AF5AUTOCONCEPTO FORMA 5 Fernando García y Gonzalo Musitu Universidad de Valencia MANUAL (2° edición) PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA Serie menor núm. 265 TEA Ediciones, S.A. MADRID – 2001 INDICE Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………….…………… 5 1.- FICHA TECNICA……………………………………….…………. 9 2.- ELABORACIÓN……………………………………….…………... 9 3.- JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA…………………….…………. 3.1. Análisis diferenciales……………………………….…………. 11 13 4.- DIMENSIONES DEL AF5………………………………………... 19 5.- NORMAS DE APLICACIÓN…………………………………….. 5.1. Instrucciones generales……………………………………….. 5.2. Instrucciones específicas………………………………………. 21 21 21 6.- NORMAS DE CORRECCIÓN Y BAREMACIÓN……………… 6.1. Puntuaciones directas…………………………………………. 6.2. Centiles………………………………………………………… 23 23 23 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………. 37 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 2 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA En las últimas décadas se ha venido subrayando la importancia del autoconcepto en el bienestar psicosocial desde diferentes ámbitos de la Psicología (Stevens, 1996). También los psicólogos clínicos, los psicólogos de la educación, los psicólogos sociales, defienden la importancia de este constructo en la explicación del comportamiento humano (Gergen, 1984; Greenwald y Pratkanis, 1984; Markus y Wurf, 1987). Por otra parte, el desarrollo que se le ha dado a este ámbito de estudio desde la Psicología Cognitiva (Bracken, 1996;Frías, Mestre y Del Barrio, 1990) ha contribuido a otorgar al autoconcepto un lugar central en el complejo entramado de los procesos psicosociales del ser humano. Precisamente, una de las funciones Psicológicas más importantes que se le atribuyen a la familia es la formación del autoconcepto o identidad de sus miembros (Musitu y Allatt, 1994; Noller y Callan, 1991). La familia potencia la formación del autoconcepto de los individuos que la integran a través de las distintas técnicas de socialización que los padres utilizan (Felson y Zielinski, 1989), del grado de comunicación padres – hijos (Burkitt, 1991; Musitu, Herrero y Lila, 1993) y del clima familiar (Noller y Callan, 1991). Todo ello, contribuye tanto al contenido del autoconcepto como a su componente evaluativo/valorativo o autoestima. Los planteamientos actuales más relevantes presentan al autoconcepto como una entidad con múltiples facetas o como un conglomerado de múltiples concepciones en el que conviven aspectos estables con otros cambiantes y maleables. Sin embargo, no han faltado autores que han presentado el autoconcepto como un constructo simple y estático. Esta forma de interpretar el autoconcepto es un obstructor para el análisis de las relaciones del autoconcepto con la regulación conductual, debido a la gran dificultad que supone explicar cómo una estructura indiferenciada puede mediar y reflejar la diversidad de la conducta con la que supuestamente está relacionada (Markus y Wurf, 1987). Autoconcepto y Autoestima: La delimitación conceptual del autoconcepto y de la autoestima no es clara, hasta el punto, que ambos conceptos se utilizan indistintamente para referirse al conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo. Defendiendo esta postura de la “no diferenciación” se encuentran Shavelson, Hubner y Stanton (1976) quienes señalan que las afirmaciones descriptivas y evaluativas acerca de uno mismo de relacionan empíricamente. No obstante, otros autores partidarios de la “diferenciación” afirman que el autoconcepto y la autoestima se pueden diferenciar nítidamente (Watkins y Dhawan, 1989). La falta de claridad en la delimitación puede atribuirse a que gran parte de la investigación relativa al autoconcepto se ha refugiado en los aspectos evaluativos (Gecas, 1982), incapaz de superar las dificultades que plantea una evaluación independiente de ambos aspectos del “yo” (Ross, 1992; Del Barrio, Frías y Mestre, 1994). Sin embargo, todos coinciden en el término autoconcepto incluye auto descripciones abstractas que se pueden diferenciar, al menos teóricamente, de las reflexiones sobre la autoestima, puesto que no implican necesariamente juicios de valor. El término autoestima expresa el concepto que uno tiene de sí mismo, según unas cualidades que son susceptibles de valoración y subjetivación (Musitu, Román y Gracia, 1988). El sujeto se auto valora según unas cualidades que provienen de su experiencia y que son consideradas como positivas o negativas. El concepto de autoestima se presenta como una conclusión final del proceso de auto evaluación; el sujeto tiene de sí mismo un concepto, si después pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto es, se valora en más o en menos, se infla o sobrevalora, decimos que tiene un nivel concreto de autoestima. Es decir, la autoestima es el grado de satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación que siente hacia sí mismo. El autoconcepto es, por otra parte, el producto de esta actividad reflexiva. Es el concepto que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social y espiritual; es “la totalidad de los Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 3 5. 1991. García y Gutiérrez. Coopersmith.y cinco externos –físico. Este sistema de categorización es similar al obtenido por nosotros en la elaboración de la escala AF5. el modelo de Shavelson ha sido ampliamente investigado y validado (Zorich y Reynolds. es el relacionado con la multidimensionalidad del autoconcepto. Asimismo. 7. Hubner y Stanton. ha sido objeto de dos aproximaciones diferentes: algunos autores plantean una dimensión única. Flores. es en consecuencia. Conesa y Silva. 2. Musitu. Habilidades académicas.y físicos –en los que tienen una incidencia fundamental las actitudes y apariencia general del individuo-. De hecho. Esta última aproximación es la que mayor apoyo empírico esta recibiendo en la actualidad (Marsh. Martorell. el atractivo físico y las habilidades sociales y físicas. El autoconcepto global es relativamente estable: Su variabilidad depende de su ubicación en la jerarquía. configurándose este último por componentes emocionales –son los más subjetivos e internos. 1991). 1990. Martorell. 1991). Alexander y Weinstein. Gómez y Silva. Aloy. quien le atribuyó tres componentes internos . 4. es el modelo jerárquico y multifacético de Shavelson. 1979). Bernandez. haciendo hincapié en los aspectos más globales (Marx y Wynne. 1993. Es diferenciable de otros constructos con los cuales está teóricamente relacionado: (ej. personal. diremos que somos conscientes de la íntima relación entre los términos autoconcepto y autoestima. García y Gutiérrez. Desde este modelo se plantea que el autoconcepto del adolescente puede dividirse en autoconcepto académico y autoconcepto no-académico. hemos optado por el término de autoconcepto. 3. las categorías representan una forma de organizar las experiencias propias y de atribuirles un significado. algunas de sus características han sido Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 4 . que está estructurado. Musitu. en una familia. Estos autores conciben el autoconcepto como la percepción que el individuo tiene de sí mismo.pensamientos y sentimientos de un individuo que hacen referencia a sí mismo como un objeto” (Rosenberg.identidad. Entwisle. García y Gutiérrez. 1976. Esta valoración diferencial depende. etc. autocontrol. 1992. Es multifacético: El sistema de categorización parece incluir áreas tales como la escuela. 1988. 1982. sociales –relacionados con el significado que la conducta del individuo tiene para los demás. Martorell. Está organizado: El individuo adopta un sistema de categorización particular que da significado y organiza las experiencias de la persona. aunque no en el contenido (Harter. que como luego veremos. Esta cuestión. habilidades sociales.) A partir de este modelo. etc. autosatisfacción y conducta. 1978.. la cognitiva y la afectiva de una misma realidad. Su estructura puede ser jerárquica: Sus dimensiones tienen diferentes significados e importancia en función de los valores y de la edad de los sujetos. 1990. podríamos hablar de dos dimensiones. Hubner y Stanton (1976). 1996). que nos adentra en la estructura de nuestras representaciones internas y de su evaluación. la cual se basa directamente en sus experiencias en relación con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su propia conducta. Musitu. Multidimensionalidad: Uno de los aspectos más conflictivos y polémicos en los últimos años. Uno de los primeros autores que describió empíricamente el autoconcepto como un constructo multidimensional fue Fitts (1965). de la experiencia pasada del individuo en una cultura y sociedad particular. Stevens. Es experimental: Se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo vital del individuo. de manera que las posiciones inferiores son más variables. mientras que otros consideran que se trata de una estructura multidimensional y jerárquica (Shavelson. es más. Para finalizar este apartado. Tiene un carácter evaluativo: La dimensión evaluativa varía en importancia y significado dependiendo de los individuos y las situaciones. 1993) y. otros investigadores han descrito modelos multidimensionales diferentes en la forma. Pallas. Una característica del autoconcepto. 1967). es el modelo multidimensional el adoptado para la elaboración de este instrumento. la aceptación social. probablemente. se caracteriza por su multidimensionalidad. 6. Estos autores definen siete características básicas del auto concepto: 1. pero como la utilización de ambos causaría confusión e incertidumbre en el profesional que utilice el AF5. a la vez. moral. Un modelo teórico alternativo que ha gozado de gran aceptación. familiar y social-. el rendimiento académico. ¿cómo puede reconciliarse esta visión de un autoconcepto tan cambiante y dependiente del desarrollo evolutivo o del contexto social inmediato. Palmonari. etc. Marsh y Byme. 1990). En numerosas investigaciones se constata que los seres humanos buscan denodadamente la consistencia y la estabilidad y se resisten activamente a cualquier información que desafíe o amenace su autoconcepto. Sin embargo. a pesar de esta importante resistencia al cambio. Ruble. Ya Williams James. 1998). escribía que “el individuo tiene tantos selfs sociales diferentes como grupos distintos de personas cuyas opiniones le importen”. el ajuste. 1993) o el rol y la definición del autoconcepto académico general –postulándose dos auto conceptos diferenciados: el verbal y el matemático. proteger y mantener las concepciones y evaluaciones que los sujetos tienen de sí mismo (ver Banaji y Prentice. Pero. así como una tendencia a sistematizar conceptualmente los diversos aspectos del auto concepto en un sistema unificado. Brooks-Gun y Stangor. Herrero y Musitu. 1982). también se han encontrado cambios sustanciales en el auto concepto en momentos de transición. de ser estable en sus aspectos más nucleares y profundos. Además de los cambios debidos al desarrollo evolutivo del sujeto y a las continuas experiencias e interacciones nuevas. es la adolescencia (Bakhurst y Sypnowich. se han investigado las variaciones que se producen en el autoconcepto a lo largo del ciclo vital (ver Damon y Hart. también encontramos numerosas evidencias empíricas que muestran la ocurrencia de cambios temporales. 1991). 1988). Precisamente. 1989. 1995. Por otra parte. con la evidencia existente respecto de la impresionante estabilidad del auto concepto? Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 5 . desde un enfoque sociológico se ha prestado una mayor atención a la naturaleza dinámica y adaptativa del auto concepto. En este sentido. el acceso a la universidad (Ethier y Deaux.(Marsh. por ejemplo. A lo largo de la vida. 1971). Estabilidad versus maleabilidad: Otra de las características más sorprendentes y controvertidas junto con la de la multidimensionalidad del autoconcepto es su capacidad de permanecer estable y cambiante al mismo tiempo.cuestionadas. Si aceptamos que uno de los principales motivos del ser humano es la búsqueda de consistencia en sus creencias acerca de sí mismo. Byme y Shavelson. rechazando o aceptando parcialmente. etc. La literatura científica referente a este ámbito de estudio tiene numerosos ejemplos de cómo la conducta sirve para verificar. como son su estructura jerárquica (Marsh. Un punto interesante relacionado son el supuesto de la multidimensionalidad es la posibilidad de establecer relaciones entre sus distintas dimensiones y otras variables resultado. 1994). 1994). se va integrando. De manera progresiva. el concepto de “identidades específicas” para referirse a los significados del yo que emergen durante un encuentro social particular (Alexander y Knight. volitivo y reflexivo. al referirse a la naturaleza variable del autoconcepto. tal y como surgió en los trabajos iniciales con preadolescentes y según los factores racionales obtenidos a partir del modelo de Shavelson. es fácil inferir lo altamente deseable que es para el ser humano la estabilidad del auto concepto o de las distintas identidades que lo componen (Schwaibe. a la vez que variable en sus aspectos más dependientes del contexto. Pasemos a considerar ambos tipos de cambios. el ser humano atraviesa períodos críticos o momentos especialmente relevantes en los que se le exige que asuma nuevos roles y se ajuste a nuevas demandas (Banaji y Prentice. 1993). Fleming. desarrollando. tales como el ser madre (Deutsch. Uno de los periodos de la vida que se caracteriza precisamente por el cambio. así como por ser un momento de consolidación de la identidad. En la presente escala hemos considerado un solo factor académico. la incorporación al mercado laboral (Gracia. Con la edad se observa una progresiva comprensión del auto concepto en términos cada vez más precisos de tipo intencional. 1995). así como modificaciones permanentes en el autoconcepto. tales como los valores. información proveniente de nuevas experiencias. el contexto social inmediato provoca ciertos cambios temporales en el concepto que la persona tiene de si misma en un momento determinado. Cada una de las cinco dimensiones se puede evaluar con un gran número de ítems. una confederación (Greenwald y Pratkanis..Una aproximación del auto concepto que permite entenderlo como estable y. si se elicita en contadas ocasiones. se definen mejor como una modificación de la configuración. El auto concepto no se percibiría como una entidad monolítica que se traslada de una situación a otra. esencialmente. 1986). incluso. Tipificación: García. Desde este planteamiento se parte de la idea de que no todas las autorepresentaciones o identidades que forman parte de un autoconcepto completo son accesibles en cualquier momento. El auto concepto accesible. No obstante. el individuo construye un auto concepto accesible que integra las auto concepciones nucleares con aquellas más inmediatas y recientes elicitadas por el contexto inmediato o el estado emocional del sujeto. 1984) o un sistema (Martíndale. y Musitu. o el autoconcepto del momento. y Musitu. actual o accesible (Markus y Nurius. 1987). familiar y físico) con 6 ítems cada una de ellas. Desde este conjunto de autoconcepciones. entonces. académico/profesional. 2. del auto conocimiento accesible. Aplicación: Alumnos de 5° y 6° de EPO. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 6 . evaluar 5 dimensiones (social. sino como un espacio (Markus y Wurf. ESO. ELABORACION El procedimiento utilizado para elaborar el cuestionario AF5 ha sido. El auto concepto. G. se añadirán nuevas auto concepciones. F. 1. Administración: Individual y colectiva. la elección de los seis ítems que componen cada una de las cinco dimensiones del instrumento se ha realizado partiendo de la base de que cada ítem sea representativo de la dimensión que tiene que evaluar (validez convergente) y que no esté relacionado con las otras dimensiones (validez discriminante). FICHA TECNICA Nombre: «Auto concepto Forma 5» (AF5). G. son los contenidos del auto concepto accesible. por lo que el auto concepto aparece como maleable puesto que lo que cambia ahora. aunque si se ha creado una auto concepción particular es improbable que desaparezca. Duración: 15 minutos aproximadamente. al mismo tiempo como maleable. es la que se sugiere con la noción de auto concepto en trabajo. El presente protocolo se ha aplicado desde niños de 9 años hasta adultos de 62.. se puede percibir como estable en la medida en que el universo de auto concepciones es relativamente inalterable. procurando obtener la máxima información relevante con el mínimo número de ítems. Baremación: Muestras escolares y adultos no escolarizados en el momento de la aplicación. F. Ciertamente. Al mismo tiempo. se ha pretendido que los ítems sean válidos para evaluar un amplio espectro de personas. continuamente activa. tratándose en todos los casos de ítems que evalúan el auto concepto. incluyendo la aplicación y corrección. hay variaciones en las autoconcepciones que están activadas en el pensamiento y la memoria en un momento dado. 1980) de autoconcepciones. emocional. parece razonable suponer que existirá cierta relación entre ellos. Asimismo. Bachiller. Autores: García. universitarios y adultos no escolarizados en el momento de la aplicación. se elaboró una matriz de doble entrada con los enunciados de los ítems y las cinco dimensiones. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 7 . 3. con esta medida se pretende que el sujeto responda con más exactitud. los ítems se evalúan en una escala con 99 alternativas de respuestas. Comunidad Castellano-Manchega y Euskadi. 1° y 2° de ESO.483 sujetos de ambos sexos -2859 varones y 3624 mujeres-. La distribución detallada por edades y género se describe en la tabla 1. las personas que responden a las cuestiones no contestan lo que realmente piensan o sienten sino que sus respuestas obedecen. su validez discriminante. Un problema común en las escalas de auto informe es la deseabilidad social.Para seleccionar los ítems que configuran el AF5 se utilizó el procedimiento del juicio de expertos. Determinaron qué dimensión o dimensiones evaluaba cada uno de los ítems. Estipularon las dimensiones fundamentales que evaluaban los ítems: Académica/Laboral. Para esta fase. a partir de un total de 335 ítems construidos con las definiciones de sí mismo aportadas por 315 sujetos. La muestra escolar procede de centros públicos y privados de la Comunidad Valenciana. de los instrumentos más el uso. Para intentar corregir este sesgo se ha instado a los encuestados para que respondan de la forma más sincera posible. más bien. con otro grupo de 20 expertos. constatando que el porcentaje de acuerdo al clasificar los ítems en las dimensiones era del 96%. Se seleccionaron 6 ítems para cada dimensión siguiendo el criterio de que tuviese la máxima puntuación promedio en una dimensión y la menor en la media del resto. En ocasiones. desde 1 a 99. Se aplicó por una parte a personas escolarizadas desde 5° de EPO (antiguo 5° de EGB) hasta recién licenciados. Familiar y Física. Para la elaboración de los baremos se ha dividido la muestra de estudiantes por ciclos de estudios: 5° y 6° de EPO. Emocional. o poco más. el grado en que cada ítem representaba a cada dimensión. Muestra. 3° y 4° de ESO y 1° y 2° de Bachillerato y Universitarios. al yo ideal. y por otra. procede en su totalidad de la Comunidad Valenciana. La muestra de adultos que se encuentra fuera del sistema educativo. puesto que los guiones de respuesta son ahora de 99 en lugar de los cuatro. a personas adultas que en el momento de la aplicación no cursaban estudios. El proceso de selección lo realizaron 15 expertos siguiendo tres fases: 1. con un rango de edad entre 10 y 62 años. Una vez se dispuso de los 30 ítems finales se comprobó. La muestra utilizada para la baremación del AF5 se compone de 6. Social. 2. Por otro lado. cada experto valoró en una escala de 10 puntos. remarcando en negrita el factor donde cada ítem tiene la máxima saturación. EDAD EPO 5° 6° 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-62 56 172 162 16 283 TOTAL 244 497 132 237 112 260 mujer varón 52 ESO 1° 4° 2° 175 306 277 65 365 12 108 472 18 324 3° Bachillerato 1° 2° Universitarios Total 3 11 12 12 8 4 5 4 17 33 86 129 92 34 16 2 56 334 474 635 1031 1014 843 498 248 184 139 160 86 72 81 57 119 62 105 135 95 36 17 2 601 422 356 145 256 111 40 31 80 122 91 33 15 19 24 109 112 99 42 16 5 8 12 8 3 3 49 36 33 16 9 14 7 7 3 3 1 19 55 36 76 14 9 1 1 558 895 284 477 274 418 Adultos 1Ciclo 2ciclo Ldo. Distribución de la muestra por edad y género.5 y se extrajeron los factores mediante el método PFA. y -20 al valor de delta para la rotación. 5 de límite de las dimensiones. aplicando la rotación oblimin con normalización de Káiser. Se asigna un máximo de 999 iteraciones para la extracción y otras tantas para la rotación.TABLA 1. En la Tabla 2 se exponen los ítems y saturaciones en cada uno de los cinco factores extraídos por orden de saturación. por tratarse de dimensiones relacionadas.análisis de componentes principales-. Se utilizó el programa SPSS 7. para controlar el número de componentes. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 8 . JUSTIFICACION ESTADISTICA En primer lugar se aplicó el análisis factorial para contrastar empíricamente la validez teórica de los cinco componentes. 768 1208 754 261 442 178 210 468 6483 400 661 444 154 353 119 150 213 3624 368 547 310 107 89 59 60 255 2859 3. 042 -0.096 24.064 3.134 0.055 -0.162 -0. Mis padres me dan confianza -0.019 0.Me cuesta hablar con desconocidos -0.755 0. ITEM SATURACIONES Factor 1 factor 2 factor 3 factor 4 factor 5 6.685 0.043 21.123 22.081 0.003 0.062 -0.129 0.Soy una persona alegre 0.001 9 .068 -0.111 0.170 -0.745 0. Me buscan para realizar actividades deportivas -0.659 0.106 -0.142 0.014 0.706 0.670 0.613 -0. Soy muy criticado en casa -0.579 5.124 0.048 23.078 0.106 0.022 0.027 26.172 1.088 0.707 0.Soy un buen trabajador (estudiante) 0.076 18. Soy bueno haciendo deporte -0.110 0.583 20.102 0.003 0.161 0.595 -0.Muchas cosas me ponen nervioso 0.000 -0.142 -0. Me gusta como soy físicamente 0.040 -0.049 0.173 -0.TABLA 2.008 30.114 -0.Me siento nervioso 0.021 0.Tengo muchos amigos -0.100 0.053 0. Soy una persona atractiva 0.118 -0.008 0.084 0.018 0.155 0.Trabajo mucho en clase (en el trabajo) 0.079 0. Mi familia esta decepcionada de mi -0.065 0.194 0.Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso -0.150 0.535 0.008 13.Es difícil para mí hacer amigos 0.774 0.031 -0.Tengo miedo de algunas cosas 0.069 0.804 0.004 0.287 -0.114 -0.Me asusto con facilidad 0.420 0.194 0.014 -0.Consigo fácilmente amigos 0.746 -0.183 -0.047 -0.235 0.030 -0.024 -0.026 0.802 0.079 -0.053 27.030 16. Me siento querido por mis padres -0.018 0.567 0.122 29.146 -0.024 0.204 8.070 0.095 -0.069 -0.101 -0.165 12.127 0.073 28.745 -0.080 -0.181 -0.141 14.705 0. Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de prob.087 -0.201 0. y trabajador 0. Mis profesores me consideran int.011 -0.031 11.001 -0.Mis superiores (profesores) me estiman 0.012 -0. -0.Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor -0.114 0.165 -0.021 -0. 036 -0.038 0.695 9.639 0.167 17. Me cuido físicamente 0.150 0. Me siento feliz en casa 19.004 -0.556 0.Hago bien los trabajos escolares (profesionales) 0.002 0.040 -0.035 -0.Soy una persona amigable 0.147 2.007 -0.027 -0.093 7.150 25.025 -0.166 -0.839 -0.687 0.047 0.153 -0. Saturaciones de los ítems.052 4.611 0.757 10.582 0.578 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 0.056 0.116 0.150 0.003 -0.109 0.Mis superiores me consideran un buen trabajador 0. aunque la proporción de varianza explicada es del 10.834 2. se defiende la uní dimensionalidad del auto concepto ante la dificultad de contrastar las dimensiones teóricas (Pastor. los componentes explican el 51% de la varianza total y el coeficiente alfa de consistencia interna es de 0. Varianza explicada y consistencia interna (Alfa de Cronbach). Me considero elegante 0.068 10.704 51.359 3.15.5.743 18.001 y 0.767 0.492 Esta misma estructura factorial se confirmó en las tesis doctorales de Lila (1995). Ayora (1997). Componentes Total Académ. Pese a que la estructura factorial obtenida es muy nítida.7316 Familiar 2. lo que indica que las garantías de replicación de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens. la consistencia interna de cada subescala resulta inferior a la que se obtiene en conjunto con los 30 ítems del instrumento.060 0.087 0.70.7448 Total 51.711 5. en otros cuestionarios.968 3. Marchetti (1997).743 4.88).258 7. la segunda en orden de importancia. Cava (1998) y Llenares (1998). E n el trabajo de Lila (1995) se aplicó el instrumento a una muestra colombiana y otra española y se obtuvo la misma estructura.003 0. En la mayoría de los cuestionarios de autoconcepto publicados.420) y del 15 (0. En el análisis detallado por subescalas se comprueba que la dimensión Académica/laboral explica la mayor proporción de varianza (18.865 37. a excepción de ítem 22 (0. Tomas y Oliver. Todos los ítems saturan en la dimensión asignada con puntuaciones superiores a 0.623 18. también el mayor índice de consistencia interna (0.044 0.525 45. que es de 0.815 (Tabla 3).063 3. / laboral % de la varianza % acumulado Rotación Alfa 5.063 0. Navarro. Los contenidos semánticos de los ítems asignados a cada componente coinciden con los factores racionales definidos mediante la técnica de asignación racional por expertos.8808 Social 3. El componente Emocional es prácticamente independiente del Académico/laboral y es el que tiene la correlación más baja con el total de la escala. TABLA 3.430 0.6980 Emocional 2. 1992).2%.225 28.7%) y tiene.492).660 8.7694 Físico 1.225 -0. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 10 . también Marchetti (1997) obtuvo resultados confirmatorios en su estudio intercultural con muestras de Italia y España.062 0.280 0.8159 En la Tabla 4 se puede constatar que los cinco componentes dimensiones tienen ínter correlaciones entre 0. 1997). En las otras cuatro dimensiones. La menor consistencia interna de las 5 subescalas corresponde a la dimensión social.322. resulta muy difícil replicar las dimensiones teóricas que proponen los autores mediante el análisis factorial y. confirmando satisfactoriamente las dimensiones teóricas. / laboral Social Emocional Académ.1.162 0.000 0. Componentes Académ.094 1.237 1.700 Social 0.605 0.TABLA 4.000 0. Correlación de Pearson entre los componentes (intervalo de 6 meses). seguido por el Físico (0.526 Familiar 0.001 0. / laboral 1.000 Total 0. se aplicó el AF5 a 478 sujetos de la muestra con un intervalo temporal de seis meses –test-retest-.660 N 478 478 478 477 477 3.485 0. La mayor puntuación se obtiene en el componente Académico (0. / laboral Académ. / laboral Social Emocional Familiar Físico 0. Previamente.526).177 0. Se calculó la correlación de Pearson entre las puntuaciones de cada una de las dimensiones (Tabla 5). TABLA 5.327 1.536) y el Emocional (0.565 Físico 0. el Social (0. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 11 .000 0.660). Componentes Académ.180 Social Emocional Familiar Familiar Físico Físico 1.000 0.536 Emocional 0.643 Para estimar la consistencia temporal.218 0. Análisis diferenciales. Correlación de Pearson entre los componentes.322 0.700).602 0. el Familiar (0.565).05).096 0. se aplicó el mismo diseño entre los cursos académicos de cada grupo normativo y no se obtuvieron diferencias significativas (a = 0. Se han analizado las diferencias entre género y grupo normativo para cada una de las cinco dimensiones utilizando un diseño factorial 2 x 6.596 0. 362 21893.85c 5.488 5 3.96c 5.Los diseños factoriales y las pruebas de Tamhane entre pares de medias para grupos desiguales sin asumir la homogeneidad de las varianzas.08 6. aunque no resulta significativo el efecto de interacción entre los dos factores (Tabla 6). Como no es significativo el efecto de interacción.05) en los efectos principales de Grupo y Sexo.20 5. por debajo del primero y segundo.698 1.780 6471 3. También se han detectado diferencias significativas en el efecto principal del factor grupo (F5. por tanto.06 6.340. los perfiles de varones y mujeres siguen tendencias paralelas a lo largo de los grupos. 05) y se obtienen tres niveles diferenciados entre sí ( marcados con a.56) mayor que la de los varones (6.05). 4 ESQ 1.21- 7. se han realizado con el programa SPSS 7.698 107.020 44. b y c respectivamente): el primer nivel.383 23875. y en el tercero.6471=107. al no existir interacción esta tendencia sigue el mismo sentido dentro de cada grupo normativo (Tabla 7).80c 6.87a 6.01 6.56+ Varón 7.80 el de 1° y 2°).85) y Enseñanza Secundaria Obligatoria ( 5.5. permitiendo analizar independientemente los efectos principales de cada factor (Pascual.36) y el grupo de EPO ( 6.87). Frías y García. con mayor autoconcepto académico/laboral que el resto.49).05) siendo la media de mujeres en el componente Académico/laboral (6.70 5.489 5 362. TABLA7.69 6. Adulto Universitario Bachiller 3.Medias por género y grupo normativo en el componente Académico/laboral. p <0.093 0.49b a>b>c Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 12 . diferencias entre géneros (F1.96 el grupo de 3° y 4° y 5. p< 0.52 6. TABLA 6.200.06 6. 2 ESQ 5. 6 EPO Mujer 8. Se aplica la prueba de Tamhane entre las medias de cada grupo ( a = 0. diferenciado del primero y tercero. 1996).777 6482 Grupo x sexo Error Total F P Existen. en el segundo.21).36b 5. los que estudian Bachiller ( 5.31 6.66 6. se encuentran los universitarios ( 6.85 5.340 0.54 6.6471=44. Académico/laboral.001 18. FV SC gl MC Grupo 1813. En este componente aparecen diferencias estadísticamente significativas (a= 0. corresponde a los adultos (7.020 1 150. Diseño factorial 2 x 6 en el componente Académico/laboral.200 0.001 Sexo 150. Los resultados del análisis se resumen en la Tabla 7. Social.05) obteniendo claramente que los universitarios tienen menor autoconcepto social que el resto (6.25 7.704 Existen.16 7.467 <0.192 5 1. Diseño factorial 2 x 6 en el componente Social.89).89b 7. TABLA 8.24ª a>b a1 > a2 a=0. p<0.608 6482 6.05 Por tanto.29 7.433 11.851 F 0. donde la competitividad y el individualismo alcanzan su máxima expresión. diferencias significativas en el efecto principal del factor grupo (F5. Bachiller 3.24a 7.21a 6.4 ESO 1. Para determinar entre qué pares de medias existen diferencias estadísticamente significativas se aplica la prueba de Tamhane (α = 0. La línea evolutiva a lo largo del ciclo vital demuestra que se produce un período crítico en la adolescencia (durante la Enseñanza Obligatoria y el Bachillerato) que se remonta en la Universidad. Entre los grupos normativos se observa que el componente Social permanece en general constante durante todo el ciclo educativo laboral.22 Varón 7.467.28 6.40). como tampoco el efecto principal del sexo (Tabla 8). Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 13 .370 14916.305 18059.90 7. no resulta significativo el efecto de interacción de los dos factores.23 7. La cima de este componente se alcanza con la integración en el mundo laboral. TABLA 9. En esta dimensión sólo aparecen diferencias estadísticamente significativas (α = 0.2ESO 5. Adulto Universit. se aprecia que los alumnos de Bachillerato tienen también menor autoconcepto social (7.16a 2 7.594 P 0.89 7.40a 1 7. Por otra parte.10 7.05) en el efecto principal de grupo. FV Grupo Sexo Grupo x sexo Error Total SC gl MC 132.+>a=0.932 1.6471 =11.05 La evolución del componente Social es la misma para los dos sexos (Tabla 9).38 7.6 EPO Mujer 7. a excepción de un descenso que se empieza a apreciar en el Bachillerato.661 6471 2. y que alcanza el mínimo valor en la Universidad. por tanto. Medias por género y grupo en el componente Social. se comprueba que el autoconcepto académico/laboral es superior en las mujeres que en los varones.19 7.22 7.41 7.14 6.164 5 26.706 0.05).16) que sus compañeros de los últimos dos cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (7.001 3.932 1 3. 05) a las 12 medias que resultan de combinar los niveles de los dos factores (Tabla 11).05) tanto en el efecto de interacción como en los principales de grupo y sexo (Tabla 10).58a 5. b y c). Diseño factorial 2 x 6 en el componente Emocional.85b 4. FV SC gl MC F P Grupo 476. Como resultado de esta prueba se obtienen tres niveles bien diferenciados (a.05 Aunque el efecto de interacción es significativo (Tabla 11). se observa que los varones de Bachillerato (5. existirán diferencias en el autoconcepto emocional que dependerán de combinaciones específicas de género y grupo (Pascual.924 5 10.56b 5. se encuentran todas las mujeres estudiantes.Emocional.71c 4.85) y a todos los varones estudiantes. La evolución de los dos sexos sigue una tendencia igual.984 <0.76c 4.75) tienen un autoconcepto emocional mayor que los varones de 5° y de 6° de la EPO (5. Así mismo. 1995).453 1 939. TABLA 10. Adulto Universitar.83b 5.585 3.441 Error 22269. Pero. tiene mejor autoconcepto emocional que sus estudiantes del mismo sexo. en los varones se aprecia un incremento significativo entre los dos últimos cursos de la EPO con respecto de los dos últimos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y los de Bachillerato.89) y segunda etapa de la ESO (5.465 6471 Total 23738. el menor autoconcepto emocional.4 ESO 1.58 superan en autoconcepto emocional al resto de la muestra.001 Sexo 939. la media del componente Emocional de los varones es superior en todos los grupos normativos al de las mujeres. siendo para los dos sexos el autoconcepto emocional mayor en los adultos que en el grupo de estudiantes.076 0. En este componente aparecen diferencias estadísticamente significativas (α = 0. El primero corresponde a los varones adultos que como una media de 6.33).75b1 5. García y Frías.114 6482 Para determinar entre qué combinaciones de sexo y grupo existen diferencias significativas se aplicó la prueba de Tamhane (α = 0. el segundo nivel corresponde a las mujeres del grupo de adultos (5.453 272.6 EPO Mujer 5.69c 4.679 <0.89b1 5.009 3. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 14 . Bachiller 3. en el sentido de que el grupo de adultos de cada sexo.272 5 95.78c Varón 6. y en el tercero. mientras que el grupo de mujeres estudiantes no se aprecian variaciones asociadas con el ciclo de estudios.92c 4. Medias por género y grupo normativo en el componente Emocional. TABLA 11.001 Grupo x sexo 52. Por tanto. Se constatan variaciones evolutivas diferentes del autoconcepto emocional en función del sexo.33b2 a>b>c b1>b2 a=0.254 27. indicando que los dos sexos no son paralelos.2 ESO 5. 284 6471 Total 17391.608 1 26.002 Grupo x sexo 52. (Tabla 14).170 5 131.399 6471 3.434 39.942 0. TABLA 12.94a 8.311 5 Error 17172.94 8.49b 7.368 <0.001 104. TABLA 14.001 2.23a 8.63) respecto del resto de grupos. TABLA 13.001 26.93ª 7. Mujer Varón Adulto Universitar. FV Grupo Sexo Grupo x sexo Error SC gl MC F p 657. Diseño factorial 2 x 6 en el componente Familiar.24ª 8. Medias por género y grupo normativo en el componente Familiar.001 1215. en los varones se observa un descenso que empieza a manifestarse en la época de Bachillerato.07ª 7.299 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 15 .2 ESO 5.4 ESO 1.356 6482 10.05) en el efecto de interacción y en los efectos principales de grupo y sexo (Tabla 12).19a 7.205 5 20.94a 7. Diseño factorial 2 x 6 en el componente Físico. El efecto de interacción (Tabla 13) se puede resumir en un descenso del autoconcepto familiar de los varones que estudian en la Universidad (7.654 Al resultar significativo el efecto de interacción se ha aplicado la prueba de Tamhane entre las combinaciones de los dos factores para determinar que pares resultaban significativos (α = 0.027 0.841 6.6 EPO 8. encontrándose en una posición estadísticamente indiferenciada respecto de estos dos grupos . Mientras que las mujeres tienen una continuidad a lo largo de todo su ciclo vital.317 <0. En este componente también aparecen diferencias estadísticas significativas (α = 0.280 368.462 3.608 10.00a 7. Bachiller 3.05). FV SC Grupo Sexo gl MC F P 140.153 5 28.563 <0.001 21348.63b En el auto concepto familiar se aprecia una evolución diferente de los dos géneros.839 <0.15a 8.Familiar. y se define claramente en la Universidad. aunque hay que matizar que el grupo de Bachillerato no se diferencia significativamente del grupo de varones de 3° y 4° de ESO ni de el de mujeres universitarias.49) y Bachillerato (7.031 10.280 1 1215. En el resto de los períodos analizados el auto concepto de los varones permanece en unos promedios equivalentes a la línea estable de las mujeres. 1991.39b 5. La dimensión hace referencia a dos ámbitos o escenarios: el académico y el laboral. es más una diferenciación de períodos cronológicos que de desempeño de roles. y.81c 6. 1991. 1992.13c 6. también se produce una tendencia descendente con la edad para varones y mujeres. la calidad de la ejecución del trabajo. se refiere a cualidades específicas valoradas especialmente en ese contexto (inteligente. Benedito. Bracken. Musitu. Las mujeres de los dos primeros cursos de la ESO se encuentran en un nivel de significación estadística indiferenciado respecto de los varones de Bachillerato y mayores.84c 5. la aceptación y estima de los compañeros. Ketterlinus y Fracasso.73c 5.) y. 1994. Aparte de esta clara diferencia según el sexo. el liderazgo y la responsabilidad. Veiga. Mujer Varón Adulto Universit. En una posición intermedia se encuentran las mujeres más jóvenes de 5° y 6° de EPO (6. Se refiere a la percepción que el sujeto tiene de la calidad del desempeño de su rol.son dos contextos de trabajo. la dimensión gira en torno a dos ejes: el primero se refiere al sentimiento que el estudiante o el trabajador tiene del desempeño de su rol a través de sus profesores o superiores (buen trabajador. en todos los grupos el perfil de medias de los varones está por encima del de las mujeres (Tabla 15). Autoconcepto social. negativamente. en este caso específico. indiferencia y negligencia (Musitu y Allatt. buen trabajador/a). el segundo.56b 4. 1996). El menor auto concepto físico corresponde a los grupos de mujeres de 3° y 4° curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria y mayores. se refiere a algunas Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 16 . negativamente con los de coerción.01b 6. que se diferencian del resto de grupos (Tabla 15). DIMENSIONES DEL AF5 Autoconcepto académico/laboral. Gutiérrez.61b 4.00c 6.05b 5. con el absentismo académico/laboral y el conflicto (Lila. Medias por género y grupo normativo en el componente Físico. el segundo eje. 1987.Total 23325. Semánticamente. 1994.2 ESO 5. Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de su desempeño en las relaciones sociales. y. 1996¸Lamb. Los resultados de la prueba de Tamhane indican que el mayor auto concepto físico corresponde a los varones más jóvenes. Bachiller 3. Dos ejes definen esta dimensión: el primero hace referencia a la red social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla. Musitu y Allatt. se aplica la prueba de Tamhane entre las combinaciones de los dos factores (a = 0. Estarelles. los que cursan 5° y 6° de EPO (6. Román y Gutiérrez. 1984. En niños y adolescentes.054 6482 Como resulta significativa la interacción. estima. el autoconcepto académico también correlaciona positivamente con los estilos parentales de inducción.17b 6.01) junto con el resto de grupos de varones.01). 4 ESO 1. que en realidad. Esta dimensión correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial. 1992). 6 EPO 4. 4. como estudiante y como trabajador. puesto que ambos contextos – laboral y académico. TABLA 15.05 La diferencia más clara que se aprecia en el componente Físico del auto concepto es que.05). el rendimiento académico /laboral.71a a>b>c c=b a=0. buen estudiante…. afecto y apoyo. Agudelo. comprensión. 1991. y. con la ansiedad. Pinazo. Arango. Román y Gutiérrez. negativamente. 1996). dos de ellas formuladas positivamente –me siento feliz y mi familia me ayudaría. Pinazo. Hace referencia a la percepción del sujeto de su estado emocional y de sus respuestas a situaciones específicas. esta dimensión correlaciona positivamente con las prácticas parentales de afecto. 1992. 1993. 1995. y lo contrario sucede. con un auto concepto bajo. 1996. Lila. 1997. mientras que lo hace negativamente con la coerción verbal y física. Herrero.). 1998). normalmente. Este factor hace referencia a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico y de su condición física. con el consumo de alcohol y cigarrillos. Gutiérrez. 1993). la negligencia y los malos tratos (Broderick. 1994. Musitu. Gil. con cierto grado de compromiso e implicación en su vida cotidiana. El auto concepto emocional correlaciona positivamente con las habilidades sociales. me asusto con facilidad) y la segunda a situaciones más específicas (cuando me preguntan. 1992. y. con el bienestar psicosocial. el autocontrol. En niños y adolescentes el auto concepto familiar se relaciona positivamente con los estilos parentales de afecto. Broderick. 1995. con los comportamientos disruptivos. Herrero. Herrero y Musitu. Molpeceres. 1991. Ketterlinus y Fracasso. director. Este factor. el sentimiento de bienestar y la aceptación de los iguales. con la conducta pro social.hacen referencia al sentimiento de no estar implicado y de no ser aceptado por los otros miembros familiares. Cava. 1997). me hablan. El segundo eje hace referencia a la familia y al hogar con cuatro variables. con la aceptación y estima de compañeros. con el sentimiento de bienestar. con valores universalistas. 1998. que responde adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos de su vida. etc. Lamb. la negligencia y la indiferencia (Musitu y Allatt. la ansiedad y el consumo de drogas (Abril. y. negativamente. 1995. violencia. 1993. Cava. También correlaciona negativamente con la sinto matología depresiva. 1998. 1995. con la integración escolar y laboral. Pons. y las otras dos. formuladas negativamente. la indiferencia. 1991. Gracia y Musitu. 1993. Lila. En niños y adolescentes. Gracia. Un auto concepto emocional alto significa que el sujeto tiene control de las situaciones y emociones. y negativamente. donde la otra persona implicada es de un rango superior (profesor. Román y Gutiérrez. 1989). Musitu. Herrero y Musitu. Llinares. 1995. 1996). 1994. y con la percepción de salud física y mental. Autoconcepto físico. El auto concepto social correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial. con el ajuste psicosocial.mi familia está muy decepcionada y soy muy criticado.cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y alegre). esta dimensión está relacionada muy positivamente con las prácticas de socialización parental de afecto. con el rendimiento académico y laboral. 1994. con la estima de profesores y superiores. Cava. que es uno de los más importantes del auto concepto.). con la coerción. y con la pobre integración social en el aula y en el ámbito laboral (Gracia. El significado de este factor se articula en torno a dos ejes. 1997. En niños y adolescentes. 1994. 1998. Autoconcepto emocional. 1991. El primero se refiere específicamente a los padres en dos dominios importantes de las relaciones familiares como son: la confianza y el afecto. Llenares. con la conducta pro social y con los valores universalistas. El factor gira en torno a dos ejes que son complementarios en su Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 17 . 1993. negativamente con la coerción. 1992. con la sintomatología depresiva. 1997. Autoconcepto familiar. Marchetti. Marchetti. Musitu y Allatt. 1991. comprensión y apoyo. inducción y apoyo. correlaciona positivamente con el rendimiento escolar y laboral. Gracia. Se refiere a la percepción que tiene el sujeto de su implicación. etc. 1998. comprensión y apoyo. Herrero. participación e integración en el medio familiar. 1996. indiferencia y negligencia (Gracia. la agresividad y la sintomatología depresiva ( Cheal.aluden al sentimiento de felicidad y de apoyo. 1989. El factor tiene dos fuentes de significado: la primera hace referencia a la percepción general de su estado emocional (soy nervioso. evitando tensiones y agobios. que se cuida físicamente y que puede practicar algún deporte adecuadamente y con éxito. Es conveniente aplicar la prueba cuando los sujetos no estén cansados preferentemente en las primeras horas de clase. Los sujetos se situarán de forma que puedan trabajar con independencia. aunque no es conveniente proporcionar información accesoria sobre los ítems con el fin de no variar la homogeneidad de la presentación de los mismos. en menor grado. con la presencia de problemas con los iguales (Cava. ilustre en el encerado las instrucciones antes de iniciar la prueba. Stevens. La aplicación se debe realizar en una sola sesión. 1996). la ansiedad y. En ningún caso debe empezar hasta que no tenga la convicción de que todos lo han comprendido. con la motivación de logro y con la integración social y escolar (García. gustarse. Gracia.-. del dibujo de un termómetro con una escala de medida de 1 a 99 que puede ayudarles a valorar las frases del cuestionario de forma más precisa e intuitiva. temperatura. por ejemplo. Es conveniente crear un clima de confianza para que los sujetos trabajen con tranquilidad y seguridad. 1993. Herrero y Musitu. 1998. 5 . 1994. sirviéndose. Un auto concepto físico alto significa que se percibe físicamente agradable. Durante el desarrollo de la misma.. Es importante. El primero alude a la práctica deportiva en su vertiente social –me buscan…. Si surgiera alguna duda una vez comenzada la prueba. Ayora. con la percepción de bienestar. física y de habilidad –soy bueno……El segundo hace referencia al aspecto físico –atracción. Herrero. el examinador debe estar presente para solucionar las posibles dudas que pudieran surgir. 1995. iluminación y ventilación. 1994. con el auto control. el auto concepto físico correlaciona negativamente con el desajuste escolar. El profesional que aplique la prueba tendrá que preparar todo el material antes de comenzar la aplicación. Instrucciones específicas Una vez que todo el mundo haya ocupado sus sitios. se repartirán los lápices y las Hojas de respuestas. elegante-.1 Instrucciones Generales Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - - 5. Herrero.significado. además de garantizar una adecuada aplicación. o de la jornada laboral-. dejando hacia arriba la portada en la que se deben anotar los datos personales. es conveniente resolverla individualmente con el fin de no distraer al resto de examinados. Lo contrario se podría decir de un auto concepto físico bajo.2 El local debe reunir condiciones suficientes de amplitud. 1996).NORMAS DE APLICACIÓN 5. con el rendimiento deportivo. Asimismo. A continuación se les indicará: Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 18 . que el profesional que aplique el AF5 a niños y adolescentes. El auto concepto físico correlaciona positivamente con la percepción de salud. edad y fecha de aplicación. 2. No obstante. si una frase dice. En los ítems 24 –Mis padres me dan confianza.se puede encontrar con que algunos sujetos son huérfanos. Vea cómo se anotaría en la Hoja de respuestas. en este caso. si Ud. Puntuaciones directas El proceso de corrección y obtención de las puntuaciones directas se realiza en la segunda página de la Hoja de respuestas autocopiativa. CONTESTE CON LA MAXIMA SINCERIDAD PUEDEN VOLVER LA HOJA Y COMENZAR. se comprobará que todos rellenan correctamente lo que se les pide. RECUERDE. contestará con un valor alto. Se invierten las respuestas de los ítems 4. se recomienda que. (Se aplica solo para el test original) Para acceder a esta segunda página.y 29 –Me siento querido por mis padres. sexo. No existe tiempo límite para la aplicación. Lea cada una de ellas cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada frase. si en el ítem 4 responde 25.1. en concreto puede elegir entre 99 valores. no se contesten ambos ítems.Rellenen con letra clara los datos que figuran en la parte superior de la hoja que se les ha entregado: nombre y apellidos. Normalmente. que está preparada para que se hagan en ella todos los cálculos necesarios. Para ello se resta de 100 la respuesta dada por el sujeto. evitando de esta manera que queden Hojas de respuesta sin identificar. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 19 . o por diferentes razones no tienen padre. elegirá un valor bajo. Por ejemplo. la respuesta transformada será el resultado de restar 100-25= 75. o cuando los tuvieron. dando por terminada la aplicación. mientras yo las leo en voz alta. se recoge el material y se revisa que esté completo. Por ejemplo. Mientras. 12. está muy poco de acuerdo.y Ud. Escoja el que más se ajuste a su criterio. por ejemplo el 9. según el caso). los sujetos emplearán de 8 a 15 minutos para completar el cuestionario. 6. Los pasos para calcular las puntuaciones directas de cada factor: 1.La música ayuda al bienestar humano. Dicen así: A continuación encontrará una serie de frases. se separan por la línea de puntos los extremos de la Hoja de respuestas y se levanta la página sobre la que han contestado los sujetos. se les puede indicar que contesten conforme lo harían si los tuvieran. La música ayuda al bienestar humano……………………………………………9 4 Por el contrario. cuando las situaciones son delicadas. La mayoría de huérfanos suelen contestar de esta manea. centro (colegio o empresa. A continuación se les dirá: Lean mentalmente las instrucciones que figuran en esta misma página. como por ejemplo el 94. Una vez que hayan acabado. Esta muy de acuerdo. 14 y 22. y lo anotará en la Hoja de respuestas de la siguiente manera: La música ayuda al bienestar humano……………………………………………0 9 No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta. curso (sólo en caso de estudiantes). NORMAS DE CORRECCCION Y BAREMACION 6. madre o a ninguno de ambos. ni con la del anterior (Martínez. Cuando en un grupo de edad no se han encontrado diferencias significativas en algún factor en función del sexo. se calcularon las bandas percentiles. y se comprobó que estas bandas no se sobreponían. Para garantizar que los centiles proporcionados en la tabla tengan la mínima estabilidad que garantiza su uso. auto_13. En todos los baremos. 45. 97 y 99. 20. 35. 12.2. COMPUTE AF5=SUM (auto_05. 70. 100-auto_12. auto_15. auto_24. 3. auto_11. 55. 3 y 1. 30. y los superiores 93. auto_09.Se suman las respuestas a los ítems que componen cada dimensión (recuérdese que en los ítems 4. se ha dividido la distribución en diez partes mediante el cálculo de las puntuaciones deciles (y centiles y 10. auto_23. se procedió a establecer los centiles inferiores de la distribución 7. auto_21. 80 y 90). 4. 1995). Para establecer la banda percentil de una puntuación directa (Pdk) asociada con un percentil k se tiene en cuenta el error típico de medida de la escala en puntuaciones directas (Etm). Finalmente. El siguiente paso fue estimar los centíles intermedios entre los nueve decíles (5. El cociente es la puntuación directa en cada factor. auto_16. no se invierte la puntuación de uno en uno sino que se les resta a 600 el valor de la suma de los seis ítems. El centil 7 y el 93 se proporcionan si sus Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 20 . se ha optado por elaborar tablas independientes para cada sexo. Únicamente se proporciona la puntuación directa de estos segundos centiles intermedios cuando su banda percentil no se sobrepone con el decil anterior ni posterior. 65. auto_19. 60. Auto_27)/60. auto_06. Se ha seguido un proceso iterativo para asegurar que las bandas percentiles de las tablas no se sobrepongan. a sabiendas de que algunos baremos son iguales para hombres y mujeres. 75. auto_08. El proceso para calcular la puntuación directa en cada factor mediante el programa SPSS se puede realizar con las siguientes instrucciones. En primer lugar. Se divide por sesenta cada una de las sumas obtenidas en cada factor. auto_29)/60. auto_07. No obstante. Como todos los ítems de la tercera dimensión están expresados en sentido Inverso. 14 y 22 se suma la puntuación invertida). Esta segunda división no fue posible para todos los casos porque algunos se superponían con los deciles. COMPUTE AF1=SUM (auto_01. se ha estimado la banda percentil de cada uno. 100-auto_14. 40. 15. comprobando que no se sobrepone con la banda percentil del siguiente. auto_18. COMPUTE AF3= (600-SUM (auto_03. 25. auto_20. se ha elaborado un único baremo para los dos sexos. 50. auto_25. puesto que no se encontraron sobre posiciones en ninguna de las escalas. cuando se pudo asegurar el centil 5 y 95. auto_29)/60 COMPUTE AF4=SUM (100-auto_04. para facilitar la tarea de baremar las puntuaciones directas. Para cada una de las 9 puntuaciones directas (Pd) obtenidas. auto_17. auto_10. calculando el rango percentil del límite superior (Pdk + Etm) y el del límite inferior (Pdk –Etm). especialmente cuando el tamaño de la muestra fue menor y mayor la desviación típica de la escala. Centiles Para la elaboración de los baremos se han tenido en cuenta las diferencias estadísticamente significativas entre los dos sexos. 100-auto_22. auto_30)/60 6. se proporcionan todos los deciles. 85 y 95). auto_26)/60 COMPUTE AF2=SUM (auto_02. 62 4.84 3.77-9.59-9.74 8.58 7.15 3.70 9.35 3.00 7.83 4.47 9.15 ---6. se realizará una interpolación entre el centil del valor anterior y el centil del valor posterior para determinar el que le corresponde.37 3.52 2.08 ---1. FISICO CENTIL 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 9.97 3.50 4. si esto es así.83 8.35 ----4.30 9. Finalmente.y no se superpone con la banda del intermedio (5 ó 95).23 0.50 1.80 5.62 9.67 1. Para el 1 y el 3 –y los superiores 99 y 97.25 5.23 8.90 9.83 5.26 9.28 6.03 4.67 3.52 8.33 8.12 8.50 6.96 5.50 ---8.00 5.80 7. en el caso de que no se haya podido establecer el más extremo (1 ó 99).75 6.25 6. cuando el centil 5 y 95 se han podido asegurar se han estimado los centiles 1.67 ---6.65 8.50 ----8.47 7.55 8.82 8.58 4. respectivamente.00 6. 3 y 7 y 99.19 6. o si.45 2.50 6.40 7. si la banda más extrema (1 ó 99) no se superponía con la del intermedio (5 ó 95). Mujeres CENTIL ACADLABOR. ha consistido en determinar 9 intervalos iniciales (que han resultado válidos en todos los casos) y posteriormente añadir. Puntuaciones directas y centiles 5° y 6° curso de EPO.99 4. TABLA 16.48 3.90 9.15 8.83 4.48 6.97 8.15 7.00 8.32 6.33 4.33 -------9. 15.20 4.……).50 8.73 7.90 ---9.90 3. El procedimiento que se ha seguido. 97 y 93.03 5. no se superpone su banda percentil con la del intermedio (5 ó 95).92 6.60 4.58 7.80 7.77 9. por tanto.26 ----5.57 5.34 7.se intentó determinar en primer lugar.00 2.44 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 21 . cuando ha resultado posible.97 7.33 9.22 7.90 ---9.90 8.83 7.17 5. se proporciona la puntuación directa correspondiente a este centil.27 8.42 ---9.99 2.36 4. En el caso de que la puntuación directa obtenida por el sujeto no esté representada en el baremo correspondiente.00 ----7.98 7.88 6. El 3 y 97 se proporciona si se ha establecido el más extremo (1 ó 99).67 5.06 7.bandas no se sobreponen con las del 5-10 y 90-95.88 6.53 1.52 ---9.03 3.17 9.52-9.65 5.78 8.67 3.36 5.71 2.58 6. SOCIAL EMOCIO NAL FAMIL.50 7.11 2. los puntos intermedios (centiles 5. 00 0.87 ------9.39 0.15 7.48 ---6.52 0.87 0.15 8.33 9. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 22 .11 741 8.15 3.59 4.99 ----6.88 6.01 1.17 4.23 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D: t.66 1.49 ---5.70 9. Etm TABLA 17.83 4.33 2.50 ---1.00 3.42 0.32 4.21 2. Puntuaciones directas y centiles de 5° y 6° curso de EPO.81 4.90 9.01 ----5.90 ---9.25 4.99 0.10 N Media D.42 8.50 ---8. Etm 369 6.10 741 7.84 1.44 5.98 7.15 4.21 6. t.59-9.52 0.19 2.17 0.99 9.50 4.13 7.77 9./ laboral 9.47 9.00 5.78 8.17 9.02 8.66 5.45 5.83 7.05 372 6.24 1.42 0.97 8.02 8.25 9.20 4.82 8.52 ---9.65 8.33 2.06 369 4. t.58 7.22 7.72 2.83 6.52 8.56 ---8.10 741 8.75 6.64 7.67 8. Etm 372 6.06 0.70 1.03 3.83 ---6.39-9.33 ---6.N Media D.58 7.90 ---9.30 3.28 6.78 2.13 7.06 372 5.03 5.80 7.83 4.35 6.58 7.56 3.10 741 7.71 1.03 8.24 1.90 9.30 9.31 2.67 5.35 ---9.38 ---5.67 7.10 N Media D.40 7. Varones Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Acad. t.62 4.00 0.83 3.50 6.62 9.45 8.25 6.80 8.50 4.83 ---5.00 6.05 369 6.00 7.24 1.84 3.17 ---7.33 8.90 9.48 6.50 3.24 1.12 8.23 8.80 7.98 5.89 0.56 9. 50 9.85-9.92 4.00 3.50 7.16 1.92 6. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 23 .95 7.87 2.70 9.19 6.38 7.75 5.00 4.00 7.19 4.77 8.75 1.00 5.11 8.15 3.98 684 5.36 1.08 ------9.29 2.13 8.12 7.09 5.30 9.72 5.32 0.44 8.70 2.16 7.18 3.50 3.06 2.75 5.87 8.77 4.15 6.98 7.73 7.04 9.37 5.89 4.92 3.08 Social Emocional Familiar Físico Centil 9.97 0.01 1.32 6.60 9.61 7.80 7.70 8.43 2.50 7.08 7.58 4.08 4.73 6. Etm Académico laboral 9. Puntuaciones directas y centiles de 1° y 2° curso de ESO.32 8.58 684 6.75 6.75 1.43 5.66 2.57 0.20 0.90 ---9.95 0.34 6.90 1.99 0.13 1.90 9.56-9.94-9.28 6.06 2.35 5.57 6.30 4.90 8.70 7.15 6.67 4.35 9.55 0.45 6.98 6.91 4.33 4.04 8.84 1.24 684 4.60 8.326 8.01-9.75 5.55 3.67 6.TABLA 18.50 2.58 8.00 5.33 6.25 6.28 8.37 3.15 7.67 7.41 5.07 5.54 0.79 7.24 1.53 8.50 5.33 8.86 6.33 4.63 0.90 9.326 7.42 4.97 ---8.31 8.52 9.08 1.97 6.75 9.68 3.83 2.51 6.07 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D: t.81 5.93 8.65 1.71 1.38 8.90 8. Mujeres Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D: t.35 2. 56 1.11 ------9.00 4.08 1.75 6.65 8.81 5.23 1.97 6.83 8.68 2.17 1.30 9.32 6.75 9.33 7.16 7.60 8.60 3.60 9.60 7.83 6.07 1.10 0.05 8.33 8.73 8.70 9.83 5.13 7.59 0.25 6.15 6.06 6.61 7.41 5.50-9.13 5.61 7.95 7.85 2.36 4.67 5.24 1.90 9. Varones Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académico laboral 9.54 6.70 2.87 8.63 0.85-9.65 9.04 642 5.30 7.80 7.29 2.67 9.50 7.36 5.79 8.77 8.67 2.93 8.92 1.53 8.54 2.77 6.90 ---9.67 4.02 3.326 7.08 5.77 4.56 7.89 0. Etm 642 5.50 3.03 1.00 3.58 6.50 9.33 4.21 2.15 7.50 4.87 0.24 2.33 5.35 9.90 8.07 5.51 6.15 6.70 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.53 8.90 7.54 0.92 4.23 4.57-9.13 8.96 8.04 642 6.50 4.32 6.02 7.07 N Media D: t. Puntuaciones directas y centiles de 1° y 2° curso de ESO.00 4.52 9.58-9.08 4.01 1.83 5.86 4.37 5.50 1.75 9.19 5.92 6.92 5.59 3.58 8.32 8.TABLA 19. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 24 .15 6.90 8.98 7.38 7.68 3.28 8.58 5.75 5.65 5.326 8.90 ---9.99 3.t.73 7.88 7.56 6.25 3.40 2.27 6.10 2.11 8.73 6. 58 7.08 1.00 1.42 9.08 7.93 4.93 7.t.15 8.17 5.92 5.45 6.63 2.75 7.27 4.37 8.42 6.18 3.95 7.57 6.47 6.90 8.47 7.00 4.38 7.77 6.83 ---9. Etm 1.25 5.17 3.89 0.17 3.37 9.28 8.80 6.103 7.42 4.90 9. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 25 .67 7. Puntuaciones directas y centiles de 3° y 4° curso de ESO.33 2.00 3.33 6.00 4.67 4.44-9.67 3.50 3.17 7.75 7.17 4.13 7.68 9.83 5.35 9.138 4.83 5.138 5. t.00 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.43 9.10 6.67 8.75 4.01 1.90 8.82 8.85 0.00 2.77 6.37 1.71 5.84 5.67 3.37 5.88-9.65 9.92 7.67 4.52 9.00 6.32 8.00 6.22 9.87 2.67 8.73 2.00-9.07-9.25 5.05 2.76 1.89 0.12 6.55 8.40 7.17 5.00 5.51 4.07 8.75 6.00 4.18 7.77 6.50 3.90 9.01 2.25 5.138 6.06 2.52 5.08 1.03 1.95 3.47 0.06 N Media D.88 8.72 7.53 9.71 1.50 5.47 0.68 0.97 7.99 1.39 1.28 7.03 8.95 1.42 5.17 4.35 9.62 7.91 9.98 2.72 8.35 3.78 1.90 ---9.75 5.40 1.90 8.50 5.42 7.32 2.TABLA 20.51 4.41 7.103 7.04 7.47 8.04 1. Mujeres Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académico laboral 9. 06 2.57 5.13 7.92 7.77 0.TABLA 21.57 6.58 5.90 8.50 6.103 7.88-9.12 6.07 8.35 9.65 9.40 1.18 3.37 7.48 6.42 5.97 4. t. Etm 965 5.47 7.89 2.58 4.83 3.83 3.86 5.08 5.02 4.07 8.14 5.61-9.33 4.33 3.42 9. t.90 9.75 2.33 3.76 0.17 4.58 5.19 2.53 9.22 6.33 5.90 9.95 9.87 8.43 9.48 8.98 5.67 4.40 7.98 6.17 5.85 0.32-9.85 8.39 1.84 5.72 7.66 8.58 8.95 1.83 5.48 1.47 0.15 8.18 7.83 ---9.50 3.25 6.28 8.75 7.75 5.93 7.79 8.33 6.33 3.83 5.33 5.67 4.08 7.02 3.45 7.58 7.06 2.52 3.42 1.17 7. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 26 .47 7.32 8.63 4.68 0.53 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.88 8.00 4.87 2.42 8.03 965 7.89 9.00 2.04 965 6.77 6.20 6.52 8.90 8.25 5.34 2.103 7.52 6.99 6.68 9.90 ---9.59 1.75 7.75 1. Varones Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académico laboral 9.06 N Media D.12-9.13 7.72 6.47 8.87 7.32 7.52 9.00 6.72 8.09 7.27 9.72 7.55 8.87 0.22 9.00 6. Puntuaciones directas y centiles de 3° y 4° curso de ESO.67 7.83 4.37 9.77 6.67 8.77 6.90 8.68 6.85 1.08 4. 09 7.90 8.00 5.17 2.30 8.40 5.78 8.42 8.19-9.60 0.34 7.47 0.58 6.35 6.47 4.92 5.58 5.00 3.67 7.83 6.93 4.34 ---9.35 8. t.64 8.45 3.74 7.83 ---9.83 4.85 2.88 7.o1 7.58 5.17 4.20 598 6.88 1.00 3.68 ---9.50 7.50 6.90 8.03 1.00 1.83 6.17 2.99 4.TABLA 22.93 8.96 3.00 4.33 6.08 6.74 3.90 9. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 27 .87 598 8.015 7.90 ---9.67 6.56 ---4.80 8.58 6. t.49 0.58 598 4.49 3. Puntuaciones directas y centiles de 1° Y 2° curso de Bachillerato.08 5.20 4.83 6.58 9.24 5.86 1.81 0.83 5.08 5.61 7.15 6.05 8.33 7.70 4.33 3.17 5.50-9.00 1.42 2.48 5.00 6.92-9.67 7.70 1.67 6.11 1.20 8.32 5.69 1.92 7.33 7.70 0.72 4.10 ---8.48 8.75 5. Etm Académico laboral 9.33 6.84 2.07 9.67 3.08 7.37 7.00 4.07 8.67 4.17 1.90 7.63 5.08 598 4.97 5.15 8.30 9.45 3.69 3.07 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.05 6.08 4.70 1.33 5.64 2.67 8.69 0.58 4.01 3.81 1.52 433 ---4. Mujeres Centil 99 97 95 93 90 85 50 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.85 6.92 7.23 2.63 8.20 1.62 7.23 7.07 Social Emocional Familiar Físico Centil 9. 67 7.90 9.15 3.58 7.90 4.33 7.47 1.08 417 6.90 ---9.08 4.35 ---8.92 9.29 2.16 7.49 5.05 417 5.42 3.58 6.90 8.01 3.53 5.71 7.63 1.18 4.13 7.96 8.05 1.04 7.35 7.07 6.01 2.67 2. Puntuaciones directas y centiles de 1° y 2° curso de Bachillerato.58 7.33 8.90 8.85 9.35-9.23 7.15 2.81 0.70 1.13 6.98 5.70 ---9. t.09 1.42 8.17 4.015 7.17 1.00 7.73 3.17 4.33 5.90 8.48 3.15 8.42-9.26 9.67 8.77 5.05 5.78 5.71 0.58 6.07 5.78 4.97 5.TABLA 23.57 4.59 ---8.93 8.17 3.51 9.87 6.99 2.67 7.89 1.00 6.18 3.03 9.50 7.92 4.93 8. Varones Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académico laboral 9.83 7.41 ---6.43 9.66 0.00 6.98 ---8.67 ---4.59 2.70 4.40-9.69 8.79 3.08 417 7.68 3.29 4.35 6.01 7.83 6.58 9.69 ---5.63 5.14 3.92 7.72 0.85 2.30 9.42 8. t Etm 417 5.82 ---6.25 7.97 ---7.13 6.98 4.20 8.67 6.29 1.17 5. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 28 .67 4.33 7.49 0.04 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.90 8.72 8.52 8.47 4.80 6.37 7.08 N Media D.83 6.00 5.27 6.49 4.50 6. 99 9.25 2.04 5.10 55 50 6.17 80 75 7.67 7.24 6.45 1.20 35 30 5.17 7.49 6.59 7.83 ---- 6.58 3.04 1.50 65 60 7.19 3.10 2.21 1 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 29 .17 ---- 5.90 8.75 25 20 5.00 8.90 99 97 8.89 2.27 6.50 9.00 6.33 7.46 8.77 3.00 5.77 3.85 7.61-8.42-9.81 3 1 2.49 8.17 7.75-9.00 30 25 5.33 60 55 6.92 75 70 7.50 4.92 6.68 ---- 5.75 4.29 4.44 8.30 4.83 90 85 8.33 8.83 3.32 3.00 7.85 2.17 8.50 95 93 8.40 2.05 5 3 3.33 4.23 4.82 97 95 8.25 2.17 15 10 4.67 4.22 ---- 7.67 45 40 6.62 6.50 40 35 6. Mujeres Centil Académico laboral Social Emocional Familiar Físico Centil 99 9.83 3.47 1.67 1.37 6.43 2.53 10 7 4.58 4.83 7.00 4.23 93 90 8.65 ---- 7.54 2.65 8.53 5.83 4.02 4.93 9.50 5.90 9.17 7.78 7.85 5.33 6.83 ---- 7.TABLA 24.75 70 65 7.67 5.70 9.41-9.50 85 80 7.33 5.92 8.33 5.07 6.08 3.24 9.52 5.67 8.57 5.90 8.26 7 5 4.90 9.88 2.58 9.50 20 15 5.40 4.50 6.83 50 45 6.42 8.04 4.75 6.08 4.75 5. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios.00 7. 1.78 5. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 30 .98-9.46 4.00 8.81 ---3.43 1.66 8.07 Etm TAB LA 25.33 ---6.52 ---9.83 ---5. Etm 208 6.83 5.40 4.78 1.10 830 6.89 1.75-9.00 4.33 5.27 8.45 3.00 5.85 4.25 4.07 0.33 7.07 ---6.07 3.83 6.53 5.00 5.62 0.90 8.22 1.53 8.75 2.11 208 7.62 D.56 1.43 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.08 6.85 6.08 ---7.67 ---6.41 0.59 9.32 8.33 ---5.90 ---8.17 4.17 9. t.17 ---6.67 4.49 1.58 0.90 9.58 5.50 7.07 ---7.85 7.31 4.94 4.50 4.52 6.50 8.83 ---7.33 7.67 ---6.58 6.33 ---4.60 7. Punt uacio nes direc tas y centiles de Universitarios.95 ---6. Varones Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académico laboral 9.92 7.N 622 830 622 622 622 N Media 6.07 0. t. Etm.46 ---6.92 4.33 6.42 7.26 ---7.17 3. Etm 0.05 0.05 208 5.50 8.60 8.08 ---3.12 2.55 0.08 5.07 7.67 ---5.45 9.00 2.39 5.67 2.56 9.72 7.94 ---4.78-9.83 1.38 3. t.34 ---4.75-9.90 ---8.58 1.55 6.16 7.90 ---8.10 208 5.90 ---9.00 ---5.17 3.06-9.84 Media D.71 1.20 1.08 2.00 ---6.44 9.28 6.67 7.06 0.33 3.89 4.30 6.13 ---8.78 8.48 0.11 N Media D.62 4.10 3.41 ---7.67 7. t. 16 5.87 6.95 0.33 ---4.63 6.TABLA 26.62 6.50 5.67 4.83 5.59 0.t.17 ---4.61 6.92 8.00 ---7.72 8.90 ---9.00 6.17 5.75 9.90 7.78 3.83 5.52 ---5.92 ---5.01 3.33 7.53 4.88 9.07 213 5.73 1.38 4.82 7.31 1.23 3.00 4.17 7.37 ---2.65 6.56 0.63 9.90 9.02 8.13 468 8.11 N Media D.51 4.10 468 7.41 2.99 7.29 5.06 7.17 2.94 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 N Media D.93 3.70 1.15 5.25 ------9.06 1.50 5.89 6.12 6.54 6.83 ---5.83 7.65 ---8.94 1.87 ---4.55 2. Mujeres Centil Social Emocional Familiar Físico Centil 99 97 95 93 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 7 5 3 1 Académica laboral 9.98 ---6.75 ---9.42 6.31-9.67 7.07 213 4.17 1.08 --8.61 0.45 9.75 ---8.29 9.16 8.60 9.83 4.82 6.69 ---6.53 0.94 8.43 ---9.47 5.75 9.42 6.20 1.00 4.90 ---9.50 ---8. t.63 7.81 5.68 7. Etm 213 8.43 7.27 8. Etm Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 31 .51 0.28 ---4.58 9.85 1.72 ---8.32 ---8.10 8. Puntuaciones directas y centiles de Adultos.27 ---7.97 2.55 3.67 3.31 1.80 ---8.59-9.90 ---------9. 55 6.00 70 65 ---- 8.18 7.67 4.50 4.33 5.17 8.70 80 75 ---- ---- ---- 9.42 5.37 90 85 9.04 9.78 6.81 2.08 85 80 8.49 5.67 8.75 9.06 ---- 8.16 8.15 5.72 95 93 ---- 9.90 9. Puntuaciones directas y centiles de Adultos.84 9.63 6.10-9.49 9.50 30 25 6.03 5.92 8.90 8.10 7.77 9.90 99 97 ---- ---- 9.17 5.50 5.58 ---- ---- 97 95 9.98 55 50 7.33 6.65 3.67 9.67 ---- 5.98 7.33 8.64 6.44 60 55 ----- 7.33 7.82-9.27 15 10 5.TABLA 27.45 7.63 5.67 10 7 ---- 4.58 ---- ---- ---- 93 90 9.27 7.16 2.21 7 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 32 .95 7.00 ---- ---- ---- 45 40 7.17 5 20 6.65 8.99 ---- 35 30 7.82 7.90 9.67 20 15 6.43 4.00 4.75 8.60 8.90 ---- 9.66 8.45 9.80 6.42 75 70 8. Varones Centil Académico Social Emocional Familiar Físico Centil Laboral 99 9.12 3.99 8.70 7.60 50 45 ---- 7.83 5.21 8.94 ---- 65 60 8.82 6.17 6.29 7.17 9.34 6.00 7.07 40 35 ---- 6.89 ---- 5. 07 0.07 0.50 1.17 3.27 3.67 5. Etm 0.67 ---- 3 1 3.88 2.17 5.10 0.78 1.54 2.00 4.69 7.38 1.51 3.72 0.14 D.61 1.33 4.00 4. t.20 6.5 5. t.75 1 N 255 468 255 468 255 N Media 7.58 8.51 2.13 Etm BIBLIOGRAFÍA Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 33 .11 0. 1.87 5 3 4.61 Media D. 55. Dir. Family process. D. Universidad de Valencia. Tesis de Licenciatura. San Francisco: W. 471-476. Stangor. Del Barrio. (1982). DPA. GW. A..M. C. Tesis Doctoral. (1998). M.Freeman. B. Family and y the state of theory. (1971). W. 841-864. (1995). 725-735. (1989).. 53. 45.. Dir.. Dir. D. M. eventos vitales y depresión: Un estudio longitudinal con muestras colombianas. Facultad de Psicología. Dir.. Valencia. Tesis Doctoral. Valencia. Sitúate Identities and Social psychological experimentation. (1998). Autoestima y depresión en niños. (1994).. Damon. Estarelles. Apoyo social. Tesis Doctoral. D. Clima familiar y autoconcepto en la adolescencia. 297-332. The self in social contexts. 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Nashville: Counselor Recordings and Test.Fitts. Dir. 10. y Del Barrio.D. The Tennessee self-concept scale. Tesis Doctoral. W. Gecas. AF5 CONTESTE DE 1 A 99 EN LAS CASILLAS CORRESPONDIENTES A CADA PREGUNTA. elegirá un valor bajo. Lea cada una de ellas cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99 según su grado de acuerdo con cada frase. por ejemplo el 9. si una frase dice: “La música ayuda al bienestar humano” y usted muy de acuerdo. Edad:……………… Fecha de aplicación:…………………………. Cada persona deberá adaptarse a su propio sexo.mes . RECUERDE. NOTA: Se han redactado las frases en masculino para facilitar su lectura.Día .Sexo: V .. escoja el que más se ajuste a su criterio. 4 Por el contrario.M Centro:………………………………………………Curso:………………………………. como por ejemplo el 94. contestará con un valor alto. y lo anotará en la hoja de respuestas de la siguiente manera: “La música ayuda al bienestar humano”…………………………………………. si usted muy poco de acuerdo.año AF5 INSTRUCCIONES A continuación encontrará una serie de frases. Por ejemplo. 9 “La música ayuda al bienestar humano”…………………………………………. 0 9 No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta. Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 36 .. CONTESTE CON LA MAXIMA SINCERIDAD PUEDEN VOLVER LA HOJA Y COMENZAR.Nombre y Apellidos:………………………………………………………. Vea como se anotará en la hoja de respuestas. en concreto puede elegir entre 99 valores.. 13. 30. 16. 9. 24. 23. 12. 28. 26. 27. 15. 6. AF5 Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 37 . 21. 2. 17.1. 5. 3. 4. 11. 10. 7. 19. 20. 18. 25. 8. 29. 14. Hago bien los trabajos escolares (profesionales) Hago fácilmente amigos Tengo miedo de algunas cosas Soy muy criticado en casa Me cuido físicamente Mis superiores (profesores) me consideran un buen trabajador Soy una persona amigable Muchas cosas me ponen nervioso Me siento feliz en casa Me buscan para realizar actividades deportivas Trabajo mucho en clase (en el trabajo) Es difícil para mi hacer amigos Me asusto con facilidad Mi familia está decepcionada de mi Me considero elegante Mis superiores (profesores) me estiman Soy una persona alegre Cuando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso Mi familia me ayudaría en cualquier tipo de problemas Me gusta como soy físicamente Soy un buen trabajador (estudiante) Me cuesta hablar con desconocidos Me pongo nervioso cuando me pregunta algo el profesor (superior) Mis padres me dan confianza Soy bueno haciendo deporte Mis profesores me consideran inteligente y trabajador Tengo muchos amigos Me siento nervioso Me siento querido por mis padres Soy una persona atractiva 100 - 100 100 - 100 - POR FAVOR COMPRUEBE QUE HA CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTAS. 22. ____ ____ Departamento de Psicodiagnóstico / Escuela de Psicología / Universidad de Cuenca 38 . ___ ____ EMOCIONAL 3+8+13+18+23+28= 600. ____ ____ FAMILIAR 4+9+14+19+24+29=____+____+____+____+____+____=____: 60 = ____.___+___+___+___+___+___= ___: 60 = ____.DIMENSIONES ACAD.LABORAL PD centil 1+6+11+16+21+26= ____+____+____+____+____+____=____: 60 = ____. ____ ____ SOCIAL 2+7+12+17+22+27= ____+____+____+____+____+____=____: 60 = ___. ____ ____ FISICO 5+10+15+20+25+30=___+____+____+____+____+____= ____: 60 = ____.