Taller de Diseño de PropuestasDidácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II Guía de trabajo y materiales de apoyo para el estudio Licenciatura en Educación Secundaria Modalidad Mixta Especialidad Matemáticas Décimo y Undécimo Semestres l Índice Guía de Trabajo Introducción Propósitos generales Características del taller Orientaciones didácticas y de evaluación Tipo de Actividades Pedagógicas Organización y Desarrollo de las Actividades del Taller Anexo I. Propuesta de calendario de actividades Anexo II. Bibliografía por núcleos temáticos Anexo III. Asignaturas del Campo de Formación Específica por especialidad Anexo IV. Asignaturas del Área de Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar Materiales de Apoyo para el estudio Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante décimo y undécimo semestres El Taller es parte del Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores. mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre sí: a) el diseño de propuestas didácticas b) su aplicación durante distintos periodos de trabajo docente con varios grupos de educación secundaria. la elaboración de propuestas didácticas carentes de significado y desarticuladas de la realidad escolar y. La realización de estas tareas requiere de una organización del trabajo y una relación más estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades académicas de 10° y 11° semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los semestres anteriores. proyectos. convirtiendo al análisis en una actividad rutinaria e improductiva. b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de educación secundaria c) el desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información. recolectar información. d) la reflexión sistemática sobre su práctica docente. durante el décimo y undécimo semestres de la Licenciatura. los estudiantes normalistas cursan Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. la comprensión del sentido de las actividades que realizarán. con sentido formativo. .Guía de Trabajo Introducción Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad. El logro de los propósitos de esta fase de la formación demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y. observación. que se reduzca el análisis al recuento anecdótico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria. sistematizarla y analizarla en detalle. entre otras. sobre todo en las asignaturas del Campo de Formación Específica. esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha diseñado y sobre la práctica como medio para la formación profesional. Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II se espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de educación secundaria. para lo cual la conexión que exista con las actividades y propósitos de los otros cursos posibilitará un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso. son la base para alcanzar las competencias necesarias para diseñar actividades didácticas pertinentes y ponerlas en práctica con los alumnos de las escuelas secundarias. y c) el análisis y la reflexión sistemática sobre su desempeño docente considerando que su formación se fortalecerá durante su vida profesional de manera permanente. y al comentario general de logros y problemas. con los que a partir del proceso permanente de estudio. por otro. frecuente en asignaturas de este tipo. que implica por un lado. y e) el conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas secundarias. reflexión y análisis. práctica. Como se establece en el Plan de Estudios 1999. De este modo podrá evitarse el riesgo. se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos. las propuestas didácticas se pueden presentar de distintas formas: planes de trabajo. unidades didácticas. así como su compromiso para diseñar propuestas didácticas. de los estudiantes normalistas. un espacio que articula. al conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. Características del taller El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II tiene como tareas prioritarias: el diseño de propuestas didácticas y la reflexión y el análisis de las experiencias de la práctica docente. instrumentos o procedimientos de evaluación. al seleccionar y diseñar propuestas didácticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes. Contiene los propósitos que se persiguen. c) Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren. El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y. organizar y poner en práctica estrategias y actividades de observación. instrumentos y procedimientos de evaluación congruente. así como los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. las características del taller. Durante el periodo de formación del estudiante normalista se ha prestado especial atención al conocimiento de los propósitos. así como recursos y materiales educativos adecuados. d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compañeros y la identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano.pero siempre tendrán los siguientes elementos: propósitos precisos. así como las características de los alumnos del grupo. El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. entre otras). Las propuestas didácticas están contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante para cada periodo de práctica docente. se planteen propósitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas. la escritura y el uso de diversas fuentes de información. asimismo. al desarrollo de capacidades para elaborar. propias de la vida escolar. b) Propongan secuencias de actividades didácticas en las que consideren el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad. de reflexión sobre la práctica. orientaciones didácticas y de evaluación. antes de ponerlas en práctica en la escuela secundaria. los tipos de actividades pedagógicas a realizar. así como los medios que permiten superarlos. reflexionen sistemáticamente sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educación secundaria y al participar en otras actividades. estimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. permitirá que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas. porque en su orientación se pretende lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseño de propuestas pedagógicas y el . La creatividad del asesor de las actividades académicas de 10° y 11° semestres y el diálogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad. se espera que los futuros profesores de educación secundaria: a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos. la organización de actividades en los periodos de taller y sugerencias bibliográficas. Se distingue de un taller típico destinado sólo a la producción de recursos y materiales educativos o al desarrollo de ciertas habilidades. los contenidos y el enfoque de la enseñanza de la asignatura de su especialidad. y a la apropiación de habilidades intelectuales básicas (la lectura. Esta guía complementa y profundiza lo señalado en los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante 11° y 12° Semestres. por tanto no es un documento adicional que deba exigirse al estudiante. a la vez. Propósitos generales A través de las actividades que se realicen en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. secuencias de actividades de enseñanza. Esta modalidad de trabajo demanda establecer. Además. Asimismo. evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara. carentes de propósito y de sentido. así como algunas sugerencias para orientar su utilización. el diseño de estrategias y de actividades didácticas. así como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia. Asimismo.análisis de la práctica docente. las características de la dinámica escolar que influyen en el desempeño de los profesores. especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones. . en virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos no se reduce al aula. las acciones específicas realizadas por el estudiante normalista en diversos momentos de la práctica docente. cuando se piensa que al preguntar a los adolescentes qué tema quieren trabajar. Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela normal. se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes. por ejemplo. Con esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos relacionados con la planificación. por parte de estudiantes y profesores normalistas. La guía de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades. e) plantear temas o problemas para el análisis. g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de vista. b) orientar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas didácticas. Asimismo. f) orientar el análisis sistemático de la experiencia de los estudiantes normalistas. se atienden los intereses del grupo. realizar el análisis de la práctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propósitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las competencias didácticas para ejercer la profesión docente y en la mejora continua de su práctica. el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamente las experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboración entre los asesores de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres y los estudiantes normalistas. las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos. habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando sólo se trata de actividades desarticuladas. para la organización y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el desempeño de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria. las competencias y dificultades que manifiestan al poner en práctica las propuestas didácticas. c) participar en las actividades de coordinación de los directivos de las escuelas normales y secundarias. la disposición para escuchar y aprender de los otros. y i) sugerir materiales de consulta. el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y discusión en las sesiones de trabajo. Por ello deben crearse reglas acerca del uso del tiempo y las características que deben reunir las intervenciones. se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria. y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeño docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas distinguir cuando una propuesta didáctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo de conocimientos. sino de un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formación que demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria. h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas. El asesor también seleccionará las cuestiones que deben revisarse personalmente con cada estudiante normalista. un ambiente de respeto y autoexigencia. como sucede. De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no explícitos o falsos. Los aspectos generales y específicos de estos núcleos se describen más adelante. lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la escuela normal. Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a noveno semestres. donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los estudiantes en: el análisis de la experiencia obtenida en las jornadas de práctica en la escuela secundaria. a los estudiantes. las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula. a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propósitos establecidos. Para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica es indispensable la lectura comprensiva. las formas de trabajo y de evaluación del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarán. 2. por ejemplo: la planificación de una secuencia de actividades o estrategias didácticas. como de cada individuo.Con este esquema de trabajo es posible abordar. Estudio y análisis de textos acordes con la problemática que los estudiantes presenten y con sus necesidades de formación. ya que los desafíos de un profesor de educación secundaria nunca son los mismos. en esta guía se anexa una relación de textos clasificados por núcleos temáticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formación profesional (véase Anexo II). aspectos específicos relacionados con. ni hay formas únicas de superarlos. será fundamental para la programación de las actividades que habrán de realizarse durante las sesiones del taller. dirigir las tareas a desarrollarse durante los últimos semestres de formación y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propósitos previstos. pero se citan en esta guía con el propósito de que los estudiantes normalistas aprovechen sistemáticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas. Asimismo. la reflexión y la discusión de los textos que se sugieren como bibliografía básica en los programas de los semestres anteriores. El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres como la información que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en conjunto. son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propósitos. pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. en conjunto. grupo y adolescente son distintos. Además. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrán que revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formación y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los últimos semestres de la carrera. de acuerdo con el calendario oficial vigente (véase Anexo I). . 1. Con el fin de facilitar la selección de lecturas. y la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II. el análisis de las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos. Al final de esta guía se anexa una propuesta para la distribución de las actividades que se llevarán a cabo en el taller y de las que están destinadas a los periodos de práctica docente en los planteles de educación secundaria. Orientaciones didácticas y de evaluación Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirán al asesor de las actividades académicas de 10° y 11° y. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. y el tipo de relaciones académicas que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria. conviene recordar que en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con los propósitos y contenidos del taller. La revisión de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante 11° y 12° semestres. se dan algunas recomendaciones para la organización de las actividades en los periodos posteriores al taller. el diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo. la reflexión sobre las actitudes y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje. pues cada escuela. Al final de la guía se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller. el análisis. sin embargo.3. En estas sesiones se cuidará el plantear los asuntos de interés general que merezcan discutirse colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todos los integrantes del . Planteamientos de problemas y revisión de los programas de asignaturas cursadas. para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas. Formas de organizar el taller. Atendiendo a los propósitos del taller estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la práctica docente. que se lleva a cabo a partir de la exposición de las experiencias y la confrontación de ideas. Los criterios de selección de las actividades que se retomarán de los programas anteriores. Para dar mayor solidez al diseño de las propuestas didácticas y al análisis de la práctica es necesario que los estudiantes normalistas consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores. Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10° y 11° o los estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusión. 4. así como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al diseñar propuestas didácticas relacionadas con los propósitos de la educación secundaria. a) El trabajo en grupo. es decir. sobre todo los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. dependerán del conocimiento que el asesor tenga del grupo. pues repetir de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propósito formativo. se insiste en la necesidad de la lectura individual. Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo “repasar” y “aplicar” sin ningún criterio lo revisado en los semestres anteriores. Es necesario que el asesor ponga especial atención para promover el intercambio de opiniones y que utilice oportunamente la información obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales. opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor. En la discusión se favorecerá la participación de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. elaborar argumentos y presentar evidencias. cuestiones para cuya solución o explicación se requiera articular la información procedente de diferentes fuentes. en general. la asesoría individual y el trabajo autónomo. con los núcleos temáticos o. Esto les ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta guía. En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos de actividades: el trabajo en grupo. actividades realizadas y experiencias obtenidas. tampoco es un espacio para elaborar “técnicas” o “dinámicas innovadoras” que nunca han sido pensadas o aplicadas por nadie. es necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusión sólo a la temática relacionada con la elaboración de este documento. a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su práctica docente. Es un espacio donde se promueve tanto la participación individual como colectiva. Si bien la discusión de alguna de estas situaciones problemáticas contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional. En las sesiones en grupo se realizarán las siguientes actividades: • Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la práctica docente. en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el análisis que convendrá revisar ya sea en la misma sesión o en otras. de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos específicos. fortalecerá la valoración de los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitará la demanda constante de los estudiantes de recibir atención exclusiva e individual. Para que la asesoría individual tenga sentido formativo. Los aspectos particulares serán motivo de trabajo en la asesoría individual. así como aquellas que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado. los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o específicos de los núcleos temáticos que se abordarán en el siguiente periodo de Taller de Diseño de Propuestas…. Las actividades didácticas que respondan a las finalidades con que fueron pensadas. orientaciones específicas al respecto. del asesor. Al analizar los temas seleccionados. Para preparar el análisis de estos temas es necesario que antes de realizar el periodo de práctica docente en la escuela secundaria. por lo que se insiste en la importancia de visitarlos. y que orientarán la observación y la recopilación de información durante la práctica. que sigan estudiando y aprendiendo. El registro y la sistematización de la información que genere la discusión en grupo. también es un recurso que los estudiantes normalistas deberán utilizar para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisión permanente del trabajo individual. b) La asesoría individual Asesoría personal para orientar la práctica docente. El tiempo destinado a las actividades en grupo incluirá las discusiones en conjunto que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didácticas y el análisis colaborativo de las experiencias adquiridas durante la práctica docente. se espera que los estudiantes normalistas amplíen su conocimiento. Una buena planeación de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusión y el análisis. además de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema. las dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeño. observar su trabajo con los adolescentes (en el aula. sino también contribuirán de manera significativa a la formación de los alumnos de la escuela secundaria. Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. Así. no sólo constituirán un logro en la formación de los futuros profesores de educación secundaria. • • Orientación en la elaboración de las propuestas didácticas. teniendo como referente la experiencia obtenida. como parte del taller los estudiantes normalistas recibirán la asesoría personal que requieren para revisar su desempeño docente y para recibir. si uno de los temas de discusión fuera “factores de riesgo en la adolescencia” del primer núcleo temático –como se verá más adelante. sino más bien aprovechará el avance que logren los estudiantes con el intercambio de sus compañeros e identificará los aspectos que sea necesario revisar de manera individual. sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta. por ejemplo. En esta tarea adquiere especial importancia la información que obtenga el asesor sobre el trabajo de los estudiantes. en otros espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinión del trabajo del estudiante normalista. es necesario que el estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogará con el . La función del asesor es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de diseño y aplicación de las propuestas didácticas. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrán la oportunidad de dialogar acerca de los problemas. será necesario poner en juego la información obtenida al respecto.grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. es decir. Además del trabajo colectivo. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes de manera particular. en coordinación con el asesor de Observación y Práctica Docente IV. La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que le permitan elaborar explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional. conviene efectuar una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas. 31-32) incorporando. además. así como los siguientes criterios básicos: • • • • • • • • La disposición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el desarrollo del taller. en caso necesario. pp. Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que desarrollan en cada sesión de trabajo docente. es necesario que. Considerando que las actividades del taller son fundamentales para el logro de los propósitos formativos de Observación y Práctica Docente IV. seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemática. c) El trabajo autónomo. Para la evaluación del taller. La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las actividades de análisis. de manera suficiente. el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes que se sugieren para Práctica Docente (véanse Lineamientos para la Organización…. El asesor establecerá la comunicación adecuada con sus colegas de la escuela normal para solicitar su apoyo y. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al diseño de propuestas didácticas y a la sistematización de la información recopilada durante la práctica docente. como: los trabajos. para evaluar Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos en el desempeño docente. con su interés por atender un conflicto que surgió de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo de las actividades. tomando en cuenta la precisión y la . 5. entre otras tareas que se describirán con mayor detalle en el documento Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. el cuaderno de los adolescentes y algún testimonio o descripción de lo que hacen o dicen en la situación que interesa revisar. Evaluación de los aprendizajes adquiridos. Por ejemplo. si su preocupación se relaciona con las dificultades que experimentó al impartir una clase. Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesoría individual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes normalistas. La capacidad para sistematizar la información obtenida de las experiencias de trabajo e identificar. así como para expresar su opinión en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo. los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su desempeño docente y para elaborar su documento recepcional. De este modo. a partir de ella. como: la consulta bibliográfica. La disposición hacia el estudio y la búsqueda de la información que requiere para diseñar las propuestas didácticas. Por ello. la presentación de avances al asesor. la participación para asesorar al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por él.asesor para recibir las observaciones correspondientes. además de organizar la información. La habilidad para proponer estrategias didácticas diversificadas. que representen desafíos a los alumnos y estimulen su aprendizaje. La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que experimenta en la escuela secundaria. La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análisis de su experiencia. las siguientes: • • Los planes generales de trabajo y los planes de clase. la evaluación de ambos cursos está estrechamente relacionada. se propone la elaboración de registros. Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos más largos y diseñan secuencias didácticas más amplias. las actividades pedagógicas a realizar en el taller son tres: a) el diseño de propuestas didácticas. de su enfoque.• • sistematización de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo docente. de los propósitos de la educación secundaria y de los de la enseñanza de la asignatura. de los contenidos de la disciplina. b) el análisis de las experiencias y los c) resultados obtenidos durante la práctica docente Durante el undécimo semestre. ya que sólo se pensaron como tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine. entenderán la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo. Diseño de propuestas didácticas El diseño de propuestas didácticas se realiza a partir del análisis de las características de los grupos. según lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el Proyecto Personal de Formación. por lo que el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica requiere de mayor estructuración y también exige sistematizar más información. con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboración de su documento recepcional. Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar en cada una de las actividades pedagógicas relativas a la especialidad de matemáticas. y la recopilación y sistematización de información para que cuenten con elementos suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la enseñanza de matemáticas en las asignaturas de Observación y Práctica. Para la realización eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la organización de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad. así como en las de la especialidad. En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qué aprendizajes de matemáticas pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan. partirá de las características del grupo de estudiantes normalistas. de los tipos de actividades y de la selección de las modalidades didácticas. de los adolescentes. además de la observación que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. La asistencia y participación en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la escuela normal. adecuadas a sus características generales. en cada caso. a sus ritmos y a sus estilos de aprender. Perfeccionamiento y Profesionalización Docente que se elabora en el Seminario de Análisis. de la conciencia de la competencia didáctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla. así como del tiempo y los recursos que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes. . pero el orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial. Tipos de actividades pedagógicas Como se mencionó al inicio de esta guía de trabajo. Los escritos producto de las actividades de análisis. los estudiantes desarrollan periodos de práctica docente más prolongados que en los anteriores. ¿Qué enseñar? Bloque III. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias: Bloque I. es necesario que los estudiantes normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar sus propuestas didácticas. Procesos cognitivos en el estudio de la geometría. Para que las propuestas didácticas estén acordes con el enfoque de la enseñanza de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y programas de estudio de educación secundaria. Presentación y Tratamiento de la Información: Bloque I. De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas. Conceptos estadísticos e instrumentos de recolección de datos. como: Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. Tecnología y Didáctica de la Matemática. así como los propósitos de la asignatura. Bloque III. adecuadas a sus características generales. ¿Por qué y para qué estudiar matemáticas en secundaria? Bloque II. los contenidos de matemáticas según el grado que corresponda. El uso del software en el aula.Características generales de las propuestas didácticas Uno de los propósitos del taller es que los estudiantes diseñen propuestas didácticas para la enseñanza de las matemáticas que realizarán con grupos de cualquier grado de la escuela secundaria. Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias. Este conocimiento constituye un elemento básico para la selección de propósitos. Bloque III. contenidos y estrategias de enseñanza. Seminario de Investigación en Educación Matemática: Bloque I. Bloque IV. Bloque IV. preparado y desarrollado secuencias de actividades didácticas para el trabajo con los alumnos de secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren tomar en cuenta al diseñar actividades didácticas. Análisis. los estudiantes normalistas requieren conocer las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que realizarán su práctica docente... Primeras consideraciones didácticas. En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura. Visión general de la investigación en didáctica de la matemática. los estudiantes normalistas han analizado. los propósitos formativos de la educación secundaria. Dificultades conceptuales en el estudio y aprendizaje del álgebra. El conocimiento del grupo y de los adolescentes Para diseñar propuestas didácticas. El uso del video en el aula. a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Bloque III. Las tecnologías. al desarrollar el trabajo docente y al analizar los resultados de sus prácticas. Tecnología y Didáctica de la Matemática: Bloque I. la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. ¡al aula! Bloque II. tomarán en cuenta el conocimiento del grupo y de los adolescentes. se darán cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo. las actividades didácticas para el logro de los propósitos y la organización del tiempo y de los recursos con que se cuenta. experimentación y observación de actividades de estudio. Bajo esta consideración. por ejemplo. ya que sólo es posible promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conocimientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones de interacción dentro y fuera del aula. Además. Las propuestas didácticas que elaboren los estudiantes deben considerar los elementos que se describen enseguida. Seminario de Investigación en Educación Matemática. Bloque V. y Presentación y Tratamiento de la Información. Procesos cognitivos y obstáculos en el estudio. la observación permanente y . El uso de internet en la educación matemática. El uso de la calculadora en el aula. En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qué aprendizajes pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan. sobre todo las del Campo de Formación Específica por Especialidad. revisar los temas de los siguientes bloques: • • • • • Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas: Bloque I. Reforma a la Secundaria. conviene revisar en el programa Observación y Práctica Docente IV. . Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un salón de clase donde interactúan los alumnos y los maestros. respecto a los conocimientos que tienen sobre matemáticas.sistemática de las prioridades académicas y formativas de los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseñanza de matemáticas. de los que guían la enseñanza de las matemáticas. así como a los alumnos y a los maestros de secundaria. pero también para la construcción de conocimientos en todas las demás asignaturas que cursan en la escuela secundaria. qué tipo de información han recuperado y sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente respecto a lo que más le gusta de la clase de matemáticas y por qué. identidad personal y relaciones familiares. entre otras. También tomarán en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes. además de la claridad que tengan respecto a la articulación curricular entre la educación secundaria y la primaria. por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observación y práctica docente y sobre el dominio del campo disciplinario. así como las relaciones que establecen con otros actores en la escuela secundaria. cómo han desarrollado de manera gradual su pensamiento matemático y qué modos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones. por ejemplo: • • • • • Qué observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en la clase de matemáticas. así como del enfoque en el documento Campo de Formación Específica. Una revisión de los propósitos del Plan y programas de estudio 2006. Para el diseño de propuestas didácticas. contenidos y formas de enseñanza de las matemáticas. las relaciones que establecen entre ellos y con sus maestros. se recomienda revisar el anexo III donde se presentan las asignaturas de la especialidad con sus respectivos bloques temáticos y la bibliografía básica. qué trabajos y formas de enseñar del maestro de matemáticas les ha llamado la atención y por qué. propósitos. Qué retos van enfrentar en la enseñanza de las matemáticas en el salón de clase a partir del conocimiento de los grupos. así como sus intereses y gustos por la asignatura. cambios fisiológicos. permitirá comprender con mayor amplitud el enfoque de la enseñanza para el diseño de propuestas didácticas. qué actividades les han permitido adquirir mayor conocimiento de las matemáticas y han fortalecido sus habilidades para la preparación y realización de actividades de enseñanza con los adolescentes en la escuela secundaria. Especialidad: Matemáticas (pp. Del mismo modo.) Propósitos educativos y enfoque de la enseñanza de matemáticas Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propósitos generales de la educación básica. con el fin de entender sus dificultades de aprendizaje (estos aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes I a IV). Respecto a su práctica educativa. (Para lo anterior. representan aspectos básicos en la elaboración de propuestas didácticas. Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en Observación del Proceso Escolar. qué se les ha dificultado más y por qué. en las que se observó el funcionamiento general de la escuela. así como preguntarse. conceptos y habilidades matemáticas. 4-5). además del tipo de riesgos al que está expuesto. De los cursos de la especialidad. Con qué conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar las actividades escolares en matemáticas. las actividades donde analizan con más detenimiento las tareas que llevan a cabo los maestros de matemáticas en la secundaria. en relación con el enfoque. así como del enfoque para cumplirlos. es imprescindible que los estudiantes normalistas conozcan las características del desarrollo del adolescente en relación con su crecimiento. en su caso. Se recomienda revisar los programas Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria) e Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. así como las dificultades de su construcción a lo largo de la historia. Geometría. tendrán la finalidad de que los estudiantes normalistas reconozcan cómo la organización y secuencia de los contenidos se vinculan con las metas educativas que se desea alcanzar. se sugiere elaborar un cuadro con los contenidos. éstos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da. para retomar los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos.Se sugiere realizar un análisis de los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en uno o dos de los tres grados de la educación secundaria y referirlos a los contenidos acordados. Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran los contenidos de la enseñanza de las matemáticas. Contenidos educativos Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad al elaborar las propuestas didácticas que se pondrán en práctica con los alumnos de la escuela secundaria en los periodos de práctica docente. Las actividades que se realicen en el taller. Por ejemplo: Temática Números naturales Números fraccionarios y decimales Noción a desarrollar Propósito de aprendizaje base. Los estudiantes considerarán que. aunque los contenidos se expresen separados en ejes o áreas. los productos cruzados . con el tutor para su tratamiento en los periodos de práctica docente. por lo que es necesario considerar la incorporación de los contenidos temáticos: • • • • • Aritmética. valor de posición. densidad y orden de fracciones Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones equivalentes. conductuales y éticos. la recta numérica. tal como propone el enfoque de la asignatura. resaltando las ventajas y desventajas de cada sistema. Álgebra. así como en las finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos. se propone tanto el análisis de la organización de los contenidos expresados en los programas vigentes de primaria y de secundaria. Desde este punto de vista. Presentación y tratamiento de la información. propósito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos de educación secundaria. Los contenidos de enseñanza en la escuela secundaria corresponden a los temas. Probabilidad. número de símbolos Analizar diferentes formas de representar números. como la identificación del impacto que tiene dicha organización en la planificación de la práctica docente. De igual forma se recomienda revisar los libros de texto de matemáticas autorizados por la SEP para conocer cómo se aplica el enfoque de la enseñanza de las matemáticas en los materiales de estudio de los adolescentes en la escuela. las nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicación de los rasgos del enfoque. variación. medios de expresión matemática: presentación. Colaboración. Mediante esta actividad.Operaciones combinadas Evalúen.. 2a ed. . dados los valores de las literales Tablas y gráficas de variación. entre otras. El reconocimiento de esas diferencias tiene como fin que los estudiantes propongan actividades sugerentes y creativas que motiven y despierten en los adolescentes el interés por el estudio de las matemáticas. La forma propuesta para que se dé el proceso didáctico en el aula. México. En este sentido. SEP. y Fichero de actividades didácticas. gráficas para organizar y presentar información. en Secuencia y organización de contenidos.. por darse en situaciones únicas. el asesor de 10° y 11° podrá observar las posibles dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de los contenidos. 2000. además de la flexibilidad en la planeación de las actividades en el aula: • • Coherencia. durante los semestres anteriores. expresiones numéricas con paréntesis y expresiones algebraicas. También se recomienda revisar las siguientes fuentes: Pozo. y tratamiento la escritura simbólica. Horsori. utilizarlos en la solución de problemas. México. en el sentido de que todo acto de enseñanza. Proporcionalidad. funciones. para que los alumnos de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemáticos. las tablas y por medio de fórmulas. propósitos y habilidades en la elaboración de sus propuestas didácticas y en la enseñanza de las matemáticas. 2000. como en los planes y programas de educación secundaria. en César Coll et al. la observación y el registro de datos... 1a ed. particularmente de la asignatura de matemáticas. SEP. Actividades didácticas Se procurará diseñar actividades didácticas que respondan a una programación flexible. 2a ed. que sería conveniente volver a revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se lograron los propósitos de aprendizaje en los alumnos. pueden incluirse la elaboración de modelos. Las actividades didácticas promoverán diferentes formas de aprendizaje. que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de la especialidad. pues la complejidad de las tareas de enseñanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a acercarse a la cooperación y al trabajo colegiado. La consideración anterior conlleva a presentar este nivel de programación con las siguientes características. Barcelona. los estudiantes normalistas elaboraron diversas propuestas didácticas. pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en Educación Secundaria. Familiarización con diversos Función. Fuentes: Revista Serie Matemática y Educación Básica. Utilizar tablas y razón. Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. “Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la educación secundaria”. Desarrollar el razonamiento Introducción a la noción de proporcional. es importante que las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseño de Actividades Didácticas y Análisis de Trabajo Docente I y II. con calculadora o sin ella. exige una planeación que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. “El enfoque actual de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela secundaria”. las gráficas. Juan Ignacio (1999). Este tipo de trabajo es imprescindible. En sus visitas a las escuelas secundarias. “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”. de tal manera que sea posible enseñar todos los temas previstos para un periodo de tiempo. Jesús Alonso (1999). México. Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al máximo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo. que se explicará más adelante. No hay que perder de vista que para el diseño de las propuestas didácticas es necesario considerar el enfoque y propósitos de las matemáticas. Es necesario que las actividades didácticas se formulen desde una perspectiva en la que se observe la relación entre el conocimiento matemático y la realidad. Grupo Editorial Iberoamérica. Barcelona. que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana. México. Ciertamente.. Eduardo (2000). 1a ed. las propuestas didácticas permiten: • • • • • Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje. pero ellos. en César Coll et al. en el trabajo con los adolescentes. L. mediante contenidos que sean útiles para desarrollar el pensamiento matemático de los adolescentes. Mancera. Manuel y Ernesto Sánchez Sánchez (1996). México. Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. desde Observación del Proceso Escolar se han analizado textos como “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”. Organización del tiempo y recursos. Esta particularidad. es decir. Así. de Rafael Quiroz. Perspectivas en educación matemática. Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus múltiples facetas. los contenidos estructurados en aspectos temáticos. Horsori. Favorecer la apropiación de las nociones básicas de la asignatura. Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboración de unidades didácticas se pueden consultar en: Saint-Onge. las estrategias que han permitido organizar el tiempo para llevar a cabo las secuencias didácticas y aprovechar al máximo el uso de los recursos. En el diseño de propuestas didácticas es necesario considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de práctica docente con los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Michel (2000). Santos Trigo. Yo explico. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).. permite que las propuestas didácticas consideradas como instrumento de enseñanza y aprendizaje puedan ser diseñadas de diferentes maneras. el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemático.. Saber matemáticas es saber resolver problemas. Grupo Editorial Iberoamérica. que permita a los alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que favorezcan su aprendizaje autónomo. que conviene revisar para tomar. desde el inicio de su carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto en el diseño de sus planes de trabajo.. . ¿aprenden?.Tapia. un ejemplo es el plan de clase. En este sentido. Zabala Vidiella. las lecturas y actividades sugeridas en los programas de estudio de la especialidad de matemáticas. Para ello. Madrid. México. Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Astronomía y Tecnología). En el caso de matemáticas. Para esto. Cómo enseñar. de acuerdo con los temas acordados con el tutor y de tal manera que sea útil en distintos contextos escolares. es necesario que analicen el tema con profundidad. a partir de los que se intenta favorecer el interés de los alumnos. Antoni (2000). Teoría y práctica). pp. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. . Graó (Serie Pedagógica. Ciencias de la Naturaleza. Juana y Beatriz Macedo (1998). el estudiante cuenta con varios recursos para la planeación del trabajo que realizará en los grupos que se le asignen en su periodo de práctica docente. (1999). Monereo. Para planear las sesiones de clase. 125-183. Elección del eje vertebrador del contenido temático. la búsqueda de procedimientos y la evolución de éstos. tales como: las experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. México. Por otra parte. explicitar los conceptos y relaciones implicados en el tema. Carles (coord. Formación del profesorado y aplicación en el aula. Clarificación conceptual. SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995): 1. además de las orientaciones que le ofrecerán asesores y tutores. esto hará más factible que el estudiante pueda entender el pensamiento matemático de los alumnos y usar esta información para tomar decisiones sobre la enseñanza. 2. Unidades didácticas interdisciplinarias (Ciencias Sociales. Dolores et al.Nieda. el eje se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para abordar los contenidos temáticos. La Muralla (Aula Abierta).) (1998). La práctica educativa. España. Avilés de Torres. para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los conocimientos. en una o varias sesiones de clase. La planificación que se propone requiere que los estudiantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temáticos que abordarán en los grupos bajo su responsabilidad. Diseño de los planes de clase El diseño de planes de clase integra los elementos señalados en apartados anteriores y amplía su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarán para el tratamiento de uno o más contenidos de enseñanza. se han considerado los siguientes elementos. los estudiantes acuerdan con el tutor. igualmente las actividades de observación de la vida académica de la escuela y de sus grupos. evaluaciones. Diseño del plan general de trabajo para cada periodo docente Durante cada periodo de práctica docente. Los siguientes aspectos pueden orientar la revisión: • • • • • La relación entre el contenido. y ensayos donde exprese la reflexión sistemática sobre la información recopilada. Los estudiantes. así como las prácticas adicionales consideradas en su Proyecto de Perfeccionamiento. Disposición sistemática de información A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendrá la oportunidad de recopilar información que le será útil para la valoración de sus propuestas didácticas y para la identificación de las prioridades educativas en los grupos para contar con información valiosa que podrá sistematizar al elaborar su documento recepcional. es necesario contar con instrumentos de observación y de recopilación de información. los aprendizajes que se espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes. Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el análisis: • • • • • ¿De qué manera las estrategias de enseñanza seleccionadas atendieron los propósitos educativos y al enfoque de la enseñanza de las matemáticas? ¿Qué cambios hicieron en las actividades de enseñanza y por qué? ¿Qué elementos se pueden seguir considerando en la planeación? ¿Cómo se propició la participación de los alumnos? ¿Qué papel juega el estudiante normalista durante la clase? En grupo discutir los resultados del análisis obtenido y diseñar los planes de clase. La congruencia de esta relación con el enfoque para la enseñanza de las matemáticas. según lo establecido en los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante 11° y 12° Semestres. acerca de los propósitos que se persiguen con dicho tratamiento y sobre las demás actividades educativas en las que participarán en la escuela secundaria. autoevaluación sistemática del desempeño del estudiante normalista. guiones de observación de la clase de matemáticas producciones de los alumnos. Con estas consideraciones.Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observación y práctica de 5°. rediseñar su planeación. No hay que perder de vista que la valoración del análisis y la reflexión sobre la práctica docente constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeño. . mediante una agenda en la que organicen las 54 horas semestrales que deberán cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de práctica docente frente a grupo. los contenidos que tratarán en el siguiente. como: diario de trabajo. 7° y 9° semestres. Revisar y corregir en grupo la planeación con el propósito de mejorar las actividades previstas. de participación en la vida escolar. para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su competencia didáctica en los últimos tres semestres. y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo. el tratamiento del contenido y las actividades previstas. en la escuela normal. La selección y utilización de estrategias específicas para la enseñanza de las matemáticas. el tiempo programado. registros anecdóticos. distribuirán el tiempo que destinarán a dichas actividades. la valoración de la práctica docente por parte del maestro tutor y del asesor. las actividades propuestas. Por ello. en su caso. La correspondencia entre los materiales. Sumamente valioso será el espacio del Seminario de Análisis si se aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propósito. los planes de clase. La reconstrucción consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su práctica con los alumnos de la escuela secundaria.La función de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes. les permite identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. pero sin dedicarle tiempo que podría invertir mejor en otras actividades. ya que la reflexión es el soporte de las propuestas didácticas desde su planeación. Asimismo. Por tanto. no sólo para valorar los resultados de la aplicación de las propuestas didácticas para el tratamiento de los contenidos de inglés en primero. que le faciliten el registro de la información. aplicación y resultados. por lo que la reflexión individual y colectiva serán actividades permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura. con el propósito de mejorar la práctica y valorar el resultado en la aplicación de las propuestas didácticas. Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento básico de recopilación de información. y la información que sistemáticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia. se hayan indicado o que le ayuden a determinar las prioridades a atender con las propuestas didácticas. sino para el diseño mismo de las propuestas. El eje del análisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseño didáctico que elabora el estudiante normalista y su propio desempeño frente a grupo. que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la especialidad. para lograr que su trabajo sea cada vez más eficaz y congruente con los principios y propósitos educativos de la escuela secundaria. conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller. . conforme a la selección acordada entre los estudiantes y el asesor. el diario de trabajo. también es importante tener una idea clara de qué se quiere observar y la finalidad con la que se realizará el registro de lo observado. así como para contar con información sistematizada que el estudiante plasmará en el documento recepcional. El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante práctica docente los periodos de El análisis de la práctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de práctica docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales. el diseño de estos instrumentos será sencillo y fácil de manejar. los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de los adolescentes serán materiales indispensables para el análisis. el diseño no puede estar separado del análisis. Para realizar el análisis de la práctica es fundamental la información que se recopila y sistematizarla en cada periodo de práctica docente. Conviene tomar en cuenta que el propósito del análisis del taller es consolidar el conocimiento sobre su profesión. les permiten identificar con precisión los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados. junto con las observaciones del asesor y del tutor. Ello dará una pauta al estudiante para saber qué tipo de instrumentos requerirá y el tipo de evidencias a recopilar. Por esta razón. en acuerdo con el asesor. lo que da pie a nuevos diseños. En este sentido. y otros auxiliares que él mismo puede diseñar. El estudiante normalista hará una observación selectiva de aquellos aspectos de la práctica docente que. por lo que. durante esos periodos registrarán aspectos relacionados con los núcleos temáticos. Además del diseño del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observación. segundo y tercer grados de educación secundaria. es importante que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseño de propuestas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas se basará en el análisis y la reflexión de las condiciones en que se desarrolla la práctica docente. a) Visión de conjunto La visión de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los estudiantes han experimentado en su práctica docente. la relación establecida con ellos. La finalidad es recuperar las impresiones. conviene retomarlas. Las orientaciones para el análisis cobran relevancia en la medida en que la reflexión constante sobre qué. así como referir los acuerdos tomados con el tutor y el conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la escuela secundaria en general. los espacios y los recursos didácticos. además de que también sirven como fuentes de información para la reflexión sobre la práctica. y en el bloque III del de Observación y Práctica Docente IV. se presentan orientaciones de cómo se pueden analizar las experiencias en las escuelas secundarias. especialmente difíciles). la forma de organizar y llevar a cabo las clases. El análisis permitirá a los estudiantes normalistas la reconstrucción consciente de sus acciones. así como de los resultados obtenidos. En el bloque IV del programa Observación y Práctica Docente III. son elementos indispensables para toda planeación y sobre todo para promover estrategias diversificadas para la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. en particular los de Observación y Práctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela secundaria. la justificación de las decisiones que tomaron sobre la marcha y la identificación de los factores que influyeron en los resultados. cambio de esquemas mentales. Para ello se pueden formular las siguientes preguntas: • • • • • • • • ¿Qué logros obtuve en mis clases de matemáticas? En cuanto al aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias se orientarán al desarrollo de actitudes nuevas. su propio desempeño como profesores de inglés en una escuela secundaria. ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrenté en el planteamiento y/o en la aplicación de las propuestas didácticas que diseñé? ¿Cuáles fueron los principales cambios o ajustes que realicé sobre la marcha? ¿Por qué tomé esas decisiones? ¿Qué reacciones observé en los alumnos con las propuestas didácticas que les presenté? ¿Qué aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseño y la aplicación de mis propuestas? ¿Cómo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi práctica docente? ¿Qué aspectos de mi práctica educativa o formativa necesito mejorar? ¿Qué apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeño como profesor de historia en la escuela secundaria? . Para ello conviene dar un tiempo a la presentación general de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren más importantes (exitosas. A partir de esta información se seleccionarán varias experiencias concretas (secuencias didácticas. entre otros aspectos. actividades específicas. pensamiento imaginativo y creativo. Esta visión permite obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria. cómo y para qué se hace. inquietudes. dudas y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar el análisis. Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al análisis de las experiencias obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de práctica docente en las escuelas de educación secundaria. así como de los temas derivados de la observación que realizaron el tutor y el asesor.Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cómo utilizarlo. en las actividades de los cursos de la especialidad. innovadoras. adquisición y/o consolidación de habilidades específicas para el estudio y la enseñanza de las matemáticas y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el ejercicio de la profesión. hechos relevantes) que sean de interés común para ser analizadas con mayor profundidad. entre ellos. la manera en que utilicé el tiempo. Asimismo. con este análisis. es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y. Uno de los propósitos de la formación de los futuros profesores de educación secundaria. de sus capacidades y del potencial que tienen para aprender. la acción del profesor. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn. escucharlos y dialogar con ellos. Una introducción al uso de portafolios en el aula. Es un hecho que en la práctica educativa concreta influyen múltiples variables. sus conocimientos previos. la realización de un trabajo educativo eficaz. y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes. además del conocimiento de los adolescentes. en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseñanza de las matemáticas.Se recomienda revisar “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”. tanto en sesiones de grupo como de asesoría individual. en su caso. . es el desarrollo de las competencias didácticas: el diseño. Por tal razón. Atendiendo a los propósitos de esta fase de la formación inicial es importante que los temas sean objeto de análisis en cada periodo del taller. La reconstrucción consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con los alumnos en la escuela secundaria. centrado en propósitos precisos. ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseñanza están a cargo del estudiante. El programa específico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos correspondientes a los tres núcleos temáticos. En este proceso de la práctica docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo que significa la enseñanza y el aprendizaje. construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones educativas. b) Núcleos temáticos La propuesta para organizar la información recopilada y su análisis en el taller. los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles. a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de portafolios y con un propósito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. le permitirá identificar con precisión los factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia didáctica que requiere perfeccionar. así como su capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. las actividades que diseña y pone en práctica. Estas actividades les han permitido comprender que en el estudio y la reflexión de la práctica educativa. Desde los primeros semestres de la licenciatura. cuando así se amerite. Para el aprovechamiento óptimo de información es recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal. de Escudero31 y otros. sin duda. las características de los alumnos. los estudiantes normalistas han desarrollado la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela secundaria. como: las condiciones materiales en que se realiza el trabajo. Entre los factores más importantes están.1 para llevar a cabo la reflexión y el análisis en esta fase del taller. es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuración y la relación que tienen entre sí. parte de tres núcleos temáticos: los adolescentes. la competencia didáctica. junto con las observaciones del asesor y del tutor. identificará temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller. En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han presentado. y sobre todo en la práctica docente. la organización y la puesta en práctica de estrategias y actividades adecuadas. con el fin de lograr que su trabajo con la enseñanza de matemáticas sea cada vez más eficaz y congruente con los principios y propósitos educativos de la escuela secundaria. o centrarse sólo en uno para ser analizado a profundidad. expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso. sus capacidades y disposición para observar las reacciones de los adolescentes. sitios. en este taller se optó por analizarla a partir de los siguientes núcleos temáticos: los adolescentes. pues la selección y el orden de los temas de estudio obedecerán a los intereses. • • • Grado escolar. Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el análisis de la práctica docente. Vínculos con localidades. Antecedentes académicos. Tipo de escuela de la que provienen. hombres y nombres. y es imposible analizarla en su totalidad. Es indispensable que en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II se aborden aspectos de los núcleos temáticos acordados. zonas geográficas o regiones con antecedentes o referentes históricos: monumentos. la competencia didáctica del estudiante normalista para la enseñanza de la especialidad. con el apoyo de los textos correspondientes a núcleos temáticos que se vinculen con la situación analizada. con una secuencia que decidirán de común acuerdo sus integrantes. de tal manera que sea posible sistematizar la información que podrá ser útil tanto para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas. Cada núcleo se compone de varios temas y aspectos específicos. Conocimientos y habilidades que poseen respecto a los propósitos específicos de la historia. Contexto cultural y familiar.Durante el 10° y 11° semestres los estudiantes normalistas se concentrarán en el trabajo con adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educación secundaria. diseño y pertinencia de las actividades didácticas. Para fines de organización del trabajo en el taller. y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes. expectativas e intereses en el aprendizaje de determinadas asignaturas o temas. El trabajo e integración de los siguientes núcleos permitirá a los estudiantes normalistas tomar decisiones en torno a la planeación. La experiencia adquirida a lo largo de su proceso de formación les permitirá conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar. Dificultades. Una tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada núcleo es establecer relaciones con los otros. Edades y género de los adolescentes. la aplicación de la propuesta y el análisis de los resultados obtenidos. como para la elaboración del documento recepcional. Los adolescentes 1. . o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el análisis a partir de las experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de observación de la práctica docente en la escuela secundaria. 1. es conveniente revisar cada uno de los núcleos y seleccionar temas o aspectos específicos. Procedencia de origen de los adolescentes y sus familias. Número de alumnos. que se retomarán en el diseño. Los adolescentes ¿Quiénes son los adolescentes del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el aula de la escuela secundaria. preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas y de la práctica docente de la especialidad en matemáticas. y su congruencia con los propósitos de la asignatura. La información que se puede obtener durante la práctica docente es amplia y variada. realizando en forma permanente actividades de observación. Formas de concebir la adolescencia en función del contexto sociocultural. Formas en que expresa a sus compañeros y profesores sus necesidades de afecto. Principales dudas y temores que expresan respecto a los cambios que tienen durante esta etapa. Aspectos comparativos con los mexicanos de otras épocas: esperanza de vida. Patrones genéticos y nutricionales que influyen en su crecimiento y desarrollo físico. Tipo de relación que establece con las distintas autoridades y profesores de la escuela secundaria. Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y de distinto género. Implicaciones de los cambios biológicos en su vida social. tamaño de las familias. costumbres y tabúes. científicas y morales. Actitudes que manifiestan ante determinadas dificultades o logros escolares. y ante las formas de trabajo propuestas.El desarrollo físico y sexual en la adolescencia. oficios. Cambios en las relaciones familiares y escolares como proceso del desarrollo afectivo. Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de su identidad frente al grupo. Cambios y/o permanencias en las relaciones con las personas mayores: tradiciones y costumbres. • • • • • • • • Condiciones del contexto sociocultural del que provienen y su influencia en el desenvolvimiento en la escuela secundaria. . La autoestima y la imagen de sí mismo. • • • • • • El desarrollo afectivo y de relaciones. creencias políticas. Estereotipos de las representaciones sociales que asumen los adolescentes. Principales actividades físicas que efectúan en el aula y la escuela secundaria. Información que circula entre los grupos. Papel que juegan los medios de comunicación y la difusión de estereotipos juveniles que determinan su relación con la escuela secundaria y el desempeño académico. nivel de escolaridad. Las formas culturales en que históricamente se han manifestado las relaciones entre los adolescentes de diferente y mismo género. Los cambios generacionales. La ubicación del adolescente en la sociedad. así como los problemas que enfrentan para el cuidado de la salud. familiar y escolar. Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o convicciones sobre algún tema relacionado con su vida personal. • • • Manifestaciones de cambios físicos y de maduración sexual. morbilidad. comunicación y reconocimiento. • • • • • Factores de riesgo en los adolescentes. . Motivaciones internas y factores externos que fomentan el consumo de sustancias adictivas. Formas en que se expresan conocimientos adquiridos a través de las responsabilidades en la familia y en espacios de trabajo. Reflexiones sobre los procedimientos utilizados para solucionar algún problema.• • • El desarrollo de habilidades intelectuales. prevenir y combatir las situaciones de riesgo. la pérdida de sentido de la escuela para el adolescente. La relación entre bajo rendimiento académico. Evolución de los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos. Comprensión de la naturaleza abstracta y de la característica asincrónica de la disciplina histórica. de esparcimiento) a las que acuden y que les implican el seguimiento de normas y roles determinados frente a sus compañeros. Esquemas que producen para organizar la información que obtienen en clase y de manera autónoma. la comunidad. Argumentos que formulan para explicarse problemas relacionados con los distintos temas y contenidos. Tipos de intervención educativa que se promueven para detectar. el fracaso escolar y la deserción escolar. • • • • • • Influencia del ambiente cultural de procedencia (el barrio. Desarrollo formal del pensamiento. etcétera) en la forma de relacionarse con sus compañeros y profesores. Ambiente escolar. Instituciones (religiosas. Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la escuela y su relación con determinadas culturas juveniles. educativas. deportivas. Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo de las habilidades intelectuales. Los tipos de riesgos más frecuentes a los que están expuestos los adolescentes del grupo. las agrupaciones juveniles a las que pertenece. Dominio del tiempo histórico. • Capacidad para integrar elementos del enfoque de enseñanza de las matemáticas con los contenidos de . • Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y producciones tanto de las elaboradas por ellos como las de sus pares. asignaturas. contenidos de las matemáticas). Desarrollo de habilidades y de • Competencia para intervenir en los procesos de formación valoral de la aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los especialidad. • Capacidad para generar ambientes de aprendizaje. comunicativos. comunicativas y de descubrimiento. • El desarrollo personal de las habilidades operatorias. La competencia didáctica del estudiante normalista para la enseñanza de matemáticas Propósitos de la especialidad • Capacidad para reflexionar sobre la importancia del y su relación con la educación aprendizaje de contenidos de las matemáticas en secundaria. etcétera. • Características de los adolescentes que toman en cuenta al momento de planear las actividades de enseñanza: el conocimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma en que lo integran al enfoque y contenidos de las matemáticas. valoraciones y críticas que efectúan de las mismas. enfoques. • Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los programas en función de las necesidades de los adolescentes. organización y aplicación de actividades didácticas. función de las necesidades que enfrentan cotidianamente los adolescentes. • Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tratamiento y presentación de la información. así como su repercusión en las actividades de enseñanza que realiza frente a grupo.2. Diseño. • Habilidad para promover entre los alumnos el interés por el aprendizaje de los contenidos matemáticos a través de su propio conocimiento y compromiso con ésta. • Conocimiento de las características del plan de estudios de educación secundaria (propósitos. • Habilidad para establecer vínculos entre las asignaturas de matemáticas y las otras que integran el plan de estudios de secundaria. con un clima de respeto y tolerancia hacia la diversidad cultural. principios éticos que regulan la actividad profesional de los maestros de matemáticas. la diversidad de intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura. sus estilos de aprendizaje. así como para conducir tareas con el grupo. • Conocimiento y utilización de libros de texto y/o fuentes de consulta especializados de acuerdo con los propósitos educativos de las matemáticas. • Criterios.la asignatura en la educación secundaria y las necesidades de aprendizaje que establecen en las propuestas didácticas. • Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de aplicar las estrategias y propuestas didácticas con el grupo. • Aplicación del enfoque en las actividades didácticas. • Organización del tiempo y los recursos para la enseñanza. • Integración de las actividades de inicio. Disposición para escuchar puntos de vista o razonamientos diversos y para propiciar el respeto y la interacción entre todos los alumnos. • Habilidad para utilizar el lenguaje matemático de manera que se promueva la construcción de conocimientos. Aplicación de estrategias básicas y formas de evaluación del aprendizaje. actitudes o resoluciones inesperadas del grupo –o algún alumno en particular– ante las actividades propuestas. desarrollo y cierre en las propuestas didácticas. • Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. • Habilidad para articular los contenidos de enseñanza en secuencias didácticas. coherencia y pertinencia de las estrategias y propuestas didácticas. • Capacidad para atender respuestas. • Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas que propicien la comprensión y reflexión de los alumnos. estrategias e instrumentos que emplean durante la práctica docente para evaluar el . • Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los alumnos en relación con los propósitos y contenidos de las matemáticas. • Creatividad. • Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar uno o varios contenidos de matemáticas. • Habilidad para interrelacionar ejes o áreas en las actividades de enseñanza. comisiones. La historia institucional y su influencia en la conformación de grupos de maestros al interior de la escuela. Misión de la escuela secundaria. su influencia en el aprendizaje y actitudes de los alumnos. Formación y situación laboral de los profesores de la escuela secundaria. • Utilización de los resultados de evaluación para el mejoramiento del trabajo docente con el grupo. • Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del tutor sobre el desempeño de los alumnos del grupo al momento de evaluarlos. academias. • Capacidad para propiciar la auto y coevaluación de las producciones que se deriven de las actividades realizadas en la asignatura. 3. Las formas predominantes de enseñanza de la historia en la escuela secundaria. etcétera. Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institución. Uso del tiempo y distribución de tareas. • • • • Organización de los profesores de la escuela para el trabajo académico: trabajo colegiado. Participación de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes. de la • • • • • • • • El entorno de la escuela y su diversidad. Congruencia con los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de las matemáticas. Situaciones problemáticas del contexto local que influyen sobre la vida cotidiana de la escuela. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes 3. Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes. • Valorar el impacto de los aprendizajes de matemáticas en otras asignaturas de la escuela secundaria. Espacios y valores que se promueven. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes El funcionamiento escuela.desempeño del grupo y de cada adolescente en particular. Utilización de la infraestructura y recursos disponibles en función de las necesidades educativas de los grupos. Formas de resolución de conflictos en la escuela. Uso y aprovechamiento de los recursos del entorno de la localidad o región como medio para acercar e interesar al adolescente al . Normas explícitas e implícitas que regulan su funcionamiento. • • • • • • • Papel que juegan los alumnos en la dinámica escolar: posibilidad de expresar y hacer valer sus opiniones. como parte de la gestión de la escuela en que se ubiquen. la selección previa promueve que los estudiantes normalistas amplíen sus conocimientos. la lectura de textos y las discusiones de grupo. Las funciones de los actores de la escuela (maestros. las reuniones de intercambio de información y colaboración profesional. directivos. una vez identificados los núcleos temáticos acordados con anterioridad.conocimiento de su pasado concreto. Asimismo. las actividades cívicas. y señalar nuevos problemas o temas de análisis. parientes de edad avanzada y personajes destacados de la localidad como una fuente de información histórica. d) Sistematización del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la planeación La elaboración de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condición para aprovechar al máximo la experiencia. es fundamental sistematizar los resultados: establecer puntos de acuerdo. padres de familia. padres de familia). afirmaciones o tesis no compartidas. Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la actividad académica de la escuela secundaria. etcétera. Mecanismos de comunicación que utilizan los profesores con los padres de familia. su propio desempeño. Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secundaria: la enseñanza frente a grupo. adquieran más elementos para elaborar propuestas pedagógicas sólidas y tengan más referentes para analizar la práctica docente. la justificación de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identificación de los factores que influyeron en los resultados. El papel de los testimonios orales de maestros. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con todo el grupo o que al analizar algún tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos. reuniones sindicales. tipo de tareas que se les asignan. Función de la supervisión escolar e influencia que ejerce sobre los procesos educativos de la institución. profesores y alumnos. . etcétera. entre ellos. trato que reciben por parte de directivos y profesores. alumnos. sin descuidar la reflexión y la observación de otras cuestiones de interés particular. Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al análisis de temas en común. Estilos de conducción. mando y autoridad que se ejercen entre directivos. c) Metas y temas compartidos La selección previa de los temas de interés común permite a los estudiantes normalistas recopilar y sistematizar información específica al respecto. También les ayuda en la reconstrucción consciente de sus acciones. que repercutirá en la práctica del trabajo colegiado. además de que evitará que desatiendan el trabajo en conjunto con los compañeros del grupo. dudas y avances con sus compañeros y con el asesor. En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor. en las sesiones de clase del décimo semestre. el tiempo se distribuirá de tal manera que se cumplan los propósitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de manera particular. lo que le permitirá tomar decisiones y acordar con los alumnos la programación correspondiente a cada periodo de taller. Esta distribución del tiempo requiere programar. es importante que registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista. la distribución aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los acuerdos a que se sujetará el trabajo. identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar. a partir del conocimiento de las características del trabajo durante el décimo y undécimo semestres. Además de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes. . en los intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Para garantizar la articulación efectiva entre las actividades académicas de 10° y 11° semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la práctica docente. en cada semestre se abarcan tres periodos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. las actividades que se realizarán en grupo y las asesorías individuales. Asimismo. como también se menciona en los Lineamientos para la Organización…. y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante Undécimo y Duodécimo Semestres. En el anexo I de esta guía se incluye una propuesta de esquema de distribución del tiempo. En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal. El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarán de manera individual y autónoma con base en las experiencias de la práctica docente.La sistematización puede asumir diversas formas: ensayos. Los avances sistemáticos en la elaboración del documento se desarrollan y evalúan en el Seminario de Análisis de la Práctica Docente y Elaboración del Documento Recepcional I y II Organización y desarrollo de las actividades del taller De acuerdo con los Lineamientos para la Organización…. sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser superadas. Asimismo. de la Licenciatura en Educación Secundaria. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente y el semestre de observación y práctica docente. Es importante recordar que tanto en el diseño de propuestas didácticas como en el análisis de la práctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones. Las reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarán a los estudiantes normalistas no sólo a la construcción de mejores propuestas didácticas y a comprender la importancia que tiene revisar su propia práctica. notas de trabajo y artículos. así como las opiniones de los tutores y directivos. ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento recepcional. de tal manera que la programación y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesoría individual y la confrontación exclusiva con el asesor de las actividades académicas de 10° y 11° semestres. La elaboración del documento recepcional Las orientaciones académicas se especifican en las Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. para todas las especialidades. será necesario que el asesor registre de manera sistemática sus observaciones sobre el desempeño de los estudiantes. en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. Después. El tipo de actividades que se sugieren en los programas. La utilización de los medios y recursos para la enseñanza y criterios para su empleo. de Rosa María Torres. hacer una valoración individual de las competencias que consideran han logrado como profesores de educación secundaria de la especialidad y aquellas que les faltan fortalecer. En el primer periodo del taller se realiza una valoración de las competencias adquiridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formación. a los estudiantes y al asesor. las actividades se orientan al: diseño de propuestas didácticas y se avanza con la sistematización de la información y el análisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de práctica anteriores. En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educación secundaria para: • Enfrentar los principales desafíos de la educación secundaria. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la práctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedagógicas del apartado anterior de esta guía. . Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educación secundaria con la enseñanza de la asignatura. reconocer intereses comunes en la formación como profesores de la especialidad.A continuación se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes. a la formación de los adolescentes. Hacer un recuento. Con base en la lectura “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”. Conforme se avance en el desarrollo de las actividades el grupo se organizará por equipos y se iniciará la asesoría individual para atender las necesidades específicas de los estudiantes. Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educación secundaria que imparte asignaturas de la especialidad. revisar las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) y las del bloque I de Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria). por equipos. especialmente las didácticas. Décimo Semestre El taller inicia con actividades en grupo. A partir de la revisión anterior. especialmente los cursos de Observación y Práctica Docente. con un contenido temático general que permita. Para esta actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros trabajos realizados. del documento del Campo de Formación Específica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relación con: • • • • • El tipo de estrategias de enseñanza de la asignatura. y “Saberes sociales y saberes escolares”. como profesores de la especialidad. de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Autoevaluación sobre la formación profesional Los estudiantes realizan una revisión panorámica de su formación durante los semestres anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros. Primer periodo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis de la Práctica Docente. con base en la revisión del apartado “Mapa curricular”. de Emilio Tenti Fanfani41. así como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales. reflexionar acerca de la misión de la escuela secundaria y la manera en que pueden contribuir. del programa Introducción a la Enseñanza de las Matemáticas. sistematización y análisis de la información. Los tipos de actividades pedagógicas que realizan los estudiantes normalistas durante 10° y 11° semestres. Sistematizar. realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria. para que adquieran nuevos conocimientos. así como los criterios de evaluación. algunos aspectos específicos de los tres núcleos temáticos en relación con la información inicial obtenida en las escuelas secundarias. características. Discutir en pequeños grupos acerca de: • • • El sentido formativo de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos que es necesario tomar. Las características de observación y Práctica Docente y de Taller de Diseño de Propuestas…. Comentar. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisión los tipos de actividades pedagógicas de los últimos semestres. sobre sus necesidades específicas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad. responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad. identificar el conocimiento que lograron adquirir sobre los alumnos. vinculación. dicha información con base en los núcleos temáticos. sus intereses y las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios. Reflexionar. Análisis de los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico durante 11° Y 12° Semestres y de la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Seleccionar algunos aspectos de los núcleos temáticos que orientarán la búsqueda de información para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo. analicen los núcleos temáticos que se proponen en la guía e identifiquen su función como indicadores para la recolección. en equipos. Revisar algunos textos relacionados con los núcleos temáticos con el fin de reflexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta guía. Responder las siguientes preguntas. Sistematización de la información y análisis de la experiencia en la escuela secundaria Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la práctica docente. Lectura y análisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseño de las propuestas didácticas Con base en la sistematización realizada en la actividad anterior. el repaso puede ser útil para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos. individualmente.• Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de los propósitos de la educación secundaria. a partir de algún texto revisado y las actividades realizadas en los semestres anteriores. acerca de la importancia de conocer a los alumnos. con base en la revisión de textos y de actividades realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeación: • • ¿Cuáles son los componentes básicos de la planificación? ¿En qué consiste una propuesta didáctica y qué tipo de actividades de planeación se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseño de las mismas? . Los contenidos educativos de la especialidad en la educación secundaria. Revisar. con la orientación del asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan asignaturas de la especialidad. En equipos identificar las fuentes de información necesarias para iniciar la elaboración del plan de trabajo y el diseño de los planes de clase. considerando la información que se ha trabajado hasta el momento. Con esta actividad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar. como aquellos que es necesario modificar. los apartados “Diseño de los planes de clase”. en equipo. se cuente con dichas fuentes de información para su consulta constante. tanto los que pueden resultar útiles para la planeación de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. en Observación y Práctica Docente IV. durante su estancia en la escuela secundaria. en los Lineamientos para la Organización… para responder a las siguientes preguntas: • • ¿Qué aspectos integran un plan de trabajo? ¿Qué aspectos integran un plan de clase? Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. diseñar el plan general de trabajo. Las actividades didácticas que se pueden desarrollar para el logro de los propósitos educativos de la especialidad en la educación secundaria. etcétera. con base en la revisión del apartado correspondiente de esta guía: • • • • • El conocimiento del grupo y de los adolescentes. Revisar. en la medida de lo posible. de manera individual. Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el curso de Observación y Práctica Docente III. revisar el apartado “El análisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante las jornadas de práctica docente”. La organización del tiempo y los recursos. como: diario de trabajo. de acuerdo con las experiencias anteriores en la preparación de las jornadas de observación y práctica. cuadernos de los alumnos.• • ¿Qué factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseño de una propuesta didáctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria con los que realizan la práctica docente? ¿Qué es lo que se debe tomar en cuenta en el diseño de propuestas didácticas para que sean congruentes con el enfoque para la enseñanza de la especialidad y contribuyan al logro de los propósitos de las asignaturas de la especialidad en la escuela secundaria? Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta didáctica. de manera panorámica. y el apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. la información que será analizada en las siguientes sesiones del taller. “Diseño del plan de trabajo”. las actividades de análisis de los programas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar. las propuestas para sistematizar la información que se ha obtenido y puesto en práctica en los semestres anteriores. Leer. guías de observación. Con ese antecedente. según se menciona en los Lineamientos para la Organización…. En equipos o de manera individual. en los Lineamientos para la . Es conveniente asegurar que. para recordar las actividades realizadas y revalorar los aprendizajes adquiridos. Los propósitos educativos de la especialidad. . discutir acerca de las siguientes cuestiones: • • • • ¿Por qué son importantes el análisis y la reflexión sobre la práctica en la formación de los futuros profesores de educación secundaria? ¿De qué manera los profesores de educación secundaria pueden apoyar a los estudiantes normalistas en la observación de los alumnos y en la recolección de la información para facilitar la reflexión y el mejoramiento de su práctica? ¿Qué aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las actividades de enseñanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de análisis que se realizan en la escuela normal? ¿Qué relación existe entre las actividades de análisis que realizan los estudiantes y la planeación para la siguiente jornada de observación y práctica en la escuela secundaria? Comentar. b) la aplicación en el aula y c) el análisis y la reflexión sobre la práctica docente Programar. así como del intercambio de información permanente de éstos con el tutor y con los demás profesores de la escuela secundaria. encaminadas al desarrollo del programa de trabajo general y a la atención de las necesidades de los estudiantes. las actividades académicas que se llevarán a cabo en las siguientes sesiones. en equipos. con referentes concretos. con las características de los alumnos y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su práctica docente. los planes de clase y el plan general de trabajo que deberán llevar a la escuela secundaria en los periodos de práctica docente. previamente a los periodos de taller. Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades académicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de práctica durante undécimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propósitos de los tres tipos de actividades pedagógicas: a) el diseño de propuestas didácticas. seleccionar las experiencias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el análisis. de qué manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseño y la aplicación de los planes de clase. A partir de la lectura “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”. así como las orientaciones que les ayudarán a consolidar su práctica docente como un proceso formativo. Asimismo. se espera que los asesores de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres tengan información suficiente para: • • • • Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atenderán y programar actividades específicas para una asesoría adecuada a las necesidades de cada estudiante. de Escudero y otros. Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional. Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los temas seleccionados de los núcleos. como punto de partida. en particular. Establecer un registro. las conversaciones que sostengan con ellos. tanto en grupo como de manera individual.Organización… con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para este último tramo de la formación. Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes tengan los suficientes elementos para: • • • Diseñar. tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal. El trabajo con los núcleos temáticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller. las actividades pedagógicas que se realizarán y las formas de organización del grupo. con algunas actividades de análisis y. dependiendo de los avances del grupo. acerca de las actividades de enseñanza que se pusieron en práctica con los grupos de educación secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los adolescentes. de esta guía. Quienes laboran en secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de práctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en el mismo grupo al que se encuentran asignados. De acuerdo con las recomendaciones del apartado “Tipos de actividades pedagógicas”. según lo establecido en su plan general de trabajo. El logro de los propósitos formativos de los últimos semestres de formación de los estudiantes será el criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del grupo. el asesor podrá organizar un programa de trabajo general para los periodos siguientes. Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller.Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente A partir de la realización del primer periodo del taller. En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visión de conjunto de la experiencia de práctica docente del periodo que acaba de concluir. introducir la reflexión acerca del diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de práctica docente. la reflexión acerca del diseño de las propuestas didácticas se verá enriquecida . permite a los estudiantes plantearse retos concretos que serán una fuente de información más para el diseño de las propuestas didácticas para el siguiente periodo de taller. En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad. La valoración de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo de la práctica docente. se irán seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeño de los estudiantes en la escuela secundaria y el diseño de las propuestas didácticas. como las de cada estudiante en particular. Para organizar las actividades que se realizarán en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propósitos. pues los estudiantes deberán preparase para enfrentarlos. acudirán a las escuelas donde realizarán sus prácticas docentes con el propósito de conocer los grupos en los que permanecerán durante las jornadas de práctica establecidas. Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeño docente de los estudiantes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado. como se señaló anteriormente. y aspectos identificados en función de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor. se seleccionarán aquellas actividades que respondan a las necesidades de formación identificadas en los estudiantes. o de práctica continua. los intereses y necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal. esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas que se analizarán con mayor detalle. Como se ha señalado anteriormente. serán una fuente de información fundamental para la programación de las actividades del taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesoría individual. posteriores al primero. a partir del análisis de su práctica. Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del año escolar. En el segundo periodo previo a la primera jornada los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad. Escuela Normal Actividad Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Periodo de práctica docente. Escuela Normal Actividades del taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I Solicitud de contenidos. Escuela Normal Actividades del taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I Acercamiento a la escuela secundaria. Anexo I.Abril Undécimo Semestre Mes Septiembre Octubre Actividad Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. es importante que el asesor siempre tenga presentes los propósitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedagógicas más adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesoría individual para la elaboración del documento recepcional que. Presentación y solicitud de contenidos. Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. Elaboración de planes de clase 2do. Como se señala al inicio de esta guía. es una actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Análisis de la Práctica Docente y Elaboración del Documento Recepcional I y II. En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores de las actividades académicas de décimo y undécimo semestres revisen los criterios de evaluación propuestos en la presente guía. Propuesta de calendario de actividades* Décimo Semestre Mes Septiembre . Escuela . como se ha podido observar a lo largo de esta guía. Elaboración de planes de clase Noviembre Diciembre Enero Febrero 1er periodo de práctica docente. El asesor evaluará de manera continua el desempeño de los estudiantes y programará sesiones destinadas a la revisión y valoración de los avances de los estudiantes normalistas.ya que el estudiante incorporará en sus próximos planes de clase y planes generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a través de la práctica docente. propiciando así la mejora constante de su práctica. Escuela secundaria. Licenciatura Madrid. algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal. en Educación Secundaria. "La lectura en la escuela secundaria. pp. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Reyzábal. 48-52. el estudio. Cassany. Jiménez. Periodo de práctica docente. pp. "Los grupos de Aprendizaje. La Muralla (Aula abierta). "De lo que hay que saber para escribir bien. en Un maestro singular. María Victoria (1999). El trabajo con el texto". La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. México. Tercer semestre. en La cocina de la escritura. ¡no!" y "Te La Expresión Oral y s tomo la palabra".. 115-126. 3er semestre. artículo para apoyar de 7° y 8° semestres o título las Acervo o sugerido Programa de estudio colección actividades donde se utiliza y/o donde se publica el material localiza Popoca Ochoa. Programa y trabajo como generadores de destrezas orales".. Vida. "Accionar máquinas" y "El crecimiento de las ideas". 3a ed. Fernando (1989). Programa y Escuelas materiales de apoyo para Normales el estudio.". 34-58. Los adolescentes Capítulo. 3er semestre. Bibliografía por núcleos temáticos Se sugieren los títulos de capítulos de libros o artículos que los estudiantes analizaron durante su formación y que en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los núcleos temáticos. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa y materiales de apoyo para s el estudio. pp. "Tareas. 1. Elaboración de planes de clase 3er. y otras más pueden consultarse a través de Internet en la red normalista. Escuela Secundaria Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I. en SEP. otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio. Escuela Normal Marzo Abril Anexo II. 36-41. 53-60 y 61-70. Cenobio (2000). en materiales de apoyo para s La comunicación oral y su didáctica. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. La Expresión Oral y Escrita en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. Escrita en el Proceso de . De las fuentes aquí indicadas. Barcelona.. 3er semestre. Daniel (1993). Licenciatura en Educación Secundaria.secundaria Solicitud de contenidos. Anagrama. 66-69. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. (1995). Mónica y Patricia Somoza (1994). Barcelona. Programas y materiales Escuelas Para escribirte mejor. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Programa y materiales de apoyo para s el estudio. Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. 13-22. Norma Lilia (1999). Paidós. "¿Qué es pensar?". en Cómo pensamos. oral. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.). pp. "Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades. Programa y materiales de apoyo para Escuelas el estudio. Licenciatura Normalista en Educación Secundaria.) (1998). 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Conozcan los contenidos básicos de matemáticas que se imparten en secundaria y analicen la continuidad con los conocimientos obtenidos en primaria. SEP (Biblioteca del normalista). H. SEP (1994). Las matemáticas en la sociedad y en la escuela. habilidades y actitudes que puedan lograr los alumnos de educación secundaria. México. así como sus repercusiones en relación con los conocimientos. ¿Por qué y para qué estudiar matemáticas en secundaria? Temas 1. en Estudiar matemáticas. México. (1998). México. Situaciones para el estudio de las matemáticas en la educación secundaria. 13-47. Educación educación secundaria. Cocoyoc. Bibliografía y otros materiales Balbuena. generar nuevos problemas y formas de solución. 3. Secundaria. pp. — (1994). Educación básica. “Hacer y estudiar matemáticas. “Nuevo currículum de matemáticas en el nivel básico”. Morelos (véanse los materiales de apoyo. 2. ponencia presentada en el Foro Las Matemáticas en México: Educación y desarrollo. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes. Los contenidos básicos SEP (1999). Chevallard. 3. (1997). Primaria. Bloques temáticos Bloque I. habilidades y actitudes que subyacen al estudio de las matemáticas en la educación primaria y secundaria. 2. Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Fichero de actividades de matemáticas en la didácticas. México. Matemáticas. México. ¿Qué enseñar? 1. Plan y programas de estudio . El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje. tales como aplicar los conocimientos que se contienen. 37-40.Anexo III. secundaria. Libro para el maestro. Secundaria. Secundaria. Matemáticas. Las matemáticas en la sociedad”. 2. Conocimientos. — (1994). Matemáticas. contenidos. 1993. Educación básica. Secundaria, México. 4. Los materiales de apoyo para los profesores — (1994), Secuencia y organización de de matemáticas. contenidos. Matemáticas. Educación secundaria, México. Libros de texto de matemáticas para la educación secundaria de primero, segundo y tercer grados, autorizados por la SEP. Bloque III. Primeras consideraciones didácticas. 1. Los estilos docentes y sus consecuencias en los aprendizajes que logran los alumnos. Broitman, Claudia (1999), “Cambian los problemas, cambian los procedimientos de solución”, en Las operaciones en el primer ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 23-34. 2. Las variables didácticas que hacen evolucionar los Chevallard, Yves et al. (1997), conocimientos previos. “Matemáticas, alumnos y profesores. Las matemáticas en el aula”, en Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la 3. La didáctica de las matemáticas como ciencia enseñanza y el aprendizaje, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151-192. de estudio. 4. La puesta en común en Parra, C. et al. (1994), “Organización de las la clase de matemáticas. interacciones de los alumnos entre sí y con el maestro”, en Matemática y su enseñanza. Documento curricular p. t. f. d., Argentina. 5. El plan de clase como herramienta de trabajo. SEP (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México Asignatura: Pensamiento Algebraico Propósitos 1. Adquieran bases sólidas en relación con el estudio de los números y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad. 2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los números, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria. 3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los números y sus relaciones. Bloques temáticos Bloque I. La observación, generalización y formalización de patrones. Temas 1. Procesos de generalización. 2. Expresiones algebraicas y sus operaciones. 3. Diagramas, tablas y Bibliografía Santos, L. M. (1997), Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas, México, Grupo Editorial Iberoamérica. SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación Bloque II. El estudio de las funciones y relaciones. gráficas. secundaria, México. 4. Uso de variables. — (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México. 1. Concepto de función. Santos, L. M. (1997), Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas, México, Grupo Editorial Iberoamérica. 2. La idea de variación y sus diferentes representaciones. 3. Clasificación de funciones. SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México. — (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México. Bloque III. Estructuras y transformación de expresiones algebraicas. 1. Transformación de expresiones algebraicas. 2. Significado del algoritmo de la división. 3. Representación algebraica de procesos aritméticos. Santos, L. M. (1997), Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas, México, Grupo Editorial Iberoamérica. SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México. — (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México. Bloque IV. El uso de modelos para representar y entender relaciones cuantitativas. 1. Tratamiento de la información al resolver problemas. Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseñando álgebra con hojas electrónicas de cálculo, México, Grupo Editorial Iberoamérica. 2. Formulación de modelos para analizar el comportamiento de una situación. SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México. — (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México. Asignatura: Los números y sus relaciones Propósitos 1. Adquieran bases sólidas en relación con el estudio de los números y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad. 2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los números, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria. 3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los números y sus relaciones. Bloques temáticos Bloque I. Temas Bibliografía 1. Origen del concepto de Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el Aspectos históricos de los sistemas numéricos. número. maestro. Matemáticas. Secundaria, México. 2. Números, lenguaje y el Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una origen del conteo y las gran invención, Madrid, Alianza Editorial. cifras. SEP (1999), Fichero de actividades 3. Sistemas de didácticas. Matemáticas. Educación numeración (romano, secundaria, México. decimal, egipcio): su evolución. Bloque II. Los 1. Los números enteros y Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el números enteros. las propiedades de las maestro. Matemáticas. Secundaria, México. operaciones de suma y producto. SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación 2. Divisibilidad, máximo secundaria, México. común divisor, mínimo común múltiplo, números primos y el Teorema Fundamental de la Aritmética. 3. Algunos criterios de divisibilidad (divisibilidad por 2, 3, 5, 11). 4. Los enteros en la recta numérica. 5. Orden en los números enteros. 6. Algunos principios de conteo. Bloque III. Números racionales. 1. Lectura y escritura de Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el números decimales y su maestro. Matemáticas. Educación representación en la recta secundaria, México, SEP. numérica. Llinares, S. y V. Sánchez (1988), “Las 2. Operaciones con fracciones: diferentes interpretaciones”, en decimales (cálculo mental, Fracciones, Madrid, Síntesis, pp. 51-78. algoritmos y aproximaciones). SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación 3. Decimales periódicos. secundaria, México. 4. Diferentes representaciones de los números racionales: decimales, cociente de enteros y por ciento. 5. Propiedades de las operaciones en los números racionales. 6. Orden en los números 1. “La geometría del desorden y un nuevo diseño curricular”. 2. en Educación Matemática. Estudio de las geometrías. Alarcón. Figuras 1. Bloque IV. Bloque III. 2. (1994). Libro para el maestro. • El círculo. Moreno. SEP (1999). UTEHA. 1. tomo I. • Retículas. 1. • Medición de superficies y/o perímetros de figuras cualesquiera. 7. L. Simetría axial. . Asignatura: Figuras y Cuerpos Geométricos Bloques temáticos Temas Bloque I. características y SEP (1994). Libro para el Maestro. Las figuras en el plano en el plano. Fichero de actividades didácticas. 8. México. México. Diferentes estrategias para el cálculo de áreas. euclidiano. Análisis de figuras planas. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las operaciones para simplificar cálculos. Matemáticas. Matemáticas. (1994). Simetría radial. México.racionales. Bibliografía general Eves. 2. et al. • El triángulo. Simetrías. • Triangulación. Proporcionalidad y variación. Uso de números racionales para representar cantidades en la recta numérica. • Generalizaciones. Educación secundaria. Construcciones con regla y compás. 3. Howard (1969). Proporcionalidad. Los sólidos. Secundaria. Bloque II. J. Matemáticas. 3. 4. Los sólidos geométricos. México. Isometrías. Secundaria. Razones y medición. Los sólidos regulares. 3. • Estructuras que se apoyan en sólidos. 2. .propiedades. • Cristalografía. Construcción y análisis de sólidos. • Prismas. 5. México. Características generales de las 2. Dirección y sentido en del plano geometría. La y = x2 parábola con vértice en origen. 5. La y = o y • x = 1 (hipérbola). El lenguaje intrínseco del sistema cartesiano. tomo II. Bloque II. La y = ex función exponencial. 1. 3. Composición de funciones. Charles H. funciones. Funciones decrecientes. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano. Funciones constantes. 2. Noción de función. 3. cartesiano. México. Algunas funciones simples Relaciones en el plano cartesiano. Limusa. Funciones crecientes. Estudio de las geometrías. 4. UTEHA. Lehmann. 6. (1980). Bibliografía general Eves. Descripción algebraica de las regiones del plano. Geometría analítica. inecuaciones.Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones Bloques temáticos Temas Bloque I. Los sistemas de referencia cartesianos. . simples del plano cartesiano. 1. Graficación de las tablas de multiplicar. Análisis 1. Howard (1969). Bloque III. 4. Regiones del plano. Bloque II. Educación secundaria. y organización de contenidos. Juan Carlos et al. Ricardo et al. 4. 2. Análisis de las actividades de estudio. 1. Llinares. Salvador y Ma. Matemáticas. Actividades que permiten fortalecer las . 2. La evaluación educativa. Temas 1. El plan de clase y los materiales de apoyo para los alumnos y el docente. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Luengo González. Fracciones. E. Temas 1. Madrid. Educación básica. Los aspectos que conforman el plan de clase. 2. 3. Bibliografía general Fiol Mora. (1993). Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas. México. Casanova. Métodos numéricos para calcular razones de cambio instantáneas. Una guía para maestros y alumnos. Madrid. Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. México. Bloque II. Antonia (1998). Síntesis (Matemáticas: Cultura y aprendizaje. Construcción de las primeras fórmulas para las derivadas. Proporcionalidad inversa. SEP.Asignatura: Procesos de Cambio o Variación Bloques temáticos Bloque I. Bloque III. Diferentes propósitos de la confrontación. Grupo Editorial Iberoamérica. Secuencia docente y para el alumno. Proporcionalidad múltiple. 3. Razones de cambio constantes y variables. Victoria Sánchez (1988). SEP (Biblioteca del normalista). La razón de cambio instantánea y la noción de derivada. 4). Ma. 14). Asignatura: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje Bloques temáticos Bloque I. Cálculo de razones de razón de cambio. Cálculo diferencial. Proporcionalidad geométrica y semejanza. de rectas. Ma. Fortuny (1990). Proporcionalidad directa. La 1. 3. Cantidades proporcionales y no proporcionales. 2. 20). Bibliografía general 1. cambio en diferentes contextos. Los propósitos para el Xique. Luisa y Josep Ma. Relación entre razones de cambio y pendientes Wenzelburger. (1990). Visión retrospectiva del plan de clase. 2. Madrid. Proporcionalidad directa. (2000). La forma y el número. México. 2ª ed. Madrid. Madrid. (1998). El cuaderno de trabajo. Antecedentes históricos Del Olmo. calcular el perímetro y el Secundaria. de otros sistemas volúmenes y centros de gravedad. Bloque II. la contenidos. volumen. regulares (por ejemplo. Síntesis. Medición de longitudes y superficies (perímetro y área). Unidades convencionales de García.. Educación medida de sus lados. 1.técnicas. secundaria. México. México. Influencia de las variables didácticas. et al. 4. Libro para el maestro. Sistema experiencias. calcular el área del triángulo a partir de: su — (2000). Geometría intuitiva 2. Perímetro y superficie de figuras irregulares y de figuras curvilíneas. Análisis de errores SEP (2000). 3. Bloque III. Secundaria. ¿Algo más que el trabajo con fórmulas?. 3. triángulos y polígonos — (1997). México. Figuras inscritas o circunscritas .. Justificación de diferentes fórmulas para — (1995). Física. 3. Longman. Temas Bibliografía general 1. Matemáticas. etcétera). múltiplos y submúltiplos. 2. et al. Secuencia y organización de base y su altura. Fichero de actividades e incertidumbres en la didácticas. Instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos. 1. (sistema inglés). (1993). Matemáticas. Medición y aproximación. Conversiones a unidades Rivaud (1996). 2. Asignatura: Medición y Cálculo Geométrico Bloques temáticos Bloque I. Geometría y medida. Áreas. México. Superficie y de la medición. secundaria. área de paralelogramos. La lista de control. 4. El registro de observación. Relación entre el área de distintas figuras geométricas. Las pruebas abiertas y de opción múltiple. Secuencias de situaciones didácticas. México. 2ª ed. Matemáticas. Libro para el maestro. 2. Limusa. Addison Wesley internacional de medidas. 3. Educación medición. poliedros regulares y la esfera. Madrid. 2. densidad. Matemáticas. Dibujo a escala. Síntesis. Área lateral y total de prismas y pirámides. superficie cilíndrica. Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de prismas. Medición de capacidad y volumen. tasa. el área o el volumen. cónica y esférica. conos. Escalas. 1. ampliación a escala sobre Geometría y semejanza. Magnitudes derivadas: velocidad. Relación entre volumen y capacidad. fuerza. Efecto de una reducción o una Grupo Beta (1993). Bibliografía general García. Educación . 3. et al. Bloque IV. Otras 1. 2. Madrid. Fichero de actividades didácticas. el tiempo y la temperatura. Temas 1. Escalas numéricas y gráficas. porcentaje. resistencia. Cálculo del volumen de cuerpos oblicuos (Principio de Cavalieri).(por ejemplo: investigar la relación entre la superficie de un círculo inscrito en un cuadrado y la superficie de ese cuadrado). las dimensiones lineales. Asignatura: Escalas y Semejanza Bloques temáticos Bloque I. Geometría y experiencias. Proporcionalidad. peso. fundamentales: la masa. etcétera. SEP (2000). Magnitudes magnitudes. 2. (1998). Addison Wesley Longman. Bloque III. pirámides. – Relación entre el volumen de distintos cuerpos (por ejemplo: investigar la relación entre el volumen de la esfera más grande que puede ser contenida en un cubo respecto al volumen de ese cubo). contenidos. Semejanza. 3. México. — (2000). Bloque III. 2. 2ª ed. Secuencia y organización de 2. — (1997). Razones de áreas y volúmenes de dos cuerpos semejantes. “Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas”. Demostraciones del teorema de Pitágoras. 1. Homotecia y Semejanza. El teorema de Pitágoras y otras relaciones en los triángulos. triángulos. Otros teoremas sobre triángulos rectángulos. 1. Trigonometría. 5. Teorema de Thales. Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemáticas y Ciencias Bloques temáticos Bloque I. 2. Procesos cognitivos y obstáculos en el estudio. en Recherches en Didactique des Mathématiques. Trigonometría y polígonos regulares. Teorema de la altura. 3. Libro para el maestro.3.. México. la Temas 1. Matemáticas. Bloque IV. Matemáticas. Segmentos homotéticos. Semejanzas en el espacio. 3. Teorema del cateto. Por descomposición y equivalencia de áreas. Secundaria. 1. 2ª ed. Semejanza de polígonos y circunferencias. Procesos de aprendizaje y Bibliografía general Brousseau. Cálculo de distancias inaccesibles. 4. Diferentes tipos de obstáculos. Homotecia concéntrica. Semejanza en el plano. Educación Criterios de semejanza de secundaria. G. 2. Relaciones métricas en triángulos no rectángulos. Razón de los perímetros de dos polígonos semejantes. Cálculo de distancias inaccesibles. Triángulos semejantes. México. Razones trigonométricas. México. 4. Bloque II. 4(2). DIE- . (1983). secundaria. Teorema de Pitágoras y cálculo geométrico.. “El método” y “Fracciones”. pp. 1. notas e introducción). Los niveles de aprendizaje de Van Hiele. Bloque II. Chamorro. Grupo Editorial Iberoamérica. en La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. México. 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Conceptos estadísticos e instrumentos de recolección de datos. Frecuencias acumuladas. 4. Educación . A. Diagrama de Barra. (1993). Cómo preparar una encuesta. Polígono de Frecuencias Nortes Checa. “Estadística descriptiva. Datos agrupados en clase. pp. pp. 170-195. (2000). modelos y aplicaciones en Excel. Conceptos.Asignatura: Presentación y Tratamiento de la Información Propósitos 1. México. Zeisel. 2. (1996). España. 4-31. R. pp. México. Colombia. pp. 220. Zeisel. Alambra (Biblioteca de recursos didácticos). Rango o recorrido. — (1994). Hans (1997). Fichero de actividades didácticas. (1995). Conceptos. 340-354. Concepto de parámetros. en Estadística elemental. C. mediana y Rodríguez J. (1997). Matemáticas. en Hacer estadística. en Hacer estadística. Sanchís. FCE. Matemáticas. Parámetros centrales y de dispersión. Libro para el Maestro. (1995). 1. Parámetros centrales. 98-124. Capítulo 1”. México. Fichero de actividades didácticas. 41típica. 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Formas de registro. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilísticos como herramienta para dar solución a problemas de carácter social. “Inferencia y decisiones estadísticas: regresión lineal y correlación”. Conceptos. (Publicaciones de matemáticas. Que los estudiantes tengan una precisión del lenguaje probabilístico. Serie Notas de clase. Matemáticas. “Análisis descriptivo y presentación de datos bivariados. científico o tecnológico. Capítulo 3”. Prentice Hall. Bloques temáticos Temas Bloque I. El azar. Datos bivariados. 227-249. 4. Colombia. Samuel (1991). sepan dar una explicación sistemática de alternativas y cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones y además fomentar la curiosidad e imaginación. Fichero de actividades didácticas. 2. Espacios 3. Revista de didáctica de las Matemáticas. Bibliografía Ruiz Moncayo. 2. 410-473. 178). México. P. 92-116. 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Semestre: Undécimo Asignatura: Observación y Práctica Docente IV Bloques Propósitos Temáticos Bloque I. un medio para enseñar. Barcelona. Casanova. 15). “¿Qué estatus se da al error en la escuela?”. Reconozcan que los resultados alcanzados por los alumnos son un elemento fundamental para la reflexión sobre la práctica y constituyen la base para mejorar el trabajo docente. “¿Qué criterios es necesario considerar para asignar temas de estudio a los normalistas?”. Valoren el análisis y la reflexión sobre la práctica como herramientas para el mejoramiento constante del desempeño docente. 1. 13-22. Díada (Investigación y enseñanza. Amplíen sus conocimientos y fortalezcan las habilidades para la preparación y realización de actividades de enseñanza con los adolescentes en la escuela secundaria. — (1999). pp. Plan y programas de estudio 1993. Escuela básica. Jean-Pierre (1997). 34). Astolfi. pp. 105-118. Barcelona. en La evaluación educativa. Traducciones Académicas Especializadas (trad. 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Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. texto para educación Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1º al 5º semestres de la Licenciatura en Educación Secundaria. Traducciones Académicas Especializadas (trad. 119-140. Desarrollo de las jornadas de observación y práctica. “Reflexione en. Libros para el maestro de educación secundaria. 9). Chile. Plan y programas de . Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Alonso Tapia. Barcelona. Astolfi. en El aula diversificada. Análisis de las experiencias obtenidas durante las jornadas de observación y práctica. en La escuela que queremos. Jesús (1999). Federico Villegas (trad.). ). Un siglo de reformas en las escuelas públicas. José Ma. Cuenca Flores (trad. Philippe (1997). Logros y retos en el desempeño docente Meirieu. Barcelona. 17). México. 1124. pp. David y Larry Cuban (2000).. texto para educación Libros para el maestro de educación secundaria. 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