12 AUTORIDADES Canciller Su Excelencia Reverendísima Mons. MARIO ANTONIO CARGNELLO Arzobispo de Salta Rector Pbro. Lic. JORGE ANTONIO MANZARÁZ Vice-Rectora Académica Mg. Dra. MARÍA ISABEL VIRGILI DE RODRÍGUEZ Vice-Rectora Administrativa Mg. Lic. GRACIELA MARÍA PINAL DE CID Secretaria General Dra. ADRIANA IBARGUREN 3 4 Indice General Unidad I Resumen Introductorio ............................31 1.1.- Acerca del conocer y de la ciencia .... 31 1.2.- Lugar de la Economía y Administración de Empresas en la Ciencia ......61 1.3.- Metodología de la Investigación ......63 1.4.- Expresiones del conocimiento científico .......................................... 69 1.5.- Paradigmas de la ciencia. Efecto paradigmático .................................. 86 1.6.- Epistemología de la investigación: obstáculos epistemológicos ........... 102 Unidad IV Resumen Introductorio ..........................329 "Estrategias y técnicas en la investigación cualitativa y cuantitativa" ........................................... 329 4.1.- Instrumentos para la recolección de datos ......................................... 330 4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicación ..................................359 4.3.- Pasos que se consideran en su aplicación ..................................359 4.4.- Análisis e interpretación de los datos ........................................367 Unidad II Resumen Introductorio ..........................111 2.1.- El método ...................................... 111 2.2.- Métodos para adquirir conocimiento .................................117 2.3.- Metodología científica .................... 126 2.4.- El método científico su noción y rasgos ............................................ 130 2.5.- Diversidad metodológica ............... 146 2.6.- Métodos y técnicas científicas: diferenciación ................................165 2.7.- El dilema de los Métodos: Cuantitativismo o Cualitativismo. La Integración de los Métodos ......167 Unidad V Resumen Introductorio ..........................393 5.1.- El Informe ......................................393 5.2.- Distintos tipos de informes de investigación ..................................411 Anexo ....................................................423 Unidad III 3.1.- Investigación .................................. 183 3.2.- Tipos de investigación científica ....202 3.3.- El proceso de Investigación científica: concepto. Esquema de teorización y verificación................ 221 3.4.- Fases y etapas de la Investigación ..............................228 3.5.- Reflexiones en torno a la ética en la Investigación ..............................317 5 6 Currículum Vitae Datos Personales Apellido y Nombre: González de Cruz, Berta Cecilia DNI : 6.383.442 Matrícula Profesional: 089 Edad: 54 años Fecha de nacimiento: 18 de marzo de 1950 Nacionalidad: Argentina Nacido en: Salta - Capital Estado Civil: casada (seis hijos) Domicilio: 20 de febrero 1903 Teléfono: 087-391391 E-mail:
[email protected] 1.- Títulos 1967 1973 1975 1997/03 1995/98 2001 2000/02 Maestra Normal Nacional. Bachiller Universitario Especializado en Psicología (U.C.S.). Licenciada en Psicología (U.C.S.) Especialista en Psicología Educacional (Colegio Profesional de Psicólogos). Cursó Maestria en Didáctica (UBA), Tesis pendiente. Especialista en Didáctica (UBA). Curso Maestría en Educación (UCS), Tesis Pendiente. 2.- Ejercicio de la Profesión 1975-1977 Directora del Centro de Psicología Educacional de la U.C.S. Resolución 33/75. 1976-1977 Jefa del Departamento de Psicología de la U.C.S. Resolución 1/76. 1979-1996 Jefa del Gabinete Psicopedagógico del Liceo Naval "Dr. Dn. Francisco de Gurruchaga". Disposición Nº 380/79. Concurso de antecedentes y oposición. 1986-1987 Responsable del equipo de Bases Curriculares para Escuelas Nocturnas. Nota Nº 360/86. 1986-1987 Coordinadora del área de apoyo técnico y académico del Centro de Estudios y Proyectos Educativos dependiente del Consejo General de Educación. 1987-1987 Ayudante de Psicopedagogía titular por concurso de antecedentes en el Departamento de Psicología de Salta. 7 1987-1992 Ayudante de Gabinete del Departamento de Psicología de Salta. 1992-1995 Jefa del Departamento de Psicología de Salta. 1996-1998 Directora General de Regímenes Especiales. Decreto 1192/96. 2001-2003 Secretaria Técnica Facultad de Administración de Empresas y Economía. 2003 Coordinadora Objetiva IEAD de la UCS. 3.- Cursos de Perfeccionamiento en Especialidad y Afines, Jornadas, Seminarios, Congresos y otros. 3.a.- Asistente a cursos, seminarios, congresos y jornadas sin especificar hora con más de cinco horas diarias. Total 69 3.b.- Asistente a cursos, congresos, seminarios total 36. 4.- Presentación de Trabajo en Congresos, Jornadas, Paneles, Conferencias y Publicaciones de la Especialidad. 4.a.- Publicaciones: Total 4 4.b.- Disertante: Total 26 4.c.- Coordinaciones: Total 4 5.- Trabajos de Investigación en la Especialidad 1973 "Tipificación del D.A.T. en la ciudad de Salta. 1975 Tesis de Licenciatura "Tipificación de los Mecanismos de Pensamiento de los Niños de 7 años". 1979 "Caracterización de la población y determinación del nivel de pensamiento de los alumnos que concurren a las escuelas primarias nocturnas". 1982 Logotest en Orientación Vocacional. 1990 Rol del Psicólogo en el Area Forence. 6.- Actividad Docente. 6.a.- Profesor titular en la Universidad Católica de Salta, desde 1972 a la fecha. 6.b.- Otras actuaciones 1976-96 1995-98 Directora de Tesis de 19 trabajos de investigación de alumnos de la carrera de Psicología y Comunicaciones Sociales. Directora Metodóloga de Tesis de Licenciatura en la carrera de Psicología. 8 1975-92 Miembro de Tribunal Evaluador de 8 trabajos de Investigación. 7.- Funciones representativas y delegaciones en colegios, gremios. 1983 1994-97 1995-97 1997 Miembro del Tribunal de Etica del Colegio Profesional de Psicologos. Representante Congresal por Personal Civil Fuerzas Armadas (PECIFA). Vocal titular de la Conducción Nacional de PECIFA. Secretaría General de PECIFA. Seccional Salta. 8.- Comisiones de Trabajo. Total 22. 9.- Actuaciones en Academias y Sociedades Científicas 1986 a la fecha: Miembro de Asociación de Profesionales de la Orientación Vocacional de Capital Federal. 1995 a la fecha: Miembro de la Asociación de Estudios Filosóficos de Salta. 1984 a la fecha: Miembro de la Fundación Lapacho. 9 10 . I. La Profesora 11 . El estudiante que continúa ocupándose de ésta disciplina podrá perfeccionar sus conocimientos de los problemas sistemáticos y teóricos a través de los contenidos que se desarrollarán en las difrentes asignaturas que integran este Plan de Estudio: Licenciatura en Administración de Empresas y Economía. se tratan los temas de un modo más extensivo que intensivo. específicamente en el área de la Economía y de la Administración de Empresas se cree que es necesaria para él que se inicia en el estudio de esta Ciencia. sin desmejorar la calidad del nivel académico que en ella se brinda. El módulo ofrecerá un panorama general de los distintos temas. Al escribir este Módulo. el próposito fundamental es el de brindarle una fuente susceptible de porporcionar la información básica sobre Metodología de la Investigación. de allí este Módulo que contiene una guía teórica y práctica para apoyar la preparación académica del alumno que cursa esta materia.. Por ello es que se reformularon los programas de las diferentes asignaturas y la nuestra no es la excepción. De acuerdo con este propósito. más que una información exhaustiva sobre cualquiera de ellos. Contador Público. con el próposito que a muy corto plazo pueda iniciar su capacitación profesional de post-grado acorde a las exigencias de los perfiles laborales que estos tiempos requieren.Presentación Uno de los propósitos del cambio del Plan de Estudios de la Carrera de Economía y Administración de Empresas es el de facilitarle al alumno su formación profesional de grado ajustando su tiempo de permanencia en la misma. 12 . 13 .Agradecimiento Un especial agradecimiento a los alumnos que cursaron la materia ya que los materiales en relación a los ejemplos de diseños y parte práctica que se incorporan son el resultado de su propia elaboración. 14 . Sólo una rigurosa formación en las Asignaturas particulares de la carrera pueden transferir. y en la Investigación "clínica" correspondiente a esta disciplina que está ubicada en el contexto de las ciencias sociales. Sin embargo.Carrera: Administración de Empresas . en su defecto. Cecilia González de Cruz Régimen de la Asignatura: Semestral Período de Cursado: Primer Semestre Año Académico: 2013 Características de la Asignatura Fundamentos: El Plan de la Carrera de la Licenciatura en Administración de Empresas y Contador prevé en segundo año la asignatura Metodología de la Investigación. en el mismo sentido que los cursos de Gramática no pueden enseñar a hablar. 15 . junto con una imprescindible formación básica en los llamados "métodos de investigación". que junto al Seminario de Tesis tiene por objetivo la presentación de los métodos de investigación en la perspectiva analítico-empírica. estas asignaturas si pueden aportar una importante capacitación en la reflexión crítica sobre los alcances de las teorías y las comprobaciones empíricas en el campo de las ciencias del hombre. De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedagógicas principales de este programa: a. Ahora bien. cualquier curso que tenga que ver con la Metodología de la Investigación sabemos que no pueden enseñar a investigar. mediante la exposición de las realizaciones investigativas en cada disciplina. que tiene como objetivo específico iniciar al alumno en la Investigación Científica.La de hacer énfasis en los contenidos integradores que permiten destacar la estructura del proceso de investigación experimental y clínica.Contador Público Curso: 2º Año Materia: Metodología de la Investigación Científica Profesor: Lic.. los que constituyen un aporte fundamental para potenciar el desarrollo del conocimiento disciplinario y contribuir a un mejor aprovechamiento de las diversas estrategias investigativas en el área. un cierto conocimiento sobre las estrategias investigativas y una adecuada competencia en la formulación de los diseños de investigación y buscar los soportes empíricos pertinentes. fortaleciendo el espíritu crítico e investigador social. por lo que se contribuirá a agilizar el desarrollo del pensamiento. contables y de administración de empresas.. Los contenidos de la cátedra tienden a capacitar a los alumnos en el manejo de las técnicas para llevar a cabo la investigación en el campo de las ciencias económicas. Se describirán las nuevas tendencias metodológicas y se establecerán las bases en las que se asienta la actividad investigadora.General Proporcionar a los estudiantes de la Facultad de Administración de Empresas y Economía los elementos de juicio básicos para ilustrar el debate sobre el carácter científico de su disciplina y elementos de juicio para que sepan distinguir y caracterizar los aspectos esenciales de la Investigación en las Ciencias Sociales específicamente en el área de las Ciencias Económicas-Contables y Administrativas y comprender su dinámica procesual. colaborando en la formación de actividades científicas como estilo de vida. aplicándolo mediante continua práctica en las distintas etapas del aprendizaje. que valore y eduque a todos y cada uno de los individuos.y transmitir dichos contenidos desde los contextos más significativos para los alumnos que se están iniciando.. 16 . desarrollando y profundizando las capacidades de cada persona. La investigación científica debe considerarse un elemento clave en la actividad universitaria. debemos convertirnos en una sociedad de aprendizaje total. Pretende ofrecer los elementos fundamentales y las herramientas necesarias para poder llevar a cabo una investigación. Si queremos ser un País que marque un rumbo en la economía mundial.b. Objetivos: a. ya que a través de ella se logra relacionar docencia e investigación. a fin de garantizar una elevada motivación. . 1.. 2.Sepan transformar un grupo de temas de interés en formulaciones de problemas e hipótesis.Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la producción cognitiva. 4.. A. 2. Que los alumnos: 1.Conceptuales.Sepan discutir indicadores a fin de definir operacionalmente a las variables. 3.. B..Actitudinales..Objetivos Particulares. 3.. sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigación.Sepan diseñar el objeto modelo de una investigación mediante la identificación de los niveles de unidades de análisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles..Se interesen más que por lealtades a "escuelas" por el valor y la riqueza de las ideas.Dispongan de conceptos que le permitan dar sentido y organizar las actividades involucradas en el proceso de la investigación..Valoren el Diseño de Investigación como una herramienta para el desempeño profesional..Conozcan y sepan caracterizar las instancias y fases del proceso de la investigación con especial referencia a la adopción de estrategias para elaborar el diseño.. C.-Procedimentales.b.Sepan caracterizar las principales orientaciones metodológicas por referencia a la relación entre los componentes teóricos y fácticos del conocimiento científico. 4. 2. 17 .Adopten una posición crítica y prudentemente escéptica frente a todas las posiciones dogmáticas en relación a los conocimientos científicos... 3. independientemente de su marco origen. Que los alumnos: 1. Contenidos 1. 18 . h. epistemológicos.Expresiones del conocimiento científico. a. ejemplificación. .Distinguir criterios de la clasificación de las ciencias. Relaciones con otras ciencias. d.Los modelos: concepto.Teoría científica: concepto. . Ciencia y cientificismo: el mito de la ciencia.. Características y funciones. Clasificación de la Ciencia: fácticas y formales: caracterización. A... Tipologías.2.Algunos conceptos generales acerca del método científico. 1.1. Datos. c. Objetividad de la ciencia. Los estudios epistemológicos en la formación del científico...Clasificación y generalización.Epistemología de la investigación: obstáculos. b. f.. Realidad y conocimiento. Tipos..Logren una aproximación al concepto de ciencia a partir de la reflexión sobre la producción del conocimiento científico.. Autonomía de la ciencia.Reglas y principios g. ..Los hechos . Concepto de Método y metodología científica. 1.Tipos..5. 1.. El ser y el pensar. Presupuestos del Método Científico.Método Científico.Acerca del conocer y de la ciencia.. objetivos y tareas de la ciencia. 1..Leyes conceptos.Comprender la problemática de las ciencias sociales.. Etapas.6.Contenidos del Programa: Unidad I . Las tareas. Los niveles del conocimiento: vulgar y científico. Noción de Ciencia: algunas características de la ciencia. B.Logren establecer las notas esenciales de la ciencia.Supuestos y postulados. La producción del conocimiento. Fenómenos..Paradigmas de la Ciencia.. e.Distingan los diferentes niveles de conocimiento.Expectativas de Logro: que los alumnos: . 1.3. Efecto paradigmáticos.Lugar de la Administración de Empresa y de las Ciencias Contables en la Ciencia.4. . evaluación. Pág. Ed Humanitas. .. que se aplicarán para la evaluación sumativa y de desempeño: . "La ciencia. Pág. 19 .Bibliografía Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica: .. las mismas son de auto. Bs. As.Desarrollar las diez actividades indicadas en el Módulo. Ed. D. . 2 a 6.Arnal y Rincón.As.Uso apropiado de vocabulario técnico.Ilustrar mediante ejemplos propios de su disciplina científica la vinculación de los elementos de la ciencia. Ed. su método y su filosofía" Ed. 32 a 40. "Un tiempo para pensar".Manejo del material bibliográfico. . Labor. .Logren establecer las relaciones teóricas entre los diversos elementos que compone la estructura de la ciencia. E. siglo XXI Bs. 7 a 50 . . Pág. .Actividades . . . .46 a 49. Bonnun .Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.Criterios Evaluativos..Integración de conocimiento. . 17 a 35. C.Aplicar en ejemplos propios los conceptos de paradigma.Onetto. Mario (1987).Ander.Aplicar e los conceptos de las expresiones del conocimiento científico en los marcos teóricos desarrollados en el cursado de las diferentes materias. Fernando. As. (1995).6 a 17.Bs. .Arribar a una visión critica de las diferentes posturas frente al conocimiento científico.Discernimiento de nociones básicas. Barcelona. Egg (1991) "Técnicas de investigación social"..Bunge.Participación activa y pertinente en el foro académico. (1992) "Investigación educativa".. Pág. .Pertinencia de los ejemplos elaborados. B.Identificar estos elementos en trabajos de investigación ya realizados.. Metodología experimental. . son de auto-evaluación.Concetualicen el método de investigación científica.4.. Metodología científica. C.Actividades .. .Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia. ..Caracterizar las elementos básicos del método científico. Características y etapas del método científico.. 2. 2.Uso apropiado de vocabulario técnico.Desarrollar Las ocho actividades propuestas en el Módulo.Establecer y distinguir las limitaciones y posibilidades de las mismas.Participación activa y pertinente en el foro académico.6..Manejo del material bibliográfico.El método de las ciencias: el método deductivo. cuasi-experimental y no-experimental. . El abordaje científico de la realidad..Dilema de los métodos cualitativistas-cuantitativos. el método inductivo.El método científico: su noción y rasgo. 2..El método: concepto.5. .. 2.. 20 .7. Integación de los métodos.Diferenciar los tipos de metodologías y los tipos de diseños a aplicar en una investigación.Métodos y técnicas científicas: diferenciación.Expectativas de Logro: que los alumnos: . . . El método científico en las ciencias sociales. .1.Distingan sus características.Diversidad metodológica. D.Elementos básicos del método científico. 2. el método hipotético-deductivo.2.Unidad II . que se aplicarán para la evaluación sumativa y de desempeño: .Contenidos 2.Criterios Evaluativos.Caracterizar las perspectivas metodológicas. .. 2.El método y metodología científica A.3. B. profundidad. .Originalidad en el planteo de los ejemplos de aplicación . contexto. Ed Humanitas. . .Onetto. Madrid..Tipos de investigación según: su finalidad. Pág.El proceso de investigación científica: concepto: esquema de teorización-verificación... Egg (1991) " Técnicas de investigación social". 3. 3.La investigación social: proceso y dimensiones.2.5. Fernando. Paraninfo. . Paradigmas de la investigación. .Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.. Bonnun. 3. 41 a 45. A.Diferenciar los paradigmas de la investigación en esquemas de investigación dados.Juicio crítico E.3. fuentes. Ed. . . 3. Bs. As. amplitud. Unidad III .. Bs..Sierra Bravo. (1983) "Técnicas de investigación Social". Labor. modalidad de estudio.Pertinencia de los ejemplos elaborados. 82 a 88.1. As. 21 .Reflexiones en torno a la ética del investigador.Ander.Bibliografía Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica: .Etapas de la investigación: Construcción del diseño de investigación.Investigación e investigación científica: concepto y características peculiaridades de la investigación social y sus problemas. Ed. 14 a 25. 89 a 105.Integración conceptual.Identificar y diferenciar las características de la investigación científica y social..4. Pág. Barcelona...Contenidos 3.Expectativas de Logro: que los alumnos: . Pág. "Un tiempo para pensar". alcance temporal. Ed.Arnal y Rincón. (1992) "Investigación educativa". Pág. (1995). .Integrar diferentes propuestas de diseños. .Pertinencia de los ejemplos elaborados.Originalidad en el planteo de los problemas e hipótesis a investigar referidos a las áreas/ carrera que estudia.Aplicar los diferentes tipos y formas de investigaciones en problemas de investigación en el área de las carreras que estudia.Bibliografía. son de auto-evaluación.Identificar en abstractos de investigaciones las características de la investigación . .Participación activa y pertinente en el foro académico.Reconocer los pasos de la investigación . . .Comprender el proceso de teorización y verificación.Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia.Aplicación del rigor científico en la construcción del diseño de investigación. ..Desarrollar las quince actividades que se presentan en el Módulo. .Criterios Evaluativos .Formular e identificar esquemas de teorías y práctica de investigación .Caracterizarlos los diseños de investigación.Identificar los ítem del diseño de investigación en investigaciones dadas.Uso apropiado de vocabulario técnico. . Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica: 22 . . D. . . . . . . ..Manejo del material bibliográfico.Identificar las dimensiones del proceso de investigación.Construir un diseño de investigación.Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.. que se aplicarán para la evaluación sumativa y de desempeño: ..Diferenciar la lógica de la investigación.Juicio crítico E.Integración conceptual. C. .Actividades . .Determinar los procedimientos para el procesamiento y el análisis de los datos. e. McGraw Hill.. (1983) "Técnicas de investigación Social". (98) "Metodología de la investigación". . métodos. UNIDAD IV . que se aplicarán para la evaluación sumativa y de desempeño: 23 .Reconocer las lógicas de investigación para la construcción de los instrumentos para recoger la información. d. 4.Análisis de contenidos.Instrumentos para la recolección de datos: elaboración. 4. Pág..Sierra Bravo. ..Ventajas y desventajas de su aplicación. D.Criterios Evaluativos.41 a 50 ..32 a 36.Registros etnográficos. .Estudios de casos. Madrid..Aplicar los conceptos en la construcción de los instrumentos para recoger la información. Paraninfo.Encuestas: entrevistas y cuestionarios. c.1..Expectativas de Logro: que los alumnos: .Análisis e interpretación de datos. Pág . 4.Resolver las seis actividades propuestas en el Módulo.3.Construir tablas para procesar la información diferenciadas por las lógicas de la investigación. México. Ed. C... son de autoevaluación.2.Estrategias y técnicas en la investigación cualitativa y cuantitativa A. Ed...Contenidos 4. a.Observación b. 1 a 104.4.27 a 32.Pasos que se consideran en su elaboración.. técnicas e instrumentos.Diferenciar entre fuentes.. . B.Actividades ..Sampieri y Collado. Integración conceptual.elaboración de un plan de trabajo.Sampieri y Collado. 233 a 446.Juicio crítico. México. Unidad V . .Participación activa y pertinente en el foro académico.Manejo del material bibliográfico.. E. . Etapas del trabajo monográfico: .Distintos tipos de informes. Paraninfo.1.2. McGraw Hill. (1998) "Metodología de la investigación".Aplicación del rigor científico en la construcción los instrumentos y en le procesamiento de la información.. 24 . . . 5. Ed. (1983) "Técnicas de investigación Social".La Monografía: concepto y finalidad.Uso apropiado de vocabulario técnico. . .Pertinencia de los ejemplos elaborados.. Madrid. . . Presentación del informe final: pautas para la redacción de informes científicos.Sierra Bravo. Condiciones para un buen informe. .elección del tema.Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia. .Los informes de la investigación A.200 a 616. . Pág. . Ed.Bibliografía Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica: .desarrollo del plan.Sentido crítico en el análisis y en las opiniones. ..Contenidos 5.Originalidad en la construcción de los instrumentos para recoger la información para llevar a cabo la operacionalización empírica de las variables de la hipótesis. Pág ..recolección de datos: tipos de fichas. Criterios Evaluativos.Integración conceptual. Es un procesamiento de los contenidos de la bibliografía citada como de otros autores. McGraw Hill. .Aplicación del rigor científico en la redacción del informe de la investigación. Ed. . . México. . que desarrolla las cinco unidades del programa en extenso.Participación activa y pertinente en el foro académico. Pág.Resolver las cuatro actividades propuestas en el Módulo. (1998) "Metodología de la investigación". .Asumir una postura ética frente al proceso de investigación en ciencias sociales. E.Pertinencia de los aspectos formales en la elaboración del informe final.Sentido crítico en el análisis y en las opiniones...Redacción y ortografía en la elaboración del informe de investigación.Relacionar las etapas de la investigación con el modo de presentar el informe de investigación.Sampieri y Collado. que se aplicarán para la evaluación sumativa y de desempeño: .. .B.Adquirir destrezas para elaborar el informe de investigación. .Uso apropiado de vocabulario técnico.Expectativas de Logro: que los alumnos: . por lo que el Módulo resulta ser un material que cubre con suficiencia los contenidos del pro25 . . D. 429 a 437 Materiales y Recursos La cátedra ha elaborado un Módulo Unico.Actividades .Bibliografía Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultar el MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica: .Manejo del material bibliográfico.. C. . se estimulará la conformación de grupos para discutir y reflexionar sobre los proyectos de investigación y para analizar las investigaciones concluidas tratando de reconstruir los pasos de la investigación. Es importante que el alumno consulte algunos de los textos indicados como básicos en la bibliografía. Otros recursos que se incorporan como apoyo al aprendizaje son videos. el estudio de caso.El Cartero. que los alumnos los observaran.La banda sigue tocando. En los ejercicios que se propongan en el Módulo prevalecerán en las actividades. esto permitirá situarnos en el contexto de la construcción de conocimientos. . el reconocimiento sobre investigaciones ya realizadas. En el foro de discusión se colocaran actividades que permitan evaluar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. Estrategias La interacción didáctica a través del foro académico y messenger serán las estrategias para facilitar los aprendizajes. .Paradigmas.grama. .Un Milagro para Lorenzo. Para el desarrollo de las clases satelitales se apoyará la exposición del docente con power point. para aplicar en la resolución de las actividades propuestas en el Modulo y en el foro académico. 26 . Los videos son: . ¡¡¡Manténgase atento!!! Bibliografía Bibliografía Básica . Soriano Raúl. Ed. As. 1989. Ed.Metodología de la Investigación en las ciencias sociales.Guía para realizar Investigaciones Sociales. Lic. Critto Adolfo. Ed. Vera Asti.El Método Científico en l as Ciencias Sociales. . . 27 . México. Ed. 2004. 1998. Madrid. Paidós.La Monografía José Elena. Bs. Sampieri-Collado.Evaluación y condiciones para obtener la regularidad ¡¡IMPORTANTE!! Los requisitos para regularizar la materia serán informados por el docente a través de los canales pertinentes de comunicación: . . Ed. 1982. . Bs. Mario. Paidós.Paraninfos. 1982. Mayer. Bibliografía Complementaria . . A. La Rayuela. . Ed. Salta. Fassio. As. . Textos Universitarios.Foro de la materia. Macchi. México. 1990. 1987.Introducción a la metodología de la investigación aplicada al saber administrativo y al análisis organizacional. As. Sierra Bravo.Tablón de anuncios.. Cecilia González de Cruz. Bs.Técnicas de Investigación social. Siglo XXI.Metodología de la Investigación. 1989.Cuadros de regularización publicados en la página web. Mc Graw.Metodología de la investigación.R. Ed. . 28 . Unidad I Concepto Ciencia Concepto Objetivos Clasificación Rasgos esenciales Metodología de la Investigación 29 Objetivos Formas de Adquisición de conocimiento Vulgar diferencias Científico Instrumentos Elementales Vocabulario Lagunas de ignorancia Memorismo .Diagrama de Contenidos . 30 . 1. digerir y asimilar los alimentos.1. cuando se da el nexo de comunicación ya sea directa o indirecta que se constituye en la vía de transmisión de conocimientos. Sin embargo... oler.". Se plantean temas relativos a la fundamentación del conocimiento científico y aborda cuestiones que son fundamentales para comprender el alcance del adjetivo científico en relación al conocimiento acerca de la administración en la empresa y a los estudios contables. poseemos la felicidad y gozamos sensaciones y emociones.Acerca del conocer y de la ciencia Conocer: definase el conocer como la capacidad intelectual máxima que sólo el hombre ha podido desarrollar. oído. y más aún. "al recordar que únicamente por medio del sistema nervioso podemos ver. que les son transmiti31 . comer.. Palabras claves: Conocer-Saber-Ser-Pensar-Conocimiento-Ciencia-Método-Metodología-Paradígmas-Espresiones del conocimiento-Epistemología. sentir. oír. que el cerebro almacena todos los recuerdos y memoria de la vida. como es el emisor quien pudiera transmitir ideas sustentadas y el receptor quien estaría en la posición de asimilar o no los conocimientos. como de lo abstracto a lo concreto. desde lo particular hasta lo general en su completa complejidad. respirar. los cinco sentidos sensoriales de los que se halla dotado el hombre (como el tacto. amamos.Unidad I Resumen Introductorio Esta Unidad parte del principio organizador: "El conocimiento de la ciencia es la base epistemológica del proceso de la metodología de la investigación científica". gustar. razonamos. vista. El desarrollo de esta unidad se completa con la bibliografía básica indicada en el programa. que pensamos. olfato y gusto) contribuyen decididamente en los procesos de conocimiento. la forma de reflejo de la naturaleza en el conocimiento humano y esta forma consiste precisamente en conceptos. de lo particular a lo general. aproximadamente. Pero no es un reflejo simple. completo. el proceso de una serie de abstracciones. la necesidad de expandir su hábitat. la búsqueda de conocimientos de protección frente a los fenómenos naturales y su lucha ante los diversos conflictos que atentan en último. y 3.la naturaleza. Efectivamente en el conocer. la formación y desarrollo de conceptos. regido por leyes. inmediato. lo que quiere decir de verdad es que el sujeto tiene "algo" en su conciencia.. la humanidad encuentra su transformación paralela hasta la obligatoriedad de construir sus instrumentos materiales. el sujeto "aprehende" al objeto y tiene en su conciencia una representación del objeto que es conocido y no tiene el objeto mismo. La humanidad en su conjunto a lo largo de su historia. abarcan condicional. su vida que a partir de ella la búsqueda de conocimientos se torna obligada y por ende. respaldados y sustentados por las leyes a través de los cuales se da el paso de previ32 . La relación del accionar permanente en el hombre. leyes.como el producto más elevado de la naturaleza.. Aquí existen en realidad objetivamente tres elementos: 1. leyes y categorías. su dominio territorial.el conocimiento humano -esto es el cerebro humano. El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre.. Las categorías del conocimiento máximo alcanzada por el hombre. en principio. para satisfacer sus necesidades respecto a las diversas riquezas naturales y su directa utilización. como resultado del proceso de conocer donde: "el conocer es un acto cognoscitivo que realiza el sujeto y por medio del cual. es decir. etc. cuyos saberes son de grados más elevados. ha estado siempre tras un proceso de búsqueda de nuevos conocimientos. se funde en el conocimiento.dos. para la actividad productiva proyectada a los tiempos modernos. las mismas que estarán necesariamente subordinadas respecto a sus necesidades de conocimiento. Esta representación o imagen también representa un pensamiento o idea. "aprehende" al objeto a través de una representación. ha sido la abstracción o conocimiento científico. y estos. de la naturaleza en el eterno desarrollo y movimiento. sino. cualquiera hayan sido sus formas de relaciones sociales. 2. el carácter universal. que partiendo de los datos particulares llega a generalizaciones. sin embargo. el hombre utiliza diversas fuentes de conocimiento como la experiencia. cuyas capacidades máximas de conocimiento científico han permitido conocer el futuro de manera anticipada. S ⇓ O Objeto Datos Saber Conocer acto por el cual aprehendo el objeto. Sujeto En este proceso de aprehensión al objeto es donde se dan DOS MODOS del ¿COMO CONOCER?. Pueblos de la Antigüedad. En la actualidad. adquiere un resultado ⇒ saber de algo (objeto). intentaron comprender el mundo y sus fenómenos mediante la razón. por orientarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor.sión y el peldaño máximo como es la predicción. por penetrar en sus relaciones y leyes.¿Qué es el conocimiento? Desde un punto de vista muy general ⇒ es un proceso óntico (ente) que sucede en un individuo (sujeto) el cual a través de ciertos elementos ⇒ (datos). como el griego.. se responde por 33 . A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupado por entender y desentrañar el mundo que le rodea. ya sea deductivo. o inductivo. I. que permite pasar de lo general a lo particular. los expertos o el razonamiento. buscando respuestas a sus interrogantes. Para RATTIO implica facultad del pensar discursivo.en el hombre. . del concluir. RACIONALISMO Intelectivos Sensoriales Empirismo es un SENTIDO INTERNO fantasía junto con memoria .Entendimiento = intelectus . el entendimiento es una de ellas. por su inteligencia APARECEN GRADUALMENTE. 2. del buscar.. .Ámbito: es material.¿Cómo Conocer? 1. del procesar.O intelectun es la capacidad de ver. En: .Es la capacidad de pensar y de abstraer.Santo Tomás: es una virtud capaz de hacer inteligible lo que lo sensible posee de inteligencia. del abstraer.. . con la cual el Alma: Conoce y Piensa. . . de simple visión.es una tarea de índole espiritual (juicio) el OBJETO está constituido por los contenidos de la VIDA VIVIDA (Diferente experiencia). 34 .los animales los contenidos brotan por instinto. .Razón .Cogitativa Conocer implica como actuación conjunta de Ambas: no se reduce sólo al trabajo espiritual Rattio Intelectus es la facultad que conecto los CONTENIDOS.que facultad al hombre para pensar y abstraer . de la intuición. 3..Para ARISTOTELES implica facultad del alma.Ámbito: es espiritual. ¿Es capaz el espíritu humano de alcanzar la verdad? . 3. Ahora nos preguntamos: . consideraremos en primer lugar: si es capaz el espíritu humano de alcanzar la verdad.Falso.Operaciones: 1. ¿sensible? o ¿inteligible? Otro problema reside en preguntarnos.¿Cuáles son sus límites? .Captar en concreto el significado.. El fundamento del conocimiento es siempre la realidad.Aplicación de silogismos (juicios) a la situación concreta.¿En qué condiciones podemos afirmar que las cosas son de un modo y no de otro sin equivocarnos? ¿Sin contradecirnos? ..Conocer en el primer contacto (intuición) las sustancias singulares y su existencia. .Categorizar las cosas. pero qué realidad?..Abstraer intelectualmente. 35 ..¿Tiene certezas legítimas? Frente a la posibilidad del conocimiento surge averiguar cuál es el fundamento de ese conocimiento. Verdad .a la naturaleza de los objetos. 4.. actividad es recibir II..Facultad del alma receptiva . 2.pasiva .¿Hasta dónde alcanza el conocimiento humano? .¿Es posible el Conocimiento? La posibilidad del conocimiento se vincula: .con la capacidad del sujeto para alcanzar un saber exhaustivo acerca de esos objetos. 5. ¿cuál es el factor determinante en el conocimiento humano? ¿Tiene este su centro de gravedad en el Sujeto o en el Objeto? Para DEVELAR estas preguntas. .Sustenta que no hay cosas reales independientes de la conciencia. .La verdad es relativa..Sus argumentos se basan: a.principio de la relatividad . . . es una reminiscencia (Platón.Lo que conocemos existe en sí... independiente de nuestros conocimientos o pensamientos y de nuestra conciencia. Para ello las soluciones las vamos a encontrar en planteamientos filosóficos. . antropológicos. es fragmentada. epistemológicos y éticos. En síntesis.Si se conoce se revela un ser. .. sino porque existo pienso. hemos realizado un rastreo histórico en las distintas corrientes filosóficas y movimientos culturales. .el idealismo 2.No es porque pienso que existo. .el realismo 1.No existen o no son cognoscibles las cosas en sí.El conocimiento es un recuerdo.Plantea que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales.Consideramos que sí es capaz el espíritu humano de alcanzar la verdad. c.Sostiene que todo ente se da exclusivamente en el interior del conocimiento. .principio de fenomenismo. De allí que para explicar el encuentro del espíritu humano con la verdad. .Plantea que las cosas existen en sí y el hombre es capaz de conocerla. potencias. 2. ideales.principio de inmanencia.Realismo . b... San Agustín). 36 ..El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento a través de la verdad y por medio del juicio.El ser es anterior al conocimiento.Idealismo . centraremos nuestro análisis en la consideración de dos direcciones radicalmente opuestas como son: 1. Observar: Obedecer.la conformidad del juicio con la realidad. .No se puede ser desobediente con lo que se observa. .La investigación como observación nos lleva.El hombre.. frente a la realidad por conocer. . el descubrimiento de la verdad objetiva.Tecnócrata . .Homo espectador 37 .la razón. el conocimiento es sanción y luego abstracción. puede asumir diferentes posturas que son: OBSERVADOR y CONTEMPLADOR. . sujeto a estas actitudes internas que aluden a una cosmovisión filosófica ante la realidad. III.Para el realismo la VERDAD es razón más experiencia.Sofista . clasificación de datos de la realidad. . .Experto .Escéptico . implica una actitud de subordinación a lo real.la experiencia. registro. es considerado como el: . .. Es una actitud de humildad y sinceridad. por eso se somete. lo que permite que la inteligencia penetre el ser de las cosas.La verdad es: . .En el realismo se conjuga el conocimiento por medio de. dominación.¿Qué actitud asumimos frente al conocimiento? La investigación. El hombre. nos conduce a alcanzar el saber como sinónimo de poder. este concepto luego es rescatado por Santo Tomás. como vestigio o seguimiento de huella.llegar a la esencia de las cosas .Para Aristóteles. OBSERVADOR .El campo de acción del observador se limita a: recopilación. tiende a medir y cuantificar la realidad. . .Deseo de poder. . nos conduce a alcanzar el saber como planificación (el arjé). es el penetrar en la realidad.La investigación.Favorece la competencia y el éxito.Es un ser comprometido con lo profundo para develarlo.Esto implica la asunción de un compromiso. la penetración en el conocimiento.El hombre es considerado un ser comprometido. . un abrir el corazón para una verdadera liberación. homo participe. . ve.Es inmune a la verdad o falso.Buscan su propio lucimiento.Sofistas .Lo real es un negocio.Son filósofos que tratan de persuadir a través de argumentos falsos. homo sapiens. . .. homo patiens. .El campo de acción es la interpretación de los datos. es un filósofo. carece de compromiso. que se puede manejar.Es un manipulador de la realidad. es un hombre integro. 38 . .Es un espectador.Actitud escéptica: mira. es el homo viator. . pero no opta ni elige. . corresponde a lo cualitativo de la realidad. como contemplación. A. Estas diferentes actitudes tienen su origen en una concepción filosófica que en los primeros momentos de la historia de la humanidad han aparecido reflejadas en los sofistas y los filósofos. es el hombre sabio. .- Homo dúplex Homo faber Homo mensura Hombre máquina Homo natura Homúnculo CONTEMPLADOR con = junto templun= templo: campo abierto para observar el vuelo de las aves. el sentido de los datos. . homo amas. La evolución continúa y todo ser movido por otro ser implica trascendencia. . humilde. Esto se constituye en ciencia unitaria del ser: que es la filosofía primera o metafísica. pero en él hay esperanza.Busca la verdad.Se sabe un condenado a muerte.Filósofos . sustentadas por Sócrates. apuntaron como centro de estudio las cuestiones del hombre y no el cosmos (interés PreSocrático).Es el amante a la sabiduría.Lo real se revela misteriosamente. se torna como una autoreflexión del espíritu. el centro de su filosofía es el ser. se dirige al macrocosmos y esto es lo que revela el antagonismo con la corriente platónica. . Esta tendencia llega a su pleno desarrollo en el pensamiento de Platón. En él se manifiesta claramente. las conexiones y el principio último de la realidad.Es desinteresado. por eso puede caracterizarse como una concepción del espíritu ⇒ microcosmos. . es una concepción del universo. sus pensamientos y aspiraciones se dirigen a edificar la vida humana sobre la reflexión. .Promueve la verdad y la solidaridad. la cual trata la esencia de las cosas. San Agustín Retoma las ideas de Platón bajo una perspectiva cristiana. Intenta hacer de toda acción humana una acción consciente del saber.Lleva al encuentro del sentido y el compromiso participante. Para Aristóteles. la luz. . sino que también se extiende al conocimiento científico.B. sobre el saber. donde las verdades y los conceptos supremos son irradiados por Dios a nuestro 39 . expresa una actitud teórica del espíritu griego. . a los valores y a las virtudes como lo hacía Sócrates.. La Filosofía en Sócrates y Platón. la reflexión filosófica se extiende al contenido total de la conciencia humana. no se dirige sólo a los objetos prácticos. Las raíces filosóficas. del hombre. Descartes: Identifica el saber con el poder. plantea la ciencia absorbida por la lógica. El método cartesiano es la duda metódica. Bacon: siglo XV. Este fin es un bien en sí mismo. y conoce la razón del fin (Dios). Esta relación de creación no ha de entenderse como una emanación del mundo del ser de Dios. constituye la felicidad y ésta es gozo de verdad. luego Kant y las distintas modalidades de quehaceres filosóficos. la relación Trascendental que no implica la relación de Dios a la criatura. las encontramos en pensadores como Bacón. DIOS ⇔ VERDAD La base de la filosofía moderna.espíritu. de la naturaleza por medio de la razón. El racionalismo cartesiano. cuyo representante es Descartes. pero como tiene dominio de sus actos por el libre albedrío. parte de la duda y pretende superarla. El hombre (para Santo Tomás) obra necesariamente por un fin. confiando en la intuición y el buen sentido. A partir de Descartes. Santo Tomás de Aquino El más grande arquitecto del Espíritu basándose en las enseñanzas de Aristóteles. la Psicología estudia la conciencia y la razón con su inmanentismo ⇒ yo pienso luego existo. tendrá por sí mismo al fin (Dios). no difiere de los sofistas. El conocimiento de Dios. rechaza enérgicamente el panteísmo. dice que el universo ha sido creado por Dios. filosofía del Cógito . 40 . Descartes. se lo considera como el fundador de la ciencia moderna por influir en el quehacer científico. matemática aplicada a la filosofía. el conocimiento tiene lugar porque el espíritu humano está iluminado por Dios (inmanencia). esto conduce: . Resulta ser una expresión de la voluntad de poder del hombre sobre la realidad.capitalismo .2. Las ciencias están absorbidas por el pensamiento. la coaticidad y oscuridad de lo real y por la incapacidad radical de la subjetividad". calculador. La cultura en la actualidad. hombre máquina. realismo y cientificismo. hombre masa. Nos centramos en el análisis del cientificismo porque consideramos que su inserción en el ámbito cultural es conducido a una fractura en la concepción del hombre. con una neta concepción inmanentista. El cientificismo (fines del siglo XIX) es un modo de respuesta a los problemas del hombre por medio de la razón y verificado por la observación. no se la puede conocer por medio de la razón y no es demostrada. Rechaza el alma.Evidencia Análisis Síntesis Enumeración Kant. autónomo.3. utilitarismo. positivismo. todo está sujeto al arbitrio racional. decepcionado. Dando lugar así al espíritu burgués que nace de la unión del racionalismo y la técnica. Presentándonos un hombre enajenado. racionalismo. El método del conocimiento es empírico (por medio de los sentidos). tanto cualitativa (modo sensible) como cuantitativa (o medición).homo faber 41 .4. pragmatismo. siglo XVIII: la filosofía de Kant es de carácter crítico. intentando construirla a su medida. idealismo. materialismo.El método cartesiano consiste en: 1. nominalísmo. El hombre es su propio fin último. El hombre se acerca al conocimiento por medio de la razón Pura y Práctica. Estas corrientes filosóficas llevaron a una cosmovisión plasmada en el iluminismo. ateísmo. escéptico. se ha visto invadida por una "primacía de la praxis. productor. consumidor. El cientificismo abandona el propio ente y el propio bien. por el espíritu burgués. sistemas totalitarios: .totalitario . entre el individualismo feroz y el formalismo social esclavizante.productor . por lo que produce. hombre en un mundo de: .de trabajo . Esto es anulado para construir así un mundo objetivamente: controlable eficaz productor consumista Se convierte al hombre en un ser anónimo.pérdida del ser El espíritu burgués produce un hombre: . en una sociedad anónima.producción .se espanta ante la subjetividad . a lo trascendente. El consumista está asociado a la gratificación de su angustia.al hacer y al tener. el hombre vale por lo que sabe hacer.de producción y consumo Se destruye al hombre autónomo para ser reemplazado por el hombre máquina.consumación enajenación con liberación 42 . La subjetividad implica apertura al otro.calculador .oscilando en el socialismo feroz. Es el hombre se asocia a la: .controlador .masificación . El mundo no es objetividad.El saber para dominar nos conduce al hombre máquina que puede Estar: bien. Esto conduce al tedio vital y aburrimiento. Lo conceptos que caracterizan al movimiento existencialista son: 1. arrojado a la vida. 43 . La filosofía había caído en una trampa (legal) dado que había hecho del conocimiento su fin y de la razón su medio. lo amalgamó con las enseñanzas fenomenológicas de su maestro y creó el moderno existencialismo alemán. Después de la primera guerra se produce un giro en la concepción del hombre y del mundo. 2. Ej.. las que cuentan. es la vida. es mundo para mi y para tí. El conocer cientificista queda anclado en la frustración existencial. La verdad no me interesa. las generalizaciones son solamente modos de esconder los problemas que alzan siempre individuales y únicos.La noción de existencia: única capaz de relación conmigo mismo. se produce un movimiento en contra de la ilusión cientificista. me angustia mi verdad. de la existencia y nos obliga a vivirla como tal (Angustia ⇒ es miedo de nada).. es existencia frente a existencia. mal.. la existencia. un discípulo de Husserl el que actualizó el pensamiento de Kierkegaard. si ella existe. Fue Martín Heidegger. pierde contacto con la "existencia de ellos". la meta del hombre ni su medio de mejorarse.. El conocimiento no es. se desliza hacia el NO-SER. está solo. 4. poder ser (Homo Viator). esquematizándolas. 3. el hombre trata de huir de las realidades.El ser en el mundo: el hombre está encerrado por el mundo. En este momento aparece Kierkegaard con la búsqueda de la existencia. al tratar de llegar a la esencia de las cosas. El saber como planificación y organización conduce al hombre libre que es: feliz o no Þ busca el sentido de su vida.El concepto de trascendencia: hace ver al ser como un poder siendo libre.La angustia y la nada: nos hace consciente de la vida. la mía y la tuya. es mi muerte lo que me preocupa. El pensamiento no posee validez si no se tiene en cuenta quien lo piensa. angosta su dimensión de SER. no puede ser. es el mundo en toda su riqueza ontológica. Pero ¿qué es la realidad?. el hombre es un ser arrojado al mundo. El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carácter histórico de la producción científica nos revelan un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto producto cultural: 44 . La realidad es simplemente "lo dado". pues sabe que morirá pero se mitiga en los existencialistas cristianos que hallan en Dios el asidero salvador ⇒ la esperanza. El hombre concreto es un ser en situación relacional con la realidad. Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con "lo otro" que no es él. es complicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede relacionarse en su devenir. El sujeto del conocer está implicado en la realidad y de ella no puede separarse ni por la especulación científica ni por la especulación filosófica. ninguna producción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que. La producción del conocimiento está históricamente condicionado. "lo existente".por los modos de trabajar. Y lo existente. . en la más absoluta libertad. . se desarrolla en un doble plano: el de las relaciones de los hombres entre sí y de estos con la naturaleza exterior.. Esto lo lleva a la desesperanza. El conocimiento no es algo existente en sí mismo ni puede desarrollarse escindido de las condiciones materiales de existencia.por los modos de conocer. La práctica social nos pone de relieve tres modos de relación del hombre con la realidad: .Para los existencialistas. está inserto en la trama de la realidad. constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensamiento. a modo de una matriz socio-cultural. El ser y el pensar. debe hacerse a sí mismo. Realidad y conocimiento El hombre existe. a su vez..por los modos de ser. Esta actividad que en adelante llamaremos "práctica social". etc.. como acto del entendimiento dirigido al conocimiento de un objeto sino la intención en cuanto finalidad del conocer: ¿para qué se conoce? Cuestión que no se agota con sólo indicar la finalidad de ese conocer (verificar hipótesis. la institución desde la que se trabaja. Comparación del científico con el lego Pese al aura de magia y misterio con que el lego rodea al científico. siempre se conoce para algo. . Aquí no entendemos la intención. establecen y condicionan una determinada y peculiar forma de leer la realidad. la coyuntura política.. etc. una cierta tonalidad. Surge alguna pregunta para la cual no hay una 45 . diagnosticar una situación problema. el país donde se vive. . cabe formularse cuatro preguntas: .La situación contextual: o sea la circunstancias históricas. sociales. su posición de clase. .De los marcos referenciales apriorísticos. económicas. dándole. entendiendo por tales las categorías e instrumentos de los que se vale un determinado enfoque o teoría científica para el abordaje científico de la realidad y la ideología a través de la cual se "lee" esa realidad.El enfoque científico: el estímulo que impulsa al científico a la acción es un problema.) sino el para qué alcanza también la cuestión a quién sirve el conocimiento.De los factores personales: en los que se incluye la biografía del que conoce. a veces. encontramos que en muchos los trabajos de éste no difieren mayormente de los que caracterizan a una persona carente de formación científica que reacciona en las situaciones ordinarias de la vida diaria.¿Desde dónde se conoce? Esto incluye desde la biografía personal la posición de clase. Desde este triple condicionamiento.¿Para qué se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad. hasta las características de la personalidad que se proyectan sobre el conocer. a.¿Con qué se conoce? O sea. la situación económica. . qué instrumentos o procedimientos operativos se van a utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio. culturales y políticas en que aparece y se desarrolla ese conocimiento: las relaciones existentes entre los hombres que se dan en un contexto determinado. Esta verbalización toma a menudo la forma de una hipótesis que puede ser empíricamente estudiada. el científico trata de desarrollar métodos para evitarlos. pero a menudo de una manera ineficaz que caracterizaríamos del mejor modo llamándola "ansiosa" o "impaciente". puede permitir que alguna inclinación personal influya sobre su selección de los hechos. él requiere un cambio. El pensamiento crítico sólo ocurre cuando hay dudas. A medida que va meditando el problema se va aclarando la cuestión en juego. éste enfrenta una amplia variedad de problemas. Pero su fracaso no se debe tanto a la imposibilidad de emplear un análisis más riguroso como a su ignorancia o falta de experiencia en la utilización de un método más exacto... Alienta la duda sistemática. En lugar de tolerar el fracaso. lo cual dará por resultado una base no valedera sobre la que establecerá sus generalizaciones..Comparación en función de la flexibilidad individual: una de las características principales del científico es su flexibilidad. el lego piensa con frecuencia acerca de sus problemas. d. Es suspicaz respecto de sus generalizaciones. Cuando no las hay no puede hacer ciencia. Por lo general no lograr resolver los problemas. es el que tiene más experiencia en el cambio de opinión. y el científico la verbaliza de la manera más rigurosa posible. El científico se cuida de incluir en los hechos razones de inclinación personal y permite que todos ellos contribuyan a formar el cuadro total. El científico se ve llevado a pensar acerca de ella y ponderar las respuestas posibles. c. b.El enfoque del lego: para empezar. De todas las personas. El progreso se logra modificando los datos y técnicas del pasado y posibilitando de esa manera una adaptación continua a las cambiantes condiciones del presente. Su propósito consiste en mejorar sus creencias más bien que en defenderlas.La tolerancia del científico al cambio: el científico próspera en el cambio. establece de esta manera una base fáctica sólida a partir de la cual puede elaborar generalizaciones acerca del problema que motivó el estudio. está en actitud de vigilancia continua para hacer que sus datos se encuentren actualizados en lo que se refiere a la evidencia fidedigna. En forma semejante. es decir. y buena parte de ellos merecen que se los aborde con el método exacto y prolijo que utiliza el científico. Es progresista porque nunca está demasiado seguro acerca de los hechos que estudia. Está siempre cuestionando la validez de éstas y busca deliberadamente otros hechos para ponerlas a prueba.respuesta inmediata. Frente al fracaso. No admite que los 46 . Además. Es progresista porque acepta rápidamente el cambio cuando los hechos lo garantizan. Es conservador porque desea que antes de cambiar se lo convenza con hechos. 47 .métodos del pasado estén siempre a la altura del presente y del futuro. . 3.¿El modo de actuar del científico.¿Cuál es la importancia de tener información sobre la ciencia y el conocer? ¿Tiene alguna influencia en la formación del investigador? 2..¿Existe una sola manera de abordar el conocimiento de la realidad? Explique cómo se relaciona este concepto con la actitud del investigador.. 48 .Actividad Nº 1 1. del investigador refleja alguna actitud que se asume frente el conocimiento? Conceptualizar y ejemplificar. F..Provisorio: porque ordena internamente es superior al vulgar..... B.Formas de adquisición del conocimiento A.. 49 . utilizando la reflexión.. los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada por la cual... G.Subjetivo: en cuanto que el mismo sujeto organiza las experiencias y conocimientos de un modo no sistemático. utiliza la reflexión. Pueden serlo verdaderos o no. sensitivo.Objetivo: porque tiene como meta ser fácticamente configura una imperfección.Instrumentos del conocer: reflexión. se delimitan los objetos y se previenen los medios de indagación. E. C. H. porque intentan ordenar las teorías en conjuntos sistemáticos. subjetivo. falible. estados de ánimos y emociones de la vida diaria. metódico. Es el conocimiento expresado en frases “porque lo dijeron”.Falible: porque puede fallar.Modo: común..Superficial: en cuanto se conforma con lo aparente. no sistemático y acrítico. Conocimiento Vulgar A. perfectible.. D. acrítico. Se caracteriza por ser predominantemente superficial. B. D. E. “porque lo ví” etc.. es el que se adquiere con el trato directo con el hombre y con las cosas.Racional: formado por conceptos. y sin haber aplicado un método.Perfectible: porque busca ser perfecto. I.Instrumentos del conocer: trato directo con los hombres y las cosas.Conocimiento vulgar: es el modo común.. provisorio. corriente y espontáneo de conocer. corriente y espontáneo.Metódico: porque tiene que seguir un método.Modo: procedimientos metódicos. objetivos. Conocimiento Científico A. busca vencer obstáculos. razonamientos lógicos.Forma: superficial. no sistemático. juicios y razonamientos.Forma: racional.. lo cierto es que la pretensión de serlo no se plantea de una manera crítica o reflexiva (acrítica).. C.Sensitivo: porque hace referencia vivencias... F. sin haber reflexionado sobre algo. objetivo. con lo que se comprueba con el sin fin pasar de las cosas.Conocimiento científico: se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez. es el saber que llena nuestra vida diaria y el que se posee sin haberlo buscado o estudiado. sensitivo.. B. subjetivo. porque permite asociación de ideas que incitan a nuevos descubrimientos. . Anótelos y consulte a su profesor 2.Actividad Nº 2 1. 50 .. .En la lectura de esta parte del módulo.¿Encontró palabras desconocidas? ¿cuáles? .Elabore ejemplos de conocimiento vulgar y científico.Subraye los párrafos que no entendió. Realidad observable. hipótesis.Ciencia. Cierto o probable: la ciencia no tiene certeza indiscutible de todo el saber que la compone. sensaciones) y del conocimiento intuitivo (aprehensión inmediata sin razonamiento). que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza (Ezequiel Ander Egg). Definición Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales. definiciones). Obtenidos metódicamente: mediante reglas lógicas y procedimientos técnicos. Según Sierra Bravo: la ciencia puede definirse como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos mediante el método científico. 51 . En esta definición encontramos 3 elementos esenciales: 1. Verificables: las afirmaciones que pueden ser probadas no entran en el ámbito de la ciencia. sistematizados y verificables.. Relativo a objetos de una misma naturaleza: objetos pertenecientes a una determinada realidad que guardan entre sí caracteres de homogeneidad.El contenido 2. Conocimiento racional: tiene exigencias de método y está constituido por una serie de elementos básicos (Sistema conceptual. Sistematizados: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino de un saber ordenado lógicamente.Campo de actuación 3. Método científico..Procedimientos Teorías.. Se diferencia del conocimiento poético (estado de ánimo. ciertos o probables obtenidos metódicamente. Clasificación de las ciencias Existen diferentes clasificaciones de las ciencias así se encuentran: A..Ciencias físicas-Naturales: son las que estudian todo lo relacionado con la naturaleza. en mayor o menor grado. da poder para transformar esa realidad. Por otra parte. entonces está en condiciones de prever los acontecimientos que tendrán lugar en él. El segundo objetivo de la ciencia es explicarla. son 4: analizar.. explicar. 52 .Ciencias Humanas: estudian todo lo relacionado con el hombre. Objetivos de la ciencia Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento científico en relación a su campo de actuación. B. el mismo conocimiento del cómo y por qué de un sector de la realidad. C. El primer objeto es saber cómo es la realidad.También se puede decir que la ciencia es un procedimiento de dar respuestas a preguntas y de resolver problemas. faculta también para actuar. Si la ciencia logra saber cómo es un sector de la realidad y los factores que lo explican. influir en ella. prever o predecir y actuar. desarrollando técnicas perfeccionadas para esa tarea de responder y resolver.Ciencias Sociales: estudian todo lo relacionado con la Sociedad. llegar a establecer cómo se relacionan sus distintas partes o elementos. Según Cohen y Nager: la ciencia es el conocimiento general sistemático aquel del cual se deducen todas las proposiciones específicas de unos pocos principios generales.. que elementos la forman y cuáles son sus características. Otra clasificación reconoce: A.- Ciencias nomotéticas: estudian el aspecto regular y repetitivo de los fenómenos con el fin de hallar leyes (nomos). Ej. sociología, economía, política. B.- Ciencias Sincrónicas: tratan de fenómenos que tienen lugar en cualquier punto del tiempo pero dentro de una razón limitada por el espacio. Mario Bunge distingue: Ciencias Formales A.- Objeto: Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos. B.- Relaciones: Lógica y matemática. C.- Método: se contentan con la lógica para demostrar rigurosamente sus teoremas. D.-Concepto de verdad: axiomas proposiciones, teoremas. E.- Símbolos: emplean símbolos Vacíos. F.- Demostración: las ciencias formales demuestran o prueban. La demostración es completa y final. Ciencias Fácticas A.- Objeto: sus enunciados se refieren a entes extra-científicos, a sucesos y a procesos. B.- Relaciones: Ciencias Sociales, economía y política. C.- Método: necesitan más que la lógica. Para confirmar sus conjeturas necesitan de la observación y/o experimentación. D.- Concepto de verdad: datos empíricos verificables. E.- Símbolos: utilizan símbolo los interpretados. F.- Demostración: Las ciencias fácticas verifican (confirman o disconfirman). La verificación es incompleta y por ello temporaria. Rasgos esenciales de las ciencias Los rasgos esenciales de las ciencias fácticas son la racionalidad y la objetividad: 53 Por racionalidad se entiende: A.-Que está constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones, imágenes, pautas de conducta. B.-Que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algún conjunto de reglas lógicas con el fin de producir nuevas ideas. C.-Se organizan en sistemas de ideas, es decir, en conjuntos ordenados de proposiciones (teorías). Por objetividad se entiende: A.-Que concuerda aproximadamente con su objeto. B.-Que verifica la adaptación de las ideas a los hechos (observación y experimentación). Características de las ciencias fácticas A.- El conocimiento científico es fáctico: la ciencia intenta describir los hechos tales como son. Los enunciados fácticos confirmados se llaman usualmente "datos empíricos", se obtienen con ayuda de teorías y son a su vez la materia prima de la elaboración teórica. B.- El conocimiento científico trasciende los Hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento científico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla, la ciencia da cuenta de los hechos, no inventándolos sino explicándolos por medio de hipótesis (leyes) y sistemas de hipótesis (teorías). C.- La ciencia es analítica: la investigación científica aborda problemas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones que explican su integración. D.- La investigación científica es especializada: una consecuencia del enfoque analítico de los problemas es la especialización. E.- Conocimiento científico es claro y preciso: la claridad y precisión se obtienen de la siguiente manera: a.- Los problemas se formulan de manera clara. b.- Las ciencias parecen partir de nociones claras. c.- La ciencia define la mayoría de sus conceptos. d.- La ciencia crea lenguajes artificiales, inventando símbolos. e.- La ciencia procura siempre medir y registrar los fenómenos. 54 F.- El conocimiento científico es comunicable: el lenguaje científico comunica información a quienquiera haya sido adiestrado para entenderla, la comunicabilidad es posible gracias a la precisión y es a su vez una condición necesaria para la verificación de los datos empíricos y de las hipótesis científicas. G.- El conocimiento científico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. La verificabilidad hace a la ciencia del conocimiento científico. H.- La investigación científica es metódica: no es errática sino planeada. El planeamiento de la investigación no excluye el azar, sólo que al hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posible aprovechar la interferencia del azar y novedad inesperada. I.- El conocimiento científico es sistemático: una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí. J.- El conocimiento científico es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. K.- El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y la cultura) y las aplica. L.- La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes y las leyes en términos de principios. M.- El conocimiento científico es predictivo: trasciende la de los hechos de la experiencia imaginando cómo puede haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro. N.- La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. O.- La ciencia es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión de herramientas para el bien y para el mal. 55 Actividad Nº 3 1.- Analice las diferentes formas de adquisición del conocimiento. 2.- Establezca las diferencias según el modo, la forma y los instrumentos del conocer. 3.- Elabore un cuadro donde presente las características contrapuestas de las ciencias Formales y Fácticas en base a el objeto, método, concepto de verdad, símbolos, demostración. 4.- Reconozca y analice las características de las Ciencias fácticas. 56 Ciencia y cientificismo La ciencia moderna tiene bien ganado su prestigio. Modificó la cara del mundo a través de la técnica. Muchas cosas imposibles hace un siglo están ahora a la mano del hombre. Sí, les debemos mucho a los científicos y a la ciencia. Pero, junto con la ciencia, nació una ideología: el cientificismo. Hay que tener cuidado de no confundirla con la ciencia misma. Surgió con la ciencia pero es ajena a ella. El cientificismo sólo reconoce como ciencias estrictas a las ciencias experimentales que posean una aparato matemático que las respalde, toda afirmación que no tenga este método como soporte no vale. Además, el cientificismo considera a la ciencia como un mundo cerrado. La ciencia no tiene que dar cuentas a nadie. No admite orientaciones desde afuera. El único criterio para su trabajo es el avance, el progreso científico. Esto tiene diversas consecuencias negativas. En primer lugar, existen algunas afirmaciones fundamentales para el hombre que no se obtienen en los laboratorios. En ningún laboratorio se puede comprobar esta aserción: la vida tiene sentido. Y, sin embargo, ¡que importante es! tampoco se podría comprobar en un laboratorio que robar es malo, etc. etc. Como podemos ver, reducir todo al método científico nos haría perder conocimientos indispensables. Se cierran otros caminos serios de acceso a la verdad, otros métodos válidos. Además la ciencia le otorga un poder al hombre. Un poder que se puede volver contra el hombre mismo (armas nucleares, químicas...). Si la ciencia clausura sus puertas, no se deja orientar por los valores, por una visión más de conjunto se puede convertir en un arma peligrosa. Vamos a tratar de cuestionar esta visión absoluta de la ciencia. Veremos cómo también la ciencia es limitada. 57 El mito del progreso indefinido El cientificismo esgrime la carta fuerte del progreso. Es su tarjeta de presentación. ¿Quién sino la ciencia ha hecho progresar al mundo? Pero, en realidad, ¿ha habido un verdadero progreso? ¿hubo progreso en todo sentido? Es evidente el progreso en la acumulación de bienes materiales, en la intercomunicación de la humanidad, en el confort, en la salud ... etc. Pero, nada nos asegura que el hombre haya progresado en humanidad. ¿Somos más respetuosos, más solidarios o más reflexivos que los hombres de otros siglos? Aquí las cosas no están tan claras. Siguen las guerras. Tenemos armamentos suficientes como para destruir varias veces el planeta. La economía mundial es una selva cruel de competencia por el poder... No, la ciencia no lo ha solucionado todo. Ni siquiera puede tocar lo más importante del hombre. El progreso técnico empujó al hombre a tener más pero no a ser más. Otro punto cuestionable está en el avance mismo de la ciencia. Se nos presenta, a menudo, como una marcha segura sin sobresaltos. Cada científico fue haciendo su aporte al gran edificio de la ciencia. No fue así. Hubo grandes revoluciones científicas que lo cuestionaron todo. Newton hizo tambalear la convicciones de la ciencia física. Y la teoría de la relatividad haría estragos en las ideas de Newton, si éste pretendiera que sus principios físicomatemáticos fueran el único modelo teórico en nuestros días. Ultima pregunta: ¿es la ciencia la que hace progresar a la ciencia? Esto suena un poco complicado. Queremos decir: ¿es verdad que la ciencia progresa por sí misma? Si revisamos los pasos del método científico recordemos que el momento que produce el avance científico es el que llamábamos "formulación de nuevas hipótesis". Este momento tiene un origen extracientífico. Los científicos extraen las nuevas hipótesis de la capacidad creativa de su imaginación, de su mente. Eso no lo enseña la ciencia. La ciencia forma científicos, no sa58 bios. Los sabios surgen sólo de su propia riqueza humana. Para esto no hay método. La creación de un sabio surge imprevistamente. Luego la ciencia no hace progresar al hombre, sino que el hombre hace progresar a la ciencia. Con esto creemos quedan paradas las pretensiones del cientificismo y su intenso de postular a la ciencia moderna como ideología. Las ideologías son doctrinas que intentan dar explicación y sentido a toda la vida del hombre. Cuando la ciencia se vuelve cientificismo se hace ideología y se desubica de su lugar propio. Objetividad de la Ciencia Para el cientificismo sólo es "objetivo" una afirmación surgida de la investigación científica. Lo único serio y real es lo dicho por la ciencia moderna. Pero, ¿qué nos dice la ciencia de la realidad? Nada, absolutamente nada. Porque la ciencia no nos dice ni le preocupa cómo son las cosas sino cómo funcionan. Ni siquiera nos dice que las cosas funcionen así, sino que lo que funcionan son las hipótesis. Cómo son o cómo se comportan las cosas la ciencia no lo sabe. Debemos volver a los que sabemos del método científico. El científico tiene un contacto aislado con la realidad que son los experimentos. No se puede experimentar lo que ocurre constantemente en el mundo. En el laboratorio se recogen pequeños retazos de los hechos, observaciones que duran un tiempo determinado, y que se repiten muchas veces. Hagamos un gráfico HIPÓTESIS CIENTÍFICA Línea de realidad E1 E2 E3 59 Como vemos en el gráfico, el apoyo de la hipótesis sobre la realidad es sólo puntual, no la recubre bien, no la abarca. Por otra parte no se concurre a la realidad en blanco, a averiguar cómo funcionan las cosas. Se concurre a los experimentos con una hipótesis bajo el brazo. Lo único que se verifica es que esa hipótesis funciona. Y esta hipótesis sirve hasta que venga otra que funcione mejor. ¿Cuál es el funcionamiento total, constante de los fenómenos? La ciencia no lo sabe. Sólo tiene algunas hipótesis que está dispuesta a cambiar constantemente, sin preocuparse por algo tan complejo y diferente como el funcionamiento del mundo en sí mismo. Autonomía de la Ciencia Otro de los postulados del cientificismo es la negación de toda interferencia en el trabajo de la ciencia. La ciencia tuvo que luchar duramente para conseguir su autonomía. En la Edad Media una visión limitada de la fe religiosa hacía que la teología supervisara todas las otras disciplinas. No había libertad de acción se pensaba que la ciencia negaba las afirmaciones de la Biblia. Hoy en día, con una visión más madura, se sabe que ciencia y religión caminan por campos distintos que no se entrecruzan. Algunos científicos fueron juzgados y condenados (Galileo). Por fin, la ciencia logró su espacio propio y autónomo. Hoy esto está fuera de discusión, dentro de su materia y según su método, la ciencia debe moverse libremente. Pero el cientificismo pasa de la autonomía a la independencia: la ciencia tiene su campo propio y no debe dialogar con ninguna otra visión del mundo. Un caso concreto y claro de lo negativo de esta visión se da en la relación entre ciencia y ética. La ciencia, como toda actividad humana debe estar orientada por valores éticos. De lo contrario puede llevar a una manipulación del hombre. Pensemos lo que ocurre con los métodos de fecundación artificial y la posibilidad de que los embriones conseguidos en el laboratorio sean conservados en secreto, comercializados, o sometidos a experimento... 60 El campo de la ciencia no puede ser un campo aislado del resto de las actividades humanas, y de los criterios de vida que el hombre elabora. Hay visiones más amplias que la científica que deben orientar a la ciencia respetándole la libertad de investigación y de trabajo que necesita. 1.2.- Lugar de la Economía y Administración de Empresas en la Ciencia El desarrollo de este tema, esta a cargo del alumno. Ud. deberá investigar (indagar) entre sus profesores, tutores, profesionales del lugar de su residencia el siguiente interrogante ¿qué lugar ocupa la Economía y la Administración de Empresas en la ciencia? ¿Se desarrollan Progresos de Investigación? ¿sobre qué temas? Elabore una síntesis. Completar con la lectura de las páginas 5 a 10 del Texto de Bernal, indicado en la Bibliografía Básica. 61 que haya significado un progreso en la ciencia? 3.. 2.Actividad Nº 4 1...¿Qué es el cientificismo? Enuncie ejemplos.¿Qué avances científicos puede enunciarse en el área de la administración de empresas y la economía.¿Hay progresos científicos en el área de la administración de empresas y de la economía que ponen en riesgo la dignidad del hombre? 4..¿Cómo influye la objetividad y autonomía de la ciencia en el área de la administración de empresas y economía? 62 . explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su empleo. Desde este punto de vista podemos definir la metodología como: La descripción. hay una disciplina llamada metodología que es en realidad.Metodología de la Investigación Antes de definir que es la metodología conviene especificar que esta palabra se puede usar con diferentes significados y en todos los casos. una rama de la pedagogía. resulta una condición necesaria. la gramática. pues se ocupa del estudio de los métodos adecuados para la transmisión del conocimiento. el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. su sentido tiene relación con el estudio del método. etc. Existe otra manera de entender la palabra metodología y en ésta nos detendremos por considerarla operativa: El estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba. ya sea los métodos empleados en las ciencias como los utilizados en la filosofía.. 63 .3. esta metodología expone.1. Así. En su uso más corriente hace referencia al estudio de los métodos que emplea una ciencia así por ej. por ejemplo. analiza y valora los distintos métodos usados en la enseñanza y los usados en el estudio de la matemática. con la expresión metodología se designa: La lógica o parte de la lógica que se ocupa de estudiar los métodos de manera sistemática y crítica. La tarea fundamental de esta disciplina será evaluar los recursos metodológicos. en los distintos niveles educativos. Se puede afirmar que si bien la metodología no es una condición suficiente para el éxito de la investigación. En su acepción más estricta. señalar sus limitaciones.. esto es un error frecuente.Materia correspondiente a una teoría particular: se refiere a supuestos epistemológicos.. Así por ejemplo. se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad. la probabilidad de que haya sido estudiada es muy restringuida.Aquella que subyace a cualquier labor científica: designa el conjunto de operaciones o actividades que dentro de un proceso pre-establecido. Quizás el procedimiento práctico es caer en la cuenta de que. En esta segunda interpretación nos basaremos para desarrollar nuestra materia. Algunos objetivos del estudio de la metodología Para neutralizar todo obstáculo que afecte a la producción del conocimiento será necesario: Lectura de libros y de artículos científicos: el estudiante leerá críticamente libros o artículos de investigación de su propia especialidad. b. Los resultados no se prestarán a una generalización amplia pero será una contribución positiva y real al progreso de la ciencia. piensan que es extraordinariamente difícil encontrar conocimientos que no sean ya del dominio público de los especialistas de su profesión. Nadie sabe aún con seguridad científica qué conductas se adoptarán. puede o no ser diferentes en el pueblo x1. depurando la información que le pudiera ser útil.Esta última manera de entender el concepto que nos ocupa puede tener dos interpretaciones: a. cuando el estudio se concentra en un área pequeña de fenómenos. Procedimientos para buscar nuevos conocimientos: muchos estudiantes oyen la expresión de "nuevos conocimientos" y se alarman. Basta abrir una revista científica para encontrarse cada mes o dos meses. ante un mismo problema: "La evasión fiscal" las causas en el pueblo x. Quien realice una investigación al respecto habrá logrado un conocimien64 .. con artículos que contribuyen con nuevos conocimientos a esa disciplina. la habitúa a buscar problemas nuevos y a tratar de ver los antiguos desde nuevas perspectivas. aún a sabiendas de que los rendimientos logrados serán provisionales y perfectibles. lejos de mecanizar la mente la estimula. refutar o modificar la hipótesis que se planteó. si es posible exhaustiva. entrevistas. La observación de la realidad de estos dos pueblos lo hizo formular el problema ¿por qué las causas del pueblo x son diferentes del x1? El paso siguiente será formular la hipótesis o un supuesto del problema que explique cuáles son las causas de x y de x1. fomenta a la vez una sana modestia intelectual e impulsa a empresas intelectuales más arduas. La construcción de conocimientos se piensa como creación original a partir de situaciones reales. Deberá definir empíricamente los términos que aparezcan en la hipótesis para luego realizar la búsqueda de datos en la realidad y poder demostrar. Volviendo al ejemplo anterior el estudiante que va a hacer la investigación deberá comenzar por leer algunos de los estudios científicos sobre "la evasión fiscal". cuestionarios y se determinará la población a estudiarse con procedimientos estadísticos. relacionados próximamente con el problema que va a investigar. La metodología educa el pensamiento pero no lo sustituye. de las teorías y de los conocimientos ya existentes. Redacción de escritos científicos: Este conocimiento de los pasos que hay que seguir para la adquisición de nuevos conocimientos tiene su principal manifestación en la redacción de escritos científicos. Una vez formulada la hipótesis el estudiante deberá determinar el procedimiento que va a seguir para comprobar o desaprobarlo.to nuevo. Para efectuar esta recolección de datos se seleccionarán las técnicas más apropiadas: encuestas. Se someterá a prueba el instrumento recolector y se llevará a cabo la investigación. para ello es preciso contar con información. 65 . Los datos obtenidos serán estudiados y analizados y servirá para obtener conclusiones y obviamente propuestas. c. de las explicaciones de clase. elementos de párrafos. luego se observan las consecuencias dramáticas que este descuido trae a lo largo de la vida.Vocabulario: La primera carencia a la que se hace referencia es la de vocabulario.. resulta entonces. un movimiento con otro. La expresión verbal o escrita del alumno refleja la preocupación de é ste por adquirir un vocabulario técnico a lo largo de la carrera.Lagunas de ignorancia: Son los vacíos de comprensión que un estudiante va dejando a lo largo de sus lecturas..Instrumentos elementales de cualquier estudio Sería quimérico pretender que los estudiantes progresen en métodos de investigación si aún están desprovistos de los instrumentos elementales de estudio. La lectura es una especie de carrera de obstáculos en que el estudiante va salvando las lagunas de información que por inercia o sencillamente por pereza no está dispuesto a llenar. tranquilamente ignora. pero una vez que el estudiante ha entendido qué es lo que debe 66 . Ejemplos de estas lagunas serían nombres de personajes históricos. cada capítulo de un libro. Un hábito que probablemente arranca desde los estudios inferiores. de allí que se señalen e incluyan algunos de éstos: a. una época con otra. cada párrafo de un capítulo. trabajo imposible. etc. b. deben tener una razón de ser.. palabras. nombres geográficos. cuya trabazón ideológica es perdida de vista por el estudiante. Un libro destinado a la enseñanza de una u otra disciplina puede contener capítulos superfluos o carecer de capítulos necesarios..Memorismo: es la renuncia a tratar de entender lo que en un libro es necesario aprender para tomar el camino más mecánico y sencillo de fijar en la memoria frases. aún de las informaciones escuchadas a través de la radio y la televisión. pasa los ojos sobre los nombres de personajes o lugares cuya localización en el tiempo y en el espacio. Todo libro. En una forma análoga a como el estudiante descuida la precisión del significado de palabras escuchadas o leídas. sin conocer su significado. Cualquier intento de relacionar un nombre con otro. ha acostumbrado a algunos alumnos a pasar los ojos sobre palabras o a escucharlas en la conversación. teorías económicas. movimientos sociales. la estructura intelectual de un tema hace mucho más sencilla la recordación del mismo.aprender en el libro que tiene entre manos. 67 . si en cada capítulo sobra o falta información que su propia inteligencia descubre como necesaria. cuando no se trata de materias en que predomina la memoria. Además. podrá descubrir si en el libro sobra o falta algo. usando su propia inteligencia. .hipótesis .Elabore un cuadro sinóptico con las distintas acepciones del término metodología..Teoría .Subraye las palabras que no comprende y búsquelas en el diccionario.Actividad Nº 5 1.investigación .sistemático 68 . 2. Escriba las definiciones de: ¿Le proponemos algunas? . no es lo mismo formular una ley que realizar una clasificación. modelos. para clasificar mejor la estructura y funciones del conocimiento científico. Las ciencias empíricas tienen una estructura o sistema que se configura mediante la razón y un contenido. La ciencia es una vasta empresa que exige un gran esfuerzo humano con el objetivo de adquirir conocimientos válidos sobre la realidad. En 69 . Lo hace a través de: teorías. relacionarlos y configurar una estructura o sistema que se denomina teoría.4. Por ello es que. leyes. se hace necesario delimitar los términos a que nos estamos refiriendo: Teorías Las ciencias guardan un orden en sus conocimientos. tipos. los hechos que se conocen mediante la experiencia. que se la puede considerar "pseudoteoría" o "charlatanería". Cuando nos referimos a "conceptuar conceptos" el objetivo del pensar teórico queda reducido a elaborar conceptos. es lo que ha conducido al desprestigio de la teoría. generalizaciones.. lo que cuenta son los imperativos de la facultad subjetiva-racional de conocer y no la realidad. Toda ciencia necesita estructurar sus conocimientos. No todas las formas de expresión tienen igual importancia. Todas estas formas ayudan de diferente manera a la expresión del conocimiento científico. Esta forma de concebir la teoría. Es una de las actividades que el hombre realiza como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a obtener conocimientos contrastables sobre los hechos que nos rodean.Expresiones del conocimiento científico ¿Qué entiende este tema? El conocimiento científico tiene una forma propia y peculiar de expresarse.1. Una teoría no es para "conceptuar conceptos" sino para "conceptuar la realidad". parte de los hechos y se apoya en determinados supuestos. entre teoría y realidad. son falsos dilemas. . . experiencias y procesos históricos estrictamente definidos en el tiempo y en el "espacio". .cambio cuando la teoría es capaz de conceptuar o sistematizar la realidad como resultado de aplicar un método a un cierto repertorio de problemas. 1985).teorías de la utilidad. .Predicciones de unas variables a partir de otras. Con frecuencia se trata de constructos hipotéticos. .Relaciones entre los conceptos o variables que describen los fenómenos.teoría moderna de la administración operacional. entre teoría y acción. Características de las teorías Las teorías son sistemas relacionales que deben reunir características como: . Para facilitar la comprensión de lo expresado podemos citar los siguientes ejemplos.teorías de la demanda.Explicaciones de los fenómenos descriptos y sus relaciones. .Conceptos o variables que describen los fenómenos. etc.teoría de los sistemas sociales. en el área de las Administración de Empresas. entonces ésta no aparece nunca como contrapuesta a lo empírico o a la realidad.teoría de la oferta.contrastabilidad y . 70 . A partir de estos conceptos podemos señalar los elementos constitutivos de una teoría (Kerlinger. La contraposición o antítesis que la opinión vulgar hace entre teoría y práctica.consistencia.la teoría del costo. .deductibilidad . . . . por ejemplo.Contrastabilidad: significa que las consecuencias derivadas de la teoría pueden compararse con la realidad para ver si contradicen los hechos observados.Sistema relacional TEORIA Explicación integral ¿cómo? ¿por qué? Sistema relacional Relación 1 Relación 2 Relación 3 Campo de conocimiento sobre un fenómeno Explicación Fragmentaria Aunque existen diversas maneras de conceptualizar la teoría. en sentido lógico. necesarias y constantes. pero que requiere una explicación integral.a. da una explicación sobre determinado conocimiento que ha sido explicado de manera fragmentaria por relaciones. y que se puede derivar de ella conclusiones por lo que es válido decir que una ley incluida es una teoría es una hipótesis. c. 71 . b. estando orientadas a describir.. (en el área de las relaciones humanas) Esta propiedad de las teorías de poder derivar consecuencias implican que una ley puede desempeñar el papel de premisa en un razonamiento. Así. Además de conexionar unas relaciones con otras. explicar y predecir los fenómenos objeto de estudio. en el marco de la supuesta "teoría de la agresividad" podemos hipotetizar que la privación de una gratificación tiende a producir agresividad. De ahí que las teorías se denominan también sistemas hipotéticosdeductivos. Es decir...Deductibilidad: Esta característica significa que es posible deducir o derivar una serie de predicciones o consecuencias de las teorías. en general se admite que está constituida por un sistema relacional de leyes que en mayor o menor grado tienden a ser generales. la teoría trata de dominar el cómo y el por qué de las conexiones y relaciones. Funciones de las teorías La teoría posee una función explicativa y. Por una parte. al referirnos a la consistencia externa queremos decir que las explicaciones y predicción de una teoría tampoco han de estar en contradicción con otras teorías afines. Las teorías especifican las características o variables que deben medirse antes de emprender una investigación y aportan un lenguaje común con el que pueden enmarcarse los hallazgos de muchas investigaciones para propósitos de contrastación. 72 . Uno de los cometidos de la investigación científica es configurar y contrastar empíricamente las teorías. aunque para ello han de establecer las condiciones en las que pueden ocurrir o no las relaciones implicadas en ellos. De la misma manera. De modelos proviene "modelar" palabra que evoca una cierta idea de acción de construcción. tiene una función predictiva. Etimológicamente "modelo" proviene del italiano "modello". que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de comparación en determinados cálculos.d. éste del latín "modulus" (molde.. de su estructura y de su funcionamiento. En consecuencia las teorías son esenciales para la ciencia y el proceso de la investigación científica. por tanto relaciona y a su vez. De ahí que una investigación sea científica en la medida que aporte información que permita generar o contrastar teorías. Los modelos En el proceso de elaboración de teorías hay que tener en cuenta el papel que desempeñan los modelos: existe una tendencia general a considerar los modelos como una representación mental de un sistema real. La consistencia interna se refiere al hecho de que dentro de una misma teoría no pueden existir contradicciones entre las explicaciones y predicciones que contiene. la explicación y predicción intervienen conjuntamente en la planificación y aplicación racional de las acciones prácticas. comparación e investigación lógica.Consistencia: las teorías han de tener consistencia interna y externa. módulo). Podría afirmarse que sin teoría no hay ciencia. por fin contribuir a explicar la teoría a partir de las cuales se ha elaborado. Por otra parte. Por eso. tipo y calidad de datos disponibles. 73 . en donde el término no significa la realidad sino una representación o construcción simplificada de una clase de fenómenos. Pero en cualquiera de los dos casos. hipótesis. aunque en éstos existen variaciones en matizaciones más cercanas a la teorización o a la realidad. el modelo cumple un papel de puente entre teoría y datos empíricos. empíricamente contrastables. convirtiéndose en un instrumento básico de investigación. destinada a explicar la realidad o actuar sobre ella." TEORIA MODELO DATOS EMPÍRICOS El modelo simplifica la complejidad del mundo real mediante el uso del lenguaje simbólico y en ella reside su ventaja (facilitar la manipulación de los datos) y su desventaja (la complejidad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Su utilización en las ciencias sociales se inicia hacia el 1942. hay que tener en cuenta que la elaboración de un modelo. componen. es común en muchas definiciones otorgarle una situación intermedia entre teoría y datos empíricos. Los modelos posibilitan una aproximación sistemática a los datos. la "base para establecer reglas de inferencia. La elaboración de un modelo está condicionada a la cantidad. supuestos y premisas. en virtud de los cuales derivan consecuencias. con las primeras aplicaciones de la denominada "investigación operacional" y su mayor aplicación se ha dado en la ciencia económica para representar de una manera simplificada pero general la evolución económica de una sociedad y las relaciones existentes entre magnitudes económicas. de teorías científicas y. se apoya en teorías.La palabra "modelo" ha tenido éxito en las ciencias sociales. En ocasiones el término "modelo" se usa de forma equivalente a teoría. para cada caso concreto es menester determinar que tipo de modelo concreto se quiere y se puede desarrollar. : la teoría general de los automatismos. Mixta: por ej.modelo material u objeto (Bunge). la metáfora de la cerradura y la llave como modelo de las encimas Simbólico: por ej. un profesor explicando. Modelo ideal M O D E L O Hechos .: una interpretación aritmética de la teoría de los grupos. Si buscamos una sola palabra que nos permita resumir el elemento más esencial de la ciencia.: una interpretación física de la geometría euclidiana.Existen varias clasificaciones en cuanto a tipos de modelos. Si se asigna esta capacidad a la palabra hecho en los círculos científicos. en consecuencias no hay ciencia sin hechos. Icónico: por ej. un aula. que pertenece a la realidad. Se puede realizar el siguiente resumen. lo mejor que podemos hacer es seleccionar la palabra hecho. En las ciencias factuales se suele distinguir dos tipos de modelos o representaciones factuales de la realidad: . Por ejemplo: la vocalización de una palabra. 74 . resulta entonces obvio que la significación del concepto de hecho no es simple. la sociedad democrática en las ciencias políticas. con algún fundamento.Fenómenos y Datos El hecho o los hechos son la materia prima de las ciencias factuales.modelo teorético . el modelo hidráulico de la economía de una región. Teorético Conceptual: por ej. La ciencia siempre requiere de referencias empíricas. En general. Interpretación Factual: por ej. un hecho es todo aquello que se sabe o se supone. Material: por ej. la respuesta dada a un test. Ahora cuando un hecho está constituido por partes identificables y estructuradas formando un todo unitario. o bien de conexio- 75 . Acontecimientos R E A L I D A D Hechos Procesos Fenómenos Datos Sistemas Concretos Cualquier información. Cuando son percibidos por el investigador. por ej. ésta se transmite en forma de datos. se denomina acontecimiento. tiene 10 años. los hechos observables suelen denominarse fenómenos. por pequeña o fragmentaria que sea puede considerarse como un dato.Los hechos que tienen lugar en el espacio y en el tiempo. el sujeto que es niño. como puede ser un grito. Sólo una pequeña parte de los hechos que ocurren son observables: a partir de estos fenómenos el científico prosigue la búsqueda de conocimiento utilizándolos como evidencias que confirman o sugieren la existencia de otros hechos cuyas manifestaciones hemos observado. Cuando varios acontecimientos constituyen una serie. es decir son captados por el observador y percibidos a través de los sentidos como fenómenos. como puede ser un aula.: el proceso didáctico. en consecuencia. de tal manera que cada acontecimiento implica. afecto o permite los siguientes. Por ej. y obtuvo una puntuación de 100 en un test de inteligencia. una secuencia temporalmente ordenada. estamos ante un proceso. El conocimiento que se extrae de los fenómenos los denominamos información. una pregunta o una respuesta. el fenómeno designa un hecho percibido. un taller de pintura. que es una información fijada o codificada por el investigados. estamos ante un sistema concreto. un golpe. El uso de los hechos por el lego y el científico: los hechos constituyen una ayuda útil para las personas que no poseen formación científica. a. Los hechos no poseen las características de ser definitivos. Los hechos no son dados sino descubiertos mediante la investigación. Por ej. se oyen a menudo cuando se trata de zanjar diferencias o establecer decisiones en asuntos de la vida diaria. a los cuales todos debemos ajustarnos.. Los hechos constituyen aspectos coercitivos de la experiencia. sino que cambian sin cesar a medida que la investigación avanza... b. quienes frecuentemente los utilizan en forma de tests programáticos para establecer diferencias.Definición de los hechos: una definición general puede ser: una experiencia un acontecimiento un cambio un evento Hecho es 76 .nes y correspondencia entre estos hechos. El científico descubre describe relaciona formula juicios explica y generaliza a partir de H E C H O S Los hechos constituyen el núcleo de sus actividades. "Pero los hechos en este caso son. se refieren estas a la investigación empírica o a la manipulación racional..: Dos niños peleándose en le patio de juego es un hecho un fenómeno para el docente la agresión puede constituir un hecho subyacente de una privación de una gratificación esperada." y "Los hechos hablan por sí mismo". Expresiones como: "Veamos los hechos". conceptual. Es cuestionable si una persona puede tener experiencias primarias o brutas una vez que ha aprendido a asignar nombres a sus experiencias por tanto las mismas tienen un componente intelectual. c. La experiencia menos conceptualizada es fundamentalmente de naturaleza sensor ial. Los hechos que describen la experiencia inmediata no son altamente conceptualizados. Se refiere a experiencias no "perturbadas" ni siquiera por los nombres. De naturaleza más conceptualizada son los pensamientos o las experiencias racionales ejemplificadas por las ideas. Puede decirse que son las más "fácticas de los hechos". Se encuentran habitualmente con facilidad sus equivalentes en la experiencia sensorial y la conceptualización se vincula fundamentalmente con el recuerdo de los significados pasados. Implican la combinación de varios significados en un compuesto. porque son las únicas que éste puede manipular mentalmente. porque no han sido modificados por el pensamiento del individuo acerca de ellos.Hechos que describen la experiencia inmediata: estos hechos son de naturaleza abstracta y conceptual y describen e interpretan la experiencia inmediata.Una manera de interpretar el hecho es concebido como un continuo de la experiencia. e. 77 . Estos significados se desarrollan fundamentalmente mediante el uso de la razón. los recuerdos y las imágenes. cuando están apoyados por suficiente evidencia empírica se los acepta como hechos. Una manera de llegar a un hecho de este tipo es mediante la generalización. que va desde lo inmediato hasta lo altamente conceptual.Hechos alejados de la experiencia sensorial: es obvio que los significados pueden trascender la experiencia sensorial. Algunos de ellos nunca pueden ser captados sensorialmente... Pese al hecho de que son de naturaleza altamente conceptual. Nunca existen en una forma en que estén expuestos a la inspección sensorial. Por ejemplo serían las que tiene el niño pequeño. Las experiencias conceptuales constituyen una de las mayores posesiones del hombre.. La característica esencial de todos los hechos es que puede demostrarse mediante pruebas.Hechos de la experiencia inmediata: Una clase de experiencia inmediata es la que se llama "primaria" o "bruta". d. que existen. Los significados surgidos directamente por obra de los estímulos sensoriales se combinan con otros que dependen de la evocación de experiencias previas. La forma más elemental de clasificar es la división. lo que sí puede plantearse algún problema es el fundamento y la validez de las pautas que manejamos para clasificar un grupo de objetos o a un individuo dentro de una clase. El acto en sí de clasificar no ofrece mayores problemas científicos o filosóficos. tendencias. formular leyes. uniformidades. 78 . en una palabra establecer generalizaciones. no bastan para el conocimiento científico. Construimos esta proposición general mediante el razonamiento. Se ha dicho que "la generalización es el origen de la ciencia". Clasificación y generalización Los datos o hechos aislados. obviamente lo propio del trabajo científico es establecer constantes. Pero los hechos particulares y singulares no bastan: hay que clasificarlos y a partir de ellos hay que establecer generalizaciones y. se la considera como un hecho. sin generalización no hay ciencia. cualidades o propiedades comunes. es necesario un esfuerzo de categorización. a partir de múltiples experiencias sensoriales específicas que hemos tenido con objetos agudos.Puede verse en el siguiente ejemplo: todos los objetos agudos con los que se hace fuerte presión sobre la piel provocarán dolor. No es posible tener una experiencia sensorial de esta proposición general. sistematización y ordenación mediante el cual se los agrupa en conjuntos y subconjuntos de acuerdo a ciertas similitudes. características. aún siendo conocidos en su individualidad. luego sigue en orden de complejidad la ordenación y por último la clasificación sistemática. Si no existe ciencia sobre el hecho individual en cuanto tal. Se trata del modo más simple de analizar y sintetizar. como nivel más elevado del trabajo científico. En cuanto el hombre estableció generalizaciones aparece la idea de ciencia. Cuando una proposición generalizada de esta clase se apoya en evidencia suficiente. Se consideran leyes cuando sean relaciones constantes e invariables. etc. Dichas relaciones se irán aceptando después de ser debidamente contrastadas en la realidad. Hay diferentes formas y niveles de generalización: . La generalización es un razonamiento que. . Consiste en extender a todos los casos los resultados de las observaciones sobre casos singulares. acomodación. .formulación de leyes. etc. Por ello se establecen constantes que trascienden los hechos observados de carácter individual. a partir de casos individuales o pasados.formación de categorías: ejemplo: fenómeno urbano.deducción de constantes: ejemplo: cuando se sufren frustraciones se asumen conductas agresivas. También se generalizó cuando se aplica un determinado concepto o categorías a una serie más o menos grande de casos a partir de lo observado en un número limitado de individuos o casos singulares. . rasgo cultural. etc.Las primeras formulaciones que estructuraron orgánicamente los conocimientos se hicieron sobre la base de generalizaciones. tiende a configurarse en base a relaciones progresivamente más generales. en la medida de lo posible. .formación de conceptos: ejemplo: marginalidad. El investigador puede estar interesado en descubrir relaciones y leyes desconocidas a partir de unos datos o bien en comprobar la existencia de una ley previa recurriendo a datos recogidos al observar los fenómenos implicados. 79 . se aplica a todos los casos. necesaria y constante.elaboración de tipos: ejemplo: homo economicus. Leyes .Descubrimiento y contrastación La ciencia se interesa por las relaciones entre los fenómenos y. a toda proposición que percibe algo con vistas a obtener un cierto resultado". Más específicamente y adecuadamente se llama regla a un precepto al que se ha de ajustar el "hacer" para que las operaciones ejecutadas sean "rectas" es decir. conduzcan derechamente al fin apetecido.RELACIONES (LEYES) MICROHIPÓTESIS CONTRASTACIÓN HIPÓTESIS HECHOS A partir de ello el investigador reflexiona. 80 . El vocablo regla tiene siempre un sentido normativo. Según la naturaleza del problema el proceso de investigación se orientará a descubrir relaciones o microhipótesis. Tanto para descubrir como para contrastar dichas relaciones hay que recurrir a lo que denominamos investigación científica. los estudia. En consecuencia. Tanto la hipótesis como las microhipótesis constituyen una respuesta provisional o explicación del problema planteado en forma de relación entre fenómenos. Reglas y principios Se trata de los fundamentos o bases del razonamiento o discurso científico. En general la investigación se realiza para aportar información en torno a un problema planteado. o bien a contrastar relaciones previamente establecidas o hipótesis. analiza y ordena para descubrir si existe relación entre ellos. esta respuesta provisional en sentido amplio. En general se llama "regla". o para comprobar la variedad de una relación previamente establecida. puede denominarse genéricamente hipótesis. emparentados con los anteriores.para qué se ordena. sea científica. en ese sentido hay una primacía del ser sobre el principio del conocer. al hablar de la realidad como determinante del conocer.qué se ordena. pero de su verdad (la del supuesto) depende la verdad de la proposición. Es el sentido que le dan Descartes y Durkheim al referirse a las "reglas del método". esta última palabra suele utilizarse en el sentido de "aquello que es fundamento". Como bien lo expresa Ortega y Gasset. por ejemplo. son los de "supuestos" y "postulados". No se expresa en la proposición. Aún cuando existe cierta equivalencia entre los términos. Este punto está constituido por la experiencia natural que opera a priori de toda tematización posterior. . Para la filosofía y la ciencia contemporánea los "supuestos" constituyen el punto de partida de toda reflexión humana. Así. por "supuesto" se ha entendido aquella dimensión ontológica que hace la sustancia subsistente en sí y no en otro. "supuesto" de un pensamiento es aquello con que se cuenta.En el proceso de toda regla hay tres momentos lógicos incluídos: . reglas y principios.cómo se ordena. . se utiliza el término "regla" en un sentido más general para referirse a preceptos a seguir en un método. Supuestos y postulados Otros dos conceptos ligados entre sí. Por otra parte. El "supuesto" es un enunciado que consideramos como verdadero aun cuando no se haya demostrado si lo es o no. usados a veces como equivalentes y. 81 . aunque evidentemente no esté expreso. en alguna medida. Dentro de la filosofía escolástica. Las ciencias positivas operan hoy con una doble serie de "supuestos". filosófica o de cualquier otro orden. los supuestos que están más allá de la lógica científica. o sea. Para comprender qué es un tipo ideal. el ámbito que se denomina de la metaciencia. indicando qué no es un tipo ideal.los supuestos previos a la lógica científica. se afirma en ellos y nunca los justifica. Tipos. Tipologías Los fenómenos sociales concretos son innumerables y de naturaleza muy variada. todo el mundo de la experiencia cotidiana de donde parte la labor científica. la ciencia no trabaja sobre lo singular o los casos aislados. La matemática y la geometría se estructuran a partir de postulados admitidos sin demostración. Como ya lo indicamos.. De ahí el problema metodológico que confronta toda ciencia ¿cómo establecer propiedades generales sin traicionar las observaciones particulares? Este problema se ha resuelto a partir de categorizaciones tales como la construcción de tipos y modelos sociales y todas las formas de generalización. Por su parte los postulados son proposiciones cuya verdad se admite (explícita o implícitamente) sin pruebas y son fundamentos necesarios de ulteriores razonamientos. Weber los llama "tipos ideales" no en el sentido normativo del término sino en su sentido lógico como explicación de determinados fenómenos sociales. La construcción de tipos es utilizada en las ciencias sociales a partir de Weber como sistema de clasificación. En las otras ciencias también se admiten postulados como base de proposiciones posteriores necesarias para la solución de problemas científicos. simplificación y reducción de datos. . esto es. se ha de comenzar. Desde esta perspectiva se puede afirmar que nunca la ciencia constituye sus propios supuestos sino que parte de ellos. donde se encuentra la justificación última de los axiomas y principios y de la coherencia científica. 82 . si por esto se entiende un ente o proceso con existencia concreta a la cual corresponde. . en cuanto que no es una proposición acerca de la realidad concreta que puede ser verificada concretamente. un "marco de referencia". económico). religioso. político. Este hombre término medio no es un tipo ideal. La operación de construir tipos. Podemos concluir que. A Becker no le preocupa que el tipo se corresponda más o menos con la realidad. ordenando los hechos observados de manera que facilite su comparación.no es un promedio en el sentido en que podemos decir que un hombre promedio pesa 75 kg. consiste en seleccionar y acentuar una o varias características de un fenómeno social a partir de un número significativo de datos empíricos con el fin de explicar y simplificar lo existente. y ser aceptada en este sentido como verdadera si se verifica. (1913).no es una hipótesis. . simplificación y reducción de datos es de muy vieja data en el campo de la psicología (ejemplo. . La de Jung: extravertido. en la ciencia. introvertido.finalmente tampoco es una formulación de rasgos concretos comunes a una clase de entes concretos.. Desde los trabajos de Becker se ha propuesto sustituir el "tipo ideal" de Weber de elaboración más intuitiva y subjetiva por el "tipo estructurado" o "tipo construido".no es una descripción de la realidad. pero en las ciencias sociales es un instrumento interpretativo de los fenómenos sociales de utilización muy reciente. en la versión de Weber. También en este sentido es abstracto. 83 . En contraste con esta relación con lo concreto es abstracto por naturaleza. artístico. la construcción de tipos es la elaboración de un elemento heurístico. La de Spranger: (1914) teórico. para él el valor de una tipología reside en la capacidad de explicar la realidad. El tipo ideal se elabora mediante la acentuación unilateral de uno o algunos puntos de vista y mediante la reunión de gran cantidad de fenómenos concretos individuales existentes de un modo difuso. una "utopía racional". elaborado con apoyo de la estadística y las diferentes formas de análisis. social. La utilización de tipos como clasificación. por ejemplo en el sentido de que tener barba es un rasgo común a los hombres que los distingue de las mujeres. El tipo ideal es pues un "esquema de interpretación". etc.La tipología es el arte o técnica de construcción de tipos mediante un sistema de clasificación. sino que pretende ser fundamentalmente orientativa de la acción. simplificación y reducción de datos. 84 . que consiste en reagrupar los elementos de una población en clases. definidos cada uno de ellos por una serie de rasgos (variables) características que son comunes. La tipología constructiva no sólo es clasificatoria. tipos. 85 . del tema expresiones del conocimiento científico e indique un ejemplo para cada uno de ellos..Actividad Nº 6 1.Elabore un cuadro sinóptico. la posición que hay para una investigación. de la realidad. . . .Una persona puede decidir cuándo y cómo adoptar un nuevo paradigma. Se requiere de un proceso de conocimiento.Pueden provocar contradicciones por lo que se llama "parálisis paradigmática".Muestra el lugar. .Es un reglamento que puede cegar a empresarios ante nuevas estrategias.Son comunes: aplicables a distintos aspectos. y aceptarlos.Influye en la manera de ver las cosas. . .5.La evidencia de un nuevo paradigma no es suficiente para un cambio total. Lo que es imposible para un paradigma puede ser fácil para otro. . .Es una idea acerca del mundo. .. nuestras percepciones.Afectan nuestros juicios. . por eso es necesaria una visión con enfoque de sistemas a las distintas situaciones.Establece límites. para reconocer otros nuevos. de afuera.Es un patrón o modelo que genera resistencia al cambio. Observación: debemos estar conscientes de nuestros actuales paradigmas.Son útiles: proveen ayuda para resolver situaciones problemáticas porque muestran lo importante. De esta manera obtendremos: OPORTUNIDADES. . 86 .Elabora nuevas soluciones. es decir de adoptar nuevas ideas. Características principales de los paradigmas . Efecto paradigmático Paradigma .Corrige. . análisis y experimentación para ser aplicado.Paradigmas de la ciencia. . del contexto. nuestro proceso de decisión.Surgen de los márgenes.1. siones.Mentalidad.Resistencia al cambio y a la adopción necesaria para tomar deci. nos introduce al significado de paradigma en las ciencia. una metodología determinada. lo que implica que el viejo paradigma no garantiza en absoluto el éxito del paradigma puesto en vigencia. todo vuelve a cero. paradigmas que ellos tenían de relojes a engranaje. en su obra: "La estructura de las revoluciones científicas". 87 . Efecto paradigma en acción Distorsiona. Un paradigma es una teoría que define un campo. un área de problemas y métodos legítimos. Conocimiento de cuarzo. de la realidad. porque no se adecuaban a los las cosas.Seguridad. lo que provoca problemas. incertidumbre. como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente. Ej. Es un esquema teórico. Los paradigmas son: "Conjunto de creencias y actitudes.Modelo o guía para resolver . filtra los datos.de nuevas ideas. una vía de percepción y comprensión del mundo." Tomás Khun. que un grupo de científicos ha adoptado. para ajustarlos al paradigma actual.: los suizos rechazaron los relojes de . La vuelta a cero Cuando un paradigma cambia.El Paradigma es un ARMA DE DOBLE FILO Ventajas Desventajas . . posición que es . epistemólogo contemporáneo.Parálisis paradigmática. Explicar frente a comprender. Conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico. Investigación positivista frente a investigación humanista. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo. De esta manera. por temor o miedo a la transformación o al cambio se lleva a la paralización de la investigación. son la inmovilización. sin que se observen o descubran hechos que contradigan las afirmaciones fundamentales del paradigma. la teoría de Newton. 88 . el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se a tratado dicotómicamente: Metodología cuantitativa frente a metodología cualitativa. Las consecuencias de los paradigmas de la ciencia. Tradicionalmente. Limitan al investigador y se encuentran arraigados en un marco histórico social. la astronomía de Tolomeo. Un paradigma puede mantenerse durante siglos sin que surjan anomalías. entre otros. el temor.Khun considera ejemplos de paradigmas: la física de Aristóteles. aunque hasta el momento ningún congreso científico lo haya autorizado. es una actitud antimetafísica la que se ha impuesto en el trabajo de laboratorio. observación de la realidad y contemplación del sentido son los dos momentos de toda investigación. fantasiosa e ignorante. 1980. no al hecho de investigar. Arge. el hombre. el del sentidos de esos datos. Y la razón es simple: no es el trabajo de laboratorio el que impone una actitud antimetafísica. del investigar: Observar y completar En la investigación hay dos momentos que se complementan y que no es posibles separarlos. Dos momentos. Estos filósofos hablan siempre en nombre de la ciencia y le hacen decir a ésta lo que ellos quieren oír. el del registro. como si fuese posible que ésta sola nos dijese algo sobre la realidad.Texto: de Breve y necesaria Inquisición de Alberto Farina Videla Ed. sino que es al revés. porque es la contemplación del sentido la que nos permite entender esos mismos datos que se han recopilado. otro.Material de Lectura 1. Esta actitud desfundamentada no es algo que fatalmente ha venido aparejada al proceso de la ciencia a la técnica. por ejemplo. el de la razón suficiente. De donde. más bien. la llamada modernidad cree fruto del avance 89 . aunque sí distinguirlos. ni dado el aval para hablar en nombre de la Ciencia. Este segundo momento es el de la penetración contemplativa de la realidad que estamos abordando. el de la clasificación de los datos de la realidad. sino a la concepción que sobre la vida. Esto se debe. Sin este segundo momento la investigación sobre el hombre. el que de la recopilación. la realidad. As. registrado. se reduciría a un mero registro acumulativo de datos y nos no diría nada sobre él que nos permitiese entender el sentido verdadero y profundo de su existencia. el de la interpretación. sino que se trata. de una filosofía de fondo antimetafísica que ha usurpado el papel de vocero oficial de la ciencia y la técnica. no nos diría nada que nos ilumine acerca de su verdadera y última realidad. Uno. Lamentablemente se confunde "investigación" con "observación". Bs. anti-fundamental.. tiene el investigador. Para ilustrar mejor lo que estamos afirmando vamos cómo esta actitud que. en capacitarlo al sujeto a que se "arregle" en su medio. Esto nos lleva. el conocer se reduce a una observación que aparece como un modo de medir y calcular.al considerar que existe un elemento de pura contemplación receptiva de "oído atento al ser de las cosas". a su vez. junto a la casi totalidad de los griegos como a los grandes pensadores medievales y modernos entroncados en esta antigua tradición cultural. el talento para conducirlos perfectamente mediante palabras y obras". a dejarnos penetrar por ellas sin necesidad de realizar un esfuerzo de captación por parte nuestra. había también otra manera de entender al conocimiento. necesariamente. Aquí hay también actividad pero sin tensión. de la contemplación: es la apertura a un recibir lo que las cosas nos ofrecen. Para estos sofistas. nos lleva en el terreno psicoterapéutico. de la antigüedad o contemporáneos. que entiende de un modo radicalmente distinto el conocer -en este sentido. El otro griego es Heráclito. Traducido a términos concretos y actuales consiste en "ajustarlo" a la maquinaria plutocrática tanto sea éste privada como estatal. es ayudarlo a desplegarse en la misma medida que lo vemos a él tal cual es. Esta es la tan mentada da u vilipendiada (en buena hora) Universidad profesionalista y que se corresponde naturalmente a una sociedad utilitarista (quizás esta sea la razón para que tal idea no pretendiera en el mundo griego). al encuentro con la realidad del otro en tanto que tal. llamado el Oscuro. Tal manera de entender al saber trae aparejada una serie de consecuencias que. al mismo tiempo. es ya un acto agresivo que está íntimamente emparentado con la concepción sartriana de la mirada como reificación. en donde el ver. en psicoterapia. nacional o multinacional. Nuestra tarea consistiría. La única pauta es el tú y su realidad (esto entendido en su sentido más 90 . Uno es Prótagoras. a un criterio " adaptacionista" ante el problema de lo normal o anormal. y.científico tiene raíces más antiguas y que nada tiene que ver con el avance o no de las ciencias. para la administración de su casa como para los del Estado. es la actividad de la intuición. que entiende el conocimiento como un arte para arreglárselas en el mundo: "El objeto de mi enseñanza es la buena deliberación tanto para sus asuntos propios. entre otras. cómo. por surgir de una tensión. es ponernos al servicio de su crecimiento partiendo de lo que él es en realidad. Esto lo iremos reflexionando a partir de dos griegos. según esta visión común al liberalismo y al marxismo. el sofista. por otra parte. Veámoslo.. 2. "Hay algo y algo especial. es ambas casos: ratio e intellectus. sin el "trabajo del espíritu" pero no se reduce a esto. se convierte a la investigación en un engranaje más del mundo totalitario del trabajo de nuestra sociedad burguesa. es decir. Entender la investigación sólo como observación implica reducir a la pura ratio el conocer. sino pasiva. Pieper.1 La ratio entonces. Pieper dado que con galanura y precisión pone el tema en su justo centro de discusión: el conocer sólo como actividad. Madrid pág 21. como actividad esforzada. es trabajo.2 ¿Y qué importancia tiene todo esto para nosotros? Más aún.J. y así lo entendieron los antiguos. Ed. sólo pueden ayudar de un modo secundario y cuya absolutización conduce tanto a la cosificación del otro como a mi propia cosificación por lo paradójico de la relación inter-personal) Para entender más claramente esta distinción es necesaria una aclaración que dejaremos a J.. lo cual se traduce en que éste es sólo actividad. a la cual se le ofrece lo verdadero como al ojo el paisaje. pág. en cambio es el nombre de la razón en cuanto facultad que es la facultad del simple intuitivo. La ratio es la facultad del pensar discursivo. como trabajo. y el conocer no solamente como actividad sino también como intuición intelectual. Riap. El intellectus. El ocio y la vida. de la "simple visión". El conocer no es posible sin la actividad esforzada del pensar discursivo. 21 y 22 91 . pues: "La Edad Media distingue la razón como ratio de la razón como intellectus. que no es trabajo".pleno). del precisar y concluir. receptiva. el cual es una facultad del alma no activa. trabajo. Ahora bien: la facultad cognoscitiva espiritual del hombre.Ibídem. del abstraer. una facultad cuya actividad consiste en recibir". ¿para el tema que estamos tratando? Muy concreta. hay pautas personales de despliegue sólo descubiertas mediante un "oído atento a su ser" y no mediante técnicas más o menos avanzadas de psicodiagnóstico (que. del buscar. gozo contemplativo. o mejor dicho. La investiga- 1. El camino del pensar discursivo está acompañado y entretejido por la visión comprobadora y sin esfuerzo de intellectus. No hay pautas sociales de "ajuste". ocio. y el conocer es una actuación conjunta de ambas. como esfuerzo. Quien quiera criticar su circunstancia. es el enfrentamiento. En la vida universitaria es la diferencia entre la Universidad de Poder y la Universidad del Saber. seguir las huellas. un rastro. a lo que está ahí. Si nos fijamos bien. es el premio concedido al que con humildad y sinceridad deja que su inteligencia penetre el ser de las cosas. de dos concepciones del mundo. El descubrimiento de la realidad. Si investigar es. En el ámbito de la praxis psicológica es la diferencia entre el manejo y el encuentro. Esta actitud de subordinación a lo real. estaban allí. así es como el gaucho de nuestras tierras podía seguir una huella. lo cual se traduce en una ruptura del mundo totalitario del trabajo que deja sólo lugar al "funcionario". seguir los vestigios. de estar atentos a lo que es. entender la investigación también como contemplación implica la aceptación del conocer como intellectus. de lectura de lo real. de la verdad objetiva. Es promover una vida de ocio y no de negocio. la apertura a lo libre y al sentido arcano de la existencia. ¿Por qué? Porque 92 . En suma. esto implica una actitud de subordinación a lo real.ción en tanto mera "observación" se convierte en tributaria del mundo utilitarista del negocio. que es contemplación de lo misterioso del existir. las palabras que hemos usado nosotros para caracterizar a los dos momentos de la investigación "observación" y "contemplación" . que es también criticarse a sí mismo. como habíamos dicho. es característica de la acción de la inteligencia. No de descanso. él no inventaba las huellas. debe tener muy claro las raíces y las consecuencias de las diferentes posiciones para no encontrarse dando vueltas igual que cuando el perro se quiere morder el rabo. sin posibilidad de acuerdo. que es no-trabajo. en un no poder defenderse de su uso como formando parte de la manipulación global de la realidad. del hombre y de Dios. y de la inteligencia que investiga. sabía leer lo real. por tanto. sino de gozo.ya nos están indicando lo que acabamos de decir. La absolutización de este momento de la investigación la deja inerme ante el cientificismo y. El sabía mirar. permitiendo en cambio. en el hombre esto es desesperación. en el perro esto es hasta gracioso. las mirabas sabiendo ver. por ser encuentro profundo con la realidad última del ser. donde nosotros normalmente no hubiéramos visto nada. Por otro lado. y la denominada galileana. pasivo. Por otro lado. 2.. ejecutar una obra. sino que. si no ataca la realidad de las cosas. Ed. el sentido arcano. Antes era un sector de campo abierto delimitado por unos postes donde los sacerdotes.1 Son dos tipos de ciencias o dos plan1. Dos tradiciones importantes en la filosofía del método científico: la aristotélica y la galileana Si miramos el panorama de la filosofía de la ciencia. de acuerdo con tales vuelos. p. 1990. "templo" y el otro. Apel 93 . era un intento de penetrar en el significado profundo de esos vuelos para después. G. contemplar significa observar y está compuesta por dos términos: uno templum. No se puede ser desobediente al fenómeno que se observa si se quiere en realidad entenderlo. Madrid. no podrá nunca conocer. von Wrigrit Explicación y comprensión. o de la reflexión acerca de la ciencia y de lo que tiene que ser considerado por tal. para ser un buen investigador hay que ser buen observador. Barcelona. Era en estos templos donde los augures. que significa "junto". M. J.Cfr. es una mirada comprometida con lo profundo. se distinguen dos tradiciones importantes: la llamada aristotélica. 18. realizaban su visión contemplativa del vuelo de los pájaros. porque si el científico no se somete a las cosas. La contemplación es un ver. no era un mero registro acumulativo de sus movimientos. hace los augurios y poder saber si era o no el momento para iniciar una empresa. porque el que observa se somete a lo que observa. Antropos. desde la altura desde su historia. por el contrario. El que no tiene la capacidad y la paciencia para observar no podrá ser nunca investigador ni científico.observare significa en latín obedecer y seguir atentamente una cosa y.. los augures. como todos saben. Véase la aceptación de esta tipología en K. para develarlo. de ahí que contemplar significa concentrarse junto al templo y observar atentamente para penetrar los signos de los vuelos y poder entender el significado profundo. Es un rasgarse los velos de las apariencias mostrándonos cada ser en su realidad.. observaban el vuelo de las aves tratando de penetrar su sentido profundo.Texto de: Filosofía de las ciencias humanas y sociales de Mardones. Analicemos un poco el sentido etimológico: Templum no es lo que significamos con templo.O. pero no como espectador neutro.H. Alianza 1980. el prefijo con. para descubrirlo. etc. cfr. en Pitágoras y Platón. o la ciencia como explicación teleológica Aristóteles2 consideraba que la investigación científica daba comienzo allí donde alguien se percataba de la existencia de ciertos fenómenos. cuyo lugar más visible es la fundamentación de las disciplinas humanas o sociales como ciencia. Con objeto de caracterizar mejor el problema y el "estado de la cuestión". Fagmngton: Ciencia y filosofía en la Antiguedad. no nos deben engañar las denominaciones. No nos fijaremos tanto en lo que los autores. Aristóteles pensaba la explicación científica como una progresión o cambio inductivo desde las observaciones hasta los principios generales o principios explicativos. Alianza 1976. cuando las diferentes concepciones de ciencias que ambas vehiculan. Atenderemos a aquello que les es propio y las conduce a la confrontación. pues. No son.Sobre la filisofía de la ciencia de Aristóteles. pp. al principio está la observación. Ambas tradiciones tienen sus raíces y representantes en el mundo griego. por cualquiera de los dos métodos (que no nos interesa deta2. 1971. 4. Madrid. con su caudal enriquecido por las vicisitudes históricas. para Aristóteles. tanto los acentos personales los que aquí nos interesan. La tradición aristotélica se remonta a Aristóteles como a uno de sus primeros y más conspicuos representantes. Desde este punto de vista. hunde sus raices más allá de Aristóteles. pero la galileana. Losse: Introducción histórica a la filosofía de la ciencia. Y es justamente el como se entiende este "dar razón de los hechos" lo que va a caracterizar a Aristóteles y toda una tradición que de alguna manera guarda semejanza o prosigue el tipo de explicación propugnada por el Estagirita.teamientos diferentes acerca de las condiciones que ha de satisfacer una explicación que se quiera denominar científica. 94 . La tradición aristotélica. Ariel. Alianza 1978. I cap. cuanto en los acentos que sus tradiciones respectivas ven en ellos. 5-25: M. Es decir que. o pugilato. Barcelona. en tanto que dos tradiciones vivas que llegan. Wartorsky: Introducción a la filosofía de la ciencia. vamos a detenernos un poco en una breve exposición de ambas tradiciones. Pero la explicación científica sólo se consigue cuando se logra dar la razón de esos hechos o fenómenos. Aristóteles o Galileo.. aunque recibe su nombre de Galileo Galilei (1564-1642).W. hasta nuestro hoy. J. Estos principios eran inferidos por enumeración simple o por inducción directa. dijeron que era ciencia. Madrid. y persisten en una confrontación. Y esto. lo que a menudo difiere un tanto. También B. vol. Es precisamente este acento puesto por Aristóteles y la "ciencia aristotélica" en la explicación teleológica o finalista. Pues bien. no debemos olvidar que las explicaciones aristotélicas tenían otros rasgos no mantenidos hoy día: eran explicaciones en términos de "propiedades". Esta etapa consistía en obtener principios explicativos a partir de los fenómenos que se han de explicar: se denomina inducción. que hoy nos es extraña. no sólo de los hechos referidos al crecimiento o desarrollo de los organismos vivos. rasgo o característica de la explicación aristotélica. cuatro aspectos: la causa formal. presupone una cosmovisión o concepción del mundo. asociadas a la esencia de algunas substancia. Ahora bien. una explicación científica adecuada debe especificar estos cuatros aspectos que concluyen en su causa. "facultades" o "potencias". No nos interesa proseguir más por lo caminos del preceptor de Alejandro Magno. o aquellos que acentuaban excesivamente las causas formales.llar) se obtenían más generalizaciones acerca de las propiedades de la especie o género. Sobre todo. que aclarasen "con el fin de que" ocurrirían los fenómenos. Aristóteles criticó duramente a aquellos filósofos. Aristóteles exigía una relación causal entre las premisas y la conclusión del silogismo acerca del hecho o fenómeno a explicar. más allá. Para Aristóteles todavía existía un segundo momento o etapa en la explicación científica: el deductivo. La causa de un fenómeno tiene. para Aristóteles. la causa eficiente y la causa final. no podría faltar a una pretendida explicación científica de un fenómeno o hecho. Y aquí aparece el énfasis. como conjunto de sustancias. el que se considera prototípico de esta tradición y permite encontrar semejanzas con posturas actuales. como los pitagóricos. que pretendían explicar los hechos (ej. Aristóteles exigía explicaciones teleológicas. Consiste en deducir enunciados acerca de los fenómenos a partir de la premisas que incluyan o contengan a los principios explicativos. como por ejemplo a los atomistas Demócrito y Leucipo. Tales explicaciones tienen un carácter conceptual que las diferencias de las hipótesis causales y las acerca a las explicaciones teleológicas y. la causa material. sino aún de los seres inorgánicos u objetos inanimados. el cambio) en términos de su causas materiales y eficientes.. el dar cuenta de su causa final. 95 . Nos bastan las nociones adquiridas para entender lo que la tradición de la ciencia que se remite a Aristóteles discurre al compás de los esfuerzos por comprender los hechos de modo teleológico o finalista. que ya es visible en hombres como Galileo o Bacon. Este interés pragmático mecánico-causalista. hasta 1638. cuanto funcional y mecanisista. sino el hombre. En este "umbral de la nueva ciencia" como lo denomina Dijsterhuis. se cristaliza un nuevo método científico. su mirada cosifica. Los vientos del cambio o de la crítica nunca dejaron de soplar sobre la tradición aristotélica. Los citamos para que quede constancia que lo que vamos a llamar la "ciencia moderna". para verlo como un flujo de acontecimientos que suceden según leyes. sino por el "cómo" más inmediato y práctico de los fenómenos y sus consecuencias emerge con fuerza en la centuria que va desde 1543. El centro no es ya el mundo. A ella pertenecen nombre como R. al socaire de los acontecimientos sociales. Los nuevos ojos de la ciencia moderna están transidos de ansias de poder y control de la naturaleza. en la filosofía. Kuhn. las condiciones sociales y culturales estaban maduras para que aconteciera el "giro copernicano" en la ciencia y lo que Ortega y Gasset llama la "anábasis de Descartes" o arreglo de cuentas. Casi todas las "revoluciones científicas" testimonian -como ha mostrado T. políticos. A la altura del siglo XVI durante el renacimiento tardío y la época de Barroco. a la naturaleza. Acontece que se deja de mirar el universo como un conjunto de sustancias con sus propiedades y poderes. que introduce precisiones en el método inductivo-deductivo de Aristóteles.S. fecha en que ven la luz los Discorsi de Galileo. Guillermo de Occam (1280-1349) y Nicolás de Autrecourt (1300-1350). o la ciencia como explicación causal Nada acontece en el mundo cultural y humano de la noche a la mañana. reduce a objeto para sus necesidades y utilidades. Roger Bacon (1214-1292). o de forma más acelerada. La concepción del mundo fruto de la nueva forma de mirarlo. de uno consigo mismo. Las ideas se van incubando lentamente. una nueva forma de considerar que requisitos 96 . o manifestación sociocultural potente de otra concepción de ciencias. económicos o religiosos. no es tanto metafísica y finalista. Por esta razón. que no va a preguntar ya por el "por qué" y "para qué" últimos.la unión indisoluble entre el descubrimiento de nuevos hechos y la investigación de nuevas teorías para explicarlos. no irrumpe como algo inesperado. con una nueva imagen o visión del mundo. Duns Scoto (1265-1308). sino como resultado de una serie de cambios socioculturales y de la misma historia de las ideas.La tradición galileana. Hay toda una línea revisionista muy visible ya en el siglo XIII. Grosseteste (1168-1253). año de la aparición de la obra de Copérnico De revolutionibus orbium coelestium. fue el énfasis en el valor de la abstracción e idealización de la ciencia. El éxito de Galileo y del posterior desarrollo de esta tradición radica en su habilidad para arrinconar diversas complicaciones empíricas. las propiedades de un fenómeno. Al triunfo social de las nuevas ideas no le van a ser ajenos -como venimos indicandouna serie de cambios sociales. lo siguiente. Galileo será un típico representante de la nueva mentalidad que cambia las explicaciones físicas cualitativas de Aristóteles por las formulaciones matemáticas de Arquímedes. de que el libro real de la naturaleza estaba escrito en lenguaje matemático. y señala una actitud tecnológica del conocimiento y sus aplicaciones. Pero los humanistas solo no hubiesen logrado mucho. primero intuitivamente y después en la concentración de una fórmula matemática. La nueva ciencia recoge este interés pragmático.tiene que cumplir una explicación que pretenda llamarse científica. todavía lo es más la suposición hipotética que posibilitaba. Si denominamos "fuerzas sociales intervinientes" a estos factores sociales que facilitan el surgimiento e institucionalización de la ciencia moderna o galileana. Bacon será el gran apóstol de esta "científica". Tenemos ya una tradición matemática recuperada. según el esquema de oferta y la demanda. No habrá que buscar tanto la sustancia subyacente a los fenómenos cuando las leyes matemáticas que nos desvelen la estructura real del mundo físico. favorece la acumulación del capital y el fortalecimiento de una nueva clase social urbana: la burguesía. Junto a ellos aparecen una condiciones sociales engendradas por el capitalismo incipiente nacido ya en el siglo XIII alrededor de las ciudades italianas y su comercio con Oriente. Propio de esta clase social va a ser el gusto por una cultura más secular. como "el péndulo ideal" etc. una propensión a los hechos concretos y su sentido del origen y lo positivo. En primer lugar la labor de recuperación de la tradición pitagórico-platónico efectuada por los humanistas. La incipiente producción. Pero si es importante la determinación métrica y numérica de un fenómeno. que es lo que nuestro lenguaje popular a recogido en expresiones como "ir a lo positivo". que rompe el control de la producción y distribución instaurada por los gremios. esto es. Es decir. para trabajar con conceptos ideales. y reformulado por el genio de Galileo. F. acorde con el intento de dominar la naturaleza. que. junto a las fuerzas sociales indica97 . Ellos vierten en el pensamiento occidental la concepción o creencia de raíz pitagórico-platónico. El aspecto más importante re-ganado a la tradición pitagóricoplatónica y arquimédica. tendríamos que señalar. que se verá fortalecida por la fe cristiana en el Creador. que va a proporcionar un gran instrumento a Galileo y sus seguidores para reducir. a lo útil y pragmático. tuvo numerosos contactos con artesanos para trabajar en su laboratorio y solucionar problemas físicos de las bombas de agua. Más de un siglo después. hablando en un sentido muy amplio. previamente forjado por el juez. Pero causal va a tener aquí una connotación funcional en una perspectiva mecanicista. donde se desencadenará la disputa. Dicho de otro modo. El mismo Galileo. durante su estancia como profesor de matemática en la Universidad de Padua (15921610). la confron- 98 . Gilbert. en suma. los que pisaron ese umbral de la nueva ciencia: Copérnico. La "nueva ciencia" que reemplaza a la aristotélica va considerar como explicación científica de un hecho aquella que venga formulada en términos de leyes que relacionan fenómenos determinados numéricamente. dirá Kant que la actitud del científico galileano no es la de un escolar a quien la naturaleza enseña. la piedra de toque del valor de nuestra hipótesis causales vendrá determinada por el análisis experimental. la física griega y en general. Se ha consumado lo que Kant llama la revolución copernicana en la ciencia. hombres geniales. etc. que inicia la vinculación sistemática del saber académico con la empírica artesanal. Tales explicaciones tomarán las formas de hipótesis causales. la que nos dirá su valor explicativo.das. hay que poner a los hombres: los artistas-ingenieros del Renacimiento. de sus respectivos puntos de vistas sobre la explicación científica. lo que quiere averiguar. el ring. ha montado su física sobre un supuesto inverso: el supuesto de que las cosas giran en torno al entendimiento y. o mejor. todo la ciencia hasta Galileo se ha montado sobre el supuesto de que el entendimiento gira en torno a las cosas. pero sometiéndolo a un interrogatorio. por paradójico que parezca. Galileo. donde se debate la fundamentación de las ciencias del hombre. Ya tenemos el escenario. artefactos militares. dirá Kant. aristotélica y galileana. por conjuntar la matemática con la técnica). Comprenderemos ahora por qué . Será a caballo de estas dos tradiciones. sino la de un juez que ciertamente va a aprender de un testigo. el cual prefija por tanto. entonces y solo entonces ha descubierto lo que son las cosas. Será la comparación de la hipótesis con las consecuencias deducidas mediante la observación de la realidad o experimentación. Fueron. Finalmente. Galileo. junto con Simón Stevin y W. es decir. matemáticamente. como Leonardo da Vinci. una pléyade de científicos en su mayoría astrónomos (y Aristóteles ya denominaba a la astronomía una "ciencia mixta". Vamos a continuar la exposición del estado de la cuestión actual. a grandes zancadas. Esperamos ganar así un horizonte heurístico. Y si se nos abre un crédito de atención. el desarrollo histórico de la polémica. seguiremos. 99 . como diremos más adelante. explicativo. distinguiremos tres fases en la controversia. y prometemos archipiélagos.tación puede ser expresada en términos de explicación causal versus explicación teleológica o. De acuerdo con K. explicación (Erklaren) contra compresión (Verstehen). Apel. Según lo convenido. desde ahora anunciamos nubarrones con claros paisajes. como diría Ortega.O. del problema mismo. Actividad Nº 7 De acuerdo a lo estudiado hasta este tema. coloque en el foro de discusión conclusiones sobre la siguiente reflexión: "El conocimiento está históricamente condicionado". 100 . Solicite el video "Paradigma" en su tutoría.Actividad Nº 8 1. Elabore un relato.. 101 . observe y rescate los conceptos básicos y sobresalientes del mismo. de la empresa y enuncie el cambio paradigmático correspondiente..Ejemplificar paradigmas de la vida universitaria. 2. . El descuido de la Epistemología y el desdén por la actividad científica se debe a que apenas se la cultiva en Latinoamerica. El conocimiento complejo por ello no es científico. así como adoptar una actividad científica ante los problemas filosóficos.Epistemología de la investigación: obstáculos epistemológicos La epistemología se la define como el estudio del paso de los estados de mínimo conocimiento a los estados de conocimientos más rigurosos. ni suele estimarse que para filosofar con sentido. no científico. se niega la ciencia. a suplir nuestras deficiencias económicas y a superar la etapa de la cultura colonial. rigor y fruto en pleno ciencia. y ni siquiera goza en ella de buena reputación. y la intuición por otra.Durante el último medio siglo han proliferado en Europa. o al objeto de conocimiento y a su relación de verdad con el sujeto. y se han exportado a Latinoamericana. aunque sube rápidamente. Muchas veces se considera a la ciencia como una máquina de buscar datos. debiéndose a los siguientes motivos... significa un proceso que abarca a la vez aspectos lógico-normativos referentes a la validez de los conocimientos y aspectos relativos a los hechos. psicólogos y sociólogos que contribuyan a la explotación racional de nuestra riquezas. por ello. El acento está puesto en la rigurosidad más que en la complejidad. y es muy fácil proclamar la bancarrota de la razón y las limitaciones de la ciencia. las corrientes irracionalistas. así como. a. Al negarse la razón y exaltarse en su lugar la intuición.1. b.. Tenemos un notable déficit de científicos: químicos.El nivel científico de Latinoamerica es bajo. que es un enfoque racional del mundo. el conocimiento simple o elemental tampoco es. c.En nuestro medio aún no se ha difundido las noticias de que la ciencia se está convirtiendo en el núcleo de la cultura moderna. por un lado. al rechazarse el dato fundado y abrazarse al mito. 102 .6. La credulidad. ahorran el trabajoso camino de la investigación. biólogos. y por consiguiente se niega la epistemología que es la teoría de ese enfoque racional de los hechos materiales y espirituales. 103 .No se quedará en los datos.. la prueba lógico matemática con verificación empírica. pero si siempre mejor.El escaso número de epistemólogos auténticos.Los mismos científicos la consideran como un pasatiempo de profesores jubilados o de discutidores sin prisa por alcanzar resultados "positivos". la cosa con sus cualidades. ira a la teoría. irá a la explicación. no sobre. Concretando..Aprenderá a respetar a los grandes. g. exigiendo pruebas. Filosofía no contra. a. Sin embargo. c. d. el Tronco y los Frutos de la Ciencia. no se quedará en la receta.. no ayudará necesariamente a investigar más. e. no se quedará en dato empírico. sin confundir la palabra con el dato. enriquecerla. Filosofía de la filosofía en la ciencia....El espíritu crítico combatirá los dogmas. podemos enunciar las siguientes ventajas. planteará problemas.d.Todos tenemos alguna filosofía. la Epistemología es Filosofía de la ciencia. la verdad con su criterio.. la predicción con la causa. con nuevas posibilidades de solución. concientizarla. Filosofía con la ciencia. h. generalmente incoherente. e. Disciplinas contiguas a la Epistemología: Lógica: Es la herramienta de trabajo para analizar la estructura lógica de las teorías científicas.Se aprenderá a sistematizar coherente y claramente. f.Empezaremos a entender lo que decimos. desde otro ángulo. b. Resumiendo.Se mejorará la estrategia de información. Es decir: La epistemología esta en la Raíz. sistematizarla. e inconsciente. no bajo la ciencia. Se trata de corregirla... Filosofía desde la ciencia. sino de plantear nuevos problemas y que viejas hipótesis pueden ser retomadas. se afirma que el científico está muy ocupado y que la Epistemología lo margina y lo distrae. etc.La filosofía y la historia de la ciencia le enseñará que no se trata de sumar datos.. extracción de contexto. no podríamos hacer hoy la síntesis. de no hacer experiencia de errores ajenos. Historia de la filosofía: Todo error tiene un fondo de verdad. nos expone a descubrir la pólvora. de los lenguajes que incluye la sintaxis (teorías de las relaciones entre signos y lo que designan) y pragmática (teoría del uso de los signos). e ignoramos su dinámica. sentido común). Y toda ciencia. Lamentablemente solo conocemos la estática de la ciencia. el gnoseológico o filosófico (discursivo. de no saber inferir efectos a partir de las causas. entre ellos. en las Facultades de Filosofía. Desdeñar el pasado puede significar autosuficiencia. Lamentablemente. por lo que nos parecerá tonto o aportado por los antiguos. o pero. el vulgar (empírico. a la petrificación. el intuitivo ("conocer viendo"). Semiótica: o ciencia de los signos. Los estudios epistemológicos en la formación del científico Hay diversos tipos de conocimientos: el teológico (por revelación y fe). la piedra filosofal. el místico (inenarrable). ignorarlo. el epistemológico o científico (por la razón y experiencia). Sociología de la ciencia: También trata sobre la ciencia. pero estudia la función social de la ciencia y la responsabilidad social del científico. sólo es enseñado 104 . de pérdida de más tiempo aún. Sin el análisis de quienes nos precedieron. abstracto). el conocimiento científico (o sea. con mucha frecuencia. Ello lleva al fijismo. Psicología de la ciencia: Trata sobre la ciencia. en estrecha relación con el cerebro). el sexual (en el hombre. racional. la Epistemología). del proceso constructivo de una teoría científica y su posterior reordenamiento racional. con todos sus riesgos de fijismo. el innato (valores. amor). avanza gracias a sus propios errores. cantidad. Historia de la ciencia: Provee la materia prima de la Epistemología. como justicia. es un conocimiento integral.Hay dos lógicas: la simbólica o logística y la inductiva o de la inferencia probable. pero estudia el correlato psíquico del concepto y el acto del científico. que es algo empírico que se aprende investigando. Si quiere ignorar que la ciencia es autocorrectiva.. Para colmo. muchas veces se enseña Epistemología sin exigir idiomas previos (Inglés. A veces se pretende justificar este proceder: se dice que el método no existe. versus el carácter oracular habitual de la mala filosofía como de la mala ciencia. en un ambiente de laboratorio. latín. ni modelación matemática. Los argumentos precitados tienen algo de razón. ni se exige lógica. Pero en el fondo se trata de una gran confusión. que la ciencia se transmite por tradición oral (Kruhn).. o que no es para todos y menos para cualquiera. griego). ni historia de la ciencia. ni análisis lógico del lenguaje.de paso. 105 . Como por ósmosis. .Ámbito: es espiritual. de simple visión.Es la capacidad de pensar y abstraer. su especificidad. sus contradicciones. del abstraer. el entendimiento es una de ellas.Síntesis de los contenidos desarrollados en esta Unidad Conocer: Acto por el cual aprendo el objeto Modos de Conocer 1.. Verificación de Teoría Generar Teoría Partir de hipótesis derivadas de un marco Se busca el descubrimiento de hipótesis. . con la cual . el alma conoce y piensa. del concluir.RATTIO implica faculta del pensar.Para Aristóteles implica facultad del alma. dominación Hombre = tecnócrata IDEALISMO Pienso porque existo Objetivismo San Agustin Positivismo Normativo Empirista Sujeto = sujeto = verdad Actitud de contemplador Saber = planificación Hombre = sabio.Santo Tomás: es una virtud capaz de hacer inteligible lo que de sensible posee la inteligencia.Cogitativa Sujeto = objeto = verdad Actitud de observador Saber = poder. .Razón 2.tegoría conceptuales a partir de la empíria. Dar cuenta de un hecho en función de los significados que los actores lee atribuyen su historia. del bus.Entendimiento = intelectus . . cateórico y llegar a la realidad vía las defini. 3. relación Causal Lineal. Verdad Universal Modelo de Elaboración De Explicación Verdad Hipotética Modelo del Método Comparativo Constante 106 .O intelectun es la capacidad de ver. . del procesar.Ámbito: es material. car.. de la intuición.. integro REALISMO Porque existo pienso Subjetivismo San Tomás Fenomenología Interpretativo Comprensivo / crítico Lógica Cuantitativa Lógica Cualitativa Basada en EXPLICACIÓN en términos de Basada en COMPRENSIÓN. ciones operacionales. Actividad Nº 9 Establezca en un cuadro comparativo la relación entre: paradigmas de la ciencia .actitudes de la investigación y las tradiciones filosóficas. 107 . Actividad Nº 10 1.¿Cuál es la importancia de la Epistemología en la formación del científico/investigador? 2.. 108 .En el área de la administración de empresa y de la economía en que medida los estudios epistemológicos favorecen el desarrollo científico.. Diagrama de Contenidos . realidad y métodos Problema Hipótesis Ley Teoría .Unidad II Realidad Social Elementos Básicos Concepto El Método Teoría Hipótesis Variables Indicadores 109 Método Científico Relación con técnica científica En las Ciencias Noción Rasgos Sociales Teoría. 110 . "persecución" o sea. sino integral. en esta unidad se muestra la existencia de métodos de investigación científica. De acuerdo con estos diferentes fines y de acuerdo con la naturaleza de la cosa o hecho a estudiar. esfuerzo para alcanzar un fin o realizar una búsqueda. no hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un único método.El método La palabra "método" deriva de las raíces griegas metá y odos. Tampoco debe pensarse que los métodos son totalmente intransferibles. sí puede afirmarse que entre todos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto.1.Unidad II Resumen Introductorio Luego de estudiar la importancia de la investigación en el área de la administración y en las ciencias contables por el papel que ésta desempeñan en la sociedad moderna. Por lo que se mostraran los métodos que luego serán aplicados al llevar a cabo la investigación científica. Sin embargo. para alcanzar un cierto fin. por eso etimológicamente método quiere decir: "Camino hacia algo". es necesario flexibilizarlo según la característica de la investigación que se va a desarrollar. habría diferentes métodos. de conocer el papel de la epistemología o filosofía de la ciencia y de tener una concepción crítica sobre el concepto de ciencia y como las tradiciones filosóficas inciden en la producción del conocimiento.. o 111 . contables y administrativos y que a su vez sirven para ejemplificar la diversidad de métodos. los métodos de una ciencia se usan en otras. que pueden aplicarse para hacer investigación en las ciencias económicas. 2. sabiendo que la construcción de este conocimiento no es lineal. De ahí que el método pueda definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano de manera voluntaria y reflexiva. Metá (hacia) es una preposición que da idea de movimiento y odos significa camino. el método no es un proceso rígido. pero por sí mismos no llevan al conocimiento. reglas. A este nivel se habla de diferentes métodos: intuitivo. así se habla del método de la física. El método científico. a fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz. trascendental.bien -puede decirse también. que hacen accesibles la realidad a captar. lógico.hay métodos que son válidos para diferentes ciencias. Cada uno de estos dominios comporta objetivos específicos y una manera de proceder que le es propia. un camino. La noción de método cubre varias significaciones: . Para una mejor comprensión de lo que son y no son los métodos. del método de la sociología. Se trata del sentido más general y global del término y con él se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales que -con prescindencia de los contenidos específicos.Al método también se los ha de considerar como ligado a un dominio específico o particular.En primer lugar.establece los procedimientos lógicos. criterios y estrategias que permiten desarrollar de manera sistemática y eficiente el proceso de investigación para avanzar hacia un óptimo ajuste entre la realidad y la representación de ella. a la acción más eficaz. Noción y rasgos El método científico es un procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico. formas de razonar.. ya sea en relación con el conocimiento o las acciones concretas. del método de la biología. es el conjunto de principios. etc. inductivo. ni a la mejor manera de evaluar los resultados. dialéctico. se habla de método en sentido filosófico. un modo de aproximación y no un conjunto de certezas apodícticas. Un método es una guía. etc. 112 . . experimental. a operar sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de la acción. digámoslo una vez más: Ellos ayudan a una mejor utilización de los medios para acceder al conocimiento de la realidad.. Además. se deben deducir nuevos principios que reformen. completen o confirmen las teorías iniciales. una teoría previa o un conjunto racional y sistemático de ideas sobre la realidad que se trate. conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones. reducir el problema a su núcleo más significativo. Seguidamente se describirá los trámites o actuaciones que comprende: . En segundo lugar el método científico es problemático hipotético. con esto se quiere decir que su punto de partida es. también es necesaria la teoría para observar la realidad.Este procedimiento se concreta en un conjunto de etapas.Si los experimentos funcionan la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una teoría. Es también su fin porque de los resultados de la observación e inducción empíricas realizadas. Ver con ellos si la hipótesis es válida. Los hechos de por sí son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se ve a ellos con ideas y enfoques previos. . Esta teoría debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el método científico.Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados aún. en cuanto se basa en la formulación de problemas.Descubrir el problema reuniendo todos los datos posibles que inciden sobre él. para poder formularlo es decir plantear una pregunta. es la experiencia.Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple posible: un enunciado breve o una formulación matemática: esto es una hipótesis -invención de suposiciones plausibles.Detectar la existencia de un problema a través del reconocimiento de los hechos. El método científico en el estado actual de las ciencias es un primer lugar un método teórico en su origen y en su fin. 113 . cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelante. examinados y seleccionar los que sean relevantes en algún aspecto. . . . en general. En tercer lugar el método científico es empírico en el sentido que su fuente de información y de respuesta a los problemas que se plantea. establecer conceptos y enunciados con base en ellos.. En sexto lugar. utiliza. sino que la deducción está íntimamente unida a ella a la inducción.. o lo que es lo mismo. La inducción solo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. a contraste y verificación. quiere decir que la ciencia.Que debe someter constantemente a crítica o examen y juicio. el método científico es. En esto se diferencia de otras formas de conocimiento que basan también sus pruebas en la autoridad. 114 . a efectos de la prueba en que consiste. consiste en la derivación de conceptos o enunciados. el método científico es circular. La inducción y la deducción en la ciencia se oponen entre sí. que se puede derivar de nuevos descubrimientos y puntos de vista científicos. sino de otros conceptos o enunciados establecidos anteriormente. el método científico es crítico. Esta como se sabe. Pero el relacionar estos datos. inductivo y deductivo. Es así porque los principios se prueban mediante datos empíricos y éstos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos. En cuarto lugar. a la vez. operaciones y resultados. y sacar conclusiones de todo género es en gran parte obra deductiva. Con ellos se quiere decir: 1. toma sus datos y funda sus conclusiones en la observación ordenada y sistemática de la realidad. en gran medida la deducción. 2. asimismo. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos obtenidos mediante la observación. la tradición y la revelación.Que en ningún caso los logros del método científico son definidos y que siempre están sujetos a la revisión. todas sus fases. no de la observación de la realidad como la inducción. con el fin de determinar las uniformidades o regularidades que presentan.Que la fuente de información y de respuesta del método científico es la experiencia. En quinto lugar. La ciencia aunque se base en la inducción sistemática en mayor medida que otros tipos de conocimiento. . circular. En décimo lugar. De hecho. otras disciplinas no propiamente científicas. teórico. Es decir estudia la realidad distinguiendo y separando uno de otros sus elementos más simples. selectivo y abierto a la imaginación.La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres. 115 . entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el análisis los más significativos. En noveno lugar el método científico es selectivo en un doble sentido. En síntesis. según lo anterior. hipotético. Primero entre la multiplicidad de aspectos de los fenómenos. y con base en la teoría se percibe y explica la realidad.. y segundo. en último término. sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visión global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos. crítico. Sin embargo. El modelo del método científico es entonces: Teoría Observación empírica En octavo lugar. que es la realidad observable. completa y reforma la teoría. exclusivamente la experiencia. el método científico debe atenerse normalmente a las reglas metodológicas formales. ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos del método científico. el método científico es analítico-sintético.El admitir.. emplean incluso la inducción y la experiencia. Frente a ellas. por tener un influjo predominante. analítico-sintético.El tener un campo único de acción. problemático. por ejemplo.Existe una interacción continua en el método científico entre la experiencia y la teoría: con base en la experiencia se establece. como fuente de información y de prueba sobre esta realidad. y 3º. 2º. debe concentrar su observación en los más relevantes. pero no se queda aquí. inductivo-deductivo. la Filosofía y la Teología. los caracteres del método científico son. empírico. pero al mismo tiempo debe fomentar la intuición y la imaginación aún en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas. lo que caracteriza al método científico es: 1º. Actividad Nº 11 1.- Elabore un concepto de Método (con su propias palabras). 2.- Elija por lo menos 3 caracteres del Método Científico y explíquelos a través de ejemplos. 3.- ¿Qué relaciones puede establecer entre: Teoría, Realidad y Método? 116 2.2.- Métodos para adquirir conocimiento El hombre es un animal que se caracteriza por su curiosidad y busca aumentar su comprensión de sí mismo y del mundo que lo rodea, pues de esta manera espera mejorar su forma de vida. Para aligerar sus cargas, el hombre primitivo inventó la rueda, la vela y la palanca. Los eruditos babilonios escudriñaron el cielo y formularon explicaciones acerca de lo que veían, lo cual les permitió, ya en el siglo VI a. C., predecir los eclipses. Por las inundaciones anuales del Nilo y la tarea periódica de relevamiento topográfico de los campos, los egipcios llegaron a crear un calendario y adquirieron conocimientos de geometría. Desde la antigüedad hasta nuestros días, el hombre ha tropezado con una serie interminable de fenómenos enigmáticos y perturbadoras dificultades. Para resolver sus problemas ha utilizado diversas fuentes de conocimientos: 1) la autoridad; 2) la experiencia personal; 3) el razonamiento deductivo; 4) el razonamiento inductivo, y 5) el método científico. Los métodos Antiguos Cuando los métodos habituales para afrontar situaciones dejaron de ofrecerle resultados satisfactorios, el hombre recurrió al tosco procedimiento de ensayo y error para buscar soluciones. Tras muchos siglos de experiencia, pudo perfeccionar los métodos de que se valía para adquirir conocimientos. Hubo períodos que se caracterizaron por una perezosa complacencia y en los que el progreso cultural se detuvo; pero también se produjeron excitantes avances y la tendencia a largo plazo estuvo signada por una ampliación del conocimiento. La autoridad Aun en las más primitivas civilizaciones, uno de los métodos generalmente aceptados para la resolución de los problemas consistió en recabar consejo de una autoridad. En la época de la tradición oral, el hombre recurría al médico-hechicero para que aliviara sus dolores y acosaba al jefe de la tribu con preguntas sobre los elementos. Cuando le aterrorizaban las inundaciones, el hambre, el rayo o la lepra, aceptaba ciegamente las explicaciones ancestrales que le impartían sus mayores, e invocaba 117 el auxilio de los poderes sobrenaturales. En lugar de intentar hallar la verdad por si mismo, el hombre moderno también puede pedir consejo a una autoridad. El abogado puede solicitar a un psiquiatra que dé su testimonio sobre la cordura de un reo, a un experto en balística que emita su opinión sobre las armas empleadas por aquél y a un calígrafo que compare firmas. El ama de casa consultará un libro de pediatría o acudirá al médico cuando advierta que su hijo padece alguna afección. El recurrir a una autoridad para obtener conocimientos permite con frecuencia ahorrar tiempo y esfuerzos, pero para eso hay que elegir dichas autoridades y evaluar sus dictámenes con cuidado. La tradición. En muchas situaciones, el hombre moderno no evalúa la veracidad o falsedad de sus creencias en mayor medida de lo que lo hicieron sus antepasados. Consciente o inconscientemente acepta sin cuestionar muchas tradiciones de su cultura, como las formas habituales de vestir, el lenguaje, comida religión y etiqueta. En el orden práctico, esta aceptación automática de ciertas formas aprobadas de comportamiento es, a menudo, necesaria, porque no es posible cuestionar todas las cosas. Pero no se debe cometer el error de suponer que todo aquello que se basa en la costumbre es válido o que si se apela a la sabiduría tradicional se podrá alcanzar siempre la verdad. La historia revela que el hombre ha resuelto muchos problemas y acumulado conocimientos, pero que también ha formulado muchas explicaciones erróneas de diversos fenómenos. Hay toda una serie de teorías educacionales, médicas y científicas que fueron consideradas verdaderas durante mucho tiempo y que luego resultaron ser falsas. Por ejemplo, en épocas pasadas se creyó que los niños sólo diferían de los adultos en tamaño y dignidad, que las bolsitas con asafétida protegían contra las enfermedades y que los planetas giraban alrededor de la Tierra. La verdad no siempre es un producto del consenso popular: una afirmación no es verdadera sólo porque "todos los saben" o porque "todo el mundo ha pensado así". El tiempo no es suficiente para establecer la veracidad o falsedad de una creencia. La iglesia, el Estado y los antiguos sabios. El hombre primitivo recurría a los jefes de su tribu en busca del conocimiento. En el medioevo se creyó que los antiguos sabios y religiosos, habían alcanzado la verdad definitiva y que su afirmaciones no podían ponerse en duda. Los ecolásticos, por ejemplo, aceptaron como cosa absolutamente cierta la conjetura de Aristóteles de que las mujeres tenían más dientes que los hombres aun118 que la simple observación y un mero cálculo hubiese probado lo contrario. Cuando Galileo invitó a un erudito a observar las lunas de Júpiter, recién descubiertas, aquél se negó a mirar por el telescopio; estaba convencido de que era imposible ver las lunas, puesto que Aristóteles no no las había mencionado en sus exposiciones sobre astronomía. Como muchos sabios de su época, el hombre que rechazó la invitación de Galileo se aferraba ciegamente a las erróneas teorías griegas y combatía toda idea nueva que contradijese a las autoridades establecidas. Cuando al finalizar la Edad Media surgieron los fuertes Estados seculares, el hombre empezó a dirigirse a los reyes, legislaturas y cortes para conseguir información. También en la actualidad, muchos ciudadanos esperan que los funcionarios públicos resuelvan los problemas vinculados con los excedentes agrícolas, el comercio internacional y las relaciones entre patronos y obreros. Algunas personas recurren a los tribunales para obtener una interpretación de diversas situaciones y temas, como la validez de la teoría darviniana de la selección natural, las prácticas segregacionistas en las escuelas o los riegos en las escuelas públicas. Desde los primeros tiempos hasta el presente, el hombre ha buscado la orientación y ha solicitado información de sus oráculos, jefes y gobernantes. A menudo, el hombre prefiere confiar en el juicio de autoridades destacadas cuyas creencias han soportado la prueba del tiempo, porque teme cometer errores si busca por sí mismo la respuesta a ciertos difíciles interrogantes. Pero si el hombre moderno puede errar en su búsqueda de conocimientos, sus antepasados debieron estar sujetos a las mismas debilidades. Si la tradición, la Iglesia y el Estado deben ser las fuentes de toda información fidedigna ¿qué ocurre cuando estas instituciones emiten opiniones contradictorias entre sí? Las autoridades de distintos credos o Estados no siempre coinciden en sus dictámenes y apreciaciones, y la tradición de las distintas culturas difiere entre sí. El hombre puede confundirse si recurre a la múltiples autoridades existentes para buscar respuestas a sus preguntas. También es imprudente ignorar el acervo cultural acumulado a través de los siglos, puesto que se progresaría muy poco si cada generación rechazara el juicio de las anteriores y comenzara desde cero a reunir conocimientos. Por otra parte, rehusase siempre a cuestionar las creencias aceptadas y depender totalmente de una autoridad dogmática producirían un estancamiento social. 119 La opinión de los expertos. En su afán de saber, el hombre recurre a veces al testimonio de los expertos, quienes, a causa de su capacidad intelectual, preparación, experiencia o aptitud, se hallan mejor informados que otras personas. Una cultura compleja como la nuestra tiene, sin duda, necesidad de expertos. Sin embargo, debemos procurar averiguar si los juicios de los expertos son reconocidos por otras autoridades en la materia y si ellos poseen conocimiento de los hechos relacionados con el problema en cuestión. Debemos examinar no sólo los títulos de los expertos, sino también los argumentos y pruebas sobre los que ellos basan sus conocimientos. Aceptar incondicional y definitivamente la opinión de los expertos es una práctica dudosa y entraña considerables peligros. La experiencia personal A menudo, cuando debe hacer frente a un problema, el hombre trata de recordar o hallar una experiencia personal que lo ayude a encontrar la solución. Cuando buscaban alimentos, los antiguos nómadas recordaban, seguramente, que ciertas bayas provocaban enfermedades, que en algunos arroyos era posible hallar mayor cantidad de peces y que los granos maduraban en ciertas época del año. Si desea determinar el camino más rápido para llegar a su lugar de trabajo, el hombre moderno calculará el tiempo que le lleva recorrer las distintas carreteras. Cuando elige el lugar en que plantar las semillas, el jardinero puede tratar de recordar dónde crecieron mejor las flores en el año anterior. Si a un niño se le entrega un puñado de monedas para que las divida entre su hermano y él, puede recordar que siempre conviene tomar de un plato el trozo más grande de pastel, y a causa de esa experiencia pasada es probable que decida quedarse con las monedas grandes de un peso y dar a su hermano las pequeñas de cinco. Recurrir a la experiencia personal es un método simple y útil para obtener conocimientos; sin embargo, el uso indiscriminado de la experiencia propia puede llevar a conclusiones incorrectas, como en el caso del niño que eligió las monedas basándose en su "vara para medir el pastel". Una persona puede cometer errores al observar o informar acerca de lo que ha visto o hecho. Podrá: 1.- omitir pruebas contrarias a sus opiniones; 2.usar instrumentos de medición que requieran muchas estimaciones subjetivas; 3.- extraer una conclusión sin contar con suficiente pruebas; 4.no observar factores significativos relacionados con una situación espe120 cífica, o 5.- llegar a conclusiones o inferencias incorrectas a causa de sus prejuicios personales. Para evitar estos peligrosos errores, el investigador moderno toma muchas precauciones cuando recurre a la experiencia, en su búsqueda de conocimientos confiables. El método Deductivo Es un método inaugurado y privilegiado por la ciencia antigua, la ciencia de Grecia. Ya hemos visto que no ha perdido vigencia porque también se aplica hoy. El método deductivo busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arribando a lo particular. Así vimos que la ciencia moderna parte de leyes generales y de allí "baja" a explicar los fenómenos particulares. Pero, el método deductivo puro, el más clásico, afirmaba que los principios universales eran evidentes por sí mismos, y no necesitaban demostración. La forma representativa del método deductivo es la demostración por el silogismo. Un ejemplo: Todo hombre es animal racional (principio universal) Juan es hombre Juan es animal racional (conclusión particular) Aristóteles, el filósofo griego, dedicó varias obras al tema de la lógica y de la demostración racional. Están reunidas en un compendio que se llama "Organon". Allí tiene diversas afirmaciones interesantes sobre este método deductivo. Afirmaciones que no han perdido vigencia. ¿Por qué los primeros principios universales deben ser evidentes a la razón? El célebre filósofo nos dice que si todo se debiera demostrar nada se podría demostrar. Siempre estaríamos retrocediendo buscando una base de partida, y así iríamos hasta el infinito sin encontrar por donde empezar. Para llegar a alguna conclusión hay que partir de algo establecido. Deben existir puntos de partida indiscutibles, evidentes para la razón. 121 Otra manera característica de esta ciencia deductiva que alumbró Grecia y prevaleció hasta la Edad Media, fue su idea sobre el objeto de la ciencia. El objeto de la ciencia es lo necesario y lo universal. La ciencia tiene que encontrar las estructuras inamovibles de las cosas, lo que se da siempre y en todas partes. Aristóteles afirmaba que no existía ciencia de lo individual, de lo particular. El individuo tiene una gran originalidad que no se puede definir, no cabe dentro de los principios universales. El individuo concreto, material y sensible está sometido a los cambios, se escapa de las reglas necesarias. Esta visión se va revertir con el tiempo. El individuo concreto, el hecho experimental, va a ocupar el rol principal. Así ganará preponderancia el método inductivo. Método Inductivo La crisis de la ciencia comenzó con el tema del conocimiento. Se empezó a poner en cuestión la posibilidad de conocer la dimensión universal y necesaria de la realidad. (Descartes, Hume, Locke ...) El mundo de las esencias se mostraba como muy inseguro y muy lejano. Mucho más firme parecía el suelo de la experiencia sensible. Surge un gran protagonista: "el experimento". Consiste en reproducir un fenómeno artificialmente para poder observarlo. Pero el experimento contó con otro gran aliado: las matemáticas. Las experiencias comenzaron a traducirse a números, leyes, tablas... Y nació la ciencia moderna. El método inductivo, que ya conocían los griegos, alcanzó los primeros planos. ¿En que consiste? Ir de lo particular a lo universal. 122 Partir de los hechos concretos y remontarse a las leyes. Estas leyes ya no son propiamente "universales". No se aplican a todas las cosas y siempre, sino a las cosas que han sido comprobadas experimentalmente. Nuevos experimentos pueden traer nuevas leyes o derribar las existentes. Método Hipotético Deductivo ¿Y cuál es el método de la ciencia hoy? Ya hemos podido caer en la cuenta de que la ciencia moderna es una ciencia muy dinámica. Alrededor del siglo XVII, el hombre desarrolló un nuevo método para adquirir conocimiento y una consecuencia el movimiento científico moderno. Francis Bacon sembró la semilla del método científico al atacar al método deductivo y señalar la necesidad de sustituto por la observación directa de los hechos, a partir de la cual podrían extraerse conclusiones generales. Para elaborar un método más práctico mediante el cual fueran posible obtener conocimientos confiables, hombres como Newton, Galileo y sus sucesores llegaron a combinar los procesos inductivos y deductivos. Esta síntesis de razonamiento y observaciones originó el moderno método científico; que goza de bastante aceptación hoy en día. El método se llama hipotético deductivo porque, en realidad, la ciencia actual no se maneja sólo con experiencias particulares, ni sólo con leyes generales. Juegan las dos cosas, se sube y baja de lo general a lo particular en un camino bastante complejo. Pero, en verdad, lo que más se ha sistematizado es el proceso de investigación que comienza con la formulación de nuevas hipótesis que constituyen nuevos principios generales provisorios, que deberán transitar el camino de la comprobación experimental para afirmarse como nuevos modelos teóricos. Tanto el método deductivo como el inductivo han propiciado el avance de la ciencia. No se pueden considerar como dos enfoques opuestos, sino complementarios. El modelo inductivo no puede contrastar la validez lógica de las generalizaciones empíricas a que llega, y es necesario recurrir al método deductivo. La necesidad de integrar las vías deductiva e inductiva en un único método da lugar al método hipotético-deductivo o científico. 123 En ocasiones, el proceso científico se inicia a través de un método inductivo. Impulsado por la necesidad de la información en torno a una situación problemática, el científico puede partir de una serie de observaciones más o menos informales según los casos. A partir de estas observaciones exploratorias es posible realizar una recogida de datos más planificada, buscando características comunes en la información recogida. Con frecuencia se reducen los datos merced a la eliminación de información irrelevante y la búsqueda de índice. Gracias a este proceso de inducción, el científico dispone de un resumen descriptivo de los fenómenos que ha observado y de sus posibles relaciones y explicaciones. Sin embargo, en la medida de lo posible, la ciencia busca generalizar las descripciones y explicaciones inferidas, con el fin de hacerlas extensibles a otras situaciones o hechos. Así, el científico trata de ampliar el área de conocimiento o teoría. Para ello propone un modelo, formulando hipótesis que habrán de ser contrastadas con los hechos. Este proceso parte ahora de un sistema teórico del que se desarrollan unas premisas y conceptos que hay que hacer operativos mediante medida o manipulación, lo que orienta la búsqueda de los datos, para contrastar empíricamente las hipótesis derivadas deductiblemente de la teoría. TEORIA Inducción HECHOS El proceso hipotético-deductivo El método científico de resolución de problemas es una vía o criterio para llegar a descubrir el conocimiento científico que integra la inducción y deducción. Combina, por tanto, planteamientos teóricos con la contrastación empírica de la realidad. No se trata de la simple acumulación de datos, sino de encuadrar tales hechos en una teoría e hipótesis que guíen y seleccionen el actuar empírico. Deducción 124 3. fundamente su respuesta.Actividad Nº 12 Identificar en las siguientes expresiones a que tipo de método.. 2..Un menor porcentaje de católicos que de protestantes se suicidaron en paises europeos durante el último cuarto del siglo diecinueve. para adquirir conocimientos se refiere. 5. 1.Un dirigente deportivo expresa la diferencia entre un buen equipo de béisbol y uno grande está en la cantidad de apoyo que recibe de sus hinchas. 125 ..La densidad del hielo es menos que la del agua..Está a punto de tener lugar un importante almuerzo estudiantil entonces muchos alumnos elegantemente ataviados. cuando Bacon. en base al proceso de abstracciónconcreción. El término se puede utilizar con diferentes significados. La metodología científica es el centro definitorio de una investigación social y ello supone una rigurosa construcción de hechos científicos capaces de ser investigados.2. Los supuestos. para ser más precisos. que supone sucesivas descomposición y recomposiciones del hecho real. las preguntas a las condiciones operativas que las realidad exige no todo es investigable y mucho de lo investigable tampoco lo podemos abordar científicamente nosotros aquí y ahora. como "ciencia del método". se aplica a la manera de realizar la investigación. ambos son imprescindibles para completar el ciclo de la investigación científica. y para encontrar nuevos procedimientos a instrumentos que sean vías de acceso a la realidad. con la expresión metodológica se designa la lógica o parte de la lógica que se ocupa de estudiar los métodos de manera sistemática y crítica. como fundamentación teórica de los métodos. intereses y propósitos llevan a elegir una u otra metodología. Lo problemas metodológicos o. es preciso adecuar. esto es.3. Galileo y luego Descartes plantearon la cuestión "del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez rigurosa de la naturaleza". desde el inicio. explica y justifica el método científico. El término metodología designa al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas.. Para lograr eso. las cuestiones concernientes a la metodología comenzaron a adquirir importancia como consecuencia de la gran expansión y progreso de las ciencias. es decir una sistemática traslación de los hechos reales hasta el pensamiento. En su acepción más estricta. En las ciencias sociales. Hoy se trata de una temática que ha ido adquiriendo amplio desarrollo. La ciencia se sirve de dos elementos fundamentales: los datos en observaciones y la teoría.Metodología científica La metodología científica describe. Trata de garantizar científicamente la utilización de las técnicas y estrategias implicadas en el método científico. ya sea los métodos empleados en las ciencias como los utiliza126 . desde los comienzos de la Edad Moderna. un conjunto de ciencias o una tecnología. antes de indagar el método que conviene para el estudio de los hechos sociales. más precisamente. 5. éstas se refieren a la estructura formal de las ciencias. La metodología desborda los problemas propiamente metodológicos. esto es. o sea.. Se refieren a la naturaleza del objeto social. que comparten los investigadores de una determinada comunidad científica. campos de trabajo o esferas específicas. el paradigma o matriz disciplinaria. debemos tener en cuenta cinco clases de implicaciones: 1. que establecen o determinan las relaciones entre la realidad y el pensamiento o... las implicaciones de carácter lógico se refiere a los métodos propiamente dichos.En primer lugar. incluyendo las del hombre y naturalmente las ciencias sociales. a los caminos y procedimientos del espíritu humano que. se siguen en el conocimiento científico. entre sujeto y objeto. límites. Esto es lo que hace Durkhem es su libro Reglas del Método Sociológico.. metafísico y aun de concepción del mundo" (Ferrater Mora).Tenemos por último.por cuestiones básicas o de fundamento de las ciencias sociales en cuanto tales: conjunto de postulados y supuestos métodos. a la clase de realidad que es la realidad social.Por su parte. etc. Para ubicar el problema metodológico. pues lleva implícitas "indagaciones de carácter gnoseológico. desde un punto de vista general. 4.. establece que clase de realidad es un hecho social. la concepción de la realidad será determinante para el método". estas implicaciones atañen a los fundamentos de la metodología. 2. 127 . un modo de acercarse a la realidad. 3. problemas. naturaleza. estas implicaciones condicionan a todas las demás.En cuanto a las implicaciones epistemológicas. En su uso más corriente hace referencia al estudio de los métodos que emplea una ciencia. "Si un método es.dos en la filosofía. en efecto. éstas hacen referencia a las posibilidades del conocimiento. constituida esencialmente -como indicamos en el capítulo anterior. ilustración histórica de los temas. su modo de producción y sus formas de validación. existen implicaciones de carácter ontológico. la verdad científica. etc. en el cual..También existen implicaciones de carácter gnoseológico o de teoría del conocimiento. sino el proceso en sí mismo. siguiendo a Ductscher (1973) describimos como fenomenológico. especialmente August Conte (1896) y Emilio Durkleüm (1938). esto es. Actualmente. que producen datos susceptibles de análisis estadísticos. 128 . no los resultados de la encuesta científica. aclarando sus presupuestos y consecuencias. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. el positivista busca las causas mediante métodos tales como cuestionarios. posee una larga historia en la filosofía y la sociología. inventarios y estudios demográficos. el positivismo. Puesto que los positivistas y los fenomenólogos abordan diferentes tipos de problemas y buscan diferentes clases de respuestas. la mira de la metodología es ayudarnos a entender. arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos. Examina el modo en que se experimenta el mundo. la mira de la metodología está en: "describir y analizar estos métodos. los problemas metodológicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentación teórica de los métodos. que generan datos descriptivos. En contraste con lo que ocurre en el caso de las ciencias de la naturaleza. En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas teóricas principales. sus investigaciones exigen distintas metodologías. Adaptando el modelo de investigación de las ciencias naturales. compresión en un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente. reconoce su origen en el campo de las ciencias sociales en los grandes teóricos del siglo XIX y primeras décadas del XX. Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos. La segunda perspectiva teórica principal que. la entrevista en profundidad y otros. En resumen. el fenomenólogo lucha por lo que Max Weber denomina verstehem. en lo más amplios términos posibles. esto es como "ciencia del método" y también como estrategia de la investigación. El fenomenólogo busca comprensión por medio de métodos cualitativos tales como la observación participante.Entonces según las palabras de Kaplan. relacionando sus potencialidades con la zona crepuscular en las fronteras del conocimiento". El fenomenólogo quiere entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor. La primera. sugiere. etc. entonces la búsqueda por el entendimiento se enfoca sobre temas diferentes y se les aproxima de manera diversa. La inquietud principal está en un entendimiento del modo en que el individuo crea. la empresa. él método adopta un aspecto cualitativo (interpretativo). Para entender el comportamiento individual. 129 . tenemos: Esquema para analizar supuestos sobre la naturaleza de la ciencia social. en el científico respecto a que adopta una aproximación objetiva (o positivista-normativo) al mundo social y quienes la traten como el mundo de los fenómenos naturales siendo duro. en el hombre de ciencia. Otros favoreciendo la aproximación más subjetiva (o antipositivisto) y que ven el mundo social como de una clase mucho más suave. será predominantemente cuantitativa. modifica e interpreta el mundo en el cual él o ella se encuentran. real y externo para el individuo que escogerá de entre una gama de opciones tradicionales. Cuando uno se suscribe a la visión y que trata el mundo social como el mundo natural. En síntesis. entonces la metodología científica se dirige a analizar las relaciones y regularidades entre factores selectores en tal mundo. en las aulas. Cada una de las dos perspectivas en el estudio del comportamiento humano antes presentado tiene profundas implicancias para la investigación en la realidad social. Sin embargo. seleccionarán de entre un gama comparable de técnicas recientes y emergentes. la escuela.Las perspectivas ante descriptas tienen implicancia en los investigadores. en el psiquismo. si uno favorece la visión alternativa de la realidad social que acentúa la importancia de la experiencia subjetiva de los individuos en la creación del mundo social. desde una aproximación cuantitativa que se caracteriza por los procedimientos y los métodos diseñados para descubrir leyes generales puede denominarse nomotélica y desde la perspectiva cualitativa puede designarse como idiográfica. personal y creada por el hombre. etnometodologistas 2. interaccionistas simbólicos. .Investigación de lo dado por sentado .La investigación a media/gran escala .Involucración personal del investigado . es un procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico. instituciones. como tal método. normas..La acciones humanas recreadoras continuamente de la vida social . expectativas. significados negociados.La sociedad y el sistema social .La investigación conducida desde el exterior .Estructuralistas Interpretativo . impersonales reguladoras del comportamiento .No estadística .Comprensión de las acciones/significados en vez de causas .La investigación a pequeña escala .Macroconcepto: sociedad.Interpretación de lo específico .Subjetividad . papeles. Ahora bien el procedi- 130 .Aproximación Subjetiva nominalismo antipositivismo voluntarismo idiográfica ontológica epistemología naturaleza humana metodología Aproximación Objetiva realismo positivismo determinismo nomotélica Diferentes métodos del estudio de comportamiento Normativo .El individuo .4. posturas.El método científico su noción y rasgos El método científico.Generalización desde la específico . definiciones de las situaciones .Asunción de lo dado por sentado .El método de las ciencias naturales .Objetividad .Fuerzas anónimas.Fenomenologistas. construcciones personales.Explicación del comportamiento/ búsqueda de la causa .Microconceptos: perspectivas individual. adquieren tal identidad que se consideran métodos. 131 . el método general.. Enfocado en este sentido. Según Isaac Asimov (1979). en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificar con la misma realidad estas soluciones a los problemas. Cohen y Nagel llaman método científico "a la forma desarrollada del proceso de acceder a la verdad. sin perder rigor. se hace flexible.. 2. originando métodos de carácter menos generales y que se utilizan en el estudio de problemas específicos. se concreta en conjunto de trámites.Elaborar una generalización provisional que lo describa de la manera más simple posible: un enunciado breve o una formulación matemática. consiste en: 1. Por ello parece que la mejor manera de expresar en qué consiste es describir los trámites o actuaciones que comprende. la clasificación de ellos y su análisis. el rigor. Si estas adaptaciones son suficientemente importantes y generales. el método científico. el método científico consiste en formular cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. La noción de método científico que hemos expuesto sirve como referencia básica. mediante la observación de los hechos que ofrezca. Cuando el científico aborda problemas específicos.Separe luego y desechar los aspectos no esenciales.Detectar la existencia de un problema. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. 4. como todo procedimiento. Como concluye Brown y Gisselli (1969). A estas especificaciones las denominamos métodos por que reflejan las distintas formas en las que puede o debe plasmarse en cada caso u ocasión esa noción general que llamamos método científico.. los controles de objetividad y los demás medios de que se vale el método científico para aproximarse lo más y mejor posible a la verdad". abstracta y general que aglutina una gran variedad de posibles actuaciones. Tal desarrollo la dan la sistematización. la ciencia es un método muy general que sufre diversas modificaciones.Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema mediante la observación simple y experimental.. 3. en su versión ideal. Esto es una hipótesis.miento científico. se modifica y se adapta a la naturaleza del fenómeno objeto de estudio. fases o etapas. la eficiencia. toma sus datos y funda sus conclusiones en la observación ordenada y sistemática de la realidad.5. En tercer lugar. porque de los resultados de la observación e inducción empíricas realizadas. en el sentido de que su fuente de información y de respuesta a los problemas que se plantea. sino que de ellas se deriva su carácter complejo. quiere decir que la ciencia. cuestiones o interrogantes sobre la realidad y en adelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones. El método científico en el estado actual de las ciencias es en primer lugar un método teórico en su origen y en su fin. la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una teoría o una ley natural.. Además. inductivo y deductivo. En segundo lugar. en cuanto se basa en la formulación de problemas. En esta descripción del método científico no sólo se comprenden sus distintas fases. a efectos de la prueba en que consiste. el método científico es. Que la fuente de información y de respuesta del método científico es la experiencia. la tradición y la revelación. Es inductivo en cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos obtenidos mediante la observación. el método científico es probemático-hipotético. a la vez. es la experiencia. el método científico es empírico. Es también su fin. en general. 6.Si los experimentos funcionan. se deben deducir nuevos principios que reformen. Esta teoría debe ser normalmente la fuente de los problemas que formula el método científico. 132 . con el fin de determinar las uniformidades o regularidades que presentan. Con ello se quiere decir que su punto de partida es. En cuarto lugar. Los hechos de por sí son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se va a ellos con ideas y enfoques previos.Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados aún. también es necesaria la teoría para observar la realidad.. En esto se diferencia de otras formas de conocimiento que basan también sus pruebas en la autoridad. completen o confirmen las teorías iniciales. una teoría previa o un conjunto racional y sistemático de ideas sobre la realidad de que se trate. Ver con ellos si la hipótesis es válida. además. Él. La inducción sólo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. no de la observación. los hechos alegados son creíbles. escribe E. En sexto lugar. el método científico es circular. de la realidad.. aunque se base en la inducción sistemática en mayor medida que otros tipos de conocimiento. en un caso particular. que se puede derivar de nuevos descubrimientos y puntos de vista científicos. Pero el relacionar estos datos. se reserva la decisión sobre si ellos merecen confianza. operaciones y resultados. y con base en la teoría se capta y explica la realidad. considera un privilegio y a veces un deber. repetir y comprobar el trabajo de otros siempre que estime que esto es deseable". y sacar conclusiones de todo género es en gran parte obra deductiva. como se sabe. B. consiste en la derivación de conceptos o enunciados. sino que la deducción está íntimamente unida en ella a la inducción. o lo que es lo mismo. 133 . El científico.Que en ningún caso los logros del método científico son definitivos y que siempre están sujetos a la revisión. Es así porque como señala el profesor Salustiano del Campo (1969) en él "los principios se prueban mediante datos empíricos y éstos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos". Aunque se ve obligado por necesidad práctica a usar hechos y proposiciones establecidas por otros investigadores. en gran medida la deducción. todas su fases.La ciencia. utiliza asimismo. Esta. Wilson (1952) "rechaza la autoridad como el fundamento último de la verdad. 2. a contraste y verificación. pues. sino de otros conceptos o enunciados establecidos anteriormente. si sus métodos son buenos y si. establecer conceptos y enunciados con base en ellos. Existe. como la inducción.. completa y reforma la teoría.Que debe someter constantemente a crítica o examen y juicio. una interacción continua en el método científico entre la experiencia y la teoría: con base en la experiencia se establece. Con ello se quiere decir: 1. La inducción y la deducción en la ciencia no se oponen entre sí. En quinto lugar el método científico es crítico. los caracteres del método científico son. 134 . circular. ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos del método científico. emplean incluso la inducción y la experiencia. el método científico debe atenerse normalmente a las reglas metodológicas formales. pero al mismo tiempo debe fomentar la intuición y la imaginación aun en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas. Primero entre la multiplicidad de aspectos de los fenómenos. como señala P. En décimo lugar. Ariel. crítico. empírico. otras disciplinas no propiamente científicas. Ed. pero no se queda aquí sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obteniendo una nueva visión global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos. Feyerabend en su obra "Contra el método". analítico-sintético. De hecho. y por tanto de la ciencia. selectivo y abierto a la imaginación. entre la masa de datos recogidos debe procurar detectar en el análisis los más significativos por tener un influjo predominante. problemático-hipotético. deductivo. debe concentrar su observación en los más relevantes. teórico. En noveno lugar el método científico es selectivo en un doble sentido. Sin embargo. la Filosofía y la Teología. según lo anterior. estudia la realidad distinguiendo y separando unos de otros sus elementos más simples.En séptimo lugar el modelo del método científico. y segundo. e incluso a las teorías admitidas. el método científico es analítico-sintético. Es decir. por ejemplo. no es simplemente lineal del tipo siguiente: Observación empírica Teoría sino que se ajusta al siguiente esquema: Teoría Observación empírica En octavo lugar. En resumen. inductivo. K. en último término. como fuente de información y de prueba sobre ésta realidad exclusivamente la experiencia. lo que caracteriza el método científicos es: 1º.El admitir.Frente a ellas. 135 ... 2º. que es la realidad observable y 3º..La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres.El tener un campo único de acción. 136 ..Actividad Nº 13 1.Elabore una síntesis de las dos perspectivas teóricas que prevalecen en la metodología científica..En un ejemplo aplique y explique las etapas del método científico.¿Qué implicancias deben tenerse en cuenta para ubicar el problema metodológico? 2. 3.. a problemas de creciente profundidad" y no.. Emerge de un trasfondo socio cultural. tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay método científico no hay ciencia. aplicando a ella el método científico. puede ser estudiada científicamente. Para lograr ese objetivo el conocimiento de la naturaleza es una necesidad. La ciencia no es una sistematización de ideas puras. En efecto. "humanizarla". anticipar soluciones a ellos y tratar de verificarlas mediante la observación sistemática de los fenómenos sociales. progresa "de problemas a problemas. y. son respuestas que se van dando en el proceso humano de dominio de la naturaleza. mediatizada por la actividad humana que se enfrenta a problemas. y este problema es una motivación a encontrar respuesta. El método científico es falible. 137 . la clasificación de estos fenómenos y su análisis y explicación. Por ello. Esta necesidad es para el hombre un problema. El hombre en su relación con la naturaleza necesita dominarla. como suele afirmarse. Pero no es ni infalible ni autosuficiente. El método científico es un rasgo característico de la ciencia. o sea. nacidas y desarrolladas en el entendimiento humano. como un progreso "de teoría en teoría y que consiste en una sucesión de sistemas deductivos cada vez mayores".. es innegable que se pueden formular cuestiones o problemas referentes a la vida social.El método científico en las ciencias sociales La ciencia no es un hecho puramente lógico o psicológico sino un hecho o producto social. como parte de esta realidad. En la ciencia existe una secuencia lógica propia del trabajo científico que los epistemólogos suelen expresar del siguiente modo: Problema Hipótesis Ley Teoría La vida social en sus diversas manifestaciones es el objeto de las ciencias sociales. Como afirma Popper: "la ciencia solo comienza con problemas". Las dificultades de aplicación del método científico según los distintos campos no impide que sea uno y único el mismo en todos ellos. Esta vida constituye una parte del mundo o de la realidad observable en la que vive inmerso el hombre. Elementos básicos del método científico El método científico opera dentro de determinados marcos y con ciertos elementos que proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los cuales se ha de trabajar para construir el sistema teórico de la ciencia. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vacío de conocimiento sino que requiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse. Su naturaleza es la misma. su diferencia consiste en su amplitud. relacionadas con las distintas fases de método científico. formas de actuación científica. En el siguiente esquema se representa gráficamente estos elementos: 138 . suelen considerarse los elementos básicos del método científico. variables e indicadores.puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a los que lleva y mediante el análisis directo. son procedimientos de actuación concretas y particulares. Ambos son procedimientos. y por técnicas científicas se debe entender los procedimientos concretos de actuación que se pueden utilizar dentro de las ciencias. El sistema conceptual. El método es el procedimiento general de conocimiento científico. las técnicas por el contrario. y tiene que complementarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema. definiciones. para llevar a efecto las distintas etapas del método científico. estudiar los hechos que son objeto de la misma y comunicar los descubrimientos. Método y técnica científica Hasta aquí sostenemos que el método científico es el procedimiento de actuación general seguido en el conocimiento científico. La relación existente entre método científico y técnicas científicas parece clara. hipótesis. . pero es básico como instrumento del método científico para analizar la realidad y lograr la comunicación. sin un sistema conceptual no es posible el método científico y consecuentemente la ciencia. ya que nuestro saber vulgar se manifiesta con un sistema de conceptos que es el que expresa el vocabulario de nuestra lengua moderna. El concepto es distinto del fenómeno o cosa que representa o simboliza. Los conceptos son abstracciones. expresadas de modo que pueden captar o aprehender un hecho o fenómeno. para ser más precisos.. Según el Diccionario de la Real Académica Española: "una hipótesis es una suposición de una cosa. que representan (simbolismo lógico) y que se expresa en un signo conceptual (simbolismo gramatical). construcciones lógicas que el científico produce. 139 . porque cada palabra traduce un concepto.El sistema conceptual Sin conceptos. b. ni siquiera sería posible la vida cotidiana.TEORIA Conceptos Hipótesis Variables Indicadores Definiciones Realidad social a.La hipótesis La hipótesis es una tentativa de explicación mediante una suposición o conjetura verosímil destinada a ser probada por la comprobación de los hechos. sea posible o imposible". en cuanto introducen coordinación en el análisis (no se prueban hechos aislados.Cualidades de una hipótesis bien formulada No toda conjetura o suposición constituye una hipótesis científica. También se puede hablar de hipótesis generales o centrales. y orientan la elección de los datos.2. ... . b. cuando contiene relaciones fundamentales entre variables básicas. entre el sistema formalizado y la investigación. o al menos una hipótesis bien formulada.b. que introduce una explicación antes de la observación. y la hipótesis de generalización. en el caso que estén constituidas por proposiciones que relacionan una de las variables básicas de la hipótesis general con otras situadas a niveles diferentes. que hace referencia a los datos mismos.1.Diferentes tipos de hipótesis Existen diferentes tipos de hipótesis: la primera distinción que podemos hacer es entre hipótesis sustantiva. particulares o complementarias. En el primer caso la hipótesis ordena los hechos observados.Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación.3.Son el nexo entre la teoría y la realidad empírica. b. es menester que posea una serie de cualidades y condiciones: 140 . y en el segundo -el caso más común. cuando se deducen y articulan de una hipótesis básica de carácter general y alternativas o de relación.Importancia de las hipótesis La importancia de las hipótesis se derivan de las siguientes razones principales. en este aspecto puede afirmarse que las hipótesis contribuyen al desarrollo de la ciencia (ayudan a afirmar o rechazar una teoría) y guían la labor de investigación.orienta y procede al descubrimiento.. Cabe también distinguir la hipótesis post-facto que se deduce de la observación de un fenómeno o de un hecho. y la hipótesis ante-facto. sino relaciones entre los mismos). que se refiere a la realidad social y que debe ser sometida a la verificación empírica. de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deducción. Para que una hipótesis sea específica. La verificación o comprobabilidad está ligada a lo anterior. La hipótesis debe ser general en cuanto trasciende la explicación conjetural de lo singular. debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y predicciones. 141 . no conduce al acrecentamiento del acervo científico. si una hipótesis no puede ser sometida a la verificación empírica. sino la "refutabilidad". las implicaciones de las relaciones establecidas y la descripción clara de los índices que han de utilizarse.La Definición: El problema de la definición en ciencias sociales. sin esta referencia construiría un juicio de valor. es decir. la posibilidad de ser puesta bajo un esfuerzo de reputación y de salir sin contradicciones. c.Generalidad y especificidad: se trata de dos cualidades que deben complementarse en un prudente equilibrio que se denomina: "nivel óptimo de generalización". pero esta falta de inserción consciente en un cuerpo de teoría. no es la verificabilidad lo que da valor a una hipótesis. Referencia a un cuerpo de teoría: es posible diseñar una investigación y formular hipótesis sin que éstas se relacionen con un marco teórico en forma explícita. La ciencia es acumulativa y una hipótesis aislada no ayuda a su desarrollo. De estos elementos dependen a su vez la buena formulación de las hipótesis. está íntimamente ligado a las cuestiones relacionadas con los conceptos. estableciendo claramente la relación de las variables. comprobabilidad y refutabilidad: al caracterizar el método científico se señaló la exigencia ineludible y esencial a la referencia empírica de las afirmaciones.. Operacionalidad: no hay posibilidad probar una hipótesis si no es operacional. esta condición exige ante todo que esté formulada claramente y sin ambiguedades. pero una exagerada amplitud impide su consentimiento a la verificación empírica. Desde un punto de vista lógico. pues hace imposible que los conceptos y operaciones a realizar sean explícitos. Referencia empírica. desde el punto de vista científico no tiene ninguna validez. aquellas características que pueden presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto.. concentrado. Según el modo como se presentan estas características o propiedades. definir es algo con pretensiones más modestas: no se pretende establecer lo que "es" (definición esencial). solo hay dos clases: hombre-mujer. definición conceptual (que se refiere al concepto que la palabra expresa). o sea. La definición nominal o verbal. Reciben el nombre de variable cualitativas o atributos. definir es explicar lo que el objeto es. Hoy en día se utilizan también las definiciones operacionales u operativas llamadas también definiciones de trabajo o funcionales.Variables Una característica o propiedad que puede variar entre individuos o conjuntos se denomina "variable". es "la" respuesta. lo hace por el origen linguístico de la palabra a definir. o bien. la que basta para que sepamos exactamente qué es aquello por cuyo ser preguntamos. Una definición conceptual se propone desarrollar y explicitar el contenido del concepto. responder a la pregunta "¿Qué es esto? No se trata de una respuesta cualquiera. se habla de variables cualitativas o variables cuantitativas. estas no pretenden expresar todo el contenido.Desde un punto de vista filosófico. la respuesta terminante y por excelencia. variables continuas o discontinuas. se limita a explicar el significado de la palabra utilizando otras palabras conocidas. sino identificar y traducir los elementos y datos empírico que expresen y especifiquen el fenómeno en cuestión. d. sino analizar los referentes indicativos de la cosa que se define (definición operacional). y definición real (que capta el objeto expresado por el concepto). sin desarrollar. por ejemplo. esto es. las definiciones conceptuales desarrollando que sin desarrollar está contenido en el concepto. Hasta ahora se ha venido haciendo una distinción tripartita de la definición: definición nominal (que hace referencia a la palabra que utiliza). cuando se trata de una definición que tiene en cuenta la etimología o estructura verbal de la palabra. 142 . Desde un punto de vista científico. pero un saber sintético. El sexo. Los conceptos son un saber de las cosas. pero en cambio facilitan la detección de errores.Indicadores Los indicadores constituyen las sub-dimensiones de las variables y se componen del items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). en cambio. reciben el nombre de variable independiente (x) la característica o propiedad que se supone la causa del fenómeno estudiado.Las variables cuantitativas. denominadas variables intermedias. sino que su elección surge de la observación generadora. Conforme al valor que puede tomar el intermedio. se reduce al método experimental. aprobado a la comprobación de afirmaciones informativas. 143 . En algunos casos de análisis de relación causaefecto se introduce una o más variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes. sean factibles o no. consideradas desde otro aspecto. como por ejemplo. se distingue: las primeras son aquéllas que pueden tomar cualquier valor numérico de un intervalo.: las tasas de mortalidad y las últimas llamadas también discretas. nivel de ingresos. sólo pueden tomar valores enteros (números de alumnos de la Universidad. es decir la sujeción del objeto de experimentación a estímulos controlados.. la experiencia involucra la modificación deliberada de algunos factores. El método científico no se ocupa de la génesis de la hipótesis sino del planteo de los problemas que las hipótesis intentan resolver y de su comprobación. son aquellas en que las características o propiedades pueden presentarse en diversos grados o intensidad. e. El método científico. La metodología es normativa en la medida en que muestra cuáles son las reglas de procedimientos que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. no son cánones intocables porque no garantizan la obtención de la verdad. y variable dependiente (y) aquellas cuyas modalidades o valores están en relación con los cambios de la variable independiente. como por ej. No se elaboran a priori. El análisis lógico es la primera observación que debería emprenderse al comprobarse las hipótesis científicas. Pero las reglas discernibles en la práctica científica exitosa son perfectibles. e. g. f. h.Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas.. a.Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.. 144 ..... d.Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas y formular los nuevos problemas originados por la investigación.Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. b.Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas..Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas.. c.Serie ordenada de pasos que constituyen el método científico. . 145 ..Explique ¿cuál es la secuencia lógica de la ciencia y porqué? 2... Efectúe una síntesis de cada uno de ellos. 4.Reconozca la diferencia entre Método y técnica.Defina método científico y señale sus elementos básico.Explique las características del método científico..Establezca la serie ordenada de pasos que constituyen el método científico.Actividad Nº 14 1. 3. 5. predecir y controlar los fenómenos psicológicos. Ninguna metodología apostará por sí sola respuestas a todas las preguntas que puedan hacerse en el contexto de las ciencias sociales. educativos. ya que permite seleccionar la perspectiva metodológica adecuada al problema planteado. empresariales. etc. El conocimiento de la metodología es de gran utilidad para el investigador. dictando los principios y criterios por lo que la investigación en las ciencias sociales se ha regido. Existe acuerdo general en que el pluralismo metodológico es.2. una dimensión importante del proceso de investigación es la metodología que hay que utilizar. de hecho. positivista. 146 . el objetivo de la investigación es explicar. Ha sido la perspectiva que ha predominado en las ciencias sociales hasta la década de los setenta. toma los métodos de las ciencias fisiconaturales. ha decidido y legitimado cuál es el conocimiento "verdadero". Perspectiva empírico-analítico Aparece también denominada con los términos cuantitativa. Este dependerá de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga.. científica. ha establecido los filtros a través de los que se legitiman los criterios de validez y fiabilidad de una investigación.5. de importancia vital para el estudio apropiado de una cuestión de investigación. La naturaleza del problema de investigación y las preguntas relacionadas con él son los aspectos que condicionan la elección metodológica. considerados como el modelo del conocimiento científico. en este sentido la metodología se interesa más por el proceso que por los resultados. determinados. Según esta perspectiva. Mantiene una visión objetiva y positivista de la realidad social. que consiste en la manera de llevar a cabo la investigación o modo de enfocar los problemas y buscar las respuestas. identificándola con el mundo de los fenómenos naturales: reales.Diversidad metodológica Tomando a la metodología como la "lógica de la investigación". administrativo. En las últimas décadas. Se constituye en el criterio de contraste o falsación de hipótesis y enunciados científicos. desde diferentes sectores sociales -investigadores. se reduce a los fenómenos observables que sean susceptibles de medición. administrativos. Predomina el proceso hipotético-deductivo y se busca la generalización de los resultados a partir de muestras de población representativas.-. En general. La "evidencia empírica" supone que la investigación debe estar guiada por la evidencia obtenida directa o indirectamente de la observación. Desde esta perspectiva la investigación en las ciencias sociales se propone el estudio de relaciones y regularidades con el fin de descubrir las leyes universales que explican y rigen la realidad social. académicos. etc. se refiere al proceso metodológico de la investigación.externos al sujeto. que por definición produce datos cuantitativos cuyo análisis exige la utilización de modelos estadísticos. La metodología empírico-analítica hace referencia al conjunto de métodos cuya lógica de justificación se apoya en los principios de objetividad. análisis estadístico y control experimental. se vienen produciendo 147 . La metodología empírico-análitica participa de los supuestos del positivismo y de la ciencia nomotética que tiene a centrarse en las manifestaciones "externas" de la realidad social considerada hasta cierto punto repetitiva. La objetividad hace referencia a que todos los procedimientos de la investigación deben ser públicos. predecible e invariable. enfatizando la evidencia empírica y cuantificación. replicables e independientes del investigador. Pretende generalizar los resultados. En la metodología empírica la "cuantificación" es una consecuencia directa de la medida. La "objetividad" es un rasgo básico de esta perspectiva. instrumentos o mecanismos). por supuesto a nivel probabilístico. sentido común o razonamiento especulativo. Afecta a todo el proceso de investigación. prácticos. desde la planificación y recogida de datos hasta el análisis e interpretación de éstos. Se entiende "como acuerdo entre jueces competentes" (personas. La evidencia empírica sustituye a las fuentes de autoridad. por lo que acude al análisis estadístico. Se orienta a contrastar teorías. Esta metodología es considerada insuficiente para explicar la complejidad de la realidad social comparada con el orden y regularidad del mundo natural. La teoría tiene un carácter de normativa para la práctica. La mayoría de las veces los problemas surgen de las teorías o postulados.Teoría y práctica. apolítico libre de valores. ciertos ámbitos sociales son difíciles de obser var sin distorsionarlos. muchas situaciones sociales son irrepetibles y sus resultados son de escasa utilidad para la praxis social por su artificialidad. Contempla la sociedad de forma mecanicista y reduccionista. 148 . Los párrafos siguientes son un resumen de los principales rasgos que definirían la naturaleza de la metodología estrictamente empírico-analítica.Problemas que investiga. que trabaja distanciado del objeto de estudio. Considera la realidad como algo externo al investigador. . la libertad. dada la complejidad de la realidad social y las exigencias de rigor y control que exigen los diseños experimentales. Además.Naturaleza de la realidad. Separa la teoría de la práctica. con el fin de formular las leyes y explicaciones nomotéticas que rigen los fenómenos naturales de estudio.Papel de los valores. . .Finalidad de la investigación. contempla menos las necesidades de los individuos. Tiene una orientación eminentemente teórica. ésta queda suspendida a los cánones que dicta la teoría. El método es garantía de neutralidad. que puede fragmentarse en variables. singular y tangible. . . La investigación empírico-analítica mantiene que la metodología está libre de valores. . . la individualidad y la responsabilidad. Pretende llegar a generalizaciones libres del tiempo y contexto. ignorando aspectos tan significativos como son la capacidad para elegir. Establece como criterios de calidad la validez.Naturaleza de la relación investigador -objeto investigado: El investigador es visto como un ser objetivo. Su cometidos es conocer y explicar la realidad para predecirla y controlarla.continuas críticas que cuestionan la aplicabilidad y utilidad de esta metodología para las ciencias sociales. la fiabilidad y la objetividad.Criterios de calidad. las posibles diferencias encontradas al medir la variable dependiente (VD) en cada grupo son atribuibles a la aplicación de los niveles de la variable independiente (VI)..1. De esta manera. 3.Metodología experimental Los estudios experimentales estrictos se caracterizan por presentar los rasgos siguientes: 1. Estos efectos se estiman comparando los resultados obtenidos en la variable dependiente.La muestra se elegirá al azar. a.Instrumentos. En cuanto a sus aplicaciones a cuestiones o pro149 .Análisis de los datos.El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles. Es de carácter deductivo y estadístico. A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente. antes de comenzar el experimento al sujeto se asignan al azar a los grupos donde se aplicarán los niveles de la variable independiente. entrevistas estructuradas. .Han de aplicarse dos o más niveles de la variable independiente con el fin de poder contrastar los efectos sobre la variable dependiente. Aporta análisis cuantitativos. 2. utilizando tests.. Así se garantiza que por efecto del azar los grupos sean homogéneos o equivalentes. escala de medida.. Manipulación de VI Cambios de la VI ¿Otras variables? El método experimental se aplica a través de diseños específicos que suponen adoptar variaciones respecto a la categoría global.. Si los niveles de las variables independiente se aplican a grupos de sujetos distintos. para que después de aplicar los niveles de la variable entre sí. y que posibilitan responder de forma más acorde a determinados problemas y situaciones de investigación. etc. cuestionarios. Se basa en instrumentos que implican la codificación (cuantificación) de los hechos.. probar predicciones derivadas de la teoría o de otra investigación y desarrollar teoría e hipótesis para elaborar sistemas teóricos. El control relativamente completo permite una gran especificidad en las definiciones operativas de las variables. las ventajas y posibilidades de esta metodología se pueden resumir en precisión y economía (Mouly). con lo que se favorece la precisión y la posibilidad de llevar a cabo las réplicas necesarias.. Existen muchos tipos de comparación en la experimentación que responden a diferentes propósitos y originan distintas modalidades de diseños de investigación. Estas funciones son viables gracias al elevado grado de control que se ejerce sobre: . como consecuencia del control de las situaciones en las que se produce el experimento (Kerlinger). La investigación queda muy bien delimitada. Según algunos autores (Mayntz) es el más prominente de todos los métodos de investigación en cuanto que es el único que permite constatar estrictamente relaciones causales. mediante su modificación en cantidad. el investigador está en condiciones idóneas para inferir proposiciones causales. precisa y válida. cuyo dominio o control facilitará la maximización de la varianza primaria.Posibilidades. con lo que estamos ante un enfoque adecuado para probar diferentes aspectos de la teoría. que deberá ser fiable. ya que las condiciones del experimento se especifican minuciosamente.Las variables extrañas. Al manipular o provocar el fenómeno. Otras funciones básicas del método experimental son descubrir relaciones en condiciones puras y no contaminadas. También cabe destacar su precisión y sensibilidad a la hora de maximizar la varianza experimental y minimizar la del error. la validez interna es alta. En resumen. Otra característica vinculada a la necesidad de inferir efectos de los tratamientos es la utilización de la comparación. . Como consecuencia. . grado o cualidad. a. es inequívoca y los errores de medida son mínimos.blemas sociales los diseños más rigurosos se han utilizado principalmente en el área de la psicología educativa y laboral.La medición. 150 .Las variables independientes. Muy utilizados en psicología en general. Las ventajas principales de los experimentos de campo pueden ser las siguientes: .Alta validez interna. . . . El experimento de laboratorio presenta ventajas como las siguientes: . Someter a prueba las predicciones derivadas de la teoría (hipótesis).Al menos en teoría permiten manipular las VI y asignar sujetos y tratamientos al azar.Flexibilidad: hay muchas posibilidades experimentales y se pueden poner a prueba variados aspectos de la teoría. 151 . . ya que las condiciones del experimento se especifican minuciosamente disminuyendo los errores.Replicabilidad: posibilidad de repetir el experimento introduciendo pequeñas variantes.Alto grado de especificidad en las definiciones operativas de las variables. se llevan a cabo en las instituciones educativas. Ayudan a construir sistemas teóricos. Refinar las teorías y las hipótesis. en empresas y en el área de salud mental.Pueden utilizarse para someter a prueba las teorías y para solucionar problemas prácticos. los procesos y cambios sociales en situaciones de la vida real. Las variables actúan en su propio medio natural.Las variables suelen tener un efecto más potente que las del laboratorio. . . Cuanto más realista es la situación más potentes serán las variables. Bien delimitado e inequívoco. Generar nuevas investigaciones. .Adecuados para estudiar las influencias sociales complejas. .Control relativamente completo.Precisión. La varianza del error es pequeña.Permite la asignación aleatoria y la manipulación de una o más variables independientes. .Los experimentos de laboratorio son especialmente idóneos para cubrir objetivos de investigación como los siguientes: Constatar relaciones en condiciones "puras" e incontaminadas. . especialmente los de laboratorio. presentan poca generalización.. Aunque parece ser el método idóneo para garantizar la validez interna. dada la artificialidad de las situaciones experimental. problemas deontológicos (Pérez Juste.Límites. hay que tener en cuenta que los experimentos. la cuestionan a la hora de estudiar la conducta social.. con lo que se favorece la construcción de sistemas teóricos. Mialaret).Debilidad de las variables independientes. ya que la situación se ha provocado con propósitos especiales. Pero los experimentos no están exentos de algunos inconvenientes. el desconocimiento de parámetros relevantes y el tipo de interacción peculiar de los experimentos. Algunas de las limitaciones comentadas deben matizarse si se tiene en cuenta que los experimentos. la operacionalización de conceptos. más que generalizar. señalando limitaciones como las que impone la misma naturaleza de la situación. Por ello.Flexibilidad y aplicabilidad a una gran variedad de problemas. Como contrapartida existen limitaciones al aplicar esta metodología al campo de la psicología como son las selecciones de las variables. Así. ya que se han creado las situaciones con propósitos especiales. Algunas limitaciones de los experimentos de laboratorio son las siguientes: . la naturaleza reactiva de los sujetos. 152 . puede ocurrir que el influjo de la variable independiente sobre la dependiente sea débil. limitaciones procedentes del muestreo. Esta circunstancia disminuye su validez externa. algunos autores (Harsé y Secord). pretenden constatar relaciones de causalidad en condiciones puras y no contaminadas. además de los de generalización como consecuencia de la artificialidad del control (Cook y Campbell). sometiendo a prueba las predicciones derivadas de la teoría. posibles sesgos introducidos por el experimentador. con el consiguiente riesgo de interpretar o extrapolar erróneamente los resultados. De ahí que un cometido fundamental del enfoque experimental sea refinar las teorías a través del contraste de hipótesis. b. pero su objetivo primordial no es generalizar.Artificialidad de la situación experimental si no se tienen en cuenta los objetivos de los experimentos de laboratorio (relaciones de causación entre variables).Metodología cuasiexperimental En las investigaciones cuasiexperimentales. la muestra se elige al azar de la población. Por tanto. la metodología cuasiexperimental se lleva a cabo en una situación real o de campo.Carecen de un control riguroso. en muchas situaciones sociales el investigador encuentra obstáculos para ejercer el grado de control que requieren los experimentos estrictos. pero no ejerce el grado de control característico del método experimental. En cuanto a los experimentos de campo. los grupos se forman al azar y los distintos niveles de la variable independiente a los que se exponen los diferentes grupos se asignan a éstos al azar. Generalmente. En el experimento. En tales situaciones se considera que la investigación tiene un carácter cuasiexperimental y suele emplearse en contexto sociales donde no es viable alterar la estructura o confi- 153 . .Requieren en cierta medida un experto en trabajo social. Muchas variables extrañas quedan sin controlar. Efectivamente. donde una o más variables independientes son manipuladas por el investigador en condiciones controladas sólo hasta donde permita la situación.Objeciones ante la manipulación de las variables que puedan afectar el desempeño de los sujetos investigados..Baja validez externa. poca generalización. . existirá la posibilidad de que la variación observada en la variable dependiente se deba más a la acción de tales variables que a la del factor manipulado. . a. En la investigación cuasiexperimental puede faltar alguno o varios de estos requisitos.Falta de precisión. por lo que habrá de tener en cuenta que algunas variables han quedado sin controlar.. pueden destacarse las siguientes limitaciones: . el investigador varía deliberadamente los niveles de la variable independiente para poder ver los efectos que causa dicha variación en la variable dependiente.2. . con lo que es difícil poder aleatorizar los sujetos e incluso los tratamientos. el método cuasiexperimental está más indicado cuando la investigación se desarrolla en escenario sociales naturales y se acepta la carencia de un control experimental completo.Sujeto único o intrasujeto Se aplican los tipos de diseños enunciados en 1 y 2. En general.Posibilidades.guración de grupos ya formados. caracterizado por el máximo control posible de las variables extrañas.. pero no se aplican a un grupo sino a un solo sujeto (es un estudio de caso).. 154 .Series temporales interrumpidas Diseños simple Dos grupos no equivalentes Retirada de tratamiento Replicaciones múltiples 3... a. a pesar de que este objetivo es más propio del enfoque estrictamente experimental. la metodología cuasiexperimental pretende explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos procedentes de situaciones provocadas por el investigador pero que carecen de un control completo. A través de la metodología cuasiexperimental también es posible explorar posibles relaciones causa-efecto. Los diseños cuasiexperimentales más empleados pueden agruparse en tres categorías globales: Grupo único sólo postest Grupo único pretest-postest Dos grupos sólo postest Dos grupos pretest-postest 1. con el fin de minimizar o incluso eliminar el mayor número posible de fuentes de invalidez interna. Esta deficiencia de control puede compensarse con la repetición de investigaciones (réplicas) o con observaciones y mediciones múltiples. En general.Grupos no equivalentes 2. Límites. por tanto. en los centros educativos. Por ejemplo. Haría falta recurrir a criterios de orden lógico. en los centros de salud y en otros contextos sociales. la acción de algunas variables escapa a su control. quedan fuera de su alcance. la comparación de los grupos de datos permite llegar a conclusiones sobre la eficacia relativa de cada nivel de la variable independiente. Pero a pesar de ello.. Se aplica en las aulas. Uno de los inconvenientes del enfoque cuasiexperimental es que muchas relaciones causaefecto han podido producirse antes de la actuación del investigador y. Aunque siempre se manipula la variable independiente.Esta metodología es muy importante en el ámbito psico-social. En consecuencia. Al tratarse de un enfoque cuasiexperimental no podemos saber con tanta certeza si han sido los niveles de la variable independiente manipulada los únicos responsables de los cambios observados al medir la variable dependiente en los distintos grupos. también permite poner a prueba las teorías y la solución de problemas prácticos. Como contrapartida. los procesos y cambios educativos en situaciones reales. existen muchas variables potenciales que pueden influir de forma diferenciada en cada grupo y que escapan a nuestro control porque su influencia ya se ha podido producir con antelación. Esta dimensión real confiere a las variables las posibilidad de que ejerzan una influencia más potente que en un medio más artificial como el de un experimento. 155 . Ofrece muchas ventajas por su proximidad a la realidad social donde es frecuente que no se pueda realizar una investigación experimental al no ser viable alterar la estructura o configuración de grupos ya formados. Por otro lado. donde las variables actúan en su propio medio natural. al no provocar directamente todo el fenómeno. junto a la falta de control y precisión suelen aparecer objeciones ante la manipulación de variables que pueden afectar al proceso psicológico. b. siempre con las reservas mencionadas. De ahí que este enfoque sea adecuado para estudiar las influencias sociales complejas. en las empresas. tenemos que realizar la intervención social sobre grupos naturales. con lo que es difícil poder aleatorizar los sujetos e incluso los tratamientos. cuando no existe la posibilidad de aleatorizar los grupos de sujetos. Orientación hacia el futuro. Cuando el investigador no dispone de la información necesaria para solucionar el problema planteado. pueden incluirse diversos métodos. pero también puede buscar un contexto o situación donde obtener los datos necesarios porque el fenómeno ya se haya producido. Los métodos no experimentales o ex-post-facto se limitan a describir una situación que ya viene dada al investigador. En sentido amplio. No se modifica. Metodología experimental Provocamos (manipulamos) los efectos. Grupos naturales ya formados. Bajo la denominación genérica de metodología ex-post-facto o no experimental. pues mantendrá una actitud pasiva. Se hacen inferencias sobre las relaciones. Orientación hacia el pasado. como los siguientes: 156 . Ambas vías metodológicas presentaban aspectos bien diferenciados.Metodología no-experimental En el marco de la orientación empírico-analítica hemos contemplado un continuo metodológico que se extiende desde la metodología experimental hasta la ex-post-facto o no experimental. aunque este pueda seleccionar valores para estimar relaciones entre las variables.3. puede crear o provocar el fenómeno como ya se ha descrito en los métodos experimental y cuasiexperimental. a partir de la variación común de las variables independientes y dependientes. sólo seleccionar y observar.. Metodología no experimental Los efectos ya se han producido. conceptualiza la investigación ex-post-facto como una búsqueda sistemática empírica en la cual el científico no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables. sin intervención directa. Kerlinger. tal como queda sintetizado en la tabla siguiente. pero no modificará ni se provocará dicha situación. Modificamos VI y observamos cambios en VD. recogerá los datos y los analizará. Aleatorización de grupos. Tendrá que acudir a la mencionada situación.a. tal como se ha conceptualizado aquí. . tratan de asociar y comparar grupos de datos. Cuando se quieren estudiar relaciones de causalidad. c. mientras que el método estrictamente experimental es más utilizado en las etapas finales. predictivos o de corte experimental. de encuesta. el investigador no siempre puede seleccionar.. Sin embargo. Están indicados cuando el investigador busca el grado de relación entre variables e informa también sobre la variabilidad de una variable que queda explicada por otra variable. a causa de la complejidad y la naturaleza de los fenómenos sociales. En estos casos está indicada la replicación continuada de las investigaciones. la mayor validez interna puede conseguirse al utilizar las metodologías experimental y cuasiexperimental. Exploran relaciones y.. siempre que las variables sean susceptibles de manipulación. Este método permite explorar hasta qué punto las variaciones observadas entre las variables dependen unas de otras. Sin embargo. La metodología ex-post-facto suele ser apropiada en las primeras aproximaciones a una área problemática por su carácter exploratorio. pues facilita la generación de hipótesis.Métodos correlacionales. Ejemplos de métodos descriptivos son los estudios de desarrollo o evolutivos. Debe tenerse en cuenta que el estudio de casos. De ahí que.Métodos descriptivos. Esta modalidad se utiliza cuando el investigador intenta explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos.a. A partir de la matriz de correlaciones puede generarse un análisis factorial con el fin de explicar un número de variables mediante un número más reducido de variables subyacentes. siendo una variable manipulable. para explorar o confirmar relaciones 157 . b.Método comparativo-causal. que tratarán de contrastar las hipótesis generadas por aquéllos. Recogen y analizan información con fines exploratorios y pueden constituir una aportación previa para orientar futuros estudios correlaciones. economía de tiempo y distorsión de la situación. Si la magnitud de la relación es suficiente puede derivarse un estudio predictivo. por su orientación más idiográfica. de casos y obser vacionales. también puede ocurrir que. no pueda provocarse el fenómeno por razones de carácter ético. para ello. para la contratación de los supuestos previos (Mayntz y Mouly). pero la variable que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados en el criterio no es manipulable y sólo admite un nivel de selección. controlar y manipular todos los factores necesarios para determinar la relación de causalidad a través de un experimento. Como conclusión final podemos decir que la metodología ex-post-facto es apropiada y conveniente desde la doble perspectiva científica y social. Ofrece conocimientos necesarios para el desarrollo de la psicología como disciplina científica y es imprescindible en muchos ámbitos sociales. como la correlación canónica (Peris) y la función discriminante (Bartolomé. También hay que tener en cuenta que los estudios correlacionales y los modelos causales son más adecuados cuando las variables implicadas son cuantitativas y pueden medirse como mínimo con una escala de intervalo. En efecto. o que siguen el modelo predictivo. En consecuencia. desde la perspectiva estrictamente científica las aportaciones del método ex-post-facto deben complementarse con el método experimental. con el fin de validar las hipótesis generadas a partir de los métodos descriptivos. pues ofrece la posibilidad de medir y relacionar gran número de variables. adquieren especial relevancia e interés en 158 . en muchas situaciones sociales sólo sea viable una primera aproximación con un planteamiento ex-post-facto. Ahora bien. por sí sola no es suficiente para desarrollar el conocimiento científico. mientras que el método experimental opera con el método deductivo. Algunas técnicas de análisis basadas en la correlación. como veremos posteriormente. en la investigación ex-post-facto las relaciones significativas entre variables son condición necesaria pero no suficiente para poner de manifiesto las relaciones de causalidad. La ciencia precisa de métodos complementarios de contrastación que ofrezcan más garantías de control. Villanueva) tienen muchas posibilidades en el área de la psicología educativa. Así. Los métodos descriptivos y correlacionales están más asociados al método teórico de la inducción y permiten llegar a generalizaciones empíricas a través del establecimiento de regularidades y relaciones entre los datos observados. Sin embargo.de causalidad. como la ecuación de regresión o al análisis factorial (Kerlinger). puede ser utilizado en contextos naturales y deriva con facilidad en predicciones. puede recurrirse al método comparativo causal o selectivo comparativo y al correccional. Así. tratando de contrastar hipótesis derivadas deductivamente de una teoría. del que derivan los modelos causales. dada la gran multiplicidad de variables que intervienen en la realidad educativa son muy valiosas las aportaciones del método correlacional. que provenía de no poder establecer relaciones de causalidad. creada por los propios sujetos. por ejemplo. Perspectiva humanístico-interpretativa Vinculada a la perspectiva antipositivista se encuentra la metodología interpretativo-humanista o cualitativa. El mayor inconveniente de estos métodos. no del exterior. Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones del medio. La comprensión y valoración de las interpretaciones del individuo de la realidad y de las situaciones sociales en las que se halla implicado han de venir del propio sujeto. está siendo superado a través de la aplicación de técnicas estadísticas sofisticadas tales como el análisis causal. que se constituye como una metodología alternativa al enfoque empírico-analítico anterior. Se estudian aspectos de la sociedad como la mo- 159 . Para esta perspectiva.el campo de la orientación escolar y en el diagnóstico pedagógico. la tecnología educativa y la organización escolar. la sociología de la educación. objetivo e independiente. como la orientación escolar. del contexto donde se lleva a cabo la investigación. ahora. permite describir situaciones. La realidad sólo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicados en las situaciones a estudiar. el proceso social tiene un carácter subjetivo y por ello es necesaria la experiencia directa de las personas en contextos sociales específicos. lo psicoeducativo para la toma de decisiones que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida. La incidencia de estos métodos en el ámbito de la psicología es enorme. actitudes interacciones y aportan información para orientar las políticas de acción desde lo social. Los investigadores que se inclinan por este enfoque perciben la esfera de las ciencias sociales mucho más flexible y personal. especialmente en el área de la psicología educacional. En contraposición al observador externo. la realidad social puede ser analizada con más propiedad por el investigador que comparte el mismo marco de referencia que las personas investigadas. modifican e interpretan la realidad social en la que se hallan inmersos. como la observación participante. intenciones. los concentos. Desde esta perspectiva se contempla el mundo subjetivo de la experiencia humana. Reinterpreta los conceptos de validez. no filtrado por definiciones conceptuales. 160 . que sólo se puede abordar de forma holística. se obtiene un conocimiento directo de la realidad social. difícilmente observables y cuantificables. el investigador crea un marco de referencia adecuado para que las personas puedan responder fielmente sobre el mundo según sus experiencias y vivencias. notas de campo. es algo que se construye. utiliza la vía inductiva. La finalidad de la investigación será comprender cómo los sujetos experimentan. se interesa por la comprensión global de las situaciones y personas. perciben. entrevistándolas y analizando sus relatos y documentos. Este enfoque se interesa por los significados e intenciones de las acciones humanas. acciones y significados. crean. Se apoya en los procesos de triangulación y contrastación intersubjetiva. En consecuencia. Tiende a utilizar técnicas cualitativas. fiabilidad y objetividad propios de la metodología empírico-analítica. Naturaleza de la realidad. Se centra en las personas y analiza las interpretaciones que hace del mundo que le rodea y de su relación con él. El investigador intenta penetrar en el interior de la persona y entenderla "desde dentro". comprensiones e interpretaciones se elaboran a partir de los datos. relatos. tiene en cuenta la idiosincrasia de los fenómenos y contextualiza las situaciones. Observando a las personas en su contexto natural y diario. Para la corriente interpretativa la realidad se presenta múltiple e intangible. Utiliza diseños de naturaleza flexible que llevan a un enfoque progresivo. En los párrafos siguientes se resumen los principales rasgos que definen la naturaleza de la metodología interpretativa. la metodología está al servicio del investigador y no a la inversa. operativas y escalas previamente estructuradas. Su objetivo es lograr imágenes multifacéticas del fenómeno que hay que estudiar tal como se manifiesta en las distintas situaciones sociales y contextos implicados.tivación. entrevistas. el investigador sigue un enfoque holístico-inductivoidiográfico. Naturaleza de la relación investigador-objeto investigado .La relación entre investigador y sujetos investigados se admite.. los registros de campo. la entrevista informal.Teoría y práctica. representación.Análisis de los datos. los diarios. Perspectiva orientada a la práctica social: toma de decisiones y cambio A mediados de los sesenta surge en el campo de la investigación social un importante y creciente interés por los estudios relacionados con la práctica social.Criterios de calidad.Instrumentos. se da interrelación. En este tipo de investigación los problemas están relacionados con las necesidades del grupo social. Los datos suelen carecer de consistencia por falta de técnicas de replicabilidad. La debilidad de los datos es algo inherente a la metodología interpretativa. categorización. . transferencia. dando origen a una perspectiva de investigación denominada investi161 . etc. Suele descuidar la fiabilidad. . Comprender e interpretar los significados de los fenómenos y acciones sociales. el investigador suele participar y actuar. Se da un intercambio dinámico entre teoría y práctica. Es de naturaleza cualitativa. . suele implicar varias etapas: reducción. dependencia y confirmabilidad. El investigador no está libre de valores.Finalidad de la investigación. Como criterios de calidad propone: credibilidad. el análisis de documentos. Se establece un proceso dialéctico entre ambas.Papel de los valores. El mismo investigador puede analizar las situaciones desde su propio marco referencial. validación e interpretación. Las críticas que se vierten sobre esta metodología suelen referirse a su carácter subjetivo o riesgo de subjetividad. . sino que los explícita. Admite la influencia de los valores en la investigación. las observaciones e informes de los sujetos pueden estar sesgados o ser incompletos. haciendo más hincapié en la validez. con retroinformación y modificaciones constantes de la teoría en base a los datos obtenidos. Es un proceso de carácter cíclico interactivo. . . Su propósito es comprender la situación estudiada desde el punto de vista de los sujetos.Problemas que investiga. Utiliza estrategias de naturaleza cualitativa. . como la observación participante. sin embargo. 162 . la investigación orientada a la política social tiene como fin optimizar la práctica social mediante la adquisición de conocimiento práctico. Si bien normalmente opera dentro de un contexto o teoría adoptada. De modo que el resultado final del estudio son las decisiones y recomendaciones para la acción. La investigación orientada a la práctica social se define mejor en términos de su función instrumental que por los tópicos que estudia. Queremos recalcar que esta perspectiva no posee una metodología propia en el sentido de las dos perspectivas anteriores. Así pues. En su sentido estricto se refiere a la investigación que tiene una aplicación directa en la política o práctica social. realiza y comunica con el propósito específico de proporcionar información para la toma de decisiones (a nivel político o dentro de la práctica social). en sentido amplio se extiende a los estudios de investigación diseñados con el propósito de comprender los procesos sociales y mejorar la praxis sociales. su propósito no es tanto cambiar la teoría o generalizar los resultados como impactar sobre la política o práctica social para la que ue diseñada. en contraposición a la investigación fundamental orientada a ampliar el cuerpo de conocimiento existente. de controlar la implantación de una determinada política o de examinar los efectos de la política existente. lo que distingue a la investigación orientada a la política social de otras perspectivas es el propósito para el que es diseñada. lo que no quiere decir que no posea sus propios diseños de investigación. sino que se sirve de sus métodos. Con esta expresión nos referimos a la investigación social que se diseña. y no tanto su contribución a la creación de conocimiento o teoría. o la humanístico-interpretativa en la comprensión de las acciones. Frente a la perspectiva empírico-analítica centrada en la explicación de las conductas. describiendo lo más ampliamente posible la complejidad de las situaciones y estableciendo marcos conceptuales que posibiliten la toma de decisiones con el mayor insight y comprensión posibles. y no el tema elegido o la metodología aplicada. La nota esencial de esta perspectiva es que la investigación se diseña para contribuir a solucionar los problemas o aportar directrices para la acción.gación orientada a la política. . el control y evaluación de las innovaciones sociales.estudios de evaluación.Dentro de esta perspectiva se agrupan diversas modalidades de investigación. b.estudios experimentales para resolver controversias. que a su vez influirá en el modelo de evaluación elegido.estudios de muestras para recoger "hechos" relevantes como base de datos para la decisión.. la investigación participativa pone el acento en el cambio social y desarrollo comunitario. La investigación acción es conducida por los propios prácticos con la intención de estudiar y reflexionar sobre su propia práctica social. mientras que la investigación legitimadora se interesa por evitar el cambio u obtener evidencia como soporte del sistema o política social existente. d. abarcando estudios tales como: a. Así.estudios de desarrollo para implementar políticas sociales. La perspectiva de investigación orientada a la política social incluye toda clase de estudios que aporten datos o evidencia empírica que orienten la toma de decisiones informada por los resultados de la investigación y no por los prejuicios o suposiciones. identificando y dando respuesta a los problemas implicados en la implantación de decisiones políticas. desarrolladas con la finalidad de aportar información que guíe los procesos de cambio y toma de decisiones con el propósito de introducir mejoras en el campo de los social. El análisis de las políticas sociales ha ido creciendo en los últimos años en el campo de la investigación social. En el campo de la investigación evaluativa el interés por mantener el sistema o propiciar el cambio depende del contexto social o político en el que se realiza la evaluación. los estudios experimentales o la comparación de métodos alternativos.. 163 . c. Incluye los estudios orientados a indagar las soluciones que presentan los acuciantes problemas sociales.. En centros de investigación (Colegio de Profesionales..Actividad Nº 15 1. instituciones de nivel superior) identificar informes de investigación y analizar el método aplicado. 2.. 164 . municipalidad.En un cuadro de doble entrada sintetice las ventajas y desventajas de cada una de las perspectivas metodológicas desarrolladas. es frecuente usarlos como sinónimos cuando en realidad no lo son. Metodología: si bien este tema fue desarrollado en el punto 2. metodología significa la lógica de los métodos. explicación y justificación. consideramos necesaria precisar la terminología y al menos a nivel conceptual.que constituyen su naturaleza. el modo de enfocar los problemas y de buscar las respuestas. y más concretamente a los supuestos y principios que la rigen. aparecen con diferentes significados y se les atribuyen usos y fines. morfológicos y técnicos. clarificar su significado.2. el estudio sistemático y lógico de los principios que rigen la investigación. en este apartado se hará referencia a la naturaleza multidimensional del término metodología. En sentido general. 165 . que se inscriben en el tiempo y cuyo rol consiste en lograr los objetivos fijados. c. El sentido que tiene aquí el término metodología tiene un carácter general. método y técnica son conceptos que se caracterizan por su ambigüedad.Como "la lógica de la investigación".. en las ciencias sociales.Métodos y técnicas científicas: diferenciación En el ámbito de la investigación en las ciencias sociales los términos metodología. En sentido estricto. y no los métodos mismos. La metodología es considerada también como un conjunto de operaciones conscientes. generalmente se refieren a los componentes -teóricos. procedimientos y estratégicas relativas a su adecuación para la investigación.6. por metodología se entiende la manera de realizar la investigación..Como "la lógica de los métodos". Las acepciones a las que hacemos referencias son: a. En los textos se utiliza en diversos sentidos.. se refiere a la manera de realizar la investigación. b. señalar sus límites y alcances. lo que en muchas oportunidades se hace difícil su concepción y posesión. y sobre todo clasificar y valorar críticamente sus principios.2.. Conceptualizarlos y describir su naturaleza no es fácil y puede resultar arbitrario.Como "proceso de investigación".de los métodos. En este sentido la metodología tendría como objeto velar por los métodos. más o menos sistemáticos (fases o etapas). No obstante. Su tarea fundamental sería el estudio -la descripción. medio. por medio de elementos prácticos. Los métodos tienen un carácter más global. se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los métodos. ordenado y objetivo para lograr algo. Ander Egg. concretos y adaptados a un objeto bien definido. abarcar varias técnicas. En la actualidad. Lo que fundamentalmente define al método es su carácter de procedimiento o conjunto de pasos sucesivos para conseguir un fin determinado. Se necesitan. A este nivel se sitúan las técnicas. Ahora bien. las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mé166 . que tiene un fin y procede racionalmente. procedimiento. Su diferencia con el método es más de extensión que de naturaleza. el sentido de técnica ha quedado reservado a los procedimientos de actuación concretos y particulares. Entre sus rasgos más significativos destacan: ser una actividad sistemática. Etimológicamente significa camino para lograr intentar lograr un fin. pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas que. racional. Inicialmente tuvo dos sentidos: como arte práctico y como forma de actuación que se contraponía a episteme: la ciencia. Estas como los métodos. Técnica: El término técnica deriva etimológicamente del griego tejné. pues procedimientos que hagan efectivos los métodos y esto lo hacen las técnicas.Método. si el método es el camino o procedimiento general del conocimiento científico. asociados a las distintas fases del método científico. dirección. establece el camino que la investigación ha de seguir para alcanzar su fin. son respuestas al "cómo hacer" para alcanzar un fin o resultado propuesto. éstas son de carácter más práctico y operativo. explícito. repetible. en cuanto ésto es conocimiento o saber teórico y como tal no inmediatamente práctico. y las técnicas el arte o modo de recorrerlo. Sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación: su carácter regular. Para la mayoría de los autores tiene el sentido de procedimiento o camino para conseguir un fin. a modo de dispositivos auxiliares. matiza que el método es el camino. es senda. permiten la aplicación del método. Por todo lo expuesto podemos asegurar que el método no basta ni es todo. no siempre resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas.las prácticas conscientes y reflexivas. Aunque puede haber técnicas comunes a todas o varias ciencias.o el que partiendo de la realidad y teniendo la capacidad 167 .. De ahí que ciertas técnicas. en cierto grado en oposición con las prácticas simples o costumbres que se establecen espontáneamente con anterioridad a todo análisis. El examen cuidadoso de ambos nos coloca frente al tema de los "dos grandes métodos" que han sido basado del desarrollo científico desde Aristóteles hasta nuestros días. La Integración de los Métodos ¿Cuantitavismo o Cualitativismo? Esa es la cuestión. Así. Discutir hasta dónde se puede cuantificar o hasta dónde podemos sólo observar lo cualificable sin caer en las redes de la subjetividad.. Sin embargo. que desde ya está presente tanto en uno como en otro en cosa del pasado.todos científico. Reconozcamos en ambos sus fortalezas y no sólo sus debilidades. por largo tiempo lo hemos visto a estos dos enfoques. De quedarnos frente al dilema caemos también en la tentación de no reconocer el problema y con él lo objetivo y lo subjetivo. sin embargo en general cada ciencia o grupo de ciencias tiene sus técnicas específicas.El dilema de los Métodos: Cuantitativismo o Cualitativismo. las técnicas lógicas y las matemáticas sobre todo. en la práctica de determinadas tecnologías sociales. El alcance que aquí le damos a la palabra técnica es el propuesto por el sociólogo Alfred Espinas designando con esta palabra como lo hacían los griegos. En este punto el nos lleva a las "argumentaciones racionalistas hacia donde nos conduce la lógica de la deducción y cuyos representantes admiten la concepción de que existe un dominio especial del conocimiento. 2.. lo diverso y lo singular que ese problema encierra. cuando no son utilizadas de forma rutinaria lleguen a ser verdaderos instrumentos de ruptura con el conocimiento espontáneo para la construcción del conocimiento científico.7. Además.. En verdad todo sería ". (Reichenbach) Se entiende que el investigador debe darse cuenta de cuáles son los caminos más apropiados. (Diccionario de Métodos Cualitativos) Los siguientes esquemas intentan ofrecer una perspectiva de los rasgos principales de cada enfoque. incluso. confirmatorias. Es frecuente. precisas". 168 . consideradas como definitivas. entre las operaciones cualitativas -percibidas a menudo como preliminares. en el interior de estos métodos. termina en la inferencia inductiva renunciando a todo juicio acerca del futuro. no puede llamarse conocimiento. exploratorias. Una lógica de ese tipo niega el conocimiento". una especie de jerarquía prevalece. pero lo métodos no son ni definitivamente cuantitativos ni cualitativos. Una mera descripción de las relaciones observadas.del conocimiento sensible.y las numéricas.. podrá sopesar el dilema en cuestión y en todo caso adopta el que mejor sirva al conocimiento que pretende lograr. Al momento de decidir qué tipo de investigación. que operaciones cualitativas sean seguidas de operaciones numéricas.más fácil si la realidad se nos mostrase en dos categorías diferentes. debe incluir predicciones en que pueda confiarse. Es la interacción en el conjunto social. mediante estadísticas. Como espacio estructurado y estable. basada en la dinámica de las acciones sociales del percepto al concepto y En el mercado del contexto como referente de la producción social Rescatando las evidencias heurísticas y Alcanzar hallazgos como resultado de la interpretación de la dinámica CUANTITATIVO Método que otorga Propician la medición de lo observado.CUALITATIVO Método que otorga Es el conjunto de operaciones. Una descripción del fenómeno Una perspectiva del mundo Una construcción conceptual Holística. estrategia y tácticas que el investigador realiz ante y con el fenómeno en estudio en relación a las operaciones que le otorga el mismo. mediante la relación de fastores causales que afectan situaciones Conceptos operacionales relacionados con la teoría de las relaciones entre variables Generalizaciones teóricas y/o empíricas 169 Predicciones Visión de la realidad Demostraciones de la hipótesis Explicaciones y descripciones Hallazgos . relación entre variables y predicciones de las conclusiones establecidas. estudiados en esta Unidad.Actividad Nº 16 Comente las diferencias y semejanzas entre los métodos de investigación. 170 . Elabore a modo de revisión.Actividad Nº 17 1. 15 items de evaluación de tipo: múltiples choice apareamiento completar espacios verdadero o falso con sus correspondientes respuestas. 171 ...Elabore ejemplos de aplicación de los temas desarrollados en esta unidad. enviar a la cátedra en la fecha indicada. 2. 4... 172 .. 2.Complete la siguiente sopa de letras. predice y explica. Consignas de trabajo. 8. sistemático y critico que tiene por finalidad descubrir e interpretar los hechos o fenómenos.Es el eslabón necesario entre la teoría y la verificación en el proceso de la investigación. 6.Representación que concibe que la verdad está contenida en el objeto. racionales y exactos que conoce. 3.... 9. Instrucciones: la respuesta es un y solo una en cada items.50).Método que busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arriba a lo particular.Procedimiento reflexivo.Plasmar en una estructura la investigación que se va a realizar. Fundamente cada respuesta..Método que orienta desde lo particular a lo universal.Separa una par te de la realidad para considerar la más específicamente.Es una serie de reglas y reglamentos que establecen límites para resolver los problemas. 10. 1..Conjunto de conocimientos ciertos. 7.Actividad Nº 18 Resuelva los siguientes ejercicios. 5. Autoevaluación de los contenidos de la Unidad I y II Consigna: Lea atentamente antes de responder y en todos los casos fundamentar desde la teoría cada items vale (0..Establece principios generales. 1. es una "autoevaluación"... Las ciencias sociales establecen todo lo relacionado con la sociedad.El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento..Un paradigma es un patrón o un modelo que genera resistencia al cambio.-El paradigma es: ( ) un conjunto de probabilidades ( ) un conjunto de suposiciones ( ) un conjunto de creencia y actitudes B...El conocimiento científico no es claro y preciso. j.Las ciencias fácticas emplean símbolos interpretados.Una hipótesis es la suposición de una cosa sea posible o no..Las ciencias de la administración pertenecen a la ciencia formal.... d.. e. b.. h.El conocimiento vulgar es objetivo..-El método representa: ( ) una búsqueda ( ) un esquema 173 . c.. i. g.Marque con una (X) A. 3.. a.Las ciencias de la administración no se relacionan con las ciencias sociales.Partiendo de lo universal y arrimando a lo particular es el método científico.Verifique si los siguiente conceptos son verdaderos o falsos. f.A Z M C X Y Z V W B T H A H O U I T C U D E D S A B I R T E O R I A O M I M S P M L N Ñ Q H V Ñ E L G T O Ñ I C L R I D E T O I R T E O I S T D I S O G D A E H W A C M P Ñ I D I A C S Z G U L O O O D O S R C I K D X C X T V X S M A I S N E M P I R I S M O P O I N V E S T I G A C I O N 2. .-El eslabón necesario entre la teoría y la verificación en el proceso de investigación es: ( ) la teoría misma ( ) la hipótesis ( ) el problema E.C.La ( ( ( hipótesis es: ) una posibilidad ) un emblema ) una suposición relaciones internacionales pertenecen a las ciencias. ) físicas naturales ) sociales ) humanas G..-El silogismo forma parte del método: ( ) inductivo ( ) deductivo D.-¿Cuál de estas características no pertenecen al Idealismo? Principio de la relatividad El ser es anterior al conocimiento El conocimiento es un recuerdo B.-¿Cuál de estos modos pertenecen al conocimiento científico? Superficial Sensitivo 174 .Maque con una (X) A.-Cuál de las siguientes es una básica del método científico: ( ) sistema conceptual ( ) problema ( ) realidad social F..Las ( ( ( 4. . Verificable Cierto o probable Irracional E. D..Procedimientos C.-¿Qué otro nombre recibe el método científico? Método Deductivo Método Hipotético-Deductivo Método Inductivo F..-La ciencia no es.-¿Cuál de estas características corresponde a las Ciencias Fácticas? La verificación es incompleta y por ello temporaria La demostración es completa y final Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos. Fenomenológicos Antipositivismo Positivismo 175 ..En las Ciencias Sociales han prevalecido dos perspectivas teóricas principales.. ¿Cuál de estos aspectos no corresponde a la Metodología experimental? No se modifica...Enuncie 1 (uno) ejemplo de cada una de las perspectivas metodológicas fundamente desde la teoría.Enuncie 2 ejemplos de: (referidos a las áreas de su formación) Teoría: Método: Técnicas: Paradigmas: Investigación: 6..G..¿Cuál de estos elementos no se considera básico en el método científico? Sistema conceptual Variables e indicadores Ley H. 176 . solo seleccionar y observar Orientación hacia el futuro Aleatorización de grupos 5. diversidad metodológica. Las respuestas se darán a conocer en el Foro: Comparta sus respuestas con sus compañeros por el Foro. ejemplifique en cada caso.. 177 .7.Elabore un cuadro comparativo entre paradigmas de la ciencia. 178 . Unidad III Obstáculos socio-culturales Tipos según .fuentes Etnocentrismo Subjetividad Dogmatismo Impresionismo Estereotipos Especialismo 179 Investigación .amplitud .carácter .finalidad .profundidad .Diagrama de Contenido .alcance .modalidad Concepto Científica Relación con la Teoría Características Importancia Niveles Estudios formulativos o exploratorios Descriptivos De Comprobación de Hipótesis Causales .contexto . 180 . .Definir los términos y describir las características del universo y muestra.Elaborar el Diseño de Investigación sobre un problema de elección del alumno. .Describir las etapas de la investigación. Los objetivos que se persiguen durante el desarrollo de esta Unidad.Identificar el papel de la hipótesis en una investigación y su relación con otras etapas del proceso. la teoría y la ciencia. en esta Unidad se analizaran los componentes del proceso general de investigación.Determinar los tipos de escalas de medición que corresponda aplicar en algunas variables. como así también que conozcan el proceso de investigación a través de sus diferentes etapas. . 181 .Resumen Introductorio ¡Atención! Con el desarrollo de está parte del módulo se pretende que los alumnos tengan una visión general de la relación de la investigación con el método científico. A continuación se describen los componentes del proceso. esto para ser coherente con la filosofía de la ciencia desarrollada en la Unidad I y con la diversidad metodológica desarrollada en la Unidad II.Identificar la secuencia de las etapas y determinar variantes en casos de necesidad. Puesto que en la Unidad anterior se aprendió que existen métodos diversos para llevar a cabo una investigación científica. . entendiendo este como un proceso integral. . pero antes es necesario desarrollar temas referidos a los paradigmas de la investigación. . en el que los componentes interactúan entre si y con el proceso como tal.Seleccionar el tipo de estudio según el problema identificado para el estudio. de tal suerte que se destaque el papel de la investigación en la generación de conocimientos científicos. es que los alumnos aprendan a: . 182 . por ello. pero no que haga una investigación social. tanto metodológica.. del nivel conceptual de la investigación. El término investigación. parte asimismo. una que se repite en varias profesiones y que suelen tener distintas denominaciones. En realidad. el estudio escolar de un tema. de un objeto de estudio operacionalmente delimitado. Esa misma persona puede decir a su hijo que investigue quién le robó la lapicera en el colegio. perti- 183 .Unidad III 3. Se trata de un uso ligero de la noción de investigación. Como problema de investigación posee además. pero a nadie se le ocurriría pensar que está haciendo una investigación científica. o las lecturas sobre algún problema que pueden ser parte de una investigación. pero comete un error el estudioso que no distingue este uso común. como de los instrumentos de recolección de datos. corre el riesgo de confundir el nivel conceptual de la investigación. precisando cuál es la información necesaria para resolver preguntas.1. y con ello le está diciendo que pregunte.Investigación Comúnmente los estudiantes universitarios han leído entre las listas de asignaturas que deben cursar. Hablar de investigación a nivel del lenguaje común puede indicar por ejemplo. una concepción de la validez. La palabra investigación tiene muchos usos en la vida cotidiana que son comúnmente aceptados. lo que debe estar haciendo esa persona es observando algunos lugares por donde pasan las hormigas para saber de dónde vienen. La palabra investigación designa un tipo de actividad que se caracteriza por la búsqueda de conocimientos o de respuesta a una pregunta y. aunque no por ello falso. pero que no agotan este concepto. que ausculte. Por ejemplo. alguien puede decir "estoy investigando el lugar por donde salen las hormigas" y dice algo cierto. porque puede sentirse con derecho a llamarle investigación social a cualquier búsqueda de información. sea cual fuere esta subyase la idea de investigación. expresa una concepción determinada de lo que es el conocimiento y del lugar que en él ocupa la ciencia. es decir. Según R. según un método científico. Según J. palabras. 184 . W. Tiene su origen en la curiosidad innata de los hombres. Este es el dilema de la investigación científica: tener que partir de la apariencia pero no para quedarse en ella (la palabra del lengua común) sino para llegar a la esencia (el término del lenguaje científico).1a. pues. para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos". No puede. la investigación es una actividad del hombre orientada a descubrir algo desconocido. la investigación:"es el proceso más formal. la apariencia es siempre apariencia de una esencia y esta última se expresa externamente a través de la primera. apariencias y esencia. El término investigación se contrapone pues.nentemente planteadas. El problema surge al reconocer el carácter de relación contradictoria que existe entre la apariencia y la esencia. niega la validez de la reducción de la investigación científica a la observación o descripción de lo que aparece. 3. son parte de la misma realidad. por más sofisticado que ellas sean. toda averiguación sobre algo no conocido y toda búsqueda de solución a algún problema es investigación. que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados y conclusiones.. la investigación científica: "es el proceso de aplicación del método y técnicas científicas a situaciones y problemas concretos en el área de la realidad. pero sólo será investigación científica si actúa de este modo. en su deseo de conocer cómo y porqué son las cosas y cuáles son sus razones y motivos. Según esto. sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico de análisis". sin embargo. Sierra Bravo. a la palabra común investigación. West. es decir. en última instancia. Ambas. existir la una sin la otra. si bien reconoce que ésta frecuentemente se refiere a similar actividad. La confusión se origina en que todo concepto expresa a través de términos y estos son.Investigación científica Genéricamente. Comprende una estructura de investigación más sistemática. Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance científico. y utilizando procedimientos de "muestreo".. una forma de trabajo cuya materia prima está en el pensamiento: las ideas. i.La investigación en primer lugar es un proceso formado como tal por un conjunto de fases de actuación sucesivas. sistemática y exacta. los conceptos.Características de la investigación científica a. sistemático..Tiene como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar el ámbito de nuestros conocimientos.Exige necesariamente la aplicación más rigurosa de métodos y técnicas científicas... y emplea los medios que ayudan a la exactitud de la observación humana. aunque parezca obvio.Constituye un camino para conocer la realidad. para descubrir verdades parciales.. No es investigación el reorganizar lo ya conocido. trasciende las situaciones particulares investigadas..Es lógica y objetiva. El primero es el producto y la segunda es su proceso de producción. g. La investigación exige comprobación y verificación.1b. que el primero es el objetivo de la segunda. relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano. aunque ella pueda ser valiosa para la ciencia. f. procura hacer inferencias sobre la totalidad y conjunto de la población. e. h.Es una exploración experta.. que permite descubrir hechos o datos. precisar que conocimiento científico no es igual a investigación científica.. controlado y crítico.Es necesario.Es un procedimiento reflexivo. orientadas en este caso a descubrir la verdad. c...Coloca el acento en el descubrimiento de principios generales. y el registro y comprobación de datos.. los conocimientos y que para ponerse en marcha requiere de una fuerza de trabajo mental. 3. Utiliza los instrumentos adecuados (recolección de datos). j. b.Intenta organizar los datos en términos cuantitativos. 185 . d. no consiste tan sólo en la elaboración de las ideas. emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y de los procedimientos empleados. 186 ..Se registra y se expresa en un informe. documento o estudio. sea éste un corpus de lenguaje. que sean originales y no estén implícitas en el planteo inicial. Es decir. De ahí la importancia de este módulo que tiene como eje de conocimiento a este aspecto esencial de la investigación. controlada. 3.. En otras palabras no es sólo un proceso de argumentación coherente sino que también implica referencia y contrastación con una realidad ajena al discurso. y orientarse hacia la búsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. intencional. disciplinada y rigurosa. y no "ad-hoc" que relacione problema/s.k. Esto implica el análisis de material empírico. Estas características son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entre una investigación. un monografía. b.. datos estadísticos y documentos.La utilización de algunas de las estrategias o diseños metodológicos vigentes.. dicha actividad ha de ser sistemática.Conclusiones que agreguen algo al conocimiento. una estrategia explícita desde el inicio.Partiendo del objeto fundamental de una investigación en términos de la construcción de conocimiento científico señalamos las siguientes características: a. Lo que distingue su naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proceder y el tipo de conocimiento que persigue. etc. datos y marco de referencia.Investigación e Investigación Científica A.. c. datos de observación y entrevistas. un ensayo o un conocimiento generado a partir de la reflexión sobre la práctica. que se concreta en el método científico.. Esto conduce por último a las conclusiones y generalizaciones.1c.. B.Referencia y confrontación con una realidad externa en relación con la cual las hipótesis o las teorías se contrasten.La investigación científica es una actividad intelectual organizada. Para llegar al conocimiento científico. etc. en los hechos reales que ocurren en la vida social (las huelgas de obreros. bajo la forma dominante de una u otra.. A su vez. Sus representaciones filosóficas del conocimiento científico que nunca aparecen puras sino siempre combinadas.C.. El formalismo es una representación que concibe que la verdad está toda contenida en el sujeto o sea en la teoría. Diremos que.) que se convierten en hechos científicos que son reconstrucciones de los hechos reales en pensamiento. Esta debe concebirse como una relación dialéctica de conocimiento entre el objeto y el sujeto orientada a la construcción de conceptos que se relacionan con un alto grado de validez o verdad con el objeto real que estudien. sus transformaciones. En esta línea filosófica la dominante es el sujeto. porque los comprende a ambos en un proceso inacabado de construcción de la verdad. explicar y transformar la realidad. tiene asignada tareas claves en el progreso de la ciencia. La dialéctica.Como tal. con la pequeña diferencia de que aquellos que no la han estudiado creen de buena fe que cualquier búsqueda de respuestas o preguntas sobre cuestiones de la sociedad es investigación social. El empirismo es una representación que concibe que la verdad está toda contenida en el Objeto. investigación social es una disciplina particular como la investigación en física o en astronomía. El estudio crítico de los variantes de concepción sobre esta relación.Descripción: que consiste en un análisis descriptivo que tiene por objeto establecer ciertos criterios para seleccionar los elementos 187 . es de especial importancia formativa para el investigador social. se puede definir a la investigación científica como la investigación social que consiste en un proceso de creación de conocimiento sobre la realidad social: su estructura. por tanto. desempeña un papel activo y realiza las siguientes funciones: 1. comprender.. va más allá del papel pasivo de contrastar y verificar teorías.¿Qué funciones cumple la investigación científica? La investigación científica trata de describir. el abandono del hogar por parte de padre de familia. la verdad está contenida en los hechos. sus conocimientos científicos suelen ser proyecciones de sus subjetivos entendimientos de la realidad externa a él. D. etc. desde el empirismo y el formalismo. .La clasificación: consiste en la clasificación de los objetos que se estudian. i. 3. económicas y psicológico-sociales.Explicación: es hacerse preguntas sobre los sucesos del acontecer social. b.que serán descriptos y recoger la información pertinente para posteriormente. c. 3.Descripción del desarrollo o evolución del objeto de estudio. efectuar su sistematización y presentación. 188 . se distinguen tres tipos de explicación: 3.. categorías o clases que componen el objeto de estudio.. para ello se construyen tipologías es decir sistemas de categorías denominados tipos.Descripción de la magnitud del fenómeno.La explicación funcionalista: consiste en explicar los hechos antropológicos y sociológicos determinando su función dentro del sistema social... clasificar es categorizar.Descripción de las partes..La explicación por leyes: consiste en ubicar un suceso dentro de un sistema deductivo en el cual dicho suceso se deriva lógicamente de un conjunto de proposiciones generales y de datos no contenidos en él.Descripción de las diferencias que hay o se presentan entre dos o más subgrupos de la población o muestra. h.Descripción del contexto en el cual se presenta el fenómeno de estudio: a través de estudios se señalan las características sociológicas... d. 3.. Se pueden distinguir los siguientes tipos de análisis descriptivo: a. g.Descripciones de las propiedades que tiene el objeto de estudio: semejanzas...1. e. Dependerá del caso que se estudia.3.. f. 2.La explicación causal: consiste en formular una serie de conexiones causales entre los datos recogidos en un estudio empírico.2.Caracterización global del objeto de estudio: para ello en la investigación cuantitativa puede recurrirse a la estadística.Descripción de las relaciones del objeto de estudio..Determinación de los objetos sociales: consiste en establecer mediante definiciones e indicadores apropiados una caracterización del objeto de estudio.. conflictos y debates paradigmáticos. Si bien el concepto de paradigma (Kuhn. investigación positivista frente a investigación humanista. En este sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad. unas metas. explicar frente a comprender. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestras cultura: realismo e idealismo. 189 . en las ciencias sociales. Como se puede deducir.. Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cuantitativa frente a metodología cualitativa. 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos. una metodología determinada (Alvira). En el siglo XX la investigación social ha estado presidida por concepciones. unos valores. postulados y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de investigación. G.Paradigmas de la investigación: Durante las últimas décadas. aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes. de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas de investigación. como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica. La era pospositivista actual (reformulación de los principios del positivismo) se caracteriza por una aceptación de la diversidad epistemológica y la pluralidad metodológica. El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico. que un grupo de científicos ha adoptado. o una vía de percepción y comprensión del mundo.Características de la Investigación Social. conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico. hemos asistido al surgimiento de múltiples lenguajes científicos. El paradigma es un esquema teórico.F.. cada comunidad científica participa de un mismo paradigma y constituye así una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en común un lenguaje. como marco general de referencia y categoría organizadora de los principios. específicamente. unas normas y unas creencias. se ha movido desde posiciones dominadas por las perspectivas positivistas a posiciones más pluralistas y abiertas. . c.Está gobernado por leyes que permiten explicar.incompatibilidad de paradigmas. es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas.1.. predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.Paradigma positivista También denominado paradigma cuantitativo.El mundo natural tiene existencia propia. se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares..El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual.. aquí utilizaremos las expresiones de paradigma positivista. como Conte. interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación. con independencia de quien lo descubre. empírico-analítico. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y el modo de conocerlo: a.unidad epistemológica. independientemente de quien lo estudia. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. En la actualidad pueden definirse e identificarse tres grandes paradigmas como marcos generales de referencias de la investigación social.. Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia..complementariedad de paradigmas. racionalista. b. c. superando la dicotomía tradicional planteada en términos de paradigmas cuantitativas frente a paradigmas cualitativas. b. S.. Mill. Durkheim y Popper. G. Este enfoque se vincula a las ideas positivista y empiristas de grandes teóricos del siglo XIX y principios del siglo XX.Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones: a. 190 . si bien ha creado un cuerpo de conocimiento teórico como base para la práctica social..La teoría ha de ser universal. se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de vida del hombre en la sociedad.2.Paradigma interpretativo También denominado paradigma cualitativo.Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos..d. e.. este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. Este paradigma lleva asociado el peligro de reduccionismo al aplicarse al ámbito social. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables. 191 . humanista o etnográfico. sociocultural e incluso política e ideológica.. fenomenológico. c.La importancia de la estadística como instrumento de análisis e interpretación de datos. e. b. G. Estas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. Como señala Popkewitz.La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. engloba un conjunto de corrientes humanísticointerpretativas cuyo interés se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social... Por otra parte.Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.. Si bien permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodológico.El mundo social existe como un sistema de variables. no vinculada a un contexto específico ni a las circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. sacrifica el estudio de otras dimensiones sustantivas del hecho social como realidad humana. d. Weber y escuelas de pensamiento como la fenomenología. y da respuesta a determinados problemas generados por éstas. múltiple y holística a la vez que cuestionan la existencia de una realidad externa y de experimentación.. interaccionismo simbólico. admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa. b) unir teoría y práctica: conocimiento. qué significan para ellos. predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión.Paradigma sociocrítico Bajo esta denominación se agrupa una familia de enfoques de investigación que surgen como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativa y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos (cómo interpretan las situaciones. El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autoreflexión crítica en los procesos del conocimiento. significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia al acuerdo intersubjetivo en el contexto social. Schultz. qué intenciones tienen). acción y valores.3. etnometodología y sociología cualitativa. Desde esta concepción se cuestiona que el comportamiento de los sujetos esté gobernado por las leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable: pretenden desarrollar un conocimiento idiográfico y aceptan que la realidad es dinámica.Este enfoque tiene sus antecedentes históricas en trabajos de autores como Dilthey. Algunos de sus principios son: a) conocer y comprender la realidad como praxis. Esta perspectiva pretende sustituir las nociones científicas de explicación. G. Esta perspectiva tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales. 192 . Rikert. c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. única. Teo.ca. constituyen Relacionadas. intenciones. Implicación in. La teo. vestigador es un suInterelación jeto más. ría interpretativa Dinámica.el compromiso. divergente Comprender e interpretar la realidad. predecir.Teoría crítica. controlar los fenómenos. los significados de las personas. Analizar la realidad.Este paradigma tiene sus antecedentes en la Escuela de Franckfurt. percepciones.Relación influida por fectan. Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia. acciones. interrelaciones y prácticas. y por ende de la investigación. Neutralidad. Método es ga. La práctica es teoría en acción Teoría/práctica 193 . construida. cualitativo) Sociocrítico Fenomenología. Investigador externo. Relación dialéctica. di.la investigación Ideología compartida rantía de objetividad. fragmentable.limentación mutua. construida. dada. verificar teorías. Se a. histórilística. Retroa.Compartida. entre otros. ho. El investigador. Paradigma Dimensión Fundamentos Positivista (racionalista. de valores. Influyen en Compartidos. cuantitativo) Positivismo lógico. Interpretativo (naturalista. Naturaleza de la realidad Finalidad de la investigación Relación sujeto/objeto Independencia. Investigador libre Explícitos.Indisociables. No se afectan. El grupo asume la responsabilidad de la investigación y propicia la reflexión y crítica de los intereses. Sujeto como "objeto" de investigación Dependencia. Leyes para regular los fenómenos. al que añade un componente ideológico con el fin de transformar la realidad además de describirla y comprenderla. norma para la práctica. Identificar potencial de cambio. convergente Explicar. entidades distintas. Valores Neutros. ría. en Carr y Kemnis. En las dimensiones conceptual y metodológica existen similitudes con el paradigma interpretativo. a la que atribuye un carácter emancipativo y transformador de las organizaciones y procesos. estática. Cuadro I: Síntesis de las características de los paradigmas de investigación. múltiple. emancipar sujetos. Disociadas. dinávergente mica. Empirismo Objetiva. inductivas.Intersubjetividad. lidez consensuada Cuantitativos. Hipótesis de trabajo Lo mismo que el en contexto y tiempo interpretativo. táneas Libre de valores. Pers. Propósito: generalización Explicación: causalidad Causas reales. vadad ción. neutral. descripti. transferibilidad.Estudio de casos. tangible Construida. interpre.Interacción de factomente precedentes o simul. método y análisis. blema.cas. múltiple Ontología (naturaleza de la realidad) Relación sujeto/objeto Independiente. cuestionarios. Análisis de datos Intereses Cuantitativo: estadística Cualitativo: inducción Intersubjetivo descriptiva e inferencial analítica. el fuerte compromiso para el cambio. centradas sobre diferencias. objetivi. cualitativas.identificar el potentua compartida) cial para el cambio Dada. li. convergente.deductivas. singular.Técnicas dialéctipal instrumento. confirma. en la selección del pro. leyes. vos. temporal. observación sistemática. . criticar e tar (comprensión mu. pectiva participantes.Credibilidad. influida por factores Relación influida por subjetivos. fiabilidad. Axiología (papel de los valores) 194 . Experimentación. . explicaciones idiográficas. Generalizaciones libres de contexto y tiempo.Emancipar. divergente. controlar predecir Comprender.cuantitativas. holística. Construida. explicaciones (nomotélicas): . Investigador princi.centradas sobre semejanzas. Medición de tests. dado. relación Interrelacionados. Cualitativos. teoría. Valores dados influyen Valores dados.Crítica de ideología.res. bre de valores.Criterios de calidad Técnicas: Instrumentos Estrategias Validez. holística fragmentable. triangulación Dialéctico Explicar.Interrelación. fundas.trás de conocimientos tigación Explícitos. Explicar. TIPO DE SABER Técnico. Dominar. externa.realidad. Valores integrados TEORIA Y PRACTICA Separación Teoría nor. Descubrimiento Práctico Explicaciones Emancipativo Explicaideográficas ción de acciones que implican teorización de contextos Neutralidad Rigor de los Influencia de valores Ideología-valores deVALORES EN LA INVESTIG. Verificar.Teoría-práctica constimativa y generalizable ción unidos tuyen un todo inseparable Distanciados Indepen. tempo.Contribuir a alterar la ciones internas y pro. LA REALIDAD Tangible. Deductivas Cuantitativas Centradas sobre semejanzas Hipótesis de trabajo en Igual que el interpretacontexto-tiempo dado. CRITICO Dinámica. FINALIDAD DE LA CIENCIA E Predecir.Interrelacionado. Controlar. NATURALEZA DE Unica. Cambio. inductivas. Generalizaciones libres de tiempo y contexto. 195 . Leyes nomotéticas. Reladientes Muestra ciones influencias por ciones influenciadas Libre de valores factores subjetivos por fuerte compromiso para liberación humana. datos en el proceso de inves. Holística. Comprensión de rela. Simplificada. tivo Explicaciones idiográficas. Intangible. Fragmentable.Interrelacionado Rela. Cualitativas Centradas sobre diferencias RELACION INVESTIGADOR Y OBJETO DE INVESTIG. Interactiva Dada.Cuadro II: Paradigmas de Investigación: Posiciones teóricas ASPECTOS POSITIVISTA INTERPRETATIVOS Múltiple.Interacción de factores Similar el interpretativo ralmente precedentes o simultáneas. Leyes Explicaciones nomotéticas. Evolutiva. INVESTIG. PROPOSITO EXPLICACIÓN CAUSAL Causas reales.Interpretación y aplica. Credibilidad DE LA INVESTIG. Desinteresada (neutra) Moral y reflexión. Empíricos Grupo minoritario de expertos (elitista) Crítica. Cuasi-técnico. PRODUCE SABER PRETENDE Sustituir el conocimiento práctico por co. Saber teórico sobre la práctica educativa. Autoconocimiento educativo. METODOS COMUNID.Cuadro III: Cuadro comparativo de los rangos fundamentales entre el paradigma positivista y crítico. nocimiento teórico objetivo. terna Transferibilidad Fiabilidad Dependencia Objetividad Confirmabilidad 196 . DISEÑO MUESTRA Estructurado Procedimientos esta. Paradigmas de Investigación: características metodológicas.Intereses y necesidades de sujedísticos formante tos determinan los grupos de investigación Instrumentos válidos y Técnicas cualitativas Comunicación personal fiables TECNICAS RECOGIDAS DE DATOS ANALISIS INTERPRET. Cuadro IV. intermedia Validez consensual VALORACION Validez interna y ex. (Análisis autocrítico) Comunidades de practicantes educacionales. RASGOS OBJETIVO POSITIVISTA CRITICO Mejorar la racionalidad de la educación Mejorar la racionalidad de la educación mediante la aplicación práctica del saber permitiendo que los practicantes educativos mejoren racionalmente su práctica. ASPECTOS POSITIVISTA INTERPRETATIVO Percepciones y sen. (Comunidad democrática) Práctico. que ella misma ha producido. TEORICA TIPO DE DISCURSO INVESTIG.Invitar a los participantes a reestructurar su práctica.Vivenciales saciones Abierto-flexible Dialéctico CRITICO PROBLEMAS DE Teóricos INVESTIG. DE DATOS Técnicas estadísticas Reducción Exposición Conclusiones Participación del grupo en el análisis F.No determinada e in. Progresiva. CONOCIMIENTO teórica explicatoria tiva. Orientado al proceso. Individuos como productores y transformadores de una forma dada de vida social. Próximo a los datos. Subjetivo. Generalizable: estudios de casos múltiples.patoria investig. confirmatorio.CUADRO V: Posibles formas de reconceptualizar la Investigación Social. actúa". orientado a descu. acción. nativa Objetiva. Crítica: transformativa. 197 . descrip.Práctica. etnometodológica ilumi. perspectiva "desde dentro". Cuadro VI: Contraste entre paradigmas PARADIGMA CUALITATIVO Aboga por empleo de métodos cualitativos. Observación naturalista y sin control. Socialmente crítica. Objetivo. técnica deliberación. nomológica Subjetiva ideográfica. Vocacional/Neo-clásica Liberal.Histórica interpretativa Ciencia crítica social emanciINVESTIGACION rimental. reduccionista. Fiable: datos "sólidos" y repetibles. cipatoria. cuantitativa. Orientado al resultado. emannes. Válido: datos "reales". perspectiva "desde afuera". PARADIGMA CUANTITATIVO Aboga por empleo de métodos cuantitativos. Fundamento en la realidad. Holista. prestando escasa atendesde el principio. e hipotético deductivo. Moldeado metáfora Individuos preparados para una forma de vida social Crecimiento metáfora. FORMA DE INVESTIGACION Empírica analítica Historias hermenéuticas Crítica METODOS DE Natural científica expe. Asume una realidad estable. Asume una realidad dinámica. Particularista. orientado a la combrimientos. Medición penetrante y controlada. "ricos" y "profundos". exploratorio. No generalizables: estudios de casos aislados. Autoactualización de individuos en una forma meritocrática de la vida social. inferencial tivo e inductivo. Fenomenologismo y verstehen (comprensión) Positivismo lógico. marco de referencia de quien ción a los estados subjetivos de los individuos".probación.No fundamento en la realidad. Al margen de los datos. "busca los hechos o causas de "interesado en comprender la conducta humana los fenómenos sociales. IDEOLOGICA POLITICA VALORES EDUCATIVOS Empobrecimiento metáfora.flexivas "praxis". expansionista. INVESTIGADOR FIN PRACTICO Instrumental medios-fi. Dialéctica comprensión reFORMA DE comprensión interpreta. informa juicio. Dentro de este análisis de diferencias. se hace necesario también. establecer las diferencias entre la investigación científica y la investigación evaluativa. pero muy difícil básica no procede interna. se presenta la siguiente síntesis: Tópicos Propósito Investigación incrementar el conocimiento sacar conclusiones Investigación evaluativa modificar la realidad tomar decisiones generalización de resultados a otros ámbitos (validez externa) limitado a grupo de referencia juicios de valor papel investigador temas metodología diseño hipótesis replicación datos control y manipulación aleatorización criterios de validez interpretación de datos conocimiento objetivo (la verdad) asignar criterios de valor autónomo interés personal y/o científico básicamente cuantitativa preestablecido explícitas exigible a partir del problema dependientes del gestor interés del gestor diversas preestablecido pero flexible no explícitas no exigible a partir de la viabilidad deseable (exigible en la básica) deseable. externa y de constructo utilidad credibilidad de acuerdo a reglas definidas valoración por los responsables del programa informe adaptado a comunidad científica adaptado a usuario y gestores 198 . ....... ............. 3.. ..El conocimiento científico es el conocimiento complejo..... 4... . b) es cualquier búsqueda de respuesta a preguntas sobre cuestiones de la sociedad............... .. .............. NO . .. .. 5...................El conocimiento científico es igual a la investigación científica. ......La investigación científica tiene por objetivo el conocimiento científico............La investigación científica es el proceso del conocimiento científico............. SI .El conocimiento científico es el producto de la investigación científica.............. 199 ........ c) sólo es para un grupo reducido de geniales investigadores.................... ......... ...... ..............La investigación social es a) es una disciplina particular......... 2............. .. .......... 6.Actividad Nº 19 Consigna a) Lea atentamente las siguientes proposiciones y marque con una (x) la respuesta correcta: 1. . ............... 2........................La representación filosófica que concibe que la verdad está contenida en el objeto..... ............................Las funciones que cumple la investigación son: a) ........................................ porque . ............................................... .........El conocimiento elemental o simple no deja de ser científico..... b) Lea atentamente las siguientes proposiciones y complete los espacios en blanco. .......................................................... y el ... ............................................................... b) ........ .... 1................7..El formalismo es la representación filosófica que concibe que la verdad está .........................Las dos representaciones filosóficas del conocimiento científico son el . la realidad........ orientada a la construcción de conceptos................ 3..... 5............................... se denomina .............. ...................................................... y ......La investigación social se la concibe como la relación dialéctica entre ....... 6.. porque ........................ .. ..............La investigación científica trata de ........................ 200 ......... y .......................... 4....................... ...........La existencia de buenos canales de comunicación y de interacción entre los miembros de una empresa ayuda a sostener el nivel de producción de la misma durante períodos de crisis económica....Los jóvenes que participaron del curso "de oportunidades de empleo" encontraron empleo al mes siguiente de finalizado el curso................ d) ¿Por qué es necesario diferenciar entre investigación científica e investigación evaluativa? e) Identificar y explicar a qué función de la investigación científica corresponde cada uno de los ejemplos que se detallan a continuación: 1..........El grupo de empresarios que participó del curso de capacitación en gerenciamiento tiene mayores probabilidades de éxito que el grupo de empresarios que no participó en el mencionado curso................................................. ....c) .... 4. c) ¿Cuáles son los paradigmas de la investigación científica en las ciencias sociales? Realizar un cuadro comparativo y dar una opinión de como se aplicarían en el área de la administración de empresas...... 2.. porque .............. por lo que se estima que el mismo resulta eficiente".............................................. 201 .......Un menor porcentaje de desocupados de la localidad de Tartagal se capacitaron durante el último semestre del año 1998............... 3.............. . Se llama básica porque es el fundamento de toda otra investigación.Descriptivas: Son aquellas que tiene como objetivo central la medición precisa de una o más variables dependientes.Longitudinal o diacrónicas: su análisis se extiende a una sucesión de momentos temporales lo que permite estudiar la evolución del fenómeno en el período dado. . B. De tendencia: cuando los individuos son diferentes.2..Exploratorios: pueden tener carácter descriptivo o explicativo.Seccional o sincrónicas: se refiere a un momento específico o a un tiempo único y luego se estudia su estructura.Explicativas: Son las que no solamente pretenden medir variables sino estudiar las relaciones de influencia entre ellas. para conocer la estructura y los factores que intervienen en la dinámica de los fenómenos.3. .. de la que por tanto depende a los fines indicados..Según su finalidad . De Panel: si en las investigaciones sucesivas se observan los mismos individuos. o ambos a la vez.Aplicada: Consiste en la aplicación de los logros de la investigación básica.Tipos de investigación científica A. . Retrospectivos: los momentos estudiados se refieren al pasado.Según su alcance Temporal .Según su profundidad . 202 . en cuanto se realicen par obtener un primer conocimiento del campo donde se piensa realizar una investigación definitiva.Básica: tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos. en una población definida o en una muestra de una población. Prospectivos: los momentos estudiados se refieren al presente y futuro. C. no definitivo. Lo que las distingue es su carácter provisional.. H.Según sus fuentes: . recogidos para la investigación y por aquellos que la efectúan. . G. es decir. .Investigación de Laboratorio: son los que se realizan en un ambiente artificial cual es el laboratorio.Secundarias: son las que operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes.Cualitativos: es el que se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones. . E.Según el marco o contexto: .Según su amplitud: ..Estudios de Caso: es una especie de método biográfico en sentido amplio que tiene por objeto recoger los datos que describen el proce203 .. son estudios detallados de todos los aspectos.Macrosociológicas: se caracterizan por abordar dicho estudio respecto de grandes grupos o sociedades humanas.D. . .Informes: se distinguen de las monografías por su mayor amplitud..Según la modalidad o tipo de estudio .Según su carácter: . .Estudio piloto: se definen como investigaciones preliminares que preceden a las encuestas con el fin de perfeccionar y probar las técnicas empleadas. . F.Monografías: Son en sentido estricto. estudios descriptivos sobre temas particulares.Cuantitativo: es el que centra de manera predominante la investigación en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificación.Microsociológicas: son las que hacen referencias al estudio de variables y sus relaciones en grupos pequeños o medianos. En vez de restringirse a un sólo aspecto o sector..Primarias: Son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan son de primera mano.Sobre el terreno o investigación de campo: son los que se realizan observando el grupo o fenómeno estudiado en su ambiente natural. una institución e incluso una nación. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos sociales. Investigación descriptiva. correlaciones. utilizando documentos personales. etc. Utiliza la metodología empírico-analítica y se apoya básicamente en la experimentación. en el momento de realizarse el estudio.Según la orientación que asume Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos. una familia. Emplea principalmente la metodología empírico-análitica: métodos experimentales. de casos. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado.. Investigación experimental. reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo.. analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. 204 . El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen.Según la dimensión temporal Investigación histórica. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro. fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido.).. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo. I. orientándose hacia explicaciones generales. Investigación orientada a la comprobación. K. Es la investigación cuya orientación básica es contrastar teorías.so vital de un persona. al descubrimiento y a la aplicación. La investigación histórica describe. cuasiexperimentales. Investigación idiográfica. Enfatiza lo particular e individual.Según la concepción del fenómeno Investigación nomotética. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente. J. y el registro continúa según los hechos. Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. L.. 205 . prospectivo). Emplea principalmente métodos interpretativos (etnografía. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. En algunos estudios se registra información sobre hechos ocurridos anteriormente al diseño del estudio. En relación con estos aspectos.Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la información. Su objetivo es interpretar y comprender los fenómenos.) (Investigación acción). en los prospectivos se registra la información según van ocurriendo los fenómenos. interaccionismo simbólico.. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. Utiliza técnicas de análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificación o verificación.ex-post-facto. se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa y el cambio o mejora de la práctica social. Investigación orientada a la aplicación. Los primeros son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado..). En el marco de la intervención social. éstos son los estudios retroprospectivos. (Retrospectivo. los estudios se clasifican en retrospectivos y prospectivos. Investigación orientada a la adquisición de conocimiento con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. se dice entonces que este diseño parte de la causa o variable condicionante hacia el efecto o resultado. partiendo del efecto o resultado a la causa o factor condicionante. los estudios se clasifican en cohortes.Según el control que tiene el investigador de las variables en grupos de individuos o unidades (cohortes. por lo que se dice que se parte del efecto (E) a la causa (C). En forma prospectiva se hace el surgimiento de ambos grupos a fin de estudiar el resultado o efecto. En este tipo de estudio se elimina la población que representa la condición o resultado. el efecto debe entenderse como un resultado de esa causa. casos y controles. casos y controles). el de casos y controles es aquel en el que se desea conocer qué parte de la población que presentó determinado problema de salud o fenómeno estuvo expuesta a la causa o al factor asociado a ese problema. En el estudio de cohorte interesa conocer qué parte de la población expuesta a la causa o la variable condicionante enfermó o presentó determinado resultado. una variable condicionante o un factor asociado. Según este criterio..Ll. 206 . la búsqueda de esa relación se hace retrospectivamente. Si hubiera una relación entre las variables del estudio se esperaría que un mayor número de casos presentara la variable condicionante. el grupo de estudio lo constituye entonces el que presenta la causa o variable condicionante. Aun cuando se habla de causa y efecto debe entenderse que la "causa" puede ser una característica. En general. El grupo control está formado por aquellos que no están expuestos a dicha variable. 207 . así como también retrospectivos o prospectivos. Galán Morera agrega los cuasi experimentales los de intervención. o ambos. con frecuencia se les ha considerado como descriptivos. Es menester señalar que en relación con los estudios descriptivos se menciona otro denominado exploratorio. Asimismo. la frecuencia con que ocurre un fenómeno (prevalencia o incidencia). Estos estudios pueden ser transversales o longitudinales. Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que están dirigidos a determinar "cómo es" o "cómo está" la situación de las variables que deberán estudiarse en una población. su distribución por categorías y profesiones?" "¿Cuántos y cuáles cursos de capacitación ha recibido el personal desde que entró a laborar en la institución?" "¿Cuál es la magnitud de la diarrea infantil en determinadas comunidades?". analítico experimental). y en quiénes. y a estos últimos Coliman les llama experimentales. analíticos y experimentales. Al final se discutirán los estudios de "intervención" por considerárseles relevantes en las investigaciones sobre administración de los servicios de salud y en las de tipo educacional. generando posibles hipótesis para su futura comprobación o rechazo.M.. dónde y cuándo se está presentando determinado fenómeno. tomando como base lo que al respecto han escrito los autores mencionados. los estudios se clasifican en descriptivos. A continuación se procederá a explicar cada uno de los tres primeros tipos de estudio. la presencia o ausencia de algo. en aquellos casos en que no existe suficiente conocimiento para la elaboración del marco teórico. Tomando como base este criterio. (Descriptivo. dado que su propósito es familiarizar al investigador sobre cómo está determinada la situación del área problema a investigar. Dan respuesta a interrogantes como: "¿Cuántas personas están trabajando en los distintos niveles de atención a la salud. 208 . brindan las bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y analíticos.Según análisis y alcance de los resultados. . incidencia. Se puede ilustrar lo anterior tomando como ejemplo el cáncer pulmonar como efecto y el hábito de fumar como causa o factor de riesgo.Da bases para plantear hipótesis que conducen a otras investigaciones.El diseño no va enfocado a comprobación de hipótesis.Da bases para otros estudios descriptivos.¿Cuáles son sus características? . . los estudios pueden ser transversales. aún cuando se basan en hipótesis generales implícitas.Presenta los hechos o fenómenos pero no los explica. Los resultados de esos grupos bajo estudio están destinados a probar hipótesis sobre esas relaciones de causa y efecto. . .A continuación se presenta un resumen del tipo de estudio descriptivo. Magnitud de problemas: prevalencia. este 209 . administrativos. o cuál es el efecto de esa causa o "factor de riesgo".¿Qué resultados pueden obtenerse? . . Los estudios analíticos o explicativos están dirigidos a contestar por qué sucede determinado fenómeno.Es un primer nivel de investigación. Factores asociados al problema. . sociológicos. .Según las variables a estudiar. En el diseño de este tipo de estudio se compara la relación causaefecto entre grupos de estudios y grupos control. proporción. Eventos epidemiológicos. lo que permite explicar el origen o causa de un fenómeno.Sugiere asociación de variables como punto de partida para estudios analíticos. educacionales. longitudinales. . prospectivos y retrospectivos.¿Qué investiga? Característica de la población. cuál es la causa o "factor de riesgo" asociado a ese fenómeno. . También se clasifican como retrospectivos debido a que el hábito de fumar ha ocurrido en tiempo pasado. En el estudio de cohortes interesa conocer cuántas personas de las que tienen el hábito de fumar presentan posteriormente cáncer pulmonar. A continuación se resume lo referente al tipo de estudio analítico: . En este ejemplo se desea explicar si existe o no asociación entre ambas variables.ejemplar parte de la hipótesis de que existe una relación entre el hábito de fumar y la incidencia de cáncer pulmonar.¿Qué investiga? . o sea que la recolección de la información sobre ambas variables se hace al mismo tiempo. partiendo de la hipótesis de que "a mejor resultado en la prueba de selección de los estudiantes. pudiéndose utilizar un diseño retrospectivo o uno prospectivo. Estas investigaciones. por lo que a su vez lo hace prospectivo. según este enfoque. En el estudio de casos y controles se mide o se estudia cuántas personas enfermas de cáncer pulmonar estuvieron expuestas al riesgo de fumar. Otro ejemplo de estudio analítico es "la relación de la prueba de selección de estudiantes con el rendimiento académico de los mismos".¿Cuáles son sus características? .Se plantean hipótesis tendentes a la verificación de relaciones explicativas causales. en un momento dado.La causa o "factor de riesgo". o sea que el estudio parte del efecto (E) a la causa (C). mejor rendimiento académico de éstos". porque estudian.Factores de riesgo o aspectos que tienen más influencia en el fenómeno que se estudia. 210 . . . Es un estudio longitudinal.Es un nivel más avanzado de tipo de investigación en relación con el descriptivo. ya que se siguen dos grupos a través de un período largo.Factores relacionados con determinados fenómenos. . .El riesgo ante un fenómeno. cuántas personas de las que enfermaron tenían el hábito de fumar. se consideran transversales. . debido a esa característica se tiene un menor control de las variables y menos seguridad de la relación causa-efecto. Se utiliza cuando el grupo control no se puede dejar sin intervención y se hacen diversas variantes para medir el efecto del factor causal. .Requiere de la agrupación de la muestra o la población de estudio en categorías de análisis. En esa manipulación se organiza usualmente la población muestra en un grupo de estudio o "de caso" y en un "grupo control". el control de las variables es más efectivo. Los estudios experimentales son utilizados en estudios clínicos o biomédicos. todos los otros diseños pretenden encontrar la relación causa-efecto entre dos o más variables. que tiene muchas características del experimental. Hay otras variantes de este tipo. estos estudios no son muy apropiados debido a que es difícil determinar si en los efectos intervienen otros factores. según el tiempo fijado. Todos los diseños con prospectivos y longitudinales. el cambio y efecto producidos.Validan o rechazan las hipótesis formuladas. Existe otro tipo de estudio denominado cuasi experimental. . Sin embargo. en el primero de ellos se introduce el factor de riesgo o lo que desea medirse. En este tipo de diseño se aplica una combinación de variables a fin de que el grupo control no se quede sin intervención. 211 . o el diseño de dos grupos con medición antes y después de la aplicación del factor causal.Dan bases para otros estudios analíticos o experimentales. y medir posteriormente. Para poder evaluar el efecto de esos factores causales es imprescindible conocer la situación de ambos grupos antes de someter a riesgo a unos de ellos. En el grupo control no se aplica la variable. se caracterizan por la introducción y manipulación del factor causal o de riesgo para la determinación posterior del efecto.¿Qué resultados pueden obtenerse? . como son los diseños de un solo grupo con la medición antes y después de la aplicación del factor causal. Sin embargo.Estudia problemas partiendo de la causa al efecto y viceversa. En el diseño experimental de dos o más grupos con medición antes y después. . tecnología educacional) dentro de un programa educacional o de salud. actividades curriculares. que se aplica a estudios operacionales y puede ser enfocado en dos direcciones: . eficiencia y efectividad de algo (acciones de salud. tales cómo: nuevas modalidades o enfo- 212 .Se incluye en este tema un tipo de estudio.otros destinados a someter a prueba alguna tecnología de prestación de servicios. . que es el que se denomina de intervención. en el área de formación de personal o en la administración del sistema de salud. se denominan también estudios "operacionales evaluativos".unos dirigidos a evaluar la eficacia. las que después de la medición son aprobadas o rechazadas. según el método de educación a distancia y el de exposición teórica y demostrativa". "Grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. sobre esta base se toman las decisiones administrativas y/o educacionales. técnicas para determinar posteriormente su efectividad y decidir sobre su implementación.ques. es también clasificado como experimental debido a que se introduce la variable en uno o dos grupos o ambientes. . la ejecución y el impacto de programas y acciones de salud. procedimientos. para su aplicación en el sistema de servicios o en el educacional.Eficacia. Algunos ejemplos de problemas que tiene este enfoque de estudios operacionales o de intervención son: "Efectos de los programas de recuperación nutricional sobre los ingresos y reingresos de los niños a las salas de nutrición". educación y otros. según sea el caso. .Efectos de nuevas modalidades educacionales. Se resumen los aspectos relevantes del tipo de estudio de intervención.Somete a prueba algunas tecnologías.¿Cuáles son sus características? . para que a través del tiempo o prospectivamente se evalúe periódicamente el efecto de esa modalidad o variable. En su diseño se formulan las hipótesis pertinentes. prospectivos y transversales. Los primeros son de tipo descriptivo. según sus características. Estos pueden ser retrospectivos. evalúa su proceso y efecto para su aplicación global. porque en ellos se desea conocer el funcionamiento de programas. eficacia y efectividad. normas.¿Qué investiga? . técnicas o actividades que se desarrollan con el fin de evaluar su eficiencia. .Fundamentalmente evalúa el proceso. 213 . administrativas y de prestación de servicios. El segundo grupo. eficiencia y efectividad de las alteraciones. . .Bases para introducir modalidades. .Permite la realización de ajustes simultáneos a la ejecución.Familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar. prospectivos.Establecer preferencias para posteriores investigaciones.Formular problemas.Tiene como característica principal incorporar la investigación a la ejecución del programa.¿Qué resultados pueden obtenerse? . biomédico y otros. especialmente en la planificación y administración de los servicios de salud y en las actividades de desarrollo de recursos humanos. establecen los estudios de tipo evaluativo. en relación con los tipos de investigación. .Desarrollar hipótesis.Innovaciones en las acciones: servicio de salud. N. que no deben tomarse como tipos. Finalmente. socio epidemiológico.Aclarar conceptos. . . Estas investigaciones son imperativas para establecer y reorientar las acciones a seguir para una mejor prestación de servicios de salud a los usuarios.Análisis evaluativo de las acciones que se están realizando. ya que son campos o áreas de investigación en las que se aplican los estudios descriptivos. pero puede haber otros diseños.. Las funciones de este tipo de estudio son: . por ejemplo. según sea el caso. administrativos y evaluativos. longitudinales u otros.Según su nivel de profundidad A. Es necesario señalar que se considera que estas dos modalidades de estudio de intervención tomarán más relevancia en el futuro..Estudios formulativos o exploratorios: A veces no es posible iniciar el estudio de un aspecto de la realidad si no se cuenta con una problemática suficientemente formulada. 214 . . . de ahí la necesidad de estudios formulativos o explorativos.Son prospectivos y longitudinales en su mayoría. algunas áreas del saber humano y disciplinas mencionan otros tipos o enfoques de la investigación en el área de salud. . . . a los estadísticos oficiales y privados. así como de la experiencia. que se denominan contacto global y contacto individuales. Informes y estudios. Fuentes estadísticas. de ellos surge la necesidad de establecer contactos directos con quienes se hallen en condiciones de proporcionar informaciones sobre el tema de estudio del investigador.Estudio de la documentación: Una de las formas más sencillas de economizar esfuerzos en una investigación es el repaso y reconstrucción del trabajo realizado por otros. se halla dispuesta en forma escrita... Documentos personales. Archivos privados. y a todo tipo de documentación. La persona que formula y estudia un problema debe juzgar que datos son competentes y apropiados para su solución. estudios.Contacto directo con la problemática a estudiar: una parte del conocimiento existe. El estudio explorativo comporta dos aspectos principales: el estudio de la documentación y el contacto directo con la problemática a estudiar. . Esto se puede realizar bajo dos modalidades diferentes. a. La prensa. La suma de material documental variará de acuerdo a la índole de la investigación. Principales tipos de documentos - Fuentes históricas.Reunir información acerca de posibilidades para llevar a cabo investigaciones en marco de vida actual. a los archivos. Material cartográfico. es indispensable para el logro de los objetivos señalados precedentemente como función del estudio exploratorio. Documentación indirecta (obras literarias).Proporcionar un censo de problemas considerados como urgentes por personas que trabajan en un determinado campo de la ciencia.. b. la apelación a las fuentes históricas. Archivos oficiales. Fuentes bibliográficas. 215 . informes. en los sectores más avanzados de la investigación. .Una condición puede ser a la vez necesaria y suficiente. La explicación conduce a la formulación de leyes. . . aparece la terminología de las condiciones necesarias y suficientes. C.Condición contribuyente: es la que aumenta las probabilidades de que ocurra un determinado fenómeno.Condición suficiente: es la que siempre es seguida por el fenómeno del que es "causa".Estudios Descriptivos: Consisten fundamentalmente en describir un fenómeno o una situación. pero no lo hace seguro. 216 .. dirigentes de las fuerzas vivas. etc.Estudios de Comprobación de Hipótesis Causales: Aquí nos encontramos en el nivel de la explicación científica y consecuentemente de la previsión.Contacto global: Tiene por finalidad captar las características más salientes del hecho por investigar.). (Ej. B. se da en efecto. Del análisis de las relaciones entre fenómenos (relación causal). o bien formular un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y surgir una acción posterior. . . mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Los estudios formulativos o exploratorios y los estudios descriptivos son los dos niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están preocupados por la acción.. funcionarios y técnicos de administración pública. puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se deduce una problemática ulterior. pero ello sólo es posible. líderes de diferentes niveles.Condición necesaria: es la que debe ocurrir si el fenómeno del que es causa.Contacto individuales: pueden establecerse en el transcurso del contacto global en relación con personas representativas de la comunidad.. para la ocurrencia de un fenómeno. condiciones contribuyentes. A continuación se ofrece una breve síntesis de lo desarrollado en este tema: 217 .Tipo de relación que se busca en las variables.Tiempo necesario para la observación del fenómeno..Riesgo para los sujetos de estudio. 4..Las variables y su medición. 2...Los recursos disponibles para estudiar el fenómeno. 5. 3.Consideraciones generales para la selección del tipo de estudio En la selección del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.. Medio Investigación de campo .explicativo 218 . . se espera a que el fenómeno ocurra de forma natural.Corresponde la formulación o exploración de un estudio.Predice lo que ocurrirá si se introducen algunas modifica(futuro) ciones sobre la realidad actual.Pretende obtener conocimiento en la situación natural donde se produce el fenómeno en aras a la generalización a situaciones afines.eploratoria . Investigación aplicada Tiempo Investigación histórica (pa. Investigación "post facto" . Se limita a observar y describir los fenómenos tal como ocurren en la realidad. Dado que existe un tiempo entre la acción y el resultado se considera orientada hacia el futuro.Implica la manipulación de la variable independiente por parte del investigador.El fenómeno es enmarcado en un laboratorio. . con un propósito secundario respecto al crecimiento del conocimiento científico.. Manipulación Investigación descriptiva de variables .Corresponde al análisis y explicación del estudio. utiliza metodología interpretativa a partir del análisis cualitativo de los datos. utilizando la estadística como herramienta principal en el análisis de los datos.No se pueden controlar las variables independientes.descriptivo .Se preocupa por los fenómenos tal cual se muestran en (presente) la actualidad. Investigación experimental . Como contrapartida. análisis e interpretación. . sado) procurando su descripción. Investigación cualitativa . Investigación descriptiva . carente de las características propias de los ambientes naturales.Orientada a los significados de las acciones. es difícilmente generalizable.CRITERIO Finalidad TIPOS Investigación básica DEFINICIÓN .Investigación encaminada a la resolución de problemas prácticos.Preocupada por los fenómenos ocurridos en el pasado.Comprende la caracterización del estudio.Centrada en los aspectos.No lleva a cabo ningún tipo de manipulación de variables. lo cual rio comporta la creación de condiciones intencionadas con las que se persigue el rigor y el control de la situación. Naturaleza Investigación cuantitativa . de los datos cuantificables y medibles. despreocupándose de los prácticos que puedan derivarse. Investigación experimental .. directamente observables. tal situación. Profundidad de la investigación . . Investigación de laborato.Investigación de nuevos conocimientos con el propósito de aumentar el corpus de conocimiento -teoría-. . D... . de este fenómeno social en Argentina.sus fuertes f.su carácter de la medida.. C. por medio de experimentos sobre grupos de obreros de la zona. B.su finalidad b..clase o tipo especial de estudios a los que da lugar.Señalar razonadamente los tipos a los que pertenecen según: a.-Un investigación realizada por encargo de una casa de neumáticos.. su satisfacción con ellos y los problemas que tenían al respecto. g.Actividad Nº 20 1.-Las investigaciones patrocinadas por la Fundación Capacitar.etc. con base en estadísticas. sobre la situación en Salta.-Los estudios realizados por una Consultora Salteña... 219 ..su profundidad d.(lea el punto 3.. para indagar entre los camioneros la marca de neumáticos que utilizan.-La investigación realizada por la Unidad de Empleo sobre factores sociales que influyen en la desocupación.2) A.su amplitud e.su alcance temporal c. hasta m. para determinar las influencias en el rendimiento de los obreros y las relaciones sociales entre ellos y sus jefes.. h.. ....................................................................................... exploratoria ..............Identifique a que tipo de investigación según los criterios estudiados corresponden los siguientes items: ...... macrosológica ............... analítica 220 ...................1................... cuali/cuantitativa . monografía .......... fuentes secundarias ......... básica ............ El proceso de Investigación científica: concepto.. entre las páginas 1 a 9.3. Problema y objetivo Primera caracterización del Problema Qué se conoce del problema Aspectos no investigados Procedimientos y técnicas 1º FASE Delimitación y definición del problema Formulación del problema Formulación de objetivos R E V I S I O N D E L I T E R A T U R A ¿Qué se investigará? Antecedentes del problema . Esquema de teorización y verificación El siguiente esquema consiste en un resumen de todo lo expuesto en el Módulo II.3.Conocimiento y teorías sobre el tema Marco teórico Teoría 2º FASE Hipótesis Variables ¿Cuál es la base teórica del problema? P L A N I F I C A C I Ó N 3º FASE Diseño metodológico Población y muestra Tipo de estudio P R O T O C O L O Método de recolección E J E C U C I Ó N Procedimientos de recolección ¿Cómo se investigará? Plan de tabulación y análisis Recolección de datos Presentación datos Análisis e interpretación Conclusiones y recomendaciones INFORME final 221 . a. lo que pretende en último término es adquirir conocimientos. Penetra de lo aparente a la esencia. pero cuyas fases se corresponden entre sí. El problema es desconocido. la investigación sigue un proceso o doble proceso de movimiento.. La investigación es un proceso que nos permite transformar lo desconocido en conocido. El punto de partida del proceso de investigación es siempre un problema. va a ser abstracto y confuso. nuevas ideas. que sean la expresión lo más exacto posible de la realidad y contribuyen a engrosar el acervo teórico de las ciencias.Después de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide en dos grandes etapas: planificación y ejecución.Concepto Es un conjunto de actuaciones sucesivas orientadas a conceptualizar la realidad. que si bien existe. de los efectos a las causas.. 222 . algo incierto e indefinido. Esquema del Proceso de Investigación T e o r i z a c i ó n Teoría Modelo Enunciados V e r i f i c a c i ó n Hipótesis Datos Hechos A.Proceso de Verificación: la investigación parte de la teoría existente y desciende a la realidad empírica. algo que hace emitir interrogantes y moviliza a resolverlos. Para lograr este objetivo. lo abstracto-confuso en concretoreal. de la forma al contenido. Para efectuar esta prueba se recurre al procedimiento siguiente. a.Datos: son los materiales más simples de la investigación científica. Según ésta estructura básica del proceso de verificación. b. que reciben el nombre de modelos. lo que tienen una existencia propia.-Seguidamente se va a la realidad. objeto de la ciencia. que se suponen se ajustan a los hechos.a. es decir. representaciones de ésta.-Forman con la teoría y aspectos que se cree conocer de la realidad. a efectos de estudio de ésta y verificación de la teoría.Modelos: son construcciones teóricas. No son los hechos. e inicia el proceso de teorización. independiente de nuestro pensamiento. A. B. sino expresiones sobre estos hechos. d.Enunciados: son expresiones (afirmaciones o negaciones) referentes al sector de la realidad.. en donde se encuentran los hechos. B. para comprender en qué grado se ajustan a los hechos las ideas supuestas....-Derivar de los modelos ideas probables (hipótesis)... que constituyen soluciones probables a problemas relacionados con la realidad. que expresan aspectos o características concretas de los hechos. no es otra cosa que un proceso 223 . es claro que la investigación científica en general.. Este proceso es descendente y deductivo.Hipótesis: son las ideas no comprobadas. C. c. comprobación con la realidad que da lugar a la obtención de ideas verificadas o científicas. hipotéticas. con las que se pretende representar un sector de la realidad.Teoría: es un conjunto de proposiciones conectadas lógica y ordenadamente que intenta explicar una zona de la realidad mediante la formulación de las leyes que la rigen. Proceso de Verificación Es un proceso probatorio de prueba en la realidad de la teoría. o afirmaciones o negaciones. b.Proceso de Teorización: la investigación parte de la realidad y asciende a la teoría sintética.Hechos: se puede entender como hechos aquello que pertenece a la realidad. e. La verificación constituye el núcleo del proceso investigador.. no se opone a la realidad observable. con los enunciados se articulan teorías. Se eleva de los hechos gradualmente a la teoría. c. y f.Las "ideas científicas".. y en gran parte. ideas probables sobre ellos para obtener ideas vinculadas o con base con la realidad.. con los datos se forman conceptos y enunciados. no están verificados totalmente..Las hipótesis. Proceso de Teorización: Este proceso empieza donde termina la verificación. El esquema podría ser el siguiente: Teoría Modelos Ideas Supuestas Verificación Hechos "Ideas Científicas" Las teorías son parciales. De los hechos se obtienen datos. Los elementos básicos del proceso de verificación son: a.. sino alguno de sus aspectos que se creen significativos.. 224 . d.Los modelos. b. y la obtención de datos mediante la observación. que pasan a engrosar el acervo de la ciencia. sino más bien comprobar que en un caso concreto. y es inductivo. El proceso de teorización es ascendente.La teoría.La verificación que relaciona los hechos y las ideas. no explican toda la realidad. La verificación no supone demostrar la verdad total de una hipótesis.probatorio que verifica con los hechos.La realidad. Entre las actuaciones de la verificación se pueden destacar: la observación sistemática y completa de los hechos. en toda población. se ve si las hipótesis son consistentes con la realidad investigada. es necesario saber qué se busca y hacia dónde se orienta la búsqueda. es decir. El esquema podrá ser el siguiente: Hechos Datos Conceptos Generalizaciones Empíricas Enunciados Científicos Teoría Ley Científica Agrupando. pues no hay hecho que tenga significado científico por sí mismo. se obtienen generalizaciones empíricas. recién el nombre de leyes científicas. Las generalizaciones empíricas. 225 . los discierne y los juzga. Por el contrario dentro de la realidad. En caso afirmativo. en cuanto establecen uniformidades que afecta a todo conjunto o universo. si aparecen confirmadas con muchas investigaciones y representan regularidades válidas. si ello es necesario. las hipótesis se transforman en enunciados científicos. relacionando y analizando los datos. además de formarse conceptos científicos. por lo general.Tres son los elementos de este proceso: la obtención de datos. Ninguna ciencia trabaja con hechos aislados. ello implica la necesidad de escoger a fin de no perderse en detalles y elegir lo más importante de lo accidental. b. degenera fatalmente en utopías y la investigación sin los iluminantes contactos de la teoría. puesto que la teoría que no se basa en la realidad.Relación entre teoría e investigación La teoría y la investigación empírica no son elementos contrapuestos.. la formación de proposiciones y la articulación de teorías. Luego. acumula hechos sin darle significado alguno. Una teoría explica la significación de los hechos y las relaciones existentes entre ellos. señala los hechos significativos y orientar la formulación de preguntas. en la medida que establece uniformidades y generalidades. clasificando los hechos observados. no sólo tiene el papel de comprobar hipótesis sino que le corresponde una parte significativa e insustituible en el desarrollo de la teoría. Más aún. anómalo y estratégico (porque conduce a la formulación de nuevas hipótesis). toda ciencia avanza en la medida en que sea da ese proceso de realimentación (FeedBack) entre teoría e investigación.Importancia de la teoría respecto de la investigación a.. arrojando luz sobre aspectos no estudiados o profundizando lo ya conocido. la investigación de los hechos es inseparable de la teoría. e. Si la base referencial de toda ciencia positiva es la observación. Importancia de la Investigación respecto de la teoría.Permite la predicción de hechos. 226 . mediante la investigación científica.Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empíricas y sistemas de relaciones entre proposiciones.. cuando en realidad la ciencia se basa en una intrincada e inseparable relación mutua entre teoría y hecho. b.. no previsto.Ofrece un sistema conceptual y de clasificación que permite abordar la realidad...Orienta la investigación. impulsa a iniciar la teoría (descubrimiento casual). b.. d. Comúnmente se contrapone teoría y realidad.Inicia la teoría. y cumple por lo menos dos funciones principales: a.La investigación empírica permite esclarecer la teoría. c.La teoría indica áreas no exploradas del conocimiento en cuanto resume el contenido de hechos e indica lo que no ha sido observado. Cuando en el transcurso de una investigación surge un dato inesperado. más allá de los hechos particulares o singulares.. .................... 4......................... Teorización ............Características del paradigma sociocrítico ........... .... 5.. . Contrastación c. Unir la teoría con la práctica ....... Observación ...................... Se resuelve según el problema.......La investigación para lograr su objetivo sigue un doble proceso de: ..... 3.Analice y explique el proceso de verificación.Describa el proceso de teorización..............Defina conceptualmente el proceso de investigación................ ........... .......Marque la respuesta correcta y fundamente a.... ........... b...... Teoría independiente de la práctica ......... 2..Elabore con sus palabras la relación entre ambos..Actividad Nº 21 1.. Experimentación .............Las funciones de la investigación científica son: ... Sistematizar Comprender Organizar Describir Explicar Transformar 227 ..... Verificación ...................... c..Fase de formación de Hipótesis y su preparación para la contratación.4.Estudio de la teoría y de investigaciones.Elección de técnicas de observación. el estudiante debe reconocer el problema "preciso" cuando éste sucede.. La investigación empieza con la percepción o concepción de un problema o cuestión a resolver mediante la investigación.Formulación de hipótesis.Fases y etapas de la Investigación 3. i. h..Construcción del instrumento de observación. No existen motivos para que la investigación no sea agradable.. el problema cuya solución constituye el objeto de la investigación.Selección de problemas a investigar. g. Por lo general esta percepción en su inicio es vaga y abstracta y no se halla convenientemente precisada.Definición del problema y formulación de objetivos. pero un estudiante que no tiene interés en el tema no tiene la motivación necesaria para efectuar una investigación..... 228 . Los criterios que se aplican -según Ferman.4.Interés personal: Al elegir entre los diversos problemas. el estudiante debe preguntarse: ¿Me interesa este problema?.por lo general abarcan: .. Para seleccionar un problema a investigar. que refleja en poca medida sus capacidades y da poca luz sobre el problema que se investiga.. Se distinguen las siguientes subfases: a. f..Delimitación del campo de observación y definición del universo a observar. d. tiende a hacer un trabajo medianamente regular. e.1. con toda claridad.Pre-test o prueba de dicho instrumento. Gerald.3. por lo que es necesario determinar en las operaciones siguientes.Operacionalización de variables..Fases de la Investigación A. b. Esta información teórica se debe completar con otra empírica sobre la realidad a que se va a referir nuestra investigación.. en variables empíricas. se requiere el estudio del tema a fondo para informarse de las teorías o conocimientos científicos sobre él y de las investigaciones antes realizadas en relación al mismo.Elección de las técnicas de observación a emplear de acuerdo con las variables empíricas que hayan de ser observadas y formular el diseño o plan de su empleo. Efectuada esta labor informativa y de estudio.Su aplicación a una muestra muy reducida para probar su validez. que es la formulación de las hipótesis. c. si son generales. b. o respuestas que nos parezcan soluciones más probables al problema y que habrán de ser objeto de prueba o verificación con los hechos. tal como se formulan. para obtener un conocimiento genérico de ella. Efectuadas estas operaciones. es decir. referentes a los aspectos concretos de la realidad observable. es necesario realizar estas otras: a.Importancia: tiene también relación directa con el criterio anterior. Posteriormente sigue la definición del problema. El tema seleccionado para la tarea de investigación debe significar un aporte no sólo al estudiante sino también a la comunidad. las hipótesis no pueden ser contrastadas. definir el universo o conjunto de unidades de observación a que se vaya extender la investigación. ..La construcción de sus instrumentos para efectuar la recogida de datos si no están ya construidos.Facilidad para manejar el problema: comprende también la posibilidad de contar con material bibliográfico para investigar y la factibilidad de efectuar la verificación empírica. convertirlas. 229 . Con este fin es preciso realizar las operaciones indicadas de delimitar en el espacio y en el tiempo el campo de observación. Por lo general. Para realizar debidamente y con conocimiento de causa esta precisión. con la realidad.. por lo que necesitan ser preparadas para ello. se debe proceder con base en ella a enunciar el problema de forma concreta y con toda precisión y a fijar los objetivos de la investigación.. y hacer operativas las variables. . por tanto. . que se deriven luego en las tablas en donde se condensa la clasificación. y en general. en relación a una investigación determinada.Elaboración y exposición científica de las ideas resultado de la investigación realizada. separados o relacionados con los de otras variables. Es la respuesta a como se puede probar que las hipótesis es verdadera y resuelve de hecho el problema. se puede distinguir las siguientes subfases: . sino una parte representativa de él. a estas operaciones constituyen lo que se llama diseño de la investigación.Finalmente. formar su base y elegirla.observación . En la segunda fase general.Búsqueda de sugerencias para nuevas investigaciones y redacciones del informe final.. El análisis busca el hacer explícito.. El diseño debe estar en relación con la hipótesis y los objetivos de la investigación. C. de los datos recogidos referentes a cada variable y su presentación conjunta en tablas. Debe decidir que datos son necesarios.Comparación de los resultados de la investigación con las hipótesis. o muestra. 230 . en relación con las variables estudiadas. determinar también el tamaño de la muestra y su error. La clasificación es la agrupación sistemática. Este. Parte suplementaria del análisis es el contraste de la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos.Interpretación e inferencia. Las subfases de la tercera fase general son: . previa codificación. en el caso de que se opte por observar no todo el universo. aspectos y propiedades de todo tipo. los rasgos.análisis La forma en que se organiza en conjunto. B. de todas las operaciones de la investigación.d. No es otra cosa que la pauta a seguir en la recogida y tratamiento de los datos.clasificación . especifica la forma concreta de realizar la prueba o verificación en un caso específico. .Reajuste de la teoría inicial. .Verificación de las ideas o su Prueba con la Realidad. fundamento de la cuestión investigada. Obtenidas las conclusiones se deben comparar con las hipótesis formuladas y las teorías. y especificando las nuevas investigaciones a realizar. integrando dichas conclusiones en ella con las reformas y reajustes de la misma que sean precisos. A continuación se brinda al estudiante un esquema del proceso de investigación científica. 231 .La interpretación pretende determinar la significación y el alcance de las propiedades de las variables deducidas del análisis efectuado e inferir las conclusiones pertinentes en relación a la cuestión investigada. .Datos ...Diseño Completo 7 .Instrumentos de recolección de datos Respuestas Fuente: Sabino.Formulación del problema 3..Formulación del Marco Teórico 6.Análisis de los datos 10.Técnicas de recolección de datos 12. Introducción a la Metodología de la Investigación. Carlos A.... 2ª ed.Area Temática H 2.Operacionalización (indicadores) 1....Delimitación del Tema e ót p i sis 8..Procesamiento de los datos 9.Síntesis y Conclusiones 11.. Ariel. 232 5.4.. Caracas.. .Actividad Nº 22 1.En base al esquema del proceso investigativo que elabora Sabino. explique las fases de la investigación y dé ejemplos en relación a su carrera. 233 . 4. desde la selección de un tema hasta la presentación del Informe Final. a fin de que el estudiante tenga un enfoque integral.1. pues la mayor parte de los textos sobre el tema presentan o hacen énfasis en algunas etapas. Esta etapa se hace explícita en un documento llamado protocolo o propuesta.Etapas de la investigación En este Módulo se pretende orientar al alumno sobre las diversas etapas y pasos que sigue la investigación. Se presenta el proceso global de la investigación con todas sus etapas y el flujo de relaciones entre ellas. La etapa de planificación se divide en tres fases principales. Esta fase incluye los siguientes pasos: Paso 1: Primera caracterización del problema Paso 2: Delimitación del problema Definición Paso 3: Formulación del problema Paso 4: Formulación de objetivos Para poder caracterizar el problema.. Planificación La etapa de planificación antecede a la recolección de datos. pero muy pocos tratan el proceso completo. dando una idea global del proceso. definirlo e identificar sus objetivos. Se considera importante hacer esta relación completa y siguiendo cada paso de la investigación.3. es necesario un conocimiento amplio sobre el tema. específicamente 234 . La primera define qué es lo que se investigará. y consiste en la definición de los pasos que se seguirán desde la elección de un problema hasta el diseño metodológico que se realizará. dar una explicación del problema en función del conocimiento o las teorías que se poseen sobre él. Este conocimiento se obtiene a través de la revisión de literatura o búsqueda de la información necesaria mediante la revisión de datos estadísticos y la realización de entrevistas con expertos en el tema o personas que laboran en ese campo. se hace imprescindible la búsqueda de los conocimientos que sirvan para la fundamentación de lo que se pretende estudiar. La segunda fase de la etapa de planificación tiene como función primordial "desarrollar la posición del investigador acerca de la relación existente entre el problema y el cuerpo de conocimiento que lo contiene". en primer lugar. el marco teórico debe. Esto implica recurrir nuevamente a una revisión bibliográfica más específica sobre el tema particular de estudio. esto es. De esto 235 . el marco teórico. a fin de que el investigador pueda formular planteamientos sobre los aspectos del problema a resolver. investigaciones realizadas y datos disponibles. El marco teórico incluye los siguientes elementos: Conocimiento acerca del tema de estudio Teorías Antecedentes del problema Datos estadísticos Hipótesis Variables En otras palabras. En esta fase se establece CUAL ES LA BASE TEORICA DEL PROBLEMA.qué se conoce del problema y qué aspectos no han sido investigados. Una vez que el investigador decide lo que estudiará y antes de pasar a describir y formular la segunda fase de la planificación. hipótesis. El número total de los pasos se registra en un documento al cual se le denomina protocolo o propuesta. o sea. en las que se determina COMO SE INVESTIGARÁ EL PROBLEMA. el diseño de la investigación es "el plan de actividades a realizar para el tratamiento empírico del objeto de la investigación". Diseñar la metodología de un trabajo de investigación implica especificar los detalles y procedimientos acerca de cómo se realizará la recolección de datos y las fases subsiguientes. a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la investigación. por lo que se hace necesario plantearlas en términos más operativos. En términos generales. la población que posee la característica que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontrados en la muestra (aquellos elementos del universo seleccionados para ser sometidos a la observación). se hace necesario incluir otros elementos como presupuesto y calendario de actividades. En ciertos casos. esto es. 236 . A estos hechos (aspectos en estudio) se les llama variables. y sirve de base para pasar a la tercer etapa de planificación. los procedimientos de recolección de datos. el tipo de estudio a realizarse. Según Campos. a proponer explicaciones de las relaciones entre los hechos o diferentes aspectos que se están estudiando. Con la definición sobre la forma en que se realizará la investigación se completa la etapa de planificación. dependiendo de la finalidad con que se elabora y presenta este documento. un diseño metodológico contiene cinco elementos. a fin de que el investigador tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa de definición de variables). y a las relaciones entre ellas. que son: la definición del universo y muestra de trabajo. Esta es una de las fases más relevantes del proceso.se parte entonces. y el plan de tabulación y análisis. los métodos de recolección de datos. el diseño metodológico. En esta fase las variables más importantes del problema en estudio sólo se mencionan. permitirán la interpretación de los resultados en función del problema que se estudia. hay una serie de pasos intermedios tales como su ordenamiento. Como última actividad del proceso de investigación debe elaborarse el informe final. Sobre la base de la presentación de datos debe hacerse su análisis e interpretación. que deben estar basadas en los resultados obtenidos del estudio.Ejecución Esta etapa incluye la recolección de datos. su procesamiento. que permiten hacer una presentación de los datos en cuadros. gráficas o en forma descriptiva. el investigador debe tratar de dar explicación a los resultados obtenidos. Lo que sí es importante es no perder la visión de la relación que debe existir entre las etapas y los pasos. y amerita se le preste mucha atención. El esquema de las etapas no es rígido. 237 . sólo en la medida en que se den a conocer los resultados se estará contribuyendo a incrementar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio. Después de la recolección de información. La recolección de datos se efectúa mediante la aplicación de los instrumentos diseñados en la metodología. apoyándose en el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado y relacionándolo con los antecedentes y la revisión de literatura. ya que provee la materia prima para el desarrollo de las fases ulteriores. la entrevista. al contrario. su tabulación y su clasificación. utilizando diferentes métodos como la observación. la encuesta y otros. y la emisión de recomendaciones y conclusiones. se deduce entonces que esta fase es sumamente importante. debe permitir variantes en la secuencia según la creatividad del investigador. análisis e interpretación. en esta fase. una buena información contribuye a que los hallazgos del trabajo sean de buena calidad. La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y recomendaciones. y se permitirá la aplicación de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigación. Dos definiciones expuestas sobre diseño metodológico por distintos autores son las siguientes: . en los diseños no experimentales. Es necesario explicar cómo se llevará a cabo el estudio. esos controles no están en manos del investigador. también varía la opinión sobre los aspectos que se pretende abarcar. se explica que está formado por un diseño básico y un conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como adecuadas para la recolección y el análisis de la información requerida por los objetivos del estudio. 238 . . Básicamente.Diseño de Investigación El diseño de la investigación sirve de soporte al investigador en el proceso de Planeación del trabajo que quiere abordar en la perspectiva de conocimiento científico.La estrategia utilizada para comprobar una hipótesis o un grupo de hipótesis. En el diseño experimental es posible controlar la asignación de las personas a diferentes grupos de estudio (grupos de experimentales y grupos de control).3. hay dos tipos de diseño de investigación: el diseño experimental y el no experimental.4. En general se puede afirmar que el diseño metodológico es la descripción de cómo se va a realizar la investigación.2. Esta distinción se hace con base en el control que el investigador puede ejercer sobre los diferentes aspectos y variables que componen el estudio. lo que se engloba en lo que se denomina Diseño de investigación.. Así como varían las acepciones del término. Al referirnos al diseño metodológico de una investigación. el ambiente en el cual se realizarán las observaciones y la medición de las variables dependientes e independientes. El Diseño de investigación constituye el dibujo de la investigación.La determinación de las estrategias y procedimientos que seguirán para dar respuesta al problema y comprobar las hipótesis. conjuntos de las mismas personas estudiados en dos o más oportunidades. es decir. investigaciones en las cuales se desea establecer las correlaciones y asociaciones que pueden haber entre diversas variables. es posible establecer cuál o cuáles variables de un conjunto de variables independientes o factores causales tienen mayores o diferentes efectos en cierto fenómeno. los estudios históricos.. es decir. se ofrece una manera práctica de construir el Diseño de Investigación. los diseños longitudinales lo hacen en un cierto período. Los diseños experimentales se distinguen de los cuasiexperimentales (Campbell y Stanley. una encuesta realizada en determinada fecha). etc. con el fin de examinar sus variaciones en el tiempo. es posible acercarse con estos diseños a explicaciones de tipo causal. Los primeros estudian los fenómenos en un momento del tiempo (por ejemplo. Este control parcial tiene diversos efectos en la validez externa del estudio (capacidad de asignar las variaciones observadas a las variaciones de las variables independientes) y su validez externa (capacidad de generalizar los resultados obtenidos). En el primer caso es posible relacionar un efecto a una causa producida experimentalmente (variables independientes). en los estudios comparativos. se definen dos tipos de diseños: los seccionales y los longitudinales. etcétera. En relación con el tiempo. A este tipo pertenecen los estudios de paneles. así como los estudios de cohorte o de grupos de personas que tienen una o más características comunes. 239 . Sin perjuicio de estos usos. según veremos en otro capítulo de este texto. A continuación. 1973) porque en los últimos el investigador controla parte de la situación y de las variables experimentales.son especialmente apropiados para investigaciones descriptivas y relacionales. mediante los llamados modelos causales. Los diseños no experimentales -a los cuales pertenecen las encuestas.Los diseños experimentales son especialmente apropiados para estudios explicativos y comparativos. los estudios de tendencias en grupos o diferentes muestras de personas. .. 4.Bibliografía.. 10. 9. etcétera.Planteamiento del problema..¿Cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas? 4. en última instancia. según se sitúe en la antropología. 4. Toda investigación -ya sea orientada por algunos de los paradigmas tradicionales o por los recientes paradigmas cualitativos de tipo etnográfico..¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto? 1...¿Cómo se va a realizar la investigación? 9. Cuando se reconstruye el conjunto de las numerosas actividades realizadas en una investigación..Objetivos de la investigación... el funcionamiento o el cambio de algún aspecto de la realidad.es un proceso de creación de conocimientos acerca de la estructura. la sociología.Redacción de informes.¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado? ¿Qué hay escrito al respecto? 7.¿Qué estudiar? 2.Hipótesis.. 5. la ciencia política.. 3. por grupos o categorías de personas con sus respectivas características.Definición del tema de investigación.. es decir. 2. 240 .Planteamiento de un problema.Cronograma..Procesamiento o elaboración de instrumentos y recolección de la información. las perspectivas o análisis de la realidad social son diferentes o complementarias. 5.¿Qué recursos se necesitan? 11.. 3.¿Qué propósitos tiene la investigación que se plantea? 5..¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador? 10...Análisis e interpretación. la etnografía.. Por otro lado.¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto? 6. es posible distinguir las siguientes etapas principales: 1.. cada ciencia social especifica su propio objeto de estudio. 11.¿Qué se pretende probar? 8. 8.Diseño de la investigación o formulación de un plan para buscar una solución al problema.¿Cuál es la situación actual? 3.Marco de referencia..1..Justificación. 6. En las ciencias sociales la realidad está constituida.Aspectos metodológicos..Formulación y sistematización del problema de investigación. conductas o interacciones en un cierto contexto. 7. 2..Presupuesto.... Los componentes del mismo se desarrollarán en este módulo. el método de la ciencia en cuyo ámbito se realiza la investigación.Todo el proceso de investigación en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo con las normas o reglas generales de procedimientos que son. 241 . referido a las Fases del Diseño de investigación. Se presenta a continuación un esquema. en conjunto. . . Comparta sus comentarios en el Foro con sus compañeros.¿Existe información? .Conocer la calidad del producto que se presenta en el mercado.¿Qué resultados puede traer la investigación? .Identificar los factores que hacen que un producto sea o no reconocido.Actividad Nº 23 Lea el siguiente texto.Establecer comparaciones con empresas del mismo rubro o nivel local y regional. Será un buen ejercicio. .¿Dónde? . Diseño de Investigación Las PYMES locales y su falta de competitividad a nivel regional. colocaremos allí una ayuda. Comunidad económica caracterizada por las exiguas propuestas u ofertas para atender los requerimientos o demandas de sus consumidores. logre identificar de una manera práctica los items del Diseño de Investigación. potencialmente autosuficiente y con una zona de influencia amplia como para revertir la situación.Analizar las dificultades que debe sortear el pequeño empresario para poder expandirse a la región.¿Es de interés el tema? . para familiarizarse en la terminología a usar. . Se investigará únicamente la situación de las PYMES de la ciudad de "Vera". 242 . bancos. Se abordarán temas desde puntos de vista históricos y comparados con la actualidad. Se realizarán encuestas a distintas empresas locales.. el marco teórico y la hipótesis. El tema seleccionado para la investigación no ha sido analizado aún o bien no existe ningún trabajo publicado al respecto.). Se destaca la publicación del Centro Comercial e Industrial de Vera titulada "Muestra estructural de la actividad económica verense". La importancia de los sacrificios económicos que se realizan a efectos de adquirir. por lo que es muy escasa la información que se ha recopilado. Es una lista de las obras consultadas que sirven para fundamentar el planteamiento del problema. etc.Verificar la falta de compromiso de las instituciones para el progreso de la zona. se ve inutilizada a raíz de la falta de apoyo por parte de organismos e instituciones oficiales (municipalidad. centros comerciales. transformar y/o comercializar un bien o servicio. realizado por alumnos de escuelas secundarias de la ciudad en el año 1999. El estancamiento productivo de una comunidad que ha crecido a la par de importantes centros urbanos que sí lograron una economía de mercado más activa y competitiva. La falta de apoyo del gobierno provincial y/o nacional para fomentar la radicación de industrias en la zona lo que en definitiva termina caratulando la ciudad como una "fábrica de empleados públicos". Se trabajará en base a datos estadísticos obtenidos de los distintos organismos locales. Debe com- 243 . siendo la gran mayoría de los datos conseguidos en forma verbal a través de distintas entrevistas con empresarios y personas que aportaron datos históricos de nuestro medio. La idiosincrasia de una comunidad compuesta por una gran cantidad de inmigrantes de diversos orígenes hace que nunca se logre unidad de pensamientos para llevar adelante un emprendimiento conjunto. ..... Gastos de Librería ..PC e Impresora Color.. A modo de ejemplo las etapas de la investigación podrían ser: ... . ... . .. .. su geografía.Recolección de la información: 10 días.Calendario de actividades.. Total $ ..: Se toma el día con un valor de 4 horas aproximadamente... Ens.. ... .... Media Nº 259). Se señalan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas.Elementos de Librería. Otros . Corel Draw).Vera...Publicaciones del Centro comercial e industrial de Vera..Software entorno Windows (Word. ..Análisis e interpretación de la información: 2 días. Excel.Conexión a Internet mediante línea telefónica. su historia. ... .. . .. (Esc.. Obs. .prender las obras referentes a la metodología de la investigación y al tema específico estudiado..Redacción preliminar: 3 días.Vera.. su cultura. Gastos de Movilidad .Base de Datos. .Estadísticas obtenidas en Municipalidad de Vera.. 244 . Se detalla el costo aproximado que tendrá la investigación.Movilidad.Codificación y tabulación: 2 días.......Presentación: 3 días.Diseño del proyecto: 3 días. 100 años de historia (Municipalidad de Vera)......... Tipo de estudio (exploratorio.Método de investigación (observación.Hipótesis de trabajo 7.Selección y definición del tema de investigación 2.) 7. 3.Objetivos de la investigación.4.1.2.FASES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Elementos del objeto de conocimiento Elementos de apoyo para realizar Elementos administrativos para la ejecución de la investigación la investigación 1.Planteamiento.Cronograma (tiempo para realizar la investigación) 11.3.Técnicas y procedimientos para la recolección de la información (encuestas. análisis. etc. formulación y sistematización.Tabla de contenido de la investigación 9.Bibliografía 10. 4.Marco de referencia (teórico conceptual) Aspectos metodológicos de la investigación 6. inducción.Presupuesto (costo de la investigación) 245 .5. explicativo) 7. metodología.Tratamiento que se va a dar a la información 8.Justificación de la investigación (teoría. deducción. práctica) 7. del problema de investigación. descriptivo. síntesis) 7. saturación o/y validez respondiente? REFLEXIONANDO sobre el informe de investigación ¿Qué finalidad tiene? ¿A quién lo voy a dirigir? ¿Qué modelo de informe: narrativo. ¿lo realizaría igual? ¿Qué es lo que mejoraría? 246 . histórico? Volviendo a REFLEXIONAR sobre el proyecto ¿Qué he aprendido planificando el proyecto? ¿Qué he aprendido acerca de mí? Si lo volviera a planificar. descriptivo. REFLEXIONANDO sobre cómo iniciarlo ¿Cuáles son mis principales dificultades? ¿Cuál es mi vivencia acerca de la dificultad? ¿Qué necesito hacer? ¿Cuánto tiempo tengo? ¿Necesito un plan? ¿Qué conozco acerca del problema? REFLEXIONANDO sobre cómo encontrar la información ¿Qué fuentes de información existen además de mi experiencia? ¿Cómo utilizarlas? ¿Necesito crear mis propias fuentes? ¿Qué recursos tengo? REFLEXIONANDO sobre cómo plantear la hipótesis ¿Explica la relación que pretendo? ¿Sugiere mejoras? ¿Está expresada con claridad y precisión? REFLEXIONANDO sobre cómo registrar la información ¿Qué información es importante? ¿Cómo recogerla? ¿Por medio de qué instrumentos? ¿Cuáles necesitas? REFLEXIONANDO sobre cómo utilizar la información ¿Qué información he obtenido? ¿Es suficiente? ¿Necesito más? ¿Qué pienso de la información obtenida? REFLEXIONANDO sobre cómo interpretar la información ¿Cómo validar la información? ¿Por medio de la triangulación.Una reflexión sobre el proceso de Investigación. Delimitar el campo de la investigación representa la respuesta a la pregunta qué unidades de observación se va a investigar. para obtener la información que se necesita recoger. aunque no excluye la intuición. Ponerse a investigar a lo que salga. ya que toda investigación se enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados. tiempo y objeto conviene o es posible realizar la investigación? Lo que se pretende con esta etapa de la investigación es determinar la población sobre la cual se va a llevar a cabo la investigación. reclama una planificación cuidadosa en todas sus fases. delimitar el campo a que se va extender en concreto la investigación prevista y determinar los métodos y técnicas más adecuadas. cual será la fuente de los datos. Se define cuál va a ser el tema de la investigación y.. Esta exige plantearse nuevos interrogantes ¿con qué amplitud o dentro de qué límites de espacio.La investigación científica.. no se acaba con ellas. el subtema. 1.Definición del tema de investigación. medios y esfuerzos.La determinación de su extensión espacial y temporal. Después de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigación. 3. como operaciones previas al trabajo de campo o recogida de datos. de ser necesario. Esta determinación específica comprende los aspectos: 1.La definición del universo o del conjunto de unidades de observación que se va a abarcar en la investigación.. de haber determinado las respuestas probables al problema planteado o hipótesis y de haber especificado sus elementos y especialmente las variables con que se ha de operar. Esta preparación racional de la investigación es el fundamento de las operaciones estudiadas hasta aquí. sólo puede conducir normalmente a la pérdida de tiempo. es preciso también. 2.. Ahora bien. 247 . Diseño de Investigación.Selección de la técnica para recoger y procesar la información. sin plan alguno. 2.2. Se redacta en primera persona.Planteamiento del problema. 5.1.3. Debe ser coincidente con el tema y deben estar presentes las variables.1. Sistematización del problema. 248 . 3..2. Justificación teórica. Formulación del problema. 3.. 5. y las variables que lo componen. Se identifica el problema de manera concisa y breve. Se explicita la teoría que sustentará la investigación. 3. Se explica cuales son los motivos personales para llevar a cabo la investigación.Motivación. 4. 3. Se delimita de manera precisa el objeto de la investigación. las fuentes (primarias y secundarias) que se utilizarán. Justificación metodológica.. 5. Se sistematiza el problema mediante una serie de interrogantes que la investigación busca resolver.. Identificación del problema. las técnicas y los mecanismos para recolectar la información. Tiene que ver con el conocimiento precientífico sobre el tema a investigar.Delimitación del objeto de estudio.Justificación. Se formula el problema en forma de una pregunta que el investigador espera responder. Se detalla brevemente la metodología que se empleará. el método a emplear. 8. otros trabajos de investigación realizados sobre el tema propuesto..límites de orden moral 11. 6.Origen del problema. Se formulan en modo infinitivo los objetivos de la investigación.límites de orden ambiental . Se enuncia cuál será el aporte específico de la investigación.límites de orden técnico .Objetivos.Principios éticos y legales: deontología del investigador. Se justifica brevemente la utilidad de la investigación a realizar.. (FODA) 10. 9. se consideran cuáles son los riesgos para los sujetos de estudio y los límites y/o condicionamientos más importantes a la investigación: .Factibilidad del proyecto..3.. Se expone cuál será el fin de la información recolectada. es decir. Se describe cómo se detectó o de donde o cómo surge el problema. de qué forma se respetará a los partícipes de la investigación. Se establece el nivel de conocimiento que la investigación quiere alcanzar: . Se detallan los antecedentes encontrados sobre el tema. 7.Antecedentes. Justificación práctica.Describir 249 ..Originalidad del proyecto. Se detalla porqué será posible la investigación (a partir de que fuentes) y cuáles serán las limitaciones y/o condicionamientos más destacados.5.Conocer .. dependiente(Y) o interviniente y extrañas..Simples o complejas . respuesta u organísmica. de alcance limitado (económicas en tiempo y recursos y al alcance del investigador) y deben referirse a un resultado de la investigación. breves y precisos..Según criterio de medición: variable cualitativa o cuantitativa.Según criterio metodológico: variable independiente(X). 250 . verificables o comprobables. . 14.Direccional o no direccional . . relacionar dos o más variables. en caso de ser necesario. Se formula la hipótesis de la investigación (hipótesis principal o de primer grado) y..Según criterio teórico explicativo: variable estímulo. Permite pasar del campo teórico al campo de la realidad observable.Operacionalización de las variables...Explicar . . Para poder llevar a cabo la investigación se operacionalizan las variables.De asociación o causal También se especifican las variables bajo estudio y se detalla de qué tipo de variables se trata según los diferentes criterios. Tipos de hipótesis: .. 13.Marco Teórico.Formulación de la Hipótesis. Deberán ser enunciados claros.Analizar 12. Se resume brevemente la teoría en que se sustentará la investigación (con base en la bibliografía específica a utilizar).. se enuncian las hipótesis secundarias o de segundo grado. Según su profundidad: exploratoria. Según la concepción del fenómeno: idiográfica o nomotética.. 15.Empírica : se deter minan las dimensiones. monografía. Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información: retrospectiva o prospectiva.. Según el alcance temporal: seccional o longitudinal. Debe ser representativa de la población con el fin de que las generalizaciones obtenidas sean válidas. 15. Según sus fuentes: primarias o secundarias. Según el carácter: cualitativa o cuantitativa..Tipo de investigación. subdimensiones e indicadores de las variables. orientada a la comprobación u orientada a la aplicación.Determinación de la muestra.Unidad de observación.2.1.Aspectos metodológicos de la investigación. Es una parte o subconjunto de la población. o investigación de laboratorio. estudio de casos.Determinación del universo o población.3. Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse la característica o fenómeno bajo estudio. ..Conceptual: definiciones de los términos que componen la hipótesis. descriptiva o explicativa. 15.4. Según el marco o contexto: investigación de campo o sobre el terreno. Tipos de muestreo: . Según la amplitud: microsociológica o macrosociológica..Probabilístico . Según la modalidad: estudio piloto. 15.… Según la orientación que asume: investigación orientada al descubrimiento. Es el individuo u elemento objeto de estudio.No probabilístico 15. Según la finalidad: básica o aplicada. 251 .. Son los hechos o documentos a los que recurrirá el investigador y que le permitirán obtener información. experimental o de intervención.2. Medios que se emplearán para recolectar la información.Tipo de diseño. método y técnicas para la recolección de datos. .Técnicas para la recolección de datos. por intermedio de un informante o participante) Encuesta (entrevista estructurada o no estructurada) Cuestionario Técnicas estadísticas. analítica. Tipos de fuentes: .Fuentes primarias: la información es recopilada directamente por el investigador..5. Observación (directa.Fuentes secundarias: información escrita recopilada por otras personas y con fines distintos a los de la investigación.3.Fuentes.Método para la recolección de datos. 16.. 15. cohorte o control . 16..Según el control sobre las variables: caso. Procedimiento riguroso que se seguirá en la investigación. Observación Inducción Deducción Análisis Síntesis 16.. Se define la metodología a emplear: experimental.. 252 . 16.Fuentes. cuasi experimental o no experimental..1.Según el alcance de los resultados: descriptiva. .. La elavoración de los datos podrá ser: ..16.Cuantitativa El análisis debe conducir a la confirmación o rechazo de la/s hipótesis planteadas. 18.Otros 17.. clasificación y ordenación de la información en tablas y gráficos. Se señalan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas mediante la gráfica de Gantt.Instrumento.Calendario de actividades.4.Formulario . Es un resumen de los procedimientos que se emplearán para el recuento. Se detalla el costo aproximado que tendrá la investigación Gastos de Librería ——Gastos de Movilidad ——Otros ——Total $ 253 . Mecanismo que se utilizará para recolectar y registrar la información.Presupuesto de investigación. . A modo de ejemplo las etapas de la investigación podrían ser: Diseño del proyecto Recolección de la información Codificación y tabulación Análisis e interpretación de la información Redacción preliminar Presentación 19.Plan de tabulación y análisis.Cualitativa . Bibliografía. Debe comprender las obras referentes a la metodología de la investigación y al tema específico estudiado. el marco teórico y la hipótesis.20.. Es una lista de las obras consultadas que sirven para fundamentar el planteamiento del problema. 254 . 3.. 4. 2.... identificando y conceptualizando cada esquema.Reconstruya con un ejemplo el proceso de investigación."Los hombres de negocios no pueden permitirse dedicar tiempo sin cobrar"... b. 255 .Actividad Nº 24 a. manteniendo las 40 hrs. 1."Esta empresa tiene más posibilidades de éxito que aquélla". tenga en cuenta los contenidos del punto 3.A partir de los siguientes enunciados reconstruya un proceso de investigación."La aplicación de los círculos de calidad inciden en forma favorable en la producción de la empresa".3 de este módulo."Una compañia de manufacturas realiza un estudio para determinar si sus esfuerzos estarían más satisfechos si se redujera la jornada laboral de 5 a 4 días intensivos. semanales de trabajo". a.Selección del tema de investigación Cuando una persona se ve abocada a la realización de una investigación y en especial a la del proyecto de grado (tesis de licenciatura. por la que se recomienda tener en cuenta las siguientes pautas del proceso de su formulación.. doctorado). su mayor preocupación es la de definir el tema a investigar. 256 . un profesor asesor. 5.Defina el ámbito espacial (empresa. 6.Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema.¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso anterior: profundizando su teoría o contrastando el modelo teórico con una realidad? 3. un conjunto de fichas de lectura que son el resultado de su juicio en el conocimiento teórico del problema.Si su decisión es contrastar el modelo teórico con una realidad. 3.¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación profesional le gustaría conocer y profundizar? ¿Es de interés el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que más le interesan).Consulte con las personas que trabajan o conocen el ámbito seleccionado para que le suministren la información que usted necesita. 9. 4.... 10. organización o sector (si es el caso). 8. definición de un ámbito espacial (empresa u organización).Si su decisión es explorar o profundizar en el modelo teórico..... 2.Inicie su proceso de lectura y elabore fichas de lectura.COMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN Es importante que primero piense lo siguiente: 1. hable con especialistas sobre el tema. región o país. le brindará la información que necesita? 8. 7.Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación. 4. asesor especializado. 9. 5. apoyo e interés de la organización e información preliminar de lo que sucede en el ámbito referido a su objeto de conocimiento. ¿estaría interesada en lo que usted quiere investigar? ¿Lo apoyará..Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema. 6..Elabore una lista preliminar de toda la bibliografía e inicie un proceso de lectura sobre los temas más importantes que le señale el profesor asesor. sector económico. 7.. organización.Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografía adicional a la seleccionada en el paso anterior. etc.. consulte con los funcionarios de las empresas.Si el ámbito espacial es una empresa.Ahora bien inicie la lectura sobre los aspectos teórico-prácticos que a continuación le presentaremos sobre el planteamiento del problema.Busque un profesor que le oriente acerca de qué investigar sobre el tema elegido por usted. 257 ...) al cual va a referir su conocimiento en la investigación...En este nivel usted dispone de una bibliografía básica. organización o sector..En este nivel usted dispone de bibliografía. fichas de lectura.. referida a su formación profesional. DEFINICIÓN DEL TEMA.SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN El investigador define en qué área del conocimiento. El investigador define el tema y el título preliminar de la investigación. SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. 258 . 2. quiere llevar a cabo la investigación. PUNTO DE PARTIDA. El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es de interés el tema? ¿Existe información? ¿Dónde? ¿Qué resultados puede traer la investigación? OBSERVACIÓN DIRECTA El investigador debe conocer previamente el objeto de investigación. CONSULTA BIBLIOGRÁFICA El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto.Ahora inicie la lectura sobre los aspectos teórico-prácticos que se presentan a continuación sobre el planteamiento del problema. 1.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CONSULTA CON EXPERTOS Los expertos ayudarán al investigador a delimitar el objeto de conocimiento. Actividad Nº 25 Enuncie un tema para cada uno de los ejemplos propuestos para el tema 3.3.- de este módulo. 259 b.- El Problema de investigación Introducción Formular un problema de investigación es una de las etapas claves del proceso de investigación científica, por no decir la más importante y compleja. De hecho, toda investigación tiene su origen y se justifica por la necesidad de dar respuesta a un problema. En este primer momento, hemos de indicar que si bien toda investigación arranca con un problema, no todo problema origina una investigación. Con ello, damos a entender que todo proceso de investigación parte de problemas resolubles, que, como veremos con posterioridad, es una exigencia en su formulación. El problema no es más que "cualquier situación para la que no se encuentra una solución satisfactoria, para la que no disponemos de una respuesta adecuada" (Jiménez Fernández, López Barajas y Pérez, 1984-:30). Es la preocupación que estimula el interés del investigador y le incita a la investigación. b.1.- Origen de los problemas Como investigadores intervenimos en muchos situaciones que pueden suscitar una investigación. Con un criterio muy general, tales interrogantes pueden generosas al hallarnos ante un obstáculo que nos impide la comprensión de una realidad determinada que, sin embargo, debemos describir o explicar, pero también puede surgir a partir de la aparición de un obstáculo durante la intervención sobre la misma realidad: tales interrogantes se orientarán entonces a producir una solución que satisfaga o resuelva aquel obstáculo, o bien a determinar una de las distintas posibilidades de intervención en la realidad. De manera específica podemos igualmente situar el origen de un problema a partir de: 260 REALIDAD Obstáculo a la comprensión de la realidad Necesidad de describir la realidad Necesidad de explicar la realidad Obstáculo a la intervención en la realidad Necesidad de producir algo Necesidad de elegir entre algo - Laguna en nuestros conocimientos Existencia resultados contradictorios Incomprensión de un fenómeno observado Generalización de resultados en el campo teórico Incertidumbre acerca de los estudios previos por problemas metodológicos y diseño Ausencia investigaciones en el campo Propia investigaciones en el campo Propia investigación en curso Cambios tecnológicos PROBLEMA b.2.- Componentes de un problema Un problema de investigaciones es una entidad compleja constituido por componentes múltiples (Fortin et alt. 1988:41). Estos puede ser sintetizados en: 1.- Una preocupación personal como punto de partida del problema. 2.- Los elementos de la situación como son los factores que lo causan, influyen o sostienen el problema en cuestión. 3.- El campo problemático más amplio en el que el problema esta inscrito (lo que otros han vivido, pensado, considerado del problema). 4.- La situación ideal, es decir, la proyección de una situación sin problema. 5.- Las sugerencias (soluciones) propuestas para atender esta situación ideal y los resultados posibles en relación con cada una de las sugerencias. 6.- El marco de referencia (marco teórico) mediante el cual se articula la formulación del problema. 261 b.3.- Análisis e identificación de un problema La identificación y análisis de un problema son dos pasos fundamentales en la investigación. El reconocimiento de una situación problemática proporciona el punto de partida, pero antes de proseguir el trabajo es necesario aislar, precisar y aclarar los hechos que originan el problema. De manera más específica, podemos concretar los siguientes pasos: 1.- Reunir los hechos que pudieran relacionarse con el problema. 2.- Decidir mediante la observación si los hechos hallados son relevantes. 262 3.- Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar la causa del problema. 4.- Proponer diversas explicaciones de la causa del problema. 5.- Cerciorarse, mediante la observación y el análisis, si ellas son importantes para el problema. 6.- Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más profunda de la solución del problema. 7.- Encontrar relaciones entre los hechos y las explicaciones. 8.- Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados (marco teórico). b.4.- Formulación del problema de investigación Hemos indicado con anterioridad que toda investigación empírica comienza siempre con un problema, el cual generalmente queda mejor planteado en forma de pregunta. Como diría Kerlinger "el problema es, pues, una oración interrogativa que pregunta: ¿qué relación existe entre dos o más variables?" (1985:11). De todas formas, para llevar a cabo una investigación dentro de los límites razonables, puede descomponerse la pregunta original en varios interrogantes secundarios. Si el investigador formula una pregunta en torno a la eficacia de las nuevas tecnologías en la actividad profesional, puede plantearse posteriormente, subpreguntas acerca del efecto de las mismas sobre las actitudes de los profesionales, sus posibilidades de gestión, cambio de funciones y tareas, etc. 263 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN. 2.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Se expresa en términos concretos y explícitos a través del planteamiento, la formulación y la sistematización. 2.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Descripción de la "situación actual" que caracteriza el "objeto de conocimiento" (síntomas y causas). Identificación de situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico). Presentación de alternativas para superar la situación actual (control al pronóstico). 2.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Se plantea a través de una pregunta de investigación; el investigador espera responderla y de esta manera resolver el problema planteado. 2.3.SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA. Se formula por medio de subpreguntas que el investigador plantea sobre temas específicos que se han observado en el planteamiento del problema. 3.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 264 Actividad Nº 26 Consigna: A partir de los siguientes enunciados formula un problema para cada uno de ellos. 1.- Una empresa desea conocer las consecuencias, ventajas que implicaría trabajar con o sin descanso. 2.- El Ministerio de Trabajo está preocupado por saber si las personas que están sometidas a un alto nivel de ruido, se vuelven más o menos sensibles a éste. 3.- La sucesión en las empresas familiares. 4.- Los tipos de liderazgos influyen en la calidad de la productividad de la empresa. 5.- Según la ley de la demanda el consumidor satisface sus necesidades. 265 c.- Objetivos de la Investigación Los objetivos son las especificaciones del objeto desde el punto de vista del nivel de conocimientos que se quiere alcanzar con la investigación: descriptivo, explicativo o interpretativo. Estas especificaciones pueden expresarse en proposiciones directas de las actividades a realizar, o bien pueden expresarse mediante hipótesis. Véase el siguiente ejemplo: - Problemas de investigación: ¿Cómo se transmiten las informaciones difundidas por los medios de comunicación social? - Objeto de investigación: Formas de difusión de las informaciones por los medios de comunicación social. - Objetivo de investigación: Describir las formas de la difusión. - Objetivo formulado como hipótesis: La difusión de las informaciones de los medios de comunicación social se realiza en dos tiempos: primero llega a los líderes de opinión, los cuales, de manera posterior, trasmiten lo que han leído y escuchado a las personas del medio sobre el cual influyen. De acuerdo con lo expresado anteriormente, el estudio de un objeto de investigación remite, directa o indirectamente, a conocimientos ya establecidos sobre ese objeto por los resultados de otras investigaciones en el área, lo cual exige una elaboración progresiva y no siempre lineal; esto último quiere decir que, en muchas ocasiones, el investigador, durante la conceptualización de su objeto o la formulación de sus hipótesis, da marcha atrás, modifica sus esquemas, reconceptualiza, etcétera. Después de que se tiene conceptualizado el objeto de investigación y se han especificado los objetivos, es necesario concebir una estrategia para realizar la investigación en forma organizada, es decir, formular un diseño de investigación. En síntesis: 266 2.El problema de investigación 3.Objetivos de la Investigación Propósito por los cuales se hace la investigación 3.1.Objetivo general Propósito general que tiene el investigador 3.2.Objetivos específicos Propósito específico por los cuales se puede lograr el objetivo general 4.Justificación de la Investigación 267 Actividad Nº 27 Consigna: Proponga objetivos generales y específica para la siguiente investigación: a.- "Las PYMES y el desarrollo económico en Salta." b.- "La Empresa Familia en la actual política económica nacional." c.- "El efecto del ruido sobre el rendimiento de los empleados de una fábrica de calzados." 268 d.- Justificación de la investigación Para este ítems se debe responder a la pregunta Porqué se investiga. 3.Objetivo de la investigación 4.Justificación de la investigación Razones por los cuales se plantea la investigación 4.1.Justificación teórica Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto de investigación. 5.Marco de referencia de la investigación 4.2.Justificación metodológica Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos y modelos de investigación. 4.3.Justificación práctica Razones que señalan que la investigación propuesta ayudará en la solución de problemas o en la forma de decisiones. En la justificación práctica se responde a la pregunta: "¿El resultado de la investigación le ayudará a solucionar los problemas de una empresa?" De igual manera, responde a la pregunta: "¿El resultado de la investigación será una solución a problemas de tipo administrativo que por su aplicación permite mejorar la situación actual?" El lector entenderá que en el ejemplo se hace alusión a una o dos preguntas en los literales de la respectiva justificación. Lo anterior señala que el investigador puede hacer la justificación respondiendo las preguntas planteadas en cada literal o aquellas que formula por su propia iniciativa. Finalmente, el investigador puede presentar justificaciones de otro carácter, ya sea económico, social o político; lo importante es que existan motivos o razones que respalden la decisión de realizar el estudio. El carácter teórico-metodológicopráctico es una guía para quien elabora el diseño de investigación. 269 Cómo hacer la justificación de la investigación Una vez definidos los objetivos de la investigación, debe responder la pregunta de por qué investiga. A este interrogante se puede dar respuesta desde la perspectiva teórica, metodológica o práctica. 1.- Para responder la justificación teórica es importante que se plantee los interrogantes siguientes: - ¿Usted quiere ampliar un modelo teórico? - ¿Usted quiere contrastar la forma como un modelo teórico se presenta en una realidad? - ¿Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo teórico en una realidad? - ¿Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento teórico de aquel en el cual fundamenta su investigación? 2.- Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u otras que usted quiera formular al respecto, explique cómo y por qué razón (en el encuentro de su investigación). Así, usted ha respondido a la justificación teórica. Ahora, continúe con el siguiente paso. 3.- Para responder a la justificación metodológica debe tener en cuenta los interrogantes siguientes: - El resultado de la investigación ¿es un modelo matemático, o un instrumentos (cuestionario) o un software que podrá ser empleado por otras investigaciones posteriores? - El resultado de la investigación ¿permite explicar la validez de un modelo matemático, o instrumentos (cuestionario) o un software a través de su aplicación? (Así éste haya sido elaborado por otros). 4.- Si contesta afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, u otras que usted formule al respecto, explique en el contexto de su investigación cómo lo haría. Así usted responde a la justificación metodológica. Ahora, continúe con el siguiente paso. 5.- Para responder a la práctica piense en los siguientes aspectos: - ¿El resultado de la investigación tiene una aplicación concreta y puede mostrar resultados? - ¿El resultado de la investigación le ayudará a mejorar los sistemas y procedimientos de una empresa u organización? - ¿El resultado de la investigación le ayudará a resolver problemas en una empresa u organización? - ¿El resultado de la investigación será una respuesta o solución a problemas concretos económicos, administrativos o contables, que al aplicar permita mejorar la situación actual? - ¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos de los anteriormente señalados? 6.- Si contesta afirmativo alguno o varios de los interrogantes planteados, u otros que usted formule al respecto, explique de qué modo se presentan en su investigación. Así usted responde a la justificación práctica. 7.- Reúna los resultados de los análisis en los pasos 1, 3, y 5; de allí usted obtiene su justificación teórica, metodológica o práctica, según sea el caso. 8.- Ahora continúe con la lectura que trata el marco de referencia. 270 Actividad Nº 28 Alumno, Ud. ya está en condiciones de formular su tema de investigación para la investigación (monografía) que debe realizar, como un requisito más para regularizar esta materia. Presente su propuesta en la próxima clase de tutoría. 271 e.- Marco de referencia de la Investigación 4.Justificación de la investigación 5.Marco de referencia de la investigación. La investigación que se realiza debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, pues forma parte de una estructura teórica ya existente. 5.1.Marco Teórico 6.Es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o por diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento. 5.2.Marco Conceptual El investigador define y delimita, según su criterio con su marco teórico, algunos conceptos involucrados en las variables de investigación. Formulación de Hipótesis 272 Cómo hacer el marco de referencia El diseño lo lleva ahora a formular en este nivel el marco de referencia, que es el resultado del planteamiento del problema y los objetivos de la investigación. 1.- Revise la bibliografía básica con la cual usted ha definido el tema y planteó el problema de investigación. 2.- Seleccione la bibliografía más importantes de acuerdo con su asesor e inicie un proceso de lectura que ojalá se traduzca en fichas de lectura o resúmenes en que se incluyan los aspectos que tienen relación directa con su objeto de investigación, según los autores más relevantes. 3.- Tome las fichas de lectura o los resúmenes y ensamble sus resultados de modo que le quede bien redactado, consistente y homogéneo. No olvide que puede utilizar comillas y señale la fuente en la cita pie de página. 4.- Para hacer el marco conceptual proceda así: 5.- Seleccione aquellos términos que va a emplear en su trabajo y que puedan crear confusión al empleador en el trabajo de investigación. 6.- Haga una lista de los términos e inicie una definición de los mismos. Para ello recuerde el marco teórico definido anteriormente o el concepto que usted tiene sobre cada uno de los términos. 7.- Escriba en forma de glosario cada uno de los términos que considere necesario, teniendo en cuenta su concepto personal, o el de un autor. En el último caso, señale en la cita a pie de página la fuente respectiva. 8.- Ya usted tiene los marcos teórico y conceptual, avance de la lectura sobre hipótesis en el capítulo siguiente. 273 f.- Formulación de Hipótesis f.1.- Concepto Las hipótesis son elementos importantes de toda investigación. Esta importancia es mayor cuando analizamos la función de las hipótesis en un contexto teórico. Se estima que el cuerpo de conocimientos de una ciencia se forma a través de la suma de teorías comprobadas, mediante su verificación empírica. Los componentes teóricos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobación de supuestos o proposiciones a través de la investigación. Por lo tanto las hipótesis como planteamiento de relaciones de hechos y fenómenos, se incorporan a un cuerpo de conocimientos que explica los fenómenos de un campo cognoscitivo determinado, una vez verificadas o rechazadas. En este sentido Goode y Hatt dice que: "la hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber" En resumen, una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y luego de su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y pasa a formar parte de un campo del saber humano. Relación de las hipótesis con las etapas del proceso de investigación Si es parte del hecho de que las hipótesis orientan y guían hacia lo que se desea comprobar del problema de investigación, éstas deben deducirse del problema y objetivos a estudiar y ser congruentes con el marco teórico que sustenta el trabajo. A su vez, determinan el tipo de estudio a seguir y el diseño metodológico que se planifique para su comprobación. Por ello, se afirma que en la medida que las hipótesis estén definidas será más fácil orientar la investigación hacia los resultados que se desea obtener. 274 Las funciones que desempeñar las hipótesis en el proceso de investigación son: De explicación inicial de los fenómenos. De estímulo para la investigación. De instrumento para el progreso de los conocimientos. De instrumento de trabajo de la teoría. De fuente de metodología De criterios para valorar las técnicas de investigación. De principio organizador-director de la investigación. f.2.- Formulación de hipótesis de investigación Toda hipótesis se origina al menos teniendo en cuenta la teoría, sus implicaciones, la observación del mundo real, la experiencia del propio investigador y la literatura sobre el campo de estudio. Su formulación no es tarea sencilla porque la hipótesis debe reunir una serie de requisitos. Llegadas a este punto, hemos de recordar que no existen unas normas específicas capaces de crear hipótesis, de funcionar de manera mecánica; tan sólo disponemos de unas reglas que dirigen y orientan su formulación. Se trata, pues, de una labor difícil y compleja que ha de integrar todas las lecturas, la experiencia práctica, etc. para de este modo, y en un ejercicio de reflexión-creación sobre el marco conceptual y empírico del problema, generar una propuesta de solución al mismo (la analogía, la inducción, la intuición, la deducción son, por consiguiente, los procesos mentales que intervienen). 275 Deben formularse en términos simples .Han de tener alcance limitado. por ello: INVESTIGADOR ..Han de ser económicas (tiempo y recursos) .Interrogativa RELACIÓN ...Es imprescindible usar de lenguaje técnico unívoco .."Si ..LENGUAJE . (1988).simples o complejas b...Han de estar al alcance del investigador .Pueden adoptar distintas formas .. entonces .3. Según estos autores las hipótesis pueden ser clasificadas en cuatro grupos: a.Es preciso evitar palabras ambiguas o portadoras de connotaciones emocionales .Deben estar bien fundamentadas .. Nosotros partiremos en primer lugar de la taxonomía realizada por Fortin et alt.Ha de ser un enunciado sintético .Negativa .. f..Deben referirse a un resultado de la investigación Como consecuencia. una vez realizado el estudio deben contestarse una a una.Valor real de probabilidad .Deben ser coherentes con la mayoría de los hechos conocidos ..Las implicaciones derivadas de las mismas puedan ser sometidas a verificación empírica: Han de ser cuantificables Han de ser verificables-comprobables Han de ser generalizables Han de ser contrastables VERIFICACIÓN EMPIRICA INVESTIGACIÓN.Han de ponerse en relación dos o más variables ..Deben formularse de forma clara y precisa .Positiva ..direccionales o no direccionales 276 . . Los ejemplos que presentamos en las páginas siguientes han sido extraídos de dichos autores..Tipos de hipótesis Son variadas las clasificaciones realizadas sobre las hipótesis. y son aquellos supuestos que engloban.La hipótesis direccional especifica la naturaleza de la relación entre las variables.. Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variación de una variable es el efecto del comportamiento o variación de otra variable. o hipótesis de la investigación.Hipótesis operacionales. . . "positiva o negativa"). anticipa la dirección entre las mismas ("más o menos".Hipótesis de relaciones de producción. enuncia la no relación o diferencia entre las variables implicadas (independiente y dependiente). Se plantea cuando se predice que existe una determinada correspondencia o correlación entre el comportamiento de los valores de ambas variables.. pero no precisa la naturaleza exacta de dicha relación. 277 .La hipótesis estadística.Hipótesis de relaciones de covariación. enuncia las relaciones entre las variables de manera afirmativa.Hipótesis generales.La hipótesis causal identifica la relación causal (causa-efecto) entre variables. de asociación o causal. Se les denomina también hipótesis de trabajo. Se les llama también conceptuales. . Cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variación de una variable influye en el comportamiento de la otra variable.La hipótesis compleja contiene más de dos variables. simple o compleja.c. dimensiones o variables secundarias de las variables principales del estudio (dependiente e independiente) a estudiar. además de establecer la relación entre dos variables. .La hipótesis no direccional enuncia la existencia de una relación entre variables. denominada también hipótesis alternativa. . denominada hipótesis nula. . Esto quiere decir que el investigador. Puede ser direccional o no. lo que significa que la variable independiente puede generar un efecto sobre la dependiente que indica la dirección.La hipótesis de investigación. fundamentales. . En consecuencia.La hipótesis simple enuncia la relación entre dos variables. .Hipótesis de relaciones causales. .de asociación o causales d. ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales del estudio (dependiente e independiente).nulas y de investigación . . . . todas las hipótesis causales son hipótesis direccionales.La hipótesis de asociación enuncia la relación entre las variables sin necesidad de establecer dependencia entre unas y otras. y son aquellas que plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las categorías. Hipótesis nula.Hipótesis alterna. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo. 278 . Plantea que los valores observados en el universo. una muestra o una variable en particular. muestra o en la otra variable bajo análisis (el valor encontrado es mayor >. es menor < o es diferente = al esperado).. muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo. . no difiere del encontrado en el otro universo. en la otra muestra o en la variable o parámetro de análisis. 279 . 9. segundo y tercer grado.. refiérase a los síntomas y las causas planteados en el problema). haga los ajustes del caso con tales reglas y elabore su lista total de hipótesis de primero.Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa-efecto. 8.Si las hipótesis tienen relación con el problema. la cual puede ser de una o más variables interrelacionadas.Si no encuentra relación entre las hipótesis que usted formuló y su problema..Recuerde que las hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera demostrar en la investigación.4..Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo grado teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.Para formular las hipótesis de tercer grado (si es su caso).. los objetivos y el marco de referencia (teórico y conceptual). 10. No omita ninguna.Evalué la relación de las hipótesis planteadas con su problema. 5.Como formular las hipótesis 1.Procede a realizar un ordenamiento de estas hipótesis de primer grado y establezca qué variables (dependiente e independiente) quiere relacionar. inicie ahora la lectura sobre aspectos metodológicos de la investigación.El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hipótesis es identificar aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación. aunque le parezcan situaciones muy obvias.. objetivos y marco teórico.. una multirrelación.Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración alguna son sus hipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas. objetivos y marco teórico. señalando la relación causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el problema de investigación (si lo desea. si así lo quiere. 6... 4.Resumiendo tenemos: f. 11.Tenga en cuenta las reglas básicas para la construcción de hipótesis. su objetivo y su marco teórico. 3. Lo importante es que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hipótesis.. Puede plantear hipótesis en las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa. 2. 7.. según sea el caso.Revise la construcción gramatical de sus hipótesis (deben ser proposiciones afirmativas). 13. identifique las variables más complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigación y establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente).. su sencillez y su relación de causalidad y de dependencia de variables.. al igual que el verbo mediante el cual se expresa tal relación... inicie el proceso 1 porque su diseño no marcha bien. Para ello puede unir dos o más hipótesis de primer grado y establecer. 12. así identifica las variables dependientes (efecto) e independiente (causa).Para formular hipótesis es necesario definir previamente el planteamiento del problema. satisfacción. según las aportaciones de Davis (1975). identificar los tipos y describir el proceso de operacionalización de las mismas.Variables: concepto Una vez formulada la hipótesis. por ejemplo).algún tipo de definición verbal 280 . por ejemplo. Llegados a este punto. los fenómenos que se estudian se expresan en forma de conceptos científicos. no podemos olvidar en este momento que en la investigación científica. Se trata de conceptos que son definidos en términos observables y medibles para un estudio dado. o al de "inteligencia" a partir de las puntuaciones obtenidas en un test. actitud. Es importante destacar también en esta primera aproximación. Las variables no son más que las cualidades. cuantitativa o cualitativamente" (1979:68). en la formulación misma de las hipótesis quedan integradas distintas variables y la relación entre ellas. Así. denominados constructos hipotéticos (Arnal. que en toda variable se distinguen cuatro partes fundamentales: . motivación. como hemos destacado.f.. ya sea cualitativo o cuantitativamente" (Tamayo. del Rincón y Latorre. etc. nos las presenta como "las características de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categorías" (1971:18). 1992). Hayman nos las concibe como "algo que puede cambiar. De hecho. Dichos constructos hipotéticos se infieren a partir de indicadores directamente observables. En la línea de lo expresado por Hayman (1979).una nominación . por su parte. propiedades o características de las personas o situaciones que son estudiadas en la investigación.5. bien definidas y articuladas. que existen aunque no sean directamente observables (inteligencia. la tarea que acomete el investigador consiste en definir las variables. Freeman. De manera más específica se podrían definir como "aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintas valores. podemos llegar al constructo hipotético "hambre" a partir del número de horas de ausencia de ingestión de comida. son entidades abstractas supuestas. pues. estableciendo claramente las relaciones entre las variables.(Arnal. sin ambigüedades. en virtud de lo cual un determinado dato quedará ubicado en una determinada categoría o será medido en cierto aspecto (Canales et alt..un procedimiento para llevar a cabo su clasificación. consiste en dotar de significado a los términos implicados en el estudio y en estipular las operaciones a situaciones observables. 1986). El proceso de operacionalización de las variables. del Rincón y Latorre. Es decir. de modo que a partir de ella se puedan verificar. las implicaciones de dichas relaciones y la descripción clara de los índices que han de utilizarse. Esta condición exige que dicha formulación sea clara y precisa.Operacionalización de las variables Hemos indicado con anterioridad que no es posible probar una hipótesis si ésta no esta formulada de forma operacional. El ideograma siguiente representa dicho proceso: Proceso de operacionalización de variables Concepto Variable teórica Definición operacional Dimensiones Definición operacional de cada dimensión Indicadores 281 Variable empírica .5a. Con ello nos estamos aproximando a la operacionalización de las variables como exigencia fundamental en el proceso de investigación científica.al campo de la realidad observable -variable operativa. f. el conjunto de operaciones o actividad que realiza el investigador para pasar de campo teórico -los constructores.un conjunto de categorías .. 1992). . experimental. aunque también puede ser asignadas (no es posible manipular intencionalmente: edad). Es necesario tenerlas controladas con el objeto de precisar la influencia neta de la variable independiente y no confundir los resultados.Independiente .Variable dependiente: Denominada también efecto o respuesta.. . mediando su efecto. etc. tal como mostramos en la tabla de síntesis siguiente: Criterio Tipos de Variables Teórico-explicativo . . Pueden ser agrupadas en variables antecedente. turno de trabajo.) 282 . nosotros.Interviniente-extraña Medición .Cualitativa . Ejemplo: un tratamiento de recuperación.Estímulo .Criterio teórico-explicativo: . su papel metodológico y su medición. personales. una dieta especial.Variables respuestas: comportamiento del individuo como consecuencia de la influencia de una variable estímulo. nivel de estudios.Dependiente . etc. Ej.Cuantitativa a.Variables organísmica: característica del individuo que puede mediar la influencia de una variable estímulo sobre una respuesta. . Ejemplos: un programa de enseñanza preparatoria. la agresividad como consecuencia de la administración de un fármaco. etc.f. activa o tratamiento. Ejemplo: rendimiento físico. Ejemplo: sexo. define el comportamiento o resultado que el investigador verifica cuando aplica..Respuesta .Según el criterio metodológico: . etc. b.: los resultados en una prueba de conocimientos.Tipos de variables Aunque son distintas los criterios que pueden utilizarse en la clasificación de las variables. suprime o modifica la variable independiente. Ejemplos: las características sociolaborales.Variables estímulo: condición externa al individuo que puede afectar su comportamiento. de los sujetos (sexo.Organísmica Metodológico . tendremos en cuenta las mismas desde su papel teórico-explicativo. en este momento.5b.Variable independiente: variable que el investigador observa o manipula con el fin de estudiar sus efectos sobre variables dependientes.Variable interviniente: es la variable que aparece interponiéndose entre la acción de la variable independiente sobre la de la dependiente. . edad. . resultados en una prueba. tarde. económica para cubrir ese gasto * Conocimientos sobre la atención que se da en el centro de salud * Percepción del problema de salud 283 .Variables cuantitativas: se obtienen por recuento o medición y pueden ser expresados mediante una cifra o valor numérico referido a una determinada unidad de medida.c. Pueden presentarse como cuantitativas continuas.. talla en centímetros. mujer).: sexo (hombre. peso expresado en kilogramos.Indicadores * Tiempo medido * Cantidad de dien horas y minunero que gasta tos que tarda para recibir la una persona atención para trasladarse de su domicilio al * Disponibilidad centro de salud. siendo éstas ciertos rasgos o caracteres referidos a dimensiones físicas pudiendo asumir todos los valores en su escala de medida.cuando las modalidades que toma son el resultado del establecimiento de unas formas o categorías por clasificación. Ej.Variables Accesibilidad a los servicios de salud 2.Definición conceptual Mayor o menor posibilidad de tomar contacto con los servicios de salud para recibir asistencia 3. .Dimensiones Accesibilidad geográfica Accesibilidad económica Accesibilidad cultural 4. etc.: edad...Variables cualitativas: Una variable es cualitativa -también llamada atributo.. turno de trabajo (mañana. A continuación presentamos un ejemplo extraído de Canales: 1. Son dicotómicas cuando sólo pueden asumir dos modalidades distintas y politómicas cuando presentan más de dos formas o modos distintos. noche).Criterio de medición: . Ej. Son discretas o discontinuas cuando sólo pueden asumir determinados valores dentro de su escala de medida. D.D. Hipótesis complejas Variable independiente Variable dependiente . que una enseñanza postoperatoria estructurada. participación en los cuidados V.Ejemplo de formulación de hipótesis de investigación Hipótesis Variables (Independiente-Dependiente) V.: Duración del parto Tipo de hipótesis .Percepciones del dolor ..Las adolescentes están mejor .En el caso de los pacientes in.Peso en el nacimiento heroinómanas pesan menos al nacer que los niños nacidos de madres no heroinómanas. Hipótesis simples e hipótesis complejas Hipótesis simples Variable independiente Variable dependiente .La asiduidad de los diabéticos al tratamiento va unida a su capacidad de control y a su participación en los cuidados durante la hospitalización..Conocimientos sobre informadas que los chicos so.: Realización de cursos prenatales V. direccional.tes riesgos del SIDA.Consumo de analgésicos .6.: Capacidad de control.I.Tipo de enseñanza tervenidos quirúrgicamente.Los niños nacidos de madres .. .Las mujeres en cinta que reciben prenatales tiene un parto menos doloroso que las mujeres que no los reciben.D. .I. causal. nula. causal de investigación Compleja.Consumo de heroína . una enseñanza preoperatoria estructurada es más eficaz para reducir la percepción del dolor y el consumo de analgésicos.Sexo de los adolescen.: Nivel de dolor en el parto V.: Cursos prenatales V.: Asiduidad al tratamiento V.I. no direccional. . bre los riesgos del SIDA.No existen diferencias en la duración del parto entre las mujeres que han seguido cursos prenatales y las que no los han realizado. de asociación de investigación Simple. 284 .f. Simple. Tipo de relajación más eficaz para reducir los índices de tensión psicológica y dolor en el caso de los pacientes cardíacos en readaptación que la relajación hipnótica.La edad del paciente está relacionada con . . una enseñanza peoperatoria estructurada es más eficaz para reducir la percepción del dolor y el consumo de analgésicos.Edad la cantidad de analgésicos administrados durante los primeras 48 horas siguientes a la intervención. la clasificación puede hacerse en términos de categoría o de valores numéricos que las variables asumen en una escala.Consumo de analgésicos . escalas.La relajación progresiva es .Indices de tensión psicológica . que una enseñanza postoperatoria estructurada..Tipo de enseñanza gicamente.Cantidad de analgésicos f. tales como su naturaleza.En el caso de paciente intervenidos quirúr. etc. 285 .Percepción del dolor . de acuerdo con ciertas reglas lógicas. es necesario considerar el tipo de medición que debe realizarse para lograr lo planteado en ellas. . Sin embargo. niveles. Según Escalante.Nivel de dolor Hipótesis Direccionales y no Direccionales Hipótesis direccionales Variable independiente Variable dependiente . Tal como se ha comentado en la unidad V al hablar de las variables y los valores que éstas pueden tomar.7... antes de discutir cuestiones relacionadas con la medición. es necesario analizar algunos aspectos generales de ésta. y sus propiedades. medición es la clasificación de casos o situaciones.Medición de variables Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observación empírica. Hipótesis no direccionales Variable independientes Variable dependiente . Kerlinger también afirma que la medición es "la asignación de numerales a objetos o eventos según ciertas reglas". talla. sino que sólo se determina la presencia o no de ella. para los diferentes fenómenos bajo estudio. de modo que los números sean susceptibles de análisis por medio de manipulaciones y operaciones de acuerdo con ciertas reglas. Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede ser medida en términos numéricos. La clasificación básica de las variables es la que permite asignar distintos valores cualitativos o cuantitativos. procedencia y estado civil. medición se refiere a la cualificación o cuantificación de una variable para un estudio dado. lo único que se puede hacer es clasificarlas. En resumen. sean éstos animados o inanimados. categóricas. que los valores de los fenómenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala. Por ejemplo. que la característica más común y básica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia. en consecuencia. las variables sexo. las variables cualitativas. La relación entre los objetos que se están observando y los números. escolaridad. se puede afirmar que una persona que tiene 50 años representa el doble en edad de una que tiene 25 años. Por ejemplo. Es decir.Siegel -comenta que "la medición se refiere generalmente a la asignación de números a las observaciones. esto es. peso. las variables edad. Lo que determina que una variable sea cualitativa es el hecho de que no puede ser medida en términos de la cantidad de la propiedad presente. se consideran cualitativas en vista de que no se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes categorías. tomando por ejemplo la edad. 286 . religión. es tan directa que mediante la manipulación de los números se obtiene nueva información acerca de los objetos". las variables se clasifican según la capacidad o nivel en que permiten medir los objetos. Según varios autores. ocupación. son cuantitativas debido a que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas. son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio. un ejemplo de una variable continua seria la talla. Las variables discontinuas. de intervalo y de razón o proporción. en particular. soltero. el número en sí no representa ninguna jerarquización. 1. Siegel expresa que las técnicas estadísticas más utilizadas en la escala ordinal son las de tendencia central de los puntajes.7a. 3. pueden ser clasificadas en continuas y discontinuas. bueno. también llamadas discretas. El alcance de esta escala es el conteo. Las primeras son aquellas cuya unidad de medición utilizada en la escala puede ser subdividida en forma infinita.. Por ejemplo: la variable estado marital se clasifica así.. casado.Escala nominal: Es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificar los objetos de estudio según las categorías de una variable.Cuando las variables son cuantitativas. según el grado que posea una característica determinada. hechos o fenómenos en forma jerárquica.Escalas de medición de variables Hay cuatro clases de escalas que representan los diferentes tipos de medición: nominal. o cuánto es mayor una de otra.. que permite la aplicación de técnicas estadísticas como la distribución de frecuencia y el modo. para elaborar esta escala se le asigna un número a cada categoría: soltero = 1. en este caso no se refleja distancia entre una y otra categoría. Ade287 . ya que los hijos no pueden fraccionarse. lo que permite hacer el conteo. sin proporcionar información sobre la magnitud de las diferencias entre los casos así clasificados. son las que pueden tomar solamente un número finito de valores. la que se refiere al orden por rangos. Para la elaboración de esta escala se determinan las categorías de la variable y puede asignársele cada una de ellas. viudo. especialmente la mediana. unión libre. malo. Ejemplo: excelente. Un ejemplo de este tipo de variable sería el número de hijos. casado = 2. ordinal. sin embargo. f.. pues si la unidad de medición es el metro éste puede ser subdividido en centímetros y milímetros. debido a que no es afectada por los cambios de puntaje que están por encima o por debajo de ella. se sustituye el nombre de la categoría por el número asignado. debido a que la unidad de medición no puede ser fraccionada. viudo = 3.Escala ordinal: Este tipo de escala se utiliza para clasificar los objetos. unión libre = 4.Escala de intervalo. En este ejemplo. 2. "Las escalas intervalares o de intervalos iguales poseen las características de las escalas nominales y de las ordinales. 4. no se puede decir que 20º C es el doble de 10º C. desviaciones y correlación. En esta escala de temperatura no se puede sacar razones o proporciones. en la cual se dice que un peso de 50 libras es el doble que uno de 25 libras. lo cual permite determinar la proporción conocida de 2 valores de la escala. tomando la temperatura como ejemplo se puede decir que el cero no representa la ausencia de calor. 288 . En este tipo de escala el punto cero es arbitrario y convencional. talla y número de alumnos son ejemplos variables de razón o proporción. o que uno de 100 libras es 4 veces mayor que uno de 25 libras. en ellas las distancias numéricas iguales representan distancias iguales con respecto a la propiedad que se está midiendo". Una escala intervalar se caracteriza por una unidad de medida común y constante que asigna un número real a todos los objetos en un conjunto ordenado. sin embargo. Es peso. o sea. Las variables inteligencia. la distancia entre cualesquiera dos puntos de la escala es igual. contiene las características de una escala de intervalo con la ventaja adicional de poseer el cero absoluto.más.Escala de proporción o razón: Este tipo de escala constituye el nivel más alto de medición. en las que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia. igual o menor. esto es. donde se da una relación de mayor. rendimiento académico y temperatura son ejemplos que utilizan escalas intervalares debido a que el punto cero es arbitrario. por ello no se puede establecer razones o proporciones ni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida. por esta propiedad de la escala se puede establecer razones tales como se dan en la variable peso. Estos son ejemplos de escala cuantitativa y en ellos es posible aplicar todas las estadísticas como mediana. que el cambio de temperatura entre 36 y 37º C es igual al cambio entre 40 y 41º C.. Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico. G.2. definidos para este diseño. Nos encontramos frente a un aspecto que tiene que ver con la planeación de la manera como se va a proceder en la realiza- 289 .. 6.3.Aspectos metodológicos de la Investigación Los pasos anteriores..Para continuar en la elaboración del Diseño de Investigación HIPÓTESIS DE TRABAJO 5.3.MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN 6.ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN . 6. al igual que los fundamentos teóricos y los aspectos que se quieren probar..7. los alcances y el porqué de la investigación.1.Tipo de estudio.2. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor tensión.HIPÓTESIS DE SEGUNDO GRADO Proposición fundamentada en una relación causa-efecto determinada por la hipótesis de primer grado.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Son proporciones afirmativas que el investigador plantea con el propósito de llegar a explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de conocimiento.7. permiten responder a preguntas que tienen que ver con lo que se quiere estudiar..4. . 6.Tratamiento de información. 7.7.7. que puede ser sometida a verificación por el investigador.HIPÓTESIS DE PRIMER GRADO Proporciones descriptiva del objeto de conocimiento sobre los hechos o situaciones conocidos por el saber popular. .Fuentes de información.Método de investigación. ..HIPÓTESIS DE TERCER GRADO Proposición que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas.1. Permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga.1 ASPECTOS METODOLOGICOS TIPO DE ESTUDIO Señala el nivel de profundidad con el cual el investigador busca abordar el objeto de conocimiento.Método de investigación.7.2 ESTUDIO DESCRIPTIVO Según el nivel de conocimiento.Tipo de estudio.ción de la investigación. 7.FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 7 .2 Método de investigación 7. (desarrollado en la Unidad II) . 290 . Orienta a la comprobación de hipótesis causales. (desarrollar en Unidad IV) 6. Estos últimos tienen relación con los aspectos metodológicos que se van a seguir en el estudio planteado y abarca los siguientes puntos: .3 ESTUDIO EXPLICATIVO Tercer nivel de conocimiento.Tratamiento de la información. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. señala formas de conducta. (desarrollado en el ítems 3. (a desarrollar en la Unidad IV) .1. Aquí debe responderse al nivel de profundidad a que se quiere llegar en el conocimiento propuesto. 7.1 ESTUDIO EXPLORATORIO Primer nivel del conocimiento. Identifica características del universo de investigación. 7.1. al método y a las técnicas que han de utilizarse en la recolección de la información.1.2 de la Unidad III) . Es el punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.Técnicas para la recolección de la información. establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociación entre variables. 6. 3. Así encontrará respuesta a este nivel propuesto en el conocimiento...Si usted responde afirmativamente a una o más de las preguntas anteriores.¿El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan formas de organización en los niveles micro o macro social que usted espera describir cómo se comportan? . explicativo. señale por qué razón y explique en el contexto del diseño que viene planteando.. descriptivo. continúe con el siguiente nivel de conocimiento. 291 .¿Considera que su trabajo podría servir de base para la realización de nuevas investigaciones por otros autores? 2. ¿busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo específico referido a su problema de investigación? .Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 4 y no encuentra otras que señalen el carácter descriptivo del estudio.¿Parte de la hipótesis de primero o segundo grado y espera que por su demostración se llegue posteriormente a un conocimiento de tipo explicativo? .¿Se propone indentificar elementos y características del problema de investigación? . Puede formularse otras preguntas que considere pertinentes.Como investigador. 1.Para saber si su estudio es descriptivo busque la respuesta a los siguientes interrogantes: ..¿El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan comportamientos sociales. Ahora.Antes de nada. debe responder a las siguientes preguntas: . actitudes. que hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema de conocimiento. formas de pensar y actuar de un grupo o una colectividad? . continúe con el siguiente nivel de conocimiento.. encuentra explicación a este nivel propuesto en el conocimiento. Así.¿Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se identifica su problema de investigación? . El tipo de estudio admite tres niveles: Exploratorio.¿El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modelo teórico o a su aplicación práctica? . señale por qué razón y explique en el contexto del diseño planteado. creencias.¿Espera presentar en su estudio los rasgos que caracterizan e identifican el problema de investigación planteado? 5. Puede plantear otras preguntas que considere pertinentes.¿Espera que los resultados de su investigación sean base para la formulación de nuevas hipótesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo? .Con el propósito de definir el nivel exploratorio. 4.. Ahora. ¿se acerca por primera vez al conocimiento del problema que plantea? . continúe con el siguiente nivel de conocimiento.¿Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema? . continúe en el siguiente nivel de conocimiento.COMO DEFINIR EL TIPO DE ESTUDIO El método que se va a seguir en la investigación determina la necesidad de definir el tipo de estudio.Si usted responde afirmativamente a una o más de las preguntas anteriores.Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 1 y no encuentra otras figuras que le señalen el carácter exploratorio del estudio. descriptivo o explicativo.Si usted responde afirmativamente una o más de las preguntas anteriores. En cuanto a la delimitación temporal permite distinguir los estudios sobre hechos sociales pasados. de allí que en algunos casos se debe delimitar con toda precisión.-Ahora proceda a leer la teoría que servirá para definir aspectos del método de investigación. evalúe ahora si éste podrá ser explicativo. 292 . con el mapa o plano oportuno. 7 y allí encontrará respuesta al tipo de estudio. señale por qué razón y explique en el contexto del diseño que viene planteando. 10. (vuelva a la Unidad II) 1. 2.¿Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vez contienen otras variables? . En este sentido se utilizan los términos universo y muestra. ambos relacionados entre sí. 5.¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer grado? .¿Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir de su problema de investigación? 8. Otro elemento que debe considerarse en el diseño metodológico es la determinación de la población o grupo en que el estudio se realizará. De esta forma encuentra explicación a este nivel propuesto en el conocimiento.¿Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinada característica u ocurrencia es determinada por otra? . referentes al momento presente y sobre procesos sociales.2) 11. ya sea exploratorio.. Puede plantearse otras preguntas que considere pertinentes. 9. según el caso.-Tome los resultados de las explicaciones que escribió en los numerales 1..¿Se establece una relación de multicausalidad? .Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 7 y no encuentra otras que le señalen el carácter explicativo del estudio.7. incluso geográficamente. Por ello que toda investigación social que pretende estudiados es preciso determinar previamente los límites espaciales y temporales del fenómeno en cuestión que se va a estudiar. los límites inequívocos que va a abarcar el estudio. Para ello tenga en cuenta los siguientes interrogantes: .Los fenómenos sociales se dan en el espacio y en el tiempo...Si usted ha definido o no los niveles exploratorio y descriptivo del conocimiento propuesto. (Vuelva al ítem 3. No obstante. o afirmaciones generalizables a toda una población. es de suponer que el estudio debe hacerse en todo el universo. Población (grupo del cual se desea saber algo) Generalización de resultados Muestra (grupo en que se realiza el estudio) 293 .Universo. Es por ello que en el proceso de definición de esa población en estudio. cuando el universo es finito (cuando está constituido por un número limitado de unidades) puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande. Fayad Camel lo define como: La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser estudiada. esa afirmación amerita ser analizada. Se considera que si al investigador le interesa obtener explicaciones y predicciones de carácter general. y dependiendo de algunos criterios. por ejemplo. en la mayoría de los casos. en vista de que no siempre es posible estudiar el universo en su totalidad. Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. es necesario escoger una parte de este universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la población se denomina muestra o población muestral. e infinito (cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos). en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud. No obstante. 1. estudiantes. Se estima que una muestra es representativa cuando reúne las características principales de la población en relación con la variable o condición particular que se pretende estudiar. ya que a veces es casi imposible pretender que esa muestra reúna todas las particularidades de la población. viviendas. objetivos.La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa población para poder hacer generalizaciones válidas. manzanas.Definir en forma concreta cuál es el universo que interesa estudiar. o sea que es necesario tomar en cuenta la proposición de respuestas o valores de cada una de las dimensiones o categorías 294 . No obstante. animales u otros.Es importante destacar que la selección de una muestra es un medio para conocer las características de una población. hipótesis. Posibilita profundizar en las variables. Las unidades de observación o de análisis son aquellas a las que se aplicarán los instrumentos de medición. pero el jefe de la familia será la unidad de análisis o de observación. y las muestrales son los elementos que permiten identificar la unidad de observación y que en general son los elementos que constituyen la muestra. La investigación a partir de una muestra tiene muchas ventajas. Permite tener mayor control de las variables a estudiar. así como también definir las unidades de observación. entre éstas destacan las siguientes: Permite que el estudio se realice en menor tiempo.. de allí que los resultados obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados al universo. en un estudio. la familia puede ser la unidad muestral. 2. en la mayoría de los casos ambas unidades coinciden. según el fenómeno que se desea estudiar. Debe hacerse una delimitación cuidadosa de esa población en fundación del problema. los estudios de este campo han planteado algunas consideraciones que deben tenerse presente en el proceso de muestreo. no puede ser seleccionada arbitrariamente. Nótese que se dice "características principales". dado que es muestra. variables y tipos de estudio a seguir. Otro aspecto que debe considerarse en cuanto a la representatividad es la variabilidad de la variable principal. definiendo cuáles serán las unidades muestrales: familias. Se incurre en menos gastos.. Por ejemplo. Si la frecuencia proporcional es mínima y la variabilidad de la variable es abundante. del que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamaño del universo. y cuando es mayor la variabilidad de los fenómenos se necesita una muestra más grande. se requerirá un mayor número de población muestral. para asegurar un poco más de la representatividad muestral lo conveniente es utilizar algunas técnicas para que las unidades sean seleccionadas al azar. la frecuencia posible con la que se presentan los fenómenos en estudio. pero si la población fuese de 50.000 y 1% a 500 casos o elementos. debe considerarse. tratando de asegurar que en esa muestra seleccionada se tomen en cuenta las variables posibles de encontrar. según la ley de probabilidades. Resumiendo y tomando como base lo planteado por Fayad Carnel. una muestra de 30% respresentará 15.000 individuos. si se tiene una población de 100 individuos habrá que tomar por lo menos el 30% para tener el tamaño mínimo recomendado para la muestra. 10% a 5. criterios que son relativos ya que la decisión de la cantidad depende de otros elementos científicos. al escoger la muestra al azar se puede tener casi la certeza de que esa muestra será representativa. Algunos estadísticos mencionan cantidades o porcentajes mínimos y máximos. En general. Estas técnicas o procedimientos se denominan tipos de muestreo. hay técnicas estadísticas para el cálculo de la misma según el tipo de estudio y análisis estadístico. Aún más. Debe destacarse que lo importante no es el porcentaje de la población que conforme la muestra sino el número de ésta.de las variables. En general se estima que cuando los fenómenos que se estudian son homogéneos se requiere una muestra pequeña.000. así como la variabilidad o heterogeneidad del universo en cuanto a lo que se pretende estudiar. en esta situación hasta una muestra de 1% o menos podrá ser adecuada para el tamaño mínimo requerido. Quinteros y oros. para determinar la cantidad. Finalmente y relacionando con la representatividad está el tamaño de la muestra. Por ejemplo. 295 . un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeño de una población podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeño grupo de efectivamente posee las características del universo y de la población que estamos estudiando. así como también de las muestras no probabilísticas. Tipos de Muestreo Probabilístico No Probabilístico Aleatorio Simple Por Conveniencia Sistemático Por Cuotas Estratificado Conglomerado Hay varios tipos de muestreo probabilístico: Muestreo probabilístico (aleatorio). es por ello que se habla de las muestras probabilísticas que concuerdan con la definición anterior. Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una población constituye una muestra. Para que un muestreo sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. no todos son respresentativos de ella. existen otro tipos de muestreo entre los que no necesariamente sus elementos son representativos de esa población. No obstante. y tampoco tienen todos la misma probabilidad de ser escogidos. ya que a veces ésta se escoge en base a otros criterios. Kerlinger lo define así: 296 .Tipos de muestreo Según Pardinas el muestreo consiste en: Seguir un método. tales como escoger cada unidad muestral a través de la selección aleatoria de números o nombres en las páginas de un libro.. de tal forma que todas las muestras posibles de tamaño fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas. 2.Determine el número de unidades que constituirá su muestra. Se estima que una desventaja de este método es que no puede usarse cuando el universo es grande..Controle periódicamente el tamaño de la muestra seleccionada..Es el método que consiste en extraer una parte (o muestra) de una población o universo.Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el universo. En una de ellas el procedimiento es un tipo de "sorteo" o "rifa" (por ejemplo.. Muestreo aleatorio simple... En este tipo de muestreo hay varias modalidades. 3. El procedimiento sugerido es el siguiente: 1. para asegurarse de que tendrá el número de unidades determinado. ya que es difícil asegurarse de que una muestra extraída al azar sea representativa o típica de la población de donde se extrajo.Anote cada uno de los números individualmente y en secuencia en pedazos de papel o cartón hasta completar el número que compone el universo y colóquelos en un recipiente. colocando en un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o números que correspondan a cada unidad del universo). este método es más rápido y práctico.Asegúrese de que cada una de las unidades del universo esté enumerada. 2. siendo aplicable solamente cuando la población es pequeña. No obstante. Este método es uno de los más sencillos y se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. Otra técnica utilizada en el muestreo aleatorio simple es hacer uso de la tabla de números aleatorios.Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. 4. Existen otras modalidades de este tipo de muestreo.. Dicho autor considera que lo mejor sería tomar diferentes poblaciones muestrales. 297 . 5.Determine el número que conformará la muestra. Cada número indicará la unidad a formar parte de la muestra. si se siguen algunos criterios básicos se puede tener la confianza de que esa muestra si puede ser representativa de la población. se procede como sigue: 1. Por ejemplo. que haga que la muestra pierda la respresentatividad deseada. se tendrá una muestra no representativa del universo. 298 . así como las filas de que dispondrá. convendría tomar esos cuatros grupos como estratos. No se ha determinado un número de estratos que pueda tomarse. también se recomienda no trabajar con muchas variables. 5. Cabe reconocer que este tipo de muestreo es más económico y requiere menos tipos que los otros. para los casos en que sea necesaria la repetición de unidades no accesibles en el momento de la recolección de datos. pero definida con antelación. Neupert comenta que al usar este método se debe tener la seguridad de que ese número de selección sistemática no presenta alguna característica cíclica o periódica de esa unidad muestral. Puede hacerse uso de cualquier combinación. los que serán descartados y sustituidos por otros. la columna con la cual iniciará y las subsiguientes. 4. el tipo así designado se caracteriza por la subdivisión de la población en subgrupos o estratos.Determine el orden en que habrá uso de la tabla. si se toma una muestra de viviendas en las que el número de selección sistemática coincide con una reubicación tal que las hace diferentes al resto de las casas. debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribución conocida que puede afectar los resultados. aunque se aconseja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el cruce de variables que deberá hacerse en el análisis estadístico de los datos recolectados. por presentar la misma dificultad.3. auxiliar y profesional. Muestreo estratificado.. Este término proviene de la palabra "estrato".. y dado que éstos generalmente se agrupan en personal comunitario. y en lo que se prevé encontrar variaciones. Puede optarse por extraer una cantidad de números superior al tamaño de la muestra. técnico.. Si existe interés en realizar un estudio para determinar la oferta y demanda de los agentes de salud. listándolas de tal forma que se determine fácilmente cuando hay repetición de números.Proceda a la selección de las unidades muestrales.Asegúrese periódicamente de la cantidad de unidades que ha ido seleccionando hasta completar su muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes: 1..Determine la unidad muestral por la que se iniciará la selección de la muestra. 3. 299 ..Calcule el denominado "número de selección sistemática". en donde cada unidad del universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada. 4.Determine o defina la población que constituirá su muestra..Determine el número de unidades que conformará su muestra (n). que es el intervalo numérico que servirá de base para la selección de la muestra. Si uno de esos estratos tiene 180 unidades. O bien: 500:100%::100:X. Con el ejemplo anterior es proporción será el 20%.El número de elementos que deberá tomarse de cada estrato se determina proporcionalmente. 14 y 19.. en este caso n 100 5 será el intervalo para la selección de cada unidad muestral.. hasta completar los 100 elementos. variando el proceso de selección de la muestra.Asegúrese del número que compone a cada estrato. que estén enumerados y que sean fácilmente identificables. El proceso que deberá seguirse es el siguiente: 1.. definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por la cual se iniciará la selección. Muestreo sistemático. Este tipo es similar al aleatorio simple. 4.. 5.Determine los estratos o subgrupos que hará de esa población según la variable que se está estudiando. Este se calcula dividendo el total del universo (N) por la muestra (n)..Proceda a conformar la muestra. se puede hacer el azar o por sorteo. según la cantidad de unidades que integra cada estrato y en base a la totalidad de la población muestral. 2. de lo que resulta un porcentaje de 20.Asegúrese de la cantidad que integra su población y que todas las unidades estén enumeradas.Calcule el porcentaje que constituirá esa población muestral del universo. 3. y así sucesivamente. 2...Calcule proporcionalmente el número de unidades que seleccionará de cada estrato según el porcentaje determinado. la primera unidad será 4 y las siguientes 9. 5. el 20% será de 36 elementos. si al realizar el sorteo le resulta el número 4 y dado que el "número de selección sistemática" es 5. N 500 Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que: = = 5. según el procedimiento discutido anteriormente. El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional. siguiendo algunos de los métodos aleatorios indicados. Se le denomina así debido a que en la selección de la muestra en lugar de escoger cada unidad se procede a tomas los subgrupos o conjuntos de unidades. En el de estratos el investigador decide las agrupaciones que utilizará según la posible variabilidad de los fenómenos a estudiar.Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la cantidad definida de cada uno de ellos. tipos de industrias. que consiste en escoger de cada estrato igual cantidad de unidades. otro tipo de muestreo estratificado es el "no proporcional". ambos se diferencian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la vida real o ya están agrupados de esa manera. Si se tiene 3 estratos y debe obtenerse 375 unidades para su muestra. Aunque quizá por ello se tienda a creer que es lo mismo que el estratificado. Esto se hace a veces en estudios analíticos ("cohortes" y de "casos y controles") y en las experimentales. no así en el de conglomerado. a los que se llama "conglomerados". de estos seleccionados se procede a hacer el listado de las unidades que componen cada conglomerado. El proceso se inicia definiendo los conglomerados. según el número muestral fijado. Muestreo por conglomerado. 6. De este estrato se escogerán 36 unidades de las 100 que debe contener su muestra. bloques de casas y otros. Otra diferencia es que en el de estratos el investigador conoce la distribución de la variable. Este tipo de muestreo se usa en particular cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman el universo y resulta muy complejo elaborarla. continuando posteriormente con la selección de las unidades que integrarán la muestra. puede hacerlo al azar simple (por sorteo o usando la tabla).. después se seleccionan los subconjuntos a estudiar (o sea que se realiza un muestreo de conglomerados). X=36. deberá escoger 125 elementos de cada uno sin considerar variantes en la constitución numérica de cada estrato. 300 .180:100::X:20%. por ejemplo: escuelas. raza. zonas u otro criterio. considerando aquellas unidades supuestamente "típicas" de la población que desea conocer. inicialmente se seleccionan las escuelas que se estudiarán. Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado "accidental". en el que el investigador decide. Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio. Se estima que las inferencias que se hacen en una muestra conglomerada no son tan confiables como las que se obtienen de un estudio hecho por muestreo aleatorio. religión. como sexo. según sus objetivos. de esas escuelas seleccionadas se determinan los grados o clases que deben incluir y posteriormente se escogen los alumnos. ya que en éstos se decide generalmente estudiar algunos fenómenos en particular. siendo necesario que toda la muestra reúna las características que el investigador considera pertinentes para observar el fenómeno en estudio. Se aplica en estudios experimentales o estudios de "casos". sin preocuparse por áreas geográficas.Si se desea hacer un estudio en las escuelas de educación primaria sobre un determinado fenómeno. que consiste en aprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles 301 . Muestreo no probabilístico. El paso inicial consiste en determinar la cantidad o "cuota" de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las características indicadas. los elementos que integrarán la muestra. que serán las unidades de observación. en las que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fija. que consiste en que el investigador selecciona la muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar. por lo que no tiene las características de los otros ni mucho menos puede considerarse que la muestra sea respresentativa de una población. etc. un ejemplo de esto son las encuestas de opinión pública. utilizando uno de los métodos aleatorios. El otro tipo es el muestreo "por cuota". Entre estos tipos de muestreo se cita el "intencional" o "por conveniencia". Se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines del estudio que le interesa realizar. tamaño y elementos que la componen. de tal forma que orienten en el tipo a escoger.Definir el método de selección de la muestra. . Se estima que de los tres éste es el más deficiente.Determinar la unidad de observación. . Los aspectos anotados anteriormente describen en especial los tipos de muestreo existentes y el proceso a seguir en su selección.Determinar aquella información necesaria para hacer la selección de la muestra. .Elementos que deben ser considerados por el investigador en el proceso de definición de su muestra. Finalmente. según el problema y objetivos planteados. .Definir la población. .Definir los procedimientos que deben seguirse para la selección de la muestra.en un momento dado según lo que interese estudiar. en esta sección se considera pertinente resumir los aspectos que deben determinarse cuando esté en la etapa de extracción de la muestra: . 302 .Definir el tamaño de la muestra. la unidad muestral y sus características. . .......Formule la hipótesis y operacionalice las variables de su Proyecto de Investigación......A mayor autoestima menor temor de logro.tipo de nexo de dependencia/causalidad.Complete los siguientes espacios en blanco: 1..... b) ..............En la investigación científica raramente se puede lograr mediciones de cada uno de los individuos de una .......... c........ ............................ 2...El tipo de muestreo puede ser: a) ............. c..................Actividad Nº 29 a.....Las mujeres son más conservadoras que los hombres.Dadas las siguientes hipótesis indicar: ..... a...... b.......El liderazgo de tipo democrático favorece el nivel de productividad en la empresa... 3..........las variables......A mayor motivación intrínseca en el trabajo menos ausentismo... e.......Cuando se toma una parte de la población que posee las características definitorias......................... c) .La capacitación de los recursos humanos incide favorablemente en la calidad del servicio en las empresas salteñas............... b..... se ha tomado una ... d. de la población...la unidad de observación...................... . 303 .. durante el período invernal? . .Abastecimiento de ganado gordo en pie para faena.Consideramos como variables: La disminución de la Oferta local de ganado gordo en pie para faena.Abastecer con producción local. se produce como consecuencia de la disminución de la Oferta local.¿Cuáles son los factores que inciden en la disminución de Oferta local en el período invernal? . que permita solucionar el problema de abastecimiento a los frigoríficos de Misiones. de ganado gordo en pie para faena. debido a la estacionalidad? . desarrollando desde la teoría de la Metodología de la Investigación cada items."La disminución de la Oferta local. en el período invernal. .En nuestra investigación observamos como se comporta la Oferta de los productores locales de ganado gordo en pie para faena..Disminución de la Oferta local de ganado gordo en pie para faena. .¿Por qué no se puede abastecer a los frigoríficos de Misiones con producción local. en el período invernal. a los frigoríficos de Misiones. . en la provincia de Misiones. la compra de ganado en otros mercados. por parte de los frigoríficos? .d.¿Qué consecuencias acarrea en dicho período. . en el período invernal y los problemas de abastecimiento a los frigoríficos. .¿El problema de abastecimiento a los frigoríficos de Misiones. durante el período invernal. en el período invernal. genera problemas de abastecimiento a los frigoríficos. .Identificar a que parte del Diseño de Investigación corresponden los siguientes enunciados y fundamentar la respuesta. en el período invernal. de ganado gordo en pie para faena." 304 . de ganado gordo en pie para faena.Encontrar un Sistema de producción local. y los problemas de abastecimiento a los frigoríficos. a los frigoríficos de Misiones. (Unidad II) 7.3.Métodos e instrumentos de recolección de datos Esta etapa tiene una importancia fundamental.Fuentes y técnicas de información.2.2. (Unidad IV) 7.MÉTODO DEDUCTIVO Proceso de conocimiento que se inicia con la observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades particulares contenidas explícitamente en la situación general. formulado de una manera lógica. como el comparativo.Encuestas y técnicas de información.H.MÉTODOS DE SÍNTESIS Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo. de los principios a las consecuencias.5.4.MÉTODO DE OBSERVACIÓN Proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. (Unidad II) 7.MÉTODO INDUCTIVO Proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos particulares con el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a la observada.ASPECTOS METODOLÓGICOS 7.3. etc.2. el dialéctico.1 ASPECTOS METODOLÓGICOS TIPOS DE ESTUDIO 7. el experimental.6.2.2. el estadístico. de la parte al todo.1.3.. (Unidad IV) 305 . (Unidad II) 7.2. el empírico. (Unidad II) 7.OTROS MÉTODOS El investigador puede proponer otros métodos. siendo esta la base para etapas subsiguientes: Método de Investigación 7-7. dado que de ella va a depender en gran medida la calidad de la información.2. De esa manera se establece la relación causa-efecto entre los elementos que componen el objeto de investigación.ASPECTOS METODOLÓGICOS 7.MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Es el procedimiento riguroso.2. (Unidad II y IV) 7. (Unidad II) 7.MÉTODO DE ANÁLISIS Proceso de conocimiento que se inicia por la identificación de cada una de las partes que caracterizan una realidad. que el investigador debe seguir en la adquisición del conocimiento. (Unidad II y IV) 7. de la causa a los efectos. Además.Si parte de situaciones generales explicadas por un marco teórico general y va a aplicarlas en una realidad concreta (su objeto de investigación). el investigador tiene libertad para elegir el método más conveniente a sus intereses. 306 .. va a referirse a la inducción. 7. usted se refiere a la observación como método por el cual adquiere el conocimiento en su investigación. Evalúe si esta situación específica se presenta para el problema que plantea.-Analice la respuesta dada en los numerales 6... 6. 3. participando en el mismo. 4. ¿qué va a observar en primera instancia? 5. 10.-Si quiere emplear otro método diferente de los anteriores. 11. 2.. hablando con personal vinculado a su objeto. Evalúe si esta situación específica se da en el problema que plantea.Puede combinar el método y referirse a la inducción-deducción o viceversa. conociendo el problema. 8.COMO DETERMINAR EL MÉTODO QUE SE VA A SEGUIR EN LA INVESTIGACIÓN 1. De ésta depende el método elegido. Evalúe si esta situación específica se da en el problema que plantea. cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al problema que identificó.Si inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal.Si quiere explicar un fenómeno iniciando su estudio por las partes más específicas que lo identifican (los efectos) y a partir de éstas llegar a una explicación total del problema. 9.. 8 y 9.Si parte de situaciones concretas y espera encontrar información de las mismas para analizarlas con un marco teórico general. y en cómo va a iniciar el proceso de conocimiento... va a emplear la deducción.Recuerde que el método se refiere a los procedimientos que puede seguir con el propósito de llegar a demostrar la hipótesis.. expréselo. tenga en cuenta. usted se refiere el método analítico. Evalué si esta situación específica se da para el problema que plantea. 7..Para definir el método. su repuesta al numeral 5. piense en cual será su punto de partida. Lo importante es que tenga claro de dónde sale el conocimiento y a dónde espera llegar. usted se refiere a la síntesis como método. adelante.Ahora piense cuál va a ser su punto de partida en la investigación.Si quiere explicar el fenómeno interrelacionando los efectos presentados en el análisis y así construir explicaciones al problema. además. Por tal razón. 13. continúe ahora la lectura sobre las técnicas y procedimientos para recolección de la información. el inicio de una nueva investigación.Fuentes y técnicas para recolección de la información La información es la "materia prima" por la cual puede llegar a explorar. a veces. Algunas personas inician el trabajo sin identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede obtenerse. este diseño prevé como aspecto importante que el investigador defina las técnicas que van a emplearse en la recolección de la información.-Tenga en cuenta que cuando señale el método que espera seguir en la investigación..-Si ya definió el método por seguir. debe hacerlo siempre referido al problema planteado en este diseño. esto ocasiona pérdidas de tiempo e incluso. Para iniciar se definirá qué se entiende por fuente de información: Son los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener información. describir y explicar hechos o fenómenos que definen un problema de investigación. I. A pesar de la importancia de este aspecto. al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal información. en ocasiones no se le da el valor que tiene y se olvida su incidencia en la investigación.12. El proceso de investigación continúa así: 307 . en el proyecto debe definirse y señalarse el tipo de fuente. enciclopedias. como trabajo de grado.3.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 7.3. anuarios. 308 .3. Se encuentra en las bibliotecas y está contenida en libros. etc.2FUENTES PRIMARIAS Información oral o escrita que es recopilada directamente por el investigador a través de relatos o escritos transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento. Fuentes secundarias Toda investigación implica acudir a este tipo de fuentes.FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten tener información.7. Las técnicas son los medios empleados para recolectar la información.4. revistas especializadas.1. Al referirse a las fuentes secundarias. diccionarios. periódicos y otros materiales documentales. que suministra información básica. 7. y el grado de facilidad o dificultad que para el investigador tiene su utilización.FUENTES SECUNDARIAS Información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento.ASPECTOS METODOLÓGICOS Método de investigación 7. Textos Revistas Documentos Prensa Otros Técnicas para recolectar información Observación Entrevistas Encuestas Cuestionarios Sondeos 7. 2..Los objetivos.Seleccione las más importantes reseñas e indique en el estudio por qué acude a estas fuentes específicas.Elija la técnica y explique en el contexto de su diseño las razones que lo llevaron a definir estas técnicas. 309 . seguramente necesitará información primaria... acuda a la biblioteca y consulte toda la información pertinente a su problema de investigación en libros especializados. revistas. da respuesta a la definición de fuentes y al empleo de técnicas en la recolección de la información.En este punto del diseño debe existir completa claridad sobre el tipo de información necesaria y la utilización de estas fuentes.. COMO DEFINIR LAS TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN La información es la "materia prima" de su investigación. la que usted recoge en forma directa.Si su trabajo es teórico. piense bien antes de continuar. cuando esto sucede. usted debe tener mucho cuidado en definir cómo va a proceder para obtener la información necesaria y correcta.Si su trabajo es teórico-práctico.. 3. encuesta y otras que considere pertinentes. en el caso de que no exista información. 1. 6. 4. características de las fuentes primarias. la hipótesis y el problema determinan el tipo de información y las fuentes que necesita. etc. Si no hay claridad es preferible que revise el proyecto. periódicos.. Fuentes primarias Es posible que el desarrollo de la investigación propuesta depende de la información que el investigador debe recoger en forma directa. por tanto. seleccione las técnicas más apropiadas de observación.Junto con los resultados del numeral 3 y 4. 5. etc. en el caso de la tabulación mediante máquina electrónica. 7.REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN El investigador debe definir la forma de presentación de los datos.1. en el caso de la tabulación manual. uso de gráficas. representación escrita. y mecanográficas..4. El investigador debe especificar los parámetros de posición o de dispersión.4. clasificación y ordenación de la información en tablas o cuadros. 8.TECNICAS ESTADÍSTICAS La información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipo estadístico. (su desarrollo se realiza en la Unidad IV) 310 . clasificación y ordenación en tablas o cuadros. La definición de las técnicas anteriores exige la determinación de procedimientos de codificación y tabulación de la información.Tratamiento de la Información ASPECTOS METODOLÓGICOS Fuentes y técnicas para la recolección de la información. que utilizará en su tratamiento de la información obtenida a través de las fuentes. tabular. La tabulación propiamente dicha comprende operaciones aritméticas. 7.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Determinación de los procedimientos para la codificación y tabulación de la información para el recuento.4.2.J. semitabular. Este proceso consiste en el recuento.TABLA DE CONTENIDO 7. Estos procedimientos dependen de la clase de estudio o investigación y del tipo de datos. etc.. 311 .Tabla de Contenido ASPECTOS METODOLÓGICOS Tipo de estudio Método de investigación Fuentes y técnicas para recolección de la información Tratamiento de la información 8.Bibliografía Preliminar 8.TABLA DE CONTENIDO Es el esquema preliminar de la división del trabajo en sus partes principales. L. Se recomienda seguir la metodología propuesta por el profesor Mario Tamayo y Tamayo en su libro Metodología formal de la investigación científica.1.. Sobre a presentación de la bibliografía existe una metodología formal específica. el marco teórico y las hipótesis de trabajo. Se recomienda que se presente.CONTENIDO 10. En orden alfabético (de autores) deben listarse todas aquellas obras consultadas previamente y que han servido para fundamentar el planteamiento del problema.BIBLIOGRAFÍA PRELIMINAR Lista de obras consultadas previamente y que han servido para fundamentar el planteamiento del problema. además de la división.CRONOGRAMA DE TRABAJO 9.CRONOGRAMA DE TRABAJO El proyecto debe incluir un esquema preliminar de la división del estudio en sus partes principales y las subdivisiones que el autor estime convenientes para cada una de ellas o capítulo. una identificación de objetivos que se desea alcanzar en cada unidad.CAPITULOS-OBJETIVOS-SUBTEMAS El investigador debe definir los capítulos de trabajo.. 8. De igual manera. el empleo del sistema decimal en la nomenclatura de capítulos y sus contenidos.K. marco teórico e hipótesis. identificar los objetivos para cada capítulo y los subtemas que incluye cada uno de ellos. 9. México. Las fases en su orden lógico son: Diseño del proyecto de investigación Recolección de la información Observación Encuesta Fuentes secundarias Clasificación del material (codificación y tabulación) Tratamiento matemático de la información Análisis e interpretación de la información Redacción preliminar Revisión y crítica 312 .CRONOGRAMA DE TRABAJO El investigador debe señalar las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas. .PRESUPUESTO PARA LA INVESTIGACION GRAFICA DE GANT Representación gráfica en la que la relación de las variables "etapas de investigación" y "tiempo de ejecución" se indica por el uso de barras horizontales.Cronograma de trabajo 9. . Bogotá.A continuación se presenta un ejemplo de bibliografía: ..ARIAS GALICIA. Elementos formales de la investigación. Héctor. Revista banca y finanzas Nº 182.A. diciembre de 1983. Editorial Talleres Gráficos del Banco de la República.. Bogotá. Fernando. Bogotá. Editorial Trillas S. 1971. Introducción a la técnica de investigación en la ciencia de la administración. LL.BIBLIOGRAFIA PRELIMINAR 10. ..BANCO DE LA REPUBLICA.ASOCIACION BANCARIA DE COLOMBIA. Editorial Usta. 11. 1978. Informe anual del gerente a la junta directiva. Editorial Clacec Ltda. 1983.BELTRAN MARTINEZ. En esta parte se deben señalar las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de ellas. Incluyen transporte...2.. así: CRONOGRAMA DE TRABAJO ETAPAS 1.1. M. 313 .Diseño proyecto 2.Clasificación material 6..Fuentes secundarias 5. impresión.SERVICIOS PERSONALES Costos que incluyen los causados por honorarios o investigadores. puede agregar o eliminar las subfases que considere pertinentes en el modelo anterior. etc.Presentación TIEMPO (semanas) Según el criterio del investigador.Encuesta 4. FIN DEL DISEÑO 11..El Presupuesto CRONOGRAMA DE TRABAJO 11.. auxiliares de investigación. procesamiento de la información...PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN Deben incluirse los gastos de la investigación en términos de precios y cantidades reales de acuerdo con los rubros..Redacción preliminar 9. papelería.Mecanografía 10..GASTOS GENERALES Son los costos directos generados por el proyecto.El cronograma debe ilustrarse con el empleo de la gráfica de Gantt. 11.Tratamiento información 7..Análisis e interpretación 8.Observaciones 3. encuestadores. Al respecto vale la pena aclarar que cuando el diseño se presenta con fines académicos. el presupuesto es parte fundamental. Esto implica la elaboración del presupuesto. Por otro lado. 314 . cuando el diseño se presenta para solicitar una auxilio de investigación o la contratación de un estudio. el presupuesto no es un instrumento fundamental o esencial.Un aspecto importante en el diseño de investigación es el referente al costo del proyecto. salvo cuando hay que justificar su costo ante una entidad que lo financia. ¿Qué etapa de la Investigación corresponden los siguientes enunciados? A. personal y a la unidad transitoria de empresas. 1. Los efectos ya se han producido. si no se realiza la fundamentación de todos los ítems no se otorgara el puntaje indicado... su orientación es hacia el pasado en grupos naturales ya formados. no se tiene control directo con las variables independientes porque las mismas ya acontecieron o por ser exclusivamente no manipulables. en la cual están asociadas dichas empresas. Además entrevistas no estructuradas a gerentes. textos elaborados por docentes y especialistas. B.-No experimental. 315 .-¿Cómo se vio afectada la estructura del empleo en la zona con el surgimiento de los emprendimientos? B.-Consecuencias de la privatización en la zona.Actividad Nº 30 Para repasar: Consigna: Lea atentamente cada items. Así mismo dentro del método no experimental se posiciona el método descriptivo ya que recoge y analiza información con fines exploratorios y puede constituir una aportación para orientar futuros estudios. revistas. responda en forma precisa en todos los casos debe fundamentar su respuesta desde la teoría. 2.-Se hará una recopilación de información publicada en diarios.¿A qué items del Diseño de Investigación corresponde los siguientes enunciados? A. 7. .En la siguiente hipótesis.3.. 6. .Un objetivo.Tipo de Investigación según los diferentes criterios. . "La conformación de sociedades de ex-agentes.. Identificar: .Las variables definir y clasificarlas..Tipo de hipótesis.Elabore la dimensión de la estrategia general del diseño de investigación para el siguiente tema: "La posición del líder dentro del organigrama empresarial" 5. . .Una hipótesis.Un problema.Las variables definir y clasificarlas.Una problema... Fundamente su respuesta. .Para la siguiente hipótesis: "en la sociedad de las estrellas espaciales incide significativamente el liderazgo autocrático" formule: .Tipo de investigación según los diferentes criterios. 316 .Tipo de hipótesis. ." Identificar: . propiciada por YPF.Para el siguiente tema: "La sociedad de los marcianos y la desigualdad social".Un objetivo. afectó la estructura del empleo en la zona. . 4.En la siguiente hipótesis "Las empresas familiares son las más afectadas por la situación actual y deben movilizarse en búsqueda de apoyo y soluciones por parte del gobierno". ) que pueden afectar a los resultados de la investigación. lo que hace que los resultados sean aplicables al contexto estudiado y hace difícil su generalización a otros contextos. poniendo límites al alcance de los resultados de investigación. etc. objeto de estudio de la investigación social. etc. motivaciones. Las condiciones ambientales en la psicología influyen en el proceso de generalización. se presenta. nivel de aspiración. entre algunos de los ejemplos a que podemos referirnos.3. Al estudiarla nos encontramos con límites u obstáculos.). de nivel más complejo que los naturales.Reflexiones en torno a la ética en la Investigación 1.). como enormemente compleja cambiante y diversa. son múltiples las variables que intervienen y que difieren de unos contextos a otros (edad. algunos de difíciles solución.. características de los sujetos. y en especial en la empírico-analítica. El mundo psíquico o interior de los sujetos (significados.5. Límites de orden técnico La medida en investigación presenta dificultades de observación y cuantificación dada la naturaleza de los fenómenos sociales.Lmites de la Investigación Social La realidad social. etc. En investigación social en general.) se presenta difícil de medir y observar. nivel sociocultural. de ahí que en caso de extrapolar los datos a ambientes afines se deba proceder con cautela.. etc. debido a que no es observable directamente y hay que penetrar en él a través de sus manifestaciones. 317 . Nada tiene que ver con las condiciones ambientales lo que en educación se entiende por "clima del aula" (ambiente social) o las múltiples circunstancias que influyen en las decisiones de las personas (necesidades de éxito. Entre los que cabe señalar: Límites de orden ambiental Los límites de orden ambiental se refieren a las situaciones ambientales (condiciones del ambiente. sexo. los supuestos implícitos en las escalas de medida son cuestionables.). válidos y fiables. cuestionarios. lo que hace más difícil el conocimiento de la realidad psíquica. sistemas de categorías. emocional. intimidad.).) no alcanzan el grado de precisión y exactitud de los instrumentos utilizados en otras ciencias (rayos X. sin la pretensión de ir más allá del mundo empírico. creencias. La investigación. todo conocimiento válido se reduce a las ciencias experimentales. etc. no obstante. A medida que vayamos consiguiendo instrumentos potentes y precisos. para que sea moralmente lícita. Límites de orden moral La investigación con seres humanos está limitada por condiciones de tipo moral que afectan a los sujetos que participan en ella. esta limitación disminuirá.). Límites derivados del objeto La naturaleza de la realidad social hace difícil su conocimiento. En los fenómenos psicológicos o internos se suelen aplicar medidas de carácter ordinal y juicios de estimación. microscopio. debe respetar los derechos inalienables de la persona tal como recogen las normas dictadas por asociaciones profesionales. Para el neopositivismo. etc. y éstas se limitan a relacionar los fenómenos con datos positivos. intenciones. cuyas consecuencias sean perjudiciales (personalidad. Desde el positivismo se puede conseguir fiabilidad sólo cuando se estudian aspectos de la realidad que son materiales. es decir. y fuera de ese ámbito no tiene cabida otro conocimiento válido de los hechos. La fiabilidad de las ciencias positivas no es suficiente ni se extiende a toda la realidad. Los límites morales se refieren a aspectos con clara repercusión en la personas. que es318 . etc. etc. desarrollo físico. Las ciencias quedan reducidas a lo verificable empíricamente. El problema que se plantea es si la investigación social ha de abarcar sólo la realidad observable y cuantificable o si ha de penetrar también en la no observable (significados.Los instrumentos y técnicas de recogida de datos disponibles en psicología (tests. Los investigadores sociales no gozan de ningún privilegio respecto a las demás personas en relación a la ética común. Ante el dilema de optar por el rigor y precisión neopositivista o por el riesgo de subjetividad e imprecisión que conlleva penetrar en el mundo interior de los sujetos.tán sometidos a leyes constantes. 2. que pueden someterse al control propio del método experimental. y por ello deben prestar atención a los principios que guían su actividad profesional. A pesar de los límites señalados. La ética se ocupa principalmente de los deberes del hombre. la ciencia se queda sin respuesta. y en consecuencia de las normas éticas del quehacer científico. ahora bien. reflexión y análisis. para otros. es conveniente que se establezcan obligaciones éticas por las que se debe regir la investigación. nuestro propósito es advertir al investigador sobre las dificultades que condicionan la investigación. No sólo es posible.. sino necesaria para avanzar y conseguir nuevas cotas de conocimiento.. 319 . La ciencia no es una panacea (Bunge y hemos de considerarla como la vía más adecuada para resolver algunos problemas o dar respuesta a algunos interrogantes. así como capacidad de observación. Esto exige un mayor grado de esfuerzo y búsqueda. algunos autores se inclinan por la segunda opción.. A continuación se mencionan algunas: a. de la moralidad de la conducta humana. la investigación es posible. son problemas que afectan al hombre en su sentido profundo. muchos problemas humanos no pueden resolverse desde el positivismo.El investigador sólo puede hacer uso de la información obtenida para los fines previstos y conocidos por los sujetos que han participado en la investigación.Dentología de la Investigación Las ciencias humanas estudian al hombre y su conducta desde diversos enfoques.Nadie tiene derecho a entrar en la vida de otra persona para investigar sin su consentimiento y aceptación consciente y libre. La investigación es posible como lo demuestran los éxitos logrados y el cuerpo de conocimiento adquirido en este ámbito. b. c. Un investigador podría desvirtuar su función al despreciar la exactitud en la realización. etc. No hay nada que justifique la mentira. Según Fox al investigar deben considerarse seis condiciones.Al investigar con personas se deberá tener presente que éstas tienen unos derechos que se han de respetar por encima de todo. lo que suele llamarse "integridad profesional del investigador". pues podría influir en los datos. información al sujeto. Las personas que participan en una investigación com- 320 . 1. al manipular la información obtenida o al apropiarse del trabajo de los colegas. educación. se recuerda a los profesionales de la medicina. las normas éticas consideran importantes evitar todo daño innecesario..Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigación y del uso que se va a hacer de los datos que se solicitan. dar a los datos el uso previsto. Algunas organizaciones como la APA (American Psychological Association) han redactado unas normas éticas para la investigación con seres humanos. físico o mental.. en este caso. no debe mentir a los sujetos y les dirá que no puede proporcionarles más detalles sobre la investigación.Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de la investigación lo máximo posible. biológica. En ocasiones el investigador no podrá ser totalmente sincero sin afectar a la validez u objetividad del instrumento.. y hoy de forma especial. Siempre.. El investigador. y junto a ellos. en tal caso la información debe darse cuanto antes una vez recogidos los datos. 2. la conveniencia de ajustarse a las normas éticas de conducta que exige la profesión. observando en todo lo demás el secreto natural). También tiene derecho a decidir por sí mismo si desea facilitar o no los datos para tal finalidad y uso. En caso de sujetos deficientes se debe pedir consentimiento a sus padres o tutores. y el deber que tiene el investigador de asegurar la calidad científica de la investigación. Se recoge aquí una síntesis de ellas. valoración e interpretación del estudio. periodismo. antes de la recogida de datos. Además de las exigencias reseñadas (libre consentimiento. En la tarea científica existen límites derivados de la naturaleza de los problemas de los métodos y de la condición del hombre como objeto de estudio. moral.. c... Deberá cumplir rigurosamente las condiciones y acuerdos negociados con los sujetos y las promesas que les haga. Según esta declaración.. Las responsabilidades éticas de los investigadores se basan sobre todo en la declaración de Helsinki. Esto significa que el investigador debe actuar con unas normas éticas profesionales.Los sujetos consultados tienen derecho a que su información sea confidencial.Derecho al anonimato y a la confidencialidad que deben ser asegurados durante el desarrollo de la investigación y en el momento de publicación de los resultados del estudio.. amenazas y riesgos físicos y mentales..Derecho a no se expuesto a riesgos que puedan afectarle física. 4. duración y métodos utilizados durante una investigación. financiera o económicamente. A continuación se hace alusión a los derechos fundamentales que posee el ser humano y que los investigadores deben respetar: a. por qué no se les puede proporcionar más información sobre un proyecto o instrumento. Se debe proteger a los participantes de incomodidades. psicológica.El hecho de participar en un proyecto de investigación no ha de tener ningún efecto grave sobre los sujetos o sobre sus ambiente. Si éstos lo desean. que recomienda ciertas líneas de conducta para la investigación.. toda investigación debe ser: 321 . Ninguna técnica coercitiva puede ser utilizada por parte del investigador para influir en la decisión de los sujetos. 3. 6. si se les explica con sinceridad. b. objetivos.Derecho a decidir libremente su participación en la investigación.Derecho a ser informado de la naturaleza. en cuanto a su participación en las actividades de la investigación.prenden. legal. pueden exigir que se les proporcione un resumen de los datos o el informe de investigación. y ello con el fin de que el individuo pueda dar su aprobación o no. d.El instrumento y la situación de investigación no podrán exigir una conducta que en condiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar.. La vía de la comunicación entre investigador y sujetos investigados ha de ser bidireccional.La situación de investigación debe permitir que los sujetos obtengan el máximo provecho de su participación. 5. El investigador debe informar a los participantes. con el fin de que éstos puedan determinar su participación de forma libre y voluntaria. 322 . .construida de manera que permita a los sujetos del estudio abandonarla en cualquier momento. .evaluada en función de los riesgos y beneficios para los sujetos y su salud .acompañada de una fórmula de consentimiento..emprendida con las oportunas consideraciones para no provocar perjuicios a la personalidad y salud de los sujetos afectados.emprendida con las explicaciones necesarias a los sujetos de experimentación acerca de la naturaleza de los riesgos posibles.emprendida bajo la dirección de personas cualificadas . . Actividad Nº 31 Elabore 10 items de evaluación de Verdadero y Falso sobre el tema "Deontología de la Investigación". 323 . Por ejemplo: el matemático que habla como teólogo.Estereotipos: Son imágenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos. cualquier valoración o forma de vida distinta será despreciada y condenada como incivilizada. grupo o situación.Impresionismo: puede ser una forma de subjetivismo. . en verdades indiscutibles al margen del estudio. favorable o adversa. etc.3. Todas estas limitaciones socio culturales nos dan a entender la necesidad de dar a nuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un hábito metodológico que nos libre de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida personal y la vida de las sociedades.Subjetividad: Subjetividad quiere decir la tendencia a juzgar los hechos observados y las situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o la afectividad. el teólogo que hace afirmaciones políticas. .Especialismo: consiste en el proceso tácito o expreso de devaluar cualquier conocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nos dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientos o es igualmente válida en cualquier otra área de fenómenos. despierta en nosotros. que una persona. algunas de ellas son: . . afirmar de toda una clase personas. No hay nada más anticientífico que negarse a la discusión de proposiciones científicas.. culturales. de la crítica y de la discusión. 324 . .Dogmatismo: es la tendencia a exigir fórmulas que expresan conocimientos. un grupo. particularmente. dejando a un lado el examen rígido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona. un hecho. a grupos étnicos. .Obtáculos socioculturales a la tarea de la Investigación Muchas deficiencias metodológicas provienen de influencias que pudiéramos llamar socioculturales.. En consecuencia. lo que únicamente nos consta de una persona o de un pequeño grupo de persona. consiste también en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas.Etnocentrismo: significa la tendencia a exigir los valores y las costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicio y valoración de las conductas de cualquier otro grupo socio cultural. nacionales. respecto. 325 . cuales serían los obstáculos socioculturales en la investigación que intenta realizar. según la carrera que cursa.Actividad Nº 32 A partir de los contenidos del punto 3. ejemplificar. 3. 6.Completar fundamentar.Describir y analizar las características de la investigación científica.Actividad Nº 33 1. 8.....Analizar y establecer la relación entre teoría e investigación y viceversa.Reconocer y analizar los diferentes niveles de investigación. 5.Describir y analizar los diferentes tipos de investigación.. 4.Explicar el alcance conceptual de investigación científica..¿Porqué se sostiene que la investigación científica exige comprobación? 326 . 2... La investigación difiere de la investigación científica porque..¿Cuál de los obstáculos socio-culturales cree que ejerce mayor influencia y por qué? 7.. Características .Unidad IV Planificación de la recolección de datos Investigación Cualitativa y Cuantitativa (estrategias y técnicas) Instrumentos Aspectos que se incluyen Identificar: .Diagrama de Contenidos .Elementos .Diseño 327 Tabulación y Análisis Métodos de recolección de datos Definición de términos Elementos básicos Planes Proceso Variables implicadas Contexto Circunstancia Investigador .otros Utilización de instrumentos Observación Encuesta Entrevista Cuestionario Estudio de casos Otros .Cualidades básicas . 328 . 4.1..2..3.Propósito: Con el aprendizaje de esta los alumnos estarán en condiciones de seleccionar las estrategias y técnicas que permitirán llevar a cabo el estudio alcanzando la elaboración del Plan de tabulación y su análisis. "Estrategias y técnicas en la investigación cualitativa y cuantitativa" 1.Describir los diferentes métodos de recolección de datos.Diseñar instrumentos para la recolección de datos. se responden las preguntas de investigación y se logran los objetivos del estudio originado del problema de investigación. 3.Unidad IV Resumen Introductorio Un aspecto muy importante en el proceso de una investigación es el que tiene relación con la obtención de la información.. Obtener información confiable y válida requiere cuidado y dedicación.Identificar las cualidades básicas que debe reunir un buen instrumento. 329 . 3.Identificar los elementos y características a considerar la el diseño de los instrumentos.. Esta información que va a recolectar los detos del medio y a través del cual se prueban las hipótesis. Los datos entonces deben ser confiables es decir. pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio.. deben ser pertinentes y suficientes para los cuales es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su recolección. 3. 2..Objetivos 3. Esta etapa de recolección de la información se la conoce también con el nombre de trabajo de campo. A esta etapa deberá dársele la importancia debida. el control de calidad de la información recogida. cuantitativo o de ambos (qué aspectos o datos se seleccionarán y sistematizarán. entonces se pondrán en práctica los procedimientos previamente acordados para controlar la elección de las personas definidas en la muestra. especialmente los objetivos y las variables del estudio..8. Si la información requerida por los objetivos de la investigación se encuentra en fuentes secundarias tales como monografías. etc.).Instrumentos para la recolección de datos A.5. como pautas para el análisis de contenido. y codificados para su adecuado tratamiento en el análisis.6. etc. Si la información se recoge en el área de estudio. entrevistas. se trata de aplicar el plan elaborado en el diseño metodológico para su recolección.Esta fase es la puesta en marcha de la investigación. Finalmente. pruebas objetivas. 3.. el comienzo de su ejecución. registro de conductas.. el alumno.Determinar los procedimientos a seguir en un estudio dado... etcétera. se recurre preferentemente a recoger información primaria mediante la aplicación de los instrumentos definidos y elaborados en el diseño: cuestionarios. etc.Identificar los elementos básicos que deben ser considerados en el diseño del Plan de Tabulación.7. ya sea de tipo cualitativo.Identificar los aspectos que deben ser incluidos en la planificación de la recolección de datos..1. 4.Elaborar el Plan de Tabulación y Análisis del diseño que está elaborado. Cuando el objeto empírico de la investigación son personas. Su selección puede requerir de uso de un instrumento guía.9.3. pues las dos anteriores era etapas preparatorias. propiamente tal.. 3.Definir los términos "Plan de Tabulación y Análisis".. la información es sistematizada según criterios requeridos por el estudio. 3. Como parte del diseño metodológico es necesario determinar el método de recolección de datos y tipo de instrumento que se utilizará. pues la elaboración de un buen instrumento determi330 . 3. el uso de las instrucciones para realizar las entrevistas. para lo que deberán tomarse en cuenta todas las fases anteriores. boletines estadísticos o censales. B.La elección de las técnicas de acceso. se citan la entrevista. expediente académico del estudiante. entre éstos se encuentran los formularios. distintas salidas operativas en la práctica de investigación se hace hincapié en la necesidad de planificar dicho proceso.. C. las pruebas psicológicas. Cuando se trata de un trabajo de campo y la reducción de la información en la lógica cuantitativa se utilizan estadísticas y cuadros y en la lógica cualitativa se construyen tipologías. la entrevista y el cuestionario. tales como la observación. El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información. siendo ésta la base para las etapas subsiguientes.na en gran medida la calidad de la información. la observación y el cuestionario. las listas u hojas de control y otros. expediente de personal y otras similares. de la lógica y del paradigma de investigación que se decidió implementar.. de relevamiento y análisis de la información depende de la perspectiva metodológica elegida. Al hablar de métodos e instrumentos de recolección de datos también se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias. 331 . las primeras son las que obtienen información a través del contacto directo con el sujeto en estudio. una vez planificado. para evitar la improvisación en la recogida de datos ya que constituye una fuente de error fundamental en dicho proceso. En esta sección se denomina método al medio o camino a través del cual se establece la relación entre el investigador y el consultado para la recolección de datos y el logro de los objetivos. las escalas de opinión y de actitudes. Las fuentes secundarias se refieren a la obtención de información mediante documentos u otras formas de registro de datos como la historia clínica. se denomina así porque la información de los sujetos en estudio se obtiene en forma indirecta.El proceso de recogida de datos queda afectado por una serie de factores que posibilitan. Los métodos e instrumentos para la recolección de datos son variados. se presentarán solamente los que son más relevantes por su uso frecuente en el campo. como veremos más tarde. pues.¿QUÉ datos son necesarios? En este caso. circunstancia. así como las variables implicadas.¿DÓNDE-CUÁNDO-CÓMO obtendremos la información? Aludimos. a la importancia de planificar el momento. de forma que.. habrá que reparar en las propias necesidades de la investigación. hipótesis planteadas.Dichos factores pueden aglutinarse en torno a: a. b. pertinentes y válidos para recoger la información necesaria. contexto y procedimiento para obtener los datos necesarios. que evite la incorporación de instrumentos únicamente porque le resulten familiares.. De no ser así. d. muy numerosos.deviene una necesidad para investigador.¿CON QUÉ instrumentos recogeremos la información? Como consecuencia de lo anterior. en este apartado.¿QUIÉN obtendrá los datos? No es gratuito reparar en la persona que ha de obtener. deberemos unificar el momento. el lugar o el procedimiento para evitar obtener datos afectados por la hora del día. por ejemplo.. etc. los datos en la investigación. una capacitación para ello. el propio investigador o personas colaboradoras se convierten 332 . medir. c. etc. es la principal fuente de especificación de datos. Hemos de evitar el acopio de datos innecesarios sin más. Hemos. idóneos. de precisar dicha realidad puesto que de lo contrario pueden aparecer muchas fuentes de error.. habrá que decidir acerca de los instrumentos más adecuados. a fin de proceder a una discriminación razonada. criterios todos ellos que deberán ser refrendados en la selección-construcción de instrumentos. el lugar. El referente de la hipótesis. Los instrumentos que podemos utilizar son. porque tal persona necesita una competencia técnica. pues. por eso conocerlos -en relación con el objeto y sus características técnicas. si al realizar un análisis tratamos con diferentes muestras de individuos. registrar. la resultante de la observación puede estar muy contaminada. sujetos. En el siguiente diagrama puede observarse como interactúan los factores antes descriptos.Indicación de las condiciones en las que se recogerá la información: lugar. en una observación. 333 . por ejemplo. deben condicionar. y por tanto convertirse en fuente de variación. ni limitar dicho proceso.INVESTIGADOR . En ningún caso. de tal manera que no quepa incertidumbre sobre si es procedente recoger o no cierto tipo de información. determinar. etc.en fuentes de error en la obtención de datos. que con carácter general.Definición estricta y concreta de los objetos elegidos para ser observados-medidos. tanto en la capacitación de lo que ha de ser observado como en el manejo de las parrillas de observación u otro tipo de instrumentos.MOMENTO . instrumentos precisos. podríamos concretar en: a. Así pues. Piénsese.CIRCUNSTANCIA ¿CON QUÉ? .OTROS (colaboradores) * Capacitación * Formación * Entrenamiento PROCESO ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? . si no ha existido un entrenamiento previo.Instrumentos para recoger datos: selección y construcción.. Los instrumentos de medida son los medios que facilitan la recogida de datos en el proceso de investigación científica. observadores. tiempo. etc. una unificación de criterios entre los distintos observadores. ¿QUÉ? .VARIABLES IMPLICADAS ¿QUIÉN? .. error o interferencia. los instrumentos han de reunir una serie de condiciones.INSTRUMENTOS * Tipos * Características técnicas D.. b.CONTEXTO-LUGAR . 334 . la selección del instrumento. o en su defecto. .c. De un lado.. e. tiene una doble salida. entre dos instrumentos (cuestionarios) que tengan la misma idoneidad-adecuación-pertinencia en relación con el objeto de investigación.. La dificultad estribaría en torno a cuál de los existentes es el más adecuado para el objeto de investigación. La primera. Más allá del criterio general de la adecuación al objeto de estudio. validez del instrumento. es decir.Coste (tiempo/economía. la construcción del instrumento idóneo para recoger la información necesaria. la fiabilidad del instrumento. comporte un coste menor..Recogida información: * aspectos sobre las que se recaba información * fuentes de información * procedimientos de información * responsables de recoger la información * momento de recogida de la información .) De manera que. sea más simple su pasación.Estabilidad de las valoraciones. por ejemplo.Organización y análisis de la información . también incluimos a continuación algunos otros con carácter más específico que en muchas ocasiones influyen en el análisis y posterior selección del instrumento de medida. El investigador a la hora de resolver la cuestión de la elección de los instrumentos para obtener los datos. la selección de un instrumento entre varios. exija menos al investigador y colaboradores. medidas. etc.. etc.Papel del investigador ... parte del supuesto que existen ya instrumentos que permiten captar la información necesaria. d. es decir.Posibilidad de un tratamiento cuantitativo. .Utilidad. de algún tipo de expresión que sea homogénea con las calificaciones-medidas convencionales. elegiremos aquél que aportando la misma información.Significado y posible inferencia sobre lo observado-medido. Establecimiento de indicadores a partir de las variables de estudio. e. dejando algunas precisiones para el apartado en que abordemos los distintos tipos de instrumentos: a.. fundamentalmente. En relación con la construcción del instrumento habrá que asegurarle una serie de características técnicas.. tiempo.Formulación de ítems en relación con los distintos indicadores.. se considera que dichos instrumentos reúnen las características técnicas necesarias en torno a validez y fiabilidad.. g. entre las que destacamos: a.Nueva aplicación ajustada. precisión.. 335 . De manera que no es o mismo construir un cuestionario sobre la valoración del ambiente de trabajo...Selección de un número determinado de ítems que barren el objeto de estudio y configuran la prueba inicial o piloto. con carácter general. h.Reajuste de la prueba inicial (eliminación-sustitución de ítems).Instrumento de medida definitivo. b..Fiabilidad: como el grado de constancia con la que un instrumento mide una variable dada. Dicho proceso pasa por unas determinadas fases.Aplicación de la prueba piloto.. en las que hay que tener presente que cada tipo de diferente de instrumento puede exigir mayor o menor detenimiento.Validez: como grado de precisión con el que el instrumento mide lo que está destinado a medir. que realizar una escala de actitudes hacia el trabajo o elaborar una parrilla de observación a partir de una lista de control.Prueba definitiva. El establecimiento de la validez y fiabilidad se realiza siguiendo distintos procedimientos.. i. j. d.. c.. f. referimos las siguientes.Revisión de validez y fiabilidad.Análisis y establecimiento de la validez y fiabilidad iniciales.En ambos casos. etc. b. Nosotros. recursos. La exigencia de garantizar dichas características técnicas son las que hacen complejo y laborioso el proceso de construcción de los instrumentos de medida. de manera que el acuerdo intersubjetivo avalaría la alta validez de contenido en el instrumento (téngase presente que los jueces son normalmente considerados expertos en el campo de estudio -por tratarse de profesionales. que se obtiene determinando hasta qué punto la medida-instrumento predice un comportamiento posterior. estudiosos del ámbito. . cuando puede establecerse un grado de asociación o relación entre el instrumento de medida y otras pruebas o medidas externas (criterios) que pretenden medir lo mismo. Respecto a la fiabilidad como propiedad igualmente esencial en todo instrumento de medida.Validez con correlación de criterio. el sistema de jueces es el más habitual para evaluar subjetivamente el contenido de un instrumento. entendida como la constancia en los resultados aportados por el instrumento con independencia el número de veces que se aplique el mismo. podemos verificarla al menos de tres maneras diferentes: . el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida. 336 . El procedimiento habitual de verificación es el test-retest. validez predictiva. . considerados formas paralelas o versiones alternativas. La primera se verifica de dos maneras: a) dos observadores o más observan y registran un mismo fenómeno. la validez.La equivalencia hace referencia a dos procesos: la fiabilidad entre los observadores y el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida. En la segunda. Existen dos modalidades: validez concurrente.Validez de contenido. o de otro tipo de implicados en el mismo). La correlación y comparación que se realiza entre los resultados obtenidos en ambas situaciones constituyen el coeficiente de estabilidad.En relación con la primera. se establece a través del grado de concordancia entre dos instrumentos que se aplican. y b) el mismo observador observa y registra un fenómeno dos veces. El cálculo del porcentaje de acuerdo entre observadores o situaciones observadas determina la verificación. cuando nos referimos al contenido de las cuestiones o ítems de un instrumento de medida y la respresentatividad adecuada del conjunto de ítems que hay que medir En este sentido.La estabilidad. que establece la relación simultáneamente entre el instrumento y otro reconocido que sirve de criterio y que evalúa el mismo aspecto. podemos hablar de: . parrillas de observación.. medios audiovisuales u otro tipo de registros tecnológicos. En este caso se divide el instrumento en dos mitades y se establece el grado de homogeneidad entre ambas partes a través de la correlación entre ambas. a. los cuestionarios. los diarios. mediante notas. a partir de la óptica del observador. parrillas de observación. c. E. etc. listas de control. De esta forma podemos encontrarnos ante cuatro posibles situaciones que se detallan a continuación: a.Lápiz y papel: Situación caracterizada por ser los propios sujetos implicados en la investigación los que aportan los datos-información a través de los instrumentos que previamente estructuramos y adecuamos a tal efecto. Es más. teniendo presente la situación propia de recogida de datos.Observación: mediante la cual se capta inicialmente la realidad..Escuchar y hablar: se caracteriza por la relación entre el investigador y el sujeto-objeto de estudio en una típica situación de entrevista. una técnica y un método de recogida de datos. Dicha captación puede provenir de una situación muy estructurada (muy categorizada "a priori") o nada estructurada. b. las pruebas de rendimiento. En este caso. en la que el observador aparece implicado o participa de la misma realidad).Tipos de instrumentos No existe unanimidad a la hora de clasificar los diferentes instrumentos de medida que suelen utilizarse en el proceso de recogida de datos en una investigación. listas de control. grabaciones. etc. de los registros de datos. en definitiva. También puede verificarse a través del análisis de consistencia interna de los ítems con el conjunto de la prueba.Podemos recurrir a una clasificación simple. escalas.La homogeneidad hace referencia al grado de constancia de respuesta en los distintos ítems que configuran un instrumento. incluso se genera discusión entre qué es un instrumento. etc.. apoyada en registros como notas. de discusión de grupo. revestida de espontaneidad o de cierta naturalidad (aunque puede estar organizada hasta el punto de estructurar la entrevista misma).. Esta observación debe procurar un cierto distanciamiento entre la realidad observada y el propio observador (aunque también es posible una observación participante. listas de con337 .. Se trata. muy comunes.. .. b1. . d..medios tecnológicos . 338 . etc. para pasar después a utilizar entrevistas en profundidad o determinada muestra de dicho colectivo.etc.trol.plantillas.Otra clasificación.- SITUACIONES FORZADAS TEST-CUESTIONARIOS-ESCALAS PRUEBA DE RENDIMIENTO c. con el fin de profundizar más en el fenómeno de estudio...registros anecdóticos .pruebas sociométricas .entrevistas . y todo ello apoyado con una grabación audiovisual. OBSERVACION b2. escalas de actitudes. b.escalas de estimación .diarios .Triangulación: caracterizada por la integración complementaria de distintos tipos de instrumentos y técnicas de recogida de información.análisis de tareas .SITUACIONES ESPONTANEAS .listas de control . es la que hace referencia a la perspectiva metodológica en la investigación ya sea de tipo cuantitativa o de tipo cualitativa. suele utilizarse el cuestionario para obtener información rápida sobre un colectivo.. (natural/ laboratorio). son los instrumentos que con mayor frecuencia suelen utilizarse. Así por ejemplo.Otra posible clasificación de distintos tipos de instrumentos de medida es la que hace referencia igualmente a la situación. Actividad Nº 34 Para responder con fundamentación teórica: ¿son sinónimos fuente-técnica-instrumentos? 339 . en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. Respecto a los errores relacionados con el observador. previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue. Como método de recolección de datos.Observación Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. Al igual que con los otros métodos. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los 340 . Quinteros comenta que. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores.. determinar su unidad de observación. . "las condiciones de una investigación pueden ser seriamente objetables si en el diseño de la misma no se han tomado en cuenta los posibles errores de observación". Sobre el uso del método de observación. asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.El instrumento utilizado para la observación. las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.El fenómeno observado. Estos errores están relacionados con: . además del investigador. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores. éstos se asocian al hecho de la participación de otras personas.A. debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos. . Posibles errores con el uso del método de observación. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones.Los observadores. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de tales observaciones. La especificidad de este instrumento está relacionada con el problema. al no involucrarse el investigador. análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. Una de esas formas es la denominada observación simple. También se considera que según el papel que asuma el observador se puede incurrir en mayores o menores errores. especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relación con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. en la que sólo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos de fenómenos que el investigador tiene interés en 341 . al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observen podrían no ser tan reales y veraces. no regulada o no controlada. lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un período. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador. Esto se evita con una definición operacional y libre de antigüedades e imprecisiones de las variables en estudio. siendo necesaria tomar precauciones para asegurar no sólo que la observación sea correcta.resultados. aunque. por otro lado. En esta modalidad. ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. los datos recogidos pueden ser más objetivos. este papel puede ser el de observador no participante o participante. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre cómo se llevará a cabo todo el proceso y que haya demostración y práctica de las observaciones que se realicen. sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. La otra forma es la sistemática.. sobre opiniones. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita. ya que permite obtener una información más completa. en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. los niños o con aquellos que tienen alguna limitación física u orgánica 342 . asegurando una mejor respuesta. Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario. Best afirma: "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadíos de la entrevista".La entrevista Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. regulada o controlada. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. B.. B1. El primero se usa más para estudios exploratorios y el segundo está dirigido a quienes desean probar hipótesis en que debe especificarse claramente qué se observará.La encuesta Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio.conocer. siendo muy útil cono los analfabetos. obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla. ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. cómo se observará y cómo se hará el registro de datos. es aplicable a toda persona. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos. actitudes o sugerencias. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas. proporcionada por ellos mismos. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos. 3 o más alternativas que se les ofrecen. los objetivos y las variables. elabora las preguntas antes de realizar la entrevista. . su contenido. ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada. profundidad y formulación se encuentran por entero en manos del entrevistador. La primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada. Pero también tiene desventajas. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: . Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. . 343 .que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. . modifica el orden. orden. La entrevista no estructurada es más flexible y abierta. quienes deben escoger la respuesta entre 2. simplificando el análisis comparativo. Si bien el investigador. tales como: .La información es más fácil de procesar.El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica. Sin embargo. sobre la base del problema.Es difícil obtener información confidencial. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole donde se desee profundizar en el tema.Hay uniformidad en el tipo de información obtenida. según la respuesta original del consultado. al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes generadas por la interacción personal.Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista. Permite profundizar en los temas de interés. . . . todo investigador debe familiarizarse con su uso. los consultados pueden evadir la respuesta a algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de estudio.Se requiere mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema. .Cuestionario Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso.Es más costosos por la inversión de tiempo de los entrevistadores. B2. su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de per344 . . Por ello y otros factores más. destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo. en sus dos formas.Las ventajas de este método son: . El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la información. Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista.Se dificulta la tabulación de los datos.Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.Se requiere más tiempo. Entre las desventajas se cita: . Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuesen devueltos.. o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con la cantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio. 345 . Debido a esa posible pérdida de información se recomienda que cuando se use este método se seleccione una muestra más grande de sujetos de estudio. en el proceso de recolección de datos para una investigación. analizar e interpretar los datos. En general. la información no puede variar ni profundizarse.sonas en un período bastante breve y la facilidad de obtener. sus características propias y la información que se requiere. dan flexibilidad para que el investigador determine su uso apropiado según el estudio a realizar. éstos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poco flexible. resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. cada una con sus ventajas y desventajas. si el cuestionario se envía por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados. además. cuantificar. ............... el año pasado? El mismo de este año: Si ..... 346 .......... Otros .......... 4..R......... Ud............ puede adquirir la misma cantidad de bienes y servicios que adquiría el año pasado? Si .. No ...... La atención ............. No ....... El costo ....Actividad Nº 35 Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una crítica constructiva............................................................¿Qué servicio tenía Ud. 3. 2.........¿Está Ud....... afiliado a la siguiente empresa de Servicios? Empresa PAEZ S.......... Facilidad de pago .¿En la actualidad..¿Estaba afiliado a algún servicio de sepelio a comienzo del año pasado? Si ..... No ....... No ........................ 1......... Si ........L...... ...... 100% ....................................... Leve .........................................................................¿Ud..................................................................... conoce todos los servicios que le brinda la empresa PAEZ S......................................... 7.......................................................................................... No .........................................................5....................................... No .................. Moderado . 6........... tendría la oportunidad de agregarle.........................................¿Cree Ud...........? Si ................¿Qué importancia le da Ud...................................... 75% . mejorar o cambiar algún servicio que lo proporcione la empresa ¿cuál sería?) ...................................................... a un servicio de sepelio? 25% ............ .. (En caso que Ud.. 347 ........................................................................................................................................................L....... que las ventas de servicios en general disminuyeron? Si ...................R............................... .................................................................................................................................................................................................................. En caso de que su respuesta sea afirmativa marque el grado de caída de ventas................ 50% ........... . Brusco ..... Estos proceso pueden permanecer ocultos en un estudio de muestras. un acontecimiento particular o un simple depósito de documentos. un programa de enseñanza. una cuestión. como método de investigación. Piaget. 1988). Un caso puede ser una persona. y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones naturales. Así. Rogers. como un "examen completo o interno de una faceta. El estudio de casos constituye uno de los modelos-tipo generales de investigación en las ciencias sociales (Goetz y LeCompte. Adler.Concepto y características El estudio de casos es la forma más propia y característica de las investigaciones idiográficas llevadas a cabo desde una perspectiva cualitativa y debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones.C.Concepto El estudio de casos es definido por Denny. en centrarse su interés en un individuo.. Maslow. un acontecimiento.. evento o institución. han tenido gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales.. una institución. etc. El estudio de casos. La historia esta llena de "casos" relevantes o "rupturas conceptuales" que han surgido del uso del estudio de casos. que nacieron y se nutrieron del estudio de casos. son ejemplos de la profunda influencia que este método ha tenido en la ciencia. una colección. estudios como los de Freud. siendo el enfoque tradicional de toda investigación clínica.. una organización. que tiene lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo". La fuerza del estudio de caso radica en que permite concentrarse en un caso específico o situación e identifican los distintos procesos interactivos que lo conforman. C2. una organización.Estudios de casos C1. 348 . Su verdadero poder radica en su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos. Los estudios de Piaget sobre la maduración de la inteligencia originaron hipótesis que posteriormente han sido investigadas con otros métodos. 1974). de un alumno o de un adulto. Merriam (1988) señala cuatro propiedad esenciales del estudio de casos. de un único depósito de documentos o de un evento particular. Las notas que parecen traducir los criterios utilizados por los autores para definir los límites de esta categoría son: el estudio intensivo del caso y el empeño por llegar a la comprensión de la singularidad objeto de estudio. de un único sujeto. Para Ary y otros (1987) es estudio de casos puede plantearse objetivos como los siguientes: a.Describir y analizar situaciones únicas. las de ser particular. evento. programa o fenómeno estudiado. descriptivo. una gran experiencia de renovación curricular. El estudio detallado permite clarificar relaciones.Ha sido definido por Alderman (1977) como un término paraguas que engloba una familia de métodos de investigación que tienen en común el enfocar la indagación sobre un caso o ejemplo. y es inductivo. conceptos o hipótesis partiendo de los datos. o puede evaluar una institución escolar. para llegar mediante un proceso de síntesis a la búsqueda del significado y la toma de decisión sobre el caso. Estos estudios tan diferentes tienen en común cierta dedicación al conocimiento y descripción de lo idiosincrático y específico como legítimo en sí mismo (Walker. 1982). 349 . Es particular en cuanto que se centran en una situación particular. es heurístico en tanto que el estudio ilumina al lector sobre la comprensión del caso. b. un nuevo modelo de dirección de centros. heurístico e inductivo. descubrir los procesos críticos subyacentes e identificar fenómenos comunes (Hamilton y Delamont. y por Bogdan y Bilken (1982) como un examen detallado de una situación.. puesto que llega a las generalizaciones. El estudio de casos afronta la realidad mediante un análisis detallado de sus elementos y la interacción que se produce entre ellos y su contexto. un día en la vida de un profesor. El investigador puede estudiar el impacto de una innovación específica en una escuela. como pueden ser un niño superdotación.Generar hipótesis que contrastar posteriormente en otros estudios más rigurosos.. institución. C3. reeducación (ámbito clínico). para terminar con la elaboración del informe y la toma de decisiones. interpretativo. El diseño del estudio de casos se inscribe dentro de la lógica que guía las sucesivas etapas de recogida. El diseño se articula en torno a una serie de pasos o fases que siguen un enfoque progresivo e interactivo: el tema se va delimitando y focalizando a medida que el proceso avanza. se analiza e interpreta la información y se elabora el informe. se recogen datos.Completar la información aportada por investigaciones estrictamente cuantitativas. Los estudios de Freud para ayudar a sus pacientes a resolver sus problemas de personalidad son ejemplos de este objetivo.Adquirir conocimientos. y las posibilidades que revisten para los fines y objetivos de la investigación.. en el estudio de casos se planifica. situaciones y sujetos que pueden ser materia o fuente de los datos. 350 . etc. programa. acción terapéutica.Diagnosticar una situación. recuperación. incorpora las nuevas ideas y planteamientos que van surgiendo. llevar a cabo una asesoramiento.) y en parte condiciona el nivel descriptivo (tipo crónica. Cubiertos estos pasos se pasa a la fase de recogida. la duración del estudio. evaluativo o varios a la vez.c. El investigador.. para orientar. etc. La naturaleza del caso puede ser muy heterogénea (sujeto. Las primeras fases son de exploración y reconocimiento... las personas a entrevistar. En la fase intermedia se seleccionan los sujetos o aspectos por explorar. lo que permite modificar o reestructurar las anteriores. análisis e interpretación de los datos de los modelos cualitativos. se analizan los lugares. listado de rasgos. intentos de contrastación). qué estrategias se van a utilizar. a medida que va cubriendo las fases del estudio. con la peculiaridad de que el propósito de la investigación es el estudio intensivo y profundo de uno o pocos casos de un fenómeno. e. este procedimiento es recurrente a lo largo de todo el tiempo que dura el estudio. evaluación. análisis e interpretación de los datos.Diseño del estudio de casos Como en toda investigación educativa. d. grupo. Se centra en el estudio de una organización particular durante un tiempo. documentales. cómo es ahora. cómo fueron sus primeros años. Los datos del estudio de casos suelen proceder de diversas fuentes: de entrevistas. etc. de evaluaciones psicológicas. La factibilidad de estos estudios de casos viene determinada por la naturaleza del sujeto potencial. Es una forma de estudio de casos.Estudio de casos observacional. En estos estudio la técnica de recogida de datos es la observación participante y el foco de estudio una determinada organización (escuela.Las historias de vida. una sala de profesores o un grupo específico de profesores). . Son similares a los estudios organizacionales y observacionales.. Patton (1978) considera que los estudios de casos incluyen datos procedentes de la observación. cómo surgió.. o combinación de estos aspectos. de interrogar a otras personas. como diarios. Los métodos e instrumentos de recogida de datos se seleccionan por su propiedad para la investigación.Los estudios comunitar ios.Tipos de estudios de casos . . algún aspecto de la institución (una aula. centro de reeducación). 351 .Estrategias e instrumentos de recogida de datos Aunque la observación y entrevista suelen ser utilizadas con frecuencia en el estudio de casos.Estudio de casos institucionales. El estudio puede versar sobre la historia de una escuela. describiendo y analizando desarrollo de la misma. El investigador realiza entrevistas con alguna intensidad a una persona con el propósito de recoger información de primera mano. cambios que han ocurrido. del currículum). físicas o sociológicas. del estudio de documentos personales. . cartas. C5. Cuando es hecha por historiadores se refiere a la historia oral.C4. con lo que llegará a almacenarse gran cantidad de información. se incluyen cualquier técnica que el diseño de investigación precise. terceras personas. y todo ellos en su seguimiento a lo largo del tiempo. del análisis de documentos. las entrevistas. familiares o amigos. como padres. etc. alguna actividad de la escuela (estudio de innovación. con la excepción de que el foco de interés es la comunidad o vecindad. La microetnografía. tanto interna como externa. 1987). alumno. ¿qué empleo puede hacerse del estudio de casos por parte de quienes han de adoptar una acción? (Walker.El análisis situacional. compañeros. profesor. c) la dificultad existente para generalizar los hallazgos. Hay diseños de investigación diferentes de los señalados anteriormente que exigen el estudio de casos múltiples. La lógica que emplean es diferente de la de los enfoques de estudios de casos porque se orientan a desarrollar teoría y requieren más de dos o tres situaciones o sujetos. están haciendo estudios de casos múltiples. . Kratochwill (1977) las resume en las siguientes: a) falta de atención a la validez.. 1983). no de una actividad (niños aprendiendo a dibujar). que queda enmarcada en dos preguntas. C6. Señalan el hecho de que la generalización no es posible y cuestionan el valor de los estudios de un solo evento (Bell. En el estudio de casos se refiere al estudio de una unidad muy pequeña de una organización. Cuando los investigadores estudian dos o más sujetos. su rigor científico presenta algunas dificultades. tanto interna como externa. algunas específicas y otras compartidas con otros diseños de investigación.. Pese a su vigencia en el campo de la investigación. director. situaciones o depósitos de datos. Este tipo de estudios de casos se centran en un evento particular (la expulsión de un alumno de la escuela. padres. .Los estudios de casos múltiples. b) sus limitadas opciones de diseño. por ejemplo) y lo estudia desde diversos puntos de vista. ¿cómo puede justificar algo el estudio de un solo caso?. y aunque fuese justificable teóricamente. Una de las dificultades estriba en cómo formular generalizaciones a partir de una realidad singular. Para Campbell y Stanley (1963) el estudio de casos con una sola medición constituye el tipo de diseño más vulnerable a las fuentes de invalidez. 352 . La crítica al estudio de caso pone el acento en este y otros problemas.Dificultades que presenta el estudio de casos El estudio de casos como modalidad de investigación presenta diversas dificultades metodológicas. lo escrito. textos o slogans de propaganda. etcétera. y no las palabras o estilos con que éstas se expresan. discursos. diarios..Análisis de Contenidos El análisis de contenido es la técnica más difundida para investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificación en categorías de los elementos de la comunicación.. etcétera. sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación". fotografías. de un libro. de un artículo periodístico. Mediante la técnica de análisis de contenido se hace inferencias a partir de lo dicho. significados. temas o frases. También se considera como de base no gramatical el análisis de documentos enteros. revistas. carteles. b. frase o párrafo en que se expresan esas ideas.D. En este procedimiento de análisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas.De base gramatical: la unidad de análisis es la palabra. de un periódico completo. películas.Sin base gramatical: el objeto de análisis está en expresiones no escritas tales como emisiones radiales o televisadas. son bastante variados y amplios como lo señala Berelson. En cuanto a los propósitos específicos del análisis del contenido de la comunicación. Berelson -autor de un manual clásico en la materia.. anuncios publicitarios. De una manera más comprensible. ya sea en libros. De ahí que el objeto de análisis puede ser de dos clases: a. vamos a definir el análisis de contenido como la técnica de recopilación de datos que permite estudiar el contenido manifiesto de una comunicación. o de materiales de expresión no lingüística.reducir diferencias internacionales en el contenido de la comunicación 353 . con el fin de obtener información o tendencias contenidas en la comunicación.la define como "una técnica de investigación para la descripción objetiva. etcétera. aquí los resumimos en los siguientes puntos: Cuestiones referidas a características del contenido: .describir tendencias en el contenido de la comunicación . clasificando sus diferentes partes conforme a categorías establecidas por el investigador. legilibidad de los materiales de comunicación .La técnica de análisis de contenido En cuanto constituye un conjunto de técnicas para analizar las comunicaciones orales y escritas en el propósito de interpretarlas.control del contenido de la comunicación contra los objetivos .Análisis general de todos los vocablos: nosotros intentamos un análisis de los vocablos utilizados en las Conferencias Interamericanas. frases. el análisis de contenido comporta tres tareas principales: . desde la Conferencia de Punta del Este (1961) en que se proclama la Alianza para el Progreso.determinar las categorías de análisis .establecer las unidades de análisis ..estudio de formas estilísticas D1. Un análisis de los vocablos utilizados puede revestir dos formas: .ayudar a otras operaciones de investigación . artículos.. se van incorporando al lenguaje de las reuniones interamericanas como lo revela un análisis de los vocablos o términos utilizados: dejan de ser tabú.Los términos o vocablos. "cambios de estructuras".exponer técnicas de propaganda . 354 . La palabra "desarrollo". a condición que sean estandarizadas en cada investigación en concreto.construir y aplicar medios de comunicación ordinarios . slogans publicitarios.Establecer unidades de análisis La unidad de análisis es el fragmento de la comunicación que se toma como elemento que sirve de base para la investigación. períodos de frase. emisiones de radio o televisión. mientras se da una constante en el uso de las palabras "tótem". palabras como "reforma agraria". Las unidades de análisis pueden ser de muy variadas formas: palabras.seleccionar una muestra del material de análisis a.comparar niveles de comunicación . entre otras se transforma en un término "totem". "revolución".. estudio que nos reveló no sólo algunas de las preocupaciones dominantes sino también la forma como ciertas palabras "tabú" van desapareciendo. Así. libros. por ejemplo. . párrafos. Análisis de palabras clave: no interesa tanto la palabra como el significado que expresa. incapacidad.lo fue para el gobierno peronista instaurado después de 1973. ineficacia y desorden. Somoza. ya se trate de Carter. . Antes de la realización de la Reunión en la Cumbre efectuada por los presidentes en abril de 1967. El análisis de contenido nos puso de relieve que el problema "mejor trato para los productos de exportación latinoamericanos" constituía un tema clave y.El tema como unidad de análisis.Determinar las categorías de análisis. Brezhnev. El tema consiste. A partir de estas manifestaciones lingüísticas. como "reconstrucción nacional" y "popular" -entre otras. b. Frei. Berelson afirma que el éxito o fracaso del análisis de contenido depende de sus categorías. se formulan inferencias sobre significaciones no lingüísticas. pues de la determinación de categorías depende de la selección y clasificación de la información que se busca. "politiquería" (desprecio de la política profesional). se trataba de una expresión reveladora de una toma de posición frente a ciertos problemas del continente. a un asunto. en la afirmación. no existe un acuerdo mínimo sobre el establecimiento de categorías... Allende. a saber: infiltración comunista. variedad que es posible establecer y la complejidad para su determinación. Se trata de una cuestión clave en esta técnica de investigación. hemos podido establecer un conjunto de "temas de justificación" que se dan en la casi totalidad de los casos. Aplicado este procedimiento a las declaraciones que hacen los militares latinoamericanos después de los golpes de Estado. sentencia o proposición relativa. . "democracia" es una palabra clave que utiliza actualmente cualquier responsable político de todo régimen político.Las palabras "ordenamiento" y "modernización" son clave como reveladoras de determinadas actitudes y orientaciones del gobierno argentino posterior al 28 de junio de 1966. falta de moralidad administrativa. no importa que se de occidente o oriente. utilizamos este procedimiento para determinar el "tema clave" de las declaraciones de los dirigentes políticos venezolanos en relación con la citada conferencia. Echeverría. pues. Carlos Pérez. Sin embargo. "Una orientación de un periódico hacia el tema del desarme puede hallar su expre355 . De Gaulle. pero democracia tiene contenidos diferentes. Tito o Brandt. con los cuales pretenden justificar las actitudes asumidas. como es obvio. para un estudio sobre la prensa distinguió hechos y comentarios. puede limitarse a una buena información sobre el tema o bien puede publicar comentarios en editorial.Temas tratados: se clasifican los temas tratados. Cada una de estas categorías de análisis y muchas más han sido utilizadas por los analistas de contenido.Métodos o técnicas: en vez de tener en cuenta los temas. noticias. en emisiones radiofónicas: variedades. negociación. varios intentos de clasificación de las categorías. las que a su vez hay que clasificar en subcategorías según el estudio concreto que se va a realizar. de todos ellos el que nos parece más esclarecedor -aunque el mismo autor dice que no está exento de críticas. con las siguientes variantes: 356 . medios económicos. pueden darse dos tipos: .es la clasificación en cinco categorías de análisis de contenido propuesta por Duverger y que resumimos en las siguientes: Categorías de materia o contenido. música clásica. puede apelar a los valores comúnmente aceptados o bien omitir las aplicaciones morales del tema." Hay. las organizaciones. No se tiene en cuenta el fondo sino la forma de las cuestiones. Para el análisis de los fenómenos políticos han sido propuestas (Laswell) cinco categorías: las personas. emisiones educativas. con más frecuencia que otras.De forma propiamente dicha. obras teatrales. tocando unos aspectos más que otros. por ejemplo. las categorías se clasifican teniendo en cuenta los métodos o técnicas utilizadas (empleo de la violencia. Categorías de forma. jazz. puede tratar el asunto con seriedad o con ligereza.sión en una variedad de formas. por otra parte. bien ignorar el tema o su naturaleza polémica. Hacen referencia a las materias o contenidos tratados en el elemento de la comunicación. puede tratar el asunto con seriedad o con ligereza. ya se trate: . persuasión. Estas categorías se pueden ilustrar con un ejemplo de Stewart. tales como paz. El periódico puede bien resaltar. etcétera. . etcétera). los grupos y comunidades. la política y las ideologías. puede utilizar ciertas palabras clave. La forma más elemental para realizar el estudio de temas tratados consiste en analizar la cantidad de espacio dedicado a cada tema. música ligera. cada investigación permite elaborar nuevas categorías. . Categorías de apreciación o de juicio. Según las apreciaciones que hace el autor del documento puede hacerse la siguiente clasificación de categorías: . en nombre del cual se hace la declaración. principio.Toma de posición. . según las veces que se repiten los términos.Autoridades: consiste en estudiar los contenidos. expresiones emocionales o slogans que se utilizan. Se trata de elaborar categorías para analizar los valores de los textos o documentos que se examinan. Una modalidad práctica de analizar esta toma de posición es investigar la prensa favorable y la prensa desfavorable frente a determinado problema. matizando las posiciones como se hace en las escalas de actitudes: aprobación total. etc. afirmación-negación. en la que las distinciones más simples son: aprobación-desaprobación.Intensidad: consiste en estudiar el efecto supuesto que producirá la comunicación sobre el público. justo-injusto. aprobación con ciertos reparos. 357 . feliz e infeliz. desaprobación parcial y desaprobación total. etc. sano y enfermo. útil e inútil. o bien. bello-feo. pesimismo-optimismo.Las estratagemas: se trata de estudiar la argumentación utilizada en los discursos. . grupo. fuerte y débil. positivo-negativo. La variedad de categorías de análisis es mucho más amplio. ni aprobación ni desaprobación.Valores según las categorías bien-mal. los artificios de la propaganda u otras cuestiones similares.Hechos: ciertos inciertos o posibles certidumbre valorada por un juicio incertidumbre objeto de una valoración Comentarios: personales o de fuente directa cita indirecta y fuente determinada cita indirecta y fuente no determinada cita directa de fuente determinada cita de fuente no determinada . según sea persona. ..................................... .......... No .....¿Conseguir todos lo accesorios que quieres para tu auto en Salta? Si ....................................¿Los precios de la oferta en Salta comparados con Buenos Aires son? Muy altos Altos Normales Bajos Muy bajos ...................... 4..... ........... 3..........¿Te parece que hay suficiente variedad de accesorios? Si .............. 2..... . .. ....................Actividad Nº 36 Consigna: Identifica a que tipo técnica corresponde y realizar una evaluación de la misma.................. Hacer sugerencias... 1.................... No . 358 .......... ... ....... .........¿Cómo evalúas la calidad de accesorios ofertados en Salta en general? Excelentes Muy buenos Bueno Regular Deficiente ................ . .2..Identificación del encuestado y del formulario. 3. en algunos casos debe tenerse precaución con el título que se le dé. lo que puede influir en sus respuestas y en los resultados que se desea obtener. Todo formulario debe tener un nombre o título indicando a qué se refiere o qué es lo que contiene.Observaciones.Título.Pasos que se consideran en su aplicación 1. . Todo formulario debe contener elementos básicos tales como: . Estas deben ser los suficientemente amplias acerca de tipo y la profundidad de la información 359 ..Servicio o áreas específicas. a entrevista o el cuestionario u otra fuente de información secundaria como método de recolección de datos.Organización del formulario. las preguntas a plantear según los objetivos propuestos en la investigación y las características físicas de los formularios.. .Ventajas y desventajas de su aplicación Este contenido fue desarrollado en cada una de las técnicas expuestas.. .Instrucciones. Elaborar el formulario de recolección de datos para medir las variables en estudio o para verificar una hipótesis no es tarea fácil. siendo el formulario el que se emplea más frecuentemente.. Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar en consideración algunos criterios relacionados con su organización. debe elaborar un instrumento para obtener la información que requiere.3. 2.Si el investigador decide utilizar la observación regulada. ya que a veces éste prejuicia el encuestado. 4.4.Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se le brindan al consultado sobre cómo debe llenar el formulario.Identificación del encuestador. El formulario debe contener información escrita para su identificación. Este generalmente se organiza en áreas o secciones. puede iniciarse con el área referente a datos generales del encuestado o fenómeno que se investigará y continuar con aquellas específicas a las variables en estudio. igualmente necesaria es la identificación de la persona o unidad de estudio. en algunos casos amerita tener un manual de instrucciones por separado o al final del formulario. dirección o procedencia u otro dato general que facilite su ubicación.que se desea recoger. Por ejemplo.. en donde se informe sobre el propósito del estudio. Es frecuente que se presente el interrogante acerca de si debe o no aparecer el nombre de la persona encuestada en el instrumento. en la ubicación de las áreas debe seguirse un orden lógico. Lo anterior es más importante cuando se utiliza el cuestionario a distancia o si no está presente el investigador en el momento en que el encuestado contesta el formulario. Otro de los componentes más importantes del formulario lo constituye su cuerpo central. Cuando participan otras personas en el proceso de recolección de datos también es necesario elaborar esas instrucciones para que se orienten dónde y cómo anotar las respuestas de los entrevistados. la institución que patrocina la investigación y toda otra información que despierte el interés por aportar datos exactos y confiables. fecha y lugar en que fue o será llenado. algunos autores opinan que en los cuestionarios autoadministrados el anonimato generalmente contribuye a obtener datos más veraces y por consiguiente confiables. Al respecto. dependiendo de los aspectos que sean incluidos. Cuando se usa el cuestionario autoadministrativo. su número o clave correspondiente. 360 . como: número.La identificación del formulario y del encuestado es otro elementos clave que debe considerarse en su diseño. 4. agrupando todas las preguntas que se refieren a un mismo tema y continuando secuencialmente con las otras áreas. donde se incluyen las preguntas o "item" referentes a las variables que medirá según el problema y objetivos de estudio. además de las instrucciones es recomendable anexar al formulario una nota o circular dirigida al encuestado. así como el lugar y la manera en que deben anotarse las respuestas. se estima que ello debe estar sujeto al criterio del investigador o si necesita esa información para los objetivos de su estudio. debe registrarse la fecha y lugar donde se aplique el formulario. ya que a través de ellas se medirán las variables en estudio. Estas últimas son más utilizadas. obteniendo la información pertinente. Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseño del formulario es el de las preguntas o "item" del mismo. número y orden. Referente al tipo de preguntas se consideran dos: las dicotómicas y las de respuestas múltiples. ya que con una pregunta se obtiene mayor información que con las dicotómicas. Finalmente. Las primeras son las que tienen dos alternativas. un ejemplo de éstas puede ser aquella cuya respuesta es sí __ o no. Lo anteriormente expuesto se aclara con el siguiente ejemplo: Dicotómica Posee casa propia La casa donde vive es alquilada La casa donde vive la está pagando Respuesta múltiple La casa donde usted vive: Es propia La está pagando Es alquilada sí sí sí no no no 361 .Preguntas del formulario. con las respuestas al instrumento u otro dato que sirva de referencia para la tabulación. 5. Las de respuesta múltiple son las preguntas con varías alternativas donde el encuestado debe escoger la respuesta. éstas determinan en última instancia el alcance y logro de los objetivos de investigación. donde se registre información particular relacionada con el encuestado.. su redacción. los formularios deben contener como dato de identificación del investigador el nombre de la persona que recogerá la información. tipo de preguntas. análisis e interpretación de datos. Asimismo. deben considerarse. además. entre otras.También es recomendable incluir al final del formulario una sección para observaciones. "frecuentemente". si se indaga sobre el sueldo de una persona debe aclararse si se desea conocer el "nominal" o el "efectivo".Las preguntas deben redactarse lo más claramente posible. se considera que es uno de los aspectos que deben tratarse muy cuidadosamente. "poco". sin embargo. así. También existen las preguntas abiertas. En la elaboración de este tipo de preguntas debe tenerse presente que las alternativas de respuesta deben ser mutuamente excluyentes. conteniendo una sola idea y evitando las interrogantes dobles o múltiples. En los formularios es frecuente observar el uso de ambos tipos de preguntas. Por ejemplo: "¿Planea usted estudiar este año y trabajar el próximo?". así como tener precaución con el uso de palabras que tienen significados diferentes para cada persona como "mucho". Este tipo de preguntas tiene la ventaja de requerir menos tiempo y menos destreza del entrevistador. . "sueldo semanal". permitiéndole responder libremente sobre la base de su marco de referencia. el encuestador se limita a registrar la respuesta según fue brindada. y tienen la desventaja de dificultar la tabulación de los datos por la diversidad de respuestas que se obtienen. sin dejar dudas acerca del grado de precisión que se espera de las respuestas. "quincenal" o "mensual".A las preguntas dicotómicas y de selección múltiple se les llama cerradas o estructuradas. A manera de ejemplo. 362 .Respecto a la redacción de las preguntas.El lenguaje usado debe ser simple y comprensible por los encuestados. Se les llama también preguntas no estructuradas. 6. . donde no se da al encuestado las posibles respuestas. así como facilitar la tabulación de la información obtenida. cabe preguntarse a qué aspecto de la interrogante está respondiendo la persona negativamente. para ello se proporcionan algunas recomendaciones: .Las preguntas deben ser específicas. cuando se carece de este conocimiento es recomendable formular preguntas abiertas.. no se deben usar tecnicismo o palabras desconocidas por ellos. si la respuesta es "no". ya que al lado de ellas se anotan varias respuestas posibles entre las que el sujeto de estudio o entrevistado deberá optar. se estima que con las preguntas cerradas es necesario tener un conocimiento amplio sobre el tema y las posibles respuestas. lo que se hace de acuerdo con una serie de consideraciones. Ejemplo: "está de acuerdo con el trabajo actual. ubicando en el centro o al final de las secciones o del formulario las preguntas personales sobre datos que usualmente no son brindados por las personas. Hay interrogantes que plantean directa e indirectamente la respuesta probable que desea el encuestador. aunque cabe tener presente que éste debe mostrar una extensión y un ámbito limitado. probablemente no bastará sabe el nombre de las revistas sino también la frecuencia y qué secciones o áreas lee de esas revistas. También depende de los recursos disponibles. ya que pueden afectar las respuestas y la disposición a responder el resto del formulario. puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha. Conviene ubicar primero las preguntas simples y neutrales y posteriormente las más difíciles y las de índole personal. En relación con número de preguntas que deben incluirse en un formulario..Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos Una vez que ha sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos. lo cual estará supeditado al tipo de problema y la medición de las variables en estudio. se le induce a decir que sí esta de acuerdo con el mismo. Si se desea conocer las revistas o referencias que reciben o leen los distintos agentes de salud para su capacitación y formación general..Las preguntas no deben sugerir que una respuesta es más deseable que otras.Las preguntas deben formularse de una manera neutral o imparcial. ¿no es cierto?" Aunque el consultado esté inconforme. . evitando las interrogantes negativas o positivas que induzcan o favorezcan una respuesta. El orden psicológico debe tenerse muy en cuenta.. 8. . 7. no se tiene una cantidad determinada.Las preguntas requieren plantearse de tal manera que se obtenga la información amplia y completa para los fines del estudio. lo que puede facilitarse siguiendo una serie de pasos que se explican a continuación: 363 . tales como ingreso económico y vida sexual. la calidad de información requerida y las características del encuestado. las iniciales deben ser fáciles de contestar y no despertar reacciones negativas en el encuestado.Otro aspecto referente a las preguntas es el orden de ubicación según las secciones o áreas del formulario. Por ejemplo.Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad de observación o sujeto con relación al instrumento.Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido. tales como nivel cultural. . . es necesario decidir a quiénes se aplicará para la obtención de datos.Paso 4. Decidir cuál será la unidad a la que se aplicará el instrumento.Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. . sin embargo. Determinar la información que se recogerá.Elaboración de preguntas o item.Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado. si es un instrumento de observación.Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura. . accesibilidad y otros. .Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. . Diseñar el instrumento: .Paso 1. Explicación de los pasos a seguir en la elaboración de instrumentos: . Probar el instrumento. .Areas o secciones. tales como instrucciones. ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. A continuación debe analizarse cada una de las partes en relación con los objetivos y con las variables. según las variables que se están estudiando. considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. .Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento. datos generales y datos específicos. a la elaboración de las preguntas o incisos.Paso 6. Revisar y reproducir el instrumento. o sea..Paso 7. Determinar la estructura del instrumento: . . un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño. .Paso 3. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información. .Paso 5. quien dará la información será la madre. así como decidir las áreas o secciones que debe tener.Formato general. 364 . . es necesario destacar. como: .Paso 7. . por su importancia que amerita toda la atención del investigador.Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio.Costo y duración de la aplicación del instrumento. pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. . procede la impresión o reproducción del instrumento. . . hecha ésta. 365 . La revisión se hace con posterioridad a la prueba de campo.Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos. para determinar otros aspectos. .Ordenamiento y secuencia de las preguntas.Claridad de las preguntas o item y del lenguaje. además. La prueba de campo sirve.Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerita. La calidad del instrumento se determina en función de: .Formato y cuerpo.Claridad de las instrucciones. . .Cantidad de preguntas e item. La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada. Elabore en un cuadro una síntesis de las ventajas y desventajas de cada uno de los instrumentos desarrollados.. para la recolección de datos. b. docentes y personas de un medio laboral.. elabore un instrumento para recabar información sobre "El futuro laboral del egresado de Administración de Empresas en Salta ."/ Contador en su localidad.Realice un relevamiento entre los alumnos.Capital. 366 .Actividad Nº 37 a. el investigador suele formular hipótesis explicativas que otros estudios. etc. sólo forma el primer nivel a partir del cual se buscan las explicaciones a los resultados encontrados. significa. es decir. etc. la explicación interpretativa se refiere al uso de alguna teoría que da cuenta de un mecanismo o modo de producción del hecho o dato por explicar.. La explicación legal. A un nivel más profundo. En la explicación como tal se utiliza. se procede a la interpretación de los datos contenidos en ellos. pruebas de significación. En los estudios descriptivos. Los cálculos correspondientes pueden hacerse manualmente o por computadora. Después de tener los cuadros de análisis. En cualquiera de los casos. de medios aritméticos. a la teoría empleada en el planteamiento del problema para deducir de ella la explicación de los resultados o para ubicar factores causales. Digamos que un cierto hecho descubierto por la investigación puede ser no sólo tomado como instancia de explicación. en última instancia. sus correlaciones. De manera general.bajo una o más generalidades representadas por las teorías empleadas. con base en una teoría científica. el análisis mostrará su confirmación o refutación. una subsunción lógica de una particularidad -el dato o resultado. En los estudios explicativos. en el sentido de derivarlo 367 . da cuenta de la propiedades visibles de ese hecho.4. en cambio. el análisis y la simple lectura de los cuadros constituye el centro y prácticamente la tarea final de la investigación. de correlaciones. En caso de que la investigación contenga hipótesis. tomarán como objetos de contrastación. podemos decir que la interpretación comprende la comparación de los resultados del análisis con los objetivos del estudio. en su marco conceptual. se dispondrá por anticipado de los tipos de cuadros y de gráficas que deberán confeccionarse con la información.Análisis e interpretación de los datos En esta etapa se aplican las técnicas elegidas en el diseño de la investigación: cálculos de porcentajes.4. a su vez. refiriéndose a constituyentes hipotéticos situados a niveles más profundos que aquél en el cual se ubican las generalizaciones empleadas en la simple explicación lógica o subsuntiva. Señalará entonces las características que toman las distribuciones de variables. ponderaciones. Cuando aquél no puede ser explicado a partir de esa fuente. Así. al igual que las demás estrategias del método científico. deriva del principio de consistencia..Contando los casos que caen en determinada(s) categoría(s) de la dimensión. . que determinan que: a. o tasas de participación y actividad sindical. ya que las distin368 . podría servir de base para formular una hipótesis que vincule tasas de participación y niveles de empleo.. Constituye un importante camino de aplicación del criterio de consistencia a la información disponible.Los casos que caen en las distintas categorías son a su vez vistos como parte de un sistema integrado. b. etcétera.de una teoría o de determinar sus factores causales.Elaboración cuantitativa de los datos: fundamentos y utilidad Una vez que se han elaborado las categorías de análisis. pueden emplearse números para su análisis: . o tasas de participación y niveles de empleo. lo cual implica que dicha categoría es una unidad subyacente a todos esos casos. .Atribuyendo valore numéricos a distintas formas de relación entre dimensiones. En efecto: A. La cuantificación.En cada categoría puedan caer infinitos casos observables.Toma como punto de partida la categorización operada por las dimensiones. dimensiones. el hallazgo de que la tasa de participación de los trabajadores en el ingreso nacional ha disminuido..Atribuyendo un valor numérico distinto a cada categoría de la dimensión. sino que él mismo suele dar origen a hipótesis de efectos o a hipótesis predictivas. Leyes explicativas o factores causales Hecho (explicado o no) Hecho (explicado) Hipótesis (por comprobar) A. castellano. como caso especial. lo cual permite integrarlas en sistemas cuantitativos. Se parte de la idea subyacente de aditividad de lo existente. Una vez convertida en números la información. etc. se aplican las reglas de la matemática (entre las cuales se encuentran. procedimiento que se ha denominado reducción arbitraria numérica. partiendo del supuesto de la fungibilidad o identidad de los casos contabilizados. que permite: C. dada por la supuesta fungibilidad e identidad de los casos contabilizados. siendo tal "adición" no necesariamente una mera suma en el sentido común de la palabra. matemática. Ejemplo de esto último es asignar un valor numérico a la densidad. de las calificaciones obtenidas por el estudiante en distintas asignaturas (por ejemplo. en el sentido de que los distintos elementos de variedad captados forman parte de conjuntos (siendo la Existencia el "conjunto" máximo). y b) a las relaciones entre dimensiones. que permiten encontrar una gran cantidad de aspectos integrativos y de unidad subyacente. sino alguna forma de combinación o integración. para combinar entre sí tales valores numéricos. sobre la base de que forman parte de un mismo sistema. las de la estadística). el número introduce un principio de orden. Ejemplo de lo primero es la combinación.- 369 . B. Las reglas y fórmulas de la matemática derivan precisamente de esa unidad subyacente. De allí que muchas veces se asignan valores numéricos a cada categoría.tas categorías forman parte de una unidad integradora. la dimensión nivel de inteligencia nos permite considerar como parte de un mismo sistema integrador subyacente el caso de coeficiente 60 y el caso de coeficiente 90. Por ejemplo. que es la dimensión. como relación entre peso y volumen.Toma en cuenta asimismo la unidad integrativa derivada de las relaciones entre dimensiones. adjudicando valores numéricos: a) a categorías de distintas dimensiones (con lo cual es posible compararlas y combinarlas). y que esos conjuntos están constituidos por cierta forma de aditividad de las partes.). en un índice de aprendizaje. Frente a esa idea de aditividad fundada en la fe inicial en la integración de todo en la Existencia. inglés. a. potenciación. correlación... casos atípicos. e. posibilitan tales comparaciones. sino que permite hacer juicios de mayor o menor. La dimensión unificadora (tiempo.Permite comparar entre sí magnitudes de distintas dimensiones y observar la conducta simultánea de las magnitudes de distintas dimensiones.Permite predecir magnitudes en base a la combinación de la acción de magnitudes conocidas. contabilizando unidades de tiempo puedo aplicar en distintos contextos una norma industrial sobre el tiempo necesario para lograr un óptimo rendimiento en determinado proceso químico. distribuciones y su forma).Comparar con precisión entre sí magnitudes -de una misma dimensión. además. g. en el ejemplo) de una variada gama de experiencia. multiplicación. y definir la magnitud de la diferencia entre lo mayor y lo menor.. avanza en su acción unificadora al permitir observar en las cosas un factor adicional de unificación: la medida numérica precisa de la experiencia de tal dimensión. etc.No sólo permite repetir o identificar la magnitud exacta a otra con la que se hace la comparación. d. derivadas de combinaciones numéricas de magnitudes. a partir de la magnitud de las partes combinadas. gráficos cuantificados.Permite. según cuál caso sea comprendido o excedido por el otro.Permite analizar con precisión las tendencias centrales de conjuntos de objetos o de personas. comparación de porcentajes. b. y sobre esa base predecir conductas 370 . resta. establecer la magnitud de una combinación de elementos cuantificados.establecer la magnitud de probabilidades. f. de lo cual se pueden derivar inferencias sobre relaciones entre dimensiones. Esta comparación de magnitudes se hace con las operaciones aritméticas tradicionales más sencillas (suma.. interacción. h. y en especial de grandes conjuntos respecto de cuyas características centrales o dominantes es difícil darse una idea sin la ayuda de procesos de cuantificación en base a su reducción a ciertas unidades cuantificables. Distintas medidas de asociación.. Por ejemplo.Permite -como caso especial de predicción.. heterogeneidad.Permite detectar en esos conjuntos otras características (dispersión.). c... tabulaciones cruzadas. etc.. división.experimentadas en distintos contextos o circunstancias. en el universo. efectivamente.. es no cuantitativo sino cualitativo. Los números son instrumentos para elaborar en base a las repeticiones de unidades iguales. a partir de muestras al azar (estadística inferencial).Permite -en suma. categorización.. j. la estadística descriptiva. que son invisibles sin el empleo de los números y de sus implicaciones lógicas. pero se puede trabajar sobre esta dimensión sin números. la estadísticas inferencial y la teoría de las decisiones.). etc.. sin sobrevaluarla. siendo su centro de atención el tamaño o magnitud (dimensión mayor-menor). etc. etc. i. para darle la importancia que realmente tiene. Se ha tratado el tema cuantificación en esta sección referida a la elaboración de los datos. Todo el trabajo de elaboración de dimensiones y categorías.Permite observar conductas de las magnitudes.hacer una amplia y rica serie de derivaciones lógicas -por aplicación del principio de consistencia. las escalas nominales: sexo. forma. color. establecimiento de relaciones. y hay dimensiones que no son clasificables en función menor-mayor (por ejemplo. uno de los instrumentos de elaboración de la información. La cuantificación es. 371 . pero no suple de ninguna manera los componentes fundamentales de conceptualización. tales como definición de dimensiones y de sus categorías (incluyendo elaboración.del supuesto básico de la identidad y aditividad de las unidades que implica el trabajo con números. comparación. Cuantificar es un caso específico de aplicación de ciertos principios y procesos lógicos: está condicionado por una serie de tareas previas. previo y posterior al proceso de cuantificación. Entre los instrumentos matemáticos más empleados en la investigación social se pueden mencionar. observación y análisis.) y clasificación de los objetos según su ubicación en diversas categorías. dentro de esa dimensión menor-mayor. Surge el número para medir las repeticiones dentro de una misma categoría. reducción. en tiempo y costos. 372 . ya que gracias a los paquetes estadísticos informatizados obtendremos la respuesta correcta a la situación analizada.El ideograma siguiente representa claramente distintas posibles estrategias de análisis de datos: DATOS BRUTOS (Naturaleza) tipo ANÁLISIS DE DATOS (Estrategia estadística) DESCRIPTIVA CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN INFERENCIAL (Valor que resume el conjunto) Verificación del control-relación significativa poder de información Generalización a la población (muestras) Verificación de hipótesis: . como el diseño de la estrategia estadística adecuada. Téngase. La interpretación de los datos así elaborados pertenece al campo del análisis. que los instrumentos estadísticos son herramientas de elaboración de la información. dentro de la investigación. presente. siempre y cuando el diseño previo sea correcto.Pruebas paramétricas . además que hoy en día gracias a la informática. los procedimientos de trabajo mecánico se han simplificado. de manera que en el análisis de datos no será tan importante su cálculo o manejo.Pruebas no paramétricas Distribuciones-gráficas Medidas de tendencia central Medidas de dispersión RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN Es importante destacar. y que requiere ser completada.. En tal sentido. D.La defor mación implicada en tal suposición de igualdad y fungibilidad de los casos que caen en una categoría se refuerza si se consideran las implicaciones cada vez más mediatas de un dato. no se tiene en cuenta la infinidad de otras variables intervinientes. al analizar la conducta de una variable en función de la clasificación de hechos u objetos según ella y al analizar la variación concomitante de dos dimensiones en función de la clasificación simultánea de hechos u objetos según ellas. B. ya la categorización implica un cierto grado (al menos mínimo) de deformación.Limitaciones de la Cuantificación. en lo que hace ese aspecto. sin tener adecuadamente en consideración que es sólo uno de los instrumentos de elaboración de los datos. intercambiables. con un trabajo no cuantitativo. Se aplica así con cierta limitación el criterio de consistencia. Las fórmulas o modelos matemáticos apenas tienen capacidad para contemplar unas pocas categorías de unas pocas variables. se corre el riesgo de que se haga mayor la desviación de contenido provocada por la imprecisión en el presupuesto inicial. C. precauciones Muchas veces se hace de la cuantificación una panacea. y que se ignoran completamente (o casi) al cuantificar una dimensión.Para cuantificar una información se necesita abstraer un aspecto específico de un objeto o hecho multifacético y suponer que todos los casos que caen en una misma categoría de ese aspecto o dimensión con idénticos. 373 .La deformación se hace más seria aun cuando. que resultan de las diversas elaboraciones matemáticas a las que se lo somete..La deformación de referencia se aumenta por cuanto la ubicación de un hecho u objeto en una categoría de una dimensión está siempre influida por el conjunto de infinidad de dimensiones en las cuales también se clasifica ese hecho u objeto. aisladamente. que. no sólo es insuficiente sino engañosa. fungibles.. Como no hay dos hechos u objetos exactamente iguales. Se detalla a continuación algunas de las limitaciones: A. ya que se contrastan como iguales cosas que no son estrictamente iguales.. cuanto más lejos se avance en la implicaciones. hasta tanto el hombre -el investigador.H. Sin embargo. Para ella sea realmente útil es menester que: A. D. y además hacen avanzar real y substantivamente el conocimiento y la ciencia. aun cuando se realicen todos los esfuerzos para llevar a cabo una buena cuantificación. debido a la complejidad del material con que se trabaja y a su inestructuración inicial. envueltos en una rutina formalista y sin arrimar una idea o un esfuerzo creativo.no le 374 . o sea en buena parte en material cualitativo.Por último. de que lo cuantificado -por el echo de serlo. C.El esfuerzo cuantitativo sea parte de un esfuerzo integral.el análisis necesita basarse en elementos de juicio que exceden en mucho a lo cuantificado..es científico. la ciencia avanza tanto por esfuerzos que se hacen con uso de números. y -por lo tanto. Eluden así la incómoda ambigüedad que es acicate necesario en una etapa del proceso investigativo. los cuales constituyen condiciones indispensables para que lo cuantitativo tenga valor.-La cuantificación responda a una adecuada categorización. Esta insistencia es particularmente relevante. intervalos iguales) en que estas fórmulas sean válidas. La euforia cuantitativista ha llegado muchas veces a la pretensión de que solamente es científico lo cuantificado. E.-No se apliquen fórmulas matemáticas fuera de las condiciones (por ejemplo. En síntesis.-Se tenga en cuenta que la cuantificación hace perder parte de la riqueza informativa.. como por esfuerzos que se hacen fuera del ámbito de la cuantificación. que dé al menos igual énfasis a lo no cuantitativo. B.-No se haga decir a la cuantificación más de lo que ella dice. y de que los avances científicos se hacen solamente a través de la cuantificación. la cuantificación es solamente una parte de un proceso de elaboración de la información. los resultados obtenidos a través de las elaboraciones cuantitativas dan sólo parte de los elementos que el analista necesita para una más rica y eficaz interpretación de los datos. sobresimplificándola y ocultando su complejidad. ya que muchos practicantes de estudios sociales llenan papeles de fórmulas y cifras y creen que están haciendo investigación o ciencia.-La información en que se basa sea correcta. que da ciertas ventajas a esa elaboración. F. Se corre así el riesgo de que tan valioso instrumento como es la cuantificación se use en desmedro de la ciencia. de creatividad y de la dura lucha por desentrañar la unidad en la variedad en un material en bruto. relaciones entre dimensiones. hipótesis.aporte la estructura a través del paciente trabajo de elaboración de dimensiones. configuraciones y sistemas. privándola de ideas. 375 . modelos. ....................... Degradables ......... No ....... Ambos .... 3......... Respecto al aire Si .............¿Toman ciertas precauciones para que los residuos afecten lo menos posible al medio ambiente? Si ..............................¿Considera usted un factor importante la contaminación del agua? Si .... Algunos ................................. 4........... Señale con una cruz según corresponda: 1......................¿Toman ciertas medidas de precaución para tratar de minimizar los daños que se les causa a la naturaleza? Respecto al agua Si ............ 2.. No ................. Cargo de encuestado: .................................... Algunos ........................ Hacer sugerencias.... Algunos .......... No ....Actividad Nº 38 Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una evaluación de la misma.............................................. Empresa: ............ Mas o Menos ......................................................................¿Qué tipo de residuos produce su empresa? No degradables .............. 376 ................................ Respecto al suelo Si ........................................ Algunos ........................ No ... No ................ ... 10.. .............. 9........... 7..... No ............... 8........ No ........ Iguales .. Algunas . No . 5a......¿Cree mal necesario capacitar al personal sobre los cuidados ambientales que se debe tener en cuenta en una empresa? Si ....... 11. No ........... Poco ............ No ....................................... ¿No desea invertir su tiempo en este tipo de cuestiones? ................. Mucho ...........¿Tomar medidas de precaución le genera costos? Similares ........ 6...............¿Le preocupa seriamente las consecuencias que puede acarrear la falta de compromiso ambiental? Si ........Si su respuesta es negativa: ¿por qué? ¿Le genera costos que no se justifican? .... No ................... 7a.........¿Conoce usted ciertas normas de cuidados ambientales? Si ....................5.........¿Han recibido algún tipo de reclamo por parte de la comunidad donde se encuentra situada su empresa? Si ................Si su respuesta es afirmativa ¿Le ha dado alguna solución? Si ........¿Existen en su empresa un departamento que se encargue de los cuidados ambientales que debe tener? Si .......¿Tienen en cuenta las medidas de higiene y seguridad para el personal que trabaja en la empresa? Si .............. 377 Algunas ......... No .. Altos Bajos ........... ......Si su respuesta es depende ¿de qué? De los costos ... ............ De la comunidad ....... Del tiempo De la eficacia .............................¿Le gustaría que exista control ambiental por parte de los funcionarios públicos a través de leyes? Si ......................1. Revistas ........ 15a............ No .... .......................¿De qué manera cree usted que la gente recibirá más o mejor información sobre el cuidado ambiental? TV .........12.Si es afirmativa ¿estaría dispuesto a cumplirlas tal cual lo indiquen si espera el bien de la humanidad? Si ....... ............................. Correo ....... 13.... ........ 378 ........No ........ 15........ 14.............. ...............¿Cree que la falta de compromiso por parte de algunas empresas es por? Falta de información Los altos costos que esto implica La disponibilidad de tiempo que esto requiere .. ................ Internet .... 15a................ Diarios .... Depende .¿Realizan algún tipo de reciclaje con los residuos? De De De De vidrio plástico papel metal ........ .................................................................................... ..............................................¿Desea agregar algún tipo de comentario o idea personal respecto a los temas planteados en esta encuesta? ....................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................16......................................................................................................................................................................................................... ....................................................................... ..... 379 ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............................................... H.El vuelco del material en las nuevas dimensiones y categorías. tomando nota de cada tema y matices que van apareciendo. al basarse en el principio de consistencia (o se de búsqueda de unidad en la variedad).Extracción de frases textuales ilustrativas de determinadas ideas o categorías. subdimensiones. El modo de proceder frente al material cualitativo en bruto. E. G.. etcétera.B. incluye tareas tales como las siguientes... Por lo tanto. B.Confección de gráficos. reducción y elaboración de tipologías. o concomitante o posterior a ella. substrucción. el resultado de estrategias especiales aplicadas a lo cualitativo. Lo cualitativo es la regla. categorías y relaciones relevantes.. y según las respectivas categorías de las dimensiones. se copian textualmente -y por separado. elaboración y análisis son en principio cualitativo. a efectos de derivar las dimensiones...... reordenándolo. excepto las elaboraciones cuantitativas.. I. C. F.Elaboración cualitativa: fundamentos y utilidad Se denomina cualitativa a toda la elaboración. matrices y esquema con las relaciones recíprocas detectadas en la información recogida.El ordenamiento y clasificación de esa información según temas o dimensiones. B. La labor no cuantitativa.Extracción de temas. Empleo de instrumentos metodológicos tales como desdoblamiento de dimensiones.Extracción de elementos nuevos que van apareciendo sin estar previstos en el grupo de dimensiones consideradas o en las categorías consideradas.. podría ser del estilo siguiente: A.El avance paulatino en la búsqueda de dimensiones aptas para clasificar el material disponible.En base a los temas y categorías así seleccionados. sea que se trate de una labor única y final o de una tarea previa de la cuantificación. Lo cuantitativo..Lectura de parte del material.La reelaboración de dimensiones y categorías (tarea de análisis) en base a la consideración de la información recogida. a partir de información no cuantificada: A. D.todos los fragmentos de texto referi380 . salvo la cuantitativa. aspectos o matices que se repiten. datos.El registro fiel o textual de la información que se recoge. y éstas a su vez sub-subdimensiones. Se busca asimismo que los sistemas de dimensiones y subdimensiones elaborados no dejen casos sin clasificar. o poco.el texto interpretativo de las dimensiones y relaciones encontradas en el análisis cualitativo o cuantitativo. dibujando el árbol dimensional desde las ramas hacia el tronco.- I. F. o. si se hacen categorías más refinadas: o influyó mucho. fragmentos que se refieren a causas familiares). por una parte. por ejemplo. en particular los marcos de referencia de los entrevistados y el contexto socioeconómico y cultural. 381 .- G. cada uno de los items puede considerarse correspondiente a una dimensión separada. Simultáneamente se desdoblan las dimensiones seleccionadas en subdimensiones. para que sirvan para la formulación de preguntas o de alternativas de preguntas cerradas a incluir en encuestas futuras. es fundamental tener en cuenta los contextos relevantes. y así sucesivamente. en este caso. Es lo P. Si se desea hacer una corroboración más amplia. A los efectos de la elaboración de dimensiones y categorías en el análisis de material cualitativo. en que actúan. Luego se lee el material así reordenado y se hace una clasificación interna de subtemas dentro de cada tema. También las frases típicas textuales se utilizan para ilustrar -en los informes. Barton describen como corrección lógica. incluyendo carácter exhaustivo y mutuamente excluyente de las categorías.C. cuyas categorías son mutuamente excluyentes (por ejemplo: o la educación influyó o no influyó.. Este último a veces parece no darse. exhaustiva o cuantitativa.D.desmenuzar las dimensiones y subdimensiones y sus combinaciones hasta tal punto que el mismo caso no pueda ser clasificado simultáneamente en más de una categoría de una variable.- H. se seleccionan las subdimensiones y categorías relevantes y se escogen textualmente algunas frases típicas indicativas de determinados temas.- F. cuando trabajamos con preguntas en las cuales se puede seleccionar más de una alternativa no mutuamente excluyente (ejemplo: se trasladó del campo a la ciudad para buscar un trabajo mejor y por la educación de los hijos). político. en un estudio sobre motivos de migración. geográfico. o nada). etc. Lazarsfeld y A. y -por la otra. Sin embargo.- dos a cada tema (por ejemplo. Incluso. d.Asociaciones notables en el modo en que dos o más dimensiones se comportan en algún caso observado..Aspectos comunes que puedan formularse como criterios clasificatorios (dimensiones). 382 .Aspectos salientes que sugieran dimensiones o relaciones más amplias. que no contienen cuantificación alguna. Tales informaciones. dentro del modelo integrado más amplio representativo de la realidad.El mismo material puede clasificarse en distintos sistemas de dimensiones.Observación de la homogeneidad en ciertos grupos o en ciertos medios. jerarquizar y vincular entre sí las dimensiones menos generales. c. o combinar los distintos árboles dimensionales. con el objeto de detectar y elaborar: a. b. mediante: a. que vienen a entrelazar.. b.La observación flexible y alerta de la riqueza informativa proporcionada por esos datos no cuantificados.Categorías o tipos en que las dimensiones pueden clasificar la realidad observable.. subdimensiones y categorías (distintos árboles dimensionales) según los objetivos del analista...En fin. e. el mismo investigador puede emplear simultáneamente dos o más árboles dimensionales para clasificar el mismo material.El avance en el esfuerzo de la plausibilidad de las hipótesis. deben analizarse e interpretarse en ese estado con el objeto de avanzar en los siguientes aspectos cruciales para el desarrollo del conocimiento científico: A.. B.. aspectos y conexiones que refuerzan o contradicen las hipótesis de que se trate. descubrimiento de coincidencias.Predicción de ciertas asociaciones o configuraciones y observar si se dan en determinados casos en estudio..Observación de configuraciones en el comportamiento de dimensiones en estudios de casos (por ejemplo.. y de las cuales se puedan derivar hipótesis sobre relaciones entre dimensiones..Observación de la regularidad en ciertas conductas.. d. c. historia de vida en que van sucediéndose hechos y va notándose cier ta interacción entre ciertas variables). Por lo tanto. d.Para tener continuamente en mente el cuadro completo de los mensajes que recibimos de la realidad..Y continuamente la cuantificación se apoya y sostiene sobre la base de la suposición de la igualdad de las unidades que maneja o cuantifica.La categorización que da lugar a la cuantificación implica una importante sobresimplificación de la realidad. c.Para resolver qué dimensiones tratar con datos cuantificados y qué categorías elaborar para cuantificarlas. F.Ocurre que el paso mismo de la no cuantificación a la cuantificación.Para completar y enriquecer tales inferencias.. se categoriza el material y se contempla la inmensa riqueza de posibles relaciones. sirve también para avanzar en el dibujo de modelos interpretativos y representativos de la realidad.. En efecto: a.Desde luego. parten y se justifican con el material no cuantificado. el origen y el nacimiento mismo de la cuantificación. y en la comprensión de esta última...La justificación y calidad de la cuantificación de cualquier material se basa en la aplicación del principio de consistencia.El material no cuantificado sirve para múltiples funciones: A.. Sobre esta base se define las categorías en que se basa la cuantificación...Para la ubicación básica del investigador en el tema. para evaluar la justificación y calidad de la cuantificación. G. teniendo en cuenta la inmensa riqueza de material no cuantificado con que cuenta nuestra experiencia.Para la elaboración del modelo básico de variables a manejar. Esa igualdad continuamente debe apoyarse en el material precuantificado. B. tanto por forzar el material en categorías de una dimensión. en un análisis combinado de material cuantitativo y cualitativo..Para controlar las inferencias o interpretaciones derivadas de los datos cuantitativos. Este último punto es crucial.. como por ignorar la mayoría de las dimensiones.. y no solamente aquella mínima porción que hemos cuantificado.. C. H. y de sus categorías e interrelaciones. D. es menester una continua tarea de vigilancia y complementación no cuantitativa para: 383 .. b. E. I.Para elaborar tales categorías.En fin. objetivos e hipótesis. secuencial y sistemática.Plan de tabulación El proceso de tabulación y análisis. 5. incluyendo la manera en que se llevará a cabo..Plan de tabulación y análisis C1... 2..1.derivar hipótesis y nuevas líneas de investigación teniendo en cuenta un cuadro más rico y equilibrado de la realidad. permiten la presentación de los datos en forma sistemática". si bien es una fase posterior a la recolección de datos.. 4. En síntesis. El plan de tabulación consiste en determinar qué resultados de variables se presentarán y qué relaciones entre esas variables se necesitan.contar en cada momento con una visión más completa de la realidad a que aspira la ciencia y. a fin de dar respuesta al problema y objetivos planteados. o sea los cuadros complejos de dimensiones que derivan del avance del conocimiento científico. 384 . C. y que se sistematice y emplee como información no cuantificada (cualitativa) en la medida en que la información exceda a lo convenientemente cuantificable..analizar adecuadamente las configuraciones y sistemas. que. se propicia aquí que la información se cuantifique en la medida en que sea posible y conveniente. El plan de tabulación debe especificarse de una manera lógica.corregir y mejorar la simplificación (mejorando las categorías y agregando variables).. Al respecto se afirma que "la elaboración de datos presupone la preparación de un plan de tabulación que consiste en una serie de cuadro estadísticos. debe ser planificado con antelación. 3. atendiendo a los objetivos de la encuesta.. 6.tener en cuenta los aspectos omitidos por la simplificación.corregir y enriquecer las conclusiones derivadas de la aplicación de la matemática a esa simplificación. debe ser precedido por un proceso de análisis y selección de las variable que serán tratadas según el problema. Detallar las variables identificadas y que serán objeto de estudio.Hacer listado de los cuadros y gráficos que deberán presentarse.Una de las ventajas de la planificación de la tabulación que debe realizarse es que obliga al investigador a revisar los instrumentos elaborados para la recolección de datos. ya que la determina385 . así como las variables formuladas y la medición de éstas. cuál será el sistema de tabulación que se utilizará y lo relativo a codificación. en la mayoría de los casos se limita a especificar los cuadros que se presentarán según las variables que deban destacarse y el cruce de éstas. 5. Si bien es cierto que existe la posibilidad de determinar el tipo de análisis que se seguirá en el manejo de los datos después de recolectarlos. Es necesario señalar que según el estudio puede ser conveniente incluir en el plan de tabulación una explicación preliminar de cómo se procesarán los datos. 3. A continuación se sumariza el proceso que se pretende seguir en el plan de tabulación de datos: 1.. El diseño del plan de tabulación varía dependiendo de la investigación.Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la posibilidad del cruce de variables. 2. no es conveniente posponer hasta entonces esta tarea.. A través de observaciones empíricas de diversos investigadores se ha podido constatar que no siempre se tiene el cuidado de especificar con antelación la metodología que debe seguirse en el análisis de los datos.. 4. según el número que debe relacionarse y las escalas de clasificación. perforación y reproducción.. en general consiste en describir cómo será analizada estadísticamente la información..Determinar las variables que ameritan ser analizadas individualmente o presentadas en cuadros simples.Determinar las variables que deben cruzarse.Plan de análisis Al explicar el plan de análisis. según la definición de variables y los instrumentos elaborados. C2.. Campos afirma que significa exponer el plan de que se deberá seguir para el tratamiento estadístico de los datos. que el investigador pueda elaborar su propia teorización o. es necesario especificar qué técnicas estadísticas se utilizarán. una práctica sujetada. dependiendo del estudio. C3. Una vez validadas las categorías e hipótesis mediante las estrategias señaladas anteriormente. como alternativa a teoría como conjunto de supuestos y proposiciones interconexas que explican y predicen los fenómenos y sirve de guía para la práctica. tendencia central. En general se recomienda. así como también por las variables en estudio. El término teorización se utiliza aquí para designar aquellas interpretaciones o teorías fundamentadas o elaboradas sobre la práctica. Significa. Con la puesta en práctica de los resultados obtenidos en la etapa interpretativa termina el proceso de análisis de los datos. el investigador está en condiciones de dar respuesta a los problemas que está indagando. su teoría práctica. medidas de dispersión pruebas de correlación. Es el momento de responder a las preguntas que durante el proceso el investigador iba formulando: ¿Por qué ocurre esto? ¿Cómo se explica? Como respuesta a estos interrogantes. consultar con expertos en estadística para determinar la técnica apropiada.. es decir. el investigador elabora las estrategias e introduce 386 . La generación de explicaciones permite la creación de un marco referencial que dé significado a la investigación. Algunas de estas técnicas son de distribución de frecuencia. procedimientos y muestra. instrumentos. las que estarán determinadas por el tipo de estudio y muestra. asumir los resultados y ponerlos en relación con un esquema conceptual.La Interpretación Es la tercera etapa de análisis de los datos. en palabras de Kemmis. distribución normal y otras.ción de algunos aspectos del análisis estadístico determina la información necesaria para el análisis e induce a la revisión final de varias de las etapas de la investigación: objetivos. mediante una reflexión sistemática y crítica. Considerando que la estadística ayuda a analizar las características de la muestra para ser extrapoladas a la población. ya sean éstas cuantitativas o cualitativas. o sea a través de la investigación. variables. Lo que hace en definitiva. 387 .los cambios que cree que van a dar con la solución. Pone es acción los resultados de la investigación. es comprobar se las respuestas que han encontrado. funciona o no en la práctica. ............. 1.......... Criterios actuales en la implementación del control de gestión Encuestado: .................. No ...... Fecha y lugar: .................................... No ................. ¿variaron sus presupuestos? Económicos Financieros Si .......................... Si ......................................................En base al dólar En base a la inflación En base a ambas Si ........... Organización: ....................................................Actividad Nº 39 Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una evaluación de la misma. 2.................................. Hacer sugerencias................................Sin contestó si a la pregunta 1....... No .................................. con la devaluación y los cambios económicos producidos en nuestro país...................................................................................................Sus presupuestos están expresados en: Dólares Pesos ...... No .. 3....................... No ............A partir del 01-01-02.............................................................. 388 ...................................... Si .. Si ........ .......................................................................................................................... ...............................Al realizar el Control de gestión lo hacen: En igual moneda que el presupuesto ...Involucra a todos los sectores b......... 389 . 8.....Mensual b.............4........... ............ 6.......... .......Al sector gerencial ...A corto plazo b........... Al sector gerencial ..... 5. No ............... ....Otro ............Con que periodicidad realizan el Control de Gestión: a.... 7...................................Al fijar los objetivos para la confección del presupuesto se fijan metas verificables: a.... Otros ............ a...........A largo plazo ........Bimestral c................ ......Los controles de gestión involucran: A todos los sectores de la empresa .. Convierten la contabilidad a la moneda del Presupuesto ..... .........................................¿Se revisan los controles de gestión para comprobar su congruencia con las expectativas prevalecientes? Si .............Trimestral d. ........................... No ..................... ................. 14........................¿De las conclusiones recavadas del control de gestión......................¿Se comparan los controles de gestión de un ejercicio a otro? Si ...................................................................¿Trabaja su Compañía con control de calidad? Si .................... No ............ ....Planillas ajustadas a la empresa .....................................¿Qué comentarios podría aportar de vuestra Compañía que no se haya reflejado en el cuestionario precedente? ................ 12.................................................. utilizan: a................................................................................ No ........................................................ se hacen controles correctivos y preventivos? Si ......................Otros .. 10........................................................ ......¿Buscan justificaciones en las desviaciones producidas en sus controles? Si ............Software empaquetados c.................................................................. No ..........9................ 13............................................................... b......................................................Para la confección de vuestro control de gestión....................................... 390 .............................. ................................................... 11............................................................................................................................................. subordinación .provisionalidad Introductorios Principales Complementarios .autonomía .Diagrama de Contenidos .de homogeneidad .complexión .Unidad V Tipos de Informe Ciencia Partes Introducción Cuerpo o desarrollo Conclusión Técnicos Para toma de decisiones Públicos en general 391 Los Informes de la Investigación Componentes Plan de trabajo Principios: .simbolización . 392 . Elaborar una monografía aplicando el proceso de investigación descripto en la Unidad III y IV.Consideraciones previas para la realización del informe final. 393 . 3. El informe no es el estudio.. El ordenamiento y presentación de la investigación es parte esencial en el trabajo científico. hay que agregar una idea ordenadora de todo el conjunto.Conclusión. investigaciones previas de años y quizás de toda una vida se vierten en un escrito en poco tiempo. 2.. .Cuerpo o desarrollo..El Informe a. precedido de una maduración suficiente del tema y de una información y redacción definitiva.Unidad V Resumen Introductorio El propósito de esta unidad es que los alumnos conozcan lo componentes y las bases generales para elaborar el Informe Final.. La estructura orgánica del trabajo debe tener una unidad de conjunto bien dispuesta y se distingue en él: 1. 5. debe elaborarse en último término.Introducción. La regla que se deduce de todo lo anterior. El escrito definitivo es el informe final del trabajo y.Describir las características del informe final de una investigación. es que no se debe empezar a escribir hasta no haber completado el estudio. Junto al correcto empleo del lenguaje.. por lo tanto. es tan sólo el medio de informar sobre la investigación realizada.1. No es ésta la actividad que más tiempo requiere. Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este módulo los alumnos están en condiciones de: . . el área geográfica referida en el análisis y todo otro dato como el tiempo.. debe hacerse de manera lógica. 1. La presentación del modelo teórico ayuda a ver como se llega al modelo empírico.Cuerpo o desarrollo: La definición del objeto comprende también el marco teórico dentro del cual se desarrolla la investigación (se debe exponer por ejemplo la teoría económica subyacente y relacionada con el trabajo que se realiza). 394 . La definición del modelo empírico relevante es una cuestión esencial.En primer lugar: debe darse un título a modo de identificación. El cuerpo es el desarrollo del argumento. esto incluye el período para el cual se hace el estudio. ni de presentar la conclusión final.. es decir. se guía y encamina al lector para que obtenga el máximo promedio de la lectura.. las causas que movieron a realizarla. Debe quedar especificado claramente el objeto del trabajo de investigación. lo que se pretendió hacer desde un principio. Es la sustancia del argumento y la preparación teórica para la formulación de la hipótesis. ya que en él se presenta la contribución verdadera a la rama elegida de la ciencia. Una acertada denominación del título es fundamental para su correcta catalogación científica y para la rápida identificación por parte de otros investigadores interesados en la misma problemática. o cómo se debe consultar un tema especial.Introducción: En la introducción se debe tratar de responder a estas preguntas: a. es la parte principal del trabajo. el espacio que delimite los alcances del estudio.¿Hizo bien y completó lo que se propuso desde el principio? En la introducción se plantea el problema y se señala el sentido de la investigación.. 2. pero no se trata de desarrollar el problema mismo.¿Cómo lo hizo? c. Es el lugar adecuado para comentar el origen de la investigación. En la introducción se explica cómo se debe leer la obra. este debe ser claro y relacionarse con la idea central del trabajo de investigación.¿Qué se propuso hacer? b. señalar las limitaciones. . Una vez logrado esto. es decir lo que el investigador piensa.Conclusión: Cumplidas las etapas anteriores se procede a inferir las conclusiones que se derivan de los resultados empíricos y de esta manera comprobar. tiene como finalidad el examen intensivo y en todos sus aspectos de una materia circunscripta. La prolija indicación de las fuentes es conditio sine qua non de todo trabajo científico. 3. Para ello hay que definir claramente las variables que entran en el problema y ver cómo estas se aproximan a través de los datos reales. Las hipótesis y los datos allanan el camino para la verificación del modelo propuesto. la tarea consiste en recopilar las series estadísticas que servirán de base para el análisis empírico. La Conclusión demuestra que ha habido una verdadera investigación completa. Seguidamente se deberán escoger y preparar los instrumentos de recolección de dichos datos. se debe exponer la(s) hipótesis. disprobar y/o reformular la hipótesis. después de haberla ventilado". son las ideas supuestas que conforman el problema que a él le preocupa.La Monografía Palabra que proviene del griego monos-uno o sólo grapho-escrito. propuestas concretas para atenuar los problemas que surgen en la realidad y que fueron objeto de investigación científica. unir las ideas desarrolladas. teniendo como objeto resolver problemas y hacer generalizaciones después de haber buscado los hechos. b. hasta agotar su estudio.. La conclusión debe relacionar las diversas partes de la argumentación. 395 . es preciso incluir en ella sugerencias. según el diccionario académico la monografía es la descripción o tratado especial de un determinado tema o asunto en particular. someterlos previamente a un pre-test y recién aplicarlos. Fijadas las hipótesis hay que buscar los datos que avalen las mismas.Precisamente el modelo subyacente. El Diccionario de la Real Academia Española define conclusión como "la resolución que se ha tomado sobre una materia. ..estudio profundo. Según Blusklin Manuel las diferencias entre una monografía y una tesis son las siguientes: MONOGRAFÍA TESIS .Es suficiente el interés de estudiar.Necesariamente el corolario lótos. c. ya que para esta tarea no están aún preparados la mayoría del os estudiantes. no se espera que afirme algo que no lo haya dicho nadie. .La finalidad es divulgar conocimien.Puede o no haber conclusiones.Exposición y defensa de la pro. ya que el concepto tema está implicado en la paca. .proposiciones. b. social. A diferencia del trabajo estrictamente científico. gico se realiza mediante conclusiones.Objeto del tema puede ser cualquier . histórica o política labra tesis.Contenido genérico. si bien se pretende que el alumno llegue a elaborar sus propias conclusiones. ..No existe tema sino más bien acontecimiento.posición.Tema particular. situación económi.. 396 . Este estudio particular importa los siguientes caracteres: a.La monografía como un informe científica debe constituir un verdadero trabajo de investigación en el sentido de que afirmen proposiciones originales. Actividad Nº 40 Confecciones diferentes tipos de fichas al momento de realizar el marco teórico. 397 . .Repase los programas de asignaturas.Elaboración del Plan..Estructura formal de la monografía. 10. de importancia.Etapas del Trabajo Monográfico Las etapas que se siguen para elaborar el trabajo monográfico son: a. apuntes de clase.....explicar los puntos de vista y las teorías sobre las cuales descansa el problema.Revise sugerencias de lecturas.Consulte a profesores.. 6.plantear los temas y subtemas del estudio.Vea bibliografías en libros. 5. . 9. e. el tema sufre muchas modificaciones.. periódicos y otras publicaciones.exponer el propósito del estudio. el mismo debe ser subjetivamente atractivo. 398 ..Infórmese de investigaciones publicadas o en proceso de publicación..Considere temas o problemas que alguna vez lo inquietaron.. reestructuración y presiones.Elección del tema. b. 7. d..b1.Observe ficheros de biblioteca.Recolección de datos o información. . .Al elegir el tema para la investigación . notas..Vea índices temáticos al final de muchos libros.Lea artículos en revistas.. 4. Durante el proceso de la investigación..Desarrollo del Plan. . a.describir el método a seguir para buscar los datos.. 3. de allí que se hace necesario delimitar y definir el tema..Establecer las áreas y el período de tiempo a cubrir. para esto es preciso: . c. 11. ampliaciones.indicar las semejanzas y diferencias con otras áreas. enciclopedias o catálogos de librerías. 2. Algunas recomendaciones que efectúa A.. y dejar una problemática por dilucidar y contar con la bibliografía adecuada. 8.Examine sus experiencias personales. Manzo al respecto son: 1.Entrevístese con expertos en áreas de actividad que sean de su interés.. según ciertos principios lógicos. La delimitación material.. consiste en saber si el tema se desarrollará en todos los aspectos posibles. que tienen por objeto demostrar que se ha estado acertado al emprender una actividad. b. es poner un marco y encarrilar la imaginación dentro de planteamientos concretos que indiquen la posibilidad de realización de una idea. Rabindranath Tagone precisa estos interrogantes en unos versos de sabiduría oriental: Seis amables servidores me enseñaron cuanto sé. b. modo y lugar en que el tema se va a estudiar. quién y por qué. La excepción a esta regla es la referente a la ubicación 399 . cuándo. dónde. qué. Las reglas que determinan un plan son de carácter lógico y constituyen la organización mental del autor".La delimitación formal del tema estaría acorde con las condiciones de tiempo. cada subtema debe estar referido directamente al tema al cual pertenece. y de acuerdo con el mensaje intelectual que quiera comunicar el autor..Elaboración de un plan de trabajo: Se define el plan como "la organización de los distintos aspectos que integran un tema.1. o sólo en alguno o algunos de ellos. En síntesis planear es la racionalización por anticipado de una actividad que se desea emprender.Principios lógicos del plan de trabajo Todas las partes que integran un plan deben sujetarse a los siguientes principios lógicos: PRINCIPIO DE HOMOGENEIDAD En general. El instrumento a través del cual se materializa la delimitación del tema es el plan. Un buen plan debe responder con precisión a ciertas preguntas de factibilidad previa. sus nombres son: cómo. Cada subdivisión se numera igualmente en forma continua. 400 .Letras mayúsculas para los subcapítulos. PRINCIPIO DE AUTONOMÍA Cada parte del plan debe ser estudiada de tal modo que no sea tratado en ninguna de las otras partes. . sin relación lógica entre sí. PRINCIPIO DE COMPLEXIÓN El plan de trabajo debe abarcar la totalidad del tema enunciado en el título de la investigación. según el tema que se estudie y el propósito del investigador. No es correcto repetir innecesariamente los subtemas. comenzando nuevamente por 1. . No deben escogerse temas demasiados abiertos y desarrollar partes de ellos. . así por ejemplo: . PRINCIPIO DE SIMBOLIZACIÓN Se debe procurar que los distintos subtemas aparezcan precedidos de un símbolo que indique la relación entre ellos y el grado de subordinación de unos a otros.conceptual del tema dentro de la introducción en la cual no se habla directamente del tema.Cada subdivisión se numera igualmente en forma continua. comenzando nuevamente por 1.Las divisiones principales de un escrito se numeran en forma continua. comenzando por el 1. cronológico o espacial. . PRINCIPIO DE SUBORDINACIÓN Consiste en que los subtemas serán organizados dentro de un orden que debe ser lógico. . sino del marco teórico dentro del cual se plantea.Letras minúsculas para los subapartados.Números romanos para los capítulos. .Números arábigos para los apartados. Por definición la monografía implica el estudio completo de un tema y tanta en extensión como en profundidad. .2. .1.1.2.. .2. .2.1.2. .2.3.1.1. 401 .2.1.1.2. . Capítulo I .2.2.1.2. .2.1.2.2.Cada división se separa de la precedente y de la siguiente por un punto. .Cada división puede tener varios dígitos.2. Capítulo II .2. .1.1. .2. Actividad Nº 41 Elabore y compare diferentes tipos de estructura de Informe Final de Investigación. 402 . estas primeras lecturas se orientan fundamentalmente a revisar los índices de las obras y a mirar en el cuerpo de cada una de ellas los distintos subtemas en que un tema es dividido. luego. pero esta revisión no tiene todavía la finalidad de recoger información. El tamaño de las fichas varía conforme con la clase de notas que se vaya a tomar (15x10 cm o 7. cuando todos los temas están debidamente desarrollados. etc. Entre las técnicas de recolección de datos bibliográficos se encuentran las fichas. c. Específicamente sobre la bibliografía se hará referencia posteriormente.. conforme se recopila la información. El registro de la información está fundamentalmente constituido por tres tipos de fichas: I. periódicos. se redacta el primer borrador. Aquí se reseñan todos los libros que tengan que ver con el tema elegido. La monografía se elabora primero en fichas. para diseñar el propio. Por ello.Recolección de datos o información: Cuando se va a elaborar el plan.Ficha bibliográfica. La información bibliográfica que se extraen de libros.5 cm). y por ende. lo que sí es importante es que dicho tamaño debe ser uniforme para hacer posible su ordenación. Sirve para reseñar obras o artículos detallando su contenido y el lugar donde se encuentra. sino la de descubrir los distintos aspectos del mismo para poder elaborar el plan en base a ellos. aunque 403 . Está sometido a variaciones durante el proceso de la investigación. el plan se rearma. hay una revisión amplia de bibliografía sobre el tema. revistas.Capítulo III PRINCIPIO DE PROVISIONALIDAD El plan de trabajo es eminentemente provisorio. Se descubren nuevos subtemas. Se comparan igualmente los diferentes enfoques que los autores le dan.8 x 12. se recogen en fichas de trabajo. .. Esta clasificación es la parte principal.. Texto..Ficha mnemotécnica de autor: Es aquella en la cual se consignan conceptos. la estructura común a todas las fichas de trabajo sería: Referencia bibliográfica (En forma resumida. III........ En el estudio de las estructuras se toma como base el carácter del vínculo que se establece con el objeto. (Nº de edición-revisada/actualizada) Buenos Aires (Sitio de publicación) Universitaria de Buenos Aires (Casa publicadora) 1.. se excluye el pie de imprenta)... y act.... (tema) Estructuras (Sub-tema) 404 ..... Clasificación del mater ial de acuerdo con el fichero. II..... Siguiendo a los autores Hochman y Montero las características de la ficha de trabajo son las siguientes: 1..... datos empíricos.... En suma.. de la página que censo) [Resumen] (Carácter de la ficha) El autor define las estructuras como pautas específicas y posibles de reacción... rev. (cantidad de páginas) Pág..malo vayamos a leer en el momento.... Otro modelo de ficha se agrega a continuación: Bleger. pues determina el lugar que la ficha va a ocupar en el fichero.964 (Fecha de publicación) 243 págs.. 2... Hay diversos tipos de estructuras...En el ángulo izquierdo superior se escribe la referencia bibliográfica. José (Autor) Psicología de la Conducta (Nombre del texto) 2ª edi...Ficha mnemotécnica personal: Aquí se anotan los conceptos y datos propios.....En la parte derecha superior se anota la clasificación del material (texto). con la respectiva referencia bibliográfica. 151 (Nro. Conducta. Estas fichas pueden servirnos para trabajos ulteriores. El conocimiento de estas normas ayudará a una correcta presentación del trabajo. Es sabido que todo error que aparezca en un trabajo de investigación. secciones o apartados. Aunque existen muchas normas de presentación de un trabajo se consideran aquí las más usadas y universalmente aceptadas.Conclusiones: En el caso de la investigación bibliográfica (exploratoria) no se intenta generalizar o resolver problemas sólo "hallar" hechos.b.El desarrollo: Es el cuerpo de la monografía la magnitud del mismo puede estar constituido por varios capítulos. La buena presentación. II. es responsabilidad del autor. 3..Introducción... Muestra..Motivar el interés de los destinatarios. así como su cuidadosa organización.La Introducción: Tres son las funciones de la introducción: 1.. complete frases.Desarrollo. de allí que la conclusión consiste en una somera recapitulación del contenido total del escrito. 405 . también la atención esmerada del autor.. 2. corrija errores. el investigador cuidadoso no debe esperar que la mecanógrafa le organice el material. tanto en su estilo como en su ortografía y formato.Ubicar el tema del trabajo dentro de un campo común de conocimientos entre quien hace la presentación y sus destinatarios. II.. uniformidad. III. nitidez y precisión realzan notablemente el esfuerzo realizado por el investigador. Estos errores o faltas los debe corregir el mismo autor en sus revisiones del trabajo.Conclusiones..Centrar la atención sobre el tema y su desarrollo.2.. III. I. lo que contribuye a crear una favorable recepción para el trabajo. siguiendo las normas que un trabajo serio y científico merece.El desarrollo del plan de una monografía: consta de tres partes: I. e..Estructura Formal Es de suma importancia para el éxito de cualquier investigador que su trabajo sea presentado en la mejor forma posible. por lo tanto.. . f..Portada: es la primera plana o página de la monografía. es la partida de nacimiento de la obra y consta de: a. Esto evitará que el autor sufra una decepción. Ejemplos: COMPENDIO DE GEOGRAFÍA ECONÓMICA ARGENTINA por Juan Carlos Quintana Mayo 1993 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN 406 .. el orden de compaginación es el que se indica seguidamente.Mes y año de presentación.Autor o autores. b. cuando reciba la obra terminada.Lugar. 1.Título. Facultad. c. Con relación a las partes..Sub-título= puede o no colocarlo.Universidad.. tiene por objeto limitar y aclarar el contenido de la obra. d. lo que ahorrará tiempo ya que el autor tendrá la oportunidad de revisar las primeras hojas y corregir lo que estime necesario o de rigor. que el autor y la mecanografía trabajen juntos al principio. e.. para que se pongan de acuerdo en muchos detalles..Es necesario. Introducción: primera parte del cuerpo de la obra. En libros. pues ella es solamente para legalizar la aprobación de una tesis de grado.Página de aprobación: cuando se trata de una tesis. DE ORAN Aspectos psicológicos y sociales según un estudio realizado en el primer semestre de 1. queda aquí planteada la formulación del problema a investigar. capítulos y subdivisiones principales de la misma con indicación de las páginas correspondientes.992.Lista de tablas y/o figuras y/o ilustraciones: en trabajos que contengan esta clase de material se debe hacer una lista para tal efecto. Por Ricardo Castelani Bachiller en psicología Jorge Moreno Bachiller en psicología Agosto ..PROBLEMAS HABITACIONALES DE LOS POBLADORES DEL DPTO. 3. los alcances y objetivos de la monografía. 4. se requiere esta página para las firmas del jurado de tesis. donde se hace referencia general sobre los motivos que dieron origen a la investigación. 5. otra clase de publicaciones o informes esta página no se estila. ejemplo: 407 .1992 UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA Facultad de Artes y Ciencias 2...Indice general: se confecciona una vez mecanografiada la monografía y contendrá los títulos.. . 4.. El capítulo es una unidad sistemática................... apéndice..... Extensión de los trabajos monográficos y/o seminarios: la naturaleza del problema tratado determinará su extensión... Es más importante la calidad que la cantidad del trabajo....... 7........ bibliografía....................... El capítulo es la división que se hace en los libros o en cualquier otro escrito para el mejor orden y más fácil entendimiento de la materia..Cuerpo de la obra: esta es la parte más larga del trabajo y va generalmente dividida en capítulos lo que facilita al autor y al lector la compresión y dominio del problema tratado............... pero sin embargo deben tenerse en cuenta algunos factores: 408 .Reparto de las fuentes de energía en la República Argentina......LISTA DE ILUSTRACIONES 1. anexo.............. Existen también partes accesorias del trabajo que sirven de complemento como: glosario............Proporción de la población agrícola con referencia a la población activa total...Tipos de economía agrícola en la República Argentina... No existe una limitación de páginas para trabajos de investigación.............. Página 22 26 38 42 6.. 2......... 3....... debe ser por tanto una división natural y no artificial del tema........Conclusión: es un sumaria del trabajo realizado donde el problema debe ser tratado en forma general sin los detalles que lo acompañan en los capítulos anteriores....Distribución bruta de la población en la República Argentina .......... Es importante que el texto del trabajo sólo se redacte cuando se hayan recogido todos los datos posibles y no por capítulos aislados........... 2. Acerca de la redacción formal para la presentación de trabajos de Seminario se encuentra en Decanato de esta Facultad los requisitos explicitados en pautas para el mecanografiado. 409 .la claridad. son más importantes que la cantidad de páginas. uniformidad..1.Algunos trabajos de pocas páginas han representado una verdadera contribución a la ciencia.. precisión y desarrollo completo del problema. Actividad Nº 42 Ejercitarse en la redacción del Informe Final. 410 . Elabore un Borrador. .pueden a su vez desdoblarse en dos tipos: 1.Distintos tipos de informes de investigación Se pueden clasificar lo informes de investigación en distintos tipos. A la vez. que procuran una difusión más general y más a largo plazo.5. en forma de publicación.. A su vez existen distintos tipos de informes técnicos: a. sin perjuicio de que -a partir de ese informe.. sin interesar tanto la respuesta inmediata.Los informes de progreso y avance. 411 . en este tipo de informes se incluyen artículos cortos para revistas especializadas. hasta cierto punto.Informes Técnicos: Se trata de informes dirigidos a la comunidad académica o a los profesionales y técnicos practicantes.. a efectos de dar base para la discusión y ser enriquecidos. corregidos y reajustados. Estos informes finales -y también los de progreso y de avance. siguiendo precisamente los lineamientos en él indicados como sugerencias para nuevas investigaciones o ampliaciones de la realizada. pues las distintas modalidades requieren de distintos condiciones: A. una vez publicada una serie de artículos y obtenidas las reacciones. Normalmente requieren un monto mayor de cuidadoso trabajo en la forma. que sirven para ir haciendo cierres parciales en proceso investigativo. Otras veces estos informes están orientados al grupo que encomendó el estudio.pueda originarse una nueva etapa.Los informes finales. según sus objetivos.Informes para difusión restringida en la comunidad académica o profesional. Normalmente. estos informes tienen forma de documentos de trabajo y sirven para discusión en seminarios. que sirven para cerrar un proceso investigativo.2. se organiza el material en forma de libro. y mayores requisitos en cuanto a su terminación. b.. destinados a comunicarse con la comunidad académica y obtener sus reacciones y aportes. y libros. Esta clasificación es útil.. 2.Informes para su difusión amplia. simposios o reuniones técnicas. A veces. para que lo analicen sus colaboradores sectoriales especializados. éste debe ser claramente definido). c. para mejorar el conocimiento y la cultura de la población. no sólo del investigador 412 . que constituye un frecuente cuello de botella para los funcionarios. corto y claro..A.-Informes dirigidos a responsables de toma de decisiones. Deben reunir una combinación de las condiciones de a) y b). C. con escaso lenguaje técnico (y. con poco tiempo y sin formación especializada. y formulados teniendo en cuenta los marcos de referencias de aquellos a quienes van dirigidos. con una síntesis introductoria. Debe ser menor el énfasis técnico y mayor el énfasis en la claridad y simplicidad del contenido. y darle a éste tipo de instrumento que él busca..Informes de divulgación. cuando lo haya.Informes dirigidos a funcionarios más sectorialmente comprometidos y con mayor manejo técnico y mayor dedicación al problema específico sobre el cual versa el informe. Deben ser claros. para que lo analice especialmente el funcionario de alto nivel no especializado. b.. de formulación de políticas y de planificación del desarrollo. Es muy común que las publicaciones procuren cumplir en forma simultánea con objetivos de divulgación técnica a distintos niveles. Normalmente se acompañan dos informes: uno sintético.Informes dirigidos a funcionarios de alto nivel.Informes dirigidos a grupos de presión y a influyentes y dirigentes de distintos tipos. entre estos informes existen distintos tipos: a. Esto último es particularmente necesario en cuanto es normal y deseable que los influyentes y dirigentes tengan sus asesores. aunque considerando las demás condiciones indicadas en a). Tal adecuación permitirá fundamentarlos considerando los objetivos y necesidades sentidas del funcionario a quien va dirigido el documento. A su vez.Informes dirigidos a un público más general. y con apéndices técnicos de mayor extensión. quienes harán el análisis más técnico del informe. o con un texto sintético. Muchas veces la combinación se integra en un solo informe. Particularmente. y otro más extenso. Se pueden distinguir dos tipos generales: a. aportan elementos útiles para la implementación. cortos (para que se lean)... Aquí es ya necesaria una fundamentación técnica más extensa. .Informes para motivar y movilizar al público en cierta dirección. haciéndolo tomar conciencia de ciertos hechos sociales y caminos para resolver problemas sociales.. disertaciones. Estas publicaciones. al mismo tiempo. Muchas veces los interrogantes y aportes de los legos son muy importantes para el avance del estudio. La mayoría de las escuelas de graduados. Exponer los temas en lenguaje sencillo no es un estorbo para la ciencia. causas de los problemas y alternativas para resolverlos. En consecuencia este último debe hallarse en condiciones de redactar este tipo de informes desde el comienzo de sus estudios y luchas durante toda su carrera para aumentar constantemente su habilidad en ese sentido. Estos informes revisten mucha importancia en cuanto implican el reconocimiento de la capacidad de la población en general para actuar como influyen en los procesos de desarrollo. El conocimiento de las reglas y principios que rigen la redacción del informe de la investigación permitirá al estudioso mejorar la calidad de sus propios informes. La incapacidad para la elaboración de trabajos de carácter técnico constituye un obstáculo que impide el pleno desarrollo del profesional.ayuda muchas veces a clarificar e integrar el pensamiento del propio investigador. además de reunir las condiciones indicadas en a). b. lo ayudará a leer e interpretar las publicaciones ajenas. Para evitar que sus trabajos sean rechazados por su presentación inadecuada. instituciones de investigación y publicaciones profesionales dan a conocer el formato que deben adoptar los investigadores en sus informes. 413 .La estructura y contenido aconsejable para los informes de investigación. motivar y movilizar tal capacidad. y por lo tanto a avanzar en su investigación. el investigador debe tener en cuenta la diagramación requerida y ajustarse estrictamente a las normas y reglas que se le exigen. y aun de cierto público de nivel general. planteando diagnósticos. y contribuyen a ilustrar. ensayos y artículos y.sino del estudiante. incluyen todo un análisis de la vinculación de la investigación con la acción y con el deber ser. es menester combinar el lenguaje y explicación sencilla y clara con la solidez de la argumentación y fundamentación y con apéndices técnicos cuando sea necesario. sino -por el contrario. En tales casos. B. Problema .Conclusiones (hallazgos) .Título .Hipótesis .Bibliografía .Objetivos .Diseño Metodológico .Componentes principales .Anexos ¿Qué comprende cada uno de los componentes? .Introducción .Análisis de datos .Referencias bibliográficas . supongamos que el problema que formuló fue "¿Cuál es la relación que existe entre algunas características socioeconómico y culturales del estudiante y su rendimiento académico?" 414 . para ilustrar.Si bien los requisitos son establecidos por cada organismo.Variables . Se coloca el subtítulo cuando es necesario para aclarar o precisar el título. especificando el sujeto de la investigación.Título: debe ser breve y preciso.Contenido (índice) .Recomendaciones/Sugerencias .Componentes introductorios: . pero en general todos los formatos responden a los siguientes componentes: .Marco Teórico . y pueden diferir entre sí. debe ubicar el tema de estudio en tiempo y espacio. Por ejemplo.Presentación de los datos .Componentes complementarios .Resumen . en forma narrativa. el título apropiado para el proyecto de investigación sería: "Relación entre algunas características socioeconómicos y culturales del estudiante y su rendimiento académico" Sin embargo. Debe incluir las secciones principales del documento en su orden de aparición. organismos o instituciones que apoyaron la ejecución del estudio. aún no se describe donde y cuando se va a realizar el estudio. Introducción: tiene el propósito de dar al lector una idea general de toda la investigación que se realizó. Se debe hacer una mención a los elementos que se enuncian a continuación. Conviene identificar a las personas que participaron de la investigación indicando. Debe proporcionar información sobre la página específica donde aparece cada sección o subdivisión del tema. el título sería: "Relación entre algunas características socioeconómicas y culturales y el rendimiento académico del estudiante la Universidad Católica de Salta durante el período 1998-2000". . en la primera página se hace mención generalmente a otros datos básicos. investigadores. dependiendo de lo que se desea expresar o comunicar. 415 . Además del título. asesores. así como las subdivisiones que se consideren relevantes.Destacando el estilo interrogativo.Contenido (índice): es necesario a fin de que el lector pueda localizar los diferentes aspectos del tema tratado. breve y clara. que comprende: . sin embargo. 416 .planteamiento de las variables y . es necesario especificar ciertos componentes en una sección particular.Problemas y Justificaciones Objetivos Hipótesis Tipo de estudio Universo y muestra Tipos de instrumentos que se utilizarán Presentación de los contenidos Problemas y Objetivos: además de mencionarlos en la Introducción. descripción y análisis del problema general de que se trata la investigación.sus relaciones hipotéticas En la descripción del marco teórico es necesario tener conocimiento y dominio del uso de las fuentes de información. Marco Teórico: es la explicación. Después de hacer una síntesis de la revisión de la literatura se procede a describir el enfoque del investigador sobre las variables principales y secundarias que deben estudiarse definiéndolas conceptualmente.antecedentes . 417 .Actividad Nº 43 Revisar los registros de la bibliografía de acuerdo a las normas vigentes. cuando sea pertinente.Diseño metodológico: tiene que ver con la descripción de cómo se va a ejecutar el estudio.La unidad de observación. por lo que es necesario elaborarla minuciosamente a fin de que pueda orientar el proceso investigativo.Procedimientos .Definir desde el punto de vista operacional las variables de tal manera que puedan ser susceptibles de medición empírica. . Respecto a la muestra es necesario plantear: .Universo y muestra .Métodos de recolección de datos (instrumentos) .Descripción de algunas características pertinentes a la unidad de observación. . . .Hipótesis y variables: está dirigido a presentar concreta y específicamente las declaraciones de las supuestas relaciones entre las variables que serán estudiadas.Tipo de estudio: especificar el nivel de profundidad de la investigación. detallando dimensiones e indicadores.Cantidad o porcentaje que se tomará del universo. el diseño metodológico. de tal manera que puedan comprobarse las proposiciones o buscar la respuesta a lo planteado.Especificar el nivel de medición de esas variables. Esta sección es una de las más relevantes.Identificar y especificar las variables a estudiar . incluyendo los siguientes aspectos: .Universo y Muestra: universo (población) debe plantearse quién es el sujeto de estudio y la cantidad de personas que forman la población total. identificar el estudio según el descriptivo en la Unidad III. .Plan de tabulación y análisis. . 418 .Tipo de estudio . esta sección incluye: . . u otros. . como el análisis de contenido.Presentación de los resultados: después de haber reunido la información es necesario describir los hallazgos o resultados obtenidos.Plan de tabulación y análisis: debe incluirse en resumen de cómo serán procesados y manejados los datos y describir las técnicas estadísticas que se usaron en el análisis. conviene incorporar los siguientes aspectos: tiempo recursos proceso capacitación coordinación y supervisión .Tipo de muestreo que ha de seguir: al azar. por lo que debe describir con detalle y precisión el proceso y las técnicas que se emplearon para la recolección de datos. . . especificando: sus objetivos hacia quien o quienes están dirigidos partes que componen el instrumento tipos de preguntas métodos de recolección de datos de cada instrumento Los instrumentos que se utilizan se anexan al informe. sistemático.Proceso adecuado para la selección de la muestra.Conclusión y recomendaciones: constituyen la presentación de los hallazgos y sugerencias sobresalientes de la discusión. estos se muestran generalmente en tablas o gráficos.Análisis e interpretación de los datos: se pretende explicar la información procesada haciendo uso de técnicas estadísticas descriptas e inferenciales o de técnicas cualitativas. .Instrumento: es necesario describirlo brevemente. Estos deben 419 . tomando como base el plan de tabulación ya elaborado y en el cual se especificaron las variables que se presentaron según el problema y los objetivos. .Procedimientos: el objetivo de esta etapa es asegurar la validez y confiabilidad del estudio.. ser específicos... y aun los del nivel secunda420 . 2.1.5.Anexos 3. C. Por todo lo expresado.2.Cubierta o tapa Portada Página de aprobación Indice General Dedicatoria Prólogo o prefacio.Por último.. el calendario de actividades y de desglose presupuestario (cuando lo tiene).Bibliografía. se hace necesario remarcar que es urgente necesidad que los estudiantes universitarios.1.4.1. ..1.3. .Informe propiamente dicho.3. debe dar una visión clara y específica del contexto global de la investigación.2. 2.6.Referencias bibliográficas y bibliografía: contiene la información sobre las obras citadas y las consultadas.Anexos: todo informe de investigación debe ir acompañado de los instrumentos de recolección de datos. responderá a los siguientes partes: 1.Resumen: debe contener una síntesis de todo el trabajo de investigación.1.2.Preliminares: 1. concretos y sencillos y relacionados con el problema y los objetivos planteados al inicio de la investigación.4.3.2..2. la estructura del informe Final.2.Página de citas 3.1..1.Introducción (o exordio) Desarrollo o cuerpo del trabajo Conclusiones Recomendaciones 3.1.Apéndices 3.. . 421 . Hay publicaciones especializadas que tratan detallada y sistemáticamente las condiciones para escribir un informe. y -por lo tanto. La precedente es una somera referencia a algunos aspectos cruciales de los informes en que frecuentemente se hallan fallas. Lo contrario significa crear condiciones para que quienes investiguen o se dediquen a la investigación. estudien sistemáticamente las condiciones para la elaboración de un buen informe de investigación y de una buena monografía. para ordenar su pensamiento y su materia. tesis o publicación.para emplearlo útilmente a través de la aplicación sistemática y seria del principio de consistencia.rio. no solamente sean incapaces de comunicar e integrar el acervo académico y comunitario sus resultados o hallazgos a través de buenos informes. y se ejerciten desde muy temprano y con asiduidad en su preparación. sino que tengan dificultad para pensar claramente. Actividad Nº 44 a. b.Tenga en cuenta los temas desarrollados en este módulo para elaborar su Informe Final de la Investigación que presentará para regularizar la materia...Puede comentar los resultados de su investigación en el Foro de discusión de la cátedra. ¡¡Suerte!! 422 . Anexo 423 . 424 . Anexo 1 425 . 426 . Una frase -un pensamiento.Ciudad.Primera Parte . . . .Cátedra. Lo que lleva a realizar la investigación. Es una síntesis a modo de texto de lo que se realizó en el diseño en relación a la justificación teórica.Localidad. sistematización y formulación del problema. Profesor Guía .Director . 2.Abstract/Resumen: Resumen del desarrollo del informe que se presenta.Alumno. .. . 4.Planteamiento del problema. . .Asesor .Subtema. Es una síntesis de los que se puso en motivación.Año. . Indicar palabras claves.Guía para estructurar el Informe Final de la Investigación Guía para presentar el Informe Final de Investigación . debe incluir identificación. . Estructura del Informe 1.Indice. Una Hoja.. metodológica y de aplicaciones de la Investigación.Introducción.Tema. 427 ...Agradecimientos (es optativo).Docente . .Epígrafe. . Profesor del Trabajo Integrador.una reflexión (es optativo) 3. 5.Presentación: Es la presentación.Carátula.Objetivos: Diferenciados en generales y específicos.Dedicatoria (es optativo)..Presentación de la Hipótesis: Es el enunciado únicamente. unidades de análisis. . es aquí donde se señala los que no se realizó y se da cuenta de las modificaciones que fue necesario realizar según el análisis FODA de la Investigación.Tipo de investigación. . . .Acá se relata todo lo que se pudo cumplir.Segunda Parte . .muestra .Incluye también definición del universo .Los cuestionarios.Tercer Parte .Aspectos metodológicos. 428 .Acá se describen las técnicas e instrumentos que se usaron para recoger la información: .Indices).unidades de observación . . Es la oportunidad de dar a conocer si hubo una reformulación de la hipótesis.Cuarta Parte . ..Se desarrolla todo lo referente a la operacionalización de las variables de la hipótesis.Formulación de la hipótesis.Las observaciones. . La definición conceptual y la empírica (dimensionalización .Todo el material que permita dar cuenta del trabajo de campo que se realizó. Dar cuenta de la reformulación. .Métodos .Metodología de Investigación .población . En este items.Análisis e interpretación de la Información.Indicadores . .Paradigmas metodológicos y de Investigación.Marco Teórico: Desarrollo del mismo en capítulos. .Las entrevistas.Recopilación . . . .Las planillas de cálculo donde se muestra la síntesis del volcado del procesamiento de los datos.tipo de muestreo .Los análisis estadísticos que se logra realizar. Si algo fue diferente a lo escrito en el diseño acá se lo relata y se dan las explicaciones de porque es diferente. .Si se trabajo con instrumentos cualitativos se colocan los cuadros del análisis de contenido que se realizó. observaciones.Quinta Parte . Cecilia Gonzalez de Cruz Se transcribe dos ejemplos de Diseño de Investigación elaborado por alumnos de la carrera. Ejemplares: se presenta un original. recortes periodísticos.confirmar . entrevistas observaciones que se realizaron encarpetadas. se puede discriminar en parciales y finales. etc. II. . al logro de los objetivos y con el fin de aprobar .. a la mejora del trabajo realizado.Conclusiones.Sugerencias referidas a futuras investigaciones. .Bibliografía. 429 .verificar o no la hipótesis formulada. encuestas.Principalmente el análisis de la información. . Se deben presentar todas las encuestas. Las conclusiones respecto al análisis de los resultados alcanzados en relación a la resolución del problema. Lic.Anexos numerados I.Los protocolos de Encuestas-Entrevistas pueden ir en el anexo. etc. . Incluye además una evaluación crítica de la investigación con el fin de futuras investigaciones. . .Séptima Parte . de los datos. cuadros estadísticos.Puede realizarse acá el cierre de la interpretación de datos con conclusiones parciales.Octava Parte .Sexta Parte . 430 . Anexo 2 431 . 432 . UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TEMA: "Servicios de Mensajería en Salta Capital" MATERIA: Metodología de la Investigación Científica PROFESORA: Lic.ARGENTINA 2004 433 . Cecilia González de Cruz INTEGRANTES: Natividad Marino Claudia Roxana Cavion Patricia Alejandra Paton María Eugenia Ocampos SALTA . 434 . MOTIVACIÓN: Según estadísticas realizadas en mayo del 2002.¿Cumplen estas empresas con las normativas legales y laborales vigentes? 435 . una vía de percepción y comprensión del mundo que un grupo de científicos a adoptado".En nuestra investigación evaluaremos de que manera influye el desempleo con el surgimiento de las "Empresas de mensajería por moto en la ciudad de Salta".¿Estas empresas satisfacen sus expectativas económicas? . analizar y comentar nos situamos dentro de paradigmas.50% (fuente: cambio cultural). una metodología determinada. Para realizar este trabajo de investigación que implica observar. como consecuencia de la crisis. ya que nos brinda una mirada y metodología adecuada y necesaria para efectivizar el trabajo."¿Los Servicios de mensajería por moto en Salta Capital surgen como consecuencia del desempleo? Sistematización del problema: .¿Cuáles son los factores (internos y externos) que tendrán en cuenta estas entidades para implementar este servicio? . decidimos indagar e interiorizarnos sobre las actividades que desarrollan las empresas de mensajería por moto en la ciudad de Salta Capital con el objetivo de conocer si de esta manera logran hacer frente a la situación que vive actualmente todo el país. entendiéndose como tal: "Conjunto de creencias y actitudes con una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Identificación del problema: . el desempleo alcanzó una cifra alarmante del 21. Es un esquema teórico. Formulación del problema: .¿Qué incidencia tiene la implementación de éste tipo de trabajo en la sociedad? . JUSTIFICACIÓN Justificación Teórica .Evaluar la calidad del servicio. si es conveniente su existencia desde un punto de vista social y si contribuye a dilucidar el panorama en el que se encuentran en un marco de crisis económica.Dada el alto nivel de desempleo existente en la Argentina. Período 2002-2003. nuestra investigación se centrará en "Las empresas de mensajería por moto" en la ciudad de Salta . Objetivo Específicos . OBJETIVOS Objetivo General El trabajo tiene como objetivo fundamental indagar en torno al surgimiento y crecimiento de los servicios de mensajería por moto en Salta Capital y analizar su influencia como un modo de inserción laboral frente al desempleo.Evaluar estas nuevas alternativas de servicios. 436 .Práctica A través de esta investigación buscamos conocer cuales son los problemas y las ventajas laborales de estas empresas. . .Describir la situación actual de estas entidades. como así también brindar una visión sobre estas nuevas tendencias laborales que están surgiendo como consecuencia de la falta de trabajo y su influencia en la sociedad actual.DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .Describir los niveles de desocupación en la ciudad de Salta. . Analizar la relación existente entre la desocupación en Salta Capital y la implementación de estas "empresas de mensajería por moto". política y social.Capital. .Conocer los problemas o dificultades a los cuales se enfrentan. Técnica de la encuesta: Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella. esta técnica la ha utilizado la humanidad en todos los tiempos y lugares como una forma de adquirir conocimientos. observación. Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario.O. ya que si no captamos e interpretamos bien la información. organismos oficiales. para la recolección de los mismos usaremos distintos métodos como ser el uso de las páginas web en Internet.A.Justificación Metodológica Técnicas: Para la realización de este proyecto aplicamos las técnicas de la observación y encuesta. encuestas. experiencia de los que la realizamos. nuestro objeto de estudio se desvirtuará. de la Investigación FORTALEZAS Para la realización de este trabajo contamos con distintas fuentes para obtener información. DEBILIDADES OPORTUNIDADES Dado que existe un alto índice de desocupación y la existencia de un gran número de estas empresas podemos obtener información de un marco real AMENAZAS La debilidad quizás más importante que Que las personas se rehúsen a responder presenta esta investigación es la falta de las encuestas. información periodística. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO Análisis F. 437 . lectura de libros. Técnica de la observación: Es el primer paso de toda investigación. La observación se la utiliza fundamentalmente para obtener información primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo. Estas fortalezas luego se convertirán en oportunidades.D. "NUEVO PROYECTO DE REGLAMENTO GENERAL DE LA ACTIVIDAD POSTAL". También continúa la caída del poder de compra del salario.8% debido a la incidencia del programa de empleo transitorio implementado por el gobierno. para el servicio de entregas expresas. Entre las personas que tienen trabajo aumenta la precariedad laboral. de rapidez en la entrega". el desempleo seguiría en un récord histórico. De acuerdo con la última medición oficial la desocupación en los centros urbanos del país descendió en octubre último a un 17.PRINCIPIOS ÉTICOS Y LEGALES Para la realización de esta investigación y la obtención de información deberemos respetar ciertos principios. existente en el mercado.8% que equivale a 2. tres hermanos optaron por este negocio que se conoce como mensajería expresa "por la idea de expreso. es decir actuar con ética. tanto de las encuestas como también las investigadas. MARCO TEÓRICO Origen: Estas empresas surgen en el año 1986 en Italia. Crearon la empresa en 1986 convencidos de que podrían llenar el vacío. aunque la cifra se ubicaría 438 . Sin los beneficiarios de ese plan. Marco Legal: Esta actividad se encuentra regulada por la "Comisión Nacional de Comunicaciones" en su Resolución 65/01 . . MERCADO DE TRABAJO: La desocupación en la Argentina Fuente: Cambio Cultural En la última medición del INDEC la desocupación descendió a 17.5 millones de personas sin trabajo.Mantener el anonimato de los encuestados. haciendo uso del medio motorizado. .Respetar la información obtenida. según el Ministerio de Trabajo. 4.8 millones (ver definiciones y características de la EPH al pie).entre 21. así como por el bajo monto del subsidio del plan de empleo oficial. En mayo de 2002. aunque su crecimiento habría entrado en una meseta. Si se suman a los desocupados. como consecuencia de la crisis. Los resultados de la onda del mes de octubre de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC) dan lugar a diversas interpretaciones debido a la influencia del Plan Jefes y Jefas de Hogar que. Sin embargo.3 millones de subocupados -personas que trabajan menos de 35 horas semanales-. El INDEC consideró "ocupados" sólo a los beneficiarios que en octubre realizaban una contraprestación laboral a cambio del subsidio de $150 y que representan por sí solo el 6. es decir.8%. lo hacen en puestos inestables.3% en octubre último. Por esta razón.6% si no se incluyeran como ocupados 798 mil beneficiarios del programa de empleo transitorio implementando por el gobierno.1 millones de personas. la proporción de personas que. 484 mil más que en el mismo mes de 2001.5%.9% en mayo de 2002 a 54. En octubre había 2. la pobreza y la indigencia continuaron en crecimiento en los últimos meses. (La pobreza en la Argentina). de bajos ingresos y sin beneficios sociales (La precarización del empleo). También proporcionó estimaciones alternativas sin la incidencia del programa. El aumento de los empleos precarios Las nuevas cifras significan que en relación al desempeño real de la economía la desocupación sigue estando en un pico histórico. el desempleo había alcanzado una cifra sin precedentes de 21. En el Gran Buenos Aires la pobreza subió de 47.7% de la población ocupada (1).8% y 23. alcanzó en diciembre de 2002 a 2. continúa aumentando -aunque ya estaba en niveles inéditos. Los ingresos de los trabajadores se siguieron deteriorando al incrementarse a un ritmo menos que el valor de la canasta básica de bienes y servicios. En mayo de 2002 el porcentaje de pobres para todo el país fue de 53% y el de indigentes de 24. las personas con problemas de empleo ascienden a. 439 . aunque trabajan. según muestran los datos recientes del Gran Buenos Aires difundidos por el INDEC.la precariedad laboral. el porcentaje más bajo de todos los períodos. Desde octubre de 2001 el número de ocupados aumentó en 426 mil y los desocupados se redujeron en 4 mil. En mayo de 1995. -tierra.4% en octubre de 2001 a 36% en mayo de 2002. Esto puede reflejar tanto la influencia de los subsidios gubernamentales como un incremento de las personas que buscan trabajo. en medio de una fuerte recesión económica como consecuencia del shock externo provocando por la devaluación del peso mexicano. que abarca tanto a la población ocupada como a la desocupada -es decir. las cifras muestran la destrucción de puestos de trabajo que tuvo lugar en el período. equivalente a 11. por ejemplo.8 millones de personas. pero la desocupación afectaba a sólo el 8. Sus terribles repercusiones 440 . En cuanto a la tasa de actividad.8% de mayo de 2002. Naturaleza y medición A pesar de que los factores productivos.6% de la población económicamente activa. En mayo de 1990. por diversas razones siempre hay una parte mayor o menor de ellos que no está usándose. Pero si se excluyen los beneficiarios del Plan Jefes y Jefas de Hogar la tasa estimada por el INDEC sería incluso un poco inferior a la de mayo: 32. Como los ocupados en el Plan Jefes son 798 mil.7%.5% de pobres. Esta cifra representa un aumento respecto al 32. es decir. la tasa de actividad de la población pobre ya había ascendido de 34. la desocupación había alcanzado un techo histórico de 18. debido a un aumento de la población económicamente activa de 422 mil personas.El impacto social del derrumbe económico que sobrevino con la cesación de pagos del país y la devaluación se hace evidente al comparar la situación actual con otros dos momentos de crisis aguda. para aludir principalmente al desempleo del factor trabajo. que no tiene empleo pero quiere trabajar. En el Gran Buenos Aires.son recursos escasos.fue de 42.2%. la proporción de la población total que se encuentra ocupada. (Serie 1988-2002). La tasa de empleo.9% algo más elevada que en octubre de 2001. había un 42. y así lo haremos aquí.3%. cuando la hiperinflación redujo drásticamente el poder de compra de los salarios.4% pero a raíz de la estabilidad de precios el porcentaje de pobres era muy inferior al actual: 22. Ese es el fenómeno conocido como desempleo aunque casi siempre se utilice esa palabra. trabajo y capital. fue en octubre 35. El Insitituto Nacional de Estadística realiza y publica mensualmente una Encuesta de Población Activa (EPA) cuyos resultados reciben el nombre de paro declarado. Se llama población activa al conjunto de los individuos de una sociedad que estando en edad de trabajar y capacitados para hacerlo. los estudiantes y ese numeroso grupo de personas que por estar trabajando en sus casas para sus familias no pueden tener un empleo remunerado fuera del hogar. los enfermos o físicamente incapacitados. han dejado de presentarse en las oficinas de empleo. Por otra parte no se considerará que estén "buscando activamente empleo" los trabajadores que. Pero medir esa tasa no es tarea fácil. tienen o desean tener un empleo remunerado. desanimados por la situación de paro existente y por la inutilidad de sus esfuerzos. Para describir la situación del empleo en una sociedad. Las oficinas de empleo consideran parados a los trabajadores que están incluidos en sus ficheros a la espera de un empleo. Por mucho que se precisen los conceptos de "trabajador en paro" y "población activa" siempre encontraremos individuos a los que no sabremos con exactitud en qué categoría clasificarlos. Pero también hay otras muchas razones por las que la tasa de desempleo puede resultar sobrevalorada. Quedan por tanto excluidos de la condición de población activa los menores de edad. los jubilados. En España hay dos formas de recoger los datos necesarios para estimar la tasa de desempleo. empleados por cuen441 . Tanto si se elabora por las oficinas de empleo o mediante la EPA. Los miembros de este grupo que están buscando activamente empleo y no lo encuentran recibirán la calificación de trabajador en paro. Se considerarán trabajadores empleados a los que simplemente hayan conseguido "echar unas horas" en esa semana o a los que hayan aceptado empleos de inferior categoría a la de su capacidad laboral.sociales lo convierten en un problema económico fundamental y su solución es un objetivo prioritario para la política económica. los datos suelen ofrecerse en forma de tasa de desempleo: la proporción de trabajadores en paro con respecto al total de la población activa. las estadísticas que elaboran se llaman paro registrado. En nuestro país hay un gran número de trabajadores empleados en la llamada economía sumergida. la tasa de desempleo puede estar infravalorando el problema real ya que no medirá el subempleo. pero son estimaciones en cualquier caso muy insatisfactorias. los subsidios y las facilidades sociales que se conceden a los trabajadores en paro -para el acceso a viviendas subvencionadas y otras. mediante el consumo de energía eléctrica.hacen que se presenten como tales muchas personas que no están realmente dispuestas a aceptar un empleo fijo a jornada completa. por ejemplo. 442 . HIPÓTESIS Existe una directa relación entre las tasas de desempleo y el surgimiento de los Servicios de mensajería por moto en Salta Capital.Una variable dependiente "surgimiento de los Servicios de mensajería por moto en Salta Capital".Según el modelo Keynesiano "un simple cambio negativo en las expectativas de los empresarios puede provocar disminución de su demanda de bienes de inversión lo que originará una serie de reacciones en cadena en la que se irá perdiendo empleo sucesivamente en diferentes ramas industriales. 2. que traten de eludir sus obligaciones fiscales.Según el modelo neoclásico "el análisis neoclásico se basa en el supuesto de la flexibilidad de los salarios. DESDE EL PUNTO DE VISTA ECONÓMCIO 1.ta propia o ajena. Por otra parte. Los desplazamientos que se puedan producir en las funciones de demanda y oferta de trabajo provocarán reajustes salariales que en cualquier caso quedarán determinados en el punto en que se igualen la oferta y la demanda". Se pueden hacer estimaciones imprecisas sobre el volumen del empleo sumergido por medios indirectos.Una variable independiente "las tasas de desempleo". es la rigidez de los salarios reales. 3.. La consiguiente disminución en la capacidad adquisitiva de los trabajadores puede agravar el círculo vicioso prolongando indefinidamente la situación de desempleo". Podemos analizar su estructura como compuesta por: .. que se mantengan al mismo nivel a pesar de las variaciones que se produzcan en las tasas de desempleo con ese fin han surgido en los últimos años varios modelos".Según las teorías modernas del mercado laboral "lo que distorsiona al mercado laboral y por lo tanto lo que hay que explicar.. . La hipótesis es causal: la variable independiente produce un efecto sobre la variable dependiente.Clasificación de la hipótesis Al clasificar nuestra hipótesis podemos decir lo siguiente: . de una cosa con otra. . salir Servicios: Organización y personal destinados a cuidar intereses o satisfacer necesidades del público o de alguna entidad oficial o privada. manifestarse. 443 .La hipótesis es simple: porque exiten dos variables relacionadas entre sí.La hipótesis es de relaciones de producción: porque el comportamiento de una variable influye en el comportamiento de la otra variable. OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Conceptual Relación: Conexión. Tasas: Pero máximo o mínimo que fija la autoridad sobre las cosas a venderse. paro forozoso. . .La hipótesis es direccional: porque conocemos la naturaleza de la relación entre estas dos variables. Desempleo: Falta de trabajo. Alzarse. correspondencia. Surgimiento. Mensajería por moto: medios de transporte de pequeñas mercancías por moto. un análisis seccional en cuanto al tiempo se refiere.EMPÍRICA VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES ALTA TASAS "las tasas de desempleo" BAJA AUMTO DESEMPLEO DISMINUCIÓN EFICIENTE UTILIDAD DEL SERVICIO NO EFICIENTE ALTOS Surgimiento de los Servicios de mensajería por moto en Salta Capital".. 2.Determinación del la muestra Para llevar a cabo esta investigación haremos uso de un muestreo aleatorio tanto de empresas que prestan el servicio como de usuarios del mismo. buscando hallar las respuestas en la actualidad salteña.Determinación del universo o población Consideraremos como universo de esta investigación los servicios de mensajería por moto. más específicamente en la 444 . PRECIOS DEL SERVICIO ACCESIBLES BAJOS SUPERIORES CALIDAD DEL SERVICIO NORMALES INFERIORES ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.. 3. páginas web. Según sus fuentes: Primarias: ya que los datos son recogidos a través de encuestas y observación. etc. 4. Secundarias: los datos los obtendremos por medio de revistas. textos.. con respecto a este servicio aunque también habrá una breve referencia retrospectiva para establecer un parámetro de comparación con el índice de desempleo desde su surgimiento hasta la actualidad (2002/2003). Según el alcance temporal: Longitudinal: en nuestra investigación haremos una breve referencia retrospectiva para establecer un parámetro de comparación con el índice de desempleo desde su surgimiento hasta la actualidad (2002/2003)..Tipos de investigación Según la finalidad: Aplicada: nuestra investigación depende de los resultados obtenidos de las encuestas y observación. Según la amplitud: Microsociología: porque tomaremos una muestra pequeño del universo.zona centro de Salta Capital.Unidad de observación En las siguientes páginas intentaremos demostrar que el aumento en las tasas de desempleo ocasiona la proleferación de estas empresas. 445 . Según su profundidad: Descriptiva: porque mide una variable dependiente Explicativa: porque relaciona la variable dependiente e independiente. Según el marco o contexto: Investigación de campo: observamos nuestro objeto de estudio en su ambiente natural. Según la orientación que asume: Investigación orientada al descubrimiento: nuestro objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Según el control sobre las variables: Cohorte: interesa conocer que parte de la población expuesta a la variable condicionante presentó determinado resultado. Dirigidos a determinar como es o como está la situación de las variables que deberán estudiarse. Según la concepción del fenómeno: Nomotéticas: se orienta a dar explicaciones generales. Según el análisis y alcance de los resultados: Descriptivo: es la base y el punto inicial de todos los tipos de clasificación según el alcance de los resultados. Según la modalidad: Monográfica: porque haremos un estudio descriptivo del tema que tratamos. utilizando técnicas y procedimientos de tipo cualitativo.Según el carácter: Cualitativo: basaremos nuestro estudio aspectos teóricos. 446 . Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información: Retrospectivo: porque haremos referencia a hechos ocurridos en el pasado hasta la fecha. 447 . 3... y a partir de estos llegar a una explicación total del problema.Fuentes Secundarias: Los datos los obtendremos por medio de revistas. textos. TIPO DE DISEÑO Nuestra investigación estará orientada básicamente a generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Lo que se pretende es explicar un fenómenos a partir del estudio de las partes que lo identifican o sea. revistas y libros).Métodos para la recolección de datos: El procedimiento a seguir en la investigación será analítico. web. etc. análisis de documentos (diarios.. experiencias y observaciones obtenidas de la comunidad. Nuestro objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. 2. MÉTODO Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1. 4. a partir de los efectos. como lo constituyen entrevistas y cuestionarios semi-estructurados que se realizarán a diferentes personas (empresarios del medio. FUENTES. utilizaremos técnicas y procedimientos de tipo cualitativo. cadetes y usuarios).Fuentes Primarias: Ya que los datos recogidos a través de encuestas y observación.Analítica: determina o contesta porque sucede determinado fenómeno.Fuentes: Las fuentes utilizadas para llevar a cabo esta investigación se basan en datos recogidos de experiencias de campo.. páginas. ¿Cómo se decidió por este tipo de negocio? 6...¿Están cubiertos por algún tipo de seguro? .¿Cuáles son las exigencias legales que debe cumplir? 8. Técnica de observación: es el primer paso de toda investigación.¿En que condiciones de dependencia trabajan sus cadetes? 7.5.Técnicas para la recolección de datos: Para la realización de este proyecto aplicamos las técnicas de la observación y encuesta.¿Qué requisitos exigen a sus cadetes para incorporarlos? 9. La observación se la utiliza fundamentalmente para obtener información primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos formulados en el trabajo.Encuestas a los propietarios de bases: 1.. ENCUESTAS El tipo de cuestionarios que utilizaremos se confeccionaron con preguntas abiertas... Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario.¿Cómo se establecen las tarifas? 10..¿Cómo tomó conocimiento de este tipo de negocio? 5. Técnica de la encuesta: es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella. a trabajar en esto? 448 .. con este negocio? 2.¿Porqué comenzó Ud..Encuestas a los cadetes: 1..¿Porqué empezó Ud...¿Con este negocio satisface sus expectativas económicas? 3.¿El establecer este negocio le demandó mucho capital? 4. esta técnica la ha utilizado la humanidad en todos los tiempos y lugares como una forma de adquirir conocimientos.. . ¿Con qué tipo de seguro cuenta? ¿Se hace cargo Ud. o la empresa? 7. corre con los gastos de mantenimiento del rodado? 5...¿Lo comenzó a utilizar desde su comienzo? PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS Los datos obtenidos serán analizados estadísticamente mediante cuadros de frecuencias y gráficos de barras. ¿Por cuál optaría? 8..¿Cumple con sus expectativas? 7.¿Qué promedios de viaje realiza por día? 10... RECURSOS Recursos Humanos Cadetes Propietarios de base Alumnas que desarrollan el trabajo Consumidores de este servicio 449 ..¿El medio de movilidad utilizado para trabajar es propio? 4....¿Considera económico este servicio? 5.¿Cuál es su jornada laboral? 9..¿Considera imprescindible que exista este tipo de servicios? 8. que su surgimiento en el medio se debe al desempleo? 3..¿Este tipo de trabajo es más accesible de conseguir en la actualidad? 3..¿Qué grado de confiabilidad le merece? 6... el servicio de mensajería? ¿Porqué? 2.¿Ud.¿Esta es una forma de palear la crisis? 4.2.Si ud.¿Utiliza ud. tuviera la posibilidad de acceder a otro tipo de trabajo con una remuneración fija..¿Cree ud.Encuestas a los usuarios del servicio 1..¿Qué requisitos debe cumplir para ingresar al negocio? ..¿Cómo es su retribución por el trabajo que realiza? 6. .Recursos materiales y económicos . 450 .Cinta y cartuchos para impresora .Economía. .Sep/01.Cambio cultural.Beker .Módulo Metodología de la investigación.UCASAL .Fotocopiadora .Teléfono .Introducción a la investigación educativa .Mercado de trabajo . .Páginas Web.Papel BIBLIOGRAFÍA .Computadora .Disquette .Impresora .La desocupación en la Argentina . .Mochon .Textos .Licenciatura en gestión de la educación general básica . Anexo 3 451 . 452 . 892 D.2004 Pagoto.I.I. 16. 16.738.949 D. Cecilia González de Cruz Diseño de Investigación "La importancia de la Industria en el desarrollo de comunidades Agrícolas Ganaderas de la Provincia de Buenos Aires" . Leonardo Pissinis.N.I. 26.301.Universidad Católica de Salta Facultad de: Administración de Empresas Contador Nacional Materia: Metodología de la Investigación Profesora: Lic.N. Luis Marcelo Livolsi.005.N.170 453 . Aldo D. Identificación del problema Evaluaremos el impacto económico en una ciudad agrícolo-ganadera de una industria siderúrgica.MOTIVACIÓN En el largo debate argentino sobre si nuestro país debe ser agroexportador o encontrar una base sólida de desarrollo sustentable. Nos motiva encontrar la verdad acerca de que este tipo de comunidades solo deben desarrollarse alrededor del campo y la agro-industria o si existen otros caminos alternativos. 3. 2.A.Sub-tema: Incidencia en el desarrollo económico de la Industria Siderúrgica en la ciudad de Bragado (40.1..DEFINICIÓN DEL TEMA A INVESTIGAR 1. El período tomado es el del año 2002 en su totalidad. sobre la base de la Empresa ACERBRAG S..000 habitantes)..PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.. 1. Tam- 454 . si bien su principal ingreso es agrícolo-ganadero. podríamos arrojar algo de luz a una discusión de larga data.1. Consideramos que nuestra comunidad debe tener base científica en este debate y el informe que pretendemos podría ser el puntapié inicial..1. creímos que al vivir en una comunidad con un importante desarrollo en la industria del acero. Las variables serán por un lado los sueldos pagados al personal y el pago a las empresas bragadenses que brindan servicios a la empresa madre y por otro el desarrollo económico de la ciudad de Bragado.Tema: Importancia de la Industria en el desarrollo de comunidades Agrícolas Ganaderas de la Provincia de Buenos Aires..2. Posibilidades de desarrollo de industrias satélites.1. 455 ... los servicios terciarizados que no son realizados por empresas de la ciudad. en el período 2002. importancia. 3.. en el desarrollo de la ciudad de Bragado? 4.Formulación del problema ¿Cuál será la real importancia económica de Acerbrag S. Incidencia: Factor de impacto sobre determinada cosa. Dependencia de la economía local hacia la empresa.. 3. en el desarrollo económico local.2. 5.A..Justificación teórica Justificamos la investigación desde la teoría mediante la pretensión de ser éste el modelo teórico de la realidad.JUSTIFICACIÓN 5.3.bién analizaremos.A. Industria Siderúrgica: Industria que extrae el hierro y luego lo trabaja para alcanzar elementos de necesidad del hombre.DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Dada la característica Agrícolo-ganadera de la ciudad de Bragado. Producción Agrícolo-ganadera: Producción que se refiere a la labranza de la tierra y a la cría de ganado..Sistematización del problema Influencia de la industria siderúrgica en la económica y el desarrollo de la comunidad local. este estudio se basa en la incidencia de la Industria Siderúrgica Acerbrag S. Del logro de objetivos concretos y del pasaje de estados precarios a estados de mayor complejidad de su estructura económica. 456 . este trabajo comienza el camino hacia encontrar alternativas poco exploradas de generación de empleo.Justificación metodológica La metodología a emplear será la siguiente: Basándonos en una lógica cualitativa.2. 5. disciplina de vital importancia para nuestra posterior vida profesional. por un lado.. en la Investigación Científica. Además.C. Se utilizarán distintas fuentes secundarias.Desarrollo económico: Desarrollo que trata de la vida económica de una comunidad. informes llevados a cabo en la Dirección de la Producción de la Municipalidad de Bragado y la Dirección de Estadísticas y Censos de la Provincia de Buenos Aires y por último. De cómo se planifica su comercio. para nosotros.I. sector agrícola y ganadero y su industria. no experimental. dando nuestros primeros pasos. esta investigación nos despejará muchas dudas que siempre hemos tenido y les dará a las entidades del sector. que vivimos en una comunidad que al igual que todas. entrevistas con directivos de la Empresa Acerbrag S. por otro. 5. no tienen informes científicos que puedan guiarlos hacia un desarrollo importante. Centro Comercial Industrial de Bragado (C.A. Las Comunidades de este sector de la Provincia. utilizamos un modelo exploratorio. Federación Agraria e Instituto de Desarrollo Bonaerense (IDEB). entrevistas con distintas entidades sectoriales de la comunidad.3. presenta una compleja problemática laboral y económica. Cámara de Microempresarios (CAMI).. Sociedad Rural de Bragado. una nueva herramienta para poder enfrentar el desarrollo.Justificación práctica Este diseño nos permitirá incursionar.)..U. el comercio y los servicios se llevará adelante nuestras posibilidades de tener mejoras laborales y económicas. 7. de la investigación: 457 . dejando sin explorar siquiera el enorme potencial que presentan las industrias siderúrgicas ya que son uno de los dos pilares junto a la construcción para el despegue de las naciones..ANTECEDENTES No nos fue posible encontrar antecedentes que se relacionaran con los objetivos propuestos.ORIGEN DEL PROBLEMA Consideramos que nuestras comunidades se ven casi obligadas a ser agrícolo-ganaderas. El hecho de situarlo en una ciudad del interior de la Provincia de Buenos Aires y las limitaciones para conseguir bibliografía al respecto avalan las condiciones de originalidad exigidas por la Cátedra. también existe un componente sicológico ya que partimos del preconcepto que solo mediante el agro. 8.D.A..O. no solo presenta al igual que todas la compleja crisis que vive la argentina..6. 9.FACTIBILIDAD DEL PROYECTO Análisis F. es nuestro parecer que tiene la originalidad que se nos exige..ORIGINALIDAD DEL PROYECTO Al ser tan puntual el tema. Nuestra comunidad. El grupo es realmente sólido en su eficiencia y además estamos convencidos de la importancia para la comunidad que tiene esta problemática.A. ya que le abrirá posibilidades de estudios posteriores. desde la ética vamos a lograr que incorporar al debate no solamente los aporte que ayuden a demostrar la hipótesis sino también los que la comprometan. 458 . OPORTUNIDADES Sería de vital importancia para nuestra comunidad que se demostrara que realmente Acerbrag S. Nos adaptaremos a las normativas de las fuentes de investigación en donde estemos llevando a cabo la recolección de datos. además a todas les interesará la temática. producto de no haber sido ellos los que llevan a cabo el trabajo. Es fundamental que conservemos el objetivo central de nuestra investigación.FORTALEZAS Podemos obtener datos de numerosas fuentes anteriormente enumeradas. Nos cuesta conservar el espíritu de la investigación y tratamos de no confundir medios con fines. no siempre es el que hubiésemos pretendido. No cuenta el grupo con la experiencia necesaria ya que es la primera vez que enfrentamos el desafío. AMENAZAS Podríamos encontrar algún recelo por parte de algunas personas de las entidades que debemos consultar.PRINCIPIOS ÉTICOS Y LEGALES Debemos ser totalmente objetivos a la hora de recavar datos como de su análisis posterior. DEBILIDADES El grupo está conformado por personas que trabajamos y el tiempo disponible para llevar a cabo el diseño. y toda la industria que se puede desarrollar en torno a ella es fundamental para su desarrollo. 10.. 2. La agricultura se asienta sobre la producción de soja (principal cultivo).Objetivos generales: . en las 459 .MARCO TEÓRICO Producción Agrícolo-ganadera: Los suelos todo el Partido de Bragado son realmente muy aptos para la producción agropecuaria de calidad. sino también con la mayoría de sus vivencias. el 20% a la ganadería y el 10% restante a la producción mixta con predominio agrícola. ya sea desfilando. También se produce cebada.Analizar el impacto de una gran industria en las pequeñas.. Si bien en la última década se ha registrado un aumento notable de la superficie agrícola en detrimento de la ganadería. 12. trigo. no es solamente su trabajo..1.11. Los niveles de ocupación de la superficie por actividad se estiman en un 70% destinados a la agricultura. .. En ella participa la comunidad toda.Analizar la real incidencia que tienen las Industrias Siderúrgica en el desarrollo de una comunidad agrícolo-ganadera. en sus puestos artesanales. Culturamente se ha desarrollado con raíces profundas ligadas al campo y sus características. constituyéndose en una característica distintiva con respecto a otros municipios de la región. Comunidad agrícolo-ganadera: Una comunidad de esta naturaleza tiene profundos vínculos con el sector. tal es así que su principal fiesta es la Provincia del Caballo.Identificar la incidencia de empresas inyectoras de capitales a una pequeña economía. medianas y micro empresas.Objetivos específicos: .OBJETIVOS 11.. 11.Analizar el rol de la industria en el desarrollo económico de la comunidad. . En la actividad ganadera prevalece la cría. maíz y girasol. la aptitud geomorfológica y climática permite el desarrollo de todo tipo de ganado. está llevando a cabo un proceso de renovación de su planta que la convertirá en la productora del mejor acero de Sudamérica.) y de aceros laminados. Es una comunidad que tiene sus tiempos. en donde se relaciona con otros desarrollos como el social y cultural.000. El gran desarrollo industrial se produce en las décadas del ´60 y ´70 a partir de la fábrica instalada en 1959. 460 .múltiples actividades culturales llevadas a cabo en sus fogones o simplemente escuchando a los artistas invitados. Se considera que la inversión llevada a cabo rondará los U$S 60. material para las industrias automotriz. transformada en Acerbrag S. el 35% proveniente del comercio y los servicios y en un 20% de la industria. Es aquel desarrollo alcanzado por su aparato productivo. Acería Bragado productora de piezas fundidas (cilindros de laminación.. tiene sus diferencias con la metalurgia ya que ésta última lo extrae de los minerales que lo contienen. Desarrollo económico: El producto bruto de Bragado está constituído en un porcentaje cercano al 45% por la riqueza que aporta el sector agropecuario. que tiene sus perspectivas de vida más cerca de los espacios naturales que de las grandes urbes. Industria Siderúrgica: Esta industria es aquella que extrae el hierro para trabajarlo.000. etc. Hoy esta misma empresa. luego de una dolorosa quiebra y en manos de nuevos dueños. si bien lamentablemente el tamaño de la inversión no representará un aumento tan considerable de mano de obra.A. Como dificultad vemos que cuesta más subirse a los cambios estructurales que nos plantea el mundo de hoy. que no corre nunca. Es el proceso en donde de activades simples se va logrando otras de mayor complejidad que solidifican el sector ligado a la producción. naviera y ferroviaria. el observador observa sus efectos sobre la variable dependiente.La hipótesis es de relaciones de producción. porque el comportamiento de una variable influye en el comportamiento de la otra variable.La hipótesis es simple.Clasificación de la hipótesis Al momento de clasificar nuestra hipótesis podemos decir lo siguiente: . ..La hipótesis es direccional al indicar una relación positiva entre las variables que componen la misma.. es expresada mediante una cifra o valor numérico referido a una determinada unidad de medida. Incidencia de la industria siderúrgica . 461 .Criterio de medición: cuantitativa.Criterio teórico explicativo: variable estímulo.Clasificación de las variables Reconocemos la existencia de dos variables en nuestra hipótesis. . 13.FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS "La incidencia de la Industria es de suma importancia en el desarrollo de comunidades agricolo-ganaderas" La formulación de la hipótesis permite guiar la investigación para dar respuesta al problema planteado.Criterio metodológico: variable independiente.1. 13. .2. la variable independiente produce un efecto sobre la variable dependiente. condición externa al Desarrollo económico local que puede afectar su comportamiento. ya que está formada por dos variables relacionadas entre sí. ..1.13. como son los datos aportados por las entidades. .La hipótesis es causal.1. Tipo de Cambio . Industria: es un conjunto de operaciones materiales ejecutadas para obtener o transformar un determinado producto.Criterio de medición: variable cuantitativa. discreta o discontinua. por una sucesión de estados en donde los sucesivos son más complejos o perfectos que los anteriores. define el comportamiento que el investigador verifica cuando aplica la variable independiente.. que sirve para cubrir necesidades del hombre.Recesión .Desarrollo de comunidades Agrícolo-ganaderas . intelectual o moral. social y cultural en la explotación de la tierra y el ganado.. se obtiene por recolección de datos y pueden ser expresadas mediante una cifra. 13.Conceptual: Incidencia: que es de suma relevancia en el caso.Criterio metodológico: variable dependiente. Es discreta porque en este caso la variable asume determinados valores dentro de su escala de medida.OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 14. .1. de mucha entidad.Variables Extrañas Las variables extrañas. .Criterio teórico explicativo: variable respuesta.3. Desarrollo: hacer pasar una cosa. 462 . Comunidades agrícolo-ganaderas: poblaciones que basan sus sistema económico. son aquellas que al no ser controladas. Importancia: muy conveniente e interesante..Inundaciones 14. afectan el sentido de la investigación: . el comportamiento del sujeto es una consecuencia de la influencia de la variable estímulo. del orden físico.1. Unidad de observación El objeto de estudio de la investigación es la real incidencia que tiene las Industria Siderurgia en el desarrollo de una comunidad agricolo-ganadera y hasta donde la comunidad comprende las alternativas que le presenta esta industria..A.Determinación de la muestra No necesitamos muestra ya que trabajaremos con datos que representan al universo concreto.Medio .Empírica: Variables VI: Incidencia de la industria siderúrgica Dimensión Sub dimensión Sueldos Industrias Siderúrgicas Empresas Terciarizadas Nivel sociocultural VD: Desarrollo de comunidades Agrícologanaderas Posibilidades de capacitación Comprensión de la posibilidad Indicadores .Nula 15.3.2..Constante .Aumento .Poco accesible . 15. a la comunidad de Bragado ya que los datos suministrados por la Empresa Acerbrag S.2.Alto .Disminución ..Bajo . 463 .Accesible . 15.Disminución ..14. y los emitidos por las entidades relacionadas con el desarrollo local a la economía de la ciudad de Bragado en el período 2002.Aumento .ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 15.Determinación del universo o población Tomaremos representando al Universo..Constante . represetnan a la totalidad de la población.1.Media .Alta . Según el carácter: Cuantitativo: se centrará la investigación en los aspectos objetivos susceptibles de cuantificación.Según la amplitud: Macrosociológica: porque vamos a estudiar grandes grupos o sociedades humanas.4.. 15.1.Según el marco o contexto: Investigación de Laboratorio: se trabajará con datos obtenidos en su ambiente natural pero la investigación nuestra se realizará fuera de él. como por ejemplo: La Dirección de la Producción de Bragado.. no va a ser definitiva.4.7.4. 464 .4.4..3.15.4.. 15.4. Es retrospectiva porque los momentos estudiados se refieren al pasado. de Buenos Aires. esta investigación será posterior..5. 15. 15.Según la finalidad: Básica: ya que tiene por finalidad el mejor conocimiento y comprensión del fenómeno y servirá de fundamento para otra investigación.Según su profundidad: Exploratoria: tiene carácter provisional. etc. La Dirección de Estadística de la Pcia. 15.2.Según sus fuentes: Fuentes secundarias: serán datos obtenidos por otros medios.6. 15.Según el alcance temporal: Longitudinal: ya que precisamente determinamos un período de tiempo: el año 2002...4.Tipo de investigación 15..4. Según la concepción del fenómeno: Nomotética: se orienta a dar explicaciones generales.Según la modalidad: Informe: porque es un estudio detallado de diversos aspectos. 465 ..8.4. Dirigidos a determinar cómo es o cómo está la situación de las variables que deberán estudiarse.Según la orientación que asume: Orientada a la comprobación: se emplea el método empírico-analítico. utilizando una técnica cuantitativa.15. 15. no experimental. 15.9..12. Se utiliza la metodología empírico-analítca..Según el alcance de los resultados: Descriptiva: es la base y el punto inicial de todos los tipos de clasificación según el alcance de los resultados. Lo fundamentamos desde que no podemos manipular la variable independiente porque los hechos ya ocurrieron.11..4. 15. no podremos ni modificar ni provocar el fenómeno.10.Tipo de diseño El tipo de Diseño.4. método no experimental. 15. solo trabajaremos con datos recogidos y los analizaremos..4.. 15. Procederemos a describir la situación.4.Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información: Retrospectivo: se indaga sobre la información de hechos ocurridos en el pasado. será empírico-analítico. Debido a la actitud pasiva.5. 1. 16. Cámara de Microempresarios (CAMI).FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 16. 16.Fuentes secundarias: Informes llevados a cabo en la dirección de la producción de la Municipalidad de Bragado..3.2. nos vamos a remitir a los datos que nos provean la empresa y las áreas de gobierno pertinentes.1. entrevistas con distintas entidades sectoriales de la comunidad. Sociedad Rural de Bragado.1.U.Fuentes primarias: Entrevistas con funcionarios de la Empresa Acerbrag S. También entidades del sector productivo serán de suma importancia en la recolección de datos.Instrumentos El mecanismo de obtención de información primaria seán las entrevistas..16...2.1. clasificamos las fuentes de la siguiente manera: 16. Federación Agraria e Instituto de Desarrollo Bonaerense (IDEB). Por lo tanto..A. 16.). Informe de la Dirección de Estadísticas y Censos de la Provincia de Buenos Aires..Fuentes: Al contar con poca bibliografía al respecto..Técnicas para la recolección de datos Recogeremos la información mediante entrevistas personales con los distintos actores involucrados en la temática además de informes elaborados tanto por la Dirección de la Producción de la Municipalidad de Bragado y la Dirección de Estadísticas y Censos de la Provincia de Buenos Aires. 466 .I.C. Centro Comercial Industrial de Bragado (C. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS Los datos serán calificados para luego ser analizados y comparados para poder llegar a la formulación de la conclusión que responda al problema planteado.. La lógica será cuantitativa..CALENDARIO DE ACTIVIDADES Etapas del Diseño Formación del grupo Selección del tema Realización del diseño Presentación del diseño Recolección de datos Análisis de datos Conformación del informe Presentación del informe Total ABRIL 1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 Días 2 6 19 1 11 11 8 1 59 MAYO 1 11 21 31 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 467 . 18.17. Alejandro Rofman. Javier Lindemboin. Compiladores.00 $ 2. ...Dirección de Estadísticas y Censos de la Provincia de Buenos Aires. . . Guillermo Moreno.00 20.Centro de Estudios Urbanos y Regionales (CEUR) (1989).Dirección de la Producción de la Municipalidad de Bragado. . Ediciones CEUR. .JUNIO 1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 19.00 $ 3.CUCI (Centro Comercial e Industrial de Bragado).00 $ 36. La microempresa en una estrategia de crecimiento. .00 $ 6.BIBLIOGRAFÍA Al no contar con bibliografía específica hemos utilizado los datos y la experiencia en el tema de las siguientes empresas y Organismos.A.PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN Costos evaluados para la elaboración del informe Movilidad Internet Librería Gastos varios Total $ 25.IDEB (Instituto de Desarrollo Bonaerense). 468 .Federación Agraria.Acerbrag S. . .CAMI (Cámara de Microempresarios).Sociedad Rural de Bragado. . (Industria Siderúrgicas). ....... Los textos (anexos) seleccionados me permitieron conocer más sobre cada tema........................................ ...................... Las indicaciones para realizar actividades me resultaron claras........ Evaluación: MB .......... 2) Para que la próxima salga mejor.......................... Los contenidos de los módulos fueron verdadera guía de aprendizaje...................................R ...B .............. en su constante preocupación por mejorar la calidad de su nivel académico y sistema administrativo.............. .............. 1) Marque con una cruz MODULO 1............................................................................................... Fueron importantes y ayudaron resolver mis dudas y actividades.................................................... Una vez realizada entréguela a su Tutoría en el menor tiempo posible................................................................................................................. 4.. alumno/a: El Sistema de Educación a Distancia...................... solicita su importante colaboración para responder a esta ficha de evaluación............................ En gran medida Medianamente Escasamente SI NO 3) Evaluación sintética del Módulo......................... 2............ Las actividades me permitieron una reflexión atenta sobre el contenido 8.................... El lenguaje empleado en cada módulo fue accesible. 3. 5........... La metodología de Estudio (punto 4 del módulo) me orientó en el aprendizaje....................... Las actividades propuestas fueron accesibles...........Ficha de Evaluación Módulo Único Sr. 576 .......................... Los contenidos proporcionados me ayudaron a resolver las actividades..................................Para mejorar este módulo se podría ......................................................................... 7............................................................I 4) Otras sugerencias........................................................................ ..... CONSULTAS A TUTORIAS 1. (Agregue sugerencias sobre la línea de puntos) 1... 6................. 575 . del libro la competitividad de las naciones por el profesor Michael Porter.1. del occidente de Europa. naciones del sudeste de Asia. Como consecuencia de esta nueva visión de la realidad económica. no cabe duda de que el mundo está cambiando radicalmente en todos los órdenes. investigadores como Alvin Toffler. y en el caso de 1 . a finales del decenio del ochenta. Hoy. culturales y políticas de algunos países. económicas. Paul Kennedy. de Norteamérica. desde 1957. de Africa o del Oriente Medio se han convertido en partes integrales de un mercado mundial. aspecto que se ha reflejado en el derrumbamiento de las barreras físicas. Así mismo.. que se ha visto apoyado por el uso de redes globales de telecomunicaciones. y la desintegración de la Unión. otro de los grandes adelantos de los últimos años. Con el fenómeno de la globalización y la competitividad. las relaciones económicas serán cada vez más intensas entre bloques negociadores que entre países. Lester Thurow y Peter Drucker concordaban en que los modelos económicos convencionales se habían vuelto obsoletos y se requerían nuevos modelos que respondieran a las necesidades de un mundo caracterizado por la globalización y la competitividad.Metodología de la Investigación para Administración y Economía César Augusto Bernal Torres Director de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de la Sabana 1. Este libro sirvió de marco general para explicar la razón del éxito que tienen los países que van a la vanguardia en el desarrollo económico y el impacto que esto tiene en el campo político y social de las naciones. entre otros hechos ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. se ha dado una disminución de la capacidad de los gobiernos nacionales para proteger las industrias ineficientes. hoy existe una conciencia creciente de la interdependencia de las naciones. en 1986. Estos postulados fueron confirmados con la publicación.Paradigma de la nueva teoría económica y administrativa Con la caída del muro de Berlín. de Suramérica. En el campo de la economía. por ello. éstas se integrarán en el mercado mundial mediante alianzas estratégicas con otras empresas nacionales o multinacionales. dirigidas y controladas dentro de las organizaciones.. La vida de las personas depende de las organizaciones y éstas del trabajo del factor humano. hoy. citado por Donnelli y colaboradores. los nuevos libros sobre economía. Por esta razón. coordinadas. políticos. se curan y mueren dentro de las organizaciones. estudian. En otros términos. Peter Drucker afirma "que no existen países desarrollados. existen países bien administrados y países subadministrados. se enferman.3. trabajan.las empresas. 1. y países que todavía no saben administrarlos". viven. De otra parte..La importancia de la investigación en las ciencias económicas y administrativas La sociedad actual está conformada por organizaciones.El nuevo ambiente de las organizaciones Para Tapscott. Las personas nacen. escritos al final de esta década. mientras que Porter asegura que "es la capacidad de las organizaciones para competir en el ambiente internacional y no los modelos económicos los que generan competitividad de las naciones". y. 1. crecen. Starr. ni países subdesarrollados sino simplemente países que saben administrar los recursos y tecnologías disponibles y potenciales. aprenden. pues es una de las claves para la solución de los graves problemas que afligen al mundo actual. se divierten. la administración se perfila como un de las áreas del conocimiento humano más compleja y llena de desafíos. sociales y culturales. No hay duda de que en el mundo actual la existencia de las personas depende de la existencia de las organizaciones.2. administración y negocios. resumen el historial de las condi2 . Todas las actividades orientadas a la producción de bienes o a la presentación de servicios son planeadas. asegura que "el éxito de cualquier país en el escenario internacional en un ambiente global de competitividad depende de la capacidad de la dirección para adaptarse a los cambios ambientales y dirigir eficazmente la fuerza laboral". son estos últimos los que padecen los más graves problemas económicos. los cuales necesariamente se ven reflejados en bajos índices de calidad de vida de sus habitantes. Kenichi Ohmae. Esto hace que las empresas ya no puedan confiar en los participantes del mercado ni en sus posiciones competitivas. Jack Nadel y Michael E. los negocios enfrentan una paradoja: tienen oportunidades inusitadas para aprovechar los nuevos mercados. Patricia Aburdene y John Naisbitt.ciones cambiantes de los negocios ligados a las trasformaciones económicas. Ninguna empresa puede estancarse y vivir del éxito del pasado. sino también debido a la desintegración de las barreras de los mercados antes aislados y protegidos. personas consideradas como parte de una máquina que podían ser reemplazadas sin dificultad. ya no existe la posibilidad de que las empresas establezcan una permanente ventaja competitiva. caracterizadas por estructuras. lo que genera una reestructuración masiva en cada sector de los negocios. ni los sentimientos. la naturaleza de los negocios y la necesidad de conocer el nuevo orden mundial e investigar las consecuencias para las organizaciones y para el ser humano. sociales y globales. Porter son ampliamente reconocidos por sus escritos sobre la situación económica y social actual. para Manrique. Según Toffler. existen organizaciones que se resisten a iniciar el cambio. La apertura de los mercados mundiales afecta a muchas organizaciones. a pesar de la evidencia de los cambios que están produciéndose. Para Tapscott. rígidas. 3 . como factores relevantes en la relación con su gente. políticas. La competencia puede surgir de manera inesperada en cualquier lugar. órdenes sin posibilidad de cuestionarse y gerentes que no reconocían los valores. en la cual están en ascenso no sólo los adversarios tradicionales de los mercados tradicionales. contrasta con el paradigma anterior. cada día debe emprender una investigación acerca de su nuevo ambiente para competir sobre bases sólidas. o aquellos que ingresan en un sector económico o industrial específico. en el mundo está produciéndose una cambio de época que requiere una nueva forma de percibir este mundo que. Con el mercado en constante cambio. que visualizaba las organizaciones en forma mecánica. Sin embargo. una realidad apremiante del nuevo ambiente global es la emergencia de una era de la competencia. Según estos autores. Peter Ducker. Por ello. particularmente en los negocios. mientras los mercados tradicionales cambian de manera sustancial al reducirse o al hacerse intensamente competitivos. de establecer una relación estrecha entre la universidad y la empresa para estar preparados de cara al futuro. En virtud de lo anterior. Drucker considera que serán necesarios grandes cambios en las universidades. explica la tendencia. en la cual el concepto del aprendizaje organizacional. necesita estar altamente calificado y atento a descubrir y poner en ejecución nuevas y mejores formas de administrar las organizaciones para garantizar no sólo su supervivencia.1. cada vez mayor. pues el conocimiento adquiriría mayor relevancia.4. por tanto. las condiciones cambiantes y competitivas en las que se desenvuelven las organizaciones en el mundo moderno necesitan personas que posean una actitud investigativa que les permita conocer el ambiente de su organización. buscar nuevos y mejores productos y servicios para satisfacer las necesidades 4 . En síntesis. habrá grandes transformaciones en todos los sectores de la economía y de la sociedad. promovidos no sólo por nuevas tecnologías. en la era del conocimiento. Drucker expone esta misma opinión en su libro La sociedad poscapitalista. el conocimiento se trasformará tan rápidamente que será necesario actualizarlo cada cuatro o cinco años.. debe ser un proceso continuo. en la era del conocimiento. afirma Manrique. afirman Toffler y Drucker. la mente y el capital intelectual serán las ventajas competitivas que permitan generar soluciones creativas a los problemas de nivel gerencial y de liderazgo social. de toda la vida de quienes trabajan en las organizaciones. sino para promover el desarrollo integral de las personas y de la sociedad. el potencial humano se convierte en el recurso más valioso con que cuentan las organizaciones y. sostiene que en las relaciones del ser humano de finales del siglo XX está dándose un cambio profundo en cuanto a la estructura de poder. so pena de caer en la obsolescencia. Como producto de estos cambios. Por lo anterior. generar nuevas formas de competir. como lo expresa Senge en su libro La quinta disciplina. sino por la demanda de una sociedad basada en el conocimiento. Esta circunstancia. ya que.La era del conocimiento en el nuevo orden económico y administrativo Toffler. en su libro El cambio de poder. en el que predice que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que a pesar de que las habilidades cambian muy poco con el tiempo. en la calidad de vida de los empleados. las organizaciones. se necesita que empresarios y directivos asuman una actitud diferente de desarrollo empresarial. sino también. el más grave quizás. Es oportuno recordar que el objetivo debe ser las organizaciones para el servicio del ser humano. ni siquiera caminar bajo el sol. respirar el aire. sin tener en cuenta la interacción del ecosistema que mantiene la vida. la ética se convierte en la estrategia competitiva de la empresa y esto deben tenerlo muy claro empresarios. en este proceso. estos modelos son la razón de ser de los problemas que tiene la humanidad. Para Ray y Rinzler. Para que este cambio se dé. y en la responsabilidad de protección al medio ambiente. Para Manrique el crecimiento fundamentado en la destrucción de los recursos naturales. El mundo necesita un nuevo paradigma de desarrollo y.de sus clientes cada vez más exigentes. serán las que lograrán sobrevivir. lo cual debe reflejarse en la calidad de los productos o servicios para sus clientes. y en particular la empresa privada. muchas veces mal utilizado. Las organizaciones éticas. Hoy más que nunca. fundamentadas en valores. sin que ello no implique un justo y merecido beneficio económico para los empresarios. y realizar acciones tendientes a orientar a su organización al desarrollo de su función social: contribuir al desarrollo integral de las personas y de la sociedad. ha llevado al ser humano a situaciones absurdas de contaminación y de colapso en muchos aspectos de la vida contemporánea. consumir los alimentos que se cultivan. a la realización humana integral de las personas que la componen y de la sociedad de la cual forman parte.5. pues debido al avance tecnológico. directivos y demás personas relacionadas con la actividad de las empresas. y fundamentalmente.La responsabilidad social de las organizaciones y los modelos económicos Los nuevos directivos e investigadores organizacionales deben se conscientes de que los modelos de desarrollo utilizados en el mundo contemporáneo están entrando en crisis. 5 . hoy no es seguro beber agua. Se necesitan empresas que adopten técnicas avanzadas de administración que conduzcan no sólo a su óptimo desarrollo. deben jugar un papel decisivo en términos de responsabilidad social. el ecológico. 1.. y no éste al servicio de aquéllas.