6 - Pedagogia Activa - Julian de Zubiria

April 2, 2018 | Author: miguel_abella3322 | Category: Learning, Pedagogy, Liberty, Society, Cognition


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La Escuela Activa y los modelos autoestructurantesMaria Eugenia Guachetá Ramírez Sandra Posada Bernal Maestría en Educación Marzo 9 de 2011 De Zubiría Samper, J. (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio. Capítulo 3 ‡ La Escuela Activa aparece como consecuencia de la revolución en la concepción de la pedagogía y la educación que se dio desde finales del siglo XIX. ‡ Surge como una nueva manera de entender el aprendizaje, la educación y el desarrollo del niño. ‡ Se concibe al niño como sujeto y no como objeto de la práctica educativa: la pedagogía de la acción. ‡ En 1921 es reconocida como pedagogía activa LA ESCUELA ACTIVA SE ORIGINA EN FACTORES DE ORDEN HISTÓRICO, SOCIAL Y CIENTÍFICO Histórico ‡ Revolución Francesa ± Derrumbó la concepción hombre - estado ± Derechos Humanos ± Libertad del individuo ± Libertad para producir, intercambiar y actuar. ± Igualdad ante la ley y la sociedad. Histórico ‡ Economía ± Adam Smith y David Ricardo defienden la libertad como condición necesaria para el desarrollo económico. ± Libertad económica para poder producir, distribuir e intercambiar. Histórico ‡ Política ± Rousseau habla de un contrato social que garantice la libertad política y la convivencia social. ± Montesquieu defiende la división de los poderes. Social y Científico ‡ Darwinismo ± Reivindicación de la acción, al considerar ésta como elemento central en todo proceso de selección natural. ‡ Avances en Psicología del niño ± Explicación sobre la globalidad del aprendizaje derivado de la Teoría de la Gestalt. ± Importancia de la niñez como periodo evolutivo. ‡ Adicional a lo anterior, la Escuela Activa o Escuela Nueva, privilega la actividad como criterio y estrategia educativa. Desde la Pedagogía ‡ Varios autores hicieron sus aportes: ± Comenius: Didáctica Magna. Tránsito hacia la acción y reivindicación de lo natural en la enseñanza. ‡ El Emilio de Rousseau: crecimiento espontáneo y natural del niño y la necesidad de concebirlo como un ser independiente y no como un adulto en miniatura. Desde la Pedagogía ± Pestalozzi: Autoeducación. Pedagogo que se distancia del individualismo radical de Rousseau. ‡ Busca la autonomía y el desarrollo integral del hombre. ± Froebel: Creación del kindergarten. Papel del juego en la educación. ‡ Inicio temprano de la educación: a los 2 años. Desde la Pedagogía ± Tolstoi: privilegió la experimentación y trato afectivo de los maestros. ‡ Eliminó las normas y restricciones adultas. ± Herbart: Solo se aprende lo que interesa. ‡ En tanto la infancia sea una fase independiente y particular del desarrollo, la escuela debe constituirse en una forma propia de vida del niño. Pedagogos fines siglo XIX ‡ Contra el mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo, la competitividad, la disciplina y la falta de reflexión de la escuela tradicional de pronunciaron: ± Estados Unidos: John Dewey ± Suiza: Edouar Claparéde y Adolphe Ferriere ± Francia: Roger Cousinet y Celestin Freinet ± Belgica: Ovide Decroly ± Italia: Maria Montessori ± Colombia: Agustín Nieto Caballero ± Brasil: Manoel Bergstrom Lourenco ± Argentina: José Rezzano ± Puerto Rico: Miguel Aguado ¿Qué es la Escuela Nueva? ‡ Es un nuevo modelo que rompe con el paradigma de la Escuela Tradicional. ‡ Defiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. ‡ Aparece la pedagogía activa: centrada en el niño y el autoaprendizaje. ¿Qué es la Escuela Nueva? ‡ El aprendizaje por la experiencia (Rousseau, 1762): ± Se adquieren nociones mas claras y seguras de las cosas que aprende uno por si mismo. ± Se es mas ingenioso para hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos por iniciativa propia. EL MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE Paradigma pedagógico ‡ Identificación del aprendizaje con la acción. ‡ El aprendizaje depende de la experiencia y no de la recepción de la información. Postulado 1: Propósitos ‡ El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar al individuo para enfrentar a la vida. ± La escuela debe hacer sentir feliz al niño. Postulado 2: Contenidos ‡ Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza, y la vida mismas deben ser estudiadas y los contenidos no deberían estar separados de la vida de manera artificial ± Se critica el formalismo, el verbalismo y el intelectualismo de la escuela tradicional Postulado 3: Secuenciación ‡ Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto. Postulado 4: Estrategias metodológicas ‡ Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, la Escuela Activa da primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la manipulación. Postulado 5: Evaluación ‡ La evaluación de la Escuela Activa será integral, para dar cuenta del desarrollo del niño en sus distintas dimensiones. ± Deberá ser cualitativa e individualizada ± Debe reconocer avances y progresos respecto a sí mismo eliminando la competitividad. Modelo pedagógico autoestructurante de la Escuela Activa Pregunta Abierta Opinión Individualizada Privilegia el proceso Naturaleza, intereses e informaciones Propósitos: socialización y felicidad del niño Aprendizaje por descubrimiento Actividad y manipulación Centros de interés Permisividad y laxitud Cualitativa Empirista Modelo pedagógico autoestructurante ‡ Promueve la humanización de la enseñanza. ‡ Profundiza en el estudio y comprensión del sujeto. ‡ Revalorización de la niñez. ‡ Reivindicación de la dimensión socioafectiva. ‡ Lucha contra el autoritarismo y verticalismo de la Escuela Tradicional Ventajas pedagógicas en los modelos autoestructurantes ‡ Aprender haciendo en un ambiente educativo. ± Aula transformada en vida social. ± Mobiliario flexible para adaptarse a las situaciones de aprendizaje. ± No existen libros como tal, sino que se dan pautas de trabajo o actividad. ± Se van construyendo los contenidos a partir de intereses y motivaciones. Limitaciones pedagógicas de los modelos autoestructurantes ‡ Subvaloran el papel del docente y sobrevaloran el papel del estudiante en el proceso de aprendizaje. ‡ No seleccionan los contenidos cognitivos fundamentales. ‡ Enfatizan en las estrategias metodológicas. ‡ Deficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas. Principios fundamentales de la Escuela Activa ‡ Experiencia y conocimiento. ± Carácter empírico del conocimiento (proviene de la acción o manipulación de los objetos) ± Intereses infantiles ‡ Integralidad de las áreas. ± Aprendizaje por descubrimiento En síntesis ‡ La Escuela activa realizó una revolución pedagógica. ‡ Propone como alternativa pedagógica una posición radicalmente paidocentrista. ‡ El niño es considerado como ± El nuevo eje de la educación ± El sujeto que por si mismo aprende y se autoeduca En síntesis ‡ La educación debe respetar y promover los intereses de los niños de manera que de respuesta a sus necesidades. ‡ La finalidad última de la educación será la de garantizar la felicidad y socialización del niño. ‡ La Escuela Activa Subvalora la lectura, ya que considera que los textos deben ser sustituidos por el «libro de la vida».
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