Universidad Católica de Valparaíso Educación DiferencialProf: Katia Sandoval Rodríguez BAPERMOC. Entre el 4 y el 6 de diciembre 1991 se reunieron en el Centro Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, el grupo de profesionales que participó en la validación de la batería de pruebas destinadas a medir factores perceptivo- motores y de coordinación en el primer ciclo de Educación General Básica (ver serie de estudios Nº 223). A la luz de los antecedentes empíricos encontrados se analizaron los supuestos teóricos y cada una de las pruebas aplicadas a 692 escolares chilenos, lo cual permitió reformular la Batería, quedando nueve pruebas de las trece existentes en la versión original. Para efectos de la reformulación se consideraron los antecedentes empíricos específicos de cada una de las pruebas aplicadas, en cuanto a: porcentaje de respuesta correctas e índice de discriminación de cada ítem, índice de confiabilidad de consistencia interna original y con factor de corrección para doce ítemes. Además, se estudió la agrupación de las variables bajo los cinco factores que hipotéticamente explicarían e! rendimiento de los escolares en la Batería, lo que se observó en el análisis factorial elaborado. Se pretende que esta quinta versión de la batería sea sometida a validación empírica a fin de obtener mayores antecedentes acerca de al calidad de la misma y su posible aplicación posterior a muestras representativas de escolares de todo el país. En el marco de la conceptualización utilizada, se entiende por factores perceptivo-motores las capacidades que permiten relacionar los estímulos auditivos, táctiles y propioceptivos con el movimiento. Esta relación de percepción movimiento se considera como una Integración de información Interna y externa, que llega a conformar estructuras facilitadoras de respuestas psicomotoras en la Interacción del sujeto con el entorno. Dentro de los factores perceptivo motores se distinguieron tres categorías do conductas: percepción y estructuración del esquema corporal, percepción y organización del espacio, y percepción y estructuración espacio temporal (ver esquema Nº1). El esquema corporal se refiere en este contexto al conocimiento y valoración que se tiene acerca del propio cuerpo. La percepción y estructuración de este esquema corporal se entiende como la capacidad de representar mentalmente el propio cuerpo a partir de la información proveniente de la interrelación con el entorno. Ello Implica: a) Dominio de direcciones en el espacio (adelante. mucho tiempo. atrás. volumen. b) Evaluación de las dimensiones corporales.temporales determinadas culturalmente. Ello implica: a) Orientarse en el espacio y el tiempo (poco tiempo. medio.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez Esto implica: a) Noción o concepto del propio cuerpo. implicando. etc. a partir de las informaciones provenientes de la interacción con el entorno. grande. La percepción y organización del espacio se refiere a la capacidad de elaborar y organizar las nociones espaciales determinadas culturalmente. más lento) b) Organizarse en el espacio y el tiempo (aplicar. derecha. bajo) La percepción y estructuración espacio. más rápido. . a partir de informaciones provenientes de la interrelación con el entorno. elaborar y reproducir estímulos rítmicos y visuales). además. chico. c) Imagen corporal o valoración subjetiva del propio cuerpo. Es decir identificación y verbalización de la terminología referida al cuerpo en cuanto a relacionar el término con el segmento y órganos internos o externos del mismo.temporal designa la capacidad de elaborar y representar mentalmente las nociones espacio. ponderando longitud. se refiere al sentimiento que cada persona tiene acerca de la forma y funciones de su cuerpo. curva. d) Dimensionar diferentes espacios (cerca. alto. lejos. o capacidad de realizar acciones que demuestran la educación de posiciones segmentarias en relación a tareas dadas. abajo. bajo) c) Reconocer diferentes trayectorias en el espacio (recta. Izquierda) b) Dominar los niveles de ejecución en el espacio (alto. el dominio de las nociones espaciales en sí y en otros. mixta). oblicua. movilidad articular. El equilibrio refiere a la capacidad de mantener Intencionalmente la estabilidad en situaciones estáticas o dinámicas. B-2-2. de locomoción.temporal y equilibrio. A-1-2. nervioso y muscular. (Ver esquema N°2) La regulación motriz espacio.temporal designa la capacidad de realizar con armonía las acciones motoras requeridas por las exigencias que presenta el medio. PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL (A-3) A-3-1. ESQUEMA Nº2 : CONDUCTAS INCLUIDAS EN LA SUBCATEGORIA DE FACTORES DE COORDINACION (B). Mantener intencionalmente el equilibrio B-1-2. REGULACIÓN Y PRECISIÓN MOTRIZ ESPACIO TEMPORAL (B-1) EQUILIBRIO (B-2) B-1-1. Reproducir motrizmente estímulos auditivos en relación a estructuras rítmicas dadas de igual y diferente intensidad. . combinaciones de movimientos fundamentales de manipulación.Conocer A-2-1 Reconocer nociones conceptualmente las partes del espaciales en la interacción con cuerpo y su orientación espacial los objetos y con los otros. PERCEPCIÓN Y PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (A-1) ESPACIO (A-2) A-1-1.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez ESQUEMA Nº1: CONDUCTAS INCLUIDAS EN LA SUBCATEGORIA DE FACTORES " PERCEPTIVO-MOTORES (A). Regular y precisar movimientos en relación a espacio y tiempo. B-1-3. Mantener intencionalmente el equilibrio combinaciones de movimientos fundamentales en situaciones estáticas.Regular y precisar motrizmente B-2-1. Evaluar las dimensiones del cuerpo propio en forma dinámica. Dentro de los factores de coordinación se distinguieron dos subcategorías de conductas motrices: regulación y precisión motriz espacio. en sí mismo y en los otros. gracias a la coparticipación del sistema sensorial. Regular y precisar motrizmente en situaciones dinámicas. REGISTRO: Se registra en lista de cotejo adjunta el comportamiento del alumno. a una distancia tal que pueda escucharlo. SUBCATEGORIA: Percepción y estructuración del esquema corporal (A-1) PRUEBA: A-1-2. observarlo y tocarlo.motores (A) SUBCATEGORIA: Percepción del esquema corporal (A-1) PRUEBA: A-1-1 OBJETIVO: Medir el conocimiento conceptual de las partes del cuerpo y su orientación espacial en sí mismo y en los otros. el alumno debe indicar con palabras: mano derecha (en el ítem 10).Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez PRIMERA PARTE “A” "Pruebas destinadas a medir factores perceptivo –motores” CATEGORIA: Factores perceptivo. MATERIAL: Un lápiz y espacio libre de obstáculos ADMINISTRACION: El niño se ubica de pie frente a su profesor. CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Asegurarse que el niño realmente escuchó las órdenes por usted dadas. espacio suficiente para la ejecución e las tareas. Para ser considerada correcta la respuesta a los ítems 10 Y 12. en forma dinámica. marcando √ cuando es correcto y una X cuando es incorrecto. y hombro derecho (en el ítem 12) " CATEGORIA: Factores perceptivo. MATERIAL: 8 sillas. seis bastones. OBJETIVO: Medir la capacidad de avaluar. El profesor da las instrucciones señaladas en lista de cotejo adjunta. las dimensiones del propio cuerpo.motores (A). . y existiendo entre los dos la figura correspondiente dibujada en el piso. Debe asegurarse previamente que los alumnos dominan los conceptos que incluyen los ítems. por los obstáculos a. En el obstáculo d los bastones se ubican como en la figura. REGISTRO: Se registra. una huincha. CATEGORIA: Factores perceptivo-motores (A). El apoyo de los bastones en las sillas debe permitir una separación de un metro entre las mismas. con una distancia de 60 cm. Utilizar el mismo procedimiento para los . De los ítems 1 a 4 el alumno se ubica frente al profesor. ADMISTRACIÓN : El niño se ubica de pie frente a su profesor. Si el ancho de las sillas no da para dejar los 60 cm. bastón más alto se ubica a 90cm de altura. Para los ítems 5 al 8 el alumno se ubica frente a un cuadrado (de 1 m2) dividido en cuatro partes iguales (ver figuras). entre ellos. SUBCA TEGORIA: Percepción y organización del espacio (A-2). MATERIAL :Sala de clases. entre ellos. En el ítem 9 e1 profesor frente al alumno. considerando el patrón dado por la lista de cotejo adjunta. marcando un √ en el casillero correspondiente. le muestra horizontalmente la tarjeta durante 30 segundos para que observe y memorice. PRUEBA: A-2-1. tal como se señala en el dibujo. En el obstáculo c los bastones se ubican paralelos. agregar otras sillas. una cuerda de seis metros de largo. ambos en relación al piso. b. a una distancia tal que pueda escucharlo. OBJETIVO: Medir la capacidad de reconocer nociones espaciales en la interacción con los objetos y con los otros. El profesor da las instrucciones señaladas en lista de cotejo adjunta. c y d a b c d En cada obstáculo el administrador deberá ubicarse al lado. cuatro tarjetas. una silla. El bastón más bajo se ubica a 40cm de altura y. una caja de tiza. 2. de la siguiente manera: 1. sin el trazado ni el inicio y término del recorrido. un cronómetro. se pide al niño que pase sin tocar la silla ni bastón. quien debe tener presente que después que el niño ejecute cada ítem.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez ADMISTRACION: Ubicados los obstáculos en hileras. manteniendo una distancia de 50 cm. debe volver a ubicarse frente a él. gimnasio o espacio libre de obstáculos. b. (Véase Figura: a. c y d). 3. CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: En cada Ítem se tendrá una sola oportunidad. 11 Y 12. en posición horizontal. y se separan por 20 centímetros entre ellos. CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: antes de medir a cada alumno en el comportamiento indicado en el objetivo. con círculos del tamaño de una moneda de $100 separados por 3cm entre ellos. En cada tarjeta debe demarcarse el inicio y el termino del recorrido(solo para el profesor). hay que poner un límite. 10. 1 mt El cuadrado se traza en el suelo con tiza. antes de aplicar el casete a todo el grupo: 1) Hacerles escuchar las siguientes estructuras que se palmotean: a) b) . para cada alumno.motores (A). y una X cuando no lo es. sólo se marcará √ ejecución es totalmente concordante con lo solicitado.11. ni el trazado correspondiente. Aunque el tiempo no interesa. MATERIAL: Un alarga de corriente. Los círculos que se dibujan en el suelo para la ejecución de lo observado en la tarjeta para los ítems 9. 12.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez ítems 10. En estos dibujos no debe demarcarse el inicio y término del recorrido. y 60 segundos es más que suficiente. es decir. REGISTRO: Debajo de cada ítem. En cada uno de estos cuatro ítems el niño so1o 60 segundos para ejecutar el trazado.temporal (A-3) PRUEB: A-3-1 OBJETIVO: Medir la capacidad de reproducir motriz mente estímulos auditivos en relación a estructuras rítmicas dadas de igual y diferente intensidad. tienen un diámetro de 40 cm. 1mt 1mt 1 CATEGORÍA: Factores perceptivo. el cual debe hacerlo sin ayuda. un cassette grabado y un toca cinta ADMINISTRACION: Escuchar la del cassette. SUBCATEGORIA: Percepción y estructuración espacio. cuando la CONSIDERACIONES IMPORTANTES: Las tarjetas se confeccionan en hoja tamaño carta. 5 metros. luego administra esta parte de la prueba. ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica el recorrido A. Repite el mismo. Adviértase que la pista A tiene una marca a los 5 metros y la pista B a los 7. hacer el siguiente recorrido: caminar libremente. B y C EL profesor registrara lo observado al . tiza.5 metros. 2. cada una de ellas. 3.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez c) 2)inmediatamente después de hacerle escuchar la estructura a)reproducírsela motrízmente con el propio cuerpo. PRUEBA: B-1-1 OBJETIVO: Medir la capacidad de regulación y presión movimientos fundamentales de locomoción motriz en combinaciones de MATERIAL: Espacio do terreno suficiente para demarcar tres pistas de 15 metros de largo por 60 centímetros de ancho. luego pedir a los alumnos que lo hagan con su cuerpo (1minutode práctica) 3) hacer lo mismo con la estructura b) 4)hacer lo mismo con la estructura c) CATEGORIA: Factores de coordinación (B) SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz espacio temporal (B1). para caer a pies juntos y continuar corriendo hasta atravesar la meta. En pista B hacer el siguiente recorrido: Correr 7. procedimiento en el recorrido b y c. inmediatamente saltar y continuar caminando. El profesor anota el resultado en lista de cotejo y ordena el recorrido siguiente. saltar rechazando en un pie. REGISTRO :Debajo de cada comportamiento marqué √ si se da como se solicita y una X si no se da de acuerdo a lo pedido en la lista de cotejo adjunta. en un pie. de acuerdo a las siguientes instrucciones: 1.Ubicarse en el lugar de partida (ver dibujo). inmediatamente reflexionar a posición cuclillas. En pista C. giro completo (360º) avanzando. una huincha. mantenido una separación de 1 metro entre cada pista. correrlos 10 metros siguientes y luego rechazar. para saltar cayendo a pies juntos controlando la caída. 4. solo una vez a cada alumno. CONSIDERACIONES DE IMPORTANTES: termino del recorrido A. En pista A hacer el siguiente recorrido: Caminar los 5 primeros metros. y 11. El alumno se ubica ante una cuerda dispuesta a la altura de su brazo extendido hacia arriba y ejecuta libremente y en secuencia. En todas las tareas la altura del lanzamiento debe ser sobre la cabeza del niño excepto las tareas 4. Lanza el balón con ambas manos por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro laso de la misma forma . de largo y un diámetro de aprox. repite el mismo procedimiento con el conjunto de pruebas B y C. 1.. de 80 gr. obstáculos. ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica el conjunto de tareas A.5 cm. a cada alumno sólo una vez.6. CATEGORIA: Factores de Coordinación (B) SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz Espacio temporal (B-1) PRUEBA: B -1 -3 OBJETIVO : medir la capacidad de regulación y precisión motriz espacio-temporal • MATERIAL :balón de aproximadamente 18 a 20 cms.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez CATEGORIA: Factores de Coordinación (B) SUBCATEGORIA: Regulación y precisión motriz espacio temporal (B-1) PRUEBA: B -1 -2 OBJETIVO: medir la capacidad de regulación y precisión motriz en combinación de movimientos fundamentales de manipulación. una cuerda de 2. las siguientes tareas: 1. de diámetro.. espacio suficiente como para desplazarse. El alumno tiene sólo la posibilidad de un intento por cada tarea REGISTRO: Debajo de cada comportamiento marqué con un √ con una X si no se da de acuerdo a lo pedido. con un peso aprox. con ADMINISTRACION: El profesor muestra la tarea 1 a cada alumno e inmediatamente éste ejecuta la acción. si se da como solicita y CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: El profesor registrará lo observado al termino de cada tarea. Utilizar el mismo procedimiento para las otras tareas. luego administra la prueba.5 m. MATERIAL : 2 pelotas de tenis en buen estado y espacio libre de superficie lisa y dura. 12. REGISTRO : Debajo de cada ítem marque un no se da la ejecución de acuerdo a lo pedido. 8. la acción dando un aplauso antes de la recepción. Repite una vez mas. Lanza el balón con una mano por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro lado con ambas manos. la acción. √ si la tarea es correcta. una vez más. Todos los alumnos ejecutan la prueba completa por una vez. y una X si a) CONSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Nótese que el niño lanzará de pie de la forma que estime más conveniente por él escogida. 9. en el sentido contrario. a modo de ensayo. Repite la acción en sentido contrario. Los alumnos descalzos deben ejecutar las siguientes tareas: . Repite la tarea 3. 6. Repite la tarea 11 en sentido contrario. Repite. 3. No se considera errada la respuesta cuando: el balón: toca la cuerda b)se ayuda con el cuerpo al recibir el balón. una vez más. Repite. Repite la tarea 7 en sentido contrario. CATEGORIA: Factores de coordinación (B) SUBCATEGORIA: EOUILIBRIO (8-2) PRUEBA: B-2-1 OBJETIVO: Medir la capacidad de mantener intencionalmente el equilibrio en condiciones estáticas.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez 2. Lanza el balón con una mano por sobre la cuerda y se desplaza para recibirlo al otro lado con una mano. 10. la acción dando un aplauso antes de la recepción. Repite la misma acción en sentido contrario. 4. dando un aplauso antes de la recepción. Repite la misma acción en sentido contrario 11. ADMINISTRACION : El profesor muestra y explica la prueba a todos los alumnos el número de veces que sea necesario para que la comprendan. 5. MATERIAL: Un cronómetro y espacio suficiente para mantener posiciones. 7. 8 soportes de altura suficientes para mantener los palos a 30 cms de alto con respecto al suelo. OBJETIVO : medir la capacidad de mantener intencionalmente la estabilidad en situaciones dinámicas. CATEGORIA: factores de coordinación B. aplica la prueba independiente a cada alumno. sobre un pie. con una separación de 1. manteniendo la planta del otro apoyada en la parte Interna de la rodilla del primero. b) Permanecer durante 10 segundos con los ojos cerrados sobre la punta de ambos pies. Los brazos deben estar a lo largo del cuerpo en forma natural. con los ojos cerrados. los cuales tendrán una leve separación entre si. cada una de ellas. y la altura del alumno correspondiente. el correspondiente a la pierna de base (ver figura). rechazando con un pie. Luego. Los brazos deben estar a lo largo del cuerpo en forma natural. pasando por sobre los palos sin detenerse y tocarlos Caminar hacia delante sin salirse de la pista. cayendo con otro y continuar el recorrido. b) a lo largo del cuerpo. MATERIAL : espacio de terreno suficiente para demarcar en el suelo 3 pistas de 3 metros de largo con 10 cms de ancho. saltar obstáculos de 30 cm. marque un √ si se da como se solicita y una X si no se da de acuerdo a lo pedido en lista de cotejo adjunta. Los brazos deben estar: a) extendido arriba el correspondiente a la rodilla flexionada.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez a) Permanecer durante 10 segundos sobre un pie. PRUEBA: B-2-2. barras de tiza para demarcar. Cuatro palos de escoba de largo no inferior a 60 cms cada uno. manteniendo la planta del otro apoyada en la parte interna de la rodilla del primero. ADMINISTRACIÓN : el profesor muestra la prueba y explica a todos los alumnos el número de veces que sea necesario para lograr la comprensión ella. SUBCATEGORIA: equilibrio B-2. b) . dándole una a una las siguientes tareas: a) Caminar hacia delante sin salirse de la pista. REGISTRO :Debajo de cada una de las características a observar en cada tarea. • COSIDERACIONES DE IMPORTANCIA: Respetar la secuencia de las tareas y verificar en cada oportunidad que el niño parta siempre de la posición de pie. pies paralelos. c) Permanecer durante 5 segundos.5 metros en cada pista. 1 cronometro. 1 lápiz. . El administrador debe estar interiorizado con la batería y su aplicación. los que pueden afectar los resultados. mirando al frente. (el puntaje total de la batería es de 108 puntos) 5.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez c) Caminar hacia atrás sin salirse de la pista. En cada prueba el administrador debe contar los vistos buenos como un punto. 4 tarjetas diseñadas con figuras (A-2-1). A-2-1 y A-3 R e c u r s os M a t e r i a l e s R eq u e r i d o s P a r a La Aplicación De La Batería. Se debe evitar la aplicación de la batería después de esfuerzos físicos intensos. 8 sillas escolares. 2 pelotas de tenis en buen estado. El niño observado deberá esperar la indicación del profesor para iniciar la tarea siguiente NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA BATERIA. 3. y a la altura del alumno correspondiente. 6 bastones (o palos de escoba) de largo no inferior a 1 metro y 2 bastones de 2 metros. 1 balón de 18 a 20 de diámetro (balón de gimnasia) 1 cuerda de 6 metros de largo. 1 cassette grabado y un toca cinta. 1. marque un √ si el comportamiento se da como se solicita y una X si no se da de acuerdo a lo pedido en la lista de cotejo adjunta. 2 cajas de tiza. 1 huincha de medir de aproximadamente 15 metros. Obligadamente debe medirse en privado a cada alumno en las pruebas A-1-1. 8 soportes de altura suficiente para mantener los bastones a 30 cm de altura. Tamaño carta. 4. sumatoria dará el puntaje total alcanzado por el alumno. CONSIDERACIONES IMPORTANTES: el profesor registra el comportamiento al término de cada tarea. REGISTRO: Debajo de cada una de las características a observar en cada tarea. Los brazos se llevan en forma natural a lo largo del cuerpo. 2. Idealmente las 9 pruebas debieran aplicarse en ausencia de los restantes alumnos a medir. Es importante tomar las pruebas en un ambiente de tranquilidad. . 4 bastones o palos de escoba de largo no inferior a 60 centímetros.Universidad Católica de Valparaíso Educación Diferencial Prof: Katia Sandoval Rodríguez 1 circulo de cartulina de 40 cm de diámetro (para utilizarlo como modelo en la prueba (A-2-1). 1 alargador de corriente.