ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA INTEGRACION SENSORIALEsquema Del Capítulo Introducción Parámetros Educativos Tablas de habilidades Críticas El sistema Táctil Indicaciones generales para trabajar con estudiantes que presenten defensividad táctil 10-4 10-6 10-7 10-10 10-10 10-12 10-13 10-14 10-14 10-15 10-16 10-17 10-18 10-19 10-19 10-20 10-21 10-22 Razonamiento corporal “Baño de Burbujas” con pelotas Camino a vía táctil Elimina el punto Rodillo de bola “Masajitos” Sanciones táctiles Caja de texturas Mezclas Tocado una o dos veces Dibujar en la mano Identificación de dedos El Sistema Vestibular Inseguridad Gravitacional Mecimiento vestibular Rotación 10-23 10-24 Sacudida de cabeza Saltar como los animales ¿Quién me empujó? Taburete en forma de T Rebotar en una pelota “Colitas” en patineta La montaña Rusa Flujo de aire 10-26 10-27 10-28 10-29 10-29 10-31 10-32 10-33 Tono Muscular Coordinación Bilateral 10-34 10-35 Mecerse Remar La carretilla Huevo de paracaídas Halar la patineta No dejes caer la pelota de 10-40 10-35 10-36 10-37 10-38 10-39 almidón 10-40 10-40 10-41 10-42 Simón dice Andar como los animales Paso de gigante Slalom con la patineta 10-43 10-44 10-45 10-46 Caminata en curso de obstáculos 10-43 “Aplausitos” Salto de Canguro Lanzar el anillo Planeamiento Motor Coordinación Motora Ordinaria Y Fina 10-47 Percepción Visual 10-48 Recursos Materiales Sugeridos Distribuidores Lista de chequeo de etapas de desarrollo 10-52 Recursos anotados Herramientas para la evaluación Bibliografía Glosario 10-58 10-59 10-60 10-61 10-49 10-51 trata de asumir la función del brainstem. torpes y descoordinados. La información es recibida por el sistema nervioso a través de los sentidos – vista. De allí que el mayo nivel del cerebro. el brainstem puede no estar completamente maduro. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema nervioso central( nervios. la corteza estará libre para . Los movimientos parecen lentos. no está disponible para asistir completamente a actividades escolares. Individuos que se especializaron en el área se han sometido a educación y entrenamiento en el campo de la integración sensorial. oído. la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales. La teoría integrativa sensorial y sus aplicaciones prácticas fueron desarrolladas por A. El sistema nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad. tacto. Jean Ayres. la corteza. médula espinal y cerebro).D. Ph. Utilizando la técnica de integración sensorial puede promover la maduración del brainstem. Para complicar la situación aún más. Estas técnicas han sido utilizadas por terapeutas físicos y ocupacionales por más de 25 años. gusto y olfato. La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración sensorial es el tronco cerebral brainstem. Además.Introducción La integración sensorial es la habilidad de recibir. separar y organizar información del cuerpo y del mundo que nos rodea. Ya que la corteza es el área pensante del cerebro. Cuando una disfunción sensorial integrativa está presente. Es importante notar que esta teoría continua teniendo investigación activa con modificaciones que resultan de tal investigación. el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras automáticas. Esto permitirá al brainstem funcionar propiamente y el movimiento puede volverse más automático. la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem. Si existe un impedimento visual. La consulta directa con un terapeuta ocupacional calificado será necesaria para una evaluación completa. Estos estudiantes pueden tener un periodo corto de atención. usted puede tener indicios de que el estudiante tiene un problema de integración sensorial. Pobre discriminación o tolerancia táctil. Una lista completa de chequeo del desarrollo se ha incluido en este capítulo. interpretar y reaccionar a información sensorial. adicionalmente a la disfunción de la integración sensorial. Si el sistema no ha refinado su habilidad para recolectar. Un estudiante con disfunción de la integración sensorial exhibirá muchas de las siguientes características: Pobre tono muscular. Luego de completar la lista. retrasos en habilidades motoras generales y finas.concentrarse en actividades escolares de tal manera que lo avances en objetivos educacionales se harán evidentes. ese estudiante continuará teniendo dificultades en todas las áreas del aprendizaje. Desarrollo de reflejos retardados. es extremadamente importante que el estudiante desarrolle más allá su habilidad para utilizar la información sensorial para funcionar efectivamente en su medio ambiente. equilibrio. dificultad para mantenerse en sus asientos y problemas de concentración. postura inmadura. pobre . Si se identifican áreas problemáticas específicas un plan individual de tratamiento se establecerá para el estudiante. Este plan de tratamiento debe además incluir actividades de salón de clase y para el hogar para la continuación hasta el día siguiente. Los estudiantes que tienen dificultades procesando la información sensorial pueden tener problemas para aprender en la escuela. agrado o desagrado normal de actividades vestibulares. Los resultados de la evaluación determinarán si una disfunción sensorial está presente. y propriocepción (datos desde los músculos y coyunturas). vestibular (sentido de balance).Las actividades incluidas en este capítulo son actividades generales apropiadas para el uso en el salón y en el hogar. Ellas enfatizan las tres áreas más importantes áreas de tratamiento: táctil (sentido del tacto). provea una variedad de actividades de las diferente áreas esquematizadas en este capítulo. Las actividades de cada sección están ordenadas desde las más simples a las más complejas. Para los mejores resultados. . y la rueda. Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos de otras actividades. con almohadas. para la relajación Utilice mecimiento lento Utilice un taburete en T para actividades de escritorio o durante el tiempo de círculo en el salón de clase Utilice actividades vestibulares tales como una tabla giratoria. No le dé vueltas a estudiantes con problemas de ataques o SHUNTS. Esto puede ser útil al tratar de Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a identificar los pasos necesarios para comenzar y los pasos necesarios para completarlo Un estudiante puede parecer aburrido (bajar los hombros) durante las actividades difíciles rutinaria que requieran alta concentración. montar en bicicleta. táctil y visual) Permita que el estudiante libere el exceso de energía física mediante cortos períodos de saltar o correr en el mismo sitio. mecedora de tope suave o silla mecedora como una actividad de tiempo libre entre tareas Aliente el uso de equipos de parque infantil. No presione al estudiante a reasumir la postura correcta hasta que la actividad se torne más . tranquilizar a un estudiante sobreestimado. toboganes. sube-ybajas. Esto puede ayudar al estudiante a sentarse tranquilo y asistir a las actividades por períodos más largos Mantenga una mecedora en el salón de clase. (ataque de epilepsia) Un estudiante puede concentrarse mejor en un espacio bien definido. juguetes que reboten. tal como una silla con brazos y con sus pies apoyados en el suelo para ayudar a estabilizarlo. alfombras y mantas.Normativas Educacionales Utilice una variedad de informaciones sensoriales actividades cuando enseñe las Monitoree el ambiente de enseñanza para eliminar tanta distracción sensorial como sea posible (auditiva. tales como columpios. juegos de tren. o guerra de la cuerda) previas a tareas motores finas pueden ayudar a preparar una mejor estabilidad de los hombros Cuando realice actividades que requieran una gran cantidad de concentración. las habilidades motoras pueden ser pobres. Actividades de calentamiento (carretilla para caminar. Esto le permitirá al estudiante el enfocar su atención en la actividad en lugar de en sus propios movimientos. . Puede que sea deseable el limitar los componentes motores cuando introduzca una nueva actividad. Este formato promueve fácil acceso a actividades apropiadas para desarrollar dichas habilidades. Identificación de datos Dibujar en la mano Caja de texturas Remueve el punto Baño de pelotas “Masajitos” Mezclas Rodillo de bola Mecimiento Vestibular Tocado una o dos veces Sensaciones táctiles Rozamiento corporal • • • Camino o vía táctil Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/ Equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próximal Coordinación bilateral • • • • • • • • Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1a .Tablas de actividades habilidades La tablas 1a y 1b identifican habilidades esenciales o conceptos de integración sensorial y las actividades que se enfocan en la adquisición de estas habilidades. Mecerse Juego de paracaídas La montaña Rusa Saltar como los animales Rebotar en una pelota ¿Quién me empujo Sacudir la cabeza Remar Flujo de aire “Colitas” en Patineta Taburete en forma de T Dar vueltas • • • • • • • • Carretilla Integración sensorial Estímulo táctil Discriminación Táctil • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conciencia Corporal Vestibular/balance Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1b . Camino de obstáculos Caminatas de animales Slalom con la patineta No dejes caer la pelota Tornado con la patineta Variación con saltos • • • • • • • Paso de gigante “Aplausitos” Halar la patineta Cuadrados de alfombra Lanzamiento del anillo Salto del canguro “Simón dice” Integración sensorial • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Estímulo táctil Discriminación Táctil Conciencia Corporal Vestibular/equilibrio Inseguridad gravitacional Tono muscular Estabilidad próxima Coordinación bilateral Planeamiento motor Motor simple Motor fino Conciencia espacial Tabla 1c . Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque o puede tener pobre discriminación táctil. Se han formado teorías acerca de que el sistema táctil se desarrolla aún antes del nacimiento. forma y textura de objetos en el medio ambiente.El sistema táctil El Sistema táctil se refiere al sentido del tacto. busque el consejo de un terapeuta ocupacional o físico. El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. golpes). . El sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado (por Ej. La siguiente es una lista de sugerencias e información que se debe tomar en cuenta cuando se trabaje con estudiantes con defensividad táctil. Toque suave. temperatura. puede que tenga dificultad completando una tarea debido a la necesidad de protegerse a él mismo con el miedo de entrada táctil por venir. Antes de etiquetar al estudiante como defensivo táctilmente. Un estudiante que es totalmente ciego puede parecer defensivo táctilmente (hipersensible a la estimulación táctil). El sistema protector es responsable porque el cuerpo se retire automáticamente de aquel toque que parezca dañino. presión profunda. puede que evite la tierra. Es la habilidad de recibir e interpretar estímulos a través del contacto de la piel. El sistema de discriminación provee información acerca del tamaño. Un estudiante hiposensible puede no estar consciente de que se le toca o puede no reaccionar apropiadamente a experiencias dolorosas (cortadas. El sentido del tacto es importante en el desarrollo de la conciencia corporal. dolor). Un estudiante hipersensible puede parecer agresivo con otros. arena o proyectos artísticos. Es necesario determinar si la entrada táctil es una sobrecarga a un sistema sensorial o si el estudiante simplemente ha sido sorprendido y no preparado para tal entrada táctil. Esto es llamado defensividad táctil. pero hasta el menor estímulo táctil de un nuevo profesor de clase puede ser demasiado Un estudiante puede tolerar una cierta cantidad de estímulo táctil antes de mostrar señales de defensividad táctil. Una posición de enseñanza en la cual el profesor se sienta al lado del estudiante puede ser interpretada como muy amenazadora para el estudiante. haga que el estudiante le toque a usted y no viceversa. La posición de enseñanza puede ser importante. El estudiante puede tolerar toques o estímulos táctiles de una persona familiar a él mucho más fácilmente que de un extraño. algunos estudiantes necesitan alguna Esto puede ser reafirmación externa o definición de su espacio corporal. Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites físicos Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del espectro: muy pobres o muy bien definidas Estrategias de intervención Utilice toques firmes en lugar de suaves Gradualmente introduzca materiales táctiles y permita al estudiante controlar cuánto tiempo tolerará la actividad Cuando sea posible. Consentimiento de uno de los padres esta bien. Algunos estudiantes lo harán mejor cuando el profesor les presento los materiales desde el otro lado del escritorio o mesa. logrado mediante el uso de una silla con brazos o haciendo que el profesor se . Mecimiento suave puede ser relajante para un estudiante sobreestimado. Por otro lado. puede que no tolere una actividad táctil que era aceptable previamente. Si el estudiante está enfermo o disgustado.Indicaciones generales para trabajar con estudiantes con defensividad táctil Observaciones básicas El grado de defensividad táctil puede variar día a día. El estudiante puede gritar “deja”. Es crítico observar al estudiante durante el proceso e inmediatamente luego de las actividades para determinar si ha habido una “sobrecarga” en el sistema del estudiante. Permita que el estudiante continúe a su propio paso. Actividades Las actividades en esta sección proveen una variedad de experiencias de contacto que deben llevar hacia la exploración deliberada.pare detrás del estudiante para proveer asistencia mano-a-mano cuando ésta sea necesaria. haga que el estudiante se pare al principio o final de la cola. Esto disminuirá el contacto físico con otros estudiantes. Mientras espera. Nunca obligue a un estudiante a realizar una actividad táctil a la que se sienta repugnado. o simplemente arrugar la cara (en signo de rechazo). Los materiales utilizados pueden variar en términos de textura. . temperatura y peso. Minimice el tiempo que espera que un estudiante espere en la cola. algodón. tales como el evitar gestos de disgusto. luego pídale al estudiante que la identifique Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. alergias o erupciones. plumero. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Si el estudiante está completamente ciego. retiro o explosiones verbales. luego pídale al estudiante que identifique la textura utilizada. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a la privacidad cuando realice esta actividad. APLICACIONES FUNCIONALES . no suave. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. de una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. rodillos de pintura PROCEDIMIENTO Dé al estudiante una brocha Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo VARIACIONES Utilice varias texturas (pieles.Actividades Rozamiento corporal OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estimulo táctil MATERIALES Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. terciopelo) Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo. . firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. Puede hacerlo con talco o con crema también. Durante la hora del baño. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita.Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Luego de un baño o ducha. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Puede hacerlo con talco o crema también. tales como el evitar. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. VARIACIONES Haga que el estudiante se mueva y pretenda nadar en las pelotas Esconda varios objetos en las pelotas y pídale al estudiante que las encuentre. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Luego de un baño o ducha fría. Si el estudiante está completamente ciego. o explosiones verbales. gestos de disgusto. El profesor puede nombrar la parte del cuerpo o pedirle al estudiante que la identifique. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa. retiro. no suave. Esta actividad puede ser realizada en una menor escala escondiendo objetos en una ponchera de arroz o macarrones. . Seleccione una parte del cuerpo y cúbrala con las pelotas. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Durante la hora del baño. Baño de pelotas OBJETIVO Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil Materiales Bañera de pelotas PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante entre a la bañera y se siente. PROCEDIMIENTO Cree un camino de varias texturas en el piso: pedazo de alfombras gruesa. terciopelo. tales como el evitar. Camino o vía táctil OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Varios pedazos de cartón. caminando de rodillas. bola de estopa. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. cartón. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. empaque de burbujas. alfombra. Haga que el estudiante siga el camino gateando o caminando sin zapatos. harina. serpenteante. bola de estambre. o explosiones verbales. arena. circular) Varíe la posición del estudiante en el camino (saltando. vinilo. acera) Remover el punto OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Tiza. en puntillas) Si el estudiante está completamente ciego. etc. gestos de disgusto. APLICACIONES FUNCIONALES Háblele al estudiante acerca de las diferentes superficies bajo los pies cuando caminen descalzos (grama. PROCEDIMIENTO . empaque de burbujas. no suave. VARIACIONES Varíe los materiales Varíe el camino (curvo. tela. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. retiro. vinilo. talco. pedazo de alfombra del tamaño de la mano. PRECAUCIONES Este pendiente de cualquier reacción aversa. Puede hacerlo con talco o crema también. tales como el evitar gestos de disgusto. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. en un área del brazo. no suave. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. firmemente seque con una toalla el cuerpo del estudiante. lave el cuerpo entero utilizando una esponja o una toallita. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. utilizando tiza. pierna.Coloque un punto. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. mano. harina o talco. el instructor puede rozar y nombrar las partes del cuerpo PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Durante la hora del baño. Luego de un baño o ducha fría. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Rodillo De Bola OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES . del estudiante. alergias o erupciones. etc. VARIACIONES Haga Que el estudiante nombre la parte del cuerpo mientras se quita el punto Dibuje un diseño simple o letra en el pedazo de alfombra con la tiza y haga que el estudiante borre las marcas con las manos y antebrazos Si el estudiante está completamente ciego. Puede etiquetar las partes del cuerpo mientras hace esto. Pídale al estudiante que se lo quite con un pedazo de toalla o tela. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. retiro o explosiones verbales. Pelota inflable grande de plástico. Un rodillo TumbleForms® puede ser usado también PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. Gymnastic Ball Physioball TM TM O PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo. Ruede una bola grande encima de él (con presión suave) Haga que se voltee boca arriba Ruédele la bola por encima de nuevo VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. no suave. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. . tales como evitar gestos de disgusto. MATERIALES Esponja. alergias o erupciones. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO Esta actividad puede realizarse en una secuencia ficticia de juego con las ropas puestas. PRECAUCIONES Respete el derecho del estudiante a su privacidad cuando realice esta actividad. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. APLICACIONES FUNCIONALES . Utilice una esponja o toallita para lavar el cuerpo entero (utilice presión firme). “Masajitos” OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. El profesor puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. etc. cara. Si el estudiante está completamente ciego. no suave. toalla y loción. Utilice una toalla para secar (utilice presión firme).. Frote loción en las áreas expuestas: brazos. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. VARIACIONES El estudiante puede nombrar las partes del cuerpo durante la actividad. toallita para cuerpo. manos. Utilice una variedad de texturas materiales didácticos a lo largo del día. en sus . duro VARIACIONES En lugar de frotar en el brazo haga que el estudiante introduzca la mano dentro de recipientes que contengan agua fría o tibia. Si el estudiante está completamente ciego. lija para la rugosidad. Si el estudiante tiene habilidad verbal limitada. “la nieve se siente fría y mojada” . y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Alcohol de uso externo para la frescura. el instructor puede nombrar la textura PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. etc. talco. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. tales como el evitar gestos de disgusto. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. rugoso. alergias o erupciones. suave. no suave. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. algodón para la suavidad. crema mentolada para la calidez. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. liso. cálido. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. talco para lo liso. Sensaciones Táctiles OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil. y luego haga que el estudiante describa la sensación. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. PROCEDIMIENTO Frote Los elementos en un área pequeña del brazo Dígale al estudiante que describa cómo se sintió: frío. etc. no suave. cuchara. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. pieles. madera. la más dura a la más suave Si el estudiante está completamente ciego. liso. pesado. o una bolsa que se cierre con cuerda. tela. pluma. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. seda. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. cuadrados. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de objetos comunes. duro. satín. la más pesada a la más liviana. celofán. Pídale al estudiante que encuentre dos cuadrados de textura idénticos Haga que el estudiante alinee las texturas de la más rugosa a la más lisa. círculos. retiro o explosiones verbales. suave. etc. pegajoso. Caja de texturas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil MATERIALES Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado. de suficiente tamaño para que quepa una mano. papel de aluminio. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. PROCEDIMIENTO Coloque varias texturas en la caja o bolsa Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem. algodón. afilado. Tener 2 de cada textura. monedas. y que luego lo describa: rugoso. romo. ligero. resbaloso. cepillos de dientes. engranajes. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos pulgadas (lija. llave. bloques. . cuero. plástico. Lleve a cabo la actividad utilizando una variedad de formas geométricas. VARIACIONES A medida que el estudiante se vuelva mejor en el juego. utilice texturas que puedan ser más difíciles de describir: estambre. APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. Hable con los estudiantes acerca de la manera como se sienten los diversos materiales durante el día: “Tu camisa es suave”. “la nieve se siente fría y mojada” . Describa la textura durante las actividades diarias del estudiante: cocina. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. barro. Es posible que todos los materiales tengan que ser comestibles APLICACIONES FUNCIONALES Utilice una variedad de texturas en sus materiales didácticos a lo largo del día. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. manualidades y la hora de la comida Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO . no suave. Tenga cuidado con estudiantes que puedan colocar pequeños objetos en su boca. arena mojada. mezcla de arena y harina. arcilla. retiro o explosiones verbales. Mezclas OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Pintadedos. mezcla de harina y agua PROCEDIMIENTO El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia VARIACIONES El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales Esconda objetos en las diversas texturas y pídale al estudiante que las encuentre Si el estudiante está completamente ciego. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. VARIACIONES . o véndeselos si es necesario Con el lado de la goma del lápiz. dibuje una forma en anverso de la mano del estudiante Pídale al estudiante que identifique la forma: línea. cruz cuadrado. no suave. alergias y erupciones Dibujar en la mano OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Lápiz con goma de borrar PROCEDIMIENTO pídale al estudiante que cierre los ojos. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. retiro o explosiones verbales.pídale al estudiante que cierre los ojos. o véndeselos si es necesario Toque al estudiante con su dedo y vea si el estudiante puede apuntar con precisión o localizar: Ser tocado en un punto específico de su cuerpo Ser tocado en dos partes diferentes al mismo tiempo Ser tocado en dos partes diferentes consecutivamente VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego. círculo. tales como el evitar gestos de disgusto. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. alergias y erupciones . no suave. retiro o explosiones verbales. Si el estudiante entiende letras o números de imprenta. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. utilícelos.Si el estudiante está completamente ciego. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. alergias y erupciones Esta actividad puede ser demasiado avanzada para estudiantes menores de 6 años . Identificación de los dedos OBJETIVO Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante coloque su mano bajo una mesa. Si el estudiante no puede nombrar el dedo. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. dé una descripción verbal de la actividad antes de y durante el estímulo. El instructor puede suavemente halar un dedo Pídale al estudiante que nombre el dedo que haló. VARIACIONES Si el estudiante está completamente ciego. Tenga cuidado con estudiantes con sensibilidad en la piel. haga que lo agite PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. no suave. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. En todas las actividades vestibulares el estudiante cebe estar en control. Puede ser proveída de una serie de maneras. Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle atención a una tarea. Estos estudiantes nunca parecen mareados y les encantan las actividades que provean estimulación vestibular. conciencia espacial. estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las articulaciones de los hombros y caderas). Un estudiante con minusvalías visuales y múltiples puede mecerse continuamente o dar vueltas en círculo de manera autoestimulante.El sistema vestibular Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno. esta conducta tiende a disminuir. Cuando se le provee información sensorial apropiada. Algunos estudiantes son extremadamente sensibles a cualquier actividad física. muchas de las cuales son simples. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos del cerebro para que sean procesados. Se debe tener cuidado (al igual que con cualquier tipo de actividad) de protegerlos contra las caídas y las lesiones. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un buen balance. Por otro lado. Esto está contraindicado y podría causar las mencionadas convulsiones. y uniformidad general en el control motor. Permita que él sea quien decida cuánto estímulo puede tolerar. Esto puede ser interpretado como un sistema nervioso inmaduro que necesita estímulo vestibular. Estudiantes con un desorden que provoque convulsiones no deben dar vueltas en círculo. algunos estudiantes no procesan suficiente información vestibular. Actividades de dar vueltas también están contraindicadas para estudiantes con SHUNTS. y ellos interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la cabeza. La estimulación vestibular es una fuente de información fuerte para el sistema nervioso. Estos estudiantes Casi parece que el suiche de apagarlos no existiera. Estos individuos . Sistemas vestibulares inmaduros pueden reaccionar de dos maneras. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención. él puede parecer hiperactivo o extremadamente mareado. . Es importante observar al estudiante luego de la actividad para determinar si hay una sobrecarga en el sistema del estudiante. Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades vestibulares para prevenir la sobreestimulación. o de un lado al otro). pero estos deben ser proveídos de manera lineal (movimiento de adelante hacia atrás.pueden beneficiarse de estímulos vestibulares. Si en efecto la hay. se puede sentar en sus piernas a medida que usted avanza en la actividad. usted acaba de bajarse de la décima vez que se montaba en la montaña rusa más grande del mundo. Gradualmente reduzca su importancia sentándose al lado del estudiante. Los sentimientos de miedo que usted sentiría en estas situaciones puede ser similares a los de los estudiantes con inseguridad gravitacional cuando se mecen en una mecedora sin sus pies en el suelo. Si el estudiante es lo suficientemente pequeño. o cuando se sientan en el borde de una mesa. usted promete que nunca se montará de nuevo y alguien insiste en que lo haga sólo una vez más. Imagínese a usted mismo sentado en el borde del edificio Empire State e inclinándose hacia delante. las actividades de movimiento pueden ser atemorizantes.Inseguridad gravitacional La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de gravedad. proveyéndole con una mano que le dé confianza y con aliento verbal. Esta dificultad esta relacionada con la función del sistema vestibular. lentamente introduzca las actividades listadas en la sección de sistemas vestibulares. Para individuos con inseguridad gravitacional. O. Para información relacionada con esto refiérase a la lista de chequeo al final de este capítulo. general o más específicamente cuando se utiliza una silla inseguridad gravitacional puede ser observada en actividades de movimiento mecedora especializada. Para ayudar a reducir este miedo de movimiento. Actividades Mecimiento vestibular OBJETIVO . Un individuo puede sentirse atemorizado o La desorientado en posiciones diferentes a la normal de pie con los pies en el piso. El estudiante se mece de adelante hacia atrás. El estudiante se sostiene a cada lado con sus manos. mejorar el balance. tales como el evitar gestos de disgusto. bote mecedor. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. banco mecedor.Proveer estímulo vestibular. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien lo mece. Rock-a-Dunka® PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en un ejemplar de equipo para mecer.. la conciencia espacial. VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse Mecimiento de lado a lado Mecerse en diferentes posiciones: gateando. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. parado. MATERIALES Una mecedora de tope suave. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. silla mecedora. Provea asistencia cuando se necesite. Proteja al estudiante de golpearse contra obstáculos. tabla vestibular. retiro o explosiones verbales. . arrodillado. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. con una rodilla arriba y otra abajo. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. la conciencia espacial. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. MATERIALES Tabla giratoria.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Aliente el uso de columpios. Pídale al estudiante que de vueltas en círculo utilizando ambas manos y empujándose del piso. Puede establecer los límites de duración razonable entre 5 y 10 minutos. Permita al estudiante estar en control de la rapidez y duración de esta actividad. mejorar el balance. El estudiante puede girar en cualquiera de las dos direcciones. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se siente con las piernas cruzadas en una tabla giratoria. . para luego cambiarlas. Dar Vueltas OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Si el estudiante está demasiado atemorizado por la actividad. luego suéltelo para permitirle dar vueltas. el estudiante puede beneficiarse de la actividad aún si el instructor es quien le hace dar vueltas. Aliente el uso de columpios. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. Provea asistencia cuando se necesite. . Rodar en un barril–rápida o lentamente. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. VARIACIONES Utilice un Sit-N-SpinTM. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. enredando las cadenas . No les dé vueltas a estudiantes con propensión a convulsiones. Aliéntelo a que le permita darle vueltas lentamente de 3 a 5 veces y gradualmente incremente la cantidad y velocidad hasta que él prefiera controlar la actividad. o rodar al ritmo de diferentes tipos de música Saltos mortales Dele vueltas a un columpio. Utilice un cono rodante. no lo force. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. tales como el evitar gestos de disgusto. retiro o explosiones verbales. Rodar rápidamente bajando por una colina. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. tenga cuidado de que los demás estudiantes no sean golpeados por el columpio. No les dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. rampa o cualquier superficie plana. Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza. ¿Está lloviendo en el salón?. tales como el evitar gestos de disgusto. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”. . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. la conciencia espacial. Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”:p. ¿Te gusta el helado en el desayuno”. y agitar su cabeza en la señal correspondiente para responder. Agita la cabeza OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. mejorar el balance. VARIACIONES Si el estudiante no entiende “si” o “no”. El estudiante esta sentado cómodamente en el piso o en una silla. Ej. las actividades pueden ser aceptadas para que simplemente agite la cabeza PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar. retiro o explosiones verbales. . Aliente el uso de columpios.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. otro estudiante. PROCEDIMIENTO El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de ejercicios o una alfombra gruesa. tales como el evitar gestos de disgusto. mono. VARIACIONES El estudiante puede saltar por todo el salón siguiendo a un instructor. usando las manos como orejas. rascándose y haciendo ruidos). salta y hace sonidos de animal. retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna . PRECAUCIONES Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. canguro. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. o una fuente de sonido (se puede sostener del hombro de un guía). MATERIALES Colchoneta de ejercicios u otra superficie suave. la conciencia espacial. sosteniendo una bola en su estómago como la bolsa del canguro. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. o salta pretendiendo ser ese animal (conejito. El estudiante escoge un animal. Provea asistencia cuando según sea necesaria. mejorar el balance. Saltar como los animales OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar.de estas reacciones ocurre. . Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Una vez llegue al hombro. El profesor sube con los dedos por el cuerpo del estudiante comenzando por los pies y subiendo hasta los hombros. MATERIALES Ninguno. tal como una mecedora de tope suave. ¿Quién me empujo? OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. el profesor empuja lo suficiente para hacerle desbalancear en cualquiera de las cuatro direcciones. El estudiante debe ser capaz de balancearse por sí solo. arrodillado. Si el estudiante tiene visión. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en el piso con las piernas derechas y las manos relajadas en su regazo. mejorar el balance. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. véndele los ojos o pídale que los cierre. PRECAUCIONES . El profesor le dice al estudiante que le va a sorprender. con una rodilla arriba y otra abajo. la conciencia espacial. VARIACIONES Varíe las posiciones del cuerpo: gateando. Haga que el estudiante se siente en una superficie para mecerse. tabla vestibular o banco mecedor. parado. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. . tales como el evitar gestos de disgusto.Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. retiro o explosiones verbales. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Simon dice. tales como el evitar gestos de disgusto. Taburete en forma de T OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. la conciencia espacial. Luego de que el estudiante haya superado la dificultad de un taburete en forma de T. provea alguna actividad adicional. comience con el estudiante sentado en una Gymnastic Ball TM con sus pies en el piso. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. PROCEDIMIENTO El estudiante sostiene el taburete en sus posaderas con ambas manos. tales como Pat-A-Cake. mejorar el balance. El estudiante se sienta en el taburete con sus pies en el piso y mantiene el equilibrio por 5 a 10 minutos. retiro o explosiones verbales. progrese a uno con poste. VARIACIONES A medida que la habilidad de un estudiante aumenta. Si un taburete en forma de T es muy difícil. El estudiante puede necesitar ayuda cuando se le presente esta tarea por primera vez. Elimine del área cualquier objeto contra el cual se pueda caer el estudiante. MATERIALES Taburete en forma de T. actividades motores afinadas en una mesa. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. . Esté pendiente de cualquier reacción aversa. o reventar las burbujas de los empaques. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. atrapar una pelota. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. El profesor puede prestar asistencia física o hacer que el estudiante se sostenga de una mesa o del respaldo de una silla. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Rebotando en una pelota OBJETIVO Proveer estímulo vestibular.Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. tales como el evitar gestos de disgusto. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. descansando en la pelota. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta en una Gymnastic Ball TM con sus pies firmes en el suelo y sus manos a los lados. . VARIACIONES Utilice un Hoppity Hop TM. Anímelo a rebotar por 5 a 10 minutos sin caerse de la pelota. Haga que el estudiante mueva su peso y meza la bola de lado a lado. MATERIALES Gymnastic BallTM/physioball TM – escoja un tamaño apropiado para cada estudiante (el debe poder sentarse cómodamente con sus pies en el piso. retiro o explosiones verbales. la conciencia espacial. Juegue juegos de aplaudir mientras se sienta en la bola. mejorar el balance. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. “Colitas” en patineta OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. . Haga un nudo o lazo en una punta de la soga y pídale al estudiante que se sostenga. retiro o explosiones verbales. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. la conciencia espacial. Gradualmente incremente la velocidad de la actividad con el estudiante en control del nivel de tolerancia. VARIACIONES El estudiante puede acostarse boca abajo en lugar de sentarse. Varíe los materiales a los cuales se sostiene el estudiante: Thera-BandTM o Exer-tubingTM. soga. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. MATERIALES Patineta. El estudiante puede tener carreras contra otros estudiantes. mejorar el balance. tales como el evitar gestos de disgusto. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Hale al estudiante lentamente hacia delante. El estudiante puede empujarse a sí mismo en una variedad de posiciones y direcciones. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta con las piernas cruzadas en una patineta. MATERIALES Patineta. El estudiante puede requerir ayuda para mantener sus brazos en alto y puede necesitar que se le introduzca lentamente la actividad. rampa. APLICACIONES FUNCIONALES Tenga una mecedora en el hogar o salón de clases para utilizarla durante el tiempo libre. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. la conciencia espacial. mejorar el balance. Otros estudiantes pueden tolerar un leve empujón al inicio del recorrido para incrementar la velocidad. . Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta boca abajo en la patineta y luego coloca la patineta plana en superficie superior de la rampa. toboganes u otros tipos de equipo de parque infantil. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Aliente el uso de columpios.La montaña rusa OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. piernas y brazos en alto por la duración entera de la actividad. El estudiante se impulsa por la rampa. tales como el evitar gestos de disgusto. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. un pasillo largo vacío (mejor si esta cubierto de madera o linóleo). sosteniendo su cabeza. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Pararse puede resultar muy peligroso. tales como el evitar gestos de disgusto. medio arrodillada. El instructor u otro estudiante rebota en otra área. Varíe las posiciones. Rodar de lado a lado. Deje que sea él quien juzgue cuanto estímulo vestibular puede soportar. no haga esto con estudiantes que sean propensos a convulsiones. la conciencia espacial. mejorar el balance. VARIACIONES Saltar (puede que necesite sostenerse del instructor). Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. arrodillada. TONO MUSCULAR . Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. PROCEDIMIENTO El estudiante se coloca en posición de gatear. y la habilidad de recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.Flujo de aire OBJETIVO Proveer estímulo vestibular. MATERIALES Airflow. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Pídale al estudiante que rebote en esa posición. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. retiro o explosiones verbales. Para información relacionada. Primero. Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del tono muscular. vestibular. Por otro lado. Más tarde nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa). o golpea dos objetos uno contra el otro. Los individuos con disfunciones de integración sensorial típicamente exhiben tono muscular anormal. . Un estudiante con coordinación bilateral pobre puede tener dificultades utilizando una mano para estabilizar un proyecto y la otra mano para realizarlo. mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso. nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear. refiérase a Tono Muscular.El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de habilidades de movimiento. Ellos tienden a ser flácidos. Buena coordinación bilateral es esencial para el aprendizaje de tareas tales como el poner pasta de dientes en el cepillo o utilizar tijeras. en el capítulo de Desarrollo Motor . cansarse fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). caminar). La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria para las habilidades motores. puede que observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden parar. Él puede evitar el cruzar la línea media de su cuerpo y cambiar de manos frecuentemente debido a la frustración que le produce el no poder completar la tarea. así como también cruzar la línea intermedia. Esta habilidad se comienza a desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra. coordinación bilateral y planeamiento Motor. Coordinación Bilateral La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto. tanto generales como finas. banco mecedor.El foco de las actividades en esta sección es en ambos lados del cuerpo trabajando juntos. . VARIACIONES Utilice una variedad de aparatos para mecerse. tales como el evitar gestos de disgusto. Actividades Mecerse OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. mecedora de tope suave. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta de frente en una pieza de equipo para mecerse. retiro o explosiones verbales. El estudiante se mece de lado a lado. Remar OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. promover movimiento bilateral de manera coordinada. promover movimiento bilateral de manera coordinada. tabla vestibular. MATERIALES Banco mecedor. El estudiante se agarra de ambos lados con sus manos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mece. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO El estudiante se sienta o se arrodilla en la patineta. El estudiante “rema” empujándose hacia delante y hacia atrás con ambas manos. El estudiante puede comenzar utilizando ambos brazos juntos, luego alternarlos. VARIACIONES Utilice una alfombra o tapete pequeño en lugar de una patineta. Cambie la trayectoria: recta, circular o curva. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. La Carretilla OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO El estudiante se acuesta en el piso y se empuja hacia arriba con sus codos extendidos. El estudiante le sostiene las piernas al estudiante. El estudiante “camina” con sus manos. VARIACIONES Cambie la trayectoria: recta, circular, curva. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse debido a debilidad de sus brazos. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Esté pendiente de cualquier reacción aversa, tales como el evitar gestos de disgusto, retiro o explosiones verbales. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. Juego De Paracaídas OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Paracaídas. PROCEDIMIENTO Los estudiantes se sostienen en un paracaídas con ambas manos. Haga que los estudiantes retrocedan para que el paracaídas esté templado. Haga que los estudiantes suban y bajen los brazos manteniendo su agarre del paracaídas. VARIACIONES Utilice una variedad de materiales: hula-hoop, sábana, cobija. Coloque pelotas o globos en el centro del paracaídas y haga que los estudiantes los hagan rebotar subiendo y bajando sus brazos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. Variación De Saltos OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada. MATERIALES Ninguno. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante esté de pie y derecho, con los brazos relajados a los lados. Dele al estudiante la instrucción de saltar dos veces en el pie derecho y una vez en el izquierdo hasta que se les diga que se detengan. Provea ayuda cuando se le necesite. VARIACIONES - Varíe las instrucciones. Por ejemplo, que salten tres veces en el pie izquierdo, luego dos en el derecho. Saltar adentro y afuera del un hula-hoop. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse durante las actividades de movimiento. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Haga que el estudiante se hale a sí mismo mano por mano a lo largo de una cuerda sostenida en línea recta por el instructor. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. . MATERIALES Patineta PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. Cambie la dirección: hacia delante o hacia atrás. Pídale al estudiante que se dé vueltas en círculo utilizando ambos brazos al mismo tiempo. VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. MATERIALES Patineta. Halar La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. soga gruesa (sostenida por el instructor por un lado. Tornado Con La Patineta OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. amarrada al picaporte por la otra) PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se acueste boca abajo en una patineta. promover movimiento bilateral de manera coordinada. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo mientras se mueve. VARIACIONES Varíe la posición en la patineta: sentado o arrodillado. MATERIALES Almidón de maíz. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. agua. PROCEDIMIENTO El instructor mezcla almidón y agua para formar una pelota. Pídale al estudiante que continúe formando la bola de almidón. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Reintroduzca la actividad lentamente con el estudiante en control.PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo. Tenga cuidado con estudiantes que puedan llevarse una sustancia en su boca. alergias o erupciones. No le dé vueltas a estudiantes propensos a convulsiones. Reintroduzca la actividad lentamente y asegúrese de utilizar presión firme. pasándosela de una mano a la otra formando la misma. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. o explosiones verbales. No Deje Caer La Pelota De Almidón OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. Detenga la actividad si alguna de estas reacciones ocurre. mientras se mueve. Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Aplausitos . retiro. PRECAUCIONES Esté pendiente de cualquier reacción aversa. Tenga cuidado con estudiantes que tengan sensibilidad en la piel. tales como el evitar gestos de disgusto. tales como el evitar gestos de disgusto. Deje que sea él quien juzgue cuánto estímulo puede soportar. bol para mezclar. No le dé vueltas a estudiantes con SHUNTS. no suave. retiro o explosiones verbales. promover movimiento bilateral de manera coordinada. PROCEDIMIENTO El instructor aplaude en un patrón simple. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. Provea ayuda cuando sea necesario. MATERIALES Ninguno. VARIACIONES Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos. Lanzamiento de Anillo . Asegúrese de que el objeto no es demasiado pesado en caso de caerse. MATERIALES Pelota Nerf ® (de espuma). promover movimiento bilateral de manera coordinada. Pídale al estudiante que salte con sus pies juntos. Haga que el estudiante sostenga un objeto como una pelota Nerf ® entre sus rodillas.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. Salto De Canguro OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. PROCEDIMIENTO Haga que el estudiante se ponga de pie. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. Pídale al estudiante que repita el patrón. Tamborilee las manos en una mesa o en el piso. derecho con sus brazos relajados a ambos lados de su cuerpo. El estudiante trata de agarrar los anillos en la barra sin mover los pies. Dele al estudiante la barra para que la sostenga con ambas manos. PROCEDIMIENTO El estudiante esta de pie en una posición fija. Si el estudiante es totalmente ciego. MATERIALES Aros plásticos. VARIACIONES El estudiante puede agarrar sus manos juntas y el instructor puede lanzar los anillos a las manos.OBJETIVO Integrar ambos lados del cuerpo. barra. . PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse del equipo durante actividades de movimiento. El instructor lanza anillos al estudiante. utilice una pelota que haga sonidos. El estudiante puede sostener un bate y tratar de golpear una pelota suspendida en una cuerda. Proteja al estudiante de tropezarse con obstáculos. promover movimiento bilateral de manera coordinada. Un ejemplo de pobres habilidades de planeamiento motor puede ser observado en un estudiante llamado Jimmy. Un día se le pidió que se sentara en el piso. y retomar el equilibrio de manera no natural. Esta habilidad puede ser observada en la realización de actividades nuevas y poco familiares. y simplemente se mantuvo de pie pareciendo estar confundido. Cuando se trabajaba con este tipo de estudiantes. o simplemente no lo hacen. Él no fue capaz de pensar en la secuencia motora necesaria para hacer que su cuerpo se moviera al piso. Miró al piso. Procedió a ponérsela: Luego metió la mano en el bolsillo y le llevó el objeto a su instructor. Puede que se apresuren realizando una actividad de manera desordenada porque no han sido capaces de identificar pasos específicos de la misma. y por tanto no existía ninguna razón física para que él no pudiese llevar a cabo estas tareas motoras. y finalmente de vuelta al piso. luego a sí mismo. Su solución final fue lanzarse hacia atrás hacia el piso. Ellos transfieren tales habilidades con gran dificultad. Gradualmente se añaden nuevas tareas hasta que el estudiante completamente . A este mismo estudiante se le pidió que buscara un objeto que se encontraba en el bolsillo de su chaqueta. es necesario desglosar los componentes motores de cada tarea y enseñar cada componente. Puede que se tarden al iniciar una tarea porque no tienen idea de dónde comenzar. Él salió del salón de clase y se dirigió al gancho del cual colgaba su chaqueta. Este estudiante no presentó un problema muscular o de las coyunturas. luego al instructor. Jimmy luego regresó la chaqueta a su gancho.Planeamiento Motor El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes necesarios para realizar cualquier movimiento. Fue más fácil para él repetir una secuencia motora conocida que planificar la nueva actividad de sacar un objeto del bolsillo de su chaqueta mientras la chaqueta colgaba del gancho. Las siguientes actividades ayudarán en el desarrollo de la habilidad del sistema nervioso para planear motoramente. La repetición y el modelaje pueden ayudar también.adquiere la habilidad. .. Esto puede requerir asistencia mano a mano e indicaciones verbales. Estas actividades usualmente incluyen una secuencia de eventos motores. caminando de rodillas. PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que repita actividades motoras. MATERIALES Ninguno. Juegue el juego con el estudiante sentado en una patineta. MATERIALES Sillas. inclinarse hacia delante. para encima de ellos y/o treparse para cruzarlos. correr en el mismo sitio. tales como saltar. etc. tocarse la cabeza. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. VARIACIONES Invierta la dirección del camino. cojines. tocarse los dedos de los pies. Varíe las actividades a l largo del camino. con Caminar Por Camino De Obstáculos OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. . hacer flexiones profundas de las rodillas.Actividades Simón dice OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. gateando. mover los brazos en círculo. PROCEDIMIENTO Prepare un camino de obstáculos que incluya una variedad de objetos para rodear. Varíe los métodos de pasar por el camino. Provea ayuda cuando se necesite. dando saltos. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Provea ayuda cuando se necesite. mesas. VARIACIONES Juegue el juego con el estudiante sentado en un taburete T. rebotar. Varíe el camino. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. Cuadrados de alfombra OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. Volando como un pájaro. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. Gateando como un perro o gato. Varíe la distancia entre los bloques. Moviéndose como un cangrejo Coleteando como un pato. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente. con . PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. con con Caminar como los animales OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. Saltar en un pie de un bloque al siguiente. Arrastrándose como una serpiente. MATERIALES Ninguno PROCEDIMIENTO Pídale al estudiante que se mueva por el cuarto de la manera como lo harían diversos animales. Saltando como un conejo o un canguro. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. Transite el camino hacia atrás. Provea ayuda cuando se necesite. VARIACIONES Cambie el camino. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse.PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Complete el camino. VARIACIONES Cambie el camino.MATERIALES Varios pedazos de alfombra de un pie cuadrado (para estudiantes con poca visión. Paso De Gigante OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. provea señales auditivas cuando sea necesario. PROCEDIMIENTO Prepare varias cajas de cartón en una línea recta con sus lados tocándose. Provea ayuda cuando se necesite. aplausos o chasquido de dedos) PROCEDIMIENTO Prepare un camino recto de cuadrados de alfombra. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. con . escoja un color que contraste altamente con la superficie del suelo). Pídale al estudiante que de un paso al próximo cuadrado. MATERIALES Varias cajas de cartón sin tapa. situados a igual distancia entre ellos. Varíe la distancia entre los bloques. VARIACIONES Saltar de un bloque al siguiente Saltar en un pié de un bloque al siguiente. Provea ayuda cuando se necesite. Pídale al estudiante que pase de una caja a la otra. Varíe la altura de las cajas. Algún tipo de señal auditiva (clickeador. Varíe el camino. Transite el camino hacia atrás PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. beeper. con .Incremente gradualmente la distancia entre las cajas. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. Slalom Con La Patineta OBJETIVO Promover el planeamiento motor simple. Varíe la distancia entre los obstáculos. Esto puede ser hecho con dos personas caminando paralelamente la una a la otra a cada lado de la hilera de sillas. Proteja al estudiante de tropezarse obstáculos. todas las actividades en este capítulo tienen componentes motores. el movimiento se vuelve naturalmente más . Invierta la dirección del camino. Pídale al estudiante que se siente en la patineta y que rodee las sillas impulsándose del piso con sus pies y brazos. con Coordinación Motora General y Fina Los estudiantes con déficit de integración sensorial pueden exhibir retardos en sus habilidades motoras generales y finas. PRECAUCIONES Proteja al estudiante de caerse. VARIACIONES Mover la patineta utilizando sólo los pies. MATERIALES Patineta. PROCEDIMIENTO Prepare sillas en una línea recta con una distancia aproximada entre ellas de 3 pies. Estas personas toman turnos llamando al estudiante. su desenvolvimiento motor puede parecer lento. A medida que el sistema nervioso mejora su habilidad para procesar información sensorial. tieso y poco habilidoso. varias sillas. Frecuentemente. Provea ayuda cuando se necesite. Dé señales auditivas cuando sean necesarias en cada silla. Aunque la terapia de integración sensorial no enfatiza usualmente actividades referentes al desarrollo motor general y fino. dándole señales auditivas para ayudarle a cruzar entre las sillas. Los estudiantes deben recibir una variedad d actividades de estímulo sensorial. un problema adicional con disfunción de integración sensorial puede prevenir que un estudiante utilice el resto de visión que le quede a un máximo potencial. pobre percepción de la profundidad. Para conseguir información relacionada. vestibular y motor. especialmente aquellas que enfatizan los sistemas táctil. Elementos para promover el desarrollo del Sistema Táctil Varios materiales con textura Pinceles (de varios tipos) . El beneficio óptimo y las mejoras se obtienen más efectivamente cuando se utiliza una combinación entre integración sensorial y estímulo visual. movimientos de los ojos saltones y descoordinados. dificultad enfocando un objeto quieto. Materiales Sugeridos Algunos de los elementos mencionados a continuación pueden adquirirse en tiendas locales. o pobre coordinación entre las manos y los ojos. refiérase al capítulo de Desarrollo Motor. El equipo especializado puede ser ordenado a través de los distribuidores listados. Ya que la población que tenemos como objetivo ya tiene un impedimento visual. Los avances en el desarrollo de habilidades motores serán obvios. Vendedores para elementos únicos están. refiérase al capítulo sobre Visión Funcional. Además las actividades específicas para la visión deben volverse parte de una rutina diaria.uniforme y más refinado. incluyendo pobre seguimiento visual. Esto puede manifestarse en una variedad de maneras. Para información relacionada. Percepción Visual Los individuos con disfunción de integración sensorial pueden exhibir dificultades en el área de percepción visual. habilidades generales y finas. Paracaídas (de varios tipos) Misceláneos .Fred Sammons. Exer-tubingTM .J:A: Preston Rock-a-Dunka® . Rodillos de pintura (de varios tipos) Plumero Cepillo de dientes Brocha en forma de hongo Loción o crema para las manos Espuma de afeitar Texturas para sentir e identificar Bolsa de formas Pelota Koosh Pelota Nerf ® Bloques para identificar texturas – APH Bloque grande con texturas – APH Bañera de pelotas Elementos para promover el desarrollo del Sistema Vestibular Mecedora Columpio Sit and Spin TM (silla giratoria) Mecedora de tope suave Tumble Forms® .Olive Branch Developmental Toys Taburete en T Taburete en poste Patineta Rodillos Tumble Forms® (de varios tipos) – J:A: Preston Tablas tipos) vestibulares (diversos Cono rodante Barco mecedor/tobogán Bancos mecedores Tabla giratoria Rampa portátil para la patineta Elementos para promover el desarrollo del Sistema Proprioceptivo Thera-band® .Fred Sammons. Inc. Inc. si sigue una secuencia de desarrollo. esto puede indicar un problema en un área específica. No todos estos problemas se ven en un solo estudiante. por parte de una especialista es recomendable.- Hoppity-HopTM Pera de boxear Hula-Hoop® Patineta (pequeña/grande. Si hay varias respuestas afirmativas en un número de categorías. En cualquiera de estos casos. Si hay varias respuestas afirmativas en una o dos categorías específicas. Las actividades dirigidas a estas dificultades individuales debe ser alentada. Elementos marcados con un asterisco se ven frecuentemente en estudiantes con problemas visuales y otros múltiples. Aún cuando esta lista no está específicamente diseñada para una población ciega y con múltiples problemas. Para mayor información refiérase a las herramientas de evaluación en este capítulo. Incluye signos observables de problemas vistos en la disfunción de integración sensorial. con/sin alfombra) Gymnastic Ball TM/Physioball TM - Bomba eléctrica o manual (para inflar las pelotas) Barril de Arcoiris Pelota que emite sonidos Airflow Kit de estimulación sensorial – APH Lista De Chequeo para El Control Del Desarrollo: Integración Sensorial La siguiente herramienta informal de control es un compuesto de muchas listas que son comúnmente utilizadas en la evaluación de estudiantes con minusvalías visuales y otras múltiples. una disfunción de integración sensorial puede estar presente. Desempeño Escolar . exámenes más profundos. Algunas de estas conductas pueden ser observadas en estudiantes que no tienen una disfunción de integración sensorial. Pierde su ubicación cuando lee. . . impreso o Braille? Voltea las letras o las palabras cuando lee.¿El estudiante . impreso o Braille? Tiene dificultad marcando derecha e izquierda * Tiene dificultad recordando lo que lee? Se distrae fácilmente? Objeta o se desorganiza si la rutina es cambiada? Tiene problemas concentrándose o recordando indicaciones? Tiene dificultades generalizando las habilidades? . rebotar o mecerse como una forma de auto estimulación? Le gusta mucho columpiarse? Salta mucho? Pierde el equilibrio fácilmente? Le disgusta mucho las actividades de girar. etc. etc. Le gusta dar vueltas. girar. tales como un tiovivo o equipo de parque infantil? Prefiere baños en bañeras en lugar de duchas? Se aísla de otros estudiantes? No le gusta estar en multitudes? Tiene problemas al pararse en fila? Reacciona exageradamente cuando se le toca inesperadamente? Tiene problemas para dormir porque no logra ponerse cómodo? Pellizca. moretones.)? No le gusta el toque muy ligero pero tolera el toque firme? Prefiere tocar que ser tocado? Le gusta mucho que lo toquen y jugarse rudamente? Prefiere ciertas telas o ciertos tipos de ropa? Prefiere utilizar mangas largas? Vestibular/Equilibrio ¿Al/El estudiante….. arena. No le gusta ser tocado y responde al toque como si fuera doloroso o molesto? No le gusta tocar texturas nuevas y diferentes? * No le gusta que le laven y le peinen el cabello? No le gusta que le laven la cara? Evita ciertas texturas en la comida? No le gusta caminar descalzo? Evita utilizar las manos? No le gusta que le corten y le limpien las uñas? No le gustan los materiales artísticos (pinta dedos.Información Táctica ¿Al/El estudiante…. muerde o de alguna otra manera se lastima a él mismo o a otros? Se golpea en la cabeza a propósito? Camina de puntillas? * Frecuentemente parece no estar consciente de cortadas. hasta que se le hagan notar? Se rasca en un sitio luego de haber sido tocado allí por alguien más? Tiene dificultades identificando los objetos por tacto? . juegos rudos)?* Tono Muscular ¡Al/El estudiante…. Se pone ansioso o le cuesta mantener sus pies en el piso durante actividades que requieran que sus pies abandonen el mismo?* Tiene un miedo no natural de caerse o de las alturas?* No le gusta tener su cabeza invertida (saltos mortales. Evita utilizar un lado de su cuerpo o parece no estar consciente de un lado de su cuerpo? Tiene problemas utilizando ambas manos juntas? Cambia de mano preferida para diferentes actividades?* Tiene dificultad con l ritmo o con patrones alternados?* No tiene una mano claramente dominante?* Evita l cruzar la línea media de su cuerpo con sus brazos? Se siente más pesado de lo que se ve? Mantiene la boca abierta durante las actividades?* Tiene pies planos?* Evita saltar desde una superficie más elevada a una menos elevada?* Se mueve lentamente y parece tieso?* Arrastra los pies cuando camina?* No le gusta caminar en superficies desiguales?* .Inseguridad Gravitacional ¡Al/El estudiante…. Tiene pobre postura parado o sentado?* Se ve más débil de lo normal?* Se cansa fácilmente? Coordinación Bilateral ¿Al/El estudiante…. Parece propenso a accidentes? Parece poco coordinado? Frecuentemente se cae. obviamente deliberada?* Tiene una posición de piernas o con los pies hacia fuera al pararse?* Coordinación Motora Fina ¿Al/El estudiante….Planeamiento Motor ¿Al/El estudiante…. tropieza o golpea contra las cosas? No le gusta tratar nuevas actividades de movimiento?* Tiene dificultad aprendiendo actividades de movimiento? Evita actividades deportivas. en lugar de tratar varias estrategias para lograrla? Coordinación Motora General ¿Al/El estudiante…. caminando de dos en dos o saltando?* Se mueve de manera lenta. Tiene dificultad al saber cómo mover su cuerpo para lograr una tarea motora asignada? * Tiene una tendencia a siempre tratar de lograr una tarea motora de la misma manera. aún las más simples como caminar o correr?* Tiene dificultad recuperando el equilibrio cuando se está cayendo? Tiene dificultad para vestirse? Tiene problemas dando saltos cortos. Tiene un agarre débil?* Agarra objetos muy fuertemente? Manipula objetos pequeños con dificultad? Tiene movimientos bruscos de las manos cuando trabaja? Tiene dificultad con actividades con lápiz?* Tiene problemas cortando con tijeras?* Mueve la lengua o la boca cuando trabaja con las manos?* Tiene dificultad ajustándose la ropa?* . etc. Le disgustan fuertemente ciertos olores? Utiliza el olor como manera de explorar nuevos objetos? Le encantan ciertos olores? Tiene dificultad discriminando olores? Ignora olores fuertes u ofensivos? Le gusta producir ruidos fuertes? No percibe ciertos sonidos en una conversación? Responde negativamente a ruidos inesperados?* Tiene miedo a ciertos sonidos? Se distrae con sonidos ambientales tales como el refrigerador.Visión ¿Al/El estudiante…. luces fluorescentes. calentadores. Tiene un desorden visual diagnosticado?* Tiene dificultad siguiendo algo con los ojos?* Parece sensible a la luz? Se vuelve excitable cuando se enfrenta a una variedad de estímulos visuales?* Auditivo ¿Al/El estudiante….? Presenta un retardo en l desarrollo del habla?* Tiene dificultad manteniendo sus ojos en tareas y objetos?* Tiene dificultad utilizando ambos ojos juntos? Se resiste a que se le bloquee la visión? . ventiladores. parece no escuchar o no prestar atención a lo que se le dice? Se distrae con ruidos? Muestra confusión acerca d la dirección de un sonido?* Habla con un tono de voz muy fuerte o muy suave? Olfativa ¿Al/El estudiante…. Tiene una pérdida de la audición diagnosticada? No le gustan los ruidos fuertes?* Necesita que se le repitan las indicaciones. Gusto ¿Al/El estudiante…. Explora ciertos objetos llevándoselos a la boca?* Le gustan excesivamente ciertas comidas? No le gustan comidas de cierto sabor o textura? .
Report "actividades de integración sensorial libro perkins"