PSICOLOGÍAUnidad 3 EL CONSTRUCTIVISMO. Jean Piaget Mónica Gurevicz Cristina Toro INTRODUCCIÓN Este trabajo tiene por objeto la transmisión de una concepción psicológica muy importante en nuestros tiempos, fundamentalmente por su influencia en las ciencias de la educación en la actualidad, en el sentido que se propone responder a la pregunta por el conocimiento, pero articulándola con el desarrollo de la inteligencia. El tema del conocimiento, cómo se percibe al mundo que nos rodea, cómo se lo comprende, tanto en su aspecto físico como social, concreto como abstracto, cómo se adquiere el conocimiento, cómo se construye el conocimiento, todas estas preguntas y preocupaciones han sido objeto tanto de la ciencia como de la filosofía. El objetivo central de Jean Piaget es investigar cómo se construyen los conocimientos científicos. A ese fin funda en 1955 el Centro Internacional de Epistemología Científica, en Ginebra, en donde reúne a prestigiosos investigadores de distintas disciplinas científicas. Para llegar a este objetivo, Piaget desarrolla una nueva concepción psicológica, la Psicología Genética, ya que considera que para dar cuenta de la construcción del conocimiento científico, se debe partir del estudio de la adquisición de las nociones básicas, desde el niño hasta el adulto creador de teorías científicas. FORMACIÓN CIENTÍFICA Jean Piaget nace en Neuchâtel, Suiza en 1896 y fallece en Ginebra en 1980. Se interesa desde muy joven por la biología, sus observaciones lo llevan a escribir a los 11 años un artículo “Un gorrión albino” y con la guía de un zoólogo, Paul Godet, profundiza sus investigaciones biológicas y se incorpora al Museo de su ciudad natal. En estas primeras investigaciones, Piaget se interesa por los procesos de adaptación de los organismos al medio. A lo largo de sus estudios, lee y escribe mucha filosofía. Escribió numerosas notas en aquella época, que preanunciaban conceptos teóricos que desarrollará tiempo después. Obtiene el título de Doctor en Ciencias Naturales en la Universidad de Neuchâtel. La preocupación de Piaget por los procesos de adaptación y la imposibilidad de encontrar respuestas con los instrumentos epistemológicos que posee, la biología y la filosofía, lo conduce hacia la psicología. Se dirige a Zürich en búsqueda de una iniciación en psicología experimental. Emilia Ferreiro (1999) cita de su Autobiografía la frase siguiente: “...para analizar las relaciones entre el conocimiento y la vida orgánica sería quizás útil hacer un poco de psicología experimental” (Ferreiro, 1999: 98-99). Sigue algunos cursos de psiquiatría con Euler Bleuler. Posteriormente se dirige a París y uno de los cursos que más lo impacta es el de León Brunschvicg sobre filosofía de la ciencia. Comienza a trabajar en el Laboratorio de Alfred Binet, en París. Es allí en donde se perfila en forma más definitiva lo que luego constituirá su proyecto científico. El trabajo de Piaget consistía en estandarizar tests de razonamiento administrados a niños parisinos. Al principio tomó esta tarea sin entusiasmo, pero luego comenzó a mostrarse cada vez más fascinado, pero no por los aspectos psicométricos, de medición, sino por los procesos mediante los cuales llegaba el niño a sus respuestas y curiosamente a sus respuestas incorrectas, inicia de esta manera sus investigaciones sobre el razonamiento que subyace a las respuestas. Inaugura así una metodología clínica-experimental, Piaget interroga a los niños buscando descubrir los procesos de razonamiento que conducían a las respuestas erradas o logradas. Esta prueba de inteligencia le permite indagar la lógica que rige los procesos de pensamiento y las relaciones que establecen los niños para fundamentar sus respuestas. Piaget relata: “Tuve finalmente el sentimiento de haber encontrado una vía que conciliara la investigación epistemológica con el respeto hacia los hechos” (Ferreiro, 1999: 100). Edouard Claparède, interesado por unos artículos publicados por Piaget en Archives de Psychologie, le ofrece un cargo en el Instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra, a partir de 1921, ese será el lugar permanente de trabajo de Piaget. 1 ya sea que pongan el acento en las condiciones aportadas por el sujeto cognoscente que posibilitan el conocimiento (ideas innatas. Una. La otra cuestión central que plantea es que el conocimiento se construye en la interacción entre el sujeto y el objeto del conocimiento. cristalizado en la institución escolar. donde incluirá propiamente al pensamiento científico. El aporte de Piaget se extiende en el terreno de la epistemología al plantear el conocimiento como un proceso. Las adquisiciones cognoscitivas van a ser el producto de la complejización del proceso adaptativo a lo largo del tiempo. ya que ambos no tienen diferenciación en el origen de la vida del niño. La construcción teórica de Piaget supera a las explicaciones tradicionales sobre el origen del conocimiento. estas observaciones luego las somete a una metodología científica ya que las transforma en hipótesis a verificar. El pensamiento de Piaget libera de esta opción. La propuesta epistemológica piagetiana que se podría sintetizar en el “conocimiento se construye”. se fundamenta en dos tesis centrales. el segundo. En esta interacción el sujeto tiene un rol activo. a priori). Seis estudios de Psicología. sino que intentará explicar la génesis del mismo y de las sucesivas modificaciones hasta la madurez del individuo. a los 84 años de edad. cit. “El niño ‘perverso polimorfo’ de Freud y el niño ‘teorizante de la realidad’ de Piaget son igualmente escandalosos. Piaget. porque va contra el prejuicio adulto. puede ser comparado con Sigmund Freud. El primero. es que el desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que tiene sus raíces en el organismo biológico.” (op. desde las formas más elementales hasta los niveles más complejos. siempre en función de explicar el origen del conocimiento. PIAGET CONSTRUCTIVISTA Piaget parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua y que la inteligencia es la capacidad de adaptación del organismo al medio. Juicio y razonamiento en el niño. El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. no son dados desde el principio sino construidos en el curso del desarrollo. del tiempo. Psicología y pedagogía. porque va contra la idea puritanista de la ‘inocencia infantil’. es decir la impronta de los datos del objeto sobre el sujeto.PSICOLOGÍA Unidad 3 Piaget. No se limita con describir el comportamiento en los diferentes momentos del desarrollo. Piaget se ha referido a sí mismo como “uno de los principales revisionistas de Piaget”. Toma pues al ser humano desde su nacimiento. Dejó una gran producción científica. fallece en 1980. Había empezado a estudiar la génesis del pensamiento de una forma empírica a través de observaciones. La discriminación de uno y otro serán resultado de las primeras interacciones. sostiene Emilia Ferreiro. y es esto lo que se plantea como novedoso. Los mecanismos que actúan en ese proceso son la asimilación y la acomodación. en el sentido de que ambos revolucionaron la concepción vigente sobre el niño. o en el objeto a conocer. Piaget va a tratar de descubrir el origen de los distintos tipos de conocimiento. prosigue a través de la niñez y la adolescencia. Lo enuncia de la siguiente manera: “esta transformación del 2 . La adaptación es el proceso que regula la relación sujeto-medio. incluso la de sus tres hijos. La organización del espacio. es importante destacar que su teoría la fue modificando constantemente.: 94). Psicología de la Inteligencia. de los objetos. que pretende que el niño llega a ser un ser pensante gracias a los adultos que se lo enseñan. Entre sus muchos escritos se destacan El pensamiento y lenguaje del niño. y Piaget cuando plantea que en los niños ya se encuentra la capacidad de teorizar. Las investigaciones psicogenéticas de Piaget se constituyeron en la base empírica indispensable para fundamentar su teoría constructivista. En sus numerosos trabajos va a describir y fundamentar los mecanismos que se ponen en juego en el proceso de adaptación. El sujeto es concebido como una entidad organizada que acomoda sus esquemas a la realidad externa a medida que asimila la realidad a los esquemas. y se prolonga en la actividad científica. Freud cuando introduce la sexualidad infantil. del que dice que no se explica ni a partir de los sujetos ni de los objetos constituidos independientemente. ¿Cuáles son estas explicaciones tradicionales? Las explicaciones idealistas y las empiristas. Piaget considera que los únicos elementos apriorísticos del sujeto consisten en esta posibilidad de organización y de adaptación. El nacimiento de la inteligencia en el niño. como un proceso en fases. ¿Qué es lo que se modifica? Precisamente. los números irracionales. 3 . Otra manera de definir esquema que puede rastrearse en la obra de Piaget. admitiendo un margen de variabilidad. plantea que si bien la sucesión de estos pasos evolutivos es invariante. los esquemas de acción. 1972: 10). Estos esquemas son los que se modifican mediante la acomodación y la asimilación. descubre por sí solo. sino que intenta también explicar la “evolución” de las distintas ideas y conceptos de las diferentes ciencias a partir de las nociones que utilizó para dar cuenta del desarrollo del niño. los números negativos.PSICOLOGÍA Unidad 3 ‘conocimiento estado’ al ‘conocimiento proceso’ conduce entonces a replantear en términos novedosos la cuestión de las relaciones entre la epistemología y el desarrollo o incluso la formación psicológica de las nociones y las operaciones” (Piaget. en los límites de cada fase se producen situaciones de desequilibrio que conducen a la génesis de la fase siguiente. Los estadios de desarrollo intelectual A Piaget no le preocupa la investigación cronológica de los estadios. familia. de la conservación del objeto. pero va a resaltar que el desarrollo de la inteligencia –es decir. al que también toma en cuenta. tiempo. el desarrollo espontáneo– es condición previa y necesaria para el desarrollo escolar. escuela. es que lo considera como el contenido de la conducta organizada. Un aspecto interesante será señalar que Piaget da un importante giro en relación a las concepciones vigentes en la psicología evolutiva. Considera que el problema epistemológico. La Psicología Genética va a consistir en una explicación del desarrollo de la inteligencia. etc. pero su aporte teórico no se limita a ese campo. es una manera constante de actuar. Los mecanismos que permiten la adaptación del sujeto al medio son la asimilación y la acomodación. del símbolo. La génesis constituye el pasaje de una estructura más simple a una más compleja. La asimilación es la acción del organismo sobre los objetos y la acomodación es la modificación del sujeto causada por los objetos. es decir lo que el niño construye. Piaget caracteriza a las fases como estructuras ya que ellas organizan la conducta del individuo. Toda génesis o desarrollo necesita de una estructura anterior y es a su vez génesis de la siguiente. las fracciones. La inteligencia designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas. El autor nos va a plantear condiciones que cada estadio debe cumplir. no dependen para nada de la edad cronológica. PSICOLOGÍA GENÉTICA Cuando este autor se refiere al desarrollo psicológico del niño se va a abocar especialmente al aspecto espontáneo de éste. Su teoría pensada en fases. Analiza como fueron creciendo los conocimientos matemáticos: de los números enteros positivos con el tiempo se les agregaron. Para este autor un esquema. La historia ulterior de las matemáticas es vista por Piaget como una doble progresión hacia la construcción y la reflexión. También investigó la psicogénesis de la escritura y la psicogénesis de las reglas sociales en el juego colectivo. que supone una organización de la inteligencia. La adaptación busca el establecimiento de un estado de equilibrio. Por ejemplo. no puede considerarse en forma separada del problema del desarrollo de la inteligencia. ve un egocentrismo y un fenomenismo esencial en el realismo ingenuo de los matemáticos griegos. Estas son: equilibración progresiva. Estudia la construcción de las nociones de espacio. distinguiéndolo del aspecto psicosocial (lo que le viene de afuera. los números imaginarios. descentración y reversibilidad. “los números son propiedades del mundo. y lo sitúa más o menos en una edad aproximada. aprende. Cada fase alcanza un nivel de equilibrio. los números transfinitos. Piaget investiga como se construye la inteligencia y las categorías básicas que permiten el dominio de lo real. La Psicología Genética estudia la sucesiva conformación de estructuras cognoscitivas. en etapas. sino cómo y por qué se produce el desarrollo intelectual y cuáles son las condiciones que permiten el pasaje de un nivel de conocimiento a otro. la geometría es el estudio del espacio real”. egocentrismo. El esquema debe tener cohesión y mantener su identidad en la forma de una unidad casi estable y repetible.). de lo real. Es importante señalar que desde el primer mes la conducta refleja ya posee los vagos comienzos de las invariantes del funcionamiento. La Inteligencia Sensorio-Motriz La evolución cognoscitiva comienza en el nacimiento. 2. Los estadios tienen una estructura de conjunto. pero su importancia radica que allí se nos presenta la base (biológica) en la que luego se asentará toda la inteligencia. pasando por el momento de la organización de las percepciones y los hábitos hasta acabar en la inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha. El niño muestra un “reconocimiento motor” de los objetos y puede observárselo aplicando un “esquema de acción” a los distintos objetos. No hay búsqueda de objetos desaparecidos. la ordena en seis estadios. Las estructuras poseen un carácter integrativo. Ejercicios reflejos (de 0 a 1 mes) el niño nos muestra los reflejos con los que está dotado desde el nacimiento. Piaget distingue tres grandes períodos: I. Sólo en estas últimas se puede considerar que opera una estructura de conjunto (como lo planteado en el punto 3). I. es decir que no consisten en una yuxtaposición de propiedades. Coordinación de la visión y de la prehensión (de 4 y medio a 8/9 meses) aparecen las reacciones circulares secundarias que se consolidan porque la repetición produce efectos interesantes para el niño. Período de las operaciones formales Dentro de estos períodos se encuentran las subdivisiones a las que denomina estadios. En términos cronológicos lo ubica aproximadamente desde lo 0 hasta los 2 años. 1. es decir si se cubre un objeto con una pantalla no intenta encontrarlo detrás de la pantalla. Otro ejemplo de modificación que se produce en el presente estadio es en cuanto a la visión y será el pasaje del reflejo “ver” a la reacción circular “mirar”. 4 . Primeros hábitos (de 1 a 4 meses y medio) comienzo de los condicionamientos estables y de las reacciones circulares primarias la denomina así porque la acción del niño se limita a su propio cuerpo y circulares porque a estas acciones las repite sin cesar. 4. Sitúa un desarrollo que va desde los reflejos. Por ejemplo. Denomina estadios a los cortes que pueden establecerse –a lo largo del desarrollo intelectual– y que obedecen a los siguientes criterios: 1. Para que haya estadios es necesario que el orden de sucesión de las adquisiciones sea constante. es decir los mecanismos del proceso de adaptación: la asimilación y la acomodación. Se estabilizan los primeros hábitos que se consolidan por la repetición. consiste nada menos que en la conquista a través de las percepciones y los movimientos de todo el universo que rodea al niño. 3. Las estructuras construidas en una edad se convierten en parte integrante de las estructuras de la etapa siguiente. Período de la inteligencia sensorio-motriz II. y se extiende hasta la adquisición del lenguaje. Período de las operaciones concretas III. Esta etapa se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento inteligente. Un estadio implica un nivel de preparación y uno de completamiento.PSICOLOGÍA Unidad 3 Piaget ha descripto en diversas publicaciones su sistematización de la evolución psicológica. Hay que distinguir los procesos de formación o génesis y las formas de equilibrio finales. 3. Los actos se tornan intencionales. agitar el sonajero para escuchar el ruido. Es un período de un desarrollo mental extraordinario. La inteligencia parte de los reflejos y se constituye como una función de la adaptación de ellos al ambiente. 5. Podemos decir que los reflejos innatos se consideran los ladrillos del edificio sensorio motor. en éste la estructura alcanza su equilibrio. 2. La representación asume la forma de abrir y cerrar la propia boca. 5. Utilización de medios conocidos. Comienzo de diferenciación de los fines de los medios. En este momento para Piaget aparecen los recursos simbólicos. tirando de la sábana. Piaget la subdivide en dos subperíodos: 5 . Organización del grupo práctico de desplazamientos –idas y venidas en acciones– Piaget se refiere a la inteligencia precoz que caracteriza a este estadio ejemplificando como el niño acerca un objeto a través de algo intermediario. tiempo. incluso delante de él. es capaz de superar algunos obstáculos. Aparece una nueva secuencia entre medios y fines. por ejemplo: la sola aparición del biberón ya le hace comprender que este alimento calmará su sensación de hambre. que un objeto al que está atado un hilo puede ser atraído con sólo tirar del hilo. Las reacciones circulares secundarias comienzan a coordinarse entre sí para formar nuevas totalidades de comportamiento. Piaget con estas observaciones –o experimentos que realiza– está tratando de descubrir las etapas de construcción de la conservación del objeto y de la construcción del espacio. lo posicionará en condiciones de acceder al lenguaje.PSICOLOGÍA Unidad 3 4. tanto motores como de la imaginación que a partir de permitirle una manipulación interna de la realidad. la acción de abrir una caja o agrandar su abertura). Comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de algunos problemas con detención de la acción y comprensión (de 18 a 24 meses) desplazamientos con traslaciones no perceptibles. Coordinación de los esquemas secundarios (de 8/9 a los 11/12 meses) acentuación de la intencionalidad y permanencia del objeto: como consecuencia de la repetición azarosa. porque el niño ahora es capaz de representarse hechos que no están presentes en su campo perceptual por medio de lo que Piaget llama imágenes simbólicas. objeto. Diferenciación de los esquemas de acción por reacción circular terciaria (de 11/12 a 18 meses) búsqueda del objeto desaparecido con localizaciones en función de los desplazamientos perceptibles. en este estadio el niño encuentra el objeto escondido detrás de la pantalla. para alcanzar algún objetivo. Es para Piaget. pero si se lo desplaza. que se hayan constituido las imágenes simbólicas que posibiliten la adquisición del mismo. Con el surgimiento de esta capacidad de representar acciones. traslado del objeto en forma perceptible. presupone una anterioridad del pensamiento. El ejemplo paradigmático aquí es cuando el niño al ejecutar una acción la anticipa imitando (por ejemplo con la boca. Para Piaget el lenguaje es tardío. Cuando introduce la palabra invención esto implica que el niño ya no sólo experimenta en base a los esquemas asimilados. Piaget hace un seguimiento evolutivo de la adquisición de las distintas nociones como la de espacio. Supone además que se haya producido un importante desarrollo de la inteligencia. en ciertos casos. Los medios son puestos en juego para alcanzar una meta. II. Período de las operaciones concretas Esta fase comienza con la adquisición del lenguaje y se extiende hasta los 12 años. vinieron las repeticiones intencionales. puede encontrar diversos medios a través de los cuales manipular los objetos. no lo busca en el nuevo lugar. una verdadera etapa preverbal. lo busca en el lugar en donde lo había encontrado antes. es necesario que se haya atravesado esta etapa de acciones interiorizadas. Una vez establecido el esquema del comportamiento intencional afianzado con la comprensión de la conservación del objeto. Se produce una verdadera revolución intelectual en donde se construyen estas categorías pero como categorías prácticas o de acción pura y no todavía como nociones del pensamiento. 6. el período sensorio motriz llega a su fin y el niño está preparado para un aprendizaje basado en el empleo de símbolos. sino que utiliza un proceso que equivale a una exploración interna de formas y de medios. Comprensión de la casualidad: a través del descubrimiento de nuevos medios por la experimentación activa. Es una etapa de descentramiento: el niño comienza a salir de su egocentrismo inicial. En los distintos estadios. juego. En cuanto a la permanencia del objeto. aprende por ej. la reacción circular terciaria permite explorar las propiedades de los objetos y de la relación de causalidad. Por lo tanto es necesario que el niño haya accedido a la representación. Invención de nuevos medios y combinación de diferentes tipos de esquemas mentales. causalidad e imitación. A esta altura. Asimismo subraya la importancia de la función que cumple el lenguaje en el desarrollo del pensamiento conceptual ya que piensa que es éste el vehículo por excelencia de la simbolización. cuál contiene más líquido aunque tengan la misma capacidad (aunque la operación del trasvasamiento se haya hecho ante sus ojos). Es el lenguaje incluso el que permite la socialización y la utilización de las reglas lógicas. desde el momento en que no hace más que repetir hechos irreversibles de la realidad. sino que este acceso a la inteligencia conceptual le permite la socialización. Hace como de bisagra. puede aplicar todo un sistema de operaciones potenciales. Es una etapa que está delimitada por el desarrollo sensorio motor por un lado y por el otro por el comienzo del pensamiento operativo concreto. A su vez puede ver a cada aspecto específico 6 . superficie. El niño ya enfoca los problemas desde una perspectiva radicalmente distinta. peso. 2. Las estructuras rígidas. El niño puede llegar a cualquier conclusión que se desprende de su percepción sin atenerse a conexiones lógicas. que da lugar a una forma cognoscitiva de una potencialidad diferente. estáticas e irreversibles son las típicas del pensamiento preoperacional. Operaciones concretas 1. etc. y así poder evocar a uno para poner de manifiesto o referirse a otro. Este estadio es fundamentalmente intuitivo y el lenguaje tiene características pre-lógicas. como la cantidad. La percepción juega un papel fundamental en el pensamiento mimético. El niño tiende a encontrar razones para cualquier cosa. Cronológicamente la ubicamos entre los 7/8 años hasta los 11/12 años. Comienzan las operaciones cognoscitivas. por medio de símbolos que puede compartir. acciones mentales que permiten operaciones como la adición.PSICOLOGÍA Unidad 3 1. Le falta aún para razonar y sacar conclusiones. Piaget sostiene que el niño está en condiciones de diferenciar significante de significado. Una de las características más pronunciadas del pensamiento preoperacional es su tendencia a “centrar” la atención en un solo rasgo llamativo del objeto de su razonamiento. representar el presente y anticipar el futuro en un acto organizado. El mundo del razonamiento es “sincrético”. etc. El primer estadio se corresponde con una fase de preparación al que llama preoperacional. de uno más ancho pero más bajo y se le pregunta. esto es para el autor el uso de la función simbólica. se vuelve reversible y se consolida la noción de conservación. que la hace diferir de la inteligencia de la etapa sensorio motora. para hallar nuevamente el punto de partida. El tipo de cognición en juego ya no es la privada. pero son la base para que el niño comience a descentrar y pase al próximo período. La forma de pensamiento reversible es aquella que es flexible y móvil en equilibrio estable. capaz de corregir los aspectos superficiales distorsionadores por medio de descentramientos sucesivos y rápidos. Aquí Piaget es categórico no es la adquisición del lenguaje la que da lugar a la función simbólica sino que por el contrario. la función simbólica es una adquisición general y básica anterior que hace posible la adquisición de los símbolos lingüísticos. Cronológicamente debe ubicarse desde la aparición del lenguaje hasta los 7 u 8 años. Por ejemplo: se llevará de un aspecto superficial para discernir una situación como la que se le presentará si se le muestra un recipiente más alto pero más delgado. el niño no es capaz de un pensamiento reversible. para Piaget. sobre los aspectos específicos que encuentra. lo que implica pasar de lo general a lo particular y viceversa. Es el momento adecuado para Piaget para la adquisición del lenguaje. El niño tiene la capacidad de recordar el pasado. volumen. Tampoco a esta altura el niño es capaz de un pensamiento inductivo o deductivo. Sincrético quiere decir que a una multitud de cosas diversas las relaciona dentro de un esquema que incluye todo y en general las relaciona por yuxtaposición y no por casualidad. longitud. sino que por ejemplo puede transitar de lo particular a lo particular. sin demasiados cuestionamientos. Pero el pensamiento concreto no es reversible. Representaciones preoperatorias 2. la sustracción. El niño adquiere la función simbólica a través de desarrollos especializados de la asimilación y en especial de la acomodación. Por conservación se entiende la posibilidad de mantener estables determinadas propiedades del objeto. Lo más representativo es la adquisición de la función simbólica. ¿A qué llama el autor un pensamiento reversible? A la posibilidad de recorrer un camino (una serie de razonamientos) y luego hacer el camino inverso. llegando hasta desvalorizar los demás aspectos. Operaciones concretas: el pensamiento del niño se descentra. Buenos Aires. Buenos Aires. III. hipotético deductivo. desligándose paulatinamente de los objetos de la percepción. El pensamiento es formal. Scaglia. Período de las operaciones formales Cronológicamente la ubica desde los 11/12 años en adelante. Piaget. Centro Editor de América Latina. Estamos en el momento más alto del desarrollo intelectual. Es la cúspide de la psicogénesis. Guadalupe. Emecé. BIBLIOGRAFÍA Ferreiro. independizado de la percepción y por lo tanto del objeto real. Eudeba.C. Jean (1988): La construcción de lo real en el niño.E. al decir de Piaget el estado de equilibrio final hacia el cual se ha movido la evolución intelectual desde la infancia. como se dijo anteriormente. México. Buenos Aires. Piaget. Piaget. El niño opera desde la lógica y desde la matemática. F. capaz de ser representación de representación. Jean (1972): Lenguaje y pensamiento en el niño. Barcelona. Jean (1972): Psicología y Epistemología. Se caracteriza por la capacidad que adquiere el sujeto de operar con un pensamiento lógico. Piaget. El pensamiento tiene la capacidad de presentarse en un marco puramente abstracto y por lo tanto los esquemas que se elaboran toman un relieve superior e ilimitado. Crítica. Se constituye una nueva forma de equilibrio en base a la acomodación y asimilación. El pensamiento ya no necesita del soporte de la realidad. Jean (1978): El desarrollo de la noción de tiempo. Seix Barral. 7 . Buenos Aires. Piaget. Héctor (1999): Conceptos Preliminares. Emilia (1985) Revista: Los Hombres de la historia.PSICOLOGÍA Unidad 3 no como algo definitivo sino como algo que podría sustituirse. Jean (1973): Seis estudios de Psicología. Buenos Aires.