PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDESPartiendo de una revisión de las aportaciones más significativas sobre el estudio de las actitudes, nos aproximamos a su importancia educativa, deteniéndonos especialmente en la complejidad de su evaluación. En esta primera parte se ofrece la información generada en el proceso de elaboración de unos cuestionarios para la evaluación de las actitudes de cooperación y tolerancia en niños y adolescentes, así como la exposición y discusión de los resultados obtenidos en esta primera fase de la investigación. 1. 1.1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUD Las actitudes: algunas definiciones Uno de los mayores atractivos del tema de las actitudes es conocer qué son, cómo se forman, cómo cambian y cómo se relacionan con el comportamiento y con la posibilidad de influencia y control de las conductas individuales y colectivas. El término actitud es hoy muy utilizado, y en un lenguaje usual se entiende como una postura que expresa un estado de ánimo o una intención, o, de una forma más general, una visión del mundo. THOMAS y ZNANIECKI (1918). amenazas y convicciones de un determinado asunto siguiendo a Thurstone10. A. Chicago. Cronológicamente. (1918) The polish peasant in Europe and America. sentimientos. 7. en TORREGROSA (ed.). Chicago Press. — Una respuesta implícita. Siguiendo a Garzón y Garcés8 las representaciones sociales compartidas se podrían representar en forma de pirámide cognitiva. W. y GARCÉS. en Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales. 3. Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual. esquemas y prototipos ( estos hacen referencia a los procesos básicos de construcción de conocimiento ). GARZÓN. ideas preconcebidas. a continuación las actitudes (conjunto de creencias que configuran las tendencias básicas) y en la cúspide los valores (marcos preferenciales de orientación social). cap. (1974) Conflicto y cooperación. Madrid.6 entre otros. en la base se encuentran las categorías. Las actitudes se reflejarían en patrones conductuales propios de los miembros de un grupo y que regulan las interacciones entre ellos. Clark University Press. Para estos autores. directiva o dinámica. 365-407. y ZNANIECKI. E. es preparatoria de las respuestas conductuales ante estímulos sociales.H. 183-200. y CHAVE. Handbook of social psychology. Madrid. San Francisco. Haciendo una revisión del término actitud desde un punto de vista diacrónico. FAZIO. M. 6. 10. sino su respuesta pública habitual. Univ. SHERIF. R. Dentro de la perspectiva conductista destacamos a Bem. 7. considerada socialmente significativa en el entorno social del individuo. en RODRÍGUEZ y SEOANE (coords. 11.. a lo largo de la historia de la Psicología. D. Autores destacados sería Sherif4 Rokeach. miedos. dirigido por MAYOR y PINILLOS. las actitudes serían reflejo a nivel individual de los valores sociales de su grupo. (1935) Attitudes. 5.) que está organizado y relacionado en torno a un objeto o situación”. (1967) Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena. G. op. A grandes rasgos. DOOB.) Teoría e investigación en Psicología Social actual. 135156. Psychology review. 7. BEM. A partir de Allport el conductismo entra con fuerza en la Psicología Social. (1989) Hacia una nueva conceptualización del valor. Madrid. (1986) How do attitudes guide behavior?. 9. THOMAS. en SORRENTINO y HIGGINS (eds. C) Definiciones cognitivas. Alhambra. hacia la década de los 50.1. Nueva York.5 Fazio. Son las últimas en aparecer. cit. accesible a observadores externos”. (1968) Beliefs. M. las definiciones de actitud podrían agruparse en tres bloques: A) Definiciones de carácter social. Worcester. 11 Dentro del campo de la Psicología el autor más conocido e influyente ha sido Allport1 que define la actitud como “estado mental y neural de disposición para responder. Vol. Así. ROKEACH. capaz de producir tensión. 2.) Creencias. 1.J. del Tratado de Psicología general. B) Definiciones conductuales.) Handbook of motivation and cognition. J.W. es una disposición previa. etc. le siguen las creencias (principios de representación y categorización). sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”. modos de percepción. según Doob11. 54. (1968) Actitudes. (1929) The measurement of attitudes. sesgos. prejuicios. Wiley.10 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Los autores más característicos serían Thomas y Znaniecki2. Instituto de la opinión pública. (1947) The behavior of attitudes. Psychological review. 8. — La suma de las inclinaciones. ROKEACH. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. organizado por la experiencia. . L. JosseyBass. podríamos encontrar las siguientes definiciones: — Una tendencia a la acción según Thomas y Znaniecki9. 1. 74. Podríamos considerarlas las primeras y posiblemente las más olvidadas. 4. en MURCHISON (ed.. son las siguientes en aparecer. Rokeach7 define la actitud como “un conjunto de predisposiciones para la acción (creencias. vol. actitudes y valores. L. M. Aguilar. coincidiendo con el cambio de paradigma del conductismo al cognitivismo. F.3 el cual define la actitud como “estilo particular de respuesta verbal en la cual el sujeto no describe su ambiente privado interno. vol. ALLPORT. valoraciones. attitudes and values. University Press. THURSTHONE. S. M. SHERIF (1974). — Es la tendencia o predisposición a evaluar siguiendo a Katz y Stottland14. — Triandis18 la define como una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales.(1989) Attitudes structure and Behavior. 153-179. 12. en PRATKANIS. sentimientos. 15. cit. (1948) Behavioral theory and the behavior of attitudes: some critical comments. sucesos o personas22.H.12 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. y STOTTLAND. — Una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos.. en PRATKANIS. 55.A. Psycology Review. — Siguiendo a Rosenberg y Hovland. de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido. McGraw-Hill. 175-188 14. Journal personality psychology. (1986) Attitudes: A new look at an old concept. 20. 2. 16. en KOCH (ed. que impulsa a éste a comportarse de una manera determinada en determinadas situaciones. New Haven. se puede observar que en la mayoría de ellas existe cierto elemento que predomina como es la favorabilidad o desfavorabilidad. Laia. de objetos y de otros temas o cuestiones25. de este conjunto de definiciones podemos extraer algunos rasgos comunes 26. D. I. y CRUTCHFIELD. la cuenta se perdió cuando alcanzaron las doscientas.17 una actitud es una organización. op. TRIANDIS. 13. Barcelona.. Press. . (1975) Belief. relativamente estable. una evaluación global positiva o negativa del objeto de actitud24. FISHBEIN. Hillsdale. Yale Univ. D. COLL. Addison Wesley. KATZ. 19. Ha habido cierta afición.. ROSENBERG.) Attitude structure and function. emociones y tendencias de acción desfavorables o favorables respecto a objetos sociales. L. acciones y situaciones13. 17. I. H. E. ZANNA. Madrid. en BARTAL y KRUGLANSKI (eds.) Social knowledge.P. 13 — Krech y Crutchfield12 las entienden como un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas. J. 423-475. y otros (1960) Attitude organitation and change. op. a hacer recuento de las definiciones que se han dado de las actitudes. y REMPEL. 1. 23. Pero. 24. Una aproximación psicopedagógica al curriculum escolar.). si comparamos las que hemos reflejado aquí como más representativas. — Evaluaciones generales que las personas tienen acerca de sí mismas. (1948) Theory and problems in social psychology. cit. I. — Una predisposición aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud20. L. C. KRECH.16 las actitudes son predisposiciones a responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases de respuesta. Toray. J.Erlbaum. y AJZEN. — Una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable15. (1989) On the power and functionality of attitudes: The role of accessibility.C. 18.La actitud se entiende como una predisposición. Hillsdales. existente en el sujeto y adquirida por aprendizaje. Alhambra. Cambridge University Press. (1960) Reaction formation and cynism. FAZIO. 22. (1959) A preliminary statement to a theory of attitude structure and change. Reading. (1987) Psicología y currículum. en última instancia. M. citado en MAYOR y PINILLOS (1989) Creencias. III. M. R. CHEIN. Nueva York. Chandler. attitude. — Citando a Rockeach. — Asociación entre un objeto dado y una evaluación dada23. intention and behavior: An introduction to theory and research. — La actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones. Además.Se supone que la infraestructura de esta predisposición es algún estado mental.. Erlbaum. R.) Attitude structure and function. vol. (1974) Actitudes y cambio de actitudes. Nueva York. objetos. Nueva York. actitudes y valores. ROKEACH (1968). SARNOFF. Barcelona. — Variable latente. — Para Sherif19 es un conjunto de categorías del individuo para valorar el campo del estímulo que él ha establecido durante el aprendizaje de este campo en interacción con otras personas. desde antiguo. An analysis of consistence among attitude components. BRECKLER y GREENWALD (eds. I. BRECKLER y GREENWALD (eds. AJZEN. 21. 241-274. — Evaluación del objeto en términos valorativos21.K. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja. 16.. 13. American Psichology Review. y para preservar una actitud correcta es necesario que aprendamos en qué grado son verdaderas y al mismo tiempo erróneas las creencias humanas en general”. Madrid. Un buen representante del estudio de la actitud dentro del paradigma conductista es Bain. BORGATTA y LAMBERT (eds. sean o no correctos. Pero en la investigación empírica. definición que excluye tanto las disposiciones como los valores y sólo pretende describir la conducta observable. para conseguir una operacionalización del concepto de actitud. por lo que no logra evitar en su definición el supuesto de un constructo. (1932) A technique for the measurement of attitudes. GUTTMAN. dependen en buena parte de la actitud mental con que escuchamos al interlocutor o participamos en la disputa. haciendo ésta hace referencia al juicio social. probablemente por razones metodológicas —en contra de lo que hubiese cabido esperar..29 que define la actitud como “the relative stable overt behavior of a person which affects his status”.Se supone también que este estado mental se halla integrado por tres elementos: comportamental.) Handbook of personality theory and research. L. J. (1986) The vicissitudes of attitudes and similar representational constructs in twentieth century psicology. 31. 30. 15 3. en LINDZEY y ARONSON (eds. . (1968) Personality and susceptibility to social influence. 27 la preocupación por el estudio de las actitudes se remonta a 1862. ALLPORT (1935). Las actitudes reflejan los aspectos comunes compartidos por ellos y que los diferencian de otros grupos sociales. (1928) Attitudes can be measured.2. 33. Rand McNally. elaboradas por un grupo social y compartidos por sus miembros y que orientan a los sujetos en el mundo social. SAVATER. THOMAS y ZNANIECKI (1918). 22 de abril. L. donde predominan las investigaciones empíricas desde una perspectiva pragmática de aplicación a problemas sociales relevantes en educación (creación/eliminación de actitudes) o en política social y de relaciones intergrupales. R. (1995) Los requisitos de la tolerancia. Aún así. Aparecen los estudios de Hovland. situaciones sociales como problemas sociales. A partir de este estudio la Psicología Social. En todas las consideraciones teóricas de la época existe un cierto desplazamiento hacia una concepción de la actitud en sentido conductual. Diario El País. 940-957.. McGraw-Hill. 89-130. cit. W. y otros (1994) Psicología Social. THURSTONE. Aunque Bain diferencia entre hábito y actitud. Archives of Psychology. F. con unas u otras matizaciones.J. El concepto “actitud” fue introducido en Psicología Social por Thomas y Znaniecki28 en su famoso estudio sobre los campesinos polacos que residían en Polonia y en Estados Unidos. American Journal Sociology. W. McGUIRE. W. cuando Spencer parece que por primera vez utilizó el término “actitud” en el sentido que posteriormente se consolidó en Psicología Social. (1944) A basis for scaling qualitive data. entenderá las actitudes como forma de relación de un sujeto con un objeto social. cit. Siguiendo a McGuire 30 se divide el estudio de las actitudes en tres grandes etapas: — La primera etapa es la que corresponde a la década de los años 30. El concepto central de esta obra es el “valor social”. dejando a un lado la vertiente mental. Chicago. 33. 9. Likert. op. American Journal of Sociology. etc. J. quedando relegado el análisis de la conducta manifiesta dependiente de la actitud. afectivo y cognitivo. R. Durante la II Guerra Mundial el tema de la influencia de la propaganda hace que aumente el interés por el estudio y cambio de actitudes. 26. en su análisis se ve obligado a recurrir a conceptos como hábito y tendencia a responder. 529-554.J. 29. L. 44-45.. normas. Las actitudes: perspectiva histórica Siguiendo a Allport. Lumsdaine y Sheffield32 28. Esta etapa se caracteriza por el gran interés de los investigadores en construir instrumentos de medida de las actitudes. BAIN. 1.. Randow House.) Handbook of Social Psychology. LIKERT. 27. Guttman (1944).14 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Nueva York. entendiendo por objeto social tanto personas. McGUIRE. observable— predominó la evaluación/medición de opiniones y creencias. op. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal.31 — Un segundo período correspondería a la etapa comprendida entre 1945 y 1965. MORALES. 25. (1928) An attitude on attitude research. Según Spencer “nuestros juicios sobre asuntos opinables. Es en este período cuando se construyen muchas de las escalas que siguen siendo hoy día muy utilizadas para el estudio de las actitudes: Escalas de Thurstone.. pues parecía más fácil cuantificar lo más externo. 139-150. (1985) Attitude and attitude change. conjunto de creencias. McGUIRE. European Journal of Social Psycology.F. 140. Yale. 1. Stanford University Press. las primeras “designan una amplia clase de anticipaciones y expectativas”.R (por ejemplo.A. A partir de aquí se buscan estrategias alternativas para reducir la tensión que produce esta incompatibilidad entre creencias y conducta.. I.. la fuente. L. a quién y con qué efectos. La R2 se compara con la RA y R1. a su vez. Princenton. RA Fase 3: Se vuelve a preguntar al sujeto sobre lo que piensa del objeto. Heider37 sentó las bases de su teoría del equilibrio cognitivo adaptando los principios de la percepción gestáltica de las cosas (proximidad. McGUIRE (1968). El postulado básico de la Teoría de la Disonancia Cognitiva es que en todo ser humano existe una tendencia a mantener una congruencia entre lo que piensa y lo que hace. University Press. y el Canal es el medio por el que se transmite el mensaje. En cuanto al tipo de metodología. y las actitudes “son respuestas implícitas dirigidas a evitar o a aproximarse a un objeto.. cit. cambio de actitud) medidas de forma detallada.. las Teorías del Procesamiento de la Información). semejanza. Detrás de este marco de estudio que nos ocupa se halla un marco teórico que aborda el fenómeno de la comunicación.1965. Así. y otros (1953) Communication and persuasion. McGUIRE (1986).) al 33. LUMSDAINE. si bien una de las características del programa dirigido por Hovland fue haber aceptado muy diferentes orientaciones teóricas que se distancian del enfoque E . y SHEFFIELD. estudiándose simultáneamente la influencia de múltiples variables independientes (ejemplo. McGUIRE (1985). F. op. En 1953 Hovland.. como el análisis de varianza más adecuados a los nuevos diseños. Se realizan estudios con muestras masivas. A. La forma de restablecerlo es modificando las actitudes previas en la dirección de la conducta realizada. cit. Para este grupo.. Los psicólogos sociales se centran prioritariamente en la persuasión y cambio de actitudes a través de los medios de comunicación de masas. El esquema experimental de cambio de actitud es el siguiente: Fase 1: El sujeto responde a una o varias preguntas sobre su actitud. cit. y éste se focaliza en las Teorías del Procesamiento de la Información.. 34. 17 sobre los efectos de la comunicación de masas. el “cómo”. La Fuente es el término utilizado para designar a “quién” habla.. el Mensaje es “lo que se dice” (el qué). el Receptor es “a quién” se habla . Las investigaciones se basaron fundamentalmente en principios E-R. En la década de los 60 ejercerán una influencia decisiva los trabajos de Festinger35 y Festinger y Carlsmith. qué dice. Se comienza a utilizar análisis estadísticos más sofisticados. el mensaje.I. op. tanto las opiniones como las actitudes son respuestas implícitas. Esta respuesta indica cuál es su posición antes de la comunicación. que no haya sido sometido al mensaje. buena forma. grupo o símbolo determinados”. se ha utilizado la experimentación. 2. Janis y Kelley publican Communication and persuasion.D.16 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Se trata de un diseño clásico “antesdespués” que implica la utilización de un grupo control. McGuire34 subdivide este período. de inspiración claramente hulliana.Subperíodo 1955 . el receptor y el destino) sobre variables dependientes (ejemplo. entre sus actitudes y conducta. analizándose las condiciones de equilibrio de dichas estructuras y las estrategias de búsqueda de equilibrio cuando este se ve alterado. En este subperíodo se estudiarán las actitudes como estructuras cognitivas.Subperíodo 1945-1955. en dos subperíodos claramente diferenciados: 32. HOVLAND. FESTINGER. HOVLAND C. R2. Festinger nos dice que cuando se produce incongruencia entre lo que se piensa y en lo que se hace se produce un estado de disonancia y por consiguiente de tensión que lleva al sujeto a buscar el equilibrio.33 que expone explícitamente las bases sobre las que se funda la concepción general del programa. op.. persona. R1 Fase 2: Tiene lugar la comunicación persuasiva de otra persona acerca del objeto. C. . Univ. un ejemplo de disonancia cognitiva (incompatibilidad entre lo que uno piensa y lo que hace) sería: una persona piensa que fumar produce cáncer pero sin embargo no puede dejar el tabaco.. El objetivo de éste es el análisis de la comunicación basada en la clásica formulación de quién habla. Así. (1957) A theory cognitive dissonance. para evaluar el grado de cambio espontáneo entre R1 y R2. 35. Press.36 sobre la Disonancia Cognitiva. aunque también existen otras posibilidades. (1949) Experiment on mass communication. un deportista de élite. Fazio43 plantea un abordaje complementario que contempla la evolución histórica desde una perspectiva diferente. En este tercer período los estudios se centran en la estructura. cit. 51.H. 19 campo de la percepción de personas y sus relaciones con el ambiente físico y social. La cognición social se convierte en el punto aglutinante de la Psicología Social hasta el punto de que este llegará a ser casi sinónimo de Psicología Social Cognitiva40. La cognición social supone que existen estructuras mentales que representan al mundo social y postula una serie de constructos reprensentacionales (tales como esque- mas. op.Postulado de la congruencia: existe relación causal entre actitud y conducta. Por ejemplo. 42-55. HEIDER. y WILLIAMS. según Rokeach41 se trata de dos tipos de conductas: una verbal (reacción verbal ante estímulos verbales) y otra no verbal (ante el objeto). 62. una evaluación global positiva o negativa del objeto de la actitud.42 la actitud en sí misma no es una variable observable. C. 42. es una variable latente. El principio básico de la teoría afirma que la incongruencia (desequilibrio) entre los elementos cognitivos de un sistema da lugar a cambios en la evaluación de esos elementos en la dirección de una creciente congruencia (equilibrio). y CARLSMITH. siendo sometidas a controles más rigurosos y analizándose su impacto en variables dependientes frecuentemente dicotómicas. evaluado positivamente por el público. a los otros. (1985) The cognitive perspective in social psychology. en LINDZEY y ARONSON (eds. 1. contenido y funcionamiento de las mismas. J.. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja en última instancia..18 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Psychology Review. realiza una declaración a un medio de comunicación a favor de la toma de anabolizantes. En esta situación. 37. R. y en especial la relación entre actitudes y conducta. L. cit. FAZIO. — El tercer período comenzaría hacia 1965. vol. no creer que el deportista haya hecho tales manifestaciones (incredulidad) no produciría incongruencia. Psychology Review. prototipos y escenarios entre otros). Ya Rokeach consideraba incorrecto el intentar establecer una relación directa entre las actitudes verbalmente manifestadas (él las denominó opiniones) y las respuestas conductuales ante el objeto. C. afectivo y conativo-conductual. H. a los grupos sociales. y TANNENBAUM. Journal of Abnormal and Social Psychology. Siguiendo a Ajzen. se reducen el número de variables independientes estudiadas. para resolver los graves problemas que afectan a esta área de investigación. (1944) Social perception and phenomenal causality. 40. OSGOOD. 358-374. op. etc—. FESTINGER.B. Por otro lado. La Teoría de la Congruencia contiene formalmente los mismos elementos y sustenta idénticos principios que la disonancia. La teoría de Heider estudia. cit. MARKUS.. Durante este período se pensaba que conociendo la actitud del sujeto hacia un objeto se podría predecir cómo iba a actuar con respecto a ese objeto. Aparte de este análisis histórico que hemos realizado. (1955) The principle of congruity in the prediction of attitude change. P. Osgood y Tannenbaum38 estudian la Teoría del Equilibrio pero aplicado a los casos en los que una fuente de comunicación hace afirmaciones o sugerencias persuasivas con respecto a problemas u objetos. Nueva York. la consistencia a través de las relaciones entre creencias o actitudes hacia las personas u objetos. Se caracteriza por la creencia en la existencia de una correlación perfecta entre la actitud y la conducta.) Handbook of Social Psychology. 58.. 39. 51. F. En este repaso distinguimos tres grandes períodos: 1er Período. ROCKEACH (1968). (1959) Cognitive consequences of forced compliance. R. El principio de la congruencia postula que “los cambios en la evaluación van siempre en la dirección de incrementar la congruencia de los marcos de referencia existentes”39. a las relaciones interpersonales. 203-210. En la década de 1970-1980 la principal preocupación será la redefinición teórica de los conceptos básicos que permita establecer nuevos puntos de partida. Este postulado está vinculado al paradigma empirista R = f(E). Metodológicamente. AJZEN (1989). 38. (1986) Attitude accessiblity as a moderator of the attitude perception and attitude behavior relations: An investigation of the 1984 presidential election. . 43. Este campo se refiere a los procesos mentales mediante los cuales la gente conoce al mundo social —a sí mismo. En sentido estricto. Pero esta perspectiva se cuestionó por varias razones: 36. conocer una actitud implica conocer con detalle cada uno de sus tres componentes: cognitivo. 137-230. y ZANJOC. 41. en Journal of Personality and Social Psychology. en este subperíodo. op. por tanto. Randow House. OSGOOD y TANNENBAUM (1955).J. (1982) The attitude behavior relation: moving toward a third generation of research. Así una alta accesibilidad indica mayor relación entre actitud y conducta. El papel clave de la accesibilidad corresponde a la primera etapa. 283301. En este estudio el objetivo era conocer la relación entre la actitud de prejuicio racial con la conducta de aceptación o rechazo de personas que pertenecían a minorías étnicas. Contestaron 47 establecimientos hoteleros de los 66 que participaron en la investigación y 81 restaurantes y cafés de los 84. El interés se centra en responder cuándo. c) la percepción determina la dirección y naturaleza de la conducta. 21 a) El estudio realizado por Lapière44. que era la propietaria de un pequeño camping. Entre estos modelos destaca el Modelo Procesual de Fazio. cit. cuando la situación lo permitía. seis meses después de visitar el último establecimiento. La accesibilidad actitudinal se define como la rapidez con que la actitud es activada y guía los juicios de los sujetos. por ejemplo. El 92% de los hoteles y el 91% de restaurantes y cafés contestaron que no estaban dispuestos a aceptar huéspedes chinos. Para investigar sobre esto..H. entre otros factores. 45. Sólo hubo una respuesta positiva. La pregunta era la siguiente: “¿Está usted dispuesto a aceptar a miembros de la raza china como huéspedes de su establecimiento?”. 25. LAPIERE.Es el llamado del “cómo”. Y FAZIO. Con el tiempo. en ZANNA.. Erlbaum. WICKER. Pero.. la cual en una carta adjunta hacía alusión a la visita de una joven pareja china que visitó su camping siendo una experiencia muy enriquecedora. sólo en uno de los 66 hoteles fueron rechazados y en casi la mitad de los restaurantes (72) fueron tratados con gran consideración.) Consistency in social behavior. en qué situaciones.. 230-237. A. 3er Período. HIGGINS y HERMAN (eds. FAZIO (1986). tanto privada como pública. En esta etapa se estudia las estrategias de autopresentación 46 y la autoconciencia.. Hillsdale. LaPière interpretó este resultado en el sentido que sugiere el título de su trabajo: Actitudes frente acciones y concluyó que una cosa son las reacciones verbales ante situaciones simbólicas y otra muy distinta las reacciones reales a situaciones reales. Social Forces 13. visitando 66 hoteles y 184 restaurantes y cafés. ZANNA. el estudio de las actitudes se ha ido integrando dentro del área de la cognición social. Una consideración importante es que la accesibilidad es. el proceso de Fazio47 consta de tres fases: a) Activación de la actitud por la mera presencia del objeto. R. ¿qué se puede decir de la actitud?. en principio. la accesibilidad de la actitud vendría medida por el tiempo que tarda en contestar. 44. (1969) Attitudes versus actions: The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitudes objects. analizándose la influencia de las estructuras 505-514. Aparecen nuevas formas de estudiar la relación entre actitudes y conductas y se formulan nuevos modelos que integran de forma parsimoniosa variables mediadoras. El resto de las contestaciones eran de este tipo: “depende de las circunstancias”. R. Journal Social Issues. M. no cabía hablar de la existencia de prejuicio racial. (1934) Attitudes versus Actions. Se corresponde con la etapa actual donde se intenta analizar el proceso o la secuencia de procesos que conducen a una actitud a convertirse finalmente en conducta. El autor viajó durante dos años por los Estados Unidos en compañía de un joven estudiante chino y su esposa. Así.P. no sobrepasa el valor de 0. así como del grado de conocimiento y de elaboración que se tenga del tema. A juzgar por la acogida recibida.30. Se supone que la accesibilidad depende. 41- . independiente de la propia actitud.20 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.Intenta responder a la pregunta de “cuándo”. de haber tenido contacto directo con el objeto de actitud de que se trate. y/o en qué personas la actitud es un buen predictor de la conducta. si se le pregunta a un sujeto qué piensa acerca de cómo será el político X para la próxima legislatura (y le piden que apriete lo más rápidamente posible una tecla de ordenador para dar su respuesta). hacía que el estudiante chino reservase mesa o habitación. El investigador. LaPière envió a todos los establecimientos visitados una carta en la que solicitaba la respuesta a un pequeño cuestionario. Quienes contesten más rápidamente tendrán actitudes más accesibles. op. La conclusión con respecto a la conducta es clara. 2º Período. en el mejor de los casos. b) En los estudios de Wicker45 se encontró que la correlación entre actitudes y conductas. b) la actitud ya está activada y actúa como filtro de la percepción del objeto en la situación inmediata y hace que dicha percepción sea consistente con la actitud. El Modelo Unidimensional consiste en enfatizar el componente evaluativo de la actitud. conoce cuales son los ingredientes de este producto y sabe que no son de calidad). RICHARDSON. objeto o problema”51. Tactics of indirect self-presentation. hacia alguna persona. etc. AJZEN. 49. Estructura de las actitudes a) Modelo Unidimensional. 48. Esto es lo que parecen sugerir los resultados del trabajo de Fazio y Williams. utilizando el término para referirse “a un sentimiento general. 23 previas de conocimiento sobre el prejuicio. y CIALDINI R. Dentro de este modelo es importante diferenciar el concepto actitud del concepto de creencia y de intención conductual. y AJZEN.) Impression management theory and social psychological research. pero en ella también influye la accesibilidad actitudinal.) Understanding attitudes and Predicting Social Behavior. su evaluación positiva o negativa (por ejemplo: a Juan no le gusta comer hamburguesas). 1. por tanto. Esta disposición para la conducta no implica necesariamente que la conducta sea de hecho ejecutada. (1985) From intentions to actions: A theory of Planned Behavior. Así. el Modelo de Fishbein y Ajzen propone un modelo basado en la deliberación y en el cálculo de las consecuencias probables a las que dará lugar la conducta. D. I.: PrenticeHall. (1981) Basking and blasting. Heildelberg. Es. la actitud representa las emociones relacionadas con el objeto de actitud. D. La intención conductual hacen referencia a la disposición a comportarse de alguna forma con respecto al objeto de actitud (Juan no come hamburguesas). la memoria. intención.3. (1980) Predicting and understanding consumer behavior: Attitude behavior correspondence. en AJZEN y FISHBEIN (eds. y esos tres componentes se relacionan entre sí. Academic Press.. Se ha considerado siempre como el componente fundamental de la actitud. incluyendo en su teoría junto con la actitud y la norma subjetiva. relacionando entre sí distintos conceptos: creencias. M. Nueva York. Englewood Cliffs. Las creencias se reservan para las opiniones que el sujeto tiene acerca del objeto de actitud. Posteriormente. que es carnicero. la conducta de voto es fruto de un proceso deliberativo. el control percibido. permanentemente positivo o negativo.) Action-Control: From cognition to behavior. sino más bien complementarios. en TEDESCHI (ed. (1981) (ed.50 Así por ejemplo. es decir. no son incompatibles entre sí. Springer.. J. conocimiento o pensamientos que alguien tiene sobre el objeto de actitud (por ejemplo: Juan. .) Impression Management Theory and social psychological research. K. . Fishbein y Ajzen49 proponen la “Teoría de la Acción Planificada”. N. Lo hace a través de un procesamiento selectivo más intenso de la información relativa a los candidatos que está disponible durante la campaña. Dentro de este tercer período encontramos también la “Teoría de la Acción Razonada” de Fishbein y Ajzen48 que tiene como objetivo central la predicción de una determinada conducta a partir de las actitudes hacia ella. Así. un proceso que exige al sujeto concentración y esfuerzo. cit. FISHBEIN. la información. Mantiene que existe un triple componente en toda actitud. Academic Press. Por el contrario.22 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. nos encontramos que entre todas ellas existen dos importantes conceptualizaciones o modelos de actitud: 78. b) Modelo Multidimensional. conocido un objeto es posible y probable que se asocien con sentimientos de agrado y desagrado a tal Pese a la diversidad de las definiciones a las que hacíamos referencia en el apartado anterior. 47. Los tres componentes serán: — Componente Afectivo. FAZIO (1986).. J. 46. expectativas. Nueva York. Pero estos dos procesos. op. en KHUL y BECKMANN (eds. I. Beckler53 intentó operacionalizar el modelo multifactorial de la actitud. Existe diferencia entre el Modelo de Fazio y el Modelo de Fishbein y Ajzen. Con respecto al Modelo Multidimensional (o de los tres componentes) la actitud se entiende como “una predisposición a responder a alguna clase de estímulos con cierta clase de respuestas”52. la atención. motivación. aún siendo diferentes. TESDECHI. El primero subraya la existencia de un proceso espontáneo que fluye de manera automática desde la definición de un determinado suceso a la conducta por medio de la percepción selectiva que la actitud activada pone en marcha. ésta se reserva para aquellas conductas que escapan del control voluntario de la persona.. . HOVLAND. especialmente si los referentes son de alguna importancia (interés. Yale University Press.. — Componente cognitivo. 3ª. ROSENBERG.. los medios de comunicación. Conjunto organizado de convicciones o creencias (componente cognitivo): Las actitudes suelen presentarse como un conjunto sistemático de creencias. la probabilidad subjetiva de que el objeto de actitud esté caracterizado por 50. y colbs. Se trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados. (1960) Attitude organization and change. es decir. siguiendo el Modelo Multidimensional sería el siguiente: El componente cognitivo tiene relación con el conocimiento que tiene el sujeto sobre los efectos tan perjudiciales que tiene el tabaco para los fumadores (cáncer de pulmón. por procesos de socialización. op. pueden crecer. por lo que la actitud va acompañada de carga afectiva. o la intención conductual.24 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales. expectativas. Este modelo estructural de la actitud ha sido comprobado empíricamente en numerosos estudios por Fishbein así como por otros investigadores. Esto no implica que no puedan cambiar. Hacen referencia a intenciones conductuales o tendencias de acción en relación a una actitud. Así. Las actitudes: características generales Agrupando algunos de los elementos comunes que aparecen en las definiciones seleccionadas con anterioridad. 1. se predice una actitud multiplicando los componentes del valor y de la expectativa asociada a cada atributo. Iowa. — Componente conativo o comportamental. valor) para el sujeto. El componente afectivo se fundamenta en las emociones y sentimientos que experimenta esa persona cada vez que fuma (malestar general. 52. problemas con tu pareja. desarrollado por Fishbein54. S. Y CACIOPPO. Carácter estable y permanente.I. Podría ser la introducción al fundamento principal de la actitud. Las actitudes son aprendidas. Haven. por la que los objetos adquieren carga afectiva. M. que determinan si tal componente conductual se hará o no efectivo. 5ª. aunque parece que —en principio— su modo de aprendizaje guarda caracteres específicos frente a otro tipo de aprendizajes. Describe que existe una relación entre actitud y conducta. vamos a destacar las principales características de las actitudes55. principalmente. problemas conyugales).C. La actitud de la persona hacia un objeto de actitud (actitud hacia la compra de un abrigo de piel) es una función del valor de los atributos asociados al objeto (por ejemplo. Brown. Dubuque. Es el aspecto dinamizador de la actitud. deteriorarse o desaparecer por factores externos o internos. Aunque no exista una implicación directa entre actitud y conducta. menos dinero. compromiso de una persona hacia la ecología). pero de ello se hablará más adelante. Podrán ser más o menos erróneos. en este caso será dejar de fumar. cit. el componente conductual se basa en el comportamiento que realiza el sujeto como consecuencia de los dos componentes anteriores. Predisposición favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud: La actitud tiene un componente afectivo-emocional (sentimientos positivos/negativos). 4ª. 1ª. Predisposición o tendencia a responder (componente conductual) de un modo determinado: es una de las características más importantes de la actitud. Aunque los Modelos Unidimensionales y el de los Tres Componentes son los que han recibido mayor atención. C.E. problemas respiratorios.. sobre la actitud hacia el tabaco. 2ª. o muy parciales. por el contrario. normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica un comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente. sociales y familiares. J. FAZIO y WILLIAMS (1986). y sumando estos productos. que está organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o consistencia entre sí56. conocimientos. R.. BECKLER. La estabilidad indica que las actitudes son un conjunto consistente de creencias y actos. Y. los conocimientos que una persona tiene de un objeto.. 25 conocimiento. es el condicionamiento (experiencia). W. N. pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud. como las normas sociales y subjetiva respecto a la conducta. Una de las formas más usualmente consideradas. (1984) Empirical validation of affect. 53. pero también la reflexión puede serlo. behavior and cognition . se adquieren. and contemporary approaches. (1981) Attitudes and persuasion: classic esos atributos (es decir. vamos a exponer brevemente el Modelo Expectativa-Valor de las actitudes. 51. Aún existen otras dimensiones. PETTY. Así. etc.4. pérdida ecológica importante) y de las expectativas.J.. un ejemplo. pérdida de dinero.). por último. valores. Por tanto. d) Función expresiva de valores. ROKEACH (1968). Las actitudes ayudan a las personas a alcanzar objetivos deseados.) (1967) Readings in Attitude Theory and Measurement. Madrid. Por ello puede resultar funcional adoptar actitudes semejantes a las de las personas a las que se desea ganar como amigo. M..5. en FISHBEIN (ed.R. ROKEACH (1968). Bruner y White58 y McGuire59 en sus Teorías funcionales de la actitud. Alhambra. op. como las recompensas. desarrollan actitudes ecologistas que desempeñan esta función: piensan que el ritmo de crecimiento de nuestras sociedades es insostenible y que acabará destruyendo la naturaleza. Smith. J. Esta cuestión ha sido estudiada por Katz57. tales como grupos minoritarios. a lo largo de dimensiones evaluativas establecidas. por ejemplo. 1191-1205. SMITH. situaciones.. la crítica hacia la sociedad de consumo. cit. (1989) Interpretación de las actitudes en MAYOR y PINILLOS (eds. M. Así. es un “estado de preparación” ante un objeto. 54. prácticamente casi todas las actitudes le sirven a la persona para comprender la realidad que le rodea y poder desenvolverse en ella con facilidad. es decir.. New York. 47... b) Función instrumental. D. FISHBEIN. EISER.26 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Madrid. 57. A. Weley. o la orienta. permitiendo proyecciones de estos sentimientos hacia otras personas. o a evitar objetivos no deseados. El conocimiento como guía de conducta cumple una función fundamental para la satisfacción de necesidades y además contribuye a organizar significativamente el mundo que rodea al individuo. y pueden ayudarnos a simplificar y comprender el complejo mundo en que vivimos. de lo contrario este sería un caos incomprensible.. Función con tintes psicoanalíticos. Se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y de diversos modos. (1967) The functional approach to the study of attitude. (1989) Psicología Social. principalmente de naturaleza motivacional. op. (1956) Opinions and .. 55. La manifestación de actitudes o su traducción en conductas efectivas contribuye a la definición pública y privada del autoconcepto y de los valores centrales del sujeto. c) Función expresiva de conocimiento. Pirámide. Por lo tanto. hacia los objetos de su mundo social. la persona estaría abocada a una confrontación continua con tales objetos. 56. ciertas especies animales. como el castigo. New York.) Creencias. Las actitudes son transferibles. BRUNER. Así. la información que nos llega como nuevas experiencias. 27 grupos.. la personalidad. o personas asociadas a elementos negativos. La recuperación rápida de la memoria de la evaluación que hicimos de un objeto de actitud dado hace que cuando nos encontremos con ese objeto sepamos con rapidez si se trata de algo positivo o negativo y nos ahorremos tener que hacer una nueva evaluación cada vez que nos encontremos con dicho objeto de actitud61. muchas personas. J. 7ª. Katz60 utiliza conceptos tales como racionalización o proyección para describir esta función motivacional. a) Funciones auto-defensivas. actitudes y valores. cit. 58. Funciones de las actitudes ¿Por qué las personas tienen actitudes? O dicho de forma funcional ¿Cuáles son las consecuencias de mantener nuestras actitudes?. Wiley. (dir. todas las actitudes cumplen una función genérica de evaluación estimativa. consideran un valor central en su vida defender la naturaleza y eso les hace tener actitudes positivas hacia objetos actitudinales en principio tan diferentes como las energías alternativas.W. Las actitudes nos permiten categorizar. un sistema de categorización de los objetos y tiene un carácter eminentemente economizador de tiempo y esfuerzo. RODRIGUEZ GONZÁLEZ.B.. R. 6ª.. y WHITE.) Readings in Attitude Theory and Measurement. Si no existieran las actitudes. as distinct components of attitude. En principio. Se han propuesto cuatro funciones básicas de las actitudes.S. adaptativa o utilitaria. la actitud alerta a la persona. Journal of Personality and Social Psychology. KATZ. con los consiguientes problemas de adaptación al medio. Las actitudes desempeñan un papel dinamizador en el conocimiento y en la enseñanza: se suele tender a conocer aquello hacia lo que se tiene una actitud positiva y a no prestar atención a los objetos. 1. En esta función las actitudes pueden proteger a alguien de sentimientos negativos hacia sí mismo o el propio grupo. la actitud brinda al sujeto un marco de referencia. J. y a intentar fomentar unas y modificar otras.28 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. (1969) The nature of attitudes and attitude change.. Esto no significa que no existan ciertas personas a las que no les gusten los aparatos de aire acondicionado porque tienen un efecto perjudicial en el agujero de la capa de ozono (función expresiva de valores). El factor personal o actitud hacia la conducta es la evaluación individual positiva o negativa de llevar a cabo una acción. 29 Asimismo. Una cuestión que ha ocupado durante mucho tiempo a los investigadores es la relación entre la actitud y la conducta. sin importarles lo que los demás piensen. y otras a las que les gusta el aire acondicionado porque así crece su Ego ante los amigos. motivación y evaluación de resultados. aunque esta relación no es directa. Parece aceptado que las actitudes tienen una influencia sobre la conducta. austera y alternativa (función expresiva de valores) y para la persona D puede representar una derivación de su militancia ecologista (“si participo en el movimiento ecologista. que suelen tener actitudes generalmente acordes con sus valores más profundos. McGUIRE. Hay personas. la Pedagogía y la Didáctica se han dedicado con bastante intensidad y dedicación a intentar dar respuestas a la problemática que plantea el estudio de las actitudes. generalmente nos gustan estos aparatos porque nos proporcionan confort. El modelo de FISHBEIN y AJZEN contempla la posibilidad de obtener información por medios indirectos a partir de las estimaciones de dos factores de naturaleza diferente: un factor personal y un factor que refleja la influencia social. Un método directo y clásico. a evaluarlas. la actitud se caracteriza por una evaluación de los resultados de la conducta previstos como favorables o desfavorables y por una implicación personal en la realización de la conducta. por tanto. las actitudes hacia los aparatos de aire acondicionado probablemente desempeñe una función utilitaria para la mayoría de la gente. en atender su relación con las conductas. es decir. la actitud no está directamente relacionada con la conducta. la Sociología. una actitud muy positiva hacia las energías alternativas para la persona A puede ser consecuencia de que trabaja como técnico de energía solar (función utilitaria). y no porque incrementen nuestra autoestima o nos sirvan para eliminar conflictos psicológicos internos. Nueva York. para la persona B puede ser consecuencia de su actitud fanática en contra de todo el que no piensa como él (función auto-defensiva). Siguiendo el modelo de Fishbein y Ajzen. es lógico que esté a favor de las energías alternativas”).. El segundo factor o norma subjetiva es la percepción individual de las presiones sociales que fuerzan a realizar o no esa acción64. se asemeja a sus miembros. en especial en analizar su naturaleza. Especialmente desde la Psicología Social. en averiguar cómo se aprenden y se desarrollan. Las “normas subjetivas” se refieren a una evaluación sobre la percepción de otras personas ante la realización de la conducta y la disponibilidad de ejecutarla. de personality. mientras que otras personas suelen tener actitudes más “adaptativas”. 2ª) La segunda cuestión a considerar respecto a las funciones de las actitudes es que muchos objetos de actitud suelen desempeñar la misma función para una amplia gama de personas. en . Así. Hay dos consideraciones importantes que conviene tener en cuenta en relación con las funciones de las actitudes: 1ª) Una actitud puede desempeñar funciones diferentes para diferentes personas. sería una teoría psicosocial. en consonancia con la gente que le rodea y que no reflejan necesariamente sus convicciones íntimas. 59. Las actitudes: una visión educativa La complejidad del tema de las actitudes ha hecho que varias disci- plinas sociales se hayan venido ocupando de su estudio desde sus distintos puntos de vista.63 la Teoría de la Acción Razonada. para la persona C puede representar una consecuencia lógica de su valoración de una vida más sencilla. el individuo se siente parte de un grupo. sino con la intención de llevar a cabo una conducta. W. A partir de un conjunto de variables externas que intervienen en la formación de creencias. Wiley. sino que se infieren a partir de la conducta. Medir las actitudes se hace complejo porque las actitudes no pueden medirse directamente. Katz62 asigna a esta función una cierta forma de identificación con un grupo de referencia: expresando ciertas actitudes y valores.6. 1. La importancia de este modelo radica en la combinación de factores individuales (actitudes) y sociales (norma subjetiva). se encuentra mediada por factores situacionanles y de personalidad. Así. La mayor parte de los métodos usados para medir actitudes se basan en el supuesto de que las actitudes pueden ser evaluadas por medio de las opiniones o creencias hacia los objetos de actitud. ) En el Diseño Curricular Base65 aparece reflejado de forma explícita que “la finalidad educativa de la enseñanza obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa. por ejemplo. T. Si realmente la escuela se propone una formación integral de los alumnos. ítems afectivo (sentimientos y afectos) e ítems conductuales (actitud manifiesta). Además asume una serie de principios: 1) Es posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que actúan como reactivos para los sujetos. el pasotismo juvenil. Es todo el sistema escolar el que fracasa si descuida la misión de socializar a las futuras generaciones y si no proporciona al hombre conciencia de su lugar en la sociedad más allá del papel de productor y consumidor.30 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. existen etapas educativas. Las escalas están formadas por ítems de tipo cognitivo (ideas y creencias). Es también cometido de la institución escolar que los alumnos logren un adecuado equilibrio afectivo. “Pero no era eso todavía la escuela. que tan sólo los atentados flagrantes a la convivencia avivasen el interés por la educación social. en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores que ha de permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna. (1981) The nature of attitudes and cognitive responses and their relationship to behavior. no es una persona educada. no obstante. Se aprenden las reglas de la gramática y las cuentas de aritmética. lo que supone para las instituciones escolares asumir una función que se venía desarrollando con mayor o menor fortuna y que ahora implica incluir este tipo de contenidos en todos los procesos de planificación. los valores y las normas como contenidos curriculares en las diferentes etapas educativas.” Además.” (Arturo Uslar Pietri: La isla de Robinson. al científico nuclear desinteresado de las repercusiones sociales de su investigación. OSTROM y BROCK Cognitive responses in persuasion. LINDZEY y ARONSON (eds. Erlbaum. empuja a un anciano o “pasa de todo”. los profesores deberán recoger estos contenidos actitudinales en los procesos de diseño.. sin duda las escalas de actitudes son las más importantes y de mayor aplicación. 60. Reading. L. es la Escala de LIKERT. 62. la tolerancia y el sentido crítico. el respeto a los derechos de los demás. 31 tipo psicométrico. pero. lo más importante de enseñar no lo enseñaban. que configuran las actitudes básicas para la convivencia democrática”67. . Pero el mismo rango antisocial detenta otras conductas menos aparatosas. si no le ayuda a comprender que puede y debe participar democráticamente en la vida de la colectividad y que de su conducta depende el que la sociedad mejore o empeore. AdisonWesley. rompe intencionada y gratuitamente un banco de la acera pública. cit. CACCIOPO. respetando al propio tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales”68. la Reforma actual de nuestro Sistema Educativo incorpora explícitamente a las actitudes. Por su parte. y cols. KATZ (1967). en PETTY. op. De los escasos instrumentos de carácter cuantitativo que podemos emplear en la evaluación. la crisis de valores y una gran variedad de comportamientos rupturistas han encendido las luces de alerta a nuestra sociedad.) Handbook of social psychology. cit. después de pasar ocho o doce años en un centro escolar. KATZ (1967). pero no lo más importante que es cómo vivir en una sociedad libre. Sería un error. que por sus características específicas requieren una atención especial cuando aborda esta temática desde una perspectiva psicoeducativa. 2) Los sujetos pueden situarse en las variables de actitud desde el punto más favorable al más desfavorable. Concretando las actitudes desde el ámbito educativo. desarrollo y evaluación curricular. Es misión de la escuela trabajar “la participación. la responsabilidad. en Coll y otros69 se nos ofrece 61.. op. Hillsdale. En el Diseño Curricular Base aparece reflejado de forma explícita la importancia que tiene trabajar las actitudes en el ámbito educativo: “El Diseño Curricular Base pretende la educación social y moral de los alumnos. Este autor parte del supuesto de que una actitud debe ser definida como “disposiciones de los sujetos hacia una acción manifiesta”. J. posiblemente haya superado las disciplinas del currículum con brillantez. El adoles- cente que. como es la etapa adolescente. a nuestro juicio. Los índices de delincuencia no son el único baremo de fracaso educativo. desarrollo y evaluación curricular de la actividad educativa en el aula. manifiesta una deficiencia educativa66. que era la sociabilidad. El vandalismo en los estadios. A la escuela le compete procurar que el niño adquiera el conjunto de saberes culturalmente organizados a la par que los instrumentos básicos del aprendizaje. Tampoco puede tenerse por una persona educada. En relación con la materia transversal de la Educación para la Paz. la escasa extensión geográfica de esta ciudad permite un fácil acceso a diferentes culturas. contenidos actitudinales importantes. J. dado nuestro contexto multicultural y nuestra ubicación geopolítica. Por esto. tolerancia. y capacidad de diálogo y de participación social. por ejemplo. Por otro lado. etc. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989) Madrid. que garantice el aprendizaje de los valores que subyacen a ésta. organizativos y en las propias prácticas educativas desarrolladas por las instituciones educativas. En este sentido. se presentan como valores la plena realización personal. la vida humana y animal. Educación Ambiental. el aprecio. Únicamente cuando los alumnos perciben que en todos los ámbitos de su trabajo escolar hay un componente moral..70 Es en la Educación para la Paz. ni de ningún tiempo escolar en exclusiva. Educación Sexual. europeos occidentales de religiones mayoritariamente cristianas. La preocupación social por la educación en valores y la necesidad de formar a los ciudadanos en actitudes positivas hacia diferentes aspectos o de modificar las negativas se manifiesta tanto en los medios de comunicación de masas como en la importancia que este asunto adquiere dentro del sistema educativo. Las actitudes se expresan mediante el interés. etc. observamos que su interés se centra en valores de solidaridad. entre los que se recogen las actitudes hacia la tolerancia respeto a los distintos tipos de diversidad. y tal componente es considerado y reflexionado junto con los temas propios de cada asignatura. así como a los centros escolares a los que asisten sus niños y adolescentes. respeto a la diversidad. la creación/refuerzo/inhibición de ciertos hábitos. Pero la Educación para la Paz implica que todos los profesores adquieran el conocimiento teórico referido a la Paz. la sensibilidad. propuesta por el Ministerio de Educación y Ciencia. FISHBEIN y AJZEN (1980). Educación del Consumidor y Educación Vial. y las actitudes de cooperación entre iguales. las costumbres sociales o la cultura. hindúes y gitanos). op. donde el alumno tomará contacto con los problemas más acuciantes de la sociedad actual. con la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria. ofreciendo modelos coherentes de actuación de cada miembro que eviten contradicciones entre intenciones educativas que se han propuesto y las actuaciones reales del propio centro. Madrid. La Educación para la Paz comprende. nos ofrece una serie de peculiaridades que la hacen especialmente interesante para estudiar e investigar estos temas. la curiosidad. La Educación moral. . Educación para la Salud. cit. con doce kilómetros cuadrados de extensión.. Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos.32 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. junto con Educación Moral y Cívica. estarán mejor dispuestos a construir sus criterios de juicio y sus conductas morales71. 64.. el gusto.F. Es aquí. será necesario vincular en el proceso educativo la transmisión de conocimientos. Si partimos de la idea de que la paz puede y debe aprenderse. cuando nos interesa conocer de forma especial cuál es la realidad en los planteamientos didácticos. aunque deba contar con un tiempo específico para ser cultivada no es privativa de ninguna asignatura en concreto. En el Diseño Curricular Base de la reforma educativa. en consecuencia. 33 una mayor especificación de este tipo de contenidos en las diferentes etapas y áreas. MEC. para educar a los alumnos los profesores deben estar educados en la paz y para la paz. La Educación para la Paz demanda una actuación conjunta de la comunidad educativa. en los que se imparten 63. Pero este tema de educación en valores y actitudes adquiere especial relevancia cuando se trabaja en contextos multiculturales. esquemas de interpretación y análisis de la realidad. una de las materias transversales. en esta pequeña ciudad. bereberes de religión musulmana. les será más fácil aceptar que la moral no es algo ajeno a la vida y. constituye un caso especialmente atractivo para este estudio. Por lo anteriormente dicho. consideramos necesario trabajar en el aula el tema de Educación para la Paz. 65. etnias. y otros (1994) Psicología Social. con sus correspondientes valores. MORALES. se han inaugurado dos Centros (“Miguel Fernández” y “Huerta Salama”). en la que conviven diversas culturas. judíos. McGraw-Hill. Por lo tanto. pautas y valores. Melilla. Se basa asimismo en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto individual como colectiva. el respeto. con el trabajo en un clima positivo y mediante ciertas técnicas que permiten vivenciar los problemas y crear una actitud empática y solidaria respecto a ellos. Recientemente. por lo tanto. religiones (fundamentalmente. Así. el término musulmán. existen otros Institutos en los que se imparten además del antiguo bachillerato. junto con ciertas características de ascendencia familiar. como en la concepción anterior) porque es buena y positiva para todos. actitudes estrechamente relacionadas con la Educación para la Paz. Por todas estas razones. Posteriormente pasamos a concretar los aspectos diferenciadores sobre los que aplicar este concepto de tolerancia. . las actitudes que en nuestro contexto multicultural nos interesa trabajar.34 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. se aplica para identificar a los ciudadanos de extracción étnica y cultural de tipo bereber. Decidimos establecer los siguientes aspectos como factores de diversidad hacia los cuales estudiaríamos el grado de tolerancia de nuestros adolescentes: — Cultura. por tanto. — Características físicas e intelectuales — Éxito-fracaso escolar — Género Una vez establecido el tipo de actitudes que nos interesaba estudiar. por lo que resulta favorable para realizar estudios e investigaciones relacionados con la Educación Secundaria Obligatoria. etnia y religión. buscando aquellos que fuesen especialmente significativos para nuestro entorno. sobre todo católica. superando su concepción como de simple respeto resignado y de aceptación pasiva de los demás y de las diferencias entre todos como algo obligado por las circunstancias.. Estas actitudes están basadas en los valores de pertenencia a la comunidad y de amistad. También. con profundas connotaciones democráticas e importantes por su carácter universal. que es estrictamnete religioso. e incluso por ciertas modas pasajeras. evaluar y potenciar son: la tolerancia y la cooperación. fomentar la diversidad (más allá de soportarla. la nueva etapa. cercana a la ciudad. sobre todo para los niños y adolescentes con los que realizamos la investigación. a los de origen europeo y de religiones mayoritariamente cristianas. conocer. respectivamente. no es habitual denominarlos por su adscripción religiosa. — Clase social. En el caso de la tolerancia. determinamos que nuestra población para la investigación estuviese constituida por los adolescentes de 12 y 16 años de nuestra ciudad. En cambio. escolarizados en los distintos centros educativos. que en nuestro contexto ofrecen una especial dificultad diferenciadora. Por contra. 35 exclusivamente esta etapa y cuyos alumnos son jóvenes adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 años. nos pareció necesario significar y adoptar para nuestro trabajo su aceptación más positiva y activa. generalmente identificada con bienestar y calidad de vida.. consideramos que la tolerancia implica tomar conciencia de que las diferencias son fuente de enriquecimiento mutuo y. de la zona del Rif.