9378-31262-1-PB

Em PAUIA- v.ll. n.16/17 - abril/nov8mbro 2000 49 Ref/etir sobre a delimita(:ao do campo da educa(:ao musical como ciencia ou area do conhecimento tem sido um desafio constante na literatura contemporanea especffica. Este interesse esta vo/tado para a constru(:ao de teorias explicativas na area de educa(:ao musical que partam de instrumentos e praticas metodol6gicas pr6prias. Dai a relevancia de discussoes sobre 0 objeto de estudo da area, a natureza do conhecimento pedag6gico-musical e suas inter-rela(:oes com outras areas do conhecimento. o artigo de Rudolf-Dieter Kraemer discute 0 campo epistemol6gico da Educa9ao Musical abordando estas e outras questOes pertinentes ao tema. Escrito em uma Iinguagem direta e de uma forma didatica 0 texto procura revelar as dimensoes presentes no conhecimento pedag6gico-musical quais sejam filos6ficas, antropol6gicas, pedag6gicas, sociol6gicas, hist6ricas, esteticas, psicol6gicas e musicol6gicas. 0 autor preocupa-se com uma constru(:ao da teoria da educa(:ao musical partin do do principio de que a pedagogia da musica esta entrela(:ada com outras disciplinas. Enecessario antes lembrar que na literatura alema 13 corrente 0 usa do termo Musikpadagogik (pedagogia musical) para designar a area como ciencias. Ja 0 termo Musikerziehung (educa(:ao musical) 13 utilizado para se referir a paW- ca da educa(:ao musical. Na presente tradu(:ao foram mantidas estas duas conota(:oes. Por analogia, 0 adjetivo musikpadagogisch foi traduzido por pedag6gico-musical e musikerzieherisch por musico-educacional. Vale ressaltar que, no Brasil, essas terminologias ainda nao estao claramente definidas. A sistematiza(:ao da area de educa(:ao musical proposta por Kraemer esta relacionada com uma concep(:ao abrangente do que seja educar musicalmente, fundamentada em dois principios Msicos: 1) a pratica musico-educacional encontra-se em varios lugares, isto 13, os espa(:os onde se aprende e ensina musica sao multiplos e vao alem das institui(:oes escolares; 2) 0 conhecimento pedag6gico-musical 13 complexo e por isso sua compreensao depende de ou- tras disciplinas, principalmente das chamadas ciencias human as. Inumeras pesquisas na area, incluindo aquelas realizadas no Brasil, tem contribuido para uma solidifica(:ao destes principios atraves dos resultados apresentados. Kraemer segue a tradi(:ao da educadora musical alema Sigrid Abel-Struht que no inicio dos an os 70 impulsionou a discussao sobre 0 status cientifico da area com seu livro Materialien zur Entwicklung der Musikpadagogik als Wissenschaft (Material para 0 desenvolvimento da pedagogia musical como ciencias) publicado em 1970. A biblio- grafia consultada e citada por Kraemer mostra a vasta produ(:ao cientffica alema neste campo, revelando a importancia que 0 tema adquire na literatura pedag6gico-musical, inclusive em suas pr6prias publica(:oes (ver Kraemer 1982, 1983, 1985). Sabemos que nao h8 um consenso entre as diferentes posi(:oes epistemol6gicas adotadas na educa(:ao musical, porem, compreender a especificidade do campo pode nos ajudar a elaborar propostas de estrutura(:ao da area abertas a novas posi(:oes e dispostas a integrar os conhecimentos de outras areas que tambem estao em permanente configura(:80. Rudolf-Dieter Kraemer 13 professor na Universidade de Augsburg, Alemanha. JUSAMARA SOUZA Num segundo passo questiono de que forma a pedagogia da musica esta interligada com outras disciplinas. todavia.16. os fatores da desordem estao posicionados em lugares errados. Em terceiro lugar. • TraduQao de Jusamara Souza. Uma possivel explicagao para cismo referente a dignidade 0 ceti- da construgao de uma teoria pedagogico-musical pode ser: existem diferentes ideias de como a pesquisa pode ser executada. nos anos passados. visivelmente nao conduziram a nenhuma melhora1 . A seguir tentarei uma adaptagao metateorica da pedagogia da musica no espectro da ciencia. n. Mesmo que concordancias em relagao fungoes 0 a definigao do objeto possam ser geradas 2 . 1995. as lamentagoes sao muito mais reflexos das caracteristicas da qualidade do proprio objeto da area. fica ainda a pergunta. Sugestoes de melhorias relacionam-se entao com questoes formais: as regras para uma elaboragao precisa e metodica de um problema sao advertidas pelos fundamentos dos resultados de pesquisas anteriores. . porque a qualidade da produgao cientffica nao esta relacionada somente a um trabalho metodico cuidadoso. 0 desconforto pode levar a que pesquisadores sejam exigidos demais atraves de altas demandas de produgao de conhecimento . Aparece aqui sob a permissao do autor e da lonte citada.Em PAUTA - v.ll . para salientar a logica caracteristica da musica. assim como toda cultura musical em processo de formagao . 16/17 - abril / novembro 2000 51 RUDOLF-DIETER KRAEMER o motivo para as seguintes reflexoes e a presente critica de diferentes lados a qualidade da pesquisa pedagogico-musical. descrevo os lugares de onde a pedagogia da musica origina-se e quem se ocupa dela. A pedagogia da musica ocupa-se com as relagoes entre as pessoa(s) e a(s) musica(s) sob os aspectos de apropriagao e de transmissao. nessa diregao. identifico as fungoes e ressalto as particularidades do conhecimento pedagogico-musical . que dimensoes e conhecimento pedagogico-musical pode abranger3 . Os apelos feitos . p. Em quarto. Ao seu campo de trabalho pertence toda a pratica musico-educacional que e realizada em aulas escolares e nao escolares. Possivelmente. n . 146-172. a partir do texto original pubJicado na revista Musikpiidagogische Forschung. ciencias poifticas.(N.:ao dos sentidos e conheci- mento.ll. questoes de sentido e valores. Ocupac.:ao para 0 fato de que a pedagogia da musica como ciencia basica (0 lugar * Foram mantidos todos os negritos do original. 1. 0 motivo e 0 senti do do ser e a posic. Observayao estetica segundo certas normas e criterios para a organizayao como objeto estetico. 0 conhecimento pedag6gico-musical possui uma peculiaridade que 0 destaca da definic. Todas as diferentes direc. com a musica como meio de pensar e sentir. Ela res salta as particularidades do homem frente a outros organismos e com para 0 especificamente humane em diferentes epocas da hist6ria e em diferentes povos. sociologia. Estetica da musica: Reflexao sobre a percepc.:ao (a necessidade e a capacidade de aprendizagem do homem.:oes hist6ricas e mutantes sobre Antropologia pedag6gica: 0 que e a musica. hist6ria.16/17· abrillnov9mbro 52 1. 9) chamou a atenc. culturas e sociedades.) 2000 . filosofia do direito.:oes da filosofia sao importantes.:ao com 0 Belo e 0 Feio nas Artes. n. Fundamentos para a teo ria cientffica: Questoes sobre a construc.:ao com a musicologia (assim como com a pratica da musica e a vida musical). A pedagogia da musica trata sempre do objeto estetico "musica".Em PAUTA. p. v. teo- ria da ciencia.:oes entre pessoa(s) e musica(s).:oes da filosofia: teoria do conhecimento. com julgamentos esteticos. Reconstruyao de concepc. pedagogia. objetivos). estetica. etica. Reinhard Schneider (1987. com ideias de obras artisticas. filosofia.1 Aspectos filos6ficos Filosofia* (do gregG: am or para sabedoria): procura a essencia. Ocupac. com 0 carater linguistico e simb61ico da musica. filosofia da religiao. antropologia. Ja que a pedagogia da musica ocupa-se com as relac. ontologia. Com isso e dada a relac.ao de outras disciplinas.:ao com perguntas filos6ficas e antropol6gicas basicas sobre a criac. antropologia.:ao do hom em no mundo. ela divide seu objeto com as disciplinas chamadas ocasionalmente de "ciencias humanas".:ao de uma teoria e metodologia cientificas. sobretudo para uma reflexao pedag6gico-(musical): A antropologia filos6fica indaga que valor a essencia do hom em atinge. filosofia da natureza. filosofia da hist6ria. As questoes basicas da filosofia segundo Kant sao: esperar? 0 que e 0 0 que posso saber? 0 que devo fazer? 0 que posso homem? Direc.T. A estetica ocupa-se com a percepyao. desenvolvimento historico da pedagogia da musica como uma ciencia (aspecto historico). p. 210): analise da estrutura de discursos pedagogicomusicais (aspecto da ciencia logica). conceitos. a pedagogia da musica deve refletir sobre suas possibilidades e limites. problemas eticoantropologicos fundamentais sobre a teoria do conhecimento presentes no pensamento pedagogico-musical (aspecto filosofico). n. Adolf Nowak (1987.. metodos de aquisiyao de conhecimento na pedagog ia da musica (aspecto metodologico). 216) descreve a relayao [entre a] da pedagogia da musica e [a] da estetica da musica da seguinte forma: 0 questionamento sobre 0 sentido da formayao do ambito de aprendizagem e a area do conhecimento necessita da resposta da teoria estetica como forma de aprendizado da constituiyao do sentido da musica [. procedimento cientffico de pedagogos musicais (aspecto psicologico). metas. pensamento. assim como acionar a pratica da pesquisa e a elaborayao de teorias. que sao esclarecidas pela estetica. A imagem do homem moldada consciente ou inconscientemente na construyao de uma teo ria pedagogica deve ser explicitada. mas de certos modos de conhecimento e com efeitos e funyoes da arte. nao de conceitos abstratos. Entre suas tarefas esta a reflexao sobre os problemas de normas e valores. A pedagogia da musica tem perguntas sensfveis sobre a percepyao e sobre sobre julgamentos esteticos. construir uma ponte entre as musicologias (incluindo a pedagogia da musical. como instancia crftica (peso.abril/novembro 53 antropologico do comportamento musical). condiyoes. sobre a experiencia corporal e estetica. As seguintes areas contribuem para uma observayao teorico-cientffica (Kraemer 1985.Em PAUfA. metodos e resultados da produyao do conhecimento. sobre sentir.16/17 2000 .ll. discursos. ] As posiyoes pedag6gico-musicais sao dependentes das opinioes sobre sentido musical. A antropologia pode. valorizayao do monopolio humano) e como perspectiva (humanidade) depende da antropologia. p. sobre 0 0 0 conhecimento. . sobre a maneira de agir e conhecimento do carc:1ter lingufstico e iconico da musica. Como toda ciencia . A tarefa da teoria cientifica e descrever e verificar as premissas . as condiyoes sociais. economicas e institucionais da ciencia pedagogico-musical (aspecto sociologico). assim como sobre os respectivos conceitos musicais utilizados na pratica. sobre a etica e cultura com vistas a abarcar os problemas de apropriayao e transmissao da musica. . segundo Schneider. tarefas especiais e estruturas no conjunto das ciencias.v. historia das condiyoes institucionais e socio-economicas.:oes de produyao e dos efeitos do conteudo pedag6gico-musical. metodos de ensino e teorias educacionais. quais posiyoes e situac. Aspectos: historia das ideias. pesquisa biogratica. instituiyoes. que nos proprios temos que reconstruir a partir do material disponivel . pessoas.:oes passadas. ". pesquisa historica de vida-biogratica . analisando e interpretando criticamente (Seiffert 1977.57) . Junto a isso. por que 0 foi . analise.16117· 8brillnovembro 2000 54 1. A descriyao da pratica musico-educacional coloca-se em aberto . uma considera9ao historica coloca a disposi9ao conhecimentos sobre origem.:ao de . p.:ao para 0 esclarecimento de perguntas sobre quais problemas. praticas educativas. Para um julgamento apropriado da situac. no momenta em que age (ver Antholz 1992. A investigac. con- tinuidade e mudanc. Musicologia hist6rica : tratamento de fontes musicais.Em P AUfA· v. conteudo e situayoes pedagogico-musicais. As ayoes da teoria e da pratica pedag6gico-musical estao voltadas para 0 tempo presente.:ao atual. A hist6ria abrange pesquisa e escrita hist6rica. ediyao historico-critica e interpretayao de obras musicais.:oes pertencem sobretudo a apropria9ao e a transmissao de musica. interpretayao e ediyao de fontes hist6rico-educacionais (descriyao de ayoes educacionais. Ate ai desdobra-se 0 objeto da pedagogia da musica em sua dimensao hist6rica. Nao interessa por isso . sao colocad as a disposiyao alternativas para a discussao atual e com isso fundamentos para a critica da situayao atual. 147). 0 esfor90 por uma possivel investiga9ao completa sobre 0 pensamento e a ayao pedagogico-musicais no passado contribui para 0 reconhecimento do homem como ser cultural. fornece 0 modele de um argumento dominante. escrita da hist6ria. Pedagogia hist6rica : tratamento . mas porque num certo sentido ainda 0 e. ideias de formayao) assim como da esc rita historica. p. 0 que nao e so mente pensado mas tambem realizado. 0 pensamento historico ultrapassa de longe uma simples junc. a considerac.:as de ideias.11. at raves da comparayao com problemas semelhantes aos do passado. uma forma de pratica musico-cultural e pedagogica condicionada economicamente .:ao politica e hist6rica de um periodo. pesquisa historica real e social.:ao das ideias pedagogico-musicais mostra 0 desenvolvimento do pensamento como caminho para uma progres- siva diferenciayao da dependencia de condic. e oferece uma contribuic. mas ainda ligadas a ideias de gerac. pesquisas sobre 0 Zeitgeist .2 Aspectos hist6ricos A hist6ria ocupa-se com os acontecimentos: historia e 0 conjunto de con- tribuiyoes humanas. condiyoes e resultados . musicoterapia. desenvolvimento musical e a influencia do meio social no comportamento musical. questiona-se sobre os contextos ligados a regras de comportamento e as vivfmcias humanas. 124): . seus contextos . Sao analisadas semelhanyas e diferenyas observaveis de comportamento e da vivencia musical. Sao abordadas as maneiras de funcionamento do pensamento. esta 0 indivfduo aprendente e a ser educado. No ponto central da analise e da pesquisa em psicologia educacional. da percepyao .3 Aspectos psicol6gicos A psicologia ocupa-se com processos e estados psiquicos. as quais apoiam as afirmayoes. Atraves da ocupayao com a hist6ria.Em PAurA- v. acentua as diferenyas entre as pessoas no que se refere aos seus comportamentos e as suas experiencias. do falar. Ao contrario. do sentir e do agif. as condiyoes socioculturais e econ6micas e as relayoes humanas examinam as investigayoes pSicoI6gico-sociais. n. condiyoes e consequencias sob as quais uma pessoa aprende e e educada. p. musica no ambiente de trabalho . A influencia do campo social. fontes visuais. Toda pesquisa hist6rica baseia-se no trabaIho com fontes. entre outros. como elas vigoram para (quase) todos os seres. fontes abstratas (instituiyoes.109). contextos definidos socialmente e possibilidades subjetivas de formayao sao desvelados. a constancia e as modificayoes do comportamento e vivencia humanas sao examinadas no contexte do tempo de vida total. que necessita de interpretayao (Seiffert 1977. 1. Assim os comportamentos nao somente temporais mas tambem espaciais recebem atenyao. No contexte da psic%gia da musica ap/icada sao tratados temas como musica de filme.11. os sentidos de ayoes humanas . A psicologia educacional esforya-se para investigar as premissas. situayoes juridicas e legislativas . feitos dos costumes e da lingua) . Hans Gunther Bastian mostra as contribuiyoes da psicologia da musica para a pedagogia da musica em um grafico (1982. A psicologia da musica investiga 0 comportamento musical e as vivencias musicais. p. Numa considerayao da psic%gia do desenvo/vimento Ipsi- co/6gico-desenvo/vimentista). fontes de divulgayao e de som. A pedagogia considera como fontes: fontes de palavras faladas. Na visao psicol6gica geral. Os conhecimentos da psicologia sao aplicados nos problemas pedag6gicos. uma visao psico/6gica diferencia/ (visao psico/6gica da persona/ida de) .16/17 - abril/novembro 2000 55 fatos cronol6gicos : a hist6ria e entendida como uma junyao de situayoes de vida delimitadas temporal-espacialmente. em lojas) .4 Aspectos sociol6gicos A sociologia analisa 0 comportamento de pessoas observando as influencias sociais.embro 56 Psicologia geral da musica Psicologia diferenciada da .0 /~ .0 "Psicologia da musica aplicada .pesquisa sobre comunica98. 0 conhecimento da psicologia da musica pode ser aproveitado de maneira triplice.pesquisa sobre cOnCep98. 11.talento musical e sua medi98.genese de determinados comportamentos musicais e niveis de vivencia em rela98.0 musical .musica de filmes .desenvolvimento de testes.musica "funcional" (musica no ambiente de trabalho.musica na propaganda .0 pratico-pedag6gico musical. .pesquisa sobre mOtiva98. ..180) descreve a mutua influencia da a98. . amadurecimento .socializa98. principios didaticos podem ser deduzidos e tambem 0 conteudo da aula pode ser apreendido. caracteristicas da personalidade e do comportamento musical estetica sociol6gica .[m PAUTA· • . n . 1 6 / 1 7 · abrillno. crescimento .pesquisa sobre aprendizagem .0 ao .0 pedag6gico-musical e da psicologia da musica: na a98. Aqui pertencem os problemas de posi90es 2000 . 1.0 • • . p.0 . pesquisa sobre a reCep98.meio sociocultural . .0 musical I . Psicologia da musiea psieolegieo-social Psicologia do desenvolvimento .musicoterapia Figura 1: Subarea da pesquisa psicol6gico-musical hoje De la Motte-Haber (1978. institui90es e grupos. Pre-requisitos da aula pod em ser esclarecidos. isto e possibilidades de diferentes generos e estilos de musica. jogo e esporte. suas capacidades de percepyoes. A pedagogia do esporte ocupa-se com possibilidades e limites da formayao e educayao para e at raves do movimento. interpretayao e concepyao de educayao e formayao musical. interayoes em aulas de musica.Em PAUfA. de uma perspectiva sociol6gica. profissao. 139) chama a atenyao para as seguintes campos de problemas pedag6gico-musicais considerados sociologicamente relevantes: socializa~ao musical como processo no qual a individuo desenvolve e modifica suas posiyoes. o homem em crescimento e observado na pedagogia. l l . dos comportamentos de papeis dos individuos em grupos bem como as produyoes culturais e as form as de organizayao da vida musical. dos comportamentos de papeis dos individuos em grupos bem como as produyoes culturais e as formas de organizayao da vida hum ana. n. do comportamento no tempo livre e no trabalho. A sociologia da musica examina as condiyoes sociais e as efeitos da musica. p. 1. manejo da musica em contexto social. Renate Muller (1994. Aqui pertencem as problemas de posiyoes e preferencias relacionadas a musica. a significado da musica na identidade dos jovens. socializa~ao at raves da musica. par exemplo. instituiyoes e grupos. interpretativa filos6fica e coletada empiricamente (Berg Schlosser & Stammer 1992). a significado da musica na cultura jovem.v . que estejam relacionadas com a musica. julgamentos e expressoes musicais. doutrinas do estado.5 Outras disciplinas podem ter um significado pedag6gico-musical especial: As ciencias polfticas ocupam-se com sistemas politicos. assim como relayoes sociais. relayoes internacionais. Aqui tambem pertencem processos de socializayao. comparativa. Ela considera a manuseio com musica como um processo social e analisa a comportamento do homem relacionado com a musica em direyao as influencias sociais. em areas institucionalizadas e organizadas da educayao. meios e condiyoes legais e econ6micas. com ensino . instituiyoes e formas de organizayao. grupos de mesma idade. tradiyoes e desenvolvimento do pensamento politico de uma forma hist6rica. do comportamento no tempo livre e no trabalho. Justamente as convicyoes polfticas tem um papel significativo na discussao sabre a definiyao de objetivos.16/17 - abril/novembro 2000 57 e preferencias. Expressoes musicais (artfsticas) necessitam da considera<. a edi<.:ao cada vez maior. ver 1. existe uma s€lrie de interliga<. psicoI6gico-musicais. 1975.:ao est€ltica.:ao as implicayoes musico-hist6ricas. a pesquisa biografica e a esc rita da hist6ria. da teoria do jogo .1) explorayoes filol6gicas de fontes musicais.:ao.:ao de perguntas est€lticas em dire<. 1. difusao e compreensao.:ao aos process as de apropria<. Com a pedagogia da musica.:oes de conteudos (sob as ponto de vista do movimento. A sociologia da musica investiga as condi<. assim como as rela<. socioI6gico-musicais. e locais de ensino e aprendizagem dentro e fora das institui<. p.:ao e transmissao de musica .6 Aspectos musicol6gicos I A musicologia ocupa-se com musica.:ao (Haag 1991 . te6rico-musicais e acusticas. juridicas. Originariamente am bas as area desenvolveram-se em grande parte em uma uniao intima (Edler 1992. com a variedade de suas formas de manifesta<.:ao e forma<. Com fundamen- tos acusticos e t€lorico-musical . p. e analisa as condi<. do ensinar e aprender.:o comum em compreender a musica 4 . Tarefa da etnomusicologia e a ocupa<. Desde 0 principia pertencem as tarefas da musicologia hist6rica (ver 1. Brag 1980).:ao hist6rica de fontes. para enquadra-Ia como objeto est€ltico segundo determinadas normas e crit€lrios (estetica musical.4). pedag6gico-religiosas.3). 0 comportamento e a vivencia musical sao investigados pela psicologia da musica (ver 1.:oes te6rico-artfsticas podem ser estimulantes para a formula<. e da didatica no campo est€ltico-visual (SchOtz. m€ldico-salutar. ecol6gicas e econ6micas. etnomusicol6gicas.328) . A pedagogia da musica e a musicologia unem-se no esfor<.:ao hist6rico-critica de obras musicais.:oes do seu surgimento. n.:oes sociais e os efeitos da musica.2). l l . No prefacio da coletanea Pedagogia da 2000 . Processos de apropria<.:oes publicas de forma<.:oes sociais que estao relacionadas com a musica (ver 1. A pedagogia da arte abrange problemas da educa<. estetico.16/17· abril/novembro 58 e aprendizagem direcionados para todas as faixas etarias. A musicologia tinha no principio um impeto pedag6gico. est€ltico-musicais. Em uma propor<. da teoria do training) . 139).:ao e transmissao da musica necessitam de reflexoes em rela<. ocupa-se a acustica e a teo ria da musica. tamMm sao consideradas questoes medicinais e de saude. As concep<.:ao. a interpreta<.Em PAUTA· v .:ao com a musica fora da musica ocidental. Segundo as afirmayoes de Hermann J. 28) descrevem a diferenya entre a musicologia e a didatica como segue: A pesquisa musicol6gica trata de uma possivel analise e interpretayao global de eventos musicais. com problemas do ensino.7 Aspectos pedag6gicos A pedagogia considera a vida humana sob os aspectos da educayao. Nisso. 0 Memorandum uber die Lage der Musikwissenschaft in Deutschland ([Relat6rio sobre a situayao da musicologia na AlemanhaJ 1976. psicologia e sociologia.ao especffica de professores de musica -. p. A variedade de tarefas levou a uma dife- .muitas outras materias. p. 27) e esperado da musicologia que ela transmita conhecimentos que digam respeito ao conteudo musica e sua condiyao. processos e consequencias da ayao educacional e didatica. reclamam seus direitos? A reflexao didatico-musical encontra seu principio e objetivo no sujeito jovem em processo de desenvolvimento e aprendizagem. 0 conteudo musical e seus produtores e receptores nao podem ser considerados como numeros abstratos.11. premissas. entao. ao mesmo tempo.Em PAUfA . no qual . Ela se ocupa com teorias da educagao e formayao.junto a musica . Isto e .0 principio regulador. 0 ponto de partida eo ponto final formam. e aos conhecimentos relacionados com os sujeitos ouvintes de musica.antropologia. da aprendizagem e didaticos. 1. n. p. formayao. mas apresentados nos contextos da determinayao hist6rica.16/17 - abril/novembro 2000 59 musica e musicologia (Edler & Helms 1987. instruyao e didatica.v.tanto como disciplina de pesquisa como para formar. com questoes sociais e institucionais. se ela fosse inserida no campo geral da musica. p. A didatica da musica se interessa pela questao: Que significados adquirem as manifestayoes musicais em um processo educacional com didatica induzida. Kaiser & Nolte (1989.250) define a inter-relayao das duas disciplinas: a musicologia coloca a disposir. 0 con- teudo musical. a representayao condutora do pensamento e ayao didatico-musical. e ela tem metodologias comuns com a pedagogia da musica em todos 0 lugares onde as duas areas compartilham com outras disciplinas .visto de uma forma pedag6gico e didatico-musical .ao uma parte do conteudo e dos materiais que sao transmitidos atraves da pedagogia da musica . Kaiser e Eckhard Nolte (1989. condigoes. pois a construgao de uma teoria pedag6gico-musical s6 poderia ser realizada significativamente.7) e advertido que a pedagogia musical nao seria capaz de viver sem a musicologia. dos tipos de escolas. teoria da formayao e ensino. Ela ve 0 homem em seu desenvolvimento e em suas relayoes sociais. a pedagogia da empresa. a pedagogia social a ajuda de jovens. escola especial. papeis e posiyoes nas mais diferentes formas de organizayao (familia. a pedagogia do ensino superior as questoes de formayao e socializayao no ensino superior. da polftica escolar e da hist6ria dos sistemas de ensino. da profissao e da economia a formayao. A pedagogia historica pode ser entendida de duas maneiras. da vida escolar. as pesquisas se ocupam com objetivos e conteudos de ensino e com seus metodos e meios. a aula como fato social e a variedade de todas as implicayoes.11. as perspectivas. jardim de infancia. a pedagogia infantil a educayao de crianyas em idade pre-escolar. 2000 . liberdade e autoridade. pre-escola. As pedagogias terapeutica e especial dedicam-se a educayao de crianyas deficientes. A didatica geral gira em torno de modelos de pensamento e de ayao presentes nos processos de en sino e aprendizagem. a pedagogia do lazer aos problemas da socializayao em tempo livre. escola superior). questiona 0 senti do. escola. as possibilidades e limites do agir pedag6gico. A pedagogia escolar ocupa-se com a pesquisa da realidade escolar. aperfeiyoa- mento e formayao continuada profissional e socializayao na empresa e no trabalho. trabalho social e extra escolar. da mesma maneira como as teorias dos niveis de ensino. ligayoes e normas. 0 desenvolvimento da identidade. as normas e valores. com atitudes e orientayao de valores.16117 - abrillnovembro 60 renciayao em diferentes ramos: A pedagogia geral. e outra como hist6ria cientffica da area. a relayao pedag6gica. pedagogia intercultural e pedagogia da paz. asilo. Recentemente tem surgido novos campos de trabalho como a pedagogia do terceiro mundo. A pedagogia com parada trata de todos os problemas citados anteriormente em procedimento comparativo internacional. n. trabalho juvenil fora da familia (extrafamiliar). creche. Ela tem em vista a organizayao. obri- gayoes.v. uma vez como hist6ria da educayao e formayao. a pedagogia de adultos a formayao continuada de adultos. De maneira especial.I Em PAUTA. flexiveis. com soci610gos (aprendizagem nas instituic.ao.. da instruc.. A pedagogia da musica divide com a pedagogia a considerac.. No centro das reflexoes musicais.ar. 2.. deficiencias de aprendizagem atraves de lesoes organicas) . estao os problemas da apropriac.262 .2) .ao). poHtica de formac.ao do hom em sob os aspectos da educac. em abranger todo 0 campo da educac..ao e transmissao da musica. a partir do qual 0 respectiv~ objeto e iluminado. Teoria de ensino Fig.. filosofia da edu cac. poderia servir de modelo para uma estruturac. ..oes).ao musical.ao e formac. Os pedagogos dividem 0 tema aprender com psic610gos (conduc.ao da pedagogia de Jurgen Dietrich. segundo Hermann Rauhe (1978..ll . do ensino e aprendizagem. Pedagogia especial Pedagogia comparada Pedagogia pre·escolar Pedagogia da familia Pedagogia social Pedagogia escolar Teoria e organizac. p.. Trata-se.ao . segundo H. Com isso . A pedagogia da musica esta entrela~ada com outras disciplinas.ao dos processos de aprendizagem). teoria da educac. 2: Esquema extraido de Dietrich 1992. com a medicina (por exemplo. Sobre isso pode-se dizer que cada area tem um nucleo impermutavel. aprendizagem entre povos nativ~s) . e podem mesmo sobreporem-se umas as outras ou mesmo serem abolidas.. tomando 0 sentido de elementos constituintes da pedagogia da musica. 1S/17· abr i llnovembro 2000 61 Pedagogia I Cit~ncias da educayao Pedagogia geral (com antropologia.. n . A tentativa de organizac.Em PAUTA · v.ao e didaticos.. p. ela deve se esforc. com antrop610gos (por exemplo ... As fronteiras entre as ciencias vizinhas sao.ao da area de pedagogia da musica (ver Fig .ao.ao escolar Teoria de planejamento de ensino (Teoria do curriculo) Pedagogia historica Pedagogia da empresa etc. 231). com isso.. 8.1994.. Em funr..o com a musica.ao Ensinar e aprender Ensino e preparac. do desenvolvimento da personalidade atrav8s da relar.I Em PAUTA.. sociais e culturais orientar.. resulta na perspectiva das respectivas disciplinas das ciencias humanas. Musica no contexte social Meios de comunicac.8.0 com a pedagogia ou a musicologia. Elementos constituintes Ser humane Apropria(fao Transmissao Musica Efeitos educacionais da musica Aspectos relacionados as disciplinas filosaficoantropolagico histarico Manifestac. Direito . como adaptar. Se a pedagogia da musica n8.. v. p.o cultural e das experiencias sensitivas (cf. Histaria das ideias Pesquisa sobre 0 espirito da epoca [Zeitgeist] Pesquisa biografica Histaria social Instituic.o e entendida como disciplina autonoma.ao musical Socializac.ao estetica Etica.8. Kaiser...0 do acervo pedag6gico. como participar.ao atraves da musica.175).16/17· abril/novembro 62 J...8. Figura 3: Particularidades das disciplinas e complexos tematicos interdisciplinares.... 3)... Medicina.oes tematicas interdisciplinares (conferir Fig.. como cooperar.. dos efeitos educacionais da musica.o .8. da participar. 2000 . e da musica estar no ponto central..8... Teoria cientifica..o de cad a uma das ciencias entre elas e entre a pedagogia musical pode ser caracterizada segundo Sigrid Abel-Struth como ad ir.ao Musicologia histarico-musical estetico-musical sociol6gico-musical psicol6gico-musical etnomusicolagico Pedagogia Educac.ao Experiencia sensorial Ciencias politicas.8.o dupla na musicologia e pedagogia.11.oes psicolagicos gerais psicolagicos diferenciais psicolagicos desenvolvimentistas sociopsicolagicos psicoanaliticos psicologia da musica aplicada sociolagico Socializac.ao da personalidade psicolagico Participac.. n.ao e formac. cultura.o dos homens serem afetados.8.ao na cultura Orienta(fao tematica Perspectivas humanas ~ercepc. a relar. de acordo com 0 objeto de pesquisa. 6). ela se aloja confortavelmente em sua propria moradia. . 5). Na serie Logik der Padagogik [Logica da pedagogia] parte-se ate mesmo do princfpio de que a pedagogia nao constituiria nenhuma ciencia isolada . outra vez. Uma apresentayao desta forma mostra as ligayoes de diferentes concepyoes teoricas relativas a area mais apropriada do que a caracterizayao das disciplinas como "ciencias de apoio". 9 e paginas seguintes). 1S/17 - abril/novembro 2000 63 Pedagogia da musica Pedagogia da musica Pedagogia Musicologia sistematica (Pedagogia da musical Etnomusicologia Pedagogia da musica Musicologia Pedagogia Pedagogia da musica Musicologia Figura 4: Particularidades das disciplinas e complexos tematicos interdisciplinares.[m PAUfA - v . isto e representado graficamente (ver Fig. Heinz Antholz fez a comparayao acertada da respect iva situayao da pedagogia da musica: uma vez. n . uma outra vez . ela mora ate mesmo como sublocataria (Antholz 1989. Concentrando-se nas interdependencias tematicas resulta um outro quadro: Porque a pedagogia e tambem a pedagogia da musica apresentam disciplinas de integrayao orientadas na ayao. ela e acomodada de aluguel na pedagogia ou na musicologia. Nos exemplos sobre talento e canr. mas apresenta um conceito guarda-chuva ou campo de trabalho para numerosas ciencias isoladas de diferentes especies para a soluyao de problemas pedagogicos (ver Fig. "campos de cooperayao" ou "teorias de emprestimo". p . Tais agregayoes sao determinadas por modelos ou concepyoes institucionais.:oes polfticas juvenis . ll. resul- tam ' diferentes agrupamentos da area. l l .v . n.:6es politicas juvenis Pedagogia Musicologia Psicologia social Figura 5 2000 .1S/17 - abril/novembro 64 Talento Sociologia Talento Arte Talento Pedagogia Pedagogia da musica Talento musical Talento Medicina Talento Psicologia Musicologia Talento Esporte Talento Musical Ciencias politicas Ciencias da historia Pedagogia da musica Can<.Em PAUTA. p. Logik der PBdagogik. diretrizes. em cancioneiro. p. politicos da area educacional. autobiografias. registros de diarios. musicos de igreja e professores particulares de musica. Pais. A variedade destes pensamentos terminam em decretos. livros didaticos. ll . em biografias. Oldenburg 1992. Nas instituiyoes pedagogico-musicais 0 pensamento e 0 querer pedag6gico-musical encontram-se a disposiyao junto aos receptores. mas tambem crianyas e jovens tem uma ideia sobre a transmissao de musica. regentes . tambem jornalistas especializados em musica. B. o conhecimento pedagogico-musical nao se encontra exclusivamente dentro dos institutos cientificos . documentos e metodos mas. 38) . Por causa do cruzamento singular da pratica musico-educacional com a reflexao pedagogico-musical ele diz respeito a todas as pessoas que transmitem conhecimentos e habilidade proprios da musica. filmes de cinema e imagens (ver Lorenz 1993. . tambem. portanto.239). 0 conhecimento pedag6gico-musical diz respeito a mais pessoas do que geralmente se supoe e surge em muitos lugares. n .[m PAurA - v . romances . 3. 16 / 17 - abril/novembro 2000 65 Figura 6 .In: Moller. entre outros (Rosig 1988. conscientizar e transformar. para esclarecimento. 205) considera como essencial que a pedagogia da musica ofere<.Em PAUTA. fomentar melhor estes process os de aquisic. A particularidade do saber pedag6gico-musical esta no cruzamento de ideias pedag6gicas marcadas pelas ciencias humanas.:ao do conhecimento. ajuda para decisao e orienta9ao.:ao qualificada. para influEmcia e otimizaf{ao da pratica musico-educacional.:ao socialmente at iva e at raves de modos de conhecimentos sensitivos e emocionais necessitam de uma aprecia<. Ideias sobre uma pratica estetica voltada para uma educa<. de uma teoria pedag6gica responsavel e estetica fundamentada.:oes: 0 conhecimento cientffico que 1. Foi entao desenvolvido um modelo estrutural do pensamento e da a<. como tarefas da pedagogia da musica devem ser definidas juntamente com a aquisi<.l1.v. 0 tratamento dos problemas pedag6gicos e esteticos e tao irritante.:ao pedag6gico-musical que mostra a perspectiva diferenciada do conhecimento e com isso a inter-rela<.:ao e forma<. p.ao musical e 3. uma vez que os processos pr6prios da apropria<. da de modo mais completo e seguro 0 que ocorre no fen6meno da aquisic. descrever e esclarecer. poder entender me/hor. 0 que torna transpa- rente a associa<.:ao com outras disciplinas cientfficas. Sigrid Abel-Struth (1983. n. Por isso. musica quer produzir e para: a pedagogia da musica as seguintes fun<. tem que colocar a disposi<.:ao de conhecimento: compreender e interpretar. 2000 .:oes e oferecer perspectivas. poder dizer. 218) atribui Quando se o/ha a discussao atua/. A pedagogia da musica . par isso. como podem ocorrer os futuros processos de aquisic. mas tambem quest6es sobre os efeitos . H.:a ao ser humane ajuda na sua tentativa de se relacionar com a musica e ter experi€lncias com ela. J.:ao e transmissao musicais de indivfduos em uma situa9ao hist6rico- sociocultural sao realizados no contexto do seu respectiv~ cotidiano musico- cultural. p.:ao da pratica social e estetica bem como as tarefas da produ<.:ao de conhecimentos. mas tambem principios de explica9ao.16/17 - abril/novembro 66 4. e necessitam da interpreta<. enquanto Christoph Richter (1983.ao.:ao nao apenas 0 conhecimento sobre fatos e contextos. orientadas pela cultura musical e ideias estetico-musicais.ao musical. 2. 204) gostaria de reduzir as tarefas da pedagogia da musica a aquisi<. isto a pedagogia e.:ao em relaQoes de sentido para possibilitar orienta<. Por serem abordadas na area nao somente questoes sobre verdade . 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Paderborn. em corais. & Gundlach. aulas particulares. organizaQoes comunitarias.abrill"ovembro 2000 67 Modelo estrutural pedag6gico-musical o descrever esclarecer o 00 00 o 00 0 o 0 00 Tarefas conscientizar transformar Problemas da apropria9ao e transmissao Ode musica o compreender interpretar filos6ficos antropol6gicos psicol6gicos sociol6gicos hist6ricos Aspectos politicos pedag6gicos musicol6gicos o o O~ 00 00 0 0 EducaQao musical escolar e extraescolar.Em PAUfA . dos da mesma idade e outros. In: Kaiser. In: Kaiser 1989. In: Abel-Struht. (Hrsg.202-211. H. (1983): Methoden empirischer Forschung in Musikpsychologie und Muslkpadagogik.und fremdkritischen Vergenwartigung einer fachdldaktlshcen Konzeption. Mainz. Abel-Struht. (1993): Die Suche nach Theorienadern des eigenen Fachgebietes. Zur Systematik und Relevanz elner musikwissenschaftlichen Teildisziplin. In: Kaiser.31-59. systematische und didaktische Perspektiven. Becker. 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E. p. quem estuda a sistematica do MUDOK-Kartei au quem com para os manuais de curso para a pedag ogia musical.ao regular do conhecimento pedag6gi co-m usical. Outras cont~ibui<. Kaiser e Nolte 1989. D.ao.oes pedagogico-musicais. G.mais de seis mil pu bl icac.oes de Helms e Schmitt -Th omas (1988. Quem pega 0 novo Lexico de pedagogia musical. 2 Renovado tem-se colocado 0 problema da estruturac.) 1989.2.7) . In: Moller 1992.se a mais de 20.2. e resp onsavel pela divulgac. B. Zimmerschied. Antholz 1977.segu ndo informac. In: Musik und Bildung 17 (1985). Bd.201-220. Munchen. n. Elas podem variar mesmo nas publi cac.[m PAurA.96-102. (Hrsgg . colocar. Institutionelle Aspekte einer wissenschaftlichen Disziplin. In: Dahlhaus. & Kraemer. p. NOTAS 1 Out ras razoes para a discussao do tem a: entre 1977 e 1987 foram publicadas nos paises de lingua alema . Vogt .:oes a especificidade do conh ecimento ver em Dietrich 1992 e M611er 1992. 4 0 caderno anexo 27 do Zeitschrift fur Ptidagogik e dedicad o pedag og ico. J. p. (1989): Musikpadagogik in Osterreich. 91-106. u. Wo lfenbultel. R. & Maas . p. (198 1): Asthetische Theorie und asthetische Erziehung .oes de cad a um dos autores. G. Augsburg. 1985. 100-104 (Teil I). Studienbegleitbrief 8. (1993): Anmerkungen zur moglichen Bedeutung der Diskursanal yse fur die Musikpadagogik. desde a sua fundac. por quais criterios sao escolhidas as palavras -chave ou os problemas da pedagogia musical para dacumentar a area.a. oes desde 1950. H.D. (Hrsgg. Bd.v . Tubingen .): Musikpadagogische Fors chung sberichte 1992. Zecha. Ehrenfort h 1977: 1978. In: Moller 1992. C.. p.oes de Abel-Struht 1970.se-a a pergunta. Rauhe 1978. (1978): Umrisse einer zukunftigen Musikdidaktik. 35-56. Musik und Bildung 17 (1985). (1985): Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik Musik.311-323.16/17 - abril/novembro 2000 73 Stearns. J. 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