EL ENFOQUECONDUCTISTA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL ALTERACIONES DE LA CONDUCTA Las alteraciones de la conducta comprenden una serie de comportamientos anormales desde el punto de vista socio-cultural de una intensidad, frecuencia y duración tales que conllevan una alta probabilidad de poner en grave compromiso la integridad del individuo o los demás, o que conlleva una limitación clara de las actividades del individuo y una restricción importante en su participación en la comunidad (Emerson, 1999). Las alteraciones de la conducta son la expresión inespecífica de factores neurobiológicos, psicológicos y socio-ambientales. Por ejemplo, la agresión puede ser consecuencia de malestares somáticos, enfermedades médicas, disconfort emocional o incapacidad para comunicarse, entre otros. habilidades y déficits) y (E) las condiciones del Entorno (físicas. . relaciones sociales/interpersonales y programáticas).FACTORES QUE CONTRIBUYEN SOBRE LA CONDUCTA La fórmula propuesta por Griffiths (1998) intenta expresarlo de una forma gráfica: C = P--E Las alteraciones conductuales (C) son el resultado de la relación entre (P) un estado Personal (médico y psiquiátrico) y Psicológico (estado psicológico actual. ENSEÑANZA PROGRAMADA Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje. básicamente).E. Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje. Recurrir al recurso de motivadores intrínsecos (reforzadores sociales. lo que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales. En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad. . de tal forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir del estudiante una respuesta observable. Según el principio de “aproximaciones sucesivas”.APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL A LA E. las tareas deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes para que puedan ser aprendidas. lo que implica proveer al estudiante de retroalimentación inmediata sobre cada realización. . es decir. depende en forma directa de las posibilidades de proporcionar un ambiente que facilite el pleno desarrollo del individuo. no se considera la discapacidad en forma fatalista por la naturaleza del daño orgánico presente o por la historia social del individuo sino. el cual hasta el momento presente ha resultado inadecuado. por el contrario.Se considera el término retardo del desarrollo para asegurar un pronostico favorable en el individuo. EL ENFOQUE PSICOANALISTA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL . . por regla general.Será Freud quien en 1916 quien haga una breve propuesta de la pedagogía en lo terapéutico: “En esta labor educativa. la mejor intelección del médico difícilmente desempeña un papel decisivo. lo único que sabe decirle al enfermo es aquello que puede serle dicho a este por su propio entendimiento”. . Por eso es que deberá existir un psicoanálisis especial para la discapacidad que adapte sus técnicas y planteamientos a las exigencias de un lenguaje particular emitido por el analizante que grita por ser atendido. . notable analista infantil. como sujeto. Para Pernicone (2001). es ahora apropiado comenzar a hablar de la relación del psicoanálisis y la educación especial desde la ética de la escucha. es fundamental saber escuchar al niño con alguna discapacidad. su sufrimiento. y no como un mero objetocuerpo a ser atendido. pues tiene la necesidad y el derecho a decir.Llegados a este punto. en algunos de los casos el único. así podremos hablar de un lenguaje que se expresa de forma tan cotidiana que muchas veces es desatendido. juego que no sólo acompaña y entretiene. ya que no podemos dejar de plantearnos la universalidad del mismo a la par de la fantasía. sino que fundamentalmente constituye un modelo de expresión. .TERAPIA DEL JUEGO La construcción de la escena del juego. se fundamenta de la intervención de un psicoanalista dentro de la constitución del sujeto. Aclaro que esta posición no es privativa de la intervención de un psicoanalista. . ayuda a reconstruir (o a veces a construir) la escena de juego en la que el sujeto se va constituyendo. desde dentro del juego. también a otros terapeutas que ejercen distintas especialidades dentro de un equipo interdisciplinario les compete dicha operación clínica.El analista. . Freud sugiere que una educación exitosa debería favorecer la superación de la dependencia del sujeto frente a las figuras parentales proponiendo su propio eclipsamiento como figura ideal. contribuye a la formación del Ideal-del-Yo con su función normalizante y reguladora.El educador. lo que no justifica que el educador ceda en su intento por lograrlo. O sea que el análisis no puede ser reemplazado por la educación porque es su reverso. posición difícil de sostener aún más cuando el sujeto del que se trata padece fallas constitucionales y/o psíquicas. Sin embargo. por su parte. Esto daría lugar a pensar que el objetivo del educador sería adecuar al educando a su figura. fundamentada en conocimientos de la medicina. Así. comprende todos los métodos que permitan lograr el perfeccionamiento y desarrollo armónico de las facultades y aptitudes corporales y psíquicas de niños y jóvenes con alguna discapacidad.El Enfoque Pedagógico en Psicoanálisis: Pedagogía Terapéutica: Strauss (1936) la define como una ciencia que educa a niños que sufren retrasos o perturbaciones en su desarrollo durante la infancia. sobre las causas y el tratamiento de los defectos corporales y físicos. . basados en inculcar hábitos sociales de acuerdo con la sociedad y el estado. . Gómez 2007 hace referencia que García Hoz (1973) dice que la pedagogía terapéutica no es para curar deficiencias fisiológicas sino para desarrollar al máximo las potencialidades que un sujeto tiene.En cambio. según su limitación. o bien trata de comprender y el tiempo poco le importa. En cuanto a mí.Maud Mannoni (1997) Dicha autora nos habla del afrontamiento de la debilidad mental de la siguiente manera: «(…) o bien el consultor “sabe”. y con toda conciencia orienta al niño hacia un servicio de reeducación competente. llevando para el niño el tiempo del diálogo lo más allá posible». me he tomado siempre tiempo para reflexionar. he optado por no saber. . EL ENFOQUE HUMANISTA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL . (De Leon: 2010) .León propone como Educación Especial: “Una respuesta educativa que surge tras la necesidad imperiosa de buscar un modelo educativo que realmente responda a las demandas educativas de todas las personas. El modelo enfatiza que todas las personas sin importar su condición se incluyan a un proceso educativo común que le permita desarrollar todas sus capacidades a partir de todas las modificaciones del contexto que sean necesarias para ese fin”. es decir crear una escuela para todos y todas. los principios. . los objetivos y las metas. Así mismo. los valores. Para los humanistas la discapacidad en el ámbito social es efecto del poder en las relaciones con los otros. el fracaso escolar se atribuye a la organización. la reorganización del PEI. visión. la misión. no al alumnado (Skritic: 1995).En el enfoque humanista el hilo conductor es la filosofía de la Escuela Inclusiva ya que los humanistas plantean dos cuestiones fundamentales sobre la discapacidad (Kiel:1995): Para ellos. Esto quiere decir el cambio en los diseños de las estrategias implementadas. para que los programas implementados tengan coherencia y perdurabilidad. en el aula y en la comunidad y paraqué haya una respuesta a la demanda educativa de todas las personas estos cambios se deben hacer.Los temas fundamentales que trata éste enfoque conceptual y de investigación son un cambio estructural en la organización escolar. 1996). en la práctica profesional. los humanistas plantean una reforma estructural de la educación especial. + La reforma estructural en la organización escolar. se presenta una breve síntesis de los temas que trata el humanismo. . cuya propuesta se concreta en la denominada Escuela Inclusiva (Paul y Ward. A continuación. una “excelencia académica”. aprendiendo con ellos y de ellos. también la colaboración por parte de los mismos para que haya una enseñanza personalizada y por último. entendida como el trabajo colaborativo.Para Skrtic (1995) La Escuela Inclusiva implica sustituir la estructura burocrática tradicional de la escuela por una estructura “adhocrática”. Las características de ésta son la igualdad no solamente entre profesores sino entre alumnos. . alcanzando una responsabilidad en el aprendizaje. ..la participación y III. Orientando a alcanzar el nivel máximo de desarrollo posible. Sus tres temas esenciales en el aula son: I.*Las reformas pedagógicas en el aula. . II.el desarrollo cognitivo (funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas)..la colaboración. Esto quiere decir una mirada más humana sin insistir en la condición de limitación. 2008 :103-104). sino las limitaciones de la propia sociedad para prestar servicios apropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social” (Palacio. o al menos preponderantemente sociales. ni científicas. sino sociales. . (…) no son las limitaciones individuales las raíces del problema.“Las causas de la discapacidad no son religiosas. FIN!!! .