8 Proceso de Construcción Didactica Del Sist. de Numeración Decimal.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” TUXPAN, VERACRUZ. CLAVE: 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA LORENZO MAESTRA: YANETH OVANDO VERA MATERIA: PENSAMIENTO CUANTITATIVO TRABAJOS: CUADRO SINÓPTICO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL GRADO: 1ER. SEMESTRE GRUPO: “A” CICLO ESCOLAR: 2014- 2015 Mediante las cuales se llegara a conocer el lugar en donde se encuentran situados los números dentro de una cifra mayor, para esto será necesario que el docente em Operaciones de composición Y descomposición Es un sistema de numeración posicional ya que el valor de un dígito varía según la posición que ocupa dentro de un número. Para comprender el valor de posición, el niño necesita manejar la relación de parte a todo. Donde la c El sistema de numeración decimal, también llamado sistema decimal Establecer relaciones de inclusión En el Sistema de numeración decimal, las cantidades se representan utilizando como base aritmética las potencia s del número diez. Para la construcción de la enseñanza del sistema de numeración es necesario que el niño desarrolle entre otras cosas: Mediante las operaciones equivalentes los niños desarrollan capacidades para realizar e Es preciso que realicen operaciones de composición y descomposición y establezca relaciones de inclusión, equivalencia y recurrencia. Steefe (1990), aprendizaje de formas graficas del número. Nora(2004). Establecer relaciones de equivalencias Operaciones y formas graficas del número. Realizando ejercicio sensorio motrices acerca de la escritura de los números los niños conocen su valor, y posición dentro de una serie numérica, sabiendo así que aun cambiando de lugar el número dentro de una serie numérica su valor estará expresado por el cardinal que representa. Nora (2004) Referencias  Gómez Granell G. (1986) La función del dibujo en la construcción de los Formalismos Matemáticos Vol. 8, N° 2, pp. 155-178.  Kamii C. (1985) El niño reinventa la aritmética, Recordando la teoría de Piaget. Madrid: Visor.  Steefe L. (1990). Cómo construye el Niño la significación de los Términos Aritméticos. Vol. 11, N° 1 y 2.  Nora Emilce Elichiry (2004). Aprendizajes de niños y maestros, pp. 16,17. Buenos Aires: Manantial Elaboración de un inventario de concepciones erróneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realización de las operaciones de suma y resta. Para realizar una operación aritmética de suma y resta es necesario que los niños tengan presente el concepto de número, conteo, valor posicional de los números, etc. si al momento de realizar actividades de suma y resta es probable que de no tener bien en claro estos conceptos, los pequeños presenten errores como los siguientes:  Problemas con la concepción de un número, asignarles valores diferentes a los números.  Problemas para establecer la relación N+1=1+N, donde los pequeños se dan cuenta que las operaciones de suma son iguales de manera inversa.  Problemas en la descomposición de números de dos.  Resultados incorrectos en restas donde se restan números.  Problemas al colocar los números, los justifican de izquierda a derecha en lugar de derecha a izquierda.  De resta de la cifra menor de la mayor: restan la cifra mayor a la menor sin fijarse si corresponde al minuendo o sustraendo.  De escritura del resultado completo: Cuando obtienen un numero de dos cifras lo escriben completo, por ejemplo; veintidós, lo escriben: 202.  Cuando ya tienen un grado más al momento de sumar presentan un problema de olvido de la llevada: No incorporan la llevada a la columna siguiente.  Problemas de lugar vacío: Ante un lugar vacío, no completan la operación u olvidan la llevada.  Problemas en las operaciones con cero, ya que al principio pueden causar confusión en el niño.