Alan Baddeley (n.23 de marzo 1934, Leeds, Yorkshire, Reino Unido) se graduó del University College de Londres, con una licenciatura en Psicología, y después de una maestría en la Universidad de Princeton, se unió a la Unidad de Psicología Aplicada MRC (APU) de la Universidad de Cambridge, donde completó su doctorado. Después de varios años en el personal científico de la APU se trasladó a la Universidad de Sussex, y luego a una cátedra en la Universidad de Stirling, antes de regresar a la APU para servir como director durante 21 años. Él se basa actualmente en el Departamento de Psicología de la Universidad de York. Prof. Baddeley es Fellow de la Royal Society (FRS), miembro de la Academia Británica, de la Academia de Ciencias Médicas y de la Academia Americana de las Artes y las Ciencias. Un receptor de varios premios y títulos honoríficos, Prof. Baddeley fue nombrado Comandante del Imperio Británico (CBE) por sus contribuciones al estudio de la memoria. Él ha hecho contribuciones a la investigación en la memoria humana, neuropsicología, y en la aplicación práctica de la psicología cognitiva. Junto con Graham Hitch, Prof. Baddeley desarrollado un modelo influyente de la memoria de trabajo en 1974, con el argumento de la existencia de varios almacenes de memoria a corto plazo, y un sistema de interacción independiente para manipular el contenido de estas tiendas. En 1992 Alan Baddeley publicó el súper clásico de la neuropsicología: Working Memory (memoria de trabajo). Este artículo, con el "absurdo" número de casi 14.000 citaciones, es una lectura "obligada" para todo aquel que quiera saber de neuropsicología o neurociencia cognitiva -y especialmente de memoria-. ¿Le echamos un vistazo y repasamos este magnífico aporte a la Psicología? [Advertencia: la siguiente presentación se parece menos a un resumen que a una "simple" traducción, puesto que contiene numerosos detalles que no quise que pasáramos por alto.] Introducción Baddeley comienza su escrito explicando que la pregunta de si la memoria debería ser considerada como un sistema unitario o si debería, en cambio, ser fraccionada en dos o más subsistemas formó una de las mayores controversias dentro de la psicología cognitiva durante mediados de los sesenta. Durante esa época, continúa Badddeley, se comenzó a acumular evidencia a favor de la idea de dicotomía, principalmente a partir del estudio de pacientes con daño cerebral: (a) aquellos pacientes que presentaban el clásico síndrome amnésico parecían tener una alteración marcada de la capacidad para formar nuevas memorias duraderas, pero mostraban una ejecución adecuada en un número de tareas que se asumía eran para evaluar la memoria de corto plazo, y (b) aquellos que parecían mostrar un aprendizaje de largo plazo normal, pero tenían un corto span [o volumen] de memoria, limitado a uno o dos elementos. Sin embargo, ya por los setentas comenzaba a hacerse claro que el modelo de dos componentes también presentaba dificultades. Atkinson y Shiffrin (1968) sugirieron que el almacén de corto plazo dentro de su modelo actuaba como una memoria de trabajo, siendo necesaria para el aprendizaje, para la recuperación de material antiguo y para el desempeño de otras tareas cognitivas. Pero si ese fuera el caso, los pacientes con un almacenamiento de corto plazo "defectuoso" mostrarían muchos otros problemas cognitivos, incluyendo un aprendizaje de largo plazo alterado. No obstante, tales pacientes parecían, en cambio, tener una capacidad normal de aprendizaje a largo plazo y sorprendentemente pocos impedimentos cognitivos. Como encontrar pacientes con un déficit puro de memoria de corto plazo era muy difícil, Baddeley y Hitch (1974) simularon esta condición en sujetos sin alteración a través de una técnica de tarea dual. Su razonamiento era el siguiente: si el procedimiento de volumen (span) de dígitos depende del almacén de corto plazo, con el número de dígitos retenidos determinado por la capacidad del almacén, entonces debería ser posible interferir sistemáticamente con la operación del sistema de memoria de trabajo a través del requerimiento al sujeto de que recuerde los dígitos mientras ejecuta otras tareas cognitivas. Así, a medida que la carga concurrente de dígitos se incrementa, la capacidad remanente de corto plazo disminuirá y la interferencia incrementará, reflejándose en el deterioro del desempeño a medida que la carga de dígitos alcanza el tope de la capacidad del sistema. En efecto, todas las tareas de razonamiento, comprensión y aprendizaje mostraron un patrón similar: a medida que incrementó la carga de dígitos concurrente, el desempeño disminuyó. Sin embargo, el grado en que la carga de dígitos interfirió con el desempeño, estuvo algo lejos de lo que fue predicho, pues los sujetos cuya memoria de dígitos estuvo con su capacidad al tope, pudieron razonar y aprender efectivamente. Entonces, estos resultados -junto con otros- propiciaron que se abandonara la idea de un almacén unitario de corto plazo que también funciona como una memoria de trabajo. Como alternativa, entonces, Baddeley y Hitch propusieron un sistema tripartito que comprendía (a) un controlador atencional y el ejecutivo central, suplementado por dos sistemas esclavos subsidiarios, (b) el bucle fonológico y (c) la agenda visuoespacial. El bucle articulatorio o fonológico se asumió como el responsable de mantener la información basada en el habla, incluyendo dígitos en el test de span con dígitos, mientras que la agenda visuoespacial se asumió como con una función similar en la organización y manipulación de la información visuoespacial. El concepto de memoria de trabajo, entonces, reemplazó paulatinamente al "viejo" concepto de memoria de corto plazo y la investigación tendió, por consiguiente, a concentrarse en una de dos perspectivas distintas, pero complementarias: (a) Una que define a la memoria de trabajo como el sistema necesario para el almacenamiento y la manipulación concurrente de información, en donde las tareas son diseñadas de tal manera que combinen el procesamiento y el almacenamiento, y donde se evalúa la capacidad de tales tareas para predecir otras habilidades cognitivas, tales como la lectura, la comprensión y el razonamiento. Esta perspectiva psicométrica, la cual ha florecido más fuertemente en Norteamérica, se enfoca con frecuencia en el grado en el cual el desempeño en tareas de memoria de trabajo puede predecir las diferencias individuales en las habilidades cognitivas relevantes. (b) Una segunda perspectiva, más favorecida en Europa, que usa tanto la metodología de 6 entre el span [o volumen] de memoria de trabajo y la comprensión lectora medida con tests estandarizados. Baddeley cita algunos estudios influyentes en esta área. en cambio. quienes realizaron una serie de estudios. Componentes de la memoria de trabajo La coordinación de recursos es la función primaria de la memoria de trabajo. pero ha tenido menos progreso en separar las complejidades del controlador ejecutivo. cada uno con cientos de participantes a quienes se les aplicó tests estandarizados de razonamiento del tipo usado para evaluar inteligencia. y puede. pareció ser más dependiente de la velocidad de procesamiento. sobre la base de que estos ofrecen problemas más tratables que lo que lo hace el más complejo sistema del ejecutivo central. Casi todo el esfuerzo se ha puesto en los dos sistemas "esclavos".tarea dual como el estudio de casos neuropsicológicos en un intento por analizar la estructura del sistema de memoria de trabajo. trabajar directamente sobre los problemas de significación práctica como las tareas de lectura. En cada estudio sus resultados sugirieron una muy alta correlación entre la capacidad de la memoria de trabajo y la habilidad de razonamiento. El primero es el de Daneman y Carpenter (1980). Sin embargo. comprensión o de razonamiento que se usan en los tests de inteligencia. Otro ejemplo es el de Kyllonen y Christal (1990). pues el desempeño en razonamiento fue más dependiente del conocimiento previo que la memoria de trabajo. la cual. Diferencias individuales en memoria de trabajo Como la esencia de la perspectiva psicométrica -afirma Baddeley. entre otros. así como tareas que han sido diseñadas para estimar la capacidad de la memoria de trabajo. quienes. Este rasgo del . Afirma Baddeley que uno de de los roles propuestos para el ejecutivo central es el de coordinar la información proveniente de dos o más sistemas esclavos. la conclusión de los autores fue que los dos conceptos estaban relacionados cercanamente pero no eran sinónimos. Las debilidades de esta perspectiva están en que se basa en complejas tareas de memoria que tienen una construcción algo arbitraria y que no se prestan a un análisis más detallado de los procesos componentes.5-0. con el almacenamiento de memoria siendo apenas una de las tantas demandas potenciales que pueden ser realizadas sobre el sistema [de memoria de trabajo].es desarrollar tareas que requieren el almacenamiento y manipulación combinados de información y correlacionar el desempeño en estas tareas con el desempeño de habilidades cognitivas práctica y teóricamente importantes. además. han encontrado típicamente un coeficiente de correlación de alrededor de 0. La perspectiva de tarea dual y neuropsicológica ("b") puede ser utilizada para analizar exitosamente los procesos constituyentes de los sistemas esclavos. el ejecutivo central. La perspectiva psicométrica correlacional ("a") tiene la ventaja de que puede abordar lo que es probablemente el componente más crucial del sistema. a pacientes con enfermedad de Alzheimer y sujetos normales jóvenes y mayores. 1988). Se asume que comprende dos componentes: (a) un almacén fonológico que puede soportar información acústica o basada en el habla por 1 ó 2 segundos y (b) un proceso de control articulatorio. con diferentes tareas para ambos. de un segundo componente más espacial que parece ser dependiente del funcionamiento del lóbulo parietal. Los sistemas esclavos de la memoria de trabajo De acuerdo con Baddeley. una visual y una verbal. ej. a medida que la enfermedad fue progresando.) en el que se abordó la memoria para complejas posiciones en el ajedrez y se evaluó a sujetos desde el modesto jugador de club de ajedrez hasta el jugador profesional de talla internacional. algo análogo al habla interna. los pacientes con Alzheimer mostraron una marcada alteración en la ejecución de tareas de memoria y de seguimiento cuando se les pidió combinarlas. se les pidió ejecutar simultáneamente dos tareas. Este sistema tiene dos funciones: 1. se ha tenido considerablemente más progreso en la más simple tarea de entender los sistemas esclavos periféricos de la memoria de trabajo. se encontró que el grado de experticia correlacionó altamente con el desempeño en memoria. Farah (1988) distingue un componente de imágenes que está relacionado principalmente con la representación de información de patrones y que implica a los lóbulos occipitales. el desempeño en las tareas individuales de seguimiento y volumen de memoria se mantuvo bien. en un intento por evaluar la propuesta de que la enfermedad de Alzheimer estaba asociada con un déficit particularmente marcado en el funcionamiento del ejecutivo central (Becker. ya que es cercano al concepto más tradicional de memoria de corto plazo y ha sido investigado más extensamente con el procedimiento de memoria de trabajo [spande memoria]. Aún más. Todos los sujetos mostraron el mismo patrón básico: ninguna alteración de la tarea verbal concurrente [simultánea al juego de ajedrez] pero una clara alteración de las tareas que ocupaban la agenda visuoespacial o el ejecutivo central. En cambio.. En tal intento. Análisis del bucle fonológico Baddeley afirma que el bucle fonológico es probablemente el componente más simple y más extensamente investigado de la memoria de trabajo. pero el desempeño en las tareas combinadas se deterioró marcadamente. tal como había sido predicho por la hipótesis del déficit del ejecutivo central en la enfermedad de Alzheimer.Mantener material dentro del almacén fonológico ("(a)") a través de la repetición . Ninguno de los controles (mayores o jóvenes) presentó inconveniente en el requerimiento de coordinar la realización de ambas tareas. Un estudio del grupo de Baddeley (Robbins et al. Existen componentes espaciales y visuales separables. p.ejecutivo central fue usado. El paradigma de tarea dual se ha usado para demostrar la separabilidad de los sistemas de memoria responsables (a) del aprendizaje por medio de las imágenes visuoespaciales y (b) del aprendizaje por repetición. 1966). entonces. 2. 1982). Esta es la observación de que el recuerdo inmediato de elementos es peor cuando éstos son similares que cuando son distintos en el sonido (Conrad. tal como la palabra "la".Tomar el material presentado visualmente -tal como palabras o dibujos nombrablesy guardarlo en el almacén fonológico para la subvocalización ("(b)"). 1987). En este efecto las características semánticas del material no son importantes. 1965). Explicación: el sonido irrelevante ocupa el almacén fonológico y le quita espacio a lo demás. 2) Efecto del habla irrelevante. Baddeley. Este proceso previene que los sujetos repitan el material que están tratando de recordar y. más susceptibles de ser olvidados. lo que sugiere que hacen poco o ningún uso de su almacén fonológico defectuoso de corto plazo (Vallar & Baddeley. Salamé & Baddeley.. 3) El efecto de la longitud de la palabra. remueve el efecto de la longitud de la palabra. Es posible interrumpir el uso de repetición subvocal a través de pedirle a los sujetos que digan (en voz alta) algún sonido irrelevante. así. La supresión también evita que los sujetos guarden el material presentado visualmente en el almacén fonológico. Baddeley agrega que el desempeño de pacientes neuropsicológicos con alteración en la memoria de corto plazo también puede explicarse como un déficit en el almacén fonológico. Explicación: Naturaleza del proceso de repetición subvocal: el volumen [o span] de memoria para palabras está inversamente relacionado con la duración de las palabras habladas. 1984). Explicación: el material hablado interferente gana acceso obligado al almacén fonológico de la memoria. Las lenguas en las que los dígitos tienden a tener largos sonidos vocálicos o más de una sílaba toman más tiempo en repetirse y dan volúmenes de memoria más cortos. Explicación: porque el código básico implicado en el almacén es fonológico. 4) Supresión articulatoria. Estos pacientes generalmente no muestran evidencia de codificación fonológica en tareas de memoria cuando la presentación es visual. 1980. elementos similares tienen menos claves distintivas que los elementos disímiles y son. Los sujetos generalmente recuerdan alrededor del mismo número de palabras que puedan decir en 2 segundos (Baddeley et al.subvocal. El efecto tampoco es debido a simple distracción. pues una lengua que es desconocida al sujeto puede ser tan interferente como las palabras en su propia lengua nativa y las sílabas sin sentido pueden ser tan interferentes como las palabras con significado. La función del bucle fonológico . Este se refiere a la reducción en el recuerdo de listas de elementos visualmente presentados ocasionada por la presencia de material hablado irrelevante (Colle & Welsh. Este modelo simple es capaz de explicar un amplio rango de hallazgos de laboratorio: 1) Efecto de similitud acústica. 1964. por ende. no muestran efecto de longitud de la palabra ni influencia de la supresión articulatoria. porque sonidos fuertes tienen poco o ningún efecto (Colle. Según Baddeley. Baddeley ha estado explorando otra posible función de este sistema. según Baddeley. Baddeley et al. --> El ejecutivo central claramente refleja un sistema relacionado con el control atencional del comportamiento. 1988). Papagno. En un estudio. el paciente tuvo fallas para aprender las palabras rusas con presentación auditiva y estuvo severamente alterado en relación con los sujetos control. a saber. . añade Baddeley que la memoria de trabajo está en la intersección entre la memoria. el desempeño del paciente en esta tarea fue completamente normal. su rol en el aprendizaje fonológico de largo plazo. incluso cuando la presentación fue visual. & Vallar. Notable precursor de la orientación cognitiva contemporánea.desde 1931 hasta 1951. que el almacenamiento fonológico de corto plazo es importante para el nuevo aprendizaje fonológico de largo plazo. Conclusión Baddeley concluye que está probando ser productivo el concepto de un sistema de memoria de trabajo que almacena temporalmente la información como parte de la ejecución de complejas tareas cognitivas. al punto que pueden ser usados para la memoria activa. --> La agenda visuoespacial está probablemente relacionada íntimamente con los procesos de percepción visual y acción. un idioma desconocido para él y compararon esos resultados con su capacidad para aprender a asociar pares arbitrarios de palabras de su lengua materna [la del paciente] (Baddeley. precisamente. En cambio. fue el primer profesor de psicología experimental de la universidad de Cambridge.La postura que más comúnmente se sostiene es que el almacén fonológico sirve como un sistema de respaldo para la comprensión del habla bajo condiciones difíciles. tal como adquirir el vocabulario nativo o aun una lengua extranjera. fue un psicólogobritánico. le pidieron a un paciente con un déficit de memoria fonológica de corto plazo que aprendiera 8 elementos del vocabulario ruso. la atención y la percepción: --> El bucle fonológico probablemente representa una evolución de los sistemas básicos de percepción y producción del habla. Finalmente. Sin embargo. Frederic Charles Bartlett(1886-1969) Nació en Inglaterra en 1886. claramente presentado. con desarrollos subsecuentes que dependen casi con certeza de los desarrollos paralelos en el estudio de la atención y del control de la acción. pero que es menos importante con material simple. Este resultado sugiere. TEORIAS PSICOLOGICAS Expone su teoría sobre la memoria y la influencia en ella desde el marco social-cultural para lo cual utiliza la teoría de los esquemas y el proceso de convencionalización: asimilación y simplificación. las personas tienden a aprender pares de palabras conocidas en términos de su significado y. Anderson. La teoría de esquema fue desarrollada por el psicólogo educativo R. sentimientos e instituciones de la cultura a la que pertenecemos) y sociedad para hacerlos entendibles. que hace que los contenidos recordados o las imágenes percibidas del medio. incluyendo "marco". El término esquema fue utilizado por Jean Piaget en 1926. Desde entonces. amplió el significado. Sin embargo. Ejemplos de esquemas incluyen Rúbrica. costumbres. SIMPLIFICACIÓN: que consiste en la eliminación de todos aquellos elementos que son muy específicos del grupo cultural de procedencia. Esta convecionalización se da por dos procesos: ASIMILACIÓN : proceso mediante el cual un elemento cultural nuevo será interpretado en el marco de las peculiaridades del grupo cultural que lo recibe. tradiciones. esquemas sociales. Las personas utilizan esquemas para organizar el conocimiento actual y proporciona un marco para entender el futuro. estén determinados por influencias sociales y culturales. Anderson. C. y arquetipos. guiones. TEORIA DE LOS ESQUEMAS Bartlett asegura que los procesos cognitivos como la percepción y la memoria no son meras reproducciones del mundo externo sino que implican un proceso de construcción de significado. Por otro lado. adaptamos lo que percibimos a nuestros esquemas internos adquiridos a través de nuestras cultura (creencias. "escena" y "guion". muchos otros términos han sido utilizados. Esta teoría de aprendizaje organizan el conocimiento como una compleja red de estructuras mentales que representan el entendimiento de uno en el mundo. El concepto de esquema fue introducido inicialmente a la psicología y educación a través del trabajo del psicólogo británico Frederic Bartlett (1886-1969). es con el trabajo de Frederic Bartlett (él mismo dibujado en el término utilizado por el neurólogo Henry Head) que el término llegó a ser usado en su sentido moderno. roles sociales. por lo que no fue un concepto totalmente nuevo. Bartlett propuso el proceso de CONVENCIONALIZACIÓN mediante el cual Bartlett quería explicar que un grupo social cuando recibe una información la interpreta en el contexto de la información que el grupo ya posee. en particular el desarrollo cognitivo y las ciencias computacionales. y su extensión a otras disciplinas. cosmovisiones. . sin embargo. La simplificación no se produce de forma inmediata si no que se va produciendo a lo largo del tiempo. El trabajo de Bartlett fue descuidado en América durante la era conductista hasta su recapitulación al por mayor en forma masiva influenciada en la psicología cognitiva. estereotipos. El trabajo de Neisser llevó a la ubicuidad del término en la psicología. Es decir. Desarrollos tempranos de la idea en la psicología surgieron con la Psicología de la Gestalt y Piaget.La explicación que da Bartlett a ese fenómeno se da en su TEORÍA DE LOS ESQUEMAS. En 1974 Broadbent se convirtió en un miembro del Wolfson College. y el almacenamiento de la memoria a corto plazo. que se encuentra entre el registro sensorial entrante.Aunque gran parte de la labor de la APRU estaba dirigida a cuestiones prácticas de importancia militar o industrial. y permite al sujeto para manejar dos tipos de estímulos. que se había establecido allí por el Consejo Unido de Investigación Médica en la persuasión de Bartlett en 1944 . Este filtro funciona junto con un tampón. Por lo tanto. Modelo de filtro de Broadbent Las cuentas de un aparato teórico filtro.562. la retirada sería 496. Broadbent se le ocurre la teoría basada en los datos de un experimento en el que tres pares de dígitos diferentes se presentan simultáneamente. La teoría tiene dificultades para explicar el famoso efecto cóctel del científico británico Colin Cherry. Su teoría se basa en el paradigma de múltiples de almacenamiento de William James y más tarde el Atkinson y Shiffrin de modelo de memoria "multi-tienda '. y lo que a partir de finales de 1960 se dio a conocer como la psicología cognitiva. . Broadbent se convirtió rápidamente reconocido por su trabajo teórico. que está tratando de explicar cómo podemos enfocar nuestra atención hacia los estímulos que nos parecen más interesantes. Oxford y regresó a problemas aplicados. tres dígitos en un oído y tres en el otro. Una de las entradas se permite a través del filtro. en lugar de par en par. Modelo de filtro de Broadbent se conoce como un modelo de selección temprana porque los mensajes irrelevantes se filtran antes de que la información se procesa estímulo de sentido. La mayoría de los participantes recordaron los dígitos oído a oído.852 en lugar de 489. que sigue siendo uno de los textos clásicos de la psicología cognitiva. Su modelo de filtro de la atención propuso que se utilizaron las características físicas de un mensaje presentado auditivamente para llamar la atención a un solo mensaje. Sus teorías de la atención selectiva y la memoria a corto plazo se han desarrollado como computadoras digitales empezaban a estar disponible para la comunidad académica. si 496 fueron presentados a un oído y 852 a la otra. junto con su colega Dianne Berry.Eric Donald Broadbent FRS fue un influyente psicólogo experimental Inglés. Ellos se combinaron para formar lo que se conoce como la "hipótesis de un solo canal". El filtro evita la sobrecarga del mecanismo de capacidad limitada más allá del filtro. que es la memoria a corto plazo. Su carrera y su investigación trabajan puente entre la pre-Segunda Guerra Mundial enfoque de Sir Frederic Bartlett y su desarrollo durante la guerra en la psicología aplicada. el desarrollo de nuevas ideas sobre el aprendizaje implícito de la consideración de la actuación humana en los procesos industriales complejos. y fueron de los primeros en usar analogías de computadora para hacer una importante contribución al análisis de la cognición humana. Educado en la Universidad de Cambridge. en 1958 se convirtió en director de la Unidad de Investigación de Psicología Aplicada. que se presentan al mismo tiempo. Estas y otras teorías fueron reunidos en su libro 1958 Percepción y Comunicación. mientras que el otro está a la espera en la memoria intermedia para el procesamiento posterior. cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás. Al igual que Piaget. Posteriormente se trasladó a Inglaterra. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionándoles demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes. Jerome Bruner fue director de este centro. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas. Requiere. Al igual que Piaget. advirtió la importancia de la estructura. Jerome Bruner El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget. es prácticamente la única forma en que un niño puede aprender en el estadio senso-motor. No cabe duda de que el arte del ballet. Bruner recomienda el uso de diapositivas. donde dictaría clases en la Universidad de Oxford. los conocimientos sobre países extranjeros.Una conferencia en honor de Broadbent se da en la conferencia anual de la Sociedad Británica de Psicología. por lo general. actuando. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imágenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. A decir verdad. F. también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. fundó el Center for Cognitive Studies. Al mismo tiempo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. considerado el primer centro de psicología cognitiva. si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Nueva York. Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo. por ejemplo. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Al tratar de las ayudas a la enseñanza. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los niños pequeños. Jerome Bruner (Jerome Seymour Bruner. aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza. Al igual que Ausubel. se parece a las de Piaget y Ausubel. menos tiempo que el modelo enactivo. modelos y ejemplos de conductas. observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual. Así. Miller. el dominio de los procedimientos parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro se facilitarán si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. junto con G. 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense. así como actividades de representación de roles. donde B. de películas y de otros materiales visuales. en ciertos aspectos. . las vidas de personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. imitando y manipulando objetos. de la televisión. sin embargo. ubicado en la misma universidad de Harvard. No obstante. icónico y simbólico. La representación icónica es especialmente útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y. que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje. Para ello es necesario segmentar primero. Jerome Brunerpropuso el diseño del "currículum en espiral" para facilitar la comprensión de contenidos de aprendizaje. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea. En la transmisión de conocimientos. que todo juego posee frente a la realización "en serio". Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milímetros''. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. a su vez. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo próximo sin que caiga en el aburrimiento por haber . En su opinión. personas. Por tan evidentes razones. Esta afirmación implica que el aprendizaje de habilidades de categorización es una forma de mejora del aprendizaje en general. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso número de objetos. El lenguaje. aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. el educador anima al niño a iniciar otra de orden superior. Este "andamiaje" (scaffolding) consiste en aceptar sólo aquello que el educando es capaz de hacer. procurando resaltar las distintas partes del proceso. en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. un sistema de proyección de películas sin contenido o estilo. completando el educador el resto de la tarea. Bruner enumeró las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en términos de categorías conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas. acontecimientos. una representación intensamente pictográfica de lo trivial. hay que centrarse en una motivación intrínseca. Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la información. induce al educando para que lo intente por sí mismo. La forma más eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. se minimizan las probabilidades de error y el coste. impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. es para Bruner una de las características definitorias del juego. si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva. elimina la necesidad del reaprendizaje constante. el educador realiza primero la tarea él mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante. En cualquier caso. Bruner subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorización como un proceso de organización e integración de la información con otra información que ha sido previamente aprendida. Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo. Su teoría del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta dirección. permite poner en práctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos El aprendizaje sería por tanto un proceso de categorización o adquisición de conceptos. El aprendizaje y el uso de la categorización dependen.Bruner advierte: "Las películas o los programas de televisión usados como 'truco' educativo. El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales. Esta idea de la disminución del riesgo al fracaso. A continuación. nada de esto será de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. es el modelo de aprendizaje más generalizado. Esta propuesta coincide con el clásico principio de la "ciclicidad". ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando no es aún capaz de realizar por sí mismo. de la forma en que se presenta el material. utilizo el desarrollo de la metodología experimental para poder evaluar la misma. intento formular las leyes fundamentales de la memoria humana. Adopto la teoría del debilitamiento del olvido la cual asumia que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo que fue reemplazada por la teoría de la interferencia que sostiene que el olvido es causado por el aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad de recordar el aprendizaje anterior A) INFANCIA: B) FORMACION PERSONAL: Nacio el 24 de enero en 1850. Entre 1883 y 1884 realiza una segunda serie de experimentos sobre memoria. murio 26 de febrero de 1909 en Hall. En 1886 inaugura un laboratorio de psicología experiemental en la Universidad de Berlín. Francia y Alemania D) TEMAS DE INVESTIGACION: Entre 1878 y 1879 realizó su primera serie de experimentos sobre la memoria. sino que tuviera un . entra en juego la instrucción: separación entre lenguaje y acción. con el fin de explorar la memoria. basada en la repetición de frases en las que se habían omitido voluntariamente algunas palabras. Halle y Berlín. A partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando. Encontró que el aprendizaje mejora en cuanto el material ensayado de manera abierta en ves de solo leer en silencio. En 1890 es Cofundador de la Psicología Zeitschrift für Physiologie und der Sinnersorgane (Diario de Psicología y Fisiología de los órganos sensoriales) . Gracias a él se retomo la utilización de métodos objetivos y científicos para el estudio de la memoriaPsicólogo alemán fue el primero en estudiar científicamente la memoria. Prusia remana. y que posibilitan su recuperación en el futuro. bien mediante mecanismos voluntarios o de forma involuntaria pero con ocurrencia regular regida por las leyes de la asociación. El educando puede hacer entonces preguntas que van más allá de la información compartida. HERMAN EBBINGHAUS fue uno de los primeros en plantear la necesidad de una rigurosidad científica en el estudio de la memoria. Estudio independientemente un post-doctorado en Inglaterra. Alemania C) FORMACION ACADÉMICA: Estudió en la Universidad de Bonn. donde obtuvo su doctorado en 1873 obtiene su título en filosofía con una tesis que hablaba acerca de la filosofia del inconciente de Von Hartmann Estudio historia y filología en las universidades de Bonn. el intercambio de conocimientos nuevos que van más allá de la tarea recién dominada. Llevo a cabo una prueba. o estado mental. Este personaje fue quien descubrió la curva del olvido.Realizó varios experimentos sobre la memoria para tratar de formular las leyes fundamentales de la memoria humana. Con este trabajo no sólo esperaba que se pudiera trabajar la comprensión de la naturaleza del aprendizaje y el olvido.excedido la tarea el límite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo.Barmen. Realizo una gran actividad de experimentos. evento. Este autor concebía la memoria el lugar donde quedan depositados tras su ocurrencia cualquier tipo de suceso. Cuando la tarea ha sido dominada. está metodología usada consistía en la elaboración de sílabas sin sentidos como materia experimental y la cuantificación del aprendizaje por el número de repeticiones o el tiempo invertido en el estudio. e incorporación del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. De 1880 a 1893 fue profesor de la universidad de Berlín. ya que no tenía asociaciones de aprendizajes anteriores. empleó la repetición como medida para la memoria y. Legado deAsociacionismo: • Se le critica el intento de explicar los procesos mentales y la conducta compleja solamente con la asociación de ideas. en 1890. Estaba interesado en lo mucho más fácil que era reaprender la lista. Ebbinghaus reaprendió las listas de silabas sin sentido cada día durante seis días. El numero de ensayos disminuyo con el tiempo. se trata de una prueba de inteligencia que mide la memoria de los niños y que consiste en releer frases en las que aparecen espacios en blanco que hay que rellenar. usándose a sí mismo como sujeto experimental y poesías y series de sílabas sin sentido consonante-vocalconsonante como instrumento afrontó su obra. Pensaba que las silabas sin sentido eran un mejor material experimental. ológico que permitía la paulatina separación de la psicología de la filosofía . En un caso le llevo 1156 segundos aprender la lista por primera vez. Adoptó el método de Fechner al problema de la medición de la memoria. pero solo necesito 467 segundos para reaprenderla. • Que los procesos mentales son simple expresión de la asociación de vivencias. ya que se omiten algunas palabras de forma voluntaria. Midió el tiempo que necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos recitaciones perfectas. Basado en la obra "Elemente" de Fechner. Aprendía series de silabas sin sentido consistente en trigramas consonante-vocal-consonante. • La Gestalt critica mucho al asociacionismo es la que mas lo critica no es lo mismo ideas complejas que ideas Hermann Ebbinghaus Barmen Ebbinghaus se uso así mismo como su único sujeto de estudio. Publicó un informe de su trabajo "Ueber das Gedächtnis" que se puede traducir al español como “acerca de la memoria” en Sus principales Postulados eran: • Todos los fenómenos mentales incluso los mas complejos de forman a partir de sensaciones placenteras y displacenteras. En un experimento Ebbinghaus aprendió listas de 13 silabas hasta el punto donde era capaz de repetir las listas dos veces en orden sin equivocación.ebbinghaus no creo una escuela. En otro experimento. contrario a lo usual en su época donde se consideraba a la Psicología como la ciencia de los contenidos de conciencia y su análisis.la posición teórica de ebbinghaus puede ser catalogada de empirica. Cofundador de la primera revista de Psicología alemana llamada “Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs”. lo cual le permite un cierto carácter independiente de las escuelas . (ideas).ateorica o que carece de escuela . Luego observo su capacidad para recordar estas listas con varias demoras. • Afirma que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociación de ideas. su estela se extendió en la tradición funcionalista y asociacionista del estudio de la memoria . lo que refleja una mejora en el aprendizaje de las listas. Otro de sus planteamientos. es el de concebir la Psicología como la ciencia de las funciones y de las leyes que las rigen. Una de sus principales contribuciones fue el diseño del ‘test de lagunas’.orientada a la investigación y ecléctica.valor práctico en el terreno educativo. utilizando instrumentos como el tiempo de redacción y la percepción sensorial. como un funcionalista europeo. también descubrió los efectos de la posición serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Abandono la confianza en el testimonio de la introspección a favor de la evidencia objetiva. fue reemplazada por la teoría de la interferencia. Descubre que es más difícil recordar estímulos sin sentido que estímulos significativos. para producir un estudio cuantitativo de las asociaciones remotas Hermann Ebbinghaus. en cierta medida. tal es el caso de "la . Utilizo sus propias experiencias como una fuente de datos. Creo 2300 silabas sin sentido para probar su propia memoria. encontramos que fue el desarrollador del primer enfoque científico para le estudio de procesos mentales superiores (memoria). donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible. E) CONTRIBUCIONES A LA PSICOLOGIA: Hermann Ebbinghaus Dentro de las aportaciones de este psicólogo alemán. Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas Hermann Ebbinghaus encontró que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de sólo leído en silencio. usando el método de re aprendizaje y del ahorro. el recuerdo fue considerado como objeto de estudio experimental.. ebbinghaus critico las leyes asociativas de contigüidad y de la sucesión inmediata. la memoria estaba muy relacionada con el campo de la filosofía y la observación introspectiva. además de ser el primero en describir la curva de aprendizaje.. Dentro de la época en la que se desarrollo. la cual asumía que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo. Fue el que demostró que los procesos cognitivos superiores también pueden ser estudiados científicamente. En las teorías constructivistas. y su enfoque fue controlado por las condiciones de recogida de datos.dominantes de esa época en Alemania y puede ser considerado. fue el primero que utilizo silabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigación. Ebbinghaus en 1885 publico sus estudios sobre la memoria. los aprendices son vistos no sólo como accediendo a asociaciones sino también como construyendo significado mediante el procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo. La metodología que desarrollo para hacer esto trajo el estudio de la memoria fuera de la filosofía. innovando con el uso de la silaba sin sentido. pudiendo con el inferir la retención que se producía. Pero algunas de sus afirmaciones se encuentran en discusión. mas tarde modificados. Adopto la teoría del debilitamiento del olvido. la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior. que siguen siendo herramientas muy valiosas en el aprendizaje del siglo y la investigación de la memoria. la motivación intrínseca puede ser más fuerte que la motivación extrínseca. Hermann Ebbihgaus (1850-1909). Pero antes de la ejecución de un plan para aprender debe existir a lo que llamamos “ intención de aprender”. Estos factores. Sobre todo conduce nuestra atención a considerar los efectos del lenguaje sobre una persona hipnotizada. La motivación intrínseca El lenguaje como estructurador de los planes para aprender. Finalmente obtuvieron la conclusión de que las motivaciones intrínsecas eran la causa del mejor rendimiento. uno también puede recuperar información a través del tiempo y no solo perderla. sino que el sujeto elabora una organización activa del material a base de un plan estructurado a partir del lenguaje del sujeto que contiene tácticas y estrategias. empezo a trabajr listas de silabas sinsentido de tres letras que el sujeto debia memorizar y recordar en condiciones diferentes. es decir. en determinadas situaciones. para observar si la motivación extrínseca (recompensa monetaria) había provocado los resultados. la memorización de un material y su recuerdo deben estar guiados por un plan. Por lo que concluyen que la recompensa monetaria influyó diferenciando la ejecución. no imprime o refuerza las acciones. Este debate ha sido sostenido por investigaciones de "la curva del olvido" concluyeron que mediante el empleo de dibujos como estímulos. Precisamente con base a estos hallazgos. Algo que resulto interesante. que hace referencia a que el material apenas aprendido tiende a ser olvidado rápidamente al principio y luego con más lentitud. la necesidad de no perder de vista los procesos internos del sujeto. Sugeria al sujeto que recordara entre 10 y 12 silabas y anotaba el numero de la serie de elementos de la serie retenidos. o si en realidad la motivación intrínseca (competencia entre jóvenes y viejos. fue que los sujetos viejos sostuvieron mejor su atención que los jóvenes no pagados. así. ya que los sujetos tienden a recordar más aquellos estímulos donde el incentivo es más efectivo. Estos 3 puntos: Uno olvida y/o recuerda a través del tiempo. esto llamo la atención de los investigadores ya que la atención de los viejos se tenía considerada como de mala calidad. han surgido recientemente teorías como la expuesta quienes afirman que la información no solo es grabada en la memoria por repetición. nos hacen considerar con curiosidad experimental el impacto de la hipnosis en la memoria A partir de 1885. lo que sucede es que la persona buscará asociaciones que ya ha tenido. sus resultados indican que los jóvenes y viejos que recibieron pago por su participación mantuvieron más eficiente su atención que los jóvenes que no recibieron pago. por ver la prueba como un desafío de las capacidades) había motivado a los viejos a mantener mejor su atención en la tarea. que en la influencia del tipo material en el procesamiento y posterior recuerdo de la información. La motivación intrínseca pone en evidencia. También los estudios dieron resultados indican que la motivación afecta la capacidad para la retención del material.curva del olvido". En el primer estudio. consideraba que . En consideración a este factor realizaron el estudio 2. Esto quiere decir Ebbinghaus estaba más preocupado por el impacto de la repetición en la grabación de la huella. en este se organizan los elementos del material en series de a-bc-d y se presentan sucesivamente una o varias veces. aquí se investigan los fonomenos de la transparencia y de la interferencia entre tareas Esta decisión (utilizar sílabas sin sentido) estuvo motivada por el contexto científico de la época en el que se hacia preciso demostrar que este proceso superior podía ser abordado con metodología experimental (la psicología científica y psicología experimental apareció con Wilhem Wundt)Ebbinghaus ignoró la complejidad de la memoria humana y simplificó el problema estandarizando las condiciones.Metodología: método del aprendizaje o método del ahorro. almacenados en la memoria”)(memoria inconsciente). continúan existiendo. utilizo tres metodos para el estudio de la memoria: Metodo de adquisición o metodo de las reproducciones sucesivas.En su obra refleja una concepción más amplia de la memoria porque se aleja de una concepción que limita el estudio de la memoria a las simples relaciones entre estímulos externos que se aprenden para posteriormente ser recuperados (concepción que recogieron los psicólogos conductistas para estudiar el aprendizaje verbal).este numero constituia la expresión del volumen de la memoria pura. por eso inicio el estudio introduciendo: external image 180pxSteeplearningcurve1_es. Metodo de anticipación o soplado. Ebbinhgaus. inventó materiales y diseñó procedimientos de investigación obteniendo resultados cuantitativos. en este se presenta el material a dominar varias veces en un ritmo constante y se intercalaba entre dos presentaciones consecutivas la repetición de aquellos elementos. Influenciado por la metodología de FechnerUtilizó los métodos de las ciencias naturales. Metodo de economia del ejercicio. el sujeto debe repetir las respentando el orden impuesto.png . La idea de Ebbinghaus es que nuestros estados mentales anteriores no desaparecen aunque de desvanecen de nuestra conciencia (“no han sido enteramente destruidos. Mostro como podía estudiarse en forma rigurosa la memoria humana e identifico algunas relaciones empíricas importantes.lo esencial de esta teoría es que el mero hecho de la contigüidad espacio-temporal externa de las impresiones se considero como base suficiente para el establecimiento de una relación entre las representaciones y su reproducción . Cuanto más intenso sea un recuerdo. como las curvas de retención y aprendizaje. tug-fal-dor-set). Las explicaciones teóricas de Ebbinghaus para los fenómenos no tuvieron mucha influencia en las investigaciones del aprendizaje que siguieron. Sin embargo. Herman tambien hablo de la curva del olvido donde ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. más tiempo se mantiene.empleo series de silabas absurdas . .y evito todas las combinaciones que pudieran dar una palabra con sentido Herman Ebbinghaus Las principales contribuciones de Ebbinghaus fueron metodológicas y empíricas.sobre este hecho construyo ebbinghaus todas su investigación . a no ser que lo repasemos. Un concepto relacionado que indica cuánto se mantiene un contenido en el Cerebro es la intensidad del olvido. El concepto de curva de aprendizaje proviene de Herman Ebbinhaus se le utiliza también en la psicología sin una definición estricta de las coordenadas x e y de tal manera que la cuestión de la escarpadura de la curva se aprecia en el caso especial considerado. las cuales han resistido las pruebas de tiempo.Curva de aprendizaje en su sentido académico: una curva empinada señala: "en poco tiempo se aprende mucho". Un gráfico típico de la curva del olvido muestra que normalmente en unos días o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido. external image 180pxSteeplearningcurve0_es.construidas por tres letras (una vocal entre dos consonantes como por ejemplo. sembró las semillas de una tradición de .png Curva de aprendizaje en el uso coloquial a veces usado: una curva empinada señala: "el tema es difícil de aprender". postulo un modelo de organización de la memoria basado en cinco sistemas 1. su trabajo le ha convertido en una autoridad mundial en el funcionamiento de la memoria humana.La primera persona que utiliza sílabas sin sentido en el aprendizaje y la memoria de investigación 3.Primero en describir la "curva del aprendizaje" Hermann Ebbinghaus y sus contribuciones: a) Métodos objetivos (estadística y matemáticas). .Desarrollado el primer enfoque científico para el estudio de un proceso psicológicas superiores (memoria) 2.. En 1885. A lo largo de su vida. Herman Ebbinghaus Nació en la ciudad de Tartu en Estonia. por su importante papel en algún descubrimiento biomédico que conduzca a una aplicación terapéutica. Memoria Episódica 3. Una serie de artículos que exponen las contribuciones de Ebbinghaus se publicaron en 1985 en Journal of Experimental Psychology en el centenario de su tratado. b) Sílabas sin sentido (memoria pura). así como en la practica clínica sobre el diagnostico y el tratamiento de pacientes que presentan trastornos de la memoria. Sus principales contribuciones fueron 1. Fue la teoría dominante del aprendizaje de listas seriales hasta la era moderna.. Memoria Perceptiva Sus descubrimientos han influido en las teorías sobre el funcionamiento de la memoria. Sus ideas y descubrimientos han influido en las teorías de este campo. d) Práctica masiva y distribuida. es uno de los psicólogos cognitivos más influyentes del mundo. c) Hipótesis del tiempo total y relación lineal (“Tanto pagas tanto tienes”).. La teoría de Ebbinghaus de las asociaciones remotas fue una excepción. cuando fue remplazada por la hipótesis del paquete.investigación de la memoria humana. Memoria Procesal 5. así como en la práctica sobre el diagnostico y el tratamiento de pacientes que presentan trastornos de este tipo El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier reconoce el esfuerzo de un científico o equipo de investigación de renombre internacional. Memoria Semántica 4. b)Temas de investigación Sus investigaciones han arrojado luz sobre la forma en que los mecanismos de memoria rigen nuestras vidas. que con el tiempo llegaría a ser más prominente que la investigación del aprendizaje en animales. Memoria de Trabajo 2. realizó cientos de estudios que dieron mucha información sobre los ciclos de recuerdo y olvido. la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior. por su trabajo sobre la neuropsicología de la memoria Después de adquirir su doctorado. Hermann Ebbinghaus encontró que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de sólo leído en silencio. fue descrito como un excelente profesor y orador elocuente. Ebbinghaus había muerto de neumonía en 1909 a la edad de 59. A pesar de esto. pudo haber enseñado en dos pequeñas escuelas en el sur del país (Gorfein. Sin embargo. Mientras que en Breslau. 1985). un 80%. C) en el plazo de un mes. fue reemplazada por la teoría de la interferencia. . Polonia) en 1894. En Inglaterra. y de izquierda a unirse a la Universidad de Breslau (hoy Wroclaw. se encontró con elementos de libro Gustav Fechner Psicofísica de los que posiblemente lo impulsó a realizar sus experimentos de memoria famosos. Sus contribuciones a muy escasa redacción académica finalmente le costó el puesto de jefe de departamento de filosofía en la universidad de Berlín. Antes de completar su tercer trabajo. había comenzado a alejarse de sus colegas. a finales del siglo pasado. se olvida más de la mitad del material original. LA IMPORTANCIA DEL REPASO El psicólogo alemán Herman Ebbinghaus. Titchener llama muerte de Ebbinghaus una gran pérdida para la psicología. en una librería de viejo. En 1885. En Londres.El Premio Internacional Pasteur-Weizmann/Servier 2009. publicó un libro de texto de primaria éxito de la psicología en 1908. Ebbinghaus se trasladó a Berlín. la cual asumía que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo. que acabó yendo a Carl Stumpf. En una conferencia de ese mismo año. B) nueve horas después. sabemos que si el material es revisado periódicamente. Adopto la teoría del debilitamiento del olvido. El repaso refuerza las redes neuronales creadas al aprender nuevos temas y. Con el tiempo. se pierde un 60%. Ebbinghaus descubrió que la mayor parte de faltas de memoria se producen inmediatamente después del aprendizaje: A) en el plazo de una hora. pero puede haber realizado su primera serie de experimentos con varios estudiantes de las escuelas de Inglés que había enseñado en. fundó la revista Psychological Zeitschrift für Psychologie und Physiologie der Sinnesorgane (La psicología y fisiología de los órganos sensoriales). también descubrió los efectos de la posición serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Comenzó su trabajo en 1879. donde pasó varios años antes de salir de viaje en Francia e Inglaterra durante los próximos tres años. En Berlín. el destacado psicólogo estadounidense Edward B. y también había comenzado a trabajar en su siguiente pieza de la escritura morir Grundzüge der Psychologie (Fundamentos de Psicología). la retención puede ser óptima. por el proceso de consolidación. También fundó dos laboratorios de psicología en Alemania. año en que publicó su obra monumental Memoria: Una contribución a la psicología experimental fue aceptado como profesor en la universidad de Berlín. Resumámoslo para nosotros mismos en una palabra o frase . uno de los psicólogos más importantes del siglo 20. Esto se denomina EFECTO RECIENTE. Esto se conoce como EFECTO DE REMINISCENCIA. revisión de 2-3 minutos. esta noticia pasó desapercibida y me pareció injusto que no se le rindiera homenaje a uno de los fundadores de la psicología cognitiva y pionero de la investigación neuropsicológica. Segundo. El Dr. ¿Quién fue George A.sitúa la nueva información en la memoria a largo plazo. Miller. más o menos dos”. marcó una ruptura contra el establishment del conductismo. revisión de 5 minutos. En 1955 la corriente dominante en EE. A esto se le llama EFECTO ZEIGARNIK. parémonos de vez en cuando y pensemos brevemente en lo que estamos leyendo. Miller nació el 3 de Febrero de 1920 y. Esto se conoce como EFECTO DE PRIMACÍA. Una semana después. · El material aprendido durante el final de una sesión de aprendizaje también se recuerda mejor después. Su famosa investigación: “ El mágico número siete. considerada tabú por los conductista. Un mes después. se puede observar y demostrar en el laboratorio. revolucionó el mundo de la psicología al demostrar por medio de sus estudios que la mente humana. revisión de 2-3 minutos. Miller. Seis meses después. nos aprovecharemos de los siguientes ‘efectos especiales’ descubiertos por los psicólogos: · Recordamos más de la primera parte de una sesión de estudio. los investigadores conductistas se concentraron en estudiar la conducta en laboratorios. a mediados de la década de los 50. es importante el repaso. Si lo hacemos así.UU era el conductismo. instauró una nueva concepción sobre el pensamiento y abrió un nuevo campo en la investigación. Esta corriente de la psicología había rechazado las teorías de Freud sobre la mente por ser muy intangible. La palabra “cognitiva”. En latinoamérica. sino más bien exponer cuáles fueron sus principales descubrimientos y así contribuir al conocimiento de los psicólogos que ignoran esta rama de investigación. donde el psicoanálisis es la corriente dominante. indemostrable y vagamente mística. En vez de estudiar la mente. Miller? El Dr. Miller había . conocido como la psicología cognitiva. la memoria a menudo aumenta durante un corto período de tiempo. Después de un día. observado y probando las respuestas de los sujetos a diversos estímulos. Podemos también mejorar nuestra memoria sobre nueva información con interrupciones en nuestras sesiones de aprendizaje. aunque invisible. Si intentamos recordar algo. Este simple acto de revisión consciente es una de las herramientas más eficaces para aprender y recordar. No es mi objetivo publicar una extensa biografía del Dr. liguémoslo a lo que viene antes o al contexto de nuestro estudio. revisemos el material de acuerdo con el siguiente programa: Después de 10 minutos. Mientras leemos el material que queremos recordar. · Unos pocos minutos después de aprender algo nuevo. revisión de 2-3 minutos. revisión de 2-3 minutos. El 22 de julio pasado a la edad de 92 años murió George A. · Si interrumpimos un período de aprendizaje. Y éste conviene hacerlo de dos maneras. automáticamente aumentamos nuestra memoria. que fue el primer intento de sintetizar las investigaciones de la inteligencia artificial con la investigación psicológica de cómo los seres humanos inician una acción. Además de realizar investigaciones sobre la memoria. El ayudó a crear el campo de las neurociencias cognitivas a finales de los ‘80. renombrado investigador de neur ociencias cognitivas en la Universidad de California.Miller tomó uno de los modelos de prueba de las ciencias computacionales para demostrar que la memoria de corto plazo de los seres humanos cuando se enfrentan a lo desconocido. consonantes y vocales) siete fue el promedio estadístico de la memoria a corto plazo. llamado Centro de Estudios Cognitivos en 1960. es decir siete.el Dr.sido entrenado por el conductismo pero fué el primero de muchos investigadores en desafiar los principios científicos a inicios del año 1950. números y palabras. números con decimales. Su primer libro “Lenguaje y Comunicación” (1951) es ampliamente considerado como el trabajo fundacional de la psicolingüística (el estudio de cómo las personas aprenden. Fue su máxima conclusión y sirvió de fundamento para la ciencia cognitiva. que se convirtieron en la base de la tecnología del reconocimiento de voz computarizada. usan e inventan el lenguaje). Bruner. Otras contribuciones. Algunas personas pueden recordar hasta nueve ítems de una lista y algunos menos de siete. Miller también se interesó por otras áreas de la psicología.Miller se intereso por un fenómeno y luego simplemente saltó para intentar iluminar el problema. Esto significó que estaba interesado en la mente. “Fue excepcionalmente generoso” dijo Michael Gazzaniga. el Dr. la ‘ciencia cognitiva’ hizo una declaración definitiva. “Plan y Estructura de la Conducta”. El mágico número siete. las personas quedan atrapadas alrededor del número siete. le dieron el nombre a un nuevo campo de investigación. Miller escribió Para alguien que fué criado para respetar la ciencia reduccionista. Además condujo algunos de los primeros experimentos sobre cómo las personas entienden las palabras y las oraciones. sostuvo Miller. en conjunto con Eugene Galanter y Karl H. cuando establecieron un laboratorio de psicología. Mientras que la memoria a largo plazo es virtualmente ilimitada. con un sistema que obedece las reglas matemáticas que puede ser estudiado. sólo puede memorizar alrededor de cinco y nueve cosas nuevas. Independientemente de lo que sea recordado: colores-palabras. Como los grandes científicos. También colaboró con el reconocido lingüista Noam Chomsky en diversas investigaciones sobre la matemática del lenguaje y los problemas computacionales para la interpretación de la sintaxis. números sin decimales. Cuando le pedimos a las personas que repitan una lista aleatoria de letras. Junto a su colega Jerome S. Pribram. El Dr Miller fue incapaz de explicar por qué las personas solo pueden recordar alrededor de siete objetos. En el 2006 el Dr. más y menos dos. El Dr. Algunos dicen que el objetivo de este libro fue . En 1960 publicó. Pero especuló que podría haber favorecido la supervivencia de los primeros seres humanos que solo podían retener poca información sobre muchas cosas en lugar de mucha información sobre una pequeña cantidad de cosas El cerebro es un procesador de información. Steven Pinker. La vida y la educación temprana Nacido en Kiel. En 1981. Pero para lograrlo. Colocó la culpa de este fracaso en gran medida de la dependencia excesiva de las t areas de laboratorio artificiales que se habían convertido en endémica de la psicología cognitiva a mediados de la década de 1970. Por último. y. con su énfasis excesivo en peculiares modelos de procesamiento de información que se utilizan para describir y explicar el comportamiento. estado de Nueva York. en . en lo que respecta a las declaraciones de John Dean por el escándalo Watergate. en la que expresaba tres cr íticas generales del campo de la psicología cognitiva. había llegado a la conclusión de que la psicología cognitiva tenía pocas esperanzas de alcanzar su potencial sin tomar nota teórica cuidado del trabajo de los Gibsons 'en la percepción que argumentó que el comportamiento humano entendimiento implica en primer lugar un análisis cuidadoso de la información disponible a cualquier percepción organismo. antes de establecerse en Cornell. se trasladó con su familia a los Estados Unidos en 1933 . y la más influyente de sus libros: Psicología Cognitiva. una maestría en Swarthmore College y un doctorado del Departamento de Relaciones Sociales de la Universidad de Harvard en 1956. Neisser es conocido en Psicología por su contribución al desarrollo de la denominada Psicología cognitiva. encabezó un grupo de trabajo la Asociación Americana de Psicol ogía que revisó la curva de Bell y las controversias relacionadas con el estudio de la inteligencia. debemos fomentar más y nuevas investigaciones. El psicólogo Ulric Neisser falleció en Ithaca. víctima de complicaciones derivadas del Parkinson que padecía. consideró que la psicología cognitiva sufrió una grave desconexión entre las teorías del comportamiento prob ado por la experimentación en laboratorio y el comportamiento en el mundo real.sobre cómo construir un mejor robot. Se cuenta entre los primeros en popularizar esa etiqueta a través de su obra “Cognitive Psychology” (1967). Las investigaciones de George Miller son ejemplos de los novedosos aportes que la psicología puede ofrecer y de que podemos romper contra la corriente dominante y desarrollar investigaciones útiles y novedosas. que había llegado a sentir un gran respeto por la teoría de la percepción directa y la reco lección de información que había sido promulgada por el psicólogo perceptual preeminente JJ Gibson y su esposa. Eleanor Gibson . un centro de datos electrónicos que intentaba ayudar a las computadoras a entender el lenguaje. en vez de quedarnos estancados repitiendo y repitiendo de forma casi dogmática lo que sostuvieron algunos psicólogos en el pasado. en concreto. al que llamó una falta de validez ecológica. la "gran dama" de la psicología evolutiva. Recordemos que la psicología es una ciencia y por lo tanto debemos investigar y revolucionar. Alemania. En este sentido. se merece más que nadie el crédito por la existencia de la moderna ciencia de la mente y fue sin duda uno de los psicólogos más influyentes del siglo 20”. hace unos días. dijo el reconocido psicólogo de la Universidad Harvard. en este libro. El crecimiento moderno de la psicología cognitiva recibió un importante impulso con la publicación en 1967 de la primera. a la edad de 83 años. Neisser. no estaba satisfecho con el modelo de programación lineal de la psicología cognitiva. En primer lugar. Y en 1986 supervisó el desarrollo de Wordnet. En 1976. al estudio de la memoria. “George Miller. Neisser publicó la memoria de John Dean: un estudio de caso. escribió Cognición y realidad.Neisser obtuvo una licenciatura summa cum laude de la Universidad de Harvard en 1950. En segundo lugar. En 1995. considera que la psicología cognitiva no había abordado los aspectos cotidianos y funciones de la conducta humana. y quizás lo más importante. Luego enseñó en las universidades de Brandeis y Emory. En 1998. Durante su vida. "El papel de la teoría en el estudio ecológico de la memoria: Comentario de Bruce". Reino Unido: Sindicato de Prensa de la Universidad de Cambridge. Fivush. conozcamos a Jean Piaget. Cambridge. 114: 272-6 . A qué se dedicó. Conceptos U y el desarrollo conceptual: los factores ecológicos e intelectual en la categorización. Nacido en Suiza el 9 de agosto de 1896. Memory U observó: recordando en contextos naturales Neisser. R y Neisser. y de Rebecca Jackson. New York. Recordando reconsiderada: enfoques ecológicos y tradicionales para el estudio de la memoria. Cambridge University Press Jean Piaget es uno de los psicólogos más importantes del siglo XIX e incluso considerado por muchos el más importante.2.respuesta a las alegaciones formuladas en medio de la controversia en torno a la curva de Bell. Ulric. El Grupo de Trabajo elaboró un informe de consenso "Inte ligencia: Conocidos y desconocidos". y fallecido el 16 de septiembre de 1980 en el mismo país. la metafísica y la teología. Neisser. Jean Piaget siguió acercándose a la naturaleza y publicó muchos artículos al respecto. Neisser. De hecho.272. filósofo. Neisser fue tanto un Guggenheim y Sloan Fellow. Publicaciones A continuación se muestra una lista de algunas publicaciones seleccionadas por Neisser. qué estudió y qué aportes nos ha dejado. Neisser murió en 2012 de complicaciones de la enfermedad de Parkinson. U lo percibido auto: Fuentes ecológicas e interpersonales de autoconocimiento Cambridge University Press. Desde ese momento.1037/0096-3445. Según William Mace del Trinity College.. ed . Jean William Fritz Piaget fue un psicólogo experimental. profesor de literatura medieval. U psicología cognitiva Appleton-Century-Crofts Nueva York Neisser. U El recuerdo de uno mismo: la construcción y la precisión en el propio relato. . y precisamente aquí es cuando comienza a introducirse en la filosofía. principalmente en la psicología infantil. En abril de 1996.doi: 10. Cambridge University Press. New York Neisser. Por tal reconocimiento es interesante conocer su vida. Se considera que su primer acercamiento a su carrera científica y naturalista lo tuvo a los 11 años cuando escribió un pequeño comentario sobre un gorrión albino. Simposios Emory en Cognición. NY Neisser. creador de la epistemología genética y muy reconocido por sus aportes en la psicología evolutiva. biólogo. U La curva ascendente: las ganancias a largo plazo en el coeficiente intelectual y las medidas relacionadas con la American Psychological Association Neisser. estudió en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde obtuvo un doctorado en Ciencias Naturales. Neisser presidió una conferencia en la Universidad de Emory que se centró en los cambios seculares en los puntajes de pruebas de inteligencia. Journal of Experimental Psychology: General. U Cognición y realidad: principios e implicaciones de la psicología cognitiva WH Freeman Ulric Neisser y Eugene Winograd. publicó La curva ascendente: Las ganancias de lar go plazo en las medidas de CI y Afines. En este sentido.114. ISBN 0-521-48500-2. Él era un miembro del consejo de la Fundación Memoria Falsa. Piaget fue el hijo mayor de Arthur Piaget. Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética. de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Aquí nace el pensamiento preoperatorio. filosofía de las ciencias. Juntos tienen tres hijos. de profesor de historia del pensamiento científico y de psicología experimental. Y en conclusión. Sus aportes más importantes Monumento a Jean Piage Sus aportes más importantes vienen de sus observaciones y estudios en el crecimiento de sus hijos. de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. él desarrolló cargos como profesor de psicología. Por otro lado. Esta experiencia da como resultado su primera teoría del desarrollo cognitivo. Además. el cual dirigió hasta su muerte. que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio. del pensamiento intuitivo. Estadio de la inteligencia intuitiva. de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. los principios de la lógica se desarrollan antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. que quiere decir que el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos. Estadio de las operaciones intelectuales concretas. sociología. siguiendo sus propias leyes. Además. desde que tiene cuatro años. También es la etapa del juego simbólico y del egocentrismo y. en 1923. Estadios en el desarrollo de la inteligencia Según Piaget. le ofrecieron cargos en la Universidad de Ginebra. sino que también se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar la adultez. lo que le permitió a Piaget estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años. . en la de Neuchatel y en la Universidad de Lausanne. Piaget viaja a París para estudiar en el laboratorio de Alfred Binet problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. con Valentine Châtenay. Entre las distintas universidades. Esta experiencia le permitió elaborar una teoría de la inteligencia sensorio motriz. Adler y Jung. o práctica. Piaget demostró que el niño tiene formas de pensar específicas que lo diferencian de las personas mayores.A partir de allí. del tiempo y de la causa. le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente. las distintas investigaciones llevadas a cabo sobre el pensamiento infantil. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: Estadio de la inteligencia sensorio motriz. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. y haciéndose eco de sus conocimientos de las teorías psicoanalíticas de Freud. Tomando en cuenta esto. Otro de los hechos más importantes de su vida es cuando se casa. basada en la acción. Esta etapa constituye el período desde que se es lactante hasta la edad de un año y medio o dos años. la cual describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica. Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con lasprimeras experiencias sensoriomotoras. las estructuras biológicaslimitan aquello que podemos percibir. construyen y acumulan esquemas debido a la exploración activa que llevan a cabodentro del ambiente en el que viven. dela cual depende la inteligencia. El habla egocéntricaes la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa. basadas en la integración de los procesos cognitivospropios donde la persona construye el conocimiento mediante lainteracción continua con el entorno. estos sólo existen comoimágenes o acciones físicas. y donde a medida que interactúan con él. Habla social:es la que se desarrolla después de la egocéntrica Para Piaget. que desde que los niños nacen.intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias. antes de que el niñohable. Para él. Piaget sostiene queel pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado. Etapa de la adolescencia. y por otra hacen posible el progresointelectual. donde elaprendizaje continúa por la construcciónde estructuras mentales. El niño no puede saltarse ninguna de estasetapas y tampoco se le puede forzar paraque las alcance más rápido. laconstrucción progresiva de diferentes esquemassobre la realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los sereshumanos se adapten al ambiente y puedansobrevivir. y seencuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguajese debe a factores biológicos y no culturales. es decir. Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento. es decir.se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En el proceso de adquisición dellenguaje Piaget establece: Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido unlenguaje no puede expresar sus primeros pensamientosinteligentes. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudarátambién al desarrollo cognitivo. Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollomental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivasetapas del desarrollo cognitivo. sino que lo va adquiriendo poco a poco como partedel desarrollo cognitivo. como afirmaba Chomski. más que para comunicarsesocialmente. Por una parte. por lo que el niño va aprendiendoa hablar según su desarrollo cognitivova alcanzado el nivel necesario para ello. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia. . formadas con el desarrollocognitivo y el lenguaje. de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica. Teoría cognitiva de Jean Piaget Fue creada por el psicólogo JeanPiaget.Estadio de las operaciones intelectuales abstractas. ya que lainteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento. En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una personadesde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. loque implica que cuando el ser humanonace no posee un lenguaje innato. es el pensamiento el quehace posible adquirir un lenguaje. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años. cuando. no hayrepresentación interna de los acontecimientos externos. juegossimbólicos. se abolieron todas las discriminaciones contra los judíos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa sucapacidad de pensar simbólicamente. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. graduándose en 1918. y se desarrollandurante la infancia y la adolescencia encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. ni piensa medianteconceptos. se interiorzandurante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. su familia se trasladó a la ciudad de Gómel. . Estadio de las nuevas representaciones mentales. 8-12 meses. en una próspera familia judía.Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años. 4-7 años . lugar donde creció. él comienza a vincularse a la actividad política. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Es en ese momento.Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años. Estas etapas Piaget las denomina: . . 0 -1 mes. 12-24meses. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua dela personalidad. Estadio de la coordinación de los esquemas de conductaprevios. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú. Estos estadios como las estructuras psicológicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos.Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años. La conducta del niño es esencialmente motora. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de losconceptos de casualidad. 2-4 años Estadio intuitivo. 12-18 meses. debido a la Revolución de Octubre. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo ydeductivo. Rusia (actualmente. tiempo y velocidad. . hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. espacio. Bielorrusia). Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. el niño ahorase convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemaslógicos de seriación. dibujos. Estadio de los mecanismo reflejos congénitos. Estadio preconceptual. con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y literatura. En el aspecto social. Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. Lev Vigotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha. En su adolescencia. era fanático del teatro y en 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Luego.A su vez estas etapasse dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Antes de cumplir su primer año.Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante. imita objetos de conducta. A partir de este hecho. vuelve a la ciudad de Gómel. En otras palabras. el cual es un método de enseñar y aprender que se basa en la premisa que la cognición es el resultado de una "construcción mental". las inferiores y las superiores. el niño o niña es responsable último de su propio proceso de aprendizaje. En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Según Vigotsky. Vigotsky puso especial énfasis en el lenguaje. Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se . enseñó psicología y lógica en el Instituto Pedagógico. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. como cuando la enseñanza soviética enfrentaba las necesidades propias del paso de la enseñanza compleja a la enseñanza por disciplinas escolares en la escuela primaria. Las funciones mentales inferioresson aquellas con las que nacemos. Teorías del aprendizaje según Lev Vigotsky Los aportes de Vigotsky son fundamentales en el área de educación. Sin embargo. Se refiere a “hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del niño. no solo como expresión de conocimientos e ideas sino como un medio esencial para aprender y pensar acerca de nuestro mundo. el valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interacción con el otro. Es por ello que las obras de Vigotsky no se pudieron consultar ni publicar desde 1934 hasta fines de ese siglo. De aquí obtiene material para su libro Psicología Pedagógica que aparece en 1926. Su teoría se basa en ciertos conceptos fundamentales: Las funciones mentales: existen dos tipos de funciones mentales. las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social y son mediadas culturalmente a través de herramientas y signos. El rol mediador guía la actividad del niño. Es él o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. y el nivel de desarrollo potencial. Estética e Historia del Arte en el Conservatorio. requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin de que la construcción que hace el niño o niña se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. describió la mente individual en su integración e interpretación de la información acerca del mundo. atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos. por lo cual para la época en la que vivía era una figura peligrosa. Tenía una visión dinámica de la psicología. Vigotsky fue educador y participó en la solución de los problemas prácticos de la educación que se planteaba en su época. el proceso de aprendizaje se inicia siempre en el exterior (instrumentos mediadores) que luego se transforma en un proceso de desarrollo interno. Éstas se comparten con otras especies y están determinadas genéticamente (como la atención involuntaria y la percepción). destaca la participación activa de los niños con su ambiente pero. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. promueve la curiosidad mental y crea un clima de confianza. Es decir. los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que ya conocen. esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. La teoría sociocultural de Vigotsky al igual que la teoría de Piaget. sin embargo. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes. mientras que Piaget. son las funciones naturales. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. en cambio. Entonces en esta ley de doble formación. se centró en los procesos culturales y sociales que guían el desarrollo cognitivo de los niños.Enseñó lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros. Su corriente ideológica es el constructivismo. dirigó la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. Vigotsky consideró el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y hacer propio sus usos y costumbres. y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. Sin embargo. Beck El Doctor Aaron Temkin Beck es presidente del Instituto de Beck para la Terapia e Investigación Cognitiva y profesor de Psiquiatría en la Universidad de Pennsylvania Se graduó en la Universidad de Brown en 1942 y en la Escuela de Medicina de Yale en 1946. TRIADA COGNITIVA Consiste en tres patrones cognitivos que inducen al sujeto a considerarse a si mismo. Visión negativa acerca del futuro: el paciente espera penas. Interpreta sus interacciones con el entorno en términos de relaciones de derrota o frustración. Beck desarrolló el sistema de psicoterapia llamada Terapia Cognitiva (también conocida como "Terapia Cognitivo-Conductual" o "TCC") Infancia[ Aaron Beck nació en Providence. el 18 de julio de 1921. siendo el más pequeño de sus tres hermanos. Los padres de Beck eran inmigrantes judíos. Durante su niñez. el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). como consecuencia de una epidemia de gripe. El paciente cree que a causa de estos defectos es un inútil. y sus experiencias. El nacimiento de Beck se vio precedido del fallecimiento de su hermana. técnicas interiores y operaciones intelectuales. sentimientos y conductas y son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores. Rhode Island. siendo lo que inspiró en años posteriores su teoría y sus terapias. carente de valor. situación que sumió a la madre de Beck en una profunda depresión. En un segundo momento. inevitablemente sus expectativas son el fracaso. Luego propone actividades motivantes con el fin de que éste incorpore conocimientos por si solo. Herramientas psicológicas: median nuestros pensamientos. Explica los síntomas físicos de una depresión: . Interpretar sus experiencias de una manera negativa: le parece que el mundo le hace demandas exageradas. y le presenta obstáculos insuperables para alcanzar sus objetivos. moral o físico. Andamiaje: es una aplicación fundamental que refiere al proceso por el cual en una primera instancia el adulto identifica la situación y capacidades del niño. Por lo tanto. En la década de 1960 el Dr. en el ámbito individual. sino que constituye una de las fuentes de desarrollo. de un modo negativo: Visión del paciente acerca de si mismo: tiende a atribuir sus experiencias desagradables a un defecto suyo de tipo psíquico. su futuro. expresa dolor y ésta expresión solamente es una función mental inferior. Aaron T. en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos. frustraciones y privaciones interminables. Cuando un niño llora es porque algo le duele. La esencia de la educación consistiría entonces. el llanto se vuelve intencional y entonces el niño lo usa como instrumento para comunicarse. aprendió como afrontar cognitivamente sus miedos y problemas. Para Vigotsky entonces. la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones. y dentro de estas últimas. sostiene que en el proceso cultural del niño toda función aparece dos veces. Beck sufre una enfermedad grave causada por una infección en un brazo roto. Cuando piensa en hacerse cargo de una determinada tarea en un futuro inmediato.manifiestan en el ámbito social y. en un segundo momento. es una reacción al ambiente. Visión negativa del futuro puede producir una inhibición psicomotriz. Desarrollo . poesías cómicas. Considerado por muchos el padre de la terapía cognitivo-conductula. Registro de sentimientos negativos y las conductas disfuncionales: Aislamiento. Ellis empleo la mayor parte de su tiempo libre en escribir historias cortas. Están diseñadas para ser utilizadas en personas a partir de los 13 años de edad. pasar en la cama. cogniciones como la culpa.La apatía y las pocas energías pueden ser consecuencia de la convicción del paciente de que está predestinado a fracasar. Proveniente de una familia Judía. obras teatrales. . Es el mayor de tres hermanos. Poseee titulos en : * Medico especialista * Doctorado en medicina como psicologo clinico ( Universidada de Columbia) *Administrador de empresas Se entreno dentro del grupo de Karen Horney y empezó a practicar psicoanalisis Clásico. ALBERT ELLIS Albert Ellis nace el 27 de septiembre de 1913 en Pittsbur. Licenciado por el City College de Nueva York. no puedo hacer nada bien. Pensamientos negativos: Soy un fracasado. donde mide la profundización de una depresión. Su padre era poco cariñosos ya que casi nunca se encontraba en casa por motivos de negocio y su madre la describe en su autobiografía como una mujer ensimismada con desorden bipolar. TECNICAS DE LAS CUATRO COLUMNAS Situación objetiva: No pase las pruebas de grado. perdida de peso. o síntomas físicos relacionados con la depresión como fatiga. novelas. La TC usada junto con medicación estabilizadora para trastorno bipolar. Desafiar el pensamiento negativo sobre la base de la evidencia: ¿Los seres humanos son perfectos? ¿A donde te lleva esta creencia? Inventario de depresión de Beck Es un autocuestionario que consta de 21 preguntas de múltiples respuestas. ensayos y libro de no-ficción Fue educado en New York. Ítems relacionados con síntomas de depresión como la desesperanza e irritabilidad. En 1991 fue considerado el Psicoterapeuta mas influyente en la opinion de la Canadian Clinical Physchologist. en la United State International University. Trabajos Realizados Trabajo como profesor adjunto de psicologia en la Rutgers University. es el presidente del Instituto de terapia Racional Emotiva. Este papel hacia que Ellis se sientiese más comodo. . Muchas asociaciones profesionales han condecorado al doctor Ellis. Actualmente. asi como la terapia sexual durante m. el diploma de Psicólogo Distinguido por la Academis de Psicólogos en Terapia de pareja y de familia asi como muchos otros.as de 50 años . Esta terapia se centra sobretodo en el presente. y como consultor en psicologia clinica en el New York City Board of Education y en la Veterans Administration. posee el diploma de humanista del año por la Asociación Americana Humanista. Sustituyer la tecnica por confrontacion de sus creencias irracionalesy persuadiendoles para que optaran ideas racionales. y actualmente continua su practica en la psychological Clinic del instituto en New York. de grupo. como psicologo jefe en el New Jersey deparment of Institutions and Agencies. de pareja y familia. y en la Pittsburgh State University of Kansas. Ha venido ejercicendo la psicoterapia indicidual. En 1955 la Terapia racional cognitiva conductula ( TREC) es una terapia activa en la que se persigue el cambio emocional y conductual mediante la identificación y posterior sustitución de los pensamientos irracionales causantes de los estados emocionales alterados.En 1955 abandona el psicoanálisis ya que ve que cuando atendía a sus clientes solo una vez a la semana progresaban igualmente que cuando los veia a diario. en las actitudes que se mantienen en la actualidad. Trabajó como psicólogo jefe en el New Jersey diagnostic Center. " Cuando me volví racional-emotivo mis propios procesos de personalidad verdaderamente empezaron a vibrar".