GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTELiliam Almeyda Hidalgo Liliam Almeyda Hidalgo Pedro Milos Hurtado Pedro Milos Hurtado Carla Rivera Aravena Carla Rivera Aravena EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2012 guía didáctica del docente Autores: Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografía (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Licenciada en Educación (Pontificia Universidad Católica de Chile) Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Doctor en Ciencias Históricas (Universidad Católica de Lovaina) Carla Rivera Aravena Profesora de Historia y Geografía (Universidad de Santiago de Chile) Licenciada en Educación con mención en Historia y Geografía (Universidad de Santiago de Chile) Magíster en Estudios Latinoamericanos (Universidad de Chile) Doctoranda en Historia (Pontificia Universidad Católica de Chile) Nº de registro: 176. © MN Editorial Ltda. almacenada o transmitida de ninguna forma.678 ISBN: 978-956-294-249-2 Impreso en Chile por Worldcolor Chile Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 2.076 ejemplares en el mes de noviembre del año 2011. Reservados todos los derechos para todos los países. fotocopia o cualquier otro. Avda. son propiedad del editor. Es una marca registrada de MN Editorial Ltda. Eliodoro Yáñez 2416. Providencia. . Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida. ni por ningún medio.cl Direccción editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Alejandra Sáez Manríquez Diagramación: Félix López Cifuentes Álvaro Rodríguez Quinteros Corrección de estilo: Norma Guerra González Archivos gráficos: MN Editorial Ltda. sea este electrónico. Santiago.mneditorial. Chile Teléfono: 233 5101 Fax: 234 4869 E-mail:
[email protected] www.Historia y Ciencias Sociales 3º Medio Guía Didáctica del Docente Autores Liliam Almeyda Hidalgo Pedro Milos Hurtado Carla Rivera Aravena La presentación y disposición de la obra. sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos. Pauta e indicadores de evaluación...... Evaluación final ...... 36 B...... Planificación de la unidad ................ 120 A........ 21 unidad 2: La civilización griega ................................................. el gobierno militar y el retorno a la democracia ................ 134 C.......... 46 G....... Evaluación final ................................................................................. 144 B..... 122 C............ 41 E.......................................................... 43 F..................... Planificación de la unidad ..................................... Sugerencias didácticas.......................... Sugerencias didácticas......113 E....... Fuentes y recursos complementarios ....... Descripción de la unidad ............ Información complementaria ............ 96 A.......................... 10 unidad 1: Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones ...... Planificación de la unidad ..... Pauta e indicadores de evaluación........................................... Información complementaria ................................. Pauta e indicadores de evaluación.......................... Estados nacionales y Reforma ........................................... Evaluación final ................................... Planificación de la unidad ....... 94 G. 83 Bloque iii humanismO y mundO unidad 7: Absolutismo..................... revoluciones liberales e Imperialismo ........................................................................................................................................................ Planificación de la unidad ...... 143 unidad 12: La Unidad Popular. Sugerencias didácticas..... Información complementaria ........... 67 F. 20 G............ 70 G. Estructura del Texto del Estudiante ...................................... 132 B.............................. Información complementaria .......................................... Planificación de la unidad ................... Información complementaria .. 60 B.................. 60 A..................................... Evaluación final ..... Planificación de la unidad ................................. 47 Bloque i Origen de la humanidad y Bloque ii eurOPa medieval ........................................ Pauta e indicadores de evaluación........ 132 unidad 11: El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales......................... 4 1.................. 131 Bloque v chile en el siglO XX ........................... desarrollo científico y Antiguo Régimen ...... 86 D............................................................ Evaluación final ................................................ 92 F..... Fuentes y recursos complementarios ............. Fuentes y recursos complementarios .................................................... Sugerencias didácticas.......... 108 B................................... Descripción de la unidad ...... 77 E........... Descripción de la unidad ...Índice Presentación Pedagógica .................................... 7 de la civilización ............................................................... Sugerencias didácticas.............. Información complementaria .......... 96 B...................... 144 A..... 98 D........................... 108 A.. 4 2.. Pauta e indicadores de evaluación.......................................... 120 B.... 74 C............... Sugerencias didácticas......... 107 unidad 9: Ideologías.................... 12 C............ 62 D.................................... Planificación de la unidad ........................... Evaluación final . 10 A...... Evaluación final .................................. Planificación de la unidad . Evaluación final . Fuentes y recursos complementarios .................. Fuentes y recursos complementarios ........ Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........ 48 unidad 4: El Mediterráneo.. 165 BiBliOgraFía temática ..................... 35 unidad 3: El mundo romano ........................ 128 F................................................................................................ 58 G....................... Información complementaria ............................................................. Fuentes y recursos complementarios ........ 50 C......................110 C....................................................... Sugerencias didácticas.......................... 12 D................................. 138 E........................................................................... Descripción de la unidad ............................. 24 D........................ 34 G............. 62 C................. 10 B........................ Sugerencias didácticas. 134 D..................... Evaluación final ......... 59 unidad 5: La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano............................... 24 C......... 18 F........................ Fuentes y recursos complementarios .................. Fuentes y recursos complementarios .........................................119 unidad 10: Guerras mundiales................ Sugerencias didácticas.......................... Descripción de la unidad .115 F......... 48 B..................................... Planificación de la unidad .... 102 E... Descripción de la unidad ........................................................ Propuesta didáctica ........... Pauta e indicadores de evaluación................110 D................ 38 C................. Revolución rusa y crisis del capitalismo............... 155 sOluciOnariO ....118 G.. 86 C................. Fuentes y recursos complementarios ........... 142 G..... 125 E... 6 3......... 98 C................. 82 G....................... Evaluación final ....... 72 A..................... 38 D................................ 146 C......... 156 materiales adiciOnales FOtOcOPiaBles .. 52 E....................... 84 A.. Descripción de la unidad ................... Evaluación final ............. Descripción de la unidad ................................ Información complementaria .... Pauta e indicadores de evaluación............................... 106 G................................ Pauta e indicadores de evaluación....................... 152 F. Planificación de la unidad ...... 31 F........................... 168 3 ................... Evaluación final .... 96 unidad 8: La “doble revolución”.. Pauta e indicadores de evaluación.................... Información complementaria ... Fuentes y recursos complementarios ........ Información complementaria ................................. Descripción de la unidad .......................... 50 D............... 74 D................................................... Sugerencias didácticas....... 22 A....................... Información complementaria ............................... Descripción de la unidad ........... Descripción de la unidad ............................................... 28 E............................................................... Fuentes y recursos complementarios ........................................... Información complementaria .. Pauta e indicadores de evaluación.. 104 F........................... 130 G.......... 90 E.......... 122 D............... 15 E...................................... 72 B........................ Pauta e indicadores de evaluación. Fuentes y recursos complementarios ...................... Sugerencias didácticas........................... 22 B.............. Planificación de la unidad ................................................................... 84 B..................................... Sugerencias didácticas............. Descripción de la unidad ................... 132 A...... 146 D................... 150 E..... 48 A............................... 65 E......... 154 G............ Pauta e indicadores de evaluación............ el cristianismo y el ideal imperial ............ 140 F............ 80 F......................................................... 72 unidad 6: Humanismo............. 55 F.... 95 Bloque iv revOluciOnes y mundO cOntemPOráneO ............. 36 A............... 71 mOdernO . Presentación pedagógica 1. en tanto. tomar contacto y trabajar con una gran cantidad de información histórica de base. Los Aprendizajes Esperados. la referencia principal no han sido los Contenidos Mínimos. desde sus orígenes hasta mediados del siglo XX. son desempeños observables en los estudiantes. Este bloque aborda la historia de Chile desde 1920 hasta la actualidad. definido en el Decreto Nº 220. 4 Presentación pedagógica . desarrollar un esquema de referencia sustantivo que sea soporte de una visión global de los procesos históricos y sociales. Los Contenidos Mínimos. Sin embargo. Concretamente. al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didácticas. De allí que la base de la estructura pedagógica del Texto sean cinco grandes bloques temáticos. Los Objetivos Fundamentales están definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseñanza. el que está acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. seleccionado los contenidos que se entregan en el Texto. en algunos casos. se ha incorporado un último bloque en el Texto cuyos contenidos abordados se corresponden con la unidad 5 del Programa de Estudio (El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social) propuesto por el Ministerio de Educación. En efecto. entendiendo que su logro puede tomar más tiempo o que su complejidad puede variar. existen términos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedagógico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseños y planificaciones de clases. sin embargo. lo cual supone el fortalecimiento de determinadas habilidades. y. categorías o distinciones que debieran orientar su resolución. organizado y. Concretamente. el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos. son los conocimientos conceptuales. es el de conseguir aprendizajes que estructuren una visión global y comprensiva de buena parte del desenvolvimiento histórico de la humanidad. los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima los alumnos y las alumnas deben poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Hemos privilegiado los grandes procesos y los elementos característicos de cada período por sobre la revisión detallada de eventos. sino los Objetivos Fundamentales: es en función del logro de estos objetivos que hemos tematizado. junto con plantearnos el desafío señalado. Adicionalmente. como en la elaboración de textos escolares. por su parte. a la vez que permita la posterior incorporación de nueva información. por otra. de mayo de 1998. siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. nos referimos a las nociones de “Objetivos Fundamentales”. de acuerdo al nivel y al sector de aprendizaje. “Contenidos Mínimos Obligatorios” y “Aprendizajes Esperados”. algunos de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro. Es a partir de estos desafíos y referencias que hemos abordado la elaboración del Texto del Estudiante para Tercero Medio del sector Historia y Ciencias Sociales. Propuesta didáctica Uno de los principales desafíos que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación para este tercer nivel de la Educación Media en el sector Historia y Ciencias Sociales. a cuyo uso esta Guía Didáctica del Docente busca contribuir. el desafío señalado se traduce en diseñar procesos de enseñanzaaprendizaje que permitan a los estudiantes. El Texto cubre los Contenidos Mínimos establecidos en el marco curricular y en el Programa de Estudio. por una parte. que evidenciarían el logro de capacidades específicas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos. Como se observa. cada una de las doce unidades busca motivar a los estudiantes a partir de su realidad más próxima y sus conocimientos previos. que lo que ellos y ellas aprendan debe ser evaluado en relación a los Objetivos Fundamentales del nivel y del sector y. en las actividades y ejercicios de la evaluación integrada que va al final de cada bloque. Esta sección tiene como propósito fundamental evaluar de modo integrado las unidades pertenecientes a cada bloque. De ese modo. Asimismo. por ejemplo. la propuesta pedagógica que sustenta el Texto del Estudiante reposa en el principio de que los alumnos y las alumnas son el centro del aprendizaje. didácticamente. la interpretación y el desarrollo de opiniones propias. se ha optado por incorporar en el Texto del Estudiante referencias permanentes al arte en los períodos o temáticas apropiadas para ello. está orientada a la profundización de contenidos. comparar. En suma. a la apropiación y puesta en práctica de determinados conceptos. en los cuatro primeros bloques se busca reforzar el propósito central de estructurar una visión global de la trayectoria histórica de la humanidad. para luego presentarles información histórica que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemáticamente. En este sentido. de modo que sus alumnos tengan noción de cuáles están aplicando en cada caso. Al inicio de cada bloque. buscando evidenciar cómo nuestra cultura actual es heredera de épocas pasadas y valorando la diversidad de experiencias históricas en que se sustenta. tales como identificar. y en esta misma línea. principalmente referidas al manejo de información. principalmente. interpretar. así. hemos optado por reforzar tanto habilidades básicas. evaluaciones y ejercicios propuestos en el Texto se han explicitado y destacado las habilidades a trabajar. que. se amplía también el registro comprensivo de los estudiantes. la comparación. los Contenidos Mínimos deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes. se entrega información de síntesis sobre los procesos y la cronología de cada período. supuso intencionar en ellos y ellas la adquisición de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la información histórica que se les proporciona. el quinto y último bloque. en ese sentido. relacionar. Asimismo. También el Texto se ha hecho cargo del propósito de que dicha visión global de la historia se constituya a partir de un diálogo permanente con el tiempo presente y la realidad de los estudiantes. la reflexión crítica. Complementariamente. que pone un énfasis en los procesos de comprensión global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental. cada bloque presenta un método o una técnica de trabajo perteneciente a las Ciencias Sociales. y de los períodos que pueden distinguirse en dicha trayectoria. son todas habilidades y capacidades intencionadas a través de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. promoviendo el desarrollo de habilidades tanto simples como de mayor complejidad. Cabe destacar que a lo largo de todas las actividades. La indagación. la sección denominada “Analizando”. en la mayoría de las unidades didácticas se incluyen dobles páginas especiales con ese propósito. que los estudiantes ya debieran poseer. Con el fin de apoyar una comprensión de la historia como algo cercano al tiempo presente. Presentación pedagógica 5 . como también habilidades más complejas referidas. al final de cada unidad. El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite la construcción por parte de los alumnos y las alumnas. la confrontación de visiones. pero que a la vez se perciba como el resultado de acciones humanas que muestran tanto permanencia como transformación o cambio y que le dan sustento a nuestra cultura occidental.De este modo. de una imagen de conjunto sobre la historia de la humanidad y parte de la historia de Chile. llevándolo más allá del campo estrictamente racional. Finalmente. se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompañan el relato de las unidades y. y que intenciona una mirada interdisciplinaria. busca favorecer la comprensión de las principales transformaciones y procesos acontecidos en la historia nacional a partir de 1920 hasta la actualidad. con un énfasis en la historia europea. clasificar. Entrada de unidad Junto con informar el nombre de la unidad. el Texto se estructura sobre la base de bloques temáticos compuestos por unidades didácticas. se presentan las correspondientes unidades didácticas. Luego. sobre los principales procesos que recorren el período comprendido por la unidad.2. Por otra parte. Estructura de los bloques Cada bloque se inicia con dos dobles páginas en las que se informa. Así. Cuatro son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados. el que puede ser puesto en práctica en otras secciones del Texto.1. tres o cuatro de estos conceptos.2 Estructura de las unidades didácticas Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrón. preguntas y ejercicios que tengan respuesta única. Cada bloque se cierra con dos apartados: uno. de modo sintético. destinado a ofrecer y ejercitar distintos Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales. y. ya señaladas. 2. el último bloque del Texto y las unidades didácticas que lo conforman constituyen la adición de una unidad correspondiente al Programa de Estudio de Segundo Medio (Decreto Nº 220). Se propone también una selección de conceptos considerados relevantes para la comprensión de los contenidos que tratarán las unidades didácticas. son definidos sucintamente. Esta información. se presenta un esquema que sintetiza los procesos históricos que se estudiarán. Conociendo Constituye el cuerpo de la unidad y en él se despliega la información asociada a los contenidos específicos a tratar. Adicionalmente. otro. Estructura del Texto del Estudiante Como se ha anticipado. imágenes. La información va acompañada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se apropien de ella. así como también se entregan respuestas esperadas y orientaciones en las respuestas abiertas o de reflexión. en las páginas finales del Texto se encuentra un Solucionario que ayudará a sus alumnos y alumnas a cotejar las respuestas de algunas actividades. organizadores gráficos. y que abordan y desarrollan los contenidos específicos de cada uno. así como una visión sinóptica y una línea cronológica de ese mismo período. los primeros cuatro bloques y sus unidades correspondientes dan cuenta de los contenidos sugeridos en el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación para Tercero Medio de este sector. por medio del trabajo enfocado en una o más habilidades centrales. dependiendo de cada bloque. En la presentación del Solucionario se explica de modo más específico cuáles respuestas se pueden encontrar en él. Se trata de una sección que puede considerarse de síntesis de bloque. cuadros sinópticos. se presenta también a través de mapas. que varían entre dos y tres en cada bloque. titulado como Evaluación integrada. que apunta a integrar los aprendizajes conceptuales correspondientes a las unidades que componen cada bloque. donde se abordan de modo general e integrado los Contenidos Mínimos pertenecientes a las unidades que lo conforman. con el objetivo global de establecer relaciones entre las unidades y sus contenidos cuando sea propicio. si bien se estructura en un relato tematizado que sigue el orden cronológico grueso del período. 6 Presentación pedagógica . de acuerdo a las orientaciones metodológicas del Texto. documentos y otros recursos. 2. La estructura de las unidades se describe en el punto siguiente. algunos de los cuales han sido sintetizados y/o adaptados procurando mantener el sentido propuesto en el Marco Curricular. y sugiere el tipo de evaluación más adecuado con sus indicadores. se señala su correspondencia con los contenidos de las unidades del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación y se entrega una visión general del bloque. Esta profundización se realiza a través de la entrega de información sobre el tema en cuestión y presentando una serie de ejercicios de análisis. entre otras habilidades. está destinada a ahondar en determinadas temáticas relacionadas con los contenidos de la unidad. los contenidos relevantes y elementos claves Presentación pedagógica 7 . por medio de las cuales sus estudiantes deberán poner en práctica distintas competencias. 3. Esta planificación establece el número de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementación. identifica los contenidos conceptuales. Descripción de la unidad Breve descripción que sitúa los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relación con procesos anteriores y posteriores. En los casos de unidades que inauguran un bloque temático. como su título lo indica. Planificación de la unidad Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras. considerando los tiempos disponibles para la asignatura. señalando los temas prioritarios. Sugerencias didácticas Análisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad. que en muchos casos apuntan a desarrollar habilidades de orden superior. la mayoría enfocados al tipo PSU. un segundo ítem de desarrollo en el cual se presentan diversas actividades relacionadas con los contenidos. involucrados en la unidad. un cuarto de compresión lectora en el cual se deben trabajar. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 3. y finalmente. La planificación de cada unidad comienza por enunciar los Objetivos Fundamentales. B. remite a las páginas del Texto del Estudiante y a las correspondientes de la Guía Didáctica del Docente. un tercer ítem de argumentación de afirmaciones. tanto la fundamentación. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias didácticas. Autoevaluación Consta de un primer ítem de ejercicios de selección múltiple. fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad.1 Análisis de las unidades A. tanto Verticales como Transversales. explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades de aprendizaje propuestas. así como la relación y la identificación de información. Se hace referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen sus estudiantes y a los propósitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad.Analizando Esta sección. C. procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad. presentamos una planificación para todo el año escolar. Refuerzo de OFT El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desarrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseñanza Media. Asimismo. Pueden ser utilizados para el trabajo en aula con sus estudiantes o para su propia formación y perfeccionamiento docente. Estos apoyos se despliegan pertinentemente en los laterales que acompañan el desarrollo de las secciones Sugerencias didácticas e Información complementaria de cada unidad. Recursos adicionales En este apartado se sugieren documentos. Actividad complementaria Este apartado presenta alternativas didácticas para la profundización de contenidos. en ocasiones. libros. entre otros. se sugiere alguna forma concreta de abordar el recurso en cuestión. corregirlo (cuando se trate de un error frecuente). también se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto. En ocasiones. A continuación se ofrece una breve descripción del tipo de información que aporta cada texto lateral. películas y sitios web pertinentes para profundizar los contenidos tratados. áreas de interés y tipos de inteligencia de sus estudiantes. Incluye sugerencias abiertas y. Se incluyen también apoyos concretos tales como actividades complementarias. se subrayan aquellos contenidos más complejos o abiertos al debate sobre un tema específico y sugiere una metodología para integrar a los estudiantes a este debate. aportando elementos o estimulando la investigación acerca de las diferentes perspectivas teóricas e interpretativas existentes. Información complementaria Sección que ofrece al docente información complementaria actualizada con el fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual más profundo de alguna temática central de la unidad. Trabajando con la diversidad En este apartado lateral se proponen ciertas actividades específicamente destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje. apuntando principalmente a favorecer la reflexión.dentro de las actividades y recomendaciones prácticas para llevarlas a cabo. Abriendo el debate A través de este apartado. Consta de dos apartados: • Desarrollo conceptual: profundización de un concepto transversal de la unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. En general. actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Constituye una herramienta para que los y las docentes puedan actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de las Ciencias Sociales. foros y debates) o desarrollar proyectos de tipo individual o grupal. indicaciones para el desarrollo de actividades y temas de reflexión o discusión. se entregan sugerencias didácticas o de actividades para trabajar dicha información. Información complementaria Por medio de este lateral se otorga información adicional sobre un tema determinado con el objetivo de profundizarlo. 8 Presentación pedagógica . compartir conocimientos por medio de la interacción oral (presentaciones. metodologías más detalladas. D. 2 Solucionario Esta sección consiste en una serie de respuestas a algunas de las actividades y ejercicios presentes en la Guía. Por otra parte. 3. F. 3.3 Materiales adicionales fotocopiables Esta sección final de la Guía ofrece recursos complementarios para el docente. la orientación podrá hacer referencia. Pauta e indicadores de evaluación Esta sección entrega una pauta para la corrección de las evaluaciones finales de cada unidad. En primer lugar se entregan las respuestas a las actividades de análisis asociadas a todas las Fuentes y recursos complementarios presentes en cada una de las unidades. en el Solucionario se incluyen también las respuestas de todas las “Actividades complementarias” presentes en los laterales de la Guía. habilidades a desarrollar. conceptos claves. se entregará una orientación metodológica de lo esperado en el ejercicio a desarrollar. por ejemplo a las respuestas esperadas. etc. Dentro de estas actividades. los que consisten en una rúbrica para evaluar trabajos escritos y en fichas de análisis de obras pictóricas. Además de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan. los indicadores de evaluación y los puntajes a otorgar a cada uno de los ítems. El criterio de selección de temas que se aplicó está en relación con la transversalidad conceptual del Texto. se sugieren ejemplos de respuestas correctas. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. E. Al igual que con las fuentes y los recursos complementarios. aquellas preguntas cuya respuesta sea más abierta o vinculada a la reflexión.• Profundización de contenidos: en este apartado se ofrece el desarrollo en profundidad de un tema clave para el tratamiento de cada unidad. 3. Ambos materiales tienen por objetivo ser utilizados en diversas instancias pedagógicas de acuerdo a los contenidos que se aborden. para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificación entre las unidades. G. consistente en una serie de preguntas y ejercicios para orientar su trabajo y análisis. Se sugiere además una actividad asociada a cada una. Evaluación Final Propuesta de evaluación final de la unidad.4 Bibliografía temática Sección que aporta con bibliografía y páginas web para que los docentes profundicen contenidos o para que los trabajen con sus alumnos y alumnas. contenida en una página con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. se incluirá la orientación respectiva. en los casos de preguntas que se presten mayormente a la interpretación o a la fundamentación personal. con el objeto de que los y las docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. Presentación pedagógica 9 . En ambos casos. Está organizada en relación a los cinco grandes bloques temáticos en torno a los cuales se estructura el Texto. Fuentes y recursos complementarios Sección que aporta una batería de fuentes primarias y secundarias para trabajar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. identificando elementos de continuidad y cambio. de modos de vida y de sistemas de pensamiento. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. q Búsqueda y manejo de información de distinta naturaleza. • Identifican las principales etapas de un proceso. 6. 2 1 q Paleolítico. q Reconocen las características de los tipos humanos que antecedieron al ser humano moderno. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de investigación (identificar. q Relación pasado-presente. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo histórico. desde sus inicios hasta la actualidad. Formación ética: • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. 4. Buscar información histórica. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente.20 Páginas Guía 12 y 13 Evaluación e indicadores Formativa de proceso. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. • Reflexionan. La persona y su entorno: • Participar solidaria y responsablemente en actividades y proyectos. Ruta de aprendizajes esperados q Identifican los elementos que permiten el desarrollo de las primeras comunidades. q Síntesis gráfica de información. analizarla y comunicarla en forma oral. 5. Recursos Páginas Texto 16 . 7. q Caracterizan formas de vida del período Paleolítico. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Toman conciencia sobre la presencia de un pensamiento etnocéntrico en vocablos de nuestro lenguaje. 3. q Comprenden la noción de “evolución” humana. q Investigan una cultura cazadora recolectora actual y reflexionan sobre su permanencia en el tiempo. 4. • Trabajan con ejes temporales. • Las habilidades comunicativas (exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. q El poblamiento de América. 10 . la creatividad y el trabajo en equipo. q Identifican la teoría más aceptada en torno al poblamiento americano. q Reflexión sobre las implicancias de términos como “primitivo” y “salvaje” aplicados al contexto en estudio. escrita y gráfica. • Desarrollar la iniciativa personal. Clase 1 Horas 2 Contenidos conceptuales. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión). • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas. 21 y 22 13 Formativa de proceso. 2. analizando algunas de sus interrelaciones. q Evolución humana. procedimentales y actitudinales q Tiempos Primitivos. 3. • Establecen relaciones pasadopresente.Bloque I origen de la humanidad y de la civilización Unidad 1 tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones A. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. • Investigan. 2. organizar información relevante acerca de un tópico o problema). Objetivos Fundamentales Transversales 1. 7 1 q Definen con sus palabras el concepto de cultura. q Valoran el legado cultural de las primeras civilizaciones. 9 2 - 20 y 21 11 . q Línea de tiempo de Egipto. q Dominio de los metales. q Noción de cultura. • Relacionan información. q Análisis de mapa. q Caracterizan formas de vida del período Neolítico. q Mesopotamia. • Relacionan e interpretan información. q Búsqueda y manejo de información de distinta naturaleza. Sumativa final de unidad. q Analizan los diferentes elementos que confluyen para el surgimiento de civilizaciones. q Aplican el concepto de cultura a ejemplos dados. q Análisis multicausal. q India y China. q Egipto. 22 . 40 y 41 15 y 16 Formativa de proceso. q Primeras civilizaciones.27 13 17 Formativa de proceso. 8 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Trabajan con mapa.25 13 Formativa de proceso. q Elementos que propiciaron el surgimiento de las civilizaciones antiguas. 42 y 43 - Formativa final de unidad. • Definen. q Organización social egipcia y mesopotámica. q Aspectos que caracterizaron la vida en el Neolítico. q Identifican condiciones que propiciaron el desarrollo agrícola. 5 3 q Caracterizan civilizaciones antiguas en distintos aspectos. • Interpretan. adquiridos en la unidad. • Analizan fuente. q Evolución política. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Analizan la organización social de dos civilizaciones. q Síntesis gráfica de información. q Concepto de revolución agrícola o revolución neolítica. analizan y jerarquizan información. q Aplicación de conceptos. q Relación pasado-presente. 4 1 q Comprenden el concepto de civilización. • Relacionan información. Formativa de proceso. q Análisis de fuentes. 26 . q Análisis de mapa. q Valoran la importancia del entorno geográfico para el desarrollo de las civilizaciones. q Primeras civilizaciones. q Conocen los elementos que permitieron el surgimiento de las primeras civilizaciones.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 3 2 q Comprenden y caracterizan la revolución agrícola o neolítica. adquiridos en la unidad. • Identifican elementos propios de nuestra cultura.37 14 18 19 6 1 q Profundizan sus conocimientos sobre las civilizaciones antiguas. 28 . religiosa y económica. • Identifican elementos de diversas culturas. q Línea de tiempo de Mesopotamia. • Analizan fuentes. q Concepto de civilización. q Desarrollan actividades de aprendizaje aplicando conceptos y contenidos. q Análisis multicausal. • Comparan. q Identifican los efectos de la revolución agrícola. 38 y 39 14 Formativa de proceso. q Economía agraria mesopotámica. q Análisis y comparación de fuente escrita. como por ejemplo que muchas escuelas de EE. podemos señalar que es más parecida a la peruana que a la griega. cuando nos vemos enfrentados a vivir en una cultura distinta. dicen relación con la evolución del ser humano a lo largo del período conocido como Tiempos Primitivos. ya que es latinoamericana. Los principales temas que se abordan en esta primera unidad. Las actividades de aprendizaje que se proponen en esta unidad están orientadas.es/ especiales/2009/02/ciencia/ darwin/ En esta web encontrarán un recurso interactivo denominado “Darwin: el padre de la evolución”. que debieran ser el objeto central al cual referir los aprendizajes de los estudiantes. a modo de síntesis. son algunos ejemplos por medio de los que se manifiesta nuestra cultura. La estructura de la sección Conociendo (páginas 17 a 39) contiene tres temas: 1. deténgase en el cuadro lateral de la página 18 del Texto. se trata de una mirada global sobre la cual se recomienda volver al finalizar el bloque. a que sus estudiantes conozcan la evolución de la humanidad y puedan identificar sus principales etapas. sustentando la “lucha por la existencia”. Navegue junto a sus estudiantes por las distintas temáticas que se presentan y luego reflexionen en torno a las críticas que se levantaron frente a la teoría de Darwin y las reacciones que provocó en la sociedad de la época y que repercuten hasta el día de hoy (apartado ciencia v/s religión). La unidad 1 del Texto del Estudiante. pretende proporcionar una visión amplia de los orígenes de la humanidad. postulando. Si nos preguntamos en qué contexto mayor está inmersa la cultura chilena. Para ello se recurre a la elaboración. Los contenidos de este bloque se corresponden con los de las unidades 1 y 2 del Programa de Estudios propuesto por el Ministerio de Educación. Un cuadro cronológico y la definición de ciertos conceptos claves (páginas 14 y 15). invite a los estudiante a formular hipótesis sobre cuál es el origen de esa cultura occidental a la que gran parte del mundo pertenece. y con el desarrollo y características de las llamadas grandes civilizaciones. el idioma a través del cual nos comunicamos. Se refuerza también la noción de multicausalidad y la valoración tanto de las múltiples expresiones de una cultura como de la riqueza que aporta la diversidad de culturas. con el impacto que tuvo para la humanidad el surgimiento de la agricultura. Pídales que opinen argumentadamente acerca de la polémica entre creacionismo y darwinismo. De cualquier modo. UU. de modo de establecer un marco teórico amplio para abordar los contenidos que vienen. Así como algunos adhirieron a estos principios. la música que escuchamos y. estos rasgos particulares adquieren su real sentido en tanto tradiciones y pautas culturales. 2. así como los principales procesos de que da cuenta. diversidad cultural y su implicancia en el desarrollo de las civilizaciones. el creacionismo restaba créditos y veracidad a una teoría de la evolución de las especies como la de Darwin. A partir de esta reflexión. la existencia de un “creador” universal. donde se entregan diversos tipos de información atingente al tema. cuando en realidad el científico postulaba que la selección natural en base a mutaciones genéticas constituía la clave para la supervivencia. Sugerencias didácticas Antes de comenzar. Ahora bien. por su parte. Comente esta temática con sus estudiantes y pídales que ingresen a la siguiente web para profundizar en el tema: http://www. configurando una explicación de los orígenes basada en la Biblia. C. Una visión sinóptica del período. entregando referencias espaciales y temporales de modo de situar los principales hitos de las grandes civilizaciones y pueblos.elmundo. con su capacidad de ir produciendo cultura a través de su existencia.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Actividad complementaria Cuando aborde junto a sus estudiantes la temática de la evolución del ser humano. Los Tiempos Primitivos (Páginas 17 a 20) A partir de una breve reflexión sobre la noción de Tiempos Primitivos. situándolas temporalmente y espacialmente. Precediendo a Darwin. prohibieran su enseñanza y se inclinaran por el creacionismo. pues es occidental. B. el Texto del Estudiante ofrece una reseña de la evolución humana que sitúa a los homínidos 12 . principalmente. Descripción de la unidad La unidad 1 junto a las unidades 2 y 3. Explique que cosas tan habituales como lo que acostumbramos desayunar cada día. otros los rechazaron. la que podrá ser presentada por el docente antes de comenzar la primera unidad y/o utilizada a lo largo del tratamiento de las tres unidades que componen el bloque. y que es más cercana a la francesa que a la china. completan la información introductoria. Introduzca este trabajo comentando a los estudiantes que en nuestro quehacer cotidiano realizamos una gran variedad de actividades que están definidas por la cultura de la cual formamos parte. referida a la noción de cultura. dentro de los cuales la cultura occidental es una de sus líneas de desarrollo. Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones. por supuesto. en las páginas 12 y 13. Producto de su hipótesis se generó una controversia en torno a la idea del ser humano como descendiente del primate. 1. conforman el primer bloque temático del Texto del Estudiante (Origen de la humanidad y de la civilización). se sugiere trabajar con sus estudiantes la sección Desarrollo conceptual que se encuentra en la página 15 de esta Guía. incluido Chile. Este cuadro informa acerca de los postulados de Charles Darwin en relación a la evolución de las especies. análisis e interpretación de ejes cronológicos y mapas. se encuentran al inicio. más que la memorización de las distintas nomenclaturas de las especies y subespecies reseñadas. el Texto aborda el período Paleolítico. es que los estudiantes distingan los grandes géneros antecesores del ser humano actual. Esto es lo que permitirá. a identificar algunos hitos significativos. características y condiciones que se dieron al momento del paso desde las sociedades agrícolas complejas a las civilizaciones antiguas. Finalmente. volver sobre un contenido estudiado en Segundo Medio. en la que distinguía tres revoluciones: la revolución neolítica o agrícola. sociales. En estos casos se ha asimilado de alguna manera el término de “revolución urbana” pero en otros contextos. así como las relaciones que establecen con la sociedad “moderna”. La primera actividad de aprendizaje (páginas 21 y 22). en un segundo momento. por ejemplo. apunta. la revolución neolítica o revolución agrícola.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 como nuestros ancestros más lejanos. los estudiantes estarán en condiciones de comprender su capacidad para ir creando y traspasando su cultura de generación en generación. Luego. cuando los usamos en nuestras conversaciones y comentarios cotidianos. Esto sería interesante también si lo trabaja más adelante. Motívelos a establecer vínculos pasado-presente y de identificar elementos de continuidad y cambio en relación a este concepto. el Texto proporciona información sobre una serie de elementos. A este respecto. en otras épocas de la historia de la humanidad se han presentado cambios profundos en los sistemas de vida de las sociedades. que analicen el porqué de esta situación. de manera ordenada y sistemática. los que han significado verdaderas revoluciones también. el Texto sugiere ir más allá de la tradicional consideración del surgimiento de la escritura. Del mismo modo. Se llama la atención también. religiosas y económicas. Con ese fin se los invita –en un primer momento– a que investiguen sobre sociedades o pueblos que aún mantienen características de los antiguos cazadores recolectores. sobre el emplazamiento geográfico de estas civilizaciones. se entrega información más detallada. como es el poblamiento de América. y el paso de la Edad de Piedra a la Edad de los Metales. históricamente hablando. La segunda actividad de aprendizaje (página 23) refuerza los contenidos relacionados con la revolución agrícola. la revolución urbana y la revolución del conocimiento. Un ejemplo de ello podría ser el resurgir de la ciudad durante la Baja Edad Media o la expansión de las ciudades como producto de la Revolución Industrial. lo importante. Guíelos a tomar postura por alguna de las caracterizaciones del concepto “urbano”. llamando la atención sobre los elementos o condiciones que hicieron posible. 2. justamente. que lo distinguen de sus antecesores. La creación cultural (Páginas 21 a 25) Reconocidas las características alcanzadas por el homo sapiens sapiens. de modo de integrar los contenidos de más de una unidad temática. Luego. Entre esos grandes hitos. hasta nuestros días. como herramienta para la comprensión de los procesos históricos y sociales. obliga. analizando cuán alejados o cercanos están de aquella idea que opone lo “culto” a lo “salvaje” o lo “primitivo”. propuesta como apoyo a este tema. En esta misma página se enuncian determinados elementos que caracterizaron a las primeras civilizaciones y sin los cuales su desarrollo no hubiese sido posible. De hecho. la 13 . Gordon Childe presentó una teoría de la evolución cultural humana hasta la aparición de las primeras civilizaciones. con sus implicancias políticas. Primeras civilizaciones (Páginas 26 a 39) El tratamiento de este punto da la oportunidad de que sus estudiantes reflexionen sobre cómo la historiografía recurre a la identificación de períodos y factores que marcarían el paso de uno a otro. La actividad de aprendizaje de la página 20. Abriendo el debate En la primera mitad del siglo XX el arqueólogo australiano V. Con este fin se recurre al análisis e interpretación de un mapa. esta vez analizándola en función de reforzar en sus estudiantes la apropiación del concepto de multicausalidad. La magnitud de tiempo transcurrido entre ese momento originario inicial y la actualidad. Sin embargo. Tres son las actividades que se incluyen en el Texto con el fin de apoyar los aprendizajes asociados a este tema. sin embargo. la tercera actividad de aprendizaje (página 25) continúa con el tema de la revolución agrícola. promueva que sus alumnos y alumnas piensen y comenten acerca del concepto “urbano” en la actualidad y en la época que están estudiando en esta unidad. En la página 26 del Texto se hace referencia al paso de los Tiempos Primitivos a los tiempos históricos. sobre la evolución humana desde el género australopithecus hasta el homo sapiens sapiens. objeto temático principal de este segundo punto. a que sus estudiantes resuelvan prácticamente las dificultades de traducir el largo y complejo proceso de evolución de la humanidad en códigos cronológicos. 3. se profundiza la reflexión sobre lo que muchas veces esconden los términos “salvaje” o “primitivo”. que correspondería a la revolución urbana desarrollada por Childe. está orientada a que los estudiantes reflexionen críticamente sobre su propia concepción de cultura. Con ese fin. A propósito de cuál sería el momento que marcaría el término de los Tiempos Primitivos y el comienzo de los Tiempos Históricos. Propicie una instancia de reflexión sobre alguno de estos procesos. el surgimiento y desarrollo de la agricultura. percibiendo la magnitud del tiempo implicado y conociendo las áreas geográficas involucradas. Pida que subrayen las frases que consideren relevantes para explicar el contenido del documento. En tercer lugar. en el ámbito de la compresión de la diversidad de culturas y al ser humano como creador de cultura. su religión y los principales aportes que han hecho a la humanidad. su relación con la cultura occidental y su propia vida personal. consideradas “imprescindibles” y “fundamentales” por su peso en la historia de la humanidad. todo ello precedido de un eje cronológico. Finalmente. la actividad se hace cargo de uno de los aprendizajes esperados de acuerdo al Programa de Estudio del Ministerio.precolombino. Para ello se propone: Refuerzo de OFT Puede reforzar los OFT relativos al Crecimiento y la Autoafirmación personal. Para ello deberán profundizar investigando más sobre alguna de las tratadas en el Texto u otra no tratada. los alumnos y alumnas deben identificar los elementos geográficos que permitieron el desarrollo de una civilización. Ejemplo de lo anterior es la cultura olmeca en Mesoamérica y la cultura chavín de Huantar en el área andina. Con la información suministrada en el documento. Luego deben analizar en qué medida dichos elementos condicionan el desarrollo de una sociedad y comparar este proceso con el de las otras culturas y civilizaciones que se tratan en el Texto del Estudiante (páginas 32 a 37).. En los casos de India (página 36) y China (página 37). su organización social. incorporando un mapa de América. para este trabajo se les proporciona una pauta para el análisis e interpretación de fuentes escritas.cl/mods/ culturas/cultura. sus actividades económicas. desarrollo urbano y organización social / poder centralizado. Paralelamente. d) Organización social. La unidad se presta para desarrollar ampliamente estos ámbitos. la que aporta interesante información sobre los fenicios que los estudiantes deben analizar.php?id=38 De este modo podrá hacer referencia a estas culturas como ejemplo de la simultaneidad que reviste el proceso de desarrollo cultural en el mundo. sus estudiantes encontrarán información sobre cuatro de las principales civilizaciones antiguas: Egipto.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria Entre las páginas 28 y 37 del Texto se presentan las principales civilizaciones antiguas. Antes de avanzar a la siguiente sección del libro. sus resultados a través de una revista en la que a nivel de curso de expondría la investigación acerca de la civilización no occidental. del geógrafo griego Estrabón. se sugiere trabajar el documento Nº 2: “El surgimiento de Egipto”. no siendo un hecho aislado de Europa y Asia el surgimiento de ellas. Para el primer caso revise http:// mod. los y las estudiantes pueden comentar cómo se cumplen en Egipto los requisitos para que pueda producirse una revolución urbana. como se planteó anteriormente. que se encuentra en la página 19 de esta Guía. debe considerar que en América también se desarrollaron primeras civilizaciones. deben reflexionar sobre la condición actual y los riesgos ecológicos del proceso de calentamiento global. en especial mediante las actividades de aprendizaje presentadas en ella. 14 . En su primer punto. Los y las estudiantes deben identificar la función que tiene el poder centralizado en el documento. trazos de su vida cotidiana. Mesopotamia. Este permite profundizar tres ejes tanto de manera independiente como interconectada.precolombino. consistente en que los estudiantes lleguen a caracterizar una civilización no occidental.C. los rasgos de su cultura y sociedad y los aportes de cada una. se refiere a este último aspecto proponiendo a los alumnos y las alumnas un trabajo con dos mapas diferentes. actividad de aprendizaje (página 27) que acompaña este punto. la actividad retoma el tema del budismo para llevar al alumno o a la alumna a una reflexión sobre esa religión. ejemplificando la noción de un proceso histórico. consta de varias etapas. Son las civilizaciones egipcia (páginas 28 a 31) y mesopotámica (páginas 32 a 35) las que concentran mayor información en el Texto. Para finalizar. India y China. Luego. En un segundo punto. la información versa sobre su ubicación temporal y geográfica. India y China Entre las páginas 28 a 37. su organización política. Los ejes son: medioambiente / revolución agrícola. la actividad conduce a una reflexión en torno a la trascendencia de la invención de la escritura para la humanidad. conducente a que elaboren sus conclusiones sobre el tema. Complemente el mapa de la página 27 del Texto con la información de las culturas mencionadas.php?id=14 y para la cultura chavín http:// mod. c) Desarrollo urbano. Egipto. deben reflexionar sobre los cambios sociales que este poder implica e identificar las continuidades o quiebres al compararlo con hoy en día. finalmente. b) En relación al eje medioambiente-sociedad. La actividad de aprendizaje asociada a este tema (páginas 38 y 39). en su cuarto punto. la actividad recurre a una fuente primaria del siglo I a. a su elección.cl/ mods/ culturas/cultura. Mesopotamia. para exponer. a) Sus estudiantes deben identificar los tres tópicos o ejes del documento. relativa a su ubicación geográfica. Finalmente la unidad se cierra con la sección Analizando (páginas 40 y 41). Prometeo. Las leyendas esconden.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 En este punto se sugiere trabajar el documento Nº 1: “Vida de un estudiante. así se atribuye su otorgamiento a diferentes divinidades como Hermes. Por medio de esto. de modo de desarrollar una idea de la interdisciplinariedad que se puede aplicar al estudio de temáticas como la recién vista. la literatura y. era protagonista de la historia de amor de Cadmo y Harmonía. Sobre este documento le sugerimos explicar el contexto en que se desarrolla. El objetivo es que sus estudiantes desprendan las ideas centrales de esta particular fuente primaria y valoren la importancia de la educación como un elemento indispensable en el proceso de evolución de la humanidad. Sería interesante que antes de cerrar la unidad pudiese establecer relaciones entre distintas áreas de las Ciencias Sociales. Además. En especial. de la actividad de la escritura. los cuales han generado a su vez diversas problemáticas respecto de la preservación o transformación de los modos de vida. el catedrático Samuel Noah Kramer comienza la afanosa labor de traducir y estudiar el contenido de dichas tablillas. de modo de identificar y analizar más detenidamente algunos aspectos relevantes de la información que ella entrega. de las creencias y las formas de organización social que los seres humanos han ido construyendo lentamente a lo largo del tiempo. dando una visión algo romántica del asunto. sugerimos aplicar el análisis propuesto para la fuente. El primer ejemplo de ‘pelotilla’”. Este último fenicio. lo que no es menos importante. Presente temas como las prácticas de momificación en el Antiguo Egipto en comparación a sus símiles en América. Palamedes o Cadmo. tema mencionado en la página 40 del Texto y tratado en el Taller de profundización de contenidos. que dé cuenta de la importancia de la invención y de la difusión del alfabeto fenicio. en este caso. luego. los procesos históricos de conformación y transformación de las distintas civilizaciones. por tanto. que habría de llevar la escritura a Tebas donde la habría enseñado.html# (Recuperado en marzo de 2010). primero en relación a sí mismo y. D. y entrar en lo que constituyó uno de los capítulos más impresionantes de la civilización de la humanidad. distintas a la nuestra. tal vez la difusión del alfabeto [fenicio] y. puede involucrar el estudio y la mirada de distintas disciplinas y. Lo distintivo de estos procesos ha sido el progresivo aumento de los contactos entre múltiples culturas. (…) El alfabeto y la escritura calaron en todos los ámbitos de la vida. en relación al desarrollo de la economía agraria en Mesopotamia y con la organización social de las civilizaciones egipcia y mesopotámica. comente con sus estudiantes el extracto: “Como indican algunos autores. a la vez que nos vinculan con otras culturas. se prestan para ello. tras la desaparición de las culturas minoica y micénica. sería provechoso motivar a sus estudiantes a construir una opinión argumentada de la misma. En una segunda instancia.com/lenguas/ hist_escr_i. ligan nuestro presente a las herencias del pasado. que está compuesta por un taller de profundización de apropiación de conceptos. la idea es que los alumnos y las alumnas entiendan el desarrollo agrícola de la época como parte del desarrollo cultural de las civilizaciones antiguas. la Antropología y la Historia. la Arqueología. Así. Por último. Toda esta información es la que vuelca en su afamada obra compilatoria “La historia empieza en Sumer”. nos permite observar las continuidades y rupturas generadas por los procesos de interacción entre diversos grupos humanos a lo largo de los siglos. En: http://www. trabajan sobre un texto de Heródoto relacionado con las características de la agricultura en Babilonia. sus estudiantes deben elaborar una definición de cultura para. al mismo tiempo. vale decir. deben compararlas en sus diferencias y similitudes y analizarlas como expresiones de diferentes culturas. 15 . que se encuentra en la página 18 de esta Guía. ayudó a los griegos a salir de una “época oscura”. Información complementaria En relación al alfabeto fenicio. explicar a los estudiantes que a partir del descubrimiento en el siglo pasado de una cantidad enorme de tablillas de arcilla escritas en caracteres cuneiformes. Haga referencia a que las culturas se nutren de elementos foráneos. rinconcastellano. lo que en su época (mitad del siglo XX) contribuyó enormemente a la comprensión de esta civilización y abrió todo un campo de estudio en la sumerología. Luego de la lectura anterior. la realidad de la importación del alfabeto”. luego. la alfabetización de sectores de la población mucho más amplios de los que cabía esperar con otros sistemas de escritura más complejos. realizando un análisis general de la fuente como el que se explica en la sección Métodos y técnicas del Texto del Estudiante (páginas 96 y 97). comente con ellos y ellas acerca de su incorporación al mundo griego y el gran legado que esto constituyó finalmente para Occidente. (…) Extracto de: Del nacimiento de la escritura a los primeros alfabetos. vincular culturas tan distantes y disímiles entre sí. El Taller de profundización de contenidos se refiere al concepto de cultura. pero sin las cuales sería imposible que fuésemos lo que somos hoy. en primer lugar. utilizando la información proporcionada sobre la organización social en Mesopotamia y Egipto. (…) Los griegos establecieron los orígenes de la escritura en sus mitos. las de la cultura Chinchorro en nuestro país. relacionarla con un texto sobre el alfabeto y buscar distintos ejemplos de manifestaciones culturales a lo largo de la unidad. procuraron el desarrollo de la cultura. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: cultura y civilización Desarrollar transversalmente lo distintivo entre los términos civilización y cultura. De este modo. inca y azteca. lo que ha producido la lenta unificación de estos espacios y el aumento de los contactos entre ellos. cualesquiera que sean los medios y tecnologías utilizados. podemos señalar que la cultura es el conjunto de las expresiones simbólicas y materiales que otorgan sentido y significado a una determinada sociedad. Así. En la civilización occidental. enriquece y transmite el patrimonio cultural de la humanidad. La idea es que dispongan de distintas definiciones que contemplen variados elementos y aspectos. En una primera etapa. A partir de ello. 16 . El grado de desarrollo técnico. Asimismo. posteriormente. Con esto. En la historia han existido distintos tipos de civilizaciones. Pídales que determinen la importancia de esos aportes en la vida de cada uno. Sin embargo.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Actividad complementaria En relación al Taller de profundización de contenidos de las páginas 40 y 41 del Texto. producción. Los elementos culturales unificadores de una civilización. presente algunas definiciones diversas de este concepto. constituyen profundas fuentes de reconocimiento e identidad para aquellos que las comparten. de modo de reforzar su valoración. tales como la lengua o la religión. el lenguaje. La influencia de estas civilizaciones seguirá estando presente posteriormente en cada una de las etapas que conforman la historia de la humanidad. Europa y América. o bien de asimilación pacífica de los elementos de la cultura más poderosa o preponderante. que se estaría dando en la actualidad bajo la forma de una confrontación religiosa entre Occidente y sus “rivales”. debido a que la tolerancia de culto. la tesis propuesta hace algunos años por Samuel Hungtinton. Las relaciones entre culturas han sido históricamente complejas. La “diversidad cultural” se refiere a la multiplicidad de formas en que se expresan las culturas de los grupos y sociedades. difusión. en términos generales. los autores han propuesto distintas interpretaciones sobre este concepto. el predominio del modo de vida urbano y el desarrollo de formas de organización social jerárquica (Estados). entre otras. la ubicación geográfica de estas civilizaciones ha ido variando. De ello se derivan actualmente las políticas a favor del respeto por la diversidad cultural y las luchas en contra de la discriminación y la xenofobia que siguen existiendo en el mundo. En una segunda etapa. las tradiciones. podrá explicar cómo nuestra propia cultura latinoamericana posee características legadas por civilizaciones antiguas como la griega y la romana u otras. respecto al “choque de civilizaciones”. durante el siglo XX esta interpretación ha ido perdiendo terreno. Respecto de la definición de cultura. al contrario. siendo las primeras la civilización sumeria. Entre sus elementos. refuerce la noción de que gran parte de las sociedades se han nutrido de elementos foráneos adaptados a la propia realidad. chavín de Huantar. culturas indígenas. que consideraba como superior a la cultura europea y occidental en comparación con la cultura de otros pueblos (eurocentrismo). político y económico de cada una suele ser diverso.). situándose en África. la egipcia y la china. sino también a través de dispares modos de creación artística. En el caso de la América precolombina. tanto en la Antigüedad como en el presente. la religión católica ha sido una de las más poderosas y la que convoca a mayor número de seguidores. Ejemplifique esto identificando los principales aportes de cada una de las civilizaciones mencionadas en esta unidad. a pesar de que durante el siglo XVIII y XIX este término fue visto a partir de una perspectiva jerárquica. las costumbres cotidianas y los valores sociales que constituyen el modo de vida de una colectividad. distribución y disfrute de las expresiones culturales. No obstante esta diversidad. Introduzca la idea de que la diversidad cultural no implica que no existan complementos entre culturas. 1. la invención de sistemas de escritura que permiten el desarrollo intelectual y científico. con lo que el término cultura ha pasado a significar un elemento presente en todos los espacios geográficos o sociales (culturas latinoamericanas. culturas populares. desde el romanticismo del siglo XVIII hasta la sociología del siglo XX. están las civilizaciones olmeca. se desarrollarán las civilizaciones griega y romana. etc. de creencia y el respeto a la diversidad ha constituido un ideal político y cultural surgido al interior de las sociedades modernas y occidentales. Entre estas características se encuentran: la posición estratégica de sus principales asentamientos (cerca de ríos y en terrenos fértiles para la agricultura). solicíteles que argumenten sobre la importancia de la valoración de la diversidad cultural. 2. motive la conformación de grupos para realizar un trabajo de reflexión en torno al concepto de cultura. pida que construyan una definición propia. debiera ser desestimada en favor de las posibilidades de convivencia y respeto que constituyen uno de los mayores valores de nuestra civilización. Los procesos de expansión y fortalecimiento de una cultura son los que definen a esta como una civilización. por lo cual se generan procesos de imposición de una cultura sobre otra. coexistiendo con otras religiones. Asia. y la conformación de imperios territoriales que construyen una unificación regional basada en la influencia o imposición de su cultura. Estas expresiones se transmiten dentro y entre los grupos y las sociedades. podemos nombrar la religión. La diversidad cultural se manifiesta no solo en las distintas formas en que se expresa. y al Desarrollo conceptual de las páginas 15 y 16 de la Guía. la mayoría de las civilizaciones antiguas tienen en común una serie de características que se derivan de su desarrollo y evolución. De esta manera. Esta permite la transmisión de una gama de significados y actitudes que los miembros de cada sociedad asignan a sus símbolos verbales. Así. para muchos especialistas. 17 . tiende a expresar las actitudes colectivas hacia esos elementos. manifestaron distintos grados de limitaciones en sus sistemas de comunicación escrito en comparación con el nuestro. Esta era la tendencia del más desarrollado y perdurable de los antiguos sistemas de escrituras como el egipcio. de modo que “con el tiempo los caracteres cuneiformes se convirtieron en ordenamientos no pictóricos sino regulares. solo con el surgimiento del lenguaje las comunidades van a manifestar un cambio significativo. varía en función de la eficacia intrínseca del sistema como medio de comunicación y de las restricciones sociales que le son impuestas. la conciencia del pasado depende principalmente de una sensibilidad histórica que difícilmente puede darse en ausencia de registros escritos permanentes. Adaptado de: Weyne Senner (Compilador). Intente mostrar a sus estudiantes algunas imágenes que den cuenta de la evolución de la escritura cuneiforme a partir de los signos pictográficos y evidencie claramente las razones que originaron su creación. que eran en cierto sentido letradas y con grandes adelantos en materia de administración y tecnología. la elite era la consecuencia de la dificultad del sistema de escritura y su influencia dependía del mantenimiento del orden social presente. trabajo y materiales. De esta forma. tales como el grado de difusión que tiene el uso del sistema en la sociedad. Sin embargo. Los orígenes de la escritura. En efecto. En suma. y por tanto. es decir. de escritura? ¿Y qué proporción de la sociedad tiene que saber leer y escribir para que la cultura en su conjunto pueda ser considerada poseedora de escritura? En los orígenes. El surgimiento de la escritura. a pesar de que su alcance varía según la índole y la distribución social del sistema de escritura en cuestión. se pudo dejar registrado tanto lo que la gente decía como lo que pensaba. por cuanto aún no hay consenso sobre la propia noción de escritura. los que producen mayores transformaciones en una sociedad. en especial cuando la constituían especialistas en rituales. Sin embargo. Información complementaria Surgida en Mesopotamia. Para esto es necesario ahondar en el impacto que ocasionó el surgimiento de la escritura. lineales. así como la escritura fonética permite expresar todos los matices del pensamiento individual y registra las reacciones personales y los elementos de gran relevancia social. la hitita y la china. la egipcia. cuya sociedad ha sido descrita con pintoresca exageración como “una nación de labriegos gobernada con mano de hierro por una Sociedad de Arqueólogos”. 2001). las metas y aspiraciones generales. De hecho. que introduce la escritura. las sociedades ágrafas transmitieron su herencia cultural a través del desarrollo material y de las pautas de comportamiento adquiridas por imitación. De esta forma. en suma. la escritura cuneiforme se utilizaría ante todo para documentar los asuntos relativos al control de recursos. sino también aspectos tales como las ideas de tiempo y espacio. en efecto. el paso entre una cultura con y sin escritura sigue siendo un punto confuso dentro de las disciplinas de las Ciencias Sociales. Estos elementos incluyen no solo lo que generalmente consideramos conductas habituales. México: Editorial Siglo XXI. la esencia de cada grupo social. Cabe suponer que la naturaleza del sistema mismo de escritura también lo era. o incluso “oligoletradas”. las crónicas y las epopeyas y las recetas mágico-religiosas y científicas”. la escritura no fonética. Relacione esto último con la pregunta nº 2 de la página 38 del Texto. En la medida que la escritura se flexibilizó y aumentaba su poder de transmisión de mensajes. en la configuración de formas más complejas de organización social. Los primeros signos fueron pictográficos y representaban a objetos y animales triviales (por ejemplo. Esta escritura constituyó una innovación destinada a funciones administrativas. las civilizaciones antiguas como la sumeria. “Al lado de las simples listas aparecieron los textos de poesía y prosa. suministró al lenguaje un correlato material expresado en signos que le aseguraron su permanencia a través del tiempo y del espacio. registran y perpetúan el panorama social e ideológico existente. como la escritura. ¿en qué punto de la formalización de los pictogramas u otros signos gráficos podemos hablar de “letras”. al hacerlo. en cambio. el rol de la palabra es insuperable. por lo que podemos definirlas como “proto-letradas”. Es decir. se fue extendiendo al ámbito de la narrativa y la creación literaria. superando la transitoriedad de la oralidad. permitió objetivar el habla.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 ♦ Profundización de contenidos: la importancia de la escritura en la configuración de las sociedades Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan la importancia que tuvo la implementación de distintas formas de comunicación. de marcas de estilo semejantes a cuñas”. Es decir. Estos signos fueron continuamente abstrayéndose. La ciudad de Uruk cuenta con el cuerpo más antiguo de tablillas de arcilla conteniendo escritura cuneiforme. Sin embargo. tiende a registrar y reedificar solo aquellos elementos del repertorio cultural que los especialistas letrados han seleccionado para que tengan expresión escrita. Son estos cambios. los sistemas pictográficos y logográficos coinciden en su tendencia a reedificar los objetos del orden natural y social. el dibujo de una mano significaba “mano”). de los que ahí van algunos ejemplos: “Muchacho: puesto que no has desdeñado mi palabra. insinuó a su padre que tal vez fuera una buena idea invitar al maestro a la casa y suavizarlo con algunos regalos. muy temprano. he ido al encuentro de mi maestro y le he hecho una respetuosa reverencia”.. Barcelona: Ayma. de este detalle sí que estamos completamente seguros. 2. El alumno le sirvió y le rodeó de atenciones. te deseo que puedas alcanzar el pináculo del arte de escriba y que puedas alcanzarlo plenamente. Para practicar tu capacidad de interpretar. el vigilante de turno me ha dicho: ‘¿Por qué has llegado tarde?’. los castigos físicos. He hablado a mi padre de mi ejercicio de escritura. después de lo cual tuvo que sufrir nuevo castigo.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización E. que ocupa más de la mitad del documento y dice. Editora. ¿Cómo es un día en tu colegio? Descríbelo. En el documento se muestra cómo un joven estudiante en Súmer vivencia su paso por la escuela. y cómo se intenta “suavizar” la actitud del profesor por medio de agasajos. me he vuelto hacia mi madre y le he dicho: ‘Dame mi desayuno. El padre.. El primer ejemplo de “pelotilla” Este documento. que representan. y mi padre ha quedado muy contento. La historia empieza en Sumer. al día siguiente. me han indicado mi ejercicio de escritura. En la escuela. En consecuencia. que vivía 2. Cuando me he despertado. es un ensayo sumerio dedicado a la vida cotidiana de un estudiante. En la escuela. ¿Qué cosas de la época actual aplicarías a lo que señala el documento en materia de educación y formación? Reflexiona sobre la importancia de la educación. he entrado en ella y me he encontrado con mi padre que estaba sentado. ofreció vino al maestro y le agasajó. cada vez que se porta mal. lo siguiente: “He recitado mi tablilla. Por otra parte. le hicieron sentar en el sitio de honor. Peor todavía. después me han indicado mi recitación y. El estudiante sumerio de quien se habla en el ensayo en cuestión. el uno la “baqueta” y el otro la “carne”. a pesar de la reverencia. ya que el carácter de escritura sumeria que representa el “castigo corporal” está constituido por la combinación de otros dos signos. Asustado y con el corazón palpitante. nos revela en palabras sencillas y sin ambages hasta qué punto la naturaleza humana ha permanecido inmutable desde millares de años. y hete aquí que te has transformado en un hombre de saber”. le castigue”. el maestro reconforta al aspirante a escriba en términos poéticos. Compuesto por un maestro de escuela anónimo. su padre prestó atención. que puedas conseguir el más alto rango entre los escolares. Al terminar la clase he ido a mi casa. Compara esos elementos con lo que ocurre en la actualidad respecto de ellos. no parece que este día haya sido propicio al desdichado alumno. Al despertarse ya apremia a su madre para que le prepare rápidamente el desayuno. con toda seguridad. por la mañana. redactado sin duda alguna por alguno de los profesores (…) comienza por esta pregunta directa al alumno: “Alumno: ¿dónde has ido desde tu más tierna infancia?” El muchacho responde: “He ido a la escuela”. ni la has echado en olvido. Has cumplido bien con tus tareas escolares. Mi madre me ha dado dos panecillos y yo me he puesto en camino.. y de todo cuanto había aprendido en el arte de escribir sobre tabletas hizo ostentación ante su padre”. respectivamente. en sustancia.. el primer ejemplo de pelotilla (persona aduladora) de que se haya hecho mención en toda la historia escolar. uno de los más humanos de todos los que hayan salido a la luz del día en el Próximo Oriente. “le vistió con un traje nuevo. Que puedas ser el guía de tus hermanos y el jefe de tus amigos. he preparado mi nueva tablilla. Aquello fue demasiado para el muchacho. mi madre me ha dado dos panecillos y yo me he ido a la escuela. por este motivo. teme llegar tarde a la escuela “y que el maestro. la he terminado.. por la tarde. (…) El ensayo en cuestión. las estrictas normas.000 años antes de la era cristiana. Kramer. castigado por otro por haber charlado o por haber salido indebidamente por la puerta grande. S.. Conquistado por esta generosidad. puesto que el profesor le dijo: “Tu escritura no es satisfactoria”. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Vida de un estudiante. después le he recitado mi tablilla. es azotado por el maestro o uno de sus ayudantes. que tengo que ir a la escuela’. Tuvo que aguantar el látigo varias veces. 18 . y que no difiere en gran cosa de los estudiantes de hoy en día. la he llenado de escritura. Hicieron venir al maestro de escuela y. (…) Samuel N. he desayunado. El autor prosigue: “A lo que dijo el alumno. comparar y establecer relaciones pasado-presente: 1. El autor insiste: “¿Qué has hecho en la escuela?”. 1962. le ofreció un obsequio y le colocó un anillo en el dedo”. entonces. A. cuando hubo entrado en la casa. A continuación viene la respuesta del alumno. En una tabla anota todas las características del sistema educativo sumerio que puedas identificar. castigado por uno de sus maestros por haberse levantado en la clase. cosa que constituye. Pero. C. En cambio. El valle y el delta del Nilo eran una inmensa marisma que atraía a la gente y el ganado por su excelente fuente de agua y era muy apreciada por sus plantas y peces. Contribuyó a fortalecer la unidad del país. seguramente cereales.C. Los dos cultivos principales eran cereales: el trigo para el pan y la cebada para la cerveza. Las siembras se llevaban a cabo después de la crecida anual que cubría el valle y el delta del Nilo desde finales de julio hasta septiembre. En la misma época. responde: a) ¿Qué condiciones hicieron posible el establecimiento de comunidades en las inmediaciones del valle del Nilo? ¿Qué actividad potenció este poblamiento? ¿Por qué? b) ¿Cómo se llevaba a cabo el tratamiento del recurso hídrico del Nilo? ¿De qué modo se vincula esto con el desarrollo de una agricultura eficaz? ¿Qué producían gracias a esta actividad? c) Según el documento.. relacionando estos elementos para responder. los últimos representantes de la Edad de Piedra se concentraron en los lugares donde había agua. mientras que el drenaje de las aguas residuales y el limo que se había depositado permitían ampliar lentamente las superficies cultivables. que en aquellos tiempos estaba habitado por cazadores-recolectores nómadas. y explotaron. los impuestos sobre la producción. Del 10000 al 5000 a. que utilizaban tanto para fabricar cuerdas como para los tejidos más finos. las medidas administrativas para conseguir que se cultivase y el trabajo forzado. que exportaban. propietarios de la tierra. El valle del Nilo comenzó a poblarse con el desarrollo de la agricultura. Gracias al río fue el Estado más grande y más próspero del Mediterráneo oriental desde el 3000 a. el primer gran Estado-nación de la historia. el Nilo era también el principal medio de comunicación. tus conocimientos previos y la información que puedas recolectar.. C. En el valle del Nilo se establecieron paulatinamente comunidades que dieron origen a una de las civilizaciones más destacadas de la Antigüedad. Aparte de posibilitar la agricultura. octubre de 1998. que requerían más trabajo que los otros alimentos que consumían. Antes del 3100 a.000 años Egipto todavía formaba parte del Sahara occidental. Hace unos 12. Egipto. John Baines. ¿qué otra contribución se le reconoce al río Nilo aparte de hacer posible la agricultura? 2. entonces estaban habitadas. Se podía incrementar el rendimiento con la canalización de las aguas de la crecida para retenerlas. actividad esta que fue manual hasta que hacia el 1500 a. Los faraones. 19 . donde apenas llueve. se ocupaban de crear reservas en previsión de malas cosechas. el 30 a.. 1. fáciles de conservar.C. Los antiguos egipcios consumían relativamente poca carne pero cazaban pájaros de los pantanos y pescaban en el Nilo. Hacia el 4000 a.. aún con más intensidad. El río del tiempo. controlaban los recursos agrícolas mediante la propiedad de la tierra. En revista “El correo de la UNESCO”. estas eran las fuentes principales de proteínas animales. El carácter compacto del país. n° 125.C. hacia el 2000 a. que actualmente son áridas y desérticas. El clima era más agradable que el de hoy en día y algunas regiones. Apóyate en el documento.C. Para la mayoría. centrado alrededor del Nilo. aparecieron las primeras norias. Estos productos. las tierras dedicadas a hortalizas tenían que regarse todo el año. Desde los primeros tiempos. Presenta una síntesis de tu trabajo por medio de un esquema o mapa conceptual.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 Documento Nº 2 El surgimiento de Egipto Sin el Nilo que lo atraviesa de sur a norte desde las tierras altas de Etiopía y África central hasta el Mediterráneo. al mismo tiempo que el laberinto de canales del delta ofrecía fuertes obstáculos para cualquier invasión. en Egipto solo existían dos grandes civilizaciones: la vieja cultura Merimdeh en la región del delta y la cultura Badariana en el alto Egipto. Menciona y explica las ventajas y desventajas de desarrollar la vida en torno a un valle fluvial como este. y el papiro (planta de las marismas que tanto podía ser cultivada como silvestre). habría sido un país prácticamente desierto e inhabitable. favoreció la unificación de Egipto y permitió al mismo tiempo la explotación intensiva de sus recursos y la concentración de poder. Egipto. los recursos disponibles tanto en el desierto como cerca del Nilo. apenas hacía falta regar y hacían la cosecha de marzo a mayo. ya era tan árido como en nuestros días. quedó formado el Estado egipcio unificado. los seres humanos se asentaron en zonas próximas a escurrimientos de agua por constituir uno de los factores esenciales en la existencia y el desarrollo de la vida. Se puede decir que la presión sobre los recursos naturales iba aumentando. También se cultivaba el lino. hasta la conquista romana. A partir de entonces comenzó un lento proceso de desertización del Sahara que. eran la base de la alimentación. los habitantes de la región también empezaron a recolectar plantas silvestres.C. En contrapartida. Para fortalecer tu capacidad de relacionar información. Además se cultivaban diferentes frutas y hortalizas. b) Las relaciones que establezcas deben tener sentido. caract ar y argumentar. numerándolos de acuerdo al orden en que se relacionan. religioso y cultural. identificar conceptos. Explica brevemente sus principales características en los ámbitos político. las habilidades de relacio erizar. A partir de los conceptos expuestos más abajo. 20 . una revolución en el desarrollo de la humanidad? b) Escoge una de las civilizaciones antiguas revisadas en esta unidad. 3. Explica luego. menciona dos aportes de dicha civilización. d) Debes tener especial cuidado en que los conceptos escogidos se vean explícitamente reflejados en la relación que establezcas. los tres conceptos escogidos. compar 1. cada relación. desarrolla las siguientes preguntas: a) ¿En qué aspectos la revolución agrícola constituye. en no más de 20 líneas. por lo que debes ser cuidadoso o cuidadosa a la hora de escoger los conceptos. e) En una hoja de respuesta identifica. establece dos posibles relaciones que den cuenta de cambios experimentados por la humanidad en el período estudiado. como su nombre lo indica. Explica. social.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización F. Finalmente. Evaluación final unidad 1: Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones ejercitando En esta evaluación estarás nar procesos. Conceptos Estratificación social Homo sapiens sapiens Herramientas y armas de metal Agricultura Tribu Civilización Sedentarismo Ciudades Religiosidad Escritura Banda Arquitectura monumental Excedente División del trabajo Cazadores recolectores Linaje Nomadismo Reciprocidad 2. que hayan significado un hito en la historia de la humanidad. en no más de 10 líneas. explica la importancia de ellos. para cada relación. Asimismo. Señala al menos tres elementos que estén siempre presentes en el desarrollo de las primeras civilizaciones. la importancia que estos tuvieron y compáralos con las sociedades actuales. Considerando las relaciones que estableciste anteriormente y los contenidos revisados en la unidad. c) No repitas los conceptos utilizados en cada relación. Antes de establecer estas relaciones debes considerar que: a) Cada relación debe estar compuesta por tres conceptos. ¿En qué medida la escritura es un elemento relevante para la constitución de una sociedad? Justifica tu respuesta a partir del contenido trabajado. 4. ..Ubican temLas bandas son agrupaciones humanas de 40 a 50 personas aproximadamente. tributos. tenían una . Le nido. con el fin de sustentarse a sí mismas y pensando en el bien común.Establecen Conceptos escogidos y su relación relaciones correctas entre 1.la escritura. Ejemplo de respuesta Puntaje a) La revolución agrícola provocó cambios radicales en todos los ámbitos de la vida de los seres humanos: marca el inicio de la agricultura y la ganadería. posibilitó la generación y el avance de otros campos del conocimiento y la organización de los . monumental. su religión fue la civilización politeísta. Pauta e indicadores de evaluación 1. disciplinas y ciencias como la escritura jeroglífica. División del trabajo los conceptos. para el desarrollo posterior de la humanidad. Los egipcios conusando difetribuyeron al desarrollo de la humanidad a través de las obras arquitectónicas de carácter rentes criterios. sintetizar ceptos y contey establecer redes de conexión a partir del contenido. . la cabeza del Estado era el faraón. zoo y antropomórfica y además creyeron en la vida ultraterrena. con sus eximios cálculos matemáticos y avanzadas técnicas de construcción . lizado.Sintetizan tencia de los grupos. presente.Identifican la idea de revolución como un cambio. 3 21 . contribuyeron por medio del aportes de la desarrollo de diversos saberes. asimismo. existencia de un poder político centrainformación. . Estas persoporalmente nas están unidas por lazos de parentesco y en conjunto aseguran su supervivencia. comenzaron a generarse excedentes de la producción agrícola. desarrollo del culos pasadocomercio fuera de los límites de la ciudad. las comunidades aumentaron su población debido a la mejor alimentación que recibieron y. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje Con esta actividad se espera que sus estudiantes comprendan que los cambios en la historia . por medio de la agricultura. lo que posibilitó el comercio. la banda se vuelve más compleja a medida que los miembros del grupo y sus necesidades entre concepaumentan. En la búsqueda de asegurar la subsistencia del grupo. y el desarrollo de otras actividades desprendidas de la agricultura. producción. existencia de un sistema de escritura o de contabilidad. Además. Para esto. 2 b) Como ejemplo de respuesta se tomará Egipto. desarrollo de obras monumen. Sin embarconexiones go. A partir de este momento se complejizaron paulatinamente los sistemas de organización política y social. creación de sistemas de regadío complejos para favorecer la agricultura.Tiempos Primitivos y antiguas civilizaciones UNIDAD 1 G. Reciprocidad 3. así como aumentaba la necesidad de subsis. además. su principal actividad económica fue la agricultura. se estableció una división información.Reconocen la La invención de la escritura y el desarrollo de esta surgió de la necesidad de llevar un sistema importancia de de registro en relación al comercio. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación 3 Puntaje Los elementos que sus estudiantes debieran desarrollar son: organización en torno a centros . argumentan.Establecen víntales. Todo lo anterior fue fundamental escogida. 3. Deben otorgar coherencia causal y temporal a determinados contenidos. Asimismo. 4.Relacionan urbanos. y Reflexionan sistemas de administración de un Estado. lo que llevó a la adopción de una vida sedentaria en pequeñas comunidades. presentamos a continuación un ejemplo de respuesta: . Indicadores de evaluación 8 (4 cada relación) 2. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación 3 Puntaje . quien ostentaba un poder absoluto. . etc. del trabajo a través de la cual las personas se especializaban en una actividad. de una sociedad. Banda 2. explicar y utilizar conceptos claves. Mientras estos lazos aumentaban.Caracterizan sociedad estratificada. la astronocivilización mía. la medicina. fue necesario organizar el trabajo. reciprocidad. conformación de una sociedad estratificada.Reconocen que aún mantienen en pie aquellas edificaciones y. Esta civilización se desarrolló en torno al valle del Nilo.Identifican y de la humanidad son multicausales y que sus consecuencias afectan a diversas esferas de la aplican convida social. las matemáticas y las obras de ingeniería. se establecieron lazos de tos.Explican el concepto de revolución agrícola. social y cultural. q Paralelismo histórico.48 Páginas Guía 24 y 25 Evaluación e indicadores Formativa de proceso. Contenidos conceptuales. q Ubicación espacial de Grecia. procedimentales y actitudinales q Civilización minoica o cretense. q El fin del período arcaico. • Establecen relaciones pasadopresente. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Conocen el origen de la civilización griega. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica. Desarrollo del pensamiento: • La habilidad de resolución de problemas (uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. q Concepto de colonización. • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. 2. 2. interpretación y síntesis de información y conocimiento. 4. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. desde sus inicios hasta la actualidad.51 26 Formativa de proceso. como las literarias. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. oligarquía. 3. identificando elementos de continuidad y cambio. q Reflexionan sobre la relación ciudad-ciudadano en Grecia. • Las habilidades de análisis. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo histórico. q Relación poleis-ciudadano. q Comparan la relevancia política de las poleis y las ciudades actuales. q Analizan y relacionan los conocimientos históricos con los aportados por un texto literario. 5. q Evolución histórica y política de la civilización griega. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. q Identifican las etapas de la evolución histórica y política griega. q Identifican y valoran fuentes diversas. q Cuadro sintético de monarquía. q Conocen y analizan la formación de las poleis griegas. Objetivos Fundamentales Transversales 1. abordar. analizando algunas de sus interrelaciones. familiar. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. Formación ética: • Conocer. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. q Análisis de mapa. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. 4. q Identifican el impacto de los procesos de colonización. 2 2 q Período arcaico: formación de las poleis.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Unidad 2 la civilización griega A. q La civilización micénica. • Trabajan con mapa. tiranía y democracia. vinculadas a la historia griega. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas. 3. distintos tipos de situaciones). de modos de vida y de sistemas de pensamiento. q Formación del pueblo griego. q Reconocen el marco geográfico y la formación del pueblo griego. 6. • Relacionan información. q Identifican el período arcaico. • Analizan fuentes. 49 . Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. q Análisis de mapa. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. q Identifican las principales problemáticas que dieron fin al período arcaico. 22 . q Relación entre poleis y democracia. Recursos Páginas Texto 45 . Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. • Analizan fuentes. 7 1 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. adquiridos en la unidad. q Identifican aspectos de la religión griega. q Evolución política ateniense. • Aplican.q Análisis de mapas. 68 y 69 - Formativa final de unidad. q Reconocen el aporte de la cultura griega a la civilización occidental.La civilización griega UNIDAD 2 3 1 q Caracterizan organización social q Período clásico: desarrollo de y política de Esparta. q El comercio durante el período q Identifican y analizan las formas helenístico. Esparta y Atenas. adquiridos en la unidad. 53 . q Análisis de fuente escrita. letras. 4 3 q Caracterizan organización social y evolución política en Atenas. q Comparación de sistemas de gobierno. q Explican las causas del surgimiento de Macedonia como potencia imperial. q Análisis de fuente escrita sobre participación política ateniense. • Comparan sistemas políticos. • Concluyen. q Democracia ateniense. q Siglo V o Siglo de Pericles. • Analizan fuentes. 66 y 67 28 Formativa de proceso. religión. 59 . q Reflexionan sobre la discriminación de género en la participación política. q Reconocen el mundo de la mujer. q Profundizan en la democracia ateniense. 51 y 52 26 Formativa de proceso. q Comprenden las tensiones que originaron la decadencia de las poleis griegas. q Comparan las formas de gobierno de Esparta y Atenas. helenismo. q Mundo de la mujer. económicas desarrolladas duran. q Herencia cultural griega. te el período helenístico. arte.59 26 Formativa de proceso. Sumativa final de unidad. • Trabajan con mapas. Formativa de proceso. q Profundización del arte griego. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Guerras persas. • Analizan información y fuentes. • Relacionan información. 5 3 q Guerra del Peloponeso. q Macedonia.116 26 .28 6 1 q Dimensionan la magnitud del q Imperio de Alejandro Magno. q Describen el funcionamiento q Estructura social y política espardel gobierno oligárquico en tana. q Identifican y analizan ventajas y desventajas de la participación política democrática. 8 2 - 34 y 35 23 . • Analizan e interpretan mapas. imperio de Alejandro Magno. q Sociedad ateniense. • Reflexionan. • Relacionan información. q Caracterizan distintas manifestaciones culturales griegas. • Establecen relaciones pasadopresente. Esparta. ciencia. filosofía.65 112 . 24 . Egeo. al respecto. imperivm. el foco del curso ya no será la humanidad en su conjunto (como en la unidad 1) sino la vertiente histórica y cultural occidental. Sugerencias didácticas La sección Conociendo (páginas 45 a 65) aborda seis temas: 1. Cansados los atenienses de semejante imposición. en particular. así como la capacidad de debatir en grupo. esta segunda unidad. Descripción de la unidad La idea es que esta segunda unidad. en conjunto con la tercera.org/archivos/libros/ literatura/Ovidio%20–%20 El%20arte%20de%20amar. liberando así a su patria de la terrible imposición. se analizará la antigüedad greco-romana como cuna de la civilización occidental. dando cuenta de cómo surge el Minotauro. presentamos a continuación una versión del mito para ser leído en conjunto con los estudiantes. Luego puede formularles preguntas o actividades relacionadas con: la o las interpretaciones que se pueden hacer de este mito. hijo del rey Egeo. desde la perspectiva del análisis histórico. Los egeos y los pueblos del mar (Página 45) Este primer tema tiene el carácter de antecedente para la comprensión del proceso de formación del pueblo griego. la mitología como transmisora de valores y tradiciones. y que el rey mantenía encerrado en un laberinto para evitar que devorara a los habitantes de la isla.org/cont/textos/txt/ plutarco_vidas-paralelas-titeseo. y ejercitando la clasificación de información. consiguió penetrar en el laberinto. el romano Ovidio hace referencia parcial al mito en su obra El arte de amar. en términos de aprendizaje. En este sentido. condujo una expedición contra la ciudad de Atenas y obligó a pagar un feroz tributo: cada nueve años. en esta unidad y en la siguiente. Texto creado por los autores.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Recursos adicionales En relación al pueblo cretense resulta de suma utilidad hacer referencia al mito del Minotauro. y que aprecien el desarrollo cultural y artístico que implicó la cultura griega clásica. siete efebos y siete doncellas debían ser enviados desde Atenas a Cnossos para ser devorados por el Minotauro. Luego de leer ambos documentos pídales que construyan individualmente una versión propia del mito utilizando los elementos proporcionados por las fuentes. el origen histórico de ciertos conceptos políticos vigentes hasta el día de hoy. Una de ellas es la versión que narra Plutarco en la vida de Teseo (Vidas paralelas). el rol educativo de los mitos en las sociedades antiguas y actuales. Al finalizar las actividades. la comprensión lectora y la reflexión. enfrentarse y matar al Minotauro. En efecto. valoren la democracia ateniense considerando sus aportes y limitaciones. Minos. el modo en que la mitología entrega explicaciones a hechos y a fenómenos.html (revise los números XV a XX). Las actividades de aprendizaje que se proponen a lo largo de la unidad permiten profundizar ciertos contenidos. es importante que el docente señale que a partir de este momento. busca que los alumnos y las alumnas logren situar espacial y temporalmente el mundo griego de la Antigüedad. sino diversas que enfatizan o desarrollan determinados aspectos de él. Proponga a sus estudiantes que lean los extractos correspondientes a ambos autores y que a partir de la lectura incurran en un análisis más profundo del mito. para vengar la muerte de su hijo Androgeo. B. Para revisar la fuente de Ovidio ingrese a http://www. se ofreció de voluntario y con la ayuda de Ariadna. que reconozcan en él. permita que sus estudiantes conozcan los inicios del desarrollo histórico de la cultura occidental. movilizando capacidades asociadas al análisis e interpretación de fuentes o textos escritos. además de la información adicional y actividad que se propone en la sección Recursos adicionales de esta página de la Guía. mapas y fuentes literarias. Para acceder a la obra de Plutarco ingrese a http://www. hijo de un toro y Pasifae. ha sido interpretado como la sumisión que existió desde la Grecia continental hacia la civilización cretense durante el período minoico. quien había sido mandado a asesinar por el rey de Atenas. Comente a sus estudiantes que no existe una única fuente antigua de donde provenga el mito. pdf (páginas 17 a 19). C. En torno a este tema le proponemos un análisis del mito del Minotauro. sepeap. Teseo. El mito del Minotauro Este antiguo mito cuenta que el rey de Creta. comente a los estudiantes que este mito. en la página 62 se encuentra una definición de Cultura Clásica que puede ser utilizada para estos efectos. hija de Minos. esposa de Minos. monstruo de cabeza taurina y cuerpo humano. etc. para que sus estudiantes ejerciten su capacidad de identificar información histórica y reflexionen sobre el papel de los mitos en la cultura. que. Para estos efectos. a la tercera vez. Así. Posterior a él. Los estudiantes deben reconocer la importancia que tuvo la isla de Creta y la civilización que en ella surgió: la civilización minoica. 3. hijo del rey Odiseo. Interesante resulta también la posibilidad de abrir una reflexión y debate. en este caso. Ilíada de Alessandro Baricco. en tanto periodización. una referencia importante para los estudiantes. Desde siempre los hombres se lanzan a ella como falenas atraídas por la luz mortal del fuego. 25 . la tarea de un pacifismo verdadero tendría que ser hoy no tanto demonizar hasta el exceso la guerra.C. en sus páginas finales. De esto se puede inferir que quienes asisten a la asamblea comparten su estatus. en la que este escritor italiano nos ofrece una “reescritura” de la Ilíada y. constituyendo una rica fuente para ser analizada históricamente. El micénico es un período (página 47 y 48) del desarrollo de la civilización griega sobre el cual existe poca información.C. cegadora. sino comprender que solo cuando seamos capaces de otra belleza podemos prescindir de la que la guerra. publicada en español en 2005. Estas etapas transcurren entre el siglo XVIII a. el cual puede servir a los docentes para orientar una discusión como la sugerida. nos ofrece. incluso la más vertiginosa. la actividad de aprendizaje relacionada con este tema (página 48). Pero no se limita a ello: hace algo más importante y. una reflexión sobre la guerra y la paz. Alessandro Baricco: Homero. Ilíada. la actividad de aprendizaje de la página 46 busca reforzar la comprensión del papel que juegan los factores geográficos en los procesos históricos. El pueblo griego y su marco geográfico (Página 46) Se sitúa geográficamente el territorio en el cual surge la civilización griega y las principales características de su proceso formativo. Por ello. A continuación se reproduce un fragmento de esta reflexión. obras que Homero compuso algunos siglos después. Construir otra belleza es tal vez el único camino hacia una auténtica paz. y el siglo II a. pero relacionada con algún tema de relevancia para la comunidad. No hay miedo u horror que hayan conseguido mantenerlos alejados de las llamas: porque en ellas siempre han encontrado la única redención posible ante la penumbra de la vida. intolerable: canta la belleza de la guerra. sin tener que llevarlas hasta la luz. La paz como “otra belleza” “Es indudable que (la Ilíada) presenta la guerra como una salida casi natural de la convivencia social. La razón de dicha convocatoria puede ser diversa. se basa en el análisis de un fragmento del Canto II de la Odisea. (…) Lo que tal vez sugiere la Ilíada es que ningún pacifismo. sin tener que ir a buscarla a los confines de la muerte. pero bello. incluso muy elevada. Particularmente útil puede resultar el extracto de la obra Homero. De hecho. lo cual permite profundizar en el problema de las fuentes históricas y de los medios con que cuentan los historiadores para reconstruir el pasado. y constituyen. a propósito de este período y de la Ilíada. de la muerte. debe olvidar o negar esa belleza: como si nunca hubiera existido. lograr que circulen el dinero y la riqueza sin tener que recurrir a la violencia. Por otra parte. conocer la emoción. el que contiene información de diversa índole en torno al pasado griego. De hecho. Barcelona: Editorial Anagrama. el desarrollo de los contenidos de la unidad continúa con temas referidos a estas cuatro etapas. hoy en día. encontrarse a uno mismo en la intensidad de los lugares y momentos que no sean una trinchera. 2005. nos conecta con dos grandes obras que forman parte del legado de la Grecia Clásica: la Ilíada y la Odisea. si se quiere. y lo hace con una fuerza y una pasión memorables. Información complementaria En la página 48 del Texto se presenta una actividad de aprendizaje cuyo primer ejercicio apunta al análisis e interpretación de un pasaje de La Odisea. Entre estos medios está la literatura que. encontrar una dimensión ética. desde siempre. otra belleza. en adelante. Poder cambiar el destino de uno mismo sin tener que apoderarse del de otro. Demostrar que somos capaces de iluminar la penumbra de la existencia sin recurrir al fuego de la guerra.La civilización griega UNIDAD 2 2. sobre el papel de las guerras en la Antigüedad y en el tiempo presente. Dar un sentido fuerte a las cosas. Decir y enseñar que la guerra es un infierno. En fin. Evolución histórica griega (Páginas 47 a 60) En este punto se señalan las cuatro grandes etapas en que se puede dividir su evolución histórica. por lo tanto se trata de un hombre noble. si es que comprendéis lo que quiero decir”. quien convoca esta reunión es Telémaco. Sus estudiantes deberían inferir que la asamblea referida en el extracto era de carácter extraordinaria ya que se hace mención del largo tiempo en que no se convocaba a una (Odiseo estuvo ausente de Ítaca por un lapso de 20 años). sin tener que recurrir al doping de la guerra o a la metadona de las pequeñas violencias cotidianas. En relación a este segundo punto. que comienza en la página 28 de esta Guía. fundada por griegos de Focea en el siglo VI a. haciendo posible su sometimiento a Macedonia. se sugiere utilizar el documento de la sección Profundización de contenidos que se encuentra en la página 30 de esta Guía. Con respecto a este tema puntual. aproximadamente. llevó a denominar a este período como “helenismo”. En términos de aprendizajes. En el lateral de esta página de la Guía le presentamos algunas de esas ciudades. Se colonizan nuevos territorios. Este ejercicio busca que sus estudiantes reconozcan que muchas de las ciudades presentadas en el mapa siguen existiendo el día de hoy. que busquen el referente de estos espacios en las sociedades actuales. Fue fundada por fenicios en el siglo VII a. que se enmarca dentro del contexto general de la ciudad-estado griega. Es importante poner énfasis que si bien la cultura griega se había expandido en gran parte de Occidente. expresado en la Guerra del Peloponeso. En el apartado referido a Atenas. Dos actividades acompañan el abordaje de estos temas: una referida a Esparta y otra a Atenas. entendida esta como el espacio por excelencia donde se materializa la participación ciudadana.C. Fue una colonia griega fundada por Mileto en el siglo VII a. A continuación. El énfasis en el tratamiento del apartado El declive de la civilización griega. En efecto. en su imperio. en la primera actividad de aprendizaje (página 52). que será retomado más adelante. por lo que podrán establecer vínculos pasado-presente en relación a la herencia del mundo antiguo. se sugiere trabajar el documento Nº 1: “Vivir en sociedad en la Grecia clásica”. se trata el período arcaico en el cual se desarrollan las poleis como nueva unidad de la organización política. Como actividad se sugiere que sus estudiantes elaboren un mapa de una ciudad griega (se recomienda que sea la ciudad de Priene porque existen copias de mapas en internet) y que identifiquen en él los espacios claves de participación.C. encontrándose en ellas el origen histórico de conceptos vigentes hasta el día de hoy. Además. Igualmente importante es resaltar cómo los conflictos sociales llevaron. Sobre este tema sus estudiantes deben saber que la expansión que Alejandro Magno hace de la cultura griega. esta actividad culmina con la elaboración de un cuadro comparativo entre ambos sistemas de gobierno y el sistema democrático chileno actual. Tánger: actual ciudad marroquí del mismo nombre. debilitó a los griegos. con el fin de profundizar en el conocimiento y comprensión de la organización política espartana. en forma concreta e histórica. extendiéndose hacia ellos la cultura griega. La tradición indica su fundación entre el siglo XIII y XI a. se propone un ejercicio similar.C. (página 31 de esta Guía) y las preguntas de análisis propuestas.C. se espera que sus estudiantes conozcan y evalúen críticamente la democracia ateniense. Recurriendo a un trabajo con mapas. Siracusa: ciudad italiana de Sicilia. se sugiere trabajar con sus estudiantes en la profundización del concepto de democracia.). a la creación de distintas formas de gobernar la polis. La actividad de aprendizaje sugerida en la página 50 permite una primera aproximación al concepto de colonización. Fue colonia griega (corintia) y se fundó en 734 a. Crotona: ciudad italiana actual del mismo nombre. Se inició como colonia griega de la Magna Grecia y fue fundada en 710 a. El período clásico correspondiente al punto 3. (página 59 y 60) debe estar en que sus estudiantes comprendan que el enfrentamiento entre los regímenes y sistemas de alianzas de Esparta y Atenas.2 (página 49 a 51). pero respecto de la constitución ateniense. es a través de las conquistas de Alejandro Magno que la cultura griega traspasa las fronteras europeas hacia el Medio y Lejano 26 . y en el que los griegos se expanden por las costas del Mediterráneo y del mar Negro. en otras unidades. fundada hacia 1450 a. se combina el análisis del contenido del Texto del Estudiante con el de un documento de Plutarco. Le presentamos una guía para responder la actividad: Gadir: actual Cádiz fundada por fenicios de Tiro. Finalmente concluya motivando una reflexión sobre el porqué de la importancia de los espacios públicos en el desarrollo de la democracia.C. Fue un enclave comercial.3 (página 51 a 60) trata sobre la evolución de Esparta y Atenas. Karalis: actual Cagliari en Cerdeña.C. Masalia: actual Marsella. por fenicios. Se constituyó como un enclave comercial (emporion) de griegos foceos hacia el 600 a. En el punto 3. España. Emporion: actual Ampurias. se invita a los estudiantes a reconocer la presencia de la herencia clásica a través de la permanencia actual de ciudades en las costas mediterráneas cuyo origen se remonta a este período griego. la ciudad más poblada de Francia. aunque los restos materiales más antiguos datan del siglo VIII. Los casos de Esparta y Atenas son utilizados para analizar.C. un difícil concepto”. distintas formas de organización social y política durante el período clásico (siglos V-IV a.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria La segunda actividad de la página 50 requiere que sus estudiantes recaven información en un atlas acerca de algunas ciudades mediterráneas actuales cuyo origen se remonte al 500 a. hacia el fin de este período.C. En la segunda actividad de aprendizaje (páginas 58 y 59). Sínope: actual Sinop en Turquía.C. para ahondar en la noción de ciudadano y la relación que establece con la ciudad. a partir del texto de Jenofonte. apoyándose en la sección de Desarrollo conceptual: “Democracia.C.. la ciencia y el arte. en primer lugar. La religión griega (Páginas 60 y 61) Es importante destacar. a propósito de esto. Ello implica desprender la noción aristotélica de ciudadano. destacar también que a través de estas conquistas muchos elementos de la cultura oriental se traspasaron a Occidente. Busque información de estos períodos en: http://www. puede profundizar con sus estudiantes en torno a las etapas que lo caracterizaron. sobre las consecuencias sociales y políticas que enfrentan las sociedades actuales en materias de género y participación. en relación a la religión griega. El mundo de la mujer (Página 60) Sobre este tema se debe precisar que la mujer. En el documento. Su ámbito es el privado. Otro aspecto relevante dice relación con la construcción antropomórfica de sus dioses. • Período Severo (primera mitad siglo V a. Luego.C. vinculando el tema de la mujer con relación a la política. que se encuentra en la página 32 de esta Guía.htm Esta página presenta una síntesis de los períodos en cuanto a sus características más relevantes en estilo. invítelos a identificar y comparar los roles y funciones de hombres y mujeres de ambas épocas y apuntar sus observaciones y comentarios en una tabla de doble entrada. Finalice la actividad recordando que en 2006 Michelle Bachelet fue elegida como la primera mujer Presidenta de la República de Chile. En referencia al desarrollo de la filosofía y la búsqueda de la verdad basados en la confianza de la razón humana. Asimismo. pídales que comparen la situación de Grecia y la actual. alumnos y alumnas hacen claras referencias al contexto social y a la posición del hombre y de la mujer según sus deberes y derechos. y si acaso es posible identificar roles y funciones que diferencien a ambos géneros. ya que no es considerada ciudadana. • Período Clásico (segunda mitad siglo V a. 27 . Motive la reflexión preguntándoles qué tipo de relaciones sociales se establecen entre hombres y mujeres de ambas épocas. a través de la escultura. que establezca relaciones pasado-presente en torno a la situación de la mujer más allá del fundamental rol que cumplen en la vida privada. Otra página similar.La civilización griega UNIDAD 2 Oriente. motive al conjunto del curso a organizar una muestra visual de cada etapa. Estableciendo vínculos temporales entre estas etapas y la historia de Grecia antigua podrá. y parte de siglo IV a. htm En relación a lo anterior. advertir parte de los cambios de la sociedad griega y sus manifestaciones a través del arte. son: • Período Arcaico. A veces se incluye dentro del Clásico. Para profundizar en la situación de las relaciones de género en la antigua Grecia en comparación con el contexto próximo y actual de los estudiantes. proponemos trabajar en documento Nº 3. a su vez. 5. • Período Helenístico. para. según algunas clasificaciones. La herencia cultural (Páginas 62 a 65) Siendo uno de los aprendizajes esperados el que sus estudiantes comprendan la importancia de conocer la cultura clásica y sepan reconocerse como herederos de ella.es/civilizaciones/contextos/7868. cumpliéndose uno de los objetivos de Alejandro Magno que consistía en fusionar lo mejor de ambas culturas (incluso concertó matrimonios masivos entre sus generales y mujeres de Oriente para estrechar lazos sanguíneos y culturales a través de la descendencia). estos eran víctimas de debilidades similares a las humanas. Resulta pertinente.C. más específicamente. invite a sus estudiantes a sintetizar la información recabada y a caracterizar cada una de las etapas en función de su investigación. es decir. el hecho de que esta estaba presente en todos los ámbitos de la vida de los griegos y determinaba acciones y decisiones de toda índole. finalmente. pregunte qué cambios sociales y culturales permitieron este hecho y qué evolución de nuestra sociedad denota. Atienda a que en la conversación.uned. Por otra parte. es/ca-campo-de-gibraltar/ Temas/ARQUEOLOGiA /AR QUEOLOGi AGRIEG A / L A _ ESCULTURA_GRIEGA. Sería interesante que eligieran un par de obras para cada etapa y las describieran relacionando los aspectos fundamentales del estilo al que pertenecen. sus estudiantes debieran identificar por qué las mujeres no pueden ser consideradas ciudadanas con derechos políticos según Aristóteles.C. incorporando la arquitectura como otra manifestación artística. en el mundo griego. pero que contiene mayor cantidad de ejemplificaciones es http:// www. “La alegoría de la caverna" (página 33 de esta Guía). las letras. y en este caso. Al respecto. se desenvuelve al interior de su hogar.). no tiene prácticamente ninguna participación activa en la esfera de la vida pública. cuyo análisis ayudará a sus estudiantes a comprender la importancia del conocimiento humano y la apertura de sus límites. Recursos adicionales En relación al arte griego y algunas de sus manifestaciones presentadas en las páginas 64 y 65 del Texto. sería interesante llamar a una reflexión sobre esta cercanía existente entre dioses y mortales: si bien los primeros eran omnipotentes e inmortales. este último punto de esta unidad se destina a presentar un panorama de las áreas de mayor influencia cultural asociadas a la civilización griega: la filosofía. 6.artehistoria. 4.). Se sugiere en este punto trabajar el documento Nº 2: “La mujer en la Grecia antigua”. Las etapas de la escultura griega.jcyl. instarlos a reflexionar sobre los problemas de inclusión en los sistemas democráticos. Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria Complemente información acerca de la situación de las mujeres griegas de la Atenas clásica. Aborde aspectos tales como: una mujer ateniense era aquella que era hija o mujer de un ciudadano ateniense, sin tener esto relación alguna con la ciudadanía. La cualidad de un ciudadano se correspondía con el ejercicio de una función política, de la que las mujeres atenienses estaban excluidas, así como de la mayoría de las manifestaciones públicas. Jurídicamente, las atenienses podían considerarse como “eternas menores”, lo que significaba que debían tener un tutor que velase por su cuidado y toma de decisiones de por vida: su padre, su esposo, su hijo, o bien, un pariente cercano varón. Sin embargo, producto de los excedentes agrícolas de los siglos V y IV, las mujeres se presentaron en el mercado para vender sus productos. En estos lugares también confluían otro tipo de vendedoras, pero en general, estas mujeres pertenecían a sectores populares y es aquí donde podemos evidenciar las diferencias sociales. Aunque jurídicamente iguales, existían diferenciaciones sociales reales entre ellas: la mujer de “buena familia” quedaba recluida en casa con sus sirvientas y solo salía por sus deberes religiosos. La mujer de pocos recursos debía salir a trabajar al mercado o incluso como nodriza. Estas últimas, sin duda, eran más independientes que las atenienses ricas o las campesinas. (Adaptado de Claude Mossé, La mujer en la Grecia clásica. España: Editorial Nerea, 1990). Luego se presenta una doble página (páginas 64 y 65), donde se encuentra una serie de imágenes que dan cuenta de diversas expresiones artísticas griegas, como la arquitectura, la pintura y la escultura. Sus estudiantes podrán apreciar algunos temas característicos como las actividades económicas, la guerra y el cuerpo humano. Esta información puede ser vinculada con otros contenidos trabajados en el Texto, como el mundo de la mujer, la religión, la filosofía, las letras y la ciencia. Se sugiere realizar una actividad como la siguiente: pida a sus estudiantes que lean la información proporcionada en los puntos 4, 5 y 6 del Texto del Estudiante (páginas 60 a 63) y que luego observen y lean las dos páginas referidas al arte griego (páginas 64 y 65). A continuación, pídales que busquen relaciones entre la información de los puntos 4, 5 y 6 y las imágenes de las páginas de arte, seleccionando citas o párrafos del Texto e indicando con qué imágenes se relacionan. El taller que ofrece la sección Analizando permite profundizar en el concepto de imperio y en los aspectos económicos que esto conllevó. En efecto, el Taller de profundización de contenidos (páginas 66 y 67) busca que sus estudiantes se apropien del concepto de imperio, aplicándolo al período de Alejandro Magno en sus dimensiones políticas y comerciales. Para ello se recurre a dos mapas que sirven de soporte informativo para las actividades que se solicitan. Antes de finalizar la unidad, es importante que sus alumnos y alumnas reflexionen en torno al rol de hombres y mujeres dentro de la estructura social del mundo griego antiguo. Para complementar este tema utilice la Información complementaria presentada en esta página de la Guía relativa a la mujer en la Atenas clásica. La actividad también incluye el análisis de los roles masculino y femenino en la sociedad actual. D. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: democracia, un difícil concepto No cabe duda que hoy en día la palabra “democracia” inunda todos los espacios de la vida. Prácticamente todo lo que se dice y se hace, no solo a escala estatal sino también social y hasta personal, responde a la búsqueda o mantenimiento de la democracia. Sin embargo, a la hora de definir el concepto surgen discrepancias y contradicciones. Etimológicamente, la palabra “democracia” proviene de la conjunción de los vocablos demos (pueblo) y krátos (poder) y su origen se remonta a la Grecia antigua. En esa sociedad, por excelencia esclavista, convivían diversos grupos sociales claramente identificados por el sistema legal. En primer lugar estaban los eupátridas, algo así como la nobleza que detentaba el poder político, los demiurgos, los geómoros (campesinos) y los metecos (extranjeros), que no eran más que personas libres, artesanos o campesinos, propietarios de tierra, y los periecos que, esclavos al fin, no eran tratados como personas sino como cosas. Tal y como sucedió más tarde en Roma entre patricios y plebeyos, los demiurgos y geómoros se enfrentaron a los eupátridas en busca de la posibilidad de intervenir en la toma de decisiones políticas y en la escritura del derecho, como una manera de garantizar su cumplimiento. De la misma forma que la “timocracia” es el gobierno de los ricos, la “democracia” es el gobierno de demiurgos y geómoros, pues el vocablo demos proviene de la unión de ambos términos. Sin embargo, los metecos, por ser extranjeros en Atenas, nunca tuvieron derechos políticos dentro de la democracia. Fácil es inferir que la democracia ateniense no contemplaba ni a eupátridas ni a periecos (sin referirnos a las mujeres y otros grupos sociales). Es decir, como señala el jurista y profesor Fernández Bulté (Teoría del Estado y el Derecho, La Habana: Editorial Félix Varela, 2004) la “… democracia era exclusivamente eso: poder del demos. Y el concepto de demos era totalmente excluyente. Excluía no solo a los esclavos, a los vecinos de lugares fuera de Atenas, a las mujeres, sino que excluía también a los nobles eupátridas. Por eso hemos dicho en ocasiones, con 28 La civilización griega UNIDAD 2 todo rigor histórico, pero haciendo una provocación, que aquella era una genuina democracia, sin afeites ni engaños”. No obstante, la participación en la demos fue un tema controversial dentro de la sociedad ateniense. En una fecha tan lejana como el siglo V a. C., el sofista Protágoras (490-420) y el filósofo Platón (427-347), aunque no del todo contemporáneos, esgrimieron posturas diferentes. El primero planteaba que todos los ciudadanos debían participar en la vida política y tener derecho a solucionar las cuestiones estatales, el segundo en cambio, confesaba que para él el estado ideal era la república aristocrática, la organización estatal en la que gobiernan los preferidos, los sabios. La democracia era considerada por Platón como la peor forma de gobierno. En efecto, discusiones como las expuestas se han mantenido a lo largo de la historia. El escritor y político Benjamin Constant sostiene, ante el Ateneo de París, en 1819, en su discurso “Libertad de los antiguos y libertad de los modernos”, que los antiguos jamás conocieron la libertad; que fueron un pueblo oprimido por su Estado. Entonces, frente a aquel modelo de “opresión” erige su concepción del modelo liberal, fundado en la libertad del individuo frente al Estado, y que se inspira en el modelo anglosajón. No obstante, en sus Mélanges de Litterature et de politique, 10 años después escribe que “en Inglaterra los grandes propietarios, solidarios con el pueblo contra las usurpaciones de la Corona, desde tiempo inmemorial, han sentido la necesidad y experimentado el deseo de la libertad”. Pero, como para que nadie se confunda en relación con su valoración sobre esa supuesta alianza entre los propietarios, tan amantes de la libertad, y el pueblo, en sus “Principies de Politique”, Constant deja claro que solo los propietarios de la tierra son los verdaderos ciudadanos capaces de ejercer correctamente el voto. En el Diccionario Electoral CAPEL de Costa Rica, Francisco Fernández Segado, Doctor en Derecho, nos habla de dos concepciones definidas en la historia del pensamiento político. La primera concepción es la que algunos han visto en el pensamiento rousseauniano y en los políticos franceses Robespierre y Saint Juste, y que ciertos autores entroncan con las formas marxistas de la democracia. La segunda, expuesta originariamente por el filósofo ilustrado Montesquieu y descrita por el pensador y político Tocqueville, unida al pensamiento liberal, es la democracia constitucional moderna, la democracia del Estado constitucional y social de derecho. En la opinión de este autor resulta claro que cuando se hace referencia al pueblo se está aludiendo a la clase dominante, pues aunque la soberanía de un Estado resida en el pueblo (Argentina artículo 33; Chile 5; Colombia 3; México 39; España 1.2; Rusia 3.1.2; Portugal 3.1), este es detentado por la llamada clase política, es decir, por los representantes legítimos de las masas. En cambio, para el lingüista Noam Chomski, un sistema es democrático cuando ofrece posibilidades de que la generalidad de la población juegue un papel significativo en la administración de los asuntos públicos. Para este destacado intelectual existen dos acepciones de la democracia. Una real en la que se enmarcan las sociedades que logran la participación anteriormente dicha y otra, opuesta, en que están aquellas “democracias” en las que imperan los procesos empresariales, sin interferencias de la “chusma inoportuna” y que se utiliza con propósitos de control ideológico. De esta manera, en este somero recorrido por el concepto democracia, se puede observar que su mayor problema radica en que la palabra sufre de un exceso de significación. Jurídica y políticamente a conceptos, formas políticas, sistemas constitucionales y actitudes de la más diversa naturaleza se les atribuye el calificativo de democráticos, aunque se trate de cosas diferentes y de sentidos opuestos. Más aún cuando hoy en día, la democracia política difícilmente puede concebirse si no va estrechamente acompañada de la democracia económica y de la democracia social. Esta triple dimensión de la idea democrática se da en el Estado social de derecho. Sin embargo, desde esta aproximación y teniendo en cuenta la crisis del Estado social, se podría afirmar que los países democráticos se podrían contar con los dedos de una mano. Abriendo el debate El término “democracia” ha evolucionado conforme evoluciona la humanidad. Desde su aparición en la Grecia antigua hasta la actualidad ha sufrido diversas modificaciones y no se restringe hoy solo al ámbito político. La democracia actual supone Estados vinculados con sus ciudadanos y ciudadanas, donde todos y todas tiene derechos y obligaciones comunes, y se gobierna en función del bien común mediante la participación plena de quienes cumplan los requisitos establecidos por cada país. Pero también el término democracia se ha llevado a otros escenarios, como por ejemplo, en la democratización de la información, que supone el libre acceso de la población a los medios informativos y sus contenidos, no restringiéndose a ningún lugar, momento determinado ni temática abordada. En este sentido, motive a sus estudiantes a investigar otros escenarios y contextos en que se ha utilizado el concepto de democracia y bajo otras perspectivas y con diversos matices. Además, seria de gran utilidad que organice al curso en grupos y que cada uno exponga acerca de sus impresiones respecto de esta temática. Puede organizar también un debate en torno a la pregunta: ¿qué se entiende por democracia hoy? Refuerzo de OFT La participación política y la democracia son temáticas adecuadas para reforzar los OFT del ámbito de la Formación Ética. Procure generar espacios de conversación en torno a estos temas de acuerdo a los contenidos, de modo de sistematizar su tratamiento y profundizar cada vez más en su comprensión. Es importante que sus estudiantes incorporen estos conceptos y los vinculen de manera natural y propia al quehacer humano. 29 Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria Como bien es sabido, en Grecia, gran parte de la participación política requería interactuar con otros hombres en asambleas y reuniones. En casi toda la literatura griega existen ejemplos que dan cuenta de ello y es común destacar la habilidad del lenguaje y la palabra en esta civilización. Durante el siglo V en Atenas se desarrolló una corriente denominada sofismo. Esta corriente, ligada a la filosofía, se vinculaba con la retórica. Los sofistas fueron muy criticados por cobrar a sus alumnos por proporcionarles instrucción en diversas áreas del conocimiento, pero sobre todo, por enseñarles a argumentar a través de técnicas y formas de expresión persuasivas con el objetivo de alcanzar el éxito en la vida pública. Se basaron en que la verdad era opinable y cuestionable. A pesar de su popularidad durante un tiempo, el sofismo fue adquiriendo un tamiz negativo pues se fue asociando a la idea del engaño a través de razonamientos falsos. Se llegó a pensar que para un sofista argumentar a favor o en contra de algo en particular significaba la puesta en práctica de un ejercicio mental y oral carente de moral, pues no importaba el tema de discusión en sí mismo, sino construir una defensa o un rechazo a través de un discurso con suficiente coherencia para convencer a los demás. Plantee a sus estudiantes la siguiente interrogante: ¿cuál es la relación entre sofismo y participación política en Atenas? Por medio de una lluvia de ideas inicial, vaya guiando la respuesta. Se debería relacionar el hecho de hablar en público, argumentar y construir un discurso coherente con la política y el manejo de grupos como consecuencia de ello. Consulte, además, acerca de esta temática, tanto en la Antigüedad como en la actualidad. Por todo lo anterior, es importante que, a partir de la historización del concepto de democracia, los docentes vayan complejizando su análisis, con el fin de que los estudiantes comprendan los procesos históricos que han permitido la transformación y la vigencia de un sistema democrático. Aclarando, al mismo tiempo, que la democracia no implica la construcción de un modelo único, sino más bien, la capacidad de desarrollar un sistema institucional propio, capaz de garantizar el ejercicio democrático, teniendo en cuenta las tradiciones y formas más viables. ♦ Profundización de contenidos: polis y democracia, una forma de participación ciudadana La revolución urbana que afectó a Grecia da cuenta del desarrollo de un complejo proceso social, cuyo referente más evidente fue el surgimiento de la polis. La polis no es tan solo una ciudad, como suele generalizarse, sino más bien alude a un grupo de ciudadanos que vive en un territorio y que tiene un centro común en el núcleo urbano, edificado a los pies de la acrópolis. Desde esta perspectiva, la finalidad de la polis consiste en asegurar a todos los individuos la libertad y la justicia. Por eso, la autoridad, el poder de la polis, no tiene ninguna otra razón de ser que la protección del ciudadano contra la opresión interna y externa. Asimismo, ella se encarga de imponer al ciudadano algunas obligaciones, como son los servicios necesarios para la defensa de su independencia exterior. De esta manera, la organización sociopolítica de Grecia se traduce a nivel espacial, construyendo los espacios necesarios para el funcionamiento de la polis. Entre ellos destaca la función del pritaneo, lugar simbólico próximo al edificio donde residían los primeros dignatarios de la ciudad, lugar donde se conservaba el fuego sagrado de Hestia y donde se efectuaban diversos sacrificios. Otro lugar lo constituyó el bouleuterio, lugar donde se reunía la Boulé. Y, por último, el ágora, plaza del mercado donde se reunía la asamblea de ciudadanos para escuchar las decisiones o para discutir las propuestas. En efecto, en Grecia todo se discute: el poder se pone en común; la cultura se pone al alcance de ciudadanos, ya no es el privilegio de un grupo como en las civilizaciones anteriores. Todos pueden participar mediante las fiestas y el teatro, en las más bellas producciones de arte y literatura. Esta democratización se hace posible gracias a la escritura alfabética (redescubierta hacia el siglo IX a.C., a partir de la grafía fenicia) que permite aprender a leer y escribir. La nueva escritura no será nueva tan solo por el valor fonético, sino porque pertenece a una civilización nueva: ya no será la especialidad de una clase de escribas, sino el elemento de una cultura común que permitirá poner al alcance de todo el mundo los diversos aspectos de la vida social y política. Esta apertura al espacio público será relevante para la evolución de las ideas. Por una parte, los conocimientos y técnicas mantenidos en secreto como parte de un privilegio, ahora se pondrán al alcance de todos. Las reglas del juego político (la publicidad de los debates, la libre discusión, el debate argumentado) pasarán a ser la regla del juego intelectual. Las leyes se presentan como soluciones humanas y, por lo tanto, sometidas a discusión y revisión, destinadas a equilibrar y armonizar las relaciones sociales. La verdad ya no estará impuesta: todo se discutirá, se divulgará y estará sometido a la crítica y controversia, y recibirá la forma de razonamiento argumentado. En síntesis, podemos ver que las características generales de la polis permitieron el buen desarrollo de la participación ciudadana. Es decir, la unidad (que hace de la ciudad un todo único, sin divisiones en torno a determinados grupos sociales); la articulación de todos sus elementos (de las áreas privadas, sagradas y públicas); el equilibrio con la naturaleza (la ciudad respeta su entorno y se integra con una escala humana) y el control de la población, es decir, que con el aumento de población no se altera la ciudad sino que se crea otra; aseguraron el éxito del sistema político griego. 30 . y el padre gobierna a los hijos. 5. pero en una forma aún sin desarrollar. y aspira al más alto de todos los bienes.). no hace nada en vano. cada una de estas tres relaciones y qué cualidades debe poseer asimismo cada una (…).C. Esa ha conseguido al fin el límite de una autosuficiencia virtualmente completa. porque la “política” o constitución es esencialmente una forma de comunidad (…) y una ciudad pertenece a todos los ciudadanos en común. Y puesto que hay que investigar primero los elementos más pequeños y puesto que los elementos primeros y más pequeños de una familia son señor y esclavo. pero sin una plenitud de autoridad. y solo el hombre. La razón por la que el hombre es un animal político en mayor grado que cualquier abeja o cualquier otro animal gregario es evidente. la asociación política. el esclavo. posee la palabra [la cual] sirve para expresar lo conveniente y lo nocivo y. y una familia completa comprende esclavos y seres libres. de la administración de la familia. Aristóteles indica que la comunidad mayor a todas las demás comunidades debe aspirar “al más alto de todos los bienes”. que haya de estar bien ordenada. ¿A qué se referirá con esto? 2. la comunidad compuesta de varios pueblos o aldeas es la polis perfecta. ¿Cuál es la mayor diferencia? 4. la mujer la tiene. 3. Ejercita tu capacidad de extraer e interpretar información de un documento. (Extracto). como decimos. y toda comunidad se ha formado teniendo como fin un determinado bien –ya que todas las acciones de la especie humana en su totalidad se hacen con la vista puesta en algo que los hombres creen ser un bien–. Y todos poseen las distintas partes del alma. por lo mismo. En efecto. Pero ¿es mejor que una ciudad. la comunidad superior a todas y que incluye en sí todas las demás debe hacer esto en un grado supremo por encima de todas. en primer lugar. esposo y esposa. Pues la naturaleza. 1982. y la justicia es la discriminación de lo justo. padre e hijos. pero las poseen de distinta manera. en absoluto la parte deliberativa del alma. es necesario hablar. el varón gobierna a la mujer. existe actualmente para atender a una vida buena. Las partes de la administración familiar son tantas cuantas componen a su vez la familia. habiendo comenzado a existir simplemente para proveer la vida. y esa es la comunidad llamada ciudad. Según Aristóteles. lo que has aprendido en esta unidad y a tus propios conocimientos. y el niño la tiene. El documento anterior da cuenta de diversos aspectos de la vida en sociedad en Grecia durante el siglo V a. conocido también como el “siglo de oro”. no ha conseguido.La civilización griega UNIDAD 2 E. Aristóteles realiza una descripción breve pero clara de su concepto de familia griega. como podemos ver. Madrid: Aguilar. y así. C. o es mejor que tenga algunas cosas en común y otras no? (…). o algunas deben ser propiedad común y otras no. una especie de comunidad. (…) Hay tres sistemas posibles de propiedad: o bien todos los ciudadanos deben poseer todas las cosas en común o no deben poseer nada en común. también lo justo y lo injusto (…). Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Vivir en sociedad en la Grecia clásica Toda ciudad es. y todo ello de distinta manera. en consecuencia. ¿qué rol juega la conformación del alma en la definición de las personas? Reflexiona sobre las implicancias que tiene explicar la estructura social desde una determinación de la naturaleza. La justicia es esencial a la polis. Anota los elementos más importantes de esta caracterización y luego compáralos con el concepto de familia actual. mientras que todas las comunidades tienden a algún bien. El no tener nada en común es evidentemente imposible. (…) (…) Finalmente. Puesto que hemos visto con claridad de qué partes consta la ciudad. desarrollando las siguientes preguntas: 1. porque la administración de la justicia es el orden de la comunidad política. en efecto. Es por tanto evidente que. libros I y II. hemos de considerar. porque toda ciudad se compone de familias. el hombre libre gobierna al esclavo. tenga como comunes todas las cosas que puedan reducirse a propiedad común. entre los animales. Aristóteles. Política (siglo IV a. ¿Qué se dice acerca de la propiedad de bienes en una ciudad? ¿Crees que es posible aplicar la comunidad de bienes en la actualidad? 31 . De aquí que toda ciudad exista por naturaleza en la misma medida en que existe naturalmente la primera de las comunidades (…). ¿Qué significa que el hombre sea considerado por Aristóteles como un animal político? Responde en base a la lectura. mx/ documentos/DECEYEC/cuaderno23.org. las mujeres. lo que divide a los hombres en libres y esclavos. Según el documento. pues. ¿Por qué? 5. no podía ostentar el derecho a tal participación. proclives a tergiversar los juicios. yerra aquí radicalmente. pues el propio espíritu de esa comunidad política quedaría herido de muerte. Ellas pertenecen al terreno de la domesticidad. cualquier planteamiento historicista que cuestione la imposibilidad de haber dado un trato distinto a esta parte mayoritaria de la población en virtud de resultar atrasadas las ideas de ese tiempo. las mujeres resultan excluidas de las decisiones públicas (incluso se les niega el propio derecho de hablar en asamblea) a causa de lo que se considera una incapacidad natural para hacerlo. verdaderas discapacitadas morales. La polis griega. desde luego. se convierte en condición de posibilidad para la existencia de un espacio público que distribuye horizontalmente el poder entre sus miembros. pero esta relación solo estará encarnando una perversión de la naturaleza. pero no son sujetos de derecho. en función de esto. democrática o no. La señora ejerce. pero no reinan en él. La especulación en este sentido resultaría críticamente compleja. la mujer en la Grecia clásica se mantuvo al margen de la vida pública y. Por esto. no habría bastado con ampliar el público en la polis griega para dar cabida a las féminas. ¿qué es lo que define a un ser humano como esclavo o como libre en Grecia? ¿Estás de acuerdo? 2. En estricto rigor la mujer no poseía el estatus de ciudadana. (…) Estela Serret. también se mantuvo alejada de la participación de la vida política. (…) Como antes se indicó.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Documento Nº 2 La mujer en la Grecia antigua Como señor. Las mujeres griegas –como después las romanas. Si los ciudadanos son libres entre sí gracias a su capacidad de discernimiento racional. no encontramos ejemplos históricos que nos den pistas sobre cómo guiar en este caso nuestra imaginación. La situación de las mujeres en la historia de la humanidad evidentemente ha sufrido cambios. 2004. alguna autoridad sobre las hijas. bajo la República– disfrutan de ciertos permisos. México: Instituto Federal Electoral. de análisis de un documento historiográfico y de establecimiento de elementos de continuidad y cambio a través de lo siguiente: 1. no pueden sino asumirse carentes de derechos políticos. Los esclavos también se mantuvieron en este plano. algún poder sobre los esclavos. por ejemplo. Aristófanes ridiculiza esta utópica situación en su comedia “La asamblea de las mujeres”. Curiosamente. el hombre libre es superior a los esclavos. Lo mismo sucedería. Género y Democracia. “raza” prácticamente subhumana que carece de casi cualquier discernimiento. Explica a qué se refiere el documento cuando indica que las mujeres griegas poseyeron una “incapacidad natural” para formar parte de la toma de decisiones públicas. en cuanto a derechos de participación se trató. está concebida como una comunidad política cuya integridad se garantiza mediante la constitución de dos espacios sociales con lógicas de interacción opuestas. Tal como lo indica el documento precedente. mujeres y esclavos se encontraron en la misma posición. En: www. 32 . Si pudiésemos especular. las democracias contemporáneas siguen enfrentando dificultades sustanciales para redefinir la relación entre lo público y las mujeres. acerca de poner en acto la idea platónica de entrenar a las mujeres en las mismas tareas que a los hombres. por lo tanto. El sometimiento de mujeres y esclavos al poder absoluto del hombre libre en el marco de la casa. sino el nacimiento.ife. ¿Cuál es el ámbito en que la mujer se desenvuelve y posee “mayores libertades”? 4. Sin embargo. si una mujer mandara sobre hombres libres.pdf (Recuperado en marzo de 2010). 3. o si pretendiera ocupar un sitio como ciudadana. Un esclavo puede encontrarse en posición de gobernar sobre un hombre libre. La autora señala que desde un análisis histórico es errado cuestionar la imposibilidad de haber cambiado el trato dado a mujeres y esclavos en Grecia. y por lo mismo. existen elementos que se mantienen. Te invitamos a ejercitar tu capacidad de compresión lectora. pero solo en tanto mediación del poder del amo. aunque moderados en sus formas. como veremos en su momento. por delegación. y que poco han variado respecto de siglos anteriores. aun cuando el azar pueda invertir el curso natural de las cosas. Determina algunos elementos de continuidad y cambio entre la situación de la mujer griega y la de la mujer actual. Aristóteles aclara que no es la convención. deficientes en la valoración de lo bueno y lo cierto. el diálogo que aquí se presenta trata sobre una alegoría en torno a una caverna. muy parecido a los telones que hay entre los titiriteros y los espectadores. de piedra o madera. ¿Qué crees que contestaría uno de ellos si se les dijera que anteriormente no venían más que sombras. y a lo largo de este se levanta un muro. vueltos hacia la realidad gozan de una visión más verdadera? ¿No crees que. los objetos mismos. Te proponemos que mediante las siguientes preguntas ejercites tu capacidad de análisis y tu pensamiento crítico. sufrirán dolor y. se ven obligados a permanecer inmóviles. y después. —Sócrates: Entonces no hay duda que tales hombres consideran que es verdadero solo lo que han podido observar que no son más que sombras proyectadas de objetos fabricados. Y por último. Por lo mismo. y la importancia de ampliar la comprensión del mundo más allá de nuestras percepciones y limitaciones. Detrás de ellos. 1. La fuente que te presentamos es una versión adaptada de “La alegoría de la caverna”. En esta alegoría. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmación: de la alegoría se desprende que no existe una única visión de la realidad. y que consideraría que estos son más claros que los que se les muestra en la superficie? Sería necesario que se habituase a mirar los objetos de allá arriba. Estos hombres se encuentran atados por las piernas y el cuello sin poder voltear sus cabezas. Y al principio vería más fácilmente las sombras. ingresa la luz de un fuego que arde a lo lejos y a cierta altura. llevan estatuas de hombres y animales. después. respectivamente? 2. Algunos portadores de los objetos hablan entre ellos. —Glaucón: Me lo imagino. sería el sol. —Sócrates: Imagina una habitación subterránea muy similar a una caverna con un largo acceso por donde ingresa la luz y unos hombres que habitan allí desde su infancia. A medida que cada uno fuera liberado. y. Examina entonces. solo pueden mirar hacia delante. ¿Qué metáfora se transmite a través de esto? 3. y que ahora. para ellos las sombras constituían objetos reales. La República (fines del siglo IV a. El prisionero que es liberado y se dirige a la luz. y por lo mismo. 4. sufre y desea regresar a su antigua situación. ya que estaban inmóviles por las ataduras. el mismo sol en su propio dominio y tal cual es en sí mismo. las limitaciones de alcanzar el pleno conocimiento a través de los sentidos. Así. a causa de las ataduras que los sostienen en esta posición. no serán capaces de distinguir aquellos objetos que veían antes. obligado a levantarse e inmediatamente a voltear su cabeza y a caminar y dirigir su mirada hacia la luz. Los prisioneros solo podían ver sombras proyectadas en la pared de la caverna. ¿Cuál es la importancia de que el ser humano sea capaz de expandir sus horizontes y sus propios límites en relación al conocimiento y comprensión del mundo? 33 . puesto que todos los seres humanos tienen maneras diferentes de percibirla. entre este fuego y los prisioneros se encuentra un camino en lo alto. ¿Crees que esos hombres hubieran podido ver otra cosa de sí mismos o de sus compañeros más que las sombras proyectadas por el fuego sobre la pared de la caverna que se encuentra sobre ellos? ¿Y no habrán visto lo mismo de los objetos transportados? ¿Crees que considerarían a aquellas sombras que veían pasar ante ellos como si fueran objetos reales y existentes y que los sonidos que escuchan provienen de los transportadores y las sombras que proyectan? —Glaucón: No podría ser de otro modo.). las imágenes de los hombres reflejadas en el agua y. le dolerían los ojos y huiría de ella para regresar a la oscuridad donde es capaz de distinguir los objetos. —Sócrates: Pues bien. le sería más fácil contemplar de noche la luz de las estrellas y la luna. Platón escribió numerosas obras y en todas ellas utilizó el recurso del diálogo para transmitir sus pensamientos. a causa del intenso reflejo. Buenos Aires: Editorial Gradifco. y el exterior y su luminosidad. observa a lo largo de la extensión de ese muro unos hombres que llevan objetos levantados de modo que sobrepasan la altura del muro. ¿qué representa la caverna y su oscuridad. qué pasaría si aquellos prisioneros fueran liberados de sus cadenas y curados de su ignorancia. y toda clase de materiales.La civilización griega UNIDAD 2 Documento Nº 3 La alegoría de la caverna Sócrates y Glaucón dialogan. abordando diversos temas como la ignorancia humana.C. luego. Adaptación de Platón. obligado a mirar la luz misma. 2006. para que aparezca el espacio público que llamamos plaza? b) A lo largo de la historia. Polis griega Similitudes 1. según el texto. 2. Enuncia las principales consecuencias que tuvo para Grecia el imperio de Alejandro Magno. la iglesia cristiana o el castillo en Europa medieval. 2.. extraer habilidades de comparar. P. 2. 3. donde la democracia estuviera arraigada en cierto grado. Extracto traducido en: http://cv. el palacio en Mesopotamia y Creta. estableciendo semejanzas y diferencias en relación a los conceptos propuestos. 1970. Responde las siguientes preguntas a partir del documento que se presenta a continuación: “En Grecia. pero no así el estímulo que impulsó a configurar un hueco dentro de la ciudad para convertirlo en el espacio tridimensional que denominamos plaza. Town and Square: From the Agora to the village green.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización F. Evaluación final unidad 2: La civilización griega ejercitando las En esta evaluación estarás ntificar. 1.C. la acción colectiva consciente e integrada. Ello puede tener una explicación sociológica: solo en el seno de una civilización en la que el ser humano anónimo se hubiese convertido en “ciudadano”. Identifica y explica los sistemas políticos desarrollados a lo largo de la evolución política griega. Democracia en Atenas Similitudes 1. la urbanización de auténticas plazas no tuvo lugar sino a partir del año 500 a. podía adquirir el lugar de reunión la importancia suficiente como para adoptar una configuración específica”. 3. de cierta forma. El planteamiento urbano como tal. más allá de la mera construcción de casas individuales. a) ¿Qué condiciones se tienen que dar. Completa los siguientes cuadros. 3. ya era conocido en la India y en Egipto en el tercer milenio a.uoc. nos indican quién tiene el poder? 4. ide ón.edu/~04_999_01_u07/partenon/hiper09. 1. 1. el ágora y el forum en Grecia y Roma. Establece al menos tres similitudes y tres diferencias en cada caso. Ciudadanía en Chile Democracia en Chile Ciudad actual Diferencias Diferencias Diferencias 2.html (Recuperado en marzo de 2010). y determinar y relacionar informaci o histórico. 3. 2. 3. Zucker. 2. Cambridge: MIT of technology press. 2. las ciudades han sido edificadas alrededor de diferentes núcleos centrales: el templo en Egipto. Ciudadanía en Grecia Similitudes 1. 34 . 3. la plaza en la ciudad renacentista… ¿qué deduces de estas diferentes tipologías? ¿Cómo. 3.C. consecuencias de un proces 1. –Ciudadanía en Grecia / Ciudadanía en Chile. 3 35 . La oligarquía consistió en un sistema en el cual un grupo sistemas polípequeño manejaba todos los asuntos relativos al Estado. .Aplican contenido relativo a la sociedad y política griega. Ejemplo de respuesta Puntaje En Grecia se desarrollaron diversos sistemas políticos. Similitudes: son el centro de las actividades comerciales. el templo en Egipto nos revela la gran importancia que tuvo la inferida de una religión. . Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje –Polis griega / Ciudad actual. Diferencias: en Chile se puede otorgar a extranjeros bajo ciertas condiciones. democracia.Infieren. .Analizan e interpretan fuente. en estricto rigor significa el gobierno del pueblo (demos). el palacio en Mesopotamia dice relación con un poder central monárquico.Comparan. 3. 4. a propósito de la actividad comercial surgente. aunque muchas veces las medila evolución das tomadas por estos tiranos significaron ganarse el favor y el apoyo del demos. b) Cada construcción o espacio mencionado hace referencia a los grupos que tienen el poder. la ciudadanía en Grecia era considerada un privilegio y en Chile es un derecho. la ciudad renacentista indica el renacer de la vida urbana argumentan. y el forum nos hablan de la reunión pública y el ejercicio de la ciudadanía como tema central .Identifican elementos de cambio y permanencia. 4 (2 c/u) Puntaje Sus estudiantes deberían identificar consecuencias tales como el retorno al sistema político del poder centralizado. . Diferencias: la democracia ateniense fue directa en lo que respecta a la toma de decisiones políticas.política griega. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación 4 (1 cada sistema) Puntaje . el número de ciudadanos que participaban la democracia ateniense era restringido porque existían categorías excluidas.Relacionan procesos históricos. . la existencia de un imperio con la mayor extensión territorial alcanzada hasta ese momento. Por su parte. . la ampliación de las rutas comerciales.La civilización griega UNIDAD 2 G. . . existe una división del poder. el ágora fuente. quienes son ciudadanos tienen la posibilidad de acceder a cargos públicos. Pauta e indicadores de evaluación 1. Similitudes: existen requisitos para obtenerla. y los cambios en las manifestaciones artísticas. en Grecia las mujeres estaban excluidas de la categoría de ciudadanos. la ciudad actual depende de un Estado central. .Relacionan contenidos e al tipo de sistema político predominante o bien a una característica de la civilización o culinformación tura aludida. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación a) La principal condición para el surgimiento de la plaza como espacio público es la configuración del concepto de ciudadano que ejerce su derecho a discutir y disentir en un lugar común. el gran intercambio cultural entre Oriente y Occidente dando origen al período llamado “helenístico”. sobre todo. entre los que se destacan: monarquía.Describen. oligarquía. y finalmente. –Democracia en Grecia / Democracia en Chile. existe la instancia del diálogo y el debate. así como la renovación en otras áreas del conocimiento y el saber humano.Seleccionan y sintetizan información. por tratarse de un sistema político que gobernaba en ceptual. existe una gran confluencia de personas en ambas. poseen espacios dedicados al desarrollo de diversas actividades públicas. la tiranía fue un sisteticos desarroma de gobierno en el que el poder se concentraba en un solo hombre.Identifican y caracterizan el poder se concentraba en el rey. en Chile la democracia es efectiva por cuanto quienes cumplen con los requisitos tienen acceso a la participación política sin importar su género. tiranía y democracia. quien generalmente llados durante llegaba a tener su posición de mando por medio de la fuerza. . Por ejemplo.Reconocen y relacionan conceptos. Diferencias: tamaño de las ciudades. La monarquía se trató de un sistema de gobierno donde todo . Por último. función del beneficio de la mayoría. Demuestran La democracia ateniense se caracterizó por la igualdad conferida a todos los ciudadanos en manejo conla participación política y. tipos de edificación. la Iglesia y el castillo medieval dan cuenta de los dos poderes que reflexionan y dominaban la época. el gobierno de muchos. Indicadores de evaluación 9 (3 cada criterio) 2. Similitudes: se gobierna a favor de la mayoría. existen deberes y derechos ciudadanos. en la cultura grecolatina.Aplican y relacionan contenido. 3. la capacidad de recibir consejos y críticas.75 38 y 39 36 . Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. • Establecen relaciones pasadopresente. por el otro. q Aplicación de conceptos. Formativa de proceso. • Investigan. Senado y Asambleas populares. • Trabajan con ejes temporales. identificando elementos de continuidad y cambio. procedimentales y actitudinales q Ubican espacialmente a Roma. q Multicasualidad. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Unidad 3 el mundo romano A. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. 4. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. como aspectos fundamentales. • Comparan procesos históricos. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. política de las ciudades de Atenas. • Relacionan información. 7. q Sociedad romana. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. Esparta y Roma. el rigor y el cumplimiento. q Reconocen la Roma monárquica. 3. 4. q Identifican las funciones de algunas instituciones y magistraturas durante la Roma republicana. Manejar una visión de conjunto de la historia del mundo occidental que permita una mejor comprensión del presente y su historicidad. q Identifican la evolución política de Roma. de modos de vida y de sistemas de pensamiento. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de análisis. q Ubicación geográfica de Roma. 2. 6. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Reconocen la importancia de las instituciones para la estabilidad de un Estado. respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas. y la flexibilidad. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas. analizando algunas de sus interrelaciones. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. Objetivos Fundamentales Transversales 1. 2. por un lado. interpretación y síntesis de información y conocimiento. q Roma monárquica y republicana. q Identifican y comparan el República e Imperio (principado desarrollo cultural y evolución y dominado). q Identifican la relación de los q Orígenes de Roma. q Analizan la relación que existe entre las instituciones políticas y los otros componentes sociales. q Relación pasado–presente. a península Itálica con su medio través de un cuadro con sus geográfico. Recursos Páginas Texto 71 y 72 Páginas Guía 38 Evaluación e indicadores Formativa de proceso. Clase 1 Horas 1 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. tres grandes etapas: Monarquía. • Comprender y valorar la perseverancia. 5. 2 2 73 . • Relacionan información. Formación ética: • Conocer. q Instituciones romanas: magistraturas. • Analizan ejes temporales. primeros habitantes de la q Evolución política de Roma. 5 1 q Caracterizan la economía roma. • Clasifican. • Relacionan procesos. 94 y 95 98 . 6 2 86 . q Guerras Púnicas. q Reflexionan sobre los costos de la ampliación del derecho de ciudadanía con las reformas de los hermanos Graco. q Conocen las características generales de la esclavitud existente en Roma republicana e imperial. q Conocen las fases de la expansión romana e identifican las formas de conquista.85 39 Formativa de proceso • Analizan información. q Analizan la labor del emperador Augusto en la construcción del imperio. q Cristianismo: tensiones entre romanos y cristianos. • Trabajan con mapas.91 40 7 8 9 2 2 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Caracterizan las manifestaciones artísticas romanas. q Profundizan en la noción de ciudadanía romana y latinoamericana. q Analizan los antecedentes de la crisis de la República. • Integran y relacionan información. q Trabajo de mapa. q Vinculan problemas económicos q Evolución de la organización social con conflictos sociales. q Identifican elementos fundamentales de la religión romana. q Dinastías que sucedieron a Augusto.83 39 Formativa de proceso. 4 1 q Noción de imperio. q Comprenden las motivaciones de la conformación de triunviratos y reconocen el fin de la República.99 46 . q Intentos de reformar triunviratos y fin de la República. 75 . q Extensión del Imperio romano. q Comprenden el origen de la persecución al cristianismo durante el período imperial. • Analizan e interpretan fuentes. q Legado cultural de Roma: latín.q Economía romana imperial.El mundo romano UNIDAD 3 3 3 q Comprenden los conflictos sociales existentes a lo largo de la historia de Roma. adquiridos en la unidad. • Interpretan fuentes. q Conocen las características generales del período imperial después de Augusto. • Establecen relaciones de causa-consecuencia. q Caracterizan la noción de imperio. arte y arquitectura. • Investigan. q Identifican los principales elementos del legado cultural romano. • Indagan. q Describen la evolución social romana a lo largo de su historia. q Crisis de la República. Sumativa final de bloque. q Luchas civiles. q Análisis de fuentes escritas. q Paralelismo histórico. q Identifican las características de las Guerras Púnicas. na en el período imperial. unidad adquiridos en el bloque I. • Comparan. q Comparación estableciendo criterios. derecho.80 92 y 93 39 Formativa de proceso. 80 . q Religión romana. • Relacionan información y procesos históricos. • Comunican información. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Últimos emperadores. • Reflexionan. romana. q Presentismo: ciudadanía en América Latina y la república actual. Formativa de proceso.47 - 37 . • Indagan. q Identifican y analizan los antecedentes de la caída del Imperio. Sumativa final de unidad. adquiridos en la unidad. Formativa final. q Expansión romana: desde la península Itálica al Mediterráneo. 2 y unidad 3. 83 . q Profundización del arte romano. q La esclavitud. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad 1. q Principado de Augusto. específicamente aquellos referidos al mundo romano en la Antigüedad. Su tío. igualmente. y 2. la elaboración y uso de referencias temporales.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria Entre los pueblos prerromanos destacaron los etruscos. para apoderarse del trono. Descripción de la unidad La unidad 3 del Texto del Estudiante termina de abordar los contenidos consignados en la unidad 2 del Programa de Estudio del Ministerio. al vuelo de las aves o manifestaciones de la naturaleza. que huyó de la ciudad cuando la destruyeron los griegos– fueron quienes fundaron la ciudad de Roma. Luego de narrarles esta leyenda. se configure en los estudiantes una noción global del mundo greco-romano que lega a la humanidad una cultura clásica que marca profundamente a la civilización occidental. proponga a sus estudiantes identificar elementos de cambio y permanencia entre la sociedad romana antigua y la nuestra actual. así como establecer relaciones entre las distintas temáticas estudiadas en cada una. Respecto al aporte romano.C. Recordemos que fue un episodio de este tipo el que determinó quién sería el rey de la recién fundada Roma: Rómulo fue quien avistó primero y en mayor número a los buitres sobre el lugar que fundaría la ciudad (monte Palatino). Otras obras etruscas de gran sentido urbanístico fueron los acueductos. es posible apreciar diversas influencias etruscas en la cultura romana. 1. en el siglo VIII a. siete actividades de aprendizaje. invítelos a averiguar si existe alguna leyenda que cuente la fundación de la ciudad en que ellos viven o sobre el lugar en que está ubicado su establecimiento educacional. Es importante que. social y cultural. que permitirán a sus estudiantes establecer nexos con el desarrollo de la civilización griega. La actividad de aprendizaje (página 72) que acompaña el tema Los orígenes de Roma. Esta tercera unidad cierra. los etruscos fueron notables constructores y de ello mucho tomaron los romanos. el primer bloque del libro. Así habría nacido Roma a orillas del Tíber. Además. 4 y 5).. Muchas de las casas etruscas poseyeron un espacio abierto en el centro. se ejercitan capacidades como la lectura e interpretación de mapas. Sacerdotes etruscos practicaban minuciosos exámenes a las vísceras de animales sacrificados. B. no murieron gracias a una loba que los alimentó. Sin embargo. Todo ello en relación a los contenidos tratados en la unidad. todos ellos relacionados con Roma y el mundo mediterráneo. los abandonó a las orillas del río Tíber siendo niños. que los romanos supieron asimilar y mejorar de acuerdo a sus propios conocimientos. Al finalizar este bloque se presenta la Evaluación integrada. A través de ellas. vista en la unidad anterior. también. Se trata de una instancia de evaluación global que puede ser utilizada también como preparación para una evaluación sumativa. algo más particular fue el arte de la adivinación. Alvear. se enfatiza en las dimensiones política. y el establecimiento de paralelos entre diferentes realidades históricas. se sugiere complementar con la Información complementaria de esta página de la Guía relativa a los etruscos y su legado cultural en Roma. Una vez terminada la unidad.C. Sugerencias didácticas La sección Conociendo (páginas 71 a 91) de esta unidad está estructurada en torno a ocho temas. C. Esta sección incluye. finalmente. Ubicación geográfica y Los orígenes de Roma y su evolución política (páginas 71 y 72) En relación al marco geográfico y a los orígenes romanos presentados en la página 71 del Texto. la integración de conocimientos. Rómulo y Remo –descendientes del héroe troyano Eneas. La unidad entrega antecedentes sobre la ubicación geográfica y los orígenes de Roma. Estas mismas tres ciudades sirven para que los alumnos y las alumnas establezcan y analicen las relaciones temporales entre el desarrollo de cada una. hasta el siglo V d. ellos decidieron fundar una ciudad en el mismo lugar donde el animal los había encontrado. En agradecimiento. Esparta y Roma. cuyo nivel supremo era ocupado por una tríada. 2004. retoma el tema de las condiciones geográficas como elemento a analizar en el surgimiento y desarrollo de los pueblos y culturas. Diversos aspectos desarrollados por los romanos tienen su origen en el legado cultural de este pueblo. En Roma. Así. cuyos contenidos hacen referencia a un período que va desde el siglo VII a. Introducción a la Historia del Arte. México: Limusa. entre otras. Adaptado de: C. el augur fue un sacerdote especialista en estas prácticas y su arte altamente cultivado. cuyo techo tenía una abertura que coincidía con un recipiente para guardar las aguas de lluvia (este sería el impluvium presente en el atrium de la domus romana). en esta ocasión los casos de análisis son Atenas. que tiene como objetivo abordar las tres unidades que conforman el bloque en cuestión. Importante para el desarrollo del resto de la unidad es el recuadro que se presenta sobre la Evolución política de Roma (página 72). ya que las cuatro etapas que allí se reseñan son la guía para la presentación de los contenidos de los puntos que vienen a continuación (temas 3. Roma asimiló parte de sus convicciones religiosas. Sin embargo. la comparación de información. buscando establecer relaciones como las descritas entre etruscos y romanos. como el politeísmo. Por otra parte. 38 .C. comente a los estudiantes que según cuenta la leyenda. visto en unidades anteriores. el docente podría insertar ese taller en el tratamiento de este tema. a partir de este momento. la lucha se desarrolló entre la aristocracia poseedora de tierras y la plebe de la ciudad. Con la segunda actividad de aprendizaje (página 77). El primer momento de conflicto social desarrollado en Roma dice relación con la exigencia de algunos derechos y un trato más igualitario por parte de los plebeyos. Se trata. 39 . lograron igualdad al poder ser electos para todas las magistraturas. en los que se proporciona información sobre: las luchas civiles internas entre patricios y plebeyos. El Imperio (Páginas 80 a 84) Al tratar este punto se aborda la tercera en etapa señalada en el cuadro de la página 72. La Roma republicana (Páginas 74 a 80) Este punto se relaciona directamente con uno de los aprendizajes esperados: que sus estudiantes lleguen a caracterizar las instituciones fundamentales que en la República romana garantizaron la separación y equilibrio de los poderes del Estado. constituyéndose en un buen apoyo para los aprendizajes de los estudiantes. 78 . a partir del análisis y complementación de un mapa que ilustra la expansión romana durante el período de la República. se estudia el gobierno de Augusto.C. desarrollado en el siglo II a.El mundo romano UNIDAD 3 3. Finalmente. eligiendo a sus propios representantes. La actividad de aprendizaje propuesta en la página 82 profundiza la iniciativa tomada por Augusto. al 509 a. El cuadro de las instituciones romanas (página 74) define los poderes de las distintas magistraturas. según la tradición. que se encuentra en la página 45 de esta Guía. hasta el fin del período republicano. en consecuencia. de modo de profundizar en las características del comercio imperial y su relación con el proceso de expansión. ilustrando esta influencia con el caso de Chile. la crisis del sistema político de la República. que cubre alrededor de seis páginas de la unidad. C. que se encuentra en la página 43 de esta Guía. los cinco aspectos principales a tratar. compuesto a su vez por el Principado y el Dominado. Profundice en el funcionamiento de la república romana utilizando el documento Nº 3: “Una visión comparada de República”. eventualmente. se presentan cinco subpuntos. abriendo espacio a la reflexión sobre el concepto de ciudadanía. Pese a los intentos de reformas (por ejemplo. la tercera actividad de aprendizaje (página 80) vuelve al tema político. los alumnos y las alumnas deben recuperar aprendizajes previos y buscar nueva información. tema que luego es retomado en el Taller de profundización de contenidos (páginas 92 y 93). Luego. de un punto principal. Al crear los comicios de centurias. y. los tribunos de la plebe. se aborda también la dimensión económica de la época imperial. 4.80. En un segundo momento de crisis. las guerras externas (en particular las Guerras Púnicas) a través de un recuadro de síntesis (página 76).. Tres son las actividades que refuerzan los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en relación a la Roma republicana. por tanto. Como parte fundamental del ejército. llamando la atención sobre el tema de la esclavitud. y. verdadera transición entre la República y el Imperio. En este punto se sugiere trabajar el documento Nº 1: “Las rutas comerciales en el Imperio romano”. Con este hecho se modificó la clasificación de los ciudadanos quienes. y la actividad propuesta. se organizaron en base a la renta. como por ejemplo. Primero. el ejército se abrió al proletariado). La Roma monárquica (Página 73) El período en que en Roma gobernó la monarquía va desde el año 753 a. en el sentido de crear provincias senatoriales y provincias imperiales. 5. los intentos por introducir reformas y la experiencia de los triunviratos. Estos son. Junto a los aspectos políticos.C. es decir.C. Le presentamos el contexto bajo el que debe basarse la resolución de las primeras cinco preguntas de la actividad. La repercusión más importante de esta crisis es que se transformó en una lucha civil que marcaría el fin de la República. quienes aumentaban en número y riqueza. así como también en las consecuencias derivadas de este proceso en otros ámbitos además del económico y político. se busca ejercitar la capacidad de integración de conocimientos por parte de sus estudiantes. para ello. concernientes a la Roma republicana. se conocen y analizan las dinastías que sucedieron a Augusto y las bases del sistema imperial hasta su ocaso en 476 d. luego. así como del Senado y de la Asamblea. se concedió poder legislativo al ejército lo que tuvo directa relación con la participación política plebeya. esta no logra una respuesta plena a sus requerimientos. Además. siete habrían sido los reyes que la encarnaron. el Imperio. En este acápite se entrega la información de base para establecer y comprender las principales características sociales y políticas de este período. La primera actividad de aprendizaje (página 75) tiende a reforzar la comprensión de la separación y equilibrio de poderes en el sistema político republicano y a reflexionar sobre su aporte a los sistemas institucionales del mundo occidental. Información complementaria En la página 80 del Texto se presenta una actividad con preguntas de desarrollo en relación a los contenidos de las páginas 75 y 76. la plebe logró presionar y conseguir algunos de sus objetivos. la extensión de la ciudadanía romana. Guíe una reflexión en relación a la importancia de la búsqueda de la igualdad de género. como la provisión de agua y las comunicaciones. griegos y latinos. Nuevamente se puede mostrar la confluencia de las tradiciones etruscas y griegas en el arte romano. Al mismo tiempo. para compartir con los padres. lo que resulta esencial para su análisis posterior. cuando aborde la actividad de la sección Conociendo de la página 86 del Texto. ciertamente guardaba estrechos vínculos con la religión griega. El documento da cuenta. tanto hombres como mujeres. que se encuentra en la página 44 de esta Guía. como la de la cena. le sugerimos comentar con sus estudiantes la Información complementaria del lateral de esta página de la Guía. La religión romana (Páginas 86 a 88) La información que proporciona este punto va desde las primeras expresiones religiosas romanas hasta la adopción del cristianismo como religión oficial del Estado romano. sin ser esta la única justificación de aquello. sería interesante que destacara el derecho romano. de la educación al interior del seno familiar. Aspectos tales como la condición jurídica de las mujeres. se presentaron en ambas culturas y esto constituye un elemento religioso proveniente de oriente. destaque la enorme distancia que mantenían padres e hijos al interior de la familia. hasta antes de tomar el cristianismo como religión oficial. el modo de concebir el matrimonio y el divorcio. compuesta por el Taller de apropiación de conceptos (páginas 92 y 93) toma el concepto de 40 . ejemplificadas en el caso de Júpiter. así como destacar el gran desarrollo que tuvieron las construcciones asociadas a la resolución de problemas de la vida cotidiana. que cuestionó el politeísmo en la concepción religiosa del Imperio y el culto a los emperadores. refiere a las vinculaciones entre las divinidades griegas y romanas. los templos circulares que contenían un fuego central simbolizando al dios. En relación a esto. En relación a esto.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Información complementaria La religión romana. Por ejemplo. Este tema puede dar lugar a la incorporación de alguna actividad complementaria que lleve a constatar la presencia de estos aportes hasta el tiempo actual. Finalmente la unidad se cierra con la sección Analizando. probablemente de los pueblos indoeuropeos como postulan algunos especialistas. En relación al primer punto. concepto que será tratado más adelante. 7. Una de las actividades de aprendizaje (página 86) que acompañan el tratamiento de este punto. No obstante. de modo de establecer elementos de continuidad y cambio. introduce el tema de la tolerancia. manteniendo muy pocas instancias. que el panteón romano reúne en sus inicios. En relación al arte romano se presenta una doble página (páginas 90 y 91) cuya información puede ser sumada al “balance” de los aportes culturales de Roma al mundo occidental. remite al tema de las persecuciones sufridas por el cristianismo a partir del análisis de un texto de Tácito. evidenciando al mismo tiempo que solo los hombres acomodados seguían una educación enfocada a formar ciudadanos útiles al Estado haciendo una carrera política o ingresando a la milicia. En relación a esto. El legado cultural de Roma (Páginas 89 a 91) El latín y el derecho son destacados como dos de los más importantes legados culturales de Roma a la civilización occidental. En este punto. lo que se evidencia en que los hijos eran criados y educados por nodrizas y pedagogos. hay que recordar que esta dimensión social ha sido abordada también en los puntos anteriores en relación a los aspectos políticos. que trata sobre las divinidades griegas y romanas. Pero es un error considerar que la religión romana simplemente constituye un “calco” de la griega. razón por la cual no es de extrañar encontrar similitudes entre ambas culturas. son ejemplos que sus estudiantes podrían investigar y comparar en el escenario de la Roma antigua y en la actualidad. procure explicar que ambas religiones tuvieron similitudes pero que ellas no responden simplemente a un traspaso de información. por una parte. 6. y por otro. el concepto de “patria potestad”. 8. Es importante resaltar la continuidad que se produce entre los dioses etruscos. así como el surgimiento del cristianismo. se sugiere incorporar el análisis del documento Nº 2: “La educación romana”. La sociedad romana (Página 85) En este acápite se entrega una visión general acerca de cómo evolucionó la sociedad romana desde el punto de vista de sus grupos sociales. cada una de estas civilizaciones construiría su propio devenir y su propia historia en base a otras influencias particulares de las regiones donde se desarrollaron.. etc. de la educación para formar jóvenes ciudadanos. Ambas culturas poseen raíces ancestrales comunes (indoeuropeas) y múltiples influencias que forjarían aspectos culturales similares. se debe considerar que los romanos tuvieron un profundo sentimiento de admiración por la cultura griega. el documento da cuenta de la educación que recibían los jóvenes. Se sugiere comentar la intolerancia de que es víctima el cristianismo en sus inicios y su posterior vinculación con el poder terrenal. Respecto al segundo punto. La otra actividad de aprendizaje (página 88). por mucha admiración que los romanos hayan tenido por esta cultura. Sin embargo. indirectamente. el Imperio romano se instala como sistema político sobre un territorio que ya existía. en el sentido del colonialismo inglés. holandés. la falta de cualquier autocontrol que impidiese tanto la migración hacia Roma. turbulencia. en 1976 el general centroafricano Jean-Bédel Bokassa se proclamó soberano del Imperio centroafricano. caos y contradicciones”. no podía ser menos que una metrópolis “…mezcla de belleza arquitectónica. la palabra imperio ha corrido con diferentes significados e incorporando distintas dimensiones. Más bien. resistencia. sus estudiantes deben. supervivencia. primero. en Roma comenzaron a generarse problemáticas asociadas a la superpoblación. De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra imperio (del latín imperium) es definida como un Estado con dominio sobre extensos territorios étnicamente y/o culturalmente diversos siendo además un poder hegemónico en cierta área de influencia. reflexionar sobre la relación entre la posición social que ocupan los sujetos y las posibilidades de ejercitar su ciudadanía. en segundo lugar. Esta situación será la desencadenante para el auge del ejército romano. Es ahí. podrían llegar a interpretarse a los Estados Unidos y a la extinta Unión Soviética como imperios. constituyó un verdadero nodo concentrador de cultura. quien trató de salvar un imperio que caía hacia el abismo. Información complementaria Roma. Por extensión. no solo aprovechándose de ellos. El último Estado que oficialmente llevó ese nombre fue el Imperio japonés. cosmopolitismo. no significa la imposición absoluta de una cultura dominante sobre otra. caput mundi. cronista de la República romana.. en este proceso conocido como aculturación intervinieron diferentes niveles de destrucción. por último. Así. la clásica domus ya no pudo proveer el espacio necesario. No poseían cocina ni baño.El mundo romano UNIDAD 3 ciudadanía desarrollado en Roma y busca vincularlo con nuestra actual realidad ciudadana. donde la respuesta urbana surgió en la figura de la ínsula. el constante aumento de los nuevos y la falta de instrumentos administrativos tornaron difícil su gobernación. etc. vol. se les propone como tema de reflexión y análisis. (Marcela Cubillos P. Actualmente se entiende como imperio no solo un Estado que abarca varias naciones étnicas. población y política. el contacto cultural entre grupos diferentes da origen a una nueva cultura que se va gestando de manera tanto voluntaria como involuntaria. Barrios populares y morfología de la ciudad romana según Juvenal (I-II d. También se denomina imperio al conjunto de los territorios que rige un Estado imperial. sino a todo Estado que influye sobre la soberanía de otros Estados.. a partir de fines de la República y. quienes privilegiaban la cantidad en lugar de la calidad de los edificios” (Spiro Kostof. De esta forma. a pesar de no conquistar territorios. Invite a sus estudiantes a investigar más acerca de estas edificaciones. que duró menos de tres años. De hecho. se propone vincular el tema de la ciudadanía con la realidad latinoamericana. 1. 41 . todos elementos claves para configurar lo que hoy denominamos como cultura occidental. A la muerte de Julio César. Si nos remontamos al origen de la palabra podemos constatar que esta tiene su origen en la traducción de la expresión latina Imperium romanum. suciedad. así como también a compararlas con las soluciones actuales dadas a la alta demanda habitacional en zonas urbanas. las prácticas y virtudes republicanas. desorden. inspirándose en la lectura de una fuente histórica. económica y cultural. Cabe constatar que esta unificación cultural. fue uno de los primeros en documentar la expansión de Roma destacando los numerosos dominios que había adquirido en forma de provincias o protectorados. siendo propensas a derrumbes e incendios. 1999). Sería interesante que hicieran una comparación entre los conventillos del siglo XIX y las viviendas sociales de hoy. Así. sobre todo. dominación. Como centro del imperio. francés. Para ello. Polibio. Posteriormente. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: imperio. "imperio" puede referirse también a la etapa histórica donde un país tomó esta política o bien a la potencia que ejerce una fuerte influencia política. hasta su destronamiento y la restauración de la república.C. Historia de la Arquitectura.). El país cambió su denominación tras el drástico cambio de su política exterior luego del final de la Segunda Guerra Mundial que le impide implementar un expansionismo con rasgos imperialistas. Un lugar en la tierra. 1999). modificación y adaptación de las culturas nativas tras el contacto intercultural que se dio con la expansión romana. La insulae se trató de un edificio de departamentos de no menos de dos pisos. que mantendrían su vigencia hasta la llegada de Diocleciano. Con tal demanda habitacional. Nº 5. Santiago: Anuario de la Universidad Internacional SEK. Eran arrendados por día e incluso algunos departamentos eran subarrendados a más de una familia. sino conformándolos según su propia imagen. que no significa otra cosa que el dominio de Roma sobre dicho territorio. una suma de culturas A lo largo de la historia. incómodas y a menudo de mala calidad. D. como el aprovechamiento sin escrúpulos de la situación por parte de los propietarios de los terrenos. Augusto aseguró el poder imperial con importantes reformas y una unidad política y cultural (civilización grecorromana) centrada en los países mediterráneos. sus habitaciones eran estrechas. “El excesivo crecimiento demográfico incentivó. Sin embargo. Por una Historia de la Ciudad Antigua. durante el Imperio. Madrid: Alianza Editorial. sino también entre los cristianos. hoy en día. abriendo el camino para que Teodosio lo promulgara como la religión oficial del imperio el año 380 a. algunos han propuesto que Virgilio se vio influenciado por los “oráculos sibilinos”. algunos cristianos comenzaron a sentir prontamente un distanciamiento con la autoridad de la Iglesia. por lo tanto. mientras que otros enfatizaban este aspecto humano con la intención de reafirmar la divinidad de una entidad superior (Dios). continuó. sino que incluso llegaron al punto de considerar a este poeta como un nuncio profético ‘del gran orden nacido de nuevo’. a través de la asimilación de la lengua latina y del pensamiento filosófico griego. una de las religiones más importantes del planeta junto con el islamismo. por quien la raza férrea/ concluirá y surgirá la de oro en todo el mundo. Para otros. cuando surgieron interpretaciones de las Escrituras consideradas erróneas. (Madrid: Hiperión. Algunas de las desviaciones más importantes./Tú a este niño que nace. que para Roma era preciso tomar la decisión de erradicarlo o aceptarlo./Ya aun la Virgen. en cierta forma. algunos de estos concilios fueron los de Nicea en el año 325.).). rezo y observación de una vida ascética. Durante los siglos IV y V. fueron reunidas en el Nuevo Testamento.C. el niño era el esperado hijo de Marco Antonio y Octavia (hermana de Octavio). Durante siglos. cuyas familias aseguraban ascendencia divina y en ese momento representaban los máximos poderes de Roma. que incluían profecías intencionadas. vida de dioses recibirá y verá/dioses y héroes mezclados y entre ellos será él visto. la religión cristiana no solo supone un nuevo instrumento oficial de culto y adoración. El Papa Juan Pablo II. la labor del apóstol Pablo tuvo una poderosa influencia. De esta forma. los monjes y las primeras órdenes ayudaron también a difundir y renovar las ideas cristianas. posteriormente.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Abriendo el debate Virgilio es autor de las Bucólicas (Roma. De esta obra. 313 a.C. y el de Calcedonia en el año 451. 42 . Posteriormente. De ser posible lea con sus estudiantes la égloga IV de las Bucólicas de Virgilio./ ya una nueva progenie del alto cielo baja. y pensaron que el único modo de cumplir con los imperativos morales de Cristo era huir del mundo (hacia el desierto o hacia regiones exteriores del Imperio romano) y ejercer una profesión de disciplina. El emperador Diocleciano trató de eliminar el cristianismo pero fracasó y. libros elaborados por judíos y cristianos entre el siglo II a. formuló muchas de las ideas y creó la terminología que más tarde constituiría el eje de la Iglesia y de la fe cristiana. o herejías. fino y reservado. de modo de poder analizar e interpretar en profundidad su contenido. fortaleciendo el desarrollo de la Iglesia Católica y generando un sentido político y cultural de unidad entre sus seguidores. el emperador Constantino I el Grande optó por convertirse y establecer la tolerancia religiosa (Edicto de Milán. por su parte. Dentro del Imperio romano. En sus orígenes en la provincia de Judea (actual región de Palestina). el cristianismo se ha expandido por todo el mundo occidental. De ahí se desprende la idea de que Virgilio en su égloga se refiere a Jesús. Las causas de esta hostilidad hacia los cristianos se encontraban en que el monoteísmo de estos resultaba irreconciliable con la veneración que en esos tiempos se hacía del emperador como deidad y. En efecto. A comienzos del siglo IV el mundo cristiano había crecido tanto en número y en fuerza. En estas discusiones internas y teológicas. Por otra parte. primera mitad del siglo I a. En este sentido. ya que a través de sus epístolas a varias de las primeras congregaciones cristianas. las doctrinas de la Santísima Trinidad. Con ello. Para resolver estos y otros posteriores conflictos. y el siglo V. C. en el contexto del Bimilenario del poeta (1981) señaló: “[Virgilio] ya muerto. Los cristianos constituían pequeñas comunidades dispersas. Anteriormente ya se había hecho necesario aclarar algunas cuestiones doctrinales. en los que se acuñaron. hablando y enseñando no solamente entre los romanos paganos. la Iglesia ha optado tradicionalmente por llamar a Concilios. hay cierto consenso en que el poeta se referiría al hijo del cónsul Polión contemporáneo a la época. de secta a religión oficial del imperio El cristianismo es. tuvieron una recepción contradictoria por parte de sus seguidores. en los cuales se impone una versión oficial respecto al credo. que Cristo Redentor luego introdujo”. tenían que ver con que algunos buscaban proteger la santidad de la figura de Cristo. las ideas de Pablo y el resto de los apóstoles. comprometía la unidad ideológica del imperio. desarrolladas en las catacumbas construidas por los romanos./Aquel. el que fue luego difundido por los apóstoles. los reinos de Saturno retornan. se expresa también la herencia de la tradición antigua. texto clave de esta religión. en muchos casos. el cristianismo se extendió primero como secta y antes de la muerte del emperador Nerón ya se le consideraba rival de la religión imperial romana.C. ♦ Profundización de contenidos: el cristianismo. la égloga IV ha sido objeto de múltiples interpretaciones en cuanto a una supuesta profecía mesiánica que anunciaba la llegada de Jesús: “… un gran orden de siglos de nuevo está naciendo. el cristianismo constituyó un movimiento religioso heredero de las ideas del judaísmo. sino también un elemento importante en la cohesión cultural de las tradiciones del mundo occidental. A partir de su legitimación y aceptación por parte del poder político. por todo el imperio. negando su naturaleza humana. quienes no solo alabaron su arte brillante. Invítelos a realizar una investigación al respecto y que luego hagan una puesta en común de sus conclusiones. seguidores de Cristo. 2008)./y en paz por el paterno valor regirá el orbe”. entre otras. la Iglesia Católica construyó una serie de criterios normativos que. Henri Berr. especialmente de lujos. La expansión territorial comenzada durante la República se vio afianzada durante el Imperio romano. logró enriquecerse y mantener una Roma gloriosa por varios siglos. que recibían todas las mercancías procedentes de la India o del África oriental. transportados por las diversas rutas del istmo galo. pues de ellas y a través de ellas. sino que también se encontraban casi todos en el extremo de rutas comerciales. Investiga acerca de esta temática y elabora un ensayo donde des cuenta. de Dioscurias y Trapezunte. Ese era el caso de los puertos del Bósforo Cimerio. de un carácter que se puede llamar internacional. en cuyos muelles se acumulaban los productos de todas clases que el África del norte enviaba a Italia. de Carbona y de Arles. de Efeso en donde terminaba la gran ruta del Asia central. de Leptis Magna y los puertos de la Tripolitana. El movimiento comercial que animaba a esos puertos era considerable. 43 . Una vez ubicados.El mundo romano UNIDAD 3 E. “La economía antigua”. eran embarcadas. ¿existe alguna similitud entre aquello y lo sucedido en el Imperio romano? 5. La evolución de la humanidad. desde las Columnas de Hércules hasta el fondo del Ponto Euxino y hasta las riberas de Fenicia. los grandes puertos mediterráneos tanto del centro. Con ayuda de un mapa histórico del período abordado y otras fuentes de información. México: Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana. donde las rutas de las caravanas del Sahara llegaban al mar. Egipto llegó a ser conocida como “el granero” de Roma. de Cartago. o por lo menos interregional. caput mundi. busca los lugares que se mencionan en el documento. a) ¿Qué similitudes y diferencias puedes inferir entre estos dos imperios a partir de la observación de los mapas y de tus conocimientos? b) Recuerda las consecuencias que significaron las conquistas del macedonio para Grecia. y por otra. Investiga sobre los principales productos que cada uno de los lugares mencionados producía y comerciaba en el imperio. de la realidad que vivieron las colonias romanas en su relación con la administración central. La ciudad de Roma. de Aquileia. Este alcanzó un vasto territorio y no en vano anexó zonas. pero también de materias primas como los granos con los que elaboraban el pan. de Italia. es decir. de los confines renanos. 1. por último. A través de las siguientes actividades podrás ejercitar tu capacidad de investigar en diversas fuentes. por una parte. 3. de las ventajas y desventajas que adviertes en la ciudad de Roma en torno a la ampliación de sus territorios y al flujo de habitantes e influencias que tuvo que absorber. y comparar e inferir información. puesto que fue su principal abastecedor. 1959. ¿Qué puedes inferir acerca de los lugares mencionados en el documento y las rutas comerciales durante el Imperio romano? 4. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Las rutas comerciales en el Imperio romano "El imperio romano ha conocido plazas comerciales de una fisonomía muy diferente. Cada uno de ellos no solo expedía las mercancías procedentes de su región e importaba las destinadas a ser consumidas allí mismo o en las proximidades. 2. interpretar mapas espacial y temporalmente. Tomo XIII. La gran mayoría de las provincias romanas durante la época imperial pasó a ser proveedora de productos de toda índole. Vuelca toda esta información en un mapa elaborado por ti. la mayor parte de las cuales venían de muy lejos y a través de las cuales el mundo romano recibía productos de origen exótico. como de la periferia. de la Galia. no podía dejar de ofrecer a sus habitantes “pan y circo” para mantener la grandeza de su existencia. puerta de la Ilicia y de las provincias danubianas. de los puertos fenicios y palestinos. Esas plazas eran ante todo. donde las materias primas y los productos fabricados de la Britania. establece las posibles rutas comerciales que se desarrollaron en el Imperio romano. Busca un mapa histórico que muestre la extensión del Imperio romano durante el mandato de Trajano y compáralo con las dimensiones de los territorios conquistados por Alejandro Magno. pueblos y culturas diversas. sino para adornar su espíritu. pero su prestigio provenía mucho más de su brillo literario que de su función cívica (…). capaz de aterrorizar los apetitos tentadores. En Roma no se enseñaban materias formativas ni utilitarias. y Ariès. 44 . Los extractos precedentes dan cuenta de un tema de gran relevancia en la conformación cultural de la Roma antigua: la educación y la formación desde la infancia hasta alcanzar la adultez. excepcionalmente. pero que hacía que pudiera reconocerse a las personas cultivadas). a algunas muchachas les ponía su padre un preceptor que les enseñaba sus clásicos.” Educación y escuela A los doce años los destinos de los chicos y las chicas se separaban. La elocuencia de la tribuna. así como la del foro. mientras que es propia de la madre la blandura. hasta la pubertad. Hay que añadir que a los doce años una joven se halla en edad núbil. puede optar por la carrera pública. Pedagogo. En las buenas familias. el Estado y el ejercicio de la vida política? 3. la vicefamilia vive sanamente en el campo. Describe las diferencias que se advierten en el documento respecto de la educación de las mujeres y los hombres en la sociedad romana. de manera que todos los muchachos aprendían modelos de discursos judiciales o políticos (…). la de adaptarlo a la sociedad. nodriza y hermano de leche son una vicefamilia (…) Tratándose de buenas casas. deja su indumentaria infantil y adquiere el derecho a hacer lo que todo un muchacho anhela. estudian los autores clásicos y la mitología (de la que no creían una palabra. Si una mujer adquiere una cultura de entretenimiento. Ningún romano de buena cuna puede tenerse por cultivado si no ha habido un preceptor que le haya enseñado la lengua y la literatura griegas (…). y en primer lugar. niño o niña. 1. en cualquier caso. Madrid: Editorial Taurus. pero cenan con sus padres y los invitados de estos ya que la comida de la noche tenía algo de ceremonial. la de formar al hombre o. (…) Semejante severidad corresponde al papel del padre. Mientras tanto. se le confiaba a una nodriza: había pasado la época en que las madres criaban a sus hijos ellas mismas. Desarrolla las siguientes actividades ya que te permitirán ejercitar tu capacidad de extrare información e interpretar documentos. a los catorce. una chica es adulta a los catorce años (…). por una función. bajo la dirección de alguna mujer de la parentela. sino materias de prestigio. por el contrario. Duby. será el marido quien eduque eventualmente a una mujer de buena familia. Esta popularidad de la elocuencia le valió al arte de la retórica (…) convertirse . desempeñaron un gran papel durante la República romana. A los doce años. Es un error pintoresco el de creer que la institución escolar se explica. danzar y tocar un instrumento (…). toman con ellos sus comidas. (…). continúan estudiando: bajo la vara de un “gramático” o profesor de literatura.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización Documento Nº 2 La educación romana Educación familiar Apenas venido al mundo el recién nacido. vieja y severa. Solo los varones. Los niños viven con ellos. P. le está confiada a ella y a un “pedagogo” (…) encargado de su buena educación. En Roma se trataba de embellecer mediante la retórica el alma de los jóvenes (…). Tomo 1. sabe cantar. Pero la “nodriza” hace mucho más que amamantar: la educación de los chavales. para cultivarse en las bellas artes. junto al estudio de los clásicos. igual que los de ricos y pobres. Finalmente. (…) La distancia entre padres e hijos era enorme. un niño bien educado solo dirige la palabra a su padre llamándolo “señor” (domine). que sirve para demostrar que no pasan el tiempo haciendo nada malo. pero se tendrá buen cuidado en añadir que no por ello deja de ser una mujer honesta.. se encierra desde entonces a las muchachas en la prisión sin barrotes de las labores de la rueca. los jóvenes prosiguen sus estudios. o entrar en el ejército. la noche de bodas. ¿Hacia dónde apunta la formación de los jóvenes varones romanos? ¿Qué relación guarda con el ámbito público. a los dieciséis o diecisiete. si es aún demasiado joven. en la materia capital de la escuela romana. (…) Cuando una muchacha se casa. si son de familia acomodada. a través de los siglos. Historia de la vida privada. la retórica. el niño romano de buena familia abandona la enseñanza elemental. ¿Para convertirse en buenos ciudadanos? ¿Para aprender su futuro menester? ¿Para adquirir los medios de comprender algo en el mundo en que viven? No. 2003. Establece una comparación de las formas de educación familiar y escolar entre Roma y la actualidad. G. (…) Solo la severidad. (…). lejos de las tentaciones. a dar los últimos consejos al joven esposo. que algunas estaban otorgadas ya a un marido a esta edad tan precoz y aún no se había consumado el matrimonio. puede ejercitar la musculatura del carácter. se la alabará y apreciará su talento. 2. su madre y su ama van juntas. o sea. pp. res publica. Y que esta calidad es la condición necesaria para la constitución del buen ciudadano. porque autores republicanos de Roma así lo insinuaron. en su “República” nos dice que la res publica es una res populi. que consiste en el amor a la patria y a la constitución. ¿cómo definirías res publica en el contexto romano? 2. como elemento constitutivo del régimen y las instituciones. 241-256. Liberalismo y Democracia. Pero. la aristocracia y la democracia– y que conduce a la corrupción que germina en su interior. pero limitado por su carácter parcial. con un predominio del primero sobre el segundo. y por la mediación de la delegación entre el pueblo y las instituciones”. Destaca que el modo en que se vivenció esta forma de gobierno fue de cierta manera “imperfecto” y distinto a su concepción teórica. El autor afirma que a diferencia del caso ateniense. Por medio de las siguientes preguntas ejercitarás las habilidades de analizar un documento e inferir información de él. Según Polibio los romanos lograron salir del circuito constitucional al cual están sujetos fatalmente los regímenes puros –la monarquía. según el autor. Para complementar tu respuesta entrega ejemplos concretos. en Revista Estudios Públicos Nº 99. además de incluir instituciones de raigambre monárquica. ¿Por qué en el documento se plantea que hubo contradicción entre la república del modo en que desarrolló en Roma respecto de los principios de la democracia? ¿Cómo se concibe hoy en día el ideal del sistema republicano en relación a la democracia? 6. una mezcla equilibrada de los poderes surgidos de la división del poder soberano. en general. Explica por qué. los romanos vivenciaron un proceso de evolución política sin la existencia paralela de una reflexión consecuente acerca de la misma. la moderación y la justicia. De este modo. En conclusión. Y hay bases para hacer esa afirmación. 2005. El pueblo romano. Este principio está presente. 4. ¿Por qué crees tú que se afirma aquello? 3. como es el caso de nuestro sistema republicano. (…) El régimen mixto no era. se parte del supuesto de que ese régimen político estaba fundado en un principio de soberanía popular. Cicerón. la concepción de la constitución como una res populi es débil. requería como principio de acción algo más. sino una mezcla de polos de poder aristocrático y de poder popular. La verdad es que los romanos experimentan un largo proceso político sin que este haya generado una paralela y consecuente reflexión política. El presente documento reflexiona en torno a la concepción de república que se desarrolló y se practicó en Roma. desde un punto de vista democrático. creando una constitución mixta. El modelo republicano romano tiene un vínculo débil con el principio de la soberanía popular. ¿Qué implica la idea de la “virtud cívica” propia de la vida política romana? 5. como cemento de la vida política. Oscar Godoy. que convive e interactúa al interior de la constitución mixta. Cicerón evoca cuatro virtudes cardinales sobre las cuales se apoya la virtud cívica. en Roma se vivenció un régimen mixto en términos de la constitucionalidad y por qué el equilibrio de poderes en ella era desigual. a la oligarquía y la demagogia populista. ¿cómo describirías el modelo republicano que se practicó en Roma? 7. Este régimen es el que. De acuerdo al documento. La idea práctica de esta concepción de las virtudes es que su ejercicio constituye o “hace” al hombre bueno. o sea a la tiranía. porque el elemento democrático es uno entre tres. Ese plus era una concepción de la virtud cívica. 45 . 1. la fortaleza-coraje. fue eminentemente pragmático. Republicanismo. Esas virtudes son la sabiduría-prudencia. una cosa o empresa del pueblo. según este autor y Cicerón.El mundo romano UNIDAD 3 Documento Nº 3 Una visión comparada de República Lo primero que hay que decir es que todas las lenguas modernas han adoptado el nombre que los romanos utilizaron para denominar un régimen. aristocrática y democrática. Pero en la realidad es distinta. en consecuencia. (…) Pero el régimen republicano. Establece una comparación entre la república romana y la vigente en nuestro país. Tardíamente Polibio y más tarde aún Cicerón reflexionan acerca del régimen que se había formado a través de un prudente proceso de cambios (…). aseguró la estabilidad y perduración de la res publica romana. Enseguida llama la atención que. en contraste con el ateniense. me repugnaba todo aquello. igual que otros muchos. el soborno y la avaricia. y aunque a mí.). • ¿Cuáles fueron los vicios de la República? ¿Consideras que existen vicios en nuestro sistema político actual? 3. Lee el siguiente texto y responde en no más de 10 líneas la pregunta que aparece a continuación. ¿Cuáles son los principales elementos que componen el legado del mundo romano? Fundamenta tu respuesta. Madrid: Ediciones Clásica. 1991.C. siendo aún muy joven. 46 . Salustio. la pasión de los honores me dominaba como a ellos. el desinterés y el verdadero mérito. 2. así es que. me lancé con pasión a la política. corrompida por la ambición. Evaluación final unidad 3: El mundo romano información caracterizar . haciéndome juguete de la maledicencia y la envidia”. utilizando para responder una estructura como la que se presenta a continuación: ANTECEDENTES DE SU SURGIMIENTO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– ANTECEDENTES DE SU SURGIMIENTO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– ANTECEDENTES DE SU SURGIMIENTO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– MONARQUÍA Características principales TÉRMINO DEL PERÍODO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– TÉRMINO DEL PERÍODO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– TÉRMINO DEL PERÍODO –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––– REPÚBLICA Características principales IMPERIO Características principales • ¿Existen coincidencias entre los factores que incidieron en los procesos de decadencia de los sistemas de gobierno analizados? Fundamenta tu respuesta. aún disintiendo de las perversas costumbres de los demás. “Yo. identificar extraer 1. mi flaca juventud quedaba presa en tan vicioso ambiente. Conjuración de Catilina (segunda mitad del siglo I a.Bloque I Origen de la humanidad y de la civilización F. por no estar hecho en tan malas prácticas. campeaban la osadía. Señala las características generales de cada una de las formas de organización política. y en ella me sucedieron gran número de adversidades: porque en lugar de la modestia. todo lo cual es la base de nuestra propia noción de derecho. Ejemplo de respuesta Puntaje Salustio relata su experiencia en el área de la política romana. ANTECEDENTES El imperio en Roma se inicia con el período llamado “Principado” de Augusto. y el 476 d. que constituyen la base de los idiomas modernos como el español. . y el 509 a.C. generalmente devino en formas desviadas de gobernar. . El repudio del pueblo finiquitó el período. terminaron por derrumbarla.Argumentan. Antes de comenzar este período se vivió un proceso expansivo pero lleno de crisis y conflictos internos que llevaron a Roma a una guerra civil.Muestran manejo conceptual y de contenidos. Indicadores de evaluación 2 Puntaje El legado romano a Occidente está constituido principalmente por el latín y el derecho. . MONARQUÍA Se extendió entre el 753 a. en Italia existía una diversidad de pueblos y culturas independientes en constante tensión. Se caracterizó por disminuir el poder del Senado y de las magistraturas que pasan a tomar una figura decorativa.Definen y caracterizan distintos sistemas políticos. en la cual salió victorioso César. Indicadores de evaluación 2 2. o de una sola persona. El poder del emperador fue total. y el 27 a. Se caracterizó por la concentración del poder en manos del rey. Del latín surgirían las lenguas romances.Seleccionan información relevante para argumentar. finalizando cuando el poder retornó a una sola persona. El latín se transformó en una lengua litúrgica. que respondieron a períodos de agotamiento de dichos sistemas. nos legaron el derecho. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje ANTECEDENTES La monarquía en Roma surge tras la fundación de la joven ciudad en manos de Rómulo. identificando el derecho civil y el derecho de gentes..Argumentan. la división del imperio y la delegación del poder. debido a la dureza. precisa y sintética.Organizan y sintetizan información relevante. .C. las disidencias entre los jefes de ejército. REPÚBLICA Se extendió entre el 509 a. . Ejemplo de respuesta . . TéRMINO DEL PERÍODO La expansión de Roma trajo consecuencias económicas para los grupos más indefensos (la mayoría de los plebeyos). TéRMINO DEL PERÍODO La concentración del poder en manos de unos pocos.Establecen vínculos pasado-presente. de búsqueda de cambios por parte de algunos grupos o sectores sociales. etc. por medio de un argumento sólido. Previo a esto. TéRMINO DEL PERÍODO La vastedad del Imperio romano hizo que fuera muy difícil ser administrado por una sola persona. la prevalencia de los sobornos.El mundo romano UNIDAD 3 G. se caracterizó por la división de los poderes en diversas magistraturas y la paulatina participación plebeya en la dirección del Estado. . entre otras cosas. la ambición. ANTECEDENTES La República en Roma se inicia con el fin del período de los siete reyes. .C.Relacionan y comparan procesos históricos.Identifican correctamente etapas de la historia romana. violencia y excesos cometidos durante su administración.C. quienes engendraron diversos conflictos sociales que culminaron en una guerra civil. Pauta e indicadores de evaluación 1.C. . el francés y el alemán. que es una suerte de transición entre el régimen republicano y el imperial. dando cuenta de vicios tales como el ejercer la política de un modo interesado y egoísta. 18 (6 cada sistema) Los factores que incidieron en los procesos de decadencia de los sistemas políticos romanos. El resto de la pregunta se trata de una opinión personal que cada uno de sus estudiantes debe desarrollar de manera clara. 3.C. .Aplican contenido y conceptos históricos. caracterizadas por la crueldad y las duras normas y exigencias. IMPERIO Se extendió entre el 27 a. y dentro de este. pero también derivó al “latín vulgar” que fue la lengua utilizada mayoritariamente en la Edad Media. las tensiones generadas por la llegada de pueblos germanos a las lindes del imperio y la posterior invasión sobre una Roma debilitada. distinguiendo entre el derecho público y el privado. 3 47 . Por otra parte. de confrontaciones o luchas de poder y de crisis en diversos aspectos que generalmente derivaron en escenarios marcados por la violencia. comparten.Establecen relaciones de causa-consecuencia. mediante la expulsión del último de ellos Tarquino el Soberbio. • Reconocimiento y reflexión sobre la dimensión religiosa. 3. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la y conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores base de información de fuentes primarias y su interpretación y que de aprendizaje. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Identifican la nueva conformación del mundo mediterráneo. Formación ética: y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo • Conocer. abordar. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas disposición crítica y autocrítica. q Observación y análisis de fuentes iconográficas. • Determinan elementos de cambio y continuidad. y procedimientos basados en rutinas. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. q Principales características del Imperio bizantino. occidental en el contexto mundial. • Analizan fuentes. de todas las personas. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. la originalidad. 4.Bloque II europa medieval Unidad 4 el Mediterráneo. Crecimiento y autoafirmación personal: 1. procedimentales y actitudinales q Nueva conformación del mundo mediterráneo. • Desarrollar la creatividad. Contenidos conceptuales. • Valorar la diversidad de modos de ser de las personas. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. interpretación y síntesis de información 5. distintos tipos de situaciones). q Conocen características generales del imperio y el arte bizantinos. 2. organizativas. identificando • Las habilidades de resolución de problemas (uso de herramientas elementos de continuidad y cambio.109 Páginas Guía 50 y 51 Evaluación e indicadores Formativa de proceso. • Comparan épocas históricas. Recursos Páginas Texto 105 . por un lado. aplicación de conceptos y criterios. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. Desarrollo del pensamiento: cada uno de los períodos de la historia de Occidente. • Las habilidades de análisis. por el otro. q Arte bizantino. La persona y su entorno: • Comprender y valorar la perseverancia. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de 2. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. de manera reflexiva y metódica y con una 4. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales problema. analizando algunas de sus interrelaciones. de modos de vida y de sistemas de pensamiento. comparar similitudes y diferencias). reconociendo 3. y la flexibilidad. q Visualizan cómo los rasgos de una cultura se manifiestan en sus obras artísticas. q Imperio bizantino en Oriente. el rigor y el cumplimiento. q Observan y analizan imágenes del arte bizantino. 48 . las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. el cristianismo y el ideal imperial A. • Profundizan acerca de las invasiones germanas. • Investigan y profundizan contenido. • Relacionan contenido e información. q Identifican la grandeza y los aportes del Imperio carolingio. q Evolución histórica del reino franco hasta la emergencia de la dinastía Carolingia. 110 . q El Islam y características del mundo islámico. 3 2 115 . 5 2 q Grupos culturales y religiosos que 120 y 121 habitaban Al-Ándalus. q Comparación con criterios dados. 52 Formativa de proceso. q Comparan las invasiones germanas con las de otros pueblos. q Analizan la sociedad. q Deducen características de la moral medieval en el análisis de imágenes. q El auge y difusión del monacato. q Conocen evolución histórica del reino franco. • Infieren información de fuente. q Restauraciones del antiguo imperio romano: Carlomagno y Otón I. Formativa de proceso. características y consecuencias de las invasiones germanas. q Imágenes del bien y el mal en el pensamiento religioso medieval. q Caída del Imperio romano de Occidente. 122 . q Reconocen condiciones que permitieron la convivencia pacífica entre grupos étnicos y religiosos diferentes. q Comprenden significado y origen de civilización occidental y Europa. q Elementos básicos de la civilización occidental europea. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 2 2 q Reconocen antecedentes. q Comparan estas formas de convivencia con las que se dan entre estos grupos en la actualidad. q Elementos característicos del Imperio carolingio. • Infieren información. q Aprecian la función moralizadora de las imágenes en el Medioevo. q Comprenden el gran aporte cultural vinculado al desarrollo del monacato. • Opinan argumentadamente. • Comparan procesos históricos.115 51 Formativa de proceso. q Identifican mensajes implícitos en manifestaciones artísticas.123 - 58 y 59 49 . q Aportes de los musulmanes a la cultura occidental. q Consecuencias de las invasiones germanas. 6 7 2 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales. q Valoración de la convivencia y la tolerancia. adquiridos en la unidad. • Analizan fuente.118 51 4 2 118 y 119 52 Formativa de proceso.El Mediterráneo. • Establecen vínculos pasadopresente. q Reflexionan sobre los intentos de restauración del ideal imperial. q Identifican hitos de la expansión del Islam. q Comentan la labor evangelizadora de la Iglesia. q Caracterizan elementos básicos del mundo islámico. q Análisis de fuente escrita. q Análisis de fuentes escritas. la estructura política y los recursos económicos existentes en Al-Ándalus. q Atila y los hunos. • Analizan fuente. Sumativa final. Formativa final. q Observación y análisis de fuentes iconográficas. q Papel de la Iglesia Católica y el papado. adquiridos en la unidad. q Reconocen importancia del cristianismo en la configuración de la civilización occidental. q Reconocen los aportes culturales musulmanes y el papel que jugaron en la transmisión cultural. • Opinan fundamentadamente. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Importancia del cristianismo en la civilización occidental. q Invasiones de los pueblos germanos. • Reflexionan en torno a información de una fuente. Sus estudiantes ya abordaron este contenido en 7º Básico. Paleolítico y Neolítico. se inicia con la indicación de los principales procesos comprometidos y con una visión sinóptica del período (páginas 100 y 101) y con la presentación de algunos conceptos relevantes. en este caso. por ejemplo. Como procesos característicos de los siglos con que se cierra el período medieval deben ser destacados el feudalismo y un modelo de sociedad rural. permite profundizar en las características y expresiones 50 . aborda los principales procesos ocurridos. con el fin de que los estudiantes puedan recurrir a ella para la comprensión y el análisis de otras realidades y momentos históricos. se tratan las razones militares. En este sentido. El período que abordan estas dos unidades corresponde al momento en que Europa se constituye como entidad cultural. análisis e interpretación de textos escritos e imágenes y la investigación y aplicación de conceptos. por ejemplo. a través de una actividad de aprendizaje (página 107) y una doble página en que se analiza sus principales expresiones artísticas y arquitectónicas (páginas 108 y 109). al igual que los otros. como son. En base a esto y con el objetivo de integrar los contenidos revisados en la unidad anterior. la judeo-cristiana y la germánica. como una etapa crucial en la formación de la matriz cultural europea. Luego. por lo que no debería resultarles complejo. Descripción de la unidad Las unidades 4 y 5 dan cuerpo al segundo bloque del Texto del Estudiante. culturales. político. cultural. Cada grupo debe abordar un aspecto o ámbito de la sociedad distinto. La nueva conformación del mundo mediterráneo (páginas 105 a 115) El punto de partida para el tratamiento de este tema es la referencia a la caída del Imperio romano de Occidente. antes de iniciar el tratamiento de la unidad.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria Las unidades que conforman este bloque hacen referencia a una nueva etapa histórica del devenir humano. compartirá. Iglesia e Islam (páginas 102 y 103). Una vez finalizado lo anterior. con la consiguiente pérdida de unidad del Estado romano. la Edad Media. Lo anterior se puede identificar al hacer un análisis. como la greco-romana. etc. analiza la conformación de este mundo. sus estudiantes deben identificar al menos dos elementos que sean de continuidad entre una época y otra y dos de cambio. reconociendo en él al Imperio bizantino. 2. analiza el surgimiento de la civilización occidental en Europa. Finalmente. B. etc. destacando la importancia del reino franco. podría repetir el ejercicio pero con otros procesos. Continuar con el ejercicio será útil para que sus estudiantes desarrollen esta habilidad de orden superior. La doble página de arte. más que como la larga interfase que existe entre la Antigüedad y los Tiempos Modernos (siglo V a siglo XV). Sugerencias didácticas Solo dos temas estructuran la sección Conociendo (Páginas 105 a 119) de esta unidad: 1. Luego. C. el Imperio romano de Oriente. de determinados elementos que perduran de una sociedad a otra. Así. económico. A partir del análisis de dos imágenes se promueve también la comparación entre el arte romano y el bizantino. podrían establecer vínculos pasado-presente entre estos procesos y la actualidad en los distintos ámbitos. 3. presente a sus estudiantes una actividad como la siguiente: 1. en el llamado “mundo mediterráneo”. en términos de aprendizajes. comerciales y políticas que permiten explicar la sobrevivencia del Imperio bizantino por casi diez siglos. Divida al curso en grupos. explora el arte del mosaico y su significación. de la influencia del cristianismo y de la Iglesia y el papado. como por ejemplo. Mantenga los grupos pero procure cambiar los ámbitos que cada uno analizará. que se corresponde con los contenidos de la unidad 3 del Programa de Estudio elaborado por el Ministerio de Educación (La Europa medieval y el cristianismo). el paso de una a otra etapa en la historia no es algo inmediato. por su parte. Este bloque. en adelante. la comprensión. Una especial atención se brinda al arte bizantino. la unidad 4 que comentaremos a continuación. los pueblos romano-germanos y el Islam. les permitirá reconocer la influencia de distintas vertientes culturales que la preceden. los de sociedad estamental. su influencia en la cuenca del Mediterráneo con los reinos romanogermanos y los árabes. República e Imperio romano. aproximadamente entre el siglo V y el siglo IX. sino algo paulatino y que se va manifestando de diversas formas. Este énfasis debería permitir la apropiación e integración de la idea de “síntesis cultural”. Esta visión de Europa como realidad cultural plasmada históricamente. recurriendo y ejercitando la elaboración e interpretación de mapas. junto con proporcionar información sobre el conflicto entre iconoclastas e iconodulos. En primer lugar. sus estudiantes debieran lograr una comprensión de la época medieval. que coexiste con el desarrollo urbano emergente. o Imperio bizantino. Igualmente centrales son los conocimientos asociados a la importancia e influencia del cristianismo en el período y el conflicto entre la Cristiandad y el Islam. De acuerdo al ámbito asignado o escogido por cada grupo. La mencionada actividad. En particular. ellas tienden a reforzar los aprendizajes. Se sugiere realizar esta sencilla pero útil actividad de rescate de conocimientos previos. desde una perspectiva político-cultural. Como muy bien se sabe. En relación a las actividades que se proponen en esta cuarta unidad. la Profundización de contenidos: el Islam y la España medieval. el desarrollo de este primer punto de la unidad es apoyado por otra actividad de aprendizaje (página 51 . explique que en el año 411 a. el Desarrollo conceptual: nociones y debates acerca del fundamentalismo religioso.C. Por otra parte.2. aunque fue después de la destrucción del Templo de Jerusalén en el año 70 d.1232 d. En el siglo VIII. El punto 1. 1031 . vándalos y visigodos. se relaciona directamente con un análisis acerca de aspectos religiosos del islamismo bajo la luz de nuevas miradas y perspectivas. especialmente en términos culturales. los estudiantes pueden trabajar en la página 114 con el cuadro informativo y con el mapa que sintetiza y grafica. Al-Ándaluz es el término árabe que designa la España musulmana (siglos VIII a. sus fundamentos doctrinarios e históricos y. al ocuparse de motivos religiosos (temática central de esta civilización). solicitar que revisen la unidad anterior. a través de los mosaicos. tendió a “deshumanizar” la figura humana.1492 d. ya que este trata sobre las formas de convivencia y tolerancia en Al-Ándalus.). para esto último. en las páginas 120 y 121. el reino nazarí de Granada que cayó en 1492. por una parte. Especialmente ilustrativa resulta la comparación del mapa del imperio en el siglo IV (página 110).C. En la página 52. en la página 54.C. que muestra la instalación de los pueblos invasores. Respecto de la civilización islámica. como gran parte de su arte pictórico. entre los que destacaron las escenas naturales y heroicas.. e indagar en otros tipos de fuente de información para complementar la actividad. Además de la actividad ya comentada relativa al arte bizantino. la representación de personajes públicos y otros anónimos en acciones triviales. dicha expansión. que muestra las distintas oleadas de invasiones que lo afectaron. entrega información complementaria histórica. estilizándola y otorgándole características sobrenaturales. Le sugerimos. el que le servirá como guía para evaluar. abordó la representación de temas religiosos. Por su parte. Se constituyó como provincia dependiente del califa omeya de Damasco. Llegó a separarse totalmente del resto del mundo musulmán al transformarse en califato de Córdova.C. pueblos de Siria y del norte de África convertidos al Islam conquistaron el reino visigodo e impusieron su civilización y cultura. por otra. una bizantina y una romana. lo esencial es que sus estudiantes conozcan. • Los diseños de los mosaicos romanos abordaron una serie de motivos. donde se muestra a la Virgen con el Niño en brazos. Los pueblos romano-germanos. Se convirtió en un emirato independiente. los germanos sometieron a grupos judíos que habitaban la península desde tiempos de los fenicios. Además de encontrarse con la población hispano-romana.C. las invasiones germanas y sus consecuencias. El territorio peninsular quedó integrado en el universo comercial y político musulmán. 929 . El mosaico había sido utilizado por los romanos y el arte bizantino tomó este material como una forma de ornato buscando reemplazar de alguna manera las imágenes que habían sido destruidas durante el período iconoclasta. al XV d. Los más importantes fueron los suevos. tendieron a ser realistas y reflejar las características particulares de quienes eran objeto de la obra (el realismo artístico romano puede vincularse a su genio práctico). Estos últimos lograron conquistar toda Hispania –así se llamaba mientras fue provincia romana– y gobernarlas hasta el 711 d. respectivamente.El Mediterráneo. material utilizable como complemento a la actividad precedente. El arte bizantino asimila influencias de Oriente y Occidente. el mosaico bizantino.1031 d. como es el caso de la página 107. Como contextualización al Al-Ándaluz.C. Le presentamos una pauta de respuesta para evaluar el ejercicio: • Ambas obras están confeccionadas con el mismo material. además. permite reforzar la comprensión de la caída del Imperio romano de Occidente.C. Comenzó el último reino musulmán en la península Ibérica. 1232 . busca que sus alumnos comparen dos obras. y su evolución política se puede dividir en varias etapas: 711 . • Las representaciones humanas del mosaico romano. El califato se disgregó en varios reinos independientes llamados reinos de taifas.929 d. En esta página de la Guía le presentamos una pauta de respuesta general del segundo ejercicio. con el mapa de Europa en el año 511 (página 112).C. proporciona información. En esta Guía se presentan dos apartados que abordan algunos aspectos relacionados con esta temática. que le será de gran utilidad cuando aborde junto a sus estudiantes el Taller de profundización de contenidos del Texto.C. etc.756 d. cuando llegaron en mayor número. Información complementaria El segundo ejercicio de la actividad presentada en la página 107 del Texto.C. 756 . invadieron la península Ibérica varios pueblos germánicos. El arte bizantino. sobre los íconos. su proceso de expansión entre los siglos VII y X. por ejemplo. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 del arte bizantino. Un ejemplo interesante sería tratar sobre las migraciones contemporáneas y las problemáticas generadas en torno a ellas. cada grupo debe mostrar los resultados de su trabajo y presentar una propuesta de solución al problema de la integración de inmigrantes de acuerdo al caso investigado. esta vez referida al modo como se concebía la propagación de la doctrina cristiana. 2. Así. pero también podría complementarse con una pequeña actividad de investigación. la sección Analizando (páginas 120 y 121). Tres actividades apoyan el tratamiento de este punto. que establezcan vínculos entre el pasado y el presente y que den muestras de su capacidad de manejar y utilizar conceptos. Esto. Parta de esta base anterior y pida a sus estudiantes que. que reconozcan el origen de rasgos de nuestra cultura. Sin embargo. religiosa. La intención de este ejercicio es que sus estudiantes dimensionen la importancia de practicar la tolerancia y de valorar la diversidad cultural. convivencia y aporte cultural y trabaja sobre la experiencia histórica de Al-Ándalus. a través de la península Ibérica. permite observar y valorar el importante aporte cultural que hizo a Europa la cultura musulmana. La primera actividad de aprendizaje (página 116) trabaja sobre una fuente referida a la coronación de Carlomagno y su objetivo es que sus alumnos y alumnas analicen el documento identificando la presencia de la influencia romana. en la vertiente islámica. Este taller aborda el trabajo en contexto de conceptos como convivencia. puede proporcionar información sobre algunas características de los pueblos germanos. presente en la página 55 de esta Guía. tolerancia y diversidad. cultural. El valor de esta experiencia es que. Para ello. Aun cuando estos conceptos sean desarrollados en relación a la Edad Media.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria El Taller de profundización de contenidos de las páginas 120 y 121 del Texto se relaciona con la España musulmana. deben elaborar pequeñas definiciones para cada uno de los cuatro términos y. el aporte de los bárbaros y la influencia del cristianismo. Pídales que investiguen al respecto y que cada grupo trate algún caso particular. Finalmente. política. según muchos. 2. había que combatir en pos de la seguridad de la humanidad. Luego. el debate sobre el fundamentalismo ha puesto énfasis en lo religioso y. las palabras “terrorismo” y “fundamentalismo” tendieron a fundirse en una sola noción que. germana y cristiana en la ceremonia de coronación. consolidándola como el prototipo del fundamentalismo. permite profundizar sobre los conceptos de convivencia y tolerancia. 52 . resultan sumamente vigentes y atingentes de trabajar a partir de procesos actuales. el Taller de profundización de contenidos se refiere a los conceptos de tolerancia. 113) que se centra en el tema de las invasiones. no estando exenta de conflictos y tensiones. Por medio de temas de reflexión y de las preguntas del taller. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: nociones y debates acerca del fundamentalismo religioso Desde el atentado a las Torres Gemelas el 11 de septiembre de 2001. etc. que afectan tanto a quienes emigran como a quienes reciben a los inmigrantes. reflexionar sobre su sentido histórico para. La tercera actividad de aprendizaje (página 119) también recurre a una fuente de la época. La segunda actividad de aprendizaje (página 118) trabaja sobre el concepto de Sacro Imperio romano germano. El documento Nº1: “Romanos y germanos: de lo público a lo privado”. en grupos. especialmente. luego. Junto con ello. se busca que los y las estudiantes valoren la capacidad de una sociedad de respetar su diversidad. comprometerse con la redacción de una breve explicación respecto de los intentos de restauración del Imperio romano. a partir de la Regla pastoral de Gregorio Magno de fines del siglo VI. 1. se trata de un ejemplo de convivencia entre grupos de distinta procedencia étnica y religiosa. ¿podemos homologar terrorismo con fundamentalismo? En el contexto actual. D. Como indica el Texto. A través del estudio de este punto. los procesos políticos que ello generó y la importancia que tuvo para el desarrollo futuro de Europa. sus estudiantes deben llegar a reconocen las principales características de esta convergencia. nuevamente en la perspectiva de que los estudiantes logren identificar la fusión de corrientes culturales que se está estudiando. La base para realizar esta actividad es el propio Texto del Estudiante. indaguen sobre procesos actuales en que se presenten características y elementos relacionados con el encuentro y la confrontación étnica. El surgimiento de la civilización occidental en Europa (páginas 115 a 119) La Europa que emerge de las invasiones germanas recibió la herencia de lo romano. a pesar de que el concepto tuvo su origen –como término– en el ámbito protestante norteamericano. en Al-Ándalus se logró concretar una experiencia de pluralismo y reconocimiento a la diversidad. proponiendo un ejercicio de comparación entre los germanos y los hunos. finalmente. no sin reconocer la existencia de conflictos y problemáticas. elaborando una opinión argumentada al respecto. así como también. la globalización y el localismo se entrelazan al ver al otro en su diferencia. la globalización y el localismo y. aunque inherente. Asimismo. En esa lógica. auxilio permanente y orientación incuestionable” (Thomas Meyer. por último. promueva la reflexión y una conversación acerca de los distintos términos mencionados en el extracto anterior. el término “fundamentalismo”. que nos ayuda a solucionar los problemas de supervivencia y el deseo y la necesidad de sentido. la verdad absoluta es incuestionable y quienes la detentan son administradores y portadores de la verdad. Y. a la toma de iniciativas. y la comunión de esta suma de elementos provoca una erupción de movimientos radicales.El Mediterráneo. político o económico. se encuentran: la relatividad cultural. El filósofo José María Mardones señala que dentro de los factores que desencadenan este fenómeno. Frecuentemente. por extensión. Por otra parte. las rupturas socioculturales producidas por la dinámica funcional de la tecnología. se produciría una “des-tradicionalización”. 2000). el fundamentalismo rechaza la ambigüedad y acepta incondicionalmente un liderazgo de tipo autoritario. sus ideas manipulan y reinterpretan el significado de las fuentes originales de la tradición islámica. Judaismo. El fenómeno religioso fundamentalista se expresa en un cierto neo-tradicionalismo que convierte a la doctrina. una tendencia opuesta. Según algunas posturas. Sin embargo. no habría religión alguna que se eximiera de tener un pensamiento fundamental y absoluto. entre otros. en definitiva. Los procesos de vinculación o sentido de pertenencia a estas tradiciones culturales serán más difíciles y a veces tendremos que tomar distancia. al magisterio y a los líderes en elementos que ofrecen certezas. que a su vez es interpretable. en palabras del sociólogo británico Anthony Giddens. la falta de sentido. Un nombre contemporáneo es el de “islamismo”. al proceso de apertura general del pensamiento. El hecho es que tendemos a construir nuestra “localidad” en relación a un mundo que se vuelve accesible y que se manifiesta en medio de lo inaccesible. los movimientos políticos y sociales islámicos que reivindican el retorno al momento profético original e idealizan las características del Islam primigenio de Mahoma. apelando a la tradición. en relación a las características del conflicto islámico. Aunque disfrazan sus doctrinas con un lenguaje religioso. la seguridad pasa a ser una de las posesiones más preciadas. sería conveniente que profundizara acerca del término “fundamentalismo” desde otras perspectivas. una tendencia enemiga de las formas de vida particulares y sociales que caracterizan a la modernidad (…) el fundamentalismo pretende ofrecer. Esto puede llevarnos a un desencanto o a la dificultad de hacer creíble lo que digamos. El fundamentalismo se aferra incondicionalmente a una verdad. a la autoridad. que sería el más adecuado. España: Alianza Editorial. Tolerancia y fundamentalismos en la historia. Salamanca. (Adaptado: Fco. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 Para el politólogo Thomas Meyer. Bajo tales supuestos. que es de gran complejidad. sin embargo. No hay tal realidad fuera de nuestras interpretaciones. Toda la realidad cultural se presenta como una construcción humana de sentido: interpretación de la realidad. expresada en la interpretación literal de un texto o un discurso religioso. Esta impermeabilidad dogmática –si la entendemos como sistema de creencias y de prácticas– se encuentra. El fundamentalismo se convierte en un refugio para comunidades tradicionales acosadas por cambios sobre los cuales no ejercen ningún poder. se ha difundido con éxito y. por último. podrían investigar sobre la Yihad y las posturas de quienes la apoyan y de quienes son contrarios. el auge del fundamentalismo se podría deber a dos razones: la seguridad de afirmar lo que se cree como principio o verdad absoluta y. el fundamentalismo surge en una comunidad que está tratando de construir o preservar su sentido de ser y de autoestima. Lorenzo Ed. en medio de rápidos y profundos cambios sociales. de comunidad. 53 . La relatividad cultural se expresaría en la permanente sensación de fragilidad y cambio. de acuerdo con un sentido crítico de análisis. sostén firme. certeza absoluta. ha sido aplicado en el mundo islámico a las corrientes “reformistas” anteriormente mencionadas.. pueden asociarse al concepto de “Reformismo”. a su vez. de imponer sus propias verdades como únicas y de haber perseguido a las disidencias heterodoxas surgidas en su seno. Abriendo el debate Al abordar el Desarrollo conceptual de la página 52 de la Guía. término que concibe el “Islam” no solo como una religión. la religión debe trascender lo privado para impregnar todas las instituciones políticas. sería de suma importancia que sus alumnos y alumnas ampliaran sus conocimientos en torno a los conflictos actuales que se relacionan con esta temática. las propias rupturas culturales a partir del avance tecnológico. frente a la cual. la impermeabilidad ante la crítica o frente a cualquier cuestionamiento. tomando conciencia de las particularidades individuales. como un sistema de moral. España: U. debido a la pérdida de ingenuidad ante las tradiciones culturales. en la base misma de la raíz religiosa y opera. sino como la ideología política cuya finalidad es que sus doctrinas se apliquen en la sociedad. citado por Kienzler en: Fundamentalismo religioso: Cristianismo. En torno a esta temática. Desde una interpretación hermenéutica tampoco es posible considerar las tradiciones como esos lugares de sentido objetivo o de visiones de la realidad tal como es. El autor define al fundamentalismo como “…un movimiento de exclusión arbitrario. en la medida en que condena toda posible alternativa. Islam. Por ejemplo. 2007). Irak. es posible que les conviniese económicamente estar bajo el gobierno de algún imperio centralizado. ya se habían producido varios desembarcos de musulmanes en tierras españolas. tarea. en objetivo de las conquistas del Imperio islámico por dos motivos. En segundo lugar. Omar Ibnu Al-Jattab. arancel. alcachofa. se hizo necesaria la conquista de otros territorios. y nuevas técnicas. a futuro. etc. azahar. Alí. la cultura y la lengua árabe y esa influencia jugó un importante papel en su evolución histórica. por tanto. alcohol. En esta época llegaron a Córdoba. entre otros. el principal aporte del árabe fue en el léxico. alguacil. alcabala. considerada la heterogeneidad hispana. dando origen a la cultura ibérica. se da inicio al emirato omeya de Córdoba. se creó la necesidad de conquistar nuevos territorios. resultaba una tarea relativamente sencilla para las formas de conquista de los musulmanes. laúd. se proclamó califa de la familia de los omeyas y creó un imperio unificado. que no fue aceptado por todos los miembros de la comunidad musulmana. explica brevemente los principales aportes árabes a la cultura Occidental en los ámbitos señalados. La península Ibérica se convirtió. En relación a la lengua. más tarde. vida cotidiana.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria Durante el siglo VIII España se islamizó y adoptó mucho de las costumbres. albornoz. berenjena. arrayán. a través de la península. la península de Arabia y el norte de África (desde Egipto hasta. alcantarilla. que se dedicó a la medicina. Organiza y clasificar los arabismos de acuerdo a algunos criterios. formado a raíz de la muerte de Mahoma. alfalfa. tarea que había resultado descartada con el intento fracasado de incursión por la parte más oriental del Imperio bizantino. En base a esta clasificación. en la medida en que. pues interpretaron la conquista como una ventaja. Después del reinado de los cuatro califas. Comenzar la historia del Islam en España con la llegada de Abd al-Rahman a la península en el año 756 y la fundación de la Córdoba islámica en el 757. albañil. Antes de que Abd al-Rahman I llegara a España y se erigiera como califa de los territorios conquistados de la península. azafrán. alquería. encabezando la oposición llegó al poder en Siria. almoneda. 2. el Imperio omeya. el cual no estará exento de problemas derivados de las conquistas previas realizadas por los musulmanes. Hasta el punto de que no es posible hablar de la historia de España sin hacer referencia a la época musulmana. ajedrez. alcázar. dominaba los territorios de Siria. azucena. jarra. como por ejemplo. alarife. nuevos cultivos. los habitantes de la península estaban lejos de ser un todo organizado. puede resultar algo simple. alcalde. tratándose más bien de pequeñas civilizaciones reunidas en un espacio geográfico común. antes de la llegada de Abd al-Rahman I. aceite. tabique. Estas palabras que se usan comúnmente en nuestras vidas fueron traspasadas a nuestra cultura a través de la colonización española. alerce. milicia. Marruecos). algunos de los cuales se convirtieron fácilmente al Islam. Investiga de qué otros países Chile posee préstamos léxicos. Con la proclamación de Abd al-Rahman en el año 756 como emir de las tierras del Ál-Andalus. el acceso al Occidente europeo. Se introdujeron. el hecho de adentrarse en territorios de la península podría permitir. almohada. azotea. álgebra. arrabal. aduana. Palestina. alfombra. antes de la fundación del emirato. aldea. se accede a las ciencias de la Antigüedad y se traducen al árabe. cifra. Con la llegada de los abbasíes al poder del Imperio musulmán de Oriente. De esta manera. azar. etc. dado que una de las formas de subsistencia fundamentales dentro de las costumbres de quienes habitaban la península de Arabia eran las ghazu o incursiones. etc. se traducen al latín. y tras acordar la paz entre los musulmanes. Bujara. ♦ Profundización de contenidos: el Islam y la España medieval No cabe duda que los vínculos entre el mundo islámico y España son relevantes. azúcar. Muestre a sus estudiantes un listado de ellos tales como: algoritmo. una vez muerto el profeta y desatadas las divergencias de opiniones sobre los futuros mandatos. Ziryab. alfarero. Más aún. clave en la constitución de la identidad española. alcoba. y a sus aportes culturales y de conocimiento. taza. 54 . que introdujo el ajedrez. En la historia real las cosas no fueron tan sencillas. Muawiya. Durante el reinado del segundo califa. azulejo. casi el 8% del vocabulario español corresponde a arabismos. La llegada de los sabios permite la introducción de ideas y conocimientos que hasta el momento resultaban desconocidos en las tierras de la península. albóndiga. comercio. zaguán. En primer lugar. alférez. atalaya. tambor. como bien documenta Juan Vernet. tarifa. almíbar. como la pesca de la ballena. albacea. se puede apreciar la importancia de la cultura islámica en la península Ibérica y abordarla en toda su complejidad. azufre. algodón. Es necesario tener en cuenta que. alelí. pues convivieron por más de siete siglos. Posteriormente. o al-Hawani. que necesitaban nuevos tipos de riego y aprovechamiento del agua. En base a este listado formúleles las siguientes actividades: 1. Samarcanda. ciencia. y con la polémica desatada con el cuarto. el papel. almacén. la cría del gusano de seda. En la medida en que el pacto de paz obligaba a no atacar a los propios musulmanes. del arco. Consideremos en efecto cómo se elaboraban tales leyes. (…) Los jueces francos se preocuparán del robo de un perro con la misma solicitud con que los jueces romanos se ocupaban de la responsabilidad fiscal (…). Las leyes germánicas confundían inconscientemente el dominio público y el privado. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 E. la vida privada se convierte en efecto en un factor predominante de la civilización. La salida del vello cons. los francos solo habían podido vencer al Imperio moría a consecuencia del aborto consiguiente. ¿Cuál son los principales roles de hombres y mujeres en la sociedad germana? 55 . el manejo de la espamuchacho.mujer había muerto después de la menopausia. de su parentela. (…) Todo ello da. Ya podían comenzar las verdaderas Madrid: Editorial Taurus. he aquí que ahora va a refugiarse en las casas y las chozas. la agresividad. burgundios y francos. La justicia franca. El eclipse de la ciudad ante el campo es la prueba más fulgurante de lo que decimos. En el curso de sus peregrinaciones. solo tituía la prueba de que iba a poder cultivarse una de las tenía que abonar 200. desprovistos de escritura. (…). La investidura era un rito de iniciación que aseguraba que un joven ya Philippe Ariès y George Duby (dirección). 600 sueldos. confiaban sus normas de derecho a la memoria de ciertos especialistas (…). 2003.El Mediterráneo. una ceremonia que tenía lugar tras el primer fértil tenía que pagar 600 sueldos (…) mientras que si la corte de la barba del muchacho. (…) Romano cultivando incesantemente las virtudes militares. Como una especie de bibliotecas vivientes. los germanos. Philippe Ariès y George Duby (dirección). porque nadie conocía la ley a excepción de los especialistas. La primacía de la oralidad en la justicia hacía entonces del acto judicial algo eminentemente personal y subjetivo. ¿Por qué en los inicios de la Edad Media se concretó un triunfo de lo privado sobre lo público? 2. y en la cima la mujer encinta. con la excepción de ciertas runas para uso religioso. Documento Nº 2 Roles masculino y femenino El deporte y la caza eran aprendizajes siempre interiores La sociedad franca favorecía eminentemente la procreaal ámbito familiar. Con ellas estarás ejercitando las habilidades de extraer y relacionar información de documentos. Mientras que la dicha de vivir se había desarrollado en las calles y los grandes monumentos urbanos. bien acaba convergiendo en el hecho de que la mujer no se lo fuera por la sangre o por la adopción. durante el tiempo de los reinos germanos se derrumba el culto de la urbanidad en beneficio de la vida privada. la niña y la aprendidos muy pronto. privilegia por tanto los asuntos privados. Se aprendían cada artículo de memoria. batallas. visigodos. ¿Cómo catalogarías la legislación germana? ¿Por qué? 3. en medio el Una vez que el aprendizaje militar. Si se la hería hallándose encinta cualidades fundamentales del hombre. por no decir el más importante. 1. casi todo es del dominio privado (…). hacía arrodillarla tomaba en consideración más que en su condición de se ante él al muchacho y le golpeaba violentamente en madre. (…) Responde las siguientes preguntas relacionadas con aspectos de los pueblos romano-germanos. Para los recién llegados. y les añadían las últimas decisiones adoptadas que hacían jurisprudencia. sus ejércitos y sus ediles la vida pública como ideal de vida. desde la edad de los 14 años y aún antes. casi indispensables. merovingia y carolingia. 700 sueldos de multa. imprevisible y terrible (…). correr. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Romanos y germanos: de lo público a lo privado En contraste con la Antigüedad romana. eran la leyenda encarnada. la espalda para comprobar su resistencia. En y moría. 2003. Dado que un muchacho de menos de doce años “valía” (…) Por eso. el padre. ello significaba que se había establecido una verdadera jerarquía: en la base de la escala. del hacha había terminado. Mientras que el imperio se había enorgullecido de facilitar mediante sus leyes. Madrid: Editorial Taurus. pero solo 100 si el niño efecto. Historia de la vida privada: del imperio romano al año mil (tomo 1). mujer mayores incapaces de concebir. Historia de la era capaz en delante de batirse y de matar en defensa vida privada: del imperio romano al año mil (tomo 1). Se iniciaban por lo general después de ción. mientras que la chica de la misma edad nadar. Quien matase a una mujer joven y libre en edad la barbatoria. caminar y montar a caballo eran deportes solo 200. por medio de la soberbia.Bloque II Europa medieval Documento Nº 3 El gobierno de la Iglesia de Roma Para reconstruir los principios básicos del gobierno papal. sino un duro e imperioso amo de esclavos. descritas en el documento Nº 3? 56 . y se pensaba que cada una de sus acciones debía ser susceptible de juicio en virtud de los patrones y normas cristianos. segundo. Walter Ullmann. ¿Cuáles son los aspectos centrales de la crítica de la carta de Nicetas a la Iglesia romana (documento Nº 4) y cómo se relaciona con las bases del poder papal. Todo lo que ates en la tierra. La exégesis papal de todos los tiempos sostiene que este pasaje único significaba dos cosas: primero. sino creada por el mismo Cristo. Este principio se fundamentaba en Mateo. cuando. La Iglesia era concebida como una institución creada por la divinidad. sino por su arbitrario deseo. tanto desde el punto de vista doctrinal como desde el jurisdiccional. The Eastern Schism. se sostenía que ambos –el gobierno y el cuerpo sobre el cual iba a ser ejercido– habían sido instituidos en un solo y mismo acto. […] El bautismo era considerado como un acto eminentemente jurídico a través del cual. El principio vital para el papado y su gobierno era el principio medieval de totalidad. ¿qué clase de fraternidad e incluso paternidad puede ser esta? Seríamos esclavos. erit solutum et in coelis”.) S. 37-39.C. Este principio del primado romano venía a ser. pp. et quodcumpques solveris super terram. La traducción del párrafo en latín del documento Nº 3 es: “Tú eres Pedro y sobre esta roca edificaré mi iglesia. Explícita o implícitamente. arzobispo de Nicomedia” (primera mitad del siglo XI a. se aseguraba el carácter de miembro de la Iglesia. la suma total del conjunto del poder se concentraba en el Papa. No negamos a la Iglesia Romana la primacía entre las cincos sedes patriarcales hermanas y reconocemos su derecho al más honorable puesto en el Concilio Ecuménico. Por lo tanto. Reino Unido: Oxford University Press. Documento Nº 4 La crítica al poder de la Iglesia romana Mi queridísimo hermano. contemplada desde otra perspectiva. Runciman. la expresión clásica de la concepción descendente del gobierno y del derecho. la fundación de la iglesia como el cuerpo de todos los fieles -tanto clérigos como laicos. Ambos documentos proporcionan información sobre las complejas relaciones entre el poder político y el eclesial durante la Edad Media y al interior de la Iglesia de la época. 1985.y. no como el resultado de ningún impulso o instinto natural. En virtud del bautismo. XV. asumió una monarquía que no le pertenece a su oficio. “Carta de Nicetas. quedará atado en el cielo. et quodcumque ligaveris super terram. 1. lo mejor es seguir las líneas dadas por el mismo papado. Con estas preguntas ejercitarás las habilidades de interpretar fuentes y de relacionar información. y las puertas del Hades no prevalecerán contra ella. 116. y todo lo que desates en la tierra. Pero ella se ha separado de nosotros por sus propias acciones. el establecimiento de un gobierno sobre este cuerpo. Así. y el Mar Romano no será la madre piadosa de sus hijos. en los miles de documentos papales de la Edad Media es constante la afirmación del primado de la Iglesia Romana. dentro de la teoría constitucional romana. quedará desatado en el cielo”. Madrid: Alianza Universidad. Principios de gobierno y política en la Edad Media. no hijos de tal Iglesia. el hombre formaba jurídicamente parte de la totalidad corporativa… La totalidad del hombre era cristiana. 18-19: “Tu es Petrus et super hanc petram edificabo ecclesiam mean… et tibi dabo claves regni coelorum. a) ¿Cuál es tu interpretación personal de este extracto? b) ¿Qué elementos y aspectos de la doctrina cristiana mencionados en el extracto permanecen hasta el día de hoy? ¿Por qué? 2. Yo te daré las llaves del reino de los Cielos. y si desea juzgarnos y aun gobernarnos a nosotros y a nuestras Iglesias no tomando nuestro consejo. erit ligatum et in coelis. ¿Cómo aceptaremos los estatutos elaborados por ella sin consultarnos e incluso sin nuestro conocimiento? Si el Romano Pontífice sentado en el excelso trono de su gloria desea fulminarnos y al hablar así lanza sus mandatos desde lo alto. la idea del principatus o. una e indivisible. p. y solo por él. 1955. muy utilizado por los teólogos del siglo XIII. Madrid: Cátedra. e por él reciben todos los otros miembros unidad. es que no tiene sitio en la sociedad civil. lleva la carga de este bien común y dispone de poder para dictar leyes. c) Investiga acerca del documento Las siete partidas del Rey don Alfonso el Sabio. e de fazerlas entender. E por ende la llamaron coracón e alma del pueblo. e se mantiene. bien assi todos los del reyno. II. Respecto del primer documento de esta página y con el fin de reforzar su comprensión y contextualización. segund lo mostraron los Profetas e los Santos. 493-494. sino el del grupo entero. especialmente en el ámbito de la cultura.El Mediterráneo. pp. vol. E naturalmente dixeron los Sabios que el Rey es cabeca del Regno. todo está en el Código. e ellos miembros. La Ética a Nicómano y la Política introducen la noción de bien común. 7-8. se deuen mandar e guiar e auer un acuerdo con él. Las siete partidas del Rey don Alfonso el Sabio (segunda mitad del siglo XIII d. a quien dio nuestro Señor gracia de saber las cosas ciertamente. pp. 2003. ¿Cuál es el objetivo de cada uno de los textos y cómo se expresan? Identifica frases que ilustren sus objetivos. 2. E los Santos dixeron que el Rey es puesto en la tierra en lugar de Dios para cumplir la justicia. e por ella vive el cuerpo. Ningún derecho positivo puede limitar el ejercicio de la soberanía y el dominio en donde se aplica el derecho es independiente de las afirmaciones religiosas. Si el poder pontificio no figura allí. tit. Esto se muestra complidamente en dos maneras. pues. que fueron conoscedores de las cosas naturalmente. El príncipe. Historia Intelectual del Occidente Medieval. En suma. que tienen como base la investigación: a) Actualiza las expresiones lingüísticas antiguas presentes en el texto. Enseguida se comprende que la ley tiene por objeto promoverlo. I. cada uno en su Reyno. e mantenimiento del pueblo de su Señorío. e cabeca. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 Documento Nº 5 ¿Cuál es el poder del rey? Vicarios de Dios son los Reyes. ‘omnia in Corpore Juris inveniantur’. E bien otrosí como el coracón es uno. realiza las siguientes actividades. No es la simple suma de intereses particulares. según escribía. para obedecerles. porque el Rey es e deue ser uno. Identifica elementos de continuidad y elementos de cambio que se puedan establecer entre los fundamentos y planteamientos de ambos textos. La autoridad soberana se impone por sí misma a todos. que es vida. sin que sea necesario hacer mención de un contrato. 57 . quanto en lo temporal. e en verdad. Ca así como yace el alma en el coracón del ome. 1. assi en el Rey yace la justicia. ley V. bien assi como el emperador en su imperio. maguer sean muchos. otorgándole una conciencia más aguda de su propia soberanía. que representa al Estado. Un cierto positivismo proveniente de Aristóteles impone igualmente una concepción de la sociedad y del poder. de un vasallaje o de una confirmación aunque sea implícita de la Iglesia. assi como mostraron los omes sabios.C. e dar a cada uno su derecho. es decir.). Documento Nº 6 Los príncipes y el derecho El derecho romano aportaba a los juristas una nueva conciencia de la soberanía del Estado y una nueva definición de las prerrogativas de los príncipes. se elabora una teoría del Estado y la inviolabilidad de la ley se refleja en la persona del príncipe. por eso deuen otrosí ser todos unos con él para servirle e ayudarle en las cosas que él ha de fazer. con el fin de conocer su importancia histórica. Jacques Paul. e amparar e guardar e acrescentar el Reyno: onde él es el alma. La otra es segund natura. 3. Partida Segunda. b) Investiga quién fue Alfonso el Sabio y cuáles fueron sus principales contribuciones. La primera dellas es espiritual. Madrid: Editorial Atlas. para ser un cuerpo. El jurista Accursio había sido uno de los primeros en comprenderlo y consideraba la teología inservible para los asuntos civiles. Y por ello se impone a todos. 1972. puestos sobre las gentes para mantenerlas en justicia. Fin del Imperio romano de Occidente. 2. Establece al menos cinco criterios y organiza los acontecimientos en base a ellos. Gobierno del emperador Justiniano. ordenar cronológi pas. el cristianismo y el ideal imperial − − − − − − − − − − Período de máxima expansión territorial del Islam. c) ¿Crees que las guerras son una forma de intercambio o imposición cultural? Fundamenta tu respuesta y da algún ejemplo de otro caso similar al analizado. Coronación de Carlomagno como emperador del Imperio romano. 3. completar e interpretar ma r y fundamentar. desarrolla las actividades: a) Marca en el mapa las principales rutas de las invasiones germanas. como por ejemplo. 58 . Completa el siguiente mapa siguiendo la indicación que se entrega más abajo y. Pontificado de Gregorio Magno. Tratado de Verdún. Lucha iconoclasta.Bloque II Europa medieval F. Difusión del monacato. Esos criterios deben corresponder a los principales procesos acontecidos en esta época. identifica 1. b) Compara este mapa con un mapa político actual y relaciona los principales pueblos germanos con los actuales países europeos y del norte de África. Inicio de la dinastía Carolingia. establece criterios para clasificar los acontecimientos o períodos anteriores. la expansión del Islam. Además. explica brevemente la importancia de cada acontecimiento. En esta evaluación estarás de ejercitando las habilidades camente. ordena los siguientes acontecimientos en un eje cronológico: Luego. luego. La civilización europea se constituyó sobre la base de tres aportes culturales fundamentales. Identifica y explica cada uno de ellos y valora su importancia para el presente. Evaluación final unidad 4: El Mediterráneo. A partir de los contenidos vistos en esta unidad. clasificar. Separación de la Iglesia en Cristiana Ortodoxa y Católica de Occidente. como por ejemplo: el desarrollo del Imperio bizantino. los francos se asentaron en la actual Francia.Demuestran manejo conceptual. Coronación de Carlomagno como emperador del Imperio romano. territorios que posteriormente fueron ocupados por los ostrogodos.Identifican y organizan acontecimientos y períodos. en la cual queda manifiesta la imposición cultural sobre los pueblos nativos del territorio. y se manifiestan tanto en nuestra lengua. Cada uno de estos aportes está presente en nuestra propia cultura debido a que llegaron a nosotros como producto del proceso de conquista de América por parte de España. Imperio Bizantino. por la fuerza. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje Esta actividad pretende que sus estudiantes sean capaces de secuenciar temporalmente. Alemania. en un organizador gráfico. Constitución de reinos germanos. Imperio Bizantino / Difusión e influencia del cristianismo. Inicio de la dinastía Carolingia. Período de máxima expansión territorial del Islam. Difusión e influencia del cristianismo. aunque sea de forma violenta. como en el derecho y las creencias religiosas. Suiza y Francia. Por último. actual territorio español. el cristianismo y el ideal imperial UNIDAD 4 3 G. Constitución de reinos germanos. Por su parte los burgundios se asentaron en los actuales países de Polonia. Tratado de Verdún. implican el encuentro y la mezcla de elementos culturales. 3. alanos y vándalos se ubicaron en la península Ibérica. la expansión del Islam. . b) Los principales pueblos germanos se instalaron en territorios que hoy corresponden a Estados soberanos independientes de Europa.Establecen relaciones pasado-presente en base a información geográfica. 9 (3 c/u) Indicadores de evaluación Puntaje La civilización de Europa se constituyó como resultado de la fusión de tres elementos: el aporte cultural de los romanos (el latín y el derecho). Expansión del Islam. deben clasificar cada acontecimiento de acuerdo a su vinculación con alguno de los procesos fundamentales vividos en esta época. Sin embargo. Pontificado de Gregorio Magno. Imperio Bizantino. Luego. Constitución de reinos germanos. Complementariamente. Anglos y sajones ocuparon lo que hoy conocemos como Reino Unido.Ejemplifican. una vez realizado el eje cronológico. . Gobierno del emperador Justiniano. acontecimientos y períodos históricos relevantes de la llamada Edad Media.Relacionan hitos con procesos históricos mayores. Separación de la Iglesia en Cristiana Ortodoxa y Católica de Occidente. el de los germanos (el vigor y la fuerza) y el cristianismo (Evangelio difundido por la Iglesia). sus patrones culturales a los vencidos. Específicamente. deben explicar la importancia de cada uno de los hitos. resulta innegable que también significan un intercambio cultural dado que. c) Para desarrollar esta pregunta se debe considerar: las guerras son una forma de imposición cultural ya que los vencedores imponen. el sincretismo cultural y religioso o el desarrollo de variantes lingüísticas.El Mediterráneo. suevos. Difusión del monacato. Pauta e indicadores de evaluación 1. 20 (2 cada hito) Fechas 476 Siglos V y VI 527-565 590 al 604 661-750 751 Siglos VIII y IX 800 843 1054 Proceso histórico vinculado Inicio de la llamada Edad Media. o bien. . la conquista de Estados Unidos por parte de los anglosajones.Aplican contenido identificando las principales rutas de las invasiones germanas. . . el sur de Francia y parte de Italia. Indicadores de evaluación Fin del Imperio romano de Occidente. Como ejemplo se podría citar la conquista de América para destacar el intercambio cultural y el mestizaje resultantes de este proceso. 6 (2 cada aporte) 59 . las invasiones y posterior constitución de reinos germanos y la difusión e influencia del cristianismo. 2. se puede seguir el ejemplo del mapa que aparece en la página 110 del Texto del Estudiante.Establecen relaciones pasado-presente. Lucha iconoclasta. . Ejemplo de respuesta Puntaje a) Para completar el mapa. Ejemplo de respuesta . Difusión e influencia del cristianismo. Acontecimiento / Período . como es el caso del mestizaje racial.Opinan argumentadamente. Los visigodos se extendieron entre España. También se debe complementar con el mapa de la página 112. 3. 2. q Caracterizan elementos básicos de la economía feudal y el trabajo agrícola. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. La persona y su entorno: • Comprender y valorar la perseverancia. • Conocer y valorar los actores. procedimentales y actitudinales q Feudalismo: origen y principales características. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. comunicación.q El trabajo agrícola y las prácticas nentes del feudo y la villa. 6.Bloque II Europa medieval Unidad 5 la sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano A. 5. q La economía feudal. q Señores y vasallos. q Caracterizan la estructura social medieval. q Análisis de fuentes escrita. q Nuevos ideales feudales. Formación ética: • Actuar solidariamente. q Aplicación de conceptos. 4. q Síntesis gráfica de información. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de investigación. por el otro. • Sintetizan información. las tradiciones. Formativa de proceso. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Buscar información histórica. • Analizan y relacionan información. • Desarrollar la iniciativa personal.129 Páginas Guía 62 y 63 66 Evaluación e indicadores Formativa de proceso. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. • Reflexionan. la capacidad de recibir consejos y críticas. analizarla y comunicarla en forma oral.130 y 131 de la economía feudal y el trabajo posición del feudo. la creatividad. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Opinan argumentadamente. la originalidad. identificando elementos de continuidad y cambio. el trabajo en equipo. q Identifican principales compo. q Identifican los valores promovidos por las relaciones de vasallaje y la cultura caballeresca. 3. 63 60 . la historia. q Valoran presencia de valores caballerescos en la actualidad. q La economía feudal. agrícola. q Identifican principales componentes del feudo y la villa. por un lado. y la flexibilidad. el patrimonio territorial y cultural de la nación. escrita y gráfica. q Aplican conceptos asociados a la economía feudal y el feudo. • Establecen vínculos pasadopresente. Recursos Páginas Texto 125 . 2 1 q Características generales y com. 63 3 1 q Caracterizan elementos básicos q Características generales y com. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Comprenden concepto de feudalismo. q Caballería. análisis. 2. • Sintetizan información. Objetivos Fundamentales Transversales 1. 4. q Sociedad feudal.130 y 131 posición del feudo. • Aplican concepto de feudalismo. Formativa de proceso. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. el rigor y el cumplimiento. q Relaciones de vasallaje: homenaje e investidura. q El trabajo agrícola y las prácticas de cultivo. q Importancia del feudalismo. los símbolos. de cultivo. q Describen y comprenden la importancia de las relaciones de vasallaje para la cultura y sociedad medievales. Contenidos conceptuales. • Establecen vínculos pasadopresente. Formativa de proceso. • Comunican información. 139 a 141 148 y 149 64 8 1 q El legado artístico de la Edad Media: 148 y 149 pintura. q Identifican principales aspectos de las Cruzadas. Sumativa final de unidad. 135 . • Reconocen el desarrollo y la expansión urbana. 62 64 y 65 9 10 11 1 2 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. escultura y música. • Caracterizan el resurgimiento de las ciudades. q Transformaciones políticas: transmisión al mundo moderno. q Establecen relaciones entre contenido y realidad actual. q Buscan información sobre temas dados.71 - 61 . q Reconocen la presencia de la Iglesia en distintos ámbitos de la vida medieval.134 63 65 y 66 • Aplican concepto de feudalismo. q Conocen aspectos relevantes del desarrollo urbano y comercial durante el Medioevo. adquiridos en la unidad. 5 1 q Resurgimiento urbano y sus principales elementos. q Las Cruzadas. q Relaciones y conflictos entre autoridades eclesiásticas y feudales. q Expresiones artísticas medievales: arquitectura. escultura y arquitectura. q Inquisición. Formativa final de unidad. q Identifican manifestaciones literarias más destacadas de la época. 4 1 q Comprenden tensiones entre el poder espiritual y el temporal durante la época feudal. Sumativa final de bloque. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad 4 y adquiridos en el bloque II. q Influencia de la Iglesia en la vida cotidiana medieval. q Profundizan sus conocimientos sobre arte medieval. q Caracterizan las manifestaciones artísticas de acuerdo a los estilos románico y gótico. q Aplicación de conceptos. q Investigación en diversas fuentes. • Investigan y analizan información. • Profundizan en contenidos sobre la cultura medieval. Sumativa de proceso. la economía feudal y el feudo. q Contrastan las formas de vida urbana y rural en el Medioevo. 132 . q Evalúan su capacidad para relacionar procesos históricos. • Analizan e interpretan fuente iconográfica. q Identifican conflictos internos de la Iglesia. en la Edad Media. q Obras de literatura medieval. unidad 5. 6 1 q Conocen origen de las universidades. • Comparan procesos históricos. q Relación pasado-presente. 146 y 147 150 y 151 70 . q Formas de vida urbana en el Medioevo. q Análisis de fuentes iconográficas. q Conflictos Iglesia-Estado en Chile. • Comparan. q Agricultura. q Identifican los cambios y procesos entre los siglos XIV y XV que significaron la transición al mundo moderno. q Relaciones imperio-papado. q Analizan y relacionan conceptos y procesos económicos y culturales. q Surgimiento de las universidades: centro de la vida intelectual. 138 y 139 64 7 2 q Peste negra. q Primeros centros urbanos. q Síntesis de información. estilos románico y gótico. comercio y desarrollo urbano. q Reconocen la fuerza de la autoridad papal. mundo civil-mundo militar. Formativa de proceso. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad.137 64 Formativa de proceso. adquiridos en la unidad. q Análisis de fuente iconográfica. • Analizan fuente. q Aplicación de conceptos. q Desarrollo y expansión del comercio en el Medioevo.La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 q Aplican conceptos asociados a q Síntesis gráfica de información. Formativa de proceso. por una parte. Estas fichas pueden ser impresas. al final de la Guía. y. Adicionalmente. clero y campesinado– señalando sus funciones sociales y su composición (páginas 126). contienen obras de otros períodos históricos con una propuesta de análisis que deberán resolver sus estudiantes. C. Se analizan igualmente las relaciones entre señores y vasallos. etc. y que usted podrá modificar si estima conveniente. Describe la estructura de la sociedad medieval. en términos de aprendizajes. Compara las estructuras anteriores. proyectadas. Es importante que los estudiantes así lo comprendan para que puedan analizar críticamente sus características como sistema de organización política y socioeconómica. Descripción de la unidad Los propósitos de esta quinta unidad. y. dentro de la sección Materiales adicionales fotocopiables (páginas 166 y 167). se presenta la Evaluación integrada donde convergen los contenidos trabajados en la unidad 4 y unidad 5. Asimismo.mec.es/kairos/ mediateca/cinemateca/media/ media. El régimen feudal (Páginas 125 a 134) El feudalismo surge tras la disolución del Imperio carolingio y como respuesta a las amenazas externas que experimentaron los pueblos europeos en los siglos IX y X.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria Antes de comenzar el trabajo de la unidad proponga a sus estudiantes un ejercicio para recuperar conocimientos previos y complementar los contenidos ya estudiados en niveles anteriores: 1. económicos y religiosos. recurriendo a fuentes de la época. B. 1. En las páginas finales del bloque se presenta la sección Métodos y técnicas de trabajo de las Ciencias Sociales (páginas 148 y 149). Sugerencias didácticas Los contenidos de la sección Conociendo (páginas 125 a 143) de esta unidad. En este punto se pasa revista a los estamentos que configuraban la sociedad feudal –nobleza. en el desarrollo urbano del comercio y de la cultura. a soportes gráficos o a imágenes. de comparación. En la siguiente web encontrará referencias: http://iris. en ocasiones. Describe de modo general la estructura social implantada por los españoles en América en la Conquista. Sus alumnos ya han estudiado historia de Chile. Con esta unidad finaliza el segundo bloque del Texto. Las actividades de aprendizaje de la unidad se orientan a reforzar habilidades de comprensión y realización de inferencias a partir de textos escritos. La primera de ellas contiene el análisis desarrollado de una obra pictórica relacionada con el bloque. de establecer relaciones. le sugerimos mostrar a sus alumnos y alumnas algunos ejemplos de música medieval. de redacción. Estas fichas de análisis se relacionan directamente con la técnica de trabajo mencionada anteriormente. por otra. que en este caso se trata del análisis de fuentes iconográficas. como una realidad histórica que compromete aspectos sociales. el régimen feudal y las ciudades. En relación a esto. son que sus estudiantes conozcan los rasgos fundamentales de la sociedad feudal y que identifiquen las formas de organización en el Medioevo que se proyectan en la larga duración y que alcanzan una gran extensión espacial. señalando su carácter personal y los ritos que la formalizaban: el homenaje 62 . se pone el acento en el conocimiento acerca del feudalismo. De todos modos. Considere que es muy importante que dicha técnica pueda ser aplicada en otros contextos temporales. Para información de la primera de ellas puede visitar www. Las agrupaciones chilenas Calenda Maia e In Taberna. se incluyen tres fichas de análisis iconográfico. siendo evaluados conjuntamente. por otra. 3. Considere que el cine utiliza muchos recursos que. Si lo estima conveniente puede reemplazar las imágenes por otras que vayan en colores. invítelos a repasar esos contenidos e investigar. de modo que entregan una buena oportunidad para que el conjunto del curso pueda trabajar con ellas.cl In Taberna posee una producción titulada “Música de tres culturas” donde se conjugan elementos árabes. el comercio y la cultura. sería útil realizar una sesión cinematográfica de extractos de películas relacionadas a la época.html Paralelamente. algunas de las actividades permiten una reflexión de carácter valórico y el establecimiento de paralelos entre la historia europea y la de Chile. como cierre de bloque.calendamaia. fotocopiadas. de análisis. Para ello. Estos contenidos se remiten a la unidad 3 del programa propuesto por el Ministerio de Educación y su ubicación temporal corresponde a los siglos IX al XV.. por lo que no debería resultarles complejo realizar la actividad. le restan historicidad. 2. Recursos adicionales Para vincular los contenidos de la unidad pasada y los que verán en esta unidad. ya que la Guía Didáctica del Docente no permite esta opción. pidiendo a sus estudiantes que identifiquen los elementos que ellos consideran verídicos dentro de los filmes. son excelentes ejemplos. Puede utilizar estos recursos como base para una actividad de activación de conocimientos previos (formales e informales). se estructuran –al igual que en la unidad anterior– en dos grandes temas: por una parte. de síntesis. de investigación.cnice. por lo que las fichas son una buena opción para ello. judíos y cristianos. mientras que las otras dos fichas. • Una vez elegido el tema deben crear un cómic relacionado a él. donde se destacan las actividades del trabajo agrícola. Esto se complementa con un ejercicio de creación de un vocabulario asociado a los principales elementos del contenido. elementos y acciones propios del período y del tema escogido. otro define los diálogos. que los estudiantes deben reconocer y sintetizar. Esta historia debe contener un ambiente. entre ellos. en base a interrogantes relacionadas con la información que la fuente entrega. En este caso le sugerimos “El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha”. por parte de sus estudiantes. el Texto destaca los aspectos económicos que caracterizaron al feudalismo: la tierra como principal fuente de riqueza. La economía feudal (página 130). con el consecuente debilitamiento de los valores espirituales en el clero y la jerarquía eclesiástica. cuyo contenido debe ser interpretado y analizado por los estudiantes. Seguido de lo anterior.. A partir de la lectura del acta de excomunión de Enrique IV. la economía feudal. Los docentes debieran llamar la atención sobre las implicancias de la disolución del vínculo entre el emperador y sus vasallos. Siga los pasos: • Pídales que. Luego se les solicita que respondan una serie de preguntas derivadas del documento. en particular. comerciales y culturales. etc. Finalmente. las que se destacan en el Texto a través de un recuadro donde se da cuenta de manera sintética sus consecuencias sociales. buscar información adicional. la Iglesia y el feudalismo. se da paso a la caracterización del sistema de vida al interior de un feudo. • Esta actividad involucra diversas habilidades lo que se presta para que en cada grupo la división del trabajo se equilibre de acuerdo a las habilidades e intereses de cada estudiante. la unidad completa. o bien. la dependencia eclesiástica del poder de los señores feudales. La cuarta actividad de aprendizaje (página 131) profundiza en la comprensión del feudo como expresión concreta de un tipo de organización social y económica. el arte Románico y Gótico. que indaguen en la actualidad y que emitan un juicio valorativo sobre la organización social estamental. de una representación gráfica de los principales contenidos expuestos en el punto 1. dictada por el Papa Gregorio VII en 1076. o bien. Adicionalmente. En función de ese objetivo se le pide a los y las estudiantes que investiguen en torno a ciertos conflictos entre la Iglesia y el Estado en la historia de Chile y que. La segunda actividad de aprendizaje (página 128) se estructura a partir de una fuente relacionada con la ceremonia del homenaje. se podría prescindir de esta actividad. 63 . por problemas de disponibilidad de tiempo. en grupos de tres o cuatro. sería interesante que pudieran volcar sus aprendizajes a través de un soporte lúdico y atractivo para ellos y ellas. la vida intelectual. Nuestra propuesta se basa en invitar a sus alumnos y alumnas a confeccionar cómics. propia del feudalismo. políticas y jurídicas de la sociedad feudal. Así. políticas. La sexta actividad de aprendizaje (página 134) apunta a develar la importancia que en la mayoría de las sociedades occidentales de la época tuvo la relación entre la Iglesia y el poder político. etc. indaguen en la llamada “cuestión del Trabajando con la diversidad Cuando sus estudiantes hayan finalizado la revisión y el trabajo de uno de los capítulos de la unidad. Para ello se recurre a la elaboración. como por ejemplo: la estructura social feudal. puede establecer un vínculo con el sector de Lenguaje y Comunicación para trabajar literatura atingente a la temática. el desarrollo y la expansión del comercio. Por ejemplo. obra en la que sus estudiantes podrán apreciar la nostalgia por los valores caballerescos medievales. determinen un tema de interés que forme parte de los contenidos pertenecientes al período tratado.La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 y la investidura (páginas 127 y 128). los estudiantes deben reflexionar sobre el significado espiritual y político de la excomunión en la época. Un último contenido tratado en este primer punto son las Cruzadas (página 134). base de la economía feudal. Siete son las actividades que se proponen para reforzar los aprendizajes respecto del feudalismo. que proporciona información sobre algunas de las características de la sociedad feudal. se hace referencia a los aspectos religiosos del período. otro dibuja. Eventualmente. militares. Deben apoyarse en los contenidos revisados y. El mismo ejercicio creativo puede ser aplicado a otros ámbitos como el literario o el teatral. Una quinta actividad de aprendizaje (página 133) permite reflexionar sobre las relaciones entre el poder espiritual del papado de la época y el poder político de los reyes y señores. si es necesario.6. La Iglesia recompuso su organización centralizada y jerárquica. el renacer de las ciudades. pilar del sustento económico feudal. fortaleciendo la autoridad papal e interviniendo fuertemente en los ideales y las normas morales. El feudalismo dio origen a un tipo de organización social que fue predominante en Europa por varios siglos. La tercera actividad de aprendizaje (página 129) es breve y se orienta a la expresión de opiniones valóricas por parte de sus estudiantes. La primera actividad de aprendizaje (páginas 126 y 127) está construida a partir de una fuente escrita del siglo X. un integrante crea la historia. complejizarla de modo de evaluar a través de ella otros contenidos y aprendizajes. donde se muestre el desarrollo de una pequeña historia con sus respectivos personajes. expresada en obras clásicas como las mencionadas en el Texto. La naciente burguesía va a ser un actor histórico relevante en los siglos posteriores. asentando su poder. el comercio y la cultura (Páginas 135 a 143) El resurgimiento de las ciudades y el desarrollo del comercio deben ser analizados por sus estudiantes como fenómenos históricos que van a influir en el reordenamiento social. También se les solicita que analicen esta relación en la actualidad. ya sea a través de una actividad complementaria o de un trabajo integrado con el área de Lenguaje y Comunicación. para complementar la información. Por último. Una vez recabada la información. entregando nueva información y se incorpora la música. una forma de organizar y producir el conocimiento que ha tenido influencia hasta nuestros días (le sugerimos aplicar la Actividad complementaria propuesta en el lateral de esta página de la Guía. Entre ellas: • Traducciones de importantes obras literarias en lengua vernácula española. judicial e histórica. análisis e interpretación de un grabado sobre la peste negra. 2. en este sentido. justamente. siendo. dependiendo de la temática que escojan profundizar. como se verá más adelante. la Inquisición y los cambios políticos. y por ser un gran mecenas. el Texto presenta los dos últimos siglos de la época medieval –los siglos XIV y XV– como un período de inflexión. siendo reconocido por su relación con las ciencias (fue llamado también “el Astrónomo”). • Surgimiento de importantes universidades en España. especialmente una referida al canto gregoriano. En relación a este tema es importante que logre mostrar a sus estudiantes algunas piezas musicales. En términos de actividades. En estos siglos se analizan la peste negra. este capítulo incluye dos que apoyan el desarrollo de este punto: la primera actividad de aprendizaje (página 138) remite a una fuente primaria en que se describen las condiciones consideradas favorables para el estudio en la época. sobre todo cultural. complementario con la doble página de arte (páginas 142 y 143). sacristán” y la comparen con la “querella de las investiduras”. Este período. debe ser analizado también desde el punto de vista del desarrollo intelectual. se puede recurrir a las actividades que se sugieren en el Taller de profundización de contenidos de esta misma unidad (páginas 144 y 145). Se vuelve sobre el arte Románico y el Gótico.com/ v i d e opl a y ?do c i d =10 9 2 544474617677676# (en el minuto 29 se aborda el tema de las universidades). Este taller profundiza en las expresiones culturales y artísticas del medioevo. que deberá ser analizado como parte del proceso que lleva a la Época Moderna. pídales que la sinteticen y que presenten un trabajo escrito donde valoren los aportes de este monarca.youtube. Le recomendamos los siguientes sitios para indagar: • http://www. Comente con ellos y ellas la importancia de los juglares como transmi- 64 . • El rescate de los conocimientos de la Antigüedad y de los vendos de Oriente. por la composición de su obra poética. las que sus estudiantes deberán analizar y comparar con sus propias necesidades al respecto. por su valorización y masificación de la lengua romance. Las ciudades. Invite a sus estudiantes a buscar información en diversos medios como documentales (Youtube) o internet en general. musical. Denominado como “el Sabio”. en la unidad 6.com/ watch?v=E-8liVd0GsE • http://video. ya que es cuando surgen las primeras universidades y con ellas.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria Alfonso X desarrolló su reinado en la España medieval del siglo XIII. • Promoción de mercados y ferias. relacionada con este tema).google. escultura y arquitectura bajo dos corrientes artísticas relevantes del período que se ha estudiado en la unidad: el arte Románico y el arte Gótico. del mismo modo como se indicó anteriormente para la actividad de aprendizaje de la página 129. en las ciudades y el comercio. en el contexto de la vigorización del comercio medieval. tema del bloque III. Puede enlazar esta actividad con la técnica de análisis de fuentes iconográficas ya mencionadas de las páginas 148 y 149 del Texto. La sección Conociendo se cierra con una doble página (páginas 142 y 143) referida a la pintura. especialmente a partir del siglo XII. Ocho imágenes ilustran las corrientes artísticas románica y gótica. El desarrollo del comercio va a implicar una expansión económica que terminará influyendo en el surgimiento del capitalismo financiero. ofreciendo una rica base documental que puede ser explotada con actividades complementarias destinadas a relacionar las características de estas tendencias artísticas con los contenidos históricos tratados anteriormente. ciertamente. La segunda actividad de aprendizaje (página 140) se basa en la observación. Para ello. Este punto. económico y político que vivió Europa desde fines del siglo XI. Finalmente. Gran importancia cultural tiene también la presencia de las lenguas romances en la literatura. Alfonso X de Castilla y León logró llevar cabo un reinado de gran prosperidad económica y. en relación al cuadro de Las Cruzadas que está en la (página 134) sería interesante que invitara a sus estudiantes a investigar sobre ellas. podría ser objeto de una profundización. identificándola con el peligro. 65 . D. se debe. Una guerra santa es un evento bélico cuya concreción se justifica a través de las creencias religiosas. ya sea de canto gregoriano. Como se mencionó en la descripción de la unidad. Además. En el caso de la música. constituyéndose en un elemento ideológico de la literatura. siendo empleada la mayoría de las veces en un sentido de oposición o contrario. • Adicionalmente presente información objetiva acerca de las ramas islámicas actuales. etc. no ha perdido vigencia a lo largo de la historia. es interesante la incorporación de una actividad que propone un ejercicio de investigación. donde se entrega la técnica referida al análisis de fuentes iconográficas. etc. Por su parte. En nuestros Estados laicos. ha pasado a denominar la acción política y militar de varias organizaciones militantes. así como también las consecuencias generadas a partir de ellos. Del mismo tenor son los valores y propuestas que se han barajado en el cine occidental. las Cruzadas pasaron a ser parte central de la estética en boga. Las construcciones de alteridad que se realizan tienden a presentar un estereotipo sesgado de la visión islámica. Le sugerimos que trabaje con sus estudiantes esta temática con el objetivo de establecer comparaciones entre las dos expresiones de guerra santa mencionadas anteriormente. las Cruzadas. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: las Cruzadas. qué otros intereses se han visto involucrados en estos procesos. podemos ver que desde la efervescencia del Romanticismo en Europa. comparen las Cruzadas cristianas medievales y la Jihad islámica actual. • Comenten además. la vestimenta. el Sabio) o de juglares y su entretención popular. no debemos olvidar que en la Edad Media fue llevada a cabo una “guerra santa” por parte de los cristianos. Sin embargo. Esta evolución de la noción de “guerra santa”. la palabra cruzada se ha incorporado al lenguaje coloquial. para las causas más diversas: cruzada antitabaco. en su versión de la espada y no del esfuerzo por la perfección. • Pídales que en base a sus conocimientos y a una breve investigación en distintas fuentes de información. tanto por la exaltación del héroe como por el retorno de la novela histórica. nacidas en países asiáticos y africanos. de trovadores (como de las Cantigas de Santa María de Alfonso X. la voz yihad. • Invítelos a reflexionar sobre las motivaciones y argumentaciones de cada una y que evalúen si estas razones encuentran eco o correspondencias sólidas en las respectivas creencias religiosas a las que adhieren. El simple repaso de los medios de comunicación y de prensa muestra reiteradas noticias en que. el barbarismo y la concepción pre-moderna. un concepto de larga duración histórica La idea medieval de “guerra santa” se ha prolongado en el tiempo. sería una buena instancia para incorporar a docentes de otras áreas y colaborar en conjunto en la realización de una actividad de esta naturaleza. Las actividades referidas a la arquitectura y la escultura buscan evidenciar la capacidad de los alumnos y las alumnas de realizar distinciones entre las expresiones románicas y góticas. En lo que se refiere al arte y a las letras en Occidente. que evidencien que la guerra santa vinculada a la violencia extrema y ataques terroristas. resulta adecuado complementar el trabajo de esta sección con las fichas de análisis incluidas en la sección Materiales adicionales fotocopiables (páginas 166 y 167). En este punto sería interesante plantear la idea de realizar alguna muestra. no es una postura homogénea dentro de la comunidad musulmana. Abriendo el debate En la actualidad. esta idea sería apropiada considerando que las ferias y los mercados se relacionan con la revitalización de las ciudades. a diferentes factores. Entre ellos la literatura. los juegos infantiles y los discursos políticos relacionados con las guerras de los últimos siglos. Todo ello conduce a la conclusión de que el concepto de “guerra santa”. Entre las páginas 148 y 149 se presenta la sección Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales. llegando a estar presente en la retórica de los conflictos actuales. directa o indirectamente. occidentales y de tradición judeocristiana. la comida. En ella se muestran los pasos a seguir para luego ponerlos en práctica. Por otra parte. donde se conjugaran elementos tales como la música. en sus vertientes cristiana y musulmana. contra la destrucción del medioambiente. uno de los temas de esta unidad. cruzada contra la pena de muerte. están comprometidos los conceptos cristianos y musulmanes de “guerra santa”. capaz de poner en riesgo al mundo occidental. el cine.La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 sores de historias y de diversión ambulante. de tal modo que los estudiantes profundicen en la comprensión y valoración de las obras pictóricas e iconografías como fuentes históricas de información. comúnmente relacionamos el concepto de “guerra santa” con la Jihad islámica. Una feria medieval sería un buen intento. de confesión islámica. como sinónimo de “campaña” en torno a algo. sin duda. adaptados o mezclados con los códigos del mundo actual. 1890 . Sin embargo. 4.. o lo suficientemente práctico para organizar una campaña en la que recibe ayuda exterior. sin embargo. Luego. es decir. las referencias positivas a los cristianos a lo largo de la historiografía musulmana son bastante escasas.-Italia. sintetiza los más altos valores que los cronistas de la época quisieron adjudicar a su figura. superior a los musulmanes en técnica militar. encarnación literaria de este tipo de personaje histórico. la victoria hubiera resultado casi imposible. Así.1908. el honor musulmán queda a salvo. la grandeza sin énfasis. puesto que ante un enemigo de tal categoría. 1961). 1911. es decir. en la mayoría de las interpretaciones. El historiador Ron Barkai señala cómo –desde la crónica musulmana Ajbar Machmua hasta el historiador Ibn Hayyan– la imagen se va deteriorando y el hecho de que se superen las ideas legendarias sobre el enemigo para convertirse en conocimientos más ciertos. la familia y la noble llaneza. deformada en cuanto a su naturaleza y modificada en lo que respecta a sus aspectos formales. De esta forma.com/ mirand12/enmall. 2. ♦ Profundización de contenidos: la imagen del guerrero cristiano desde el Islam El estudio de las Cruzadas siempre ha sido un tema muy atractivo para los medievalistas.Bloque II Europa medieval Actividad complementaria Para ampliar la comprensión de los valores asociados a la imagen del guerrero cristiano. por tanto. la imaginación más sólida que brillante. pero con una carga de valoración positiva heredera de la asimilación cultural que se desarrolla entre el soldado cristiano y el guerrero musulmán. Incluso en las facetas pacíficas de las relaciones entre cristianos y musulmanes también existió. En primer lugar. como la belicosidad y la crueldad. la mayoría de las veces. Realice al respecto la siguiente actividad: 1. es preciso introducir algunos matices en esta interpretación. depende de si resulta vencedor o vencido. Madrid: Librería de la viuda de Hernando y Cª. pero enraizada en el imaginario colectivo. relacionar información y comparar. Además. Estudios como el de Cristian Granda dejan constancia del valor que suscitó el guerrero cristiano en el imaginario islámico. en estrategia y en número de hombres. el autor no tiene intención de que la colectividad para la que escribe lo aprecie. esto no excluye la idea de que la imagen positiva sea cierta.UU. relacionada sobre todo con el hecho de ser vecinos en ciertas fronteras y los intercambios y contactos que ello conlleva. pero instrumentalizada en virtud de los intereses políticos del momento. presente a sus estudiantes el personaje de Mio Cid Campeador.htm#_ftn3 (Recuperado en marzo de 2010). además. Comente a sus estudiantes la historia de este personaje (puede presentarles un fragmento del Cantar o seleccionar fragmentos de la película El Cid (EE. o elogiar el triunfo recalcando el éxito conseguido y la dureza del combate. la mirada sobre ellas desde el mundo islámico ha sido omitida por la propia historiografía. la lealtad al monarca y la entereza para querellarse de su desafuero”. En los hechos. la victoria ha de realzarse y para ello se siguen dos caminos. considerando. sus estudiantes estarán ejercitando las habilidades de caracterizar. motor de las Cruzadas. 3. en quien se juntan los más nobles atributos del alma castellana: la gravedad en los propósitos y en los discursos.. ha permanecido a lo largo de la historia. o bien ensalzar al cristiano como más hábil y astuto para atacar. la piedad más activa que contemplativa (. En caso de derrota. No cabe duda de que la categoría ideológica de “guerra santa”. Su construcción literaria. la valoración del cristiano oscila según las necesidades del momento histórico. este hecho parece estar en contradicción con la misión propagandística de las crónicas. desde la falta de manejo del idioma árabe hasta la carencia de competencias. Antología de poetas líricos castellanos desde la formación del idioma hasta nuestros días. pregúnteles: a) ¿Qué aspectos de la época se describen? b) ¿Cuáles son los principales valores que organizaban el ideario medieval? A través de esta actividad. al parecer. En: http://www. En definitiva. en general se considera lo que el cronista quiere decir como una valoración encubierta.. las interpretaciones positivas que existen en torno al guerrero cristiano operan con fines de propia conveniencia y su empleo varía según el rol que adquiere en las crónicas la figura del musulmán. las crónicas recurren nuevamente estrategias de dos tipos: desprestigiar al cristiano adjudicándole defectos que en un musulmán serían virtudes. la ternura conyugal más honda que expresiva (. no es necesariamente índice de una mejora en las imágenes. Las razones de estas omisiones tienden a ser muchas. Pídales que describan las virtudes humanas y medievales que representa el personaje. pídales comparar sus descripciones con la siguiente que realiza Marcelino Menéndez Pelayo: “Es de admirar el temple moral del héroe. en donde la figura del guerrero cristiano se destaca por su inteligencia militar y valentía. o desprestigiar al rival.. que las expresiones que son consideradas como positivas se deben principalmente a una interpretación contemporánea y descontextualizada. valiente hasta extremos excepcionales.). si hay un dejo de valoración o admiración. Así por lo menos lo señalan en algunas de sus crónicas. que existe una imagen positiva del guerrero cristiano.hottopos. En caso de triunfo islámico. en donde prima la imagen del enemigo. Por ello. la cortesía ingenua y reposada. el arabismo y el medievalismo tienden a ir por sendas distintas. Sin embargo. 66 . Para concluir. Se podría concluir. ambos guerreros de la fe.). bien sé que no puedo recibir ninguna recompensa […] porque está claro que nada he hecho por amor suyo. Y todavía hoy mi corazón. no con mí misma […]. aunque por breve tiempo. como las mujeres no tienen calor suficiente para secar el exceso de humores malos que se forman cotidianamente en ellas. Son cambiantes como el viento. retener y calentar la simiente del hombre: si no se casan viven más fuertes. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Palabras e imágenes de mujeres HILDEGARDA LA PROFETISA (Hildegarda de Bingen. con huesos de grosor medio: el color de su sangre es más oscuro que el rojo y su rostro es pardusco. sanas y contentas. nació en Renania.) “Como las mujeres son por naturaleza más frágiles que los hombres. Si Dios o la medicina no las ayudan mueren jóvenes”. En base a los extractos redacta un breve documento dando cuenta de la visión que se tenía de las mujeres en la época medieval. la menstruación. ELOÍSA LA INTELECTUAL (abadesa francesa del convento de Paráclito. enfocándote en el rol que posee cada una en la sociedad. cómo eran vistas y cómo ellas mismas concebían el mundo. Madrid: Alianza Editorial. A partir de los documentos. TRÓTULA LA MÉDICO (Trótula de Salerno. recibió educación laica y es universalmente conocida por su amor a Abelardo) “Me había hecho la ilusión de haber alcanzado méritos ante ti comportándome en todo y para todo como a ti te gustaba y perseverando también. 1991. especialmente en los órganos empeñados en los deberes queridos por la naturaleza. entonces más que nunca. En ellos podemos advertir. o sea. sino solo tú: ahora veo claramente que si con esto no hago méritos ante ti. Los extractos anteriores corresponden relatos de mujeres medievales. opinar argumentadamente y comparar. a menudo se sienten oprimidas por desdichas angustiosas. establece una comparación entre la mujer de la Antigüedad (griega y romana). no me empujó la devoción religiosa. Y esto porque después de hacer el amor se sienten abatidas. que te dedicabas a Dios […]. tus aprendizajes y tus propios conocimientos. Concluye el ejercicio evaluando la evolución del rol femenino en la historia.La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 E. y por esta falta tuya de confianza mi dolor y mi vergüenza arden todavía hoy. 67 . obligándome a tomar los hábitos y a hacerme monja incluso antes que tú. A través de las siguentes actividades ejercitarás las habilidades de caracterizar. cuál era su rol y posición en la Edad Media. a afrontar tan joven la dura vida monástica. 1.) “Hay mujeres –escribía– delgadas y con las venas salientes. y como su innata fragilidad no las permite soportar el esfuerzo de expelerlos naturalmente a través del sudor. como hacen los hombres. Tienen poca resistencia y de tanto en tanto las embarga la melancolía. Dios sabe que no habría dudado en precederte o seguirte incluso a fuego si tú me lo hubieras mandado. Como tales órganos están colocados en partes íntimas. no se atreven a revelar a un médico hombre los sufrimientos procurados por estas indisposiciones. En su ciclo mensual sufren de un flujo abundante. Bertini. No son capaces pues de acoger. así las mujeres sin sus flores están privadas de la facultad de concebir”. Pues. Entonces. vivió en el siglo XII. Pero a veces el placer del amor las invade. F. la compasión por esta desgracia suya […] me ha inducido a examinar de modo más profundo las indisposiciones que afectan más frecuentemente al sexo femenino. vivió en el siglo XI d. son estériles y su útero es débil y frágil. Así. Me ordenaste que me entregara a la vida religiosa. fue médico de mujeres y vivió entre los siglos XI y XII d. ¿Cuál es tu opinión al respecto? ¿Crees que esta visión es generalizada? 2.C. entonces todo mi dolor es inútil. De hecho. en la obediencia. La mujer medieval. más bien las huyen: las mujeres melancólicas no saben hablar a los hombres con dulzura. nació en Salerno. a falta del calor. que la gente comúnmente llama “las flores”. pero en seguida lo olvidan […]. y sus pensamientos vagan de un sitio a otro. en parte. si no está contigo.C. están también más frecuentemente sujetas a indisposiciones. considerando que la fuente recoge testimonios femeninos. porque mi alma estaba contigo. Así pues. también conocida como Trotula di Ruggiero. no existe […]”. de hecho. y en el fondo no los aman verdaderamente. los hombres se alejan de ellas. la mujer medieval y la mujer actual. como los árboles sin flores no producen frutos. casi céreo. No he hecho más que seguirte a ti. De Dios. entonces la naturaleza misma. les ha asignado una forma especial de purificación. las mujeres por pudor y por innata reserva. Si la menopausia llega demasiado pronto sufren a menudo de inflamaciones en las piernas y se vuelven nerviosas y un poco locas […]. Bloque II Europa medieval Documento Nº 2 Jerarquía feudal y caballería Tan noble es el oficio de caballero que cada caballero debería ser señor y regidor de alguna tierra; pero no hay tierras suficientes para los caballeros, que son muchos. Y para significar que un solo Dios es señor de todas las cosas, el emperador debe ser caballero y señor de todos los caballeros; mas como el emperador no podría por sí mismo regir a todos los caballeros, conviene que tenga debajo de sí reyes que sean caballeros, para que lo ayuden a mantener la orden de caballería. Y los reyes deben tener bajo sí condes, comdors, valvasores y los demás grados de caballería; y bajo estos grados deben estar los caballeros de un escudo, los cuales sean gobernados y sometidos a los grados de caballería arriba citados. Ramón Llull (Raimundo Lulio), Libro de la Orden de Caballería (Mallorca, 1281). Barcelona: Alianza editorial, 1986, p. 31. Documento Nº 3 Decadencia del monacato …en la Baja Edad Media […] los jóvenes ya habían comenzado a ingresar en las instituciones monásticas encarando la vida religiosa como si fuera más que una vocación, una profesión. Muchos eran los hombres y mujeres auténticamente espirituales que aún tomaban los hábitos, pero junto con ellos llegaban otros muy poco aptos para la vida monástica, que rebajaron el nivel de la existencia monacal porque era dura e incompatible con su temperamento. Eglentyne llegó a ser monja porque su padre no quiso tomarse la molestia ni gastar lo necesario para encontrarle el marido, y porque el estado monacal era casi la única carrera adecuada para una dama de alcurnia que no contrajera matrimonio. Aún más, en esa época monjes y monjas se habían tornado más perezosos y trabajan poco con las manos y menos aún con la cabeza, particularmente en los conventos femeninos, donde la primitiva tradición erudita había desaparecido y muchas monjas apenas podían entender el latín, lengua en que estaban escritos los oficios divinos. Las negligencias en el cumplimiento de las horas canónicas fue un falta común en la Baja Edad Media, aunque en este sentido los monjes eran peores que las monjas. Algunas veces “podaban” los oficios; otras, los “decapitaban” con extrema frivolidad, como sucedió en 1330 en Exeter: los canónigos reían, bromeaban y disputaban durante los oficios divinos y desde los sitiales superiores arrojaban cera de vela caliente sobre las cabezas rasuradas de los cantores ubicados en los sitiales inferiores. Algunas veces llegaban tarde a los maitines, que se cantaban en las primeras horas después de medianoche. Esta falta era común en los conventos de monjas, pues ellas siempre solían insistir en tomar algo y en parlotear en privado por la noche, hábito que no facilitaba la obligación de mantenerse despiertas a la una de la madrugada. “Madame Eglentyne, la Priora de Chaucer en la vida real”, en los Cuentos de Canterbury, obra del poeta Inglés Geoffry Chaucer, escrita durante las últimas dos décadas del siglo XIV. Recogido en E. Power. Gente de la Edad Media. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1966, pp. 126 -127. La sociedad medieval se dividió en estamentos; dos de ellos, “los que luchan” y “los que rezan” son tratados en los documentos anteriores. En el primero de ellos se hace mención a la jerarquía medieval, mientras que en el segundo se trata acerca de una problemática surgida al interior del monacato relativa a la “distensión” de la disciplina religiosa. Por medio de las siguientes preguntas pondrás en práctica la habilidad de interpretar y analizar documentos. 1. ¿Cuál es el principal problema que enfrenta el desarrollo de la caballería, según el documento Nº 2, y cuál es la solución que se propone? 2. En base al documento, ¿por qué razón o razones, hombres y mujeres, habrían considerado al monacato como una opción provechosa de vida y habrían optado por ello? 3. ¿Por qué, de acuerdo al documento Nº 3, la vida monacal se habría visto ‘relajada’? 4. ¿Qué diferencias hay entre considerar la vida religiosa como una vocación y como una profesión? 68 La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 Documento Nº 4 Reglamentación gremial del trabajo de París Nadie puede ser tejedor de lana si antes no ha comprado el oficio del rey […]. Cada uno puede tener en su mansión dos telares […] y cada hijo de maestro tejedor puede tener dos en la casa de su padre mientras que esté soltero y si él sabe trabajar con sus manos […]. Cada maestro puede tener en su casa un aprendiz no más […] Y nadie debe empezar a trabajar antes de levantar el sol, bajo pena de multa de doce dineros para el maestro y seis para el oficial […]. Los oficiales deben cesar el trabajo desde que el primer toque de vísperas haya sonado, pero deben arreglar sus cosas después de estas vísperas. Reglamento de los gremios de trabajo en París. Étienne Boileau, Le livre des métiers o El libro de los oficios, París, 1268. Citado en: A. Lozano y E. Mitre, Analisis y comentario de textos históricos. I, Edad Antigua y Media. Madrid: Editorial Alhambra, 1979. Documento Nº 5 La eclosión de la ciudad La “zonación” de las ciudades medievales estaba latente desde que los inmigrantes de determinada región u oficio se instalaron en una o varias calles próximas. El movimiento tuvo mayor amplitud en los siglos XIV y XV. Por un lado, ciertos barrios se degradaron al instalarse en ellos personas insolventes o indeseables. En París, hacia 1450, el 25 por 100 de las casas de la Cité se degradaron en sus tres cuartas partes y no eran rentables. En cambio, en otros barrios proliferaron las casas burguesas y las torres nobles, sobre todo en los núcleos antiguos de las ciudades. Además, en el vocabulario los propietarios más ricos ya no son “personas honradas y discretas”, sino “honorables” y “notables”. A veces la originalidad e incluso la fuerza política de estos barrios se debe al gobierno municipal, de una composición étnica especial, como los alemanes y sus descendientes, que en 1378 forman el 20 por 100 de la población de Copenhague y en 1460 el 35 por 100 de la de Estocolmo, mientras que en Lübeck y Hamburgo, a comienzos del siglo XV, el 40 por 100 de los habitantes son flamencos, ingleses o polacos. La multiplicación de barrios nuevos, que aparecen como burgos pegados al recinto urbano del siglo XII, provocó una dilatación muy brusca en el espacio urbano y la construcción de un nuevo recinto. […] La construcción de la muralla es la gran obra de la ciudad. El proteccionismo agresivo que caracteriza a la política municipal de la época exige tomar estas precauciones, lo mismo que las sorpresas de la guerra. El peso de la ciudad se mide por el radio de su periferia, no solo por el alcance jurídico de su señorío, sino por la zona de donde obtiene su avituallamiento y su mano de obra (…) [Dicha medición], solo se ha realizado para algunas ciudades, que afortunadamente están repartidas por distintas regiones y se constata que lo normal es un radio de acción de 25 a 30 kilómetros, lo cual explica que dos ciudades cercanas se disputen la clientela o el mercado de la mano de obra de las aldeas que las separan. Robert Fossier, La sociedad medieval. Barcelona: Crítica, 1996. pp. 435-437. Los dos documentos anteriores se relacionan con aspectos de la vida urbana, en el contexto del renacer de las ciudades medievales. El primer documento narra el tema de las reglamentaciones laborales en París, normativas que dan cuenta de una expresa sumisión a los poderes políticos y una férrea disciplina religiosa. El segundo documento se refiere al proceso de expansión urbana que comienzan a sufrir las ciudades medievales, explicitando cómo comienzan a multiplicarse los nuevos barrios producto de la alta afluencia de inmigrantes. En base a estas fuentes responde las preguntas presentadas a continuación, las que te ayudarán a ejercitar las habilidades de analizar fuentes. 1. ¿Cuál es el principal propósito del documento Nº 4? ¿Qué aspectos de la vida laboral son abordados por el texto y con qué objeto? 2. En cuanto al documento Nº 5, ¿qué problemas del desarrollo urbano son recogidos por el texto? ¿Qué solución concreta se menciona y a cargo de quién estaría su implementación? 3. Considerando las respuestas anteriores, ¿se podría concluir que en relación a ambos temas –la actividad laboral y el desarrollo urbano en la época– se observa la necesidad creciente de introducir “regulaciones”? ¿Con qué fines? ¿Quiénes serían los llamados a hacerlo? 69 Bloque II Europa medieval F. Evaluación final ejercitando las En esta evaluación estarás errores, argumentar, habilidades de identificar ar y clasificar analizar fuentes, caracteriz unidad 5: La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano 1. Lee atentamente las siguientes afirmaciones. En el espacio frente a cada afirmación escribe una V cuando consideres que es verdadera, y una F cuando creas que es falsa. Corrige aquellas que estimes erradas. a) ____ La sociedad feudal se caracterizó por estar dividida en clases sociales que definían claramente las funciones que cada uno tenía dentro de sociedad. b) ____ El feudalismo dio origen a una nueva estratificación social en la cual el poder político y económico fue asociado a la profesión militar y a la posesión de la tierra. c) ____ La revolución agrícola, que se comenzó a evidenciar entre los siglos XI y XII, impulsó el resurgimiento de las ciudades. d) ____ El resurgimiento de las ciudades dio mayor poder a la nobleza feudal, extendiendo sus dominios. e) ____ Las Cruzadas permitieron la habilitación de las rutas hacia Oriente, estimulando la expansión del comercio. f) ____ La feudalización de la Iglesia ocasionó fuertes tensiones entre el poder de los gobernantes y el papado, como resultado del abuso de poder que estos últimos ejercieron. 2. Lee con detención el siguiente documento y luego responde las preguntas planteadas más abajo. Las universidades en las partidas de Alfonso X Ley I. Qué cosa es estudio, et quantas maneras son dél, et por cuyo mandado debe ser fecho. Estudio es ayuntamiento de maestros et de escolares, que es fecho en algún logar con voluntad et con entendimiento de aprender los saberes; et son dos maneras dél; la una es a que dicen estudio general en que ha maestros de las artes, así como de gramática, et de lógica, et de retórica, et de arismética, et de geometría, et de música et de astronomía, et otrosí en que ha maestros de decretos et señores de leyes; et este estudio debe ser establecido por mandado de papa o emperador o de rey. La segunda manera es que dicen estudio particular, que quiere tanto decir como quando algún maestro amuestra en alguna villa apartadamente a pocos escolares; et tal como éste puede mandar facer perlado o concejo de algún logar. Las siete partidas del Rey don Alfonso el Sabio, Partida II, tit. XXXI (siglo XIII). Madrid: Ed. Atlas, vol. II, 1972, pp. 340. a) ¿Qué se entendía por “universidad”? ¿A cargo de quién estaba? b) ¿Qué diferencias con la formación eclesiástica es posible observar? c) ¿Qué diferencias y/o semejanzas existen con la educación universitaria actual? 3. Clasifica las siguientes características del arte medieval en arte Románico y Gótico según corresponda. Marca con una cruz (R: Románico – G: Gótico): Característica R G a) La pintura mural, utilizada en los templos, se caracterizó por figuras planas, alargadas y sin perspectiva. b) Su máxima expresión arquitectónica se expresó en las catedrales. c) Su arquitectura tiene una función eminentemente pedagógica y está sujeta a estrictas normas. d) Un ejemplo son las bóvedas olivadas al interior Notre-Dame de Reims. e) En la pintura hay una clara tendencia al simbolismo y se utilizan colores fuertes. f) Utiliza y desarrolla la técnica del vidrio pintado. g) Su renovación en la técnica constructiva permitió alzar las construcciones a grandes alturas. h) La estatuaria se acerca al realismo, sin dejar de ser idealista; toma una mayor conciencia de la naturaleza. 70 b) Su máxima expresión arquitectónica se expresó en las catedrales. se gobernaban por reglamentos propios. se caracterizó por figuras planas. las humanidades y las artes. A continuación se ofrecen las afirmaciones falsas corregidas. la formación se ha ampliado desde la época medieval hasta ahora. alargadas y sin perspectiva. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje Esta actividad tiene como propósito que sus estudiantes manifiesten dominio de algunos conceptos y procesos históricos relevantes para la comprensión del Medioevo.Relacionan información. Por otra parte. del emperador o del Papa.La sociedad feudal y el resurgimiento del mundo urbano UNIDAD 5 3 G. Los estamentos eran nobleza. . e) En la pintura hay una clara tendencia al simbolismo y se utilizan colores fuertes. 3. En contraste. .Comparan. además de otras carreras que anteriormente se relacionaban con la técnica. b) Las universidades ofrecían una formación laica cuyo objetivo principal era desarrollar el razonamiento. a) La sociedad feudal se dividió en estamentos o grupos sociales cerrados a los que solo se accedía por nacimiento. centradas en la formación religiosa. y en el caso particular del clero.Identifican estilo artístico correctamente. sin dejar de ser idealista. por ingreso. 6 (1 c/u) Indicadores de evaluación Puntaje a) Se entiende por “universidad” aquella corporación laica de maestros y estudiantes que se reunía con el fin de aprender las diferentes áreas del conocimiento. g) Su renovación en la técnica constructiva permitió alzar las construcciones a grandes alturas. Las respuestas son: a) F / b) V / c) V / d) F / e) V / f) V. f) Utiliza y desarrolla la técnica del vidrio pintado.Vinculan características y épocas diversas. .y. c) Su arquitectura tiene una función eminentemente pedagógica y está sujeta a estrictas normas.Relacionan información de una fuente y contenido. Se encontraba a cargo del rey. h) La estatuaria se acerca al realismo. c) Las universidades medievales. mientras que en las universidades se incorporaron diversos estudios agrupados en cuatro facultades: Teología. toma una mayor conciencia de la naturaleza. hoy las universidades son independientes del poder estatal para la toma de sus decisiones –cuentan con la llamada “autonomía universitaria”. Ejemplo de respuesta .Reconocen procesos y conceptos asociados al período estudiado. entre otras consecuencias. Estas últimas. 2. son también totalmente independientes del poder de la Iglesia. requerían del apoyo de reyes y papas frente al poder episcopal. clero y campesinado. .Identifican y definen conceptos. d) Un ejemplo son las bóvedas de ojiva al interior Notre-Dame de Reims.Analizan e interpretan una fuente. Pauta e indicadores de evaluación 1. Medicina y Artes. salvo las que declaran explícitamente su vinculación a un credo religioso. Derecho.Extraen e infieren información de una fuente. d) El resurgimiento de las ciudades tuvo. además. . 8 (1 c/u) 71 . .Argumentan correctamente las afirmaciones falsas. R X G X X X X X X X . aunque eran instituciones laicas. En las escuelas monacales se preparaba a los futuros religiosos mediante el estudio de teología y artes (literatura y ciencias). incluyéndose variadas profesiones vinculadas tanto a las ciencias naturales como sociales. Indicadores de evaluación 6 (2 c/u) Puntaje Característica a) La pintura mural. utilizada en los templos. . a diferencia de las antiguas escuelas monacales. . . Ejemplo de respuesta . así como su capacidad para relacionar información.Relacionan información.Establecen vínculos pasado-presente. la agilización del proceso de descomposición de la sociedad feudal y transformando a la burguesía en un aliado de los reyes que combatían a la nobleza feudal en su lucha por dar forma a las monarquías nacionales. • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. identificando elementos de continuidad y cambio. • Conocer y valorar los actores. • Identifican elementos de continuidad y cambio. la historia. 4. 2. 6. q Comparan los estudios “liberales” y profesionales en la Edad Media y en la actualidad. 72 . peste q Comprenden el concepto de negra. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas. múltiples factores. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. q Elaboración e interpretación de mapas. q Elementos de continuidad y cambio. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo histórico. Objetivos Fundamentales Transversales 1. 2 2 q Describen el movimiento cultural humanista. q Humanismo y sus principales 160 y 161 176 y 177 características. 75 77 Formativa de proceso. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. • Analizan documento. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. 4. análisis. 5. Formación ética: • Conocer. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de resolución de problemas. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Contrastan las perspectivas de distintos pensadores humanistas. Crecimiento y autoafirmación personal: • Reconocimiento y reflexión sobre la dimensión religiosa humana. invasión turco-otomana. q Áreas de estudio. estados nacionales y Reforma A. analizando algunas de sus interrelaciones. • Trabajan con mapa. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1.159 Páginas Guía 75 Evaluación Formativa de proceso. q Relación entre distintos procesos históricos. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. • Interpretan fuente. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales. los símbolos. 3. el patrimonio territorial y cultural de la nación. desde sus inicios hasta la actualidad. procedimentales y actitudinales Recursos Páginas Texto 157 . de modos de vida y de sistemas de pensamiento. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. interpretación y síntesis de información y conocimiento. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. las tradiciones. 7. 2. crisis como una relación entre q Análisis de fuentes escritas. 3. q Ideal del sabio humanista y sus principales exponentes. del siglo XIV.Bloque III Humanismo y mundo moderno Unidad 6 Humanismo. q Identifican factores de la crisis q Crisis siglo XIV: cisma de Avignon. respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas y valorar su carácter único. • Opinan argumentadamente. adquiridos en la unidad. 178 y 179 - 82 y 83 Formativa final de unidad. q Elementos de continuidad y cambio. q Formación de monarquías nacionales y fragmentación política. q Análisis de fuentes escritas. q Identifican y describen los nuevos instrumentos financieros. Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 3 1 q Identifican científicos. q Reformas luterana. q Confrontación de visiones. q Relación pasado-presente. q Contrastan imágenes que hicieron los europeos de los habitantes originarios de las tierras recientemente conquistadas. avances tecnológicos de los q Exponentes de la época. Formativa de proceso. artísticas del Renacimiento. • Argumentan.171 76 Formativa de proceso. q Investigan instrumentos financieros vigentes hoy. q Procesos de colonización. q Describen los postulados de cada una de las reformas religiosas. 7 3 q Reforma religiosa. q Definen concepto capitalismo. 4 1 163 . q Relacionan el desarrollo económico con la organización política a inicios de la Edad Moderna. Formativa de proceso. q El arte renacentista. • Investigan. q Análisis multicausal. de arte renacentista. q Algunos inventos tecnológicos. 162 y 163 75 Formativa de proceso. 168 . • Reflexionan. q Relación entre procesos. q Definen concepto de colonización. q Analizan los motivos involucrados y los excesos cometidos en guerras religiosas en el período estudiado y la actualidad. q Nuevos instrumentos financieros de la economía. • Trabajan con mapa. q Análisis de fuentes escritas. q Identifican algunos ejemplos q Ejemplo de obras renacentistas. q Análisis multicausal. 172 . q Relación pasado-presente. • Analizan e interpretan fuente. Francia. Formativa de proceso. • Reflexionan. q Comprenden los antecedentes del debilitamiento del poder imperial y la consolidación de la idea de nación. q Aprecian la tolerancia y el respeto por la diversidad como valores fundamentales de la sociedad. • Analizan fuentes iconográficas. sus q Desarrollo del conocimiento descubrimientos y algunos científico. q Contrarreforma. q Guerras de religión: Países Bajos. • Extraen información de documento. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. calvinista y anglicana.168 76 6 2 q Encuentro de Europa con África y América.Humanismo. q Valores: respeto y tolerancia. q Identifican y relacionan múltiples causas que explican el desarrollo de los descubrimientos geográficos. siglos XV y XVI. q Caracterizan las manifestaciones q El Renacimiento. q Aplican el concepto de colonización en el análisis de fuentes. q Caracterizan la economía en los siglos XIV y XV. q Cambios económicos: economía mercantil y nacimiento del capitalismo. • Establecen vínculos pasadopresente. adquiridos en la unidad. q Aplicación de conceptos. q Explican y relacionan las condiciones que condujeron al quiebre de la Iglesia Católica. q Conocen las medidas tomadas por la Iglesia Católica para enfrentar las reformas protestantes.175 77 8 9 2 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad.165 75 5 2 166 . • Identifican elementos de continuidad y cambio. 73 . q Comprenden los orígenes de las guerras de religión. • Infieren información. Sumativa final de unidad. guardan una estrecha relación con la época a la que hace alusión y bajo la cual fue compuesta. Lo anterior. marcado por dinámicas de continuidad y cambio. Leonardo Da Vinci. sin embargo. la posibilidad de conectar estos procesos históricos con aprendizajes adquiridos en Segundo Año Medio. • Hombre de Vitruvio. presente en las páginas 148 y 149 del texto. El conocimiento y análisis de la Reforma. así como a lo largo de las dos unidades que lo componen. Para aquellas o aquellos que tengan mayores dificultades en este tipo de análisis de fuentes pictóricas. Sugerencias didácticas Sugerimos iniciar el trabajo de la vida con la actividad propesta en Trabajando con la diversidad. La sección Conociendo (páginas 157 a 175) de esta unidad. La unidad 6. la expansión de Europa hacia otros continentes y los procesos de colonización y. que permite entregar antecedentes sobre un nuevo momento de inflexión en la historia europea. se recupera el conocimiento de los clásicos y el pensamiento científico comienza a dar nuevas respuestas y abre amplios horizontes a las preocupaciones permanentes de la humanidad. finalmente. así como sus propios conflictos religiosos. así. en el lateral de esta página de la Guía. dando cuenta de las principales transformaciones que ocurren en Europa en ese tiempo. creándose. El objetivo es que sus estudiantes identifiquen. se remontan al siglo XIV. específicamente aquellas que dicen relación con el desarrollo del Humanismo. ellos y ellas deberían lograr relacionarlos y explicarlos con argumentos sólidos. aquellas características. que se corresponde con los contenidos de la unidad 4 del Programa de Estudio elaborado por el Ministerio de Educación (El humanismo y el desarrollo del pensamiento científico). Descripción de la unidad Las unidades 6 y 7 conforman el tercer bloque del Texto del Estudiante. debiera permitir que sus estudiantes comprendan la importancia que tuvo para Europa la pérdida de su unidad religiosa. propios del Renacimiento. década de 1490. la Reforma y sus consecuencias. para concluir con otros dos temas importantes: uno. algunos elementos del mundo moderno a través de obras pictóricas. se espera que reconozcan estos cambios en el arte. Haga mención. Interesa que sus estudiantes visualicen tres factores de distinta naturaleza que están 74 . busca dar cuenta de “un mundo que cambia y se expande”. B. está estructurada en torno a ocho acápites temáticos. En términos temporales. La crisis del siglo XIV (páginas 157 a 159) Tema introductorio. Interesa que los alumnos y las alumnas perciban y comprendan estos cambios como constitutivos de una corriente esencial en el desarrollo posterior de la civilización occidental. 1. los instrumentos de navegación. Rafael. Luego se abordan los temas del Humanismo y de los avances científicos y los cambios políticos y económicos del período. La apertura de Europa hacia otras realidades geográficas y culturales. Se espera que sus estudiantes reconozcan en este período. libros e instrumentos musicales. estas dos unidades cubren el período que va desde el siglo XV al siglo XVIII. de la técnica Análisis de fuentes iconográficas. De la misma manera. dan cuenta de aspectos trascendentales para la nueva mentalidad humana. le proponemos que: Muestre diversas imágenes asociadas al período. Los antecedentes. llamado también Época Moderna. en particular. además. dos. el pensamiento y la razón modernos comienzan a calar profundo en diversos ámbitos de la sociedad. Esta unidad aborda también la expansión de Europa a partir del siglo XV y la posterior colonización de África y América. pero en este caso. C. 1510-1511. En pleno siglo XVI. El ser humano ocupa el centro de la reflexión. en base a sus conocimientos previos. Elementos presentes en la obra como el globo terráqueo. puede indicarles algunos de los elementos del mundo moderno presentes en las obras. Algunos ejemplos son: • Los embajadores. por lo que representa una valiosa herramienta de estudio de las sociedades tanto del pasado como del presente. 1533. la configuración de una nueva perspectiva para ver y comprender el mundo. basado en que el arte como creación humana constituye un reflejo de la época en que se desarrolla. sustentada en una nueva visión del ser humano y en el desarrollo de una perspectiva científica. y se transforman en un movimiento (el Humanismo) que resalta todas aquellas condiciones humanas que alejan a hombres y mujeres de la superstición y la ignorancia. Hans Holbein el Joven.Bloque III Humanismo y mundo moderno Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes cuyas habilidades se orienten positivamente al análisis y a la interpretación de fuentes iconográficas. • La escuela de Atenas. harán que en este período los temas de la diversidad y de la tolerancia sean relevantes. Un ejemplo de respuesta para la primera obra sería: La obra “Los embajadores” y la temática y elementos que muestra. El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes logren determinar en esas obras del mundo moderno. de los cuales el primero tiene un carácter introductorio: La crisis del siglo XIV. en la distribución del poder político y en la economía. elementos o aspectos del período estudiado y que se relacionen con el Humanismo. en el que el Humanismo y los avances científicos y tecnológicos son los nuevos signos de los tiempos que se viven. Algunos conceptos esenciales para la comprensión de este período se encuentran definidos al inicio del bloque (páginas 154 y 155). se presenta información textual y gráfica sobre el arte renacentista específicamente. y que esta tradición tiene antecedentes en el pensamiento clásico y una continuidad en el mundo moderno y contemporáneo. Al finalizar vuelca el resultado de tu trabajo en una matriz como la siguiente: Autor: Obra: Rasgo: Miguel Ángel. así como demostrar interés por la música.portalplanetasedna. Observa las distintas imágenes que se presentan en las páginas 164 y 165. Con ese propósito se sugiere una Actividad complementaria como la que se propone en el lateral de la página 75 de la Guía. la arquitectura y la botánica. Con esta actividad ejercitarás las habilidades de caracterizar. relacionar y argumentar. la Argu. La actividad de aprendizaje (página 162) que acompaña este tema. lo que se espera respecto de este capítulo.obra presenta elementos y mentación: aspectos inspirados en la escultura griega clásica. La tercera actividad de aprendizaje (página 159) profundiza en aspectos culturales asociados a la peste negra. la ingeniería. Al igual que en otras unidades esta doble página ofrece múltiples posibilidades de trabajo con los estudiantes. Al comentar las características del ideal del tipo humanista renacentista. Recursos adicionales Para indagar más acerca del arte del Renacimiento le sugerimos revisar algunas web: • http://www. A partir del texto introductorio de la página 163. Si bien la información que se entrega no es exhaustiva. 1. busca profundizar en la relación entre la Iglesia y el avance de la ciencia.ar/historia_arte12. 2. prototipos de submarinos y de máquinas para volar. 3. permite configurar un cuadro general al respecto. en dos páginas enfrentadas (164 y 165). al mismo tiempo. como expresión de los elementos de continuidad y cambio presentes en la época. Retoma el ideal de belleza de la Antigüedad. la brújula y las armas de fuego). Al respecto. Paracelso y Galileo Galilei) y de tres importantes inventos (la imprenta. Los avances científicos y tecnológicos (Páginas 162 y 163) Es importante que sus estudiantes relacionen estos avances con el desarrollo del Humanismo. Puedes apoyarte buscando información adicional. especialmente en lo referente a armas de guerra. para ello se recurre a la elaboración de un mapa. es que sus estudiantes lleguen a identificar la tradición humanista. para lo cual se propone reflexionar sobre la práctica de la flagelación. desarrolló importantes avances en áreas tan disímiles como la ciencia. su aporte al desarrollo futuro. También destacó por su genio inventivo. e intenta reconocer en ellas algunos de los rasgos seleccionados incluyendo la debida argumentación en cada caso. 2. Luego. los estudiantes podrían encontrar exagerado que una persona tuviera tan variados intereses y además destacara en ellos. Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 presentes en este momento. caracterizado como de crisis: de naturaleza políticoreligiosa. el urbanismo. la poesía y la filosofía. 75 . a una breve investigación y a la comunicación de la comprensión alcanzada sobre el tema económico. reconociendo que ella valora disciplinas o áreas del conocimiento vinculadas al desarrollo de la libertad humana.Humanismo. la escultura. entre las que se cuenta un planeador y un helicóptero. 3. quien junto con ser uno de los maestros de la pintura de todos los tiempos. Tres actividades acompañan y profundizan en los mencionados tres factores. La primera actividad de aprendizaje (páginas 157 y 158) permite profundizar en el contexto e importancia del Cisma de Avignon. Actividad complementaria Presente a sus estudiantes un ejercicio complementario para profundizar en el arte renacentista. elaborando una lista con los siete rasgos que te parezcan más relevantes. permitiendo así evaluar su distanciamiento del período medieval y.com/ renacimiento. ejemplifique con la figura de Leonardo Da Vinci. Física y estéticamente. El Humanismo (Páginas 160 y 161) En términos de aprendizaje. y de los textos que aluden a la pintura (página 164) y a la arquitectura (página 165). surgido en Italia en el siglo XV.htm 4. determina aquellos rasgos que caracterizan el arte renacentista. El abordaje de este punto se realiza a partir del conocimiento de tres grandes científicos de la época (Copérnico. la anatomía. La segunda actividad de aprendizaje (página 158) apunta a la ubicación geográfica del Imperio otomano y a la comprensión de las relaciones comerciales entre Europa y Asia. David (1501-04). de modo de reforzar en ellos una concepción del desarrollo científico y tecnológico como algo que no es ajeno o independiente de la visión del mundo y de la realidad de cada época. La actividad de aprendizaje (página 161) profundiza en las disciplinas y estudios a los que se abre el Humanismo.com.arteespana. htm • http://www. político-económica y demográfica. El Renacimiento (Páginas 163 a 165) En la página 163 se introduce el movimiento cultural y artístico conocido como Renacimiento. provenientes de Segundo Medio. El punto 4 de la actividad de aprendizaje (páginas 170 y 171) sugerida se orienta. hasta nuestros días. la actividad de aprendizaje (página 166) propuesta. que informan sobre dos maneras de ver a los indígenas de los nuevos territorios. de activar esos conocimientos y complementarlos con una mirada a estos procesos. La formación de las monarquías nacionales y la fragmentación política (Página 166) Lo importante en el tratamiento de este punto es que sus estudiantes conozcan y comprendan que en este período se desarrolla y consolida la idea de “nación”. Para ello. se recurre a un análisis cartográfico y se les solicita una síntesis de los factores que subyacen al sentido de “nación” que se observa en el período. Algunos aspectos y elementos de este proceso se han recreado a través del cine. como su título lo indica. formas de dominio y trato indígena. que servirá de base. cuando estudiaron la realidad de América precolombina. un cómic. las motivaciones más directas e inmediatas y las consecuencias de las exploraciones reseñadas en el Texto. 6. referido a los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI. 1986). sus estudiantes debieran poseer conocimientos previos. De allí que los tres primeros puntos de la actividad de aprendizaje propuesta (página 170) se orienta. En este sentido. a producir esta integración: se analizan los factores que influyeron. Invite a sus estudiantes a reflexionar en torno al encuentro de estos dos mundos. a su vez. Reino Unido y Francia. como un nuevo criterio y práctica histórica de unidad política. etc. y el proceso de colonización (Páginas 168 a 171) Subsidiario. por ejemplo. así como también las principales características y/o aspectos que va adquiriendo en otras épocas posteriores. España. El reconocimiento de los instrumentos financieros surgidos en la época permite a los estudiantes reconocer la permanencia de un tipo de transacciones económicas. deben exponer al resto del curso sus reflexiones acerca del impacto cultural que produjo este proceso (sobre todo en América) y cómo se fue configurando un sincretismo cultural que modeló a las sociedades conquistadas. el encuentro de españoles e indígenas. una muestra pictórica. afiches. en algún sentido. ampliar el análisis al continente africano. social y cultural. Desde el punto de vista conceptual. debe servir para reforzar la integración de este conjunto de conocimientos. de los temas tratados en los cuatro puntos anteriores. este. 5. se favorece que los estudiantes expresen sus opiniones respecto a la divergencia de visiones existentes en Europa. 7. • Luego. se sugiere explorar con los alumnos y las alumnas la relación entre racismo y colonialismo. Para ello proponemos: • Organice una sesión para verlas y pídales que determinen un tema particular como el primer viaje de Colón. • Del mismo modo. 1992) y La Misión (Roland Joffé. Las preguntas de la actividad de aprendizaje (página 168) propuesta para el tratamiento de este punto combina acciones de investigación. relacionada con “la visión del otro”: a partir de fuentes escritas (poner atención a que estas fuentes son posteriores al período que se está estudiando en esta unidad). solicíteles que comparen este sincretismo cultural con lo que ocurre en la actualidad con las culturas locales que reciben los modelos y cánones difundidos e impuestos por los medios de comunicación masiva en el contexto de la globalización. • Invítelos a determinar elementos de continuidad y cambio cultural en la sociedad latinoamericana actual desprendidos de este proceso. El encuentro de Europa con África y América. más que a los contenidos tratados en el Texto. Es la oportunidad. etc. en la cual los aspectos económicos también influyeron. En relación a este tema. la conquista española. En relación al proceso de colonización. en base al contenido presentado por ambas películas. la Conquista del Paraíso (Ridley Scott. Esto implica. Reino Unido.). hacia una dimensión más antropológica y cultural. en la página 78 y 79 de esta Guía. Tal es el caso de 1492. se aborda el surgimiento del capitalismo. en grupos y por medio del soporte que cada uno defina como el más adecuado (una representación teatral. la relación entre españoles e indígenas durante la Colonia y el legado español (parte de los CMO de Segundo Medio). entonces. justamente. un ensayo. permite identificar dos tipos de economía predominantes y sus relaciones con las nuevas formas de organización política que emergen en el territorio europeo. para el desarrollo del capitalismo en el mundo. La economía mercantil y el nacimiento del capitalismo (Páginas 167 y 168) El desarrollo manufacturero y comercial de las principales ciudades europeas en el período va a significar un impulso decisivo para una naciente economía mercantil. En este apartado.Bloque III Humanismo y mundo moderno Recursos adicionales El descubrimiento y conquista de América significó un fuerte choque cultural entre dos mundos desconocidos. la evangelización. 76 . se presenta el apartado Profundización de contenidos: la mentalidad de la burguesía y el surgimiento del capitalismo. de localización geográfica y de identificación de elementos de continuidad y cambio. esta vez desde la lógica de la historia europea. orienta la reflexión hacia la importancia de la resolución pacífica de los conflictos. del contenido humanista de los textos. compuesta por el Taller de profundización de contenidos busca reforzar la comprensión del pensamiento humanista a través del análisis de textos que refieren a cuatro pensadores humanistas. puesto que constituyeron un modelo a imitar y superar. su dimensión histórica –el hecho de que ese modo emerja en un momento histórico 77 . aquel que pone el acento en el ser humano y su cultura. Finalmente. junto con ello. y por análisis antropológico. junto con identificar las ideas que expresa dicho Humanismo. la forma de percibirla. la forma de percibir el mundo se transformará por completo. Sería interesante que antes de abordar esta temática. entendida como la presencia más pura y clara de las ideas humanistas fundamentales. De modo complementario. en este caso. el cual deberá ser comentado o evaluado. deben relacionar los textos con disciplinas o áreas de conocimiento “humanísticas” (filosofía. literatura. que se abordará también en las unidades siguientes. 2. que durante siglos se había desarrollado bajo le égida del papado en Roma. 3.Humanismo. introduce el tema de las luchas religiosas. Luego invítelos a investigar en su entorno cercano. (V). ya sea sociológico o antropológico. por lo que la mayoría de las obras artísticas de este período no pueden considerarse un reflejo de la época. la sección Analizando (páginas 176 a 177). Sin embargo. Ejemplos de afirmaciones: 1. con sus trasfondos políticos. teología. según la aproximación que se está optando. El término modernidad se ha convertido en una categoría estética. la naturaleza y el cuerpo humano. fue la superación de la visión antropocéntrica medieval reemplazada por la visión teocéntrica. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: cambios en el concepto de modernidad Con los cambios que comienzan a producirse a inicios del siglo XV. En primer lugar se les propone intentar un análisis. Solicite que cada uno de sus estudiantes defina con sus propias palabras el concepto de “protestante” a la luz de esta diversidad. D. dando inicio a una nueva era. Una vez realizado esto. sus estudiantes deben evaluar su “radicalidad”. destacando la importancia de la existencia pacífica de distintas creencias y posturas religiosas. pensando en cómo desarrollaría su argumento un verdadero humanista. Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a imaginar que son humanistas de los siglos XV o XVI. surgiendo así el movimiento que busca reformar la Iglesia existente. Como complemento al tratamiento del tema de la Reforma. 5. luego. (V). (F). sociales y económicos. Presénteles afirmaciones como las siguientes y pídales que definan si están de acuerdo o no con cada una de ellas. Enlace las actividades de este taller con la Actividad complementaria del lateral de esta página de la Guía. Seguramente muchos de sus estudiantes podrán encontrar evidencias de una gran diversidad religiosa en su entorno. Por medio de esta actividad sus estudiantes estarán desarrollando las habilidades de relacionar información y de argumentar. que altera el “sensorium” de la humanidad. En esta actividad sus estudiantes deben poner en práctica su comprensión acerca de los elementos y características propios de la época en estudio.. pues facilitó la producción de libros y. Como tales. (F). el Texto entrega información histórica sistematizada y organizada respecto a las críticas o tensiones que sacudían a la Iglesia Católica y. y el tema de la tolerancia. el punto 8. Seguidamente. La Reforma (Páginas 172 a 175) En términos de aprendizajes esperados. de inicio a este punto. una reseña de los principales movimientos reformadores. que fueron cruciales en la formación del pensamiento moderno y la renovación cultural. el tratamiento de este capítulo busca que sus estudiantes conozcan el proceso de ruptura de la unidad religiosa y cultural del mundo cristiano y sean capaces de proyectar las implicancias de este quiebre. (V). llamando la atención sobre los contenidos del Edicto de Nantes y la actualidad de los conflictos religiosos. en el sentido general de que denota un determinado modo de experimentar el tiempo. afirmando o cuestionando la veracidad de ciertas afirmaciones por medio de un argumento sólido y claro. historia. Recalque que esta separación se mantiene hasta la actualidad. esto es. sean individuales o colectivas. su difusión. Sus respuestas pueden ser escritas u orales. incluyendo las reformas que los propios católicos introdujeron en su iglesia. Antes de comenzar introduzca recalcando que es en este período histórico donde se produce la más importante diversificación religiosa de Occidente. El Renacimiento en el arte se caracterizó casi absolutamente por la imitación de las obras de la Antigüedad clásica. Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 8. sobre las distintas iglesias que existen o las distintas religiones que profesan sus vecinos o familiares. Gracias a los notables avances del estudio del universo. artes). Una característica esencial de la Época Moderna y del nuevo ideal del ser humano. la ciencia moderna irrumpiría con fuerza en el siglo XVII. 4. En función de ello. de modo que resultaría provechoso realizar una reflexión en torno a ello. deben exponer su forma de pensar y sus planteamientos sobre diversos temas propias de esta época. La actividad de aprendizaje (página 175) asociada a este tema. desarrolle una actividad inicial de preparación. La sabiduría y el conocimiento de los humanistas se nutrió fundamentalmente de la recuperación de las obras clásicas. La invención de la imprenta de tipos móviles impulsó con éxito al Humanismo.5. Por análisis sociológico se entenderá aquel que pone el foco en las relaciones sociales. Fue en ese punto cuando se revivió el término modernus. Estos cambios terminaron a finales del siglo XVIII. la sociología. lo vincula estrechamente al estudio sociológico de las formas culturales. Podemos distinguir cinco estadios principales en el desarrollo de la idea. en relación a la Ilustración y sus repercusiones. una serie de convicciones conforman lo llamado “moderno”. Considerar que el concepto de “modernidad” es complejo y relativo y que algunos postulan que se ha pasado a una etapa de “posmodernidad”. Para Karl Marx. Roa. la secularización. debiéndose sospechar de todo conocimiento venido de la fe. aproximadamente en la época de la caída del Imperio Romano en el siglo V d. Sin embargo. Para Max Weber. de la tradición. (primera fase). coincide en restringir su objeto a aquello que define como “sociedades modernas”. la configuración autónoma del propio destino. Y para ello. Chile: Ed. por tanto. la burocracia y la consolidación de la ciudad como espacio de vida social.C. En la cuarta fase. se trata de un proceso generalizado de racionalización y desencadenamiento. lo que constituye la clave de la vida moderna es el pasaje de las formas de solidaridad “mecánicas” a las “orgánicas”. intentando descubrir vínculos de cambio y permanencia entre las distintas épocas. en ciertos tipos de sociedad–. la modernidad se asocia principalmente con la industrialización. como una referencia directa a la novedad. Ferdinand Tönnies lo concibe como un pasaje de los vínculos interpersonales de la comunidad a la individualidad anónima. como Edad Media. La dificultad de lo moderno como categoría de periodización histórica es que su significado cambia según el tiempo (y lugar) de la clasificación. de la mera intuición no comprobada. concomitante con el aumento en la división del trabajo. los términos Renacimiento y Reforma se convirtieron en descripciones de períodos históricos ya cerrados. como disciplina. Como concepto sociológico. mientras que para Simmel. es un efecto de la dinámica de la acumulación del capital. que cualquiera pueda comprender y que den el máximo de objetividad. tal como se la conoció. Fueron estos últimos los que se convirtieron en objetos de crítica desde el punto de vista del presente en la famosa Querella de los Antiguos y los Modernos. de ser completamente otro y mejor que lo previo. Estas convicciones están centradas en aspectos como: • La creencia absoluta en la exclusividad de la razón para conocer la verdad. el primer cambio semántico importante se produjo con el desarrollo de la conciencia de una nueva era en Europa en el curso del siglo XV. consecuencia de la escatología cristiana y su expectativa de la inminente llegada del juicio final. XVII y más aún del XVIII. era necesario un término que designara al nuevo período como un todo que seguía a la Edad Media. y por la fijación del término Antigüedad para denotar la cultura pagana de las antiguas Grecia y Roma. 1995). que va del siglo XVI hasta finales del siglo XVII. en el fortaleci- 78 . por una parte. determinado. ejemplificada por el dinero. se consolidó este sentido de novedad cualitativa. En una tercera etapa. en el corazón de la subjetividad alienada de la vida moderna reside la forma objetivada de la cultura moderna. Para Durkheim. o la “Batalla de los Libros”. con su constante renovación de la tendencia al cambio. sin límites. pida a sus estudiantes que establezcan una comparación entre los aspectos anteriores relacionados con el concepto de “moderno” y la actualidad. • La aspiración que tales conocimientos se traduzcan en fórmulas de tipo físicomatemático. opuesto a “de ayer”– lo que terminó o está acabado o históricamente superado–. la modernidad. (Adaptado de: A.Bloque III Humanismo y mundo moderno Información complementaria A partir del s. En base a lo anterior. Andrés Bello. en el contexto de la aceleración de la experiencia histórica precipitada por la Revolución Industrial y la Revolución francesa (quinta fase). • El concepto de que lo real es suceptible de ser comprobado experimentalmente según métodos rigurosos. que significa “de hoy”. y la apertura de nuevos horizontes por el avance de las ciencias y la conciencia creciente del Nuevo Mundo y sus pueblos. Si bien diferentes teóricos ofrecen distintas interpretaciones acerca de los procesos sociales más importantes para la experiencia de “lo moderno”. Dos cosas lo hicieron posible: una reorientación hacia el futuro. Modernidad y posmodernidad: coincidencias y diferencias fundamentales. que denotan el umbral de un nuevo período (segunda fase): por la designación de la época precedente terminada. La temporalidad de lo “nuevo” adquirió una significación de época. • La creencia en la superioridad absoluta del ser humano por sobre todos los demás seres. dado que ahora podía ser extrapolada a un futuro sin final y. El Renacimiento había intentado reemplazar la autoridad de la Iglesia como la autoridad de los antiguos. ♦ Profundización de contenidos: la mentalidad de la burguesía y el surgimiento del capitalismo Las transformaciones culturales que comienzan a perfilarse desde los siglos XV y XVI en las sociedades europeas se expresan. Esto quedó registrado inicialmente por el sentido de los términos “Renacimiento” y “Reforma”. lo que hace imposible el gozo de la libertad. desde su emergencia dentro de la cultura occidental. • El creer que la infelicidad humana deriva del empañamiento de la razón por supersticiones (también las creencias religiosas). Las grandes rutas comerciales atraviesan. Esta mentalidad se enfrenta a la visión católica. que habían sido interrumpidas después de la invasión turca. por otra. En este periodo. que identifica el cobro de intereses como una usura y. Por ello. por una parte. Recursos adicionales Una forma de motivar a sus estudiantes a comprender el lugar que ocupaba la burguesía en la sociedad de los siglos XV y XVI. se atreve a la aventura y a la especulación. considera que el enriquecimiento es una señal de la predestinación de la salvación del alma. los intercambios y el desarrollo de la economía capitalista. por el contrario. especialmente la comedia. Para el sociólogo alemán de principios del siglo XX. mientras que España (a pesar de tener el monopolio del comercio con América) se vio desfavorecida por la ineficiencia de la burguesía local y la actitud de la nobleza católica. quien no dudará en cobrar la garantía si es que no le es pagado el préstamo en los plazos convenidos: una libra de carne del deudor. su enorme desarrollo al inicio de los Tiempos Modernos coincidirá con los procesos de reforma religiosa y con los descubrimientos geográficos que ampliarán el espacio de los intercambios. Y es la burguesía la expresión de esta nueva mentalidad. y aprueban el ejercicio de cualquier actividad productiva. publicada en 1600): un burgués financia a un noble venido a menos para que pueda cortejar y casarse con la hija de una acomodada familia. en el desarrollo de un sistema político y económico que dará como resultado el nacimiento del Estado moderno y de la economía capitalista. a cambio de los metales y productos americanos obtenidos en las empresas de conquista. entre otros aspectos que usted considere relevantes. que fueron una importante base económica para la cohesión política lograda a través las medidas implementadas por las monarquías de los Estados nacionales. Shakespeare muestra a un burgués sin escrúpulos dedicado a la banca.Humanismo. Francia. La colonización de América estimula aún más el crecimiento de las ciudades y la circulación de bienes y dinero. 79 . dando origen a verdaderos mercados nacionales. El descubrimiento de América supone un estímulo enorme para los mercados. especias y algodón. empresas mercantiles privadas y a invertir sus ganancias en la actividad financiera. La obra es una ironía sobre la constante búsqueda de riqueza y de una mejor posición social por parte de los burgueses. tomó a la burguesía como referente para retratar a través de una mirada aguda e irónica los vicios y virtudes del arribo de este nuevo grupo a la sociedad. Los europeos restablecen las relaciones comerciales con Oriente. mientras que los trabajos manuales y el comercio son actividades consideradas inferiores socialmente. • El mercader de Venecia de William Shakespeare (Inglaterra. Esta mentalidad lo llevará a emprender. un pecado. La lógica de la ganancia a través del comercio entre el productor y el consumidor es desde ese momento más compleja. A partir de estos conceptos. Para los nobles. debido a la aparición de los banqueros y prestamistas: actores económicos que no comercian con productos sino con el cobro de intereses y con la especulación. se transforma hacia el siglo XVI en un nuevo tipo de capitalismo. Los protestantes. el burgués confía en su talento y sus capacidades. además. de marcada tendencia financiera. por el contrario. Además. el capitalismo adquirirá mayor fuerza en países protestantes como Inglaterra y los países Bajos. pues consideran que dignifican al ser humano. El burgués. Max Weber. así como la concepción que se tenía de esta. Esta expansión del comercio y de los mercados se sustenta. esta favorece el ascetismo y la acumulación de capitales y. distinta a la de la Iglesia Católica y de la nobleza. alcanzando así una dimensión mundial. 14 de octubre de 1670): comedia en cinco actos que retrata los deseos y artimañas que realiza un burgués a fin de ascender en la escala social y convertirse en parte de la nobleza. Si bien el capitalismo aparece ya en los intercambios económicos desarrollados en Europa desde el siglo XIII. hacia el siglo XVI. el teatro. Vuelven a intercambiar con ellos sedas. fuente de riqueza para la gran burguesía de siglos posteriores. El intercambio de bienes y productos que constituye el origen del capitalismo mercantil durante la Baja Edad Media (siglo XIII). es un sujeto que adquiere su poder y su posición social a través del trabajo o del comercio. las virtudes y defectos que se puedan identificar de este grupo. le recomendamos dos lecturas: • El burgués gentil hombre de Molière (estrenada en la corte de Luis XIV en el castillo de Chambord. en una transformación de la mentalidad económica. Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 miento de la burguesía como grupo social y. el desarrollo de la economía capitalista favoreció. con actuaciones de Al Pacino y Jeremy Irons. y la relación entre el contexto en que fueron confeccionadas las obras y la utilización de estas temáticas. valoran positivamente las actividades relacionadas con el comercio. por lo tanto. aparecerá una serie de debates en torno a la mentalidad económica de la burguesía y a la relación entre el Estado y la economía. Luego de leer algunos extractos de estas obras o las síntesis de ellas. es acudir al análisis de una obra literaria. tanto el Mediterráneo como el océano Atlántico y el Índico. También puede recomendar la película homónima estrenada en 2004. la ética protestante resultará fundamental para el desarrollo del capitalismo puesto que. Al respecto. por primera vez en la historia. el poder se fundamenta en la sangre y en la herencia. entre los siglos XV y XVI. el fortalecimiento de los intercambios dentro de un mismo territorio. oriente a sus estudiantes a describir cómo se presenta a la burguesía. Debido a que no posee riqueza desde su nacimiento. por otra parte. Bloque III Humanismo y mundo moderno E. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Cómo debe comportarse un príncipe, en el contexto de formación de las monarquías nacionales De aquí nace la cuestión de si es mejor ser amado que temido, o viceversa. Respóndese que convendría ser lo uno y lo otro simultáneamente, pero, como es difícil conseguir ambas cosas al mismo tiempo, el partido más seguro consistirá en ser temido antes que amado, cuando se ha de prescindir de uno de los extremos. Puede decirse de modo general de los hombres que son ingratos, volubles, fingidores, disimuladores, temerosos de los peligros y codiciosos de ganancias. Mientras les beneficias y no necesitas de ellos, te pertenecen por entero y te ofrecen su sangre, caudal, vida e hijos; pero, cuando llega la ocasión, se rebelan y te desconocen. El príncipe que se fía de sus palabras, carece de providencias y se arruina; porque las amistades que se adquieren, no con la nobleza y grandeza de alma, sino con el precio de las cosas, se granjean pero no se poseen, y no aprovechan en los tiempos apurados. Los hombres tienen menos reparos en ofender al que se hace amar que al que se hace temer, porque el amor se conserva por el solo vínculo de la obligación, la cual, debido a la perversidad humana, rompe toda ocasión de interés personal; pero el temor se conserva por miedo al castigo, que no te abandona jamás. Empero, el príncipe debe lograr que se le tema de suerte que, si no se hace amar, evite ser odiado; porque se puede muy bien ser temido sin ser odiado. Lo logrará siempre que se abstenga de apoderarse de los bienes de sus gobernados o servidores, y de sus mujeres. Cuando tenga que derramar la sangre de alguno, lo ejecutará con razón conveniente y causa manifiesta. Mas sobre todo, procure no apoderarse del caudal de la víctima, pues los hombres olvidan antes la muerte de su padre que la pérdida de su hacienda. Además, nunca faltan motivos para robar el patrimonio ajeno: el que principia viviendo de rapiñas halla siempre pretextos para adueñarse de las propiedades de los otros; en cambio, las ocasiones de derramar la sangre faltan con mayor frecuencia. Resta ver ahora cómo debe comportarse el príncipe con los súbditos y con los amigos […]. Hay tanto trecho de cómo se vive a cómo debiera vivirse, que quien renuncia a lo que se hace por lo que se debería hacer, aprende más bien lo que le arruinará que lo que se preservará. El hombre que quiera hacer en todo profesión de bueno cuando le rodean tantos malos, correrá a su perdición. Por ello, es necesario que el príncipe, si desea mantenerse en su estado, aprenda a poder no ser bueno, y a servirse o no de esa facultad a tenor de las circunstancias […]. Dejando, pues, de lado las cosas imaginadas por las verdaderas, digo que todos los hombres de que se habla y especialmente los príncipes, por hallarse a mayor altura que los demás, se distinguen por alguna de las cualidades que les acarrean la censura o la alabanza. Uno es tenido por liberal, otro por mísero […], uno es considerado dadivoso y otro rapaz, a este se reputa cruel y a aquel compasivo, a este desleal y a aquel fiel a las promesas, uno se estima afeminado y pusilánime y otro feroz y animoso, uno humano, otro soberbio, uno lujurioso, otro continente, uno sincero, otro astuto, uno duro, otro amable […]. Se reconocerá cuán laudable sería que un príncipe tuviera las buenas prendas que antes mencioné pero como no pueden poseerse todas, ni aun ponerlas perfectamente en práctica, porque la humana condición no lo consiente, es necesario que el príncipe sea tan prudente que logre evitar los vicios que le desposeerían de su principado, mas no pudiéndolo, estará obligado a menos reserva cuando se rinda a ellos. Sin embargo, no se espante incurrir en la infamia de los vicios sin los que salvaría difícilmente su Estado, porque ponderándolo todo, hay cosas que parecen virtudes y causan la ruina si se observan, y otras que parecerían vicios, aunque, si las sigue, supondrán su bienestar y seguridad”. Nicolás Maquiavelo, El Príncipe (1513). Madrid: Alianza Editorial, 1998. A partir del análisis del documento anterior, reflexiona y responde las preguntas que se proponen a continuación: 1. Maquiavelo afirma que, para gobernar, es preferible ser temido a ser amado. ¿Qué argumentos respaldan esta opinión? 2. ¿Qué diferencia existe entre ser temido y odiado? ¿Cómo aconseja Maquiavelo conseguir lo primero sin caer en lo segundo? 3. Atendiendo a las respuestas que entregaste a las dos preguntas anteriores, ¿crees que estos consejos son adecuados al contexto social y político de su época? Investiga y responde. 4. ¿Cuál es el sentido de la reflexión que Maquiavelo realiza en torno a la paradoja entre vicios y virtudes? 5. Si tuvieras la oportunidad de hacer llegar tus propios consejos a un gobernante actual, ¿qué consejos le darías para llevar a cabo un adecuado ejercicio de gobernar? 80 Humanismo, Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 Documento Nº 2 La caza de brujas Resulta difícil hablar de procesos de brujería anteriormente a 1430, ya que el concepto acumulativo de brujería estaba en proceso de formación, pero encontramos autores como Richard Kieckhefer que han seguido su evolución. El período que va de 1435 a 1500, el último estudiado por Kieckhefer, presagia las cazas masivas de fines del XVI y principios del XVII, coincidiendo con la eclosión de tratados de brujería. María Tausiet opina que dichos cambios responden a la constitución de los Estados modernos que, con su afán centralista, intentaron imponer criterios unitarios frente a una cultura popular diversa y local, considerada cada vez más como supersticiosa. Sorprendentemente, a inicios del XVI los procesos se estabilizan y en algunos casos descienden, aunque encontramos excepciones en el País Vasco, Cataluña, la diócesis de Como, el norte de Italia. Dicha reducción fue provocada por la interrupción de la publicación de tratados y manuales coincidiendo con la difusión del humanismo renacentista que adoptó mayoritariamente una postura escéptica al respecto, y a consecuencia de los efectos derivados de la introducción de la Reforma, no porque esta se manifestara en defensa de las brujas, sino por las dificultades que conllevó instaurar un nuevo aparato judicial. Durante las décadas de 1550, 1560 y 1570 observamos síntomas de que Europa estaba a las puertas de un nuevo período de “caza de brujas” más intenso que el de fines del XV. Se produjeron pocos pánicos de masas pero sí un notable aumento del número de juicios individuales y de pequeñas cazas. En Inglaterra, Escocia y los territorios alemanes se aprobaron varias leyes sobre brujería. Teólogos, juristas y otros intelectuales superaron sus dudas; como prueba tenemos la refutación de las teorías de Weyer por parte de Thomas Erastus y Jean Bodin. Había llegado a su fin el período dominado por el escepticismo y se iniciaba el dominio de autores como Boguet, De Lancre, Guazzo y Del Río, el período 1580-1650, cuando culminó la “caza de brujas” europea. El impacto de la Reforma fue importante, como veremos más adelante. Por otro lado, nos encontramos en el inicio de uno de los períodos, económica y políticamente, más inestables. Europa experimentó una continua inflación, una transición hacia la agricultura comercial, una serie de hambres, varias depresiones en el comercio y una situación calificada de crisis productiva. La agitación política adquirió la forma de un conjunto de sublevaciones provinciales, guerras civiles y religiosas y revoluciones nacionales. También muchas zonas sufrieron epidemias de peste, así como enfermedades desconocidas. Dichos conflictos acrecentaron las disputas personales, que habitualmente se expresaron a través de acusaciones por brujería. Por tanto, nos encontramos delante de una situación propicia para alimentar un estado de ansiedad que estimularía la caza de brujas. Anna Armengol, Realidades de la Brujería en el siglo XVII: entre la Europa de la caza de brujas y el racionalismo hispánico. Revista Electrónica de Historia Moderna, Vol. 3, Nº6, 2002. 1. Responde las siguientes preguntas analizando el contenido del documento anterior: a) ¿Por qué a inicios del siglo XVI las prácticas de brujería habrían disminuido? Explica los factores que según el documento incidieron en ello y desarróllalos en función de los contenidos abordados en la unidad. b) ¿Por qué a fines del siglo XVI este fenómeno habría vuelto a aumentar? c) ¿Cuál es la relación que establece la autora entre la emergencia de los Estados nacionales y la caza de brujas? Argumenta. 2. La autora hace referencia a ciertos procesos relacionados con la caza de brujas, sin embargo, no los desarrolla en el documento leído. Escoge uno de los siguientes temas para realizar una investigación y luego exponerlo al resto del curso: a) “Tratados de brujería”. b) Impacto que la Reforma habría tenido para comprender la evolución de este fenómeno (la caza de brujas). c) Richard Kieckhefer y su obra. d) Contexto social, cultural y político de Europa como escenario de la caza de brujas descrita y su relación con la emergencia de Estados Unidos. 81 Bloque III Humanismo y mundo moderno F. Evaluación final unidad 6: Humanismo, Estados nacionales y Reforma En esta evaluación estarás de analizar ejercitando las habilidades erizar y definir un documento, caract 1. Lee el siguiente documento y contesta las preguntas que se presentan en torno a él. “La mano de obra femenina barata fue un factor decisivo en el desarrollo de las industrias textiles europeas. […] (En las fábricas de seda, por ejemplo,) la mano de obra femenina se le destinaba a vaciar los capullos, retorcer la hebra, encanillar las lanzaderas y guiar estas en el telar para conseguir efectos de mayor complejidad en la trama. El trabajo de los hombres consistía en montar y estirar el telar. Todo el taller incluía un mínimo de tres a cuatro chicas, un aprendiz, el maestro y su mujer, y en esta industria considerada en su conjunto, la fuerza de trabajo femenina quintuplicaba a la masculina. […] Dormían en aparadores y bajo los telares; los empleadores les guardaban el salario. Las niñas de doce y catorce años comenzaban a trabajar en el empleo más bajo, que consistía en desenvolver los capullos, sentadas sobre recipientes de agua hirviendo, en los que se los sumergía para que se fundiera la sericina, que es la sustancia pegajosa que mantenía unido al capullo. Tenían la ropa permanente sucia y los dedos llegaban a la insensibilidad. Lo que es peor, la tuberculosis abundaban en los talleres. Pero si podía sobrevivir catorce años sin largos periodos de desocupación y ascender de categoría, al final de su camino la trabajadora de la seda no solo tenía una suma de dinero, sino una considerable cualificación industrial. Era la mujer ideal para el aprendiz hábil y diligente, pues podía proveerle de la suma de dinero necesaria para pagar su condición de maestro y contribuir en la administración de un nuevo taller”. O.L. Hufton (1999). Mujeres, trabajo y familia. En Duby, G. & Perrot, M. (Eds.), “Historia de las Mujeres”, Vol 3. Madrid, España: Taurus, 2000. a) Describe la situación de la mano de obra femenina mencionada en el texto. Argumenta cómo el desarrollo de las industrias textiles europeas se vio beneficiado por este contingente. b) ¿Qué tipo de problemáticas debían sortear las mujeres y cuáles expectativas debían cumplir para ser consideradas “mujeres ideales” en el contexto obrero? c) De acuerdo con el texto, ¿tenía el mismo significado la relación de pareja que hoy en día? Justifica. 2. Completa la siguiente tabla sobre el arte renacentista. En ella debes incluir las principales características de la obra, así como también, la explicación de ellas. Considera que las imágenes enunciadas se presentan en las páginas 194-195 del Texto del Estudiante, por lo que puedes volver a revisarlas. Imagen Características Explicación David de Miguel Ángel. Nacimiento de Venus de Sandro Boticelli. La última cena de Leonardo Da Vinci. El amor divino y el amor profano de Tiziano. La Anunciación de Fra Angelico. Iglesia de Santa María Novella de Alberti. 3. En base a los contenidos y tus conocimientos define los siguientes conceptos: a) Humanismo. b) Monarquías nacionales. c) Mercantilismo. d) Reforma. 82 6 (2 c/u) Puntaje Características Explicación El arte renacentista puso en el centro la exaltación del ser humano y la belleza. Representación del cuerpo humano desnudo de proporciones armoniosas. que habita un espacio geográfico determinado. contraposición de elementos profanos y religiosos. Luminosidad central de la mesa en contraste. las crisis sociales. Indicadores de evaluación Imagen David de Miguel Ángel. Respecto de la actualidad. el fortalecimiento de las monarquías y la difusión de la Biblia. Figuras humana y divina cuya representación es más plana. 12 (2 c/u) 3. Las condiciones laborales se caracterizaron por la presencia de problemas sanitarios. d) Reforma: proceso de quiebre de la unidad religiosa europea en el siglo XVI. Pintura alegórica. y apreciar el sentido valórico que implica la formación de una familia. quiebre con el Gótico. e impulsó la producción interna. Retoma temas de la Antigüedad. la obligación de dormir en los talleres.Relacionan información. 8 (2 c/u) 83 . Puso al ser humano como centro de la reflexión. el trabajo en la industria de la seda les permitió aprender la técnica. y juntando el dinero que permitiera a un aprendiz ser maestro y administrar un nuevo taller. . configurando una unidad política sólida en torno a la monarquía. sus estudiantes podrían visualizar estas relaciones como uniones libres producto del amor. Estados nacionales y Reforma UNIDAD 6 5 3 G. . la reflexión y la libre interpretación de las escrituras.Identifican y definen conceptos relacionados con los contenidos de la unidad. demuestra preocupación por proporciones del cuerpo. Ejemplo de respuesta Puntaje a) Humanismo: movimiento intelectual y filosófico manifestado desde el siglo XIV en Europa. La última cena de Leonardo Da Vinci. llegando a tener una buena calificación industrial. Pauta e indicadores de evaluación 1. la peste negra.Relacionan información del período. Ejemplo de respuesta . b) Las mujeres obreras debían sortear las duras condiciones de trabajo. Fachada decorada con figuras geométricas. Las trabajadoras con más experiencia laboral tenían la posibilidad económica de emprender junto a su acompañante la administración de un nuevo taller. se fortaleció el poder del rey por sobre la nobleza.Analizan e interpretan fuente. . propiciaron las condiciones de ruptura de la espiritualidad.Establecen relaciones de causa-consecuencia. La intervención de eclesiásticos en asuntos políticos. La Anunciación de Fra Angelico. las enfermedades. . Se busca el equilibrio. c) Las relaciones y uniones entre hombre y mujer giraban en torno a la actividad industrial. Figuras en espacio interior que permiten visualizar el trabajo en perspectiva del espacio. 2. Por otra parte. El amor divino y el amor profano de Tiziano. recordando el arte medieval y el período iconoclasta. Trabajo de perspectiva. entrega proporcionalidad y orden. b) Monarquías nacionales: sistema de gobierno surgido hacia el siglo XVI en Europa. Influencia de las ideas neoplatónicas. producto de críticas a la Iglesia Católica. Nacimiento de Venus de Sandro Boticelli. mantenerse ocupadas por un período adecuado. posibilitando su ascenso y ganancias en dinero.Extraen e infieren información de una fuente. Obra que trabaja el volumen y la perspectiva para representar un tema religioso. factor que contribuyó al desarrollo de este rubro. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje a) Durante este período la mujer se caracterizó por ser la principal fuente de mano de obra en la industria textil. incluso. Con el predominio de la economía agraria. Nuevo canon de belleza de la figura humana. Desnudo femenino de gran belleza en el centro. la medida y proporción. Fue influenciado por la Antigüedad. Contraste entre dos polos: la mujer vestida (amor sacro) y la desnuda (amor profano). Se configura en torno al ideal de nación. . rodeado de figuras míticas. accidentes y enfermedades e. promoviendo la idea de la búsqueda personal de la verdad. impulsor del conocimiento y el desarrollo por medio de la inteligencia y la razón.Humanismo. exaltación de la figura de Jesús en el centro de la escena. Iglesia de Santa María Novella de Alberti. entendido como un pueblo con características históricas y culturales similares. Mujeres con más curvas y robustez. c) Mercantilismo: sistema económico predominante hacia el siglo XVI en Europa. comunión de concepciones cristianas y clásicas. promoviendo las exportaciones por sobre las importaciones. Basó el poder económico de los Estados en la acumulación de metales. q Mercantilismo. • Analizan e interpretan fuentes. el patrimonio territorial y cultural de la nación. la creatividad. interpretación y síntesis de información y conocimiento. 185 y 186 Inglaterra y Holanda q Decadencia de España y contrabando en América. 5. los símbolos. familiar. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. 2 1 q Potencias económicas: España. • Infieren información. q Producción agrícola. q Relacionan la decadencia española con sucesos acontecidos en América. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Caracterizan el desarrollo comercial. Contenidos conceptuales. q Desarrollo comercial. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. q El comercio esclavista. identificando elementos de continuidad y cambio. el trabajo en equipo. • Conocer y valorar los actores. • Sintetizan información. Evaluación e indicadores Formativa de proceso. 4. desarrollo científico y antiguo Régimen A. • Relacionan contenido. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. 3. desde sus inicios hasta la actualidad. Recursos Páginas Texto 181 . q Producción industrial. q Conocen el funcionamiento del comercio de esclavos. agrícola e industrial del período. procedimentales y actitudinales q Antiguo Régimen. 3. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades comunicativas. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. 4. q Relación entre conceptos. 2. Objetivos Fundamentales Transversales 1. 84 . 2. 87 y 88 Formativa de proceso. 6. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. • Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desa rrollo personal. q Completan un mapa conceptual con términos asociados a la noción de mercantilismo. q Explican la decadencia de España como potencia económica después de su poderío en el siglo XVI. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. • Aplican y relacionan conceptos y contenidos.184 Páginas Guía 86 y 87 Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Identifican el concepto de Antiguo Régimen. q Comprenden el concepto de mercantilismo. respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. las tradiciones. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. q Conocen las potencias económicas en los siglos XVII y XVIII. • Desarrollar la iniciativa personal. social y de contribución al bien común. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo histórico. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1.Bloque III Humanismo y mundo moderno Unidad 7 absolutismo. Formación ética: • Conocer. la historia. de análisis. q Simultaneidad de procesos históricos. q Conocen la teoría del derecho divino. q Analizan el impacto de algunos avances científicos del siglo XVII. • Comparan estructuras sociales diversas. q Monarquía absoluta. 194 y 195 198 y 199 89 Formativa de proceso. • Aplican conocimientos previos. adquiridos en la unidad. q Presentación de obras barrocas. q Siglo de Oro español. q Simultaneidad de procesos históricos. • Sintetizan y organizan información. q Sociedad del Antiguo Régimen. q Comprenden los antecedentes y el desarrollo general de la Guerra de los Treinta Años.197 89 Formativa de proceso. • Caracterizan el Barroco. 7 2 q Caracterizan manifestaciones q Estilo Barroco y sus caraceterísartísticas barrocas. q Caracterizan representantes de las monarquías absolutas. q Burguesía q Nobleza.95 10 2 204 y 205 - 85 . q Comparan las estructuras sociales: medieval y Antiguo Régimen. ciudad y grupos marginales. 88 Formativa de proceso. 192 . • Trabajan con mapa. q Guerra de los Treinta Años. • Analizan procesos históricos. • Analizan fuente iconográfica. • Reflexionan. q Análisis multicausal. q Nacimiento del método científico. q Analizan las consecuencias para América de esta guerra. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 7 6 3 3 2 q Conocen el origen y caracterizan el sistema de monarquía absoluta existente en Europa. Formativa final de unidad. Sumativa final de unidad. q Imperio español. q Sintetizan la información en un esquema. q Aplican las nociones de racionalista y empirista. 6 2 q Identifican los nuevos fundamentos del desarrollo científico y técnico del siglo XVIII. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Relacionan información. q Monarquía parlamentaria inglesa. • Argumentan. q Análisis de fuentes escritas. q Describen las formas de vida de cada grupo social.Absolutismo. 195 . • Relacionan información. 5 1 q Caracterizan la sociedad del Antiguo Régimen. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Desarrollo científico y técnico. q Teoría del derecho divino. q Descartes y Locke. 187 -190 88 Formativa de proceso. 8 1 200 y 201 - 9 2 - 94 . q Vinculación con otras disciplinas (filosofía). q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad 6 y adquiridos en el bloque III. q Sectores populares: campesinos. adquiridos en la unidad. unidad 7. q Política internacional europea: 190 y 191 conflictos armados. q Elaboración de mapa. Sumativa final de bloque. ticas. q Identifican científicos y sus aportes en la creación del método científico. 4 1 q Identifican y relacionan las múltiples causas que desencadenaron conflictos militares en Europa.194 89 Formativa de proceso. q Absolutismo francés. siguiendo una serie de pasos indicados para ello. por otra. durante la existencia de las monarquías absolutas. comprender el tránsito hacia la Época Contemporánea. 1. Antes de abordar esta temática le sugerimos iniciar con una actividad introductoria. Distinga entre las monarquías pues algunas son de carácter constitucional y otras parlamentarias. generalmente la Constitución. la monarquía absoluta. en particular. establecer relaciones entre algunos de los procesos trabajados anteriormente y. sus estudiantes debieran. en esta unidad. Si. la sociedad del Antiguo Régimen y el desarrollo científico y tecnológico. Luego de recabar algo de información formúleles preguntas como por qué razón creen que las monarquías actuales no cuentan con la importancia o el peso político que tuvieron en el pasado. habitualmente elegidos democráticamente. la esclavitud. Esta evaluación puede ser resuelta con el Texto y de este modo ser trabajada como preparación para una evaluación final. en esta misma Guía. profundizar en ciertos aspectos políticos. Respecto al concepto de Antiguo Régimen. Descripción de la unidad Situados ya en el panorama general que permite comprender las principales características del mundo moderno. pero cuyo poder es medianamente simbólico pues está regulado por la ley. por una parte. La noción de Antiguo Régimen sirve de referencia para anticipar los aspectos sociales y políticos que se desarrollarán más adelante en la unidad. de la unidad anterior. el advenimiento de la Revolución francesa y de la Revolución Industrial. Mediante las primeras dos actividades se guía a que sus estudiantes ejerciten la habilidad de interpretar información histórica de ambas unidades mencionadas. en segundo lugar. Con el tratamiento de estos temas se debiera terminar de cubrir los contenidos y aprendizajes esperados de la unidad 4 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educación. Las primeras dicen relación con aquellas en que el rey es el representante del Estado. primero. el mercantilismo. en los siglos XV y XVI. Aún así. En dicha perspectiva. temporalmente hablando. En ellas. las guerras. también pueden buscar información sobre sus descendientes o herederos. Algunas de las monarquías europeas vigentes son: Reyes o reinas País B. económicos y culturales constitutivos de la Época Moderna. los contenidos de la unidad 6 se situaron. se analiza el absolutismo monárquico y la sociedad del Antiguo Régimen. En la tercera actividad sus alumnos y alumnas deberán.Bloque III Humanismo y mundo moderno Información complementaria Relacione el contenido de las monarquías con la siguiente información complementaria en la que se muestran algunas de las monarquías que permanecen vigentes en la actualidad. ya que las decisiones emanadas del Parlamento regulan el funcionamiento del Estado y del mismo rey. puede considerarse como una evaluación sumativa final de bloque. tal como se ha propuesto dentro de las planificaciones de las unidades que cierran bloques en los contenidos pasados (unidad 3 y unidad 5). Hoy en día suelen ocupar portadas de revistas de sociedad o de espectáculos. recapitula aspectos vistos en la unidad 6 y. 86 . recordemos que en la página 166. se entrega información complementaria sobre este concepto (página 90). conservan un ascendiente sobre el resto de la sociedad. en general. introduce temas centrales de la unidad 7. Por su parte. los principales conflictos bélicos de la época. Pida a sus estudiantes que investiguen el tipo al que pertenecen las monarquías anteriormente mencionadas. o bien. los temas de esta unidad se sitúan en los siglos XVII y XVIII. la sección Conociendo (páginas 181 a 197) se estructura en torno a ocho temas. en relación a lo anterior es común la expresión “el rey reina pero no gobierna”. Al finalizar el bloque se presenta la Evaluación integrada. Pídales que investiguen sobre los reyes y reinas más conocidos en la actualidad. con la que se cierra el tercer bloque. las potencias económicas de la época. Juan Carlos I y Sofía España (heredero Felipe) Margarita II y Enrique (heredero Federico) Hans Adam II y María (heredero Alois) Enrique y María Teresa (heredero Guillermo) Alberto II Harald V y Sonia (heredero Haakon) Isabel II y Felipe (heredero Carlos) Carlos XVI Gustavo y Silvia (heredera Victoria) Dinamarca Liechtenstein Luxemburgo Mónaco Noruega Inglaterra Suecia C. y el continuo y creciente avance de la ciencia y la tecnología. a través de esta unidad. es decir. Ello les permitirá. Explíqueles que en la actualidad los reyes y reinas ya no ostentan el poder político que poseían en la época que van a estudiar en esta unidad. ya se había presentado una primera aproximación. luego. que en este caso. en las monarquías parlamentarias el rey o reina ejerce la función de Jefe del Estado bajo el control del poder legislativo (Parlamento) y del ejecutivo (Gobierno). en los países donde la monarquía aún subsiste. aborda las unidades 6 y 7. Sugerencias didácticas En esta unidad. El Antiguo Régimen (Página 181) Este breve primer punto. Más adelante. tendrán que reconocer elementos de cambio histórico entre las dos grandes etapas bajo las cuales se puede estudiar la Época Moderna. la mayoría de ellos en continuidad con los estudiados en la unidad precedente: el Antiguo Régimen. el origen y desarrollo inicial del capitalismo. el rey o la reina actúan como mediadores entre los conflictos políticos que puedan suscitarse al interior de los gobiernos. b) Debido a lo anterior. por qué creen que la monarquía sigue aún existiendo. comenzó un vigoroso contrabando. El mercantilismo (Páginas 181 a 184) A partir de lo ya dicho en la unidad precedente sobre la economía mercantil. 3. donde las riquezas obtenidas de América “pasaban” por España y se dirigían hacia otras economías que podían abastecer de los productos que el Nuevo Mundo requería (por ejemplo Inglaterra). Reflexionen en conjunto en torno a estas temáticas y luego dé paso al inicio del contenido que será profundizado en el punto 4. además de explicar el contenido de las políticas mercantilistas. entre otras. prácticamente controlaba el total del comercio europeo con América (menos Brasil). esto sin desconocer. Para ello. Las principales potencias económicas (Páginas 185 y 186) Los contenidos de este punto dan cuenta del cambio que se produce en el predominio económico europeo y mundial. fueron desplazando a España como potencia económica. La información proporcionada muestra el retroceso del poderío económico de España. 2. principalmente como política económica. cuando los ingleses. en esta se profundiza en la noción de mercantilismo. se apostaban en las costas americanas y traían productos a bajos precios (pues ellos eran los productores). no logró desarrollar su industria. España logró disminuirlo al establecer los navíos de registro. que para América estaba prohibido comerciar con otras potencias. España se transformó en una suerte de “corredor”. el vertiginoso proceso industrializador que comenzaban a vivir otras naciones como Inglaterra y Holanda. España en cambio. La ubicación correcta de los nueve conceptos propuestos para completar el esquema. por ejemplo. a partir de la información entregada en el Texto (páginas 181 y 182). se entrega información sobre el comercio en los siglos XVII y XVIII. la producción agrícola y la producción industrial. presentamos a continuación la pauta de respuesta: a) A pesar de que España. básicamente. instaurando incluso un monopolio desde y hacia el Nuevo Mundo. se recurre a un ordenador gráfico que debiera ser completado. entre el siglo XVI y el XVIII. analiza un cultivo agrícola en particular –el cultivo de la papa– introducido en Europa durante el siglo XVIII. capitalista. la emergencia 87 . considerando que ya no detentan ese poder. Por esta razón. Para ello. Esto finalmente se tradujo en una economía que se nutría mayormente de las riquezas de América sin lograr desarrollarse internamente. además. fue que la mayoría de los productos que llegaban a América poseían valores tan altos (mientras más alto el número de intermediarios más alto el precio del producto). Información complementaria En relación a las preguntas a) y b) de la actividad de la página 186 del Texto. busca asegurar la comprensión del mercantilismo. La reflexión sobre este caso busca relacionarlo con procesos más amplios y permanentes como son los cambios demográficos y las características de la producción alimenticia. traído desde América. desde Sevilla. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 7 6 3 o bien. La primera actividad de aprendizaje (página 182) que se propone. es la siguiente: su fin es MERCanTIlISMO Acumulación de riquezas Intervención estatal que consiste en promover para lograr propone generan ingresos que permiten que puede ser Inversión favorece entrada controlar Importaciones limita entrada Estatal Privada Materias primas Manufacturas agropecuarias fomentar el desarrollo de Actividades económicas tales como Industria Comercio que puede ser Interior Exterior La segunda actividad de aprendizaje (página 184) propuesta para el tratamiento de este tema.Absolutismo. relativo a las monarquías absolutas. y que internamente a España le costaba mucho producir o no lo hacía (su industrialización –manufacturas– era precaria). 5. Guadalupe. cualquiera que sea su duración.Los reyes son responsables solo ante Dios. de modo tal de profundizar en alguno de los tres casos presentados. ni por acto alguno de deposición. contiene estrictas normas que debían aplicarse a los esclavos tales como: los esclavos de distintos dueños no podían reunirse bajo amenaza de castigo corporal en caso de hacerlo. Para ello.1. aparecerá en su forma más elaborada en el siglo XVII. . se busca que sus estudiantes aprecien que en la época estudiada la organización política es fuertemente jerarquizada y limitada en su participación. En general.es/WEB/archivos/equipofilosofia/documento7. el bizantino. 88 . de Holanda e Inglaterra como nuevas potencias económicas. pero debe seguirse el ejemplo de los cristianos primitivos y sufrir con paciencia las penas que corresponden a la infracción de la ley. Martinica y el oeste de Santo Domingo). yendo. En: http://saavedrafajardo. El derecho adquirido por virtud del nacimiento no puede perderse por actos de usurpación. y lo hará involucrada en el aspecto político de la contienda de la Reforma. la resistencia al rey es un pecado y acarrea la condenación eterna.La monarquía es una institución de ordenación divina. que los alumnos y las alumnas comprendan las causas de estas guerras y la amplitud que alcanzaron. abolido en 1848. cuyo fin fue “regular lo que concierne al Estado y la calidad de los esclavos” en las islas francesas de América (Santa Lucía. un edicto real promulgado en Francia bajo el reinado de Luis XVI. Dios debe ser obedecido con preferencia al hombre. Biblioteca Saavedra Fajardo. los hijos de esclavos serían esclavos. de comparaciones y de inferencias. 2. las relaciones entre arte e historia. en cambio. La monarquía es pura. En términos de aprendizajes esperados. cuatro afirmaciones fundamentales: . a partir la observación de una obra pictórica propia del barroco español.El derecho hereditario es irrevocable. se entrega una reseña de las características que el absolutismo adquirió en España. ni por incapacidad del heredero. El punto 2. el carolingio y las monarquías nacionales del siglo XVI. Un ejemplo de ello es el Código Negro (1685). etc. . El tratamiento de esta temática requiere de mayor profundidad. incluso.La no-resistencia y la obediencia pasiva son prescripciones divinas. La segunda actividad de aprendizaje (página 190) consta de dos partes: una orientada hacia la profundización y la otra hacia la comprensión de los contenidos principales. que enfrentaron a las principales monarquías de la época. más allá del continente europeo. En el Texto. (página 186) busca situarla históricamente como un fenómeno relacionado al resto de los procesos que están ocurriendo en la época especialmente derivados de la expansión europea. um. En relación a ella. La actividad de aprendizaje (página 186) propuesta en relación a este capítulo. Pida a sus estudiantes que comenten el documento y que establezcan una comparación entre los fundamentos de las monarquías absolutas y los sistemas monárquicos de otras épocas como el romano. La monarquía absoluta (Páginas 187 a 190) Se trata de uno de los temas centrales de la unidad. En cualquier circunstancia. Francia. se basa en un ejercicio de comprensión de lectura. Es importante prever un momento de puesta en común para que sus estudiantes intercambien los resultados alcanzados. el punto 1 de la actividad propone investigar sobre el absolutismo a partir de algún personaje mencionado en el Texto. Inglaterra y Holanda. Adaptado de: Belén Rosa de Gea. Francia e Inglaterra. Este texto.Bloque III Humanismo y mundo moderno Actividad complementaria 1. que supone la capacidad de realizar inferencias por parte de los estudiantes en relación a comportamientos económicos y comerciales de España. cuyo poder rechaza toda limitación legal. El derecho divino de los Reyes. el predominio de esta última en el siglo XVIII y los esfuerzos de Francia por ganar mayor peso económico. Revista RES PUBLICA HISPANA. en términos de aprendizaje. esta realidad se ilustra a través de uno de estos conflictos: la Guerra de los Treinta Años. concentrando todas las funciones del Estado–. 4. 2004. Dos son las actividades que apoyan el tratamiento de este tema. Le presentamos una pauta de respuesta de las dos primeras preguntas en el lateral de la página 87 de esta Guía. Intente exponer a sus estudiantes diversas fuentes que muestren aspectos de la esclavitud en la época estudiada. ya que la soberanía radica por entero en el rey. El objetivo de la primera actividad de aprendizaje (página 188) es que los estudiantes logren inferir. En relación al tema de la esclavitud. un esclavo que golpeara a su patrón sería castigado con la muerte. Dos temas específicos acompañan el texto general: la teoría del derecho divino (página 187) y el denominado Siglo de Oro español (página 188) relacionado con el aspecto cultural. Presente a sus estudiantes el siguiente documento: La doctrina del derecho divino de los reyes. . del cual se ofrece un breve relato y una imagen de apoyo (página 191). La política internacional (Páginas 190 y 191) El período comprendido entre los siglos XVII y XVIII estuvo marcado por intensas luchas en Europa. Si ocurre que el rey ordena algo contrario a la ley de Dios. el punto 3. En efecto. Es importante. el comercio y la colonización. junto con entregar los rasgos principales de las monarquías absolutas –de administración totalmente centralizada y en las que el rey goza de un poder absoluto. toma como referencia principal los contenidos expuestos en el Texto mismo buscando evaluar su comprensión a través del análisis de ciertas expresiones particulares.pdf (Recuperado en marzo de 2010). este es un tema que permite reforzar la comprensión de la multicausalidad de los procesos históricos. Guadalupe. a través de la figura de Francis Drake. La segunda parte del taller se orienta hacia la filosofía. El Taller de profundización de contenidos (páginas 198 y 199) consta de dos partes. la burguesía y la nobleza. El acento. Esta sección incorpora imágenes de obras pictóricas. presénteles una actividad en la que pongan en práctica dichas habilidades. por ejemplo. 7. en base a ellas. el dinamismo y la experimentación con las luces y sombras. Países Bajos). En su segundo punto. relacionado con los avances científicos y tecnológicos. para lo cual se recurre a la elaboración de un esquema.1.Absolutismo. referido al nacimiento del método científico. La primera. se pretende que sus estudiantes integren estos conocimientos en una perspectiva histórica de más larga duración. con mayor facilidad para la investigación. analizando los cambios que se han producido respecto de la estructura social medieval. pídales que busquen información más profunda en cuanto al método científico y que den ejemplos de pensadores y científicos destacados de la época. esta temática está relacionada con el Taller de profundización de contenidos (páginas 198 y 199).org/ wikipedia /commons/8/8c/ The_Anatomy_Lesson. arquitectónicas y escultóricas representativas de dicha corriente estética que. en este caso. el Siglo de Oro español que ya fue revisado en la página 188 del Texto. La sociedad del Antiguo Régimen (Páginas 192 a 194) Este es otro de los temas centrales de esta unidad. De allí que el Texto entregue información sobre sus fundamentos. entre otros). Quienes manejen fácilmente habilidades superiores como establecer vínculos pasadopresente o determinar elementos de continuidad y cambio. lo cual abre la posibilidad de profundizar también en la biografía de aquellos que no son tratados en la unidad. Luego de mostrarles la imagen. 8. Puede encontrarla en alta calidad en: http://upload. por lo mismo. 6. esta parte del taller también puede ser tratada anticipadamente. analizar las obras presentadas. se presenta una doble página (páginas 196 y 197) referida al desarrollo artístico del arte Barroco. construyendo un breve relato escrito u oral. 89 . se mencionan los aportes de Descartes y Locke. Locke y Hume. esta vez desde el punto de vista de su organización social. al igual que el tema del absolutismo. hacia la comprensión del tipo de sociedad existente en la época. bajo el título Avance científico. para. solicíteles que desarrollen una interpretación de la obra en relación a lo anterior. El desarrollo de la ciencia y la técnica (Páginas 194 y 195) Este punto da continuidad al tema iniciado en la unidad anterior.jpg (Esta obra se conserva en la Galería Real de Pinturas Mauritshuis. En particular. Posteriormente. Se recomienda al docente hacer hincapié en dichas características (el contraste. Spinoza. el afán de ornamentación.wikimedia. sobre la influencia de los aspectos económicos en su configuración y las tensiones sociales y políticas que ella generaba. pídales que identifiquen los elementos y acciones que presenta y la relación que estos guardan con su contexto histórico. sería interesante que les pidiera que comparen el desarrollo de la ciencia y de la técnica en la época aludida con lo que ocurre en la actualidad. La actividad de aprendizaje (página 194) propuesta. busca reforzar la comprensión de la estructura de la sociedad del Antiguo Régimen. A continuación. Además. Esta puede ser. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 6 7 3 La actividad de aprendizaje (página 191) propuesta permite profundizar en la Guerra de los Treinta Años. Importante es el ejercicio de intentar encontrar expresiones de estas dos corrientes filosóficas (racionalismo y empirismo) en las Ciencias Sociales. la grandiosidad. Se analizan las características y la composición de los principales grupos sociales: los sectores populares. que hiciera a los estudiantes indagar más en estos y en otros pensadores y filósofos del período. dan cuenta de sus principales características. profundizando en el racionalismo y el empirismo. abre la reflexión hacia las llamadas ciencias exactas. Al mismo tiempo se ejercita a los estudiantes en la capacidad de priorizar y explicar y justificar dicha priorización. a diferencia de la mayoría de las otras unidades en que el foco de este taller son las Ciencias Sociales o las ciencias humanas. Didácticamente. El último punto de la actividad permite establecer vínculos con la historia de Chile. las causas y la amplitud del conflicto. como por ejemplo. los cuales podrían profundizarse a partir de una actividad complementaria de investigación. “Lección de anatomía” de Rembrandt (1632). Se orienta. La Haya. Trabajando con la diversidad Para aquellos estudiantes que presenten habilidades y destrezas visuales y artísticas. Para otro tipo de estudiantes. podrán trazarse las líneas entre los hechos históricos que acompañan el desarrollo del Barroco y las especificidades de este en los distintos países. está puesto en el surgimiento del método como herramienta de conocimiento y el impacto que eso tuvo en el progreso científico. Contrastes en el arte: el Barroco (Páginas 195 a 197) Luego de una visión panorámica e introductoria acerca del Barroco (página 195). recurriendo a la elaboración de un mapa que grafique los actores. al momento de abordar el punto 7. remitiendo al pensamiento de filósofos como Descartes. Muestre una imagen relacionada con la época y los avances en la ciencia. (página 195). Ediciones Akal. el concepto ha suscitado muchas objeciones. la modernidad se transforma en historia. músicos y actores / Mendicidad o vagabundaje / La burguesía / Economía mercantil / Comerciantes. Esta evidencia no debiera llevar a restringir la enorme importancia histórica de 1789. con la cual ella adquiere su verdadero sentido. Toda la obra de Tocqueville demostraba las continuidades reales que unían el siglo XVIII al siglo XIX. Los conceptos o características pueden ser (considere que aquí se despliegan ordenadamente): Sectores populares / Los campesinos / Grandes propiedades / Arrendatarios o trabajadores de un señor / Cargaban con impuestos / La ciudad / Actividades manufactureras / Ámbito artesanal / Gremios / Los grupos marginales / Sin actividad económica fija / Soldados. Desde este prisma de reflexión. (Pierre Chaunu. y más allá de la Guerra de los Cien Años. un presente y una realidad para un futuro. Denis Richet calificó esta expresión como “una ilusión retrospectiva –de los hombres del 89– abusivamente acreditada por los historiadores de los siglos XIX y XX”. lo que ha sido vivido y pensado como nuevo se hace antiguo. para estos autores. financistas y fabricantes / Espíritu emprendedor / Amor al trabajo / Ser humano creador de su propio destino / Deseaban acceso a privilegios y estilo de vida nobles / Financistas de las monarquías / Recompensados con títulos y cargos administrativos / Sector burgués medio y bajo / La nobleza / Privilegios / Gran poder / Propietarios de la tierra / Coartación de derechos y privilegios feudales / Antigua nobleza de origen militar / Nobleza de toga. La civilización de la Europa clásica. la hegemonía de la hidalguía. Insistía también. Esta modernidad. en las remanencias del Antiguo Régimen “entre nosotros”. Así. a pesar de la Revolución. Sería interesante que algunos de sus estudiantes explicaran al resto del curso su mapa conceptual y las relaciones que en él establecieron. es un cascarón vacío. 1750. además. saliendo de él un sistema estable y cerrado. 1. hay que remontarse a la llegada de la Revolución en Francia en 1789. En el fondo. 1760. caracterizado por el absolutismo político. su hito fundador. la sociedad de órdenes. cabe preguntarse si hay que restringir el concepto de Antiguo Régimen. XVII y XVIII. es posible apreciar cómo el problema parece radicar en el aspecto cronológico de las expresiones “Tiempo Modernos” o “Francia moderna”. junto con Robert Mandrou. El siglo XVI ofrece una extraordinaria proliferación de posibilidades históricas. la Contrarreforma católica. Madrid: Ed. 1630. Barcelona: Juventud. de la Reforma y del Humanismo. a la vez lógicas y cronológicas: ¿constituye el Antiguo Régimen un concepto adecuado a su objeto? Para Pierre Chaunu. De acuerdo con estas críticas. En este contexto. 90 . Tal como Albert Soboul. Pierre Chaunu hablaba de la continuidad densa de los años 1620. se puede observar que es un concepto mucho más heterogéneo que el objeto o fenómeno que busca designar.Bloque III Humanismo y mundo moderno Actividad complementaria En relación a la sociedad del Antiguo Régimen sugerimos proponer a sus estudiantes una actividad de aplicación. y afirmara –no sin razón– la presencia actual de los siglos XVI. complementaria a la actividad de aprendizaje presentada en la página 194 del Texto. La historicidad de la historia implica la ruptura con la conciencia (ilusoria) que una época mantiene sobre sí misma. Por lo mismo. pareciera ser que la discusión del concepto de Antiguo Régimen negara implícitamente el origen revolucionario de la Francia contemporánea. muchos especialistas como Denis Richet rechazan la aplicación del calificativo Antiguo Régimen al siglo del Renacimiento. la del siglo XVI. Desde el punto de vista del origen de la palabra o expresión “antiguo régimen”. y como un “esquema vago desprovisto de toda firmeza en el color y de todo rigor en el dibujo” (Denis Richet. 1976). veía agonizar el Antiguo Régimen por rupturas sucesivas alrededor de fechas redondas englobando el período 1750-1850: las revoluciones francesas no se detuvieron antes. 2. pero sí abre espacio a reflexionar sobre el posible dualismo de las explicaciones que distinguen la reproducción de ciertas formas sociales y el fenómeno revolucionario. Entrégueles una serie de conceptos en desorden para que ellos y ellas puedan elaborar un mapa conceptual con sus respectivos conectores dando cuenta de esta estructura. Pierre Goubert centraba su atención sobre el período 1600-1700. la constitución de la elite del Tercer Estado en nobleza de toga. Por su parte y con severidad. definiendo un pasado. así como también organizar elementos. De acuerdo a este análisis. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: el Antiguo Régimen Precisar el concepto de Antiguo Régimen ha sido fuente de más de un dolor de cabeza en el mundo de la historiografía. La Revolución –siguiendo esta línea de análisis– habría empezado en 1763. también encierra una parte de ilusión: no existe otra modernidad que la contemporánea. la modernidad entera se ha convertido en un antiguo régimen. Entonces. D. ya que establecen más un punto de partida que un punto de llegada. las revoluciones francesa e industrial son los ejes sobre los cuales se descubre la Europa clásica. Con esta actividad sus estudiantes ejercitaran las habilidades de identificar y relacionar conceptos e información. invocando el desconocimiento de lo anterior y la diferencia de lo posterior. a partir de Enrique IV el Antiguo Régimen aún no está formado. La Francia moderna. artistas. 1997). De hecho. durante el tiempo que transcurriera la festividad. la noción de cultura popular se utiliza para referirse a las formas culturales de los campesinos y siervos. En varios tipos de fiestas. en el cual las antiguas formas de organización social provenientes de la Edad Media no se dejan totalmente de lado por el nuevo tipo de sociedad moderna. juglares. Por último. Con el paso del tiempo. etc. apuntan a una inversión de las diferencias sociales y contienen elementos de crítica a la sociedad. sino también a las limitaciones impuestas por las costumbres y hábitos de una población mayoritariamente campesina. si consideran o no que este tipo de celebraciones pudieron haber contribuido de alguna manera a canalizar el descontento popular. mediante disfraces o caricaturas. consiste en invertir los estereotipos de las figuras poderosas (clérigos. las festividades como “Primero de Mayo” y “Día de la Salchicha”. según el historiador inglés Peter Burke. que consistían en sátiras pequeñas o burlescas. iletrada y en muchos casos sujeta aún a los lazos señoriales de dependencia. El extenso período que se extiende entre los siglos XV y XVIII puede ser visto como un momento de transformación. la mayor libertad sexual y la utilización de disfraces de todo tipo. figuraban todas estas libertades que proporcionaban al afortunado el carnaval eterno y el gobierno de los humildes. implicaba libertad para que el hombre persiguiera mujeres y construyera símbolos fálicos. estas actividades fueron despreciadas por la elite y especialmente por el clero. magos. se trataba de supersticiones religiosas. Comente la información anterior con sus estudiantes y formule interrogantes al conjunto del curso tales como qué podría haber significado la idea del “mundo al revés” en aquellas festividades. mientras que en otros. los trabajadores libres y todos aquellos que comienzan a aumentar la población las ciudades. el derroche de comida y bebidas (carne. En algunos casos. Las características que comúnmente se asocian a la cultura popular son la transmisión oral. iniciándose entonces un período que. com/el-carnaval-en-la-edadmoderna/ (Consultado en marzo de 2010). la preponderancia de estereotipos y la reiteración de ciertas temáticas fantásticas (monstruos. canciones y relatos orales. burlarse de los nobles y de las investiduras eclesiásticas. Sin embargo. La cultura popular. que ya empezaba a mostrar algunas de sus características.). En el imaginario popular. donde los carniceros competían por ofrecer gratuitamente el mejor pedazo de carne asada). las representaciones y parodias (representaciones de pasajes de la Biblia o escenas del Apocalipsis. por ejemplo. según Burke. exacerbando dicha relación. 91 . En efecto. modificando la experiencia y la vida cotidiana de los miembros de los estamentos más bajos de la sociedad. por lo cual la utilización del término también ha variado hasta llegar a nuestros días. “Fiesta del Cerdo” y “San Bernardo”. siempre en tono de burla. donde el patrón se convertía en siervo. se hacían presentes los cambios de roles. que podemos llamar propias de la cultura popular.Absolutismo. hadas. incluye leyendas. En ese estado abundaba el desgobierno (derecho a transgredir normas. en algunos de los desfiles religiosos). Esta forma de la cultura popular se encuentra presente en el carnaval. titiriteros y muchos otros. Adaptado de: http://hablemosdehistoria. pero en otras son ellos los protagonistas y actores principales. el historiador Peter Burke hace referencia a un “mundo al revés” que lo caracteriza. se verán también profundamente transformadas durante este período. separando las nociones de monarquía absoluta y de sociedad de órdenes. el libertinaje carnal (siempre amparado en el doble sentido. las mujeres podían perseguir sus víctimas). al mismo tiempo. la cultura popular estaba representada por una serie de personajes que transitaban por las ciudades y los campos. criaturas fantásticas. los usos de la sátira. La idea del “mundo al revés”. que los sujetos aprendían y transmitían de generación en generación sin necesidad de la escritura o de la imprenta. la cultura popular ha experimentado muchas transformaciones a lo largo de la historia. Entre sus actividades se encontraban obras de teatro. cerveza y vino. Muchas veces estos eran relatos anónimos. los ideales de renovación impulsados primero por el Renacimiento y luego por la Ilustración se verán enfrentados no solo a las estructuras tradicionales de la Iglesia y la monarquía. etc. blasfemar. charlatanes. ♦ Profundización de contenidos: la cultura popular en los Tiempos Modernos En los Tiempos Modernos (siglos XV-XVIII). el conjunto de estas costumbres. Hacia fines del siglo XVII. donde la abundancia de comida y bebida. Estos relatos perduraron durante mucho tiempo y algunos de ellos continuaron existiendo (con algunas transformaciones) entre los obreros del siglo XIX o incluso hasta nuestros días. por ejemplo. baladas. en ocasiones. llegando en algunos casos a mostrar actitudes consideradas subversivas por los miembros de la elite. los grupos populares estaban obligados a aceptar las jerarquías tradicionales (por ejemplo. En otras ocasiones.). monstruos. puede ser denominado de “reforma” de la cultura popular. Aunque. rechazándola. y este último en amo. fiestas como “Día del Asno”. La fiesta ha sido un elemento permanentemente significativo dentro de la cultura popular. etc. si creen que en la actualidad se mantiene vigente algún aspecto de estos carnavales. luchas de perros o corridas de toros. además. elegir a los reyes de la festividad). y quienes las practicaban eran jugadores de naipes. cómo y por qué. Información complementaria En relación al carnaval. cuentos de fantasmas. leyendas. así como también de los artesanos. príncipes. pero a veces como verdadera manifestación de las creencias populares). y finalmente. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 7 6 3 Las concepciones alternativas del Antiguo Régimen se distinguen porque responden de distinta manera a la relación de lo político y de lo social. lo haría Abraham Darby. 4. 4. en 1619 lo había intentado Dud Dudley y. 2. En 1700 en la mayoría de las fraguas inglesas continuaban abasteciéndose de carbón vegetal. las disposiciones legales para proteger la riqueza forestal se habían sucedido en Inglaterra. 5. que se colmaba con importaciones del continente. en 1700. lo que.Bloque III Humanismo y mundo moderno E. En el siglo XVII. Madrid: Gredos. especialmente desde el siglo XVI. como no había manera de conseguir la cantidad de combustible que se necesitaba para las ferrerías. que se suele considerar pionero inmediato de la propagación.32 %. productividad y consumo. A partir de información cualitativa proporcionada por el texto. que recibieron el nombre de indianas y que se pusieron de moda. sino que se extendió al continente y dio lugar al desarrollo de una industria notable: el valor bruto de la producción textil algodonera británica pasó de 4 millones de libras en 1781 a nada menos que 30 en 1817. Luego. al tomar fuerza las preocupaciones gubernamentales por defender los bosques a fin de asegurar materia prima para la construcción de barcos.15 % anual (en 1780-1800 respecto a 1700-1760). Pero la moda no pasó. el 0. identificar información precisa en un texto y relacionar información extraída de él. muy vistosos. 92 . La abundancia que por otra parte había de hulla en el subsuelo inglés venía dando lugar a tempranos ensayos de sustitución. en Leeds ya se empleaba en el siglo XII. A partir de información cuantitativa proporcionada por el texto. que fue por tanto lo último. el total “factor productivity”. para el período 1780-1800 en el Reino Unido. en el siglo XVIII era muy inferior al consumo. que era una tasa importante. Identifica en el texto una situación que en el lenguaje de hoy podría ser calificada como un “problema de sustentabilidad” para el desarrollo de la época.7 en 1750 y 10 en 1800. responde: a) ¿Por qué los niveles que alcanzó el consumo de carbón vegetal hacia 1700 preocupó a las autoridades británicas? b) ¿Por qué las restricciones al uso de carbón vegetal afectaron la producción metalúrgica? 3. con todo lo que esto implicaba. tuvieron tanto éxito que. aunque no fuese “revolucionaria” y hubiese otras variables que crecieron poco en los mismos veinte años: el “investment ratio” solo supuso el uno por ciento de la renta nacional. a través de la demanda de un nuevo mercado interno. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 La producción carbonífera y textil en el Reino Unido El aumento de la demanda. A través de las siguientes actividades estarás poniendo en práctica las habilidades de organizar e interpretar datos cuantitativos y cualitativos. 1. 1991.5 millones de toneladas en 1700. en el Parlamento de Londres se consideró prudente prohibir la importación porque amenazaba con restar un renglón estimable a los beneficios de la producción autóctona. hacia 1709. Identifica en el texto dos situaciones que en el lenguaje de hoy podrían ser calificadas como “regulaciones económicas” establecidas por la autoridad. la producción metalúrgica creció muy por debajo de sus posibilidades. Entre 1780 y 1801 el crecimiento de la producción real en el Reino Unido se situó probablemente en 1. suscitó muy serios obstáculos. las estimaciones que se han podido hacer sobre la evolución de producción hullera británica la cifran en 2. y esto movió la renovación técnica. que debió tener relación con el crecimiento agrícola. Otro sector que experimentó un aumento notabilísimo fue el textil. Historia general de la gente poco importante. realiza las siguientes actividades: a) Confecciona una tabla con los valores de los indicadores de crecimiento. consumo per cápita. el 4 % por ciento. b) Elabora un gráfico que dé cuenta de la evolución de la producción de carbón mineral británica entre 1700 y 1800. América y Europa hacia 1789. estampados. José Andrés-Gallego. y. realiza un esquema que ilustre la siguiente situación: una actividad productiva que fue objeto de una política proteccionista y que terminó fortaleciendo la industria nacional. inversión. Con información extraída del texto. algunos comerciantes ingleses habían comenzado a traer de la India unos tejidos de algodón. condujo al pleno empleo de los factores de producción entre 1740 y 1770. como en otros países. que era lanera y sedera principalmente. El crecimiento sí fue notabilísimo en la producción carbonífera. opinar y establecer vínculos pasado-presente. coincidiendo con las manifestaciones de apoyo a John Wilkes… Los grabados comenzaron a editarse de forma más regular. y la respuesta parece ser “sí”. quien decía que aunque “la gran mayoría del pueblo… no sabe leer”. publicaron baladas y grabados y dirigieron grandes manifestaciones de la escala del espectáculo del Lord Mayor. y The Review. 1991. de tendencia whig. Después de ese momento comenzaron a aparecer numerosos periódicos entre los que poder elegir: The Observator. Que el término “mob” (multitud desordenada y tumultuosa) comenzase a utilizarse a fines del siglo XVII podría reflejar el hecho de que las clases dirigentes conocían –y temían– la conciencia política popular. un periódico conservador fundado por Charles Leslie en 1704.Absolutismo. Madrid: Alianza Editorial. En tu opinión. necesitamos preguntarnos si estos periódicos eran accesibles a los artesanos y a otros trabajadores. Peter Burke. las baladas y los panfletos se convirtieron en un importante medio de comunicación política. sin embargo “se reúnen alrededor de uno que sí sabe y escuchan lo que le dice un Observator o un Review [como yo lo he visto hacer en las calles]. 1. 3. The Rehearsal. ¿Cuál es el papel e importancia de los medios de comunicación en la actualidad? ¿Crees que influyan en la opinión pública del mismo modo como en el siglo XVIII en Inglaterra? 93 . ¿qué sectores políticos podrían haber estado más interesados en influir en el pueblo a través de los periódicos o propaganda política y por qué? 5. Un testimonio que hay que considerar es el del propio Leslie.000 copias en unos pocos días. Los rituales políticos populares alcanzaron su punto más álgido a finales de la década de 1760. extraída del texto citado: Que el término “mob” (multitud desordenada y tumultuosa) comenzase a utilizarse a fines del siglo XVII podría reflejar el hecho de que las clases dirigentes conocían –y temían– la conciencia política popular. b) Composición y objetivos de los “whigs”. La cultura popular en la Europa Moderna. Busca información a través de internet. The Rehearsal y The Review). Busca información que te permita conocer o profundizar los siguientes acontecimientos y personajes mencionados en el documento: a) Restauración de Carlos II y los intentos de “exclusión” de su hermano Jaime. Comenta la siguiente afirmación. Si algo colaboró especialmente en convertir a la política en parte de la vida diaria del pueblo común –al menos en las ciudades– en la Inglaterra del siglo XVIII. elaborando una ficha descriptiva de cada uno de los tres periódicos mencionados en el texto (The Observator. caracterizar. y de uno de los sermones del reverendo de tendencia conservadora Henry Sacheverell. Caracteriza la prensa existente en los inicios del siglo XVIII en Inglaterra. La restauración de Carlos II no fue suficiente para eliminar esa nueva preocupación por los problemas políticos. ya fuese la Burbuja del Pacífico o la Revolución Americana. los “whigs” organizaron peticiones. editado por Defoe y que se publicó dos o tres veces por semana desde 1704 a 1713. 4. que recibió un gran impulso con la Licensing Act de 1695 que abolía la censura previa. Como en el caso de los libretos populares. convirtiendo a las tiendas donde se vendían en instituciones políticas. comentar. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 7 6 3 Documento Nº 2 Construyendo opinión pública En la segunda mitad del período. esto fue el periódico. c) Importancia del reverendo Henry Sacheverell y de John Wilkes. Por medio de las siguientes actividades podrás ejercitar las habilidades de investigar. los textos y las imágenes políticas fueron parte de la vida diaria y no solo una respuesta a unas condiciones extraordinarias como la guerra civil. En la Inglaterra del siglo XVIII. d) Promulgación de la Licensing Act de 1695. En su intento por excluir a Jaime (duque de York) de la sucesión. que se publicaba dos veces por semana desde 1702. con multitudes con sus caras pegadas contra las ventanas para poder ver el último comentario sobre los hechos del día. duque de York. se vendieron 40. 2. a) Explica las causas que dieron origen a la Guerra de los Treinta Años. Edimburgo. Durante toda la campaña. c) A partir de la fuente. Explica de qué manera la burguesía sufrió transformaciones económicas en la Época Moderna. desarrollo científico y Antiguo Régimen 1. responde las preguntas que se presentan más adelante. El Antiguo Régimen se caracterizó por poseer una estructura social heredada de la Edad Media y la presencia de la monarquía absoluta como sistema político predominante. generales del ejército imperial. 1829. b) Señala las consecuencias que se desprenden de este enfrentamiento. La ciudad capituló. y cómo estas afectaron su posición en la estructura social del Antiguo Régimen. sufrimos cruelmente la falta de ropa y alimentos. En: Trevor Royle. debes determinar los aspectos que generaron tensión para cada uno de estos actores en su contexto. ¿qué similitudes y diferencias puedes encontrar entre esta guerra y los actuales enfrentamientos bélicos? 3. Murieron en el campo de batalla unos nueve mil imperiales. el económico y el social. Guerra Civil: Las guerras de los tres reinos 1638-1660.Bloque III Humanismo y mundo moderno F. analiza la participación de cada actor social en diversos ámbitos como el político. según su costumbre. Carta de James Turner en 1633. pues se vanagloriaban de no hacer nunca prisioneros. soldado inglés durante la Guerra de los Treinta Años. relacionar info unidad 7: Absolutismo. desde la perspectiva geopolítica. 2006. y entonces vi a los finlandeses asesinar a sangre fría a muchos habitantes. Participación en la toma de decisiones políticas Actividad económica Posición en la estructura social Elementos de tensión Actor social Modo de vida Rey Nobleza Burguesía Campesinado 2. A partir de tus aprendizajes y de la lectura del siguiente documento. Hubo 3.000 prisioneros con 18 cañones y más de 80 banderas. Sir James Turner. Madrid: Abacus. analizar y las habilidades de caracteriz rmación. 94 . Memoirs of his own life and times (1632-1670). En el cuadro que sigue. Asimismo. Evaluación final ejercitando En esta evaluación estarás ar. así como también en la vida cotidiana. estando reducidos la mayor parte del tiempo a pan y agua”. “A las llegadas de los condes de Meróde y de Grünfeld. libramos una batalla en que la efusión de sangre fue suficiente para la experiencia de un joven recluta como yo. Excluidos de la toma de decisiones políticas. la aparición del mercantilismo como sistema económico hizo a los Estados competir por la acumulación de mercancías que pudieran generar los recursos para mantener la logística de ejércitos. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje a) Los orígenes de la Guerra de los Treinta Años se relacionan con conflictos de derecho dinástico dada la existencia de los lazos de parentesco entre las monarquías de los diferentes países. Ejemplo de respuesta Puntaje Actor social Participación en la toma de decisiones políticas Tiene el poder por derecho divino. Ejemplo de respuesta . Buscan gozar de los privilegios de la nobleza. Actividad económica Administra todos los bienes del Estado como su propiedad. lo que aumentó entre ellas el celo y la competencia. Finalmente. adquirieron posiciones políticas más importantes. Por otra parte. valorando el trabajo para surgir. También fueron apoderándose de la tierra. en desmedro de España. Indicadores de evaluación: identifican cada ámbito y cada actor social y sus características. . A medida que asciende la burguesía. siguiendo a la nobleza en importancia. Ve deteriorado su poder por el ascenso de la burguesía. Tienen una posición más privilegiada que los campesinos. dado que actúan como financistas de la monarquía. Pauta e indicadores de evaluación 1. Actualmente. además de situaciones extremas que viven los soldados y que luego deben superar con sus correspondientes consecuencias emocionales. por ejemplo. determinan los elementos que entran en tensión en cada caso. 3. Campesinado Su trabajo extenuante genera una situación deteriorada.Analizan e interpretan documento.Establecen vínculos pasado-presente.Absolutismo. 20 (1 c/ ámbito) Burguesía Gozan de un poder emergente. Indicadores de evaluación 3 (2 c/u) Puntaje La burguesía fue adquiriendo importancia política gracias al mercantilismo. 3 95 . De esta forma. Se dedican al comercio en las ciudades. lo que incentivó que los burgueses comenzaran a realizar convenios con el Estado. Administran el Estado y se esfuerzan por no perder el poder. sus decisiones son incuestionables. Elementos de tensión Debe negociar con la burguesía y contrarrestar su poder. la religión también originó conflictos. Posición en la estructura social Está en la cúspide de la pirámide social.Relacionan contenido e información de fuente. que señala la importancia de la sangre.Establecen vínculos de causa-consecuencia.Relacionan contenido. desarrollo científico y Antiguo Régimen UNIDAD 5 7 6 3 G. dadas sus actividades comerciales y financieras. 2. . relacionan información. . . Ya no producen para sí mismos sino que para otros. Las monarquías absolutas requerían recursos para su administración. pero de segundo orden. b) Francia se vio beneficiada de esta lucha ya que adquirió mayor predominio geopolítico en Europa. Poseen cargos políticos y poder administrativo. lo que culminó cuando el rey consideró a este grupo como un aliado y empezó a otorgarles títulos de nobleza. actuando como financistas. son el grupo social privilegiado.Demuestran manejo conceptual. . ven más disminuido su poder. se considera crimen de guerra matar civiles y prisioneros. Tienen un poder económico ascendente. c) Las similitudes se encuentran en que las guerras siempre suponen dolor y muerte. Están en la base de la estructura social. Rey Nobleza Luego del rey. a que en la actualidad el combate cuerpo a cuerpo ha sido superado por la intervención de la tecnología. Las diferencias se refieren. en desmedro de la nobleza. Modo de vida Cumple sus funciones en palacios en las afueras de las ciudades. Consejeros del rey. 216 . Formativa de proceso. los símbolos. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Contenidos conceptuales. las tradiciones. desarrollo y q Contexto y antecedentes de la consecuencias de la Revolución Revolución. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. identificando elementos de continuidad y cambio. Recursos Páginas Texto 211 . q Desarrollo de la Revolución franfrancesa. Rousseau. q Conocen aspectos generales de la Independencia de Estados q Análisis de fuentes escritas.214 Páginas Guía 98 Evaluación e indicadores Formativa de proceso.Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Unidad 8 la "doble revolución" A. 6. 3. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. • Analizan e interpretan fuente. • Investigan. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades comunicativas. el patrimonio territorial y cultural de la nación. q Vislumbran potencial revolucionario de las ideas ilustradas. q Sintetizan información para construir un concepto de Ilustración. • Analizan fuente. 2. • Relacionan contenido. Formación ética: • Conocer. 3. q La independencia de los Estados XVIII. interpretación y síntesis de información y conocimiento. • Conocer y valorar los actores. q Conocen causas.221 99 3 2 99 y 100 96 . analizarla y comunicarla en forma oral. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. de análisis. 2 1 q Describen condiciones sociales q Escenario político y social de la 214 y 215 y políticas de Europa en el siglo Europa del siglo XVIII. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. procedimentales y actitudinales q Ilustración. cesa. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Simultaneidad de procesos históricos. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Conocen planteamientos y representantes más importantes del movimiento ilustrado. 2. 5. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. Voltaire. Buscar información histórica. • Identifican relaciones causa-consecuencia. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. Unidos. Formativa de proceso. la historia. q Análisis de fuentes. q La Enciclopedia: un símbolo de la Ilustración. Unidos y la relación con las ideas ilustradas. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. • Relacionan información. 4. q Filósofos ilustrados: Montesquieu. 4. escrita y gráfica. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Formativa de proceso.221 99 y 100 • Opinan argumentadamente. la clase media y el proletariado. • Relacionan información. • Reflexionan sobre derechos del niño. q Los bienes de producción. como el arte de la libertad. • Vinculan información. q Revolución Industrial en Inglaterra. 231 . • Opinan argumentadamente. 236 y 237 - 9 2 - 106 y 107 97 . q Comprenden el origen de las diferencias económicas entre los países más y los menos desarrollados a nivel mundial.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 q Dimensionan la profundidad de los problemas sociales de Francia en el siglo XVIII. Formativa de proceso. q El legado de la Revolución. 5 2 q Consecuencias de la Revolución 277 . Formativa final de unidad. q Capitalismo financiero. • Analizan documento. aumento de la población. q Ilustran los flujos comerciales de Inglaterra con sus colonias. lectura e interpretación de gráficos. q Toman conciencia de la dureza del trabajo infantil. q Electricidad y petróleo: segunda etapa de la Revolución Industrial. q Identifican y explican avances tecnológicos del siglo XVIII. • Analizan información cuantitativa. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Relacionan información. 101 8 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Identifican y caracterizan las clases sociales surgidas de los cambios económicos y sociales. q Concepto de la opinión pública y su importancia. vida en la ciudad. • omparan C situación de clases sociales. • Trabajan con mapas. q Neoclasicismo.231 Industrial. q Derecho de información. q Análisis e interpretación de testimonio y fotografías. q Derechos del niño. 222 . q Buscan información sobre el crecimiento de los medios de transporte en Chile. q Auge del capitalismo. XVIII. q Caracterizan el arte neoclásico. • Investigan. q Relacionan conocimientos con la realidad chilena. q Vinculan los adelantos tecnológicos con el desarrollo económico. 100 y 101 Formativa de proceso. • Investigan. q Relación pasado-presente. q Valoran la importancia de la prensa en la difusión de ideas. 6 1 q Caracterizan el arte romántico q Romanticismo. 216 . 100 Formativa de proceso. q Revolución tecnológica. q Nuevas clases sociales y el apogeo de la burguesía. • Investigan. q Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. q Relación entre hechos y procesos históricos. adquiridos en la unidad.226 q El desarrollo agrícola y la industria. q Evalúan la función e importancia del periodismo.233 101 7 1 234 y 235 q Paralelismo histórico. adquiridos en la unidad. q Elaboración. q Comprenden el impacto de la Revolución Industrial en el comercio inglés. q Conocen formas de divulgación de información en el s. q Prensa y opinión pública. q Respeto por opiniones contrarias a la propia. q Elaboración e interpretación de un mapa económico. como uno de los principales del siglo XVIII. q Identifican las consecuencias de la Revolución Industrial. Sumativa final de unidad. 4 3 q Comprenden las variables que incidieron en el despegue del sistema capitalista y la Revolución Industrial en Inglaterra. • Reflexionan. 2. Sugerencias didácticas Antes de comenzar esta unidad. expresada en las ideas predominantes que la caracterizan. el Texto ofrece. las que pueden observarse hasta el tiempo presente. Citado en Horkheimer M. sus antecedentes intelectuales y culturales (Páginas 211 a 214) En relación a la Ilustración. Según Bacon. no hay ninguna duda respecto a ello. Este ejercicio es fundamental para abordar diversas temáticas centrales del bloque. podríamos ser sus amos en la práctica”. Descripción de la unidad Con esta unidad se inicia el cuarto bloque del libro. En particular. En este caso. Las actividades de esta unidad combinan el uso de fuentes escritas de carácter primario con recursos gráficos y tablas. viéndose a sí mismos como sujetos de cambio y transformación. sus estudiantes ya tienen conocimientos adquiridos en la primera unidad del Texto. las unidades 8. se busca que sus estudiantes comprendan tanto su dimensión cultural. En el caso de la Revolución Industrial. en primer lugar. pero si nos dejásemos guiar por ella en la invención. momentos de cambios profundos y significativos. La sección Conociendo (páginas 211 a 233) está estructurada en torno a los dos grandes procesos que son objeto de la unidad: la Revolución francesa y la Revolución Industrial. A continuación la opinión de Francis Bacon sobre el tema de la razón: “…Y hemos dado con estas invenciones (imprenta. La superioridad del hombre reside en el saber. que tuvo un impacto profundo tanto a nivel de la vida económica y social de los países como de la vida cotidiana de las personas.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Actividad complementaria El Siglo de las Luces irrumpió con toda una nueva forma de ver el mundo desde la perspectiva de la razón humana. Hoy dominamos la naturaleza solo en nuestra opinión. así como a lo largo de las unidades que lo componen. (Francis Bacon. ¿Cuál es el valor y la importancia que Bacon atribuye al saber? 3. T. reconociendo su importancia social y política así como su fuerte influencia en el desarrollo del mundo contemporáneo. sería de gran utilidad que sus alumnos y alumnas trabajaran en torno al concepto de “revolución”. las formas de gobierno y la economía (páginas 211 y 212). representada por la luz y la claridad que esta proveía. B. proporcionando. guardando la misma relación implícita acerca de lo claro. brújula) (…) casi por casualidad. ¿cómo los seres humanos podrían llegar a ser verdaderos “amos” de la naturaleza? 4. expresada en ciertos filósofos o pensadores que la representan. relacionar e interpretar. A partir de ahí puede trabajar el concepto y su definición en la página 208 del Texto. Ejemplifica. Surge así la Ilustración. brillante y develado que traía consigo este movimiento intelectual. Asimismo. Sur. asociada al reconocimiento de los derechos de las personas. de ese modo. estos contenidos están precedidos de tres temas que comprometen sus antecedentes (la Ilustración. conocida también como Iluminismo. cañón. como la revolución agrícola. de las que sus informantes no pueden darles noticias y hacia cuyas tierras de origen sus navegantes y descubridores no pueden enderezar el curso. En el primer caso. Ambos procesos permiten reflexionar sobre los grandes momentos de cambio en el desarrollo histórico de las sociedades y la profundidad de sus repercusiones. ¿Crees que estos pensamientos siguen vigentes en la actualidad? Por medio de esta actividad ejercitarás las habilidades de comprender y relacionar información extraída de un documento. estructurada en torno a cuatro temas: la educación. Buenos Aires: Ed. Algunos de los conceptos esenciales para la comprensión de este período se encuentran definidos al inicio del bloque (páginas 208 y 209). una base de información cualitativa y cuantitativa que sus estudiantes deben analizar. C. Pregúnteles qué cambios o innovaciones hacen que la revolución agrícola se constituya como una revolución. asociándola al desarrollo de una economía capitalista a nivel mundial. Construye un significado para la expresión “Siglo de las Luces”. La Ilustración. la Europa de la época y la Independencia de Estados Unidos) y seguidos de otros dos que señalan sus ámbitos de consecuencias (el auge del capitalismo y las nuevas clases sociales). 1. En relación a las ideas ilustradas presentes en el extracto anterior y a los contenidos: 1. En 98 . 1971). como en su dimensión intelectual. Como orientación en este punto se sugiere hacer referencia al papel jugado por el movimiento estudiantil en Chile en los últimos años.. Guíe una reflexión en donde ellos y ellas reconozcan en sus propias vidas y en su entorno cercano. Sin embargo. En efecto. destinado a abordar los contenidos correspondientes a la unidad 5 del Programa de Estudio del Ministerio de Educación. y nos hallamos sometidos a su necesidad. con esta octava unidad se pretende que sus estudiantes conozcan y comprendan los procesos que dieron paso tanto a la Revolución francesa como a la Revolución Industrial. y Adorno. los derechos de las personas. Para ello. sobre las cuales su autoridad no pesa. 9 y 10 entregan los principales elementos que permiten comprender el proceso de conformación del mundo contemporáneo y su desarrollo hasta mediados del siglo XX. una síntesis de sus planteamientos. Dialéctica del iluminismo. En el saber se hallan reunidas muchas cosas que los reyes con todos sus tesoros no pueden comprar. refiérase a procesos de cambio o revoluciones ocurridos en distintas épocas de la historia de la humanidad. no fueron siempre los mismos. Reúnete con un compañero o compañera para trabajar y en base al cuadro de contenido El Tercer Estado. Refuerzo de OFT Al abordar la Revolución francesa como un proceso de cambio profundo en las estructuras políticas y sociales de la época. que enfrentaban las presiones de actores sociales y políticos similares: la aristocracia y la burguesía. Concluyan este trabajo con la redacción de una opinión personal sobre lo discutido. Algunos gobernantes de la época encarnaron. económica y social del siglo XVIII. Conocido como el “Rey Filósofo”. más que otros. comentar. igualdad y soberanía popular. discutan sobre las características que debería tener la organización política de una sociedad para evitar la existencia de un imperium in imperio. Igualmente importante resulta la reflexión sobre el legado de la Revolución francesa. Asimismo.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 las páginas 212 y 213 se presentan los principales exponentes de los llamados “filósofos ilustrados”: Montesquieu. creó nuevos ministerios. y la Enciclopedia. 2. Hagan un listado con aquellas ideas con las que están de acuerdo y otro con las que no lo están. antes de entrar al tratamiento de la Revolución francesa. 4. La actividad de aprendizaje (página 215) que acompaña el desarrollo de este tema pretende. A partir de dicha síntesis. El análisis de estos acontecimientos. constituyéndose en un excelente ejercicio de apropiación de contenidos conceptuales. La independencia de Estados Unidos (Página 215) Por último. estos nuevos ideales. A través de la actividad de aprendizaje (página 213). Federico II era un gran amante del arte y de las letras y continuamente organizaba fiestas en su palacio. debiera lograrse la comprensión de los acontecimientos que condujeron a la Revolución francesa como la expresión de un proceso más amplio y generalizado. impulsó la modernización de las técnicas y producción agrícola y convirtió a Prusia en el país de Europa mejor preparado militarmente. Sus estudiantes deben llegar a comprender que en esta época surge una manera particular –“ilustrada”– de ver el mundo. de una evaluación sumativa de carácter parcial. Los desenlaces. expandiendo en la sociedad de la época. el Texto hace referencia a un tercer tema o antecedente: el proceso que condujo a la independencia de las colonias de Inglaterra en América. donde se daban cita escritores. se profundiza en el pensamiento de J. justamente. 4. habilidades comunicativas. así como también. 3. No siempre los estudiantes logran establecer las relaciones existentes entre los procesos históricos vividos en América y en Europa. Luego. Rousseau y Voltaire. de modo de llegar a una síntesis que represente al grupo completo. 2. 3. el inicio de un proceso político y cultural que se proyecta 99 . Rousseau. por una parte. con su particular carga ideológica y política. Junto a esta visión política de modernización. relacionar información y establecer conclusiones. Del mismo modo. los ideales y principales postulados ilustrados buscan ser reforzados por la actividad de aprendizaje (página 214) en la cual se vincula el contenido del Texto con una imagen alusiva a la Ilustración. sería interesante profundizar acerca de las consecuencias de ella y si aún en la actualidad es posible detectar alguna de sus influencias. Actividad complementaria En la página 218 del Texto se presenta un cuadro que caracteriza el Tercer Estado en el contexto de la Revolución francesa. Es importante que el docente verifique los aprendizajes asociados a esta actividad. A través de estas actividades ejercitarán las habilidades de sintetizar. Finalice destacando que las ideas de la Ilustración impactaron en las distintas esferas de la vida política. como fue el caso de Federico II de Prusia. La Revolución francesa (Páginas 216 a 219) A través del tratamiento de este tema. identificar la presencia de ciertas ideas de la Ilustración en el proceso de independencia norteamericano. aparecen como historias paralelas. Emprendió reformas políticas. Le presentamos una actividad complementaria que podrá trabajar con sus estudiantes con el objeto de profundizar en estos contenidos. A través de este ejercicio podrá reforzar los OFT del Desarrollo del Pensamiento. El escenario político y social de Europa (Página 214) El propósito de este acápite es proporcionar a sus estudiantes un marco de referencia política y social más amplio en el cual insertar la Revolución francesa. entre otros. identifiquen las principales ideas que contiene. analizando una cita de su obra El contrato social. se presenta una Actividad complementaria en el lateral de la página 98 de la Guía relacionada con este tema. amplíen al trabajo a grupos de seis compañeros o compañeras y discutan sobre el resultado alcanzado por cada pareja. obra publicada a mediados del siglo XVIII que reúne el ideario ilustrado. asegurando que sus estudiantes reconozcan en ella. artistas y pensadores de la época. a través. entre ellos Voltaire. ya que practicarán la habilidad de establecer vínculos pasadopresente. Las condiciones particulares que harán de Francia el escenario principal de los cambios. convirtió el tradicional estado ducal de los Hohenzollern en una de las más fuertes potencias europeas.J. ideales de libertad. que involucra al conjunto de las monarquías europeas de la época. Para ello plantéeles: 1. por ejemplo. deberán ser comprendidas y analizadas en un horizonte más vasto. sin embargo. a través del análisis de una fuente histórica referida a un proceso concreto. a menudo. constituye una ocasión para reforzar la capacidad de identificar y analizar estas relaciones. En el desarrollo de la actividad se despliegan habilidades de comparación. agrícolas e industriales de la Inglaterra de la época. influye en dos tendencias artísticas enormemente divergentes: el Neoclasicismo y el Romanticismo. son sus propios estudiantes quienes deben construir los gráficos a partir de tablas proporcionadas en el Texto. Barcelona: Ed. así como también. facilitó las comunicaciones y contribuyó a modificar los hábitos de las personas al hacer asequibles los viajes. luego. Es importante asegurar la vinculación de los avances tecnológicos con su impacto –positivo o negativo– en la vida cotidiana. Pronto se incorporaron vagones cama y coches-comedor. En términos de actividades. sobre todo si se realizaba en clases preferentes. El primero de ellos. inferir las razones de la diferencia de kilómetros de vías férreas entre EE. que se corresponden con la intencionalidad normativa recién mencionada. Este retorno a los valores clásicos.ar/ ferrocarril. La última actividad de aprendizaje (página 226) se concentra en las innovaciones tecnológicas del período.442 Italia 620 1. 5. J. sustenta sus pautas estéticas en la armonía clásica.UU.000 83. los trazos neoclásicos. Lentamente los convoyes dedicados al transporte de pasajeros ganaron en comodidad y hasta lujo. Como se observa en la doble página destinada al Neoclasicismo de las páginas 220 y 221. destinada a reflexionar sobre los modos de ejercer el poder político y la responsabilidad de los gobernantes.733 Ingla. 100 . establecer razones que permitan explicar el rápido crecimiento del ferrocarril en EE.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Información complementaria A mediados del siglo XIX se construyeron muchos kilómetros de vía férrea. se aborda. por otra.383 terra España 28 1. tanto en arquitectura como en pintura y en escultura. de este modo a fines del siglo XIX. De este modo. Texto adaptado de: http://www.053 11. despierta. el Texto sugiere una breve actividad de aprendizaje (página 217). con su marcado rechazo a la voluptuosidad del Barroco y el Rococó. lo cual va a definir el rasgo más distintivo del arte neoclásico: su carácter didáctico y normativo.010 9. un interés por los vestigios del pasado y un énfasis en una formación técnica estricta. La Revolución industrial (Páginas 222 a 226) El análisis de las particulares condiciones que reúne Inglaterra en la segunda mitad del siglo XVIII constituye el punto de entrada para la comprensión del proceso que será conceptualizado como la Revolución Industrial. reforzando el tratamiento dado a este tema en la unidad. la influencia de la Ilustración. La información sobre este tema se complementa con cuatro actividades. En base a lo anterior puede plantear algunos ejercicios como reflexionar acerca de la utilización del vapor en los transportes. el tema de la revolución tecnológica asociada y de la difusión de las innovaciones que ella produjo. El arte del siglo XVIII (Páginas 219 a 221) La Ilustración. de identificar consecuencias y de búsqueda de nueva información.UU.400 48. 14. ejercitando capacidades de comparación. Su desarrollo supone un primer paso de investigación.. el origen de conceptos e ideas fundamentales del pensamiento democrático contemporáneo. o bien. tal como se indica en el Texto. a través de las actividades que se reseñan más adelante. En torno a 1850 el ferrocarril de vapor había llegado a todos los continentes. viajar en tren constituía una gran experiencia. Así. Vicens Vives. La segunda actividad de aprendizaje (página 223) se estructura a partir de la información contenida en un gráfico de barras. a partir de cuyos resultados se practican habilidades de análisis y de producción de textos escritos. va a distinguirse en el surgimiento de academias para el estudio artístico.com. a diferencia de la actividad anterior.724 19. Aróstegui y otros. para luego analizar e interpretar los datos involucrados.660 16. pero de mayor complejidad. comprender la causa del desuso posterior del vapor en los transportes. En este caso. 6.935 5. e Inglaterra.htm Kilómetros de vías férreas País 1850 1860 1870 EE. especialmente en los viajes de larga duración. La primera actividad de aprendizaje (página 222) está destinada a configurar espacialmente la realidad histórica que permitió el desarrollo comercial de Inglaterra en el siglo XVIII.591 10.404 6. portalplanetasedna. La tercera actividad de aprendizaje (página 225) nuevamente trabaja con datos cuantitativos. tanto de los actores de la época como en la actualidad.719 nia Francia 3.731 Alema. Para ello se recurre a la elaboración de un mapa y a la representación gráfica en él de los flujos comerciales que interesan. etc. en los patrones greco-romanos de belleza. 2009. con su afán educativo y moralizante.797 24. invitando a sus estudiantes a analizarlas. análisis e interpretación de los datos. basada en rígidos preceptos.429 hasta el tiempo presente y.UU. construir gráficos con los datos de la tabla.439 17. De allí que el Texto entregue información sobre las condiciones políticas. simultáneamente. inferencia y relación de información.6.200 Rusia 500 1. esta época supuso el triunfo absoluto de la locomotora a vapor. Historia del mundo contemporáneo.10. que abarató notablemente los transportes. están fuertemente marcados por un afán de orden y simetría. Sobre esas bases de información y análisis. de establecer relaciones. El surgimiento de una sociedad de clases y el apogeo de la burguesía (Páginas 229 a 231) Entre los cambios sociales del período. periféricos en relación a este proceso de modernización capitalista. El segundo ejercicio (página 231) recurre al análisis de una fuente escrita y de un grabado de la época. y comprarlas. El auge del capitalismo y las consecuencias de la Revolución Industrial (Páginas 227 a 229) Es importante la comprensión de que es en este período que el capitalismo se extiende como sistema económico mundial. Se basó en la libertad como postura rupturista a la razón imperante. para ello. por ejemplo el Romanticismo (página 232) y el Expresionismo (página 286). Algunos de los temas abordados por los románticos fueron el amor y la muerte. En relación a esta temática se presenta el lateral información complementaria en esta página de la Guía. La burguesía alta y media y el proletariado serán las nuevas clases sociales que darán vida –colectiva e individual– a los procesos económicos. el Taller de profundización de contenidos propone una reflexión sobre la importancia de la libre divulgación y comunicación de ideas como práctica cultural. a través del ejercicio d). referidos a los derechos de la infancia y a los derechos laborales. Finalmente. cuyas consecuencias se proyectan hasta ahora. el arte romántico es un antecedente clave en la progresiva cercanía que va a experimentar el artista con su propia interioridad. ambos con un fuerte carácter testimonial y referidos a las condiciones de vida y trabajo de niños y niñas. colocándose a su cabeza ciertos países europeos que a futuro representarán a las naciones desarrolladas. Es también el tiempo histórico en que junto al capitalismo industrial se desarrolla un capitalismo financiero. sus estudiantes deben elaborar y completar un cuadro comparativo.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 7. Otros países. dos páginas enfrentadas dan cuenta de obras pictóricas y arquitectónicas características del Romanticismo. lo cual va desembocar en corrientes cada vez más marcadas por la subjetividad. de acuerdo a su estilo. la consolidación de una sociedad de clases es uno de los más importantes. La actividad también permite incorporar una dimensión estrictamente subjetiva. Los resultados de esta actividad deben ser verificados y comentados por el profesor o la profesora. lo cual se traduce en un arte marcado por la pasión y la exhuberancia. económicas y políticas. ocuparán un rol subordinado. la libertad absoluta que se constituyó en su ideal. va a resultar establecer una línea cronológica con los movimientos y tendencias estudiados y ver la continuidad entre corrientes estéticas como. la sección Analizando (páginas 234 y 235). la mitología. El arte de la libertad (Páginas 231 a 233) Luego de la introducción de la página 231. Por último. Interesante. donde se incorporaran elementos y temáticas acordes a este movimiento. 101 . en los motivos. 9. como un cuento de una plana de extensión. La locura y la violencia también fueron representadas junto a seres cargados de melancolía. pero sobre todo. la fantasía y lo macabro tuvieron presencia. En este sentido. y por esto mismo. se rebelaron ante el pasado heredado de la Ilustración. asimismo. en este sentido. que será esencial para el funcionamiento del sistema. mostrando. principalmente. destacándose la reivindicación de lo local frente a lo importado por medio de un espíritu nacional y nacionalista. Promovieron lo pasional y lo irracional. su período de desarrollo y apogeo fue en la primera mitad del siglo XIX. Su motivación inicial fue constituir una postura opuesta hacia el Neoclasicismo. El Romanticismo también tuvo sus expresiones en la literatura. Los románticos creyeron firmemente que la esencia humana traspasaba las fronteras de lo conocible por medio del raciocinio. La reflexión puede ser vinculada a contenidos vistos en Primero Medio. Motive a sus estudiantes a que amplíen esta información y que realicen actividades como buscar obras neoclásicas y románticas. entre otros. políticos y culturales del mundo contemporáneo. el primero (página 230) busca generar una mirada integrada a los contenidos de la unidad referidos a los grupos sociales dominantes. En todos los casos. se intenta establecer relaciones entre el pasado y el tiempo presente. Dos ejercicios complementan este tema. al mismo tiempo. su transición. El aumento de la población y los procesos de urbanización son fenómenos fuertemente ligados a las transformaciones económicas de la época y serán la base de grandes cambios sociales y culturales. que involucra las clases sociales de Francia e Inglaterra en sus dimensiones sociales. permite profundizar en el concepto de Ilustración y sobre la comunicación en los espacios públicos. como práctica histórica y como derecho. Información complementaria El Romanticismo fue un movimiento artístico y literario que surgió a fines del siglo XVIII. Sería interesante que elaboraran un escrito breve. como actividad profesional ligada al periodismo y a los medios de comunicación y como derecho ciudadano. 8. el individualismo y egocentrismo marcaron esta corriente. El ideal de la libertad se convierte en el motor de los artistas románticos. y es por esta razón que se le asocia a los nacionalismos surgentes en el siglo XIX. sintetizar los principales elementos que las conforman. En efecto. en este marco. de enfrentamientos políticos. superar aquellos factores que ponen en cuestión los contenidos de la ciudadanía adquirida y. es peor que 102 . Entre ellas destaca una: la necesidad en las sociedades postindustriales de generar entre sus miembros un tipo de “identidad” en la que se reconozcan y les haga sentirse parte de una comunidad. Así. D. servicios públicos subvencionados. Por tanto. por otra. Ser ciudadano hoy es tener derecho a recibir educación y asistencia. derivado de un progreso moral ineludible o del desarrollo inercial en las instituciones públicas. En la Grecia antigua. sería importante que sus estudiantes reflexionen acerca de dos escenarios vinculados a la ciudadanía en la actualidad: cómo la ciudadanía puede volverse un privilegio desde la perspectiva de los inmigrantes de un país (en cuanto a los beneficios que ella otorga). adquirirla constituía un privilegio de pocos. En base a lo anterior. En otras palabras se sienten “fuera”. ciudadanía es un concepto complejo que abarca diversos aspectos. en la medida en que es capaz de integrar las exigencias de justicia (derechos y deberes) con los sentidos de pertenencia de quienes son miembros de la comunidad. al menos teóricamente. La construcción de la ciudadanía ha sido el resultado de múltiples conflictos. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: la ciudadanía. prestaciones sociales diversas. los ciudadanos fueron aquellos a los que se les reconocía un conjunto de derechos y libertades individuales de naturaleza civil (especialmente de carácter económico). en virtud del cual la ciudadanía refuerza los lazos de pertenencia. con algunas tendencias a lo homogeneizante? En ejercicios como estos. los cambios que se producirían ad portas de la modernidad. la ciudadanía ha adquirido un nuevo contenido: el social. la ciudadanía se instala en el imaginario social y político como un concepto mediador. los llamados derechos humanos. resulta provechoso que sus alumnos y alumnas consignen por escrito sus conclusiones y las compartan con el resto del curso. el conjunto de roles sociales que permiten a los "ciudadanos" intervenir en los asuntos públicos (votar o ser elegido. y cómo se puede compatibilizar algunos aspectos de la ciudadanía (como el sentimiento nacional y el compartir ciertas escalas valóricas o aspectos culturales) cuando no es adquirida por nacimiento. Desde este prisma. conducirían a una nueva concepción de ciudadanía basada esta vez en sentimientos de unidad e identidad nacionales. y ya bien entrados en la Época Moderna. sociales y culturales. protección laboral. según el cual se espera que una sociedad sea justa para que sus miembros reconozcan su legitimidad. Y también de conflictos entre las propias instituciones del Estado. civiles y sociales a los sujetos que la disfrutan. Los ciudadanos eran aquellos que gozaban de la plenitud de derechos políticos. y un aspecto de sentimiento. El concepto de ciudadanía se forjó entre los siglos XVIII y XX a lo largo de un proceso acumulativo. el crecimiento de zonas marginales. etc. Actualmente. Así. el concepto de ciudadanía supone el hecho de saberse y sentirse miembro de una comunidad movilizando dos aspectos claves: un aspecto racional. en muchos casos. de identidad. los ciudadanos comienzan a experimentar una sensación de exclusión del sistema que se traduce en la disminución de votantes. En el siglo XX. En la actualidad. un concepto cambiante A partir de la década de los noventa. por distintas razones. En el siglo XIX. la ciudadanía adquirió un carácter predominantemente político. el concepto de ciudadanía ha vuelto a cobrar importancia. la ciudadanía permite ejecutar. por ejemplo. que. Hoy en día. En suma. Sin embargo. de confrontaciones de valores. En una primera etapa.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Abriendo el debate La noción de ciudadanía ha variado a lo largo de los tiempos. salario reglamentario. el concepto de ciudadanía conlleva algunos desafíos pendientes enfocados en cómo ampliarla y fortalecerla en el contexto del mundo contemporáneo. la ciudadanía se enfrenta a un doble desafío. participar en organizaciones políticas y sociales. por lo tanto. de la democracia representativa. Puede plantearles la siguiente interrogante para profundizar su reflexión: ¿cómo es posible fortalecer la ciudadanía en medio de una globalización que difunde plenamente una cultura global. Al parecer la racionalidad de la justicia y el sentimiento de pertenencia a una comunidad concreta deben ir unidos si se quiere asegurar ciudadanos plenos y a la vez una democracia sostenible. la negación en la participación institucional y la falta de conexión comunicacional. Durante la Edad Media la idea de ciudadanía parece haberse diluido debido a las relaciones establecidas por el feudalismo. la ciudadanía se basa tanto en un atributo que reconoce o concede el Estado como en el supuesto de que los ciudadanos comparten valores y actitudes que permiten la convivencia entre ellos y les dota de una identidad colectiva específica. la necesidad de ampliar los contenidos y renovar el concepto en sí mismo. la ciudadanía supone un estatuto jurídico que atribuye un conjunto de derechos políticos. Así. Por una parte. La construcción de la ciudadanía. ya sea por nacimiento o por la adquisición posterior de esta ciudadanía. pues era la forma en que los hombres podían ejercer sus derechos políticos. La sociedad civil es sumamente importante si tenemos presente que el conjunto de procesos constitutivos de la ciudadanía no ha sido automático. ha sido un proceso vinculado a la consolidación del denominado Estado-nación y al progresivo establecimiento. ejercer plenamente las libertades y los derechos reconocidos por la ley). Frente a la crisis de los Estados de bienestar y el incremento cada vez mayor del desempleo. económicos. Olympe de Gouges y los Derechos de las Mujeres. en 1791. Austria. critiquen el hecho de establecer una declaración basada en la libertad. la exigencia de una vanguardia de mujeres “atrevidas” y comprometidas con la vida activa gracias a su ilustración burguesa. que. UNAM). consideran que es menester preparar a las mujeres para el ejercicio de los derechos públicos. pero que. La Revolución francesa planteó el problema de la mujer en la ciudad. Además. Cuando se instala definitivamente la República. En ellos. y que establezcan vínculos pasadopresente comparando con la situación de la mujer en la sociedad actual. ¿Por qué la tendencia histórica a excluir a las mujeres de la política? Las respuestas posibles son complejas y afectan en lo más profundo las relaciones de los géneros sexuales. la exclusión de las mujeres se vio acompañada de la imagen magnificada de la madre y de la familia. en el marco de una preocupación por la instauración y mantenimiento del orden público. en 1971. 1. resume. dos años después de la Revolución francesa. las mujeres tratan de convencer a los tribunales. lo cual no se exige en absoluto a los hombres. 3. para lograrla. Como ilustrada. en todas partes. finalmente. igualdad y fraternidad que no considere en ella a las mujeres. defensora de la libertad. Esta situación se agrava porque entre los ciudadanos con posibilidad de ejercer "sus derechos". desde una perspectiva contemporánea. Sus trabajos fueron profundamente feministas y revolucionarios. La exclusión de la vida política del sexo femenino es contemporánea de la exclusión del pueblo: ambos incomodan y atemorizan al nuevo orden burgués que se instala. En Francia.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 estar “abajo”. evidencia el temor que se experimenta ante la fuerza que las mujeres podrían alcanzar. en gran medida. En base a ello. las primeras reclamaciones femeninas son contemporáneas a la instauración del sufragio universal en 1848. se percató que existía un vacío referente a las libertades de la mujer. da razones y soluciones racionales. que aspiran a la igualdad total. tanto más cuanto el socialismo naciente luchaba ante todo por la revolución social y la instauración del sufragio universal. Por otra parte. en 1879. aunque el derecho intentaba fundar racionalmente la diferencia de tratamiento. las demandas femeninas se ven rechazadas en nombre de la fragilidad del régimen. Olympe muere en la guillotina en 1793. No se las escucha y se abuchea a Pierre Leroux porque pide el voto municipal para las mujeres. Italia. que encabeza el texto redactado por ella. España y Quebec aún no conocían la emancipación. (Adaptación: Eloísa González Reyes. elabora. pida que reflexionen y discutan las razones de la enajenación de la mujer en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano en Francia. Tras el fracaso de las reivindicaciones. las nacientes ideas y luchas de las mujeres durante la Revolución. Si bien en Europa. solicíteles que indaguen más sobre la participación de Olympe en el contexto de la Revolución. el temor a quedar fuera puede estimular comportamientos corporativos y no solidarios. al mismo tiempo. Históricamente. por las que se podría alcanzar la que consideraba la verdadera igualdad entre los seres humanos: ausencia de discriminación por género. El traumatismo que provoca la apertura de una brecha en el monopolio masculino agitó y alimentó el discurso reaccionario del siglo XIX. apoyándose en la utilización de los textos jurídicos y la extensión de la noción de “ciudadano” como un significado masculino neutral. Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de otras mujeres exponentes de la ideas ilustradas (como Catalina II la Grande). y en tanto subsistió el feudalismo. En un ímpetu que precedería a la forma y concepción de los actuales Derechos Humanos. “La mujer nace libre y permanece igual al hombre en derechos”. Grecia. la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana. en América Central y América del Sur. ♦ Profundización de contenidos: mujeres y ciudadanas A finales del siglo XVIII. Pida que. Las mujeres –a las que se les reconoció una personalidad jurídica civil– parecen haber pagado el precio de la imagen subversiva de la mujer cívica. ninguna mujer gozaba de igualdad política. 2. y entonces se dividen entre radicales. el comportamiento de los hombres en el poder puede considerarse decepcionante respecto de los intereses y expectativas de las mujeres. Este enunciado. El discurso médico y religioso se posiciona como uno de los principales protagonistas en el desarrollo de este miedo: las mujeres se podrían volver incontrolables si acceden al poder de decisión. en cuanto a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. y moderadas. las mujeres podían designar representantes en el orden de la nobleza. las mujeres solo cuentan consigo mismas. Hacia finales del siglo. la existencia de un discurso que se presenta como protector respecto de criaturas que voluntariamente se considerarían frágiles. principalmente el discurso jurídico. Por una parte. no se podría hablar en este caso de derecho político. actitudes intolerantes y xenófobas. una de las grandes hijas de la Ilustración francesa. Actividad complementaria En el año 1748 nació Olympe de Gouges. sino tan solo de uno de los efectos del derecho de propiedad. reconocida como individuo. Las reivindicaciones femeninas fueron. Las obreras solo veían en el trabajo asalariado una explotación suplementaria. sociales y políticas. Finalizada la Primera Guerra Mundial. Francia esperará a 1946 y en Suiza serán necesarios cien años de lucha y más de ochenta y dos votaciones. en nombre de la “complementariedad” de los sexos. ¿Cuál habrá sido el concepto de igualdad que se tenía en aquel entonces? 103 . da lugar. por consiguiente. capacitando a un hombre para hacer la labor de muchos […]. Tomemos como ejemplo una manufactura de poca importancia […] la de fabricar alfileres. Madrid: Alianza Editorial. hacer entre dos. en exceso de sus necesidades. ¿Crees que existen también algunas desventajas? ¿Cuáles? Argumenta. la mayor parte de los cuales también constituyen otros tantos oficios distintos. por más que trabaje. y gran parte de la aptitud. y este a su vez a aquél. sino que está dividida en varios ramos. que facilitan y abrevian el trabajo. Evalúa hasta qué punto esta posibilidad se ha materializado históricamente. en una sociedad bien gobernada. Por consiguiente. ¿Qué factores hicieron posible la división del trabajo y el aumento de la productividad? 3. Un obrero que no haya sido adiestrado en esa clase de tarea (convertida por la división del trabajo en un oficio nuevo) y que no esté acostumbrado a manejar la maquinaria que en él se utiliza (cuya invención ha derivado. y también. Pero a pesar de que eran pobres y. y todavía es un oficio distinto colocarlos en el papel. es seguro que no hubiera podido hacer veinte o. más de 48. seguramente no hubiera podido hacer la 240ava parte. parecen ser consecuencia de la división del trabajo […]. por lo tanto. cuya cantidad. Adam Smith. el importante trabajo de hacer un alfiler queda dividido de esta manera en unas dieciocho operaciones distintas. y como cualesquiera otro artesano se halla en la misma situación. La riqueza de las naciones (1776). segunda. dividida entre diez. ni un solo alfiler al día. del ahorro de tiempo que comúnmente se pierde al pasar de una ocupación a otra. Una de las ventajas que Smith veía en la división del trabajo era la posibilidad de alcanzar “una gran abundancia en todas las clases de la sociedad”. relacionar información. cuando se esforzaban. a esa opulencia universal que se derrama hasta las clases inferiores del pueblo. En cambio si cada uno hubiera trabajado separada e independientemente. He visto una pequeña fábrica de esta especie que no empleaba más que diez obreros. destreza y sensatez con que esta se aplica o se dirige. y por último. 104 . tal vez ni la 4. donde. En fin. establecer vínculos pasado-presente. o lo que es lo mismo por el precio de una gran cantidad de los suyos.000 alfileres. Este aumento considerable en la cantidad de productos que un mismo número de personas puede confeccionar. se encuentra en condiciones de cambiar gran cantidad de sus propios bienes por una gran cantidad de los creados por otros. La gran multiplicación de producciones en todas las artes. esmaltar los alfileres. tal vez.800 por persona. algunos de ellos tenían a su cargo dos o tres operaciones. El uno provee al otro lo que necesita. 1. podían. de la mayor destreza de cada obrero en particular. en conjunto. Adam Smith fue un economista y filósofo cuyo pensamiento es uno de los pilares del capitalismo y sus teorías se discuten hasta la actualidad. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Revolución Industrial: la división del trabajo El progreso más importante en las facultades productivas del trabajo. con lo cual se difunde una gran abundancia en todas las clases de la sociedad. es decir. probablemente. diariamente. las cuales son desempeñadas en algunas fábricas por otros tantos obreros diferentes. correspondería a 4. por doquier. otro. como consecuencia de la división del trabajo. otro lo endereza.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo E. unas doce libras de alfileres. apenas podría hacer un alfiler al día. […]. Todo obrero dispone de una cantidad mayor de su propia obra. estas diez personas podían hacer cada día. no solo la fabricación misma constituye un oficio aparte. 4. Smith expone algunas de las ventajas de la división del trabajo. procede de tres circunstancias distintas: primera. un cuarto hace la punta. de la división del trabajo). aunque en otras un solo hombre desempeñe a veces dos o tres operaciones. un tercero lo va cortando en trozos iguales. Pero dada la manera como se practica hoy día la fabricación de alfileres. un quinto obrero está ocupado en limar el extremo donde se va a colocar la cabeza: a su vez la confección de la cabeza requiere dos o tres operaciones distintas: fijarla es un trabajo especial. ¿Qué relación establece Smith entre división del trabajo y productividad? ¿Se puede apreciar algo similar en la actualidad? Explica y ejemplifica. originada en la división del trabajo. y desde luego no podría confeccionar más de veinte.800ava parte de lo que son capaces de confeccionar en la actualidad gracias a la división y combinación de las diferentes operaciones en forma conveniente […]. 2001. 2. En cada libra había más de cuatro mil alfileres de tamaño mediano. no estaban bien provistos de la maquinaria debida. Un obrero estira el alambre. de la invención de un gran número de máquinas. Responde las siguientes preguntas en las que pondrás en práctica las habilidades de interpretar y analizar un documento. Ningún hombre puede ser acusado. La Ley es la expresión de la voluntad general. y estarás ejercitando las habilidades de caracterizar períodos históricos. ¿Cuál es el contexto sociopolítico en que se realiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano? 2. a fin de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo. el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros límites que los que garantizan a los demás miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. en una declaración solemne. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro: por eso. Artículo 4. En la actualidad. la noción de los Derechos Humanos se ha ampliado más allá de los derechos políticos incorporando otros ámbitos como el económico. al poder cotejarse a cada instante con la finalidad de toda institución política. La Declaración habla de “derechos y deberes”. constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social. ya sea que proteja o que sancione. esos derechos y deberes? ¿Por qué? 3. la propiedad. escribir e imprimir libremente.htm (Recuperado en marzo de 2010). considerando que la ignorancia. interpretar y relacionar información. el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos. a tu juicio. cargo o empleo públicos. […] Artículo 10. y establecer vínculos pasado-presente. pero todo ciudadano convocado o aprehendido en virtud de la Ley debe obedecer de inmediato. todos son igualmente admisibles en toda dignidad.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 Documento Nº 2 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) Los representantes del pueblo francés. personalmente o por medio de sus representantes. en presencia del Ser Supremo y bajo sus auspicios. 1. tanto civiles como políticos. es culpable si opone resistencia. Artículo 5. 4. los derechos naturales. constituidos en Asamblea Nacional.ar/Historia/ Documentoshist/1789derechos. la seguridad y la resistencia a la opresión. a fin de que esta declaración. han resuelto exponer. ejecuten o hagan ejecutar órdenes arbitrarias deberán ser castigados. y nadie puede ser constreñido a hacer algo que esta no ordene. ¿Cuáles son. Las distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad común. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Nadie debe ser incomodado por sus opiniones. Tales límites solo pueden ser determinados por la Ley. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos más preciosos del hombre. inalienables y sagrados del hombre. Debe ser la misma para todos. ¿Cuál es el sentido y la finalidad de establecer una declaración como esta? Explica sus alcances sociales. En: http://www. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. cursen. Artículo 11. En consecuencia. arrestado o detenido. ¿Hay en los artículos de la Declaración de 1789 alguna referencia que podría asociarse a los Derechos Humanos que conocemos en la actualidad? 105 . los siguientes derechos del hombre y del ciudadano: Artículo primero. a trueque de responder del abuso de esta libertad en los casos determinados por la Ley. Quienes soliciten. Artículo 6. les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes. según sus capacidades y sin otra distinción que la de sus virtudes y sus talentos. Como todos los ciudadanos son iguales ante ella.fmmeducación. todo ciudadano puede hablar. sean más respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos. el social y el cultural. en consecuencia. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir a su elaboración. como no sea en los casos determinados por la Ley y con arreglo a las formas que esta ha prescrito. la Asamblea Nacional reconoce y declara. Artículo 2. en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles. redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la Constitución y de la felicidad de todos. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Solo la Ley tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad. Artículo 7.com. Responde en base a lo leído y a tus conocimientos. Ningún cuerpo ni ningún individuo pueden ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella. Artículo 3. inclusive religiosas. a condición de que su manifestación no perturbe el orden público establecido por la Ley. Tales derechos son la libertad. Nada que no esté prohibido por la Ley puede ser impedido. El Estado Llano abarca todo lo que pertenece a la nación. ¿Qué pide? Llegar a ser algo.. 2. Si se hiciera desaparecer el orden privilegiado. según el autor. no el interés general. Manuel José Sieyes. Completa el siguiente cuadro con la información correspondiente: Ideas ilustradas Influyeron en… A través de Independencia de Estados Unidos Revolución francesa Revolución Industrial 3. pero que no forma parte de ella. que puede ser ciertamente una carga para la nación. la nación no sería menos. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. que el orden noble no entra en la organización social. ¿Y qué sería sin el orden privilegiado? Todo. R. pero un todo libre y floreciente. sino más. No basta demostrar que los privilegiados. En: Rolle. y todo lo que no es el Estado Llano no puede contemplarse como representante de la nación. en Chile. & Dussaillant. ¿Qué es el Estado Llano? Todo. establecer vín ntificar consecuencias. organizar información e ide 1. 2. ¿Quién osaría decir que el Estado Llano no contiene en sí todo lo necesario para formar una nación completa? Es un hombre fuerte y robusto. Y. ¿qué es el Estado Llano? Todo. ¿Qué es el Tercer Estado? (enero de 1789). dispensas. lejos de ser útiles a la nación. analizar de caracterizar contextos his culos pasado-presente. puesto que consiste en defender. (…) ¿No es evidente que la nobleza tiene privilegios. La Revolución francesa en sus documentos. J. incluso derechos separados de los del gran cuerpo de ciudadanos? (…) Es ajena a la nación por principio. 1990. todo andaría infinitamente mejor sin los demás. ¿quién es el verdadero representante de la nación? ¿Por qué? ¿Qué tensión existe. Evaluación final unidad 8: La “doble revolución” ejercitando las habilidades En esta evaluación estarás tóricos. a) b) c) d) ¿En qué contexto se escribió este documento? Según el texto. 3. pero un todo trabado y oprimido. sería posible hablar de Estado Llano? Justifica tu respuesta. sino el particular. entre el Estado Llano y la nobleza? ¿Crees que hoy en día.. no pueden sino debilitarla y dañarla. puesto que su misión no emana del pueblo. Lee atentamente el siguiente documento y responde las preguntas que se presentan a continuación: 1. C. y por su objeto. documentos. ¿Qué ha sido hasta el presente en el orden político? Nada. 106 . Es menester probar además. Krebs.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo F. que tiene aún un brazo encadenado. ¿Por qué este período es llamado la “era de las revoluciones”? Justifica. Nada puede funcionar sin él. ¿Qué es el Estado Llano? Todo. Establecen vínculos pasado-presente. c) La tensión existente entre el Estado Llano y la nobleza se refiere a la posesión de derechos de participación en la toma de decisiones políticas.Opinan argumentadamente. de modo que sus efectos pueden vislumbrarse incluso en nuestros días. 3. Indicadores de evaluación 8 (2 c/u) 2. En este escenario. se expresaban las demandas del Tercer Estado por adquirir mayores derechos. en este sentido. El Tercer Estado crea la riqueza por medio del trabajo y.Vinculan contenido e información extraída de fuentes. Otorgando cierta horizontalidad en la organización del poder. Por ejemplo.La “doble revolución” UNIDAD 5 8 3 G. Por otra parte.Definen y aplican en contexto concepto de “revolución”. Ejemplo de respuesta Influyeron en… Independencia de Estados Unidos A través de Constitución republicana con poderes ejecutivo. sintetizan y clasifican correctamente información. . 6 (2 c/u) Indicadores de evaluación Puntaje Este período se denomina “era de las revoluciones” ya que en un corto período se generaron amplias y profundas transformaciones que afectaron el desarrollo de aspectos económicos políticos. 3 107 .Aplican contenido. hoy. . sociales y culturales. han tenido un impacto que va más allá de las fronteras de los países que originalmente se vieron involucrados. pues esta velaba por sus propios intereses. ningún grupo social presenta las condiciones de marginalidad política y económica que presentaba el Estado Llano.Seleccionan. . Cuestionamiento del poder divino del monarca.Analizan e interpretan fuentes. a los 18 años. la nobleza poseía privilegios que la separaban del resto de la población y que generaron mucho descontento en el Tercer Estado. . la Ilustración y el ascenso del poder económico de la burguesía habían deteriorado el poder absoluto del monarca y de la nobleza. Revolución francesa Revolución Industrial El poder de la razón se asocia con la acumulación de capital y el desarrollo tecnológico. Ejemplo de respuesta Puntaje Ideas ilustradas El derecho de los seres humanos de la igualdad entre sí y de dirigir sus propios destinos. . . . .Establecen vínculos de causa-consecuencia. en el que se había promovido el ideal de la igualdad y determinación del ser humano de su propio destino. . de formar parte del electorado y escoger a nuestros representantes y dirigentes.Demuestran manejo conceptual. Desde la Edad Media. Pauta e indicadores de evaluación 1. Las dos revoluciones. Derecho de dirigir el propio destino y participar en las decisiones políticas de la nación.Infieren información de una fuente. b) El Tercer Estado es el verdadero representante de la nación ya que este tiene las virtudes necesarias (“un hombre fuerte y robusto”) para gobernarse a sí mismo y hacer florecer la nación. .Argumentan. en vez de ocuparse de representar al cuerpo de la nación. . francesa e industrial. son los verdaderos dueños y promotores del crecimiento. d) La reflexión de sus estudiantes debería enfocarse en que no es posible hablar de Estado Llano en Chile en la actualidad. que por medio de su voluntad y el uso de la razón es capaz de forjar riqueza. legislativo y judicial que emanan del pueblo. . que está vinculada con la situación de cada estamento en relación con la producción de riqueza. El ser humano como ente activo en el mundo. tanto hombres como mujeres chilenas tenemos la posibilidad. puesto que las clases sociales que poseemos no son comparables con los estamentos sociales característicos del Antiguo Régimen.Aplican contenido. especialmente en lo referido al Estado Llano. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje a) En términos generales. la historia. • Analizan fuente. q Comprenden por qué el socialismo surge en oposición al liberalismo. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. q Profundizan en los planteamientos del marxismo. interpretación y síntesis de información y conocimiento. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Formación ética: • Conocer. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Buscar información histórica. Contenidos conceptuales. q Pensamiento de Marx. q Pensamiento social-cristiano. 4. 5. • Conocer y valorar los actores. q Desigualdades laborales. q Conocen ideas fundamentales del socialismo. familiar. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.242 Páginas Guía 110 y 111 Clase 1 Horas 3 Ruta de aprendizajes esperados q Conocen ideas y exponentes más importantes del liberalismo. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. análisis. escrita y gráfica. q Socialismo. revoluciones liberales e imperialismo A. q Pensamiento de Owen. procedimentales y actitudinales q Nuevas ideologías. los símbolos.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Unidad 9 ideologías. q Tensión burguesía-proletariado. las tradiciones. 4. q Liberalismo. q Comprenden ideas centrales del liberalismo económico. 2 2 q Conocen ideas fundamentales del anarquismo. 2. Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. • Relacionan información. social y de contribución al bien común. 6. q Reflexionan sobre las tensiones entre patrones y trabajadores a raíz de la Revolución Industrial. 243 y 244 100 y 111 Formativa de proceso. 3. q Encíclica Rerum Novarum. 108 . q Análisis de fuentes escritas. Evaluación e indicadores Formativa de proceso. 3. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de investigación. Objetivos Fundamentales Transversales 1. q Conocen ideas fundamentales del pensamiento social-cristiano. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Evaluar el impacto e influencia en América y en Chile del desarrollo histórico europeo. q Organización democrática. analizarla y comunicarla en forma oral. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial. Recursos Páginas Texto 239 . • Comparan formas de organización obrera. liberalismo económico. • Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. 2. respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Analizan e interpretan fuentes. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. identificando elementos de continuidad y cambio. • Reflexionan. q Anarquismo. adquiridos en la unidad. • Argumentan. 6 2 252 .248 1820-1821. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. feminismo. • Reflexionan y opinan argumentadamente. q Compar ación con criterios dados. q Comprenden orígenes y características del Imperialismo. describen y comparan las oleadas revolucionarias. q Ilustran en un mapa los movimientos nacionalistas en Europa. las causas de su expansión y el resultado de las luchas nacionalistas. q Comprenden el origen del sentimiento nacionalista.257 tos artísticos del siglo XIX. q Identifican las primeras leyes sociales. q Formación de los Estados nacionales.q Estilos artísticos realista e impre. Sumativa final de la unidad. feministas del siglo XVIII. q Relación pasado-presente. en Chile. 1830. q Diferencian conceptos de imperialismo y colonialismo. q Guerras imperialistas: angloholandesa. q Primeras leyes sociales y fuerza del socialismo. q Valoran la organización democrática como respuesta a la necesidad de promover los derechos individuales. • Relacionan información. q Comentan planteamientos q Análisis de fuentes escritas. • Organizan información. q Opinan sobre la participación de la mujer en Chile actual. q Elaboración e interpretación de mapas. 250 y 251 112 Formativa de proceso. q Conocen conflictos imperialistas. adquiridos en la unidad. Formativa de proceso. oleadas de 245 . q Identifican. causas y consecuencias del Imperialismo. pensamiento ilustrado europeo q Paralelismo histórico. q Revoluciones liberales. burguesía y proletariado. q Imperialismo en África y Asia. hispano-americana y chino-japonesa. q Expansionismo imperialista. 5 1 q Conocen antecedentes del q Movimiento sufragista: inicios del feminismo. q Paralelismo histórico. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Investigan. el trabajo 258 y 259 con la expansión e influencia del y las desigualdades. q Respeto por los derechos de las personas. q Búsqueda y manejo de información de distinta naturaleza. 306 y 307 - 112 8 1 113 9 10 2 2 118 y 119 109 . q Definen concepto de nacionalismo. • Organizan etapas en el desarrollo de procesos históricos. • Identifican influencias artísticas. • Comparan procesos históricos. q Clasificación de información. 1848. Formativa de proceso. q Identifican y comparan tipos de colonización. q Relación pasado-presente. q Definen concepto de imperialismo. 111 y 112 Formativa de proceso.255 112 7 1 q Conocen y caracterizan movimien. • Comparan procesos históricos. revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 3 2 q Comprenden el concepto de revoluciones liberales y las sitúan espacial y temporalmente. • Sintetizan información. q Discriminan antecedentes. 4 1 248 y 249 q Nacionalismo.Ideologías. Formativa final de la unidad.255 . • Investigan y relacionan información. q Investigan temas relacionados q Organización democrática. sionista. • Trabajan en mapa. q Investigan y comentan los conflictos nacionalistas existentes en la actualidad. q Arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. 111 Formativa de proceso. el nacionalismo y el socialismo como corrientes que sustentan buena parte del accionar histórico de naciones. grupos sociales e individuos durante el siglo XIX e inicios del XX. de Baldomero Lillo (1867-1923). a la comprensión tanto de los procesos históricos estudiados en la unidad como de ciertos conceptos claves. En otro sentido la novela y la poesía pueden llegar a ser reflejo de las transformaciones que van experimentando los individuos y los grupos sociales. • Azul (Valparaíso. Considerando lo anterior. En términos de aprendizajes esperados. de Rubén Darío (Nicaragua. los movimientos literarios. está estructurada en torno a siete temas. En esta obra. • Cuna de Cóndores (Santiago. la emancipación liberal y la emergencia en Chile de una burguesía financiera. que puedan caracterizar el liberalismo. Las nuevas ideologías (Páginas 239 a 244) En este primer acápite se presentan las nuevas ideologías que darán sustento a 110 . nacionalismo y Estados nacionales. De este modo podrían determinar de qué manera la literatura se vio influida por las nuevas ideas y los cambios. de Mariano Latorre (1886−1955). a reforzar la capacidad de análisis e interpretación de fuentes escritas y. • El roto (Santiago. 1862). el impacto de los cambios históricos no siempre puede ser apreciado de modo inmediato en la vida cotidiana de las personas. • Don Guillermo (Santiago. Generación de 1842: movimiento literario de los albores de la Independencia que creyó en la Ilustración como factor fundamental del progreso. • Martín Rivas (Francia. • Sub terra (Santiago. 1. Comente con sus estudiantes que el impacto de los procesos de cambio histórico y de las nuevas ideas en la cultura de una sociedad son fenómenos complejos. La sección Conociendo (páginas 239 a 257) de esta unidad. le mostramos algunas obras literarias que sus estudiantes podrían investigar. Se recurre también a la elaboración de mapas. de Alberto Blest Gana (Chile. identificando sus principales datos y características estéticas. Para ello. cuatro principales y tres complementarios. al igual que la unidad 8. se busca que sus estudiantes identifiquen las ideologías que surgen en un mundo transformado económica y políticamente y cruzado por conflictos y tensiones sociales. B. sería de mucha importancia que sus alumnos y sus alumnas intentaran identificar las ideas y los cambios a través de la literatura de la época. 1920). se hace cargo de proporcionar la información asociada a los procesos ideológicos. C. de esta página. En este contexto. al desarrollo de las revoluciones liberales y al fenómeno del imperialismo contemporáneo. le sugerimos que realice un ejercicio introductorio a propósito de los cambios y las nuevas ideologías que nacen en el contexto de la época. así como establecer paralelismos históricos e identificar las posibles influencias europeas en nuestro país. Realismo: corriente literaria que trabaja a partir de la realidad inmediata. 1860). En particular. por una parte. coménteles que la literatura juega un papel muy importante como factor de cambio cultural. donde deban encontrar las principales corrientes literarias de fines del siglo XIX y principios del XX en nuestro país. Inicialmente es probable que las nuevas ideas circulen en grupos sociales selectos y pequeños. En general. Modernismo: movimiento caracterizado por la expresión individual. la belleza como una finalidad del arte y el rechazo y denuncia de la realidad social. 1907). revoluciones liberales. 1904) y Sub sole (Santiago. Naturalismo: variante del realismo que tiende hacia el idealismo y el rescate de lo pintoresco. movimiento sufragista y el arte del siglo XIX. 1830- Francia. a la vez que fomentó la originalidad y acogió la libertad creativa del Romanticismo. introducen y expanden las nuevas ideas en públicos más amplios. 1920). Los complementarios: leyes sociales. de José Victorino Lastarria (1817-1888). invítelos a realizar una pequeña investigación. de mediana o larga duración. y que sean capaces de comprender el imperialismo reinante en la época como una necesidad del desarrollo capitalista y como fuente de agudos conflictos políticos. Asimismo. políticos y económicos que suceden a la “doble revolución” analizada en la unidad anterior y que se corresponden con los contenidos asociados al surgimiento de nuevas ideologías. 1888). sobre todo los de vanguardia. En el lateral de esta página de la Guía le presentamos algunos ejemplos de obras que pueden investigar. Las actividades de aprendizaje que se proponen en esta unidad están dirigidas. Sugerencias didácticas Antes de comenzar esta unidad. 1867-1916). 1818) y Zurzulita (Santiago. En un sentido. de Joaquín Edwards (1887-1968). cuando estas ideas y cambios han sido asimilados por la sociedad. Este trabajo podría desarrollarse en conjunto con el sector de Lenguaje y Comunicación. Los principales son: nuevas ideologías. la libertad. Criollismo: movimiento que intenta reflejar la idiosincrasia de la gente de campo chilena. también llamado realismo social: muestra a las clases sociales bajas y a la gente de pueblo y denuncia las desigualdades endémicas de nuestra sociedad. las diversas manifestaciones artísticas toman este rol.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Información complementaria En relación al ejercicio introductorio sugerido en el punto C. Descripción de la unidad Los contenidos de esta novena unidad siguen correspondiendo. e imperialismo. a los contenidos de la unidad 5 del Programa de Estudio del Ministerio de Educación. Blest Gana plasma la superación del mundo colonial. Obras enmarcadas en un realismo crítico. pero en el contexto chileno. 1920). por otra. La tercera actividad de aprendizaje (página 244) refuerza la comprensión del pensamiento social-cristiano. tanto en sus aspectos sociales como económicos (CMO de referencia: Economía y trabajo: institucionalidad. revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 los importantes movimientos políticos que van a sacudir Europa y a parte del resto del mundo durante los siglos XIX y XX: el liberalismo. se pasa revista a algunos de sus representantes clásicos: Adam Smith y John Stuart Mill para el pensamiento liberal. identificando el país y el período en que aconteció. este objetivo podría complementarse con otra actividad. y prever momentos de puesta en común de los resultados finales. 3. recurriendo a un fragmento de la Encíclica Rerum Novarum. que sus estudiantes las reconozcan. La revoluciones liberales (Páginas 245 a 247) La identificación de tres grandes oleadas revolucionarias durante el siglo XIX europeo sirve de estructura para el tratamiento de este tema. 2. y realizar una breve investigación sobre ella. En términos de aprendizajes. lo deseable es que sus estudiantes lleguen a reconocer lo esencial de cada ideología. indique a sus alumnos y alumnas que confeccionen un mapa de Europa teniendo como base el que aparece en la página 254 del Texto. pero con el estado actual de los territorios que fueron colonias durante ese período. si bien se refieren a los textos citados. como por ejemplo la investigación propuesta en la primera parte del lateral de esta página de la Guía. identificación de ideas principales e inferencias. Propóngales que para guiarse utilicen las categorías que aparecen en la actividad de la página 247 del Texto. precisamente. 4. Importa. junto con presentar lo sustantivo de su ideario y de sus principios. Para finalizar deberían redactar una breve síntesis de la información recopilada. Trabajando con la diversidad • Para fijar y profundizar los contenidos relativos a las revoluciones liberales en aquellos estudiantes que tengan una mayor dificultad. Sería interesante indagar sobre la situación de un país actual que en esa época haya formado parte de un territorio colonizado. Las habilidades de comprensión que se movilizan en esta actividad son. el socialismo. En el caso de las dos primeras corrientes de pensamiento. • Para abordar el tema del Imperialismo le proponemos un trabajo cartográfico. La segunda actividad de aprendizaje (página 242) propone un pequeño ejercicio de reflexión y comparación sobre tres formas de organización obrera. Las interrogantes pretenden asentar el conocimiento sobre algunos aspectos fundamentales del liberalismo. sus diferencias y su contribución al pensamiento contemporáneo. el anarquismo y el pensamiento social-cristiano. restrearan la evolución de dichas organizaciones en el tiempo y sus características actuales. La actividad de aprendizaje (página 247) busca. deberían confeccionar un mapa de similares características. debieran responderse considerando también los contenidos tratados en el punto 1. con los cuales se podría hacer la vinculación. La primera actividad de aprendizaje (páginas 240 y 241) utiliza como recurso citas de exponentes del liberalismo económico de la segunda mitad del siglo XVIII. Primeras leyes sociales y la fuerza del socialismo (Página 248) Se trata de un tema que forma parte de los contenidos curriculares que sus estudiantes trabajaron en Primero Medio. La reflexión propuesta por esta actividad puede ser extendida también. Las preguntas que se les formulan a los estudiantes. el docente debiera estar atento a corregir eventuales errores de información que considere importantes. de modo de poder fotocopiar o imprimir tres ejemplares de cada síntesis para intercambiarlas con otros compañeros y compañeras de curso que hayan trabajado sobre otras revoluciones distintas. Luego.Ideologías. Sería interesante que pidiera a sus estudiantes que. El nacionalismo y la formación de Estados nacionales (Páginas 248 y 249) El tratamiento de estos contenidos se debe orientar a que sus estudiantes logren identificar el nacionalismo y la constitución y fortalecimiento de los Estados nacionales 111 . por qué surgen. derechos y prácticas laborales). que permitirán. En el caso de ambas actividades complementarias. a los rasgos predominantes en el pensamiento económico del mundo actual. además. propóngales algunas actividades. Sin embargo. y Robert Owen y Carlos Marx para la vertiente socialista. Un ejemplo de ello podría ser seleccionar una de las revoluciones liberales aludidas en el Texto. Estas actividades se presentan como adecuadas para aquellos y aquellas estudiantes que tengan dificultades con grados mayores de abstracción. distinguiendo sus rasgos particulares así como los elementos comunes.1. organizar los conocimientos en un cuadro comparativo. distinguirlo de otras ideologías. luego. Tres son las actividades que complementan el abordaje de estos contenidos. por el docente. principalmente. En ese mapa deberían representar el proceso histórico relatado entre las páginas 252 a 254 relacionado con el Imperialismo. entonces. el que debiera poder construirse con la información proporcionada por el Texto. Para ello. Este tipo de actividades resulta muy provechosa para replicarla con otro tipo de procesos o acontecimientos históricos. desarrollar la actividad propuesta en la segunda parte del lateral de la página 111 de la Guía. El estudio de los procesos de colonización de este período permite. ello. Para ello se les propone clasificar información en un cuadro considerando tres aspectos: antecedentes. La actividad de aprendizaje (página 249) apunta a que los alumnos y las alumnas puedan comprender la evolución de los procesos de constitución de Estados nacionales y de disolución de los territorios imperiales. causas y consecuencias del imperialismo. En relación a la actividad complementaria presentada en la página 253 del Texto que se vincula con el Imperialismo. que en base a su investigación. Consecuencia. La segunda actividad de aprendizaje (página 255) busca reforzar la comprensión del concepto de imperialismo. la elaboración y la comunicación de opiniones personales. Desde un punto de vista “racional”. analizando su relación con el de colonialismo. Se sugiere además. Antecedente. en la Edad Media y en la Edad Moderna. igualmente. propóngales que analicen el Imperialismo de otra forma adicional. Antecedente. Busca. La actividad de aprendizaje (página 251) que apoya este tema. El arte del siglo XIX (Páginas 255 a 257) En las páginas 256 y 257. Considerando los antecedentes. son múltiples. Se constituye como un importante antecedente de los movimientos feministas. la escultura y la arquitectura de estos movimientos artísticos permiten también explorar la sensibilidad de los alumnos y las alumnas. a través del tratamiento de una fuente primaria. Causa. Causa. le presentamos una pauta parcial de respuesta: como fuente de nuevas formas de participación y de generación de conflictos en el mundo contemporáneo. también. sociales y culturales. Las posibilidades que ofrece esta información. tiene por objetivo que los y las estudiantes reconozcan y establezcan las relaciones entre los principales procesos del período. sugerimos profundizar en esta temática pidiendo a sus estudiantes que realicen una investigación acerca de la evolución de la participación política femenina (en términos del sufragio) en algunos países europeos y americanos. Adicionalmente. sin embargo. económicos y sociales ya descritos. Causa. a través de una representación gráfica en un mapa de Europa. además. La primera actividad de aprendizaje (página 253) que complementa el tratamiento de este tema. Consecuencia. Pídales que escojan dos países de estos continentes y. textual y gráfica. motivándolos a expresar sus propias interpretaciones y sentimientos frente a las obras. desde el campo cultural. causas y consecuencias del Imperialismo. los cambios que están viviendo las sociedades europeas. Se busca que esta comprensión permita su reconocimiento en distintos momentos históricos: en la Antigüedad. Antecedente. podrían explicar dichas relaciones al resto. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Antecedente. este acápite pone la atención en un movimiento político cuya finalidad inmediata –la extensión de los nuevos derechos políticos y civiles de todos los ciudadanos de la nación– implicó un cuestionamiento a pautas culturales mucho más profundas basadas en las desigualdades entre hombres y mujeres. Causa. Intente repetirla de acuerdo a las posibilidades que entrega cada uno de los contenidos abordados en el Texto. Trabajando con la diversidad Para aquellos y aquellas estudiantes cuyas habilidades de análisis y de relación de contenidos sean mayores. deben construir un relato breve para cada etapa de su desarrollo. Los conflictos bélicos asociados a estos procesos. permite reforzar el clima cultural de la época en que se sitúan fenómenos políticos. Consecuencia. Luego. permite ejercitar habilidades relacionadas con la comparación. el Texto ofrece una mirada sobre los principales movimientos artísticos del siglo XIX (Realismo e Impresionismo) que reflejan. Permite. 112 . vincular el tema con el tiempo presente. estableciendo los vínculos necesarios entre cada elemento partícipe para darle coherencia y fundamentación. vincular la temática con la realidad actual de la sociedad chilena. 250 y 251) Continuando en la lógica de los cambios culturales de la época en estudio. 5. constituyen un antecedente más a considerar en el análisis de la Primera Guerra Mundial. El Imperialismo (Páginas 252 a 255) En términos de aprendizajes esperados. el tratamiento de este punto debiera lograr que sus estudiantes caractericen el imperialismo como una etapa del desarrollo capitalista y lo comprendan considerando sus dimensiones políticas.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Información complementaria 1. 6. Consecuencia. introducir en el análisis la realidad de otras regiones geográficas como África y Asia y comprender la influencia de ciertos países europeos en su desarrollo posterior. las expresiones a través de la pintura. El movimiento sufragista: los inicios del feminismo (Págs. 7. económicas. establezcan comparaciones entre ambos de modo de establecer posibles vínculos e influencias entre los procesos. sostiene que el proyecto de la modernidad. tanto dentro del marxismo –la tradición a la cual se vincula principalmente la noción de ideología– como en las doctrinas “rivales”. analizada como sistema de ideas. justicia y poder político orientan la reflexión de tres fuentes primarias de la época en estudio durante la unidad. fundado en la realización de las esperanzas de progreso colectivo. tales como: ¿con cuáles de estas ideas y principios se pueden identificar a partir sus vivencias en el siglo XXI?. • La socialmente relativa: la ideología entendida como conjunto de opiniones.Ideologías. De Tracy concebía su proyecto como una mecánica intelectual que complementaría la “física social” ansiada por la Ilustración. Engels (ambos pensadores e ideólogos del marxismo). de qué modo lo hacen según su opinión. como para los filósofos en general. Una pregunta de suma importancia para vincular este tema con la actualidad. abordar la definición de ideología es un tema complejo y escurridizo. qué tipo de nuevas ideologías han surgido en las últimas décadas. Así. un “Newton” de la ciencia del pensamiento podría llegar a identificar –y corregir– los razonamientos erróneos que impedían el progreso. propia del marxismo hegeliano cuyo representante es el filósofo marxista Lukács y el sociólogo Mannheim. “el proceso vital real” de los “individuos reales” que gobernaban la (re)producción de ideas en una coyuntura histórica. la 113 . pueden encontrarse ecos de esa idea en el tratamiento original que hizo Marx del tema a mediados de la década de 1840. cuyos esquemas racionalistas desatendían el “conocimiento del corazón humano y las lecciones de la historia”. desarrollada por el teórico marxista y político Gramsci. –sean ellas marxistas o no– pueden ordenarse o especificarse de acuerdo a cuatro indicadores o nociones generales. en términos amplios. es: ¿creen que los movimientos políticos contemporáneos se inspiran en ideologías? ¿Cuáles? Sintetice las conclusiones y complemente con una contextualización acerca de las ideologías en relación a la discusión entre modernidad y posmodernidad. para denotar la ciencia de las ideas. etc. cuyos representantes son los seguidores de los autores anteriores en la década de los sesenta. continuaría vigente para nuestro futuro. el antídoto para el oscurantismo religioso era la educación secular. precisamente porque esas esperanzas no pudieron ser alcanzadas en el pasado. Extremando un ejercicio de simplificación. Pregunte a sus estudiantes qué opinan acerca de estas interpretaciones. Para ello. En él se señalaba que la matriz de la “mistificación” ideológica era la base material de la sociedad. El campo de esta discusión incluye el estatuto epistemológico del término. que destaca en los debates de las Ciencias Sociales y las humanidades. las concepciones de ideología. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: ¿qué es una ideología? Diversos aspectos de análisis. el Taller de profundización de contenidos (páginas 258 y 259) trabaja en torno a conceptos relacionados. equipado con el empirismo. creencias y actitudes. Por ejemplo. forme grupos e indíqueles que revisen la descripción de las ideologías presentada en el Texto (páginas 239 a 243). más o menos consciente. revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 Finalmente. un modo más o menos consciente de conducta habitual. • La restringida: la ideología en su vertiente teórica. la “visión de mundo” de un grupo o clase social. Marx y F. la “conciencia” de los sujetos humanos en la sociedad capitalista. Abriendo el debate Proponga a sus estudiantes que desarrollen un foro de discusión acerca de la vigencia de las ideologías. por su parte. D. si han perdido vigencia argumentar por qué y si algunas se mantiene. así como la función sociológica. dispensada por personas adecuadamente ilustradas. Los defensores de la posmodernidad plantean el fin de las ideologías y que las sociedades han dejado de creer en la idea de progreso y en los metarrelatos ideológicos que apuntaban a un ideal del ser humano y la sociedad. con la democracia y la tensión entre burguesía y proletariado. calificándolos de “metafísicos nebulosos”. Esto ha dado origen a diversas permutaciones conceptuales. Las connotaciones positivas y peyorativas han acompañado al término desde que fue acuñado por el filósofo ilustrado Antoine Destutt de Tracy (Elementos de ideología. no excluyentes entre sí: • La epistemológicamente negativa: la ideología vista como un tipo de pensamiento distorsionado o falso. Por ejemplo. plantee preguntas que guíen la discusión. Estos autores suministraron la definición admitida en la teoría cultural. Tanto para los ideólogos. cuyos creadores fueron K. Paradójicamente. • La expandida: entendida como la “ideología práctica”. es decir. igualdad. Más tarde. Napoleón denigró a los ideólogos. Desplegada en un sentido negativo y crítico. Así. tales como la sociología del conocimiento o el liberalismo. fundamentar si creen o no que en la actualidad se rescatan algunas de estas ideas. las consecuencias políticas y el carácter subjetivo/psicológico u objetivo/social de la ideología como fenómeno. París: 1804). La visión crítica de la posmodernidad. En base a esa información. Hoy en día. y elaborada por el filósofo marxista Althusser. nociones como asociación. más allá de las relaciones de dominación y dependencia. pues este último concepto tiene mayor amplitud e incluye diversas formas de dominio en épocas distintas de la historia.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Trabajando con la diversidad Estimule a aquellos estudiantes que tengan dificultades para comprender conceptualmente los términos de colonialismo e Imperialismo. sobre todo. en cambio países como EE. muchos intelectuales –entre ellos. elementos financieros y económicos. admitiéndose comúnmente que la “Edad del Imperialismo” ha rebasado el estadio colonial. de la conquista militar y política de los abastecedores de materias primas. ♦ Profundización de contenidos: la evolución del imperialismo Si nos remontamos a los orígenes de sus usos. Se trata de un “nuevo imperialismo” por oposición a la definición anterior –sobre todo anglosajona–. a su vez. armado. la homologación que se hacía en torno a la migración y la instalación de un número relativamente elevado de colonos en un territorio. A partir de esta visión del fenómeno. Madrid: Akal. está asociado sobre todo a la anexión territorial y la pérdida de soberanía del país colonizado. en la medida que puede ser protagonizado. por varias naciones. En cuanto a las potencias que han ejercido estas formas de dominación. el imperialismo quedó instalado. Esto ha provocado. mientras el concepto de imperio en la Edad Media implicaba la idea de una federación de Estados sometida a una hegemonía que cubría más o menos el conjunto del mundo conocido. sobre todo. • Período que abarcan. una cierta pérdida de valor del uso del concepto para fines de análisis del “sistema mundial” –tal como fue estudiado ampliamente en la década de los 70–. • Países y continentes que han sufrido una o ambas formas de dominación. presenta. de una serie de imperios modernos. sin embargo. sin embargo. supone un dominio basado principalmente en la expansión económica. fue desplazada por una definición centrada en las relaciones de poder. Desde esta óptica. en favor de un examen más profundo de otros elementos. el economista J. pero también ideológicos y culturales. Luego de realizar un análisis de semejanzas y diferencias. algunos teóricos marxistas definieron el imperialismo como “la política del capital financiero” (como Nicolai Bukharin. de la esfera de inversiones de capitales. tal como se ejerció desde los orígenes de la historia. de los mercados y. Hobson intentó definir el concepto de imperialismo con el fin de diferenciarlo del de colonialismo. de una minoría sobre una mayoría. en 1902. por ejemplo. Diccionario de Ciencias Históricas. Citado en: André Burguière. a finales del siglo XIX. sus estudiantes deberán identificar que ambos conceptos se refieren a formas de dominación por parte de un país poderoso sobre otro más débil. optando preferentemente por utilizar el poder financiero como instrumento para el dominio del mundo. • Motivaciones. la colonización española o portuguesa del siglo XVI. aún sigue vigente el problema de determinar si el episodio colonial fue o no “imperialista”. bajo el control y supervisión política de una metrópolis. Esta definición. Desde esta perspectiva. Así. como el estadio monopolista del capitalismo. no prevalece en la actualidad. al mismo tiempo. la masa de pueblos sometidos y el volumen de negocios realizados con la metrópoli. por el reparto de África. 114 . El colonialismo. en vinculación con los procesos de colonización. agente y motor de la estructura financiera capitalista que sometió al mundo al dominio del capital. legitimando directa o indirectamente una estructura de dominación. Modelo que se ve representado. mensurable por sus dimensiones geográficas. simbolizado por la confederación diplomática europea de Berlín. es decir. y que. las europeas (principalmente Inglaterra y Francia) caen en ambas. amenazador. Es así como entre las discusiones al interior del campo de la historiografía. el imperialismo contemporáneo se ha convertido en un concepto de carácter internacional. a través de una política de conquista. a buscar información adicional y a establecer comparaciones en base a los siguientes aspectos: • Definición. en cambio. un carácter económico. que aplican la idea de un imperialismo agresivo. ciertamente. De ahí la emergencia. • Potencias que han ejercido estas formas de dominación. El imperialismo. De esa manera. competidores. 1991). en 1885. A.UU. servía para enmascararlas. El nuevo imperialismo. reactivamente. sin ser colonialistas. quedando el control político y económico en manos de la potencia colonizadora. que designaría simplemente el fenómeno como la apropiación del mundo derivada de la forma privilegiada de constitución de los imperios. principalmente de dominación. Otra distinción que es preciso aclarar es la que se refiere a colonialismo y colonización. y Japón han sido imperialistas. y a consecuencia de la génesis de las nacionalidades. ideología –en esta perspectiva– era concebida como el pensamiento distorsionado que provenía de las contradicciones sociales inherentes a la sociedad de clases. por último. conceptualmente e históricamente. entre otros. en la actualidad. algunos historiadores– han convertido al imperialismo en un ente “maligno y perverso” que explicaría todos los males que sufren hoy en día la mayoría de los países del Tercer Mundo. en el sentido económico de la expresión. […]. el creciente papel de las culturas nacionales como factor de homogeneización y cohesión social. teorías de lo nacional. 4. desde finales del siglo XIX. En otras palabras. ¿Qué factores del nacionalismo influyeron en la Primera Guerra Mundial? Argumenta. el progresivo control de las maquinarias estatales sobre los distintos territorios y sociedades nacionales. En: http://www. 2) como factor de inestabilidad y disgregación de Estados o Imperios unitarios. catalanes. porque lo que se seguía de ello era que cualquier grupo o colectividad que. Extracto de: Apogeo de los nacionalismos. y los casos de las unificaciones de Italia (1870) y Alemania (1871). Pero el proceso cristalizó fundamentalmente en la segunda mitad del siglo XIX y conllevó cambios en la misma significación política del nacionalismo. la religión). de valores tradicionales. se considerase a sí mismo como una nación. como probaban los casos de la independencia de Grecia (1829). ¿Identificas en la actualidad grupos que posean sentimientos nacionalistas? ¿Cuáles? ¿Por qué? 5. a partir sobre todo de las revoluciones de 1848. ARTEHISTORIA. la etnicidad. el nacionalismo de Estado o nacional fue asumiendo formas agresivas e intolerantes. vascos y flamencos en la Europa occidental. ¿Qué elementos influyeron en el proceso de evolución de los Estados nacionales? 2. ideales nacionales y concepciones emocionales de la propia identidad nacional. Más aún. El resultado fue la generalización del hecho nacionalista. Hungría (1867). en algunos casos. Pero de otra parte. 3) como causa de tensiones y conflictos internacionales: los Balcanes […] entre 1910 y 1914. y de irlandeses. la nacionalización de la política y su general socialización. la religión– el fundamento de la identidad nacional. una voluntad y una conciencia colectivos verdaderamente nacionales. la extensión de sistemas de educación unitarios y comunes y de los medios de comunicación de masas.com/historia/ contextos/2711. en los últimos años del siglo XIX. de la nación o del pueblo.artehistoria.Ideologías. los imperialismos coloniales de los países europeos. El nacionalismo había transformado ya antes el mapa de Europa. En efecto. expansionismo militar y superioridad racial. militares. todo ello hizo que fueran cristalizando gradualmente en los distintos países europeos. 3. populistas y antiliberales. Pero. y en el principio último de la legitimidad del orden político. el nacionalismo de la primera mitad del siglo XIX –casos de Grecia. de Rumania. y establecer vínculos pasado-presente. dinásticos y. Hungría. Responde las siguientes preguntas sobre el documento. y con políticas autoritarias. en general. Serbia y Bulgaria (1878). Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Apogeo de los nacionalismos La finalización a lo largo del siglo XIX de los procesos de construcción de los Estados europeos. por razones culturales o étnicas. y el problema de los nacionalismos en esa región fue una de las causas de la I Guerra Mundial.htm (Recuperado en marzo de 2010). Alemania– había estado asociado. Polonia. la raza. que fueron los valores que inspiraron los nacionalismos más o menos articulados de los Estados ya constituidos […] y que impulsaron. Pero fue entre 1880 y 1914 cuando el nacionalismo cristalizó como principal factor de desestabilización de la política europea e internacional. de una parte. otomano y ruso […]. el nacionalismo había ido haciendo de elementos de diferenciación cultural –la lengua. esto es. a las ideas del liberalismo y a las exigencias de libertades constitucionales y civiles e independencia política. el nacionalismo se había ido impregnando. ¿Qué factores debieran articularse para que resurgieran procesos de nacionalismo como los descritos en el documento? 115 . en tres sentidos: 1) como ideología y movimiento político de oposición radical al sistema liberal en nombre del Estado. y en defensa de principios tradicionalistas y orgánicos (la comunidad. unos sentimientos. la paulatina integración física y económica […] en cada nación. las que te permitirán aplicar habilidades de extraer información y analizar un documento. aun. el nacionalismo se había ido convirtiendo […] en el principal sentimiento de cohesión de los países y sociedades europeas. sentimientos de orgullo y nacionalidad. 1. históricos. revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 E. ¿Qué consecuencias positivas y negativas crees que tuvo el surgimiento del “sentimiento” nacionalista? Explica y fundamenta. identificándose con ideas de grandeza nacional. Por lo menos. Italia y. pretendería tener derecho […] a formar un Estado independiente para su territorio. Esa concepción étnico-lingüística de la nacionalidad inspiró los movimientos de las nacionalidades o minorías del centro y este de Europa enclavadas en los Imperios austro-húngaro. citado en Hans Kohn. Comenzó así una época en la que sencillamente se creía que las naciones no debían ser gobernadas por extranjeros. 116 . En el período transcurrido entre 1825 y 1831. Se rehusaron a ser gobernados por usurpadores. comenzó a surgir un sentimiento nacional impulsado por los movimientos sociales y aspiraciones liberales. su significado y su historia. la contienda nacional fue una pugna por la legitimidad. gobernando contra ella en Alemania y España. Relacionada con esta teoría. otorgándola en Italia. el pueblo no fue empujado por el gobierno para expulsar a los ejércitos y las ideas de la Francia revolucionaria. de la tradición y de los derechos existentes. este elemento estuvo ausente […]. se relacionan solo de nombre y son en realidad los extremos opuestos del pensamiento político. el Estado y el mercado. Buenos Aires: Editorial Paidós. Estas dos concepciones de la nacionalidad. El pueblo resistió el cambio. absorbiendo sus intereses divergentes en una unidad ficticia. que desafía la acción modificadora de causas externas. A partir de los contenidos y el documento anterior. En un caso. ¿En qué contexto histórico y por qué razones se extiende el sentido nacional en Europa. espíritu e instrumentos eran franceses. Los soberanos de estos países fueron depuestos o degradados. cuya resolución te permitirá ejercitar las habilidades de caracterizar. no por su surgimiento. la independencia nacional y la libertad política– se unieron en una liga de corta duración para dar vida al gran levantamiento que hizo caer a Napoleón. resolvieron que no habrían de ser indebidamente gobernados por extranjeros […]. en 1813. Se negó la validez del poder legítimamente obtenido y ejercido con moderación […]. y se introdujo un sistema de administración cuyo origen. el pueblo se levantó contra sus conquistadores en defensa de sus legítimos gobernantes. El Nacionalismo. se vio reforzado por el trabajo de los intelectuales quienes vieron en la lengua una señal inequívoca de unidad nacional. 1966. que podía basarse en el derecho de los gobernantes. Lord Acton (1834-1902). según Lord Acton? 2. pero que. pues se dirigió contra instituciones extranjeras. si no podía formarse esa unión. Controla los derechos y los deseos de los habitantes. El absolutismo […] niega igualmente ese derecho absoluto de unidad nacional que es producto de la democracia y el reclamo de la libertad nacional. El movimiento contra él fue popular y espontáneo. sacrifica sus variadas inclinaciones y deberes a la más alta reivindicación de la nacionalidad […]. La nacionalidad se convirtió en la reivindicación fundamental. la nacionalidad se funda en la perpetua supremacía de la voluntad colectiva. la libertad del pueblo. y fue nacional. Se distingue de la otra porque tiende a la diversidad y no a la uniformidad. está la teoría que representa la nacionalidad como un elemento esencial pero no supremo para la determinación de las formas del Estado. el que en un primer momento. responde las siguientes preguntas. aunque solo en la común enemistad del Estado absoluto. Las tres cosas que el Imperio más abiertamente oprimió –la religión. a comienzos del siglo XIX. la única que debía afirmarse. […] Al principio. de la que es condición necesaria la unidad de la nación. Sin embargo. Mientras que la teoría de la unidad hace de la nación una fuente de despotismo y revolución. Los hombres cobraron conciencia del elemento nacional de la revolución por las conquistas de esta. Sintetiza las dos “concepciones de la nacionalidad” mencionadas en el documento y reflexiona sobre sus eventuales expresiones en los actuales debates políticos sobre la democracia.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Documento Nº 2 Teoría de la nacionalidad Napoleón creó un nuevo poder atacando la nacionalidad en Rusia. Redacta un breve ensayo al respecto. existían imperios que incluían varias nacionalidades bajo un mismo Estado. ante la cual toda otra influencia debe diferirse y en contra de la cual ninguna obligación goza de autoridad y toda resistencia es tiránica. prevalecía a expensas de todas las demás causas por las cuales las naciones hacen sacrificios […]. la teoría de la libertad la considera el baluarte del autogobierno y el límite fundamental del excesivo poder del Estado […]. 1. La nación es aquí una unidad ideal fundada en la raza. que corresponden al sistema francés y al inglés. que pertenece a la teoría de la libertad. sino que se decidió a ello por sí mismo. a lo largo del siglo. porque no apunta a un cambio arbitrario sino a un escrupuloso respeto por las condiciones existentes de la vida política y porque obedece a las leyes y resultados de la historia y no a las aspiraciones de un futuro ideal. En el Tirol. Al principio. pues los gobernantes estaban ausentes o eran impotentes. Aunque al inicio del siglo XIX la mayoría de los Estados correspondían a una nación. En el segundo período. en España y más tarde en Prusia. sintetizar y reflexionar. la seguridad de la religión. con la serie gloriosa de sus filósofos y de sus críticos. sosteniéndoos sobre la línea del Drava y del Sava. ¿Cómo definirías la concepción de nacionalidad que expresa el autor en su escrito? Señala sus principales características. Por medio de estos ejercicios pondrás en práctica las habilidades de indagar y relacionar información. decís a los vuestros. necesidad de purificarse de los delitos de su dinastía. como cadáveres galvanizados. 1. para que las usurpaciones conquistadoras y la ambición dinástica no puedan ya lanzarnos a una guerra entre hermanos.net/biblioteca_virtual/politica/ mazzini/9. pensamiento. que tienen su origen en la Edad Media. la fecundidad y el sentimiento religioso que existe en el futuro que entrevemos. para mi país. pierde el derecho de existir y cava su propia tumba. nos agitamos todos. yo ambiciono –y esto no os lo digo a vosotros sino a Alemania. en la cual. de inmiscuirse en el círculo del Adige. es decir. Giuseppe Mazzini. porque veo en ella el instrumento del trabajo para el bien de todos. y que nos importa que nos conozca como partido nacional–. Me consideraría traidor de mi país el día en que llegara a decirle: Alemania te amenaza. aquí en la Tierra. hombres de pensamiento y de progreso. si oprime. definir y caracterizar. sigue. cuando llegue a constituirse. si es injusta por un interés temporal. también conozco una Alemania que respetuosamente saludo. pero la misión que ejerce o que está llamada a ejercer es su bautismo o su consagración. A partir de la idea de nacionalidad entregada por el autor. debes debilitar al enemigo donde puedas. En: http://www. religión. a Luis Napoleón en el día inevitable en que avance sobre el Rin. es aquella que nos dijo con la Reforma: libre examen.Ideologías. ¿de qué modo esta podría frenar una posible “guerra entre hermanos” del mismo territorio? 2.html (Recuperado en marzo de 2010) Giuseppe Mazzini fue un filósofo y político italiano que abogó por crear un movimiento europeo amplio a favor de la democracia popular y del establecimiento de Estados republicanos. Las condiciones geográficas. que tiene nuestro afecto y nuestra estima. de librarse del peso de la injusticia que Austria ha querido endosarle. vuelvo a decir. de la casa de Habsburgo. de Trento y de Roveredo.. que soy extranjero. que divida a Europa en grandes naciones unidas según las afinidades naturales. deseo un estado de cosas que proteja y consagre la vida de Dios. la iniciativa de un progreso colectivo. para la patria.] Pero teniendo en cuenta lo sagrado que hay en ese ideal. No justifiquéis la opresión haciéndoos garantía de los pueblos.. Sed alemanes. las tendencias especiales son para mí únicamente indicios. pero esta Alemania no tiene necesidad. revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 Documento Nº 3 El nacionalismo alemán Sí. para cumplir su misión en el mundo. las condiciones históricas.antorcha. con sus mal conocidos campesinos del mismo período: el reino de los cielos debe reflejarse.. hasta el punto de que no pueda decirse: Alemania predica hoy lo que mañana traicionará con los hechos.. si es posible. la lengua. sobre una determinada zona de la Tierra. que nos libre de la tentación de lanzarnos tras las huellas engañosas de Luis Napoleón. Renegaría de mi buena fe italiana si yo pudiera alguna vez decir a Italia: aseguraos contra un ataque posible de Alemania. promoviendo con ello los valores de un nacionalismo que tenía su origen en la misma identidad del pueblo. la iniciativa de una transformación europea. o debería ser. No recojáis vosotros. Advertencia a los nacionalistas alemanes.] La nacionalidad es para mí santa. el impulso moral hacia un estado de cosas diversas de la anarquía erigida en sistema. las armas de las cancillerías. ¿Qué sentido dais a esas palabras? ¿De qué Alemania habláis? ¿De la Alemania que oprime en nombre de la violencia o de la que bendice en nombre del poder de la inteligencia? ¿De la Alemania de Lutero o de la de Metternich? Yo. [. historia. necesidad de armonía entre el pensamiento y la acción. Ella tiene necesidad de unidad. dondequiera que se manifieste espontáneamente. ambiciono. no reduzcáis la inmensa cuestión que se agita hoy en Europa a la de saber cuántos Estados perderán la librea de uno o de otro dueño. [. desde Lessing a Baur: meditad severamente sobre las grandes cosas humanas. y a vosotros de haceros mantenedores del mal. La nación debe ser para la humanidad lo que la familia es. para el progreso de todos. pues. Si actúa mal. 117 . Esta es mi secreta doctrina sobre la nacionalidad. html (Recuperado en marzo de 2010). Repúblique et royauté en Italie (República y realeza en Italia. a) Define brevemente las siguientes ideologías. En relación a las nuevas ideologías nacidas en el siglo XIX.uclm. señalando sus principales características. b) Identifica y explica los tipos de nacionalismos que defienden los autores. b) Responde: ¿cuál es la postura general frente al rol del Estado de cada una de estas ideologías? c) ¿Podemos distinguir entre un liberalismo político y uno económico? ¿Se presentan necesariamente ambos de manera simultánea en una nación? Argumenta. o por profesores. Lee con atención los siguientes documentos y contesta las preguntas que se presentan a continuación: La Independencia. caracterizar e interpretar documentos. debe surgir en todas partes con la misma bandera. a pesar de los importantes recursos naturales con los que cuenta. Evaluación final unidad 9: Ideologías. En: http://www. embajador en París. jueces o charlatanes de pequeñas ciudades. • Liberalismo. encabeza las estadísticas negativas de los estudios sobre infancia. responde la interrogante: ¿qué elementos del Imperialismo pueden haber afectado al desarrollo africano? Hoy se celebra el Día de África. acceso al agua potable. relacionar definir conceptos información. • Pensamiento social-cristiano.html (Recuperado en marzo de 2010). Carta de Bismarck a Von der Goltz. Lee con atención el siguiente extracto y. sino por el pueblo […] la insurrección es la batalla librada para conquistar la revolución. 1850). La insurrección debe. Mazzini. la nación. y que. pues. En: http://vlnervion. Explica los factores económicos. ser nacional. desarrolla las siguientes actividades. revoluciones liberales e Imperialismo En esta evaluación estarás de ejercitando las habilidades . • Socialismo. ¿qué ideología expresan los autores? Anota las frases que sirvan para justificar tu argumento. Extracto de: “La pobreza afecta a 400 millones de personas en el continente africano”. 118 . 2. • Anarquismo. como sería admisible en el caso de un pequeño Estado federal? Nuestro crecimiento no puede surgir de una política parlamentaria y de prensa.es. un continente que vive desde hace décadas en un eterno intento de superar la pobreza endémica. sino solamente de una política militar de gran potencia. a) Según los documentos.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo F. 24 de diciembre de 1863. aplicando los contenidos vistos en la unidad.elmundo. 3. En: http://www.pdf (Recuperado en marzo de 2010). elmundo. la destrucción de los obstáculos interiores y exteriores que se oponen a la constitución de la vida nacional.blogspot. es decir. 1. es decir. el mismo objetivo […]. 4. debe obtenerse no solo para el pueblo.es/ab/humanidades/profesores/descarga/manuel_ortiz/textos. violencia o refugiados que frecuentemente publican los organismos internacionales y las ONG. la misma fe.es/elmundo/2009/05/25/internacional/1243238264.com/2008_11_01_archive. (Europa Press. 25/05/2009). G. año tras año. ideológicos y tecnológicos involucrados en la expansión imperialista del capitalismo. ¿Debemos ser gobernados monárquicamente como una gran potencia. que se afianza en la medida en que la nación se convierte en una potencia poderosa. al revés.Ideologías. conformándose la base de lo que nosotros conoceremos como primer y tercer mundo. Ejemplo de respuesta . cesos de descolonización. El Imperialismo. Ejemplo de respuesta . sino solamente de una política militar de gran potencia”. cuyas repercusiones aun se hacen sentir con fuerza. se deja entrever una idea de nación que se fortalece mediante una política estatal. / Reconoce el derecho a la propiedad privada. el mismo objetivo”.Demuestran manejo conceptual. de la disposición de materias primas. Indicadores de evaluación 4 Puntaje Durante el período imperialista. los condujo a competir entre sí por alcanzar mayor riqueza. en toda su complejidad. . revoluciones liberales e Imperialismo UNIDAD 5 9 3 G. Pensamiento social-cristiano: respuesta de la Iglesia Católica a los problemas sociales.” Aunque en distintos sentidos. El poderío económico dependía de la industrialización y esta. llevada a nivel de los Estados. / El rol del Estado es proteger a los sectores vulnerables de la sociedad (leyes). b) Liberalismo: Estado debe garantizar condiciones para la realización del individuo.Infieren información de fuentes. / Pensamiento s-c: el Estado debe proteger a los sectores sociales vulnerables. desde arriba. la misma fe. En el segundo texto.Interpretan fuentes. Pero no solo la unión es necesaria. que vivieron importantes avances en este período. países con sistemas políticos donde hay menos libertades individuales pero gran apertura en lo económico. 4. la nación”. en los dos textos se reconoce que también se requiere de la fuerza armada: “Nuestro crecimiento no puede surgir de una política parlamentaria y de prensa. c) Sí. Ideológicamente. / Antepone el bienestar de la comunidad antes que el individuo. Socialismo: surgido en el seno del mundo obrero. b) El nacionalismo expresado en el primer texto está centrado en fortalecer el sentimiento de nación al interior del Estado. En ambos textos se manifiesta como una necesidad la constitución de un territorio en el que viva una sociedad cohesionada. o bien: “la insurrección es la batalla librada para conquistar la revolución. . . no hicieron más que facilitar este proceso. convirtiéndolos en colonias. en cambio. .Demuestran manejo conceptual. en ambos textos se expresa la idea de que la concreción de la nación depende de que todos se unan a conseguir este objetivo: “La insurrección debe. colaboró en la consagración de importantes disparidades entre las metrópolis y las colonias. / Promueve organización obrera.Identifican correctamente las características centrales de cada ideología. subyugando a las relaciones de causa-consepoblaciones nativas.Argumentan los factores presentados. . baja intervención en la economía.Relacionan conceptos. 2. es decir. . / Defiende la protección de la propiedad y los derechos individuales. a su vez. base del individualismo. ser nacional. Socialismo: Estado debe intervenir fuertemente en todos los ámbitos de la sociedad. . / Se opone al Estado como ente regulador. / El rol del Estado es asegurar las condiciones para la realización del individuo. / Bienes deben ser colectivos. Esta idea.Identifican las diferencias en el rol del Estado entre ideologías. pues. fundado en el liberalismo económico. Ejemplo de respuesta . Anarquismo: abolición de toda forma de gobierno y no reconoce al Estado como ente regulador de la sociedad. hay países muy liberales en lo político pero con tendencia a proteger su economía o. acentuándose con esto el nacionalismo. desde sus bases. Indicadores de evaluación 6 (3 c/u) Puntaje El capitalismo. / Considera que la razón es la clave para entender. Por último. Pauta e indicadores de evaluación 1. e íntimamente vinculada a la idea de revolución.Definen y comparan conceptos. / Pensamiento político y económico laico. Indicadores de evaluación 6 (3 c/u) Puntaje a) La ideología que se ve reflejada es el nacionalismo. . para lo cual se hace necesaria “la destrucción de los obstáculos interiores y exteriores que se oponen a la constitución de la vida nacional. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje a) Liberalismo: surgido en el seno de la burguesía. 3 119 . organizar y dominar la realidad. De aquí se deriva la necesidad de las naciones europeas de expandir sus fronteras. Este dominio duró mucho tiempo y fue seguido después por complejos procuencia. .Identifican los factores involucrados en la expansión territorial del capitalismo.Relacionan contenidos e información extraída de fuentes.Demuestran manejo conceptual. Un ejemplo claro fue el gobierno de Pinochet. las poderosas naciones europeas se apoderaron de los territorios . agilizando las comunicaciones entre la metrópolis y las colonias y haciendo posible el traslado de grandes volúmenes de materias primas.Identifican y recursos naturales de África e impusieron sus propios patrones culturales. . poniendo bajo su dominio territorios de otros continentes. los medios de transporte y comunicaciones.Identifican relaciones de causa-consecuencia. debe surgir en todas partes con la misma bandera. las motivaciones económicas se ampliaron pues los europeos consideraron a los pueblos colonizados como seres inferiores a los cuales tenían el derecho de dominar y civilizar. propugna la idea de que el ser humano actúa en búsqueda de su propio bienestar. Anarquismo: promueve abolición de cualquier forma de gobierno y autoridad. 3. el pueblo mismo. el conflicto de los Balcanes.275 varon a la Revolución de Octubre triunfo de los bolcheviques. de modos de vida y de sistemas de pensamiento. q Interpretación de mapas. análisis. 3. q Conocen los antecedentes de la Primera Guerra Mundial (PGM). q Expresan gráfica y sintéticamente el desarrollo del conflicto. respetar y defender la igualdad de derechos de todas las personas. q Conocen los tratados de paz .Recursos Páginas Texto Páginas Guía 122 y 123 Evaluación Formativa de proceso.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Unidad 10 guerras mundiales. q Noción de “guerra de trincheras”. procedimentales y actitudinales . Identificar las grandes etapas de la historia de la humanidad. de la Revolución rusa. q Valoran el diálogo y la negociación a la hora de resolver conflictos. q Orígenes de la PGM. Buscar información histórica. Formativa de proceso. 5. Formativa de proceso. • Reflexionan. 123 120 . Crecimiento y autoafirmación personal: • El interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. q Comparan los roles jugados por Lenin y Stalin. 2. 2. q Comprenden la multicausalidad de la crisis del Imperio otomano y la relacionan con conflictos existentes en la actualidad. q Valoran la paz y la vida humana como bienes a preservar. escrita y gráfica. • Conocer y valorar los actores. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. q Desarrollo de la PGM. 4. q Consecuencias y costos de la guerra. Objetivos Fundamentales Transversales 1. • Establecen relaciones pasadopresente. q Creación de bloques en Europa y sistema de alianzas. q Dimensionan el horror de la experiencia de la PGM. q Tratados de paz a fines de la PGM.q Revoluciones que preceden al 272 . Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades de investigación. 6. 4. q Análisis multicausal y comparativo. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. 3. los símbolos del patrimonio territorial y cultural de la nación. q Elaboración y análisis de mapas. interpretación y síntesis de información y conocimiento. • Relacionan pasadopresente. q Análisis e interpretación de testimonio escrito e imagen. • Rescatan conocimientos previos. q Valoración de la paz. la historia. q Comprenden la noción e importancia de la guerra de trincheras. Comprender que el conocimiento histórico se construye sobre la base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. • Comparan procesos. q Análisis de poemas. q El Imperialismo a comienzos del 263 . 266 . reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. • Analizan fuentes. Revolución rusa y crisis del capitalismo A.265 siglo XX. q El régimen estalinista. identificando elementos de continuidad y cambio. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de formas organizativas. • Infieren y relacionan información. Situar espacial y temporalmente la tradición histórico-cultural occidental en el contexto mundial.271 2 2 122 y 123 3 2 q Comprenden las causas que lle. La persona y su entorno: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. de 1917. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Contextualizan el Imperialismo a comienzos del siglo XX. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de cada uno de los períodos de la historia de Occidente. analizarla y comunicarla en forma oral. • Análisis de mapa. • Sintetizan contenido. q Conocen el desarrollo de la PGM. Formación ética: • Conocer. Contenidos conceptuales. q Primeros años del régimen comuq Conocen los objetivos iniciales nista y creación de la URSS. las tradiciones. 278 1920. 4 2 q Comprenden el concepto de “crisis de la sociedad burguesa”. tuales y artísticos del período. q Fin de la SGM: bomba atómica.285 . Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 q Comparan y relacionan la Revolución rusa con procesos anteriores y con el presente. Gran 281 . q El caso de Japón. q Extensión de la crisis al mundo y sus consecuencias. Fauvismo. el nazismo y el comunismo. • Analizan e interpretan imagen y fuentes. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Interpretar fuente. q Relacionan la experiencia nazi con la noción de crímenes contra la humanidad. adquiridos en la unidad. 9 y unidad 10. Formativa de proceso. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad 8.283 da Guerra Mundial (SGM). 8 1 q Identifican y caracterizan los q Movimientos intelectuales y artís. q Valoran la paz y la vida humana como bienes a preservar. q El ingreso de Estados Unidos al 283 . q Valoran la tolerancia y el respeto a la diversidad. Formativa final de unidad. • Investigan. q Conocen el curso seguido por la SGM y el papel que jugaron los q Elaboración de mapas. • Diferencian corrientes artísticas. • Trabajan con datos estadísticos. Formativa de proceso. q Expresan gráfica y sintéticamente el desarrollo del conflicto. q Panorama general de la década de 275 . Sumativa final de unidad. Italia. nazismo y comunismo. unidad adquiridos en el bloque IV. q Relacionan fenómenos econóSurrealismo. q Resuelven problemas de análisis e interpretación económica. q Conocen el origen y desarrollo de la Gran Depresión. q Análisis e interpretación de datos estadísticos. q Crisis de 1929 y la depresión económica en Estados Unidos: factores que contribuyeron a la crisis. q Valores humanos esenciales.q Papel de Alemania. 125 Formativa de proceso. • Relacionan información. q El Holocausto. • Reflexionan. Cubismo. • Reflexionan. arte abstracto y micos y políticos con corrientes arquitectura en la primera mitad artísticas y culturales. • Reflexionan. adquiridos en la unidad. 7 1 125 Formativa de proceso. q Comparan el fascismo. 5 2 124 290 y291 6 2 q Identifican las causas de la Segun. q Comprenden concepto de “totalitarismo” y lo aplican en la definición de fascismo. q Análisis e interpretación de testimonios escritos e imágenes. q Análisis de testimonios. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. del siglo XX. q Comprenden las consecuencias de la crisis económica para las personas y la sociedad. Sumativa final de bloque.285 conflicto. Formativa de proceso. q Desarrollan un juicio crítico sobre el uso de las bombas atómicas y de la energía nuclear con fines bélicos. q Análisis e interpretación de fuentes. • Investigan. q Estallido y desarrollo de la SGM: SGM. q Reestructuración de Europa y creación de las Naciones Unidas. 292 y 293 125 9 10 11 1 1 2 130 y 131 - 296 y 297 121 . q Crisis de la sociedad europea en tanto sociedad burguesa. • Analizan datos estadísticos y documento. triunfos de Hitler. 279 y 280 290 y 291 123 y 124 • Reflexionan. q Reflexionan sobre la experiencia de los regímenes fascistas para sus protagonistas. Futurismo. Dadaísmo.289 principales movimientos intelecticos: Expresionismo. q Surgimiento del Fascismo y del Nazismo. q Comprenden noción de “auxilio social” y la relacionan con papel del Estado en momentos de crisis económica. q Teoría del espacio vital. distintos países.Guerras mundiales. Bretaña y Francia en el inicio de q Comprenden el estallido de la la SGM (hasta 1938). • Sintetizan y organizan información. • Infieren y relacionan información. • Comparan procesos. • Relacionan. Junio: Tratado de Versalles con Alemania.historiasiglo20. propios de la dinámica histórica. (Recuperado en marzo de 2010). En este caso. a futuro. mientras que Japón se adhiere a la Entente. C. También permite analizar la relación entre hechos y procesos políticos. Bulgaria entra en guerra junto a los Imperios Centrales. La tercera actividad de aprendizaje (páginas 267 y 268) se inicia con un cuadro resumen que sus estudiantes deben completar. La pauta de respuesta del cuadro resumen de esta actividad es la siguiente: 122 . B. que abarca las unidades 8. Agosto: victoria alemana de Tannenberg en el frente ruso. ilustraciones y gráficos. Alemania ataca a Francia aplicando el Plan Schlieffen. conjugan el uso de distintos tipos de información. en este caso referida a la crisis del Imperio otomano. En este caso. Seis son las actividades de aprendizaje que se sugieren respecto de este punto. enfatizando en la dimensión valórica. “Historia de las relaciones internacionales del siglo XX”. 1916: Sangrientas batallas de Verdún y el Somme en el frente occidental. 1919: Enero: Conferencia de París. 9 y 10 (páginas 296 y 297). Diciembre: la Rusia bolchevique firma el armisticio con los Imperios Centrales. que les permita. en apariencia. entendiendo los acontecimientos que marcan este período como expresiones de dicha crisis y no solo como hechos aislados e importantes en sí mismos.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Información complementaria A continuación le presentamos una cronología que incluye los principales acontecimientos y tratados relativos a la Primera Guerra Mundial. Por las características de los fenómenos tratados en esta unidad. Esta actividad podría complementarse solicitando un ensayo o una presentación oral a partir de los resultados de la reflexión. a partir de información dada. Septiembre: Tratado de Saint-Germain con Austria. Victoria de Vittorio-Veneto en el frente italiano. como es el riesgo que se corre respecto a las guerras mundiales. relacionar los conflictos con el tratamiento de la diversidad. construido sobre la base de sus apreciaciones y opiniones. a partir de acontecimientos que. servirá para situar la información de entrada a la comprensión de la Primera Guerra Mundial. La segunda actividad de aprendizaje (página 265) busca reforzar. implicando las habilidades de comprensión de lectura y clasificación de información. Noviembre: el 3 de noviembre Austria-Hungría firma el armisticio en Villa Giusti. las actividades apuntan principalmente a que sus estudiantes desarrollen un juicio crítico y a que relacionen procesos históricos estudiados en las unidades mencionadas. el manejo de una información básica sobre el desarrollo del conflicto. corresponderían solo a una de estas dimensiones. relacionar lo particular del período en estudio con fenómenos del tiempo presente y reforzar la habilidad de lectura de mapas. por su parte. 1915: Los alemanes utilizan por primera vez gases en Ypres. evaluar la comprensión de fenómenos analizados en la unidad anterior. Turquía se suma a los Imperios Centrales. lo que se busca es la comprensión del proceso de crisis que vive la sociedad europea. 1918: Enero: Wilson pronuncia el Discurso de los Catorce Puntos. recurriéndose –porque el período en estudio así lo permite– profusamente a mapas. lo cual permite. Se inicia la “guerra de trincheras”. Primera Guerra Mundial (Páginas 263 a 271) En cuanto al tratamiento de la Primera Guerra Mundial. 1917: Abril: Estados Unidos entra en guerra. y un juicio crítico respecto al modo en que se restablece la paz. Marzo: Rusia y los Imperios Centrales firman el Tratado de Brest-Litovsk. tanto particular como comparado. como soportes de información y como herramientas útiles para el análisis. Sugerencias didácticas La sección Conociendo (páginas 263 a 289) está estructurada en torno a ocho temas: 1. específicamente los referidos al contenido “Europa en crisis”. Descripción de la unidad Con esta última unidad se terminan de abordar los contenidos correspondientes a la unidad 5 del Programa de Estudios del Ministerio. Verano-otoño: contraofensiva aliada en el frente occidental. Puede indicar a sus estudiantes que la completen aún más y que organicen la información de acuerdo al bando correspondiente. además de fuentes primarias escritas. lo esencial a lograr con sus estudiantes es la comprensión de las tensiones que están en la base del conflicto. La capacidad de reflexión.org/ CRONO/igm. inicio de las hostilidades. ella se presta especialmente para ilustrar los componentes de continuidad y cambio. Alemania inicia la guerra submarina. Italia se une a la Entente (Tratado de Londres). Las actividades. 1914: Julio-Agosto. además. En: www. Noviembre: los franceses frenan el ataque alemán en el Marne. En términos de aprendizajes esperados. integrar nueva información. permite reforzar la comprensión de contenidos vistos en la unidad anterior. La guerra ha terminado. El 11 de noviembre Alemania firma el armisticio en Rethondes. económicos e ideológicos. La primera de ellas (página 264) se centra en la habilidad de elaboración de mapas. Recuerde que al final de este bloque del Texto se presenta la Evaluación integrada correspondiente.htm. Italia. EE. o bien destinarla a aquellos alumnos o alumnas cuyas habilidades se enfoquen mayormente en los objetivos propuestos en ella. destinada a profundizar en los contenidos de la revolución. etc. la frivolidad. Trata del amor imposible entre Jay Gatsby y Daisy. en la cual sus alumnos y alumnas deberán retomar el trabajo de mapas iniciado en la actividad de la página 264 del Texto. le presentamos una cronología parcial de ella en el lateral de la página 122 de esta Guía. en relación a este tema en el Texto se menciona el de “crisis de la sociedad burguesa”. Países que se unieron más Imperio Otomano. 3. Para complementar la información relativa a la Primera Guerra Mundial. sugerimos plantear a sus estudiantes preguntas tales como: 1. una tercera parte cierra la tercera actividad de aprendizaje. 2008). por una parte. Serbia. la comprensión y análisis de la especificidad histórica de este fenómeno debiera contribuir a una reflexión más amplia sobre las transformaciones sociales. tanto en Europa como en el resto del mundo. la pintura. de la dinámica histórica que condujo a la revolución bolchevique. uno gráfico y otro literario. la vestimenta. Esta misma actividad consta de una segunda parte. políticas e ideológicas de la primera mitad del siglo XX. Rumania. o bien. Finalmente. Para guiar el análisis de la novela y/o de la película. quienes por sus diferencias económicas no pueden vivir en un mundo en que la bonanza del dinero es la que hace la felicidad. La actividad contribuye igualmente a que sus estudiantes establezcan vínculos tanto con procesos más antiguos (como la Revolución francesa) como con la realidad actual (Por ejemplo: ¿cuál es la situación hoy de las antiguas repúblicas que formaban parte de la URSS?). por otra. En términos de conceptos. Austria-Hungría e Gran Bretaña. Gran Bretaña. tarde a cada alianza. los gángsteres. Utlice la sección Recursos adicionales propuesta en el lateral de esta página de la Guía para tratar este tema. en ella se recurre a dos testimonios.UU. En este caso. La Revolución rusa (Páginas 272 a 275) A través del tratamiento de este tema. económicas. desde la perspectiva territorial y étnica. Los locos años 20 (Página 275) El Texto solo entrega los parámetros generales que marcan el clima cultural de los años veinte. del rumbo que tomaría este proceso a partir de la asunción del poder por parte de Stalin. en el liderazgo ejercido por Lenin y en algunas obras de su gobierno. el despilfarro. dependiendo de los intereses y motivaciones de su grupo curso. Thriller policial que muestra a una sociedad deseosa de olvidarse rápidamente de los problemas y de las malas noticias y del poder que van adquiriendo los medios de comunicación masivos. El profesor o profesora podrá complementar esta información. Bulgaria. Grecia. Francia y Rusia. el cine. China. ¿Qué razones explican el comportamiento que tiene la sociedad de esa década? 3. Finalmente. guerra desde sus inicios. ¿Cómo se retrata a la sociedad de los años 20? 2. Esta novela es una verdadera crónica que dibuja a la sociedad y costumbres de los extravagantes años 20: la prosperidad económica. para profundizar en la comprensión de la llamada “guerra de trincheras” como táctica utilizada en la Primera Guerra Mundial. Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 Momento de la guerra Triple Alianza Entente Recursos adicionales Para ayudar a contextualizar la situación social de los años 20. Rusia. • El sustituto (Estados Unidos. vinculando el contexto de la Primera Guerra Mundial con el tiempo presente. la sexta actividad de aprendizaje (página 271) es importante. deberán completar ese recurso iniciado anteriormente con la nueva información tratada en estas páginas. Francia. ya que continúa con el análisis de los cambios políticos del período. la música. La información sobre este tema se complementa con una actividad de aprendizaje (página 274). sus millonarios. 1907. recomiende a sus estudiantes recursos atractivos mediante los cuales podrán trabajar esta temática: • El gran Gatsby (Estados Unidos. 1925) de Scott Fitzgerald.Guerras mundiales. recurriendo al uso de mapas. 123 . En caso de falta de tiempo pedagógico. debiera lograrse la comprensión. ¿Por qué hay quienes han considerado a la sociedad del 20 como “frívola” e “indolente”? ¿Qué opinas tú No olvide que si no dispone de tiempo suficiente es recomendable que escoja escenas de la película. pasajes o capítulos de la novela.. La quinta actividad de aprendizaje (página 269) ofrece la posibilidad de profundizar en la vía pacífica para la resolución de conflictos. Italia. la poesía. la moda. 2. recurriendo a distintos ámbitos en que este clima se expresa: la literatura. Sistema de alianzas hacia Alemania. definido brevemente en el vocabulario de la página 275 y que los docentes podrían profundizar. Japón. dando cuenta de sus antecedentes y desarrollo y. Bélgica. film de Clint Eastwood protagonizado por Angelina Jolie y John Malkovich. etc. esta actividad puede ser prescindible. para optimizar el trabajo y lograr un análisis acabado de la temática que quiere abordar. Países que participaron en la Austria-Hungría y Alemania. 1919-1926. Este es un buen ejemplo para analizar las múltiples causas de los fenómenos históricos (de orden externo e interno. Lewis. dieron origen a regímenes políticos basados en ideologías totalitarias. deciden emigrar a California en busca de mejores condiciones. referidos a los sistemas políticos. Abre la posibilidad de discutir. Del mismo modo se presenta el caso de Japón. en una primera instancia. por patrones enfocados hacia determinar lo correcto o incorrecto. por lo que se recomienda incorporarlo al tratamiento de este tema. 124 . permite reflexionar sobre la relación entre las instituciones y las personas. luego. donde continuarán sus penurias. Ello permitirá reforzar el concepto de capitalismo. Encuentre la ficha técnica de esta película en el sitio web de “Filmaffinity”: http://www. respecto a la aparente contradicción entre la existencia de un período de prosperidad económica y el posterior desate de la crisis. llegarán a un destino muy distinto al que soñaban. le sugerimos ver con sus estudiantes la película “Las uvas de la ira” de 1940 (The grapes of wrath. La primera actividad de aprendizaje (página 277) se centra en el análisis de una imagen. filmaffinity. en este caso en el ámbito económico. interpelando la sensibilidad e imaginación de sus estudiantes. La gran depresión (Páginas 276 a 278) Objetivo importante en el tratamiento de este tema es la comprensión de las relaciones existentes entre una crisis que se inicia en los EE. La historia se desarrolla durante la década de los 30 y da cuenta de las duras condiciones de vida que poseen muchos granjeros que. Para hacer el cálculo se consideró un índice 100 en 1929. A. Suecia Holanda Gran Bretaña % 183 89 84 84 Noruega Datos extraídos de W. Luego de cruzar el Gran Cañón. indirecto y directo). se trata. adoptó un gobierno influenciado altamente por militares. Las dos actividades que se proponen. Fascismo y Nazismo (Páginas 279 y 280) El tratamiento de este tema permite ver y comprender algunas de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial así como de la crisis económica mundial en dos países concretos: Italia y Alemania. reforzando la noción de actores de la historia. cuando las secuelas de la gran depresión estaban absolutamente desatadas. 5. a partir de la doctrina fascista.UU. expandiéndola hacia quienes viven las consecuencias de hechos y procesos históricos. permite reflexionar. sobre los regímenes totalitarios. Lo mismo. pero uno de los más evidentes fue el de la capacidad de producción industrial de los países afectados. que sin implantar un régimen fascista ni personalista. dirigida por John Ford) basada en la obra homónima de John Steinbeck (1939). html 4. En este sentido. impulsado hacia el totalitarismo. atacados por la crisis financiera y un período de sequía. apuntan a evidenciar la dimensión humana de la crisis. sobre el rol social del Estado. para. ciertas nociones básicas de economía y la emergencia de nuevos predominios a nivel internacional. Para apoyar esta temática le presentamos información cuantitativa relacionada con los efectos de la crisis de 1929. Nuevamente los criterios de evaluación deben considerar la dimensión subjetiva de sus estudiantes. general y particular.com/es/film940315. de evaluar la actitud y disposición de los alumnos y las alumnas frente a la tarea. En 1962 Steinbeck recibiría el premio Nobel por su destacada carrera literaria. La segunda actividad de aprendizaje (página 278) basada en el análisis de un texto literario. Los contenidos del Taller de profundización de contenidos (páginas 290 y 291) se refieren a aspectos fundamentales del Nazismo.Londres: Union University Books. sí se puede advertir con gran crudeza sus consecuencias sociales y económicas. donde condiciones particulares de su contexto. Destaque especialmente el contexto en que se desarrolla la historia y las consecuencias directas e indirectas de la Crisis. la evaluación de esta actividad no debe regirse.UU y su extensión hacia el resto del mundo capitalista. Si bien la trama no trata el escenario de la crisis directamente. Economic Survey. más bien. Le sugerimos que revise junto a sus estudiantes los primeros 20 minutos de la cinta donde se muestra el contexto de la época. Estos efectos pudieron verse en distintos ámbitos de la sociedad y de la economía. Nevada y otros lugares. 1949. principalmente en el mundo agrícola de Estados Unidos.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Recursos adicionales En relación a la crisis de 1929 y sus consecuencias. La actividad de aprendizaje (página 280) que se propone. También puede indicarles que lean la obra original para realizar un análisis más profundo. País Alemania Bélgica Canadá Checoslovaquia % 53 69 58 64 Italia Japón País Hungría % 53 72 63 82 País EE. pudiéndose recuperar así los aprendizajes de Primero Medio. discutir sobre las interpretaciones más plausibles. El siguiente cuadro muestra los índices de producción industrial de una serie de países del mundo en 1932. también. la sección Analizando.UU. esta vez en su relación con el estallido de la segunda gran guerra. D. lo más probable es que sus estudiantes posean información que responda a ciertos estereotipos que existen sobre el conflicto y el curso de la guerra. la tercera actividad de aprendizaje (página 284). Entre ellos destacan los llamados “movimientos de vanguardia”. a través de un documento relativo al ataque a Hiroshima. etc. permite trabajar sobre la noción de “crímenes contra la humanidad”. por ejemplo). etc. en parte de Asia. son consistentes con anteriores énfasis puestos en otras actividades de la unidad. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: el origen del totalitarismo Hoy en día. Finalmente. cuyos principales hitos son reseñados en este acápite. La revista debe tener una extensión de cuatro páginas. Las tres actividades propuestas. No se trata solo de tratar de comprender ese fenómeno propio del siglo XX. Vanguardias (Páginas 285 a 289) La sección Conociendo de esta unidad se cierra con los principales movimientos intelectuales y artísticos del arte del siglo XX. 7. debe existir quien organice la información y establezca un plan de trabajo. de una serie de artículos y apartados propios de las revistas pero en relación al tema principal del ejemplar que están elaborando. Segunda Guerra Mundial. va a ser un reflejo interesante de analizar. Esta actividad se presta para que alumnos y alumnas con diversas habilidades puedan trabajar complementariamente y de modo creativo. el Taller de profundización de contenidos (páginas 290 y 291) profundiza en prácticas de exterminio aplicadas por el Nazismo (sustentadas. otros pueden dedicarse a dibujar o ilustrar las páginas.) y que en base a él elaboren un ejemplar de una revista. En efecto. el Dadaísmo y el Surrealismo. La revista también debe llevar un nombre que será diseñado por el grupo. Finalmente. la primera actividad de aprendizaje (página 281) busca profundizar en la comprensión de los fenómenos del Fascismo y el Nazismo. otros deben escribir los artículos. presénteles a sus estudiantes una actividad donde puedan comunicar información a través de un soporte motivador y. de la cual el arte. debe tener una gran portada alusiva al tema específico que tratará. Es importante confrontar estos conocimientos previos con un análisis histórico documentado. quienes tengan habilidades para construir juegos (puzzles. que tuvo sus expresiones más marcadas en los regímenes totalitarios de Stalin 125 . la formación de la Organización de Naciones Unidas (que supervisaría este proceso). la configuración del campo socialista bajo influencia soviética y la presencia e influencia de EE. es algo más que el ejercicio de una disquisición académica. en parte. Así. es un claro signo del dinamismo con que se suceden los cambios históricos en el período. Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 6. y antes de todo esto. así como también. La segunda actividad de aprendizaje (página 283) retoma la ubicación geográfica de los acontecimientos. La experimentación. 8. a partir de información cuantitativa. por la teoría del “espacio vital”). escojan uno de los acontecimientos que marcaron el siglo XX (Primera Guerra Mundial. La Segunda Guerra Mundial (Páginas 281 a 284) Los contenidos del punto anterior son importantes también como antecedentes para el estudio de la Segunda Guerra Mundial. en este caso relacionada con las víctimas de la Segunda Guerra Mundial y sus países de origen. Respecto de este tema. Finalmente. organizados en grupos. Trabajando con la diversidad En relación a los grandes conflictos del siglo XX. propia de estas corrientes estéticas. tales como el Futurismo. crisis de 1929. recurriendo al uso de mapas. y deberá estar acompañada de imágenes. el Expresionismo. como se precisó en las unidades precedentes. al mismo tiempo. En la portada debe tener un título llamativo y sintético del tema a tratar. que hoy son consideradas como crímenes contra la humanidad y que se pueden asociar a la reflexión sobre el concepto de tolerancia. La reestructuración de Europa y la creación de Naciones Unidas (Páginas 284 y 285) Lo fundamental en el tratamiento de este tema es dejar sentadas las bases de comprensión de procesos que marcarán la segunda mitad del siglo XX. Como toda publicación de esta naturaleza. La actividad de aprendizaje (página 285) con que se cierra este séptimo tema busca ejercitar la capacidad de análisis. La actividad consiste en que. y que son objeto de estudio en Cuarto Medio: la reestructuración de Europa central y occidental. diverso. visto en unidades anteriores. Revolución rusa. en cuanto seres humanos que ven sus vidas y su cotidianeidad afectadas por los hechos y procesos históricos. podrían crear uno alusivo al tema central. reflexionar sobre lo que la filósofa política Hannah Arendt denominó como los orígenes del totalitarismo. en formato de hoja de bloc grande. pídales que presenten una feria de revistas donde cada grupo explicará su creación al resto. Por ejemplo.Guerras mundiales. insiste en dar un lugar a las personas y grupos sociales como actores de la historia. sugerimos trabajar dos documentales que abordan sus estrategias. dentro de la óptica de análisis que propone el filósofo y sociólogo Karl Popper. pues es el que trata sobre el ataque que los nazis alemanes lanzaron contra los judíos la noche del 9 de noviembre de 1938. o lo que viene a ser lo mismo. • El deporte y otras disciplinas como propaganda de una ideología. De este modo. Rousseau. • Las explicaciones entregadas para justificar lo sucedido durante “La noche de los cristales rotos”. 2003). las diversas transformaciones sociales. Este documental muestra las estrategias utilizadas por Hitler. si bien el concepto de totalitarismo es relativamente nuevo y sus antecedentes modernos se remontan a la Revolución francesa. De este modo. controlada en todos sus aspectos y en la que supuestamente se erradicarían para siempre y en forma definitiva los pretendidos vicios del modelo de sociedad que se buscaba reemplazar. con o sin su consentimiento. no sería extraño que en plena Revolución francesa Robespierre afirmara que el terror no era otra cosa que la justicia. en su obra La sociedad abierta y sus enemigos. y Hitler. Talmón en su libro Los orígenes de la democracia totalitaria. 2004). En cuanto a sus orígenes. entonces. basada bien sea en el conflicto racial o en un conflicto político y económico de clases. instantánea. con el fin de asegurar para todos los hombres la libertad. Como mostraría la experiencia histórica. Para lograr esa utopía. 126 . según sostiene el historiador Y. • Las razones por las que el deporte puede ser una herramienta para legitimar una ideología. La exhibición de este material permitirá conocer las razones por las que el nazismo comenzó su política antisemita contra los judíos y por las que la sociedad alemana aceptó esta medida. el individuo tendría que ser obligado a ser “libre”. en el marco de la Revolución francesa. que comienzan a desarrollarse desde las últimas décadas del siglo XIX. se pretendía crear una nueva sociedad homogénea.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo Actividad complementaria Para profundizar en la reflexión y comprensión de los sistemas totalitarios. Lo característico del totalitarismo del siglo XX fue utilizar una determinada ideología. para modificar las estructuras de una sociedad. Terminada la exhibición. era necesario determinar las condiciones para que el pueblo pudiera ser instruido acerca de lo que más le convenía. • Fútbol y fascismo (Gran Bretaña: BBC. objetivos y métodos. la aplicación consecuente de la democracia a las necesidades imperativas de la sociedad sería una emanación de la virtud. sacrificando las libertades individuales y generando nuevas estructuras profundamente injustas. lo que implicaba que desaparecieran los partidos políticos que acentuaban la desunión del pueblo y la expresión de intereses particulares. el análisis de este período. Lo que podría llamarse una concepción moderna del totalitarismo. Por lo tanto. al afirmar Rousseau que existe un orden natural y armonioso para la sociedad humana. desiguales e inhumanas. • Días que marcaron al mundo: La noche de los cristales rotos y El Estado de Israel (Carl Hindmarch. la igualdad y la fraternidad. liberando las amarras a la capacidad de expresión del ciudadano mediante la imposición del concepto de la soberanía popular. Rousseau llegó a afirmar que quien se negara a aceptar la voluntad general tendría que ser obligado a aceptarla por parte del resto de la sociedad. en términos de tiempo histórico. El asunto sobre el cual Talmón llama la atención es que. en esa lógica. Rousseau afirmaba que el pueblo siempre aspiraba al bien.J. le habría agregado la peligrosa noción de que existe una voluntad general para lograrlo. por lo tanto. se habrían consagrado también ciertas tesis que apuntarían a lo contrario. ♦ Profundización de contenidos: un siglo de crisis La diversidad y complejidad de los acontecimientos ocurridos durante el siglo XX pueden comprenderse mejor si se considera que ellos encuentran su origen en las profundas transformaciones mundiales. políticas y culturales que lo precedieron. Según Talmón. sino de ver también cómo sus características se hicieron extensivas a otros regímenes situados en diversas latitudes del planeta. Gran Bretaña: BBC. invite a los estudiantes a comentar sobre los siguientes temas: • Las consecuencias que tuvo la “La noche de los cristales rotos”. por medio de la fuerza y la intolerancia. desde la óptica del conflicto que conllevó el intento por plasmar utopías de bien social o colectivo. Los totalitarismos del siglo XX pueden ser reflexionados. debe remontarse más allá de los años que componen su tiempo cronológico y considerar. Por lo tanto. Recomendamos ver el primer capítulo de este documental. cuando un régimen se adueña de todas las esferas sociales y políticas. para el historiador Talmón. El interés general tenía que expresarse en una nueva realidad en la que no quedara espacio para una sociedad parcial. De allí que. se estaría ya en la vía de la tiranía o la dictadura. fecha que es considerada el primer paso en el desarrollo del Holocausto. severa e inflexible. sus raíces occidentales más antiguas podrían estar en el Estado espartano. pero no siempre estaba en capacidad para discernir en qué consistía este valor. habría sido iniciada por el filósofo ilustrado J. Mussolini y Franco al relacionar el deporte en general y el fútbol en particular como propaganda para legitimizar y difundir sus respectivas ideologías y movimientos. incluyendo las ideas para imponerlas a todos los miembros. Barcelona: Crítica. y segundo. Luego. está de acuerdo en que los procesos políticos. para vastas zonas del mundo como África. Recordar las graves fallas que presentaron varios reactores en Japón. La última parte del siglo fue una nueva era de descomposición. que probablemente transformó la sociedad humana más profundamente que cualquier otro período de duración similar. el conocimiento y la educación. esclavos del tiempo y rebeldes del tiempo” (La búsqueda del presente. comente con sus estudiantes que actualmente la energía nuclear es susceptible de ser utilizada en otras áreas no bélicas y. Ello se expresaría. y “un siglo XX corto” de sólo un poco más de siete décadas. serían. la organicen en un informe y establezcan una postura argumentada sobre el tema. mientras que el siglo XX se habría iniciado tardíamente y habría tenido una duración relativamente “corta” (desde 1914 y hasta la caída de la Unión Soviética en 1991). primero. Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 Varios historiadores hacen mención a que.Guerras mundiales. iniciados a finales del siglo XIX. caracteriza el inicio del siglo XX corto del siguiente modo: “…la Primera Guerra Mundial marcó el derrumbe de la civilización occidental del siglo XIX. como producto del devastador terremoto y tsunami de marzo de 2011. Su hipótesis es que el siglo XIX se habría “alargado” hasta la primera década del siglo siguiente (específicamente hasta 1914. La energía nuclear no es considerada hasta el momento como un tipo de energía suplente de otras fuentes tradicionales. Hoy día en Chile se ha generado un debate acerca del uso de ciertas energías en el contexto de la diversificación de las fuentes energéticas. El mismo Hobsbawm. transformaciones culturales vividas durante el siglo XX). quienes reflexionaban sobre el pasado y el futuro del siglo. La mayoría de los historiadores. siguió un período de 25 o 30 años de extraordinario crecimiento económico y transformación social. y de hecho así fue calificado apenas concluido a comienzos de los años setenta. caracterizado por el mismo autor como una especie de “tríptico”: “A una época de catástrofes. originados en la “doble revolución” de los siglos XVIII y XIX. podría ser beneficiosa para los países. Algunos de estos procesos. Al respecto. la ex unión Soviética y los antiguos países socialistas de Europa. que se extiende desde 1914 hasta el fin de la Segunda Guerra Mundial. 1995). liberal en su estructura jurídica y constitucional. difundiendo una sensación de inseguridad respecto de las tradiciones. Además estaba profundamente convencida de la posición central de Europa…”. (Eric Hobsbawm. donde exista un grupo que apoye la utilización de la energía nuclear y otro que esté en contra. por ejemplo. se habría vivido una especie de “aceleración” del tiempo histórico inaugurado en la modernidad. con un número igual de representantes y desarrolle un debate. económica y cultural de la totalidad de la población mundial. de todos modos. y muchos esperan que las investigaciones avancen para disipar las desconfianzas. de catástrofes. así como los peligros que reviste la construcción de un reactor nuclear de grandes dimensiones y la posible solución al tratamiento de los residuos generados. durante el siglo XX. modificarán durante el siglo XX las formas de organización política. así como del progreso material y moral. incertidumbre y crisis y. “somos hijos del tiempo. divida al curso en dos grupos. que se observan a lo largo de este período (guerras. Retrospectivamente puede ser considerado como una especie de edad de oro. el crecimiento de los intercambios económicos y culturales entre las distintas regiones del planeta. Fenómeno que explicaría el que la experiencia de la humanidad fuera vivida de manera más rápida y vertiginosa. la conformación y paulatina desintegración del imperialismo moderno con las múltiples consecuencias que ello tuvo tanto para Europa como para el resto de los países del mundo. 1990). Estos procesos. Esta civilización era capitalista desde el punto de vista económico. lo hacían desde una perspectiva de fin de siècle cada vez más sombría”. económicos y sociales iniciados hacia 1870-1890 definirán los principales desafíos que el mundo enfrentará durante todo el período siguiente. Como dirá el escritor y poeta mexicano Octavio Paz. con el inicio de la Primera Guerra Mundial). solicite a sus estudiantes que averigüen sobre las investigaciones y los campos de aplicación pacífica de esta energía. Cuando el decenio de 1980 dio paso al de 1990. que se habría extendido desde 1780 hasta 1914. Ello le permite hablar de “un siglo XIX largo”. revoluciones. Tras el “derrumbe” de esta civilización vendría un siglo de crisis. burguesa por la imagen de su clase hegemónica característica y brillante por los adelantos alcanzados en el ámbito de la ciencia. cuya consecuencia hacia finales del período será lo que actualmente conocemos como “globalización”. Finalmente. Historia del siglo XX: 1914-1991. pídales que evalúen individualmente toda la información recabada. Por ejemplo. 127 . asegurando su utilización sin contaminar el medioambiente o sin el peligro de causar daños irreparables a la comunidad. en la gran cantidad de acontecimientos mundiales e intentos de ruptura con el pasado. que al contrario. le proponemos trabajar el tema por medio de una actividad. Quien más claramente ha fundamentado el “encadenamiento” entre fines del siglo XIX e inicios del XX ha sido el historiador inglés Eric Hobsbawm. Abriendo el debate En relación al ataque de las ciudades de Hiroshima y Nagasaki como punto final del la Segunda Guerra Mundial. sino los intereses imperialistas de la burguesía de las grandes potencias. de los acontecimientos que en este momento se desarrollan. b) Imperialismo y revolución. La Guerra y la Internacional. elabora un juicio crítico sobre el análisis que el autor realiza de la Primera Guerra Mundial. que fueron legadas a la época actual como una herencia del pasado. Por el momento. La producción mundial se subleva no solamente contra la confusión producida por divisiones nacionales y de Estado. La guerra de 1914 muestra el camino para salir de este caos. sino también contra la organización económica capitalista. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 La guerra y la revolución La guerra proclama la caída del Estado Nacional a la vez que la caída del sistema capitalista de la economía. Esas fuerzas defendían el sistema capitalista como un sistema de civilización humana. 128 . han declarado su bancarrota histórica en esta guerra. Madrid: Akal. El desarrollo futuro de la economía mundial sobre la base capitalista significa una lucha sin tregua por nuevos campos de explotación capitalista. analiza las siguientes relaciones: a) Desarrollo económico y militarismo. a través de un breve ensayo. convertida hoy en un gran caos de desorganización. La rivalidad económica. impulsando violentamente al proletariado hacia el camino de la revolución. Esto es lo que ocurre en gran medida en el caso del pueblo ruso. En: León Trostky. 1914. rumanos o finlandeses los que han movilizado a 25 millones de soldados y los han llevado a los campos de batalla. y la catástrofe surgida de este sistema es principalmente su catástrofe. Es el imperialismo quien ha trastocado totalmente el status quo europeo mantenido durante 45 años. Para los países de Europa económicamente atrasados. es acompañada por el robo y la destrucción. La primera oleada de acontecimientos exaltó a los gobiernos nacionales y a los ejércitos a un nivel jamás alcanzado. la guerra trae aparejados. haciendo referencia a las dos relaciones analizadas. A través de las siguientes actividades pondrás en práctica las habilidades de relacionar procesos. problemas primarios de origen histórico. No son las aspiraciones de los serbios. A partir de una lectura atenta del documento. ensordecidos por el tronar de los cañones. El imperialismo ha llevado a las naciones capitalistas a ese caos histórico. Zurich. 2. se den cuenta. polacos. El capitalismo ha creado las condiciones materiales de un nuevo sistema económico socialista. hablar en su nombre y explotar. los cuales deben ser obtenidos de una misma fuente: la tierra. 1973. cuando los pueblos. cuya labor ha sido guiar a la sociedad burguesa. Por medio del Estado Nacional. c) Luego. Austria-Hungría y la península balcánica. el capitalismo ha revolucionado completamente el sistema económico del mundo. no alteran el carácter esencial de los acontecimientos. 1. “La era de la revolución permanente”. Pero estas tardías cuestiones históricas. ha dividido toda la tierra entre las oligarquías de los grandes poderes. cuanto más grande sea el cataclismo que la historia descargue sobre ellas. en primer lugar. El documento anterior presenta una reflexión de León Trotsky acerca del origen sociopolítico y económico de la Primera Guerra Mundial. las naciones se ubicaron alrededor de ellos. y quien ha levantado viejos problemas que la revolución burguesa demostró no poder resolver. Explica los fundamentos a partir de los cuales el autor expresa la siguiente afirmación: “El capitalismo ha creado las condiciones materiales de un nuevo sistema económico socialista”. Todas las fuerzas históricas. argumentar e interpretar un documento. bajo la bandera del militarismo. así como sus consecuencias y la oportunidad que deja para la revolución del proletariado. alrededor de las cuales estaban agrupados los Estados satélites y las pequeñas naciones que vivían al margen de las rivalidades de los grandes. en toda su verdad y horror. León Trostky. Pero lo terrible será el aplastamiento de los gobiernos. La reacción revolucionaria de las masas será más poderosa. los cuales violan los principios más elementales de la economía humana.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo E. problemas de democracia y unidad nacional. La guerra de 1914 es la más colosal caída en la historia de un sistema económico destruido por sus propias contradicciones internas. • Severo Ochoa (premio Nobel. Nosotros. Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 Documento Nº 2 Doce personas reflexionan sobre el siglo XX • Isaiah Berlin (filósofo. España): ”El rasgo central es el progreso de la ciencia. al momento del balance. científico. ¿cuál crees que hubiese sido la tendencia y por qué? 3. Para mí. Gran Bretaña): “No puedo dejar de pensar que ha sido el siglo más violento en la historia humana”. Todos los protagonistas citados son europeos y. si conseguimos preservar la libertad.Guerras mundiales. Historia del siglo XX. Italia): “Pese a todo. Gran Bretaña): “La principal característica del siglo XX es la terrible multiplicación de la población mundial. Paola Agosti y Giovanna Borghese. no llegamos a tocar fondo. Es una catástrofe. • Leo Valiani (historiador. Esta es una idea incómoda que gradualmente me he visto obligado a aceptar al leer lo que han escrito otros supervivientes. • Rita Levi Montalcini (premio Nobel. • Yehudi Menuhin (músico. Turin. • Ernst Gombrich (historiador del arte. Buenos Aires: Crítica. pero también que. cuando releo mis escritos al cabo de algunos años. ¿Cuál es tu opinión sobre el siglo XX chileno? 129 . 2. • Franco Venturi (historiador. Italia): “Los que sobrevivimos a los campos de concentración no somos verdaderos testigos. 1. Si la pregunta hubiese sido planteada a personas de América Latina. citado en: Eric Hobsbawm. no regresaron o regresaron sin palabras”. • Primo Levi (escritor. • Wiliam Golding (premio Nobel. Mi pare un secolo: Ritratti e parole di centosei protagonisti del Novecento. Gran Bretaña): Desde el punto de vista tecnológico. Gran Bretaña): “He vivido durante la mayor parte del siglo XX sin haber experimentado –debo decirlo– sufrimientos personales. ecologista. el cambio de una visión de las cosas relativamente racional y científica a una visión no racional y menos científica”. España): “Existe una marcada contradicción entre la trayectoria vital individual –la niñez. • René Dumont (agrónomo. Quienes lo hicieron y vieron el rostro de la Gorgona. la juventud y la vejez han pasado serenamente y sin grandes sobresaltos– y los hechos acaecidos en el siglo XX… Los terribles acontecimientos que ha vivido la humanidad”.11-12 El documento anterior dice relación con unas serie de posturas y reflexiones hecha a partir de los diversos acontecimientos mundiales que se desarrollaron en el siglo XX. aplicar contenido en contextos diversos y opinar argumentadamente. pp. diría que despertó las mayores esperanzas que haya concebido nunca la humanidad y destruyó todas las ilusiones e ideales”. Gran Bretaña): “Si tuviera que resumir el siglo XX. Formamos partes de aquellos que. 1992. haz tú también el ejercicio de reflexionar respecto de esta temática y elabora tu propia opinión al respecto. los supervivientes. que ha sido realmente extraordinario… Esto es lo que caracteriza a nuestro siglo”. un desastre y no sabemos cómo atajarla”. Antes de desarrollar las actividades que te proponemos más adelante. • Raymond Firth (antropólogo. Por medio de estas actividades estrás ejercitando las habilidades de reflexionar. Puedes seleccionar cualquier tema de la unidad para meditar sobre él. gracias a la prevaricación. la habilidad o la suerte. en este siglo se han registrado revoluciones positivas … La aparición del cuarto estado y la promoción de la mujer tras varios siglos de represión”. Italia):”Los historiadores no pueden responder a esta cuestión. 1998. no somos sólo una minoría pequeña sino también anómala. Lo recuerdo como el siglo más terrible de la historia occidental”. Italia): Nuestro siglo demuestra que el triunfo de los ideales de la justicia y la igualdad siempre es efímero. desde el punto de vista de las ideas. escritor. incluido yo mismo. científica. • Julio Caro Baroja (antropólogo. Francia): “Es simplemente un siglo de matanzas y de guerras”. Escribe un texto breve señalando cuál de estas doce opiniones sobre el siglo XX te interpreta mejor y por qué. destaco el desarrollo de la electrónica entre los acontecimientos más significativos del siglo XX. siempre es posible comenzar de nuevo… Es necesario conservas la esperanza incluso en las situaciones más desesperadas”. el siglo XX es sólo el intento constantemente renovado de comprenderlo”. predominan las visiones más pesimistas. los soldados se habían enterrado para poder sobrevivir. España: Alianza Editorial. inferir y relacionar unidad 10: Guerras mundiales. completando el siguiente cuadro con la información correspondiente: Conflicto Factores políticos Factores militares Factores económicos Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial Comparación entre ambos conflictos 2. Evaluación final ejercitando las En esta evaluación estarás ar sificar información. no se imaginaban que iban a permanecer enterrados durante cerca de tres años (…) Fuera (de la trinchera) se tiene el riesgo de una bala. acostados en el barro. pero aquí el peligro de la locura. Señalas las condiciones internas y externas que permitieron que Hitler triunfara en Alemania y luego en sus dos primeros años de guerra. Madrid. 1998. Ferró. a) A partir del documento y de los contenidos estudiados en la unidad. reflexiona sobre las formas en que murieron seres humanos durante las dos guerras mundiales y responde: ¿qué diferencias exsistieron entre ellas? ¿Por qué? 3. compar habilidades de cla rmación. info procesos. Lee atentamente el siguiente extracto y luego responde las preguntas asociadas a él. 130 . La Gran Guerra. Revolución rusa y crisis del capitalismo 1.Bloque III Bloque IV Revoluciones y mundo contemporáneo F. Compara los principales factores que originaron las dos guerras mundiales. estos hombres embrutecidos esperan. M. A partir de 1914. infiere: ¿por qué un soldado estaba dispuesto a estar tres años en una trinchera? b) Después de leer la cita. En cambio. apoyándose en la imagen del enemigo como un agresor que atenta con destruir el alma nacional. b) La Primera Guerra Mundial se caracterizó por la utilización del ser humano como la principal arma de combate. identifican los ámbitos de los factores involucrados correctamente.Aplican contenido. Ejemplo de respuesta . sintetizan y organizan información. la muerte y su vinculación con los argumentos que lo justifican. . En ambas guerras.Relacionan contenido con información extraída de fuente. fue una muestra gráfica de esto.Establecen vínculos causa-consecuencia. a) El nacionalismo y los valores asociados a este.Infieren información de fuente. Económico Imperialismo. la Segunda Guerra Mundial se disputó con tecnología más sofisticada.Relacionan información. Militar Carrera armamentista e Imperialismo. la sociedad alemana se encontraba profundamente afectada por la derrota y por las condiciones impuestas por los tratados de paz. . 2. . Crisis económica que afectó a muchas naciones con posterioridad a la expansión de la crisis de 1929 iniciada en Estados Unidos. que manifestaban el poderío de las naciones europeas.Analizan e interpretan fuente.Argumentan. comparan procesos históricos. vinculada a un fuerte nacionalismo. de manera que este logró dos años de éxitos. ejemplo de esto último fue el lanzamiento de la bomba atómica al final de la Segunda Guerra Mundial.Aplican contenido. . Comparación En ambos enfrentamientos armados es importante la rivalidad entre naciones que reclaman territorios estratégicos para su desarrollo político y económico. Revolución rusa y crisis del capitalismo UNIDAD 10 5 3 G. vale decir. . Ejemplo de respuesta Puntaje Conflicto Político Estrategias de alianzas entre las potencias europeas para conservar el equilibrio político. lo cual permitió la llegada de Hitler al poder por la vía democrática. la muerte implicó altos costos en sufrimiento y daño psicológico tanto para los militares como para la sociedad civil. como el patriotismo. relacionan información. el trauma de la guerra también afectó a los otros países europeos. 3. El desarrollo de blindados y la aviación cobraron importancia. 4 (2 c/u) Indicadores de evaluación Puntaje Con posterioridad a la Primera Guerra Mundial. Rearme de Alemania y carrera armamentista posterior a la Primera Guerra Mundial. Primera Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial Resentimiento de Alemania y astucia en la acción político-militar frente a la pasividad del resto de naciones europeas (política de aislamiento). .Guerras mundiales. Pauta e indicadores de evaluación 1. La guerra de trincheras. 3 131 . Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje Las preguntas planteadas buscan orientar una reflexión profunda por parte de sus estudiantes respecto a una de las dimensiones más complejas de un enfrentamiento armado. . 2 por la comparación) Indicadores de evaluación: identifican correctamente cada proceso histórico. competencia por el dominio de las colonias que ofrecían materias primas. En la Primera Guerra. a esto se sumaron posteriormente los efectos de la crisis de 1929. se constituyeron en importantes motores que condujeron a los soldados a participar en cruentas campañas de guerra. que caracterizan a la Segunda Guerra Mundial. la que permitió que los seres humanos fueran eliminados a mayor distancia. la expansión imperialista fuera de Europa. que reaccionaron con lentitud ante las estrategias de rearme y los primeros ataques de Hitler. 8 (1 cada factor en cada proceso. se distingue de las tensiones estratégicomilitares al interior de Europa. Este contexto fue propicio para la emergencia del nazismo y la popularización de teorías como la del espacio vital. Paralelamente. económicos. debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar información histórica elaborando ensayos. Contenidos conceptuales. Persona y su entorno: • Rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y organizaciones femeninas. sociales y religiosos. q Actividad de relación de procesos históricos. • Construyen eje cronológico. q Reconocen los esfuerzos por modernizar el Estado y fomentar la producción. q Características generales de la gran depresión de 1929 y sus consecuencias en Chile. q Comprenden la finalidad del parlamentarismo. Crecimiento y autoafirmación personal: • Interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la formación.q Cambios en el escenario político 308 y 309 chileno en las décadas de 1920 y bios en el escenario político. identificando elementos de continuidad y cambio. Formación ética: • Debatir con respeto ante las ideas divergentes y rescatar la mirada del otro. 132 . reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. • Interpretan fuente. de análisis. 136 Formativa de proceso. q Interpretación documentos. q Reflexionan en torno a las ventajas y desventajas del parlamentarismo. q Identifican los efectos de la depresión de 1929 en Chile. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común que se expresa en términos culturales. q Investigación acerca de la Constitución de 1925. • Reflexionan. 2. • El conocimiento y valoración de los actores y la historia de la nación. q Conocen algunos de los partidos políticos que surgieron en este q Influencias externas provocan período. • Valorar la resolución pacífica de los conflictos. 5. q Conocen Constitución de 1925. interpretación y síntesis de información. Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. 1930. q Las presiones del Ejército en el Congreso en 1924. 2. q Relacionan la inestabilidad política con la dictadura de Ibáñez y las consecuencias de la crisis económica. Formativa de proceso. procedimentales y actitudinales 303 y 304 q Gobierno de Arturo Alessandri. • Reflexionan. advirtiendo los diversos tiempos históricos. redefiniciones en algunos sectores políticos. Objetivos Fundamentales Transversales 1. q Conocen el espíritu populista de Carlos Ibáñez del Campo. institucionales. q Definición de populismo. la evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. q La Constitución de 1925. q Descripción del período de inestabilidad política a principios de los años 30. Exponer. • Interpretan documento. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Caracterizan de modo general el parlamentarismo. q Construcción de eje cronológico. 4. 3. • Relacionan. 2 2 135 3 2 q Identifican los principales cam. • Definen conceptos.Bloque V chile en el siglo XX Unidad 11 el nuevo rol del estado y las reformas estructurales A. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. • Investigan. q El fin del parlamentarismo. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades comunicativas. 3. Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos. q Interpretación de fuentes. Recursos Páginas Texto Páginas Guía 135 Evaluación Formativa de proceso. Reconocer las diversas formas de organización política y económica. • Relacionan y aplican conceptos y contenidos. 4. q Política implementada por Carlos 303 y 304 Ibáñez y su dictadura. 316 y 317 137 Formativa de proceso. q Partidos surgidos en este período. • Relacionan información. q Investigación de procesos de orden mundial en la época. q Conocen el nuevo rol de Estado. q La difícil situación económica a mediados de los 50. 320 y 321 137 y 138 9 10 2 2 322 y 323 - 142 y 143 133 . q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. q Identifican el inicio de una etapa de estabilidad política. Formativa de proceso. q Comprenden los tres tercios políticos. q Reconocen la necesidad de nuevos cambios. Eduardo Frei M. q Definen el concepto de “Estado de bienestar”.5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 q Comprenden las medidas proteccionistas bajo el segundo período de Arturo Alessandri. q Identifican procesos de cambio en las décadas de los 60 y 70. • Opinan. • Investigan. nino en Chile. q Identifican la gestión de Pedro Aguirre Cerda. q Conocen la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. • Elaboran ensayo. 5 2 137 138 y 139 140 Formativa de proceso. q Comprenden la Reforma Agraria q La Reforma Agraria y chilenizade Frei. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. Sumativa final de unidad. q Modelo ISI. • Investigan. q Protagonistas del movimiento. • Indagan. 7 1 317 . q Investigación la “matanza del Seguro Obrero”. 4 2 q Conocen la conformación del Frente Popular en Chile. Formativa final de unidad. q Agitada vida cultural. adquiridos en la unidad. • Argumentan. q Gobierno y obras de Eduardo Frei M. q Influencia de la Revolución Cubana en el mundo. • Caracterizan. 303 y 304 q Principales medidas proteccionistas para sacar al país de la crisis. q Comprenden que muchos de los cambios de la época son liderados por la juventud. q Identifican procesos externos que influyen en Chile. • Identifican conceptos. q Surgimiento de los proyectos políticos excluyentes. • Comprenden procesos. q Investigación de empresas estatales de la época. q Identifican el nuevo orden mundial durante la Guerra Fría. 1964 y 1970. q Resultado elecciones presidenciales 1958. • Relacionan información. 312 . q Relación de conceptos económicos. q Alianza para el Progreso. q Reforma educacional de 1965. q Reforma universitaria de 1967. q La experiencia del Frente Popular en 310 y 311 Chile y los gobiernos radicales. • Sintetizan y organizan información. adquiridos en la unidad. q Elaboración de ensayo. ción del cobre como reformas q Conocen la chilenización del estructurales. • Determinan elementos de continuidad y cambio. q Relacionan conceptos económicos. • Observan imágenes. infieren y analizan información. 6 2 q Identifican gobierno de Jorge q Gobierno y principales obras de Alessandri y el gobierno de Jorge Alessandri. • Caracterizan.319 137 141 8 1 q Identifican protagonistas y q Características del movimiento aspectos del movimiento femefemenino chileno. q La televisión: un nuevo medio de comunicación.315 135 • Investigan. q Determinación de elementos de continuidad y cambio. q Determinan elementos de continuidad y cambio. Formativa de proceso. q Realizan investigación. q Polarización política durante la Guerra Fría. • Relacionan y analizan información. q Gobierno de Pedro Aguirre Cerda. • Sintetizan. q Investigan la “matanza del Seguro Obrero”. q El Estado como empresario y el Estado de bienestar. 136 138 140 Formativa de proceso. q Elaboran ensayo. cobre. por una parte. Así como se indicó en el ejemplo anterior. a la que se sumó luego. además.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Información complementaria Para introducir los contenidos que se comenzarán a estudiar en esta unidad. es importante que aborde ciertos procesos que servirán como base del trabajo futuro. económicos y sociales 134 . y el Chile actual. Motive a sus estudiantes a cuestionarse la situación anterior. la vivienda y el trabajo. Las transformaciones ocurridas entre los años treinta y fines de los cincuenta. la unidad 11. También puede presentarles los hitos y procesos en desorden. Las actividades de aprendizaje de esta unidad intentan llevar a los alumnos y alumnas a instancias de reflexión y de análisis. y se entregan algunos antecedentes del ámbito social y cultural que marcaron esa década y la siguiente. En particular. Es importante que permanentemente. se abordan de modo general los procesos de cambio generados con el retorno a la democracia. Este bloque aborda. los principales desempeños de los gobiernos democráticos desde los años noventa. si el contenido lo permite. es un aspecto trabajado constantemente en la unidad. el que está acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. sino también política y social. dándole estabilidad al sistema político. de modo de introducir las temáticas que serán trabajadas. cuando el país debió enfrentar un período de crisis del cual pudo salir través de una nueva institucionalidad. la base a partir de la cual se producirán los cambios que la sociedad chilena experimentó entre los sesenta y los setenta. Si es necesario. Descripción de la unidad Las unidades 11 y 12 forman parte del quinto y último bloque del Texto. con los grandes costos que significaron para la economía interna chilena. las fechas y las etapas. identifique junto a sus estudiantes estos vínculos. desde una mirada amplia. B. no solo económica. para que ellos y ellas los relacionen con las fechas correctas. Los contenidos abordados en este bloque se corresponden con la unidad 5 del Programa de Estudios de Segundo Medio (El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social) propuesto por el Ministerio de Educación. por otra parte. en los años veinte del siglo pasado. la crisis de la industria salitrera en el norte de Chile marcó. se presentan algunos conceptos claves del bloque y una línea cronológica. pretende que los alumnos y las alumnas conozcan y comprendan los procesos políticos. La síntesis y relación de información. La unidad aborda hasta fines de los años sesenta. acontecidos a partir de 1920 hasta la actualidad. impulsando el desarrollo económico y ocupándose de materias sociales tan importantes como la educación. referencia obligada para comprender la magnitud de la transformación que. el inicio de un período de crisis. en las dos páginas siguientes (páginas 300 y 301). una útil sinopsis del período abordado. en el contexto de su dependencia con las economías foráneas. definido en el Decreto Nº 220. C. así como también a establecer elementos de continuidad y cambio entre distintas épocas. entrégueles información ampliada acerca de la crisis del salitre. En las dos primeras páginas de inicio del bloque (páginas 298 y 299) encontrará. un listado con los principales procesos que se abordarán en las unidades que lo componen y. denominada “El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales”. Así también. a su vez. económicos y sociales acaecidos a partir de los años veinte del siglo pasado. Es una buena forma de chequear parte de los aprendizajes de sus estudiantes. consagrada en la Constitución de 1925. puesto que ella contiene referencias temporales de hitos y procesos del período que abarcan. tanto esta unidad como la siguiente. Sugerencias didácticas La sección Conociendo (páginas 303 a 319) se estructura en torno a siete temas que guían el análisis de los principales procesos políticos. por otro. la salud. Solo copie las líneas. la crisis internacional de 1929. intentando enlazar los procesos y acontecimientos mencionados con lo acontecido en el resto del mundo. Por ejemplo. Formule preguntas iniciales en torno a estas páginas y su contenido. Guíe a sus alumnos a relacionar estos contratiempos económicos gestados en el extranjero. son por una parte. y por otra. reflexionando acerca de las implicancias que tuvieron estos procesos en nuestro país. de mayo de 1998. se prestan para que establezca relaciones de los procesos internos del país con lo que está aconteciendo en el mismo período en el exterior. considere que ellos y ellas ya poseen conocimientos previos en torno a la crisis de 1929 desde el punto de vista internacional. implicó el advenimiento del régimen militar. las principales transformaciones y procesos de la historia de Chile. Chile en el siglo XX. Le sugerimos trabajar la línea cronológica (páginas 300 y 301) al final de las dos unidades que conforman el bloque. de este modo podría ir completando la línea con el aporte de sus alumnos y alumnas. Copie o calque la línea en el pizarrón o en un documento de Office que pueda reproducir por medio de un data o a través de transparencias. Del mismo modo. Trabaje estas páginas de forma introductoria. En las décadas siguientes. el Estado jugará un rol trascendental en el desarrollo de la nación. 72. hasta ser elegido presidente. a Declarar la guerra.Sobre el Presidente El Presidente de la República durará en el ejercicio de sus funciones por el término de seis años. Art. como en el lateral de esta página de la Guía. donde se entregan algunos puntos de dicha Constitución que dan luces sobre las nuevas atribuciones del Presidente de la República. de modo de verificar los aprendizajes de sus estudiantes.cl/Navegar?idNorma= 131386&tipoVersion=0 (Recuperado en marzo de 2010). Entre ellos. especialmente al finalizar los contenidos.ley chile. pida a sus estudiantes que lean la definición que se encuentra en la página 303. 43. (…) Art. a Cuidar la recaudación de las rentas públicas y decretar su inversión (…). y no podrá ser reelejido para el período siguiente. Reflexione con ellos acerca del concepto de dictadura. En este punto es importante que recalque la dependencia económica que nuestro país vivenciaba en términos de nuestras exportaciones de salitre. Para lograr una comprensión cabal del proceso que se estaba viviendo. organizarlas y distribuirlas según lo hallare por conveniente. Intendentes y Gobernadores. se hace mención a los intentos que Arturo Alessandri realizó para que fuera aprobada una serie de medidas económicas y sociales. (…) Biblioteca del Congreso Nacional. es decir. se presenta un esquema relativo a la unidad que será muy útil para trabajar. le sugerimos establecer similitudes y diferencias con la Constitución de 1833. Destaque las iniciativas que sacó adelante. Paralelamente. Deténgase en las consecuencias de la renuncia de Alessandri y en su posterior retorno. Información complementaria A continuación. como el cobre. Apoye a sus estudiantes en la actividad nº 2 de la página 308 del Texto. previa autorización por lei.. La necesidad de un Estado vigoroso se hacía patente en este escenario y no fue la figura de Alessandri quien logró finalmente que algunas leyes se aprobaran en el Congreso. La Actividad de aprendizaje de la página 304 del Texto apunta a que sus estudiantes comprendan lo que Alessandri abogaba en relación a las atribuciones de un presidente. donde se explica el “parlamentarismo”. sino que fue la presión ejercida por un grupo de militares. De gran relevancia es destacar la crisis económica de 1929 y sus efectos en nuestro país. Además. 2.. el fin del parlamentarismo y el retorno al presidencialismo. refiérase a la diversidad productiva y exportadora con que contamos hoy. 2. la capacidad de controlar el poder político de Alessandri fue cuestionada lo que condujo a su renuncia y exilio.Atribuciones especiales del Presidente 5. a Nombrar a su voluntad a los Ministros de Estado y Oficiales de sus Secretarías. A partir de 135 . comente con sus estudiantes que Ibáñez llevó a adelante un programa de gobierno realizador. El fin del parlamentarismo (Páginas 303 y 304) Este primer punto comienza abordando los principales aspectos que marcaron el período del fin del parlamentarismo en Chile. Al mismo tiempo. Sobre lo mismo. pero cuya principal característica fue su fuerte carácter autoritario.5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 acontecidos entre 1920 y fines de la década de los setenta en nuestro país. a los Ajentes diplomáticos. 1. (…) Art. 7. como su programa de obras públicas y el refuerzo y fomento de la producción nacional. En la página 302. previo a la sección mencionada anteriormente. como un modo de evidenciar los principales cambios en el sistema de gobierno. cuyo objetivo era contribuir al mejoramiento del país ya que la situación económica era desfavorable debido a la crisis del salitre iniciada años atrás. en las páginas 276 y 277. A raíz de esto. un extracto de la Constitución de 1925. En: http://www. Este segundo punto comienza relatando cómo Carlos Ibáñez del Campo fue paulatinamente ganando mayor terreno y posición dentro del gobierno de Figueroa. a Otorgar su acuerdo para que el Presidente de la República pueda salir del territorio nacional. Apóyese tanto en el cuadro que aparece en la página 304 del Texto. Para ello. Carlos Ibáñez del Campo y la modernización del Estado (Páginas 305 a 307) Tras la segunda renuncia de Alessandri. explique nuevamente el término y compleméntelo con la información que se entrega en el Texto. así como otras iniciativas destinadas reorganizar la administración pública. 13. 62. Emiliano Figueroa llegó a la presidencia.. entregando y explicando esta información. y el costo que tuvo su gobierno en este sentido.Atribuciones exclusivas del Congreso 1. a Aprobar o reprobar anualmente la cuenta de la inversión de los fondos destinados para los gastos de la administración pública que debe presentar el Gobierno. recurra a recordar esta temática que fue tratada en el contexto mundial en la unidad 10 del Texto. Sería conveniente que promoviera una comparación entre la Constitución de 1925 y la de 1833 de modo de evidenciar más claramente los cambios que condujeron al fin del parlamentarismo. se busca que los y las alumnas identifiquen algunos de los aspectos en que la Constitución de 1925 se hacía novedosa respecto de este tema. Explique cuál es el significado global de este proceso. 15. bajo el cual se promulga la Constitución de 1925. aun cuando el gran fuerte de nuestra economía continúe siendo la exportación de materias primas. a Disponer de las fuerzas de mar y tierra. pdf Indíqueles que comparen la situación descrita en el artículo con la gestada a propósito de la crisis económica mundial de 2008-2009. tienen ese sueño doloroso y agudo como un puñal acerado. a mediados de la década del treinta. La actividad de aprendizaje de la página 307 del Texto intenta abordar de manera general los aspectos tratados anteriormente. lo que terminó por desprestigiar su gobierno y favorecer el ascenso de Pedro Aguirre Cerda. Finalmente. Le recomendamos un breve video perteneciente a la serie “Postales Bicentenario” (Fundación Futuro/Chilevisión) (http://www. La experiencia del Frente Popular y los gobiernos radicales (Páginas 310 y 311) Influenciados por los procesos y las tendencias que se estaban desarrollando surge la estrategia de los frentes populares. las mujeres abandonadas y los niños harapientos. Invite a sus estudiantes a leer el artículo completo en: http://www. Ibáñez. o bien. Alessandri seguía sin contar con el respaldo popular. para encontrar un improvisado refugio. escrito por Raúl Cuevas en 1932. Profundice acerca del desarrollo económico del período. comente este término y.Base/Web/VerContenido. Comente con sus estudiantes en qué consistió el Frente Popular en nuestro país y a qué facciones políticas congregó.cl/Portal. la importancia de algunas de las iniciativas llevadas a cabo por el presidente de la época.educarchile. así como también se vivieron redefiniciones dentro de partidos tradicionales. 3. Invite a sus estudiantes a conocer distintos partidos políticos del período en la páginas que abarca este apartado. Vincule este tema nuevamente con la dependencia económica extranjera que Chile poseía en aquel momento. como en el caso del Partido Nacional Socialista. La situación de vagabundaje. ahí. Al mismo tiempo. sus estudiantes deberán relacionar ciertos términos económicos con el período aludido en este punto. Ese sueño en que hay una voz superior toda otra que grita desesperadamente adentro del pecho. reflexione acerca de la situación desencadenada en Chile. pidiendo lo que al cuerpo le es indispensable. de modo de establecer el escenario en que se desarrolló el período de inestabilidad política que devendría. Esta cruda descripción es parte de un artículo de la revista Zig-Zag. Continúe con las medidas proteccionistas que el Estado llevó adelante: el modelo sustitutivo de importaciones. Los hombres dormidos en las calles y parques. 4. es decir. en ese sentido. Sueño cargado de espejismos y de fiebres. también iniciada en Estados Unidos. el cual surge influenciado por la ideología practicada por Hitler y Mussolini. dormir en las calles. se presenta el ejercicio nº 2 de la actividad de aprendizaje de la página 309 del Texto. de cansancios y fatigas. donde el Estado pasó tomar un rol de “Estado empresario”. Relacione las posturas políticas de estos partidos con la contingencia internacional. El documento hace referencia a la paupérrima situación de hombres. de modo de establecer relaciones de permanencia y cambio. memoriachilena. Asimismo. En relación a esto se presenta la actividad de aprendizaje de la página 311 del Texto. de rotas ilusiones de nuestra patria”. Destaque que a partir de la elección de Pedro Aguirre Cerda comienza un período de estabilidad política. Vuelta a la institucionalidad: cambios en el escenario político (Páginas 308 y 309) Durante el segundo período de Alessandri se diversificaron las posturas dentro del escenario político. Explique que. En el ejercicio nº 1 de la misma actividad.cl/archivos2/ pdfs/MC0016894. De ahí. el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos(as). Motive a sus estudiantes a identificar las consecuencias de una sucesión de administraciones breves para el desarrollo de un país. mujeres y niños afectados por la pobreza y la miseria. En ese contexto es que se desarrolla el funesto episodio llamado “matanza del Seguro Obrero” en 1938. 136 . El extracto describe en un tono bastante poético cómo diversas personas desprovistas de techo. Explique en qué consistió este modelo y de qué modo podría contribuir al desarrollo económico. destaque que el Estado además asumió un rol de benefactor (“Estado de bienestar”). pueden ser contrastados con la realidad actual.aspx?ID=137828) donde se relatan los principales sucesos. enlace todo el panorama anterior. a pesar de restablecer la economía y poner en práctica la nueva institucionalidad contenida en la Constitución de 1925.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Recursos adicionales “El sueño de los que tienen hambre es el peor de todos los sueños. convóquelos a investigar sobre su vigencia en la actualidad. la importancia de la creación de la CORFO. la fuerte crisis económica junto al sistema dictatorial de Ibáñez. abrigo y comida deben recurrir a las plazas y parques de Santiago y otras localidades. Relacionado con la matanza. liderada por gobiernos radicales. Todos estos aspectos vinculados al gobierno de Pedro Aguirre Cerda y a los posteriores gobiernos radicales. cesantía y pobreza reflejada en la fuente se relaciona con las secuelas económicas desarrolladas por la crisis económica de 1929. lo que permitió que la inversión social fuese mayor buscando con ello. mediante la cual se declaraba la ilegalidad del Partido Comunista. Así. En ella se sentenció la prohibición de cualquier manifestación relacionada con el Partido Comunista. por ejemplo). donde se expone la técnica del ensayo. frente a algunos conflictos con miembros del Partido Comunista y forzado por la coyuntura internacional. respectivamente. memoriachilena. La actividad de aprendizaje de la página 313 del Texto apunta a este objetivo. les servirá como antecedentes de algunos contenidos que verán en 4º Medio. Destaque la promulgación de la Ley de Defensa Permanente de la Democracia. Además. que se había iniciado con Jorge Alessandri y se profundizó con Frei. fue presa de las ordenanzas que establecía (siendo requerido por la justicia debido a sus diferencias ideológicas). con los acaecidos en nuestro país. la Guerra Fría y el mundo bipolar. 1. a través de pasos cordilleranos que remontó a caballo con ayuda de distintas personas. Se destaca la profundización de la Reforma Agraria en 1967 y la chilenización de cobre. un grupo debe argumentar a favor y otro en contra de la “ley maldita”. En relación a la Reforma Agraria. 2. En este punto puede establecer un vínculo con los 137 . En: http://www. Enlace otros aspectos de carácter internacional del período como la Revolución Cubana y la Alianza para el Progreso suscrita por países latinoamericanos y convocada por Estados Unidos. ambas iniciativas desarrolladas por Frei bajo la llamada “Revolución en Libertad”. en la sede del Club Radical de La Serena declaraba luego de ser electo: “(…) no habrá fuerza humana ni divina que me aparte del pueblo. partiendo por su propia existencia. Utilice el lateral de esta página de la Guía para apoyarse con mayor información. org/ PS/index. Por medio de esta actividad. Comente con sus estudiantes las razones que llevaron a González Videla a tomar aquella determinación. Para esto apóyese en la sección Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales del Texto (páginas 346 y 347).pdf. lo hizo apoyado por distintos partidos de la escena nacional. A poco andar. ida a sus estudiantes que P en parejas lean parte de la “ley maldita” en: http://www. llegó a Europa y visitó distintos países donde fue reconocido y protegido por importantes personajes. Comente con sus estudiantes la vital importancia de ambas medidas y sus consecuencias.php?option=com_ content&task=view&id=69). Destaque la formación de los “tres tercios” políticos. puesto que ello influirá en el desarrollo de la política futura. Las reformas estructurales (Páginas 316 a 317) Este apartado trata sobre las reformas que tanto Jorge Alessandri como Eduardo Frei Montalva. y que los comenten. Neruda permaneció escondido en el sur por un tiempo hasta que escapó de Chile con dirección a Argentina. Una vez promulgada la ley. a través de emblemáticas figuras que formaron parte de esta lucha. Acerca de los aspectos literarios y musicales destacados en el Texto. sus alumnos y alumnas podrán profundizar en temáticas que se vinculan a los procesos que se están desarrollando en nuestro país durante esta época. Videla dictó la Ley de Defensa de la Democracia. Luego. Solicíteles que se organicen en dos grandes grupos. militante comunista y senador. incluyendo al Partido Comunista. en 1948. la sección Analizando (páginas 320 y 321) presenta el Taller de profundización de contenidos relativo al papel de la mujer y su evolución en el siglo XX en Chile. llevaron adelante durante sus administraciones. En relación a la reforma educacional de 1965 y la universitaria. Finalmente. explique también que aún antes de ser aprobada la “Ley maldita”. yo no sería Presidente de la República. El nuevo orden mundial y el fin de los consensos (Páginas 312 a 315) En este punto es de relevancia que se conecten los acontecimientos externos a Chile desarrollados en el período. compare con la Reforma Educacional de los años 90 y con algunos movimientos estudiantiles (la “revolución pingüina”. Pablo Neruda. Es de suma importancia que oriente y clarifique la realización del ensayo. y que extraigan los artículos o partes que consideren más importantes. Sin el concurso del Partido Comunista.cl/archivos2/ pdfs/MC0023011. lo que lo condujo a vivir en la clandestinidad por más de un año (febrero 1948 – marzo 1949). Actividad complementaria Cuando el radical Gabriel González Videla fue electo presidente en 1946. entregue más ejemplos y comente con sus estudiantes el legado de aquello para nuestro identidad nacional. explique cómo eran las condiciones en la tenencia y distribución de la tierra. se presenta en la página 314 del Texto una actividad en la que sus alumnos deberán investigar y luego elaborar un ensayo. Yo sería un miope si no comprendiera que no se puede gobernar al margen del pueblo. el gobierno de González Videla ya había comenzado con la persecución hacia los comunistas. Luego. se dan a conocer de modo general cambios estructurales en la educación chilena y aspectos culturales desarrollados especialmente en la década de los sesenta y de los setenta. declaro que deseo su apoyo para dar cumplimiento al programa ofrecido y por un imperioso sentimiento de lealtad”. para reflexionar y comentar este acerca de este tema.socialismochileno. Parte del discurso. Esta temática aborda de manera especial la lucha por el derecho a voto y los derechos femeninos en general.5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 5. Volvió a Chile en 1952. En relación a este y otros temas. 6. No obstante las diferencias y las dificultades que nos separan de ese partido. En este apartado especial. vale decir. En relación a esto. establezcan paralelismo históricos entre los procesos acontecidos en Chile y los del resto del mundo. marcadas por el clientelismo político de inquilinos y peones respecto del patrón. el constante aumento en el ritmo de crecimiento de la población y. no fueron homogéneos. empeñado en un esfuerzo de industrialización que formaba parte fundamental de su programa de gobierno. Lo mismo ocurrió con los cambios y nuevas orientaciones en el orden político. ¿quiénes fueron los más beneficiados bajo el modelo del Estado de bienestar? b) Por qué los grupos con¿ servadores se negaron a introducir cambios o modernizar el campo? ¿Qué beneficio podría traerles esta situación de permanencia? argumenta y relaciona información. Si bien el Estado se consolidó como un actor protagónico de las transformaciones. las relaciones laborales. infiere cuáles fueron las consecuencias de ello. ni alcanzaron a toda la población por igual. D. por otro. estos cambios de diversa índole y que se representaron a través de la estructuración del Estado de bienestar. la población de nuestro país experimentó dos importantes fenómenos demográficos: por un lado. En relación al Desarrollo conceptual: modernización económica. especialmente Santiago.la base de sustentación de los grupos conservadores. 2. mantenían un reducto exento de los profundos procesos de transformación en marcha en nuestra sociedad. por un creciente ausentismo del “patrón” y un progresivo abandono de elementos como la innovación y modernización de las prácticas de explotación agrícola. cuando los contenidos lo permitan. En este mismo período abordado. presente a sus estudiantes las siguientes preguntas: a) Según el documento. se posterga por más de veinte años la sindicalización campesina o la creación de organismos del Estado capaces de conducir la modernización productiva. marcada eso sí. Para la derecha tradicional. Sin embargo. b) Investiga las cifras de aumento de la población en las ciudades. Desde comienzos del siglo XX. Lo mismo ocurrió con las relaciones sociales. c) En base a la problemática que se describe en el documento y a tus conocimientos. Tan evidentes y necesarios resultaban estos cambios que incluso eran compartidos por un sector tecnocrático de la derecha. por ejemplo. En base a esto.. sacrificó al campo y su modernización en función de dicho logro. Vale decir. argumenta por qué se hacía tan necesario implementar una reforma estructural del agro. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: la desventaja del agro frente a la modernización económica urbana A mediados del siglo XX en Chile se produce un proceso de fuerte consolidación del Estado. Es importante que. en cambio. Por otro lado.basó su implementación en un acuerdo que dejó afuera al campo de cualquier mejora estructural e incluso parcial. la creciente migración de los habitantes de zonas rurales hacia las zonas urbanas. Es así que. Así. el Estado. o el convencimiento de la necesidad de avanzar 138 . negándose de manera sistemática a cualquier cambio. ello se hizo patente y más evidente en el modo de vida urbano. sociales y culturales vividas en ese período por nuestro país. la propia industrialización –cuya implementación requirió del apoyo de la derecha tradicional en el Congreso. etc. especialmente aquellas de carácter estructural que pusiesen fin al concepto de la gran propiedad rural tradicional. ♦ Profundización de contenidos: la consolidación de los tres tercios ideológicos excluyentes En el Chile de los años sesenta y setenta. La gran propiedad rural siguió constituyendo la base de la explotación económica del agro. es decir. la preservación del orden campesino tradicional. el campo chileno pareció quedar abiertamente al margen de estas nuevas influencias. hay que considerar que el Estado de bienestar en Chile presentó notorias limitaciones con respecto a los verdaderos Estados de bienestar de los países desarrollados. Las migraciones paulatinamente van redistribuyendo la localización de la población en beneficio de las ciudades. contenidos de la página 250 de la unidad 9 del Texto. políticas. la migración campo-ciudad en esta época. el campo chileno seguía siendo –de manera irremediable y abiertamente reconocible. aspectos que se palparon y se vivieron con verdadero entusiasmo y pasión en las ciudades. que los impulsó desde el gobierno en los años cincuenta. modernización o mejora. Así. las que muestran un crecimiento constante. se consolida con claridad una visión de la política marcada por el afianzamiento paulatino de lo que podríamos denominar los “proyectos excluyentes”. En base a esto pida a sus estudiantes: a) Investiga y explica el segundo de los fenómenos mencionados anteriormente. el que asume el rol de protagonista de los fenómenos que caracterizarán a la sociedad chilena de la época.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Actividad complementaria 1. plasmando el conjunto de transformaciones económicas. su modo de vida y las formas habituales de su explotación económica. 499 (28. 1964 y 1970 dan cuenta de la estrechez con que se coronó electo cada candidato y sus fuerzas políticas. que.tripod. Candidato Jorge Alessandri R.com/sdonoso/429. estructurándose así un nuevo centro político de carácter opuesto y cuyas peculiaridades le otorgarán una base ideológica sólida. se trató de un candidato independiente. constituyeron el escenario ideal para hacer de las transformaciones estructurales la orientación fundamental del período. esto.2%) 356.2% 35. Un claro ejemplo de ello fue la Iglesia Católica. En relación a la elección presidencial de 1958.798 (1. Así. inspiradora de los que habría de llamarse “social cristianismo”. En este contexto. Estas características lo llevaron a privilegiar la concreción de su proyecto tal y como había sido concebido. Salvador Allende G. el centro y la izquierda. Eduardo Frei M. los resultados electorales de 1958 (elaborado con datos obtenidos de http://web. tradicionalmente de derecha. era la de implementar y concretar reformas estructurales. En dicho entramado. Las elecciones de 1958.9% 28. donde el centro estaría representado principalmente por el Partido Demócrata Cristiano..3%) 14. Este sistema perduraría por los siguientes 15 años. se vieron especialmente reflejadas en las elecciones de 1958 y de 1970. instalándose como una cuña entre los sectores conservadores. cabe hacer notar que se presentaron dos candidaturas que pueden ser consideradas de “centro”: la del demócrata cristiano Eduardo Frei M.5 %) 255. la lucha por la autodeterminación de los pueblos oprimidos de África. Asia e incluso América Latina.777 (20. el social-cristianismo dará origen a una fuerza política que. se insertaron en estas tendencias innovadoras y transformadoras. En Chile. (1964) y Salvador Allende Gossens (1970).5%) 192.4%) 41. se constituye el sistema político denominado de los “tres tercios”: la derecha.1%) Tendencia (Independiente) Derecha (PS) Izquierda (PDC) Centro (PR) Centro Independiente ------------ 139 . (cuyos datos están presentes en esta página de la Guía).archive. incluso aquellas instituciones que representaban preferencialmente el viejo orden tradicional.948 (31. la que logró captar claramente el fuerte grado de radicalización que adquirieron las luchas sociales del período.305 (3. Eduardo Frei Montalva Luis Bossay Leiva Antonio Zamorano Nulos y en blanco DERECHa: CEnTRO: IZQUIERDa: InDEPEnDIEnTE: 31. y el movimiento obrero vinculado a la izquierda. En cuanto a Antonio Zamorano. Estos aires transformadores. los años sesenta están marcados por el signo del cambio y toda actitud o conducta progresista encierra –de una u otra manera– signos evidentes de transformación y revolución.3% Información complementaria La estructuración de la dinámica de los tres tercios políticos en Chile. generó la posibilidad de alternar distintos proyectos generales de sociedad. A continuación.5% 3.110 (15. Hablamos de Partido Demócrata Cristiano que tendió a hegemonizar el escenario político chileno. Esta tripartición tanto del escenario político. excluida hasta ese momento de los beneficios del crecimiento económico. representados por los presidentes Jorge Alessandri Rodríguez (1958). interpretado como la única solución posible a la creciente demanda por un progreso social que resultara más inclusivo y que llegara a la gran mayoría de la población. Votos y % 389. intentó restar votos a la candidatura de Salvador Allende. resulta interesante considerar que cada uno de estos tercios representaba proyectos políticos basados en ideologías bastante opuestas y diversas. como de las adhesiones ciudadanas. y la del radical Luis Bossay. Así. con el fin de disminuir sus posibilidades de ser electo presidente. con un atractivo discurso.5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 en dirección a las transformaciones estructurales. Ello. tema crucial si se piensa que una aspiración común de ellos en la época.org/web/20010711104124/members. a partir de las elecciones de 1958. De allí que sus adhesiones se podrían considerar como votos de izquierda. durante una gran parte de la segunda mitad del siglo XX. surgiendo con fuerza e influencia un ala renovadora. sin recurrir a consensos en situaciones de crisis. afianzados por un clima internacional que hizo suyos problemas globales como la dependencia. intentará un camino alternativo entre ambos. la búsqueda de una real independencia no solo nominal sino también económica. conocido en la época como el “cura de Catapilco”. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 El Frente Popular y su victoria (…) El triunfo del Frente Popular fue. paho. la tierra constituya para el hombre que la trabaja. Por la paz. 1. Este documento muestra parte de los objetivos propuestos por la Alianza del Progreso durante los años sesenta. de la unidad de las extensas masas trabajadoras y populares. En: http://www. Por medio de las siguientes preguntas.pdf (Recuperado en marzo de 2011). Chile también se suscribió al pacto de la Alianza para el Progreso. Este discurso de 1939 habla acerca del triunfo de la Unidad Popular.UU. ante todo. en una vasta y poderosa alianza de clases a cuyo frente se halla la clase obrera. mediante el complemento del crédito oportuno y adecuado. ¿De qué modo cada una de estas medidas podría contribuir al aumento de la productividad? Explica. de tal manera que. ¿Qué ganaban los países que suscribían a esta alianza? ¿Qué costo debían asumir? Argumenta.bvsde. OEA.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V E. Desarrollando las siguientes actividades. ¿Qué motivaciones tuvo EE. Secretaría General. 3. Uruguay.1967. En efecto.memoriachilena. tenía como meta aumentar la productividad agrícola mediante tres medidas principales que aparecen en este extracto. 2. el resultado de la unidad de la clase obrera. inferir y argumentar en base a la información de un documento. Así como otros países latinoamericanos. el 21 de diciembre de 1939. a la intelectualidad y a algunos sectores progresivos de la burguesía nacional. y la comercialización y distribución de los productos. para proponer este pacto de cooperación a los países latinoamericanos? 4. relacionar. si no hubiese tenido un programa emanado de la realidad nacional y armonizado con las aspiraciones más profundas del pueblo. A partir del documento infiere qué es lo que permitió el triunfo de la Unidad Popular. La iniciativa de reforma agraria propulsada por este programa. 1. el Frente Popular ha llegado a convertirse. En: http://www. La existencia y la victoria de este movimiento de masas ha puesto término a la creencia funesta de que en Chile y en los países americanos la lucha contra la oligarquía y el imperialismo solo puede llevarse a cabo con éxito por el camino de los cuartelazos y de los pronunciamientos militares. estarás ejercitando las habilidades de caracterizar. pondrás en práctica las habilidades de identificar. Celebrada en Punta del Este. Documentos Oficiales Emanados de la Reunión Extraordinaria del Consejo Interamericano Económico y Social al Nivel Ministerial. es decir. en el curso de su desarrollo y de las luchas recientes. Documento Nº 2 Objetivo nº 5 Alianza para el Progreso Impulsar. (Secretario General del partido Comunista de Chile). fundamento de su progresivo bienestar y garantía de su libertad y dignidad.pdf (Recuperado en marzo de 2011). ¿Cuál fue la importancia de proyectar un programa de gobierno inspirado en la “realidad nacional”? Relaciona el documento y los contenidos estudiados. con miras a sustituir el régimen de latifundio y minifundio por un sistema justo de propiedad. inferir y relacionar información. la asistencia técnica. por nuevas victorias del Frente Popular. Identifica cada una. Hoy. Explica en qué consistió el Frente Popular. está claro ante los ojos del país y de toda América que solo el movimiento organizado de las masas y la acción consciente de las masas son los caminos que conducen a la victoria. base de su estabilidad económica. 3. Carlos Contreras L. Alianza para el Progreso. Informe ante el XI Congreso nacional del Partido Comunista de Chile.org/bvsadi/fulltext/punta%20del%20este. agrupando en torno a ella a los campesinos. a la pequeña burguesía urbana. 2. 140 .cl/archivos2/ pdfs/MC0001339. dentro de las particularidades de cada país. 5 al 17 de agosto de 1961. Washington: Unión Panamericana. La unidad popular habría sido estéril e ineficaz si hubiese estado al servicio de un caudillo o hubiera tenido un objetivo sin raíces en la entraña de la nación. programas de reforma agraria integral orientada a la efectiva transformación de las estructuras e injustos sistemas de tenencia y explotación de la tierra donde así se requiera. de los juegos. excepto para hablar de la desigualdad social. En base al contexto temporal e histórico bajo el cual se publica este artículo. (…) Ricardo García. puestas de sol. Todo venía naciendo lenta pero firmemente. interpretar y relacionar información extraída de un documento. etc. identificada con la causa de los trabajadores. sino de trabajadores. que dedicaría gran parte de sus esfuerzos a promover la Nueva Canción Chilena. habían encontrado nuevos vehículos de difusión. de sus propios festivales. del amor. un conocido locutor radial y disc jokey de los años 50 y 60. Se convirtió en un movimiento. menos de aquello que constituía peligro para el sistema. ¿Por qué. como perturbadora del “orden”. firme. Pero la vida misma de esa canción que reflejaba y manifestaba el sentir de los trabajadores campesinos y de la ciudad nació en los sindicatos. trillas y cantaritos de greda. Un día cualquiera nació la idea de agrupar a los compositores y cantantes que cultivaban ese género musical. de campesinos. Creció junto a la lucha del pueblo y se convirtió ella misma en un arma de combate. relegada al rincón de los conspiradores. Durante años la música chilena había sido un muestrario de paisajes. que le quitaran cualquier ímpetu de rebeldía. argumentar. de amores entre la china y el huaso. la NUEVA CANCIÓN espera también algo nuevo: la incorporación a sus filas ya no de nuevos compositores de laboratorio. Que había mil formas distintas. Revista Ramona. de alamedas y sauces. 4. Pero tras ese paisaje tan idílico estaban las luchas campesinas. En base al documento. 3. Que Chile era algo más que el huaso de tarjeta postal. En: http://www. Creció junto a la lucha del pueblo y se convirtió ella misma en un arma de combate. la injusticia. En base a este extracto identifica a qué época se refiere. que debía hacer olvidarse de las preocupaciones y de los problemas. En los investigadores que se pusieron a buscar y buscar hasta descubrir que en campo no era todo tonada. 2. La industria capitalista del disco fabricaba canciones por millones que hablaban de todo. de las tardes nubladas. que durante la campaña presidencial levantó también la bandera de la clase obrera. el objetivo era claro: adormecer. (…) Los orígenes de la canción comprometida o de protesta vienen de muy lejos. decidida. Los artistas identificados con la lucha de la clase trabajadora. Me acuerdo claramente cómo nos reunimos y pensamos con muchos de ellos la manera de hacer un festival que mostrase al público la existencia de una canción distinta a la que las radios entregaban día y noche. (…) Ahora. Luego. arrancar al trabajador de su realidad cotidiana de explotado y presentarle imágenes rosadas y hermosas. (…) Ellos eran y son la nueva canción combatiente. Son ahora los mismos trabajadores quienes a través de sus organismos culturales. tranquilizar. donde des cuenta de los elementos y temáticas que las vinculan a la Nueva Canción Chilena. define con tus propias palabras “Nueva Canción Chilena”. la explotación. de estudiantes que vengan a aportar su propia experiencia y sus propias inquietudes. fue condenada al silencio.5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 Documento Nº 3 La Nueva Canción Chilena Durante muchos años la canción popular comprometida. (…) Así fue como la NUEVA CANCIÓN tuvo su festival y su nombre. Se convirtió en un movimiento. Realizando las siguientes actividades ejercitarás las habilidades de definir. la tierra mal repartida.pdf (Recuperado en marzo de 2011). pero solo en los últimos años conquistó al gran público. de su propia iniciativa deben dar la parte más valiosa y fecunda. En los primeros grupos folklóricos. algunos argumentaban que las canciones debían referirse a cosas lindas y no ha hablar de ciertas problemáticas que afectaban a parte de la sociedad? Argumenta. los centros campesinos y estudiantiles. Al calor y en contacto con los propios trabajadores los compositores comprometidos ya abiertamente con la causa popular. las fábricas. 1.memoriachilena. 141 . en las universidades.. nº 27. 1º de mayo de 1973. pero solo en los últimos años conquistó al gran público. “porque hace política”. Investiga más acerca de este movimiento y señala a tres de sus expositores. componían y cantaban. Ese algo más tuvo su comienzo.cl/archivos2/pdfs/ MC0019262. en las fábricas y sindicatos. interpreta lo que el autor quiere decir cuando escribe: Los orígenes de la canción comprometida o de protesta vienen de muy lejos. La Nueva Canción Chilena también vencerá. el hambre. Que cada región tenía su historia y su modo de vivir. según el autor. Se argumentaba que la canción debía referirse a las cosas lindas. elige una canción de cada uno de ellos y coméntalas a través de un escrito breve de una plana. las masacres. Porque cuando en los auditorios de las radios y en la TV se negaba la posibilidad de actuación a un conjunto como QUILAPAYÚN. esa nueva canción se hacía voz en las peñas. El documento anterior fue escrito por Ricardo García. Pero había algo más. Había lugar para todos los temas. Que estando de lado de los trabajadores y sus luchas no tenían cabida en ninguno de los medios de comunicación. caracterizar y de identificar relacione pretar documentos. Refiérete a la principal causa que desencadenó posteriormente el periodo de inestabilidad política vivida a principios de los años treinta. en general. publicada en el Diario Oficial el 18 de octubre de 1948. entidad.cl/archivos2/pdfs/MC0023011. organización. que persiga la implantación en la República de un régimen opuesto a la democracia o que atente contra la soberanía del país. Solo se tendrán como regímenes opuestos a la democracia los que. Ley de Defensa Permanente de la Democracia. por escrito o por cualquier medio. Explica los principales objetivos a los que apuntaba el Frente Popular y los posteriores gobiernos radicales que le siguieron. 4. que suprima las libertades y derechos inalienables de las minorías y.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V F. Partido político Partido Comunista de Chile Origen de su representación social Postura internacional Posición frente al sistema capitalista Principios fundamentales que orientan su accionar Partido Socialista de Chile Movimiento Nacional Socialista Falange Nacional 3. económicos y sociales que dieron origen a la necesidad de llevar a cabo un conjunto de reformas estructurales a partir de 1958. a) ¿Qué argumentos se esgrimen en el extracto para prohibir la existencia del Partido Comunista en Chile durante el gobierno de González Videla? b) ¿Cuál es el contexto internacional que se estaba desarrollando cuando se promulgó esta ley? ¿Tiene alguna relación esto con la decisión del presidente? c) Argumenta a favor o en contra de esta medida. de toda asociación. aspiren a implantar un Gobierno totalitario o de tiranía. por doctrina o de hecho.memoriachilena. Evaluación final las habilidades En esta evaluación estarás ejercitando s. 2. En: http://www. Construye un cuadro comparativo de los nuevos y distintos grupos políticos que se estructuraron en la primera mitad del siglo XX en nuestro país. acción y propaganda. causa-consecuencia.pdf (Recuperado en marzo de 2011). Lee el siguiente extracto de la Ley de Defensa Permanente del Estado. responde las preguntas. 142 . relacionar información e inter unidad 11: El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales 1. fracción o movimiento. de la persona humana. Se prohíbe la existencia. 5. de palabra. Luego. partido. comparar. promulgada por Gabriel González Videla en 1948. del Partido Comunista y. Enuncia y explica brevemente los antecedentes políticos. en general. abierto a todos los trabajadores y a la emergente clase media. b) El contexto internacional estaba marcado por la profunda polarización mundial. relacionan información. a los fieles católicos. Indicadores de evaluación .Argumentan.Establecen paralelismos históricos. dio paso a un profundo descontento y a la incertidumbre.Relacionan contenido. 3. Los sectores pobres y las desigualdades generadas por el capitalismo a través de una doctrina social-cristiana. Frei y. con esta situación y el apoyo económico que EE. justicia social. desde un sistema corporativista. lo que replicaba el modelo de pobreza en gran parte del campesinado. 5. Puntaje 3 Puntaje Rechazo al capitalismo.Identificar períorelevante el rol benefactor del Estado y la justicia social. Se puede relacionar la medida tomada. Algo determinante fue establecer una política económica tenido. . podía brindarle al país. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación Puntaje Los principales objetivos se pueden resumir en el fortalecimiento del Estado. . También fue . c) Cada argumento debe ser claro y utilizar contenidos y términos relacionados y apropiados con la pregunta. la riqueza de los recursos naturales no generaban las ganancias debidas al país.Establecen relaciones de causa-consecuencia. 4. Rechazo al capitalismo. Indicadores de evaluación: identifican cada partido político y sus principales características. Allende trabajarían en reformas que corrigieran esto. Ejemplo de respuesta Indicadores de evaluación . El problema histórico que se tenía con la tenencia de la tierra en Chile que. Ejemplo de respuesta 6 (2 c/u) Puntaje Se podrían mencionar dos. Los sectores más vulnerables de la población. Ejemplo de respuesta La sociedad chilena a principios de los años treinta. No se guiaron por la URSS. El gobierno de Ibáñez y sus políticas represivas no lograron sacar adelante económicamente al país ni disminuir las manifestaciones populares. además de ser desigual e injusta. posteriormente. / Rechazo al comunismo. 2. .5 El nuevo rol del Estado y las reformas estructurales UNIDAD 11 3 G. impersonal. Alessandri. 3 143 . de crecimiento hacia adentro marcada por la industrialización interna del país. Posición frente al sistema capitalista Rechazo al capitalismo. 3 Puntaje a) La convicción de que el Partido Comunista buscaba implantar un régimen opuesto a la democracia o un gobierno totalitario. como resultado del fin de la 2ª Guerra Mundial (capitalistas v/s comunistas). su explotación era precaria y poco productiva.Relacionar conindustrial y el desarrollo social.UU. A la clase obrera. Clases obreras y trabajadoras. buscar el bienestar de la patria a través del trabajo como valor fundamental. No buscaban representar a un sector específico. lo que combinado con la crisis económica y productiva general. Implantar un régimen autoritario. A los sectores más pobres y desprotegidos. dos históricos. el desarrollo . . En ese contexto se dio paso a un período de inestabilidad política. cada uno profundizando aún más las iniciativas. estaba viviendo los duros embates de la crisis financiera desatada en Estados Unidos en 1929. Falange Nacional Rechazo a las diferencias derivadas de la sociedad capitalista. Ejemplo de respuesta Partido político Partido Comunista de Chile Partido Socialista de Chile Movimiento Nacional Socialista A quién buscaba representar A la clase obrera. sobre los partidos y movimientos sociales. Por otra parte. a través de los movimientos obreros. la participación y la justicia social de las clases obreras.Relacionan información. Principios fundamentales que orientaba su accionar Conseguir la igualdad. su mayor interés radicó en el bien común del país. por pertenecer en ese momento a manos extranjeras. 12 (1 c/ ámbito) Indicadores de evaluación . . Pauta e indicadores de evaluación 1.Relacionan información.Interpretan documento.Identifican procesos y elementos históricos. experimentaron muchas penurias. 325 . q Actividad de reflexión. institucionales.332 147 y 148 152 144 . 2 2 q Reconocen el desarrollo de los q Visión general de las problemáticas acontecimientos hasta el golpe antes del golpe de Estado. 2. Formativa de proceso. advirtiendo los diversos tiempos históricos. reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. q Polarización social y política. identificando elementos de continuidad y cambio. 4. Reconocerse como herederos y partícipes de una experiencia histórica común que se expresa en términos culturales. q Formulan hipótesis sobre las nes de las problemáticas de la iniciativas que pudieran haber época. 5. q Hipótesis en torno a las soluciode Estado de 1973. la evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. 3. • Valorar la resolución pacífica de los conflictos. q Conocen el programa de la Unidad Popular. q El programa de gobierno de la Unidad Popular. q Nacionalización del cobre. 4. Persona y su entorno: • Rescate del papel e importancia que han jugado las mujeres y organizaciones femeninas. Comprender la multicausalidad que explica los procesos históricos. 328 . • Identifican vínculos causa consecuencia. Contenidos conceptuales. • Establecen relaciones pasadopresente. procedimentales y actitudinales Recursos Páginas Texto Páginas Guía 146 y 147 Evaluación Formativa de proceso. q Definen “vía chilena al socialismo”. Objetivos Fundamentales Transversales 1. de análisis.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Unidad 12 la unidad Popular. crático previos y posteriores a q Comprenden los antecedentes 1970. el gobierno militar y el retorno a la democracia A. Exponer. Comprender que el conocimiento histórico se construye a base de información de fuentes primarias y su interpretación y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí. cambiado la historia en marzo q Antecedentes del quiebre demode 1973. Formación ética: • Debatir con respeto ante las ideas divergentes y rescatar la mirada del otro. • Argumentan. económicos. 2. q Identifican la creciente polarización política y social. 3. debatir y defender ideas con respeto y fundamentación y sintetizar información histórica elaborando ensayos.327 q La ”vía chilena al socialismo”. • Formulan hipótesis. q Reflexionan frente a los procesos de la época. del quiebre democrático. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados q Identifican y caracterizan el período de la Unidad Popular. • El conocimiento y valoración de los actores y la historia de la nación. sociales y religiosos. Planificación de la unidad: Objetivos Fundamentales Verticales 1. Reconocer las diversas formas de organización política y económica. Crecimiento y autoafirmación personal: • Interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la formación. Desarrollo del pensamiento: • Las habilidades comunicativas. • Reflexionan sobre problemáticas sociales y políticas. previos y posteriores a 1970. interpretación y síntesis de información. • Argumentan e indagan. q Valoran el triunfo de Sebastián Piñera como ejemplo de alternancia en el poder. • Relacionan información. adquiridos en la unidad. q Gobierno de Michelle Bachelet. Sumativa final de bloque. q La represión durante el gobierno militar. de los tres primeros gobiernos de la Concertación. 3 2 q Conocen las bases del nuevo proyecto de país durante el gobierno militar. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad 11 y adquiridos en el bloque IV. q Caracterizan y comparan distintos modelos económicos en Chile. adquiridos en la unidad. q Reconocen las medidas represivas implantadas en este período. q Identifican el nuevo modelo económico. 340 y 341 149 153 Formativa de proceso. 5 1 149 Formativa de proceso. • Caracterizan. 148 y 149 150 y 151 • Relacionan información. q Reconocen el ambiente de malestar popular a fines de los años 80. q Los tres primeros gobiernos q Conocen los principales aspectos democráticos luego del régimen militar. • Argumentan. • Caracterizan. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 q Identifican el día del golpe q Concreción del golpe militar. Formativa de proceso. 344 y 345 - 154 y 155 Formativa final de unidad. q Vinculación causa-consecuencia q Realizan investigación en su histórica. q Actividades que relacionan distintas obras llevadas a cabo por los primeros tres gobiernos democráticos luego del gobierno militar. consolidar la democracia. q Trabajan en torno a distintas temáticas relacionadas con los tres primeros gobiernos de la Concertación. • Reflexionan. • Investigan. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Comparan. • Identifican elementos de continuidad y cambio. 4 1 q Identifican el fin del gobierno q El triunfo del “No” en el plebiscito 337 . q Identifican los principales desafíos del gobierno de Sebastián Piñera y del país en general. q Las protestas nacionales. • Caracterizan. q Identifican las consecuencias del modelo económico en este proceso. Sumativa final de unidad. q Implementación de un nuevo modelo económico (privatizaciones). q Desafíos futuros del país. cracia. 6 7 2 2 q Sintetizan y aplican aprendizajes q Contenidos de la unidad. • Definen términos económicos.5 La Unidad Popular. 8 2 348 y 349 - 145 . • Identifican y comprenden procesos.337 de país.339 militar y el retorno a la demode 1989. en el entorno cercano. • Relacionan. unidad 12. q Analizan y comparan el modelo económico implementado por el gobierno militar con el de la Unidad Popular. q Efectos negativos de la economía neoliberal. q La Constitución de 1980. q Reconocen las principales características del gobierno de Michelle Bachelet. militar. • Indagan. q Gobierno de Sebastián Piñera. q Conocen las principales características de la Constitución de 1980. q Surgimiento de la Concertación q Reconocen los esfuerzos por de Partidos por la Democracia. • Investigan. entorno cercano acerca de q Reconstrucción del día del golpe los acontecimientos del 11 de militar a través de una investigación septiembre de 1973. q Las bases de un nuevo proyecto 333 . sería de gran utilidad que invite a sus estudiantes a reconocer algunos conceptos y descripciones incluidos en el esquema de la página 324 del Texto. C. apuntan a analizar. coyunturas y cambios durante el período abordado. bajo la llamada “vía chilena al socialismo”. 11 del documento). y la incomprensión de la ultraizquierda del proceso que se vivía y sus demandas maximalistas [extremas]” Discurso de Isabel Allende B. con momentos de muchas luces y sombras. 4 de septiembre de 2010.cl/contenidos. pida a sus estudiantes que en grupos: 1. “Fue también uno de los momentos más complejos de nuestra historia. su único dueño. a comparar y a relacionar información vinculada a los acontecimientos desarrollados en cada apartado. Esta ley fue aprobada y ratificada por unanimidad en el Congreso. ¿Cuál creen que fue el principal logro conseguido por la Unidad Popular. en las páginas 300 y 301 del Texto. también despertó suspicacias en otros sectores. Comente con sus estudiantes que la gran expectativa generada en algunos sectores de la sociedad por las promesas de cambio que proponía el programa de gobierno de Allende.pdf (pág. Le proponemos un gráfico que muestra el comportamiento inflacionario en buena parte del siglo XX en nuestro país. en ella se presentan tres temas fundamentales que abarcan desde la elección de Salvador Allende en 1970 hasta la actualidad. en relación a los diversos aspectos y problemas que llevaron al deterioro progresivo de la Unidad Popular y su posterior fin. Las actividades propuestas en esta unidad.isabelallendebussi. La sección Conociendo (páginas 325 y 341) se estructura así: 1. considerando que el cobre es uno de los pilares de nuestra economía. así como también ellos y ellas podrán saber qué aprenderán. puede mostrar a sus alumnos datos y gráficos que visualmente muestren la situación acontecida. de modo de poder explorar las problemáticas generadas. que pueda ser considerado como un legado? Expliquen. el embargo y el hostigamiento del gobierno de Nixon. De este modo. denominada “La Unidad Popular. En: http://www. php?idnota=466 Luego de leerlo. contrastando visiones y favoreciendo la reflexión y la toma de posición argumentada en algunos casos. intentando pasar revista a los principales procesos. Opinen argumentadamente si están de acuerdo o en desacuerdo en torno a lo que expresa el extracto. como corolario de la Segunda Guerra Mundial.cl/bibliodigital/pbcn/estudios/ estudios_pdf_estudios/nro276. 2. El extracto hace referencia al gobierno de la Unidad Popular. por una parte. a la comprensión de algunos aspectos vitales del gobierno de la Unidad Popular y. Como su título lo indica. hija del ex presidente Allende y actual Senadora por la región de Atacama. Encuéntrelo completo en: http://www. relacionado con esta temática. Comparen el contenido del extracto con lo que han estudiado en la unidad. el gobierno militar y el retorno a la democracia”. tanto la explotación como las ganancias generadas por este recurso quedaron en manos del Estado. en general. por otra. Puede leer a sus estudiantes el discurso que el presidente pronunció el 21 de diciembre de 1970. y relaciónelo con la polarización internacional experimentada a propósito de la Guerra Fría. Reflexione acerca de los beneficios de esta medida. B. y de este modo. En este contexto particular. intentan interrelacionar los procesos acontecidos en la época aludida. Una de las primeras medidas tomadas fue la de nacionalizar el cobre (1971). podrá evaluar su cercanía con las temáticas que se abordarán. Explique con detención cada una de ellas y vincúlelas con la fuerte polarización social y política del momento (el cuadro de contenido de la página 327 del Texto hace referencia al ámbito social de la polarización). surgió una profunda división y polarización política. La Unidad Popular (Páginas 325 a 327) Este apartado intenta mostrar de manera general las principales acciones llevadas a cabo por el gobierno de Salvador Allende. Los ejercicios propuestos en la actividad de aprendizaje de la página 327 del Texto apuntan. es la que cierra el bloque V. Recurra también a los conceptos pertinentes que aparecen en el inicio de bloque. Reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de la difícil situación que debieron haber enfrentado los chilenos y chilenas en ese período.. Descripción de la unidad La unidad 12 del Texto. Si bien el gráfico muestra las fluctuaciones de 146 .bcn. a 40 años del triunfo de la UP. ¿Coincide? ¿Qué falta por considerar? 3.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Actividad complementaria El siguiente extracto corresponde a un discurso de Isabel Allende Bussi. En relación a la profunda crisis económica que se vivió durante la Unidad Popular y que repercutió en diversos ámbitos de la vida nacional. en la que el gobierno de la Unidad Popular tuvo que lidiar en varios frentes: la sedición de la derecha golpista. En la página 326 del Texto se presenta un cuadro con las principales tensiones generadas por la aplicación del programa de la Unidad Popular. Sugerencias didácticas Antes de comenzar esta unidad. que vieron con desconfianza aquella posibilidad. .cl/ archivos2/pdfs/ MC0023241. que constituyen el escenario en el cual se desarrolló el gobierno de la Unidad Popular y el posterior golpe de Estado que le dio fin. En definitiva. En este mismo apartado se presentan de modo sintético los antecedentes previos a 1970 (página 330). etc. donde incluso las líneas que están cerca de esta fecha se pierden fuera de los márgenes del gráfico. carta a Mariano Rumor. donde deban argumentar tanto a favor como en contra de la postura de Frei frente al tema. Por eso su reacción ha sido tan violenta y desproporcionada. y de otros que surgieron posteriormente..5 La Unidad Popular. así como también. Hay que sumar a esto. debatan y argumenten sobre los iniciativas que. y con soluciones institucionales poco claras. Santiago. muestre a mediados de la década del 50. Presidente de la Unión Mundial de la Democracia Cristiana. podrían haberse desarrollado para evitar una mayor polarización luego de las parlamentarias de 1973. fue una muestra del alcance y la gravedad a las que llegaba la polarización y el conflicto. que investiguen acerca del movimiento Patria y Libertad y su papel en la época tratada. cercanos al quiebre democrático de 1973. otras situaciones que aumentaban la desestabilización como la existencia de la agrupación Patria y Libertad de extrema derecha. después del golpe militar. Pero no es solo esto. Es importante que al abordar estas temáticas recuerde con sus alumnos y alumnas conceptos claves como inflación y PIB. que desde el inicio de la Unidad Popular llevó a cabo hechos de violencia. que empeoraba: falta de abastecimiento.pdf En: http://www. desde su perspectiva.memoriachilena. Reflexione junto a sus estudiantes de qué modo situaciones como las anteriores pueden complejizar los procesos y las crisis dentro de un país. su población. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 la inflación desde 1900 hasta el año 2000. Comente con sus alumnos y alumnas que el denominado “tanquetazo” de junio de 1973. Este país les servía de base de operación para todo el continente. Eduardo Frei M. se espera que sus estudiantes identifiquen las razones que llevaron al aumento y profundización de la polarización. en las que se vio un apoyo considerable al presidente.pdf 2. 147 . y que en grupos reflexionen. de costa en el Pacífico y con su influencia intelectual y política en América Latina era un paso decisivo en el control de este hemisferio. En: http://www. con sus 4. usted vincúlelo al desequilibrio al que llegó a partir de los años 70. Esta gigantesca campaña publicitaria tiende a esconder un hecho básico: el fracaso de una política que habían presentado como modelo en el mundo”. Información complementaria A continuación le presentamos un extracto de una carta escrita por Eduardo Frei M. donde se registra una inflación de más del 80%. Es gran relevancia que sus estudiantes tengan claridad de la existencia de aspectos relacionados con procesos que venían desarrollándose con anticipación. 8 de noviembre de 1973. Asimismo. impacto en los precios. generaron finalmente que la situación de polarización se viera perpetuada. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos. Los resultados de esta elección. Haga notar que no ha sido el único momento en que Chile ha padecido situaciones de extrema inflación.bcentral.500 Km. El camino hacia el golpe militar de septiembre de 1973 (Páginas 328 a 332) Este segundo apartado comienza haciendo referencia a las elecciones parlamentarias de marzo de 1973. “¿Por qué lo ocurrido en Chile ha producido un impacto tan desproporcionado a la importancia del país. ínstelos a relacionar esto con el contexto internacional. ubicación y fuerza? ¿Por qué la reacción de la Unión Soviética ha sido de tal manera violenta y extremada? ¿Por qué el comunismo mundial ha lanzado esta campaña para juzgar lo ocurrido en Chile (…)? (…) Su caída ha significado un golpe grave para el comunismo en el mundo. La combinación de Cuba con Chile.cl/politicas/presentaciones/consejeros/pdf/ 1999/massadmarzo241999-p. El extracto se relaciona con el impacto que tuvo en el mundo el levantamiento militar y el fin de la UP. la situación económica. y los posteriores a 1970 (página 331). como la creciente polarización. En la actividad de aprendizaje de la página 329 del Texto. se comentan los factores que iniciaron y profundizaron el descontento en amplios sectores de la población del país. El informe es una expresión de la fortaleza moral de Chile (…). puede buscar información en páginas web tales como: http://www. Es así como se destaca el fin del Estado de bienestar. se presentan dos fuentes relacionadas con aquel día. de 2004. se señalan las consecuencias que los tormentos tuvieron para los detenidos y sus familias. 3. También se hace alusión las problemáticas generadas detrás de ese crecimiento económico en los años ochenta. (…) En este Informe se aborda el contexto en que se produjeron las detenciones y las torturas. Da cuenta de un país que hoy es más fuerte. el desarrollo y el fin del gobierno militar. ahora más que antes. en la que. proceso que convocó a los partidos de oposición al régimen a organizar y guiar el movimiento de protesta dando surgimiento a un gran bloque de 148 . En este punto. En ambos documentos se esgrimen distintas visiones y argumentos.5. los cambios que esto supuso respecto del modelo existente. absolutamente inaceptable. las desventuras que jamás deberían haber ocurrido en esta tierra. por ejemplo. En la página 152 de esta Guía. prólogo al Informe Valech. En las páginas 334 y 335 del Texto. se explican las principales características del nuevo modelo económico implantado en el país por el régimen militar. en le punto 3. ida a sus estudiantes que P elaboren un pequeño ensayo de una plana en la valoren la realización de comisiones de verdad y de memoriales como una forma de reconstituir la memoria colectiva. Para cumplir este objetivo es que se presentan dichos antecedentes organizados por ámbitos. Ricardo Lagos E. de modo de poder realizar un análisis objetivo de este. En: http://www. Una de ellas corresponde a las últimas palabras emitidas por el presidente Allende. para estudiar este período de la historia de Chile. a través de una actividad de aprendizaje se procede al análisis de los antecedentes expuestos. imágenes y alguna cronología de los hechos. invita a investigar más acerca de los sucesos de aquel día.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Información complementaria En el Informe Valech.gov. intente establecer los vínculos entre el modelo económico implantado y los problemas de índole social y otros que este conllevó. no solo en el ámbito de la dictadura y los abusos vinculados a ella. Vinculado a ello. se analiza el perfil de las víctimas. mientras que la otra. y. (…) busca crear las condiciones para recomponer nuestra memoria colectiva. especialmente en el ámbito económico. porque está cohesionado en torno a la paz. Se describen los principales lineamientos que marcarán el período. comisionvalech... se propone una actividad de aprendizaje en la página 335. El ejercicio nº 2 de la actividad de aprendizaje de la página 332. especialmente la de 1925. Como se trata un tema sensible y complejo de la historia reciente del país. Luego. estableciendo comparaciones entre lo que entienden por Estado de bienestar y la definición de economía de mercado que aparece en la página 333 del Texto.pdf 1. se hace un catastro de los recintos de detención. sino que también.cl/ informeValech/prologo. se examinan los diferentes períodos de la represión. Otro tópico de importancia se refiere a la Constitución de 1980. 28.cl/ y http://www. es muy importante que sus estudiantes cuenten con los antecedentes de larga y corta duración. procure dar cabida a las opiniones diversas. Del mismo modo. y por completo ajena a la tradición histórica de Chile”. Es conveniente establecer comparaciones con las Constituciones anteriores. se busca que sus estudiantes comprendan las principales medidas tomadas. es muy importante que sus estudiantes tengan acceso a ellos. Noviembre. de la página 336 del Texto se hace mención al refuerzo que se hizo del sistema económico. En relación a ello.6. el que se intentaría reemplazar por una economía de mercado. En la misma página y vinculado a lo anterior. se identifican los métodos de tortura utilizados. mostrando. por último.villagrimaldi. entre otros objetivos. Da cuenta de una comunidad que puede. mirar de frente y sin temores. se presentan propuestas de reparación. (…) La conclusión es clara e insoslayable: la prisión política y la tortura fue una práctica institucional de Estado.museodelamemoria. en la página 332 de Texto. Junto a sus estudiantes. haciendo su proyección en todo el espectro de la vida de los seres humanos. se aborda la temática de la represión durante la dictadura (páginas 333 y 334). se trata de uno de los bandos de la junta militar. establezcan relaciones de pasado-presente y apliquen en contexto conceptos económicos. utilice los conocimientos previos de sus estudiantes.cl/ Es fundamental que promueva el respeto y la defensa de los Derechos Humanos. emitidas con respeto y de manera argumentada. En el punto 3. El gobierno militar (Páginas 333 a 337) En este apartado se presentan distintos tópicos relacionados con la implantación. Esta es una instancia propicia para que sus alumnos indaguen en la experiencia familiar en torno a este tema. Sería de gran utilidad que pudiera ampliar la información relativa a los acontecimientos desarrollados el día del golpe militar.459 personas calificaron como víctimas de prisión política y tortura. la libertad y el derecho. especialmente en lo que respecta a nuevas privatizaciones. Representa un acto de dignificación de las víctimas y un empeño por sanar las heridas de nuestra alma nacional. en la que se otorga institucionalidad al régimen militar. de manera que puedan construir una opinión propia. Explique a sus estudiantes la importancia de este plebiscito no solo en términos políticos. 4. 5. haciendo mención de algunos sucesos de relevancia durante su primer año y los objetivos que forman parte de su gobierno. Porque basta de miserias voy a decir que no. Vamos a decir que no. la alegría ya viene (bis) Porque diga lo que diga yo soy libre de pensar.youtube. Por un Chile para todos. el tema “Democracia y justicia social: derechos ciudadanos”. En la misma página del Texto.museodeprensa. vamos juntos a triunfar. 5 y 6. De cara al futuro (Páginas 341) En este último apartado se señalan algunos de los importantes desafíos que Chile debe alcanzar. en las páginas 28 y 29 de esta Guía. Motive a sus estudiantes a buscar más información acerca de las iniciativas presentadas en cada gobierno. 2. Hasta cuando ya de abusos. Por la vida y por paz. Siguiendo el camino trazado por la Constitución de 1980 se celebró un plebiscito en 1988. revise http:// www. Porque quiero que florezca mi manera de pensar. Vamos a decir que no. Comente con sus estudiantes que. oh. en la construcción de un país mejor. Los colores del arcoiris del NO y la estrella del SI fueron elementos centrales en ambas campañas políticas. así como también las realizaciones audiovisuales.cl/1988/franjadel-no En el caso de la propaganda del SI. Porque pienso en el futuro voy a decir que no. Aylwin fue el primero de cuatro presidentes provenientes de la Concertación de Partidos por la Democracia. Relativice el concepto de democracia. Con las armas de la paz. Porque sin la dictadura la alegría va a llegar. “Chile: la alegría ya viene”. Para ello. revise http://www. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 centro-izquierda. Porque nace el arco iris después de la tempestad. 149 . Es la oportunidad de vencer la violencia. en las que el demócratacristiano Patricio Aylwin fue elegido presidente. El retorno a la democracia (Páginas 337 a 339) En este apartado se explica brevemente el proceso de finalización del gobierno militar dando paso al retorno de los gobiernos democráticamente elegidos. 3. Chile en la última década (Página 340) En este apartado se hace mención al gobierno de Michelle Bachelet y al actual de Sebastián Piñera. Realice una lluvia de ideas en la que sus estudiantes señalen qué significa para ellos el término “transición”. Actividad complementaria A continuación le presentamos la canción principal de la campaña del NO. Juntos. y en el caso del presidente Piñera. Describe una escena o un dibujo que harías con parte de esta canción. En las páginas 338 y 339 del Texto se hace referencia a las principales contribuciones y dificultades relativas a los tres primeros gobiernos de la Concertación. Todos los esfuerzos de estos gobiernos tuvieron como eje ir consolidando la democracia en distintos flancos. tanto desde el punto de vista del Estado como del de la ciudadanía. Ambos gobiernos son descritos en función de sus principales fortalezas. es el tiempo de cambiar. se presenta una actividad de aprendizaje. intenten establecer si la transición a la democracia ha finalizado. aún no existe un consenso en relación a cuándo se terminó aquel proceso o en qué gobierno concertacionista se puede fijar. yo lo canto sin temor. Podrá encontrar el más conocido spot publicitario del NO. en el que la mayoría de los votos consignarían “NO”. con la fuerza de mi voz. cuyos ejercicios y preguntas abordan de modo general los puntos 4. interpretada por Claudio Guzmán del grupo QEP y por Rosa Escobar. 6. Vamos a decir que no. Muestre a sus estudiantes la canción y pídales: 1. Porque siento que es la hora de ganar la libertad. Explica los principales elementos que destacarías. Terminemos con la muerte. se realizaron elecciones abiertas. aunque suele considerarse el gobierno de Aylwin como de transición. utilice el Desarrollo conceptual: democracia un difícil concepto. Comente que este proceso atrajo a una gran cantidad de jóvenes y que hubo un gran despliegue comunicacional. Porque creo que mi patria necesita dignidad. sino también en el impacto que tuvo a nivel cultural.com/watch?v=sL3Ud5EANl4 Al ganar la opción NO en 1989. Chile. “Chile: un país ganador”.5 La Unidad Popular. Se han tratado estos dos gobiernos en la misma página por representar al Chile más reciente en términos políticos. Con él comenzaría una etapa de grandes esfuerzos en distintos frentes para reconquistar e ir consolidando la democracia en nuestro país. quedando establecido que al año siguiente se realizarían elecciones abiertas para elegir al nuevo Presidente de la República. así como en el Taller de profundización de contenidos del Texto en la página 343. Comenta tres sentimientos que te evoque. en la actualidad hay distintos análisis acerca de este término. vamos a decir que no. Los ejercicios de la actividad de aprendizaje de la página 337 abarcan desde los cambios en la institucionalidad del gobierno militar hasta las manifestaciones de descontento a mediados de la década de los ochenta. (Coro) Compuesta por Jaime de Aguirre. una vez relacionados los hechos o procesos. En la actividad 1 de esta evaluación.htm De acuerdo a lo que se plantea en el extracto. La adopción de una “economía social de mercado” rescata ciertas transformaciones estructurales adoptadas durante el 150 . En este contexto. existen 10 cuadros numerados con información que deben ser relacionados con otros 10 que no tienen números. caracterizado por la conformación de los tres tercios políticos que. se pide a sus estudiantes que vinculen hechos o procesos vinculados con los contenidos de las unidades 11 y 12. Esto significa. que el Estado le confiere al mercado un margen de acción suficiente y que por principio no interfiere en el “juego” de la oferta y de la demanda. único en su forma e implementación. ha significado retrotraer dicho modelo al preexistente en el período hasta 1973. finaliza en alguna medida de manera violenta con la intervención militar de esa fecha. en las páginas 300 y 301 del Texto. excepcional para la mayor parte de los países latinoamericanos. el régimen militar instalado en Chile. en el caso que usted utilice esta evaluación como preparación para otra evaluación final. Alfred Pfaller. con la sección Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales y luego se presenta la sección Evaluación integrada (páginas 348 y 349). además de tener como uno de sus principales objetivos el contener la amenaza de una expansión comunista. dispuesta a decepcionar los productos provenientes del extranjero. La base estructural de los cambios. D. El concepto de la economía social del mercado y la nueva “de-civilización” del capitalismo en Europa. se enmarca en la refundación en Chile de un sistema económico neoliberal. caracterizado por principios como la subsidiariedad del Restado.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V Información complementaria L ea con a sus estudiantes el siguiente documento sobre la economía social de mercado. compensación de fallas del mercado. deben proceder a ordenarlos cronológicamente. la conformación de un sistema económico centrado en las exportaciones y el derribamiento de las políticas proteccionistas tendientes al desarrollo de la industrialización interna. (…) Ahora bien. puede entenderse como el fin de una época cuyo nacimiento es posible vislumbrar a partir de los años veinte del siglo pasado. Así como el quiebre del sistema político otorgó un nuevo significado a las prácticas en dicho ámbito a partir del proceso de recuperación de la democracia. entonces le sugerimos que les permita recurrir a la línea cronológica que aparece en el inicio de bloque. el afianzamiento de la iniciativa privada como sostén esencial de la economía. Esta obligación de intervenir abarca tres aspectos: restricción de la libertad del mercado. El bloque V cierra. alcanzando una representación de clases no discutida por nadie. y si nota que algunos de sus alumnos o alumnas presentan demasiadas dificultades para resolver esta parte. también en el plano económico se plantean elementos de continuidad que redefinen un modelo intermedio que. sociales y económicas se revierten drásticamente. encerrados en lo que se ha denominado la “revolución silenciosa”. poseían claramente connotaciones ideológicas y sociales. Chile inicia un período de profundas e innegables transformaciones. Electronic ed. Información complementaria ♦ Desarrollo conceptual: la refundación capitalista en Chile La concreción del golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973. el concepto de la economía social de mercado reconoce explícitamente que ni siquiera un mercado altamente eficiente satisface todas las necesidades de una sociedad. en la que confluyen los contenidos de las unidades que componen este bloque. el desmontaje de las empresas estatales y su paso al ámbito privado. Todo esto se manifiesta y se concentra en la idea de una “economía abierta al mundo”. son que cierra un proceso y transita hacia otro donde las lógicas políticas. bajo ningún punto de vista. En la actividad 2. pida a sus estudiantes que realicen actividades como que comparen este modelo con la realidad actual de la economía en nuestro país. Todo este proceso. En: http:// library. etc. cuya principal víctima es el Estado de bienestar construido desde los gobiernos radicales en adelante. lo que trajo consigo una definitiva inserción de la economía chilena al mundo.de/fulltext/ stabsabteilung/00071. 1998. en el marco de la Guerra Fría como fenómeno global. Dicha acción pone fin. que identifiquen las diferencias de este modelo con una economía socialista. sino incluso la obligación de intervenir activamente dondequiera que se produzca un menoscabo de intereses sociales legítimos.fes. además. Bajo lo anteriormente descrito y con el telón de fondo de una permanente persecución a los opositores y una política de violación sistemática de los Derechos Humanos. también encerró un profundo proceso de desarticulación del andamiaje institucional. a los cuales se les deberá asignar uno de acuerdo a la vinculación que se establezca. que investiguen sobre otros aspectos no mencionados de este modelo.: FES (Friedrich-Ebert-Stiftung) Library. primero. corrección de resultados generados por el mercado. etc. alterando con ello una tradición democrática de traspaso y alternancia en el poder. (…) es tarea del Estado velar por el buen funcionamiento del mercado. antes que nada. Es por ello que no solo le atribuye al Estado el derecho. no solo a un gobierno legítimo. económico y social del período anterior. Sin embargo. o la prohibición de la falda corta. en todos los ámbitos que corresponda. y por completo ajena a la tradición histórica de Chile” (En: http://www. El proceso represivo.archivovicaria. Muchos chilenos y chilenas fueron víctimas de una sistemática violación de sus Derechos Humanos. Luego. la línea argumental troncal afianzada durante el régimen militar se ha sostenido incólume en el período de transición a la democracia. recordar no es solo rememorar el pasado. similares. Todo esto debe ser reconocido y valorado por el conjunto de la sociedad. la prohibición de rayar los muros de la ciudad y el castigo drástico para quién lo hiciere. puesto en práctica a diario. que elevaron la violencia a una política de Estado y que fue de un nivel de crudeza pocas veces antes experimentado por el país. hegemonizada por una coalición surgida en el marco de la lucha por reconquistar la democracia. como ya se mencionó. ♦ Profundización de contenidos: los Derechos Humanos. salvo en contados episodios. desde la más temprana edad el respeto por los Derechos Humanos de toda índole debe ser un aprendizaje habitual. exiliaron. Santiago. es contraponer a esta experiencia histórica. se trata de mucho más que de una medida tomada a corto plazo para restablecer el orden y la seguridad pública.pdf Luego de leer el documento anterior. conformaba con todo lo anterior. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 gobierno militar. intentando reglamentar aspectos de la vida privada de las personas desde el ámbito de lo meramente público. torturaron. comisionvalech.gov. permitirá limitar o erradicar señales de intolerancia y discriminación. el masivo y sistemático quebrantamiento de los Derechos Humanos de que fueron objeto miles de personas en este período. encarcelaron. respeto a la diversidad y valoración de la vida en todas sus formas y manifestaciones. el valor de la vida y la no discriminación Hasta el 11 de septiembre de 1973. requieren de una política de reparación dirigida a las víctimas. apuntan a este objetivo. tendiendo a eliminar el fantasma de la impunidad. Ricardo Lagos lo señaló en el prólogo al Informe de la Comisión Prisión Política y Tortura: “La conclusión es clara e insoslayable: la prisión política y la tortura fue una práctica institucional de Estado. de permanente democratización. más una serie de actos menores. absolutamente inaceptable. el deseo de imponer una moral y una disciplina cuartelaria (…) este es el paso previo para el disciplinamiento ciudadano y la pérdida de derechos. Chile asistió a la interrupción prolongada de su democracia. se vio trastocado y más aún. además. Una manera de prevenir en el futuro este conjunto de hechos condenables. causó una profunda herida en el conjunto de la sociedad chilena. (…) a partir del 11 de septiembre de 1973. En: http://www. persiguieron. 151 . fue para los miembros de algunos sectores de la sociedad chilena. así como también el país se vio sometido a un largo período de censuras y limitantes en distintos ámbitos de la sociedad. Enmarcada en la justificación de la “lucha contra el comunismo” y en la tesis del “enemigo interno”. que extendían los límites de la represión. el encauzamiento judicial de los perpetradores y culpables. Paralelamente. Este período. y afianzando el rol “social” del sistema económico imperante. Los Informes Rettig (bajo el gobierno de Patricio Aylwin) y Valech (bajo el gobierno de Ricardo Lagos). Cuando un Estado admite como válido dentro de sus políticas internas los abusos en el trato a las personas. una política clara y sólida de Derechos Humano. enero de 1992. Información complementaria (…) La imposición de un horario en la vida cotidiana: el toque de queda durante años. particularmente aquellos reconocibles en cuento al aporte dirigido a los sectores sociales más desposeídos. especialmente duro y sombrío.pdf). le sugerimos que pregunte a sus estudiantes cómo se imaginan experimentando una situación como la descrita.5 La Unidad Popular.cl/ archivos/VS4b4ca19daa347 _12012010_121pm. Este no solo involucró a las víctimas de estos atropellos. indague más allá en la interpretación del documento. Documento del archivo de la Vicaria de la Solidaridad. a partir del quiebre institucional provocado por el golpe militar. Las sociedades que transitan por un proceso de estas características. y pida que relacionen la información descrita en el extracto con alguna forma de violación de los Derechos Humanos. (…) La idea de la limpieza de la sociedad (…). los agentes del Estado chileno excluyeron. este sistema venía desarrollándose de modo constante y en permanente expansión. Solicíteles que reflexionen en torno a ello. Fuera de esos incidentes. significa también resignificar el presente. modificando ciertos énfasis. Sin embargo.cl/ informeValech/prologo. La reconstrucción y preservación de una memoria colectiva de nuestra historia como chilenos y chilenas en este sentido. y la inserción de una práctica cotidiana de la tolerancia y la no discriminación. El conjunto de las libertades individuales y colectivas alcanzadas en un período. sino también a los autores materiales. a los gestores intelectuales y a los responsables político-institucionales. la implantación de un modelo de ciudadano en estados de emergencia: operativos militares y callejeros para corte de pelo. una serie de formas represivas se habían constituido en hechos casi normales y cotidianos. hicieron desaparecer y ejecutaron a un número muy elevado de ciudadanos y ciudadanas. el sistema democrático chileno no había sufrido interrupciones. Alonso Daire Tolmo. (. libertad de enseñanza.. pagaré con mi vida la lealtad del pueblo (…). falsas y probablemente fracasadas...html Documento Nº 2 Bando Nº 5 Junta Militar Teniendo presente: 1. por distintos motivos. 11 de septiembre de 1973. En este momento definitivo. Estaban comprometidos. y derecho en general. al campesino. 3.. el último en que puedo dirigirme a ustedes. podrán avasallarnos. Argumenta tu respuesta. ¿crees que había otra alternativa para resolver el conflicto? 152 . al intelectual.. derecho de petición. 1. lo cual de por sí. La historia los juzgará. a aquellos que serán perseguidos. quiero que aprovechen la lección: el capital foráneo.) (…) las Fuerzas Armadas han asumido el deber moral que la Patria les impone de destituir al Gobierno que aunque inicialmente legítimo ha caído en la ilegitimidad flagrante. Analizando las dos posiciones. a aquellos que cantaron. (. Me dirijo al hombre de Chile. En su discurso.Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V E. o en forma flagrante en otras.) ¡Viva Chile! ¡Viva el pueblo! ¡Vivan los trabajadores! Fragmento del último discurso de Salvador Allende. ante Dios y ante la Historia.. 11 de septiembre de 1973.. Fuentes y recursos complementarios Documento Nº 1 Últimas palabras del presidente Salvador Allende (. han quedado sin sanción. a una digna y segura subsistencia.) 4. A través de las actividades que se presentan. Emitido por Radio Magallanes a las 9:10 AM. destruyendo los oleoductos y los gasoductos. Tienen la fuerza.. (. que empeñó su palabra en que respetaría la Constitución y la ley. ¿Te parecen legítimas? ¿Por qué? 2. el imperialismo.. cortando las vías férreas. asumiendo el Poder por el solo lapso en que las circunstancias lo exijan. frente al silencio de quienes tenían la obligación de proceder. hace justo su actuar…(…) Fragmento del Bando Nº 5 de la Junta Militar de Gobierno. derecho de propiedad.que además el Gobierno se ha colocado al margen de la Constitución en múltiples oportunidades usando arbitrios dudosos e interpretaciones torcidas e intencionadas. Allende hace acusaciones contra los que él considera en gran parte responsables de la situación política a la que se había llegado. y así lo hizo. Trabajadores de mi patria: quiero agradecerles la lealtad que siempre tuvieron. al obrero. argumentar y analizar información extraída de una fuente. derecho de huelga. La historia es nuestra y la hacen los pueblos. tras las ideas extrañas a nuestra idiosincrasia.cl/ Discursos/1973/despedida. (…). crearon el clima para que las fuerzas armadas rompieran su tradición. Colocado en un tránsito histórico. unido a la reacción. víctima del mismo sector que hoy estará en sus casas esperando. demostrada al quebrantar los derechos fundamentales de libertad de expresión. (…) Me dirijo a la juventud. perdiendo el valioso aporte que todo chileno podría hacer en búsqueda del bien de la Patria y llevando a una lucha fratricida y ciega. volando los puentes. reconquistar el poder para seguir defendiendo sus granjerías y sus privilegios. la confianza que depositaron en un hombre que sólo fue un intérprete de grandes anhelos de justicia. con mano ajena. En: http://www. 2. estarás ejercitando las habilidades de sintetizar.que el mismo Gobierno ha quebrado la unidad nacional fomentando artificialmente una lucha de clases estéril y en muchos casos cruenta. Santiago.. pero no se detienen los procesos sociales con el crimen ni con la fuerza. que entregaron su alegría y su espíritu de lucha. en 1973. desde el Palacio de La Moneda. apoyado en la evidencia del sentir de la gran mayoría nacional. Sintetiza las razones que esgrime la Junta de Gobierno para destituir el gobierno de Salvador Allende.) Ante estos hechos solo me cabe decirles a los trabajadores: yo no voy a renunciar.salvador-allende. porque en nuestro país el fascismo ya tiene muchas horas presente: en los atentados terroristas. En: Los extractos anteriores forman parte de dos fuentes valiosísimas para analizar el quiebre de la democracia en Chile.que el Gobierno de Allende ha incurrido en grave ilegitimidad. Identifica quiénes son estos responsables y de qué se los acusa.. las que. abierto. Para responder esta pregunta apóyate en el punto 6 de la unidad 12 del Texto (página 341) y en el Taller de profundización de contenidos de la página 343. reflexionar y argumentar. Si por transición se entiende el paso de la dictadura a la democracia. 3. Geografía y Ciencias Sociales. En consecuencia. “Realmente. la acción política podía. desligarse de la referencia a cuanto dividió al país en el pasado. el presidente Aylwin anunció al país que la transición había terminado. Ella fue recibida con beneplácito por quienes apoyamos al gobierno militar. Tal declaración irritó a algunos elementos recalcitrantes en la izquierda. Memorias. Santiago: LOM ediciones. en lo fundamental. UC de Valparaíso. los gobiernos de Aylwin y Frei Ruiz Tagle han sido gobiernos continuistas. Transición chilena a la democracia. Explica el significado que se da en cada uno de los textos da al concepto de “transición”. (…) Esa declaración del Gobierno era. es evidente que el país se mantenía entonces y se mantiene todavía encerrado en los marcos que trazó e impuso el régimen fascista. 2003.com/adrianvillegas/ docs/tesis_-_transicion_a_la_democracia Los documentos presentados se pronuncian sobre el juicio que el presidente Patricio Aylwin habría hecho en 1991. Trabajo de titulación para optar al título de Profesor de Historia. Luis Corvalán. Pero más importante aún. Porque terminada la transición. una civil. Así entonces. En Chile vivimos en democracia”. pues. En: http://issuu. También sigue vigente la política económica neoliberal que implantó la dictadura. Porque si aun lo que la Concertación designó como transición sólo requirió de quince meses y no de los cuatro años completos de su propia gestión. a mi juicio. A tu juicio. quedaba en claro que lo fundamental de la obra de pacificación y reconstrucción desde la gran crisis culminada en 1973 ya estaba hecho cuando el nuevo gobierno llegó al poder. con modificaciones insubstanciales. dijo el Presidente Aylwin. 153 . En efecto. Pero está lejos del que se debía hacer y más lejos aún de lo que se prometió al país: la democracia plena y la atención preferente de los problemas del pueblo. ella tuvo un innegable sentido patriótico. Adrián Villegas. en su reemplazo. acerca del término de la transición a la democracia. En este andamiaje jurídico se insertan la movilidad de los Comandantes en Jefe de las Fuerzas Armadas y del General Director de Carabineros y la llamada institución de los senadores designados. realista. Desarrolla las siguientes actividades. o bien. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 Documento Nº 3 Cohabitación y continuismo A mitad del período de cuatro años que duró el primer gobierno de la Concertación. con toda propiedad se puede decir que. por fin. siguen en pie. ¿existen tareas aún pendientes para consolidar un sistema democrático en nuestro país? Reflexiona en torno a esta pregunta y argumenta tu respuesta. Del Palacio de Toesca ha salido una guardia militar y ha entrado. No es un cambio despreciable. por medio de las cuales estarás ejercitando las habilidades de interpretar documentos. 1997. declarando concluida la transición. el Gobierno puso fin a esa discrepancia. Documento Nº 4 Transición chilena a la democracia El 6 de agosto de 1991. pero la inmensa mayoría de la opinión pública la acogió con la naturalidad con que se acepta lo evidente. sin embargo. Identifica y comenta las razones que se esgrimen en cada documento para sostener que la transición se trata de un período cerrado.5 La Unidad Popular. 1. De lo vivido y lo peleado. la Constitución que Pinochet hizo aprobar en el amañado plebiscito de 1980 (…). lo que se ha producido es más bien un cambio de guardia en La Moneda. 2. la transición ya está hecha. Fue un error que más tarde tuvo la entereza de reconocer. Evaluación final las En esta evaluación estarás ejercitando de argumentar. 154 . Explica en qué consistió la “vía chilena al socialismo” que intentó llevar cabo el gobierno de la Unidad Popular. Anota una V si consideras que es verdadera y una F si crees que es falsa. el régimen militar y el retorno a la democracia 1. 2. relacionar información. fue vista por la oposición al régimen de Allende como una oportunidad de zanjar por la vía institucional la crítica situación que estaba viviendo el país. permitiendo al Estado continuar con su labor de Estado de bienestar. Construye un cuadro comparativo con las principales características de los modelos económicos desarrollados tanto por el gobierno de Allende como por el régimen militar. Una de las principales preocupaciones de los primeros gobiernos electos una vez finalizado el régimen militar. ha consolidado su economía. Características Aspectos económicos que lo sustentan Modelo económico de la UP Modelo económico del régimen militar Rol del Estado Relación con los capitales extranjeros Principal medida llevada a cabo 4. fue consolidar la tan anhelada democracia. Refiérete a uno de ellos en particular y explica de qué modo afecta nuestro desarrollo como nación. Chile ha logrado fortalecer su democracia. por la persecución y la violencia política. A poco andar de su administración podía asegurarse que la transición a la democracia estaba completa. Bajo cada una justifica tu decisión. ___________________________________________________________________________________________ c) _____ Las políticas neoliberales implantadas durante el gobierno militar permitieron el crecimiento económico del país. pero aún quedan muchos desafíos pendientes por alcanzar. etc. En las últimas décadas. ___________________________________________________________________________________________ 3. 5. La Vicaría de la Solidaridad tuvo una participación fundamental en el seguimiento de casos de violaciones a los Derechos Humanos. ___________________________________________________________________________________________ b) _____ La gran represión que siguió al golpe militar. ha mejorado la educación. Explica una forma en que se intentó realizar lo anterior. organizar y comparar información y cara unidad 12: La Unidad Popular..Bloque III Chile en el siglo XX Bloque V F. Lee con atención cada una de las siguientes afirmaciones. ___________________________________________________________________________________________ d) _____ Con la elección de Patricio Aylwin se inauguran nuevamente los gobiernos elegidos democráticamente después de la dictadura. a) _____ La elección parlamentaria de marzo de 1973. estuvo marcada. habilidades cterizar. entre otras cosas. Indicadores de evaluación: identifican cada modelo económico. de modo que todos los chilenos y chilenas se vinculen a lo que acontece en el país y se sientan parte de ello. la creciente apertura a la diversidad de opiniones y posturas en la sociedad. identifican los aspectos que los caracterizan. intentó llevar a cabo en Chile. Modelo económico del régimen militar Economía de libre mercado / neoliberalismo Rol del Estado Restricción de la participación estatal / el propio mercado es el encargado de asignar los recursos. . empresas. Puntaje 3 Puntaje 3 155 . . de modo de poder transitar desde el capitalismo imperante en la época hasta una sociedad y economía socialistas. la oposición podría cursar una acusación constitucional.Argumentan. lo que genera diferencias e injusticias sociales que no permiten a la totalidad de la población chilena alcanzar estándares de vida dignos. que la Unidad Popular liderada por Salvador allende. Indicadores de evaluación . . Por otra parte. el sistema económico neoliberal no contempla que el Estado tenga una participación ni injerencia directa en la economía. redistribuye los ingresos. mediante la cual lograría destituirlo sin recurrir a medidas extremas. económico.Relacionan contenido. etc. capital. Otro desafío tiene que ver con las responsabilidades individuales y la ampliación de los canales de participación. Nacionalización del cobre / profundización de la Reforma Agraria. 16 (2 c/ ámbito) Relación con los capitales extranjeros Principal medida Restricción a los capitales extranjeros. como una manera de establecer los hechos acontecidos. etc.5 La Unidad Popular. dar mayor tranquilidad a las víctimas y acciones reparatorias. Obteniendo la mayoría en el Congreso.Identifican y utilizan conceptos correctamente. b) V. establecer qué bienes y servicios se deben producir y también la forma de distribuir los frutos del progreso económico. La Vicaría de la Solidaridad cumplió un rol fundamental pues prestó ayuda legal y social a las víctimas de las violaciones a los Derechos Humanos durante la dictadura c) F. las reformas hechas a la Constitución de 1980.Argumentan.Relacionan información.Reconocen elementos de la realidad social. .) / planifica y organiza el desarrollo económico / es el mayor empresario. se generaron y profundizaron problemáticas como el alto desempleo y la inequidad en la distribución del ingreso.Identifican errores. y disminuye su protección social. todo enmarcado en la vía institucional. el gobierno militar y el retorno a la democracia UNIDAD 12 3 G. Privatización / Reducción del gasto social. etc. Indicadores de evaluación . Indicadores de evaluación Puntaje 3 Puntaje 8 (2 c/u) Características Teoría económica que lo sustenta Modelo económico de la UP Economía socialista / antimonopólica y anticapitalista Estado controla los medios de producción (recursos naturales.Relacionar contenido. . Pauta e indicadores de evaluación 1. Ejemplo de respuesta a) V. dejando de ser un Estado de bienestar. . social y cultural. relacionan información / contrastan visiones. Ejemplo de respuesta Las investigaciones realizadas en el marco de la violación a los Derechos Humanos en la dictadura.Identificar períodos. Este consistía en realizar profundas reformas estructurales en distintos ámbitos. 2. Ejemplo de respuesta Puntaje . Aunque el país creció. el mayor empleador.Identifican conceptos. . Aún no hay consenso acerca de cuándo se selló definitivamente la transición 3. 5. permitiendo y motivando la inversión extranjera. 4. Ejemplo de respuesta La “vía chilena al socialismo” fue como se denominó el proceso político. La economía se abre al mundo. d) F. Indicadores de evaluación .Describen. Ejemplo de respuesta Uno de los mayores desafíos tiene relación con la gran brecha en la distribución de la riqueza en nuestro país. Los padres tenían participación activa en la educación de los niños. Educación actual Los niños ingresan al sistema educativo a muy temprana edad. que era más agradable 156 Solucionario que el que se presenta en la actualidad. *Esta actividad pretende que sus alumnos logren recoger características propias de la vida de un estudiante sumerio y. mas no están permitidos los castigos físicos. a la vez. En relación a la segunda pregunta.500 a. En cuanto a la reflexión en torno a la importancia de la educación. oriente a sus alumnos y alumnas comentando que ésta es uno de los pilares del desarrollo de una nación. Los productos fueron diversos como el trigo. lo que permitía ampliar la superficie cultivable. deben integrar aspectos tales como la división de la sociedad y . si bien casi la totalidad de los laterales incluidos en esta Guía contemplan algún tipo de ejercicio o actividad relacionado. Para aumentar el rendimiento se encauzaban las aguas reteniendo así la crecida propia del Nilo. Los retrasos eran sancionados con “castigo corporal”. frutas y hortalizas. y por otra (la gran mayoría). correspondiente a la actividad nº1 de la página 18. se trata de propuestas más abiertas que el docente puede adaptar.Solucionario Este solucionario pretende entregar respuestas y orientaciones elementales para que pueda trabajar de modo provechoso las distintas instancias de actividades que entrega la Guía. Luego. Cabe destacar que. la pesca y la crianza de ganado. Documento n°2 Página 19 1. con el establecimiento definitivo de las comunidades. Existía un horario establecido de ingreso a la escuela. La escuela fue el lugar en el que los niños aprendían y mejoraban la escritura. comenzaron a utilizar norias. ampliar o modificar según sus requerimientos. que establezcan similitudes y diferencias con su realidad como escolares. La escuela es el lugar donde los niños aprenden y mejoran la escritura. Los retrasos son sancionados de diversas formas. Los padres o apoderados participan activamente en la educación de los niños. las respuestas abiertas o enfocadas principalmente en la reflexión y en la opinión argumentada de sus estudiantes. El valle del Nilo correspondía a una marisma que permitió el desarrollo natural de múltiples plantas herbáceas y animales lo que en un principio atrajo a las comunidades nómadas facilitándoles la práctica de diversas actividades económicas. sus alumnos deberán recurrir al Texto entre las páginas 22 y 24. • Sección lateral aCTIvIDaD COMPlEMEnTaRIa: en esta sección se utilizaron los mismos criterios que en la anterior para responder. Educación sumeria Los niños ingresaban a la escuela a muy temprana edad. * Cuadro comparativo entre la educación sumeria y la actual. a) Tanto el recurso hídrico que representaba en sí mismo el rio Nilo con su delta. Los tipos de actividades respondidas son: • Sección FUEnTES y RECURSOS COMPlEMEnTaRIOS: se han respondido todas las actividades de análisis de las fuentes incorporadas en esta sección. permitieron llevar a cabo actividades como la recolección de plantas silvestres. Los castigos físicos a los estudiantes eran comunes. el lino. C. la caza de aves. a través del cuadro comparativo que se encuentra en la parte superior de esta página. guíe la descripción requerida. En el caso de las siembras que necesitaban de riego permanente. Existe un horario establecido de ingreso a la escuela. En este caso se entregan algunas respuestas esperadas. el agua era llevada manualmente por los agricultores. una orientación para desarrollar o guiar su resolución. y cómo estos dos procesos permitieron desarrollar y complejizar los diversos rasgos culturales de las comunidades asentadas en valles fluviales. En su respuesta y en el esquema que se sugiere. / 2. ofrecer fuertes obstáculos frente a posibles invasiones. a partir de ellas. también contribuyó a fortalecer la unidad del país y. Está penalizado el castigo físico a los alumnos. Le presentamos algunos de los rasgos que pueden extraerse del documento y su comparación con el sistema educativo actual. / c) El río Nilo fue el principal medio de comunicación. Fuentes y recursOs cOmPlementariOs unidad 1 Documento n° 1 Página 18 1. Para responder a esta pregunta. se extendió la práctica de la agricultura. por cualquier motivo. y luego. Se sugiere realizar una lluvia de ideas para que sus estudiantes mencionen las distintas actividades que realizan en un día de colegio. con los múltiples canales del delta. conduzca a sus alumnos en torno a la idea de evitar cualquier tipo de maltrato pues no representa un medio para formar y educar. como el clima. aquellas preguntas de respuesta única. así como también. / b) El río Nilo presentaba una crecida anual que era utilizada para regar las cosechas desde finales de julio hasta septiembre. hasta que en el 1. por lo que no son objeto de llevar un solucionario relacionado. la cebada. tanto por retrasos como por labores mal hechas. Anote en el pizarrón las respuestas. sobre la revolución agrícola y la evolución de la organización económica. Por una parte. 2. es decir. las relaciones que se originan al interior de ella están principales que se desprenden de la alegoría. como tergiversar los juicios y verdaderas discapacitadas morales. ejercer la política. en un reducido espacios. entre otros. por lo que además pregunta. De acuerdo a la autora. de Carbona bles de propiedad: uno en que todos los bienes sean comunes. sus categóricamente la posición social de un hombre o una mujer. y evaluar de qué modo estos constituyen ventajas o desventajas. la integridad de la comunidad política se 1. La caverna y su oscuridad representan la ignorancia y el exterior y la que lo diferencia del resto de los animales. y proclives a desarrollo de soluciones habitacionales para recibirlos. uno de los aspectos que sus estudiantes podrían considerar responder tiene relación con que la expansión romana Documento n° 2 territorial involucró además la incorporación de territorios y Página 32 culturas muy diversas entre sí. Dicho sometimiento es la condición para la existencia de un espacio público que distribuye el poder horizontalmente. Aristóteles establece tres sistemas posi. mujeres y niños. y padre la afirmación presentada. Aún cuando el camino para alcanzar un mayor conocipadre al hijo. a puede plantear su condición de igualdad frente al hombre y la la posibilidad que da la ciudad de desarrollar el mayor bien activa participación política. / 5. esposo y esposa. / 4. Aristóteles se refiere a la “asociación política”. / Para realizar la comparación entre la caracte.los puertos fenicios y palestinos. En comprende tanto hombres libres como esclavos.. El ser humano vinculadas al poder de un integrante sobre el otro. garantiza en la constitución de dos espacios sociales. los seres humanos no pueden conveniente y lo dañoso. puede sugerirles revisar la unidad 2. pues Página 44 según Aristóteles. sus elementos esta respuesta sus estudiantes deberían argumentar a favor de constitutivos son señor y esclavo. Para distinguir la verdad de las cosas. y que precisamente estas diferencias son las Para dar respuestas a las preguntas relacionadas con el que permiten categorizar a la sociedad entre hombres libres. Lo define el nacimiento. / 4. cuyas influencias fueron apre1. y de Arles. En las preguntas que siguen. / 3. es decir. el hombre a la mujer y el horizontes. Se propone solicitar esta información con antelación a partir de condiciones naturales como el alma. Un ejemplo de desventaja puede ser alta dependencia a los recursos y beneficios de vivir en torno al valle. es una de las ideas e hijos. sus alumnos necesitarán contar con información esclavos. Aristóteles menciona que cada Documento n° 1 integrante de la familia posee distintas partes del alma y de Página 43 distinta forma. / En relación a la pregunta de establecerla en la sociedad actual. Las diferencias que sus estudiantes pueden extraer del Solucionario 157 . de “la Página 33 palabra”. 5. el posee las capacidades intelectuales necesarias para expandir sus hombre libre gobierna al esclavo. Como elementos de continuidad se pueden mencionar la autoridad que ejerce la mujer sobre los hijos y su rol en el espacio doméstico. así. Asimismo. / 5. un sistema en el que algunos bienes al comercio durante el Imperio romano y establecer comparadeben ser comunes y otros no. pues precisamente. / 3. / 2. las de Cartago. 66 y 67. La palabra es y su luminosidad el conocimiento. la que le permite solo al hombre manifestarse en torno a lo representada por las ataduras. considerando que unidad 2 aún cuando la mujer está incorporada al ámbito laboral.miento y comprensión del mundo sea complejo es necesario que se rización de familia que expone Aristóteles y el actual modelo. en la alegoría Aristóteles. En la Grecia antigua el ámbito de la mujer es el doméstico. por lo que deberían pueda ir adquiriendo con el paso del tiempo. Sumidos en la ignorancia. / la ínsula. sus alumnos deberán recurrir a consideraciones personales unidad 3 y de este modo establecer la principal diferencia que ellos observan entre ambas. de la especie humana. estudiantes deben confeccionar un mapa y localizar las posibles sin dejar espacio a los atributos y cualidades que una persona rutas comerciales que se desarrollaron. la comunidad de bienes y luego relacionarlo con la posibilidad especialmente las páginas 59. / 2. El hombre como animal político debe entenderse bajo la premisa de que el Documento n° 3 hombre está dotado por naturaleza de “logos”. Como elementos de cambio. Por esta razón. / 4. se 1. es decir. / Para responder a la segunda ciones con el poderío de Alejandro Magno. En la pregunta 1.el aumento de excedentes. en nuestra sociedad se le supone fundamental en la organización Documento n° 1 Página 31 y mantenimiento de un hogar. que podía albergar a un gran número de personas 3. una familia presenta las siguientes características: las simples sombras eran vistas como objetos reales. el enorme flujo de habitantes significó el a la hora de evaluar lo correcto de lo incorrecto. especialmente en la ciudad de Roma. / Establecer diferencias sociales adicional. sus alumnos deben dar su juicio personal respecto a de información anexa. el de las mujeres y esclavos sometidos a estos. La propia concepción de la democracia Documento n° 2 en la polis griega no permite otra configuración social. el de la política.. determinaría para que puedan resolver la actividad. aunque también en este terreno su poder es delegado y mediado por un hombre. por un lado el de los hombres libres y por otro. documento. Imposibilita la ser capaces de delinear al menos las siguientes rutas: la de movilidad social. a Grecia antigua o clásica se consideraba que las mujeres por través de numerosos cultos que comenzaron a desarrollarse naturaleza no poseían discernimiento racional. en la ciadas. por ejemplo. eran deficientes en ella. deberán ser capaces otro en el que ningún bien sea común (el autor rechaza esta de investigar e inferir sobre distintas cuestiones relacionadas posibilidad) y por último. pues cualquier cambio profundo en el entorno natural produciría desequilibrios que repercutirían en distintos ámbitos de la sociedad. / 2. libere de las ataduras y comodidades que implica la ignorancia. Es esta cualidad la propia y exclusiva del ser humano 1. no existe tal diferenciación. Para establecer la comparación entre la educación escolar y formal entre romanos y la actualidad. les presentaban de una manera pragmática sin demasiadas instancias que condujeran a la reflexión. que establece. siendo su esposo quien terminaba de educar a la mujer si esta era aún muy joven. / Página 45 b) Se pueden mencionar los siguientes elementos: la suma del 1. la Iglesia Católica una “cosa o empresa del pueblo”. censor. / 5. a partir de sus conocimientos una respuesta similar a la que se presenta a continuación: en la actualidad la República no puede concebirse sin la democracia. para ello puede revisar la página http://www. Si bien Cicerón considera que la res publica se relaciona con poder de la Iglesia se concentra en el Papa. “dixeron” respondió más bien a la necesidad de un cambio puntual que a “dijeron” y “regno” a “reino”. sus alumnos deben inferir.htm / 2. edil. Un ejemplo de respuesta podría ser: los niños y niñas eran despojados de sus madres desde sus primeros días para ser confiados a una nodriza y un pedagogo hasta los 12 años. niños y niñas tengan el mayor contacto posible con sus padres o tutores. / b) y c) Sus alumnos deben implicara salir de la crisis. Porque en su concepción los santos entregaron al rey por sobre sus súbditos. fortaleza-coraje. Esta crítica se relaciona con el en distintos momentos de su historia. virtudes que “harían” bueno al hombre y N° 5 tiene por objetivo demostrar la supremacía que Dios y por lo tanto un buen ciudadano. por lo que se sugiere pedirlas y el dictador). donde a través de múltiples intentos se fue Página 57 redefiniendo y configurando un sistema político acorde a los 1. el rol del Papa Documento n° 3 como único intermediario de los asuntos divinos y terrenales. uno miembro de la Iglesia. Porque el gobierno de Roma contar con información anexa del rey Alfonso el Sabio y del incluía instituciones monárquicas (como en le caso del cónsul documento Las siete partidas. Los distintos sistemas políticos que rigieron mandatos por parte del papado sin la previa consulta al resto en Roma fueron consecuencias de crisis y cambios profundos de la organización eclesiástica.Documentos n° 3 y 4 Página 56 1. Las leyes germanas eran confiadas a la memoria de algunos especialistas ya que carecían de escritura. es decir sin la plena participación de los ciudadanos en la elección de sus gobernantes. lo que hacía que las leyes no fueran de conocimiento público sino patrimonio de los especialistas. / 3. la supremacía del papado por sobre el es decir. Por otra parte. y que sean estos los encargados de entregar las primeras pautas de educación familiar. unidad 4 Documentos n° 1 y 2 Página 55 1. en este caso. en Roma existía una gran diferenciación de género en la educación formal a partir de los 12 años. Por otra parte. “deue” a “debe”. aristocráticas (Senado) y democráticas (tribu. sus alumnos deben recurrir a la respuesta de la pregunta número 1. / 2. con predominio del primero sobre considerar principalmente la idea de la creación de estatutos y el segundo. / 6. Implica a internet. . básicos de la Iglesia. una de no todos los poderes soberanos estaban en manos del pueblo. Contrario a lo que Documentos n° 5 y 6 ocurrió en Atenas. las frases textuales que lo manifiesta es “E los santos dixeron 158 Solucionario documento son las siguientes: a partir de los 12 años los niños y niñas romanos son educados de manera distinta.com/biografia/a/alfonso_x. en la sociedad actual. Hasta los 12 años la educación apuntaba a embellecer el alma de los jóvenes romanos. Porque con la invasión de los germanos muchas de sus costumbres se sobrepusieron a las romanas. deberían inferir que dicho embellecimiento del alma se fundaba en la retórica. en cambio. / 2. se abocaron a resolver las problemáticas que se resto de los fieles. y establecer semejanzas y diferencias. pero la mayoría de las muchachas ya estaban comprometidas a un marido o se les enseñaban las labores de la rueca. el paso de un sistema político a otro “hacerlas”. En la actualidad. incluyendo laicos y clérigos. En relación a la segunda pregunta. / 4. la ley se ocupaba más de asuntos privados que de los públicos. en términos sintéticos. / En esta respuesta. la que constituye una herramienta fundamental en el ejercicio de la vida pública y por ende se relaciona directamente con la participación en la vida política. / 3. los germanos derrumbaron el culto a la urbanidad en beneficio de la vida privada. a las niñas se les restringía al ámbito doméstico. / 2. esto estuvo enmarcado tercer documento. En esta respuesta sus alumnos deben aristocrático y otro popular. Para dar respuesta a esta pregunta los estudiantes deberán recurrir a las páginas 74. por lo que sus estudiantes deberán responder en base a lo que comprendieron del texto. “coracón” a “corazón”. / 2. a los 12 años ya no recibían educación formal. Sus estudiantes deben generar una definición propia del modelo republicano romano. en cuanto éste contempla entre los principios en el intenso sentido práctico que los romanos evidenciaron. exceptuando algunos casos en los que el padre ponía a su disposición un preceptor. Las niñas en cambio. a) Para dar solución a esta pregunta puede guiar a sus requerimientos de la sociedad hasta llegar a la democracia.con antelación o recurrir a una sala de computación con acceso nos de la plebe. teniendo en cuenta algunos elementos extraídos del Texto y de sus conocimientos respecto al significado del concepto. ya que mientras a los niños se les entregaba una preparación integral. / 3. entre otros). sino solo una parte de tres. fiasyvidas. pretor. el autor plantea que es un fue creada por Cristo y el bautismo asegura el carácter de régimen político mixto que mezclaba dos polos de poder. 75 y 76 del Texto. Los varones continuaban estudiando guiados por un profesor o preceptor y se formaban en los estudios clásicos y mitología. El documento moderación y justicia. pero especialmente se cultivaban en las bellas artes y la literatura griegas. estudiantes a partir de lo siguiente: “fazerlas” corresponde a en el caso de Roma. a) Se trata de una pregunta de interpretación. mientras que el hombre tenía un rol eminentemente militar basado en la fuerza y el dominio de las armas. El rol de la mujer estaba relacionado principalmente con su capacidad de ser madre. / 7.biogralos siguientes valores: sabiduría-prudencia. se incentiva cada vez con mayor fuerza que los primeros años de vida. e investigar en torno a la República actual en nuestro país. podrían no manifestar el mismo compromiso necesario para convertirse en monje o monja. rol como madres. educación escolar. En el documento que entreguen sus alumnos deben consignar los principales aspectos que se desprenden de la fuente considerando que. tales como: abstenerse a apoderarse de los bienes de sus gobernados. El príncipe entonces. por ello es preferible ser temido a ser amado. / 3. ejecutar a alguien solo por una causa razonable y no quedarse con bienes del ejecutado. / 2. Un ejemplo de respuesta a esta pregunta sería: el aumento de la población en las ciudades fue considerable a partir de los siglos XIV y XV. social y religiosa que se Página 69 manifestó en guerras civiles y sublevaciones que acrecentaron 1. El texto alude a dos razones. Sería provechoso que una vez terminado el ejercicio compartieran sus respuestas y a partir de su orientación. / El documento N° 6 tiene por objetivo exponer que el príncipe es un representante del Estado. / 2. Verifique que construyan una opinión clara y argumentada. El amor solo se conserva por el vínculo de la obligación. al mismo tiempo Europa atravesaba un fuerte período Documentos n° 4 y 5 de inestabilidad política. de un vasallaje o de una confirmación aunque sea implícita de la Iglesia”. la teología es inservible para explicar su poder. Para dar respuesta a esta pregunta sus alumnos deben investigar sobre el contexto político del siglo XVI. La diferencia radica en el compromiso con la vida monacal. es que la soberanía del monarca se encontraba en principios netamente civiles. es decir. Documentos n° 2 y 3 Página 68 1. Una cita que demuestra lo anterior es: “la autoridad soberana se impone por sí misma a todos. la idea de que para el documento N° 5 el poder del rey es emanado directamente de una decisión divina. Reglamentar el trabajo. En este contexto de desequilibrio gerSolucionario 159 . Maquiavelo plantea que hay cosas que parecen virtudes pero que causan la ruina. que si bien cada uno de los relatos es particular. Maquiavelo plantea que el hombre por naturaleza es perverso. Maquiavelo entrega ciertas pautas que debe seguir el príncipe para conseguir ser temido y no odiado. Para realizar la comparación. en cambio el odiado. Esta respuesta requiere de la aplicación de las experiencias personales de sus estudiantes. en cambio el temor permanece por miedo al castigo. no debe temer gobernar con medidas que involucren los vicios. puede sugerir que recurran preliminarmente a los contenidos de la página 166 del Texto. / 4. y por otra. mientras que lo que establece el documento N° 6. como una alternativa de carrera. por tanto no se encontraban preparados espiritualmente para el nivel de compromiso y exigencia que se exigía. y otras que son consideradas vicios y que causan bienestar. por una parte. estableciendo como primordial. por lo que era necesario regular y organizar el crecimiento del espacio urbano para que pudiera sostener el aumento demográfico. / 4. es decir de la comunidad civil. mientras que los jóvenes que la veían como una profesión. en primer lugar ingresar al monacato como una profesión y segundo. económica. pues si el objetivo en salvar el Estado y su poder en el principado. cualquier modo es válido. / 3. Por la misma causa. pues en circunstancias adversas los hombres tienen menos reparos en agraviar al que se ama que al que se hace temer. número de trabajadores y horario laboral. Porque en la Baja Edad Media muchos de los jóvenes que ingresaban a la vida monacal no lo hacían por vocación. los relatos allí presentes han sido elaborados por mujeres pertenecientes a la época aludida. por la mayor propagación de ideas humanistas que adoptaron una postura escéptica frente al tema y por las consecuencias jurídicas de la Reforma protestante. / 2. No había tierras suficientes para el gran número de caballeros. y que por tanto. puede sugerirles que elaboren un cuadro estableciendo criterios como: condición frente al hombre. Estas medidas estarían a cargo del gobierno municipal. / Tenencia de maquinarias de las disputas personales. Como elemento de continuidad se puede señalar que para ambos autores. en cuanto a los elementos de ruptura. Los encargados de establecer estas regulaciones serían los gobiernos locales. como una alternativa para las mujeres de alta alcurnia que no contrajeran matrimonio. / 2. puede llegar a perder el control y la obediencia del pueblo. llegar a un consenso de los consejos que deberían dar a un gobernante actual. hasta llegar a los caballeros de escudo. Se plantea que el radio de acción de cada ciudad debe bordear los 25 ó 30 kilómetros. nombrar como sus caballeros a reyes que tengan bajo su dominio a otros señores. Ser temido involucra una dependencia por parte del súbdito quien se atemoriza de los castigos que puede recibir del príncipe. principales actividades cotidianas. producción. / 5. La solución que se propone es que el emperador sea el dueño de todos los caballeros y en su imposibilidad de regirlos a todos. / b) En este período comenzó a disminuir el impacto de las ideas escépticas lo que permitió seguir desarrollando el concepto de” caza de brujas”. y así sucesivamente. Documento n° 2 Página 81 1. / 3. el rey posee los suficientes atributos para determinar las leyes y la justicia. es posible extraer algunos aspectos o ideas contenidos en ellos que puedan extenderse y aplicarse a la visión que se tenía de la mujer en la época. participación en la vida política. unidad 6 Documento n° 1 Página 80 1. unidad 5 Documento n° 1 Página 67 1. e dar a cada uno su derecho”. La multiplicación de barrios nuevos y el establecimiento de fronteras entre una ciudad y otra. / 3. se hacía necesario normar el trabajo. sin que sea necesario hacer mención de un contrato. pues la soberanía del príncipe es independiente de las afirmaciones religiosas. pues la vocación haría al joven un sujeto sometido a las reglas y al cumplimiento de las diversas tareas requeridas. educación familiar. a) Por la disminución en la difusión de tratados y manuales de brujería. Sus estudiantes deben comparar ambos textos.que el Rey es puesto en la tierra en lugar de Dios para cumplir la justicia. ya que cada vez se integraban más hombres y mujeres inmigrantes a las actividades económicas propias de la ciudad. / 2. poseía una conciencia política que les permitiría organizarse y eventualmente desarrollar revueltas y manifestaciones lo que iría en desmedro de la clase dirigente. con el objetivo de ampliar las posibilidades de búsqueda. sin percibir las ganancias que significarían un aumento en la producción. / 2. / 3. la especialización del mismo. Deberes: 3 y 4. lo que como consecuencia permitía una mayor participación en la opinión pública. / 5. sugiera a sus estudiantes presentarla a partir de recursos gráficos que incentive su comprensión al resto de sus compañeros. Un ejemplo de respuesta podría ser que una vez conformados 160 Solucionario . a) Porque dicha materia prima servía además para la construcción de barcos. entre otras. una de las desventajas que ellos podrían inferir es que debido a la división del trabajo y. / b) Porque el principal combustible utilizado en la producción metalúrgica era el carbón vegetal y su extracción había sido frenada por el gobierno. unidad 7 Documento n° 1 Página 92 1. Esta pregunta corresponde a un argumento personal de sus alumnos. La Revolución francesa (1789). Esta situación se puede apreciar en la actualidad en toda fábrica. Sus alumnos pueden inferir del documento que los “whigs” o políticos pertenecientes al sector liberal británico eran los más interesados en influir en el pueblo. Históricamente se ha percibido que la mayor productividad no necesariamente ha incurrido en abundancia para todos los que participan en la elaboración de bienes. Los artículos 10 y 11. resulta de gran utilidad que ellas y ellos se familiaricen con los recursos que entrega la biblioteca de su establecimiento. / . El rol que juegan actualmente no es solo el de informar. ya que tanto las errores u omisiones que violen o ignoren los derechos de cada actividades 1 y 2 requieren de información anexa. / 4. debe orientarlos en que los derechos y deberes no se articulan de manera separada. los alumnos podrían establecer lo siguiente: derechos: artículos 1. El esquema que deben confeccionar sus estudiantes puede tomar como ejemplo la situación presentada en el documento respecto a las medidas tomadas en torno a la actividad forestal. / c) Los Estados modernos tenían una intención centralista por lo que intentaron aunar criterios frente a la diversidad cultural. a la libertad de expresión. / - Síntesis de la información. tienen un alcance mayor a la comunidad. El desa. 5. que ya no solo son escritos. de modo tal que no existan una sala de computación con acceso a internet. es decir. por consiguiente. / 4. y privado. Las citas textuales corresponderían a “las disposiciones legales para proteger la riqueza forestal se habían sucedido en Inglaterra. una mayor productividad. Esto Documento n° 1 podía llegar a desequilibrar a la clase dirigente. Sus alumnos podrían inferir que uno de los factores principales que hicieron posible la división del trabajo y en consecuencia el aumento de productividad fue la invención de múltiples máquinas que facilitaron y redujeron el trabajo capacitando a un solo hombre para hacer la labor de muchos. / 2. el hombre no podría llegar a ser un trabajador integral. que hasta ese Página 115 momento había resguardado sus intereses en un ámbito cerrado 1. unidad 8 Documento n° 1 Página 104 1. A continuación se presenta un ejemplo de respuesta: declaraciones como la de 1789. en este sentido. Ayúdelos guiándolos a través de los siguientes pasos a seguir: - Elección del tema. 2. / 5. Para confeccionar la tabla y el gráfico sus alumnos deberán registrar los valores que se entregan a lo largo del documento y discernir entre ellos. / 2. se complementan: todo derecho conlleva un deber. Debe tener relación con los intereses de cada uno de sus estudiantes o con la abundancia de información en torno a él. lo que fomentó la explotación del carbón mineral. En la actualidad los medios de comunicación continúan influyendo en la construcción de la opinión pública. especialmente desde el siglo XVI” y “en el Parlamento de Londres se consideró prudente prohibir la importación porque amenazaba con restar un renglón estimable a los beneficios de la producción autóctona”. como en otros países. / 4. sino más bien. Para realizar esta actividad lo fundamental es que sus alumnos tengan claro cómo realizar el proceso de investigación y de selección de información. La frase textual es: “al tomar fuerza las preocupaciones gubernamentales por defender los bosques a fin de asegurar materia prima para la construcción de barcos”. Una vez recolectada la información sus alumnos deben seleccionar las ideas más importantes y consignarlas por escrito de modo de organizarlas en forma coherente y clara. 10 y 11. Documento n° 2 tuvieron y tienen por finalidad aunar criterios respecto de los Página 93 deberes y derechos que deben ser respetados por la totalidad Para trabajar este documento se sugiere llevar a los alumnos a de los miembros del cuerpo social.Comunicación de la información. 6. / - Diversidad de fuentes de información. sin embargo la diversificación de dichos medios. Una vez sintetizada la información. / 3. Para Smith la división del trabajo tuvo por consecuencia el progreso en las facultades productivas. 3. ya que éste. Es importante que sus alumnos recaben información en distintos medios. vinculados rrollo de la prensa escrita en el siglo XVIII significó. pues las clases obreras continúan en el último escalafón social y económico. En relación a lo anterior. integrando a todos los sectores sociales y de latitudes distantes. Sus alumnos deberán extraer la respuesta a esta pregunta a partir de la lectura y reflexión del preámbulo de la Declaración. Documento n° 2 Página 105 1. / 4. si no también de entregar al público la posibilidad de interactuar y retroalimentar los hechos y procesos que están ocurriendo tanto a nivel local como internacional. 7. un mayor conocimiento de los diversos sectores sociales de lo unidad 9 que acontecía en el mundo político. la que fue regularizada por el gobierno para que la materia prima fuera utilizada en la confección de barcos en desmedro de la producción de carbón vegetal.minaban rápidamente acusaciones por brujería. según el documento. los que resulten más significativos y que den cuenta del desarrollo económico y carbonífero del Reino Unido.integrante de la sociedad. / 3. En su reflexión. los Estados Nacionales, los diversos elementos de diferenciación cultural, como la lengua, la etnicidad y la religión, constituyeron el fundamento se identidad nacional, conformando un sentimiento nacionalista. / 2. En esta pregunta, sus estudiantes deberán discernir entre negativas o positivas las siguientes consecuencias del nacionalismo: se impregnó de valores tradicionales, históricos, dinásticos y militares; cualquier grupo o colectividad podía considerarse a sí mismo como una nación; los grupos nacionalistas fueron adquiriendo formas agresivas y de superioridad y se generaron políticas autoritarias, populistas y antiliberales. / 3. Sus alumnos deben argumentar basándose en los siguientes factores: el nacionalismo entendido como ideología y movimiento político de oposición liberal en nombre del Estado o del pueblo, en defensa de principios tradicionalistas; entendido como factor de inestabilidad y disgregación de Estados unitarios y por último, como causa de tensiones y conflictos internacionales. / 4. Entre estos grupos se puede considerar el nacionalista vasco ETA. / 5. Algunos factores que de articularse podrían hacer resurgir procesos nacionalistas como los descritos en el documento son: crisis económicas de gran envergadura que no pudieran ser solucionadas por el gobierno de turno; conflictos internacionales vinculados a territorio, religión, entre otros y surgimiento de ideas nacionalistas en minorías étnicas o culturales que buscaran su independencia dentro de un territorio. unidad 10 Documento n° 1 Página 128 1. a) El desarrollo económico implicaría rivalidades entre quienes quieren obtener fuentes de riqueza capitalista (tierras) lo que desembocaría en la lucha armada. / b) Los intereses imperialistas relacionados con la expansión y dominio de tierras y riquezas habrían trastocado las estructuras tradicionales de la sociedad europea, dejando en evidencia importantes problemas sociales que serán resueltos a través de movimientos revolucionarios de masas. / 2. La explicación que otorguen sus alumnos debe originarse a partir de que la guerra, como consecuencia del imperialismo, provocaría el despertar de las masas quienes se hacen consientes de las problemáticas sociales que enfrentan y a las cuales son llevados en períodos de terror como la guerra. La manifestación natural luego de este despertar, sería la el cambio del modelo del cual son víctimas, el capitalista, por uno que los considere e integre, el socialista. Documento n° 2 Página 129 Todas las preguntas relacionadas a este documento apuntan a una reflexión profunda y posterior interpretación personal tanto de los testimonios que son entregados como de los acontecimientos y procesos vivenciados a lo largo del siglo XX. Por ello, se recomienda finalizar el tratamiento de la Documento n° 2 unidad con esta actividad, pues en ella sus alumnos deberán Página 116 recoger la totalidad de los conocimientos y percepciones que 1. En el contexto de la expansión napoleónica. Las razones fueron adquirieron en su desarrollo. la resistencia del pueblo a la dominación y a los cambios que Napoleón quiso imponer (oprimiendo la religión, independencia unidad 11 nacional y la libertad política), en otras palabras, el pueblo se Documento n° 1 unificó en su afán de rehusar a ser gobernado por extranjeros. / Página 140 2. En esta respuesta sus estudiantes deben realizar una profunda 1. Consistió en un movimiento político de las masas liderareflexión en torno a las dos concepciones de nacionalidad que das por la clase obrera, entre las cuales se cuentan además entrega el autor y los actuales debates que se generan en torno a a campesinos, pequeña burguesía urbana, intelectuales y la democracia, el Estado y el mercado. Para realizar una correcta algunos sectores progresivos de la burguesía nacional. / 2. El evaluación los estudiantes deberían considerar las siguientes triunfo fue posible porque el Frente Popular no siguió caudillos concepciones de nacionalidad: primero, a la que se basa en la y porque presentaba un programa coherente con la realidad “unidad” y que se refiere a una nación que controla la libertad nacional y las aspiraciones del pueblo. / 3. La realidad de la individual, homogenizando intereses, deseos y derechos de la época vislumbraba graves diferencias sociales y económicas sociedad con clara tendencia a la uniformidad, sin dar cabida a acarreadas por décadas y que perjudicaban a los sectores modificaciones foráneas o tradicionales a la unidad que se pretende populares y a la clase obrera, esto hacía necesario elaborar un construir. Y en segundo lugar, la que se basa en la “libertad” plan de gobierno incluyente de dichos problemas y que además y que se funda en la diversidad y el respeto a la tradición de la se hiciera cargo de entregar inmediatas soluciones. sociedad. Considera la nacionalidad como un elemento esencial, mas no el más importante para la conformación del Estado. Documento n° 2 Página 140 Documento n° 3 1. Las tres medidas que permitirían mejorar la productividad Página 117 agrícola eran: el complemento del crédito oportuno y adecuado, 1. La pregunta apunta hacia una opinión personal de sus la asistencia técnica, y la comercialización y distribución de alumnos, no obstante puede consignarse como ejemplo de los productos. / 2. El crédito para la compra de maquinarias e respuesta que el autor define la nacionalidad como un instru- insumos que aceleraran la producción; la asistencia técnica a los mento para alcanzar el bien y el progreso de todos, por ello nuevos dueños de tierras que permitiría un mayor conocimiento la nación debe tener un buen actuar y perseguir la justicia por en términos administrativos y productivos, y la comercialización encima de los intereses personales. / 2. Podría frenarla a través y distribución de productos para facilitar, agilizar y aumentar de los elementos que constituyen la nacionalidad, entendida la producción e impediría el estancamiento por no tener una como nacionalismo, vale decir una unión lingüística, étnica, vía expedita en la cadena de distribución. / 3. Impedir que cultural, religiosa, histórica, geográfica, etc. el resto de los países americanos siguieran el ejemplo de la Solucionario 161 Revolución cubana. / 4. Los países adscritos a la Alianza para el Progreso recibirían ayuda social y económica por parte de Estados Unidos. Dentro de las regalías se contaban: mejorar la productividad agrícola a través de una reforma agraria, modernizar la infraestructura de comunicaciones, ampliar el acceso a la educación y la vivienda, mejorar las condiciones sanitarias para elevar la expectativa de vida, estabilizar los precios, entre otras. Documento n° 3 Página 141 1. Sus estudiantes deben construir una definición propia. Un ejemplo de respuesta puede ser la que se señala a continuación: movimiento musical que agrupó a compositores y cantantes durante la década de 1960, quienes buscaron recuperar el folclor nacional y a su vez manifestar las problemáticas sociales propias de la época. / 2. Porque los temas banales y superficiales harían olvidar a la población de sus preocupaciones y problemas. El objetivo, según el autor, era adormecer y arrancar al trabajador de su realidad cotidiana presentándole imágenes de paz que no le permitieran despertar su rebeldía. / 3. El autor establece que las canciones de protesta no son originales de esos tiempos (década de 1970), sino que tienen una tradición de años, desde que el pueblo se había echo partícipe de la lucha política y que a partir de su masificación ya no solo se consideraría como un estilo, sino como un movimiento. El contexto en el cual se redactó el documento fue antes del Golpe Militar, en mayo de 1973. / 4. Algunos autores que sus alumnos pueden consultar para realizar esta actividad son: Isabel Parra, Patricio Manns, Rolando Alarcón, Víctor Jara y Ángel Parra. unidad 12 Documentos n° 1 y 2 Página 152 1. Las razones de la Junta de Gobierno pueden resumirse en lo siguiente: la ilegitimidad del Gobierno de Allende ya que quebrantó los derechos fundamentales de libertad de expresión, libertad de enseñanza, derecho de petición, derecho de propiedad, entre otros; el quebrantamiento a la unidad nacional fomentando desde el gobierno que habría generado una lucha de clases estéril y cruenta, y las múltiples ocasiones en que el Gobierno actuó al margen de la Constitución. / 2. Los inversionistas extranjeros y el imperio de Estados Unidos. Se les acusa de querer recuperar por vías ilegítimas (atentados terroristas, por ejemplo) sus privilegios y poder, avalados por las Fuerzas Armadas. / 3. Esta respuesta debe considerar tanto los contenidos tratados como las apreciaciones personales que cada alumno. Por esta razón lo que usted debe evaluar es la coherencia de sus argumentos y la seriedad con que trata el tema. Documentos n° 3 y 4 Página 153 1. Un ejemplo de respuesta puede ser el que se plantea a continuación: el primer documento la entiende como el paso de la dictadura a la democracia, que incluía un largo y complejo proceso en el que debían romperse los amarres políticos dejados por el gobierno de Pinochet. En el segundo documento en tanto, la transición es vista como un proceso casi instantáneo, 162 Solucionario bajo el supuesto de que la crisis de la que se estaba saliendo correspondía al período coyuntural de la Unidad Popular y no necesariamente a los años de la dictadura militar. / 2. Para el primer documento, la transición sería un proceso abierto que no culminaría hasta que definitivamente se rompiera con las estructuras económicas, políticas y jurídicas que se habían heredado de la Dictadura, como por ejemplo, los senadores designados o la política económica neoliberal. En el segundo documento en cambio, se establece la idea de un proceso cerrado, ya que el país a partir de ese momento podía desligarse de las divisiones que había tenido en el pasado. / 3. Sus estudiantes argumentar basándose en parte de los contenidos de la unidad, y fundamentalmente deberían inferir que la consolidación de un sistema democrático ya no solo depende de la capacidad de los ciudadanos de elegir a sus representantes, sino también de alcanzar mayores cuotas de participación ciudadana, más, mejores y equitativas oportunidades en ámbitos como el laboral y educacional, entre otros. actividades cOmPlementarias unidad 1 Página 12 1. En el desarrollo de esta actividad, se sugiere actualizar a sus alumnos y explicar que hoy por hoy la teoría de Darwin está obsoleta, pero que como leerán en el apartado sugerido de ciencia vs religión, la teoría de la evolución de las especies tuvo gran repercusión en el siglo XIX especialmente entre las autoridades eclesiásticas que consideraban estas ideas como degradantes, perversas y peligrosas. Página 16 1. Algunas definiciones que puede presentar sobre el concepto de cultura son: “conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.” (http://buscon. rae.es/drael/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura), y el de cultura entendida como “todo lo que resulta de la acción conformadora y finalista de los seres humanos, desde las comidas que éste prepara hasta las ciudades que proyecta y construye, desde los objetos que un artesano fabrica con sus manos hasta la portentosa Internet, desde la creación del primer alfabeto hasta los complejos lenguajes que empleamos hoy para comunicarnos”. (http://www.culturachile.cl/ documentos/politica_cultural2.php). / 2. Es importante que el argumento que entreguen sus alumnos se relacione con una mirada hacia la diversidad cultural no tan solo basada en el establecimiento de las diferencias, sino que, complementada por estas. unidad 4 Página 50 2. Procure que los grupos conformados por los estudiantes escojan temas diferentes. Ejemplifique antes de dar comienzo a la actividad: en referencia al paso de Monarquía a Imperio en Roma, dos aspectos de continuidad son la mantención de la división social entre patricios y plebeyos, y que los plebeyos siguieron teniendo menos derechos que los patricios. Dos aspectos de cambio son el cambio en el sistema político, que pasa del poder de un monarca al de dos cónsules, y que la clase plebeya, paulatinamente, va adquiriendo mayores cuotas de poder político. Página 52 1. y 2. En relación a esta actividad sus estudiantes deben destacar que el tema de la integración de los inmigrantes en la actualidad es de suma importancia. Como ejemplo, señale el caso de Chile que desde hace pocos años atrás entrega a los inmigrantes cobertura educacional, protección de salud, asistencia social e incluso la oportunidad de acceder a una vivienda. la proporción del cuerpo humano, el empeño por representar la realidad sensible, la exposición de historias o sucesos reales o ficticios, la preocupación por la profundidad y el volumen de las figuras. / 2. Evalúe la coherente argumentación de las características entregadas por los estudiantes a la obra escogida. Página 77 1. Verdadero, efectivamente la invención de la imprenta contribuyó al abaratamiento del costo y la multiplicación de libros, permitiendo la masiva difusión de ideas humanistas. / 2. Verdadero, el rescate y revalorización de los estudios clásicos tanto en filosofía, literatura y política debe considerarse como uno de los pilares fundamentales sobre los que se construyó Página 54 el conocimiento humanista. / 3. Falso, la visión medieval fue 1. Sus estudiantes podrían clasificar las palabras en Ciencia: teocéntrica y se reemplazó, durante la Época Moderna, por la algoritmo, cifra, álgebra. / Comercio: alcabala, arancel, tarifa, visión antropocéntrica. / 4. Verdadero, los estudios científicos aduana, almacén. / Vida cotidiana: alcohol, alcoba, azotea, zaguán, de los siglos XV y XVI fueron base e inspiración para abrir el albañil, alcantarilla, alfombra, ajedrez, almohada. / Productos campo del conocimiento de los científicos del siglo XVII, dando agrícolas: alcachofa, algodón, alfalfa, azúcar, berenjena. / 2. paso a la denominada ciencia moderna. / 5. Falso, si bien el De países de habla inglesa, club y jersey; de Italia, corbata, arte renacentista tuvo inspiración en lo clásico, incorporó un escopeta, centinela; de Portugal, barroco y mermelada. estilo propio. unidad 5 Página 62 La respuesta que elaboren sus alumnos debe considerar que ambas sociedades coincidían en presentar una organización de tipo estamental con muy pocas posibilidades de movilidad. Además, deben incluir una caracterización de ambas estructuras. En el caso de la sociedad medieval los grupos establecidos eran la nobleza, el clero, y por último el campesinado. Por su parte, la estructura social colonial americana, se dividía en un mayor número de estamentos (masculino y femenino): españoles, criollos, indígenas, mestizos, y por último, esclavos. unidad 7 Página 88 2. Esta pregunta apunta a la recuperación de aprendizajes previos. Una comparación podría ser con el caso romano, en que la monarquía no era considerada una institución cuyo poder deviniera exclusivamente de los dioses, aunque algunos monarcas y emperadores romanos fueron elevados a esta categoría al morir. Página 90 1. y 2. Explique a los estudiantes que, a partir de los conceptos entregados, ellos deberán agregar las palabras enlace Página 64 correspondientes para establecer relaciones entre los distintos Oriente la investigación que hagan sus estudiantes. Indíqueles conceptos y establecer sus jerarquías. Una vez que terminen que Alfonso X el Sabio fue un monarca muy reconocido, en su de elaborar su mapa, invítelos a leerlo en voz alta como si se época y en la posteridad, por sus esfuerzos en el ámbito de la tratara de un texto cohesionado, pues de este modo identicultura en España, a través de la constitución de universidades ficarán sus errores en la relación de los conceptos o en los y de la protección de las lenguas vernáculas; el desarrollo enlaces que los unen. de las ciudades y el comercio también se relacionaron con su administración. Evalúe que sus alumnos logren abordar unidad 8 lo anterior como temática central de su investigación y que Página 98 valoren la labor de este monarca en la época. 1. La respuesta que sus alumnos redacten puede considerar ideas como: corresponde al siglo XVIII especialmente en Página 66 Francia e Inglaterra, escenario en el que se desarrollaron la 4. a) Se describen los aspectos morales predominantes de la ideas ilustradas que señalaban que la luz de la razón humana época, sinónimo de virtud como la lealtad, la honra y la piedad. se convertía en la principal herramienta para disipar las / b) Los valores morales asociados a la conducta cristiana, y tinieblas de la humanidad y la única forma de alcanzar la los éticos vinculados con la lealtad al monarca. verdad. El Siglo de las Luces correspondería entonces al momento histórico en el que la razón humana tomó el rol unidad 6 protagónico para combatir la ignorancia y la tiranía. / 2. Sus estudiantes podrían inferir que el saber es cardinal para Página 75 1. El arte renacentista buscaba rescatar los ideales de la Bacon, pues es este el que entregaría la superioridad al ser cultura clásica. Algunos rasgos que sus estudiantes pueden humano. / 3. Sus estudiantes encontrarán la respuesta a mencionar son: el rescate de escenas relacionadas con los partir de la reflexión de la siguiente cita del documento “si mitos clásicos, la inclusión de temas de índole profana, la nos dejásemos guiar por ella (la naturaleza) en la invención, representación de figuras que buscan reflejar cuidadosamente podríamos ser sus amos en la práctica”. / 4. Sus alumnos Solucionario 163 llegar a un consenso que los represente como grupo. Por ejemplo. explique a qué se refiere la autora con la frase “sedición de la derecha golpista. sino más. y no una igualdad de derechos de género. es decir. / 3. / 2. sintetice la discusión grupal. el orden noble no entra en la organización social. si se hiciera desaparecer el orden privilegiado la nación no sería menos. / 2. de palabra o por escrito o por cualquier otro medio del partido Comunista. como lo fue la Guerra Fría. ya agrupados. Algunos de los artículos que pueden extraer sus alumnas en que fue escrita. reunión o manifestación en que se usen algunos de los signos o distintivos indicados en este artículo”. para Días que marcaron al mundo: ¿qué ganó Hitler “La noche de los cristales rotos”?. por lo que se le recomienda preparar a sus alumnos en la argumentación coherente y respetuosa de sus ideas y opiniones. sus alumnos deberían concluir como parte del legado la nacionalización del cobre. paz e igualdad. que beneficiara tanto al dueño de la tierra como a quien la explotaba. recomendamos iniciar la exhibición con una pregunta previa que motive la atención de los estudiantes. Queda prohibido el uso de banderas. Página 103 2. Se sugiere que tras la lectura del documento. / 2. c) Porque las antiguas estructuras presentes en el agro. y que. / 3. Artículo 10. Sería interesante que los alumnos. Considerando los aciertos y desaciertos del gobierno de la Unidad Popular. que persiga la implantación en la república de un régimen opuesto a la democracia o que atente contra la soberanía del país. la Revolución fue liderada por hombres. una igualdad política entre hombres. En ambas partes de la actividad. sus estudiantes deben realizan una investigación. ya que la segunda es consecuencia de la primera. Procure que la información recolectada sea sintetizada de manera clara. el embargo y el hostigamiento del gobierno de Nixon. invite a los estudiantes a vincular el contenido de la canción con el contexto histórico Página 137 1. cambio. y finalmente. y en general de toda asociación. uniformes o signos de carácter disolvente o revolucionario. para que luego cada grupo determine las características que debería tener una sociedad para evitar la existencia de un pueblo aparte dentro de la gran nación. La fuerza Pública procederá a disolver todo desfile. pues en ella se enmarca parte importante de la idea que se quiere transmitir. también la idea de dominación de la naturaleza. el cuerpo legislativo de una nación. impedían un desarrollo productivo eficaz. entidad. 164 Solucionario . por lo tanto deberían considerar que la crisis del gobierno de la UP obedeció tanto a un contexto local como al internacional. para Fútbol y fascismo: ¿cómo el fútbol Página 149 Algunas ideas que son importantes de ser destacadas por puede ser propaganda de una ideología? los estudiantes son: libertad. acción y propaganda. El cuadro de contenido ofrece diversas características del Tercer Estado entre las que sus alumnos pueden señalar si están de acuerdo o no. fueron los que mayormente se beneficiaron. Sus estudiantes deben mencionar que en aquella época la mujer no contaba con participación política. Para la comparación. / 3. Es importante recalcar que la ley en cuestión fue motivo de importantes confrontaciones internas en la época y que se encontraba enmarcada en un contexto político y social macro. partido. En este punto de la actividad. Para unidad 11 profundizar en la comprensión. Esta actividad busca generar un debate en torno a lo que establecía la “ley maldita”. b) Los grupos conservadores no siguieron las transformaciones implementadas por el Estado benefactor. sería conveniente explicar a los alumnos y alumnas la idea que presenta el autor de imperium in imperio. entre ellas: el Estado Llano posee todo en sí para formar una nación completa. aunque sería interesante discutir que tal dominio ha generado cambios irreversibles y destrucción del medioambiente. a) Las ciudades y sus habitantes. unidad 10 Página 126 Para guiar la comprensión del material audiovisual. etc. de modo que puedan dotarla de mayor y alumnos del documento son: “Artículo N° 1: Se prohíbe la sentido. Página 99 1.deberían llegar a conclusiones tales como que la importancia del saber sigue totalmente vigente en la sociedad actual y que es uno de los pilares fundamentales del desarrollo integral del ser humano. debido a que estas constituían la base de su sustenctación. ya que pretendían mantener las estructuras sociales y económicas del agro. / 4. por lo tanto. La comparación que establezcan debe corresponderse con los contenidos de la unidad. en el que no solo se vieron involucrados actores de la escena nacional sino que también influyeron actores externos como el gobierno de Estados Unidos. Página 138 1. Intente establecer vínculos entre la información de ambas investigaciones. escriban en papeles las ideas recogidas en la primera actividad para luego leerlas en voz alta y argumentar uno a uno en favor o en contra de cada idea. existencia de organización. Por último. la nación es un cuerpo de asociados que viven bajo una ley común y que están representados por el mismo cuerpo legislativo. facción o movimiento. y la incomprensión de la ultraizquierda del proceso que se vivía y sus demandas maximalistas”. evalúe que los comentarios y argumentos denoten relación con el contexto próximo y actual de los alumnos. Guíe las opiniones de los estudiantes para que comprendan que la declaración tiene un sentido de igualdad política entre los participantes de esta esfera. Entre estas características se puede señalar que los privilegios estén equilibrados entre cada grupo que compone la sociedad y que por ejemplo. / 2. cada estudiante deberá registrar lo que de acuerdo a su opinión personal. unidad 12 Página 146 1. emblemas. debiera ser común para todo el cuerpo de asociados. ortografía. El vocabulario es insuficiente. 4. Evalúa críticamente datos e interpretaciones divergentes. 4. 3. etc. Complementa aportes de diversas fuentes y/o las compara o confronta. logrando documentar gran parte de la información. 3. El escrito desarrolla el tema. tanto en lo referido a su contenido como al proceso de elaboración. 2. 2. 4. Diseña un plan de trabajo para investigar el tema identificando los ámbitos principales que debe indagar y las fuentes que usará (cuatro o más). 4. El o los autores contestan erróneamente la mayoría de las preguntas sobre el tema del trabajo. El o los autores contestan adecuadamente solo algunas preguntas relacionadas con el tema del trabajo. tanto en lo referido a su contenido como al proceso de elaboración. El tema se aborda en forma ambigua y con serias incorrecciones. aunque logra darse a entender. 1. puntuación. aunque presenta algunos errores. El o los autores contestan adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con el tema del trabajo. La escritura es clara y respeta las convenciones que le son propias. La escritura no es del todo clara y presenta varios errores. Las fuentes están debidamente registradas. 4. Complementa aportes de diversas fuentes y estas se encuentran debidamente registradas. Usa algunos mapas y fotografías relacionados con el texto. Se identifica una estructura de introducción. Diseña un plan de trabajo ordenado. no se hace cargo de interpretaciones o datos divergentes. Desarrolla el tema en forma contextualizada y estableciendo interrelaciones entre distintas fuentes y dimensiones (políticas. desordenado y/o carente de fuentes. sin analizarlo en relación a su contexto. o bien uno incompleto. La escritura es confusa y con reiterados errores. Usa mapas y fotografías bien relacionados con el texto. 1. o bien estos son totalmente inadecuados. pero en términos demasiado amplios y con algunos errores. 2. 4. construcción de párrafos. desarrollo o conclusiones) o bien incluye las tres en forma pobre o extremadamente sucinta. Nivel 1: Excelente Nivel 2: Logrado Nivel 3: Necesita mejorar Nivel 4: No logrado Preparación 1. emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas. Se identifica una estructura de introducción. incluyendo en el desarrollo títulos y subtítulos pertinentes y que orientan una lectura comprensiva. pero incompleto. 4. 1. 3. económicas. 2. 1. le presentamos una rúbrica de tipo analítico en la que se describen los distintos campos de desempeño a evaluar. sin embargo. Considera solo una fuente de consulta. 2. Carece de alguna de las partes básicas (introducción. El registro de las fuentes es escaso o incompleto. Considera una diversidad de fuentes y documenta la totalidad de la información. 3. 1. 3. El o los autores contestan adecuadamente todas las preguntas relacionadas con el tema del trabajo. 1. Desarrolla el tema en forma aislada. Considera pocas fuentes. Por ello. Rúbrica para la evaluación de trabajos escritos individuales o grupales Un modo frecuente para evaluar el desarrollo de aprendizajes en el sector de Historia y Ciencias Sociales. Usa escasos mapas y fotografías. No utiliza mapas y fotografías. El escrito se enfoca en el tema y desarrolla todos los elementos importantes en forma correcta. Desarrolla el tema en forma contextualizada e interrelacionando distintas fuentes y dimensiones. 3. 3. La información no tiene respaldo en fuentes. 2. logrando documentar una mínima parte de la información. No presenta diseño de su trabajo. Utiliza oraciones completas y coherentes y aplica algunos conceptos de la disciplina. Considera una diversidad de fuentes.). No establece interrelaciones. Diseña un plan de trabajo considerando algunos de los ámbitos principales que debe indagar y un mínimo de fuentes (dos o tres). No se identifica estructura. respondiendo erróneamente en ámbitos relevantes. El escrito se enfoca en el tema y desarrolla casi todos los elementos importantes en forma correcta. incluyendo todos los necesarios. incompleta y/o incorrecta. Desarrolla el tema en forma aislada. El vocabulario es básico y no incluye los conceptos propios de la disciplina. Materiales adicionales fotocopiables 165 Claridad y organización Ideas y contenido Fuentes Apoyo de imágenes Uso del lenguaje Apropiación . La escritura es clara y respeta las convenciones que le son propias (uso de mayúsculas. desarrollo y conclusiones. 2. Las interrelaciones que establece son escasas o pobres. sociales y culturales). desarrollo y conclusiones. Utiliza oraciones completas y coherentes y aplica adecuadamente conceptos de la disciplina. o bien estos no se relacionan bien con el texto.Materiales adicionales fotocopiables A. es la elaboración de trabajos escritos. se pueden integrar aquellos aspectos propios del contexto cultural y social en que se enmarca la obra. lo que es acorde a los principios religiosos de la época en que se concebía la tentación del demonio (la serpiente) como algo constante y presente en la vida cotidiana. cobrarán relevancia el conocimiento de la historia de Adán y Eva y el valor que para la Edad Media tenían los símbolos de la serpiente. reconociendo características de su contexto social y cultural. España. Detalle del fresco de La Ermita de la Veracruz de Maderuelo. Te invitamos a realizar un viaje por obras pictóricas de diferentes momentos de la historia. 166 Materiales adicionales fotocopiables . La primera ficha entrega una breve explicación y análisis de un fresco de la Edad Media. Para comenzar. es posible señalar que en una época en que la religión tenía un gran poder tanto político como social. la representación del pecado original recuerda a los a las personas la dicotomía entre el bien y el mal.B. es decir. Así. desde el versículo 26 del capítulo 1 hasta el versículo 2 del capítulo 5. los anhelos y fantasías. A continuación. En el libro del Génesis que está en el antiguo testamento de la Biblia. el instante de la desobediencia que da origen al pecado original del ser humano. Al respecto. A partir de este conocimiento interno de la obra. Segovia. el cual servirá de ejemplo para enfrentar el análisis de dos obras pertenecientes a diferentes contextos de producción. Las creaciones artísticas muestran diversos y profundos aspectos de la vida humana. encontrará tres fichas para trabajar de forma aplicada esta técnica de interpretación con los estudiantes. es decir. proceder a su análisis como fuente histórica. Toma apuntes de tu lectura de la imagen y luego compáralos con el análisis que se propone a continuación. el árbol de la vida y el fruto que Eva ofrece a Adán. Análisis El primer nivel de lectura debe centrarse en los aspectos internos de la obra. se narra la historia de Adán y Eva y su expulsión del Paraíso por desobedecer la orden de Dios de no comer los frutos del árbol de la vida. A menudo expresan las preocupaciones y sentimientos dominantes de una época. Fichas de análisis pictográfico El siguiente material es adecuado para trabajar como complemento a la sección Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales del bloque 2 (páginas 177 a 179). Mírala con detención e intenta incorporar a la interpretación de sus elementos lo que has conocido acerca de este periodo. y recordando que los actos hechos en la tierra tienen un juicio divino. Observar con atención las imágenes que nos rodean pueden ayudarnos a comprender el mundo en el que nos situamos. la escena de la imagen rescata el momento en que Eva ofrece el fruto a Adán. también la realidad de la vida cotidiana o las pugnas de poder entre los grupos sociales. en tanto permite profundizar en la comprensión de las obras artísticas como documentos estéticos e históricos de una época. Esta imagen corresponde a un fresco de Adán y Eva llamado “La tentación de Adán” que pertenece al arte románico español. De la historia. observa la imagen que se presenta al costado. la cual corresponde al Medioevo. data hacia 1125. para que las analices como fuentes de información. una correspondiente al Renacimiento y otra al arte contemporáneo (cubismo). especialmente. del cubismo. Luego. y es considerado una de las obras más importantes del siglo XX. y relaciona esto con el análisis de la obra. Averigua sobre sus inquietudes. El cuadro que observas se titula Guernica y fue realizado entre mayo y junio de 1937 por el pintor cubista Pablo Picasso (1881-1973). tanto por su aporte al arte como a la ciencia. España.Leonardo Da Vinci (1452-1519) fue uno de los hombres más importantes del Renacimiento. Madrid. Museo Czartoryski. Polonia. Para orientar tu análisis • ¿Qué te transmiten las expresiones y gestos de los personajes que aparecen en el cuadro? • ¿A qué tipo de situación crees que hace referencia la obra? • ¿Qué hechos de la historia crees que pueden ser simbolizados a través de las imágenes que el cuadro propone? Materiales adicionales fotocopiables 167 . vincula dicha información a tu análisis pictográfico. Pablo Picasso: Guernica. Investiga sobre los acontecimientos que rodearon la creación de este cuadro así como algunos aspectos de las corrientes estéticas de vanguardia del siglo XX y. Cracovia. las particularidades de la sociedad de su tiempo y las características de la formación y labor artística de la época. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. 1937. Para orientar tu análisis • ¿Quiénes son los personajes de la obra? • ¿Qué aspectos de las figuras representadas llaman tu atención? ¿Por qué? • ¿Qué visión de la sociedad de la época se puede inferir del cuadro? • ¿Qué ideal de belleza es el que se representa en la imagen? Leonardo Da Vinci: Retrato de mujer con armiño. Sitio web: www. 1992. especialmente. También existen actividades interactivas. Entre sus recursos. Jacques: ¿Nació Europa en la Edad Media? Barcelona: Crítica. Este ensayo recorre distintas épocas de la historia de Chile. Eric: Las revoluciones burguesas. imágenes. la obra da cuenta de diversos aspectos. imágenes de su interior y exterior. Para ingresar a este.cl: la Biblioteca Fundamentos de la Construcción de Chile es un proyecto que reúne información sobre la historia de Chile. procesos y cambios de la sociedad medieval. Bajo el formato de manual. Sitio web: www. Madrid: Taurus. Universitaria. detalles de sus cortes. al mismo tiempo que aborda una moderna visión de nación y soberanía relacionada con una política de masas deshumanizante. Lecciones para gobernabilidad. (Dir. 19361973. acerca del rol jugado por las mujeres en la sociedad. Entre sus contenidos destaca la Zona Multimedia: visitas virtuales. Esta obra pretende mostrar cómo la Europa contemporánea se configura a partir de una serie de procesos y mutaciones acontecidos en la Edad Media. constituye una síntesis rigurosa y completa acerca de las primeras civilizaciones hasta el fin del Imperio romano de Occidente. 1998. 2007.Bibliografía temática Bloque I Libros: • Bravo Castañeda. El volumen recomendado da cuenta de los profundos cambios que protagoniza y asume la mujer en el siglo XX. (Dir. Esta obra reúne los principales procesos. Útil para establecer vínculos de continuidad y cambio entre épocas históricas. • Le Goff.es/multimedia/: espacio dedicado al patrimonio histórico de Castilla y La Mancha. etc. destaca la Biblioteca digital. M.mec. Santiago: Ed. . Georges: La época de las catedrales.org/personales/farinell/palacios/index2. Madrid: Edaf. 4.htm: contiene información acerca de los grandes palacios de Europa: quiénes los habitaron. Sitio web: http://recursos. Sitio web: http://www. Madrid: Cátedra. Edgardo: Democracia en Chile. Bloque V Libros: • Drake. desde 1830 hasta el gobierno de Aylwin. 5. el ocaso el partido socialista. 1987. entre otros. Universitarias de Valparaíso. Vol. El autor busca los orígenes del nazismo y sus manifestaciones. el populismo. Madrid: Alianza Editorial. • Ariès. Vol. 1994. Gonzalo: Historia del mundo antiguo: una introducción crítica. Arte y sociedad. Bloque IV Libros: • Mosse. entre otros. Este volumen da cuenta de las grandes transformaciones que conllevó la Revolución francesa y la conformación y consolidación de la sociedad burguesa en el contexto de la vida privada.avilescd. George: La nacionalización de las masas. a través de diversos aspectos de su cultura y sociedad. y Duby. recomendamos los ejercicios interactivos con los que cuenta. 1994. Además de la información histórica que entrega. Barcelona: Editorial Labor. Como su título lo indica. Incluye variadas fuentes para el estudio de la Antigüedad. Argentina: Siglo XXI Editores. Barcelona: Editorial Labor. • Góngora. analizando el rol y las características del Estado hasta 1932. la obra indaga en diversas manifestaciones populares europeas evidenciando aspectos de la sociedad moderna. Bloque III Libros: • Burke.bibliotecafundamentos. datos arquitectónicos. Robert: Los placeres en Roma.patrimoniohistoricoclm. Paul: Socialismo y populismo en Chile. Ph. • Jean-Noël. Madrid: Taurus-Grupo Santillana. Entre otras temáticas. Valparaíso: Eds.): Historia de las mujeres. elementos y características de la historia de Grecia clásica. donde se analiza el desempeño y la conducción de los gobiernos en esta temática. 2001. el juego de conocimientos El viaje de Odiseo y Eneas. El siglo XX. búsquelo entre las opciones que se entregan en “Aplicaciones”. Bloque II Libros: • Duby. su entrada en coaliciones como el Frente Popular. A través de la arquitectura. Sitio web: www. remontando desde el período arcaico hasta el mundo helenístico.cnice. La obra hace un recorrido por distintas etapas de la democracia en Chile. 2006 Labor. • Hobsbawm. La colección hace una revisión desde la Antigüedad hasta el siglo XX. Santiago: Ed. 980-1420. 2003. Andrés Bello.historiasiglo20. su desarrollo. 2000. Madrid: Alianza.php: presenta información histórica sobre la cultura y organización social grecolatina. • Perrot. 2005. 2001. G. la obra muestra el contexto bajo el cual surge el socialismo.: Los griegos de la Antigüedad. • Boeninger. como la I y II Guerra Mundial. la diversión. Mario: Ensayo histórico sobre la noción de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. A partir de la “doble revolución” el autor ahonda en los procesos y profundos cambios que dieron fin al orden del Antiguo Régimen. De la Revolución Francesa a la Primera Guerra 168 Bibliografía temática Mundial. • Finley. el ocio y otros placeres otorgados por la vida urbana. G.): Historia de la vida privada.es/latingriego/Palladium/0_alumnos/espl00. y Duby. Moses I. y de su lento acceso a los medios de expresión y a un rol destacado en la vida pública. 1998. relacionados con el Medioevo y épocas anteriores. 1992. Esta obra da cuenta de la vida cotidiana de los romanos a través de un relato ameno que contempla aspectos como la comida. Peter: La cultura popular en la Europa moderna.org: página con material sobre diferentes acontecimientos del siglo XX. audios. . EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2012 .