Módulo Nº 1AULA INTEGRACIÓN Organización física Rutinas Clima de la clase Reglas del aula Empleo del tiempo Organización de la clase Gran grupo Homogéneos Grupos reducidos Heterogéneos Enseñanza uno a uno Enseñanza entre pares, tutorías o apoyos Trabajo cooperativo Libros de textos Adaptaciones curriculares Instrucción directa Métodos indirectos Andamiaje Deberes para casa Manejo de grupo Material didáctico Método de enseñanza JÓVENESY ADULTOS CON DISCAPACIDAD Módulo Nº 5 ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Características básicas Intelectuales Afectivos Perceptivos Modalidad de la enseñanza Enriquecimiento Agrupamiento Aceleración Características de una docente .Módulo Nº 2 Secuencia Didáctica Tipos de Planificación Unidad Didáctica Proyecto de sala Módulo Nº 3 MATEMÁTICA INICIAL Actividades Actividades Actividades Actividades de de de de enumerar y operar medir organizar l espacio gestionar el pensamiento NAP DE MATEMÁTICAS 1ER CICLO NAP DE MATEMÁTICA 2do CICLO PRÁCTICAS DE PENSAMINTO CON NIÑOS DE 3 A 7 AÑOS (GADINO) Módulo Nº 4 AUTODETERMINACIÓN RESOLUCIÓN 1269 CENTRO DE FORMACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES. La cantidad de tiempo que los alumnos dedican a actividades académicas en forma significativa y provechosa en la escuela se denomina tiempo de aprendizaje académico. Si no se realiza un seguimiento constante de la conducta de los alumnos. el piso y los lugares destinados a guardar materiales. muchas veces. . Reglas del aula Las reglas ayudan a crear en los alumnos un sentido de orden y expectativa de logro y constituyen un significativo primer paso en la organización de un entorno de aprendizaje basado en un manejo preventivo del grupo. El empleo del tiempo de enseñanza y el manejo del tiempo de transición constituyen dos áreas de particular importancia. ellos no otorgarán importancia a las reglas Empleo del tiempo La manera como los docentes emplean el tiempo en el aula es uno de los aspectos más importantes de la organización de la clase. les dará a entender que aprecia sus esfuerzos y que no sólo se concentra en sus necesidades. es necesario informar a los niños de todos los cambios que se realizaran para que vayan adaptándose. Empleo del tiempo de enseñanza. Los docentes que comunican confianza y respeto a sus alumnos crean mejores condiciones para lograr un ámbito positivo en la clase donde se reduzca el número de problemas de conducta Si dedica tiempo para escribir comentarios positivos en los trabajos que realizan los alumnos. Si los alumnos participan en su elaboración se sienten más motivados para cumplirlas Seguimiento Además de fijar expectativas claras. La distribución del aula debe ser predecible. Deben explicarse detalladamente a los alumnos. no se deberán efectuar cambios sustanciales sin considerar el impacto que tendrán en los alumnos con NEE. El clima es resultado de las actitudes del docente y de los alumnos hacia las diferencias individuales. la iluminación. trabajos de los alumnos y carteleras que sirvan de refuerzo para los contenidos trabajados en clase. el docente necesitará también realizar un frecuente seguimiento de las conductas dentro del aula. Rutinas para el trabajo en el aula Establecer rutinas claras es importante por dos razones. La superficie de las paredes puede utilizarse para colocar adornos. Se puede hablar de tiempo de transición cuando los alumnos permanecen en sus asientos esperando a que comience el desarrollo . reglamentos. el clima de la clase. los alumnos no ser capaces de identificarla influencia importante que aparece en la cartelera y necesitan la guía del docente. Manejo del tiempo de transición. Organización física La organización física incluye el aspecto de la clase y el uso del espacio: las paredes.MÓDULO 1 ANÁLISIS DEL AULA Y DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS (Frend Y Bursuck) ¿Cómo se organiza un aula de integración? La organización del aula comprende la organización física. es posible prevenir problemas de disciplina cuando las rutinas de la clase son predecibles. las rutinas para él trabajo en el aula. Clima del aula El clima del aula comprende la atmósfera general de la clase: amable u hostil. No deben estar formuladas como prohibiciones. etc. tienen orientación positiva y pueden comprenderse con claridad Las reglas deben ser pocas en número pero tan específicas como sea posible. En segundo lugar. La ausencia de estabilidad suele causar indisciplina. Los alumnos. especialmente quienes presentan necesidades especiales. Las reglas eficaces en el aula comparten tres características clave: son breves y especificas. los sistemas de manejo de la disciplina y el empleo del tiempo. las rutinas cuidadosamente estructuradas sirven para incrementar el tiempo de aprendizaje y reducir los períodos de transición. agradable o desagradable. En primer lugar. encuentran estabilidad en el hecho de saber que las actividades del aula serán similares todos los días. Es el que se tarda en pasar de una actividad a otra. Es importante tener en cuenta que los carteles en las paredes pueden distraer a los alumnos con problemas de atención y además. La iluminación también es importante. ya que a los alumnos con discapacidad intelectual se les dificulta trabajar en lugares mal iluminados y alumnos con discapacidad auditiva se les dificulta la lectura de labios. secuencias cronológicas sean comprensibles y analizar la relación entre el material gráfico y l texto. ya que el docente propone actividades que resuelven solos y que abren caminos hacia aprendizajes nuevos. Mover las sillas sin hacer ruido. Enseñanza uno a uno Puede ser beneficiosa para el alumno porque trabaja sólo con el maestro o sólo con la computadora (no es la enseñanza por excelencia) Enseñanza entre pares. claridad de las referencias. Los fundamentos permiten al alumno comprender relaciones con hechos y conceptos.de un nuevo contenido. ya sea de los planteos que hacen. y en cuanto a las dificultades en un área (lengua) Heterogéneos: está integrados por alumnos con diferentes niveles de logro/ posibilidades en un área. Guardar los libros y llevar sólo el material necesario para la próxima actividad. Controlar los movimientos de las manos y los pies. Si se proporciona apoyo para la comprensión por parte del alumno (jerarquía de títulos y subtítulos. Libros de texto: un libro bien diseñado requiere menor trabajo de adaptaciones cuando se lo utilice con alumnos con NEE. teniendo en cuenta qué están aprendiendo los dos. El material deberá estar redactado de manera tal que facilite su comprensión. metodologías y tecnologías. trabajo cara a cara El alumno aprende a interaccionar y a trabajar con sus compañeros. En este caso la heterogeneidad favorece al alumno con NEE porque tiene la posibilidad de aprender a partir de sus compañeros. Calidad de la redacción: la calidad y calidad en la redacción puede afectar la comprensión del alumno. cuando se levantan de sus asientos y se dirigen a otro sector del aula para realizar una actividad diferente Existen algunas reglas para el periodo de transición: Trasladarse en silencio. Es necesario evaluar: El contenido presentado en el texto para determinar si aporta “fundamentos” y no hechos aislados. organizar el tema y el otro a recibir una explicación más individualizada. Enseñanza en grupo reducido Homogéneos: formados a partir del desempeño pedagógico en un área: porque tiene un buen ritmo de trabajo. ¿Cómo se analizan los métodos de enseñanza en relación con los niños de los alumnos? . es mayor el tiempo de contacto con el maestro. de la forma de hayar una solución. tutoría u apoyos La tutoría entre pares puede darse entre un alumno más avanzado y otro con dificultades. Trabajo cooperativo Organización en pequeños grupos. Los materiales deben estar ordenados de manera tal que resulten de fácil acceso ¿Cómo agrupar a todos los alumnos para la enseñanza en aula de integración? Enseñanza para la clase en su totalidad o trabajo en grandes grupos: El alumno con NEE se beneficia con este tipo de agrupamiento ya que no se establecen diferencias. coherencia de la estructura para el desarrollo de temas similares. asumen responsabilidades individuales porque hay una distribución de tareas y cada uno hace su aporte y se mejoran las habilidades interpersonales. ya que muchos libros de texto presupone un nivel irreal de conocimientos previos por parte de los alumnos. ¿Cómo se evalúa el material didáctico para aulas de integración? Los recursos para la enseñanza en el aula incluyen: libros de texto. existencia de marcas de estructuras claras) Establecer si se activan los conocimientos previos. hay menores posibilidades de distracción y mejora el ritmo de trabajo No obstante puede el alumno requerir adaptaciones para poder seguir el ritmo de trabajo. El trabajo beneficia al alumno en varios aspectos: trabajo cara a cara. Se puede evaluar en base a: identificar los contenidos o conjunciones. además en cuanto al manejo oral. material concreto. ya que el alumno avanzado aprende a explicar. logran entre todos los objetivos y la nota es pareja para todos. los padres los consideran una carga. los docentes los imponen sin entusiasmo y los corrigen a disgusto. conclusión Andamiaje: los andamios son formas de apoyo proporcionados por los docentes que permiten a los alumnos llenar el vacío que existe entre su nivel de desempeño y el objetivo propuesto. Deben: practicar sólo las habilidades o contenidos que se hayan enseñado. cundo la respuesta es incorrecta el docente hace correcciones. Métodos indirectos de enseñanza: un método común de enseñanza es la indagación o aprendizaje por descubrimiento. Los deberes para casa pueden y deben integrarse al desarrollo del aprendizaje escolar. el docente formula otras preguntas o proporciona refuerzos. claras. textos adaptados para no videntes) Muchas veces la adaptación de los textos genera polémicas. El alumno debe conocer y aceptar los objetivos específicos de aprendizaje de los deberes asignados y el procedimiento para realizarlos. mediante exposiciones detalladas que incluyen ilustraciones y ejemplos concretos Suministro de práctica guiada a los niños (y control de la comprensión): se podrá incorporar a todos los alumnos promoviendo respuestas orales a coro o presentando tarjetas como respuestas Provisión de feedback y corrección: cuando los alumnos responden con rapidez y seguridad. Se trabajará con oraciones breves. Hans) Muchos alumnos hacen con desgano los deberes para casa. coordinación. de fácil lectura. incluyendo: Instrucción directa: muchos alumnos aprenden habilidades y contenidos con mayor rapidez cuando se los presenta de la manera más explícita. Las respuestas correctas pero dubitativas pueden dar lugar a un proceso de feedback. Las adaptaciones textuales le permiten a l alumno con dificultades lingüísticas acceder a la transmisión del conocimiento a través de a lengua escrita. proponer hipótesis. de facilitador que propone desafíos. los guía en su indagación. y subordinación de los conceptos. ADECUACIÓN TEXTUAL (María José Borsani) El objetivo es lograr que el niño ingrese en el medio del conocimiento a través de la lengua escrita. sin que se atente contra la calidad del concepto a transcribir. recolectar datos. sencillo. compuesto por seis elementos claves: Revisión y control del trabajo del la anterior: los alumnos con NEE pueden presentar dificultades para retener aprendizajes propios y/o para aplicarlos Presentación de nuevos contenidos o habilidades: el material se introduce gradualmente. Se procura simplificar y ordenar el discurso respetando la supraordenación. TRABAJO INDIVIDUAL Y DEBERES PARA CASA (Aebli. Los recursos tenidos en cuenta en estas adecuaciones procuran lograr textos en estilo directo. como a las relaciones que se van transformando con ambos. Muchas veces los docentes asignan los deberes en los últimos minutos de la clase y con palabras breves. ya que se piensa que adaptar es empobrecer o desprestigiar el texto La idea de adaptar los textos escolares implica trabajar sobre el discurso escrito de manera que éste resulte accesible para los lectores con dificultades lingüísticas. La corrección de estos se hace en clase. es así que nos encontramos con obras que se modifican para que puedan difundirse a un público distinto de aquel al que fueron destinados en su origen (versión de la Biblia para niños. donde el docente desempeña el rol de guía para el estímulo. específica y sistemática. . donde el alumno pude corregir su propia tarea o intercambiar los cuadernos para hacerlo. Práctica individual del alumno: principal propósito de la ejercitación de la práctica consiste en ayudar a perfeccionar o reforzar sus habilidades en diversas áreas. A través de las adecuaciones textuales se ubica al alumno con indicios que le permiten lograr una mejor comprensión. avaluar las pruebas. Los alumnos asumen un compromiso activo con su propio aprendizaje El docente los guía a través de 5 pasos: definir un problema. El trabajo lector es de una dimensión muy profunda e involucra tanto al sujeto que lee y al texto que se intenta abordar. ser individualizadas.Los docentes emplean una serie de métodos de enseñanza en la clase. la práctica resulta efectiva si los alumnos tienen interés por aprender. Adaptar un escrito es considerar la posibilidad que el sujeto se apropie del saber que encierra ese portador del texto a través de la lengua escrita sin la mediación de otras personas En el medio literario y musical es común ubicar este tipo de adaptaciones. Es posible y útil decirles a los padres que deben hacer y que no. más cortas deberán ser las tareas para casa. procedimientos. métodos y técnicas) Muchas veces es necesario tareas adicionales para los menos dotados y tareas exigentes e interesantes para los más dotados. cuando mas edad tengan los alumnos y mejor sean las condiciones del alumno mas prolongadas pueden ser sus tareas. Los alumnos realizan con gusto aquellas tareas cuya ejecución les ha sido aclarada.Una buna señal de que los deberes son productivos consiste en que el alumno regrese a clases planteando los problemas que ha encontrado en ellos. se ha cumplido la condición más importante para su motivación. Cuando imponemos una tarea abierta dejamos a juicio del alumno la forma de cómo debe realizarlo (esto se hace cuando el alumno dispone del saber. representa una forma de contacto personal y alimenta la motivación ¿Cómo deben ser de largos los deberes para casa. Cuando el alumno en la clase participa en una discusión previa de los deberes. tareas cortas de una clase para la otra o tareas a realizar durante un período prolongado de tiempo? La decisión depende de la edad y característica de los alumnos Cuanto más jóvenes y menos dotados sean los alumnos. ¿Con qué frecuencia deben establecerse deberes para casa? Deben establecerse tan frecuentemente como sea posible y deben ser tan “cerrados”como sean necesarios. está en situación de realizarlos bien. Debemos hacer conciente al alumno de que hemos leído su trabajo. indicarles que no necesitan ayuda sus hijos al hacer las tareas Ellos deben preocuparse de que sus hijos no pospongan sus trabajos y que interrumpan su trabajo sin razón . Es necesario que se pregunte a los alumnos en qué condiciones trabaja en casa. el alumno busca la retroalimentación. conocimientos. Nos ayudara a eliminar la improvisación .Tiene que contar con la suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad a la reforma de contenidos y a la adecuación curricular. La programación ha de tener como objetivo prioritario pretender que las decisiones que se van a tomar en la intervención didáctica sean reflexivas y explicitas. que es la mínima unidad que contiene las funciones o elementos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. As.Evitara la perdida de tiempo. se organiza para trabajar determinado contenido. . En los procesos de planificación está perdida se denomina “costo de oportunidad”. es un costo que hay que evaluar porque los contenidos que se aprenden ocupan el lugar de otros que no se aprenden.Sistematizará. . también de cómo ir hacia él (a través de los medios y los caminos más adecuados). que durante su ejecución confluye con la de largo plazo. ya que cuando incorpora algunos deja de lado otros que quizá también sean importantes. subjetivas y objetivas. desarrollo y control. Ibernón) Programar: es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos. el aquí y el ahora. . PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA (Anderson y Montoto) Para que hay que enseñar: los objetivos Toda planificación didáctica requiere establecer objetivos. LA PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA (DGCE Pcia Bs. Implica la planificación de corto plazo. La programación de aula es un proceso continuo que se preocupa no solamente del lugar hacia donde ir. Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica. DEL PROYECTO EDUCATIVO A LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Antunez.) Selección de contenidos: no se puede enseñar todo y es imprescindible hacer una selección El docente debe estar en condiciones de justificar la inclusión de los contenidos en sus cursos. Situación Didáctica: serie articulada de actividades estructuradas y vinculadas entre si que tiene sentido propio. con la finalidad de que el profesor gane en autonomía y capacidad de decisión. ordenará y concluirá el esfuerzo conjunto realizado en el proyecto educativo y en el proyecto curricular .MÓDULO 2 SECUENCIA DIDÁCTICA (Zabala Vidiela) Secuencia didáctica implicaría una sucesión premeditada (planificada) de actividades que serán desarrolladas en un determinado periodo de tiempo. Planifica Objetivos Contenidos Estrategias Actividades Recursos materiales Evaluación Tiempo Unidad Didáctica: Forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños tengan un recorte significativo del ambiente. Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica. explicar. ampliación. refuerzo. proporcionar criterios para el control de esas actividades. Qué hay que enseñar: los contenidos Se entiende por contenido el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados e n torno al cual se organizan las actividades del aula. el tipo de alumnos y los objetivos didácticos que se han propuesto.Procedimientos: debatir.Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación en relación con cada uno de los aspectos anteriores. Las actividades Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo de las estrategias metodológicas.Los contenidos procedimentales: incluyen las habilidades. Temporalización Por medio de la Temporalización intentamos ajustar la actividad al tiempo disponible. ya que determina el tiempo de atención del alumno. Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización. Se debe adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumno.El ámbito del contenido al que pertenece: conceptos. Para la redacción de los objetivos didácticos se consideran cuatro criterios: . debemos tener en cuenta que .Actitudes: aceptar. objetivo o contenido. La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles. Con corto plazo son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo. construir. . significativas y agradables. a las bases curriculares. señalar. Varios tipos de actividades: introducción/motivación. .Los contenidos actitudinales: incluyen las actitudes.Claridad en el planteamiento. Un contenido será valido si sirve para alcanzar los objetivos propuestos. las destrezas. apreciar. tolerar. etc. . identificar. Tipos de contenidos: . el análisis de los procesos instructivos. consolidación. profesor. de servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje. y los conceptos y sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. . valorar. Guía para seleccionar actividades coherentes. etc. sin olvidar los resultados. alumno. posibilitar la participación previa del alumno.Conceptos: aplicar. la observación. formular. -Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. . los valores y las normas. Temporalización es una consecuencia de la programación. La selección y estructuración de los contenidos queda delimitada por el contexto curricular en el que se desarrolla el proceso de enseñanza. Los objetivos didácticos se redactan en infinitivo. Los objetivos cumplen dos funciones: una. sino que se necesita un análisis previo de que queremos desarrollar y en que momento introducimos las actividades. No podemos planificar las actividades de manera arbitraria. procedimientos y actitudes. tener un orden y una estructuración. los conceptos y sistemas conceptuales.El diseño de los objetivos didácticos pretende adaptarse a la realidad del alumno. . imitación. las estrategias. La metodología puede variar según la materia. conocimiento previo. . recuperación. y la otra.aprendizaje. simular. será significativo si incluye los contenidos que conciernen a la realidad y será adecuado si se adapta a la competencia cognitiva de los alumnos. desarrollo. Los métodos se tienen que subordinar a las condiciones psicológicas de quien aprende y tiene por objetivo llevarlo a redescubrir por si mismo los contenidos de la sociedad que vive. Cómo hay que enseñar: las estrategias Cuando hablamos de estrategias nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la práctica. Recursos materiales Cuando programamos las actividades que se han de llevar a cabo en el aula.Contenidos conceptuales: son los hechos. donde se registra la situación de los alumnos y todo el proceso de aprendizaje. Se evalúa todo el proceso educativo. cierre y la evaluación del aprendizaje PROYECTO Comienza con una situación problemática Apunta a conseguir un producto tangible La duración de la Unidad Didáctica se relaciona con la edad de los grupos El proyecto puede durar un mes. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante distintas técnicas (pruebas orales. registros anecdóticos…. Acredita. certifica y califica. un trimestre o un año . controlando todos los elementos que intervienen en la programación para adecuarla cada vez mas a los alumnos y comprobar si estas intervenciones pedagógicas han sido eficaces o no.) Con la evaluación inicial se pretende ubicar y conocer los esquemas de cono(¿(¿… . etc.material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos. Se aplica la evaluación sumativa al acabar la secuencia del aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso. escritas. nos dice el nivel adquirido TIPOS DE PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Resulta de transformar un recorte de la realidad en objeto de estudio. Evaluación La finalidad de la evaluación es la de mejorar la intervención pedagógica. pruebas escritas. Tendríamos que escoger el material bajo distintos aspectos: hay un material para trabajar con todo el grupo y un material más individual. El profesorado ha establecer en su programación los momentos de la evaluación para recoger información sobre el proceso: inicial (diagnostico de la situación inicial). Aborda contenidos significativos para el niño Selección de actividades para el inicio. y sobre las técnicas adecuadas para cada momento (observación directa. normativa (dificultades que existen) y sumativa (revisión y certificación finales). e nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. el desarrollo. donde anda. Es necesario ayudar a los niños a tener conciencia de que muchas veces los objetivos son de una forma y nosotros los vemos de otra. hasta que llega a dominarla por completo. corto-largo. a través de la construcción de “puentes” que le permiten superar sus niveles de conocimiento y destrezas hasta asumir la responsabilidad del desarrollo de la tarea. y las experiencias que el ha hecho diferenciando cantidad y transformándolos. relojes) para obtener mediciones del ancho de la sala. b) Actividades de medir: distinguir cuando podemos contar y cuando necesitamos medir si estamos comparando contenidos. En los currículos de matemática inicial se atienden cuatro bloques básicos: a) números y operaciones. Rogoff: Modelo de participación guiada. y comparaciones. El docente tiene que reconocer las posibilidades de una situación natural para engendrar problemas que requieran distintas técnicas o medios de resolución. que esta construyendo conceptos que lo ayudan a interpretar su realidad. No se enseña matemáticas en Jardín de Infantes. Se abordan los contenidos materiales en jardín a partir de juegos similares a los que realiza en su casa y de experiencias vinculadas a su cotidianeidad. Vigotsk: Desarrollo próximo. A medida que avanza el proceso de instrucción. generada por el desnivel con la competencia personal en solitario yt la que se logra con la colaboración de otra persona para la resolución de problemas. La secuencia didáctica parte del actuar en el espacio que lo rodea (correr. ordenar. El aprendizaje no puede desarrollarse en sociedad. Bruner: andamiaje. medir y calcular. El objetivo es que el niño alcance la comprensión del espacio en el que circula. b) mediciones. c) Actividades de organizar el espacio: Se parte de las representaciones previas que en niño ha formado en su actividad en el espacio real. lo que si se hace es efectuar propuestas que motivan al niño a actuar en situaciones matemáticas. donde es fácil encontrarlos. saltar. necesita contextualizar. requiere la participación de los demás. de su observación. imaginarlo. Diferencia con el desarrollo actual y el desarrollo potencia. Es a partir de las propias representaciones y del espacio personal de problemas que en niño estructura el medio que observa.100 propuestas (N. etc. en el dominio matemático. Inicial) Gadino Alfredo Cada niño forma desde muy temprana edad sus propias representaciones en el campo numérico y espacial. Emplear expresiones del tipo liviano-pesado. a) Actividades de numerar y operar: los números son considerados conceptos. balanzas. cuando se usan los números. El alumno preescolar. El numero ingresa al jardín con idea previas. alto-bajo. Los números nos permiten: contar. transfieren el conocimiento a los novatos. El adulto realiza al comienzo todo lo que el niño no puede hacer. Utilizar instrumentos habituales (reglas. Se parte de admitir la presencia de los números en la vida del niño en sus primeros años. d) Actividades de gestionar el pensamiento: en cuanto a la gestión mental en los niños. tiene que ver con la posibilidad de construir a partir de una situación real un modelo mental. el niño asume partes de la tarea. subir) hasta ser capaz de pensarlo. como reconociendo las imágenes verbales (nombre de los números) y escritas. de sus anticipaciones. Los datos que nutren las representaciones previas de niño con las que llega al jardín son obtenidos: de su memoria. . d) gestión mental. c) organización del espacio.MÓDULO 3: Matemáticas inicial. frío-caliente. etc. Sumas de decenas enteras (10+10. su propósito es aprender un determinado conocimiento. ¿Cuántas golosinas llevo? La posibilidad de avanzar en la comprensión de una noción implica reconocerla en sus distintas representaciones pudiendo elegir la mas conveniente. Plantear juegos para memorizar cálculos: -Sumas de sumandos iguales de una cifra (1+1 hasta 9+9). autoevaluación. explicar el procedimiento. -Reflexión. .Discutir sobre la validez de conocimiento. pero para otro no. reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con lo ya sabido. Se prioriza la construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre estos. resolución (individual o grupal). reflexionar. Pegar permite “entrar en juego”. Cada noción matemática no tiene el mismo significado den todos los casos. debate. y por otra parte habrá que trabajar con los conocimientos que surjan para avanzar hacia los que se quiere enseñar por medio del planteo de nuevas preguntas. ¿Cuántos tengo ahora? Ale llevo 4 caramelos y 5 bombones. . detectar tempranas inhibiciones. Muchas veces detectamos que los alumnos intentan resolver el problema que les presentamos sin pensar en enunciado. . Ejemplo: me regalaron 5 caramelos. resolver el problema. y que debatan para validarlos o no. que se ocupen de producir conocimientos nuevos frente a los problemas que se les planteen. debates. y se pasa de uno a otro sin trabajo reflexivo que vuelva sobre lo realizado. Trabajar solo resolviendo problemas. yo tenía 4 caramelos. hasta 90+90) . Es necesario que el alumno se involucre en la resolución del problema planteando nuevas preguntas.Elaborar estrategias propias y compararlas. . dependiendo de los conocimientos que disponga. No se reflexiona. para promover un modo particular de trabajo material. Los contextos nos permiten plantear problemas en los que la resolución requiera su uso . analizar como influye la gestión de la clase. etc. sin explicar o fundamentar matemática. Presentar un problema requiere elegir una pregunta adecuada a los conocimiento de los alumnos y abrir su resolución a una variedad de estrategias. ligados a la infancia. Se trata de que los alumnos entren en el juego matemático. estar actualizado. es insuficiente(es necesario la reflexión en los problemas). intercambios. Ejemplo: la noción de multiplicación se puede introducir por medio de la resolución de problemas en los que una misma cantidad se repite un cierto número de veces. establecer relaciones.Podrán ser matemáticas o no (vida cotidiana. buscando la operación que deben realizar.Evaluación si detectar logros y comprensiones de cada niño. presentación del problema.El trabajo material debe propiciar la resolución de problemas vinculando conocimientos nuevos con los previos. los reconocerán como conocimientos que forman parte de la matemática. Gestión de la clase: intervenciones del docente durante la clase. Luego con la intervención del docente. NAP DE MATEMÁTICA 1er CICLO (principios de la enseñanza de matemática) Matemáticas. elaborar estrategias propias y compararlos. NAP -La materia ligada a resolución de problemas -Alumnos: deben producir un conocimiento para validarlos. La actividad en el aula incluye la resolución de diversos problemas. Una actividad puede resultar problemática para un alumno. Contexto muy utilizado: juego. Se entiende por enseñar mediante la resolución de problemas y qué se concibe como problema.). sino reflexionar del como se aprende. las vincula para obtener nuevos conocimientos. -Observación vinculante: observar será enseñar a estar atento para seleccionar lo relevante.> Los contextos tendrán que ser significativos para los alumnos. Se diferencia en los contenido. Se trata de no enseñar “que hay que hacer”. etc. Dos caminos donde la mente llega a nuevos conocimientos a partir de anteriores: deductivo: a nueva información se deriva de otras anteriores al vincularlas. (Puede obtener 2 triángulos iguales plegando un cuadrado no es suficiente para afirmar que las diagonales de cualquier cuadrado son congruentes). al sumar es posible cambiar el orden de los números (segundo ciclo). Segundo ciclo: que comiencen a analizar el nivel de generalidad que tiene los repuestos a los problemas que resuelven. unos segundos después de que veo un relámpago oigo un trueno). enseñar a articular nuevas informaciones con los conocimientos anteriores y enseñar a registrar la información. no todos los frutos son manzanas) imaginación: es el proceso cognitivo que se pone en marcha cuando anticipamos lo que posiblemente sucederá en una realidad posterior y cuando creamos situaciones originales. Ejemplo: Podes hacer 4+ 3 y te de lo mismo que 3+ 4(primer ciclo). Anticipar el tipo de interacción. El niño razona sobre la base de ejemplos. .(se trata de inventar una realidad que no existe). imaginación y meta cognición. razonamiento. cuadra donde vive. Para razonar tenemos presente dos verdades y vinculándolas podemos llegar a una tercera verdad (todas las manzanas son frutos. Gestión de la clase: (igual a NAP de primer ciclo. Situaciones de enseñanza: disponibilidad de materiales. plantas y animales y otros seres humanos. complejizan y se agregan nuevos. es pensar como hemos comprendido lo que aprendimos. inductivo: nueva afirmación se logra a partir de generalizar muchas observaciones en las que el mismo hecho se repite (antes de la tormenta. sin importar lo que hemos anticipado sea posible o no. compara lo que no tiene o como no es). clínica del medico). Meta cognición: es la reflexión que realizamos sobre nuestro propio pensamiento. da una vuelta a la manzana.- Sumas que dan 10 (1+9) -Sumas de decenas enteras que dan 100 (20+80) NAP DE MATEMÁTICAS 2do CICLO Igual al NAP de matemáticas de primer ciclo (cambian o agrega) Entendemos que saber matemáticas requiere dominar los conocimientos para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas. De dos fuentes provienen los datos: propio y del entorno. -Razonamiento: entender las razones de una situación dada. Acción de inferir conclusiones a partir de dos juicios es un razonamiento. Para aprender a observar el niño hacer un reconocimiento de lo observado. se amplían. observa en situaciones cotidianas (tránsito de la calle del jardín. Observa el aula y la realidad que lo rodea. PRÁCTICAS DE PENSAMINTO CON NIÑOS DE 3 a 7 AÑOS (Alfredo Gadino) Propuesta de intervención docente en cuatro direcciones del conocimiento: observación vinculante. Objetos no animados. Observación de si mismo: cuerpo en niño y entorno como fuente de observación. Puede ir mas allá de sus observaciones. animarlos a dar razones de lo realizad. Segundo ciclo es importante proponer problemas con una o varias o ninguna solución. se apoyaran en ejemplos concretos. E. no puedan concurrir a la escuela del nivel secundario. reflexionar y profundizar sobre los contenidos para poder tomar decisiones. Edad de ingreso: 14 años TRAYECTORIA EDUCATIVA INTEGRAL (Marta Sipes.Incluir el trabajo como objetivo de conocimiento. capacidades y .Maddoni) -Evaluación de la trayectoria educativa de los alumnos: poder decir cuáles son su posibilidades. En caso de que un alumno (e/21-24) demandare su incorporación a los centros de formación integral. ocio y tiempo libre. . Se trabajarán proyectos especiales en ciencias de la salud y construcción de la ciudadanía. jóvenes y adultos se establecen pautas propias tendientes a garantizar su inclusión e integración en el medio del trabajo. Los alumnos que hayan cumplido con el nivel de educación primaria y que por la complejidad de sus N. jóvenes y adultos con discapacidad. -Asegurar los conocimientos y herramientas necesarios para su futura inclusión socio. los alumnos que no pueden continuar sus aprendizajes en una propuesta de integración en el nivel secundario. problematizar. Este nuevo proyecto tiene en el centro de sus preocupaciones: . RESOLUCIÓN 1269 Nivel secundario.E que requieran la implementación de una propuesta de integración en la modalidad de adultos. teniendo a su cargo un área para cada docente. estando en condiciones de continuar su formación. Escolares definir conjuntantamente con el alumno y su familia la trayectoria educación integral (no podrá excederse de 3 ciclos lectivos) Para los centros de formación integral de adolescentes. recibirán una propuesta pedagógica individualizada en la sede de educación especial. 1) Atención a los alumnos en el marco de una propuesta de integración. permitiendo a los alumnos reconocer. Ciencias Naturales y Sociales. 2) Atención de los alumnos en la sede de especial. lo harán en los Centros de Formación Integral para adolescentes. el acceso a la ciudadanía plena y el desarrollo de una vida autónoma. corresponderá a los eq.E. JÓVENES Y ADULTOS CON DISCAPACIDAD: Al incluir el 2º ciclo de la escuela especial de nivel primaria. Matemáticas. Las áreas donde las personas con discapacidad intelectual pueden autodeterminarse son: vida en el hogar. . FORMACIÓN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES.MÓDULO 4: AUTODETERMINACIÓN: implica actuar como agente primario en la vida de uno mismo y hacer elecciones y tomar decisiones con respecto a la calidad de vida propia. trabajo y vida en la comunidad. libre de interferencias o influencias externas indebidas. Permiten asegurar una trayectoria educativa individual e integral sustentada por el aporte de todas las ofertas educativas socio-laborales y culturales.E. formación. Destinatarios .Alumnos que terminaron EGB en integración y no continuaron el nivel secundario. que asisten a la escuela secundaria bajo la propuesta de integración podrán acceder a las propuestas de los centros de formación integral para adolescentes. La edad cronológica máxima serán los 21 años.Alumnos egresados de educación especial que no pueden acceder a otra oferta educativa. ocupación. .E.Alumnos que hayan adquirido discapacidad en la adolescencia y necesitan apoyos para transitar algún espacio de formación para completar o retomar su trayectoria educativa. Se trabajan los contenidos pedagógicos curriculares en las áreas de: Prácticas del Lenguaje. La edad cronológica máxima para la implementación del proyecto serán los 21 a excepción de aquellos jóvenes y adultos con N. jóvenes y adultos de educación especial. completen la educación obligatoria.Lograr que todos los alumnos con N. Los alumnos que hayan cumplido con el nivel de educación primaria.laboral. va creándose un medio aparte. intereses y objetivos. Respecto a la forma de agrupamiento nos encontramos con dos tipos: a) Agrupamiento interclase: formar clases con capacidades altas. persistencia en mantener un punto de vista.E(al igual que los niños con alguna discapacidad). Muchos tienden al aislamiento y a la soledad. avanzar uno o mas cursos saltando los años intermedios) b) enriquecimiento: profundizar en los contenidos del curriculum o ampliar estos contenidos c) agrupamiento: atención de los alumnos talentosos en antros especiales diseñados para ellos. Irá perdiendo el contacto con los niños de su edad. -ASPECTOS AFECTIVOS: sentido del humor. y el otro se relaciona con cuales son las modalidades de enseñanza más efectivas. elevado nivel de habilidad verbal y mayor comprensión de las sutilezas del lenguaje. interés y preocupación por los temas del medio. b) Agrupamiento intraclase: dentro de una clase dividir a los alumnos en grupos con distintas capacidades. afectivos y perceptivos. . perfeccionismo. medias y bajas en forma separadas. Se debe tener en cuenta el Coeficiente intelectual (Superior a 130).programar la trayectoria educativo integral que abarque. En la creación de planes educativos para estudiantes talentosos hay dos aspectos de importancia: uno es la manera en que se deben agrupar a los alumnos y el ritmo que deben seguir. Su trabajo escrito puede ser pobre. Son rápidos para memorizar. la música. MÓDULO 5 EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES (Abatángelo Luz María) Niño dotado tres características básicas: intelectuales. autocríticos. líderes. -Integrarlo: priorizar áreas que respondan a las posibilidades y capacidades. Poseen una personalidad equilibrada y consistente Los planes de estudio no logran satisfacer sus interese. tendencia a seleccionar solo lo relevante.social mas adecuado a sus necesidades y evitar un posible fracaso escolar. adquieren la idea de números y la capacidad de operar con ellos. limitaciones impuestas por la discrepancia que existe con su avanzado nivel intelectual y sus menos acelerado desarrollo físico. soñador y desatento. no ser cooperativo. La detección temprana de los niños talentosos es importante para ofrecerles un entorno psico. agudo sentido de la justicia y la libertad. muy buena memoria. amplio vocabulario y memoria. dibujo. .ASPECTOS INTELECTUALES: gran poder de abstracción . habilidad para la lecto-escritura. coleccionistas. puzzles (juegos y actividades que supongan riesgos) Se relaciona mejor con niños mas pequeños o con niños mayores. desordenar una clase. parecer perezoso. maduros (para su edad). independientes. pensamiento crítico. realizar dos o mas cursos en un año. El niño de alto rendimiento académico debe ser identificado por los test de inteligencia. Modalidades de enseñanza se plantea la siguiente clasificación: a) aceleración: reducción del periodo de escolarización (anticipar la edad de ingreso escolar. hipersensibilidad. CIRCULAR 8/00 Los padres son los primeros en reconocer que su hijo es brillante por la edad que tiene. -CARACTERÍSTICAS PERCEPTIVAS: agudo sentido de la percepción visual y gran agudeza auditiva. teatro y/o danza. escritura. Características del niño talentoso-creativo: curiosos. Desarrollo motor precoz (gran agilidad y coordinación motriz). creatividad.educativo. El niño talentoso tiene una gran red de conocimiento y es necesario que se le brinden las oportunidades para desarrollar sus talentos. social y emocional. desarrollo precoz del lenguaje. Hobbies: lectura. además de su personalidad. interés por la solución de problemas. despreocupación por las normas sociales. actitud cuestionadota.E. persistentes. escritura. tendencia a examinar lo inusual. creativos e imaginativos. Poca tolerancia a la frustración. precoz y eficaz aprendizaje de la lecto-escritura (comienzan a leer a los tres años y aprenden de corrido). Los niños talentosos tienen N. dotados para el arte. difícil de motivar y crítico de sus docentes. automarginación. La aceleración no es apropiada para todos los chicos. -Coeficiente intelectual 130 o mas. -Buena salud física -Padres: tener una actitud positiva y no presionar al alumno. se tornarán invisibles para evitar su confrontado y disminuido.) se les permitirá tomar cursos avanzados con alumnos mayores en esa materia. permitir crecer a sus alumnos.. Son socialmente retraídos. este tipo de alumnos suele parecer aburrido. etc. Si el alumno no es adelantado sufrirá: frustración y aburrimiento. elogios. Cuando la escuela no les provee una adecuada contención. -Mayor vocabulario. Evitar crear expectativas excesivas. ciencias. Lo que se espera de los alumnos: . buena disposición. -Debe hacerse una exhaustiva evaluación psicológica. Pueden tener dificultad en su expresión oral y mostrar en su expresión artística una técnica destacada. ser no limitante.Establezcan medidas de mayor exactitud. Pueden tener dos grupos de amigos (mayores-los de su edad). baja expectativas academizas. ajuste socio-emocional. motivación para el aprendizaje. lengua. a veces la escritura se retrasa respecto la lectura y otras habilidades. planificar para niveles de habilidades inusuales. . habilidades intelectuales.Favorezca una atmósfera confortable: humor.Los niños brillantes muestran una buena coordinación viso-motora. abandono escolar prematuro. poca motivación. se tildan o cuelgan. . CARACTERÍSTICAS BUSCADAS EN UNA MAESTRA DE NIÑOS TALENTOSOS Y COMUNES EN LA ESCUELA COMÚN (María Vergara Panzeri) Es importante que la docente reciba el apoyo de los directivos para poder hacer una evaluación de ese niño. ausencia de problemas emocionales y sociales. Si los niños son talentosos en un área (matemática.Le permita a sus alumnos tiempo para reflexionar. en lugar de hablar y escuchar. etc. . distintos etilos de aprendizaje. Se requerirá una maestra: . Otra alternativa es tener a los niños bajo tutor y adelantados en darles materias ya sea en modo individual o en pequeños grupos con otros niños en igual condición. abierta.. Aptitudes que debe tener una docente: flexibilidad. logros bajos. una alternativa es acelerar el proceso educativo.Planee actividades que va a dar (con anticipación) . el conocimiento ya lo sabía .Aliente el aprendizaje independiente. Evitan destacarse. .Planeen y lleven a cabo un trabajo más complejo . alegría. en vez de revelar su potencial. evitan ir a la escuela.Anotaciones más precisas. Si en niño no aprende es porque esta cerrado al conocimiento. . Los niños talentosos difieren de sus compañeros en tres dimensiones: -Ritmo en el cual aprenden. Los niños talentosos pueden ser tan avanzados en conocimiento y operar un nivel intelectual superior al de sus pares de su edad. Hay niños que se destacan en ver y hacer. mientras que permanece en el mismo grado para otras materias. cooperativa.Intereses que poseen. crear tareas a variados niveles de complejidad. alentar.Profundidad en su entendimiento . disfrutar del trabajo desafiante e innovador.Con una organización clara. formas payasescas o agresivas. . que de instrucciones y objetivos claros y precisos.Usen conceptos más difíciles.