TRASTORNOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA INFANCIABLOQUE II DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DERIVADAS DE TRASTORNOS DE DESARROLLO COGNITIVO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 2. Altas capacidades 1. Aproximación conceptual Antes de definir qué se entiende por superdotación, es importante clarificar algunas acepciones que encuentran una relación con el tema que ahora nos ocupa. Tannenbaum (1993) recoge y define algunas de ellas: 1. Precoces: los que tienen un desarrollo temprano inusual para su edad. La mayoría de los superdotados son precoces, pero no todos los precoces llegan a desarrollar capacidades excepcionales. 2. Prodigios: son los que realizan una actividad fuera de lo común para su edad y condición. Desarrollan productos que llaman la atención en un ámbito específico: memoria, lenguaje, ritmo, etc. 3. Dotados, de inteligencia superior, con alta capacidad: se reconoce en este grupo a sujetos con alta capacidad intelectual medida a través de pruebas psicométricas. La línea de corte la establecería un CI de 130 a 135. 4. 5. Brillantes: sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto determinado. Excepcionales: sujetos que se sitúan en los extremos de la distribución de la denominada “curva normal” y cuyos casos aparecen en una proporción de uno por cada diez mil sujetos. 6. Genios: hay menos unanimidad respecto a esta denominación, pero bajo este término se encontrarían sujetos con una gran capacidad intelectual y de producción. También se denominan así a los sujetos de capacidad ilimitada. 7. Superdotados: algunos autores reservan este término para adultos que destacan en todas las áreas del conocimiento humano y otros para sujetos de un determinado nivel intelectual. 8. Talentos: el talento es la capacidad de rendimiento superior en un área de la conducta humana. Hay numerosas clasificaciones de tipos de talentos: intelectual, creativo, científico, social, mecánico y artístico. Una vez definidos estos conceptos, intentaremos dar una explicación de lo que es la superdotados. Hoy día nadie duda en afirmar que la superdotación es un constructo en el que inciden diversos factores que son poco predecibles en edades tempranas, tales como la motivación hacia la tarea, la capacidad de esfuerzo, el autoconocimiento, y el autocontrol; por ello, cualquier estudio en niños pequeños hablará de probabilidad de lograr la eminencia, pero no de la eminencia lograda. De esta forma, la intervención educativa temprana es importante, pues será en buena medida la que dificulte o apoye el desarrollo de las capacidades superiores… Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U.C.M Facultad de Comunicación y Educación - 91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa - 91 577 56 66 www.villanueva.edu 2 Capacidad por encima de la media Implicación en la tarea Creatividad Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. y (6) habilidades de liderazgo”.UU En 1972 se publicaron los resultados de un trabajo encargado por el Congreso de los EE. de la revisión y aplicación de las últimas teorías del desarrollo de la inteligencia humana. esta definición supuso un paso muy importante para romper con una concepción tan estrecha como la recogida en el modelo anterior.1. Modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educación de EE. Sin duda. en virtud de sus destacadas capacidades son capaces de una alta realización. 2. y también del análisis de las distintas investigaciones que se han venido realizando en España. 1986) insiste en la necesaria interacción entre tres núcleos de factores: capacidad intelectual por encima de la media. p. Barraca y Mosteiro. (3) pensamiento creativo y productivo. (2) aptitud académica específica. 2.91 577 56 66 www. el excesivo énfasis en el rendimiento y el logro. Esta surge de la revisión de los distintos modelos teóricos existentes. llevaron a la insatisfacción de distintos autores y educadores (Artola.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .C. Sin embargo. A continuación recogemos literalmente su traducción (Marland.M Facultad de Comunicación y Educación .GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 2.edu 3 . UU para definir de forma oficial los criterios de la sobredotación.villanueva. (4) artes visuales y representacionales.2. 1972): “Los niños superdotados y con talento son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente que. (4) pensamiento creativo y productivo. 26). Los sujetos capaces de altas realizaciones son aquellos con logro desmostrado y/o capacidad potencial en cualquiera de las áreas siguientes: (1) capacidad intelectual general. Modelo de los tres anillos El modelo de los tres anillos de Renzulli (1978. la falta de articulación de un modelo integrador. Estos niños requieren programas educativos diferenciados y servicios más allá de los que suministran los programas escolares normales al objeto de realizar contribuciones para sí mismos y para la sociedad. creatividad y aplicación o implicación en la tarea. (5) habilidad psicomotora. 2005. Principales modelos acerca de la superdotación Para una mayor comprensión de la superdotación intentaremos explicar el modelo global de la superdotación. y la importancia casi exclusiva de lo intelectivo. Según las circunstancias históricas. la adquisición del conocimiento relacionada con ámbitos específicos. 30). en el año 1992.M Facultad de Comunicación y Educación .91 577 56 66 www. tiene cabida o no en cada contexto histórico determinado” (Artola. Mönk. que. 2. Ambos factores son factores de personalidad que condicionan el comportamiento del alumnado superdotado. la recuperación de la información relevante ante una situación nueva.… Aunque Renzulli insiste en la necesidad de que los tres anillos estén presentes e interactúen para lograr altos niveles de productividad.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . El último componente de este modelo está constituido por los factores de autocontrol y autoconocimiento. sensibilidad. Tannembaun hace una diferenciación entre los distintos talentos humanos.villanueva. Capacidad intelectual general por encima de la media: en donde se aglutinan aspectos como el procesamiento. Barraca y Mosteiro. Disponer de las habilidades para destacar en esa actividad es lo que hará a alguien eminente dentro de ese contexto. Las variables que destacan en ese compromiso son la capacidad de atención. la integración. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. la escuela y el entorno socio – económico son factores determinantes en el desarrollo del talento. curiosidad. una esfera de la actividad humana es potenciada y otras no. hay una tríada ambiental (la interacción con la familia. “Tannenbaum afirma que los sujetos superdotados lo son para una sociedad y un momento histórico y no en general. (2) una inteligencia superior. donde la familia. destaca cinco factores que deben darse para que la persona realmente sea superdotada: (1) unas aptitudes específicas excepcionales. 3. 2005. 2.C. la resistencia a la fatiga. no siempre nos encontramos con que los tres anillos destacan de igual forma. este modelo ha sido enriquecido con aportaciones de otros autores.3. El modelo psicosocial Tannenmaun (1986. p. y (5) fortuna o suerte en periodos cruciales de la vida. abierto y receptivo a las experiencias nuevas. Por todo ello. a su juicio. emocionales o comportamentales. Otro modelo que intenta dar una explicación de la superdotación es el contextual. la escuela y el grupo de iguales) que potencia la competencia social de la persona. Creatividad: que consiste en que la persona muestra un pensamiento imaginativo. Por otro lado. Compromiso con la tarea: que implica ser capaz de concentrarse de manera sostenida en alguna actividad durante un largo tiempo. (3) unas características sociales. Por ello. 1991) entiende que la concepción de alta capacidad no puede ser independiente de las variables sociales y contextuales.edu 4 .GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Renzulli define estos tres componentes del siguiente modo: 1. (4) un ambiente estimulante e influyente. original. la tolerancia a la frustración y la perseverancia. sugiere que además de la tríada de la personalidad (los tres factores anteriormente señalados). desde esta diferencia.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 2. sino examinar cada una individualmente. y el talento para las capacidades desarrolladas o destrezas.91 577 56 66 www. 2.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Modelo de los Talentos (Feldhusen) Felhusen insiste – partiendo de esta visión multimensional – en la necesidad de unir a las puntuaciones de los test de inteligencia. capacidades. El modelo de los Talentos Esta concepción la elaboró Feldhusen (1986. Pero estas valoraciones no se deben sumar para hallar una media. 2005).4. observaciones y juicios profesionales que las complementen. escalas. Y. Barraca y Mosteiro. un rendimiento superior en los años de formación. para poder emitir un veredicto más certero sobre la posible o potencial superdotación de un sujeto.edu 5 .villanueva.C. en donde postula que el término superdotación parece referirse a capacidades naturales. o aptitudes. Parte del concepto de talento. y un rendimiento de alto nivel en la etapa adulta.M Facultad de Comunicación y Educación . 1991). inteligencias Precocidad Capacidades determinadas genéticamente Figura. y emitir un juicio final unificando cualitativamente la información de todas las fuentes (Artola. El modelo de la Superdotación al Talento Este modelo es una propuesta de Gagné. entendido como una predisposición física y psicológica para el aprendizaje. TALENTOS Habilidades intuitivo . concluye que la superdotación corresponde a la competencia que está claramente por encima de la media en uno o más dominios de la Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U.creativas Conocimiento funcional básico Habilidades metacognitivas y creatividad Experiencias sociales Experiencias Hogar / familia Experiencias escolares Motivación actual y estilos de aprendizaje Aptitudes emergentes.5. edu 6 . y el talento a un rendimiento que se sitúa claramente por encima de la media en uno o más campos de la actividad humana (Artola. Modelo diferenciado de Superdotación y Talento (Gagné) Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. 2005.91 577 56 66 www. Barraca y Mosteiro.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL aptitud humana.villanueva. CATALIZADORES INTRAPERSONALES MOTIVACIÓN Iniciativa Intereses PERSONALIDAD Autonomía Confianza Talento Superdotación (Dominios) Intelectual Creativo Socioafectivo (Campos) Artes Deportes Negocios y comercio Comunicación FACTORES SIGNIFICATIVOS Personas Lugares Intervenciones CATALIZADORES AMBIENTALES Figura.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .M Facultad de Comunicación y Educación . 32). p.C. Idea sobre su equilibrio personal Mito. y que los factores socio – ambientales necesitan ser apoyados lo mismo que los intelectuales. Realidad. El fracaso escolar y personal es uno de los datos estadísticamente más probados en el desarrollo de las personas con alta capacidad cuando las condiciones son adversas.3.91 577 56 66 www. Realidad. más bien se han dado en caso aislados de personas que llegaron a desarrollar un “talento” a pesar de sus problemas y no por ellos. Respecto a esto habría que hacer algunas puntualizaciones y tener en cuenta determinados datos. Numerosos estudios han demostrado que los superdotados como grupo son más altos. Parece que. han demostrado que no han sido tan numerosos los casos de trastornos mentales en sujetos geniales. Casi todos los genios han sido excéntricos o locos. los superdotados van manifestando su superioridad física. los superdotados no necesitan ninguna ayuda especial y podrán aprender en cualquier circunstancia y autoeducarse. ya que clásicamente se había asociado la alta capacidad con la neurosis y la debilidad física. Muchos estudios han logrado demostrar que los bien dotados gozaban de mejor salud mental y física que la media.1. como también erróneamente se ha dicho. La mayor parte de las estructuras sociales y educativas están preparadas para el grupo mayoritario de la población y.2. no encuentran en estas estructuras su lugar para el pleno desarrollo. más fuertes y desarrollan energía que los otros de su misma edad con capacidad intelectual media. De otra parte. 3. a medida que van creciendo.edu 7 . estos sujetos. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. con rendimientos y características diferentes. Debido a su alta capacidad.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 3. por tanto. sus características. los estudios biográficos. pero también parece cierto que esta superioridad no se manifiesta con facilidad en los primeros años de vida.C. Son niños o adolescentes torpes y habitualmente poco dotados físicamente. sus necesidades y la respuesta educativa. 3. es importante aclarar algunas ideas erróneas acerca de la superdotación para conocer rigurosamente esta realidad. Las personas con alta capacidad son más propensas a los desequilibrios psicológicos. Realidad.M Facultad de Comunicación y Educación .villanueva. Mitos acerca de la superdotación Antes de introducirnos en lo que es la superdotación.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . si bien hasta mediados del siglo XX se había puesto en tela de juicio esta idea. 3. No podemos olvidar tampoco que. La idea que hay sobre su aprendizaje Mito. ni desde su nacimiento. a pesar de su capacidad y/o talento son niños. Idea sobre su desarrollo físico Mito. 6. Realidad.91 577 56 66 www. Realidad. Idea sobre la forma de enfrentarse a las circunstancias Mito.4. suelen ser buenos alumnos que se adaptan bien a sus compañeros y profesores. Realidad.5. No son super ni distantes de las personas. si tienen capacidad de recuperación más rápida ante el cansancio físico e intelectual. Son seres humanos con grandes dotes en unas áreas. en general. adecuada tiende a distraerse e incluso volverse indisciplinado. que recuerdan y asocian con facilidad.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 3. Idea sobre el sentido del humor Mito. La imagen del científico trabajando día y noche sin apenas comer ni dormir ha creado en buena medida la leyenda de que las personas con alta capacidad intelectual duermen poco o tienen necesidad de dormir pocas horas. pero si encuentran un apoyo. Suelen tener muy buen sentido del humor y en muchas ocasiones son expertos “contadores” de chistes. serias y con poco sentido del humor. 3. Idea sobre su situación escolar: se aburren en la clase ordinaria Mito. 3.M Facultad de Comunicación y Educación . lo mismo que en el resto de la población. Ideas sobre la necesidad de sueño Mito.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .7. 3. En el caso de estas personas esta creencia es absolutamente errónea: los niños con alta capacidad intelectual o no necesitan para su desarrollo armónico satisfacer unas necesidades de sueño igual que el resto. Los niños superdotados se aburren en el colegio y crean problemas a sus profesores. Hay algunos datos estadísticos que parecen apuntar a que. Las personas superdotadas son superhombres o supermujeres. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Si bien hay variaciones en el grupo. También en ocasiones pueden llegar a sacarle “demasiada punta” a las cosas y su sentido del humor no ser totalmente entendido. Realidad.edu 8 . Idea sobre su sociabilidad Mito. Los niños superdotados en general suelen ser personas muy reflexivas. Esto puede ser debido a algunas características diferenciales detectadas en el número. Es evidente que si a un niño no se presta atención educativa. En lo demás son iguales o inferiores a otras personas. 3. duración y ciclos de sueño. tienden a ser sociables. Realidad. Los superdotados son personas inadaptadas.villanueva.8.C. adaptados socialmente y emocionalmente muy fuertes. también suelen ser personas madrugadoras y con facilidad para incorporarse a la actividad. insociables e inestables en alguna medida. profesor y alumno entran en rivalidad por su nivel de conocimientos. Idea sobre su situación escolar Mito.edu 9 . Atienden mejor a estos alumnos que a los menos capaces. Son los preferidos de los profesores. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Prieto. hay una serie de elementos en cuanto al procesamiento de la información que diferencian el aprendizaje de estos sujetos. ya que les dan menos trabajo.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 3. A los profesores les gusta tener alumnos con gran capacidad en la clase. 1999). Todas estas ideas deben llevarnos a desentrañar la pregunta clave de este apartado: ¿dónde estriban las diferencias cognitivas que hacen que determinados sujetos se desarrollen intelectualmente de forma distinta y que puedan hacer mayor número de aprendizajes y a más velocidad que la media? Los numerosos autores que han estudiado estas diferencias (Stenberg. lo cual les permite liberar “energías intelectuales” para adquirir nuevos conocimientos. A la hora de resolver problemas. sino en la organización y gestión de los mismos. 1996. aplicándolas de forma selectiva sobre. hay una distribución distinta del tiempo que dedican a las diferentes partes de la tarea. Aunque esta creencia es casi opuesta a la anterior.M Facultad de Comunicación y Educación . y realizan funciones cognitivas características de la población “media” de edad más avanzada. sino que parten de hipótesis previas fruto de la representación mental del problema. ya que. 1997 y Beltrán. Controlan los procesos de atención y memoria.C. Incluso en algunos casos. Tienen una mayor eficacia en cuanto a las asociaciones y transferencias de la información. no obstante. como después veremos. En cuanto al uso de estrategias. Es característico utilizar más tiempo que la media en el planteamiento y en los procesos cognitivos y mucho menos en la resolución del problema. 1997. no suele utilizar ensayo y error. Realidad.91 577 56 66 www. son en ocasiones impacientes y/o inquisitivos.villanueva.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . puede haber tipologías distantes. tal como recogen Acedera y Sastre (1998): Las diferencias entre los sujetos de alta capacidad intelectual y el resto de la población son tanto cuantitativas como cualitativas. las diferencias esenciales no están en esta riqueza de datos. ya que comprenden con gran facilidad y hacen más sencillo y efectivo su trabajo. Los superdotados son intelectualmente precoces. si bien parten de reconocer que dentro del campo de la superdotación. ambas conviven en las ideas que muchos tienen sobre la educación de estos niños. que es mucho más rápida. Hay numerosos estudios que demuestran que los alumnos de alta capacidad son incómodos para los profesores.9. Habitualmente logran una base de conocimientos más amplia que el resto de sus iguales. Esto es particularmente verdad cuanto mayores son los niños: mientras que los profesores de Infantil prestan más atención a rasgos de creatividad. lo mismo que en el caso de la atención y la memoria selectiva. La identificación de las altas capacidades por parte del profesor Es más correcto hablar de “procesos” de identificación en plural que hablar del “proceso” en singular. personalidad y desarrollo social. así como su deseo de trabajar de forma individual o en grupo. también el maestro debe estar prevenido contra la percepción que.91 577 56 66 www. 2005). en cambio. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. la aceptación entre sus compañeros y su popularidad.C.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL El paso de la información consciente a la información automatizada es más rápido. los maestros de cursos superiores relacionan altas capacidades más bien con la eficacia intelectual. la actitud ante el trabajo académico.villanueva. el maestro se convierte en una fuente fiable para la identificación cuando deja de pensar que un niño con altas capacidades no es igual al niño aplicado. Por ejemplo. colaborador y entusiasta” (Artola. “En esa identificación sabemos que los profesores tienden a acertar más en aquellos niños cuyo talento principal es el intelectual o cognitivo. En síntesis. La información de los profesores es una fuente de información privilegiada sobre los aprendizajes académicos.edu 10 . les permite liberar energías para aprender otras habilidades. porque pueden añadir datos referentes al mundo de las relaciones sociales del niño y de su desarrollo físico. el ritmo de aprendizaje.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . amistoso. Para empezar hay que comprender que la identificación está intrínsecamente unida al modelo de alta capacidad. obediente. 4. Además el maestro puede ofrecer una información del proceso del alumno. las altas capacidades en esferas como la creatividad o el liderazgo son subestimadas. la polémica. los intereses intelectuales y culturales. imaginación. o el replanteamiento de valores tradicionales (Artola. por lo que. el aburrimiento. Las variables que conoce el profesor son diferentes a las que maneja el Psicopedagogo o el Orientador. Por otro lado. de estos alumnos pueden tener: ver las actitudes más como manías o como conductas algo problemáticas.M Facultad de Comunicación y Educación . 53). y también otros aspectos sociales como su capacidad de liderazgo. la distracción. la motivación para el trabajo y el orden. 2005. Su conocimiento abarca los logros y resultados académicos. el cuestionamiento de la autoridad. p. Barraca y Mosteiro. información que responde más a una constante que a momentos aislados. Barraca y Mosteiro. sus dotes creativas. Sin embargo. va a depender en gran medida del apoyo recibido de los demás.villanueva. y de su propia habilidad para hacer frente a los problemas. los niños de alta capacidad intelectual poseen características de desarrollo cognitivo. Barraca y Mosteiro. sino en etapas posteriores. Una de las teorías más interesantes en la esfera emocional que hace referencia al desarrollo de los niños más capaces es la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski. sentir. 2005). pero por otro más receptivos y conocedores de la realidad y sus problemas. los intelectualmente dotados tienen características psicológicas especiales. El desarrollo emocional y la comunicación de los sentimientos del niño superdotado La literatura sobre superdotación sugiere que.M Facultad de Comunicación y Educación .GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 5. tener una gran sensibilidad. Dabrowski sostiene que los superdotados responden a la estimulación característica. Este autor elaboró una teoría sobre el desarrollo humano que tiene especial aplicación al caso de los alumnos más capaces. como grupo. por la intensidad de sus emociones y por su forma intensa de implicarse. Otras se manifestarán a una muy temprana. Estas características contribuyen a un mayor nivel de desarrollo o crecimiento personal pero pueden también dar Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. El ajuste psicológico de este grupo de niños. López y Alfaro.91 577 56 66 www. tanto para el niño como para su familia. emocional y físico que los distinguen del resto de los compañeros de su edad. que describiremos a continuación con más detalle: ésta hace que sean más vulnerables y sensibles por un lado.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Esta teoría hace hincapié en la idea de la sobreexcitabilidad emocional o intensidad psicológica de los sobredotados (Artola. pensar. como de cualquier otro grupo. Cuando hablamos de sus características psicológicas y/o emocionales. como su intensidad emocional.C. Domínguez. 3) Algunas de las características citadas no se manifiestan en estadios tempranos del desarrollo. principalmente de padres y educadores. Estas características psicológicas pueden ser agradables y sorprendentes. pero también pueden generar incomprensión y problemas.edu 11 . 2) Cada una de las características se da con diferente intensidad en cada niño. imaginar y percibir (Pérez. Observa que los jóvenes más dotados se caracterizan por vivir más intensamente. Las causas de problemas emocionales en los niños de alta capacidad intelectual son normalmente las mismas circunstancias de la vida que pueden ocasionar una mala adaptación en casi todos los niños. 4) Cada niño tendrá un perfil diferente dependiendo de las características que posea. se debe tener en cuenta lo siguiente: 1) No todos los niños de alta capacidad intelectual muestran todas las características citadas en los estudios. 2000). etc. ruidos excesivos. sabores. pesimismo y ansiedad. En su forma intensificada de experimentar. actividad físicamente intensa. adicción al trabajo. marcada competitividad. 2005). dificultad para desconectar la mente a la hora de irse a dormir. en ocasiones. manifestada por: Exceso de energía: hablar muy rápido. Barraca y Mosteiro. 2) Intensidad sensorial. observación aguda. manifestada por: Gran capacidad sensorial y de placer ascético: olores. texturas. colores. Inclinación a la resolución de problemas y preguntas de comprobación: búsqueda de la verdad y entendimiento. formación de nuevos conceptos. avidez lectora. memoria visual detallada. el niño que disfruta escuchando a Mozart o disfrutando de un cielo tan azul. Las cinco formas de intensidad psicológica descritas por este autor son: 1) Intensidad psicomotriz.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . música. conflicto. sonidos…: placer en la contemplación de objetos bellos. comprar impulsivamente.edu 12 . ser mal interpretadas por sus profesores y compañeros y dificultar. el desarrollo personal del niño más capaz (Artola. concentración.M Facultad de Comunicación y Educación . pero también – y esto es significativo – la búsqueda de un camino por el que seguir adelante hacia el crecimiento interior y la transformación. manifestada por: Intensa actividad de la mente: curiosidad. capacidad de realizar un esfuerzo intelectual sostenido. al cabo.villanueva. Los niños dotados tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias. luces muy brillantes.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL lugar a desajustes emocionales. la niña que no le gusta sentir la arena de la playa en sus pies descalzos. su sensibilidad y sus sentimientos extremos como parte de su personalidad. ya que pueden. La comprensión de estas características es especialmente importante a la hora de entender y ayudar al niño y al joven mejor dotado. Dabrowski estudió la salud mental de jóvenes dotados en el campo científico y artístico y comprobó que estas personas tienden a vivir su vida de una forma más intensa. El bebé que llora cuando el viento le da en la cara. tenacidad en la resolución de problemas. sonidos de palabras. marcada excitación. Expresiones sensoriales de tensión emocional: comer en exceso. Este autor entendió la intensidad de sus emociones.C. formas. pensar e imaginar. hábitos nerviosos como tics o morderse las uñas. querer ser centro de atención. Estas fuerzas interiores proporcionan intensidad. dolor. etc. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Expresiones psicomotrices de tensión emocional: acciones impulsivas. etc. fuerte reacción negativa hacia malos olores.91 577 56 66 www. 3) Intensidad intelectual. percibió un potencial para su futuro crecimiento. sentir. que se puede exteriorizar de diferentes maneras. La intensidad psicológica en niños en niños muy capaces es intrínseca a su alta dotación intelectual y no necesariamente tiene que ser un indicador de algún tipo de desajuste psicológico. introspección. manifestada por: Juego libre de la imaginación: frecuente uso de imágenes y metáforas. y mucha gente va a reaccionar a esta diferencia de forma0 negativa. Poca tolerancia al aburrimiento. palpitaciones. En lo que se refiere a la comunicación de sentimientos en estos niños. ilusiones. El crecimiento positivo ha de ir en búsqueda de la “excelencia” no de la perfección. preocupación sobre la lógica. identificación con los sentimientos de otros. manos sudorosas. pensamiento animista y mágico.C. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. a su modo de pensar diferente.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Pensamiento reflexivo: pensar sobre sentimientos. 4) Intensidad imaginativa. sentimientos de culpa. Este puede considerarse negativo siempre que vaya acompañado de miedo y ansiedad e interfiera el crecimiento. emociones y sentimientos complejos. una sutil distinción que los educadores y los padres deberían apreciar al trabajar con niños superdotados. 5) Intensidad emocional.M Facultad de Comunicación y Educación .91 577 56 66 www. creación de mundos propios. Capacidad para vivir en un mundo de fantasía: predilección por los cuentos de magia. pensamiento moral. independencia de pensamiento (a veces muy crítico). etc.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . orgullo. sueños elaborados. gran memoria afectiva. mezcla de verdad y de ficción. entusiasmo. Sus intentos de expresar sus percepciones e interpretaciones son a menudo frustrados. facilidad de invención y fantasía. Fuertes expresiones afectivas: inhibición (timidez). a su intensidad psicológica citada con anterioridad. euforia. sarcasmo o criticismo. y por ello el niño con alta habilidad prefiere guardarse sus pensamientos. miedos y ansiedad. o que hay algo “malo” en él como persona. especialmente para los niños. Debido a la extraordinaria habilidad del niño dotado. con enfado.edu 13 . éxtasis. sentimientos negativos. etc. vergüenza. Imaginación espontánea como expresión de tensión emocional: imaginación animista. es una de las tablas de salvación psicológica más importante para todas las personas. manifestada por: Intensificación de sentimientos y emociones: sentimientos positivos. percepción poética y dramática. sentimientos y opiniones para él. a su pensamiento abstracto y divergente desarrollado a una edad relativamente temprana. parece distinto a los ojos de los demás. compañeros imaginados. Dentro de la intensidad psicológica nos encontramos con el perfeccionismo. emociones en los extremos. rubor. Fuertes expresiones psicosomáticas: estómago tenso. Probablemente sentirá que pensar diferentes no está aceptado ni permitido.villanueva. 6. cómo podemos facilitar la expresión de sentimientos con nuestros hijos y alumnos. recitar el alfabeto al revés… 4. Tienen facilidad en la adquisición del lenguaje. (4) no utilizar expresiones cortantes. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Disfrutan en el trabajo intelectual. Habilidad para abstraer. Algunos son capaces también de retener un listado de nombres de calles. más que reproductivo y convergente. Le gusta trabajar solo. Como padres y educadores.1. destaca la habilidad para construir puzzles. (2) aceptar los sentimientos.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Son curiosos. 2. (6) intentar que el niño resuelva por sí mismo lo que debe hacer. Otras características generales 1. Normalmente no pasan por la fase del gateo.C. no darle una solución inmediata. el superdotado se muestra perfeccionista y perseverante. Adquisición y retención rápida de la información. Entre sus obvies.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Esta frustración es agravada cuando el mismo niño se da cuenta que su sensibilidad. y también fuentes de problemas con otros. (5) dar nombre al sentimiento. que suelen ser muy diversos y cambiantes. matrículas de coches. es original. intensidad y curiosidad son sus puntos fuertes. productivo y divergente. 3. 6. manejan muy bien la abstracción y captan con habilidad las relaciones. esto se refleja en sus dibujos. aficiones y experiencias. un amplio vocabulario y una gran información sobre temas complejos. 4. conceptualizar y sintetizar.M Facultad de Comunicación y Educación . Comienzan muy pronto a hablar y caminar. a menudo sin ayuda. 2. Es independiente. 3. preguntones. Principales características del alumno superdotado A continuación pasaré a enumerar las principales características de los alumnos con alta capacidad: 1. si son motivadoras. 5. En sus tareas. (3) mostrar nuestros propios sentimientos.villanueva. con gran fogosidad intelectual que se ha de controlar desde el punto de vista de la ansiedad. autocrítico y dotado de un alto grado de sensibilidad hacia el mundo que le rodea. 6.edu 14 .91 577 56 66 www. sin embargo hay cosas que se pueden hacer para favorecer la misma: (1) escuchar atentamente. (7) ayudarle a aclarar sus ideas y sentimientos y (8) tratar los sentimientos en primer lugar y después la disciplina. (3) cuidar nuestro tono y lenguaje corporal. Suelen ser activos. Debemos pensar que nunca se puede forzar la comunicación con alguien. El pensamiento del superdotado. Aprenden a leer muy temprano. Excesiva autocrítica. Su humor no es comprendido. Actitud activa ante el aprendizaje. Tienden a tener un estilo intelectual lesgislativo o independiente. Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas o las situaciones. Aburrimiento en el colegio. Hacen preguntas desconcertantes y se obstinan en obtener una respuesta satisfactoria. constancia en las tareas. 14. Por su excesiva riqueza de vocabulario son etiquetados de sabelotodo. Pueden llegar a utilizar para “hacer gracia” las llamadas de atención. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U.2. Sentido del humor. Características en cuanto a conductas escolares Oposición a las rutinas de aprendizajes escolares. búsqueda de lo relevante.M Facultad de Comunicación y Educación . con tendencia al trabajo individualizado y confían en sí mismos. Desatienden sus obligaciones y utilizan su capacidad sólo en áreas que les interesa. Incapacidad para atender a todas las materias escolares. 7.villanueva. Desorganizan a los demás con su viveza y pueden llegar a ser hiperactivos si su energía no se controla. 6. 15. 13. 6. 8. Construyen reglas o estructuras complicadas que pretenden implantar a sus compañeros. 9. Preocupación por temas sociales y morales. curiosidad. 10. Elevada emergía.91 577 56 66 www. comportamiento dirigido a objetos específicos. por lo que dejan de ser considerados alumnos brillantes. 12. Alta concentración. lapsus duraderos de atención en áreas de interés. 11.C. No son comprendidos por sus iguales. Dan soluciones inusuales a los problemas.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Son independientes. Son vistos como “raros”.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 5. Conocimiento de los problemas potenciales y evitación de riesgos. realizando procesos de difícil comprensión. Disfrutan organizando e intentar sistematizar. Ven lo absurdo de las situaciones. Creatividad e imaginación: habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas.edu 15 . viveza: períodos de esfuerzo intensos. Pueden sentir frustración con la inactividad y adquirir conductas agresivas. Ve relaciones causa – efecto. Problemas concomitantes Impaciente con la lentitud de los otros. Le molestan las personas y las interrupciones cuando su interés está centrado en algo.3. Posible rechazo hacia los padres o amigos.M Facultad de Comunicación y Educación . dominantes o maleducados. se resiste a la dirección. excesivos intereses. Actitud intelectual. Habilidad para conceptualizar.villanueva. Rechaza u omite detalles. 6. actos de fe).4. Dificultad en aceptar lo ilógico búsqueda del significado. motivación curiosidad intrínseca. abstraer y sintetizar. sin embargo.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Tienden a tener un mal autoconcepto académico y pueden tener apariencia de miedosos. Humor no compartido. tradiciones. sobre todo si éstos intentan imponerles normas. Hace preguntas desconcertantes. Características de alta capacidad y reacciones concomitantes Webb señala que un enfoque útil para comprender las necesidades y potenciales problemas de estos chicos. Omiten detalles en sus intercambios de información y en sus trabajos escolares. es proceder al examen de las características que los definen. Critican a los demás y esperan también perfeccionismo en los otros. pueden tener problemas asociados. cuestiona los procedimientos de enseñanza.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . que le dan fuerza y que. Sus amigos y familiares pueden no entender sus preocupaciones. Pueden tener una inseguridad aparente y un mal autoconcepto general. Rompen planes de grupo o familiares y rechazan lo que ya se sabe. Se les tacha de sacar demasiada punta a las cosas. Características en cuanto a conductas emocionales Se muestran impacientes con la lentitud de sus compañeros. (sentimientos. espera lo mismo de los demás. fuerza de voluntad.edu 16 .91 577 56 66 www. se resiste a prácticas y ensayos. disfruta resolviendo problemas y con la actividad intelectual. Se pueden mostrar mandones. Se sirven del lenguaje para envolver a los demás y escapar de responsabilidades. 6. No se entera de lo que ocurre en su entorno.C. antipatía por lo rutinario y el entrenamiento repetitivo. investigadora. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Características Rapidez en la adquisición y retención de la información. Problemas concomitantes Frustración con la inactividad. considerar lo inusual. afán. Disfruta organizando y estructurando cosas y personas. empatía hacia otros. autocrítico.91 577 56 66 www. Independiente. periodos de intensos esfuerzos. alienado. puede ser Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Pensamiento crítico. espera de los demás valores similares. la equidad y el juego limpio. Intensa concentración. se aburre con el colegio y lo compañeros de su edad. Construye sistemas y reglas complicadas. atención amplia y sostenida persistencia. Gran vocabulario y facilidad verbal. Creativo e inventivo. mal educado o dominante. inconformista. evalúa a terceros. Se resiste a la interrupción.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Amor por la verdad. excesivamente perfeccionista. Puede emplear las palabras para evadir situaciones.villanueva. abierto a nuevas ingenuidad ocasional. Observador experiencias. altas expectativas. busca sistematizar. deseo de ser aceptado por otros. tozudez. puede ser percibido como mandón. Sensibilidad a la crítica y al rechazo de los compañeros. le gustan las formas nuevas de hacer las cosas. puede ser percibido como hiperactivo. en áreas de interés. Dificultad en ser práctico. dispuesto a Enfoque o percepción muy intensos. percibido por otros como sabelotodo. puede sentirse diferente y Características Gran energía. preocupación por aspectos humanitarios.C. Sensibilidad. amplia información en áreas avanzadas. descuida obligaciones o personas durante el trabajo que le absorbe. Puede distorsionar planes o rechazar lo ya conocido.M Facultad de Comunicación y Educación . Crítico e intolerante frente a otros. programas. persistente.edu 17 . percibido por otros como distinto y desacompasado. necesidad de éxito y reconocimiento. comportamiento dirigido hacia objetivos. prefiere trabajo Puede rechazar las aportaciones de padres y compañeros.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . puede descorazonarse o deprimirse. presteza. su afán puede distorsionar a otros. necesidad de estimulación continua. 6. reorganizado. puede convertirse “payaso” para atraer la atención.5. de nuevos sistemas de símbolos en tempranas lenguas extranjeras. Ve lo absurdo de las situaciones. Necesidades Educativas Presentación de sistemas de símbolos a niveles altos de abstracción. Inferencia curricular Curriculum de habilidades básicas introducción edades (informática. su humor puede no ser entendido por en los el compañeros. confía en su capacidad. Poder de concentración.91 577 56 66 www.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL individualizado. Características de los superdotados e implicaciones curriculares Presentamos resumidamente el tipo de relación que debe darse entre las características del alumno y sus necesidades de aprendizaje y ejemplos de acciones curriculares. intereses y habilidades. Características Habilidad para memorizar y Necesidades Educativas Rápido movimiento a través aparentemente Exposición investigación. poco convencional. especiales en y “Periodos” de tiempo para pequeños perspectivas y campos de Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Características Habilidad para manejar las abstracciones. estadística). 1989). Diversos versatilidad. a múltiples Oportunidades curriculares interdisciplinares. de modo que exista coherencia entre los distintos componentes (Baskia.edu 18 . frustraciones por falta de tiempo.C. Puede parecer disperso y poco organizado.villanueva. Inferencia curricular Currículo organizado de Uso de recursos y materiales de curricular. Esquema diversificado de trabajo proyectos trabajo grupos. Periodos largos de tiempo que permiten el trabajo en profundidad en un área de interés o con desafío intelectual. Gran sentido del humor. Habilidad para conectar y establecer relaciones entre datos dispares. texto múltiples. los otros pueden esperar de él logros continuos.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .M Facultad de Comunicación y Educación . 91 577 56 66 www. sociales. Humor.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Interés como la en los muerte temas y la Apreciación del ciclo de la vida humana. personales. Oportunidad para elegir áreas de interés y para profundizar dentro del área elegida. Oportunidad para apreciar las diversas formas de humor. en determinados autores. etc. moderado que permitan el error a los alumnos. Comprensión probabilidad Actividades de de la riesgo estadística. de Estudio de sentencias. organización más económica de nuevas áreas de aprendizaje. de declaraciones de derechos y asociados con la justicia. Función y significado del payaso. Proyectos Paquetes de autodirigido. ampliado. Áreas de interés para utilizar en tiempo ampliado. aprendizaje Necesidad de justicia. Estudio del papel de la religión en la historia. Gran energía. Uso del humor positivos para y propósitos negativos. Utilización de un curriculum que presente una perspectiva de tiempo vital. Estudio de la sátira en el drama griego. Modelo de una genealogía. Amplia base de información. Centrar la atención para hacer Extensión gradual de los incrementos de aprendizaje. Múltiples intereses.M Facultad de Comunicación y Educación .C. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. de conceptos y habilidades básicas en áreas tradicionales. acuerdo a su estructura subyacente. Aceleración y reducción de actividades de refuerzo. en acontecimientos etc. judiciales. Comprensión complejidad de de la temas Curriculum opiniones deberes.villanueva. perennes de la humanidad libertad. Tutoría entre iguales. Perfeccionismo. Oportunidades para ayudar a otros junto a la comprensión de las necesidades familiares y personales. de juego limpio.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL para aprender rápidamente. Altruismo. Aceptación del error humano como un suceso natural.edu 19 . Los efectos de la disincronía en el superdotado Los niños superdotados tienen con frecuencia formas de desarrollo psicológico y social que. dificultades con el profesor y hasta rechazo de la lectura.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL mejor uso de esa energía.91 577 56 66 www. 1994) lo denominó “disincronía” y hace referencia al desarrollo heterogéneo de las personas intelectualmente dotadas. familia. Mentores/tutores. sistemático talento y de los procesos 7. Lenguaje y razonamiento: la capacidad de razonamiento va habitualmente por delante de la capacidad de expresión verbal. pueden generarles problemas (Dauber y Benhow. Los problemas pueden surgir cuando el profesor espera del alumno un dominio de la escritura similar a su nivel lector. Asesoramiento hacia la meta. en ocasiones. por ejemplo. afectividad/inteligencia. si no se encauza adecuadamente dando como natural el desfase en el desarrollo y en el aprendizaje. lo afectivo e intelectual.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . La evolución intelectual de ciertos niños se produce de una manera tan rápida que se genera un desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de la personalidad.villanueva. realista del para Variedad de experiencias.C. Por ejemplo entre la esfera intelectual y la psicomotora. Puede llegar a problemas de rigidez muscular. En términos de desarrollo podríamos hablar de que se da un desarrollo que no es sincrónico en todas las dimensiones de la persona (inteligencia. Los problemas más obvios aparecen a causa de la notable discrepancia entre su funcionamiento intelectual muy alto y sus dificultades comunes en otros asuntos más prácticos. Esta disincronía en sí no presenta problema alguno. lenguaje y razonamiento). Compromiso. La disincronía interna aparece fundamentalmente en tres aspectos distintos: Inteligencia y psicomotricidad: significa que en la edad de educación infantil principalmente. o cuando es el propio alumno el que desea expresar por escrito el mundo interior que lleva dentro y que le fomenta la propia lectura. A este fenómeno Terrasier (1989. es capaz de aprender a leer con bastante soltura antes que a escribir. 1990). el desarrollo intelectual es más precoz que el desarrollo motor y. Una manifestación de este tipo de disincronía se encuentra en la rápida comprensión que manifiesta en el aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias que le lleva a creer que se sabe la lección porque la ha Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. ignorando el desarrollo disarmónico transitorio. Evaluación necesarios desarrollarlo.edu 20 .M Facultad de Comunicación y Educación . En estos sujetos hay distintos tipos de disincronías: Disincronía interna: que describe los ritmos heterogéneos específicos del superdotado en sus diferentes facetas. la dimensión del lenguaje y del razonamiento. dado que la escritura requiere control de la psicomotricidad fina. por tanto. cuando se le pide que la explique. junto a su gusto Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Disincronía entre el niño y la escuela: tiene que ver con la organización escolar.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL entendido. deben convivir necesariamente con sus iguales de la misma edad. sin embargo. Disincronía entre el niño y sus padres: los padres suelen ser pronto conscientes de que el hijo es inteligente pero no signifique que le otorguen la atención adecuada. estos niños se ven obligados a convivir con niños de su edad cronológica cuando para determinadas actividades de clase desearían trabajar con niños de su misma edad mental. Disincronía entre el niño y sus compañeros: por razones ya señaladas. acoso a compañeros o simplemente lecturas. se produce un desfase entre el procesamiento intelectivo y el procesamiento afectivo de la información. dado que ese es el nivel que se espera y se les exige. Aunque los superdotados son internamente un grupo heterogéneo. su ortografía y expresión escrita puede ser mediocre o claramente mala y elevada su comprensión conceptual. En las clases sin diferenciación curricular. huida o intelectualización extrema de sus actos aparentando una frialdad que no es sino máscara defensiva. apoyarlo y darle oportunidades de expresión y realización.91 577 56 66 www. más próximo al de los chicos de su edad.villanueva. un desfase entre la dimensión escolar y la dimensión de las relaciones familiares y sociales. Aparece. Quizá esa atracción natural por estar con sus iguales en términos intelectuales. si procede de un ambiente culturalmente pobre donde no existe interés por la lectura y la expresión correcta. Sin embargo.C. Señalar esta realidad no es sinónimo de que lo ideal sería el agrupamiento por capacidad con carácter fijo. angustia. que en algunos casos puede significar una distancia de varios años de edad mental. La atención adecuada es conocerlo. Estos chicos aprenden a aburrirse o a trabajar por su cuenta y con sus amigos en el mejor de los casos. puede hacerlo peor que un niño medio que se esfuerza por atender y memorizar la lección y que recibe por ello la aprobación del profesor. La cuestión es más compleja. Por otra parte. que puede desencadenar reacciones como miedo. Disincronía social o externa: que hace referencia a las dificultades que la precocidad en el desarrollo intelectual origina con respecto al entorno. los niños muy capaces no parecen invertir demasiado tiempo en retener los aprendizajes escolares. Inteligencia y afectividad: el rápido desarrollo de su inteligencia le permite captar información con fuerte carga emocional que no puede asumir normalmente porque el desarrollo emotivo sigue un ritmo más lento. otras porque no pueden o no lo consideran necesario. respecto de los alumnos medios se encuentra en niveles de desarrollo intelectual más levados y con intereses más avanzados. las relaciones personales y el ritmo homogéneo impuesto a todos los alumnos. tanto en el aprendizaje como en las relaciones sociales. Unas veces porque no saben. terminan por encubrir su capacidad y por responder de modo mediocre a los deberes escolares. Los más indefensos y con menos apoyo familiar. Ante acontecimientos como accidentes.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .edu 21 .M Facultad de Comunicación y Educación . M Facultad de Comunicación y Educación .edu 22 .C.91 577 56 66 www.villanueva.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL por trabajar autónoma e individualmente durante largos periodos de tiempo. ha dado pie a la falsa creencia de que son poco sociales.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Estrategias de retroalimentación que permitan el control periódico del progreso y facilite la toma de decisiones. La respuesta educativa dirigida al alumno superdotado 8. Segundo.M Facultad de Comunicación y Educación .C. determinar el sistema de Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. Es objeto de la presente Resolución establecer el procedimiento para solicitar la flexibilización del período de escolarización. Reorganización del centro y del alumno para que exista mayor flexibilidad en la organización del equipo docente. Ámbito de aplicación. que viene especificada en la Resolución del 29 de Abril de 1996 (BOE) indica los siguientes aspectos: Resolución de 29 de abril de 1996. La evaluación formativa y las pruebas de referencia criterial son elementos típicos. Primero. Es decir. pruebas de diagnóstico. adecuar la evaluación psicopedagógica. del espacio y en la asignación del tiempo. Son esenciales para comunicarse con el estudiante y para planificar las operaciones y dirección general de la clase. La respuesta educativa a los alumnos superdotados.91 577 56 66 www. por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. necesidades y características de los estudiantes y que ayuden a profesores y alumnos en la toma de decisiones.1.villanueva. Procedimientos para evaluar las habilidades cognitivas. Surgen formas de enseñanza correctiva y proactiva. de la Secretaría de Estado de Educación.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 8. Disponibilidad de materiales de enseñanza y otros recursos accesibles a los alumnos y que pueden proveer una variedad de medios para lograr el dominio deseado. La presente Resolución será de aplicación en los centros docentes que impartan la enseñanza básica obligatoria situados en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. Currículo bien definido y estructurado que provea la necesaria secuencialidad y opciones múltiples de aprendizaje para los mismos objetivos y a veces para contenidos y objetivos distintos.edu 23 . estimación del tiempo a emplear. La individualización Los componentes básicos de la individualización son los siguientes: Una redefinición del tiempo escolar para proveer oportunidades de tiempo distinto a los alumnos de cara a que completen las tareas y logren los resultados planeados. Objeto. materiales y recursos apropiados y criterio de rendimiento esperado. Planes de trabajo individualizados para cada estudiante que proponen tareas a realizar. la evaluación psicopedagógica de este alumnado habrá de reunir. el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria. b) Respecto al contexto escolar: Las interacciones que el alumno establece con los compañeros en el grupo de clase y con los profesores. Las decisiones que se tomen respecto a este alumnado en el Proyecto Curricular de etapa formarán parte de las medidas ordinarias de atención a la diversidad. El estilo de aprendizaje. Los alumnos con necesidades educativas. el tipo de metas que persigue.C. los posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor.edu 24 . Tercero. concretándose las áreas. Los contenidos mencionados en el punto anterior serán recogidos de forma explícita en el informe psicopedagógico. Cuando se prevea la adopción de cualquiera de las medidas curriculares extraordinarias mencionadas se mantendrá informados a los padres o tutores legales del alumno. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual podrá suponer la adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del período de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual del currículo.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . en todo caso. 1. se proporcionará información al alumno. Criterios generales de atención educativa. y afectivo e intelectual. en cuyas orientaciones se propondrá la adaptación de ampliación o Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. c) Respecto al contexto familiar/social: Los recursos culturales y sociales de la zona que puedan constituir una respuesta complementaria para su desarrollo personal. su habilidad para plantear y resolver problemas. si los hubiera.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL registro de las medidas curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación intelectual. Cuarto. La evaluación psicopedagógica. especiales asociadas a sobredotación intelectual serán escolarizados en centros ordinarios. Las adaptaciones curriculares que se realicen para estos alumnos promoverán. reflejando. 1. los contenidos y el tipo de actividades que prefiere.M Facultad de Comunicación y Educación . Además de lo previsto en el apartado tercero de la Orden de 14 de febrero de 1996. de los que se recabará su consentimiento por escrito. de lenguaje y de razonamiento. 4. 2. la información siguiente: a) Respecto al alumno: Las condiciones personales en relación con las capacidades que desarrolla el currículo. 2.91 577 56 66 www. De igual modo. respecto de los ámbitos allí establecidos. 3. su perseverancia en la tarea y ritmo de aprendizaje.villanueva. El autoconcepto. 5. Al proponer una opción u otra se garantizará la utilización de los mismos criterios. 4. y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. cuando en la evaluación psicopedagógica se valore que el alumno tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso y se prevea que esta medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización. fórmulas organizativas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. 3.edu 25 . 2.villanueva. de acuerdo con lo establecido en la Orden de 24 de abril de 1996. tal y como se establece en el apartado quinto de la presente Resolución. la adaptación individual del currículo para los alumnos con sobredotación intelectual. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. desde los primeros niveles de escolarización y de acuerdo con la disponibilidad del centro. la adaptación individual del currículo recogerá la adecuación o ampliación de los objetivos y contenidos. con la correspondiente adaptación curricular.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL la flexibilización del período de escolarización. la flexibilización de los criterios de evaluación. así como medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes informático y musical. Como estrategias metodológicas se utilizarán. En cualquiera de los casos.C. entre otros. la flexibilización de los criterios de evaluación. En Educación Primaria la adaptación individual del currículo podrá incluir.M Facultad de Comunicación y Educación .91 577 56 66 www. como al aprendizaje de idiomas extranjeros. cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas. De igual modo se procederá si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio con los ámbitos afectivos y de inserción social. La adaptación curricular de ampliación se llevará a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas. y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . sean optativas o no. En Educación Secundaria Obligatoria. La anticipación del inicio de la escolarización obligatoria o la reducción del período de escolarización se llevará a cabo. La adaptación individual del currículo recogerá el enriquecimiento de los objetivos y contenidos. Quinto. entre otras. y en todos los casos se concretarán aquellos aspectos que sea importante recoger en la adaptación del currículo. Medidas curriculares. cuando se valore que su rendimiento en ellas es alto y continuado y tiene adquiridos en dichas materias los objetivos del ciclo o nivel que le corresponde cursar. tanto para los alumnos como para las alumnas. podrá incluir cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias áreas. 1. a contar desde la presentación de la solicitud en la Dirección Provincial. la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990. El procedimiento para solicitar la anticipación de la escolarización en Educación Primaria o la reducción de la duración de un ciclo en la enseñanza obligatoria será el siguiente: 16. Detectadas las necesidades educativas especiales del alumno. si lo hubiera. entre la cuales se recogerán las decisiones relativas al agrupamiento.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Registro de las medidas excepcionales.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 6. que contendrá los objetivos. Séptimo.villanueva. la dirección del centro informará a los padres o tutores legales y. Procedimiento para solicitar la flexibilización del período de escolarización. la documentación mencionada en los puntos 2 y 3 a la Dirección General de Renovación Pedagógica. se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.91 577 56 66 www. La dirección del centro elevará a la Dirección Provincial la solicitud. 4. Un documento en el que conste la conformidad de los padres o tutores legales. solicitará al equipo de orientación educativa y psicopedagógica o al departamento de orientación correspondiente que realice la evaluación psicopedagógica del mismo.edu 26 . La Dirección Provincial remitirá. con su conformidad. conforme establece el apartado segundo. en el plazo de quince días. La Inspección Educativa elaborará un informe que versará sobre la idoneidad de la propuesta de modificación del currículo que presenta el centro y valorará si los derechos de los alumnos y sus familias han sido respetados.C. contenidos y criterios de evaluación que se proponen y las opciones metodológicas que se consideran adecuadas. La Dirección General de Renovación Pedagógica resolverá en el plazo de tres meses.M Facultad de Comunicación y Educación . de 3 de octubre. 17. a quien se comunicará dicha resolución al mismo tiempo que a la dirección del centro para su traslado a los interesados. a los materiales y a la distribución de espacios y tiempos. en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas. 5. Sexto. El informe psicopedagógico realizado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o por el departamento de orientación del centro. de Ordenación General del Sistema Educativo. 3. que en todos los casos incluirá la siguiente documentación: Un informe del equipo docente coordinado por el tutor del alumno. La evaluación de los aprendizajes de este alumnado. La propuesta concreta de modificación del currículo firmada por el director del centro. Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. en las notas de evaluación y en el informe individual de Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U. De igual forma se incluirá en el expediente mencionado el informe psicopedagógico y la adaptación curricular realizada.M Facultad de Comunicación y Educación . El registro de las adaptaciones curriculares se ajustará a lo dispuesto en el apartado cuarto de la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general. adjuntando a la solicitud una copia de las resoluciones individuales de autorización. En Educación Secundaria Obligatoria. c) La flexibilización del período de escolarización. en el expediente académico del alumno mediante la expresión «Flexibilización del Período Obligatorio de Escolarización: Reducción» en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes». cuando el alumno curse materias del curso inmediatamente superior.villanueva. la evaluación se registrará en el Libro de Escolaridad cuando finalice segundo.edu 27 .91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa . Si fuera para los cursos segundo y tercero. la evaluación del primer ciclo y del tercer curso se registrará por separado. Asimismo. tanto en la Educación Primaria como en la Educación Secundaria Obligatoria. en la que constará la fecha de la resolución por la que se autoriza esta medida. 3. concretándose el ciclo al que afecta.GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. Cuando el centro solicite los Libros de Escolaridad para el alumnado del primer curso de Educación Primaria incluirá en la relación a los alumnos con sobredotación intelectual que se incorporen a dicho curso un año antes del que le corresponde por edad. La flexibilización del período de escolarización se consignará en los documentos de evaluación de la siguiente forma: a) En Educación Primaria: La anticipación de la escolarización se consignará en el expediente académico del alumno mediante la expresión «Flexibilización del Período Obligatorio de Escolarización: Anticipación» en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes». b) En Educación Secundaria Obligatoria: La reducción del período de escolarización se consignará en el expediente académico del alumno mediante la expresión «Flexibilización del Período Obligatorio de Escolarización: Reducción» en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes». La reducción del período de escolarización se consignará. esta circunstancia se hará constar en el expediente académico.91 577 56 66 www.C. se consignará en el Libro de Escolaridad de la Enseñanza Básica mediante la diligencia correspondiente en el apartado «Observaciones». actuando del mismo modo si fuese para los cursos tercero y cuarto. se incluirá en dicho expediente el informe psicopedagógico y la adaptación curricular realizada. Cuando el alumno no alcance los objetivos para él adaptados al flexibilizar la duración de la Educación Secundaria Obligatoria. De igual modo se incluirá en dicho expediente el informe de evaluación psicopedagógica y la adaptación curricular realizada. 2. si la propuesta hubiera sido para reducir la duración del primer ciclo. de 3 de octubre.edu 28 .C.91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa .GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL evaluación. Cuando el alumno se traslade de centro.91 577 56 66 www. En las actas de evaluación y en el Libro de Escolaridad se consignará mediante diligencia en el apartado «Observaciones sobre la escolaridad». Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U.villanueva. además de la documentación prevista en el apartado decimotercero de la Orden de 30 de octubre de 1992 (RCL 1992\2409 y 2522) por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de régimen general reguladas por la Ley Orgánica 1/1990.M Facultad de Comunicación y Educación . 4. de Ordenación General del Sistema Educativo. de la adaptación curricular realizada y de la resolución de autorización correspondiente. así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos. el de procedencia remitirá copia del informe psicopedagógico.
Report "9 Tema 2 Bloque 2- Trastornos Del Aprendizaje - Infantil[1]"