Rosabel Roig-Vila (Ed.) EDUcación y TECnología Propuestas desde la investigación y la innovación educativa EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Edición: Rosabel Roig-Vila Comité Científico Internacional: Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil Profa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia Prof. Manuel León Urrutia, Universidad de Southampton Prof. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de Sevilla Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de Alicante Profa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de Alicante Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-Fullerton Prof. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTEC Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de Valencia Profa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia Prof. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears Comité Técnico: Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de Alicante Josep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de Alicante Carolina Gonzálvez Maciá, Universidad de Alicante Helena Martí Pérez, Universidad de Alicante Caterina Martinez Martinez, Universidad de Alicante Jaume Pons Conca, Universidad de Alicante Ricardo Sanmartín López, Universidad de Alicante María Vicent Juan, Universidad de Alicante Maquetación: Mª Esperanza Martínez Molina NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa” son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimis- mo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar. Primera edición: octubre de 2016 © de la edición: Rosabel Roig-Vila © de los textos: los autores © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68 www.octaedro.com –
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ISBN: 978-84-9921-847-2 Producción: Ediciones Octaedro Contenidos Prólogo Investigar, desarrollar e innovar en Tecnología Educativa Francisco Martínez Sánchez & Rosabel Roig-Vila i Innovación Educativa Aproximación Inicial a dispositivos móviles, en niños de 5º grado de una institución etnoeducativa en una comunidad indígena en condiciones de marginalidad Marlin Alicia Aarón Gonzalvez, Patricia Esperanza Choles Quintero, Rosalba Cuesta Lopez y Andres Solano 3 La enseñanza del cálculo diferencial a través de videotutoriales Yoana Acevedo Rico y Enry Fabián Villamizar Hernández 4 Curso MOOC de cálculo diferencial para orientar y evaluar el trabajo independiente de los estudiantes Yohana Acevedo Rico, Lenin Javier Serrano Gil, Graciela Morantes Moncada, Diana Teresa Gómez Forero y Enry Fabián Villamizar Hernández 5 Transformaciones en un espacio de aprendizaje mediado por la transmedia Stephan Acuña Aguirre 6 La metáfora como metodología para la mediación de contenidos en los entornos virtuales de aprendizaje Mildred Acuña Sossa, Minor Arias Uva y Cinthya Valerio Alvarado 7 Proyectos steam mediante tecnologías emergentes: propuesta didáctica en el grado de Educación Primaria de las Facultades de Ciencias de la Educación de Jaén y Granada Miriam Agreda Montoro, Ana María Ortiz Colón y Juan Manuel Trujillo Torres 8 Elaboración de entornos colaborativos e inclusivos a través de las TIC Inmaculada Agulló Benito 9 Enfoque experimental de la energía solar en Enseñanza Secundaria Mariano Alarcón García, Manuel Seco-Nicolás y Juan Pedro Luna Abad 10 La dimensión comunicativa de la competencia digital en la generación Abalar (Escuela 2.0) Almudena Alonso Ferreiro y Fernando Fraga Varela 12 Aprendizaje móvil con geolocalización y Realidad Aumentada en la realización de itinerarios didácticos Juan Francisco Álvarez Herrero 13 Aprendizaje integrado con WebQuests: dando forma y sentido al Aprendizaje Basado en Proyectos Juan Francisco Álvarez Herrero 14 Una experiencia de aprendizaje de las TIC por proyectos en la Universidad Ignacio Álvarez Molina 15 SAKAI con la asignatura Organización y Gestión de Servicios e Instituciones Sociales Lucía Amorós Poveda 16 TicherVirtual: tutorías online para reforzar el aprendizaje del inglés en alumnos de 7º de básica Claudia Alejandra Andrade 17 Una herramienta para analizar Ambientes Virtuales de Aprendizaje elaborados con COLOSSUS – Revisión del estado del arte Mario Andrés Muñoz, Armando Muñoz del Castillo, Samaneh Shokravi y Javier Alejandro Jiménez Toledo 18 Aprendizajes relevantes en la vida de un docente de Educación Primaria María Pilar Aparicio Flores 19 Uso de applets para transformar una unidad didáctica tradicional de matemáticas en una secuencia de prácticas de laboratorio María Carmen Aranda López y María Luz Callejo de la Vega 20 L’ús d’apps en l’ensenyament de valencià en secundària. Cas d’estudi de l’IES Clot de l’Illot del Campello Josep Miquel Arques Galiana 21 Educación artística y museos virtuales. Descubrir el patrimonio artístico a través de visitas virtuales hechas a 360º Pedro Atencia Barrero, María del Carmen Bellido Márquez y María Dolores Álvarez Rodríguez 22 El acceso a los fenómenos físicos a través de Laboratorios remotos. Experiencias en la Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenos Aires Ema Elena Aveleyra, Alberto Raúl Villafañe y Melisa Alejandra Proyetti Martino 23 Innovación educativa con redes sociales: una experiencia educativa con Facebook en Bachillerato Procesos colaborativos de aprendizaje mediante el uso de foros: un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Chile Rosa Angélica Barrera Capot, Rosa Myriam Montaño Espinoza y Jorge Chávez 26 Ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) con tic desde la perspectiva del profesorado Verónica Basilotta Gómez-Pablos, Marta Martín del Pozo y Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso 27 Gamificación en español como lengua extranjera: una experiencia práctica en el ámbito de la comunicación intercultural Jaume Batlle Rodríguez 28 Herramienta basada en minería de datos para la caracterización de estudiantes de enfermería en la evaluación de competencias ciudadanas Adán Beltrán Gómez, María Inés Mantilla Pastrana, Janeth Patricia Caviativa Castro, Kevin Hadi Rincón Suarez, Mayra Alejandra Rubiano Torres y Julián David Sierra Cabrera 29 Interdisciplinariedad y aprendizaje basado en proyectos para innovar en la formación inicial José Luis Belver Domínguez, Aquilina Fueyo Gutiérrez y Santiago Fano Méndez 30 Una propuesta de evaluación por competencias en la UMB virtual Jorge Betancur Aguirre, Jhon Anderzon Torres Delgado, Andres Julian Prias Gómez y Viviana Betancur Chicue 31 Importancia de la estructura organizativa en la educación virtual. Caso de la herramienta Sakai en CEIPA, Business School Antonio José Boada y Diego Mauricio Mazo Cuervo 32 Matemàtiques i fotografies Lluis Bonet Juan 33 ¡Aplicarse el cuento! Aplicaciones lingüísticas en la enseñanza de idiomas a través del deporte Carla Botella Tejera y Manuel Sánchez Quero 34 El smartphone en sexto de primaria: estudio de caso y propuesta para su inserción en el aula Más allá de las aulas universitarias. Enseñando y aprendiendo con tecnología Gloria María Braga Blanco, Isabel Hevia Artime y María Verdeja Muñiz 37 Creación e integración de una herramienta en el LMS Sakai utilizando el estándar IMS-LTI Enric Brescó Baiges y Jordi Juárez Mecías 38 Aprendizaje de un ítem gramatical en lengua francesa a través del método Thinking Based Learning (TBL) David Bueno Ruiz 39 ¿La presencialidad mejora el aprendizaje en la disciplina jurídico-civil? Yolanda Bustos Moreno 40 Estrategias, actitudes y herramientas TIC desarrolladas por el alumnado de Educación Postobligatoria en sus aprendizajes. Profundización de una línea de investigación Miriam Mercedes Cachari Aldunate 41 Las TIC en Educación Secundaria y el enfoque por tareas en la materia de Lengua Castellana y Literatura María Ascensión Calcines Piñero, Josefa Rodríguez Pulido y Jesús Ariel Alemán Falcón 43 Acercando la investigación a los alumnos de primer curso de grado a través de un grupo de Facebook. Punto de vista del alumno Ángeles Calduch Losa, Rosa María Alcocer Arándiga, José Antonio Ontalba-Ruipérez, Enrique Orduña-Malea, Jorge Serrano-Cobos y Elena Vázquez Barrachina 44 Un punto de partida para el diseño de un Centro de Escritura Digital en la escuela Gerzon Yair Calle Alvarez, Dora Inés Chaverra Fernández y Rubén Darío Hurtado Vergara 45 Sexting como tendencia digital significativa en personas jóvenes y adolescentes. Implicaciones para la intervención y la orientación desde los centros educativos Soraya Calvo González 46 Análisis de las variaciones de los PLE de alumnos de música en secundaria, a partir de una propuesta metodológica basada en ellos Jordi Cano Sobrevals y Xavier Carrera Farran 47 Enseñanza del concepto caída libre: una estrategia didáctica mediante niveles de abertura y TIC Yiny Paola Cárdenas Rodríguez y Juan Carlos Quijano 48 Portafolio de proceso y portafolio de producto como instrumentos complementarios de evaluación formativa en la formación universitaria de profesionales de la educación Linda Castañeda Quintero 49 Diseño y producción de recursos digitales en la formación inicial de Educadoras de Párvulos Patricia Vilma Castillo Ochoa 50 Caracterizar el aprendizaje colaborativo mediante un objeto virtual de aprendizaje para la promoción de la actividad física en niños Yaneth Patricia Caviativa Castro, Valentino Jaramillo Guzmán, Yoan Manuel Guzmán Suárez y Adán Beltrán Gómez 51 Las TIC como herramienta de apoyo en la adquisición de la lengua escrita: una revisión de la literatura Ana Maria Cayuela Vega y Santos Urbina 53 Aprender en el entorno digital para educar en la primera infancia. Formación profesional en la era digital Mª del Rosario Cerdá Hernández 54 Metodología de enseñanza basada en la combinación de plataformas tecnológicas y clases presenciales: El caso de las Wiki y el debate Carlos Axel Celis Lazcano 55 Percepción de experiencias de aula en estudiantes universitarios implementando Realidad Aumentada Ricardo Luciano Chaparro Aranguren y Ronald Saúl Gutiérrez Ríos 56 Recurso didático interativo - RDI: Desenvolvimento de Recursos Didáticos para o ensino de instrumentos de sopro da família de metais Emerson Souza da Costa 57 Educação musical, tecnologia e interatividade: o “curso básico de flauta doce interactivo: exercícios graduados e repertório amazônico” no contexto da Escola de Artes da UFAM Jackson Colares da Silva y Fernanda Palheta Lopes 58 Tecnologia Educacional, Produção Sonora e Recursos Didáticos Interativos Jackson Colares da Silva y Antônio Marcos Silva da Gama 59 O Uso do “Virtual Studio Technology” - VST no Ensino de Música nas Escolas Públicas de Manaus Jackson Colares y Tales Duque Monteiro Lima 60 Las TIC como refuerzo en el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos con dislexia Lorena Collados Torres, Lidia Pellicer García y Fátima Ramírez Ruiz 61 Using a Team-based Collaboration for the Development of Transnational Online Distance Education Courses Chris Crowleym, Hailan Chen y Mercé Gisbert Cervera 62 Envejecer con los cincos sentidos. Mayores deficientes intelectuales y nuevas tecnologías Rocío Cruz-Diaz, Victoria Jiménez Gómez y Teresa Rebolledo Gámez 63 Recursos para desarrollar la competencia fraseológica en la clase de Traducción Directa: la base de datos Frasytram Analía Rosa Cuadrado Rey y María Lucía Navarro Brotons 65 Competencias y tecnología en el estudio de casos Claudia Cecilia Delgadillo Mejía, Amalia García Hernández, Cynthia Lizette Hurtado Espinosa, Aurea Santoyo Mercado y Miguel Ángel Casillas López 66 El modelo TPACK como estrategia de diseño en cursos abiertos Paola Andrea Dellepiane 67 ¡Sacad los móviles, comienza la clase! Damián Devesa Devesa 68 Integración de los Massive Open onLine Courses (MOOC), como complemento a la formación presencial en la docencia universitaria José Díaz Barahona 69 Investigando las pedagogías emergentes: el caso del WMCP Sergio Manuel Díaz Fernández y Ramón Barlam i Aspachs 70 Análisis del aprendizaje social: una nueva perspectiva de evaluación de aprendizaje con TIC en los alumnos universitarios José Javier Díaz Lázaro 71 Los grupos de WhatsApp de las madres y padres de escolares: usos, ventajas y percepciones Rocío Diez Ros y Bárbara María Aguilar Hernández 72 Remind, ¿pueden las aplicaciones móviles mejorar la participación de las familias en entornos educativos? David Doménech Pérez 73 Percepciones sobre los saberes digitales de los estudiantes universitarios y su aplicación en ambientes colaborativos Martha Patricia Domínguez Chenge, Georgina Sotelo Ríos y Frida Acosta Domínguez 74 Revistas Digitales: Una experiencia ABPC para aprender a innovar en Educación Primaria Ana Duarte-Hueros, Mª Dolores Guzmán-Franco, Lucía Núñez-Sánchez y Grabiel Travé González 75 Universitas365 – Dimensiones de satisfacción del alumno como factores de eficiencia en la formación médica continuada masiva con metodología e-learning y blended learning Carlos Enguita Lambán 77 Hacia el diseño de MOOC: de lo masivo a lo personalizable Alexandro Escudero Nahón y Alicia Angélica Núñez Urbina 78 Uso complementario de TIC en el análisis de imágenes y de los comentarios de texto científicos en cursos tempranos de la enseñanza universitaria Juan M. Esteve Esteve 79 Diseño, implementación y validación de una estrategia educativa para el desarrollo de la competencia lingüística en lengua inglesa con la herramienta WhatsApp Francesc Marc Esteve Mon y Ana Belén Bolaños Rueda 80 L’ús de dispositius mòbils en un entorn d’aprenentatge cooperatiu a l’etapa d’Educació Primària Francesc Marc Esteve-Mon i Marc Vilamajor Uriz 81 Percepción de los estudiantes de secundaria sobre el impacto de las TIC en su creatividad Eugenio Fabra Brell y Rosabel Roig-Vila 82 Comunicarse y aprender (en) inglés con las TIC. La capacitación docente para la mejora del aprendizaje Rosamaria Felip Falcó y Meritxell Estebanell Minguell 83 El Proyecto Abalar y la competencia digital en alumnos de educación secundaria de la comunidad autónoma gallega. Un estudio de casos Juan Pablo Fernández Abuín 85 Estilos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria y su relación con el rendimiento académico en ciencias Nadyl Fernández Carrascosa, Joan Josep Solaz-Portolés y Vicent Sanjosé López 86 Influencia de la inserción de laboratorios remotos de estadística en el nivel de aprendizaje colaborativo, dentro de un entorno de cultura digital Jaime Alfonso Fernández Caycho, Julia Lizet Torres Rivera y Ernesto Zeña Raya 87 Uso de la herramienta multimedia Storytelling con alumnado de altas capacidades en Educación Primaria Ana Belén Fernández del Río y Alberto José Barreira Arias 87 Recursos educativos y dispositivos móviles: una propuesta para educar acerca del ciclo del agua Miguel Fernández Mejuto, Rebeca Palencia Rocamora, Raquel Morales García, José Antonio Domínguez Sánchez, Luis Rodríguez Hernández, Leticia Vega Martín y Juan José Durán Valsero 89 Aplicación del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) al uso de la Realidad Aumentada en estudios universitarios de educación primaria Bárbara Fernández Robles 90 E-learning como complemento deseable a la educación presencial Elena Giovanna Fernández Sánchez 91 Mejorar en la resolución de problemas: influencia del tipo de presentación de los datos (en forma de fracción o porcentaje) Tania Ferrer Roselló, Joan Josep Solaz-Portolés y Vicent Sanjosé López 92 El modelo educativo-sistémico Sistemas Abiertos Flexibles (SAF) y la utilización de documentos colaborativos digitales en las aulas universitarias Víctor Ferrón Zarraute, Paula Lázaro Cayuso y Marta Méndez Camacho 93 Dispositivos móviles en el contexto educativo, fortalezas y debilidades Javier Fombona, Luis Ángel Tamargo y María Ángeles Pascual Sevillano 94 Radio solidaria amiga online, una radio escolar María Magdalena Galiana Lloret 95 Aprendizaje de Electrónica a través de la simulación de circuitos: una estrategia para mejorar la motivación y la comprensión del alumnado Juan José Galiana Merino, Juan Luis Soler Llorens, José Enrique Tent Manclús y Sergio Rosa Cintas 96 Competencia digital: análisis de la autopercepción de docentes universitarios Eliana Esther Gallardo Echenique 97 Emociones y Realidad Aumentada: análisis de una experiencia educativa en educación superior Urtza Garay Ruiz, Inmaculada Maiz Olazabalaga y Arantzazu López de la Serna 99 Incorporación de dispositivos móviles en la formación de futuros docentes Anna Garcia Casagolda 100 Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias y matemáticas sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC. Teoremas del triángulo rectángulo Ángel García Díaz-Madroñero 101 Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC. El libro del alumno: Sistema Óseo Ángel García Díaz-Madroñero 102 Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC. La Lámina: Bioma La Sabana Ángel García Díaz-Madroñero 103 Uso de herramientas de comunicación mediada y redes sociales en la formación universitaria de personas mayores Alfonso Javier García González 105 Uso de dispositivos móviles para la enseñanza-aprendizaje en el Instituto de Educación Secundaria, Mar Menor María Estrella García Gutiérrez y Rafael Ortega Mondéjar 106 Una experiencia de b-learning y aprendizaje colaborativo con alumnos universitarios Blanca Rosa García Henche, Raúl Gómez Herrero, Maribel Pareja Moreno y Pamela González Prieto 107 El relato digital como estrategia educativa para la reconstrucción reflexiva de experiencias de vida del estudiante de Psicología Educativa con implicaciones para su formación profesional Mónica García Hernández y María del Carmen Veleros 108 Aprendizaje activo por medio de las tic: una experiencia con pizarra digital y PowerpointTM basada en ponencias iguales Sergio García Jiménez 109 Evolución de obras de arte planas a su versión en el espacio como método didáctico Belén García Manrubia y José Víctor Villalba Gómez 111 Internet y aprendizaje significativo: una nueva visión educativa Oliver Garcia Martin y Fedra Ramos Llamas 112 Los entornos personales de aprendizaje compartidos y adaptativos en los contextos de formación superior en las aulas Smart Cities Guillermo García Quirante y Eva María Olmedo Moreno 113 Análisis de los resultados de la evaluación del alumnado en el Proyecto Rural School Cloud Santiago García Vázquez, Carmen Fernández Morante y Beatriz Cebreiro López 114 Evaluación de la experiencia del Proyecto Rural School Cloud desde la perspectiva del profesorado Santiago García Vázquez, Carmen Fernández Morante, Beatriz Cebreiro López, María José Rodriguez Malmierca y María Josefa Fernández de la Iglesia 115 Experiencia de alfabetización digital en un curso universitario para la creación digital de programas de radio Sandra Esther Gasca Buelvas y Maricarmen Cantú Valadez 116 Diversificación de procedimientos e instrumentos para la evaluación de secuencias de aprendizajes en asignaturas de ciencias de la salud Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera 117 Evolución de las presentaciones de los temas, en asignaturas de ciencias de la salud, mediante utilización de mapas conceptuales y con apoyo de las TIC Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera 118 Incorporación de simuladores de procesos fisiológicos aplicados a las Ciencias de la Salud como introducción al ejercicio profesional Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera 119 Valoración del alumnado del grado en Primaria sobre la innovación metodológica enriquecida con tecnologías Víctor González Calatayud, María del Mar Sánchez Vera e Isabel María Solano Fernández 120 Presencia de las tecnologías entre las fuentes de consulta y aplicación del desarrollo profesional docente Carolina Gonzálvez Maciá, Ricardo Sanmartín López, María Vicent Juan, Lucía Granados Alós, Gonzalo Lorenzo Lledó y María del Pilar Aparicio Flores 122 Propuesta metodológica basada en el design thinking para el diseño de cursos basados en competencias Donald Alberto Granados Gómez 123 Las redes sociales de lectura en el aula de secundaria. Una propuesta didáctica Míriam Granados Pérez y Manuel Valero Gómez 124 El Aula Invertida como estrategia para un aprendizaje más significativo, individualizado y colaborativo María Dolores Guerra-Martín 125 Proceso de aprendizaje en pequeño grupo y opiniones de los estudiantes de la asignatura de Ética y Gestión de Enfermería María Dolores Guerra-Martín, María Sandra Tejedor-Bueno y Adrián Carretón-Cabezas 126 Podcast educativo desarrollado e implementado por docentes y alumnos: un caso de estudio universitario Milagros Guiza Ezkauriatza, Ruth Elba Rivera Castellón, Lissethe Guadalupe Lamadrid López y Ana Dolores Martínez Molina 127 Entornos personales de aprendizaje: análisis de mapeos metacognitivos que caracterizan la identidad y los procesos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en un contexto académico Judith Virginia Gutiérrez Cuba, Enrique Palou García y Frida Díaz Barriga 128 Diseño de materiales curriculares transmedia para Educación Infantil. Experiencia formativa con profesorado en formación inicial Prudencia Gutiérrez Esteban, Víctor Valdés Sánchez y Estefanía Capilla Garrido 129 Mejora del aprendizaje del lenguaje escrito a través de la escritura manuscrita y digital Raúl Gutiérrez Fresneda y Antonio Díez Mediavilla 131 Diseño y desarrollo de una herramienta para la geolocalización de dependencias ubicadas en los edificios de UNIMINUTO Bogotá, mediante la Realidad Aumentada Álvaro Gutiérrez Rodríguez y José David López García 132 Vídeos didácticos multimedia en el grado de Educación Social de la Universidad Pablo de Olavide. Evaluación del alumnado José Manuel Hermosilla Rodríguez, Luisa Torres Barzabal y Almudena Martínez Gimeno 133 Competencias digitales adquiridas por los docentes y estudiantes en el desarrollo de metodologías de trabajo colaborativo mediadas por TIC Azucena Hernández Martín, Sonia Casillas Martín y Marcos Cabezas González 134 Grupos escolares de WhatsApp: una nueva forma de comunicación entre las familias en relación a sus hijos e hijas Mª Lourdes Hernández Rincón 135 Comunidades digitales de aprendizaje interinstitucionales ante las exigencias del sector del entorno actual Santa del Carmen Herrera Sánchez, Nancy Veronica Sánchez Sulu, Luis Alejandro Gazca Herrera, Karina Culebro Castillo y Heidi Angélica Salinas Padilla 136 El portafolio electrónico como una herramienta de evaluación para el desarrollo de competencias Pablo Huerta Gaytan, María Obdulia González Fernández y María del Rosario Vital Hernández 137 La integración de Facebook en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Nuevas Formas Publicitarias Mar Iglesias-García, Laura González-Guerrero y Cristina González-Díaz 138 La Flipped Classroom como metodología de trabajo en el EEES Alicia Jaen Martinez, Antonio Hilario Martin Padilla y Luisa Torres Barzabal 139 MACUTP: Aplicación web para la enseñanza de la química analítica para estudiantes Química en el tópico de análisis cualitativo César Augusto Jaramillo Acevedo, Gloria Edith Guerrero Álvarez y Carlos Augusto Meneses 140 Estrategias de educación en salud para cuidadores primarios en la enfermedad respiratoria aguda mediada por tecnología Valentino Jaramillo Guzmán, Yaneth Patricia Caviativa Castro y Adán Beltrán Gómez 141 Una propuesta de Google Drive como herramienta práctica en la docencia universitaria Mercedes Jiménez García y Lydia Bares López 143 La Rambla Aumentada: un proyecto digital de aprendizaje-servicio Manuel Ángel Jiménez Gómez 144 Metodología basada en modelado gráfico para la enseñanza de fundamentos de programación Javier Alejandro Jiménez Toledo 145 Un estudio piloto sobre estrategias y motivación de los estudiantes de secundaria en la resolución de problemas Rubén Juan Escrivà, Joan Josep Solaz-Portolés y Vicente Sanjosé López 146 de Roís de Corella. Jairo Alejandro Buitrago Romero. clave del Renacimiento Vicent Martines 162 ¿Es la Pizarra Digital Interactiva (PDI) un recurso adecuado para la enseñanza universitaria? Consideraciones del profesorado tras una actividad formativa Fernando Martínez Abad y Juan Pablo Hernández Ramos 163 Técnicas innovadoras emergentes: aula virtual Cristina Beatriz Martínez Matesanz. Valentino Jaramillo Guzmán y Lorena Julieth Torres Gómez 158 Desarrollo de contenidos digitales a través de la teoría de los nueve cuadrados para los fundamentos del diseño María Inés Mantilla Pastrana y Claudia Patricia Osorio Riaño 159 El empleo de la Realidad Aumentada en el aula de Educación Infantil: “El volcán” Verónica Marin-Diaz. Santiago Mar Sardaña e Inmaculada de la Rosa 164 . Mª Concepción Pérez. Sofía Herrero Rico y Jordi Adell Segura 152 Las redes sociales y su implementación educativa en el contexto universitario Mª Carmen López Fernández 153 La fotografía como medio sociológico: mejora de la comunicación entre los estudiantes y su núcleo familiar David López-Ruiz y Ainoa Martínez-Sánchez 154 Carta solar tridimensional universal. Leánder y Hero. José Luis Nieto Álvarez. Noelia M. Juan Antonio Aparicio Calzada. Marta Méndez Camacho y Víctor Ferrón Zarraute 149 La Digiculturalidad: el papel de las TIC en el desarrollo de la ciudadanía intercultural Juan José Leiva Olivencia. Alicia Jaén Martínez y Laura Molina García 161 TIC y clásicos en la enseñanza de la identidad cultural. Claudia Patricia Osorio Riaño.Herramientas Cloud Computing como apoyo al dominio del diseño instruccional en potenciales profesores de ingeniería Manuel Juárez Pacheco 147 Redes sociales en la vida cotidiana del estudiante universitario en Melilla Amin Kasmi Mohamed 148 Scratch como herramienta de aprendizaje colaborativo en el área de Tecnología Paula Lázaro Cayuso. María Gracia Valdeolivas Novella. Isabel Arranz de la Fuente.0: herramientas didácticas para la etnoeducación Claudia Cristina Lengua Cantero 151 Estrategias pedagógicas para introducir el pensamiento computacional en el grado de Maestro de Educación Primaria María Ángeles Llopis Nebot. Moreno Martínez y Alicia Peñalva Vélez 150 Los repositorios y la web 2. un instrumento didáctico para comprender el soleamiento en cualquier punto del planeta Ramón Maestre López-Salazar 155 El Relato Digital en la formación docente: una investigación-formación en la Cibercultura Tania Lucía Maddalena y Edméa Santos 156 Diseño de una cartilla multimedia e interactiva para la potencialización de competencias educativas en salud: un trabajo hacia la interdisciplinariedad con proyección social María Inés Mantilla Pastrana. Juan Manuel Muñoz-González y Esther Vega Gea 160 Uso de una herramienta TIC: el Wiki como hilo conductor del aprendizaje cooperativo en el EEES Antonio Hilario Martin Padilla. ¿qué sabes de Global Campus Nebrija? Leire Nuere Salgado y Patricia Ibáñez Ibáñez 183 sMOOC de Necessidades Educativas Especiais – O Uso de Ferramentas Tecnológicas para Promover a Aprendizagem Colaborativa Rosário Ochoa. Aurora Pascual y Daniel Gómez 178 Análisis de la producción científica y académica en revistas institucionales para mejorar la visibilidad a nivel nacional e internacional a través de una plataforma tecnológica Danny Murillo y Dalys Saavedra 179 Hacia un aprendizaje colaborativo e inclusivo mediante la técnica de Flipped Classroom María Navarro-Granados y Violeta Abril Sanvicente 181 Eficacia y percepción en la personalización de ambientes educativos digitales basados en estilos de aprendizaje y estilos cognitivos: una revisión sistemática 2005-2016 Marisol Niño Ramos 182 Y tú. Fernanda Gabriela Sousa Pires y Ruth Lopes Vieira 169 O uso educativo de jogos electrônicos no ensino de História da Arte: Um estudo analítico de conteúdos de Arte Renascentista no jogo Assassin’s Creed ii Valter Frank Mesquira Lopes y Lilia Valessa Mendonça da Silva 170 Docencia 4. Luis Filipe Neves y Raquel Pedrosa 184 . Víctor Ferrón Zarraute y Paula Lázaro Cayuso 167 Integración de las Habilidades del Desarrollo del Pensamiento para el aprendizaje en la Ingeniería en Computación Laura Cecilia Méndez-Guevara 168 Saberes tradicionais e m-learning para produção de animações Lilia Valessa Mendonça da Silva. María Dolores Molina. de Antonio Buero Vallejo María Molina Delicado 174 Aprender haciendo. a Computer and Mobile-based Approach to Second Language Learning Copelia Mateo 166 Uso de videojuegos en la plataforma Moodle para la etapa universitaria Marta Méndez Camacho. María José Nueda. Mª Enriqueta Camacho y María José Vázquez Cueto 165 COMALAT Project.Percepción de los alumnos sobre la idoneidad del uso de las WebQuest en el aula de Matemáticas aplicadas a la economía y la empresa Inmaculada Concepción Masero Moreno. Una asesoría en procura de la calidad Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo y Adriana Garcia 173 El uso de medios audiovisuales en la enseñanza de literatura en Secundaria y Bachillerato: el caso de La Fundación.0: audiovisuales en red Maria Teresa Mingo Gomez 172 Programa de Formación de Líderes en Transferencia Tecnológica. Incremento de la motivación y el interés del alumnado por el tema de las axonometrías en Educación Plástica y Visual Susana Molina Sánchez 175 Educación expandida y conformación de ciudadanía en el desarrollo de un curso MOOC: estudio de caso Ramón Montes Rodríguez 176 Gamificación en la Enseñanza de Normativa en Telecomunicaciones Mary Luz Mouronte López177 Webs interactivas con Shiny: un recurso docente para el autoaprendizaje de la estadística Julio Mulero. Fernando Martínez Abad y Martín Alonso Mercado Varela 187 ¡MOOC! ¡MOOC! ¿Quién Es? El Aprendizaje Colaborativo llama a las puertas de los MOOC Alejandro Ortega Arranz y Sara García Sastre 188 Desarrollo e implementación de herramientas TIC para la configuración de la oferta formativa y los recursos humanos del Instituto de Educación Secundaría. Mª Ángeles Peña Hita y Encarnación Rueda López 203 . Salvador Llinares Ciscar y Francisco José Boigues Planes 194 Propuesta Open Course Ware: Facilitando la difusión del patrimonio cultural María Dolores Palazón Botella 195 Twitter como herramienta para el desarrollo curricular en la asignatura de Música en Educación Secundaria José Palazón-Herrera 196 Importancia de las TIC para la atención individualizada de las dificultades de aprendizaje Ascensión Palomares Ruiz. Ramón García Perales e Inés Martínez Iñiguez 197 La escritura colaborativa en línea como competencia a adquirir en la universidad Lucía Parodi y Karina Edith Alleva 198 Las TIC como condiciones de aprendizaje: concepciones de los estudiantes avanzados de Psicopedagogía de dos universidades del norte de la Patagonia Argentina María Lorena Parrilli y Sonia Iguacel 199 La formación de docentes de secundaria mediante grupos de trabajo colaborativo en un aula virtual Virginia Pascual López. Daniel Moreno Mediavilla y Alicia Palacios Ortega 200 O uso de aplicativos de construção de mapas conceituais como apoio às práticas educativas Ana Cláudia Pavão Siluk.Aplicaciones didácticas de la Realidad Aumentada para la creación de cuentos en el aula de educación primaria Juan Lucas Onieva López 185 La didáctica de la expresión escrita a través del cómic on-line: propuestas y recursos virtuales Juan Lucas Onieva López 186 Validación de un instrumento para evaluar las competencias digitales del profesorado universitario en el contexto latinoamericano Gustavo Homero Orozco Cazco. Geovane Rafael Theisen y Liziane Forner Bastos 201 Blogues na alfabetização: um link com a comunidade escolar Ana Cláudia Pavão Siluk. Consolación Fernández Lisón y Elena Pardo Romera 190 Las tic también pueden ser aplicadas para la enseñanza de la literatura homérica. Técnicas y métodos docentes recomendados Javier Ortiz Zamora 192 Sistema de control de asistencia a clase mediante dispositivo móvil Javier Ortiz Zamora 193 Recursos tecnológicos como mediadores en el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de Bachillerato Abilio Orts Muñoz. Mar Menor Rafael Ortega Mondéjar. Creamos una novela virtual de la Odisea y la Ilíada Daniel Ortiz García 191 Experiencia de docencia en inglés de una asignatura tecnológica. Marcos Cabezas González. Lilian Ilha Saccol y Angela Balbina Neves Picada 202 Contribución de las redes sociales para el desarrollo de competencias en el alumnado universitario Mª del Carmen Pegalajar Palomino. Angélica María Fabila Echauri y Rosaura Castillo Guzmán 207 Teoría del Aprendizaje Sociocultural en el siglo xxi: El desarrollo funciones mentales superiores en estudiantes de secundaria utilizando TIC como recursos didácticos Estíbaliz Pérez Pérez 208 El “MOOC Lean Canvas”: método para el diseño y desarrollo de un MOOC Pedro A. El caso de Procesos y Sistemas de Información en la FCEA de la Universidad Pública de Uruguay Alberto José Picon y Ana Mariela Rodríguez Facal 210 Entorno e-learning para la enseñanza de competencias emocionales en la Educación Superior Teresa Pozo-Rico y Raquel Gilar 212 Elaboración de un instrumento de evaluación de mapas conceptuales: una primera aproximación Ernest Prats Garcia 213 El uso de los mapas conceptuales en sexto curso educación primaria: la experiencia del CEIP can Cantó (Eivissa/Ibiza) Ernest Prats Garcia e Isabel Ferrer Arabí 214 Los repositorios de información como alternativa para el desarrollo informacional y académico: un estudio de caso. Noelia Rodríguez Díaz. República Dominicana Ángel de Jesús Puentes Puente. Aumentando la realidad para el aprendizaje de las Matemáticas Juan Miguel Ribera Puchades y María Luisa Cuadrado Sáez 220 Labtel .Alternativa de educación basada en juegos para el estudio de ciencias de las tecnologías de la información Katherine Roa Banquez. Pernías Peco. Sandra Milena Poveda Ortiz. Mónica Lizeth Hernández Vega y Jesús Ponce García 217 Evaluación docente con base en la opinión de los alumnos universitarios vía Internet: análisis de comentarios Erika Paola Reyes Piñuelas 218 LegoMath. Kenia Ferrer. Xavier Carrera Farrán y Mercé Gisbert Cervera 209 Cursos remediales con TIC en carreras de grado. Ingrid Rubio Castro. Francisca Negre Bennasar 206 Paradigma y aportes para la comprensión del ciberactivismo juvenil: Un modelo mítico de acción política en redes Flor de Liz Pérez Morales.Una propuesta taxonómica de análisis de aplicaciones para el enfoque Flipped Learning Clara Eugenia Peragón López y Javier Domínguez Pelegrín 204 Estudio de necesidades para el diseño de una comunidad virtual sobre enfermedades minoritarias para docentes de Educación Física Rubén Pérez Cabanas. Eloisa Felina Marrero Sera y Maricela Molina Piñeiro 215 O Papel do Tempo para a Reflexão na Consolidação das Aprendizagens em Ambientes Online: Uma Revisão Sistemática da Literatura Nuno Queirós Rodrigues y José Alberto Lencastre 216 Evaluación socioformativa en el uso del portafolio electrónico de estudiantes de educación superior Celia Reyes Anaya. Stevens Ramírez Salguero y Frank Mauricio López Buitrago 221 La arqueología virtual como recurso educativo para la enseñanza-aprendizaje de restos patrimoniales complejos en Educación Primaria: algunos espacios de representación del sureste peninsular Alfonso Robles Fernández 222 . Pedro Seva Larrosa y Sara Seva Larrosa 240 Uso de metáforas. difusión de una visión normalizada. aprendices de traducción con la Wikipedia. proyecto para el aprendizaje del cálculo mediado por la gamificación y los entornos virtuales Beatriz Elena Rodríguez Pautt.Identificación de perfiles de creencias de profesores universitarios que imparten materias en modalidad b-Learning utilizando minería de datos Blanca Isela Robles Haros. lúdica y narrativa hipermedia. Martha Lucía Orellana Hernández y William Manuel Castillo Toloza 241 . Mercedes Del Pilar Rodriguez Camargo. John Jairo Escobar Machado y Antenor Diaz Cujia 230 Efectividad del uso del software Geogebra en el aprendizaje de la geometría Beatriz Elena Rodríguez Pautt. Inmaculada Maíz Olazabalaga y Eneko Tejada Garitano 237 El Relato Digital (Digital Storytelling) en la educación: intención de uso del profesorado Saulius Emilio Rosales-Statkus 238 La literacidad digital: desarrollo de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) en el área de Lengua y Literatura José Rovira-Collado y José Hernández Ortega 239 Perspectiva de los futuros docentes ante la relación entre padres y docentes a través de la aplicación WhatsApp Desirée Ruiz Ballesteros. María Teresa Fernández Nistal y Javier José Vales García 223 Aprendizaje Mixto (Blended Learning): una experiencia en enseñanza superior en Brasil Andrea Maria Rocha Rodrigues 224 Experiencia en la construcción de un entorno personal de aprendizaje a través del uso de las redes sociales Ana Ligia Rodríguez. Rubén Pérez Cabanas y Francisca Negre Bennasar 229 Sigma Aventura. necesidades y recursos a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Noelia Rodríguez Díaz. Antenor Diaz Cujia y Mairene Tobón Ospino 231 Implementación de servicio microblogging Twitter en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Politécnica de Aguascalientes Cesándari Román Valdez 232 Enseñanza de ecuaciones de primer grado en 1º de ESO por medio de actividades manipulativas y experimentales María del Carmen Romero García e Izakun Torres Garaizabal 233 Código Europa: virtualidad hecha papel a través de códigos QR y Realidad Aumentada Ana Romero Tovar 234 Próximo destino: Europa Ana Romero Tovar y Paula Jurado Méndez 236 Una experiencia para la formación en TIC de los futuros maestros Ainara Romero-Andonegi. en el diseño de cursos virtuales Claudia Patricia Salazar Blanco. Carlos Fernando Latorre Barragan. y Deysi Xiomara López Cruz 225 El Blended learning. Magda Carolina Hurtado Castro y Claudia Liliana 226 Wikitrad. Una experiencia innovadora y colaborativa en la red Sara Rodríguez Castellano 227 Acondroplasia y comunidad educativa. María Ceci Ibarra. una alternatica de calidad educativa para la educación virtual y a distancia Mercedes Del Pilar Rodriguez Camargo. recurso educativo digital para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con predislexia Nayibe Soraya Sánchez León 244 Educación emocional y jóvenes: perfiles de marca en las redes sociales Lourdes Sánchez Martín 245 Video clase: un recurso educativo digital para el apoyo en el desarrollo de competencias en matemáticas básicas Daniel Mauricio Sánchez. Universidad Nacional de Lanús Alejandra Carina Santos 250 Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación. estrategias para la transferencia de conocimiento Edwin Andrés Sepúlveda Cardona y Carlos Suárez Quiceno 255 Desarrollo de un MOOC en Nanotecnología como ejemplo de innovación docente y tecnológica en el área de Ciencias Elena Serrano Torregrosa 256 Propuestas metodológicas para la implementación de una estrategia de e-training Juan Simón Pallisé.Juego serio como herramienta para potenciar el aprendizaje autorregulado Rosemary de Lourdes Samaniego Ocampo 242 Google+ para la gestión de las actividades del aula del grado de Primaria Begoña E. proceso de aprobación. un caso de estudio Alba Santa Soriano y Sofia Oliveira Pires 249 Conoce tu universidad a través del móvil. Jorge Humberto Rubiano y Richard Fabián Reyes 246 Infancias nómadas y tecnologías de la información y la comunicación Concepción Sánchez-Blanco 247 Innovando en el aprendizaje de la vigilancia tecnológica a través de los MOOC: #Moocvt. Sampedro-Requena y Verónica Marín-Díaz 243 “Escalando”. Rebeca Soler e Isabel Araya 259 As possibilidades dos aplicativos como ferramentas de aprendizagem musical: estudo de caso dos alunos de licenciatura em Música da UFAM Rosemara Staub Barros y Lucas Passos 260 Andamiaje instruccional y diseño para lectura en pantalla Carlos Suárez Quiceno y Edwin Andrés Sepúlveda Cardona 261 . dictado de la carrera y primeros resultados Alejandra Carina Santos 251 Adecuaciones en la implementación de entornos de aprendizaje auto-organizados con niños de primer grado Vanesa Schittner y Sandra Mansilla 252 Proceso guiado de diseño en enseñanzas técnicas de Grado Superior como propuesta didáctica de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de tecnologías TIC Manuel Seco-Nicolás 253 Transmedia storytelling y libros digitales. Cèsar Blanché Vergés y María Bosch Daniel 257 Sentidos y valor pedagógico del aula virtual en el ingreso universitario Lidia Gabriela Siñanes y Nancy Gladys Cardozo 258 Educación semipresencial blended learning o bimodal. Creación del plan de estudios. Carles Benedí González. Estudio de caso en titulación de grado universitario en la Universidad Nacional de Costa Rica Juan Ramón Soler. Jorge Armando Betancur. Mónica García Hernández y Erik Castilla Esquivel 270 Aproximación a teorías alternativas sobre crecimiento económico mediante la utilización de recursos digitales Cristina Vilaplana Prieto 271 Métodos didácticos a partir de obras de arte emblemáticas y las TIC José Víctor Villalba Gómez y Belén García Manrubia 272 Aplicación de un programa de Inteligencia Emocional a través del cuento “El monstruo de colores” Beatriz Villar Balsalobre 274 Hacia un marco de análisis del aprendizaje en cursos en línea Masivos y Abiertos: informando al proveedor Adriana Wilde. Santiago Alonso García 283 . Anselmo Peñas y José A. María Cristina Bohorquez Sotelo y Sandra Uribe Pérez 266 Estudio de caso sobre la evolución del PLE en la formación docente inicial Gemma Tur y Santos Urbina 267 GEN10S. modelo de innovación educativa la para generación de oportunidades en niños y niñas en riesgo de exclusión social Alberto Valero. Antonio Manuel Rodríguez García y María Angustias Hinojo Lucena. Jaime Alfonso Fernández Caycho y Julia Lizet Torres Rivera 278 Investigación Científica en Tecnología Educativa Formación del profesorado de las Facultades Ciencias de la Educación en TIC de la Comunidad Valenciana Miriam Agreda Montoro.Análisis del uso de la plataforma educativa ClickEdu en un colegio concertado de una ciudad mediana de Lleida Marc Teixidó Pau 263 Rendimiento de los equipos de trabajo en los Wikis Eneko Tejada Garitano y Urtza Garay Ruiz 264 Educación mediante fotografías participativas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Estévez 268 Las Tecnologías de la Información y Comunicación como componente indispensable en el diseño curricular de las carreras de Finanzas en el Ecuador Francisco Xavier Valverde. Una propuesta innovadora Luisa María Torres Barzabal. Una propuesta instruccional para educación en línea María del Carmen Veleros Valverde. Miguel Ballesteros y Manuel León Urrutia 275 Impacto de las bibliotecas virtuales especializadas en salud en la educación superior Saúl Yasaca Pucuna e Iván Mesías Hidalgo Cajo 276 El desarrollo de la competencia emocional y lecto-literaria: Una aproximación multimetodológica Beatriz Zarzo Durá 277 Nuevos espacios innovadores para el aprendizaje colaborativo mediados por la música y herramientas de gamificación Ernesto Zeña Raya. José Manuel Hermosilla Rodríguez y Almudena Martínez Gimeno 265 Representaciones sociales de la realidad y aprendizajes a través del cómic en la asignatura Investigación Cualitativa Jhon Anderzon Torres Delgado. Lenin Javier Tobar Cazares y Gina Susana Mejía Madrid 269 La formación ética profesional. Mario Vasquez. Santiago García Vázquez y María Jesús Rojas García 292 Las competencias Tecnológico Pedagógicas del Contenido (TPACK) del profesorado. Josefa Rodríguez Pulido y Josué Artiles Rodríguez 284 Uso y valoración de las Tecnologías de la Información a través de los docentes y estudiantes de la Universidad Tecnológica de Inacap. El caso de la Universitat Autònoma de Barcelona Roberto Cejas León y Antonio Navío Gámez 293 Elaboración de un cuestionario sobre Alfabetización Informacional para el análisis de las competencias de los alumnos de 1º de grado de la Universitat de Vic Cristina Clotet-Castany y Adolfina Pérez Garcias 294 El canon literario en la era digital: Nuevos hábitos lectores en el alumnado de secundaria José Manuel de Amo Sánchez-Fortún y Anastasio García-Roca 295 Estudio exploratorio sobre el uso de la videoconferencia en un programa de posgrado en red Bárbara de Benito. Rodrigo Zamorano. Antonio-Manuel Rodríguez-García y José Javier Romero Díaz de la Guardia 303 . Isabel Gutiérrez Porlán y Mari Paz Prendes Espinosa 302 La formación del profesorado de educación secundaria en TIC en la ciudad de Tetuán Majda Nniya El Berdai. Alba Torrego González y José María Díaz Nafría 300 Definición de un modelo de competencia digital del profesorado universitario Marta Durán Cuartero. Ismael Valdivia y Benigno Pino 285 Revisión conceptual de la evolución del alumnado de la generación digital Rosa María Bernal Galindo 286 Competencias docentes en TIC y formación en Educación Primaria Manuel Carpes López y Francisca Negre Bennasar 287 La formación en TIC del profesorado participante en los planes de formación del sindicato FETE-UGT Lorena Casal Otero y Carmen Fernández Morante 288 Imágenes interactivas como realidades sociomateriales: explorando otras formas de aproximación y análisis a los diagramas de PLE Linda Castañeda Quintero 289 Módulo Aprender a Aprender en las estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer y segundo año de secundaria William Gil Castro Paniagua 291 ENTELS. Estudio del alumnado de la ULPGC Mª Victoria Aguiar Perera. Jesús María Salinas. Estudio de caso Sergio Manuel Díaz Fernández 299 La “alegría plebeya” en Twitter: la pedagogía política emergente Enrique Javier Díez Gutiérrez. Curso on-line de formación de profesores en competencias clave Beatriz Cebreiro López. Victoria Irene Marín y Helena Nadal 296 La brecha digital de género en el profesorado de Educación Física José Díaz Barahona 297 El uso pedagógico de la tecnología educativa del profesorado de Educación Física José Díaz Barahona 298 Plan de Igualdad y TIC. Lorena Casal Otero. Estudio realizado durante 2015-2016 Maria Luisa Arancibia. Josefa Carmen Fernández de la Iglesia.La gestión de la información en los Entornos Personales de Aprendizaje. Conceptualización y problemática Juan Pablo Hernández Ramos y Fernando Martínez Abad 318 Integración curricular de las TIC en la enseñanza obligatoria: un estudio de caso a partir de las percepciones y valoraciones del profesorado de Oruro Bolivia Gerardo Huarachi García y José Luis Belver Domínguez 319 Desarrollo de competencias en los estudiantes incorporados a la investigación temprana del PISSI como apoyo a los proyectos de investigación del CUAAD Cynthia Lizette Hurtado Espinosa. Marín 313 Fundamentos para el uso de estrategias de gamificación como elemento clave para favorecer el aprendizaje en el ámbito de STEM Juan González Martínez y Mercedes Fuentes Hurtado 314 Apps4kids. Rocío González de Frutos y Victoria I. Eva Guadalupe Osuna Ruiz. docencia y tecnología educativa: triada estratégica para lograr la eficiencia terminal del seminario de tesis en L2 Evangelina Flores Hernandez. María Ángeles Pascual Sevillano y Susana Agudo Prado 308 Uso de pizarras digitales por parte del profesorado de Educación Primaria y Secundaria en la Región de Murcia: análisis de la situación y propuesta de mejora María Galera Morcillo e Isabel Gutiérrez 309 Satisfacción de los estudiantes del grado de Magisterio de la Universidad de Sevilla con el uso de la Realidad Aumentada para la creación de contenidos educativos Óscar Manuel Gallego Pérez 310 Maria-Mercè Marçal: entendre el gènere a través de la seua mirada.Indicadors per analitzar webs editorials a partir d’una revisió de la literatura. Amalia García Hernández e Irma Lucía Gutiérrez Cruz 320 . Yolanda Isabel García Juárez. Una experiència dins l’aula de primària Immaculada Garrigós i Albert y Antonia María Perea López 311 Evaluación del uso de redes sociales y su influencia en el bienestar psicológico en la población universitaria María Fernanda Giles Pérez. José Ignacio Aguaded Gómez y Ana Duarte Hueros 316 Determinismo tecnológico educativo en la enseñanza universitaria. Carmen Alicia Magana Figueroa y Reyner Anibal Ballinas Solis 307 Realidad Aumentada como recurso educativo eficaz Javier Fombona. analizando apps para la primera infancia Mariona Grane Oro y Lucrezia Crescenzi Lanna 315 Análisis de los usos didácticos y la competencia mediática en los procesos de teleformación universitaria María Dolores Guzmán Franco. Sixto Cubo Delgado y Laura Alonso Díaz 312 Percepciones del profesorado de secundaria de la Comunidad de Madrid de la enseñanza de las Matemáticas mediante la programación M. Estat de la qüestió i mètode Dari Escandell Maestre y Gemma Lluch Crespo 304 Principios epistemológicos de la Teoría del Actor-Red y metodológicos de la Teoría Fundamentada para el análisis de los Entornos Personales de Aprendizaje Alexandro Escudero 305 Educación personalizada en entornos telemáticos para Educación Primaria sobre el uso responsable de Internet María Celia Etchegaray Centeno 306 Investigación. Ana Pérez Escoda y María Cruz Sánchez Gómez 321 Diversas Voces y Miradas de los Docentes de Biología frente a la implementación de las TIC Sandra Larraburu y Ana Fabro 322 ¿Es suficiente la formación en competencias digitales de los estudiantes de magisterio de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid? Miguel Lázaro Alcalde. Ana Isabel García Monroy y Engelbert Eduardo Linares González 332 Neuroergonomía de la enseñanza y el aprendizaje Francisco Miguel Martínez Verdú 333 Las metodologías didácticas y las nuevas tendencias de investigación en el campo de las Humanidades Digitales Alejandro Mendoza Gamiño 334 Proyecto Kids Media Lab: programación y robótica en Educación Preescolar Maribel Santos Miranda Pinto y António José Osório 335 Las Humanidades Digitales en Italia y España: un estado de la cuestión Davide Mombelli 336 El papel de los rankings en el marketing que realizan las universidades a través de sus webs institucionales Omid Morad Abadi 337 Pautas para la elaboración de materiales educativos multimedia en Educación Primaria Óscar Navarro Martínez. basado en metodología MOOC Arantzazu López de la Serna.Competencia digital y TIC: claves de la ciudadanía digital Ana Iglesias Rodríguez. Isabel García García e Isabel Marino Martín 323 Hábitos de comunicación y relaciones sociales de los estudiantes de la UAT en entornos virtuales Fernando Leal Ríos.line. Carlos Castaño Garrido y David Herrero-Fernández 325 Evolución del concepto de robótica en alumnos de 3º de la ESO al aplicar una propuesta didáctica de robótica Leandro López González y Antonio de Pro Bueno 326 Estudio exploratorio sobre el grado de presencialidad/distancia de los másteres on-line de la universidad pública presencial española Xosé María Mahou Lago. Juan Manuel Trujillo Torres y Miriam Agreda Montoro340 . Miguel LacruzAlcocer y Manuel Ortega Cantero 338 La gamificación en el aula con Star Wars Battlenet desde la perspectiva de los estudiantes Ana María Ortiz Colón. Helena Nadal Marí y Jesús Salinas Ibáñez 328 Las redes sociales como medio de formación docente Isabel Marino Martín. Mónica López Viso. Mauricio Hernàndez Ramìrez. Sonia Álvarez López y Enrique José Varela Álvarez 327 Balance de la evolución 2011-2016 del Panel Internacional de Investigación de Tecnología Educativa Victoria Irene Marín Juarros. Miguel Lázaro Alcalde e Isabel García García 330 Las tic en la Unidad Educativa Particular Terranova en Ecuador Antonio Francisco Martin Garcia 331 Desarrollo de las formas de aprender. Marìa Garcìa Leal y Julio Cabero Almenara324 Análisis de las emociones del alumnado universitario en un curso on.aprender en la Unidad Profesional de Biotecnología del Instituto Politécnico Nacional Lucero Martínez Allende. Ana Isabel Molina Díaz. Mª Paz Prendes Espinosa y Manuel Benito Gómez 348 Buenas prácticas en formación e-learning: el caso de INESEM Business School José María Romero Rodríguez y María Nazaret Barrio Vega 350 ¿Qué funciona en el aprendizaje de idiomas en línea? Una revista 2012-2016 Christine Sagar 351 Uso de herramientas y recursos TIC en el Campus Virtual para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera en la Universidad Santo Tomas de Colombia Jennifer Saray Santana Martel 352 Juegos digitales para el aprendizaje de adultos mayores: percepciones de los usuarios sobre la ergonomía Louise Sauvé.Formación para el uso de las TIC en alumnado del grado en Educación Primaria de la USC Agustín Pérez Gil y Josefa Carmen Fernández de la Iglesia 341 A virtualização como ferramenta no processo comunicacional e ecossistêmico do ensino superior presencial em uma IFE de Manaus Denize Picccolotto Carvalho y Antônio Carlos da Conceição Filho 342 El aprendizaje cooperativo docente en un curso virtual Mario Pomajambo Zambrano y Cristóbal Suárez-Guerrero 343 Redes sociales y trabajo colaborativo: percepciones del alumnado del grado en Educación Infantil de la Universidad de Alicante Laura Ramos Marcillas 344 De la plataforma Moodle a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Majda Nniya El Berdai y José Antonio Marín Marín 347 Diseño. validación y aplicación de un instrumento cuantitativo para analizar el PLE de los estudiantes universitarios: recalibrado y ajuste de la escala María del Mar Román García. María Gabriela Reynoso Luna y Martha Beatriz Perea Aceves 354 Múltiples pantallas. María Luisa Sánchez Morelos. Susana Agudo Prado y Javier Fombona Cadavieco 356 Análisis de la autoeficacia percibida en estudiantes de Magisterio en el uso de las TIC: conocimiento técnico vs conocimiento pedagógico Raúl Tárraga Mínguez. nuevas comunicaciones en el entorno escolar: revisión bibliográfica Sara Seva Larrosa. Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras Iborra 357 ¿Está relacionada la percepción de autoeficacia en el uso de las TIC con la formación inicial? Respuestas de los estudiantes de Magisterio Raul Tárraga Mínguez. Un ejemplo en la formación semipresencial en la Universidad de Guadalajara (México) José Manuel Ríos Ariza. Verónica Quiles López y Miguel Martínez Perallón 346 Estudio de los recursos educativos TIC en los institutos de secundaria de la ciudad de Tetuán (Marruecos) tras la implantación del proyecto GENIE Antonio-Manuel Rodríguez-García. Gustavo Angulo Mendoza. Lise Renaud 353 La comunicación y la ética como recursos en la educación tecnológica del Departamento de Trabajo Social Luis Antonio Serrano Guerra. Elba Rosa Gómez Barajas y Luis Armando Negrete Salazar 345 Las herramientas digitales y recursos turísticos al servicio de la divulgación de los valores patrimoniales y paisajísticos de Sant Joan d’Alacant María Teresa Riquelme Quiñonero. Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras Iborra 358 . Desirée Ruiz y Pedro Seva Larrosa Ballesteros 355 Tendencias de uso del teléfono móvil entre alumnos del Bachiller en la especialidad de Pedagogía (Bakalárské Specializace V Pegagogice) de la Universidad Técnica de Liberec Luis Ángel Tamargo Pedregal. José Luis Poza-Lujan. Sara Serbati. Eloy López Meneses y Mª Luisa Sevillano García 365 ¿Por qué el alumnado universitario practica el plagio académico? Aportes del estudio realizado en la Universidad de Cádiz Rosa Vázquez Recio y Mónica López Gil 366 Plan para fortalecer la acción educativa del quehacer pedagógico mediados por las TIC en UNICOLMAYOR Rocio Vizcaino y Myriam Eugenia Melo Hernández 367 Políticas Escenarios de aprendizaje basados en TIC La escuela doctoral intercontinental PUCP-UVa como experiencia académica de cooperación universitaria Clementa Alonso González 371 Construcción y validación de escalas de determinantes internos de la empleabilidad universitaria Paula Álvarez González. María de los Ángeles Cervantes Rosas y Nancy Sánchez Sulu 374 Propuesta de las áreas disciplinarias del plan de estudios de la carrera de Informática Educativa para dar respuesta a las demandas educativas del siglo XXI Viviana Berrocal Carvajal 375 Fundraising o el valor de la captación de fondos: de la teoría del aula a la práctica del mercado. Juan Francisco Álvarez Herrero 373 Estrategias administrativas y calidad en una institución de educación superior intercultural Iván Noel Álvarez Sanchez. Catalina Ordinas y Juan José Rosselló Correo 361 Cadenas productivas. Ángeles Calduch-Losa. Paola Milani y M. Desarrollo de casos en Ciencias Sociales Yolanda Cabrera García-Ochoa 376 El refuerzo de la dimensión ética en las competencias asociadas al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación Luis Javier Camina Álvarez 377 . Nuria Lloret-Romero y Margarita Cabrera-Méndez 360 Análisis de la docencia on-line en los estudios de grado de Educación Social de la UIB Santos Urbina. Marco Ius. María Jesús López Miguens y Gloria Caballero Fernández 371 Grado de importancia de la formación en TIC en el plan de formación de un centro educativo integrado. Àngels Balsells Bailón 364 Análisis de las diferencias de género en las competencias básicas digitales del estudiante universitario español de Ciencias Sociales Esteban Vázquez-Cano.Competencia digital del profesorado de secundaria: diseño de un instrumento de evaluación Tamara Torres Alcántara 359 Método para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del estado emocional de los alumnos empleando Twitter Carles Torró-Segura. un enfoque colaborativo entre universidad/industria/empresas/gobierno Luz Maribel Vallejo Chávez. Miriam Conde. Cecilia Del Carmen Acosta Velasco y Flor Karina Govea Andrade 363 El uso de las TIC en el ámbito de la intervención socio-familiar:revisión de la literatura y experiencias teórico-prácticas Eduard Vaquero Tió. Miguel Rebollo-Pedruelo. Rebeca Díez-Somavilla. Gabriela Lidia Siñanes y María Julia Rivero 379 Virtualidad y presencialidad. José Juan Castro Sánchez. German Alberto Crespi. Propuesta de formación Liliana Isabel Gutierrez Videla 396 . Una mirada desde los participantes Alina Francisconi. Un estudio sobre carreras de la Facultad de Ciencias Económicas. Rocío González de Frutos 395 Función social del docente virtual. UNC. Carlos Javier Martines y Marianela Ines Marco 380 Análisis de los avances del proceso de intervención en la Universidad Estatal del Sur de Manabí Doris Cevallos Zambrano 381 Las tensiones de la e-Investigación en América Latina Ramiro Contreras Acevedo 382 Propuesta pedagógica en emociones básicas mediadas por las TIC: estudio de caso en un colegio público de Bogotá Catalina Contreras Cruz y Ana Dolores Vargas Sánchez 383 A utilização do Scratch na formação continuada dos professores Wanderclei Da Cruz Silva y Fernanda Gabriela de Sousa Pires 384 Utilización de los recursos TIC en Canarias en los docentes de infantil y primaria Rosa Delia Del Pino Suárez. significados de un grupo cooperativo. Andres Sabella y Maria de Dios MIlocco 388 El vídeo didáctico como herramienta de motivación y formación de primeras impresiones sobre los docentes. Romina Stepanic Pouey.Relaciones intergeneracionales familiares y TIC Alejandro Canedo García 378 Reflexiones sobre la práctica docente mediada por nuevas tecnologías Nancy Gladys Cardozo. una experiència engrescadora Immaculada Garrigós i Albert i Antonia María Perea López 393 Propuesta de educación a distancia para la Universidad Autónoma Chapingo Enrique Armando Gómez Lozoya y Rafael Zamora Linares 394 Comparativa de herramientas educativas en la enseñanza de la programación M. para la construcción de ejes temáticos transdisciplinares en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana David Alberto García Arango y César Felipe Henao Villa 391 Referentes para la implantación de un sistema experto de diagnóstico de TDAH en estudiantes 7 a 9 años de la ciudad de Medellín David Alberto García Arango y Luis Fernando Echeverri Echeverri 392 Treballar les arrels amb les TIC: el Carxe. Elena Chirino Alemán y María del Pilar Etopa Bitata 386 La brecha digital en las personas con discapacidad intelectual en la isla de Gran Canaria María del Pilar Etopa Bitata. en el marco de un nuevo plan de estudios Rosanna Beatriz Casini. Alfonso Javier García González y Rocío Bohórquez Gómez Millán 389 La estrategia de formación por proyectos en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana: reflexiones iniciales desde el análisis de los géneros discursivos David Alberto García Arango y Elkin Darío Aguirre Mesa 390 Formulación de un marco de referencia. Facundo Froment. Gabriel Díaz Jiménez y Elena Chirino Alemán 387 El impacto de las prácticas profesionales supervisadas en formación del contador público. Ernesto Cano Sauza. María Guadalupe Pacheco Gutiérrez y Edith Balleza Beltrán 415 . Fernando García Aguirre. Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo y Beatriz Sandia Saldivia 401 Línea base para la adaptación de gobierno corporativo de TI como aliado estratégico en la educación superior pública del Ecuador Faraón Llorens-Largo y Francisco Xavier Valverde-Alulema 402 Disposiciones psicológicas hacia la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación de maestros de bachillerato Massiel Mancinas Morales. en torno al ciberbullying existente en las escuelas Marcelo Humberto Rioseco Pais 412 Influencia de la innovación en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la evolución de la educación a distancia en universidades de Argentina María Andrea Rivero.Evaluando la competencia digital docente en educación primaria: un estudio de caso en el CEIP Marista San Fernando Juan Jesús Gutiérrez-Castillo y Alejandro Corredera Durán 397 Actitud de los docentes de la licenciatura en Educación Preescolar ante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación María Teresa Guzmán Morales 399 Discursos y educación: un análisis de las metáforas utilizadas por docentes en sus reflexiones Amalia Elisabeth Hafner Táboas y Jesús Roberto Sánchez Reina 399 Modelo conceptual para un sistema de educación universitaria a distancia en la sociedad digital Yosly Hernández Beilukas. Luis Mexitli Orozco Torres y Eliseo López Cortés 408 La brecha digital de género en el profesorado de Educación Física Ascensión Palomares Ruiz. Ariel Behr y Gabriela Pesce 413 Comunicación transmedia: una propuesta para la enseñanza de la licenciatura en Comunicación y Periodismo Antonio Rosas Mares. Estudio del caso del Ecuador Gina Susana Mejía Madrid y Rafael Molina-Carmona 404 Valorando la aplicabilidad de un modelo para estimar el impacto del e‑learning en la educación superior pública Doris Meza Bolaños. Jheimer Julián Sepúlveda López y Luz Arabany Ramírez Castañeda 407 Educación y tecnologías informáticas en un contexto regional rural en Jalisco. Inés Martínez Iñíguez y Ramón García Perales 409 Políticas Públicas: o cenário do programa Educação Digital Ana Cláudia Pavão Siluk y Zanandrea Guerch Silva 410 ¿Nativos digitales? Experiencia didáctica de innovación invertida Joaquín Piqueres Sánchez 411 Percepción de los estudiantes de Pedagogía de una universidad regional de Chile. Ramona Imelda García López y Omar Cuevas Salazar 403 Criterios y directrices para la evaluación de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Patricia Compañ Rosique y Rosana Satorre Cuerda 404 Educación a distancia y TIC en Venezuela: Lineamientos pedagógicos en la bimodalidad Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo y Yosly Hernández Beilukas 406 Análisis crítico de características personales y grupales para la adopción de TIC Daniel Montes Agudelo. Fernanda da Silva Momo. México. Actividad “La Paella” Lucía Amorós Poveda 436 Comunidades en línea como apoyo a los investigadores en formación: una propuesta conceptual a partir del estado del arte Gustavo Angulo y Cathia Papi 437 . Sara Seva Larrosa y Desirée Ruiz Ballesteros 421 Una propuesta de indicadores para medir la competencia digital en la formación inicial docente Juan Silva. Idoia Legorburu Fernández e Iñigo García Gallego 434 Impacto de los mooc para el emprendimiento y la salida al mercado laboral: el caso utc- UniMooc Bryanda Naomy Alonzo Chan. Utilización del canal de YouTube de la Escolanía del Sagrado Corazón de Rosales Belén Sirera Serradilla 423 Cultura & TAE. Leticia Rodríguez Arizpe y Eva María Piñón Tovar 417 Uso de la plataforma de versionamiento GitHub en el seguimiento de proyectos de fin de curso en materias de lenguajes de programación Javier Salazar. Divulgar la cultura o la cultura de la divulgación Juana Rosa Suárez Robaina 424 Evolución de la carga lectiva de la asignatura de Tecnología en la ESO desde su implantación: el caso de Asturias Luis Ángel Tamargo Pedregal. Angélica Mata Cárdenas. Blanca Hidalgo. Jorge Francisco Barragán López. Teresa Guzmán Flores y Graciela Ayala Jiménez 428 Escenarios de aprendizaje basados en TIC La pdi como tecnología de apoyo en la enseñanza de las Matemáticas Wendolyn Elizabeth Aguilar Salinas. Narcisa Salazar y Byron Vaca 418 El aula virtual. María Morales y Paloma Miranda 422 Coros de voces blancas. Elda Verónica Martínez Mena y Francisco Medina Ocampo 435 QR en educación informal. Susana Agudo Prado y Javier Fombona Cadavieco 425 Las TIC como minimizadoras de exclusión en la población discapacitada Colombiana Eduardo Triana Moyano y Fabian Blanco Garrido 426 Currículo y virtualidad: la experiencia de las carreras de grado de la UNED de Costa Rica Ana Cristina Umaña Mata 427 El desarrollo de la creatividad como estrategia para fomentar la apropiación de las TIC en la docencia universitaria Beatriz Zempoalteca Durán. Juan González Martínez. Luis Moreno Izquierdo. Mercè Gilbert. Ruth Elba Rivera Castellón y Milagros Guiza Ezcauriatza 433 Las redes sociales como oportunidad para la participación y acción socioeducativa en locales juveniles Israel Alonso Saez. Alicia Onetto. un espacio para la práctica reflexiva y la formación continua de los docentes Alma Mª del Amparo Salinas Quintanilla 419 El conocimiento como vínculo entre la universidad y la empresa Pedro Seva Larrosa.La evolución de la lengua inglesa en la era digital: implicaciones para las TIC en su pedagogía Christine Sagar 416 La reconstrucción metodológica en las prácticas docentes en función de las competencias digitales y comunicativas en las instituciones formadoras de docentes Miguel Ángel Salas Villegas. repercusión del arte musical en la sociedad. Elio Michel Fernández Serrano y Juan Silva Quiroz 440 Pensamiento Computacional utilizando tecnología educativa: aprendizaje mixto en las escuelas Xabier Basogain Olabe. la inclusión y el aprendizaje de toda la comunidad educativa Mar Beneyto-Seoane y Jordi Collet-Sabé 443 MyE-Blog: Una experiencia educativa con el uso de tablets Josep Bober Roldan y Jordi Lluís Coiduras Rodríguez 444 Aplicación de técnicas de minería de datos sobre registros de lms para medir el desempeño de estudiantes de programación Diego Buenaño Fernández y Sergio Luján-Mora 445 Uso del blog como ejercicio de competencias ciudadanas en adolescentes Nidia Raquel Macias Buitrago Correo. Lorena Segura Abad y Juan Matías Sepulcre Martínez 456 Robótica educativa. Olver González Pereda y Danieyis García Torres 448 FP4. Sara Gabriela Cruz Naranjo. Marcos David Arboleda Barrezueta y Birmania Agripina Jiménez Villamar 457 .Desarrollo y diseño de una fábrica de aprendizaje como propuesta didáctica Felipe Baena Restrepo y Álvaro Jesús Guarín Grisales 438 Uso de tic en dos asignaturas del núcleo de química general Giselle Carolina Barón Gualdrón 439 Búsqueda y gestión de información en la web: un MOOC orientado a los productos y la coevaluación Víctor Danilo Barragán Álvarez. motivación y aprendizaje autorregulado Julio Antonio Encalada Cuenca. Rosemary de Lourdes Samaniego Ocampo. Lourdes Villalustre Martínez y María Rosario Neira Piñeiro 453 ticy desarrollo de competencias: reflexiones a partir de una experiencia en el área de Lengua en Educación Primaria Matías Denis Cácaro 454 Aprendizajes invisibles en formación permanente José María Díaz Nafría. Francisca Negre Bennassar y Michelle Salinas Lobo 451 El uso de las tic en el entorno educativo para alumnado con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales Julio César De Cisneros De Britto. Natalia María Simón Medina y Felipe Gertrudix Barrio 452 Proceso didáctico-creativo e impacto formativo del diseño colaborativo de relatos digitales en la escuela María Esther Del Moral Pérez. Enrique Díez Gutiérrez y Benjamín Mallo Rodríguez 455 Algunas reflexiones sobre la adecuación de la integración de las nuevas tecnologías en las asignaturas de matemáticas en distintos niveles educativos Eric Dubon. Maricarmen Cantú Valadez y Catalina Rodríguez Pichardo 446 De consumidor a prosumidor.0: democratizando la enseñanzaaprendizaje José Antonio Cucalón García Correo 450 Diseño y validación de un material multimedia para trabajar la motivación de un joven con una enfermedad crónica residente en un hospital Barbara de Benito Crosetti. Miguel Ángel Olabe y Juan Carlos Olabe 441 Repensar la tecnología escolar para la participación. José Carlos Navarro Climent. El universitario y la creación de contenidos digitales Berenice Castilejos López y Carlos Arturo Torres Gastelú 447 Utilización de herramientas informáticas en el aprendizaje de niños en la educación especial Ramiro Cruz López. Andrea Martins Andujar. Iniciativa que soporta el aprendizaje desde las redes sociales Félix Oscar Fernández Peña. Valentina Haas Prieto y Jaime Rodríguez Mendez 474 Estrategia organizativa para la clase de piano en un aula virtual compartida Antonio Ángel Guillén Box 475 Desarrollo e implementación de un entorno virtual de enseñanza de Matemática para estudiantes ciegos de nivel universitario y su difusión en nivel secundario Clelia Adriana Giménez y Laura Gabriela Loidi 476 Diseño de una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en herramientas de software libre y datos de modelización numérica en asignaturas de Meteorología Igor Gómez Doménech. Lucero Martínez Allende y Engelbert Eduardo Linares González 468 Las narraciones digitales y su papel en la construcción del conocimiento Mónica García Pelayo 469 La escritura en la era electrónica: claves para la reconfiguración de la educación literaria Anastasio García-Roca 470 Relación entre las actitudes hacia el uso del ordenador y la experiencia con los ordenadores en estudiantes de Arquitectura Técnica Victoria E. María Ángeles Pascual Sevillano y Luis Ángel Tamargo 464 Estudi(s) –anàlisi. Elsa Pilar Urrutia-Urrutia y Jyrki Nummenmaa 460 Competencia docente de la robótica educativa: ¿Una realidad o un nuevo reto para el profesorado? Rosanna Fernández Ruiz 461 El uso de las TIC como soporte en el desarrollo del programa socioeducativo “Caminar en familia”: conocimientos previos. Sergio Molina Palacios y Juan Antonio Reyes Labarta 477 .Audiolit: el podcast com a recurs inclusiu per a la promoció de la literatura i l’aprenentatge de segones llengües Claudia Ernica Vogel 458 Personalización de Facebook en el entorno educativo. experiencia y predisposición de los participantes Laura Fernández-Rodrigo. M. fortalezas específicas Javier Fombona. Esther Chiner Sanz y Pedro García Ferrández 471 Estrategias pedagógicas utilizadas como posibilidad de prevención del abandono en los cursos superiores a distancia del ifsc/uab (Brasil) y de la uned (España) Maurício Gariba Júnior. disseny i implementació– en i per a l’ús de l’e-Portfoli en la formació inicial de mestres a la Universitat de Lleida Judit Cristina Fortuny Plana 465 Redes sociales para la enseñanza de español a través del deporte Maria del Mar Galindo Merino 466 El uso de Minecraft como recurso para la enseñanza de la sostenibilidad y medio ambiente Isabel García García. García-Vera. herramientas y habilidades José Miguel Garrido-Miranda. Chames Maria Stallvierri Gariba y Ana Maria Martín Cuadrado 473 ¿Qué hacen con tic los estudiantes de Pedagogía?: creencias pedagógicas. Àngels Balsells Bailón y Eduard Vaquero Tió 462 Uso de recursos digitales basados en la imagen para la enseñanza de Mecánica Básica Belén Ferrer Crespo. Herramienta indispensable para alumnos de Ingeniería Ambiental de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología del Instituto Politécnico Nacional Ana Isabel García Monroy. Miguel Lázaro Alcalde e Isabel Marino Martín 467 Los SIG. David Mas Candela y Julián Espinosa Tomás 463 Geolocalización como recursos educativos. Mercè Gisbert Cervera y Monica Sanromà Giménez 491 El arte de la buena mesa: proyecto de extensión universitaria modalidad e-learning para la mejora de la atención de los servicios gastronómicos María Laura López Saldaña 492 De la audición musical activa a la audición musical interactiva Antonio Francisco Mañas Pérez 494 Escenarios digitales de participación y creación en la escuela: Reinventando a Matilda Katiusca Manzur Herra. del E-Learning al B-Learning Gina Marcela Romero 496 . Begoña Montmany Molina y Carmen Ramos Méndez 478 Experiencias educativas en museos de arte y su desarrollo mediante nuevas tecnologías Ricardo González García 479 El vídeo tutorial como uso de educación no formal por parte de los colombianos Orlando González Gómez 480 Variables asociadas al uso. Estudio comparativo entre México y España Lucía Margarita González y Gustavo León Duarte 481 Las competencias del trabajador virtual mediadas por las TIC como elemento clave para la competitividad de las organizaciones en el siglo xxi Alba Patricia Guzmán Duque 483 Diseño de un Modelo de Educación Virtual a través de la metodología de transversalización para instituciones gubernamentales que imparten educación no formal Teresa Guzmán Flores y Olga Redondo García 484 Las redes sociales como plataforma de teleformación a través de la metodología lúdica y participativa María Dolores Guzmán Franco. competencia. desde una perspectiva interdisciplinar.La gamificación superficial: una experiencia para aumentar la participación en actividades de coevaluación en el e-portafolio María Vicenta González Argüello. Pilar Lacasa y Sara Cortés 495 Formación de Competencias Comunicativas Kinésica y Proxémica: una necesidad de evolución de los ambientes de aprendizaje de la educación a distancia. socialización y riesgo de adolescentes frente a los móviles. Vanessa Esteve-González. José Ignacio Aguaded Gómez y Alfonso Chaves Montero 485 Robótica educativa: Roboti ¿qué? Vanesa Hernández González y Ana Vega Navarro 486 Las tic como procesos de apoyo para el docente y educación de calidad para personas con discapacidad intelectual Marcos Manuel Ibarra Núñez 487 Diseño y puesta en marcha de un escenario virtual inmersivo en Física Mecánica Jorge Augusto Jaramillo Mujica 488 Percepción de los estudiantes sobre la utilidad e importancia de la videocolaboración en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) José Marcelo Marcelo Juca Aulestia 489 Análisis de los Escenarios Interactivos de Aprendizaje en la práctica docente Luis Rodolfo Lara. Laura Méndez Zaballos. Liliana Isabel Gutiérrez Videla. Claudio Alejandro Ariza y Lourdes Jalil 490 El desarrollo de la competencia digital docente en los estudiantes del grado de educación mediante un entorno de simulación 3D: diseño y validación de actividades José Luis Lázaro Cantabrana. Igor Gómez Doménech y Juan Antonio Reyes Labarta 508 Aprenc ergo construïsc: Facebook i la Gramàtica de Construccions Cognitiva Sandra Montserrat Buendia 509 Experiências didáticas na disciplina Tecnologias Educativas Evandro Morais Ramos. ángulos y longitudes Guesler David Mejía Díaz. Aleison David Perez Tordecilla. Manuel Fernando Caro Piñeres. Fátima Regina Delcaro y N úbia Silva Najar 511 Ensino das Artes Visuais EaD no Amazonas/BR – estudo de caso Evandro Morais Ramos. Análisis de dos aplicaciones tipo quiz Antonio Hilario Martin Padilla. Rosemara Staub Barros. Rosemara Staub Barros. actitudes y valores Gladys Merma Molina y Diego Gavilán Martín 505 Aprendizaje significativo a través de las tic: e-pel (Portfolio Europeo de las Lenguas Electrónico) Mario Jesús Mira Giménez 506 Iconografías digitales: un recurso motivador para mejorar la competencia escrita Azucena Miralles Oltra. Modelo TPACK Francisco Lenin Morán Peña y Francisco Enrique Morán Peña 515 . Rosabel Roig-Vila y Esther Chiner 507 Aprendizaje de conceptos complejos en Oceanografía a través del diseño de aplicaciones en Matlab: Una estrategia para motivar al alumnado e introducirlo en la programación Sergio Molina Palacios. Fátima Regina Delcaro y Núbia Silva Najar 512 TIC en la Modalidad de Blended Learning en el Sistema Nacional Educativo Ecuatoriano Francisco Enrique Moran Peña y Francisco Lenin Moran Peña 513 Ranking de las TIC con propósitos educativos en la modalidad de Blended Learning en el sistema nacional educativo ecuatoriano Francisco Enrique Moran Peña. Adan Alberto Gómez Salgado y Boris Enrique Espitia Machado 503 Modelo para evaluar el aprendizaje significativo en el aula mediante la implementación de smooc (pequeños cursos abiertos en línea) Gina Mejía y Melio Sáenz 504 La tutoría virtual en el contexto universitario: contenidos. Alicia Jaén Martínez y Laura Molina García 499 Desarrollo de una propuesta pedagógica de acompañamiento virtual como herramienta motivacional para el fortalecimiento del desempeño académico Luis Fernando Martínez-Sarmiento 500 Uso de videojuegos como herramientas para las Ciencias Sociales: análisis del juego Civilization V y aplicación en Secundaria Ignacio Medel Marchena y Diego Iturriaga Barco 502 Implementación de juguete robótico educativo en el aula para ejercitar y solucionar problemas matemáticos.Diseño Universal de los Aprendizajes: una propuesta de aplicación en una unidad formadora de docentes María Gabriela Marín Arias. Francisco Lenin Moran Peña y Francisco Jorge Moran Peña 514 Diagnóstico a los docentes de la Carrera de Físico Matemático. Viviana Berrocal Carvajal. Jensy Campos Céspedes 497 Genially Stetic: un entorno personal de aprendizaje on-line Mª Soledad Martín-Nieto y Ana Duarte Hueros 498 La gamificación en educación superior como herramienta de feedback en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Viviana Blanco Bruno. Belén Ferrer Tapia. Claudia Adriana González Quintanilla y Verónica Peña Guzmán 521 Plataforma de Formación del Joven: experiencia de cursos e-Learning para el colectivo de menores a los que atiende Fundación Diagrama Estefania Muñoz Galván y Marta Durán Cuartero 522 El portafolio de mi clase: un mix de la Clase Inversa y la autoevaluación José Ignacio Navarro Lara 523 Beneficios de la robótica en alumnos con riesgo de exclusión social Beatriz Ortega Ruipérez 524 Analizando el comportamiento del rendimiento académico de los participantes de un MOOC desde la perspectiva de una red social Alberto Pacheco-González y Vania Carolina Álvarez-Olivas 525 La formación continua para el abordaje profesional desde un modelo b-learning en el sistema público de Servicios Sociales Javier Pacheco-Mangas 526 Trabajo y aprendizaje cooperativos en educación secundaria a través de herramientas colaborativas de gestión de tareas José Palazón-Herrera 527 Realidad aumentada y sus posibilidades didácticas en el aula de música de Educación Secundaria José Palazón-Herrera 529 La videoconferencia como herramienta docente. Primeros resultados y conclusiones Alicia Peñalva Vélez e Itziar Irazabal Zuazua 534 Alfabetización tecnológica para estudiantes universitarios procedentes de pueblos indígenas.Retos formativos de la educación social: adultos mayores y herramientas multimedia Pilar Auxiliadora Moreno Crespo. Una experiencia desde la educación a distancia Leonardo Picado Rojas. Juan José Leiva Olivencia y Eloy López Meneses 518 El proceso enseñanza-aprendizaje de manera presencial y la incorporación de Edmodo en una materia de nivel universitario en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla Norberto Moreno Pérez y Yolanda Jurado-Rojas 519 ¿Qué hace un estudiante adulto en su primer curso en línea? María Morfín Otero.0 Antonia Paniza Fullana. Pilar Auxiliadora Moreno Crespo. Teresa Rebolledo Gámez y María del Rocío Cruz Díaz 516 Geolocalización. realidad aumentada y realidad virtual: experiencias con el alumnado de los grados de Educación Infantil y Primaria de las Universidades de Huelva y Málaga Noelia Margarita Moreno Martínez. Cómo la perciben los usuarios Majo Pallarés Maiques 530 Una experiencia universitaria de Flipped Classroom o Aula Invertida Ascensión Palomares Ruiz y Antonio Cebrián Martínez 531 Audiencia Pública 3. María Belén Aige Mut. Sofía Chacón Sánchez y Sandra Chaves Bolaños 535 . Francisco Antonio Vaquer Ferrer y María Isabel Montserrat Sánchez-Escribano 531 Enseñanza y aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística a través del uso de las redes sociales Lidia Pellicer García y Lorena Collados Torres 533 Programa de Alfabetización Digital para estudiantes de primaria: identidad digital y uso seguro de Internet. Juan José Leiva Olivencia y Eloy López Meneses 517 Una experiencia formativa en realidad aumentada con estudiantes de Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria en la Universidad de Málaga Noelia Margarita Moreno Martínez. Un modelo de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Santo Tomás. Irene González Hernando y Víctor Rabasco García 549 Desarrollo de videojuegos educativos usando herramientas de construcción por bloques y SCORM Luis Antonio Salvador Ullauri. narrativas transmedia y constelaciones literarias José Rovira-Collado. Sergio Luján Mora y Patricia Acosta Vargas550 E-Portfólio: Análise do recurso pedagógico na disciplina Geografia Jonathas Sarmento Jonathass. Salvador Grau Company. Sensibilización medioambiental sobre contaminación lumínica en el Museo de la Ciencia y el Agua Alfonso Robles Fernández y María Isabel Parra Lledó 540 Duolingo y las competencias generales y comunicativas: un análisis crítico desde la perspectiva de la didáctica del español como lengua extranjera Joan Rodríguez Sapiña e Inmaculada González Cuéllar 541 La WebQuest como herramienta didáctica para las prácticas de aula en la Enseñanza Superior Rosabel Roig-Vila. utilizando las TIC. Josefa Eugenia Blasco Mira. orientadas al fortalecimiento de la lengua materna Teribe. Santiago Mengual Andrés. personas sordas y reclusos en cárceles) José María Salvador González. Gonzalo Lorenzo Lledó. Jesús Cantera Montenegro. María Teresa Tortosa Ybañez y Angel Vilaplana Camús 542 Aprendizaje basado en problemas. Sobre ambiente virtual de aprendizaje. Igor Gómez Doménech y Sergio Molina Palacios 537 Actitudes y opiniones del aprendizaje inverso en la formación del profesorado Alejandro Guadalupe Rincón Castillo. María del Mar Olaya López. Carolina Flores Lueg. Asunción Lledó Carreres. Jose Daniel Álvarez Teruel.Estrategias Didácticas Urcuá. Julio Mulero Escolano. Antonio Marcilla Gomis. para la población estudiantil de primer grado de la escuela Térraba Paola Quiel Avalos 536 Diseño de un nuevo entorno basado en las TIC para el aprendizaje y consolidación de los conceptos relacionados con el Equilibrio Termodinámico entre Fases Líquidas Juan Antonio Reyes-Labarta. Janemar Hounsell Jane. vuad Mario Alexander Romero Gómez 543 El videojuego como espacio de reunión de saberes y creación entornos de aprendizaje Enrique Romero Pedraza y Luis Alberto Del Ángel Alonso 544 Estrategias tic para la Educación Literaria: gamificación. Manuel de Jesús Rodríguez Guerrero y Ezequiel Rangel Campos 539 Museografía didáctica y nuevas tecnologías en contextos de educación no formal. Maria Magdalena Martónez Almira. Lorena Segura Abad. Fernanda Gabriela Gabriela 551 Propuesta de simulador de procesos térmicos como material didáctico TIC para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciclos Formativos de Grado Superior Manuel Seco-Nicolás y Mariano Alarcón García 552 . Rocío Serna Rodrigo y Carlos Bernabé Gallardo 545 La clase al revés: una experiencia de Flipped Classroom Julio Ruiz-Palmero y José Sánchez-Rodríguez 547 Tres desafíos pedagógicos en el diseño de un sistema de aprendizaje de inglés en línea Christine Sagar 548 Consorcio mucscces para la difusión del patrimonio artístico-cultural del Museo del Prado para colectivos con dificultades de accesibilidad (invidentes. José Enrique Tent Manclús y José Juan Giner Caturla 558 Password: Un proyecto para fortalecer la competencia digital en los estudiantes Edgar Andres Sosa Neira 559 Uso didáctico del programa GNU-Radio como herramienta de apoyo para el aprendizaje en estudiantes universitarios José Luis Soto Ortiz.Posibilidades didácticas de los videojuegos y universos transmedia Rocío Serna Rodrigo 554 Aplicaciones y recursos on-line para interactuar con los estudiantes en clase Jordi Simon Llovet y Elena Sofia Ojando Pons 555 Gestión del conocimiento académico en entornos virtuales de aprendizaje Andrea Rossana Sayago 556 El currículo escolar y la mediación de las TIC en la sociedad del conocimiento Armando Solano Suárez y Diego Germán Pérez Villamarín 557 Prácticas para mejorar el aprendizaje en la asignatura de Geofísica y Prospección Geofísica Juan Luis Soler Llorens. Ingrid Aileen Bravo Treviño y Irma Abrigo-Córdova 560 La percepción docente de la transformación del aula con tabletas Cristóbal Suárez-Guerrero. usos y herramientas Eduard Vaquero Tió. Albertina Guadalupe Guajardo Villela. M. Juanita García Mercado. Kenia Lizeth Ferrer García y María de Guadalupe Amaro Chacón 567 La enseñanza de la Física en el Bachillerato con el apoyo de tic Rafael Zamora Linares y Enrique Armando Gómez Lozoya 568 Aprendizaje e investigación en entornos virtuales: Comparatismo humanístico y ordenación imaginal del conocimiento Esther Zarzo Durá 569 . Juan José Galiana Merino. Lucía Eugenia Tapia Peña. Adan Alberto Gómez Salgado y Jhon Jaime Olascuaga Pinto 566 Diseño de tutoriales: resultado del trabajo colaborativo entre docentes normalistas Gustavo Wong Cervantes. Nuria Fuentes-Peláez y Crescencia Pastor Vicente 565 Prototipo robótico educativo para el desarrollo de la lateralidad y procesos cognitivos en niños de nivel preescolar Rafael David Vergara Herrera. Sergio Rosa Citas. Antonia Hernández Yépez 564 El uso de las tic como soporte en el desarrollo del programa socioeducativo “Caminar en familia”: definición. Juan Luis Soler Llorens y Juan José Galiana Merino 563 Una experiencia de formación complementaria en la modalidad blended learning Yolanda Uvalle Loperena. Nora Imelda González Salazar y Ma. Angels Balsells Bailón. Boris Enrique Espitia Machado. Carmen Lloret-Catalá y Santiago Mengual-Andrés 562 Las prácticas de métodos en Geofísica Marina en los grados de Ciencias del Mar y Geología de la Universidad de Alicante José Enrique Tent Manclús. junto con otras posibilidades y conocimientos. en metodología. desarrollar e innovar en Tecnología Educativa Francisco Martínez Sánchez1 & Rosabel Roig-Vila2 1 Presidente de EDUTEC. Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación 2 Universidad de Alicante El volumen que nos honramos en prologar contiene una selección de estudios producto de investigacio- nes interdisciplinarias en innovación en el ámbito de la Tecnología Educativa. medios. somos de la opinión que no basta sólo con eso. a través de la formación de profesores y de los organismos que tienen las competencias para que ese conocimiento llegue a las aulas. transferencia. Políticas Educativas y de Investigación. desarrollo e innovación que este libro contiene. Todos los niveles de la Educación precisan constantemente de investigación. La Tecnología Educativa aporta. recursos. el desarrollo y la innovación. Los retos que la Educación plantea son cada vez más desafiantes. gestión. Requieren de prontas respuestas a dificultades tanto del día a día en las aulas. Se precisa que el resultado de esta unión sea puesta al servicio de la noble causa del interés general de la Educación. como también en cuanto a estrategias que puedan ser duraderas para dar soluciones eficaces a largo plazo. Además. comu- nicación. relación. ni la sola posibilidad del acceso o uso de la Tecnología Educa- tiva. y Escenarios de aprendizaje basados en TIC. No es suficiente la mera musculatura. como menguar brechas económicas. Sirvan estos cuatro grandes capítulos a modo de cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación. Por ello debemos crear y desarrollar escenarios de aprendizaje basados en TIC y utilizando todo el conocimiento desarrollado desde aquella. La investigación. Podemos contribuir a ello con el esfuerzo colectivo en la investigación. Prólogo Investigar. Debemos procurar que tanto esfuerzo y tantos recursos puedan ser transferidos a la sociedad. no son panacea per se. de la creación de conocimiento y de la generación de valores que contribuyan a la mejora de la misma condición humana. acceso. conectividad. con capacidades potentísimas y cuasi inagotables de procesamiento. desarrollo e innovación pues se trata de una de las piedras angulares de la sociedad. Investigación Científica en Tecnología Educativa. el caudal de la hercúlea musculatura informática. desarrollo e innovación con vocación de globalidad y con el método científico que calibra hasta los más mínimos detalles de cada objeto de estudio y la sabiduría que permite comprender la perspectiva general. Prólogo i . Por todo ello hemos estructurado el caudal de investigación interdisciplinaria e internacional de este libro en Tecnología Educativa en cuatro grandes capítulos continentes de una míriade de temas objetos de estudio: Innovación Educativa. que tanto pueden vadear abruptas geografías. de forma que se configuren las distintas contribuciones que aparecen en cada capítulo en retos y propuestas para una Tecnología Educativa del siglo XXI. . Innovación Educativa . . observación directa. lo que le dio un alto valor a la lúdica y las imágenes en este acercamiento natural. Esta investigación es de tipo cuali-cuantitativa. donde el punto inicial estuvo centrado en cómo se dieron las formas de aproximación de los niños a ellas. Para comprender cuál es el ambiente y condiciones en que se encuen- tran estos niños.Aproximación Inicial a dispositivos móviles. para identificar que fue lo primero que hacía el niño cuando recibía la tablet. se planificó un escenario formativo. fue un potenciador de sus acciones. 2008). acercamiento a la tecnología. Las acciones que realizaron los niños evidenciaron su natural reconocimiento al equipo. Se desarrolló una colaboración activa que incrementó la comunicación entre ellos a fin de lograr acceder a sus aplicaciones. a su uso y a encontrar formas y maneras para lograr usarlas y mani- pularlas acertadamente. en niños de 5º grado de una institución etnoeducativa en una comunidad indígena en condiciones de marginalidad Marlin Alicia Aarón Gonzalvez. a pesar de que la forma como se desarrolla el proceso formativo es un elemento que no propicia que los niños avancen significativamente y trasciendan las condiciones de marginalidad. (Aarón. Las aplicaciones más usadas fueron la cámara y los juegos. se potencia el desarrollo cognitivo de los niños y se reconocen los estilos de aprendizajes en comunidades indígenas que presentan características especiales marcadas por su propia cosmovisión y las condiciones de vida del entorno sociocultural donde se encuentran. marginalidad. Rosalba Cuesta Lopez y Andres Solano Universidad de La Guajira. Se presenta un ejercicio analítico sobre cómo se dio la aproximación inicial a dispositivos móviles por niños indígenas del grado quinto de la institución etnoeducativa rural Laachon Mayapo sede Manzana. con el grupo de Seeds of Empowerment de la Universidad de Stanford. que forman parte del proyecto como auxiliares de investigación y acompañan el proceso de formación para el acercamiento a la tecnología por los docentes y estudiantes. cómo reconocen cual es su funcionamiento y las bondades que tiene (Kim. que permitió reco- nocer cómo a partir de la gestión de los dispositivos móviles. A partir de la necesidad de aproximar a los niños a las tecnologías. La observación de lo que hacían sus compañeros de al lado. lo que permitió observar como es su contexto social y cómo se da el proceso formativo en la Institución educativa de Laachon. 2016) Esta investigación identificó de qué forma se dio el acercamiento de los niños a la tecnología a partir de su primer encuentro con ellas. condiciones y necesidades. no es equivalente a marginalidad tecnológica. en cuanto a periodos de escolaridad. quienes por características geográficas. Colombia PALABRAS CLAVE: Dispositivos móviles. Innovación Educativa 3 . y participan dentro de la ingeniería social que el proyecto demanda. Los resultados de este proceso evidencian que la marginalidad social. Y sin tener ningún tipo de instrucciones previas. Un elemento especial dentro del proyecto es la forma cómo los niños se relacionan con la tecnología. Se construyó un formato de observación semiestructurado. así lograron acceder no solo a encender el equipo. se hizo un reconocimiento y caracterización de la comunidad educativa de Manzana. que fue la tecnología dispuesta. aproximación inicial. El reconocimiento sobre cómo se da esta aproximación inicial se hace a través de la observación directa que hace un grupo de estudiantes de Ingeniería de Sistemas. Se encontraron escenarios que calzan con la concepción de marginalidad social (Herrera. Choles. & Solano. para la que se diseñó un escenario de observación directa sobre el acto formativo que se preparó para identificar las reacciones de los niños. Patricia Esperanza Choles Quintero. de qué forma se acercan a ella. solo bastó tener el dispositivo y tener comunicación con sus compañeros. Este reconocimiento también permitió identificar el analfabetismo tecnológico en que se encontraban los niños y docentes de la institución. sociales y políticas se encuentran en condición de marginalidad. 2012). Este análisis se enmarca en el desarrollo del proyecto Tecnologías Móviles que realiza la Universidad de La Guajira. sino también a varios programas allí contenidos. tales como. Como ha señalado M. & Olaciregui.. Sánchez (2012) “un videotutorial. que existe la transposición didáctica como un proceso de creaciones didácticas de saber y enseñanza a la vez. la inseguridad de los estudiantes en las horas de trabajo independiente al no contar con la ayuda necesaria que debe partir del docente y su falta de conocimiento para la búsqueda de la información correcta y. diseño atractivo (que capte la atención del usuario). A través de las herramientas de gestión de dicha plataforma. que permiten en el estudiante la apropiación de definiciones. teoremas. a partir de la solución de problemas por su propia cuenta (Román Cao. podemos considerar. M. según Aguirre. videotutoriales. 28(4). Desde esta perspectiva surgen los siguientes componentes estructurales en cada videotutorial: (i) idea del concepto. deben cumplir los siguientes requisitos: brevedad (no más de 5-6 minutos. Esta herramienta pretende solu- cionar problemas detectados en el trabajo independiente del estudiante universitario que. Se considera el trabajo independiente la autonomía que desarrolla el estudiante dentro de un programa de estudio. 27(3). teoremas y axiomas que permitan precisar en el tema y que el estudiante adquiera un lenguaje matemático y (iii) ejercitación de procedimientos a través de ejemplos con procedimientos diversos. (ii) formalización del tema a través de definiciones.. 4 EDUcación y TECnología. T. que forman parte de un proyecto de investigación denominado: “Aplicativo web y móvil para el apoyo a la presencialidad en la enseñanza de la asignatura Cálculo Diferencial”. la falta de herramientas que el docente brinda al estudiante debido al desconocimiento que posee en el uso de las tic. determinar la pertinencia de los videotutoriales como apoyo al curso presencial. P. Formative Process Representation Of An Ethnic Edu- cation Institution Through The Technique Of Graphic And Descriptive Model Using Influence And Forresters Diagrams. además. Miranda. así como. E. (2008). 81-92. (2012). según Chevallard (1998). es un recurso audiovisual educativo. La finalidad de los videotutoriales es dinamizar y facilitar en los estudiantes los procesos de aprendi- zaje y posibilitar su participación activa en herramientas del curso. se obtienen cerca de 70 videotutoriales para un curso mooc (Massive Open Online Course) de cálculo diferencial y se implanta en la plataforma edx. laboratorio de ejercicios y evaluaciones. Pocket school: Exploring mobile technology as a sustai- nable literacy education option for underserved indigenous children in Latin America. Al llevar contenidos propios de las matemáticas a videotutoriales de corta duración. propiedades. P. 435–445. La enseñanza del cálculo diferencial a través de videotutoriales Yoana Acevedo Rico y Enry Fabián Villamizar Hernández Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga. International Journal of Educational Development. Kim. Colombia PALABRAS CLAVE: enseñanza del cálculo diferencial. & Solano. A. más tiempo distrae y evita la retención). Herrera Muñoz. Maridueña. y Ledesma (2015) son: por un lado. cuyo objetivo es orientar y evaluar el trabajo independiente de los estudiantes. por otro lado. J. donde se indican paso a paso las instrucciones que deben seguirse y ejecutarse para el desarrollo de cualquier actividad”. también llamado screencast. 2013). curso mooc. Los videotutoriales son elaborados para el trabajo independiente del estudiante. Información Tecnológica. se pretende hacer seguimiento y evaluar a los estudiantes registrados en el curso. A. C.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aarón. comprensible (componente didáctico) y reiterativo (recursos para reforzar). se hace un recorrido del significado en la vida diaria o en situaciones problemáticas propias de la ingeniería para llegar a su significado en el cálculo. Marginalidad y regulación biopolítica en las políticas públicas de educa- ción promulgadas en Colombia en el periodo comprendido entre 1994 y 2001. A.. Choles. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Finalmente. En esta ponencia se socializará el diseño y construcción de videotutoriales para la enseñanza del cálculo diferencial. (2016). algoritmos y procedi- mientos del cálculo diferencial. Colombia PALABRAS CLAVE: Curso MOOC. trabajo independiente de los estudiantes. Además. se evidencia entre las variables co- rrelacionadas con dicho fenómeno: malos hábitos de estudio en los estudiantes. Recuperado de http://creatic.es/edicionypublicacion/ videotutoriales Curso MOOC de cálculo diferencial para orientar y evaluar el trabajo independiente de los estudiantes Yohana Acevedo Rico.. B. Según la investigación realizada sobre mortalidad académica en la asignatura de Cálculo Diferencial en la Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga. Para la realización de este trabajo se contó con la participación de un equipo conformado por dos docentes de la asignatura Cálculo Diferencial (con estudio y experiencia en didáctica del cálculo) y dos ingenieros informáticos. evaluaciones de preguntas cerradas con un nivel creciente de complejidad. así como. estimulando la independencia cognoscitiva del primero (Román Cao.. entre los problemas detectados en el trabajo independiente del estudiante universitario. y Ledesma (2015). Evolución histórica del concepto de trabajo independiente.unia. evaluación y gestión. Diana Teresa Gómez Forero y Enry Fabián Villamizar Hernández Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga. así como estudiantes monitores. en el estudiante. Maridueña. falta de motivación. 2015). se destacan: por un lado. Educación y Educa- dores. y. 2013). J. & Ledesma. Graciela Morantes Moncada. la necesidad de un continuo acompañamiento por parte del maestro en las tareas escolares (Acevedo & Ortiz. su inseguridad en el trabajo independiente al no contar con la ayuda necesaria que debe partir del docente y su falta de conocimiento para la búsqueda de la información correcta. Sanchez. falta de herramientas que el docente brinda al estudiante debido al desconocimiento que posee en el uso de las TIC. Más aún. (2015). laboratorio de ejerci- cios. gratis y de acceso virtual. Edx (s. por otro lado. orientación y control de sus objetivos. debido a que ofrece variadas herramientas de enseñanza. (2012). disminuir la mortalidad académica en dicha asignatura. M.f). Mooc (s. 139-156. Innovación Educativa 5 . para el cual se seleccionó e implantó la plataforma EDX. Las horas de trabajo independiente para el estudio de las asignaturas que se cursan en la educación superior supone el doble del tiempo presencial. Frente a esta problemática. Orientación del trabajo independiente y el uso de las TIC. en el docente. para tal fin. Las herramientas diseñadas y construidas son: un libro texto de cálculo diferencial y un plan de trabajo desarrollado modularmente con videotutoriales. entendiendo el trabajo independiente como la actividad que realiza el estudiante por sí mismo para aprender de manera activa bajo la dirección o no del profesor. E. cálculo diferencial. así como. según Aguirre. Y. es un MOOC-grupal (SPOC). (1998) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. 83-91. de amplia difusión y cobertura a nivel mundial. P. Está inspirado en los cursos MOOC (Massive Open Online Course). Además.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguirre. Román Cao. se propone el diseño y construcción de un curso virtual interactivo de acceso web y móvil para dicha asignatura como apoyo a la presencialidad y con el objetivo de orientar y evaluar el trabajo independiente de los estudiantes. Maridueña. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Revista Ciencia UNEMI.f). foros y chats. Con las anteriores herramientas se espera favorecer el aprendizaje significativo de la asignatura Cálculo Diferencial y en consecuencia. Chevallard. (2013).innova. CreaTICInnova. Lenin Javier Serrano Gil. 8(14). 16(1). las herramientas de gestión de la plataforma permiten hacer seguimiento y medir el desempeño de los estudiantes registrados en el sistema. (3ª edición). se hace necesario un próximo estudio que permita la implementación y evaluación del mismo. espacios de aprendizaje. la generación de contenidos y la participación. Aguirre. J.. Revista Ciencia UNEMI. Evolución histórica del concepto de trabajo independiente. usuarios interesados en ser parte de espacios de ficción y no ficción. P.). Y.. significa “a través de los medios” y describe cualquier combinación de las relaciones que puedan existir entre los distintos textos (analógicos o digitales) que constituyen una experiencia multimedia de entretenimiento contemporáneo (Herr-Stepheson. la cultura participativa y la construcción de contenidos digitales en ambientes informales están siendo centro de interés tanto para investigadores y educadores. 17. Orientación del trabajo independiente y el uso de las TIC. 2013). La población de estudio está conformada por estudiantes de la Facultad de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Sergio Arboleda (Colombia).. El principal objetivo que persegui- mos con este trabajo es analizar las transformaciones que se producen en un espacio de aprendizaje me- diado por la transmedia. J. (2015). educación universitaria. Colección Pedagogía Iberoamericana. Edx. pp.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acevedo. Factores que influyen en la aprobación de la asignatura cálculo diferen- cial. Contextos diferentes de aprendizaje. Entre los objetivos específicos queremos identificar las habilidades digitales de los docentes y estudiantes en relación a la generación y empleo de contenidos digitales. Las principales categorías que se proponen son: la aceptación digital. Edx Courses [En línea]. Colombia: Editorial Redipe. Las técnicas a utilizar en este estudio serán: la encuesta digital y la observación participación. Escenarios de la Educación. Arboleda (Ed. Maridueña. pp. Educ. Al respecto Cobo y Moravec (2011) plantean que existen escenarios alternos al salón de clase donde se desarrollan saberes y habilidades no institu- cionalizadas e incluso no conscientes. La intención es la de acompañar al docente desde el diseño metodológico de cada uno de los 6 EDUcación y TECnología. Transformaciones en un espacio de aprendizaje mediado por la transmedia Stephan Acuña Aguirre Universidad Sergio Arboleda. Recuperado de: http://www. Colombia PALABRAS CLAVE: transmedia. & Ledesma. un mundo de pantallas. & Ortiz.es/ Román Cao. estudiar las formas de participación de los docentes y estudiantes en la cibercultura. Alper. y otros modos de codificación y decodificación de la información hace necesario construir en los estudiantes habilidades particulares para interactuar y tomar decisiones en el mundo actual (Amador. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . B. 149-157). E.¿Qué es un Mooc? [En línea]. (2015). y diseñar e implementar una metodología transmedia que posibilite experiencias de aprendizaje innovadoras.org/ Mooc. Para tal fin es necesario realizar observaciones de las vivencias de aprendizaje que realizan las nuevas generaciones en un entorno convergente y establecer que existen otras alfabetizaciones que nuestros adolescentes deben comprender para entender los fenómenos comu- nicativos y tecnológicos que les afectan. El estudio se enmarca a las áreas de la educación y comunicación.edx. (2013). 8(14). Las diferentes prácticas que se están generando en los jóvenes por la convergencia de medios. Una manera de comprender estas prácticas emergentes que se dan en las redes sociales y mundos virtuales con prosumidores activos es por medio del concepto transmedia que por sí mismo. La propuesta se implementará en el segundo semestre del año 2016 en la asignatura Debates Ac- tuales. La investigación se llevará a cabo bajo una metodología mixta que combina paradigmas cualitativos (observación-participación) y cuantitativos donde se emplean herramientas como el pre-test y el pos-test. C.mooc. & Reilly. En J. 2013). 83-91. la enseñanza y el aprendizaje (Vol. Recuperado de http://www. España: Grupo Planeta. 75-82. La metáfora es una dinámica de carácter valorativo.com/ download/AprendizajeInvisible. ya sean estos entendidos como soportes de información. (2013). Esta asignatura conlleva una experiencia de aprendizaje teórico-práctica por medio de la cual el estudiante analiza el impacto del turismo en sociedades y colectivos para elaborar propuestas de mejora en la gestión cultural del turismo.. Propiciando un desarrollo de paz basado en las relaciones de multi- culturalidad y principios de sostenibilidad. Minor Arias Uva y Cinthya Valerio Alvarado Universidad Estatal a Distancia Costa Rica. materiales. J.. metodología.php/educacion-y- ciudad/article/view/50 Cobo. Cada una contiene recursos y actividades de aprendizaje.aprendizajeinvisible.org/wp- content/uploads/2013/03/t_is_for_transmedia. E. Recuperado de http://www. Se pretende.pdf Jenkins. Innovación Educativa 7 . por lo que este se evidenció tanto desde el punto de vista gráfico como comunicacional. Hacia una nueva ecología de la educación. La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Recuperado de http://www.html Scolari. Comunicar. 38(19). B. Reilly. 2016. (2010).joanganzcooneycenter. Recuperado de http://www. Todas las imágenes y los mensajes escritos fueron cuidadosamente trabajados. entorno virtual de aprendizaje. metafora. C. Recuperado de http://henryjen- kins. Universidad Internacional de Andalicía. H. que en la Universidad Estatal a Distancia (UNED) se implementó el uso de la metáfora “El Turno” como metodología para la mediación del aprendizaje en la asignatura Multiculturalidad y Ética del Turismo. de forma tal que todo representara una unidad. indagar por las transformaciones digitales de creación de contenidos en el docente y ayudar a fortalecer su cultura digital y. C. Transmedia Education: the 7 Principles Revisited..pdf Ferrés. Cuando todos los medios cuentan. (2013). C. & Moravec. por otro. 11-24.. Educa- ción y sociedad. por un lado. & Jenkins. T is for transmedia: Learning through transmedia play. La metáfora como metodología para la mediación de contenidos en los entornos virtuales de aprendizaje Mildred Acuña Sossa. Para implementar la metodología el estudiante debía sentirse involucrado con el tema. hasta el desarrollo en los estudiantes del diseño de su propio proyecto transmedia. soportados en distintos lenguajes. A. (Acuña. & Piscitelli. plataformas y medios. (2011). Narrativas Transmedia.contenidos que hacen parte de la guía docente. M. Aprendizaje Invisible. Alper. se distribuyen en cuatro temáticas principales. p. Herr-Stephenson. las dimensiones propuestas por Ferrés y Piscitelli (2012) y los principios sugeridos por Jenkins (2010). A. J. (2013). W.idep. (2012). J. 2) Los contenidos se abordan en un cuatrimestre..edu. Los Angeles/New York: USC Annenberg Innovation Lab and The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop.co/revistas/index.org/2010/06/transmedia_education_the_7_pri. H. textos escolares. Costa Rica PALABRAS CLAVE: aprendizaje en línea. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Amador. 25. que los jóvenes internautas gesten un apren- dizaje a partir de una experiencia inmersiva en el universo transmediático propuesto para la cátedra. Es por ello. El uso de plataformas virtuales en todos los ámbitos educativos ha generado que se busquen formas innovadoras de llevar a cabo la labor docente. en la cual un docente guía con apoyos ins- truccionales. debido a que todo pueblo costarri- cense se ve identificado con esta actividad popular. Como referentes para la construcción de la metodología se parte del modelo planteado por Scolari (2013). Barcelona. Aprendizaje transmedia en la era de la convergencia cultural interactiva. Gómez. p. M. 37(3). Romero. La matrícula fue de trece estudiantes.. realizar un contraste de experiencias donde se evalúe el rendimiento de los estudiantes en una asignatura que utiliza metáfora en su metodología con otro que no lo hace. pues permiten identificar la me- táfora que se está empleando. Revista Iberoamericana de Educación. que se adapte a las necesidades de la asignatura. lo que corresponden al 85 % del total de la muestra. • El lenguaje escrito utilizado dentro de la asignatura debe adecuarse a la población y a la metáfora con la que se está trabajando. Este estudio tuvo un enfoque cuantitativo. Fue distribuido entre la población a consultar vía correo electrónico y se colocó el enlace en el EVA. Alzate. Además se sugiere. mediación peda- gógica y los usos del texto escolar.pdf Proyectos steam mediante tecnologías emergentes: propuesta didáctica en el grado de Educación Primaria de las Facultades de Ciencias de la Educación de Jaén y Granada Miriam Agreda Montoro1. La encuesta empleada para recolectar los datos se construyó en Limesurvey. • Las imágenes utilizadas en el EVA son elementos indispensables. Orientación Académica: Multiculturalidad y ética del Turismo. propiciando así el aprendizaje (Alzate. competencias STEM. El objetivo de esta investigación es evaluar la experiencia de los estudiante en una asignatura desa- rrollada desde la metodología de mediación metafórica y así ofrecer una serie de recomendaciones para otras implementaciones. M. F. 2). de corte descriptivo/comprensivo. aprendizaje basado en proyectos.instrucciones verbales o escritas y preguntas que hacen posible que un estudiante pueda generar análisis. sin embargo no representó ningún inconveniente ya que la mediación que ofreció el profesor fue adecuada. 1-15. Seleccionándose una muestra a conveniencia. (2005). & Gallón. Algunas recomendanciones para implementar esta metodología son: • La buena organización de los elementos del EVA facilita la experiencia y el desenvolvimiento del estudiante dentro del entorno. 8 EDUcación y TECnología. Al finalizar la recepción se analizaron las 10 encuestas. Costa Rica: UNED. La única limitación que se tuvo en esta experiencia fue que el material didáctico no se ajustó a la metáfora. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Gallon. La percepción de los estudiantes fue muy positiva. Arbelaez. uno de ellos se retiró al inicio. • Conformar un equipo de trabajo interdisciplinario que busque la mejor opción metafórica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acuña. puesto que se había elaborado con atelación. Arbelaez.. a su población y a los contenidos. en relación a la implementación de la metáfora como mediación pedagógica. contaba con 15 preguntas divididas en cuatro secciones. por ser la primera oferta de la asignatura. • El discurso metafórico debe mantenerse inclusive en las intervenciones espontáneas y en la comu- nicación personal que se tenga con el estudiante. M. a futuro. Gómez. España 2 Universidad de Jaén. Intervención. Ana María Ortiz Colón2 y Juan Manuel Trujillo Torres3 1 Universidad Internacional de La Rioja. Consideraron que la utilización de esta es más divertida y sirve como hilo conductor en el abordaje de los contenidos. (2016). facilitándoles la comprensión. H. 2005. educación superior. innovación educativa. Romero. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1116Alzate.. M.. España PALABRAS CLAVE: tecnologías emergentes. España 3 Universidad de Granada. La finalidad será que algunos de los proyectos desarrollados puedan llevarse a cabo durante su permanencia en los centros de prácticas. Choy. las nuevas metodologías se centraron en estas ramas de conocimiento. M. Career and Techni- cal Education in the United States: 1990 to 2005: Statistical Analysis Report. Recuperado de http://www. Todas ellas. asimilado en los Estados Unidos. US Department of Education. Sanders.. etc. C. 2(1). & Hudson. V. C. F. enfocadas al desarrollo de las com- petencias científico-tecnológicas. no se puede obviar que el arte es generador de creatividad e innova- ción. Engineering. vt. A priori. M. Cataldi. originándose a partir de la curiosidad.lib. (2013). Las tic han posibilitado convertir las aulas en makerspaces: las impresoras 3D. Aprender jugando. Ante esta situación vemos imprescindible que la formación de los futuros docentes no solo incluya la competencia digital como tal. & Hall. From STEM to STEAM: Reframing What it Means to Learn. Innovación Educativa 9 . Sanders. Benton. M. medio y largo plazo (Johnson et al. & Moellers. Por todo lo anterior. en al área de tecnología aplicada a la educación y asignatura de Prácticum II. (2016). Hensley. E. MD. Technology. Recuperado de https://vtechworks. Arts. F. para ello se le proporcionarán seminarios informativos. planteándose un modelo pedagógico incluyendo las artes. 2016).edu/handle/10919/51616 Elaboración de entornos colaborativos e inclusivos a través de las TIC Inmaculada Agulló Benito Universidad de Alicante. Horinzon Report 2016. E. 2015) La base esencial de la educación steam es el aprendizaje basado en proyectos. inclusión. Cummins. interés y motivación del alumnado..El término STEM stem (Science. S. tic. N. STEMmania.uclm. M.. The STEAM Journal. Freeman.au/content/ngv:8464 Radziwill. Benton. (2008). 2013. L. & Gertrudix Barrio. STEM Education. El país pionero en su implantación ha sido Corea del Sur. E.edu. charlas con expertos sobre las mencionadas tecnologías emergentes. L. (2015). P. J...... Esta percepción se ha ido desvaneciendo a partir de los currículos inflexibles y la concepción de que la educación artística no es importante (Gertrudix Barrio & Gertrudix Barrio.. etc. España PALABRAS CLAVE: entornos colaborativos.. Mathematics) nace durante la década de los noventa de mano de la National Science Foundation (nsf) (Levesque et al. En rasgos generales. Levesque. Higher Education Edition (p. steam (Science. Laird. (2008).. los dis- positivos inteligentes que permiten desarrollar métodos como el byod y diy. Mathematics). nutriéndose de todas las herramientas y recursos tecnológicos... S. este trabajo se centrará en presentar una propuesta didáctica para el alumnado de grado de Educación Primaria de las Universidades de Jaén y Granada. Technology. Adams. Recuperado de https://ruidera.voced. la realidad aumentada y la realidad virtual. K. en el curso académico 2016-2017. 50). convertir el aula en un espacio de creación y un ambiente de co-working. fue el comienzo de un desarrollo que llevó a incluir las artes dentro de este “tronco”. Mundos inmersivos abiertos como espacios de aprendizaje de los y las jóvenes. Al finalizar la asignatura se procederá a la aplicación de un cuestionario para evaluar la eficacia de la pro- puesta didáctica en cuanto al aprendizaje y competencias adquiridas por parte del alumnado. 2008. Texas: The New Media Consortium. sino proporcionar recursos. 2008).. Leonardo Da Vinci es un claro ejemplo.es/xmlui/ handle/10578/3293 Johnson. En los últimos años se ha ido incluyendo en ámbito educativo general. Estrada. enseñanza.. robótica. tecnologías emergentes que se comienzan a integrar en las aulas a corto. & Moellers. pretendemos que el alumnado desarrolle un proyecto educativo steam. Austin. Este modelo de enseñanza-aprendizaje. programación. A. Engineering. Radziwill. visiones metodológicas y ejes didácticos en este avance tecnológico para abordar las demandas de la sociedad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gertrudix Barrio. STEM. condiciones per- sonales y socioculturales. utilizamos un enfoque inductivo-deductivo. No obstante. (2002). Para ello. 6). posibles necesidades educativas especiales.La realidad educativa (especialmente la enseñanza secundaria que es la etapa sobre la cual versa este trabajo) se caracteriza por ser un fenómeno en el que confluyen elementos estructurales (materiales) y elementos superestructurales (humanos). No debemos olvidar que “la inclusión supone un enriquecimiento [socio]cultural y educativo […] y garantiza la participación en los distintos contextos” (Parrilla. Enfoque experimental de la energía solar en Enseñanza Secundaria Mariano Alarcón García1. para conocer las características del alumnado y cuáles son las ventajas y desventajas de estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto. los conocimientos sobre las diferentes formas en que podemos aprovechar la energía solar siguen siendo bajos (Delgado. En primer lugar. en el que participan de manera activa independientemente de sus diferencias. Asimismo. etc. 2002. Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. p. riesgos y necesidades”. solar térmica. hacemos un breve repaso sobre los estudios realizados en el campo. J. en el panorama educativo actual. 5-19. Estas nuevas tecnologías se muestran. Para lograr estos objetivos. funcionalidad de las aplicaciones a utilizar. y (2) la utilización de estas favorece el aprendizaje de todos los estudiantes en un entorno colaborativo e inclusivo. también diseñamos dos encuestas. Referente a este último grupo. (2007). una previa y una posterior. destacamos: (1) existe una serie de factores que condicionan el uso de aplicaciones tic en la enseñanza (formación del profesorado.). en Tecnología y comunicación educativas. aumentando su motivación y favoreciendo el aprendizaje y desarrollo de nuevos conoci- mientos y destrezas. Revista de educación. 21(45). (2) analizar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que afectan y/o intervienen en la introducción de las tic en el aula. Parrilla. la tecnología solar se ha convertido en una de las más extendidas y populares. C. competencias técnicas. etc. nos planteamos los siguientes objetivos: (1) reflexionar sobre qué conocemos como escuela inclusiva y entornos colaborativos con tic. Mínguez. “Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades. respectivamente. España 2 Universidad Politécnica de Cartagena PALABRAS CLAVE: Aprendizaje en Educación Secundaria. Entre las conclusiones a las que llegamos. etc. las tic nos permiten resolver problemas comuni- cativos o crear entornos diferentes y adecuados para el aprendizaje (Almenara. encontramos a nuestros alumnos con una serie de rasgos que influyen en su proceso de enseñanza-aprendizaje: origen. En segundo lugar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almenara. favoreciendo y facilitando así un aprendizaje colaborativo y en el que todo el alumnado puede verse beneficiado de una enseñanza adaptada a sus necesidades. junto con la obser- vación directa en el aula. Las energías renovables han experimentado un crecimiento importante en los últimos veinte años en todo el mundo. El presente trabajo se centra en la escuela inclusiva y la elaboración de entornos colaborativos median- te las tic. 11-29. 327. A. una gran mayoría de ellos comparten el ser usuarios asiduos de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. solar pasiva. Por otra parte los diferentes dispositivos solares existentes se basan en diferentes fenómenos físicos. y (3) considerar cómo las tic favorecen la inclusión de todo el alumnado y cuál es su alcance en la enseñanza. Además. Manuel Seco-Nicolás1 y Juan Pedro Luna Abad2 1 Universidad de Murcia. recursos disponibles en el centro. Entre ellos. para la mayor parte de la población. 2007. Muchos de esos conceptos están incluidos en las ofertas de aprendizaje de la Enseñanza Secundaria. p. como toda una serie de recursos que emergen ante nuestros alumnos como algo novedoso y que les motiva por ser parte de su realidad inmediata. 2003). & Yepes. solar fotovoltaica. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 26). por 10 EDUcación y TECnología. Sin embargo. a pesar de estas diferencias. establecemos posibles aspectos y factores a valorar que pueden influir en la incorporación de las tic en la enseñanza: tipo de centro. 2005). Build a Cooker. (2016). En Ayala Schraemli. Mínguez Escolano. Innovación Educativa 11 . conversión de energía. J. El Recorrido de la Energía en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.). refrigeración y ventilación en construcción. es difícil construir un verdadero muro Trombe.. J. Obviamente. (Ed. etc. a través de una placa metálica conectada a una red de tubos. La última instalación es el muro Trombe. medición de la temperatura. Método de Simulación por redes (MESIR) aplicado a la simulación numérica del fenómeno de la transmisión del calor a través de un puente térmico. Los circuitos eléctricos se pueden construir con diferentes propiedades que conducen a diferentes comportamientos de los paneles solares. tales como la medición de las propiedades eléctricas o conexiones serie-paralelo. Seco-Nicolás. trabajo colaborativo. todas ellas conducen directamente al aprendizaje constructivista. M. Un colector solar térmico simple puede ser construido por los estudiantes (Hernández & Alarcón. (2005). Energía Solar.wikia. En conclusión. Una cocina solar simple puede ser construida con una caja de cartón que convertimos en una cavidad abierta revestida con una película reflectante. Los colectores solares térmicos son ampliamente utilizados para obtener agua caliente para consumo doméstico mediante un intercambio de energía térmica directamente con el Sol. M. 2016).. com/wiki/Category:Solar_cooker_plans. Prácticas de Ingeniería Térmica. propiedades de circuito eléctrico. La energía solar fotovoltaica parte del efecto fotovoltaico. a cuatro dispositivos diferentes de diferentes aplicaciones de la energía solar. P. http://solarcooking. Solar Cookers International Network (SCInet). etc. F. Compe- tencias. (2003). Un tercer dispositivo es la cocina solar. Prácticas de Energías renovables y Eficiencia energética. J. F. tal como una lámina de aluminio. cocinas solares y paredes Trombe. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón García. se ha propuesto un conjunto de experimentos y dispositivos con el fin de acercar a los estudiantes de Secundaria los diferentes usos de la energía solar: electricidad. En este caso necesitamos calor que obtenemos mediante la concentración de los rayos solares. Hernández Grau. (2016). se trata de un elemento estructural de energía pasiva con el propósito de proporcionar calefacción y ventilación. Universidad de Murcia. agua caliente.com/ wiki/Solar_Cookers_International_Network_Home_29. también son adquiridas por los estudiantes. M. al mismo tiempo que los estudiantes se interesen más en Física y Tecnología. Esos dispositivos pueden ser incluso construidos por los propios alumnos.. conceptos ópticos. pero un modelo de simulación se puede hacer fácilmente usando nuevos materiales TIC basados en el método de simulación por redes (Seco-Nicolás. colectores solares térmicos. Aplicaciones: envolvente de vivienda y captador solar térmico. Cuatro tecnologías diferentes se consideran en este trabajo: paneles fotovoltaicos. (2016). Delgado Marín. El objetivo de este trabajo es mostrar cómo los estudiantes pueden acercarse. & Alarcón García. Comunicación presentada en II Jornadas Doctorales de la Universidad de Murcia.lo que esta es una buena oportunidad para mejorar el conocimiento de estas tecnologías. Recuperado de http://solarcooking. Murcia: Diego Marín Librero-Editor. Murcia. Red in Internet on 09/06/2016. se trabajan con estudiantes de Secundaria. Junto a las competencias específicas de energías renovables. 2016). & Yepes Martínez. El método utilizado en este trabajo es experimental: los estudiantes aprenden cómo funcionan los diferentes dispositivos partiendo de la explicación de los fenómenos físicos. Murcia: Univer- sidad de Murcia.. otras relacionadas con la experimentación. cocina y calefacción. Murcia: Agencia de la Energía de la Región de Murcia (ARGEM). de manera experimental..wikia. P. utilizando el método de proyectos u otras metodologías a través de un aprendizaje constructivista de cómo puede la energía solar ser útil para diferentes propósitos (Alarcón García. método de proyectos. 0). un dispositivo que utilizan principalmente. DIGCOMP a framework for developing and understanding digital competence in Europe. en una prótesis que amplifica la capacidad de acceso a la información y de comunicación entre los humanos. de 3 de mayo.La dimensión comunicativa de la competencia digital en la generación Abalar (Escuela 2. esta competencia es reformulada atendiendo al marco de referencia europeo. que permite elegir las unidades muestrales: alumnos de 2º de eso inmersos en el Proyecto Abalar (Escuela 2. El análisis evidencia que el teléfono móvil se establece como un recurso fundamental en la vida de estos jóvenes. 287-302. Si bien. elaborando planes y propuestas que los integren (Comisión Europea. siguiendo las orientaciones de la Comisión Europea. por un grupo de autores. tanto para ellas como pare ellos. Digital Immigrants. de Cid. (2013). Recuperado de http://ftp.jrc. & Gisbert. 9(5). 1-6. Ferrari. Siguiendo las directrices impuestas por la comunidad internacional. especialmente en términos comunicativos. como ellos mismos manifiestan. Los resultados advierten sobre los intereses de la población joven hacia las redes sociales y la nece- sidad de inmediatez (con servicios como WhatsApp). M.pdf González.. formada por 223 sujetos. M. muchos países han integrado en sus currículos elementos relacionados con estas demandas y han incorporado políticas educativas basadas en la integración masiva de tecnologías a los centros. de 9 de diciembre. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comisión Europea. de Cid. por encima del ordenador. 12 EDUcación y TECnología. para la mejorar de la calidad educativa (2013). C. El estudio que aquí se presenta se enmarca en el área de la investigación en torno a la competencia digital. A. la tablet u otros dispositivos. Revista de Investigación Educativa. Se utiliza el cuestionario incotic- eso (González. por tanto. de Educación (2006). El objeto de estudio se aborda a través de una investigación descriptiva. Busca. El móvil se ha convertido. identificar el nivel de competencia digital comunicativa que percibe el alumnado de secundaria. España PALABRAS CLAVE: competencia digital. El avance hacia la era digital exige nuevos aprendizajes a la ciudadanía. (2006/962/CE) (2006). Se realiza un muestreo por conveniencia no probabilístico basado en conglomerados. para atender a las demandas contemporáneas. Espuny. Cómo autoevaluar y diag- nosticar la competencia digital en la Escuela 2. tengan contigüidad.. RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. 2006).0. para comuni- carse y estar conectados. 2012) para identificar el nivel de competencia digital percibi- do por el alumnado de la muestra. (2012).. 2013). generación Abalar. Ley Orgánica 2/2006. ciudadanía digital. M. Con la reforma educativa de 2013 (LOMCE). que permite que los mundos. necesarios para vivir en el siglo xxi. el proyecto digcomp (Ferrari. como advierte Rodríguez de las Heras (2013). 2001). Esta investigación aborda la necesidad de cuestionarse sobre la competencia digital de los jóvenes. Luxembourg: Publications Office of the European Union. (2001). J. virtual y real. En este contexto nume- rosos organismos e instituciones se han hecho eco de la relevancia de estos nuevos saberes. 30(2). Espuny. Digital Natives. & Gisbert. En España es la LOE (2006) la regulación que incluye por primera vez estas habilidades para el siglo xxi en el currículo de enseñanzas mínimas. considerados nativos digitales (Prensky. J. Ley Orgánica 8/2013. Las mujeres dedican mayor tiempo al uso de las redes sociales (50 % entre 1 y 3 horas diarias). Prensky. el smartphone se ha convertido en un recurso para todo. descartando el correo electrónico como forma de comunicación.0) Almudena Alonso Ferreiro y Fernando Fraga Varela Universidad de Santiago de Compostela. Los saberes a los que hace referencia la competencia digital son considerados. INCOTIC-ESO. On the Horizon. inherentes a los jóvenes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .es/ EURdoc/JRC83167. El profesorado conoce en todo momento donde se encuentran los alumnos mediante herramientas de geolocalización (Gros & Forés. La mayoría de los centros participantes en 2015 repitieron en 2016. Innovación Educativa 13 . – mejorar el conocimiento de su ciudad y descubrir puntos de interés educativo y social en ella. Los lugares que visitan los alumnos se hacen públicos mediante la red social Instagram. A. herramienta con la que van dejando rastro de todo lo que va sucediendo. La actividad les permite saber localizar cual- quier punto de la ciudad combinando los medios clásicos con el uso de las últimas tecnologías (Internet mobile. Se trata de poner en juego la geolocalización (Álvarez. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. realidad aumentada. de mapas y con la consulta de Internet (aprendizaje móvil) para tratar de responder a las preguntas que en cada uno de los puntos de interés se les plantea. 2013). 19. Resultados: La actividad se ha realizado en los dos últimos años con un éxito de participación. Mediante la realización de itinerarios didácticos con dispositivos móviles y fundamentados con la utilización de la geolocalización y la realidad aumentada se pretende que el alumno sea capaz de: – aprender a moverse y geolocalizarse en su ciudad (a pie y con el transporte urbano). la realidad aumentada. al servicio del aprendizaje (Álvarez. en grupos de cuatro. la realización de una foto o video de cada uno de los puntos de interés que le ha correspondido localizar. España PALABRAS CLAVE: mobile learning. – desarrollar y favorecer las relaciones y habilidades sociales (cívicas y ciudadanas principalmente). Aprendizaje móvil con geolocalización y Realidad Aumentada en la realización de itinerarios didácticos Juan Francisco Álvarez Herrero Investigador en el Grupo de Investigación ARGET (Tecnología Educativa) de la Universitat Rovira i Virgili.Rodríguez de las Heras. sin sentirse en ningún momento desprotegidos. – conocer y utilizar el transporte urbano. El proyecto ofrece una buena motivación a los estudiantes de los centros educativos que necesitan utilizar las herramientas más innovadoras para hacer una ruta propia de conocimiento de la ciudad. a la vez que están realizando la tarea que tienen encomendada.). Conclusiones: La realización de una actividad diferente. buscan y geolocalizan cinco puntos concretos de la ciudad. geolocalización y la realidad aumentada (Leiva & Moreno. búsquedas en Internet con dispositivos móviles. realizando una foto o un video de dicho lugar. realidad aumentada. geolocalización. 1-6. códigos qr. queda y dura para toda la vida. donde cuelgan sus fotos y mediante Twitter. pues como se demuestra en esta actividad (Prendes. – descubrir y aprender herramientas y utilidades de los dispositivos móviles que les permitan ser más competentes. Y entre todos los alumnos participantes se confecciona un mapa visual colaborativo. Esta tarea se complementa con el uso de códigos qr. 2015b). redes sociales. 2015) permite poner en juego las habilidades y competencias de nuestros alumnos y favorece un aprendizaje interdisciplinar muy motivador y eficaz. itinerarios didácticos. Destaca el protagonismo que adquiere el aprendizaje móvil en esta actividad que los propios alumnos en sus valoraciones son conscientes de ello. como es esta gincana con dispositivos mó- viles y con el uso de redes sociales. más contextualizada y motiva- dora. la fotografía y el video digital. geolocalización. (2013). Método y materiales: Los alumnos. Las evaluaciones realizadas tanto por alumnos como por profesores son muy positivas y en ellas se destaca la importancia de trabajar de otra manera. 2015) lo que se aprende disfrutando y gozando de ello. 286 alumnos en su edición 2015 y 331 alumnos en la de 2016. etc. etc. Un posible escenario sobre la intervención de la tecnología en la educación. 2015a). más cercana a la actualidad y a la realidad que viven nuestros alumnos. El uso de apps permite que el alumno se pueda comunicar con facilidad con sus profesores. Geolocalización y Tutoriales y screencast. en el desarrollo de actividades y en la confección y difusión del producto final del proceso de abp. y que a su vez esta búsqueda de información también lo esté. competencia digital. un proceso de constante búsqueda de información y de indagación que se realiza en Internet. haciendo que el alumno demuestre sus habilidades y estrategias para tratar de resolver dicho reto o proyecto (Castro & Balcázar. El uso de la geolocalización en educación secundaria para la mejora del aprendizaje situado: Análisis de dos estudios de caso. las valoraciones vertidas por los alumnos participantes fueron en su gran mayoría muy positivas. 41-53.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez. 2015) y en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. F. J. doi:10. N. J.i46. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . dado que la fundamen- tación y estructura del proyecto (WebQuest) así lo exige.). (2015b). se trabajó con la metodología abp mediante dos modelos de WebQuests para acometer distintos contenidos de la asignatura. 2015).. El alumno se sintió en todo momento guiado y la estructura que confiere la WebQuest al proyecto facilitó la buena ejecución del mismo y con ello el aprendizaje que de él se pretendía. M. Gros. Re- vista de Medios y Educación. Prendes. 46. (2015). C. (2013). metodologías activas. Tecnologías de Geolocalización y Realidad Aumentada en contex- tos educativos: experiencias y herramientas didácticas. & Roig. Se tomaron notas de cada una de las fases de esta investigación y se realizaron entrevistas personales con todos los alumnos participantes. se pasaron unas rúbricas de evaluación y unos cuestionarios finales de valoración personal. 187-203. Revista DIM. 15. las tic y. 47.. El área de estudio se basa en la Innovación Educativa Los objetivos marcados son comprobar que la estructura de una WebQuest se adecua al proceso del aprendizaje basado en proyectos. J. & Forés. Leiva. entre el alumnado mediante el uso de la combinación WebQuest -abp. El encontrarse de lleno en el mundo digital. Así mismo. y favorecer el aprendizaje y el desarrollo de las competencias.12 Aprendizaje integrado con WebQuests: dando forma y sentido al Aprendizaje Basado en Proyectos Juan Francisco Álvarez Herrero Universitat Rovira i Virgili.12795/pixelbit. Estamos usando tecnología y a la vez haciendo un uso integrado de la metodología (Adell. En lo que se refiere a los resultados. El método y los materiales utilizados con alumnos de 3º y 4º de eso (75 alumnos) en la asignatura de Física y Química. Trujillo (Ed. en concreto. & Moreno. A. Mengual. Álvarez. el alumno tenía contacto directo y permanente con las tic. RELATEC. Una escuela digital para la educación de hoy. El abp requiere de una serie de etapas y premisas (Trujillo. Así mismo. Geolocaliza puntos de interés de tu ciudad. (2015). el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Artefactos Digita- les. p. la competencia digital del alumnado se ponen de nuevo en juego. espe- cialmente la competencia digital. En sendos proyectos. 2015). Barcelona: Graó. recursos y aplicaciones. El trabajo por proyectos implica desde un primer momento. dota de sentido y le confiere un valor añadido a dicho proceso. B. F. España PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Basado en Proyectos. 2004). facilita en un mayor grado. 31. Píxel-Bit. La utilización permanente de las tic durante todo el proyecto resultó muy 14 EDUcación y TECnología. mediante el uso de herramientas.2015. 1-18. WebQuest. Realidad aumentada y Educación: Análisis de experiencias prácticas. (2015a). a las que la estructura y formato que tiene una WebQuests puede darle sentido y forma. J. Aula de secundaria. La integración de las WebQuests y el Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) en un mismo contexto (Adell. 12(2). En F. Aprendizaje basado en proyectos. profesor y alumno). Mengual-Andrés. 17. & Balcázar. Coincidiendo con otras investigaciones (Garrigós Sabaté & Valero-García. se plantearon cuatro partes bien diferen- ciadas: ideas previas. Una experiencia de aprendizaje de las TIC por proyectos en la Universidad Ignacio Álvarez Molina Universidad de Sevilla. No obstante. Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de Compe- tencias. Para la evaluación de esta experiencia se emplearon los siguientes instrumentos: • El diario del profesor. (2015). (2015). aplicación didáctica de la herramienta y valoración del proyecto. tanto para los alumnos como para el profesor. • Se organizaron grupos de discusión para evaluar todo el proceso (proyecto. Edutec. Internet en el aula: las WebQuest. Educación y Sociedad. que servía para recoger el funcionamiento de los aspectos organizativos del proyecto. J. Trujillo. las WebQuests constituyen un excelente recurso para dar formato. tecnología educativa. Primaria y Secundaria. & Roig-Vila. Edutec. F. Webquest: 20 años utilizando Internet como recurso para el aula.motivadora y muy bien valorada por todo el alumnado. trabajo cooperativo. • Se realizó un cuestionario abierto de autoevaluación del aprendizaje por parte de los alumnos. C. Para ello.. aprendizaje orientado a proyectos (ABPy). aunque una pequeña minoría lo vio como un problema. Pero todo ello no debe hacer caer en el error de someter al alumno a una sobreexposición a las tic. Castro. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. • Se analizó la evaluación de los proyectos desarrollados por los alumnos. M. sentido y eficacia al abp en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y más concretamente en el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. la experiencia en general fue bastante satisfactoria. Presentación del Monográfico. T. Infantil. se les pasó a los alumnos un guion de cada de una de estas partes y que los grupos trabajaran de manera autónoma siguiendo la propuesta de clase de Finkel (2008).. (2004). El desarrollo de este proyecto tuvo una duración apro- ximada de un mes y medio y se contabilizaba en la calificación de la asignatura como trabajo voluntario. debido especialmente a la Innovación Educativa 15 . A. 2012). manejo de la herramienta. el docente atendía aquellas dudas que iban siendo planteadas. Revista electrónica de tecnología educativa. educación superior. 2012). S. España PALABRAS CLAVE: tic. dentro de los aspectos más positivos está la alta motivación y participación del alumnado. 1(4). Ministerio de Educación. 52. Los objetivos son: • Diseñar una experiencia de aprendizaje orientado a proyectos • Adaptar la metodología a las necesidades del alumnado y a sus intereses • Lograr un aprendizaje más significativo. Adell. presente en todo momento en el proceso integrado de WebQuests . R.. Revista Electrónica sobre Tecnología. Para concluir. Esta experiencia se desarrolló con los estudiantes de la asignatura Tecnología Educativa del 2º curso del grado en Pedagogía de la Universidad de Sevilla durante el curso 2013/2014. Así pues. con especial atención a la competencia digital y de tra- tamiento de la información. Revista Electrónica de Tecnología Edu- cativa. (2015). Para desarrollar esta experiencia basada en el aprendizaje por proyectos con tic entendiéndose como un contexto ideal (Rekalde Rodríguez & García Vilches.abp. ya que es del todo contraproducente. se precisa de la descripción marcando el uso de Sakai que hace el profesor. El aprendizaje basado en proyecto: un constante desafío. Revista de Docencia Universitaria. En el intento por desarrollar buenas prácticas en contextos de educación superior. Sakai fue concebido bajo un modelo cuya planificación centralizada suponía que varias universidades trabajaran juntas. tecnología educativa.. 219-234. M. J. el uso de las tic. & Valero-García. Innovación Educativa. se puede afirmar que resulta viable la estructuración de esta u otras asignatura en torno a proyectos. las competencias docentes pasan por el uso de tic en la universidad (Mishra & Koehler. 2006. El uso y/o el aprendizaje de las tic con este tipo de metodología se encaja perfectamente y es muy recomendable. Otro aspecto a destacar fue el clima del aula o el aprendizaje por descubrimiento por parte del alumnado. se precisa del conocimiento que se hace del aula virtual desde dentro del proceso docente afrontando dos objetivos. SAKAI con la asignatura Organización y Gestión de Servicios e Instituciones Sociales Lucía Amorós Poveda Universidad de Murcia. mientras que Moodle en sus orígenes se desarrolló por el graduado Martin Dougiamas. & García Vilches. Sin embargo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . D. Desde este planteamiento. Tras atender a la competencia digital se advierte que utilizar Sakai 16 EDUcación y TECnología. Coincidiendo con Gutiérrez (2014). 2008. (2015). Así mismo. que consta de 5 apartados. 2013). Zabalza. Finkel. en determinadas ocasiones existió un cierto desorden y falta de tiempo en la atención de los grupos. De la autoevaluación por parte del docente (objetivo específico 1) y la atención a la competencia di- gital (objetivo específico 2) se obtienen los siguientes resultados. 3 se vinculan a aspectos curriculares y 2 a procedimientos burocráticos. nos encontramos con algunos elementos susceptibles de mejora. (2008). De otro. Hablando sobre Aprendizaje Basado en Proyectos con Júlia. J. ha habido algún grupo que se ha quedado estancado en las primeras fases debido al absentismo o desentendimiento. a través de la observación participante y el informe (Egger & Carpi. 25. La incorporación de entornos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje asumen la competencia digital como elemento de desarrollo y superación docente.posibilidad de elegir el tema a trabajar o la predisposición al uso de las tic. En el lado contrario. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Garrigós Sabaté. España PALABRAS CLAVE: universidad. De ellos. indicar que la puesta en común de los proyectos desarrollados debe ser incluida dentro de la evaluación para que los alumnos que asistan muestren mayor interés y no exista un ambiente disperso. aula virtual. Sakai (aula virtual utilizada en este estudio) es un espacio libre y abierto (Open Source) en la línea de Moodle. En conclusión. para atender a la responsabilidad social. después de esta experiencia. fomentando un aprendizaje más constructivo. el cual lo valoró como método más adecuado frente al método usado anteriormente. 2008. La autoevaluación docente ha aportado un informe de autoevaluación. no ha desarrollado el proyecto en la tempo- ralización prevista. 2010). Valencia: Publicaciones de la Universitat de Valencia. El trabajo que se presenta toma como área de estudio la Tecnología Educativa estando la didáctica cen- trada en la formación inicial de educadores. Smith. 10(3). Finalmente. se precisa del quehacer propio de autoevaluar- autoevaluarse. Al ser un proyecto en el que los alumnos debían completar una parte para poder continuar con la siguiente. Dar clases con la boca cerrada. I. se utilizan materiales que se recogen en el diario. Rekalde Rodríguez. (2012).. donde los alumnos trabajan diferentes temas de la asignatura en torno a tres o cuatro proyectos. REDU. desde la responsabilidad social. De un lado. Atendiendo al método descriptivo. Prendes. se plantea la nece- sidad de afrontar. 125-151. org/mobi/writing-and-keeping-journals-a-guide-for- educators-and-social-practitioners/ Zabalza. Madrid: Secretaría de Estado y Universidades e Investigación.. siendo 111 los usuarios que han visitado el sitio. INFED Blog. Recuperado de http://www.com/es/library/Proceso-de-la- Ciencia/49/M%C3%A9todos-de-Investigaci%C3%B3n:-Descripci%C3%B3n/151 (05/06/2016).).educ. Visionlearning. (Dir. El objetivo de esta experiencia es presentar el aporte que ocho tutorías on-line han tenido en el proceso de aprendizaje del inglés fuera del aula en cinco estudiantes de una escuela en Guayaquil. y contenido de terceros diseñados para la enseñanza del inglés. las herramientas Examen y Llamamiento deberían potenciarse redundando en su uso durante el proceso docente. (2013). A. Teachers College Record. & Koehler. (2014).um. M. Métodos de Investigación: Descripción en la Investigación Científica. y Sánchez (2013). aprendizaje.pdf (05/06/2016). Madrid: Narcea. 1(6). (Informe del Proyecto EA2009-013). (2013). A. y ventajas y desventajas. Prendes. Gutiérrez. Smith.sav. Finalmente.cumple con la competencia transversal 6. 44. Pixel-Bit.html (06/06/2016). y expresaron que las clases on-line les parecieron novedosas y de mucha ayuda para el aprendi- Innovación Educativa 17 . Competencias TIC para la docencia en la universidad pública española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas. (2ª ed. Perfil del profesor universitario español en torno a las competencias en tecnologías de la información y la comunicación.). I. Las ocho clases se impartieron durante cuatro semanas en un aula virtual y con el uso de presenta- ciones de Power Point.es/competenciastic/informe. e-learning. y se analizaron las respuestas cualitativamente en relación a dos categorías: mejora del aprendizaje. herramientas digitales. Diarios de clase. P..pdf Mishra. A guide for educators and social practitio- ners. 1017-1054. (2008). El uso de tecnología en la enseñanza del inglés tiene mucho re- corrido y sus efectos han sido demostrados en investigaciones como las realizadas por Yunus et al. enseñanza. El área de estudio de la experiencia que se resume aquí es la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por tecnología. 108(6). juegos. M. de trabajo en colaboración y de flexibilidad de horarios que oferta Sakai tendrían que desarrollarse más. las conclusiones nos llevan a asumir que las posibilidades en métodos ac- tivos. Unido a lo anterior. & Carpi.edu/publicatio ns/journal_articles/mishra-koehlertcr2006. P. M. Recuperado de http://punya. A.us. En las entrevistas se percibió que padres y estudiantes estaban complacidos con las tutorías on-line. Writing and keeping a learning journals. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A Framework for Teacher knowledge. Programa de Estudio y Análisis. msu. Al finalizar las tutorías se entrevistó a padres de familia y estudiantes utilizando un cuestionario de dos preguntas abiertas. de 113 que hay matriculados. Recupe- rado de http://acdc. El impacto del uso del entorno se advierte en 2490 acciones nuevas y 233 accesos.es/pixelbit/images/stories/p44/04. TicherVirtual: tutorías online para reforzar el aprendizaje del inglés en alumnos de 7º de básica Claudia Alejandra Andrade Ecuador PALABRAS CLAVE: inglés. (2008). Recuperado de http://www.visionlearning. videos de YouTube. (2010). Todos ellos resaltan el aporte de las herramientas digitales en el desarrollo de las habilidades del inglés. 51-65. entre otros. junto a 4220 visitas. Recuperado de http://infed. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Revista de Medios y Educación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Egger. M. estadísticas y de ciencias sociales para detectar patrones ocultos en grandes colecciones de datos (Romero & Ventura. maestros. Nordin. pedagogos.. S.e. Ventura. i.. M. examinar y promover conexiones colaborativas y cooperativas (Chatti et al.. Zou (Ed. N. Por lo tanto. No obstante. contenidos educativos y de evaluación. usamos COLOSSUS (Muñoz del Castillo et al. 2012). Minería de Datos Educativos (Educative Data Mining.. que grandes cantidades de datos acerca del proceso educativo. mientras que los padres manifestaron que sus hijos demostraban mejor comprensión de los temas y habían mejorado las calificaciones de las lecciones en la escuela. los ava son posibles gracias a la masificación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (tic) en educación. pero también. H. English Language Teaching. Recuperado de http://www. Samaneh Shokravi y Javier Alejandro Jiménez Toledo Institución Universitaria CESMAG. muchas de las cuales ignoran aspectos pedagógicos o tecnológicos. A. 184–192). PA: IG Global. 2013). 2013).org/journal/index. 1. una metodología que considera simultáneamente los aspectos pedagógicos y de ingeniería para la construcción de ava. para facilitar la apropiación de conocimien- tos. previamente inasequibles. 2012).. 2008). Embi. actitudes y valores. La interacción con las herramientas y los juegos fue lo que más atrajo la atención de los estudiantes. & García. Yunus. Z.php/elt/article/viewFile/27998/16886 Una herramienta para analizar Ambientes Virtuales de Aprendizaje elaborados con COLOSSUS – Revisión del estado del arte Mario Andrés Muñoz. 6(7).ccsenet. (2013). COLOSSUS carece de un lazo de retroalimentación que permita identificar fallas en el diseño y realizar una continua evaluación empírica (Romero. Explorations of Language Teaching and Learning with Computational Assistance (pp. Estos datos podrían constituir el lazo de realimentación faltante para mejorar el proceso de aprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Como mayor desventaja los participantes mencionaron las dificultades de conexión presentadas durante las tutorías. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (ava) es un sistema que provee un espacio de convergencia para es- tudiantes. Hershey. Ferguson. 2008. diseñadores gráficos y administradores informáticos.. edm) y Analíticas de Aprendizaje (Learning Analytics. el análisis de estos datos ha dado inicio a tres líneas de investigación relacionadas: Analíticas Académicas (Academic Analytics. En B. Integrating online tools to motivate young English language learners to practice English outside the classroom. Armando Muñoz del Castillo.. analíticas de aprendizaje. orientada a su fácil implementación. Colombia PALABRAS CLAVE: Ambientes Virtuales de Aprendizaje. The Use of Information and Communication Technology (ICT) in Teaching ESL Writing Skills. experiencias. aa). con el propósito de soportar a los docentes 18 EDUcación y TECnología. Sin embargo. Salehi. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sánchez. & Salehi. minería de datos educativos. M.. Por lo tanto. docentes. o son de compleja implementación. M. 2012). COLOSSUS se enfoca únicamente en el punto de vista de los de- sarrolladores del AVA. la) (Chatti et al. revisión del estado del arte.zaje del inglés. demostrando que la tecno- logía es posible diversificar las tareas y proyectos para lograr un mejor desempeño de los estudiantes en las clases presenciales de inglés. Afortunadamente.. dejando a un lado a los receptores del material: los estudiantes. las cuales permiten que miles de personas hayan logrado acceder al conocimiento.). En particular edm y la se enfocan en la aplicación de técnicas computacionales. pueden ser registrados fácilmente (Romero et al. Esta experiencia es interesante porque comprueba de cierta forma el potencial de la educación on-line y el uso de herramientas digitales en el aprendizaje del inglés fuera del aula. Para su implementación existen varias metodologías reportadas. (2013). formación continua.16 % que sus estudios universitarios fueron relevantes. 4(5/6). el objetivo de este estudio se centra en conocer el aprendizaje pedagógico de los profesores desde sus inicios hasta sus estudios profesionales continuados. Ventura. España PALABRAS CLAVE: Tecnología de la Información y la Comunicación (tic). 3(1).55 % estiman esta instrucción como irrelevante. entender y optimizar aprendizaje y los ambientes en el cual ocurren (Ferguson.. mientras que en un 11. Data mining in course management systems: Moodle case study and tutorial. COLOSSUS: Metodología para la elaboración de ambientes virtuales de aprendizaje.03 % que los contenidos de instrucción universitaria fue lo Innovación Educativa 19 . Van Braak. apoyo y desarrollo de la instrucción. Asimismo. E.. (2013). 51(1). J. (2012). lo que contribuye en investigaciones actuales hacia el planteamiento de la constitución de una dirección pedagógica de calidad (Bolívar. Contemplando que la población infanto-juvenil se mueve a través de la enseñanza obligatoria. & Valcke. A reference model for learning analytics. developments and challenges. A.. en un 49. & Murillo. S. Dyckhoff. aprendizaje social.. dentro de esta existen dos variantes. 2013). La Tecnología de la Información y la Comunicación (tic) goza de una labor indispensable en la sociedad. Romero. aprendizaje personal. 318–331. Debido a la complejidad de los ava. S.. 2012). Sin embargo. Potencialmente. es la escuela un sitio adecuado donde desarrollar estas habilidades (Tondeur. Romero.. Schroeder. López. 12–27. 368–384. Los resultados de los códigos extraídos afirman como aprendizaje clave de los docentes. U. 4(5/6):304–317. proponemos analizar los datos disponibles en Moodle y otras bases de datos relacionadas. Computers & Education. & Ventura.71 % de sus respuestas. (2013). C. C. la institución escolar depende de líderes activos hacia la dinamización. Institución Universitaria CESMAG. Los docentes afirman en un 38. H. Por consiguiente. Sin embargo. & García. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chatti. esta herramienta nos permitiría: a) Identificar errores y limitaciones en el diseño del ava. contemplando la correcta instrucción y desarrollo de sus habilidades. es relevante saber cuáles son las creencias de los docentes sobre un aprendizaje eficaz. Data mining in education. R. International Journal of Technology Enhanced Learning. J.. Con un desglose mayor en los aprendizajes relevantes respecto a los aprendizajes previos contemplados. b) Entender qué tipo de estudiante y docentes se benefician del diseño actual o requieren herramientas diferentes o adicionales. los docentes afirman en un 15. pertenecien- tes a una pequeña localidad semiurbana situada en el interior de la província de Alicante. M. and Muñoz Botina. (2012). A. 2006). Aprendizajes relevantes en la vida de un docente de Educación Primaria María Pilar Aparicio Flores Universidad de Alicante. por medio de técnicas de edm y la. Learning analytics: Drivers. La muestra estuvo compuesta por 24 docentes de Educación Primaria entre 25 y 55 años. utilizando una metodología cualitativa. Jiménez Toledo. & Thüs. El instrumento seleccionado para la recogida de datos corresponde a una entrevista semiestructurada. En este artículo delineamos una herramienta para cerrar el lazo de retroalimentación faltante en CO- LOSSUS. WIREs Data Mining and Knowledge Dis- covery. aprendizajes previos. Por lo tanto.. Muñoz del Castillo. International Journal of Technology Enhanced Learning. y observando las tic como punto clave tanto en el aprendizaje docente como en la proyección hacia el alumnado. Ferguson. sus aprendizajes previos pertenecientes a la instrucción uni- versitaria. (2008). el enfoque principal de este artículo será una revisión de la literatura relevante en modelado de sistemas complejos y técnicas de edm y la.y estudiantes en analizar el proceso de aprendizaje. De ahí que un 4. y en un 4.. España Universidad de Alicante2.. Un 12. (2013). y un 10. & Murillo. España PALABRAS CLAVE: applets. Pratt y Robutti (2006) sugieren usar la tecnología para tratar la integral como límite de una suma.25 % y en la interacción con el alumnado en un 10.30 % realza la importancia de la formación continua en la vida de un docente y quiere seguir formándose en temas que les resultan interesantes o necesarios para aplicarlos en el aula. (2007). Finalmente. Por lo que respecta a los contenidos irrelevantes. El punto de partida ha sido la actividad de los estudiantes y no la exposición del profesor. Curricula and the use of ICT in education: Two worlds apart? British Journal of Educational Technology. pri- mando así su génesis histórica a través de la resolución de los problemas que han estado en el origen de este concepto.93 % y la reflexión de esta interacción.71 % y en la experiencia propia por la especialidad en un 4. trans- formando una unidad didáctica tradicional sobre la integral definida. & Valcke. Uso de applets para transformar una unidad didáctica tradicional de matemáticas en una secuencia de prácticas de laboratorio María Carmen Aranda López1 y María Luz Callejo de la Vega2 IES Número 3 La Vila Joiosa1. como sumas de ‘tiras’ de anchura cada vez más pequeña. junto a la gráfica de una función (cuadrante de círculo o parábola) hay varias casillas de control para exponer/ 20 EDUcación y TECnología. en una secuencia de prácticas de laboratorio realizadas en pareja. aprendizaje de las matemáticas. basado en la colaboración de los compañe- ros en un 9.J.04 % la falta de formación del profesorado o la falta de transmisión de estos. Se suma el aprendizaje cotidiano social con un 19. J. López. los docentes consideran la teoría in- adecuada en un 7.47 %. Este porcentaje se basa en la experiencia en un 12.72 % estima las prácticas profesionales como lo más significativo para ellos.. un 4. Esto exige hacer una partición de un intervalo y aproximar por exceso (sumas superiores) y por defecto (sumas inferiores) la superficie bajo la curva por rectángulos de anchura constante. prácticas de laboratorio. un 13. competencias En esta comunicación se presenta una innovación en tic aplicadas a la educación matemática. no se trata de un porcentaje elevado.41 % contempla la influencia del profesorado como lo más relevante en su formación. F. En conclusión. Por otra parte Ferrara. Van Braak. primero a nivel numérico y gráfico.86 % desee formarse mayormente en lenguas extranjeras. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 962-976. Liderazgo en las instituciones educativas: Una revisión de líneas de investigación. El objetivo de esta innovación es favorecer la construcción del cono- cimiento matemático a través de la experimentación con ayuda de la tecnología y la interacción con otros compañeros.63 %. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bolívar. que proponen introducirla a partir del cálculo del área bajo una curva. 15-60. cuyo papel era hacer de guía de los estudiantes y objetivar el conocimiento. y después a nivel simbólico. J.65 %.44 % en tic y un 4. Tondeur. M.40 %. la observación del alumnado recoge un 6. 14. Dentro de este último porcentaje. Por otra parte. por lo que se precisa ampliar la muestra de estudio en este campo. Con esta idea hemos diseñado la primera práctica de laboratorio donde. Revista Fuentes. La secuencia didáctica se ha apoyado en los resultados de algunas investigaciones sobre la integral definida (Turégano.que les formó significativamente como docentes. un 3. se estima un porcentaje de entrevistados que contempla una aplicación beneficiosa por lo que respecta a temáticas innovadoras como las tic. A. 1998).. 38(6).51 %. No obstante. los docentes estiman el aprendizaje cotidiano personal como una fuente de recursos de enseñanza propia en un 17.34 %. J.00 % en educación especial. La actividad estaba conducida por una guía de trabajo que minimizaba el papel del profesor y daba indicaciones para usar la tecnología (applets diseñados ad hoc y hojas de cálculo). después las sumas superiores e inferiores. & Depool. Camacho. tecnología y comprensión del concepto de integral definida. R. Pratt. 16(2). Ferrara. la inserción en condiciones adecuadas a la incorporación de la vida activa. De esta forma se busca que los estudiantes relacionen las representaciones geométrica y analítica del concepto. L. Cas d’estudi de l’IES Clot de l’Illot del Campello Josep Miquel Arques Galiana Universitat d’Alacant.. Past. se centra en l’àrea de secundària i particularment en l’assignatura Valencià: Llengua i Literatura. Del área a la integral.ocultar objetos.. Construcción del concepto de dependencia lineal en un contexto de geometría dinámica: Un estudio de casos. Handbook of Research on the Psychology of Mathe- matics Education. Un estudio en el contexto educativo. les estamos robando el mañana John Dewey En un nou temps per a l’educació ens apropa a l’ús necessari i quasi obligatori de les noves tecnologies.. digital y aprender a aprender. P. coordinar y extender. al qual oferim Innovación Educativa 21 . (1998). & Robutti. Santos. En A. Finalmente un entorno de aprendizaje con las características descritas contribuye a que los estudiantes desarrollen distintos tipos de competencias: matemática. Introducimos así primero la noción de partición. 13(2). (2010). 129-158. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. A més. La forma de presentar las tareas: invitando a la experimentación y a la reflexión sobre los resultados de la misma. secundària. visualizando simultáneamente distintas representaciones e interaccionando verbalmente las parejas de estudiantes. & Callejo.. & Depool. Gutierrez & P. inferir. 2010. Espanya PARAULES CLAU: App ensenyament. Este resultado está confirmado por otras investigaciones (Aranda & Callejo. F. a la vez que nos acercamos geométricamente a la idea de límite. sense deixar d’oblidar l’alumnat. facilitó la comprensión conceptual. Revista de Didáctica de las Matemáticas. D. Turégano. 2000) La nostra àrea d’estudi està basada en l’aplicació de noves app per a la docència. passant per aplica- cions de caire lingüístic i algunes interessants. des del punt de vista de la gestió docent. 233-249. Santos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aranda. Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer. Además es un desarrollo de habilidades básicas que posibilitan al educando. Enseñanza de las Cien- cias. M. UNO. Camacho. (2013) La resolución de problemas. Boero (Eds. C. En una de les poques experiències educatives que hi ha en l’ús d’app que envolten el món de l’educació. 63.. el número de subintervalos y su longitud. millora educativa. (2006). L’ús d’apps en l’ensenyament de valencià en secundària. relacionar. Rotterdam/Taipei: Sense Publishers. M. (Gómez. así como un deslizador con el que se puede cambiar el número de puntos de la partición. M. The role and uses of technologies for the teaching of algebra and calculus. 237-274). Una investigación con estudiantes de ingeniería. O. 2013). más allá del aprendizaje de proce- dimientos y fomenta acciones cognitivas como experimentar. L’objectiu que es pretén transmetre és el descobriment d’algunes aplicacions per a tauletes i mòbils que ajuden a la tasca diària del professorat. I no podem obviar les aplicacions que hi ha per a mòbils i per a tauletes que ja són habituals tant entre l’alumnat com entre els pares: Una educación de calidad es la que promueve el desarrollo de pensamientos y estrategias cognitivas que le permiten al sujeto: ‘Aprender a aprender’.). lingüística. Present and Future (pp. El registro de las acciones de los estudiantes mediante el programa CamStudio ha mostrado que este tipo de prácticas de laboratorio ayuda a la comprensión conceptual. 50-68. sí que hi ha. (2015). lingüístiques i de creació de continguts. Quant al mètode. El objetivo de esta investigación está dirigido a analizar en profundidad las características del recurso “España es cultura” (Ministerio de Educación y Cultura). museos virtuales. entre d’altres per la uem de la ua. a més ha augmentat el contacte directe entre el professorat. P. recursos lingüístics i altres aplicacions interessants i c) Resultats. però. por ello el crear un sitio que ayude y simplifique esta tarea a los docentes con el fin de que puedan contar con una variedad de recursos ya clasificados y que les pueda dar una idea de cómo aplicarlas en clase es interesante y atractiva. patrimonio cultural. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . ventajas e inconvenientes del uso de las 22 EDUcación y TECnología. Y. En II Congreso Internacional de Innovación Educativa (pp. i com hem fet un procés d’autoaprenentatge en qüestions d’apps per a l’educació. 1106). Calidad de la educación. Continuamente surgen nuevas herramientas y es imposible como docente estar al día en esto y sobre todo si no es el área de especialización. i en tercer lloc. que ofrece cientos de materiales para la docencia y el conocimiento del arte y la cultura.shtml Contreras Fuentes. gracias a la inclusión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (tic). web dedicada al conocimiento y la divulgación del patrimonio artístico español. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Gómez. Els primer resultats obtinguts són l’augment del treball en l’assignatura d’una part de l’alumnat (millorar resultats acadèmics) i com hem implicat els pares en innovació educativa. que ajudaran en aquest procés i que ens convertiran en innovadors. 1106-1108). explicarem el procés auto- didacta que s’ha de tenir i com combinar el llibre de text amb les aplicacions. diccionari dnv. b) Gestió docent. es pretén parlar d’aplicacions com el quadern digital de professor d’Additio. Parlarem dels avantatges i desavantatges que té treballar amb aplicacions. La metodología usada en este trabajo se basa en un estudio documental inicial que analiza fuentes documentales impresas y on-line que tratan de la influencia. el traductor Softcatalà. 2015. com Google Classroom. el Kahoot. adaptant cada app per a l’ús del professorat. Internet se ha convertido en una nueva herramienta sencilla y gratuita al alcance de cualquier público. B. més comunicació. etc. visitas virtuales. El conocimiento de la Educación y el Patrimonio Artísticos ha experimentado una revolución en los últimos años. Edmodo. p. els pares i les mares. María del Carmen Bellido Márquez y María Dolores Álvarez Rodríguez Universidad de Granada. tic. Descubrir el patrimonio artístico a través de visitas virtuales hechas a 360º Pedro Atencia Barrero.aplicacions també organitzatives. La nostra comunicació la dividirem en tres parts: a) Avantatges i inconvenients de l’ús d’app. la innovación y la mejora de la educación artística. els quals s’impliquen en el procés d’aprenentatge amb algunes app. Els primers resultats que hem obtingut en aquest curs i que hem experimentat. un procés de recerca i autoaprenentatge. Aquestes qüestions les hem exposades en l’intercanvi d’experiències lingüístiques organitzat.monografias. A. App shelf. Educación artística y museos virtuales.com/trabajos17/calidad- de-educacion/calidad-de-educacion. que no hi ha molta informació en l’ús de les aplicacions per a la docència. és a dir. Recuperado de http://www. en primer lloc.” (Contreras Fuentes. “Hoy en día los docentes tienen el gran reto de incorporar las TI’s en sus clases y proveer a los alumnos con herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo xxi. España PALABRAS CLAVE: educación artística. es/es/index. Experiencias en la Facultad de Ingeniería. conocer las obras más representativas del patrimonio artístico cultural ubicadas en España y declaradas Patrimonio Mundial por la unesco. & Rinaudo. Recuperado de http://www. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Elisondo. ya que suponen una nueva vía para la innovación en esta materia. Por último. móvil o tablet. de la importancia de generar espacios educativos diversos. imple- mentación. además de enlazar con las webs de los museos que recogen una información más completa de las obras mostradas en ella. realizando un recorrido virtual a 360º. (2013). variados y estimulantes que habiliten experiencias significativas para la construcción de conocimientos” (2013. etc. Universidad de Buenos Aires Ema Elena Aveleyra. se presenta la clasificación de los museos virtuales de arte según Tejera (2013). En palabras de Elisondo. por ejemplo. 4(12b). y. Nos interesa recuperar el valor de la experiencia en la educación.. 39. como poder ver al detalle aspectos de las obras que sería imposible apreciar en una visita física. física universitaria. también permite planificar por adelantado la visita real desde la terminal de cualquier ordenador. y se extraen las diferentes opciones que presenta la herramienta elegida en cuanto a accesibilidad. Recuperado de http://clio. se determinan las ventajas y desventajas educativas que estos ofrecen. 138). ubicados en casi cualquier lugar del mundo. además.. Además. p. posibilita otras opciones. se aportan actividades que pueden ser desarrolladas en las clases de Educación Artística de las enseñanzas primaria y secundaria. España es cultura. accesibilidad. que facilitan la formación del alumnado. herramientas educativas que pone a disposición. Alberto Raúl Villafañe y Melisa Alejandra Proyetti Martino Universidad de Buenos Aires. El estudio es abordado desde un aspecto educativo y considerando dicha web como una herramienta útil para el conocimiento y divulgación del patrimonio. 1-10. las cuales resultan herramientas útiles para los docentes. Tejera. The Unexpected and Education: Curriculums for Crea- tivity. El acceso a los fenómenos físicos a través de Laboratorios remotos. se introducen conceptos relativos a los museos en línea y las visitas virtuales. D.nuevas tecnologías (tic) en el conocimiento y la divulgación del patrimonio cultural y la educación artística. Donolo y Rinaudo: “Las tecnologías ofrecen oportunidades para construir experiencias significativas de enseñanza y apren- dizaje. C.rediris. (2013).xn--espaaescultura- tnb. Booking System. Hoy día esta herramienta digital permite. para convertirlas en focos de atracción formativa e informativa. información que ofrece. Argentina PALABRAS CLAVE: laboratorios remotos. Clío. Y aunque esta opción no sustituye la expe- riencia de una visita presencial a los museos o monumentos. Investigación didáctica: la cibermuseografía didáctica como contexto educativo para la enseñanza y el aprendizaje del patrimonio. R. la investigación concluye considerando que es fundamental integrar técnicas innova- doras de enseñanza y aprendizaje en la educación artística. Donolo. Con todo ello. Por extensión. Como resultados del trabajo se enuncian los beneficios de utilizar el recurso electrónico “España es cultura” (Ministerio de Educación y Cultura) para el conocimiento del patrimonio cultural español y la mejora de la educación artística. Innovación Educativa 23 . como las visitas virtuales. A través de este medio es posible realizar muchas de las actividades que se hacían antes mediante visitas presenciales y consultas bibliográficas o audio- visuales. tanto a nivel educativo como divulgativo. tipo de monumentos y obras que recoge. Creative Education. modo de navegación. Ministerio de Educación y Cultura. también se exponen las ventajas del uso de los recursos tic en el conocimiento y la divulgación del patrimonio artístico. Estudio de páginas web educativas de museos virtuales de arte.html.es. M. En L. Aveleyra.ing. Buenos Aires.weblab. 2014) Los objetivos de esta propuesta son: a) ensayar un espacio de desarrollo de laboratorios remotos que respondan a las necesidades de enseñanza y aprendizaje. se ha llevado a cabo la medición de la longitud de onda de un láser utilizando una red de difracción. (2012).edu. Villafañe. En la actualidad existen diferentes tipos de laboratorios remotos.pdf Müller. R. b) rediseñar experiencias de física que puedan ser realizadas a distancia a través de Internet con elementos de labo- ratorio reales. Recuperado de http://revistas. además de otras placas que cumplen distintas funciones auxiliares en la operación del laboratorio remoto.pdf Racero. Recuperado de http://campus. Se agregó un módulo en Javascript que presenta el gráfico de intensidad de los máximos principales. En una primera implementación. (Racero. Villafañe. Argentina.deusto.. 17(51). sensores y fuentes de ali- mentación externas. (2014). a través de un disco giratorio. H. con relés para operar diversos dispositivos como motores. como el firmware para los microcontrola- dores. Advances on remote laboratories and e-Learning experiences (pp. Hasta el momento. A través de un proceso de investigación y desarrollo. seleccionar la red a utilizar y determinar la constante de cada red. 2012). Los movimientos se lograron mediante servomecanismos que transforman rotación en movimiento lineal. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aveleyra. Se ha detectado la necesidad de realizar ajustes en el diseño de la pantalla que se muestra al usuario y en el software que gestiona la experiencia..utp.). E. Para tal fin. Ayuda pedagógica mediante entornos virtuales de aprendizaje para la formación del ingeniero. (Aveleyra & Chiabrando. almacenamiento de los datos en formato XML. Gomes & J. realizada en un curso semipresencial de física con 80 estudiantes.. permite el análisis de los datos a través de diversas herramientas como sensores.fi. Laboratorios Remotos: Actualidad y Tendencias Futuras. El uso de recursos disponibles a través de la intranet del LEVA. los laborato- rios remotos llegan para posibilitar la realización de experiencias a distancia con toma de datos reales. (2012). El mecanismo permite. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Bilbao: Universidad de Deusto. A. D. para estudiar los fenómenos de la superposición. los cuales fueron modificados para generar claves que permitan el acceso al usuario (Zamora Muza. & Chiabrando. (Müller & Erbe. frontend. los que se han diseñado en el LEVA utilizan software y hardware libres. Moldaver.ar/course/view. php?id=952§ion=4 Zamora Muza. Garcia Zubía (Eds. L. N. diseñado en HTML5 y Javascript desde el lado del cliente y codificación del acceso y cifrado realizadas en lenguaje PHP desde el lado servidor. es necesario estudiar la viabilidad técnica y pedagógica de su diseño e implementación.ar/raei/archivos/img/arc_2012-03-16_20_04_33-212. Recuperado de http://www. (2008). Scientia et Technica. D. para medición remota y base de datos de las medidas en formato XML. Se utilizaron los plugins para Moodle del sistema de turnos (Booking System). Laboratories in Engineering Education: Challenges and Visions.edu. gráficos. E. etc. c) flexibilizar en tiempo-espacio el uso del laboratorio por medio de su extensión on-line. Prototipos de experien- cias remotas en laboratorios de ingeniería.. & Erbe.es/Advan- ces_on_remote_labs. d) facilitar el contacto del estudiante con las nuevas tecnologías.uba. E. Se desarrollaron diversos software. 2012). Para el manejo de los dispositivos físicos se incorporaron placas Arduino. Moldaver.El problema se centra en cómo optimizar la realización de laboratorios de física con cursos masivos y limitados recursos de infraestructura. & Araya.co/index. 35-69).unrc. & Araya. interferencia y difracción de la luz y de las ondas sonoras... 2008). Aveleyra. Congreso World Engineering Education Forum. Recuperado de https://www.php/revistaciencia/article/view/1673/4643 24 EDUcación y TECnología. La prueba piloto tuvo resultados positivos ya que los estudiantes manipularon los dispositivos y realizaron mediciones en forma remota. se diseñaron tres módulos de laboratorios remotos desarrollados íntegramente en el LEVA. 143-156. La selección de contenidos para integrar la experiencia educativa con redes sociales digitales se ha realizado atendiendo a la necesidad de encontrar un carácter aplicado y sig- nificativo en su contexto inmediato. C. 2013). Boletín Oficial del Estado. incidiendo en hacer un uso productivo y adecuado que les permita el desarrollo de su identidad digital a la vez que desarrollan competencias específicas en el campo de la orientación y las ciencias sociales. La red social seleccionada ha sido Facebook (Giones Valls & Serrat Brustenga. pero tiene como objetivo su generalización en todas las aulas. con lo cual presentamos la prospectiva de esta experiencia. Giones Valls. Pretendemos. por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. España PALABRAS CLAVE: innovación educativa. tal y como indica la legislación educativa (Decreto 1105/2014).edu/24/giones2. Facebook. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barajas. Nos ha parecido interesante utilizar una red social para promover en los alumnos una reflexión crítica sobre la información obtenida en medios de comunicación (Barajas & Álvarez. 2010) por ser una red pública muy conocida y utilizada. como se ha comentado. 3. 42. La función social de la enseñanza nos obliga a educar en el uso de las tic. F. En relación a la metodología a seguir. la materia de Historia del Mundo Contemporáneo nos ofrece todo un repertorio para poder interpretar hechos actuales a la luz de hechos que ya sucedieron. Además pensamos que puede suponer una referencia clave para transferirla a otros contextos y otros centros educativos.. El objetivo principal de dicha innovación es desarrollar conciencia sobre los beneficios y perjuicios que tiene el uso las redes sociales. En cuanto a los resultados. de 3 de enero de 2015. & Álvarez. redes sociales. Pixel Bit. fundamental en el trabajo del historiador. Las actividades que proponemos están en consonancia con los principios comunes del Bachillerato (Real Decreto 1105/2014). asimismo.. Con respecto a la descripción de la experiencia “Conocimiento de las raíces históricas del mundo actual”. Con este trabajo pretendemos presentar el diseño de una innovación educativa basada en el uso de redes sociales digitales con alumnado de Bachillerato. 24. algo imprescindible para futuros científicos sociales.aprendizaje en la educación formal es una necesidad imperante. se trata de una actividad de tipo cola- borativo. Está innovación entendemos que contribuirá en el desarrollo de un espíritu crítico positivo y enriquecedor en los alumnos y que los acercaremos al correcto análisis de las fuentes documentales.htm Real Decreto 1105/2014.Innovación educativa con redes sociales: una experiencia educativa con Facebook en Bachillerato Raquel Barragán Sánchez Universidad Internacional de la Rioja.ub. Esperamos que en un futuro inme- diato deje de concebirse como innovación para que pase a formar parte de la cotidianeidad de las aulas. (2013). el futuro de nuestros jóvenes depende de una adecuada inclusión digital. el trabajo colaborativo y el aprendizaje autónomo. pondremos en marcha esta propuesta el próximo curso escolar. La gestión de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y digital. M. en concreto para la optativa de Historia del Mundo Contemporáneo. La experiencia que se presenta es en estos momentos es una experiencia piloto. Innovación Educativa 25 . (2010). Uso de Facebook como herramienta de enseñanza del área de naturales en el grado undécimo de educación media vocacional. BiD: Textos universitaris de biblioteconomia i documentació. En conclusión. & Serrat Brustenga. A. Bachillerato. hemos diseñado esta actividad para el primer curso de Bachillerato. además de formar parte de las ciencias sociales más cercanas a las experiencias vitales de la persona. consideramos que el uso de las redes sociales virtuales como instrumento de enseñan- za. Recupera- do de http://bid. ya que cada vez más. de 26 de diciembre. El docente debe crear un grupo de Facebook con el nombre de la actividad e ir añadiendo al mismo a aquellos alumnos que voluntariamente deseen participar en la experiencia. fomen- tar el uso de las tic. 40. 78. Los mensajes son clasificados considerando la na- turaleza del contenido de acuerdo a una estructura jerárquica que se categorizó en análisis de información de pares. B. & Barrera. Students’ online interactive patterns in aug- mented reality-based inquiry activities. Es ampliamente compartido que las tic poseen características particulares que pueden llegar a contri- buir considerablemente en los procesos de enseñanza/aprendizaje. En suma. O’Malley. 2009). se clasificó su nivel de profundidad utilizando una escala de tipo Likert de 1 a 5 (de superficial a profundo). y motivación hacia la tarea. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .1016/j. S. 2016). I.2014. C. Computers in Human Behavior. profundidad del contenido. R. P. promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes en forma colaborativa. es decir. (2016). C. 26 EDUcación y TECnología. la mitad de los mensajes corresponden a las dos prime- ras categorías. En este sentido. J.05. El análisis considera la categorización de los mensajes y el rendimiento que logran los estudiantes. & Barrera. 97–108.. & Webber. H. (2014). Así mismo. con los otros y con nosotros mismos (Coll & Monereo. situar la tarea o problema en un marco más amplio de conocimientos.compe- du. P. La metodología corresponde a un estudio de caso de carácter mixto. el foro colaborativo es un instrumento eficaz para lograr un aprendizaje más profundos. Levy. 2008. existe acuerdo en que su uso contribuye a facilitar procesos relacionados con el aprendizaje. Madrid: Morata. G. y la colaboración (Chiang. aun así. J. procesar el contenido. doi:10. 141–157. Lameras. Psicología de la Educación Virtual. 560-568 Gros. H. Estos permiten a los estudiantes arti- cular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión. (2012). Paraskakis.. específicamente cuando estas median nuestra relación con la información. 54. Yang. 2016. Gros. como la transferencia de información. Chávez. un uso adecuado de estas tecnologías puede generar un impacto significativo al interior del aula. Los resultados evidencian que los estudiantes llegan a jerarquías altas de representación del conoci- miento con un nivel de profundidad alto.. respecto del rendimiento que logran los estudiantes según el tipo de mensaje. Además. 2014. & Hwang. En este estudio esperamos dar evidencias que nos lleven a responder ¿cómo analizar el impacto de los foros en el rendimiento académico?. Structure and content of messages in an online environ- ment: An approach from participation. & Adrián. Salamanca: Universidad de Salamanca. Es relevante destacar que existe una relación entre el número de palabras del mensaje y la naturaleza del mismo.006 Coll.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chiang. J... Yang. (2009) Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. & Hwang. Blended university teaching using virtual learning environments: conceptions and approaches. enseñanza superior. Montaño. realizando un análisis descriptivo y técnicas multivariadas no-paramétricas para la comparación de medias a través de test de hipótesis. Montaño. se analizó un curso en el cual se utilizaron procesos colaborativos de aprendizajes mediante foros (Chávez. 2009). T. Chile PALABRAS CLAVE: foros colaborativos.. asimismo. R. S.. Para dar respuesta. M. tanto el rendimiento como la rúbrica muestran estas indicaciones. Computers & Education. a mayor cantidad de palabras mayor es la categoría en la que clasifica. Instructional Science. & Webber.. (2008). Paraskakis. 2012). el intercambio y el desarrollo de ideas. El análisis de los foros se realizó utilizando una rúbrica validada (Chávez et al. aporte de ideas. En Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Socie- dad de la Información. Lameras..Procesos colaborativos de aprendizaje mediante el uso de foros: un estudio de caso en la Universidad de Santiago de Chile Rosa Angélica Barrera Capot. Levy. C. Rosa Myriam Montaño Espinoza y Jorge Chávez Universidad de Santiago de Chile. & Monereo. los estudiantes que más par- ticiparon en el foro con mensajes profundos son los que tienen un mejor promedio de notas en el curso. Asimismo han destacado que los estudiantes están más motivados y han adquirido diferentes competencias. contagiar a más profesores.O’Malley. El Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) es una metodología activa centrada en el estudiante que per- mite poner en práctica el aprendizaje colaborativo. práctica docente. tic. Marta Martín del Pozo y Ana García-Valcárcel Muñoz- Repiso Universidad de Salamanca.net/proceedings/cscl2009/proceedings2. Greece. Sin embargo. Asimismo han destacado la ausencia de hábito y costumbre por parte del alumnado para utilizar este tipo de metodologías. Para ello. especial- mente sociales. la organización de grupos de trabajo. Innovación Educativa 27 . & Flores. colaborando con los compañeros en la elaboración del producto final. lingüísticas. más activo. Briones. como verdaderos investigadores. (2009). se ha utilizado una encuesta on-line y se les ha preguntado qué aspectos considera que limitan el desarrollo del proyecto. 2014. artísticas y las relacionadas con la autonomía y la responsabilidad. Proceedings of the 9th International Conference on Computer Supported Colla- borative Learning. tareas y actividades más concretas y mejor estructuradas). acompañando al alumnado durante su proceso de aprendizaje (Caballero. dinámico y significativo. Los estudiantes. capaces de razonar y actuar siguiendo un plan con estrategias definidas de antemano. la integración de recursos disponibles en el centro. Majó & Baqueró. Los profesores mencionaron con frecuencia la sensación de caos o abismo que experimentan cuando abandonan las certezas de la clase magistral y se adentran en el trabajo por proyectos. se ha elaborado de manera inductiva un sis- tema de categorías para cada una de las preguntas y los datos recogidos se han analizado con el programa de análisis cualitativo NVIVO10 que ha permitido obtener las frecuencias de las categorías. por su parte. disponer de más tiempo para profundizar en estas experiencias y evaluarlas. además de ser una oportunidad para formarse y actualizarse en nuevas metodologías y en el empleo de herramientas tecno- lógicas. pdf Ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Proyectos (abp) con tic desde la perspectiva del profesorado Verónica Basilotta Gómez-Pablos. Como propuestas de mejora señalan la necesidad de mejorar la planificación y organización de los proyectos (objetivos más claros. Destaca especialmente un aumento de la colaboración entre profesores. se convierten en agentes generadores de conocimiento. Recuperado de http://gerrystahl. disponer de más recursos tic en el centro. determina el proyecto que hay que desarrollar y actúa como facilitador. así como una oportunidad para mejorar las relaciones entre profesores y estudiantes. La estrategia metodológica utilizada ha sido cualitativa. También han señalado una mejora del aprendizaje del alumno. Señalaron que varios profesores no se implicaron en el proyecto y que en ocasiones hubo una falta de organización y coordinación entre ellos. la interacción legítima entre estudiantes en las actividades curriculares. C. metodología didáctica. El propósito de este estudio es analizar qué beneficios y limitaciones encuentra el profesorado que participa en diversos proyectos colaborativos con tic para mejorar el desarrollo futuro de estas pro- puestas didácticas. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje basado en proyectos. centrada en el proceso. Los resultados apuntan que los docentes están satisfechos con los resultados logrados en los diferen- tes proyectos. El profesor. son conscientes de algunas dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la realización de estos proyectos. 2014). una evaluación diferente. qué aspectos considera positivos del proyecto y que formulen alguna propuesta de mejora Participaron en este estudio 310 docentes (139 hombres y 171 mujeres) de diferentes centros educati- vos públicos y privados de toda España que participan en varios proyectos colaborativos con tic. y experimentar formas de interactuar con el mundo real. tener más autonomía y contar con el apoyo del equipo directivo. Todo ello con la intención de no solo analizar qué es lo que se puede gamificar en el aula de Español como Lengua Extranjera y qué no. F. tantos como estratos socioeconómicos existen en la sociedad colombiana. Majó. 9(1). Estos fueron los parámetros bajo los cuales la experiencia didáctica que se presentará a continuación fue construida. RealTIC. 86. la gamificación en el aula tiene como uno de sus objetivos promover el aprendizaje a partir de la búsqueda de una mayor motivación por parte de los estudiantes a la hora de realizar las actividades que se propongan. español como lengua extranjera. 56-64. 2012. Los proyectos interdisciplinarios. en analizar y caracterizar propuestas didácticas gamificadas en el ámbito del aprendizaje de lenguas extranjeras. Barcelona: Graó. La experiencia práctica gamificada tuvo como objetivo acercar. como el uso de Kahoot para ganar una vida extra. la estratificación socioeconómica colombiana. como la aplicación Kahoot para comprobar la comprensión de una serie de textos que las alumnas debieron leer previamente en casa y el establecimiento de un juego por seis niveles. sino también de apuntar directrices de análisis de materiales que nos permita acercarnos a las prácticas gamificadas en el aula y atestiguar su efectividad. 2014).. Alteridad. Lde- Lengua.com/gamificacion-aula-segundas-lenguas/ [Consulta: 10-06-2016]. implicarlos en las actividades que se propongan y motivarlos para la realización de acciones que impliquen aprendizaje. F. la gamificación está irrumpiendo con fuerza. Herrera. V. Se reflexionará en torno a la adecuación de la narrativa escogida para con el grupo clase y sobre las mecánicas y dinámicas propuestas.. España PALABRAS CLAVE: gamificación. Disponible en http://eledelengua. Gamificación en español como lengua extranjera: una experiencia práctica en el ámbito de la comunicación intercultural Jaume Batlle Rodríguez Universidad de Barcelona. 28 EDUcación y TECnología. Para gamificar la sesión se utilizaron varios recursos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Por último. 2013. (2014). principalmente. comu- nicación intercultural. El juego. (2014). Briones. C. & Flores. E. Esta comunicación se enmarca dentro del proyecto que está llevando a cabo el grupo de investigación de la Universidad de Barcelona. en el que las alumnas debían llevar a cabo una serie de actividades para superar cada uno de los niveles correspondientes. Todo ello se conseguirá a partir de la aplicación de mecánicas y dinámicas propias del juego.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Caballero.-T. J. El aprendizaje basado en proyectos y la autoeficacia de los profesores en la formulación de un plan de clase. Pujolà. J. a partir de los beneficios propios de la gamificación. su significado y sus repercusiones sociales. con el objetivo de demostrar que la motivación que mostraban las estudiantes radicaba en las mismas características del juego propuesto. la gamificación busca comprometer a los alumnos en las actividades.. competencia intercultural. En el ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera. En otras palabras. esta comunicación también va a apuntar algunas directrices a partir de las cuales se puede considerar como una experiencia práctica gamificada que ha logrado aumentar la motivación de los estudiantes. & Castrillejo. Entendida como un enfoque pedagógico desde el punto de vista del aprendizaje que se funda- menta en el uso de estrategias del juego a contextos que no son propiamente lúdicos (Kapp. La gamificación en el aula de segundas lenguas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Herrera.. Revista de Educación.. ayudó a que estas se acercaran a una cuestión tan compleja desde el punto de vista social de una manera más dinámica y motivadora. 8 ideas clave. (2014). proyecto centrado. M. & Baqueró. a un grupo de español como lengua extranjera del máster en Mediación y Comunicación Intercultural. ya Innovación Educativa 29 . (2013). Esta se compone de seis fases para describir. denominadas genéricas o transversales. pacífica e incluyente”. y se diseñó una herramienta denominada Nursing Data Mining Web que utiliza dichos modelos permitiendo la visualización de los resultados e identifica como factores determinantes el valor de la matrícula y la condición de contar o no con una beca. entre otros) y de la institución a la cual pertenece (Departamento. de los años 2012 y 2013. Janeth Patricia Caviativa Castro. ya que las diferentes entidades de salud son aquellos lugares en donde se crean los vínculos entre el paciente y el profesional de enfermería con el fin de ofrecer el más adecuado servicio con base en la solución de problemas y atención de cada una de sus necesidades de forma efectiva y eficiente. (2012). estas competencias. proporcionadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación en Colombia (icfes). Herramienta basada en minería de datos para la caracterización de estudiantes de enfermería en la evaluación de competencias ciudadanas Adán Beltrán Gómez. En el proyecto se utilizaron los resultados de las pruebas Saber Pro. para obtener conocimiento útil que pueda describir y/o predecir ciertas tendencias o comportamientos que facilita el análisis y la toma de decisiones en las instituciones educativas. Kevin Hadi Rincón Suarez. estrato económico. entre otras). que contiene información socioeconómica del estudiante (tales como nivel educativo de los padres. Kapp. documentar y mejorar de manera progresiva los procesos de minería de datos. Es de esta manera que dicho profesional que presta sus servicios debe ser una persona totalmente íntegra en cuanto a este tipo de competencias. M. K. The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education. a partir de este contexto se desarrolla un proyecto de Investigación Desarrollo e Innovación (ID+I) que busca proponer herramientas que apoyen a los directivos académi- cos en la toma de decisiones para diseñar actividades específicas para fortalecer competencias a ciertos perfiles de estudiantes. emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática. 2004). fue Naive Bayes. USA: Pfeiffer. USA: Pfeiffer. Se hicieron pruebas y socialización con diferentes directivos académicos. haciendo uso intensivo de la minería de datos (Orallo.Kapp. & Quintana. Para el diseño de los modelos se utilizó la metodología Cross Industry Standard Process for Data Mining (crisp-dm). minería de datos. toma de decisiones. se diseñaron y validaron modelos utilizando datos a nivel nacional. su uso permitió desarrollar una aplicación que utiliza los modelos previamente validados. Como lo ha señalado (Chaux. de hasta del 75 %. Mayra Alejandra Rubiano Torres y Julián David Sierra Cabrera Universidad Manuela Beltrán. Ramirez. María Inés Mantilla Pastrana. Colombia PALABRAS CLAVE: competencias ciudadanas. la técnica con la que se logró precisión. región. regional o institucional. M. tipo de institución. 2004) “Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habi- lidades cognitivas. Una vez planeadas y ejecutadas todas las fases de la metodología. quienes la encontraron útil y práctica. no se evalúan en las ins- tituciones educativas universitarias. además de tener la capacidad de solución de problemas bajo presión y ciertas actitudes y habilidades que le permitan ejercer su oficio eficientemente. K. por ejemplo de cómo las tic pueden apoyar a los procesos de mejoramiento de la calidad en la educación y de cómo se puede usar información académica para la toma de decisiones (inteligencia de negocio). entre otros. Por otro lado. situación de becado. El área de la salud no es ajena a esta situación. valor de matrícula. enfermería. The Gamification of Learning and Instruction Fieldbook: Ideas into Practice. a pesar de encontrarse en ambientes con frecuentes situaciones típicas de crisis que surgen diariamente en estas entidades. permitiendo así utilizar datos a nivel nacional. que permite extraer información relevante con base a una serie de relaciones y reglas asociativas proveniente del análisis de un gran volumen de datos. radio. ya asentada en nuestra experiencia (Fueyo.colombiaaprende. educación mediática. H. El profesorado participante en esta experiencia ha considerado pertinente la conjugación de ambas metodologías por considerarlas una oportunidad. (2004).que se pueden obtener modelos a nivel institucional y pueden identificar de forma rápida los estudiantes que obtienen un bajo desempeño en competencias ciudadanas y así poder diseñar un plan de mejoramien- to enfocado en dichos estudiantes. A.co/html/home/1592/article-96635. M. que entendemos como una oportunidad tanto para el alumnado como para el profesorado. en el marco del eees. Para el desarrollo de las actividades planteadas contamos con un aula de nuevas tecnologías que dispone de los recursos mínimos necesarios (software y hardware).. En este necesario entendemos el ap como “una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo” (Puig & Palos.. que deben llevar a cabo en pequeños equipos (Garrigós Sabaté & Valero-García. Introducción a la Minería de Datos. para el cambio hacia metodo- logías docentes más activas. aunque es necesario destacar que hemos optado por utilizar software libre que permita a nuestros alumnos extender su uso a otros contextos y realidades. diseñando cuatro talleres sobre el uso responsable y crítico de las tic para alumnado de secundaria y recibiendo un taller que alumnos de secundaria nos han preparado sobre la radio educativa (RadioPérez). Pearson. edu. Como conclusión hemos observado que esta metodología ha propiciado la participación activa del alumnado y su inmersión crítica en un contexto profesional real poniendo en funcionamiento los aprendi- 30 EDUcación y TECnología. d) desarrollar el análisis y producción de sus propios materiales y mensajes desarrollando contranarrativas. b) fomentar un análisis crítico la realidad social con el objetivo de poder participar en su transformación. J. 2013) y en este nuevo curso la hemos conjugado con el aprendizaje-servicio (aps). & Quintana. & Sánchez. Educación Mediática y Diseño e Innovación Curricular.. España PALABRAS CLAVE: tecnología educativa.html Orallo. c) propiciar el uso de los medios para ese análisis de manera autónoma y crítica. A. E. Nuestra metodología es interdisciplinar y está basada en el aprendizaje mediante proyectos (abp) en concreto el “Diseño. Esta comunicación describe una experiencia de innovación interdisciplinar entre dos asignaturas del grado de Pedagogía (Tecnología Educativa y Diseño y Desarrollo del Currículum) y un centro de secun- daria. ¿Qué son las competencias ciudadanas? Recuperado de http://www. Este conjunto de actividades tiene como objetivo general formar profesionales reflexivos y críticos (abordando ineludiblemente la formación y construcción personales) y para ello nos planteamos los siguientes principios de procedimiento: a) trabajar sobre problemas educativos y sociales relevantes. (2004). Aquilina Fueyo Gutiérrez y Santiago Fano Méndez Universidad de Oviedo. grabación y difusión de programas de radio”. Dicha práctica se enmarca en el trabajo desarrollado por un grupo de profesorado universitario que desarrolla prácticas docentes innovadoras en sus asignaturas de Tecno- logía. aprendizaje basado en proyec- tos y aprendizaje-servicio. 2012). Interdisciplinariedad y aprendizaje basado en proyectos para innovar en la formación inicial José Luis Belver Domínguez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chaux. la relación entre ambos contextos (universitario y centro de secundaria) se ha logrado por el interés mutuo de los docentes en el desarrollo de prácticas innovadoras que utilicen la radio como una estrategia en la formación de ciudadanía crítica. 2006) y como complemento utilizamos el abp. Ramirez. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . consistente en plantear a los alumnos un proyecto que sea percibido por ellos como ambicioso pero viable. F. En D. A. se identificó que una competencia no puede ser evaluada directa- mente. 2008). En este sentido y acorde a las investigaciones reportadas. Expandiendo la educación mediática y la competencia digital: Pe- dagoxía Radiodblog. competencias para el trabajo en equipo. integrar y utilizar los conocimientos didácticos en una actividad real vinculada a su posible trabajo futuro como profesionales de la orientación. a través del reconocimiento teórico de los componentes de la evaluación educativa.. Desde el aspecto específico de la educación superior se han propuesto las e-competencias que. Jhon Anderzon Torres Delgado. aprendizaje en entornos digitales. se realizó una revisión documental. para el desarrollo de la creatividad y la capacidad de negociación. Educación. medios digitales y cultura de la participación (pp. 2010). enmarcada en el escenario de la investigación acción. 10(3). tienen en cuenta las necesidades del sector empresarial. para la resolución de problemas. aplicadas a la población docente de la Unidad Virtual.red-u. De esta manera. estas competencias correspon- den particularmente a competencias tecnológicas. A. han podido establecer relaciones entre los conocimientos adquiridos sobre diseño curricular y lo aprendido en tecnología educativa sobre el uso crítico de los medios de comunicación lo que dota a la metodología de un carácter globalizador. y su ob- jetivo principal es formular criterios que caracterizan un proceso efectivo de evaluación de competencias educativas para la unidad virtual de la umb. a partir de la cual se crearon instrumentos. Barcelona: UOCpress. Revista de Docencia Universitaria. se ha encontrado que las competencias se relacionan con competencias de la comunicación. Innovación Educativa 31 . competencias digitales. Como diseñadores de un proyecto de intervención han tenido que ser capaces de buscar. Colombia PALABRAS CLAVE: competencias. REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS Fueyo. & Valero-García. 357. competencias electrónicas. Andres Julian Prias Gómez y Viviana Betancur Chicue Universidad Manuela Beltrán. Rasgos pedagógicos del aprendizaje–servicio. se desarrolló una Investiga- ción de enfoque mixto. las cuales reúnen los conocimientos y habilidades tic (Villanueva & Casas. evaluación. Garrigós Sabaté. 2) Seleccionar los métodos más directos y pertinentes para lo que se evalúa (Zabala & Arnau. net/ Puig. mirando desde otra perspectiva la educación secundaria que acaban de abandonar y reflexionar sobre su responsabilidad social en el tratamiento de temas vinculados al uso ético y crítico de las tic. Esta investigación se enmarca en el área de estudio. (2006). Además. es así como se establecen dos principios fundamentales que ha de contemplar una efectiva evaluación basada en competencias: 1) Los métodos de evaluación deben ser los más adecuados para evaluar integralmente la competencia.). J. Una propuesta de evaluación por competencias en la UMB virtual Jorge Betancur Aguirre. M. Recuperado de http://www. razón por la cual solo puede valorarse a través de desempeños. (2012). 60–63.. J. & Sánchez. J.zajes adquiridos en ambas asignaturas. REDU. competencias básicas en tic.. (2013). de corte descriptivo-exploratorio. En concordancia con lo anterior. aprendizaje y competencias en la era digital. de la producción académica relacionada con el aprendizaje y evaluación por competencias en la era digital. En este sentido. Cuadernos de Pedagogía. 293–310). M. A. de la Universidad Manuela Beltrán. específicamente a 46 docentes que orientan procesos académicos enmarcados en procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. si bien se relacionan directamente con las anteriores. estableciendo orienta- ciones metodológicas para el abordaje efectivo de la misma. atendiendo a las características propias de la modalidad. Aranda. 125-151. Sánchez-Navarro (Coord. & Palos. Creus & J. tales como encuestas y entrevistas semiestructuradas. bajo un paradigma interpretativo. Hablando sobre Aprendizaje Basado en Proyectos con Júlia. Grao: Barcelona. Materiales formativos. Business School Antonio José Boada y Diego Mauricio Mazo Cuervo CEIPA: Business School.. como estu- diantes 100 % virtuales. De esta manera. Business School. dando cabida a una nueva generación de alumnos semipresenciales. Cómo aprender y enseñar competencias. en donde criterios como la participación o no en un foro de manera argumentada. logrando avances significativos con más de 4200 estudiantes matriculados en 15 países (Cano. G. esto es posible y reviste en las siguientes características: 1. las referentes al trabajo colaborativo y para la resolución de problemas. Este fenómeno se puede argumentar debido a que no hay una metodología definida de evaluación (rúbrica). 2. orientado a que el alumno aprenda por sí mismo. interactividad. Por último. Colombia PALABRAS CLAVE: educación virtual. Lo anterior se presenta. dado que. que permitan a los estudiantes lograr el objetivo del curso. Business School. los estudiantes 100 % presenciales se desvanecieron. ceipa. se puede observar que los criterios que se tienen en cuenta para la formulación de competencias evidencian un desarrollo de las actividades propias de la asignatura. Importancia de la estructura organizativa en la educación virtual. Algunas conclusiones que hasta el momento de la investigación se pueden reportar son: • El grado de conocimiento de los docentes en relación con la evaluación por competencias es limi- tado. con una estructura sólida que soporte el ambiente virtual de enseñanza-aprendizaje a distancia. El acceso a la tecnología ha permi- tido la creación de una nueva estructura de educación a distancia bajo modalidad virtual Open Campus. M. Signo y pensamiento. Modelo pedagógico en donde se sustente el proceso educativo. en función a las tecnologías disponibles. 3. Según (Mazo. la globalidad y la generación de conocimiento. con valoración continua del proceso. el ambiente virtual de aprendizaje. Zabala A. que garantice amplios niveles de calidad. La educación a distancia es una modalidad utilizada en muchos países de la región como alternativa para ampliar la cobertura académica e incrementar los niveles de acceso. • Establecer unos criterios para la construcción de la rúbrica que permita una objetiva evaluación de las competencias de los estudiantes en la umb Virtual. • Es necesaria la articulación existente entre el modelo pedagógico de la umb Virtual y sus procesos de evaluación de competencias educativas desde la naturaleza de su modalidad. la estructura de asignatura se encuentra a través del módulo virtual. Sakai. & Arnau L. que si bien reciben clases tradicionales. Según los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos. & Casas. Todo esto en la búsqueda de un modelo óptimo de educación virtual. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Villanueva. 2011). lo cual justifica una propuesta que permita describir las metodologías de evaluación a utilizar por docentes en función del desarrollo de competencias educativas en la modalidad virtual. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . personalización y flexibilidad del proceso de formación. Esta estructura sólida de ambiente o campus virtual se encuentra disponible en ceipa. (2008). el envío de un documento teniendo en cuenta una rúbrica o la elaboración de un video. 124-138. esto con la finalidad de involucrar a los docentes y la parte administrativa en el modelo educativo. (2010). 32 EDUcación y TECnología. Caso de la herramienta Sakai en CEIPA. hacen parte de una lista de chequeo para aprobar la asignatura. se identifica el aula virtual como un escenario extra-académico. E-competencias: nuevas habilidades del estudiante en la era de la educación. tanto para estudiantes semipresenciales (60 % presencialidad y 40 % bajo el uso de las tic). Estructura Organizativa en Educación. educación a distancia. 24(56).. dejando de lado las competencias comunicativas. Idea Clave 11. 2015). Business School. el alumno podrá conocer y profundizar unidireccionalmente sobre la asignatura a. (2011). b. A. D. segmentada en objetos de aprendizaje. el componente de plataforma tecnológica se fundamentó bajo la he- rramienta Open Source de campus virtual Sakai. 4. interpolació i resolució de problemes. Bajo esta estructura de educación virtual e-learning. el docente expone la estructura de la asignatura. textos.UNED (Dénia-Benidorm). glosario y auto-evaluación. modelització amb fotografies o vídeos. la cual se encuentra espe- cialmente diseñada para cada asignatura. se incentiva al estudiante a debatir activamente exponiendo su punto de vista con sus propias palabras. Colombia Mazo. M. así como instructivos y motores de búsqueda utilizados para la asignatura. incentivando al uso continuo de la plataforma en el tiempo. a la par que transformar el antiguo modelo de educación presencial en una nueva estructura organizativa semipresencial y a distancia (Mazo. Cartagena. c. estructuras para cada objeto de aprendizaje e inclusive árbol conceptual. para que el profesor pueda responder de forma pública a los integrantes. Innovación Educativa 33 . b. Módulo de información del docente en tiempo real: a. El caso de CEIPA Business School. Lideramos la Educación Virtual en Colombia. problémica. independiente del tipo de asignatura o núcleo problémico. haciendo referencia a la estructura organizacional de la materia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cano. justificación. el docente realiza anuncios e informaciones de importancia para todos los participantes. se logró eliminar las barreras del tiempo y distancia. Exámenes: ejecución y registro de pruebas en línea. Módulo de información de desempeño: a. Artículos de Interés: dicha área expone los hipervínculos a la biblioteca. Tablero: en esta sección. (2015). 3. Módulos de interacción estudiante–profesor: mediante estas secciones se garantiza la interacción del docente con el estudiante en el campus virtual. Matemàtiques i fotografies Lluis Bonet Juan IES Mare Nostrum (Alacant) . d. España PARAULES CLAU: funcions matemàtiques. la estructura del Campus Virtual presenta una organización fundamental para la educa- ción semipresencial y a distancia. de contenido. Editorial Kimpres Ltda. la cual ha sido aplicada en esta institución mediante una sólida estructura organizativa de educación virtual. Inicio: en esta sección. 2011). De esta manera. Universidad Corporativa. guías y rúbricas de valoración. En Actas del XI Congreso Internacional sobre Enfoque Basado en Competencias. Esta estructura se encuentra diseñada en todas las asignaturas bajo cuatro pilares fundamentales: 1. Trabajos–tareas: todas asignaciones evaluativas deben ser enviadas por esta sección. Corresponde al primer contacto del estudiante con el campus. Debates: en este módulo. mediante una inquietud o problémica. Libreta de calificaciones: corresponde al área donde el estudiante podrá ver sus calificaciones y observar el Feedback recibido por el docente en cada actividad evaluativa. tanto en la modalidad semipresencial como virtual. Núcleo: esta sección establece un vínculo con una nueva ventana. En el ceipa. Módulos de información general de la asignatura para el estudiante: mediante estos módulos. c. 2. Chat: ambiente donde el estudiante puede realizar preguntas e inquietudes a todo el grupo. a. p. ¡Aplicarse el cuento! Aplicaciones lingüísticas en la enseñanza de idiomas a través del deporte Carla Botella Tejera y Manuel Sánchez Quero Universidad de Alicante.10). (2007). Les preguntes que es plantegen en cada fotografia pretenen guiar i posar en marxa les diferents com- petències per donar resposta a un problema que relaciona matemàtiques i qüestions reals que no són llunyanes als alumnes i que per tant els resulten més motivadores. 12). 2015. lenguas extranjeras. 2016) y del ámbito del Español como Lengua Extranjera (ele) en particular (Gargiulo & Fernández. 2015). España PALABRAS CLAVE: aplicaciones. de connexions (entre matemàtiques i realitat) i de raonament i prova (en la comprovació de solucions i del procés de resolució). 2013. ele. Santillana. hemos elegido el tema del uso de aplicaciones lingüísticas en dispositivos electrónicos y móviles destinadas a la enseñanza de lenguas extranjeras. 2014. ya que el tema de las aplicaciones tecnológicas no se ha trabajado tanto. La justificación de incorpo- rar tecnología a las clases de idiomas es obvia y. en les quals treballem amb diver- ses funcions matemàtiques. J. Akbar. imprescindi- bles ambdues per aconseguir l’èxit en qualsevol camp. conegudes per l’alumnat. Carrió Pastor. deporte. 2015). I és que “amb l’eclosió de la informàtica. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 2013. He dissenyat una fitxa de treball per a l’alumne i el material de suport necessari per al professorat amb els resultats obtinguts una vegada realitzada la pràctica amb l’alumnat. Herrera & Castrillejo. Arellano. 2014. Cómo dar clase a los que no quieren. (2016). 2016. REFERÈNCIAS BIBLIOGRÀFICAS Fabretti. la matematització del saber ha alcançat nivells que fins fa poc resultaven inimaginables i […] seguim avançant. Elorza. 2012. concretament en aquest cas de l’aplicació CASIO Picture Conversion Engine for ClassPad II.” (Fabretti. Las matemáticas de la naturaleza. Fernández Ulloa. Vaello Orts. Hampel & Stickler. González-Lloret & Ortega. han supuesto una auténtica revolución en investigación sobre didáctica de lenguas y tecnologías en general (Chun. Aconseguim d’aquesta manera afavorir dues facetes en la formació integral de l’alumnat: “el desen- rotllament de les seues capacitats cognitives. p. 2016. Galindo Merino. Mención especial merece la aplicación de las redes sociales a la enseñanza de ele. como hemos visto estos últimos años. Varo & Cuadros. el debat en equip i la creativitat tenen un paper fonamental a l’hora de resoldre el problema. però també de les capacitats socioemocionals. en gran auge (Erdocia. En cadascuna de les fotos es plantegen una sèrie de qüestions on la reflexió. & García Riaza. Es tracta d’una sèrie de quatre fotografies.” (Vaello. Para esta comunicación. on hi ha models que expliquen allò que es veu en les fotografies mitjançant interpolacions. Cuadros & Villatoro. y menos en un campo tan 34 EDUcación y TECnología. 2012. que ens permetrà transformar fotografies i vídeos a un format que la calculadora gràfica ClassPad II serà capaç de reconèixer i amb la qual podrem treballar. C. 2007. 2015. 2008. Bonalletra Alcompas. Martín-Monje. lingüística. incloses en el currículum entre 14 i 16 anys. que amb unes activitats d’aquest tipus incloem gran varietat d’habilitats i coneixements del camp competencial matemàtic ja que en la resolució de problemes hi ha components de comunicació i representació (comunicació del procés de resolució i de la solució). 2013. L’àrea de treball són les matemàtiques.Aquesta proposta didàctica l’he portada a terme pensant en dissenyar un escenari d’aprenentatge diferent que fos motivador i basat en l’ús d’eines relacionades amb les tic que sempre resulten més atractives i d’interès per a l’alumnat. Así pues. Farem ús de les tic. 67. los alumnos podrán trabajar con ellas fácilmente desde casa. (Eds. (2014). (2013). & García Riaza.. Developing Online Language Teaching Research-Based Peda- gogies and Reflective Practices. M.). (2015). justifican- do su uso para la enseñanza de idiomas a través del deporte. Málaga: Digitalingua. Gargiulo. 25. Columbia University Working Papers in TESOL & Applied Linguistics. Madrid. Twitter en el aula de español. & Cuadros Muñoz. I. Teachers College. Galindo Merino. Del mismo modo. L. Palgrave Macmillan. J. En Actas del XXV Congreso Internacional de ASELE (pp. gramatical y fonética). la comunicación presentará la explotación didáctica a partir de la app de Fundéu (sobre todo para la corrección ortográfica. Elorza. I. Carrió Pastor. (2015). Technology-mediated TBLT. (Coords). & Fernández. (Eds. LdeLengua. 15-45). R. Mediating discourse online (pp.. Martín-Monje. Durante la presentación se mostrarán ejemplos con distintas aplicaciones y trabajaremos algunos aspectos didácticos de las mismas. Hampel.. 42-48). M. (2013). González-Lloret. Buenos Aires: Tinta Fresca. y centrando el foco del aprendizaje en los alumnos. Por destacar algunas.. Technology-Enhanced Language Lear- ning for Specialized Domains. D. Barcelona. H. (2015). Como mostraremos. Fernández Ulloa. Gargiulo. Innovación Educativa 35 . Chun. Didáctica y Traducción. R. Researching Technology and Tasks. M. Los objetivos de esta comunicación son mostrar a los asistentes distintas aplicaciones para disposi- tivos móviles que podrán llevar fácilmente al aula de idiomas. actividades para mejorar el vocabulario y la pronunciación) y la de algunos periódicos deportivos escritos en español y en inglés (que permiten trabajar la comprensión oral y escrita. El aprendizaje autónomo a través de las redes sociales (Trabajo Final de Máster). E. Arellano Arellano. El uso de Twitter en la enseñanza de español como lengua extranjera: una propuesta práctica (Memoria de máster). U. la de Spanish Challenge y la de Cam- bridge English fc (con ejercicios para la práctica gramatical. F. (2008). & Ortega. Facebook y Twitter en la enseñanza del español como lengua extranjera. En Magnan. Routledge. F. (2013). S. B. M. nos parecía interesante profundizar en esta materia. D.). (2014).. Amsterdam: John Benjamins. La enseñanza de ELE centrada en el alumno. Singapore: Springer.especializado y poco conocido como es el de la enseñanza de idiomas a través del deporte. Cuadros R. E. Amsterdam: John Benjamins. Partiendo de una investigación en una Red de Investigación y Docencia de la Universidad de Alican- te. M. y que motivan actividades para la práctica de la expresión oral y escrita). (2015). C. (2012). & Castrillejo. V. (2016). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Akbar. (2016). En esta ocasión. F... (2012). Madrid: Departamento de Didáctica. 60-62. hemos el campo de búsqueda y hemos trabajado con aplicaciones para la enseñanza de español y de inglés. Examining the Intersection between Task-Based Learning and Technology. S. (Eds. sin duda se podrá conseguir un mayor grado de motivación del alumnado.). Twitter y la enseñanza del español como segunda lengua. Technology implementation in second language teaching and translation studies. UIMP/Instituto Cervantes. Computer-mediated discourse in instructed environments. compuesta por profesores especializados en el área de deportes y otros en departamentos de Filología. 41-43. Tecnología y metodología en la clase de ELE. RedELE. Varo Domínguez.. T. & Stickler. Erdocia Íñiguez. Universitat de Barcelona. Editorial Ediele. comenzamos la investigación en busca de aplicaciones deportivas y lingüísticas en la enseñanza de español como lengua extranjera. UNED. & Villatoro. En XVII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento.). (Ed. Practical applications and mobility. Herrera Jiménez.. Twitter en la enseñanza y aprendizaje del español. L. 15(2). gracias a ellas. se pretende determinar cómo se utiliza Smartphone esta herramienta tanto para formar sobre su uso como para formarse a través de su uso. Respecto a los resultados. Fue seleccionado y diseñado el cuestionario como instrumento. el estudio reflejó el alto porcentaje de uso del smartphone. Respecto al método y materiales empleados. que indagan en la relación entre las principales teorías del aprendizaje y el uso del smartphone. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brazuelo Grund. los datos extraídos de este estudio muestran un fuerte contraste entre el gran uso que los niños de 12 años hacen de su smartphone y la escasa formación que han recibido para ello. D. quien. & Gallego Gil. educación. F. Mobile Learning: los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD. El estudio pertenece al área de innovación educativa y en concreto se enmarca en tecnologías emer- gentes. por delante de la videoconsola. En los dos colegios analizados el uso del smartphone en clase está prohibido y el móvil queda total- mente excluido del proceso de enseñanza y aprendizaje. en los dos centros analizados no se proporciona a los alumnos ningún tipo de formación para la utilización del móvil.0 para Windows. 14-16. se desaprovechan las potencia- lidades que brinda este dispositivo en el ámbito educativo. Una amplia mayoría lo usa para realizar los deberes. España PALABRAS CLAVE: smartphone. Los niños lo emplean para una amplia variedad de tareas. considera que los profesores están éticamente llamados a enseñarles cómo usarla de modo efectivo. en los dos centros encuestados no está permitido el uso del móvil en el aula. En definitiva. El móvil con In- ternet es ya el objeto preferido por los niños. Recuperado de http://er. tanto fuera de clase como en el aula. considerando los retos que esto conlleva y tratando de aprovechar todas las potencialidades que brinda de cara a la mejora de la práctica educativa. llaman la atención los altos porcentajes obtenidos en la frecuencia de uso de este para jugar o escuchar música y entrar en Internet. On Teaching Mobile Literacy. EDUCAUSE Review. entre otros usos. Se pretende anali- zar. el empleo que los niños hacen del smartphone para aprender. del término municipal de Murcia. La investigación desemboca en una propuesta para guiar la correcta inclusión del móvil en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (2011). El objetivo general de esta investigación es describir el uso que hacen del smartphone los niños de sexto curso. Respecto a este uso dentro del centro educativo. esta investigación adopta un enfoque descriptivo. D. Así que directamente no se usa en clase. de dos centros de educación primaria. Aparte del frecuentísimo uso del smartphone para enviar whatsapps. Por último.edu/articles/2011/4/mobile-perspectives-on-teaching-mobile-literacy 36 EDUcación y TECnología. Por lo que se refiere a las conclusiones..El smartphone en sexto de primaria: estudio de caso y propuesta para su inserción en el aula Rubén Francisco Botías Cegarra Universidad de Murcia. Al no formar al alumnado en su uso se estaría desoyendo a teóricos como Parry (2011). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Parry. así como las aportaciones de autores como Brazuelo y Gallego (2011). parece oportuno recomendar la introducción de los móviles en el aula. 46. la televisión o el ordenador.educause. partiendo de la idea de que el futuro que los alumnos heredarán estará mediado y determinado por la web móvil. primaria. Sin embargo. En este sentido. El análisis estadístico se realizó con el pro- grama SPSS 22. es importante el porcentaje de niños que declara no haber recibido indicaciones acerca de cómo usar el móvil por parte de nadie. De este modo. (2011). pudiendo observar también la dinámica de una aula real (con su diversidad. experimentar sobre el posible uso innovador de las tecnologías. observan cómo los niños y niñas de educación primaria son capaces de hacer con las tic muchas más cosas de las que ellos imaginaban. además de desarrollar prácticas educativas innovadoras en sus asignaturas de Tecnología. España PALABRAS CLAVE: proyectos de trabajo. González. En la presente comunicación presentamos una práctica interdisciplinar realizada durante los tres últi- mos cursos académicos en las asignaturas de Diseño. Rodríguez. las metodologías basadas en proyectos de trabajo se muestran totalmente relevantes en el ámbito universitario permitiendo trascender los límites de las asignaturas avanzando hacia un trabajo de naturaleza interdisciplinar. Nuestra metodología es interdisciplinar y se basa en el aprendizaje mediante proyectos de trabajo: los estudiantes diseñan talleres con tic que imparten finalmente a alumnos de 5º y 6º de primaria. Desarrollo e Innovación del Currículum y Tecno- logía Educativa. conflictos. Fueyo. integración curricular de las tic. 39-51. Isabel Hevia Artime y María Verdeja Muñiz Universidad de Oviedo. Dicha práctica se enmarca en el trabajo desarrollado por un grupo de docentes que trabaja en el uso socialmente ético de las tic y los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. es un ejemplo de práctica colaborativa entre la universidad y la escuela. problemas de control o de espacio…). enseñanza universitaria. autonomía y responsabilidad en un contexto real. • Fase 2: Ensayos de cada taller en el aula universitaria para mejorar el diseño inicial. Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad. Los y las estudiantes adquieren una motivación personal por la tarea (por tratarse de una experiencia real) que no desarrollan en el caso de actividades que solo tienen lugar dentro de los muros de las aulas universitarias y cuya única consecuencia es una calificación para la asignatura. 2000).Más allá de las aulas universitarias. Innovación Educativa 37 . & Linares. Por otro lado. Como conclusión. La jornada les permite también reflexionar sobre sus competencias profesionales en un contexto real (¿cómo me veo en este papel? ¿qué cosas debería mejorar?) y. y en la línea de lo destacado en diferentes estudios (García. • Fase 3: Puesta en práctica en la jornada de intercambio en el colegio (en la que imparten su taller. Educación Mediática y Diseño e Innovación Curricular. La práctica ha demostrado ser un escenario adecuado para entender las complejas y contradictorias relaciones entre diseño y desarrollo curricular. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hernández. 2015). Enseñando y aprendiendo con tecnología Gloria María Braga Blanco. • Fase 4: Edición de un vídeo de la experiencia con las imágenes grabadas. y reciben los talleres con tic que esos alumnos de primaria preparan para ellos. así como desarrollar competencias de trabajo en equipo. El proyecto se desarrolla en varias fases: • Fase 1: Diseño del taller y discusión del mismo dentro del aula universitaria y con el profesorado del colegio. 2014. pero reciben también dos talleres preparados por los niños/as). Pero los resultados alcanzados van más allá. innovación docente. F. de primero del grado de Pedagogía en colaboración con el Colegio Público El LLóreu. & Con- treras. de Gijón (Asturias) –centro educativo comprometido con el uso innovador de las tic–. buscamos la construcción de nuevas formas de relación entre los conocimientos y los estudiantes (Hernández. (2000). Los objetivos que explícitamente se persiguen son varios: introducir a los estudiantes en la compleja tarea del diseño y puesta en práctica de un taller. por último. Durante una jornada de trabajo somos maestros y aprendices. Educar. 26. • Fase 5: Valoración final de lo aprendido en el aula universitaria. 31-51). La innovación docente de la formación de los profesio- nales de la educación: el papel de la educación mediática. planifica- ción de espacios y uso de diferentes herramientas para llevar a cabo todo un proceso formativo (Rodera & Barberá. Para dar respuesta al objetivo de trabajo. C. Sakai. Como ya hemos dicho. Masanet (Coord.udl. haciendo posible la comunicación entre la actividad de aprendizaje (proveedor) y la plataforma educativa (consumidor).. lms. Rodríguez. están ofreciendo la posibilidad de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de formas muy diversas. & Mª J. por eso es muy importante el uso de estándares que permitan la interoperabilidad entre materiales y plataformas. & Linares. se podrán llevar a cabo 38 EDUcación y TECnología.. formado por un equipo multidisciplinar de psicopedagogos e informáticos. La formación en competencias en la universidad a través de proyectos de trabajo y herramientas 2. somos conscientes que se trata de una primera versión de la herra- mienta y que a medida que los docentes y los estudiantes la vayan utilizando. A. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En cuanto al uso pedagógico y más allá del estímulo visual. Entre las ventajas de este estándar. que permite rápidamente recoger y conocer las opiniones de los estudiantes. Barcelona: Gedisa. se apuesta por este tipo de herramienta ya que se complementa perfectamente con el uso de una metodología activa. las tic hacen posible un abanico muy grande en cuanto a la creación de aplicaciones y contenidos de aprendizaje que no se contemplan dentro de un lms. El objetivo del trabajo ha sido crear una herramienta de nubes de palabras que se integre en el campus virtual Sakai de la UdL...virtual.García. Las posibilidades tecnológicas actuales. Una vez construida la herramienta y antes de dejarla activa en el campus virtual para toda la comuni- dad universitaria. aportando informaciones de registro al docente y un feedback a los estudiantes de sus resultados de aprendizaje. desarrollado por el IMS Global Learning Consortium. España PALABRAS CLAVE: nube de palabras. el aside (http://www. (2014). Nuestra propuesta de nube de palabras Cloud Tagger se basa en el Learning Tools Interoperability® (lti®). Revista de Univer- sidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Menéndez y Aguilar (2015) mencionan no solamente su viabilidad y bajo coste. Creación e integración de una herramienta en el LMS Sakai utilizando el estándar IMS-LTI Enric Brescó Baiges y Jordi Juárez Mecías Universitat de Lleida. ser conscientes de ellas y poder devolverles un fee- dback inmediato.) La educación mediática en la Universidad española (pp. lti. Ferrés. empieza a trabajar tanto a nivel técnico como pedagógico. La herramienta se ha desarrollado usando php y Javascript. se llevan a cabo tres pruebas de testeo en diferentes materias para obtener de primera mano informaciones en cuanto al uso del Cloud Tagger tanto por parte del profesorado. González. R. & Contreras. un estándar soportado por Sakai y la mayoría de lms.0. Es verdad que los diferentes Learning Management Systems (lms) que existen hoy en día permiten diferentes posibilidades en cuanto a la gestión. (2015). C. Fueyo. Con respecto a los resultados.: análisis de una experiencia. P.cat/). 11(1). Guadalupe. y para el modelo de datos se ha usado mysql. En J. Uno de los puntos más importantes es el análisis de diferentes estándares que permitan la integración de herramientas en Sakai y se considera el ims-lti como el mejor mecanismo de inte- roperabilidad. 2010). Pero las posibilidades que ofrecen las tic para trabajar y personalizar los contenidos son muy amplias y no siempre se pueden incorporar en un lms. sino también la facilidad de uso y sencillez debido a que se puede implementar el estándar en diversos lenguajes y plataformas por lo que no obliga a un cambio de metodología en el desarrollo de nuestras aplicaciones. como por parte del alumnado. 49-60. N. concretar el grado de comprensión del ítem gramatical.um. si conocieran dichos procesos. España PALABRAS CLAVE: innovación. Ampliación con capturas de pantalla de la herramienta. Recu- perado de https://www. 1992). siendo pues una herramienta no exclusiva de Sakai y pudiendo ser reutilizable. el aprendizaje podría llegar a ser autónomo y mucho más significativo. lenguas extranjeras.. Interoperabilidad entre el LMS Moodle y las aplica- ciones educativas de propósito específico utilizando servicios del IMS-LTI..0 una relación simbiótica en las aulas universitarias. más concretamente a la educación.diferentes acciones de mejora. El trabajo que presentamos se adscribe al área de estudios de ciencias sociales.mx/apertura/index. esto es. M. También hay que tener en cuenta que desde un principio el equipo del aside. Además de tratarse de una herramienta que puede ser integrable en cualquier lms que siga el estándar de interoperabilidad lti. & Barberà. Revista de Educación a Distancia. que en este caso no es otra que los alumnos no acababan de ser autónomos y dueños de su propio aprendizaje en cuanto a los ítems gramaticales se refería. a la temática de innovación educativa dentro de la práctica escolar de aprendizaje de una L2 o segunda lengua extranjera. Diseño e integración de actividades pedagógicas 2. En ambos roles los comentarios recibidos son positivos. consistente en comparar dos elementos. hay que diferenciar entre las aportaciones en el ámbito técnico y las relacionadas con el ámbito pedagógico. Tras esta fase se aplica el método tbl. destacando una fácil usabilidad y una mejora de la participación e interacción del grupo clase. 2. C. 1999) por parte de los discentes. 7(2). como lo son el futur proche-passé récent”. para que los alumnos conozcan los Innovación Educativa 39 .udg. responsable del proyecto. tbl y francés. mediante la cual se fijó una problemática que se veía en el aula. Y en referencia al ámbito pedagógico. en este caso que pertenecen a la gramática francesa. en el caso que nos ocupa es la lengua francesa.php/apertura/article/view/724/html_6 Rodera. por ende. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Guadalupe. Los objetivos marcados durante el periodo de trabajo son: observar cómo los alumnos desarrollan el proceso de aprendizaje de un elemento gramatical concreto (passé récent-futur proche) en L2. Menéndez. (2010). analizar el proceso de metacognición conclusiva que de- sarrollan los alumnos. por lo que se estableció la siguiente hipótesis: este hecho era debido a una falta de conocimiento sobre los propios procesos mentales que nos llevan a aprender y. Recuperado de http://www.. En cuanto a las conclusiones. asegurándonos que los alumnos integren el mapa mental de la destreza “compara y contrasta”.udgvirtual. LMS y web 2. ha seguido una planificación para poder tener una versión funcional de la herramienta y que no se quedara en una propuesta de carácter teórico. El hecho de utilizar el estándar ims-lti permite una mejora en la identificación de los usuarios y un mayor control por parte del docente. A. R. se recogen las informaciones de las tres pruebas de testeo que se llevan a cabo con profesores y alumnos.pdf Aprendizaje de un ítem gramatical en lengua francesa a través del método Thinking Based Learning (TBL) David Bueno Ruiz Colegio Alcaste-Las Fuentes. E.0 en una plataforma Blackboard [Sección de docencia universitaria en la sociedad del conocimiento]. V. & Aguilar. (2015).es/ead/reddusc/2/barbera_rodera. así como determinar el grado de adquisición del mapa mental (Swartz & Parks. El método utilizado para poder desarrollar la experiencia objeto de esta explicación no es otro que el de investigación-acción (Lewin. Revista Apertura. & Parks S. otros dispositivos de m-learning. el alumno se centra en el análisis del contenido a aprender y no tanto en el propio contenido y se realiza un proceso de feedback en el que los alumnos vuelven a lo trabajado con anterioridad favoreciendo la significatividad del aprendizaje. Kiser. presencialidad. Para todo ello utilizamos los materiales ordinarios. M. et al. 1999) en el cual se concretaba el mapa mental de aplicación de la destreza. Abo- gamos por los beneficios que aporta el contacto directo y presencial entre profesor y alumno (Mayorga. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lewin. Mishawaka: Ed. R. Por otro lado.principales puntos en común. concluyendo en un texto expresado en lengua francesa aquella información que han podido sustraer de la fase previa. nos preocupa cómo alcanzar una mayor participación activa en el aula. de hecho fue presentado y explicado mediante una proyección en la pizarra y posteriormente se les envió digitalmente para que lo tuvieran en sus tabletas. K. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La investigación-acción participativa. Partiendo de dicha premisa. El mismo fue trabajado desde una doble vertiente. A este respecto. Asimismo. ¿La presencialidad mejora el aprendizaje en la disciplina jurídico-civil? Yolanda Bustos Moreno Universidad de Alicante. Ligado a todo ello concluimos que favorece el trabajo autónomo de los alumnos. se obtuvieron de esta secuencia didáctica una serie de conclusiones que nos sirven como genera- lizaciones. y con una mínima asistencia a clase. aumenta la competencia social de los discentes. En cuanto a los resultados vimos que los alumnos son capaces de ordenar mejor su aprendizaje y además. Swartz. En el contexto universitario actual nos encontramos inmersos en la era digital. Inicios y desarrollos. al ser un método que se lleva a cabo en grupo. Critical Thin- king Books. Teaching Critical and Creative Thinking in Language Arts: Infusion Lessons Grades 5 and 6. crea espacios de diálogo entre los discentes. De este modo los alumnos concretan todo el proceso de aprendizaje y concluyen los elementos a aprender relacionados con este ítem gramatical. así como una explicación previa y un organizador gráfico (Swartz. Pacific Grove. Al llevarlo a la práctica y mediante observación directa. Popular. & Reagan. también se entregó en formato papel (uno por grupo) para que pudieran trabajarlo grupalmente durante la actividad. Madrid: Ed. (1992). (1999) Infusing the Teaching of Critical and Creative Thinking into Content Ins- truction: A Lesson Design Handbook for the Elementary Gradesby. Por un lado. así como los puntos en los que difieren.. combinando actividades presenciales con otras de carácter virtual a través del UACloudCV. Critical Thinking Books and Software. vamos a cuestionarnos en este trabajo hasta qué punto no debe olvidarse la enseñanza presencial. (1999). se ha incentivado el uso de ordena- dores y. en menor medida. Swartz & Parks. con vistas a una mejora de la calidad docente. que se relatan a continuación. Swartz R. mediante el uso de las tic. la actividad desarrollada en nuestra propuesta didáctica consiste en analizar las causas de la menor concurrencia que se produce en ocasiones: si se debe a cuestiones internas o a 40 EDUcación y TECnología. ratio. donde se trata de poten- ciar la enseñanza virtual y el uso de medios tecnológicos en el aula. Pese a la posibilidad de cursar la evaluación continua a través de este sistema híbrido. los alumnos lo conocieron en formato digital.. 1999. b-learning. incluso incentivarse en ciertas asignaturas jurídico-civiles de mayor dificultad o en función del número de alumnos matriculados por grupo. debido a su más limitada funcionalidad en el aula. B. & Reagan. Kiser. California: Ed. En las asignaturas del Departamento de Derecho Civil que van a ser analizadas. 2010). España PALABRAS CLAVE: aprendizaje. participación. se ha seguido una estrategia docente de aprendizaje b-learning o semipresencial. El resultado alcanzado parte de una evidencia: el discente se encuentra. aunque hemos optado por un régimen más flexible de control de asistencia a clase (con la intención de ayudar al alumno). Profundización de una línea de investigación Miriam Mercedes Cachari Aldunate Universidad de Murcia. tampoco sería factible alcanzar los dos puntos asignados a la participación activa en nuestras guías docentes. actitudes.php/RED/article/view/2686 Estrategias. en más ocasiones de lo deseable. perderían. y ello a pesar de estar siguiendo una metodología docente bien valorada por los estudiantes y contar con el apoyo de herramientas virtuales. a través de encuestas y la experiencia del profesorado. Las propuestas de mejora consistirán. Recuperado de http://revistes. cuanto más elevada es la asistencia del estudiante al aula. demostraremos que. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Balteiro.0. M. siempre que su uso sea racional (Bal- teiro. su razón de ser sin la concurrencia asidua del estu- diante. 2015) y devienen imprescindibles para todo el alumnado. 1. España PALABRAS CLAVE: estrategias de aprendizaje. En dicho aprendizaje los propios alumnos toman decisiones respecto a los con- tenidos. así como la solicitud del desdoblamiento de algunos grupos. Nuestra conclusión es que el cumplimiento de los principales objetivos formativos y competencias recogidos en las citadas fichas de estas asignaturas. La necesidad de promoción de aprendizajes autónomos en Educación Postobligatoria es una cuestión ampliamente debatida. sino que estos han de ser complementarios. especialmente. Revista de Educación y Derecho. El empleo de estas herramientas ayuda durante las explicaciones docentes. Integración de actividades no presenciales en la enseñanza-aprendiza- je de Derecho bancario y bursátil. desde el punto de vista de la evaluación. En definitiva. lo cual. durante las horas no presenciales de trabajo.ub. Dicha circunstancia le impide seguir la evaluación continua adecuadamente en las impartidas por el Departamento de Derecho Civil. Educación Postobligato- ria. 2403-2414). Alicante: Universidad de Alicante. Ello no ha de ser óbice para desdeñar el uso de otros escenarios de aprendizaje basados en las tic. Igualmente. En efecto. como la elevada ratio de algunos grupos o debido a criterios impuestos al estudiante desde otras asignaturas coetáneas. su mayor optimización en cuanto a los resultados en la evaluación. (2010). con ello. se acrecienta su grado de aprendizaje y. en los grupos numerosos (con más de 60 alumnos). así como el desarrollo de destrezas para el futuro profesional del jurista. C. supone una autogestión de estos para aprender de manera comprometida y con interés. habida cuenta que la ratio no debería rebasar el límite de los 60 estudiantes. Web 2. Innovación Educativa 41 . este sistema termina desembo- cando en un claro perjuicio para el aprendizaje en nuestra disciplina. (2015). El uso de ordenadores e internet en el aula: ventajas y desventajas. actitudes y herramientas TIC desarrolladas por el alumnado de Educación Postobligatoria en sus aprendizajes. en la incorporación de la exigencia de una asis- tencia mínima a las clases en las fichas de las asignaturas para el próximo curso del Departamento de Derecho Civil.edu/index. tic.circunstancias ajenas al profesorado. entre otras. I. en gran medida. Mayorga Toledano. las metodologías y el uso variado de recursos didácticos y tecnológicos. En XIII Jornadas de Innovación en docencia universitaria (pp. con una exigencia de trabajo excesiva en las horas no presenciales de ciertas asignaturas. & Castañeda. (2013). Alcoy: Marfil. En L. A partir de este planteamiento consideramos varias cuestiones para la formulación de nuestro objetivo de estudio: ¿cómo enriquece el uso de las tic y la Web 2. & J. La muestra compuesta por 350 estudiantes de bachillerato que han pasado por las pruebas de acceso a la universidad (pau). J. Dado que el estudiante cada vez utiliza más recursos tecnológicos para resolver problemas trabajando colaborativamente en el aula como fuera de esta. Alcoy: Marfil. discutir y construir con otros conocimiento –y dudas–. Dabbagh. un método no experimental con análisis descriptivo y se cuenta con la validación de un cuestionario como técnica para la recogida de datos. L. (2012). Castañeda. & M. Adell (Eds. herramientas tecnológicas. Así pues. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. 11-27). N. & Adell. Personal Learning Environments. 23).. dado que agrega y comparte los resultados de los logros o resultados de su aprendizaje y participa en la construcción de conocimiento colectivo. Los resultados a ser obtenidos aportarán signifi- cativos datos que complementarán y orientarán la innovación y la mejora de medidas en torno a la gestión del aprendizaje del estudiante en vías de convertirse en universitario. Recuperado de http://www. fuentes de información.com/science/article/pii/ S1096751611000467 Castañeda. Todo ello incluye ese proceso de gestión del entorno personal de aprendizaje que reflexiona el alumno. actitudes y actividades se realizan en dicha gestión? A partir de ello. p. 42 EDUcación y TECnología. en el primer nivel el alumno emplea procesos cognitivos antes de iniciar una tarea de aprendizaje tales como la fijación de objetivos y la gestión del tiempo a través de herramientas sociales. definimos como objetivo principal conocer y analizar la percepción del alumnado preuniversitario sobre su utilización de estrategias. Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. social media. Según Dabbagh y Kitsantas (2012). conexiones. 2013. 17). J. la colaboración y la gestión de información compartida con su red de contactos. aquellas herramientas que utiliza el alumno para aprender. Posteriormente. and self-regu- lated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. (2010). Asimismo. los procesos mentales y las activida- des que me permiten compartir. ¿cómo gestionar las herramientas para aprender?. Por tanto. Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. Roig-Vila. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La integración de las Tecnologías de la Información y la Comuni- cación y la Interculturalidad en las aulas. consideramos tres niveles de análisis referidos a la búsqueda y gestión de información personal que emplea el alumno. y habilidades personales y sociales que lleva a cabo en sus actividades de aprendizajes. actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (p. En R. como las estrategias y proce- sos cognitivos que emplea. Así pues. y actitu- des que enriquecen su forma de aprender y que se relacionan con la gestión de su entorno personal de aprendizaje con tic. están enmarcados en torno a la siguiente definición propuesta por Adell y Castañeda (2010) en cuanto a que ple es “[…] el conjunto de herramientas. ¿qué mecanismos. agregan que este enfoque de aprendizaje integra “las herramientas. La anatomía de los PLEs. The Internet and Higher Education. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje.0 el aprendizaje del docente en formación?. & Kitsantas. en cuanto al segundo nivel los alumnos incorporan las estrategias necesarias para llevar a cabo la tarea de aprendizaje y realizar un seguimiento de su progreso.). 3-8. Fiorucci (Eds. reflexionar. A. con el fin de constatar estos planteamientos hemos diseñado una metodología mixta.).sciencedirect. En el tercer nivel el alumno realiza una autorreflexión de su aprendizaje con el fin de realizar ajustes en su entorno personal de aprendizaje. consideramos la importancia de conocer el nivel de gestión del alumnado en cuanto a su aprendizaje.. 15(1).. seguida por la interacción social. L. así como las actitudes que propician y nutren ese intercambio” (Castañeda & Adell. el cual incluye recursos. Con acciones con recursos tecnológicos como la búsqueda y reflexión de la información en red y compartirla en Internet conforman parte de su condición de coproductor activo de contenido. estrategias de estudio personal y grupal. Innovación Educativa 43 . en continuo cambio legislativo. C. Se elaboraron dos instrumentos: la Escala de evaluación de la competencia lingüística. Entre las conclusiones que se derivaron de los resultados obtenidos desta- caremos que el enfoque por tareas mejora notablemente el grado de desarrollo y adquisición de la competencia lingüística. Una mirada desde el Paradigma de la Complejidad. innovación. Madrid: Ministerio de Educación. El método se desarrolló mediante el procedimiento siguiente: organización de la muestra. Dentro de la Didáctica como área de estudio. aplicación del enfoque competencial educativo en una materia lingüística (Consejo de Europa. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje. de 04 de mayo de 2006. 13-28. C. Subdirección General de Cooperación Internacional e Instituto Cervantes. Ley Orgánica 8/2013. diseño de instrumentos. (2003). 17158- 17207. Ruiz. Tashakkori. tanto cuantificable y contextual. 97858-97921. Recuperado de http://dialnet. Los resultados cualitativos aportaron la visión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con integración de tic tras la aplicación del enfoque por tareas. 2006). Josefa Rodríguez Pulido y Jesús Ariel Alemán Falcón Universidad de Las Palmas de Gran Canaria PALABRAS CLAVE: enfoque por tareas. Handbook of mixed methods in social and behavioral research. evaluación. adoptamos y método mixto ya que. El enfoque Multimétodo en la Investigación Social y Educativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consejo de Europa (2002). cada uno de los instrumentos nos aportó informa- ción. Teré: revista de filosofía y socio-política de la educación. entre otras ventajas. que el enfoque por tareas contribuye a que el alumnado adquiera las competencias necesa- rias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. & Teddlie. porque estimula sustancialmente la motivación del alumnado hacia el aprendizaje. nos pro- pusimos conocer si el enfoque por tareas.. 2008) y contribuye a mejorar los procesos y productos de investigación (Tas- hakori & Teddlie. de 10 de diciembre de 2013.unirioja. aplicación postest de instrumentos y recogida y análisis de datos. aporta mayor flexibilidad para adaptarse a las demandas de comprensión y explicación de una rea- lidad (Ruiz Bolivar. London: SAGE Publications. A. influye en la mejora de los resultados en un proceso de enseñanza y aprendizaje cuya práctica de aula incluyese la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ense- ñanza. Ley Orgánica 2/2006. 106. contribuye a la mejora de los resultados y. Los resultados cuantitativos nos mostraron que las diferencias entre los factores de la competencia lingüística analizados fueron significativamente mayores en el grupo experimental.Las TIC en Educación Secundaria y el enfoque por tareas en la materia de Lengua Castellana y Literatura María Ascensión Calcines Piñero. además que la integración de las tic desempeña una doble función: por un lado. implementación del enfoque por tareas. 2002). asimismo y. El sistema educativo español. para la metodología cuantitativa y el Cuestionario de valoración personal del enfoque por tareas. De esta manera. influye de manera decisiva en los mismos. educación secundaria. para finalizar. de 3 de mayo. Cultura y Deporte.es/servlet/articulo?codigo=2785456. por el otro. 8. incluyó el enfoque competencial en educación a partir de la loe (mec. (2008). 295. de 9 de diciembre. para la mejora de la calidad educativa. para la cualitativa. Para ello. aplicación pretest de instrumentos. 2003). tic. BOE núm. de Educación. como de mayor alcance al proceder de diferentes métodos y fuentes. BOE Núm. L. donde les explicamos los conceptos básicos que pertenecen a la asignatura. Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. consideramos que el hecho de utilizar herramientas como Facebook o Socrative en la docencia del primer curso amplía el bagaje académico de los alumnos. por sus respuestas. Hemos constatado que los alumnos universitarios de primer curso no suelen estar atentos al correo de la universidad. J. para acer- carles una visión de Estadística que no podemos tener en clase. Jorge Serrano-Cobos y Elena Vázquez Barrachina Universitat Politècnica de València. Así. Por ello. pensamos que sí ha sido productivo acer- car aplicaciones reales de la asignatura a los alumnos de primer curso. Tam- bién nos ha servido la encuesta como feedback para plantearnos una experiencia similar en el próximo curso. Rosa María Alcocer Arándiga.Acercando la investigación a los alumnos de primer curso de grado a través de un grupo de Facebook. para poder explicarlos después o buscar información al respecto. ellos han generado programas o sorteos aleatorios para reproducir análisis de los ejemplos compartidos por los profesores en el grupo. después de la experiencia realizada. 44 EDUcación y TECnología. Túñez López. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 41(7). se les hacía una serie de preguntas para guiarles con los temas en los que tenían que hacer hincapié en entender. Aprendizaje con redes sociales. mediante una encuesta. ya que se sumaba a la nota de participación que hubieran obtenido en clase.socrative. 2010). redes sociales. además de comentar y en ocasiones criticar los temas propuestos. pero sí que lo están a las redes sociales. España PALABRAS CLAVE: Encuesta alumnado. en concreto Facebook (Túñez. la iniciativa de mostrarles la investigación estadística a través de un grupo cerrado en la red social Facebook. Revista de Medios y Educación. más allá de su participación con los comentarios y “me gusta” emitidos. se ha llevado a cabo una encuesta utilizando la herramienta Socrative (www. y creemos. Punto de vista del alumno Ángeles Calduch Losa. Pixel-Bit. Una vez realizada la experiencia. por lo que estamos satisfechos con ella. M. Al utilizar las redes sociales pretendíamos que el alumnado se implicara en la experiencia (Camacho.. En la experiencia que hemos llevado a cabo en este curso dentro de la asignatura Estadística han participado tres grupos de primer curso de grado en Ingeniería Informática y se ha aunado la docencia. Además. y se han documentado sobre técnicas estadísticas que no son objeto de la asignatura pero que pueden serles de utilidad en un futuro. Reflexiones pedagógicas básicas. experiencia docente. las cuales suelen tener accesibles en su teléfono móvil. Sevilla: Ed. José Antonio Ontalba-Ruipérez. & Sixto García. Cuando se publicaba un artículo o un enlace a un tema de divulgación. y saber hasta qué punto había influido en su participación la consecución de la nota. Como conclusiones. 2012). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Camacho. Para incentivarles. (2010) Las redes sociales para enseñar y aprender. se tenía en cuenta su participación con hasta un máximo de un 10% de la nota final de la asignatura. Castañeda. y si el experimento había sido de interés académico para ellos. (2012). M. hemos utilizado una de ellas. Enrique Orduña-Malea.com) para conocer la opinión del alumnado sobre el grupo de Facebook y los temas allí tratados. 77-92. Además. que hemos conseguido despertar su curiosidad e interés. la investigación y las redes sociales. El objetivo del presente trabajo es presentar cómo han valorado los alumnos. Tejidos educativos para los nuevos entornos. se les preguntaba si al conocer esas aplicaciones veían la utilidad de la asignatura para relacionarla con los conocimientos de otras asignaturas impartidas en el grado. En todos los centros se evidencia la importancia de la escritura como un proceso que aporta a los aprendizajes de las diferentes disciplinas. los diseños de los materiales de este ce fueron copiados de otros ce de la educación superior sin ninguna adaptación. solo que estos se soportan en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para su estructura y funcionamiento. Por otra parte. en la implementación. (2015) Panorama de los Centros y Programas de Escritura en Latinoamérica. North. 46(5). Innovación Educativa 45 . posteriormente. es necesario integrar al ced a los profesores y. Igualmente. Sin em- bargo. Finalmente. a los padres de familia. 2015) se identificó que estos espacios se han pensado para la educación superior. este propósito se ha actualizado a prácticas de promoción de lectura y escritura en los espacios académicos. Los Centros de Escritura Digital (ced) son una estrategia más reciente (Naydan. Se observó un uso frecuente de las tic para el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje dentro de las instituciones. Dentro de los resultados de la revisión de los ce en Latinoamérica (Molina Natera. 2) un cuestionario de indagación. Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). que ayudaron a la revisión y registro de los ce en Latinoamérica. 2013). si fuera posible. Colombia PALABRAS CLAVE: Centro de Escritura Digital (ced). Así. L. un centro de estas características es una oportunidad para construir un proyecto institucional que aporte al fortalecimiento de la escritura académica. (1984) The idea of a writing center. V. Praxis: A Writing Center Journal. lo que implica desarrollar un trabajo desde las prácticas de lectura y escritura. con características que permiten la participación en el proceso de diseño y. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Molina Natera. de la ciudad de Medellín (Colombia). Sello Editorial Javeriano. se seleccionaron dos institucio- nes educativas. S. escuela. los estudiantes desconocen qué es un ced.Un punto de partida para el diseño de un Centro de Escritura Digital en la escuela Gerzon Yair Calle Alvarez. Dora Inés Chaverra Fernández y Rubén Darío Hurtado Vergara Universidad de Antioquia. solo se encontró registro de un ce para la educación secundaria y media. este no registra actividad en su página web. 11(1). escritura académica. 1984). Además. El enfoque asumido en la investigación fue estudio de caso. Cali: Pontificia Universidad Javeriana. para identificar las características contextuales de las dos instituciones educativas participantes. College English. Naydan. M. didácticos e institucionales que respondan al contexto de las instituciones educativas. pero manifestaron grandes expectativas frente a los servicios que esperan encontrar para el fortalecimiento de la escritura académica. identifican que la enseñanza de la escritura es una responsabilidad de todas las áreas. se evidencia una mirada gramatical y ortográfica sobre la producción de textos. el objetivo de esta comunicación es describir los elementos iniciales que se deben considerar para el diseño de un ced para la escuela. con los mismos propósitos del ce (físico). Los ce cuentan con plataformas tecnológicas que apoyan las estrategias de orientación y aprendizaje de las prácticas de escritura académica en las universidades. Dentro de las principales conclusiones de esta etapa encontramos que para diseñar un ced para la escuela es necesario pensar en factores técnicos. Sin embargo. Los Centros de Escritura (ce) tienen una larga trayectoria en la educación superior. para ello. A la fecha. Para la etapa del diseño se utilizaron dos instrumentos de investigación: 1) fichas bibliográficas y de práctica. 433-446. Sin embargo. es importante diseñar servicios no solo para los estudiantes. sus propósitos ini- ciales estaban enfocados a remediar las dificultades de escritura en los estudiantes (North. pedagógicos. M. Dentro de los resultados del cuestionario de indagación se encontró que en las instituciones los estu- diantes reconocen las posibilidades de la escritura para el aprendizaje y construcción del conocimiento. (2013) Just Writing Center Work in the Digital Age: De Facto Multiliteracy Centers in Dialogue with Questions of Social Justice. Focalizamos la atención sobre aquellos trabajos que atienden de manera específica las peculiaridades de la gestión de relaciones emocionales y de pareja (Lasén. Qiu. Partiendo de una manifestación de necesidades formativas centradas en temas tecnológicos y de le- gislación. Señalamos. Se señala la explosión de un “pánico moral” cercano a la patologización cuando se habla de sexualidad adolescente. Reif. Tiidenberg & Gomez-Cruz. La investigación se orientó a conocer los rasgos comunicativos afectivos puestos en marcha a través de las identidades digitales materializadas en perfiles personales de Twitter e Instagram de un grupo de chicos y chicas pertenecientes a 12 centros educativos asturianos. educación sexual. centrando el contexto en la comunidad autó- noma de Asturias. N. 2014. Nos ha resultado especialmente llamativo como. Serrano-Puche. Yang. a pesar de que el sexting se considera una práctica común entre parejas de jóvenes y adultos jóvenes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Döring. pornografía infantil y violencia (Döring. 8(1). esbozamos unas líneas específicas de intervención desde una educación sexual mediática que aboga por un tratamiento del sexting como un elemento más de la comunicación íntima dentro de las relaciones interpersonales y afectivas de adolescentes. se desgranan algunas pautas para trabajar desde la mediación con aquellos conflictos que han terminado en procedimientos extrajudiciales. El estudio involucró también a un grupo de 30 profesores y profesoras vinculados a estos centros a través de grupos focales de debate y entrevistas semiestructuradas con el fin de profundizar en sus opiniones. y a la investigación multidisciplinar sobre auto-representaciones de la imagen física en forma de selfies (Döring. Para ello. 2014). se proponen contenidos a incluir en un posible protocolo unificado y promovido por la administración pública con perspectiva preventiva y de gestión positiva y. profesorado. 2013). apuntan a la popularización de esta práctica entre las personas jóvenes. 2015. existiendo un profundo desconocimiento en torno al tema. conocimientos y experiencias sobre la inclusión de las tecnologías en los procesos de socialización de personas jóvenes. & Poeschl. especialmente aquellas obtenidas por parte del profesorado debido al carácter privado que tiene esta práctica. adolescencia. (2014). Lu. se analizaron 528 perfiles a través de una observación participante y para la recopilación de datos se utilizó una aplicación informática de elaboración propia. 2015). El presente artículo trata de adentrarse en las implicaciones socioeducativas exigidas por una realidad concreta: la práctica de sexting entre personas adolescentes. problemática social. Para ello. así mismo. España PALABRAS CLAVE: educomunicación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . que el tratamiento educativo del sexting es una dificultad mostrada por el profesorado. Se señala la escasa capacidad de gestión de familiares y educadores/as ante situaciones conflictivas que puedan derivarse dela actividad del sexting. En total. Para la justificación de la necesidad del estudio se llevó a cabo una revisión bibliográfica en torno a los usos y las interacciones digitales de las personas jóvenes. partimos de una investigación basada en un proceso etnográfico desarrollado durante el curso 2014-2015.Sexting como tendencia digital significativa en personas jóvenes y adolescentes. 2016. Esto plantea un problema de investigación clave: ¿Cómo podemos enfrentarnos constructivamente al sexting cuando se materializa como realidad presente cotidiana? Nuestras informaciones. 46 EDUcación y TECnología. y tras conocer rasgos característicos del modelo comunicativo afectivo de las personas jóvenes. Implicaciones para la intervención y la orientación desde los centros educativos Soraya Calvo González Universidad de Oviedo. Consensual sexting among adolescents: Risk prevention through abstinence educa- tion or safer sexting? Cyberpsychology. sexting. & Zhu. la mayor parte de los estudios e investigaciones publicadas en bases de datos como PubMed y PsycINFO entienden el sexting adolescente en términos negativos de riesgo. lo que condena a la sociedad y a la comunidad científica y académica a obviar una realidad presente que forma parte de la propia vivencia erótica no patológica. Qu. a su vez. S. & Zhu. Lasén & E.Döring.. la retroalimentación entre los espacios formales e informales. K. Lu. Reif. Análisis de las variaciones de los PLE de alumnos de música en secundaria. Body & So- ciety. conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell & Castañeda. en el estudio de un ecosistema delimitado en un curso y asignatura. Serrano-Puche. & Poeschl. E. & Landgraff. mediante un diario de campo que complementa el análisis de las aportaciones e interaccio- nes que se producen en el aula a lo largo del curso. En lo referido al diseño de las actividades didácticas realizadas. Historia y Comunicacion Social. & Gomez-Cruz. secundaria. España PALABRAS CLAVE: ple. nuestra investigación se sitúa en el paradigma naturalista y etnográfico.. 353–364. Aparentemente. Una vez analizados los resultados. Image and the Re-making of the Body. procesos y motivaciones. M.. se lleva a cabo un control periódico de los acontecimientos más significativos. Texting. Además. 955–962. la tecnología solo ha mejorado en rapidez y efectividad los hábitos ya existentes y. Madrid: Universidad Complutense de Madrid y Centro de Investigaciones Sociológicas. De hecho. Selfies. 52.. C.. T. en ocasiones. Ya en la definición de los ple como el conjunto de herramientas. S. fuentes de información. Innovación Educativa 47 . (2014). para optimizar la codificación y análisis de los resultados y focalizar las cuestiones que nos permitan el análisis de los ple de los alumnos en tres niveles: contenidos. Cuerpos. Casado (Eds. Computers in Human Behavior. Qu. Lasén. (2013). afectos y subjetividades (pp. Remediaciones móviles de subjetividades y sujeciones en relaciones de pareja. L. Computers in Human Behavior. (2015). a partir de de una propuesta metodológica basada en ellos Jordi Cano Sobrevals y Xavier Carrera Farran Universidad de Lleida. 444–449. 19–35). 2010) se explicita su potencial pedagógico. 55.. Educación Musical. sexting. El estudio se circunscribe en aulas convencionales de un centro educativo en 4º curso de la eso en el que el investigador realiza su tarea educativa.. Tiidenberg. se presenta más como una herramienta vinculada a la interacción social y a lo lúdico. and attachment in college students’ romantic rela- tionships. al inicio de cada curso se diseña un corpus de actividades basadas en los ple de los alumnos para. 443–449. uno de los aspectos más significativos de la exploración de los ple de los alumnos y que ya ha sido descrita por varios autores. Vidas conectadas: Tecnología digital. How gender-stereotypical are selfies? A content analysis and comparison with magazine adverts. (2012). quedando gran parte del proceso registrado a su vez mediante interacciones en una red social utilizada como plataforma de trabajo. pero contex- tualizado en el entorno educativo y más concretamente. Adell y Castañeda concretan esta definición en el contexto educativo y definen sus partes (Adell & Castañeda. J. (2015). Así. What does your selfie say about you? Computers in Human Behavior. En A. se crea una estructura de estudio mediante entrevistas semiestructuradas. 18. N. cuestionarios con preguntas cerradas sobre usos y hábitos de sus ple y una prueba de dominio competencial inicial que nos aporta información complementaria.). Tanto los cuestionarios como las entrevistas se estructuran a partir de un índice temático que se diseña previamente. Estos cuestionarios y el examen se repiten al final del curso añadiendo un grupo de discusión en relación a lo acontecido durante el curso. estudiar las interacciones producidas durante el propio y la incidencia de todo ello en las variaciones detectadas de sus ple para constatar finalmente. Yang. Qiu. En este contexto. J. Mediaciones tecnológicas. 28(2). W. 2013). A. posteriormente. Drouin. (2016). resulta ser el uso limitado de herramientas tecnológicas por parte de los alumnos estudiados. A. que como un acceso real al conocimiento. interacción social e identidad. 21(4). 77–102. es/ple/libro Enseñanza del concepto caída libre: una estrategia didáctica mediante niveles de abertura y TIC Yiny Paola Cárdenas Rodríguez y Juan Carlos Quijano Universidad Manuela Beltrán. Robinson y Haugan (2008) así como el de Brekke y Hogstad (2010) analizan factores de dificultad y aportan estrategias en el uso de las tecnologías para la enseñanza de estas ciencias.es/jspui/ handle/10201/17247 Adell.um. In R. Diseñar una secuencia de actividades mediada por el uso de tecnologías como sensores y simuladores. Trabajos como los de Ornek. Estos avances han incursionado en el campo educa- tivo. el estado inicial y final de los estudiantes de acuerdo a la implementación de un pretest y un postest acordes a la temática abordada. aunque destacan algunos aspectos cualitativos. para lo cual se contemplaron cinco fases de investigación que permitieron dar cumplimiento a los objetivos específicos que se relacionan a continuación: 1. trayendo nuevas oportunidades y herramientas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Colombia PALABRAS CLAVE: caída libre. De esta manera se obtuvo que los estudiantes. J. Alcoy: Marfil. Basado en ello. L. Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. es necesario estudiar el papel de las tic en el escenario del laboratorio de Física y formular.se detecta cierta pasividad relacionada con la innecesidad de buscar y descubrir nuevas aplicaciones o nuevos estilos musicales. De esta manera. (2010). Recuperado de from http://www.um.). Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. niveles de abertura. Implementar la secuencia de actividades mediante niveles de abertura. el objetivo general es “Implementar una estrategia didáctica mediada por las tic para la enseñanza del concepto de caída libre en el laboratorio de Física. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. & Castañeda. desarrollaban y fortalecían competencias científicas y tecnológicas 48 EDUcación y TECnología. a estudiantes de segundo semestre de Fisioterapia de la umb. Fiorucci (Eds. De igual manera se analizaron las secuencias didácticas resueltas por los estudiantes en las que se evaluaron los resultados cuantitativos y su capacidad de argumentación ante preguntas abiertas propias del tema. Este hecho limita. 2. La metodología utilizada contempló un enfoque mixto. tic. Evaluar el impacto generado en los estudiantes luego de la implementa- ción de la secuencia didáctica. 16). & Castañeda. una propuesta metodológica óptima basada en los niveles de abertura para la comprensión de los fenómenos físicos. con el cual se determinó la satisfacción de los estudiantes en cuanto al uso de tic en el desarrollo de sus prácticas de laboratorio mediante una encuesta tipo Likert. para poder generar un aporte innovador. que dotan de relevancia educativa a todo el estudio y a sus futuras aplicaciones. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La Tecnolo (p. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. a través de los niveles de abertura”. muy vinculados a la riqueza del estudio de los procesos educativos y que se están analizando actualmente. Colombia.. que se detecten unas variaciones elevadas en lo cuantitativo.. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comu- nicación y la Interculturalidad en las aulas. ya que no disponen ni de hábitos ni de dominio de las herramientas para gestionar la cantidad de información a la que tienen acceso. por poner dos ejemplos. 4. 3. El estudio de la naturaleza ha llevado al hombre a transformar su entorno creando un mundo lleno de avances tecnológicos tal y como lo conocemos hoy. a su vez. J. Roig-Vila & M. para la enseñanza del concepto de caída libre. estrategia didáctica. (2013). de acuerdo al nivel de abertura que se estuviera tra- bajando en la secuencia didáctica. Entornos Personales De Aprendizaje : Claves Para El Ecosoistema Educativo En Red. a partir de esto. Recuperado de http://digitum. Alcoy: Marfil. L. Comparar la práctica de laboratorio propuesta con la tradicional. hasta lograr procesos de investigación para el desarrollo del componente experimental. además de pruebas orales de desempeño individual y grupal. Castañeda. New teaching methods . 17-24.. la elaboración y presentación de dos portafolios electrónicos. Finalmente. tecnológicas e investigativas. en términos de docencia.Using computer technology in physics. se evidenció que las herramientas tic permiten acercar al estudiante de manera más real al mundo científico. enseñanza universitaria. como es evidente. ha requerido un profundo y más amplio proceso de re- flexión que alude a casi todos los aspectos del trabajo en clase (Adell. 2010) y de los que hemos iniciado en otros trabajos su análisis (Gutiérrez. (2008). en este caso la Física. una estrategia de evaluación puesta en marcha –hasta el momento– en cinco ediciones de dos asignaturas universitarias de primer curso per- tenecientes a los planes de estudio de los grados en Educación Social y Educación Primaria. M. En consecuencia. propiciando en un gran porcentaje mejores resultados a nivel de análisis y sistematización de la información de fenómenos cien- tíficos.. F. 2015). El Portafolio de Proceso pretende servir como repositorio de trabajo para los estudiantes. se concluye que el uso de las tic enfocadas en los procesos educativos de las ciencias. Llegar hasta aquí. diario de clase y base para su reflexión. P. En ambos casos se trata de asignaturas relacionadas con la implementación de tecnología educativa en procesos de aprendizaje aunque. 30-34. & Román. lo que permitía a su vez obtener mejores resultados de parte de los estudiantes que participaron en niveles de abertura mayores con un uso avanzado de las tic. Gutiérrez y Serrano. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brekke. Robinson. Innovación Educativa 49 . M. W. evaluación formativa. De igual forma es importante resaltar que los niveles de abertura permiten generar un proceso de aprendizaje que orienta al estudiante desde instrucciones. What makes physics difficult? International Journal of Environmental and Science Education.directamente proporcionales al nivel de abertura que se desarrollara en la secuencia didáctica. facilitando de esta manera los procesos de enseñanza-aprendizaje. España PALABRAS CLAVE: portafolio electrónico. 2014). motivan a los estudiantes en el estudio de las mismas. se ha articulado una estrategia que incluye. 2015). formación del profesorado. Portafolio de proceso y portafolio de producto como instrumentos complementarios de evaluación formativa en la formación universitaria de profesionales de la educación Linda Castañeda Quintero Universidad de Murcia. & Hogstad. por otro lado. 1(1). Castañeda. mathematics and computer science. En este trabajo se presenta una estrategia didáctica. uno de desempeño/proceso y otro de producto (Tur & Castañeda. Partes de esa reflexión han llevado al equipo docente de estas asignaturas a poner en marcha una metodología de aprendizaje basado en tareas (descrita para el caso de una de las asignaturas en Castañeda. & Llopis. Ornek. & Weinberger.. En él los estudiantes deben incluir testimonios de cada una de las partes de la elaboración de cada tarea y de los roles de desempeño. permitiéndole simular procesos propios de la ciencia. (2010). metodología que ha sido realizada en grupos que trabajan con roles de desempeño predeterminado (Scripted Roles de Strijbos. Para ello se necesitaba un procedimiento que incluyera la posibilidad de hacer aflorar la reflexión sobre el aprendizaje y a la vez permitir que su propia realización supusiera un proceso de aprendizaje y mejora. 2016). o mejor. una se centra en el ámbito más formal y otra en el no-formal. fomentando el desarrollo de fortalezas científicas. 3(1). & Haugan. International Journal of Digital Society (IJDS). Badajoz. La asignatura consta de 4 horas de trabajo en formato de talleres presenciales pero además se trabaja en formato en línea. el desarrollo del currículo en educación parvularia. Las competencias profesionales y la formación universitaria: posibilidades y riesgos. Castañeda. 26(4). incertidumbre y de cambios constantes (Ardizzone & Rivoltella. Educación Parvularia. y las teorías de aprendizaje 50 EDUcación y TECnología. Cinco años de reflexiones y diálogos docentes a propósi- to de la asignatura de Tecnologías Aplicadas a la Educación. M. (2010). & Llopis.. M. Nivel Transición 2 (NT2). sino que se realiza una estimación incremental. Strijbos. para así abundar en la discusión y conseguir seguramente ampliar el alcance de nuestras propias preguntas. Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa 2015. Ambas estrategias han tenido acogidas diversas entre los estudiantes. J.. (2015). International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI). I. (2016).2009. L. las que una vez tituladas se desempeñarán profesionalmente con niños y niñas que no han vivido sin dispositivos tecnológicos. Emerging and scripted roles in computer-supported collaborative learning. A.um. (2008). & Román. para concretar la calificación final de este instrumento. El seguimiento de cada uno de los portafolios exige una serie de desafíos de organización. Recuperado de http://www. Diseño y producción de recursos digitales en la formación inicial de Educadoras de Párvulos Patricia Vilma Castillo Ochoa Universidad de Tarapaca. doi:10.es/ead/Red_U/ m2/escudero. En cuanto al Portafolio de Producto. Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa 2015. de producto como modalidades de imple- mentación didáctica: la percepción del alumnado. L. 2. 6. El presente trabajo fue desarrollado con futuras Educadoras de Párvulos. Castañeda. ePortafolio de proceso Vs.chb. A este portafolio se le ha concedido un peso del 30 % en la nota final del estudiante. El Modelo educativo institucional de la uta instala como centro del modelo. Roles de desempeño para el trabajo en equipos numerosos: propuesta de implementación didáctica en la universidad y análisis de valor. Chile PALABRAS CLAVE: recurso digital. No obstante. La experiencia educativa se desarrolló en el marco de la asignatura de tic aplicadas a la educación con un grupo de estudiantes de la carrera de Educación Parvularia quienes cursan el tercer año académico de dicha carrera. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. M. el proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante. Computers in Human Behavior. estrategia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. se trata de una reconstrucción independiente que se presenta en el momento final de la evaluación y en el que solo se incluyen algunas actividades de las realizadas en la asignatura (Portafolio de presentación). no se realiza una media aritmética de las calificaciones de cada semana. M. & Castañeda. Revista de Docencia Universitaria. lo que implica repensar que estilos utilizados de enseñanza. 2015). a través de un entorno Virtual de enseñanza aprendizaje utamed..08. logística y análisis que nos gustaría exponer en este trabajo. Escudero. importancia. impacto. J.00 Tur. Red U. (2015). Hurtado. A. J. & Weinberger. 491-494.pdf Gutiérrez. G.. además los niveles de resultado demuestran que sigue habiendo partes más complicadas de evaluar. L. realidad en Latinoamérica. en Chile y diagnóstico local. favorezcan la in- novación de las prácticas de los futuros profesores a fin que sus respectivos estudiantes logren participar y avanzar en este nuevo contexto cargado de desafíos. Badajoz.. 2004. 187-200.1016/j. En los talleres presenciales se socializan temas asociados a: las tic. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ardizzone. 2. Yoan Manuel Guzmán Suárez3 y Adán Beltrán Gómez4 1 Universidad Manuela Beltrán1. Tendencias investigativas sobre el enfoque de enseñanza para la comprensión (EPC) en Hispanoamérica [1] Trends Investigative about Strategy Teaching for Understanding (EPC). Comprensión del mundo en su sentido más amplio. Goleman. Triple Focus. Uso de diario de proceso de las estudiantes donde expresan sus sentimientos respecto a su pro- ceso y los reportes donde registran observaciones que hacen las estudiantes respecto a sus logros intentando detectar los aspectos que favorecieron o no dicho proceso. la valora- ción del trabajo desarrollados por cada participante. Sintonización con otros. Málaga: Edic Aljibe. Un nuevo acercamiento a la educación. De las conclusiones se plantea que la estrategia logra provocar la comprensión de parte de las futuras educadoras en relación al rol de la tic en el proceso de enseñanza como también respecto a la responsa- bilidad del profesor en gestionar las tic para el logro de los aprendizajes en sus estudiantes. Actividades formativas.). G. Constituyéndose en un aporte a la educación parvularia ampliándose al nivel básico. Co- lombia. Tensionando el conducto regular que reza las tic mejoran los aprendizajes a una construcción social junto a otros negociando en relación a que recurso es necesario para provocar resultado esperado con los propios estudiantes. Colombia 3 Secretaria de educación de Cundinamarca3. investigar. & Rivoltella. tareas y fichas las que intentan desarrollar con- ductas tales como indagar. & Senge. y las actividades formativas y sumativas en relación a los contenidos abordados El enfoque para abordar es la propuesta de Goleman y Senge (2015) quienes plantean tres conjuntos de destrezas. Hurtado. (2015). Métodos e instrumentos para la innovación de la enseñanza universitaria. Universidad Pedagógica Nacional. Cabe señalar que un 10 % de las estudiantes abandonaron la asignatura. Caracterizar el aprendizaje colaborativo mediante un objeto virtual de aprendizaje para la promoción de la actividad física en niños Yaneth Patricia Caviativa Castro1. P. De los resultados se constata que las estudiantes son capaces de diseñar y producir eficazmente recursos digitales. Se aplica a través de los contenidos en el que se enmarca el recurso digital Cultura Chinchorro y Aymara. (2004). logrando articular aspectos curriculares. Valentino Jaramillo Guzmán2. y la segunda las herramientas y programas digitales que deben evaluar y seleccionar de acuerdo al impacto que desean lograr con el recurso digital. Se logra articular los aspectos curriculares (contenidos y objetivos) a los contenedores digitales pro- ducido dentro de un contexto definido. las ob- servaciones personales respecto a cómo van experimentando su aprendizaje. analizar. 3. En los trabajos en línea se trabaja la reflexión personal en relación a los temas abordados. P. seleccionar y concluir en forma colaborativa para luego exponer sus hallazgos y respuesta definitiva con sus respectivas argumentaciones. (2012).. Colombia 4 Universidad Manuela Beltrán4. (1ª Ed. Sintonización personal. Colombia Innovación Educativa 51 . Identificación de las expectativas de las estudiantes en relación a la asig- natura. C. Didáctica para e learning. P. España: Ediciones BSA. Colombia 2 Secretaria de educación del Distrito Capital2. teoría de aprendizaje y tecnología. siendo la interacción entre los núcleos lo que provoca el impacto en los aprendices: 1. la autoevaluación de proceso de aprendizaje. dado que es representativa de la región. D.. Las entrevistas permiten conocer opinión y perspectiva del sujeto respecto de su vida. El proceso de aprendizaje colaborativo fue una estrategia positiva al fortalecer comunicación. 6 Congreso Iberoamericano. Las ova son relevantes educativamente en niños de 8 a 12 años salud en aprendizaje y trabajo colaborativo. Por lo que respecta a los resultados. J.). elaborando sistema de categorías de filtro. desarrollos. Encontrándose situaciones que se incluyen en las categorías generadas. experiencias o situaciones vividas. el trabajo en equipo. promoviendo la actividad física en niños de 8 a 12 años. C. (Arteaga. R. también se propone alcanzar los siguientes objetivos específicos: • Identificar falencias al implementar el diseño de ovas en Actividad Física en niños de 8 a 12 años. 2013. & Fabregat. las entrevistas analizan el aprendizaje colaborativo al cruzar instrumentos con análisis de mensajes. promocionando la salud y prevención de enfermedad enfocada a la actividad física y hábitos saludables de vida en niños de 8 a 12 años de edad. (Objetos de aprendizaje). Finalmente. Integración del aprendizaje individual y del colaborativo en un sis- tema hipermedia adaptativo. La oms (2013. ova. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 1) observa que “la inactividad física es el cuarto factor de riesgo al respecto de la mortalidad mundial. Esta propuesta se inscribe en el ámbito de la Innovación educativa. • Ejecutar pilotaje a niños de 8 a 12 años verificando el impacto de la implementación del diseño de ovas en Actividad Física infantil.PALABRAS CLAVE: aprendizaje colaborativo. 52 EDUcación y TECnología. incentivando a prevenir enfermedades y practicando hábitos saludables. el 27 % de los casos de diabetes y aproximadamente el 30 % de cardio- patías”. son: […] elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en computador y fundamentada en el paradigma computacional de ‘orientación al objeto’. Fernández & M. y el aporte al conocimiento. actividad física. conocimientos. p. además de 7 entrevistas on-line. Además. Habilidades Sociales y Procesos de Evaluación. se evaluó el impacto del aprendizaje y construcción de conocimiento. según David Wiley (2000. p. trabajo en equipo y aporte al conocimiento. 5). El diseño de ova se aplica a consultas de promoción y prevención. estima que es la causa principal de un 21 %-25 % de los cánceres de mama y de colon. lo cual mostró que los diseños de herramientas pedagógicamente elaboradas ayudan al apren- dizaje colaborativo de individuos y generan inteligencia colectiva durante el proceso de aprendizaje. Además. En cuanto al método y los materiales. • Implementar el diseño de ovas en Actividad Física en niños de 8 a 12 años. Los aportes del proyecto común y de acciones colectivas de cooperación fueron a medida de la imple- mentación. El proceso final obtiene citas del sistema de categorías analizando el aprendizaje colaborativo con ova que. (2002). y se plantea como objetivo general la caracterización de aprendizaje colaborativo mediante ova. participando en la construcción del conocimiento siendo en el aprendizaje una estrategia positiva que fortalece la comunicación. de colegios distritales bogotanos. 4). Diseño realizado en la plataforma Excelearning e implementado a 30 niños entre 8 a 12 años del Colegio Manuela Beltrán. de las cuales se analizaron 3 Categorías de Análisis de Johnson & Johnson: Interdependencia Colectiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arteaga. Se realizó revisión bibliográfica caracterizando la población objeto que describieron e interpretaron los estudios de caso. p. En M. luego se diseñó la ova según modelo addie. En conclusión. que existe en el ciberespacio generando entre sí ese fortaleciendo en la inteligencia colectiva e individual de cada persona. Los instrumentos codificados de forma independiente se comparan con las modificaciones realizadas. • Incorporar diseños multimedia a actividades de capacitación para interactuar con niños de 8 a 12 años de manera mediática. ya que es una herramienta de aprendizaje para todas edades. Innovaciones en tic aplicadas a la educación.. Llamas (Eds. En la sociedad del conocimiento se encuentra la presencia de las Tecnologías de la Información y la Co- municación provocando un acercamiento con el tiempo y los espacios generados para esta una cultura que acelere habilidades. el diseño metodológico cualitativo tipo descriptivo. En el primer bloque. y Gray (2014) centrando su análisis en estudiar las diferencias en el uso de ordenador. Vigo: Universidade de Vigo. Dentro de este grupo observamos dos tendencias: una centrada en cómo influyen las tic en la adquisición de las habilidades prelectoras. otros dispositivos como por- tátiles. En D. Por último. Para organizar la información.who. & Kegel. centradas en el estudio de cómo elementos interactivos y multimedia en cuentos electrónicos afectan habilidades prelectoras. Science and Technology. Takacs y Kegel (2015) y otra de Smeets y Bus (2012). Bloomington. encontramos en la investigación de Neumann y Neumann (2014) una aproxi- mación teórica sobre cómo el uso de dispositivos táctiles y sus aplicaciones pueden afectar al aprendizaje de la lengua escrita en el aula. El objetivo de esta comunicación es presentar un estado de la cuestión en relación con el uso de las tic y la adquisición de la lengua escrita.. lengua escrita.. A.). nos centramos en los artículos más relevantes publicados desde 2010. A. Z. Developmental Review. encontramos estudios de casos concretos que describen diferentes procesos de introducción de herramientas tic en el aula. & Hutchison. También nos ofrece una explicación. la gramática. Estrategia mundial sobre el régimen alimentario. The instructional use of learning objects. OMS. España PALABRAS CLAVE: estado de la cuestión. ordenadores de sobremesa. Las englobadas en el segundo bloque se centran en la acción educativa y la influencia de estas tecnologías. Wiley (Ed. B. An introduction to learning objects. (2015). K. tic. a partir de las aportaciones de autores como Vigotsky y Ehri. de cómo pueden reforzar y apoyar el proceso de adquisición de la lengua escrita y de las habilidades prelectoras. En el segundo bloque. teniendo en cuenta particularidades como el nivel de transparencia de la lengua. así. G. pizarras digitales… aparecen residualmente. 35. etc. especialmente móviles y táctiles. (2015). Las TIC como herramienta de apoyo en la adquisición de la lengua escrita: una revisión de la literatura Ana Maria Cayuela Vega y Santos Urbina Universidad de las Islas Baleares. dentro de escuelas infantiles o de primer grado. En dichos trabajos se describen diferentes ventajas. Uno de ellos es el protagonismo de los dispositivos móviles y táctiles. Burstein. actividad física y salud: Actividad física. se ha realizado una búsqueda en bases de datos espe- cializadas en lengua inglesa y española. Bus. (2000). A. El primero centra su foco de atención en los instrumentos. encontramos el de Roskos. D. iPad o iPod para la lectura de cuentos por los alumnos.int/dietphysicalactivity/pa/es/ Wiley. y Lynch y Redpath (2014) nos presentan dos casos de uso de dispositivos. IN: Association for Educational Communications and Technology. Recuperado de http://www. encontramos dos investigaciones relacionadas en temática y conclusiones: una de Bus.. 79-97. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beschorner. (2013). centrando su uso en el área de lecto- escritura. Otro aspecto destacado es la falta de estudios de casos reales en lengua española. todo apunta a la necesidad de potenciar producción científica en este ámbito. Finalmente. como la motivación y capacidad de atraer la atención de los alumnos y los cambios metodológicos que implican su uso. Innovación Educativa 53 . otra enfocada en el proceso de adquisición de la lengua escrita. Del análisis de los artículos observamos diferentes elementos de interés en las líneas de investigación.. Para acotar dicha búsqueda. 4 Simposio Internacional de Informática Educativa. 1(1). dividimos los artículos en dos grandes bloques. A. C. iPads as a Literacy Teaching Tool in Early Childhood. 7 Taller Internacional de Software Educativo. Interna- tional Journal of Education in Mathematics. dispositivos y programas usados. Los estudios de Beschorner y Hutchison (2013). A. Para este fin. Affordances and limitations of electronic storybooks for young children’s emergent literacy. Shang. 16-24. Takacs. 42. proyector. E. la mejora de la calidad metodológica en la impartición del módulo profesional en el que se insertó la experiencia con la apertura del aula-clase al espacio global internauta. Early Child- hood Education Journal. Se presenta un proyecto de intervención educativa que plantea como objetivos generales promover la alfabetización digital de alumnado. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . K. programas de edición de texto y todas las herramientas y utilidades para el trabajo colaborativo asociadas a Google Docs y Box). Aprender en el entorno digital para educar en la primera infancia. “Smart” technologies in early years literacy education: A meta-narrative of paradigmatic tensions in iPad use in an Australian preparatory classroom. Journal of Experimental Child Psychology. Interactive electronic storybooks for kindergartners to promote vocabulary growth. & Bus. J. (2012). H. & Neumann. Shang. perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. en el IES Berenguer Dalmau (Catarroja. la creación de espacios personales de aprendizaje por el alumnado. Cultura i Esports. Neumann. Touch Screen Tablets and Emergent Literacy. J.. dispositivos móviles. D. (2014). Y. Esta experiencia se enmarca en el ámbito del módulo profesional de primer curso Desarrollo Cognitivo y Motor. & Redpath. elaboración de proyectos educativos. facilitar la adquisición de las competencias digitales necesarias para el desempeño profesional de su ámbito laboral y promover la construcción de un entorno digital de aprendizaje y desarrollo profesional en apoyo a su inserción y carrera profesionales. desde la implementación de un entorno de aprendizaje digital colectivo y compartido (Hervás. como fue la comprensión y expresión en lengua inglesa al extenderse los recursos de investigación a espacios web en inglés.Lynch. 147–174. Roskos. 231–239. Investigació. M. generalmente. Journal of Early Chil- dhood Literacy. Burstein. L. Estos objetos de aprendizaje fueron tan variados como la redacción de artículos de opinión. España PALABRAS CLAVE: alfabetización digital. K. G. 4(1) Smeets. ya que la clave de las actividades propuestas residía en la construcción de algún objeto valioso de apren- dizaje en el ámbito formativo en el que se insertaba. 54 EDUcación y TECnología. al tiempo que un aprendizaje a lo largo de la vida. & Gray. Formación profesional en la era digital Mª del Rosario Cerdá Hernández Conselleria d’Educació.. software básico (presentaciones. Para ello se planificó una propuesta didáctica consistente en un proyecto anual de actividades de investigación. búsqueda y exposición de informaciones en la red. la integración de las competencias digitales en las competencias de aprendizaje a lo largo de la vida y las competencias profesionales del alumnado. T. M. así como la mejora de otras competencias asociadas. El proyecto se planteó desde un enfoque constructivista del aprendizaje significativo a través de retos. técni- co superior de educación infantil. A. así como de construcción de recursos asociados a los propios objetivos y contenidos del módulo profesional a los que el alumnado debía dar respuesta en el uso de competencias digitales básicas y. 2011) en el ámbito personal y profesional.. 14(2). Uno de los resultados destacables de la experiencia fue el logro de actitudes proactivas en relación al uso de las herramientas y entornos digitales (Cacheiro. Young Children’s Engagement With E-Books at School: Does Device Matter? SAGE Open. (2014). Valencia). 36–55. El trabajo presenta la experiencia didáctica durante los nueve meses del curso lectivo 2013/2014 en relación al proceso de aprendizaje y competencias en la era digital desarrollada con alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. formación profesional. además del acceso a conexión a la red. competencias profesionales. análisis y exposición. de la Formación Profesional de Grado Superior de Técnicos Superiores de Educación Infantil. 2006). investigaciones sobre diversos temas profesionales… Los materiales que se utilizaron para el desarrollo del proyecto fueron fundamentalmente técnicos: ordenadores portátiles.. D.. 112(1).. (2014). (2011). así como la número 160 del ranking de las mejores universidades del mundo entre 2015 a 2016. Pixel-Bit. pudiendo aportar información que ayudase en la clase final. R. Granada: Grupo Edito- rial Universitario. Consiste en definir si las plataformas edu- cativas a distancia pueden aportar elementos para el aprendizaje aun cuando el alumno tiene clases presenciales. colaboración y aprendizaje. pero enfocándose en sus áreas de oportunidad. plataformas educativas. la experiencia descrita es resultado de un replanteamiento del enfoque metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación profesional de futuros educadores infantiles que supone la integración de las competencias digitales en su currículo formativo de una manera enriquece- dora. En conclusión. de la investigación previa.es/pixelbit/images/ stories/p39/06. coherente con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil profesional de su título profesional y en apoyo a su propio desarrollo personal en la sociedad de la información. Recuperado de http://acdc.sav. L. se solicitó a los alumnos que se dieran de alta en una plataforma Moodle. a través de las Wiki. desde la funda- mentación del proyecto en las siguientes Referencias bibliográficas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cacheiro. Revista de Medios y Comunicación. en la que incluyeran características y beneficios de los manejadores de bases de datos. de la navegación en internet. La Universidad Nacional Autónoma de México es la institución superior más importante y la mejor posicionada del país. Recursos educativos TIC de información. Además. pudieron hacer uso de la información presentada en la Wiki. Los alumnos interactuaron durante el tiempos en el que no hubo clases presenciales. M. Se implementó en la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM una experiencia que estudia la implementación de una metodología combinando la herramienta “Wiki” de las plataformas Moodle con una estrategia presencial denominada debate.pdf. Y todo ello. Frida Díaz Barriga Arceo (1999) explica que las estrategias para generar conocimientos y para establecer expectativas son “aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan”. por esta razón. Se tuvo una población de 30 alumnos del Diplomado en “Diseño y Administración de Bases de Datos”. Estilos de enseñanza y aprendizaje en escenarios educativos. Hervás. El problema radica en que los procesos de enseñanza-aprendizaje en México resultan obsoletos para enfrentar las demandas y requerimientos de la sociedad actual en el mundo laboral. Se solicitó que en sus clases presenciales realizaran una investigación para presentarla en una ex- posición.us. Metodología de enseñanza basada en la combinación de plataformas tecnológicas y clases presenciales: El caso de las Wiki y el debate Carlos Axel Celis Lazcano Universidad Nacional Autónoma de México. en la que. A la par de esta estrategia. etc. se les indicó que también investigarían sobre otro manejador de bases de datos. según la valoración de la empresa QS. México PALABRAS CLAVE: Metodología. se realizaría una lluvia de ideas para conocer acerca de todos los manejadores de bases de datos. Actualmente. Este debate fue realizado con la participación de un representante de cada equipo que debía defender que su tema cumplía con las mejores características. debate. (2006). los estudiantes no muestran interés en las clases impartidas bajo un sistema tradicional o de vieja escuela. Los estudiantes desean tener clases con mayor contenido lúdico y de interacción o participación profesor- alumno. educación. 39. Para esto. Innovación Educativa 55 . la cual consistió en un debate. estrategia. 69-81. en México se ha presentado una disyuntiva acerca de los modelos de enseñanza- aprendizaje aplicado en las universidades. De acuerdo al análisis de los datos evidenciados desde un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo. en el que únicamente son receptores. Respecto al enfoque cualitativo. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. las edades de los participantes comprenden entre los 17 y los 22 años. se observa que la ra puede ser aplicada ampliamente en procesos de enseñanza-aprendizaje. Ángel Díaz Barriga (2009) sostiene que no se puede negar que el método de enseñanza constituye el instrumento privilegiado para abordar el mejoramiento del sistema de aprendizaje y del sistema escolar. estableciendo relaciones entre los datos que se encuentran en la investigación (Taylor & Bodgan. Buenos Aires: Amorrortu Editores. dispositivos móviles. lluvia de ideas y simulaciones. memorizan los conceptos y olvidan lo aprendido. En Pensar la didáctica (pp. lo anterior se evidencia por categorías y subcategorías. La metodología implementada permitió a los alumnos conocer una forma diferente de aprender pro- vocando que el conocimiento se adquiera por experiencia y por comparación. lo cual puede fomentar una mayor apropiación de cono- cimiento en la materia denominada Competencia Básica Digital. Sánchez y Navarro (2014). 79-80). a partir de las respuestas que se recogieron por medio de una encuesta. España PALABRAS CLAVE: tecnologías emergentes. El presente trabajo persigue el objetivo general de describir la percepción en el uso de ra. De 56 EDUcación y TECnología. Realidad Aumentada. F. La evaluación que hicieron los estudiantes sobre el desempeño de la clase ha sido mejor en compara- ción con otros grupos donde no se ha implementado. argumentando que la realidad aumentada se destaca actualmente en el ámbito educativo. Á. el método del caso. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (pp. 1994). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz Barriga Arceo. con estudiantes de primer semestre del año 2015 en la Universidad de la Sabana y así evidenciar el interés en el aprendi- zaje de esta tecnología emergente para una mejor apropiación de conocimiento en el aula. Igualmente. (1999). Esta afirmación se justifica gracias a la conclusión de Redondo. por medio de recopilación de datos porcentuales y evidencias de análisis enfocados en una escala que se describe en la encuesta. México: Mc Graw Hill Díaz Barriga. al desarrollar historias por medio de cuentos incorporando personajes con un orden narrativo que contienen características de una adecuada argumentación. Finalmente. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Campus Madrid. implementando. El enfoque desarrollado en la investigación fue un estudio cualitativo y cuantitativo de alcance des- criptivo. La muestra se compone de 37 estudiantes divididos en dos grupos. Fonseca. Se decidió implementar en otras asignaturas y con otras estrategias de Moodle. aprendizaje ubicuo. El uso de ra implementado en el aula permitió generar mayor interés por parte de los estudiantes. Colombia 2 Universidad Pontificia de Salamanca. 17-32). más allá de un aprendizaje pasivo. 2002). Percepción de experiencias de aula en estudiantes universitarios implementando Realidad Aumentada Ricardo Luciano Chaparro Aranguren1 y Ronald Saúl Gutiérrez Ríos2 1 Universidad Manuela Beltrán. como los foros de discusión. cuyo énfasis sea el desarrollo de representaciones que requieran gráficos para ser expuestos de manera ubicua. para obtener motivación en los estudiantes que adquieren habilidades en el uso de tecnologías y así obtener mejores calificaciones. En el enfoque cuantitativo se propuso obtener el motivo en el cual suceden los hechos (Cardona. se enfatiza en investigar la realidad social para comprender un comportamiento de aprendizaje entre estudiantes. además del debate. La didáctica: una disciplina conceptual que mejora la comprensión de los pro- yectos de reforma educativa. (2009). para integrar la ra en los niveles educativos universitarios de la institución. aprendizaje significativo. se pretende conocer las posibilidades y límites por medio de un ejemplo práctico. onde as tecnologias emergentes se integram instantaneamente. R. por fim construir uma proposta de RDI que ajudem no desenvolvimento de habilidades técnico-musicais. Para Colares (2012) planejar. si tuvieras la oportunidad de apoyar a tus compañeros en monitorias académicas. E. A. Análisis de casos de estudio. S. Madrid: EOS. F. (2011). A. De Pedro. Podemos afirmar então.RDI: Desenvolvimento de Recursos Didáticos para o ensino de instrumentos de sopro da família de metais Emerson Souza da Costa Universidade Federal do Amazonas.dx. comenta que na educação musical as mudanças são consideráveis. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). ¿cómo involucrarías la Realidad Aumentada para enseñarles?. desde diferentes ángulos y perspectivas gracias a su naturaleza digital. M. se sugiere en futuras investigaciones desarrollar actividades implementando ra en diversos contextos académicos de la universidad. 152-174.. buscando que comprendan desde diferentes contextos el mundo que los rodea basados en una perspectiva digital. Realidad Aumentada: un nuevo paradigma en la educación superior. debido a que pueden ser visualizadas por medio de dispositivos móviles. & Bodgan. donde se responden incógnitas como..1844 Taylor. Pascual. (2014). doi:http://doi. O presente trabalho foi desenvolvido na área da inovação educacional. D. 300-307). Innovación Educativa 57 . Introducción a los métodos de investigación en educación. puesto que es una tecnología emergente con cua- lidades y deficiencias. Chile: Universidad La Serena. En Actas del Congreso Iberoamericano Educación y Sociedad (pp.. ou seja. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. se describe la apropiación y motivación en las temáticas expuestas por los estudiantes en las historias. Pascual. para evidenciar similitudes en las respuestas descritas que hicieron los estudiantes en la encuesta formulada. Revista de Medios y Educación. es necesario desarrollar en los siguientes semestres diversas investigaciones para concluir la efectividad de la ra en toda la institución.. passa a ser além de um desafio também uma necessidade. de acuerdo a tu carrera profesional.7238/ rusc. Sánchez. TIC. J. Mobile learning en el ámbito de la ar- quitectura y la edificación. Fombona. Es importante resaltar que las preguntas formuladas en la encuesta. estruturar e produzir RDI no contexto da sociedade atual. Por lo anterior. apro- ximar todas essas inovações nos diferentes níveis de formação. principalmente nas inovações que as TIC’s incorporam à educação e especificamente na Educação Musical. torna a atividade docente num grande desafio. & Navarro.org/10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cardona. I.v11i1. ¿De qué manera crees que la realidad aumentada puede apoyar el aprendizaje en tu carrera uni- versitaria?. (1994). & Madeira. Realidad aumentada una evolución de las aplica- ciones de los dispositivos móviles.. & Ma- deira. aprender e ensinar música está vinculada diretamente aos meios de produção disponíveis em cada cultura e em cada época da historia do homem. (2002). 41. determinadas pelas diferenças culturais e os processos de transformação social. Madrid: Dykinson. ¿en qué la usarías?. J.RDI.. Fonseca. 11(1). Brasil PALAVRAS CHAVE: Material didático interativo. tridimensional y ubicua (Fombona. Píxel-Bit. que a forma de produzir. Tem como objetivos fundamen- tar e caracterizar recursos didáticos interativos . Redondo. Instrumentos de sopro. Recurso didático interativo . son preguntas que fueron resueltas de manera similar por parte de los estudiantes.igual manera. (2012). 2012). M. discutir sobre interatividade nos materiais didáticos e como esta pode potencializar os processo de ensino e aprendizagem de instrumentos de sopro. M. J. Colares (2014). 197-210. Autores como De Pedro (2011) sugieren hacer una reflexión sobre cómo mejorar los aprendizajes en los estudiantes. argumentando que la ra puede ser un elemento mediador para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. No obstante. C. Como resultado esperamos estruturar um modelo de material didático capaz de atender as reais ne- cessidade de formação do individuo. a criticidade e a criatividade. Colares. J. 15). Partindo dessa classificação poderemos fazer uma caracterização do que seja efetivamente um Recurso Didático Interativo – RDI.edutec. 5.pdf Educação musical. 4. Software Livre de Código Aberto para Educação Musical. En XVII EDUTEC 2014 “El Hoy y el mañana junto a las TICS” (pp. e Brandão. Portanto. desde que estabeleça uma relação de interação recíproca com o aluno na construção de conhecimento” (p. e que as tecnologias modificaram a maneira de ensinar e aprender. 3. Editores de Áudio.es/sites/default/files/congresos/edutec_xvii_2014. transformando-se em instrumentos com os quais professores e alunos constroem uma relação de comunicação.Curso Interativo. Amazônico. visando os objetivos propostos no estudo. que implica em procedimentos de busca e organização de informação para compor o referencial teórico. P. V. Interatividade. proporcionando interatividade.es/congresos/xv-congre- so-edutec-2012. En XVII EDUTEC 2014 “El Hoy y el mañana junto a las TICS” (pp. sistematizaremos os dados para análise e posterior discussão. Educação Musical. criando ambientes atrativos que favoreçam a prática instrumental. 2. (2014) analisando o uso de software voltadas para área da música conforme sua aplicabilidade destacam cinco categorias: 1. A metodologia utilizada foi em principio uma revisão bibliográfica. que nos levará a constru- ção de um protótipo de RDI para o uso no ensino e treinamento de instrumentos de sopro da família dos metais.es/sites/ default/files/congresos/edutec_xvii_2014. os recursos didáticos que integrem objetos sonoros aparecem como ferramentas fundamentais para o desenvolvimen- to educacional. Editor de tablatura. (2014). contribuindo para o desenvolvimento artístico. No contexto da produção e educação musical o desenvolvimento e a integração tecnológica ocorre concomitantemente. Brasil PALAVRAS CHAVE: Tecnologia Educacional. (2014). Primeiro a indústria transformou a forma de produzir e ouvir objetos sonoros. Interface Audiovisual para recursos didáticos interativos: Procesos y Procedimientos. NET-Coaching” (pp. & Aguiar. A integração de recursos tecnológicos no cenário musical sempre foi uma realidade. Marín Diaz.edutec.. com alunos do Ensino Médio. Recuperado de http://www. Flauta Doce.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Y Muñoz Gonzales. En EDUTEC 2012 “Canarias en tres continentes digitales: educación. (2012).) Sequenciadores de áudio MIDI. 58 EDUcación y TECnología. tecnologia e interatividade: o “curso básico de flauta doce interactivo: exercícios graduados e repertório amazônico” no contexto da Escola de Artes da UFAM Jackson Colares da Silva y Fernanda Palheta Lopes Universidade Federal do Amazonas. Recuperado de http://www. Treinamento. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Martínez F. Dos Anjos (2008) afirma que “qualquer objeto pode ser um recurso. V. Editores de Par- tituras. possibilitando experimentações. potencializando processos de ensino e aprendizagem. TIC. Nesse sentido. 1360-1370). Flauta Doce . Editor de tablatura e partitura. S. despertam a curiosidade. instigando interconexões com experiências do seu contexto circundante. & Muñoz Gonzales. na sequencia a indústria de software para produção e educação musical se customiza para atender os distintos ambientes de formação. bem como os processos de ensino e aprendizado. 1315-1326). 3. muito se falou sobre a integração das TIC nos ambientes de formação. Desde o lançamento do Livro Verde da Sociedade da Informação no Brasil em 1997.pdf Marín Diaz.edutec. Mª V. Recuperado de http://www. que vença o isolamento musical e o estudo solitário. 927-938). Tapajós. J. sopro e dedilhado. de responsa- bilidade do departamento de arte da UFAM. Os arquivos estão organizados: 1. Produção Sonora e Recursos Didáticos Interativos Jackson Colares da Silva y Antônio Marcos Silva da Gama Universidade Federal do Amazonas. J. Treinamento. pois nos possibilitam criar conexões entre os materiais físicos e os sons com os quais se transformam em objetos sonoros. Recuperado de http://silvianedejesus. Os demais capítulos apresentam as notas na pauta e a posição no instrumento. 3. ENC (Encore) e MP3. O acom- panhamento devendo o aluno realizar a parte da flauta. O fonógrafo. Somente a flauta. 1315-1326). onde os processos de integração e uso de tecnologia se recon- figuram aceleradamente nos diferentes ambientes de formação. 2. O primeiro traz informações básicas sobre: anatomia. potencializado a percepção que partem de uma elabora interface sonora que envolvem processos de produção musical e sonora. Editor de tablatura. (2008). privilegia-se o tato. Recuperado de http://www. Acreditamos que o presente trabalho. visando potencializar processos de ensino e de aprendizagem é de extrema importante. O computador como instrumento didático-pedagógico. No entanto quando se trata da interação homem – maquina. 161-165). Tapajós. Editores de Partituras. nos deparamos que essa relação vem de longas datas. O Curso foi organizado em 10 (dez) capítulos. In Anais da ANPPOM.) Sequenciadores de áudio MIDI. Iazzetta (1997). integrando diferentes tecnologias. Quando refletimos sobre a relação tecnologia musical e produção sonora. Tecnologia Educacional No contexto sociedade do conhecimento. Innovación Educativa 59 . flauta e acompanhamento. noviembre).at/2010/02/recursos-didaticos-conceito- -de-recursos.pdf Tecnologia Educacional.co.edutec. Aguadero (1997) e Colares (2011) ressaltam que o ser humano se relaciona com o ambiente usando os sentidos de uma forma hierárquica: a visão. é capaz de servir como ferramenta de apoio para o ensino e aprendizagem da flauta doce. Os objetos sono- ros passam a ser excelentes elementos de motivação da aprendizagem. F. 3. Seu objetivo foi ofertar as comunidades cursos na área de artes. Significa que a produção musical e sonora se influenciam diretamente das mais diversas tecnologias disponíveis em cada momento da historia do homem. com vista na maximização dessa interatividade. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Iazzetta. O programa “Escola de Arte” da Universidade Federal do Amazonas surgiu em 2010. V. X Encontro Nacional da ANPPOM (pp. Revista Mundo Jovem. explica que a aprendizagem musical depende de experiências com os objetos que estão presentes em nosso meio. Editor de tablatura e partitura. a necessidade de desenvolver recursos didáticos que promovam um melhor aproveitamento dessas tecnologias.blogspot. Editores de Áudio. 4. (2014. Brasil PALAVRAS CHAVES: RDI. A ideia é que o usuário internalize ao mesmo tempo o nome da nota e a posição no instrumento. 5. Com o livro o cursista recebe arquivos em formato MIDI. Marín Diaz. Para Schramm (2009). Os cursos são ministrados por alunos do curso de Licenciatura em Música. Software Livre de Código Aberto para Educação Musical. O curso esta disponível em diferentes mídias. 384. Objetos Sonoros. (1997). J. V.es/sites/default/files/congresos/edutec_xvii_2014. Dos Anjos. 3.. classificam os software voltadas para área da música conforme sua aplicabilidade da seguinte maneira: 1. supervisionado por um professor. seguida pela audição e por ultimo o tato. Colares e Brandão (2014). En XVII Congreso Internacional – El Hoy y el mañana junto a las TICS – EDUTEC 2014 (pp. oportunizando alunos a aquisição e experiência de docência. Portanto. & Muñoz Gonzales. Nesse trabalho apontamos a importância da produção de objetos sonoros e sua integração aos Recursos Didáticos Interativos . 2.RDI. contribuí de forma efetiva com a disponibilização de um re- curso didático que considera os processos tecnológicos emergentes e os novos espaços de audição e aprendizagem musical. possibilitando ao usuário realizar estudos de forma independente. o computador e a música na universidade brasileira.html. 15. (l997). Acento Editorial. Salinas. (2009). Assim sendo. caixas. acima de tudo. Recuperado de http://www. um RDI que incorpore uma adequada e elaborada interface de áudio (efeitos de passagem. Colares. que combinado com o protocolo midi. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . In J. agora emergem além dos aplicativos para edição. Manaus: Reggo Edições. ou seja. No que diz respeito a produção musical que é a base da produção sonora Siqueira (2012) chama atenção para o fato de que produção musical é um processo criativo que o individuo percorre para direcionar suas ideias e trans- formá-las em música. interatividade. “Desde os primeiros gramofones até a música 60 EDUcación y TECnología.seer. R. aparece para emular grandes es- tações de áudio. materializada sob a forma de um registro sonoro. Portanto. que o áudio passa ser uma excelente ferramenta de motivação da aprendizagem além de facilitador de entendimento aliado aos conteúdos visuais. destaca que o fonograma foi a inovação tecnológica que trouxe para o campo da música um impacto que repercute até hoje. Por fim. Brasil PALAVRAS CHAVES: Virtual Studio Technology. C. frente aos antigos sistemas de produção sonora. M.ufrgs. J. incluindo nisso rapidez e precisão de dados compartilhados (p1)”. (2011).br/renote/article/download/13700/7751. Educação Musical. O Uso do “Virtual Studio Technology” . é possível perceber. instrumentos eletrônicos e modernos recursos de comunicação como a Internet. trata-se de uma resposta a concreta a sociedade atual já não admite recursos tecnológicos que não disponibilizem juntamente com a sua interface gráfica uma elaborada interface sonora. como meio de potencializar a interatividade. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguadero. estações de áudio. & Brandão. mesas. S.VST no Ensino de Música nas Escolas Públicas de Manaus Jackson Colares y Tales Duque Monteiro Lima Universidade Federal do Amazonas. Implica. implica-se pensar em computadores. surgem os softwares de edição. Belo Horizonte. Siqueira. criar instrumentos e timbres. J. Schramm. & F. despertando o interesse e produz resultados na aprendizagem mais satisfatórios. experimentar novos efeitos. possibilitando através de plugins. No contexto da educação musical não seria diferente. O processo de produção musical e suas possíveis contribuições para pratica mu- sical em ambiente escolar (Trabalho Universitário). A comprovação desse fato se dá pela diversidade e quantidade de aplicativos que são disponibilizados nos diferentes cenários da sociedade. (2012). surge o “Virtual Studio Technology” – VST. mídias digitais. aperfeiçoando-se no seu desenvolvimento e por fim na sua finalização. instrumentos e etc. ao falarmos em tecnologia musical. além torna o RDI mais atrativo. Martinez (Eds. F. Como resultado pode-se destacar antecipadamente. reprodução e distribuição aplicados ao processo de produção de objetos sonoros e sua integração efetiva nos RDI. Raton (2006). sequenciação e produção sonora. S. Tecnologia Educacional Soluções digitais e inovações educacionais estão presentes em todos os contextos e níveis de formação. La Sociedad de la Información. J. Brasil. surgem além de equipamentos mais sofis- ticados de mesa.B.). Sociedade do conhecimento e meio ambiente: sinergia científica gerando desenvolvimento sustentável. Portanto a produção de objetos sonoros deve ser considerado desde o planejamento da estruturação de um RDI. Tecnologias aplicadas à educação musical. Colares. R. produção. Planejamento e Produção de Recursos Didáticos Interativos: Pro- cessos e Procedimentos para Integração dos Objetos Sonoros. onde antes havia processos e equipamentos analógicos.“Atualmente. Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix.. CINTED-UFRGS. R. narrações e trilha sonora) pode se transformar no diferencial e motivar a aprendizagem.. Cabero. que a integração de objetos sonoros promove a quebra da monotonia existente nos sistemas mais tradicionais de apresentação de conteúdos. portáteis e moveis. Para Kruger (2006). composição e canto coral manipulando ferramentas computacionais de forma autônoma que se somam com o conhecimento adquirido nas oficinas realizadas em sala de aula de produção sonora.pdf Krüger.usp. seduziam compositores que por sua vez influenciavam institutos de pesquisas e universidades a incorporar nos currículos disciplinas voltadas para produção eletroacústica. podendo professores e alunos desenvolverem e experimentarem uma variedade de timbres e de instrumentos. Revista Eletrônica da ANPPOM. integrando sons com a quali- dade de um instrumentos reais.” Nesse sentido. houve uma enorme revolução na música. com seu enorme poder de influência e de comercialização.br/iazzetta/papers/opus. A Música. em todos os níveis. Iazzetta (1997) ja destacava que as tecnologias eletrônicas. “A educação musical tem sido desafiada a passar por uma série de transformações. La presencia de las tic en el ámbito educativo es una constante en la mayoría de centros escolares. 4. Revista Opus.html Las TIC como refuerzo en el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos con dislexia Lorena Collados Torres. dislexia. ou seja. F. España PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y la Comunicación. realizar a analise crítica do seu contexto e buscar as soluções adequada. podemos comprobar cómo los docentes no suelen recurrir a soportes Innovación Educativa 61 . Sin embargo. práticas e formação de docentes. dificultades de aprendizaje. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Iazzetta. (s. 14. transformando as composições de alunos e professores num produto musical profissional. 75-89.C. A metodologia desse trabalho tem como base a pesquisa-ação que emerge como metodologia para intervenção. a ideia era construir estratégias de como integrar essa tecnologia para compensar a inexistência de infraestrutura como: salas de musicalização.eca. 24-47. Recuperado de http://do- cplayer. a criação de grupos instrumentais e corais. Lidia Pellicer García y Fátima Ramírez Ruiz Universidad de Murcia.I.(p. Novas tecnologias aplicadas à música. Revista da ABEM. Nesse caso. (2006). O Corpo e As Máquinas. (1997). As T. praticas interpretativas. B. cuando nos centramos en las dificultades de aprendizaje y. nossas perspectivas didácticas que nos constrangem a rever e complementar a nossa formação nos levam a reflectir sobre as novas possibilidades e exigências relativamente às interacções com nossos alunos e colegas.). organizações e comunidades. en concreto. Educação Musical apoiada pelas novas Tecnologias de Informação e Comunica- ção (TIC): pesquisas. Identificamos que o VST como estação de áudio virtual se transforma numa indispensável ferra- mantas de produção sonora. S.75). A indústria fonográfica. desafiam-nos a transformar os nossos conceitos educacionais. en aquellas que afectan a la lectura y a la escritura. foi o nosso objetivo nesse trabalho. intérprete. definiu novos paradigmas e modificou profundamente os conceitos de criação e de comercialização. com implicações culturais e comportamentais. salas de ensaio e de instrumentos básicos como violão. observamos que o aluno aprende teoria musical. Dyswebsia. editor e público (p. Recuperado de www. passam a suprir essa necessidade.d.com. Rio de Janeiro.4). Trata-se de um trabalho de observação onde o participante pode definir e identificar por si mesma os seus proble- mas. estabelecendo novas relações entre compositor. Assim sendo o VST se transforma num Estúdio portátil e as escolas que não dispõe dos instrumentos reais. desenvolvimento e mudança no âmbito de grupos. Dytective. teclados e flautas doce para o desenvolvimento de atividades mais adequadas. Ratton. que possi- bilitem a implementação de uma pratica musical na escola.br/1115538-Novas-tecnologias-aplicadas-a-musica. E. M. criando um ambiente virtual de construção musical.digital em MP3.” Integrar e potencializar o VST no ensino da música nas escolas de Manaus. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Delgado. Arrieta. Jiménez. 70-78. H. tras realizar una revisión de las investigaciones recien- tes. es decir. creando nuevos entornos para trabajar las dificultades de aprendizaje. R. Además resulta imprescindible que los docentes reciban la formación adecuada para fomentar la aplicación y utilización de estas herramientas tecnológicas. Procesamiento del Lenguaje Natural. En referencia a los métodos y los materiales. desarrolló ambos soportes para detectar la dislexia en un breve espacio de tiempo y poder trabajar los textos a nivel gráfico para potenciar la legibilidad de los mismos a la hora de descodificar los mensajes. X. & Saggion. & Riveros. así como el interés y la motivación de los estudiantes. Revista de Educación Inclusiva. en competencias que inciden de forma específica en la consecución de objetivos curriculares. British Columbia. a la dificultad de identificar las letras en el lenguaje escrito. Además la utilización de estos soportes informáticos nos han permitido conocer las aportaciones positivas que encuentran los niños disléxicos con su utilización. forestry. A pesar de que el origen de la utilización de las nuevas tecnologías se encuentra en autores como Inouye y Sorenson. R. Baeza. así como la forma de trabajar los textos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . España KEY WORDS: team-based collaboration. 205-208. En cuanto a los objetivos. J. Perspectivas teóricas y prácticas de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial Pirámide. ofreciendo alterna- tivas a los métodos tradicionales.. afectando directamente al número elevado de faltas de ortografía. DysWebxia: Textos más Accesibles para personas con Dis- lexia. Using a Team-based Collaboration for the Development of Transnational Online Distance Education Courses Chris Crowleym1. puesto que simplifican el diagnóstico. Uso de las TIC en educación.. Dislexia en español. Identificación de problemas y elección del tratamiento. (2012). Canadá 2 Universitat Rovira i Virgili. una propuesta para su optimización. fomentando sus capacidades en estas áreas tan im- portantes en el desarrollo lingüístico de los sujetos y cuya repercusión influye en los resultados académicos alcanzados durante la escolarización. consiguiendo un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Delgado. hemos podido comprobar los beneficios de utilizar las tic en niños que presentan dislexia. 2012). V.tecnológicos para evaluar y diagnosticar a niños en edad escolar que padecen este tipo de trastornos. L. Rello. Partiendo de esta base que el objetivo de este trabajo es profundizar en la utilidad de Dytective. la repercusión y trascendencia de este tipo de técnicas ha sido escasa entre los profesores.. cuya prevalencia oscila entre el 5-10 % de la población (Mateos. Mateos. & Saggion. distance education. Arrieta. Beijing Forestry University and the Asian Pacific Forestry Network agreed to pilot the development of six online distance education courses covering a range of 62 EDUcación y TECnología. que en 1985 destacaron la potencialidad del ordenador a la hora de trabajar con disléxicos. U. 2009). 9(1). 15(3). (2009). Como principal conclusión se desprende la necesidad de seguir desarrollando aplicaciones que faciliten el proceso de lectura y escritura a niños con dislexia. & Riveros. mejorando las habilidades y destrezas. 51. al déficit en el procesamiento fonológico. e-learning. investigadora española que a partir del estudio realizado con motivo de su tesis doctoral. Ambos han sido creados por Luz Rello.. ocasionando resultados inferiores al resto de los niños de su misma edad y nivel académico (Jiménez. (2013). Hailan Chen1 y Mercé Gisbert Cervera2 1 Centre of Teaching. 2016). Learning and Technology. debemos tener en cuenta que la dislexia es un trastorno frecuente en niños. Baeza. una aplicación que se está implantando para detectar la dislexia y Dyswebxia. M. 58-77. Omnia. intructional desing The University of British Columbian (UBC). un software que permite una accesibilidad más idónea para niños que poseen dificultad en la lectura y la escritura (Rello. 2013). (2016). M. (2000). Education projects that cross international borders are consid- ered transnational and this was a transnational online distance education or TODE project (Bates. in essence. 2012). Mayores deficientes intelectuales y nuevas tecnologías Rocío Cruz-Diaz. Managing Technological Change: Strategies for College and University Leaders. Has the team-based management approach created TODE courses that successfully meet overall projects goals? The approach is totally qualitative research using as main tools for data collection: the interview. J.ubc. Online distance education was selected as a viable and economical option to deliver course content and because. te- rapias alternativas. Skidmore. The rubric was not intended to probe deeply into the academic quality and content except at a very basic level but rather look into the alignment of learning outcomes. the survey indicates that the project was a success. and technologies as well as core considerations in organization and accessibility. the courses were analyzed by managers using a modified quality enhancement rubric (University of British Columbia. in analyzing the survey data it is found that that the structured approach of team- based management was crucial in the success of a project. In this paper.obhe. CA: Jossey-Bass Publishers. & Longbottom. 2015). Do the TODE courses meet the rigorous quality standards expected at a post-secondary level? 2. 2015). To determine if the courses met the rigorous quality standards for course design. The success of the team-based management approach in meeting overall project goals was partially gauged through a written survey administered to the instructors of the six courses. San Francisco. Nuevas Tecnologías (tc).ac. The main technique used for data processing is content analysis and categorization of it using the Atlas. it is borderless.uk/newsletters/borderless_report_november_2011/future_transnational_education University of British Columbia. The remaining partners in the transnational effort were universities from Australia.topics in sustainable forest policy (Asia-Pacific Network for Sustainable Forest Management and Re- habilitation. assessments.. Retrieved from http://qe. 2000). (2015). The team-based collaborative approach to develop online distance education courses is a cost-effective managerial and development method that guides best practices for course development (Skidmore and Longbottom.ca/ Envejecer con los cincos sentidos. M. A. The Future of Transnational Education. which uses the team-based collaborative approach. Furthermore. (2015). Innovación Educativa 63 . W. Despite the challenges of cultural differences and teaching and learning practices. activities. the focus group and the observation. REFERENCES Asia-Pacific Network for Sustainable Forest Management and Rehabilitation: Innovative Sustainable Forest Management Education in the Asia-Pacific Region (2012). Victoria Jiménez Gómez y Teresa Rebolledo Gámez Universidad Pablo de Olavide. Philippines and Malaysia. in this research we want to test the use of this methodology to demonstrate its effectiveness. Forest College Deans Meeting Mechanism in the Asia-Pacific Region. was con- tracted to provide project management and course support to produce six online courses.ctlt. content.ti. envejecimiento activo. Retrieved from http:// www. two research questions were considered: 1. UBC’s online distance education team. These courses will be the context for work in two dimensions: the incorpora- tion of the principles of quality assurance in the process of instructional design and strategy collaborative team-based approach to development work of different teams. The results from the rubric showed the course designs were of the high quality. For this reason. Bates. España PALABRAS CLAVE: discapacidad intelectual. para socios/as y familiares.. Nos centraremos en las diferentes etapas de la vida. la vista mediante la cromoterapia. 2011). las charlas coloquios sobre temas relacionados con el envejecimiento activo y la ayuda que las nt ante proyecciones visuales diseñadas expresamente para el taller de cromoterapia con el fin de activar el sentido visual o los audios específicos para el taller de musicoterapia. R. Recu- perado de http://www. Se planifican talleres de sensibilización para la práctica de un enve- jecimiento activo y satisfactorio. Evidenciar. apoyos individuales y resultados personales. 2014). poniendo en marcha acciones de formación y difusión de elementos culturales que generen cohesión social (Cruz & Rojas. el tacto con la arteterapia. poniéndose a disposición de los asistentes diferentes aplicaciones digitales para facilitar la tarea. Desde la web Zona Jclic. ya que estos nos anuncian el envejecimiento desde primer momento: se trabaja la expresión corporal. 2008) y uno de los centros de interés consiste en implementar actuaciones sensibilizadoras entre personas adultas y mayores. Se pretende facilitar la concienciación del significado del proceso de envejecimiento. M. enfocados tanto a usuarios/as como socios/as y familiares. 40(229): 22-39. Teniendo en cuenta las dimensiones de la calidad de vida en las que la asociación Niños con Amor (NcA) basa sus principios en la calidad de vida (García & Vilaseca. La intervención se distribuye en dos fases: Una primera. con o sin id. P. M. & Vilaseca. con la fina- lidad de mejorar las condiciones sociales y culturales de la ciudadanía. La metodología de intervención se enmarcó en el paradigma interpretativo. SIGLO CERO Revista Española Sobre la discapacidad Intelectual.. tanto para usuarios/as como para familiares de la asociación. Cabe destacar. centradas en los cinco sentidos. y el olfato con aromaterapia. R. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . con sesiones de risoterapia. (2014). 2009). y fomentar el logro en mayores niveles de bienestar y calidad de vida. Cultura y Deporte. L. principalmente la etapa de adolescencia. D. Inevitable destacar la actividad denominada Mi Cambio Vital. SIGLO CERO Revista Española sobre Discapacidad Intelectual.eduso.php?id=143 Cruz. & Berástegui. & García. Un lustro de Experien- cias. Huelva: Universidad de Huelva. fundamentada en charlas-coloquio que aborda la toma de conciencia ante la problemática identificada. & Berástegui. Navas. 2007). portal del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. con la que facilita el conocimiento del proceso de cambio biológico en todas sus dimensiones.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASEDES (2007). (2009). Documentos profesionalizadotes y profesionalizantes del/la Educador/a Social. R.. La segunda fase se basa en la práctica de terapias alternativas. se nos permite generar actividades educativas multimedia. A. fundamentada en la asociación de ideas. La nueva definición de discapacidad intelectual. Schalock. Envejecimiento Avtivo y Discapacidad Intelectual. en especial nos interesa una app. (2008). García. distintivo y particular. 64 EDUcación y TECnología. S. básicamente de carácter teórico. A. haciéndose necesario desvelar las necesidades tanto de los usuarios como de los familiares y focalizando la atención en lo individual.Al profesional de la educación social se le caracteriza como especialista en la acción educativa median- te el desarrollo de programas y proyectos de intervención socioeducativa (asedes. Cómo mejorar la calidad de vida de las familias de los niños con discapacidad intelectual: algunas propuestas. el oído por musicoterapia. adultez y vejez. encaminadas a la práctica de un envejecimiento activo y satisfactorio (Navas. (Eds. Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Uhlmann. Madrid: Ministerio de Educación. Actúan para generar y mejorar las estructuras socioeducativas. mediante esta experiencia el desconocimiento de la figura del educador/a social entre personas con Discapacidad Intelectual (di) (Schalock. Uhlmann.). (2011): Aportaciones a la Educación Social. y talleres de iniciación y uso de las Nuevas Tecnologías (nt). 39(226): 44-62. especialmente destinada a las personas con di.net/archivo/docdow. Este inventario de expresiones fijas catalogadas y clasificadas semánticamente nace ante la necesidad de suplir el tratamiento deficiente de estas formas. Esta necesidad se ve reflejada con dos competencias específicas de la titulación y que queremos abordar conjuntamente en nuestro trabajo. Corpas Pastor (2003) plantea cuatro pasos esenciales para la traducción de la uf: la identificación de la uf. y. Así.Recursos para desarrollar la competencia fraseológica en la clase de Traducción Directa: la base de datos Frasytram Analía Rosa Cuadrado Rey y María Lucía Navarro Brotons Universidad de Alicante. detectado en los diccionarios monolingües y bilingües y tiene. Esta aplicación que está todavía en desarrollo que recoge expresiones fijas multilingües tomando como lengua de referencia el español. matices que contiene y su trasvase a la lengua de llegada. 13. sobre todo en el caso del traductor literario. Frankfurt am Main/Madrid: Vervuert/Ibero-Americana Innovación Educativa 65 . la búsqueda de correspondencias en el plano léxico y el establecimiento de correspondencias en el plano textual. italiano. M. además. por un lado. Los elementos lingüísticos que suponen un mayor reto para los traductores son los que están estrecha- mente relacionados con características culturales e idiosincráticos de una determinada lengua entre los cuales se sitúan las Unidades Fraseológicas (uf). al traducir expresiones idiomáticas. contras- tivos y traductológicos. como finalidad servir de herra- mienta didáctica aplicada a los estudios de Traducción e Interpretación. búsqueda de correspondencias). (1992). el traductor debe proceder a transmitir no solo el significado denotativo de la expresión en cuestión. Hermeneus: Revista de la Facultad de Traducción e Interpretación de Soria. lenguas extranjeras. Conocer la cultura y civilización de las lenguas A/B/C/D y su relevancia para la traducción y (E18. ellas son: (E10. además de las diferentes fases del proceso de traducción de las uf (identificación. N. El arte de traducir expresiones idiomáticas: la finalidad de la funcionalidad.). inglés. España PALABRAS CLAVE: competencia fraseológica. así como para abordar las herramientas utilizadas para superar las dificultades que presenta la traducción estas unidades de la lengua. Frasytram. De modo que para poder resolver exitosamente la tarea traductora el alumno debe adquirir a lo lardo de su formación las herramientas necesaria para desarrollar la competencia fraseológica como futuro traductor. (2011). sino todo el marco cultural que impregna dicha expresión con el fin de que el mensaje resultante sea aceptable para el receptor de la traducción. (2003). Diez años de investigacíon en fraseología: análisis sintáctico-semánticos. además de otras lenguas de trabajo: catalán. 2011). Baker (1992) destaca dos ejes principales de este pro- blema de traducción. Utilizar las herramientas informáticas básicas como instrumento específico de ayuda a la traducción en las diferentes fases del proceso traductológico. 127-149. En nuestra contribución presentamos y analizamos una serie de ejemplos de tareas aplicadas al con- texto de la asignatura de Traducción General Directa (B-A) considerando como lenguas B tanto el fran- cés como el alemán. desarrollar la competencia fraseológica del traductor debe convertirse en objetivo prioritario de su formación. francés. In other words: A coursebook on translation. London: Routledge. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Dado que en el diseño y ejecución de estas tareas resulta indispensable el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) hemos utilizado la base de datos del proyecto Frasytram. C. al igual que Corpas Pastor (2003). interpretación. base de datos. G. por el otro. de forma que se generen en dicho receptor efectos análogos a los produ- cidos en el lector del texto origen (Ponce Márquez. Pastor. la posibilidad de reconocer e interpretar correctamente estas unidades. Presentamos en esta propuesta los resultados más relevantes que se vinculan con la validez de estas actividades para el desarrollo de la competencia fraseológica. la interpretación correcta de todos los aspectos.). polaco y chino. Baker. Márquez. ruso. la interpretación de la misma. P. Ya que consideramos que. traducción. S. implementación del estudio de casos. la cual ha sido investigada y adoptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas” (Cirigliano. 66 EDUcación y TECnología. educación superior. se aplicaron 4 metodologías diferentes para la aplicación de los casos de estudio en diferentes asignaturas: 4 grupos del Taller de Diseño IV (diseño editorial). com- petencias. de la Universidad de Guadalajara. actividad de cierre. tecnología.Competencias y tecnología en el estudio de casos Claudia Cecilia Delgadillo Mejía. 2) es “un cambio relativamente permanente de la conducta. Arquitectura y Diseño. conceptualización. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Klein. Los Profesores pudieron hacer una comparación entre lo que el alumno sabía y las competencias nuevas. lograron un aprendizaje significativo. Por tanto podemos concluir que los alumnos de los diferentes grupos aprendieron a resolver un proyecto de diseño. legales. 1997. se logró la solución más acertada a dicho estudio. Amalia García Hernández. Cynthia Lizette Hurtado Espinosa. 2 del taller de Diseño III (diseño de envase) y 1 de Expresión Gráfica en las cuáles se aplicaron procedimientos diferentes. En cuanto a los métodos y materiales. considerando que la definición de aprendizaje. que requiere de las habilidades de un vasto racimo de áreas de conocimiento. México PALABRAS CLAVE: estudio de casos. basándose en argumentos. se puede entonces entender el desarrollo de la tecnología como parte de un proceso humano. Ed. en el Centro Universitario de Arte. explicaron claramente la valoración coherente de los resultados finales del estudio de caso. también se realizó un registro gráfico y en ocasiones la aplicación del caso a un proyecto. Con respecto a los resultados. Además considerando y haciendo un buen uso de la tecnología y siendo dirigido por el profesor en todas las etapas de investigación. Los alumnos buscaron una o varias soluciones en la práctica del diseño o la expresión gráfica. desarrollando su capacidad analítica. que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo. debido a la experiencia. aprendizaje significativo. Aprendizaje. pero también requiere de conocimientos que integran aspectos so- ciales. económicos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . para el logro de los objetivos del curso. por la maduración o por tendencias de respuestas innatas” y que el estudio de casos se define como una técnica en la que se “describe detallada y exhaustivamente una situación real. estéticos y ambientales.). teori- zaron sobre lo realizado. p. integrar e interrelacionar conocimientos y apli- carlos a una situación real. Los objetivos de este estudio son identificar las diferentes formas en que se puede implementar el estudio de casos. ya que los estudio de caso se caracterizaron por el análisis y la discusión en la que el profesor y los alumnos se relaccionaron. El área de estudio se centra en la innovación educativa y el aprendizaje y las competencias en la era digital. Principios y aplicaciones (2ª. según Klein (1994. pues la tecnología requiere de conocimientos técnicos específicos. logrando las competencias deseadas y un aprendizaje significativo. incorporando la tecnología para el desarrollo de competencias y un aprendizaje signi- ficativo en los estudiantes. en la licenciatura en Diseño para la Comunicación Gráfica. Aurea Santoyo Mercado y Miguel Ángel Casillas López Universidad de Guadalajara. B. e identificaron el sentido en su realización. Se utilizaron 4 procedimientos diferentes para su implementación y se analizó el uso de tecnología. p. (1994). científicos. México: Mc Graw Hill. 197) es que se utilizó esta técnica con cuatro variantes en su implementación y un análisis de la tecnología a utilizar. Esta investigación es de corte cualitativo y se desarrolló en tres grandes etapas: actividad previa. Para el levantamiento de datos se utilizó el Surveymonkey como herramienta tecnológica innova- dora que facilitó hacer las encuestas on-line y resultados en tiempo real. desarrollo y representación argumentativa del mismo. J. el modelo tpack puede resultar un ejemplo emblemático y necesario para seguir pensando en los modos de enseñar y de aprender las distintas disciplinas con tic. Este modelo permite integrar entornos más abiertos y flexibles centrados en el alumno y el apren- dizaje.se posibilitó extender el aula virtual hacia entornos más abiertos presentes en el ciberespacio. la estructura de estos cursos toma del modelo tpack las bases de un diseño pensado en actividades autónomas mediadas por tecno- logías. enseñar implica para el docente comprender críticamente. tecnológicos y organizativos del escenario de aprendizaje que estamos construyendo. A partir de esta idea. Ed. Mishra y Koehler en 2008.Cirigliano. con el propósito de fortalecer en los participantes dichas competencias. Así. sino que debe hacerlo desde una didáctica. De esta manera. Dinámica de grupos y educación. El modelo TPACK como estrategia de diseño en cursos abiertos Paola Andrea Dellepiane Universidad del Salvador . Según Zabalza (2003). personalizado y con un fuerte apoyo de tecnologías interactivas. Por otra parte. Innovación Educativa 67 . Para lograrlo. es que desde el Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador (PADpad). 2014). la diversidad de contextos. De Benito. sin lugar a dudas. A. puede ser de gran utilidad pensar en el modelo tpack (Technological Pedagogical Content Knowledge) introduci- do por Shulman. se elaboró un proyecto de cursos gratuitos y abiertos a la comunidad educativa (mooc).. & Villaverde. constituyen la nueva alfabetización de la educación del futuro. Argentina: Lumen/HVManitas. es fundamental pensar en el diseño y puesta en marcha de un mooc. (Salinas. personalización. un conjunto de ideas que va a enseñar. transformando el conocimiento de la materia a partir de ciertas habilidades y estrategias. (21ª. La pregunta que cabría que nos planteásemos entonces es cómo lograr una adecuada combinación de elementos pedagógicos. pensadas para los distintos mooc. reflexión y evaluación. Así. Tanto desde el diseño de sus contenidos. en función de cada propuesta y de cada organización. como en su propuesta de actividades. y de diversas ma- neras.Universidad Tecnológica Nacional. Asimismo. Argentina PALABRAS CLAVE: tpack. el proyecto pad/ mooc propició el desarrollo de las competencias referidas para un “docente 2. curso abierto. sino que debe ser pensado en función de su propia lógica interna. las alternativas viables de certificación. en un modelo de acción. la tradición pedagógica nos remite a considerar que los docentes tienen que ser competentes en tres aspectos básicos: conocimiento de la propia disciplina. Creemos que estos cursos pueden aportar propuestas pedagógicas basadas en el multiculturalismo. conocimiento pedagógico y tener buenas cualidades personales que determinen el ejercicio y rol docente. y en los cuales el papel del docente presenta una mayor complejidad en su implementación y puesta en práctica. no basta con la comprensión. para que las instituciones de educación superior mantengan sus criterios de calidad en la evaluación y en los procesos de certificación. el diseño pedagógico no puede reproducir las fórmulas de los cursos de e-learning tradicionales. F.0” que. G. Consideramos que este modelo de cursos puede ser una gran oportunidad para aprovechar las múltiples alternativas que nos ofrecen las tecnologías para generar aprendizaje de calidad. como también apostar a una cultura global. Según Shulman (2005). & Lizana. se debe fomentar la creación de un verdadero espacio de intercambio en el que se muestre la reconfiguración de roles y pensar. con un diseño pedagógico y colaborativo basado en un modelo pedagógico flexible. (1997). El proyecto se llevó a cabo en el Campus Virtual de la Universidad y a partir de las propuestas de actividades.). Respecto a los resultados.. & Lizana. nos planteamos innovar aplicando por primera vez el Aprendizaje Basado en Proyectos (abp). en el curso 2014. El estudio se ha centrado en el Instituto de Educación Secundaria l’Arabí. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Calidad y desarrollo pro- fesional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. después de su visita a l’Alfàs del Pi. Knowledge gowth in teaching. Educational Researcher. (2003). De Benito. 145-163. 35). pudimos movilizar a 100 alumnos y 6 profesores de nuestro centro para conocer su entorno en Burgos y favorecer así la coordinación y el intercambio de experiencias educativas. Madrid: Narcea. Los dos centros socios diseñamos y aplicamos con nuestro alumnado hasta 74 actividades.wix. 15(2). de Burgos. M. Zabalza. También fueron necesarias unas mejoras técnicas en la red wifi existente en el centro para que todo el alumnado tuviese acceso libre a Internet en todo momento desde cualquier lugar. El objetivo principal ha sido la integración y adaptación del teléfono móvil en el currículum de todas las áreas para poder aprovechar todas las potencialidades del mobile learning. inglés y en otros idiomas. 2015. ¡Sacad los móviles. castellano. (2014). Para ello utilizamos el entorno de wix. mobile learning. Competencias docentes del profesorado universitario.redalyc. Gracias a la subvención pudimos realizar intercambios de alumnado y. a través de la cual el colegio Aurelio Gómez Escolar. aprendizaje basado en proyectos. nos propuso llevar a cabo un proyecto de innovación educativa para el uso educativo del teléfono móvil. innovación educativa. donde colgaron fotos de las actividades y describieron detalladamente lo que habían hecho diariamente. De este modo empezamos un agrupamiento de trabajo colaborativo entre ambos centros y dicho proyecto fue seleccionado para recibir una subvención de la Secretaría de Estado de Educación del Ministerio con el objetivo de reducir las tasas de abandono y fracaso escolar. p. creamos y diseñamos una página web del proyecto para compartir entre ambos centro un espacio común en el que mostrar todo el trabajo que íbamos realizando. Estos blogs eran plurilingües. todas ellas haciendo uso del teléfono móvil como herramienta educativa. de titularidad pública. J.pdf Shulman. España PALABRAS CLAVE: Teléfono móvil.. (2005). de la Alfàs del Pi (Alicante). puesto que fueron redactados haciendo uso del valenciano. ya que considerábamos importante aprender haciendo. La metodología y los materiales utilizados. A. En este viaje todo el alumnado diseñó un blog personal denominado “El diario de mi viaje a Burgos”. Those who understand.org/pdf/274/27431190010. 4-14. Y tal como señala Vergara (2015) “una de las cosas que más me seducen a la hora de usar el abp es la capacidad que tiene para construir experiencia” (Vergara. L. Recuperado de http://www. ies l’Arabí. Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje.com/maa1400135>. con o sin exámenes.com: <http://maa1400135. comienza la clase! Damián Devesa Devesa IES l’Arabí de l’Alfàs del Pi.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Salinas. A. con un alumnado de clase media procedente de muy diversas nacionalidades. siguiendo las recomenda- ciones de los grandes expertos en la materia. 68 EDUcación y TECnología. 28(1). B. Como hasta ese momento el teléfono móvil estaba completamente prohibido en el centro fue necesa- rio un cambio en el articulado del Reglamento de Régimen Interno que regulase su uso. nos registramos en la plataforma de centros escolares europea eTwinning. Además. para lo cual nos asesoramos de otros docentes con más experiencia en la materia. así como actualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje del centro a los nuevos tiempos mediante la aplicación de nuevas metodologías educativas. La innovación se realizó en el primer cuatrimestre del curso 2015- 16 en la materia Didáctica de la Educación Física. dibujos animados. aprendizaje expandido. Debería estimular las llamas de la imaginación y encender el fuego de la curiosidad” (Gerver. y d) la negociación o elección del currículum. c) la valoración de los proceso de aprendizajes mixtos (blended learning). 14 hombres y 13 mujeres. 2015. en cualquier momento y que. asignatura troncal de 6 créditos. como tal. tanto fuera como dentro de los límites físicos del centro educativo. diseñado adhoc y administrado on-line. Vergara Ramírez. versión 20. b) la aplicación educativa de los contenidos del mooc cursado. J. (2015). En cuanto a los participantes y el procedimiento. La investigación se planteó como objetivos: a) Fomentar la autonomía y la iniciativa intelectual del alumnado.0. además del gran potencial que hemos podido obtener del uso de la aplicación WhatsApp. murales digitales. donde se analizaron mediante estadísticos descriptivos algunas variables como. p. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gerver. c) Determinar la idoneidad de la formación mixta (blended learning) como instrumento de formación universitaria del profesorado. presentaciones. más bien lo conce- bimos como un pequeño ordenador de bolsillo que hemos podido llevar a cualquier lugar. entre otros. Los participantes debían completar el itinerario curricular de la disciplina con la elección de un mooc relacionado con los objetivos. Integración de los Massive Open onLine Courses (MOOC). La inno- vación muestra que la integración de los mooc es percibida por el alumnado de Didáctica de la ef como un complemento de formación disciplinar. 2013). El instrumento utilizado para recoger los datos de la experiencia fue un cuestionario on-line (Google Forms). & Tamarit. SM. especialidad de ef. b) Valorar la utilidad de los mooc como complemento a la formación universitaria tradicional y presencial. Por ello se juzga conveniente que la institución universitaria explore este nuevo enfoque de generación y transmisión de conocimiento abierto y on-line. Diversos medios de comunicación regionales y nacionales se interesaron por el proyecto. La muestra participante final fue de 27 estudiantes. España PALABRAS CLAVE: Educación Física. 93). SM. Torrent. Crear hoy la escuela del mañana. 2012. cómics. 2016). el móvil ha demostrado ser mucho más que un teléfono. Los análisis se hicieron con el software (IBM) SPSS Stadistics. Cursos masivos abiertos en línea (MOOC). Los resultados indican un alto nivel de satisfacción del alumnado hacia los mooc como herramienta de aprendizaje en la formación universitaria (Pérez. Madrid: Biblioteca Innovación Educativa. y fomente Innovación Educativa 69 . contenidos y/o competencias de la Didáctica de la ef. a) la percepción del alumnado sobre el valor de mooc como complemento formativo. Aprendo porque quiero. El área de estudio fue la metodología y las estrategias didácticas de aprendizaje del alumnado universita- rio. Toda esta revolución metodológica nos animó a realizar unas sesiones formativas del profesorado en colaboración con la Universitat d’Alacant para profundizar en las tic e iniciamos un grupo de trabajo sobre nuevas metodologías educativas. En nuestra comunicación mostraremos una pequeña muestra de las creaciones rea- lizadas por nuestro alumnado como vídeos. la población estaba formada por 107 alumnos de 4º del grado de Maestro de Enseñanza Primaria. (2012). Con este proyecto intentamos hacer nuestras las palabras de Richard Gerver: “La educación debería considerarse un viaje de descubrimiento. Vázquez. ha presentado grandes ventajas. R. López & Sarasola. J. A modo de conclusión. como complemento a la formación presencial en la docencia universitaria José Díaz Barahona Universidad de Valencia. Madrid: Biblioteca Innovación Educativa. entre otros (Martos. así como las universidades de Alicante y València. la evolución didáctica del profesorado para que conecte su forma de enseñar con las nuevas formas de aprender de su alumnado (Gutiérrez. Alcoi. E. Su conocimiento y las posibilidades de profundizar en estas implementaciones requieren de procesos investigativos orientados hacia la praxis. Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal? RUSC. Se han realizado 1. M. La meta final de la investigación es realizar un análisis del proyecto. Universities and Knowledge Society Journal.oa? id=345743464043. López. 107-115.. (2013). en general. se pretende la formulación de un modelo de “diseño tipo” para actividades similares. para poder comprender mejor su naturaleza y características. Se trata de un proyecto innovador. La expansión del conocimiento en abierto: los MOOC. Barcelona: Octaedro/ICE de la Universidad de Barcelona. E. J. España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada.org/articulo. y en el aprendi- zaje en línea en particular. incluyendo su diseño. Deporte y Recreación [en línea]. con múl- tiples variables y posicionamientos. 2010). Valencia y Castellón. M. mobile learning. La génesis y proyección de un equipo de universidad expandida. De Moya.. E. J. Tendencias Pedagógicas. Negociando el currículum en educación física. 16. basado en las características de las prácticas asociadas a este proyecto. & Correa. 2012). Este marco de trabajo auspicia la aparición de un “conjunto de enfoques e ideas pedagógicas. P. que surgen alrededor del uso de las tic en educación […] ” (Adell & Castañeda. & Tamarit. utilizando para ello la ra y el mobile learning. desarrollo e implementación. 107-130. la ra se ha convertido en una de las tecnologías más llamativas por sus posibi- lidades educativas. Nuevas Tendencias en Educación Física.. La investigación se circunscribe en un estudio de caso. Esta investigación se centra en la wmcp. estudiando en profundidad la experiencia educativa.349 cuestionarios pre y post entre el alumnado y el profesorado. 10(1).. E. (2010). Jiménez de Aberasturi. RUSC. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . G. A. Una pro- puesta práctica de cogestión.862 alumnos y 58 centros de educación secundaria de Barcelona. Hernández y Hernández (2015). 12(1). & Sarasola.. Wheeler.. colaboración. pedagogías emergentes. Para la recogida de datos se han diseñado diversas herramientas de nueva creación. todas validadas y ajustadas a las necesidades investigativas. Universities and Knowledge Society Journal. nacido en la comarca del Bages. S. utilizando principalmente una metodología de corte cualitativo. RETOS.. L. Elkarrikertuz: Indagar e innovar en la docencia universitaria. Igualada. (2015). Un horizonte con carácter emergente que lleva implícito el surgimiento de nuevas características didácticas y pedagógicas (Reinoso. 2012).redalyc. todavía no bien sistematizadas. Torrent.proquest. Vázquez. 145-150. Un proyecto colaborativo que busca impulsar el propio conocimiento del alumnado sobre su ciudad. impulsado por la Red Lacenet y que en su última edición ha contado con 3. La expansión del conocimiento en abierto: Los MOOC. Martos. De igual forma. que posibilita la comprensión e interpretación de una realidad compleja. Pérez. Manresa. Recuperado de http://www.com/docview/16 49686557?accountid=14777. y Sangrá (2013).. que pueda ser utilizado en la implementación de futuras experiencias. & Sangrá. Investigando las pedagogías emergentes: el caso del WMCP Sergio Manuel Díaz Fernández1 y Ramón Barlam i Aspachs2 1 Universidad de Murcia. (2016). & Correa. A. D. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gutiérrez. 12 entrevistas pre y post a los coordi- 70 EDUcación y TECnología. Recuperado de http://search. Como mantienen Wheeler. el aprendizaje ha encontrado un aliado perfecto en las tic. lo que nos sitúa en la línea de investigaciones recientes como la realizada por Cózar. España 2 Profesor del INS Cal Gravat de Manresa. Jiménez de Aberasturi. apoyados de la geolocalización y los códigos qr. En los últimos años. (2013). definiendo las cuestiones emergentes que nacen en estos múltiples contextos. 6 entrevistas in situ al alumnado y 5 grupos de discusión post al alumnado. En Tendencias emergentes en Educación con TIC (pp. Reinoso. La metodología llevada a cabo parte de un enfoque mixto y. Una experiencia con el uso de realidad aumentada en la formación inicial de maestros. a través de diferentes medios sociales y herramientas telemáticas. 27. Hernández. el sla. Análisis del aprendizaje social: una nueva perspectiva de evaluación de aprendizaje con TIC en los alumnos universitarios José Javier Díaz Lázaro Universidad de Murcia.).. 175-196). estrategias y pedagogías emergentes que cir- cunscriben particularidades y variantes propias. a partir del sla se pretende evidenciar estrategias necesarias para mejorar la potenciación de metodologías docentes más centradas en el alumno y sus propias necesidades y hábitos de aprendizaje social. Posibilidades de la Realidad Aumentada en Educación. se centrará en el desarrollo de las relaciones y ofrece la posibilidad de identificar intervenciones que pueden aumentar el potencial de la red para apoyar el aprendizaje de sus actores. L. Cózar. (2012). analiza el propio entorno de aprendizaje que tiene el alumno para colaborar con su red de contactos (Personal Learning Network o pln). en adelante). R. se opta por la postura defendida por Romero (2001) y Henríquez (2003). Así. su propio entorno personal de aprendizaje (Personal Learning Enviroment o ple). amplificando campos de actuación y trabajo y. Esto se complementa con una profunda revisión documental de fuentes primarias de cada una de las sedes. aunque todas ellas posibilitan una unidad que puede conferir un mayor desarrollo. englobando así. & A. & Hernández. Un diseño que facilite la integración de esta experiencia en otros contextos educativos. Tecnologías emergentes para la enseñanza de las ciencias sociales. La metodología llevada en clase está basada en Innovación Educativa 71 . como no formales. El propósito general de este estudio se centra en conocer cómo aprenden y colaboran los alumnos de educación superior con sus compañeros y otros agentes a través de la configuración de redes o espacios virtuales y el uso de herramientas y aplicaciones de la web 2. frente al debate cualitativo–cuantitativo. salvando escollos ya superados. Con los primeros resultados. Tecnologías emergentes. Pennesi. Y de esta manera. redes. en gran medida. ¿pedagogías emergentes? En J.. D. de Moya. análisis. permite el surgimiento de múltiples prácticas. Sobrino. abriendo nuevos canales. tanto formales. J. & Castañeda.. Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. Hernández. Barcelona: Espiral. M. A. (2015). también está presente el objetivo de formular un diseño didáctico tipo. La experiencia se ha realizado en el 1º curso del grado de Educación Primaria. A su vez. ya sea en espacios o entornos virtuales. Digital Education Review. J. Barcelona: Editorial espiral. Estas fuentes y herramientas se integran en una compleja triangulación orientada a alcanzar los objetivos marcados desde un conocimiento multidireccional. M. R. ya se observa cómo una experiencia denominada low cost por sus creadores. Analizar cómo aprenden y colaboran los alumnos en el uso de estas herramientas y aplicaciones se considera realmente valioso para poder adaptar la planificación docente a las necesidades y al modo en el que desarrollan ese aprendizaje.0. 18-63). España PALABRAS CLAVE: tic. es que. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. El llamado Análisis del Aprendizaje Social (sla. según Ferguson y Buckingham (2012). que se sitúan entre lo cualitativo y lo cuantitativo como elementos complementarios en la investigación en educación. J. Vázquez (Coords. de la Universidad de Murcia. (2012). aprendizaje social. y posibi- litando una trabajo desde una base sólida y segura que permita una mayor proyección al éxito educativo.nadores de cada sede. en la asignatura Investigación y tic 2015/2016. 138-153. y más siendo el caso de las analíticas de aprendizaje. R.. en concreto se centra en los usos que las familias del alumnado hacen de ella. y para ello enviamos el cuestionario 72 EDUcación y TECnología. M. – Descubrir el uso que las familias hacen del grupo de WhatsApp de la clase de sus hijos e hijas.open. Revista Científica Electrónica. S. se debaten y se comparten en un grupo de Facebook. realizado para esta experiencia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ferguson. Romero. Al mismo tiempo.es/xmlui/ bitstream/handle/11441/39919/Un_espacio_virtual_de_trabajo_ para_los_alumnos_la_web. así. En 2nd Interna- tional Conference on Learning Analytics & Knowledge. (2012). Los objetivos de esta propuesta. No ver esto. a modo de un aprendizaje personalizado. poco adaptado al estudiante y a su modo de aprender. son: – Conocer el perfil de los usuarios y usuarias de los grupos de WhatsApp formados por familiares de escolares. R. España PALABRAS CLAVE: grupos WhatsApp. Para centrar la investigación se decidió comprobar cómo funcionan los grupos de WhatsApp creados y usados por las familias. induce a que el aprendizaje llevado en las aulas sea obsoleto y poco personalizado y. a través de un registro de observación. Esta comunicación analiza su utilidad en el contexto escolar. familias. que nos ayudaron a sentar las bases sobre las que crear un primer cuestionario. Un espacio virtual de trabajo para los alumnos: la web personal del profesor/a. es más que evidente. Ágora digital. Canadá. ya que gran parte de su aprendizaje. pdf?sequence=1&isAllowed=y Los grupos de WhatsApp de las madres y padres de escolares: usos. se produce en redes y herramientas de carácter social. R. por ende. Y es que. – Averiguar la participación del personal docente en los grupos de WhatsApp creados por las familias. qué usos les dan y las percepciones que sobre estos grupos tienen las propias familias usuarias. A. En un primer lugar se realizaron 15 entrevistas telefónicas con cuestiones muy básicas sobre el funcionamiento de dichos grupos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .tareas colaborativas en grupos de trabajo.. Social Learning Analytics: Five Approaches.uk/32910/1/ Henríquez. Universitat Rovira i Virgili. ventajas y percepciones Rocío Diez Ros y Bárbara María Aguilar Hernández Universidad de Alicante. Recuperado de https://idus. mediante una monitorización a través de un hashtag se analiza la interacción en Twitter. y en Twitter. (2001). se recoge información sobre su interacción en clase. & Buckingham.us. la importancia de analizar cómo aprenden nuestros alumnos en las redes con los demás. como conclusión. educación. La información de la interacción en el grupo de Facebook se extrae con Netvizz y se analiza en Gephi. 2015). Las analíticas de aprendizaje realizadas en conjunto nos aportan la información necesaria para poder realizar una pro- puesta metodológica adaptada al aprendizaje de los alumnos. – Conocer la percepción que sobre este tipo de grupos tienen las propias familias que participan en ellos.ac. actualmente. Recuperado de http:// oro. escolar. con el fin de que interaccionen y realicen un aprendizaje social. Estas tareas se realizan en un portafolio electrónico (blog) y se anuncian. Formación del profesorado en las Tecnologías de la Información y de la comunicación (Tesis doctoral inédita). Tarragona. (2003). En España. 1. WhatsApp se ha convertido en la herramienta de comunicación por excelencia a través de los smartphones (Rubio-Romero y Perlado Lamo de Espinosa. Vancouver. Decidimos que la mejor forma de conocer la opinión de las familias que usan los grupos de WhatsApp era precisamente a través de los propios grupos de la App. WhatsApp. la participación de las familias en este tipo de grupos va disminuyendo. 2013). Los datos evidencian que hemos incorporado nuevas herramientas tecnológicas en nuestro día a día. Del análisis de los datos se desprenden. por su inmedia- tez. Las respuestas de las familias confirman que en la mayoría de casos el uso de esta aplicación es positivo.. 4. Queremos destacar el hecho de haber utilizado la misma aplicación. nos surgieron varios campos de trabajo: 1.a nuestros contactos para que lo difundieran. La investigación también nos demuestra las posibilidades de la propia aplicación para la recogida de información. En consonan- cia con esto. • La percepción que la mayoría de familias tienen es que el grupo de la clase es de gran utilidad. 73-94. Potencial de la aplicación WhatsApp como canal de recogida de información para la investigación en educación. Una vez realizada esta primera fase de la investigación. ¿pueden las aplicaciones móviles mejorar la participación de las familias en entornos educativos? David Doménech Pérez Universitat de les Illes Balears. señalando su utilidad. M. Icono. doi:10. En la última década el uso de los dispositivos móviles en nuestra sociedad ha aumentado significativa- mente. • La edad mayoritaria de las madres y padres que pertenecen a estos grupos es entre los 35 y los 50 años. 2015). 440. sencillez y uso generalizado. 3. • No se confirma una percepción negativa sobre estos grupos. • En la mayoría de casos los docentes no forman parte del grupo. 5.818 Remind. un 75. Cua- dernos de Pedagogía. • Cuando los niños y niñas van creciendo. Una investigación etnográfica. Percepciones del personal docente respecto al uso de esta aplicación. Potencial de las ampa para la recogida de información a través de la aplicación. 2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández Rodríguez. Por último nos unimos a la llamada que se le hace a la escuela para que incorpore este y otros nuevos modos de difundir y producir la información y el saber. convirtiéndose en un elemento imprescindible para el día a día de muchas personas. J. entre otras. En conclusión. (2013). madres. En este contexto. ¿por qué no Innovación Educativa 73 . con la intención de que fuera contestado por familias que pertenecieran a grupos de WhatsApp escolares. como medio para la recogida de información. Creación de grupos por su parte. Usos de WhatsApp por parte de las familias como herramienta de implicación en la educación de sus hijos e hijas. Usos que las ampa están haciendo de la herramienta. 14(13). tan cotidianos ya en nuestra sociedad (Fernández Rodríguez.328). E.7 % tiene teléfono móvil. España PALABRAS CLAVE: participación. Rubio-Romero.v13i2. comunicación. las siguientes afirmaciones: • La mayoría de usuarias son mujeres. tic. & Perlado Lamo de Espinosa. apunta que del total de los hogares encuestados (16. El fenómeno WhatsApp en el contexto de la comunicación personal: una aproximación a través de los jóvenes universitarios. (2015).7195/ri14.9 % tiene un ordenador (incluidas las tabletas) y un 96. usabilidad.058. esta investigación desmonta el mito de que los grupos de WhatsApp creados por las familias de los escolares generan bastantes problemas. Opiniones de las familias respecto a la herramienta y su uso en educación. Yo no puedo vivir sin WhatsApp. la última encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comuni- cación en los Hogares (INE. un 62.. este modelo. Percepciones sobre los saberes digitales de los estudiantes universitarios y su aplicación en ambientes colaborativos Martha Patricia Domínguez Chenge. para evaluar los resultados y conocer el grado de usabilidad y satisfacción se utilizó la versión en caste- llano del csuq (Computer System Usability Questionnaire) validado recientemente en una investigación (Aguilar. puesto que se aprecia que el entorno tic permite a los usuarios. Recuperado de http://www. como apunta Salinas (2015) está relacio- nado con el diseño instruccional.org. conocida como el WhatsApp de los profesores. competencias digitales.16 % recibió formación sobre Remind. M. como entorno principal de comunicación. H. mejora la participa- ción de los progenitores del CREC crec Peguera (Calvià/Mallorca). Investigación de diseño y desarrollo en Tecnología Educativa. El resultado de ese primer nivel de análisis se tradujo en el diseño y el desarrollo de un entorno de comunicación tic mediante la aplicación móvil Remind. México PALABRAS CLAVE: aprendizaje. En cuanto al csuq. 4(8). y aprovechando las ventajas de la Investigación y Desarrollo (en adelante I+D) se diseñó una investigación basada en el modelo ADDIE addie. esta propuesta versa sobre el análisis de dichos saberes en los 74 EDUcación y TECnología. M. OCDE entre otros han desarrollado marcos de referencia sobre los saberes digitales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar. R.31 %.. Revista Iberoamericana de las Ciencias Computacionales e Informática.ine. Seguidamente se invitó a los progenitores a participar voluntariamente en una prueba piloto durante un mes.. del contexto socioeconómico del municipio. ofreciendo también una formación voluntaria previa sobre la aplicación. lo que supone un 62. S. Encuesta sobre Equipamientos y Uso de Tecnologías de la Información y Comunica- ción en los Hogares. y observamos los porcentajes para cada factor. A. podemos concluir que el Remind se cumple con el grado de eficacia. php/reci/article/view/35/116 INE. En la prueba piloto del entorno tic de comunicación diseñado participaron voluntariamente 43 pro- genitores. Adaptación al español del Cuestionario de Usabilidad de Sistemas Informáticos CSUQ. En una primera fase de la investigación se realizó un análisis de necesidades del perfil de los proge- nitores. J. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . colaboración. eficiencia y satisfacción esperado.reci.mx/index. Recuperado de http://www. de los cuales el 51. Elsevier.79 % sobre el total de los participantes en la prueba piloto. A.htm?path=/t25/p450/base_2011/ a2015/l0/&file=03001. 2016). blearning. es decir. G. I. por otro lado utilizarla como principal medio de comunicación con el centro y el tutor. J.px&type=pcaxis Salinas. A. además nos permite dar respuestas a problemas específicos detectados en el campo educativo. & Villegas. J. (2016). Diversos organismos a nivel internacional como la UNESCO. Miranda. fue contestado por 27 sujetos. calidad de la información (ítems del 7 al 12) y la calidad de la interfaz (ítems del 13 al 16). & Villegas. por un lado alcanzar sus expectativas en la utilización de la aplicación.. (2012). así como de la herramienta tic idónea para imple- mentar en el crec.. (2015). & Lewis. Quantifying the user experience: Practical statistics for user research. Los resultados obtenidos en el csuq nos permitieron concluir que el grado de usabilidad y satis- facción con el Remind fue alto.es/jaxi/Datos. (2015). Si dividimos el csuq en los tres factores propuestos por Sauro y Lewis (2012): calidad del sistema (ítems del 1 al 6). Bajo esta premisa. saberes digitales. IN. P. Sauro. En el contexto de la I+D. Miranda. Por último. de la Garza González. Georgina Sotelo Ríos y Frida Acosta Domínguez Universidad Veracruzana. de la Garza. España.aprovechar las ventajas de la proliferación de los dispositivos móviles para incentivar la participación de los progenitores en entornos educativos? La investigación que se presenta en esta comunicación tiene como objetivo principal conocer si la implementación de una aplicación móvil. la propuesta tiene como objetivo identificar el nivel de saberes digitales que poseen los estudiantes del programa educativo Publicidad y relaciones públicas. sus impresio- nes acerca de los portafolios virtuales y el nivel de aceptación para cursar asignaturas que involucren el uso de las TIC y el fomento a la colaboración.. cultura y Sociedad del conocimiento optaron por utilizar el método de investigación acción. España Innovación Educativa 75 . de manera general los estudiantes demostraron un dominio básico a intermedio en el uso de dispositivos periféricos y móviles. la colaboración en la plataforma virtual mostró un alto nivel de participación por parte de los usuarios y. se manifiesta lo que Perrenoud (1997) denomina competencias transversales. a este respecto. T. El estudiante recupera su experiencia previa de contextos sociales y la pone en práctica. Así. Ramírez Martinell. (2015). Se emplearon listas de cotejo por grupos de estudiantes que trabajaron de manera colaborativa. 112-136. y además lo comparte y socializa.estudiantes del programa educativo Publicidad y relaciones públicas de la Facultad de Ciencias Adminis- trativas y Sociales de la Universidad Veracruzana. así mismo. mientras que el 10% de los estudiantes poseen destrezas y habilidades avanzadas.. En conclusión. los estudiantes mostraron que en un ambiente colaborativo su desempeño es eficiente. las actividades y los productos de aprendizaje. en el momento de utilizar las TIC. Construir competencias desde la Escuela. (1997). P. de este modo. pues. Lucía Núñez-Sánchez y Grabiel Travé González Universidad de Huelva. Revistas Digitales: Una experiencia ABPC para aprender a innovar en Educación Primaria Ana Duarte-Hueros. También cabe destacar que el aprendizaje de saberes digitales se produce de forma transversal. partiendo de sus percepciones hacia el estudio de los saberes digitales necesarios en su disciplina académica y su aplicación en ambientes colaborativos. P. Marcos de referencia de Saberes Digitales. A. la calidad de los productos digitales. se desarrolla en la medida que el profesor involucra el uso de las TIC. También se aplicó un instrumento cuestionario con el objetivo de conocer el nivel de satisfacción del estudiante en un ambiente colaborativo. Con respecto al método y a los materiales. los productos de aprendizaje fueron valorados con puntuaciones de calidad conceptual y técnica altos asociados al nivel de saberes digitales que posee el grupo muestra. es decir. las profesoras y estudiantes integrantes del cuerpo acadé- mico Comunicación. Así mismo. El desarrollo de saberes digitales en los estudiantes universitarios no forma parte del currículo. Con respecto a los resultados. Santiago de Chile: Dolmen. & Olguín. las cuales señala que son parte de las características generales de la acción humana en entornos comunicativos y técnicos. Mª Dolores Guzmán-Franco. la creatividad y la interacción durante la colaboración y el registro permitió sistematizar la experiencia e identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes. se registraron los saberes digitales mínimos señalados por Ramírez (2015) y. como en la plataforma virtual que alberga las tareas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Perrenoud. se evaluaron aspectos como el dominio de elementos conceptuales. De este modo. integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje es una tarea que implica que el profesor universitario diseñe un plan de clase innovador. A. Edmetic: Revista de Educación Mediática y TIC. el trabajo colaborativo no es sinónimo de trabajo en grupo. a través de las evidencias del portafolio. se identificó la aplicación de saberes digitales asociados a la disciplina de formación. 4(2). Morales. durante el semestre febrero-junio de 2016 se observó las actuaciones de los estu- diantes de la asignatura Teoría de la Comunicación tanto en el aula. A. es importante destacar la influencia de los estudiantes “monitores” que guían y asesoran a sus compañeros en materia digital. la propuesta académica conceptual diseñada para que los estu- diantes utilicen de las TIC en las actividades de aprendizaje obtuvo resultados positivos. A partir del curso 2013-2014. características particulares y problemáticas concretas (sobre las cuales habían estado indagando e investigando durante el primer trimestre). J (2008). junto con las percepciones de los estudiantes. las evaluaciones han sido muy positivas. recogidas con encuestas de respuesta abierta y de valoración numérica. “One Drive” y “Dropbox”). Pérez. Educación mediática. A. Recuperado de https://goo. García-Sevilla (Coord. En J. se recogen en una producción final original: una revista digital con licencia “creative commons“. 2013). Propuesta didáctica para las clases de traducción especializada: el aprendizaje basado en pro- yectos. ya que no debemos olvidar que en nuestras manos está la formación de quienes serán los/as maestros/as del mañana. B. Trabajo colaborativo. Como conclusión podemos afirmar que. así como tienen un primer contacto con programas para la publi- cación online de contenidos. El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. sino todo lo contrario.gl/h2U5GH 76 EDUcación y TECnología. Recuperado de: http://goo. (2013). los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar de forma colaborativa con herra- mientas online (tales como “Google Drive”. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. colaborativa y centrada en la indagación. pedagógica y profesional. debían poner en marcha un proyecto colaborativo de revisión.. Para ello. Murcia: Universidad de Murcia. 25.). como de motivación y actitudes ante este tipo de metodología. L. publicada en un espacio web tipo “Calameo”. Valero. Para su desarrollo. sobre todo en relación con la satisfacción por el trabajo colaborativo desarrollado. realmente no implican un mayor trabajo y esfuerzo. observán- dose mejoras en el último curso frente a los anteriores. 2008.PALABRAS CLAVE: Innovación educativa. J. en el contexto de la asignatura “Investigación e Innovación educativa” del Grado de Educación Primaria en la Universidad de Huelva durante tres cursos académicos. En relación al profesorado de la asignatura. J.gl/fZtoRi Salinas. Formación del profesorado Este trabajo describe y analiza una experiencia de innovación centrada en el aprendizaje basado en pro- yectos colaborativos (ABPC) siguiendo una metodología de investigación acción. aprenden a utilizar programas de edición digital (“Publisher” y “Scribus”). en distintos momentos del proceso. (2013). (2008). Pérez & De Benito. si se planifican de manera clara. tanto en términos de rendimiento académico. Tonos digital: Revista electrónica de estudios filológicos. crucigramas. 186-195. planteamos un reto a nuestros estudiantes: tomando como punto de partida un determinado centro educativo. & Navarro. y aplicaciones o generadores online de sopas de letras. Servicio de Publicaciones. Villalustre. Valero & Navarro. manifestando una mayor motivación e interés con la tutorización y seguimiento coordinado de los proyectos. aumentar la motivación de los estudiantes. Esta propuesta se desarrolla con una metodología activa. debían apoyarse en el análisis de otros proyectos y experiencias de buenas prácticas (estudios de caso). Entre los resultados obtenidos. la realización de propues- tas didácticas innovadoras basadas en la cooperación y la investigación. & De Benito.0 satisfacción de los estudiantes y desa- rrollo de competencia. M. reflexión y propuesta de alternativas innovadoras y creativas. 2008. con el objetivo de facilitar un aprendizaje reflexivo y práctico. Su evaluación se realiza a través de una rúbrica de evaluación. como la aquí descrita. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lobato. 6(3). así como mejorar su formación aca- démica. desarrollar su creatividad. Las alternativas y reflexiones de los estudiantes. Madrid: Editorial Síntesis.. Villalustre. Aprendizaje por proyectos con la Web 2. Salinas.. así como sus competencias informacionales y digitales. nubes de palabras. se constata que la puesta en marcha de propuestas de este tipo. participativa. resaltar que. avatar. 2013. teniendo en cuenta su contexto. ayuda a aumentar el nivel de implicación y participación de los estudiantes. al igual que lo indicado por otros autores (Lobato. Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red. La planificación del trabajo del estudiante y el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje basado en proyectos. “apren- dizaje semipresencial”. Al hablar de tecnologías. Todo comenzó en el curso 2012/2013 con el reto de participar en el desarrollo metodológico y tecnológico de un postgrado que contase con los mejores expertos en enfermedades infecciosas y diese cobertura a cerca de 200 médicos de diferentes hospitales. con una participación de 350 alumnos entre ambos másteres. así como la secretaría técnica y la coordinación académica. 2008). 2015/2016. “híbrido” o “mezclado” (Pina. Algo que tenemos que destacar es que no se produjeron abandonos durante el desarrollo del Máster. rendi- miento y abandonos fueron muy similares al Máster. Se desarrolló un Master en Enfermedades Infecciosas. algo muy habitual. con metodología b-learning y a que su vez ha desen- cadenado el desarrollo de dos nuevos másteres con metodología e-learning. aumentando la eficiencia del aprendizaje y la satisfacción general con la formación. que obtuvieron un rendimiento académico medio por encima de 90 sobre 100. incrementándose en esta ocasión el número de alumnos participantes. satisfacción del alumno. la metodología on-line. blended learning. didáctica o tecnológica. manteniendo un nivel de asistencia a las sesiones presenciales virtuales muy cer- cano al 100 %. España PALABRAS CLAVE: e-learning. desarrollada y adaptada para este propósito. un nuevo experto. Durante este curso académico. Y de diferente. en el curso académico 2014/2015 se organizó como continuación de la formación continua en enfermedades infecciosas. que sustituya las funciones y tareas del profesor. La tecnología de soporte planteada no ha pretendido susti- tuir al profesor ni convertirse en el instrumento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente. metodología y tecnología. nos aventuramos diciendo que la mejor tecnología aplicada a la formación es aquella que realiza su función que no es otra que la de servir de medio para la transmisión del conoci- miento. 2010). en todos los cursos con impartición on-line o semipresencial. pensamos que una plataforma de formación on-line cumple con su función cuando la satisfacción de los alumnos y del profesorado es alta y las incidencias técnicas son mínimas.Universitas365 – Dimensiones de satisfacción del alumno como factores de eficiencia en la formación médica continuada masiva con metodología e-learning y blended learning Carlos Enguita Lambán Evolucion Apps and Learn. en este caso. o como lo definirían otros autores “enseñanza semipresencial”. profesorado. que posteriormente se convirtió en un programa de formación médica continuada con el desarrollo dos nuevos expertos. Los resultados de asistencia. analizaremos las diferencias en los resultados obtenidos con una metodología blended learning y con una metodología e-learning. 100 % online en lugar de blended learning. En esta comunicación describiremos el proceso de construcción de instrumentos y de recogida de información e interpretaremos los resultados de la satisfacción percibida en cuanto a 4 dimensiones: expectativas. En él participaron 184 alumnos. Es el tipo de evaluación más utilizado en los procesos de formación. la evolución del desarrollo del primer máster fue muy satisfactoria. Todos los postgrados han tenido en común la plataforma tecnológica Universitas365. tal como se podrá observar en los resultados obtenidos. Innovación Educativa 77 . el espacio temporal y el número de alumnos. calidad. En línea con esta idea. Solo ha pretendido ayudar al profesor. tecnología La presente experiencia se engloba dentro del ámbito de la innovación en la formación médica continua- da de postgrados on-line. donde el índice de abandono está cercano al 35 %. Inicialmente planteamos como metodología de enseñanza un modelo on-line mixto o flexible de aprendizaje o blended learning. haciendo más sencilla y eficaz su interacción. el objetivo a evaluar es la satisfacción del cliente (Gairín. Dicha satisfacción entendida como reacción que se refiere al grado de satisfacción generado por la formación. Por último. al alumno y a los expertos. 205 alumnos y participando 25 profesores. No hay ninguna herramienta. se ha desarrollado un nuevo experto en el que han partici- pado 328 alumnos y otros dos nuevos másteres. Con esta metodología y la plataforma Universitas365. La investigación está siendo conducida con la metodología de la Teoría Fundamentada. tecnología educativa. como los booc (Big). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior (blended learning environments at higher education). Sin embargo. investigación educativa. 78 EDUcación y TECnología. La investigación contempla tres etapas: 1) obtención de datos con entrevistas en profundidad. Los resultados preliminares sugieren que el consumo y uso educativo de un mooc implica cuatro fases: 1.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pina. 2014. spoc (Small Private). looc (Little). 2013): no todos son gratuitos. La evaluación del impacto en programas de formación. selecciona los que con- sidera más útiles para satisfacer las necesidades educativas de su contexto. 2016). la literatura especializada ha identificado el surgimiento de diverso tipos de mooc. Holton & Walsh. México PALABRAS CLAVE: Massive Open Online Course. (2010). En conclusión. mood (Discussions). de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación. Karsenti. 8(5). docc (Distribuited and Collaborative). smoc (Synchronous). Personalización: los consumidores sienten la necesidad de procesar el contenido digital de los mooc para aplicarlos en contextos específicos. ante el consumo de varios mooc con fines educativos y qué estrategias utiliza para resolver dichos problemas. redes sociales. Revista Electró- nica Iberoamericana sobre Calidad. con objetivos educativos puntuales. Revista iberoamericana de educación a distancia. etcétera. REICE. 20-43. (2008). 15-51. incorporando y mezclando estrategias y recursos didácticos locales. paradójicamente. y 3) codificación axial para establecer relaciones entre las categorías de la codificación abierta. Hacia el diseño de MOOC: de lo masivo a lo personalizable Alexandro Escudero Nahón y Alicia Angélica Núñez Urbina Universidad Autónoma de Querétaro. Teoría Fundamentada. grooc (GRoup). 4. porque: 1) los grupos que consumen mooc tienen intereses específicos vinculados a su contexto. que es in- ductiva y cuyo objetivo es generar categorías de análisis en el propio campo de estudio. Desde su creación. México. Consumo indiscriminado: un consumo inicial impulsado por la gratuidad y el acceso en línea disponible en todo momento. Tropicalización: el consumidor es capaz de adaptar el mooc a sus necesidades. 2. en un afán de atender a grupos cada vez más específicos (McClure.0 (scopeo. están dejando de lado la noción de “masivo”. Gairín Sallán. para explicar los principales problemas de un grupo de personas y las estrategias que realizan para solucionarlos (Gibson & Hartman. 2) codificación abierta. 2) las perso- nas desean transformar los contenidos digitales para aplicarlos en contextos específicos. estos cursos han sufrido transformaciones que. con objetivos educativos puntuales. etc. Será necesario proponer metodologías para el diseño de mooc que vayan de lo masivo a lo personalizable. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . A. existen serias dudas de que sean útiles para fines educativos y. 2013). rooc (Re-mixable). Eficacia y Cambio en Educación. debido al alto índice de deserción de sus usuarios (el 80 % aproximadamente). ahora señalan una contradicción en los términos (Dolan. Esta investigación en curso tiene por objetivo identificar qué problemas experimenta un grupo de docentes del Instituto Tecnológico de Chetumal. 3. Discriminación inteligente: a medida que el grupo conoce varios cursos. Lo anterior permite sugerir que la noción de “masivo” presenta varios problemas para el rendimiento académico. 2013. pooc (Personalized). el objetivo de los mooc es permitir el acceso gratuito de cantidades ingentes de usuarios a contenidos educativos basados en aplicaciones de la Web 2. como Moodle. J. B. 11(1). 2016). (2013). Globalisation and Higher Education Reforms. en la asignatura de Biología Celular-Histología. el acceso a Internet de los smartphones o tablets permite comparar en tiempo real las imágenes obtenidas del microscopio con preparaciones digitales Innovación Educativa 79 . (2016). Beverly Hills (California): SAGE Publications.: SAGE Publications. como acoplado a cámara digital para proyección en pantalla─. Biología. Aquí describimos una experiencia didáctica en Tecnología Educativa con alumnos universitarios de 1º del grado de Medicina. imagen. dentro del área de conocimiento de la Biología Celular-Histología. preparados digitalizados y los smartphone o tablet personales. Zajda & V. Concretamente. el microscopio óptico ─tanto para la visualización directa. Investing in MOOCs: «Frenemy» Risk and Information Quality. para crear su propia colección de imágenes (a modo de atlas personal y material de estudio) y sirvió también para que la docencia fuese más eficaz. McClure. Switzerland: Springer.es/informes/scopeo-informe-no-2-mooc-estado-de-la-situacion-actual-posibilida- des-retos-y-futuro/ Uso complementario de TIC en el análisis de imágenes y de los comentarios de texto científicos en cursos tempranos de la enseñanza universitaria Juan M. En J.usal. texto. Calif. La identificación de tipos celulares y tejidos por la estructura se basa en el reconocimiento visual de tamaños. Karsenti.). 23–37. al poder localizar el profesor sin ambigüedades la estructura microscópica concreta de la preparación que el alumno le señala en el móvil (pues las variaciones estructurales en una misma preparación pueden ser muy elevadas). The MOOC: What the research says. (2014).. 15(2). universidad. para que el alumno fuese capaz de conocer e interpretar resultados sobre la función celular. & Walsh. International Review of Research in Open and Distance Learning. 268-281. B. M. Holton. I. SCOPEO. Thousand Oaks. V. A. Gibson. formas y colores (tras tinción). Además. J. nos habíamos propuesto introducir dos tareas (una de ellas basada en tic) y. Simultáneamente. Rediscovering Grounded Theory. Esteve Esteve Universidad CEU Cardenal Herrera. el alumno visualizó al microscopio óptico y en pantalla preparados reales y digitalizados de tejidos. (2016). & Hartman. respectivamente. J. (2013). Este campo estudia la estructura y función de la célula biológica en tanto que célula. a través de los oculares del microscopio captó con la cámara de fotos de su dispositivo móvil las imágenes. B. L. Para conseguir el objetivo de que el alumno fuese capaz de identificar elementos celulares e histoló- gicos (estructuras). 10(2). pero también como conjunto de células que cooperan para realizar una o más funciones específicas (tejido). la tarea anterior se combinó con la lectura crítica de textos científicos a disposición del alumno a través de la plataforma BlackBoard. retos y futuro. además. T. posibilidades. 2007) en el proceso educativo universitario. España PALABRAS CLAVE: tic. Rust (Eds. Para la identificación de estructuras. Massive online obsessive compulsion: What are they saying out there about the latest phenomenon in higher education. International Journal of Technologies in Higher Education. características idóneas para diseñar actividades de aprendizaje que integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) (López García & Morcillo Ortega. con la finalidad de lograr un aprendizaje de calidad. en cursos anteriores a como se venía hacien- do. (2013). utilizamos como recursos materiales preparaciones de tejidos humanos teñidos con hematoxilina-eosina (combinación de colores rosa-rojo y violeta-azul oscuro). Classic Grounded Theory: Applications With Qualitative and Quanti- tative Data.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dolan. Obtenido de: http://scopeo. De manera complementaria.. MOOC: estado de la situación actual. B. toelf o eoi). a partir de la encuesta de satisfacción. 2016). 6. p. las tic han irrumpido en los procesos de enseñanza-aprendizaje fomentando un modelo más autónomo y centrado en el alumno y en concreto las tecnologías móviles “han redibujado el panorama educativo” (Cantillo. p. En segundo lugar. aprendizaje mediante móviles. 3).de bases de datos. El enfoque comunicativo se ha incorporado en las aulas y ha ayudado al desarrollo de las competencias orales. Sin embargo. diferentes informes reflejan la necesidad de mejorar la comprensión oral (Ministerio de Educación. Además. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS López García. 2). para lograr el objetivo de conocer la función celular. En esta segunda tarea. 2014. Diseño. 2004). implementación y validación de una estrategia educativa que contribuya a la mejora de la competencia lingüística de los alumnos a través de los mensajes de voz de la herramienta de mensajería instantánea. & Sánchez. Las tecnologías móviles “incre- mentan la actividad comunicativa y de comunicación que contribuye al desarrollo de la conversación espontánea entre ellos en la lengua […] y los alumnos están más motivados” (Gambring. implementación y validación de una estrategia educativa para el desarrollo de la competencia lingüística en lengua inglesa con la herramienta WhatsApp Francesc Marc Esteve Mon y Ana Belén Bolaños Rueda Universidad Rovira i Virgili. En una sociedad globalizada la lengua inglesa resulta una herramienta imprescindible de comunicación. el estudiante tenía menos autonomía. Paralelamente. WhatsApp. en este caso formativa (y no tanto sumativa) (Biggs. Roura. había una percepción de tarea útil y que despertaba interés (Biggs. desarrollo. revela que la identificación de tipos celulares y tejidos concretos y la iniciación a la crítica de artículos científicos son bien asimiladas también cuando se realizan en cursos tempranos de la enseñanza universitaria. la gran mayoría de las evaluaciones estatales y/o europeas no incluyen prue- bas de expresión oral y solo las evaluaciones externas examinan la expresión oral de los alumnos (p. autónoma y que despierta emociones positivas que aumentan la motivación con una evaluación. España PALABRAS CLAVE: competencia lingüística. J. el uso de tic para imágenes nos ha permitido hacer una actividad de aprendizaje repetitiva. & Morcillo Ortega. la evaluación de los objetivos específicos de aprendizaje del alumno.: Universidad de Cambridge.e. se introdujo al alumno en la valoración crítica de trabajos científicos (identificación de tema e hipótesis. 80 EDUcación y TECnología. M. 7). y. la evaluación fue a partes iguales formativa y sumativa. J. Biggs. Madrid: Narcea. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias. p. tecnología educativa. En conclusión.. aunque el reto que le planteaba al alumno era alto y podía generar emociones negativas de desilusión. 2004). En este caso. interpretación de gráficas y grado de alineamiento ente los resultados y las conclusiones del autor). (2004). 562-576. Calidad del aprendizaje universitario. Servicios de mensajería instantánea han empezado a ser utilizados en algunas experiencias similares siendo “su aplicación positiva e innovadora para el proceso evaluativo” de los alumnos (Díaz Jatuf. (2007). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . El objetivo principal de esta investigación es el diseño. Las TIC en la enseñanza de la Biología en la edu- cación secundaria: los laboratorios virtuales. vimos que. mensajes de audio ins- tantáneos. 2014. 2012. así como el resultado de la encuesta de satisfacción. investigación basada en el diseño. y sugiere que las nuevas tecnologías de imagen (donde se incluyen las de uso cotidiano smartphone o tablet) pueden ayudar a lograr estos objetivos de aprendizaje. element fonamental de la cooperació (Johnson. Recuperado de http//eprints. revisió sistemàtica. Comunicación presentada en X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior. Ministerio de Educación y Cultura (2016). Code. An introduction to Educational Design Research. & Sánchez. J. M. (2014). & Dede. 2015). N.gob. Suecia. Clarke. & Holubec. 2013). España PARAULES CLAU: m-learning. 24(4). 1999. Santiago... El WhatsApp como herramienta de intervención didáctica para fomentar el apren- dizaje cooperativo. La tercera iteración de la experiencia. Zap. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cantillo. evaluadas con una rúbrica propuesta por mcer para actividades de in- teracción. La Educación Digital Magazine. 147. Informe español. & Dede. L’ús de dispositius mòbils en un entorn d’aprenentatge cooperatiu a l’etapa d’Educació Primària Francesc Marc Esteve-Mon i Marc Vilamajor Uriz Universitat Rovira i Virgili. En la primera iteración. Facultad de Arte y Ciencias sociales. Recuperado de http://www.. Enschede.pdf?documentId=0901e72b813ac515 Plomp. 1-21. ja que la portabilitat.org/23597/ Gambring. 371-396. C. Innovación Educativa 81 . Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. & Nieveen. Trabaldo. Buenos Aires. 2009). partiendo del análisis de la literatura y el contexto se diseñó un primer prototi- po revisado por cuatro expertos (en tecnología educativa y aprendizaje de la lengua inglesa). Tras la intervención se realizó un análisis retrospectivo de los datos recibidos para poder extraer unos principios de diseño e identificar las variables que influyen en el éxito de la experiencia para próximas intervenciones. un segundo prototipo mejorado se llevó a la práctica con dos grupos participantes (entre 3-4 personas con diferente nivel de competencia lingüística y perfil).. tauleta tàctil. se propusieron entre 5-7 actividades orales por grupo. Seguint a Ozdamli i Cavus (2011) mobile lear- ning reuneix una sèrie de característiques que fan d’ell un mètode d’aprenentatge que desafia el model convencional d’escola: és motivador. Clarke. ubic i facilita la interacció i col·laboració entre tots els participants. utilidad y efectividad (Plomp & Nieveen. J. Johnson. Díaz-Jatuf. Un dels models d’aprenentatge que pot aprofitar al màxim les potencialitats dels dispositius mòbils és l’aprenentatge cooperatiu. Kamijo. A. (2009). The utility of using immersive virtual environments for the assessment of science inquiry learning. La metodología Design-Based Reseach (dbr) nos ha permitido revisar cíclicamente el proyecto. T. (2013). consistencia. the Netherlands: Netherlands Institute for curriculum development (SLO). connectivitat. trencaclosques. (2014). Volumen I. Journal of Interactive Learning Research. T.mecd. El uso de los teléfonos móviles en la conversación espontánea: Un estudio sobre la implementación de los teléfonos móviles para fomentar el habla espontánea en la lengua meta en el aula de la escuela sueca (Tesis doctoral).. La segunda iteración. European Survey on Language Competence 2012. Zap. accessibilitat i adaptabilitat dels dispositius mòbils afavoreixen la interacció social entre l’alumnat. N. se llevó a cabo una sesión de Focus Group y un cuestionario de practicidad y utilidad pedagógica (Code. Roura. C. & Fernández. fue llevada a cabo durante 15 días. mobilitat. Para ello. (2012).rclis. treball en equip. La integració dels dispositius mòbils a l’escola ha donat lloc a un nou model d’aprenentatge conegut com a mobile learning. practicidad. el qual permet a l’alumne mantenir una relació òptima amb altres persones i recursos sense limitacions contextuals i espacials (Rikala. me- diante el diseño y validación de varios prototipos y basándonos en criterios de relevancia. Universidad de Kalstad.es/dctm/ievaluacion/internacional/eeclvolu- meni. J. 2015). En conclusió. Mobile learning: nuevas realidades en el aula. 3. Scopus i Educational Resources Information Center (ERIC). F. pertinença i claredat. (2015).3 pertinença. La validació s’ha efectuat mitjançant un qüestionari (escala Likert de l’1 al 4). University of Jyväskylä. Designing a Mobile Learning Framework for a Formal Educational Context [Tesi Doctoral]. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Johnson. L’objectiu general del present estudi és dissenyar una intervenció on s’utilitzin els dispositius mòbils en un entorn d’aprenentatge cooperatiu. S. J. En aquesta fase es realitzarà un grup de discussió amb els alumnes que han participat en el desenvolupament de la intervenció. b) Disseny. N. on diferents experts sobre aprenentatge cooperatiu i tecnologia educativa han revisat el prototip sota els criteris de rellevància. A.. El aprendizaje cooperativo en el aula. concretament utilitzant la tècnica Jigsaw. & Holubec. La investigació es fonamenta en la metodologia Designed Based Research (DBR). música. & Cavus. España PALABRAS CLAVE: creatividad. R.3 rellevància. El resultat final de la unitat és l’elaboració d’un vídeo Stop- Motion. Basic elements and characteristics of mobile learning. Por lo que respecta a los objetivos. M. J.. tic. E. Trabaldo. la qual es troba en la fase d’avaluació final. Ozdamli. El nombre final d’articles trobats i inclosos seguint els criteris corresponents no és gaire elevat. Quant al desenvolupament i als resultats. T. (2015). R. tot treballant en una metodologia d’aprenentatge cooperatiu. per tal de millorar el nivell de competències transversals dels estudiants en l’etapa d’Educació Primària. el software educativo y el Aprendizaje y las competencias en la era digital.. Els resultats obtinguts en la validació del disseny mitjançant un qüestionari han estat positius (3. 937-942. l’estudi ha seguit les fases següents: a) Fase prèvia Les bases de dades utilitzades en la revisió sistemàtica han estat Web os Science (WoS). estos son: 82 EDUcación y TECnología. 2) Disseny. Digital Text.. 28. 3.. l’ús de la tecnologia mòbil amb tècniques d’aprenentatge cooperatiu no només està present a literatura científica dels darrers anys sinó que ens ha permès dissenyar una intervenció vàlida per al desenvolupament de les competències transversals. Procedia-Social and Behavioral Sciences. Els resultats obtinguts ens permetran identificar i extreure uns principis de disseny que podran ser utilitzats en experiències similars. D. & Fernández. en el qual es representaran els coneixements apresos. La presente propuesta se enmarca en el ámbito de la Innovación Educativa. Buenos Aires: Paidós. Rikala. Percepción de los estudiantes de secundaria sobre el impacto de las TIC en su creatividad Eugenio Fabra Brell y Rosabel Roig-Vila Universidad de Alicante. Findland. Aquesta es desen- volupa en tres fases: 1) Revisió i anàlisi previ del context i de la literatura mitjançant una revisió siste- màtica per tal de recollir informació i observar les experiències realitzades fins a l’actualitat. Johnson. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . amb un total de 34 articles. (1999). trata aspectos como los contenidos digitales. W. (2011). 3) Avaluació final i identificació dels principis de disseny per orientar futures investigacions. alumnos de secundaria.0 claredat). Kamijo.. Les aportacions dels experts ens han permès identificar certs aspectes que presentaven un marge de millora. validació i revisió del prototip. Concretamente. desenvolupament i validació del prototip La intervenció consisteix en treballar amb tauletes tàctils per a tractar informació sobre les energies renovables i crear materials audiovisuals. Santiago. 56(1). siendo la presencia de un 76.2 ca.1percep.model (cambio de modelo de trabajo en clase) corres- pondiente al tema 1. que son los datos o segmentos de los textos o narrativas que nos transmiten la información en relación a cuatro temáticas generales previas extraídas de nuestras preguntas de investigación. nuestros resultados muestran que diferentes actividades musicales a través de las tic fomentan actitudes creativas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Galera-Núñez. El instrumento de análisis ha sido una entrevista semiestructurada individual y anónima en la que se partía de cuatro cuestiones concretas y AQUAD 6.2 sent. Esta ficha consta de los cuatro temas generales extraídos de las narrativas en relación a nuestras preguntas de investigación y de unos códigos inferenciales dependientes de los temas generales. En cuanto al método y los materiales. Runco.5 %. Conclusión de esto sería que la creatividad es algo que podemos encontrar en todos los niños. Creativity and Education. • Mejorar el aprendizaje en las aulas a través del conocimiento del aprendizaje de los alumnos. 28. un aprendizaje por otra parte motivacional. todo ello elaborado de forma totalmente subjetiva por parte del investigador. que hacen referencia a los datos personales de los participantes y unos códigos inferenciales. Con respecto a los resultados. Las muestras se han recogido a través de una entrevista semiestructurada con la que hemos recogido y analizado los datos siguiendo el mismo proceso: transcripción literal de las entrevistas. J. & Ponce. Conclusiones La mayor parte de los entrevistados hacen hincapié sobre la importancia de las tic en el desarrollo del aprendizaje. • Concienciarnos de que el trabajo a través de las tic es parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje y creatividad de nuestros estudiantes. Nuestro diseño y análisis de datos se ha realizado mediante una metodología cualitativa donde hemos codificado los textos en dos tipos de códigos: unos códigos demográficos de carácter descriptivo. España Innovación Educativa 83 . Comunicarse y aprender (en) inglés con las TIC. siendo la presencia de un 76. Como señala Runco (2008) el potencial creativo debe ser la principal preocupación para los educadores. un software libre que permite analizar datos cualitativos. Dichos temas y códigos inferenciales aparecen de forma detallada en un mapa de códigos que se añade en el documento. Al igual que en otros estudios como Galera-Núñez y Ponce (2011). el código 2. M. Revista electrónica de LEEME. La capacitación docente para la mejora del aprendizaje Rosamaria Felip Falcó y Meritxell Estebanell Minguell Universitat de Girona. (2008). el estudio se ha desarrollado en un centro público de eso de la ciudad de Alicante. A. Opinión sobre la potencial relación entre la creación musical y la autoestima. no solo los superdotados o altamente inteligentes. M.pos (sentimiento positivo) correspondiente al tema 3. 24-36. M.4 % y el código 3. cabe destacar que la frecuencia de códigos inferenciales más recurren- tes en las entrevistas han sido tres: el código 1. Debemos intentar ver que “entender es inventar” y que cada individuo tiene la capacidad mental para construir sus interpretaciones personales. elaboramos una ficha técnica de análisis en la que aparece todo un compen- dio de información acerca de nuestras preguntas de investigación. siendo la presencia de un 82. Hemos contado con un grupo de 4º eso con un número de 17 alumnos/as con edades entre 15 y 17 años que cursan la asignatura de Música como optativa. New Horizons in Education..pos (percepción positiva) correspondiente al tema 2. Tecnología Musical y Creatividad: Una experiencia en la formación de maestros. (2011). Percepción entre el uso de las tic y la creatividad musical. útil y creativo. Percepción acerca del potencial impacto creativo generado por la utilización de las tic. Tras obtener las muestras.5 %. Finalmente. (2002). bien dirigida a profesores de inglés o a docentes que se forman en el enfoque aicle. Se apuntan los motivos por los que algunos recursos que resultan de interés para el profesorado no llegan a ser integrados en propuestas didácticas concretas y se plantean soluciones que permitan superar dicha situación. La información se recabó mediante un cuestionario que respondió el 36. comparando los resultados según el perfil personal y profesio- nal de los encuestados. La mejora de la competencia en lengua inglesa y en el uso de los recursos digitales presenta un reto in- eludible para nuestro sistema educativo. enseñanza de idiomas. Revista Científica de Comunicación y Educación. Gibbons. 84 EDUcación y TECnología. De los resultados se desprende también que en el aula aicle se infrautilizan recursos con enorme potencial para proporcionar Scaffolding (Gibbons. 23-30. la interacción y la colaboración entre el alumnado tanto en las clases de lengua inglesa como en las que se enseñan contenidos no lingüísticos en inglés (aicle). se presentan algunas orientaciones dirigidas a los responsables de los planes de formación que ayuden a enfocar de manera más adecuada la capacitación de los docentes de inglés y del enfoque aicle. scaffolding learning. la gestión de la información y la creación de productos por parte del alumno. Replanteando la tecnología educativa. se observa una baja utilización de las herramientas que facilitan la expresión y la interacción orales en contextos donde uno de los objetivos prioritarios es el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los alumnos. con el objetivo de capa- citar a los docentes para integrar las tecnologías de forma que faciliten la comunicación. tecnología de la información. NH: Heinemann. Relativo al uso de las tic en la preparación de las clases. El principal objetivo era conocer a partir de un estudio cualitativo y cuantitativo la valoración que hacían estos colectivos sobre la utilidad de los recursos tic. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado utiliza mayormente recursos que fomentan la colaboración. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero Almenara. colaborar con otros docentes y gestionar el trabajo en el aula. En este trabajo se presentan los resultados de un estudio que analizó la utilidad y el grado de aplicación de los recursos digitales en la enseñanza y aprendizaje de lengua inglesa o de materias no lingüísticas en inglés en los centros educativos públicos y concertados de educación primaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . aprendizaje. (2003). P. detectar en qué medida los habían integrado en su práctica docente y analizar qué habilidades lingüísticas y de aprendizaje se fomentaban en mayor medida según los recursos tic utilizados. 2002) que facilite en el alumnado la comprensión de los contenidos y la construcción activa de nuevos conocimientos a partir de la experimentación. Referente a las habilidades comunica- tivas. Comunicar. los docentes acuden a Internet sobre todo en busca de recursos y usan las tecnologías para diseñar actividades.PALABRAS CLAVE: formación de docentes. 11(21). Scaffolding language. 2003) para integrar las tic con el objetivo de fomentar y mejorar la expresión e interacción orales de los alumnos y para integrar el uso de herramientas que faciliten un aprendizaje más experiencial en el aula aicle. dando gran importancia a la creatividad y a la motivación que las tic generan.5 % de los docentes que en los últimos cinco años han participado en cursos de tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés o en formación de actualización metodológica que incluye el uso de las tic entre sus contenidos. Portsmouth. atender a la diversidad. El estudio presenta algunas propuestas para incrementar la explotación del potencial de las herra- mientas más utilizadas (Cabero. Revisar los programas de formación permanente del profesorado que imparte clases en inglés es una necesidad para la administración educativa. secun- daria y de formación profesional de Catalunya. 2008). C. pertenecientes a la red del Proyecto Abalar. (2008). Se destaca la importancia en el futuro de una persona dinamizadora tic en el centro y la conveniencia de perfiles directivos específicos en la aplicación de las políticas a las prácticas educativas. su objetivo principal es: “Investigar el proceso de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en alumnos de educación secundaria y cómo contribuyen a la adquisición de la competencia digital en esta etapa.(2013).cfm?id=6359 Merrian. se ha realizado una investigación de tres años basada en el estudio de casos siguiendo el caso típico (Merrian. que ellos encuentran para aplicar en su día a día cualquier innovación.El Proyecto Abalar y la competencia digital en alumnos de educación secundaria de la comunidad autónoma gallega.A. b) Identificar las innovaciones que el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación producen en: la organización escolar del centro. & Badia. después del análisis de los datos obtenidos. S.telefonica. Meneses. En conclusión. El alumnado aún se encuentra en un estadio inicial en la adquisición de la cd. Recuperado de http://ipts. orientan a la creación en el futuro de itinerarios formativos del profesorado. (1998). observamos los cambios positivos que se manifiestan en el centro a nivel organizativo. destacamos de forma positiva en primera instancia. Joint Research Centre. Situación actual y perspectivas de futuro. tecnología educativa. Jossey-Bas Inc.fundacion. obser- vaciones. Mominó. Meneses. en el ejercicio profesional docente y en el aprendizaje del alumnado. metodología. Institute for Prospective Technological Studies. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ferrari. España PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y Comunicación. qué variables merman su implantación y uso cotidiano.//www. En ella. En lo referente a los resultados. Universitat Oberta de Cata- lunya/FundaciónTelefónica.europa. J.. No obstante. Y como específicos: a) Analizar cómo se utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación en el contexto educativo. siguiendo la propuesta de la ue en el marco del proyecto digcomp” (Ferrari. DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. J.eu/publications/pub. & Badia.jrc. 1998). competencia digital. A. Mominó.. después de la llegada de la tecnología.ec. seleccionando a 4 profesores de centros educativos pertenecientes a la red del Programa Abalar. tan importante e intrínsecamente ligada al resto de competencias clave. provocando cambios en su forma tra- dicional de plantear el proceso de enseñanza/aprendizaje. Recuperado de http. En el presente trabajo se muestran parte de los resultados de una investigación desarrollada en centros de educación secundaria de la comunidad autónoma gallega. en la enseñanza del aula. cómo se incorporan. Qualitative Research and Case Study Applications in Education. No se produce un cambio metodológico determinante en la práctica docente diaria en las materias analizadas. 2013). La integración de Internet en la edu- cación escolar española. Para la recolección de datos se han realizado: entrevistas en profundidad. que este proyecto ha permitido que muchos centros integren el uso de tic en la práctica educativa. educación secundaria.html Innovación Educativa 85 . no se observa todavía el cambio metodológico significativo y deseable. Sigalés. análisis de documentos del centro y de los artefactos. En cuanto al material y método. European Comision. grupos de discusión. de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. en este nuevo ecosistema digital. corroborando otros estudios que indican que aun son un recurso infrautilizado en los centros educativos (Sigalés. La necesidad de formación del profesorado y las dificultades de distinta naturaleza. M.com/debateycono- cimiento/publicaciones/informe_escuelas/esp/ informe.. Un estudio de casos Juan Pablo Fernández Abuín Universitat Autónoma de Barcelona. después del análisis de las distintas dimensiones. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria y su relación con el rendimiento académico en ciencias Nadyl Fernández Carrascosa, Joan Josep Solaz-Portolés y Vicent Sanjosé López Universitat de València, España PALABRAS CLAVE: estilos de aprendizaje, estudiantes de secundaria, nivel académico, rendimiento académico. La forma en que un estudiante consigue, procesa, retiene y recupera la información se ha denominado “estilo de aprendizaje” (Felder & Henriques, 1995). En la investigación llevada a cabo por García-Ros, Pérez-González y Talaya-González (2008) se han encontrado correlaciones positivas y bajas, pero esta- dísticamente significativas, entre las preferencias instruccionales de estudiantes universitarios, sus estilos de aprendizaje y motivación para el aprendizaje. Por otra parte, las distintas funcionalidades que ofrecen los diferentes tipos de recursos en la red, pueden permitir al docente configurar escenarios educativos acordes con los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes (Cacheiro, 2011). Así pues, resulta de especial interés desde el punto de vista didáctico conocer los estilos de aprendi- zaje de los estudiantes de secundaria y si estos varían con el nivel académico. Por otro lado, se pretende analizar la influencia del estilo de aprendizaje sobre el rendimiento académico en ciencias. Para ello, llevamos a cabo una investigación exploratoria cuyo diseño es transaccional o transversal descriptivo. Las variables independientes son el estilo de aprendizaje y el nivel académico, y la variable dependiente el rendimiento académico en ciencias. Han participado un total de 108 estudiantes desde 2º de eso a 2º de Bachillerato (cinco niveles educativos). A todos ellos se les repartió el cuestionario vark, de Fleming y Mills (1992), que utiliza cuatro dimensiones: Visual (v), Auditivo (a), Lector/Escritor (r) y Kinestésico (k). De la distribución de porcentajes de sujetos en cada una de las quince categorías posibles que resultan del cuestionario (cuatro unimodales, seis bimodales –por ejemplo, va–, cuatro trimodales –por ejemplo var– y una tetramodal) y de la aplicación de una prueba “chi cuadrado”, se observa que no hay asociación significativa entre estilos de estilo de aprendizaje y nivel académico. La aplicación de la prueba “chi cuadrado” (χ2 = 107,09, g.l. = 10, p < 0,001) y del test estadístico de Kruskal-Wallis (K = 15,74, g.l. = 10, p = 0,11) revela que: a) podemos rechazar la hipótesis de que los estudiantes se ajustan a una distribución uniforme, esto es, hay diferencias significativas entre estilos de aprendizaje y b) el estilo de aprendizaje no tiene influencia significativa sobre el rendimiento académico en ciencias (cuantificado mediante la puntuación en una asignatura de ciencias). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cacheiro, M. L. (2011). Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 39, 69-81. Felder, R. M. & Henriques, E. R. (1995). Learning and Teaching Styles In Foreign and Second Language Education. Foreign Language Annals, 28(1), 21–31. Disponible en: http://www4.ncsu.edu/unity/ lockers/users/f/felder/public/Papers/FLAnnals.pdf Fleming, N. D., & Mills, C. (1992). Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection.To Improve the Academy, Paper 246. Disponible en: http://digitalcommons.unl.edu/podimproveacad/246 Garcia-Ros, R., Pérez-González, F. & Talaya-González, I. (2008). Referencias respecto a métodos instruccionales de los estudiantes universitarios de nuevo acceso y su relación con estilos de apren- dizaje y estrategias motivacionales. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 16(3), 547-570. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArti- culo.php?230 86 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Influencia de la inserción de laboratorios remotos de estadística en el nivel de aprendizaje colaborativo, dentro de un entorno de cultura digital Jaime Alfonso Fernández Caycho, Julia Lizet Torres Rivera y Ernesto Zeña Raya Tecsup –Lima, Perú PALABRAS CLAVE: WebEx – Meeting Center, aprendizaje colaborativo, cultura digital de aprendizaje. La educación en la actualidad toma diversas formas que se adecúan a los nuevos estilos de vida; no obstante, no todas las formas de impartir enseñanzas tienen buenos resultados; por ello es importante fijar mediante estrategias de aprendizaje los procesos educativos que se dan virtualmente. “Sin lugar a dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación (tic) donde podemos destacar la videoconferencia” (Gonzales Mariño, 2006, p. 1). El e-learning constituye la propuesta que marca una nueva dinámica en el desarrollo de la enseñanza– aprendizaje y por tanto en el estilo de aprendizaje en particular desarrollando el concepto de aprendizaje colaborativo, a pesar de sus variantes como son los conocidos B-Learning y M-learning. (Vera, 2016, p. 9). Como objetivo nos planteamos relacionar la participación, la satisfacción y el uso de las grabaciones con el nivel de aprendizaje a partir de la inserción de las estrategias del aprendizaje colaborativo en un entorno on-line, mediante la adaptación y uso del software de videoconferencia Cisco WebEx- Meeting Center en el curso de Estadística Aplicada a Laboratorios en los estudiantes de cuarto ciclo del Instituto Tecnológico Superior Tecsup. La innovación está en la inserción de la estrategia de aprendizaje colaborativo potenciado por el uso de las herramientas de videoconferencia existentes para la mejora de aprendizaje de los estudiantes, que nos dio la oportunidad de realizar sesiones interactivas entre docente-estudiante y la interacción entre ellos mismos a partir de actividades grupales en forma privada. Con respecto al uso de las grabaciones o los videos realizados on-line, encontramos que el buen uso de estas junto con una alta satisfacción, arrojó como resultado desde un regular a un buen aprendizaje. Sin embargo, en estudiantes donde el uso de los videos o grabaciones que no les generó una buena satisfacción implicó que los estudiantes no alcancen un aprendizaje adecuado. De igual forma, la alta participación en estas sesiones on-line junto con el uso de las grabaciones les permitió alcanzar un buen aprendizaje e incluso en aquellos estudiantes que solo utilizaron los videos de forma regular. En conclusión, se alcanzó un buen nivel de aprendizaje de los estudiantes en las sesiones on-line que fueron programadas y esta se encontró asociada a la participación, la satisfacción y el uso de los videos. Finalmente, este trabajo aportó al buen desenvolvimiento del estudiante frente a una clase virtual, fomentando una cultura digital de aprendizaje en la comunidad estudiantil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gonzales, J. (2015). B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Supe- rior. Revista Complutense de Educación, 133 (17). Recuperado de http://revistas.ucm.es/index.php/ RCED/article/view/RCED0606120121A/15890 Vera, F. (2016). La modalidad Blended–Learning en la Educacion Superior. Recuperado de http://siste- mas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Farm007_14/documentos/b-learning_en_educacion_su- perior2008.pdf Uso de la herramienta multimedia Storytelling con alumnado de altas capacidades en Educación Primaria Ana Belén Fernández del Río y Alberto José Barreira Arias Universidad de Vigo, España Innovación Educativa 87 PALABRAS CLAVE: relato digital, altas capacidades, educación primaria. El storytelling es para Villalustre y Del Moral (2014, p. 116) una novedosa técnica narrativa que facilita la presentación de ideas, la comunicación o transmisión de conocimientos, organizando y presentando la información con soportes digitales de diversa índole, entre ellos las herramientas web 2.0. Su proceso de construcción y elaboración de historias ofrece la oportunidad de generar atractivos escenarios para el aprendizaje, en los que cada cual puede adoptar el rol de productor de contenidos audiovisuales (Hull & Katz, 2006). Esta técnica de narración digital, según Robin (2008), permite recrear contenidos audio- visuales con una gran carga expresiva, haciendo uso de sencillas herramientas de edición de montajes que combinan ilustraciones, animaciones, música, etc. En el contexto educativo se confirma que están surgiendo nuevas metodologías docentes basadas en la construcción de historias hipertextuales (Ohler, 2008). Asimismo, el alumnado, a través de la creación de narrativas digitales, pone en juego una serie de competencias capaces de fijar el aprendizaje, favoreciendo su participación e incrementando su interés y motivación (Miller, 2008). Por su parte Maddin (2012), señala que el relato digital es un método de en- señanza motivadora que involucra a los estudiantes en el pensamiento crítico y el aprendizaje reflexivo. Compartimos con Illán (2007, p.) que el uso del cuento en Educación Primaria es una herramienta que permite adquirir estrategias en la resolución de problemas, destrezas lectoras, mejorar la comunicación y favorecer la creatividad. La experiencia innovadora de introducirlo con el alumnado de altas capacidades puede considerarse como una atractiva y motivadora estrategia didáctica para desarrollar habilidades digitales y creativas. De igual modo, el trabajo colaborativo dota de competencias diversas a los estudian- tes: uso de herramientas informáticas, elaboración de relatos apoyados en recursos digitales, el diseño de escenarios y personajes, la creación de guiones, la realización del montaje final secuenciado de imágenes, etc., han servido para potenciar las competencias lingüístico-narrativas. Los objetivos del estudio son: explorar una nueva herramienta que facilite la interacción, motivar mediante la elaboración del cuento digital y fomentar la creatividad y el pensamiento crítico. Como método de investigación utilizamos el estudio de caso y la investigación-acción. La muestra seleccionada está constituida por 19 alumnos/as de altas capacidades de la etapa de Educación Primaria. En el análisis cualitativo de los datos usamos el software NVivo10 para Windows. La producción audio- visual resultante puso de manifiesto su alto nivel de capacidad creativa para articular recursos y artificios narrativos-artísticos basados en la imagen y otros elementos icónicos. Se constata la diversidad de com- petencias de orden superior que han desarrollado. Por otro lado, la práctica incrementó la motivación e implicación. Asimismo, se produjo una mejora en las habilidades sociales y en el ámbito relacional. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hull, G., & Katz, M. L. (2006). Crafting an agentive self. Case studies of digital storytelling. Research in the Teaching of English, 41(1), 43-81. Illán, B. (2007). A Story-Based Approach to Teaching English. A Classroom experience. Encuentro. Revista de Investigación e Innovación en la clase de idiomas, 17, 52-56. Maddin, E. (2012). Using TPCK with digital story issues in educational technology Journal of Instruc- tional Pedagogies, 1-11. Miller, C. H. (2008). Digital Storytelling: A Creator’s Guide to Interactive Entertainment. Burlington: Focal Press. Ohler, J. (2008). Digital Storytelling in the classroom: new media pathways to literacy, learning, and creativity. Thousand Oaks: Corwin Press. Robin, B. (2008). Digital storytelling: a powerful technology tool for the 21 st century classroon. Theory into practice, 47(3), 220-228. Villalustre, L., & del Moral, M. E. (2014). Digital storytelling: una nueva estrategia para narrar histo- rias y adquirir competencias por parte de los futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 25(1), 115-132. 88 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Recursos educativos y dispositivos móviles: una propuesta para educar acerca del ciclo del agua Miguel Fernández Mejuto1, Rebeca Palencia Rocamora1, Raquel Morales García2, José Antonio Domínguez Sánchez2, Luis Rodríguez Hernández1, Leticia Vega Martín3 y Juan José Durán Valsero3 1 Área de Ciclo Hídrico. Diputación de Alicante, España. 2 Departamento de Investigación y Prospectiva Geocientífica. Instituto Geológico y Minero de España, España. 3 Departamento de Infraestructura Geocientífica y Servicios. Instituto Geológico y Minero de España, España. PALABRAS CLAVE: tecnologías emergentes, app, interacción, educación ambiental, ciclo del agua. El desarrollo de una app o aplicación para dispositivos móviles (smartphones y tablets) en los sistemas Android e IOS con acceso dinámico a los contenidos del libro Rutas Azules por el Patrimonio Hidrogeo- lógico de Alicante (DPA & IGME, 2015) forma parte de la propuesta para facilitar el acceso a las rutas que se presentan y promover el uso educativo de la publicación. El libro es como fruto del Proyecto de Patrimonio Hidrogeológico de la provincia de Alicante, desarrollado por el Área de Ciclo Hídrico de la Diputación de Alicante (dpa) conjuntamente con el Instituto Geológico y Minero de España (igme), con el objetivo de concienciar sobre el valor del ciclo del agua como elemento modelador del paisaje y promover la protección de los recursos hídricos y de los paisajes asociados a los mismos. La guía presenta diez rutas que recorren 40 Lugares de Interés Hidrogeológico (lih), enclaves sin- gulares relacionados con el patrimonio hídrico natural de interés científico y didáctico, que integran el Patrimonio Hidrogeológico Natural de la provincia de Alicante. Entre los contenidos educativos de la publicación se encuentra: 1. Descripción detallada de cada ruta, ilustrada con fotografías, con la descripción de los lih y otros lugares de interés que se visitan y los procesos que explican la formación de los paisajes moldeados por el agua. 2. Material gráfico complementario: mapas topográficos donde se muestran los puntos clave y el trazado del itinerario a seguir; modelos 3D que ilustran los procesos de formación de los elementos geológicos; diagramas de puntuación que muestran el nivel de dificultad de las rutas, su valor pai- sajístico y su interés científico, didáctico y recreativo; gráficos de valoración de los lih destacados, etc. 3. Un código qr asociado a cada ruta y lih destacado que enlaza con el contenido digital correspon- diente en la app desarrollada. 4. Un glosario al final de la guía con el fin de facilitar la compresión de la lectura a alumnos de todas las edades y al público en general. La aplicación para dispositivos móviles RutasAzules fue desarrollada como complemento didáctico y divulgativo con el objetivo de hacer más práctico y atractivo el acceso a toda esta información acerca de los lih que integran el Patrimonio Hidrogeológico Natural de la provincia de Alicante y otros lugares de interés ambiental, cultural, histórico, patrimonial… recogidos en el libro, permitiendo su identificación y localización in situ mediante posicionamiento gps. Además, permite la lectura de los códigos qr situados al inicio de cada ruta y lih destacado, facilitando la descarga de las rutas sobre el terreno en dispositivos móviles, así como contenidos adicionales (tracks, fotografías, etc.) que irán ampliándose en el futuro. Al mismo tiempo, se ha desarrollado la página web <www.rutasazulesalicante.com> que presenta de forma visual las rutas incluidas en el libro (DPA & IGME, 2015), junto a las recogidas en dpa & igme (2011) y permite su descarga en formato electrónico. Esta página dispone, además de un apartado donde se presenta la app, de un área de contacto para la consulta de dudas/sugerencias de forma directa o a través de las redes sociales (Twitter y Facebook). De esta forma se pretende dar un doble valor añadido Innovación Educativa 89 al contenido educativo de la publicación en papel: por un lado, una web que permite la descarga de contenidos digitales incluida la app y por otro, un canal de interacción. En definitiva, se trata de una propuesta que puede ser de utilidad en la planificación de rutas con los alumnos y con la posibilidad de ampliar los conocimientos gracias al atractivo material accesible desde diversos tipos de dispositivos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DPA, IGME. (2011). Rutas Azules por la provincia de Alicante. Alicante, España: Diputación de Ali- cante (DPA). DPA, IGME. (2015). Rutas Azules por el Patrimonio Hidrogeológico de Alicante. Alicante, España: Diputación de Alicante (DPA). Aplicación del Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) al uso de la Realidad Aumentada en estudios universitarios de educación primaria Bárbara Fernández Robles Universidad de Córdoba, España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada, modelo tam, educación, estudiantes universitarios. La investigación que presentamos se centra en la indagación del nivel de aceptación y satisfacción que despierta la Realidad Aumentada (ra) en estudiantes universitarios de grado de Educación Primaria. Para ello se llevó a cabo un estudio experimental realizado con estudiantes de primero de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, que interaccionaban con diferentes objetos de aprendizaje producidos bajo la arquitectura de ra en una asignatura denominada Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación. La muestra estaba compuesta por un total de 274 estudiantes, teniendo la mayoría entre 20 y 29 años. El objetivo general de nuestra investigación se centraba en analizar el nivel de aceptación y satis- facción que despierta la Realidad Aumentada en estudiantes universitarios de primero de Educación Primaria. En lo que se refiere al instrumento de diagnóstico, debemos señalar que se utilizó el Modelo de Aceptación Tecnológica (tam) conformado por Davis (1989), y que consiste en una serie de preguntas con construcción tipo Likert con diferentes opciones de respuestas. También debemos destacar que los alumnos realizaron un pretest antes de utilizar los objetos de aprendizaje producidos bajo la arquitectura de ra y un postest una vez que habían utilizado los objetos de ra en su aprendizaje, con la finalidad de comprobar si el uso de esta tecnología mejoraba su rendimiento. Además se les presentó un instrumento para que expresasen su opinión sobre la calidad técnica y facilidad del material ofrecido. A continuación presentamos algunos resultados obtenidos, aunque no todos, para no extendernos: Los coeficientes de correlación de Pearson obtenidos nos permiten rechazar diferentes ho formula- das, con un riesgo de alfa de equivocarnos inferior al 0,05. En consecuencia: – La facilidad de uso percibida, afecta positiva y significativamente sobre el disfrute percibido (R = 0,639 y p = 0,000); utilidad percibida (R =0,569 y p = 0.000); actitud hacia el uso (R = 0,570 y p = 0,000). – El disfrute percibido, afecta positiva y significativamente sobre actitud hacia el uso (R = 0,754 y p = 0,000); intención de utilizarla (R = 0,733 y p = 0,000); resultados obtenidos (R = 0,176 y p = 0,003). – La utilidad percibida, afecta positiva y significativamente sobre actitud hacia el uso (R = 0,683 y p = 0,000); intención de utilizarla (R = 0,629 y p = 0,000); resultados obtenidos (R = 0,240 y p = 0,000). – La actitud hacia el uso, afecta positiva y significativamente sobre la intención de utilizarla (R = 0,718 y p = 0,000). 90 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa – La intención de utilizarla, afecta positiva y significativamente sobre los resultados obtenidos (R = 0,125 y p = 0,038). Por otra parte, la comparación de las medias de los pretest y postest realizados por los alumnos antes y después de utilizar los objetos de aprendizaje bajo la arquitectura de ra, nos demuestran que el uso de realidad aumentada afecta positivamente en los resultados de aprendizaje de los alumnos. En concreto, en el primer objeto se obtiene una media en el pretest de 4,68 y en el postest 9,84, y en el segundo objeto de aprendizaje la media en el pretest es 5,7 y en el postest 6,2. Como conclusión, podemos decir que el uso de Realidad Aumentada influye positivamente en los resultados obtenidos por los alumnos tras su uso, siendo importante el diseño de los objetos de apren- dizaje. En especial, en el diseño se debe prestar atención a la utilidad, la estética, el funcionamiento técnico y la facilidad de navegación del objeto de aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. doi:10.2307/249008. E-learning como complemento deseable a la educación presencial Elena Giovanna Fernández Sánchez IES Castillo de Consuegra, España PALABRAS CLAVE: e-learning, tic, innovación, profesor, plataforma virtual. Las demandas de la sociedad actual, caracterizada por la globalización, ponen de manifiesto la necesi- dad de ofrecer desde las aulas una formación basada en la interacción, trabajo en equipo y aprendizaje autónomo, para capacitar a alumnos con capacidad crítica, de manejo de información y para trabajar en equipo en entornos multiculturales. Las aulas se convierten en entornos motores de este desarrollo, ya que la utilización de las tic permite la posibilidad de favorecer la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y el desa- rrollo de actitudes investigadoras en docentes y alumnos, pero la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area, 2008). La modalidad e-learning basada en la utilización de las tic y en los principios de interacción, re- troalimentación, individualización y flexibilidad, permite un cambio en el papel del docente y alumno, convirtiéndose en un medio para mejorar la calidad del proceso al facilitar la comunicación entre alumno y profesor (González, 2001). La inclusión de las tic en el campo educativo presenta grandes desafíos, pues exige la redefinición de los componentes que conforman el proceso educativo: actores (estudiante, profesor, entorno) y de los procesos como organización, planificación y evaluación (Linaza, 2012). El área de estudio se centra en la utilización de plataformas virtuales como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje es una realidad hoy. La propuesta que hacemos es que esta práctica se extienda a la etapa de educación secundaria. Para formar a sujetos que participen en la sociedad, con espíritu crítico, capacidad de búsqueda, selección y análisis de la información, con adaptabilidad a los cambios e innovaciones, proponemos poner a los sujetos en situación de experimentar esta realidad. La propuesta es la utilización de experiencias e-learning como complemento a la educación presencial en secundaria y bachillerato. Los objetivos principales de este trabajo son analizar las potencialidades pedagógicas de las he- rramientas basadas en el uso de las tic; concienciar sobre la importancia del desarrollo de actitudes, habilidades, conocimientos y valores en los procesos educativos; reflexionar sobre la distancia en proce- dimientos y planteamientos metodológicos entre las etapas de secundaria, bachillerato y la universidad; Innovación Educativa 91 y conocer y valorar los beneficios de la utilización de modalidad e-learning como complemento a la modalidad presencial en los procesos formativos. Emplearemos una metodología cualitativa basada en el análisis de estudios e investigaciones sobre el impacto de las tic en el proceso de aprendizaje, así como la observación y análisis de conclusiones de experiencias realizadas sobre utilización de plataforma virtual en aulas presenciales. Respecto a los resultados, muchas son las experiencias que se están llevando a cabo sobre la inclusión de plataformas virtuales en los procesos formativos presenciales, contribuyendo a que el alumno ad- quiera, además de los aprendizajes programados para esas acciones, competencias tecnológicas básicas. Podemos concluir que la utilización de plataforma contribuye a la mejora en la calidad de los pro- cesos, porque se adquieren y mejoran competencias tecnológicas en alumnos y docentes. Favorece la capacidad de búsqueda de información y valoración crítica, mejorando además la comunicación entre profesor y alumno. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area, M. (2008). Innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-18. Recuperado de http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/ Innovacion_Pedagogica_con_Tics.pdf De Benito, & Linaza, A. (2012). La formación de los docentes universitarios en TIC a partir de la transferencia del conocimiento de los docentes con experiencia en el uso de las TIC. II Congreso Internacional Equipo de Desarrollo Organizacional (pp. 1-16). Barcelona. Recuperado de http://gte. uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/files/documentos_biblio/debenito_lizana_edo2012.pdf González, J., & Gaudioso, E. (2001). Aprender y formar en Internet. Madrid: Ed. Paraninfo. Mejorar en la resolución de problemas: influencia del tipo de presentación de los datos (en forma de fracción o porcentaje) Tania Ferrer Roselló, Joan Josep Solaz-Portolés y Vicent Sanjosé López Universidad de Valencia, España PALABRAS CLAVE: resolución de problemas, enunciado del problema, forma de presentación de datos, estudiantes de secundaria. Puede ocurrir que las entidades presentes en el enunciado de un problema induzcan erróneamente deter- minadas relaciones semánticas entre ellas, esto es, que se produzca una asociación anómala entre dichas entidades y un determinado “esquema de problema”. A esta asociación anómala que puede producirse, Martin & Bassok (2005) la han llamado alineación semántica. En el trabajo de Bassok, Chase y Martin (1998) se encontró que los estudiantes de primaria suelen efectuar “alineaciones semánticas” cuando resuelven problemas. Así, por ejemplo, suelen relacionar los problemas de entidades discretas con las fracciones, y las entidades continuas con los decimales, como también se hace en muchos libros de texto (DeWolf, Rapp, Bassok, & Kolyoak, 2014). Se pretende estudiar el efecto que tiene en estudiantes de secundaria, proporcionar las cantidades en forma de fracción o en forma de porcentaje en el enunciado de un problema de cálculo estequiométrico donde aparecen moléculas (entidades discretas). Por otro lado, se quiere analizar la influencia del nivel académico de los estudiantes sobre el efecto anterior. Es decir, se trata de un diseño factorial con dos factores entre sujetos: tipo de problema (enunciado con fracción o enunciado con porcentaje) y nivel académico (con cuatro niveles, 2º y 4º de eso, y 1º y 2º de Bachillerato). Han participado 41 estudiantes de 3º de eso, 46 de 4º de eso, 44 de 1º de Bachillerato y 29 de 2º de Bachillerato. A todos ellos se les repartió al azar el enunciado de un problema de los dos tipos de proble- ma preparados, cuyo enunciado es completamente similar, pero los datos están en forma de fracción o en forma de porcentaje. 92 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Se llevó a cabo un análisis de varianza (anova) tomando como variables intersujetos el tipo de pro- blema y el nivel académico, y como variable dependiente la puntuación en el problema. Los resultados de este anova revelan que tanto el tipo de problema como el nivel académico generan diferencias esta- dísticamente significativas en la puntuación obtenida por los estudiantes. Un análisis post hoc muestra que hay diferencias significativas entre las puntuaciones del problema con fracción y el problema con porcentaje en 3º de eso y en 4º de la eso. Con la debida cautela, atendiendo a las limitaciones de este estudio exploratorio, se puede concluir que la presentación de los datos en forma de fracción facilita mucho la resolución del problema en el caso de los estudiantes de eso. Esta cuestión no debería ser soslayada cuando se utilizan las tic como un elemento estratégico en la resolución de problemas en el aula (Villarreal, 2005). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bassok, M., Chase, V. M, & Martin, S. A. (1998). Adding apples and oranges: Alignment of semantic and formal knowledge. Cognitive Psychology, 35, 99-134 DeWolf, M., Rapp, M., Bassok, M., & Holyoak, K. J. (2014). Semantic alignment of fractions and deci- mals with discrete versus continuous entities: A textbook analysis. In B. Bello, M. Guarini, M. McS- hane, & B. Scassellati (Eds.), Proceedings of the 36th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 2133-2138). Austin, TX: Cognitive Science Society. Martin, S. A., & Bassok, M. (2005). Effects of semantic cues on mathematical modeling: Evidence from word- problem solving and equation construction tasks. Memory & Cognition, 33(3), 471-478. Villarreal, G. (2005). La Resolución de Problemas en Matemáticas y el uso de las TIC: Resultados de un estudio en Colegios de Chile. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 19. Recupera- do de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/issue/archive El modelo educativo-sistémico Sistemas Abiertos Flexibles (SAF) y la utilización de documentos colaborativos digitales en las aulas universitarias Víctor Ferrón Zarraute, Paula Lázaro Cayuso y Marta Méndez Camacho Universidad Autónoma de Madrid PALABRAS CLAVE: saf (Sistemas Abiertos Flexibles), documentos colaborativos, educación univer- sitaria. La metodología saf está caracterizada principalmente por plantear un aula abierta, sin horarios cerrados, estableciendo turnos en donde el alumnado puede entrar o salir del aula libremente (De la Cruz, 2015). También son los estudiantes, según sus necesidades, los que deciden qué áreas de conocimiento tratarán ese mismo día. El docente actúa como un acompañante y facilitador de aprendizajes. El aula está prepa- rada de antemano por el profesor/a, estableciendo diferentes zonas de trabajo con material diverso, lo que permite desarrollar grupos de trabajo en determinadas áreas, combinando personas de diferentes niveles de aprendizaje y/o edades. Las tic encajan perfectamente con propuestas pedagógicas abiertas y flexibles (Herrán & Paredes, 2013). Elegimos los documentos colaborativos digitales desarrollados mediante principios de software libre, concretamente los riseup pad (https://pad.riseup.net/) como una herramienta para los grupos de trabajo que se conforman en el aula. Nos permiten muchas posibilidades dentro del aula, permiten a los alumnos/as escribir textos simultáneamente y de forma colaborativa (aparecen en diferentes colores según cada usuario) y el docente tiene la posibilidad de acceder y comprobar el trabajo que llevan reali- zado por cada uno de los grupos y realizar las anotaciones u orientaciones pertinentes. La propuesta la situamos dentro del área de educación universitaria (dentro de una asignatura optativa o de libre de configuración). Innovación Educativa 93 Los objetivos generales del estudio son: 1. Investigar las principales características de la clase desarrolladas mediante saf 2. Identificar cuáles son los motivos de satisfacción o insatisfacción de los profesores/as y alumnos/ as universitarios/as ante las clases desarrolladas mediante saf 3. Investigar posibles medidas de mejoras y aportes de las clases saf dentro del aula universitaria Por lo que respecta al método, cabe decir que la importancia de la investigación radica en comprobar la aplicación de la metodología saf en una asignatura de una optativa universitaria o de libre configuración, en donde docentes y estudiantes puedan experimentar la aplicación de esta metodología. Partimos del estudio de casos únicos que nos permitan realizar aproximaciones sucesivas y las adaptaciones metodo- lógicas correspondientes. Para la aplicación de la metodología saf no es necesario ningún tipo de material especial dentro del aula, lo que sí sería necesario es la preparación del ambiente, sobre todo la colocación de las mesas y sillas en disposición circular y en pequeños islas para conformar los diferentes grupos de trabajo. Para poder acceder vía web a los documentos colaborativos necesitaríamos varios ordenadores o teléfonos móviles con conexión a Internet. En cuanto a los resultados cabe destacar que actualmente estamos realizando diversas aproximacio- nes con estudios de caso único, para poder conseguir una primera implementación dentro de un aula al resto de alumnos/as. En conclusión, la acogida ha sido satisfactoria por parte de los docentes y alumnos/as, tanto en la formación y en la aplicación de la metodología, como en la vinculación con los documentos colabo- rativos. Comprobamos que las nuevas metodologías educativas combinadas con las tic nos permiten más fácilmente conectar la teoría con la práctica, de una forma integral complementando las clases tradicionales apoyadas en la exposición oral mediante la clase expositiva, que utilizan mayoritariamente los docentes en el ámbito universitario. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cruz de la, N. (2015). Otra manera de enseñar es posible. Modelo Educativo-Sistémico SAF. Madrid: Editorial la Muralla Herrán de la, A., & Paredes J. (2013). Técnicas de enseñanza. Madrid: Editorial Síntesis Dispositivos móviles en el contexto educativo, fortalezas y debilidades Javier Fombona, Luis Ángel Tamargo y María Ángeles Pascual Sevillano Universidad de Oviedo, España PALABRAS CLAVE: dispositivos móviles, educación, m-learning, TIC. Área de estudio: Este trabajo presenta los resultados de una investigación encuadrada en el proyecto I+D+I: “Aprendizaje ubicuo con dispositivos móviles: elaboración y desarrollo de un mapa de compe- tencias en educación”. Los objetivos se han centrado en analizar los niveles de implementación real de los dispositivos móviles en el aula dentro del ámbito de la educación superior española. Esta inves- tigación tiene un carácter plurimetodológico, cuantificando los dispositivos digitales móviles desde un análisis cuantitativo, y desde una perspectiva cualitativa a través de historias de vida y grupos de discusión (Sevillano & Vázquez-Cano, 2015). Los resultados cuantifican los niveles de logro de com- petencias específicas derivadas de su utilización (Fombona, 2015). Aunque son elevados los niveles de penetración de estas nuevas herramientas entre los estudiantes, esto parece ser una directiva que choca con sus posibilidades reales en cada materia y nivel educativos (Fombona & Pascual, 2013). También se hace preciso contrastar los resultados reales obtenidos, no solo a nivel de la variable de rendimiento académico, sino considerando aspectos importantes como el componente actitudinal, el aprendizaje autónomo derivado y la relación personalizad que conllevan (Vázquez-Cano & Sevillano, 2015). 94 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Este trabajo analiza los tipos de dispositivos móviles, de uso habitual por los jóvenes, y las apli- caciones en el contexto educativo. Antes de utilizar estas nuevas herramientas es necesario conocer sus posibilidades reales, fortalezas y debilidades, así como dominar la forma más adecuada de su introducción en el currículum académico. Se ha detectado una necesidad de modificar la metodolo- gía educativa ya que surge, por ejemplo, un nuevo escenario de aprendizaje que se extiende más allá del aula tradicional. También se verifica que estos instrumentos responden a estrategias comerciales vinculadas a intereses económicos donde el alumnado es un cliente más a satisfacer. Dentro de los beneficios encontrados, cabe destacar aspectos formales motivacionales, las posibilidades de interac- ción con las cosas, la capacidad de realizar un seguimiento del alumnado en un momento dado, este hallazgo es especialmente interesante en las salidas de campo de los estudiantes, tal y como se ha reflejado en el estudio de Fombona, Coto, y Caldevilla (2015). Cabe indicar que estas herramientas son complementarias a estrategias educativas más tradicionales y que uno de sus principales logros es el elevado nivel motivacional que imprimen. Su incorporación sistemática real en el currículum como recursos didácticos precisa de una formación específica del docente. Parece que estos recursos no son suficientemente aprovechados desde el ámbito educativo, es más, son considerados en ocasiones como elementos perturbadores en vez de herramientas educativas innovadoras. Finalmente, se presentan las conclusiones con una categorización de los principales usos de los dispositivos móviles en relación con cada ámbito educativo y cada metodología adecuada a cada perfil de usuario, esto es, con una propuesta de interacción personalizada con el estudiante. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fombona, J. (2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior. Educatio Siglo XXI, 33 (2), 329-332. Fombona, J., Coto, V., & Caldevilla, D. (2015). Mobile augmented reality interaction: an approach to the phenomenon. Informação & Sociedade: Estudos, 25(3), 117-129. Fombona, J., & Pascual, M. A. (2013). Beneficios del m-learning en la Educación Superior. Educatio Siglo XXI, 31(2), 211-234. Sevillano, Mª. L., & Vázquez-Cano, E. (2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior. Madrid: McGrawHill Vázquez-Cano, E., & Sevillano, M. (2015). Dispositivos digitales móviles en educación. El aprendizaje ubicuo. Madrid: Narcea. Radio solidaria amiga online, una radio escolar María Magdalena Galiana Lloret CEIP “El Murtal”, Benidorm, España PALABRAS CLAVE: radio, on-line, valencià, castellano, inglés. El objetivo de este taller de radio es fomentar valores como la solidaridad a través de su contenido, desa- rrollar el currículo e implantar las tic como herramienta y recurso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprender discursos orales y escritos desarrollando métodos de búsqueda de información, mane- jando diversas fuentes escritas y orales. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección. Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de apren- dizajes y la comprensión de la realidad. Desarrollar la capacidad de inferencia comunicativa. Recono- cer y utilizar elementos formales del medio radiofónico. Desarrollar la capacidad creativa mediante la elaboración de producciones textuales propias. Conocer la realidad plurilingüe de España y de nuestra comunidad educativa y, más concretamente, de nuestro centro educativo. De esta manera practicamos el valenciano y el inglés en determinadas actividades y conocemos otros idiomas de los alumnos que hay en el colegio: francés, búlgaro, rumano, italiano, etc. Potenciar en la comunidad educativa el valor de Innovación Educativa 95 la solidaridad. Favorecer el desarrollo de comportamientos que eliminen la intolerancia, la injusticia… Implantación de las nuevas tecnologías como herramienta en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las tic como las tac. Colaborar en la implantación de este modelo de “Taller de radio escolar” en otros centros, no solo de Benidorm, sino de otras ciudades de alrededor y lejanas. Llegar a grabar diversos spots publicitarios que fomenten la utilización de este taller de radio escolar, pero realizados en diferentes idiomas. Crear un programa al curso para dedicarlo a las profesiones de los padres y madres del colegio, así implicarlos más en esta radio, a la vez que los niños aprenden cosas sobre las profesiones. Colaborar con otras cadenas de radio emitiendo nuestros programas. Fomentar la igualdad tanto cultural, género…,para que todos los niños del colegio sin ningún tipo de discriminación accedan al proyecto. Se seguirá haciendo a través de la web de la radio: <http://www.radiosolidariamiga.es>. En cuanto al método, se llevan a cabo durante el curso: 44 entrevistas en las que participa cada vez una clase de niños entera desde los alumnos de 4 hasta los de 12 años. Y un programa al mes en valenciano en la que la directora de la radio prepara con elequipo formado por 5 niños todo el contenido del programa: mensajes, noticias, adivinanzas, cuentos. Y dos veces al mes otro programa de tipo magazine pero en castellano. En las entrevistas se pasa la biografía de la persona invitada a los tutores y estos prepraran en la clase de lengua las preguntas de la entrevista, previo visionado de vídeos, información en internet,etc. Los otros dos programas los prepara un grupo de alumnos de diferentes clases con la directora de la radio Mª Magdalena Galiana. Investigan, elaboran y ensayan. Materiales: ordenador, pantalla, proyector, micros, auriculares, mesa de mezcla, programas para grabar y emitir el programa, página web y blog, crear una radio on-line como se explica: Nuestro primer objetivo del estudio es definir qué es la radio on-line, diferenciando todos los tipos de radio que existen… (Ayllón García, Castañeda Puche, & De los Reyes del Valle García, 2014, p. 97) Los resultados se pueden escuchar en los distintos podcast que están en la web y el blog. El podcast te ofrece la misma sensación que exprimentas al disfrutar de un libro a tu ritmo (Riaño, 2016, p. 88). El avance del currículum sobre todo de lenguaje tanto castellano, valenciano e inglés. También añadir que emitimos por varias radios comerciales tanto en España como en Bruselas y California. La evaluación de este proyecto es muy positiva, primero, por la continuidad del mismo, después, por el grado de satisfacción de la comunidad educativa, que es muy grande y, tercero, porque se ha conseguido avanzar en el currículo, ya que habían niños que por causas diversas no hablaban en público y ahora han conseguido una soltura espectacular delante del micro. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ayllón García J., Castañeda Puche S., & De los Reyes del Valle García, M. (2014). Radio Online. Definición, evolución y tendencias. En J. P. Pérez Rufí (Coord.), Estamos en el aire. Nuevos tiempos para la industria radiofónica en España (pp. 97-123). EUMED- Málaga: Universidad de Málaga. Recuperado de http://www.eumed.net/libros-gratis/2013a/1312/1312.pdf Riaño F. (2016). Todo Sobre Podcast 2016: No es radio, es mejor. Versión Kindle. Aprendizaje de Electrónica a través de la simulación de circuitos: una estrategia para mejorar la motivación y la comprensión del alumnado Juan José Galiana Merino, Juan Luis Soler Llorens, José Enrique Tent Manclús y Sergio Rosa Cintas Universidad de Alicante, España PALABRAS CLAVE: Electrónica Analógica, simulación de circuitos, motivación, interpretación de resultados. 96 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa El presente trabajo se contextualiza dentro de la asignatura de Electrónica Analógica que se imparte en el segundo curso del grado en Sonido e Imagen en Telecomunicación de la Universidad de Alicante. La experiencia previa en la docencia de la asignatura muestra como en general los estudiantes al final del curso son capaces de comprender los conceptos introducidos y de resolver adecuadamente problemas de circuitos, tal y como se espera de las competencias asociadas a dicha materia. Sin embargo, en general, muestran dificultades para interpretar los resultados obtenidos y comprender su implicación en un cir- cuito práctico real. Por ello, el objetivo del presente trabajo es acercar mucho más la teoría a la práctica con la utilización de circuitos prácticos en las propias explicaciones de clase de teoría. En este sentido, la implementación física de los experimentos de electrónica en el aula es lo mejor, aunque no siempre lo más práctico en el caso de aulas con un número de alumnos relativamente elevado. Por ese motivo se opta por desarrollar diferentes clases basadas en la simulación de circuitos prácticos. Así se motiva inicialmente al estudiante, mostrándole que la clase teórica es algo más que una sucesión de conceptos y que los problemas son algo más que unos números. Pero sobre todo se consigue que el estudiante aprenda con la propia experiencia de la simulación, comprendiendo qué significan realmente los conceptos que se tratan en la asignatura y comprendiendo e interpretando el funcionamiento real de los circuitos analizados. Esto incluso refuerza el aprendizaje del estudiante, al substituir la memorización de algunos conceptos por la sencilla compren- sión de su significado práctico. Hasta ahora las clases de teoría se daban mediante transparencias de PowerPoint y pizarra, utili- zando el apoyo audiovisual para mostrar básicamente circuitos, conceptos y resultados, y utilizando la pizarra para desarrollar el análisis de los circuitos. En la presente experiencia, como punto de partida, se substituyen algunas de las actuales sesiones con PowerPoint y pizarra, por sesiones con un programa de simulación de circuitos, PSpice (Vicente, Fernández, García, & Pérez, 2003; Zamora & Villalba, 2004), cuya versión de estudiante gratuita incluye todos los conceptos de la asignatura. Esto cambia en gran medida el desarrollo de la clase e implica una preparación previa de las respectivas sesiones de teoría diferente. Por tanto, el resultado principal del presente trabajo consiste en la preparación de varias clases teóricas basadas directamente en PSpice y pizarra. De este modo, los conceptos teóricos necesarios se explican directamente sobre el propio circuito, viendo concretamente què significan desde un punto de vista real y práctico. Por otro lado, el análisis de los circuitos no se queda simplemente en la obtención de unas fórmulas y valores, sino que posteriormente se simula su funcionamiento para comprobar la relación teoría-práctica e interpretar los resultados desde un punto de vista práctico. La simulación in situ de los visto en teoría abre además un abanico amplio de posibilidades, pues la simple modificación del valor de un componente puede hacer que el mismo circuito analizado funcione o no correctamente, lo que propor- ciona al estudiante una visión de la importancia de la elección adecuada de los integrantes del circuito. Para la evaluación de la nueva metodología se incluyen nuevas cuestiones en los problemas de cir- cuitos con el fin que el estudiante demuestre la correcta interpretación y comprensión de los resultados obtenidos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Vicente Ripoll, M. A., Fernández Peris, C., García Aracil, N., & Pérez Vidal, C. (2003). Simulación de circuitos lineales con PSpice Student 9.1. Alicante: Editorial Club Universitario. Zamora Izquierdo, M. A., & Villalba Madrid, G. (2004). Problemas de electrónica con Pspice. Murcia: Servicio de Publicaciones, Universidad de Murcia. Competencia digital: análisis de la autopercepción de docentes universitarios Eliana Esther Gallardo Echenique Universidad Continental, Perú Innovación Educativa 97 19(2). Durante los últimos años. OECD Education Working Papers. N. (2009). Competencia digital: Revisión integradora de la literatura. Creswell. E. 41. Onwuegbuzie. & Lakkala. docente universitario. and evaluating quantitative and qualitative research. T. se utilizaron muestras homogéneas y de conveniencia (Collins. E. Chiapas. Evaluation and Research in Education.eun. alfabetización digital. M. (2013). Competencia digital en el siglo XXI. E. Thousand Oaks.. 56–62. Gallardo-Echenique. Onwuegbuzie.1787/218525261154 Collins. Debido a estas diferentes nociones. con un total de 40 ítems con res- puesta de escala tipo Likert. 2008). aún no es un concepto estable (Ilomäki et al. 98 EDUcación y TECnología. Comunicación presentada en el II Congreso Internacional de Educación Superior: La formación por competencias. L. Para la presentación de esta comunicación se expondrán los resultados obtenidos y se brindarán algunas re- flexiones del proceso. México..J. Kantosalo. 21st Century Skills and Competences for New Millennium Lear- ners in OECD Countries. 2011. Esteve. (2012). Este objetivo general se concreta en la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la percepción de los docentes universitarios acerca de su propia competencia digital docente? Esta investigación utiliza una metodología interpretativa. 2013). Gallardo-Echenique. K. Upper Saddle River. Recuperado de http://linked. Q. Kantosalo. 83-101. Creswell. La competencia digital docente: Análisis de la autopercepción y evaluación del desempeño de los estudiantes universitarios de educación por medio de un entorno 3D [Tesis doc- toral]. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 2009). 1(3). Esta comunicación tiene como objetivo analizar la competencia digital docente de los docentes universitarios de una universidad privada en los Andes Peruanos a partir de su autopercepción y de su desempeño. El paradigma interpretativo destaca la interpretación y sugiere un enfoque en el significado de investigador y los significados del participante (Kerry. (2011) ‘What is digital competence?’ [web].PALABRAS CLAVE: competencia digital. (2007). 2011. J. Revista Academicus. A. El cuestionario fue una adapta- ción del “Cuestionario de Autopercepción de la Competencia Digital Docente”. J. Se aplicó un cuestionario en línea. Prevalence of mixed-methods sampling designs in social science research. Como aún se están procesando los datos no podemos realizar afirmaciones definitivas. M. NETS for Teachers: National Edu- cational Technology Standards for Teachers. & Claro. Kerry.: Pearson/Merrill Prentice Hall. Gallardo-Echenique.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ananiadou. K. Este instrumento fue distribuido por correo (diciembre de 2015 a marzo de 2016). doi:10. & Jiao. articulado en 5 dimensiones. conducting. CA: Sage. M.. G. Gallardo-Echenique. (2015). Tarragona: Universidad Rovira i Virgili. 2007). (2006). Qualitative methods for family studies human development. W. desarrollado por Esteve (2015).org/c/document_library/get_file?p_l_id=16319&folderId=22089&name=DL FE-711..pdf International Society for Technology in Education (ISTE®). & Jiao. K. 2006. 2012). administrado a todos los docentes (836). Educational research: planning. adquieren y comunican el conocimiento. ha habido numerosas e importantes contribuciones de carácter internacional sobre la definición de la competencia digital que se ha convertido en un concepto clave en la discusión sobre qué clase de habilidades y conocimientos debe tener un docente en la era digital (Ilomäki. Ilomäki. El contexto de esta investigación se da en una universidad privada ubicada en el centro del Perú. En esta sociedad la formación en competencia digital es clave para los ciudadanos. (2008). La competencia digital es un concepto reciente que describe las habilidades relacionadas con la tecnología y que puede ser considerado como un concepto multifacético que ha surgido desde dife- rentes ámbitos. (2008). todavía no existen claras orientaciones para la evaluación de las competencias digitales (Ananiadou & Claro. & Lakkala. La sociedad del siglo xxi está marcada por una revolución tecnológica que ha modificado la forma en que los seres humanos acceden. J. A. sin embargo. Según los objetivos de la investigación.. F. Realidad Aumentada. se ha realizado la investigación que se presenta. la satisfacción o el rendimiento académico. 5(1). Pero más allá de lo físico parece influir también en el mundo emocional.. Buzón. con un nuevo sentido tecnológico que aumenta la información del mundo físico. Inmaculada Maiz Olazabalaga y Arantzazu López de la Serna Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. Buzón. un 20 % Ciencias Sociales y Jurídicas. enseñanza universitaria. un 28 % de los estudiantes habían cursado con anterioridad estudios de Arte y Humanidades.. Texas: The New Media Consortium. provechosa y organizada. Educación y Aprendizaje. El 60 % de los encuestados eran mujeres y un 40 % hombres. 2013. R. Levine. Pero con un nivel de facilidad relativo. Muñoz.. aprender con objetos educativos con Realidad Aumentada es una experiencia emocional positiva. K.. SCOPEO. agradable y provechosa. Realidad Aumentada es una tecnología emergente en educación (Fundación Telefónica. Informe Horizon: Edición Iberoamericana 2010. En relación a los resultados destaca que las emociones que provoca el uso de la realidad aumentada son siempre positivas. Cabero. España PALABRAS CLAVE: realidad aumentada. New Approaches in Educational Research.Emociones y Realidad Aumentada: análisis de una experiencia educativa en educación superior Urtza Garay Ruiz. Muñoz. García.. 6. (2014) sobre emociones vinculadas al aprendizaje en entornos virtuales (webct) adaptado al contexto ra. International Journal of Edu- cational Research and Innovation. M. En conclusión según la percepción de los estudiantes. García.. útil. Partiendo de estas afirma- ciones sería interesante como línea de investigación futura indagar más profundamente en la relación de las emociones con otros factores que contribuyen a la mejora del aprendizaje como la motivación. F.es/realidad-aumentada-realidad-disruptiva-en-las-aulas/. yendo de las mejor valoradas a las peor valoradas. que se consolida como uno de los factores principales para que se produzca un desarrollo satisfactorio del proceso de enseñanza- aprendizaje acompañado por tecnologías (Rebollo. emoción. con edades comprendidas entre 25 y 50 años. & Barroso. Se realizó una clasificación dividiendo las emociones en cuatro grupos. 2011). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero.. ya que aunque es el 60 % de usuarios la califica como fácil. Siguiendo con la descripción de la muestra. I. Realidad Aumentada: una nueva lente para ver el mundo. & Vega. Innovación Educativa 99 .. & Barroso. 2008. La experiencia educativa se realizó dentro del Máster Universitario Tecno- logía. Smith. hay un porcentaje alto (40 %) en comparación con los otros ítems que la consideran difícil. Al finalizar se pasó el cuestionario propuesto por Rebollo et al. J. Tal y como señalan Cabero y Barroso (2016b). en el curso 2015-2016. & Haywood. J. su utilización potencia los sentidos físicos del usuario. Fundación Telefónica (2011). (2016a). 2016a). A. móviles (García et al. 82. La experiencia consistía en la utilización de nueve objetos educativos de aprendizaje enriquecidos con ra. García. García. 46-52. Rebollo. Su objetivo es conocer las emociones que siente el alumnado en relación en relación uso de objetos educativos basados en la Realidad Aumentada. investigación. Encontramos que los participantes sienten.usal. 110-123. Barragán. Partiendo de esta base. (2016b). J. & Vega 2014). I. sobre todo. García. Cabero. J. Posibilidades educativas de la Realidad Aumentada. (2010). 2010. & Barroso. docencia que la UPV-EHU imparte en República Dominicana. L. otro 20 % Arquitectura y un 32 % carreras de Ciencias. habitualmente.. La producción de objetos de aprendizaje en “Realidad Aumentada”: la experiencia de la SAV de la Universidad de Sevilla. (2013). Madrid: Fun- dación Telefónica/Ariel. La muestra la conformaron 32 alumnos de máster. Johnson. que es una experiencia amena. J. realidad disruptiva en las aulas. se basa en la combinación de información digital con información física en tiempo real mediante diferentes dispositivos tecnológicos. Recuperado de http://scopeo. Peña-López. la formación inicial de los docentes ya tendría que asegurar la adqui- sición de la competencia digital. R. Por este motivo existe la necesidad de incorporar los dispositivos móviles a los proyectos de formación existentes y de futura creación. con los estudiantes de todas las modalidades del grado de Educación Primaria.. O. (2008). Por este motivo. las posibilidades de apoyar y favorecer el aprendizaje de forma más innova- dora y cercana a nuestra realidad. M.. Las actuaciones llevadas a cabo son: (a) diseñar e implementar una propuesta de intervención para incorporar los dispositivos móviles en la formación de los futuros docentes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 69-93. A. esta formación se ha implementado en una asignatura de segundo curso relacionada con las tic. 2002). Cada vez con más frecuencia se consigue aumentar la potencia. R. España PALABRAS CLAVE: dispositivos móviles. La rápida evolución de las tecnologías está relacionada con la universalización de su uso. Para lograrlo deben incorporarse en la formación del profesorado. funcionalidad y asequibilidad de estos dispositivos. La tecnología móvil ha impactado de lleno en nuestras vidas y ha cambiado de forma sorprendente. Para dar respuesta a estos interrogantes ha resultado esencial tener en cuenta que las demandas de la sociedad no son las que había antes. 25(1). no solo el acceso a la información y comunicación. (c) entrevista a los docentes del grado de Educación Primaria e Infantil que utilizan los dispositivos móviles en sus aulas de la facultad. los cuestionarios realizados y las aportaciones de los profesionales de la Universidad. formación inicial. Rebollo. 14(1). el aprendizaje a través del móvil se está convirtiendo en un concepto que marcará tendencia en poco tiempo. Buzón. para que sus alumnos y ellos mismos puedan disfrutar del acceso universal a esta tecnología y la incorporen en sus prácticas docentes. & Vega.Rebollo. La experiencia se lleva a cabo en la Facultad de Educación.. propiciado por las nuevas tecnologías (Gisbert. Las emociones en el aprendizaje universitario apoyado en entornos virtuales: diferencias según actividad de aprendizaje y motivación del alum- nado. 100 EDUcación y TECnología. sino también nuestro mundo. también la transformación de los alumnos. García. aumentando. (2014). A. (b) si los planes de formación inicial de maestros tienen en cuenta cuál es el tipo de profesional que se necesita para cubrir antes las exigencias de la sociedad digital y (c) cuáles son los recursos necesarios y/o dis- ponibles para hacerlo posible. nombrados “nativos digitales” (Prensky. (b) cuestionario dirigido a los alumnos que reciben la formación para tener en cuenta su visión sobre los dispositivos móviles como recurso educativo y su valoración sobre la formación recibida. & Vega. Y el uso de los dispositivos móviles se ha incorporado en la vida de los ciudadanos como una herramienta indispensable en toda actividad cotidiana hasta el punto de convertirse en un nuevo recurso educativo.. Las emociones en el aprendizaje online. Barragán.. La experiencia parte de plantearse si: (a) nuestro sistema educativo formal está preparado para que nuestros alumnos se conviertan en ciudadanos y profesionales digitalmente competentes. Incorporación de dispositivos móviles en la formación de futuros docentes Anna Garcia Casagolda Universitat de Lleida. hecho que produce el cambio en el rol del profesor. competencia digital. Revista Complutense de Educación. García.. 2010). L. a fin de incrementar la competencia digital de los docentes en el uso de los dispositivos móviles y de sus aplicaciones en los centros escolares. también. 1-23. RELIEVE. L. R. Como expresa Rinaldi (2011). Como expresa unesco (2013). Buzón. para analizar la aplicación que les dan a estos dispositivos en la formación de los futuros docentes y en último lugar. M. (d) determinar una propuesta de mejora basada en el análisis de los resultados de las prácticas de los alumnos. O. de la Universidad de Lleida. este proyecto tiene la necesidad de establecer recursos y didácticas para garantizar el desarrollo de estas competencias. Las simulaciones en entornos TIC como herramienta para la formación en competencias transversales de los estudiantes universitarios. Re- cuperado de http://unesdoc. se pide al alumno que elabore y recorte dos triángulos rectángulos (apartado 2) cuyas medidas son 6. S. b. Institución Educativa SEK. M. Obtener unas conclusiones y plasmarlas en las fórmulas del triángulo rectángulo 4. Matemáticas. 2. la Ciencia y la Cultura. con los que el alumno trabajará siguiendo un guión para establecer relaciones de semejanza. Que estudie dicho material aplicando proporcionalidad 3. triángulo rectángulo. 11(3). (2011) Revolución Mobile Learning. J. Organización de las Naciones Unidas para la Educación.php/revistatesi/article/viewFile/6309/6322 Prensky..pdf Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias y matemáticas sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC.marcprensky. constructivismo. & Isus. Innovación Educativa 101 .es/index. audiovisual. 1994) y en los principios de la educación (Castillejo Brull. (2010). Uno de los triángulos “T” se conservará íntegro y el otro lo recortarán por la altura resultando dos triángulos menores “Ta”. tic.. Recuperado de http:// www. Este proyecto se dirige a alumnos de 3º eso. En el caso del teorema de la altura se les pide que tomen los dos triángulos pequeños Ta.mar- cellorinaldi. Recuperado de http://www. (2010). La metodología queda fundamentada psicopedagógicamente en el constructivismo (Bernard. 1985. Tc y los coloquen de forma que guarden una semejanza. Teoremas del triángulo rectángulo Ángel García Díaz-Madroñero Seminario Diocesano de Ciudad Real. 352-370. Ambos se colorean con el anverso de rojo y el reverso de amarillo. Resolver problemas de la realidad en base a estas fórmulas Con respecto a la metodología. formando parte del proyecto multidiscipli- nar (García Díaz-Mº. Mediante observación y cálculo deberán llegar a una conclusión sobre las baldosas que hay en ellos. 2016).pdf Rinaldi. La distribución según los teoremas es la siguiente: • El teorema de Pitágoras • El teorema de la Altura • El teorema del Cateto a • El teorema del Cateto c En referencia a la elaboración del material de (trabajo) investigación. El futuro del aprendizaje móvil. Gisbert. c).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cela.org/images/0021/002196/219637s. se trata de elaborar unos triángulos modelo.unesco. así como las proyecciones (a’ y c’) y la altura (h).com/Revolucion_Mobile_Learning_MarcelloRinaldi. Recuperado de http://revistas. M. Que el alumno elabore su material de investigación 2.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITA- LES%20(SEK). M. El guión de la propuesta es el siguiente: 1. En el caso del Teorema de Pitágoras se pide que dibujen en su cuaderno el triángulo T junto con los cuadrados que quedarían en sus lados. 1983). España PALABRAS CLAVE: enseñanza. Los objetivos son: 1.usal. 8 y 10 cm debiendo marcar en ellos por ambas caras las letras de sus lados (a. Mediante proporcionalidad ob- tendrán los teoremas planteados resolviendo ejercicios y problemas de la realidad. Implicaciones para la planificación y la formulación de políticas. “Tc”. M. Nativos e inmigrantes Digitales. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 15 clases en 15 días. Aplicable (2 años antes) en 1º de eso.pdf UNESCO (2013). En esta propuesta se resume la programación. (1983). (1994). En conclusión.2 puntos más que el grupo B. 79-87. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bernard. Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC. “El libro del alumno” es una técnica constructivista (Bernard. El constructivismo en la LOGSE: aplicación en las aulas. audiovisual. tras lo cual se pasa una prueba individual común. constructivismo. a) El teorema del cateto c se reservó para esta prueba. Los alumnos del grupo A lograron con facilidad llegar a la conclusión. 4 Que sea capaz de desenvolverse manejando distintas fuentes: libros. ciencias. Con respecto a la metodología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Lográndose resultados positivos incluso en grupos de 1º ESO. Lo mismo con cateto “c”. tic. 2014): “El Sistema Óseo”. así como su evaluación y conclusiones. Nuevas perspectivas en la Ciencia de la Educación. Revista de Psicología General y Aplicada. En el grupo B tan solo 3 alumnos fueron capaces. Los estudios se han realizado en base a dos grupos de 10 alumnos: uno A que desempeña esta práctica (aquí planteada) y otro B mediante clase tradicional. tras cada teorema (ver 3. debiendo hallar una relación de semejanza para lo cual lo invertirán previamente. 3. Castillejo Brull. modelos. la elaboración del material de investigación ha seguido el proceso si- guiente: – Se elige el tópico: El Cuerpo Humano: Sistema Óseo seleccionando la información que el alumno va a manejar y descubrir. adjuntándolo con las conclusiones y con una ficha auto-evaluativa que rellenarán. En cada capítulo comprobarán con el profesor sus respuestas (apartados 1 a 4) realizando un diseño de cada estudio en forma de trabajo. la evaluación se plantea respecto a dos parámetros: a) Capacidad de analizar infor- mación y llegar a una fórmula. 102 EDUcación y TECnología. 3 Que aplicando este método adquiera los conocimientos. En el caso del teorema del cateto a se les pide que tomen el triángulo T y lo comparen con el recorte Ta que contiene el cateto a. 1994) consistente en la elaboración de materiales que guían al discente para desarrollar su tema (García Díaz. España PALABRAS CLAVE: Enseñanza.1) se plantean diversos ejercicios y problemas complementarios a realizar aplicando las fórmulas y resolverán cuestiones de la realidad en base a láminas y audiovi- suales. A. tic e Internet. 1985. b) En la práctica de problemas el grupo A consiguió 3. Además. Cuaderno de Prácticas de laboratorio (1985-2016). detallándose la metodología y materiales necesarios para aplicar dicha técnica. J. J. y b) Capacidad para recordarla y aplicarla en otros problemas. García Díaz. Á. 4. 2 Que redacte un texto y lo acompañe de láminas ilustrativas. Los objetivos de esta propuesta son: 1 Que el alumno elabore su tema (Sistema Óseo) en base a una investigación en grupo. 47(1). El libro del alumno: Sistema Óseo Ángel García Díaz-Madroñero Profesor de Educación Secundaria Ciencias y Matemáticas en el Seminario Diocesano de Ciudad Real. c) Tratamiento de láminas y material de apoyo. Anatomía Ósea 6. biomas. J. mediante clase tradicional. M. Se dispone un modelo anatómico de aula y/o un modelo 3d interactivo en Internet. Cuanto al seguimiento. fisiología y cuidados para la salud. a) Los alumnos buscan las respuestas en los materiales y modelos. Cuaderno de Prácticas de laboratorio (1985-2016). Los estudios se han realizado en base a dos grupos de 8 alumnos: uno A. para rellenarlas y recortarlas. (2014). Articulaciones 5. España PALABRAS CLAVE: enseñanza. b) Les pasamos un nuevo tema para elaborar. el alumno lee el texto. de consul- ta. Una vez completado elaboran su trabajo con las láminas adheridas. tras lo cual se pasa una prueba común. b) Modelo anatómico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bernard. El constructivismo en la LOGSE: aplicación en las aulas. Tipos de huesos 4. Este proyec- Innovación Educativa 103 . García Díaz. Internet. Componentes 3. Así. material de apoyo (láminas rellenables) y fotocopias de contenidos. b) Se establecen grupos de trabajo (2-3 alumnos) en los que los alumnos puedan complementarse en la investigación. audiovisual. García Díaz-Madroñero. Diseño de prácticas con audiovisuales y TIC para el autoaprendizaje de conceptos científicos. Reciben el material de investigación con las preguntas-guión. En cada uno de los apartados anteriores. El material de trabajo necesario ha sido: a) Guion. La evaluación se plantea respecto a tres parámetros: a) Adquisición de conocimientos (3) b) Capaci- dad de investigar y encontrar información (1. Á. Resultados: a) Los alumnos del grupo A superaban la prueba de conocimientos con 2 puntos superiores a los otros. y c) Capacidad para desarrollar un tema (2). La dinámica de trabajo de los alumnos ha sido la siguiente: a) Se pone a disposición de los alumnos todo el material que deban utilizar: libros de texto. Salud – Se elabora un guion que el alumno deberá seguir para investigar apoyándose en materiales didác- ticos audiovisuales hasta descubrir su anatomía.6 puntos más de este modelo de práctica sobre el B. 4). el grupo A era capaz de buscar información y resolver por sí mismos 2. modelo 3d. Proyecto multidisciplinar de enseñanza de ciencias sobre nuevas técnicas didácticas y diseño de material audiovisual asistido por TIC. constructivismo. Para que el alumno pueda concretar los conocimien- tos que adquiere se elaboran láminas “mudas” de los distintos órganos y procesos que se usan como recortables para adjuntar al trabajo. Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación de carácter constructivista dedicado al diseño y síntesis de técnicas didácticas aplicables a la enseñanza de Ciencias en primaria/secundaria. EDUTEC. (1994). Funciones 2. en cada capítulo comprobarán con el profesor sus respuestas. La Lámina: Bioma La Sabana Ángel García Díaz-Madroñero Seminario Diocesano de Ciudad Real. b) Localizan las láminas que las complementan. el alumno diariamen- te crea su propio libro de texto disponiendo de una ficha auto-evaluativa que rellenan con sus avances. tic. c) La presentación del nuevo trabajo resultó más ordenada en el A sobre el B. el cual le inquiere preguntas que deberá contestar para obtener conclusiones a modo de autoaprendizaje. apoyo y evaluación del alumno. – Se distribuye por apartados que sigan una secuencia: 1. vídeos. que desempeña esta práctica (aquí planteada) y otro B. A. A. mediante clase tradicional.buscar al animal/planta en el mural. Selección del tópico: los biomas. Revista de Psicologia General y Aplicada. vídeo y diseño gráfico. Otras tratarán sobre el biotopo: lugar y clima 5. El alumno/grupo debe: 1. el grupo A era capaz de buscar información y resolver por sí mismos 3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bernad Mainar. de consulta (biblioteca). Realizarán un informe de cada especie capturada con sus principales rasgos 7. la experimentación y el aprendizaje por competencias con el uso de TIC: programas informáticos. internet ubicándose en un contexto que no les es familiar (García Díaz-Madroñero. La ficha se acompaña de preguntas orientativas sobre estas especies. Se toma una lámina incorporándole especies de distintos reinos 3. internet. 3.8 puntos sobre los del B. (1994). pero con diferencias en ubicación. apuntes. Que reconozca especies con sus rasgos característicos 3. En caso de no acertar el siguiente equipo tendrá la oportunidad de hacerlo 8. Se establecen grupos de trabajo (2-3 alumnos) 4. 104 EDUcación y TECnología. Se pone a disposición de la clase la lámina mural y el juego de fichas boca abajo 2. Que el alumno adquiera conocimientos sobre el bioma. Una vez completada la actividad elaboran el material en modo de trabajo. El constructivismo en la LOGSE: aplicación en las aulas. en cada ficha se añaden dos especies que compartan algún rasgo parecido. 1994). Internet y de apoyo (fotocopias) 3. 79-84. se aplica mediante el juego. biotopo y biocenosis de La Sabana 2. Los alumnos disponen de una ficha auto-evaluativa que rellenan recibiendo puntos. como competencias prácticas. 1983) para lograr más capturas de especies en la lámina. Se elabora un informe-modelo que sirva de ejemplo a los alumnos para sus capturas Respecto a la dinámica de trabajo de los alumnos el desarrollo se concreta en los siguientes pasos: 1. A. la competición y el trabajo coordinado en grupo (Castillejo Brull. etc. Ellos mismos se siguen y apoyan.levantar la ficha. Respecto a los resultados: • Los alumnos del grupo A superaban la prueba de conocimientos con 2. que desempeña esta práctica (aquí planteada) y otro. herramientas audiovisuales. • Les pasamos nuevas fichas sobre otras especies. Que se desenvuelva manejando distintas fuentes de investigación La metodología usada está basada en el constructivismo (Bernard. Las fases referidas a la elaboración del material de investigación son: 1. Se proporciona todo el material que deban utilizar: libros de texto. 2. capacidad de investigación y manejo de tic (4. biotopo y biocenosis 2. Respecto a los objetivos planteados destacamos: 1. anatomía. 47(1). Cabe decir que la evaluación se plantea respecto a dos parámetros: adquisición de conocimientos y capacidad de encontrar información. fotografía. Que adopte valores positivos hacia la conservación de la biodiversidad 5. Se preparan las fichas correspondientes a estas especies. tras lo cual se pasa una prueba común.b).4 puntos más de este modelo de práctica sobre el B • En base a lo anterior confirmamos que esta técnica mejora los resultados académicos tanto cog- nitivos (4. Cuando responden correctamente reciben la imagen de la especie capturada 6. 4. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Con todas las especies capturadas deben lograr una red trófica en sus distintas categorías Respecto al seguimiento. Los estudios se han realizado en base a dos grupos de 10 alumnos: uno.to pretende aunar el modelo de enseñanza clásica. Que comprenda las relaciones estableciendo una red trófica para el sostenimiento del bioma 4. 1985-2016) presentando un informe del estudio realizado. Para ello deben adquirir los conocimientos programados (ver 1) de distintas fuen- tes: libros. La Sabana. J. buscan información y resuelven sus dudas. apoyo y evaluación del alumnado.resolver las cuestiones de la ficha e identificar la especie correcta 5. costumbres. estos trabajan en grupo y a su vez lo hacen junto a la clase con la que compiten. Revista de la Federación Española de Asociaciones de Psicología.a). brecha digital. se ha elaborado un cuestionario de cuatro preguntas abiertas que hace referencia al perfil de uso de redes sociales por el alumnado mayor. España PALABRAS CLAVE: enseñanza virtual. además de las propias de un sistema e-learning. Troyano. Sin embargo. es la sincronización que se realiza con los sistemas de gestión corporativos académicos de la universidad.García Díaz-Madroñero. chat. 33. a través de WebCT permite crear y alojar cursos en Internet. Por otro lado. etc. Uso de herramientas de comunicación mediada y redes sociales en la formación universitaria de personas mayores Alfonso Javier García González Universidad de Sevilla. (2016). Las herramientas y el dispositivo tecnológico supone unos de los pilares fundamentales en la concep- ción de modelos de enseñanza-aprendizaje flexibles apoyados en las tic (García. puesto que al resolver dudas. Madrid: Anaya 2. & Chambel. delimitar cuál es el perfil de uso de redes sociales a través de la plataforma virtual por el alumnado mayor. una media de 3 veces. Innovación Educativa 105 . Nuevas perspectivas en la Ciencia de la Educación. La enseñanza virtual. E. siendo una muestra altamente significativa. redes sociales. facilita el estudio e incrementa el empoderamiento a la hora de usar las redes sociales (75 %).) durante el curso. Un 83 % de los estudiantes del Aula de la Experiencia considera que el simultanear las clases presenciales con las no presenciales a través de la plataforma no influye en las tasas de abandono. Los cursos creados con el software de WebCT pueden servir como cursos en línea completos o como un complemento a los cursos magistrales tradicionales (Añel. Curral. Con esta investigación se pretende analizar la aplicación y grado de satisfacción con las herramientas de comunicación virtual para el desarrollo de tutorías on-line con personas mayores. 2010). inclusión social. Y por otro. En los resultados el grado de satisfacción de los estudiantes con las redes sociales que ofrece la plataforma WebCT. acompañarle en sus procesos de aprendizaje y facilitarle un desarrollo integral mediante Long Life Learning. Una de las ventajas disponible mediante la nueva herramienta de gestión de cursos adoptada. 2008. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. (1983). J. Tales como la optimización del uso de chats simultáneos o la inclusión de un vínculo a redes sociales como Facebook o WhatsApp. 155-163. L. En conclusión. es preciso configurar modelos de enseñanza centrados en ellos que respondan a sistemas académicos más flexibles. Castillejo Brull. 2007). León. M. la implementación de entornos de enseñanza-aprendizaje basados en las redes requiere el desarrollo y el soporte de herramientas informáticas adecuadas para llevarlas a cabo. Cuaderno de Prácticas de laboratorio (1985-2016). Ello permite reducir la brecha digital a la que se ven sometidos los mayores que asisten al Aula de la Experiencia de la Universidad de Sevilla. foro. Á. podemos afirmar que la mayor parte de los estudiantes (86 %) ha utilizado alguna herramienta de comunicación on-line (correo electrónico. El profesor-tutor tiene ante sí nuevos retos en un contexto de Convergencia Europea: el afrontar la diversidad del alumnado universitario. El cuestionario ha sido completado por 126 estudiantes de un total de 151 que están matriculados en el curso académico 2015-2016. El motivo mayormente alegado para utilizar estas herramientas ha sido planificar tareas en grupo para sesiones de clase próximas (92 %). Formación on-line en la Universidad. para estrechar la brecha digital en nuestros estudiantes a través del uso de pla- taformas virtuales y redes sociales. Se ha empleado un cues- tionario que recoge información sobre el grado de satisfacción que tienen los mayores sobre el uso de redes sociales y la enseñanza virtual como estrechamiento de la brecha digital. (2008). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Añel. pasa necesariamente por la incorporación de las nuevas tecnologías en las diferentes situaciones de aprendizaje en el conjunto de actividades de los centros educativos. tic. El descubrimiento progresivo de las diferentes herramientas digitales y las posibilidades didácticas que ofrecen los dispositivos móviles ha despertado un interés y motivación profesional en los docentes que redunda en la calidad educativa (Ley Orgánica nº 8. & Sáchez. En cuanto a los materiales. 37(2). Administración de blogs para compartir recursos y proyectos elaborados. Y. (2007). M. 2012) al tiempo que ha resuelto la “segunda brecha digital” relacionada no ya con el acceso a las nuevas tecnologías en educación (primera brecha digital). y por tanto de enseñar. m-learning. se han seguido varios niveles de actuación imbricados entre sí: 1. Evaluación de los procesos. 2011) en los diferentes contextos educativos del centro. el procesamiento y la transformación de la información (Cobo & Moravec. La experiencia llevada a cabo en el instituto ha tenido como objetivo el uso de aplicaciones y software libre a través de tabletas y smartphones como recurso didáctico para la investigación. Lino it y Padlet. Aplicación de herramientas de co- municación de la plataforma WebCT en la tutorización de estudiantes universitarios dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. Experimentación con apps nativas o webs gratuitas y aprendizaje de habilidades tecnológicas para dirigir el trabajo de los alumnos en el aula. A. 2011). Troyano. 5. Slide Show Maker. Planificación. Viva video y Flipagram. Píxel-Bit. Easel. enseñanza-aprendizaje. Ha permitido la optimización del aprendizaje informal y colaborativo (Castillo. & Chambel. Aprender el uso de las aplicaciones con y de los alumnos ha impulsado una dinámica de aula en la que el alumno deja de ser mero espectador para convertirse en un verdadero actor y agente del conocimiento (Cobo & Moravec. sino que su potencial creador y de expresión ha supuesto una fuente de generación y difusión de manifestaciones creativas de los alumnos. PicsArt Photo Studio. 106 EDUcación y TECnología. (2010). España PALABRAS CLAVE: tablet. Revista de Medios y Educación. L. En el servicio educativo que demanda una sociedad moderna deben estar presentes las nuevas tecnologías ya que garantizan el aprendizaje activo y personalizado. la adquisición de actitudes y los aprendizajes en competencias no cognitivas (Castillo.J. sino con su uso adecuado en la construcción del conocimiento (ocde. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Esta nueva forma de aprender. 2012). J. motivaciones y capacidades de nuestros alumnos de acuerdo a sus aptitudes. diseño de cursos y docencia a través de Internet con WebCT CE6. smartphone.. 3. 4. 2013). Aplicación en el aula de las unidades didácticas y coordinación de proyectos de transformación multimedia individuales o de grupo. Con respecto al método. – Aplicaciones nativas y webs gratuitas.. Curral. Resultados: El marcado carácter motivador que lleva implícito el uso racional de las nuevas tecnologías ha contri- buido en gran media a satisfacer los intereses. Entre otras: PicCollage. Roura. Mar Menor María Estrella García Gutiérrez y Rafael Ortega Mondéjar Instituto de Educación Secundaria Mar Menor. Roura. WPS Oficce. Sevilla: Secretariado de Publicaciones Universidad de Sevilla. A. 2. & Sánchez. En conclusión. León. Búsqueda y selección de recursos y programación de unidades didácticas o tareas con propuestas de trabajo en la red.. son necesarios: – Dispositivos móviles: equipamiento de tabletas con préstamo centralizado en la biblioteca y smartphones de los propios alumnos con distintas versiones del sistema operativo Android. 159-170.García. C. el uso de estos dispositivos no solo ha sido un recurso de aprendizaje formal en algunas materias. 2008). Uso de dispositivos móviles para la enseñanza-aprendizaje en el Instituto de Educación Secundaria.ly. org/portal/ la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN. • Una filosofía de evaluación formativa (p. Roura. 2012). Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius/Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. los instrumentos empleados para la evaluación y para la recogida de feedback incluyeron el uso de distintos soportes (cuestionarios on-line y en papel. evaluación formativa. (2011). Se proporcionó a los estudiantes materiales en formato digital. J. OCDE. b-learning. Maribel Pareja Moreno y Pamela González Prieto Universidad de Alcalá. 10 de diciembre de 2013. J. La finalidad principal es obtener evidencias cuantitativas y cualitativas de la mejora lograda en los proce- sos de enseñanza-aprendizaje cuando se introducen metodologías innovadoras basadas en: • El uso de técnicas de b-learning. Canabal & Castro. para la Mejora de la Calidad Educativa. retroalimentación. la iniciativa propia y la creatividad.pdf Cobo Romaní. de la Univer- sidad de Alcalá. En nuestro caso. Recuperado de http://educoas.. Aprendizaje Invisible.pdf Una experiencia de b-learning y aprendizaje colaborativo con alumnos universitarios Blanca Rosa García Henche. La Educ@ción digital Magazine. correspondiente al primer curso del grado en Turismo y al segundo curso del doble Grado en Turismo y Administración de Empresas. basadas en las taxonomías de Bloom (Bloom. desarrollo y análisis de una experiencia piloto de innovación docente. En el marco de la evaluación formativa es fundamental llevar a cabo una retroalimentación sistemática que se canalice apropiadamente para facilitar el desarrollo del alumno (véase Hattie. ej. (2008). En OECD/CERI International Conference ‘Learning in the 21st Century: Re- search. Se prepararon posibles criterios de evaluación a partir de las competencias clave de la asignatura y se procedió a un proceso de negociación para consensuar los criterios finalmente seleccionados. ruedas de Innovación Educativa 107 . New Millennium Learners. • El fomento de la participación activa de los estudiantes y la promoción de su capacidad de autoges- tión del proceso de aprendizaje. llevada a cabo en la asignatura Marketing Turístico I. 147. París: Organisation for Economic Co-operation and Development. dentro y fuera del ámbito universitario. en particular la Clase Invertida. 2011 Ley Orgánica 8/2013. alejado del enfoque tradicional de la transmisión de contenido por parte del profesor y centrán- dose en la activación en el aprendizaje del alumno y su participación.oecd. Innovation and Policy’. Recuperado de http://www. 2009). Hacia una nueva ecología de la edu- cación.org/dataoecd/39/51/40554230. 1974). Madrid... El proyecto fue desarrollado por un grupo multidisciplinar de docentes de distintas áreas de Ciencias y Humanidades. & Moravec. donde la evaluación contri- buya a la mejora continua del proceso de aprendizaje • El desarrollo de entornos colaborativos entre los alumnos que impulsen el pensamiento crítico. Raúl Gómez Herrero. El desarrollo de la Clase Invertida buscaba generar un ambiente flexible con diferentes ritmos de apren- dizaje. compartiendo los productos resultantes en el blog del curso. Se organizaron las actividades de la clase de menor a mayor complejidad. M. cuya realización tendría lugar en escenarios de aprendizaje entre iguales y trabajo colaborativo. Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación. entregados con anterioridad para que los llevaran explorados a clase. C. & Sánchez. de 9 de diciembre. C. Ciencia y Deportes. Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. En este trabajo se presenta la planificación.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castillo. 1-21. BOE Núm 295 Minis- terio de Educación. los cuales fueron recogidos en forma de rúbricas. España PALABRAS CLAVE: clase invertida. (2012). A. preparación conceptual y metodología basada en la propuesta de (Díaz Barriga. McGraw-Hill. de reflexión y de identidad (Herreros. López. C.evaluación. por tanto. & Castro. 35. 108 EDUcación y TECnología. la asistencia semestral de dos seminarios y cuatro optativas para la preparación del documento recepcional. El desarrollo de los relatos comprendió el trabajo bimodal con asesorías presenciales por semana y en línea mediante la plataforma Moodle. F. 21-229.. que existe un alto grado de aceptación entre los estudiantes acompañado de un mejor desarrollo del trabajo colaborativo en grupo y una mayor eficiencia del proceso de aprendizaje. B. educación superior. También desarrollamos un sistema de visualización del feedback en forma de nubes de palabras. (2012).000 studies covering almost every method of innovation. los cuales se emplearon para la autoevaluación. & Madaus. (1974).). relatos reflexivos. El relato digital como estrategia educativa para la reconstrucción reflexiva de experiencias de vida del estudiante de Psicología Educativa con implicaciones para su formación profesional Mónica García Hernández1 y María del Carmen Veleros2 Universidad Pedagógica Nacional1. Hastings. comprende la presencia del estudiante en escenarios reales de trabajo (taller de prácticas profesionales) durante un año. Abarcó las siguientes fases: 1. Las innovaciones introducidas fueron percibidas de forma muy positiva por una amplia mayoría de los alumnos en términos de diferentes indicadores como utilidad. metodología. recursos o complejidad. (2009). En objetivo es favorecer la reconstrucción reflexiva de la experiencia de vida del estudiante antes del egreso mediante el diseño de un relato digital para su testimonio y desarrollo con implicaciones para la formación profesional. Se concluye. B. 2012) de sus autores. (3) rdp como propuesta multimedia que aporta a los procesos de aprendizaje. entrevistas. Los relatos se llevaron a cabo en el Seminario de titulación (semestre II-2015) como la actividad final en el desarrollo de e-portafolios con e-bitácoras comenzado un semestre antes. Tomando como base el abundante feedback recogido durante nuestra experiencia de innovación docente. Hattie. J. Canabal. El grupo de estu- diantes estuvo conformado por once mujeres y cuatro hombres. S. tanto desde la perspectiva del alumno como desde la del profesor. Presentación de ejemplos de RDP e identificación de características de este tipo de relatos. el último tramo formativo del currículo de Psicología Educati- va.. J. Preparatoria. Influences on student learning 1999-2009: Research from 180. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . coevaluación y heteroeva- luación. con un promedio de edad de veinticua- tro años. provenientes de familias con bajos recursos y sin antecedentes de parientes profesionales. el cual ha resultado muy provechoso para realizar un diagnóstico de las distintas sesiones y para la preparación de sesiones posteriores. Handbook on Formative and Summative Evalua- tion of Student Learning. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bloom. (2) papel del pensamiento narrativo de estos actores en dichas prácticas. los procedimientos de evaluación indican que existe una clara influencia positiva en la adquisición de competencias de la asignatura. aprendizaje multimedia La presente propuesta toma como área de estudio el desarrollo e investigación de (1) textos pedagógicos de los actores educativos sobre prácticas de enseñanza y cultura escolar. de la Universidad Pedagógica Nacional. Además. México PALABRAS CLAVE: narrativas digitales. etc. T. México Universidad del Valle de México2. G. La evaluación formativa: ¿La utopía de la Educación Superior? Pulso. interés. con conocimientos básicos en el manejo de recursos tecnológicos. En cuanto al contexto y participantes.. hemos procedido a su análisis cualitativo y cuantitativo. & Pérez. F. Este trabajo describe una experiencia docente realizada con un grupo de estudiantes de Educación Secundaria (3º ESOeso). (2012). 1979. La emotividad. capacitación del programa Camtasia Studio para su diseño digital. promoción y proceso reflexivo. creatividad. 22.243. 1999). S. España PALABRAS CLAVE: secundaria. la autoimagen del estudiante en su formación e identidad con la carrera. relevancia. musicalización y recursos. profundidad de la reflexión y creatividad se vieron igualmente potenciados por los recursos multimedia. lenguaje.. Tribó. Este proceso implica dar el paso desde un modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el profesor y en la clase magistral. A. López. objetivo. acciones y cómo enfrentar problemas. El lenguaje metafórico también fue usado en las imágenes empleadas a lo largo de la mayoría de los RDP.edu/der Aprendizaje activo por medio de las tic: una experiencia con pizarra digital y PowerpointTM basada en ponencias iguales Sergio García Jiménez I. con una enseñanza conductista. mensaje y trama de un evento significativo de vida que interesara reflexionar y compartir. 2015) sobre su elaboración. El uso educativo de los relatos digitales personales herramienta para pensar el yo (self). imagen. 1913. M. 3. los RDP se construyeron en torno a incidentes críticos de vida. muy dirigida (Watson. M. dos sobre experiencias extraescolares y tres sobre personas admi- radas. A. enseñanza-aprendizaje colaborativos. En referencia a los resultados.ub. Coll. Involucró un consumo amplio. Innovación Educativa 109 .unam. 1986) que fomenta la pasividad del alumno (Engui- ta. Evaluación (a) Publicación RDP en Internet. Una experiencia de diseño tecnopedagógico de relatos digitales personales (RDP) con fines educativos. Consejería de Educación de la Región de Murcia. asimismo de redacción y uso de recursos además del uso de recursos visuales para ex- presar ideas.. Recuperado de http://reposital. de los quince participantes. (c) Aplicación de un cuestionario cerrado y otro abierto sobre proceso vivido y aprendizajes logra- dos. diez eligieron aquellos referentes a la decisión de ingresar a la universidad y sobre la elección de la carrera. La experiencia parte del intento de mejorar los resultados académicos que con- seguían los alumnos en la asignatura de Tecnología y se basa en la presentación de unidades didácticas por grupos de estudiantes. Digital Education Review. & Pérez. Heredia. diseño del guion de la historia escrita. Heredia. centrado en el alumno y en su participación activa. 2007. 2010) a otro modelo. tecnología. 1927.E. voz.pdf Herreros. el diseño de RDP contribuyó al desarrollo reflexivo sobre la propia acción.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/4102/1/ VE14. del guion gráfico de la narrativa y del borrador. Consistente en identificación de la idea. C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz Barriga. En Memoria Virtual Educa. En conclusión. 2008).S. B. Recuperado de http://greav. El proceso de adaptación europea supone un gran reto para el sistema educativo español como avalan diferentes estudios (Palomares. 68-79. Diseño. (b) Auto y heteroevaluacióm del RDP mediante una rúbrica sobre coherencia y orden. de reflexión sobre sus conocimientos. empatía. (2015). que incorpora elementos de la pedagogía constructivista (Vygotski. interacción. E.cuaed. Pavlov. Las dos terceras partes desarrollaron la historia de su relato a partir de una metáfora eje. significatividad. Jiménez de la Espada. 2. Los problemas de manejo tecnológico fueron superados con diversas estrategias colaborativas. A. Skinner.. Los estudiantes declararon haber desarrollado habilidades de búsqueda y organización de la información. I. T. Mauri. el modelo docente en el espacio europeo. Palomares Ruiz. London: Oxford. Los alumnos deben ser capaces de elaborar una presentación PowerPoint™ del tema. (1913). 4.). Watson. Los profesores y la concepción constructivista. (1927). 183-209. Salinas. M. (Eds. (1999).. Nuevos retos educativos.). I. Los alumnos deben ser capaces de evaluar críticamente su trabajo y el de sus compañeros. reproducir.. F. J. M. controlada por un pc portátil cuyo sistema operativo era Windows 7 y teniendo instalado Microsoft Office 2013. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Miras. I. (2007). Barcelona: Martínez Roca. El constructivismo en el aula (pp. podemos concluir que la experiencia mejora los resultados académicos de los alumnos. P. de nivel de dificultad similar y explicado por el profesor en clases magistrales. Barcelona: Crítica. G (2008). Onrubia. Educación XX1.. así como las dificultades asociadas a su uso. Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa. todos los puestos contaban con acceso a Internet para la búsqueda de información que se pudiese necesitar. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. ya que se trataba de cuantificar la información adquirida por los alumnos escuchando las exposiciones de los demás y preparando la propia. C. expresar los conceptos y contenidos con claridad y transmitir la información de manera eficiente. se decidió hacer una prueba de evaluación sobre los contenidos de las presentaciones y comparar así los resultados obtenidos con los de un examen de otro tema. & Solé. Además. Para la exposición de las presentaciones el aula estaba dotada con una pizarra digital. (Eds. E. J. Coll. Respecto a los materiales y equipos. Barcelona. Como se ha indicado. L. Fracaso y abandono escolar en España. Edicio- nes de la Universidad de Castilla-La Mancha. de manera que a cada grupo de alumnos le co- rrespondió explicar una o varias preguntas de una unidad didáctica. Los alumnos deben ser capaces de seleccionar. España: Grao. Pavlov. 2000). Además.. El nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria. Con objeto de evaluar la eficiencia del método para la transmisión de conocimientos. B. J. Y continuamos avanzando. incluyendo aquellos elementos que sirvan de apoyo a los ponentes y de ayuda visual a los oyentes. & Solé. Las exposiciones tuvieron una duración máxima de 30 minutos y se dejaron 10 minutos para realizar las preguntas que se considerasen oportunas. 11. (1979). Mena Martínez. Más allá de la libertad. Skinner. Los alumnos deben ser capaces de explicar el tema apoyándose en la presentación PowerPoint™. Cabe mencionar que las actividades descritas han sido diseñadas tratando de seguir buenas prác- ticas docentes y también que los resultados muestran la eficacia de los medios tic para aumentar el rendimiento y la satisfacción de los alumnos en las materias consideradas. B.. En C. 3. 7–23). Cabero & et al. Biblioteca Nueva. Fernández Enguita. 110 EDUcación y TECnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coll. especialmente en aquellos que no obtenían buenas notas al utilizar la metodología tradicional anterior. la experiencia consistió en la exposición de dos unidades didácticas del libro de la asignatura. Fundación “la Caixa”. J. los estudiantes no fueron provistos de ningún material especial. 2. (2000) ¿Qué se entiende por una institución de educación superior flexible? En J. divididos por grupos de alumnos (Salinas. resumir y ampliar la información del tema a tratar. A. L. listar. Tribó Travería. Martin. Vygotski. & Riviere Gómez. (1986). Cada equipo contaba con un ordenador que funcionaba bajo Windows XP y con el paquete ofimático Microsoft Office 2003. Sevilla: Kronos. La psicología desde el punto de vista conductista. Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. El examen sobre los contenidos de las presentaciones no fue anunciado a los alumnos. solo del que se disponía en el aula de la asignatura. Los objetivos de aprendizaje que se plantearon en nuestra experiencia pueden resumirse en cuatro puntos: 1. (2010). En primer lugar. rectángulos. Además. curvas y polígonos. ya que algunos centros no cuentan con este equipamiento en todas las aulas. A continuación presentamos nuestra propuesta metodológica que ha sido puesta en práctica en un grupo de 54 alumnos de segundo curso del grado en Educación Primaria. sino que también desarrollaron su creatividad abriéndose camino en sus propias interpretaciones. Nuestra propuesta es crear situaciones didácticas en las que partiendo de obras artísticas se trabaja la síntesis geométrica. dialogando y creando un debate y una narrativa diferente. alterando la composi- ción. Transformamos lo bidimensional a tridimensional creando el volumen a través del modelado de materias maleables partiendo del análisis bidimensional previo realizado por los alumnos en la pizarra digital. A partir de la interpretación de la primera fase. Nuestro enfoque será pasar de la obra plana a su interpretación y construcción en tres dimensiones trabajando contenidos de aprendizaje matemático y del área visual y plástica conjuntamente. Finalmente. tras haber construido cada alumno sus elementos seleccionados y trasformados en sus piezas artísticas. En cuanto a las ventajas resaltan: la utilidad de la propuesta en una metodología orientada a proyectos. Los resultados de cada fase se concretaron en las interpretaciones y producciones realizadas por los es- tudiantes que no solo trabajaron la construcción en las tres dimensiones. circunferencias o cualquier otra curva poligonal. así como la posibilidad de presentar y adentrarnos en aspec- tos matemáticos rompiendo con las clases magistrales. 2- Creación plástica de elementos tridimensionales inspirados en la obra. Es claro que la geometría no puede concebirse sin ser capaz de visualizar mentalmente las figuras geométricas. 2000) centrado en el conocimiento geométrico. en segundo lugar. El presente trabajo tiene como objetivo potenciar el binomio imaginación y visualización (nctm. moldeado de volúmenes. síntesis geométrica. Esta se estructura en tres fases que son: 1- Observación. España PALABRAS CLAVE: obras de arte. Se comienza preguntando por los ejes principales de la obra y se continúa por el análisis geomé- trico de cada uno de los elementos u objetos principales de la obra.Evolución de obras de arte planas a su versión en el espacio como método didáctico Belén García Manrubia y José Víctor Villalba Gómez Universidad de Murcia. Por ejemplo. y la necesidad de disponer de recursos como la arcilla y los utensilios necesarios para moldearla. trazan sobre la imagen los ejes. análisis de relaciones matemáticas e interpretación de obras de arte con proyector y pizarra. se analizan las ventajas y des- ventajas con el alumnado. El alumnado destacó dos posibles limitaciones: la pizarra digital. ahora lo convertiremos en un prisma o un cilindro. 3- Presentación y debate a partir de las imágenes tridimensionales. También destacan que construir ellos mismos los volúmenes a través de la arcilla es un extra de motivación para trabajar contenidos matemáticos como poliedros y cuerpos de revolución. obedeciendo la composición de la obra original y. Innovación Educativa 111 . ideal para iniciarse en el volumen y configurar formas sencillas o complejas. descubriendo el entramado estructural de cada una de las obras en forma de triángulos. los alumnos las reunirán todas estableciendo distintas relaciones. la propuesta se evaluó realizando un breve cuestionario para conocer los posibles pros y contras. polígonos y curvas evolucionan dando lugar a poliedros y cuerpos de revolución. donde interpretábamos un rectángulo. El material elegido es la arcilla roja por ser fácilmente manipulable para cualquier edad. Son los mismos alumnos los que salen a la pizarra digital y con los lápices electrónicos de diferentes colores. Tras haber seguido la estructura secuenciada del experimento. para lo cual será básica una buena dosis de imaginación. la interpretación y la construcción del volumen. 1999) son un recurso pedagógico que nos permite transformar simbólicamente una aula en el espacio que deseemos. La metodología cooperativa es aquella en la que los alumnos/as trabajan en pequeños grupos hete- rogéneos para mejorar su aprendizaje y el de los demás (Velázquez. Ante este panorama. en cambio. a un grupo de científicos en una plataforma submarina a trescientos metros de profundidad bajo las aguas del océano Pacifico. podría aplicarse a otras aéreas curriculares con idénticos resultados positivos. con sus correspondientes elementos. Todos estos elementos girarán en torno a una temática: el uso responsable de Internet y otras herra- mientas informáticas (Word. etc. la propuesta. un accidente hará que dicha plataforma acabe deslizándose hacia una sima abisal a más de dos mil metros de profundidad. busca la creación de experiencias para nuestros alumnos. para que esa situación se dé. este modelo didáctico. • Potenciar la motivación hacia el conocimiento. La inteligencia emocional. En conclusión. los alumnos/as deberán unir esfuerzos (metodología cooperativa) haciendo uso de todos los recursos que tengan a mano para solventar dicha situación. USA: Pub. Esta propuesta pretende mostrar un nuevo modelo didáctico que combina en una aula varios elementos: metodología cooperativa. la inclusión de los espacios de aventura en nuestra propuesta sirve como plataforma para aumentar exponencialmente la propia motivación. como por ejemplo una máquina del tiempo. No obstante. dentro del aula. mecánica y fisiología humana. Principles and Standards for School Mathematics. La inteligencia emocional como tal se sustenta en cinco pilares. Power Point. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS NCTM. siendo uno de ellos la motivación. 1995). que parte de obras de arte bidimensionales que son analizadas e in- terpretadas para alcanzar una creación tridimensional. 1999). En este caso. El primer paso para la aplicación de esta propuesta consiste en plantear a los alumnos/as un espacio de aventuras que se adecúe a los contenidos que queremos enseñar. herramienta funda- mental de cara al aprendizaje. que a su vez da como resultado un auténtico aprendizaje significativo. les permitan interiorizar contenidos mate- máticos a través de la imaginación y la creatividad. física elemental. metodología cooperativa. Painter. A través de esta propuesta propondremos como ejemplo para su aplicación una unidad didáctica orien- tada hacia el área de Ciencias Naturales. • Desarrollar habilidades para trabajar en equipo. Los espacios de aventura (Mendiara. Council of Teachers of Mathematics. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje significativo. La 112 EDUcación y TECnología.) como fuente de conocimientos. Los objetivos de esta propuesta son los siguientes: • Fomentar el uso responsable de las nuevas tecnologías de cara al aprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2000). Sin embargo. en la que los alumnos/as tendrán que manejar contenidos de zoología. 2007). inte- ligencia emocional y motivación. Internet y aprendizaje significativo: una nueva visión educativa Oliver Garcia Martin y Fedra Ramos Llamas CEIP Lazarillo de Tormes. que además de ser ricas y socialmente relevantes. es el conjunto de competencias cognitivas y no cognitivas que facilitan al sujeto el manejo de las emociones propias y de los demás (Goleman. espacios de aventura e inteligencia emocional. Se explicará a los alumnos/as que van a vivir una aventura de supervivencia en la que interpretarán. fuentes de energía. espacios de aventura. es necesario que haya interdependencia positiva en la que yo dependo del grupo y el grupo depende de mí (Johnson & Johnson. Nat. una selva o incluso una nave espacial. que esta experiencia será difícilmente olvidable por parte de los alumnos/as. (1995). Inteligencia emocional. (1999). 56. Bajo este escenario. Aprendizaje cooperativo. c) promover el autoconocimiento y sensibilización del alumnado universitario de máster acerca de su propio ple y pln como vehículo para la potenciación y enriquecimiento del mismo. Así pues. Esta propuesta se llevó a cabo con 453 alumnos/as de diversos centros de la provincia de Valladolid. competitivo e individualista. Por consiguiente. así como de los mecanismos. verificada la pertinencia del Canvas como instrumento para la recogida de datos e identificación del ple de estudiantes universitarios y el análisis introspectivo sobre el ple actual de los participantes (Olmedo-Moreno & García-Quirante. J. a través de las mismas cuestiones. Así pues. 2010). construir e implementar un instrumento (Canvas) para la identificación del ple de los estudiantes de máster universitario. R. el presente estudio se focaliza sobre el análisis de los Entornos Personales de Aprendizaje (ple) en el alumnado de máster universitario. Como conclusión. podemos afirmar que la combinación de todos estos elementos da como resultado una nueva forma de aprendizaje donde la motivación derivada de estos retos. el método utilizado es de carácter descriptivo y transversal orientado hacia la comprensión retrospectiva por parte de los estudiantes acerca de su propio Entorno Personal de Aprendizaje (ple). España PALABRAS CLAVE: educación superior. se hace uso del mencionado instrumento junto al cuaderno de campo. para qué. Dada la naturaleza del estudio. Las conclusiones determinan que los participantes no poseen un conocimiento amplio acerca de las potencialidades y debilidades. actividades y estrategias mentales que con- Innovación Educativa 113 . en las que el 99 % del alumnado confirmó. Aprender juntos y solos. 3-13. D.. En este sentido. resultados de aprendizaje. D. Mendiara. los objetivos planteados en el marco de esta investigación aluden a: a) diseñar. Los entornos personales de aprendizaje compartidos y adaptativos en los contextos de formación superior en las aulas Smart Cities Guillermo García Quirante y Eva María Olmedo Moreno Universidad de Granada. todos ellos de 5º y 6º de primaria. Canvas. que esta propuesta era altamente motivadora para ellos de cara a aprender contenidos de distintas áreas. resulta crucial para el aprendizaje significativo. dado el manifiesto interés y repercusión de este concepto en el ámbito de la formación superior. 2016). & Johnson. Se realizó una encuesta evaluativa de carácter anónimo con diferentes cuestiones. 2. que usarán para ir solventando las situaciones que se les vayan planteando (Internet como medio para un fin concreto). Smart City.única forma disponible para hacerlo será a través de Internet y otras herramientas informáticas. Revista de educación física para la paz (nueva época). Velázquez. así como acerca de su pln. 2007. actividades y recursos de los que cualquier individuo hace un uso asiduo (Atwell. (2007). T. El aprendizaje cooperativo en educación física: qué. Johnson. 65-70. Brasil: Aique Grupo Editor. Entornos Personales de Aprendi- zaje (ple). el ple y la Red Personal de Aprendizaje (pln) constituyen una nueva ecología que integra en su seno los múltiples herramientas. W. Mencionaremos también. Espacios de acción y aventura. (1999). por qué y cómo. b) identi- ficar y analizar las percepciones de los estudiantes universitarios de máster en cuanto a sus propios ple y pln. La peonza. C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Goleman. Adell & Castañeda. Barcelona: Paidós. es indiscutible aseverar que el ple entraña un complejo entramado pedagógico íntimamente ligado a los procesos de integración en los contextos de las actuales Smart Cities. Revista Apunts. Así mismo. (2007). del alumnado y del “aprendizaje conectado”: acceso a archivos. J. mediante la adaptación y mejora de las metodologías innovadoras tic basadas en la tecnología cloud. España. la tecnología cloud es también un concepto que afecta a la forma de trabajo del profesorado. El Proyecto Rural School Cloud desarrolla una propuesta de investigación en las escuelas rurales de cinco países europeos (Dinamarca. este término se ha referido a la utilización de los recursos informáticos que se en- tregan como un servicio a través de Internet. Análisis de los resultados de la evaluación del alumnado en el Proyecto Rural School Cloud Santiago García Vázquez. como tecnología emergente en el año 2005. formación a los usuarios de la solución cloud. estrategias. escuela rural. con el objetivo de evaluar la experiencia implementada en el proyecto desde la pers- pectiva del alumnado participante. & García-Quirante (2016. Dichos elementos contribuirán a la reelaboración y reconfiguración de su propio ple a lo largo de la vida y. Aunque hoy en día la tecnología cloud da cobertura a múltiples servicios con su escalabilidad dinámica y el uso de los recursos virtualizados como un servicio a través de Internet. Al respecto y siguiendo a Rodríguez Conde (2009) cabe reseñar que el cloud. EDULEARN16 2016. G. Proyecto de Investigación SoRuraLL (2009) y Proyecto de Investigación Escuelas Rurales y Cloud Computing (2010). Alcoy: Marfil. Olmedo-Moreno. julio). cloud computing. Comunicación presentada en el congreso 8th International Conference on Education and New Learning Technologies Barcelona. y evaluación del proyecto (formativa y sumativa). integración de contenidos en la solución cloud (colaborativos y propios). G. No obstante.ciernen a su ple y Red Personal de Aprendizaje (pln) al ser asociados mera y exclusivamente al ámbito académico. El presente trabajo se enmarca en el área de estudio de la tecnología educativa y más específicamente en la innovación educativa. España. metodologías didácticas. Krishnamurthy.pdf Atwell. en definitiva.um. Beschastnikh. Personal Learning Environments: the future of learning? eLearning papers. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . España PALABRAS CLAVE: alumnado. tecnología educativa. diseño de la solución cloud en función de los resultados del análisis de las necesidades. mecanismos de aprendizaje y procesos cognitivos superiores. Recuperado de http://digitum. Plataforma como Servicio (PaaS). uso de herramientas en línea desde cualquier lugar y momento sin tener que instalar un software específico en el dispositivo a utilizar. La metodología de investigación del Proyecto Rural School Cloud se sustenta en seis fases clave: análisis de las necesidades educativas y tic de los centros. Designing an instrument to enrich the university students’ PLEs.. colaboración discente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. & Anderson. Desde el año 2009. 2(1). se diseñó y aplicó un instrumento pretest postest a discentes con la 114 EDUcación y TECnología. Ello puede constatarse en las diversas investigaciones que en distintos países de la Unión Europea se implementaron en la línea de esta temática: Proyecto de Investigación RuralWings (2006). 2009). (2013). Italia y Reino Unido) con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza en las escuelas rurales de Europa.. & Castañeda. colaboración docente. etc. Carmen Fernández Morante y Beatriz Cebreiro López Universidad de Santiago de Compostela. implementación de la experiencia piloto en las escuelas rurales participantes. Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema edu- cativo en red. donde esta tecnología informática comprende una amplia gama de servicios: Infraestructura como Servicio (IaaS). Grecia. Barcelona. (Cappos. se constata que los participantes manifiestan necesidades formativas específicas vinculadas a la adquisición y desarrollo de técnicas. L.es/xmlui/bitstream/10201/30409/1/ capitulo2. es un concepto de corto recorrido en el contexto educativo. y Software como Servicio (SaaS). al enriquecimiento y potenciación del mismo para su adecuación a las actuales demandas que rigen el actual contexto de las Smart Cities. los conocimientos sobre las tic. M.eu Proyecto de Investigación Rural Wings. (Cappos. Investigación y evaluación educativa en la sociedad del cono- cimiento. 2009). El Proyecto Rural School Cloud desarrolla una propuesta de investigación en las escuelas rurales de cinco países europeos (Dinamarca. María José Rodriguez Malmierca2 y María Josefa Fernández de la Iglesia1 1 Universidad de Santiago de Compostela. I. J. Las resultados que se presentan constatan una mejora en los estudiantes participantes en cuanto al aprendizaje abierto.. & Anderson. donde las dimensiones objeto de estudio son: el acceso a las tic.. integración de contenidos en la solución cloud (colaborativos Innovación Educativa 115 . la tecnología cloud es también un concepto que afecta a la forma de trabajo del profesorado. escuela rural. cesga. los usos de las tic. Evaluación de la experiencia del Proyecto Rural School Cloud desde la perspectiva del profesorado Santiago García Vázquez1. Este trabajo versa sobre el área de estudio de la tecnología educativa y más concretamente en la innova- ción educativa. Krishnamurthy. Pero. Recuperado de http://www.org/ citation. lo que constituye una de las tecnologías más poderosas a impactar en la ense- ñanza a corto plazo. del alumnado y del “aprendizaje conectado”: el acceso a archivos. toma de decisio- nes. España. & Anderson. colaboración entre docentes. entre otras). Seattle: a platform for educatio- nal cloud computing. Italia y Reino Unido) con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza en las escuelas rurales de Europa. Carmen Fernández Morante1. la tecnología cloud es percibida como una alternativa prometedora y sostenible para las instituciones educativas por la proporción de un servicio de acceso sencillo y centralizado a los servicios virtualizados y herramientas en equipos remotos para acceder a un software específico. Ello puede constatarse en las diversas investigaciones que en distintos países de la Unión Europea se están implementando en la línea de esta temática: Pryecto de Investigación RuralWings (2006).acm. Según NMC Horizon Report 2012. cfm?id=1508905 Proyecto de Investigación Escuelas Rurales y Cloud Computing.ruralwings-project. ACM SIGCSE Bulletin. Kris- hnamurthy.. Beschastnikh. La metodología de investigación del Proyecto Rural School Cloud se sustenta en seis fases clave: análisis de las necesidades educativas y tic de los centros. A. Recuperado de http://www. Recuperado de http://www. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cappos. Recuperado de http://portal. España PALABRAS CLAVE: cloud computing.es Proyecto de Investigación SoRuraLL. colaboración entre discentes. Beatriz Cebreiro López1. profesorado. T. tecnología educativa. una mejora de la competencia digital y la promoción de competencias transversales (realización de actividades colaborativas.finalidad de constatar y analizar el impacto del proyecto en el proceso de enseñanza-aprendizje. Grecia. Proyecto de Investigación SoRuraLL (2009) y Proyecto de Investigación Escuelas Rurales y Cloud Computing (2010). Beschastnikh. Salamanca: Universidad de Salamanca. metodologías didácticas. flexible y adaptado a sus propias necesidades. (2009). mediante la adaptación y mejora de las metodologías innovadoras tic basadas en la tecnología cloud. etc. 41(1).rural. diseño de la solución cloud en función de los resultados del análisis de las necesidades.net Rodríguez Conde.) (2009). (Coord. pensamiento crítico.sorurall. J. España 2 Centro de Supercomputación de Galicia. uso de herramientas en línea desde cualquier lugar y momento sin tener que instalar un software específico en el dispositivo a utilizar. y las actitudes hacia estas. La experiencia de implementación didáctica se analiza desde un enfoque mixto.es Proyecto de Investigación Rural Wings (2006).sorurall. saberes digitales. se analiza la propuesta didáctica de clases. entre otros. Recuperado de http://portal.cfm?id=1508905 NMC Horizon Report 2012. en un curso universitario semestral.rural. a través de una propuesta 116 EDUcación y TECnología. acorde a las demandas de la sociedad del conocimiento (ocde. para mejorar sus propuestas de planes de estudio. por ende. constituida por nueve actividades pedagógicas con inclusión de tic. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cappos. Seattle: a platform for educatio- nal cloud computing [Electronic Version]. donde algunas de las dimensiones analizadas son: acceso a las tic. uso de la web para radio con Recursos Educativos Abiertos (rea) y recursos tecnológicos como Audacity.org/ citation. incremento de las comunica- ciones docente-discente. y evaluación del proyecto (formativa y sumativa). colaboración docente en el diseño de materiales tic. acm. Las consideraciones finales constatan la mejora en el profesorado participante en cuanto a niveles de competencia digital.org/pdf/2012-horizon-K12-shortlist. Recuperado de http://www. Recuperado de http://www. conocimientos sobre las tic. se analizan las respuestas de los estudiantes universitarios con respecto a su experiencia en tic. El objetivo de esta comunicación es describir la experiencia que se obtuvo al implementar en uso de tic. la formación de los profesionales en las distintas áreas del conocimiento.y propios). Los objetivos de la aplicación de la práctica pedagógica fueron explorar el uso de tic en el aula.. alfabetización digital. Así pues. usos de las tic en el aula. el aprovechamiento de los recursos educativos abiertos y conocer los saberes informáticos e informacionales que gestionan los estudiantes universitarios para su realización.eu Proyecto de Investigación Escuelas Rurales y Cloud Computing (2010). y el nivel de dominio de aplicaciones digitales. con el objetivo de evaluar la experiencia implementada en el proyecto desde la perspectiva del profesorado participante se diseñó y aplicó un instrumento pretest/postest a docentes con la finalidad de constatar y analizar el impacto del proyecto en el diseño y desarrollo de las metodologías didácticas. cambios en la organicación de las escuelas rurales. colaboración docente en tic. familias y tic. y en la organización del las escuelas rurales. Krishnamurthy. saberes informáticos e informacionales utilizados en la creación digital. rural. en las asignaturas de Redacción y Producción de Radio del programa educativo de Comu- nicación Social de una universidad privada en Colombia..0. 2015). (2009). Beschastnikh. implementación de la experiencia piloto en las escuelas rurales participantes. actitudes hacia las tic. contribuyen con la educación centrada en el estudiante. Con respecto a la implementación de la propuesta.cesga. A.nmc.ruralwings-project. Recuperado de http://www. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Anderson. Recuperado de http://www.cesga. en el contexto particular de la institución educativa. formación profesional..es Proyecto de Investigación SoRuraLL (2009). especialmente la creación de un contenido digital para radio. Colombia 2 Tecnológico de Monterrey/Escuela de Ciencias de la Educación. se encontró que el uso de tic. La universidad del siglo xxi. México PALABRAS CLAVE: tic. Recuperado de http://www. T. Bajo un enfoque cuantitativo.net Experiencia de alfabetización digital en un curso universitario para la creación digital de programas de radio Sandra Esther Gasca Buelvas1 y Maricarmen Cantú Valadez2 1 Universidad Jorge Tadeo Lozano. formación a los usuarios de la solución cloud. 41(1). y profesorado. La innovación y una experiencia creativa en el aprendizaje con tic. ACM SIGCSE Bulletin.pdf Proyecto de investigación Escuelas Rurales y Cloud Computing. necesita apoyarse en las tic disponibles en la web 2. I. Desde un enfoque cualitativo. contextualizada y sistemática. M. abre las posibilida- des de explorar su potencial pedagógico en una práctica académica. Cantú. OCDE. también son saberes significativos en la creación digital de radio. 61-74. 2011). 2007). Gasca. elaborar un plan de clases con actividades enfocadas al uso de tic. 2014) y utilizando. Ramírez. Debate Universitario. OCDE. Háblame de Tic (pp. Diversificación de procedimientos e instrumentos para la evaluación de secuencias de aprendizajes en asignaturas de ciencias de la salud Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera Universidad de Sevilla. M. Casillas.. explorando el entorno. La incorporación de las TIC a la enseñanza universi- taria de los idiomas. al crear el ambiente para que los estudiantes tomen ventaja de las tecnologías disponibles para sus prácticas académicas de una manera creativa. Innovación Educativa 117 . de manera selectiva para crear un producto radiofónico dirigido a una audiencia activa. entre otros medios y recursos. (2016). & Ramírez. además de la verificación de los resultados. Murillo-Estepa. En la metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada. Yot. con diversificación de los procedimientos para la evaluación de las distintas secuencias de aprendizajes dise- ñadas (Giráldez-Pérez & Ugia-Cabrera. Colombia. Para la asignatura de la Fisiología en la Promoción de la Salud. ciudadanía digital (Ramírez. Estudiantes. facilita el logro de los objetivos de las asignaturas de radio dentro del plan de estudios. con función exploratoria.. 3(5). considerándose fundamental su carácter formativo. tendrá que incluir la mejora continua de los procesos. Un elemento fundamental en el desarrollo de la metodología didáctica es la interrelación de la evaluación con los distintos elementos que componen dicha metodología. Saberes digitales de los estudiantes para la creación digital de un programa de radio. Cantú. 2016).. profesores y TI C. actividades de aprendizaje. & Contreras. los saberes informáticos más utilizados fueron: creación y manipulación de medios y multimedia. Dentro de los resultados de la investigación se observó que al colocar en el contexto de la creación digital de radio. & Contreras. Casillas. citado por Alarcón & Ortiz. Los estudiantes al trabajar rea. El apoyo pedagógico de las tic permite que el docente proponga aplicaciones tecnológicas. pruebas orales o escritas. A. y rea que motivan el acceso. 125–140. Córdoba. la observación. & Ramírez. La finalidad de la evaluación.. 2014) y literacidad digital. En A. motivacional y de orientación. siendo necesaria una evaluación de las competencias digitales. además de evaluar conocimientos previos y adquiridos. 2008. A. junto con las que ya utilizan en la vida diaria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón. Ramírez (Ed. innovación educativa. & Ortiz. España PALABRAS CLAVE: evaluación. REDIE. S. uso y apropiación de tecnologías en el aula de clase y fuera de ella (Crovi. V. que permitirá la realización de modificaciones en el caso de que las actuaciones docentes no hayan sido eficaces (Castillo & Cabrerizo.). Ciencias de la Salud. & Mayor. Los saberes informacionales. Políticas prioritarias para un desarrollo inclusivo. rúbricas. 2007). Como docente.. 14(8). C. 39-70). se ha aplicado una evaluación integral. socializar y colaborar en entornos digitales. (2014).didáctica. el uso de las tic tiene un papel fundamental en la realización de distintas actividades que ayudan a construir el conocimiento por parte de los estu- diantes (Marcelo. integración de co- nocimientos. E. plataformas virtuales y simuladores (Castillo & Cabrerizo. Colombia. 2014). objeto de esta experiencia. continua. trabajos de clase y de campo. Sánchez. (2014). Argentina: Brujas. La investigación en México. (2015). al cambiar la manera de relacionarse con los contenidos periodísticos e invita a reconocer y mejorar la alfabetización informacional. que está diseñado para apoyar su conocimiento disciplinar (Gasca. valoran la importancia del trabajo autónomo en un proceso pedagógico. se exploran los conocimientos y las actitudes con tests exploratorios iniciales. R. o mediante la observación y la exposición de los argumentos que emplean los estudiantes. M. 118 EDUcación y TECnología. Se comprobó que en todos los análisis realizados. Recuperado de http://www. Actividades de Aprendizaje con TIC en Ciencias de la Salud. su contenido y adecuada extensión. España PALABRAS CLAVE: mapas conceptuales. permiten ajustar dichos objetivos a las características de los distintos grupos de estudiantes. Además. innovación educativa. 2000). entre otros aspectos. Madrid. Evaluación educati- va y promoción escolar. en particu- lar. Se valoran positivamente. M. & Ugia Cabrera.. se valora la correcta interpretación de los datos y su análisis. Giráldez Pérez.pdf.ugr. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (pp. Diseñar el aprendizaje en la universidad: identificación de patrones de actividades. & Mayor Ruiz. se valoran aspectos como la resolución de las distintas cuestiones planteadas. Yot Domínguez. ha permitido una mejora de los resultados obtenidos en la evaluación de la asignatura. 1-41). organización del trabajo. el nivel de conocimiento se incrementó signifi- cativamente. en general. la inclusión de los distintos apartados que forman el póster. En las Ciencias de la Salud la enseñanza de la Fisiología. tic. que se cotejarán con otros finales. ajustarse al tiempo previsto para la realización de las distintas actividades y la originalidad de las conclusiones. La evaluación en la educación.. se demuestra que la diversificación de procedimientos e instrumentos para la evaluación de secuencias de aprendizajes. la adecuación y manejo de instrumental de laboratorio y simuladores. Pretice Hall. C. 15 (2). 1(1). Sánchez Moreno. Previamente a la impartición de los distintos temas que compone la asignatura. (2007). y la Fisiología humana. secuencias de aprendizajes. (Pearson). (2011). aplicadas en esta experiencia. mediante utilización de mapas conceptuales y con apoyo de las TIC Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera Universidad de Sevilla. en asignaturas de ciencias de la salud. En la valoración de las actividades en grupo se tendrán en cuenta aspectos como la participación personal en la dinámica de trabajo en grupo. Podemos concluir que el aprendizaje significativo aparece reflejado con estos resultados.. 181-198. Para la evaluación de las prácticas sobre técnicas de análisis y diagnóstico. C. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado. & Cabrerizo Diago J. es una disciplina que capacita a los alumnos para observar distintos fenómenos y poder formular hi- pótesis razonables y razonadas respecto a ellos (Giráldez-Pérez. La aplicación de una metodología adecuada en la que se habilite al alumnado en la posibilidad de construir el conocimiento (García. P. C. siendo la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) fundamental para cumplir con los objetivos marcados. Para la evaluación del trabajo de investigación. así como la argumentación adecuada de los resul- tados en la puesta en común por cada grupo. Murillo-Estepa. facilita la adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo a partir del adecuado uso de las fuentes de información.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castillo Arredondo S. documentación científica y la realización de diversas actividades... 2015). es/~recfpro/rev152COL1. 1-11. El hoy y el mañana junto a las TIC. Ciencias de la Salud. EDUTEC-2014. (2014). Para el desarrollo de la experiencia se emplea un archivo (portfolio) con los progresos de los es- tudiantes. A. Evolución de las presentaciones de los temas. El enriquecimiento de las posibilidades para la valoración de la consecución de los objetivos de aprendizaje planteados. Marcelo. Innovaciones Metodológicas en la enseñanza de Ciencias de la Salud.. EDUTEC-2014. 181-198. 1038-1042). Diseñar el aprendizaje en la universi- dad: identificación de patrones de aprendizaje. En V. procedimientos y actitudes.). & Mayor. Incorporación de simuladores de procesos fisiológicos aplicados a las Ciencias de la Salud como introducción al ejercicio profesional Rosa María Giráldez Pérez y Antonio Ugía Cabrera Universidad de Sevilla.pdf. Porlán & E. se ha conseguido integrar los conocimientos incluidos en las bases teóricas y prácticas a las que se enfrentan los distintos equipos de alumnos (Giráldez-Pérez & Ugía Cabrera. son fundamentales para poder ir adaptando la impartición de contenidos a todos por igual (Bain. Transferencia del modelo de integración de conocimientos en el diseño de secuencias de aprendizaje. Biblio 3W. Con respecto al método utilizado. A.pozuelos/docencia/pptt/pt1_enfermeria/ biblioteca/3modelos_didacticos/modelos_%20didacticos_paco_gcia. & Mayor. Propuesta Innovadora de Enseñanza Utilizando Las TIC en Asignaturas de Ciencias de la Salud. concluímos que con la utilización de los mapas conceptuales se posibilita una continua revisión de cada secuencia de aprendizaje.. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. El hoy y el mañana junto a las TICs. se han llevado a cabo de forma transversal en varias asignaturas del área de Fisiología. (2000). R. Navarro (Coords. Recuperado de http://www. Recuperado de http://www. en la introducción a los distintos bloques temáticos. (2011). Giráldez-Pérez. 2014). K. M. II Jornadas de Docencia Universitaria de la Universidad de Sevilla. Sevilla: Instituto de Ciencias de la Educación. 15(2). fisiología.pdf Giráldez Pérez. Actas del XVII Congreso Inter- nacional. el análisis y diagnóstico de los estudiantes a los que nos dirigimos en nuestras clases. Edita: Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla (SAV). Muñoz (Coords. Así mismo.es/~recfpro/rev152COL1.. un software educativo estaría constituido por programas informáticos. C. innovación. Sánchez. adaptándolas a cada grupo de estudiantes y sus necesidades concretas. correspondién- dose con diversos tipos de secuencias de aprendizaje (Marcelo. apoyadas por las tic. Lo que hacen los mejores profesores universitarios.). (2015). Según referencia Marquès (2007). M. M. Valencia: Universitat de Valencia. Marín & J. Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa. (pp. En dichos mapas se incorporan conceptos. procurando así que los propios estudiantes vayan construyendo el conocimiento y ayudándoles a alcanzar las competencias previamente definidas en el programa de la asignatura. Sánchez. F. (2014). Revista Profesorado. & Ugia Cabrera. Todo ello contribuye a afianzar la mejora continua.ugr. asegurándonos la asimilación de los contenidos que se pretende enseñar.uhu. 94-115). La introducción de simuladores de procesos fisiológicos.. que son especí- Innovación Educativa 119 . a través de una evolución en la presentación desde una forma lineal a otra en forma de red panorámica mediante la utilización de mapas conceptuales. Yot. Murillo. García Pérez. Murillo. 5(207). 2007). Los nodos de la red los componen las actividades. Universidad de Sevilla. C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bain. Ciencias de la Salud. 2011). (2007). En R. M. se ha comprobado en una experiencia llevada a cabo en el grado de Farmacia. que encajan afian- zando los contenidos.es/francisco. para conseguir la calidad y la excelencia en nuestra labor docente. motivación. estableciendo distintos niveles de conocimientos. Secretariado de Formación y Evaluación. C. que la aplicación de una visión espacial. Marcelo.. Servei de Publicacions (PUV). como complemento de las actividades docentes. Por tanto. 12-14 de noviembre Córdoba (pp. España PALABRAS CLAVE: simuladores. R. F. En cuanto a los resultados. Yot. P. F. estrategia formativa en ambientes virtuales de aprendizaje. Los simuladores. Quiñones. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Franco. estandarizadas. Y. & Levine (2009). en algunos casos. B. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . cabe decir que desde la intro- ducción del Espacio Europeo de Educación Superior las tic son un aspecto clave del motor de cambio 120 EDUcación y TECnología. S. seguras y reproducibles”. universidad. la neurofisiología y el impulso nervioso. DeMaria. The utility of simulation in medical education: what is the evidence? Mount Sinai Journal of Medicine. Jr. Bryson. Re- cuperado de www. María del Mar Sánchez Vera e Isabel María Solano Fernández Universidad de Murcia. (FUCN). L. P. I. Medellín. E. Quiñones.edu/en/simulation/neuron) sobre los eventos molecu- lares que tienen lugar durante el mismo. La motivación demostrada por los estudiantes y los resultados. con la simula- ción podemos crear distintos ambientes utilizables en la educación. Okuda.. En lo referente a la innovación metodológica enriquecida con tecnología. En otras ocasiones se utilizan simuladores humanos para el diagnóstico (Quantitative Circulatory Physiology).. respiratoria (Powerlab) y los ritmos biológicos (software Actilife y dispositivo Actigraph). En otros casos utilizamos simuladores que servirán para medir parámetros como la función muscular. 330-343. DeMaria.lmi. como pueden ser los cambios que se producirían en distintas variables fisiológicas en di- versas situaciones cardiopatológicas. de manera que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. donde son los propios estudiantes los individuos objeto de la medición. (2007). Jacobson. Valoración del alumnado del grado en Primaria sobre la innovación metodológica enriquecida con tecnologías Víctor González Calatayud. (2007). Tal y como indican Franco y Álvares (2007).. Los estudiantes participan en el desarrollo de las distintas actividades y reflexionan sobre su aplica- bilidad. Bryson. 76 (4).ficamente creados para poder ser empleados como medio didáctico. que constituye un verdadero laboratorio virtual. & Levine. Colombia. Otro ejemplo sería la utilización de simuladores que emplean animales virtuales para el desarrollo de experimentos que se realizan en laboratorios reales y que sirven para explicar la fisiología renal. alumnado. Los simuladores utilizados tienen un grado de complejidad distinto en cada caso. donde los experimentos se realizan de una forma ordenada. tic. se utiliza un simulador sencillo y gratuito (http://phet. la utilización de animales para la realización de los distintos ejercicios. constituyendo un elemento innovador y motivacional que implica un valor añadido a la dinámica de los procesos de enseñanza aprendizaje. España PALABRAS CLAVE: metodología. Como ejemplo de un proceso fisiológico complejo de entender como es el potencial de acción. Shen.ub. respiratoria. constituyendo estos ejercicios una transición que conecta su vida académica a la profesional... Shen.colorado. El software educativo. Jacobson. consistentes. Según señala Okuda. A. Fundación Universitaria Católica del Norte. Por otra parte se evita. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. o el resultado de la terapia hormonal sustitutoria (Physioex). J.es/te/any96/marques_software/. Marqués. se puede definir un laboratorio virtual como el sistema informático para adiestramiento y realización de pruebas. & Álvarez. (2009).. en los que las actividades se podrán diseñar de forma que sean “predecibles. muestran una alta incidencia en la asunción de los distintos contenidos que se imparten en las distintas asignaturas del area de la Fisiología en las Ciencias de la Salud.. O. En esta experiencia se han utilizado distintos tipos de software que simulan situaciones semejantes a la que los futuros profesionales se tendrán que enfrentar de forma cotidiana. según los conceptos que se necesiten para ayudar a los estudiantes en la construc- ción de sus conocimientos. atendiendo a los procedimientos utilizados en un laboratorio real. 75 de media sobre 10. la metodología que mejor valoración obtuvo fue el aprendizaje colaborativo (media = 8.3 % las conocían bastante o mucho) y la web 2. mientras que la gamificación fue la peor valorada (media = 6. El cuestionario estuvo formado en su mayoría por escalas de frecuencia con 5 valores que iban de 1. J.T.. (2008). Avances en Medición. Dos experiencias docentes en Teoría Económica. 6. en la mención de recursos educativos.5 %). 2005). Por el contrario. Bajo este paradigma. D.69. 2010). Gracia. 1-16. A..T. solamente en las dos asignaturas que tienen relación con las tic (que cursaron en primero) han aprendido aspectos relaciona- dos con las mismas. Los objetivos de esta experiencia han sido: • Realizar un estudio de las necesidades de los alumnos sobre su formación en tic y sus potenciali- dades educativas y sociales. Se diseñó un cuestionario el cual fue validado por juicio de expertos (Escobar & Cuervo. A. de la Universidad de Murcia. Sin embargo.6 %). casi la totalidad opina que le ha sido de utilidad mucho o bastante (93.T.X.4 %). Los aprendizajes sobre tic proceden principalmente de las asignaturas de Organización y Recursos (un 36. Por último. 36. E. aunque valoran enormemente el potencial de las mismas para la renovación metodológica (Prendes & Gutiérrez. 2008). Identificación de la competencia digital del profesor universitario: un estudio exploratorio en el ámbito de las Ciencias Sociales. & Cuervo. 10.4 % indica mucho o bastante) y de Investigación y tic (54.39. Este proyecto de innovación se realizó en la asignatura Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre que se cursa en 4º curso del grado de Maestro en Educación Primaria. algunos estudios (Carre- ra & Coiduras.metodológico (Carrasco.273) y el uso seguro de Internet (media = 8. 273-298. la renovación metodológica en el aula supone acercar al alumno experiencias de aprendizaje auténtico. Los alumnos no conocían previamente nada de cosas como tpack y cómo diseñar actividades con tic (51. los alumnos valoraron muy positivamente toda la metodología utilizada y las tareas reali- zadas. Carrera.T. de la Universidad de Murcia (España). nada. por lo que las mismas se convierten en una fuente de aprendizaje para los estudiantes. por último. En conclusión.4 %). 2012) muestran que en realidad el profesorado no se siente capacitado o competente para trabajar la competencia digital en el aula. Los alumnos valoraron positivamente las actividades realizadas (la metodología de aprendizaje por tareas). aunque destacan la actividad sobre realidad aumentada (media = 8. Esta experiencia se presenta como un proyecto de innovación docente promovido por la Unidad de Inno- vación. destacando el hecho de que han aprendido más por autoaprendizaje que por otras asignaturas. 1. D. a 5. Gracia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carrasco.9 %). A pesar de que nos encontramos con interesantes experiencias en el ámbito universitario sobre ese cambio metodológico con tic. Revista Iberoamericana de Educación. F. Revista de Docencia Universitaria. Escobar. así como del autoaprendizaje (45. 27-36 Innovación Educativa 121 . sí conocían las licencias Creative Commons (33.868). J. indican que proceden nada o poco de otras asignaturas de la carrera (63. 1. (2005).6 %) ni de las prácticas realizadas (56.2 %). superando el 6. Y. & de la Iglesia. mucho. 1. los ple (un 45.39.0 (33. aunque nuestros alumnos son de cuarto de grado de primaria. & De la Iglesia. 2013).061). (2012).L.202). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. & Coiduras. • Conocer la percepción del alumnado de su aprendizaje en la asignatura tras la metodología imple- mentada en el curso 2015/2016.5 % no lo conocía nada) o gestionar información en línea (25 %). En todo caso. el aprendizaje por tareas supone poder diseñar y trabajar mediante actividades que permiten la interacción entre el alumnado (Fernández & Navarro. Las TIC en la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.84. D. la muestra estuvo compuesta por 20 hombres y 13 mujeres. C.. 1. En cuanto a la asignatura. Con respecto a los objetivos. D.. Lucía Granados Alós2. fuentes de información. se les preguntó sobre la relación que encontraban entre sus experiencias formativas y su aplicabilidad en el aula. 361. es decir. Gonzalo Lorenzo Lledó1 y María del Pilar Aparicio Flores1 1 Universidad de Alicante. 196-222 Presencia de las tecnologías entre las fuentes de consulta y aplicación del desarrollo profesional docente Carolina Gonzálvez Maciá1. Revista de Educación. entre 22 y 30 años. son dos las causas en que se basan los docentes para justificar su no aplicación. España PALABRAS CLAVE: desarrollo profesional docente. & Gutiérrez. I. principalmente.gob. (2010). En cuanto a los resultados obtenidos respecto a la segunda cuestión de investigación. La tendencia que menor porcentaje representa son aquellos que acuden a los centros de formación del profesorado. ya no son útiles en una sociedad de la información cambiante cuyos alumnos y escuelas también se han sumado al cambio (Puigvert & Santacruz. España 2 Universidad Internacional de Valencia. El desarrollo profesional docente es un proceso continuo que precisa estar adaptado a los cambios del sistema y de la sociedad. se espera que su repercusión haya alcanzado a su vez a la comunidad educativa (Castañeda & Adell. Principalmente. participaron en este trabajo de investigación 25 docentes que ejercían su labor educativa en la etapa de Educación Primaria. entre uno y nueve años de ejercicio docente. S. (2013). 2006). la falta de medios en el centro educativo y. los resultados de este estudio revelan que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso vinculado al desarrollo profesional docente se asocia. El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada de elaboración propia con dos cuestiones de investigación referidas a sus experiencias de desarrollo profesional docente. El programa de análisis de datos cualitativos denominado aquad 6 fue la versión empleada para llevar a cabo el tratamiento de datos. La revolución tecnológica que ha acontecido en las últimas décadas es un cambio que ha afectado a la humanidad y por tanto. Para ello. Los docentes que no aplican sus experiencias formativas representan un pequeño porcentaje representado por un 16 %. Las metodologías tradicionales. destacan con un 72 % aquellos participantes que consideran a los compañeros docentes como la principal fuente de información para conocer todo tipo de experiencias formativas. la desvinculación del contenido tratado en las experiencias de desarrollo profesional con la realidad del centro educativo. para obtener información respecto a ac- tividades de desarrollo profesional. Enfoque por tareas: propuestas didácticas. Ministerio de Educación y Cultura. además de otra cuestión acerca de las fuentes informativas a las que solían recurrir para participar en experiencias de desarrollo profesional docente. Recuperado de http://www.. Los resultados obtenidos señalan cierta carencia en los centros escolares respecto a la aplicación de las competencias adquiridas en las experiencias formativas a través de recursos tecnológicos. Ricardo Sanmartín López1. & Navarro. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 122 EDUcación y TECnología. Cabe mencionar que aquellos participantes que destacan los medios digitales y el uso de Internet como fuente de información son docentes de edad inicial. al profesorado más joven. y con un nivel de experiencia docente novel. así como en equipo. Concretamen- te. De este modo. Por un lado. predominando la aplicación docente individual en su aula con una representación del 60 %.. recursos tecnológicos. M. P. educación primaria.mecd. A.Fernández.es/brasil/dms/consejerias-exteriores/brasil/2014/ publicaciones/enfoquetareas. María Vicent Juan1. por otro lado. tanto formativas como didácticas. 2011).pdf Prendes. Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. un 8 %. El objetivo de este estudio consistió en identificar si las Tecnologías de la Información y la Comuni- cación estaban presentes entre el tipo de fuentes informativas que utilizan los docentes para conocer los distintos espacios de formación y en la aplicación de sus experiencias formativas. También el universo en el cual está emplazado el curso. los objetivos de aprendizaje. Para ello “es necesaria la consulta de las siguientes audiencias: egresados del programa. La práctica educativa en la sociedad de la información: innovación a través de la investigación (pp. innovación educativa. L. A partir de dicho concepto se propone el prototipo que se implementa. 2013). la programación del curso y los postulados de actividades de clase. El Design Thinking como propuesta metodológica facilita el diseño de cursos basados en compe- tencias. la didáctica de clase. la evaluación. En la primera etapa se emplean técnicas que facilitan la comprensión del perfil del estudiante que llevará la materia. Este método se basa en cinco principios: empatía. El modelo propuesto ha sido empleado en el diseño de 4 cursos del Programa de Ingeniería en Diseño Industrial del Tecnológico de Costa Rica. & Santacruz. Pueden mencionarse tres principales resultados: 1. Revista de Educación. el cual es un mapa que muestra las carac- terísticas que debe tener el curso. El área de estudio es el diseño de cursos basado en competencias. idear. Calidad para todas y todos. definir. cuyo fin es comprender al usuario y sus necesidades. A partir del estudio se definen una serie de técnicas por etapa que permiten el diseño del curso. estudiantes actuales y docentes que imparten el programa” (Pimienta. Innovación Educativa 123 . (2011). es decir las relaciones de tipo curricular que tiene el curso en su ubicación dentro de la malla junto con sus fortalezas y oportunidades de mejora.. Cabe destacar que el proceso es iterativo y que no tiene necesariamente un fin. integración. El proceso metodológico condiciona al docente a generar un curso sistematizando los objetivos. Esta información es insumo del concepto de diseño. Propuesta metodológica basada en el design thinking para el diseño de cursos basados en competencias Donald Alberto Granados Gómez Instituto Tecnológico de Costa Rica. Laneve (Eds. Debe entenderse diseño de cursos como la actividad de generar el listado de competencias. didáctica y evaluación de manera que quedan alineados con el perfil de salida de la carrera. El modelo es flexible por lo que puede adecuarse a multiplicidad de cursos. visualización. I. Luego se realiza un cuadro de involucrados con el objetivo de plantear un problema que genere a su vez un reto. que se enfoca en conceptualizar la solución al problema que se define.. los contenidos del curso. J. & Adell. Costa Rica PALABRAS CLAVE: Design Thinking. El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). Esto permite la implementación de cambios durante la ejecución del curso según las necesidades detectadas. El método consta de cinco etapas: empatizar. 2012). L. aprendizaje iterativo y naturaleza colaborativa. para al final testear que corresponde a evaluar constantemente la idea materializada. prototipar. (2006). Como resultado se aumenta la posibilidad de brindar un producto que aumenta la comprensión de los estudiantes.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castañeda. En R. por el contrario uno de los supuestos del dt es que el objeto ideado está en continua evolución. Alcoy: Marfil. También se define la evaluación del prototipo para poder tomar decisiones sobre la marcha del curso. El método del abordaje es el Design Thinking. Puigvert. educación. 2. empleadores de los egresados. 169-176. Se definen las competencias que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la materia. La transformación de centros educativos en comunidades de apren- dizaje. que corresponde a crear un prototipo a partir del concepto definido. 83-95). Uno de sus puntos más impor- tantes es “la focalización en los aspectos humanos o de los usuarios como punto de partida de un proceso que considerará también los procesos tecnológicos (Factibilidad) y los aspectos del negocio (viabilidad)” (Rodríguez & Rodríguez. cuyo objetivo es dejar en claro cuál es el problema que debe solucionarse. Roig-Vila & C.). 339. así como para el seguimiento y la evaluación de los contenidos que deben ser asimilados por el alumnado. 2010). (2012). Para concluir. Además. & Rodríguez Musso. el intercambio de opiniones. Didáctica de la Lengua y Literatura. en la que las redes de lectura serán la principal herramienta para el desarrollo de esta actividad (Lloréns García. estamos ante una propuesta que facilita y contempla los nuevos horizontes didácticos que desde hace unas décadas se han propuesto como objetivos educativos a seguir. México: PEARSON Educación. (2013) Innovación por design thinking: creatividad para los negocios. La siguiente propuesta aborda la incidencia que han tenido y pueden tener las redes sociales de lectura en el alumnado de secundaria (Rovira Collado. nos referimos a términos como inter- disciplinariedad. tic. nuestra propuesta de comunicación para el congreso de la asignatura contempla la expli- cación de las principales funciones de las redes sociales de lectura para con la enseñanza secundaria. España 2 Universidad de Granada. entiéndase y el ámbito didáctico: el fomento de la lectura. 3. Quelibroleo. puede trabajar el inglés mediante el manejo de una plataforma escrita en dicha lengua o puede trabajar la creatividad a través del dibujo y las manualidades. cooperación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pimienta Prieto. La propuesta presentada puede minimizar la resistencia al cambio de docentes formados bajo el modelo de contenidos al emplear un lenguaje y procedimientos fáciles de comprender y ejecutar. debemos advertir que también nos hacemos eco de una serie de desventajas para con la utilización de este tipo de herramienta tecnológica en una clase de secundaria. J. Sopa de libros y Goodreads. Las competencias en la docencia universitaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . D. haremos especial incidencia en la delimitación e importancia del ámbito literario enfocado desde este punto de vista. principalmente. De este modo. Con la realización de este nuevo método de lectura. 2004). Las redes sociales de lectura en el aula de secundaria. lectura. cabe advertir que resaltaremos las aplicaciones prácticas acordes a una metodología basada en la introducción de las nuevas tecnologías en el aula de secundaria mediante la presentación de un ejemplo didáctico que tiene como objetivo último el trabajo de las lecturas obligatorias desde una nueva perspectiva metodológica. Una propuesta didáctica Míriam Granados Pérez1 y Manuel Valero Gómez2 1 Universitat Rovira i Virgili. el alumnado puede llegar a adquirir conocimientos de otras áreas curriculares. En último lugar. creatividad y autonomía. Entiéndase que por una red social de lectura acorda- mos aquella estructura social compuesta por un conjunto de individuos que están relacionados de acuerdo a algún criterio. Por lo tanto. pero necesario en el estudio porque sirve para concienciarnos (tanto a los docentes 124 EDUcación y TECnología. tanto peculiaridades comunicativas como tecnológicas. Esta última resulta un punto conflictivo. Las técnicas empleadas pueden ser aprendidas fácilmente por docentes sin conocimientos profun- dos en pedagogía. La comprensión y la expresión escrita serán las dos principales competencias que se trabajarán en la comentada propuesta. Será fundamental descender a los tipos de redes sociales de lectura (comunidades virtuales y redes) y detenernos en algunas cuestiones que marquen claramente sus singularidades y características específicas. Algunas de las RRSS que trataremos serán Lecturalia. la promoción y las recomendaciones de libros. se- cundaria. de carácter interdisciplinar. Li- brarything. España PALABRAS CLAVE: redes sociales de lectura. Rodríguez Bastías.. La propuesta didáctica que hemos diseñado es. por ejemplo. Valparaíso de Chile: Consulting Design. Tanto una como otra se pueden valorar desde dos ámbitos muy diferenciados: el ámbito comunicativo digital y el ámbito literario. A. como al alumnado) de las desventajas de dichas herramientas con el fin último de lograr un buen uso de las mismas. pasando a ser los estudiantes el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. se va llevar a cabo una investigación-acción. Reporte Edu Trends. estudiantes de Enfermería. mientras que en clase se realizan actividades. Enfermería de Salud Mental. Madrid: Octaedro. El proceso de aprendizaje de los alumnos debe estar basado en las necesidades de aprendizaje de estos. Las opiniones de los alumnos se valorarán mediante un cuestionario. 2011). Identifican la manera en la que aprenden mejor. Didáctica de la literatura: el cuento. J. está prevista la participación de doce profesores y 280 estudiantes matriculados en las asignaturas de Ética y Gestión de Enfermería. Más tiempo para interactuar con el maestro y resolver sus dudas. El Aula Invertida como estrategia para un aprendizaje más significativo. la dramatización y la animación a la lectura. que contendrá preguntas cerradas con opciones de respuesta tipo Likert y preguntas abiertas para tener un conocimiento más profundo sobre sus percepcio- nes. para poder así establecer medidas correctoras o estrategias de mejora. 6. se pretende que los alumnos se involucren más en sus propios aprendizajes y aprendan a aprender mediante un trabajo colaborativo que les sirva para el futuro laboral. Se pueden presentar los contenidos mediante vídeos. (2004). 2014). Mejoran su pensamiento crítico. individualizado y colaborativo María Dolores Guerra-Martín Universidad de Sevilla. Para el seguimiento de las actividades realizadas en cada asignatura se llevará a cabo un seguimiento continuo (feedfoward). aprendizaje. En conclusión. Nápoles. Mediante el cuaderno de campo se espera detectar fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje. 2. Mediante los cuestionarios se podrá conocer las percepciones de los alumnos sobre esta experiencia. se plantea como método de aprendizaje el Aula Invertida (ai). mediante el método del aprendizaje invertido o ai. Innovación Educativa 125 . Para el análisis de datos cuantitativos se utilizará el spss y para el cualitativo el Atlas ti. Se involucran más en su propio aprendi- zaje. audios. 2008. En VII Encuentro práctico de español como lengua extranjera (EPELE). & A. Tourón & Santiago. F. como por ejemplo. entre otros. Mejoran su rendimiento (Bergmann. (2010). donde la formación directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje individualizado y más significativo (Bergmann & Sams. Colaborar y ayudase entre ellos. Literatura Infantil en Internet: ¿Una nueva Educación Lingüística y Litera- ria?. En este aprendizaje se trasladan ciertos procesos de enseñanza-aprendizaje. Aprenden a aprender por ellos mismos. Es por lo que. las clases expositivas al hogar u otros lugares. En E. en cuatro asignaturas durante el curso 2016/2017.). Encabo Fernández. España PALABRAS CLAVE: Aula Invertida. 2015). López Valero (Coords. mediante un cuaderno de campo del profesorado. Rovira Collado. Lección inaugural. como sucede con el modelo de enseñanza tradicional (Sánchez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lloréns García. 2016). 3. dinámicas y se proponen técnicas didácticas que facilitan la interacción entre los compañeros y todo ello se realiza bajo la supervisión del profesorado (Fernández-Gámez & Guerra-Martín. Literatura infantil y juvenil: de la escuela a internet y de la red a ele. En cuanto al método y los materiales. entre ellos: 1. 5. 4. 3. Enfer- mería del Envejecimiento y Enfermería Psicosocial. en la docencia en pequeño grupo. El objetivo es llevar a cabo un pilotaje de este método de aprendizaje en cuatro asignaturas de la titulación del grado en Enfermería. de la Universidad de Sevilla. lecturas. 2012. en vez de la figura del pro- fesor. pre- sentaciones. R. El ai tiene una serie de beneficios para los estudiantes. En lo referente a los resultados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bergmann. J. Flipped Classroom Offers New Learning Path. aprendizaje activo. & Guerra-Martín. 196-231. 2.itesm. 2012). (2008). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Se llevaron a cabo en el tiempo y espacio asignados por la Facultad. 368. J.. 126 EDUcación y TECnología. Además. 18(23). D. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. Para conocer las opiniones de los alumnos. Proceso de aprendizaje en pequeño grupo y opiniones de los estudiantes de la asignatura de Ética y Gestión de Enfermería María Dolores Guerra-Martín. Las técnicas de enseñanza fueron de entrenamiento guiado. competición mediante juegos. recursos electrónicos.. Aprendizaje inverso en formación profesional: opiniones de los estudiantes. Revista de Educación. Tourón. haciendo énfasis en un aprendizaje concreto. Dicha asignatura se imparte en la Facultad de Enfermería. R. & Sams.. en 3er curso del grado en Enfermería. 2012). Recuperado de http://www. Fernández-Gámez. búsquedas autónomas de información. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . fondo digital y producción científica– y a las distintas bases de datos nacionales e internacionales (Biblioteca de Centros de la Salud. & Santiago. satisfacción personal. 2015-2016). Profesorado. Asesoramiento en la Universidad. la habilidad para trabajar de manera autónoma y la competencia transversal de habilidades de gestión de la información –habilidad para buscar y analizar información proveniente de diversas fuentes– (Proyecto docente de la asignatura Ética y Gestión de Enfermería. (2011).mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14. Como herramienta de apoyo a la docencia se contó con la plataforma de enseñanza virtual de la us. En este trabajo nos hemos centrado en la docencia en pequeño grupo. son la capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. dramatizaciones. Lima-Serrano y Rodríguez-Borrego. estimu- lando la enseñanza activa (Guerra-Martín. Evaluar las opiniones que estos alumnos tienen sobre dicho proceso. 1-19. Poniendo a trabajar a la experiencia. trabajo colaborativo en pequeños grupos y tutorización y evaluación continua ─feedfoward─ (Guerra-Martín et al. 2(1). D. La asignatura tiene asignados seis créditos ects. España PALABRAS CLAVE: estudiantes de Enfermería. durante el curso 2013/2014.pdf Sánchez. 1-3. 29-37. María Sandra Tejedor-Bueno y Adrián Carretón-Cabezas Universidad de Sevilla. revistas. Fernández-Rodríguez. Aprendizaje invertido. Se llevó a cabo una intervención educativa en el contexto de la asignatura Ética y Gestión de Enfermería del grado en Enfermería. M. al catálogo fama –contiene un catálogo completo de libros. análisis crítico de documentos específicos. A. (2012). que están descritos en el proyecto docente de la asignatura. (2015). Bergmann. once de ellas relacionadas con cada uno de los seminarios y una de opinión general. Reporte Edu Trends (2014). 2016). Con respecto al método y los materiales. J. Electronic Education Report. Observatorio de Innovación Educativa del Tecno- lógico de Monterrey. 12(1). M. Washington/Alexandria: ISTE/ASCD. Fisioterapia y Podología de la Universidad de Sevilla.sitios. donde el proceso de aprendizaje se enfoca desde la perspectiva de la enseñanza práctica y pretende completar la formación de los estudiantes. se elaboró un cuestionario con doce preguntas cerradas con cinco opciones de respuesta. desde donde los estudiantes tenían acceso a la Biblioteca de Centros de la Salud.. de los cuales cuatro se corresponden para la docencia en gran grupo y dos para pequeño grupo (seminarios). International Journal of Technology and Educational Innovation. Los objetivos son: 1. se incluyó una pregunta abierta sobre propuestas de mejoras. Flip your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every day. se realizaron once seminarios en pequeño grupo. Las competencias específicas que deben conseguir los alumnos. Presentar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en los seminarios en pequeño grupo de los estudiantes de Enfermería. (2016). . & Rodríguez-Borrego. Dinámica: 34. Recuperado de http://www.. En conclusión. Relacionado con la valoración de podcasts. De acuerdo con Muller (2012). desde la opinión valorativa de los profesores que los han desarrollado e implementado individualmente o en colaboración con los alumnos. Proyecto de tutorización de la docencia (feedforward) en grupos pequeños para mejorar el proceso de aprendizaje.us. se concluye que tras la experiencia docente. trabajos de los investigadores (Nelson & Faux II. donde los usuarios pueden abonarse a un proveedor y recibir nuevos archivos automáti- camente por medio de subscripción. ofrece otras alternativas que apoyan el proceso de enseñanza/aprendizaje. Horarios: 20.4 %.4 % afirmó estar notablemente y totalmente satisfecho. participaron 212 estudiantes. aunque al principio pudimos observar algunas reticencias por parte de los estudiantes.7 %. debidas al cambio desde el modelo tradicional de enseñanza a otro más actual donde se requería una mayor participación e implicación de estos. podcast educativo. M. Coordinación: 11.es/estudios/grados/plan_157/asignatura_1570025/proyecto_943713 Biblioteca de Centros de la Salud de la Universidad de Sevilla (2016). Lo anterior permite repasar los conceptos cuantas veces sea necesario. En Actas Congreso Internacional de Docencia universitaria e Innovación (CIDUI).es/ salud/ Guerra-Martín. un método de publicación de archivos en Internet. 2016) presentan un marco analítico de cinco factores que bien pueden guiar futuras aplicaciones del proyecto. Se extrajeron cinco categorías con los siguientes resultados. El término podcast deriva del compuesto iPod y broadcasting. del área de innovación tecnológica aplicando contenidos multimedia. tecnología educativa.cidui. Medios utilizados: 14. M. Recuperado de http://www.php/cidui12/article/view/469/472 Podcast educativo desarrollado e implementado por docentes y alumnos: un caso de estudio universitario Milagros Guiza Ezkauriatza. de los cuales un 68. usualmente de manera gratuita (Parashar. Lima-Serrano. Lissethe Guadalupe Lamadrid López y Ana Dolores Martínez Molina Universidad Autónoma de Baja California. (2012). En referencia a los resultados. además. 2009). Tarea: 18. Fernández-Rodríguez. Con la finalidad de reducir el alto índice de reprobación y deserción en estos semestres. Química. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Proyecto docente de la asignatura de Ética y Gestión de Enfermería (Curso 2015-2016). La pregunta que guía la investigación es: ¿son los podcasts educativos una herramienta que influ- ye positivamente el proceso de enseñanza/aprendizaje? ¿Son los podcasts educativos una herramienta calificada positivamente por los profesores universitarios? El objetivo del caso de estudio es conocer el impacto de los podcasts educativos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. hubo un 20 % de alumnos que quería que los se- minarios continuaran igual. A. Programación. V. España PALABRAS CLAVE: podcast. la mayoría de los estudiantes estuvieron satisfechos con el proceso de aprendizaje y que la participación fue alta.. Recuperado de http://bib.6 %.7 %. En la pregunta abierta realizaron 188 comentarios.org/revista-cidui12/index. Ruth Elba Rivera Castellón. En estos semestres se ofrecen materias como Cálculo Diferencial e Integral. entre otras. La Facultad de Ingeniería de la UABC para preparar a sus alumnos de primer ingreso oferta dos semes- tres obligatorios denominados Tronco Común. D.6 %. Cuando el profesor utiliza esta herramienta da al alumno la oportunidad de escuchar los temas de clase accediendo a los audios o videos desde su computadora o dispositivo móvil. un podcast permite la producción y publicación en Internet de archivos de audio sobre un tema en especial. el proyecto de investigación sobre podcast educa- tivo. M. Álgebra. Innovación Educativa 127 .us. aprendizaje móvil. Podcasting in Higher Education – Challenging but fun and great for learners. En Pro- ceedings of Global TIME 2012 (pp. Entornos personales de aprendizaje: análisis de mapeos metacognitivos que caracterizan la identidad y los procesos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en un contexto académico Judith Virginia Gutiérrez Cuba1. un micrófono con audífonos o cascos. Nelson. En conclusión. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 38-43). Las tic en la educación han revolucionado los modelos de enseñanza. Parashar. El conocimiento de los entornos de aprendizaje dirigirá los diseños de estos ambientes hacia la personalización del aprendizaje. Govender. (2012). o un celular inteligente para grabar. P. El software de grabación utilizado en esta investigación fue el denominado Camtasia. la mayoría de los profesores están de acuerdo en que los podcasts educativos apoyan el proceso de enseñanza/aprendizaje. I. P. La metodología general del proyecto: se invita a profesores de la Facultad de Ingeniería a grabar podcasts. Journal of Media Literacy Educa- tion. Los investigadores Govender y Mkhwanazi (2012) detallan en sus estudios que los alumnos que utilizaron el podcast como herramienta de aprendizaje. The Journal of Social Media in Society. Evaluating Podcast Compositions: Assessing Credibility. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . ple. ya que gracias a los avances tecnológicos se facilita a los alumnos acceder a grandes fuentes de datos. con respecto al uso de esta herramienta. la gra- bación de los mismos y edición de los archivos de audio para subirlos en la página web. donde se busca que los estudiantes puedan potenciar su enseñanza en el entorno que ellos mismos establezcan y determinen de acuerdo a sus necesidades e intereses. México PALABRAS CLAVE: entornos personales de aprendizaje. Students’ Perceptions of Podcasting as a Learning Tool.. Müller. área poco explorada hasta ahora e interesante a considerar. 13-18. & Mkhwanazi. D. educación a distancia y por ende el b-learning.. (2012). Enrique Palou García2 y Frida Díaz Barriga1 1 Universidad Nacional Autónoma de México. AACE. México 2 Universidad de las Américas Puebla. M. y han permitido migrar hacia una nueva ecología del aprendizaje. Simplyfing Podcasting. (2016). Challenges and Innovation. En Edulearn 2012 Conference. metodologías y herramientas. preparando el material docente. & Faux. Los materiales utilizados fueron: el uso de una computadora pc o laptop para trabajar el contenido y diseño. 5(1). Lo anterior es una experiencia adicional de aprendizaje para los alumnos que los diseñan. El cuestionario fue otra de las herramientas utilizadas. 128 EDUcación y TECnología. Los alumnos seleccionados colaboran auxiliándolos. El proyecto de podcast educativo contempla llevar a cabo otras investigaciones para comparar el desempeño de grupos control y experimental de la Facultad de Ingeniería. se apoya el aprendizaje móvil. (2015). 38-64. Lo anterior es muy importante a considerar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chung. Barcelona. donde el alumno no solo investiga el tema. 7(3). 20(2). College Students’ Motivation for Using Podcasts. 251-261. les ayudó a estudiar a su ritmo y en cualquier lugar. sino que utiliza su ingenio para diseñarlo. W. (2009). Se requiere que el podcast presente al final una breve sección con preguntas o ejercicios para repasar los conceptos presentados. Interesa también conocer el impacto de estos en otras facultades y carreras de la UABC. C. La investigación de Chung (2015) estudia el uso de podcasts desde un enfoque psicológico. el grabar los podcasts se convierte en una experiencia más completa. Cuando la actividad es realizada en su totalidad por parte de los alumnos. se utilizó una herramienta en línea llamada Easel. Gutiérrez Cuba. El objetivo de esta investigación fue examinar y evaluar los elementos que establecen el Entorno Personal de Aprendizaje (ple) de estudiantes de Ingeniería de una universidad privada en el estado de Puebla. & López-Malo. Para la elaboración de los mapeos metacognitivos. Con el uso de la tecnología se adquirieron nuevas habilidades de comunicación y tienen más control sobre sus tareas. social. V. relacionados con los cuatro modelos que propone Calvo (Entorno Personal de Aprendizaje por Objetivos y Tareas. F. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) en la Educación: Po- sibilidades y Retos. Conectivista y A lo largo de la Vida). Mecatrónica. Los resultados identificaron herramientas especializadas. México. Palou. II) Tipos de ple. Los videos. Innovación Educativa 129 . por Herramientas y Productos. conectado. & Vázquez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz-Barriga. Participaron 52 estudiantes de las ingenierías en: Química. los estudiantes lo hacen más per- sonal. F. el aprendizaje va más allá del aula y de los modelos centrados en el profesor (Díaz-Barriga. diseño de materiales.. ly. Logística. Pautas para docentes y diseñadores educativos. relacionado y abierto (Gutiérrez Cuba. las entrevistas grabadas en audio aportaron información cualitativa a las representaciones visuales de los entornos.. En J. 2015). México DF: UNAM. Electrónica y Computación. Los tipos de ple de los estudiantes de ingeniería corresponden a los modelos: conectivista (47 %).. Tanto las infografías como las entrevistas fueron analizadas utilizando el software Atlas. Los estudiantes consideran que las redes sociales les per- miten construir un aprendizaje auténtico. por objetivos y tareas (25 %) y aprendizaje para la vida (2 %). España PALABRAS CLAVE: aprendizaje transmedia. por herramientas y recursos (26 %). Recursos y Redes. México DF: Universidad Nacional Autónoma de México. A. Jerónimo Montes (Ed. por la interacción social que enriquece su contexto y no sólo centrarse en el contenido. así como revistas académicas y libros físicos son los principales recursos o fuentes de información. A. & Vázquez. (2016).). Se realizaron dos tipos de análisis: I) Conocimiento de los elementos de un ple a partir de la clasifica- ción de Posada. es decir. En Experiencias de Aprendizaje Mediadas por las tecnologías digitales. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. amigos y familia de los estudiantes. Diseño de materiales curriculares transmedia para Educación Infantil. Diagnóstico de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) en Estudiantes de Ingeniería. que los estudiantes utilizan para su aprendizaje. & López-Malo.. a fin de identificar las herramien- tas. E. Palou. a través de la elaboración de mapeos metacognitivos. Las redes de aprendizaje se conforman con los profesores. J. Díaz-Barriga. quien plantea tres elementos fundamentales: Herramientas. recursos y redes que los estudiantes vinculan con su aprendizaje.ti. Esta herramienta permitió a los estudiantes realizar una infografía donde integraron imágenes para ilustrar sus ple. eficiente y eficazmente ligando múltiples herramientas. Experiencia formativa con profesorado en formación inicial Prudencia Gutiérrez Esteban. Se confirma la influencia de las herramientas tecnológicas y los usos que les dan para su aprendizaje. Al identificar los elementos que forman parte de su aprendizaje. Indus- trial. quienes diseñaron mapeos metacognitivos de sus ple y una muestra de ellos participó en una entrevista a profundidad para complementar la información. millenials. Los ple permitieron a los estudiantes compartir y conectar la información más social. (2015). En cada tipo de ple (modelos) puede identificarse un enfoque de aprendizaje que puede ser formal o informal. V. convergencia de medios. 2016). Víctor Valdés Sánchez y Estefanía Capilla Garrido Universidad de Extremadura. Aprender Estratégicamente con Recursos Digitales. Díaz-Barriga. Por otra parte. Química de Alimentos. exclusivas en ingeniería. (2013). Se han diseñado y elaborado dieciocho murales digitales con la aplicación Genia. a una situación de convergencia de medios que Jenkins (2008. En este mismo contexto.. Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. Hemos pasado de una única fuente de informa- ción. Esta realidad ha supuesto la transformación de muchas experiencias vitales. & Pessoa. A. (2012). L. siempre desde el enfoque de las alfabetizaciones múltiples (Wilson.ly. 19(38). se da un paso adelante hacia una formación que recoja las demandas de esta nueva sociedad. doi:10. estos murales han sido evaluados mediante una rúbrica de co-evaluación. intercalando su uso y trasladando lo que aprende de un lugar a otro. que va alternando y empleando de manera discrecional. 13) describe como “los cambios tecnológicos. En la experiencia participaron 78 alumnas y alumnos divididos en 18 grupos de trabajo. audiovisuales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. Reig. H.). resulta extraño no utilizar cualquier herramienta tecnológica en nuestra rutina diaria y en la mayoría de los casos es im- pensable no hacerlo. social y tecnológico propio de la cultura líquida (Area & Pessoa. Aunque se debe mencionar que durante el proceso de desarrollo de la experiencia. textuales. (2013). M. por ejemplo. Si trasladamos este concepto a educación. Con este fin. T. interactivo. D. 13-20. interactivos y digitales. Jenkins. (2008). Los resultados de la eva- luación evidencian que de los 18 trabajos. Comunicar: revista científica de comunicación y educación. etc. la forma en la que consumimos información. actividades y evaluación.. Posteriormente. 2013). claves y miradas. Las temáticas. Barcelona: Deusto. Convergence culture: la cultura de la convergencia de los medios de comunica- ción. el alumnado encontró dificultades a la hora de atender las necesidades de un “Alumnado Transmedia”. hemos desarrollado una experiencia con alumnado universitario de grado de Educa- ción Infantil de la UEx. C. medios y dispositivos. culturales y sociales en función de quienes hablen y de aquello a lo que crean estar refiriéndose”. con la aparición del Portfolio de Competencia Digital Docente en Extremaduraen 2014. 2012) y siempre teniendo claro el papel que deben jugar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Reig & Vilches.3916/C38-2012-02-01. para la creación de materiales curriculares destinados al aula de Educación Infantil. historias contadas a partir de múltiples medios (verbal. 2012). canales. Wilson. Como consecuencia. cómo gestionar y aplicar en el aula el Aprendizaje Transmedia con el alumnado de Educación Infantil. doi:10. Alfabetización mediática e informacional: proyecciones didácticas. F. icónico. es necesario abordar en la formación inicial del profesorado. es decir. 130 EDUcación y TECnología. 13 han asimilado el concepto de Aprendizaje Transmedia. 39(20). Comunicar: revista científica de comunicación y educación. normalmente escrita. De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cam- bios culturales de la Web 2. contenidos. Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias. siguen el guión de una planificación curricular incluyendo objetivos.3916/C39-2012-02-01. referidas a los centros de interés y el imaginario de la infancia. Scolari. que permite la representación de información aunando elementos gráficos. que se desenvuelve en distintos lenguajes. es satisfactorio el grado de interiorización de este nuevo enfoque del aprendizaje por parte del profe- sorado en formación inicial. desarrollando un instrumento orientativo para el desarrollo de esta competencia. descubrimos una nueva concepción del aprendizaje como “Aprendizaje Trans- media”. especialmente al perfil del “Alumnado Transmedia”. Paidós: Barcelona. Fundación Telefónica: Madrid. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2012). M. & Vilches. Además.0. C. el profesorado debe transformar su práctica docente para atender a esta realidad. 16-24. con el objetivo de atender las necesidades educativas derivadas de este contexto educativo. p.Conscientes del creciente desarrollo tecnológico que inunda todo nuestro alrededor. tan solo 4 no elaboraron adecuadamente la propuesta y únicamente 2 no desarrollaron la propuesta de manera innovadora. Este suceso posibilita lo que Scolari (2013) denomina “Narrativa Transmedia”. A partir de esta situación han sido varios los trabajos que. (2009). A modo de conclusión. ya que mediante el aprendizaje de este tipo de escritura. b) PAIB (Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos en lenguaje y matemáticas) (Ramos. K. Los datos obtenidos ponen de manifiesto que la instrucción a través de esta modalidad de enseñanza mejora el proceso de adquisición de la escritura.Mejora del aprendizaje del lenguaje escrito a través de la escritura manuscrita y digital Raúl Gutiérrez Fresneda y Antonio Díez Mediavilla Universidad de Alicante PALABRAS CLAVE: escritura. Este hecho presenta una especial relevancia debido a que en algunos países con modelos educativos mundiales de referencia. H. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Artiles. J.. por lo que de igual modo ha de considerarse la influencia de esta en el aprendizaje escolar. DT = 0. El impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad actual está poniendo en cuestión la relevancia que tiene la práctica de la escritura manuscrita a favor de los teclados de los soportes digitales. alfabetización. E. 1(1). como es el caso de Finlandia. Cognitive Neuropsychology. 2013). James & Engelhardt. evidenciado por un menor número de errores en la escritura de palabras y en la realización de construcciones sintácticas más elaboradas. 2009. el cerebro desarrolla una especialización por áreas que integra la sensación. & Engelhardt. & Jiménez. Proescri Primaria.3 % niñas. Innovación Educativa 131 .. H. 2009). postest y en la diferencia postest-pretest. James. L. se ha encontrado que el aprendizaje de la letra cursiva es una herramienta crucial para el desarrollo cognitivo. T. 26(1). K. desarrollo de la escritura. Islas Canarias: Consejería de Educación. se administraron a todos los participantes de manera individual las siguientes pruebas: a) Proescri-Primaria (Prueba de Evaluación de los Procesos Cognitivos en la Es- critura) (Artiles & Jiménez. James. Cultura y Deportes del Gobierno de Ca- narias. los resultados señalan que los alumnos que emplean la escritura manuscrita en combinación con la producción digital obtienen mejores puntuaciones en la escritura de palabras y oraciones. C.7 % eran niños y el 51. Ahora bien. P.45) de los cuales el 48. 2007). (2013). no se puede obviar la relevancia que la escritura digital presenta en la vida cotidiana de nuestros alumnos. En este sentido. 32-42.62. Galve. desde el campo de la neurología. el objetivo de este trabajo era comprobar el efecto que la intervención de un programa orientado al desarrollo de la escritura mediante la combinación de las modalidades de escritura manuscrita y digital presenta en el aprendizaje de la escritura en las primeras edades. Prueba de evaluación de procesos cognitivos en la escritura. The role of sensorimotor learning in the perception of letter-like forms: Tracking the causes of neural specialization for letters. el control del movimiento y el razonamiento (James & Atwood. En cuanto a los materiales. 91- 100. (2007).. Tendencias en Neurociencia y Educación. En el estudio participaron 60 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años (Media = 5. El objetivo de este estudio fue analizar el efecto que la intervención de un programa centrado en el desarrollo de las habilidades de escritura manuscrita y digital presenta en la mejora del lenguaje escrito en las primeras edades. presentando un menor número de errores respecto a los que utilizan únicamente la escritura caligráfica. Martínez & Trallero. & Atwood. lenguaje escrito. The effects of handwriting experience on functional brain deve- lopment in pre-literate children. se ha decidido sustituir el aprendizaje de la escritura caligráfica por clases de mecanografía a partir del curso 2016-2017. Con la finalidad de analizar el cambio en las variables objeto de estudio se realizaron análisis des- criptivos con las puntuaciones obtenidas en los test administrados en la fase pretest. se han realizado con la finalidad de conocer los benefi- cios que la escritura manual ofrece al desarrollo del cerebro. PAIB-1: Prueba de aspectos instrumen- tales básicos en lenguaje y matemáticas. p. Esto implica el reconocimiento de la población con necesidades especiales. En cuanto al desarrollo de la app y teniendo en cuenta los componentes necesarios para mejorar los canales de comunicación entre los usuarios y los funcionarios de las dependencias. los cuales requerían de un guía o una persona que les colaborará para el desplazamiento entre salones y dependencia en uniminuto. En cuanto a las necesidades espaciales. la investigación es de carácter cualitativo.” En conclusión. L. se creó la app gidu que responde a las necesidades anteriores y que permite una instalación simple en cualquier móvil Android o ios. tiene como objetivo general optimizar el proceso de búsqueda y ubicación de las dependencias de uniminuto Bogotá mediante el diseño. el gidu es un software intuitivo desarrollado para ser implementado en la mayoría de móviles y sistemas operativos. por lo que no fue necesario la compra de iBeacons. motivaciones. inclusión. centrado que tiene como área de estudio la Tecnología e Informática. M. la aplicación hace uso de la señal Wifi de la universidad. & Trallero. así como identificar de qué manera la propuesta alcanza las expectativas de los miembros de la comunidad... dado que los mapas de calor muestran una señal estable en todos los pisos y zonas de la institución. (2009). información. busca describir y/o caracterizar las necesidades de la comunidad. app. mediante la Realidad Aumentada Álvaro Gutiérrez Rodríguez y José David López García Universitaria Minuto de Dios en Bogotá. L. La presente propuesta. R. al usuario final le permite geolocalizarse. la cual permite identificar los intereses. Colombia PALABRAS CLAVE: geolocalización. 132 EDUcación y TECnología. pero también a la situación de los clientes y de los competidores. Cuello y Vittone (2013.Ramos. se han identificado y analizado las necesidades de la comunidad res- pecto a la ubicación de dependencias para el desarrollo de la app. • Implementar la app que permita la geolocalización basada en Realidad Aumentada. puesto que. Beltran (2012. En cuanto al método. desarrollo e implementación de una app de geolocalización basada en Rea- lidad Aumentada para fortalecer las estrategias de servicio al usuario. el presupuesto del proyecto no fue afectado porque no se asumieron costos adicionales en el momento de crear la app. Los objetivos específicos son: • Identificar y analizar las necesidades de la comunidad respecto a la ubicación de dependencias para el desarrollo de la app. además facilitó la interpretación de la ubicación del piso y la zona en la que se encuentra el usuario en el edificio. Galve. Esta app funciona a través de una interfaz gráfica de mapas 3D con apoyo a la tecnología de realidad aumentada.. es decir que indica el lugar exacto donde se encuentra dentro de la universidad y le traza la ruta a seguir para llegar a un determinado lugar por medio de la conexión Wifi de la institución. J. Martínez. 25) explica: “La geolocalización en una empresa hace referencia en primer lugar a su situación física en el espacio o en Internet. La creación de los pisos en 3D para el diseño de la app sirvió para actualizar la ubicación de las dependencias. ambientales y educativasse enmarcan en la investigación etnográfica.” Además. • Desarrollar la app. teniendo en cuenta los componentes necesarios para mejorar los canales de comunicación entre los usuarios y los funcionarios de las dependencias. • Definir los lineamientos para implementar la propuesta en otras sedes del sistema uniminuto. Diseño y desarrollo de una herramienta para la geolocalización de dependencias ubicadas en los edificios de UNIMINUTO Bogotá. Con respecto a los resultados. 14) explican: “En esencia una aplicación no deja de ser software […] Podemos decir que las aplicaciones son para los móviles lo que son los programas para los ordenadores. J. inten- ciones y expectativas de las comunidades y su entorno sociocultural. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Madrid: CEPE. España PALABRAS CLAVE: innovación.co/books?id=ATiqsjH1rvwC&printsec=frontcover&dq=app+definicion&hl=es-419&sa=X&r edir_esc=y#v=onepage&q&f=false.es/series/56fd31bd238583cd698b4579. Recuperado de https://books. en http://upotv. local y móvil. Calidad e Innovación Educativa. grupo de discusión. La duración de los vídeos se sitúa entre los diez y once minutos. El objetivo del proyecto era realizar una serie de vídeos didácticos sobre las técnicas e instrumentos de evaluación que se emplean más habitualmente en las acciones educativas relacionadas con la inter- vención socioeducativa. Vídeos didácticos multimedia en el grado de Educación Social de la Universidad Pablo de Olavide. (2013). La herramienta puede ser utilizada por todas las personas de la comunidad educativa que cuenten con un dispositivo móvil. tic. El diseño y gestión de proyectos de intervención socioeducativa es uno de los ejes del ejercicio de los profesionales de la educación social.google. Para el desarrollo de estas asignaturas es de gran interés contar con materiales de apoyo que sirvan para desarrollar las competencias relacionadas con el diseño y gestión de planes de evaluación educati- va.. La acogi- da de estos recursos educativos. como una serie. además involucra la población con discapacidad visual y auditiva por medio de la ayuda de voz. El total de vídeos realizados es de cinco. cuestionario. Dentro de la realización de estas acciones educativas la evaluación de las mismas es un elemento clave (Tiana. más cualitativo. en muchas asignaturas a lo largo de la titulación. Han participado en ella 45 de los 62 alumnos matriculados en 4º del grado en Educación Social. Un 88. a lo largo del curso 2015-2016 se ha realizado un proyecto de innovación docente. España: Bubok Publishing S. el empleo de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa está muy presente.upo. No obstante. & Vittone. Educación Social. Diseñando apps para móviles. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beltrán López. aprobado dentro del Plan de Innovación y Desarrollo Docente de la UPO. G. En la grabación de los vídeos se ha buscado una combinación de recursos multimedia que se com- plementen entre sí para que su utilidad sea claramente didáctica (García Valcárcel. J. Esta evaluación se ha diseñado en base a un cuestionario breve de carácter más cuantitativo y otro. que ha consistido en la realización de una serie de vídeos didácticos de corta duración sobre las técnicas e instrumentos de evaluación que se emplean más habitualmente en las acciones educativas. y su objetivo es sintetizar los aspectos más importantes que hay que tener en cuenta al diseñar y aplicar cada una de las técnicas e instrumentos de evaluación que abordan. Uno sobre cada uno de los siguientes contenidos: entrevis- ta. texto y el visor de realidad aumentada con el que cuenta en la app. Los resultados de esa evaluación se presentan en este trabajo. 2008). (2012). la evaluación de los mismos por parte del alumnado. innovadores y basados en las tic. universidad. Estos vídeos están disponibles. Evaluación del alumnado José Manuel Hermosilla Rodríguez. vídeos didácticos. observación y rúbrica. la graba- ción de los vídeos y.9 % considera que estos recursos son muy útiles para la enseñanza universitaria y Innovación Educativa 133 . Por ello. Luisa Torres Barzabal y Almudena Martínez Gimeno Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. de tipo abierto. de modo especial. El proyecto se organizó en fases de trabajo que abordaban la selección de los contenidos. ha sido muy positiva por parte del alumnado. 2004). En el alumnado de la titulación de Educación Social el desarrollo de las competencias asociadas con la concepción y aplicación de sistemas de evaluación en los proyectos de intervención socioeducativa se inicia en primer curso con la asignatura de Didáctica en Educación Social y culmina en último curso con la asignatura de Evaluación. com.L Cuello. J. Geolocalización y redes sociales: un mundo social. La aplicación de estos instrumentos nos permitió obtener unos resultados que dan respuesta al objetivo planteado anteriormente.para su aprendizaje en la carrera. Los instrumentos empleados para la recogida de información fueron. A. Entre las competencias digitales adquiridas por los estudiantes. todos coinciden en señalar que la más desarro- llada es de tipo procedimental ya que es necesario conocer muy bien el proceso de puesta en práctica 134 EDUcación y TECnología. Investigación y TIC al servicio de la innovación educativa. Fueron también más capaces de seleccionar aquellas fuentes de información y herramientas digitales para realizar actividades específicas en el contexto del proyecto y.9 % piensa que la duración de los vídeos y su calidad son adecuadas a sus objetivos. García Valcárcel (Coord. Dependiendo de los proyectos desarrollados en los distintos centros. Tiana. (2004). Tecnologías de la Información y la Comunicación. La evaluación de la formación: conceptos básicos y usos. trabajo colaborativo. Medios y recursos audiovisuales para la innovación educativa.). Estos resultados nos hacen considerar los vídeos didácticos como herramientas valiosas en el desarrollo de la enseñanza universitaria y para la mejora de nuestro trabajo docente. Nuestro objetivo. un cuestionario y una entrevista a los docentes y un cuestionario de evaluación para los estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García Valcárcel. los estudiantes utilizaron medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa. se empleó una hoja se seguimiento diseñada para que el profesor describiese y evaluase el proyecto de trabajo colaborativo mediado por tic. en el contexto del estudio de casos. se ha orientado a conocer qué competencias digitales desarrollan unos y otros cuando se ponen en práctica estas metodologías. por tanto. El área de estudio en el que se inscribe la presente comunicación es el relacionado con las competencias adquiridas por docentes y estudiantes en el desarrollo de metodologías de trabajo colaborativo media- das por Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). En A. e interactuaron con sus compañeros publicando información en una variedad de entornos y medios digitales que eran facili- tados por los docentes. Sonia Casillas Martín y Marcos Cabezas González Universidad de Salamanca. Entre las competencias adquiridas por los docentes. durante el desarrollo del mismo. Competencias digitales adquiridas por los docentes y estudiantes en el desarrollo de metodologías de trabajo colaborativo mediadas por TIC Azucena Hernández Martín. considerando las que plantea el iste (2008) e intef (2013) para el alumnado. Además. que pueden ser catalogadas como “buenas prácticas”. Un 100 % está de acuerdo o muy de acuerdo en que los contenidos abordados en los vídeos son suficientes. (2008). bajo el aseso- ramiento del profesor. resolvieron problemas y tomaron decisiones usando los recursos y herramientas digitales más apropiados. A. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Madrid: INAP-UNED. resaltamos el desarrollo de un pensamiento más crítico y una tendencia paulatina a construir conocimiento y desarrollar productos innovadores con el empleo de las tic. Como aspectos a mejorar han indicado su accesibilidad y la velocidad de carga y un 22 % señala que puede haber otros tipos de vídeos que se adapten mejor a la enseñanza universitaria. Un 88. España PALABRAS CLAVE: competencias digitales. Salamanca: Ediciones USAL. considerando los resultados obtenidos y el grado de participación activa y motivación que entrañan para ambos protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje. y el que centra este trabajo. siendo Europa el continente que mayor uso da a esta tecnología de comunicación.gl/ kw89zQ ISTE. centrado en Line y WhatsApp. En los últimos años ha proliferado de manera notable el uso de la mensajería instantánea en todo el mundo. que ha demostrado sobradamente que ha llegado para quedarse. En cifras mundiales encontramos más de mil mi- llones de personas que usan WhatsApp. Las competencias digitales del docente del siglo XXI. WhatsApp (n. Tal y como recoge el “Informe Sociedad de la Información en España 2015” (sie. WhatsApp. remitido a diversos grupos de WhatsApp de padres y madres para conocer quiénes participan en ellos y con qué finalidad(es) lo hacen. es el escolar: padres y madres crean estos grupos para comunicarse en relación a las diferentes actividades que sus hijos e hijas realizan a lo largo del curso escolar. 15). redes. fun- damentalmente las que tienen que ver con la integración de los recursos tic como recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. desarrollan otras de tipo actitudinal. Recuperado de http://www. Nuestro objetivo es analizar dichos grupos con la creación de un cuestionario ad hoc. Uno de los ámbitos en los que ha proliferado el uso de estos grupos. clave en la actual sociedad de la información y del conocimiento de la que forman parte como ciudadanos. y competencias de búsqueda y gestión de la información. Concluyendo. como la motivación por su actividad profesional. Recuperado de https://goo. familia. España PALABRAS CLAVE: escuela. Entre las competencias digitales que consideraban fundamentales para su desarrollo profesional resaltaron las siguientes: las competencias instrumentales. Innovación Educativa 135 . el 91. así lo considera el 88 % de los usuarios (Instituto para la Innovación Periodística. (2008). el autoaprendizaje y la disposición para trabajar colaborativamente con otros compañeros. Entendemos que este cambio viene provocado fundamentalmente por el uso masivo de los denominados grupos de WhatsApp. de 14 a 19 años). la evaluación. y de este colectivo el 93’7 % lo hace a diario (llegando a ser prácticamente universal en el colectivo más joven. de hecho.6 % de la población española utiliza WhatsApp. podemos afirmar que las metodologías de trabajo colaborativo mediadas por tic favo- recen el desarrollo de una serie de competencias digitales en docentes y estudiantes. (2013). aunque comienza a plantearse la necesidad de racionalizar su uso (Fundación Telefónica. lenguajes hipermedial y audiovisual.d.org/estandaresmaes. El muestreo realizado fue no probabilístico. 2016). comunicación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS INTEF. la reflexión. relacionadas con conocimientos básicos de sistemas informáticos. las competencias didácticas. la actualización continua. participando en este estudio 90 padres y madres (de los cuales el 92’2 % son mujeres). ha trascendido el ámbito personal (de las relaciones uno-a-uno) y ha evolucionado para convertirse en una red social y. además de estar al día sobre el empleo técnico y didáctico de las herra- mientas digitales. definido en su página web como una aplicación de mensajería multiplataforma.).php3 Grupos escolares de WhatsApp: una nueva forma de comunicación entre las familias en relación a sus hijos e hijas Mª Lourdes Hernández Rincón Universidad de Extremadura. De hecho solo en España su uso se ha incrementado en un 206 % en los últimos dos años y continúa haciéndolo.de la metodología colaborativa. de la Fundación Telefónica (2016). competencias investigativas orientadas a la renovación y actualización continua de conocimientos a partir del uso pedagógico de las tic. utilizados con múltiples finalidades. 2014). fundamentalmente. Estándares nacionales (EEUU) de Tecnologías de información y comunicación (TIC) para docentes.eduteka. Junto a esta competencia. (Universidad de Colima 2015. 2014). MIT. El 88% de los usuarios considera a WhatsApp una red social [Apunte Web]. abril 10). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fundación Telefónica (2016).com/?l=es Comunidades digitales de aprendizaje interinstitucionales ante las exigencias del sector del entorno actual Santa del Carmen Herrera Sánchez1.fundaciontelefonica. que tiene como propósito dar a conocer la propuesta metodológica para el diseño y desarrollo de Cursos Masivos Abiertos en Línea (MOOC) y Objetos de Aprendizaje (OA). El proyecto establece dos tipos de comunidades digitales: Comunidad Digital de Gestión (cdg) y Comunidades Digitales de Producción (cdp). que serán puestos a disposición de los usuarios para su consulta organizados por áreas temáticas.d. a comentar lo ocurrido en el colegio o intercambiar información sobre las tareas escolares cuando los hijos e hijas han olvidado la agenda. desde enviar y recibir imágenes de las actividades de los y las menores. p.2ip. no recuerdan qué deben hacer para el día siguiente.). cons- trucción de marcos regulatorios y normativos de ambientes innovadores para el aprendizaje. Entre las conclusiones obtenidas destacan fundamentalmente dos: que las familias empiezan a pedir que los grupos escolares de WhatsApp se utilicen única y exclusivamente para los fines para los que son creados (evitando cuestiones que nada tienen que ver con estos) y que para que funcionen de manera adecuada y útil necesitan unas reglas claras de organización y funcionamiento. Recuperado de http:// www. Su propósito es el diseño y desarrollo de MOOC y Objetos de Aprendizaje (oa). producción de recursos educativos basados en Tecnologías de Información y Comunicación (tic). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Harvard. donde participan varias universidades mexicanas a través de convenios de colaboración entre instituciones de educación superior y cuerpos académicos. Recuperado de https://www. Es frecuente que cada familia participe en varios grupos (el del grupo-clase.2 % de nuestra muestra afirma formar parte de tres o más grupos. Universidad de Pennsylvania y la Universidad de Toronto (Vázquez & López. El documento describe los alcances del proyecto codaes.whatsapp. Objetos de Aprendizaje. 136 EDUcación y TECnología. Entre los resultados más destacables encontramos que quienes participan en estos grupos son ma- yoritariamente las madres. siendo las instituciones pioneras en este sentido Stanford. Informe Sociedad de la Información en España 2015. etc. hasta el punto de que el 62. Recuperado de la págona web del Instituto para la Innovación Periodís- tica http://www. Karina Culebro Castillo2 y Heidi Angélica Salinas Padilla1 1 Universidad Autónoma del Carmen. 11). A inicios de esta década los cursos MOOC se vislumbraron desde un punto de vista académico. Nancy Veronica Sánchez Sulu1. Grupos que se utilizan con finalidades variadas. Comunidades Digitales. México PALABRAS CLAVE: MOOC. Las segundas son las Comunidades Digitales de Producción cuya base son los cuerpos académicos consolidados adscritos a diferentes Instituciones de Educación Superior (ies). de cada una de las actividades extraescolares y otros que van surgiendo a lo largo del curso académico). y gestión de la tecnología aplicada a la educación.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/ itempubli/483/ Instituto para la Innovación Periodística (2014. La primera está integrada por un grupo multidisciplinario de expertos en diseño instruccional. México 2 Universidad Veracruzana. que en general son quienes siguen asumiendo la crianza de los hijos e hijas y todo lo que esta lleva aparejada.es/el-88-de-los-usuarios-espanoles-considera-a-whatsapp-como-una-red-social/ Whatsapp (n. Luis Alejandro Gazca Herrera2. evaluación. Comunidades Digitales para el Aprendizaje en Educación Superior. cronograma. en caso necesario. (2014). diseño. Innovación Educativa 137 . E. recursos y evaluación. El portafolio electrónico como una herramienta de evaluación para el desarrollo de competencias Pablo Huerta Gaytan. La complejidad que caracteriza al mundo globalizado en que vivimos obliga a que los sistemas edu- cativos estén cambiando sus formas de enseñanza y por eso se modifican los modelos centrados en el aprendizaje y por competencias. En la fase de desarrollo se realiza el guion del MOOC u OA. En la fase de planeación se deben considerar: identificación de la problemática.pdf Universidad de Colima (2015). desarrollo. publicar el MOOC u OA en el sistema. Finalmente. Por tal motivo. los instru- mentos y herramientas de evaluación requieren recabar tanto información cualitativa como cuantitativa durante el proceso de aprendizaje del estudiante. diagnóstico de la oferta. En la fase de análisis se realiza un estudio del contexto de aplicación.ugr. a través de la evaluación del recurso y del impacto y el análisis de resultados de las evaluaciones. autogestión del aprendizaje. Además se requiere la integración de las Tecnologías de la Informa- ción y de la Comunicación en los procesos de formación académica. Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado. costo y evaluación de la planeación. & López. Recuperado de http:// www. análisis de los aprendices y su contexto y se determinan las competencias y subcompetencias que el usuario debe desarrollar una vez culminada la interacción con el MOOC/OA. CODAES. el cronograma. 4. En la fase de implementación es necesario poner a disposición de los aprendices el producto final. integrando en cada una de ellas información. donde se especifican los metadatos requeridos. prospecto del proyecto. realizar las mejoras pertinentes al producto. Edmodo. El modelo de diseño instruccional del proyecto está conformado por seis fases: planeación. competencias. E. México PALABRAS CLAVE: portafolio electrónico. En este punto se enlazan los productos de las fases anteriores y se arma la navegación con el propósito de corroborar su correcto funcionamiento. Ante estos desafíos González. Además. implementación y evaluación. será importante tomar en cuenta el alcance. La fase de planeación rescata algunas cuestiones interesantes como el alcance. criterios de calidad y eviden- cias. La segunda describe el proceso de diseño de recursos. En la fase de diseño es significativo el determinar los desempeños. Los MOOC y la educación superior: la expansión del conocimiento. obtener retroalimentación de otra Comunidad Digital de Producción (CDP). 18(1). análisis. procedimental o práctica) y los instrumentos de evaluación a utilizar. se determinan las actividades de aprendizaje.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Vázquez. el tipo de información que se abordará (teórica. María Obdulia González Fernández y María del Rosario Vital Hernández Universidad de Guadalajara. lo que permitirá. proyecto de diseño instruccional y con base en lo anterior tomar la decisión de si se realizará un MOOC o un OA. equipo de trabajo. se realiza la fase de evaluación donde se mide la eficacia y eficiencia del producto.es/~recfpro/rev181ed. seleccionar a los aprendices que interac- tuarán con el recurso para posteriormente realizar la prueba piloto. Rodríguez (2016) se refieren la necesidad de proponer nuevos modelos de evaluación del aprendizaje para valorar el desempeño del alumno. en general la forma en que se pretende organizar el proyecto. Flores. . nuevas formas publicitarias. Madrid: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. de acuerdo con la técnica de muestreo estratificado. El presente trabajo describe la experiencia del uso de la plataforma educativa Edmodo como una herramienta innovadora para la gestión de portafolios electrónicos en el nivel superior. con alumnos de los primeros niveles de las licenciaturas del área económico-administrativa del Centro Universitario de los Altos de la U de G. M. Romero. sirvió para determinar el grado de aceptación de la plataforma. Este tipo de estrategias permiten la innovación del docente tanto en la planificación de actividades. Universidad. Flores. como del desarrollo de habilidades (saberes prácticos) para lograr las competencias establecidas en los programas de las asignaturas de Expresión Oral y Escrita y “Universidad y Siglo xxi. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Heredia. R. Al mismo tiempo. 14. La experiencia que aquí se expone pretende ubicarse dentro de esta orientación. Diseño tecnopedagógico de portafolios electrónicos de aprendizaje: Una experiencia con estudiantes universitarios. desarrollar la autogestión mediante el acopio de información. 1-19). Laura González-Guerrero y Cristina González-Díaz Universidad de Alicante. (2012). Sistema integral de evaluación del aprendizaje por competencias con un enfoque formativo. En Actas de la XI Conferencia Internacional GUIDE y el IX Congresso Internacional Ikasnabar. (2016). Revista Electrónica de Investigación Educativa. materias básicas del tronco común obligatorio de los programas educativos antes referidos. Se aplicó una estudio descriptivo trasversal. Innovación y Educación (pp. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Buenrostro. P. J. al ser una herramienta que permite el seguimiento del alumno. & Bañuelos. se utilizó como instrumento de investigación la encuesta estilo escala de Likert a una población de 132 estudiantes de un total de 208 alumnos.... (2014). E. O. Tecnología. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje. Como parte de los resultados del estudio destaca que los alumnos mostraron interés y aceptación para utilizar la plataforma Edmodo. En Congreso Iberoamericano de Ciencia. El objetivo del estudio fue diseñar una estrategia didáctica para el uso de los portafolios electrónicos como herramienta de evaluación formativa y continua. Uso del portafolio electrónico para promover el aprendizaje en la carrera de psicología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. González. Romero. análisis e interpretación durante el proceso de evaluación. J. De las principales conclusiones al utilizar los portafolios electrónicos sobresalen: tanto los docentes como los estudiantes deben de contar con previas competencias tecnológicas para el manejo adecuado de las plataformas educativas. Á. Díaz Barriga. como en la forma de realizarlas según los programas por competencias que precisan dichas asignaturas. Administración y Negocios Internacionales. Según Buenrostro y Bañuelos (2014) y también Díaz. desarrollar las habilidades autogestivas de alumnos de las licenciaturas en Contaduría Pública. & Rodríguez. La integración de Facebook en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Nuevas Formas Publicitarias Mar Iglesias-García. F. M. al mismo tiempo que se emplearon los portafolios de evidencias para la realización de actividades lúdicas e integradoras que les permitieron organizar su proceso de aprendizaje y al maestro como base para la evaluación de aprendizajes. describir sus venta- jas en el proceso de enseñanza aprendizaje. tanto del conocimiento (saberes teóricos). a su vez.. que favorece procesos de aprendizaje significativos y formas de evaluación formativa. 103-117. Heredia (2012) el portafolio elec- trónico es un instrumento de evaluación que promueve formas innovadoras de enseñanza. Facebook. docencia. 138 EDUcación y TECnología. A. M. En concreto. en las que prima el aprendizaje autónomo del estudiante y la práctica sobre la teoría (Meso Ayerdi.. La metodología empleada en esta investigación es la encuesta. Antonio Hilario Martin Padilla y Luisa Torres Barzabal Universidad Pablo de Olavide. para el aprendizaje de la asignatura Nuevas Formas Publicitarias. (2012). con la implantación del Plan Bolonia en las universidades. España PALABRAS CLAVE: tic. 2006). La implementación de las redes sociales en la enseñanza superior universitaria. el alumnado sugiere.1 % considera que ha mejorado el proceso enseñanza-aprendizaje. Con anterioridad. & Mendiguren Galdospin. (2014). Así. & Mendiguren Galdospin. Los resultados obtenidos muestran que esta red social aporta un nuevo canal de comunicación de fácil acceso para los alumnos y mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. De la investigación se concluye que Facebook es una herramienta facilitadora del aprendizaje y del desarrollo de distintas habilidades para la construcción del conocimiento. píldoras formativas. realizada a 100 alumnos. & González-Díaz. los jóvenes.ascd. 12(2011). por considerarla una herramienta de comunicación mucho más acertada. Learning in the Digital Age. nos estamos viendo inmersos en un cambio del proceso educativo en el que se están introduciendo nuevas metodologías. Además. eees.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el200512_prensky. la mayoría del alumnado coincide en señalar que la utilización Facebook en la asignatura ha sido muy útil (84. Prensky. Esa capacidad debe ser aprovechada en el mundo académico y por ello este trabajo pretende demostrar el potencial que tiene la utilización de las redes sociales en la docencia como estrategia de enseñanza en las aulas y la mejora en el aprendizaje por parte de los alumnos. El uso académico de las redes sociales en universitarios. como el uso que hacen de Facebook a nivel personal. 2011). el cambio de herra- mienta del actual Campus Virtual por la red social. Este dato coincide con un estudio realizado por Gómez y Farias (2012). Comunicar. M. se les ha preguntado sobre la utilización de la red social en la asignatura Nuevas Formas Publicitarias y cómo ha influido en su aprendizaje. C.. 379-391. (2011). 19. y estructurada en varios apartados.pdf La Flipped Classroom como metodología de trabajo en el EEES Alicia Jaen Martinez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gómez. Por otro lado. Pérez Dasilva. Flipped Classroom.. M. Innovación Educativa 139 . 63(4). se analiza la utilización de Facebook por parte de los alumnos de cuarto de grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Alicante. y el 71. Además. T. Recuperado de http://www. han crecido con las nuevas tecnologías y tienen una alta capacidad de adaptarse al mundo on-line (Prensky. 8-13.La enseñanza en las aulas universitarias sigue centrada en la clase magistral. Listen to the Natives. Roses. 2014). 131-138. 137-155. 38. Y. (2006). ahora nativos digitales. porque lo que se pretende es comprobar si esta red social también es útil en otras materias. Meso Ayerdi K.. También se ha fomentado el trabajo colaborativo y se han mejorado las competencias del alumnado en tic. & Farias. Por otro lado..6 %). el grado de privacidad que tienen configurado y el tipo de publicaciones. mientras se desarrollaba este trabajo. ya que lo consideraban mucho más positivo. La edición del informe nmc Horizon Report de 2014 publicaba que la Flipped Classroom se implementa- ría en la educación superior en un plazo inferior a un año. ya que muchos profesores siguen impartiendo lecciones y guiándose por libros de texto. Pérez Dasilva J. después de la experiencia tenida en el curso. Iglesias-García. con un total de 56 preguntas. S. se han analizado los contenidos del grupo creado en Facebook para la asignatura. ya se realizó una investigación sobre el uso de Facebook en otra asignatura (Iglesias-García & González-Díaz. Facebook como herramienta educativa en el contexto universitario. Historia y Comunicación Social. P. Sin embargo. Educational Leadership. Tejuelo. en el que el 59 % de los estudiantes encuestados sustituirían la plataforma virtual que ofrece su universidad por un grupo en Facebook. es decir. El 89. Santiago de Compostela. entre otras. En la enseñanza del curso. Colombia PALABRAS CLAVE: aplicación web. & Palau Martín. En cuanto a los resultados.21556/edutec. El 46.pdf#page=37 Tucker.2 % responde que la metodología seguida en las sesiones siempre permite el aprendizaje de las herramientas y recursos tic relacionados con la materia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fornons Jou. Gloria Edith Guerrero Álvarez y Carlos Augusto Meneses Universidad Tecnológica de Pereira.net/especial/horizon-report-2014. El estudiantado maneja.2 % concluyen que la metodología Flipped facilita el aprendizaje de la materia. Educación siguiente. con el fin de minimizar la baja eficiencia debida 140 EDUcación y TECnología. Por último. Informe Horizon Report sobre Educación Superior 2014. El estudio del análisis químico cualitativo para estudiantes de Química.. 2) Posteriormente la clase se utiliza como reforzador y aclarador de dudas concretas. (2014). Edutec. En XI Encuentro de Didáctica de la Historia Económica.com/revista/imagenes/ revistasebbm_0179. M. 2012. por parte del equipo docente. doi:10. marcha de cationes. El alumno recibe la información que debe aprender leyendo documentos. sobre la implementación de la Clase Invertida en las sesiones de epd. dado que pueden realizarse diversas actividades en función de los conocimientos previos del alumnado y sus intereses. El aula volteado. Santamaría Lancho. (2014). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . escuchando y viendo una explicación en vídeo y tomando notas de lo que el profesor le transmite por los medios virtuales (Formons & Palau. 2014).Esta metodología consiste: Los trabajos que antes se realizaban en casa. unir. se trata el tema del análisis cualitativo aplicado a cationes y aniones. ha sido elaborada por el equipo. cabe decir que para la recogida de datos sobre la satisfacción del alumna- do se realizó un cuestionario en el cual se le preguntaba. química analítica. (2016). Además de estas ventajas. Recuperado de http://revista. Los campus virtuales como soporte al “flip teaching” o clase invertida: su aplicación en las tutorías de Historia Económica en la UNED. entre otras cuestiones. V. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. p. Podemos concluir que bajo esta metodología se incentiva la autonomía del estudiante y permite el trabajo con las competencias genéricas (Tucker. Santamaría. Recuperado de www. el 55.55. B. Santamaría (2014) hace hincapié en que permite una atención diferenciada de cada estudiante en el aula.7 % entiende que favorece el trabajo colectivo y el 91. de la licenciatura en Química o de Química Industrial. 0(55). 2016. 12(1). MACUTP: Aplicación web para la enseñanza de la química analítica para estudiantes Química en el tópico de análisis cualitativo César Augusto Jaramillo Acevedo. Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. se aborda en las clases teóricas y de forma experimental en el laboratorio. En la clase teórica se explican los conceptos con ejercicios que faciliten el aprendizaje y el trabajo experimental del laboratorio. en algunas de estas sesiones las píldoras se han basado en búsquedas. e-learning. de Ingeniería Química.2016. y no menos relevante. la presente propuesta tiene como objetivo conocer el grado de satisfacción del alumnado respecto al uso de Flipped Classroom. 82-83.sebbm.6 % y el 42. de materiales ya existentes y en otras. enseñanza. Así pues. conoce y estudia conceptos teóricos con anterioridad a la clase para posteriormente discutirlos en las horas lectivas. R. la mayoría.4 % que les permite ser más responsables de su trabajo. ahora se realicen en clase y a la inversa. (2012).284 NMC. La metodología de Flipped Classroom se ha implementado a través de píldoras formativas para cada una de las sesiones de epd. Bishop. (2016). 53(3). (2016).ChemLab by Model Science Software. 2009) y programas educativos con simulaciones como STUDYROOM LABS (aulas virtuales y labora- torios de idiomas multimedia). Colombia 2 Universidad Manuela Beltrán. Retrieved from Http://yenka. (2009). sin embargo. En IEEE Workshop on Advanced Research and Technology in Industry Appli- cations (WARTIA). La aplicación se desarrolló buscando que fuera intuitiva. 2016]. Bin Zhou. Finalmente. Adlong. Adlong. Yenka. Esta aplicación podría ser utilizada por docentes de diferentes instituciones involucradas con la enseñanza de la química. se evidenció una menor pérdida de reactivos en los ensayos y un mayor acierto en las muestras problema. & Yingwei Zhang. entre otros. así como el uso de la tecnología web para el aprendizaje de una ciencia básica. redujo el tiempo promedio de las prácticas. Yujian Jiang. & Bedgood... & Bedgood. Meng Zhang. El uso de la aplicación en las clases teóricas estimuló el trabajo colaborativo. de manera que les permitiera hacer el seguimiento de la marcha analítica de cationes de forma interactiva y guiada. en el laboratorio. no se ha aprovechado el uso y disponibilidad de las tecnologías web. La aplicación web desarrollada se introdujo en la clase para el seguimiento de problemas teóricos que facilitara el aprendizaje de los conceptos y luego se usó en el laboratorio por los estudiantes para el análisis de muestras problema reales. Yenka Química inorgánica. A.studyroomlabs.com. Yaneth Patricia Caviativa Castro2 y Adán Beltrán Gómez2 1 Secretaria de Educación Distrito Capital. la aplicación le entrega un reporte con los elementos químicos presentes. Bishop. Estrategias de educación en salud para cuidadores primarios en la enfermedad respiratoria aguda mediada por tecnología Valentino Jaramillo Guzmán1. Sin embargo.a la complejidad experimental.. La enseñanza tradicional de la química analítica se ha dado en el aula de clase y en el laboratorio con algunos soportes tecnológicos de simulación de experimentos (Dalgarno. colaborativa e interactiva para los estudiantes.com. Retrieved from http://modelscience. Computers & Education.com [Accessed 16 Jul. Por varios años se ha evidenciado la dificultad de los estudiantes al momento de usar la marcha ana- lítica de cationes en una muestra real y aprovechando la disponibilidad y fácil acceso a la nube de parte de los estudiantes se planteó una aplicación web responsive (Wei Jiang. Colombia Innovación Educativa 141 . Effectiveness of a Virtual Laboratory as a preparatory resource for Distance Education chemistry students. 2016]. 853-865. Dalgarno. 2014) que permite ser accedida desde un navegador o un dispositivo móvil. de manera que se pudieran intercambiar conceptos. Wei Jiang. B. Responsive web design mode and application. Meng Zhang. (2016). opiniones y resultados. D. Retrieved from http://www. facilitando el aprendizaje de los conceptos en el aula de clase y mejorando la eficiencia en la experimentación (tiempos y resultados). de manera que facilite el aprendizaje de una ciencia básica como la química en un contexto interactivo y colaborativo. 2016]. W.com/es/Yenka_Inorga- nic_Chemistry/ [Accessed 16 Jul.com [Accessed 16 Jul.com. La aplicación le indica al estudiante paso a paso el procedimiento experimental y le permite establecer si las pruebas fueron posi- tivas mediante una ayuda visual que el estudiante compara fácilmente con sus resultados experimentales en el laboratorio. & Yingwei Zhang. STUDYROOM LABS Aulas virtuales y laboratorios Idiomas multimedia. mas no aplicaciones interactivas para la enseñanza de la misma. (2014). ya que lo que se encuentra son cursos teóricos de química analítica. Yujian Jiang. Studyroomlabs. Bin Zhou.Chemistry Lab Simulations . ChemLab A Virtual Chemistry Lab . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Modelscience. el número de pruebas a realizar en el laboratorio es muy numeroso y con muchos pasos experimentales. es decir que el grupo reflexio- ne en forma periódica y evalúe su funcionamiento. ERA. creativa. tic en educación. el estudio consta de dos fases: 1. éstos son: • Diagnosticar la temática y preconceptos de la infección respiratoria aguda para cuidadores prima- rios de niños menores de cinco años. análisis textual línea por línea con apoyo del programa Atlas. Estudio descriptivo. Signos y síntomas de alarma. y Estrategias de verificación por casos. a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia. tipo cualitativo. basado en las posibilidades y habilidades de aprendizaje de los cuidadores. de fácil acceso para los usuarios. promover el aprendizaje y confrontar la realidad que surgen de los conflicto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Calzadilla. 1) donde “el docente ayuda a los estudiantes a escuchar diversas opiniones. aprendizaje en enfermedad respiratoria aguda para cuidadores primarios. Correspondió al desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (ova) con contenidos educativos. De acuerdo a las necesidades detectadas en la recolección de datos se reestructuró el contenido de los OVAS mejorando el diseño. Signos y síntomas de alarma.PALABRAS CLAVE: OVA. 2. Recomendaciones: Promover la creación de estrategias efectivas de manera interdisciplinar mediada por tic así como dice Calzadilla (2002). la independencia positiva (los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr un bien común). • Caracterizar el aprendizaje colaborativo mediante la estrategia educativa con contenido digital. Johnson. efectuando los cambios necesarios para incrementar su información. didáctica y motivadora que incrementa el trabajo colaborativo. salud. E. p. se establecen por competencias educativas con estrategias didácticas. Caracterizando el aprendizaje colaborativo en salud en cuidadores primarios denominados: Inhalo-terapia efectiva en casa y Toma de decisiones ante el riesgo inminente de la obstrucción de las vías respiratorias. participando en diálogos abiertos y participativos”. Estrategias de prevención para cuidadores. 1-10. Aprender juntos y solos. • Diseñar la herramienta educativa para los cuidadores primarios de niños menores de cinco años en las competencias del saber ser y hacer en el tema de la enfermedad respiratoria aguda. 2. fomentar la respon- sabilidad individual y colectiva. mediado por aprendizaje colaborativo para su validación a partir del método cualitativo. especí- ficamente en la identificación de la enfermedad. la interacción promotora (miembros del grupo interactuan para desarrollar estrategia efectivas de aprendizaje) y el proceso de grupo. chat con casos clínicos en era. En conclusión. favorable para la detección temprana de la enfermedad y manejo en casa para mejorar la efectividad de estrategias de promoción y prevención. compuesto por cuatro módulos: Conocimientos básicos sobre ERA. Por lo que respecta a los objetivos específicos.. campartir experiencias. Buenos Aires: Aique. La validación correspondiente a dos categorías emergentes y a la luz de Johnson y Johnson (1999. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . se trata de una estrategia innovadora. & Johnson. aprendizaje colaborativo. El objetivo general del presente estudio es diseñar una herramienta virtual de aprendizaje para educación en salud de cuidadores primarios de niños menores de cinco años. Se desarrolla el contenido educativo digital con con módulos: Conocimientos básicos sobre ERA. 1(10). dirigido a caracterizando el aprendizaje colaborativo en salud en cuidadores primarios. D. población de cuidadores primarios del colegio Manuela Beltrán. (2002). análisis de resultados por categorías a la luz de las características del aprendizaje colaborativo. En cuanto al método y los materiales. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la Información y la comunicación. Téc- nica de recolección por instrumentos on-line. 142 EDUcación y TECnología.ti. (1999). con diseño etnográfico. Los resultados se determinan en dos fases: 1. Estrategias de verificación por casos. M. tecnología. El aprendizaje colaborativo permite por tanto. Este tipo de aprendizaje permite la aplicación de conocimientos. Revista Iberoamericana de educación. R. la identificación de factores de riesgo y signos de alarma. así como lo relacionado con el manejo domiciliario de la misma. Estrategias de prevención para cuidadores. correspondiente a cuidadores primarios en menores de cinco años. Al final de cada tema. Bozalek. que representa el 30 % de su nota final.ucm. A. Using Google Drive to facilitate a blended approach to authentic learning.es/33440/ Rowe. 2013). A. Innovación Educativa 143 . 13(63). T. & De la Muela. (2013). Campus Virtual.. al menos. el alumnado estudia esta asignatura unos días antes del examen. 2013). Bozalek. – Objetivo nº 3.Una propuesta de Google Drive como herramienta práctica en la docencia universitaria Mercedes Jiménez García y Lydia Bares López Universidad de Cádiz. la alta participación a priori en cuanto a alumnos adscritos al mismo. García. test. Flores. Es necesario precisar que este hecho se atribuye más a una falta de interés y desmotivación general del alumnado que al propio proyecto en sí. todos los alumnos tendrán una amplia batería de preguntas del mismo realizadas por el resto de grupos. La idea surge de los años de experiencia en la impartición de la asignatura Economía del Sector Público. ya que no están habituados a realizar tipo test. Recuperado de http://eprints. García. Evaluación continua de la materia y estudio constante del alumno. aproximadamente. Indicador: Cuestionario al alumno en el Campus Virtual al finalizar la materia. 594-606. En grupo deberán responder a las mismas (sin utilizar los apuntes. Empleo de Google Drive en evaluación universitaria. M. la idea consiste en realizar grupos de alumnos que deben de realizar una batería de preguntas tipo test al finalizar cada tema. formularios. integrándose en el apartado de notas de prác- ticas.. al observar dos hechos que se repiten todos los cursos: 1. Flores & Álvarez. A partir de ello. C. del total de grupos inscritos inicialmente solo la mitad participó en el proyecto. 2014). No obstante. Innovación Educativa.. & Frank. Motivar el trabajo en equipo y el uso de las tic (Sánchez & De la Muela. Sánchez. R. El área de estudio de esta propuesta es la innovación educativa. J. Vázquez. M. Entre los principales resultados se pueden destacar. M.. En Encuentro Internacional de Intercambio de Experiencias Innovadoras en la Do- cencia (pp.. de 1º del grado en gap. La inquietud del alumnado ante el examen. la mejora en los resultados obtenidos en el examen final. entre los resultados negativos se puede mencionar que. 75-94. 101-106). sino también en número de calificaciones más altas que la media de los últimos años en la materia (Rowe. Indicador: Número de alumnos que realizan esta actividad Con respecto al método y los materiales. España PALABRAS CLAVE: Google Drive. 2015) – Objetivo nº 2. Vázquez. deberán poner estas preguntas a disposición del resto de la clase empleando Google Drive. así como la satisfacción general del alumnado con el proyecto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ji. los resultados obtenidos generan buenas expectativas y fomentan la continuidad del proyecto en futuros cursos académicos. V. leerse el temario y haber asimilado los conceptos básicos) y estas se puntuarán al igual que el examen (Slone & Mitchell. Madrid: Universidad Complutense de Madrid y Universidad Politécnica de Madrid.. & Álvarez. British Journal of Educational Technology. 44(4). como aspectos positivos: la buena acogida en la realización de este proyecto por parte del alumnado. para así motivarles a. ya que otros docentes se han visto afectados por el mismo nivel de absentismo y falta de participación. Indicador: Resul- tados obtenidos a través de Google Drive (Ji. (2015). no solo en cuanto a por- centaje de aprobados.. La calificación obtenida formará parte de su nota final. Trabajo en equipo con Google Drive en la universidad online. & Frantz. 2. En conclusión. De forma general. siendo una asignatura con una media de “aprobado”. J. Que el alumno pierda el miedo al examen test. Z. Posteriormente. se fijan los objetivos siguientes: – Objetivo nº 1. (2013). escribir. ha mezclado visiones e ideas conjugando Aprendizaje Basado en Proyectos. el patrimonio material e inmaterial. (2014). “el profesorado innovador investiga/experimenta con una perspectiva pragmática que no se casa con ninguna etiqueta pedagógica”. las licencias y los derechos de propiedad intelectual. Realidad Aumentada. por su naturaleza interdisciplinar se han involucrado a los profesores y profesoras de Historia e idiomas. sintetizar. se podría decir que en clase de Historia. no se puede hablar de un enfoque o paradigma pedagógico desde el punto de vista ortodoxo. La Rambla Aumentada es un proyecto interdisciplinar que une. responsabilidad solidaria. con la ayuda de todos los departamentos. se eligieron 70 puntos de interés de nuestra localidad. no curriculares. propias o de archivo. También. discriminar. Se ha conseguido también introducir las tecnologías emergentes en el aula y dotar de otras destrezas.Slone. a los participantes: trabajo en equipo. Todo ha quedado montado en un portal web (www.. el alumnado de segundo de Bachillerato que cursa la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación ha participado en este proyecto. Mobile-Learning. elaborados por el alumnado participante y publicados en Internet. en parte. N. C. España PALABRAS CLAVE: Aprendizaje-Servicio. Según Carbonell. con la colaboración del ayuntamiento. TIC. En cuanto a la metodología empleada. Technology-based adaptation of think-pair-share utilizing Google drive. Resumiendo el proceso. maquetar todo el material en una publicación web y generar los códigos QR que enlazasen el contenido creado. hacer fotografías. G.laramblaaumentada. las normas de cita. planificación. cada alumno en el proyecto. los servicios públicos y rincones singulares de La Rambla (Córdoba. Barcelona: Octaedro. además de tener un rol dentro de su departamento. a través de técnicas de Realidad Au- mentada. etc. Aprendizaje-Servicio. Aprendizaje Cooperativo. El principal producto del proyecto es un portal web (www.laramblaaumentada. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En clases de Inglés y Francés se han traducido textos y se han grabado los audios en ambos idiomas. Se han grabado audio-guías haciendo uso de apps móviles con los smartphones del alumnado. Así. los aprendizajes producidos. 3(1). Una educación para mañana. En clase de Lengua se escribieron posts sintetizando la información más relevante de cada punto e ilustrándolos con fotografías. Mobile Learning. Por otra parte. Durante el curso 2014-2015.es) desarrollado con WordPress al que se puede acceder a través de los códigos QR impresos en azulejos y emplazados en nuestras calles. (2008). cada cual ha formado parte de un equipo que libremente ha escogido. Esta experiencia real de aula ha sido elegida primer premio EDUTEC a la innovación educativa con TIC en 2015. organización. La Rambla Aumentada: un proyecto digital de aprendizaje-servicio Manuel Ángel Jiménez Gómez Consejeria de Educación. España) con contenidos digitales. Realidad Aumentada y Cultura Em- prendedora. consultando fuentes bibliográficas y a los cronistas locales. alcanzando los objetivos propuestos: convertirse en ciudadanos competentes digitales y conocer mejor su entorno para transformarlo y mejorarlo. Cada participante en el proyecto ha asumido dos tipos de tareas: individuales y de grupo. 144 EDUcación y TECnología. orientado por los resultados de un test de inteligencias múltiples que les ayudó a tomar conciencia de las tareas que mejor se les podrían dar y que les resultarían más motivantes. Y este proyecto. Patrimonio. utilizar herramientas colaborativas. grabar audios en diferentes idiomas. J. 102-104. cada participante tuvo que buscar información. N. Se ha aprendido a citar. & Mitchell. y continuándose en ediciones sucesivas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carbonell. traducir. Es decir.es) que aloja todo el contenido desarrollado y evidencia. Journal of Teaching and Learning with Technology. debía completar de forma individual la creación íntegra de dos puntos de interés “aumentados”. Junta de Andalucía. como casi todos en la práctica. O2. & Martínez. Innovación Educativa 145 .. (2008). Aprendizaje servicio. J. bajo un tipo de investigación correlacional y con un diseño experimental basado en G1 X O1 y G2 . sino de otras como la educativa. Es evidente la preocupación existente en los docentes de los primeros cursos de programación con re- lación a los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje (Jiménez. La sorprendente verdad sobre lo que nos motiva. Multiple Intelligences: New Horizons. El objetivo planteado en este estudio consistió en desarrollar una propuesta metodológica para la enseñanza de los fundamentos de programación mediante modelado gráfico. New York: Basic Books. (1983). & Palos. De igual manera. Barcelona: Graó Vivancos. pese al estado tecnológico actual. H. Collazos. Trabajo por proyectos en el aula: descripción. Bosch. una sesión de sus clases con ella y finalmente evaluaron el proceso metodológico. Ediciones Gestión 2000. e implementaron. Jiménez.. J. con enfoque cuantitativo. H. Pozuelos. Sevi- lla: Ediciones MCEP: Cooperación Educativa. Colombia PALABRAS CLAVE: modelado gráfico. para luego construir una propuesta metodológica basada en modelado gráfico que permita el estudio de sus conceptos necesarios y. J. investigación y experiencias. además X corresponde al tratamiento experimental basado en la metodología propuesta. Batlle. R.Gardner. donde el proceso metodoló- gico llevado a cabo consistió en caracterizar la población y los procesos llevados a cabo en esta área en instituciones de educación superior a nivel de pregrado. dicha área forma parte del desarrollo del pensamiento computacional. la cual se ratifica en la recomendación que expresan de forma unánime y en su totalidad el grupo de expertos al otorgar el máximo valor cuando se les preguntó si recomendarían la metodología a otros colegas de trabajo. así mismo. & Pantoja. F. (2009). utilizando el método empírico analítico. C. metodología. D. Metodología basada en modelado gráfico para la enseñanza de fundamentos de programación Javier Alejandro Jiménez Toledo Institución Universitaria CESMG. Hurtado. Madrid: Alianza Editorial. J. Educación y compromiso cívico. finalmente. Puig. al menos. De igual manera. La metodología planteada fue dada a conocer a 4 expertos de las universidades más importantes del departamento de Nariño (Colombia) a quienes de manera personal se les dieron a conocer las particu- laridades de la propuesta. 2015) y. filosófica. psicológica y de las mimas ciencias de la salud. donde G1es el grupo experimental conformados por estudiantes de Ingeniería del primer curso de Fundamentos de Programación y G2 es el grupo de control. (2010). 2012). la evaluación realizada por los expertos determina la validez de la propuesta metodológica planteada al cuantificar sus aspectos con los mayores valores de la escala propuesta. existen aun problemas relacionados con la fundamentación de los futuros constructores de software cuyo origen se inicia desde el primer curso de programación recibido (Hernández. Finalmente. fundamentos de programación. validar la propuesta metodológica con estudiantes de pregrado utilizando un grupo de control y otro experimental y así comprobar las hipótesis planteadas. O1 y O2 corresponde a las post-pruebas realizadas a cada grupo. M. la propuesta fue evaluada por estudiantes con quienes se desarrolló un proceso investigativo bajo el paradigma positivista. Tratamiento de la información y competencia digital. (2007). Esto forma parte esencial de un área de conocimiento que en los últimos años ha llamado el interés no solo de las áreas disciplinares de la ingeniería. el desarrollo de la fase de análisis como de diseño de los procesos requeridos en la construcción de software. Pink.. Este artículo presenta los resultados de investigación obtenidos al diseñar una metodología de ense- ñanza basada en modelado gráfico que permitió de una manera sencilla presentar al estudiante de funda- mentos de programación. muy especialmente en las asignaturas científicas. F (2. a pesar de su importancia (Solaz-Portolés. El objetivo de este trabajo es conocer qué nivel de aplicación de estrategias y qué grado de motivación tienen los estudiantes de secundaria para resolver problemas. Como puede verse. y como variable dependiente. p < 0. esfuerzo y autoeficacia. η2 = 0.. & Gómez. Este instrumento ha sido validado y retocado en varias ocasiones (Förster. Jiménez. Hurtado. Creencias docentes sobre la importancia de la didác- tica en la orientación de la enseñanza del primer curso de programación de computadoras. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Jiménez.22. 305) = 6. Han participado 22 estudiantes de 4º de la eso. estableciendo que al incorporar estrategias didácticas adecuadas en la complejidad de una temática se obtienen resultados académicos que benefician de una manera directa a los estudiantes. 87–103. ambas excelentes).05). Un estudio piloto sobre estrategias y motivación de los estudiantes de secundaria en la resolución de problemas Rubén Juan Escrivà. Para ello. Hernández. a veces. España PALABRAS CLAVE: estudiantes de secundaria. p < 0. lo que pone de manifiesto que los tres componentes miden rasgos o constructos similares. C. J. que han cumplimentado el cuestionario. resolución de problemas. Investigación e innovación.96. Se realizó un análisis de varianza (anova) tomando como variables intersujetos la dimensión del cuestionario y el nivel académico. y la motivación de los estudiantes de secundaria en resolución de problemas.. la resolución de problemas constituye una actividad muy relevante en el currículum de la educación secundaria. Joan Josep Solaz-Portolés y Vicente Sanjosé López Universitat de València. & Pantoja. se han llevado a cabo pocas investigaciones cuantitativas en los países iberoameri- canos sobre las estrategias. η2 = 0. estra- tegias metacognitivas. Á. se pretendeanalizar la influencia del nivel académico en ambos aspectos.01. excelente). que es aceptable). 2. valor 3. 2010). Por su parte.63. respectivamente. 6(2). Hay muchos estudios de las variables cognitivas que influyen en el estudiante cuando resuelve problemas (Solaz-Portolés. el instrumento puede considerarse de gran fiabilidad (coeficiente alfa de Cronbach 0. 17 de 1º de Bachillerato y 25 de 2º de Bachillerato. Los resultados de este anova arrojan que: a) la dimensión considerada genera diferencias significativas de puntuación ─con un tamaño del efecto mediano─. Revista Universitaria docencia. el cual utiliza un escala tipo Likert de cuatro niveles (valor 1. muchas veces. 2008). Collazos. valor 4. son de mayor fiabilidad (coeficientes alfa de Cronbach 0. demuestra la incidencia que tiene el tratamiento presentado en esta investigación en los grupos experimentales frente a los grupos de control. las dos primeras son estrategias me- tacognitivas y las dos últimas caen en el campo de la motivación. autocontrol..el análisis estadístico realizado en los resultados obtenidos con los grupos de estudiantes. b) el nivel académico tiene efectos significativos sobre la puntuación en la dimensión ─con un tamaño del efecto pequeño-mediano─. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . estrategias cognitivas. y c) la interac- 146 EDUcación y TECnología. G.. valor 2. F (4. casi siempre).001. Investigium IRE Ciencias Sociales y Humanas.067. Sin embargo. Estrategia colaborativa en entornos tri- dimensionales como estrategia didáctica de aprendizaje de estructuras iterativas en programación computacional. motivación. casi nunca.038. Además. (2015). J. & Martínez. 2011). W. estrategias cognitivas. & Rojas-Barahona. estrategias metacognitivas y motivación. Sanjosé.93. la puntuación de la dimensión (valores de p aceptables < 0. (2012). Los otros dos componentes.. & Sanjosé. 305) = 5. R.76. se utiliza el cuestionario que O’Neil y Schacter (1997) construyeron para evaluar estos elementos y que tiene cinco dimensiones: planificación. cognitivas y metacognitivas.91 y 0. Un análisis de consistencia interna del cuestionario revela que el componente de menor fiabilidad es el de estrategias cognitivas (alfa de Cronbach 0. Como es bien sabido. 80–92. el aprendizaje y la evaluación y el ahorro en el costo del software y del hardware (González. La investigación sobre la influencia de las estrategias y la motivación en la resolución de problemas: implicaciones para la enseñanza. & Gómez. Nº 463). B. Google Drive.. & Schacter. se generan diferencias según la dimensión de estrategias-motivación y el nivel académico de que se trate. Participaron 11 estudiantes de los másteres en computación.. electrónica y mecánica.. V. Revista Internacional de Investigación en Educación. 2(30). Conocimientos y procesos cognitivos en la resolución de pro- blemas de ciencias: consecuencias para la enseñanza. 788-795. soporte computacional para la enseñanza.. O’Neil. México PALABRAS CLAVE: herramientas Cloud Computing. de entre 23 y 25 años. CRESST. (2011). tpck. No se incluye la formación de los profesores en el manejo de estas herramientas. J. J. C. & Sanjosé. (2010). (1997).. en particular en las ingenierías (Pei-Breivold & Crnkovic. Test Specifications for Problem . por lo que preguntamos si los actuales servicios tienen ya un contexto para adoptarlos en educación superior. J. & Cano. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Förster. E. Gómez. ni los posibles ajustes al diseño instruccional que estos ambientes requerirían para concretar todas estas posibilidades. J. que utiliza como datos las produc- ciones y observaciones realizadas sobre el desempeño de los participantes durante el desarrollo de un taller sobre herramientas Cloud para el diseño instruccional. 2014) o hasta qué punto podrían utilizarse con fines de enseñanza. Basado en el tpck se realiza un estudio exploratorio cualitativo.Solving Assessment (CSE Tech. creación de ambientes flexibles de aprendizaje. Todo indica que los estudiantes tienen un nivel de estrategias medio-alto y un grado de motivación medio-alto en resolución de problemas. Cada actividad del taller se planteó con la estructura de una Miniquest. se les mostró una herramienta o una app. su descripción. H. El objetivo es propiciar en estudiantes de posgrado en ingeniería el conocimiento sobre el diseño ins- truccional y su uso en situaciones de docencia en su disciplina. Jr. J. las instituciones educativas han adoptado este tipo de servicios. Bote. El taller se organizó en cinco sesiones de tres horas. Innovación Educativa 147 . Ante las posibilidades educativas de las herramientas Cloud Computing. Solaz-Portolés. Magis. Algunos beneficios y posibilidades identificados para educación son: la gran cantidad de apoyos on-line para dar soporte a procesos educativos a distancia y convencionales. Rep. 5(4). LAJPE. Solaz-Portolés. RIDEP. a través de la utilización de herramientas Cloud Computing. 147-162. (2008). Adaptación y validación del cuestionario de rasgos de pensamiento de O’Neil y colaboradores: metacognición y motivación en la solución de problemas. sus funcionalidades y un ejercicio guiado sobre su posible aplicación.ción entre las variables dimensión y nivel académico no resulta ser significativa. La organización se correspondió con los elementos del diseño instruccional. A. b-learning. recursos y evaluaciones de cada sesión. C. 1. Además. Sobre todo. Herramientas Cloud Computing como apoyo al dominio del diseño instruccional en potenciales profesores de ingeniería Manuel Juárez Pacheco Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico. 9-34. Los Angeles: University of California. se utilizó Classroom y Drive para organizar las carpetas de materiales. 2015). C. V. Sanjosé. diseño instruccional. & Rojas-Barahona. sin experiencia docente y con alta fluidez tecnológica.F. soporte al aprendizaje móvil. porque la formación actual en ingeniería no incluye orientaciones sobre el diseño instruccional. ¿no?”. Tras la valoración de los instrumentos existentes para la evaluación de los contenidos. estudiantes y amigos con respecto a las redes. en la que habían ejecutado las actividades propuestas por sus profesores. Para algunos constituyó un auténtico descubrimiento “[…] no. I. Cloud Computing Education Strategies. 10 amigos y 20 estudiantes universitarios del Campus de Melilla. (2015). El resto conoce herramientas Cloud o las había manejado en su disciplina. & Crnkovic. Austria. Yo siempre creí que los profes llegaban y nos choreaban […]” (Sic). & Cano. una entrevista formal es- tructurada para llevar a cabo la investigación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS González. en especial el construc- to Conocimiento de la Tecnología (ct). y qué pasa si los alumnos no quieren participar y tenemos que hacer otra actividad […]” En conclusión. R. En Proceedings CSEE&T 2014 (pp. otros cuestionaron la univer- salidad de esta etapa de diseño en sus profesores “[…]pero la mayoría no lo hace. que se puede definir como el desencadenante de que los estudiantes universitarios del Campus de Melilla se encuentren inmersos en él. 80. 29-38). sociedad. Redes sociales en la vida cotidiana del estudiante universitario en Melilla Amin Kasmi Mohamed Universidad de Granada. libertad. pues esta era la primera vez que reflexionaban sobre las implicaciones del diseño de actividades y la utilización de recursos adecuados para realizarlas.. Con respecto a los resultados. Los objetivos son: – Analizar los condicionantes que influyen en el aumento del uso de las redes sociales en estudiantes universitarios. La presente investigación se refiere al tema del nuevo mundo o mundo de las nuevas tecnologías. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. nunca imaginé que esto se tenía que hacer. 10 amigos y 20 estudiantes universi- tarios) que respondieron a las 11 preguntas formuladas en la entrevista con los siguientes resultados en función a la opción de respuesta afirmativa o negativa: las personas de mayor edad ofrecieron más respuestas negativas contra la utilización de las redes sociales. Computers & Education. Se considera que el tpck. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Klagenfurt. A. la población joven. 148 EDUcación y TECnología. J. M. dadas las características del estudio que pretendemos realizar. La característica principal de este tipo de mundo es la gran dependencia que genera en los usuarios o participantes de estas redes que de cara a la sociedad son imprescindibles. herramientas Cloud. se considera más adecuado. La asis- tencia y participación se mantuvieron en todo el taller. Cloud computing and education: A state-of- the-art survey.. Otros cuestionaron sobre la posibilidad o no de improvisar durante una clase “[…]pero. fue adecuado para el diseño del taller y sus actividades. tres participantes conocían algunas herramientas de Google Drive y uno conocía Sway. Bote. H. E.. estudiante universitario. La muestra está formada por 10 familiares. Gómez. aportó la opinión contraria en su gran mayoría. Universidad de Granada. en este trabajo se pusieron a prueba. como elementos de motivación para el apren- dizaje del diseño instruccional. como la planeación del tema que eligieron para trabajar durante el taller. Los estudiantes mantuvieron la motivación en el taller por el aprendizaje de nuevas herramientas Cloud y desarrollaron productos relacionados con el diseño instruccional. en cambio. (2014). se sorprendieron al confrontar su experiencia de muchos años como estudiantes. Los participantes de la entrevista tienen edades comprendidas entre los 19 y 40 años. 132-151. al menos así. La muestra estuvo constituida por 40 sujetos (10 familiares. Pei-Breivold. Como objetivos específicos encontramos: – Conocer la opinión de familiares. 11. En conclusión. tras haber estudiado los resultados obtenidos en la entrevista realizada. C. al realizar actividades educativas en las que el recurso educativo principal es un videojuego y los alumnos han de colaborar. se concluye que una de las principales causas que influyen en este hecho es la educación basada en la tecnología temprana por parte de la familia. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás. Para la búsqueda de información por parte de los diferentes grupos se necesitarán libros y documentos sobre el tema a estudiar. 388). – Reconocer los diferentes componentes electrónicos y su funcionalidad dentro de un circuito eléctrico. Las comunidades en el ciberespacio (p. Innovación Educativa 149 . Scratch. videojuegos. Quintero. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Smith. (2003). generando una interdependencia positiva que no implique competencia. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje colaborativo. educación secundaria. Los objetivos educativos específicos son: – Mejorar la competencia digital del alumnado. Para la realización de esta propuesta es necesaria la utilización de ordenadores con conexión a In- ternet para poder elaborar los proyectos en Scratch. podemos hablar de un incremento en el aprendizaje del alumnado al realizar prácticas educativas colaborativas en torno a un videojuego. En términos generales. El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes del grupo en la construcción del conocimiento. Scratch como herramienta de aprendizaje colaborativo en el área de Tecnología Paula Lázaro Cayuso. La organización se realiza mediante equipos heterogéneos. para la realización de actividades de aprendizaje (Martín. Marta Méndez Camacho y Víctor Ferrón Zarraute Universidad Autónoma de Madrid. además de dispositivos con conexión a Internet. Colec- ción Nuevas Tecnologías y Sociedad. Como bien exponen Johnson y Banny (1971). es decir. Espacio Educativo. & Kollock. La presente propuesta está enmarcada en el área de Tecnología. Smith y Kollock (2003) aseveraban que las redes sociales también podían concebirse como una nueva forma de conocer personas y hacerse popular a través de estas. P. La programación se realiza mediante bloques. M. (2010).. Esta propuesta didáctica está planteada para 2º de Educación Secundaria. Quintero (2010) atina al afirmar que la familia es un agente socializador. – Valorar las iniciativas y propuestas de los demás durante el proceso de creación. La base de este modelo es que todos los participantes del grupo intervienen en todas las partes del proyecto. Barcelona: UOC. Para ello todo el grupo de forma simultánea tiene que aportar ideas para conseguir el objetivo del proyecto que se plantee. también se podría definir como un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Scratch es un entorno de programación que permite a los usuarios crear proyectos multimedia interac- tivos y compartirlos con el resto de la comunidad Scratch. para posteriormente incluirlo en el proyecto de Scratch que realicen. ya sea dentro o fuera del videojuego. La segunda parte de esta propuesta consta de la unión de los ejercicios realizados por los diferentes grupos en un solo proyecto de Scratch para poder ser realizados por el resto de la clase. este error junto a otros factores que respaldan esta primera motivación son el entorno en el que nos desenvolvemos día a día. cada uno se encarga de la búsqueda de información sobre circuitos eléctricos y de la realización de un ejercicio. Rasgos significativos en la adolescencia. 2015). 150 EDUcación y TECnología. 4). 2016). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. de tipo intercultural (Leiva. 2010).. PIE15-31). Cabero. así como las posibilidades de construcción compartida (cooperativa) del conocimiento (Priegue & Leiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Johnson. las TIC permiten lograr distintos objetivos de tipo intercultural. La Habana. a partir del que se crea una red de comunicación intercultural en un entorno virtual de aprendizaje abierto al mundo y a toda la comunidad social (Leiva et al. (2010). Edutec. Como señalan Priegue y Leiva (2012). al margen de las dimensiones espacio tiempo. Los resultados fueron muy positivos. Peñalva. El objetivo de este trabajo es describir el proceso de creación de una experiencia de innovación educativa. 2015). Favorece la creación de redes de intercambio educativo de tipo intercultural. Revista Elec- trónica de Tecnología Educativa. Su objetivo último es la formación de la ciudadanía de tipo intercultural (Escarbajal. La digiculturalidad se plantea como una opción de cambio e innovación que sirve para revitalizar el uso de las TIC en la educación. J. p. M. Moreno Martínez1 y Alicia Peñalva Vélez2 1 Universidad de Málaga 2 Universidad Pública de Navarra PALABRAS CLAVE: digiculturalidad. 16(2). Todo ello se puede concretar en la creación de comunidades virtuales de aprendizaje. los alumnos. basado en la valoración positiva de la diversidad y la diferencia cultural (Leiva et al. 2004). 2013. 34. Sirve también para remarcar la necesidad de incrementar en los escenarios formativos virtuales la cultura de la diversidad y su valor como un elemento de riqueza e interacción cultural (Leiva. Lo relevante de las TIC es las potencialidades que tienen para incrementar los procesos de comunicación interpersonal. Internet en educación. Se opta por un enfoque metodológico de innovación de tipo interpretativo (Lester & Piore. pensamos que herramientas como la de Scratch son un aporte añadido a las clases ya que permiten la conexión con diferentes entornos. 69-89. p. 2012. M. a través de la creación de una Comunidad virtual de aprendizaje (Cabero & Llorente. comunidad virtual de aprendizaje. innovación educativa. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La dinámica de grupo en la educación. Esta relación directa aporta al alumnado un contacto con la realidad que no se obtiene a partir de los libros o Internet. & Moreno. La digiculturalidad aporta al paradigma intercultural la posibilidad de favorecer la construcción de una ciudadanía intercultural a través de los instrumentos y herramientas digitales que ofrecen las TIC al mundo de la educación. ciudadanía intercultural.. Noelia M. Comunidades virtuales para el aprendizaje. V.. lo estaban también con el proceso colaborativo entre los grupos de clase. J. Se desarrolla en el marco de un proyecto de innovación educa- tiva financiado por la Universidad de Málaga. 2016). Pueblo y Educación. Education in the Knowledge Society (EKS). 2): “son entornos virtuales que implican una forma diferente de trabajo colaborativo en el que la perspectiva de la construcción compartida del conocimiento. (1971). A. Leiva et al.. “Proyecto Digiculturalidad”. & Llorente. (2015). 25-28. 2016). 1-10. 2012). C. La Digiculturalidad: el papel de las TIC en el desarrollo de la ciudadanía intercultural Juan José Leiva Olivencia1. Comunicación y Pedagogía. además de estar motivados por el trabajo en grupo y por el uso de Scratch. (2005). Videojuegos y aprendizaje colaborativo. denominado “Construyendo interculturalidad y cultura de la diversidad en el contexto universitario” (Cód.. En conclusión. 200. entendidas como las define Adell (2005. adopta su forma más explícita”. La digiculturalidad es una competencia digital de conocimiento y valoración de la diversidad cultural a través de las TIC (Priegue & Leiva. 2016). Martín. & Banny. Experiencias en torno a la etapa de Educa- ción Primaria. En A. J. ya que se realiza un trabajo con la comunidad de la institución educativa indígena y pueblo ancestral donde se describen detalladamente los patrones culturales tales como la forma como viven. El currículo propio como estrategia política. La pérdida de identidad cultural de las minorías étnicas en América Latina representa un proceso históri- co. Revista Didáctica. Zenú. Frente a ello. Tecnologías de la Información. etc. expresadas por ellos mismos (León & Montero. Innovación y Multimedia (DIM). administrativa y educativa supone un reto para el país. La interculturalidad a través de las TIC: un proceso de aprendizaje en red. educación. 40. EDUTEC. M. el propósito principal de los investigadores es el diseño de un repositorio temático que permita la preservación de la cultura ancestral del pueblo Zenú. y resguardos como el de San Andrés de Sotavento. Los repositorios y la web 2. poco a poco han sido despojados de su tradición y derecho a enseñar y preservar sus raíces. su impacto y acciones sobre la preservación de la cultura raizal es prácticamente nulo. Innovation the missing dimension. A. en la región Caribe. No obstante. Ciencias Sociales y Castellano. su lenguaje. El tipo de investigación en el que se enmarca es dentro del enfoque cualitativo de corte etnográfico. canciones. 1-13. El uso de una página de Facebook para el desarrollo de competencias interculturales: una experiencia de innovación educativa en el contexto universitario (en prensa). J. 2003). Para el análisis e interpretación de los datos se escogieron tres categorías atendiendo los tres temas principales planteados en la fase descriptiva de la investigación: (a) cultural de la etnia Zenú. cabildos de los municipios de Sincelejo y Sampués. raíces. 1-12. Comunidades interculturales y democráticas (pp. (2013). preferencias. Escarbajal (Ed. El derecho a la ciudadanía intercultural. (b) apropiación de la tecnología y (c) los métodos de enseñanza de las áreas de Artística. Leiva. ya que estas herramientas suponen un cambio en la manera en que se usa Internet para la productividad y el trabajo colaborativo (O’Reilly. Las conclusiones del estudio señalan que los pueblos indígenas. Madrid: Narcea. Por último la comunidad educativa del resguardo Innovación Educativa 151 . (2012). 2000).. K.0: herramientas didácticas para la etnoeducación Claudia Cristina Lengua Cantero Corporación Universitaria del Caribe. creencias. D. N. Leiva. & Piore. el Ministerio de Nacional de Cultura (MINCULTURA) ha trabajado en la conservación y rescate de la llamada cultura ancestral de los pueblos indígenas existentes hoy en el país (MINCULTURA.0 e integrando además estrategias pedagógicas y curriculares en general de las instituciones educativas indígenas del resguardo. al norte de Colombia asisten a una realidad ineluctablemente de desarraigo y pérdida sistemática de su identidad y riqueza culturales.). como el Zenú. En consecuencia. Las competencias interculturales en la sociedad del conocimiento: reflexiones y análisis pedagógico. desconocen los lineamientos constitucionales al respecto. J. 25-38).Escarbajal. Massachusetts: Harvard Univer- sity Press. J. & Leiva. J.. en Colombia las ochenta y siete minorías indígenas han sido objeto de esta degradación.. hasta el punto que docentes. (2016). lo cual los victimiza históricamente y los coloca a merced de los problemas y depresiones sociales del país. J. Priegue. estudiantes y comunidad educativa en general. el carácter étnico que naturalmente poseen los currículos de las instituciones educativas del resguardo Zenú. Peñalva. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 2004 citado en O’Bannon. R. 2008). Colombia PALABRAS CLAVE: cultura.. A. (2015). & Moreno. J. formas de conductas. su implementación efectiva deberá superar el centralismo por parte del Ministerio de Educación Nacional y el potencial conflicto entre sabedores ancestrales del pueblo Zenú y el proceso ad- ministrativo de nombramiento de docentes licenciados. ocupaciones. (2004). 25. Lester. con el fin de sistematizar las cos- tumbres e idiosincrasia de la etnia mediante el uso de herramientas de la web 2. pues. 164-182.gov.. lo cual enmarca la praxis educativa en modelos tradicionales que en poco o nada ayudan a la preservación de la cultura Zenú. 2015). su adecuada evaluación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bustillo. I. Jones.com/docview/232919719?accountid=37000 Estrategias pedagógicas para introducir el pensamiento computacional en el grado de Maestro de Educación Primaria María Ángeles Llopis Nebot.ppt Moss. En . O. & Montero. que posteriormente deberán contrastarse en la práctica. & Robles. Archivos. etc. Esta comunicación presenta un análisis de la literatura sobre la formación inicial del profesorado de los niveles obligatorios para promover el desarrollo del pensamiento computacional de sus futuros alumnos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . CPA Tech- nology Advisor. Como punto de partida analizaremos el origen y la evolución del concepto actual de pensamiento computacional y de la justificación. Moreno- León. & Pea. no exenta de críticas (Denning. recursos y estrategias metodológicas son las más adecuadas. En los últimos años. Finger. (2003).regiones. 2011. sobre por qué debe formar parte de la educación básica de todas las personas (Wing. María Gracia Valdeolivas Novella. but what is web 2. 2015). Voogt. (2015). (2008). competencia digital. & Yadav. & Houguet. de la competencia digital. 2013) ha despertado tal interés que en diversos países (Reino Unido. Fernández-Sánchez. W. 2014.org/images/0006/000687/068747so. (2000). 2009.co/Es/PMA/…/Indigenistas_%20mincultura. Grover. en algún caso. España: McGRAW-HILL. A continuación revisaremos la literatura sobre las estrategias didácticas utilizadas hasta la fecha en la formación inicial del profesorado de Primaria en la didáctica del pensamiento computacional (Bustillo. Mishra. Easterbrook. Métodos de Investigación en Psicología y Educación.no se apropia suficientemente de las tic y menos aún desarrolla estrategias pedagógicas y didácticas mediadas por las mismas. etc. 31(1). (1987).pdf O’Bannon. 2006.. sobre qué y cómo se debe enseñar el pensamiento computacional en la formación inicial del profesorado de Primaria: qué enfoques. Ponencia de la Mesa Indígena. en esta comunicación se presenta parte del trabajo previo a la decisión sobre la integración de una o varias actividades didácticas sobre el desarrollo del pensamiento computacional en niños y niñas de entre 6 y 12 años en la formación inicial del profesorado de Enseñanza Primaria. J. su relación y posible integración en la didáctica de las disciplinas stem (Calao. 2006) como parte o en sustitución. 2015. la história y las tradiciones orales un estudio del RAMP.proquest. Foro Nacional de Cultura. Madrid. & Mazicana. I. el pensamiento computacional (Wing. Recuperado de www. herramientas. 2014. Sofía Herrero Rico y Jordi Adell Segura Universitat Jaume I. 2016). MINCULTURA. 2009. Correa.) y alguna comunidad autónoma española ha pasado a formar parte del currículum de Educación Primaria y/o Secundaria.0 continues internet’s evolution. Australia. Good. Formación del profesorado con Scratch: análisis de la escasa incidencia en el aula. & Csizmadia. El objetivo de este análisis es elaborar una serie de directrices iniciales de diseño. La concreción curricular del pensamiento computacional suele adoptar la forma de actividades de iniciación a la programación mediante leguajes visuales como Scratch y/o proyectos sencillos de robótica (Bustillo. Fisser. Sentance.0? part I of II.unesco. 152 EDUcación y TECnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS León. 2015). & Garrido-Arroyo. España PALABRAS CLAVE: pensamiento computacional. Recuperado de http://unesdoc. Opción. Recuperado de http://search. P. & Garaizar. Valverde-Berrocoso. formación inicial del profe- sorado. Web 2. H. J. C. P. Denning. L. S. (2013). 19(3). S. el cual nos permite obtener información de estudios relevantes sobre el tema. The profession of IT Beyond computational thinking. P. Communications of the ACM. Las redes sociales se han convertido en herramientas que han impactado positivamente en la formación inicial de los alumnos. G. Valverde-Berrocoso. A. A. Grover. 2015).. Scratching the surface of digital literacy… but we need to go deeper. J... El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje. 715-728. las utilizan como fuente de entretenimiento y medio de comunicación (Prendes & Sánchez. Innovación Educativa 153 . & Yadav. Available http://csta. Contreras. 38-43. Correa. & Pea. (2006). & Robles. Communications of the ACM. Computational Thinking in K–12 A Review of the State of the Field. 2011). Developing Mathematical Thinking with Scratch. J. P. B. 20(4). la inte- racción. Se parte de un enfoque metodológico basado en el análisis de contenido y revisión documental.. Fernández-Sánchez. Existe la necesidad de introducir estrategias pedagógicas para promover y potenciar las posibilidades de estas tecnologías con el fin de mejorar la calidad educativa (Rodríguez & Restrepo. Las redes sociales y su implementación educativa en el contexto universitario Mª Carmen López Fernández Universidad de Murcia... España PALABRAS CLAVE: redes sociales. Jones. permite su continua actualización. R. Esta investigación tiene como objetivo principal conocer y percibir la importancia del uso que se realiza de las redes sociales por parte de los alumnos y docentes en el contexto universitario. Calao.Bustillo.acm. R. pero frecuentemente no tienen en cuenta las posibilidades educativas que pueden ofrecer a la hora de utilizarlas en el aula. por lo que la innovación educativa estaría relacionada con el uso de nuevas herramientas tecnológicas. M. teniendo en cuenta que el docente es esencial. el trabajo colaborativo y la comunicación e intercambio de información y contenidos entre ellos y sus docentes (Contreras..pdf Sentance. In The 2nd international conference ICT for Sustainability (ICT4S). The Trouble with Computational Thinking [Online]. Fisser. por tanto. & Garaizar. E. In 2014 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) Proceedings (pp. 46. & Houguet. 28-30.. G. pero sin atender a los fines pedagógicos de estas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 2015). Nos situamos ante unos alumnos que son usuarios formales de los ordenadores. E. 49(3). Stockholm. atendiendo a la dimensión educativa y pedagógica para poder comprender esta situación actual que tanto se ve in- fluenciada por el uso de estas herramientas.. J. Wing. 33-35. Estudios nos muestran la escasa implementación de estas herramientas en la práctica docente.. (2016). & Csizmadia. Education and Information Technologies. (2009). favoreciendo el aprendizaje. & Garrido-Arroyo. Education and Information Technologies. J. Finger. International Journal of Technology and Design Education. educación superior. 42(1). Voogt. Educational Researcher. (2015). 309-334. Easterbrook. (2015). innovación educativa. S.org/ Curriculum/sub/CurrFiles/JonesCTOnePager. (2014). una revisión teórica que precede al proyecto de tesis doctoral y que. P. Computational thinking in compulsory education: Towards an agenda for research and practice. 1-4).. 1-27. J. Revista de Educación a Distancia. A. (2014).. Computing in the curriculum: Challenges and strategies from a teacher’s perspective. 17-27). From Computational Thinking to Systems Thinking. que trabajan con las tic en la escuela y en el hogar. RED.. Moreno-León. (2009). Springer. (2015). In Design for Teaching and Learning in a Networked World (pp. 52(6). Good. J. Insights into the intrinsic and extrinsic challenges for implementing technology education: Case studies of Queensland Teachers. M. M. Mishra. (2011). Computational thinking. & Perafán. El uso de la fotografía como medio sociológico puede favorecer la mejora de la comunicación entre los alumnos y su núcleo familiar. Existen numerosos estudios que resaltan favorablemente su utilización en el aula. 44-52. ante el ojo humano. M. (2009. y facilitando un espacio propicio para la creación del conocimiento.. 20). al igual que la interacción/comunicación social. & Sánchez. & Restrepo L. Conocimientos y uso del Twitter por parte de estudiantes de edu- cación superior. estas herramientas tecno- lógicas han de sustentarse bajo principios pedagógicos didácticos para que se constituya totalmente la innovación educativa en los procesos formativos. 154 EDUcación y TECnología. & Andrea. & Perafán. (2015). (pp. Rodríguez. Islas. 11(1). P. es importante resaltar la figura del docente.C. W. M. familia. CENID A. (2011). El objetivo que se persigue es diseñar. E.. M. 18. Comunicación y relaciones sociales de los jóvenes en la red. relaciones y propuestas educativas.. pudieron pasar desapercibidas. & Baltazar.. Esto podría ayudar a las familias a entender más de cerca cómo una misma situación puede ser interpretada y vivida de manera diferente. medio sociológico. 4). puesto que fomenta el aprendizaje significativo y colaborativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Contreras. El uso de redes sociales como soporte educativo. 2012). F. (2012). Solano (Eds.). E. Martínez & I. Omart y Andrea (2014) consideran que estas herramientas contribuyen a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en la enseñanza superior. La fotografía como medio sociológico: mejora de la comunicación entre los estudiantes y su núcleo familiar David López-Ruiz1 y Ainoa Martínez-Sánchez2 1 Universidad de Murcia 2 Universidad Autónoma de Madrid PALABRAS CLAVE: fotografía. Los resultados afirman que para que las redes sociales puedan convertirse en una transformación educativa. Alcoy: Marfil. En muchas ocasiones. El impacto de las redes sociales en el aprendizaje de los futuros docentes. La presente propuesta se desarrolla en la etapa de Educación Infantil. Sin embargo. Las redes sociales y su uso como técnica de aprendizaje. Memorias del Encuentro Internacional de Educación a Distancia (vol.(2015). puesto que es capaz de analizar la visión que el niño/a tiene sobre los sucesos acontecidos durante la convivencia.. Revista de Investigación Educativa. Contreras. reestructuran- do los vínculos entre los docentes y los alumnos.. B. 172-181 Prendes. las imágenes suelen provocar emociones. Modelos de interacción de los jóvenes. 2012 Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente. Educación y Sociedad. Sophia. Educación Infantil. Carranza. 27-46). Carranza. H. CTES2012 México. Ormart. que participa en el proceso de generar cono- cimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida (Islas. Hemos de concluir haciendo alusión a la importancia que las redes sociales presentan como recur- so educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. C.. En F. Por otro lado. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . p. & Baltazar. convivencia. implementar y construir un “álbum ilustrado” basado prin- cipalmente en fotografías que permitan la comunicación en la infancia y favorezcan la configuración cognitivo-emocional del individuo. En 1° Congreso Virtual sobre Tecnología. E. capaces de intensificar las experiencias y vivencias que en un momento determinado. “estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción” Bisquerra. México: Universidad de Guadalajara. (2014). inquietudes. España PALABRAS CLAVE: Español: carta solar tridimensional universal. aumentan considerablemente su presencia en el aula. por parte de los niños. y favorecer la resolución de conflictos en el núcleo familiar. aun queda un largo camino por recorrer. habla de la propia identidad del niño y por supuesto de su entorno. p. Innovación Educativa 155 . 11) apunta que “las imágenes son superficies con significado”. Su diseño favorece el fácil manejo por parte de los estudiantes. Llorente Cámara. la presente propuesta podría aportar múltiples beneficios entre el alumnado de Educación Infantil. ya que se encuentra dotado de espacios en los que los niños y niñas pueden dejar constancia de las fotografías tomadas además de poder interpre- tarlas gráficamente con dibujos y textos. todas aquellas imágenes que consideren que pueden ofrecer un fiel reflejo de la convivencia en su hogar y en su entorno más próximo. Psicopedagogía de las emociones. es decir. en este ámbito. p. un instrumento didáctico para comprender el soleamiento en cualquier punto del planeta Ramón Maestre López-Salazar Universidad de Alicante. vivencias y preocupaciones. la escuela continúa limitándose a la alfabetización verbal y lógico-matemática. por supuesto. ya que cuando sea necesario. 120): “Estudiar y atender de modo explícito los efectos provocados por el uso cotidiano de imágenes y asumir la necesidad de alfabetizar en aquellos sistemas simbólicos con mayor presencia y potencial de desarrollo. fotografía y cine. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bisquerra Alzina. E. el uso de la fotografía supone un medio capaz de favorecer la comunicación entre los educan- dos y sus familias. y el diseño y la energía solar e iluminación en la enseñanza universitaria. Mientras que la densidad de imágenes y las experiencias basadas en sistemas no verbales. facilitar el descubrimiento de nuevos medios de expresión y comunicación. En él. Flusser. V. Flusser. (2009). sentimientos y percepciones. Así pues. Madrid: Síntesis. (2001. ideas. constituyen un gran reto para la comunidad educativa. ya que podría producir mejoras en la comunicación y expresión de sentimientos. Revista de psicodidáctica. Esto las convierte en un lenguaje de vital importancia en la etapa de Educación Infantil. 9. solventará dudas que demanden una formación profesional y mediará ante los conflictos que se puedan presentar. El “álbum ilustrado” ofrece la posibilidad de recopilar. órbitas del Sol alrededor de la Tierra. el análisis que se realice de los resultados obtenidos debe hacerse desde un enfoque empático y neutral. son en sí mismas un medio capaz de transmitir sensaciones. los miembros que conforman la unidad familiar. La capacidad de producir adhesión o rechazo en según qué persona. participan en un espacio-taller en el que pueden compartir sus dudas. Imágenes en la enseñanza. específicamente importante en la arquitectura. Este planteamiento permite al niño expresarse y comunicarse con total libertad a la vez que participar activamente de un proceso creativo. R. Escuchando con atención cómo el fotógrafo/a ha plasmado sus vivencias y la explicación verbal que acompaña a las mismas. 119-135. El área de estudio es la relativa al soleamiento que puede abarcar desde la geografía en la educación secundaria. (2000). Madrid: Síntesis. (2001). momentos llenos de carga emocional y. No obstante. Para ello. Además tienen la capacidad de aportar información y conocimiento a la vez que generan placer y disfrute. Según Llorente.” Así pues. Carta solar tridimensional universal. (2000. valores. Una estructuración ordenada de las sesiones requiere la presencia de un maestro/a. Una filosofía de la fotografía. heliodon. El método ha sido el análisis del movimiento relativo del Sol alrededor de la Tierra que por supues- to es un fenómeno conocido. El Relato Digital en la formación docente: una investigación-formación en la Cibercultura Tania Lucía Maddalena y Edméa Santos Universidade Estadual do Rio de Janeiro/UERJ. lo que permite comprender de forma global mucho mejor el fenómeno del solea- miento. que está sujeto a un soporte que lo mantiene horizontal por dos pivotes situados en los puntos Este y Oeste. El resultado consiste básicamente en dos piezas. espacial y global de la posición del Sol. Dada la cantidad existente de cartas solares tradicionales. una fija y otra que puede girar sobre la fija. podemos ver directamente en qué partes de esta inciden los rayos solares. La primera es un círculo con los puntos cardinales y graduado en su borde. El objetivo es poner al alcance de alumnos y profesionales un sencillo instrumento tridimensional de fácil funcionamiento manual que permita observar y entender las trayectorias del Sol alrededor de un punto cualquiera de la superficie de la Tierra. dejando entre dicho borde y el anillo que remata el citado soporte un espacio que permite que un conjunto espacial de siete circunferencias y cuatro arcos transversales que las sujetan. Norte o Sur. ya que actualmente se necesita una carta solar “local” distinta para cada latitud. presentan la dificultad de tener que imaginar la bóveda celeste semiesférica a partir de estas. – Al tratarse de un instrumento tridimensional facilita la comprensión visual. Las ventajas que aporta respecto al estado de la técnica actual son varias: – Permite observar de forma inmediata la posición relativa del Sol respecto de un punto cualquiera de la Tierra y por eso se puede denominar “universal”. permite analizar su soleamiento anual cualquier latitud. así como actualmente de programas infográ- ficos de ordenador. sino también simultáneamente las trayectorias que están por debajo del horizonte. 156 EDUcación y TECnología. para relacionarlas y compararlas con las de otros puntos situados a distintas latitudes. pueda girar alrededor del eje determinado por los dos pivotes y colocarse en cualquier posición. pero que con los instrumentos clásicos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . como las cartas solares (cada una diferente para cada latitud distinta de la Tierra) y a pesar del actual software infográfico relacionado con la arquitectura (que a fin de cuentas produce también imágenes planas de estas trayectorias sola- res). al ser planas. sobre la bóveda del cielo de éste. investigación-formación. que forman una especie de red con forma esférica. sigue resultando un fenómeno difícil de comprender y de relacionar. no se han utilizado unas Referencias bibliográficas concretas. – Al colocar en su centro una pequeña maqueta de una edificación. si alineamos nuestros rayos visuales con el sol correspondiente y la maqueta. tanto en el hemisferio norte como en el sur. La conclusión es que el problema técnico que resuelve es el de agrupar en un único instrumento tridimensional todas las posibles posiciones del sol relativas a cualquier punto de la Tierra de cualquier latitud. Los medios materiales que entiendo que resuelven mejor este determinado problema de compren- sión espacial son. facilitando la mejor comprensión espacial del fenómeno de la duración de los días y las noches. con su orientación corres- pondiente. como casi siempre la maqueta o modelo tridimensional de tamaño relativamente manejable. – Permite observar no solo las trayectorias y las horas de sol del año que están por encima del horizonte. cualquier día del año y a cualquier hora. como ocurre en las citadas cartas solares locales y también con determinados programas de ordenador. formación docente. PALABRAS CLAVE: Relato digital. mientras que las cartas solares tradicionales. algunas realizadas en grupo. Todo este proceso fue acompañado en las clases presenciales de 4 h. C. Digital Storytelling en formato de vídeo donde abordamos la historia de la tecnología digital y el blog como memorial hipertextual de for- mación. otras de manera individual con los equipamientos de la universidad. Las narrativas han sido expresadas de diversas formas a lo largo de la historia. son practicantes culturales que producen culturas. Así. San Pablo: Letra e Voz. la liberación del polo de emisión. Los relatos digitales surgieron en la década del 90 en EEUU como pequeños vídeos de 3 a 5 minutos donde el narrador cuenta su historia por medio de la combinación de una variedad de elementos digitales como fotografías. Siendo la cibercultura el contexto actual. Scolari. El arte de contar historias acompaña a la humanidad desde la antigüedad. (Scolari. semanales y en un grupo de la disciplina en la red social Facebook. de la disciplina Tecnología Educativa en la Universidad del Estado de Río de Janeiro. siempre con su visión personal sobre el asunto abordado. saberes y conocimientos en el contexto de la investigación. Partimos de la idea de que investigar en la cibercultura es actuar como practicante cultural producien- do datos en red. nuestra propuesta durante el segundo semestre del 2015 en la disciplina Tecnología Educacional se basó en la producción de tres proyectos que abordaron diferentes géneros del relato digital. Innovación Educativa 157 . (2014). en la cibercultura se materializan en una combinación de lenguajes y su difusión puede llegar a lugares antes impensables. más adelante por medio de la escritura y hoy mediante todo tipo de pantallas. E. Literatura. donde los procesos de enseñanza- aprendizaje se vienen instituyendo. (2014). estas dan forma y sentido a nuestras experien- cias vitales. 17). La convergencia de medios y lenguajes. El objetivo de nuestra investigación-formación fue fomentar las narrativas autobiográficas por medio de las tecnologías digitales. Realizar investigación en la cibercultura no es. Pesquisa-formação na cibercultura. los seres humanos vivimos inmersos en un mar de historias. Consideramos la cibercultura como nuestro contexto contemporáneo. Visual Storytelling en Instagram con el que trabajamos memoria escolar. Los humanos siempre contamos historias. (2013). J. 2014). el cual funcionó como un gran hipertexto de formación donde los alumnos narraron sus diversas impresiones y experiencias formativas de la disciplina. Más que Homo sapiens somos Homo fabulators. después a través de las imágenes en las paredes de roca. 2014. establecemos lazos. según Bruner (2014). Vida. Las contamos durante milenios de forma oral. Narrativas Transmedia: Cuando los medios cuentan. con la evolución de la web 2. Creemos que además de este formato audiovisual del relato digital. obtuvimos producciones que potenciaron la autoría y la creatividad con tecnolo- gías digitales. Nos inspiramos en estas manifestaciones ciber-culturales para nuestra propuesta de investigación-formación con 40 alumnos del curso de pedagogía. p.0 y las prácticas de autoría surgen otros géneros de relato digital y variadas formas de contar historias en la web. el surgimiento del ordenador conectado. solamente utilizar softwares para “colectar y organizar datos”. el cual funcionó como dispositivo de la investigación. Lisboa: Whitebooks. es en estas historias donde nos relacionamos con otros. entendemos como narrativas autobiográficas las narrativas. nos socializamos y aprendemos. imágenes y sonidos que traen momentos. la aparición de las comunidades virtuales de aprendizaje y la utilización de redes sociales son algunas de las características del nuevo escenario socio-técnico. Fabricando Histórias: Direito. ver o vivir buenos relatos. imágenes o música. Todas las producciones están disponibles en la red. para nosotros. A los humanos nos encanta escuchar. partimos de la idea de que no podemos investigar sin una inmersión efectiva en sus prácticas. Barcelona: Deusto. entre otros. por eso la investigación- formación está articulada y se desarrolla en el contexto de la docencia (Santos. experiencias y reflexiones sobre la vida personal de los alumnos y que interfieren en su formación profesional como futuros docentes. Los sujetos no son meros informantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bruner. la expansión en el uso de dispositivos móviles. Como resultado. Santos. Guber (2001) plantea la técnica de Spradley como herramienta de recolección con entrevistas. Respecto al objetivo general. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Dichas necesidades pueden ser mitigadas a partir de contenidos digitales aplicados en programas acadé- micos de educación superior responsables de la formación del talento humano. Valentino Jaramillo Guzmán3 y Lorena Julieth Torres Gómez1 1 Universidad Manuela Beltrán. validar el diseño de la herramienta tecnológica. sociales y económicos a nivel mundial dejan cada vez más víc- timas con pérdida de extremidades. el diseño de una cartilla multimedia e interactiva en tres SCORM: a) genera- lidades fisiológicas. aprendizaje. concretamos los siguientes objetivos específicos: identificar la percepción de los pacientes amputados sobre la calidad de la atención en los servicios de salud. A cada SCORM se aplicó validación de constructo. análisis de resultados por codificación numérica. Jairo Alejandro Buitrago Romero1.Diseño de una cartilla multimedia e interactiva para la potencialización de competencias educativas en salud: un trabajo hacia la interdisciplinariedad con proyección social María Inés Mantilla Pastrana1. dirigido a profesionales de la salud en formación. b) Intolerancia al tratamiento farmacológico como factor desencadenante de alteraciones en la calidad de vida. nominal y categorías temáticas. 2. Cabe decir que se presenta una carencia de herramientas tecnológicas educativas que favorezcan el logro de competencias interdisciplinares para la atención integral del paciente amputado. y c) intervención con teorías en el manejo del paciente amputado. Colombia 2 Corporacion Escuela de Artes y Letras. Colombia 3 Secretaria de Educación del Distrito Capital. un parámetro esencial para la rehabilitación. Respecto a los resultados. en la fase 1 destacan las categorías temáticas como resultado de la investiga- ción cualitativa con pacientes amputados frente a la percepción de la atención en salud. grupos profesionales. construidos a partir de las categorías temáticas identificadas en el estudio cualitativo con diseño etnográfico. a saber: a) Insatisfacción por el manejo del dolor físico y emocional por parte de los profesionales de la salud. La interpretación de datos se dio bajo el diseño de una cartilla on-line fundamentado en el modelo ADDIE realizado en una plataforma Moodle. se ven como necesidad los tratamientos integrales y la dedicación de profesionales capacitados para trabajar en equipo hacia el beneficio de su rehabilitación y calidad de vida. c) Atención humanizada. b) sensación de miembro fantasma. 158 EDUcación y TECnología. donde la muestra se realizó con seis informantes clave. sustantiva. Estudio descriptivo. educación en salud. nos planteamos diseñar una cartilla multimedia e interactiva como he- rramienta didáctica de competencias interdisciplinares para la atención integral del paciente amputado. establecer los elementos conceptuales indispensables para el logro de competencias educativas que los profesionales en formación requieren para apoyar integralmente la salud de los pacientes amputados. clasificar las estrategias de evaluación por competencias dirigidas a la atención interdisciplinar del paciente amputado. con apoyo del programa Nvivo. Teniendo en cuenta que en la actualidad los conflictos políticos. De acuerdo a las nece- sidades detectadas en la recolección de datos se estructuró el contenido de la cartilla. Colombia PALABRAS CLAVE: tecnología educacional. validado en una población de 20 estudiantes. donde el resultado fue satisfactorio en la evaluación de impacto y en los procesos de aprendizaje dirigidos al manejo del paciente amputado de manera interdisciplinar. este estudio se conforma a partir de dos fases: 1. A partir de este objetivo. Respecto a la fase 2. educación basada en competencias. Respecto a la metodología. de tipo cualitativo. con diseño etnográfico y población correspondiente a pa- cientes con amputación del programa de rehabilitación en el Batallón de Sanidad Militar. Se desarrolla el contenido educativo digital en tres SCORM. Claudia Patricia Osorio Riaño2. para afinar la sensibilidad dentro de un área definida. 3. Composición de la estructura. El diseño de la cartilla es aplicable al manejo del paciente amputado.. Fernández. b) la evaluación de conceptos de acuerdo a la didáctica lúdica de cada módulo garantiza el logro de competencias educativas. & González. A. D. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Guber. La validación de constructo del contenido digital se realizó con 165 estudiantes. simple. Colombia PALABRAS CLAVE: estrategia tecnológica.go. socialización del contenido. animación.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/ Estrat%20didact. aplicación de las temáticas del contenido digital. ajustes de la herramienta tecnológica. Experiencia didáctica (Selección de autores como modelo grá- fico y conceptualización espacial). Historia de la Teoría de los nueve cuadrados. cada intervención contó con exposición de pro- ductos. buscando que la arquitectura efímera sea innovadora y didáctica. tiene como objetivo general desarrollar una estrategia didáctica a partir de contenidos digitales a través de la Teoría de los nueve cuadrados para los fundamentos del diseño. El cuadrado es una figura perfecta. Para finalizar. Cabe Innovación Educativa 159 . campo y reflexividad (Vol. a través de un software libre. M. Editorial Norma. – Identificar los beneficios de la Teoría de los nueve cuadrados en el aprendizaje de la construcción de la arquitectura efímera. Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Técnica de recolección de los datos: se establecieron temáticas y competencias para diseñar el contenido digital. útiles para todos los profesionales de la salud cuya responsabilidad corresponda a la rehabilitación integral del paciente amputado. La presente propuesta. Pivot. de una población correspondiente a 500 estudiantes que cursan la misma asignatura. c) la educación basada en la tecnología permite la articulación de diversas disciplinas donde las instituciones de educación superior promueven la práctica profesional basada en la evidencia científica mediante el uso de la tecnología. para generar habilidad en la composición. para desarrollar espacialidad y la volumetría. Revista Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educa- ción. Los objetivos específicos son: – Determinar los elementos básicos de creación que se requiere potencializar. a través de la coevaluación y heteroevaluación basado en competencias. ofrece diferentes alternativas. según Consuegra David (1992). 11). En cuanto a los resultado. de acuerdo a la validez de constructo. considerada un elemento normalizador. composición. 9(2). el contenido digital se estructuró en cinco ejes temáticos: 1. 2. organizador. creatividad. que tiene como área de estudio la innovación educativa con contenidos digitales.PDF Desarrollo de contenidos digitales a través de la teoría de los nueve cuadrados para los fundamentos del diseño María Inés Mantilla Pastrana y Claudia Patricia Osorio Riaño Universidad Manuela Beltrán. se desarrolla un contenido educativo digital basado en la ense- ñanza del diseño mediante la Teoría de los nueve cuadros. 2. tanto en su vista tridimensional como bidimensional. R. Recuperado de http://www. Con respecto al método y los materiales. evaluación del logro académico. – Relacionar los conceptos básicos de diseño a partir del cuadrado. S. validación de constructo de la estructura inicial. 4. La etnografía: método. Imágenes representativas del alcance inicial de la competencia educativa en diseño frente al logro integral con la teoría. cabe indicar una serie de aspectos derivados del estudio: a) la cartilla multimedia e interactiva presenta integralmente los conceptos relacionados con el manejo del dolor miembro fantasma. Fernández (2009) afirma que son herramientas de aprendizaje. (2001). Teoría de los nueve cuadrados.hacienda. Variabilidad del producto a partir de la metodología y 5. (2009). que en algunos momentos puede abrumar al infante. (22 de Junio de 2015). (1992). vídeos. noche)” (Real Decreto. imbricados con el bloque 2. consideran que la ra tiene como principal objetivo acercar la realidad de lo que los estudiantes aprenden en las aulas que propicia el aprendizaje por descubrimien- to y experimentación de todos. la cual tiene como principal objetivo el que el estudiante aprenda a “b) Observar y explorar su entorno familiar.pdf El empleo de la Realidad Aumentada en el aula de Educación Infantil: “El volcán” Verónica Marin-Diaz. de tal manera que favoreció la evaluación de la estrategia didáctica. desarrollo curricular El aprendizaje en la etapa de educación infantil ha de ser considerado como un momento de exploración y formación cargado de información. T. Tras la exposición. día. “Acercamiento a la naturaleza”. na- tural y social” y dentro del área de Conocimiento del Entorno se planteará lograr el objetivo 5: “Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones. cómo estos cambian según su proceso de erupción. las cuales comienza con la exposición por parte del docente de los conceptos básicos referentes a las montañas del mundo y a la formación de los volcanes. y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo”. Colombia: Universidad Nacional. y más concretamente con el contenido “Observación de fenómenos del medio natural (lluvia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consuegra. cambios y transfor- maciones. otorgando una perspectiva a los contenidos que los tradicionales libros de texto no pueden transmitir. En busca del Cuadrado. cómo son por dentro 160 EDUcación y TECnología. España PALABRAS CLAVE: cuento digital. En. Se afianza el concepto de la tercera dimensión y la manera de intervenirlo de acuerdo a los requerimientos específicos. ─catalogada como tecnología emergente (Durall. Marín García. respeto y responsabilidad en su conservación” (Real Decreto 1630. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . educación infantil. Teoría sobre creatividad. imágenes. conclusión. el uso de esta herramienta tecnológica de diseño logró incentivar la creatividad (García Teresa. La legisla- ción que rige los estudios de la etapa de Educación Infantil (lomce. y es en este ámbito donde se centra la siguiente experiencia.resaltar que al validar la herramienta se ajustaron aquellas debilidades que tenía el ejercicio de forma inicial. Las maquetas muestran el desarrollo evolutivo que tuvo el estudiante en el manejo de la espacialidad y del uso de colores de llenos y vacíos. Recuperado de http://www. viento. el alumnado experimentará mediante un marcador que la aplicación Quiver tiene sobre el tema de los volcanes. Así. 2015). social y cognitivo. La incorporación de la Realidad Aumentada (en adelante ra). emocional. D. Este objetivo se desarrollará a través de una batería de actividades. Se evidencia la diferencia entre un espacio permanente y uno temporal reutilizando elementos prácticos y removibles con el uso de materiales reciclados. Juan Manuel Muñoz-González y Esther Vega Gea Universidad de Córdoba. ya que reduce el tiempo en que logra la competencia educati- va del diseño y la plástica en las composiciones. desarrollando actitudes de cuidado. Maina. mediado por la tecnología. incrementar la cultura general. en el ámbito educativo propicia que el aprendizaje se desarrolle a través de la combinación simultánea de textos. en la cual mediante una aplicación de Realidad Aumentada se presenta el aprendizaje del contenido curricular en el área de Conocimiento del Entorno. Johnson. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Real Decreto 1630 de 2006) señalan que el “currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: Físico. Gros. Tomando esta perspectiva se presenta la siguiente propuesta de innovación docente. Los conceptos bidimensionales se afianzan en la tercera dimensión al comprender la herramienta didáctica con contenido digital. 2013. org/taller/ttt/2_Manuales/Teoria_creatividad. Bogotá. & Adams. 1630/2006). motórico. afectivo. 2006). autores como Yilmaz (2016). 2012) ─.imaginar. modelos en 3D…. En esta experiencia didáctica se ha programado la metodología de trabajo correspondiente a las sesiones básicas a través de actividades de aprendizaje cooperativo. B. T. L. Texas: The New Media Consortium. Real Decreto 1630/2006. en que los proyectos colaborativos proporcionan un importante componente motivador: el alumnado se convierte en “autor” de un contenido que está en la red. Yilmaz. Austin. 54.. Boletín Oficial del Estado núm. Perspectivas tecnológicas: educa- ción superior en Iberoamérica 2012-2017. En cuanto a las conclusiones. se procederá a aplicar una rúbrica de evaluación diseñada ad hoc. Computer in Human Behavior. El área de estudio de este trabajo este trabajo se centra en valorar el uso de la herramienta tic Wiki dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en metodologías activas. implementándose las mismas a través de la construcción de un wiki por grupo en el que todo el alumnado ha podido colaborar y en el cual se han ido estructurando todos los contenidos de la materia.2015... la cual tratará de medir el grado de comprensión de los conceptos básicos que el alumnado ha alcanzado. E. 295. Heigl y Dueck (2006) y Marquès (2007). Innovación Educativa 161 . & Adams. R.chb. añadir y modificar nuevos docu- mentos. El equipo docente ha planifica- do su uso como eje conductor de las enseñanzas básicas uniendo el uso de una herramienta tecnológica al propio contenido instruccional de la asignatura. S. 2008. (2016). coincidimos con Del Moral (2007). de 9 de diciembre.040.8 % del alumnado valora positivamente la utilización de esta herramienta para el trabajo colaborativo y al 61. doi:10.y por fuera. En este sentido. eees. Los objetivos de este estudio son valorar el uso del wiki como herramienta tic para la implemen- tación de trabajos colaborativos en el aula y conocer el grado de satisfacción del alumnado respecto al uso de esta herramienta tic. Alicia Jaén Martínez y Laura Molina García Universidad Pablo de Olavide. p.. España PALABRAS CLAVE: tic.1016/j. Boletín Oficial del Estado núm. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. para la mejora de la calidad educativa. podemos enunciar que el Wiki es una herramienta tic colaborativa que permite la revisión de las aportaciones que van realizando los diferentes grupos de alumnado y la gestión del conocimiento distribuido. de 10 de diciembre de 2013. Uso de una herramienta TIC: el Wiki como hilo conductor del aprendizaje cooperativo en el EEES Antonio Hilario Martin Padilla. el wiki es una herramienta digital de gran alcance para la escritura colaborativa y el desarrollo del conocimiento colectivo.9 % les ha sido de utilidad y han podido trabajar los temas partiendo del contenido que han elaborado el resto de compañeros/as. Marina. permite un seguimiento sobre la evolución de los procesos de construcción del conocimiento y es un instrumento de evaluación de la propia praxis. 240-248. pretendemos corroborarlo con experiencias prácticas. wikis. La plataforma Wikispace es un recurso interesante. compartir y ampliar la información que cada uno tiene de los respectivos temas (Fraile. Respecto a los resultados obtenidos sobre la utilización de la herramienta.. Coincidimos con autores como Ebersbach. 29). y cómo son las plantas que viven cerca de los mismos. Ley Orgánica 8/2013.07. Como resultado general podemos afirmar que la utilización de este tipo de herramientas incentiva la colaboración entre el estudiantado y con ello les ayuda a conocer. Corroborando lo apuntado por Warschauer (2010). Educational magic toys developed with augmented reality technology for early childhood education. pero aun así. (2012). Gros. Una vez finalizadas las actividades. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Durall. Glaser. de 4 de enero de 2007. un 73. 4. Johnson. respecto a la facilidad que tiene para editar. de 29 de diciembre. aprendizaje cooperativo. M. M. Se ha obviado el hecho fundamental de cómo llega hasta occidente 162 EDUcación y TECnología. Garcilaso de la Vega. (2006). es una materia fundamental al efecto de mejorar nuestra comprensión de la propia historia e identidad culturales. tic y nuevos entornos de aprendizaje. A. la unidad cultural clásica mediterránea: desde el período helenístico.htm [consulta: 16/11/2015].0 y sus aplicaciones didácticas. de Roís de Corella. En cuanto a los materiales. G. justo en el Helesponto (Museo).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ebersbach. 73-82. Del Moral. New York: Springer-Verlag. Se trata de un reto metodológico de primer orden. Language. Wiki: Web Collaboration. M.. Una herramienta emergente de la Web 2.msu. la enseñanza y el aprendizaje. La Web 2. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . R. Heigl. Su análisis comparativo a lo largo del tiempo y de sus manifestaciones en varias lenguas. Recuperado de http://llt. políglota. Se consigue una mejor comprensión de la ruta de un tópico literario en su “odisea” desde el Mediterráneo oriental al occidental y luego al norte de Europa (Ferrando. (2007). 14(1). establecemos algunas de las coordenadas que nos han ayudado. (2007).edu/vol14num1/default. Frente a tales dificultades. & Dueck. es epítome de la función de los clásicos para esclarecer. las tic aportan entornos de investigación. con perspec- tiva diacrónica y multilingüe. Su presencia en determinados autores. a menudo con gran diversidad de tipología textual. Fraile. del helenístico Museo. Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación. 2013). New Tools for Teaching Writing. como La historia de los amores entre Leandro y Hero.html [consulta: 12/06/2016]. y luego a los ingleses Marlowe y Shakespeare. La de Leánder y Hero. Shakespeare. de la traditio directa e indirecta.unirioja. (2010). (2008). Marqués. a entender mejor un clásico que. net/web20. La evolución misma de los tópicos clásicos pre- senta no pocos problemas derivados del mismo paso del tiempo y. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. hasta la Valencia del siglo xv (Roís de Corella. Recuperado de https:// dialnet. Warschauer. ofrecen oportunidades excelentes para la comprensión de la evolución de elementos culturales compartidos. Los clásicos (literarios) son productos complejos. Learning and Technology. Una experiencia de formación del profesorado de educación física. así como del sentido de la recepción. TIC y clásicos en la enseñanza de la identidad cultural.0: la wiki. por encima de las diferencias cronológi- cas y del sistema lingüístico. Roís de Corella. 2172-7775. 8. que se ha generado en su transmisión. Espanya PALABRAS CLAVE: tradición clásica. clave del Renacimiento Vicent Martines Universitat d’Alacant. M.es/servlet/articulo?codigo=2289087 [consulta: 10/06/2016]. 3-8. Reflexión sobre sus usos educativos. La tradición clásica y su recepción en las diferentes culturas mediterráneas europeas. P. lenguas... El área de estudio de este trabajo se centra en dotar las tic de contenidos (digitales) de calidad es uno de los objetivos estratégicos que debe animar nuestra relación con las mismas a fin de que puedan devenir óptimos entornos para la mejora de la investigación. con el concurso de las tic. para pasar a Joanot Martorell y a Juan Boscán). Recuperado de http://www. Lean- dro y Hero.peremarques. 9. Glaser. enseñanza y aprendizaje que permiten minimizar tales dificultades. Marlowe y Shakespeare). ya es en sí misma una síntesis de la cultura clásica. Leánder y Hero. El aprendizaje cooperativo como metodología para el desarrollo de los ECTS. momentos y lugares de la Europa occidental de los siglos xv y xvii es una prueba apodíctica de Humanismo y de Renacimiento (Boscán. entre otros. A. Las tic en la enseñanza universitaria ya no son solo una opción. Ello presenta dificultades derivadas de la necesidad de tener “ante los ojos” una perspectiva de múltiples referentes textuales. Innovación Educativa 163 . 2001. con un diseño descriptivo correlacional. España PALABRAS CLAVE: Pizarra Digital Interactiva ( pdi). (2013). gracias a la combinación de un ordenador.). 2011). que las tic nos pueden resolver (Roís de Corella. 2004) para atender las demandas formativas de la sociedad. The Story of Leander and Hero. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Por ello. No se trata de comprobar nada. llegamos a la conclusión de que todos contienen un mismo genoma cultural clásico y mediterráneo. datos e imágenes de las tic. Para ello. Sin embargo. en la enseñanza universitaria la situación es diferente (González Rodero. plásticos e históricos. artísticos. Afers. sino de describir una temática sobre la que existe un gran desconocimiento: la actitud y opinión de los profesores universitarios sobre la Pizarra Digital Interactiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ferrando. a través de estudios de encuesta (Kerlinger & Lee. Desde la Universidad de Salamanca (usal). inscritos de manera voluntaria en alguna de las ocho ediciones del taller Pizarra Digital Interactiva. lo cual supone avanzar la fecha o carta de naturaleza del Renacimiento ibérico. García Peñalvo. Monogràfic: Les relacions literàries de Joan Roís de Corella. sino para formar al profeso- rado para su correcto empleo. que en este sentido es lo mismo que decir. J. sino la condición (Angulo. Con la intención de conocer la opinión del profesorado de la usal sobre la pdi como herramienta para la docencia universitaria tras la realización de un taller formativo al respecto. 2016). obtenemos que el estudio de los clásicos con el aporte facilitador de relación. Como conclusión. se ha tomado la iniciativa de dotar a todas las facultades con. ¿Es la Pizarra Digital Interactiva (PDI) un recurso adecuado para la enseñanza universitaria? Consideraciones del profesorado tras una actividad formativa Fernando Martínez Abad y Juan Pablo Hernández Ramos Universidad de Salamanca. al tiempo que podemos tener muchos más datos significativos sobre las diferencias de recepción de un motivo tan “popular” a lo largo de tantos siglos en función de cómo y dónde y en qué lengua se elabora. podemos encontrar pruebas que nos permiten establecer el origen del Renacimiento mucho más tempranamente de lo que se daba por bueno hasta la fecha. no solo para proveer a las aulas de material tecnológico. 76. de talleres formativos para docentes. al menos. el usuario puede interactuar digitalmente sobre la imagen proyectada. se plantea una meto- dología no experimental (ex-post-facto).esta apasionada historia de amor imposible y trágico final. a lo largo de los últimos años las diferentes universidades vienen realizando importantes esfuerzos económicos (Area. a cargo del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (iuce). enseñanza superior. iniciativa que se complementa con la realización. A. Tecnologías de la Infor- mación y la Comunicación. 2009. Roís de Corella. todos ellos. Vadillo Bengoa & Lazo. (Ed. presentación y procesamiento de textos. 2002). se emplea una muestra de 104 profesores de la usal (53 hombres y 51 mujeres) de diferentes categorías profesionales y ramas de conocimiento. un proyector y un dis- positivo de control. orientados a la iniciación del manejo y la aplicación didáctica de dicho recurso. una Pizarra Digital Interactiva ( pdi). (2016). dentro del Programa de Formación del Profesorado Universitario de la usal. siendo este un recurso tecnológico de lo más común en las aulas infantil y primaria. La pdi es un sistema con el cual. A pesar de tantas diferencias como se perciben en los texto en los que se ha recreado este tópico. del Renacimiento mismo. 2010). un aula de videotutoría ofrece una nueva oportunidad para fomentar la participación de los alumnos. se puede observar como tras la reali- zación del taller se consideran capacitados para incorporarla. Se ha elaborado material didáctico del manejo de instrumentos filmando no solo lo que el ojo ve a 164 EDUcación y TECnología. Gmail. (2001). entre ellos las tabletas. M. La Universidad de la próxima década: La Universidad Digital.. El problema de la información en el contexto de la educación superior. Este sistema sigue el modelo utilizado en el Aula Invertida. se ha habilitado un aula para realizar cursos. videos.fam. Suárez-Guerrero & F. También se ha desarrollado un sistema de grabación de presentaciones explicadas por el profesor sin necesidad de utilizar la imagen de este. píldoras. tienen dudas a la hora de valorar la pdi como un recurso necesario para su docencia. a pesar de que el motivo principal de los docentes para asistir al taller es la incorporación de la pdi a la docencia (un 43 %). móviles o portátiles. Métodos de Investigación en Cien- cias Sociales (4. Qua- derns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad. La pizarra digital interactiva. Salamanca: Davinci Continental. 1999). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Angulo. Sin embargo. F. 2008). El material elaborado ha sido principalmente píldoras de conocimiento. innovación.). N.uva.cie. se ha consolidado su uso y mejorado el diseño gracias a la co- laboración de los alumnos. favorecer que este sea libre y gratuito. Los objetivos generales son: elaborar material audiovisual de diferente índole. Este sistema permite la discusión en clase sobre reflexiones ya realizadas. (2011). Con todo ello se pretende reforzar conceptos relevantes en los estudios. En C. Educar en la sociedad de la información.. Respecto a la metodología y el material. Esta aula amplía las posibilidades para que los alumnos tomen contacto con profesionales de prestigio. Revista Iberoamericana de los usuarios de la Información. Por otro lado. conferencias. M. En La incorporación de las TIC a la docencia universitaria (pp. & Lazo. Técnicas innovadoras emergentes: aula virtual Cristina Beatriz Martínez Matesanz. etc o BigBlueButton como sistema de videoconferencia docente más utilizado. Isabel Arranz de la Fuente. facilitándoles el acceso a las tutorías. N.es/wordpress/>). García-Peñalvo (Eds. México: McGraw-Hill. una vez concluida la actividad.
[email protected]). J. (2009). C. así como reforzar conceptos relevantes (Finkel. (2004). Universidad y Desarrollo Social de la Web (pp. talleres on-line… mediante recursos habituales como Skype. José Luis Nieto Álvarez. la consideran compatible con su material de trabajo y la ven como un recurso cómodo y fácil de manejar. Juan Antonio Aparicio Calzada. Investigación del comportamiento. (2002). estando así al alcance de los alumnos mediante sus propios métodos de socialización. & Lee. L. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Se ha diseñado un aula virtual para la ubicación del material audiovisual elaborado (<http:// caronte. 181-197). 61. seminarios. González Rodero. Santiago Mar Sardaña e Inmaculada de la Rosa Universidad de Valladolid. La pizarra digital como herramienta de aprendizaje. H. García Peñalvo. 2-16. F. centrado en las necesidades de los alumnos prestando especial atención a los conceptos transversales entre las asignaturas. seminarios. consideran que no les va a ahorrar tiempo y no la ven como un recurso necesario. ed. Tras la pertinente recogida y análisis de los datos obtenidos. 26. Area. Este trabajo se ha desarrollado dentro de los nuevos métodos de enseñanza enmarcados en técnicas audiovisuales. Mª Concepción Pérez. Washington DC. M. J. Kerlinger. Bilbao: Desclée de Brouwer. Vadillo Bengoa. Hay que proporcionar al alumno el uso de nuevas tecnolo- gías y además es importante diseñar nuevos métodos de aprendizaje con el fin de mejorar la enseñanza (Felder & Brent. para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición de conocimientos dentro del aula. aunque consideran que su empleo motivará a los alumnos y les hará más participativos.). y que el alumno lo pueda visualizar de forma rápida y accesible. USA: Editandum. (2010). España PALABRAS CLAVE: aula virtual. la docencia se planifica bajo un diseño instructivo integrando coherentemente los objeti- vos de aprendizaje. La optimización del diseño y el acceso ha sido construidos de forma interactiva con los alum- nos.través del ocular. proporcionando al alumno una oportunidad para la resolución de dudas o discusiones on-line. La utilización de este aula ha sido muy bien valorada por los alumnos y se ha establecido una con- tinuidad en su uso. D. carac- terísticas básicas en la docencia en el eees (García. siempre intentando que el material tenga un carácter trasversal. (2008). sino también los movimientos del optometrista. en cuanto a los resultados. Dar clase con la boca cerrada. tanto a través del aula virtual como del canal de Youtube de la propia Universidad (<https://www. En este trabajo se propone el uso de una WebQuest de larga duración para introducir las tic en el aula. 9-21. Se ha elaborado material didáctico audiovisual de diferente índole como píldoras de conocimiento y presentación con voz. M. How to improve teaching quality? Quality Management Journal. La colaboración de un profesor de la Universidad de Deakin. Roig et al. nos asegura que los conceptos son básicamente los que se imparten en prácticamente en todas las universidades del mundo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Finkel. siendo esto muy importante en las disciplinas cuantitativas. 2015. España PALABRAS CLAVE: WebQuest. se ha consolidado la utilización del aula de videoconferencias del Departamento de Física Teórica Atómica y Óptica para llevar a cabo eventos on- line. 2015).youtube. También se plantea el uso de plataformas tecnológicas para el desarrollo de la docencia presencial bajo la metodología de las WebQuests. Mª Enriqueta Camacho y María José Vázquez Cueto Universidad de Sevilla. Este espacio a disposición del alumno permite encontrar a su disposición todo el material audiovisual creado en el proyecto... València: Publicacions de la Universitat de València. R. Felder. 6(2). Para ello. & Brent. Se ha consolidado el aula virtual en la página web del Departamento. Se ha realizado una difusión adecuada del material elaborado. R. Para concluir. Australia. Se han dotado algunos laboratorios con sistemas de proyección y audio para la difusión del material elaborado durante la realización de las prácticas. (1999). Este trabajo se basa en una experiencia de enseñanza activa de las Matemáticas dentro del contexto económico-empresarial empleando una herramienta de aprendizaje basada en las tic. abriendo un nuevo concepto de tutoría. enseñanza- aprendizaje. diremos que. El diseño de la WebQuest busca un aprendizaje motivador de las Matemáticas desde una visión interdisciplinar de esta asignatura. L. Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento. El uso de la tecnología para la enseñanza de las Matemáticas en la Economía y la Empresaria suele limitarse al uso de de paquetes informáticos para resolver problemas.com/user/audiovisualesuva>). la WebQuest y el sistema de evaluación (rúbrica). más accesible y actual. generar un aprendizaje centrado en el alumno y favorecer el desarrollo de competencias. Esta herramienta capta la atención del alumno y lo motiva. Se ha consolidado el uso del aula para videotutorías. El objetivo del trabajo es analizar si el planteamiento metodológico es adecuado para lograr: • comprender conceptos económico-empresariales y resolver problemas económicos a través de nociones y modelos matemáticos básicos • comprender otras materias de los estudios económico-empresarial Innovación Educativa 165 . Se han elaborado 13 videotutoriales del manejo de instrumentos optométricos. Percepción de los alumnos sobre la idoneidad del uso de las WebQuest en el aula de Matemáticas aplicadas a la economía y la empresa Inmaculada Concepción Masero Moreno. D. p.. Roig. Flores. el diseño y planificación son adecuados para estos contenidos y el desarrollo de capacidades no usuales entre los objetivos de aprendizaje de esta disciplina REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García. Vicerrecto- rado de Estudios.. planteamiento de cada sesión de trabajo y elaboración de materiales). Participan en la experiencia 36 alumnos. lo que implica que se ha motivado e implicado al alumno hacia el aprendizaje. Investigación y Propuestas Innovadoras de Redes UA para la Mejora Docente (pp. & Tortosa. Since the turn of the Century. Sobre el 75 % valora la WebQuest a partir de 4 y el 80 %. Recuperado de https://rua. España KEY WORDS: Task-based Learning. C.es/dspace/bitstream/10045/51333/1/2015_Redes-UA-Mejora-Docente_47.. los datos constatan que para el alumno el uso de la WebQuest en las Matemáti- cas para la Economía y la Empresa es muy positivo. My main objective is to develop a sound methodology that may allow second language learners improve their knowledge of English through autonomous learning favored by the use of learning management systems. Formación y Calidad. 1). Grau.11 % valora su comprensión de otras materias relacionadas con las Matemáticas y la capacidad de elaborar un trabajo de investigación y el 72. Technological advances can help students to improve their learning of foreign languages but they also create new educational needs. E. (2015). Mobile-assisted language learning (MALL). el 88. Tortosa. el diseño y contenido de la WebQuest y su adecuación para aprender la materia.22 %. Computer-assisted Language Learning (CALL).0 que permite renovar las prácticas docen- tes. En conclusión. 54. La WebQuest: una herramienta disponible en la Web 2. & N. A.. los alumnos se muestran muy a favor de esta metodología. COMALAT Project This paper originates in the new approaches to Second Language Learning thorough the use of new technologies. M. destacando la predisposición a seguir trabajando con esta metodología.ua. Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). En J. Por último. su manejo de la información y nuevas tecnologías. Revista Electrónica de Tecnología Educativa... Pellín (Coords.9 % del alumnado considera a partir de 3 su nivel de comprensión y análisis de una situación económico-empresarial en términos matemáticos. 166 EDUcación y TECnología. Guarinos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Además. language learning theory has evolved and consolidated as a paradigm centred in learners through the application of constructivist theories and thus displacing former behaviourist approaches. Michael Levy defined these new approaches as “the search for and study of applications of the computer in language teaching and learning” (Levy. D. A un nivel 4-5.. lo hace respecto a la adecuación de la metodología para la asignatura y sus contenidos. M. 942-957). R. • elaborar trabajos de investigación • ser competente en el manejo de la información y las nuevas tecnologías.pdf COMALAT Project. J. Blasco.).). La valoración de la misma por parte del alumnado se realiza a través del análisis de los datos cualitativos obtenidos de un cuestionario de opinión (escala Likert de 5 puntos) sobre el logro de los objetivos expuestos. 1997. (2015). Álvarez. Alicante: Universidad de Alicante. En cuanto a los resultados. El trabajo parte del diseño y creación de la WebQuest (selección de contenidos. S. J. a Computer and Mobile-based Approach to Second Language Learning Copelia Mateo Universidad de Alicante. Álvarez. Percepción de los estudiantes de magisterio acerca de la utilidad de las Wiki-Web- quest en el aula tras su realización. (Coord. I. el 61. Computer Assisted Language Learning (CALL) puts emphasis on student-centred materials allowing students to work on their own. Those materials are characterised by two important features: they must be interactive and autonomous or individualised (González-Lloret, 2003, p. 86-104). Originally CALL ac- tivities were created because many believed that computers could be a suitable tool to motivate students. However today, new language teaching theories and approaches have diversified and fostered innovative methodologies and pedagogical procedures such as task-based language teaching (Crookes & Gass, 1993) to mention one that makes language teaching more effective (González-Lloret, 2003, p. 86-104) People have always wished to learn languages beyond the limitations of time and space. This unde- niable need gave rise to Mobile-Assisted Language Learning (MALL) as we know it today. MALL is a combination of both Mobile Learning (m-learning) and computer-assisted language learning (CALL). MALL has evolved to support students’ language learning with the increased use of mobile technologies such as mobile phones (cellphones), MP3 and MP4 players, PDAs and tablets. With MALL, students are able to access language learning materials and to communicate with their teachers and peers anytime and at any location. The use of this methodology and the tools designed to comply with the objectives mentioned will hopefully improve the student’s learning performance in a substantial manner. This methodological approach is currently being developed through the COMALAT (Competence Oriented Multilingual Adaptive Language Assessment and Training System) project. This European project aims to assist and facilitate European users’ language needs. The development of foreign lan- guage skills is today a fundamental issue in young European workers and trainees mobility fluxes. The COMALAT System aims to tackle autonomous second language learning shortcomings and develop a flexible, web-based platform and application for mobile devices to be used for teaching and learning foreign language skills. The system offers German, English and Spanish free learning materials to EU citizens as an Open Educational Resource (OER). In comparison to existing language courses and learn- ing opportunities, COMALAT has a huge advantage due to its adaptability, which allows COMALAT to adjust directly to the needs and interests of users. The strengths and weaknesses, as well as the learning objectives of individual users, are taken into account and investigated with statistical analysis methods. The COMALAT project main objective is to develop a language training platform, adapted to the learn- ers’ needs. REFERENCES Crookes, G., & Gass, S. M. (Eds.). (1993). Tasks in a pedagogical context. Integrating theory and prac- tice. Clevedon, England: Multilingual Matters González-Lloret, M. (2003). Designing Task-Based CALL to Promote Interaction: En busca de esmeral- das. In Language Learning & Technology, 7(1), 86-104. Recuperado de http://llt.msu.edu/vol7num1/ gonzalez/ Levy, M. (1997). CALL: Context and Conceptualisation. Oxford: Oxford University Press. Uso de videojuegos en la plataforma Moodle para la etapa universitaria Marta Méndez Camacho, Víctor Ferrón Zarraute y Paula Lázaro Cayuso Universidad Autónoma de Madrid, España PALABRAS CLAVE: edutainment, videojuegos, Moodle, enseñanza universitaria. El presente trabajo viene precedido por el interés acerca del potencial que aporta el uso de los videojue- gos educativos en el terreno de las enseñanzas oficiales y la viabilidad de su implementación dentro de las plataformas educativas on-line. Según Huizinga (1938) el juego es consustancial a la cultura humana y se aplica desde hace muchos siglos en contextos educativos con excelentes resultados. Sin embargo, en los últimos años ha logrado ob- tener una mayor relevancia, adquiriendo especial importancia por su integración en el campo tecnológico. Innovación Educativa 167 Moodle es una plataforma educativa que se utiliza como soporte para impartir formación en el ámbito universitario. No obstante, y según Valero y Cárdenas (2013), Moodle es mucho más que un repositorio de materiales. Esta plataforma facilita el envío de información en texto, audio, vídeo, facilita el control de asistencia, envío y corrección de tareas, evaluación y calificación de nuestros estudiantes. Moodle nos oferta la opción de incluir minijuegos como actividades a desarrollar dentro de nuestro curso. La presente propuesta está enmarcada dentro del área de educación universitaria. Los objetivos educativos que se han establecido son: – Dinamizar el proceso de aprendizaje en la etapa universitaria – Motivar al alumnado en la consecución de las actividades – Implementar el uso de tecnología en el aula La propuesta planteada es apropiada para ser desarrollada en cualquier titulación de la enseñanza universitaria. Dentro de la estructura de nuestro curso Moodle incluiremos algunos minijuegos que con- tengan contenido que ya se haya trabajado en la unidad en la que se incluye o en unidades anteriores, de modo que sirva como elemento para afianzar el aprendizaje, incluso se puede configurar como una parte del proceso de evaluación que combine otros elementos como cuestionarios, asistencia a clase o presentación de trabajos en texto individuales o grupales. Los materiales necesarios para llevar a cabo esta propuesta son nuestro ordenador personal, conexión a Internet y la plataforma Moodle, en la que crearemos nuestro curso añadiendo los diferentes materiales o integraremos los juegos en la estructura previamente creada. El módulo contiene varios tipos de juegos, entre los que se incluyen: ahorcado, crucigrama, sopa de letras, millonario, sudoku, serpientes y escale- ras, imagen oculta, libro con preguntas. Los resultados en las pruebas realizadas han sido muy satisfactorios. El profesorado se muestra muy receptivo a incluir este tipo de tareas en sus cursos y destaca la facilidad de uso al ser un módulo inte- grado dentro de la misma plataforma. Los alumnos valoran de una manera muy positiva la realización de estas pequeñas tareas debido a que rompe la monotonía de la estructura clásica del curso. Para concluir, la inclusión de minijuegos dentro de la estructura del curso Moodle para la enseñanza universitaria se presenta como una opción muy adecuada, por la facilidad de uso, aportación de dinamis- mo y motivación extra al proceso de aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Huizinga, J. (1938). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial, S.A. Valero, G., & Cárdenas, P. (2013). Manual de Moodle 2.4. para académicos universitarios. México: Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Integración de las Habilidades del Desarrollo del Pensamiento para el aprendizaje en la Ingeniería en Computación Laura Cecilia Méndez-Guevara Universidad Autónoma del Estado de México, México PALABRAS CLAVE: aprendizaje, formación en computación, habilidades del pensamiento. Este proyecto se realiza en la licenciatura en Ingeniería en Computación en el cu uaem Valle de Teoti- huacán, de la uaem. Donde los tutores-docentes han detectado un alto nivel de deserción y reprobación, y en consecuencia un bajo nivel de desempeño reflejado en los promedios académicos de los alumnos. El objetivo principal es contribuir a la mejora del desempeño de los estudiantes aplicando la estrategia a tres niveles de la institución educativa: directivo, operativo y estudiantes de la Ingeniería en Computación. En su formación, a los ingenieros se les deben plantear situaciones lo más parecidas a la realidad para resolver y movilizar sus recursos y muestren un desempeño adecuado (Alonso, Treviño, & Garza, 168 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa 2016). Por otra parte una intervención educativa consiste en la definición de un programa basado en el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (dhp). Se integró en diversas asignaturas del programa educativo de Ingeniería en Computación, las estrategias propuestas por De Sánchez (1997), aquellas que propone para la resolución de problemas desde el enfoque del dhp, las cuales consisten en una serie de ejercicios diseñados para lograr el desarrollo de capacidades específicas, así como competencias que implican el uso de la metacognición. Existen diversas estrategias de desarrollo humano que han sido aplicadas en diversos niveles e ins- tituciones educativas, las mismas que se han revisado para conocer su impacto y su factible aplicación acorde a las condiciones que prevalecen en el cu uaem Valle de Teotihuacán. Los materiales empleados consisten en un libro de texto y la guía del profesor para desarrollar la temática planteada. En una segunda etapa del proyecto se automatizarán los contenidos realizando los ejercicios en formato multimedia. La metodología consiste en un diagnóstico utilizando una serie de entrevistas, entre tutor y estudian- tes, sobre las dificultades en su formación académica, posteriormente la elaboración de un cuestionario previo, con un total de siete preguntas, se realizó la intervención educativa aplicando el programa basado en dhp y, finalmente, un cuestionario posterior donde se definieron un total de ocho preguntas con el propósito de evaluar su alcance. Una habilidad es la capacidad para hacer algo, se adquiere con la ejercitación (De Sánchez, 1997). Los resultados principales derivados de la puesta en práctica del programa fueron: aceptación por parte de los directivos de la intervención educativa, los docentes evaluaron los trabajos de capacitación de forma excelente. Por último, los estudiantes no solo reprobaron menos e incrementaron sus promedios académicos. Se concluye que hubo una alta resistencia al cambio, conforme avanzaron los trabajos se fue tornando una aceptación de las estrategias y participación. Para los estudiantes, en un inicio no entendían o no querían realizar los ejercicios; gradualmente se interesaron, logrando aumentar su velocidad de respuesta a los mismos. Los trabajos futuros a partir de este proyecto han de consistir en replicar este tipo de programa en otros programas educativos, y en otros espacios educativos, ya que se han detectado los mismos proble- mas educativos comunes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso, G. F. M., Treviño C. A., & Garza, J. A. G. (2016). Evaluación de competencias de estudiantes de ingeniería de dos modelos educativos, próximos a egresar. ANFEI Digital, 3. De Sánchez, M.A. (1997). Desarollo de Habilidades del Pensamiento: resolución de problemas. ITESM. Saberes tradicionais e m-learning para produção de animações Lilia Valessa Mendonça da Silva, Fernanda Gabriela Sousa Pires y Ruth Lopes Vieira Universidade Federal do Amazonas, Brasil PALAVRAS CHAVE: Saberes tradicionais; TIC; M-Learning; Animações. O projeto Saberes Tradicionais e M-learnig para produção de animações criou histórias animadas a partir da articulação entre saberes tradicionais e m-learning com os estudantes Tukano do curso da Licenciatura Indígena/ICHL, visando a difusão e valorização da cultura indígena a fim de reduzir os preconceitos, numa sociedade multicultural, respeitando as diferenças por meio da produção de materiais na língua com pedagogias próprias, articulando os saberes tradicionais com as TIC para indigenizar a modernidade. A área de estudo a região do Alto Rio Negro localizada no noroeste da Amazônia, Brasil. Segundo a FOIRN (1998), esta área possui em seu território 90% da população e da extensão territorial do município de São Gabriel da Cachoeira (112.000.000 ha). Homologada em 1998, a Terra Indígena do Alto Rio Negro possuía 8.150 milhões de ha com 100% da população indí- Innovación Educativa 169 gena, 22 povos falantes de mais de 20 línguas indígenas. Quanto aos objetivos o geral buscou-se criar histórias animadas a partir da articulação entre saberes tradicionais e m-learning com os estudantes Tukano do curso da Licenciatura Indígena da Universidade Federal do Amazonas. No que consiste específicamente buscou-se estabelecer a temática da animação digital perante a necessidade do público alvo (educação infantil, fundamental e médio, jovens e adultos); estabelecer uma metodologia partici- pante utilizando o m-learning; identificar e catalogar os signos Tukano; desenvolver o projeto para a animação digital, configurado em um produto final. Método e materiais Na capital de São Gabriel da Cachoeira o sistema educacional passa por um processo de reestruturação com a finalidade de incorpo- rar as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no cotidiano escolar visando a melhoraria do processo da aprendizagem por meio da inovação tecnológica. Neste cenário, de acordo com (Kindel, 2003) um produto cinematográfico é uma ferramenta lúdica útil para o ensino de questões sociais e morais relacionados a gêneros, nacionalidade/etnias. A animação pode envolver e “ensinar” aos alunos, muitas vezes, com maior eficiência do que uma aula expositiva tradicional. Diante disso, de acordo com Robert Yu-Liang Ting (2005) a importância das tecnologias móveis para o aprendizado é “oferecer outra maneira de fornecer conteúdo e para incorporar aprendizagem para a vida diária”. O projeto utilizou tablets para a criação de um centro de mídias móveis (scanner, máquina fotográfica, mesa digitalizadora, filmadora entre outros), através da utilização dos recursos computacionais e aplicativos disponíveis na play Store. Esses equipamentos possuem autonomia energética superior às encontradas em notebooks, com processamento compatível à produção de materiais digitais para fins educacionais. Quanto a metodología o projeto foi realizado com 40 estudantes da turma Tukano na comunidade de taracuá do curso de licenciatura indígena/ICHL/UFAM. Utiliza-se da pesquisa participante, como metodologia com a contribuição do ensino via pesquisa que parte dos princípios aprender a aprender e aprender fazendo. Os materiais produzidos durante as oficinas serão bilíngues e de acordo com as necessidades apresentadas pelos estudantes/professores durante o diagnóstico para estabelecer as te- máticas das animações. Conclusão por fim, foram gerados produtos digitais, organizados e finalizados pelos estudantes indígenas. O projeto é inovador porque uniu os saberes tradicionais com as tecnologias digitais e as TIC’s respeitando a identidade social, política e cultural do povo Tukano por meio da gestão do conhecimento. Sendo inédita a produção de vídeos animados utilizando arquitetura mobile para divulgação e valorização da língua e da cultura do Povo Tukano. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Faria, I. F. (2003). Território e Territorialidades Indígenas do Alto Rio Negro. (1ª Ed.). Manaus: Editora da Universidade do Amazonas – EDUA. Kindel, E. A. I. (2003). A natureza do desenho animado ensinando sobre homem, mulher, raça, etnia e outras coisas mais… [Tese de doutorado]. Rio Grande do Sul, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O uso educativo de jogos electrônicos no ensino de História da Arte: Um estudo analítico de conteúdos de Arte Renascentista no jogo Assassin’s Creed ii Valter Frank Mesquira Lopes y Lilia Valessa Mendonça da Silva Universidade Federal do Amazonas, Brasil PALAVRAS CHAVE: Jogos eletrônicos. Ecossistema pedagógico. Intervenção pedagógica. Esse estudo se baseia nos resultados alcançados, com a aplicação de jogos eletrônicos como recurso educativo em sala de aula. Assim propomos o uso educativo dos jogos eletrônicos para o ensino de conteúdos de história da arte, no curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Amazonas – UFAM/Brasil. Discutiremos a distinção entre jogos educativos e o uso educativo dos jogos. 170 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Objetivamos discutir o uso educativo de jogos eletrônicos para o ensino, especificamente da História da Arte, no curso de formação de professores, além de identificar alguns jogos potenciais para o uso no ensino, pontuar as diferenças dos jogos educativos, que foram desenvolvidos para a educação, com os jogos que não foram pensados para tal fim, mas que permitem possibilidades pedagógicas, e por fim, procuramos relatar a experiência da aplicação do jogo Assassin’s Creed II, nas aulas de História da Arte, para alunos do terceiro período. Antes da realização da ação pedagógica, foi necessário planejar a intervenção e analisar o jogo que se usaria para a prática educativa. Esse planejamento ajudou a organizar a ação antes da aplicação da mesma. O intuito era usar um recurso que estava bem próximo dos alunos, os jogos eletrônicos. Como desdobramento dessa ação, procuramos um modelo pedagógico coerente com as necessidades dos recursos que seriam utilizados, da realidade dos alunos e do conteúdo a ser ministrado. Buscamos assim, uma aproximação dos modelos metodológicos de análise de imagens, com o modelo conceitual de ecossistemas comunicativos de base semiótica, na qual compreende que a “comunicação, numa perspectiva ecossistêmica, deve ser entendida não a partir do isolamento e da atomização de seus elementos, mas das relações que interferem e possibilitam a construção, a circulação e a significação das mensagens na vida social” (Pereira, 2011, p. 13). Chegando a uma proposta metodológica/conceitual de ecossistemas educativos. A pesquisa buscou analisar o publico e identificar a distinção entre o uso de jogos educativos e o uso educativo dos jogos. Neste contexto observou-se que os alunos de hoje já nasceram na era da tecnologia e são considerados nativos digitais. De acordo com o condeito de Prensky (2001), Mattar (2013) nos diz que “os nativos digitais são aqueles que já nasceram e cresceram na era da tecnologia” (p. 10). Prensky (2001) reitera que “Our students today are all “native speakers” of the digital language of computers, video games and the Internet” (p. 1). Comunicam-se, pesquisam por meio da web, fazem trabalhos, compram e usam blogs. Para esse público o jogo digital é mais que um ambiente natural onde conectam-se diariamente. Ao abordarmos tecnologias audiovisuais Ferrés (2001) trata da pedagogia dos meios e pedagogia com os meios, onde estabele que a pedagogia com os meios utiliza-se da imagem associada ao audiovisual como um recurso ou ténica que sirvam para potencializar a aprendizagem; entre eles, os próprios meios de massas audiovisuais. Considerando a pedagogia com os meios, o principal recurso pedagógico utilizado foi o jogo de videogame Assassin’s Creed II, lançado em 2009, pela Ubisoft Montreal. Como o conteúdo era o estudo das artes visuais do século 15, pertencente ao período do Renascimento Cultural Italiano, esse jogo possui todas as qualidades visuais para uma introdução ao universo contextual da cidade de Florença, de 1476 a 1503. O jogo foi produzido por uma equipe multidisciplinar, que contava com a assessoria de uma especialista em teoria e história da arquitetura. A principal metodologia utilizada durante a aplicação da ação pedagógica, foi baseada nos métodos de análise de imagens no ensino de arte. Devido a necessidades didáticas da disciplina, do conteúdo mi- nistrado e dos recursos utilizados, buscamos uma aproximação entre os principais métodos conhecidos, a partir de Edmund Feldman, Robert Ott, Michael Parsons, Abigail Housen e Ana Mae Barbosa (2010). Sintetizamos essas abordagens em seis estágios: 1. Conhecimento prévio; 2. Pré-contextualização; 3. Leitura do jogo, seguindo orientações; 4. Contextualização da análise; 5. Diálogo crítico; 6. Avaliação. O uso de Recusos didáticos interativos, jogos digitais, é uma valiosa ação que agrega valor ao pro- cesso de ensino/aprendizagem. O ambiente da escola deve ser considerado um lugar de renovações, onde professor e aluno possam interagir, e contribuir de forma individual e conjunta na construção de novas medotologias de aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barbosa, A. M. T. B.; Cunha, F. P. da (2010). A abordagem triangular no ensino das artes e culturas visuais. São Paulo, SP: Cortez. Ferrés, J. (2001). Pedagogia dos meios audiovisuais e pedagogia com os meios audiovisuais. En J. M. Sancho, (Ed.), Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed. Mattar, J. (2013). Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São Paulo: Pearson Prentice Hall. Innovación Educativa 171 Pereira, M. F. (2011). Fundamentos de uma visão ecossistêmica da comunicação: uma compreensão semiótica. En G. V. Monteiro, M. E. de O. P. Abdul, & M. F. Pereira (Eds.), Estudos e perspectiva dos ecosistemas comunicativos. Manaus: Edua. Prensky, M. (2001). Digital Natives Digital Immigrants. On the Horizon. 9(5). Recuperado de http:// www.marcprensky.com/writing. Docencia 4.0: audiovisuales en red Maria Teresa Mingo Gomez Universidad de Valladolid, España PALABRAS CLAVE: proyecto, innovación, docente, fisioterapia, audiovisuales. El Proyecto de Innovación Docente ( pid) que presentamos se engloba en el área de estudio de la inno- vación educativa, concretamente en el subapartado de contenidos multimedia. El objetivo principal es desarrollar, implementar e internacionalizar las píldoras de conocimiento (audiovisuales) de las pruebas clínicas y funcionales creadas por el equipo multidisciplinar del pid. Método y Materiales. Este pid fue aprobado y financiado por la Comisión de Formación e Innovación Docente, de la Universidad de Valladolid, en la convocatoria 2014/15 con el título “Aprendizaje de las pruebas clínicas y funcionales en la asignatura Valoración en Fisioterapia, mediante tecnología audiovisual” obteniendo una puntuación de 78.75 (destacado). Los miembros participantes fueron tres médicos rehabilitadores del sacyl, dos profesoras de la Facultad de Fisioterapia, dos de la Facultad de Traducción e Interpretación y dos alumnos del grado en Fisioterapia. Aunque no participaron di- rectamente en el proyecto, también formaron parte del equipo dos técnicos de los Servicios de Medios Audiovisuales (sma), de la Universidad de Valladolid. En el primer semestre se seleccionaron las pruebas clínicas y funcionales elegidas para ser grabadas teniendo en cuenta las competencias que nuestros alumnos debían adquirir en la asignatura y la referencia bibliográfica a seguir. En febrero de 2015 se grabaron los vídeos de las pruebas clínicas. Durante los dos meses siguientes se grabó el audio de las píldoras de conocimiento (n=32) y por último, se llevó a cabo la ma- quetación de vídeo y audio junto con el encabezamiento de los audiovisuales y las referencias corporativas. Una vez creados los materiales docentes, en la convocatoria del curso 2015/16 se solicitó la conti- nuación del proyecto obteniendo una calificación de 83.5 (destacado) con el título “Implementación e internacionalización de material audiovisual de aprendizaje”. Los miembros del equipo consensuaron las preguntas que iban a formar parte de la encuesta inicial previa a la visualización de las píldoras de conocimiento y la final, tras la utilización de los audiovisua- les. Se elaboró un protocolo para la realización del subtitulado manual a los tres idiomas y una encuesta de satisfacción para que los alumnos (n=51) expresaran de forma anónima y voluntaria la utilidad del subtitulado. También se propuso como objetivo controlar el número de visitas en la red así como su procedencia geográfica. Los resultados obtenidos son la creación de material docente público y gratuito. La implementación de las píldoras de conocimiento y de nuevas tic en el aula (Andrade Castro & Campo-Redondo, 2008). La participación activa del alumnado con el profesorado y la colaboración inter facultades. La interna- cionalización mediante el canal YouTube en Internet. La accesibilidad universal para todos los usuarios rompiendo las barreras sensoriales (García, 2014). Todo el trabajo y esfuerzo que ha supuesto para los profesionales y los alumnos el llevar a cabo un pid de estas proporciones durante dos años ha resultado finalmente gratificante. Las conclusiones objetivas a las que hemos podido llegar han sido muchas, pero son destacables las siguientes: – La utilización de audiovisuales en el aula, creados por profesores y alumnos y puestos a dispo- sición de toda la comunidad científica, supone un complemento metodológico en la educación y mejora en la formación del alumnado. 172 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa – El subtitulado manual mejora y favorece la compresión de los audiovisuales y por ende el apren- dizaje del alumnado. – El trabajo conjunto entre futuros profesionales (alumnos) y el profesorado de diferentes titulacio- nes enriquece el trabajo de colaboración desde el punto de vista multidisciplinar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrade Castro, J. A., Campo-Redondo, M. S. (2008). Tecnologías de información: Inclusión en la educación basada en lo digital. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(36), 223–248. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662008000100010&script=sci_ arttext García P. (2014). Video in education: create subtitles to break accessibility barriers. Revista internacio- nal de investigación e innovación educativa, 2, 107–117. Programa de Formación de Líderes en Transferencia Tecnológica. Una asesoría en procura de la calidad Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo y Adriana Garcia Universidad Central de Venezuela, Venezuela PALABRAS CLAVE: transferencia tecnológica, asesoría, educación a distancia, calidad, liderazgo. El área de estudio se centra en la innovación educativa. Los objetivos marcados coresponden a los que establece el Proyecto d-PoLiTaTe; crear y constituir una red de innovación entre universidades de Europa y América Latina. Participan universidades como: Universidad de Münster (Alemania), Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México), Universi- dad de Buenos Aires (Argentina), Pontificia Universidad Católica del Perú (Perú), Universidad Central de Colombia (Colombia) Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia) y Universidad de Barcelona (España). La metodología utilizada se basa en una asesoría que se realiza de acuerdo a las siguientes fases: 1) Diagnóstico sobre las áreas de tecnología, formación, diseño instruccional, y servicios y soporte; 2) Proceso de planificación de la asesoria; 3) Diseño de técnicas e instrumentos para la recopilación de información; 4) Análisis de los datos; 5) Diseño de la propuesta de mejora; 6) Asesoría a los actores para implantación del plan de mejora; 7) Presentación del informe final con la correspondiente evaluación sobre la implantación del plan de mejora. Se orienta la asesoría hacia la procura de la calidad del pro- grama de formación a distancia de acuerdo a los lineamientos planteados por Rubio, Morocho, Torres, et al. (2009). En este sentido, se considera a la calidad como la adecuación de un objeto, material o inmaterial, a una norma o modelo ideal, que permite evaluarlo y determinar el grado o adecuación de las características de ese objeto a esa norma (Silvio, 1992). El diagnostico arrojó que en las áreas de tecnología, formación, diseño instruccional, y servicios y soporte, deben ser rediseñadas a fin de que cumplan con los estándares de calidad de un programa de formación a distancia. La asesoría permitió establecer los requisitos mínimos requeridos para la for- mación de los actores involucrados en el proceso de formación como docentes y responsables del área tecnológica. La asesoría logró adecuar el programa de formación de líderes de acuerdo a las exigencias requeridas en los estándares de calidad. Los docentes del programa se mostraron dispuestos a realizar el plan de mejora propuesto en el áreas de formación y del diseño instruccional. Los responsables del área tecnológica, servicios y soporte actualizaron el programa en las áreas correspondientes: incorporando las mejoras al portal como mapa de navegación, herramientas del web 2.0 y las propuestas de los docentes para el mejoramiento del diseño instruccional. Para concluir, quedó demostrada la importancia de asesorar y de realizar una evaluación de la calidad a los programas de educación a distancia, ya que las instituciones de educación superior se encuentran en pleno desarrollo de programas en esta modalidad. La creación de una red de formación a distancia fue Innovación Educativa 173 una asertiva decisión después de realizar la asesoría al programa de formación en líderes para la trans- ferencia tecnológica. El de asesoría fue oportuno y pertinente en resguardo de una educación a distancia de calidad que reúne a instituciones de Europa y América Latina en la formación de líderes acordes a las necesidades de esta sociedad de la información y comunicación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Silvio, J. (1992). Calidad tecnología y globalización en la educación superior latinoamericana. Colom- bia: UNESCO. CRESALC. Rubio, M. J., Morocho, M., Torres, J., Maldonado, J., Alejandro, J., & Ramirez, I. (2009). Guía de Evaluación para programas de Formación a Distancia. Ecuador. Editorial Universidad Técnica Particular de Loja. El uso de medios audiovisuales en la enseñanza de literatura en Secundaria y Bachillerato: el caso de La Fundación, de Antonio Buero Vallejo María Molina Delicado Universidad San Pablo CEU, España PALABRAS CLAVE: literatura, Secundaria, Bachillerato, teatro, medios audiovisuales. Las obras de Antonio Buero Vallejo fueron adaptadas al cine y a la televisión muchas veces. En el caso de obras como La Fundación, cuyo montaje es fundamental para su perfecta comprensión, esta adaptación cobra aun más complejidad. El empleo de medios audiovisuales en las aulas es más que conveniente para captar la atención del alumnado y reforzar el aprendizaje. McLuhan ya teorizaba en los años 70 sobre el “aula sin muros”: dicho concepto implicaba que los alumnos son capaces de aprender por sí mismos y en este aprendizaje debemos incluir el que tiene lugar a través de medios audiovisuales. El uso de estas herramientas es pertinente en la enseñanza de obras literarias dado que se inscribe en el marco del aprendizaje constructivista, adecuado para la comprensión de conceptos complejos (Pozo, 2008) y motiva que el alumno establezca relaciones intra y extratextuales a través de un proceso “diná- mico, traslingüístico y pluridiscursivo”. El objetivo de estas metodologías es desarrollar la competencia comunicativa y la competencia literaria, la cual consiste en el “dominio de los marcos teóricos y los procesos de producción literaria” que, en este caso, son expresados a través del lenguaje teatral-televisivo (Echazarreta, 2005, p. 3). El objetivo principal de esta investigación es demostrar que el empleo de medios audiovisuales fa- cilita la enseñanza de obras literarias en Secundaria y Bachillerato y la asimilación de su contenido por parte del alumnado. En cuanto a la metodología, se ha llevado a cabo un análisis de la adaptación televisiva de La Fun- dación para Estudio 1, en 1978, utilizando los trece sistemas de signos del teatro (Kowzan, 1997), dada su sencillez de aplicación y su utilidad para clarificar los elementos más importantes del montaje. Como documentación teórica nos hemos servido de lo escrito sobre Buero, su producción literaria y el teatro en televisión realizado en el momento en el que tuvo lugar el montaje objeto de este estudio. Respecto a la cuestión educativa, se ha seguido una metodología cualitativa consistente en sintetizar la teoría del aprendizaje constructivista y aplicarla a los resultados del análisis de la adaptación televisiva, con el fin de concluir si el empleo de medios audiovisuales en Secundaria, en el caso de La Fundación de Buero Vallejo, simplificaría el proceso de enseñanza. Los resultados del análisis intersemiótico a la luz de las necesidades del aprendizaje constructivista es que las características de La Fundación la convierten en una obra algo difícil de abordar por parte de un alumnado joven, que sin duda agradecerá apoyo visual en su lectura. En una obra de gran carga visual, 174 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa la ayuda de los efectos visuales propios del medio televisivo hacen accesibles las cuestiones abstractas de la obra. Finalmente se confirma la hipótesis y se concluye que la confluencia del lenguaje audiovisual y el teatral resulta más que satisfactoria y que en la enseñanza resultaría una potente herramienta para hacer más amena la lectura y también facilitar la asimilación del contenido. Del mismo modo, esta propuesta puede contribuir al desarrollo de la competencia digital de los alumnos con una clase introductoria sobre el empleo de bases de datos y repertorios audiovisuales, con el fin de enseñarles a buscar y obtener programas, documentales y otros archivos audiovisuales a través de Internet con fines didácticos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Echazarreta, C. (2005). Literatura a través del cine. Cine gracias a la literatura. Textos de la didáctica de la lengua y la literatura, 40. Recuperado de http://www.grao.com/revistas/textos/040-cine-y- literatura/literatura-a-traves-del-cine-cine-gracias-a-la-literatura-una-mirada-conjunta-en-el- bachillerato pág. 03 Kowzan, T. (1997). El signo y el teatro. Madrid: Arco Libros. Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza. Aprender haciendo. Incremento de la motivación y el interés del alumnado por el tema de las axonometrías en Educación Plástica y Visual Susana Molina Sánchez Universidad de Alicante, España PALABRAS CLAVE: innovación, motivación, creatividad, portafolio. En base a la experiencia adquirida en las prácticas realizadas en el IES Miguel Hernández (Alicante) se ha observado falta de interés y motivación en el alumnado por las asignaturas de Educación Plástica y Visual y Dibujo Técnico. Las causas principales son: el tiempo escaso dedicado a cada unidad didáctica, la obsesión del profesorado por impartir todo el temario, el empleo de recursos didácticos y metodologías tradicionales y la no utilización de tic aplicadas a la educación. De esta forma, para tratar de dar solución a estos problemas se plantea una propuesta de innovación docente que supone un cambio en la metodología, aplicando la de “Aprender haciendo”. Se centra en la unidad de perspectiva isométrica dentro de la asignatura de Educación Plástica y Visual y va dirigida al alumnado de 4° ESO. Para ello, dicha propuesta se fundamenta en la utilización de recursos varios, estructurados según tres pilares: sesiones teóricas, sesiones prácticas y portafolio. 1. Sesiones teóricas: Se emplea una metodología variada y complementaria con clases más dinámicas en las que los alumnos sean partícipes en todo momento. Se basan en diapositivas con imágenes de videojuegos (Sonic, Clash of Clans o los Sims) para ejemplificar la isométrica, la utilización de videos con la aplicación Mongge y referencias al arte utilizando la perspectiva como los trabajos de Street Art realizados por Aakash Nihalani (2006) utilizando cinta adhesiva de colores. Así mismo, se utilizan fichas incompletas con contenidos conceptuales como recurso que ayuda al alumnado a construir su propia teoría. 2. Sesiones prácticas de tres tipos: – Sesiones en el aula de informática: los alumnos manejan aplicaciones interactivas para desa- rrollar la visión espacial y poder asimilar mejor los conceptos. Entre ellas están: Pixel Art 3D, Voxelart Project y Vistas (Cuadrado, 2014). – Sesiones en el aula de dibujo: se realizan a modo de juego/concurso, donde los alumnos que antes terminan su trabajo dentro de un tiempo limitado (agrupados en parejas o individualmen- te), salen a la pizarra para dar la solución y explicarla a sus compañeros. – Sesiones fuera del aula de dibujo. Prácticas finales: son actividades en grupo cuyo objetivo es dar una aplicación artística al tema técnico de la isométrica. En este caso, se realizan figuras Innovación Educativa 175 imposibles con cinta adhesiva de colores en las paredes de los pasillos de las aulas de dibujo, aplicando los conocimientos sobre perspectiva isométrica. 3. Portafolio: Cada alumno debe crear su propio libro de la asignatura, que contiene las fichas de teoría completas, las láminas realizadas en las sesiones en el aula de dibujo, reflexiones personales y fotos sobre la práctica final. Además, un alumno (por decisión del profesor/a) expondrá oralmen- te al final de cada unidad didáctica su reflexión crítica acerca de lo aprendido. Para terminar, este portafolio, que recogerá todo lo trabajado en el curso y se revisará periódicamente (dos veces por trimestre), se entregará encuadernado de forma manual por el alumnado. Por último, se extraen las siguientes conclusiones: – El incremento de motivación e interés del alumnado que ha respondido bien a este tipo de sesiones novedosas y entretenidas. – Debido a la limitación del tiempo durante el periodo de prácticas no se han podido poner en prác- tica algunos recursos como el del portafolio. – Al abordar los contenidos de una manera fundamentalmente práctica el alumnado encuentra utili- dad, por su aplicación cercana, en lo aprendido. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mongge. Dibujo Técnico con TIC para Educación Secundaria. [Proyecto online de dibujo técnico]. Recuperado de http://www.mongge.com. Nihalani, A. (2006). Aakash Nihalani. Selected Works [Web]. Recuperado de http://www.aakashnihalani. com/outdoor/. Alexeev, V. (2001). Impossible Word [Web + blog]. Recuperado de http://im-possible.info/english/. Cuadrado, J. A. (2014). Vistas [Aplicación online educativa de Dibujo Técnico]. Recuperado de http:// vistas.joseantoniocuadrado.com/. Educación expandida y conformación de ciudadanía en el desarrollo de un curso MOOC: estudio de caso Ramón Montes Rodríguez Universidad de Granada, España PALABRAS CLAVE: aprendizaje invisible, educación expandida, habilidades blandas, ecologías del aprendizaje. Aquí se plantea una investigación de corte cualitativo, actualmente en fase de análisis de datos, que forma parte de un proyecto mayor I+D de ámbito nacional. El estudio pretende cuestionarse en qué medida el conocimiento que masivamente se difunde por las redes (en este caso, un MOOC) colabora o no en la tarea de formar personas y ciudadanos, y no solo profesionales altamente cualificados. Mediante el aná- lisis exhaustivo de una de estas experiencias se quiere ilustrar (desde lo micro) de qué modo se gestionan los saberes, se construyen los conocimientos y se generan relaciones y mediaciones. Profundizando así en los conceptos de aprendizaje invisible, habilidades blandas y educación expandida que se pueden producir en los MOOC, a partir de las ecologías del aprendizaje de los participantes. Los objetivos del presente estudio son: • Revisar teorías del aprendizaje que están dando nuevos sentidos al conocimiento práctico por su condición ubicua, tácita e informal en los MOOC y evaluar convergencias con otras teorías peda- gógicas alternativas o críticas (Dewey, Freire, Illich). • Analizar las interacciones de las dimensiones formales, no formales e informales de los aprendiza- jes/habilidades/competencias desarrolladas o adquiridas por los discentes/docentes en el MOOC y su condición de educación expandida. • Evaluar los distintos procesos o herramientas de interacción o mediación sociales entre los partici- 176 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa pantes y sus posibles repercusiones en el aprendizaje, desarrollo de soft skills o gestión de saberes tácitos. • Analizar las representaciones y discursos de los agentes implicados en la producción, distribución y adquisición del conocimiento. • Analizar las modalidades de participación, comunicación y formas de implicación/compromiso, que se desarrollan en el proceso de producción colectiva del conocimiento en los diferentes con- textos y que generan elementos ciudadanos propios “del común”. La metodología es eminentemente cualitativa, optando por investigar mediante un estudio de caso donde el investigador es el principal instrumento para la recogida e interpretación de los datos (Simons, 2011). Partiendo de los objetivos generales, se han definido una serie de cuestiones o issues (Stake, 1998) para dicha recogida, que se hace mediante análisis de la documentación y etnografía virtual no participante de los espacios virtuales donde se producen interacciones (foros, tareas, hashtag en Twitter y grupo de Facebook). Tras analizar estos espacios y entrevistar a coordinadores y dinamizadores del MOOC, se han seleccionado nueve informantes clave (participantes) a los que se les realizan entrevistas en profundidad para la elaboración de sus ecologías personales de aprendizaje (Jackson, 2013), en función de varios criterios de selección de homogeneidad y heterogeneidad, y en relación con su actividad registrada en la plataforma. Todo el material es tratado con el software de análisis cualitativo Nvivo 11, que permite sistematizar y ordenar los datos obtenidos. Los resultados permitirán identificar y reconocer las competencias invisibles digitales (destrezas ins- trumentales, cognitivo-intelectuales, socio-comunicativas, emocionales…) que surgen en el desarrollo del MOOC. Además, ofrecen características y patrones de participación, interacción y mediación que diferentes participantes con diferentes roles desarrollan en este tipo de cursos. En conclusión, Este estudio, en conjunción con otros que se están realizando que forman parte del mismo proyecto I+D, puede ser de gran utilidad para reconocer, evaluar y validar la adquisición de habilidades sociales a través del aprendizaje informal, en el marco de una teorización que permita com- prender las mediaciones acaecidas en los contextos utilizados por los participantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Jackson, N. (2013). The Concept of Learning Ecologies. En N. Jackson, G. Cooper (Eds.), Lifewide Learning Education and Personal Development. Recuperado de http://www.lifewideebook.co.uk/ conceptual.html Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Madrid: Morata. Stake, R. E. (1998). Investigar con estudios de caso. Madrid: Morata. Gamificación en la Enseñanza de Normativa en Telecomunicaciones Mary Luz Mouronte López Universidad Pontíficia de Comillas, España PALABRAS CLAVE: Experiencia didáctica, Gamificación, Normativa de Telecomunicaciones. El objetivo de esta contribución es proponer un experimento de aplicación de gamificación en la asigna- tura Normativa de Telecomunicaciones impartida dentro del grado de Ingeniería de Telecomunicación de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del ICAI. El fin principal de la asignatura es conocer la Ley y sus Reglamentos para abordar los proyectos y contratos de telecomunicaciones. La asignatura también incide en el conocimiento y aplicación de los derechos de protección de datos y de propiedad intelectual en el entorno de las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC). La experiencia de gami- ficación se realizará específicamente sobre el tema: Políticas y Normativa de Telecomunicaciones en la Unión Europea (UE), que describe su estructura y su marco legal (Tratados, Reglamentos, Directivas y Decisiones). Innovación Educativa 177 Para llevar a cabo el proceso de gamificación, se utilizará el método propuesto por Kevin Werbach (Werbach & Hunter, 2012), compuesto de seis fases: 1) Definición de objetivos: listado ordenado de objetivos, eliminación de aquellos carentes de aportación, justificación de aquellos que permanecen. 2) Alineación de conductas con objetivos: establecimiento de comportamientos específicos, definición de objetos de medición, elección de métricas. 3) Descripción de jugadores y de estilos de aprendizaje. El análisis de jugadores se realizará mediante el procedimiento de Richard Bartle (Bartle, 1985), que divide a los jugadores en: asesinos, triunfadores, socializadores y exploradores, e identifica que el patrón más habitual en la evolución de los mismos es el caracterizado por la transicción novicios, estudiantes, veteranos y ancianos. El estudio de estilos de aprendizaje se ejecutará mediante la Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (Gardner, 1983). Tras la caracterización de tipos de jugadores y de estilos de aprendizaje se identificarán los perfiles del alumnado, y las mecánicas más adecuadas en cada caso. 4) Establecimiento de Bucles de Compromiso (Motivación, Acción, Realimentación) y Bucles de Pro- gresión (on-boarding, reto-descanso, batalla final) 5) Consecución de diversión 6) Desarrollo/Empleo de las herramientas adecuadas. Se realizó un análisis comparativo de las varias plataformas existentes en el mercado (http://actapi.com, https://badgeville.com, http://bigdoor.com, http://www.bizpartengage.com, https://www.bunchball.com, https://captainup.com, http://www.cloudcaptive.com, http://www.game- fective.com, http://www.gamileku.com, http://www.gamisfaction.com, http://tech.iconplatforms.com, http://tech.iconplatforms.com, http://extensions.joomla.org/extension/gamification-platform, http:// openbadges.org, http://www.playbasis.com, https://www.youtube.com/watch?v=I6cGX7G2LH4, http:// www.playvox.com, https://www.punchtab.com, www.uboost.com, http://www.wooboard.com, http:// zurmo.org). Tomándose la decisión de utilizar las herramientas PlayBrighter (https://www.youtube.com/ watch?v=I6cGX7G2LH4) y OpenBadges (http://openbadges.org). El docente se registrará y dará de alta a los alumnos (19) en PlayBrighter para disponer de “misiones” o “retos”, tareas que serán asignadas en el juego para conseguir un objetivo. Se almacenaran las preguntas del docente y las respuestas de los alumnos, el logro de una “misión” o “reto” supondrá que el alumno ha avanzado respondiendo satis- factoriamente a las cuestiones. PlayBraighter propondrá unos retos muy sencillos al alumno, los cuales tendrán una dificultad progresiva para adaptarle a las reglas y mecánicas mediante la práctica. Al finalizar la “misión” o “reto”, el alumno recibirá una moneda especial que podrá invertir en mejorar el aspecto de su avatar. Mediante OpenBadges se emitirá una medalla digital especificando al dorso las competencias que acredita el alumno que lo posee. El alumno dispondrá de una mochila o almacén donde se le remitirá la misma y acumulará las insignias obtenidas en su mochila teniendo la posibilidad de mostrarlas en su blog o red social. El resultado de la experiencia se evaluará por el análisis comparativo de las calificacio- nes en diferentes cursos académicos y realizando al alumno una entrevista personalizada. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For The Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Philadelphia: Wharton Digital Press. Bartle, R. (1985). Artificial Intelligence and Computer Games. London: Century Communications. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Webs interactivas con Shiny: un recurso docente para el autoaprendizaje de la estadística Julio Mulero, María José Nueda, María Dolores Molina, Aurora Pascual y Daniel Gómez Universidad de Alicante, España PALABRAS CLAVE: Shiny, R, estadística, ciencias sociales, interactividad. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Estadística en titulaciones no técnicas como Criminología, Relaciones Laborales y Recursos Humanos, y Gestión y Administración Pública presenta, para los alum- nos, grandes dificultades que pueden ser subsanadas, en parte, proporcionando materiales bien organiza- 178 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Recientemente. Por otro lado. Esto supone la ventaja de poder mostrar resultados utilizando el software R sin la necesidad de que el usuario lo tenga instalado y conozca su uso. que permite crear servicios web que incorporan código R (para más información se puede consultar Beeley. Birmingham: Packt Publishing. 2013. a partir de los cuales puedan practicar de forma autónoma hasta adquirir la destreza adecuada. Por un lado. que se ha reflejado de manera objetiva en el aumento continuo del número de visitas registradas en nuestras aplicaciones. Birmingham: Packt Publishing. Análisis de la producción científica y académica en revistas institucionales para mejorar la visibilidad a nivel nacional e internacional a través de una plataforma tecnológica Danny Murillo y Dalys Saavedra Universidad Tecnológica de Panamá. el fomento del autoaprendizaje y la autonomía en el estudio que contribuye a una mejora generalizada de los resultados de los alumnos. ofreciendo la posibilidad de generar nuevos datos y renovar todos los cálculos. J. accesibles desde cualquier plataforma. Exponer ciertos contenidos en clase. Panamá Innovación Educativa 179 . (2015). C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beeley. El usuario podrá escoger entre una lista de resultados a visualizar y aplicar los métodos tantas veces como desee. y con las limitaciones temporales de las clases ordinarias. Los resultados generados a través de esta iniciativa son de dos tipos: 1. C. En conclusión. Resnizky. (2013). Por ejemplo.handle. (2016). Recuperado de http://hdl. Sin embargo. tanto desde el aula como desde casa y están disponi- bles en nuestro propio servidor: http://shiny. 2.dmat. el repositorio de R incluyó el paquete Shiny. una aplicación web dedicada a la práctica de cierto ejercicio genera los datos necesarios y muestra los cálculos y gráficas necesarias para su resolución. net/10045/54325. se generen datos aleatorios o bien se pueda escoger entre algunas bases de datos ya existentes. Ante tal necesidad. Learning Shiny. Mulero. Proporcionar a los alumnos tantos problemas resueltos como sean necesarios. las propias aplicaciones que constituyen verdaderos recursos docentes para facilitar la adquisición y el refuerzo de conocimientos. hemos decidido incen- tivar el autoaprendizaje mediante el diseño de unas aplicaciones web interactivas desarrolladas con el software estadístico R. La gran versatilidad de estas aplicaciones junto la fácil accesibilidad ha inducido un alto nivel de acepta- ción por parte del alumnado. describiremos el proceso para la creación de estas aplicaciones. las ventajas que presenta este recurso docente y el uso que le han dado los alumnos.es:3838/apps/shinyest 2. 2015). 2016. Resnizky. Mulero. las aplicaciones web interactivas diseñadas con el paquete Shiny del software estadístico R permiten al profesorado disponer de herramientas sencillas de utilizar y fáciles de entender que han sido diseñadas para: 1. los profesores responsables de dicha asignatura recibimos con frecuencia el reclamo de una mayor cantidad de ejercicios de naturaleza metodológica que permita a los estudiantes un mayor entrenamiento en los correspondientes contenidos. así como para proporcionar a los alumnos la posibilidad de practicar los problemas típicos relacionados con los contenidos.dos. Estas aplicaciones permiten al programador crear webs en las que se soliciten datos a analizar. Este tipo de aplicación puede ser utilizada en docencia para ilustrar conceptos teóricos. Aplicaciones interactivas diseñadas con Shiny. Web Application Development with R Using Shiny.ua. En este trabajo. e-colabora. La metodología es la siguiente: 1. con lo cual se podrá realizar un análisis de datos en el área de AltMetrics. volúmenes y artículos generados en la UTP. Desde el año 2002 la Universidad Tecnológica de Panamá (utp) ha realizado publicaciones de revistas en diferentes áreas académicas y científicas. 2. por lo pueden ser cosechados por otros repositorios. A. Oviedo.PALABRAS CLAVE: repositorio. Del total de volúmenes analizados. catalogado por revista y volumen.utp. vinculación a otros portales como DOAJ para que cosechen los nuestros. uso del DOI en los artículos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .unlp. El objetivo del presente estudio es crear un repositorio de revistas digitales “orientado a funcionar como el punto central de difusión de toda la producción académica generada dentro de la institución” (De Giusti. el cual integra otros repositorios. 5.PMH para poder compartir. Análisis de número de revistas. El sistema de revistas será OpenSourse y permitirá automatizar el proceso editorial de cada revista. Análisis de los diferentes roles dentro del proceso editorial en el OJS.edu. impacto que podamos tener en el ranking de Webometrics y los perfiles de investigadores en Google Scholar. Evaluación del proceso editorial del OJS y el proceso editorial de la UTP. OpenAccess. 16-33.google.academia.ar/handle/10915/5527 Google Scholar. Esto permitirá la vinculación con los “perfiles de investigadores y docentes en Google Scholar” (Páginas Personales de Docentes e Investigadores. A. los mismos son visibles a través del sitio web de la utp. medición de los resultados de visitas. Con respecto a los resultados. los mismos no aportan conocimiento de la referencia a ellos ya que la citación se hace al volumen de la revista y no al artículo en mención. M. nos permitirá buscar otras aristas como complemento al proyecto como lo es: la implementación de licencias Creative Commons. depurarse para generar su metadata y volver a diagramarse. SeDiCI – Desafíos y experiencias en la vida de un Repositorio Digital. Implementación de plataforma en servidor de la UTP. Sobrado. cada uno de ellos transformado en formato PDF y HTML. Como parte de este proyecto se generó un perfil docente para vincular los enlaces de artículos generados en los perfiles de los docentes e investigadores y a su vez vincularlos con Google Scholar. Recuperado de http:// sedici. 4.. 6. & Pinto. se logró analizar 50 volúmenes que dieron como resultado 900 artículos. Prueba e instalación de módulos de estadísticas por revistas y artículos 8. 3. 1(2). Recuperado de https://scholar. portal de revistas. el mismo utiliza una metadata con la norma DublinCore y el protocolo OAI. Recuperado de http://www. (2011). Adicional se cuenta con un sistema de publicaciones donde existen alrededor de trescientos cincuenta Abstract de artículos académicos y de investigación.in/ citations?view_op=view_org&hl=fr&org=4736061867397421563 Páginas Personales de Docentes e Investigadores (2015). Configuración de Interface del OJS a la imagen corporativa de la UTP.. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De Giusti. N. para evaluación de los usuarios. También se cuenta con un sistema de producción científica que data del año 2014 que contiene 350 publicaciones de artículos con un promedio mensual de visitas de 142. OJS.. Análisis de la herramienta OpenSource para llevar el proceso editorial. Lira. La automatización del proceso editorial a través de un sistema y el almacenamiento de la producción científica en un solo lugar. se encontró que 8 volúmenes deben escanearse nuevamente. ac. lo que resulta de poco impacto. Desde el año 2002 a la fecha se han generado 50 documentos digitales distribuidos en 8 revistas.. un único lugar de acceso en la web de forma independiente y catalogado por revista. Estructuración de los contenidos de la revista usando el estándar DublinCore. Universidad Tecnológica de Panamá.co. Martínez. este proyecto es el primer paso para la elaboración del Proyecto de Repositorio Insti- tucional de la Universidad Tecnológica de Panamá y el primero de nuestro país.pa/listado-paginas 180 EDUcación y TECnología. 2015). 2011). hoy día cuenta con ocho revistas y cincuenta volúmenes distribuidos en formato impreso y documento digital en formato PDF y HTML. Panamá. resultando un promedio de 220 visitas mensuales por revista.. En conclusión. J. A. Davies. & Sams. Revista de Educación. 2012). Flipping the classroom and instructional technology inte- gration in a college-level information systems spreadsheet course. K. J. Computers in Human Behavior. 295-303. & Iraj. J. está siendo objeto de una especial atención el método Flipped Classroom o Clase Invertida. (2014). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. 60. TEAL as an innovative teaching model Insights from “Educational Avant-Garde” Movement in Italy. En este sentido. Garista. Journal of e-Learning and Knowledge Society. (2013).. Dean. está fuera de toda duda. Bergmann & Sams. (2012).. Educational Technology Research and Development. Learning Network Web site.. L. Implementing flipped classroom using digital media: A comparison of two demographically different groups perceptions. P.. Panzavolta. destacamos entre las conclusiones. El aprendizaje cooperativo y la Flipped Clas- sroom: una pareja ideal mediada por las TIC. Hao. la enseñanza no puede quedarse al margen. & Ball. International Society for Technology in Education.. Garista. Sohrabi. 12(2). 43-48. 2016.Hacia un aprendizaje colaborativo e inclusivo mediante la técnica de Flipped Classroom María Navarro-Granados y Violeta Abril Sanvicente Universidad de Sevilla. favoreciendo un aprendizaje significativo en el alumnado (González y Carrillo. es necesario destacar la potencialidad que presenta para el alumnado que presente mayores dificultades en la comprensión. a pesar de todo lo anterior. enseñanza multimedia. 368. N. S. N. & Ball. 2013). enriqueciéndose de las poten- cialidades que ofrecen las nuevas tecnologías como una potente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.. Son numerosas las investigaciones que constatan la contribución de este método a la mejora del ren- dimiento del alumnado (Cinganotto. McKnight. P. 61(4).. R.. Dean. Hao. 5(2). Se trata de una novedosa herramienta que combina las nuevas tecnologías con metodologías activas y colaborativas. Cinganotto. H. V. Davies. Panzavolta.. N. McKnight. & Dourmashkin. 2016. McKnight. No obstante. así como introducir en la formación inicial del profesorado el aprendizaje de distintas técnicas a implementar por éste que vayan más allá de la creación de videos didácticos. dada las posibilidades de pausar.. M. & Dourmashkin. S. A. 2014. L. B. & Arfstrom. sino que debe dar paso a la utilización de nuevas metodologías. Tourón.. 1-12. 196-231. 2015). (2016). Guasti. Que la inclusión de las tecnologías en la sociedad ha traído consigo una transformación en las relaciones tanto sociales como culturales. rebo- binar y revisar las veces que sean necesarias los vídeos o materiales proporcionados por el profesorado (Hamdan. innovación educacional. la necesidad de llevar a cabo más investigaciones experimentales que pongan de relieve los resultados positivos y negativos de implementar esta técnica en las aulas. A review of flipped learning.4438/1988-592X-RE-2015-368-288. España PALABRAS CLAVE: tecnología educacional. en el que las diferencias tienen poco que decir (Tourón & Santiago. El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. 563-580. Además. Innovación Educativa 181 . doi:10. & Carrillo Jácome. Flipped. 2016) y que persigue la construcción activa de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Sohrabi & Iraj. R.. 514-524. Aularia: Revista Digital de Comunicación. (2016). González Fernández. K. 2016). D. atención individualizada al alumnado y desarrollo de habilidades sociales. & Arfstrom. Computers in Human Behavior. Middle school students’ flipped learning readiness in foreign language classrooms: Ex- ploring its relationship with personal characteristics and individual circumstances. (2016). McKnight. G. (2015). & Santiago. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bergmann. (2016). así como sus innumerables ventajas en el aumento de la motivación. alejándose del modelo tradicional de enseñanza con una clara orientación reproductiva. Guasti. Y. En esta línea. 59. L. aprendizaje. Hamdan. P. tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de estudios con resultados empíricos sobre la eficacia y las percepciones de los estudiantes. c) Caracterización del aedp implementado. aunque son pocos los estudios que aportan resultados empíricos con estudiantes. 2008) y una percepción positiva cuando los estudiantes interactúan con aedp basados en ea y ec. & Tsai. Colombia PALABRAS CLAVE: ambiente educativo digital personalizado. hipermedia adaptativa. En cuanto a los resultados. La personalización en los aedp. Finalmente. ERIC y Proquest. b) Indicadores de producción e impacto. estrategias instruccionales y estrategias de navegación. se efectuó la búsqueda de información en las bases de datos ScienceDirect. cuando interactúan con Ambientes Educativos Digitales Personalizados (AEDP) basados en los Estilos de Aprendizaje (EA) y/o los Estilos Cognitivos (EC). El criterio de búsque- da empleado fue: (“adaptive hypermedia” OR “personalized hypermedia” OR “adaptive e-learning” OR “personalized e-learning” OR “adaptable hypermedia” OR “adaptable e-learning” OR “adaptive educational hypermedia” OR “web-based educational system” OR “adaptive learning system”) AND (“cognitive style” OR “learning style”). matemáticas e informática. Se realizó una matriz con diferentes campos que se agruparon en las siguientes categorías: a) Identificación de los artículos. Se aplicaron los criterios de inclusión y como resultado fueron seleccionados 20 estudios para efectuar la revisión sistemática. Este trabajo. Las revistas la mayor cantidad de artículos son Computers & Education y Educational Technology & Society. en razón a las dimensiones estilísticas se efectúa de acuerdo a la presen- tación y tipo de contenido. La sistematización de los estudios para el análisis se efectuó en el programa informático Microsoft Excel®. que se sitúa en el campo de la Educación y Tecnologías de la Información y la Comunica- ción. La búsqueda se realizó en los campos: título. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Web of Science. Wiley. Se evidencia un alto interés en los aedp basados en ea y ec. La mayoría de los estudios evidencian ganancia en el logro de aprendizaje (Hwang. & Huang. Chu. publicados entre los años 2005 y 2016. En conclusión. Con respecto al método y a los materiales. El estilo de aprendizaje empleado con mayor frecuencia es el propuesto por Felder y Silverman. Se aplicaron filtros y criterios de inclusión. se encontraron 115 artículos. la mayoría de estudios evidencian aumento en el logro de aprendizaje (Tseng. El lugar más prolífico ha sido Taiwán. estilo cognitivo y estilo de aprendizaje. emplean en su mayoría dos grupos de estudiantes y realizan dos mediciones o tres mediciones. y d) Caracterización de la metodología empleada en la implementación de intervenciones educativas. Hwang. EBSCOhost Web. El dominio de cono- cimiento abordado con mayor frecuencia en los aedp se efectúa en el área de la computación. En síntesis la personalización en relación a los estilos de aprendizaje y estilos cognitivos es un campo prometedor para mejorar la calidad educativa en los diferentes entornos educativos.Eficacia y percepción en la personalización de ambientes educativos digitales basados en estilos de aprendizaje y estilos cognitivos: una revisión sistemática 2005-2016 Marisol Niño Ramos Universidad Pedagógica Nacional. los resultados permiten caracterizar las tendencias. En los niveles de básica primaria y secundaria se realizan implementaciones en las áreas de ciencias. personaliza- ción. 182 EDUcación y TECnología. fortalezas y debilidades de la investigación alrededor en la implementación de aedp basados en ea y ec en entornos educativos. Sung. Hung. 2013) y una percepción positiva cuando los estudiantes interactúan con estos entornos de aprendizaje. Los estudios que miden la eficacia de los aedp en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Los estudios que miden la percepción de los estudiantes hacia los aedp emplean un solo grupo de estudiantes y realizan una medición. y palabras clave. con especial énfasis en niveles universitarios (pregrado y posgrado). La actualización de materiales es imprescindible a la hora de ofrecer formación universitaria. visibilidad y el trabajo colaborativo son ejes fundamentales en GCN y se plasman en el proyecto Digital Media. M. 3) desarrollo de una metodología de aprendizaje adaptada a las necesidades de la virtualización de la enseñanza. Y. profesorado y. Este es el objetivo del proyecto Digitizing GCN. 2) atención de calidad a través de las gestoras de programas cuya misión es facilitar y acompañar al alumnado durante su experiencia universitaria y al profesorado que imparte docencia en las titulaciones online. Innovación. & Huang.. G. también. concebido como un departamento de innovación y formación online. orquesta su día a día a través de cuatro ejes fundamentales (Universidad Nebrija. siempre acompañada de un diseño pedagógico adecuado y una metodología de calidad. J. éstos deben estar actualizados y contar con un diseño atractivo. GCN. C. culturales y políticas y. Sin embargo.. (2008). H. & Tsai. Bauman lo definía como “educación líquida”: “los tiempos son líquidos y la educación requiere nuevos modelos para construir una identidad digital como sujetos con capacidad de sobrevivir y surfear en estas aguas turbulentas” (Bauman. ¿qué sabes de Global Campus Nebrija? Leire Nuere Salgado y Patricia Ibáñez Ibáñez Universidad Nebrija... Este departamento tiene un carácter transversal a todos los programas y áreas de conocimiento lo que la coloca en una posición privilegiada para liderar el ordenamiento. entre otros. H. trabajando la integración de herramientas para la enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Otro trabajo es el denominado Learning User Experience. Educational Technology & Society. 2015): 1) impulso de las competencias digitales (tanto de profesorado como alumnado). 188-197. C. es- pecialmente el blog colaborativo.. de atención al usuario. no solo gestiona los programas de la universidad sino que también es un departamento de innovación. I. 2009). J. A Learning Style Perspective to Investigate the Necessity of Developing Adaptive Learning Systems. J. Global Campus Nebrija (en adelante. de toda la comunidad a través de las diferentes herramientas utilizadas. En este sentido. de la Educación Superior. la interpretación y la integración de los proyectos de formación a distancia de la Universidad. España PALABRAS CLAVE: Global Campus Nebrija. que se centra en el diseño y usabilidad de la plataforma educativa Blackboard Learn. Asimismo. GCN) surge como un proyecto ambicioso por parte de la Uni- versidad Nebrija y tiene la finalidad de dar salida a la gestión de las nuevas titulaciones e-learning y b-learning que aparecen con motivo de los cambios provocados por el impacto transformador de las tecnologías digitales. Development of an adaptive learning system with two sources of personalization information. también se cuenta con la creación de videotutoriales destinados al profesorado y alumnado con la finalidad de facilitar el uso de todas las herramientas implicadas en el ciclo de vida del estudiante y docente. Hung. C. innovador y que favorezca la interacción del estudiante con la materia. Tseng. y 4) implantación de proyectos que mejoren el servicio de las titulaciones e-learning y b-learning abarcando trabajos tecnológicos. ecosistema digital.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hwang. Innovación Educativa 183 . (2013). Chu. Dichos cambios han redibujado la estructura de las relaciones sociales. e-learning. C. 16(2). 51(2). Computers & Education. G. Ésta ha tenido que adaptarse a dichos cambios redefiniendo las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. una herramienta cuyo objetivo es ofrecer un programa personalizado de enseñanza de idiomas accesible para toda la Comunidad Nebrija. La difusión. Global Languages. Methodology Integrative Review es el proyecto encargado de investigar la mejor forma de aplicar la tecnología desde el punto de vista metodológico. Y tú. donde se impulsan y coordinan diver- sos proyectos en los que la tecnología es la parte que sustenta toda la estructura. 776-786. b-learning. Sung. en definitiva. que a su vez está constituido por Rosetta Stone. Hwang. económi- cas. En él se posibilita y fomenta la interacción con el alumnado. C.. com maior detalhe. así como completar dicha formación con proyectos atractivos para el alumnado. Os conteúdos foram preparados especificamente para o curso para motivar os participantes a interagirem entre si acerca das temáticas abordadas. Ao longo da realização do curso são também recolhidos elementos de avaliação qualitativa e quantitativa. integrada numa oferta disponibilizada pelo Projeto ECO. Com base em Siemens (2012) pretende-se que este modelo promova uma abordagem pedagógica conectivista. foi criado por um consórcio europeu. Barcelona: GEDISA. Esta utilização pretende promover a interação. o ECO definiu um modelo pedagógico baseado no conceito de sMOOC. onde constam diversas instituições do ensino superior. Dentro do conceito MOOC. Portugal PALAVRAS CHAVE: sMOOC. Para a concretização do mesmo são disponibilizados aos participantes um conjunto de recursos educativos digitais para a construção de novos conhecimentos (áudio. Madrid: Servicio de Publicaciones. baseada no conceito dos MOOC. 184 EDUcación y TECnología. (2009). Além da plataforma online são utilizadas as redes sociais. que visam disponibilizar um conjunto de cursos piloto em vários países com a finalidade de formar professores e formadores num modelo pedagógico baseado na aprendizagem colaborativa. atividade avaliada pelos pares. cofinanciado pela Comissão Europeia. a implementação do sMOOC de Necessidades Educativas Especiais. a partilha de recursos e pesquisas realizadas no âmbito da aprendizagem e desta forma promover a aprendizagem colaborativa. apresentações e documentos) e estes acedem através de uma plataforma online criada no âmbito do projeto ECO em que podem interagir com os restantes partici- pantes. Y esto pasa por gestionar las titulaciones online y b-learning que se imparten. através de um fórum e de um microblog. Redes Sociais. Para além dos recursos disponibilizados. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . No posterior artigo pretende-se caracterizar. são ainda sugeridas tarefas que estimulam a aplicação dos conceitos abordados em situações concretas e a adequada realização das mesmas é premiada com a obtenção de emblemas (badges). dispo- nibilizando sMOOC em 6 línguas. com o objetivo de criar maior proximidade com os canais que habitualmente mais se utilizam e facilitar a interação entre os participantes. Este sMOOC tem como objetivo principal permitir que os participantes construam conhecimento acerca das prin- cipais necessidades educativas especiais. el profesorado y en definitiva para toda la comunidad. Recur- sos Educativos Digitais. GCN trabaja intensamente para ofrecer al alumnado garantías de éxito en su formación. Complementarmente. e após a avaliação que foi sendo feita por parte dos participantes. pero también en su futura vida laboral. Necessidades Educativas Especiais. Este trabalho visa caracterizar uma experiência de aprendizagem colaborativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bauman. a plataforma permite o acesso a todos os recursos educativos e ferramentas de comunicação através de diferentes tipos de dispositivos com ligação à Internet. Em dois anos. A avaliação realiza-se através de questionários de resposta fechada (em cada unidade temática) e através de uma atividade final de aplicação prática dos principais conteúdos abordados ao longo do sMOOC. sMOOC de Necessidades Educativas Especiais – O Uso de Ferramentas Tecnológicas para Promover a Aprendizagem Colaborativa Rosário Ochoa. Este projeto. Luis Filipe Neves y Raquel Pedrosa Instituto Superior de Ciências da Informação e da Administração. Z. da importância da inclusão destes alunos e das necessárias adaptações curriculares e tecnológicas para a gestão de sala de aula. Memoria Nebrija 2014/2015. Los retos de la educación en la modernidad líquida. o ECO conta já com mais de 45000 participantes de todo o mundo. O início da implementação da primeira edição do sMOOC decorreu entre outubro a dezembro de 2014 e foram desenvolvidas mais três edições (tendo a última terminado em abril de 2016). vídeos. Ao longo das várias edições. sendo o “s” representativo da interação social que se pretende fomen- tar. a decorrer deste 2014 até ao presente. Universidad Nebrija (2015). ao longo de 4 edições. Adaptações Tecnológicas. entendida esta como una tecnología que combina elementos reales y virtuales. 2013). atividades e novos suportes multimédia para incentivar e melhorar a qualidade do ambiente pedagógico. K. G. Gracias a la flexibilidad comunicativa y de información que ofrecen los dispositivos dotados de Internet y que el alumnado suele usar a diario obteniendo un refuerzo inmediato tras su manipulación. In ELEARNSPACE .foram sendo adicionados recursos. Alguns dos resultados da implementação do sMOOC são: mais de 1000 participantes em língua portuguesa e uma taxa de finalização próxima dos 30%. Community. así como por la creación propia de textos de índole personal o literario. (2012). que suelen pasar gran parte de su tiempo utilizando móviles. aplicaciones y páginas webs basadas en la ra y que ofrecen los entornos Android e iOS de forma gratuita.elearnspace. como apresentado no seu estudo. estableciendo como objetivo el despertar el interés por la literatura y la lectura. Knowledge. navegando por Internet y jugando con videoconsolas. de ejemplos y aplicaciones para incorporarlos en sus asignaturas para que los alumnos hagan uso de ella a través de los dispositivos a los que tienen acceso. Otro de nuestros objetivos fue el de proveer al profesorado. la falta de información y formación del docente pudiera imposibilitar su adecuado uso en el aula. Probablemente. literatura infantil. para así favorecer los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje. Más concretamente. nuestra propuesta didáctica tiene como objetivo fomentar en ellos un mayor interés por la lengua y la literatura a través de la ra. Reig & Vílchez. 1997). Los jóvenes. creemos que es necesario que los docentes conozcan y apro- vechen el potencial que la ra. que pudiera desconocer las posibilidades didácticas de esta herramienta. es normal que encuentren poco motivadoras las clases así como los recursos didácticos tradicionales (Ortiz. 2012. Retrieved from http://www.org/blog/2012/07/25/moocs-are- -really-a-platform/ Jordan. activa y participativa. Su empleo no será momentáneo. 15(1). MOOCs are really a platform. Para ello. 2011). Para su adecuada aplicación en el aula. tablet. tal y como quedó expuesto en los cuestionarios que hicimos a nuestros estudiantes. hemos propuesto múltiples ejemplos de herramientas. El área de estudio que abarca nuestra propuesta es el de la Realidad Aumentada (ra) aplicada a la ense- ñanza de la lengua y la literatura en educación primaria. al mismo tiempo que crea escenarios interactivos en tiempo real y registrados en 3D (Azuma. 2013. ya que diferentes programas y agencias prevén un aumento de su uso y la incorporación de nuevos dispositivos y aplicaciones en el ámbito educativo (Reig. suelen identificar el uso de estas tecnologías como una fuente de experienciasz potente y atractiva. As principais conclusões serão devidamente explanadas no artigo. Technology. 133-160. España PALABRAS CLAVE: realidad aumentada. habilidades y prácticas acerca de diversos temas de interés de forma natural. creación de textos. los cuales han elaborado diferentes propuestas y ejemplos a través de la investigación de las múltiples posibilidades didácticas del empleo de la ra en el ámbito educativo. por lo que desde nuestra propuesta hemos concluido que si se forma adecuadamente al futuro docente en el empleo Innovación Educativa 185 . (2014). Teniendo en cuenta el gran interés por lo visual por parte de niños y jóvenes. Networks. Aplicaciones didácticas de la Realidad Aumentada para la creación de cuentos en el aula de educación primaria Juan Lucas Onieva López Universidad de Málaga. Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. Internatio- nal Review of Research in Open and Distance Learning. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Siemens. que les permite com- partir con sus compañeros conocimientos.Learning. Estes últimos dados contrariam os valores inferiores referidos por Jordan (2014) de outros MOOC. tecnologías de la in- formación y la comunicación. El resultado de nuestra propuesta parte del trabajo realizado por un grupo de estudiantes univer- sitarios de la Facultad de Educación. Pero para utilizar el cómic on-line en el aula es necesario que el docente. 2008). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Azuma. trate de aprovechar las cualidades de sus estudiantes y favorecer su desarrollo integral. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . la lengua y la literatura. J.telefonica. (2012). & Vílchez. D. Presence: Teleoperators and Virtual Environments. 20). tal como es el caso del cómic (en su versión en papel como on-line) que puede ser un excelente recurso multimedia para la en- señanza de. En M. A pesar de ello. por ejemplo. 355-385. Tecnologías y aprendizaje en los próximos años. es recomendable emplear este recurso de forma regular y no aislada. destrezas y actitudes bien sea crean- do diálogos. ayuda a motivar al alumnado en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Y que además de utilizarse para fomentar la creatividad. Fundación Telefónica.com/es/arte_cultura/ publicaciones/detalle/182 La didáctica de la expresión escrita a través del cómic on-line: propuestas y recursos virtuales Juan Lucas Onieva López Universidad de Málaga. estimular y motivar (Mendoza. este logrará hacer mucho más atractiva su asignatura. Diseño y elaboración de materiales didácticos. pueden aprender a relacionar unos hechos con otros valorando. hemos podido evidenciar cómo a través del empleo de este recurso aumenta el nivel de compromiso de los estudiantes al crear diferentes propuestas didácticas. Padres y docentes han podido evidenciar cómo alumnos y alumnas de diferentes edades poseen una habilidad casi innata en el uso de dispositivos tecnológicos. Recuperado de http://www. 1995. evitando inhibirlos.).eu/caparazon/2012/02/05/horizon-report-2012. como bien indica Cebrián (2011). No solo al crear e interaccionar con imágenes. Gallego Arrufat (Coords. A Survey of Augmented Reality. Reig. sino a conocer sus múltiples posibilidades didácticas para la investigación. Al utilizar este recurso tan creativo el docente ha de ser consciente que “lo que vale para un estudiante no vale para otro” (Trianes. (pp. someterlos o normativilizarlos con sus creaciones (Reyzábal. de manera que los alumnos pueden demostrar sus conocimientos. escenas (situaciones) o una combinación de ambos (Verdejo & Medina.. R. p. Ortiz. entre cuyas funciones se encuentran las de guiar. tecnología de la información. (2013). entre otras muchas. 186 EDUcación y TECnología. sobre todo si estas se caracterizan por ser creativas y se llevan a cabo de forma cooperativa. F. Blog El Caparazón. dichos recursos no suelen utilizarse en el aula. Por ello. 2003). (1997). sintetizando y destacando lo que consideren más relevante. Reig. evaluando. la innovación tecnológica en sí misma no implica una innovación pedagógica. L.de recursos y herramientas tic (tales como la ra). (2011). Para que pudiesen elaborar sus creaciones y proyectos hemos facilitado al alumnado múltiples ejemplos de webs y aplicaciones on-line con las que cualquier docente podría comenzar a usar el cómic de forma virtual en sus clases. 6(4). Uno de las cualidades del cómic. 1993). Cebrián De La Serna & M. D. Además. Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento. Nuestra propuesta para el congreso parte de una experiencia educativa gracias a la cual no solo hemos propiciado en nuestros estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria la creación de actividades didácticas en diferentes asignaturas dirigidas a alumnos de primaria. recursos educativos. es su papel como instrumento de evaluación. A. 53-162). medios electrónicos. sino posibilitando un mayor acercamiento e interés por esta materia. Madrid: Pirámide. España PALABRAS CLAVE: cómic. bien por falta de formación del profesorado o porque se desconocen sus múltiples po- sibilidades educativas.dreig. De igual forma. tecnología educacio- nal. organizar. claves y mi- radas. Recuperado de http://www. Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias. Aunque.fundacion. innovar. España 2 Universidad Autónoma de Baja California. 2011).para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta en un diálogo e interacción comunicativa. sino que deben experimentar con él para conocer su potencial educativo y así ayudar a sus futu- ros estudiantes a mejorar habilidades de tipo comunicativas y creativas. (2008). Madrid: Pirámide. algunos de los cuales mostraremos en el artículo . Proyecto Docente de Didáctica de la Lengua y la Literatura. ya que guardan una fuerte relación (Karpati. Mendoza. M. sobre todo cuando la investigación. J. (2011). Validación de un instrumento para evaluar las competencias digitales del profesorado universitario en el contexto latinoamericano Gustavo Homero Orozco Cazco1. Evaluación del aprendizaje estudiantil. demandan que se les permita utilizar los diferentes recursos que se les menciona en clase y así conocer sus múltiples posibilidades didácticas. Ha sido significativo que el reto más complicado para nuestros estudiantes haya sido cómo evaluar el trabajo realizado a través del cómic y para ello mostraremos en nuestro trabajo diferentes ejem- plos y criterios que pudieran servir para valorar de la forma más objetiva posible este tipo de creaciones. su uso on-line propicia que el aprendizaje de las diferentes asignaturas o temas sea mucho más atractivo. Madrid: Pearson Education. síntesis y evaluación sean el verdadero objetivo de la actividad. (1993). Pero además. Madrid: Pirámide. M. el uso. además de las competencias digitales. En el contexto latinoamericano. Madrid: La Muralla. & M. En tal sentido. Procesos educativos con TIC en la sociedad del conocimiento (pp. no se ha diagnosticado el nivel de la competencia digital que posee el profesorado universitario. así como su lenguaje y particular forma de expresión. profesorado univer- sitario. & Medina. Verdejo. tal y como han evidenciado en un informe realizado de forma individual por cada uno de ellos. En M. Además. aceptación y apropiación de las tic en la práctica docente. Murcia: Universidad de Murcia. en este caso futuros docentes de primaria. Trianes. La comunicación oral y su didáctica. las competencias digitales son igual de importantes que otras competencias básicas como la escritura o las matemáticas. (2003). A. constructiva y funcional (Encabo. Reyzábal. se relaciona con una variedad de competencias inmersas en los entornos digitales como la construcción de conocimiento. educación superior. Marcos Cabezas González1. México PALABRAS CLAVE: competencias digitales. Cebrián de la Serna. y esta es otra de nuestras conclusiones. modelos de adaptación tecnológica. Los centros educativos en la sociedad de la información y el conocimien- to. El resultado de nuestra experiencia mostró que cuando se les ofrece a los estudiantes. (2007). más allá de aprender recursos. específicamente en Ecuador. un país en vías de desarrollo. De acuerdo con Bawden (2001) una alfabetización digital de última generación. análisis. Fernando Martínez Abad1 y Martín Alonso Mercado Varela2 1 Universidad de Salamanca. M. Gallego Arrufat (Eds. M. 23-31). Innovación Educativa 187 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cebrián de la Serna. donde interactúen estudiantes y docentes con los múltiples recursos educativos. A. 2007). así como en las redes sociales. creación y el compartir contenidos a través de la web. (Coord.). lo que nos ha llevado a diseñar un cuestionario que permita determinar. San Juan: Isla Negra Editores. Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Encabo E. no solo es necesario que los estudiantes conozcan el cómic como recurso didáctico.. las herramientas y los recursos con los que puedan innovar en su aula. Por ello. Psicología de la educación para profesores. V. la búsqueda. V. (1995). suelen responder con excelentes trabajos y proyectos didácticos.). H. UNESCO Institute for Information Technologies in Education. 2008. 0. (2012). 188 EDUcación y TECnología. Venkatesh & Bala. doi:10. Aceptación de las TIC en la docencia: Una tipología de los académicos de la UNAM. Zubieta. & Bala. En conclusión.91. Se comprobaron los niveles de consistencia interna en las diversas dimensiones a partir de una muestra de 162 docentes (Ecuador). de selección múltiple y escalas tipo Likert. V. México: M. 0. 39.90. Journal of Documentation. A.95. Bautista. cat/handle/10803/52835 Karpati. que determinó un nivel aceptable de fiabilidad.86.1108/EUM0000000007083 Gutiérrez. J. además de incluir preguntas abiertas. El envío fue a través de Google Formularios y los datos se analizaron con SPSS. distribuidas en 50 ítems validados con un porcentaje alto de acuerdo (90. Todos los ítems cumplieron con la condición de pertinencia (Mdn ≥ 4) y sólo un ítem incumplió la condición de comprensión-univocidad (Mdn ≥ 4).org/publications/3214688/ Venkatesh. Digital Literacy in Education.92. 0.. Tarragona. cabe decir que el instrumento está adaptado a partir de trabajos previos (Gutiérrez. por lo que fue revisado. Por lo que respecta al método.97 y 0. En cuanto a los objetivos de la presente investigación. Porrúa. (2001).unesco. estos son: • Revisar el estado de la cuestión sobre las competencias digitales del profesorado universitario y el uso de las tic en la práctica docente. (2008).96. 218-259. A. (Tesis doctoral). 273-315 Zubieta. Universitat Rovira i Virgili. Decision Sciences. En el análisis de fiabilidad. se obtuvieron los siguientes índices de fiabilidad en cada una de las dimensiones: 0. clasificados en cuestiones dico- tómicas. Competencias del profesorado universitario en relación al uso de tecnologías de la información y comunicación: análisis de la situación en España y propuesta de un modelo de formación. tras comprobar que la correlación ítem-total y las dimensiones fueran aceptables (rit > 0. teorías de aprendizaje. 0.85.81. Los valores Alfa de Crombach obtenidos en las escalas de cada una de las dimensiones fueron superiores a 0. T. El instrumento se validó a nivel de contenido por 12 expertos. El cuestionario inicialmente constaba de 8 dimensiones con 54 ítems. (2011). que valoraron la pertinencia y comprensión-univocidad de los ítems.38 %) entre los expertos en cuanto a su pertinencia y comprensión-uni- vocidad. conectivismo. Recuperado de http://iite. ¡MOOC! ¡MOOC! ¿Quién Es? El Aprendizaje Colaborativo llama a las puertas de los MOOC Alejandro Ortega Arranz y Sara García Sastre Universidad de Valladolid. A.4). De los resultados cabe destacar que el nivel de acuerdo interjueces (CV < 30 %) fue satisfactorio en la mayor parte de las valoraciones. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Quijano. Technology Acceptance Model 3 and a Research Agenda on Interven- tions. D. aprendizaje colaborativo..tdx. Bautista. Recuperada de http://www. 0.89. (2011).80. 0. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bawden. Information and digital literacies: A review of concepts. 0. • Identificar los indicadores correspondientes a la competencia digital en el profesorado universitario. & Quijano. 2012) en los que se localizan escalas relacionadas con las competencias digitales. 2011. I. A partir de las valoraciones cualitativas de los jueces. • Determinar la validez de contenido y fiabilidad del instrumento “Competencias Digitales” para el profesorado universitario. 0. 10 ítems fueron analizados en cuanto a la pertinencia y otros 10 ítems en cuanto a la comprensión-univocidad. 57(2). el cuestionario finalmente quedó estructurado por 10 dimensiones que abarcan los conceptos de la investigación a desarrollarse en el futuro. España PALABRAS CLAVE: MOOC. Information systems journal. en Canvas son los profesores/diseñadores de los MOOC los encargados de la creación de los grupos (agrupando a los estudiantes según su criterio. Manathunga. Por tanto. & Hernández Leo. pero la escalabilidad del curso es limitada. compartir sus ideas en grupos más pequeños.). tratando de poner en marcha la realización de una serie de contribuciones conceptuales y tecnológicas para superar las limitaciones que tienen los MOOC actuales y sus plataformas. existen aproximaciones pedagógicas que fomentan el aprendizaje colaborativo que han mostrado grandes beneficios en educación y que podrían ser extensibles a los MOOC. 1998). tecnológicas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Darke. 98–111). En este estudio se realiza (i) una revisión de experiencias colaborativas en MOOC. su escala masiva) fuerzan a que la mayoría de estas las plataformas (ej. K.Las tendencias que se perfilan en educación superior con los avances tecnológicos ayudan a la transmi- sión del conocimiento planteando nuevos modos de enseñanza-aprendizaje. M. Convocatoria 2014. Shanks. etc.. proporcionando las herramientas que deben utilizar. Se ha investigado mucho sobre el fenómeno MOOC. etc. Has research on collaborative learning technologies addressed massiveness?. y (ii) un análisis de plataformas MOOC1. Springer. 2014). Esta investigación se enmarca dentro del proyecto vigente RESET2. & Sharples. Modalidad 1: Proyectos I+D+I. (1998). Re- tos de la sociedad. actualmente estamos trabajando en el desarrollo de herramientas (ej. teniendo en cuenta las caracte- rísticas tecnológicas de dichas las plataformas. Open learning and teaching in educational communities (pp. Por eso. Innovative pedagogy at massive scale: teaching and learning in moocs. D. NovoEd permite a los alumnos crear y autogestionar sus grupos. existen otros tipos de pedagogías que fomentan el aprendizaje a través de la colabo- ración que han mostrado potenciales beneficios en los resultados de aprendizaje y en la motivación de los estudiantes. Por un lado. 2015).. hemos visto cómo la mayoría de estas plataformas actuales no permiten su utilización. La integración de este tipo de posibilidades en entornos MOOC presenta algunos desafíos (ej. siguiendo una aproximación pedagógica conectivista (cMOOC). edX) permitan crear y ofrecer estos cursos siguiendo una pedagogía conductista tradicional. Successfully completing case study research: combi- ning rigour. conceptuales. algunas de las peculiaridades de los MOOC (ej. 18(4). & Broadbent. M. Ferguson. y los estudiantes son auto-evaluados mediante tests (Ferguson & Sharples. Como resultado del análisis de plataformas MOOC podemos destacar que solo las plataformas Canvas y NovoEd proporcionan una interfaz al alumnado para colaborar más allá de los foros y las herramientas anteriormente mencionadas (ej. 357-370. Pero. Por otro lado. Udacity. G. relevance and pragmatism. Sin embargo. Este aprendizaje se reorienta desde un papel socioconstructivista en el que las personas in- terpretan y reconstruyen el proceso conforme a sus creencias. etc. cuyo material lectivo son vídeos previamente grabados por los profesores.). Shanks & Broadbent. a través de foros. redes sociales y revisiones entre pares. R. Asimismo. valores y conocimientos (Darke. (2015). wikis.) para permitir este tipo de actividades y ayudar a profesores/diseñadores en su creación y gestión. las plataformas actuales no proporcionan los mecanismos suficientes para que exista una colaboración efectiva entre los participantes (Manathunga & Hernández Leo. P. (2014). 1 El análisis de plataformas está limitado a plataformas de código abierto y otras propietarias desde la perspec- tiva del alumnado 2 “Reformulando Ecosistemas Escalables Educativos”. aunque algunos MOOC siguen esta pedagogía conectivista.. De hecho. El objeto de estudio de la presente investigación se centra en profundizar qué tipo de colaboración realiza el alumnado en las actividades que se les propone en el MOOC. 8(4). sus repercusiones en la educación actual y sus potenciales beneficios. Ministerio de economía y competitividad. 273-289. generar artefactos. el objetivo de los primeros MOOC era que los estudiantes aprendieran a través de las propias interacciones del alumnado. criterios de formación de grupos o gestión de los grupos en estos cursos donde la tasa de abandono es muy alta). Sin embargo. Journal of Educational Technology & Society.. TIN2014-53199-C3-2-R Innovación Educativa 189 . Coursera. La utilización de la herramienta diseñada ha tenido como resultado una optimización de las tareas organizativas. de acuerdo con los decretos de currículo (Decreto nº 220. redundando en una mayor transparencia en la rendición de cuentas. BORM Núm 203 Consejería de Educación y Universidades. y Microsoft Office Profesional 2010. pudiendo comprobar en cada momento las implicaciones en la estructura docente del centro. de Microsoft Company REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ley Orgánica 8/2013. Esta tarea se ha llevado a cabo mediante la integración de utilida- des de Google para la obtención de datos y el paquete Office de Microsoft para su posterior tratamiento. Ciencia y Deportes. para la Mejora de la Calidad Educativa. 2015) (Decreto nº 221. opción y optativas seleccionadas por el alumnado. de 9 de diciembre. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 2015) y la concreción de las necesidades de personal docente. Murcia. de 2 de septiembre. vinculadas a cada departamento didáctico. por la que se establecen procedimientos en Materia de Recursos Humanos para el curso 2015-2016 en la Co- munidad Autónoma de la Región de Murcia BORM Núm 146 Consejería de Educación. cabe remarcar que la herramienta desarrollada permite un rápido feedback que posibilita la realización de un mayor número de iteraciones hasta conseguir el óptimo que garantice un uso eficiente de los recursos públicos.Desarrollo e implementación de herramientas TIC para la configuración de la oferta formativa y los recursos humanos del Instituto de Educación Secundaría. y su carga horaria semanal. Madrid. La determinación del cupo de profesores por especialidad se calcula por el número de asignaturas que se impartirán. En el formulario on-line diseñado. 190 EDUcación y TECnología. En la preparación de cada curso escolar una de las tareas a las que más tiempo y esfuerzo dedica el equipo directivo es a la determinación de la oferta educativa. 2015) y la dota- ción de cupo máximo de profesorado. de 2 de septiembre. El objetivo es desarrollar e implementar una herra- mienta que permita concretar la oferta formativa del centro y las necesidades de personal docente por especialidades. integrando todo el proceso desde la selección de itinerarios y optativas hasta la plantilla docente necesaria de acuerdo con la Orden de Recursos Humanos (Orden de 24 de junio. por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 3 de septiembre de 2015. Como conclusión. plantilla orgánica. Las herramientas y soluciones de software utilizados son Google Tools: Drive. BOE Núm 295 Minis- terio de Educación. 2013). oferta educativa. 3 de septiembre de 2015 Decreto 221/2015. 27 de junio de 2017. por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comuni- dad Autónoma de la Región de Murcia. los alumnos cumplimentan su elección de materias optativas y se recogen los registros obtenidos en una base de datos donde se generan los grupos de alumnos necesarios para cada nivel y etapa educativa. de la Consejería de Educación. La autonomía de los centros educativos les permite decidir las opciones y vías en las que se especializan y fijar la oferta formativa de asignaturas en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada Administración Educativa (Ley Orgánica nº 8. Consolación Fernández Lisón y Elena Pardo Romera Instituto de Educación Secundaria “Mar Menor”. Murcia. España PALABRAS CLAVE: cupo. BORM Núm 203 Consejería de Educación y Universidades. optativas. Murcia. Sites y Forms. garan- tice la equidad e igualdad de oportunidades y favorezca la inclusión educativa. Orden de 24 de junio de 2015. ya que per- mite al equipo directivo disponer de información de forma rápida facilitando la toma de decisiones sobre la conformación de la oferta formativa de una manera más ágil y fundamentada. Cultura y Universidades. ofreciendo una enseñanza de calidad que dé respuesta a las necesidades e intereses del alumnado. Mar Menor Rafael Ortega Mondéjar. de Google Inc. Cultura y Universidades. Los datos se vuelcan en una hoja de cálculo que cuantifica y determina la viabilidad de las asignaturas de cada itinerario. 10 de diciembre de 2013 Decreto 220/2015. Partimos de la idea de que los alumnos actuales no suelen estar interesados por este tipo de literatura y de que están más familiarizados. Educación literaria y TIC. obtendremos como resultado una novela gráfica sobre dos obras homéricas. exposición del trabajo de cada alumno. “el alumno […] abandona su papel de receptor pasivo para convertirse en agente y protagonista de su propio aprendizaje” (Macías. reescritura virtual. Corcolés. pero siempre partiendo de los rasgos que posean en la obra original. (2010). pretendemos hacer llegar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Caro Valverde. pretendemos hacer que las reescriban en una novela gráfica y virtual con Ren-Py. tiempo. En conclusión. Para esta reescritura hemos de recrear el tiempo. 2010). en cuanto a los personajes. Aula de innovación educativa. la lectura grupal o individual de las obras. en cambio. Por último. 32-44. también podríamos crear el itinerario de los personajes en Google Maps e incluirlo en la recreación. 93-117. que también podríamos incorporar. como serán creadas por ellos. Por ejemplo. las obras originales. (2009). personajes y diálogos. En tercer lugar. Por último. tanto la Odisea como la Ilíada a los más jóvenes. 2011). M. en primer término. 2009) permitirá que los jóvenes se interesen más por el trabajo y que obtengan resultados propios e individuales. Google Earth. con respecto a las tic. se incorporarán al programa propuesto para la creación de una composición completa. (2005). Macías. con el medio visual. Con ello. ya que es útil para la “ambientación de viajes literarios: la vuelta al mundo en 80 días. atendien- do a los rasgos de los espacios narrativos. por un bagaje literario muy útil para sus competencias culturales y literarias. España PALABRAS CLAVE: literatura griega clásica. la acción y los personajes de estas epopeyas de manera independiente. “su empleo creativo en la Didáctica de la Lengua y Literatura” (Caro Valverde. F. 20. Siguiendo esta vía. E. tomando las imágenes más ajustadas a los originales. Además. Uso didáctico para la Escuela 2. herramienta en- cargada de la creación de videojuegos narrativos e interactivos. Los métodos de recreación virtual “prefiguran un modo de leer los textos clásicos que ha de ser tenido en cuenta en la clase de literatura” (Zayas. además. Zayas. 200. gracias a un estudio multidisciplinar basado en la relación entre filología griega clásica y didáctica de la literatura. consiguiendo que se interesen. novela gráfica. Las clásicas y la enseñanza virtual: algunas experiencias. J. han de leer. surge un método útil por el que transmitir el bagaje homérico a nuestros alumnos. Educatio Siglo XXI. y en último lugar. deberán ser creados virtualmente. 47(128). […] los viajes de Tintín…” (Corcolés. incorporadas como fondo de la novela. para después poder recrearlos con corrección. 27. T. de un modo novedoso y gracias a las tic. tras ello. inclusión de ese material a la novela gráfica. Revista Digital: Sociedad de la información. Desde el siglo xx. tic. Innovación Educativa 191 . El desarrollo de la competencia semiológica a través del uso creativo de las TIC en Didáctica de la Lengua y la Literatura. serán utilizados los diálogos originales. el espacio. C. Creamos una novela virtual de la Odisea y la Ilíada Daniel Ortiz García Universidad de Alicante. Teniendo en cuenta que el objetivo es conseguir que el joven se interese por las obras de Homero. Estudios Clásicos. Segundo. reelaboramos el lugar a partir de la creación o búsqueda de imágenes. su recreación a través de las tic. Del mismo modo. que será mucho más accesibles para los jóvenes. podríamos elaborar una línea temporal on-line. 9-19. 269-90. El método de trabajo será el siguiente: primero. la búsqueda del material on-line por parte de los alumnos.0. 2005). En cuanto al tiempo. épica homérica. en cuanto a la acción.Las tic también pueden ser aplicadas para la enseñanza de la literatura homérica. (2011). a través de varias herramientas. pdf. 2000. Este artículo se centra en la experiencia de impartir una asignatura tecnológica como Redes comple- tamente en lengua inglesa. G. se evidencia una mejora en las calificaciones obtenidas por los estudiantes. enseñanza-aprendizaje. D. a través del UACloud de la Universidad de Alicante. se expondrán algunas Referencias bibliográficas que se han consultado a la hora de realizar la investigación. Recuperado de http://univer- sidadeuropea. El método de investigación empleado es empírico y se basa en la experiencia docente. cuestionarios de ejercicios. los materia- les usados corresponden a los que el docente facilita al alumnado. Universidad Europea de Madrid. ¿Cómo facilitar la docencia en inglés? En Actas de las VIII Jornadas Interna- cionales de Innovación Universitaria. En relación a las conclusiones se centrarán en resumir la experiencia docente en este primer curso de impartición en inglés de la asignatura. páginas webs y la participación del alumnado en la elaboración y exposición (en inglés) de algunos puntos del temario. Además de la buena acogida por parte del alumnado de la asignatura. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2000). una combinación de diferentes recursos docentes es la que se defiende para esta asignatura y que se centra. Finalmente. Using languages to learn and learning to use languages: an intro- duction to content and language integrated learning for parents and young people.es/myfiles/pageposts/jiu/jiu2011/PDF/Otras_experencias_innovadoras/197_COMO. Esta mejora se evidencia sobre todo en el aumento en el número de notables y sobresalientes. Peláez-Lorenzo. En relación a los vídeos de Youtube indicar que la mayoría se corresponde con clases reales en inglés de puntos del temario que se realizan por parte de profesorado de universidades que participa en la creación de Referencias bibliográficas oficial recomen- dada en nuestra asignatura. En el artículo se explicarán la técnica docente empleada en la docencia de teoría y de prácticas de este grupo en inglés que se caracteriza por tener alumnos con una actitud más receptiva a la hora de asimilar nuevos conceptos y participar en clase. además de ofrecer algunas recomendaciones para cursos poste- riores. vídeos. pues los vídeos les ayudan a asimilar conceptos y. & Langé. Después de un análisis del problema y revisión de propuestas (Marsh & Langé. tanto en la evaluación continua como en la final. redes de comunicaciones. íntegramente en inglés. Este es uno de los puntos más valorados por los alumnos. España PALABRAS CLAVE: docencia en inglés. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Marsh. Los resultados conseguidos evidencian la alta aceptación por parte del alum- nado de la docencia recibida. vídeos de Youtube. en emplear diapositivas. University of Jyväskylä. al no estar disponible una herramienta similar en el UACloud durante el curso 2015/2016. a mejorar la pronunciación del nombre de las tecnologías de redes discutidas. En el grupo ara se desea reforzar el potencial de los alumnos más destacados desde el inicio de sus estudios universitarios ofer- tando parte de la docencia en inglés.Experiencia de docencia en inglés de una asignatura tecnológica. 2011). fundamentalmente. C. 192 EDUcación y TECnología. grupos ara. Además de esta documentación se incluye la distribución de formularios –encuestas en Google Drive. (2011). Técnicas y métodos docentes recomendados Javier Ortiz Zamora Universidad de Alicante.. Estos datos se obtienen mediante las encuestas que los alumnos rellenan durante el cuatrimestre y con la encuesta docente oficial realizada por la Universidad de Alicante a los alumnos. Peláez-Lorenzo. La asignatura forma parte del plan de estudios del grupo Alto Rendimiento Académico (ara) de la Ingeniería en Sonido e Imagen en Telecomunicación. sobre todo. & Galiana-Merino. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Zaragoza. International Journal of Communications. (2013). Desde el año 2015 una amplia gama de teléfonos de gama alta ya incluyen nfc y cada vez comienza a ser más habitual verlos en el resto de móviles nuevos. 2(3). dispositivos móviles. y es algo a lo que responde la aplicación que se detalla en este artículo. J. J. Después de la introducción.5.. tecnología nfc. El núcleo principal de la aplicación Android son las clases que se encargan de transferir la información mediante nfc. (2013).. 286-289).. Zaragoza. Esta acción está ligada a la evaluación continua y requiere de un esfuerzo extra al personal docente. 2013). se ha decidido crear una api rest desde Visual Studio 2015 utilizando como lenguaje de programación C#. aplicación móvil Android. OrientatUA: Mobile Application to guide visual disabled people at the University of Alicante. en el que destaca- rán las capturas de pantalla de ejemplos de uso de nuestra app. Mobile Computing. and Services (pp. El requisito que además deben cumplir estos equipos es que cuenten con tecnología nfc (Near Field Communication).. J. A. Ortiz. En G. iOS Application for Guiding Visually Impaired People at the University of Alicante. Ortiz. España PALABRAS CLAVE: innovación educativa. de corto alcance y alta frecuencia que permite el intercambio de datos entre dispositivos. Institute for Computer Sciences. I. Se requiere conectividad a Internet para comunicar el dis- positivo móvil con la base de datos ubicada en un servidor externo que mantiene actualizado los listados de alumnos y su asistencia. Galiana-Merino. Este artículo está divido en varios puntos en los que se explica detalladamente la aplicación. Innovación Educativa 193 . Los estándares de nfc cubren protocolos de comunicación y formatos de intercambio de datos. en el apartado de desarrollo se explican los pasos que se han seguido en la realización de la aplicación. Galiana-Merino. que servirá para poder mantener la información necesaria para poder gestionar el control de asistencia a las clases. control de asistencia.. Ortiz.Sistema de control de asistencia a clase mediante dispositivo móvil Javier Ortiz Zamora Universidad de Alicante. con pantalla de. La aplicación ha sido desarrollada como proyecto de dos alumnos de la asignatura Sistemas Informáticos de Ingeniería Informática que equivale al Trabajo Fin de Grado de las nuevas titulaciones. 63-68. Galiana-Merino. Social Informatics and Telecommunications Engineering. 2013. pues las universidades no han estandarizado métodos más modernos que el típico listado con firmas de alumnos que el profesor incluso tiene que confeccionar para cada clase. nfc es una tecnología de comunicación inalámbrica. Para poder interactuar con la base de datos que se ha creado para el proyecto. Una vez explicada en detalle la aplicación se pasará a presentar un ejemplo de uso. J. La aplicación ha sido desarrollada para dispositivos smartphones con sistema operativo Android. & Sentana. Entre los aspectos a destacar en el desarrollo de la app se encuentra la creación de una base de datos en sql-Server. El control de asistencia a clases es una tarea fundamental en la docencia universitaria desde la implanta- ción de los nuevos grados basados en el plan Bolonia. Applications. Esta api se ha creado sobre la infraestructura que ofrece wcf y se ha hospedado en un servidor web Internet Information Server (iis) 7. Se trata de una aportación tecnológica más para la comunidad universitaria como otras previamente presentadas para la misma Universidad de Alicante (Zaragoza. Zaragoza. Memmi & U. Blanke (Eds. & Sentana. Ortiz. La posibilidad de controlar la asistencia a clases de los alumnos de una forma más automática es una demanda constante de todos los docentes. A.). The Journal of Mathematical Behavior. Diversas investigaciones (Biza & Zacharides. T. se les introduce la recta tangente a cualquier curva mediante la concepción cartesiana. Salvador Llinares Ciscar2 y Francisco José Boigues Planes3 1 IES Guadassuar. I.. al llegar a Bachillerato. 2004) en el proceso de aprendizaje conceptual de los contenidos matemáticos. First year Mathematics undergraduates’ settled images of tangent line. 194 EDUcación y TECnología. permiten mediar en los procesos cognitivos de los estudiantes como interiorizar y encapsular. España 3 Universidad Politécnica de Valencia. podemos considerar tres concepciones históricas en la forma de entender la recta tangente: como la recta que toca pero no corta a una circun- ferencia (concepción euclídea). & Zacharides. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Biza. Aprovechando el comando zoom introducimos la recta tangente mediante la concepción leibniziana y posteriormente realizamos la coordinación de las concepciones cartesiana y leibniziana con la ayuda de un deslizador que permite a los alumnos visualizar de manera dinámica la convergencia de las rectas secantes a la recta tangente. Esta aproximación ha permitido ayudar a los estudiantes a superar el salto cognitivo que implica complementar la concepción euclídea con la concepción leibniziana en el aprendizaje del concepto de recta tangente a una curva.Recursos tecnológicos como mediadores en el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de Bachillerato Abilio Orts Muñoz1. El uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de las matemáticas permite generar ambientes de apren- dizaje que pueden ayudar a la generación de procesos de construcción del conocimiento matemático. Por otra parte. Vivier. La recta tangente permite interpretar geométricamente la derivada de una función en un punto y al mismo tiempo es la recta que mejor aproxima localmente una función. experi- mento enseñanza. Los instrumentos aportados por los recursos tecnológicos pueden ayudar a superar este salto cognitivo. recursos tecnológicos como mediadores. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje de las matemáticas. y tras estudiar el concepto de derivada. (2010). los estudiantes acceden al concepto de recta tangente a una circunferencia a través de la concepción euclídea en la ESO y. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . trayectoria aprendizaje. Esta transición implica un salto cognitivo difícil para muchos estudiantes.. Finalmente. Para ello planteamos una trayectoria hipoté- tica de aprendizaje describiendo las construcciones que los estudiantes deberían realizar para adquirir el concepto de recta tangente y superar el salto cognitivo que implica pasar de la concepción euclídea a la cartesiana como un referente en el diseño de un experimento de enseñanza que usa herramientas tic (Geogebra). uno de los conceptos matemáticos que plantea más dificultades a los estudiantes de Bachillerato es el de recta tangente. 2010. En particular. la innovación educativa generada por esta aproximación a la enseñanza de las matemáti- cas usando recursos tecnológicos aporta información para diseñar secuencias de enseñanza-aprendizaje que apoyen a los estudiantes a progresar hacia niveles de pensamiento más sofisticado. instrumentos como los deslizadores y el zoom que proporcionan algunos recursos tecno- lógicos. y desde un punto de vista epistemológico. que definen la abstracción reflexiva (Simon et al. En la organización curricular actual. 29. En particular. Esta información puede ser usada tanto a nivel de desarrollo de currículo como de elaboración de libros de texto y diseño de materiales docentes. como la recta límite de las rectas secantes (concepción cartesiana) y considerar una curva como si estuviera formada por infinitos segmentos y prolongando el segmento en el que se encuentra el punto obtenemos la recta tangente (concepción leibniziana). 2010) han identificado las dificultades que tienen estos alumnos en el aprendizaje de la recta tangente vinculadas al concepto de límite y a los procesos de aproximación a una curva desde varios sistemas de representación. España 2 Universidad de Alicante. 218-229. F. Anna- les de Didactique et de Sciencies Cognitives. descargas. C. sino que permite llegar directamente a los interesados y se puede reutilizar al publicarse con una licencia creative commons (Gallardo. De este modo se impulsaba la formación autónoma y la vertiente virtual. Propuesta Open Course Ware: Facilitando la difusión del patrimonio cultural María Dolores Palazón Botella Universidad de Murcia. A. La elaboración de este material debía servir para convertir al estudiante en protagonista de su apren- dizaje mediante una herramienta interactiva. España PALABRAS CLAVE: open course ware. Explicating a mechanism for conceptual learning: Elaborating the construct of reflective abstraction. – Servir de apoyo a los estudiantes presenciales de esta asignatura. M. Román.. Mª.. Un milieu théorique pour la notion de tangente dans l’enseignement secondaire. P. Con estas premisas se procedió a enmarcar los objetivos que debía cumplimentar el material elaborado para la asignatura Patrimonio Cultural: – Desarrollar un material docente actualizado y de calidad.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castaño. Journal for Research in Mathematics Education. El proyecto ocw supuso una variación en la manera de concebir la transmisión de contenidos y recursos en el ámbito universitario. L. & Salinas. Sobre los usuarios externos no se han obtenido parámetros de seguimiento dado que la aplicación no dispone de elementos para recoger datos sobre consultas. & Kinzel. 2013). C. M. 35(3). K. motivo por el cual se articuló en seis temas que disponían de los elementos teóricos y prácticos... Todo ello se encuentra disponible en: http://ocw. Vivier.. M.. Cebrián. – Difundir los principales aspectos de esta materia entre los que se inician en ella o necesiten domi- nar unos conocimientos elementales.Simon. flexible y accesible (Castaño et al. C.. Mar- tínez.um. Gisbert. Pérez. Llorente. (2004). P. En conclusión. Mª. Tzur.A.. Á.. 2008). que no solo reduce los costes y minimiza el impacto ecológico de los antiguos manuales. recursos. a la vez que servía como complemento para los estudiantes que cursaban un programa de estudios en modalidad presencial. virtual. junto con las presentaciones de los mismos y material adicional en la forma de enlaces que pretendía motivar la ampliación de contenidos. (2006). J. 2006) que recogiera las cuestiones enmarcadas en la guía docente de esta asignatura. pues mediante él se ofrecía la posibilidad de poner a disposición de cualquier interesado los materiales desarrollados por el profesorado (Contreras & Contreras. 305-329. material docente. M. González. R. el desarrollo de las propuestas ocw ha permitido visualizar las implicaciones docentes del ámbito universitario en una sociedad que ha cambiado la forma de aprender. Heinz.es/humanidades/patrimonio-cultural El facilitar el acceso a estos materiales ha derivado en que en el curso 2015/2016 los alumnos que han cursado la asignatura han presentado una tasa de éxito por encima de la de cursos pasados. Prendes.. 173-199. Formación del profesorado universitario Innovación Educativa 195 . – Dar a conocer las implicaciones que subyacen en esta área. (2010).. Ballestero. El reconocimiento que estas acciones están teniendo por parte de las universidades y la aceptación de la enseñanza no formal reviste de interés a propuestas de este tipo que pretenden mostrar que trabajar en esta línea es un aspecto de la carrera docente compatible y equiparable a las tareas de investigación. Aspectos que el Espacio Europeo de Educación Superior promovería para lograr que las universidades aumentaran su visibili- dad e internacionalización dotándose de unidades destinadas a estimular el desarrollo de propuestas de innovación educativa dedicadas a retornar a la sociedad el conocimiento universitario en un formato digital. visitas. etc.. 15. J. 196 EDUcación y TECnología. P. además de obtener datos sobre la percepción que los alumnos tienen sobre esta red social. Recuperado de http:// revistas. Lehtonen. Hay estudios que subrayan que el uso de redes sociales ofrece nuevas oportunidades educativas a los estudiantes (Alba & Antón. P. & Antón. siempre que la finalidad de su uso sea académica y que propicien la interacción con los docentes en diferentes áreas del conocimiento (Carmona. Mª. desarrollo curricular. & Hughes. Transferencia del conocimiento como recursos digitales de Open Course Ware. educación. donde alumnos de Música de 4º de eso han utilizado Twitter para reforzar y ampliar sus conocimientos sobre determinados aspectos curriculares. & Raento. El objetivo del trabajo es utilizar Twitter para determinar su posible eficacia en el desarrollo de ciertos aspectos curriculares. Docencia y libre acceso: el Open Course Ware de la Universitat de València. Diseño y desarrollo de una asignatura Open Course Ware. & Ullrich.pdf Contreras. @tic. G. & Benítez. 7(1). Recuperado de https://ojs. 2011). 2009). sino también.. 44. Es por ello que consideramos este trabajo como una iniciativa a tener en cuenta en el ámbito de la Educación Secundaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Twitter es. INGENIUM. (2013). aunque para muchos autores Twitter es una de las redes sociales que mejor puede integrarse en entornos educativos. Kurvinen. No obstante. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alba. Pixel-Bit: Revista de medios y educación.htm Castro. debido a su propia naturaleza cerrada y no actualizable durante el período de cuatro años que establece la ley para su uso. 2010). 27. Antonio.php/Ingenium/article/view/1340/1130 Gallardo. sin lugar a dudas.edu. la plataforma de microblogging más popular en la actuali- dad.uv... siendo una herramienta muy a tener en cuenta para investigaciones en un campo tan poco explorado como la Educación Secundaria. Casarrubias. Chamberlin & Lehmann. no experimental y basada en la encuesta. Recuperado de http://www. España PALABRAS CLAVE: Twitter. Aprendizaje permanente del profesorado y TIC: una experiencia de coope- ración al desarrollo en Nicaragua.redalyc. Se ha seguido un diseño de investigación cuantitativa. Paraguay y República Dominicana. 2009) y Twitter forma parte de este ecosistema.0 engloba un conjunto de ecosistemas en el que cualquier usuario puede aportar y compartir de forma creativa los contenidos que desee (Greenhow. La Web 2. 2009.sav. Stepanyan. a pesar de su aparente limitación expresiva. B.usb. (2008). 97-106. & Salinas. 1. es capaz de ofrecer todo un entorno comunicativo y de intercambio y producción de información que puede dar respuesta a los aspectos curriculares más diversos. C. microblogging. & Contreras. los cuales raramente pueden ser cubiertos por un libro de texto. indicar que Twitter. (2008). esta puede llegar a ser no solo una eficaz herramienta de comunicación.php/attic/article/view/45/1201 Twitter como herramienta para el desarrollo curricular en la asignatura de Música en Educación Secundaria José Palazón-Herrera Universidad de Murcia. J. Recuperado de http://www. 2008.org/pdf/368/36829340005. us. Música en Secundaria. Borau. entendiéndose por microblog un servicio que permite a los usuarios escribir y leer breves mensajes de texto (140 caracteres en Twitter) desde ordenadores o dispositivos móviles para ser publicados en la Web (Oulasvirta. en estrategias metodológicas para la incorporación del aprendizaje en red en el Espacio Europeo de Educación Superior. su uso no está muy extendido entre estudiantes de estudios no superiores. Pixel-Bit: Re- vista de medios y educación.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n27/n27art/art2702. RELATEC: Revista Latinoa- mericana de Tecnología Educativa. Revista de la Facultad de Ingeniería. Robelia.es/index.co/index. Re- vista d´innovació educativa. un apoyo importante en el desarrollo de muchos aspectos curriculares en la asignatura de Música en Educación Secundaria. Los resultados de este estudio muestran que aunque Twitter no es la red social preferida por los estu- diantes de este nivel educativo. (2014). Respecto a las conclusiones. 14(28). Carmona. E. J. teaching. La atención a la diversidad del alumnado constituye un principio guía de nuestro sistema educativo. & Ullrich. Si desde las políticas educativas se quiere dar prioridad al fomento de contextos escolares inclusivos. sobre todo gracias a Internet. 6(20). 14. Personal and Ubiquitous Computing. K. obtener. M. Además se deberá de incluir que su manejo puede ser de forma síncrona o asíncrona y que el aprendizaje a través de las tic puede llevarse a cabo tanto de forma e-learning o enseñanza virtual u on-line. Sousse. Chamberlin. 375-391. atención individualizada. utilizado en centros escolares como es el caso del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Nuestra Señora del Rosario. También se indican una serie de datos sobre la verdadera incidencia de la integración de las tic en los entornos educativos. El área temática o de estudio en la que se encuadra esta comunicación es en la de innovación educativa. 38(4). que pueden utilizarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lehtonen. Se trata de estrategias utilizadas para buscar.. Con esta aportación se pretende mostrar el amplio abanico de recursos tic existente para dar una respuesta individualizada a la heterogeneidad de características particulares que muestran los alumnos en los contextos educativos. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. En esta tarea las tic cobran una enorme importancia. España PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y la Comunicación. centro educativo. E. A social network analysis perspective on student inte- raction within the twitter microblogging environment. o B-learning o enseñanza bimodal que engloba tanto actividades presenciales como clases en formato e-learning. Importancia de las TIC para la atención individualizada de las dificultades de aprendizaje Ascensión Palomares Ruiz1. Revista Digital Alternativa. Greenhow.... (2010). Meneses y Sigalés del año 2013 y la de Area del año Innovación Educativa 197 . Ramón García Perales2 e Inés Martínez Iñiguez3 1 Universidad de Castilla-La Mancha. En última instancia se realiza un acercamiento al concepto de “carpeta de tutores”. (2009). recurso informatizado. & Raento. Kurvinen. C. and scholarship in a digital age. Paper presented at the Advanced Learning Technologies (ICALT). En esta comunicación se desarrolla un método eminentemente expositivo. de Hellín (Albacete). A. La aparición de las tic ha conllevado una absoluta revolución digital que ha derivado en grandes cam- bios y transformaciones. Entre las Referencias bibliográficas fundamentales que conforman nuestra aportación. se desta- can en este dos principalmente: la de Badia. A. Antonio. Robelia. Educational Researcher. Casarrubias. & Lehmann. N.. E. Oulasvirta. ya sean en red o de software.. 2010 IEEE 10th International Conference. A. se deberá de tener presente todas las variables que puedan incidir en la mejora de los resultados de los alumnos. & Benítez. Learning. K. 33-41. & Hughes. Making the ordinary visible in micro- blogs. (2009). C. que facilita el contar con un banco de recursos de diversos tipos (administrativos. K. Cuttingedge Technologies in Higher Education. Borau. M. L.. y su conocimiento y manejo es una obligación. carpeta de tutores. 1.. España 2 Junta de Comunidades de Catilla-La Mancha. Stepanyan. legales y tutoriales) para el desarrollo de la labor docente. España 3 UNED/Universidad de Castilla-La Mancha. B. incluyendo su trans- misión en distintos soportes y la consideración de su utilización por parte de los alumnos de forma autónoma y crítica. 246-259. Twitter in higher education. mostrando desde los problemas que nos encontramos en su utilización como ejemplos concretos de recursos educativos. dificulta- des de aprendizaje.. (2009). Microblogging en la Educación.. (2011).. E. R. 237-249. C.Realiza un aporte superficial. de quienes lograron realizar la actividad solo el 34. 42-47. 222. y iii) reflexión sobre la experiencia de escritura colaborativa. si no realizó edición. sin vinculación con el resto del texto. Sin embargo.Aporta contenido sin integrarlo al texto. competencia tecnológica.7 % no logró escribir con otros en línea (participaciones de tipo I. particularmente a la escritura con otros y en línea. si solamente corrigió faltas ortográficas o refraseó oraciones sin aportar contenido. el 90 % tuvo previamente alguna experiencia de 198 EDUcación y TECnología. El trabajo fue estructurado en tres momentos: i) visualización de un video. De estos. Respecto a la aportación de los primeros autores. Percepción de los docentes sobre los factores que afectan al uso educativo de las TIC en el aula equipada de tecnología. En referencia a los resultados. 11 (3). escribió en colaboración (participación de tipo V).. Meneses. si eliminó el texto previo y lo reemplazó por una produc- ción individual. y por último. Para el análisis de las reflexiones se relevaron las respuestas de los estudiantes en relación al tipo de participación que tuvieron y se evaluó si hubo coincidencia. la segunda referencia incide que para la integración de las tic en la dinámica curricular habrá que: integrar dentro de las finalidades educativas la capacidad del alumnado para reconstruir y dar significado a la información que recibe. relativas al trabajo colaborativo. Sin embargo. La actividad fue desarrollada en línea por 38 estudiantes de la asignatura Comunicación. Por otro lado. si realizó un aporte propio pero aislado. II. cohorte 2015. y acceso fuera del contexto escolar. III. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. & Sigalés.2007. 787-808. considerar la formación del docente como fundamental. es poco frecuente encontrar diagnósticos que permitan comprender las disposiciones de los estudiantes para abordar este tipo de tareas (Gros Salvat. mientras que un 76. partir de un enfoque constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje.Aporta contenido integrándolo al texto previo. favorecer el aprendizaje cooperativo. El trabajo y la escritura colaborativos se han convertido en elementos distinguidos de los diseños peda- gógicos de las cursadas en línea. efectivamente.No participó. del total de estudiantes. disponibilidad y trabajo en el aula. Salinas. IV. La escritura colaborativa en línea como competencia a adquirir en la universidad Lucía Parodi1 y Karina Edith Alleva2 1 Universidad de Buenos Aires. utilizar una metodología de enseñanza que cuestione el monopolio del libro de texto. 2011. ii) edición colaborati- va de un Wiki sintetizando discusiones y conclusiones disparadas por la consigna. (2013). A. diagnóstico. si contextualiza su aporte en el cuerpo del texto logrando una coherencia y cohesión del texto completo. señalan cinco factores a tener presentes para la utilización de las tic en los centros escolares: uso y ajuste pedagógico. II y III). (2007).Borra lo escrito y lo reemplaza. subestimación o sobreestimación respecto de la caracterización del equipo docente. Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. Revista Comunicación y Pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos. en estudiantes que ingresan a la universidad. 2012). Badia.5 %. Paladini” (IQUIFIB) UBA/Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). un 23. J. El objetivo de este trabajo es evaluar competencias. competencias.. V. Para el análisis de los resultados se tuvieron en cuenta los datos biográficos de los estudiantes y el historial del Wiki. apoyo al profesor.3 % sí logró hacerlo (participaciones de tipo IV y V). Argentina PALABRAS CLAVE: escritura colaborativa. M. identificando las intervenciones realizadas por cada estudiante y clasificándolas según las siguientes categorías: I. Argentina 2 Instituto de Química y Fisicoquímica Biológica “Alejandro C. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . penalizando la falta de unidad y la fragmentación en las producciones ob- tenidas. Salinas. En cambio. en los ámbitos de educación superior se suele exigir a los estudiantes que trabajen y produzcan colaborativamente. Este trabajo se encuentra enmarcado en la población de estudiantes ingresantes a una tecnicatura universitaria y –al menos para esta población– los resultados obtenidos sugieren que los estudiantes no ingresan a la universidad sabiendo trabajar en colaboración. B. (2011). La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. En conclusión. Aprender y enseñar en colaboración. quienes no poseían ninguna experiencia previa de educación superior. no lograron escribir colaborativamente. estamos situadas en el proceso de recolección de información.educación superior. en su mayoría. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Respecto de la importancia de “otros” como condición para aprender. J. Gros Salvat. Barcelona: Editorial UOC.7 % la sobreestima y el 50. hace más sencillo que los participantes justifiquen sus acciones en un contexto más amplio. Hasta el momento. el 22. En la actualidad.0 % coincide con la apreciación del equipo docente. nos encontramos profundizando acerca de las perspectivas teóricas que permiten comprender el papel de las interacciones Innovación Educativa 199 . En cuanto a los resultados. diferenciando aquellas que refieren a la interacción “con otro” objeto o sujeto y. Se realizan entrevistas semiestructuradas. se abre el interrogante acerca de si esa condición se atribuye o no a los espacios virtuales. En Evolución y retos de la educación virtual (p 73-92). Además se utiliza la técnica de grupos de discusión porque.es/ead/red/32 Las TIC como condiciones de aprendizaje: concepciones de los estudiantes avanzados de Psicopedagogía de dos universidades del norte de la Patagonia Argentina María Lorena Parrilli y Sonia Iguacel Universidad de Flores-Sede Comahue-Rio Negro.3 % subestima su intervención. dando lugar a la flexibilidad en el diseño de técnica (Cohen & Manion. La importancia de incluir este tipo de actividades con fines diagnósticos radica en la posibilidad de tomar medidas para el acompañamiento de los estudiantes en el desarrollo de habilidades para la escritura y el trabajo colaborativo. planteando preguntas abiertas que permiten la verbalización espontanea de los estudiantes. qué papel cumplen las tic como condiciones productoras de aprendizaje. (2012). 1990). parecería no ser considerada así por los estudiantes. En una primera aproximación. Parece evidente que quienes logran escribir con otros. ¿qué concepciones tienen en torno a las tic como condiciones que producen aprendizaje? Nos interesa describir las ideas que expresan los estudiantes acerca de las condiciones que producen aprendizaje. Recuperado de http://www. la presente investigación se propone elaborar categorías a partir de las inferencias que resultan del análisis e interpretación de los datos. estudiantes de Psicopedagogía.um. uniéndose al investigador en la comparación y el contraste de las respuestas. el 70 % trabaja y el 50 % tiene experiencia en el uso de herramientas colaborativas. atravesaron anteriormente instancias de estudios superiores. 32. Es por ello que nuestro problema de investigación se formula de la siguiente manera: los estudiantes avanzados de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Nacional del Comahue y Universidad de Flores –Sede Comahue–. Revista de Educación a Distancia. Las tic pueden o no ser concebidas como una de las condiciones productoras de aprendizaje o como un tipo de práctica (comunicación en entornos virtuales) que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje en un escenario virtual (Salinas. Con respecto a la percepción sobre la propia participación el 27. si son consideradas. como señala Barbour (2013). Argentina PALABRAS CLAVE: condiciones de aprendizaje. La metodología se enmarca en el paradigma interpretativo. 2004). Tecnologías de la Información y la Comunicación. categorizar los tipos de condiciones que expresan. concepciones. todos ellos provienen de grados científico- técnicos muy alejados del mundo de la didáctica. 1996. Sin embargo. L. Pozo. J. R. Recuperado de http://www.revistaeducacion. Coll C. Vygotski. Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Se realiza en forma constante una actualización bibliográfica y del estado del arte. Cambios metodológicos con las TIC: Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.. Madrid: Alianza. 2009). En S. sociedad y cultura. Pozo.. 469-481. A. (2000). Cole. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.sociales en el aprendizaje y que emergen de los discursos estudiantiles. pero con un punto en común. Psicología cultural. J. (2008). Revista de Educación. Cohen. 56(3-4). en el marco de las interacciones sociales. & Mauri T. Su proyección en el pensamiento actual. España: Morata. Dubrovsky (Comp. La era de la información: Economía. (1990). Cole. en el que el desarrollo de modos de trabajo activo profesor-alumno se lleva a cabo en contadas ocasiones. Madrid: Síntesis. 2012). 1999. unido al hecho de que la formación recibida a lo largo de su vida ha sido principalmente a través de una enseñanza tradicional. aula presencial virtual. 2009. (2013). (2004). Barcelona: Crítica. M. Coll. Buenos Aires: Novedades educativas. Una disciplina del pasado y del futuro. La aparición de nuevas modalidades de enseñanza. & Manion. L.pdf. 2015). Castorina. Métodos de Investigación Educativa. La formación de docentes de secundaria mediante grupos de trabajo colaborativo en un aula virtual Virginia Pascual López. Vygotski. Los grupos de discusión e Investigación Cualitativa. interpersonales y sistemáticas (proyecto TUNING).. (1999). M. & Pozo. formas y tiempos de interacción entre profesores y alumnos (Area & Adell. J. competencias profesionales.es/re346/re346_02. (2009). 2000. S. 33-70. Barbour. España PALABRAS CLAVE: e-learning. el perfil de los alumnos que se inscriben es muy variado. Castells. La enseñanza superior debe fundamentarse en un currículum interdisciplinar basado en la resolución de problemas reales conectados con las necesidades de la sociedad (Monereo. I.mec. Revista Bordón. & Mauri. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. ya que en este proyecto se trabaja sobre las tic como condiciones que producen aprendizaje. Madrid: Alianza. hace que el aprendizaje e implantación de metodologías didácticas activas resulte algo totalmente desconocido para el alumno. La Universidad ante la Nueva Cultura Educativa. Esto. Por tanto. como la enseñanza on-line (e-learning) presenta ciertas ventajas: aumento de la autonomía del alumno. Daniel Moreno Mediavilla y Alicia Palacios Ortega Universidad Internacional de la Rioja. Salinas. L.). C. 346. Madrid: La Muralla. En el caso concreto del Máster de Formación de Profesorado de ciencias. Onrubia. (2000) Los problemas epistemológicos en la escuela socio-histórica. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . I. La preocupación por los resultados de los informes PISA y por el fracaso escolar ha hecho que sean numerosas las nuevas metodologías que se estén desarrollando en las aulas de secundaria. el planteamiento de metodologías que permitan la adquisición de estas competencias favorecerá la formación de profesionales capaces de desarrollar un educación integral que favorezca el aprendizaje dirigido por el alumno (Serramona. vinculadas a aportes de la psico- logía sociohistórica y del aprendizaje cooperativo-colaborativo (Castells. Vigotski. La psicología cognitiva del aprendizaje. Monereo & Pozo. (2009). Aprendices y maestros. 2009). Onrubia J.. A pesar de sus posibilidades. (2008). Madrid: Morata. Monereo. se presenta como un ambiente de aprendizaje cerrado y poco dinámico. 200 EDUcación y TECnología. 2008. flexibilización de horarios y espacios y el cambio de modos. aprendizaje activo. a pesar de que su perfil profesional ha de estar adaptado al desarrollo de las competencias profesionales instrumentales. 2000. Castorina. Servirán para una primera organización de los datos que surjan en el presente estudio. el profesor de secundaria en formación sigue recibiendo en la universidad una lección magistral de cómo deberían ser esas nuevas metodologías. E-Learning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En conclusión. A aná- lise dos resultados da pesquisa apontou algumas dificuldades na avaliação da atividade. Geovane Rafael Theisen y Liziane Forner Bastos Universidad Federal de Santa Maria.). C. M. do tipo estudo de caso. Este trabalho pertence à área de estudo em Inovação Educativa e tem como objetivo investigar se os estudantes apresentam dificuldades em trabalhar com editores de mapas conceituais. Brasil PALAVRAS CHAVE: Mapas. Para desenvolver a atividade. Los resultados muestran un alto índice de satisfacción por el desarrollo de este tipo de sesiones virtua- les activas en detrimento de las sesiones virtuales magistrales y una mejora en el grado de conocimientos sobre estas metodologías. J.unideusto. La formación del profesorado en la era de Internet. como apoio às práticas educativas. En J. dentre eles: CmapTools. os alunos puderam utilizar qualquer um dos sete softwares para criar seus Mapas Conceituais. 79-101 Serramona. Tecnología Educativa.. (2009). Málaga: Aljibe Monereo. Ferramentas exploradas na construção do mapa: vídeos. Mindomo. la evaluación mediante rúbricas del funcionamiento de la clase muestra una mayor implicación por parte del alumnado en su formación. MindMeister. Por otro lado. relacionadas con el aprendizaje basado en problemas. como método de coleta de dados (Minayo & Deslandes.. MindMaple e MindBoard Classic. Recuperado de http://www. Con respecto al método y los materiales. 449-464 Tuning Educational Structures in Europe. Aplicativos. El objetivo se centra en formar a los nuevos profesores de secundaria en las competencias profesio- nales a través del desarrollo de clases virtuales en las que se trabaja en grupos colaborativos poniendo en práctica distintas metodologías activas. com abor- dagem qualitativa que deriva da experiência de utilização da observação e registro no diário de campo do pesquisador. Conceituais. (2012). Aplicativo escolhido para realização da atividade. & Santiuste. & Adell. 2. TIC. Utilizou-se. Os sujeitos são alunos de graduação de uma Instituição de Ensino Superior (IES) do Rio Grande do Sul. SimpleMind+. Profesorado. Además se ha evaluado la implicación y participación de los alumnos en el desarrollo de las actividades mediante rúbricas y se ha planteado un cuestionario final para ver el grado de conocimientos y satisfacción de los alumnos. Brasil. o instrumento do diário de campo do pesquisador. para capturar as observações que emergiram do processo de coleta de dados. Também lhes foi disponibilizado um material de apoio e tutorial para desenvolver a atividade e uma aula de tira dúvidas antes da apresentação dos trabalhos. Conceitos: quantidade e qualidade em seu nível de hierarquização. J. sons. e 3. Un proyecto de aprendizaje recíproco Instituto-Universidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. durante o percurso metodológico da pesquisa. 262. De Pablos (Coord. 2007). Revista española de Pedagogía. V. Foram analisadas três catego- rias: 1. el desarrollo de las competencias docentes y la comparativa con respecto a las lecciones magistrales en el aula virtual. se ha planteado un cuestionario de ideas previas con escala de valoración tipo Likert y posteriormente se han desarrollado actividades en un aula virtual mediante Adobe Connect. (2015). MapaMental. La enseñanza auténtica de competencias profesionales. 16(1). Trata-se de um estudo descritivo exploratório. imagens. la Clase Invertida y la resolución de casos. la utilización de metodologías didácticas activas en el aula virtual mejora la compren- sión y el aprendizaje de los alumnos.org/tuning/ O uso de aplicativos de construção de mapas conceituais como apoio às práticas educativas Ana Cláudia Pavão Siluk. que Moreira (2009) afirma que mapas conceituais são instrumentos diferentes e que não faz muito sentido querer Innovación Educativa 201 . La formación no presencial ante el reto de las competencias pro- fesionales. Poderiam ter importado diversos recursos. elevar a autoestima das crianças. método e criatividade. Moreira. Análise de conteúdo. pois a análise dos mapas é qualitativa. C.inf. Comunidade Escolar. de uma escola pública 202 EDUcación y TECnología. busca esclarecer e modificar conceitos e ideias. Lilian Ilha Saccol y Angela Balbina Neves Picada Universidad Federal de Santa Maria. M. alegando apresentarem dificuldades para anexá-los. valorizando as produções e trabalhos escolares. arquivos. ao invés de preocupar-se em atribuir um escore ao mapa traçado pelo aluno. Observou-se a dificuldade na construção do mapa. S. deve procurar interpretar a informação dada no mapa a fim de obter evidências de aprendizagem significativa. investigar o uso da tecnologia dos blogues educacionais como meio de aproximação da comunidade escolar da alfabeti- zação dos estudantes. entanto. Aplicativos gratuitos e tutoriais para criar mapas conceituais [Web]. o CmapTools e o MindMeister. permitindo o seu conhecimento amplo e detalhado (GIL. Recuperado de http://www. Este. dentre outros. nenhum hiperlink e áudio. blogs e wikis e tem como tema o uso dos blogues na educação. notou-se que os alunos pouco as utilizaram. 2010). outros. M. São Paulo: Pedagógica e Universitária. Em relação as ferramentas exploradas. L. F. conseguiram explorar alguns aplicativos e mesmo com as dificuldades encontradas procuraram aprender de forma autônoma. Brasil PALAVRAS-CHAVE: Blogues.. Minayo. Petrópolis: Vozes.br/7-aplicativos-gratuitos-e-tutoriais-para-criar-mapas-con- ceituais/ Bardin. Alfabetização.avaliá-los como se avalia um teste de escolha múltipla ou um problema numérico. conclui-se que a atividade foi relevante para a turma. a quantidade e qualidade dos conceitos apresentados deveria ter sido mais aprofundada. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . devido ao fato de apresentarem uma interface mais acessível. Teorias de Aprendizagem. (2011). Este estudo pertence à linha temática Inovação Educacional – Gestão de redes sociais. porém só se vi- sualizou algumas imagens. O professor. O público alvo da pes- quisa foram estudantes de uma classe de primeiro ano do ensino fundamental. Sendo assim. (2007). Pesquisa social: teoria. A. verificou-se que dos sete aplicativos disponibilizados para a realização da atividade somente dois foram utilizados pela turma. As discussões desse estudo se deram à luz de teóricos como Gil (2010). Bardin (2011). Jordão e Martinez (2009). Kenski (2007). Por conseguinte. Rodrigues e Nörnberg (2012). Junio 1). O delineamento adotado foi o estudo de caso. Acredita-se que os objetivos do estudo foram alcançados. que segundo Gil (2010). S. par- tindo da formulação de problemas ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARede educa (2016. visto que alguns alunos não realizaram a atividade completamente. Foi realizada uma pesquisa descritiva exploratória. como lhes foi demonstrado em sala de aula onde houve maior exploração desses dois aplicativos. pois. o estudo buscou desenvolver os conteúdos escolares utilizando os jogos e atividades lúdicas disponíveis no blog.arede. e possibilitar o acompanhamento dos pais no processo educacional dos filhos. não utilizaram recursos. A pesquisa teve como objetivo geral. tipo de pesquisa que propõe o estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos. poucos vídeos. Portanto. Alguns alunos assistiram tutoriais no youtube para realizar a atividade. mesmo tendo sido destinadas duas aulas presenciais para explicação e retirada de dúvidas na realização da atividade. Especificamente. São Paulo: Edições 70. de fácil navegação. & Deslandes. (2009). pois os estudantes ampliaram seus conhecimentos e como futuros educadores a atividade contribui em suas práticas educativas promovendo uma aprendizagem significativa. Blogues na alfabetização: um link com a comunidade escolar Ana Cláudia Pavão Siluk. já que o Mapa Conceitual possibilita apresentar um trabalho que pode ser explorado em vários períodos de aula. El proceso de convergencia europea ha permitido importantes cambios en el modelo de enseñanza- aprendizaje en la educación superior. Entretanto. esses resultados não contemplam a totalida- de dos envolvidos. en la actualidad. convergencia europea. Para os registros foi utilizado o diário de campo. (2012). De acordo com a análise. una realidad incuestionable. constituindo dois grupos distintos de sujeitos pesquisados.). Kenski. Curitiba: Intersaberes. com perguntas semi-estruturadas. C. competencias. dentre outras. trazendo informações pertinentes ao estudo. L. Este trabajo supone el punto de partida para una investigación que pretende analizar las posibili- dades didácticas de las redes sociales para el desarrollo de competencias genéricas en alumnado de Innovación Educativa 203 . V. Análise de conteúdo. 2010). Como técnicas de coleta de dados utilizou-se a observação e o questionário. Su uso entre la población más joven es. N. Brasil. dentro de estas. e suas respectivas famílias.. Campinas. São Paulo: Edições 70. Gil. M. contribuem para o processo de alfabetização das crianças. São Paulo: Atlas. A.. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. & Nörnberg. Este último possibilitou o alcance das famílias dos estudantes. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bardin. valorizada por meio dos registros de suas produções escolares disponíveis no blog. e interação das famílias. Curitiba: IESDE Brasil S. Métodos e técnicas de pesquisa social (6 ed. que torna possível registrar impressões mediatas e imediatas. C. centrado en la adquisición de competencias por parte del alum- nado. de las redes sociales para hacer frente a los retos que plantea el quehacer educativo desde el punto de vista técnico y pedagógico. (2007). além dos resultados já mencionados. são variáveis que precisam ser consideradas. Contribución de las redes sociales para el desarrollo de competencias en el alumnado universitario Mª del Carmen Pegalajar Palomino. J. Mª Ángeles Peña Hita y Encarnación Rueda López Universidad de Jaén. Jordão. alumnado. pois fatores externos como o acesso à internet e também o interesse de cada núcleo familiar na vida escolar das crianças. C. a observação e o questionário foram instrumentos alinhados ao delineamento da pesqui- sa.municipal do interior do RS. desenvolvimento de habilidades. Fundamentos do texto em Língua Inglesa II. Dicho giro metodológico ha supuesto la implantación de las Tecnologías de la Relación. siendo este de máxima importancia para construir un currículum óptimo (Rauhvargers. educación superior. Z. Rodrigues. SP: Papirus. (2009). 2012). (2011). desenvolvendo habilidades como a consciência fonológica e a relação numeral/quantidade. Sendo assim. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. este estudo reafirma a importância do uso das tecnologias na educação e aponta algumas importantes contribuições dos blogues educativos para o processo de alfabetização dos estudantes. Para a análise e tratamento dos dados foi utilizada a análise de conteúdo Bardin (2011). (2010). uma vez que. possibilitando um melhor entendimento dos pesquisadores quanto à situação estudada (Rodrigues & Nörnberg. Pesquisa: o aluno da educação infantil e dos anos iniciais. M. Información y Comunicación (tric) y. Foram constituídas três categorias distintas para a aná- lise de conteúdo: processo de alfabetização. llegando a convertirse en referente de comunicación por Internet (Bernete. A. 2011). & Martines. a partir da visualização da rotina escolar dos estudantes na página online. Sem pretensão de esgotar a discussão. As conclusões do estudo apontam o uso de um blog educativo como um recurso de múltiplas possibilidades na área da alfabetização. e também oportunizam uma maior interação por parte das famílias ao trabalho pedagógico da instituição. os resultados apontaram que os jogos e outras atividades disponibilizadas no blog.A. outro importante benefício merece consideração: a autoestima das crianças. E. Taxonomía de Bloom Con este trabajo ofrecemos una taxonomía para analizar las aplicaciones informáticas que pueden emplearse en el enfoque Flipped Learning (FL). La validez de contenido del instrumento se ha comprobado a partir del juicio de expertos por parte de una docena de profesores universitarios del área de Didáctica y Organización Escolar de diferentes universidades. 15(1). D. se seleccionan un total de 41 ítems. Con ello.org/tuningeu/ Rauhvargers. Rueda Padagógica. la validez de constructo se ha llevado a cabo a partir de la aplicación de una prueba piloto a 80 estudiantes del grado de Educación Primaria.educación superior. Además. pues en la primera parte se obtuvo un valor de. A. Schrock. interpersonales (habili- dades comunicativas y críticas) y sistémicas. Así pues. 2006. permite la puesta en práctica de experiencias didácticas basadas en el uso de este tipo de herramientas que precisan de un nuevo planteamiento curricular y la utilización de una metodología más activa y participativa para el estudiante. Si la escuela es un lugar donde se fabrican personas y las redes sociales ámbitos de inmersión y desempeño para las mismas. nos hemos basado en la Rueda Padagógica de Allan Carrington (Teach Thought Staff. unideusto. 2013) y la Taxonomía de Bloom para la era digital (Churches. se ha elaborado un cuestionario como instrumento de recogida de datos.765 (p =. España PALABRAS CLAVE: Flipped Learning. Para el análisis de fiabilidad se han alcanzado resultados favorables. pues el método Alfa de Cronbach ha obtenido un valor de. tales como competencias instrumentales. en la que se integran el Modelo samr (Puentedura. Se trata de un trabajo de interés para la mejora e innovación de la docencia en educación superior. Recuperado de http://www. Modelo SAMR. Una propuesta taxonómica de análisis de aplicaciones para el enfoque Flipped Learning Clara Eugenia Peragón López y Javier Domínguez Pelegrín Universidad de Córdoba.aspx?idNot=64859 Proyecto Tuning (2009). 4-24. Revista de Estudios de Juventud. 2014). es factible la utilización de las redes sociales en el ámbito educativo (Kirchman. Ello ha permitido elaborar un banco de posibles preguntas que diesen respuesta a las competencias establecidas. En la elaboración del cuestionario se ha tenido en cuenta la descripción de las competencias genéricas establecidas en el Proyecto Tuning Educational Structures in Europa Project (2009).862 y la prueba de esfericidad de Bartlett es de 1801.954. 2007). No se han realizado importantes modificaciones en el cuestionario. el índice de adecuación muestral kmo alcanza un valor de. 8. (2011). de la Universidad Católica de Murcia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bernete. Redes sociales buscan un lugar en la educación [Apunte]. Por su parte. Tuning Educational Structures in Europa Project. Para ello. y para asegurar aun más la fiabilidad del instrumento. debiéndose asegurar criterios de fiabilidad y validez. (2010). 2010). preten- 204 EDUcación y TECnología. obteniéndose puntuaciones muy apropiadas. relaciones sociales y cambios en la socialización de las y los jóvenes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .000). pues tan solo se plantean cuestiones de redacción para evitar posibles confusiones entre los encuestados. y una vez analizadas. Kirchman. 97-114.919. se ha aplicado el método de las dos mitades. Recuperado de http:// www. Achieving Bologna goals: Where does Europe stand ahead of 2010.rosario3. aplicaciones informáticas. Así pues.com/tecnologia/noticias. Uso de las TIC. Para ello.910 y para la segunda el valor obtenido fue de. F. Journal of Studies in International Education. dando forma a una escala tipo Likert cuyas respuestas oscilan entre 1 y 4 (siendo 1 = muy en desacuerdo y 4 = muy de acuerdo). (2010). Barcelona: Grupo Océano. (2014). exponemos los aspectos que convendría describir de cualquier aplicación que queramos utilizar en el fl: • Dimensión tecnológica – Funcionamiento: se explica cómo funciona – Sistema operativo: se especifica el sistema operativo en el que se puede utilizar – Interfaz: se indica el dispositivo informático más idóneo para su utilización – SAMR: se menciona su repercusión didáctica – Uso: se indica si es gratuita o de pago – Otras aplicaciones: se mencionan otras con funciones similares • Dimensión pedagógica – Recurso: se indica el recurso pedagógico para el que resulta útil – Bloom: se mencionan las habilidades cognitivas que permite desarrollar – Experiencias: se dan a conocer las experiencias que han llevado a cabo otros docentes Estos aspectos constituyen una valiosa fuente de información para el profesor. 2011).html Solomon. Así. que facilita la labor docente. Dale la vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante. J. en cualquier momento y a cualquier lugar. J. 2014. El fl es un enfoque didáctico caracterizado por sustituir la explicación teórica en el aula por vídeos editados por los profesores. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bergmann. la simbiosis entre lo tecnológico y lo pedagógico permitirá abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva integral. por qué es útil. consideramos conveniente enriquecer la información de estos inventarios con el contenido pedagógico del que carecen. son las aplicaciones digitales. quién la utiliza. cuándo utilizarla.com/uncategorized/the-padagogy-wheel- convergent-thinking-in-learning-technology/ Tourón. cuya importancia se observa en la proliferación en la red de catálogos con breves descripciones de las mismas. hemos partido de la Rueda Padagógica. A. & Díez. A. K.schrockguide. Así. Santiago. The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Resources to support the SAMR Model. Transformation. Innovación Educativa 205 .. Teachthought. Teach Thought Staff (2014. Un elemento clave de este enfoque. R. J. complementado con una metodología basada en el método periodístico de las seis w (Solomon & Schrum. Para seleccionarlas. que los alumnos tendrán que ver antes de las sesiones presenciales (Berg- mann & Sams. 2014).org/articulos/SeleccionRecursosDigitales Puentedura. (2007). Arlington: International Society for Technology in Education.demos aportar un modelo que englobe tanto la dimensión tecnológica como pedagógica de los recursos informáticos. Madrid: SM. The Big Picture of Education Technology: The Padagogy Wheel. Technology and Education. el tiempo de clase se dedica al desarrollo de actividades que posibiliten la asimilación de los contenidos. A. Recuperado del web Eduteka http://www. Web 2.eduteka. & Schrum. Recuperado de http://www. & Díez.teachthought. Tourón. Cómo seleccionar recursos educativos digitales.com/Bloom’s+and+ICT+tools López García. A pesar de su utilidad. (2010). R.wikispaces.com/resources/tte Schrock. (2013). que clasifica las aplicaciones informáticas para iPad teniendo en cuenta tanto el Modelo samr como la Taxonomía de Bloom.. (2011). Para ello. diciembre). Churches. G. 2010): qué (en qué consiste la aplicación)..0 How-To for Educators. Como respuesta a estas preguntas. Santiago. Recuperado del web Educational Origami http://edoriga- mi. cómo hacerlo y dónde hay más información sobre ella. que verá facilitada su labor para seleccionar la aplicación más adecuada para flippear su clase. Bloom’s and ICT Tools. Recuperado del web Kathy Schrock’s guide to everything http://www. (2006). & Sams. C. su- gerimos un procedimiento semejante a la curación de contenidos (López García. Recuperado del web Hippasus http:// hippasus.. (2014). L.net/samr. Física que forman parte del sistema educativo de las Islas Baleares. Educación Física. 2007) debe integrar esta comunidad. inclusión educativa. En esta última línea se engloba de forma más plena la presente comunicación. tecnológicos y organizativos que debe incluir la cv para asegurar que cumple los requisitos exigidos de cara a mejorar la inclusión del alumnado con em. feder. Identificar los principales elementos pedagógicos. abaimar. elaborados en base a la escala Likert. Gairín (2006. La comunicación presentada se dirige a ofrecer nuevos escenarios de aprendizaje basados en tic. p. comunidades virtuales. Una posible propuesta es la creación de una cv que permita un intercambio de información. organizativos y tecnológicos (Salinas. expone: “Las comunidades virtuales también constituyen un espacio privilegiado de aprendizaje de relaciones. concretamente en lo que se refiere e-learning: nuevas tendencias y prácticas innovadoras. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La propuesta se centra en la innovación educativa.Estudio de necesidades para el diseño de una comunidad virtual sobre enfermedades minoritarias para docentes de Educación Física Rubén Pérez Cabanas. ya que ofrecen la posibilidad y el desafío de compartir miradas diferentes acerca de problemáticas comunes. Desde la tecnología educativa se propone el diseño. p. ofreciendo una solu- ción a una problemática que identifican y para la que se ha solicitado la colaboración de los Grupos de Investigación de Escuela Inclusiva y de Tecnología Educativa de la UIB. En cuanto a los resultados. Los niños y jóvenes con em y sus familiares. Para futuras investigaciones se evaluará la efectividad de la cv y las posibilidades de transferencia del modelo seguido para su diseño e implementación en otras ccaa. recursos. Escandell. 53). “La práctica de actividad física de manera regular y adaptada a las capacidades y características individuales de las personas conlleva patentes efectos beneficiosos para la salud orgánica y fisiológica”. siendo estos enviados a profesorado de E. En conclusión. implementación y evaluación de una cv que posibilite este contacto e intercambio. dependerá de los resultados. España PALABRAS CLAVE: enfermedades minoritarias. & Rorrandell. 2. Noelia Rodríguez Díaz.” Los objetivos son: 1. Francisca Negre Bennasar Universidad Islas Baleares. a partir de los cuestionarios. manifiestan que la asignatura con la que tienen más problemas para conseguir una escolarización inclusiva es la Educación Física. ya que posibilita una estrecha colaboración entre la universidad y asociaciones dedicadas a la atención a personas con em (ineditos. Gallardo. dirigidos fundamentalmente a lograr la inclusión y la cohesión social del alumnado con em a través de la misma. obser). Para González (2004. es necesaria la realización de un diagnóstico de la situación que permita conocer las necesidades de los maestros de ef en cuanto a la atención a la diversidad de forma general. Para poder determinar qué elementos pedagógicos. Obtener un diagnóstico sobre la situación del profesorado en cuanto a la atención educativa de los alumnos con em y las mejoras que de ahí puedan emerger. Negre.… y en la que se puedan compartir estrategias para ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades de este colectivo de estudiantes. Realizar un estudio de necesidades y actitudes que presenta el profesorado de ef para ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos con em. 206 EDUcación y TECnología. aunque también se enmarca dentro de la línea referida a la investigación científica en tecnología educativa. esperando que sirvan para evidenciar las posibilida- des que ofrecen las comunidades virtuales para la mejora de la coordinación entre el profesorado de Educación Física. 73). fomentando la integración de las tic en la mejora educativa y social de las personas con em. El presente estudio se sitúa en el campo de la tecnología educativa y educación inclusiva. se mostrarán los resultados pertinentes utilizándose posteriormente como diagnóstico a partir del cual poder diseñar la cv en base a unas necesidades específicas. • Las expresiones juveniles circulan sobre la comunicación y el uso tecnológico que crea un lenguaje nómada. Buenos Aires. • Un sustrato social que es el elemento intangible que consecuenta y reafirma el motivo. Los resultados se brindan entonces como identificaciones que se ajustan en una condición poliédrica. los sentires se transmiten “hipermediaticamente”. I. 37. & Rorrandell. Las comunidades virtuales de aprendizaje. lo simbólico y lo social. Educar. los discursos puestos en la red y la bitácora indaga en el sujeto. tras ellos se alojan componentes que revitalizan los tejidos sociales para la movilización social. 2002). Paradigma y aportes para la comprensión del ciberactivismo juvenil: Un modelo mítico de acción política en redes Flor de Liz Pérez Morales. lo que la establece como una potencia activa de gran estima en los dominios de lo político. González Jurado. tensiones sociales que se movilizan en lo emergente y configuran sus identidades colectivas. Escuela abierta: revista de Investigación Educativa. pero que toman su sustancia en las tesituras de las acciones políticas reali- zadas en redes. J. • Entender que la historia vivida es creación y génesis ontológica al mismo tiempo es la forma en que lo político atraviesa los procesos de creación estética y lo formula como comunicación política. el pensamiento y la acción (Araya. El enfoque de las representaciones sociales cumple esa función de unificar e integrar lo individual y lo colectivo.. ángulos que se entrecruzan. La actividad física orientada a la promoción de la salud. A. En el juego político. Escandell. Argentina. México PALABRAS CLAVE: ciberpolítica. C. cuya tesitura de convergencia se establece en lo tecnológico: • Un motivo profundo de arraigo socioemotivo y cohesión identitaria que promueve el cambio.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gairín Sallán. La comunicación como un proceso social ha hecho perenne el reto explicar plausiblemente el mundo del conocimiento. comunidades juveniles. Negre. donde las explicaciones de Lizarazo (2004) se tornan sustanciales en el análisis. • Hay un tejido que ahonda en las condiciones sociohistóricas que provocan la asociación y los actos de un colectivo joven.. modelo mítico. Salinas. ligada al afecto y al deseo. En conclusión. Innovación Educativa 207 . redes sociales. A.. 7. Comunicación presentada en el Congreso EDUTEC. perspectiva que aporta trazos conceptuales y exploraciones metodológicas. un lenguaje que trasciende en otra cartografía de la emergencia política. F. (2004). sus interacciones y sus prácticas comunicativas. En ese contexto emergió un grupo de jóvenes mexicanos de la Universidad Juárez Autó- noma de Tabasco (ujat) que irrumpió en el ciberactivismo político y dio motivo para este estudio socio- cultural que trata de dar réplica al pensamiento y los actos de una comunidad juvenil tecno-conectada que convive en las fortalezas y debilidades de los contextos actuales. J. De ahí también la incursión de la hermenéutica de las imágenes. El héroe o antihéroe son arquetipos clave en los soportes en una interacción que permite dialogar en la subjetividad de los jóvenes. Análisis de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno virtual de formación: Propuesta de un modelo didáctico. Para la investigación se diseñó un mapa que a través de recursos técnicos como la entrevista. urgencias sociales. J. (2006). (2007). • La emoción es expresión figurada en signos que atraviesan y le dan sentido a la acción juvenil. • En estos discursos juveniles aparecen iconizaciones y símbolos que se convierten en sustancias mitificadoras que determinan el activismo juvenil. el ciberacontecimiento juvenil reestructura su orden social sobre elementos y anclajes que configuran la explicación de modelo mítico en la red que reedifican los nuevos paradigmas sociales de acción política.. Gallardo. Angélica María Fabila Echauri y Rosaura Castillo Guzmán Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. • Los elementos cognitivos que habilitan para el actuar social. es reflejo simi- lar y ejemplificador para el cambio a un nuevo paradigma social. 2010) en la ejecución del proyecto. su objetivo general es favorecer el desarrollo de las funciones mentales superiores del pensamiento crítico. que fueron intencionalmente di- señadas con el fin de que estudiantes superaran los desafíos detectados por la educadora y favorecer el desarrollo de las funciones mentales superiores. Etapa uno: Los estudiantes fueron organizados en subgrupos. Teoría del Aprendizaje Sociocultural en el siglo xxi: El desarrollo funciones mentales superiores en estudiantes de secundaria utilizando TIC como recursos didácticos Estíbaliz Pérez Pérez Universidad Estatal a Distancia. considerando su experiencia previa en uso y acceso de tecnologías. con poco aprecio por la memoria histórica y el pensamiento crítico. & Hernández. Iconos. Hermenéutica de las imágenes. Innovación Educativa. La propuesta fue realizada con el propósito de resolver desafíos que la dinámica de clase presentaba para la docente: estudiantes académicamente competitivos. D. figura de comunicación simbólica y en- señanza social. Funciones Mentales Supe- riores. cada subgrupo escogió una forma de presentar la información analizada al resto del grupo utilizando un recurso tecnoló- gico: video. • Elementos axiológicos que vierten los valores universales. utilizaban recursos tecnológicos de forma instrumental: tomar notas. Una vez realizada la indagación bibliográfica. 2010).pdf Lizarazo. audio o periódico digital. S. • Un modelo heroico-activador que ilustra con su ejemplo. Cuaderno de Cien- cias Sociales. buscar información. que concibe la realidad como un proceso dinámico. El trabajo se enmarca metodológicamente dentro del paradigma Naturalista. Recuperado de http://unpan1. tomando como referente lo aprendido previamente y adaptándolo a las necesidades así como demandas de la sociedad 208 EDUcación y TECnología. México: Ed. Costa Rica PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Social. Mediación Pedagógica con TIC. se les brindó orientaciones para investigar sobre diversos contenidos del tema: Formación de Estados Nacio- nales en América Latina en el Siglo XIX. trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento utilizando recursos tecnológicos en estudiantes de secundaria por medio de la implementación de una propuesta de mediación pedagógica para la ense- ñanza de los Estudios Sociales en Costa Rica. 127. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. interacciones. acceder a redes sociales y al correo electrónico. permitiendo elaborar descripciones detalladas de las situaciones. El resumen de la investigación presentado se enmarca en los campos de la pedagogía y la didáctica. figuraciones. A través de una WebQuest y el apoyo de la docente. • Un modelo de lucha de semejantes. Siglo XX. (2004). La mediación pedagógica implementada se dividió en dos etapas. divididos por género. Las representaciones sociales: Ejes teóricos para su discusión. (2002). Araya. que sea disruptivo social y emblema colectivo.un. personas. Etapa dos: Con el objeto de que estudiantes trascendieran el conocimiento de contenido de la etapa uno. mezclando géneros e individuos que normalmente no trabajaban conjuntamente. sueños. se solicitó al grupo en su totalidad (16 estudiantes) diseñar un Estado-Nación Ideal. múltiple y holístico (Barrantes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . conductas observadas y sus manifestaciones (Bap- tista. • La espacialidad social que favorece la acción y movilización social. Ello permite una estética propia y virtual. Fernández.org/intradoc/groups/public/documents/ICAP/ UNPAN027076. poco colaboradores. y posibilitan también esquivar la censura institucional. Perú: Editorial McGraw Hill. intereses personales. & Monereo. características culturales... e-learning. como un especial producto de formación tecnológico basado en recursos abiertos. se corre el riesgo de confirmar las enormes tasas de abandono usuales en este tipo de cursos o que los costes de producción y tiempos de desarrollo se disparen comprometiendo su sostenibilidad. Introducción: La producción de un mooc (Massive Open On-line Course) es un proceso que se aborda de manera más o menos tradicional asemejándolo a un curso de e-learning. C. Con respecto a los resultados y conclusiones. Adicionalmente. Canvas. por iniciativa propia los estudiantes integraron el uso de videos. obligan a abordar su creación desde una perspectiva que alinee los obje- tivos de producción con las metas pedagógicas. Pernías Peco1. Xavier Carrera Farrán1 y Mercé Gisbert Cervera2 1 Universidad de Alicante. procesarla. Este método de diseño. Para hacerlo. España PALABRAS CLAVE: mooc. (Eds.. La propuesta de mediación propició que los estudiantes utilizaran las TIC para buscar información. C. denominado mooc Lean Canvas se inscribe dentro de una metodología más amplia llamada e-learning Lean Design y permite cubrir los objetivos de diseño y desarrollo de manera eficaz y eficiente. a pesar de las diferencias específicas que suponen las otras letras de su acrónimo: Masivo y Abierto (Massive and Open). creatividad. recursos y evaluación del proyecto. representarla. Fernández. plan de gobierno y una constitución política para el Estado-Nación que ellos consideraran ideal. Las características específicas de un mooc. permitiendo afirmar que su integración en ambientes de aprendizaje está vinculada al diseño que de la mediación pedagógica realice el profesorado. la población participante vio fortalecido su desarrollo de las FMS: transcendieron prácticas tradicionales de aprendizaje al aplicar lo aprendido. transmitirla y compartirla (Coll & Monereo. R. El “MOOC Lean Canvas”: método para el diseño y desarrollo de un MOOC Pedro A.actual. trabajar colaborativamente y usar tecnologías para construir conoci- mientos colectivamente. Costa Rica: EUNED. – WebQuest: Espacio en línea que permitió el acceso a actividades. & Baptista. P.). (2010). la edición de documen- tos colaborativa en la nube y la comunicación vía chat a través de la red social Facebook. vincularlo con su contexto. diseño de la instrucción. Investigación: un camino al conocimiento. Metodología de la Investigación. R. Psicología de la educación virtual. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barrantes. respeto. acceso a WebQuest y compartir proyectos de los estudiantes. (2010). 2008). Se utilizaron principalmente dos recursos tecnológicos: – Wiki: Fue utilizada como espacio de comunicación de consignas del proyecto. (2008). España 2 Universitat Rovira i Virgili. actividades económicas. La dinámica sugerida en la propuesta de mediación pedagógica favoreció un desarrollo progresivo de las FMS pero propició la práctica de valores como la integración. España: Ediciones Morata. presenta Innovación Educativa 209 . elementos de identidad nacional. C. los estudiantes accedieron a una WebQuest donde se encontraban las orientacio- nes y materiales en línea para montar las bases del proyecto y organizarse en comisiones con el fin de determinar los aspectos siguientes: sistema político. tolerancia. dialogo individual y colectivo así como la búsqueda del logro de metas definidas conjuntamente. San José. Hernández. Si no se obra así. El método de producción de mooc. Coll. que pone al alumno en el centro del problema como usuario de Internet con unas necesidades formativas claras y diferenciadas. acceder a ella. O’Reilly Media. P. Resultados y conclusiones: Se registraron las estadísticas de usuarios matriculados y las de éxito en la obtención de certificación en los dos casos de aplicación del método. Así. en este caso. Hay facultades afectadas por la numerosidad estudiantil. Los resultados obtenidos permiten obtener conclusiones sobre la eficacia y eficiencia: la evolución histórica del número de matriculados y certificados en los mooc en los que se ha aplicado el proceso durante su ejecución demuestran la efectividad del proceso. El método aplicado buscó ser eficiente y permitió organizar el equipo de trabajo. Muñoz. Cursos remediales con TIC en carreras de grado. La inscripción a las carreras de la Universidad de la República es libre.. En ambos mooc la aplicación ha consistido en la elaboración de un Canvas adaptado (el mooc Lean Canvas) por parte del equipo organizador dirigidos por un consultor pedagógico. 2(1). Uruguay PALABRAS CLAVE: innovación en educación superior. unimooc (Muñoz.un flujo de trabajo que hace simple. que consiste en un método ágil consolidado como una de las mejores metodologías de trabajo para la creación de startups basadas en productos tecnológicos (Ries. pero el presupuesto asignado no varía. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . también se proporcionaron las claves necesarias para su difusión y sostenibilidad. Running lean: iterate from plan A to a plan that works. A. permite ordenar el flujo de trabajo del diseño y desarrollo del mooc. Los resultados tabulados e interpretados de las encuestas sobre calidad de producto efectuadas a los orga- nizadores del mismo proporcionan evidencia de su eficiencia. algunos cursos son masivos. 2013) y Activate by Google. (2011). 10-18. B. educación y tic. el Lean Canvas elaborado por Ash Maurya (Maurya. E. Random House LLC. Rodríguez. Además. para los equipo involucrados en su elaboración. P. curso remedial. el proceso de organización del trabajo. 2012). A. Rodríguez. A.. A. La elaboración del Canvas parte del análisis de los usuarios y de sus necesidades y permitió generar la relación de competencias específicas que constituyen la propuesta de valor del producto. L. Este modelo. Al igual que otras propuestas similares. se han realizado encuestas de satisfacción sobre el uso del método por parte de los organizadores de los distintos cursos.. R. Campus Virtuales. Izquierdo. Izquierdo. M. UniMOOC: trabajo colaborativo e innovación educativa. Así mismo. procesos y sistemas de información. P. Inc. A partir de la propuesta de valor así creada. (2013). The lean startup: How today’s entrepreneurs use continuous innovation to create radi- cally successful businesses. El caso de Procesos y Sistemas de Información en la FCEA de la Universidad Pública de Uruguay Alberto José Picon y Ana Mariela Rodríguez Facal Universidad de la República. la propuesta tecnológica que debía soportar el curso y los elementos de control que permitieron coordinar los esfuerzos de en la creación de los contenidos. (2012). Ries. generar la documentación de partida que el equipo precisó para su coordinación y marcó los criterios de calidad y objetivos pretendidos. El método mooc Lean Canvas se basa en el análisis de la creación de un mooc como Mínimo Producto Viable (mpv). adaptado para el caso de la creación de un producto de formación como es un mooc. 2011). evaluación formativa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Maurya. centrar y distribuir las tareas a realizar entre los componentes del mismo. se determinó el modelo pedagógico que se ajustaba mejor a la misma. el método se inspira en una metodolo- gía ágil. Descripción de la experiencia: Se ha aplicado el método mooc Lean Canvas a dos casos reales: unimooc y Activate by Google. & Peco. una 210 EDUcación y TECnología. & Peco. Luego de la segunda. Tendencias en estudios sobre entornos personales de aprendizajes. Además. & Vega. lo que requirió (iii) diseñar un modelo pedagógico-didáctico alternativo. EDUTEC.. Algunos antecedentes para nuestras preguntas sugieren “que los docentes tienen una actitud po- sitiva hacia el uso de recursos educativos tradicionales en comparación con el uso de tic” (Lombillo. una materia obligatoria en tres carreras. M. La recolección de datos incluyó las actividades de los estu- diantes y encuestas voluntarias con más de un 80 % de participación. También se imparten cursos en dos campus universitarios ubicados a 120 y 400 kilómetros de Montevideo. E. 47. Nos preguntamos: ¿Es posible ofrecer cursos mediados por tic a estudiantes de grado? ¿En qué condicio- nes los estudiantes de grado con trayectoria escolar continua pueden aprovechar esta oportunidad de aprendizaje? ¿Es necesario diseñar un modelo pedagógico-didáctico alternativo? El método de trabajo ha sido mediante observación participante. fracaso. A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gallego-Arrufat. p. Maldonado. Este proyecto ganó la convocatoria competitiva 2015 de innovación educativa de nuestra Universi- dad. de donde procede la masividad que ha propiciado este proyecto de investigación-acción: cursos remediales mediados por tic en estudios de grado. E. Un resultado recurrente en la facultad. 2168 correspondían a la sede de la fcea. con 20 grupos autorizados.. para lo cual decidimos (ii) crear un curso remedial. (2015).. 116). Se presentaron 224 candidatos. 1039 estudiantes no aprobaron pysi.Revista de Medios y Educación. se ha innovado en el modelo pedagógico didáctico. & Chaves-Barboza. López. I. Nuestro interés se centra en el curso Procesos y Sistemas de Información ( pysi) del nuevo plan de estudios. Existe evidencia de que los participantes han adquirido conocimientos más profundos y han comprendido mejor los contenidos teóricos y su aplicación profesional. J. Ha mantenido la expectativa de la titulación en tiempo mínimo y evitado el incremento de la matrícula en la cursada regular. En 2015 alcanzó una matrícula de 2248 estudiantes en los tres centros. Didactics of the use of ITC and traditional teaching aids in municipal higher education institutions. o la pérdida del curso. Asignaturas de primer año llegaron a tener 4500 alumnos. acreditan el curso 122. New Approaches in Educational Research. Ese año. Tras conocer la propuesta permanecen 156. Otro plantea que es un “reto docente […] poner en acción la idea de ple en su práctica didáctica” (Gallego-Arrufat & Chaves-Barboza. 2014.. El resultado determinaba la aprobación total o parcial. Pixel-Bit. G. que aprueban la primera prueba. p. Lombillo. La mayoría abandonó el curso antes de alguna prueba obligatoria. pues cerca del 25 % no llegaba a realizar la primera prueba general. En 2015 hubo un pico de ingresos. por arrastre de los re- petidores. 33-40. 49. Innovación Educativa 211 . 105-117. (2012). p. 216 satisfacían el criterio de haber realizado la primera prueba obligatoria. (2014). Los estudiantes que no aprueban pueden rendir exámenes libres o matricularse nuevamente. sin un incremento de recursos proporcional. arrastre de matrícula. simultánea y estandarizada. 1(1).asignatura que en la década anterior tenía entre 1200 y 1600 estudiantes contaba con 20 grupos. & Zumeta. El Plan de estudios 2012 prevé cursos semestrales con al menos dos pruebas. López. otros. 2012. E. & Zumeta. 39). Allí la relación de alumnos por docente es mucho menor. ahora reforzado por el círculo vicioso relacionado con los recursos insuficientes: masividad. Un reto prometedor según Maldonado y Vega: “los estudiantes de primer año poseen un nivel de desarrollo significativo de las habilidades que se consideran necesarias para la Teleformación y para la formación semipresencial” (2015. El curso remedial está destinado a estos estudiantes. no alcanzaron la calificación mínima. Actitud de los estudiantes universitarios ante la plataforma Moodle. Nuestro objetivo es (i) disminuir la masividad por arrastre de repetidores. 14). Las calificaciones finales han sido superiores al curso regular. En esta década se registró un aumento en el ingreso a la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (fcea). etc. Se realizó entre agosto y diciembre. Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio 2. E. La temática del presente estudio versa sobre la inclusión de un programa de desarrollo de competencias socioemocionales en el ámbito universitario vehiculizado a través de un campus basado en la tecnología inmersiva. con grupo control y experimental y dos fases de investigación (pretest y postest). Ciertamente. La hipótesis de partida es que resulta posible desarrollar dentro del currículum universitario esas habilidades y que esto puede favorecer la capacidad del alumnado universitario para afrontar retos y desarrollar una actitud innovadora.. Training y Development. Actualmente se concibe la importancia de la competencia emocional como clave en el razonamiento y comprensión de las emociones y el uso de mismas para mejorar el pensamiento y rendimiento (Boyatzis. tecnología inmersiva. (2015). a un nivel personal (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (1997). Salguero. R. Así mismo. M. Ruiz-Aranda. los currículums universitarios centrados en la adquisición de los conocimientos desde cada área son necesarios. 2008.. (2008). en la línea de investigación sobre aprendizaje y competencias en la era digital. 2004). In P. Cabello 212 EDUcación y TECnología. Los principales resultados del proyecto implican el empoderamiento de los sistemas educativos en educación superior bajo un prisma de capital humano y apuesta continua por la excelencia. creativa y resiliente. Por estas razones. and incremental validity of competing measures of emotional intelligence. M.es/media/150408/libroblanco_jun05_magisterio2. W. Nos mueven los siguientes principios básicos: apostar por una educación superior de calidad que pueda garantizar. No obstante. R. Fernández-Berrocal. & Mayer. K. la forma- ción está complementada con un soporte e-learning que permite beneficiarse de las posibilidades de las nuevas tecnologías de la innovación y comunicación. se pretende que el rendimiento evidencie la calidad de la formación recibida por el alumnado y que la evaluación que se realice del mismo sea favorable (Caruso & Howe. mucho menos.aneca. Convergent. pero no suficientes. D. Extremera. J. el área de estudio se enmarca en la apuesta por la innovación educativa y. en la inserción laboral y en el bienestar personal. 5-12. Caruso. discriminant. N. (2003). & R. C. Applying emotional intelligence in the workplace. J. D. Por sí mismos. la formación integral de sus egresados. lo más importante es garantizar la enseñanza de competencias que preparen para la vida. 1997).Entorno e-learning para la enseñanza de competencias emocionales en la Educación Superior Teresa Pozo-Rico y Raquel Gilar Universidad de Alicante. 1147-1158. 2015. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje virtual. The Ability Model of Emotional Intelligence in the Workplace. 2003. & Howe. Mayer & Salovey. y constatar si la inversión en esta formación de destrezas para la vida tiene una relación positiva inequívoca en el éxito académico. Boyatzis. Ministers of Education of the European Union. 1999). Brackett & Mayer. 2005. no preparan para la complejidad de las exigencias que el alumnado tendrá que responder a nivel profesional y.pdf Bass. 31-39. concreta- mente. 51(12). Personality and Social Psychology Bulletin. http://www. a través de su capital humano y sus medios e instalaciones. el objetivo general de la presente investigación es llevar a cabo la inclusión de programas de desarrollo y fortalecimiento de las competencias socioemocionales en el ámbito universitario con un enfoque transcultural. 29. 27(1). como valor añadido. competencia emocional y educación superior. Journal of Management Development. R. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). (2005). Palomera. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Por tanto. Por tanto. Brackett. más allá de los intereses sobre la muestra del rendimiento como un símbolo inequívoco de la calidad de la enseñanza. Caruso & Salovey. R. Competencies in the 21st century. El método de investigación incluye un procedimiento experimental cuantitativo. plataforma e-learning. D. Se han comparado los resultados obtenidos con la aplicación al mismo grupo de otro instrumento realizado en estudios anteriores. Crear un nuevo instrumento de evaluación para mc. San Francisco. se procedió a una reducción significativa de los ítems a evaluar y se centró especialmente en los topológicos (forma y aspecto del mapa). Los mc.. han sido siempre un instrumento muy utilizado en el mundo de la educación. b) Aplicación al grupo B: en este caso. 59-65). Caruso. & Salovey. se ha creado un nuevo instrumento de evaluación en forma de rúbrica. tiene como objetivos: 1. participante en un curso on-line sobre mapas conceptuales (n=23) (Grupo A). Mayer. & Salovey. España. A partir de este primer análisis.Eivissa. Innovación Educativa 213 . basados en los estudios de Novak. Nuestra intención.. Se hizo una aplicación de los mismos instrumentos a un grupo de muestra de un curso on-line sobre mapas conceptuales para docentes en activo de enseñanza no universitaria de las islas Baleares.). Ministers of Education of the European Union (1999). Cañas y especialmente (Miller. Islas Balea- res. España PALABRAS CLAVE: mapas conceptuales. (Prats. Para esta aplicación se ha optado por dos muestras de población distintas: a) Profesorado de niveles no universitarios de las islas Baleares. CA: Jossey. se seleccionaron tres de ellos. Elaboración de un instrumento de evaluación de mapas conceptuales: una primera aproximación Ernest Prats Garcia Universidad de las Islas Baleares. de la evaluación y de los mapas conceptuales (a partir de ahora. Salovey & D. (2004). tenía como objetivo crear un nuevo instrumento de evaluación. España. Ten proposals using Emotional Intelligence (pp. 3-31). rúbricas. New York: Basic Books. en la primera fase de la investigación se analizaron algunos de los instrumentos de existentes. (n=25) (Grupo B). España. sino seleccionar aquellos que sean oportunos para cada situación.(1997): What is emotional intelligence? En P. mc). Esta propuesta. ya desde sus orígenes. D. Nuestro nuevo instrumento pretende ser generalista y no se deben aplicar siempre todos los indicado- res propuestos. b) Alumnado de 6º curso de educación primaria (11-12 años) del ceip Can Cantó. (Coords. que es la que presentamos. dada la edad de la muestra. desde generalistas a muy específicos. From Neurons to Happiness. La evaluación de los mc es recurrente en la Referencias biblio- gráficas científica. Los resultados obtenidos no diferían mucho de los obtenidos en la aplicación de otros instrumentos realizada en estudios anteriores. partiendo de los ya existentes. The emotionally intelligent manager.). P.P. 2016). cuando iniciamos la investigación hace ya algún tiempo. para comprobar su viabilidad. creados a mediados de los años setenta del siglo xx por Joseph Novak (Novak & Gowin. Aplicar el instrumento en diferentes situaciones. Sluyter (Eds. evaluación. Los resultados han sido los siguientes: a) Aplicación al grupo A: se aplicaron la mayoría de ítems del instrumento original. Fundación Botín. R. Con respecto al método y a los materiales. D. The Joint Declaration about the European Higher Education Area. con indicadores topológicos y semánticos. Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (pp. 2. descartándose aquellos que no se consideraron significativos o los que eran repetitivos con otros. 2008). En una segunda fase. J. centrada en el área de estudio de la tecnología educativa. Los instrumentos son de diferentes tipos. 1988) basándose en el aprendizaje significativo de David Ausubel. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . la parte del mc dedicada al elemento en estudio. (2016). Los alumnos partieron de una experiencia realizada el curso anterior con un sitio web basado en la geolocalización de todos los elementos que forman el conjunto de Ibiza Patrimonio de la Humanidad. Universitat Oberta de Catalunya. (2008). Crearon. España) La primera fase de la experiencia se llevó a cabo el curso 2011-12 y se centró en el uso de los mc para mejorar la compresión lectora. pero los resultados los consideramos. Los alumnos debían crear un mc en lengua inglesa. el instrumento que hemos creado necesita todavía algunas modificaciones antes de ser so- metido a la evaluación por expertos y su posterior aplicación final en la tesis doctoral. CmapTools. El uso de los mapas conceptuales en sexto curso educación primaria: la experiencia del CEIP can Cantó (Eivissa/Ibiza) Ernest Prats Garcia e Isabel Ferrer Arabí 1 Universidad de las Islas Baleares. 2014). que resumiese toda guía. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Concretamente se centra en el uso mapas conceptuales en 6º curso de educación primaria. N. El sistema de trabajo fue semejante al del curso anterior (Prats & Ferrer. con alumnos de 6º curso de ep (11-12 años). el punto de partida era una WebQuest pretendía ayudar a aquellos que pudiesen visitar la isla. A continuación. 214 EDUcación y TECnología. 2. An exploration of computer-mediated skill acquisition in concept mapping by in-service Panamanian public elementary schoolteachers (Phd Thesis). A partir de aquí. Introducir a los alumnos en el uso de los mc. En este caso. Barcelona. a partir de una propuesta consensuada previamente. J. España PALABRAS CLAVE: mapas conceptuales. Edutec. en papel. Un evaluador externo hizo una retroalimentación remota señalando los errores detectados. desarrollaron los mc con el programa CmapTools. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Miller. el sistema de trabajo fue semejante al de los casos antes mencionados. que fueron luego corregidos por los alumnos. Los objetivos que nos proponemos son: 1. Los mc. La experiencia se ha llevado a cabo a lo largo de tres cursos académicos alternos. España 2 Directora y profesora del CEIP Can Cantó (Eivissa/Ibiza). válidos y esperanzadores. 3. Es por ello que se decidió realizar una experiencia con alumnos de 6º curso de ep. (1988). E. Evaluar los resultados obtenidos. Herramientas para la evaluación de mapas conceptuales: una primera aproximación. aprendizaje significativo.. fueron creados por Joseph Novak (Novak & Gowin. 1988). Se llevó a cabo una primera corrección y a continuación se pasó el mapa completo a CmapTools. del ceip Can Cantó de Eivissa/Ibiza (Islas Baleares. 2012. 56. La segunda experiencia se hizo a lo largo del curso 2013-14. de momento. L. El presente estudio se inscribe en el ámbito de la Tecnología Educativa. Aplicar los mc por parte de los alumnos en diferentes áreas. & Gowin. 74–88. Aprendiendo a aprender. D. para poder establecer nuevos criterios. basándose en el aprendizaje signi- ficativo de David Ausubel. aplicando los mc en diferentes situaciones de aprendizaje.En conclusión. La tercera experiencia se desarrolló a lo largo del curso 2015-16. Se está procediendo actualmente a la revisión de las taxonomías de Bloon y Marzano. Novak. Barcelona: Martínez Roca. Prats. educación primaria. El desarrollo alcanzado por las Tecnologías de Información y Comunicación ha puesto en manos de la sociedad disímiles recursos y vías para la comunicación y socialización del conocimiento. En conclusión: 1. El concepto de “acceso abierto” queda definido en las declaraciones de Budapest. cabe decir que para poder evaluar los resultados obtenidos se ha aplicado una rúbrica. São Paulo: USP. República Dominicana PALABRAS CLAVE: repositorios de información. Barcelona: Martínez Roca. como nuevas formas de divulgación y visualización de la ciencia surgida con la filosofía de la Web 2. a pesar de la sencillez del modelo empleado. son un instrumento válido para la evaluación de mapas conceptuales. & Ferrer. Open Access Initiative. Mientras que en la primera muestra los ítems a mejorar correspondían a la estructura de las proposiciones. (1988). Recuperado de http://cmc. & Gowin. Por lo que respecta a la metodología. D. al disponer ya de una muestra correspondiente a tres cursos académicos distintos. La aparición y rápida universalización de Internet. Esta ponencia se contempla dentro del eje temático de Innovación educativa. E. I. IHMC Los repositorios de información como alternativa para el desarrollo informacional y académico: un estudio de caso. se hizo un proceso más guiado. Prats. han abierto un abanico de posibilidades en torno al acceso abierto a la información científica. Análisis de una Experiencia. Conference on Concept Mapping (pp. lo que se conoce como la definición bbb del acceso abierto. acceso abierto. B. (2014). 611-614). Eloisa Felina Marrero Sera y Maricela Molina Piñeiro Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU).ihmc. Conference on Concept Mapping..pdf Prats. Es un instrumento sencillo que analiza aspectos topológicos (es. Malta: University of Malta. ya podemos comentar con una cierta fiabilidad los resultados obteni- dos. como alternativa para el acceso y visibilidad de su producción científica y académica.0. I. Bethesda y Berlín. Los mc tenían una temática distinta y por ello los resultados han presentado diferencias.us/cmc2012papers/cmc2012-p111. República Dominicana Ángel de Jesús Puentes Puente. Aprendiendo a aprender. con alumnos distintos. lo que permitió una mejora de los resultados y su comparación con un mapa de experto.. E. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Novak. decir los que afectan al aspecto y estructura del mc). Los Mapas Conceptuales como Elemento para Mejorar la Comprensión de Textos. En Sixth Int. • Presentar la propuesta para la implementación del repositorio institucional de la Universidad Na- cional Pedro Henríquez Ureña. 2. En Fifth Int. Consideramos que las rúbricas. como un medio excepcional para la edición de publicaciones en formato digital. donde el análisis de las bibliotecas digitales y repositorios constituye un elemento importante para la implementación de las tic en la educación superior y visualización de su producción científica y académica. Creemos que ha quedado demostrado que alumnos de 12 años de edad son capaces de manejarse con conceptos abstractos. J. & Ferrer. En el tercer caso. (2012). en el segundo caso las mayores dificultades se presentaron por el escaso dominio de la lengua inglesa. para lo cual se presentan los siguientes objetivos: • Identificar los elementos teóricos conceptuales que permitan disponer de criterios teóricos para la formulación y el diseño de un repositorio institucional. El Uso Combinado de Webquest y Mapas Conceptuales en Educación Primaria. tal como ya demostró Novak.. En cuanto a los resultados. D. Una Experiencia en Educación Primaria. que tienen el objetivo preciso de regular Innovación Educativa 215 . 2006). 2003. En XII Jornadas Nacionales de Informa- ción y Documentación en Ciencias de la Salud. siempre con el reconocimiento y agradecimiento de la autoría del mismo». Universidad de La Habana/Universidad de Granada: Cuba/España O Papel do Tempo para a Reflexão na Consolidação das Aprendizagens em Ambientes Online: Uma Revisão Sistemática da Literatura Nuno Queirós Rodrigues y José Alberto Lencastre Instituto de Educação. Karjalainen. No sentido de podermos avaliar e validar o referencial conceptual proposto. con la implementación del repositorio de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña se pretende facilitar el acceso y visibilidad de la producción académica e investigaciones que han sido desarrolladas por la mencionada academia. & Jutila. Repositorios institucionales: preservación y accesibilidad de la producción científica. se muestra el diseño de su interfaz en Dspace como plataforma informática. Se empleó el método de análisis-síntesis para estructurar las bases metodológicas de implementación del repositorio de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña y se revisan los documentos normativos para el acceso abierto y directrices para su desarrollo. ensino supe- rior. La metodología aplicada para la presente investigación se centró en la revisión sistemática y análisis de las publicaciones científicas que abordan dicha temática. 2007. a dimensão tempo tem vindo a assumir um papel verdadeiramente fundamental. & Thomas. tempo. comportamentos e literacias. No atual paradigma tecnológico e educativo. as tarefas propostas pelos docentes são quase sempre ba- seadas em pesquisas efetuadas na Internet. Com efeito. Meyer. En conclusión. desenhámos um referencial conceptual que propõe a existência de uma relação sequencial entre o tempo (Time). (Melero. Alha. a reflexão (Reflection) e a consolidação das aprendizagens (Deep learning) dos estudantes do ensino superior em ambientes online. reflexão. distribución y acceso a través de Internet con una finalidad responsable. M. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Melero. se establece la estructura del repositorio a partir de la identificación de la tipología documental a incluir y la estructura de los contenidos. El significado de los repositorios institucionales. consolidação da aprendizagem. para disponer de criterios teóricos para la formulación y el diseño de la propuesta. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Molina. revisão sistemática da literatura. se determinan los flujos de trabajo y la responsabilidad de los participantes. R. Universidade do Minho. (2011). Thorpe. se establece la estrategia de divulgación. 2010). e de tempo para refletir. facto que deve implicar por parte dos estudantes cuidados adicionais ao nível da validação e confirmação de todas as informações obtidas (Hargittai. propusemo-nos procurar evidências que respondessem de uma forma objetiva e robusta à questão: there is evidence that students need more time for reflection in order to learn more deeply in online learning environments?. Menchen-Trevino. Neste contexto. Con respecto a los resultados. Como referem Petticrew e 216 EDUcación y TECnología. uso. La comunicación de la ciencia: Una aproximación teórica (Trabajo de fin de Diploma de Estudios Avanzados inédito). 2012. como parte del naciente grupo de repositorios domini- canos. as atividades realizadas em ambientes online exigem dos estudantes de hoje novas aptidões. Com base nesta problemática. 2011). Molina Piñeiro.el acceso abierto a la literatura científica y convergen en lo relativo al copyright sobre los trabajos: el poseedor de la autoría de la investigación debe dar su consentimiento para «la reproducción. capaz de con- dicionar positiva ou negativamente as estratégias de aprendizagem adotadas pelos estudantes (Bowyer. Portugal PALAVRAS CHAVE: Educação online. octubre). que vincula los factores institucionales y promueve su uso a nivel nacional e internacional. (2007. Fullerton. Zaragoza. através da realização de uma revisão sistemática da literatura apoiada nos princípios. 2006. o que vai ao encontro dos estudos de Barber (2011). Bowyer. (b) a definição dos critérios de inclusão e exclusão. e-portafolio. (d) o desenho das estratégias de pesquisa com base no referencial conceptual adotado. Altman. El enfoque socioformativo plantea la idea de evaluar desde los problemas del contexto. Trust Online: Young Adults’ Evaluation of Web Content. obtivemos 286 artigos.1000097 Shearer. (2006). K. Give me time to think: Determining student workload in Higher Education. a reflexão e a consolidação das aprendiza- gens dos estudantes em ambientes online. Tetzlaff. 468-494.Roberts (2006) “systematic literature reviews are a method of making sense of large bodies of informa- tion. & Jutila. Journal of Asynchronous Learning Networks. A Model of Student Workload. mais seis identificados manualmente (via hand searching). A. a la vez que describir el proceso reflexivo desarrollado en la adquisición de habilidades de redacción de textos académicos indagando ¿cómo se favorece la evaluación desde un enfoque socioformativo con el uso del e-portafolio? Innovación Educativa 217 . (f) a avaliação da qualidade dos artigos. (c) a definição de mecanismos para minimizar os riscos de viés. & The PRISMA Group. K. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barber. Evaluación socioformativa en el uso del portafolio electrónico de estudiantes de educación superior Celia Reyes Anaya. Mónica Lizeth Hernández Vega y Jesús Ponce García Universidad Pedagógica Nacional y Normal de Educadoras Mtra Estefania Castaneda. 497-511. Gregg.. Liberati. L. (e) a localização e a seleção de artigos relevantes.. Kenia Ferrer. Fullerton. o protocolo da revisão sistemática seguiu sete fases sequenciais. Meyer. (2009). 7(3). Com base nas pesquisas realizadas no dia 21 de janeiro de 2016 nas bases de dados eletrónicas ERIC e ISI Web of Science. e Joo (2015). A. México PALABRAS CLAVE: socioformación. 29. C. & Thomas. G. Y. & The PRISMA Group.. la toma de deci- siones. 4. International Journal of Communication. K. Apesar de ainda não termos concluído a revisão sistemática da literatura. e finalmente (g) a síntese qualitativa dos artigos incluídos na última fase do protocolo. Oulu: University of Oulu. T... 126-134. 2013) El objetivo de la investigación es caracterizar el impacto de la evaluación socioformativa en el uso del portafolio electrónico. J. Alha. (2015). K.. (2010). Distances et savoirs. 2). Gregg. “aportar elementos de crecimiento para los estudiantes en su proceso de aprendizaje para la vida” (Hernández. Thorpe. Researching the student experience.pmed. Liberati. Moher. 6(7). & Joo. (2006). D.. incluindo (a) a formulação da questão de revisão.. S. International Journal of E-Learning & Distance Education. P. E. Menchen-Trevino. e de Shearer. K. A. Deep Learning in Distance Education: Are We Achieving the Goal? The American Journal of Distance Education. doi:10. 25(1). autoevaluación. Tetzlaff. metacognición. The Online Crit: The Community of Inquiry Meets Design Education.. Hargittai. (2012). Perceptions about time and learning. D. Preferred Repor- ting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses: The PRISMA Statement. Altman. de Meyer (2003). 4.. 55-65. (2011). 34(3). A. PLoS Med. Face-to-face versus Threaded Discussions: The Role of Time and Higher-Order Thinking. Karjalainen. R. 239-258. Journal of Higher Education Policy and Manage- ment. pero sobre todo evaluar con evidencias que reflejen el logro o desempeño.1371/journal. a leitura preliminar dos artigos incluídos na penúltima fase do protocolo—a avaliação da qualidade dos artigos—parece sugerir a existência de uma efetiva correlação positiva entre o tempo. E. Baseado no diagrama de PRISMA (Moher. L. escritura. 2009).. and a means of contributing to the answers to questions about what works and what does not” (p. M. (2003). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 27 – 45. (2012). México: CIFE.us. el cual refleja las dificultades a las que un grupo de 76 estudiantes se enfrenta ante el proceso de escritura. p. opinión de estudiantes. saber hacer y saber ser. Barcelona: Octaedro Cabero. Z. E-portafolio universitario como instrumento didáctico 2. 11-19. La evaluación socioformativa. las dificultades superadas y los nuevos retos. 3(4). Virtualidad. López y Llorente (2012) presentan la utilización de portafolios digita- les. por un lado. México: CIFE. Evaluación docente con base en la opinión de los alumnos universitarios vía Internet: análisis de comentarios Erika Paola Reyes Piñuelas Universidad Autónoma de Baja California. J. la autoevaluación. 218 EDUcación y TECnología. Estrategias e instrumentos. Revista de la Universidad Indígena de México. México PALABRAS CLAVE: evaluación docente. así como respecto a la estrategia de enseñanza. 2015. El enfoque socio-formativo y las competencias: ejes clave para transformar la educa- ción. En la categoría actitudinal: se reflejan. evaluación e investigación de la práctica educativa en el Espacio Europeo de Educación Superior. siendo “esto la clave para realizar metacognición en torno a los logros obtenidos. por otro. en 2012. S. Bozú.0 para la reflexión. se generaron diferentes estrategias que les permitieron escribir y reescribir los procesos a partir de la reflexión diaria a través del e-portafolio. procedimental y actitudinal. López. En literatura revisada Cabero. Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación.. ya que promovió que las estudiantes reflexionaran sobre su propio aprendizaje. lo anterior permitió analizar los hallazgos de la investigación en tres categorías que se definieron como: conceptual. lo cual es significativo para el análisis metacognitivo en la construcción del e-portafolio. el uso del portafolio es una herramienta altamente significativa. C. las situaciones de impacto para la realización del e-portafolio. El diseño metodológico corresponde a una investigación-acción. la autobservación. 9(4). Las categorías para el análisis de la información recabada se encuentran sustentadas en la evaluación socioformativa. M.pdf Hernández. práctica docente. las alumnas manifestaron confusión con el saber conceptual. & Llorente. así como las capacidades organizativas. aprendizaje y evaluación que media el docente (Tobón. 52). además permitió tener un mayor control y sistematización sobre dicho proceso. En la categoría conceptual: las estudiantes identifican la construcción de conceptos en los diferentes trayectos formativos que integraron el e-portafolio. Recuperado de http://tecnolo- giaedu. estudiantes uni- versitarios. En la categoría procedimental: se presentaron mayores dificultades para identificar los procesos del saber hacer. E. Con ello se propició la redacción de textos sobre los procesos metacognitivos de las evidencias integradas. con la intervención del taller “Produc- ción de textos académicos”. Educación y Ciencia. el análisis. las competencias profesionales en los ámbitos de saber. (2015). las fortalezas que se reconocen desde el saber ser y las áreas de oportunidad que implican la autovaloración de la redacción que realizan y. (2012). S. empleando material educativo multimedia y el blog como recurso para publicar comentarios sobre los avances. En cuanto a los resultados. Cómo elaborar un portafolio para mejorar la docencia universitaria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bozú. (2012). dificultades y aspectos relacionados a los contenidos del curso. (2013). Tobón.. Además posibilita compartirlas con otras personas y comprender su naturaleza” (Tobón. S.es/tecnoedu/images/stories/jca82. En conclusión. menciona que los portafolios permiten el desarrollo de la capacidad y el pensamiento reflexivo. Tobón. ya que permite la toma de decisiones en torno a la mejora de los procesos de formación en el estudiante. 2012). (1997). medianos (entre 167 y 332 caracteres) 4. Loredo. y dos. En relación al sentido de los comentarios.UU. J. la evaluación y retroalimentación. de la Universidad Autónoma de Baja California (uabc) con base en el Modelo de Evaluación de la Competencia Docente (mecd) de (García-Cabrero. Dimensión contexto institucional. Dimensión previsión del proceso enseñanza-aprendizaje. E. en primer lugar. B. N. compuesto por: 1. la interacción o rapport del docente-alumno. del área de Ingeniería y Tecnología. Feldman. de los tres campus de la uabc. Reflective faculty evaluation: enhancing teaching and determining faculty effective- ness. El comportamiento de los comentarios sobre la valoración del impacto del proceso enseñanza-aprendizaje coincide con las propuestas de Feldman (1997) y Hativa (2000). planeación de la clase y expectativas.2 %) fueron positivos. Effective teaching in higher education: Research and practice (pp. Los resultados de la clasificación de los comentarios de los estudiantes fueron de dos tipos: uno. (2000). Luna.El presente estudio se circunscribe en la evaluación de la docencia y tiene como objetivo analizar las ca- racterísticas de los comentarios vertidos por los estudiantes de licenciaturas del área del conocimiento de Ingeniería y Tecnología. en tercer lugar. con el objetivo de tener congruencia con el fundamento teórico se toma como base para la clasificación de los comentarios. un número mayor al número de estudiantes. es la reflexión en torno a los resultados alcanzados por el ejercicio de la práctica docente y valoradas por diferentes actores como los mismos alumnos y docentes. M. los que pueden identificarse dentro de alguna de las dimensiones del mecd. 450 (66. Dimensión valoración del impacto del proceso enseñanza-aprendizaje. 2. Perry & J. los generales que la pobre fundamentación no fueron clasificados según el mecd. Con respecto al método. 230 (33. la organización. P. los pares y directivos. en el 2015. Innovación Educativa 219 . la muestra está conformada por 350 estudiantes de la modalidad presencial. se refiere al marco institucional donde convergen componentes filosóficos. En cuanto a los resultados. Loredo. Concluímos que los resultados se asemejan a las dimensiones planteadas por Centra (1993) en orden de relevancia. Smart (Eds. & Rueda. se ubican las creencias y conocimientos del profesor acerca de la enseñanza y disciplina. K. 2014). EE. En R. 4. (1993). la claridad y habilidades de comunicación y en el cuarto. 368-395). Competencias Docentes en Educación Media y Superior. Holanda: Kluwer Academic Pu- blishers. Dimensión conducción del proceso enseñanza-aprendizaje.0 %. Se utilizó el programa SPSS-20 para reportar el peso y distribución de las dimensiones por medio de tablas de contingencia. Luna y Rueda.. Este planteaba que los estudiantes resaltan. en segundo lugar. la interacción didáctica en el aula y favorecer un clima social para el aprendizaje. Juan Pablos Editor.UU.: Jossey-Bass. dado que algunos de ellos se clasificaban en una o más dimensiones del mecd. seguido de la previsión del proceso de enseñanza- aprendizaje. Hativa. La exten- sión de los comentarios fueron en su mayoría pequeños (menos de 166 caracteres) el 91. con un valor muy por debajo la dimensión de valoración del impacto del proceso enseñanza- aprendizaje. C.. (2014). el total de comentarios clasificados fueron 680.8 %) negativos.6 %. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Centra. Nueva York. EE.: Agathon Press. epistemológicos y sociales que rigen e influyen en la institución superior. Nueva York. se ubican competencias como conocer las posibilidades de aprendizajes de los alumnos. 3. México: Universidad Autó- noma de Baja California..4 % y los comentarios grandes (mayores a 333 caracteres) fueron el 4. Identifying exemplary teachers and teaching: evidence from student ratings.). se destaca una tendencia a comentar sobre la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. Cabe destacar que el mecd subyace al cuestionario de opinión estudiantil de la universidad. J. planeación o estructura. los cuales no son relevantes para los estudiantes. Desarrollo y Validación de un Modelo de Evaluación. García-Cabrero. Teaching for effective learning in higher education. eligiendo el medio donde hacerlo. acercar el mundo de la ra a los alumnos. crean una ra con sus propios diseños usando como imagen lanzadera los propios legos que se convierten así en matrices. en la que los alumnos organizados por equipos y con los legos identifican matrices y realizan operaciones con ellas. Nuestros objetivos son tanto didácticos.. El resultado principal de la propuesta ha sido una guía didáctica para la realización de las operacio- nes suma y producto de matrices donde se detalla la viabilidad de realizar ambas operaciones entre dos matrices rectangulares con menos de seis filas y menos de seis columnas. para que los alumnos puedan di- señar contenidos propios para usarlos en el aprendizaje de conceptos matemáticos. una foto. a partir de su uso docente. y es básico para la gran mayoría de estudios universitarios. En una primera fase. la ra aparece en muchos campos que nos rodean. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . España 2 Complejo Preuniversitario Mas Camarena. ya sea un vídeo. Nosotros pretendemos usarla como plataforma para el aprendizaje de un concepto matemático que sirva de guía para los alumnos (Bujak et al. como procedimentales: aportar una nueva metodología para el aprendizaje de las operaciones con matrices en el aula. Aumentando la realidad para el aprendizaje de las Matemáticas Juan Miguel Ribera Puchades1 y María Luisa Cuadrado Sáez2 1 Universidad Internacional Isabel I. el entretenimiento o los juegos (Unesco. Dicha guía didáctica usa el método de la ra para la visualización de los contenidos teóricos y de ejemplos de operaciones. los alumnos podrán crear sus propias ra que servirán para la presentación de su labor en una guía para el aprendizaje que se elaborará. sino una nueva forma de aprender. que iniciará el proceso de ra. y usar metodologías cooperativas y por proyectos para la adquisición del conocimiento y para la elaboración de contenidos mediante el uso de la ra por parte de los alumnos. el arte. Después de esto crean. los viajes. Endefinitiva. la ra no es solo una nueva forma de ver el mundo que nos rodea. explicando el concepto de dimensión de una matriz y sus operaciones básicas. Para la realización de la propuesta usaremos: las tabletas equipadas de cámara fotográfica para la captura de la imagen “lanzadera”. En la actualidad. 220 EDUcación y TECnología. Una última fase de recopilación de los contenidos creados para la elaboración de una guía con ejemplos que sirva para el aprendizaje de las operaciones entre matrices mediante el uso de ra y el material manipulativo. La metodología usada en el aula se basa en el aprendizaje cooperativo y se divide en varias fases. sus propias explicaciones y las registran. fomentar el uso de los dispositivos móviles en el aula. como son los bloques básicos de Lego (legos) y establecer con ellos y la ra un vínculo con el aprendizaje de las operaciones básicas de matrices. aprendi- zaje cooperativo. el uso de la ra pretende aportar un innovador punto de vista de los con- ceptos matemáticos. tic. la creación de materiales interactivos por parte del alumnado facilita la comprensión de los conceptos y aumenta la motivación de los alumnos por ser dueños de su propio aprendizaje. Matemáticas. España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada. Una segunda fase de elaboración. Además. como puede ser la publicidad. A modo de conclusicón. que pertenece al currículo de Matemáticas. competencias tecnológicas. Por último. Gracias a las mismas y a la aplicación de creación de ra. que pueda ser utilizado por otros compañeros.LegoMath. 2012). La propuesta que presentamos se centra en el uso de la Realidad Aumentada (ra) y los dispositivos móviles para el aprendizaje de la unidad didáctica “Matrices y sus operaciones”. usar materiales manipulativos coti- dianos. formado por bloques rectangulares que disponen de salientes y entrantes para el acoplamiento con otros bloques. usaremos como material manipulativo los legos. el docente introduce el concepto de matriz y aprovecha para establecer la relación existente entre las matrices y los legos mediante el uso de la ra. Además. 2013). usando sus tabletas. Zheng. según los autores Hernández et al. el trabajo en equipo. está siendo promovido activamente desde el Semillero Green tic de la Vicerrectoría de la Universidad Abierta y a Distancia (vuad). Catrambone.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. adquiere una dimensión más ambiciosa cuya intención es convertir el juego inicial en una aplicación móvil para homologarla en las tiendas de Google. (2010).. El Semillero Green tic planteó desde el inicio la necesidad de innovar en formas y herramientas que permitan incorporar conceptos básicos de las asignaturas de telemática.. R. Computers & Education. Unesco (2012). 2008) quien en sus escritos ha evidenciado cómo el adulto a través del juego logra potenciar facultades como la creatividad. sino en la aplicación pedagógica que se debe dar para una aplicación integral. Ingrid Rubio Castro. app. Para esta última fase del proyecto se propuso como objetivo general el diseñar una aplicación móvil con la cual se pueda acceder al conocimiento de telemática para fortalecer las competencias en la asig- natura de Estructura de Redes. especializada en el desarrollo de juegos para dispositivos móviles.. R. Colombia). Una tercera etapa plantea la prueba del prototipo a su vez. la autonomía. Innovación Educativa 221 . En la segunda etapa correspondiente al diseño del interfaz que busca una experiencia de juego lla- mativa para captar el interés inicial del estudiante con retos de aprendizaje que afianzan los conceptos fundamentales del programa estudiado. G. Apple y Windows. con la metodología de Enfoque Mixto (cuantitativo y cualitativo). educación. (2013). “el enfoque mixto es un proceso que recolecta. de la Univer- sidad Santo Tomás (Bogotá. analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema”. Radu. Bujak. en el segundo estado se integran los mandos de pantalla táctil comprobando la compatibilidad con dispositivos móviles. De allí que se propusieran cuatro etapas: La línea de trabajo comprendida en una etapa de revisión literaria que no solo se apoya en los conceptos específicos del espacio académico correspondiente. dos estados de prueba: el primero consiste en la publicación en línea del producto comprobando funcionalidad en los diferentes navegadores. K. Global Themes. 68. R. B. basado en ello y luego de consultar la información recopilada por (Cerezo.Alternativa de educación basada en juegos para el estudio de ciencias de las tecnologías de la información Katherine Roa Banquez. El proyecto se ha ejecutado en dos fases: en la primera. Colombia PALABRAS CLAVE: telemática. & Golubski. la capacidad de resolución de conflictos. Objeto Virtual de Aprendizaje El ova desarrollado en la línea de telemática del programa de Ingeniería en Informática. se desarrolló el juego para computadora personal. solución de problemas complejos y la habilidad de aprender a aprender. 536–544. Stevens Ramírez Salguero y Frank Mauricio López Buitrago Universidad Santo Tomás. y la segunda fase. dispositivo móvil. el equipo adoptó el método del juego para potenciar las habilidades mencionadas y para ello desarrolla un juego que evoca las aventuras de Mario Bross utilizando la herramienta Construct2. Labtel . este logra recrear un ambiente de Mundos en el cual el estudiante se desplaza con el objetivo de sumar monedas y superar sus propios registros históricos.. MacIntyre. Turning on mobile learning.. Sandra Milena Poveda Ortiz. París: Unesco. innovación. A psycho- logical perspective on augmented reality in the mathematics classroom. I. El juego es divertido pero lo más importante es que en el intermedio de los mundos afirma los conceptos básicos de las asignaturas de telemática y a través de cuestionarios sugeridos en cada mundo donde el estudiante aprende jugando. Finalmente se obtiene la publicación del producto en las principales tiendas de aplicaciones para masificar la herramienta a usuarios de diferentes dispositivos. además de las técnicas de simulación y las reconstrucciones tridimensionales. 222 EDUcación y TECnología. tiene una aplicación educativa evidente. por un lado sirve a los especialistas para reflexionar sobre los volúmenes de los inmuebles que estudian y. Fernández Collado. La implementación del proyecto ha permitido maximizar los recursos de las salas de informática de la sede en Bogotá. con el objeto de que los estudiantes de la vuad en el ámbito nacional utilicen el objeto virtual de aprendizaje en sus dispositivos como una herramienta alternativa. que tienen proyecciones enormes para extender el concepto a otras asignaturas. Martínez. En este trabajo re- flexionamos sobre la necesidad de implementar el uso de algunos recursos tic procedentes de ámbitos de educación no formal en las aulas de educación primaria como estrategia metodológica tendente a mejorar la visita escolar a determinados espacios de representación cultural ubicados en el entorno de las escuelas. Entre los recursos multimedia son especialmente valiosos los que abordan determinados espacios de representación cultural (poblados prehistóricos. México: Editorial Mc Graw Hill. En la última década. por otro lado. Algunos estudios ya mostraron la falta de comunicación existente entre los centros de comunicación del patrimonio y los centros escolares. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La arqueología virtual como recurso educativo para la enseñanza- aprendizaje de restos patrimoniales complejos en Educación Primaria: algunos espacios de representación del sureste peninsular Alfonso Robles Fernández Universidad de Murcia.internetyco. (2010). La arqueología virtual tiene una doble vertiente. P. arqueología virtual. R. Su carácter lúdico. territoriales o sociales (López. sobre todo. problemática corroborada también en lo referente a los recursos multimedia (Domínguez. la creación de museos y centros de interpretación vinculados con el patrimonio histórico o la musealización de yacimientos arqueológicos. 21.. villas y ciudades romanas. Hernández Sampieri. Estepa. Construyendo campos para el aprendizaje creativo.. RED. Si bien es cierto que esos recursos proceden del ámbito de la divulgación patrimonial y no tienen como objetivo favorecer la comprensión de los restos y la asunción de valores identitarios por parte de los escolares. además de favorecer la inteligencia espacial y la conceptualización del tiempo de los discentes (Lévy.com/pruebas/labtel/ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cerezo Sánchez. 2007). al presentar de forma inmediata contextos complejos relativos al pasado o reproducir situaciones históricas. C. infografías. monumentos emblemáticos. cuyos restos han desaparecido o están en un estado tan deficiente que es imposible su observación”. prolongan y trans- forman las capacidades de imaginación y de pensamiento. & Baptista Lucio. restos patrimoniales. El proyecto en su ejecución también permite visualizar nuevas posibilidades e innovadoras formas de transmitir conoci- miento. & Cuenca. Método del juego. arquitectónicas.) en los que las metodologías derivadas de la “arqueología virtual” han desempeñado un papel relevante. (2008). España PALABRAS CLAVE: ciencias sociales. determinados mundos virtuales. 1999). 2012). ha venido acompañada de actuaciones de revalorización patrimonial relacionadas con las tecnologías de la información. Revista de Educación a Distancia. En el siguiente link. castillos medievales. P. & Romero. tienen un alto potencial educativo. interactivos y. consideramos que algunos audiovisuales. se puede probar el juego: http://www. Paul Reilly la definiría por primera vez como el “conjunto de técnicas informáticas que permiten visualizar en 3D la representación realista de objetos y edificios antiguos. Metodología de la inves- tigación. etc. Entre ellos destacamos el tratamiento del yacimiento agárico conocido como La Bastida de Totana. 2003. además de instituciones especializadas en captura y almacenamiento de gran cantidad de datos de diversos temas. M. Canadá. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Domínguez. bien como contenidos preparatorios de itinerarios temáticos o bien como material de apoyo para reforzar los contenidos aprendidos tras ellos. M. McConnell & Zhao. (2007). Levy. creencias. Museografía didáctica e interpretación de espacios arqueológicos (pp. En la presente investigación. & Cuenca. hasta bien entrado el medievo. utilizando las modalidades emergentes. & Webber. se encuentra el hecho de la escasez de estudios realizados a nivel mundial y ninguno localizado en Latinoamérica. J. Roberts. 125-144). Scielo y. Cibercultura. creencias. México PALABRAS CLAVE: Blended learning. Con base a su evolución. (2012). Un espacio para el aprendizaje. proceso enseñanza-aprendizaje en bases de datos especializadas en los países latinoamericanos como: Redalyc.. El museo. existe poca información en cuanto a las creencias que poseen los profesores sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje que se sigue en esta modalidad. Gijón: Editorial Trea. China y Grecia. Stacey & Weisenberg. J.C. La revisión de la literatura sobre las investigaciones acerca de las concepciones del profesorado universitario sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad B-Learning. educación superior. A partir de su presencia en el contexto educativo.. Google Académico. la mayoría de estos estudios han aplicado métodos cualitativos y el diseño de estudio de caso.. C. Steed. La cultura digital de la sociedad digital. 2007. didáctica y arqueología. Estepa. Respecto al diseño metodológico. permitió identificar una serie de estudios realizados en distintos países. entre ellos Australia. X. cuyo uso es posible en las aulas de educación primaria. & Applebee. Lameras. McShane. Huelva: Universidad de Huelva. proceso enseñanza-aprendizaje. Iconografía. este consistió en introducir las palabras claves: Blended learning. pasando por la cultura romana e hispanovisigoda. (Ellis. T. combinando métodos y estrategias de ambas modalidades. Barcelona: Anthropos. manifestando un acervo de conoci- miento que debe ser compartido y sistematizado para referencia de otros contextos. En definitiva. un enclave de larga pervivencia que hace posible conocer las transformaciones sufridas desde la etapa íbera. mediante una revisión bibliográfica utilizando el método de minería de datos (datamining). Martínez. todos ellos disponibles de forma gratuita en Internet. El presente trabajo tiene por objetivo identificar los diferentes perfiles de creencias de enseñanza-apren- dizaje en la modalidad Blended learning (B-learning). Lévy. 2007). & Romero. 2006. Rojo (Coords. Esta modalidad ha adquirido diversas representaciones en su desarrollo. circula por contextos confi- gurados de manera presencial y virtual. María Teresa Fernández Nistal y Javier José Vales García Instituto Tecnológico de Sonora.). Innovación Educativa 223 . Sin embargo. P. los mundos virtuales son una fuente de información relevante y su uso debe implementarse en las aulas de forma sistemática. el B-learning emerge como una modalidad con identidad propia. 2012. que nos ilustra sobre las formas de vida en la edad del bronce o Begastri.). (Eds.. En F. Hernán- dez & M. Paraskasis. En el marco territorial del sureste peninsular los docentes de Ciencias Sociales disponen de decenas audiovisuales e interactivos con infografías de calidad de algunos yacimientos emblemáticos. permite solventar problemas de descontextualización y facilita su comprensión significativa. en la literatura científica en español. La selec- ción de recursos multimedia. lo cual dificulta el empren- dimiento de las innovaciones educativas. Entre las principales conclusiones que arrojó esta revisión. Identificación de perfiles de creencias de profesores universitarios que imparten materias en modalidad b-Learning utilizando minería de datos Blanca Isela Robles Haros. (1999). se llevó a cabo el procedimiento de iden- tificación de data sets. V. 2006. López. A.org.. E. (2007). Metodología de la investigación (6ta ed. (2014). & Webber. 22(3).pdf McShane. De acuerdo con Marconi y Lakatos (2003). La metodologia y los materiales utilizados se basan en el estudio de caso. Lameras. este se define como un proceso de investigación empírica. Teacher conceptions of blended learning. R. 40(1). & Zhao.ed. 3-16. lo que permite el estudio del fenómeno en un contexto real..1080/1356251032000155795?journalCode=cthe20#..REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ellis.eric. & Applebee.. F.com/business_ intelligence/datamining. The University of Sydney. 2013). Brasil PALABRAS CLAVE: Blended Learning. Instructional Science.tandfonline. Hernández. Teaching in Higher Education.aspx Aprendizaje Mixto (Blended Learning): una experiencia en enseñanza superior en Brasil Andrea Maria Rocha Rodrigues Instituto Federal de Educação. Recuperado de http://www. (2005).springer. Recuperado de http://www. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .ascilite. El objetivo del trabajo es presentar la experiencia de la implementación de un curso de aprendizaje híbrido en una institución de educación superior en Brasil.. S. Recupe- rado de http://link. Levy. donde los límites no son claros y evidentes. tiempo y paciencia”. (2004). C. The Journal of Distance Education/Revue de l’Éducation à Distance.. enseñanza y aprendizaje.com/article/ 10. blended teaching and associations with approaches to design. México: Editorial Mc Graw Hill. 53-259).. Khosrow-Pour (Ed. Dziuban. también se pueden clasificar como no dirigida cuando el entrevistado es completamente capaz de expresar sus opiniones y sus sentimientos. Hershey. Recuperado de http://files. Benefits and challenges of blended learning environments. A study of face-to-face and online teaching philosophies in Canada and Australia. Paraskakis. (2006).. 2010). Ciências e Tecnologia da Bahia. C. P.au/conferen- ces/sydney06/proceeding/ pdf_papers/p224. Encyclopedia of information science and technology (pp. P. Los artículos que hablan al respecto de la adopción e implementación de bl sugieren que sea enfatizada la importancia del financiamiento y del tiempo dedicado al curso para llegar a los resultados alcanzados (Piper. 2003). & Baptista. 9(1). A. J. (2006). Steed.. Las particularidades para la adopción e implementación de un curso Blended Learning son muchas y “requiere recursos.ascilite. Allen.. este trabajo describe una experiencia vivida en una institución que trabaja con la aprendizaje mixto. una entrevista no estructurada es aquella en la que el entrevistador tiene total libertad para dirigir su entrevista cuando se considere necesario. Recuperado de http://www. utilizamos: entrevistas no estructuradas y cuestionarios. & Wiesenberg.sinnexus. P.au/ajet/ajet22/ellis. Acerca de la técnica..).VHQz7IuG-So Stacey.html Graham. Recuperado de http://www. Enseñanza Superior. Blended university teaching using virtual learning environments: conceptions and approaches. R. Pensando así. D. & Hartman. com/doi/abs/10.org. I.pdf Sinnexus (2016). 224 EDUcación y TECnología. Australasian Journal of Educational Technology. 19-40. & Ure. 22(1). Integrating face-to-face and online teaching: academics’ role concept and tea- ching choices. En Proceedings of the 23rd Annual Ascilite Conference: Who’s Learning? Whose technology?. PA: Idea Group. S. 312-335. Chinese higher education teachers’ conceptions of e-Learning: Preliminary outcomes. Datamining (Minería de datos). Este trabajo describe la experiencia de la aplicación de la enseñanza híbrida en una insti- tución de educación superior. 141-157.1007%2Fs11251-011-9170-9 McConnell. En relación con el estudio de caso (Yin. K. D.gov/ fulltext/EJ805067. Fernández.). (2012). además de la participación de un equipo integrado y con un solo discurso a respecto de los objetivos que deseen alcanzar (Moskal. En M. iheduc. pues su implemen- tación coincide con la fase tres del estudio presentando por Graham. Los profesores pasan por capacitaciones antes de su actuación en el curso. workshops. con talleres. A. Woodfield. D. 4-14.09. Marconi. Posee soporte tecnológico bien establecido. & Harrison. Yin. entornos personales de aprendizaje. Atlas. (2003).003. E. 2013) y la propuesta de Lara Rodríguez (2012) que abarca Innovación Educativa 225 . 18. La metodología se basa en los entornos personales de aprendizaje que son prácticas referidas a aprender con tecnología (Castañeda & Adell. Thousand Oaks: Sage Publication. What policy changes do experts recommend K-12 instructional leadersenact to support the implementation of online instruction and learning? (Doctoral Dissertation). etc. Analizando la literatura estudiada sobre lo que dice respecto al bl. R. Blended Learning: A dangerous Idea?. llegamos a la conclusión de que el concepto presentando por la institución. lo que permite que se convierta en más dinámica y participativa. M. & Lakatos M. un cuerpo docente capacitado. R. Dziuban. El Salvador PALABRAS CLAVE: tic. 15-23. 5. 18. La institución tiene reconocimiento institucional respecto de la educación semipresencial y recibe recursos para su implementación. Consideramos que la institución presenta un nivel de implementación bastante avanzada con estrate- gias bien definidas. grupos de investigación. Los resultados nos permiten afirmar que la institución adopta e implementa políticas dirigidas para el bl. Otro objetivo que se pretende es que exista una transferencia tecnológica entre las unidades académicas y la dirección de educación virtual como unidad de apoyo académico.1016/j.. Internet and Higher Education. La presente experiencia se engloba dentro del área de la innovación educativa en lo referente a las redes sociales y a las tecnologías emergentes como los entornos personales de aprendizaje. Moskal. congresos...2012. P. Web 2. (2010). (UMI No.0 a fin de apoyar las actividades de aprendizaje presencial en la universidad. C. D. así como un equipo capacitado para su producción. J. un apoyo pedagógico y tecnológico sólido. Fundamentos de metodologia científica. doi:10. & Hartman. además de una definición bien establecida de bl. este posee un equipo multidisciplinar bien establecido. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Graham.. la institu- ción posee los derechos de propiedad intelectual del material producido. redes sociales. Internet and Higher Education.0. contenidos virtuales. Piper. Esta experiencia muestra que la institución presentada responde a una tendencia actual en la educación. que tiene el potencial de aportar nuevos conocimientos sobre las metodologías utilizadas en la educación mixta y abrir un abanico de posibilidades para la escuela tradicional. Experiencia en la construcción de un entorno personal de aprendizaje a través del uso de las redes sociales Ana Ligia Rodríguez. (2013). inclusive con incentivos monetario. (2013). T. B. C. 3430711). El objetivo que se persigue es construir contenidos educativos virtuales a partir del uso de las redes sociales para dinamizar las asignaturas de las facultades de Agricultura e Investigación Agrícola y de posgrados. y Deysi Xiomara López Cruz Universidad Dr.. W. además de las escuelas de Psicología y Ciencias de la Comunicación.design and methods. Woodfield y Harrison (2013). Available from Pro- Quest Dissertations and Theses database. José Matías Delgado. A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. además de la creación de una comunidad de práctica que utilice todos aquellos recursos gratuitos disponibles Web 2. es de hecho un curso blended learning. En relación al desarrollo profesional. con equipo para el ambiente virtual de aprendizaje y soporte técnico de Moodle. J. Case study research . (2003). . se requiere tener claridad en aquellos elementos que ayudarán a la obtención de los objetivos de aprendizaje. d) Los diseños centrados en el medio electrónico representan un apoyo importante en la elabora- ción de materiales y promueven la conformación de redes de colaboración académica. Mercedes Del Pilar Rodriguez Camargo1. c) Los contenidos digitales mediados por la plataforma tecnológica favorecen la capacidad para la toma de decisiones con énfasis en la solución de problemas. Blended-learning. En conclusión. el alumno construya su propio aprendizaje. A. producción y montaje. Sin embargo.0 & +” ha producido son: a) Articulación del trabajo colaborativo multidisciplinario entre docentes y el personal técnico que produce el material. La creación de materiales digitales con soporte en las tic está ligada al nuevo papel del docente en donde se le permita transferir conocimientos en un contexto educativo dominado por lo audiovisual y que a su vez.cuatro fases: análisis. L. Google Drive. a la fecha se tienen virtualizados los contenidos de cincuenta y una asignaturas de pregrado y de tres cursos especializados de posgrado. Por lo tanto. Kahoot y una plataforma diseñada que permite que el estudiante pueda expresarse por sí mismo. Carlos Fernando Latorre Barragan 2. estar activo en su proceso de aprendizaje y atender las exigencias propias de su formación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . educación virtual. Skype. Creación de ambientes virtuales de aprendizaje. una alternatica de calidad educativa para la educación virtual y a distancia Mercedes Del Pilar Rodriguez Camargo1. Wordle. La selección de las herramientas tecnológicas apropiadas representa un factor clave para el logro de los objetivos educativos que se pretende. Prezi. Los principales hallazgos que el programa “Herramientas 2. Colombia: Fundación Universitaria del Área Andina. la construcción de contenidos virtuales utilizando las redes sociales representa una estrategia eficaz que puede ser utilizada para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje a fin de ser aplicada en propuestas educaciones presenciales y virtuales. Alcoy: Editorial Marfil. Lara Rodríguez. La producción de los contenidos virtuales se desarrolla utilizando aplicaciones Web como Facebook. Issuu. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castañeda. 226 EDUcación y TECnología. Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosis- tema educativo en red. (2012). establecer relaciones con otros compañeros. SlideShare. tomando en cuenta que las actividades didácticas serán la fuente de formación de los estudiantes. la tercera y cuarta fases las renombramos como desarrollo e implementación e incluimos la evaluación como un quinto elemento. b) Construcción propia de una red de recursos por medio de los ple donde el docente facilita las aplicaciones tecnológicas para que el alumno aprenda. R. J. Colombia 2 Universitaria Virtual Internacional. Dropbox. El Blended learning. (Eds. Magda Carolina Hurtado Castro1 y Claudia Liliana1 1 Universidad Santo Tomás. Emaze. Hemos conformado una red de docentes contendistas a quienes constantemente se les capacita en el manejo de las herramientas tec- nológicas y de las redes sociales. (2013). & Adell. Blogger. Powtoon. YouTube. María Ceci Ibarra1. a efecto de comple- tar el sistema basado en el diseño instruccional.). En cuanto a los resultados. diseño pedagógico. Colombia PALABRAS CLAVES: sociedad del conocimiento. El método a utilizar es el estudio de caso. El objetivo general de la investigación es plantear un modelo de educación Blended para vuad y la Universitaria Virtual Internacional. Para dar claridad a cada término se relaciona cada concepto con la investigación. V. aprendices de traducción con Wikipedia tiene como objetivo principal la implementación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación e Internet en el aula. J.mec. aprendices de traducción con la Wikipedia. trabajo colaborativo. Caracterizar los elementos que constituyen un modelo Blended desde el marco referencial. la expansión de Internet y el uso de ordenadores y otros dispositivos móviles aplicados a la enseñanza ha surgido una nueva metodología. la investigación está en curso y el resultado esperado es un nuevo modelo que aporte a la conceptualización del modelo b-learning desde la perspectiva de educación a distancia desarrollada por la vuad y el modelo virtual de la Universidad Virtual. el desarrollo de la estrategia metodológica se presenta desde la investigación cualitativa con enfoque hermenéutico. 1. Innovación Educativa 227 . España PALABRAS CLAVE: traducción. (2015) Tecnologias e ensino presencial e a Distancia (9na edición). El estudio reúne posiciones conceptuales como las señaladas y un posicionamiento investigativo desde lo cualitativo con la particularidad de un énfasis hermenéutico que permita interpretar las concepciones y consideraciones que se tiene sobre la implementación del modelo b-learning para la educación a distancia y virtual.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.La investigación se presenta bajo la implementación de un modelo educativo b-learning para la educa- ción a distancia que promueve la Universidad Santo Tomás en su seccional vuad y la educación virtual que se desarrolla en la Universitaria Virtual Internacional. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. La posibilidad de nuevos métodos en la educación a distancia y virtual se hace evidente para estudiantes y docentes. Una experiencia innovadora y colaborativa en la red Sara Rodríguez Castellano Universitat Jaume I Castelló. el e-learning. Relacionar los elementos del modelo Blended con el contexto vuad y de la UVirtual. el diseño de actividades y las directrices a tener en cuenta dentro de la tecnología educativa. (2000). cnice. Los objetivos específicos son analizar el modelo de educación a distancia de la vuad y el modelo educativo de la Universitaria Virtual Internacional desde las funciones sustantivas (investigación. Otro aspecto que se toma en consideración son las competencias tecnológicas y la aparición de indus- trias que exigen tendencias de equipamientos informáticos y herramientas tecnológicas. La aplicación de las TIC: ¿esnobismo o necesidad educativa? Red digital: Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas.html Moreira. Con respecto a los resultados. quien presenta y reúne alternativas metodológicas y didácticas con relación a la utilización de la nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación. recursos y diseño de programas desde la educación e- learning y b-learning. Recuperado de http://reddigital. Frente a las consideraciones sobre b-learning que se toman en cuenta en el trabajo están las de Cabero (2013) en donde señala nuevos modelos. centrándose en temas como los tutores. Gracias a los avances tecnológicos. Sao Paulo: Papirus. Diseñar la propuesta de un modelo de educación Blended para la vuad y la UVitual En cuanto al método. Dentro de esta misma directriz se encuentra Morei- ra (2015). Wikipedia. Wikitrad. Wikitrad. la Universidad Santo Tomás desde la vuad y la Universitaria Virtual Internacio- nal pueden acceder a alternativas de segunda y tercera generación en cuanto al manejo de la enseñanza. Esto hace que se trasforme la educación. do- cencia y proyección social). nuevas tecnologías. el proyecto Wikitrad se está se llevando a cabo en otras universidades extranjeras. Los estudiantes toman las riendas del proceso y son sus propios gestores. con lo que el trabajo del alumno no permanece únicamente en el entorno académico. – Devolver el conocimiento a la sociedad. favoreciendo al mismo tiempo el trabajo colaborativo. Madrid: McGraw Hill-Interamericana. así como para el resto de integrantes del grupo. como en la Universidad de Durham y Sultan Qaboos University.org/wiki/Wikipedia:Proyecto_educativo/Aprendices_de_traducci%C3 %B3n_con_la_Wikipedia 228 EDUcación y TECnología. en este caso. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Vázquez. (2014).8).wikipedia. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En esta nueva visión metodológica la figura del docente tradicional cambia. El trabajo cooperativo es fundamental en el proyecto. A través de la plataforma de difusión y exposición del conocimiento Wikipedia. Observando los resultados del proyecto Wikitrad se puede afirmar con seguridad que supone una actividad altamente motivadora para los alumnos.. Wikipedia: Proyecto educativo aprendices de traducción con la Wikipedia (2016). Se permite que el alumnos tome las riendas de su trabajo y sea constructor de su propio conocimiento. Wikitrad se basa principalmente en el paradigma constructivista donde el alumno es el protagonista y construye su propio conocimiento. De esta manera Wikitrad hace que el proyecto desarrolle una metodología active learning. para desarrollar otra serie de habilidades más relacionadas con el auto- aprendizaje” (p. Con el cambio de licenciatura a grado por el plan Bolonia. las titulaciones deben enfatizar la prác- tica de los conocimientos adquiridos. E. Los alumnos tienen un papel activo en su educación. Se constata que el uso de las TIC e Internet en el aula constituyen una poderosa herramienta me- todológica extremadamente beneficiosa para los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas. Con esta metodología se fomenta la colaboración entre personas. en este caso su competencia traductora. un aumento de la motivación de los alumnos y de sus destrezas en el uso de TIC. de intercambio y edición de archivos para la realización de las traducciones. Traducir artículos como finalidad del proyecto ofrece a los alumnos una excelente manera de devolver el conocimiento a la sociedad. conformando una nueva manera de adquirir y desarrollar el conocimiento. el proyecto Wiki- trad ha encontrado una forma novedosa de adquisición y desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de traducción de la universidad. y como señalan Vázquez y Martín (2014): “las wikis posibilitan un público real”. A pesar de no haber un background teórico en este tipo de proyectos innovadores. teniendo siempre a su disposición toda la ayuda técnica que necesiten. El intercambio de conocimiento a través de la plataforma Wikipedia que se trabaja en Wikitrad ofrece a los aprendientes de traducción: – Una forma de trabajo colaborativo en la red. & Martín. Asimismo se fomenta el uso de herramientas. Recuperado de https://es. y de esta forma Wikitrad lo consigue. se convierte en un facilitador del conocimiento. Dados los buenos resultados. E. Tras una breve formación los participantes son capaces de editar y publicar en la plataforma de Wikipedia. Un cambio metodológico que también afirman Vázquez y Martín (2014): “no cabe duda que el alumno del siglo XXI necesita dejar de memorizar datos y aprender conceptos. promoviendo una actitud de dar-recibir que ayuda a expandir el conocimiento. asíncronas y sincrónicas. Nuevas Tendencias en la elaboración y utilización de materiales digitales para la enseñanza de lenguas. Los resultados hasta el momento del proyecto demuestran una experiencia enormemente satisfacto- ria. ya que los alumnos deberán trabajar en grupos y al mismo tiempo son el elemento clave de la coordinación general del proyecto. La metodología pretende fomentar que el alumno sea consciente y gestione el proceso de aprendizaje. entre los estudiantes de las asignaturas de traducción que participan en el proyecto. sensibi- lización social. es necesario ser consciente de un problema para poder prevenirlo o paliar sus consecuencias. acondroplasia. positiva. Por un lado. una visión abierta. el proyecto incluirá un espacio en el que dar voz a las personas afectadas y sus familias. las necesidades que se derivan de ella. información y ayuda que sirva de orientación y apoyo y. De esta afirmación. seguimiento y control. vean disminuido ese estigma social que se mencionaba con anterioridad. so- ciedad en general). aportando información de calidad a la sociedad en general y a la comunidad educativa en particular. experimenten. página web. Constará de cinco fases: iniciación. digamos. diferente… de la sociedad hacia la enfermedad. necesidades y recursos a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Noelia Rodríguez Díaz. se partirá de la optimización de la accesibilidad. educadores y otras asociaciones relacionadas. – Proporcionar recursos útiles a los destinatarios de la web (afectados. lo que es más importante. sociedad y valores.Acondroplasia y comunidad educativa. familias. “Es en este ámbito de la mentalidad social. simple e intuitiva y con recursos diseñados para conseguir una localización de la información y orientación del usuario adecuadas. en funcionamiento y se hayan realizado las valoraciones oportunas. que a su vez constituya un canal de intercomunicación entre personas afectadas. Según este mismo autor. a través de la creación de una página web para la asociación agaefa. El área de estudio de esta propuesta es la de las tic. España PALABRAS CLAVE: enfermedades raras. cuando la web se encuentre diseñada. Se centra en impulsar una acción de sensibilización. el motivo principal de nacimiento de este proyecto. 558). lograr que a través del diseño de la web las personas afectadas por acondroplasia y sus familias vean reflejada la enfermedad desde un punto de vista normalizador. cuenten con recursos útiles. familiares. planificación. Para ello la página web irá encaminada a: – Ofrecer un espacio informativo y de actualización a agaefa. comunidad educativa. y cierre. acerca de la enfermedad. ya que. ofrecer a los Innovación Educativa 229 . En este momento se puede realizar una breve previsión de lo que se espera. promoviendo una visión norma- lizada de la patología. difusión de una visión normalizada. como comenta Baena (2003). Se considera necesario dar a conocer la situación de las personas con acondroplasia pues. donde pueden ejercer un papel muy positivo las narrativas autobiográficas de personas con discapacidades” (p. Los contenidos prioritarios contemplados serán así: – Qué es y qué hace agaefa – Información relativa a la acondroplasia – Enlaces de interés y Referencias bibliográficas existente – Recursos específicos para docentes y familiares En cuanto al diseño y estructura de la web. si el proyecto resulta exitoso. – Incrementar el conocimiento sobre la afectación de acondroplasia. adaptaciones y recursos imprescindibles en el ámbito educativo. educadores. con interacción rápida. navegabili- dad y usabilidad. Por otro. ejecución. Construir una web accesible. El objetivo es diseñar una campaña de sensibilización para dar a conocer una nueva realidad sobre la acondroplasia. como apunta Fernández (2009). Entre estos recursos. una de las preocupaciones de las personas afectadas son las consecuencias psicosociales de la estigmación y del rechazo debido a la falta de conocimiento sobre su enfermedad. En lo referente a los resultados y las conclusiones. la información podrá ser presentada una vez llegada la fase de cierre. La puesta en práctica de este proyecto será realizada haciendo uso de una metodología de diseño (ipecc) que permita desarrollar la web mediante ciclos interactivos. Rubén Pérez Cabanas y Francisca Negre Bennasar Universidade de A Coruña. matemáticas. necesidades. para una escolarización satisfactoria. – Facilitar la comunicación permanente y la realización de actividades de gamificación utilizando un grupo en Facebook. S. El objetivo general del estudio es potenciar el aprendizaje del cálculo a través de la gamificación y los entornos virtuales en los estudiantes de 11° la Institución Educativa Nº 2 de Maicao y la Institución Santofimio Trujillo de Ibagué.com/calculoistie2 en el que se comparten variedad de recursos que se utilizan en clases y al que los estudiantes pueden acceder en casa desde sus móviles o computadores. (2009). Con respecto al método y a los materiales. Tomando el concepto de gamificación de Kim (2011). entornos virtuales de aprendizaje. La planilla de notas se cambió por una planilla gamificada elaborada en Excel. proyecto para el aprendizaje del cálculo mediado por la gamificación y los entornos virtuales Beatriz Elena Rodríguez Pautt1. http://bechy2002. En ella se otorgan insignias. Cada periodo escolar es un Mundo y cada Mundo tiene Niveles con distintas temáticas y retos que deben superar para poder pasar el Nivel. se comparten enlaces e información relacionada con el proyecto y la asignatura. Ismael Santofimio Trujillo Corporación Universitaria Minuto de Dios. con alumnos/as con esta patología.E. Maicao. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Baena Molina. 557-567. Fernández Arregui. Madrid.wix. (2009). herramientas. que en sus aulas puedan encontrarse en algún momento. especialmente los fines de semana.T. se aplican los principios del diseño de juegos al plan de asignatura del cálculo para crear en los estudiantes emociones positivas. – Promover el aprendizaje significativo de la asignatura a través de un sitio web con recursos. Es un espacio de comunicación permanente para desarrollar el pensamiento lógico matemático a través de juegos y preguntas de ingenio que resuelven. etc. Para la evaluación del proyecto se tiene 230 EDUcación y TECnología. Colombia 2 I. privilegios y ranking. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Los objetivos específicos son: – Crear aulas virtuales en la red MathClub Virtual para que los estudiantes interactúen y suban las actividades. 20(70). Cua- dernos de Bioética. El estigma social del enanismo óseo: consecuencias y estrategias de afrontamiento (Tesis doctoral). Al finalizar cada semana se les proyecta el ranking. R. – Evaluar la incidencia de la gamificación y de los entornos virtuales en el aprendizaje del cálculo. bonos y privilegios a los estudiantes que van destacando en el juego. Colombia PALABRAS CLAVE: gamificación. para la implementación del proyecto se creó un grupo en Facebook. John Jairo Escobar Machado2 y Antenor Diaz Cujia1 1 Universidad de La Guajira. De maternidad y discapacidad: relato de una familia con acondroplasia. La UNESCO (2015) reconoce que la capacidad de aprovechar las tic para el aprendizaje ya no es una habilidad especializada sino algo fundamental para el éxito en las sociedades actuales y deben integrarse a los planes de enseñanza. actividades y retos. Universidad Nacional de Educación a Distancia.diferentes profesionales de la educación. – Favorecer la motivación a través de una planilla gamificada con insignias. compartirlos y corregir los de los compañeros. Sigma Aventura. así cada estudiante sabe en qué lugar se encuentra con respecto a sus compañeros. El proyecto está dirigido a 196 estudiantes del grado 11° de la Institución Educativa Nº 2. y 35 estudiantes de 11° de la Institución Santofimio Trujillo. Ibagué. allí se aplican encuestas. información precisa de las características. Se crearon aulas virtuales en la red MathClub Virtual por parejas de cursos para que se enfrenten a retos en los que deben resolver problemas. Se creó un sitio web gamificado. A. En cuanto a los resultados. Recuperado de https://youtu. favoreciendo el razonamiento matemático y cambiando un poco la forma de pensar con respecto a la geometría. Antenor Diaz Cujia1 y Mairene Tobón Ospino2 Universidad de La Guajira1. con el proyecto Sigma Aventura se ha impactado positivamente el aprendizaje del cálculo. El objetivo general del estudio es analizar la efectividad del uso del software GeoGebra en el apren- dizaje de la geometría de los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Nº 2 de Maicao. Venezuela PALABRAS CLAVE: Geogebra. aprendizaje. Rafael Belloso Chacín2. La motivación es permanente y se descubre el placer de aprender un área que tradicionalmente despierta apatía. índice de reprobados y puntaje del área en los simulacros (pruebas externas). Los estudiantes han alcanzado el nivel de competencias requerido para obtener un buen desempeño en la asignatura de Cálculo En conclusión. J. Los objetivos específicos son: – Diagnosticar el nivel de aprendizaje en geometría de los estudiantes del grado octavo.be/F4YP-hGZTuA UNESCO (2015) Qingdao Declaration. La implementación de software como GeoGebra supone solventar algunas dificultades del dibujo con regla y compás. Este proyecto ha llegado a ser un ejemplo de buena práctica utilizando los ambientes virtuales y la gamificación en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Nº 2. que realizaron construcciones geométricas con métodos tradicionales y los que utilizaron el software educativo GeoGebra. – Identificar y comparar el nivel de aprendizaje en geometría después de aplicar métodos tradiciona- les y después de aplicado el software GeoGebra. International Conference on ICT and Post-2015 Education.en cuenta resultados de encuestas. por cuanto. convirtiéndose en la asignatura preferida de los estudiantes de 11°. al comparase las evidencias sobre el nivel de aprendizaje de geometría entre estudiantes del grado octavo de la IE2. Balestrini (2003) señala que la estadística constituye un método efectivo para describir e interpretar con exactitud y de manera objetiva variables y aspectos de la realidad en un momento dado sobre algún fenómeno o problema para inferir conclusiones y tomar decisiones. El tratamiento estadístico que se utiliza en el presente estudio es de tipo descriptivo. Con respecto a los resultados. se recolectaron los datos a través del test de geometría aplicándolo a los estudiantes de la muestra y se procesaron a través del software Excel. Smart Gamification: Seven Core Concepts for Creating Compelling Experiences [Vídeo]. Con respecto a la metodología.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/Qingdao_Decla- ration. se observa que el grupo experimental obtuvo un promedio superior en cada uno de los indicadores con respecto al logrado por el grupo de control en el post-test. en un alto porcentaje de estudiantes. (2011). incluso rechazo. relativas y porcentajes de la información recolectada. software dinámico. obteniéndose la distribución de frecuencias absolutas. en este contexto se realiza la presente investigación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Kim. geometría. Innovación Educativa 231 .pdf Efectividad del uso del software Geogebra en el aprendizaje de la geometría Beatriz Elena Rodríguez Pautt1. – Formular lineamientos prácticos para el uso de GeoGebra en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del grado octavo de la IE2. Recuperado de http://www. cuando se implementan estrategias de gamificación y se incorporan los entornos virtuales en las clases de Cálculo se logra potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Colombia Universidad del Zulia/Universidad Privada Dr.unesco. 2011). El grupo experimental logró la categoría de Medio en el indicador Nivel de aprendizaje 1 en la prueba pos-test. Kutluka. autorregularse. Furkan. independencia. En este caso la t calculada es mayor que la t tabulada. The effect of dynamic mathematics software Geogebra on student achievement in teaching of trigonometry. Se determinó que el trabajo de los estudiantes con las herramientas favorece el uso del lenguaje propio de la geometría y la identifica- ción de las propiedades de los objetos geométricos básicos. Estudios Documentales. Esto concuerda con los resultados de Zengin. 2016). en la investigación se observó la motivación de los sujetos incluidos en el estudio al trabajar la geometría con GeoGebra repercutiendo esto de manera satisfactoria en los resultados obteni- dos. Análisis de Discurso y las Historias de Vida: una propuesta metodológica para la elaboración de sus proyectos (2a. M. La enseñanza de las ciencias a nivel medio y superior en áreas físicas. crear sus propias figuras geométricas y realizar conjeturas. Caracas: BL Consultores Asociados. e integrar a las nuevas tecnologías en los sistemas educativos para buscar una mejor calidad y equidad educativa (oei. mejorar la práctica docente. lectura crítica. La metodología fue la selección de lecturas. Y. químicas. ed. por eso el objetivo fue implementar la red social Twitter para aumentar la comunicación entre los participantes y apoyar el aprendizaje con lecturas e impactar en el desempeño del estudiante de posgrado además de estimular la metacognición (Román. enseñanza en línea. específicamente a favor del grupo experimental. H. 31. por ello se creó la Maestría en Ense- ñanza de las Ciencias. artículos y libros sobre el tema de aprendizaje en am- bientes virtuales y redes sociales. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Social and Behavioral Sciencies. quienes manifiestan que el grupo experimental obtiene mejores resultados y resalta que estos estudiantes tuvieron la oportunidad de modificar las formas dadas. Es por ello que la problemática principal que se detectó a lo largo de este estudio 2015. T. En conclusión. & Zengin. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Balestrini. 232 EDUcación y TECnología. (2003). (2011).). pues el grupo experimental mostró mejoría en los niveles de aprendizaje. biológicas y matemáti- cas es un área que actualmente en México tiene un interés elevado. lo que permite afirmar que hay diferencias significativas entre los dos grupos.. Como ha señalado Ramírez (2013) el perfil del estudiante que ingresa tiene características que deben moldearse para lograr el rol de estudiante en línea: administrar el tiempo. mientras que el grupo de control la categoría de Bajo de acuerdo al baremo propuesto. especialmente el software GeoGebra para potenciar el pensamiento geométrico.2016 es la falta de comunicación entre los estudiantes y con los profesores de la meci. Implementación de servicio microblogging Twitter en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Politécnica de Aguascalientes Cesándari Román Valdez México PALABRAS CLAVE: Twitter. Servicio Editorial. trabajo en equipo y comunicación. enseñanza superior. comunicación multidireccional. así como la revisión de informes y minutas institucionales de la upa relacionados a los temas de calidad institucional y desempeño de alumnos de la meci generación 2016. Teóricos. dentro de la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (CGUTyP) la cual se ha ofertado a lo largo de cinco generaciones de manera anual. La valoración se realizó mediante la aplicación de la prueba T de Student como método estadístico para la confirmación o la negación de la hipótesis. apoyar a la gestión y dirección de las escuelas. Se debe promover la implementación de las TIC en el aula de clase.. además de la preocupación por atender las recomenda- ciones de la Organización de los Estados Iberoamericanos como el acceso a una educación con calidad. Furkan y Kutluca (2011). Aguascalientes. Recuperado el 1 de septiembre de 2015 de http://www. Román. Los resultados permitieron conocer que los estudiantes en línea han desarrollado habilidades de in- dependencia y autorregulación de manera paulatina. donde las palabras escritas denominadas twits tienen una extensión máxima de 140 caracteres y de mensajería instantánea. México: CUP. lo cual incrementa la pertenencia e interacción de un grupo específico para los estudiantes de posgrado y tiene implicaciones positivas en su desempeño al consultar material interesante para ellos. Estrategias de enseñanza aprendizaje en línea en capacitación docente de la UPA. 2013) y los contenidos se imparten de manera abstracta. A través de mensajes de textos sencillos. A menudo los profesores realizan actividades en las que el estudiante se ve enfrentado a una mecanización (Seawars. seguido de la publicación del tutor de artículos relativos al tema y se planteaban preguntan abiertas al grupo y dirigidas para propiciar metaconocimiento. Guía técnica para la elaboración de manuales y programas de estudio. el 100% percibe que los datos publicados son significativos. El álgebra es la parte más abstracta y muchas veces. M. para ello es fundamental aprender Innovación Educativa 233 . el 67% tuvo una experiencia buena con esta red social. actividades experimentales. En Memorias del Seminario de Educación Superior. el 100% considera que el uso de Twitter apoya la comunicación entre los estudiantes-tutor. Las conclusiones apuntan a que el uso de las tecnologías enfocadas a las redes sociales permite apoyar los procesos formativos y un mejor desempeño del grupo. (2016). revisando con mayor detenimiento las lecturas y sintetizando conceptos. C.Se optó por la herramienta tecnológica de microblogging (Twitter). además de una mayor participación –dirigida e instantánea– de los estudiantes en las actividades de manera breve.educativo. organizados y personalizados los estudiantes de la maestría en cuestión reaccionaron de manera favorable ante la comunicación electrónica vía Twitter. la Ciencia y la Cultura (2011). España PALABRAS CLAVE: Ecuaciones de primer grado. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Ramírez. Las ecuaciones tienen una aplicación muy directa en la vida real y éste es un hecho que se debe mostrar a los alumnos. recursos manipulativos. Entre las desventajas se encontró que el 33% considera que en Twitter los comentarios son muy breves. y el 67 % la utilizaría en su labor docente. debido a que es un sistema de publi- cación de tipo personal y reducido. México: LULU. con escasez de experiencias manipulativas o experimentales y muchas veces descontextualizados. Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia. donde un 67% considera que Twitter complementa su aprendizaje en la plataforma Moodle. Propiamente en Twitter se implementaron preguntas detonantes abiertas y dirigidas por tema semanal donde se daba a conocer el tema. acer- carse a sus ámbitos profesionales y estrechar la comunicación personal en tiempo y con poca inversión de tiempo al leer poco texto de tipo significativo. Lo anterior se realizó con la intención de iniciar una intervención paulatina con los estudiantes. Indicadores cualitativos y metodología de investigación.pdf Enseñanza de ecuaciones de primer grado en 1º de ESO por medio de actividades manipulativas y experimentales María del Carmen Romero García1 e Izakun Torres Garaizabal2 1 Universidad Internacional de la Rioja. (2013). La integra- ción de las TIC en la escuela. la información no es privada y se debe consultar de manera frecuente esta red. México. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coordinación de Universidades Politécnicas (2010). España 2 Escuela Geroa Escola.utalca. la más árida de la matemática.cl/medios/educativo/profesores/basica/ integracion. como juegos de tarjetas donde se practica la traducción del lenguaje natural al algebraico y viceversa. a través de juegos desde sexto año básico a segundo año medio. Historia de las matemáticas de educación secundaria. Se concluye que los alumnos han podido ir deduciendo por sí mismos las leyes que rigen a las ecuaciones y las operaciones que tienen que hacer para su resolución. se han diseñado una serie de actividades. Este alumno todavía no ha hecho la ruptura con la aritmética que exige el álgebra. trabajo cooperativo. siguiendo unos algoritmos que han aprendido. Para evaluar los resultados que han alcanzado los alumnos se ha realizado una prueba escrita y se ha diseñado una rúbrica para valorar la actitud e implicación de los alumnos en cada una de las actividades realizadas. uy/7/actas/pdfs/1166. España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada. códigos qr. Los resultados de la prueba escrita permiten afirmar que todavía hay un alumno en el grupo que pre- tende resolver los problemas por medio de la aritmética. la propuesta parte de un recurso manipulativo que se ha diseñado para tal fin y que nos permite comprender una ecuación como una balanza en equilibrio. Otros dos alumnos. J. un centro educativo del País Vasco. por lo tanto. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .pdf Código Europa: virtualidad hecha papel a través de códigos QR y Realidad Aumentada Ana Romero Tovar Universidad de Murcia. que no comprenden y que. patrimonial y museístico. Por medio del cuestionario previo ha quedado patente que para los alumnos el álgebra era un con- cepto nuevo y con el cuestionario posterior se evidencia que a todos los alumnos les ha quedado claro la importancia de la regla de las ecuaciones por medio de la cual tenemos que hacer siempre la misma operación a ambos lados de la ecuación. La Realidad Aumentada (Augmented Reality – ar) nos muestra una serie de posibilidades promete- doras en el ámbito educativo.semur. Frecuentemente a los alumnos se les aportan ecuaciones escritas ya algebraicamente que deben resolver de forma totalmente mecánica. La propuesta se ha llevado a cabo en Geroa Eskola. exige que se realicen amplias colecciones de ejercicios repetitivos (Montesinos.edu. que no conozco en qué se fundamentan y que tengo que memorizar. Por otro lado.a traducir del lenguaje natural al lenguaje algebraico y la realidad nos muestra que esta traducción plantea enormes dificultades a nuestros alumnos de secundaria. al objeto de evaluar el proceso. se ha diseñado y pasado un cuestionario antes de comenzar a implementar la propuesta y otro tras las dos semanas de implementación. Para ello. Con la implementación de la propuesta presentada. No se trata de aplicar una serie de “trucos” matemáticos que “me han contado”. L. Madrid: Síntesis. Seawars. 2010). Recuperado de http://www. (2013). J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Montesinos. conociendo la dinámica del álgebra. Talleres: Situación didáctica para la enseñanza del álgebra.cibem7. Chile. Unión Europa. El resto domina la materia impartida. en un grupo formado por nueve alumnos y se ha implementado durante dos semanas dedicando 2 horas diarias a la misma. En palabras de Ruiz (2013) podemos 234 EDUcación y TECnología. los alumnos llegan a una comprensión profunda de lo que se está haciendo y de su porqué. En relación a la resolución de ecuaciones de primer grado. educación primaria. Con el fin de solventar la problemática anterior se ha diseñado una propuesta cuyo principal objetivo es plantear actividades manipulativas y experimentales para contribuir a una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje algebraico y de la resolución de ecuaciones de primer grado en 1º de ESO. según el símil de la balanza en equilibrio. para interiorizarlo y que no se olvide. aún se confunden mucho a la hora de determinar la relación entre las variables. cultural. (2010). P. Boletín de la sociedad de amigos de la cultura de Vélez Málaga. mucho más motivador y atractivo. El papel de la realidad aumentada en el ámbito artístico cultural: la virtualidad al servicio de la exhibición y la difusión. & Alvarado. Con respecto a los resultados y a las conclusiones. Díaz. L. indudablemente. en la observación para la experiencia de los alumnos y el cuestionario abierto para conocer el punto de vista de los maestros que han participado en este proyecto. Va mas allá del material analógico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bellido. Embodied narratives: a performative co- design technique. Universidad de Granada. P. M. 2013). de este modo. 4. (Tesis doctoral). Aludir al concepto de realidad aumentada es aludir a un juego puramente visual. 1-10). un añadido sobre la realidad y.. • Responder a las exigencias de una de las competencias que el alumno debe alcanzar durante la etapa de la Educación Primaria: la competencia digital. Granada. Los museos y los nuevos medios: paradigmas del conocimiento y la difusión. pretende hacer más tangible lo intangible. Paredes. Favorece el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar (Bellido. en este sentido. • Fomentar el trabajo en equipo. adaptándose a la demanda personal de cada individuo y proporcionando nuevas experiencias interactivas que abren paso a nuevos modelos pedagógicos acorde con nuestra capacidad cognitiva y a nuestras necesidades como sociedad. traer a la realidad contenidos que quedarían en el ámbito de lo virtual planteando. Díaz. El profesorado acoge cada año la metodología de trabajo cooperativo que se plantea en esta activi- dad de manera muy positiva. Para analizar el impacto que la incorporación de estos dispositivos y de esta nueva metodología ha tenido entre el alumnado y el cuerpo de profesores implicado se ha utilizado el programa aquad a través del cual hemos podido extraer las opiniones más importantes y catalogar la información percibi- da a través de las herramientas de observación diseñadas. partiendo de paradigmas de interacción clásicos hasta alcanzar paradigmas de interacción más avanzados aludiendo a conceptos como realidad mediada o embodied interaction (Giacardi. D. ya que es algo con lo que los alumnos están familiarizados. Proceedings of the Designing Interactive Systems Conference (pp. obteniendo una percepción mejorada o aumentada del mismo. E. nuevos paradigmas de interacción. Ruiz. (2013). Paredes. como un extra. Le otorga un mayor dinamismo y un mayor grado de interactividad lo que propicia el diálogo entre los miembros del grupo y el trabajo en equipo. El uso de las tablets siempre es un elemento motivador que ayuda al buen desarrollo de la actividad. Para poder analizar el impacto de esta experiencia nos vamos a basar en un enfoque cualitativo susten- tado. (2012). en la que esa información debe tener un registro tridimensional e insertarse en el entorno real del usuario de forma que ofrezca una impresión realista en la fusión de ambos mundos. (2013). Por parte de los alumnos la experiencia ha resultado muy gratificante y atractiva. D. pero dada la situación actual en los centros educativos suelen tener dificultades para poder acceder. 2012). La incorporación de los dispositivos móviles ha supuesto para ellos una novedad que engrandece el proyecto. de modo que pueda interactuar como si se tratase de elementos físicos reales”. 27-30 Giaccardi.. Innovación Educativa 235 .definirla como una “tecnología que combina el mundo real con información generada por ordenador. Esta tecnología acerca al mundo real conceptos que por su dificultad pueden resultar mucho más complejos de un modo.. accediendo a la información real de manera simbólica. Los objetivos de esta propuesta son: • Introducir la Realidad Aumentada como una tecnología emergente en el aula de educación prima- ria a través del uso de dispositivos móviles. Partimos de la idea primigenia de que el desarrollo de la tecnología posibilita aumentar las capacidades del ser humano. la comunicación y la resolución de conflictos en el aula. fundamentalmente. cabe decir que tecnologías como la Realidad Aumentada y los códigos qr aportan alicientes entre el público. & Alvarado. tenemos el derecho a ser autónomos. Esta mayor motivación también permite que los alumnos puedan estar durante más tiempo prestando atención a una tarea. el empleo de ordenadores añade un factor clave en materia educativa. a tomar decisiones o a elegir. • Conocer el entorno. 2: Iniciado. España PALABRAS CLAVE: autonomía. 277-293. trabajando desde lo más cercano a ellos hasta lo más lejano. & López.Próximo destino: Europa Ana Romero Tovar y Paula Jurado Méndez Universidad de Murcia.pdf 236 EDUcación y TECnología. M. • Motivar a los alumnos. para comprobar la consecución de los objetivos propuestos. Los objetivos principales de este proyecto consisten en conseguir. En Actas del IV congreso REPS 2013 (pp. finalmente. El siguiente proyecto se encuentra enmarcado en un Centro Específico de Educación Especial (en adelan- te cee) y se basa en compensar las necesidades educativas de cinco alumnos con Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE). está demostrado que el empleo de las tic con alumnos con Necesidades Educativas Especiales (nee). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Tecnologías de la Informa- ción y la Comunicación (tic). educación especial. además de la propia actividad de evaluación del programa educativo Chooseit! Maker. en ocasiones. & Sancho. Recuperado de http://www3. desde una perspectiva inclusiva. ya que el aprendizaje es visto como un juego.. aprendiendo los contenidos a la vez que interactúan con las tic (). En conclusión. somos nosotros mismos los que les ponemos las limi- taciones y barreras y damos por hecho que ellos no van a ser capaces de realizar alguna tarea. En cuanto a los resultados. (2013). ya que como señala García y López (2012).es/congresoreps2013/Paneles/panel4/sesion3/
[email protected]/TC- PONENCIAPANEL4ENVIADA. Potenciación de la autonomía en personas con discapacidad intelectual desde las perspectiva de los derechos humanos. trabajando progre- sivamente la Región de Murcia. favorece la adquisición de conocimientos y destrezas. podemos destacar entre otros: • Fomentar el conocimiento del entorno y la adquisición de hábitos de autonomía por parte del alumnado. 3: En proceso y 4: Conseguido. Con respecto a los objetivos. como es la motivación e interés al trabajo escolar. por el hecho de ser persona.. lo que conlleva no vincular la existencia o no de esta a la existencia o no de recursos. I. a través de las actividades que en ella se plantean. interdisciplinaridad. (2012). R. hay que defender la autonomía como derecho.1-18). presentándoles el temario en forma de juego. Profesorado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García. metodología experiencial. cuando la realidad es que la gran mayoría pueden hacer todo lo que les propongamos siempre y cuando lo hagamos adaptándonos a sus necesidades y buscando la forma de mantenerlos motivados para que no pierdan el interés por trabajar. el uso de las TIC para aten- der a la diversidad. Revista de curriculum y formación de profesorado. Según Tello y Sancho (2013). sino que los aprendizajes perduran más en el tiempo y son transferidos a otras situaciones y contextos. España y. Todos. Tello. se llevará a cabo la observación directa para posteriormente anotar los resultados en una hoja de registro en la cual se valorarán la consecu- ción de los mismos en función a cuatro ítems: 1: No conseguido. Además. 16(1). Pero no solo eso. a nuestro parecer. Para desarrollarla se ha diseñado una serie de actividades utilizando un programa informático educa- tivo llamado Chooseit! Maker. la participación activa del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje y que los mismos adquieran destrezas que les ayuden a desarrollar su autonomía personal. R.uah. La autonomía es algo intrínseco a la condición de persona. Para llevar a cabo este proyecto se utiliza la pizarra digital interactiva. Europa. Explorando. Estos resultados coinciden con los de otras investigaciones en las que también se prueba que el Aprendizaje-Servicio es una orientación de valor para el desarrollo del profesional docente (Arambuza- bala & García. 21. 99-117. I. para lograr a través del servicio solidario la adquisición de las competencias transversales y especí- ficas de la asignatura. Innovación Educativa 237 . metodología utilizada en el centro educativo Sagrado Corazón.. M. 3) Promover la participación y ciudadanía activa. España PALABRAS CLAVE: tic. Se plantean los siguientes objetivos: 1) Evaluar la eficacia de la metodología A pS. (2013). Para evaluar el desarrollo en el alumnado de las competencias específicas y transversales de la asig- natura tic para Educación Infantil a través de la metodología Aprendizaje Servicio. Los resultados de los diferentes instrumentos de evaluación prueban que el alumnado desarrolla las diferentes competencias de la asignatura de forma satisfactoria. Tendencias Peda- gógicas. Puig. Barcelona. M. Rasgos pedagógicos del aprendizaje-servicio. 2013).. En VII CIDUI: La universidad: una institución de la sociedad. J. Alonso. Puig y Palos (2007) definen el Aprendizaje Servicio como “una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado.. (2006). Alonso. 357.. & Gezuraga. Martínez. 60-63. con el fin de conocer el grado de satisfacción del alumnado ante esta experiencia. En este trabajo se presenta la experiencia llevada a cabo en la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) del grado de Educación Infantil donde se ha incorporado la metodología Apren- dizaje Servicio para el desarrollo de la competencia tic del alumnado. de Bermeo. (2012. & Palos. & Gezuraga. Tras el diagnóstico de las necesidades del centro y delimitar los objetivos para cada aula infantil. J. se confeccionó un cuestionario. El Aprendizaje-Servicio en la formación de maestros. Martínez. Cuadernos de Pedagogía.Una experiencia para la formación en TIC de los futuros maestros Ainara Romero-Andonegi. P. educación infantil. Martínez. & García. en el que los participantes se forman al trabajar sobre realidades del entorno con el objetivo de mejorarlo”. Así mismo. Aprendizaje Servicio. procesual y final. I. Por otra parte. vinculando la formación en el diseño y desarrollo de recursos educativos digitales con el servicio solidario. 2) Evaluar la satisfacción del alumnado respecto a la metodología. Inmaculada Maíz Olazabalaga y Eneko Tejada Garitano Universidad del País Vasco. competencia digital. divididos en 4 grupos de trabajo y el profesorado de Educación Infantil del caip Sagrado Corazón. se describen las diferentes fases y las tareas del proyecto dirigidas a que el alumnado del grado diseñara las estrategias. principalmente porque favorece la autonomía y la conexión con la práctica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aramburuzabala. julio). cada grupo de estudiantes del grado compartió en abierto sus proyectos para que tanto el centro escolar como los padres/madres pudieran utilizar los recursos y evaluarlos. una oportunidad para avanzar en la innovación educativa dentro de la Universidad del País Vasco. El Aprendizaje-Servicio. en esta propuesta formativa se toma como base las necesidades de un centro educativo en la creación de recursos educativos digitales. Martínez. inicial. Así. Los resultados muestran que el alumnado valora muy positivamente la metodología Aprendizaje-Servicio. se han realizado tres tipos de evaluación. Todos los recursos se desarrollaron para responder a las necesidades del centro escolar desde el aprendizaje basado en proyectos. B. 2012. R. la metodología y produjera los recursos necesa- rios para cada aula infantil. En la experiencia tomaron parte 22 alumnos y alumnas de segundo curso del grado de Educación Infantil. Se concluye que la metodología Aprendizaje-Servicio ha resultado eficaz y ha contribuido al logro de las competencias y objetivos de la asignatura TIC para Educación Infantil del grado de Educación Infantil. pedagógicas y disciplinares de los profesores y a evaluar la intención de adopción del relato digital en el aula como recurso por parte de los profesores. tecnológicas. C. con lo cual. utilizando básicamente encuestas para recoger los datos y un análisis de éstos cuantitativo. y que toma en cuenta las diferencias personales de cada individuo. trabajo en equipo. se ha desarrollado un instrumento de recolección de información. Lengua y Literatura Valenciana. etc. Storytelling as a Strategy for Integrating Technologies into the Curriculum: an Empirical Study with Post-Graduate Teachers. ha permitido detectar que las destrezas tecnológicas que los profesores consideran que tienen pueden ejercer un impacto sobre la percepción en la facilidad de uso y la utilidad percibida. La diversidad en la muestra ha permitido capturar la opinión de profesores de un amplio espectro de asignaturas como Castellano.). que es bien vista (en general) por los profesores que han trabajado con ella. 2006. análisis de la información. el proceso de producción. de planificación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Física y Química. Idiomas. la facilidad de uso y la utilidad percibidas. los profesores tuvieron la oportunidad de crear un relato digital. no pudo llevarse a cabo cumpliendo con todas las etapas recomendadas para un proyecto de este tipo.El Relato Digital (Digital Storytelling) en la educación: intención de uso del profesorado Saulius Emilio Rosales-Statkus Universidad de Alicante. En este sentido. sociales. Lengua Castellana y Literatura. con base en investigaciones previas y el modelo tam de aceptación de la tecnología orientado a capturar la apreciación que tienen los profesores acerca de la facilidad. Proceedings of the In- 238 EDUcación y TECnología. Naturales. se pone de manifiesto un conjunto amplio de alfabetizaciones relacionadas con el desarrollo de distintas habilidades y competencias de orden superior. España PALABRAS CLAVE: relato digital. A pesar de ello. con miras a determinar posibles relaciones entre las distintas variables. Para ello. trabajando en equipos de 2 o 3 personas. además de las tres áreas de infantil. cuando son creados por los propios estudiantes. si bien fue explicado de forma detallada en el momento del curso. (2010). Religión Católica y Tecnología. Educación Física. modelo de aceptación de la tecnología. en los que se incluyó el tema de los relatos digitales. Consideramos que el relato digital puede ser una herramienta educativa muy poderosa. así como las denominadas “Competencias del Siglo XXI”. Los resultados obtenidos indican que hay diferencias marginalmente significativas en cuanto a la edad y el conocimiento declarativo. El análisis hecho de la información recogida con las encuestas. completa e in- teresante para ser incorporada en el currículo educativo. las edades y el género de los profesores. La enseñanza a los profesores se hizo bajo un esquema de taller breve. así como el desarrollo de muchas habilidades. con una buena planificación. Pereira Coutinho. El interés educativo que despiertan los relatos digitales reside en que pueden usarse como apoyo a la presentación de contenidos por parte del profesor o como un proyecto a desarrollar por los estudiantes (Robin. utilidad e intención de uso del relato digital en su labor docente. También se observaron pequeñas diferencias según el género en cuanto a la facilidad de uso percibida. y esto tiene influencia sobre la actitud y la intención de uso del relato digital en el aula. todos trabajadores de centros públicos de distintos niveles educativos que participaron en dos talleres de nuevas metodologías y tecnologías en el aula. El objetivo de esta investigación es el de analizar los aportes del relato digital y su integración en el currículo basados en la actitud de los profesores hacia su uso. Los profesores que participaron pertenecen a varios centros educativos de la provincia de Alicante. tpack.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pereira Coutinho. Mate- mática. 2010). específicamente de la comarca de la Marina Baja. Dibujo. así como en la actitud hacia el uso y la intención de uso. El análisis de los datos recogidos ha tomado en cuenta el conocimiento declarativo. La investigación ha sido planteada como un estudio de caso. Geografía e Historia. Crawford et al. la forma en que el relato digital ayuda a desarrollar las competencias tecnológicas. (Eds. En C. ). 21. Gimeno (2013. Si se establecen los itinerarios didácticos que favorezcan una literacidad consecuente con los objetivos y procedimientos actuales ─Borràs (2002. 2012) u Ovelar (2009) abogan por un cambio en el rumbo didáctico que lleven a escenarios pedagógicos que actualicen los procesos de lectura y escritura. Resulta paradójico que sea la escuela la que. resulta evidente que cada lector dispone ─siendo o no consciente de ello─ de un ple en el que la tecnología media sin lugar a dudas. San Diego. aumentan en los soportes multimedia mediados por tecnología frente a los heredados de las metodologías (e instrumentaciones) tradicionales. España 2 Universidad Internacional de La Rioja. Pero. y Rayón & Muñoz (2011) – en el que el alumnado dispone de sus propios mecanismos de aprendizaje más allá de la institución académica. Literacidad. 3795-3802). al encerrar la lectura en sus especializados textos. USA. En C. La literacidad digital: desarrollo de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) en el área de Lengua y Literatura José Rovira-Collado1 y José Hernández Ortega2 1 Universidad de Alicante. Procee- dings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2006. se analizarán algunos modelos de actuación tanto del profesorado como del alumnado para mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa y de la competencia lectoliteraria. pero sobre todo la de lengua y literatura. 2008). 2010 (pp. digital o digitalizada de textos: fomenta una literacidad directamente propor- cional a las opciones tecnológicas con las que los usuarios consumen textos y que. conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Adell & Castañeda (2013). contribuya a degradar el mismo canon que dice defender. España PALABRAS CLAVE: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Después de presentar las posibles características de este ple para el alumnado de educación se- cundaria. metodologías y competencias clave para un desarrollo coherente y coetáneo a los procesos que ellos mismos establecen. (Eds. ple. se estarán fraguando los cimientos de unos ple que contribuyan a la conformación de lectores actualizados en formatos. 709-716). consecuentemente. La metaliteratura que hoy día se suscita en las aulas va más allá de una lectura analógica. ¿son los docentes conscientes de la potencialidad del ple en un contexto lector y/o literario? Estudios como los llevados a cabo por Jenkins (2006). p. (2006). Schaffert & Hilzensauer (2008). ya que la competencia comunicativa es instrumental para cualquier otro tipo de conocimiento. Innovación Educativa 239 . tic. fuentes de información. Chesapeake: AACE. Robin. lectura. The Educational Uses of Digital Storytelling. Crawford et al. (pp. Attwell (2006). menospreciando las posibilidades de la variedad de materiales de lectura. B. La presente propuesta tiene por objetivo analizar la importancia de la presencia. Una vez vistos estos modelos se presentarán los resultados donde se aboga por la necesidad de implementar la perspectiva del ple en cualquier área de conocimiento. desarrollo y consolida- ción de los Entornos Personales de Aprendizaje (ple) focalizados a los procesos de lectoescritura en el área de Lengua y Literatura Castellana. Chesapeake. Definido como “el conjunto de herramientas. La conforma- ción de un ple lingüístico-literario se hace necesario para una optimización de recursos y de direcciones en el proceso. Benavides y Pedró (2007). García (2008). ternational Conference of Society for Information Technology & Teacher Education.” Este escenario nos lleva a replantear los procesos de lectura y escritura en un currículum paralelo –ya se- ñalado por Castells (2009). Feldman y Palamidessi (2001) ─. Cassany (2008. 233) profundiza en este sentido: “El alto nivel de fracaso detectado en lectoescritura […] nos debería hacer reflexionar. um. G.. San Miguel: Universidad Nacional de General Sarmiento. M.pdf. (2001).newmedialiteracies. D. Pedró (2007). (2008). 9. D. J. Recuperado de http://digitum. Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema edu- cativo en red. Humanitas. Jenkins. Nativos digitales y aprendizaje. (2008). El área de estudio para esta investigación será. (2006). haremos recomendaciones respecto al buen uso del WhatsApp en el ámbito educativo y principalmente. Icono.pdf. y Ayala. educación.es/actas/Garcia. Pero. Pedro Seva Larrosa y Sara Seva Larrosa Universidad de Alicante. Personal Learning Environments – the future of eLearning? eLearning Papers.. (2012). 14(12). & Romo. Tecnologías de la información y la comunicación y la igualdad de oportunidades: contenidos necesarios para la formación del profesorado.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. Investigación en teoría y de la literatura y tecnologías digitales. D. Recuperado de http://www. Portillo. (2008). Borràs. M. L. Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoame- ricanos. Cassany. J. & F. Rayón.org/deloslectores/4529Munoz... Madrid: Anagrama. Conociendo estos datos.net/monografico/nativos-digitales-yaprendizaje. España PALABRAS CLAVE: futuro docente.icono14. tenemos el gran avance en las nuevas tecnologías extrapolado a la tecnología móvil. (2002). Leer y escribir en la red. profesores. & Hilzensauer. M. Romo. Ya sabemos que en la educación de los niños y niñas influyen dos contextos de gran importancia como es el contexto escolar y el contexto familiar.. Rubí... el desarrollo del niño y niña en todos los aspectos de su vida se vería altamente mejorado. las nuevas tecnologías con el uso y aplica- bilidad de las aplicaciones móviles y. Attwell. 19-52.ehu. L.org/wp-content/uploads/pdfs/ NMLWhitePaper. Programación de la enseñanza en la universidad. M. F. En línea. Benito. El objetivo principal de la investigación sería predecir si de aquí a unos años. observar las carencias que pueden mostrar estos futuros docentes ante la aplicación y proponer un plan de mejora. Castells. por un lado. H. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Feldman. R. (2009).. Recuperado de rieoei. Recupera- do de http://www. A. Si los docentes y las familias trabajasen juntos y en una misma dirección. p. Y. Perspectiva de los futuros docentes ante la relación entre padres y docentes a través de la aplicación WhatsApp Desirée Ruiz Ballesteros. los docentes y los padres utilizan WhatsApp en su comunicación diaria. Madrid: Alianza Ensayo. Revista Iberoamericana de Educación. Comunicación y Poder. M.htm Borràs. 9. y comprobar la opinión de los futuros docentes a cerca de WhatsApp. & Castañeda L. 53-71. por otro lado. J. et al. Revista Iberoamericana de Educación. & Muñoz. On the way towards personal learning enviromnments: seven crucial aspects. Por otro lado. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . F. & Benito. G. (2006).. Alcoy: Marfil. (2008). ¿hay realmente un cambio de paradigma?: un análisis apresurado mientras la literatura pierde los papeles. Barcelona: Anthropos. (2013).. 1-11. (2009). eLearning Papers. (Castells & 240 EDUcación y TECnología. En Literaturas del texto al hipermedia (pp.es/xmlui/bitstream/10201/30427/1/ CastanedayAdelllibroPLE. observar la comunicación existente entre familia y escuela. J. Problemas y enfoques. & Palamidessi. Cassany.pdf Schaffert.org/ rie45a01. Benavides. Recuperado de http://www. WhatsApp. Nativos e inmigrantes digitales en la escuela. García. W. L. 45. 56(4). Recu- perado de http://spdece07. 2. (2011). Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Ovelar.rieoei. 2. 273-289).pdf. padres. Participación educativa. A modo de conclusión. Para la realización de esta investigación se ha necesitado las entrevistas en formato papel y formato digital. M. Las metáforas facilitan el reconocimiento de una conexión entre dos cosas que aparentemente no tienen relación entre sí. y retroalimentación. & Himanen. El uso de estos dispositivos no solo queda para el ámbito personal. 2007). actividades. La cuestión de investigación principal es comprobar la opinión que tienen los futuros docentes a cerca de la relación padre-docente a través del WhatsApp. Martha Lucía Orellana Hernández y William Manuel Castillo Toloza Universidad Autónoma de Bucaramanga. P. 2-1). (2002). a través de textos y de personajes. El Estado del bienestar y la sociedad de la información: el modelo finlands. Y por hipermedia. El uso de metáforas en el diseño pedagógico tiene el propósito de brindar un contexto de sentido a los contenidos. 2007). El docente aun está adaptándose al cambio tan rápido de las nuevas tecnologías (Castells & Himanen. En cuanto al método y los materiales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castells. El docente aún no concibe el potencial educativo de aplicaciones móviles que utiliza en su día a día. En Proceedings of the Intern. Sofia. pistas e información. “Es divertida y no tan solo efectiva. Innovación Educativa 241 . escenarios y rutas de aprendizaje. haciendo uso de tecnología informática. diremos que la futura generación de docentes. Uso de metáforas. 2003). June). narrativa hipermedia. se asume una combinación de hipertexto. 1986: 93). De la “interactividad en la narrativa” que se presentaba en los libros tradicionales cuando el lector pasaba a un capítulo o a otro según la decisión tomada. según la cual “el hipertexto es una estructura que.Himanen. Madrid: Alianza Editorial. el diseño elegido para este tipo de estudio es etnográfico y es por ello que el método de análisis será cualitativo. utilizando metáforas visuales o utilizando metáforas narrativas. en el diseño de cursos virtuales Claudia Patricia Salazar Blanco. ayuda a organizar información y permite establecer conexión entre unidades textuales a través de enlaces internos y externos. Virtual Learning Environments: Towards New Generations. estimulados a jugar con ideas y a disfrutar de las actividades de aprendizaje” (Ver Lee. los estudiantes se sienten impli- cados. sí está predispuesta al uso de dispositivos móviles fuera y dentro del aula para la comunicación con los padres de sus alumnos. educación virtual. tiene miedo de que sea invadida su vida priva- da. Bulgaria . multimedia e interactividad”. pero no lo utiliza por miedo a no tener intimidad. Totkov. Los docentes deberían ser conscientes de todas las prestaciones que ofrecen las nuevas tecnologías y que es una etapa tecnológica contemporánea inevitable por la que está pasando la sociedad actual (Totkov. lúdica. G. Conf. con la finalidad de ayudar a que el estudiante utilice la información que conoce para la apropiación de la nueva información. Respecto a la descripción de la experiencia cabe decir que en el diseño pedagógico se incorporan elementos como: una historia. en la que a través de la narrativa hipertextual e hipermedia se tiene un nivel de control sobre el relato como resultado de una construcción colaborativa (se escribe) o de elecciones en los trayectos de lectura (se decide sobre lo que ya está escrito).. (2003. con la tecnología se ha pasado a una “narrativa interactiva”. retos. Los principales resultados que se desprenden son que el futuro docente ve fructífera la relación padre- docente a través de la aplicación WhatsApp. lúdica y narrativa hipermedia. sino que son grandes y potenciales herramientas para trabajarlas en el terreno de la educación. of Computer Systems and Technologies (e-learning) (pp. según Sanchez & Otero (2014). ya sea simulando una situación hipotética. Por hipertexto se asume aquí la definición de Pajares Tosca (2004). pero a la vez. Colombia PALABRAS CLAVE: metáforas. la estrategia de planificación y formulación de metas se acopló en el componente “metas y objetivos” opciones para planificar actividades educativas. (2004). Aprender con todo el cerebro. se añadieron opciones para jugar con mapas conceptuales. con misiones superadas. pedir ayuda a los compañeros. (2014). Para ello. S. 2015). Ecuador PALABRAS CLAVE: juego serio. el estudiante configuró sus recompensas. Editorial UOC. configuración de entorno: avatar. autoconsecuencias. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Los diseños comunicativo y técnico incorporan una interfaz gráfica en coherencia con la metáfora y recursos multimedia interactivos. El estudio se realizó en la Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala. 242 EDUcación y TECnología. Barcelona: Martínez Roca. repaso y memorización. profesores y adultos a través del chat. Universidad de Extremadura. Se rediseñó el juego serio considerando sus elementos. educación superior. supervisión y toma de registros. revisión de apuntes. Los participantes fueron 66 estudiantes de la asignatura de Métodos Cuantitativos de la carrera de Sociología en dos grupos: A (experimental=32) y B (control=34). En colaboración con un grupo de expertos se analizaron las estrate- gias de autorregulación de aprendizaje que pueden ser soportadas por el juego serio. Acudimos a trabajar a partir de un relato breve de hechos imaginarios. VerLee. con el objetivo de determinar si el juego serio. revisión de textos. T. Estrategias y modos de pensamiento: visual. P. Servicio de Publicaciones. para que dé soporte a la autorregulación del aprendizaje de la siguiente forma: En la etapa de planificación. indicar que escribir este artículo implica un ejercicio de reflexión que permite conceptua- lizar la experiencia e invita a explorar las posibilidades pedagógicas de nuevas propuestas de narrativas hipermedia. (1986). autorregulación del aprendizaje. en organización y transformación. & Otero. se plantearon objetivos específicos: 1) adaptar el juego serio para que dé soporte al aprendizaje autorregulado. C. Literatura digital: el paradigma hipertextual. Por último. Elementos que se integran en una propuesta de navegación interactiva desde la producción. 1986). Sánchez.Ecuador. desarrollado como trabajo de fin de máster potencia el aprendizaje autorregulado. existía en el juego. L. en base a la retroalimentación del juego el estudiante marcó lo más relevante. Fase 2: diseño y construcción. se incorporaron enlaces web a bases de datos científicas.. metafóri- co y multisensorial. para la etapa de reflexión. Se utilizó la metodología de investigación basada en el diseño McKenney & Reeves (2012): Fase 1: análisis y exploración. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pajares Tosca. en donde los contenidos se articulan y ayudan a lograr un aprendizaje significativo. finalmente. con enlaces a libros electrónicos. se adaptó la estrategia de autoevaluación. estructuración del ambiente. El relato se convierte en guía y forma de integración. 2) identificar y describir estrategias del proceso de autorregulación del aprendizaje que son potenciadas con la utilización del juego serio. Seré Investigador (Samaniego. búsqueda de información. revisión de exámenes. habilitando escenarios con características similares para consolidar los logros de aprendizaje. mediante retroalimentación. el ciclo de autorregulación de aprendizaje y 14 estrategias de aprendizaje autorregulado (Zimmerman & Martinez-Pons. escenario y música. Para la etapa de ejecución. Juego serio como herramienta para potenciar el aprendizaje autorregulado Rosemary de Lourdes Samaniego Ocampo Universidad Técnica de Machala. C. Estrategias de comunicación multimedia. en un aula universitaria de la Facultad de Ciencias de la Educación. p=. además. formación.038. el cual está determinado por múltiples factores sociales. estudiante universitario Es incuestionable que cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido. Google+ para la gestión de las actividades del aula del grado de Primaria Begoña E. en la iteración II.892. así mismo. Diseño. el T-test. (2015). posee dos elementos relevantes. de la Universidad de Córdoba. London: Routhledge. se presenta el siguiente trabajo que recoge la exposición de la secuencia educativa llevada a cabo a través de la red social pública. Los resultados obtenidos del análisis cuantitativo que se utilizó. biológicos. Development of a structured interview for assessing stu- dent use of self-regulated learning strategies. las unidades 3 y 4. p=. & Jaén. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS McKenney. etc.817. dentro del primer curso del grado de Educación Primaria. Planificación t(64)=-1. y en la iteración III. B. la actuación propuesta en este documento aúna estas líneas de acción y la tecnología para favorecer una educación eficiente y actualizada a los contextos presentes. búsqueda de información t(64)=-1. T. por un lado. y autorreflexión t(64)=-1. Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación. Fase 3: evaluación y reflexión. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. p=. Universitat de les Illes Balears. En la iteración I se emplearon las unidades didácticas 1 y 2 del sílabo. 2015). se han convertido en recursos fundamentales que subyacen y poten- cian estas columnas (Cabero. pedagógicos. Permitió documentar el proceso de adaptación del juego serio para autorre- gulación y la implementación en el proceso educativo. M. Para concluir.003. 23. Fase 4: Documentación. 2013). concretamente en la asignatura denominada Métodos de Investigación Educativa y Aplicaciones de las tic. universidad. Y en las restantes 11 categorías no se nota- ron cambios sustanciales. López.016. J.. psicológicos. la innovación y la investigación (Pedró. España. Antes de iniciar el ciclo se aplicó el pre-test (entrevista srlis). la unidad 5. denominada Asignatura metic. (2012). el progreso en el conoci- miento del aprendiz. también forman parte de ese universo aquellas que de alguna manera pueden ser incorporadas a las acciones formativas. y por otro. American Educational Research Journal. se han encontrado cambios positivos en el aula al usar juegos serios.501. la implementación de los procesos didácticos necesarios mediante la comunicación de los diversos saberes. no solo se deben tener en cuenta las que expresamente se crean para la esfera académica. Conducting educational design research. desarrollo y validación de un juego educativo para métodos cuantitativos de investigación. Samaniego. muestran diferencias significa- tivas en 3 estrategias de las 14 analizadas.. Las normativas y directrices actuales en materia de educación señalan la necesidad de la formación docente con el fin de abordar dos pilares básicos. el presente estudio establece una aproximación innovadora sobre la forma en que el juego serio potencia algunas estrategias de autorregulación del aprendizaje. Zimmerman. indistintamente de la etapa edu- cativa en la que se desarrolle. S. siendo necesario seguir investigando ya que se necesita más información empírica sobre el tema y su aplicación. (1986). ambos universos se interrelacionan. El universo infinito de herramientas que hoy se están produciendo en el ámbito de la tecnología edu- cativa es ingente. Innovación Educativa 243 . A causa de estas premisas. La intervención se desarrolló en tres iteracciones. Sampedro-Requena y Verónica Marín-Díaz Universidad de Córdoba. & Martinez-Pons. 614-628. Al finalizar esta fase de pruebas se aplicó post-test. & Reeves. las Tecnologías de la Información y la Comunicación. R. (Trabajo fin de máster no publicado).. 67(1).67103 “Escalando”. Se determinó su empleo dado que dicho recurso permite identificar las tendencias actuales. aprendizaje basado en juegos y en proyectos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. debido quizás a la novedad del recurso o a la posibilidad de expresión y evaluación entre compañeros (González. E. 40. Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior: pensamiento de diseño. como un mínimo de dos. etc. ha considerado aspectos como el diseño. se pueden extraer que la participación y la frecuencia de uso de la red social han sido altas. RED-Revista de Educación a Distancia. Recuperado de http://revistas. siendo mayor el número de alumnas que de alumnos. Enseñanza & Teaching. Dunham y Dick (1994). Las políticas de investigación e innovación en educación: una perspectiva supranacio- nal. 244 EDUcación y TECnología. php/0212-5374/article/view/11604/12023 González. con la idea de construir un espacio virtual y no académico en el que compartir otra tarea solicitada pre- viamente. recurso educativo digital para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con predislexia Nayibe Soraya Sánchez León Ingeniera en Sistemas. Recuperado de http://revistas. Los portafolios educativos virtuales en las aulas universitarias.usal. en cuanto al objetivo de aprendizaje del recurso digital. Por otra parte también se elaboró. & Jaén. Bordón. J. F. (2014). en el equilibrio y conocimiento deficiente del esquema corporal del estudiante. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. La creación de esta comunidad virtual mediante la herramienta Google + para el alumnado de la mencionada asignatura ha tenido como objetivo aunar todas las acciones formativas vinculadas a las tec- nologías que durante el período de formación se estaban desarrollando. Con base en las contribuciones demostrativas de los últimos años de las tic en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2014). la cantidad y calidad de los elementos multimedia y los hiperenlaces. que en este caso es una app para el apoyo en el aprendizaje para niños con predislexia entre edades de cuatro a siete años. 1-15. (2013). (2015). están distribuidos en 40 pequeños grupos de trabajo y en tres grandes grupos de clase. el desarrollar un red. son elementos facilitadores de la interconexión entre sujetos con pensamientos y afinidades comunes y. En el proyecto se establecieron los siguientes objetivos: • Definir la concepción pedagógica adecuada para el diseño y construcción del red. Finalmente. López. metáforas y elementos visuales. Boers-van Oosterum (1990) y Rojano (1996) en Rojano (Rojano. 2003) formu- lan que los estudiantes experimentan un aprendizaje significativo a través de un uso apropiado de las tecnologías. le apuesta a lograr como propósito. red. de un lado el bitácora de sus compañeros de su propio gran grupo y de otro. C. contenidos temáticos a enseñar e integración curricular. Como conclusiones más relevantes. discalculia.. doi:10. de forma individual debían valorar opcionalmente si les gustaba el recurso de sus compañeros mediante el botón +1. 43-70. Los 176 estudiantes que han participado en ella. como una estrategia para mejorar las habilidades: en la escritura de los nú- meros.2015. en la fonológico. Este proyecto de innovación. 39-56.es/index. tic. el realizado por algún grupo de trabajo de los otros dos grandes grupos. lectoescritura. Colombia PALABRAS CLAVE: predislexia. se debe agregar que cada conjunto de estudiantes debía comentar como experto y evaluar. S. estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades interactivas y entorno audiovisual. 31(1).es/red/article/view/234291 Pedró. el diseño grupal de blog.13042/Bordon. promueven la expresión de ideas y valoraciones.um. Los resultados reflejan que el alumnado mediante la rúbrica suministrada para la evaluación del blog como expertos. A. la frecuencia de publicación. Instrumentos didácticos para la innovación docente y la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. cada grupo de trabajo adjuntó la dirección de su blog y una breve presentación del mismo. Versión 2. Pete Deemer. • Desarrollar la app cumpliendo la concepción pedagógica. Scrum Primer. en los últimos años. 2004) y la metodología para llevar a final termino todo proyecto y que será guía en las tareas a ejecutar es la scrum (Pete. Exploratoria. será exploratoria-descriptiva-propositiva. las redes sociales se han erigido como las plataformas publicitarias por excelencia.. Con el proyecto se concluye que el hecho de hacer uso de las herramientas multimedia y animación brindan muchos beneficios. Rojano. 33. permitiendo así identificar los requerimientos funcionales para la creación de la app. G. 2012). Revista Iberoamericana de Educación OEI. (2003). Lyon. Y propositiva.scrumprimer. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Benigni. Recuperado de http://www. • La app “Escalando”. llamativa y diferente para ellos. R. lo- grando una familiarización con la problemática de la predislexia. Para el desarrollo del software se decide la utilización del paradigma metodológico orientado a obje- tos (Benigni. En ellas se pueden encontrar numerosas marcas que entablan una relación directa con sus consumidores a los que interpelan de una manera personalizada. (2003). T. Una introducción básica a la teoría y práctica de Scrum. seleccionando la que mejor ayude a diseñarlo.0. España PALABRAS CLAVE: publicidad emocional.ve/bitstream/123456789/1041/1/04-MULTIMEDIA. • Diseñar la interfaz gráfica del red en base a los lineamientos pedagógicos establecidos por el pedagogo y psicólogo que integran el equipo de producción. B. G. se requiere un correcto desarrollo de esta dimensión desde la infancia. (2012). B. Paralelamente. • Documentación del proyecto del recurso educativo digital “Escalando”.org/primers/es_scrumprimer20. A. Y finalmente la app “Escalando”.0 y. E. Descriptiva. (2004). es aceptada de una manera gratificante. estableciendo las causas y efectos que puede generar en la formación académica y determinando la problemática del fenómeno de estudio. Coca-Cola.pdf. Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de México cts desde la perspectiva de la educación tecnológica. La educación emocional es una dimensión muy importante del ser humano pudiendo determinar sus logros a lo largo de la vida. el paradigma metodológico mixto (cualitativo-cuantitativo) fue el seleccionado para la investigación. porque permite establecer diferentes alternativas de solución al problema. Les agradó utilizarla en la etapa de prueba y están muy interesados que seguir trabajándola en sus clases de matemática y español. Algunas han potenciado su discurso emocional en el entorno virtual como forma para Innovación Educativa 245 . G. desde la visión de los niños.. desarrollando nuevas habilidades y mejorando el aprendizaje por medio de una enseñanza interactiva y funcional. analizándolos de manera minuciosa para llegar a extraer resultados significativos que contribu- yan al conocimiento y la solución. Recuperado de http://ri. la Web 2. Educación emocional y jóvenes: perfiles de marca en las redes sociales Lourdes Sánchez Martín Universidad de Granada. 1-14. ya que se trabaja sobre la realidad de los hechos y sus características esenciales.pdf. 135-16. redes sociales. Por ello. • Diseño instruccional del recurso educativo digital “Escalando” (Guiones y bosquejos). recogiendo datos. Annals of Dyslexia. S. marcas. El proyecto generó unos resultados parciales los cuales encontramos: • Plan de desarrollo del software. para la enseñanza/aprendizaje en la lectoescritura de los niños en la primera fase de su formación.udo. más concretamente. Shaywitz.edu. donde al inicio de su desarrollo se trabaja de forma exploratoria-descriptiva. Y para finalizar el proceso. 53. En cuanto al método. A definiton of dyslexia.bib. Una Metodología Orientada A Objetos Para La Producción De Software Multi- media. & Shaywitz. emoción. El área de estudio está centrada en la modalidad tipo e-learning para fomentar la enseñanza y el apren- dizaje de conceptos propios de la matemática básica impartida en los programas académicos de la Uni- versidad Manuela Beltrán. así como “considerar y respetar la naturalidad de lo observado: en el contexto real. además de la revisión de la literatura. sobre redes sociales. Particularmente. & Weinberger. D. se aplicará una metodología cuantita- tiva y cualitativa. Para ello se profundizará en las competencias que implica la inteligencia emo- cional. D. plataforma por excelencia de los adolescentes españoles. Goleman.. el presente estudio tiene una pretensión multidisciplinar que se inserta en diversas áreas: los estudios sobre publicidad emocional. como recoge Martínez (2008. así como en el campo de estudio sobre adolescentes y jóvenes. D. son los internautas menos críticos debido precisamente a su edad. Como recoge El Manifiesto Cluetrain (2008). se revisarán los estudios existentes sobre jóvenes y redes sociales para.. Con este propósito se analizará la comunicación realizada la marca Coca-Cola en la red social Tuenti. Como conclusión. Colombia PALABRAS CLAVE: recurso educativo digital. Como metodología cuantitativa. Cualitativa-mente: los secretos de la investigación cualitativa. p. analizar la publicidad emocional llevada a cabo por las marcas en estos entornos. se advierte que las redes sociales contribuyen al desarrollo de algunas de las emo- ciones señaladas por Goleman (1996) o Märtin y Boeck (2004). en donde los unos se influyen y aprenden de los otros. (1996). Superficiales ¿qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Madrid: Santillana. a continuación. no se deben obviar algunas de las posibles consecuencias negativas (Carr.. (2008). (2008). Video clase: un recurso educativo digital para el apoyo en el desarrollo de competencias en matemáticas básicas Daniel Mauricio Sánchez. & Boeck. Martínez.. enseñanza e-learning. de aquellos usuarios más jóvenes como los adolescentes que. 118). el ámbito publicitario. competencias ma- temáticas virtuales. esta metodología permite “sacar al individuo de las salas y laboratorios y vivir su discurso y actividades como observador y cronista de la realidad del investigado”. Searls. Märtin. para los estudiantes que se encuentran desarrollando sus intereses y profesionalismo en la modalidad virtual. tiempos empleados […]”. especialmente durante el periodo comprendido entre 2011 y 2015. Barcelona: Kairos. N. En este contexto. son también los que un uso más intensivo realizan de las redes sociales y que. K. Inteligencia Emocional. En este sentido. El Manifiesto Cluetrain. Colombia. 246 EDUcación y TECnología. puede influir de manera notable en el desarrollo emocional de los usuarios. El objetivo es profundizar en la relación entre el uso de las redes sociales. Dentro de la metodología cualitativa se optará por la etnografía digital como método. Qué es Inteligencia Emocional. se optará por el estudio empírico de los datos obtenidos del perfil de la marca en la red social Tuenti. Jorge Humberto Rubiano y Richard Fabián Reyes Universidad Manuela Beltrán. (2011). Locke. R. Jorge Armando Betancur. EQ. Madrid: ESIC. España: Deusto. el acceso a los perfiles de marca y su vinculación e influencia en el desarrollo emo- cional de los más jóvenes. se propone finalmente la necesidad de una educación mediática entre los jóvenes que contemple el análisis crítico de los mensajes persuasivos emitidos por las marcas. Madrid: Improve. paradójicamente. Levine. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carr. ya que. P. vídeo clase.llegar a sus posibles clientes. ha comenzado una poderosa conversación global entre anunciantes y compradores. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . C. de manera añadida. Por ello. cada vez más emocional. más concretamente. El ocaso de la empresa convencional. Para el presente análisis. 2011). Sin embargo. momento del día. (2004). D. F. permite que los estudiantes y el docente tengan una mejor interacción y que las preguntas o inquietudes que surjan en la explicación de un tema de la asignatura de matemática básica se den en un tiempo real..). justicia social. Esta investigación corresponde a un enfoque mixto. el primero sin la aplicación de la herramienta video clases y el segundo con la aplicación de la herramienta. 57-79. Fortuny. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears. Como conclusión. 2007). España PALABRAS CLAVE: educación infantil. bajo un paradigma interpretativo. La segunda fase corresponde a la reco- lección de datos. & Richard. Como parte del proceso en la implementación de la video clase. J. P. se llevan a cabo tres fases de investigación. La pertinencia de vincular distintas herramientas digitales en un solo recurso. E. En A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cobo. con el objetivo de mejorar las prácticas dentro de la misma. En la última fase se presenta el análisis de los resultados y se diseña una propuesta metodológica para los cursos de matemáticas básicas en la umb Virtual con la implementación del recurso educativo digital video clase. es decir sincrónico.. ya que permitió a los estudiantes plantear sus inquietudes y que el docente las respondiera sincrónicamente. se ha evidenciado que las competencias en dicha asignatura. y de esta manera es posible identificar que se están adquiriendo competencias no solo de manera autónoma sino también colectiva. International Journal of Computers for Mathematical Learning. en tanto se realizó el análisis de una situación social. Infancias nómadas y tecnologías de la información y la comunicación Concepción Sánchez-Blanco Universidad de A Coruña. De esta manera. Innovación Educativa 247 . a través del análisis de datos parciales. Cibereduca 2005. zona de opciones y puntuación para las clases de matemáticas básicas. de acuerdo a una mejora del rendimiento académico de los estudiantes. enmarcada en el escenario de la investigación acción. & Gil. (2007). P. entendiendo la realidad como dinámica y diversa. La primera corresponde a una revisión documental.. & Richard. Bibiloni (Ed. AgentGeom: a multiagent system for peda- gogical support in geometric proof problems. a través de instrumentos de observación aplicados a las aulas de matemáticas básicas de la unidad virtual de la Universidad Manuela Beltrán. El objetivo de la presente investigación se centra en la elaboración y creación del diseño del recurso educativo digital que permita a los estudiantes de la umb-Virtual adquirir y desarrollar competencias de las matemáticas básicas. R. en relación con la implementación del recurso digital: video-clase es posible establecer. aprendizaje e-learning y competencias digitales en la educación matemática. M. poder. 12(1). Puertas. Entre algunos resultados alcanzados en la investigación se presenta el diseño e implementación de una versión beta del recurso educativo digital llamado video clase y se incluyen herramientas como la videoconferencia. Por otro lado. Las tutorías virtuales en la formación de profesores de matemáticas. dirigido a mejorar las prácticas pedagógicas en la educación matemática (Codina & Gil. Por último. se evidenciaron que los índices de pérdida académica han disminuido significativamente y la participación dentro de este escenario per- mite y posibilita construcción de conceptos favoreciendo la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiantes. permitiendo identificar la efecti- vidad del recurso. es importante resaltar que es fundamental el uso de la zona de preguntas. Codina. específicamente a dos cursos diferentes. A. zona de chat. Puertas. en relación con los recursos digitales. que las actuaciones de los estudiantes en los cursos de matemáticas básicas desarrollan competencias comunicativas que no están presentes en las clases sin la herramienta (Cobo. Actas del V Congreso Internacional Virtual de Educación. (2005). se han desarrollado significativamente con la creación del recurso educativo digital video clase. con el fin de determinar los cambios en el desarrollo de las competencias en la asignatura. 2005). de corte descriptivo-explo- ratorio.. impartida en umb- Virtual. Fortuny. pedagogía crítica. por lo tanto. doi:10. Decía Buckingham (2008. J. No basta con desarrollar la crítica en relación a los contenidos y a las prácticas en torno al uso de los medios en las escuelas. En este estudio se pretende dar cuenta de algunos de los resultados de un estudio que tomó como sujetos a un grupo de escolares de 4 y 5 años. Duke: Duke University Press. NY: Routledge. que facilite el empoderamiento al tomar conciencia de las relaciones de opresión. Buckingham. (2009). (2000). situarlos en el complejo mundo que vivimos y hallar caminos que contribuyan a construir ciudadanía crítica debería constituir una de las grandes iniciativas del profesorado. Transformative Change and Real Utopias in Early Childhood Education. Sánchez Blanco. 2000. Ne- cesitamos escuchar a los niños y niñas de cortas edades. (2007). Penn. en un centro público gallego. Steinberg. 2013). pues proporcionan respuestas a problemas sobre los medios y la alfabetización al respecto que resultan imposibles de encontrar con sujetos de más edad. las cuales contaban con diversidad de situaciones socioeconómicas. y. Sh. bien pueden dejar translucir de forma explícita o implícita todo tipo valores y/o ideologías. 2007) de todo tipo de artilugios y productos multinacionales del ocio y del entretenimiento (Steinberg & Kincheloe. la escuela ha de trabajar para que la crítica social emerja en tales contenidos. FCE. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bauman. L. Hemos de ser conscientes del esplendor de qué es capaz el ser humano investigando en sus primeros años de vida. D. Buenos Aires: Miño y Dávila Tobin. Hay una necesidad de poner a la infancia.. Vida de consumo. más concretamente en relación a los ordenadores. Si bien son cada vez más las experiencias escolares alrededor de este presupuesto. Freire. NY: Routledge. El interés está puesto en averiguar cómo los niños y niñas pequeños construyen conocimiento acerca de los medios que representan las tic. Se investigan las representaciones infantiles al respecto de esta tecnología que. P. 2009). Pedagogía del Oprimido. Moreno Rodríguez. antesala de los límites venideros que podrá ser capaz de traspasar y los desafíos a los cuales será capaz de enfrentarse con el uso de estos medios.2009. discutirlos. & Kincheloe. en este como en otros asuntos. 2007. Moss. P. Edutec-e. El método utilizado se ha basado en entrevistas abiertas a todos los niños y niñas del aula. Podrían contribuir a iluminarnos para encontrar respuestas acerca de cómo construir las prácticas sobre los medios electrónicos alejadas de un mero consumismo cada vez más especializado (Bauman. descubrir los valores que está interiorizando la infancia en sus experiencias con or- denadores. Madrid. desde las edades más tempranas. p. Buenos Aires: Manantial. M. 220) que nos urge saber mucho más acerca del modo en que la infancia de diferentes edades puede adquirir conocimientos acerca de los medios y de cómo podría desarrollarse la comprensión de ese fenómeno en el tiempo. Para concluir. 2004.28.473 248 EDUcación y TECnología.El área de estudio de este trabajo se centra en la convicción que el profesorado necesita reconocer la diversidad social de alfabetizaciones que en relación a los medios que se viene produciendo. La TDT impulsa la multiplicación de canales infantiles. (2014). Madrid: Morata. en situaciones que la empoderen (Penn. Z. R. Moss. Unequal Childhood. Cultura infantil y multinacionales. dentro de los mismos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . las funciones sociales que desempeñan y cómo comienzan a calar estos desde las más cortas edades.21556/edutec. (2007). Ello condicionaba en gran medida sus experiencias fuera y dentro de los escenarios escolares. qué valores se estaban poniendo en juego. Pikachu’s global adventure. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. (2008). así como. (2013). Más allá de la tecnología. 28. Tobin. (2004). México: FCE. (1970). 7-14. H. Moreno Rodríguez. 2014). Sánchez-Blanco. de manera inevitable. dándoles papeles de activos constructores de contenidos a partir del uso de los medios. D. J. de injusticia (Freire. C. Infancias nómadas. 1970. Innovando en el aprendizaje de la vigilancia tecnológica a través de los MOOC: #Moocvt. im- plementación y alcance social. vigilancia tecnológica. y evidencian la importancia del trabajo colaborativo entre profesionales y universidad. conduciendo a las Instituciones de Educación Superior (ies) a transformar en profundidad la forma de enseñanza y vinculación con su territorio. modifican- do de raíz la forma en que las personas acceden a la información. 1996). Internet precipita hoy una evolución hacia modelos de enseñanza-aprendizaje más flexibles. & Gros Salvat. En concreto. entre otros aspectos. p. 2014). que comienzan a normalizarlos. basado en la metodología de investigación-acción y fundamentada en técnicas de investigación social cualitativas. la relevancia que el aprendizaje informal adquiere en la era digital (De la Torre. y favoreciendo en múltiples contextos fenómenos como la educación abierta. Para ello. y son muchas las ies. caso de estudio. Un panorama de irrupción tecnológica y transformación social que ofrece a las universidades la oportunidad de explorar nuevas estrategias y formatos de enseñanza-aprendizaje en la era digital. se comunican e interactúan entre sí. observación participante. p. la expansión de comuni- dades virtuales de aprendizaje o la emergencia de los mooc (Masive Open On-line Course). desde los que fortalecer sus vínculos con el entorno productivo y social. los mooc han acaparado en estos últimos años un interés mundial como “movimiento formativo caracterizado por un modelo de enseñanza global y participativo” (Macías. procesos de aprendizaje y dinámicas de interacción social para la innovación educativa en capacitación tecnológica y el refuerzo de las relaciones universidad-empresa. un caso de estudio Alba Santa Soriano y Sofia Oliveira Pires Universidad de Alicante. 1179). tanto en su diseño. se propone un estudio de carácter exploratorio. evidenciando. 2011. comparable a las suscitadas por la escritura. 2013). ligados a paradigmas como el conectivismo (Siemens. abiertos y participativos. El objetivo general reside en explorar y analizar la actividad desarrollada en un curso mooc para comprender cómo se articulan los actores. García González. está produciendo “una transformación importante. apostando por el conocimiento. y la trascendencia social de apostar por recursos abiertos de aprendizaje para favorecer la democratización del acceso al conocimiento y potenciar sus posibilidades de apropiación social de la tecnología. 1). como caso de estudio en innovación educativa para la mejora de capacidades en áreas propias de la gestión de la ciencia y la tecnología. El presente trabajo describe la experiencia y los resultados de #MoocVT. 2010). las posibilidades de apropiación social de la tecnología y la generación de redes de valor transnacionales. Además. 173). 2014. como la Universidad de Alicante (boua. tales como revisión documental. no sólo del lugar en que se aprende sino del cómo se aprende” (Escofet. p. 2014). innovación. Los resultados caracterizan esta iniciativa educativa en red como singular. estos resultados iniciales alientan a expandir la experiencia a nuevas temáticas. cuestionarios y grupo de discusión. democratización del acceso al conocimiento científico. y reducir la brecha entre científicos y profesionales (Maya. 2008. gracias entre otros factores al “auge de los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) y el Apren- dizaje Social Abierto (Open Social Learning)” (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. el primer mooc de in- troducción a la vigilancia tecnológica para emprender. explorar nuevos formatos de aprendizaje y generar redes de valor transnacionales. Actualmente existe un consenso generalizado que acepta que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) “están produciendo una profunda revolución tecnológica. la innovación y la diferenciación. Un contexto que en la educación. la imprenta o la industrialización” (Echeverría. específicamente. aprendizaje colaborativo. Aprovechar la irrupción de los mooc ha permitido dar respuesta a una problemática común y sentida por todos los actores: conocer cómo aprovechar el potencial de la vigilancia tecnológica en las organizaciones para competir en el entorno actual. Innovación Educativa 249 . España PALABRAS CLAVE: mooc. p. 17) “Las formas actuales de la cultura popular están ligadas al ciberespacio. aprendizaje infor- mal. Se pretende. (2015. desde la primera etapa. D. 451-452. Para esto se produjeron contenidos digitales soportados en códigos qr –que se incorporaron a la señalética de la institución– a los que se accede mediante dispositivos móviles.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOUA. Reseña “La expansión del conocimiento en abierto: los MOOC” [Reseña]. entendiendo que “la educación se reconoce por sus espacios formales como la escuela. Apuntes de Psicología. educación superior. (2010). Recuperado del web Class Central Disponible online: https://www. Reporte Edu- Trends. Las nuevas culturas de aprendizaje y su incidencia en la educación superior. que también harían parte de la educación y a la vez de la comunicación” (Diaz Telez. Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. 1177- 1195. 171-182. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. A. 2013. A.pdf Shah. valores que hacen a su identidad. García González. Un segundo objetivo es generar experiencia para el diseño de aplicaciones tendientes a converger en un repositorio de contenidos digitales. los no formalizados. 4(10). 28(1). Revista Iberoamericana de Ciencia. innovación. Escofet Roig. Profesora- do. By The Numbers: MOOCS in 2015. Tecnología y Sociedad – CTS. & Gros Salvat. ensayar distintas acciones educomunicativas utilizando tecnologías de bajo costo que permitan iniciar una línea de producción de contenidos digitales (objetos pequeños. la universidad. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey (2014).educacontic. la participación con el uso de los más variados dispositivos”. Diciembre 21). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Siemens. 23/07/2014..com/report/moocs-2015-stats/ De La Torre. La intención del proyecto es desarrollar acciones innovadoras para difundir y fortalecer valores que identifican a la Universidad Nacional de Lanús (UNLa) como una universidad socialmente comprome- tida con su entorno. (2011). G. Re- cuperado del blog educ@conTIC http://www. MOOC. 121-141.asp?pdf=2932. que pueden accederse instalando aplicaciones de lectura gratuitas disponibles en los PlayStore. Hemos descartado el sistema de llamadas porque implica que los destinatarios afronten costos de comunicación altos que se pueden sustituir por opciones de la misma efectividad con un gasto casi nulo. de acuerdo a lo que plantea Aparici. Se trata de dar a conocer las personalidades cuyo nombre identifican los edificios de la universidad mediante una propuesta de comunicación institucional. Apropiación social de las tecnologías de la información y la comunicación. Conoce tu universidad a través del móvil.es/pdf. De la ciencia a la práctica en la intervención comunitaria. pero también se hace necesario articular otros escenarios o espacios. A. reutilizables y tecnológicamente livianos). Argentina PALABRAS CLAVE: tecnologías digitales. Disponible online: http://www.class-central. 16(51). 250 EDUcación y TECnología. aprendizaje móvil. Revista Mexicana de Investigación Educativa. (2013). Algunas aportaciones críticas a la moda de los MOOC [Apunte de Blog].. Universidad Nacional de Lanús Alejandra Carina Santos Universidad Nacional de Lanús Argentina. J.es/blog/algunas-aportaciones-criticas-la- moda-de-los-mooc Echeverría. 213). R. 18(1). la inmersión. (1996). B. (2014). I. Macías. El objetivo principal es trabajar sobre el lenguaje comunicacional institucional para producir conocimientos sensibles a las personas que circu- lan por la UNLa. (2008). está inspirado en la propuesta turística londinen- se “las estatuas de la ciudad te llaman por teléfono”. I.boua. Maya. El proyecto “Conoce la UNLa a través de tu móvil”. (2010. Por esto se utilizaron códigos qr. p.ua. formación docente. – Se proyecta trabajar en otras líneas: las autoridades de la UNLa te hablan. Barcelona: Gedisa. fundamentalmente. producir. bajo la misma modalidad. En la pantalla aparece el mismo texto del audio para respetar la ley de accesibilidad 26. El proyecto institucional de Innovación Educativa 251 . que funciona como una audioguía. Al leer el código qr. Junto al cartel que los identifica se instalaron los códigos. educativos y comunicacionales. durante 12 años. (Coord. que se ofreció. educación superior. (2010). así como en una ventanilla permanente para próximos edificios. Mishra y Koehler (2009). Educomunicación: más allá del 2. 212-228. informática y diseño que se imparte a través del campus virtual (plataforma Moodle) con una evaluación presencial por materia y una evaluación final integradora. desarrollados por Harris. Argentina PALABRAS CLAVE: Tecnologías Digitales. se realizó un proyecto piloto para una muestra sobre una de las personalidades que duró una semana. uno o dos. se registraron varias descargas durante ese tiempo. caso del diseño de la maestría en comunicación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.). Revista PANGEA. Hasta ahora. Cada audio. el arte en la UNLa (para muestras permanentes y transitorias). Recuperado de http://www. Una propuesta que se ajusta al modelo tpack. Díaz Telez. mediante el móvil. tecnología y educación. proceso de aprobación. Se presenta el proceso realizado para la creación de la Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación (ltde) en 2014 dictada a distancia en la Universidad Nacional de Lanús (UNLa) de Argentina que surgió a partir de la modificación de la Licenciatura en Informática Educativa (lie). según el caso. En la edición 2016 (a ejecutar 2017 y 2018) se presentará un proyecto para analizar los niveles de aceptación y pregnancia del proyecto en aspectos tecnológicos. 5 plazas y varias esculturas. se inicia una aplicación de audio que relata una breve biografía de la personalidad que identifica al edificio y otra con el porqué se ha elegido por parte de la sra. pedagogía y contenidos. Se trata de un Ciclo de Complementación Curricular (ccc) de dos años destinado a profesores de distintos niveles y disciplinas. 4.revistapangea. dura unos 2 minutos y demandó un desarrollo artístico y tecnológico realizado íntegramente por profesores y técnicos de la UNLa. conocimientos de tecnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aparici.653. R. El plan de estudios de la ltde se aprobó por Resolución Nº: 040/15 del Consejo Superior en respuesta a un proceso de revisión curricular (2014-2015) que la institución se impuso enfocando la mirada en áreas problemáticas y en la evolución de los nuevos escenarios sociales. y técnicos en las áreas de sistemas. las nuevas formas de aprender. El campus de la Universidad está compuesto por más de 20 edificios. Todos los contenidos están alojados en los servidores de la UNLa y se está proyectando un minisitio en la web institucional. el ámbito de desarrollo tecnológico (equipamiento y aplicaciones) y. (2013).org Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación. Líneas de continuidad: – La UNLa abre una convocatoria anual para investigación. El esquema de escalamiento comenzó por los edificios más concurridos. dictado de la carrera y primeros resultados Alejandra Carina Santos Universidad Nacional de Lanús. Su objetivo es formar en el campo originado en la intersección del ámbito educativo. Creación del plan de estudios. Rectora. fue bien recibido por estudiantes y docentes. relacionados al desempeño de los jóvenes en un futuro que no podemos definir con demasiadas certezas. A. generar.0. validar y compartir conocimientos. infórmate sobre la UNLa (guía de trámites). Aproximación a la noción de educomunicación. El objetivo de este trabajo es describir y analizar las adecuaciones realizadas con los alumnos de primer grado. escasos recursos económicos y limitados accesos a las tic. equipamientos y metodologías desde una perspectiva instrumental y a las consideraciones del proyecto institucional de la universidad. regionales e internacionales para desempeñarse como ciudadanos plenos. La revisión de la oferta curricular se realizó a la luz de dicho encuadre tomando como referencia programas nacionales y provinciales de inclusión tecnológica y socioeducati- va.E 5 “Nieves Escalada de Oromi”. se traducen en una experiencia innovadora en el sistema de educación superior argentino que duplicó la cantidad de estudiantes y mejoró los niveles de retención. Sugata Mitra. Mishra. Durante el segundo semestre de 2015 en una escuela primaria pública de la ciudad de Buenos Aires se implementó en cinco grados la metodología Self Organized Learning Environment (sole) o Entornos de aprendizaje auto-organizados. Los estudiantes cursan un primer cuatrimestre común y. luego. J. 2014. Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Esta población procede en general de contextos vulnerables. curación de contenidos digitales). seguimiento de estudiantes y docentes) y los mecanismos para la evaluación continua del proceso. hasta aquí. Este trabajo se completó con la creación de una comisión para la revisión curricular de la lie conformada por seis docentes de la carrera. La propuesta incluye sus propias estrategias de seguimiento y evaluación permanente. El resultado de esta nueva titulación.1 Tales requerimientos exigían una propuesta que se ajuste al estado del arte de la educación media- da con tecnologías. Las lecciones aprendidas. y una serie de documentos internos de la institución. M. activos y responsables. Esta característica diferencial supuso un trabajo minucioso en el diseño y la acreditación de la propuesta. experiencias internacionales relacionadas con el mismo tema. alcances del título pertinentes a partir de la modificación de la carga horaria y reorganización de la estructura curricular. propuestas de formación de posgrado relacionadas con tic y educación. Argentina PALABRAS CLAVE: adecuaciones. superando la idea de tecnologías digitales como un conjunto de medios. con una serie de consultas informales a alumnos de la carrera (cursantes del último cuatrimestre) y con entrevistas a referentes nacionales en la temática. pues pueden seguir un trayecto pedagógico o uno tecnológico y. como en el diseño de estrategias para atender la demanda (difusión. además. 393-416.. 41(4). un enfoque pedagógico que desarrolla a nivel global el Dr. nuevas estrategias.. además de definir nuevos requisitos de ingreso. pueden diseñar el 40 % de su formación. (2009). deben cursar tres materias optativas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harris. Argentina 2 Escuela primaria publica N°20 D. 1 Fundamentación de la Propuesta de Innovación Curricular para el Departamento de Planificación y Políticas Públicas de la Universidad Nacional de Lanús. aprendizajes. plantea un perfil de egresado actualizado. soportes. desarrollo de habilidades. no hay antecedentes de implementaciones sistematizadas con niños sin lectoescritura adquirida. inscripción de aspirantes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Journal of Research on Technology in Education. asignación de estudiantes por aula. teniendo en cuenta las situaciones actuales. Adecuaciones en la implementación de entornos de aprendizaje auto- organizados con niños de primer grado Vanesa Schittner1 y Sandra Mansilla2 1 Universidad de Buenos Aires. Pues. P. & Koehler.la unla entiende que la educación superior debe responder al desafío constante de ofrecer propuestas académicas que se adecuen a las demandas sociales. tanto en el desarrollo de contenidos (escritura de materiales. económicas y culturales de los ciudadanos para permitirles atender a sus necesidades concretas. 252 EDUcación y TECnología. S. intensivo y sistematizado de los recursos tecnológicos de apoyo emergió una nueva estrategia didáctica promotora de una mayor autonomía para la adquisición de la lectoescritura y el uso instrumental de las computadoras. y en relación al uso estratégico. específicamente en innovaciones ITC aplicadas a la educación para la mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje. Noveduc. c) el uso estratégico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mitra. Se aborda una metodología de trabajo o propuesta didáctica dirigida a estudiantes de algu- nas enseñanzas técnicas de Ciclos Formativos de Grado Superior de enseñanzas técnicas. En el transcurso de la experiencia se visibilizaron algunos de los propósitos generales que pro- mueve el dispositivo sole. En el marco de la implementación de sole –espacios que lucen algo caóticos. permitiendo mayores aprendizajes. se promovieron acciones solidarias entre pares que resultaron positivas para el desarrollo de habilidades sociales y mejora en la autoestima de los niños. donde hay grupos de niños. Las adecuaciones funda- mentales fueron: a) la conformación de una pareja pedagógica investigadora–docente. España PALABRAS CLAVE: educación técnica. Incidencias de la Pareja Pedagógica. Hoy en día Innovación Educativa 253 . La promoción de acciones solidarias mejora las habilidades sociales y la autoestima de los niños. Revista Novedades Educativas. a saber: a nivel de la conformación de la pareja pedagógica se observó flexibilidad y adaptación para ejecutar la tarea a partir del vínculo de confianza construido. algunas computadoras y una gran pregunta– (Mitra. siendo que en sole puro. (2014). mientras que en el proyecto original estas figuras permanecen fuera del dispositivo. el enriquecimiento del trabajo por el aporte y la mirada del otro (Red de Maestros Escritores. autoconfianza. b) la inclusión de un lectoescritor asignado en los grupos. La presente propuesta de investigación está incluida en el área de estudios de innovación educativa. que además de cumplir con las expectativas del proyecto original. cuando en el método sole se prescribe utilizar solo una computadora con acceso a Internet por grupo. El futuro de la educación escolar: Los niños y el aprendizaje al borde del caos. 2011). diseño dimensional. 2014). La conformación de parejas pedagógicas en proyectos innovadores potencia y amplifica la propuesta original. en relación a la inclusión de un lectoescritor asignado a los grupos. A modo de conclusiones preliminares. Red de Maestros Escritores (2011). vehiculizando nuevos formatos educativos. mejoras en las habilidades de búsqueda de información en Internet y mejoras en las habilidades comunicacionales. el hallazgo es que con las adecuaciones llevadas a cabo. entre ellos el desarrollo de autonomía. los grupos se autoorganizan espontáneamente. en primer grado se llevaron a cabo adaptaciones de la metodología. la mitigación de temores para innovar. Como plus. se detecta el desarrollo de otras habilidades no contempladas en la propuesta original. UNESCO. con las mismas se lograron nuevos aprendizajes y competencias de la era digital. intensivo y sistematizado de recursos tecnológicos de apoyo (proyector y herramientas audiovisuales). TIC. observamos que los alumnos pueden desarrollar habilidades en el uso de recursos tecnológicos a la vez que adquieren la lectoescritura en el mismo proceso de aprendizaje. Proceso guiado de diseño en enseñanzas técnicas de Grado Superior como propuesta didáctica de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de tecnologías TIC Manuel Seco-Nicolás Universidad de Murcia. (2008). manteniendo el interés en su propio proceso de aprendizaje mediante el uso de las herramientas TIC seleccionadas por su entorno amigable y versátil sin perder de vista la exactitud de los resultados de las simulaciones ni la capacidad de realizar una discusión crítica de los resultados obtenidos. además de otros más complejos de modelado tridimensional (Villanueva Palacios. 254 EDUcación y TECnología. 285-296. & Shachar. doi:10. Se presenta por tanto un proceso guiado de diseño. Finite element procedures. de estrés y otras condiciones de diseño (Bathe. mientras mantiene el interés y la concentración en cada fase descubriendo el potencial de cada herramienta TIC propuesto. A. M. 4. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Cabezas. que se adapten al ritmo de aprendizaje del estudiante. 1992. logrando mantener al mismo tiempo la concentración y la motivación de los estudiantes (Barak & Shachar. El resultado de la investigación es una propuesta didáctica de un proceso guiado global de diseño dimensional. Construcciones metálicas y Diseño de fabricación mecánica (Fami- lia profesional de Fabricación mecánica). Este pro- ceso abarca desde la concepción inicial del problema. 3. Estos casos se han dirigido a módulos concretos de tres Ciclos Formativos de Grado Superior: Prótesis dentales (Familia profesional de Sanidad). Este método específico aspira a convertirse en una mejora del Método de proyectos (Class. Barbero. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con el apoyo de las TIC a través de un proceso guiado de diseño dimensional de un elemento sólido sometido a algunas condiciones que debe resistir. de cálculo y productividad. K.. aplicable a cualquier Ciclo Formativo de Grado Superior de enseñanzas técnicas. 2011) que se utiliza en la Enseñanza Secundaria. United States. 2016) y de análisis de elementos finitos para el cálculo de cargas. El proceso completo está apoyado en todo momento con software libre lo más similar posible a los software de licencias profesionales que el alumno pueda encontrar después en la industria. Fomentar el interés de los estudiantes en todas las fases de este proceso guiado de diseño a través de propuestas sencillas y viables cuyos resultados sean visualmente atractivos.1007/ s10956-008-9098-2 Bathe. Con él. se logra mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes a través de un proceso guiado de diseño dimensional. Los objetivos perseguidos con este procedimiento son: 1. Dicho proceso de elaboración de un adecuado diseño dimensional se ha subdividido en varias fases es- tructuradas. Projects in technology education and fostering learning: The poten- tial and its realization. Utilizar software libre y licencias educativas de los software más utilizado en la empresa. 2008). 17(3). a la forma final de entrega de la solución. 1996). López Vilchez. Llevar a cabo simulaciones precisas del comportamiento de los elementos diseñados. Los materiales TIC han sido seleccionados con un entorno amigable y versátil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barak. En conclusión. & Oliver. 2. (1996). y se utilizarán algunos software simples de dibujo. por lo que se han resuelto algunos problemas técnicos de familias profesionales muy diferentes entre sí. ya que se propone como más concreto y está dirigido al mundo profesional. el estudiante podrá llevar a cabo un adecuado diseño dimensional mediante la realización de análisis críticos y estructurados.estos estudiantes están siendo cada vez más requeridos en su vida profesional para llevar a cabo diseños dimensionales de los elementos que fabrican. utilizando un tiempo mínimo y reduciendo errores de concepto. Cada una está potenciada por algunos materiales TIC que se han seleccionado específica- mente para cada fase propuesta.-J. mientras que la concentración y la motivación mantiene mediante el uso de las herramientas TIC en todas las fases de este proceso guiado de diseño. Campos. lo más general que ha sido posible. aunque podría haberse dirigido a muchos otros ciclos incluso de otras Familias profesionales de enseñanzas técnicas. Este proceso va a mejorar la comprensión de los fenómenos físicos específicos que rigen el comportamiento del elemento diseñado. Journal of Science Education and Technology. con diver- sos grados de complejidad. López Vilchez.. An approach for teaching new technologies and life-long learning skills: Integrating elements of the project method and discovery learning in structured courses. infografía. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. La línea temática elegida para edutec 2016 será: “Innovación educativa. 2013). las tendencias de investigadores. (1992). (2016). 2015) como modelos de comunicación de alto impacto para comunidades científicas y no científicas. se define una metodología y modelo que puede interesar a investigadores y científicos para transferir información y conocimiento.pdf Innovación Educativa 255 . tic. Finalmente. Transmedia storytelling y libros digitales. Fuentes de información”. delinear métodos. 2006). administración de la ciencia y la investigación. Barcelona. que incluyeron instrumentos como la encuesta y la entrevista estructurada aplicadas a universidades y expertos nacionales e internacionales. libros digitales y e-books. EDUCON 2011. la limitación para el acceso a la información científica y las nuevas prácticas. Los resultados y conclusiones indican que hay una ausencia significativa. Son dos los objetivos que queremos lograr con la publicación: uno. y dos. dado que son dos los objetos de estudio implícitos. estrategias para la transferencia de conocimiento Edwin Andrés Sepúlveda Cardona y Carlos Suárez Quiceno Fundación Universitaria Luis Amigó. Madrid: Cátedra. (2011. uno sobre transferencia y visibilidad de la ciencia. centros de investigación y universidades para diversificar los modos de comunicación de la ciencia (Lozano. y los modos de construcción. Colombia PALABRAS CLAVE: transmedia. eBooks. transferencia de conocimiento”. Nos estamos preguntando: ¿Cómo implementar nuevas herramientas digitales como los eBooks digitales y las narrativas transmedia para la comunicación de la ciencia y la tecnología? Según el Tesauro de la unesco el presente texto se enmarca en el área de estudio de: “Ciencia. C. Así. creemos que los actores consumidores de fuentes de información científica.. comunicación. Barbero. Jordan.cornell. docentes y profe- sionales. pueden masificar de mejor manera un contenido transmedia si se involucra en procesos colaborativos desde el inicio de la cadena investigativa.. CAD. diseño y administración de sistemas digitales de comunicación masiva como los usados por la industria del entretenimiento y del periodismo. R. Class. A partir de los resultados de ambas investigaciones. En 2011 IEEE Global Engineering Education Conference.Cabezas. I. también existe una brecha técnica entre los centros de investigación. esquemática”. Models of PublicCommunication of Science and Technology. Campos. Recuperado de http://communityrisks.. L. estrategias y tácticas para el diseño de narrativas transmedia y libros digitales (Sepúlveda & Suárez. J. esbozar una coyuntura en torno a la visibilización del conocimiento científico. en la creación de políticas y estrategias digitales que permitan una mejor participación e integración de la ciudadanía que se beneficia de la ciencia (Lewenstein.edu/BackgroundMaterials/Lewenstein2003. por parte de los grupos de investigación. y el otro sobre creación y consumo de herramientas digitales y estrategias novedosas de narración como fuente de información. convergencia. como los Prosumidores (Scolari. y contenidos digitales”. los investigadores y las universidades. B. hardware y software. Amman. Lewenstein. Pero a su vez dentro de “Información y Comunicación. ilustración científica. (2006). Los métodos y materiales utilizados derivan de dos investigaciones realizadas por los autores: la primera fue una investigación sobre transferencia de conocimiento en distintas universidades colom- bianas. 2005). Spain: Edunsa. Villanueva Palacios. & Oliver. M. B. C. Dibujo científico “Arte y naturaleza. P. abril). Y la segunda fue una investigación sobre competencias narrativas transmedia y crossmedia aplicada a expertos productores y académicos con el fin de aportar a estudiantes. C. con 2354 profesores y 12 8330 estudiantes que participan activamente en la actividad a día de hoy (unesco. entre ellas la Universidad de Alicante a través de uno de sus másteres. (2015). constituido por 10 unidades didácticas. Algunas de las herramientas que han sido utilizadas en la educación superior han sido: blogs. videocasting. inquietante y completamente impredecible. A pesar del creciente interés de la nanotecnología a nivel tanto industrial como científico. 2014). los sistemas educativos actuales carecen de capacidad de adaptación a dicha demanda. Es bien sabido que el rápido desarrollo y la difusión de las Tecnologías de la Información y la Comuni- cación (tic) ha tenido ya un impacto significativo en el cambio del modelo tradicional de los sistemas educativos y en los métodos de enseñanza y aprendizaje. GoogleDocs. lo que se refleja en el creciente interés del alumnado. NanoMOOC ha sido diseñado utilizando la plataforma Course Builder de Google.Lozano. Sepúlveda. en colaboración con el profesor Pedro Pernías. por lo que está abierto a todo el público. la nanotecnología se ha postulado como una revolución científica y tecnológica. del inglés Massive On-line Open Course. España: Centro libros PAPF. C. ahonda en los aspectos fundamentales de la nanotecnología desde una perspectiva del área de ciencia de materiales. tabletas y ordenadores. Barcelona. & Suárez. podcasts. del Dpto. eBooks interactivos. y UniMOOC. el grupo de Facebook del Año Internacional de la Química. 2010). NanoMOOC. se ha convertido en una de las comunidades en línea más grandes relacionados con la ciencia. Medellín. Son pocas las universidades españolas que ofrecen en su plan de estudios. Como ejemplo del potencial de las redes sociales. En este contexto. (2013). transformando la educación. Scolari. pero partiendo de conceptos muy básicos. el primer moocsobre nanotecnología en España (Serrano Torregrosa. incluso las relacionadas con las redes sociales. mooc. Contrariamente a lo que sucede con el profesorado. inaugurado en 2010. mapas conceptuales o videoconferencias.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . M. las plataformas virtuales y herramientas on-line son parte de la vida cotidiana del alumnado que llena nuestras aulas. España PALABRAS CLAVE: innovación docente. Linares Pérez. wikis. innovación tecnológica. Desarrollo de un MOOC en Nanotecnología como ejemplo de innovación docente y tecnológica en el área de Ciencias Elena Serrano Torregrosa Universidad de Alicante. & García Martínez. se encuentran los cursos masivos abiertos en red. Colombia: Fondo Editorial Luis Amigó. Modelo y Producción. Lenguaje y Sistemas Informáticos de la ua. que puede visualizarse en dispositivos móviles. el Laboratorio de Nanotecnología Molecular de la ua ha desarrollado un proyec- to educativo innovador. Programas y experiencias en popularización de la ciencia y la tecnología: Panorá- mica desde los países del Convenio Andrés Bello (No. La nanotecnología ha dejado de ser en los últimos años tan solo una disciplina científica que plantea numerosos y apasionantes nuevos interrogan- tes para convertirse también en una verdadera revolución industrial. Narrativas transmedia: cuando todos los medios cuentan. (2005). 141). En ese sentido. conocidos por sus siglas en inglés como mooc. plataformas virtuales. Convenio Andrés Bello. E. presentaciones on-line. En la última década el número de patentes en nanotecnología ha aumentado de forma exponencial y así lo hecho también el número de nuevas empresas que comercializan estas nuevas tecnologías. Estos han irrumpido con fuerza en el contexto de la educación superior y se le augura un futuro excitante. y como uno de los usos educativos de las tic. alguno relacionado con la nanotecnología. Igualmente. na- notecnología. coma. El sitio web es la principal guía a través de los 256 EDUcación y TECnología. especialmente de bachillerato y universitario de las ramas de ciencias en general y de economía en la nanotecnología. La combinación de nanotecnología y e-learning supone estar a la vanguardia de la educación en nuevas tecnologías. España PALABRAS CLAVE: cuestionarios en línea. & Troy. para aumentar su conocimiento. tutoriales. NanoMOOC se basa en la compresión de los fenómenos (nanociencia) a escala nano y su transformación en know-how tecnológico (nanotecnología). En el segundo enfoque. los estudiantes han respondido un total 2. (2010). a la vez.631) realizadas por el propio profesor y con retroacción informativa.631 preguntas de diferentes tipos (V/F. Stephenson.com/course.. Carles Benedí González. Propuestas metodológicas para la implementación de una estrategia de e-training Juan Simón Pallisé. etc. en materia de nanotecnología. Linares Pérez. En el segundo enfoque —que hemos denominado como simplemente participativo— los estudiantes han realizado 21. blogs. entre los que se incluye videos. que da acceso a las distintas herramientas gratuitas disponibles. Recuperado de http://www. motivación Durante la última década se ha producido un cambio sustancial en la forma en que los profesores orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de educación superior. retroacción. Este nuevo paradigma se enfrenta a no pocas dificultades en asignaturas de primer curso. & García Martínez. Recuperado de https://nanomoles. poniendo dicho saber a disposición de cualquier usuario del mundo. E. Año Internacional de la Química (Apunte). tiene una alta carga descriptiva y memorística. competencias específicas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UNESCO. 2003). En un enfoque creativo se implicó a los estudiantes a redactar las preguntas —que formaran parte de sus propios cuestionarios— con retroacción formativa explícita (un total de 1.103 preguntas anteriormente citadas. MOOC en Nanotecnología. En este contexto se presenta una experiencia de e-training a partir de dos enfoques diferentes para promover el aprendizaje autónomo en estudiantes de Botánica Farmacéutica (primer curso.1 por estudiante para un total de dos grupos-clase) creados a partir de la base de 4. participativo. Son objetivos específicos: facilitar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes en función de su preparación previa y su facilidad para retener conocimientos y permitir que los profesores puedan conocer de antemano y modular el seguimiento efectivo de sus estudiantes para enfrentarse con éxito a los exámenes de síntesis finales. (2014).569 cuestionarios (promedio de 36. El concepto de “aprendizaje centrado en el estudiante” implica el rediseño de las actividades formativas con la participación activa en el apren- dizaje y el alumno como responsable de la gestión de su propio aprendizaje (Lea. con imágenes. múltiples. Los resultados constatan una amplia aceptación de este formato de aprendizaje autónomo a tenor de la cantidad de cuestionarios realizados y que dan sentido al concepto de e-training. N. de manera flexible y en cualquier momen- to. En el primer enfoque.materiales y recursos del curso. Innovación Educativa 257 . J. que. El objetivo principal es motivar a los estudiantes en el estudio de una materia con escasos o nulos conocimientos previos y..appspot.org/new/ es/natural-sciences/science-technology/basic-sciences/chemistry/international-year-of-chemistry/ Serrano Torregrosa. se introduce una batería de preguntas mucho mayor (4.441 cuestionarios (promedio de 172. Cèsar Blanché Vergés y María Bosch Daniel Universidad de Barcelona. Exploramos dos enfoques diferentes de e-training en tres grupos-clase para poder comparar la utili- zación efectiva de los cuestionarios autoevaluativos del Campus Virtual UB (basado en Moodle) y los resultados finales en cuanto a su éxito académico. applets.103 preguntas validadas por el profesor). seis créditos) del grado de Farmacia en la Universidad de Barcelona. autoevaluación.7 por estudiante) formados cada uno por 10 preguntas aleatorias de la base de 1. de respuesta corta.unesco. (2012). en la línea de experiencias anteriores parecidas (véase Bogarra & Corbalán. blended learning. y la no realización (y abandono) por parte de los estudiantes. con independencia de la inversión de tiempo considerable. La interacción de los estudiantes en espacios virtuales”.etc. Studies in Higher Education. El proyecto de Investigación se inscribe en un estudio de caso. les motiva y les da mayor seguridad (52 % de aceptación) a la vez que manifiestan que se consideran mejor preparados para la realización de las pruebas de síntesis finales (65 %). universidad. desde una perspectiva interpretativa de investigación. respectivamente. M. (2003). Los resultados obtenidos en esta actividad formativa. & Corbalán Fuertes. J. El presente trabajo tiene como objetivo compartir las reflexiones surgidas a partir del análisis de particularidades que adquieren las interacciones e interactividad (Fainholc. Lea. A partir de la encuesta de satisfacción específica se observa una amplia aceptación entre los estu- diantes (> 84 %) con la clara percepción que mejoran su aprendizaje más cognitivo (72 % de respuestas positivas). la experiencia del curso de ingreso a través de la modalidad combinada fue valorada como positiva por los estudiantes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. Se propone estudiar los entornos virtuales que se han elaborado en el marco del Curso de Ingreso Universitario (ciu) modalidad combinada de la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Nacional de Salta.0 % en todos los grupos. D. los procesos de mediación pedagógica y los modos de comunicación y participación de los estudiantes que transitan su ingreso en un nuevo escenario educativo universitario. Institut de Ciències de l’Educació. Stephenson. Argentina PALABRAS CLAVE: ingreso. En este marco se diseñó y desarrolló una propuesta tecnopedagógica de modalidad combinada donde los estudiantes que ingresan a las carreras de Enfermería y de Nutrición y el equipo docente interactuó en un entorno virtual además de los encuentros presenciales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bogarra Rodríguez. S. Este trabajo se realiza en el marco del proyecto de investigación del Consejo de Investigación de la Uni- versidad Nacional de Salta Nº 2270 “Ingreso universitario. Se propone reconstruir las experiencias individuales y los modos de comunicación de los estudiantes que participaron en las aulas virtuales del curso de ingreso. organización y gestión del aula virtual. 387-396). desde la perspectiva de los estudiantes. esta metodología es útil tanto para el aprendizaje del alumno como para el seguimiento de dicho aprendizaje por parte del profesor. y la observación de aulas virtuales que son analizadas e interpretadas considerando los recaudos metodológicos necesarios. Sentidos y valor pedagógico del aula virtual en el ingreso universitario Lidia Gabriela Siñanes y Nancy Gladys Cardozo Universidad Nacional de Salta. Barcelona: Universitat Politècnica de Catalunya. El proyecto se focaliza en el Curso de Ingreso implementado por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Salta como una de las estrategias destinadas a integrar a los estudiantes a la cultura universitaria y a fortalecer saberes necesarios para el acceso a la educación superior (Barberà. En Jornada d’innovació docent UPC: presentació de resultats dels projectes de millora de la docència (pp. inferior al 7. Las notas medias para cada grupo han sido de 7. Se concluye que este tipo de evaluación formativa puede tener un notable impacto en la motivación y el rendimiento de los estudiantes. J. Actividad formativa mediante cuestionarios de autoevaluación. 321–334. 258 EDUcación y TECnología.6.5 y 6. los principios pedagógicos emergentes en el diseño. La información recogida a través de veintitrés entrevistas semiestructuradas y en profundidad. En cuanto a los resultados. ya que la inclusión de una instancia de trabajo en el aula virtual les permitió conocer nuevos modos de acceso a la información (documentos digitalizados). Higher education students’ attitudes to student-centred learning: beyond ‘educational bulimia’.. S. 28(3). 2012) permiten concluir que.. 2005). & Troy. actualmente en desarrollo. 2004) en la modalidad com- binada.) formuladas por el profesor. España PALABRAS CLAVE: educación semipresencial. El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. La in- formación cuantitativa se sistematizó mediante gráficos y tablas dinámicas con porcentajes y frecuencias. sus prácticas culturales y comunicativas actuales y la dinámica del contexto universitario.a la producción de trabajos en diferentes formatos digitales (incluidas en las actividades obligatorias) y la profundización sobre sus conocimientos y experiencias con las nuevas tecnologías (no conocían las aulas virtuales). el contexto organizativo e infraestructura. herramientas de trabajo (tipo de ordenador que utilizan. blogs y chats…. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barberà Gregori. fueron validados por criterio de expertos y aplicación a unidades de es- tudio. En relación al acceso. Graham. La población de estudio la conformaron el director del centro. el apoyo didáctico y desarrollo social que basan el programa de estudios BL o bimodal en el contexto de la licenciatura en Pedagogía. B. Además. (2005).php Educación semipresencial blended learning o bimodal. 2(2). Recupe- rado de http://www. según Area y Adell (2009) y otros autores en la temática. Este estudio de caso se circunscribe en el área de conocimiento innovación educativa en el modelo di- dáctico blended learning (BL) o bimodal. las herramientas de trabajo. organización y desarrollo académico e imágenes sociales. así también sobre estrategias organizacionales del BL en el ámbito universitario de Porter. siete profeso- res y 30 estudiantes (el % de la matrícula del I ciclo lectivo 2015 y el 100 % del profesorado).uoc.. Como punto de partida se tomaron los modelos que establecen la mezcla entre lo presencial y lo virtual mediante la dinámica de trabajo autónomo y colaborativo. Recuperado de http://www. los instrumentos. blended learning. Se realizaron entrevistas semiestructuradas –a autoridades y profesores–. a través de seminarios.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera. CEDIPROE. los datos cualitativos mediante redes semánticas creadas en Atlas Ti. didáctica BL o bimodal. existen trabajos que informan que los jóvenes acceden e interactúan con diferentes dispositivos tecnológicos y con diversos fines. innovación educativa. El objetivo de investigación: identificar y analizar los estilos de uso de recursos tecnológicos. ar/new/historial1. con preguntas cerradas y de opinión.org. Rebeca Soler e Isabel Araya Universidad de Zaragoza. A. E. se revisó fuente documental normativa y sobre procedimientos organizativos. Se concretaron las categorías: estilo de los agentes principales. de la Universidad Nacional de Costa Rica. foros. En conclusión. Resulta importante revisar los sentidos y modos de inclusión de las nuevas tecnologías en el marco del ingreso universitario considerando las particularidades de las/los estudiantes. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Estudio de caso en titulación de grado universitario en la Universidad Nacional de Costa Rica Juan Ramón Soler. & Badia Garganté. los informes dan cuenta de una presencia irregular en el aula virtual y la escasa exploración en los diversos espacios de los recursos preparados por el equipo docente. grado en Pedagogía. conexión a Internet. Se encuestó al profesorado y a los estudiantes. con base en un protocolo validado. educación universitaria. pero escasamente vinculados a la educación. mediante formularios en línea de software libre. (2004) La interactividad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su diferencia conceptual con interacción social. programas o aplicaciones Innovación Educativa 259 .pdf Fainholc. educación bimodal.cediproe. Los resultados muestran estilos de los agentes principales en cuanto a rasgos del perfil profesional. el coordinador de carrera. Spring y Welch (2014). Se reconoce interés por acceder a la información referida a las actividades obligatorias o a la carrera elegida. vienen a fortalecer la interacción social y el desarrollo de competencias específicas. mas para obterem informação. quando são inventadas novas interfaces com o corpo e o sistema cognitivo” (p. Computer & Education. 185-195. & Welch. C. Devemos considerar o constante desenvolvimento tecnológico acessível aos estudantes e que é parte das suas características culturais e sociais. Blended learning in higher education: Institu- cional adoption and implementatiion. M. navegación y herramientas web.. Málaga: Aljibe. Tecnologia. las tendencias y proyecciones del programa semipresencial y de la titulación. Com o avanço das tecnologias. (2009). las condiciones de economía en tiempo y oportunidad de acceso a la univer- sidad a personas que no pueden hacerlo en presencial regular. Aplicativos. As pessoas têm se apropriado dessas tecnologias não apenas para se comunicarem. los medios de comunicación como herramientas accesorias.25). así también otros recursos didácticos físicos y electrónicos en el campus). los niveles de satisfacción del estudiantado. Educational Technology. relação pessoal e profissional. y cuáles son los factores que determinan la calidad educativa de programas educativos BL o bimodales. Brasil PALAVRAS CHAVE: Música..computacionales. o crescimento da difusão da informação e da comunicação em formato digital em âmbito mundial. assim como ao constante desenvolvimento das redes telemáticas que possibilitam maior inte- ratividade e interconectividade entre os mais variados sistemas comunicativos” (p. y uso de plataforma Moodle entorno educativo. Marshall McLuhan (2005) comenta que “os jogos são modelos dra- 260 EDUcación y TECnología. também. las imágenes sociales desde la opinión de los actores están centradas en el aporte a la sociedad en cuanto a la flexibilidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. 391-424). se tornaram extensões do corpo humano para a autonomia das relações do indivíduo. J. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Se concluye que en programas BL existe la necesidad de congruencia entre la formación permanente del profesorado y el apoyo técnico. uso de otros recursos basados en Internet y comunicaciones. W. el trabajo interdisciplinario y la disposición de los docentes y los ges- tores académicos. la carga docente y desarrollo profesional.). el trabajo interdisciplinario.. The teachers’ training in the Internet era (pp. Jogos. o crescimento da produção de Smartphones e Tablet’s tem sido notó- rio na sociedade. y las instancias de apoyo. En J. K. No âmbito de ensino e aprendizagem da música é importante a observação do potencial que esses aparelhos tecnológicos possuem. esses dispositivos móveis. la relación intelectual- afectividad y el encuentro académico que ayuda al crecimiento profesional y el desarrollo de habilidades en todos los agentes por medio de líneas de comunicación multidireccionales y estrategias de enseñanza- aprendizaje constructivistas que se muestran relevantes en estos nuevos modelos didácticos. 103). de fácil acceso y de bajo costo como es la aplicación WhatsApp y el correo electrónico y en algunos casos el Facebook. Porter. Spring. Colares (2011) ressalta que “a necessidade de implementar ambientes de aprendizagem baseados no uso das Tecnologias de Informação – TICs obedece princi- palmente. As possibilidades dos aplicativos como ferramentas de aprendizagem musical: estudo de caso dos alunos de licenciatura em Música da UFAM Rosemara Staub Barros y Lucas Passos Universidade Federal do Amazonas. Lévy (1999) ressalta que “as capacidades de memória e transmissão aumentam. conhecimentos. (2014). Surgen nuevas líneas de investigación en cuanto a estudiar la proporción cantidad-remuneración y la calidad del servicio y la calidad de vida del docente. K. As contribuições que esses mecanismos podem trazer para a educação são de total relevância.. cómo fortalecer y capacitar a los agentes gestores de procesos educativos bimodales. De Pablos Pons (Ed. Graham. la didáctica BL o bimodal describe la metodología de trabajo. & Adell. Educação. eLearning: Teaching and learning in virtual contexts. 75. criterios de calidad en la búsqueda y uso de la infor- mación. Não os introduzimos na música. Porto Alegre: Edições Sulinas. Todo jogo significa alguma coisa. M. K. os Jogos Mobile. eles são bem familiarizados com ela. Os discentes que participaram da nossa pesquisa responderam uma sequência de perguntas que indicavam o seu instrumento musical. O aluno de música poderá obter diversas informações sobre teoria musical. Lévy. deixam a comprovação de que os App’s podem ser um potencial para novas propostas de ensino musical.7% dos graduandos pesquisados não utilizam Tablet ou Smartphone como ferramenta de auxílio nos seus estudos musicais e 95. Os Meios de Comunicação como Extensão do Homem (Understanding Media). Sociedade do Conhecimento e Meio Ambiente Sinergia Científica Gerando Desenvolvimento Sustentável (pp. Dos resultados e conclusões. (2011). 71). Colares (Org. (p.3% que utilizam. Homo Ludens. permiten explorar las condiciones para su conveniente realización. R. O uso dos jogos nos dispositivos móveis.). Manaus: Reggo. (2011). Esta ponencia se refiere a esa problemática a partir de dos investigaciones relacionadas mutuamente: “Del libro impreso al libro Innovación Educativa 261 . Brasil. De forma assistemática geram conhecimentos e relações de forma integral. chamar-lhe “espírito” ou “vontade” seria dizer demasiado”. e servem para liberar tensões particulares” (p. J. 5).). (p. Colares (Org. (1999). Marshall. andamiaje instruccional. 265). 4. São Paulo: Editora Perspectiva. São Paulo: Editora Cultrix. Nessa perspectiva. o professor está preparado? En J. 63). Portanto. (2000). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Colares. En J. Colombia PALABRAS CLAVE: lectura en pantalla. o nível de conhecimento musical mediante ao seu período na universidade. Desde la adopción de las tecnologías electrónicas digitales. idade e tipos de App’s que utilizava para estudar música. (2011). técnicas instrumentais e história da música a qualquer momento. embora não a tenham submetido aos vários métodos de análise que pensamos ser importantes para seu desenvolvimento futuro”. a presente pesquisa foi direcionada aos graduandos da licenciatura em Música da Universidade Federal do Amazonas/UFAM. utilizamos questionários aos alunos. Para confrontar o pensamento de Swanwich (2003).máticos de nossas vidas psicológicas. Sociedade do Conhecimento e Meio Ambiente Sinergia Científica Gerando Desen- volvimento Sustentável (pp. El diseño como disciplina y conceptos de psicología y filosofía aplicados a la lectura en pantalla. Edições. Santos. Os jogos em formato de App’s são uma constante na sociedade. (2003). tudo em sua mão. Edições. Manaus: Reggo. Universidade Virtual: um modelo para a Universidade Federal do Amazonas. Cibercultura. É comum encontrar pessoas fitadas em seus apare- lhos eletrônicos entretidas com algum jogo. ao dizer que “cada aluno traz consigo um domí- nio de compreensão musical quando chega a nossas instituições educacionais. diseño de experiencias. as tecnologias fazem parte da vida dos graduandos. São Paulo: Editora 34. Huizinga. Isso porque o jogo em si tem a possibilidade de reter maior atenção e concentração dos seus participantes. Com base na metodologia quantitativa. P. A internet na sala de aula. 103). Andamiaje instruccional y diseño para lectura en pantalla Carlos Suárez Quiceno y Edwin Andrés Sepúlveda Cardona Fundación Universitaria Luis Amigó. Não se explica nada chamando “instinto” ao princípio ativo que constitui a essência do jogo. Ensinando a Música Musicalmente. Huizinga (2000) explica que “no jogo existe alguma coisa “em jogo” que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido à ação. também poderão gerar possi- bilidade na aprendizagem musical. J. em Manaus. cabe um olhar atento para o possível desenvolvimento de novos processos no ensino musical que venham aproximar a realidade sociocultural dos alunos dos conteúdos musicais. Swanwick. a exemplo. la lectura en pantalla es una experien- cia cotidiana que requiere para su mejor realización de condiciones instrumentales y contextuales apropiadas. son necesarios: – Lectores de tinta electrónica – Tabletas con pantalla retroiluminada – Textos literarios y crónicas periodísticas – Formatos de registro de experiencias de lectura en pantalla Los resultados se obtuvieron a partir del análisis cualitativo de los instrumentos.experiencedesignbooks. Huhtamo. de Bruner (1972) y de Ihde (1990) en torno a la mediación y la tecnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Archer. Ariel. Convergence Cultura: la cultura de la convergencia de los medios de comunica- ción. J. UTEHA. Recuperado de www.com 262 EDUcación y TECnología. R. Casati. H. (s. Involucra el enfoque investigativo de Bruce Archer (s. London. 2005).1.co. • Comunicación y educación.f.). B. También el concepto de convergencia elaborado por Jen- kins (2008). autoetnografía. Revista Miradas EICTV. L. (2006). Elementos de pantallología. Estos son algunos de ellos: Uno de ellos hace alusión al recuerdo de la relación instrumental en las experiencias de lectura. (2009). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La lectura en pantalla es un hecho cultural y tecnológico sobre el que se pueden hacer aportes significativos desde la ergonomía lectora y manejo de la relación instrumental. México.f. R. N. Masachusetts: MIT.php?option=com_content&task=view&id=475&Itemid=89 Shedroff. Recuperado de http://www. Technology and the lifeworld: from garden to earth. Cambridge. La totalidad de las personas que realizaron la experiencia de lectura en pantalla respondieron que volverían a leer nuevamente en un dispositivo similar al que habían empleado. Se trata de una aplicación del pensamiento de diseño. el diseño de experiencias (Shedroff. Jenkins. Bruner. J. A View of the Nature of Design Research. D. • Mediaciones instrumentales con tecnologías de información. 2001) y el libro entendido como objeto de diseño. (2000) Remediation: Understanding New Media. Ihde. (2015). La primera de ellas. elaboración de campo teórico referencial. El área de estudio de la propuesta es la siguente: • Diseño y lectura en pantalla. Una constante notable para la lectura literaria es la predilección por los dispositivos de tinta elec- trónica frente a las tabletas. (1972). recolección de información experiencial. En conclusión. en cuanto a su mediación instrumental. 2015). Entre los objetivos comunes de las dos investigaciones se mencionan: – Plantear recomendaciones para el andamiaje de experiencias de lectura en pantalla aplicables a diversos contextos. continúa siendo pertinente explorar las experiencias de lectura en pantalla desde una mirada que integre el diseño y otras disciplinas. (2008). crea una huella en el lector. El concepto de remediación de Bolter y Grusin (2000) resulta central para integrar los campos discursivos. & Grusin.. Royal College of Arts.cu/miradas/ index. Colombia. Experiencie Design 1. La experiencia lectora. Paidós: Barcelona. en curso como tesis de doctorado en Diseño y Creación. D. – Establecer criterios para la creación de salas de lectura digital en bibliotecas públicas. para la lectura (Casati. (1990). la segunda. Indiana University Press: Bloomington. Hacia una teoría de la instrucción. eictv. design. Involucra planteamientos de Vi- gotsky (1995). E. Elogio del papel: contra el colonialismo digital. Department of Design Research.digital en los textos literarios de dominio público: remediación y principios de diseño para el andamiaje de experiencias de lectura en pantalla” y “Literacidad electrónica: diseño de experiencias de lectura en pantalla”. S. – Determinar las características de las experiencias de lectura en dispositivos electrónicos Con respecto al método. En relación con los materiales. se hace uso de: enfoque fenomenológico a partir del análisis de las relaciones de mediación (Verbeek. una fase de la anterior desarrollada en la Fundación Universitaria Luis Amigó de Medellín. Bolter. entrevistas semiestructuradas.). Como objetivos específicos planteamos: (a) diagnosticar la situación actual en el uso de ClickEdu en el centro en cuestión desde el punto de vista del equipo docente. Además. En tercer lugar. observaciones y una revisión de la literatura. Vigotsky. En Obras escogi- das III. así como en la gestión del trabajo de los profesores en las aulas. L. “los directores de los centros deberían tener clara la importancia de las tic en el mundo actual. obteniendo información de diversas fuentes. que influ- yen en el trabajo diario de un profesor y la administración de una escuela. Se comprobó que cada escuela sigue un ritmo de trabajo diferente y. S. P. El estudio se centró en el análisis de los distintos aspectos que componen esta plataforma. La investigación se realizó en base a la metodología de estudio de caso. entrevistas. El objetivo principal del proyecto es analizar y describir la plataforma educativa ClickEdu como estrategia innovadora en el aprendizaje y gestión escolar. Pennsylvania: Pennsylvania State University Press. comu- nicación. Problemas del desarrollo de la psique. sino al equipo directivo que es quien debe ser competente en el uso de las tic y dar apoyo y formación al profesorado para animarlo a utilizarlas. Entorno Virtual de Aprendizaje (eva). alumnos. España PALABRAS CLAVE: plataformas educativas. esto. y (c) realizar una propuesta de mejora de ClickEdu. y en la relación entre familia y escuela en un centro educativo concertado. Por otra parte. la libreta o el teléfono para comunicarse con las familias. (b) conocer las ventajas y desventajas de ClickEdu. mientras que otros la utilizan de modo complementario a la herramienta principal. se considera que ClickEdu no debe substituir el contacto personal con las familias.Verbeek. repercute directamente en el uso que se haga de las tic. Pues se trata de una plataforma muy completa que ofrece infinidad de contenidos y que mejora las tareas del profesorado. Madrid: Visor. familia-escuela. En segundo lugar. agency. destacamos: en primer lugar. and design. (2005). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. que puede ser el papel. (1995). Gracias a los resultados se puede observar cual fue el punto de vista de los profesores. equipo directivo y el equipo de trabajo de ClickEdu. Tal y como indica Marquès (2012). Es una herramienta muy potente que mejora el trabajo docente y la gestión escolar. b-learning. se hace evidente la voluntad de mejora por parte del centro escolar en relación a la comunicación con las familias. Este análisis se realiza con la pretensión de obtener una revisión útil para la evolución de la plataforma y para contribuir al replanteamiento desde las es- cuelas de las estrategias para mejorar su uso. encuestas. el alumnado y las familias. como documentos internos de la empresa. Análisis del uso de la plataforma educativa ClickEdu en un colegio concertado de una ciudad mediana de Lleida Marc Teixidó Pau Universidad de Lleida. pero no debe interferir en la comunicación en Innovación Educativa 263 . de modo que favorezca la eficiencia y funcionalidad de la misma. alumnos o profesores. no es el profesorado a quien debe recaer todo el peso del uso de ClickEdu. se observó que hay mucha diferencia de conocimientos y formación entre el profesorado. What things do: philosophical reflections on technology. su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado”. se afirma que ClickEdu es una plataforma muy interesante y necesaria en la gestión escolar. Como principales conclusiones. Este trabajo se circunscribe dentro del área de innovación educativa del congreso. P. Hay quien utiliza ClickEdu como herramienta principal de trabajo. El presente proyecto de investigación consiste en la descripción y análisis de la plataforma educativa de gestión escolar ClickEdu y de las ventajas y desventajas de su uso en una escuela concertada de Lleida. considerados fundamentales para el funcionamiento y gestión de un curso escolar. El estudio no ha arrojado ninguna diferencia significativa entre los equipos que cuentan entre sus filas con cuatro roles diferentes y los que tienen cinco (Sig = 0. & Pérez de Guzmán Puya. de la que pos- teriormente iban a ser evaluados a través de una prueba objetiva. Rendimiento de los equipos de trabajo en los Wikis Eneko Tejada Garitano y Urtza Garay Ruiz Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. Plewnia.2 %) e Implementadores (20.758) y seis (Sig = 0.. M. Para el estudio de los datos obtenidos se ha llevado a cabo un análisis de carácter descriptivo y se han realizado relaciones entre los datos a través de correla- ciones y la Anova. Computers & Education. rinden más que los que entre sus miembros se repiten los roles (Higgss. 59(3). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Marqués Graells. 2010). Los alumnos del primer curso del grado de Educación Primaria trabajaron por grupos de forma cooperativa con el fin de desarrollar los objetos de aprendizaje de la asignatura de Función Docente. 861-872.. 28. 2005) ya que no hay diferencias significativas entre los equipos de cuatro. (2010). Bas Peña. los resultados obtenidos en el estudio no permiten concluir que los equipos que tienen mayor equilibrio de roles o un alto número de roles diferentes. Para ello se diseñaron los equipos de trabajo en base a los roles de Belbin. antes de comenzar a trabajar en equipo. Desafíos de la familia actual ante la escuela y las tecnologías de información y comunicación. (2012). No obstante. Biasutti. cinco y seis roles diferentes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . para lo que se ha aplicado una metodología cuantitativa basada en la recogida de datos sistemática por medio de diferentes instrumentos. El trabajo que se presenta a continuación se llevó a cabo en la Escuela de Magisterio de Bilbao. un abuso que pueda ser nocivo para nuestra salud moral física y psíquica” (Bas & Pérez de Guzmán. M. roles de equipo. E. & Ploch. V. P. España PALABRAS CLAVE: rendimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Belbin. London: Heinemann. Por otra parte. Belbin. 41–68. 2012) de carácter cooperativo son los Wikis. & Heba.631). 264 EDUcación y TECnología. Using Wiki in teacher education: Impact on knowledge management processes and student satisfaction. Impacto de las TIC en la educación: Funciones y Limitaciones. Un análisis más pormenorizado de los datos revela que los alumnos se reconocen principalmente como Cohesionadores (35. Los resultados del estudio muestran que los alumnos se han identificado mayoritariamente con los roles Sociales (43. Como conclusión de esta investigación se desprende que la mayoría del alumnado se identifica con las conductas que hacen referencia a mostrarse sociable y a ayudar a los compañeros de equipo. 2(1). (2010). El objetivo de la investigación que se presenta es conocer el rendimiento de los equipos de trabajo desde la perspectiva de estos los roles. Siglo XXI. 2010) que se pueden realizar a través de los roles de equipo de Belbin (2010).6 %). Los análisis estadísticos se han llevado a cabo con el programa spss (versión 22).persona. 3 c TIC. Educ.). La relación existente entre los resultados obtenidos en los trabajos grupales realizados en los Wikis y los resultados de aprendizaje individual es moderada (R de Pearson = 0. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC.1 %). (2012). M. E.5). de lo contrario. Los equipos que han obte- nido mejores resultados son aquellos que se han configurado con más de tres roles diferentes. se deben tener en consi- deración los criterios de formación de los grupos (Gavilán y Alario. Management teams: Why they succeed or fail (3rd ed. Un medio eficaz para desarrollar trabajos colaborativos on-line (Biasutti & Heba. “La actitud que adoptemos hacia las mismas es lo que nos permitirá llegar a realizar un buen uso o. todo ello sobre una muestra de 163 alumnos configurados en 25 equipos de trabajo. experiencias…. En el presente trabajo se muestra el diseño y evaluación de un proyecto de innovación desarrollado en la Universidad Pablo. Educación mediante fotografías participativas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). los participantes han mostrado bastante interés. de forma individual y voluntaria. En la evaluación del proyecto se valoró tanto los procesos realizados como los resultados obtenidos. J. en la que posteriormente incluyeran todas sus fotografías. el autoaprendizaje y la formación en tic. P. – Consideran que dicha actividad ha potenciado en gran medida una metodología activa en el alum- nado. alcanzando así un aprendizaje basado en la experiencia y en la práctica reflexiva. así como respon- diendo a situaciones planteadas por otros/as compañeros/as. Para ello. Aprendizaje Cooperativo. opiniones. Una metodología con futuro. al inicio de la asignatura. El alumnado. R. La evaluación del presente proyecto ha tenido un carácter continuo. & Torres. de Olavide de Sevilla. 227-250. Trabajo Social y el doble grado de Educación y Trabajo Social. En esta innovación nos planteamos que el alumnado trabajase en nuestras asignaturas con fotografías tomadas por ellos en contextos reales y que las imágenes plasmasen los contenidos trabajados en clase de las diferentes materias. pretendiendo propiciar el análisis y la reflexión.Gavilán. así como desarrollar múltiples funciones vía web. se creó un perfil en la red Flickr. contextos reales. – Piensan que dicha actividad ha potenciado su competencia tecnológica. a aprender (Martínez & Torres.. M. Gallego. fotografías participativas. Team Performance Management. José Manuel Hermosilla Rodríguez y Almudena Martínez Gimeno Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Se formaron galerías de imágenes on-line. motivación e implicación a medida que se iba avanzando la asignatura. En el que apreciamos que al ser un trabajo voluntario el número de alumnos/as que han participado en algunas asignaturas no ha sido el total del grupo. dinámico e integrado en el pro- ceso de enseñanza aprendizaje en todas sus fases. impulsando la autonomía. Durante todo el curso.. 2013). & Ploch. (2010). 1997). se adhirió al grupo creado por el profesorado para dicha asignatura. Innovación Educativa 265 . España PALABRAS CLAVE: educación. (2005). en el curso 2015-2016 en diferentes asignaturas de los grados de Educación Social. Utilizamos la red Flickr. Se trata de una propuesta multidisciplinar. usamos recursos tic al considerar que las aplicaciones en línea permitirían al alumnado un fácil acceso y un uso sencillo. participando con sus comentarios. Una propuesta innovadora Luisa María Torres Barzabal. Este proyecto nace al intentar dar una respuesta creativa e innovadora a nuestra preocupación por poner en contexto los contenidos desarrollados en clase con la realidad social que tendrá que acometer el alumnado al ser egresado. estimulando el pensamiento crítico. Los datos obtenidos del cuestionario final nos indican principalmente que: – Mayoritariamente piensan que la metodología desarrollada mediante fotografías con Flickr favore- ce la toma de conciencia de las realidades sociales – Creen que la metodología desarrollada mediante fotografías ha favorecido el proceso de enseñanza- aprendizaje. el alumnado fue incluyendo las fotografías en su grupo y fue aportando información y opiniones en los debates y discusiones que se generaron. Plewnia. 11. ya que contamos con una gran variedad de recursos cuyo uso didáctico nos ayuda no sólo a enseñar. Influence of team composition and task complexity on team performance. reflexiones. citado en Alonso. sino también y primordialmen- te. No obstante. & Alario. consideramos para ello el ciclo de Kolb (1984. Flickr.. Higgs. U. Gallego. D. 1986). – Están totalmente convencidos de que dicha actividad ha posibilitado participar y aprender del trabajo de los compañeros/as.. describir las características del ambiente en línea. tiene como objetivo general realizar un análisis semiótico-discursivo de los elementos propios de la enunciación en el cómic que dé cuenta de las representaciones sociales de la realidad a partir de la metodología empleada en el curso virtual “Investigación cualitativa” de la Universidad Manuela Beltrán. Proponer actividades que involucren secuencias narrativas con imagen y texto construidas por los estudiantes para enriquecer y fortalecer el aprendizaje de la investigación social. & Honey. M. 2. en tanto que presenta información sobre los productos del curso “Investigación cualitativa” (modalidad virtual umb). J. y qué le aporta la imagen al texto y viceversa. M. Para terminar. un análisis semiótico y discursivo. si realmente se construyen cómics (en el sentido del término) o más bien se trata de poner una serie de ideas acompañadas de imágenes.. Martínez. aprendizaje en línea. Los objetivos específicos son: 1. Representaciones sociales de la realidad y aprendizajes a través del cómic en la asignatura Investigación Cualitativa Jhon Anderzon Torres Delgado. Analizar semióticamente las representaciones sociales y problemáticas que emergen de los contex- tos de los estudiantes de la umb en el curso “Investigación cualitativa”. (1997). tanto de estudios de grado como de postgrado. 2(1). Los entornos personales de aprendizaje (PLE) del cómo enseñar al cómo aprender. narrativa digital. (2013). se puede mencionar que la imagen y el texto se complementan en las narrativas li- neales diseñadas por los estudiantes en las propuestas de investigación. para transformar e innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Diseñar e implementar ambientes en línea para promover el aprendizaje significativo y fortalecer competencias y habilidades del siglo xxi. Colombia PALABRAS CLAVE: cómic. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . que comprende la realidad como dinámica y diversa dirigida a mejorar las prácticas pedagógicas. L. Como conclusión. Bilbao: Mensajero. los elementos y variables que entran en juego. Los estilos de aprendizaje. las variables en la construcción del cómic. Promover escenarios de aprendizaje colaborativo y constructivista para la construcción de signifi- cados que transformen la práctica pedagógica y se consoliden como innovación en propuestas de formación en línea. Procedimientos de diag- nóstico y mejora. bajo un paradigma interpre- tativo. Edmetic. A.. Revista de Educación Mediática y TIC. Esta propuesta. de corte descriptivo-exploratorio. Se trata de una metodología que puede ser muy útil por complementar y facilitar el acceso a la realidad. María Cristina Bohorquez Sotelo y Sandra Uribe Pérez Universidad Manuela Beltrán. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso. las posibilidades de aprendizaje a través del cómic. & Torres. cómo se conjugan la narrativa y la imagen en cuanto a la producción de significado (Peirce. Se trata de una investigación cualitativa. C. P. los imaginarios relacionados con la representación de la realidad y qué se puede ver de lo que ellos son. hay aspectos que 266 EDUcación y TECnología. cómo se da la construcción colectiva a través del trabajo colabora- tivo. en el que se realizaron construcciones relacionadas con la investigación cualitativa y los aprendizajes on-line. 4. que toma como área de estudio el e-learning: nuevas tendencias y prácticas innovadoras. análisis semiótico-discur- sivo. consideramos que la innovación que se plantea puede ser aplicada en cualquier titulación o asignatura. En este sentido. indagar sobre el modo en que se producen aprendizajes en un ambiente en línea a través del cómic. 41-62. 3. investigación cualitativa. La actividad propuesta. sobre todo. La ciencia de la semiótica. reflexión. El concepto del ple ha tenido un especial impacto en el contexto de la investigación educativa en España y ha constituido una renovación de la concepción del uso de las tic en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Universitat Pompeu Fabra. (Tesis doctoral). además. Para eso. por una parte. Análisis de las filiaciones en obras narrativas digitales. 2013). argumentativas. Se logra que los estudiantes en algunos casos construyan una narrativa. Estudio de caso sobre la evolución del PLE en la formación docente inicial Gemma Tur y Santos Urbina Universidad de las Islas Baleares. El estudio pretende. consideran el cómic como una narración que facilita la comunicación y la socialización de sus construcciones conceptuales en investigación. España PALABRAS CLAVE: formación docente inicial. de síntesis.permiten ver el cómic y que se perderían en un texto escrito. por ejemplo. C. se consolida una propuesta de formación en línea centrada en el estudiante. no se logra transformar las ideas en narraciones mixtas. es decir. en el trayecto del curso algunas variables se pierden. La investigación en torno al ple ha evolucionado desde sus inicios en un debate conceptual y desde una perspectiva más tecnológica. su diversidad y frecuencia de uso. A la vista de los numerosos artículos publicados (The ple Conference. consiste en la elaboración de un diagrama de las herramientas constitutivas de su ple. que se acompaña de una reflexión escrita sobre su uso para el aprendizaje. por otra. teniendo en cuenta. R.0. Este trabajo analiza la evolución del ple de un grupo de alumnos en dos momentos: desde que hacen su primera reflexión en el marco de la asignatura de Bases Didácticas y Diseño Curricular –de primer curso del grado de Educación Infantil de la Universidad de las Islas Baleares (en la Sede Universitaria de Ibiza y Formentera)– hasta su segundo análisis dentro de la asignatura de Medios y Recursos Tecno- lógicos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Primera Infancia. basado en el desarrollo de la competencia de “aprender a aprender” (Hernández. han sido habituales los trabajos que han hecho fotos fijas de los diagramas de una gran diversidad de alumnos de todos los niveles educativos. Barcelona. analizar los diagramas y ver la evolución de las herramientas. Aunque al abordar los temas propios de la investigación cualitativa los estudiantes tienen la intención de comunicar algunos aspectos. aprendizaje autorregulado. de negociación y de trabajo cola- borativo. Personal Learning Environment. se fortalecen procesos identitarios y diversos a través de los estereotipos propios del cómic presentes en las narraciones (Herrera. 2014) de los estudiantes. hasta un debate de tipo pedagógico (Castañeda & Adell. Érase unas veces. Web 2. (1986). aunque también está presente la secuencialidad del texto sin contar con la imagen. El estudio presentado está a caballo entre aquellos centrados en las herramientas y los que analizan los procesos reflexivos subyacentes. los ejes temáticos de las ediciones de The PLE Conference 2010-2014–. así como los que se han centrado en sus habilidades cognitivas. de forma colaborativa. en la que algunos contenidos se construyen en el aula a partir de las actividades propuestas. 2015). Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. se utilizan dos instru- mentos validados en fases previas de la investigación: una rúbrica de evaluación (autor) y un sistema de Innovación Educativa 267 . en cuya eclosión abundaron las experiencias educativas en diversos contextos hasta que ha destacado la línea relacionada con la autorregulación del aprendizaje –véanse. que será objeto de análisis. y se fortalecen y transforman los imaginarios de la investigación cualitativa de los estudiantes de pregrado del curso “Investigación cualitativa”. Peirce. Los estudiantes se apropian a nivel conceptual y fortalecen competencias investigativas. añadiendo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Herrera. un nuevo elemento de análisis: su evolución temporal. 2016). (2014). de cuarto curso. se analizan los textos escritos desde dos perspectivas: el nivel de reflexión alcanzado y la diversidad de temas. et al. actividad científica y entornos personales de apren- dizaje (ples): una bibliometría de la PLE Conference. Nuestro plan de trabajo se ha iniciado de la mano de Google..php/edutec-e/article/view/653/ Edutec_n55_Hernandez The PLE Conference (2015). Tras analizar posibles escenarios de continuidad.. Hernández. Gestión del conocimiento. 2012). (Eds. Nuestro programa de innovación educativa parte de la teoría de que “proporcionar las herramientas para educar a los niños y niñas en competencias tecnológicas. PLE Conference 2015 [Blogpost]. demuestran la capacidad de muchos de ellos para obtener resultados 268 EDUcación y TECnología.org con GEN10S. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nuestro objetivo último es generar en el alumnado. Sin embargo. Recuperado de http://pleconf. Estévez3 1 Fundación BQ 2 Jóvenes Inventores 3 Fundación Ayuda en Acción PALABRAS CLAVE: innovación educativa. Pasar de la pro- gramación de software a la de hardware nos permitirá desarrollar la capacidad de pensamiento estructurado en una edad apropiada para ello. – Desarrollamos nuestro trabajo en barrios con una preocupante tasa de fracaso escolar. vocaciones en los ámbitos de la tecnología (haciendo hincapié en la brecha de género. a pesar de la evidencia de la evolución en su capacidad reflexiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castañeda. Nuestra metodología (desarrollada por Jóvenes Inventores) permite. Proceedings of previous PLE Conference and Special Issues in journals. adaptando la metodología a secundaria. explicitación. lenguaje orientado a un aprendizaje constructivista) desarrollar habilidades sociales.org/2015/2015/04/27/proceedings- of-previous-ple-conference-and-special-issues-in-journals/#more-60 GEN10S. herramientas y emociones). A. Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. (2016). permitirá mejorar significativamente su aprendizaje. inclusión. creatividad. aprendizaje. transformando la manera en que los jóvenes aprenden y dando lugar a nuevas capacidades mejoradas más allá de las habilidades computacionales” (Valero-Gomez A. se observan dificultades para la consecución de niveles donde se alcance un auténtico proceso autorregulador del aprendizaje. las primeras conclusiones apuntan a un incremento notable en el uso de herramientas y una mayor amplitud de temas tratados en sus reflexiones escritas. propósito.). M. mediante la reflexión sobre los prejuicios y estereotipos ligados a las profesiones científicas). brecha digital y de género. Anselmo Peñas2 y José A. L. estructura. Diferentes razones fundamentan esta decisión: – En GEN10S estamos trabajando las habilidades creativas de nuestro alumnado. Alcoy: Marfil. hemos concluido que el mejor itinerario formativo pasa por implementar un curso de robótica y programación de las cosas. modelo de innovación educativa la para generación de oportunidades en niños y niñas en riesgo de exclusión social Alberto Valero1. que busca ampliar las competencias adquiridas en GEN10S.000 estudiantes de primaria. (2013). hemos puesto en marcha MAK3RS. redes. & Adell. Recuperado de http://www. EDUTEC. 55.categorías organizado en ocho familias o dimensiones (concepto.edutec. Con el propósito de dar continuidad a la formación iniciada en primaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . proyecto que tiene pre- visto formar en un periodo de 2 años a 5. J. En la fase de análisis de datos. además de adquirir competencias en programación (usando Scratch. competencias digi- tales y educar en valores.es/revista/index. Experien- cias previas de nuestro socio BQ con estudiantes que tienen dificultades para aprobar materias basadas en la abstracción. Las Tecnologías de la Información y Comunicación como componente indispensable en el diseño curricular de las carreras de Finanzas en el Ecuador Francisco Xavier Valverde. C. Ecuador PALABRAS CLAVE: finanzas. IEEE. de una muestra de 1. (2012). M. barrio. Sus resultados se han recogido a través de evaluaciones realizadas a estu- diantes. GEN10S conecta las necesidades de su entorno social con la posibilidad de desarrollar proyectos tecnológicos. Estos desafíos están relacionados con situaciones cotidianas que son capaces de resolver de modo crea- tivo (design for change). Más del 75% del profesorado considera que sus alumnos han aumentado sus competencias digitales y de programación. & Díaz. La formación metodológica al profesorado busca que el proyecto sea sostenible y que los docentes sean los agentes del cambio educativo. González. Cendón. muy positivos en el ámbito del making. 2004) y el Artículo 48 del Reglamento de Régimen Académico menciona la democratización de las plataformas de aprendizaje de la educación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) es un organismo en el Ecuador encargado de verificar la calidad de la educación de las carreras y programas dentro de las instituciones de educación superior. R. 1-9).. instructores y docentes.277 estudiantes. F.. Esto se está revelando como un importante factor de autoconfianza y reafirmación. Universidad Digital. A. comunidad).. comunidades poco cohesionadas donde confluyen minorías religiosas y étnicas con problemas identitarios. Printable creativity in plastic valley uc3m. Premios a la innovación en la enseñanza.. ti. rediseño curricular. de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. el 93% quiere seguir aprendiendo programación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS González. MAK3RS ha formado en el 2º cuatrimestre del pasado curso a 367 estudiantes. Valero.767 estudiantes (49’48% chicas) y 253 docentes de 31 colegios de 9 CCAA. GEN10S ha formado a 2. familias desestructuradas. que iba a ser sometida a un proceso de rediseño de la carrera. (2016). Aprendizaje basado en la implementación colaborativa de proyectos tecnológicos para el desarrollo de competen- cias emprendedoras bajo el concepto “Learning by Doing”. esta investigación utiliza el Artículo 7 de la Ley Orgánica de Transparencia de la Información en donde se establece que las universidades deben publicar la información de sus programas en sus portales web (Ley Nº 24. Lenin Javier Tobar Cazares y Gina Susana Mejía Madrid Universidad Central del Ecuador.. A. El trabajo en el aula está orientado a proyectos (González et al. – Nuestro alumnado está creciendo dentro de un contexto social complejo: Entornos urbanos no in- clusivos. J. 2016) en los que se plantean diferentes desafíos con sus respectivos niveles de aprendizaje. Castro. Á. En el año 2015 se notificó a la carrera de Ingeniería en Finanzas. En su primer año. calidad. El 89% valora positivamente la metodología empleada. Un porcentaje similar ve en la programación posible herramienta transversal útil para la impartición de otras materias. L. Por un lado. En Global Engineering Education Conference (pp. S. 93-112. reflexionando con ellos sobre aplicación de los resultados de su trabajo en su entorno cotidiano (familia. La Comisión de Evaluación. R. Á. Pregun- tando a los chicos y chicas. en donde se establece que las universidades están obli- gadas a colocar en su portal electrónico el material correspondientes a las asignaturas de las carreras Innovación Educativa 269 . y cada equipo fabrica y programa su propia solución. 15. F. de los cuales se analizaron 50 cuestionarios de evaluación de la asignatura. educación en línea.-2004.051-2013. http://www.ces. evolucionando. fuertes contenidos de enfoque tecnológico. en la asignatura Ética y Responsabilidad Social de la Universidad del Valle de México. El estudio se llevó a cabo con estudiantes universitarios mayores de 21 años en las carreras de Dere- cho y Administración. Simultáneamente se realiza el estado del arte del comportamiento curricular de las carreras relacionadas a finanzas y se establecen los análisis e informes correspondientes. Las universidades que no se sometan y evolucionen en este ámbito estarán sentenciadas a morir y ser parte del pasado. http://www. Se marca como objetivo contribuir a la reflexión sobre la ética profesional mediante estrategias si- tuadas de aprendizaje en entornos virtuales en el trayecto formativo universitario de estudiantes adultos. Una propuesta instruccional para educación en línea María del Carmen Veleros Valverde1. cátedras. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ley 24-14-2004.ceaaces. México PALABRAS CLAVE: ética profesional. las asignaturas restantes deben utilizar herramientas e instrumentos tecnológicos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. el resto distribuidas en otras áreas. aprendizaje situado. logrando cumplir los objetivos de formación profesional con calidad. créditos y elementos de ti que usan académicamente. De esta forma la educación superior tendrá los cimientos apropiados para convertirse obligatoriamente en la universidad digital.gob.051.gob. modalidad no escolarizada. la percepción de estudiantes respecto a las estrategias situa- das en entornos virtuales de aprendizaje. el 04 de mayo de 2016. En base a estos artículos se hace la revisión de portales web de universidades ecuatorianas. 270 EDUcación y TECnología. se ubican universidades. de la cuales un porcentaje pertenece al área de conocimiento de ciencias exactas y ti.ec/sitio/ transparencia/ RPC-SE-13-No. Con- greso Nacional. Con estos resultados se elabora una base de datos. Ley Orgánica de Transparencia y Acceso a la Información Pública. 2013). Sistemas de Información e Inteligencia de Negocios que corresponden a esta área. Registro Oficial Suplemento 337 de 18-may.ec/index. Es importante que todas las asignaturas tengan un componente tecnológico involucrado que apoye a la asignatura. Mónica García Hernández2 y Erik Castilla Esquivel1 1 Universidad del Valle de México. por el Concejo de Educación Superior. dirección web. En base a estos resultados se obtiene la línea base para realizar el diseño curricular de la nueva carrera de Licenciatura en Finanzas y que consta de un máximo de cincuenta y cuatro materias. además de tener estas tres cátedras.php?option=com_phocadownload& view=category&id=12&Itemid=496 La formación ética profesional. Reglamento de Régimen Académico Codificado. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .o programas (Reglamento RPC-SE-13-NO. es decir. La presente propuesta se refiere a la formación ética profesional mediante un modelo de instrucción basado en estrategias de aprendizaje situado. México 2 Universidad Pedagógica Nacional. permitiendo generar ventaja competitiva en el entorno universitario. Artículo 7. El objetivo de la investigación es justificar la importancia de integrar en las carreras relacionadas a finanzas. construyendo una malla curricular y de una manera prospectiva el profesional del área de finanzas del futuro. Se inscribieron 158 estudiantes distribuidos en 5 grupos. El estudio se realiza en base a la clasificación de áreas del conocimiento establecidas por la UNESCO. Dentro de las materias propuestas en el contexto de ti existen al menos cátedras corres- pondientes a Informática Aplicada a las Finanzas. universidades latinoamericanas y el mundo donde se ofertan las carreras en finanzas y que disponen en línea de sus mallas curriculares. La investigación contribuye a la mejora del diseño instruccional para la enseñanza de la ética profesional y se pretende ampliar su aplicación a asignaturas disciplinares y de formación de habilidades para el trabajo. el empleo. & Onrubia. S. los estudiantes proporcionaron información mediante el uso de un escala. L. y finalmente (3) se analizaron las respuestas obtenidas mismas mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. quien establece que el desempeño ético se inicia con el trabajo bien hecho y es mediante el análisis de situaciones y casos reales o realistas que se puede aprender la ética profesional de forma significativa (Wasserman.. inicialmente (1) se elaboró el diseño de la instrucción enten- dido de acuerdo a Gustafson y Branch (2007). Gustafson. pib. Mauri. comunicación y usabilidad. Los Entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. Mauri y Onrubia (2008). España PALABRAS CLAVE: crecimiento. que se imparte en el primer cuatrimestre del primer curso dentro del grado en Ciencia Política y Gestión Pública. & Branch. en las cuales los estudiantes reflexionan sobre la ética aplicada a la práctica profesional o experiencia laboral. la redistribución o el medioambiente. México: Universidad Iberoamericana. Cortina. (2007). Por un lado.A. En conclusión. C. Coll & C. la asignatura (2) se impartió a lo largo de 7 semanas en un sistema modular en línea. En cuanto a la metodología de trabajo. Las cuatro dimensiones fueron evaluadas favorablemente con un promedio de 45 estudiantes totalmente de acuerdo o de acuerdo en el aporte de las características de la asignatura al aprendizaje de la ética. (2006). Esta experiencia docente se circunscribe dentro de la asignatura de Principios de Economía (6 ects). Se concluye sobre las valoraciones de los estudiantes y su relación con las dimensiones analizadas. Aproximación a teorías alternativas sobre crecimiento económico mediante la utilización de recursos digitales Cristina Vilaplana Prieto Universidad de Murcia. T. Se trabajó en un entorno virtual construido sobre la plataforma de enseñanza-aprendizaje Blackboard. 10-16). recursos de aprendizaje y tutoría Coll. tic. K. En C. Madrid: Morata. Se integraron estrategias situadas de aprendizaje.). bases de datos) para realizar un análisis crítico de la medición actual del crecimiento económico a partir del Producto Interior Bruto (pib). de la Universidad de Murcia. se encuentra una corriente de pensamiento más radical. 2011) que considera que políticas públicas deberían priorizar más otras variables como la salud. siendo el área mejor valorada la referente al Diseño Instruccional y las que presentan mayores áreas de oportunidad la usabilidad y la tutoría. El objetivo es la utilización de recursos digitales (documentos en línea. M. J.. Innovación Educativa 271 . sostenible. Buenos Aires: Amorrortu. Wasserman. Por otro lado. 2006). Monereo (Eds. New Jersey: Pearson. El estudio de casos como método de enseñanza. Psicología de la educación virtual (pp. se encuentra la corriente denominada Agrowth (van den Bergh. acuñado por Georgescu-Roegen (1979)) que defiende una reducción de la escala de producción y consumo en aras de conservar la naturaleza y el reparto equitativo de recursos. A. Reiser & J. Asimismo respondieron preguntas abiertas sobre el aprendizaje y objetivos alcanzados. R. Dempsey (Eds. en concordancia con la propuesta de Cortina (2009). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coll. con una duración total de 42 horas y con el apoyo de un docente en línea.V. En la última semana del curso los estudiantes respondieron el cuestionario de valoración de la asignatura..). 213-232). (2008). denominada Degrowth (o dé- croissance économique. What is Instructional Design? En R. (2009) Ética para las profesiones del siglo XXI. Trends and issues in instructional design and technology (pp. respecto a sus percepciones en torno a cuatro dimensiones de la asignatura: diseño instruccional. (1979). Resolución aprobada por la Asamblea General el 25 de septiembre de 2015. c) Realización de un foro de discusión sobre el tema también utilizando el Campus Virtual. – Actividad 2: Análisis de las nuevas teorías que cuestionan que tenga que existir un crecimiento continuo e indefectible del pib (Agrowth y Degrowth). Van den Bergh.-Hoja-de-Ruta-hacia-una-Euro- pa-Eficiente-en-el-Uso-de-los-Recursos. Búsqueda de información para las nueve dimensiones de crecimiento sostenible disponibles en Eurostat. 881-890. Método y materiales: – Actividad 1: Análisis crítico del crecimiento económico basado en el pib frente a los indicadores de crecimiento sostenible dentro de la Estrategia 2020. El hecho de utilizar el foro del Campus Virtual permite que el debate se prolongue más allá de las limitaciones que impone el horario de clases. Al margen de que estas actividades contribuyen a mejorar la gestión de la información en el ámbito disciplinar (y en inglés). Los alumnos subirán los trabajos rea- lizados al apartado de Recursos de la asignatura para facilitar la disponibilidad al resto de los compañeros. Demain la décroissance. N. justicia. Grinevald e I. dentro del sitio de la asignatura en el Campus Virtual de la Universidad de Murcia. metodologías interactivas. Análisis de los diecisiete objetivos incluidos en dicha Resolución. Environment versus growth. Se plantea la realización de trabajos en equipo: a) Asignación de un país de la UE-28 a cada grupo de estudiantes.es/files/2014/09/15. COM(2011) 571 final. Hoja de ruta hacia una Europa eficiente en el uso de los recursos. Rens. La incorporación del carácter lúdico en proyectos didácticos es un aspecto vital para incentivar la interacción de los participantes y llegar a una rápida adquisición de conocimientos. igualdad y pluralismo. (2011). Aleatoriamente. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Métodos didácticos a partir de obras de arte emblemáticas y las TIC José Víctor Villalba Gómez y Belén García Manrubia Universidad de Murcia. En J. La utilización del Campus Virtual permite la mejor difusión de los trabajos de todos los grupos. a cada grupo se le asigna una de la si- guientes tres tareas: (i) Defender el crecimiento continuado del pib (ii) A favor de la teoría de $Agrowth (iii) A favor de la teoría del Degrowth b) Lectura de la Resolución aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas de 25 de septiembre de 2015. b) Realización de un foro de discusión sobre el tema. A criticism of “degrowth” and a plea for “agrowth”.pdf Georgescu-Roegen. a) Configuración de grupos de trabajo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Naciones Unidas (2015). así como determinar en qué medida el modelo de crecimiento que les ha sido asignado contribuiría a alcanzar dichos objetivos. Entropie. Así lo demuestran 272 EDUcación y TECnología. España PALABRAS CLAVE: obras de arte. Ecological Economics. tic. Recuperado de http://www. écologie. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comisión Europea (2011). La décroissance. 70(5). Laussane: Pierre-Marcel Favre. J. Comparación del crecimiento del pib y los mencionados indicadores. Los alumnos subirán los trabajos realizados al apartado de Recur- sos de la asignatura.pt-planeta. économie. el principal resultado es reforzar al compromiso ético y la voluntad de cons- truir una sociedad basada en los valores de libertad. para que a partir de la lectura de los resultados se fomente el intercambio de opiniones. trabajando habilidades sensoriales y haciendo muy partícipe a cada alumno. Los resultados fueron recogidos de dos formas: mediante la participación y los resultados que se obtu- vieron en cada fase. Proyección de imágenes Todos los aspectos que son nombrados por el alumnado son anotados sobre la imagen en la pizarra digital. M. Todos ellos enfatizan las estrechas conexiones existentes entre las artes y la pedagogía. En el proyecto que mostramos en esta comunicación participan profesores de Didáctica de las Ma- temáticas y de Didáctica de la Expresión Plástica. crítica. texturas y formas). se propone seleccionar a un grupo de alumnos equivalente al número apro- ximado de elementos principales que configuran las obras. En lo que se refiere a la representación corporal y captura fotográfica. Elección de obras a partir de portales web de museos Para nuestro estudio seleccionamos imágenes que tienen relación con contenidos que se imparten en los currículos de Educación Primaria e Infantil. la flexibilidad. La secuencia en la que el proyecto queda estructurado es la siguiente: 1. Las obras deben presentar numerosos elemen- tos del lenguaje visual y plástico (puntos. registrando la lluvia de ideas de forma esquemática. Además lleva implícito conocer temáticas. en los que coloca la educación artística como motor del cambio social. En el transcurso de la interpretación de cada una de las obras. La educación artística como motor del cambio social. con el objetivo de proponer nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la relación e interacción visual a partir de iconos culturales emblemáticos de museos españoles de cada comunidad autónoma. R (2014). participativo e inclusivo. establecer debates para relacionar la obra con determinados aspectos curriculares. técnicas. plano. Cuadernos de Pedagogía. Las anotaciones las hacen los mismos alumnos en la pizarra. estimulando la improvisación. Huerta. ele- mentos del lenguaje visual y plástico. emocional y personal los contenidos con los que están relacionados las obras. Tratamiento de fotografías con incorporación narrativa. Madrid: Pirámide. los alumnos descubrieron una posibilidad de trabajar la cultura e instituciones de distintas comunidades españolas a través del arte. Representación corporal y captura fotográfica. la imitación y la adaptación al cambio. los alumnos vieron grandes posibilidades para tratar de una manera muy lúdica. dirigido a alumnos del grado de Educación Primaria y profesores de Educación Primaria. desarrollar la personalidad de cada individuo y promover la actitud participa- tiva. Podemos concluir que el conjunto de acciones llevadas a cabo en este proyecto promueven el trabajo activo. (2010). 2. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 10 a 12 años. líneas. considerando que la creación y su carác- ter lúdico intrínseco es meramente necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje. interactiva. 449. desarrollando contenidos de forma transversal y utilizando la educa- ción artística como materia instrumental para trabajar contenidos artísticos y lingüísticos que no suelen trabajarse amenamente. o bien incluso con sus teléfonos móviles. 8-102. la curiosidad y promoviendo la conducta de resolución de problemas que lidera el aprendizaje. color. 3. Programa Juego 10-12 años. Tras el debate inicial.Garaigordobil (2010) en sus numerosas experimentaciones con niños y los proyectos de Ricard Huerta (2014). Con respecto a la elección de obras a partir de portales web de museos y la proyección de imá- genes. 4. Innovación Educativa 273 . y mediante un breve cuestionario para conocer las opiniones del alumnado sobre las posibles ventajas y desventajas de este proyecto en las aulas de Educación Primaria. de la Universidad de Murcia. los alumnos receptores capturarán imágenes con cámaras digitales o analógicas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Garaigordobil. 84 % son niñas.. N. Los sujetos que participan en la investigación son 52 alumnos/as del segundo ciclo de Educación Infantil. anova entre-intra dos grupos. el lenguaje y la convivencia y relación social”. es decir. y ser capaces de denominarlos. englobada en la formación y desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas de la etapa de Educación Infantil. posibilidades y limitaciones. de los cuales el 46. se ha suministrado a las docentes. 1-6. Seguidamente. expresarlos y comunicarlos a los demás. Aunque queda constatado que hay trabajar la inteligencia emocional aula. emociones. distribuidos en dos clases. España PALABRAS CLAVE: inteligencia emocional. 2002). d. de 29 de diciembre.D. donde aparecen dos objetivos relacionados directamente con la inteligencia emocional. afectiva. & Cobb. los trabajos desarrollados por The Collabora- tive for Academic. social e intelectualmente.0 para evaluar la percepción. y sus maestras. 12(2). incluida en la legislación educación vigente. La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. 29(1). Después. necesidades o preferencias. Los resultados muestran una motivación y una mejora del grupo experimental gracias a la intervención emocional a través de la pizarra digital. 163-183. procedimos a la aplicación individualizada del Pre-test PERCEXPVAL- v. el objetivo principal de esta experiencia es comprobar si existe una mejora en el grupo experimental de las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional al aplicar un programa de intervención emocional a través del cuento “El monstruo de colores”. se llevaron a cabo dos intervenciones. destaca el papel potencial de las habilidades de inteligencia emocional en las aulas (Mayer & Cobb. tristeza. el cuestionario TMMS-24 para conocer las conocer la competencia y regulación emocional de las docentes. Por ello. P. aplicar y evaluar programas de intervención sobre habilidades o competencias en inteligencia emocional. identificando y respetando. a gestionar las emociones (Fernández-Berrocal & Extremera. miedo. “desarrollar a los alumnos física. educación infantil. & Extremera. (2002). En España se está haciendo hincapié en la necesidad de diseñar. de 28 de marzo. Con este objetivo. Mayer. además de la comunicación. desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal” e “Identificar los propios sentimientos. Primeramente. El área de estudio de la experiencia que se resume aquí es la enseñanza y aprendizaje de emociones a través del cuento. existe una dificultad de llevarlo a cabo por la falta conocimiento de programas de intervención emocional y de forma- ción de los docentes en este campo.. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. donde nos hablan de las emociones en el artículo 2.Aplicación de un programa de Inteligencia Emocional a través del cuento “El monstruo de colores” Beatriz Villar Balsalobre Universidad de Alicante. Social. donde se trabajaron de forma colectiva a través de imágenes en la pdi. se llevaron a cabo 5 sesiones en el grupo experimental. J. rabia y calma). expresión y valoración de las emociones en niños de la etapa de infantil. Más concretamente.15 % son niños y el 53. emociones.Tras la actuación. por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana y dentro del área “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Educational policy on emotional intelligence: Does it make sense? Educational Psychology Review. 274 EDUcación y TECnología. como por ejemplo. C. también a los demás”. “Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características. como docentes. Revista Iberoamericana de educación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández-Berrocal. el cual lleva promocionando la inclusión socio-emocional en las escuelas. pdi. se procedió a la realización del pos-test ambas clases de 5 años. cuentos y otros materiales las emociones básicas (alegría. utilizando como soporte la pizarra digital. (2000). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . tanto en el Real Decreto 1630/2006. 2000). Se han realizado todo tipo de investigaciones relacionadas con la inteligencia emocional y relaciona- dos con su influencia en la educación. en el Decreto 38/2008. El diseño es cuasi-experimental. and Learning (casel) en Estados Unidos (1994). hábitos e intereses. La efectividad de dichas técnicas es mejorada adicionalmente a través de la creación de características de datos (features). En nuestro caso. 2015): los instructores. la cual fue creada en el año 2012 gracias al trabajo conjunto de doce instituciones fundado- ras. aplicando técnicas de minería de datos. Esto contribuye a una mejor comprensión de la dinámica en que estos grupos participan durante el proceso de aprendizaje. investigadores en educación y proveedores de cursos MOOC. Lo que hace esta pregunta aún más relevante para este contexto es el reto que el conjunto limitado de datos disponibles en FutureLearn presenta. a un total de aproximadamente 4 millones de participantes. ofreciendo una gran variedad de cursos. indicando participación en los foros.E. 2016). bajo la forma de un conjunto de campos tales como etapa (semana y “paso” o actividad específica). conjuntamente con Jupyter y R notebooks. El repositorio tiene ya varios gigabytes de datos históricos relacionados con los doce cursos que la UoS ha creado. las cuales transforman el conjunto de datos para presentarlo en forma similar a la usada en contextos donde existe gran experticia de análisis de datos tales como en las áreas de mercadeo y de entornos web. & Veeramachaneni. En el Reino Unido. En la actualidad. y describirán los hallazgos de datos en lenguaje natural para el beneficio de las partes interesadas (Zheng & Yin. Miguel Ballesteros y Manuel León Urrutia University of Southampton.6 (predicción a dos semanas) (Boyer. entre las cuales se encuentra la Universidad de Southampton (UoS). estableciéndose como una alternativa viable para el acceso a contenido educacional y a actividades de apoyo a la adquisición de habilidades y competencias específicas. y este volumen aumenta a diario. Innovación Educativa 275 . En particular. 2015). respuestas a cuestionarios. para su certificación e incluso como parte del currículo de los diplomados de educación a dis- tancia. Los resultados preliminares sugieren la clasificación exacta de deserción a una tasa de 0. Los cursos en línea masivos y abiertos (MOOCs. según datos históricos? ¿Cuáles son las principales motivaciones y factores asociados? La meta es la identificación de los principales grupos caracterizados de acuerdo con sus típicos comportamientos. con el fin de proporcionar información sobre las siguientes preguntas de negocio: ¿Cuáles son los perfiles de aprendizaje de los usuarios en FutureLearn. ¿Cuál es la proporción esperada de participantes a completar el curso a satisfacción dado lo que sabemos esta semana? El hecho de abordar la predicción de si un participante culminará el curso en su to- talidad es una de las preguntas de mayor interés en previos estudios (aplicados a otras plataformas. la UoS puede acceder a los detalles de cada una de las interacciones de un usuario en un curso. la primera plataforma multi-institucional es FutureLearn. Los datos de la participación en línea en las actividades ofrecidas en los cursos en la plataforma Futu- reLearn son actualizados diariamente en un conjunto de archivos en formato de texto a los cuales tienen acceso los socios. Gelman. en el que la aplicación cuidadosa de técnicas de minería de datos es aún más crucial. Zheng & Yin. edX o Coursera. Reino Unido PALABRAS CLAVE: MOOC. entre otros. Dichos notebooks evidenciarán el flujo de datos y su procesamiento.U. tales como clustering. más de noventa instituciones se han asociado. Los MOOCs han crecido en popularidad gracias al éxito de plataformas tales como Udacity. minería de datos. Con respecto a los objetivos de nuestro trabajo. Schreck. es de nuestro interés la aplicación de enfoques avanza- dos de análisis de datos. series de tiempo y análisis de textos. Para abordar esta pregunta nos basamos en datos históricos. con el objeto de informar en el diseño de futuras iteraciones del curso y poder así incrementar el compro- miso de los participantes y el éxito en el curso. En particular. por ofrecer un buen balance entre simplicidad y exactitud.Hacia un marco de análisis del aprendizaje en cursos en línea Masivos y Abiertos: informando al proveedor Adriana Wilde. este proyecto utiliza R como plataforma de análisis.U. 2015). destacan en el espacio de aprendizaje automático la regresión lineal y las redes neuronales simples. radicadas en los E. por sus siglas en inglés: Massive Open Online Courses) han crecido en popularidad en los últimos tiempos.7 (predicción a una semana) y 0. learning analytics. en un total de unas 25 iteraciones a la fecha (Nelson. hora de inicio y fin. etc. E. V. pero se requiere de capacitación y socialización de estos recursos. evaluación. & Rodríguez Perojo. Liverpool. Los objetivos de este trabajo son obtener una idea clara sobre si las bibliotecas virtuales están contri- buyendo a la formación de los estudiantes en los centros de educación superior. U. Gelman. Para este solo se expondrán pocos y parciales resultados. Schreck. Las áreas de estudio en que nos centramos son innovación educativa y bibliotecas digitales y repositorios. La población de estudio estuvo compuesta por 188 estudiantes elegidos al azar de 2 universidades o grupos. Ecuador PALABRAS CLAVE: bibliotecas virtuales. Además se tomó en cuenta uno de las principales y reconocidos trabajos para evaluar sitios bibliográficos como Bibliometric Analysis (Huamaní et al. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . debido a que en Ecuador se tiene poca información. Yin (2015). Un modelo de evaluación de la calidad de las bibliotecas universitarias digitales basado en técnicas difusas. (2015). acceso y uso de las bibliotecas.. (2006)... Las preguntas fueron diseñadas en base a la escala Likert y publicadas en la plataforma de Google Drive. Josefina. Comunicación presentada en el 2015 IEEE International Conference on Computer and Information Technology. la encuesta consta de 11 ítems y dos de ellos con 4 y 8 subitems c/u. efectuar un diagnóstico de la situación actual sobre el conocimiento. MOOC review: What opportunities have MOOCs created for UoS? Comu- nicación presentada en el CEO of FutureLearn. J. Encontros Bibli: 276 EDUcación y TECnología. K. En cuanto a la metodología. Gijón.. educación superior. mientras que los 89 corresponden a la Facultad de Ciencias de la Salud – unach. el 31 % de Odontología y el 29 % de Enfermería. Data Science Foundry for MOOCs. Alonso. Big Data Analytics in MOOCs.1-10). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Herrera-Viedma. 2013) y sobre la apuesta por la difusión del conocimiento en la Biblioteca virtual en salud de España (Veiga de Cabo. Ávila. sabiendo que para el trabajo final se reve- larán los análisis respectivos de cada grupo y variables de estudio. Southampton. junio 14). con un total de 99 estudiantes pertenecientes de la Facultad de Salud Pública – espoch donde a su vez el 42 % pertenecen a la carrera de Medicina. 2003). Zheng. 2006). & Pardo. se consideran los criterios del estudio sobre Biblioteca virtual en Salud (Ledo. S. y desarrollar planes de capacitación y guías referencia- les para mejorar las habilidades y destrezas de acceso. Impacto de las bibliotecas virtuales especializadas en salud en la educación superior Saúl Yasaca Pucuna e Iván Mesías Hidalgo Cajo Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. búsqueda y recuperación de la información. articulada en torno a las dimensiones e indicadores de la investigación. para el modelo de evaluación se tomó como base el trabajo de evaluación de la calidad de las bibliotecas universitarias digitales basado en técnicas difusas (Herrera-Viedma. reconocer los métodos de acceso y búsqueda de información bibliográfica.. 2014) que está disponible en scopus.. B. S. se realizó un estudio descriptivo durante el periodo académico agosto 2015 – febrero 2016. Finalmente. Gijón. & Pardo. J. Alfonso Sánchez. Se aplicó una encuesta considerando los criterios e indicadores para evaluar las bibliotecas virtuales (Ramírez Céspedes. La experiencia realizada nos permite concluir que el uso de las bibliotecas contribuye moderadamente a la formación de los estudiantes..REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Nelson. Y. (2016. el 30 % a Nutrición y Dietética y el 28 % a Educación para la Salud. & B. Borrell Saburit.. Castellanos Gallardo. IEEE. siendo el 43 % de Medicina. B. Alonso. Zayas Mujica. Boyer. se seleccionaron estudiantes de estas carreras porque pertenecen a la misma área de conocimiento y el interés principal en este caso son temas en salud. S. 2006). B. Ávila. & Veeramachaneni. En IEEE International Conference on Data Science and Advanced Analytics (DSAA) (pp. L. salud. España PALABRAS CLAVE: competencia emocional. O...org/9264/ Veiga de Cabo. revista electrônica de biblioteconomia e ciência da informaçao. South american collaboration in scientific publications on leishmaniasis: bibliometric analysis in scopus (2000-2011).. Biblioteca virtual en salud. podremos medir la validez del programa con un modelo Split-Plot univariado dentro del procedimiento modelo lineal general. • Naturalización de un alto nivel de estrés en la vida ordinaria. Espinoza. Romaní.. por ello de cara a un futuro proyecto de investigación de mayor envergadura deberemos validar dicho instrumento a través de las ecuaciones estructurales utilizando el spss Amos.oa?id=14720596003 Huamaní. Recuperado de http:// www. C. (2006).. 35-48. 14(6). El desarrollo de la competencia emocional y lecto-literaria: Una aproximación multimetodológica Beatriz Zarzo Durá Universidad de Alicante. M. Recuperado de http://eprints. Revista do Instituto de Medicina Tropical de São Paulo. La justificación de la temática escogida se fundamenta en una serie de características detectadas en el alumnado actual y que se sintetiza como sigue: • Progresiva decadencia del hábito lector. y comprobar la bondad de ajuste del modelo original de los autores. • Carencia generalizada de empatía y comprensión social. 2. C. así como el desarrollo progresivo de los bloques anteriormente men- cionados. Criterios e indicadores para evaluar las bibliotecas digitales. Educación Médica Superior. K. psicología positiva. J. Ramos. Educación Médica. 294-310. 31-31. Este trabajo describe una propuesta metodológica de orientación educativa con una serie de actividades fundamentadas en los cuentos destinadas a fomentar el hábito lector del alumnado y las fortalezas huma- nas (Seligman. Innovación Educativa 277 .1590/S0036-46652014000500003 Ledo. Biblioteca virtual en salud de España: una apuesta por la difusión del conoci- miento generada por nuestra comunidad científica.. & Cabezas. 1996).. (2014). (2013). la inteligencia intra e interpersonal. deberemos contar con una muestra mayor para que podamos hablar de evidencia científica y poder realizar un estudio longitudinal durante un periodo más largo de tiempo a fin de comprobar la consolidación de la intervención en los sujetos. Josefina.. así como dos de sus dimensiones.. Contando con estos factores. con cinco ítems cada uno. 6(3). I. así como la varianza antes y después de esta. No validar científicamente nuestro cuestionario resulta una amenaza para la utilidad del mismo. M. J. fortalezas. la inteligencia lingüístico-verbal y la inteligencia emocional. A. 56(5). • Comprensión lectora insuficiente.. V. M. 1997) y conducente al desarrollo del espíritu. Z. M. • Expresión oral y escrita deficitarias.. Acimed. Zayas Mujica. hemos desa- rrollado un test que pasamos antes y después de realizar la actividad. Para medir empíricamente el impacto que estas actividades provocan en nuestros alumnos.rclis. • Desconocimiento general del dominio y del saber de uno mismo. doi:10. 27(2). 381-390. Mejia. Castellanos Gallardo. G.. al bienestar (Bisquerra. hemos elaborado una rúbrica en la que el profesor evalúa y registra diariamente el desa- rrollo de las actividades de clase. F. I. Asimismo. educación integral en valores. (2003). 2006) y la felicidad (Lykken & Tellegen. R. Ramírez Céspedes.org/articulo. 2003) a través de las emociones (Goleman. también secuenciada en cuatro bloques con cinco ítems cada uno y con tres niveles de logro. Para elaborar dicho test hemos adaptado la versión del cuestionario VIA-Youth dirigida a adolescentes. & Rodríguez Perojo. Respecto a la validez del programa en sí. el cual contempla en cuatro bloques.redalyc. González-Alcaide. Alfonso Sánchez. Borrell Saburit. E. D. habilidades y valores. aprendizaje colaborativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bisquerra. P. al usar el modelo samr incentiva al docente a seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas en su programación (Figueroa-Rodríguez & Esquivel-Gámez. Goleman.). y finalmente 3) ayudar al alumnado a pensar y a actuar para la apropiación de los conocimientos. Lykken. 1995). 71) En cuanto al método y los materiales. 186-189. Puentedura incorpora la tecnología en las aulas. La actividad colaborativa es la esencia de la propuesta y se evidencian dos momentos. 2014. Uno de nuestros intereses fue innovar con la música. D. música. Nuevos espacios innovadores para el aprendizaje colaborativo mediados por la música y herramientas de gamificación Ernesto Zeña Raya. ya que esta promueve el aprendizaje de la siguiente manera: La mte (Musicoterapia Educativa) integra las emociones al contexto educativo para crear competencias emocionales como: 1) la motivación como etapa inicial del proceso de aprender donde se crea el interés por aprender y los nexos afectivos profesorado-alumnado. Does happiness lead to success? Psychological Science. La inteligencia emocional. 233) “en los últimos años el trabajo colabo- rativo está revolucionando el aprendizaje siendo uno de los mayores retos para la investigación educativa influenciado por el impacto de las herramientas tic”. El uso de herramientas tecnológicas como Kahoot y Socrative han permitido cambiar el ambiente clásico de una clase enriqueciéndola con la actividad lúdica. Rubén R. Perú PALABRAS CLAVE: gamificación. El objetivo de esta experiencia es crear un nuevo ambiente de aprendizaje colaborativo insertando la música y herramientas de gamificación en el desarrollo de cursos complejos como cálculo diferencial y aplicaciones de cálculo. Sería muy interesante poder llevar a cabo el ya citado estudio longitudinal para poder analizar la evolución de las competencias emocionales del alumnado creando un grupo control con el que evaluar el efecto del programa de intervención. (Coord. laptop o celular accedían a evaluaciones con una predisposición ganadora desterrando el temor a la evaluación. En el primer momento los estudiantes pueden trabajar de forma cooperativa y/o colaborativa y en el segundo mo- 278 EDUcación y TECnología. A. pero en nuestro caso esta se tornó más enriquecedora aun al insertarle música. 207-208). Podemos concluir que los resultados obtenidos son más que satisfactorios. Gardner. (1995). Educación emocional y bienestar.. (2003). Seligman. Barcelona: Kairós. aunque nos ha faltado medir en el tiempo la repercusión y consolidación de los resultados obtenidos y si ahora conciben dicho equilibrio como forma de vida. 2009. ya que hemos podido com- probar cómo con una actividad que se implementa fácilmente se aprecia un gran cambio en los alumnos. 7. La auténtica felicidad. Happiness is a stochastic phenomenon. 2) la compresión como etapa donde se establece la atención del alumnado sobre lo que considera importante del contenido que le interesa aprender. de modo que los estudiantes al usar una tablet. propiciando en el estudiante la autonomía para decidir cuál es su mejor forma de aprender. el modelo tecno-educativo samr propuesto por el dr. Colomina y Engel (2008. p. M. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Barcelona: Grijalbo. Jaime Alfonso Fernández Caycho y Julia Lizet Torres Rivera Tecsup Lima. Inteligencias múltiples. Pensamos que la temática tratada es un problema latente en nuestro país y que es necesario abordar la educación emocional a través de la literatura y de la música de una manera holística y comprometida (Gardner. (Albornoz. (2006). (1996). pp. Madrid: Wolters Kluwer. (1997). estas están acopladas con la taxonomía de Bloom. modelo SAMR. Como lo han señalado Onrubia. H. Barcelona: Paidós. R. & Tellegen. p. la música y las actividades de colaboración entre los estudiantes. Monereo i Font (Eds. En C. Asimismo. U. quienes adquieren mayor autonomía. (2014). Aumento.. impactando en su aprendizaje de forma positiva. Editorial Lulu.). asimismo. Modi- ficación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones.. Los estudiantes usan las herramientas tecnológicas generando en ellos una alfabetización tecnológica asociada al desarrollo de una cultura digital positiva. A. (2009). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Albornoz. & Engel. Y. S. J. R. el estudiante es consciente de los procesos de metacognición que sucede en su interior. Los resultados nos muestran un alto nivel de satisfacción de los estudiantes al implementar las acti- vidades lúdicas. obteniendo una mejor comprensión y rápido desenvolvimiento en el de- sarrollo de sus actividades. Onrubia. Madrid: Morata.mento es una actividad netamente colaborativa que genera aprendizajes nuevos. Psicología de la educación virtual (pp. 13(44). En I.). detallamos que la música. Colomina. confianza y seguridad para transmitir sus resultados de forma oral. seleccionada previamente. & Esquivel-Gámez. 233-252). Coll Salvador & C. muestran que la implementación de estas las actividades han favorecido las habilidades metacognitivas de los estudiantes. el aprendizaje se debe retroalimentar. (2008). G. I. música y aprendizaje significativo. L. Emoción. Podemos concluir que el uso de actividades lúdicas en las sesiones permitió elevar el nivel de apren- dizaje de los estudiantes. Esquivel (Coord. Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. Innovación Educativa 279 . revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. es una fase transversal en toda la sesión. Educere. 67-73. Figueroa-Rodríguez.. Para finalizar. La música genera gran satisfacción en los estudiantes. por ello. Los Modelos Tecno-Educativos. Modelo de Sustitución. deja nuevos interrogantes. . Investigación Científica en Tecnología Educativa . . Hinojo F. & Aznar.4. Fernández. Ágreda. & Raso. Trujillo. ya que son las que preparan a los docentes del futuro.15804/tner. (2015). analíticas de aprendizaje.. formación del profesorado técnica e instrumental. gamificación. destacan altos porcentajes de aprendizaje de las tic a través de la experimen- tación propia y autodidacta. Según los resultados. la integración de la tecnología en las aulas y la necesidad de un cambio de rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. competencia digital. M. 27-39.Formación del profesorado de las Facultades Ciencias de la Educación en TIC de la Comunidad Valenciana Miriam Agreda Montoro1. Hinojo-Lucena.9 %) y 37 a 42 años (17. pero se consideran de baja calidad y repetitivos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ágreda. etc.2015. Morales. a los que se les envió un cuestionario por correo electrónico realizado en Google Sheets. I. A study on ICT training among faculty members of Spanish Faculties of Education. 27–38.. J. Resaltamos que este estudio se encuadra dentro de una investigación llevada a cabo a nivel nacio- nal.. F.4 % de representación femenina y el 52. M. donde los rangos de edad que más representación obtienen son los de 49 a 54 años (22. así como una constante actualización y renovación pedagógica. 26. falta de percepción como recursos didáctico. No existe mucho co- nocimiento y manejo de tecnologías emergentes como realidad aumentada.6 %.42. 2015). (2005). Pixel-Bit: Revista de medios y educación. Según la participación por género nos encontramos con el 47. (Colón. etc. Percepciones acerca de la integración de las TIC en el proce- so de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit: Revista de medios y educa- ción. Investigación Científica en Tecnología Educativa 283 . La población se compuso de un total de 571 docentes. los cursos presenciales tienen una mayor incidencia de participación que aquellos b-learning/e-learning. A.. La formación del profesorado universitario es un tema que ha recobrado importancia en los últimos años. siendo la muestra productora de datos de 95. a través de una metodología cuantitativa de corte descriptivo. 46. Fernández. educación superior. España 2 Universidad de Granada2. como el desarrollo tecnológico.1 % de Valencia. (2015). Hinojo. 253-270. 2002. 103-117. 2015). España 3 Universidad Nacional de Educación PALABRAS CLAVE: formación del profesorado. en este caso.7 % de los docentes pertenecen a la Facultad de Educación de Alicante.. The New Educational Review. F.9 %). Morales. El 34.1 %). Santiago Alonso García3 1 Universidad Internacional de La Rioja.02 Colón. Todo esto ha incidido directamente en el ámbito de la educación. (2002). tanto en niveles obligatorios como post-obligatorios. 31 a 36 años (17.. 49(4).2 % de la Jaume I de Castellón y el 42. & Raso. 5. Interacción y TIC en la docencia universitaria. doi:10. & Raso. & Raso. Para este estudio se han extraído los resultados obtenidos de la dimensión de formación en tic. en tic. M. J. el 23. Contextos educativos: Revista de educación. Son muchas las problemáticas que han surgido por la rápida evolución y desarrollo de las mismas: falta de recursos e infraestructuras. Antonio Manuel Rodríguez García2 y María Angustias Hinojo Lucena2. La institución universitaria es el caldo de cultivo de investigaciones que nos ayudan a describir la realidad educativa. Se han dado una serie de aspectos que han convergido para que esto ocurra. 2005. & Aznar. provocado por el cambio al Espacio Europeo de Educación Superior (Hinojo. F. F. de masculina. tic. J. es indispensable para conocer la realidad de la formación del profesorado de las Facultades de Ciencias de la Educación. Las actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Trujillo. fuentes de información. 7) Esta comunicación surge del proyecto de investigación “Competencias para el aprendizaje permanen- te basado en el uso de ple (Entornos Personales de Aprendizaje): análisis de los futuros profesionales y propuestas de mejora” –capple– (referencia EDU2012-33256) dirigido por la profesora Mª Paz Prendes Espinosa (para más información sobre el proyecto de investigación se recomienda visitar http://www. conocer cómo perciben los estudiantes de último curso la forma en la que aprenden y cómo podría traducirse en características de su ple. educación superior El enfoque tradicional de las aulas se ha ido modificando con la incorporación de las tic. Arte y Humanidades. La búsqueda suele ser por tanteo en manuales y en webs especializadas. encontrando en este caso que son los de Ciencias de la Salud los que más las usan.es/ple). En definitiva. ya que acuden en su mayoría a un único buscador generalista. (2010). Entre los objetivos específicos de esta in- vestigación estaría describir las estrategias y herramientas utilizadas de forma habitual por universitarios para enriquecer y gestionar su proceso de aprendizaje. entendido en el momento actual como “el conjunto de herramientas. conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (p. de las diferentes áreas de conocimiento de la Universidad. gestión de la información. esto se refleja en las respuestas del segundo ítem. bien sea a blog. validado y con el que se deseaba analizar cuatro dimensiones (autopercepción. Claves para la investigación en innovación y calidad educativa. Respecto al primero hay que destacar que en general acuden a la red.La gestión de la información en los Entornos Personales de Aprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura. 284 EDUcación y TECnología. En estos enfoques lo importante es el aprendizaje y no la enseñanza.). Son modelos educativos en los que los estudiantes no solo tienen a su alcance una información ilimitada.. La meta general de este proyecto es la descripción y el análisis prospectivo de los ple de los futuros profesionales españoles de todas las áreas de conocimiento. en el que la muestra ha sido de 181 estudiantes. (2008). Estudio del alumnado de la ULPGC Mª Victoria Aguiar Perera. Nos vamos a centrar en la dimensión de “gestión de la información”. Roig & M. El instrumento de recogida de la información fue un cuestionario on-line. um. Fiorucci (Eds. 2008). 5(2). En esta comunicación presentamos los resultados de la ulpgc. 83-95). & Castañeda. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas (pp. tienen un entorno personal que se va configurando a lo largo de su vida”. gestión del proceso de aprendizaje y comunicación). pasando de forma gradual de enfoques donde el profesor/a es el protagonista a otros en que el protagonista es el alumnado. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. que constaba de tres ítems: a quién acuden cuando necesitan conocer algo. gestión de la información. S. España PALABRAS CLAVE: Entornos Personales. especialmente aquellas que tienen lugar en con- textos electrónicos. J. “toda persona tiene una manera de aprender. Alcoy: Marfil/Roma TRE Universita degli studi. dónde buscan la información y cómo hacen esa búsqueda. Hernández. Ciencias de la Salud. Como dicen Adell y Castañeda (2010). sino que también pueden controlar ellos mismos la dirección de su aprendizaje (Hernández. 128 mujeres y 53 hombres. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Wikipedia. Ciencias. Josefa Rodríguez Pulido y Josué Artiles Rodríguez Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. En R. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. Esto sería lo que se denomina ple. L. (2013).Uso y valoración de las Tecnologías de la Información a través de los docentes y estudiantes de la Universidad Tecnológica de Inacap. estrategias y planes de mejora que aporten en el trabajo educactivo con innovación tecnológica. destacando que un alto porcentaje cuenta con un computador portátil y smartphone. aceptación de las tecnologías. 27) Desde el año 2012 el ciedu se hace cargo del análisis funcional y académico de la plataforma tec- nológica denominada Ambiente de Aprendizaje inacap (aai). Walker. convergen varias conceptualizaciones sobre el trabajo educativo con tecnología como los estudios de aceptación de la tecnología desarrollados por Davis (1989). clasi- ficación de docentes. obteniendo una muestra de 398 docentes y 402 estudiantes. Algunos resultados relevantes señalan que tanto docentes como estudiantes valoran el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. C. uso del aai. sobre la percepción de entornos de aprendizaje. D. el análisis de conglomerados (cluster analysis) que tiene como principal propósito agrupar a docentes basándose en las características que poseen. También se desa- rrollan elementos de estadística multivariada. Estudio realizado durante 2015-2016 Maria Luisa Arancibia. para luego formular una propuesta integral que reconozca la subjetividad de los docentes como una categoría relevante en el momento que el docente decide usar una tecnología con fines pedagógicos. Desde el punto de vista teórico. J. Mario Vasquez. Los resultados obtenidos surgen de un muestreo probabilístico. ECAR study of undergraduate students and infor- mation technology. alcanzar un nivel correlacional o explicativo en las variables de utilidad y facilidad del aai. 2013) y Technological Acceptance Model (tam) (Davis. E. 1989). 2006). Se comprobó también la existencia de una correlación positiva entre las variables de utilidad y facilidad del uso del aai. pero su incorporación como facilitadora o mediadora del aprendizaje es bajo. El estudio se propone caracterizar las variables relacionadas con las tecnologías. La Universidad Tecnológica de Chile inacap a través del Centro de Innovación en Educación (ciedu) ha asumido el compromiso de “innovar en la incorporación efectiva de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza.. cuyas características más importantes son tener una valora- ción alta de las tecnologías. lo que nos pone por un lado profundizar en las creencias y actitudes de los docentes. los docentes y estudiantes comparten una opinión positiva sobre el complemento entre clases presenciales y componentes en línea. desarrollados en la Michigan State University y conocidos como Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack) (Mishra & Koehler. Investigación Científica en Tecnología Educativa 285 . Rodrigo Zamorano. que promueven el aprendizaje. p. que en su fase inicial recoge la opinión de docentes y estudiantes a través de una encuesta validada y basada en el cuestionario ECAR Study of Undergraduate Students and Technology (Dahlstrom. Otro elemento que se destaca es la clasificación por conglomerados o clusterización. donde se concluye que el 63 % de los docentes se encuentra en la categoría de mayoría temprana según la escala de Rogers (1995). los de adopción de innovaciones tecnológicas de Rogers (1995) y los estudios sobre las dinámicas de interac- ción del conocimiento donde la tecnología se integra a los componentes del conocimiento pedagógico. 2009. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dahlstrom. incluyendo la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación” (inacap. así también de investigar sobre el uso y valoración de otras Tecnologías de la Información con el fin de proponer a partir de resultados confiables. Chile PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información.. & Dziuban. Ismael Valdivia y Benigno Pino Universidad Tecnológica de Chile – Inacap. Por último. un trabajo que actualmente se está desarrollando con fuerza en nuestro Centro de Inno- vación en Educación. Bajo esta lógica institucional surge esta investigación. así también. se com- portan de manera afín o comparable en algunos sentidos” (Real Academia Española. Desde este punto de partida. (2006). 2016). En este estudio. Se realizó una revisión teórica a nivel nacional e internacional con el fin de conocer los estudios o investigaciones teóricos existentes para comprender el concepto de generación y las distintas terminologías asignadas al usuario de Internet. Perceived Ease of Use. ¿estos términos y similares abarcarían a los mismos estudiantes? La presente comunicación muestra una revisión teórica realizada desde 2010 a 2015 para realizar una aproximación conceptual sobre las distintas denominaciones que diferentes autores han otorgado a la generación digital a lo largo del tiempo (Bernal.es/xmlui/handle/10201/45695 286 EDUcación y TECnología. se estudia el concepto de generación y su evolución. INACAP (2009). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bernal. Generación X. ante tanta afluencia terminológica. El procedimiento seguido fue la recopilación del corpus sobre la materia en cuestión.Davis. M. D. Herramientas telemáticas para la comunicación educativa: catalogación. se hace una propuesta de clasificación basada en una clasificación por generación relacionando periodos. (1995). suele ser común que surja la confusión conceptual. 1017-1054. análisis y posiblidades de uso de los blogs (Tesis doctoral). 319-340. P. Revisión conceptual de la evolución del alumnado de la generación digital Rosa María Bernal Galindo Universidad de Murcia. 108(6). Rogers. MIS Quarterly. Diffusion of innovations (4th ed). 2001). (1989). M. se parte del concepto de generación entendida como “el conjunto de personas que por haber nacido en fechas próximas y recibido educación e influjos culturales y sociales semejantes. digital. así como quiénes han sido los autores que han utilizado dichos términos. Generación Y.um. autores y términos similares que permita a otros autores y cualquier interesado conocer un poco más sobre el concepto de generación digital donde se puede ubicar a los estudiantes del siglo xxi. usuarios/estudiantes. Plan de Desarrollo Estratégico 2012-2016. (2015). R. España PALABRAS CLAVE: generación. Los resultados de esta revisión conceptual y estudio del término de generación se plasma en una tabla que integra la denominación de las generaciones a lo largo de determinados periodos de tiempo: Generación Baby Bommers. Generación Alpha y Genera- ción C. así como otros tantos términos similares son utilizados para referirse a los estudian- tes y sobre el uso que hacen de Internet y de la tecnología en general. Universidad de Murcia. Por este motivo. para de esta manera descubrir cuál ha sido la evolución de dicha generación a lo largo del tiempo. En conclusión. F. and User Acceptance of Information Technology. 13(3). 2008). Perceived Usefulness. generación digital (Tapscott. New York: Free Press. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Ahora bien. The Teachers College Record. para posteriormente proceder a ordenar y analizar la información con el fin de establecer una valoración o conclusión sobre la misma. se llega a la conclusión de que indepen- dientemente de los términos utilizados por la mayoría de autores en una determinada época. 2015) y que inevitablemente caracteriza a los estudiantes de nuestra sociedad. 1998). Para la recogida de información sobre el concepto de generación y las diferentes terminologías homólogas se ha recurrido a varias fuentes documentales como libros y artículos de revistas. Generación Z. Recuperado de https:// digitum. E. tras la aproximación conceptual realizada.. Mishra. Términos como nativo digital (Prensky. Technological pedagogical content knowledge: A framework for tea- cher knowledge. & Koehler. todos se refieren al mismo usuario digital pero bajo términos distintos. Internet. generación Face- book (Kitsis. como también aquellas denominaciones similares designadas por otros. indagar sobre la utilización de las tic en el aula. Pérez (2013) señala que las competencias docentes se relacionan con la actuación pedagógica sostenida con el dominio de su área. 30-26. p. re- marca la potenciación del aprendizaje por competencias. 1-6. y reflexionar sobre el Plan de Formación Regional. entre otros. (2001). Los resultados obtenidos reflejan que el profesorado posee las competencias que le permiten un uso tic coherente en el aula. Gallardo y Aliaga (2010). establecen dos conjuntos de competencias docentes en tic. On the Horizon.%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.2. 98(2). Suárez-Rodríguez. Recuperado de http://www. Almerich. El Real Decreto 126/2014. intef (2013). MCB University Press. 1996).marcprensky. aun así integran las tic en el aula en mayor o menor medida. aunque no destacan en el empleo de microblogs. España PALABRAS CLAVE: competencia digital.pdf Prensky.0. Suárez-Rodríguez et al. también prácticos “saber hacer” y actitudes “saber ser” (Delors. Grow up digital. Finalmente. las acciones formativas del Plan de Formación se deberían destinar a cada etapa educativa. Recuperado de http://www. Investigación Científica en Tecnología Educativa 287 . Se ha empleado una metodología no experimental de carácter transversal. • Las competencias en tic del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. 95 docentes de diferentes centros educativos de la Región de Murcia. tic. Por último. el rol del docente resulta fundamental dado que debería diseñar situaciones de aprendizaje en donde se fomente “la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes” (Real Decreto 126/2014. Competencias docentes en TIC y formación en Educación Primaria Manuel Carpes López y Francisca Negre Bennasar Universidad de Murcia. 19350). indicar que el profesorado cuenta con las habilidades más técnicas. S. 9(5). Por otro lado. D. Asimismo.rae. (2010). (2008). Asimismo. a través de un método descriptivo. donde se establece el currículo básico de primaria. necesitamos conocer la competencia digital de los/as maestros/as de Educación Primaria en la Región de Murcia y el uso e integración que realizan en el aula de los recursos tic. (2010).pbworks. M. primer paso para la integración tic según Suárez-Rodríguez et al. Estados Unidos: McGraw-Hill. referente al Plan de Formación.es/ Tapscott. Por ello no solo deben poseer conocimientos teóricos. analizar las necesidades formativas. El cuestionario fue elaborado a partir de dos instrumentos: • Marco Común de Competencia Digital Docente V. Por tanto. competencias pedagógicas y competencias técnicas.com/f/The+Facebook+Generation. de 28 de febrero. Recuperado de http://jit4gsis. Para ello. los/as docentes afirman integrar las TIC. Para concluir. Digital Natives. profesorado. Así.pdf Real Academia Española (2016). The Facebook Generation: Homework as social networking. según Riveros y Mendoza (2008). How the net generation is changing the world. formación autónoma y el uso de la plataforma aula xxi. Resulta inviable pensar en dar una respuesta eficaz desde la educación a las necesidades que demanda la sociedad del conocimiento. Digital Immigrants.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Nati- ves. Para la recogida de datos aplicamos un cuestionario a la muestra seleccionada. Como se ha visto. demandan formación sobre tutorización telemática. (1998). atendiendo así a la parte más “didáctica”. primaria. España Universitat de les Illes Balears. sin una cuidada formación del profesorado en el marco de la escuela 2. señalaremos que el profesorado prefiere formarse en su propio centro de trabajo en vez del cpr Región de Murcia.Kitsis. English Journal. formación.0. será necesario determinar su perfil competencial tic. La población del estudio fueron los 1073 docentes de los sectores de la enseñanza pública y privada en los planes subvencionados de la ftfe y de afedap correspondientes. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. España PALABRAS CLAVE: formación permanente.redalyc. • Identificar la frecuencia con la que este profesorado utiliza las tic en el aula y los usos didácticos a los que las destinan en los procesos de enseñanza-aprendizaje. en las modalidades de formación on-line y distancia realizados a través del sindicato fete-ugt. 52. 288 EDUcación y TECnología. Marco Común de Competencia Digital Docente V 2. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE núm. (1996). 14(1).edu. Estos trabajos han permitido consolidar esta línea de investigación en Galicia y disponer de datos científicos sobre la evolución del problema. Disponible en http://teyet-revista. En Galicia arranca con la tesis de Fernández-Morante (2002) dirigida por la Profeso- ra Cebreiro.unlp.oa?id=73714102 La formación en TIC del profesorado participante en los planes de formación del sindicato FETE-UGT Lorena Casal Otero y Carmen Fernández Morante Universidad de Santiago de Compostela. Las competencias en TIC del profesorado y su relación con el uso de los recursos tecnológicos. 10. Este estudio se enmarca en la línea de investigación didáctico-curricular sobre los usos de las tic por el profesorado iniciada por el Julio Cabero en la década de los noventa (Cabero. La línea se ha ido consolidando con la realización de estudios en distintas autonomías y ya abarcan distintas décadas. desarrollados por el grupo de Tecnología Educativa y que dieron lugar a la tesis de Fernández de la Iglesia en el año 2012). (2013). • Conocer la forma en la que se organizan los medios en sus centros educativos.org/articulo. Consideraciones teóricas del uso de internet en educación. desde el mes de mayo de 2010 a marzo de 2011. 1 de marzo de 2014).info.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Delors. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 26-34. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias con enfoque constructivista socio-cultural. Archivos analíticos de Políticas Educativas. La muestra quedó constituida por los 469 docentes.0. La investigación se realizó mediante la aplicación electrónica del cuestionario Competencias tic a los docentes que en el año 2010-2011 participaron en cursos gratuitos de los planes de oferta de la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (fte) y del Acuerdo de Formación para el Empleo de las Administraciones Públicas (afedap).pdf Pérez de Celis Herrero.es/ documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.asu. 18 (10). Se fue consolidando con estudios posteriores (como el Observatorio Gallego de e-learning o el proyecto ICTeachers. M. de 28 de febrero. Omnia. Los objetivos del estudio son: • Conocer la disponibilidad de las tic en los centros educativos a los que pertenece el profesorado participante en la oferta formativa del sindicato fete-ugt y averiguar su estado de conservación. Gargallo López y Aliaga (2010). Suárez Rodríguez. 27-46. C. sindicatos. Revista Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación. Disponible en: http://epaa. profesorado. Almerich.ar/nuevo/files/ No10/TEYET10-art03. La educación encierra un tesoro. tic. • Conocer la formación para el manejo de las tic y para su uso didáctico de los docentes participan- tes en la oferta formativa del sindicato fete-ugt. Disponible en http://educalab. 1998). Madrid: Santillana Ediciones UNESCO INTEF (2013).edu/ojs/article/view/755 Riveros y Mendoza (2008).pdf Real Decreto 126/2014. Disponible en http://www. J. Un 32. Como conclusiones generales del estudio destacamos las siguientes: La disponibilidad de las tic es desigual en los territorios. C.9 % los docentes manifiesta que las tic disponibles en sus centros son insuficientes. El 90. Respecto al estado de conservación de las tic en los centros.es/handle/10347/6100 Fernández-Morante. Los docentes se consideran más competentes en el uso didáctico de las tic (3.usc. Investigación Científica en Tecnología Educativa 289 .4 %).8 % de los docentes afirma que en sus centros existe la figura del coordinador tic. Universidad de Santiago de Compostela. ese ple no se explicita hasta que se toma consciencia de él. un 58. sin embargo esa dotación es menor en las aulas. Además. Su percepción sobre la competencia que poseen para diseñar contenidos y escenarios es mucho menor. La organización de los medios en los centros ha evidenciado que se ha dotado de ordenadores y cone- xión a Internet en los espacios comunes. Huelva: Junta de Andalucía.9 % de los docentes indica que en sus centros hay protocolos de uso de las tic. Sin embargo. Sin embargo. 2013).5 % de los docentes indica que la tecnología que utilizan más frecuentemente es el pc en el aula. Imágenes interactivas como realidades sociomateriales: explorando otras formas de aproximación y análisis a los diagramas de PLE Linda Castañeda Quintero Universidad de Murcia.6 % del profesorado manifiesta que el estado de las tic es bueno. ple.4 % de los docentes afirma tener ordenadores en las aulas con conexión a Internet. Existen diferencias significativas en cuanto al acceso y este hecho implica que hay diferencias en las oportunidades de los docentes y de los estu- diantes. Recuperado de http:// dspace. En la mayoría de los centros hay protocolos de uso de las tic y existe la figura del coordinador tic.8%). el 52. el uso didáctico y el diseño/producción de medios y nuevas tecnologías. Universidad de Santiago de Compostela. motivar…). & Cebreiro. Los medios audiovisuales. informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces. por su propia naturaleza. (1998). un porcentaje muy similar (36. J. Santiago de Compostela. sin embargo. El profesorado se considera más competente para el uso didáctico de las tic que para el manejo técnico. J. La competencia para el diseño de contenidos y escenarios es moderada (2. La preparación de los profesores para el dominio técnico. El 74. B.5 %)..9 % de los docentes indica que en sus centros educativos las tic se ubican en el aula de infor- mática. (2002). Competencias docentes para la Sociedad del Conocimiento (Tesis Doctoral). los usos didácticos suelen ser tradicionales (presentar información. Los usos más innovadores (relacionados con la creación de materiales y la colaboración) son poco habituales. Los resultados indican que un 35. 109-122. C.5 %) que en el manejo técnico de las tic (3. La práctica del aprendizaje y los Entornos Personales de Aprendizaje como expresión y base de esa práctica son un objeto de análisis complejo. Un 63.5 %) indica que las tic disponibles son suficientes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. entornos personales de aprendizaje. Fernández-Morante.4 %) y en tercer lugar el dvd/cd (10. España PALABRAS CLAVE: diagramas. El profesorado suele utilizar frecuentemente la tecnología que tiene disponible. 12. En segundo lugar utilizan Internet (12. esa toma de consciencia supone la explicitación no solo de las tecnologías que se usan para aprender. (2002). Los usos de los medios audiovisuales. Innovación Educativa. (2012). C. sociomaterial. Aunque todo el mundo tenga un ple (Castañeda y Adell. Fernández de la Iglesia. informáticos y nuevas tecnologías en los cen- tros educativos gallegos: presencia y usos (Tesis doctoral). Michael. edtechpost. se pretende discutir la factibilidad de un análisis sociomaterial de estas producciones. Alcoy: Marfil.. (2015). MultiPluriTrans in educational ethnography: Approaching the multimodality. Londres: SAGE. El ecosistema pedagógico de los PLEs.. si es el caso) que tienen lugar en ese proceso de aprendizaje (Adell & Castañeda. Robey. aunque nuestra naturaleza y nuestras posibilidades me- todológicas nos inviten a simplificarlo para poder analizarlo. En L. B. (2013). Adell (Eds.).. los mecanismos cognitivos que se ponen en marcha y hasta las estrategias de autorregulación (y autodirección. Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. S. M. M.. 23(2). P. com/PLE+Diagrams Mueller. 2015. & Adell. & J. En conclusión. & Scoles.. Information and Orga- nization. & Schultze. & Schultze. en este trabajo se estudian las prácticas de una muestra de 60 aprendices a los que se ha pedido que reflejen su ple utilizando una imagen (foto que deben elegir). Fenwick. (2012). 2012. Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. K. S. 2013.. Robey.). Michael. 2013). J. Leonardi. 59-76. 2015). 2008). Bollig. cuya representación y análisis alude a una realidad que responde mejor a los presupuestos sociomateriales que a los de paradigmas anteriores. Fenwick. ICIS 2012 Panel Statement. a la que agregan enlaces (hipermedia) y que publican de forma abierta en Internet. 29-51). (2008. Doyle. es decir. En este trabajo pretendemos dar un paso más en la exploración y análisis de los esquemas de explicita- ción de los ple (siguiendo el trabajo iniciado por Leslie. Faraj. junio 2). S. con otras aproximaciones metodológicas (Mueller. Scott & E.). no solo realizando un análisis cualitativo más tradicional de las imágenes hipermedia con un análisis basado en categorías. plurality and translocality of educatio- nal realities (pp.sino de la forma en que se usan esas tecnologías. In B. Doyle. La anatomía de los PLEs. S. sino analizando también algunas percepciones de los propios sujetos sobre cómo esos esquemas representan la realidad que pretenden ilustrar. T. formular algunas –esperamos que nuevas– pre- guntas al respecto. 2008. P. D. & Castañeda. Así. Orlikowski. Castañeda. planteando la problemática de la investigación de esos artefactos entendidos como expresión de una práctica –los ple como expresión del cómo aprendemos─. 141-162). Además. L. se trata de una realidad terriblemente compleja. & C. M. 11-27). se ha hecho un esfuerzo por remarcar aquellas partes del análisis que siguen quedando ocultas a este tipo de exploración y. y cuyo análisis y desarrollo no es más simple. J. Fenwick.. Germany: Transcript Verlag/Columbia University Press Leonardi. Sociomateriality and learning: A critical approach.wikispaces. The sage handbook of learning. Raeth. (2013). (2013). Con respecto a los resultados. las actividades que se llevan a cabo. a la vez. Kautz. Wilson. T. Matters of learning and education: Sociomaterial approaches in ethnographic research. con base en la literatura. y creemos que es lo más interesante del estudio. siendo su realización una práctica de reflexión sobre los ple.. Wiki. Alcoy: Marfil. PLE Diagrams. Bielefeld. Seele (Eds. Castañeda. Castañeda & J. In Thirty Third International Conference on Information Systems. Leslie. Sea este un buen momento para continuar explorando cómo analizar su representación y.. Theoretical foundations for the study of sociomateriality. Adell (Eds. Para ello se ha partido de una forma de explicitación de los ple que pretendía ir más allá de la expre- sión de un artefacto estático y que buscaba nuevas formas de diagramación que esquematicen y sirviesen como visualización dinámica del ple para los aprendices. desde su perspectiva sociomaterial (Fenwick. Recuperado de http://edtechpost. & Scoles. Honig. On the methodological and philosophical challenges of sociomaterial theorizing: An overview of competing conceptualizations.). (2015). In D. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. L. Raeth. 290 EDUcación y TECnología. Kautz. J. partiendo de esos esquemas/diagramas se pretende abordar el análisis de los mismos. Faraj. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. las relaciones con personas y artefactos –con sus intensidades– que se configuran. que pudiera desembocar en un estudio que aportase más luz sobre este objeto de investigación. Hargreaves (Eds. a la vez. S. U. En L. 2007) y. como el trabajo de Braten y Olausen (1988). ubicación de la idea principal. The learning and study strategies of Norwegian first-year college students. B. Learning and individual Differences. E. El resultado consolidado de la investigación permite aceptar la hipótesis alterna. A. New York: Prentice Hall. Para esto se utilizó el Módulo I y II Aprender a Aprender con 23 unidades. S. doi:10. Asimismo. Huancayo. subrayado. Journal of Education Psychology. el de Chamot (1987). resumen en borrador. que plantean que son procesos flexibles que facultan un uso adecuado de las estrategias cognitivas y de autoaprendizaje. Routledge. Patterns of Personal Learning Environments. leer hasta comprender. que por efecto de la aplicación del Módulo Aprender a Aprender se produce una mejora significativa en las estrategias de aprendizaje. Perú PALABRAS CLAVE: aprendizaje. finalmente. la investigación aporta evidencias de la aplicación del Módulo Aprender a Aprender mejora significativamente (p<0.. J. R. centrado en identificar las estrategias de aprendizaje usadas por los estudiantes. 1435-1448. palabras clave y la autorevisión. El objetivo de este estudio es comprobar los efectos de la aplicación de un Módulo Aprender a Aprender en las estrategias de aprendizaje de los alumnos del 1º y 2º de secundaria de las Instituciones Educativas Públicas rurales del distrito de El Tambo. 17-34. En A. la nemotecnia. (1987). The learning strategies of ESL students..05) las estrategias de aprendizaje y está apoyado con el estudio cua- litativo. Interactive Learning Environments. Self-regulated learning in high-achieving students: Relations to advanced reasoning. Chamot. Organization Studies.1177/017084060708113 Wilson. 71-78). Wenden & J. la enseñanza en contextos reales. & Olaussen. Learner strategies in language learning (pp. que analiza las diferencias sustanciales a favor del grupo experimental: lectura comprensiva. instrucción explícita en procesos de regulación y autocomprobación del aprendizaje y. En las investigaciones en el entrenamiento de estrategias de aprendizaje ha habido un fuerte crecimiento. achievement goals. Los instrumentos fueron la escala de estrategias de aprendizaje y el cuestionario de procedimientos de aprendizaje. and gender. Recuperado de ScienceDirect data- base. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ablard. K. y Weinstein y otros (1988-1989). Módulo Aprender a Aprender en las estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer y segundo año de secundaria William Gil Castro Paniagua Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía. Respecto a los planteamientos teóricos en estrategias de aprendizaje.05). W. motivación para su uso. aprender a aprender. Con respecto al método y a los materiales. Sociomaterial practices: Exploring technology at work.). 16(1). práctica independiente. (1998). de Ablard y Lipzchultz (1998) examinaron las variables que influencian en el uso de estrategias de aprendizaje en los estudiantes. se asumen los postulados de Nisbet y Shucksmith (1987). 10(4). 90(1). & Lipschultz. 28(9). que investigó en los estudiantes el uso de las estrategias de aprendizaje en diversos contextos. 94-101. Huancayo (p<0. 309-327.Orlikowski. Del mismo modo. (2007). modelado de la estrategia. Investigación Científica en Tecnología Educativa 291 . (1998). en los alumnos del primer y segundo año de secundaria en al área de cta de las instituciones educativas públicas rurales del distrito de El Tambo. estrategias de aprendizaje. Braten. interiorización de la estrategia. En conclusión. U. E. S. (2008). los procedimientos que se aplicaron en la transferencia de las estrategias de aprendizaje fueron: planificación. Rubin (Eds. L. I. Fernández Morante. C. Fernández Morante. instruction. por lo que muestran dificultades para usar las tic con el objetivo de atender a la diversidad o diseñar situaciones de aprendizaje (Hernández Martín & Quintero Gallego. 2016. & Cebreiro López. La formación que más demandan los profesores va mas allá de la adquisición de conocimientos para el uso de estas herramientas. Finalmente. Vigo: Galaxia. and evaluation. A. competencias. Santiago García Vázquez y María Jesús Rojas García Universidad de Santiago de Compostela.. P. Santos. M. Tecnoloxía Educativa e formación do profesorado. 135-148. el pensamiento crítico y la toma de decisiones. El módulo 1 trata de animar al profesorado a utilizar las tic para crear sus propios contenidos formati- vos y estimular al alumnado para la creación de producciones digitales a través de diversas herramientas. Hernández Martín & Quintero Gallego.Nisbet. Fernández Morante. centrado en el alumno y su proceso de aprendizaje.. Estrategias de aprendizaje. J. 2016. Curso on-line de formación de profesores en competencias clave Beatriz Cebreiro López. 2009). & Fernández de la Iglesia. (1987). Revista de Medios y Educación. M. A. Fernández Morante... Goetz. Desarrollo de un cuestionario de competencias en tic para profesores de distintos niveles educativos. informáticos y las nuevas tecnologías en los centros educativos gallegos (Tesis doctoral). C. Fernández Moran- te. Los medios audiovisuales. & Alexander. El módulo 2 pretende ayudar a los docentes en el diseño de propuestas didácticas centradas en el alumno. Fernández de la Iglesia.). (2016). Reino Unido y España. (2002). Fernández Morante. 2009). con una estructura modular que promueve una metodología activa poniendo el énfasis en los procesos e interacciones como oportunidades para aprender. M. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Shucsmith. diseñar y evaluar formas creativas para introducir las tic en los centros y en las competencias de los docentes. CA: Academic Press. ENTELS. Los profesores sienten fuertes carencias formativas para la utilización de los recursos tic en su tarea docente y poseen escasos conocimientos sobre cómo integrarlas en el aula (Cebreiro. hecho que pone de manifiesto la desconexión de la formación con las necesidades y el contexto real del aula. Se centra en la resolución de problemas y trabajo colaborativo a través de herramientas como la Web- Quest para potenciar la creatividad. 233-272). Este curso fue evaluado a través de la implementación en 4 países: Irlanda. El módulo 3 aborda propuestas para ayudar al profesorado a promover habilidades para tomar la iniciativa en cualquier campo por parte del alumnado creando una empresa virtual. C. Madrid: Santillana. & Cebreiro López. Lorena Casal Otero. B. 48. (2016). Lo realizaron un total de 200 profesores. (1988). Learning and study strategies: Issues in assessment.. Como uno de los productos principales del proyecto se ha diseña- do una propuesta formativa apoyada en las tic para el profesorado implementada en la plataforma Chamilo. (Eds. Weinstein. Pixel Bit.. C. & Fernández de la Iglesia. C. A investigación educativa en Galicia (2002- 2014) (pp. España PALABRAS CLAVE: tic. 2002. T. J. El interés fue tal que se decidió dejar el curso abierto respondiendo a la petición de un gran número de profesores para seguir trabajando en él para llevar a cabo en el aula múltiples propuestas con sus alumnos.. 2001). San Diego. consideran que no han tenido una formación específica para la explotación didáctica de los medios. B. Universidad de Santiago de Compostela. 292 EDUcación y TECnología. formación de profesorado. Asimismo. estrechamente relacionada con sus necesidades en el aula (Fernández de la Iglesia. El proyecto entels es un proyecto europeo que reúne un consorcio de 4 países con el objetivo principal de investigar. J. J. Pelgrum. requiriendo una formación más didáctica. E. E. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cebreiro López. el módulo 4 se centra en la evaluación como estrategia de aprendizaje a través del uso de herramientas como el e-portfolio. En M. Josefa Carmen Fernández de la Iglesia. C. Lituania. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. pues son más contextuales. La integración de las TIC en el currículo: Nece- sidades formativas e interés del profesorado.32. Mishra.85. en 2006. □ = 4. A partir de estas considera- ciones. mientras que las puntuaciones más bajas corresponden a las competencias tecnológicas del contenido (tck. 37.Hernández Martín. así como su formación para hacer frente a estos cambios.1467- 9620. P. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bauman. Estos resultados invitan a reflexionar sobre la formación del profesorado en tic y en qué aspectos sería conveniente incidir. S=0. 12. Para responder a estas preocupaciones Mishra y Koehler generaron el modelo tpack.82. por lo tanto.00684. Proponemos. 163-178.2006. Barcelona: Paidós Ibérica. profesorado universitario.64). doi:10. en el que integraban los conocimientos del contenido con los conocimientos tecnológicos y pedagógicos. evitando intencionalmente del concepto de conocimiento (knowledge). tanto personal como profesional. (2001). A. W. □ =3. El caso de la Universitat Autònoma de Barcelona Roberto Cejas León y Antonio Navío Gámez Universitat Autònoma de Barcelona. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. M. Es saludable reflexionar sobre el papel que está desempeñando el profesorado universitario. J. (2009). ya que es el profesorado el que toma el liderazgo para generar espacios de aprendizaje mediados por las tic. sino que logren activar las competencias necesarias para integrar en un tejido sin costuras las competencias disciplinares. En esta aportación se presentan los resultados descriptivos de dicho cuestionario (n = 46). Pasó por un proceso de validación interjueces y se administró a los profesores que habían participado en formaciones tic de la Universitat Autònoma de Barcelona.. (2007). Sería interesante disponer de una visión transformadora de las formaciones tic para que promuevan la movilización. el concepto de conocimiento (knowledge) elude aspectos que sí recoge el concepto de competencia.. Resulta conveniente encontrar formas de conjugar las estrategias pedagógicas con la irrupción de las tic y el propio contenido disciplinar del currículum.1111/j. interactivas. Pelgrum. & Koehler. (2006). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide edu- cational assessment. en los que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (tic) se han instalado en el tejido social.63). 2007). A. 103-119. Cabe destacar también la baja puntuación que la dimensión de las competencias tecnológico-pedagógicas del contenido (tpack) ha obtenido (□ = 3. combinatorias y movilizan recursos para aplicarse en contextos cambiantes. S = 0. se diseñó un cuestionario con los indicadores para cada una de las siete dimensiones del modelo. tecnológicas y pedagógicas. Teachers College Record. Computers & Education. sin referen- tes claros. no solo de habilidades en el uso de las herramientas. fiabilidad. S = 0. No es de extrañar que parte de la investigación actual sobre educación gravite sobre el rol que juegan las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 108(6).x Investigación Científica en Tecnología Educativa 293 . se transformó el modelo tpack original en un tpack competencial. Tiempos líquidos: vivir en una época de incertidumbre. Z.48). J. & Quintero Gallego. Actualmente vivimos en unos escenarios cambiantes. En el estudio que presentamos. Su formación. España PALABRAS CLAVE: tpack. por lo tanto. volátiles y líquidos (Bauman. Estos resultados sugieren que tienen una percepción muy alta sobre sus propias competencias disciplinares (ck. 1017–1054. integración tic. una serie de competencias en lugar de conocimientos. Las competencias Tecnológico Pedagógicas del Contenido (TPACK) del profesorado. es clave. A nuestro parecer. biblioteca universitaria. compartir información y comunicarse de forma efectiva y eficaz en línea es relativamente bajo. que incluye una visión actualizada de la competencia informacional para impulsar el dinamismo. Así pues.9 % de los casos es Google. Finalmente. Serra i Ferrer. concretamente en el estudio de las competencias y habilidades en información de los alumnos de nuevo acceso. los derechos de autor. Asimismo. El área de estudio de este trabajo se enmarca en la alfabetización informacional desde la bibliote- ca universitaria. crecimien- to individual y el aprendizaje de la comunidad universitaria con el conjunto global de las habilidades que los estudiantes necesitan para ser consumidores y creadores de información y ser capaces de participar con éxito en entornos de colaboración (acrl. propiedad intelectual y las licencias de uso de los documentos encontrados en Internet y compartir información encontrada a través de la red son aspectos especialmente problemáticos. Sin embargo. alfin. En conclusión.Elaboración de un cuestionario sobre Alfabetización Informacional para el análisis de las competencias de los alumnos de 1º de grado de la Universitat de Vic Cristina Clotet-Castany1 y Adolfina Pérez Garcias2 Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya1. competencias infor- macionales. En relación a aspectos éticos y legales del uso de la información. Becker et al. 2007). mantenerse al día. Entre las definiciones más utilizadas de la alfin encontramos la realizada por cilip (2004) y la más reciente. El trabajo de investigación se ha basado fundamentalmente en una aproximación cuantitativa des- criptiva y ha utilizado como técnica de recogida de datos un cuestionario autoadministrado a través de Internet de carácter anónimo. los resultados obtenidos en la encuesta ofrecen indicadores sobre la necesidad de alfabetización y justifican el establecimiento de un plan de intervención. España Universitat de les Illes Balears2. ya que muy a menudo identificamos problemas a la hora de buscar. 2011.. 2015). organizar y utilizar de manera correcta la inmensa cantidad de información a la que tienen acceso. flexibilidad. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Ha sido diseñado para la evaluación de las competencias informacionales de los estudiantes universitarios con el objetivo de obtener resultados ligados a las 5 dimensiones de aná- lisis establecidas. Alfabetización informacional es un concepto integrador de los conocimientos necesarios para acceder a la información y utilizarla eficazmente. España PALABRAS CLAVE: alfabetización informacional. 294 EDUcación y TECnología. evaluar. La formación en competencias informacionales es de suma importancia para preparar el alumnado para hacer frente de forma autónoma a los retos profesionales del futuro y a las necesidades de formación permanente a lo largo de la vida (Area. La mayoría de estudiantes que comienzan los estudios de grado son “residentes digitales”. desde el servicio de Biblioteca de la Universitat de Vic nos preguntamos si nuestros alumnos son compe- tentes informacionalmente. formulada por la Association of College and Research Libraries en su documento marco publicado en marzo de 2015. También es uno de los retos planteados dentro del nmc Horizon Report: 2016 por lo que instituciones universitarias desarrollan acciones en esta línea (Johnson. El cuestionario ha sido validado mediante juicio de expertos y consta de 40 preguntas de tipo escala Likert. el conocimiento de técnicas de búsqueda y recuperación de información a través de Internet es limitado y hay cierto desconocimiento de los criterios para evaluar la información recuperada y dificultades para identificar las fuentes de información más adecuadas para una necesidad de información concreta. Los resultados obtenidos se encuentran muy en la línea de estudios similares realizados en otras insti- tuciones universitarias (Morey. 2015) y muestran un bajo nivel de consulta de fuentes fiables: el recurso donde se empieza a buscar información en un 79. por lo que deberían tener facilidad en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. los resultados también determinan que el uso de Internet para informarse. 2015). el objetivo del estudio es valorar el nivel de competencias y habilidades en el manejo y uso de la información de los estudiantes de 1er curso de grado de la UVic. 2009). NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition. Explorar los hábitos de lectura en soporte digital de los estudiantes dentro y fuera del escenario educativo. El estudio se enmarca en el campo. sino también de describir los mecanismos que hacen posible que el receptor elija itinerarios personales en el proceso de lectura y pueda modificar y manipular los contenidos. Universitat de les Illes Balears. 2015.cilip. En la primera fase del estudio.Definition. (2015). Recuperado de http://www. 2. J. relativamente reciente. lector. de investigación sobre lectura digital y nuevas alfabetizaciones. (2011). Estrada. obra. A. titulado “La lectura en la era digital: nuevas prácticas lectoras. Se centra. M. (2015). 2) entrevistas semiestructuradas para profundizar en los gustos y hábitos del alumnado en lectura Investigación Científica en Tecnología Educativa 295 . por una parte. M. Freeman. & Cleger.org/acrl/standards/ilframework CILIP. & Hall. Austin. Cummins. V. Anàlisi de l’Alfabetització Informacional entre l’alumnat de la Universitat de les Illes Balears. Recuperado 30 enero 2016 de http://www. en examinar los cambios que la tecnocultura digital ha introducido en la manera de leer y escribir textos: no se trata únicamente de comprobar cómo el hipertexto 2. en definitiva. Barcelona: Universitat de Barcelona. España PALABRAS CLAVE: literatura digital. Morey-Lopez. aportar documentos y transformar.org. autor.. se utilizarán fundamentalmente estadísticos descriptivos. 2016). Adquisición de competencias en infor- mación. de sus nuevos escenarios de interacción. Identificar los textos electrónicos más leídos y los escenarios lectores más frecuentados en la actualidad por parte del alumnado de secundaria.. En este estudio presentamos los datos obtenidos en la primera fase del proyecto de investigación I+D+I. M. hábitos lectores. (2016). Texas: The New Media Consortium.. cuestiona las nociones tradicionales de estructura. El canon literario en la era digital: Nuevos hábitos lectores en el alumnado de secundaria José Manuel de Amo Sánchez-Fortún y Anastasio García-Roca Universidad de Almería. Information literacy . Para la consecución de dichos objetivos se han utilizado los siguientes instrumentos de recogida de datos: 1) Un cuestionario electrónico en el que se incluirán preguntas de contexto con el fin de obtener información sobre posibles variables que expliquen la elección de unos hipertextos en detrimento de otros. L. la atención e interés se han focalizado en: 1.. De acuerdo con su naturaleza cuantitativa. aprobado por el Ministerio de Economía y Competitividad. Framework for Information Literacy for Higher Education. cultura participativa y espacios de afinidad” (EDU2015-69924-R). casa…). así como sobre la magnitud de su influencia. hipertextos. técnicas correlacionales y el análisis de regresión simple.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. su mayor o menor uso en función de la finalidad de lectura y de su escenario (aula. Los datos obtenidos han sido introducidos para los análisis multivariantes en el programa estadístico spss.0 (Amo. ACRL. Una materia necesaria en la formación universitaria. (2007). Becker. así como del papel que desempeña el usuario durante el proceso de recepción. (2015). El objetivo ge- neral de este proyecto es describir y analizar las nuevas prácticas lectoras surgidas en la era digital. A. el discurso (García-Roca. Serra i Ferrer.uk/ cilip/advocacy-campaigns-awards/advocacy-campaigns/information-literacy/information-literacy Johnson. M. ala. Landow. Documento marco de REBIUN para la CRUE. Su estudio permitirá identificar las necesidades formativas que se derivan de las características de esta nueva textualidad. C. S. El comportament informacional en l’elaboració de treballs acadèmics: un estudi longitudinal als alumnes dels ensenyaments de ciències de la salut de la Fundació Universi- tària del Bages. M.. educación literaria. La videoconferencia representa. & Mendoza. P. interacción. videoclips. Finalmente. webs temáticas. Prácticas lectoras en espacios de afinidad: formas participativas de la cultura digital. etc. Todo ello contribuye a la flexibilización del proceso de aprendizaje respecto al lugar. en el que participan la Universitat Rovira i Virgili. cuyos productos incluyen novelas. El Máster Oficial Interuniversitario en Tecnología Educativa: E-learning y Gestión del Conocimiento. com/). ha seguido desde sus inicios una modalidad on-line que combina actividades y materiales en el entorno virtual con sesiones de videoconferencia. A. ya sea individualmente o en grupo. en esta web se hacen propuestas de narrativa expansiva en y fuera de línea. etc. 1999). ofrece un abanico de posibilidades de utilización: emisión de lecciones en directo. las sesiones de videoconferencia son grabadas. (2015). redes sociales.ti. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . especialmente de la combinación de los sistemas de enseñanza síncrono (videoconferencias en tiempo real) y asíncrono (visionado en diferido de grabaciones de las sesiones). de la digitalización y la informática con la simplificación y reducción del coste de los equipos. categorizar e hipervincular segmentos de datos desde una gran variedad y volumen de documentos multimedia. teatro. exposición de los contenidos básicos. realización y exposición de actividades por parte de los estudiantes. educación a distancia. Estas sesiones de videoconferencia cumplen una diversidad de funciones dependiendo de las asignaturas: presentación de la asignatura. García-Roca. Estudio exploratorio sobre el uso de la videoconferencia en un programa de posgrado en red Bárbara de Benito. La teoría crítica y los nuevos medios en una época de globaliza- ción. 15(1).. (Edición actualizada y ampliada). A. documentales. Barcelona: Paidós. La videoconferencia es un medio de comunicación que ha experimentado un fuerte impulso en los últimos años. Por norma. M. 42-51. Cleger. ofreciendo la posibilidad de acceder posteriormente a visualizar la sesión en diferido desde dentro del entorno virtual. de. (Eds. se está procediendo la elaboración de un canon se completará con una búsqueda de hi- pertextos disponibles en Internet que hayan sido recomendados por la crítica especializada o por redes sociales creadas para lectores. como de la necesidad de conexión simultánea entre las personas situadas en distintos puntos geográficos. Por su parte el vídeo. la herramienta de comunicación a través del cual el profesor y los alumnos interactúan bidireccionalmente (Morlà et al.0. versión 7: nos permitirá extraer. investigadores y profesionales del ámbito de la lectura. blogs. reagrupada y gestionada creativa y siste- máticamente mediante el programa informático de análisis cualitativo de datos atlas. cómics. J.. Landow. que ha resurgido como medio didáctico por similares razones que la vi- deoconferencia. música. O. al tiempo y al ritmo (Salinas. 1999). (2016). Redes hipertextuales en el aula (de textualidad y educación literaria). Se hará hincapié en los nuevos formatos de ficción transmedia. (2009). como consecuencia tanto de los avances técnicos en el terreno de las telecomunicaciones. ebooks. Ocnos. como por ejemplo la Ficción Total (http://ficciontotal. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Amo. Hipertexto 3. España PALABRAS CLAVE: videoconferencia.electrónica. Jesús María Salinas. educación superior. G. fotografía. grabaciones de las clases para sustituir o compaginar a las clases en directo o para distribuirlas en 296 EDUcación y TECnología.). Victoria Irene Marín y Helena Nadal Universitat de les Illes Balears. Barcelona: Octaedro. ante todo. la Universitat de les Illes Balears. la Universitat de Lleida y la Universidad de Murcia. En este trabajo se presenta una primera valoración de estas videoconferencias y el uso que los estu- diantes hacen de las mismas. La información obtenida está siendo organizada. atendiendo a la variable género. Sarsa. Por tanto. la formación digital recibida y el nivel de competencia digital percibida según el género. Enseñanza flexible. (2015). La muestra estaba formada por 205 profesores de ef en activo de enseñanza secundaria y bachillera- to de la provincia de Valencia. el interés. a través del método Delphi y una cualitativa.. el acceso a través de móviles o tablet y el uso de recursos variados durante las sesiones. se ha adaptado y aplicado un cuestionario basado en el que se utiliza en Sarsa (2015). S. Estrategias docen- tes en la enseñanza universitaria a través de videoconferencia. con un segmento de edad mayoritario situado entre los 30-42 años. considerando que se pasaron por cada asignatura del Máster. educación física... El margen de error muestral fue del ± 5 %. No obstante. Por otro lado. Los resultados apuntan a una valoración mayoritariamente positiva de la existencia y calidad de las videoconferencias grabadas. por lo general consultan las graba- ciones. El instrumento utilizado en la investigación fue una adaptación del cuestionario sobre competen- cia digital del profesorado de educación física validado por Díaz (2015). Edutec. así como de la importancia de interactuar con el profesor y tener ese contacto más síncrono (imagen y voz del profesor). de Benito. España PALABRAS CLAVE: competencia digital. J. brecha digital de género. aprendizaje abierto. Influencia en el aprendizaje de la aplicación de un sistema online de distribución de contenidos multimedia y streaming de vídeo (Tesis doctoral inédita). 10. También se muestra la preferencia de los alumnos por ver las videoconferencias en directo. El instrumento utiliza una escala Likert de 0 a 5 y se valoran aspectos relacionados con la visualización y utilidad de las videoconfe- rencias y las videograbaciones. b) Conocer la dotación tecnológica disponible. en general las investigaciones sobre el impacto de videoconferencia o videograbacio- nes en el aprendizaje no arrojan resultados definitivos y muy pocos de ellos proporcionan resultados positivos. Figuerola. por lo que un mismo alumno podría haber contestado varios. Nuevas tecnologías en la formación flexible y a distancia. Las redes como herramientas para la forma- ción. Se han obtenido 115 cuestionarios cumpli- mentados durante el curso académico 2015/2016. IV Congreso EDUTEC’99. así como determinados aspectos relacionados con las características específicas de este tipo de sistema de enseñanza. etc. M. Propuesta de un instrumento de aná- lisis.. Universidad de Zaragoza. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. M. Hidalgo. reclutados mediante estrategias on-line. Arrabal. Sevilla. M. Investigación Científica en Tecnología Educativa 297 . el nivel de conoci- miento y el uso de las tic por parte del profesorado de Educación Física. (1999). & Oliver. Para ello. aplicando un análisis factorial de componentes principales y evaluación de su fiabilidad (técnica test-retest). videoconferencia y videograbaciones) por parte de los estudiantes del Máster en Tecnología Educativa. La herramienta siguió una validación cualitativa. del 95 %. Zaragoza. aunque si no es posible.. en relación a la satisfacción de los estudiantes. el nivel de confianza. el objetivo del presente estudio es indagar en el uso y valoración de ambos tipos de sistemas de enseñanza síncrono y asíncrono (respectivamente. La investigación se planteó como objetivos: a) Determinar las actitudes. N.momentos previos o dentro de clases presenciales como forma de mostrar material suplementario. J. Salinas. La brecha digital de género en el profesorado de Educación Física José Díaz Barahona Universidad de Valencia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Morlà. 115 hombres y 90 mujeres. los participantes sugieren mejorar los problemas de interrupción de audio y/o vídeo ocurridos en algunas de las videoconferencias. (1999). B. seguir investigando sobre la segmentación de determinados usos de Internet en función del género analizando la incidencia de factores socioculturales y profesionales o indagar sobre la infrarrepresentación de las mujeres en el ámbito de las tic (Gil-Juárez. & Silverman. El uso pedagógico de la tecnología educativa del profesorado de Educación Física José Díaz Barahona Universidad de Valencia. Cañedo. D. 2012). (2013). J. que no está causada por las condi- ciones de acceso o de formación tecnológica. doi:10.. Comunicar. (2013) o de Ramírez.12(3). (2010). Rukavina. y e) la relación entre el interés. A. (2015). España PALABRAS CLAVE: competencia digital docente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz J. Cañedo.. & Yoo. El análisis de los datos se centró en la obtención de estadísticos descriptivos (medidas de tendencia central y dispersión) y datos diferenciales de las variables categorizadas en relación al género. E. Z. Universitat de València. educación física. A. & Yoo. Gibbone. la actitud. Sin embargo. 3(1). W. Goktas. Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases. b) la formación inicial y continua recibida. & Silverman. Las actitudes e interés por las tic son altas y similares entre profe- soras y profesores (Gibbone. (2012). Los resultados certifican la existencia de una brecha digital de género. Rukavina. versión 20. J. la actitud. tecnología educativa El área de estudio fue la competencia digital del profesorado de Educación Física. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . doi:10. (2012). 57-65. Goktas. sino que obedece a causas de mayor complejidad. I. W. Gender divide and acceptance of collaborative web 2. el profesorado masculino se percibe con mayor nivel de competencia digital. 38(20). Athenea Digital.1007 / s11528-012-0560-x Huang. & Vitores. Journal of Educational Technology Development and Exchange. La investigación se planteó como objetivos: a) determinar el nivel de conocimiento y uso de tecnolo- gías expositivas y de tecnologías proactivas por parte del profesorado y b) conocer el uso educativo que hace el profesorado de las tic de las que dispone.. & Clemente M. D. más frecuencia de uso y mayores conocimientos y uso educativo de los hombres respecto a sus compañeras de trabajo..iheduc. Los aná- lisis se hicieron con el software SPSS Stadistics. d) el momento de uso de las tic en las distintas fases del acto didáctico.02.. Por ello se juzga conveniente.. Los resultados indican que el profesorado dispone de una dotación tecnológica similar en sus centros de trabajo y disfruta de idénticas oportunida- des de formación inicial y continua. La competencia digital del profesorado de educación física en educación primaria: Estudio sobre el nivel de conocimiento. & Clemente (2012). 2010. València. 147-155. en línea con las propuestas de Huang. TechTrends.0.2012. 27-42. Hood.0 applications for learning in higher education. la investigación acredita mayor competencia digital percibida. Las variables analizadas fueron: a) de tipo personal y profesional. Como conclusiones. A. Feliu. Género y TIC: En torno a la brecha digital de género. 22-30. 298 EDUcación y TECnología. S. & Vitores. c) el nivel de competencia digital percibido según género. The attitudes of physical education and sport students towards information and com- munication technologies. Internet and Higher Education. (2012).001 Ramírez. Technology integration in secondary physical education: teachers’ attitudes and practice. el uso pedagógico y el interés por las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Tesis Doctoral inédita). Gil-Juárez.1016/j. el conocimiento y el uso pedagógico de las tic según el género. Feliu. S.. P. tic. utiliza las tic con más frecuencia y hace un mayor uso pedagógico de tic ellas que sus colegas femeninas. 56(2). 16(1). 3-9. 2012). Ward.. (2015). El análisis de los datos se centró en la realización de estadísticos descriptivos y diferenciales de las variables estudiadas. J. & Bo. Tendencias emergentes en educación con TIC (pp.). De los or- denadores a los dispositivos móviles: propuestas de creación musical y audiovisual (pp. Díaz J.1787/9789264248601-en Trujillo. España PALABRAS CLAVE: Plan de Igualdad. validado por Díaz (2015). Estudio de caso Sergio Manuel Díaz Fernández Universidad de Murcia. (2011). El cuestionario fue administrado.0. L. Tecnologías emergentes. Los datos muestran la escasa intencionalidad didáctica en el uso de las tic para apoyar los aprendizajes competenciales y activos del alumnado. Como conclusiones de la investigación se acredita un mayor conocimiento y uso de tecnologías expositivas frente a las proactivas y un escaso uso educativo de la tecnología disponible. J. & Bo. R. València. concretamente los apartados dedicados a las variables de este estudio: conocimiento y uso educativo de las tic. Almerich. (2016). G. doi:10. Paris: TALIS/OECD Publishing. M. Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. el uso pedagógico y el interés por las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Tesis Doctoral inédita). ¿pedagogías emergentes? En J. El instrumento utilizado en la investigación fue el cuestionario sobre competencia digital del profesorado de educación física. 17(2). Las necesidades formativas del profesorado en TIC: Perfiles formativos y elementos de complejidad. 13-32). tic. Universitat de València. Los resultados indican que el profesorado conoce y utiliza con asiduidad las tecnologías de carácter expositivo orientadas a apoyar los procesos de enseñanza. 2016) profundizar en el estudio de estrategias pedagógicas adecuadas para mejorar el aprendizaje del alumnado e incentivar procesos de formación del profesorado que superen la actual formación tecnocéntrica (Area. Por ello se juzga conveniente como propone la literatura (p. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell. y d) el uso educativo de las tic por parte del profesorado. mientras que el uso y conocimiento de las tic de carácter proactivo es menor. educación secundaria.. M. Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013. b) la formación digital recibida. versión 20. 79-87. C. La muestra estuvo formada por 211 profesores de Educación Física de enseñanza secundaria y bachi- llerato de la provincia de Valencia. RELIEVE: Revista Electronica De Investigacion y Evaluacion Educativa. Area.. 2015). La competencia digital del profesorado de educación física en educación primaria: Estudio sobre el nivel de conocimiento.. Materiales y métodos. Hernández.). Sobrino. & A. 24(47). Los análisis se hicieron con el software (ibm) spss Stadistics. doi:10. La herramienta validad cualitativa y cuantitativamente se ha mostrado como idónea en los estudios en los que ha sido utilizada. género. V. Comunicar. recogido y procesado on-line. Las variables más importantes analizadas fueron: a) variables de tipo personal y profesional. Suarez-Rodriguez. Todo el profesorado está en activo y ejerce docencia en centros de titularidad pública. Barcelona: Graó. (2015).. Vázquez (Coord. Educación y Tecnología. M. c) el nivel de conocimiento de tecnología expositiva y proactiva. 2016. En A. F. J. Plan de Igualdad y TIC. & Castañeda. ocde. D. Adell & Castañeda. reclutados mediante estrategias on-line y off-line. OECD. Hernández. 2011.e.. Investigación Científica en Tecnología Educativa 299 . Giráldez (Coord. De los ordenadores a los dispositivos móviles. Hernández. 2012.. Belloch. & Sosa. Barcelona: Asociación Espiral. 114 hombres y 97 mujeres. M. (2016). Trujillo.3916/C47-2016-08. Almerich. la actitud. (2012). Belloch. & Sosa. Suarez-Rodriguez. Pennesi. 11-29). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Rubia. En este sentido. Documento presentado en el Fórum de Aragón. se evidencia una amplia utilización de la tic como he- rramientas de visibilización. En todo este proceso. 2013). (2013). Los desarrollos llevados a cabo en estos años han destapado la presencia de asimetrías de género entre el alumnado. Los desarrollos alcanzados en los últimos años han impulsado la instauración de Planes de Igualdad. El objetivo de la investigación se centra en el análisis del proceso de instauración de un Plan de Igualdad en un centro de Educación Secundaria. en un principio se utilizaban como herramientas de visibilización y acceso a contenidos. atendiendo a su implantación progresiva. España 3 Universidad Estatal Península de Santa Elena. los logros que se han ido alcanzando y el papel que ejercen las tic. que han sido analizadas y tratadas mediante la realización de diagnósticos en diferentes momentos. Twitter. abogando por la integración del principio de igualdad entre hombres y mujeres al entender que no se debe asumir la desigualdad de género como un fenómeno natural (Rubia. 7. Para ello. F. 300 EDUcación y TECnología. utilizando para la recogida de datos un cuestionario con indicadores de análisis establecidos por la Junta de Andalucía y una entrevista semiestructurada al coordinador del Plan como agente relevante del proceso. Alba Torrego González2 y José María Díaz Nafría3 1 Universidad de León. Si bien. A. Ecuador PALABRAS CLAVE: Pedagogía política. aspectos como la utilización de redes sociales por parte del alumnado no eran foco de análisis y consideración. en pro de los planes coeducativos. con la que se pretende recoger matices de este desarrollo. las tic se han ido integrando de forma progresiva. España 2 Universidad de Valladolid. Una importante línea de trabajo se ha circunscrito en el contexto educativo.unirioja. un nivel de intervención o de desarro- llo en el mismo y su contexto más próximo. aunque se están desarrollando diferentes estrategias para que se genere una mayor asunción e implicación de las mismas como elementos clave de este Plan. También se evidencian deficiencias vinculadas con la escasa participación de las familias. siendo relevantes las redes establecidas con asociaciones próximas. Recuperado de http://dialnet. poco a poco sus usos se han ido ampliando como herramientas de trabajo y coordinación del equipo del Plan de Igualdad. ciudadanía digital. Un primer nivel estructural o de asentamiento de bases en el centro. Se constatan desarrollos importantes a nivel de centro y una gran expansión en la creación de redes y nexos próximos al contexto educativo. como herramientas para hacer efectiva esa igualdad en los centros educativos. Por otro lado. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .es/descarga/articulo/4218606. de trabajo y de colaboración por parte de toda la comunidad educativa. se ha realizado un estudio de caso con una me- todología de tipo mixta. LOMCE. para el establecimiento de grupos y redes sociales. pdf La “alegría plebeya” en Twitter: la pedagogía política emergente Enrique Javier Díez Gutiérrez1. Los aspectos tratados nos permiten dibujar el desarrollo de una intervención asentada en tres niveles. y un nivel de expansión con el que se pretende dar amplitud a las redes con otros centros. una ley que apuesta por las desigualdades sociales. No obstante. 23-29. Los resultados obtenidos evidencian mejoras muy significativas en un breve periodo de tres años. de trabajo y de contacto con otros agentes integrados en este proceso de implantación. debiendo considerarse la instauración de diagnósticos específicos de análisis. la utilización de estas herramientas presenta una emergen- cia de comportamientos machistas.La aprobación de diferentes normativas de ámbito nacional y autonómico han favorecido la incor- poración de las mujeres a la esfera pública. situándose como un elemento clave e importante de trabajo. con las familias y con asociaciones más allá del contexto próximo. “irónicos” o “zascas” utilizados para exponer o defender propuestas programáticas. H. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Herring. siguiendo a Torrego y Gutiérrez (2016) se ha empleado el enfoque cuantitativo «coding y counting». Barab. R. nuestro enfoque de investigación se centra en la comunicación media- da por ordenador (computer-mediated communication) (Herring. 2015). 2. A. se analizan los mensajes de las cuentas de los 8 principales representantes de la coalición electoral Unimos Podemos. La interacción política en Twitter: el caso de @ppopular y @ahorapode- mos durante la campaña para las Elecciones Europeas de 2014. (2015). Recuperado de http://goo. utilizando memes o gifs. que desborda del discurso políticamente correcto. Ámbitos. (2016). 4. Ver y tuitear: reacciones de los jóvenes ante la representación me- diática de la resistencia. Categorías relacionadas con interacciones o respuestas con “ironía”. 47. Zugasti. Dentro de esta estrategia comunicativa. que introducen el humor y la ironía en la comunicación política y se están convirtiendo en un fenómeno viral de expansión colectiva. Kling. Gray (Eds. hasta el 3 de julio. & Pérez. tanto el equipo de comunicación de Izquierda Unida como el propio Garzón han utilizado la denominada técnica del zasca que han conseguido viralizar en las contestaciones ingeniosas y que han buscado subvertir el mensaje inicial lanzado contra esta formación o su representante. pero también del gif.. & J. puesto que se realizan observaciones empíricas de los mensajes producidos en Twitter. Categorías relacionadas con argumentos “serios” expuestos para exponer o defender propuestas programáticas. New York: Cambridge University Press. sur- gidas ante temas de actualidad. Las categorías utilizadas para clasificar los tweets fueron: 1. 338-376). Para la formación del corpus de estudio de esta investigación se recopilaron mensajes difundidos en Twitter a través de 8 cuentas de los principales candidatos desde el 13 de mayo. dentro de esta disciplina. que desborda el modelo tradicional de comunicación política. Designing for Virtual Communities in the Service of Learning (pp. 3. Categorías relacionadas con contraargumentos “humorísticos”. 2004) y.gl/vPrF5l Investigación Científica en Tecnología Educativa 301 . Torrego. Categorías relacionadas con interacciones o respuestas “serias” dadas a temas de actualidad.Cada vez es más frecuente la utilización de entornos mediáticos para expresar posturas políticas y enta- blar conversaciones sobre temas políticos. de denuncia social. lo cierto es que todos los mensajes. R.. (2004). cuestionando la posible “frivolización” de la política. tienen un trasfondo político. S. 9-17. La red social Twitter permite a la clase política y a los candidatos y candidatas electorales interactuar con la ciudadanía a través del diálogo. las redes sociales sirvieron a los jóvenes para movilizarse y dar visibilidad y viralidad al movimiento social conocido como 15M. en el análisis del discurso mediado por ordenador. En cuanto a la metodología. en formato de categorías. Para el análisis de los tuits. Asimismo. En S. tuits. A. hasta una semana después de las elecciones que ya se había pasado la euforia comunicativa en la red sobre la campaña electoral. del retweet (Zugasti & Pérez. Computer-Mediated Discourse Analysis: An Approach to Researching Online Beha- vior. Comunicar. del meme y de los zasca. En este contexto. 28. el objetivo de este trabajo es analizar la construcción del imaginario político colec- tivo en la red social Twitter. las redes sociales se han convertido en instrumentos de comunicación cada vez más utilizados por los partidos políticos para conectar con el electorado. que han podido ser contabilizados. A. Revista Internacional de Comunicación. es decir. A pesar de recibir críticas. & Gutiérrez. incluso internas. Son lo que podríamos denominar la “alegría plebeya”.). J. En el caso de España. Se han delimitado los términos y expresiones más recurrentes que han aparecido relacionados y se han formulado códigos concretos. de la mención. Para ello. gifs y memes. punto de la investigación en el que actualmente nos encon- tramos. doi:10. donde el objetivo concreto sería: Definir un modelo de competencia digital del profesorado universitario. Gutiérrez. En última instancia.97 Durán. pese a la variedad de modelos de competencia digital exis- tentes. Con la finalidad de desarrollar esta propuesta. consideramos necesario definir un modelo completo y actualizado para poder diseñar el instrumento de certificación de tal competencia. llevando a cabo un análisis del contenido de estos. considerando la ausencia de este modelo nuestro problema de investigación. 2010.y nivel 3 sobre competencias que son pertinentes para que el profesor analice reflexiva y críticamente la acción realizada con estas herramientas. realizamos un filtrado de estudios. profesorado. nivel 2 de competencias precisas para: diseñar. España PALABRAS CLAVE: competencia digital. (2016). decidimos utilizar como metodología la revisión siste- mática y el análisis de contenido de las publicaciones científicas que abordan la temática.redalyc. 15(1). & Prendes. I. En primer lugar se procedió a la búsqueda de estudios relacionados con el tema objeto de investigación. Isabel Gutiérrez Porlán y Mari Paz Prendes Espinosa Universidad de Murcia. 2016). p. & Prendes. hemos llevado a cabo una definición clara y específica de 72 indicadores de evaluación con su nivel de dominio asociado. I..Definición de un modelo de competencia digital del profesorado universitario Marta Durán Cuartero. Análisis Conceptual de Modelos de Competencia Di- gital del Profesorado Universitario. M. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .org/articulo. Por esa razón. P. M. En este análisis hemos podido comprobar que.. M. Durán. & Prendes. de manera que fuimos excluyendo aquellos trabajos que estaban duplicados o que el contenido del mismo no proporcio- naba información directamente vinculada a nuestro problema de investigación. La investigación en torno a la competencia digital del profesorado universitario es un tema de relevancia en el contexto de la enseñanza superior en los últimos años y una de las principales líneas que se están desarrollando desde el Grupo de Investigación en Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia. Seguidamente. 2016).Ti. Gutiérrez. P. Gutiérrez. universidad. M. El objetivo principal de esta investigación es diseñar y probar la validez de un modelo de evaluación que permita la certificación de la competencia tic del profesorado universitario. 527-556. 21. siendo este trabajo una actualización de estudios anteriores (Prendes.15. donde diseñaremos la prueba de certificación y será validada por medio de distintos procedimientos. hay una evidente escasez de modelos específicos de competencia digital del docente universitario. De un total de 75 estudios encontrados. 97–114. Gutiérrez. En esta comunicación presentamos el trabajo reali- zado en una primera fase de esta investigación. implementar y evaluar acciones con tic. Recuperado de http://www. Previo a la definición de este modelo. Diseño y validación de un instrumento. (2016). 14 fueron finalmente seleccionados para su análisis en la herramienta de análisis de datos cualitativos Atlas. 2011.17398/1695-288X. Con este modelo podremos entonces continuar con la siguiente fase de la investigación. Gutiérrez.oa?id=14045395008 302 EDUcación y TECnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Durán..RELATEC. ya sea de forma individual o en contextos colectivos (Prendes. 2010. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa .1. profundizamos en el conocimiento de la competencia digital realizando un análisis del estado del arte en torno a este concepto (Durán. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 82). Certificación de la competencia TIC del profeso- rado universitario. El resultado de este proceso es un modelo de competencia digital del profesorado universitario com- puesto por 10 áreas y un total de 46 descriptores de competencia organizados en torno a un modelo de consecución categorizado en 3 niveles de dominio: nivel 1 referido a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las tic.. & Prendes. Madrid: Síntesis. 2: en desacuerdo.962. la Carta Nacional de Educación y Formación (cnep) pone de manifiesto la necesidad de integración de las tic en las aulas marroquíes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. España PALABRAS CLAVE: formación del profesorado. Universidad Rovira i Virgili. J. en nu- merosas ocasiones. donde las tic tienen un papel primordial. (Dir. Marruecos 2 Universidad de Granada. así como el desarrollo de una formación óptima del profesorado en esta línea como criterio para impulsar la calidad del sistema educativo marroquí (Nniya. La formación del profesorado en tic ha sido una de las exigencias prioritarias a nivel internacional desde su apuesta decidida como estrategia para mejorar los procesos educativos (Cabero & Barroso. dotándolas de los recursos necesarios para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.. Trujillo. (2010) Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pública Española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de Estudio y Análisis.um. M. Tarragona. Marruecos. Dada su necesidad para integrar a los sujetos en la sociedad de la información y de la comunicación donde nos encontramos inmersos.es/competenciastic La formación del profesorado de educación secundaria en TIC en la ciudad de Tetuán Majda Nniya El Berdai1. Valoraciones de los alumnos sobre el uso de las TIC en Investigación Científica en Tecnología Educativa 303 . se ha seguido una metodología de investigación de corte descriptiva cuasi ex- perimental. 5: totalmente de acuerdo) elaborado al efecto como estrategia de recogida de información y con un índice de fiabilidad 0. (Tesis Doctoral). Antonio-Manuel Rodríguez-García2 y José Javier Romero Díaz de la Guardia3 1 Ministerio de Educación Nacional del Gobierno de Marruecos. M.. A su vez. característico de la autoformación.handle. M. 2015). En el contexto particular de Marrue- cos. sistema educativo. (2015). 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo. Gutiérrez. & Hinojo. en la presente comunicación se busca conocer la formación que tienen los docentes de institutos de educación secundaria en la línea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) como requisito indispensable para impulsar un sistema educativo de calidad en el contexto de la investigación. M. J. empleando un cuestionario de escala Likert (1: totalmente en desacuerdo. 4: de acuerdo. 2015). P. (2015). (2011) Competencias del profesorado universitario en relación al uso de tecnologías de la información y comunicación: Análisis de la situación en España y propuesta de un modelo de formación. Recuperado de http://hdl. estas han sido introducidas de manera lenta y no satisfactoria.A. Para ello. tic.net/10803/52835 Prendes. España 3 Universidad Internacional de La Rioja. se destaca que la mayoría de formación adquirida en esta línea ha sido mediante un reciclaje autónomo. Informe del Proyecto EA2009-0133 de la Secretaría del Estado de Universidades e Investigación. Nniya. podemos observar cómo a pesar de las políticas surgidas en el contexto marroquí para impulsar una educación de calidad. Recuperado de http://www. & Hinojo. se hace ineludible la capacitación del profesorado en esta línea como punto indispensable para la formación de las futuras generaciones. & Barroso..). Trujillo. Como principales resultados se ha obtenido que la oferta formativa ha sido muy deficitaria y. La muestra participante ha estado compuesta por 235 docentes procedentes de siete institutos de educación secundaria de la ciudad de Tetuán (Marruecos). esta no ha respondido a las necesidades reales de las aulas ni de los propios profesores para desarrollar su labor. Nuevos retos en tecnología educativa. llegando a manifestar los docentes una necesidad en este campo que no ha sido cubierta realmente hasta el momento. Por todo ello. J. I. De este modo. Departamento de Pedagogía. l’altre gran objectiu d’un web editorial és al capdavall optimitzar l’explotació comercial i obtenir-ne el màxim rendiment. humanitats. Estat de la qüestió i mètode Dari Escandell Maestre1 y Gemma Lluch Crespo2 1 Universitat d’Alacant. Espanya 2 Universitat de València. ja en una segona fase. comprovar-ne la utilitat i introduir-ne les modificacions necessàries arran de l’anàlisi densa. El primer pas. escaïa conéixer quina metodologia utilitzen. educació i informació i documentació. és establir-ne un model d’anàlisi basat en indicadors que consideren tant la presentació de la informació com el contingut i la forma discursiva. paraules clau i resums sobre estudis publicats entre 2000 i 2015. a partir dels descriptors “anàlisi web(s)” i “análisis web(s)”. En el primer cas. però. 2004) i els que ho fan arran de la selecció i l’avaluació d’una relació de webs (Alonso. 755 articles. comunicar-se directament amb els lectors. la biblioteca i l’educació. s’ha ampliat l’espectre a l’àmbit de la lectura. restringits a les matèries de filologia. Per assolir aquest primer objectiu. Indicadors per analitzar webs editorials a partir d’una revisió de la literatura. fins al punt que el volum de negoci a través d’aquest mitjà en condiciona sovint la supervivència. les revisions focalitzen l’atenció en elements con- crets de l’anàlisi. hi prioritza l’arquitectura de la informació i la usabilitat (Rodríguez. La mostra final aglutina dues metodologies diferenciades: els que proposen un model d’anàlisi a partir d’una revisió bibliogràfica (Baeza. D’acord amb els paràmetres bàsics comuns constatats per mitjà del buidat bibliogràfic. els articles considerats han estat seleccionats arran d’una tria efectua- da mitjançant la recerca de títols. proposar-ne un quadre de mètriques fonamentat en l’anàlisi crítica de la bibliografia considerada i en la implementació. 134-158. No debades. European Scientific Journal. Les bases de dades consultades han estat Dialnet i E-LIS. Espanya PALAULES CLAU: lectura. les editorials ha trobat en Internet una font d’ingressos irrenunciable. A més d’oferir informació sobre els productes. dinàmic i funcional quan siga sotmés a un examen qualitatiu. 2012). webs editorials. Ara bé: a partir de quins paràmetres i indicadors podem avaluar objectivament les potencialitats o les limitacions d’una web editorial? Què cal tenir en compte quan es vol mesurar allò que els experts en diuen l’ergonomia de la web? Aquest estudi preliminar s’emplaça dins una investigació més àmplia que té per objecte analitzar webs que promocionen la lectura i els llibres. 11(34). Amb la selecció definitiva de textos. promocionar títols i autors. epitextos digitals. l’objectiu comú dels treballs revisats és obtenir instruments avaluadors i. les editorials esmercen esforços i diners per aconseguir que els seus aparadors virtuals esdevinguen atractius i funcio- nals alhora. mentre que des de l’altre es proposen models fonamentats en una revisió bibliogràfica. els quals es pressuposaran a tot web editorial complet. La mostra inicial obtinguda. hi hem procedit parant atenció especial a què analitzen. s’ha fet una revisió bibliogràfica dels articles que aborden el tema. amb això. En constatar la inexistència d’un model particular per a l’avaluació de webs editorials. el aula en los centros de enseñanza secundaria de la ciudad de Tetuán. sobre quin tipus de webs la treballen i quins són els indicadors emprats. sobretot. En l’actualitat. es formularà una proposta pilot per a l’anàlisi de webs editorials amb una relació d’indicadors estructurada per nivells. com analitzen i quin mètode d’anàlisi fan servir. Per construir un futur model estandarditzat d’anàlisi de pàgines web editorials. ha quedat reduïda finalment a 24. 2008). Les webs editorials són una eina cabdal a l’hora de donar a conéixer novetats. model anàlisi. generar-ne una metodologia d’anàlisi. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Amb tot. 304 EDUcación y TECnología. L’objectiu serà. vendre llibres i. este concepto no es nuevo ni original. Investigación Científica en Tecnología Educativa 305 . J. O. Comunicar en el Web: Propuesta de criterios para analizar sitios en Internet. la red desaparece. El Entorno Personal de Aprendizaje (epa) es un concepto que tiene por objeto definir un campo de estudio original ante la presencia transversal y ubicua de la tecnología. (2012). Sin embargo. Principios epistemológicos de la Teoría del Actor-Red y metodológicos de la Teoría Fundamentada para el análisis de los Entornos Personales de Aprendizaje Alexandro Escudero Universidad Autónoma de Querétaro. 2016) para proponer un método de análisis adecuado al paradigma en red (Fenwick. & Edwards. EPI. En efecto. 3. R. El desafío ahora consiste en dejar de lado las categorías analíticas preconcebidas sobre los escenarios educativos altamente mediados por tecnología. sitúa en el centro del proceso educativo a un humano controlando hardware. Por lo anterior. et al.. 168-178. Indicadores para la evaluación de la interacción de la calidad en cibermedios. De la escuela nueva al constructivismo. por lo menos. Fenwick. tecnología educativa. La noción de ciudadanía en los libros de texto de educación básica. Fenwick & Edwards. Edwards. el aprendiz pierde ese lugar central privilegiado y se sitúa en una imbri- cada red de agencias motivadas por elementos humanos y no humanos. 2009) y el pro- cedimiento general de la Teoría Fundamentada (tf) (Gibson & Hartman. Las asociaciones entre los elementos de la red no son estables.REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Alonso. La enseñanza orientada por los intereses del aprendiz fue mencionada por Herbart en el siglo xviii . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS de Zubiría.. identificar los sedimentos de esa actividad. (2008). Tekno- cultura. 2010). el enfoque histórico–cultural sostuvo desde el siglo xix que los recursos e instrumentos del entorno definen la manera en que se personalizan los aprendizajes (Hatano & Wertsch. 2008). R. Holton & Walsh. Arquitectura de la información y usabilidad en la web. & Farías. ni tienen propiedades esenciales más allá de su acción en la red. J. 2011. 2005. 7. D. es necesario rastrear cómo surgen. se fortalecen. 2001). Cuando las asociaciones dejan de cumplir su cometido (el aprendizaje). se mantienen y desaparecen esas asociaciones heterogéneas en el epa. Los elementos no humanos son condición de posibilidad del aprendizaje y son valorados simétricamente a los humanos. Teoría del Actor-Red. donde no hay centro ni periferia. REDC. Análisis desde la teoría del actor-red. New York: Routledge. por Montessori. Rodríguez. 2015). Este texto propone una reformulación del término epa a través de la crítica a los principios humanistas modernos que influyeron en la investigación educativa (Snaza & Weaver. Dewey y Decroly. A. 45. Baeza. en el siglo xix. Asimismo. software y relaciones sociales para aprender. Teoría Fundamentada. (2008). 2015). La acepción común de epa solo adapta los principios educativos modernos en el paradigma tecno- lógico digital. T. Sinéctica. a la vez que recupera los principios epistemológicos de la Teoría del Actor-Red (tar) (Latour. en el siglo xx (de Zubiría. Un análisis crítico. 35. (2015). y construir categorías analíticas dentro de los complejos procesos de la red. (2004). Escudero. 2014. Actor-network theory in education. (2010). Lo anterior dificulta el análisis de escenarios educativos altamente mediados por tecnología. R. Este análisis ha sido aplicado a libros de texto (Escudero & Farías. que se caracterizan por funcionar como una red. y por Freinet. et al. & Sawchuk. 61-93. Bogotá: Aula abierta. Magisterio. En esta aproximación al epa. México PALABRAS CLAVE: Entorno Personal de Aprendizaje. y ha acomodado su cronograma de clases para dar lugar al curso en cuestión. B. Oxford/New York: Oxford University Press. Actor Network and After (pp. monitorear y controlar la evolución del aprendizaje de los estudiantes. Gibson.. Posthumanism and Educational Research. De acuerdo a los resultados obtenidos de la experiencia. En J.. teniendo en cuenta las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje de cada alumno.: Sage Publications. La nueva propuesta didáctica se ha presentado en un colegio de Argentina. dictar el curso en 5 clases. se puede recurrir a tests. asimismo. inteligencias múltiples. I. p.. T. El software web educativo que hemos desarrollado se denomina mine- ducation (Multiple Intelligence new Education System) y el objetivo de este es dictar cursos de distintas temáticas.. On Recalling ANT. B. (2014). & Walsh. Este colegio. & Weaver. J. 2) “cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. a observaciones y a entrevistas con alumnos. determinar previamente cuál es la inteligencia y cuál es el estilo predominante de cada alumno. El curso cuenta con 5 unidades de una hora de duración aproximada cada una. Luego recién que se conoce la inteligencia y estilo predominantes del alumno. denominado Instituto Grilli. Beverly Hills (California): Sage. España PALABRAS CLAVE: enseñanza individualizada.. (2005). & Hartman. (2016). New York: Routledge. se puede dar de alta al alumno/a en el sistema. Edwards. & Wertsch. en idioma español. (2015). que se requiere para poder dar de alta un usuario en el sistema. debido a la llegada de las tic en nuestra vida cotidiana.). aprenden con más efectividad”. Snaza. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Latour. 15–25). junto a los colegios. Las nuevas generaciones de estudiantes digitales tienen necesidades y estilos de aprendizaje diferentes a la generación no digital que deben ser tomados en cuenta en la revolución educativa que estamos viviendo. Para determinar estas características cognitivas. J. que ha puesto a disposi- ción su laboratorio de Informática y maestros. Classic grounded theory: applications with qualitative and quantitative data. es privado y está ubicado en la República Argentina. de una hora de duración cada clase. (Eds. tecnología educacional. se ha podido registrar un notable aumento en la motivación del alumnado y con ello. Thousand Oaks.). New York: Routledge. una mayor participación. Tracing the sociomaterial. (2011). Calif. El primer curso que se ha decidido dictar mediante el software es “Uso responsable de Internet” orientado a niños/as entre 8 a 12 años. Sociocultural approaches to cognitive development: The constitu- tions of culture in mind. Se ha seleccionado este tema debido a la necesidad global de formar a estos niños/as en el tema. esti- los de aprendizaje. uso educativo de Internet. W. G. J. P. Como ha señalado Tocci (2013. Para realizar la experiencia se ha firmado uHn acuerdo de confidencialidad de los nombres y apellidos de los alumnos que participaron en la experiencia realizada durante junio 2016. El alumnado ha manifestado que le resulta divertido. B. 44(2-3). Hassard (Eds. V. Emerging approaches to educational research. 77-83. N. maestros y profesores. Rediscovering grounded theory. Por lo cual se ha planificado. Law & J..1159/000057047 Holton. R. (2001). ya que tienen acceso a Internet desde una edad muy temprana. Es por ello. Reassembling the social: an introduction to actor-network-theory. (2009). 306 EDUcación y TECnología. Oxford: Blackwell. Human Development. Latour. doi:10.Fenwick. Educación personalizada en entornos telemáticos para Educación Primaria sobre el uso responsable de Internet María Celia Etchegaray Centeno Universidad de Huelva. y también nos permiten personalizar la educación. & Sawchuk. didáctico y que estaría interesado en aprender otros temas usando la herramienta. Las nuevas tecnologías nos ofrecen herramientas para proporcionar una educación adaptada a las necesidades de las nuevas generaciones. Hatano. el procedimiento metodológico comenzó con el diseño de los programas analíticos del curso Seminarios I y II. El área de estudio fue la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Colima.. Con respecto al método y a los materiales. vieja creencia. Fernández y Baptista (2014). En los resultados a partir del análisis estadístico descriptivo a que fueron sometidos los datos se encontraron hallazgos satisfactorios. todos los seminarios de los estudiantes. La comunicación que se comparte trata sobre una investigación desde el campo de la enseñanza de lenguas. investigación.. eligiendo en cada unidad cómo aprender de acuerdo a su inteligencia preferente y a su estilo. Revista Estilos de Aprendizaje. O. el problema es que esta es y será vislumbrada siempre como una labor escolar obligatoria y azarosa que hace temblar a los estudiantes de cualquier grado y. con una muestra por cohorte de dos generaciones de 56 y 58 respectivamente. los estudiantes de la materia de Seminario de Investigación I y II. Por lo anterior.Asimismo.. tal vez forzada. además. grupos. 3(1). un protocolo de un proyecto bien defendido. Páez. con respecto a escribir la tesis y llevarla a buen punto para finalizar los estudios. hasta finalizar en tiempo y forma. tecnología educativa. (2014). de los estudiantes. los trámites de titulación de sus estudios de licenciatura. A. son útiles cuando se busca especificar las propiedades. Terán. comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. de la licenciatura en Enseñanza de Lenguas. R. (2013) Estilos de aprendizaje de los alumnos de ingeniería según la programación neuro lingüística. Aplicación de las TIC en la educación superior como estrategia innovadora para el desarrollo de competencias digitales. características y los perfiles de personas. un tutor personalizado y la disponibilidad. de acuerdo con Hernández. Campus virtuales. docencia y tecnología educativa: triada estratégica para lograr la eficiencia terminal del seminario de tesis en L2 Evangelina Flores Hernandez1. Investigación Científica en Tecnología Educativa 307 . México 2 Universidad Autónoma de Chiapas. un plan de trabajo y un cronograma de actividades puntuales. que versa sobre la ruptura de una vieja creencia que ha pasado de una generación a otra como una religión. un caro y complejo software antiplagio extranjero (Compilation. para satisfacción de todos los involucrados tener impresos y listos todos y cada uno de los seminarios de los participante para iniciar en su momento. M. Nuestro objetivo general fue realizar. 2-3 Investigación. alumnos e investigadores trabajamos en conjunto antes y durante la experiencia para mejorar el contenido del curso y el sistema web educativo. observamos cómo cada alumno/a realizó el curso a su propio ritmo. Carmen Alicia Magana Figueroa1 y Reyner Anibal Ballinas Solis2 1 Universidad de Colima. 88-101. A. A su vez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mezarina. culminar aun en contra de los negativos pronósticos todos los seminarios que conformaron la muestra y. Tocci. H. contando con el apoyo incondicional de la tecnología educativa. Esto lo pudimos comprobar ya que maestros. C. si tomamos como referencia la investigación de Mezarina. el seminario no logra ser concluido por los tesistas siguiendo la didáctica tradicional. ya que se logró de entrada abatir la falsa creencia sobre la tesis do- minada por los fantasmas del pasado. se optó por un estudio de corte descriptivo debido a que. un acervo bibliográfico actualizado y disponible en todo mo- mento. 11. 2015). Terán. Pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre las variables a las que se refieren. utilizando justo las estrategias didácticas deseables. finalmente. & Toscano (2014) nos damos cuenta de que la utilización de tic en procesos educativos fomenta el trabajo en colaborativo. & Toscano. México PALABRAS CLAVE: seminario. por ende. Páez. María Ángeles Pascual Sevillano y Susana Agudo Prado Universidad de Oviedo. 2012). a través del computador tradicional. pero cabe indicar que estas herramientas son com- plementarias a estrategias educativas más tradicionales.. impecables y libres de ciberplagio tan nocivo para los estudiantes y para la propiedad intelectual. 2014). En conclusión. La ra se presenta sobre tres soportes.. La investigación ha tenido un carácter descriptivo y un componente de análisis experimental sobre una muestra aleatoria de aplicaciones dentro de las existentes en la tecnología Andriod. a través de una triada que resultó perfecta para lograr la eficiencia terminal del seminario de titulación. R. Con esta comunicación se pretende mostrar un análisis realizado sobre una de las utilidades avanzadas de los dispositivos móviles. Fernández. Goulao. Actualmente las nuevas tecnologías avanzadas están revolucionando los equipos portátiles de cómputo. Se ha detectado una necesidad de modificar la metodología educativa. L. Pascual. y dentro de los beneficios encontrados cabe destacar tanto los aspec- tos formales motivacionales. y con equipos específicos destinados a la Realidad Aumentada. además que bajo la conducción del profesor dispuesto e innovador se pudo vincular armoniosamente la investigación. y que uno de sus principales logros es el impulso que proporcionan al alumno como protagonista descubridor de nuevos contenidos e informaciones. como las posibilidades de interacción con las cosas a través de patrones de disparo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Compilation (2015). Francia: Compilation CIE Hernández. Metodología de la investigación. que combina la realidad con la virtualidad. Por otro lado. que son actualmente unas aplicaciones con elevado potencial comunicacional (Fombona. donde el alumno puede construir su conocimiento de forma autó- 308 EDUcación y TECnología. Por último. tic. con dispositivos portátiles miniaturizados. España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada. la docencia y la tecnología educativa. la extensión del fenómeno del aprendizaje ubicuo avanzado abre el camino para un nuevo escenario de formación en cualquier momento y lugar. & Amador. las aplicaciones de Realidad Aumentada (ra). se pudo constatar que sí se pueden desarrollar proyectos con la calidad de trabajos de grado. 2016). & Vázquez-Cano. e-learning. México: McGraw Hill Realidad Aumentada como recurso educativo eficaz Javier Fombona. Con respecto a los métodos y materiales. podemos indicar algunas claves dentro de este panorama tecnológico emergente que pueden ser de referencia para el sistema educativo. Con esta comunicación se muestran los resultados de una investigación en la que se categorizaron las distintas tipologías del fenómeno de la Realidad Aumentada. en el mar lleno de peces que es Internet donde hay para todos y de todo. 2015) hacen hincapié en que estas tecnologías están suponiendo la mayor revolución espacio-temporal en los diseños educativos. Así la técnica de Realidad Aumentada tiene posibilidades de uso dentro de múltiples materias del currículum (Vázquez-Cano. & García. El potencial de la tecnología ra permite combinar la información digital y con la visión del mundo real como capturado por un dispositivo-móvil (Fombona. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En cuanto a los resultados. Varios autores (Sevillano. Las conclusiones sugieren la creación de un escenario educativo donde es preciso implementar en- foques metodológicos personalizados. se plantea el caso del docente tecnológico como un elemento transmisor más que responde a las estrategias del marketing para difundir sus productos en la sociedad con el respaldo de la comunidad educativa y como puerta abierta al mercado de los estudiantes. P. (2014). & Vázquez-Cano. Software antiplagio para trabajos escolares universitarios. esto abre múltiples posibilidades para nuevas y atractivas experiencias de aprendizaje dentro del aula y fuera de ella (Fombona. 2015). & Baptista. & Sevillano. Su incorporación sistemática real en el currículum como recursos didácticos precisa de una formación es- pecífica del docente. Fombona. (2016). a través de un cuestionario que previamente ha sido validado mediante juicio de expertos a través del Panel Internacional de Investiga- ción de Edutec. & Amador.. Mª. tales como la interacción biunívoca on-line. Estos nuevos diseños deben contemplar actividades más allá de aula.5944/educxx1. & Vázquez-Cano. Se ha obtenido una muestra de 450 profesores de primaria y secundaria de toda la Región. 41.. Madrid: Narcea. una evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. 2000). Posibilidades de utilización de la Geolocalización y Realidad Aumentada en el ámbito educativo.1590/ S1413-99362014000100004 Sevillano. actitud y uso de la pdi por parte del profe- sorado. Se han detectado dificultades inherentes al trabajo en múltiples lugares y momentos con los dispositivos portátiles.10852 Fombona. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fombona. de F. Revista de Medios y Educación. España PALABRAS CLAVE: pizarras digitales. A. Realidad Aumentada. La finalidad del instrumento fue obtener mediciones cuantitativas sobre las actitudes de una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio (profesorado) hacia la introducción de las pizarras digitales en las aulas. doi:10. J. 19(1). Teniendo en cuenta que la pdi es una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y que se encuentra disponible en la mayoría de los centros.. 19(2). doi:10. En la investigación que presentamos se analiza la actitud y el uso real de la pdi por parte del profesorado de Educación Primara y Secundaria de la Región de Murcia. E. Investigación Científica en Tecnología Educativa 309 . Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior. & Sevillano. usos de la pdi.. (2015). E.. dificultades que se pueden resolver mediante el uso de metodologías complementarias. (2012). actitud docente.noma apoyado con recursos avanzados. Educación XXI. M. Como objetivos secundarios destacamos: – Describir la situación actual en cuanto a la formación. & García. Región de Murcia. Dispositivos digitales móviles en educación. una so- ciedad basada en un acceso constante a la información implica un eficaz control de las estrategias de comunicación y un pertinente diseño de recursos m-learning. Goulao. Vázquez-Cano. – Realizar una propuesta de mejora de uso de la pdi en las aulas. J. En todo caso. Uso de pizarras digitales por parte del profesorado de Educación Primaria y Secundaria en la Región de Murcia: análisis de la situación y propuesta de mejora María Galera Morcillo e Isabel Gutiérrez Universidad de Murcia. F.. El aprendizaje ubicuo. las diferentes maneras de uso con la intención de mejorar la situación actual de uso de las mismas. Improving attractiveness of the information by using the augmented reality. El método que hemos utilizado es el cuantitativo de tipo descriptivo. ya que la utilización de las pizarras digitales en el centro va a ir condicionada por la opinión del profesorado acerca del potencial pedagógico de dicha tecnología y sus expectativas hacia su impacto en el aprendizaje (Navarro. M. PixelBit. (2015). Perspectivas em Ciencia da Informaçao. M. E. Madrid: McGrawHill. El objetivo principal de la investigación: Conocer y analizar la actitud y el uso que el profesorado de la Región de Murcia hace las Pizarras Digitales Interactivas en sus tareas docentes y los tipos de uso que se les da. & Vázquez-Cano. En este caso la ra ayuda a esta interacción con el entorno que le rodea. analizamos sus ventajas e inconvenientes. (2014). 37-50. 197-210. L. dentro de las comunidades y de los entornos virtuales interactivos. recursos digitales. J. Pascual. En cuanto a los usos de las pizarras digitales. Menos de la mitad del profesorado opina que se usa para fomentar la autonomía. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. un 40 % del profesorado participante también considera que requiere un conocimiento técnico. lentitud a la hora de resolver problemas. Chile. Las propuestas de mejora que se desprenden de nuestro estudio son entre otras: mejorar el asesora- miento para el uso de las pdi. Tanto los informes Horizon (2015) como diferentes artículos de investigación en revistas científicas (Cabero & Barroso. podemos observar como más de la mitad del profeso- rado utiliza la pizarra digital al menos tres veces por semana con una metodología activa. programas de compe- tencia digital para resolver incidencias con la pizarra entre otras. Por ello. Dicho plan de formación tenía como objetivo principal que los participantes adquirieran las conoci- mientos necesarios a nivel teórico y práctico para poder emplear la Realidad Aumentada con dos pers- 310 EDUcación y TECnología. Santiago. & Mateus. requiere un tiempo de preparación previo. las diferencias entre los distintos tipos de Realidad Aumentada. según la opinión del profesorado participante: facilita un aprendizaje activo por parte del alumnado. (2000). Navarro. Por otro lado el uso de la pdi conlleva una serie de inconvenientes: dificultad de conexión. La mayoría del profesorado la utiliza muchas veces para proyectar videos e imágenes. Satisfacción de los estudiantes del grado de Magisterio de la Universidad de Sevilla con el uso de la Realidad Aumentada para la creación de contenidos educativos Óscar Manuel Gallego Pérez Universidad de Córdoba. Enseñanza & Teaching. partiendo de la hipótesis de que la Realidad Aumentada es una tecnología que tiene múltiples posibilidades educativas a la hora de producir objetos de aprendizaje. España PALABRAS CLAVE: Realidad Aumentada. P. educación superior. M. formación. el trabajo diario de clase y la corrección de los ejercicios. alumnado. Los resultados del estudio han sido muy amplios. entre otras. los cuales han participado en un plan de formación en el uso de la Realidad Aumentada como herramienta para la creación de objetos de aprendizaje. 31(1). P. 2015) avalan la importancia que esta tecnología tiene y tendrá en el diseño de materiales para la enseñanza en ambientes tanto on-line como off-line. con el libro digital. En la presente comunicación mostramos los resultados de un estudio realizado con 256 alumnos y alumnas del grado de Magisterio en la Universidad de Sevilla. aumenta la motivación del mismo. consideramos pertinente profundi- zar en el asunto mediante esta investigación. pero también como apoyo a la enseñanza curricular. pero podríamos resumirlos en las siguientes con- clusiones: Por un lado hemos podido concluir que el uso de la pdi conlleva muchas ventajas (Domingo & Mar- quès. más de la mitad opinan que sí que se consigue mejorar en los resultados académicos del alumnado. Cardosa. así como la variedad de software existente para su producción y las notables diferencias que existen entre unos y otros. F. 2016. etc.. D. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Marquès. etc. Encontramos algunos hándicaps como la falta de formación tanto en su producción como en su apli- cación educativa por parte de los profesionales que la utilizan. 91. (2013). formación del profesorado más enfocada al aspecto práctico y puesta en marcha. Metodologías De Investigación. Coimbra. recursos de Internet. sin embargo. 2013). materiales aptos para el uso de esta herramientapor parte de las editoriales. Experimentación del uso didáctico de la pizarra digital interactiva (PDI) en el aula: Plan formativo y resultados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Domingo. org/publica- tion/nmc-horizon-report-2015-higher-education-edition/ Maria-Mercè Marçal: entendre el gènere a través de la seua mirada. en las cuales los participantes aprendieron a utilizar diferentes tipos de software y aplicaciones con los que pudieron diseñar sus propios contenidos educativos. procs. 44-50. New Ap- proaches in Educational Research. siendo la escala de valoración de 1 a 7.. basándose en los preceptos y conceptos teóricos que avalan el uso de las tic en general. perquè vam pensar (i pensem) que és important fer visible la tasca de les dones en tots els seus àmbits i aspectes. investigamos el grado de satisfacción de los participantes con respecto al plan de formación. fet que no sempre és valorat. (2016). T. femenins i propis del nostre territori.. Anton i el Departament de Valencià de l’ies José Marhuenda Prats. doi:10. Anton. sobre el grado de satisfacción de los participantes con respecto al plan formativo. & Mateus. España 2 CEIP St. Una experiència dins l’aula de primària Immaculada Garrigós i Albert1 y Antonia María Perea López2 1 Universidad de Alicante. la organización y los recursos utilizados durante la acción formativa.1016/j. y docente). J. feminisme. España PARAULES CLAU: educació en valors.nmc. Así. va ser molt enriquidor. mitjançant la mirada de les dones. Investigación Científica en Tecnología Educativa 311 . y la realidad aumentada en particular. una vez analizados los datos recogidos a través de dicho cuestionario. la valoración con respecto a la adecuación de los contenidos a sus necesidades. Mestres i alumnes de tercer cicle del ceip van participar i es van implicar de manera molt activa en el projecte. J. literatura. & Barroso. The educational possibilities of Augmented Reality. la vida. Augmented reality: an enhancer for higher edu- cation students in math’s learning? Procedia Computer Science. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. lo que significa que el grado de satisfacción y la valoración que hacen los alumnos y alumnas participantes en la experiencia ha sido muy positiva. Las 19 preguntas se dividen en 3 grandes bloques (utilidad de la acción formativa. 332-339. cinema.2015. Treballar conjuntament els membres de la Plataforma. así como la calidad del docente. Per a la realització de les jornades “Des del sud i la frontera”. La metodología de la investigación ha sido de corte cuantitativo. 5(1). Mª T. Higher Education Edition. La idea d’aquest era analitzar en diferents sessions dins l’aula aspectes culturals.. l’entorn i el món. (2015). Alacant): el ceip St. 67. organización y recursos. así como la adecuación del mismo a sus necesidades formativas. lingüístics. A. membres de la Plataforma El Pinós Contra la Violència de Gènere van col·laborar amb dos centres educatius del municipi del Pinós (les Valls del Vi- nalopó. Horizon Report NMC (2015). Recuperado de: http://www. Cardosa.277. Los resultados obtenidos. La acción formativa se desarrolló durante 6 sesiones de 90 minutos de duración. Una vez finalizado el proceso. en la que 1 es igual a “muy en desacuerdo” y 7 “muy de acuerdo”.pectivas principalmente: a) el uso de esta tecnología como futuros profesionales de la educación.09. El cuestionario ha sido facilitado al alumnado a través de la red (cuestionario on-line). Coimbra. están por encima del 6. NAER. amb els alumnes del tercer cicle de primària i posar en comú la visió sobre el treball. y b) el uso de la realidad aumentada como herramienta para la creación de recursos en su etapa como alumnado universitario. son positivos en cuanto a las tres grandes categorías reflejadas en el instrumento. Los datos han sido recogidos a través de un cuestionario de tipo Likert de 19 preguntas. compromís. Los sujetos seleccionados no son al azar y las técnicas usadas son diversas. l’entorn. la coneixença i la curiosi- tat dels escolars que van participar en el projecte. Els alumnes van participar activament en la recerca d’informació sobre l’autora catalana. 2012). personalidad. a la filla de l’escriptora. l’ús de la música. Ferida arrel: Maria-Mercè Marçal [DVD]. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. Para el estudio en cuestión se han 312 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . por lo que es un muestreo clasificado como no probabilístico de conveniencia (Cubo et al. però no deixa de ser secundari al tema tractat. DDAA (2012). posteriorment. L’educació en valors. en concret temes com el gènere i la diversitat.. (2010). reflexionar sobre què havien entès i què els havia transmès a cadascun d’ells. Aquesta activitat dins i fora de l’aula fomentà l’aprenentatge. a banda de la figura de les bruixes a la història. M. no sols en molts dels aspectes que es van tractar (treball. Incloure aquests temes de manera transversal dins l’aula és important. son una forma de vida para muchos jóvenes que influye de manera decisiva en su vida cotidiana. Per això considerem que fer-ho mitjançant projectes concrets durant el curs de manera directa i temàtica. etc. es va exposar a la Casa de Cultura del municipi durant dues setmanes. bienestar psicológico. cosa que donà lloc a la confecció d’un treball sobre aquestes i que. Barcelona: Edicions 62. cultura popular. Con esta investigación intentamos conocer en qué medida esa influencia es positiva o negativa para el bienestar psicológico del sujeto. hoy en día. Després de les sessions dedicades a la projecció dels curts es van establir debats per a conèixer el missatge de cadascun d’aquets. és essencial per a formar els futurs membres d’una societat més igualitària. ens ajuda a créixer com a persones i a millorar el nostre entorn. y en el desarrollo de un diseño de encuesta. observacional y descriptivo. el dia de la cloenda de les jornades. 1977-79) i també es projectaren alguns curtmetratges de la pel·lícula Ferida arrel: Maria-Mercè Marçal (DDAA. Bruixa de dol [1977-1979]. aspectes lingüístics. respectuosa i solidària. Es van analitzar textos de Maria-Mercè Marçal. sinó amb l’entusiasme amb el qual van arribar a encuriosir els seus progenitors i a arrossegar alguns d’ells a les sessions obertes a tot el poble. sexualitat. La presente investigación pretende conocer la relación que existe entre las redes sociales y el bienestar psicológico. tic. en definitiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Marçal. teniendo en cuenta que las redes sociales. la utilització de les imatges. justa. M. Sixto Cubo Delgado y Laura Alonso Díaz Universidad de Extremadura. A banda d’això també es van enregistrar preguntes i dubtes dels estudiants per traslladar-les. especialment del seu poemari “Bruixa de dol” (Marçal. amb matèries que resulten atractives als alumnes i que aquests puguen implicar a mares i pares. 2011). la integració.). ensenyament. Evaluación del uso de redes sociales y su influencia en el bienestar psicológico en la población universitaria María Fernanda Giles Pérez. Para su realización se han formulado el siguiente objetivo general: • Conocer la relación que existe entre el uso de las redes sociales y el bienestar psicológico Y los siguientes objetivos específicos: • Evaluar las consecuencias psicológicas derivadas del uso de las redes sociales • Analizar la utilización de las redes sociales en la actualidad La investigación se centra en el paradigma cuantitativo. film col·lectiu “compost per la mirada de vint-i-dues realitzadores de diferents generacions que s’endinsen en la vida i obra de l’escriptora per reflexionar sobre la construcció de la mirada i la identitat femenina”. J. S.. plantea el reto de reestructurar la educación y la pedagogía de la asignatura de Matemáticas. De hecho.. es lo Investigación Científica en Tecnología Educativa 313 . Los resultados concuerdan con algunas investigaciones realizadas. junio 18). la capacitación y la inclusión digital. stem. • El nivel educativo no afecta al uso de las redes sociales. J. Métodos de investigación y análisis de datos en ciencias sociales y de la salud. pertenecientes a la Facultad de Educación de Badajoz. & Ramos. formación profesorado. B. Madrid: Pirámide. Martín. Marín Universidad Islas Baleares. R. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cubo. la necesidad de preparar a la juventud en un mercado laboral acorde a las necesidades y demandas tecnológicas empresariales. 1985). Los resultados obtenidos son los siguientes: • A medida que aumenta el uso de las redes sociales aumenta el bienestar psicológico. A nivel mundial. mayo 7). Entre las principales razones. (1985). 49(1).. fortaleciendo su enseñanza con la inclusión del pensamiento computacional (Weintrop et al. No obstante. Los instrumentos para la recogida de datos utilizados en esta investigación fueron: • Cuestionario para evaluar el bienestar psicológico SWLS The Satisfaction With Life Scale de (Diener et al. se detecta una fiebre e interés por enseñar a programar desde la escuelas. Emmons. Recuperado de http://www. (2013. 2014). García.ar Zaghanane. & Griffin. R. • Cuestionario destinado a obtener información sobre el conocimiento y uso de las redes sociales.. A. La UNED y la Universidad de Granada lideran el ranking de las univer- sidades españolas e redes sociales. España PALABRAS CLAVE: pensamiento computacional. Madrid y Navarra han desarrollado nuevos programas educativos con asignaturas basadas en programación y robótica. La Opinión Recuperado de www. Luengo. abre la brecha de mejorar las competencias digitales e instruirse de la mejor manera para formar a su alumnado. como partícipe de la estrategia Europa 2020 en su Agenda Digital Europea. para mejorar el pensamiento y el razonamiento lógico de los estudiantes. S. sobre el uso de las redes sociales y el bienestar social (García. E. A.. 2013). 2015). que fue elaborado ad hoc para este estudio. The Satisfaction With Life Scale.. Journal of Personality Assessment. A mayor uso de las redes sociales menores niveles de bienestar. S. por lo que estos sujetos sin llegar a tener un grado o titulación universitaria pueden manejar esas redes sociales sin ningún problema (Zaghanane. Estos re- sultados son concordantes con los resultados obtenidos en el trabajo que se está realizando en la Facultad Regional Trenque Launque. la tasa de abandono adolescente a estudios superiores en ciencias y la falta de competencias en pensamiento matemático. la formación del docente en nuevas materias educativas. Rocío González de Frutos y Victoria I. Diener.seleccionado un total de 200 sujetos. al Instituto Ramón Carande de Jerez de los Caballeros y al Instituto de Lenguas Modernas de Badajoz.. RRHH Digital.rrhhdigital.com Percepciones del profesorado de secundaria de la Comunidad de Madrid de la enseñanza de las Matemáticas mediante la programación M. que indican que no importa si los sujetos tienen un nivel educativo muy alto para usar las redes sociales... (2011). ya que universidades como la uned y la Universidad de Granada lideran el ranking de las universidades españolas con mayor presencia en las redes sociales.. S. L. Larsen. Domínguez. (2014.laopinion. 71–75. ya muestra cambios para el fomento a la alfabetización. Observando el momento actual.. R.com. de la Universidad Tecnológica Nacional en Buenos Aires. E. Pero además. A. España. 2524-2530). re- gistro en asociaciones de profesores tecnología o sociedades de profesores de Matemáticas. CERME9: 9th Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. K. M. Celis. y para cumplir esta nueva metodología se requiere de vías para adquirir este aprendizaje. Engineering. Programación y Robótica. M. existen 36 ítems. su experiencia y sus conocimientos previos en enseñanza basada con programación. D. España PALABRAS CLAVE: educación secundaria.. Los resultados de la encuesta ofrecen que los profesores muestran interés en formarse.aau. & Wilensky. a pesar de que consideran que tienen un temario muy ajustado a las horas que se establecen para la programación didáctica de su asignatura. Trouille. Learning Mathematics through Programming: An Instrumental Approach to Potentials and Pitfalls. E. Por tanto. su pilar básico reside en lógica y operaciones matemáticas. donde ha crecido el interés por la formación no solo de futuros ingenieros. Recuperado de http://vbn. se desea estudiar la opinión del profesorado de Matemáticas en el mismo nivel educativo con arreglo a conocer cómo desarrollar un posible material adecuado a sus necesidades de aprendizaje y sean preparados en enseñar su asignatura mediante iniciativas pedagógicas de innovación tecnológica. en la Universidad de las Islas Baleares (España).).dk/files/207681370/MisfeldtEj- singAccepted. se intenta tener una visión previa para ser utilizada en el desarrollo de una plataforma de contenido digital que instruya en el conocimiento de las matemáticas a través de la computación. difusión a través de redes sociales. dentro de la Comunidad de Madrid. República Checa: Universidad Charles de Praga.. Beheshti. 25(1). Mediante técnicas de corte cualitativo sobre una muestra de tipo exploratorio. Maths) han sido consideradas fundamentales en las sociedades tecnológi- camente desarrolladas y reconocidas en las políticas educativas europeas. sino también de ciudadanos alfabetizados tecnológicamente para afrontar los retos del siglo xxi (Duque. doi:10. se confirma la necesidad de la formación inicial y permanente del profesorado. Es decir. & Camaño. en cursos de educación secundaria. (2015). stem.que se conoce como desarrollo stem. su formación. Dicho estudio se realiza para el trabajo final del Máster Interuniversitario en Tecnología Educati- va. En K. motivación. Orton. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . U. donde la gran mayoría son de respuesta cerrada. Más allá de este cuestionario. (2015).pdf Weintrop.. Krainer & N. & Ejsing-Duun.1007/s10956-015-9581-5 Fundamentos para el uso de estrategias de gamificación como elemento clave para favorecer el aprendizaje en el ámbito de STEM Juan González Martínez y Mercedes Fuentes Hurtado Universitat Rovira i Virgili. Desde el año 2011. L. Aprovechando el actual curso escolar. Technology.. 127 -147. 2015). las cuales. 2011). Journal Science Education and Technology. Defining Computational Thinking for Mathematics and Science Classrooms. las disciplinas stem (acrónimo en inglés de las cuatro materias de este ámbito: Scien- ce. tecnologías y matemáticas del alumnado a través de los lenguajes de programación y robótica. que no precisen de conocimientos previos en computación.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Misfeldt. En total. hacerles pensar mediante el lenguaje de las máquinas con herramientas basadas en computación (Misfeldt & Ejsing-Duun. 314 EDUcación y TECnología. Praga.. Vondrová (Eds. recordando que la asignatura de Matemáticas puede ser impartida por titulaciones en ciencias e ingeniería. S. Horn. K. con su nueva asignatura de Tecnología.. 2015/2016. captación de contactos. Jona. se lanza un cuestionario on-line por diferentes medios digitales: búsquedas de publicaciones para captar direcciones de correo electrónico. El cuestionario consta de 4 bloques sobre sus datos. que fortalece las capacidades científicas en ciencias. gamificación. org/index. el trabajo.php/der/article/view/13433/pdf Melchor. Resultados de una Experiencia Educativa. (2012). además. En esta primera fase de tipo analítico. 6(12). el juego.educacioneningenieria.doc Ocaña. y todo ello. se aplica una metodología cualitativa. A. España 2 Universitat de Vic . La inclusión de logros. C. G. España PALABRAS CLAVE: spps. 27. (2010).ub. Sevilla: Ituci siglo XXI. (2015). & Camacho Díaz. se fundamenta la importancia de implementar una metodología gamificada para el ámbito stem en la eso por medio de un análisis de diversas propuestas didácticas gamificadas lle- vadas a la práctica. le permite asimilar los conceptos abstractos y comprender su relación con la vida mediante la experiencia vivencial que proporcionan los videojuegos y la robótica. (2011). diseño interactivo. Gamificacion y elearning: un ejemplo con el juego pasapalabra. Recuperado de http://www. J. 56–64. por tanto. recompensas y la competición en actividades y proyectos hacen que el alumnado de la eso se sienta motivado con su aprendizaje y mejore los resultados de evaluación. análisis heurístico. junto con la robótica (Ocaña. Recuperado de http://eif. Learning for Open Innovation En EFQUEL Innovation Forum 2012. V. puede suponer un revulsivo para recuperar el interés de un alumnado que encuentra dificultades para asimilar los conceptos abstractos de dichas materias y su conexión con la realidad. Dentro del campo de la tecnología aplicada a la educación. La Gamificación educativa. Y los niños se han apropiado Investigación Científica en Tecnología Educativa 315 . aparecen los beneficios de la aplicación de metodologías gamificadas para stem.. Una alternativa para la enseñanza creativa. que introducir la gamificación en el ámbito de stem reporta numerosos beneficios relacionados con el desarrollo de competencias transversales. E. Espiral. se divierte y se comunica. se corresponde con la fase inicial de un estudio más amplio que sigue la metodología de Investigación Basada en Diseño (dbr. Los dispositivos móviles (smartphones y tablets) forman parte de nuestra vida cotidiana. 48–60. y como respuesta a las necesidades que se plantean para el ámbito stem en la Educación Secundaria Obligatoria (eso) del sistema educativo español. España. Y. Recuperado de http://revistes. Digital Educa- tion Review. la gamificación surge como elemento clave para ser introducido en la metodología del profeso- rado que imparte contenidos de este ámbito. ofrece una experiencia vivencial que permite al alumnado comprender mejor los contenidos curriculares y su conexión con el mundo real. con las que la introducción de juegos y sus elementos caracterís- ticos mejora significativamente el aprendizaje integrado de las materias del ámbito (Melchor. Celis. hasta ahora fragmentados. 5. Von Garnier. En esta comunicación. Revista Educación En Ingeniería. en esta rama del conocimiento (Von Garnier. que sirve para identificar y sintetizar los problemas a los que posteriormente se dará solución en la etapa final de la investigación. org/files/2012/09/ES_ES_EMelchor1. Como tal proceso de fundamentación. La metamorfosis necesaria en la escuela. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Duque. Cómo Lograr Alta Calidad En La Educación De Los Ingenieros: Una Visión Sistémica. M. Como resultado del análisis de estas experiencias didácticas. por sus siglas en inglés). con la estimulación y con la motivación del alumnado. Apps4kids. Granada. Robótica como Asignatura en Enseñanza Secundaria. son herramien- tas para la comunicación. 2012). niños pequeños. analizando apps para la primera infancia Mariona Grane Oro1 y Lucrezia Crescenzi Lanna2 1 Universitat de Barcelona.edu/index. Ante la fascinación del alumnado por dispositivos electrónicos con los que juega. 2012). 2012). Cuadernos del Profesorado. (2012). Se puede concluir. test de usabilidad.. ha surgido una importante línea específica de la gamificación que apuesta por la introducción de videojuegos en educación (Marín. al final.efquel.Universitat Central de Catalunya.php/edi/article/view/122 Marín. la creación y el aprendizaje. 2015) y que. EU Kids Online: findings. a una edad más temprana. EU Kids online. methods. A menudo padres y educadores recurren a bases de datos especializadas.PEGI) se centran en los contenidos. con 100 ítems orga- nizados en ocho dimensiones. objetivos. recommendations. instru- mentos y resultados de las investigaciones que se están llevando a cabo en este campo. actividades) y del diseño interactivo y visual: • Estudio 1: análisis de las consideradas “100 mejores apps” para niños menores de 8 años seleccio- nadas en 7 destacadas bases de datos internacionales. 2-6. 2014. integración didáctica de tic. 316 EDUcación y TECnología. pero el diseño audiovisual e interactivo determina también la interacción del niño con las apps. (2013). utilizando sus propios dispositivos o los de sus padres (Mascheroni & Cuman. El objetivo de esta comunicación es difundir esta línea de investigación en la comunidad científica de tecnología educativa. & Markopoulos. O. Mascheroni. compartiendo las referencias. International Journal of Child Com- puter Interaction. Risks and Opportunities. con evaluaciones ordenadas según temática y edad. Los resultados muestran los gestos que los niños llevan a cabo y aquellos que no son capaces de realizar según la edad. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Pero para que las pantallas interactivas sean un recurso eficaz. 2016). • Estudio 2: análisis de las 55 mejor valoradas apps desarrolladas específicamente para niños con necesidades educativas especiales. es necesario que los materiales infantiles sean de calidad. Los datos referentes a la adopción tic por parte de niños en Europa y eeuu mues- tran cómo se conectan a diario y. 2013). realizando un estudio completo del contenido (temática. & Kjartan. centrado en la interacción de niños menores de tres años con pantalla táctil. UK: EU Kids Online. que se presenta en la web. 1. Net Children Go Mobile. Read. A partir de este estudio se han llevado a cabo 3 investigaciones relacionadas: Dos estudios centrados en metodología de análisis heurístico. 2014). P. Se ha llevado a cabo. LSE. Para ello se diseñó un estudio preliminar de los criterios de diseño interactivo aplicado a las apps infantiles y se desarrolló un instrumento de observación completo (autores. España PALABRAS CLAVE: competencia mediática. lo que pone de manifiesto el desconocimiento de las productoras de apps infantiles sobre el desarrollo infantil. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EU Kids Online (2014). Todos los datos están disponibles en abierto. El objetivo de nuestra investigación es buscar la calidad de los recursos interactivos orientados a la primera infancia (0-8 años).. Análisis de los usos didácticos y la competencia mediática en los procesos de teleformación universitaria María Dolores Guzmán Franco. La búsqueda constante de recursos que ayuden a los niños a aprender alimenta la industria digital (en la Apple Store existen más de 80 000 apps para el público infantil). Child-computer Interaction. y ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar un modelo fiable y eficaz de análisis y selección de aplicaciones para niños que asegure una adecuación del contenido y el diseño formal atendiendo a los modelos mentales y los procesos perceptivos de los destinatarios. G. teleformación. (2014). públicas.. siguiendo un modelo de test de usabilidad. Estas (pe.de ellas y las han integrado en su hábitat natural como nunca antes otra generación había hecho (Read & Markopoulos. Ambos estudios coinciden en concluir que las aplicaciones para niños no siempre tiene en cuenta la edad. además. las singularidades cognitivas y el desarrollo específico del target al que se dirigen. London. José Ignacio Aguaded Gómez y Ana Duarte Hueros Universidad de Huelva. cada vez. un tercer estudio basado en la metodología de observación de los usuarios en el uso de las herramientas. C. Milano: Educatt. para la creación de recursos de calidad adecuados al desarrollo de cada niño. Escuelas altera- das por las TIC. – Variables relativas a las medidas institucionales: usamos un cuestionario diseñado ad-hoc. B. F. – Variables relativas a la competencia del profesorado: se diseñó un cuestionario ad hoc. actuando directamente. Los objetivos que guiaron nuestro estudio. competencia tecnológica del profesorado. – Analizar las posibilidades técnicas y didácticas de las plataformas de e-learning para apoyar el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos universitarios. & Gerwerc. con escala tipo Likert que comprendía valores entre 0 (sin efecto) y 5 (efecto notable). Mientras que son las medidas institucionales de apoyo. A. Los resultados fueron los siguientes: – Variables relativas al uso que se hace de la plataforma: utilizamos un cuestionario que incluía variables relativas a las funciones didácticas y recursos digitales que se utilizaban. modelización de ecuaciones estructurales centrado en análisis factorial y análisis de regresión múltiple. Pérez. para los estudiantes. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. Todo el tratamiento estadístico se realizó mediante el paquete informático spss. Para el desarrollo de nuestra investigación se diseñaron ad hoc dos cuestionarios: uno para los profesores y otro. análisis de correspondencias múl- tiples. Entre ambos se pretendió obtener información sobre los siguientes aspectos: acceso a recursos tecnológicos. con escala tipo Likert con valores comprendidos entre 0 (nunca) y 5 (siempre) cuyo valor de fiabilidad Alfa de Cronbach alcanzó el valor de 0. (2010)..91 para 23 elementos.843 para 12 elementos. satisfacción con los recursos utilizados. 2014). 14(1). 2010). El valor del coeficiente de Cronbach es 0. con un Alfa de Cronbach de 0. potencial didáctico de las plataformas. – Variables relativas a la satisfacción: diseñamos un cuestionario ad hoc que incluía una escala tipo Likert. El valor obtenido por el coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach fue 0. Para determinar la fiabilidad de los instrumentos se recurrió al test Alfa de Cronbach. fueron los que se detallan a continuación: – Explorar las necesidades de formación y los niveles de competencia mediática que el profesorado y el alumnado manifiesta tener para integrar y explotar las posibilidades didácticas de las plataformas. 1-25. & Salas. Investigación Científica en Tecnología Educativa 317 . los factores que principalmente impulsan el uso de plataformas en contextos universitarios (Tirado & Aguaded. Hallazgos en investigación sobre el profesorado universitario y la integra- ción de las TIC en la enseñanza. que consideraba valores comprendidos entre 0 (nunca) y 5 (siempre). actuando indirectamente. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación.797 para 5 elementos. M. Para el procesamiento de los datos nos basamos en análisis bivariado. recursos digitales utilizados. y medidas institucionales de impulso. 2009. De la innovación deseada a la innovación posible. cambios en los procesos didácticos y resultados. y la capacitación docente. dando a conocer las posibilidades técnicas y didácticas. El índice de fiabilidad Alfa de Cronbach alcanzado fue 0. (2009). Montero & Gewerc. Las concepciones didácticas del profesorado concretadas en diferentes modelos de explotación di- dáctica condicionan la satisfacción provocada por el uso de los diversos recursos digitales afines con los mismos (Pérez & Salas. – Variables relativas a los efectos producidos por el uso de plataformas didácticas en enseñanza uni- versitaria: construimos un cuestionario ad hoc. con una escala tipo Likert que comprendía los valores de 0 (nunca) a 5 (muy a menudo). 9(1).854 para 17 elementos. funciones para la que se utiliza la plataforma.902 para 9 elementos.. 303-318. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Montero. con escala tipo Likert con valores comprendidos entre 0 (nada competente) y 5 (muy competente). – Identificar indicadores de referencia y calidad para una integración didáctica de las plataformas e-learning en el ámbito universitario y diseñar instrumentos para la evaluación de los indicadores relevantes. material didáctico utilizado en los entornos virtuales de formación.La hipótesis de partida se centra en la idea de que solo en la medida en que se describan de forma analítica y rigurosa las diferentes prestaciones y elementos configuradores de las plataformas e-learning como escenarios virtuales de enseñanza-aprendizaje se podrán extraer indicadores de referencia y propuestas de calidad para que se rentabilicen educativamente estos nuevos entornos de trabajo. . en base a los diversos estudios analizados (Delgado & Fernandez Llera. el elemento principal no es el tecnológico. España PALABRAS CLAVE: determinismo tecnológico. Es decir. Majó. Conceptualización y problemática Juan Pablo Hernández Ramos y Fernando Martínez Abad Universidad de Salamanca.. (2002). J. Pixel-Bit: Revista de medios y educación. Barcelona: Gedisa Editorial. T. Barcelona: Praxis. (2012). Por tanto. la persona que está preparada para inte- ractuar con la tecnología de manera adecuada e inteligente.). 2014) y las obras consultadas (Area. 11(3). 7(2). Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). 173-188. se concluye que en el campo de la enseñanza universitaria.. el progreso y el éxito en sí no son ni automáticos ni inevitables. selectivo y crítico que integra la información esencial en una perspectiva unitaria y de conjunto (Icart & Canela. P. 45. Icart Isern. El papel de las TIC en el aula universitaria para formación de competencias del alumnado. de. solucionando problemas y aprovechando al máximo sus posibilidades. (2013). De Kerckhove. & López Catalán. justificando esta idea infinidad de iniciativas políticas en pos de la inclusión física de las tic a las aulas universitarias. & Canela Soler. En el presente estudio. R. De Pablos. así como mejorar otras variables influentes en el aprendizaje. Este estudio de revisión es considerado como un estudio detallado. difícilmente podrá haber progreso social y cultural (Area.. R. 2003). 2012. J. & Aguaded. (1999). (2010). F. 6-16. 2001). Influencia de las medidas institucionales y la competencia tecnológi- ca sobre la docencia universitaria a través de plataformas digitales. J. La piel de la cultura: investigando la nueva realidad electrónica (1a ed. La Revolución educativa en la era Internet. R. D. en ningún momento cuestionan el indudable hecho de que las tic pueden contribuir a alcanzar mejores niveles de eficiencia y desarrollo (De Kerckhove. I.184. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. 1995. 2002). Tecnología. Delgado. integrando la información esencial en una perspectiva unitaria y de conjunto. descriptiva y concep- tual. Sin personas formadas para el uso inteligente y creativo de las tic. Universidad y sociedad del conocimiento. bajo esta premisa. 321-342. REDU: Revista de Docencia Universitaria. Enseñar y aprender con TIC: Más allá de las viejas pedagogías. El hecho de considerar que la solamente la inclusión de la tecnología a la enseñanza garantizará la mejora educativa lo consideramos como determinismo tecnológico educativo. Enferm Clin. el interés o la actitud de los estudiantes. 18(1). J. El artículo de revisión. Sin embargo. a diferencia de lo que plantea el determinismo tecnológico. innovación docente y fiscalidad para nativos digitales universitarios. De Pablos. valorar cómo en la enseñanza universitaria el éxito de la incorporación de las tic a la enseñanza viene influenciada por muchos factores no tecnológicos. & Marqués. (2014). 2010. 2014. Herrero Martínez. Santamaría. (2012). como la motivación. 4(4). Enseñanza Universitaria. 180. Relieve. San Martin Gutiérrez. tomando decisiones acertadas. Las competencias informacionales y digitales. 2. Herrero Martínez. un gran número de autores consideran que la inclusión de las tic a la enseñanza universitaria tiene garantizado el éxito y la mejora educativa. 2013. 4-7. & Fernandez Llera. (1994). Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento. 318 EDUcación y TECnología. Los resultados obtenidos. mediante una metodología de revisión bibliográfica. se pretende la doble finalidad de conceptualizar y aclarar el termino de determinismo tecnológico educativo y. sino el humano. M. 1999). M. Warschauer. J. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Aprender para educar con tecnología. Determinismo tecnológico educativo en la enseñanza universitaria. 1994). La introducción de la tecnología en prácticamente cualquier proceso es sinónimo de productividad y de progreso (McLuhan & Powers.Tirado. Majó & Marqués. 18-23. S. La Aldea Global. y la oferta de una formación especializada al profesorado en relación al uso pedagógico de las tic (Farfán Sossa. el diseño de materiales y recursos adaptados y de calidad. profesorado. Para el logro de este objetivo hemos elaborado una metodología de enfoque mixto (cualitativa y cuantitativa). han sido iniciativas clave para terminar con los desfases existentes. Warschauer. A. 2012). valoraciones. (2003).. la oei ha fijado la integración de estas herramientas en el ámbito educativo como una de las metas a alcanzar dentro de su programa colectivo. (2013). todavía son muchos los retos a encarar si se compara la situación entre países o se evalúa la situación interna de los mismos. B. 37-50. Los primeros análisis evidencian la necesidad de una integración efectiva de las tic en el currículo que favorezca el desarrollo de las competencias informáticas y digitales para el desenvolvimiento de los docentes y los alumnos de primaria y secundaria (Torrez. 2015). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Crespo. & Medinaceli. M.factorial). Investigación Científica en Tecnología Educativa 319 . Medina Rivilla. Pese a los importantes esfuerzos realizados.. I. y que impone nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje (Rodríguez Torrez.. 2015). 7(14). Sin duda. El tratamiento y análisis de la información recabada será tratada mediante el software spss (Análisis descriptivo . (1995). 2013).. recurriendo al Atlas ti v. Barcelona: Gedisa. España PALABRAS CLAVE: formación. Metas Educativas 2021 (Meyer & Millones. en la que realizaremos una triangulación de fuentes de información e instrumentos (análisis documental. (2014). Revista OIDLES. en la que han nacido. R. integración curricular. Integración curricular de las TIC en la enseñanza obligatoria: un estudio de caso a partir de las percepciones y valoraciones del profesorado de Oruro Bolivia Gerardo Huarachi García y José Luis Belver Domínguez Universidad de Oviedo. y los dos siguientes instrumentos. Consideramos que esta apuesta metodológica nos permitirá la comprensión e interpretación más amplia y profunda en relación a la integración de las tic en el sistema curricular de la enseñanza obliga- toria del profesorado rural de Oruro.McLuhan. & Cacheiro González. & Powers. Políticas en tecnologías de la información y comunicación en el nuevo contexto social y educativo en Bolivia. K. Información y desarrollo humano. Perfiles de alumnos según el uso deseado de las TIC por el profesor universitario. En referencia a la investigación que se describe en esta comunicación nos proponemos describir la integración curricular de las tic en los centros educativos rurales de primaria y secundaria en el departamento de Oruro. La incorporación masiva de computadoras en las escuelas. Por esta razón. 2009). La educación del siglo xxi continúa dando respuestas deficitarias a las necesidades de unas genera- ciones que deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital. 2(15). San Martin Gutiérrez. 45. M. es justo destacar que son muchos e importantes los esfuerzos que se han realizado desde los diferentes países para lograr situar los sistemas educativos a la altura de las demandas de la sociedad. de carácter cualitati- vo. & López Catalán. B. son necesarias iniciativas comunes e integrales que permitan fortalecer e impulsar programas y políticas públicas de incorporación de las tic en la educación (Crespo & Medinaceli. (por ejemplo en referencia a las desigualdades de acceso y uso). tras la implementación de políticas y proyectos con recursos tecnológicos a los docentes y en las unidades educativas de centros públicos por iniciativa del gobierno central. Scientific American Latinoamerica. encuestas. tic. Pixel-Bit: Revista de medios y educación. Estas iniciativas son condiciones necesarias para lograr un cambio en el proceso de enseñanza que permita a los alumnos alcanzar aprendizajes efectivos y de calidad con los que poder continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Santamaría. grupos de discusión y entrevistas).6. M. A pesar de estas difi- cultades. de la Universidad de Guadalajara. La inclusión digital en la educación de Tarija.. Eva Guadalupe Osuna Ruiz. p. J. metodología. R. 320 EDUcación y TECnología. habilidades técnicas. pero adaptada al lenguaje de los estudiantes insertos en la investigación temprana. Alcalá. 159) es indispensable que el investigador tenga competencias genéricas (aspectos del comportamiento) y técnicas (conocimientos y habilidades). Con respecto a la encuesta realizada a los estudiantes destaca que el 52 % terminó motivado para convertirse en investigador. sola- mente el 35 % pudo aplicar instrumentos para la recolección de la información y el 82 %. Medina Rivilla. pensamiento lógico y habilidades técnicas. J. según Cegarra (2012. Education in the Knowledge Society (EKS). Con respecto a los resultados. se realizó una contrastación entre la teoría y los dos instrumentos para verificar las competencias desarrolladas por parte de los estudiantes que han colaborado en algún proyecto de investigación. el instrumento para levantamiento de datos para los investigadores y el correspondiente para los alumnos insertos en el programa pissi. sino que un 80 % menciona la importancia que ellos otorgan a la enseñanza de los procesos metodológicos. & Cacheiro González.. Una encuesta similar. tanto en el campo científico como en el artístico” y de acuerdo con Martínez. Madrid: OEI. Finalmente. La presente propuesta. La encuesta realizada a los investigadores fue muy interesante. 71-90. rigor científico y orientación interdisciplinaria. Discursos. Rodríguez Torres. De acuerdo a la consulta teórica realizada. 57). centros de investigación e institutos). la búsqueda de nuevos conocimientos o nuevas formas de expresión. & Millones. A. Torres. 129-144. tiene como objetivo identificar las competencias que desarrollan los estudiantes insertos en la investigación temprana del Centro Universitario de Arte. L. Amalia García Hernández e Irma Lucía Gutiérrez Cruz Universidad de Guadalajara.. México PALABRAS CLAVE: investigación temprana. se conformó un instrumento para el levantamiento de datos. (2009). centros de investigación e institutos). M. Posteriormente. Arquitectura y Diseño. Yolanda Isabel García Juárez. en cuanto a la tecnología. Universidad de Alcalá.Farfán Sossa. Meyer. pensamiento creativo. al participar en los proyectos de investigación que realizan los cuerpos académicos y las unidades académicas (laboratorios. es la que se efectuó posteriormente. p. situada en el campo de la investigación científica en tecnología educativa y de los proyectos de investigación científica. al realizar la investigación teórica se encontró que. pensamiento lógico y habilidades técnicas que todo investigador debe tener. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . El método a seguir para la realización de esta investigación se basó en una investigación cualitativa cuyo primer paso fue establecer parámetros de valores. poder y saber en la formación permanente: La perspectiva del profesorado sobre la integración curricular de las TIC (Tesis Doctoral). L. un investigador es la “persona que tiene por función principal de su actividad. Revista CEPAL. Para Pirela y Prieto (2006. Miradas sobre la educación en Iberoamérica. (2012). 115. Bolivia. en donde se realizó una encuesta a investigadores pertenecientes a los cuerpos académicos y las unidades académicas (laboratorios. S. Alfaro y Ramírez (2009). el perfil deseable de un investigador incluye amplios conocimientos en prácticas educativas. R. (2015). (2015). pues en cuanto a las habilidades técni- cas no destaca la tecnología. Desarrollo de competencias en los estudiantes incorporados a la investigación temprana del PISSI como apoyo a los proyectos de investigación del CUAAD Cynthia Lizette Hurtado Espinosa. Análisis sobre la integración en el sistema educativo de las TIC: proyectos institucio- nales y formación permanente. 13(3). Los materiales utilizados fueron las referencias consultadas. se definió que los grandes rubros de competencias que debe tener un investigador se enfocan en valores. competencias. pensamiento creativo. en cuanto a la recopilación de datos para la conformación de marco teórico. y después de analizar todos los resultados. Por este motivo. Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales. J. En conclusión.. como en el caso español. Editorial Díaz de Santos: España. tomando como referencia el paradigma interpretativo. El comienzo del milenio ha estado marcado por una actitud global de repensar todos los ámbitos en los que el ser humano opera. basada en la naturalidad. (2009). A partir de ese momento. J. presionados. Así se plasma en las iniciativas políticas europeas que dentro del marco de referencia Educación y Formación 2010 reconocen desde la primera década del siglo las competencias digitales como clave en la ciudadanía (Ferrari.irg. considerando su esquema de valores. son muchas las competencias que se desarrollan en torno a los valores. (2006). El análisis de esta información ha dado lugar a un perfil discursivo en el que indican. aunque las competencias desarrolladas en cuanto a la realización de proyectos de investi- gación están muy bien definidas por los investigadores en contraste con los resultados que proporcionan los estudiantes en la investigación temprana. Formación de investigadores en ambientes a distancia: gestión de información y construcción del conocimiento ¿factores aislados o complementarios? Recuperado de comie. & Prieto. En la mayoría de los casos se trata de inclusiones transversales que. sin duda. 159-178. Basándonos en la teoría emergente (Sánchez-Gómez. 2015). quedan diluidas en el currículum. percepciones. Perfil de competencias del docente en en la función del investigador y su relación con la producción intelectual. actitudes e idiosincrasia. en términos generales. Martínez. son necesarias evidencias empíricas que aporten desde la investigación argumentos sólidos para llevar a acabo una introducción real y efectiva de las competencias digitales en la educación formal. L. Las respuestas y transcripciones de las entrevistas han sido analizadas mediante la técnica de análisis clásico de contenido con ayuda del programa Nvivo10. 2016)... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cegarra. España 2 Universidad Internacional de la Rioja.pdf Pirela. El objetivo general del estudio y el interés que suscita actualmente este tema. pensamiento creativo. tic e investigación cualitativa. pensamiento lógico y habilidades técnicas. & Ramírez M. Competencia digital y TIC: claves de la ciudadanía digital Ana Iglesias Rodríguez1. Alfaro. proceso que comienza. así como también afirman tener una capaci- tación sobrada de las competencias digitales tanto en los procesos de enseñanza como en los procesos Investigación Científica en Tecnología Educativa 321 . 50. (2012) El investigador y sus características. ha dado lugar a que el equipo de investigación. B. efectúe el análisis de los resultados obtenidos desde una perspectiva holística. España PALABRAS CLAVE: competencia digital. que no conciben su vida cotidiana sin el uso de las tecnologías y sin un aprendizaje y actua- lización de las mismas que mejore su formación continua. experiencia y de los significados dados a la importancia de la competencia digital. contextualización e interpretación de los resultados desde marcos de referencia de los sujetos estudiados. 2013).mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/0441-F. además. las legislaciones educativas de los diferentes países las introdujeron en sus respectivas leyes educativas. pero la parte de la tecnología debe impulsarse con mayor fuerza. de la Universidad Internacional de la Rioja (unir). Los datos han sido recogidos mediante la aplicación de entrevistas abiertas a 30 estudiantes de Máster Universitario en Formación del Profeso- rado para Educación Secundaria. por la formación inicial o permanente del profesorado. formación permanente. se ha ido construyendo y reconstruyendo el sentir de los participantes desde las perspectivas de su formación. L. por una penetración masiva e inexorable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) (Pérez-Escoda & Rodríguez- Conde. Este cambio cualitativo ha hecho que todos los gobiernos hayan iniciado procesos de adaptación a las sociedades digitales. profesorado. Ana Pérez Escoda2 y María Cruz Sánchez Gómez1 1 Universidad de Salamanca. & Rodríguez-Conde. en sus prácticas pedagógicas. • Describir el posicionamiento de los docentes en la implementación de las tic. diversas sensaciones. 15). voces. (2016). J. tic. tiempo y esfuerzo continuado. que poseen algunas limitaciones en cuanto al conocimiento. Una de las expresiones de un docente entrevistado. son básicos para asegurar la formación de un capital humano que sea capaz de enfrentarse a los retos cambiantes de la sociedad del siglo xxi. desilusionada. como la educación. implementación. incertidumbres y desafíos. 322 EDUcación y TECnología. 11-30 Diversas Voces y Miradas de los Docentes de Biología frente a la implementación de las TIC Sandra Larraburu y Ana Fabro Universidad Nacional del Litoral. A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. empleo y desarrollo de determinadas herramientas tecnológicas que tienen a su alcance. RIE. Argentina PALABRAS CLAVE: docentes. Y cambiar estas rutinas y habilidades docentes es un problema complejo que exige conocimiento. 399-415 Sánchez-Gómez. la clase magistral o en apuntes. M. La dicotomía cualitativo-cuantitativo: posibilidades de integración y dise- ños mixtos. Esta carencia está implícita en la discusión global sobre la necesidad de lograr la mayor eficiencia posible en la prestación de servicios públicos que. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. A. (2013). (2015). frente a la implementación de las tic en la enseñanza de la Biología. la investigación es descriptiva. 34(2). emociones. al mismo tiempo. Campo Abierto: Revista de Educación. de conectividad. La introducción de las tic en la educación plantea tantas posibilidades como exigencias. las voces de los docentes expresan. Luxembourg: European Commission Pérez-Escoda. pensé que iba a ser más fácil su implementación en las clases diarias. (Area Moreira. Vol.de aprendizaje a pesar de reconocer. Biología. A. Aducen la ausencia de conocimientos tecnológicos. Evaluación de las competencias digitales autoper- cibidas del profesorado de Educación Primaria en Castilla y León (España). […]Me siento desinteresada. mucho entusiasmo. 2015. M. de programas específicos. Como conclusión se desprende que una sociedad con escasas o sin competencias digitales corre el riesgo de tener personal poco cualificado y adaptado. de des- conocimiento de estrategias. IPTS Reports. p. capacitación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . que me lleva a seguir eligiendo los formatos tradicionales […]. Monográfico. Los objetivos propuestos para esta investigación son los siguientes: • Indagar las representaciones de los docentes en torno a la enseñanza mediada por las tic en el marco de las clases de Biología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Diario Oficial de las Comunidades Europeas L394 (2006). Ferrari. En conclusión. Enseñar con ordenadores requiere de una metodología distinta al modelo tradicional basado en el libro de texto. que me lleva mucho tiempo preparar las clases. El diseño de investiga- ción utilizado es cualitativo. que cuando alguna vez lo intento hacer. o están rotas o bloqueadas y eso me causa una gran frustración. la técnica para la recolección de datos es la entrevista semiestructurada. y ser poco competitiva con respecto a las demás. los alumnos no las tienen. me encuentro con que tengo pocos conocimientos. En esta ponencia se presentan las concepciones que poseen los profesores de Biología de una escuela secundaria respecto de la incorporación de las tic en sus prácticas pedagógicas. El presente trabajo es un avance de la Tesis: “Las tic en las clases de Biología”. Santa Fe. Las tic llegaron como medio de avance de la sociedad y las universidades y los centros educativos no tardaron en mostrar su interés y acercamiento a la tendencia de implantar esos avances en sus aulas. Es necesario integrar los recursos tecnológicos en un proyecto pedagógico y. (2015). Como en su día indicó Bates (1993) la accesibilidad que proporcionan las tic junto a su potencial peda- gógico y su fácil manejo por parte de todos los miembros de la comunidad educativa ha dado lugar a las implementaciones que tenemos hoy en día en todo el ámbito educativo. hay tres razones que indican que cada vez será mayor la preocupación creciente para las instituciones educativas y para los decisores políticos en el futuro. tic y aula. profesorado. como en la formación del profesorado (Almenara. el gran desafío es la modificación de las prácticas educativas. Isabel García García e Isabel Marino Martín Universidad Autónoma de Madrid. En relación al tema. 14). D. V. Buenos Aires: Manantial. España PALABRAS CLAVE: formación. Investigación Científica en Tecnología Educativa 323 . Este modelo ha demostrado su eficacia tanto en diferentes niveles educativos como de enseñanza. se va a optar por realizar un enfoque metodológico cuantitativo. & Garrido. En función del objetivo planteado. tanto desde la investigación. el tiempo excesivo que les lleva preparar las clases con las tic. que el conocimiento predominante en los docentes. Cursos Virtuales IIPE. Pedró. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almenara. Los docentes manifiestan que desconocen diferentes programas. (2008) Capítulo 9: El futuro de la escuela en los medios. Martín Díaz. Revista d’innovació educativa. con la misma facilidad que utilizan los medios impresos (Area Moreira. Otra voz: […]Puede ser interesante. Existe un porcentaje de profesores (mediana edad) con dificultades importantes para emplear las tic como herramientas. En Más allá de las tecnologías. en las escuelas y más concretamente en el aula.. F. hablar de la integración de las tic en el currículum educativo va más allá de considerarlas como medios y recursos (Chacón. (2012). 14). 14. J. Tecnología y escuela. p. 13-22 Area Moreira M. en palabras de Francese Pedró. 2015.(2016) Tema 3: Nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje con TIC. Se concluye. es el disciplinar. personalmente rara vez las uso y sólo para buscar información […]. se presta escasa atención a esas herramientas como medios de transmisión del conocimiento. 2007) En este estudio se ha evaluado la formación inicial en competencias digitales que reciben los futuros docentes que estudian en las universidades públicas de la Comunidad Autónoma de Madrid y que son consideradas como un factor esencial para lograr la integración de las tic en el aula. @tic. & Garrido. Martín Díaz. y de los elementos implicados en el proceso educativo objeto de estudio. p. ¿Es suficiente la formación en competencias digitales de los estudiantes de magisterio de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid? Miguel Lázaro Alcalde. 2015. Él mismo sugiere que los docentes deben tener conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar. Buckingham.. si se las utiliza con conocimiento de diferentes programas que desconozco. Miralles (2011) escribe que a pesar de que todos estos estudiantes están en continua relación con aparatos tecnológicos. en este sentido. Para aprender en este nuevo milenio. Se detecta en estas entrevistas que los docentes carecen del conocimiento del Modelo tpack. inicial. C. Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC. Fundación Santillana. 3 % de los estudiantes conocía al menos 3 herramientas digitales para generar contenido en el aula.1 % de los estudiantes eran incapaces de plantear una dinámica de construcción de conocimiento mediante el uso de las tic. Hábitos de comunicación y relaciones sociales de los estudiantes de la UAT en entornos virtuales Fernando Leal Ríos1. Cabero. Para comprobar los datos recogidos en el cuestionario se ha realizado un análisis estadístico. solo el 15. P. Manuel Santiago Fernández y Joaquín Paredes. Los resultados encontrados muestran una gran diferencia entre las competencias digitales que poseían los futuros docentes antes de cursar la asignatura de “tic en Educación” y tras cursarla. carrera que cursan. Marìa Garcìa Leal1 y Julio Cabero Almenara2 1 Universidad Autónoma de Tamaulipas. Quizá el dato que más sorprenda negativamente es el de la aplicación de las tic en el aula. Antes de cursar la asignatura. de cada 100 futuros docentes. Únicamente los alumnos que cursan la Mención en tic son capaces de plantear actividades de construcción de cono- cimiento a través de herramientas y contenidos digitales. En los momentos actuales la temática de las redes sociales está adquiriendo una significación bastante importante. En D. A. Estos cuestionarios han sido previamente validados por expertos en la materia como son Inmaculada Tello. 2008. Este dato es preocupante.6 % lo que supone una gran mejoría. El instrumento fue aplicado a una mues- 324 EDUcación y TECnología.. El estudio siguió la misma estructura y diseño metodológico que los realizados en la investigación denominada “Ca- pacitación digital de los alumnos de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Agronomía y Ciencias (Ciudad Victoria)”. dependen del género de la persona.. W. innovación y buenas prácticas.9 %. ya que. “Theory and practice in the use of technology in distance education”. Keegan (Ed. todos ellos docentes de la Universidad Autónoma de Madrid y por caso único tras pasarlo en primer lugar a un grupo y detectar los fallos. Llorente. Granada: Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. El objetivo del presente estudio fue conocer las actitudes que los estudiantes tienen respecto a las redes sociales y además si estos usos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bates. México 2 Universidad de Sevilla. Barcelona: Ministerio de educación. A. 2009). (1993). aunque con una mínima adaptación. Investigación. Tras cursar la asignatura ese porcentaje bajaba hasta un 63.). & Puentes. Londres/Nueva York: Rouledge. Mauricio Hernàndez Ramìrez1. Geografía e Historia. 2008). La investigación se encuadra en el paradigma positivista. su introducción en los contextos sociales generales está alcanzado al terreno educativo. La conclusión principal que nos plantea esta investigación es que el nivel de formación de los futuros docentes es escaso para el nivel de tecnología en el que está inmersa nuestra sociedad. (2011). España PALABRAS CLAVE: estudiantes. por tanto. Tras cursar la asignatura ese porcentaje aumentaba hasta el 87. (2007). Theoretical principles of distance education. La tecnología educativa en el marco de la didáctica. de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (Leal et al. hábitos y entornos virtuales. para cumplir el objetivo del estudio se ha realizado una investigación siguiendo el método de investigación experimental. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . edad. 64 se ven incapaces de introducir de manera satisfactoria las tic en su aula. Chacón. Como instrumento de recogida de datos se utilizó un cuestionario muy semblante al usado en una serie de investigaciones realizadas con alumnos universitarios de la Universidad de Sevilla (España) (Bullón et al. Los docentes no reciben la formación necesaria y. antes de cursar la asignatura el 94. no utilizan las tic de manera habitual en su aula.. Miralles. Se han seleccionado las variables ne- cesarias y se han cruzado los datos del pre-test y del post-test. Y desafortunadamente. Análisis de las emociones del alumnado universitario en un curso on- line. Sin embargo. disponer en los domicilios de computadora. et al. A. la posición social y económica es determinante. un 75 %) eran hombres y solo el 25 % (f = 75). también los resultados encontrados indican que no se presentaron diferencias estadísticas significativas en lo referido al uso de las redes sociales en función del género. Alfabetización Digital: Un estudio en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. A manera de conclusión. para que la presencia de las tic no sea exclusivamente en las instancias educativas. educación virtual. Alfabetización digital de los estudiantes de la facultad de Odontología de la Universidad de Sevilla. España PALABRAS CLAVE: emociones. et al. con ello. Libro Blanco sobre Educación Intercultural (2010). El profesorado universitario desarrolla experiencias metodológicas para la mejora de su práctica docente y para tener un mayor conocimiento de las características del alumnado con el que trabaja. en cierta forma. de los cuales la gran mayoría (f = 225.tra definida conformada por 300 estudiantes de tres zonas (norte. los hallazgos llevan a señalar que la escuela por sí misma no puede ayudar a los hábitos de comunicación y relaciones sociales de los estudiantes en entornos virtuales si no se incor- poran al uso cotidiano y no se cuenta con un fácil y cómodo acceso a las mismas. Para ello. educación superior. mujeres. autorregulación. Los alumnos que cumplimentaron el cuestionario fueron 300. los alumnos que estudian una carrera relacionada con la computación hacen mayor uso de las redes sociales y los entornos virtuales como hábitos de comunicación. Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla-SAV. por ello es necesario estudiar los componentes que forman parte de ella y analizarlos. El formato utilizado para la realización del curso fue muy similar al utilizado Investigación Científica en Tecnología Educativa 325 . La capacidad de autorregulación permite que los estudiantes sean capaces de establecer mejoras dentro de su proceso de aprendizaje. C. mejorando la comunicación con sus compañeros y.... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bullon. sino también en los domicilios. El objetivo principal del trabajo fue conocer qué tipo de emociones experimentaba el alumnado universitario al desarrollar parte de su experiencia educativa dentro de un contexto virtual. conexión a Internet y laptop repercute para que los alumnos realicen mayor uso de las redes sociales como hábito de comunicación. en este aspecto lo mismo que en otros. La formación a través de contextos virtuales es algo que se pretende fomentar y desarrollar en la uni- versidad desde diferentes entidades. Carlos Castaño Garrido y David Herrero-Fernández Universidad del País Vasco. Además la banda de edad de los alumnos encuestados oscila entre los 18 a los 22 años. Leal. como era de esperar. & Puentes. (2008). Cabero J. edad o carrera cursada. Por otra parte. centro y sur) donde tiene representación la Universidad. Llorente. autonómicas e internacionales. el estudio expone que. F. lo que viene a confirmar es la validez de medidas adoptadas por determinadas administraciones nacionales. (2009). pero por lo menos debemos ser conscientes de ello. Sevilla: GID. basado en la metodología de los cursos mooc. desarrollando proyectos que les permitan emprender realizando así un avance en su desarrollo vital. aplicándose 100 en cada zona. Capacitación digital de los alumnos de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Agronomía y Ciencias (Ciudad Victoria) de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. ya que está considerado de una gran utilidad social. Con respecto a los resultados concernientes con la carrera que estudiaban. A través de este trabajo se pretende valorar las emociones de los estudiantes dentro de un curso on- line. P. Ello.. Es importante conocer cuáles son las emociones que se manifiestan en los entornos virtuales ya que influyen directamente en el llamado aprendizaje autorregulado y autónomo del alumnado. basado en metodología MOOC Arantzazu López de la Serna. se diseñó un curso de cuatro semanas de duración y se insertó en una plataforma virtual. (2008). M. Sevilla: GID. Para nuestra investigación tomaremos una definición recogida por Maza. Se pasó en el curso 2013/2014. aprendizaje. En los entornos virtuales. sus contenidos han entrado a formar parte del currículo de las enseñanzas obligatorias de nuestro país (mec. 2013). dotado de elementos para percibir su entorno y diseñado para actuar en el mismo con una determinada capacidad de decisión. Nos hemos centrado en la materia de Tecnologías de 3º de eso. El ies donde se ha llevado la investigación es un centro de la zona periférica de la ciudad de Cartagena. La elección de la temática –la robótica– no fue aleatoria y en ella concurrieron diversos factores: interés personal. Realiza una actividad En cuanto a los resultados del pretest vemos como: – No hay ningún alumno que haya reconocido las tres partes de la pregunta. – La primera subrespuesta vemos como tan solo un alumno fue capaz de reconocer esta solución. alumnos. manifiestan un mayor grado de emociones positivas.en los cursos mooc. Evolución del concepto de robótica en alumnos de 3º de la ESO al aplicar una propuesta didáctica de robótica Leandro López González y Antonio de Pro Bueno Universidad de Murcia PALABRAS CLAVE: robótica. La robótica forma parte de nuestra vida diaria. importancia del tema. el alumno debe ser capaz de tomar decisiones e ir controlando y autorregulando su trabajo. Entrada de datos 2. antecedentes en la literatura especializada. solo desde hace poco. es decir. evaluación. en Murcia. en ello estarán presentes sus emociones. se sentirán más capaces para poder realizar cambios e ir ajustándose a las nuevas situa- ciones con que se irán encontrando dentro del proceso de enseñanza. No obstante. Méndez y Mamaní (2011): “Un robot es una máquina con componentes electrónicos y mecánicos. El ítem presentado fue ¿qué es para ti un robot? El grupo con el que se ha trabajado ha sido de 42 alumnos de 3º de eso repartidos en dos aulas distintas. Es importante que el alumnado disponga de competencias que le permitan trabajar en entornos virtuales de forma adecuada para que desarrollen experiencias de aprendizaje positivas. Para el desarrollo de la investigación a los sujetos objeto de estudio se les dividió en dos grupos: uno que desarrolló el curso de forma presencial y el otro. una bilingüe y la otra no lo era.” Esta definición la podríamos estructurar en tres sub-partes para entender mejor concepto subyacente en el alumnado sobre los robots: 1. muestra mayor cantidad de emociones negativas. Como objetivo de esta investigación se ha propuesto determinar cómo ha sido la evolución en el proceso de aprendizaje en cuanto al concepto de robótica tras la intervención del profesor a través de la propuesta docente llevada a cabo con los alumnos. Los resultados obtenidos muestran que los participantes del curso presencial obtienen mejores puntuaciones en su expe- riencia de enseñanza-aprendizaje. Procesa información automáticamente 3. mientras que el grupo que realizó el curso on-line en general. A través de los datos del estudio vemos que no todo el alumnado dispone de esas capacidades que le permiten sentirse emocionalmente bien en estos contextos. De esta forma. Como conclusión diríamos que las emociones juegan un papel fundamental en el alumnado a la hora de desarrollar su proceso de enseñanza aprendizaje. de forma virtual. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libro blanco de la Educación Intercultural (2 010). eso. Para la realización del presente trabajo de investigación se ha elaborado un cuestionario a modo de pretest y postest. por lo tanto su experiencia educativa es negativa. 326 EDUcación y TECnología. entre ortos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Madrid: FETE/UGT. en el caso de las subrespuestas 2 y 3 las han reconocido 10 alumnos. Mónica López Viso. & Mamaní. – En el caso de tan solo una subrespuesta correcta encontramos 15 alumnos que han identificado al menos una parte. (BOE. 2001. Es por esto por lo que podemos afirmar que el concepto de robot ha sido superado por la mayoría del alumnado. 2006). e-learning. universidades. MEC. El 50 % de los alumnos han contestado adecuadamente dos o tres subapartados de la respuesta. El grupo de investigación Docencia aberta_Open Teaching. encontramos un alumno ha sido capaz de identificar las dos primeras partes de la respuesta.. 10 de diciembre de 2013). España PALABRAS CLAVE: formación on-line.. Sangrà. La creciente generación de espacios en Internet destinados a mejo- rar el aprendizaje de competencias en el ámbito de la educación superior ha permitido que la formación e-learning y/o b-learning esté ganando posicionamiento en los sistemas tradicionales de la formación presencial (Martín & Rodríguez. másteres on-line. – Los alumnos que han respondido dos subrespuestas suman 13. la que realiza una actividad. E. orienta su principal línea de trabajo en la búsqueda de un modelo integral que permita plantear este proceso como una suerte de relación sistémica entre sus principales componentes institucionales. A. Estudio exploratorio sobre el grado de presencialidad/distancia de los másteres on-line de la universidad pública presencial española Xosé María Mahou Lago. Estudiando el postest encontramos: – En esta ocasión. 8 alumnos han sido capaces de identificar las tres partes de la respuesta. Cabero. (2013). El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (ntic) supone un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje hacia otro más avanzado que aun está en proceso de definición (García Aretio. En I Jornadas Nacionales de TIC e Innovación en el Aula. G. – Encontramos 6 alumnos con respuesta no adecuada. Taller de robótica en la escuela. – La segunda parte de la solución fue reconocida por 13 alumnos. R. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Maza. Ley Orgánica 8/2013. aunque en el pretest solo son capaces de reconocer una de las tres partes de la respuesta. Méndez. para la mejora de la calidad educativa. los alumnos parecen tener cierta idea de lo que es un robot. el primer paso ha sido describir de forma pormenorizada el catálogo de másteres oficiales impartidos bajo modalidad on-line/a distancia en el conjunto de universidades públicas Investigación Científica en Tecnología Educativa 327 . un total de 30. – la tercera parte de la solución es la que mayor número de alumnos ha sido capaz de identificarla. 2001). de 9 de diciembre. Sonia Álvarez López y Enrique José Varela Álvarez Universidad de Vigo. – En cuanto a las respuestas que incluían más de una subrespuesta. y el 86 % ha respondido algún subapartado de la respuesta adecuadamente. (2011). Para alcanzar este objetivo. – Encontramos 8 alumnos que han dado una respuesta no adecuada a la pregunta. Como conclusiones destacamos que: – En general. de la Universidad de Vigo perteneciente al Observatorio de Gobernanza G3. 2012. D. – Tras la aplicación de la propuesta concluimos que el alumnado ha asimilado el concepto de robot y las partes en las cuales se pueden dividir. Recuperado de http:// www. Con el propósito de seleccionar las unidades de análisis y recoger de forma sistemática los datos más relevantes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .españolas presenciales. 3(1). 159-178.edu/index. B. Managerialism and the neoliberal university: prospectes for new forms of “open management” in higher education. 117-131. validación de instrumentos. los datos generados aportan evidencias sobre el grado de presencialidad/distancia de las titulaciones. (2006) Bases pedagógicas del e-learning. por tanto. Contemporary Readings in Law and Social Justice. Sangrà. Martín Galán. De hecho. (2001). Educar. & Rodríguez Mateos. revelando que la mayoría de los másteres autodenominados on-line/a distancia obligan a realizar alguna actividad presencial (prácticas. Balance de la evolución 2011-2016 del Panel Internacional de Investigación de Tecnología Educativa Victoria Irene Marín Juarros. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. que no existe un patrón de definición general sobre qué es un máster on-line y qué características exclusivas posee. podemos avanzar que la ma- yoría de los másteres on-line son títulos de 60 ects. 5(1). actividades evaluativas y/o sesiones pre- senciales). impartidos mayoritariamente en castellano. 2013: 11-26). desde las memorias de verificación de los títulos oficiales y la base de datos del Registro de Universidades. J. que no siempre es seguido por las universida- des de su entorno político-administrativo (Peters.0: Enseñar y 328 EDUcación y TECnología. investigación en tecnología educativa. Centros y Títulos (ruct) hasta los websites de las universidades y los másteres y/o la información facilitada por los responsables de los estos a través del envío de un correo electrónico. Helena Nadal Marí y Jesús Salinas Ibáñez Universidad de las Islas Baleares. pertenecientes al campo de las ciencias jurídico- sociales y ofertados. À. D. Dentro de la dimensión “características generales” del test heurístico. por una única universidad. 11–26. 28. análisis de evolución. Recuperado de http://rusc.raco. (2001). La evaluación de la formación universitaria semi- presencial y en línea en el contexto del EEES mediante el uso de los informes de actividad de la plataforma Moodle. 15(1). Las fuentes de información han sido variadas. se constata que la aplicación web Moodle es la plataforma más utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. hemos diseñado una estrategia de búsqueda de información a partir de la elaboración de un test heurístico en torno a dos dimensiones: características generales del máster y su grado de modalidad virtual.uoc. los másteres adoptan di- ferentes denominaciones para referirse al tipo de enseñanza en que se imparten. M. El Panel Internacional de Investigación de Tecnología Educativa se presentó a la comunidad académica vinculada a la Tecnología Educativa en el xiii Congreso Internacional edutec: e-learning 2. evaluación de materia- les didácticos. Enseñar y aprender en la virtualidad. (2012). (2013). En este sentido. L. La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel Educa- ción. cada comunidad autónoma define su propio marco institucional.php/Educar/article/viewFile/20746/20586 Peters.. presentación del trabajo fin de máster. con importante presencia combinada del catalán y el inglés. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. en exclusiva. La presente propuesta de ponencia expone el resultado de esta primera fase de estudio intentado aclarar qué entienden por modalidad on-line las distintas universidades seleccionadas y confeccionando una tipología de másteres según el grado de presencialidad/distancia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Por otro lado. La primera fase de nuestra investigación nos permite concluir. España PALABRAS CLAVE: panel de expertos. y cuya fundación se remonta a la década de los noventa. Por lo que respecta a la dimensión “grado de la modalidad virtual”.cat/index.php/rusc/article/viewFile/v3n1-cabero/v3n1-cabero García Aretio. RIED. con un total de 83 solicitudes de evaluación desde la fecha de inauguración. 2011) para su aprovechamiento por otras personas que puedan estar investigando en la misma área de trabajo. Para ello. etc. 2010). evaluadores. aspectos relacionados con las muestras en tamaño y formato. o el creciente uso de métodos variados de investigación que requieren la presencia de expertos que son deficientemente implementados y con una selección de los participantes incorrecta (Salinas & Marín. reduciendo algunos de los sesgos más frecuentes. experticia. y otros datos de interés en cuanto a la evolución del servicio. se puede extraer que la evolución del servicio ha sido muy positiva y que aporta gran valor para la comunidad académica vinculada a la Tecnología Educativa. España. La mayoría buscaba validar instrumentos de investigación. & Salinas. etc. que pudieran ser seleccionados con criterios adecua- dos de aleatoriedad. V. asesores.es) de la Universidad de las Islas Baleares (uib). la primera en febrero de 2011 y la última registrada en mayo de 2016.Aprender en la Sociedad del Conocimiento. como la deficiente construcción (validación) de cuestionarios o el mismo contenido de dichos cuestionarios.es/covif) (Moreno & Salinas. Una propuesta para el fortalecimiento de la investigación en nuestro campo: Panel Internacional de Investigación de Tecnología Educativa.es/pape/gte/publica- ciones/resultados-del-proceso-de-diseno-desarrollo-e-implementacion-de-un-prototipo-de-entorn Salinas. (2010). diseño y desarrollo de los estudios. (2011). J. dada la gratuidad del servicio: compartirlo en la Comunidad Virtual de Investigadores en Formación (http://daruma. uib. desarrollo e implementación de un prototipo de entorno virtual para una comunidad de Investigadores en Formación. tesis doctorales y proyectos de investigación. Su justificación venía dada por la necesidad de fortalecer la investigación en el campo buscando un mayor rigor en objetivos.uib. se realizará un análisis principalmente estadístico de tipo cuantitativo teniendo en cuenta: temporalización. especialmente cuestionarios y también guiones de entrevistas y tablas de observación..uib. celebrado en Bilbao en noviembre de 2010. can- tidad y perfiles de expertos evaluadores.es/pape/gte/publicaciones/una- propuesta-para-el-fortalecimiento-de-la-investigacion-en-nuestro-campo-panel-inter Investigación Científica en Tecnología Educativa 329 . El objetivo principal de este trabajo es analizar la evolución del servicio desde su creación hasta el momento actual (junio de 2016). En XIV Congreso Internacional EDUTEC 2011. Se espera que el Panel Internacional de Investigación en Tecnología Educativa siga creciendo tanto en cantidad de solicitudes y expertos evaluadores como en tipología de peticiones y aportaciones a la Comunidad Virtual de Investigadores en Formación. Como conclusiones del estudio. valorando si ha resultado una herramienta de valor para la comunidad académica de Tecnología Educativa. Pachuca. en la cual se han ido registrando todos esos datos en el tiempo como parte del procedimiento de funcionamiento del servicio.. adecuación. J. Toda esta información se obtendrá de la misma página web del Panel (http://gte2. México. como un servicio ofrecido por la asociación edutec y gestionado por el Grupo de Tecnología Educativa (gte: http://gte. Resultados del proceso de diseño. Recuperado de http://gte. procedencia y tipología de solicitudes. en función de cada una de las demandas de investigación del ámbito de la Tecnología Educativa. cantidad. & Marín. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Moreno. El objetivo es evitar la validación de instrumentos similares y disponer de un banco de instrumentos de investigación validados en el área de la Tecnología Educativa. Los resultados del análisis inicial apuntan a un uso elevado del servicio. En XIII Congreso Inter- nacional EDUTEC.uib. J. Recuperado de http://gte. El objetivo de la creación de dicho servicio fue la de poner en funcionamiento un servicio formalizado ciego de jueces expertos.uib. Las tipologías de solicitudes se distribuyen principalmente entre proyectos de máster. desde 2012 se registran un mayor número de solicitudes anuales. I.es/panel). a partir del año 2014 se introdujo una nueva indicación en las instrucciones referente a la publicidad del instrumento validado. En cuanto al funcionamiento del servicio. Bilbao. Siguiendo al doctor Manuel Area (2008). este es describir la pertenencia. Un gran conjunto de participantes no sabía definir con exactitud el tiempo que invertía en redes. 63. D. capacitación. Peculiaridad con gran potencial educativo. J. Son espacios de reencuentro e interacción entre diferentes grupos sociales. concretamente en redes sociales. Los usuarios conocen las funciones de las redes de las que participan y saben manejar los servicios de las mismas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. de menos de 26 años de edad. M. M. empero. Internet no es solo un instrumento de ocio y de esparcimiento personal. ya que se demuestra un conocimiento superficial. Cambridge. Actitutes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. 171-185. y el método de estudio se fundamentó en la investigación cuantitativa. sino que también incluye espacios educativos susceptibles de su uso en la vida profesional.. 330 EDUcación y TECnología.05 %) no se ha planteado emplear las redes sociales con fines formativos. una única medición a los sujetos y la caracterización de un perfil del fenómeno investigado. Miguel Lázaro Alcalde e Isabel García García Universidad Autónoma de Madrid. diseño no experimental y alcance descriptivo. Este fue revisado y posteriormente realizado en marzo de 2016. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Razón y Palabra. En cuanto a la veracidad y filtrado de información. Tecnologías de la Información y la Comunicación. como de los espacios de capacitación docente y cursos en línea. Espacios que incluyen del proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los medios. Learning. Estos datos permiten diagnosticar puntos clave para potenciar el uso formativo de las redes. España PALABRAS CLAVE: docentes. (2011). (2011). González. Lleixá. & Gisbert. sin embargo un 85. un conjunto de estudiantes de las Facultades de Profesorado y Educación de la uam. 8(1). Buckingham. medios sociales. ca- pacitación y debates relacionados con la educación. (2008a). participación y uso de las redes sociales por parte de algunos estudiantes de la Facultad de Profesorado.82 % respondió que pasa más de una hora diaria revisando contenido en estas plataformas. Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado. las redes tienen una gran utilidad potencial para la forma- ción de profesorado en tanto en cuanto posibilitan la construcción colaborativa y democrática del co- nocimiento. la técnica de muestreo ha sido un cuestionario orientado a determinar los hábitos de los jóvenes en redes. Los resultados obtenidos evidencian que el 95. En cuanto al objetivo de la investigación. Otra conclusión alcanzada es el desconocimiento de redes docentes y comunidades enfocadas al trabajo. Espuny.Las redes sociales como medio de formación docente Isabel Marino Martín. (2003). La muestra está integrada por un 57.45 % de mujeres y 42. Oxford: Polity Press-Blackwell Publishing. Espuny et al. Buckingham (2003). aunque la mayor parte de los encuestados (un 73.58 % de la muestra está registrado en una red social. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). la mayor parte de los participantes alega no utilizar las funcionalida- des avanzadas o hacerlo exclusivamente para el ocio. and Contemporary Culture.. sin contar con el tiempo dedicado a comunicarse con otros usuarios. El área de estudio de este trabajo se centra en educación e Internet. Para el estudio cuantitativo. Media Education: Literacy. Como ámbito de estudio. es necesario hacer especial difusión tanto de las potencialidades for- mativas que brindan las redes. C. M. A modo de conclusión general. un alto porcentaje afirmó contrastar la información que comparte.55 % de hombres.. puesto que se pretende interpretar. Una experiencia de aula que integra a las mate- máticas y las TIC. tendencias tic. Análisis de sus conocimientos y actitudes. Ecuador. La presente investigación tiene como principal propósito el diagnóstico del estado de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa Particular Terranova. & Basilotta. comprender. Inglés. Este trabajo está elaborado a partir de una investigación empírica exploratoria.Las tic en la Unidad Educativa Particular Terranova en Ecuador Antonio Francisco Martin Garcia Universidad de Lleida PALABRAS CLAVE: tic. Pérez. revisión de documentos académicos e institucionales y grupo de discusión). Los resultados evidencian la existencia de cierto nivel de integración de las herramientas tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje al mismo tiempo que se señalan las necesidades institucionales de proveer a un número considerable de sus docentes con más tiempo para su formación en tic y desarrollo de la competencia digital docente. (2015). Departamento de Enseñanza. El objetivo general de la investigación es diagnosticar el grado o estado de integración de las tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje del centro educativo. situada en la ciudad de Quito..cat/utilsEADOP/PDF/7133/1500245. Ecuador. F. 2015) y “una experiencia de aula que integra a las matemáticas y las tic” (Zuluaga. diversas experiencias de su integración en contextos educativos entre las que destacan “la evaluación de una experiencia de aprendizaje colaborativo con tic desarrollada en un centro de educación primaria” (García & Basilotta. y las últimas tendencias. Edutec. J.pdf García. La metodología que se utiliza es parte de un paradigma interpretativo. Zuluaga. & Gómez. de 23 de mayo. en los planes de integración de estas herramientas en Argentina. para ello se determinan las dimensiones de estudio en las que focalizarse (infraestructura escolar. planes integración tic. establecer las técnicas e instrumentos necesarios (cues- tionario.. A. de facilitar la figura de un coordinador de tic permanente a las secciones de preescolar y primaria. Perú y Venezuela. Español y Música. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (2016). 2015). Evaluación de una experiencia de aprendizaje colaborativo con TIC desa- rrollada en un centro de Educación Primaria. V. La metodología es mixta y el enfoque cualitativo tiene un gran peso durante el proceso de investigación. y realizar una revisión y análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de las técnicas de investigación.gencat. registro de observaciones. entrevistas semiestructuradas. y de renovar las licencias de plataformas educativas en línea de las asignaturas de Matemáticas. RESOLUCIÓN ENS/1356/2016. sus posibilidades y obstáculos. además de en la competencia digital. España. por la que se da publicidad a la definición de la Competencia digital docente. El marco teórico se centra en las tic dentro de la enseñanza. La pregunta de investigación se enfoca hacia un estudio que explique cómo afecta el estado de integración de las tic a la calidad de la enseñanza en el centro educativo. 0(51). 2016). las áreas que abarquen sus di- ferentes perspectivas de aplicación y las funciones principales que se deberían llevar a cabo para conseguir una verdadera integración de las tic que repercuta en una mejora educativa real. a pesar de que también se recaba información mediante una técnica cuantitativa. Colombia. competen- cia digital y la actitud del docente hacia las tic). competencia digital. Revista española de pedagogía.. 21-43. enfatizando una de las más recientes y actuales “definiciones de competencia digital docente” (Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. formación tic. (2015). de invertir en una nueva aula de computación y en más tabletas y ordenadores para alumnos. percepciones e intenciones de las personas. las herramientas digitales que promueven su desarrollo. entender y diagnosticar la realidad del centro a través de los significados de las acciones. La institución cuenta con 112 docentes y un total de 1186 alumnos matriculados en el curso académico 2015/2016. equipamiento tecnológico del docente. Recuperado de http://portaldogc. tanto del docente como del alumnado. J. Investigación Científica en Tecnología Educativa 331 . Revista Electrónica de Tecnología Educativa. desafíos y progresos en relación a las mismas. MatemáTIC. Pérez & Gómez. gráficos integrados que hacen que sea fácil la visualización como obtener información a partir de datos. La presente propuesta tiene como objetivo analizar la importancia del uso de software en el reforzamien- to de las Matemáticas en los procesos de enseñanza–aprendizaje de los alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de programación en la Unidad Profesional de Biotecnología. El software necesario es Geogebra. b) Silab: es un software para análisis numérico. por ello.Desarrollo de las formas de aprender. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carrillo de Albornoz Torres. ampliando habilidades complejas del pensamiento. que los llevaron a encontrar soluciones diversas a problemas de ingeniería. Los estudiantes tienen más éxito cuando leen un libro frente a una computadora y se escriben ejemplos conforme se muestran. podemos elegir entre varios programas de geometría dinámica. mencionado por Amos Gilat (2005). En Actas del 3er CUREM. Matemáticas Dinámicas con GeoGebra. en la resolución de problemas planteados utilizando el software. También tiene otros beneficios como el impulsar la investigación. software libre. Ana Isabel García Monroy y Engelbert Eduardo Linares González Instituto Politécnico Nacional. y mejorar su aprendizaje y depender cada vez menos del profesor. la resolución de problemas de forma creativa en la toma de decisiones responsables. GNU Octave. los alumnos que tuvieron la oportunidad de practicar con el software propuesto como apoyo en el fortalecimiento matemático mostraron un mejor desarrollo y creatividad en la elaboración de algoritmos. Matlab. alcanzando un fortaleciendo en las formas de aprender de cada alumno. mencionado por Agustín Carrillo de Albornoz Torres (2011). Logrando con ello el fortale- cimiento de las habilidades cognitivas de los alumnos en función de sus experiencias. por tal razón es importante el uso de este software que nos brinda libertades para poder ejercer este conocimiento y. lo mismo ocurre con los programas de cálculo simbólico o de representación de funciones. Silab. Proporciona capacidades para la solución numérica de problemas lineales y no lineales. tiene una gran cantidad de beneficios para la educación comparados para incorporar recursos tic para la enseñanza de la geometría. fomentar el trabajo en equipo y colaborativo en el desarrollo de algoritmos que nos lleven a una solución creativa. c) GNU Octave: es un lenguaje interpretado de alto nivel. gráficos de funciones y modificarlos en tiempo real. A. En cuanto al método. Cordoba. Como resultado. 332 EDUcación y TECnología. tales como el pensamiento crítico y en la toma de decisiones. desarrollando habilidades complejas del pensamiento. con un lenguaje de programación de alto nivel para cálculo científico. destinado principalmente para los cálculos numéricos. México PALABRAS CLAVE: aprendizaje. en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología. En conclusión. El empleo de un software como Matlab es ayudar al estudiante a lograr un autoaprendizaje. Es capaz de representar figuras geométricas. de la carrera de Biotecnología. Se adquirió traba- jar en forma colaborativa y en equipos reducidos. estrategias. en el manejo del software planteado como apoyo al reforzamiento en nuestras aulas como recurso tic para trabajar las Matemáticas de otra forma y con otra metodología más dinámica. Lo cual nos permite autorregular el aprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . a lo largo del semestre en el desarrollo de algoritmos matemáticos. d) Matlab: está basado en matrices para la solución de problemas de ingeniería. como herramientas en la solución de problemas: a) Geogebra: es un programa para estudiar y enseñar álgebra y geometría.aprender en la Unidad Profesional de Biotecnología del Instituto Politécnico Nacional Lucero Martínez Allende. la función de la educación es la de brindar acceso al conocimiento. tales como el pensamiento crítico. se utilizaron diferentes tipos de software como apoyo a alumnos en la asig- natura de Programación. proporciona gráficas extensas para la visualización y manipulación de datos. (2011). de acuerdo a Moore Holly (2007). España. para los que también disponemos de opciones suficientes para evitar seguir utilizando en todo momento los métodos tradicionales. escuchando música de una película. Los tipos de aprendizaje Kolb pueden ser muy útiles. tras un buen funcionamiento neurofisiológico de los sistemas sensoriales. F. Si esto lo hibridamos con la regla Platinum (Hunsaker & Alessandra. como organizaciones. Barcelona España. educadores. su codificación e interpretación (con cruce de memoria de trabajo) para estudiantes. talento. incluso con presión o estrés. Una introducción con ejemplos prácticos. conduciendo. falta de empatía con la persona delante de nosotros. J. aprender a vivir en el siglo XXI con nuestro talento bien desarrollado necesita también conocer cómo aprendemos y en qué condiciones lo hacemos mejor y más rápido. en registrar ondas cerebrales en zonas concretas ante situaciones cotidianas. ergonomía. A.). Y que estos dispositivos de registro cerebral (EEG. Así pues. Por tanto. distracciones visuales mientras conducimos. la cual sigue siendo clave en la toma acertada de decisiones. etc. Si no conocemos bien el cerebro (vía superior vs. desconexión dentro de un grupo de trabajo en tiempo y espacio real. Marina desarrolla en su último libro sobre el talento (2016) dos tipos de inteligencia: genera- dora y ejecutiva. convenientemente registrados e informatizados. inferior). facilitadores para el rendimiento óptimo de todas las partes implicadas. de sus pensamientos y emociones. ¿no es tentador imaginar un futuro no muy lejano donde los educadores pudiéramos dispo- ner información digital en tiempo real de nuestros estudiantes. Por lo tanto. Matlab. que también conecta con la memoria de trabajo. (2005). según las circunstancias. liderazgo La enseñanza actual y futura se basará cada vez más en TICs. por ejemplo. Así pues. la neuroergonomía actual y futura (Parasuraman & Rizzo. como discutiendo.) pueden registrar muchísima información (Big Data) de nuestro cerebro. y saber valorar que en cualquier etapa de nuestra vida estamos continuamente pasando de un perfil a otro. incluso de forma cíclica. H. creo que el verdadero talento humano que necesitamos debe ser aquel que sepa moverse frente a retos con naturalidad en cualquier perfil Kolb y Platinum. 2014) nos puede ayudar en esto aportando sus progresos. Wardak. México: Pearson Prentice Hall. ante las actividades de aprendizaje que pre-diseñemos previamente (clase presencial. los sistemas sensoriales y perceptuales (visión. tutorías y foros por internet. etc.. & Ben Hamed. Milán. Moore. tanto de la vía superior (racional) como inferior (emocional). que requiere también la incorporación progresiva de los avances en neurociencia cognitiva.Gilat. Astrand. tales patrones. flipped classroom. Pero también debería añadirse la inteligencia sistémica (Goleman & Senge. Quarteroni. (2006). Calculo científico con Matlab y Octave. (2007). no seremos conscientes en muchos casos que la interacción discente-docente se realiza en los cauces cognitivos más confortables y. tacto. por tanto. etc. o trabajando en equipo en aula o por internet. o estrés. ya completamente operativos para numerosas aplicaciones. y en particular sus límites neuro- fisiológicos. Reverte. debemos tener muy presente la curva de Yerkes- Dodson del rendimiento humano. 2016). que puedan requerir más o menos atención. 2010) del comportamiento humano. & Saleri. y que se sepa orientar mediante liderazgo vertical y tribal para lo venidero. 2008. Neuroergonomía de la enseñanza y el aprendizaje Francisco Miguel Martínez Verdú Universidad de Alicante. fMRI. aprendizaje. y reconocer patrones característicos de pensamiento- emoción (conducta). etc. Matlab para ingenieros. España PALABRAS CLAVE: interacción cerebro-máquina. Italia: Springer Verlag. pueden usarse en modo recíproco (neurofeedback) para comunicarse con el cerebro (usuario) para advertir o sugerir cambios de conducta sobre. Así. y cómo interactuamos con otros. A. A. y en un mejor conocimiento y dominio de la interacción cerebro-máquina (brain-machine interface – BMI). etc.)? Investigación Científica en Tecnología Educativa 333 . T. entre otros. así como ciertas herra- mientas para la producción de materiales didácticos. se examinan las tendencias dentro de esta nueva disciplina. archivo y codificación de texto. (2010). A. Hunsaker. 2005). Selective visual attention to drive cognitive brain- machine interfaces: from concepts to neurofeedback and rehabilitation applications. las metodologías didácticas se entienden como un de campo de la informática humanística que se ocupa del uso correcto de los instrumentos computacionales en el diseño y en el desarrollo de la actividad didáctica (Lucía. en las cuales se trabaja actualmente (Rinnovati.. E. Barcelona: Ediciones B.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Astrand. Además se identifican. R. informática social. Objetivo: generar talento. Nuestro estudio se centra en identificar entre estos campos de frontera todos aquellos que se vinculan o pueden aplicarse en apoyo a las metodologías didácticas. como parte del análisis. es posible identificar cinco grandes áreas de investigación en este terreno: – Colecciones digitales. Frontiers in Systems Neuroscience. Triple focus. A. Wardak. se identifican los diversos recursos de información e instrumentos de apoyo (Bresciano. 334 EDUcación y TECnología. & Rizzo. Colección Humanidades – Volumen III. el cual nos proporciona una perspectiva del nuevo campo de las humanidades digitales. entre otros. De acuerdo con el Reporte anual de las humanidades digitales (Holm. (2016). 2008. (2005). Jarrick. J. Los medios informáticos en la investigación humanística. J. – Grandes Volúmenes de Datos (Big Data). En nuestro estudio llevamos a cabo un estado del arte. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . existen campos de frontera dentro del campo de las humanidades digitales. a través de una revisión de la diversidad de proyectos existentes en la materia. S.. 8. 2007). Marina. externalización de tares (crowdsour- cing) y creación de redes. Si bien la informática tiene una larga lista de aplicaciones académicas y de investigación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bresciano. Bilbao: Deusto. El en el contexto de nuestro estudio. nuestro principal interés de investigación se concentra en lo que concierne a las metodologías didácticas. Las metodologías didácticas y las nuevas tendencias de investigación en el campo de las Humanidades Digitales Alejandro Mendoza Gamiño Universidad de Alicante.. Goleman. las plataformas para impartir cursos en línea y la informática social. & Alessandra. además de las plataformas de redes sociales para la colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (2014). metodologías didácticas. aquellos recursos que se han generado a partir de otros ámbitos de investigación vinculados a este campo. entre los cuales se encuentran las colecciones digitales. (2008). Parasuraman. Informática Humanística. P. M. Barcelona: Pen- guin Random House. 2015).. – Tecnologías de mapeo geoespaciales y críticas discursivas. – Lectura y análisis de textos electrónicos. Oxford: Oxford University Press. C. El nuevo arte de gestionar equipos. 5).. & Scott. & Senge. D. (2015). Cómo poner en acción la inteligencia. p. P. en la cual. en los cuales un buen número de estudios y publicaciones se están concentrando y que marcan la tendencia en esta nueva área del conocimiento. & Ben Hamed. 144. como son las colecciones y bibliotecas digitales. M. Neuroergonomics: the brain at work. Uruguay: Psicolibros Waslala. – Entornos de visualización inmersiva tridimensional (3D). repertorio básico de pro- gramas utilitarios. Montevideo. Como resultado del estudio. España PALABRAS CLAVE: humanidades digitales. La idea de construir algo a partir de las tecnologías que los niños ya conocen. de tipo cualitativo o cuantitativo (Amado & Freire. 1999.com/kidsmedialab. a la imaginación. Estudo de Caso na Investigação em Educaçao. 2009). permite que esta idea se pueda concretizar y “durante el proceso. 168). 1972 cit in Belo & Brandalise. este primer año del proyecto iniciamos la construcción de varios canales de comunicación de apoyo y divulgación de las actividades (Página Web: http://www. Más importante. 2013. consecuentemente. pensamiento computacional. red social https://www. J. J. Recuperado el 29 de marzo de 2016 de http://eprints. Rinnovati. ingeniería y computación. & Freire. Manual de Investigação Qualitativa em Educação (2ª ed. la herramienta ScratchJr y robótica. canal de video: https://www.pt/kidsmedialab. a la creatividad. (2007). todavía. L. U. Para el análisis de datos tenemos como enfoque dos aspectos citados por Lin & Liu (2012): procesos de colaboración y estilos para la solución de problemas. La informática humanística: una puerta abierta para los estudios medievales en el siglo XXI. sobre tecnolo- gías. programación y robótica para niños.. Definimos como primordial que estas actividades se desarrollen de forma creativa.pt/comunidade) para la formación en régimen de b‑learning. 1994. 1994). Humanities World Report 2015.com/channel/ UCzmHRK0bHul3v3bB_3i13PQ?view_as=public) y creamos una comunidad de aprendizaje (http:// www. competencias esenciales para la participación activa en nuestra sociedad actualmente” (Resnick & Rosenbaum. pero podrán resultar nuevos criterios para análisis durante la investigación. Jarrick A. Nuestra investigación recorre al estudio de caso múltiple. p. 2012). Coimbra (Ed. 121-143). 20.nonio.. integrando conceptos de pensa- miento computacional con y sin tecnologías. P. La formación ha revelado estrategias diversificadas de actividades sobre pensamiento computacional. M. (2008). el proyecto Kids Media Lab está actualmente realizando la formación de los educadores de infancia. A literature review in digital humanities computing. entonces las tecnologías pueden asumir un papel creativo en las actividades de los contextos educativos (Resnick. Coimbra. 2011). Para la recogida de datos recurrimos a la observación participante.rclis. al dominio del lenguaje (Piaget.. Palgrave Macmillan. 2014). Stake. I. Portugal PALABRAS CLAVE: tecnologías. (2015). En suma. In I. programación. educación preescolar. Integramos en nuestra investigación instrumentos de evaluación diferentes. Siendo el objetivo principal estudiar cómo los niños de preescolar aprenden a programar. 2016) y robótica. Investigación Científica en Tecnología Educativa 335 . Revista de Poética medieval. & Scott.Holm. d. (2014). al pensamiento y. que se caracteriza por su función simbólica asociada al juego. y diarios de a bordo (Bodgan & Bilken. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Amado. aprendizaje de ScratchJr (Bers & Resnick. D. Lucía Megías. Yin. es que ellos aprenden a pensar creativamente y a trabajar de forma colaborativa. d. grupos de enfoque con los educadores de infancia y los niños. robótica..).arcacomum. pp. Las actividades en los jardines de infancia empiezan en septiembre de 2016 y se realizan durante el año escolar 2016/2017. Si pensamos que los niños en edad preescolar se encuentran en un estadio de desarrollo preoperacio- nal. 163-185.facebook.org/12452/ Proyecto Kids Media Lab: programación y robótica en Educación Preescolar Maribel Santos Miranda Pinto y António José Osório Universidad de Minho. los niños aprenden conceptos importantes sobre matemática.youtube.uminho. basado en investigaciones realizadas sobre la integración de la programación con familias y niños que recurrieron a esta metodología (Lin & Liu. particularmente con el robot kibo. S. epistemológica también. Honey & D. S. Completa el estado de la cuestión una encuesta efectuada entre una muestra representativa del profesorado universitario italiano y español. M. circunscribiendo el objeto de estudio exclusivamente al ámbito universitario italiano y español. (2013). from http://www. (2016). CA: William Polloch. Investigação qualitativa em educação. 2015. de un estudio comparado: dado que las humanidades digitales han tenido una difusión y un reconocimiento institucional mayor antes en Italia (Lazzari. E. (1994).-F. unas orientaciones metodológicas específicas e incluso un movimiento ligado al acceso abierto. Kindergarten is the Model for Lifelong Learning. en tanto que ingeniería.). 162–173. se in- vestigará también la existencia de revistas y seminarios especializados.. Se trata. Investigación con Estudio de Casos (2ª ed ed. Kanter (Eds. Routledge. Madrid: Ediciones Morata. 2010). Brasil. término con el que se define un campo disciplinar abierto. y la presencia bibliográfica de monografías en sendos catálogos digitales nacionales. pero también se constatará el correspondiente establecimiento terminológico en otras lenguas como el francés o el inglés. (2011). & Bilken..). El acercamiento a la cuestión terminológica será plurilingüístico. España. K. Design. 2012)–. universidad. H. pues. Stake. Make. M.edutopia. San Francisco. 2010).. & Rosenbaum. por el hecho de que la informática. 2014) que en España (Suárez. California: Sage Publications. Bodgan. (1994). M. 15(1). Recife. & Liu. Porto: Porto Editora. El referido análisis presupone también una necesaria investigación terminológica. la cual contempla la forma en que se han institucionalizado los diferentes campos.org/kindergarten-creativity-collaboration-lifelong-learning Resnick. (2009). algunos autores recuerdan que no es aun sencillo proporcionar una definición de lo que debe entenderse por Informática Humanística tras años de discusiones acerca de cómo delimitar este con- cepto (Varela. Lin. (1999). por ende.Belo.. (2012). considerando los idiomas italiano y español en primer lugar. J. E. Paper presented at the XIII CIAEM-IACME. Una discusión que es terminológica y. Retrieved 21 de Abril. ya que a veces se considera este campo disciplinar en tanto que autónomo y otras veces como una materia ancilar (esta segunda interpretación resulta la más fundada. El objetivo principal es determinar el estado de la cuestión relativo al desarrollo e implantación académica de estas metodologías. & Resnick. In M.. An Investigation into Parent-Child Collaboration in Learning Com- puter Programming. Educational Technology & Society. Las Humanidades Digitales en Italia y España: un estado de la cuestión Davide Mombelli Universidad de Alicante. M. Processos de abstração no desenvolvimento do pensa- mento lógico-matemático: tecendo reflexões entre teorias e práticas. T. con el objetivo de valorar estadísticamente su competencia 336 EDUcación y TECnología. Resnick. Â. unos medios u objetos –como el caso del “texto digital” (Lucía Megías. 163-181).-C. ScratchJr. M. De hecho. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . R. M. cuya fundamentación tiene como consecuencia una fusión entre metodologías humanísticas tradicionales y tecnología informática. Case Study Research .Design and Methods. uma introdução à teoria e aos métodos. Además del análisis detallado de los planes de estudios de los dos sistemas universitarios. se averiguará si existe una distancia cuantitativa o cualitativa entre los dos países. Yin. R. & Brandalise. Bers. relacionable con el procomún. N. Italia. Desining for Tinkerability. España PALABRAS CLAVE: humanidades digitales. es un instrumento del método y no por sí un objeto del saber). U. T. R. La propuesta de comunicación se inscribe en el espacio propio de las humanidades digitales. Play: Growing the Next Generation of STEM Innovators (pp. II. (2010). Suárez. Los estudiantes son los clientes directos e inmediatos de los servicios de educación superior. Una parte de la política de producto. C. Los empleadores también se benefician de los resultados de los procesos de enseñanza superior. formación específica. J. M. poniendo de relieve sus posi- ciones en las clasificaciones de su estrategia de marketing a través de su página web oficial? La política de productos contempla la oferta de productos y servicios de acuerdo con las expectativas de los consumidores. De Santo. (Eds. Elogio del texto digital. R. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lazzari. 33-36. (2010). El papel de los rankings en el marketing que realizan las universidades a través de sus webs institucionales Omid Morad Abadi Universidad Autónoma de Barcelona. El objetivo general de este estudio es averiguar el papel importante de los rankings y reconocer la eficacia con los indicadores de sitios web tales como: técnica. Varela. M. La informática humanística y la transmisión del texto digital.).. (2012). M. J. la edición. A. Lucía Megías. Maffei. Cadei. relación contractual con la universidad. Bianchi. Algunos lo llamaron “productos” graduados de la educación superior. La metodología de este estudio es mixta: una combinación de estudio cualitativo y cuantitativo para inspeccionar el papel de los rankings a través de indicadores aplicados en el sitio web oficial de cuatro universidades metropolitanas catalanas. Betella. Las principales variables consideradas son: factor edad. Este estudio trata de estudiar el papel de los rankings en la estrategia de marketing de cuarto universida- des catalanas metropolitanas y cómo las universidades implementan su posición internacional a través de su página web para y responder a las preguntas: • ¿De qué manera las universidades utilizan la posición de la graduación en sus estrategias de mar- keting? • ¿Cuáles son las consecuencias para cuatro universidades catalanas. en la era de la información y la globalización. Madrid: Fórcola Ediciones. Nueva York: McGraw-Hill. también es la marca. la ense- ñanza o la divulgación científica. Chesi. Teoría del humanismo (Vol. Se trata de estudiar el papel de los rankings en la estrategia de Investigación Científica en Tecnología Educativa 337 . UPF en su sitio web oficial para destacar sus imágenes entre otras universidades. L. UB. seleccionadas según diferentes criterios: (1) geográfico.. En P. M. Madrid: Verbum. UPC.informática.. También se comprobará cuál es la importancia y cuáles son los límites de la función que estas herramientas digitales desempeñan dentro de la organización de la universidad. rankings. A. 762.. Los resultados servirán para evaluar el grado de conocimiento del profesorado universitario acerca de la informática aplicada a objetos y ámbitos propiamente humanísticos como el texto. como los instrumentos principales para competir en los mercados globales. (2) relevancia a nivel nacional. 2007). estrategia de marketing. ya que utilizan las habilidades y las capacidades de los alumnos adquiridos durante sus estudios. 2007). web oficial. visto como la creación de una imagen atractiva de una institución en el mercado (Stensaker y D’Andrea. mientras que los empleadores fueron vistos como clientes (Usher. marketing y los rankings han aplicado por 4 universidades catalanas metropolitanas: UAB.. Se enviará un formulario con preguntas de opción múltiple a los departamentos de Hu- manidades de varias universidades españolas e italianas. (2014) Informatica umanistica. 55-80). ¿Humanidades digitales en español? Ínsula. & Peretta.. F. J. España PALABRAS CLAVE: educación superior.). Aullón de Haro (Ed. S. (3) presencia de laboratorios de Informática Humanística. años de antigüedad. pp.. Posteriormente. Además. especialmente en la Educación Primaria (Andrà et al. San José de Calasanz. etapa en la que se centra este estudio. El ranking proporciona información al público.E. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . A. En las dos últimas décadas están cada vez más presentes los materiales multimedia en el ámbito educativo (Cabero. Con respecto a los resultados. en teoría. (2007). favorecía en mayor medida el apren- 338 EDUcación y TECnología. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Stensaker. investigadores. & Savino. de forma que se integren adecuadamente en el proceso de enseñanza y favorezcan el aprendizaje de los alumnos.P. etc… La mayoría de los participantes del cuestionario han considerado el ranking como un factor importante para elegir su futuro en la univer- sidad. El objetivo principal de esta investigación es comprobar el efecto de incluir distintas configuracio- nes referentes a la situación en el espacio (layout).. Los instrumentos en este estudio han sido: una pauta de análisis de la web. además muestra la calidad de educación y el nivel de la universidad. se establecen unas pautas de diseño de materiales educativos multimedia para que permitan conseguir una mayor eficiencia en el proceso de aprendizaje de niños de siete y once años. (2007). multimedia. La utilización de un adecuado formato puede tener una gran relevancia a la hora de diseñar materiales multimedia. Stensaker & V. Exploring an Emerging Phenomenon EAIR Series Research (pp. Las universidades que tienen mejor posición podrían atraer más estudiantes élites. A Global Survey of University Ranking and League Tables. los estudiantes élite. Miguel LacruzAlcocer2 y Manuel Ortega Cantero2 1 C. se facilita la competición entre ellas. 6-13). por lo tanto. & D’Andrea. Branding in Higher Education. 2009). En B.. what and how. las universidades que tienen la página web con el mejor diseño y más notificaciones de los rankings podrían atraer y conseguir más estudiantes e investigadores que otras universidades. una entrevista a los agentes implicados en la gestión de marketing y un cuestionario a 558 de estudiantes 3 ciclos. Se establecieron dos grupos ho- mogéneos a los que se mostraron distintas configuraciones en una presentación multimedia. 2007).. el 75 % de los estudiantes ha seleccionado su universidad según la posición de ranking.marketing de la universidad catalana y cómo las universidades implementan su posición internacional a través de su página web para mejorar las estrategias de marketing. aparición de elementos distractores y color en una presentación de imágenes y textos.. B.). 4 entrevistas a agentes implicados en la gestión de marketing de 4 universidades catalanas y 558 respuestas de cuestionario de estudiantes de terceros ciclos. Higher Education in Europe. 32(1). diseño materiales. M. Ana Isabel Molina Díaz2.I. España PALABRAS CLAVE: educación primaria. según las respuestas y entrevistas se ha llegado a la conclusión de que actualmente el ranking tiene un papel muy importante entre las universidades. Uno de los grupos observó una secuencia de imágenes y textos que. En conclusión. A lo largo de esta investigación se realizaron ocho experimentos. eye tracking. Para ello se elaborarán 3 instrumentos: una pauta de análisis de la web. después de analizar las 558 respuestas de cuestionarios. D’Andrea (Eds. Se debe buscar un diseño apropiado para estos recursos. España 2 Universidad de Castilla-La Mancha. Branding – the why. Usher. Pautas para la elaboración de materiales educativos multimedia en Educación Primaria Óscar Navarro Martínez1. pues es complicado obtener datos de carácter objetivo a partir de otras técnicas. Los alumnos del grupo experimental obtuvieron una mayor puntuación en algunos casos. así como la inclusión de color en algunas zonas concretas frente a una presentación en blanco y negro. (2009).. L. The use of eye movements in the study of multimedia learning. se pretendía analizar cómo se produce la observación por parte de los niños de imágenes y textos que están relacionados. Ware. F. New York. USA. D. R. Cooke. También se aplicaban distintas configuraciones en las que aparecen elementos que pueden perjudicar una correcta percepción por parte de los niños. 11. Visual thinking for design.1016/j. P. Lindström.. Se puede concluir que la utilización de un adecuado formato en la elaboración de una presentación de contenidos multimedia permite aumentar la eficiencia en el aprendizaje de los niños de Educación Primaria. así como texto redundante. Presented at the International Professional Communication Conference. 125–139. C.. Para tal efecto se seguían las directrices de los principios de aprendizaje multimedia de Richard Mayer (Mayer..013 Mayer. O. (2007). MA: Morgan Kaufmann. (2010). Se pueden obtener datos relevantes sobre el interés que despiertan las imágenes y/o textos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrà. Greece. 2006). E.. pp. How students read mathematical representations: an eye tracking study. 2008). la dificultad de procesamiento de información o la eficiencia en el aprendizaje de contenidos (Cooke. 13(2). Las nuevas tecnologías en la sociedad de la información. Holmqvist. C.. doi:10. & van Greunen. 2003) y algunas de las leyes de la Gestalt (Ware. Su utilización resulta muy útil con niños de estas edades. Thessaloniki. M. pero la principal diferencia se pudo apreciar en la duración de la presentación que se visualizó. Is Eye Tracking the Next Step in Usability Testing? (pp. 49–56). Ferrara. P. se utilizaron configuraciones adecuadas de colores que hacen buen contraste. & Sabena. Por un lado. J. K. (2005). J.. (2008). Cabero. 236–242). In Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. Pretoria: South African Institute for Computer Scientists and Information Technologists. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.02. Robutti. Investigación Científica en Tecnología Educativa 339 .1016/S0959- 4752(02)00016-6 Pretorius. Por último. Hyönä. The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media. Para la recogida de datos se emplearon métodos que se han utilizado tradicionalmente en el ámbito pedagógico (test de conocimientos) junto a otros más novedosos como la técnica de seguimiento ocular o eye tracking (Pretorius. Arzarello. Burlington.dizaje y facilitaba la localización y observación de distintos elementos en la pantalla. C. Dicha tecnología permite regis- trar el proceso de observación que los niños realizan en la pantalla para conocer en qué zona concreta están fijando la mirada. In Proceedings of the 2005 annual research conference of the South African institute of computer scientists and information technologists on IT research in developing countries (pp. doi:10.2009. 2010). In Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación (p. Calitz. (2003). C. 2005) (Hyönä. un formato con colorido que no favorece la percepción de detalles. & van Greunen. 2. 172–176. A.. 20(2). durante cuánto tiempo y la ruta que se ha seguido en la exploración visual. F. Learning and Instruc- tion. Calitz. A la secuencia de diapositivas se añadieron imágenes innecesarias y sonidos superfluos. 1–10). Los niños del grupo de control necesitaron más tiempo para asimilar la información en la práctica totalidad de los experimentos realizados. Learning and Instruction. (2006).learninstruc. 13). The added value of eye tracking in the usability evaluation of a network management tool. así como la reacción de los alumnos cuando estos elementos relevantes están ubicados en la parte superior de la pantalla o a la izquierda de la misma. iesoretania.es/]. S. Pearson Education. Los principios que han inspirado el torneo. España 3 Universidad Internacional de la Rioja. permitiéndoles por ello. Juan Manuel Trujillo Torres2 y Miriam Agreda Montoro3 1 Universidad de Jaén. Foundational Methods: Understanding Teaching and Learning.2 %) pueden aplicar todas las competencias adquiridas en sus estudios (86 %). la práctica de técnicas de enrutamiento y el disfrute de la actividad [https://www. Allyn and Bacon Press. El estudio de caso múltiple se desarrolla con seis grupos-clase de 1º y 2º cursos. Para ello se desarrolla una competición por equipos empleando técnicas de gamificación y aprendi- zaje colaborativo. Contreras & J. H. Se valora como positivo del torneo [https://battlenet.. en el ies Oretania de Linares. Una alternativa para la enseñanza creativa Digital Educa- tion Review. Competitive.La gamificación en el aula con Star Wars Battlenet desde la perspectiva de los estudiantes Ana María Ortiz Colón1. la motivación alcanzada en el aprendizaje es elevada. & Ciuffetelli. motivación. España 2 Universidad de Granada. (1999). Liu. lo que representa un total de 100 estudiantes Para ello se ha diseñado un instrumento al efecto que nos ha permitido conocer la motivación alcanzada por lo estudiantes con las técnicas de gamificación desarrolladas. obteniéndose puntuaciones satisfactorias Los resultados del cuestionario nos indican que un 90. después de realizar un buen reparto de tareas. C. La gamificación educativa. se apoyan en la definición de Yu. 1991). trabajo colaborativo.com/watch?v=VnWd3IqzI_E]. Learning Together and Alone: Cooperative. (2016). ciclos formativos. Johnson. La competición como mecánica de gamificación en el aula: una experiencia apli- cando aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo. D. que se desarrolla de forma conjunta. Brown & Ciuffetelli. ha seguido procesos de validez y fiabilidad que nos han permitido su aplicación con garantías en el estudio. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . D. Smith. ganar el torneo o bien adquirir importantes puntuaciones en el mismo. 68-98). (2015). el equipo que consiga destruir más bases Starkiller y su puntuación sea superior al resto de los equipos. Cantador. cuando los estudiantes asumen que trabajando en equipo (98. El Test de Estrategias de Motivación para el aprendizaje con Star Wars Battlenet. Marín (2015) y Shindeler (2007) y en los elementos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Johnson. Las normas generales del torneo han sido conocidas por todos los participantes. España PALABRAS CLAVE: gamificación. Para su diseño nos hemos apoyado en el Motivated Strategies Learning Questionnaire (Pintrich. and Indivi- dualistic Learning.Jaén. L. Bellaterra: Institut de la comunicatió. Eguia (Eds. Universidad Autónoma de Barcelona. Gana el torneo. García. R. Gamificación en las aulas universitarias (pp. El objetivo del proyecto desarrollado es conocer y describir la motivación para el aprendizaje alcan- zada por los estudiantes que han participado en la actividad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brown. en línea con el planteamiento seguido por Cantador (2016).youtube. La competición Star Wars Battlenet es entendida como mecánica de gamificación en el aula. creado al efecto. así como las puntuaciones del juego. Chang.). En R. Sin lugar a dudas. V. 340 EDUcación y TECnología.7 % de los estudiantes solicitarían la edición de un próximo torneo. 2009). 1999. después de aplicarles el Test de Estrategias de Motivación para el aprendizaje con Star Wars Battlenet. & Johnson. El trabajo presenta la introducción de la práctica de gamificación Star Wars Battlenet en Educación Secundaria en tres Ciclos Formativos de la familia profesional de Informática y Comunicaciones. 27.. La investigación pretende identificar y describir los factores motivacionales que ejercen influencia en la práctica desarrollada a fin de realizar un acercamiento con las teorías sobre gamificación planteadas junto a la realidad del estudio. I. el trabajo en equipo. Shindler (2007). (2009). & Chan (2002). Marín. & McKeachie. Desarrollo de un cuestionario de competencias en tic para profesores de distintos niveles educativos. & Cebreiro López. para lo cual se contemplaron como objetivos principales los siguientes: 1) definir las competencias básicas que deben desarrollar los profesores de Educación Primaria para el uso de las tic en educación. 17(1). concretamente el cues- tionario a los alumnos de grado en Educación Primaria en el curso 2015/2016. EDUTEC.5944/ educxx1. Prendes. H. Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros. Prendes.3916/C35-2010-03-11 Investigación Científica en Tecnología Educativa 341 . Formación para el uso de las TIC en alumnado del grado en Educación Primaria de la USC Agustín Pérez Gil y Josefa Carmen Fernández de la Iglesia Universidad de Santiago de Compostela. Fernández de la Iglesia.. Y. L. & Gutiérrez. & Gutiérrez. & Pinto. Los escasos recursos tecnológicos quedan reflejados en los cuestionarios. de las competencias para el uso de las tic en su labor docente posterior (Roblizo & Cózar. Fernández de la Iglesia.. (2010). (2014). 2015). 2014. doi:10. Por otro lado. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. 135-148. Percepción de los alumnos de Educación Primaria de la universidad de Salamanca sobre su competencia digital. Castañeda. M. Learning Preferences towards Computerised Competitive Modes. Fernández Morante. W. Y. Pearson Allyn/Bacon Press. generando en ellos la preocupación de no saber utilizarlas adecuadamente en su futuro ámbito laboral. amenas y productivas.10707 Cabezas. L. (2016). 18(3). Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. 2014. M. por ende. España PALABRAS CLAVE: tic. Como resultados destacables podemos señalar que la formación en tic es un punto importante para los alumnos. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Fernández Morante. Castañeda. 2) conocer y analizar cómo utilizan las tic los alumnos de Educación Primaria de la Universidad de Santiago de Compostela. 48.. Pixel Bit.. se utilizó una metodología cuantitativa con el método de encuesta. J. Para ello. Educación Primaria. 341–350. La investigación sobre competencias y uso de los docentes en relación a las tic de los diversos niveles educativos es amplia (Cabero.. P. Educación XX1. 2016. Journal of Computer-Assisted Learning. Formación del profesorado universitario en TIC. ya que a lo largo de la carrera es escaso el contenido que imparte la Universidad de Santiago de Compos- tela en relación con las tic. & Cebreiro. además de considerar las tic como un recurso idóneo para que sus clases sean más participativas. La muestra que se obtuvo fue de 320 alumnos de los cuatro cursos del grado.1. J. (2007). J. S. Revista de Medios y Educación. T. formación. puesto que la gran mayoría opina que no los ideales para que su formación avance de forma exitosa. 2010). B. & Pinto. A. 35(18). (2002). los alumnos piensan que ellos.. & Chan. 175-182. 48. con qué finalidad y qué les aportarán las tic en su carrera profesional.17.. como futuros docentes. Cabezas. que nos dé indicios y claves para la mejora de la formación y. 111-132. creen no tener formación suficiente en tic para trabajar como profesor. ya que consideran beneficiosas las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación que se presenta se centra en conocer cómo utilizan las tic los futuros maestros de Educación Primaria. 1-14. F.Shindler. y 3) identificar si la oferta educativa en tic en el grado de Educación Primaria de la usc forma adecuadamente a futuros docentes. Transformative Classroom Management. M. competencias. Liu. (2014). Yu. Comunicar. I. desarrollarían mejor su trabajo utilizando las tic. Casillas. doi:10. Casillas. C. C. Sin embargo. se está desarrollando una abundante investigación con los estudiantes –futuros docentes–... M. Asimismo. Chang. o ensino virtual. Píxel-Bit. (2015). do fundamental ao superior. no curso de Administração. que é desenvolvida em salas de aulas lotadas com didá- ticas e maneiras defasadas de ensinar. dos quais escolhemos aleatoriamente o Curso de Administração. Para Morin (2003) a educação como utilização de meios permite assegurar a formação e o desenvolvimento de um ser humano. 35). totalizando uma amostragem de 150 acadêmicos cursando o primeiro período do curso de Administração. embora diferentes. formam um sistema de complexidade que se denomina ecossistemas comunicacionais. Com o intuito de investigar a complexidade da comunicação e sua influência na educação desta IES através da modalidade semipre- sencial com a aplicabilidade da virtualização das disciplinas. ou mesmo de um único objeto. Como objetivo geral avaliou-se a implementação da virtualização de disciplinas como processo de mudança e cultura organizacional e como objetivos específicos. A metodologia para o desenvolvimento desta pesquisa se baseou numa abordagem de natureza qua- li-quantitativa. R. Portanto. fornecendo conhecimentos profundos. onde ele perde a função quando os alunos passam a ter acesso a todo tipo de conteúdo e informação” (p. onde o professor é detentor do conteúdo e funcionava como filtro para os alunos. que para Pereira (2010) “sig- nifica perceber que o ambiente que envolve a comunicação é conformado por relações estabelecidas entre sistemas diferentes e que. aplicabilidades com foco à virtualização de disciplinas a partir da inserção de tecnologias na EaD. devido a maneira desgastada e com excesso de disciplina.. cujo objeto de análise é a virtualização das disciplinas no modelo semipresencial de Ensino Superior. A educação passa por uma crise em todos os níveis de ensino. já que a implementação da virtualização foi iniciada no ano de 2015 na IES CIESA em 30 cursos. a comunicação e principalmente o ecossistema comunicacional. que possui três turmas com cinquenta (50) alunos cada uma. que nos permitiu uma interação e o contato face a face no decorrer do tempo com os sujeitos participantes. professores. Virtualização. coordenação. aplicou-se com os alunos.Roblizo. mais especificamente na IES CIESA. Pois. buscou-se enunciar os processos comunicacionais que norteiam o Ensino Superior na cidade de Manaus/AM. a educação na era atual. Já considerando o que nos coloca Gabriel (2013) que “a educação tem duas fases. 23-39. suas viabilidades. que pretendeu compreender o seguinte problema: “Como ocorre o processo de co- municação e aprendizagem no modelo semipresencial do Ensino Superior?”. divididos em dois turnos sendo manhã e noite. A virtualização como ferramenta no processo comunicacional e ecossistêmico do ensino superior presencial em uma IFE de Manaus Denize Picccolotto Carvalho y Antônio Carlos da Conceição Filho Universidade Federal do Amazonas. Revista de Medios y Educación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Este estudo abordou a virtualização como ferramenta comunicacional e ecossistêmica do ensino superior presencial. e o ensino como arte ou ação transmitir conhecimento ao aluno de modo que os compreenda e assimile. 47. M. Brasil PALAVRAS CHAVE: Comunicação. 342 EDUcación y TECnología. 59). reuniremos alguns autores que discutem a formação do ser humano. aplicados com o intuito de investigar e apreciar as variáveis desta pesquisa. para tanto trabalhamos com na área da Tecnologia Educacional e da Comunicação. e a Era digital. Ensino Superior Presencial. Complexidade. & Cózar. Usos y competencias en tic en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. equipe técnica e organização do projeto a técnica da pesquisa através de questionários com perguntas abertas e fechadas. a Era pré-digital. no Curso de administração do CIESA. e demonstrar o funcionamento do Ecossistema Comunicacional nesta IES. as relações intrínsecas entre comunicação. Como método lançaremos mão do estudo de caso que se caracteriza por ser um estudo detalhado e exaustivo de poucos. dependem um do outro para existir” (p. educação e a IES que estão correlacionadas neste estudo. EaD. la elaboración de resultados y recomendaciones que presentamos en esta investigación. evidenciando como este método pode influenciar de forma positiva no processo de ensino e aprendizagem. Pereira. (2013). Es decir.ti. La investigación está enmarcada dentro de la línea de Políticas Educativas y de Investigación debido a que pretende investigar las interacciones de los docentes dentro de un entorno virtual de aprendizaje durante su actualización profesional. e) Evaluación interna del equipo. Os resultados foram positivos para a comunicação e demonstraram através de sua aplicabilidade a inserção do aluno e do professor participantes. reformar o pensamento. que son las siguientes: a) Interdependencia positiva. Así mismo. aprendizaje en entornos virtuales. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gabriel. Ecossistemas comunicacionais: uma definição conceitual. esta técnica es apropiada para analizar las interacciones escritas. Observou-se ainda. c) Interacción estimuladora. Producto de ello fue la interpretación de los datos. M. Desta forma pudemos avaliar a implementação da virtualização de disciplinas como processo de mudança e cultura organizacional. De acuerdo con Kuckartz (2014). São Paulo: Anais do Congresso. Por último. com finalidades avaliativas e didáticas aplicadas ao ensino presencial e compará-las. se consideró apropiado utilizar la técnica de análisis de contenido. E. São Paulo: Saraiva. Educar a revolução digital na educação. aprendizaje en equipo. que nos permitió obtener un reporte de citas por definición e imágenes que representaban las coocurrencias entre las distintas definiciones contempladas en nuestro estudio. caracteriza y analiza las interacciones escritas de los participantes de un curso virtual diseña- do para docentes a través de la herramienta foro en la plataforma de una universidad. F. Para realizar la codificación de las unidades de análisis se usó el software Atlas. M. b) Responsabilidad individual y de equipo. ya que se orienta a descubrir el significado que se encuentra en los textos y a analizar su contenido comunicativo. como método para la investigación se eligió el estudio de caso debido a que se pre- tendió realizar una ampliación de la teoría del aprendizaje cooperativo en un curso virtual diseñado para docentes. Concluímos que os processos comunicacionais que norteiam a IES/CIESA no curso de Adminis- tração. demonstram suas viabilidades. se utilizó un sistema de matrices que permitió realizar la condensación de los datos y la revisión de los mismos en un proceso iterativo con el propósito de verificar las inferencias en el proceso de análisis de los mismos. d) Gestión interna del equipo. Por otro lado. Con respecto a la metodología realizada. (2010). (2003). Morin. El aprendizaje cooperativo docente en un curso virtual Mario Pomajambo Zambrano1 y Cristóbal Suárez-Guerrero2 1 Pontificia Universidad Católica del Perú 2 Universitat de València PALABRAS CLAVE: Aprendizaje cooperativo. podemos decir que es un estudio de nivel descriptivo. deseamos realizar una ampliación de la teoría y no una generalización de los resultados. A cabeça bem-feita: repensar a reforma. aplicabilidades com foco à virtualização de disciplinas a partir da inserção de tecnologias EaD. In Congresso Interna- cional da Associação Brasileira de Estudos Semióticos. puesto que explora. al pretender analizar las interacciones textuales producidas por los participantes a través de la herramienta foro. que o funcionamento do Ecossistema Comunicacional existente no curso de Administração do CIESA e seus sistemas complexos através da comunicação existem. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. Para este propósito se tomó la decisión de utilizar las cinco dimensiones del aprendizaje cooperativo propuestas por Suárez (2012). Investigación Científica en Tecnología Educativa 343 . muestran altas percepciones para trabajar en grupo y de manera colaborativa”. de tal manera que la planificación de actividades. 344 EDUcación y TECnología. cabe resaltar que Cabero y Marín (2013) concluyen que “los estudiantes. En concreto. López. la implantación en el sistema académico superior de una metodología colaborativa a través de las herramientas de la web 2. percepciones del alumnado. por la gran cantidad de información almacenada en los foros. Para llevar a cabo dicho trabajo. Como resultado de esta investigación.). En este sentido. A Guide to Methods.unirioja. sirvan de promoción en su desempeño profesional. la motivación. A. con el cual se realizó el proceso de codificación. I Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa INNOVAGOGÍA 2012 (pp. la ayuda a sus pares por lograr las tareas de equipo. U. Y ello no solo para su aplicabilidad y validez en este contexto. la presente investigación se encuadra en la Universidad de Alicante. L. trabajo colaborativo. en el presente estudio se pretende investigar las percepciones del alumnado universitario en relación al aprendizaje colaborativo y las herramientas de software social. Estas investigaciones analizan las actitudes del alumnado universitario respecto a las redes sociales y el trabajo grupal en diversos países latinoamericanos (Venezuela. independien- temente del país latinoamericano. Qualitative text analysis. España PALABRAS CLAVE: tic.ti. el trabajo de Cabero y Marín (2014) pone de manifiesto que “los alumnos.es/servlet/articulo?codigo=4664344 Redes sociales y trabajo colaborativo: percepciones del alumnado del grado en Educación Infantil de la Universidad de Alicante Laura Ramos Marcillas Universidad de Alicante. Martín. tienen una actitud positiva para el trabajo en grupo y consideran que éste no repercute en resultados negativos para el aprendizaje”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Kuckartz. se utilizó el software. se observó que es necesario desarrollar habilidades sociales en los participantes del curso virtual que faciliten el aprendizaje cooperativo en entornos virtuales. Por otra parte. Practice & Using Software. Por ello. independientemente de su universidad de procedencia. Además. En D. Sin embargo. República Dominicana y Argentina) –investigación de 2013– y diferentes ciudades españolas (Sevilla. Córdoba y País Vasco) –investigación de 2014–. más sus percepciones para el trabajo en grupo. A. Categorías pedagógicas para el desarrollo de equipos cooperativos virtuales. 1272-1280). Jaén. Molina (Eds. Cobo. & L. (2012). entre otras. Sevilla: AFOE. Así mismo. de tipo QAD. se hizo uso de un sistema de matrices para realizar el análisis. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . sino que el propósito final es que estas habilidades sociales se extiendan a todos los ambitos de su vida y en especial a su entorno profesional.0 no podrá ser efectiva sin una buena predisposición por parte del alumnado. el conocimiento que afirman tener nuestros alumnos sobre ellas.UU: Sage. Los Angeles. Dado el vínculo que existe entre las redes sociales y el trabajo en equipo. estos autores consideran que “si los social media están llamando a las puertas de las instituciones de formación. una investigación de este tipo no se ha realizado en ninguna de las provincias de la Comunidad Valenciana. las cuales se han realizado en el ámbito nacional e internacional. De este hecho deriva la importancia de conocer sus apreciaciones respecto a este fenómeno educativo. redes sociales. obteniéndose un reporte de más de mil citas. Terminado este proceso. la interdependencia positiva o el fomento de actividades de metacognición. Suárez. llamado Atlas. Recuperado de https://dialnet. C. EE. (2014). Este último nos llevó a la condensación de treinta y nueve análisis a cinco. Huelva. ofrecen altas expectativas para su incorporación a la formación”. uno por cada subcategoría de nuestro estudio. se toman como base las investigaciones de Cabero y Marín (2013 y 2014). 2013. 2) Saber el nivel de experiencia que tienen los alumnos en las redes sociales. entornos personales de aprendizaje. 2013). Posibilidades educativas de las redes sociales y el trabajo en grupo. Llorente. cabe señalar los siguientes: 1) Conocer las percepciones de los estudiantes universitarios en relación a las redes sociales y el trabajo colaborativo. una orografía complicada en las montañas que flanquean los Valles y una de- ficiente red de medios de transporte.. 219-235. & Marín. este es un estudio ético. 2) Los estudiantes no son tan competentes en el manejo de las nuevas tecnologías como el profesora- do puede pensar. La gran mayoría de los estudiantes del CUValles procede de la Región Valles. De la plataforma Moodle a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Cabero. educación superior. En relación con lo anteriormente expuesto. Investigación Científica en Tecnología Educativa 345 . y la carga de docencia se reparte en un 50% presencial y un 50% virtual. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Edu- cación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. La respuesta a esta situación fue implementar un modelo semipresencial por las ventajas que aporta (Area. 3) Analizar el interés de los discentes para introducir estas herramientas en el ámbito educativo. en el que los estudiantes de las licenciaturas acuden dos o tres días a la semana. & Blanché. 10(2). San Nicolas. & Fariña. 2010. (2) preferencias de aprendizaje. V. así como a introducirlas en el ámbito educativo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC).” Por lo que respecta a los objetivos que persigue la presente investigación. 3) Los discentes están interesados en aprender a manejar ciertas herramientas tecnológicas pertene- cientes a los social media. Percepciones de los estudiantes universitarios latinoamericanos sobre las redes sociales y el trabajo en grupo. J. se utiliza un cuestionario basado en el estudio de Cabero y Marín (2014). semipresencialidad. los cuales están distribuidos en diversas dimensiones: (1) datos descrip- tivos. Estas circunstancias obligan a la mayoría de los estudiantes a invertir mucho tiempo y dinero para llegar al Centro Universitario. Simón. En este sentido. Cabero. Un ejemplo en la formación semipresencial en la Universidad de Guadalajara (México) José Manuel Ríos Ariza. & Marín. (3) habilidades técnicas tecnológicas. 165-172. Elba Rosa Gómez Barajas y Luis Armando Negrete Salazar Universidad de Guadalajara. Dicho cuestionario consta de 55 ítems. (4) experiencia social del software. (2014). 21(42).En concreto. Benedi. el cual a su vez ha sido extraído de la investigación realizada por Anderson y Poellhuber (2009). En cuanto a la metodología. ya que su nivel de experiencia varía de unas herramientas a otras. (5) software social para el aprendizaje. V. & Morales. se analizan las percepciones sobre esta temática de los alumnos del grado de Educación Infantil. la cual tiene una gran dispersión poblacional. capaz de complementar y aportar una visión innovadora a las investigaciones mencionadas con anterioridad. (2013).. México PALABRAS CLAVE: plataforma tecnológica. Percepciones de los alumnos universitarios. esta investigación pretende verificar la siguiente hipótesis: “los alumnos del grado de Educación Infantil de la Universidad de Alicante tienen actitudes positivas respecto al trabajo colaborativo en las redes sociales. Las conclusiones a las que se han llegado a través de este trabajo de investigación son las siguientes: 1) Los alumnos muestran altas percepciones y una actitud positivista para trabajar en grupo y de manera colaborativa. J. Las herramientas digitales y recursos turísticos al servicio de la divulgación de los valores patrimoniales y paisajísticos de Sant Joan d’Alacant María Teresa Riquelme Quiñonero1. Benedí. España 2 Calidoscopi estudio2. Respecto a los resultados.. España PALABRAS CLAVE: paisaje. Revista de Universidad y de Sociedad del Conoci- miento.7% de los estudiantes afirma que han realizado exámenes en línea. Los estudiantes que han participado en la investigación fueron 154. B. Sant Joan d’Alacant. Para ello se construyó un nuevo cuestionario y se realizó un focus group sobre el uso de la Moodle y otras herramientas tecnológicas. J.4% de los estudiantes de la licenciatura de Educación.1% de los estudiantes de educación. El 47.1159 Simón.7% de los estudiantes afirma que en todas o casi todas las asignaturas se elaboran proyectos como actividad docente. La semipresencialidad como respuesta a los nuevos retos de la universidad. (2013). El 98. educación patrimonial. destacamos algunos de ellos: el 63. 45-58. pues.1%.5% y el 3. 1(11). Los objetivos que nos planteamos son: a) conocer de forma más profunda el uso de la plataforma Moodle. J. 1(10). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Área. E. San Nicolás. c) evaluar si esos entornos han facilitado a los estudiantes la resolución de las tareas y procesos de aprendizaje... C.. Teoría de la Educación. M. que pudieran mejo- rar la valoración de su licenciatura. Al finalizar el semestre se volvió a realiar otro focus group con los estudiantes. Al acercarse a los 15 años de su creación. y el 89% de los estu- diantes afirma que realiza trabajos en equipo. Barcelona: Octaedro/Universidad de Barcelona.v10i1. La investigación es diagnóstica (evaluación institucional) y a partir de ella se llega a un modelo de investigación en acción. J. & Morales.8% de los estudiantes han usado los chat. & Blanché. patrimonio cultural.. Llorente. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Aportaciones al e-learning desde un estudio de buenas prácticas en las universidades Andaluzas. Verónica Quiles López2 y Miguel Martínez Perallón2 1 Universidad de Alicante. y en especial en la plataforma Moodle que usa CUValles. que los usos fundamentales de los estudiantes son los foros. y pertenecen a los 8 semestres que dura la licenciatura. C. doi:10. Las herramientas o instrumentos utilizados han sido un cuestionario ad hoc que fue diseñado con 55 variables para medir varias dimensiones de la docencia y los servicios complemen- tarios que ofrece el CUValles a sus estudiantes y que fue pasado a más del 50% de los estudiantes de las once licenciaturas. b) implementar la creación de entornos personales de aprendizaje. Las herramientas de Hotpotatoes y sopas de letras tienen un uso marginal (6. Posteriormente. & Fariña.7% de los estudiantes usa la plataforma para subir tareas y consultar lecturas el 85. la investigacion se centró en los estudiantes de la licenciatura de Educación y en el uso de la plataforma Moodle. El trabajo “Las herramientas digitales y recursos turísticos al servicio de la divulgación de los va- lores patrimoniales y paisajísticos de Sant Joan d’Alacant” se desarrolla bajo el marco del Congreso 346 EDUcación y TECnología. A. En esta investigación recogemos algunos datos centrados en la opinión de los estudiantes. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.7238/rusc. se estimó necesario hacer una evaluación institucional.2% afirma usarla). M.usal. (2010). Sólo el 7. (2013). Buenas Prácticas de aulas virtuales en la docencia Universitaria Semipresencial. Observamos.php/ revistatesi/article/view/5787/5817 Cabero. web turismo. Recuperado de http://revistatesi. que suponen el 44. 7-31. subir lecturas y consultar lecturas. C. las wikis el 11%. M. pero los foros son utilizados según el 82.. centrada especialmente en la docencia y en los servicios complementarios que el CUValles ofrece.es/~revistas_trabajo/index. Mª T. 1995. La página web. Por tanto. Sebastiá. resulta necesario interrelacionar su entorno y sus tradiciones con la formación. La diversidad en la investigación humanística. E.). & Quiles. Riquelme. 2016a. 2016). situado en segunda línea de playa. Mª T. En E. Alicante: Instituto de Cultura “Juan Gil-Albert”. Por tanto. que permita la generación de recursos con los que atender dicho patrimonio. La problemática que se aborda en este trabajo es la incapacidad que manifiestan los residentes de una ciudad para reconocer su propio paisaje (Sebastiá. Varela. Tonda. también se atienden los requerimientos divulgativos que establece la mencionada Carta de Ciudades Educadoras. ha de tener un efecto dinamizador sobre el territorio. GeoAlicante 2015. Sociales y Culturales (1966). la recuperación de estos recursos sería un potente dinamizador de la cultural y del turismo en este municipio. Los espacios para el ocio de la oligarquía alicantina en el siglo XIX. es imprescindible conocer y analizar su legado patrimonial y paisajístico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alberola. El pantano de Tibi y el sistema de riegos en la Huerta de Alicante (2ª ed. (1995). V. España 2 Ministerio de Educación Nacional del Gobierno de Marruecos. Solo en este contexto se entiende la paulatina destrucción del Camp d’Alacant y de gran parte de sus elementos patrimoniales. Por ello. Mª T. 64. Arquitectura residencial en la Huerta de Alicante.). Estudio de los recursos educativos TIC en los institutos de secundaria de la ciudad de Tetuán (Marruecos) tras la implantación del proyecto GENIE Antonio-Manuel Rodríguez-García1. Un paseo por la arquitectura residencial del siglo XIX en Alicante. al poner a disposición de la ciuda- danía un compendio atractivo y dinámico de los principales valores idiosincrásicos de Sant Joan d’Alacant. S. 2014. de la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989). Este culminó con la Carta de los principios básicos para el impulso educativo de la ciudad y de sus posteriores modificaciones bajo los fundamentos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). resulta imposible desarrollar políticas que garanticen la preservación de sus bienes.). 1990). Alicante: Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alicante. R.Internacional de Ciudades Educadoras (Barcelona. Riquelme. de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (1990). vinculado a la huerta de Alicante (Alberola. (2016b). 342-357. y en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001). Con el fin de estimular un incipiente sector turístico. (Coords. (1994). impulsada por la Concejalía de Turismo. Para alcanzarlo. Lectura arqueológica de los espacios públicos y privados de la arquitectura residencial de la huerta alicantina en el siglo XIX (Tesis doctoral inédita). 1994. & Quiles. Alicante. causada por una presión urbanística que se ha mostrado incontenible. Riquelme. 2016b). promoción y desarrollo de todos sus habitantes. (2016). del Pacto Internacional de Derechos Económicos. Actas de las V Jornadas de Inves- tigación de la Facultad de Filosofía y Letras (pp. por lo que sus contenidos se dirigen tanto al visitante como al residente. Alicante: Instituto de Cultura “Juan Gil-Albert”. Alicante: CEE Limencop. Canelobre. Riquelme. (2016a). Majda Nniya El Berdai2 y José Antonio Marín Marín1 1 Universidad de Granada. Tonda. Uno de los objetivos principales del consistorio es convertir Sant Joan d’Alacant en una ciudad edu- cadora. material e inmaterial. 39-45). (2014). de forma que la educación se convierta en uno de los pilares básicos para la conservación de sus señas identitarias. A. Marruecos Investigación Científica en Tecnología Educativa 347 . Este reto ha de ir acompañado de políticas educativas y culturales que nos ayuden a concienciar a la sociedad del valor que tiene su propio paisaje. Varela. Sin unos ciudadanos conocedores de su historia y de los valores de su territorio. Mª.. se pone en valor los recursos patrimoniales del municipio. Universidad de Alicante. Cutillas (Coord. M. a pesar de los esfuerzos realizados por este país que. M. tic. 11(34). afe. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. Como principales conclusiones destaca un escaso equipamiento de recursos tic en los centros ma- rroquíes partícipes en nuestro estudio. siguiendo las líneas y orientaciones recogidas en la legislación y programas creados al efecto para el impulso de los centros educativos marroquíes hacia los estándares nacionales de calidad. J. tras el efecto deficitario que tuvo la reforma se promovió un programa de urgencia para los años venideros (Plan de Urgencia 2009- 2012). 2015). posteriormente a la luz de los datos obtenidos. (2015). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berengueras. Así pues.PALABRAS CLAVE: sistema educativo. 2015). 3: ni de acuerdo ni en desacuerdo. validación y aplicación de un instrumento cuantitativo para analizar el PLE de los estudiantes universitarios: recalibrado y ajuste de la escala María del Mar Román García1. & Hinojo. en el año 2006 se puso en marcha un programa para la Generalización de la Estrategia Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación (genie). 2013).962. afc. La apuesta de Marruecos para impulsar su sistema educativo a los estándares internacionales de calidad comenzó en el año 1999 creando diversos movimientos legislativos para acometer contra las necesida- des y prioridades educativas del sistema educativo marroquí (Nniya. & Hinojo. M. al parecer. La muestra. poder analizar el ple de estudiantes 348 EDUcación y TECnología. 2: en desacuerdo. El sistema educativo de Marruecos. Una de las apuestas decididas encontradas en este documento era la necesidad de dotar a los centros educativos de los recursos necesarios para la introducción e implantación de las tic en los centros educativos del país. ha estado compuesta por 235 docentes procedentes de cuatro institutos de educación secundaria de la ciudad de Tetuán. la cual tenía por objetivo una mejora integral del sistema educativo de manera que este proporcionase un avance científico. universidad. M. la presente investigación tiene por objetivo analizar la implantación de los recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de la práctica docente. validación e implementación de un instrumento cuantitativo para.. 134-158. En esta comunicación presentamos el proceso de diseño. con la pretensión de conocer cómo se estaba implantando el proyecto genie en las aulas de secundaria de la ciudad de Tetuán. Valoraciones de los alumnos sobre el uso de las TIC en el aula en los centros de enseñanza secundaria de la ciudad de Tetuán.adide. M. Mª Paz Prendes Espinosa1 y Manuel Benito Gómez2 1 Universidad de Murcia. 4: de acuerdo. Para ello se siguió una metodología de investigación descriptiva de corte cuantitativo empleando un cuestionario de Escala Likert (1: totalmente en desacuerdo. que fue programa de nuevo por unos cinco años (2009-2012) (Ninya. por su parte. 5: totalmente de acuerdo) creado al efecto como técnica de recogida de información y con coeficiente de fiabilidad de 0.org/revista/images/stories/revista19/ase19_colab02. continúan siendo insuficientes para proceder a una correcta integración de estas herramientasen el aula y en los procesos de aprendizaje. European Scientific Journal. recursos tecnológicos. Trujillo. 1-19. 19. Marruecos. & Hinojo. (2013). Recuperado de http:// www. A. Trujillo. España PALABRAS CLAVE: Entornos Personales de Aprendizaje. Avances en Supervisión Educativa. delimitando más específicamente los objetivos necesarios para impulsar la calidad de la educación del país. Diseño.pdf Nniya. España 2 Universidad del País Vasco. Trujillo. De este movimiento nació la Carta Nacional de Educación y Formación (cnep) (Berengueras. Años más tarde. social y económico del país. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. Mientras tanto. A continuación detallamos cada una de las fases en las que se ha dividido este proceso.. Anales de psicología. Recalibrado y ajuste de la escala Estamos actualmente finalizando esta fase de la investigación. revisada y actualizada.6018/analesps. El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica. 1151-1169. para lo cual se ha realizado un exhaustivo Análisis Factorial Exploratorio (afe) y un Análisis Factorial Confirmatorio (afc). realizaremos especial hincapié en la última fase de re- calibrado y ajuste de la escala. & Tomás-Marco. A. Hernández-Baeza.3. Ferreres-Traver. Este procedimiento nos ha permitido analizar la validez del modelo y sus componentes.2). Para más información sobre el proyecto. véase <http://www. Encuesta Se recogen más de 4000 respuestas de 50 universidades españolas y de las cinco áreas de conoci- miento de estudiantes de último curso de estudios. Fase 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lloret-Segura.universitarios de 4º grado de universidades españolas. así como contrastar el modelo inicial con los datos obtenidos (submuestra 2) mediante análisis factorial confirmatorio (afc). Ferreres-Traver. Fase 1: Diseño del instrumento A partir del análisis documental y del estado del arte se construye un modelo de ple articulado en torno a 4 dimensiones. Estudio Piloto Se realizó un estudio piloto con 400 estudiantes universitarios (268 mujeres. Fase 4. Fase 2: Juicio de Expertos Se eligen expertos investigadores con experiencia en el estudio de ple para llevar a cabo esta segunda validación de contenido del cuestionario (versión 1. se llevan a cabo entrevistas cognitivas con 24 estudiantes de último curso de grado de 8 universidades españolas diferentes y de las 5 áreas de conocimiento (versión 1... doi:10. en la cual. Castañeda. así como elaborar una última y definitiva versión del instrumento que procederemos a difundir de cara a futuras investigaciones sobre este tema (versión 3). Hernández-Baeza. Gutiérrez y Román. S. I.199361 Investigación Científica en Tecnología Educativa 349 . (2014). & Tomás-Marco. modelo que sustenta la elaboración de variables e ítems que aparecen en el cuestionario (versión 1). Ambos métodos nos han permitido evaluar la estructu- ra factorial subyacente a una matriz de correlaciones (Lloret-Segura.30. para llevar a cabo un recalibrado y reajuste de la escala usada (submuestra 1). nos hemos apartado de la visión clásica de utilización de técnicas de análisis factorial y hemos optado por la alternativa de uso de componentes principales (acp). 2016) y con ello poder abordar la siguiente fase.93 y se encuentran los factores subyacentes mediante análisis factorial exploratorio (afe). se han definido la muestra participante final con las 1867 respuestas depuradas (se ha utilizado el criterio de usar solamente cuestionarios completos) y se ha dividido en dos submuestras aleatorias de 947 casos (submuestra 1) y 920 casos (submuestra 2) respecti- vamente. 30(3). Fase 3: Entrevistas cognitivas Con el cuestionario modificado tras el juicio de expertos. Fase 6.1). 2014).es/ple>. lo que nos permite obtener una última versión del cuestionario para su utilización en la fase siguiente de recogida de datos (versión 2). aunque finalmente nos quedamos con 1867 res- puestas completas para realizar un primer análisis descriptivo de resultados (Prendes. En este complejo proceso de análisis factorial exploratorio y confirmatorio.um. Dentro de cada una de las fases de este proceso. 132 hombres) de último curso de grado a partir del cual se obtiene un alfa de Cronbach de 0. A. versión en la cual se han reducido las variables y las dimensiones de análisis del ple. a partir de la base de datos completa del cuestionario. M.ti. En este sentido. M. Del estudio se derivan una serie de implicaciones.edu/index. Un ejemplo de profesor agente de buenas prácticas docen- tes en el ámbito de la Sociología. agentes de buenas prácticas. A. E. analizar el conocimiento ex- perto de los tutor e-learning. C. pone de relevancia el tipo de formación que imparten los profesionales que trabajan en el sector de la educación no formal. El cuestionario fue elaborado ad hoc en base a las funciones y competencias del buen tutor e-learning recogidas por Yot y Marcelo (2013). Revista de Docencia Universitaria. Complejidad del conocimiento profesional de una profesora de ciencias de Primaria sobre el conocimiento escolar. (2013). 17(2). conocimien- to experto. El estudio se centra en el departamento de tutorización de la Escuela de Negocios Instituto Europeo de Estudios Empresariales (inesem Business School) situada en Granada. mapa conceptual. El producto final es un mapa conceptual sobre buenas prácticas docentes. Fiz. Recuperado de http://revistes. Fiz y Ayerdi (2012) y analizada mediante el software cualitativo Atlas.. O. Profesorado. Por otro lado. I. R.ub. M. Para ello. conte- nidos y resolución de dudas. Still far from personal learning: Key aspects and emergent topics about how future professionals’ PLEs are. P. España 2 Universidad Nacional de Educación a Distancia. A estos tutores se les realizó una entrevista semiestructurada para poder realizar una apro- ximación a su conocimiento experto sobre la tutorización e-learning (Martínez & Valbuena. & Marcelo. combinando tanto instrumentos cuantitativos: cuestionario cerrado tipo Likert. agentes de buenas prácticas. contacto con el alumnado. Se ha empleado una metodología de trabajo mixta. M. El interés principal es dilucidar las prácticas docentes que emplean las escuelas de negocios. & Valbuena. C. (2016). Campo Abierto. La investigación presentada se enmarca dentro del área de estudio sobre la formación e-learning. el cual recoge aspectos ligados a la formación e-learning como la planificación formativa. (2013). como cualitativos: entrevista semiestructurada. F. así como su metodología y pautas de actuación. Digital Education Review. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS González. entre ellas: contribuye al conocimiento sobre la formación e-learning de las escuelas de negocios.php/der/article/view/15370/pdf Buenas prácticas en formación e-learning: el caso de INESEM Business School José María Romero Rodríguez1 y María Nazaret Barrio Vega2 1 Universidad de Granada.. 305-325. 2013). aplicándose a una muestra de 17 tutores e-learning pertenecientes al departamento de tutorización. se determinaron varios e-tutores como agentes de buenas prácticas en base a las respuestas satisfactorias y los criterios establecidos. & Román. 350 EDUcación y TECnología. Tras el análisis de los datos del cuestionario. 32(1). España PALABRAS CLAVE: formación e-learning. Tareas y competencias del tutor online.Prendes. Gutiérrez. C.. se plantearon como objetivos específicos: identificar a docentes e-learning. P. y representar el conocimiento experto mediante la confección de un mapa conceptual sobre buenas prácticas docentes. Yot. Martínez. 29. la cual se dedica a la impartición de cursos on-line y a distancia dentro del ámbito de la educación superior. Los datos obtenidos del cuestionario se analizaron a través de la hoja de Excel.. buenas prácticas docentes. la entrevista fue diseñada a partir de la propuesta de González. Castañeda. con- cretamente de la impartida por las escuelas de negocios. el objetivo general en el que se basa la investigación es capturar y representar el conocimiento experto de los tutores e-learning. 10(1). a través del mapa conceptual.. 117-135.. & Ayerdi. sirve como modelo para el perfeccionamiento y for- mación inicial de nuevos formadores y tutores e-learning. (2012). 105-122.. L. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . metodología. (Heinsch & Rodríguez Pérez.v Investigación Científica en Tecnología Educativa 351 . (2015). Warschauer. (2016). 157-225. 124-147. J. Heinsch. siendo reconocidos como obstáculos principales la falta de eva- luación efectiva entre pares. N.. Social networking for language education. y la dirección de la investigación apunta que serían los profesores y usuarios que formarán su propio sistema en contextos de aprendizaje mixto y combinación de aplicaciones (Bozdoğan. 2013). sino también el uso de las redes sociales en línea. K. M. 2014). Transcending Boundaries. & Zourou. M. Los teóricos en Adquisición de Segundas Lenguas generalmente reconocen que el aprendizaje de un segundo idioma es un proceso que ocurre en largos tramos de tiempo e involucra procesos cognitivos implícitos que requieren miles de episodios de exposición al segundo idioma en contexto. H. What constitutes an effective language MOOC?. redes sociales. practicar el idioma e incluir intercambios culturales. un repaso de la literatura sobre los lmooc de idioma muestra que la dirección de la investigación se orienta hacia cómo modificar el diseño de los mooc de idiomas para que lleven los participantes a autodirigirse. Burston. Muy pocos proyectos existen en el ámbito del aprendizaje móvil de idiomas que pretendan acompa- ñar un aprendiz de idiomas en el camino completo de su aprendizaje. Conclusiones Para concluir. Sokolik. Language Learning & Technology. 1-12. Lamy & Zourou. Lamy. L. (2015). Mobile-assisted language learning: A selected annotated bibliography of implementa- tion studies 1994–2012. 2015.. M. Lin.¿Qué funciona en el aprendizaje de idiomas en línea? Una revista 2012-2016 Christine Sagar Universidad de Alicante. Palgrave Macmillan. B. (2013). Warschauer. & Blake. C. & Blake. y procesos explícitos adquiriendo conocimientos meta-lingüísticos. y no parece afrontar las necesidades pedagógicas del proceso global de aprendizaje implícito y explícito de la adquisición de idiomas. 195. Language Learning & Technology. lmooc. Procedia-Social and Behavioral Sciences. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bozdoğan. Sokolik. Berlin: De Gruyter Open Ltd. MALL Revisited: Current Trends and Pedagogical Implications. ¿Ha tenido lugar una revolución en cómo aprendemos idiomas? Con respecto al método. & Rodríguez Pérez. Se categorizan de la manera siguiente esos sistemas digitales: mooc de idiomas. redes sociales para el aprendizaje de idiomas y proyectos basados en el aprendizaje móvil de idiomas. la investigación en la tecnología aplicada al aprendizaje de idiomas en el mundo digital está más bien fragmentada en el estudio de aplicaciones correspondiendo a competencias sueltas. Language MOOCs: Providing Learning. R. N. @tic. M. 932-939.. D.. En cuanto a los resultados. 2013). Language learning through social networks: Perceptions and reality. tic. (2014). 17(3). sistemas de aprendizaje en línea de idiomas. (2013). la necesidad de tareas y de dirección del alumno. El potencial de la comunicación mediada por ordenador y del medio digital en línea ha inspirado a investigadores en el aprendizaje de idiomas dando fruto a miles de estudios sobre no solo el uso de las tic para enseñar y aprender idiomas. revista d’innovació educativa. MOOC: A new teaching/learning scenario for foreign languages. Estudios empíricos sobre el uso de las redes sociales para el aprendizaje de idiomas han mostrado pocos resultados positivos concluyentes. Burston. 20(1). 14. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje de idiomas. se pasa en revista los estudios empíricos principales sobre sistemas basados en la web de aprendizaje de idiomas desde 2012. 2015. y la falta de reutilización del conocimiento producido (Lin. D. 2016. . se quiso indagar sobre el uso de las herra- mientas y recursos de las tic que los docentes de la universidad Santo Tomás realizan en el Campus Virtual. acerca del uso de las herramientas y recursos tic en la enseñanza de lenguas. introdujo el Campus Virtual bajo el nombre ustaVirtual en el año 2006. promueve la formación de tipo e-learning que provee de soluciones a las necesidades de formación a distancia tanto en el ámbito puramente académico (especializaciones y diplomados) como en el empresarial (Educación Corporativa On-Line) (Universidad Santo Tomás. pese a los esfuerzos realizados para fomentar el uso de las tic se ha observado que la aceptación del uso del Campus Virtual no ha sido constante. 2012: 162).Uso de herramientas y recursos TIC en el Campus Virtual para favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera en la Universidad Santo Tomas de Colombia Jennifer Saray Santana Martel Universidad Islas Baleares. sociales. Según datos recopilados por la misma universidad (2015). ni mucho menos. docencia universitaria. después de obtener los resultados de dicha indagación. Sin embargo. Esta pesquisa se desarrolla en la línea de estudio de Tecnología Educativa: e-learning y Gestión del Conocimiento. en agosto de 2015 sufrió una disminución de aproximadamente el 10 % en la percepción de los estudiantes y un 20 % en la de los docentes. bajo la premisa “La universidad es permeable a los cambios tecnológicos. de la Universidad Islas Baleares. se tomó como muestra de estudio la dependencia del Instituto de Lenguas y Culturas Extranjeras (ilce) de la Universidad. con el fin de solventar esta realidad y mejorar. portugués e italiano) a todos los estudiantes matriculados en programas de pregrado. 352 EDUcación y TECnología. en este caso. quedando por debajo del objetivo propuesto. (institución acreditada de alta calidad por el Ministerio de Educación de Colombia). 2015). económicos y culturales que se producen en el mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento” (Bueno. ventajas y limitaciones que los docentes tienen acerca de la tecnología y de la plataforma virtual. con la aplicación de una encuesta y entrevistas semiestructuradas. para iden- tificar las percepciones que poseen los decentes del ilce. la Universidad desarrolla procesos de enseñanza-aprendizaje en ambien- tes virtuales de formación bajo la modalidad b-leaning. se categorizó la búsqueda de información en los siguientes puntos: ¿cuáles son las herramientas y recursos tic de mayor uso?. de las estrategias di- dácticas que los profesores utilicen en usta Virtual”.. seccional Bucaramanga. Para finalizar. ya que posee el mayor número de aulas virtuales y ofrece cursos de idiomas (español. enseñanza de lenguas. Este trabajo se desarrolló bajo el método de la investigación cualitativa (estudio de caso) de carácter explorativo-descriptivo. ¿qué usos didácticos los docentes del ilce le dan a las herramientas y recursos tic? Describir las percepciones. España PALABRAS CLAVE: herramientas tic. Gracias a este proyecto. como una oportunidad para complementar la formación de los programas presenciales de pregrado y postgrado. L. recursos tic. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Para lograr esto. se decide abor- dar los cambios tecnológicos que se dan en una de las instituciones de educación superior en Colombia como es el caso de la Universidad Santo Tomás. Carlos Cortés (2014) expone que “el buen funcionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje” depende del “tipo de herramientas tic” y. francés. Para esto. T. & Hänninen. En este sentido. que en su afán por abastecer a su población con las herramientas necesarias para vivir en un mundo global. en ambos casos. se encontró que es necesario implementar un proyecto de mejoramiento –como una propuesta futura– en el que se diseñe un proto- tipo que complemente el Campus Virtual en la enseñanza-aprendizaje de lenguas y sea más atractivo para la comunidad académica en general. la esperada. Entonces. y aunque en el año 2014 se alcanzó la meta estipulada por usta Virtual. la percepción de conformidad estudiantil y docente sufrió variaciones durante los últimos tres años. Del mismo modo. inglés. Al respecto. Marston. 2013.v18. 18. Revista Ciencias e Ingeniería al Día. La estadística descriptiva permitió caracterizar las opiniones de los jugadores a través de índices de percepción. Los participantes valoraron significativamente la facilidad de manipulación de la pantalla táctil. 9(1). Innovación docente con jóvenes interactivos: proyectos sociales reales y estrategias digitales para enseñar comunicación. se hace necesario conocer las condiciones ergo- nómicas que deben tenerse en cuenta con el fin de asegurar la adaptación del juego a las características cognitivas y físicas de los adultos mayores. ergonomía. 51-70..ca>).5209/rev_ESMP. el nivel de competencias informáticas y las habilidades como jugador. Favela et Tentori. El objetivo de esta propuesta es identificar los aspectos ergonómicos que facilitan la manipulación de los juegos digitales por parte de personas de 55 años y más. doi:10.ca/Eau/>) de la Société pour l’Aprentissage à Vie (savie. (2012). (2015) ¿Qué es USTAVirtual? Recuperado de http://www. Hernandez. el género. Investigación Científica en Tecnología Educativa 353 . La población del estudio estuvo conformada por 77 sujetos quienes respondieron un cuestionario de escala Likert sobre los aspectos ergonómicos del juego. fue desarrollada una adaptación digital del juego de Bingo.edu. (2014). <www. juegos digitales.savie. Con respecto al método y a los materiales.unicartagena. reduciendo así sus potenciales beneficios. <www.ustavirtual. Herman Nap.40892 Cortés Fuentes. ¿Qué sabemos sobre las condiciones ergonómicas para la creación de un juego educativo en línea eficaz que ponga en contacto a personas de la tercera edad? Varios estudios (Astell. Un análisis inferencial permitió iden- tificar las diferencias en las representaciones de los participantes según la edad. & Hänninen. 2012.html Juegos digitales para el aprendizaje de adultos mayores: percepciones de los usuarios sobre la ergonomía Louise Sauvé1. fue integrada la posibilidad de jugar en equipo en un mismo ordenador. L. tercera edad.php/ciad/article/view/41 Universidad Santo Tomás.co/ virtual/estudia/ustavirtual. Facal. 161-170.savie.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bueno Doral. Recuperado de http://revistas.qc.2012. De Schutter. Gustavo Angulo Mendoza1. El juego fue puesto en línea en el Carrefour virtuel des jeux éducatifs (Centro Virtual de Juegos Educativos. la confrontación con un adversario y los elementos de la interfaz que le permiten interactuar con el dispositivo y con los demás jugadores. T. Siguiendo las recomendaciones de diversos estudios (Cornejo. Sociedad para el Aprendizaje Permanente. 2012) que sugieren un efecto positivo de la interacción social y la comunicación en el aprendizaje por parte de adultos mayores. Un diseño inapropiado puede desestimular su uso. & Ranga. 2012. En general los resultados sugieren percepciones muy positivas en torno a la navegación. 2013) indican que los juegos en línea para adultos mayores deben poder adaptarse a las exigencias del público objetivo. la interacción y el desafío. C. El potencial pedagógico del juego ha sido fortalecido a través de preguntas complementadas por una retroalimentación en caso de acierto o error en la respuesta. Diaz-Orueta. Lise Renaud2 1 Téluq 2 Université du Québec à Montréal PALABRAS CLAVE: juegos educativos. 2011. Dada la importancia de un buen diseño de la interfaz. a la cual se integró contenido de aprendizaje en relación con la alimentación y el ejercicio físico. Utilización de las herramientas TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales de aprendizaje.co/index. Wiemeyer et Kliem. Consideramos que un juego educativo en línea es eficaz cuando responde a dos criterios básicos: utilidad y usabilidad. Estudios Sobre El Mensaje Periodístico.edu. adultos mayores. Nap. A. 1998. (2013). J. es aquí donde surge la pregunta: ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora y el uso que se está dando a Internet y a los formatos que consumen los alumnos del 6º semestre de la carrera en Trabajo Social? Actualmente los jóvenes usan información que va directa al cerebro. Serious games in prevention and rehabilitation—a new panacea for elderly people? European Review of Aging and Physical Activity. & Kliem. J. Comunicación y ética son temas relevantes que Vilar retoma en cuestión a ética y valor. Todorov o Geneva. & Ranga. Technologies for Active Aging. de Desiderio Blanco (1980). todo lo anterior es con el fin de manipular y controlar las mentes y así poder dominar con mayor facilidad. B. entonces. Cornejo. Diaz-Orueta. Tentori. In A. educación y tecnologías. los mismos que no distinguen entre verdad y falso. 2013. What is the key for older people to show interest in playing digital learning games? Initial qualitative findings from the LEAGE project on a multicultural European sample. R. Sixsmith & G.. en donde se hace una revisión bibliográfica completa. In 6th International Conference on Pervasive Com- puting Technologies for Healthcare (PervasiveHealth). pero existe una gran cantidad de documentos importantes para iniciar nuestro estudio. aunque en esta pequeña revisión surgieron más preguntas como: ¿cuál es la 354 EDUcación y TECnología. Development. H.. (2011) Never Too Old to Play: The Appeal of Digital Games to an Older Audience. Favela. ¿cuántos textos atrapan la atención de los estudiantes. M. 9(1).. en ocasiones estos temas están alejados de la idea que se desea. México PALABRAS CLAVE: ética. U. Design Recommendations for Digital Game Design within an Ageing Society. A.). observar y conocer los enfoques de las tecnologías en la enseñanza-aprendizaje. El método que se emplea para este estudio es la Metodología del Análisis Semiótico. D. De Schutter. May). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Games and Culture. H. María Luisa Sánchez Morelos. María Gabriela Reynoso Luna y Martha Beatriz Perea Aceves Universidad de Guadalajara. IEEE. La perspectiva será la semiótica de la significación. J. la verdad práctica y útil para la vida cotidiana. p. (2012). Technology and fun for a happy old age. (2013). 6(2): 155-170. 1(2). M. 215-218). & Ochoa. R. Persuading older adults to socialize and exercise through ambient games. esto va generando una dispersión. and Clinical Applica- tions. Uno de los objetivos es revisar los escenarios que se vislumbran en el Departamento de Trabajo Social. debido a que si el cerebro retoma el mensaje literal. (2012).. 103–118. y no tanto en generar una discusión filosófica del bien y del mal. comunicación. New York: Springer.. de ahí que los medios en: “las nuevas tec- nologías de la comunicación y de la imagen hacen que la relación con el otro sea cada vez más abstracta […]” (Auge. a partir de repensar la ética desde el punto de vista de su aplicación y las situaciones concretas de la vida social. S. 115-123. 41-50.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Astell. D. la misma que engloba la de la comunicación. p.. él “apela a la ética o lo ético para hacer referencia a la capacidad de reflexionar […]” (Vilar. Facal. M. 39(2). (2012. y considera autores como Greimas. juego maquiavélico por parte del neoliberalismo... 2012 (pp. Hernández. confusión o pérdida de conciencia. La investigación está en fase de protocolo. 29). Games for Health: Research. Gutman (Eds. Educational Gerontology. Wiemeyer. H. no discriminan entre ficción y realidad. Jalisco. 26). La comunicación y la ética como recursos en la educación tecnológica del Departamento de Trabajo Social Luis Antonio Serrano Guerra. Marston. quedando anclados con arquetipos que han sido trabajados por los que tienen el poder? De lo anterior surgen inquietudes éticas cómo: ¿Cuál es la idea de los contenidos?. sin caer en la autocensura y el juego maquiavélico del capitalismo. La presente investigación se centra en un estudio de documentos de investigación sobre la lectura mul- tipantalla y las nuevas formas de comunicación. La guerra de los sueños. otra es ¿cómo medir o detectar entre tanta información lo ético y lo profesional?.. nuevas comunicaciones en el entorno escolar: revisión bibliográfica Sara Seva Larrosa. las consolas y los videojuegos. (2006) La construcción social de la realidad. & Luckmann. 2003). más por necesidad de supervivencia que por deseo de transformación. entretenimiento y educación en el contexto digital. Desiderio. alumnos. el teléfono móvil. Múltiples pantallas. así como para fomentar las relaciones entre los sujetos implicados en el fenómeno educativo. (1998). Buenos Aires/Madrid: Editorial Amorrortu. Por lo tanto. implicaciones y aplicaciones de la lectura multipantalla y las nuevas tecnologías en educación. (1980) Metodología del análisis semiótico. Al televisor se le han añadido el ordenador. España: Editorial Gedisa. B. (2013) Cuestiones éticas en la educación social. Además. Barcelona: Editorial UOC. Los cambios en educación nos vienen dados por la evolución social y son prácticamente inevitables. & Bueno. se ha realizado una búsqueda a través de la literatura científica para asentar unas bases acerca del tema.meta o dirección a seguir en cuanto a la utilización de las tecnologías en la educación? Creemos que la comunicación juega un papel imprescindible en la conformación de conciencias. Vilar M. Perú: Editorial Universidad de Lima. una más sería: ¿realmente la comunicación puede crear cambios y hacer la diferencia entre la verdad y lo falso? Berger y Luckmann. & O’Connor. España PALABRAS CLAVE: lectura multipantalla. docentes.. Por otro lado. pero tenemos que ver la ética o intertextualidad de lo no visible para los sentidos del ser humano. y con ellos se intenta que la educación siga siendo una adecuada preparación para la vida en la sociedad cambiante (Russell M. En este contexto toma especial relevancia el término lectura multipantalla. El objetivo de este estudio es realizar una revisión documental de las investigaciones. tecnologías. que nos van a permitir entender la situación del docente respecto a las nuevas tecno- logías y la capacidad de adaptación a los nuevos tiempos. Es muy importante que se tenga la necesidad de compromiso con un cambio amplio y significativo comúnmente aceptado y voluntariamente asumido. Investigación Científica en Tecnología Educativa 355 . Berger P. explican muy bien cómo es que se van conformando esas realidades. Por un lado. por ende. O’Dwyer. Pero los que se plantean como mejora necesaria parten de la reflexión y de la investigación educativa. Desirée Ruiz y Pedro Seva Larrosa Ballesteros Universidad de Alicante. las cuales todavía se encuentran en proceso de adaptación social a la vez que surgen nuevas tecnologías. R. (2006) en La construcción social de la realidad. esta revisión permite identificar cómo el uso de las diferentes pantallas lleva a la adaptación de tecnologías en el ámbito educativo y además puede llegar a proporcionar efectos positivos y motivaciones de los alumnos. Ejercicios de etno-ficción. Del compromiso político a la responsabilidad en la práctica profesional. Bebell D. las tablets. entre otras tecnologías emergentes. Lima. de su comunidad. resultan útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje. T. M. Surge la idea de que la educación para los medios ha ido adaptándose a las nuevas situaciones creadas. los docentes son indispensables para ayudar a un buen uso de los ordenadores por parte de los alumnos a través de dar tareas que requieran el uso de internet y de directrices sobre el modo correcto de uso. por lo que decidimos hacer una revisión a la luz de esa construcción a partir de la conciencia y la energía como factores primordiales que coadyuvan al desarrollo y al despertar del individual y. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Augé. . comienza a fructificar en el ámbito de las utilidades off-line. 141–157. España PALABRAS CLAVE: teléfono móvil.nunca.algunas veces por semana. en el contexto de un estudio comparativo entre la Universidad de Oviedo y la Universidad Técnica de Liberec (República Checa). permitiendo detectar utilidades off-line que puedan postularse como recursos válidos para futuras acciones pedagógicas. se evidencia en estos una resistencia a la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Por esa razón. (2003). aplicados a una muestra de 24 sujetos del primer curso del Bachiller en la Especialidad de Pedagogía (Bakalárské Specializace V Pegagogice) de la Universidad Técnica de Liberec. O’Dwyer L. se encuentran el envío de mensajes de texto (sms). lo que indica una utilización bastante residual para ser la (aparente) función principal de un teléfono móvil. Bebell D. Individual characteristics influencing teachers’ class use of computers. Entre las funciones consideradas a análisis. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 4. la cual se podría explicar por la ausencia de una creencia en tener un impacto positivo en el aprendizaje o la creencia de que el uso de las tic podría incluso tienen un impacto negativo. San Pedro. 5- menos de una vez a la semana.. Impli- cations for preservice and inservice teacher preparation.8 % de los encuestados las realizan algunas veces por semana. 25. siguiendo algunas de las pautas de Manzano y Braña (2003).uno o dos veces al día. el aula y los docentes son agentes de suma importancia en el desarrollo de las compe- tencias tecnológicas que siguen constituyendo un gran reto para la escuela y para lo sociedad en general (Van Brack. Por otra parte. 356 EDUcación y TECnología. teniendo en consideración a Bisquerra (1989) y Cook y Reichardt (1986) al considerarla como la más acertada en el caso de sujetos voluntarios. Sin embargo. Rodríguez. 3. 54. a saber: 1. así como para la reproducción de música. Universidad Técnica de Liberec. Susana Agudo Prado y Javier Fombona Cadavieco Universidad de Oviedo.. el uso del teléfono como cámara de fotos y vídeo. no siempre ligado a una conexión estable o continua a Internet. se ha llevado a cabo a partir del programa estadístico ibm spss v. exceptuando el uso del teléfono como reproductor de música y como reloj/alarma.de tres a diez veces al día. reloj/alarma y calculadora.más de diez veces al día. y descartar aquellas obsoletas o faltas de uso. 2001). y 6. 2. Los ítems a estudio han sido valorados por los sujetos según una escala de seis valores. juegos sin necesidad de Internet. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Russell M. Tendencias de uso del teléfono móvil entre alumnos del Bachiller en la especialidad de Pedagogía (Bakalárské Specializace V Pegagogice) de la Universidad Técnica de Liberec Luis Ángel Tamargo Pedregal.19. la realización de este trabajo ofrece un momento idóneo para la reflexión. (2001). el análisis de los datos obtenidos mediante cuestionarios autoconstruidos para la ocasión. Journal of Educational Computing Research. Van Brack J. utilidades off-line. tienen una frecuencia de uso generalmente testimonial y poco usual. tendencia. & Pascual. analizando el grado de aceptación y uso de las más comunes a nivel europeo y detectando tendencias que justifiquen la ampliación del estudio (considerando varios países y aumentando significativamente el tamaño de la muestra). Con lo cual. utilidades que. En esta comunicación se detallan algunos hallazgos generalizables y extrapolables a otros con- ceptos y escenarios. En el caso de las llamadas de voz. 2011). & O’Connor K. que puede enriquecer las futuras líneas de planificación. un 45. Journal of Teacher Education. 297–310. obtenidos mediante una metodología cuantitativa no probabilística casual. Examining teacher technology use. según se observa. Esta investigación. la realización de llamadas de voz. El uso pedagógico de smartphones y dispositivos móviles digitales en el aula se manifiesta como una herramienta eficaz de obtener un rendimiento académico adecuado (Fombona. 91-102. mientras que la calculadora se usa menos de una vez por semana en un 54.. por su parte. J.2 % menos de una vez por semana. Por último. S.. Cook. Comparar la autoeficacia percibida de un grupo de estudiantes de Magisterio en dos aspectos relacionados con el uso de las tic en contextos educativos: conocimiento técnico de las tic vs conocimiento pedagógico sobre el uso de las tic. en el lugar de encuentro de los aspectos relacionados con las tic. C. & Reichardt. La autoeficacia hace referencia a las creencias que el sujeto tiene sobre sus propias capaci- dades. experiencia previa o sus perspectivas de éxito para acometer una labor. el uso de juegos sin conexión y de la calculadora es altamente residual. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evalua- tiva. En cuanto al uso del terminal móvil como reproductor de música (entiendo como tal la reproducción de archivos. Fombona. la cámara de vódeos es utilizada por un 54. En el primer caso. existe un 25 % de encuestados que envía un mensaje de este tipo algunas veces por semana. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bisquerra. 4(3). A. Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras Iborra Universidad de Valencia. (2011). formación del profesorado. 2. un 33. Análisis Multivariable para las Ciencias Sociales. (1986). Análisis de la autoeficacia percibida en estudiantes de Magisterio en el uso de las TIC: conocimiento técnico vs conocimiento pedagógico Raúl Tárraga Mínguez. un 53. Madrid: Pearson Educación. España PALABRAS CLAVE: tic. y otro 25 % que los envía una o dos veces al día. Madrid: Morata.mp3 o la radio sin necesidad de Internet). El modelo tpack propone centrar la formación del futuro profesorado en la intersección. Métodos de investigación educativa. Koheler y Mishra (2006) han desarrollado precisamente un modelo sobre tecnología educativa en el que estudian la intersección entre contenido curricular. M. El uso de la cámara de fotos se utiliza algunas veces por semana por parte de un 41. San Pedro. Revista de Educación Inclusiva. & Braña. Investigación Científica en Tecnología Educativa 357 .7 % de los encuestados. Analizar la autoeficacia percibida de un grupo de estudiantes de Magisterio en el uso de las tic en contextos educativos. autoeficacia.3 % de los encuestados afirma utilizarlo una o dos veces al día. Manzano.. un 41.5 % de sujetos que afirman que nunca envían este tipo de mensajes. & Pascual. Lévy & J. C. T. Análisis de datos y técnicas de muestreo. J.2 % de los casos. D.3 % de alumnos checos afirman no usarlos nunca.. sino que debe contemplar también las competencias pedagógicas necesarias para poder integrar las tic en la práctica docente de una manera coherente y provechosa para la educación de los estudiantes.7 % de los sujetos se decanta por ella. Dispositivos móviles: herramien- ta de apoyo educativo sin barreras espacio temporales..). En J. Destaca el 12. el contenido curricular y la metodología pedagógica. En el caso de los mensajes de texto (sms). Barcelona: Ceac. Varela (Eds. Uno de los modos que se han empleado en la investigación sobre la formación del profesorado para evaluar los resultados de esta formación es el análisis de la autoeficacia percibida de los estudiantes de Magisterio. R. La presente comunicación se enmarca dentro de una línea de investigación sobre la formación del pro- fesorado en el uso de las tic. T (2003). (1989). Rodríguez. V. conocimiento pedagógico y conocimiento tecno- lógico: el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (tpack). Los objetivos del estudio son: 1. opción preferida en el caso de la función de reloj/alarma. Esta formación no debe centrarse únicamente en una capacitación técnica orientada a la adquisición de los conocimientos sobre el uso de diferentes dispositivos tecnológicos. Estas creencias se forjan a partir de la percepción del sujeto sobre sus conocimientos. CH. Developing a valida- ted instrument to measure preservice teachers’ ICT competencies: Meeting the demands of the 21st century.. El instrumento empleado fue una traducción del cuestionario para la autoevaluación de las compe- tencias tic elaborado por Tondeur et al. La profesión docente está repleta de este tipo de tareas-reto.. en el presente estudio participaron 107 estudiantes de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Maestro/a en Educación Primaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . El objetivo del presente estudio es analizar la relación entre la autoeficacia percibida en el uso educa- tivo de las tic y las horas de formación recibidas en una muestra de estudiantes de Magisterio. lo que indica que la diferencia de medias en los dos factores sí eran estadísticamente significativas. En conclusión. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?.09 (DT =.11. & Erstad. p =. M. J. N. Braak. la puntuación obtenida en el factor 1 fue de 3. Con respecto al método. (2009). en el presente estudio participaron 107 estudiantes de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Maestro/a en Educación Primaria. Se procedió a realizar una prueba t para analizar si estas diferencias eran estadísticamente significati- vas. Aesaert. Con respecto al método. Fraeyman. B. 60-70. Preprint. P.. & Mishra.000. Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras Iborra Universidad de Valencia. 358 EDUcación y TECnología.46 (DT =. O.. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. El instrumento empleado fue una traducción del cuestionario para la autoevaluación de las compe- tencias tic elaborado por Tondeur et al.76). Estos resultados conllevan algunas implicaciones en la toma de decisiones respecto a la formación del profesorado. Se trata de una escala Likert de 19 ítems que consta de 2 factores: competencias para apoyar a los estudiantes en el uso de las tic en el aula y competencias para usar las tic en el diseño instruccional. 9(1).87. España PALABRAS CLAVE: tic.. En la presente comunicación analizamos una de ellas: la integración de las tic en la práctica docente. La percepción de la autoeficacia hace referencia a las creencias que el sujeto posee sobre su capacidad para afrontar una tarea. los resultados del estudio muestran que los estudiantes de Magisterio se perciben a sí mismos como más competentes en el uso de las tic que en la toma de decisiones pedagógicas relaciona- das con dicho uso.. El resultado fue t (106) = 57.” La percepción de la autoeficacia parece pues que es un aspecto clave para acometer con garantía de éxito nuevas tareas que suponen un reto. en cuanto dejan de obtener resultados rápidos o experimentan algún revés. (2016). 42. British Journal of Educational Technology. Albert Bandura (1986) se refirió a la autoeficacia e los siguientes términos: “Si las personas no están totalmente convencidas de su eficacia personal tienden a abandonar rápidamente las competencias que les han sido enseñadas. mientras que la puntuación obtenida en el factor 2 fue de 3. J. ¿Está relacionada la percepción de autoeficacia en el uso de las TIC con la formación inicial? Respuestas de los estudiantes de Magisterio Raul Tárraga Mínguez. K. formación del profesorado. y parece que está estrechamente relacionada con la formación recibida para realizar dichas tareas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Koehler. Tondeur.62). Se trata de una escala Likert de 19 ítems que consta de 2 factores: competencias para apoyar a los estudiantes en el uso de las tic en el aula y competencias para usar las tic en el diseño instruccional. (2016). En cuanto a los resultados. (2016). Pynoo. autoeficacia. Preprint. secundaria. K. Fraeyman. A. pese a que esta formación es cuantitativamente muy escasa. Describir la competencia tic del profesorado de educación secundaria en la Región de Murcia intentando mostrar un perfil de la competencia de los miembros del sector a este respecto.. sí existe una estrecha relación entre el número de horas recibidas relacionadas con las tic y la autoeficacia percibida de los estudiantes de Magisterio.29). (2016).000. Para ello se tomará como referencia principal la investigación llevada a cabo por Gutiérrez (2011) y Gutiérrez y Prendes (2011). Plantear una propuesta de mejora de la competencia tic del profesorado de educación secundaría en función del perfil obtenido. evaluación. N. Los resultados del estudio nos llevan a dos conclusiones fundamentales: En primer lugar.. y otras investigaciones sobre competencia digital docente. & Erstad. Aesaert. Competencia digital del profesorado de secundaria: diseño de un instrumento de evaluación Tamara Torres Alcántara Universidad de Murcia. la cual toma como punto de partida la investigación desarrollada en el marco del proyecto “Com- petencias tic para la docencia en la Universidad Pública Española: Indicadores y propuestas para la de- finición de buenas prácticas” que fue financiado por el Ministerio de Educación. Con respecto a los resultados. New Jersey: Prentice-Hall. O. p =. J. Para este propósito. Tondeur. En lo que se centra esta investigación es en el diseño.. ante la pregunta: aproximadamente. Diseñar y validar un instrumento de recogida de información que nos permita conocer la compe- tencia tic del profesorado de secundaria. se proponen los siguientes objetivos específicos: 1. España PALABRAS CLAVE: tic. J.12 h (DT = 3. Tan solo algo más de 2 horas en un curso y medio. p =. British Journal of Educational Technology. profesorado.36... los estudiantes ofrecieron respuestas que oscilaron entre las 0 y las 20 horas. podemos valorar el número de horas de formación del profesorado en el uso educa- tivo de las tic como muy bajo. tanto para el factor 1 del cuestionario empleado r =. 2. Los resultados indicaron que esta correlación sí era estadísticamente significativa. 3. El valor medio de las respuestas fue 2. En segundo lugar. B. Investigación Científica en Tecnología Educativa 359 . La media de horas que los estudiantes manifestaron haber dedicado en clase durante un curso y medio a la formación relacionada con el uso de las tic es extremadamente baja. ¿cuántas horas calculas que se ha dedicado en clase en estos dos cursos de tu formación inicial al uso de las tic en el aula?.000. Se realizó un análisis de correlación de Pearson para comprobar si existía una relación estadística- mente significativa entre el número de horas que habían recibido formación en tic y los resultados del cuestionario. Estos resultados remarcan la importancia de dedicar un importante esfuerzo durante la formación inicial del profesorado al uso pedagógico de las tic. elaboración y validación de un instrumento de medida de la competencia tic del profesorado de secundaria de la Región de Murcia. como para el factor 2 r =.39. competencia digital. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bandura. Pynoo. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. dada la estrecha relación de esta formación con la configuración del sentimiento de autoeficacia en los futuros maestros y maestras. Braak. Developing a valida- ted instrument to measure preservice teachers’ ICT competencies: Meeting the demands of the 21st century. revistacomunicar. Para la entrevista cognitiva. emociones. Fase 4. su aprendizaje se incrementa (Pekrun. Fase 2. España PALABRAS CLAVE: Twitter. Otro de los procesos de validación del cuestionario. M. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. se realizó lo que se denomina la validación a través de un panel de expertos.Dentro del proceso de investigación se diferencian cuatro fases. Rebeca Díez-Somavilla. Ángeles Calduch-Losa. las cuales corresponden con la realiza- ción de cada una de las pruebas de validación del instrumento llevadas a cabo. Conscientes 360 EDUcación y TECnología. (2011). la general. Los resultados obtenidos que se recogen en las diferentes pruebas de validación que conforman las fases de esta investigación se muestran a continuación en el mismo orden: Del proceso de juicio de expertos se obtuvo información relativa a los ítems y sus opciones de res- puesta así como del cuestionario en su conjunto. Tarragona. donde se ponen en cuestión algunos conceptos o expresiones de los ítems para contrastar información. (2011).handle. que se pregunta sobre los ítems propuestos. mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. P. se ha dise- ñado y validado un instrumento (cuestionario) que mide el nivel de competencias tic del profesorado de secundaria. 361. los ítems a analizar fueron los que se creyeron tanto por el panel de expertos como parte del investigador. puede seleccionar el tipo de metodología que ajuste los contenidos al gusto en el aprendizaje de los alumnos. Una vez depurados los ítems y escogidos los que iban a proporcionar el nivel de competencia que se pretendía medir. ambigüedad de los mismos. I. Fase 3. ha sido la realización de entrevistas cognitivas a profesorado de secundaria. Nuria Lloret-Romero y Margarita Cabrera-Méndez Universitat Politècnica de València. Revisión bibliográfica. La muestra fue de 26 profe- sores y profesoras de secundaria de diferentes centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia. Cuando los estudiantes están a gusto con las actividades docentes. etc. net/10803/52835 Prendes. Competencias del profesorado universitario en relación al uso de tecnologías de la información y comunicación: análisis de la situación en España y propuesta de un modelo de formación (Tesis doctoral). Para la confiabilidad lo primero que se efectuó es una prueba piloto. En esta fase se procedió a una revisión bibliográfica para llevar a cabo un análisis de instrumentos ya elaborados para medir la competencia tic a través de las fuentes de información más significa- tivas. Entrevista cognitiva. y una parte específica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gutiérrez. Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Recuperado de http://www. haciéndole al entrevistado dos preguntas generales. I. que son las siguientes: Fase 1. Universitat Rovira i Virgili. numeración. Miguel Rebollo-Pedruelo. 2014). & Gutiérrez. Juicio de expertos. Revista de Educación. José Luis Poza-Lujan. Si un docente conoce qué actividades son con las que los alumnos están a gusto.php? contenido=detalles&numero=35&articulo=35-2010-21 Método para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del estado emocional de los alumnos empleando Twitter Carles Torró-Segura. Recuperado de http://hdl. Prueba piloto. redacción. La entrevista ha sido realizada a un total de cinco sujetos. y consta de dos partes. De los datos que han proporcionado las diferentes pruebas de validación del instrumento. los que en principio parecían más confusos. disponible para su posterior aplicación en investigaciones futuras.com/index. valorándola en una escala de 1 (muy aburrido) a 5 (muy diverti- do) y eso se traduce en una etiqueta en el cuerpo del tuit. se ha empleado en tres grupos de una asignatura de primero del grado de Ingeniería Informática. con estadísticas sobre la evolución de los sentimientos a lo largo de la sesión y la red que muestra las interacciones de los alumnos. para comprobar qué métodos favorecen emocionalmente el aprendizaje. Una herramienta gráfica facilita la interpretación de los mismos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ferguson. Con esa información el profesor puede reenfocar la actividad si no está captando el interés esperado. Emotions and Learning. R. medida a través del sentimiento positivo o negativo y la opinión de los estudiantes a lo largo de las sesiones. la herramienta y muestran cómo los alumnos empiezan en un nivel moderado de entretenimiento para evolucionar a un buen estado anímico. 4(5/6). España Investigación Científica en Tecnología Educativa 361 . a través de Twitter. (2014). France: UNESCO. El método permite realimentar al profesor instantá- neamente. Como conclusiones. y una aplicación de análisis y visualización de los resultados. 2012). (2012). Los resultados obtenidos prueban la validez del método. el alumno puede incluir comentarios que se adjuntarán al mensaje. developments and challenges. Todos los mensajes enviados por los alumnos se recopilan y se almacenan para analizarlos. El total de la muestra estaba formada por un promedio de 30 estudiantes por grupo. El docente puede disponer de la información tanto en el momento en el que se produce.de la necesidad de disponer herramientas que faciliten este proceso. a diferencia de las encuestas en que se da una opinión general. La aplicación móvil tiene una interfaz sencilla para que el alumno invierta el menor tiempo posible en comunicar su estado de ánimo. El objetivo del método es conocer la información emocional. los autores han desarrollado un método y una herramienta para conocer la información emocional de los estudiantes sobre las actividades docentes en las que participan. decir que el método es muy atractivo para los alumnos que expresan su opinión sobre actividades concretas de forma inmediata. La recopilación de este tipo de información de manera automatizada permite su integración en un entorno de analítica del aprendizaje (learning analytics) (Ferguson. Ha participado de forma activa un 15 % de los estudiantes/grupo. Análisis de la docencia on-line en los estudios de grado de Educación Social de la UIB Santos Urbina. Belley. 304-317. El método consiste en que los alumnos envíen voluntariamente. International Bureau of Education. Miriam Conde. su estado de satisfacción con respecto a la actividad. Actualmente se plantea la asociación de las emociones de los alumnos con el tipo de actividad realizada. La recogida y análisis de datos se realiza instantáneamente. como posteriormente para analizar con detalle el desarrollo de la sesión. así el profesor obtiene una realimentación inmediata del estado de los alumnos ante la actividad que están desarrollando. El sistema se probó con las mismas sesiones de 90 minutos en cada grupo. R. junto a etiquetas adicionales que identifican la asignatura y grupo en el que se encuentra. para optimizar las metodologías docentes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las herramientas que se emplean para verificar el método consisten en una aplicación móvil que se debe conectar con una cuenta activa de Twitter. International Practices Series. International Journal of Technology Enhanced Learning (IJTEL). 24. Para validar la herramienta y la disposición de los alumnos. Catalina Ordinas y Juan José Rosselló Correo Universidad de las Islas Baleares. Pekrun. Adicionalmente. Learning analytics: drivers. PALABRAS CLAVE: e-learning, docencia on-line, educación social. En el curso 2005-06 se inicia, como experiencia piloto, una titulación totalmente on-line en la Uni- versitat de les Illes Balears (uib). En su origen, el modelo adoptado es similar al de otras titulaciones on-line del momento, otorgando bastante importancia a los materiales y con un peso preponderante del docente como diseñador del ambiente de aprendizaje, sobre una base estándar proporcionada por el servicio de apoyo técnico-pedagógico. Actualmente, los estudios de Educación Social on-line son el único grado que se ofrece bajo esta modalidad, que no había sido revisada en profundidad hasta ahora. Conscientes de que el éxito de los estudios on-line depende de múltiples variables, hemos querido centrarnos especialmente en la figura del docente o tutor, al considerarlo un elemento clave (Cabero, 2006; Fernández, Tójar, & Mena, 2013). El presente trabajo muestra el proceso de análisis de la labor docente del grado de Educación Social on-line, desde una doble perspectiva, la de profesores y alumnos, planteándose diferentes objetivos: – Analizar las acciones llevadas a cabo en el entorno virtual – identificar buenas prácticas – ofrecer propuestas de mejora (si bien este objetivo formaría parte de una segunda fase) Para llevar a cabo el estudio se ha recurrido a un planteamiento metodológico mixto, con predomino del enfoque cualitativo, empleando para la recogida de datos herramientas diversas: una escala Likert dirigida a estudiantes; una entrevista a profesores, y también se ha elaborado una matriz de datos para el análisis de diferentes elementos de las asignaturas. En cuanto a la escala, se trata de un instrumento diseñado ad hoc, basado en las dimensiones propues- tas por Yot y Marcelo (2013), que caracterizarían la enseñanza on-line. La herramienta elaborada adapta esta propuesta incorporando nuevas dimensiones, tal como se especifica: social, didáctica, materiales y recursos, seguimiento y evaluación, y tecnológica. En cuanto a la entrevista al profesorado ha sido de carácter semiestructurado, cuyos ítems se basan también en las dimensiones indicadas. Por otra parte, se ha procedido también a analizar cada una de las asignaturas del entorno virtual, teniendo en cuenta estas mismas dimensiones a través un sistema de indicadores. Todavía en fase de análisis de los datos obtenidos, ofrecemos algunos resultados preliminares de la escala Likert suministrada a los alumnos. Borges (2005), identifica algunos factores que, en sus palabras, “frustran al estudiante en línea”. Algunos de ellos son identificados también por nuestros alumnos: respuestas tardías del profesorado, poca presencia en el aula o no fomentar el trabajo colaborativo, como podemos apreciar a continuación. Llama la atención que, si bien se percibe una satisfacción general moderada, un grupo considerable de alumnos no se siente suficientemente apoyado ni motivado por el profesorado (entre un 62 % y un 69 %) y manifiestan que no se fomentan las actividades grupales (62 %). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3(1). Recuperado de http:/www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Borges, F. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum, 7. Recuperado de http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf Fernández, M. A., Tójar, J. C., & Mena, E. (2013). Evaluación de buenas prácticas de tutorización e-lear- ning. Funciones del teletutor y su papel en la formación. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 43, 85-98. Recuperado de http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p43/06.pdf Yot, C., & Marcelo, C. (2013). Tareas y competencias del tutor online. Profesorado. Revista de cu- rrículum y formación del profesorado, 17(2), 305-325. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/ rev172COL5.pdf 362 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Cadenas productivas, un enfoque colaborativo entre universidad/ industria/empresas/gobierno Luz Maribel Vallejo Chávez1, Cecilia Del Carmen Acosta Velasco1 y Flor Karina Govea Andrade2 1 Escuela Superior Politecnica de Chimborazo, Ecuador 2 Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador PALABRAS CLAVE: cadenas productivas, clúster, empresas gastronómicas, ventaja competitiva. Se realizó diagnóstico de la situación actual de pymes gastronómicas en la provincia de Chimborazo, Ecuador; el objetivo es lograr una posición competitiva en las agrupaciones de este sector productivo, como su ubicación en el posicionamiento local, regional y mundial. En este contexto, las agrupaciones generan las cadenas productivas enfocadas a brindar valor al cliente nacional-extranjero, donde la calidad se convierte en eje trasversal del productor al cliente final. El método de investigación es cuantitativo, el diseño descriptivo correlacional que permitió describir la realidad observada y relacionar las variables de estudio, el tipo de investigación fue aplicada en un determinado lugar geográfico; es inductiva, porque analizamos un sector en particular para generalizar las ventajas que se puede tener al identificar claramente estas agrupaciones, saber qué objetivos y carac- terísticas tienen en común, y finalmente, es explicativa porque expone resultados de la investigación y problemas encontrados para dar una solución. Los resultados son positivos, como el fortalecimiento de la gastronomía local e internacional, esta se fundamenta en las cadenas productivas que se fortalecen como industrias, al suministrar materias primas de calidad; las empresas relacionadas producen más, por tanto generan ingresos al estado, los productores ganan al ofrecer un precio justo por sus materias primas, reactivando la producción y la calidad de vida de la sociedad. En conclusión, las cadenas productivas articulan la competitividad en las pymes gastronómicas en la provincia de Chimborazo, las agrupaciones relacionadas con las pymes gastronómicas generan responsa- bilidad social, integran a la comunidad, a las empresas, al gobierno y a la sociedad al producir alimentos de calidad, propios, autóctonos del sector, en un rescate de tradiciones de la provincia de Chimborazo, a esto se incluye varios profesionales como gastrónomos que ofertan las universidades para el cumplimien- to de normas y estándares en la producción de alimentos. Además el sector productivo agricultura utilizará buenas prácticas de producción, con materias primas de calidad mejorando condiciones de vida de productores-comunidades. La provincia de Chimborazo se beneficia por la imagen que proyectan los establecimientos gastronómicos al brindar un excelente servicio- producto. Las universidades formaran profesionales en función a requerimientos de la sociedad en áreas: gastronomía, agricultura, marketing, producción de alimentos, química, etc., carreras relacionadas con la reactivación de la matriz productiva, objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir en Ecuador (Gobierno, 2015), “a través de la producción intensiva, innovación, tecnología y conocimiento; incrementa valor en la producción con el componente ecuatoriano; incrementa la productividad y calidad; diversifica la produc- ción del mercado; genera empleo de calidad y promueve la sostenibilidad económica y ambiental” (p. 291). El Gobierno, a través de las finanzas y recaudación fiscal, genera un equilibrio interno, estabiliza la economía, fomenta el turismo, existe un crecimiento del pib per cápita. Se garantiza la infraestructura de puertos, carreteras, caminos, telecomunicaciones, ferrocarriles, aeropuertos, hospitales, educación, etc. Las instituciones públicas y privadas proporcionan un aporte al diseño de la política pública orientada al fortalecimiento de las economías locales. La función del Gobierno, es conocer los encadenamientos existentes, sus miembros, sus interrelaciones y sus fuentes de ventaja competitiva, que son un elemento importante para comprender el desarrollo de las economías locales. Para identificar las cadenas productivas se realiza con base en la información de la matriz de insumo– producto”. Las transacciones de insumo–producto entre diferentes ramas del sector industrial constituyen el elemento fundamental para la articulación de las cadenas de producción de cada sector industrial (Agricultura, producción-manufactura, servicios…), que por su naturaleza dentro del sistema económi- Investigación Científica en Tecnología Educativa 363 co (sectores: primario-secundario-terciario), cada uno de ellos implica un tratamiento distinto (Dávila Flores, 2000, p. 177). “Los clusters representan una unidad para el análisis de la competencia intermedia entre la empresa y la industria, los cuales tienen una importancia intangible en el ambiente de negocios de una localidad, más allá de la recolección de impuestos, costos de servicios o salarios” (Porter, 2000, p. 15). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dávila Flores, A. (2000). Impactos económicos de TLCAN en la frontera norte de México. TLCAN Socios naturales, Cinco Años del Tratado de Libre Comercio de Améca del Norte, ITAM (pp. 177- 224). México, D.F.: ITAM Inst. Tecnológico Autónomo de México. Gobierno, E. (2015). Plan NAcional del Buen Vivir. Quito. Porter, M. (2000). Location, Competition and Economic Development Local Clusters in a Global Eco- nomy. Economic Development Quarterly, 15-34. El uso de las TIC en el ámbito de la intervención socio-familiar: revisión de la literatura y experiencias teórico-prácticas Eduard Vaquero Tió1, Marco Ius2, Sara Serbati2, Paola Milani2 y M. Àngels Balsells Bailón1 1 Universidad de Lleida, España 2 Università degli studi di Padova, Italia PALABRAS CLAVE: intervención socio-familiar, tecnología, revisión de la literatura, app, Android. El recorrido de la literatura en estos últimos años ha llevado a discutir sobre el impacto de Internet en los hogares (Sanders, Field, Diego, & Kaplan, 2000; Van Der Aa, Overbeek, Meerkerk, & Van Den Eijnden, 2006), la comunicación familiar a través del teléfono móvil (Ferguson, 2008), el uso de blogs por parte de los adolescentes fuera de la escuela (Anderson-Butcher et al., 2010) o las consecuencias de fenómenos como el ciberacoso (Juvonen & Gross, 2008), entre otros. Sin embargo, no todos los usos de la tecnología conllevan necesariamente un riesgo, peligro o dificul- tad (Doty & Dworkin, 2014). De acuerdo con Haenens, Vandoninck y Donoso (2013), la tecnología es un óptimo soporte si es usada a través de un enfoque positivo, resiliente y humano. Las investigaciones nacionales e internacionales al respecto son menos de las deseadas y, a su vez, están recibiendo una escasa atención, hechos que son, respectivamente y en parte, causa y consecuencia de la insuficiente literatura al respecto. Es por ello que esta comunicación trata de ahondar en la búsqueda de experiencias prácticas en la literatura científica con el fin de ofrecer una panorámica real de cuáles pueden ser los retos y oportunidades que las tecnologías ofrecen en este campo. En cuanto al método, este trabajo tuvo como principal objetivo analizar los retos y oportunidades pre- sentes en la literatura científica que supone el uso positivo de la tecnología en el ámbito de la intervención socio-familiar. La finalidad fue recoger las bases y experiencias teórico-prácticas de los estudios nacio- nales e internacionales para hacer posteriormente un análisis de la literatura científica en este ámbito. Con respecto a los resultados y a las conclusiones, la revisión permitió agrupar experiencias de uso de las tic presentes en la literatura científica en algunas temáticas. La literatura en este ámbito es muy reciente y esto hace que haya aun pocas evidencias científicas debido al poco recorrido de las investiga- ciones en este campo (Niela-Vilén et al., 2014). No obstante, el análisis que se ha realizado de la literatura existente sobre este campo permite observar que los estudios se pueden dividir en función de su temática, colectivo al cual se dirigen y perspectiva que toman. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anderson-Butcher, D., Lasseigne, A., Ball, A., Brzozowski, M., Lehnert, M., & McCormick, B. (2010). Adolescent Weblog Use: Risky or Protective? Child and Adolescent Social Work Journal, 27(1), 63–77. doi:10.1007/s10560-010-0193-x 364 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Doty, J. L., & Dworkin, J. (2014). Online Social Support for Parents: A Critical Review. Marriage & Family Review, 50(2), 174–198. doi:10.1080/01494929.2013.834027 Ferguson, H. (2008). Liquid Social Work: Welfare Interventions as Mobile Practices. British Journal of Social Work, 38(3), 561–579. doi:10.1093/bjsw/bcl367 Haenens, L., Vandoninck, S., & Donoso, V. (2013). How to cope and build online resilience? EU Kids Online. Retrieved from http://eprints.lse.ac.uk/48115/1/How to cope and build online resilience %28lsero%29.pdf Juvonen, J., & Gross, E. F. (2008). Extending the school grounds?–Bullying experiences in cyberspace. The Journal of School Health, 78(9), 496–505. doi:10.1111/j.1746-1561.2008.00335.x Niela-Vilén, H., Axelin, A., Salanterä, S., & Melender, H. L. (2014). Internet-based peer support for parents: A systematic integrative review. International Journal of Nursing Studies, 51(11). Sanders, C. E., Field, T. M., Diego, M., & Kaplan, M. (2000). The relationship of Internet use to depres- sion and social isolation among adolescents. Adolescence, 35(138), 237–242. Retrieved from http:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11019768 Van Der Aa, N., Overbeek, G., Meerkerk, G. J., & Van Den Eijnden, R. (2006). Associations between (Compulsive) internet use, personality and well-being in adolescence. Psychology Health, 21, 155. Análisis de las diferencias de género en las competencias básicas digitales del estudiante universitario español de Ciencias Sociales Esteban Vázquez-Cano1, Eloy López Meneses2 y Mª Luisa Sevillano García1 1 UNED, España 2 Universidad Pablo de Olavide, España PALABRAS CLAVE: diferencias de género, competencias digitales, universidad, factores de bayes. Las investigaciones sobre las posibles diferencias en el uso de la tecnología entre estudiantes atribuidas a la variable género han tenido amplia repercusión mundial desde el inicio del siglo XXI con la explosión de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (Nysveen et al., 2005; Tüfekçi’s, 2008; OCDE, 2010; Liaw & Huang, 2011), entre otros. Asimismo, los enfoques de estadística clásica basados en el tradicional contraste de la hipótesis nula (NHST, por sus siglas en inglés), no permiten en muchas ocasio- nes rechazar la hipótesis nula de igualdad de competencias percibidas entre hombres y mujeres (que no es igual a aceptar la hipótesis nula de que hombres y mujeres muestran un mismo nivel de competencia percibida). El problema radica en la imposibilidad matemática para poder cuantificar hasta qué punto la evidencia apoya las hipótesis utilizando el NHST y los p-valores asociados. Hay que tener en cuenta que los valores p no representan una medida de la evidencia a favor o en contra de ninguna hipótesis, ni deben guiar la toma de decisiones, como, por ejemplo, el favorecer el desarrollo de programas de educación de competencias en tecnología de la educación orientados según el género. Junto con los estudios de estadística denominada “clásica”, también se han aplicado principalmente los modelos: “Technology Acceptance Model” (TAM) y “Unified Theory of Acceptance and Use of Technology” (UTAUT) con diferentes resultados atendiendo a la variable género. En esta investigación proponemos un método alternativo de análisis por medio de la técnica del factor de Bayes para obtener una medida de cómo los datos apoyan las hipótesis relativas a si existen o no diferencias entre hombres y mujeres en el uso competencial de la tecnología en el contexto universitario. El uso de factores de Bayes, proporciona importantes ventajas respecto a los procesos de inferencia del contraste de hipótesis nula clásicos, entre los más destacados: (a) la generación de información acerca de ambas hipótesis (tanto de la hipótesis nula como de la alternativa), (b) no es dependiente del plan muestral o de las intenciones del investigador (permitiendo la recogida adicional de muestra sin tener que utilizar procedimientos para mantener constante alguna probabilidad de error (Wagenmakers, 2007) y (c) facilita interpretaciones intuitivas y sencillas de comprender (cuánto probables son los datos bajo cada una de las hipótesis). Investigación Científica en Tecnología Educativa 365 Con respecto al método, un total de 923 participantes respondieron al cuestionario COBADI 2.0. La muestra se caracteriza por estar compuesta mayoritariamente por mujeres (81.2%), jóvenes (Mdn= 22.24 (5.2), min=17, max=50), en su primer curso universitario (50.2%). El cuestionario fue distribuido de forma digital a estudiantes de las titulaciones de Educación Social, Trabajo Social (Universidad Pablo de Olavide) y Pedagogía (Universidad Nacional de Educación a Distancia) durante dos cursos académicos 2014/15 y 2015/16, sin ninguna condición que restringiera su acceso En relación con el instrumento, el cuestionario “Competencias Básicas digitales 2.0 de los estudiantes universitarios” (COBADI. Marga registrada en la Oficina de Patentes y Marcas Española con número y alojado en la siguiente dirección web: http://cort.as/gNom) es un cuestionario que se enfoca a cuestiones relacionados con las competencias básicas digitales. Los resultados muestran que los hombres tienen una mayor competencia percibida que las mujeres en cartografía digital y en el desarrollo de presentaciones online. Por el contrario, se observó que las mujeres tienden a preferir a acudir a tutorías y tienen una mayor competencia percibida en el uso del email de la universidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Nysveen, H., Pedersen, P., & Thorbjørnsen, H. (2005). Explaining Intention to Use Mobile Chat Services: Moderating Effects of Gender. Journal of Consumer Marketing, 22, 247-256. doi:10.1108/07363760510611671. Tüfekci, Z. (2008). Gender, Social Capital and Social Network(ing) Sites: Women Bonding, Men Sear- ching. Ponencia persentada en el Annual meeting of the American Sociological Association. Sheraton Boston and the Boston Marriott Copley Place, Boston. OCDE. (2010). Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries (EDU Working paper no. 41). Liaw, S., & Huang, H. (2011). A Study of Investigating Learners’ Attitudes toward E-Learning. En Pro- ceedings of the 5th International Conference on Distance Learning and Education (pp. 28-32). Wagenmakers, E. (2007). A practical solution to the pervasive problems of p values. Psychonomic Bulle- tin and Review, 14(5), 779-804. doi:10.3758/BF03194105 ¿Por qué el alumnado universitario practica el plagio académico? Aportes del estudio realizado en la Universidad de Cádiz Rosa Vázquez Recio y Mónica López Gil Universidad de Cádiz, España PALABRAS CLAVE: plagio, alumnado universitario, profesorado, modelos de enseñanza. El presente trabajo centra su atención en el plagio académico como práctica habitual en los diferentes niveles educativos. Debido al uso común, esta actividad ha sido objeto de estudio en diferentes campos de conocimiento (Sisti 2007; Gullifer & Tyson 2010; Urbina Ramírez, 2004; Sureda, Comas, & Oliver, 2015; Angulo, López, & Vázquez, 2013). El grupo objeto de estudio para este análisis fue el alumnado de los grados en Educación Primaria y Educación Infantil, de la Universidad de Cádiz del curso académico 2014/2015. Este alumnado dispone de la oferta de cursos de formación por la biblioteca, y el profesorado pone en su conocimiento el sistema de citación exigido para la realización de cualquier producción académica. A priori tales posibilidades formativas nos llevaban a pensar que el alumnado sabe manejarse con las fuentes bibliográficas co- rrectamente. No obstante, comprobamos que el alumnado incurre en la práctica deshonesta del plagio. Este hecho motivó el estudio, cuyos objetivos fueron: a) identificar el grado de conocimiento que este alumnado tiene del plagio; b) conocer los motivos les lleva a realizar o no esta práctica, y c) determinar los factores que pueden incidir en que lleve a cabo esta práctica (sociales, género, culturales, etc.). 366 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Para el diagnóstico de la situación detectada, se diseñó un cuestionario que fue aplicado a 539 estu- diantes de los 745 matriculados en los cuatro cursos de ambos grados durante el curso 2014/2015. Para el tratamiento y el análisis se utilizó el spss. De entre los aspectos estudiados destacamos los resultados referidos a las concepciones que tiene el alumnado del plagio y las causas que motivan su práctica. Así, el conocimiento que el alumnado tiene del plagio guarda relación directa con el que tiene sobre cómo citar las fuentes y cómo hacer trabajos académicos. El alumnado no considera plagio cuando presenta el mismo trabajo en asignaturas diferen- tes. Sin embargo, habla de plagio cuando la copia se produce entre personas o de fuentes de información; una apreciación que cambia cuando la persona permite que otra copie, no visto como negativo, o se copie de Internet. Según los resultados es más que reprochable copiar fragmentos de distintos libros y revistas (45 %) y distintos fragmentos tomados de Internet (48 %). En cuanto a las causas se aluden las relacionadas con: a) las circunstancias que experimenta el alumnado; b) los recursos y los medios de obtención de información; c) el profesorado y el tipo de trabajos que solicita, y d) las actitudes, motiva- ciones y percepciones. Concluimos que los factores promotores de esta práctica son: los dependientes del alumnado, los vinculados al profesorado y al modelo de enseñanza, y los vinculados al propio sistema universitario. Por tanto, podemos afirmar que el plagio académico es una práctica cuyo origen, causas y factores determinantes son de carácter multifactorial. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Angulo Rasco, F., López Gil, M., & Vázquez Recio, R. (2014). Plagio y ciberplagio entre el alumnado de ESO de Andalucía. Primeros resultados. En R. Comas Forgas, & J. Sureda Negre (Coords.), El plagio académico en Educación Secundaria: características del fenómeno y estrategias de intervención (pp. 69-84). Grupo de investigación “Educación y Ciudadanía”, Universidad de las Islas Baleares. Gullifer, J., & Tyson, G. A. (2010). Exploring university students’ perceptions of plagiarism: a focus group study. Studies in Higher Education, 35(4), 463-481. Sisti, D. A. (2007). How Do High School Students Justify Internet Plagiarism? Ethics & Behavior, 17(3), 215-231. Sureda, J., Comas, R., & Oliver, M. (2015). Academic Plagiarism among Secondary and High School Students: Differences in Gender and Procastination. Comunicar, 44(22), 103-110. Urbina Ramírez, S. (2004). Ciberplagio: “construyendo trabajos universitarios”. En EDUTEC 2004. Recuperado de http://edutec2004.lmi.ub.es/sud/tit_c.htm Plan para fortalecer la acción educativa del quehacer pedagógico mediados por las TIC en UNICOLMAYOR Rocio Vizcaino y Myriam Eugenia Melo Hernández Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Colombia PALABRAS CLAVE: mediación, tic, complejidad, didáctica, enseñanza-aprendizaje. En la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca se hace necesario proponer un plan para fortalecer la acción didáctica del quehacer pedagógico en los ambientes aprendizaje mediados por las tic a partir de los principios de la complejidad como el dialógico y recursivo-retroactivo. “Si se aplica el pensamiento complejo al ámbito de la comunicación humana, se llega a la conclusión de que el sistema fonémico, gramatical, no-verbal y cognitivo, guardan una relación de solidaridad e interdependencia” Ballesteros Panizo, M. (2011, p. 4). Para ello se: • Caracteriza el grupo objeto de la investigación: quién es, cuáles son sus problemas y necesidades, identificar qué le gusta, qué le disgusta, cuáles son sus miedos y frustraciones, que le motiva, entre otros. Establecer su perfil sociocultural: edad, educación, estudios, ingresos, datos familiares, entre otros. Investigación Científica en Tecnología Educativa 367 • Caracteriza el perfil de los actores institucionales de la mediación de las tic en los procesos forma- tivos: qué hacen, qué actividades presta, qué necesidades brinda, cuáles son las estrategias que les dan mejores resultados, cómo están solucionando los problemas o necesidades de sus docentes y estudiantes. • Fórmula propuesta de mejora para entender y adoptar la mediación tic en la acción didáctica del quehacer pedagógico en la interacción e interactividad del conocimiento, a partir de principios dialógicos, recursividad y hologramáticos, según Edgar Morín, como estrategia de mejora de la calidad de los procesos de enseñanza–aprendizaje en unicolmayor. La metodología seguida parte del planteamiento de cómo el pensamiento complejo es el marco de una propuesta de acción didáctica a partir de la mediación del lenguaje, en el paradigma de la complejidad. Es el método de Morín el escogido para llevarlo al campo de la Didáctica, “la didáctica aportaba los saberes que el docente necesitaba para poder afrontar las situaciones que le demandaba la educación, concebida como una tarea mucho más amplia que la enseñanza” (Moreno, 2011, p. 35). • Del paradigma de la complejidad de Edgar Morín y las teorías de la Didáctica, constituirán los dos saberes y disciplinas que integran en sí de forma recursiva: – De la teoría y epistemología del paradigma de la complejidad de Edgar Morín y de la teoría de la acción didáctica lenguaje audiovisual. – Estudio y selección de materiales a nivel teórico de los principios de la complejidad, así como de la didáctica como mediador del lenguaje audiovisual. – Estudio y selección de conceptos relacionados con Morín. – Análisis de la acción didáctica como mediador el lenguaje usado. – La investigación acción se da en los siguientes pasos: • Validación del problema • Definir estructura del estudio • Identificar fuentes documentales • Recoger datos • Análisis de datos e información recogida • Interpretar y discutir hallazgos • Utilización de hallazgos para propuesta de mejora Parte I. Estructura de investigación Primera: • Objetivo principal y el problema • Estructura del estudio • Antecedentes • Estado actual de las materias de estudio Segundo: Metodología Parte II. La investigación • El proceso de elaboración de la complejidad que ha organizado el pensamiento de Morín • Los fundamentos del análisis del lenguaje usado en la mediación: • Interpretar y discutir hallazgos • Utilización de hallazgos para propuesta de mejora Se pretende aportar a la práctica pedagógica y didáctica del aprendizaje, al hacer uso de las tic en los procesos aprendizaje mediados por las tic en unicolmayor,así como, innovar educativamente como factor de “transformación”, y proveer un plan que fortalezca la mediación de las tic en los ambientes de aprendizaje, así como, en la mejora de la calidad de la enseñanza-aprendizaje en unicolmayor. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ballesteros Panizo, M. (2011). Pensamiento Complejo y Estudio de la Comunicación. PHONICA, 7. Moreno Olivos, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Pers- pectiva educacional, 50(2). 368 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Políticas Escenarios de aprendizaje basados en TIC La escuela doctoral intercontinental PUCP-UVa como experiencia académica de cooperación universitaria Clementa Alonso González Universidad de Alicante, España PALABRAS CLAVE: Cooperación universitaria, recursos tecnológicos, internacionalización. Una de las formas más efectivas que tienen los centros de educación superior de potenciar sus relacio- nes institucionales a nivel nacional e internacional es fomentar la cooperación en investigación y en educación con otras instituciones. Con este propósito, las universidades realizan importantes esfuerzos para conectarse a redes de cooperación académica internacional que puedan contribuir a su desarrollo académico y a su proyección exterior (Altbach & Knight, 2007). También la UNESCO viene insistiendo desde hace tiempo en la necesidad de implementar prácticas docentes colaborativas (UNESCO 1999). Entre las actividades de cooperación más importantes que se realizan en el seno de la Universidad de Valladolid, se encuentra la Escuela Doctoral Intercontinental PUCP-UVa, actividad llevada a cabo por el grupo de investigación Ecuaciones y Singularidades junto con investigadores y docentes de varias universidades de Iberoamérica (Grupo de investigación ECSING, 2016): en Brasil (Universidad Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte), en Perú (Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima) y en México (Universidad Autónoma de México, México DF, Instituto de Matemáticas de Cuernavaca). En este artículo presentamos la estructura, funcionamiento y objetivos de esta actividad, que también se caracteriza por el aprovechamiento de las ventajas de comunicación que las nuevas tecnologías brin- dan actualmente a docentes e investigadores. Para ello, estudiaremos los orígenes de la Escuela Doctoral PUCP-UVa y repasaremos las ediciones que han tenido lugar hasta ahora utilizando los datos que el grupo ECSING nos ha proporcionado. Con ayuda de estos datos analizaremos primero la evolución que ha experimentado a lo largo del tiempo desde su creación en el año 2009. La escuela doctoral intercontinental PUCP-Uva ha pasado en algunos años de ser una actividad desarrollada exclusivamente en la Universidad de Valladolid a ser una actividad cuya segunda sede se ubica en la PUCP (Lima) y en cuya realización par- ticipan de manera activa todos los nodos. Por otro lado, también nos detendremos en señalar los desafíos futuros a los que se enfrenta la continuación de esta actividad, entre ellos, la ampliación tanto en el número de universidades participantes como en el número de sedes. Finalmente, analizaremos el impacto de su realización en las instituciones que están involucradas en la misma así como en sus entornos regionales y nacionales confirmando que se trata de una verdadera actividad cooperativa. Este análisis también nos permitirá concluir que la escuela doctoral intercontinental PUCP-UVa se ha consagrado como una expe- riencia de cooperación universitaria con una repercusión muy importante a nivel académico y científico por lo que puede servir de modelo para otras actividades que puedan emprenderse en la misma dirección. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Altbach, P., & Kinght, J. (2007). The Internationalization of Higher Education: Motivations. Journal of Studies in International Education, 11(3-4), pp. 290-305. Grupo de investigación ECSING (2016). Formación: Escuelas doctorales. Recuperado de: http://www5. uva.es/ecsing/. UNESCO (1999). World Conference on Science for the Twenty First Century: A New Commitment. (Budapest, 1999). Recuperado de: http://www.unesco.org/ Construcción y validación de escalas de determinantes internos de la empleabilidad universitaria Paula Álvarez González, María Jesús López Miguens y Gloria Caballero Fernández Universidad de Vigo, España Políticas Educativas y de Investigación 371 PALABRAS CLAVE: empleabilidad, determinantes internos, universidad, escalas, propiedades psi- cométricas. El objetivo de este trabajo es proponer un conjunto de escalas validadas a nivel confirmatorio para medir determinantes internos de la empleabilidad. Hasta el momento, los trabajos que analizan los determinan- tes internos son escasos y, en su mayoría, consideran un único determinante (Andrews & Higson, 2008; Carot, Vila, Conchado, & Mora, 2011; De Guzman & Choi, 2013; Hernández-Fernaud, Ramos-Sapena, Negrín, Ruiz-de la Rosa, & Hernández, 2011; Yusof, Mustapha, Mohamad, & Bunian 2012), siendo pocos los trabajos que incluyan de forma conjunta varios determinantes internos de la empleabilidad (Chou & Shen, 2012; Dacre & Sewell, 2007; Dacre, Qualter, & Sewell, 2014). Además, en cuanto a las escalas para medir estos determinantes, muy pocas utilizan alguna prueba de carácter confirmatorio para su validación y, las que lo hacen, no realizan un análisis completo de sus propiedades psicométricas (ej. Dacre et al., 2014) o utilizan un tamaño muestral bajo (ej. De Guzmán & Choi, 2013; Yusof et al., 2012). El trabajo posee varias fortalezas. Se validan, a nivel confirmatorio, las siguientes escalas, traducidas y/o adaptadas de las investigaciones previas sobre los determinantes internos de la empleabilidad: la autoconfianza, la ambición, las competencias, la formación y la autoeficacia en la búsqueda de empleo. Estas escalas permiten tres utilidades. En primer lugar, pueden ser utilizadas en futuros trabajos sobre empleabilidad. En segundo lugar, permiten a los graduados considerar su posición a nivel individual en estos determinantes de un modo minucioso, en aras a esforzarse en aquellos que menos perciben poseer o que incluso nunca han considerado como relevantes para ser empleables. Del mismo modo, también permiten a los gestores universitarios conocer aquellos determinantes menos desarrollados en los estu- diantes, con el fin de poner en marcha las herramientas adecuadas para su mejora. La población objeto de estudio está formada por estudiantes de una universidad española en la que, en el curso académico 2014-2015, estaban matriculados en el último curso de grado 6242 estudiantes. La recogida de información se ha hecho a través de encuestas personales. Se realiza un Análisis Facto- rial Exploratorio (efa) y, posteriormente, un Análisis Factorial Confirmatorio (cfa) que demuestran la estructura de las escalas consecuencia de la comprobación de la validez de contenido, dimensionalidad, fiabilidad y valideces convergente, discriminante y nomológica. Este trabajo valida un conjunto de escalas para medir los determinantes internos de la empleabilidad de los estudiantes universitarios. Motivado por la ausencia de escalas validadas a nivel confirmatorio (Dacre et al., 2014; Yusof et al., 2012), identifica como determinantes internos de la empleabilidad, la autoconfianza, la ambición, las competencias, la formación y la autoeficacia en la búsqueda de empleo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrews, J., & Higson, H. (2008). Graduate employability, ‘soft skills’ versus ‘hard’ business knowledge: A European study. Higher Education in Europe, 33(4), 411-422. doi:10.1080/03797720802522627 Carot, J. M., Vila, L. E., Conchado, A., & Mora, J. G. (2011). La opinión de los graduados europeos sobre la universidad cinco años después de haber finalizado sus estudios. Papers: Revista de Sociología, 96(4), 1245-1261. Chou, C. M., & Shen, C. H. (2012). Factors influencing employability self-efficacy of engineering stu- dents in Taiwan. International Journal of Engineering Practical Research, 1(1), 10-14. Dacre, P. L., & Sewell, P.J. (2007). The key to employability: developing a practical model of graduate employability. Education + Training, 49(4), 277-289. doi:10.1108/00400910710754435 Dacre, P. L., Qualter, P., & Sewell, P.J. (2014). Exploring the factor structure of the Career EDG Emplo- yability development profile. Education + Training, 56(4), 303-313. doi:10.1108/ET-01-2013-0009 De Guzman, A. B., & Choi, K. O. (2013). The relations of employability skills to career adaptability among technical school students. Journal of Vocational Behavior, 82(3), 199-207. doi:10.1016/j. jvb.2013.01.009 Hernández-Fernaud, E., Ramos-Sapena, Y., Negrín, F., Ruiz-de la Rosa, C., & Hernández, B. (2011). Empleabilidad percibida y autoeficacia para la búsqueda de empleo en universitarios. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 27(2), 131-142. doi:10.5093/tr2011v27n2a5 372 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Yusof, H. M., Mustapha, R., Mohamad, S. A., & Bunian, M. S. (2012). Measurement model of em- ployability skills using confirmatory factor analysis. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 56, 348-356. Grado de importancia de la formación en TIC en el plan de formación de un centro educativo integrado. Juan Francisco Álvarez Herrero Universitat Rovira i Virgili, España PALABRAS CLAVE: formación, docente, tic, competencia digital docente. Como corroboración a un estudio más amplio realizado con la intención de medir el grado de alfabe- tización informacional del profesorado de educación secundaria del estado español (Álvarez, 2014), y tras comprobar en dicho estudio que las tic parecía que estaban perdiendo interés entre los objetivos formativos del docente, quisimos conocer una realidad más cercana en el estudio de caso de un centro integrado (dos líneas desde infantil, 3 años, hasta 4º de eso) y de su equipo docente en particular. Para ello, pasamos a los 49 docentes del centro un pequeño formulario en el que repetíamos la pregunta sobre su interés en recibir formación en las mismas áreas planteadas en el cuestionario de la investigación precedente. La finalidad última de esta investigación, además de conocer el interés por la formación en tic del profesorado, también radicaba en conocer las necesidades formativas del mismo (Cabero, 2004) y en ver cómo una formación de calidad (Martín-Hernández, 2010) debe favorecer un mayor interés y predisposición del docente a seguir formándose a lo largo de toda su vida (Castañeda & Adell, 2011). Los objetivos son: – Conocer el grado de importancia que el docente en la actualidad le confiere a la formación en tic – Plantear la necesidad de formaciones de calidad en las que se combinen metodologías activas y tic Con respecto al método y a los materiales, a todo el colectivo docente (49 maestros y profesores) de un centro educativo integrado (desde Educación Infantil, 3 años, hasta 4º de la eso) se les pasó un cues- tionario para conocer cuáles eran sus necesidades formativas. Entre las cuestiones que se les planteaba, se preguntaba a los docentes por la necesidad o no de una formación en tic. En cuanto a los resultados, de 49 respuestas al cuestionario válidas, más de un 70 % del profesorado está muy interesado en formarse en tic, mientras que otras áreas formativas (didáctica general, didáctica específica o idiomas), no alcanza un 50 % el profesorado que está muy interesado en formarse en ellas. En conclusión, las tic no han perdido interés entre los docentes y aun a pesar de la abundante for- mación en tic ofertada en estos últimos años, los docentes, de todas las etapas educativas y de todas las edades, continúan requiriendo formación en tic. Temas como el aprendizaje y uso de metodologías activas, el aprendizaje de idiomas o incluso aprender a resolver conflictos, son áreas en las que el docente de hoy en día encuentra una mayor necesidad formativa, pero aun así, las tic siguen encabezando las necesidades formativas de los docentes (Mur, 2016). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, J. F. (2014). La alfabetización informacional del profesorado de educación secundaria del estado español [Tesis Doctoral]. Universitat Rovira i Virgili, Tarragona. Recuperado de http://www. tdx.cat/handle/10803/285937 Cabero, J. (2004). Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicación y Peda- gogía. Revista de nuevas tecnologías y recursos didácticos, 195, 27-37. Castañeda, L., & Adell, J. (2011). El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). En R. Roig Vila & C. Laneve (Eds.), La práctica educativa en la Sociedad de la Información: Innovación a través de la investigación (pp. 83-95). Alcoy: Marfil. Políticas Educativas y de Investigación 373 esto beneficia a toda la comunidad universitaria. pero principalmente en la formación del alumno. actitudes y valores necesarios en la vida profesional. aporta información relevante sobre la aplicación de estrategias administrativas en la gestión educativa para mejorar la calidad del servicio en las instituciones de educación superior interculturales. como instrumento de recolección de información se utilizó la entrevista misma que permitió profundizar en el análisis explicativo acerca de cuál es el impacto de las estrategias administra- tivas de la gestión educativa para el logro de la calidad en la Universidad Autónoma Indígena de México. integra las principales metas y políticas de una organiza- ción y tienen como objetivo elevar la gestión educativa de calidad. Estrategias administrativas y calidad en una institución de educación superior intercultural Iván Noel Álvarez Sanchez1. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . gestión educativa. se consideran como actividades indispensables para llevar a cabo las funciones educativas desde una visión de la administración empresarial. calidad. investigación. 301-313. la sociedad y los sectores productivos. se realizó asumiendo la relevancia que tiene la educación superior intercultural en México. interculturalidad. se advierte que. con altos estándares de calidad educativa que sean capaces de afrontar las necesidades y retos que tiene el mercado laboral. Esta investigación fue realizada en la Universidad Autónoma Indígena de México (uaim). El futuro de las nuevas tecnologías en Primaria desde la forma- ción del profesorado. educativas. (2016). tiene como objetivo la creciente necesidad de conocimientos relacionados con la gestión educativa específicamente en la aplicación de estrategias administrativas que aporten cambios sustanciales en las instituciones interculturales. De tal manera que los resultados de esta investigación puedan ilustrar y servir como guía para orientar los esfuerzos de estas instituciones interculturales en la solución de sus problemas y de esta forma ofrecer una educación de calidad. cabe decir que en el diseño e implementación de estrategias ad- ministrativas en la uaim. La nueva brecha digital. pero es necesario elevarlas a una mayor eficiencia orientada 374 EDUcación y TECnología.es/wp-content/uploads/2012/10/Ponencia_escuela2. las actividades señaladas como guías en la uaim. la función que desempeña en docencia. En cuanto a los materiales y los métodos.0: Estado de la Cuestión. México. se utilizó el enfoque cualitativo. se asemejan con el concepto de estrategia de Quinn (1993). de los servicios y que sean consideradas por la sociedad como una atractiva opción para el desarrollo de conocimientos. L. vinculación con el Estado. Boletín SCOPEO Extraordinario. servicios. la universidad se apoya de las estrategias administra- tivas para el desempaño de sus funciones. esta investigación. En la aplicación de estrategias administrativas surgen características que se implementan para mejorar la gestión educativa de la institución. Escue- la 2. (2010). habilidades. las cuales son sustentadas por las estrategias elaboradas en cada área de la universidad. y tienen como objetivo principal el mejorar y agilizar los servicios. organización y posgrado. ubicada en el Estado de Sinaloa.0. En conclusión. es decir hay un diseño de estrategias académicas. Recuperado de http://scopeo. ya que se explora un pro- blema social desde el punto de vista de los informantes Rojo (2003). Escuela 2. con el fin de mejorar la calidad educati- va. México PALABRAS CLAVE: estrategias administrativas. 19(2). que se emplean como guía para el des- empeño de las actividades.Martín Hernández. El interés por estudiar esta problemática. De lo anterior. vinculación. México 2 Universidad de Occidente. La uaim realiza estrategias de planeación Mintzberg (1997). Por lo que respecta a los resultados. se aplicó el estudio de caso Taylor y Bogdan (1987).0. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. México 3 Universidad Autónoma del Carmen.pdf Mur. S. María de los Ángeles Cervantes Rosas2 y Nancy Sánchez Sulu3 1 Universidad Autónoma Indígena de México.usal. procesos académicos y administrativos que lleven a elevar la calidad educativa. El proceso estratégico. Estrategias para el cambio. Cuanto a los resultados. Tiene como objetivos: 1. Quinn. Taylor.. Ubicación de las asignaturas por área curri- cular. como disciplina. Rojo Pérez. (1987). México: Prentice-Hall. – Entrevistas a profundidad. (1997). 58-76. B. enseñanza-aprendizaje. programación. Conocer las propuestas a nivel nacional para los próximos años. La presente propuesta tiene como área de estudio el análisis de insumos para la definición de las áreas disciplinarias que conformarán el plan de estudios de la carrera de Informática Educativa (bachillerato. Quinn (Eds. de los procesos administrativos y de la infraestructura física y tecnológica. Considerar las demandas actuales en formación docente para la definición de las áreas disciplina- rias del plan de estudios.). –Educativa. licenciatura). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Mintzberg. Con respecto al método y a los materiales. – Psicoeducativa: conocimientos para diseñar y aplicar estrategias metodológicas acordes al con- texto educativo respetando características y necesidades de la población meta. informática educativa. Conceptos. (2003). quienes rediseñarán el plan de estudios. Barcelona: Editorial Paidios. A partir de los insumos y criterios del equipo se definieron las áreas del plan de estudios. N. Propuesta de las áreas disciplinarias del plan de estudios de la carrera de Informática Educativa para dar respuesta a las demandas educativas del siglo XXI Viviana Berrocal Carvajal Universidad Estatal a Distancia. evaluación de aplicaciones y recursos tecnológicos que sirvan de apoyo didáctico a los procesos de aprendizaje. – Distribución de las asignaturas por área disciplinaria. México: Editorial Prentice All. H. se realizaron sesiones individuales para análisis de documen- tos. – Revisión de literatura. En referencia a la metodología de trabajo. Base sólida de conocimientos de las ciencias de la educación. Sesiones de trabajo colaborativo para elaborar una propuesta consensuada. Mintzberg & J. De acuerdo con el análisis realizado se definieron seis áreas disciplinarias: – Conocimientos Generales: conocimientos requeridos para que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas específicas como base para su formación profesional. H. 2. Revista Aplicaciones en la salud. que permitan a la uaim proporcionar una educación pertinente y de calidad a jóvenes de origen indígena y de sectores de escasos recursos. & Mintzberg. (1993). & Bogdan. Costa Rica PALABRAS CLAVE: áreas disciplinarias. Conocimientos requeridos para desarrollar habilidades y destrezas específicas para desarrollar aplicaciones y recursos didácticos que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje. implementación. desarrollo. La investigación cualitativa. El proceso estrategico. – Desarrollo de Aplicaciones y Recursos Didácticos.al logro de la calidad académica. contextos y casos. se definieron cinco etapas: – Conformación del equipo de trabajo compuesto por siete personas. S. J. R. Introducción a los métodos cualitativos de la investigación. Elaborar una distribución de las asignaturas en las áreas curriculares definidas. – Definición de las áreas disciplinarias.. Análisis de tendencias mundiales y nacionales acerca de las tic en procesos educativos y las propuestas para la educación costarricense. En H. la Informática Educativa tiene como objeto de estudio: el diseño. de los recursos financieros. Políticas Educativas y de Investigación 375 . Aplicando la técnica de marketing denominada fundraising. desarrollo de aplica- ciones y recursos didácticos. La propuesta hace énfasis en el área de desarrollo de aplicaciones y recursos didácticos para elabo- rar recursos tecnológicos que apoyen los procesos educativos. 2.php Fundraising o el valor de la captación de fondos: de la teoría del aula a la práctica del mercado.eduteka. psicoeducativa. S. – Tecnológica. La formación docente debe considerar: el aprendizaje en línea. 8). L. Recuperado de http://www. 36-47). Dirección y Creación de Empresas. (2016). M. Marketing. España PALABRAS CLAVE: fundraising. Estudio de nuevas tendencias en el uso de recursos en el entorno educativo. p. la robótica y la computación afectiva (Johnson. educativa.. innovación y tecnológica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Johnson. 4. Texas: The New Media Consortium. Para recalcar la transparencia que debe regir todo proceso de captación se utilizan entre otras las ventajas de 376 EDUcación y TECnología. & Hall. psicoeducativa y educativa. 3. 2016. Estrada. Las áreas de conocimientos generales.. 5. C. En conclusión: 1. – Innovación. UNESCO. Considera el análisis de las posibilidades pedagógicas y técnicas de los requerimien- tos de las tic y la pertinencia de un determinado hardware y software en ambientes de aprendizaje. los equipos multidisciplinares formados por alumnado de los grados de Derecho. centrados en el desarrollo de las habilidades requeridas para la incorporación de las ticcomo apoyo a la educación. el desa- rrollo de herramientas que permitan convertir ideas en objetos reales. cooperativismo. Adams Becker. Las áreas de innovación y tecnológica desarrollarán habilidades en investigación para incorporar los nuevos recursos tecnológicos para atender las diversas demandas de los educandos a su cargo. Cummins. V. 2008. Traducción y Diseño han decidido sobre qué objetivos trabajar siempre con el requisito común característico del fundraising de destinar los fondos recaudados a finalidades no lucrativas (Palencia-Lefler. et al. A. el aprendizaje adaptativo. La necesidad de implicación del alumnado del área de Ciencias Sociales en temas de responsabilidad social y su movilización para conseguir captar fondos fundraising es el punto de partida de un proyecto que arranca en el curso 2013-2014 y que se ha ido ampliando hasta la actualidad. 2001). Desarrollo de casos en Ciencias Sociales Yolanda Cabrera García-Ochoa Universidad Europea de Valencia. org/EstandaresDocentesUnesco. p. A lo largo de una serie de asignaturas cursadas por el alumnado de las titulaciones del área de Ciencias Sociales se ha conseguido implementar una serie de acciones de responsabilidad social corporativa en el seno de la Universidad Europea de Valencia que ha permitido desarrollar actividades formativas que trascienden el mero trabajo académico y buscan mejorar la sociedad y materializarse en ayudas concretas que revierten un beneficio común en colaboración con entidades sin ánimo de lucro y fomentan el coo- perativismo universitario. pretenden dar una formación humanista y los principios y fundamentos para la gestión docente. responsabilidad social corporativa. El plan de estudios tendrá seis áreas disciplinarias: conocimientos generales.. y la reso- lución de problemas basados en la investigación. Estándares de competencias TIC para docentes. Austin. Se requieren nuevas pedagogías y planteamientos en la formación docente no solamente en la parte pedagógica. NMC Horizon Report: 2016 Higher Education Edition.. Este énfasis plantea cumplir con el enfoque de profundización del conocimiento que permite a los docentes desarrollar las habilidades necesarias para utilizar metodologías y tic (unesco. (2008). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa ... Freeman. el telemarketing. Para ello se busca la implicación desde el rectorado. refuerce la dimensión ética y responsable de las mismas. 2. Cómo diseñar una estrategia de captación de fondos. En Public Relations for Non-profit Organizations. A través de este proyecto los alumnos desarrollan y aplican las diferentes habilidades adquiridas du- rante su formación y aprovechan la variedad de técnicas con las que cuenta el fundraising y las ventajas tecnológicas para conseguir sus objetivos. Las causas apoyadas van desde lo más cercano y local. España PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Communicating the Red Cross for Porfile Raising. junto a las dimensiones tecnológicas y pedagógicas de las competencias digitales. J. diseño de estrategias y acciones para la captación de fondos y evaluación final de los resultados (Pérez. conlleva una serie de consecuencias en la sociedad. (2000). la redacción de textos de comunicación corporativa. el hecho de que algunas de las acciones planificadas hayan traspasado nuestras fronteras y establecido lazos de colaboración con fundaciones europeas tejiendo así una red colaborativa que permanece más allá de la finalización de las asignaturas involucradas en esta iniciativa. competencias éticas. F. competencias tecnológi- cas. Edicions i Serveis Escolars Domenec. 3. responsabilidad. p. hasta la captación de fondos para ayudar a las víctimas del tifón que asoló Filipinas en noviembre de 2013. A.las Tecnologías de la Información y la Comunicación que permiten controlar las donaciones y el destino final del total recaudado (Gray. Políticas Educativas y de Investigación 377 . Reflexionar críticamente acerca del actual modelo de enseñanza-aprendizaje de las tic y de las potenciales amenazas que el mismo puede entrañar. y del aprendizaje de estas tecnologías por el estudiante. (2001). El método utilizado se basa en el análisis y la revisión de la literatura especializada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las tic. autonomía. la elaboración y gestión de bases de datos. la fijación de objetivos y delimitación del perfil del posible donante. manual estratégico para organiza- ciones no lucrativas. Asociación Española de Fundraising. 2012). creación de becas comedor para colegios de un pequeño pueblo valenciano. En conclusión. El refuerzo de la dimensión ética en las competencias asociadas al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación Luis Javier Camina Álvarez Universidad Europea Miguel de Cervantes. Annual Congress (pp. recogida de alimentos para el Banco de Alimentos y Cáritas (Valencia). entre los resultados constatables de esta iniciativa destaca. y tiene como objetivos: 1. El profesorado responsable de las asignaturas involucradas apoya con la supervisión y con diferentes recursos fungibles o materiales que la universidad pone a la dispo- sición de esta actividad y su viabilidad. La presente propuesta se inscribe en el ámbito de destudio de la didáctica de las enseñanzas técnicas. Entre las tareas realizadas destaca el diseño de campañas de marketing social para sensibilizar y captar la atención. Milán: Universidad de Milán. Palencia-Lefler. partiendo de la enseñanza de tic por el docente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gray. hasta dife- rentes Departamentos como los de Marketing y Comunicación que autorizan la utilización de recursos o espacios y apoyan al alumnado ayudándoles en su difusión y consecución de objetivos. dado el perfil internacional de nuestro centro y su alumnado. 121-122). 2000. Pérez López. Madrid: Ed. 122). la organización de eventos y un especial énfasis en las diferentes estrategias de marketing on-line. Fundraising: el arte de captar recursos. Barcelona: Ed. M. Aplicando el método empírico-analítico los equipos desarrollan diferentes fases para diseñar una campaña de captación de fondos: desde la planificación estratégica. (2012). Proponer un modelo educativo que. Analizar el ciclo educativo que. En R.). (2001). 7. Pujol. 2009). Carneiro. Díaz (Eds. permita la precisa situación de cada persona en su ámbito y con su responsabilidad (Naval. Una de ellas ha sido el impulso dado a las competencias asociadas al conocimiento y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (tic). relaciones familiares. En R.). desarrollo.. M. Vilanou & E. Los nuevos paisajes éticos: el debate en la educación en valores en la actualidad. Roig. social y profesional (Nieto & Marquès. R. TIC y competencias docentes del siglo XXI. sino además. la conciencia de los efectos dañinos que un mal uso de las mismas puede conllevar para sí y para terceros. No obstante. Madrid: OEI/Fundación Santillana. J. 7-30. M. Comunitarismo y liberalismo. Collelldemont (Eds. E.). Barcelona: Paidós Ibérica. & Tacher. P. (2014). se debe propiciar una educación social que. J.org/revista/index. 2014). 2006). Pero los centros de enseñanza no solo deben conferir instrucción técnico-académica. F. además de las dimensiones tecnológicas y pedagógicas de las competencias digi- tales. personal. Multiárea: revista de didáctica. Hemos sucumbido a la tentación tecnocrática que sobrepone la eficiencia de los medios a la nobleza de los fines (Carneiro. 2(14). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. (2015). Toscano. C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carneiro.. la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunica- ción también contribuye a su socialización. C. Carneiro. El presente estudio se inscribe en el ámbito de estudio de la psicología evolutiva y de la educación. C. Los estudiantes están adquiriendo un alto nivel de conocimientos tecnológicos y un elevado grado de autonomía. sino también educación cívica (Pagès. Nieto. (2014). no se ha acompañado esta formación de una indispensable reflexión crítica acerca de los graves riesgos que el uso irresponsable de las tic puede provocar en intereses y derechos de otras personas. (2009). Recursos para maestros. En conclusión. cabe decir que las últimas décadas han sido testigos de cambios significa- tivos en las metodologías pedagógicas por la implementación del nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje del alumno y en el desarrollo de su capacidad de aprender a aprender (Díaz. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. Relaciones intergeneracionales familiares y TIC Alejandro Canedo García Universidad de León. que les permite adquirir un significativo desarrollo académico. 139-154). La mejora del aprendizaje a través de las nuevas tecnologías y de la implantación del currículo bimodal. 2015). (1984). R.. Historia de la educación en valores (Vol. tratamiento y procesamiento de la información. & T. & Marquès. y ante la más que probada presencia de estos 378 EDUcación y TECnología.. tic. No obstante. ideas y normas de la sociedad española se ha visto transformado en los últimos años (Meil. C. 1984). debe potenciarse una enseñanza reflexiva y crítica de las tic que permitan al alumno no solo su conocimiento y uso como útiles herramientas de acceso. Pagès. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. M. A. La educación cívica en la escuela. 15-27). Ello ha puesto de manifiesto la importancia de las relaciones familiares. López. El sistema de valores. J. Sala. España PALABRAS CLAVE: relaciones intergeneracionales. empezando por los de otros jóvenes (López. Toscano & T. De este modo. 2001). Díaz. En C. dado que la comprensión que el sujeto hace del mundo que le rodea viene determinada en primera instancia por esta estructura social. P. además de esclarecer el significado de la trama de las relaciones interpersona- les. C. Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Cono- cimiento. 162-175. TIC y Redes Sociales en Educación Secundaria: Análisis sobre Identidad Digital y Riesgos en la Red.php/eticanet/article/view/43 Naval. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Recuperado de http://eticanet. En cuanto a los resultados. Díaz (Eds. II). pp. 2014). Bilbao: Desclée De Brouwer. Madrid: OEI/Fundación Santillana.. Educación Social y Prevención de la violencia juvenil. 10. 333-340). Por lo que respecta al método. la televisión ha desplazado a padres y madres en su papel como figuras de imitación (Ferrés. J. 1971). lo que supuso el acceso a un gran número de revistas científicas de carácter multidisciplinar. Pedagogía Social. E. familia e imitación. debemos plantearnos no solo el uso que hacemos de los mismos en el seno familiar. Barcelona: Fundación La Caixa. En cuanto a los resultados. Madrid: Alianza Universidad. las cuales actúan ahora como nuevos agentes socializadores (Giddens. Este trabajo se realiza en el marco del proyecto de investigación Nº 2206 del Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta “Procesos formativos de postgrado en la universidad: El caso de la Especialidad en Docencia Universitaria de la UNSa” actualmente en desarrollo. sin que los mismos actúen o se hayan pronunciado suficientemente al respecto (Bas Peña. En conclusión. M. El modelo de las escuelas del mañana. T. (2006). Orientaciones y propuestas prácticas. empleando las palabras clave: relaciones intergeneracionales. El trabajo tiene como objetivo compartir el análisis de la propuesta formativa de la carrera de espe- cialización focalizando. (1971). En A. Gabriela Lidia Siñanes y María Julia Rivero Universidad Nacional de Salta. G. en el contexto de esta especialización. 1995. por ejemplo. sino en qué medida dicha práctica afecta al ejercicio de los diferentes roles integrados en esta institución. En Seminario Internacional de Prospección de la Educación. Giddens. siendo el caso de los videojuegos y la telefonía móvil similar. actas de congresos. Así pues. 8. Sevilla: Kronos. Madrid: MEC. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bas Peña. (2001). 1998). en un primer momento. sino la salvaguarda del núcleo y estructura familiar tal y como lo conocemos a día de hoy. (1995). universidad. tecnologías. del conocimiento que padres y abuelos posean y amplíen en relación a los medios digitales dependerá no sólo la educación de los más jóvenes. 2001). Sociología.). Education Resources Information Center (eric) y Psychological and Behavioural Sciences. con una percepción equivocada por parte de estos sujetos acerca del control que pueden ejercer en el empleo que sus hijos e hijas hacen de estas herramientas. Comunicar. Este proyecto estudia una experiencia de formación docente en la universidad: la carrera de posgrado de Especialización en Docencia Universitaria y surge ante la necesidad de generar conocimiento sobre los procesos formativos de posgrado que desarrollan los docentes universitarios. Argentina PALABRAS CLAVE: formación. Meil. Husen. Reflexiones sobre la práctica docente mediada por nuevas tecnologías Nancy Gladys Cardozo. Televisión. y otras fuentes de información tales como capítulos de libros e informes. en los trabajos Políticas Educativas y de Investigación 379 . Bernal Guerrero (Ed. relaciones familiares y tic. Padres e hijos en la España actual. del mismo modo que yerran en relación a las altas expectativas que depositan en Internet. docencia. 209-230. A. V. La importancia de la educación familiar para la construcción de la persona. 33-39. Husen. Retos y perspectivas cuniculares en la postmodernidad (pp. numerosos estudios afirman que sin lugar a dudas la familia ha sufrido una pérdida paulatina de protagonismo a favor de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2006). Ferrés. (1998). en el sentido formativo que tiene para los egresados el seminario denominado “Los dispositivos tecnológicos en la práctica docente” y luego. se realizó una búsqueda bibliográfica a través de tres bases de datos electrónicas accesibles desde EBSCO publishing: Academic Search Complete. (2006).medios en nuestros hogares (Pérez de Guzmán. Pérez de Guzmán. el objetivo principal de la presente propuesta es conocer la influencia que las Tecnolo- gías de la Información y la Comunicación ejercen en la dinámica familiar en la actualidad. Así. Revista Interuniversitaria. En VI Foro Latinoamericano Educación y Nuevas Tecnologías: los desafíos pe- dagógicos ante el mundo digital. en el marco de un nuevo plan de estudios Rosanna Beatriz Casini. al igual que reconocen las de aquellas consideradas como tradicionales. 2012). En los trabajos finales se observan las tensiones. (2008) Las tecnologías que heredamos. Litwin (Ed. En estos espacios. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dussel. las que buscamos y las que se imponen. En conclusión. German Alberto Crespi. Virtualidad y presencialidad. El estudio integra las perspectivas de las personas acerca de la carrera. E. Las acciones de formación docente orientadas a la indagación de la práctica contribuyen a pro- blematizarla. L.). aula virtual. & Quevedo. La presente propuesta se inscribe en el ámbito de las políticas educativas y de investigación. Desde las voces de los egresados se puede reconocer la relevancia de la formación pedagógica-didáctica a través de la participación en los diferentes espacios de interacción. plan de estudios. Se trata de un estudio con un interés de comprensión intrínseco. • Estudiar los factores que afectan el avance en la carrera por área y modalidad 380 EDUcación y TECnología. los docentes reconocen las potencialidades que ofrecen las nuevas tecnologías.pdf Litwin. A. Argentina PALABRAS CLAVE: medios tecnológicos. la carrera de Especialización en Docencia Universitaria presenta un plan de estudio organizado en tres ejes curriculares que contemplan como núcleo articulador la práctica docente en la universidad. obtenidas a través de estrate- gias metodológicas preocupadas por comprender y descubrir la naturaleza de los procesos subyacentes en el caso bajo estudio. Más concre- tamente se centra en la gestión de TIC en educación superior. 141-160).. UNC. Un estudio sobre carreras de la Facultad de Ciencias Económicas. El desarrollo de estos ejes incluye diez seminarios temáticos y un seminario integrador denominado “Análisis de la práctica docente”. Se utilizaron como estrategias privilegiadas: entrevistas semiestructuradas y análisis de documentos. 2008). I. Buenos Aires: Paidós. preocupaciones y potencialidades de diferentes dispositivos tecnológicos cuando analizan el sentido de su inclusión en los procesos de enseñanza- aprendizaje y los criterios pedagógicos que sustentan sus prácticas (Litwin. El proyecto de investigación se inscribe en un estudio de caso: los sujetos que lo integran son los egresados de la carrera durante 2006-2013.finales de la carrera con temáticas vinculadas a los procesos de enseñanza y aprendizajes mediados por tecnologías. El oficio de enseñar (pp. Recuperado de http://virtualeduca. “Dispositivos tecnológicos en la práctica docente”. La relevancia del estudio de la inclusión de diferentes dispositivos tecnológicos en la prác- tica docente universitaria radica en la complejidad del contexto actual donde se están dando múltiples transformaciones socioculturales y educativas (Dussel & Quevedo. En este marco. Fundación Santillana. Carlos Javier Martines y Marianela Ines Marco Universidad Nacional de Córdoba. en el marco de una perspectiva interpretativa de investigación. asimismo construyen saberes necesarios para la inclusión de las tecnologías en sus prácticas. a la búsqueda de nuevas miradas y perspectivas sobre las estrategias de enseñanza y al diseño y/o desarrollo de posibles acciones innovadoras. En E. educación a distancia. tiene como propósito favorecer la comprensión de los dispositivos tecnológicos como herramientas y entornos/espacios potencialmente posibilitadores de procesos de enseñanza y de aprendizaje en la universidad.org/ifd/ pdf/ines-dussel. el cursado del seminario. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. (2012). debates y producción realizados en la modalidad presencial como en el aula virtual en la plataforma Moodle. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Recuperado de http://www. cada materia dispone de un aula virtual mediante el uso de plataforma educativa. el análisis de los informes de plataforma educativa para algunas materias de la carrera en los semestres correspondientes a los años 2010 a 2014. lo que es preocupante en todas las etapas de la carrera. La llegada a la universidad: ¿oportunidad o amenaza? CEE Participación Educativa. & Esteve F. (Michavila & Esteve. Enfoques Estratégicos sobre TICS en América Latina y el Caribe. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. para realizar el estudio se calculó el índice de Avance. 17. 2013). 2011). cuyos valores indicaron que el alumno promedio tiene un avance que equivale al 40 % de lo que debería ser si llevara sus estudios al día. acompañamiento. siuGuaraní para la cohorte de ingresantes 2010. en la carrera desde hace tiempo. no obstante la aplicación de medios tecnológicos a la enseñanza es una de las debilidades mencionadas en relación al plan de estudios anterior. fce-unc). España PALABRAS CLAVE: educación superior.edu. (2013). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Michavila Pitarch. Con respecto a los resultados y las conclusiones. El abordaje del tema propuesto se realiza en primera instancia.unc. • Analizar la utilización de aula virtual por área de la carrera • Estudiar de percepción de estudiantes en relación a utilización de medios tecnológicos en la ense- ñanza En cuanto al método y los materiales. Recuperado de http://www.org/new/es/santiago/resources/single-publication/news/strategic_approaches_ on_the_use_of_tics_in_education_in_latin_america_and_the_caribbean Universidad Nacional de Córdoba (2016). Planes de Estudio de la Facultad de Ciencias Económicas. ponen de manifiesto ciertas tendencias diferentes en cuanto al modelo de enseñanza definido para la materia y entre las materias del plan. Políticas Educativas y de Investigación 381 . (2011). intervención. De este modo se realizó una encuesta de percepción de los estudiantes dirigida a la utilización de tecnología en sus diversas formas de implementación.unesco. la incorporación de medios tecnológicos desempeña un rol fundamental (oreal/unesco.eco. Este trabajo pretende contribuir a diagramar políticas institucionales que fortalezcan el desarrollo de enseñanza con aplicación de tecnología para mejorar la performance de los estudiantes en la carrera. En relación a la modalidad de dictado es presencial y a distancia para algunas materias del ciclo de básico común. En contraparte a esto.ar/planes-de-estudio-saa Análisis de los avances del proceso de intervención en la Universidad Estatal del Sur de Manabí Doris Cevallos Zambrano Universidad de Barcelona. destacando que el enfoque del presente trabajo está orientado a la idea de quienes sostienen que la educación superior debe reformular el modelo educativo centrando la edu- cación en el estudiante. se ha realizado el análisis de factores que determinan estos resultados. Oficina de Santiago de Chile. fortalecimiento. cuyo objetivo principal es analizar factores que influyen en el desempeño de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas de la unc para la cohorte de estudiantes del año 2010 bajo la aplicación de un nuevo plan de estudios de las carreras que se imparten en la entidad (Plan 2009.. se trata de un estudio realizado en el marco de un proyecto de investigación subsidiado por SECyT. F. en la que resultó insuficiente el uso de software y aula virtual considerado el grado de avance del estudiante como criterio de clasificación. acreditación institucional. Por último. 69-85. mediante el análisis de bases de datos del sistema de almacenamiento de información académica y catastral de los estudiantes. de la Universidad Nacional de Córdoba. A la vista de los resultados alcanzados en relación al avance. Ante el cambio paradigmático al que se enfrenta la enseñanza. ya que el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numéri- ca para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Datos que son catalogados como índices de calidad de la Educación Superior. especialmente de profesores y estudiantes. M. sobre la base de la existencia de un plan estratégico y de un clima de pertenencia y voluntad de cambio colectivo de los estamentos de la comunidad uni- versitaria. Actualmente desde que la Universidad está en proceso de intervención. R.415. (2010). Lo que significaría que la Universidad supera la categoría C y se convierte en una institución acreditada por el ceaaces (2013)... Ecuador. Se plantea una investigación de enfoque mixto tanto cualitativo como cuantitativo. Quito. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Las tensiones de la e-Investigación en América Latina Ramiro Contreras Acevedo Universidad de Guadalajara. Con los datos precedentes se proyecta de la siguiente manera los resultados institucionales. se aprecian avances que irán consolidándose en plazos mediatos e inmediatos.El trabajo permite describir y analizar el proceso de intervención en la Universidad Estatal del Sur de Manabí y sus resultados en el sistema de educación superior. respecto a elevar las condiciones de los docentes y estudiantes. lo que significa que. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consejo de Evaluación. El área de estudio de esa reflexión es la e-Investigación en América Latina. con investigación. Todo el esfuerzo y trabajo en equipo del proceso de intervención se evidencia con un crecimiento del 9. Acreditación y Categorización de las Universi- dades y Escuelas Politécnicas. esto es de acuerdo a los índices del año 2013. Evidenciándose los resultados importantes obtenidos. cumplimiento de la normativa vigente. con un presupuesto de $ 13’191. la unesum se ha convertido en la universidad de mayor crecimiento a nivel país con los datos del año 2014.00. Ante el hecho que México y América Latina aun no logran las condiciones para garantizar el acceso masivo a la educación superior y que las universidades públicas no cuentan con los 382 EDUcación y TECnología. Hernández Sampieri. C. debilidades que se muestran aun presentes en la cultura de la calidad de la gestión universitaria.260. Metodología de la inves- tigación. primer año del proceso de intervención. de corte des- criptivo y analítico. De acuerdo a los datos proveídos por el ces. Es así que en el año 2015 la unesum recibe presupuesto asignado de $ 11’965. Fernández y Baptista (2010) consideran que la perspectiva mixta se considera necesaria para la investigación. La reflexión de esta ponen- cia visibiliza las tensiones existentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la sociedad actual y la e-Investigación. Fernández Collado. jurídico. México PALABRAS CLAVE: e-research. e-Investigación en América Latina. de acuerdo a todo el esfuerzo que hiciera institucionalmente en el primer año de intervención. basándose en el estudio de caso (histórico. La vinculación con la sociedad se implementa ascendentemente hacia el logro de su integración con la docencia y la investigación para la mejora continua de la calidad del graduado y el aumento del impacto en el entorno social. Y luego en el año 2016 ya hay un incremento como resultado del 2014. teórico) de las universidades intervenidas en Ecuador. Informe General sobre Evaluación. de acuerdo a la fórmula de distribución de recursos por parte del estado. México: McGrawHill. & Baptista Lucio. la Universidad recibirá más asignación de recursos para el año 2016. lo que constituye la principal y más importante fortaleza de la unesum.70 % de la Universidad en comparación con el año 2013. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior -CEA- ACES-. vinculación. Hernández. (2013). México. el crecimiento e impacto del e- learning se ha estancado y los Massive On-line Open Courses (mooc) se encuentran en auge evolutivo. educación. queda claro. unión que se ha visto como nuevo campo de soluciones. Con el paso de los años.org/articulo.redalyc. Recuperado de http://www. pero las universidades no tendrán los recursos para consolidar un sistema de e-Investigación que dé los saberes que requiere la sociedad. como las universidades en fomentar la calidad de vida y el crecimiento económico. Hoy la toma de conciencia de que la calidad de vida y el crecimiento económico dependen del nivel de la investigación que logre la sociedad en sus centros de educación superior (López. ha llevado a preguntar si (ya.oa?id=68800706 Propuesta pedagógica en emociones básicas mediadas por las TIC: estudio de caso en un colegio público de Bogotá Catalina Contreras Cruz y Ana Dolores Vargas Sánchez Universidad de La Sabana. Educación superior a distancia en la universidad pública en México hacia el 2030. por un lado.ar/clacso/ becas/20131002082429/final. porque es cierto que la educación superior es el lugar donde más posibilidades tienen la e-Investigación y gran parte de los esfuerzos de las Instituciones que han instrumentado la educación virtual se han dedicado a los procesos de aprendizaje (Arcila Calderón. aun en las experiencias más novedosas (como la Red clara). E-investigación en ciencias sociales: adopción y uso de TIC por investiga- dores sociales de América Latina. se pretendió colaborar en la solución de este problema con la creación de programas formativos a distancia en su modalidad virtual.edu. L. Políticas Educativas y de Investigación 383 . 2012). 2013). Las conclusiones llaman a la responsabilidad ineludible que tienen tanto las empresas.recursos ni la infraestructura para cubrir la demanda educativa presencial. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arcila Calderón. 7(7). centró sus esfuerzos en el tema de la gestión de la calidad para lograr la evaluación y la acreditación de los programas educativos virtuales y dio un gran impulso en el desarrollo de la investigación educativa. como se dijo. Recuperado de http://biblioteca. por otro lado.pdf”. (2007). Recuperado de http://www. Apertura. que la calidad de vida y el crecimiento económico depende del nivel de la investigación. (2013). mediante un método de visibilización de coherencias-incoherencias desde la normativa propia de cada institución. o también) es posible realizar la e-investigación en las instituciones que ya tienen las e-herramientas necesarias. 2016). se enfrentan con problemas que han de superar.laisumedu. 63-81.org/DESIN_Ibarra/autoestudio3/ponencias/ponen- cia29. sin vender el futuro que reclama nuestra atención la problemática del medio ambiente. las nuevas actitudes personales e institucionales que implica este nuevo modo de hacer investigación y nuevas formas de inversión en América Latina. CLACSO. M.pdf López de la Madrid. convivencia y tic. Esto nos lleva a otra pregunta: ¿la e-investigación tiene particularidades que favorezcan a quienes ya trabajan en esto en América Latina? Las tensiones también se dan. paz. con el objeto de profundizar en el e-learning y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Los objetivos consisten en hacer una descripción estos problemas. como son los enfoques epistemológicos. Un estudio de caso. C. Los resultados que se presentan son derivados de los trabajos experimentales realizados en las ins- tituciones que ya poseen las e-Herramientas indispensables para la e-Investigación en América Latina (Victorino Ramírez. en su caso. Finalmente las uniones de empresa-universidad. Victorino Ramírez. Colombia PALABRAS CLAVE: emociones. Uso de las TIC en la educación superior de México.clacso. Fue necesario contar con estas dos opciones debido a que la infraestructura de los colegios públicos de Bogotá no cuenta con estabilidad en la conexión. formação docente. En segundo lugar. no se dominan o no se adecuan a la situación del entorno aparecen las disfunciones”. (2005). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . La investigación fomentó el contenido de las emociones a través del uso de las tic como un medio de innovación y motivación en el proceso de aprendizaje. las actividades a través de las tic motivaron la participación de los estudiantes. J. Una vez se aplica la estrategia Emotic. en el grado tercero de la institución educativa Distrital Paulo VI (localidad de Kenedy). comprender acerca de sus emociones. encuestas y el grupo focal. Emociones infantiles. Madrid. De allí nace la idea de realizar una investigación centrada en contribuir a la formación en el manejo de las emociones básicas (ira.El tema del manejo de las emociones ha cobrado una importancia mundial en los últimos años. En efecto. parale- lamente. Innovación educativa y uso de las TIC. Evolución. permitiendo que ellos aprendieran a conocer que las emociones hacen parte de su ser.pdf?sequence=1 A utilização do Scratch na formação continuada dos professores Wanderclei Da Cruz Silva y Fernanda Gabriela de Sousa Pires Universidade do Estado do Amazonas. Asimismo. Editorial Pirámide. además de que muchos confundían el significado de ira y tristeza. el proyecto se basó en el autoconocimiento de las emociones básicas: ira. Asimismo. 18). no hay una conciencia en la escuela colombiana por educar en las emociones básicas en los estudiantes. V. 169) “Cuando las emociones no se expresan. entrevistas. La investigación se abordó desde el enfoque cualitativo y bajo el diseño de estudio de caso. lo que ha influido en la construcción de una cultura violenta que se refleja en todo el contexto. Recuperado de http://dspace. implicando pues. tomando en cuenta que la “Innovación no siempre es sinónimo de investigación. Salinas. como elemento preventivo a los conflictos escolares mediada por tic. Prezi. Dentro de los resultados encontrados se puede evidenciar que el colegio no contaba con proyectos previos que buscaran formar a los estudiantes en el manejo de emociones. tristeza y miedo).es/bitstream/handle/10334/136/004tic_salinas1. 2008. Brasil PALAVRAS CHAVE: TIC. la experiencia permitió implícitamente trabajar la empatía. PowToon. (2008). evaluación y prevención. se pudo determi- nar en un perfil inicial del estudiante que presentaba dificultad en manejar las emociones (ira. el respeto por los demás. lo que permitió hacer un análisis amplio del campo de investigación desde la triangulación de los datos. Para la reco- lección de información se utilizaron diferentes instrumentos como la observación directa. porque en primer lugar. Educaplay. A discussão sobre o papel das novas tecnologias aplicadas no processo de ensino aprendizagem é de total interesse para a questão sobre os rumos que a educação vai tomar com a inserção dessas 384 EDUcación y TECnología. tristeza y miedo. algunas de las herramientas utilizadas fueron Pixton. objetos de aprendizagem. Finalmente. se concluye que la experiencia mediada por tic aportó beneficios a la autoestima de los estudiantes.unia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del Barrio. la innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas. Scratch. sino que la prioridad se centra en la enseñanza de los contenidos académicos. Go animate. p. aunque al momento de controlarlas reconocen que la ira es la más difícil de aplicar. se evidencia que los estudiantes reconocen la diferencia entre las emociones trabajadas. La propuesta pedagógica se basó en el diseño de actividades en programas educativos que se encuentran en la red o descargables para los equipos. tristeza y miedo) en algunas situaciones escolares. p. transformación de las prácticas educativas” (Salinas. y por último. Colombia es uno de los países que ha mantenido una de las guerras más longevas del mundo. siendo coherentes con lo que afirma Del Barrio (2005. 6% dos professores entrevistados afirmam ser essencial ter habilidade para utilizar as TIC`s em sala de aula. preparação e entrega no planejamento das aulas envolvendo o computador.1080/14759390000200098 Resnick. A aprendizagem e a utilização desta ferramenta propiciaram a promoção da aprendizagem e de competências para serem aplicadas no contexto das diferentes disciplinas com a criação de cenários e situações de aprendizagem dos estudantes. Os docentes ministram aula de ciências. A. Mumtaz. Será que a utilização da plataforma Scratch com os professores poderia gerar um impacto positivo nas atividades dos docentes em sala de aula? Para Resnick (2009). 60–67. J. após a conclusão do projeto por parte dos docentes. doi:10. Eastmond. Está sendo proposto temas para os professores para que possam desenvolver seus próprios materiais didáticos. Oxford: Oxford University Press. para que sejam quantificados os dados e comparados os métodos. antes e depois da aplicação do objeto de aprendizagem desenvolvido pelo professor. conceitos.. A partir de análises realizadas em campo por meio de entrevista estruturadas e semi-estruturadas. estimulando a capacidade criativa de cada docente. M. Pedagogy and Education.. logo a aplicação deste trabalho surge como uma solução e uma forma de capacitação docente para que os professores possam melhorar o ensino na escola. B. (2009). Foram questionados 30 profes- sores. enquanto que 60% dos alunos entrevistados. a primeira análise terá intervalos curtos de uma semana. As análises serão realizadas em diferentes espaços de tempo. demonstrou métodos fortes de ensino. Factors affecting teachers use of information and communications tech- nology: a review of the literature.tecnologias em salas de aula. Políticas Educativas y de Investigación 385 . Rethinking learning in the digital age. A escola possui um alto índice de reprovação nas disciplinas citadas anteriormente. 152-155. Inicialmente foi apresentado aos docentes exemplos que foram feitos na plataforma Scratch. as aulas são presenciais e o seu desenvolvimento propicia a ligação entre os conteúdos da ação e a experiência prévia e contexto da aplicação dos formandos. matemática e português.. E. K. Brennan. A oficina está sendo implementada. 49(3). Maloney. 9(3). M. Monroy-Hernández. a utilização do Scratch por parte de educadores e estudantes auxilia na construção de coisas que tenham significado para ambos. (2000). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Wing. Communications of the Association for Computing Machinery. The Global Information Technology Report: Readiness for the Networked World. a porcentagem de utilização das TIC em sala de aula foi inferir a 5% do tempo. quanto em diversas áreas do conhecimento. Durante acompanhamento reali- zado em sala de aula. estudos como o de Mumtaz (2000).. ferramentas e práticas da computação que podem ser utilizadas tanto no dia-a-dia. N. J. para que os professores desenvolvessem seus objetos de aprendizagem. S. e 70% afirmaram não ter essa habilidade. Resnick. alem de pensar de forma criativa e colaborativa. 319–342. Scratch: programming for all. Rusk. Technology. Communications of the ACM. Computational thinking. todas estas habilidades são necessárias no século 21. 52(11).. para Wing (2006) o pensamento computacional está relacionado a um conjunto de habilidades. com as turmas indicadas pelo professor. Com o avanço da tecnologia surge a necessidade do desenvolvimento do pensamento computacional. com o Scratch os estudantes apren- dem a importância da matemática e os conceitos computacionais. & Silverman.. constatou-se que 86. A capacitação para os professores está sendo aplicada no formato de uma oficina que foi dividida em módulos. e foram selecionados 10 para participarem da oficina. (2006). (2002). Mapeamos diferentes atitudes entre os educadores em relação as TICs. afirmam que a integração de professores com as tecnologias. em seguida de 15 dias até o final do semestre. disseram ter contato com tecnologias digitais fora de sala de aula e consideram importante a utilização em suas aulas. segundo Resnick (2002). serão aplicadas análises junto ao professor em sala de aula. Os conteúdos trabalhados devem servir a prática docente e motivar os professores para sua efetiva utilização em contexto de sala de aula. La presente propuesta trata la formación y actualización del docente para la mediación en contextos digitales. primaria. las enciclopedias y la prensa digital (41. utilizan los materiales didácticos on-line (67. un 22.1 %. las presentaciones de diapositivas (39. R. España 2 Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. al igual que las wikis. dos veces a la semana. Ambos cuestionarios estuvieron on-line y fueron contestados por profesora- do de la Comunidad Autónoma de Canarias. La competencia digital del profesorado de infantil y primaria en Canarias (Tesis doctoral).2 %) y los entornos de comunicación (12. de encuesta por muestreo no probabilístico a través de voluntarios. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .Utilización de los recursos TIC en Canarias en los docentes de infantil y primaria Rosa Delia Del Pino Suárez1. que el 40. los juegos interactivos elaborados por las editoriales (49. Canarias. creación de documentos por parte del alumnado. el uso de las por el profesorado canario es bastante frecuente.9 %) y los blogs (38. X. Madrid: Anaya Multimedia. un 17.3 % afirma usarlas a diario. un 47. España PALABRAS CLAVE: Recursos tic.6 %. – Actividades con la Pizarra Digital Interactiva (pdi) – Uso de un blog – Elaboración de textos. alguna vez a la semana y.5 % nunca las ha usado en el aula. profesorado. Martínez y Sune (2011) recogen todas las herramientas. imágenes. solamente. – Creación de vídeos – Uso de plataformas virtuales – Uso de WebQuest y cazas del tesoro – Uso de libros digitales REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del Pino. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. tanto actividades en la red como aquellas elaboradas por las editoriales. Los recursos menos utilizados por el profesorado son las redes sociales. Tiene como objetivo averiguar la frecuencia con la que el profesorado de infantil y primaria usa las. así como cuáles son los recursos y actividades con más utilizadas por el profesorado.. Se confeccionó un primer cuestionario piloto que sirvió de base para la elaboración del siguiente. infantil. relacionados con los contenidos curriculares trabajados – Búsqueda de información y trabajos de investigación – Hacer presentaciones y exponerlas – Explicación de contenidos con apoyo de vídeos. En un análisis de los resultados podemos ver que los buscadores (20. Martínez. La escuela 2.7 %) son las herramientas usadas a diario por el profesorado.5 %.8 % nunca las ha utilizado en sus clases. I. Es un diseño selectivo. (2016).0 en tus manos. Con frecuencia. Se utilizaron dos cuestionarios. 386 EDUcación y TECnología.3 %). un 11. los dispositivos móviles y sus aplicaciones (54 %). presentaciones.7 % de la muestra. Los resultados de una de las preguntas abiertas para que el profesorado mencionara las actividades o tareas realizadas con el alumnado usando las herramientas y ordenadas según la frecuencia son los siguientes: – Usar juegos interactivos.5 %). & Sune. etc. Elena Chirino Alemán2 y María del Pilar Etopa Bitata2 1 Centro de Profesorado de Las Palmas. aplicaciones y servicios al alcance del profesorado. de 3 a 4 veces a la semana. las webquests y las cazas del tesoro no forman parte de la metodología de un 50. En cuanto a resultados y conclusiones. entornos. (2011). puesto que un 63.9 %). en el que la muestra objeto de estudio está conformada por 334 docentes de infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias. S. un 2% dice no utilizarlas nunca como así señala Del Pino (2016).8 %). Políticas Educativas y de Investigación 387 .. 82 personas la utilizan diariamente (52. como el ordenador personal. En cuanto a los resultados. El 53.1 %) y 13 no contestan (8. 23 se conectan varias veces en semana (14. No poseen disca- pacidad intelectual 128 (81. el concep- to de brecha digital se convierte en un término más común. Díaz Jiménez.65 %). Manuales Docentes Máster en Procesos Educativos. 19 familiares y 69 técnicos. España PALABRAS CLAVE: tic. Gabriel Díaz Jiménez y Elena Chirino Alemán Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.5 %). el 65 % responde que tiene mucho interés por ellas. J. 2009) Valoramos así los tres tipos que la Unión Internacional de Telecomunicaciones (uit) discutió en sus encuentros a partir del año 2004: la de acceso.3 %). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castro Sánchez.46 %). Díaz. técnicos y familiares de un grupo de discusión. mientras que 30 indican que no (19.55 %). & Etopa Bitata. lo que implica una mayor dificultad en el uso de las mismas. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las tic de forma eficaz. A medida que las tic evolucionan y obtienen mayor protagonismo en nuestra actividad diaria. en un 50 % que no las utiliza de forma autónoma y un 61. la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías. todas las semanas 5 personas (3. frente a 29 (18. la de uso y las de la calidad del uso. Consta de tres partes. G. Nadie se conecta una vez en los últimos tres meses y 36 no contestan (22. En cuanto al método. debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica además de utilizarse en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. sobre la d114 dicen ser usuarios de Internet (72. que corresponde a 64 usuarios. Los objetivos de la presente propuesta son: – Conocer los aspectos que pueden estar incidiendo o no en el uso de dichas tecnologías por parte de personas con discapacidad. & Etopa. una vez por semana 7 personas (4. Cuando hablamos de brecha digital. Por lo que respecta al método. (Castro. J. (2009). Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. De la muestra cabe decir que hemos recogido un total de 157 cuestionarios.9 % que las personas no consideran que dispongan de información ni recursos para el acceso a las tic. Los 5 restantes no han especificado su condición. la telefonía móvil. aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las tic. Como tal. brecha digital y discapacidad intelectual.9 % alega que no saben manejar las tic. se ha usado un cuestionario elaborado ad hoc a partir del análisis de contenido realizado sobre la participación de personas con discapacidad. 4 personas hacen uso al menos una vez al mes (2.6 %).18 %). Más de la mitad de la población considera que el coste de acceso a Internet es inapropiado. la banda ancha y otros dispositivos. M. y al mismo tiempo que los costes de los recursos de accesibilidad son muy elevados. se trata de un estudio descriptivo.5 %) que sí la presentan. Educación y formación para la sociedad del conocimiento. y al resto de las preguntas relacionadas con los factores personales se resuelven en un 61. P. Un alto porcentaje opina que no hay implicación del profesorado en el uso de las tic en la educación de las personas con discapacidad.93 %)..23 %). hacemos mención a: […] expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no. – Proponer medidas que puedan producir un cambio en la situación actual de la brecha digital en las personas con discapacidad. José Juan Castro Sánchez.La brecha digital en las personas con discapacidad intelectual en la isla de Gran Canaria María del Pilar Etopa Bitata. Respecto a la frecuencia de uso de Internet.5% que no tiene control a la hora de navegar por Internet. de modo que su disciplina se complemente y se potencie con otras de manera de abordar los casos que se le presenten de manera integral. Romina Stepanic Pouey. aprendo a emprender. que re- quiere abordaje bibliográfico y de campo. En Argentina. un espacio de contacto con el mundo de las organizaciones. ¿Cómo se aprende?. El mta apuesta a la estrategia de emprendizaje e innovación. ¿Y qué hago para aprender haciendo?. Emprendedorismo. tratando de cumplir con el doble objetivo de agregar valor a su formación académica y facilitar el proceso de orientación e inserción laboral. donde el estudiante deberá enfrentar situaciones similares a las que podría encontrar en su futuro desempeño profesional. las pps se incorporan en el plan de estudios de la carrera de Contador Público de la Facultad de Ciencias Económicas de la uner. Argentina PALABRAS CLAVE: Práctica profesional. Dicho documento se establece que dicha formación práctica se dará. Es un modelo que rompe las estructuras que tenemos actualmente cuando pensamos en aulas. estableciendo los resultados esperables en el desarrollo de las mismas. entre otras instancias. sociales y participativas. De las 2786 horas del plan de estudios. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andretich. Innovación y Asociatividad. con una persona enfrente contando algo y el resto escuchando receptivamente. Siguiendo estos lineamientos. Una mirada desde los participantes Alina Francisconi. innovación.El impacto de las prácticas profesionales supervisadas en formación del contador público. España.. (2015). (Andretich & Arach. 388 EDUcación y TECnología. se aprende haciendo. De este modo cada profesional hoy queda interpelado a lograr equipos de asesoramiento interdisciplinario. 2013) para la acredita- ción de la carrera de Contador Público. Uno habla. Presentación de la experiencia del Grupo Mondragon y su propuesta educativa universitaria. 105 horas se cursan en un espacio distinto al aula. puede ser asimilable al modelo mta (Mondragon Team Academy. pero –además– requiere el desarrollo de una serie de competencias metodológicas. G. En el marco de los procesos de acreditación de carreras universitarias. demanda profesionales con sólidos conocimientos científicos y técnicos de su disciplina específica. Andres Sabella y Maria de Dios MIlocco Universidad Nacional de Entre Rios. el otro escucha. es el que protagoniza toda la disertación y el otro es más bien receptivo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . en tanto el alumno aprende haciendo. Entendemos que el espacio de las pps. & Arach. a partir de la modificación del plan de estudios de 2008. sita en Oñati. imprescindibles para el desempeño profesional que les permita relacionarse de manera cooperativa y colaborativa con otros profesionales. 2015) La metodología utilizada en el trabajo será de descriptivo. el que habla es el que se mueve. aulas con un esquema de distribución tradicional. e implicará un diseño multimodal. denominado Prácticas Profesionales Supervisadas (pps). País Vasco. Modelo Académico de Mondragón) aplicado por la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Mondragón. a fin de ser presentado ante la Secretaría de Políticas Universitarias. Primeramente. la difusión y el desarrollo de las pps en las Facultades de Ciencias Económicas tienen un origen relativamente reciente. aprendizaje por la experiencia. el Consejo de Decanos de Ciencias Económicas elabora un Documento Base (codece. actualizados y con competencias su- ficientes para resolver problemas complejos. se elaborará el marco teórico mediante una identificación de los rasgos característicos de las pps en la Facultad de Ciencias Económicas de la uner. K. El objetivo de las Prácticas Profesionales Supervisadas (pps) es situar al estudiante frente a situa- ciones similares a las que podría hallar en su futuro desempeño profesional. Luego a través de la recolección de datos de las experiencias existentes se analizará el impacto de las pps considerando la voz de los participantes. sean estas de carácter público o privado. El contexto actual de actuación. La sociedad del conocimiento requiere profesionales capacitados. a través de un espacio final de integración. En este estudio han participado 103 estudiantes de edades comprendidas entre los 18 y 42 años (M = 20. D. siendo escogida la asignatura en mayor porcentaje cuando el docente iba vestido de forma casual. DE = 3. ya que los estudiantes que vieron el vídeo caracterizado por la indumentaria hippie.. hippie. & Pra. & Pra. Hernández-Solís. En conclusión. se grabó material audiovisual consistente en la reproducción de una situación académica con cuatro versiones en función de la indumentaria del docente (formal. 16(2).. No existen diferencias significativas en la motivación general de los estudiantes hacia la materia presentada en función de la vestimenta del docente (X2 de Kruskal-Wallis = 0. 2011). La materia fue menos escogida cuando el profesor vestía con la indumentaria deportiva. Sin embargo. indumentaria. España PALABRAS CLAVE: vídeo didáctico. primeras impresiones. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. & McKeachie.94. Este objetivo general se desglosa en dos objetivos específicos: (a) indagar en la relación entre las claves de indumentaria del profesorado universitario presentes en la situación de percepción y la intención de cursar una asignatura asociada a dicho profesorado y (b) analizar la relación existente entre las claves de indumentaria del profesorado universitario presentes en la situación de percepción y motivación acadé- mica hacia una asignatura asociada a dicho profesorado. Smith.01). El objetivo de la presente investigación consistió en determinar el papel del vídeo didáctico en la formación de primeras impresiones del alumnado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS De la Fuente Sánchez. por ello. Políticas Educativas y de Investigación 389 . 1991) para determinar la motivación que el alumnado presenta hacia la asignatura. Para evaluar la in- tención de cursar la asignatura propuesta. El vídeo didáctico como herramienta de motivación y formación de primeras impresiones sobre los docentes. Se diseñó ad hoc e implementó un cuestionario de datos sociodemográficos y el cuestionario Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Pintrich. por otro lado. 2013). motivación académica. Hernández-Solís. I. García. casual y deportiva). CODECE. El mini video como recurso didáctico en el aprendizaje de materias cuantitativas. el profesorado y el alumnado lo han ido incorporando progresivamente en el aula. además de em- plearse como un medio para trasmitir la información y aprender.05). influyendo así sobre las respuestas de expectativas así como con las afectivas y atributivas y.01.7. se elaboró el ítem (“¿Te matricularías en esta asignatura?”). p < 0. M. constituye un medio de impacto en la motivación académica. (2013). que el estudiante debía responder indicando sí o no. por un lado.9). Existe una relación estadísticamente significativa entre la indumentaria del docente y la elección de cursar o no la materia (X2 de Pearson = 0. un instrumento a través del cual el alumnado forma primeras impresiones de los docentes.Consejo de Decanos de Ciencias Económicas de Argentina. 177-192. Alfonso Javier García González y Rocío Bohórquez Gómez Millán Universidad de Sevilla. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) ofrecen numerosas oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y. mostraron más orientación extrínseca que aquellos que visualizaron el vídeo del docente con la indumentaria casual. existen diferencias significativas en la dimensión autoeficacia. Facundo Froment. El vídeo didáctico. (2013). destacando el uso del vídeo didáctico como complemento de las herramientas pedagógicas convencionales (Del Casar Tenorio. Asimismo. & Herradón. puede utilizarse como una herramienta para evaluar los aprendizajes del alumnado y percibir las habilidades del profesorado y como instrumento de investigación (De la Fuente Sánchez. siendo los estudiantes que observaron los vídeos con indumentaria deportiva y casual los que más autoeficacia muestran y diferencias significa- tivas en el factor motivación extrínseca. Documento Base para la acreditación de la carrera de Contador Público. así como su influencia en la motivación académica. p > 0. el vídeo didáctico supone. competencias. estrategia. se da a conocer el proceso de crecimiento de la estrategia de formación por proyectos en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana y los elementos que hicieron parte de su concepción. Smith. National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning: University of Michigan. (2011). lo cual repercute en una reflexión sistemática por parte del 390 EDUcación y TECnología.Del Casar Tenorio. 187(3). adicionalmente.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . se les aplicaron instrumentos de medición tendientes a verificar la existencia y relación de las variables. se realizaron comparaciones en cuanto a la perspectiva desarrollada por ellos hacia los niveles de competencia. se considera población de estudio a los estudian- tes de primer a séptimo semestre de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana. & McKeachie. mediante datos y contrastaciones con los conocimientos desarrollados por los estudiantes de semestres superiores en las pruebas censales. Utilizando un enfoque mixto en el método analítico. La estrategia de formación por proyectos en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana: reflexiones iniciales desde el análisis de los géneros discursivos David Alberto García Arango y Elkin Darío Aguirre Mesa Corporación Universitaria Americana. esto realimentado por una investigación documental para determinar el nivel de complejidad de la interrelación de las variables en cuestión. D. A manual for the use of the Motivated Stra- tegies for Learning Questionnaire (MSLQ). A saber: pregunta problema. M.. W. P.. De esta forma la concepción de currículo que debe tenerse pre- sente para la construcción de proyectos integradores y la implementación de la estrategia de formación por proyectos. a ellos. ejes de conceptualización. cuestiones que el currículo debe advertir para dirigir sus esfuerzos en la construcción de estándares más altos de complejidad en la búsqueda de un fortalecimiento de la formación en Ingeniería y los niveles de competencia profesional. 1996). R. donde se consideró como eje transversal y movilizador la cons- trucción de proyectos integradores. informe final y categorías evaluativas a la luz de distintos niveles de competencia en ingeniería. García. Como resultado de la investigación se concluye que el discurso en la Facultad de Ingeniería está altamente influenciado por preconcepciones derivadas de géneros discursivos primarios del quehacer del ingeniero. T. producto esperado. se generaron los instrumentos necesarios para comprender la dinámica propia de la estrategia de formación por proyectos en las aulas de clase. más que por la racionalidad técnica dominante propuesta por Tyler (1949). Á. diseño. Del análisis discursivo de las prácticas docentes y el complemento con la lectura e indagación en textos con experiencias similares. praxis docente y praxis humana en la búsqueda de establecer algún nivel de correlación de estas esferas con el proceso de formación por competencias. En el presente artículo. Colombia PALABRAS CLAVE: género discursivo.. posterior- mente. junto con los docentes. por cuanto una orientación desde el punto de vista profesional debe estar pensado hacia la reflexión desde el habitus profesional propuesto por de los actores del proceso (Bourdieu. diseño de investigación. La historicidad de la estrategia es analizada en el entorno de las esferas de la praxis ingenieril. implementación y sistematización en los cursos de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana. se analizan los elementos constitutivos de los proyectos integradores. temas a escoger. ingeniería. debe estar orientada desde una acepción basada en la racionalidad práctica. proyectos. para posteriormente analizar desde un enfoque crítico la influencia de los géneros discursivos propuestos por Bajtín (1982) en la articulación de las etapas de la estrategia a los procesos académicos e investigativos. (1991). Pintrich. Arbor. El vídeo didáctico como soporte para un b-learning sostenible. Se iniciará con un breve recuento de la implementación de la estrategia desde sus inicios. & Herradón. 237-242. puesto que según Morin (1999) la fragmentación del saber genera pérdida de interés. la realización de los procesos de alto impacto. Colombia PALABRAS CLAVE: transdisciplinariedad. condiciones todas que son objeto de verificación y control en los diferentes procesos de vigilancia de carácter externo. tanto en el desarrollo del día a día de cada uno de estos procesos.estudiante de Ingeniería acerca de su propio proceso de aprendizaje generándose. como en el perfil de los profesionales integrales en ingeniería que son egresados. La presente propuesta se inscribe en el marco de estudio de la educación e innovación El objetivo es formular un marco de referencia para la construcción de los ejes temáticos de ciencias básicas. Como siguiente paso. W. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bajtín. tanto la Facultad como la Institución. estos procesos en la práctica se constituye. Éstetika slovesnogo tvorchestva. (1982). por parte de la Consejo Nacional de Acreditación. en el corto. R. M. de esta manera. ente adscrito al Ministerio de Educación Nacional. París: Seuil. P. básica profesional y profesionales para los programas de pregrado de la Fa- cultad de Ingeniería de la cua. se realiza una evaluación donde se integran los contenidos de las diferentes asignaturas. Tyler. La creciente exigencia que el medio académico. puesto que la creación de verdaderos proyectos requiere una construcción y deconstrucción constante de lo realizado para resolver cualquier tipo de eventualidades. laboral y social muestra la necesidad de plantear momentos y entornos de diálogo entre las diferentes disciplinas para establecer estrategias de formación orientadas al fortalecimiento del perfil de ingeniero que forma la universidad en consonancia con los retos dominantes y emergentes en el campo. mediante la realización de talleres curriculares los cuales se dan a conocer las diferentes líneas de trabajo para la fase de implementación. ya sea un taller o producto en aulas de clase donde los estudiantes demuestren los conocimientos logrados Políticas Educativas y de Investigación 391 . la posi- bilidad de fortalecer procesos investigativos. (1996). Articular e integrar de forma práctica y coherente a través de un marco de referencia específico. Raisons pratiques. para lo cual se analizan las asignaturas por ejes temáticos y se profundiza en los diferentes contenidos donde se relacionan estas dentro de las dife- rentes disciplinas. en una estrategia diferenciadora que garantiza. misionales y/o sustantivos de la Facultad de Ingeniería. no obstante se modifica el plan semanal de la asignatura. de acuerdo a los ejes temáticos. ejes temáticos. interdisciplinariedad. que indeclinablemente debe afrontar periódicamente. Por último. se identifican las unidades de análisis relacionadas con las estrategias de implantación de procesos transdisciplinarios en los programas de ingeniería. Basic principles of curriculum and instruction. ciencias sociales y administrativas. con resultados de alta calidad. Formulación de un marco de referencia. Chicago: The University of Chicago Press. por parte del Ministerio de Educación Nacional y Proceso de obtención de la Acreditación en Alta Calidad de Programas e Instituciones. (1949). Argentina: Siglo XXI editores. tales como el proceso de renovación de registro calificado. Por lo que respecta al material y los métodos la presente investigación intenta una formalización rigurosa y amplía del método analítico con un enfoque mixto. para la construcción de ejes temáticos transdisciplinares en la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Americana David Alberto García Arango y César Felipe Henao Villa Corporación Universitaria Americana. Bourdieu. Inicialmente. mediano y largo plazo. se dividen las asignaturas por temas de clase y se agrupan los contenidos. al igual que paralelamente fortalece el perfil e idoneidad del equipo docente en la Facultad de Ingeniería. M. En cuanto a los resultados. donde se logra definir procesos y actividades dentro de los diferentes temas a implementar para la reali- zación de la transdisciplinariedad. El procedimiento fue el siguiente: Fase 1: Recolección de la información existente para la evaluación del tdah que se integra en el sistema. Tras inaugurar este proyecto se inicia la realización de talleres curriculares donde se definen las dife- rentes unidades de integración que. Estas permitirán construir la plataforma interactiva para la tamización del tdah en el niño mediante una interfaz de sistemas mane- jadores de bases de datos relacionales (rdbms). sino que a partir de ahora se desarrollarán los ejercicios y las prácticas relacionándolas con las demás asignaturas. se define un marco teórico para la realización de ejes temáticos donde se integran los temas de las diferentes asignaturas que el estudiante está realizando en el semestre. escalas comportamentales para el tdah y pruebas y tareas neurocognitivas. (1999). La presente propuesta se inscribe en el ámbito de estudio del sistema de expertos.a través del proceso transdisciplinario más allá de toda disciplina desde la perspectiva planteada por Nicolescu (1998). cabe decir que para la fase de construcción del sistema se recurre al dsm v. neurólogo. logran constituir los diferentes ejes temáticos de las asignaturas. con diagnóstico de tdah y niños en el mismo rango de edad sin ningún diagnóstico de trastornos del neurodesarrollo. se identificaron ejes temáticos que integran cada una de las asignaturas. 392 EDUcación y TECnología. En este estudio se incluye grupo control. tdah. París: Ediciones Du Rocher. E. en mutuo acuerdo. (1998). El objetivo principal es implantar un sistema experto que permita apoyar al profesional en un correcto diagnóstico del tdah. Se consideran 60 niños con diagnóstico de tdah y 60 niños que no presentan diagnóstico de trastornos para grupo control. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Colombia PALABRAS CLAVE: sistema experto. porque es necesario verificar que la herramienta para tamizar construida pueda diferenciar claramente a niños con tdah y niños sin ningún trastorno. diagnóstico. El sistema experto permite realizar un diagnóstico preciso y ayuda a distinguir el tdah de otros síndromes. L’intelligence de la complexite. El estudio de los requerimientos del sistema se realiza bajo un enfoque mixto. una nueva visión del mundo. esto hace que los profesores ya no propongan los temas independientes de la asignatura. En conclusión. Manifiesto. está conformada por niños en edad escolar entre los 7 y 9 años. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Nicolescu. Los criterios de inclusión para el grupo de estudio son: – Niños diagnosticados con tdah por parte de un psiquiatra. El muestreo que se realiza es no probabilístico por conveniencia. La transdisciplinariedad. B. Desde una investiga- ción comparativa con un diseño experimental-transversal. Morin. Referentes para la implantación de un sistema experto de diagnóstico de TDAH en estudiantes 7 a 9 años de la ciudad de Medellín David Alberto García Arango y Luis Fernando Echeverri Echeverri Corporación Universitaria Americana. París: L’Harmattan. neuropsicólogo o psicólogo clínico – Niños en un rango de edad entre los 7 y 9 años – Niños que estén escolarizados – Niños que estén diagnosticados con otros trastornos asociados Por lo que respecta a la técnica. La población de análisis. se procede a replicar los resultados a una muestra representativa de la ciudad de Medellín. Alacant). J. En esta dirección. Posterior a esto. Jumella (castellà: Jumilla) i Favanella (castellà: Abani- lla)..iec. a altres centres dels diferents Políticas Educativas y de Investigación 393 . La confecció del material per al tercer cicle de primària i l’experiència positiva de la pràctica amb els alumnes d’un centre educatiu del municipi del Pinós dins l’aula. per tractar-se d’una zona de caràcter rural –gairebé marginal– amb un fort despoblament durant l’últim mig segle i per la pèrdua que tot aquest fet comporta (Montoya... del risc de desaparició d’una cultura. Sánchez. Fase 5: A partir de los resultados del pilotaje. En conclusión. Espanya 2 CEIP Sant Antón del Pinós. Fase 3: Integración de los datos construidos a la plataforma interactiva. d’unes tradicions que a poc a poc es perden entre els més joves. J. G. 2005). generándose así problemas de diverso tipo que pueden afectar no solo el comportamiento de los niños (Cornejo et al. Se utilizan varias herramientas para la construcción del sistema como php.. permaneciendo incluso hasta la adultez. Carrizosa. Grisales. 95-100. possibilita que aquesta iniciativa cultural de tipus didàctic es puga fer extensiva.. Palacio. No sols és l’oblit o abandó d’aquest territori. s’ha creat una mostra virtual (<http://alacant. Espanya PARAULES CLAU: educació en valors.cat/>) i s’han elaborat uns quaderns didàctics –per a tots els nivells educatius– disponibles al web i s’ha dissenyat un itinerari cultural que intenta ajudar a complementar i/o dinamitzar turísticament i econòmica aquest territori (Garrigós. Osío. Se realiza en un primer momento el análisis de los requerimientos para la aplicación. Fase 2: Construcción de la entrevista clínica a partir de la información recolectada y la cons- trucción de las tareas neurocognitivas que se tienen en cuenta para tamizar. la toma de requerimientos del software considera éstos parámetros y las rdbms para contribuir a las decisiones asociadas al diagnóstico. Prevalencia del trastorno por déficit de atención-hiperactividad en niños y ado- lescentes colombianos. sinó el desarrelament d’una gent que ha de marxar de la seua terra per a buscar un futur millor. J. Treballar les arrels amb les TIC: el Carxe. de la pèrdua de la identitat. el tdah es el síndrome de comportamiento más común durante la infancia en Colombia. 716-22 De la Peña. Y. W. Muchas veces. (2010). Revista de Neurología. F. J. 8(1). con el fin de la validación del sistema como instrumento de diagnóstico del tdah. según estudios adelantados por De la Peña. tic. se realiza el diseño estructural y de presentación del sistema. & Barragán. sino su rendimiento académico. no se diagnostica adecuadamente. forma part dels termes de Iecla (castellà: Yecla). 40. Castillo-Parra.. de Fran Ruvira. entorn. html y rdbms. H. Holguín. Se evalúan los niños seleccionados para grupo de estudio y grupo control utilizando el sistema diseñado. El Carxe. A partir de l’exposició realitzada per l’iec i el projecte cinematogràfic Orson West. administrativament murcià però culturalment valencià. Alacant. no és sols el nom d’una exposició que va nàixer com a itinerant i ara ja és permanent al municipi del Pinós (les Valls del Vinalopó. El Carxe.. 2014). i consegüentment més enriquidora.. una experiència engrescadora Immaculada Garrigós i Albert1 i Antonia María Perea López2 1 Investigadora-Universitat d’Alacant i València. H. E. La frontera és la característica princi- pal d’aquest espai: per ser un enclavament catalanoparlant dins una regió castellanoparlant (Múrcia). &. patrimoni. Declaración de Cartagena para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): rompiendo el estigma. su detección requiere de una correcta anamnesis y exploración tanto psico- patológica como neuropsicológica e incluso una evaluación psicométrica. Fase 4: Pilotaje del sistema. Revista de Ciencia y Salud. 2016). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cornejo. d’una llengua. Sánchez. cultura popular. territori de frontera.espais. H. (2005). Palacio y Barragán (2010). –. Propuesta de educación a distancia para la Universidad Autónoma Chapingo Enrique Armando Gómez Lozoya y Rafael Zamora Linares Universidad Autónoma Chapingo. de manera que amb el quadern i els annexos es pretén facilitar una línia de treball (basada en l’exposició El Carxe. música. cursos. Barce- lona: IEC. En Espacios y Patrimonio Histórico-Educativo. en donde se pretende generar una opción de educación a distancia en el ámbito agronómico. mediante el desarrollo de las potencialidades académicas. etc. Som conscients que les possibilitats i l’enfocament dels continguts plantejats poden ser múltiples. enregistrament o construcció de propostes visuals i audiovisuals. vestimenta. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . I. creació d’un blog on penjar els treballs.) i han pres consciència. al Carxe i entre els gitanos catalans de França (pp. El propòsit del projecte ha estat que els alumnes reflexionaren sobre les causes i conseqüències. El Carxe. exposició virtual. Educación. Amb l’ús del quadern com a guia. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Garrigós. a més de l’ús d’eines tic–webs. (2014). de la cultura valenciana amb les característiques específiques del territori on viuen. El área de estudio de la propuesta es el de políticas educativas y de investigación. Montoya. juntament amb les activitats plantejades i els recursos facilitats. Historia. posgrado y de educación continua en la modalidad de educación a distancia. han conegut l’entorn (a diferents àmbits: geogràfic. Primer objetivo estratégico: fortalecer el modelo educativo de la Universidad Autónoma Chapingo. En VII Jornadas científicas de la SEPHE i V Simposio Iberoa- mericano. un patrimoni de frontera: proposta educativa i cultural. E. històric. Política rectora 6: fortalecer las áreas universitarias que operan en el territorio nacional acentuando su papel articulador entre la Universidad y el entorno regional. (2016). consolidar el carácter nacional de la Universidad. etc. és a dir sobre el Carxe i la comarca on viuen. 1319-1330). Limorti. Eje estratégico: 2. 1998). para mejorar la incidencia regional de la uachLínea de desarrollo 2: co- bertura académica. Patrimonio Educativo (pp. gastronomia. incluyendo las modalidades de educación abierta y a distancia. México PALABRAS CLAVE: educación a distancia. un enclavament catalanoparlant en una regió castellanoparlant (Múrcia)”. entre d’altres coses. paisatgístic. etc. en la subárea de siste- mas de educación superior abierta y a distancia. para los centros y unidades regionales (Universidad Autónoma Chapingo. B. (1998). Donar a conèixer i valorar l’entorn on es viu. Ala- cant: Institut de Cultura “Juan Gil-Albert”. usuarios. programes informàtics per a l’elaboració d’un còmic.). A. ja que a fi de comptes va ser la gent de les Valls del Vinalopó qui va colonitzar a finals del segle xviiii principis del xixla zona del Carxe (Limorti & Quintana. El Carxe. Los objetivos de esta propuesta están plasmados en el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2025 (pdi). programa. 2009). territori de frontera) que cada docent pot adaptar en funció dels interessos i/o característiques del grup. Programa 9: diversificación de la oferta académica para afianzar el carácter nacional de la Universidad.. modelo educativo.municipis de la comarca de les Valls del Vinalopó. així com en les particularitats d’aquest territori de frontera entre ambdues regions. Estrategia 7: ofrecer programas educativos a nivel licenciatura. 187-208). Reproducció primària de la llengua i sistema escolar al Carxe. Recull de literatura popular valenciana de Múrcia. patrimonial. Universidad del País Vasco. su contribución al proyecto de universidad nacional y su pertinencia social. El català a Sardenya. 394 EDUcación y TECnología. En Enclavaments lingüístics i comunitats locals. els alumnes s’han acostat a la manera de viure tradicional (treballs al camp. & Quintana. així com tot allò comprès en ell en l’àmbit patrimonial (tant material com immaterial) ha estat una experiència engrescadora que ha obert noves vies d’actuació i podria donar resultats molt interessants en un futur si es treballa de manera col·laborativa entre els diferents centres educatius d’ambdues comarques frontereres. Chapingo. Es decir. Rocío González de Frutos Universidad Islas Baleares. 2013). y la segunda. se fundamenta en los beneficios que aporta en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático de las personas. Políticas Educativas y de Investigación 395 . El método que se utilizó fue investigar como estaban organizados las instituciones de educación superior pertenecientes al Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ecoesad). México: Imprenta Universitaria. además el crecimiento de usuarios y cursos por año es bastante significativo (Universidad Autónoma Chapingo. “Prue- bas y Prácticas”. La robustez y dificultad de esta enseñanza propia de estudios superiores. los mismos que actualmente están en desarrollo. (2010). México: Imprenta Universitaria. Al interior de la Universidad Autónoma Chapingo (unach) se hizo un diagnóstico de la educación a distancia. se elaboró un reglamento y se diseñó una propuesta para ofertar educación a distancia en el sector agronómico. elementos multimedia. el interés de desarrollar el pensamiento computacional desde bien temprano en el aula. Estado de México. de la Universidad Veracruzana y de la U. Comparativa de herramientas educativas en la enseñanza de la programación M. se revisó la propuesta de la unam. & Olabe. la primera funciona como práctica en forma temporal de los programas oficiales que se ofertaran en línea. los cursos son reutilizados por los docentes cada semestre. Los lenguajes de programación permiten mandar instrucciones a las máquinas para ejecutar y realizar programas informáticos a través de una semántica y sintaxis propia. tan necesario para su vida real. España PALABRAS CLAVE: lenguajes programación. Estado de México. Olabe. virtual. conceptos como abstracción y descomposición permiten resolver problemas de una forma sencilla sin ser un experto programador (Basogain. El desarrollo del modelo educativo incluye un programa de capacitación instituido para ayudar al docente en el diseño. mediante herramientas más visuales que ordenan instrucciones similares sin necesidad de conocer su notación específica. Estado de México. México: Imprenta Universitaria. de la uam. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Universidad Autónoma Chapingo (2009). Proyecto de reglamento general para educación a distancia en la Universidad Autónoma Chapingo. Plan de Desarrollo Institucional 2009-2025. así como las necesidades laborales actuales frente a la escasez de recursos con conocimientos en computación. creación. con pláticas de sus directores y con visitas a sus instalaciones. de G. así como un programa de asesoría permanente mediante el uso de diversas herramientas de comunicación síncrona y asíncrona (Universidad Autónoma Chapingo. materiales didácticos en diversos formatos (documentos electrónicos. Chapingo. Así. El programa incluye un procedimiento administrativo de carácter institucional que regula el acceso al mismo. Diagnóstico del uso de la plataforma “moodle” en la Univer- sidad Autónoma Chapingo. enlaces a páginas web). (2013). ha resultado ser una excelente herramienta de apoyo al sistema presencial. Universidad Autónoma Chapingo. stem. 2015). Como resultado de la investigación realizada y partiendo de los recursos de la institución se llegó a la conclusión de crear un departamento de educación a distancia dentro de la estructura de la uach. puede ser trasladada a la escuela. Este programa ha motivado la creación de 186 cursos impartidos a estudiantes de la uach con resultados bastante alentadores. administración y puesta en marcha de un curso en un ejercicio virtual de- nominado “Pruebas y Prácticas” que brinda la entrada al lcms Moodle destinado al ensayo de la práctica docente virtual en dos vertientes. 2010). Chapingo. pensamiento computacional. una guía didáctica específica. debido a que los programas educativos vigentes en la modalidad presencial incrementan su calidad y pertinencia al hacer uso de las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Autónoma Chapingo. el tipo de aplicación. & Mohamad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Basogain. Z. Para ello. A.317 Función social del docente virtual. significados de un grupo cooperativo. Revista de Educación a Distancia. Este aprendizaje se encuentra muy difundido a nivel mundial. BlueJ. especificar perfiles y roles institucionales. C. doi:10. otros entornos y herramientas de programación disponibles son Alice. X. se plantea investigar otros recursos educativos alternativos. grupo cooperativo. y algunas Comunidades Autónomas han realizado cambios educativos. – La importancia del aprendizaje con componentes visuales y fáciles de entender.. analizando sus diferencias. se empieza a iniciar este aprendizaje en estudios obligatorios. para enseñar a los estudiantes recientes los conceptos de programación. su visualización. según Suarez (2008). 103.. considerando aspectos comparativos como su facilidad de uso y construcción.10. Argentina PALABRAS CLAVE: Función social del docente virtual. – Los componentes mínimos que deben de tener estas herramientas para conseguir generar código instruccional y poder ejecutar algoritmos que den resultados visuales de forma fácil y sencilla. En este sentido. que atraviesa un proceso de cambio de implementación de modalidad presencial a virtual en algunas propuestas académicas. reflexiones epistemológica – pragmáticas. – Las necesidades del profesorado en conocimientos básicos de lenguaje computacional y manejo de aplicaciones. se sitúa en la Universidad Católica de Cuyo (Ar- gentina). (2013). la reflexión final que se lanza es la concienciación de la formación inicial y permanente del profesorado para conseguir una correcta enseñanza dentro de la escuela con objetivos de instruir un razonamiento lógico basado en la programación al margen de mostrar el funcionamiento de la aplicación que utilice. Jeliot y Greenfoot. & Olabe. 46(6). desde la Universidad de las Islas Baleares (uib) se realiza la actividad de investigar diferentes aplicaciones informáticas que son utilizadas en el aula. Propuesta de formación Liliana Isabel Gutierrez Videla Universidad Catolica de Cuyo.2013. debido a las dificultades observadas en estos niveles. que posibilitan anali- 396 EDUcación y TECnología. las conclusiones que se arrojan son: – La diversidad de herramientas educativas en los lenguajes de programación. Para el caso de España. ventajas y desventajas que ofrecen cada una de ellas. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . su existencia de ayuda o soporte de instalación y manejo (Mohd. M. Pensamiento Computacional a través de la Progra- mación: Paradigma de Aprendizaje..6018/ red/46/6 Mohd. La investigación doctoral sobre: “Diseño e implementación en acción cooperativa de un programa de formación docente universitaria en educación virtual”. Por ejemplo. S. Esta selección se ha llevado a cabo teniendo en cuenta la literatura actual documentada. H. 127-135. & Mohamad. Olabe. la institución supone redefinir su gestión. En concreto. formación docente.. J. la capacitación y la inclusión digital como partícipe de la estrategia Europa 2020. doi:10. RED. y generar acciones para dar respuesta a un contexto específico. sbspro. ante el auge de la plataforma Scratch. En este aspecto. ya muestra cambios para el fomento a la alfabetización. – Similitudes en la forma de generar código algorítmico. Existe una práctica muy extendida dentro de las universidades. Analysis of Research in programming Teaching Tools: An initial Review. (2015). Shukur. 2013) Fruto de esta investigación. Shukur. mostrando un análisis comparativo del estudio. su gratuidad.1016/j. los grupos cooperativos son una unidad básica de ínter subjetividades. Procedia-Social and Behavioral Sciences. Así. sus entornos de distribución. Por eso. para su formación y actualización. según Rigalo y Dolo (2010). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gibelli. uno de los objetivos propuestos de la investigación fue: analizar el significado de las funciones y el rol del docente virtual. Innovación y Educación. A lo largo de los últimos años. estar motivado ante el proceso. C. El segundo. Lima: URP. A partir de lo mencionado. El estudio de diseño. responsable y respetuoso. se resignificó fue la función social. comunicar asertivamente. España PALABRAS CLAVE: competencias digital. C (2008) Educación y virtualidad. La inclusión de estas tecnologías en el marco de la escuela. Ante la constitución del grupo. Se especificó. que define un grupo cooperativo en su contexto institucional. Bases para el aprendizaje cooperativo en red. planificar actividades acorde a sus necesidades. las principales reflexiones epistemológicas en el marco de los resultados fueron: posteriormente de las lecturas teóricas y definir las funciones del docente virtual.pdf Ringado M. (2014) La investigación basada en diseño para el estudio de una innovación en educación superior que promueve la autorregulación del aprendizaje utilizando TIC.oei. los procedimientos propios de cada integrante. como herramientas del aprendizaje. El enriquecimiento y intercambio de experiencias del grupo cooperativo implicaron efectuar reflexiones epistemológicas y pragmáticas donde se ponen en juego las estructuras conceptuales. caracterizada por ser la sociedad de la información. El grupo cooperativo arribó a las siguientes consideraciones: Según Gibelli (2014) las Unidades Aca- démicas. crear y mantener un clima apropiado en los escenarios interactivos de aprendizaje. & Donolo. Una perspectiva prometedora en la investiga- ción educativa. Suarez. como reflexiones pragmáticas. Congreso Iberoamericano de Ciencia. es debida al rápido avance de las tecnologías de nuestra sociedad. dinámicas de grupos interactivos. TIC. vinculado con el docente y el proceso del alumno (individual y grupal) como es liderar el proceso. 20. priorizar objetivos. Recuperado de http://www. (2010). En síntesis. Además. T. escenarios y climas de aprendizaje interactivos. las reflexiones epistemológicas arribadas por el grupo cooperativo sobre la función social supone mirar dos aspectos: la actitud del docente y el docente con el proceso del alumno (individual y grupal). tecnológica y didáctica-pedagógica para enfrentar nuevos roles en contextos diversos.es/congreso2014/ memoriactei/1440. cuyos resultados forman parte de otro y conforman una reconstrucción de teoría instructiva. se planteó una instancia de formación y actualización docente relacionado con motivación y liderazgo en contextos socioculturales educativos diversos. es decir: líder. alfabetización digital. un doble análisis: el primero relacionado con una actitud personal del docente. y comunica- ción estratégica . A partir de la actividad del grupo. el debate de ideas amplía las perspectivas de fortalecer vínculos que coadyuven a promover el desarrollo y el logro de metas en cada institución. empático. Revista RED-Revista de Educación a Distancia.. Evaluando la competencia digital docente en educación primaria: un estudio de caso en el CEIP Marista San Fernando Juan Jesús Gutiérrez-Castillo y Alejandro Corredera Durán Universidad de Sevilla. Estudio de diseño. se constituye en una perspectiva que permite realizar un microciclos. las matrices teóricas.asertiva en entornos virtuales de aprendizaje. Tecnología. asertivo. Y las reflexiones pragmáticas tienen que ver con el estilo de formación y actualización docente con interacción bidireccional según las necesidades para potenciar el rol y la función del docente virtual. estratega según la dinámica del grupo. en la finalidad de continuar con un proceso de cambio de modalidad presencial a virtual debe revisar su configuración estructural.zar problemáticas. D. cada vez son más los centros educativos que cuentan con Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) entre sus recursos educativos. de dicha función. tolerante. Políticas Educativas y de Investigación 397 . educación primaria. preocupándose por la competencia digital de estudiantes y maestros (intef. Promover entre el profesorado una visión crítica del uso de las tic entre el alumnado. de las diferentes respuestas de los docentes a cada uno de los ítems. Proponer un plan de actuación para docentes en relación a las competencias digitales.. A pesar de esta creciente entrada de recursos tecnológicos en nuestras aulas. • Categoría 3 – Dimensión de diseño de medios y de entornos de aprendizajes. consistiría crear un sistema de clasificación de competencia digital. del C. lo que mostraba que queda muy lejos todavía una formación docente en cuanto a competencias digitales.. C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Almerich. • Categoría 2 – Dimensión didáctica y del conocimiento del profesorado. se analizó el nivel de competencia digital docente de un grupo de 24 profesores de Educación Primaria del ceip Maristas de San Fernando (Sevilla). 135–148.C. en relación a competencias digitales en el uso de las tic. seguridad y resolución de problemas y.B.. Fernández. Revista Electrónica de Investigación Educativa. El peor escenario que se evaluó fue el referido a la dimensión de creación de contenidos. los cuales son: comunicación. UNESCO. tomando como referencia el Marco Común de las Lenguas Europeas.. G. Entre los objetivos específicos planteados encontramos los siguientes: 1. se obtuvieron diversas conclusiones. Suárez..php 398 EDUcación y TECnología. unesco. que abarca desde “nada competente” a “totalmente competente”. (2008). evaluados mediante una escala Likert de 5 puntos. Pero. 13(1). compuesta por un total de 45 ítems. M. Para satis- facer las necesidades del estudio. concretamente evaluando la autopercepción de profesores/as en cuanto al uso de las tic en las aulas de nuestros centros educativos. ¿están nuestros maestros capacitados para fomentar la competencia digital en nuestro alumnado? El estudio que presentamos se enmarca dentro del estudio y evaluación de la competencia digital del docente en el nivel de educación primaria. se utilizó como herramienta de recogida de datos. & Orellana. (2011).edute- ka. Estándares de competencia en TIC para docentes. presentaban un conocimiento de nivel medio-bajo en el uso de las tic. Esta investigación permite com- probar la brecha en formación y capacitación de los/as profesores/as. 2. Development of an ICT competences questionnaire for teachers across different educational levels. los sujetos. según la destreza en el eso de las tic. Fernández. Recuperado de http://www. (2016). Evaluar la autopercepción de competencias digitales de los/as profesores/as en educación primaria. 2011). para estar a la altura de lo que nuestra sociedad actual demanda a nuestros/as profesores. 2008). debido a que no se ven lo suficientemente confiados en la utilización de estos (Almerich. B. M.org/EstandaresDocentesUnesco. Marco Común de Competencia Cigital Docente. Fernández y Cebreiro (2016). J. INTEF. Jornet. Los resultados obtenidos en el análisis descriptivo. que nosotros a su vez. 48. y revisada la literatura científica existente. una encuesta diseñada por Fernández. mediante herramientas de recogida de datos. J. MEC. Bajo un enfoque metodológico de corte descriptivo. creación de contenidos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Muchas son las propuestas que desde las administraciones educativas y organismos se han puesto en marcha durante las últimas décadas. la formación de los docentes en este ámbito no es manifiesta. Jornet. (2013). dividimos en dos más cada uno. Como propuesta de mejora y basándonos en los distintos niveles de competencia del intef (2013). Las competencias y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación por el profesorado: estructura dimensional. abarcando tres niveles A. midiendo cada una de las tres dimensiones de competencia digital docente propuestas por los autores: • Categoría 1 – Dimensión instrumental. J. 28-42. Pixel-Bit: Revista de Medios Y Educa- ción. información. Con esto. & Cebreiro. 2013. nos muestra que en conjunto las dimensiones medidas. de que los/as docentes tiene todavía un largo camino por recorrer. tanto del actual como de las futuras generaciones. & Orellana. Suárez. 3. (2008). (2012). Planteando que es imprescindible que los docentes cambien su actitud para la alfabetización digital” (Enríquez. las TAC (Tesis de Posgrado). • Los docentes refieren que el uso de las tic y su utilización en los procesos de enseñanza-aprendizaje han sido adquiridos por interés propio y no por una capacitación por parte de la institución donde laboran. cuyo objetivo es indagar la actitud del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en la Licenciatura de Educación Preescolar (lep) que se imparte en la Universidad Pedagógica Nacional. Montes. J. La aplicación del instrumento fue en un solo momento. Universidad Nacional de La Plata. 43). Construyendo la Comunidad de Aprendizaje en Red. Discursos y educación: un análisis de las metáforas utilizadas por docentes en sus reflexiones Amalia Elisabeth Hafner Táboas y Jesús Roberto Sánchez Reina Universitat Pompeu Fabra. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Escuela de Lenguas. recursos humanos y perspectivas sobre el uso de las tic. El presente proyecto de investigación es un estudio preliminar. con la modalidad de empleo de la técnica de la encuesta. Para conocer la actitud de los docentes se diseñó y piloteó un instrumento tipo Likert. determinan la necesidad de un cambio de actitud hacia el uso y la incorporación de las tic en su acción docente. Unidad 099 df Poniente. México PALABRAS CLAVE: actitud. México: UNAM FES-Z. S. Como ha señalado J.Actitud de los docentes de la licenciatura en Educación Preescolar ante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación María Teresa Guzmán Morales Universidad Pedagógica Nacional. TIC. en el área socio-educativa. p. El tipo de estudio que conduce a la presente investigación es de carácter no experimental con un diseño transversal descriptivo. la población de la muestra incluyó a los 25 docentes que imparten la lep. • En suma. Algunos de los aspectos que se encontraron en el análisis de datos fueron que no se cuenta con una infraestructura suficiente que le de soporte a la red de la Universidad. • Como proyecto de investigación en curso. Luego de las TIC. Montes (2008) “Los sistemas educativos en sus diferentes niveles y modalidades no se escapan de esta realidad. posteriormente se aplicará el instrumento a una muestra representativa de los docentes. “Muchos Docentes no saben cómo emplear una computadora o navegar en Internet con un grado de conocimiento aceptable. Este estudio da prioridad a cuestiones como la infraestructura. una experiencia. los docentes de la licenciatura. con la finalidad de obtener un diagnóstico y generar una alternativa de solución al problema. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Enríquez. es necesario que se capacite a los docentes en la utilización de las tic y manifiestan estar de acuerdo que el manejo apropiado de las tic sirve para mejorar el desempeño de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Argentina Políticas Educativas y de Investigación 399 . de acuerdo a los resultados del cuestionario. 2012. mediante la aplicación de un instrumento tipificado como cuestionario. C. Las conclusiones derivadas del piloteo son las siguientes: • Los docentes señalan que se debe incorporar el manejo de las tic de una manera fácil y divertida en la generación del conocimiento. 3). proceso de enseñanza–aprendizaje. su integración en prácticas de formación y gestión buscan un mejoramien- to en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje” (p. que las metáforas no son meros recursos estéticos del lenguaje.a ciertos discursos sobre Educación y tic. Creemos. abril 28). la búsqueda de recompensas.0. Anthropos. sino mentales. Metáforas de la vida cotidiana. Esta dimensión cognitiva es indispensable para que los demás vínculos existan. el análisis del discurso y el ámbito de educación y tic. Metáforas. con Lakoff y Johnson (1980). M. Lakoff. 20 blogs de docentes que no te puedes perder [blogpost]. (1999). C.educaciontrespuntocero. Recuperado de http://www. & Johnson.PALABRAS CLAVE: educación. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 2003) de una particular perspectiva de la Economía al ámbito de la Educación. Esta ponencia parte de una investigación que tiene como objetivo analizar el discurso de los docentes que publican blogs. Ilustramos dicha relación a través de las metáforas. Análisis Crítico del Discurso. (1980). Van Dijk. tic.html Pini. nuestro enfoque metodológico aborda especialmente las metáforas utilizadas en los discursos analizados. (2003) Escuelas charter y empresas: un discurso que vende. el rendimiento de los estudiantes. Partimos de la necesidad de exponer una reflexión sociológica sobre los cambios en la educación y la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic) en la escuela. Revista Educa- ción 3. las acciones y los contextos no son solo construcciones sociales. 400 EDUcación y TECnología. la optimización del tiempo y los recursos. Este género de textos es homogéneo y su grado de repro- ducción es tal que impregna la opinión pública. los estudiantes y la tecnología. de las que dan cuentan estos docentes en los espacios desde los cuales comunican. Desde esta perspectiva estudiamos la forma en la que las relaciones de poder..0. El análisis crítico del discurso. la eficiencia. En este trabajo ofrecemos un marco teórico-metodológico de abordaje de los discursos sobre edu- cación y Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Este proceso da cuenta de una colonización discursiva (Pini. M. (2016. Abordamos un total de 76 publicaciones presentadas por 20 autores en sus blogs personales durante el mes de abril de 2016. ¿qué implicaciones y consecuencias tienen estos discursos para la labor docente? El acd entiende a los discursos como construcciones sociales e históricas que implican luchas y tensiones.com/recursos/blogs-docentes-no-te- puedes-perder/34517. la evaluación de resultados y productos. el área de estudio es transdisciplinar: nuestro enfoque se nutre de la sociología. incluyendo -como concluimos en este análisis. Buenos Aires: Miño y Dávila. Madrid: Cátedra. El discurso del management: tiempo y narración. Desde una perspectiva crítica damos cuenta del sentido y significado que tiene para estos docentes la educación. Como conclusión identificamos un fuerte vínculo entre los discursos analizados y los del nuevo gerencialismo (Fernández Rodríguez. Madrid: CIS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández Rodríguez. Debido a las características de este objeto de estudio. T. 2007). el desarrollo de competencias y el éxito como mayor objetivo. Los blogs fueron tomados de un listado de sitios recomendados por la revista española especializada en educación y tic Educación 3. En los ejemplos catalogados predominan las metáforas vinculadas a la economía: la gestión del aprendizaje. P. 23-26. Explo- ramos los vínculos entre las metáforas y los contextos discursivos y sociales desde los que se producen. la legitimidad y la desigualdad son ejercidos y reproducidos en los discursos sobre la educación y tecnología. G. En el presente análisis seleccionamos un corpus de textos ofrecidos por educadores de forma pública en Internet. J. sino que impregnan el pensamiento y la acción. Mármol. Las metáforas identificadas fueron catalogadas según una taxonomía descriptiva que dio lugar una serie de categorías. 186. Nuevo gerencialismo. la labor docente. (2007). El marco teórico-metodológico de esta investigación se basa en los principios del Análisis Crítico del Discurso (acd) presentados por Van Dijk (1999). De acuerdo con Van Dijk (1999) existen diferentes niveles de análisis interrelacionados: los acto- res. Considerando la centralidad de esta di- mensión. En este trabajo presentamos un análisis de las metáforas utilizadas en estos discursos. Educación a Distancia. G. innovador y participativo. Este modelo conceptual para un seud. México: Editorial Fondo de Cultura Económica. & Depetris. bajo un enfoque sistémico y de forma ecléctica e integral.ar/handle/10915/23056 Morín. además de caracterizar y describir cada uno de sus componentes.). Ornes. seguro. La presente propuesta se enmarca en el ámbito de estudio de las políticas educativas y de investigación. Componentes destacados en sistema de Educación a Distancia. de todos los aspectos que coinciden y son fundamentales en cuanto a su conceptualización y caracterización para definir la estructura de un seud. bajo un enfoque sistémico. (2012). puede conformar un elemento diferencial de valor agregado para la modernización. el Modelo de Gestión de la EaD en la ucv (Ornes. Recuperado de http://sedici. innovación y mejora de las instituciones universitarias. con apoyo de las tic. organizacionales. es trascendental que las instituciones universitarias analicen profundamente los de- safíos a los que se enfrentan en la sociedad digital y generen las transformaciones requeridas para dar respuestas cónsonas a la realidad actual. administrativos y tecnoló- gicos que interactúan entre sí y están interrelacionados. en este trabajo se plantea una fusión. infraestructura tecnológica y organizacional. Mogollón (Ed. se destacan tres subsistemas: académico. Repositorio Institucional de la Universidad Nacional de la Plata. que se interrelacionan entre sí.edu/2491667/Componentes_destacados_en_sistemas_EaD Gorga. con riqueza de elementos multimedia. Madoz. En tal sentido y con la intención de promover su gestión. generando un sistema sinérgico. Argentina. Protagonistas y Experiencias. que garantice una gestión eficaz y eficiente. que garantice la provisión de un conocimiento diverso y actualizado. 2010). 2012). (2008). Del estudio realizado. (2002) Una propuesta de métrica para evaluar sistemas de educación a distancia basados en internet. planteados por los diversos autores analizados. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bertalanffy Von. enfocado en las teorías y los factores componentes de un seud. Encuentros. El objetivo principal es presentar la concepción y conformación integral de un seud. Venezuela 2 Universidad de los Andes. planteados por García Aretio (2008). Modelo de Calidad de Gestión de ceidis (Sandia. y la adaptación a una sociedad en constante cambio. Gorga y colaboradores (2002). E. Recuperado de http://www. Introducción
al
pensamiento
complejo. colaborativo. 1994.Modelo conceptual para un sistema de educación universitaria a distancia en la sociedad digital Yosly Hernández Beilukas1. Sevilla: Políticas Educativas y de Investigación 401 . educación a distancia. En conclusión. B. García Aretio L. En I. Un seud es un conjunto de componentes académicos. Se hace imperioso plantear un sistema de educación a distancia que permita una formación más flexible. M.edu. Tecnologías de la Información y la Comunica- ción. Tomando como base la revisión teórica sobre la fundamentación de los componentes que conforman un seud. Se caracteriza por ser: accesible. además del eficaz y eficiente funcionamiento y desarrollo. La integración de las teorías mencionadas y de los componentes descritos sirve de fundamento teórico para establecer que un seud debe ser sinérgico y estar estructurado en subsistemas interrelacionados..unlp. con el propósito de gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia. L. accesible e individualizada.academia. sociedad digital. Evolución de la Educación a Distancia en la UCV: transformación entre dos siglos. y los postulados teóricos de Bertalanffy (1976) y Morín (1994). así como en el de los sistemas de educación superior abierta y a distancia. Venezuela PALABRAS CLAVE: sistema.. Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo1 y Beatriz Sandia Saldivia2 1 Universidad Central de Venezuela. organizacional e infraestructura tecnológica. Feierherd. (1994).. (1976) Teoría General de los Sistemas. G. desde una perspectiva integral para la optimización y mejoramiento de la calidad de sus procesos educativos. C. Barcelona:
Gedisa. se define una serie de elementos que lo conforman y que se agrupan en tres subsiste- mas: académico. objetivos organizacionales. p. La conclusión final es establecer la línea base y justificar la posibilidad de generar un marco de gobierno corporativo de ti sencillo. p. Llorens Largo. tanto el modelo como la metodología utilizados son adecuados para establecer sistemas de gobierno de las ti en universidades. Barro Ameneiro. Recuperado de http://www. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fernández Martínez. B. España 2 Universidad Central del Ecuador. he incluya la planificación estratégica de las ti como herramienta para alinear los objetivos de negocio con los objetivos de las ti. Ecuador PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información (ti). que se pueda aplicar en las universidades públicas del Ecuador. p. que establezca claramente los objetivos de negocio. Análisis. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Palma de Mallorca. gobierno de ti. A. un informe de valoración del estado de las ti en las universidades españolas. Uni- versidad de las Islas Baleares. Si las universidades no consiguen que sus ti generen valor. universidad digital. desde 2006. 2009. para la correcta integración de gobernanza corporativa de las ti. 2014. Línea base para la adaptación de gobierno corporativo de TI como aliado estratégico en la educación superior pública del Ecuador Faraón Llorens-Largo1 y Francisco Xavier Valverde-Alulema2 1 Universidad de Alicante. (2009). por tanto deberían formar parte de la planificación global de la universidad. El gobierno corporativo de las ti es el sistema más adecuado para que una organización alcance la máxima eficiencia en la gestión de sus ti. progresivo y escalable. 105). El objetivo es diagnosticar marcos de referencia y trabajos previos que actualmente se están aplicando en las universidades. For this reason. Se puso en marcha un proyecto (GTI4U . Se analizan inves- tigaciones similares y se realiza en el trabajo de campo un diagnóstico situacional de una universidad pública ecuatoriana. In Spain.pdf Sandia. 91). 2010. Pero. the IT Committee of the Spanish Association of University Rectors (CRUE in Spanish set of initials. no solo de España (Fernández Martinez & Llorens Largo. La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas elabora anualmente. denominado universitic. sino un medio que contribuya a crear valor a las universidades” (p. Adaptarlo a las universidades logrará un mejoramiento en la toma de decisiones. 4). Almería. Implantación y Validación del Modelo Organizacional y de Gestión de Formación Flexible Basada en Entornos Tecnológicos para la Universidad de Los Andes [Tesis Doctoral]. 2015)management and government. Planificación y Gobierno de las Tecnologías de la Información en las Universidades (Tesis de Doctorado). se ha comenzado a trabajar en la aplicación de las mismas herramientas en América Latina (Fernández Martinez. Las ti tienen un carácter estratégico y transversal. Llorens Largo y Franco Tubio (2010) “Las ti no deberían ser un fin en sí mismo. estas serán ineficientes y perderán una gran ventaja competitiva (Uceda Antolín et al.. & Hontoria Hernández. estrategia. sino que deben involucrarse en el core del negocio y en la estrategia. tras diez años de evaluación comparativa. 402 EDUcación y TECnología. 13). 2011. Los resultados permiten determinar que las ti no solo sirven para automatizar los procesos en las organizaciones a través de una buena gestión de estas. Por ello. this evolution has sometimes lacked of assessments and of lightness. Universidad de Almería. Según afirma Uceda Antolín. (2010). Universidad de Sevilla/Edutec.es/sites/default/files/publicacio- nes/venezuelaead. las responsabilidades relacionadas con la planificación de ti deben recaer y ser apoyadas por la más alta dirección universitaria (Fernández Martinez & Llorens Largo.edutec.Gobierno de las ti para Universidades). para tener éxito debe basarse en un buen gobierno corporativo. Para ello. aunque no será el único elemento que utilice este gobierno para alcanzar dicha alineación (Fernández Martinez. 105). . Tecnologías de Información y Comunicación. Un análisis de las propensiones. F.. (2014).pdf Políticas Educativas y de Investigación 403 . Recuperado de www.gti4u. México PALABRAS CLAVE: disposiciones psicológicas. México: Editorial UNISON.. España: Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). J. & Rojas-Ospina.oa?id=83433781007 Corral. F. (2010).org/articulo. & Franco Tubio. España: Con- ferencia de Rectores de Las Universidades Españolas (CRUE). J. J. Barro Ameneiro. 17(3). Recuperado de http://dof. España: Publicaciones de la Universidad de Alicante. A. F. V.gob. Llorens Largo. El objetivo de esta investigación es valorar en qué medida inciden las disposiciones psicológicas (creencias. España: Editorial Resma. redalyc. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrade. & Llorens Largo.pdf Caicedo-Tamayo. (2014). & Hontoria Hernández.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/images/ 5_2_acuerdo_444_com- petencias_mcc_snb. (2013). & Llorens Largo. (2015). S. Recuperado de http://www. F. Disposiciones psicológicas. V. Gobierno de las TI para Universidades (1a ed. 2008b). Conocimientos y Usos de las TIC de los profesores universitarios. bachillerato.handle.mx/nota_detalle. debido a que es requerimiento gubernamental que se utilicen de manera transversal en el programa educativo y no como uso exclusivo para el campo disciplinar de comunicación (Diario Oficial de la Federación. Ramona Imelda García López y Omar Cuevas Salazar Instituto Tecnológico de Sonora. UNIVERSITIC LATAM 2014: Descrip- ción. A. Llorens Largo.Fernández Martínez. Recuperado de www. A. 1-13.org Disposiciones psicológicas hacia la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación de maestros de bachillerato Massiel Mancinas Morales.crue.sinectica. en México. EUNIS Research and Analysis Initiative-ERAI. El área de estudio es el bachillerato general que corresponde al nivel de educación media superior.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. M. E. (2011).). Madrid.. 517-533. Educación y Educadores. net/10045/47925. European University Information Systems (EUNIS). 2008. motivos y valores) del maestro en la aplicación educativa de las tic. Una introducción al estudio de las conductas protec- toras del ambiente. Almería. A. “UNIVERSITIC: IT Survey in Spanish and Latin American Universities”.gob. Sinéctica. Gestión y Gobierno de las Tecnologías de la Información en las Universidades Latinoamerica- nas.mx/assets/files/articulos/41_creencias_ sobre_el_uso_de_las_tic_de_los_docentes_de_educacion_primaria_en_mexico. Corral.. (2001). Lo anterior permitió la identificación de los factores a considerar para que el maestro utilice las tic en sus clases. T.es Fernández Martínez. Comportamiento proambiental. Recuperado de http://www. capacidades y tendencias del comportamiento. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. (1997). Creencias.. Alicante.iteso. Fernández Martínez.). (Coords. Diario Oficial de la Federación (2008b). Recuperado de http://hdl. maes- tros.sems. Diario Oficial de la Federación (2008a). UNIVERSITIC 2010: Evolución de las TIC en el Sistema Universitario Español 2006-2010.. Uceda Antolín.. Creencias sobre el uso de TIC de los docentes en educación primaria en México. esto medido a través de las percepciones de los estudiantes. Recuperado de http://www. La actual sociedad de la información y el conocimiento ha contribuido a mejorar el proceso de ense- ñanza-aprendizaje con la implantación de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (tac). educación a distancia. mediática y en red. Recuperado de http://www. mejorarlos. Es funda- mental enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con herramientas tecnológicas que permitan a los estudiantes trabajar de forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades. ENQA. Belgium. G. ISTE. Revista Española de Documentación Científica..3989/redc. 2002). modelo de medición 404 EDUcación y TECnología. digital. (2012). España PALABRAS CLAVE: e-learning. N. mantener los vínculos y. que debe existir aunque las variables de tiempo y espacio se vean alteradas. EUA. si cabe. A. 17-45. En definitiva. Quito. (2002). las tac desempeñan. roi. si es posible. Brussels.mono. M.. estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) para docentes. Sangrà Morer. (2007). debemos preguntarnos hasta qué punto las herramientas tecnológicas y su implementación en el modelo no presencial consiguen enriquecerlo. Siufi. España PALABRAS CLAVE: evaluación de las tecnologías. Alfabetización para una cultura social. centrada en el profesor. Con estos condicionantes.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Wagenaar. ESU. Ecuador 2 Universidad de Alicante. P. R. En el caso de la educación a distancia. Modelo genérico de evaluación del entorno de aprendizaje de carreras presenciales y semipresenciales de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. Marty Maletá.iste. C. Bilbao: Universidad de Deusto/ Universidad de Groningen. J.Eduteka (2008). a los actuales modelos centrados en el estudiante. un papel aún más central al ofrecer a los estudiantes a distancia las mismas oportunidades que a los estudiantes presenciales (Sangrà Morer. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beneitone. 2(3).org/docs/pdfs/nets-for-teachers-2008_spanish. estas tecnologías pueden ayudar a convertir al docente en un facilitador para que el estu- diante construya su propio conocimiento. Gonzalez. (2015). calidad de las tac. (2015).2012. Además. Patricia Compañ Rosique2 y Rosana Satorre Cuerda2 1 Universidad Central del Ecuador. es decir. EURASHE. Los retos de la educación a distancia.9767 Criterios y directrices para la evaluación de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento. Estudio del caso del Ecuador Gina Susana Mejía Madrid1 y Rafael Molina-Carmona2 1 Universidad Central del Ecuador. Reflexio- nes y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Boletín de La Red Estatal de Docencia Universitaria.. pueden contribuir a cambiar el paradigma tradicional de la educación. sin perder el imprescindible encuentro físico entre los dos actores (profesor y alumno). pdf?sfvrsn=2n González. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the Euro- pean Higher Education Area (ESG). CEAACES. Ecuador 2 Universidad de Alicante. Ecuador. doi:10. número monográfico. Esquetini.. es necesario evaluar el papel de las tecnologías en el proceso educativo. Valorando la aplicabilidad de un modelo para estimar el impacto del e‑learning en la educación superior pública Doris Meza Bolaños1. (2003). M.es/RELIEVE/v9n2/RELIE- VEv9n2_1. Y.htm. M. 3(6).. ROI y e-learning: más allá de beneficios y costes. Measurement Methodology of Return on Investment for Training. M. Enfoques y modelos de evaluación del e-learning. html. 2005). M. (2009). K. estudiantes. Se busca determinar cuál es el valor añadido que obtiene la organización al utilizar plataformas de aprendizaje en línea asociadas con técnicas de aprendizaje presencial. (2005). Para ello. & Sánchez. Habría que ver si estos modelos son aplicables o si hay que diseñar un modelo híbrido que contemple distintas perspectivas (Palacios Plaza. teniendo en cuenta tanto el eje de los beneficios como el de los costes. (2010). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cardona. también hay que invertir en adaptación de contenidos y formación del profesorado. En 9th International Conference on Researching Work & Learning.. Teoría de la educación: educación y cultura en la sociedad de la información. E-learning: enseñar y aprender en espacios virtuales. M. Duart. para ello analizaremos varias metodologías. R. La investigación propuesta busca realizar un análisis global del esfuerzo realizado a lo largo de los años de vigencia del e-learning (Moreira & Segura.. M..uv. La formación del profesorado en la era de Internet. J. & Ming). ya que es un ejemplo de un sistema educativo en crecimiento. (2013). 3. Rubio. 9(2). Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Son también numerosos los beneficios que se obtienen con la utilización de estas metodologías. Es importante determinar de manera cuantitativa el nivel de aporte del e-learning en el cumpli- miento de los objetivos del centro de enseñanza (Ping. M. Cortés.La introducción de las plataformas de aprendizaje on-line conlleva muchos cambios que afectan a distintos agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. & López. Colás-Bravo. A. Recuperado de www. J. Revista ELectrónica de Inves- tigación y EValuación Educativa. Palacios Plaza. Indicadores Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes de Educación a Distancia en Ambiente e-learning. & Ming. Por esta razón es fundamental que las inversiones que se realicen en el sistema educativo vengan avaladas por un estudio previo que determine su posible impacto.uoc. Proponemos estudiar el caso particular de la Universidad Central del Ecuador. 15-32. No se trata sólo de invertir en tecnología. en lo referente a generación de modelos que permitan determinar el impacto que estas plataformas producen en los procesos de enseñanza- aprendizaje dentro de los centros de educación superior pública y precisar si los conocimientos adquiri- dos con estos programas de formación pueden ser aplicados en la labor académica y profesional de los estudiantes (Rubio. & López. Ping. P. Goh. Formación universitaria. 2009). aunque hay otros modelos como el hctr (Human Capital Training roi) o el modelo de Kirkpatrick-Phillips que podrían ser empleados (Colás-Bravo. edu/ web/esp/art/uoc/duart0902/duart0902. 2002) para calcular la rentabilidad de una inversión. Tecnolo- gía educativa. Evaluación de e-learning. Málaga: Aljibe. sus ventajas y desventajas (Cardona & Sánchez. J. 2003). Government of Singapore.. J.. Goh. la metodología a seguir se basa en estudiar trabajos ya existentes. Recuperado de http://www. & Segura. J. Cortés. entre otros. 2013). Políticas Educativas y de Investigación 405 . Moreira. J. 6(2). D. además de analizar los distintos agentes involucrados en el proceso (profesores. El objetivo es valorar diferentes metodologías de medición del impacto de e-learning para determi- nar un modelo aplicable a la realidad de los centros de investigación superior. R. (2002). organización) mediante la realización de diversas encuestas. Como conclusión al estudio y a las encuestas tendremos los indicadores relevantes que permitirán definir un modelo ajustado a la realidad analizada. Medición del impacto y la rentabilidad de la formación [Texto impreso]: cómo llegar al ROI de la formación. 2010). X. Tradicionalmente se ha empleado el roi (Duart. A. se realiza una investigación documental que tiene la particu- laridad de utilizar como una fuente primaria de insumos. (Ornés. materiales y recursos didácticos y las tecnologías. En conclusión. así como se definen algunas a continuación: la Universidad Cen- tral de Venezuela (ucv) con su Sistema de Educación a Distancia (seducv). La modalidad apoya su gestión en componentes que se encuentran armónicamente integrados en un modelo pedagógico en donde el estudiante es el actor central del proceso educativo. el cono- cimiento se construye a partir de su lectura. tecnológico y administrativo encargado de la implementación. Todo este conjunto está permanentemente retroalimentado por la evaluación e investigación que proporciona la información para el mejoramiento continúo del proceso educativo. centros y unidades. es necesario ajustarse para responder al futuro educativo del presente milenio. análisis. se muestran los desarrollos en EaD de las universidades. ya que las instituciones en su mayoría han incorporado esta modalidad a su función educativa. electrónicos y audiovisuales (Alfonzo. postgrado y extensión. Venezuela PALABRAS CLAVE: educación a distancia. Tecnologías de la Infor- mación y Comunicación. Las condiciones están dadas para el desarrollo de la educación a distancia mediada por las tic. visión. enfatizando en particular el de la Universidad Central de Venezuela. que se concibe como un complejo organizacional inteligente y diverso que se construye y consolida con base en una concepción amplia y actualizada de la EaD para favorecer la utilización de los medios de instrucción disponibles aso- ciadas a la telemática y sus futuros desarrollos.0. La Universidad de los Andes.Educación a distancia y TIC en Venezuela: Lineamientos pedagógicos en la bimodalidad Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo y Yosly Hernández Beilukas Universidad Central de Venezuela. que es una dirección adscrita al Vicerrectorado académico que tiene como misión de garantizar el desarrollo de esta modalidad de estudios. 2010) La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado con el seducla que se constituye en el sistema académico. Se determinan los modelos pedagógicos referidos a prototipos o representaciones que guían y dan estructura a la acción de todos los actores implicados en el proceso educativo a distancia. núcleos y dependencias centrales en la implementación de programas EaD. Martínez. sistemas. esencialmente. como un medio alternativo o complementario a la modalidad presencial. gestión y desarrollo de la modalidad de EaD con el objetivo de convertir a la universidad en bimodal. 406 EDUcación y TECnología. Mogollón. bimodalidad. Las instituciones venezolanas han cambiado su estructura organizativa al incorporar la modalidad desde diferentes figuras organizativas. En el proceso de investiga- ción documental se dispone. En cuanto a los objetivos. & Contreras. los constantes cambios en el entorno le exige a las universidades adecuación y flexibilidad. reflexión e interpretación de dichos documentos. el mismo que está mediado por un equipo docente y de tutoría. que son el resultado de otras investigaciones de reflexiones de teóricos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . como el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos. 1994). de documentos. principios y valores institucionales de sus universidades. como ejemplo de desarrollo de la modalidad. De los resultados cabe decir que la universidad venezolana se encuentra en un proceso de transición y parece existir un cambio de paradigma. Millán. modelos pedagógicos. El presente estudio se inscribe en el área del estudio referida a las políticas educativas y de investigación y a los sistemas de educación superior abierta y a distancia. para optimar los procesos educativos con un trabajo didáctico de carácter mixto e innovador basados en los principios de excelencia académica y compromiso social. Estas iniciativas se han visto materializadas en el desarrollo de campus virtuales y la incorporación de herramientas tecnoló- gicas de la Web 2. abarcando los niveles de pregrado. lo cual representa la base teórica del área objeto de investigación. La Universidad del Zulia con el sedluz que es el sistema de EaD que tiene como misión apoyar a las facultades. unas como sistemas de educación a distancia otras como direcciones. el desarrollo de la educación a distancia en Venezuela toma en cuenta la misión. Por lo que respecta a la metodología. cuya dependencia es una Coordinación General de Estudios Interactivos a Distancia (ceidis). Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja. el papel de los factores moderadores en la aceptación de la tecnología (Sun & Zhang. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS OCDE.. (2010).pdf Hinostroza. I. se enfoca en identificar qué aspectos.2014. (2015). y luego se realizó la categorización de dichos documentos de acuerdo con su relevancia y aporte al área de interés. hogares y áreas geográficas con diferentes niveles socioeconómicos con respecto a las oportunidades de acceso a las tic. el modelo de factores que afectan las actividades de los estudiantes que utilizan computadores e Internet en su casa (Hinostroza. características personales. Diferentes autores han propuesto modelos para explicar la razón por la cual algunas personas y/o grupos de ellas no adoptan las tic. Para el desarrollo del presente documento se ha seleccionado material bibliográfico relacionado con los modelos de adopción de tecnología. Claro.. Por ejemplo.. 2006). Colombia PALABRAS CLAVE: adopción tic. Caracas: Contexto Ediciones Ornes. C. el Modelo Heurístico de Inequidades Digitales y de Resultados de inclusión/exclusión (of the European Communities. Con el material seleccionado se han elaborado una serie de imágenes que permiten representar gráficamente dichos resultados. se deben tener en cuenta para disminuir esta brecha. La brecha digital es el fenómeno en el cual se enmarca este estudio de características personales y/o gru- pales de adopción de tic.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alfonzo. Consorcio Red de Educación a Distancia CREAD. 2009). 2015). Martínez. Learning Media and Technology. Técnicas de investigación bibliográfica. Análisis crítico de características personales y grupales para la adopción de TIC Daniel Montes Agudelo. la identificación de características personales y/o grupales que posibilitan o impiden el proceso de adopción de herramientas tic. R. (2011). Educación a Distancia y Tecno- logía Instruccional: Procesos de Innovación..org/dataoecd/38/57/ 1888451. Labbe.. En Educación a Distancia: actores y experiencia. Se concluye con base en el análisis crítico realizado. I. Jheimer Julián Sepúlveda López y Luz Arabany Ramírez Castañeda Universidad Nacional de Colombia. 40(1). Los resultados obtenidos se componen de una revi- sión de literatura. P. Mogollón. M. (1994). 2011). 2003). Por lo anterior. & Cabello. inclusión digital. Understanding the Digital Divide.. J. Matamala. Labbe. En este caso la brecha digital se entiende como la diferencia entre individuos. do i:10.883407 Políticas Educativas y de Investigación 407 . y el modelo de los cuatro tipos sucesivos de acceso (Van Dijk & Hacker. & Cabello. C. T. tanto a nivel individual como social.1080/17439884.oecd. Caso Universidad Central de Venezuela.. 43–63. Matamala. que es posible hacer una clasificación de caracte- rísticas personales y/o grupales que intervienen en el proceso de adopción de tic. brecha digital. C. la identificación y clasificación de modelos de adopción de tic y con base en estos. carac- terísticas grupales. Claro. al igual que la diferencia en su uso para una amplia variedad de actividades (ocde. Factors (not) affecting what students do with computers and internet at home. Millán L.. así como construir una propuesta unificada que permita relacionar dichas características e identificar las más relevantes según las recomendaciones dadas por diferentes autores y sus propuestas. Recuperado de www. & Contreras. se adelantó la búsqueda sistemática de literatura que utiliza palabras clave. Estos modelos relacionan características personales y/o grupales que restringen o posibilitan la apropiación de dichas herramientas. el análisis crítico que se realiza en este documento. Cabe mencionar que amipci (2010) solo reportaba el 11 % con smartphone en ese año. sociedad red. – Muestra: nivel de confianza del 95 %. doi:10. International Journal of Human-Computer Studies. municipio de Atotonilco el Alto. es destacable que dos terceras partes de los encuestados tengan alguna manera de conectarse. Esta cifra está por encima de lo reportado por la amipci (2010). 2010. La metodología utilizada para la encuesta es la siguiente: – Universo: personas de 10 años o más. La presente propuesta se inscribe en el ámbito de las políticas educativas y de investigación. Communication from the Commission to the council. The Digital Divide as a Complex and Dynamic Phenomenon.2005. 12(1-2).013 Van Dijk. se centra en la brecha digital y la accesibilidad. doi:10. Information Society. sirve de base para diseñar estrategias que permitan arti- cular la comunidad con la universidad virtual o semipresencial. brecha digital. 64(2). and the committee of the Regions: A mid-term assessment of implementing the EC biodiversity action plan. the european economic and Social Committee. Con la finalidad de contar con datos que permitan al centro universitario diseñar estrategias (Castells.1016/j. (2003). & Zhang. doi:10. Así. 408 EDUcación y TECnología.1080/13880290902938435 Sun. (2006). Más concre- tamente. Estos bloques son: infor- mación personal. Por lo que respecta al método. Luis Mexitli Orozco Torres y Eliseo López Cortés Universidad de Guadalajara. J. dispositivos móviles..Comission of the European Communities (2009). H. The role of moderating factors in user technology acceptance. Rifkin. En cuanto al uso de la computadora es posible observar que poco menos de la mitad tienen posibilidad de utilizarla. & Hacker. cibercultura. – Ámbito geográfico: Comunidades de Milpillas y Margaritas. Jalisco. Principalmente modelos de baja y media gama. donde se menciona que la computadora está presente en el 35 % de los hogares del país. ocupación. México. redes sociales y universidades virtuales.. Journal of Inter- national Wildlife Law and Policy. escolaridad.ijhcs. relacionados con las tic en las comunidades campesinas rurales de un municipio de la región Ciénega del estado de Jalisco. medios de comunicación en el hogar. con un diagnóstico del posible uso de las mismas en la formación virtual. México PALABRAS CLAVE: Tecnología digital. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . México. P. que busca encontrar información a profundidad con bloques que brindan información de las comunidades rurales de esta región para su diagnóstico y contraste con datos de institutos gubernamentales.04. ordenador. Internet. Vinculando las tecnologías que se utilizan para fines cotidianos. uso de Internet. revolución tecno- lógica. se realiza una encuesta de manera representativa. 108–120. Los resultados muestran que el teléfono celular inteligente es utilizado por dos terceras partes de la población. 19(4).1080/01972240309487 Educación y tecnologías informáticas en un contexto regional rural en Jalisco.. El objetivo principal del presente estudio es analizar los procesos de cambio tecnológico digital y sociocultural. como comprender los factores que facilitan o limitan el acceso a las Tecnologías de la Información y evaluar el impacto del acercamiento de las universidades virtuales a las comunidades rurales de la región. 53–78. C. K. 315–326. El resultado de este estudio prospectivo del impacto de las nuevas tecnologías y el susceptible de impacto digital de las comunidades rurales de la región. En cuanto a la conexión a Internet. the european parliament. 2000). Así mismo es necesario una fuerte campaña de publicidad dirigida. 115 hombres y 90 mujeres.y e) la relación entre el interés. que fomente la inquietud de rea- lizar estudios de manera virtual o semipresencial. De los resultados de la encuesta es posible inferir la necesidad del desarrollo de páginas web y aplicaciones compatibles con smartphone y phablet. por lo que son susceptibles de ser abordadas con formación virtual o semipresencial. El instrumento utilizado fue una adaptación del cuestionario sobre CD del profesorado de educación física validado por Díaz (2015). así como el aprovechamiento de los dispositivos. Madrid: Alianza Editorial. del 95 %. 20. J. utilizando como medio al e-learning. En cuanto al tema de las universidades virtuales se tiene que la mayoría de las personas desconocen lo que son y.org. Sin embargo parte de la población está interesada en cursar estudios en esta modalidad.0. La herramienta siguió una validación cualitativa. a través del método Delphi y una cualitativa. por ende. el nivel de cono- cimiento y el uso de las tic por parte del profesorado de Educación Física.mx/estudios/nuevas_tecnologias/2010_Infraestructura_y_ Adopcion_de_TICs_Mx. Los resultados indican que el profesorado dispone de similar dotación tecnológica y disfruta de idénticas oportunidades de formación. con los que ya cuentan para uso recreativo. d) el momento de uso de las tic. el interés. M. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMIPCI. con un segmento de edad mayoritario situado entre los 30-42 años. continúa existiendo una brecha digital en estas regiones. (2010). el nivel de confianza. atendiendo a la variable género. La muestra estaba formada por 205 profesores de ef de enseñanza secundaria y bachillerato de la provincia de Valencia. Las variables analizadas fueron: a) de tipo personal y profesional. Recuperado de https://www. Estudio de Infraestructura y Adopción de las TIC’s por la Población en México.pdf Castells. educación física. la formación digital recibida y el nivel de cd percibida según el género. En conclusión.amipci. b) la formación recibida. aplicando un análisis factorial de componentes principales y evaluación de su fiabilidad. La brecha digital de género en el profesorado de Educación Física Ascensión Palomares Ruiz. Así mismo es necesario implementar estrategias de capacitación en el uso de las tecnologías en la formación continua de las personas de estas comunidades. La investigación se planteó como objetivos: a) determinar las actitudes. diseñando contenido y material electrónico de acuerdo a las características de conexión. b) conocer la dotación tecnológica disponible. brecha digital de género. la actitud. (2010). Rifkin. el conocimiento y el uso pedagógico de las tic según el género. Los análisis se hicieron con el software spss Stadistics. Comunicación y Poder. Argentina: Paidós. El análisis de los datos se centró en la obtención de estadísticos descriptivos (medidas de tendencia central y dispersión) y datos diferenciales de las variables categorizadas en relación al género. El margen de error muestral fue del ± 5 %. Inés Martínez Iñíguez y Ramón García Perales Universidad Castilla-La Mancha. los servicios que brinda. La era del acceso La revolución de la nueva economía. España PALABRAS CLAVE: competencia digital. c) el nivel de cd percibida según género. Las actitudes e interés por las ticson altas y similares entre Políticas Educativas y de Investigación 409 . (2000). en la formación. reclutados mediante estrategias on-line. sin embargo ya no se en- cuentran aisladas. MEC. Gibbone. D. O projeto Educação Digital. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz J. E. Ramírez. como o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO).0 applications for learning in higher education. A Unesco (2014) recomenda que se forneça treinamentos técnico e pedagógico aos professores.. & Clemente M.1007 / s11528-012-0560-x Huang. da Educação Profissional e do Ensino Normal e distribuiu 60 netbooks por escola. S. (PROINFO INTEGRADO) e o (PROUCA) criados pelo MEC. A. utiliza las ticcon más frecuencia y hace un mayor uso pedagógico de las ticque sus colegas femeninas. (2013). Goktas. el profe- sorado masculino se percibe con mayor nivel de competencia digital.1016/j. Technology integration in secondary physical education: teachers’ attitudes and practice. com o objetivo de oferecer instrumentos e formação aos professores e gestores das escolas públicas e orientar o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação no processo de ensino e aprendizagem. Rukavina. P. Brasil PALAVRAS CHAVE: educação digital. (2010). (2012). 3(1). 2010. Cañedo. & Silverman. doi:10. políticas públicas. Universitat de València. propicia a vivência dos alunos e dos professores com as tecnologias educacionais. Como conclusiones. o Ministério da Educação. en línea con las propuestas de Huang. implantou o projeto Educação Digital. 147-155. el uso pedagógico y el interés por las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje. distribuição de 600 mil tablets para os professores do Ensino Médio Politécnico. I. Hood. (2015). é uma importante política do Governo Federal que para além de proporcionar a formação em serviço para os professores. 57-65.02. Internet and Higher Education. A utilização de dispositivos móveis na educação criou um novo método de ensino. formação de professores. Este estudo faz parte da área Temática Políticas Educativas e de Pesquisa e tem por objetivo discutir às políticas públicas que norteiam a inserção das tecnologias digitais nas escolas públicas. 56(2). (2012). seguir investigando sobre la segmentación de determinados usos de internet en función del género analizando la incidencia de factores socioculturales y profesionales o indagar sobre la infrarrepresentación de las mujeres en el ámbito de las tic. Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases. doi:10. Journal of Educational Technology Development and Exchange. 2012). S. Los resultados certifican la existencia de una brecha digital de género no motivada por las condiciones de acceso o de formación tecnológica. la investigación acredita mayor cd percibida.2012. 22-30. & Yoo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Gender divide and acceptance of collaborative web 2.iheduc. J.. The attitudes of physical education and sport students towards information and com- munication technologies. Comunicar. València.profesoras y profesores (Gibbone. Cañedo y Clemente (2012). 16(1). Rukavina. conta com outros programas. para a formação de professores. Políticas Públicas: o cenário do programa Educação Digital Ana Cláudia Pavão Siluk y Zanandrea Guerch Silva Universidad Federal de Santa Maria. sino por causas de mayor complejidad. TechTrends.. Para atender à demanda do uso das tecnologias na educação e proporcionar aos professores a experiência com equipa- mentos que contemplem às necessidades atuais da educação contemporânea.001. La competencia digital del profesorado de educación física en educación primaria: Estudio sobre el nivel de conocimiento. W. & Silverman.. Por ello se juzga conveniente. 410 EDUcación y TECnología. Para tanto. Goktas. Sin embargo.. Z. (Tesis Doctoral inédita). 27-42. D. la actitud. introduzindo soluções e oportunidades de aprendizagem móvel. más frecuencia de uso y mayores conocimientos y uso educativo de los hombres respecto a sus compañeras de trabajo. W. em que alunos e profesores. Ward y Yoo (2013) o de Ramírez. aos alunos do ensino fundamental.. 38(20). Conocer la historia. prática pedagógica e infraestrutura das escolas. a qualificação dos profissionais que recebem os programas e colocam em prática tais políticas. Para esse estudo. como uma ferramenta pedagógica. não basta simplesmente a existência da política isenta de uma preparação dos poderes públicos para que haja a implementação de programas de forma que visem a melhorar o que já existe. nativos digitales. é vista como primordial para que os objetivos definidos sejam alcançados. & Díaz 2010). O futuro da aprendizagem móvel: implicações para planejadores e gestores de polí- ticas. proposta por Bardin (2011). oral. ¿Nativos digitales? Experiencia didáctica de innovación invertida Joaquín Piqueres Sánchez Universidad de Alicante. Os sujeitos são professores da rede pública municipal e estadual da cidade de Santa Maria. de intercambio. intergeneracional. Sendo assim. uso y dominio. brecha. La experiencia didáctica “¿Nativos digitales? Innovación invertida” consiste en diferentes sesiones de intercambio de información y experiencia intergeneracional entre abuelos (padres y madres) y niños. UNESCO. mp3… Políticas Educativas y de Investigación 411 . tabletas. envolvendo-os em atividades de interação solidária com vistas tanto à apropriação do conhecimento quanto à criação de novos saberes. España PALABRAS CLAVE: tic. que no se ciñe a una única materia o área de estudio. (2014). L. O instrumento de pesquisa é uma entrevista. Análise de conteúdo. 2001). Brasil. Se trabaja en el área de Infantil dentro del bloque de “Lenguajes: comunicación y representación” y en primaria dentro del área de Lengua (sea esta en valenciano o castellano) y Ciencias Sociales. A partir do projeto Proinfo pretende-se integrar dentro das escolas as tecnologias digitais como os dispositivos móveis. A análise dos dados é apoiada pela análise de conteúdo. promove novos aprendizados. com questões abertas. RS. eminentemente global. Saber escuchar y respetar otras generaciones y su conocimiento. Por isso. (2011). Suárez. y su conocimiento. A inserção de novos recursos tecnológicos como os tablets e netbooks encurta as distâncias. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bardin. aprendizaje mutuo. y la tecnología que ellos vivieron y viven. do tipo estudo de caso. portátiles. a chegada das tecnologias móveis nas escolas. dado que es una experiencia visual y que trabaja la expresión oral. que vivieron mo- mentos y características formativas y de vida muy diferentes pero con puntos en común que trataremos de aunar. aproxima as salas de aula da cultura popular vivenciada pelas alunos. predominará en durante el de- sarrollo. Brasília. São Paulo. pdi. constata-se que. Esta es una actividad. El alumnado mostrará a sus abuelos (familiares) nuevos gadgets y su uso: móviles. “El proceso de integración tic en educación está siento más lento que en el resto de la sociedad” (Al- merich. Como objetivo principal pretendemos desarrollar una empatía mutua entre dos generaciones bien diferenciadas (nativos e inmigrantes digitales. Aprender mutuamente. descritiva. tornou-se um dos grandes desafíos tanto para gestores como para os professores. optou-se por uma pesquisa exploratória. término acuñado por Prensky. La metodología expositiva. costumbres y evolución tecnológica hasta la actualidad. Os dados obtidos foram organizados em três categorias de análise: Formação de professores. Orellana. una experiencia didáctica. práctica y visual. Dessa forma. y esencialmente transversal y centrada en valores de respeto y ayuda mutua y que acerca el fenómeno tic a todos y para todos. mesmo que equipamentos e dispositivos móveis sejam disponibilizados a falta de formação adequada impede sua utilização. eliminando barreras y rompiendo la brecha digital existente o presupuesta. Intercambiar infor- mación y conocer curiosidades actuales e históricas. de una forma curiosa. Describen físicamente cómo son. M. mediante la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas. La palabra bullying fue acuñada por Dan Olweus en la década de los setenta y el concepto implica. bullying. walkman. el grupo ha grabado dos anuncios.. y específicamente. lo siguiente: a) debe darse entre pares. se abocó a conocer la percepción que poseen los estudiantes de carreras de pedagogía de la Universidad Católica del Maule. Esta investigación se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias de la Educación. 2011). c) es sostenido en el tiempo. El presente estudio se enmarca en el ámbito de políticas educativas y de investigación. b) requiere una situación asimétrica de poder. de la Universidad Católica del Maule. por qué consideran que son útiles. entre otras cosas. Participaron de la investigación 115 estudiantes. Orellana. que sí albergan un conocimiento para esos antiguos gadgets tratando de mostrar un respeto mutuo y de ayuda entre ambas generaciones. para qué sirven. En correspondencia con el objetivo mencionado. en unas jornadas de compartir y respetar. usando y aprendiendo a usar las tic. & Díaz. disquette. Esta experiencia permitirá a los alumnos mostrar sus conocimientos innatos y aprender sobre cosas que no han conocido o que no saben siquiera qué son. como técnica de recogida de información. de corte descriptivo/exploratorio no experimental. Nativos e Inmigrantes Digitales. uso de tic. Nuestra conclusión es muy positiva tras varias sesiones de esta experiencia. sociedad y valores. I. (2001).. en la séptima región de Chile.. mostrando y reforzando de manera práctica contenido esencialmente lingüístico. SEK. Suárez. Recuperado de http://www. fax. cómo ellos los usan. compartiendo y experimentando.marcprensky. (cada aula con su tutor ha trabajado los aspectos oportunos en relación al nivel y la temática impartida. en torno al ciberbullying existente en las escuelas Marcelo Humberto Rioseco Pais Universidad Católica del Maule. al menos. un quinto de primaria trabajando la tipología textual anuncio audiovi- sual. en torno al problema del ciberbullying presente en las escuelas chilenas. N. el estudio que se presenta a continuación. Chile PALABRAS CLAVE: ciberbullying. y los comparte con el aula). no tienen la posibilidad de salir de esta situación (Berger. conformando una relación entre el que lo ejerce y el que lo sufre. en el área de tic.pdf Percepción de los estudiantes de Pedagogía de una universidad regional de Chile. J. Reforzando este trabajo con los contenidos lingüísticos de cada sesión. en un aprendizaje y formación bidireccional. otro “antiguo” vendiendo fijo. M. De manera totalmente voluntaria. Revista de Investigación Educativa. contando y comparando para que servían. 28(1). identidad virtual. etc. (2010). Generaremos ronda de preguntas espontáneas y nos apoyaremos en los medios tecnológicos del aula (pdi) para ilustrar. G. avances tecnológicos de su época: cassettes. ya nunca han visto y como sí eran útiles y usadas y conocidas por sus antecesores. Desde una perspectiva cualitativa basada en una teoría fundamenta- da. com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK). c) quienes lo padecen. 31-50. debatir y/o ejemplificar. y casi lúdica. M. La relación entre la integración de las tecnologías de la información y comunicación y su conocimiento. Y por su lado sus abuelos enseñarán y mostrarán. Prensky. 412 EDUcación y TECnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Almerich. Por su parte. uno actual vendiendo móvil. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Un alumno o alumna (o grupo) y su/s familiar/es invitado/s muestran y comparten los objetos tecnológicos elegidos. lúdica y poniendo en valor los conocimientos de cada uno. Por ejemplo. carrete cámara fotos… Cada viernes tarde es el elegido (cursos seleccionados) para el desarrollo de nuestra experiencia. se utilizó una me- todología cualitativa. ha habido gran implicación y se ha aprendido de manera informal. o las víctimas. menos visible y que tiene como base la injusticia y la desigualdad de las estructuras sociales. En términos generales. por lo tanto. Brasil Políticas Educativas y de Investigación 413 . Ariel Behr2 y Gabriela Pesce1 1 Universidad Nacional del Sur. 21(2). estereotipos. formas que asume el maltrato. 396–413. Argentina 2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Espinar Ruiz. Galtung. J. pp. Influencia de la innovación en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la evolución de la educación a distancia en universidades de Argentina María Andrea Rivero1. y cambiar aquellas prácticas “naturali- zadas” en la escuela. Galtung (1998) del ámbito de la psicología social. sino que implica la actuación sobre los tres vértices del triangulo”. Se hace necesario. 189-201. se han encon- trado ocho grandes categorías que agrupan otras categorías menores o subcategorías: características del ciberbullying (carcb). etc. J. La Violencia y sus Causas. (1981). enfrentar y abordar el tema de la construcción de la identidad en los(as) jóvenes.la violencia ha estado asociada a la idea de la fuerza física y el poder. tecnológica (en el caso del ciberbullying) sociológica. población afectada por el ciberbullying (pobafcb). M. es necesario un trabajo multidisciplinario que permita comprender el problema desde diferentes perspectivas: pedagógica. En este contexto. Social Development. por ende. P. que fomentan la violencia y la discriminación. Violencia de género: reflexiones conceptuales. Paz por medios pacíficos. 1981). se requiere conocer las vivencias personales de los estudiantes afectados. causas del ciberbullying (causcb). Espinar y Mateo (2007) señalan que “la paz. mitos. no puede reducirse a la mera ausencia de violencia directa. En esta misma línea. en un medio social donde la violencia y la intolerancia aparecen de manera cotidiana en la convivencia. se puede establecer que la escuela no es ajena a la situación de violencia que se vive en la sociedad. se refiere a aquella fuerza mediante la cual uno o varios individuos imponen su voluntad sobre otro u otros. como reverso del triángulo de la violencia. C. y por último la violencia cultural. (2007). E. dirigido a los estudiantes los padres y los educadores(as). El maltrato escolar. donde es posible reconocer una violencia directa que hace referencia a lo que es visible (violencia física o verbal). temores y prejuicios. al procesar la información recogida mediante el instrumento. & Rodkin. (2011). es un problema complejo que está rodeado de creencias. plantea que existe un llamado “triangulo de la violencia”. una violencia estructural. psicológica. subca- tegorías de la discriminación. Group Influences on Individual Aggression and Prosociality: Early Adolescents Who Change Peer Affiliations. es importante analizar cuidadosamente las actitudes y visiones existentes en el contexto escolar: lenguaje. Por último. de modo que se puedan discutir alternativas de inclusión. transmisión de estigmas. que está enfocada en algunos aspectos culturales que justifican o legitiman la violencia directa o estructural. derivaciones prácticas. y sobretodo el maltrato psicológico. Papers.. además de los relatos institucionales. evaluativa. objeto de maltrato y formas de expresión en el ciberbullying (objcb). 86. París: UNESCO. propuestas para abordar el ciberbullying (propab). que no resultan fáciles de erradicar. características de los victimarios de ciberbullying (carvo). Bilbao: Gernika Gogoratuz. Todo esto debe ir acompañado de un trabajo informativo y formativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berger. pues la mayor parte de las veces están instaladas en la conciencia colectiva y en sus lógicas subyacentes. & Mateo Pérez. características de las víctimas de ciberbullying (carvi). En cuanto a los tipos de violencia. Fernanda da Silva Momo2. Domenach. A modo de conclusión. que es mas indirecta y. La violencia “es específicamente humana por cuanto es una libertad (real o supuesta) que quiere forzar a otra” (Domenach. reforzar estrategias y redes de apoyo. (2003). C. formas de expresión del ciberbullying (expres). Para llevar a cabo este análisis. En términos generales. Yin. que cuentan con reconocimiento oficial del Ministerio de Educación. Sangrá. Porto Alegre: Bookman. Trabalho docente. & Simonson. las crecientes e incesables innovaciones tecnológicas dan impulso a nuevas vías de comunicación y de transferencia de información. L. Romiszowski. S. Dentro de los resultados observados. 1(1). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barberá. software específico para conexiones virtuales. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . se encuentra que de las 55 universidades nacionales públicas del país. 414 EDUcación y TECnología. entre las que se destacan: plataformas de educación. innova- ción tecnológica.. Estas ofertas incluyen tanto cursos. Para abordar el objetivo. 2008). grado y posgrado. Además. Tecnologías de Información y Comunicación. Esta formalización legal y el reconocimiento oficial de títulos correspondientes a estudios cursados en universidades mediante la modalidad a distancia consolida el avance de la EaD. dispositivos móviles. (2008).. el uso de TIC tic refuerza los cambios en el entorno educativo. 27). F. la misma surge en 1999 en cuatro universidades y crece de manera exponencial hasta la actualidad. en conjunto con el desarrollo de tic complementarias al proceso educativo. p. Estudo de caso: planejamento e métodos. se analiza el caso particular de las universidades públicas nacionales de la Re- pública Argentina que cuentan con propuestas formativas a distancia. Por lo tanto. Romiszowski. herramientas y fuentes de información de manera casi inmediata. Educación abierta y a distancia. R. pero de manera más lenta. se sancionaron en el país diversas normativas (leyes y resoluciones ministeriales) que regulan la educación universitaria incluyendo la modalidad de EaD.PALABRAS CLAVE: educación a distancia.. M. educación superior.. es de fundamental importancia la observación de tales medios como intermediarios en el proceso educativo. a través de la implementación de carreras a distancia. ya que poco a poco se han vuelto frecuentes mediadores del proceso de aprendizaje (Fidalgo & Fidalgo. al derribar las barreras de tiempo y espacio entre los individuos. Se trata de un estudio descriptivo con un abordaje metodológico cualitativo. al permitir al alumno tomar un papel más activo frente a la selección de contenidos. A. & Simonson. Las fuentes de información utilizadas fueron documentos relevados desde las páginas web de las universidades y publicaciones relacionadas con esta temática. Acompañando este desarrollo tecnológico. La educación constituye un aspecto indispensable para el desarrollo de una sociedad y se ha visto afectada por los avances tecnológicos que dieron lugar al surgimiento de la Educación a Distancia (Ea D). Estos factores permiten un futuro promisorio para la educación a distancia. R. wifi. basada en una institución en la que el grupo de aprendizaje se separa y en la que se utilizan sistemas de telecomunicaciones interactivos para conectar a estudiantes. 2006. realizado bajo la forma de un estudio de caso único con uni- dades incorporadas (Yin. 2005). bibliotecas vir- tuales y mejoras en la infraestructura de conexión. En este aspecto influye de manera sustancial la aparición de Internet. recursos e instructores” (Barberá. A. En función a lo expuesto precedentemente. (2006). R. Barcelona: Editorial UOC. Sangrá. el objetivo de la presente investigación es analizar la evolución histórica y la situación actual de la EaD en relación al impacto de innovaciones en las tic. 12-29. analizando el caso de universidades públicas nacionales que cuentan con propuestas de educación bajo la modalidad a distancia. entre ellas se destaca el rol determinante que posee Internet en el proceso educativo a distancia. (2005). tecnologias e educação a distância: novos desafios? Revista extra-classe. Al analizar la evolución histórica de la EaD. universidades públicas nacionales. N. Se puede definir como aquella “educación formal. Si bien la educación presencial es la tendencia dominante en la sociedad argentina. A partir del surgimiento de las denominadas tecnologías de información y comunicación (tic). como carreras de pregrado. & Fidalgo. el 64 % cuenta con algún tipo de propuesta de EaD. E. El ámbito de aplicación es el territorio de la República Argentina. Fidalgo. hipermedia e hipertextuales con na- rrativas viables para difundirse en una plataforma digital con fines educativos. A estos profesores. Además de ello. como son Pedagogía. En un tercer momento. por medio de materiales multimedia. de la Uni- versidad Nacional Autónoma de México”. se ha tenido la oportunidad de participar con académicos de otras licenciaturas diferentes a la que originalmente fue destinada esta investigación. 1983: 48). cómo adaptarlo a la enseñanza universitaria de la Comunicación y el Periodismo. En este trabajo se utilizó el método diacrónico para rastrear. en una segunda etapa. transmedia. 2011). les interesó la forma en que se realizan trabajos en los que los alumnos y académi- cos adoptan el rol de lo que hoy es conocido como: Prosumidores (Scolari. que se realiza el proyecto: “Producción de una plataforma digital de Comunicación Transmediática. 2001) en donde se explicó detalladamente qué implica y qué es la narrativa transme- dia con fines educativos. en donde el estudiante deberá tener “una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva” (Ausubel- Novak-Hanesian. se obtuvieron propuestas de materiales educativos pertenecientes a las asignaturas involu- cradas en las áreas de conocimiento a las que se dedicó la investigación y se ha iniciado la producción de contenidos y la creación de cinco páginas webs de diferentes temas del plan de estudios de la licenciatura en cuestión. hablar de nuevas estructuras comunicativas y de periodismo en Latinoamérica y en general en el mundo. Políticas Educativas y de Investigación 415 . comunicación. en una primera etapa.Comunicación transmedia: una propuesta para la enseñanza de la licenciatura en Comunicación y Periodismo Antonio Rosas Mares. de la Facultad de Estudios Superiores Aragón. en apoyo a las asignaturas de las áreas Periodística y de Pre-especialización (Talleres de Radio. Es precisamente en ese sentido y con la finalidad de permitir que el concepto transmedia (Jenkins. Asimismo. Estamos en la etapa final de este trabajo. como parte de los resultados obtenidos. se buscó encontrar la inducción teórica a los conceptos generales. La importancia de este tipo de proyectos favorece el trabajo colaborativo. Con los métodos propositivos. Fernando García Aguirre. En el ámbito educativo. Periodismo. 2008) sea retomado desde la base académica de la enseñanza del periodismo a nivel universitario. las mismas que se irán enriqueciendo en adelante. a detalle. por medio de un proyecto transmediático que permita obtener aprendizajes significativos. así como la dinámica que se ha generado dentro de las aulas. Ernesto Cano Sauza. Sociología e Ingeniería en Computación. a los alumnos que cursan las quince asignaturas de las áreas de conocimiento involucradas. se planteó el objetivo de impartir dos cursos y el mismo número de talleres. Televisión y Prensa). En este caso. María Guadalupe Pacheco Gutiérrez y Edith Balleza Beltrán Universidad Nacional Autónoma de México. el cual es parte del Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (papime) de la unam. en la carrera de Comunicación y Periodismo. En él se busca impactar a través del proceso enseñanza-aprendizaje. se busca vincular la teórica y práctica de las asignaturas mediante el desarrollo de nuevas alternativas de comunicación. para acercar a los profesores de la licenciatura a los conceptos de la estructura digital que se manejarían en este trabajo. México PALABRAS CLAVE: Enseñanza Universitaria. y lo alcanzado hasta hoy pretende ser parte importante en la forma en que se construye y transmite conocimiento dentro la fes Aragón. Asimismo. permite abrir una arista en donde se marca como imperativa la utilización de nuevas herramientas didácticas. así como también a la construcción de la argumentación del concepto estudiado. se realizó un material hipermedia (Prendes Espinosa. un análisis históri- co acerca del tema de interés con la finalidad de comprenderlo completamente y conocer. 2012. English as a global language. Marlina. Sharifian. (2001). 2012. Hipermediaciones. P. 2004. ¿Cómo entonces definir la evolución del paradigma de aprendizaje del inglés? El estudio está basado en un método de investigación secundaria. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Prendes Espinosa. Los resultados de esta revista de literatura muestran que el paradigma de English Language Learning (Aprendizaje de la lengua inglesa) es un paradigma evolutivo: el soporte vehicular de expresión en inglés se está convirtiendo cada vez más en las redes en línea. inglés internacional. H.pdf Crystal. Kumaravadivelu. Convergence culture. 2003). mientras se propone que la lengua misma conoce una evolución sin precedentes por dos fenómenos importantes: la globalización y la sociedad de la información (Warschauer. 2009. aprendizaje de idiomas. el paradigma del aprendizaje (Graddol. 2011). Por otro lado. se recogen las conclusiones a partir de una revista de literatura multidisciplinar incluyendo: la evolución lingüística (Crystal. British Council Learning. Recuperado de http://hipermediaciones. Alsagoff. se trata de aceptar la relatividad de la norma lingüística. 2002) para tomar en cuenta las características del inglés como idioma internacional y utilizado en formato digital. 2014) que sea internacional o regional (Crystal. España PALABRAS CLAVE: inglés. M. Taller multimedia. A. el hablante de inglés debe adquirir la conciencia de la relatividad de su propia cultura (Baker. D. En breve. 16(4). Esta adaptación nos lleva a abrir la reflexión sobre la manera en que las tic pueden o no aportar respuestas a la reconocida problemática de la pedagogía del inglés internacional (Marlina. Oviedo: Congreso de Oviedo. Nelson & Kern. puesto que el inglés es un idioma global y el origen del hablante no es siempre previsible. (2006) English Next.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer. incluyendo variantes de vocabulario y acentos geográficos diversos. es cada vez más complicado determinar un inglés estándar (Marlina. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consejo de Europa/Instituto Cervantes. (2002). D. tic y apren- dizaje de idiomas Se estima que un cuarto de la población mundial habla o está aprendiendo el inglés (Crystal. H. Jenkins. Marco común europeo de referencia para las lenguas.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel. Recuperado de http://cvc. Scolari. 2005) y sociolingüística del idioma (van Lier. 2012. Recuperado de http://www. Esto supone saber aceptar divergencias con respecto al inglés que es estándar para uno mismo. C. Se trata de aprender la adaptación en el mismo acto comunicativo. 416 EDUcación y TECnología. org/learning-research-english-next. TESL-EJ. H. D.britishcouncil. Para concluir. 2003. 2014). & Achilleos. Graddol. Snyder. D. Lotherington. 2011): ya no es suficiente aprender a conocer la cultura del interlocutor. Cambridge: Cambridge University Press. 2002. 1-18.pdf Jarvis. 2000). 2004. (2008). (2003). & Hanesian. Kharchenko.. (2011). Psicología educativa: Un punto de vista cognosci- tivo.com/2011/04/10/transme- dia-storytelling-mas-alla-de-la-ficcion/ La evolución de la lengua inglesa en la era digital: implicaciones para las TIC en su pedagogía Christine Sagar Universidad de Alicante. J. Baker.. 2014) y las competencias comunicativas asociadas (Thorne.. Barcelona: Paidós. se proponen unas adaptaciones a la definición de las competencias genéricas listadas en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (Consejo de Europa. Novak. 2006. Por otro lado. 2003). (2013). lo que supone que la competencia lingüística tiende a incluir el dominio de la semiótica propia a la web y el manejo de soportes digitales de comunica- ción. M.cervantes. 2014). From computer assisted language learning (CALL) to mobile assisted language use. P. segunda lengua. (1983). México: Trillas. R. (2003). Artifacts and cultures-of-use in intercultural communication. En L. A. 1987) sobre enfoques de aprendizaje a más del 80 % de los estudiantes. Tesol Quar- terly. Nelson. & W. fenomenológico. English as an international language: Perspectives and pedagogical issues. B. & Ashish. aplicamos entrevistas en grupos focales para complementar las observaciones de las fases anteriores. (2012). donde aplicamos el cuestionario spq (Biggs. 21-39. conjuntamente con el cuestionario cee (Hernández Pina. Journal of Foreign Languages. Language Learning & Technology. McKay. Moisés Sáenz Garza. (2014). competencias comunica- tivas. (2014). 1-19). encontramos en general una discordancia entre el decir de los docentes y las acciones de los alumnos en lo fenoménico del aula. (2012). Renandya (Eds. 2012) sobre enfoques de enseñanza aplicado a más del 50 % de los docentes. 7(2). Políticas Educativas y de Investigación 417 .. 38-67. L. El presente trabajo resultado de la investigación institucional: la evaluación y su relación con los procesos cognitivos y metodológicos de alumnos y docentes de la Escuela Normal Superior Profr. Hu. L.). Principles and practices for teaching English as an international language (pp. Multilingual Matters. 511-535. R. Lotherington. R. and Teaching English as an International Language. Alsagoff. The Pedagogy of English as an International Language (EIL): More Reflections and Dialogues. H. Leticia Rodríguez Arizpe y Eva María Piñón Tovar Escuela Normal Superior Prof. La reconstrucción metodológica en las prácticas docentes en función de las competencias digitales y comunicativas en las instituciones formadoras de docentes Miguel Ángel Salas Villegas. 64-78. Principles and practices for teaching English as an international language (pp. Language teaching and learning in the postlinguistic condition. S.. G. M. TESL Canada Journal. S. G. Cultural Globalization. Hu & W. The changing global economy and the future of English teaching. MA: Kluwer. vista como estructuración de aculturación. Imagined Communities and Teaching English as a Second Language. Sharifian. Boston. Kumaravadivelu. donde elaboramos y aplicamos un cuestionario ccep de los encuadres conceptuales de los docentes sobre la evaluación y sus relaciones con aprendizaje y enseñanza. (2009). 9-27). 47-66).). Moisés Sáenz Garza. La primera. México PALABRAS CLAVE: evaluación. A. van Lier. The ecology and semiotics of language learning: A sociocultural perspective. Warschauer. nuestro objeto de estudio fue la evaluación. L. N. McKay. E. 2015) como organismo rector de la evaluación del sistema educativo nacional. La segunda fase. digitales y comunicativas en el quehacer docente. L. Renandya (Eds. En The Pedagogy of English as an International Language (pp.). S. Springer International Publishing. pues reflejan una tendencia a lo reflexivo pero alejados de lo prospectivo que consideramos determinante para solventar las exigencias de las sociedades del siglo xxi.Kharchenko. encontrando una marcada necesidad de apuntalar las competencias intelec- tuales. Un enfoque fenomenológico se ubica en el marco de las políticas educativas y de investigación. New York: Routledge. mostrada como actitud docente. 22(1). M. al instituir al Instituto Nacional para Evaluación de Educación (Cámara de Diputados. Tiene como antecedente las políticas públicas que emergen de la reforma educativa decretada por el Gobierno federal en febrero de 2013. Alsagoff. (2000). (Ed. Y por último. (2004). Así. Marlina. What four skills? Redefining language and literacy standards for ELT in the digital era. Individual Identity. 2(1). dativa e inmanente. competencias digitales. F. Para ello realizamos tres fases. Thorne. & Kern. En L. 34(3). New York: Routledge. (2004). nmc. Edición conmemorativa de la Reforma Educativa. así como sus pocas aplicaciones en lo fenoménico del aula. F.. la discordancia mostrada por los alumnos en relación a las formas de motivación para el aprendizaje y las estrategias elegidas. en particular. comunicativas y digitales. m-learning. Murcia: Universidad de Murcia. En el análisis de las categorías de aprendizaje encontramos disparidades en cuanto a cómo entienden las competencias intelectuales. Uso de la plataforma de versionamiento GitHub en el seguimiento de proyectos de fin de curso en materias de lenguajes de programación Javier Salazar1. entre otras aspectos. comunicativas y digitales del docente. Movilidad como base. por lo cual elaboramos una propuesta de encuadre metodológico de la práctica docente. las discordancias entre posicionamientos ontológicos y fenomenológicos de ambos actores en lo fenomé- nico del aula con formas radicales y tradicionales de efectuar la evaluación.mx/comisiones/educacion/docs/docs_INEE/Reforma_Educativa_Marco_nor- mativo. J. lo que nos llevó a reorientar la propuesta derivada de los resultados obtenidos. len- guajes de programación. scopeo. con la reconstrucción de las competencias intelectuales.gob.senado. Massively Open Course On-line. tradicional. autónomo e innovador. El área es el aprendizaje y competencias en la era digital. y el prospectivo como meta por alcanzar.pdf Hernández Pina. resultando en una concordancia discursiva que no concuerda con lo seleccionado por los alumnos. El objetivo principal era observar las aproximaciones conceptuales de los docentes y alumnos sobre evaluación y sus relaciones con aprendizaje y enseñanza. Hawthorn. F. donde predomina un aprendizaje de tipo reflexivo como base. que el docente incida en la ciudadanía digital a través de apuntalar las competencias digitales en función de las tendencias marcadas por organismos internacionales (unesco. pues lo definimos como situacional. eqf. Incidencia del docente en Comuni- dades y Ciudades de aprendizaje. evaluación educativa. La investigación propone un método para el seguimiento y evaluación de los proyectos de fin de curso de las materias de programación. Recu- perado de http://www.2016). Cuestionario de Enfoques de Enseñanza. derivando tres grandes categorías de aprendi- zaje. Decreto IX sobre la creación del INEE (2015). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . El objetivo al aplicar el método es aumentar la calidad de proyectos de fin de curso desarrollados por los estudiantes. situándose en torno a lo superficial del aprendizaje. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Introducción a cursos masivos en línea (mooc. la revisión de las tendencias delineadas a nivel internacional para las instituciones de educación superior y. Narcisa Salazar2 y Byron Vaca2 1 eduKlip 2 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) PALABRAS CLAVE: propuesta metodológica. (1987b). y las formas de enfocar la enseñanza y las estrategias elegidas. para las instituciones formadoras de docentes. para encuadrar el aprendizaje prospectivo. sistema de versionamiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Biggs. Blanca Hidalgo2. como resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y no como inmanente al mismo. Principalmente proponemos. Study Process Questionnaire (SPQ). recontextualizado. e-learning. El estudio se realiza en las Escuelas de Ingeniería Electrónica de la Escuela Superior Politécnica de 418 EDUcación y TECnología. Victoria: Australian Council for Edu- cational Research. iste. (2012). Las conclusiones generales fueron: los rompimientos observados en las formas de estructuración lógica-epistemológica de los constructos conceptuales y disciplinares de los alumnos y docentes. donde se plantea la conveniencia de iniciar desde ese marco teórico. & Monroy Hernández. reflexivo. u-learning. Twbs Bootstrap. En 1st International Workshop on Crowdbased Software Development Methods and Technologies. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Yu. El estudio ha permitido evidenciar que la utilización del método MESEPP mejora el seguimiento de los proyectos de fin de curso. mejorar la calidad de los proyectos? Con respecto a los resultados. un espacio para la práctica reflexiva y la formación continua de los docentes Alma Mª del Amparo Salinas Quintanilla Universidad Pedagógica Nacional.com/twbs/bootstrap El aula virtual. La rúbrica de evaluación es llenada con base a esta subjetividad y puede ser sobrevalorada. Git. Pro Git. 3. Estos resultados han permitido determinar que el uso de MESEPP (método de seguimiento y evaluación de proyectos de programación) evidentemente mejora el proceso de seguimiento de los proyectos. permitiendo una evaluación objetiva. formación continua. Con este trabajo se pretende dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿Permitirá un método de seguimiento de proyectos de fin de curso aplicado a materias de Programación y soportado por GitHub.. transparentando y automatizando las actividades inherentes a la ejecución de proyectos de software. Como apoyo tecnológico y como una parte integrante del método. Recuperado de https://gitscm. visibilizando los hábitos de es- tudio de los estudiantes. T. y referido en esta sección simplemente como Periodo 2015.com/ GitHub. 2. práctica reflexiva. Chacon. ofreciendo al docente una traza- bilidad completa del trabajo individual y grupal de sus estudiantes. valorando el esfuerzo distribuido. H. debido a que se tiene menos información disponible para el docente. b) Valora en más el trabajo colaborativo y el esfuerzo distribuido. (2015). Exploring the Patterns of Social Behavior in GitHub. Para el Periodo 2014 la ponderación es subjetiva. sin embargo. S. potenciando el proceso de educación. (2015). A primera vista esto haría suponer también que el método tradicional para el seguimien- to y evaluación de proyectos es mejor que el propuesto. Hong Kong: ACM Press. Apress. los resultados son los siguientes: – El grado de calidad del Periodo 2014 con un valor del 41% es mayor que el ponderado para el Periodo 2015: apenas alcanza un valor del 33%. (2014). facilitando el trabajo colaborativo. la plataforma para versionamiento de archivos de uso gratuito para proyectos de código abier- to.Chimborazo (ESPOCH). México PALABRAS CLAVE: aula virtual. Yin. G.. Para el Periodo 2015 el método propuesto brinda objetividad. Y. Git . Políticas Educativas y de Investigación 419 . y referido en esta sección simplemente como Periodo 2014 y aplicado el método propuesto en el grupo de estudiantes del periodo marzo – agosto 2015. & Wang. Wang.Fast version control. La rúbrica de evaluación es llenada con base a esta objetividad y sus resultados pueden disminuir considerablemente respecto a una ponderación subjetiva. Inc. una lectura detalla permite discutir y analizar que: a pesar de que para los dos (2) grupos de estudio se utilizó la misma rúbrica de evaluación. aportando beneficios como: a) Potencia el proceso de educación. (2015). una vez aplicado el método tradicional en el grupo de estudiantes del periodo marzo – agosto 2014. Basado en estos valores cuantitativos se puede afirmar que la utilización del método propuesto en el Periodo 2015 no mejoró la calidad de los proyectos. los procedimientos para su ponderación representan dos percepciones distintas: 1. c) Automatiza las actividades. Recuperado de https://github. se utiliza “GitHub”.. en la que el análisis y reflexión de las prácticas coti- dianas sean el centro de atención. la investigación con el profesorado que participa en procesos de formación continua en espacios virtuales. han identificado y analizado sus creencias. la inclusión y la atención a la diversidad. se trata de una investigación cualitativa. ante la presencia de un nuevo rol en el ejercicio de la práctica docente. Por lo tanto. prevalece el modelo directivo en la enseñanza. el profesorado ha mostrado un gran interés por la utilización del aula virtual como un espacio para la reflexión y formación de la práctica docente. representa una importante aportación. estudio de caso. el proceso de enseñanza y aprendizaje se ve como un diálogo en colaboración entre elementos diversos entre los cuales destaca la voz del profesorado por su capacidad de estructurar. analizar e interpretar las creencias. pensamientos y represen- taciones creadas por el profesorado que participa en procesos de formación continua a través del uso del aula virtual. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.Las reformas educativas vigentes en la educación básica y media superior en México (rieb/riem) han incrementado la demanda de formación docente. para promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida. (2012). el profesor deja de ser considerado el único poseedor de un saber que sólo tendría que transmitir. mediante un grupo de discusión. Barce- lona: Paidos. Recuperado de http://redie. facilitar y guiar esta interacción (p. corrige y evalúa sus problemas y toma decisiones para mejorar.mx/vol14no2/contenido-imbernon2012. que participan en experiencias de formación continua a través del aula virtual que. La repercusión en la forma- ción del profesorado. sin embargo. […] cabe decir también que la riebinsta a los maestros a hacer un uso creativo y permanente de los recursos de lectura. En conclusión. realizada con 20 profesores de educación básica. Imbernón Muñoz. Con respecto a los resultados. 2012: 7) desarrolla en los sujetos competencias de autonomía basadas en un ejercicio analítico y reflexivo. que desde un ejercicio reflexivo. ¿cómo se investiga? Revista Electrónica de Investigación Educativa. F. p. analizar o cuestionar la práctica social y educativa” (Imbernón. en los que solamente se promueven aprendizajes memorísticos. Barberá (2003) ha señalado que En la sociedad de la información. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barberá. dado que “la acción cooperativa que impli- ca y al trabajo en equipo. mediante el cual el profesorado orienta. 60). (2003). Ahora se convierte fundamentalmente en el asociado de un saber colectivo que debe organizar y ayudar a compartir. Ante la resistencia al cambio y a la innovación que muestran algunos docentes y la ritualización de prácticas cotidianas estereotipadas con modelos tradicionalistas. de modo que no se descanse exclu- sivamente en los libros de texto como los grandes prescriptores del trabajo en el aula” (Ruiz Cuéllar. Con respecto al método. mediador. La investigación sobre y con el profesorado. Consideraciones que han estado presentes en este caso y que han permitido la utilización del aula virtual como una opción para la formación continua del profesorado. El propósito del estudio es identificar. 14(2). ideas y representaciones que poseen sobre el uso de esta herramienta en los procesos de formación continua. 54). 2012. identifiquen problemáticas presentes en el quehacer diario y que a través del uso de espacios virtuales se promueva la socialización del conocimiento.html 420 EDUcación y TECnología.uabc. 1-9. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En esta perspectiva. audiovisuales e informáticos que se ponen a su alcance. presentan serias debilidades en el manejo de la tecnología y en la utilización de los espacios virtuales como un ambiente de aprendizaje. se hace necesario seguir insistiendo en la creación de espacios virtuales que permitan la formación continua del profesorado desde espacios colaborativos y autónomos. E. surge la necesidad de que el profesorado participe en espacios de formación continua. “El trabajo docente también ha de ocuparse de generar ambientes propicios para el aprendizaje que incorporen de manera importante el trabajo colaborativo. El aula virtual es reconocida como espacio para la formación docente desde los procesos de reflexión y análisis de la práctica misma. cómo influye el que una empresa surja al amparo de una universidad sobre la capacidad de absorción de nuevo conocimiento. y la creación de spin-off (Link & Siegel. las tecnologías y las reglas del mer- cado están sujetos a rápidos e importantes cambios. University-based technology initiatives: Quantitative and qualitative evidence. la formación específica. Existe una amplia variedad de formas a través de las cuales las empresas y las universidades pueden iniciar y desarrollar una relación de cooperación que facilite los flujos de comunicación y la transferencia de conocimiento. G.Ruiz Cuéllar. 2008. En las universidades y centros de investigación se crea y difunde conocimiento. Santiago de Compos- tela: Universidad de Santiago de Compostela. la explotación de patente y licencias. (2008). a través de un estudio exploratorio. Está ampliamente difundido que es el eje de la innova- ción y que ésta otorga ventajas competitivas a las empresas. R. 51-60. para contribuir a esta creación de valor. 2005). ya que al comprender los diferentes procesos y mecanismos a través de los cuales el conocimiento es creado y difundido. Por lo tanto. las universidades tienen una triple misión: formar alumnos en las aulas. El presente trabajo se centra en analizar la capacidad de absorción de nuevo conocimiento de las spin-off universitarias o empresas de base tecnológica (EBT). el análisis y estudio de la crea- ción y transferencia de conocimiento merecen una especial atención. 34(3). El presente trabajo se centra en esta última modalidad. Estas relaciones empresa-universidad van desde las prácticas en empresas. En concreto. El objetivo del trabajo es conocer cómo influye la universidad en la capacidad de absorción de nuevo conocimiento de las empresas que nacen de un proceso de spin-off universitario. & Pavitt. Políticas Educativas y de Investigación 421 . N. La creación de empresas en el sistema universitario español.. & Siegel. (2005). donde los entornos. (2012). el intercambio de personal. capacidad de absorción. La Reforma Integral de la Educación Básica en México (RIEB) en la educación primaria: desafíos para la formación docente. el asesoramiento tecnológico. las relaciones que mantienen con las universidades potencia esta capacidad organizativa. S. 2005. lo cual a su vez genera mayor competitividad y propicia el crecimiento económico de las regiones. el alquiler de instalaciones o materiales. Es por ello que. 253-257. generar conocimiento y contribuir al crecimiento económico de las regiones y países donde se localizan. nuevo conocimiento. la spin-off universitaria o spin-off académica. las regiones se encontrarán en una mejor posición para impulsar su crecimiento económico. A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Link. Rodeiro. las organizaciones deben establecer flujos internos y externos de conocimiento de donde poder extraer su potencial innovador y su rápida capacidad de adaptación a las nuevas y cambian- tes situaciones competitivas y avances tecnológicos. Bessant. El trabajo arroja algunas conclusiones como que las características particulares que definen a las spin-off universitarias las hacen especialmente captadoras de conocimiento. los pro- yectos de investigación conjuntos. siendo la docencia y las publicaciones los procedimientos principales de su difusión y transmisión. El conocimiento se ha convertido en un elemento fundamental de la sociedad actual y la economía. trata de analizar. Una de las estrategias empleadas por las univer- sidades para llevar a cabo esta última misión es la transferencia de conocimiento y tecnología a otros actores sociales y económicos como empresas y gobiernos. En un contexto competitivo como el actual. REIFOP. las organizaciones encuentran grandes dificultades para crear valor únicamente con fuentes internas de conocimiento. Bajo este contexto. según autores. Sara Seva Larrosa y Desirée Ruiz Ballesteros Universidad de Alicante. Pazos. D. 15(1). El conocimiento como vínculo entre la universidad y la empresa Pedro Seva Larrosa. España PALABRAS CLAVE: spin-off universitarias. La investigación y el desarrollo son las actividades a través de las cuales se crea conocimiento. Research Policy. D. Tidd. a partir de la cual se ha generado una pro- puesta de dimensiones e indicadores. con el fin de poder realizar una revisión panorámica de las principales líneas de análisis. J. estándares tic para docentes. Managing innovation: integrating technological. competencias digitales docentes. en este caso lineamientos para el diseño de una matriz de indicadores de las competencias digitales en la for- mación inicial docente.. validada por expertos. legales y seguridad (indicadores) • Desarrollo personal y profesional (indicadores) Estas dimensiones y sus respectivos indicadores recogen aquello inherente al uso de las tic para aprender y formarse en la carrera académica. (2005). En conclusión. Una propuesta de indicadores para medir la competencia digital en la formación inicial docente Juan Silva1. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Chile 2 Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. aspectos que estamos analizando para integrarlos. J. • Generar una propuesta de matriz de indicadores de la competencia digital docente en estudiantes de pedagogía. Los expertos valoraron en un alto grado la propuesta y plantearon propuestas para su mejora.. curricular y metodológica (indicadores) • Planificación. (c) valoración y (d) crítica. & Pavitt.Tidd. K. (b) organización. managerial organizational change. María Morales4 y Paloma Miranda1 1 Universidad de Santiago de Chile. Se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación. y tiene como objetivos: • Revisar la literatura y construir un marco teórico respecto a los estándares e indicadores asociados a la competencia digital docente para generar un constructo de dicha competencia en la formación inicial docente. Se ha logrado contar con el constructo teórico que ha analizado las iniciativas existentes en definición de marcos de estándares y competencias tic para docentes. Alicia Onetto3. validar y aplicar un instrumento que mida la competencia digital en formación inicial docente. ejercer la profesión docente. que sirva de base para la construcción de un instrumento para medir sus niveles de logro. Uruguay PALABRAS CLAVE: formación inicial docente. El método utilizado para el análisis crítico de las competencias digitales para docentes y su evaluación corresponde a un tipo de investigación documental. New York: Wiley. La matriz de indicadores se validó a través de una mesa de expertos en Chile y Uruguay. la adquisición de las competencias digitales en la formación inicial docente es un factor clave para asegurar el uso de las tic en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional futuro. para luego ordenarla. así como lo necesario para enseñar en el futuro. Mercè Gilbert2. Aspecto de vital importancia para rentabilizar la inversión en tecnología que ambos países han realizado. Uruguay 4 Universidad de la República. es decir. Este trabajo constituye el primer paso para construir. Los resultados de esta aplicación servirán para comparar la realidad de ambos países y generar recomendaciones para alimentar la política pública en la materia. organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos digitales (indicadores) • Aspectos éticos. • Didáctica. España 3 Equipo Central del Programa MENTA dependiente del CFE. por tanto deben adquirirse en un nivel inicial a lo largo de la formación. Bessant. La presente propuesta se inscribe en el ámbito de la formación y actualización del docente para la media- ción en contextos digitales. 422 EDUcación y TECnología. del ámbito ministerial y de educación superior vinculados a la formación inicial docente. con miras a obtener información útil para el desarrollo de un nuevo resultado o producto. Lo anterior implica dimensionar la información dis- persa. las cuales serán adaptadas y desarrolladas de acuerdo a las condiciones de la información existente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Esteve, F., & Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos. Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 10(3), 29-43. Fraser, J., Atkins, L., & Richard, H. (2013). DigiLit leicester. Supporting teachers, promoting digital litera- cy, transforming learning. Leicester City Council. Gisbert, M., & Lázaro, J. L. (2015). Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers’ perspective: a case study. NAER: New Approaches in Educational Research, 4(2), 115-122. ISTE. (2008). NETS-T for Teachers. National Educational Technology Standards for Teachers. EUA. Re- cuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSDocentes2008.pdf ICTeacher (2010). Competencias y aplicación pedagógica de las TIC para profesores. Austria: dieBerater. INTEF (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente. España: Ministerio de Educación de Edu- cación Cultura y Deporte. Recuperado de http://goo.gl/8uWazW Llorente, M. C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130. Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Recu- perado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf MINEDUC-ENLACES(2011). Actualización de Competencias y Estándares TIC en la Profesión Docente. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.enlaces.uda.cl/Anexos/lmc/libro_compe- tencias_ticok.pdf MINEDUC-ENLACES(2006). Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: Una propuesta en el contexto Chileno. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/ EstandaresChile2008.pdf Silva. J, & Salinas, J. (Eds.) Innovación con TIC en Formación Inicial Docentes: Aspectos teóricos y casos concretos. Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.ciiet.cl/wp-content/ uploads/2015/05/FIDTIC-10-11-2014.pdf UNESCO. (2008). Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Recuperado de http://www.oei.es/ tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Coros de voces blancas, repercusión del arte musical en la sociedad. Utilización del canal de YouTube de la Escolanía del Sagrado Corazón de Rosales Belén Sirera Serradilla Universidad Complutense de Madrid PALABRAS CLAVE: sociedad, coro de niños, YouTube. En los últimos diez años YouTube se ha convertido en una vía de divulgación de contenidos y conoci- miento de repercusión internacional. Se emplea para diversos fines pero es una poderosa herramienta que nos está permitiendo difundir contenidos culturales, como el caso de estudio de la Escolanía del Sagrado Corazón de Rosales con sede ubicada en Madrid. El conocimiento de este coro de voces blancas perte- neciente al Colegio Sagrado Corazón de Rosales, pese a los innegables éxitos obtenidos en los últimos diez años, se centraba en entornos muy limitados. En sus diez años de existencia ha cantado de manera habitual con el Coro y Orquesta Nacionales de España, Concertgebouw, Coro y orquesta de rtve…, siendo dirigidos por los mejores maestros del mundo Ton Koopmann, Mariss Jansos, Josep Pons, Rafael Füchbeck de Burgos, etc. Sus conciertos y participaciones se han emitido y difundido en los medios tradicionales: Televisión Española, TeleMadrid, TeleCinco, 13tv, Radio Nacional, Radio Clásica, prensa escrita de tirada nacional, artículos en formato electrónico, etc. Políticas Educativas y de Investigación 423 El informe One Internet (Global Commision on internet Governancet, 2016) señala que la mitad de la población del mundo usa en la actualidad Internet para conectarse, comunicarse e interactuar, por ello la conclusión fue obvia: cuanto menos limitado esté el acceso más difusión tendrá la labor de estos escola- nos, motivo por el que se implementó un canal en YouTube. Su propia configuración permite que ciertos eventos, conciertos en iglesias o internos, tengan carácter restringido, lo que facilita dos niveles de trabajo: la sociedad como grupo genérico en la cual muchos miembros de la misma desconocen la labor de coros de voces blancas interpretando en el Auditorio Nacional y escenarios relevantes. En segundo un público más especializado que, realizando búsquedas, encuentre estos resultados. Resultado de este segundo grupo de interés se han establecido contactos, y planificado y llevado a cabo en los seis meses de existencia del canal dos encuentros corales internacionales y está programado uno nacional. Como resultado colateral los antiguos escolanos siguen vinculados al trabajo que se realiza y mantienen el contacto con la misma. El número de usuarios de Internet se ha incrementado un 10 % en el último año. En España esto supone una penetración del 77 % (35,71 millones de personas) (Almeida, 2016). Unido a lo anteriormen- te expuesto y, desde la perspectiva de la línea sociedad y valores y la tecnología, queda demostrado la relevancia del canal de YouTube, cumpliendo su objetivo. En un primer acercamiento se ha comprobado que según el momento del año y la temática del mismo, la vinculación a un concierto o no, subida simultánea de vídeos de estilos similares, relación con lanzamiento de dvd o con una entrega de premios, etc. se modifica sustancialmente el número de visitas. La estadística nos indica también qué tanto por ciento de las personas que han visualizado algún vídeo serán futuros suscriptores. Es anecdótico, pero no por ello menos interesante, estudiar qué vídeos obtienen mayor número de likes intentando conseguir un patrón que lo determine. La conclusión es doble: el canal permite que la existencia de un coro de voces blancas sea un valor cultural que se difunda con mayores medios en la sociedad. La segunda, según se demostrará con gráficos y estadísticas: si el planteamiento en la subida de vídeos, según la fecha, la temática, la vinculación con otros eventos, es la adecuada, su repercusión a corto y medio plazo será óptima. Al contar con una existencia de seis meses no puede analizarse su desarrollo a largo plazo puesto que los parámetros a tener en cuenta se irán previsiblemente modificando. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Global Commision on Internet Governance (2016). One Internet. Centre for International Governance Innovation and Chatham House. Recuperado de https://www.cigionline.org/publications/one-internet Almeida, M. M. (2016). Estado de Internet, social media y movilidad a enero de 2016 [Apunte de blog]. Re- cuperado del blog Mmedia http://mmeida.com/estado-de-internet-social-media-movilidad-enero-2016/ Cultura & TAE. Divulgar la cultura o la cultura de la divulgación Juana Rosa Suárez Robaina Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España PALABRAS CLAVE: cultura, educación transversal, TAE, TIC, valores. “Cultura & tae. Divulgar la cultura o la cultura de la divulgación” pretende describir el proceso de divulgación de la programación cultural de la fcedu (ulpgc). Detalla las herramientas y recursos tec- nológicos usados para promover los “Martes culturales”, una cita regular con la cultura, y en función de cómo entendemos esta, consideramos que este informe se vincula al ámbito temático de las políticas educativas y de investigación (tic, sociedad y valores). Nuestra oferta es asumida como un activo del plan formativo de la Facultad; su “ejercicio” (Giroux, 2001, p. 21) lo asumimos como una “actuación cívica y moral que vincula la teoría con la práctica y el conocimiento con las estrategias de compromiso y transformación”. Y nos sitúa en línea con el necesario compromiso de la universidad: educación transformadora, frente a la educación domesticadora (Manza- no & Bacal, p. 2014). 424 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Su objetivo general creemos que está cerca de las ya míticas palabras de Gramsci relativas al papel que se espera de las universidades: La universidad tiene, sobre todo, el cometido humano de enseñar a los cerebros a pensar de manera clara, segura y personal, liberándoles de la oscuridad y del caos en que amenazaba con sumergirles una cultura inorgánica, pretenciosa y confusionista. (1977, p. 77) La metodología ha consistido en la regularidad informativa a través de herramientas y recursos con diferentes grados de interactividad tecnológica, potencial y real (Coll, Mauri, & Onrubia, 2008, p. 57-58) – Blog ¡Quéscultura? (http://tumartescultural.blogspot.com). Avanza desde el viernes previo en sus entradas el título, naturaleza del evento (taller, seminario, mesa de debate…), la coordinación, los sujetos/instituciones intervinientes y, si se precisa, los colaboradores y un breve comentario. También la franja horaria regular (espacio “blindado”, sin docencia ordinaria programada) y el lugar. Incorpora un cartel diseñado expresamente para ello y posteriormente fotografías. – Página homónima en Facebook con el evento creado. Hace más hincapié en la evidencia o me- moria gráfica y en una mayor interacción con los receptores (comunidad universitaria y externos). Difunde el mismo cartel del blog y enlaza con sitios en F. vinculados a la Facultad. Se anuncia el fin de semana previo. – Frontal de la web institucional. Con el mismo cartel y breve información. Enlaza con espacios de las titulaciones de la Facultad. Se activa también el viernes previo. – Correos masivos (alumnado, miembros de la Junta de Facultad y departamentos potencialmente interesados). Aporta una síntesis del evento y el enlace al blog. – Comunicados de la agenda cultural de la Universidad y del gabinete. Son la información más “tem- pranera” (normalmente desde el miércoles anterior). Con un sucinto avance y el enlace al blog. Concluimos con que esta apuesta cultural (en cuya gestión también participa alumnado y profesorado, en una comisión ad hoc), nos sitúa en consonancia con los retos del eees. Este contempla no solo la excelencia en los estudios de las materias regladas del currículo, sino especialmente, que el alumnado universitario (principal destinatario) se forme, complementariamente, en contenidos no reglados de valor cultural. Contempla además la orientación hacia la inserción laboral y profesional, dimensión por la que apostamos decididamente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje media- dos por las TIC: una perspectiva constructivista. En Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Graó. Giroux, H. A. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Graó. Gramsci, A. (1977). Cultura y Literatura. Barcelona: Ediciones Península. Manzano, V., & Bacal, A. (2014). Universidad y movimientos sociales: la universidad absurda y la espe- ranza de las praxis universidad-calle. Universidad y movimientos sociales. Revista Interunivesitaria de Formación del Profesorado, 80(28.2),15-23. Evolución de la carga lectiva de la asignatura de Tecnología en la ESO desde su implantación: el caso de Asturias Luis Ángel Tamargo Pedregal, Susana Agudo Prado y Javier Fombona Cadavieco Universidad de Oviedo, España PALABRAS CLAVE: Tecnología de eso, carga lectiva, Asturias, legislación. Mediante el análisis comparativo de las sucesivas legislaciones educativas que han aparecido en los últimos veinticinco años en Asturias concernientes a la materia de Tecnología en la eso, se han llegado a conclusiones relevantes en cuanto a la evolución de su carga lectiva. Políticas Educativas y de Investigación 425 Esta investigación ha recopilado el itinerario legislativo completo en el que la materia de Tecnología ha sido contextualizada desde 1990 en Asturias, desde el Real Decreto 1007/1991 de 14 de junio (en el marco de la logse) hasta el Decreto 43/2015 (ya dentro del marco de la lomce). En el Real Decreto 1007/1991 de 14 de junio aparecen establecidas por primera vez las enseñanzas mínimas correspondientes a la por entonces novedosa Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, no sería hasta la publicación de la Orden de 8 de julio de 1993 (de carácter nacional ya que las competen- cias educativas por aquel entonces pertenecían al Estado) en la que aparezca reflejado el primer horario de Tecnología en la eso y, por tanto, la primera referencia acerca de su carga lectiva semanal: dos horas en 1º eso, dos horas en 2º eso, tres horas en 3º eso y tres horas en 4º eso, si la materia es escogida. Este horario semanal seguirá invariado hasta la publicación de la Orden de 28 de febrero de 1996, en la cual la materia de Tecnología deja de tener presencia en 1º eso para trasladar esas horas al segundo curso, doblando así sus horas lectivas en 2º eso pasando de dos a cuatro horas semanales y manteniendo las tres horas en 3º eso y las tres horas en 4º eso, si la materia es escogida. Hasta ese momento, la carga lectiva de la materia permanece estable en las diez horas semanales; no obstante, y ya tras la concesión de las competencias en educación a las Comunidades Autónomas, se producirán nuevamente una serie de variaciones que irán reduciendo la carga lectiva progresivamente hasta las siete horas semanales mediante los Decretos 69/2002, 74/2007, 43/2015. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Decreto 43/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educa- ción Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, 30 de junio, núm. 150, pp. 1-521. Decreto 74/2007 de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educa- ción Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, 12 de julio, núm. 162, pp. 13835-14036. Decreto 69/2002 de 23 de mayo, por el que se establece la ordenación y definición del currículo de Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Boletín Oficial del Principado de Asturias, 28 de junio, núm. 149, pp. 8323-8329. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 diciembre, núm. 295, pp. 1-61. Orden de 28 de febrero de 1996 por la que se dictan instrucciones para la implantación de enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5 de marzo, núm. 56, pp. 8583-8591. Orden de 8 de julio de 1993 por la que se dictan instrucciones para la implantación anticipada de ense- ñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 19 de julio, núm. 171, pp. 21960-21965. Las TIC como minimizadoras de exclusión en la población discapacitada Colombiana Eduardo Triana Moyano y Fabian Blanco Garrido Universidad Libre, Colombia PALABRAS CLAVE: Curva de Lorenz, Discapacidad, Exclusión, Indicador de Gini, Postconflicto La presente propuesta pretende construir el esquema logístico operacional cuya significancia ontológica permita vincular la población discapacitada con el sector productivo, dentro de las estrategias de acción del postconflicto, para minimizar el indicador de GINI. Y ello como base proyectiva de un nuevo modo de desarrollo, que explota la cadena de valor generada por la apropiación de las ventajas competitivas que incorporan las TIC a la economía de un país, que otea su cita puntual con el progreso. El método del estudio ha consistido en el acopio, análisis y clasificación de la información asociada con la problemática registrada por los diferentes estratos de la población discapacitada, según censos 426 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa realizados, para estructurar el esquema logístico y definir el correspondiente modelo de especificación funcional, según parámetros normativos del proyecto de investigación que lidera el programa de Ingenie- ría de Sistemas de la Universidad Libre. Ello permitirá considerar las acciones y estrategias requeridas para minimizar el indicador de GINI, mediante la integración operacional de los resultados cosechados en el contexto Latinoamericano por países vecinos, que se han preocupado por medir el grado de distri- bución de la renta con respecto a la perfecta igualdad, al considerar la incidencia de la economía de la información, como sustento progresivo para el incremento del PIB (Blanco 2016). Con respecto a los resultados, se ha procedido a la: – Segmentación de la población discapacitada existente en nuestro país, para valorar la efectividad, pertinencia y usabilidad de las soluciones requeridas para minimizar el índice de exclusión social, atendiendo formalmente la problemática inherente a las etapas del postconflicto, como realidad generadora de nuevos escenarios modificadores de la sociedad Colombiana (Molano 2014) – Ponderación de las bases conceptuales y relaciones funcionales, que determinará la construcción del nuevo modo de desarrollo (Silva 2002) sustentado en la apropiación de la cadena de valor de los ecosistemas digitales y determinará la plena vinculación de la población discapacitada al andamiaje productivo, mejorando su nivel y calidad de vida, al asegurar la redistribución equitativa del valor agregado en los procesos de producción de bienes y servicios En conclusión, la apropiación del desarrollo TIC, gracias a la segmentación del PLAN VIVE DIGITAL y a la realización de los proyectos de investigación formulados por la Universidad Libre en este campo, garantizara a la población discapacitada existente en el país su pronta inclusión en la esfera de la produc- ción, disminuyéndose así el índice de GINI y prospectando nuevos escenarios de integración social para el mejoramiento de su nivel y calidad de vida. La definición e implementación de un nuevo modo de desarrollo, sustentado en la potencialidad e impacto de los ecosistemas digitales y confiabilidad de las TIC, como la forma variable y particular que permitirá a la sociedad colombiana, satisfacer sus necesidades materiales, sociales y espirituales, para posicionarse competitivamente en el escenario económico universal, que interpreta al desarrollo, como el movimiento o cambio esencial y necesario, con resultado espacio-temporal finito, que invita siempre a pensar en la significancia de la expresión: “The next is now” REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanco Garrido, F. (2016). Estado actual en Colombia de la inclusión social de las personas con discapa- cidad [Proyecto de Investigación]. Universidad Libre. Lineamientos para el plan vive digital (2014). Departamento administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, Bogotá. Molano, D. (2014). Plan Vive digital Colombia 2014-2018. Ministerio de las tecnologías de la informa- ción y las comunicaciones. Silva Colmenares, J. (2002). Un nuevo modo de desarrollo humano para la paz. Bogotá, Colombia: Ediciones Aurora. Currículo y virtualidad: la experiencia de las carreras de grado de la UNED de Costa Rica Ana Cristina Umaña Mata Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, Costa Rica PALABRAS CLAVE: teorías de aprendizaje, currículo, enfoques curriculares, virtualidad, educación a distancia. La experiencia se ubica en el área de estudio del currículo y su relación con la virtualidad en uned de Costa Rica. Su propósito fue visualizar la relación existente entre la selección de los enfoques curricu- Políticas Educativas y de Investigación 427 lares en las carreras y la incorporación de la virtualidad en sus planes de estudio durante los tres años en que se llevó a cabo. La metodología utilizada contempló: a) evaluación curricular de cada carrera; b) elaboración de una guía metodológica con las pautas generales que debe contener un plan de estudio, según las políticas de la universidad y del país; c) proceso de análisis y discusión de las posibles modificaciones en los planes de estudio, y d) procesos de validación de los cambios incorporados en los planes de estudio de las carreras. Como resultados de la experiencia se destaca la predominancia por la selección de los enfoques curriculares cognitivo-constructivista y el enfoque curricular constructivista. Al respecto, Umaña (2009) indica que desde el constructivismo “[…] el estudiante es quien construye su propio significado del medio que le rodea, lo cual le genera una serie de nuevos conocimientos” (p. 42). Dichos enfoques tam- bién favorecen la incorporación de la virtualidad, con lo cual se propicia la creación de espacios donde se promuevan el trabajo colaborativo y cooperativo del estudiantado (García Aretio, 2014). Además, es notoria la disminución del diseño o rediseño de asignaturas sin uso de virtualidad y por el contrario, el aumento de asignaturas híbridas que “[…] incluye componentes virtuales y de la educación tradicional a distancia” (uned, 2011, p. 33) y de las asignaturas virtuales, definidas como “[…] el tipo de oferta académica donde todos los procesos para la enseñanza y el aprendizaje se llevan a cabo en el entorno virtual” (uned, 2011, p. 33). En relación con la tendencia evidenciada en cuanto al uso de la tecnología en contextos educativos, el informe Horizon (2016) señala que, a corto plazo las instituciones que aun no se han incursionado en modelos con uso de componentes virtuales tendrán que hacerlo, pues el contexto demanda espacios más flexibles para el aprendizaje, que trasciendan el espacio físico del aula. Las principales conclusiones de la experiencia indican que: a) Es fundamental que la institución apoye un plan de renovación de la oferta académica. Así, al establecerse políticas y lineamientos se favorecen los espacios de trabajo y la toma de decisiones a nivel pedagógico-curricular. b) Los resultados en relación con la selección de los enfoques curriculares fundamenta teóricamente que las carreras tienen amplias posibilidades de incorporar la virtualidad en sus asignaturas. c) La definición de los niveles de virtualidad que se pueden desarrollar en la uned, ha favorecido la migración de las asignaturas de modalidad regular hacia la modalidad híbrida. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. España: Editorial Sintesis. NMC. (2016). Horizon Report. Higher Education Edition. UNED (2011). Cómo diseñar y ofertar cursos en línea. Consideraciones generales. San José, Costa Rica: Vicerrectoría Académica. Centro de Información, Documentación y Recursos Bibliográficos (CIDREB). Área de Información y Documentación Institucional. Umaña, A. (2009). Consideraciones pedagógicas para el diseño instruccional constructivista. Revista Innovaciones Educativas, 11(16), 37-46. El desarrollo de la creatividad como estrategia para fomentar la apropiación de las TIC en la docencia universitaria Beatriz Zempoalteca Durán1, Juan González Martínez2, Jorge Francisco Barragán López1, Teresa Guzmán Flores1 y Graciela Ayala Jiménez1 1 Universidad Autónoma de Querétaro, México 2 Universitat Rovira i Virgili Departament de Pedagogia, España PALABRAS CLAVE: formación docente, apropiación tic en la docencia universitaria, educación su- perior, inmigrantes digitales. 428 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa La apropiación de las tic en el ámbito educativo es una necesidad, pues de acuerdo a la unesco (2015) la calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero. Con lo anterior se considera importante establecer estrategias de apropiación de la tecnología y el co- nocer esta información nos da pautas para generar estrategias de formación del profesorado para utilizar las tic en el ámbito universitario, pues es urgente que los docentes sean capaces de manipular las tic con suficiente naturalidad, comprender el aporte de los recursos digitales y organizar la enseñanza de manera eficiente y eficaz (siteal, 2014). De estos hechos surgen las siguientes preguntas, ¿la edad es un factor determinante para el uso de la tecnología?, ¿cómo se puede favorecer la apropiación de las tic en los docentes? y ¿tiene alguna relación la apropiación de las tic en el profesorado universitario con realizar actividades que fomenten el desarrollo de la creatividad? De este modo la presente investigación, tiene como objetivo mostrar los resultados para conocer la relación entre la apropiación de las tic y la realización de actividades que fomentan la creatividad por parte de docentes universitarios del área de ciencias administrativas de ies públicas de la zona metropolitana de la Ciudad de Querétaro (México). La presente contribución corresponde a un diseño cuantitativo-descriptivo correlacional en una po- blación de 334 docentes de 5 instituciones públicas de nivel superior que imparten carreras del área de ciencias administrativas de la zona metropolitana de Querétaro, México. Para realizar la recolección de datos se utilizó la técnica de evaluación por encuestas y la selección de la muestra se realizó mediante el criterio del Teorema del Límite Central (Kish, 1995), por un muestreo probabilístico estratificado a un 95 % de confianza, considerando una cantidad de 120 docentes. Se encontró que la muestra seleccionada de las encuestas a docentes está compuesta por el 55 % de mujeres y 45 % de hombres, siendo el 1 % docentes menores de 24 años de edad, el 22 % entre 25 a 34 años, el 33 % de 35 a 44 años, el 31 % de 45 a 54 años y el 13 % de 55 años o mayor. Una vez que se tuvieron los resultados de la apropiación tic y el nivel de las actividades que fomentan la creatividad, dichas variables se correlacionaron, donde se identificó que en los docentes que tienen 44 años o menos no existe ninguna relación significativa, sin embargo en los docentes de 45 años y mayores existe una relación significativa de 0.597 (p < 0.001). En conclusión, se observa que actualmente los docentes presentan un bajo nivel de actividades que fo- mente su creatividad, lo cual es muy necesario como parte de las habilidades blandas fundamentales para sobrevivir en la era digital (Cobo & Moravec, 2011). Esto es particularmente relevante para los docentes mayores de 45 años, pues son inmigrantes digitales que crecieron con otras formas de aprender y que el uso de la tecnología no les es familiar. Sin embargo, la edad no es un factor que los limite a apropiarse de las tic, pues, como se identificó en la presente investigación, los docentes que realizan más actividades que fomentan el desarrollo de la creatividad tienden a apropiarse más de las nuevas tecnologías. De este modo, este conocimiento puede servir como base para formular estrategias de formación docente que coadyuven a dicha apropiación de las tic. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Naciones Unidas-Santiago de Chile: CEPAL. Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Laboratori de Mitjans Interactius/Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. De Pablos, P. J. (2009). La formación del profesorado en la era del Internet. Málaga: Ediciones Aljibe. García Cadena, C. H. (2006). La medición en las Ciencias Sociales y en Psicología. R. Landeros Her- nández, & M. R. González Ramírez (Eds.), Estadística con SPSS y metodología de la investigación. México: Trillas. González, J., Espuny, C., De Cid, M. J. & Gisbert, M. (2011). INCOTIC. Una herramienta para la @utoe- valuación diagnóstica de la competencia digital en la universidad. Revista profesorado, 15(1), 75-90. Kish, L. (1995). Diseño estadístico para la investigación. Madrid: Centro de Investigaciones Sociologi. Políticas Educativas y de Investigación 429 Ramírez, A., & Casillas, M. Á. (2014). Háblame de TIC: Tecnología digital en la educación superior. Argentina: Editorial Brujas. Recuperado de http://www.uv.mx/personal/albramirez/2014/08/01/ hablamedetic Sistema de Información de Tendencias Educativas de América Latina (SITEAL, 2014). Políticas TIC en los Sistemas Educativos de América Latina. Recuperado de http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/ default/files/siteal_informe_2014_politicas_tic.pdf UNESCO (2015). Las TIC en la Educación. Formación de docentes. Recuperado de http://www.unesco. org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/#topPage Zubieta, J., Bautista, T., & Quijano, Á. (2012). Aceptación de las TIC en la docencia. México: UNAM.V 430 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa Escenarios de aprendizaje basados en TIC La pdi como tecnología de apoyo en la enseñanza de las Matemáticas Wendolyn Elizabeth Aguilar Salinas, Ruth Elba Rivera Castellón y Milagros Guiza Ezcauriatza Universidad Autónoma de Baja California, México PALABRAS CLAVE: educación, enseñanza, matemáticas, tecnología. En la actualidad existe la necesidad de formar ciudadanos que hayan desarrollado una serie de competen- cias para enfrentar los retos de la problemática social que se les plantearán en los próximos años relativos a las áreas del conocimiento, para lo cual se requieren tanto habilidades generales como específicas, conociendo y siendo conscientes de la conveniencia de utilizar los nuevos recursos tecnológicos de la información y la comunicación en el diseño de actividades para la enseñanza y aprendizaje de las mate- máticas. Por tal motivo, se requiere de profesores actualizados tanto en los nuevos contenidos de la edu- cación, así como en las estrategias didácticas para conducir eficientemente los procesos de aprendizaje de los alumnos (Toledo & Sánchez, 2013). Ante la gran cantidad de adelantos tecnológicos, metodológicos y de innovación pedagógica, el Pizarrón Digital Interactivo (pdi) se convierte en una útil herramienta que permite aprovechar al máximo su eficacia didáctica (Ortiz, 2012). La gran desventaja es la resistencia de los docentes a utilizar este tipo de instrumentos, al no contar con un elevado conocimiento de la informática o por no estar capacitados para su uso (Noda, 2009; Domingo & Marqués, 2011). La ampliación de recursos dentro del salón de clases es primordial para la mejora de la motivación del alumnado y, por supuesto, para la resolución de problemas de aprendizaje (Noda, 2009; Sáez & Ruíz, 2012). Por lo que el objetivo de este estudio es apoyar a los docentes a estudiar los efectos de los pdi para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, haciendo un seguimiento de los usos que los profesores hagan del pdi con sus alumnos en clase, con la intención de identificar las prácticas docentes más eficaces e innovadoras. El desarrollo de esta investigación fue llevado a cabo en la Facultad de Ingeniería de una escuela de educación superior en la ciudad de Mexicali, Baja California, México, por medio de un instrumento que recababa información correspondiente al uso de los pdi en la preparación de clases, funcionalidades, modelos de aplicación didáctica, ventajas obtenidas, aprovechamiento de los alumnos, problemáticas, preferencias de uso, entre otros, sobre el 100 % de los docentes que utilizan el pdi para la enseñanza de las Matemáticas. Uno de los métodos utilizados fue el desarrollo de videojuegos didácticos interactivos para el aprendizaje de diversos temas. Los resultados obtenidos muestran la buena disposición del docente a la utilización de nuevas tecnologías que faciliten el aprendizaje de la materia, utilizando como estrate- gias de preparación de clases el procesador de textos, editor gráfico, editor de presentaciones, el correo electrónico y la navegación por Internet. Con respecto al uso del pdi se encontró un aumento en la parti- cipación e interacción de los alumnos en clase, utilizando herramientas como graficadoras de funciones, tablas, actividades y videojuegos didácticos, así como las más comunes: proyección de información, escribir, subrayar, almacenamiento de las pantallas, etc., considerando que el apoyo visual ha ayudado a comprender los contenidos y a mejorar el seguimiento de las explicaciones de los profesores y de los mismos estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Domingo, M., & Marqués, P. (2011). Aulas 2.0 y usos de las TIC en la práctica docente. Comunicar, 37(19), 169-175. Noda, A. (2009). Pizarra digital interactiva en aulas de matemáticas. Números: Revista de didáctica de las matemáticas, 72, 121-127. Ortiz, M. (2012). La PDI como herramienta optimizadora para la clase de ELE: potencialidades y creación de recursos didácticos. En Actas de las V Jornadas Didácticas del Instituto Cervantes de Mánchester (pp. 85-94). Recuperado del web del Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/ ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2012/10_ortiz.pdf Sáez, J. M., & Ruíz, J. M. (2012). Estrategias metodológicas, aprendizaje colaborativo y TIC: un caso en la Escuela Complutense Latinoamericana. Revista Complutense de Educación, 23(1), 115-134. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 433 Toledo, P., & Sánchez, J. M. (2013). Utilización de la pizarra digital interactiva como herramienta en las aulas universitarias. Revista apertura, 6(1). Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/ index.php/apertura3/article/view/383/321 Las redes sociales como oportunidad para la participación y acción socioeducativa en locales juveniles Israel Alonso Saez, Idoia Legorburu Fernández e Iñigo García Gallego Universidad del País Vasco, España PALABRAS CLAVE: redes sociales, acción socioeducativa, educación no formal, juventud, locales juveniles. En los últimos años los y las jóvenes del País Vasco han protagonizado diferentes cambios en su forma de relacionarse, adaptándose a las nuevas coyunturas de la sociedad y su economía. Entre esos cambios es destacable el auge y desarrollo del fenómeno de las lonjas juveniles, en las que una gran parte de la juventud directa o indirectamente desarrolla sus actividades como grupo, y se han convertido en uno de los espacios centrales de socialización y participación en sus vidas (Tejerina, Carbajo, & Martínez, 2012). Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que estas lonjas permiten el contacto directo con los y las jóvenes, así como la posibilidad de interaccionar desde un espacio para ellos familiar y seguro. También se opina que son una oportunidad para fomentar el desarrollo y la participación social de la juventud, generando proyectos de participación juvenil en los que se enfaticen las potencialidades y recursos de esta población para incidir en su entorno como actores sociales (Lazkano, Madariaga, Rubio, & Pinillos, 2013). En el desarrollo de estas intervenciones son clave las redes sociales, pilar de la comunicación y participación de estos jóvenes en la actualidad (Díaz Gandasegi, 2011). En este trabajo se analiza el uso que se les da a las redes sociales desde las propias lonjas para la gestión y comunicación entre sus miembros, así como en las relaciones que se crean entre las distintas lonjas y otros agentes y organizaciones sociales. También la asiduidad con la que utilizaban las redes sociales en Internet y, en último lugar, el potencial que tienen en la intervención socioeducativa en este ámbito. Con respecto al método, se realizó una encuesta a 69 jóvenes de la provincia de Bizkaia, durante los meses de diciembre y enero del curso 2014-2015, sobre la relación entre las lonjas y el uso de las redes sociales y otras plataformas digitales. Con una metodología de bola de nieve se realizó una encuesta on-line utilizando la herramienta Google Docs, que fue enviada vía Whatsapp a jóvenes del colectivo Diana. También se analiza la información sobre esta cuestión que arrojan las entrevistas a seis educadores y diecinueve jóvenes en un estudio más amplio sobre la acción socioeducativa en lonjas juveniles. En conclusión, esta investigación indica que, si bien hoy, el uso de las redes sociales por parte de los jóvenes que están en estas lonjas es mayoritario, su uso con el fin de organizar cuestiones relacionadas con la propia lonja o el contacto con otras asociaciones del barrio es muy escasa. También pone de mani- fiesto la importancia que tienen las tic y las redes sociales a la hora de establecer y mantener un vínculo educativo entre los educadores y los jóvenes, convirtiéndose estas en una herramienta indispensable para el profesional de la educación social a la hora de intervenir socioeducativamente con este colectivo. Se finaliza el trabajo señalando los límites de la investigación presentada, así como nuevas líneas de trabajo en este ámbito de las redes sociales y las tic en la educación social. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz Gandasegui, V. (2011). Mitos y realidades de las redes sociales. Prismasocial. Revista de Ciencias Sociales, 6, 1-26. Lazkano, I., Madariaga, A., Rubio, I., & Pinillos, J. (2013). Gazte Izaera: Uso y gestión de espacios para la juventud en los municipios de Bizkaia. Bilbao: BizkaiLAB. 434 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa se han dado tres circunstancias que explican el éxito de los cursos masivos: (1) la necesidad de la formación continua en la sociedad del conocimiento.Tejerina. contando con un total de 25 preguntas relacionadas sobre las habilidades adquiridas y la importancia de los mooc para la entrada en el mercado laboral o el emprendimiento. lo que provoca un efecto llamada. Nuevos espacios de ocio y socialidad en Vitoria – Gasteiz. mercado laboral. mooc. 2. en los cuales noventa y cuatro jóvenes acreditaron un total de cinco cursos mooc orientados al emprendimiento. (2) suponen el último avance en la innovación aplicada a la educación. resaltando el valor curricular de los cursos y de esta forma de- mostrar que la información adicional al plan de estudios logra generar alumnos competentes con nuevas oportunidades. (2016). La escala de medición se basó en la modalidad descriptiva de Likert. De acuerdo a Moreno et al. La presente investigación tiene dos objetivos fundamentales: 1. México 2 Universitat d’Alacant. Elda Verónica Martínez Mena1 y Francisco Medina Ocampo1 1 Universidad Tecnológica de Cancún. En la época actual de transformaciones tecnológicas y socioeconómicas. abordando el impacto del uso de mooc en la empleabilidad y el emprendimiento. A pesar de que. Quedando definidas las siguientes hipótesis: – H1: Los mooc facilitan herramientas para la salida al mercado laboral.. que no existían años atrás. con 5 posibles respuestas. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 435 . M. Los estudiantes están inscritos en la carrera de Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia y pertenecen a los niveles socioeconómicos C+. un proyecto del Instituto de Economía Internacional de la ua para promover la cultura emprendedora mediante mooc. tanto académicas como laborales. (2012). B. aun estamos en los albores de la “revolución” mooc. según Gamage y otros (2015). Para la realización de esta investigación se llevó a cabo un cuestionario estructurado en 5 secciones. España PALABRAS CLAVE: emprendimiento. Angélica Mata Cárdenas1. – H2: Los mooc proporcionan habilidades útiles para encontrar o mejorar la empleabilidad. Determinar si el uso de la plataforma UniMooc genera habilidades de emprendimiento entre los universitarios. El proyecto utc-UniMooc tuvo lugar desde septiembre de 2015 a abril de 2016. los cursos en línea masivos y abiertos (mooc) han emergido como una de las respuestas a la falta de adaptación de la educación superior a empleabilidad. de “totalmente de acuerdo” a “totalmente en desacuerdo”.. En este estudio se aporta más luz a estos análisis. Carbajo. – H3: Los mooc sirven de motivación para emprender. El fenómeno de las lonjas juveniles. C y D+ según la clasificación de la Asociación Mexicana de Agencias de Investi- gación de Mercado (amai) y presentan un perfil orientado al desarrollo de ideas de negocio. El último de los proyectos realizados ha sido en colaboración con la plataforma UniMooc. & Martínez. existen diferentes estudios que muestran los resultados de la aplicación de educación abierta en las aulas gracias a formatos híbridos. Impacto de los mooc para el emprendimiento y la salida al mercado laboral: el caso utc-UniMooc Bryanda Naomy Alonzo Chan1. y (3) el carácter abierto potencia su uso e inclusión de forma ágil. La División Económico-Administrativa de la utc desde hace años apoya al emprendimiento y la innovación educativa incorporando las tic. Leioa: UPV/EHU. Luis Moreno Izquierdo2. Analizar el impacto de los mooc para el emprendimiento y salida laboral de universitarios. D. Los resultados obtenidos se analizan para conocer cuáles son las habilidades que se potencian me- diante el uso de las plataformas mooc. mediante pedagogías emergentes. Journal of New Approaches in Educational Research. El Caso Uni- MOOC. ya que el educador precisa de un marco que mezcle método y materiales afrontando así la complejidad de las realidades que acontecen (Pérez Serrano. enseñanza y Tic: una relación compleja. & Prendes. 151 palillos personalizados. Fernández Gil. Desde el área de estudio de tecnología educativa se atiende al uso del código qr dentro de un con- texto de educación informal. Edu- cación. familia y tecnologías. Martínez.. De otro lado.. La Era MOOC: Evolución Tecnológica. L.1. Para intervenir desde la educación informal se trabajarán dos objetivos específicos. F. & Fernando. Coincidiendo con Martínez y Prendes (2011).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gamage. La definición de qr está vinculada al término de realidad aumentada (Prendes. Como estrategia metodológica aplicada se utiliza el proyecto Telecolaborativo. Peretó Rovira.. impregnada de nuevas tecno- logías que cambian a ritmos frenéticos. Perera. D. 2015. Para ello. 8th International Conference (pp. En CEM. estimulan la competencia di- gital. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. A. En Ubi-Media Computing (UMEDIA). Atendiendo al objetivo general antes mencionado (intervenir desde la educación informal) se res- ponde finalmente elevando a conclusiones los resultados obtenidos desde fuera del contexto de calle y desde dentro de él. se analizará el impacto que han tenido estableciendo conclusiones.com/abstract=2734014 QR en educación informal. Para las entrevistas se utilizaron 5 espacios (4 físicos y 1 virtual. (2011). genera cambios culturales acelerados.España. competencia digital. Adaptación Y Complementariedad. un ejemplo para obtenerlas. 2016). obteniendo 66 canciones. Actividad “La Paella” Lucía Amorós Poveda Universidad de Murcia. 236-241). Navarro Navarro. 2000). se parte por reconocer que la sociedad actual. Con la tarea “La Caja con QRs” se utilizaron 5 QRs (2 con texto escrito y 3 para webs). 5(1). Finalmente. en la formación para la convivencia con las tic hay que asumir que estas obligan a nuevos caminos didácticos donde la metodología es la base de su diseño.2016. The educational possibilities of Augmented Reality.7821/naer. I. J. 44-50. M.140. 436 EDUcación y TECnología. Desde la tarea “Canciones favoritas” se consiguieron 71 respuestas. El estudio aporta novedad en el ámbito de la innovación socioeducativa y la investigación evaluativa al radiografiar procesos que. Cabero & Barroso... J. Crecer entre pantallas (pp. (2016). Los resultados se obtienen mediante tres tareas de la actividad “La Paella”. J. Desde la tarea “Palillos personalizados” se trabajó con 84 fotografías digitales ofreciendo. S. Tomando como objetivo general el hecho de intervenir desde la educación informal” se aplica una metodología cruzando técnicas orientadas a la evaluación sistemática. & Salom Ubierna.). Disponible en SSRN http://ssrn. doi: 10. Moreno Izquierdo.. El análisis evidencia acciones vinculadas a la alfabetización audiovisual y el refuerzo de relaciones de confianza a través del acercamiento físico y virtual mediante procesos de comunicación interpersonal. subraya la necesidad de hardware y software de descarga gratuitos para el acceso a la cultura por parte de todos. Familia.. (2016). De un lado. La respuesta rápida es hoy una manera de comunicarse y los códigos qr. & Barroso. España PALABRAS CLAVE: investigación. P. analizar el uso que se hacen de las tic dentro de la actividad “La Paella”. Se trabaja con población en situación de vulnerabilidad en la ciudad de Murcia. A Framework to analyze effectiveness of eLearning in MOOC: Learners perspective. A. 81-96). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2015).. inclusión social. el día de la actividad. M. Murcia: CEM. comunidad en línea. como lo es el desarrollo de un proyecto de investigación. Se utilizaron las siguientes palabras clave con sus equivalentes en francés e inglés: comunidad de aprendizaje. La literatura sobre la formación en investigación da cuenta de las dificultades que experimentan los estudiantes que se inician en el oficio de investigador científico (Irani. Ritter. (pp. Internet. Education Source. (2015). Fueron consultados principalmente los siguientes motores de búsqueda y bases de datos: Google Scholar. Comunidades en línea como apoyo a los investigadores en formación: una propuesta conceptual a partir del estado del arte Gustavo Angulo y Cathia Papi Universidad TÉLUQ. 2011. Madrid: Narcea. ponemos de manifiesto la falta de claridad conceptual sobre el tipo de comunidad a la cual hacen referencia los estudios. Sussex. Erudit y Open Edition Free- mium. Pérez Serrano (Coord. con el objetivo de profundizar la comprensión sobre estos dispositivos de colabora- ción. Se retuvieron cuarenta publicaciones que fueron estudiadas utili- zando una misma rejilla de análisis. Aplicaciones prácticas.). Sin embargo. posgrado. (2008). En G.). Revis- ta de Medios y Educación. G. además de reducir los riesgos de aislamiento y de estimular el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias en la investigación científica. Recuperado de http://acdc. algunas estrategias interesantes se proponen especialmente en el seno de comunidades de aprendizaje (Crossouard. (2001). B. En tal contexto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Crossouard. 2008. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 437 . Wilkin- son. Slough.Pérez Serrano. Pero. Prendes. 187-203. Modelos de investigación cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. No pocos maestrandos penan durante el desarrollo de los proyectos de investigación requeridos para optar por el título. ¿Cuáles son las características propias de estas comunidades de investigadores en formación? Para responder este interrogante desarrollamos una revisión de los trabajos sobre el uso de tecnolo- gías de comunicación para el establecimiento de comunidades de apoyo a estudiantes investigadores. educación superior. Education Research Complete.pdf (07/05/2016). Esta producción de saber se hace principalmente a través de la investigación. Realidad aumentada y educación: análisis de experiencias prácticas. Eric. A pesar de las posibilidades que ellas ofrecen para el acompañamiento de los estudiantes-investigado- res. favorece la perseverancia en un trabajo de largo aliento.us. Presupuestos metodologicos. & Wirthensohn. De otro lado. 2006). formación en investigación. pares y tutoría. Pixel-Bit. Canadá PALABRAS CLAVE: comunidades en línea. 2ª Ed. Cairn. 46. educación superior. formación en línea. 2010. 2011. Nos hemos interesado en las publicaciones realizadas entre los años 2005 y 2015. 21-36. 51-67. la formación de investigadores reviste una importancia de primer orden en la dinámica de desarrollo de los países. Jutras. 2012). Developing Alternative Models of Doctoral Supervision with Online Formative Assessment. C. & Louis. Sindlinger. formulamos una definición de trabajo de una comunidad en línea de investigadores en formación y proyectamos sus características. Picard. perspectivacritico-reflexiva. Ntebutse. Nuestra agenda de investigación plantea como objetivo la verificación empírica de esta proposición. Studies In Continuing Education. en el marco de una comunidad.sav. las tecnologías de comunicación son frecuentemente empleadas por los supervisores para reproducir el diálogo bidireccional propio de la relación presencial. El establecimiento universitario es considerado como la fuente principal de nuevo conocimiento y por ello ocupa un lugar de privilegio en los sistemas de innovación de las naciones.es/pixelbit/images/stories/ p46/12. formación en investigación. & Rieger. 30(1). Wilson. En nuestro meta-análisis resalta que el acompañamiento a los estudiantes-investigadores. Academic Search Complete. interacción. 2014. Por ello. A. 2004).eiu. 121‑137. Non-completion in thesis required master’s degree programs (Disertación doctoral). Estas posiciones reconocen la significancia de estos escenarios de enseñanza-aprendizaje y se identifican con una educación de carácter constructivo. doi:http://doi.revues.cgi?article=1790 &context=theses Sindlinger. en las facultades de Ingeniería (Ulf Wagner. L’encadrement de mémoires et de thèses en sciences de l’éducation : enjeux et défis. J. AlGeddawy. donde se enfatiza la adquisición del conocimiento. impulsada por la incorporación de las tic a estos espacios de enseñanza-aprendizaje (Feisel & Rosa. & Wirthensohn. An Online Learning Space Facilitating Super- vision Pedagogies in Science. & M”Yller. T. Ritter. La propuesta de la fa se muestra desde que se concibe el diseño hasta el desarrollo y construcción de la misma. aprendizaje experiencial. Recuperado de http://thekeep. & Louis. 25(5).(Abdulwahed & Nagy. el presente estudio pretende presentar el desarrollo y diseño de una fábrica de apren- dizaje. 438 EDUcación y TECnología. 26(1). 2005) (Ma & Nickerson.. se partió de la revisión bibliográfica como sustento técnico y pedagógico del diseño de la fa. la información se consolidó en una matriz con las características relevantes de las fa revisadas. “Estos escenarios están fundamentados en un concepto didáctico. laboratorios universitarios. El resultado de la investigación se presenta en una matriz. J. International Journal of E-Learning & Distance Education. 2009). & Tenberg. Sin embargo. M. K.. Recuperado de http://www. Jorgensen.. ElMaraghy. R. pero exponen que los beneficios esperados no se han logrado en la mayoría de los casos (Hofstein & Lunetta... M. Slough.1007/s10734-006-9038-0 Desarrollo y diseño de una fábrica de aprendizaje como propuesta didáctica Felipe Baena Restrepo y Álvaro Jesús Guarín Grisales Universidad eafit. (2011). (2014). S. otros reconocen su valor. 1997). Sussex. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur. Higher Education. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En este contexto. Este enfoque ha tenido aceptación en diferentes universidades de Europa y eeuu. La relevancia de estos se evidencia en múltiples publicaciones en revistas científicas de educación. Metternich. (2006). Wilkinson.. (2011). Ntebutse. Wilson. 2006). Recuperado de ProQuest LLC.. 2015). Hertle. (ED534319). Zayas-Castro. 28(1). Abele. South African Journal of Higher Education. La evolución del concepto desde la parte técnica y pedagógica se ha ido estructurando en diferentes investigaciones (Lamancusa. 954-971. Technological options in supervising remote research students. G. Los procesos educativos tradicionales utilizan los laboratorios como herramientas pedagógicas para desarrollar competencias en los futuros profesionales. M.org/333 Picard. Graduate Student Experiences On. Colombia PALABRAS CLAVE: fábricas de aprendizaje. Doctoral Students’ Experience with Using the Reflecting Team Model of Supervi- sion Online (Disertación doctoral). & Ratner.org/10. 2012). Para ello.edu/cgi/viewcontent. y la importancia de la autonomía del estudiante en la adquisición del conocimiento. articulando entornos industriales y académicos en ambientes de enseñanza-aprendizaje donde convergen procesos y tecnologías basados en la realidad empresarial. F.ijede. (2010). Las fábricas de aprendizaje aparecen como una evolución natural de los laboratorios. D. R.php/jde/article/view/856 Jutras. (2012).Irani. L. B. E. donde resaltan su importancia y admiten su trans- formación.and Off-campus: Social Connectedness and Perceived Isolation.ca/index. Eastern Illinois University. vía experien- cias. constituida por las principales características de algunas fa. & Rieger. 55(1). Recuperado de http://ripes. con énfasis en el aprendizaje ex- perimental y basado en problemas” (Tisch. The state-of-the-art and prospects of learning factories. S. & Nagy. 1–21. J. Colombia PALABRAS CLAVE: tecnologías emergentes. R. Journal of Engineering Education. 283–294.. Journal of Engi- neering Education-Whashington. J. tienen acceso al material utilizado por los profesores en clase y al material de apoyo para profundizar acerca de temas vistos. International Journal of Computer Integrated Manufacturing. Metternich. Jorgensen. El refuerzo de temas complejos se realizó mediante la implementación de tres aplicaciones tipo apk para sistemas operativos Android. E.. estos toman las tac como eslabón fundamental entre las estructuras pedagógicas y técnicas de estas iniciativas. N. T. ElMaraghy. J. las aplicaciones Efecto Fotoeléctrico y Teoría del Orbital Molecular son diseñadas para estudiantes de quí- mica que se encuentran cursando la asignatura Estructuras y Enlaces del cuarto semestre del pensum. L. & M’Yller. V. J. A. ACM Computing Surveys (CSUR). V. Procedia CiRP. Hofstein. (2015). 109–114. 38(3). Wagner. Uso de tic en dos asignaturas del núcleo de química general Giselle Carolina Barón Gualdrón Universidad Industrial de Santander. U. trabajos colaborativos virtuales. plm y otros conceptos actuales. estas actividades tienen como finalidad que el estudiante Escenarios de aprendizaje basados en TIC 439 . sin embargo. • Las fa son espacios que vinculan los procesos y tecnologías de la industria real. La aplicación Celdas Electroquímicas para estudiantes de Ingeniería que se encuentran cursando Química Básica la cual se ve en el primer semestre de cada una de sus carreras. & Lunetta. no se han realizado suficientes investigaciones que permitan abordar de manera sistemática la estructura pedagógica experiencial en las fa. L. manufacturas distribuidas. 103–112. J... (2006). Abele. & Ratner. Journal of Engineering Education.. app. – Simular experimentos a los que no tienen acceso los estudiantes. Applying Kolb’s experiential learning cycle for laboratory edu- cation. Lamancusa. 3. D. J. • Las fa son un escenario diseñado para enseñar-aprender nuevas tecnologías como son: el Internet de las cosas.. Hertle. 28–54. and remote laboratories: A comparative literature review. 94(1). Feisel. (2009). 0. Ma.. – Utilizar aplicaciones tipo apk en temas de química. simulated... AlGeddawy. Zayas-Castro. 121–130. A. M. Z.. (2012). (2005). tic. The learning factory-a new approach to integrating design and manufacturing into the engineering curriculum.. 88(1). Science Education. 86. En cuanto al método. & Tenberg. mediante el uso de aulas virtuales en la plataforma Moodle los estudiantes de la Universidad Industrial de Santander. & Rosa. Los objetivos de este estudio son: – Implementar dos cursos en la plataforma Moodle. The role of the laboratory in undergraduate engineering education. C. & Nickerson. Hands-on. J. E. H. K. M. 7.. (1997). Tisch. Learning factory design: a competency-oriented approach integrating three design levels. enmarcados en una estructura de enseñanza–aprendizaje experiencial. The laboratory in science education: Foundations for the twenty- first century. Las principales conclusiones son las siguientes: • El aprendizaje experiencial es la propuesta pedagógica más usada en este tipo de dinámica de enseñanza-aprendizaje. (2004).. Colombia. Los estudiantes descargan las aplicaciones a sus dispositivos móviles o tabletas y realizan las respec- tivas actividades adjudicadas por el profesor. E. 98(3).. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abdulwahed. J. de carácter optativo. V. Se dividió el curso en equipos de cuatro estudiantes. una vez los datos allí. Los estudiantes simularon correctamente los efectos propuestos en cada una de las aplicaciones. el cual luego puede ser transportado a la computadora personal. La primera consistió en la elaboración de un reporte de los resultados obtenidos en la simulación. divididas en secciones. M. R. 440 EDUcación y TECnología. las ventajas y los inconvenientes. contenidos etc. Colombia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arbeláez. Un enfoque químico. & Pérez. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (1987). En cuanto a los resultados. autoaprendizaje. actitudina- les y axiológicas. – Aplicaciones Efecto Fotoeléctrico. longitud de onda. lo fácil o difícil del acceso que pudieron tener al simulador. (2009). La primera de ellas sobre aspectos generales. los datos de salida se generan en un bloc de notas en el celular. D. & Cruz. I. (Arbeláez. México: Addison-Wesley Iberoamericana. previamente validada por juicio de expertos.. El objetivo del presente estudio es diseñar. edad. en el cual el estudiante en clase adquirió los conocimientos básicos acerca del fenómeno y tuvo el primer acercamiento a la aplicación. J. etc. implementar y evaluar un curso en la modalidad mooc para la búsqueda y gestión de información en la web. centrado en los productos y coevaluación. Corredor. participaron 283 usuarios. etc. evaluación. cada uno de los simuladores inicialmente pide que el estudiante seleccione los datos de entrada que le ayudarán a llevar a cabo la simulación (elemento. Teoría de Orbitales Moleculares y Celdas Electroquímicas.. Búsqueda y gestión de información en la web: un MOOC orientado a los productos y la coevaluación Víctor Danilo Barragán Álvarez. en el cual resolvieron las dudas generadas durante la simulación del fenómeno. Cada grupo se vio precisado a interactuar con las diferentes aplicaciones de acuerdo al tema de interés. M.) En conclusión. intensidad de la luz). como la implementación de un tutorial con el funcionamiento de la aplicación para ayudar al desarrollo de competencias cognitivas. Publicaciones UIS. 2009. El instrumento tuvo preguntar cuantitativas y cualitativas. el uso de nuevas tecnologías en la educación es favorable ya que estas son de fácil acceso para los estudiantes. los estudiantes proceden a realizar los cálculos necesarios que demuestran el fenómeno. género. y la aportación de futuras mejoras. Y la segunda. fue la aplicación de una encuesta a partir de la cual se pudo extraer información acerca de la percepción que tuvo cada uno sobre las aplicaciones. actividades. Elio Michel Fernández Serrano y Juan Silva Quiroz Universidad de Santiago de Chile. se utilizan los datos de la plataforma. plataforma. Estructura atómica. área del conocimiento. Corredor. La metodología es de carácter descriptiva. tipo de evaluación. nacionalidad. Seguidamente realizó un taller en donde puso a prueba los conocimientos adquiridos para su desarrollo. Chamizo. más una encuesta en línea. La segunda. Chile PALABRAS CLAVE: mooc. Para esto. formación virtual. esto se vio reflejado en cada uno de los talleres entregados. En esta en- cuesta final. fuera de la clase se realizó un acompañamiento y orientación. 1987). así mismo. al momento de implementar la plataforma virtual Moodle para cada una de las asignaturas. (Chamizo & Cruz. La tercera sobre aspectos metodológicos del curso. Los materiales son: – Tableta o celular inteligente con sistema operativo Android. & Pérez. tutoría. Concepciones sobre Competencias. sobre la evaluación del curso.aplique los conceptos aprendidos en clase. Para evaluar el impacto obtenido se trabajó en base a dos estrategias. inicialmente se capacitó a los estudiantes en el uso de la misma. Una vez la aplicación tiene estos datos procede a simular el fenómeno y emitir información. para evaluar distintos aspectos del curso. El uso de las aplicaciones tipo apk ha afianzado los conocimientos adquiridos en el aula de clase. 770428 Ruiz. la propuesta didáctica y la interacción se mantuvieron en estándares apropiados. MOOCs en Cataluña: Un instrumento para la innovación en educación superior [MOOCS in Catalonia: Fueling innovation in higher education]. & Gisbert. sección PyR (preguntas y respuestas).1 % lo terminó. búsqueda avanzada. correspondientes a dos vicerrectorías. M. El MOOC: ¿un modelo alternativo para la educación universitaria? Revista Apertura. Learning online: massive open online courses (MOOCs). En conclusión. los mooc obedecen un forma de democratizar los saberes al promover el acceso libre para todos sin limitaciones más que la motivación intrínseca del usuario por el saber (Ruíz Bolívar. El curso lo inició el 49. 2015).1 % señala que recomendarían el curso.1080/01587919. Distance Education. Además de la valoración del uso de la plataforma.mx/apertura/index. España 2 Christian Brothers University. un 17. mientras que un 91.udg. Miguel Ángel Olabe1 y Juan Carlos Olabe2 1 Universidad del País Vasco. T. contenidos. un 72 % indica señala por su utilidad. • La plataforma en cuanto a acceso a contenidos y actividades. cura- duría. uso de blog y tareas fuera considera de fácil uso.2 %. las herramientas. Dada la experiencia internacional en el diseño. (2015). Resultados En esta primera versión. un 45. 34(1). • Un 92. and cultural psychology. los foros.. aunque es necesario perfilar el marco analítico y avanzar en la comprensión y alcance del fenómeno (Sancho et al..6 %. el curso “Búsqueda y gestión de la información en la web” presenta resultados positivos en cuanto al número de registrados.5944/educXX1. las actividades colaborativas y evaluación. E. 125-146. Oliver. tecnología educativa. Recuperado de http://www. utilidad y comprensión de los elementos sustanciales del curso: videos. participantes y porcentaje de usuarios que lo terminaron.2 % tomaría un curso mooc nuevamente con la institución. & Barberà.2013. Clarà y Barberà (2013) sugieren principios pedagógicos basados en la psico- logía cultural sobre la cual comenzar a construir una nueva pedagogía para mooc. 2016). doi:10. Esta experiencia ha arrojado resultados satisfactorios para los docentes.udgvirtual. aprendizaje mixto. 7(2). de ellos. doi:10. Los principales resultados son: • Se observa una ganancia a nivel de percepción del manejo previo y posterior de las herramientas del curso: operadores al comenzar el curso. Así como la comunidad vir- tual. M. tuvo una matrícula de 3763 participantes. Existen claros indicios de disrupción en innovación de los mooc.13462 Pensamiento Computacional utilizando tecnología educativa: aprendizaje mixto en las escuelas Xabier Basogain Olabe1.php/apertura/article/view/689 Sancho. gestionadores de contenido. En estos cursos se buscará innovar para avanzar hacia mooc centrados en las actividades.4 % señala que la estrategia de trabajo del curso favoreció el aprendizaje autónomo. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 441 . y retroalimentación. siendo mayor en estos dos últimos. C. • Consultado por la(s) razones para finalizar el curso. los participantes y para la universidad que ve en los mooc una innovación educativa en la búsqueda de escenarios flexibles de aprendizaje.. ejecución y resultados de los mooc. (2013). connectivism. son altamente valoradas. • Un 85. De cara a nuevos desarrollos mooc. 18(2). • La pertinencia. (2015). se inclina por la obtención de una certificación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Clarà. M. Educación XX1. 129-136. Esta experiencia y sus resultados han permitido que para este 2016 la Rectoría haya apostado por el desarrollo de cuatro nuevos mooc. Estados Unidos PALABRAS CLAVE: escenario de aprendizaje tic. pensamiento computacional.. Qayoumi..002 x online MOOC content combined with student team- based learning in class. Junn. S. Basogain. Harel. 6(11). Students. Los primeros resultados obtenidos en un grupo de escuelas públicas de Santo Domingo indican que este nuevo escenario digital y mixto logra satisfactoriamente el objetivo propuesto. búsquedas de información y aprendizaje de diversas materias. 2016). Estudios sobre las tic (Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Infor- mación.. que provee de herramientas y recursos para la creación de escena- rios de aprendizaje mixto. Recuperado de https://www. E. Paris: PISA. El profesor y los alumnos conocen el progreso del curso a través de las herramientas de seguimiento y calificación que ofrece la plataforma.18178/ijssh. 2015) indican que la mayoría de los profeso- res integran las tic en sus procesos de enseñanza-aprendizaje y que los alumnos utilizan el ordenador del aula para realizar deberes.1787/9789264239555-en Olabe. proyectos Scratch.. & Olabe.do/ Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información (2016). Situating constructionism. P.kennesaw. The transformative potential of blended learning using MIT edX’s 6. Una aproximación a nuestra realidad educativa.es/ontsi/sites/default/files/ las_tic_en_el_aula. Por ejemplo.ontsi. In I. pdf Lokey-Vega. X. autotests. & Sujitparapitaya. K12 Blended & Online Learning. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . pruebas interactivas y evaluación de proyectos de compañeros (Papert. K. (Olabe. 2009).El estudio formal del Pensamiento Computacional (pc) en las escuelas de primaria y secundaria ha sido reconocido por muchas instituciones y administraciones. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Department for Education England (2013). 2013). Recuperado de https://www. Basogain.2016.red.org/sites/default/files/upload/ed-tech-paper. (2014).. permite. Norwood. Junn. J. Recuperado de http://aula. 2016) y el uso de los ordenadores en el aula (oecd. tareas evaluadas por compañeros y tests. & Olabe. Hsu. Las TIC en el aula.. 2014).).uk/government/ publications/national-curriculum-in-england-computing-programmes-of-study Ghadiri. A. (Lokey-Vega. Constructionism (pp. NJ: Ablex 442 EDUcación y TECnología.755 Papert. Recuperado de http://www. La tecnología educativa actual. a partir del año acadé- mico 2015-16..educando.gov. doi:10.edu.. activo y colaborativo: proyectos Scratch. A. El curso ha sido diseñado para ser realizado por los alumnos en el aula con la ayuda del profesor y de la plataforma de aprendizaje (Ghadiri. El Ministerio de Educación de la República Dominicana (minerd) ha impartido el curso durante el año académico 2015-16 en la plataforma “Educando en Línea” – Aula Virtual (minerd. Educando en Línea – Aula Virtual. Los alumnos desarrollan un aprendizaje construccionista. Monográfico: Claves para una cultura TIC en la educación. International Journal of Social Science and Humanity (IJSSH). Developing new educational frontiers through break- throughs in cognitive computation and new dimensions in pedagogical technology. El curso “PC-01: Introducción al Pensamiento Computacional” está implementado sobre la plataforma de aprendizaje Moodle y sobre el entorno de programación Scratch (Resnick et al. mientras que los alumnos muestran mayor interés y motivación al utilizar las tic en el aula. (2016).edx. Paper 2. (2013). 1-11). (1991). la posibilidad de establecer como objetivo la incorporación del pc en las escuelas. OECD Pub- lishing. ante el contexto escolar tic descrito. Recuperado de http://digitalcommons. & Sujitparapitaya. Computers and Learning: Making the Connection. 2016). Qayoumi. National curriculum in England: computing programmes of study . M. Papert (Eds. 1991). ha incluido formalmente el estudio del pc y la programación de computadoras como parte del plan de estudios de la enseñanza primaria y secundaria (Department for Education England. Ref: DFE-00171-2013. C.V6. & S. El profesor dinamiza las clases del curso utilizando los recursos didácticos de la plataforma: videotutoriales..pdf OECD.org/10.key stages 1 and 2. doi: http://dx. Madrid: ONTSI.. Module 2: Active Learning and Assessment.edu/k12blendedonline/2 MINERD (2016). Inglaterra. 2013). Hsu. (2015). Curso Introducción al Pensamiento Computacional. Los profesores indican como dificultades la falta de tiempo y la necesidad de tener mayores conocimientos técnicos y didácticos sobre las tic.doi. M. P. 813-820. H. Eastmond. J. actualmente la investigación se encuentra en la fase de formulación de propuestas. este uso es el mismo que aleja a las familias. K. Aunque la escuela tiene “buenas intenciones” con el uso de la tecnología. 52(11). grupos de discusión y cuestionarios. un nuevo debate ha ganado terreno en el replanteamiento pedagógico y social de la tecnología. sobre todo aquellas que no tienen formación en competencia digital o no conocen el idioma vehicular de la escuela. Maloney. Familias y escuela piensan de forma similar sobre la intimidad. Communications of the ACM. las cuales se han desarrollado con familias. 60-67. participación digital. debate en el cual se centra la presente comunicación haciendo referencia a los primeros resultados de una tesis doctoral en curso que trabaja sobre esta temática. que promuevan la participación. Scratch: programming for all. en el ámbito de las (infra)estructuras. A. (2009). concretamente sobre cómo la tecnología puede mejorar los procesos participativos y democráticos escolares. escuela. Ante dicha situación. El objetivo principal de la investigación es conocer cómo la incorporación y el uso de la tecnología escolar desde una perspectiva democrática. pero encontramos que las perspectivas se alejan cuando hablan del uso que hacen de la página web o las redes sociales de la escuela (la escuela usa la red para informar a las familias sobre aquello que le interesa. La investigación-acción llevada a cabo parte del paradigma interpretativo y de un enfoque meto- dológico cualitativo. La literatura científica nos muestra reiterados intentos de la administración pública para mejorar la ca- lidad tecnológica en escuelas e institutos. Y. Monroy-Hernández. con las cuales se pretende acortar las distancias digitales entre familias y escuela a través de prácticas democráticas... Unas conclusiones iniciales nos indican que esta perspectiva democrática de la tecnología está replanteando el cambio pedagógico y social tecnológico necesario para que la tecnología esté a la disposición y uso de toda la comunidad educativa. Marín.ti) y el retorno de estos al centro escolar (para la reflexión y formulación de propuestas para la mejora de la práctica educativa). M. & Guzmán. la inclusión y el aprendizaje de todos los agentes del centro escolar. N. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 443 . esta revisión científica expone una necesidad. En este curso 2015-16. 2015). Unos primeros resultados nos muestran que existe una proximidad entre familias y escuela cuando hablan sobre el concepto y uso de la tecnología (qué debería ser). Rusk. Esta perspectiva implica la incorporación y el uso participativo de la tecnología de manera que genere prácticas educativas inclusivas y de cohesión social. afecta a la participación. A la vez.. se ha realizado la recogida de datos. Las estrategias metodológicas utilizadas hasta el momento han sido: entrevistas semiestructuradas. docentes y monitoras de comedor de un centro público de educación infantil y primaria de Cataluña. España PALABRAS CLAVE: tecnología escolar.. E. pero cuando este concepto se traduce en prácticas concretas (qué es) vemos que existe una desconexión que dista a las familias de la escuela. 2015). la inclusión y el aprendizaje de toda la comunidad educativa. En la actualidad. pero las familias no las usan para informarse dado que estas no les resulta interesante). la comunicación y la inmediatez en tecnología. En esta investigación se cuestionan las prácticas digitales escolares desde una perspectiva democrática.. alumnado. este es sobre la participación digital (Cortés. harto extendida. familias y docentes. como también en el de las competencias digitales (Area. Repensar la tecnología escolar para la participación. sobre todo aquellas con una situación de vulnerabilidad. Brennan. el análisis (Atlas. de replantear pedagógicamente y socialmente la tecnología (Fernández & Anguita. & Kafai. entre otras.Resnick. democracia digital. 2008). la inclusión y el aprendizaje de toda la comunidad educativa Mar Beneyto-Seoane1 y Jordi Collet-Sabé2 1 Universidad de Vic 2 Universidad Central de Cataluña.. Según Bartolomé (2013). se llegó a enviar sesenta y cinco correos. • Comentar y analizar diferentes producciones elaboradas por los alumnos. manera influir en el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas presentes en el aula. la realidad escolar en la que vivimos hoy en día no acaba de llegar a su máximo potencial. No obstante. J. Como resultados más significativos.. & Anguita. E. MyE-Blog: Una experiencia educativa con el uso de tablets Josep Bober Roldan y Jordi Lluís Coiduras Rodríguez Universitat de Lleida. nos encontramos que desde que se puso en marcha esta experi- mentación o investigación con los alumnos de la Escola de Gironella. R. Retos y oportunidades en la sociedad hiperconectada. aun no se ha hecho una ex- ploración profunda dentro del mundo de la educación y. Donde. • Conocer el funcionamiento del programa que se ha utilizado para crear la aplicación. dispositivo móvil. (2008).. A parte. 444 EDUcación y TECnología. Winters y West (2013). Algunas experiencias confirman que la utilización de recursos móviles en el horario lectivo ayuda a la adquisición de competencias básicas como las relacionadas con la lengua. MyE-Blog. los que se exponen a continuación: • Conocer el uso de los dispositivos móviles en el aula y qué tipo de aplicaciones educativas encon- tramos. Competencias mediáticas en docentes. todos estos correos llevaban consigo un texto. de esta. Fernández.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area. base para la cons- trucción de ciudadanía. Los objetivos que nos planteamos para esta comunicación son. A. los recursos móviles han transformado nuestra forma de vivir. R. M. Marín. con ciento sesenta fotos y cincuenta videos. en total. Revista Internacional de Comunicación. Estos cambios podrían ir llegando a lo largo de los próximos años. es que. Cortés. Nos encontramos que en muchos centros no permiten la utilización de dispositivos móviles o los penalizan. aplicación. El área de estudio es el uso de las tablets en la Educación Primaria a partir de una aplicación creada por el mismo autor. 32. 51.0. el cual estaba relacionado con temas muy diversos. 1-16. Y es que. herramienta Web 2. España PALABRAS CLAVE: MyE-Blog. Ámbitos. Lo que es más importante es que los educadores conozcan estas innovaciones para poderlas llevar a cabo en la práctica y. • Conocer el funcionamiento de la aplicación creada. Además usar esta clase de material motiva más al alumnado haciendo que su rendimiento mejore. los materiales a usar para esta experiencia han sido las tres tablets de que disponía el centro y la aplicación que se ha creado. este aplicativo permite un enfoque del trabajo tecnológico integrado y no segregado de las otras competencias. el aprendizaje móvil o mobil learning es una metodología que cada vez coge más fuerza.. Educación Pri- maria. & Guzmán. Aunque son unos recursos muy bien integrados en nuestra sociedad. 9(2). I. Hoy en día. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . las matemáticas y el conocimiento de nues- tro entorno. Aprendizajes invisibles en contextos de educación expandida. según Shuler. (2015). son unos materiales que pueden cambiar completamente este contexto. 29. ya hay una minoría de ellos que contribuyen a su utilización. según Vivancos (2008). Básicamente. Una breve historia de las políticas de incorporación de las tecnologías digitales al sistema escolar en España. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. entre otros. Profesorado. (2015). en este caso. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad. Como conclusiones cabe decir que la aplicación ha permitido trabajar la competencia digital y las competencias básicas del alumnado. La mde desarrolla y adapta métodos estadísticos de minería de datos y de aprendizaje automático para analizar los datos generados por estudiantes y docentes. Además. 2012). Ventura. Dispositivos móviles en la educación [Trabajo Fin de Máster]. La organización y análisis de estos datos en el ámbito educativo tiene dos enfoques.. M. 2015). el método propuesto también se puede emplear en otros sistemas. a fin de mostrar las principales características de los estudiantes en cada grupo. M. la Minería de Datos Educativos (mde) y la Analítica de Aprendizaje (aa).. Ecuador 2 Universitat d’Alacant. la aa tiene como objetivo entender y optimizar el aprendizaje en el entorno en el que este se produce. crisp-dm se encuentra estructurada en seis fases: comprensión del negocio. preparación de datos. Recuperado de https://uvadoc. El futuro del aprendizaje móvil. recopilación. Para lograr los objetivos propuestos se plantea la utilización de la metodología Cross Industry Standard Process for Data Mining (crisp-dm) la misma que se considera un estándar en los proyectos de minería de datos. UNESCO. El modelo SAMR. agrupamiento.com/el-modelo-samr/ Shuler. (2013). 2.es/bitstream/10324/3419/1/TFM-G%20 142. Universidad de Valladolid. Además. Khabaza. de visualización.pdf Vivancos. genera una gran cantidad de información (Romero. (2013). N. J. sistemas de gestión del aprendizaje. medir el desempeño de los estudiantes a través de la aplicación secuencial de técnicas de visualización.xarxatic.unesco. aprendizaje en línea. Valladolid. analítica de aprendizaje. de asociación de datos.uva. C. A. & Shearer. entre otros. Ventura. esto con el objetivo de obtener resultados fiables y consistentes. 2007). para identificar las relaciones entre las características encontradas. Ventura. com- prensión de datos. En este artículo se presenta un estudio referente a la aplicación específica de técnicas de minería de datos sobre sistemas de gestión de aprendizaje. & Cerezo. identificar rutas o estilos de aprendizaje en grupos seleccionados de estudiantes (Bogarín. (2008). Por otro lado. Para este trabajo se han revisado estudios previos relacionados con la predicción del rendimiento de los estudiantes utilizando diversas técnicas de mde (Yadav & Pal. Tratamiento de la información y competencia digital.org/images/0021/002196/219637s. se aplican de forma secuencial las siguientes técnicas: 1. predicción de rendimiento de estudiantes. Aplicación de técnicas de minería de datos sobre registros de lms para medir el desempeño de estudiantes de programación Diego Buenaño Fernández1 y Sergio Luján-Mora2 1 Universidad de las Américas. de clasificación. & Winter. Madrid: Alianza Editorial. Recuperado de http://unesdoc. modelado. clasificación y reglas de asociación de datos (Romero. Este trabajo presenta dos enfoques. Recuperado de http://www. J. La metodología incluye una serie de bucles de retroalimentación entre las fases. sistemas de gestión de aprendizaje. 2000). Y por el otro. 2007). & García. evaluación e implantación (Chapman. con el objetivo de obtener grupos que muestren comportamientos similares. 2007). de agrupamiento. (2013). 3. Como estudio de caso se muestra su aplicación con el sistema de gestión del aprendizaje Moodle (Romero. tales como entornos personales de apren- dizaje. Implicaciones para la formulación de políticas. & García. sin embargo. para obtener una visión general de los datos de los estudiantes. West. 4. sistemas inteligentes de tutoría.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bartolomé. España PALABRAS CLAVE: minería de datos educativos. Romero. Se ha dejado de lado el enfoque de Escenarios de aprendizaje basados en TIC 445 . & García. 2016). El incremento en el uso de sistemas de aprendizaje en línea. análisis y presentación de datos sobre los alumnos y sus contextos (Calvet & Pérez. la aa se define como la medición. Por un lado.pdf Martí. El blog permitió trabajar desde un enfoque integral para consolidar el desarrollo de la persona desde una perspectiva sistémica.la aa debido a que el objetivo planteado en el estudio hace énfasis en el uso de técnicas estadísticas y de aprendizaje de máquina. Uso del blog como ejercicio de competencias ciudadanas en adolescentes Nidia Raquel Macias Buitrago Correo. Data Mining:APrediction for Performance Improvement of Engineering Students using Classification. identificación y evaluación de la validez de la información obtuvieron un nivel de baja favorabilidad por parte de las estudiantes. Los resultados obtenidos en el estudio se utilizarán para establecer instrucciones puntuales en torno a la definición clara de actividades de aprendizaje virtual. tanto para docentes como para estudiantes. C. emocionales. C. Revista de Educación Mediática y TIC. SPSS Inc. S. P. C. uso del blog. El método fue mixto. 368-384. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .0. 51-56. (2000). 73-92. E. de la cual se extrajo una muestra aleatoria de 92. Chapman. 2011). expresión de opiniones y posiciones ante los demás. Educational Data Mining and Learning Analytics: differences.. 2(2). afrontamiento de conflictos de manera positiva y reconocimiento de las emociones. Estas actividades ofrecieron un espacio de colaboración y vínculo de interés (Avalos. con enfoque descriptivo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bogarín. S. El aprendizaje combinado es una estrategia educativa que integra la enseñanza presencial con el apoyo de sistemas en línea. comunicativas. Best. & Shearer. 2011) como son: interacción pacífica con los demás. T. K. México PALABRAS CLAVE: competencias ciudadanas. Las actividades realizadas por los estudiantes en el blog se llevaron a cabo a través de foros. Romero. La población estaba compuesta por 120 estudiantes. Estas herramientas aportan una mejora de la calidad de los procesos de enseñanza en entornos de aprendizaje combinado blended learning. competencias informacionales. 98-112. se constató a través de la encuesta que las habilidades de búsqueda. 51. predominantemente cuantitativo.. A través del presente estudio se pretende mostrar la utilidad de la aplicación de técnicas de minería de datos en sistemas de gestión de aprendizaje.. Yadav. Universities and Knowledge Society Journal. Data mining in course management systems: Moodle case study and tutorial. A. 12(3). comunicativas y emocionales en lo que respecta a los aspectos esperados por el men (2003. Los resultados muestran un nivel de favorabilidad alto en las competencias cognitivas. & Pal. integradoras) e informacionales que algunos estudiantes colombianos de grado noveno ejercitan mediante la utilización de un blog como parte del curso Ética y Valores. 2011). análisis de videos. and time evolution. CRISP-DM 1. (2015). A. S. Khabaza. World of Computer Science and Information Technology Journal. razón por lo cual la etapa de preprocesamiento de datos requiere mayor esfuerzo. Tobón.. & García.. (2012). Maricarmen Cantú Valadez y Catalina Rodríguez Pichardo Tecnológico de Monterrey. Computer & Education. Aplicando minería de datos para descubrir rutas de apren- dizaje frecuente en Moodle. Calvet. L. Step by step data mining Guide. resolución de conflictos. así como para afinar los parámetros de las diferentes técnicas de minería de datos analizadas. Romero. (2007). El estudio tuvo como objetivo analizar los diversos componentes de las competencias ciudadanas (cogni- tivas. 2010. Las actividades de aprendizaje programadas en los diversos cursos de Moodle son muy heterogé- neas. & Pérez. similari- ties. 5(1). 446 EDUcación y TECnología. & Cerezo. lectura de artículos y trabajos grupales. Referente a las competencias informacionales ejercitadas con el uso del blog. Las técnicas de recolección de datos fueron encuesta validada y análisis de contenido.. 2006. R. (2016).. desde las dimensiones biopsicocultural y desde la perspectiva socio formativa ética (Cárdenas. Ventura.. php MEN. H. Alfabetización mediática e informacional: Curriculum para profesores. Recuperado de http://scholar. permitiendo la profundización de conocimientos. Cartilla 1 Brújula: Programa de Competencias Ciudadanas. Muchos de los elementos que componen las competencias ciudadanas como las propone el men (2011 y 2003) pueden ser ejercitados y favorecidos con el uso del blog. López. (2010).org/BlogsEduca- cion. Ministerio. Ministerio. México PALABRAS CLAVE: aprendizaje permanente. El blog es una herramienta útil en los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que complementa los saberes generados en clases. sino que los producen (Torres & Costa. Tobón. Best. México 2 Universidad Veracruzana. Colombia: Ed. un blog no cuenta con la posibilidad de consultar distintas fuentes de información diferentes a las vinculadas por el autor del mismo.eduteka. Colombia: Ecoe. 40-55. currículo. El desarrollo humano integral. S. aprendiz. UNESCO. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ávalos. hay limitaciones de otros procesos esperados (unesco.edu/jvbl/vol4/iss1/5 Cárdenas. (2008). Se sugiere añadir links de consulta. Journal of Values-Based Leadership. J. (2011). M. vinculación de distintas posibilidades didácticas (videos. (2006). Colombia: Ed. A partir de estos resultados se concluye que: 1. competen- cias digitales. 2. Formación integral y competencias. (2011). la interacción con el pensamiento de otros usuarios. Es posible ejercitar competencias informacionales a través del blog porque permite realizar procesos de análisis y síntesis de información. L.valpo. 37(3). 3. didáctica y evaluación. El blog puede ser un instrumento pero no el fin último. (2010). sujetos que no solo revisan y descargan contenidos. (2003) Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas: Formar para la Ciudadanía sí es posi- ble. El propósito de este trabajo. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 447 . Estas competencias. 2006). la teoría de sistemas y el concepto de compe- tencias en el ámbito académico universitario. UNESCO. M. 4(1). 2011). Pensamiento complejo. Recuperado de http://www. contextos universitarios de la región sur de México. millenials. Orientaciones para la insti- tucionalización de las competencias ciudadanas. MEN. una posición de prosumidor. Argentina: Editorial Biblos. El universitario y la creación de contenidos digitales Berenice Castilejos López1 y Carlos Arturo Torres Gastelú2 1 Universidad del Mar campus Huatulco. creación de contenidos. valorar la percepción del estudiante respecto a la competencia de creación de contenidos. Uso educativo de los blogs. Usuarios de la red han adoptado posturas más allá de ser consumidores de información. C. De consumidor a prosumidor. 2013). Por ejemplo. carteles virtuales y foros) y en concordancia con López (2008) facilita la comunicación escrita del docente con los estudiantes. ofrecen herramientas básicas para que el estudiante esté en condiciones de respetar. Sin embargo. Revista Mexicana de Ciencias Farmacéuticas. (2011). K. El área de estudio. defender y promover los derechos fundamentales en un entorno cotidiano (Restrepo. La irrupción de las tecnologías ha transformado la interacción entre la sociedad. Bogotá. ¿Cómo trabajar con TIC en el aula? una guía para la acción pedagógica. Holistic Leadership: A Model for Leader-Member Engagement and Development. Tal y como lo externa un informante: “para compartir información sólo utilizo Blogger para cuestiones académicas.euskadi. el nivel de comprensión y transformación de la información a conocimiento queda supeditado a los requisitos de la actividad de aula. Dentro de los resultados se identifica que los estudiantes generan contenidos digitales. Las líneas de trabajo derivadas de esta conclusión tienen que ver con la multialfabetización. Estos consideran que la acción de producir está en función de si el tema es de su interés o no.. de igual forma si voy a utilizar algún mapa.eu/publications/pub. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) brindan nuevas soluciones a los problemas del desarrollo promoviendo el crecimiento económico.” Otro aspecto interesante: “tengo algunos conocimientos acerca del copyright de YouTube pero es muy básico y de ahí en fuera nada. C. DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.net/index. & Costa.” Esto indicaría que se producen contenidos cuando se tiene que cumplir con determinada asignatura. La metodología. Recuperado de http://ipts.php/566697/lang-es Torres Kompen. cuadro. sa). por ejemplo. a su vez. donde se aplicaron 62 cuestionarios en línea y 30 entrevistas individuales semiestructuradas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ferrari.). Holguín. Formación continua. etc.encuesta. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . nee. Si no fuera por la clase. Las valoraciones más bajas sobre sus competencias tienen que ver con el nivel de conocimientos sobre programación y no estar actualizados con temas relacionados con el uso de las tic para la creación de productos digitales. la competitividad.cfm?id=6359 Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional (2014).jrc. Cuba PALABRAS CLAVE: educación especial. video. principalmente con herramientas de ofimática.ec. se deriva del Marco Común de Competencias Digitales (Ferrari. así como las aptitudes en programación. aprendizaje a lo largo de la vida y PLEs. proyecto sobre competencias digitales del Instituto Vasco de Cuali- ficaciones y Formación Profesional (2014) que. Adell (Eds. El cuestionario se apoyó de los descriptores del test de autodiagnóstico de ikanos. los estudiantes universitarios poseen competencias básicas en creación de conteni- dos. Castañeda & J. intervienen aspectos como el interés del tema que se pretenda abordar. Alcoy: Marfil. herramientas informáticas. yo no sabría cómo elaborar un blog. optarán por crear algún producto. fotografías. 85-92). un estudio mixto de carácter descriptivo. En caso que la iniciativa surja del docente. Olver González Pereda y Danieyis García Torres Empresa de Telecomunicaciones de Cuba. lo hacen de forma básica. si lo es. 2013). se manifiesta cierto grado de desconocimiento sobre el manejo de los derechos de autor. (2013). fotos. Test de autodiagnóstico de competen- cias digitales. las diversas formas de aprender en la red y la propiedad intelectual. entre otros. Recuperado de http://ikanos. Como conclusión. se observa lo siguiente: “sé que al momento de incorporar alguna idea a un trabajo personal se tiene que citar el autor.” En términos generales. documentos. R. En esta fase de migrar del consumismo a la acción simultánea de consumir y producir. En las entrevistas se obtuvo que los estudiantes realizan actividades básicas para la integración y la reelaboración de contenidos. presentaciones. gráfico. algunos externan ser capaces de producir en múltiples formatos. A. Se detectaron escasos conocimientos acerca de las licencias que se aplican en la producción de contenidos digitales.europa. además se observa que tienen nociones escasas sobre el uso de las licencias para contenidos digitales. Utilización de herramientas informáticas en el aprendizaje de niños en la educación especial Ramiro Cruz López. el acceso a la información 448 EDUcación y TECnología. En lo relacionado a las licencias. En L. sa (etecsa. Los que llegan a realizar cambios en contenidos digitales de terceros. IKANOS. eliminar una carpeta. 209-224. Visualizar y escuchar CD-ROM. Uso de TIC en educación en América Latina y el Caribe. Con respecto a los resultados. 2010). Clases interactivas de 30 minutos. 49. Edades: 5 . Dibujos de distintas figuras geométricas con un software graficador (Paint). – Mejorar la atención y las habilidades en niños con nee. 2004). • Social: escribir nombres. J. • Utilización de software educativo disponible (Fontanillas. Se realizaron actividades en las diferentes áreas utilizando diversas herramientas informáticas. Las TIC en el alumnado con necesidades educativas especiales. más del 65 % de los alumnos estudiados logró realizar las actividades planificadas de manera autónoma trabajando en ordenadores independientes. coordinación y procesa- miento de la información. La enseñanza especial es una de las prioridades y una vía para insertar en la sociedad a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (nee) mediante la utilización de un sistema que favorece la escolarización masiva de quienes la necesitan y su adecuada incorporación a la vida social y laboral como trabajadores activos con igualdad de derechos (Vergara Estrada. Análisis regional de la integración de las TIC en la educación y de la aptitud digital. a pesar de todos los esfuerzos. observamos que después de varias sesiones de trabajo. Importancia de la TICs en la educación básica regular. Sin embargo. Cambiar tamaño. el estudio se realizó en cuatro centros escolares de educación especial de la provincia de Holguín. considerando factible su concepción. • Utilización de distintos formatos digitales: ver cuentos infantiles. org/Communication/Documents/ict-regional-survey-lac-2012-sp. Total: 50 Niños.usal. F. C.0 como recursos innova- dores en el aprendizaje de niños y niñas en educación infantil. color y tipo de letra.pdf Fontanillas. (2011). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gértrudix Barrio. V.15 años. sin distinción alguna. – Integrar socialmente a los niños con nee.y conocimientos. logrando así una mayor integración social. 1-13. M. lectura labial y competencias lingüísticas en los niños del estudio.uis. Recuperado de http://www.. L. – Propiciar el desarrollo de operaciones mentales como la organización. & Macedo Buleje. Los objetivos del estudio son: – Evaluar la utilización de herramientas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños con nee de tipo intelectual y con carácter permanente. UNESCO-UIS (2013). • Desarrollo de habilidades informáticas: crear carpetas. Grupos: 4 Alumnos. compactar y descompactar informaciones. (2014). (Visor de imágenes de Windows). – Se logró una mejora del habla. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 449 . se observó mayor disposición de los alumnos al aprendizaje y nuevos hábitos para la comunicación. Investigación Educativa. 2013). El uso de herramientas 2.es/enfoque-bol-48-las-tic-en-el-alumnado-con-necesidades-educativas-especiales/ Gómez Gallardo. & Ballesteros Ávila. (2010). Las conclusiones son las siguientes: – La utilización de las herramientas informáticas mejora considerablemente la comunicación de los niños con nee. El sistema educativo cubano dedica considerables esfuerzos y recursos para que el uso de las tic sea masivo y abarcador.. 14(25). • Área Ciencias: visualiza y reconoce distintos animales. La propuesta fue valorada por expertos. 2011): promueve el trabajo de algunos contenidos de aprendizaje específico. El resto. entre otras. aún requería de atención personalizada.unesco. erradicación de la pobreza y la inclusión (unesco-uis. es todavía insuficiente. Con respecto a la metodología. Un estudio de caso de investigación- acción. (Gómez Gallardo & Macedo Buleje. Utilización de procesadores o editores de texto (Word). Revista Electrónica de Tecnología Educativa. • Lógico-Matemáticas: localizar números en el teclado. Pasado un semestre. J. J. – Mayor desarrollo de procesos cognoscitivos y de aprendizaje escolar. abrir una carpeta ya creada. Recuperado de http://scopeo. que. plantillas de sites: WeBlogVideoCurrículum. evita potenciales falseda- des mediante la demostración de evidencias. tutores. pérdida de documentación entregada. evitando su pérdida en trámites bu- rocráticos absurdos que las tic pueden informatizar: verificando el cumplimiento de las obligaciones educativas y haciendo partícipe a toda la comunidad educativa del aprendizaje. 2015a.0: democratizando la enseñanzaaprendizaje José Antonio Cucalón García Correo CF de Navarra de la especialidad de Formación y Orientación Laboral. ya que estas no demuestran dichos conocimientos (Cucalón García. fp4. 450 EDUcación y TECnología. c) el sistema de evaluación del módulo y calificación de actividades de aprendizaje: baremación automatizada. paralelamente. La participación de toda la comunidad educativa bajo sistemas de verificación de actos educativos (Cucalón García. Es más. El conjunto de estos tres elementos básicos va configurando el aprendizaje basado en problemas. absentismo del alumnado o profesorado. cabe destacar que la enseñanza y el aprendizaje en el aula son procesos instantáneos que producen resultados variables según las circunstancias del alumnado. banco de preguntas. el conjunto de estos métodos de aprendizajes va configu- rando un aprendizaje basado en un proyecto. La reducción de actos de interrupción de la docencia por: pérdida u olvido de materiales de trabajo. etc. 2016b). 2015b). La metodologia utilizada se basa en la configuración de Moodle (Cucalón García. procedimiento de qrs. el aprendizaje inductivo y deductivo. coordinadores de ciclo. etc. y el BidData: tiempos de aprendizaje del alumnado.. el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo y colaborativo). d) la participación de la comunidad educativa: autoevaluación de cada unidad didáctica. de cada unidad didáctica. WeBlogIdeaNegocio. base de datos de documentos. enseñanzaaprendizaje. de esta forma. 2014). calificación automatizada de test y lecciones. ayudar al profesorado y al alumnado a mejorar su propósito principal: desarrollar conocimiento. el proyecto de Idea de Negocio constituye la carta de presentación del alumnado a la hora de búsqueda de trabajo: demuestra el saber hacer del alumnado (su aprendizaje). participa- ción y colaboración en la enseñanzaaprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . b) el proceso de ense- ñanza y aprendizaje: lección. jefe de estudios. Para concluir. orien- tación. Los materiales utilizados son Moodle y Google Apps. UCLV.. El área de estudio se centra en la premisa que las tic permiten la mejora de la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje configurando los contenidos digitales para desarrollar las infraestructuras del trabajo democrático (Cucalón García. Propuesta metodológica para la elaboración de software destinados a opti- mizar el proceso de enseñanza aprendizaje en escolares con dificultades auditivas (Tesis de Maestría en Psicopedagogía). etc. tiempos de entrega de las actividades. padres y madres (o tutores) y la comunidad educativa comprueba in situ la actividad docente entre profesorado y alumnado. La calificación ajena y su baremación consiguen que el alumnado se someta a la imparcialidad de sus propios resultados. calidad. 2008).0. a su vez. Cuba. Los objetivos de este trabajo son democratizar la enseñanzaaprendizaje. FP4. Previo a la intervención en el aula. hay multitud de procesos burocráticos que se pueden informatizar y. dirección. En lo que se refiere a los resultados. España PALABRAS CLAVE: democratización. sustituye a las calificaciones. procedimiento de reclamación. constituye el aprendizaje completo del ciclo. La verificación de potenciales acusaciones o falsedades: inspección. y. diseñar métodos de trabajo que aprovechen el tiempo para tutorizar la enseñanza en el aula. etc. de cada tarea. (2004). Es decir.Vergara Estrada. independientemente de su nivel y desarrollo. en a) la programación del módulo. y herramientas de editor. combinado con los conocimientos de otros módulos. tarea y test. T. calificación de tareas y talleres con rúbricas. entre las que se incluye Sonrisa Médica— era acorde a sus gustos personales y próximo a su realidad más cercana. calidad de vida. J. etc. Cucalón García. (2014). Cucalón García. Cucalón García. desarrollo de materiales. lo cual supone un hecho a destacar. El proceso de implementación del material se ha llevado a cabo en la Unidad Pediátrica de Semicrí- ticos durante los meses de abril y mayo de 2016 y ha tenido una gran acogida por parte del sujeto. Propuestas hacia la empleabilidad. Valencia. 2013). incluso. FP4. diseño de medios didácticos. Donosti. entre las que constan: análisis de la situación. De modo que. Donosti. Francisca Negre Bennassar y Michelle Salinas Lobo Universitat de les Illes Balears. Orientando hacia la empleabilidad. (2016b). Desarrollo de la información y orientación profesional y del emprendi- miento en el departamento de formación y orientación laboral en el C. motiva- ción. el proceso de socialización del sujeto se ha visto afectado. responsabilidad. El abanico de posibilidades que ofrecen las tic en el ámbito de la pedagogía hospitalaria es sumamente amplio y este trabajo resulta un ejemplo práctico de la influencia y utilidad que puede presentar un material multimedia en relación a las estrategias de intervención con un usuario y. con el fin último de la mejora de su calidad de vida. (2008). El objetivo principal del diseño del material reside en la aportación de una herramienta de ocio que despierte el interés y favorezca la motivación de un paciente que presenta un cuadro de depresión crónica. A. llegaba a interactuar con la persona que estaba empleando el material con él. En II Congreso de FOL. consecuentemente. supuso que presentara una mayor aceptación. Reflexiones. el usuario cantaba y sonreía con frecuencia e. Valencia. implementación o realización de la estrategia y evaluación (Belloch. J. compuesto por cinco fases.I. pues. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cucalón García. En I Congreso de FOL. España PALABRAS CLAVE: pedagogía hospitalaria. J. A. Cucalón García. pacientes crónicos. (2015a). J. coordinación y compartir; y competencias sociales: ética. Cucalón García. En I Congreso de FOL. Murcia. La mejora de los procesos de trabajo informatizados también permite desarrollar las infraestructuras de los conocimientos democráticos: transparencia. J. A. Burlada (Navarra). Reflexiones sobre la profesión docente del profesorado de Formación y Orientación Laboral en la Formación Profesional. En II Congreso de FOL. A. Mediante la utilización del material. A. lo beneficioso que puede resultar en relación a la mejora de su calidad de vida. J. diseño o planificación de la estrategia. se han tenido en cuenta las etapas de diseño instruccional del modelo addie. debido a que en sus primeros años de vida estuvo en una situación compleja. Diseño y validación de un material multimedia para trabajar la motivación de un joven con una enfermedad crónica residente en un hospital Barbara de Benito Crosetti. el material presentado constituye un mate- rial creado dentro del marco de actuación del proyecto INeDITHOS de Investigación para la Inclusión Educativa y Tecnológica en el ámbito Hospitalario y está fundamentado en un análisis exhaustivo de las necesidades individuales del sujeto y diseñado en función de sus características e intereses personales. (2015b). La democratización de las aulas. viéndose afectada su Escenarios de aprendizaje basados en TIC 451 . Para el diseño del material. El hecho de que percibiera que era un material creado exclusivamente para él repercutió favorablemente en su estado de ánimo y al comprobar que el material —compuesto por un mapa de España en el que se encuentran insertos diversos vídeos de las asociaciones de animación hospitalaria. En II Jornadas de Orientación e Intermediación Laboral. A. (2016a).0: Democratizando la mejora de la calidad de la enseñanzaaprendizaje con Moodle y Google Apps. imparcialidad y ajenidad; formas de trabajo en equipo: colaboración. & Abarca. Asimismo. tras conocer la existencia del material. C. (2013). pudiendo mejorar así su calidad de vida. el diseño del material se encuentra en las líneas de intervención del proyecto INeDITHOS y además de ello presenta beneficios notorios con respecto al ámbito emocional y motivacional del sujeto. Valencia. Para ello. el usuario mismo era quien solicitaba el empleo del material y. compensando de esta manera la carencia experiencial y de estímulos que se deriva de su residencia en esta unidad (Negre. y va dirigido a la “mejora del nivel de vida de los residentes. F. El uso de las tic en el entorno educativo para alumnado con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales Julio César De Cisneros De Britto. 2006). Revista de Tecnología Educativa. El principal objetivo es la mejora del rendimiento en el aula del alumnado con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales (neei) mediante la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunica- ción (tic). Por tanto. tic. orien- tadores escolares. S.. Verger. 2009) cuyo tema ha versado sobre el uso de las tic en las aulas como herramientas de trabajo que complementan la actividad docente para la mejora de la calidad educativa. Avanzar en la idea de educación inclusiva y aumentar la calidad educativa es otro de los objetivos marcados. inicialmente ubicada en el Hospital Universitario de Son Dureta y posteriormente trasladada al Hospital Universitario de Son Espases. con el fin de conocer detalladamente la problemática a investigar. (2006) Situación de extrema diversidad y tecnologías de la infor- mación y la comunicación.capacidad para interactuar con las personas. en las Islas Balea- res. en base a sus propias experiencias y valoraciones. se ha utilizado una metodología cualitativa de grupos focales (Escobar. España PALABRAS CLAVE: entorno educativo. por ello supone una herramienta útil para el usuario y puede ser la precursora de nuevos materiales adaptados al joven con los cuales se pueda seguir potenciando su motivación y los procesos de socialización. Edutec. cabe mencionar que al acudir a la Unidad. se ha podido comprobar. el uso de las tic que ayudarían a complementar y mejorar la actividad docente. Diseño instruccional (Apuntes). & Gertrudix Barrio. España: Universidad de Valencia Negre. tomando como referencia el diseño de cuestionarios a pte y orientadores escolares (Simón Medina. Los grupos focales han sido realizados entre febrero y mayo de 2016 siguiendo el protocolo recomen- dado por los autores revisados. Natalia María Simón Medina y Felipe Gertrudix Barrio Universidad de Castilla La Mancha. la valoración y los usos de estas por parte de los agentes sociales implica- dos (educadores sociales. Verger. Intervención en una unidad con pacientes residentes.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . cómo la visualización del mismo afectaba positivamente a su estado de ánimo. 22. & Abarca. De Cisneros. ofreciendo la atención necesaria para que puedan desarrollar al máximo sus capacidades. Las intervenciones han sido grabadas con equipo audiovisual y han tenido una duración aproximada de hora y media. 2016). Han participado un total de 15 sujetos con un perfil de expertos y profesionales relacionados con la discapacidad en general y la discapacidad intelectual y las tic en particular. alumnado con necesidades educativas especiales. 452 EDUcación y TECnología. maestros de Pedagogía Terapéutica y expertos de organizaciones sociales) con este tipo de alumnado. Conocer la opinión. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Belloch. maestros de Pedagogía Terapéutica. D. INeDITHOS es un proyecto que nace de un convenio de colaboración entre la Universidad de las Islas Baleares y la Unidad Pediátrica de Semicríticos. A partir del análisis del contenido de su discurso se ha extraído información precisa re- lacionada con la imagen y las expectativas que los especialistas docentes poseen de los alumnos con neei y también sobre los modelos y métodos didácticos con la integración de las tic en el ámbito educativo de Educación Primaria. incluso teléfonos móviles. Actas del Congreso (págs. combinando recursos multiformato y generando actividades sig- nificativas promotoras de talentos y habilidades (Robin & McNeil. J. el acoso escolar. rol/es del narrador y de los personajes. (2009). musicales. Cuadernos Hispanoamerica- nos de Psicología. 51-67. 9(1). Hartley. & Banks. incidiendo en aspectos socio-emocionales y exploraron diferentes técnicas audiovisuales. por ende. Proceso didáctico-creativo e impacto formativo del diseño colaborativo de relatos digitales en la escuela María Esther Del Moral Pérez. decidieron a priori los relatos a elaborar. Se apuntan como elementos clave en la utilización de las tic en las aulas la realización de adaptaciones de acceso utilizando las herramientas tic. lingüístico-literarios…). J. creando personajes en escenarios apropiados e integrando transversalmente los contenidos (artísticos. la formación del profeso- rado y la aun deficitaria conexión wifi. y 3) impacto formativo: competen- cias promovidas y logros alcanzados. La actividad se integró en el Proyecto General de los centros. Usaron cámara de vídeo y herramientas digitales (Photostory. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Escobar. el mundo rural. la imaginación y las habilidades comunicativas. Algunos de los recursos tic empleados con el alumnado con nnei son las aulas Althia. la reflexión crítica…. seleccionaron las temáticas por consenso. 2008).. Movie Maker. 2) construcción narrativa: coordenadas espacio-temporales del relato. 2006. J. herramientas digitales y técnicas audiovisuales. creatividad. repartiendo tareas según sus posibilidades.. implementado en seis escuelas con dotación tecnológica. Diseño de un cuestionario dirigido a expertos y especialistas docentes. C. Las ayudas económicas y. la empatía. los ordenadores. competencia narrativa. Albacete: UCLM. Este artículo analiza cómo la elaboración colaborativa de dst contribuye a desarrollar la creatividad y las competencias narrativa y digital en escolares (N=282). Entre los principales resultados y conclusiones cabe destacar la idea generalizada de considerar el uso inadecuado que se hace de las tic. problemática planteada y solución adoptada. Stop-Motion-Studio…) y adoptaron técnicas Escenarios de aprendizaje basados en TIC 453 . contenido emocional y valor de los recursos audiovisuales. que se centra en una función de distracción o entretenimiento con un muy escaso uso de aplicaciones específicas. temática abordada. 370-371). la inclusión. el trabajo colaborativo. objetivos educativos. elementos dramáticos: tipo de relato (recreación de cuentos o invención propia). Las herramientas digitales propician prácticas educativas innovadoras en las escuelas centradas en la creación de relatos digitales o digital storytelling (dst) (Rodríguez-Illera & Escofet. Entre las experiencias más destacables se encuentra el hecho de avanzar en el aprendizaje autónomo a partir de un sistema de comunicación por categorías con la utilización de la aplicación “Soy visual” o la creación de agendas visuales con la aplicación e-mintza. Como estrategia docente apostaron por la participación de alumnado multinivel. N. & Gertrudix Barrio. España PALABRAS CLAVE: relatos digitales. F. Los relatos seleccionados abordaban el respeto a las diferencias. la expresión de emo- ciones y sentimientos. dando lugar a catorce dst. la infraestructura tecnológica (recursos humanos y materiales) es otro de los aspectos destacables que facilitarían la incorporación en la educación de herramientas y recursos tic. tras describir el proceso didáctico-creativo adoptado por los cuarenta y nueve docentes implicados en el Proyecto CINEMA. El análisis de los dst contempla: 1) proceso didáctico-creativo: estrategias adoptadas. competencia digital. tabletas. Lourdes Villalustre Martínez y María Rosario Neira Piñeiro Universidad de Oviedo. 2014). Burgess. McWilliam. De Cisneros. (2016). 2012. Simón Medina. potenciando así la creatividad. Villalustre & Del Moral. Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. J. dominio de nuevo vocabu- lario y de estructuras gramaticales apropiadas. McWilliam. 128(1). dotando al alumnado de un papel relevante en el proceso creativo. 115-132. 37-51. desarrollo. RUSC: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimien- to. Como materiales. Utilizaron música y efectos sonoros de ambienta- ción alusivos a los elementos y acciones representadas. B. el aula de informática con los ordenadores disponibles. Se apelaba al compañerismo. Se favoreció la reflexión. Burgess.G. 20-28. La mayoría eran narraciones de ficción. aunque algunos trataban el miedo y la ira ofreciendo soluciones finales positivas. J. M. Villalustre... 22. Aproximación centrada en el estudiante como productor de contenidos digitales en cursos híbridos.R. (2012). 59-72. llevamos a cabo una secuencia didáctica con un enfoque expositivo en primera instancia y un enfoque práctico en gran parte de la programación. Se potenciaron las competencias: a) narrativas: expresión oral y escrita. España PALABRAS CLAVE: multiplicidad. expresión corporal y creativa.. animando recortes de cartulina o muñecos de Playmobil. utilizamos el libro de texto para situar el contenido. Todo junto y ligado al conjunto de contenidos lingüísticos previstos para dicho curso. J. Media International Australia. S. El lenguaje verbal se plasmó en voces en off. la transferencia de lo aprendido. la solidaridad.. la creatividad y el uso de diferentes lenguajes. 53). (2010... se enmarca en el área de Lengua en 6º de Primaria en un colegio público de un pueblo de 6000 habitantes de la provincia de Valencia. Robin. E. Revista Complutense de Educación. The uses of multimedia: Three digital literacy case studies. p. L. la amistad. Digital storytelling: una nueva estrategia para narrar historias y adquirir competencias por parte de los futuros maestros. dibujos de los niños o imágenes prediseñadas) o fotografías en movimiento – (de vídeo o enlazadas con la técnica del stop-motion). el amor a la naturaleza y el apego a la propia Tierra. & Banks. L. What educators should know about teaching digital storytelling. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . diálogos y notaciones escritas. & Del Moral. Alonso y Larequi (2009). & McNeil. El objetivo principal era conocer y trabajar de manera significativa con los medios de comunicación para crear nuestras propias noticias utilizando herramientas tic. Rodríguez-Illera. & Escofet. b) socio-emocionales: empatía. Los conflictos presentaban resoluciones y respuestas satisfactorias. fotomontajes con imáge- nes y fotorrelatos con dibujos del alumnado). (2006). Por ello. tal como creen Lara. 454 EDUcación y TECnología. como las tipologías textuales y sus características y conocer distintos medios de comu- nicación y sus partes como el periódico. la empatía. una propuesta didáctica. 25(1). periódicos digitales y periódicos en formato papel. Primaron los montajes de imágenes fijas (fotografías. J. competencia. cambio paradigmático. con personajes infantiles y adultos y animales u objetos humaniza- dos. Digital Education Review. 2(3). A.diversas (stop-motion. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hartley. ticy desarrollo de competencias: reflexiones a partir de una experiencia en el área de Lengua en Educación Primaria Matías Denis Cácaro Universitat de València. etc. Zayas. estancamiento vs. (2008). ya que entendemos que la mejor forma de entenderlo es reflexionando a la par que vamos trabajando. significativo. tal y como lo entienden Barba y Capella. once de creación propia y tres adaptaciones de cuentos. El trabajo de referencia. desarrollo de la autonomía y autoestima. (2014). buscadores e intentamos utilizar mucha creatividad y reflexión. colaboración y convivencia. K. Predominaban escenarios cotidianos. España PALABRAS CLAVE: formación permanente. Cassany. Barcelona: Anagrama. pero atenta a la necesidad de considerar dimensiones adicionales.. (2011). ecologías de aprendizaje. Ordinadors a les aules. Aprendizajes invisibles en formación permanente José María Díaz Nafría1. En primera instancia. cali- ficada incluso como “fuera de lo normal”. No sabían buscar información medianamente fiable y válida. 2008). Se ha tratado así de detectar el aprendizaje invisible. Zayas. Habría que atender a casos particulares en los que. No podía dar crédito a las dificultades que presentaban para soltar el libro y no seguir línea por línea lo que él marcaba. La exploración en sí se centra en las prácticas cotidianas que se establecen en la interacción formativa en comunidades de personas usuarias (Buckingham. En_línea. compartiendo la idea de Cassany (2011). que suele resultar invisible para la educación formal.. la práctica resultó adaptativa. N.. (2009). buscar vídeos. De este modo se logra analizar y comparar las modalidades de participación e intercambio de saberes en lo virtual y presencial. aprendizaje invisible. Enrique Díez Gutiérrez2 y Benjamín Mallo Rodríguez3 1 Munich University of Applied Sciences. T. se han caracterizado las “habi- lidades blandas” (soft skills) que facilitan el desenvolvimiento efectivo en el trabajo o la vida diaria. pero apropiémonos de las palabras de sr.). A continuación. investigadora y laboriosa –¡qué bien!– e impactante. Tampoco podía entender que les faltara creatividad para inventarse una noticia. El objetivo de este trabajo se centra en reconocer y analizar los aprendizajes invisibles que se han adqui- rido en entornos educativos destinados a la formación permanente de formadores. desde el punto de vista discente la práctica resultó motivante y laboriosa. La clau és lametodologia. Barcelona: Octaedro. (2010). de manera global. C. F. a la vez que se explora qué aspec- tos generan una “comunidad de prácticas” considerando las cuatro categorías propuestas por Cobo y Moravec (2011): a) la heterogeneidad sociocultural de los participantes.. mediati- zada por diversos dispositivos institucionales y tecnológicos en constante crecimiento y evolución que parecen conducirnos a la eliminación de las fronteras formales del currículo y al reconocimiento de las formas de la llamada Educación Expandida. ¡Y es obvio que conocen cadenas de televisión. (Coords. permanente. se ha realizado una exploración activa del proceso formativo a través de la caracterización previa. por otro. Alemania 2 Universidad de León. revistas y periódicos o redes sociales! Por tanto. Leer y escribir en la red. ¿qué está fallando? La respuesta podría ser arduamente amplia. España 3 Centro de Formación Profesional de León. S. cambiar el paradigma de formación docente y cambiar el paradig- ma de las prácticas de aula que permitan cambiar los paradigmas singulares de estudiantes para recuperar. ubicuo. la motivación. el interés y ser. constructiva. Como resultados. & Capella. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barba. D. Alonso. La competencia digital en el área de Lengua. E. quienes les han incautado la motivación y les han encerrado la creatividad detrás del pupitre. para llenarla de imágenes. Desde el punto de vista docente. Lara. & Larequi. Se busca así analizar la experiencia formativa en el contexto de la formación permanente. La intangibilidad de la adquisición de las habilidades asociadas obliga a afilar instrumentos de observación multidimensionales que permitan inferir su emergencia y su dinámica. verdaderos usuarios de la sociedad del conocimiento –y del aprendizaje– con competencia. Ken Robinson y su changing paradigms. no actuaban por el maniqueísmo y la perplejidad de descubrir un mundo nuevo que les llevó a implicarse y seguir con un rendimiento constante. b) las formas de conocimiento Escenarios de aprendizaje basados en TIC 455 . No hacían uso de plataformas conocidas para conseguir material audiovisual relacionado con sus noticias. por un lado. Barcelona: Grao. informal. generativo o rizomático. Y lo haremos de manera gradual: cambiar el paradigma de estructuración del sistema educativo y sus competencias. & Lincoln. nuevas tendencias y prácticas innovadoras. El diseño de este estudio de caso se ha enmarcado en un modelo de investigación multidimensional que combina lo cuantitativo y lo cualitativo para poder vislumbrar el logro de unas capacidades que. Busto et al. Introducción a la Investigación Cualitativa. c) el nivel de implicación ciudadana y d) según los diferentes procedimientos de intercambio de saberes (Nonaka & Takeuchi. ¿cómo conseguir estos objetivos? ¿qué porcentaje del trabajo del profesor representa? ¿se debe cambiar la forma de entender y poner en práctica la enseñanza? Desde luego. hipertextuales. las numerosas aplicaciones que ofrecen los ent permiten una adaptación de los contenidos del programa. Madrid: Morata. & Takeuchi. J. principalmente en la enseñanza superior tras el uso realizado en la etapa de secundaria (Huidoro et al. ¿hay por tanto que temer a largo plazo que estas plataformas puedan sustituir al profesorado? ¿qué pensar 456 EDUcación y TECnología. (2011).reticulares.. The knowledge-creating company. 1995) y a partir del estudio de las representaciones y discursos de los agentes implicados en la producción. cognitivo-intelectuales. Multiple Case Study Analysis. & Moravec. Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. De este modo nos hemos acercado al objeto de estudio desde una perspectiva comprensiva y de exploración abierta y compleja (Denzin & Lincoln. New York: Oxford University Press. sociocomunicativas. Calif. (2011).. Flick. 2010. H. 2010). Denzin. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. software educativo. Los resultados obtenidos han permitido identificar y reconocer las capacidades blandas (soft skills) instrumentales. Stake. N. métodos de aprendizaje y ritmo propio de cada alumno. José Carlos Navarro Climent. (2010). En este trabajo consideraremos inicialmente el uso de las plataformas llamadas Espacios Numéricos de Trabajo (ent) con el objetivo de estudiar cómo pueden influir en el trabajo de los alumnos y en el intercambio entre profesorado y estudiantes. multimediales o interactivas. Se trata de analizar qué tipo de consecuencias pueden tener en el aprendizaje de los estudiantes. 2010. aprendizaje matemático. K. que incluye: 1) análisis del impacto en procesos de construcción de la ciudadanía en el entorno de los participantes y 2) focalización en los ámbitos de identidad. 2002) y mostraremos ejemplos concretos en la plataforma Itslearning y en UACloud (Navarro et al. diálogo de saberes. Generalmente se suele poner de relieve que este tipo de plataformas posibilita una docencia más individualizada. Cobo. son intangibles. 2005). Algunas reflexiones sobre la adecuación de la integración de las nuevas tecnologías en las asignaturas de matemáticas en distintos niveles educativos Eric Dubon. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Buckingham.: Sage. C. U. S. generación de prácticas democráticas y participación social (como componentes fundamentales en la construcción de una ciudadanía ampliada). Nonaka. (2007). I. distribución o adquisición del conocimiento en sus contextos de aprendizaje. España PALABRAS CLAVE: E-learning. Cam- bridge: Polity. New York: The Guilford Press. Stake. 2011... Beyond Technology: Children’s Learning in the Age of Digital Culture. W. (1995). R. emocionales y digitales en los procesos formativos bajo estudio. innovaciones en tic aplicadas a la educación. The SAGE handbook of qualitative research. Flick. Y. Pero. en última instancia. Lorena Segura Abad y Juan Matías Sepulcre Martínez Universidad de Alicante. D. Thousand Oaks. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2005).. inducir. Segura. X Jornadas ASEPUMA. Además. Para guiar la investigación. Huidoro J. & Escribano. Matlab. retroalimentación.. Navarro. sino que hemos de estimular la adquisición de habilidades que permitan desarrollar el razonamiento y el sentido crítico. aprendizaje autorregulado. Los ambientes de aprendizaje basados en robótica favorecen la interactividad. & Sepulcre. se plantearon objetivos específicos: – Determinar el impacto de robótica educativa en la motivación y aprendizaje autorregulado. J. Scratch. En INTED2010 Proceedings CD (pp.de la aparición de los Cursos On-line Masivos y Abiertos (mooc) y de su compatibilidad con el uso de los ent? Todas estas herramientas son muy positivas para dar más autonomía al alumnado. Los alumnos deben estar en condiciones de usar los diferentes recursos tecnológicos que hay a su disposición con tal de afrontar. pero ¿no habría riesgo de aumentar la carga de trabajo del alumno? Estos ent son compatibles con todo tipo de dispositivo con conexión a Internet. Ecuador. Como conclusión podemos decir que desde el posicionamiento activo del alumno dentro de su pro- ceso de aprendizaje de las matemáticas. I. En esta línea. Sin embargo. Maple y R. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Busto. Robótica educativa. Samaniego. (2010). Sara Gabriela Cruz Naranjo. (2010). aprendizaje centrado en el estudiante. C. E. puesto que carece de la posibilidad de poder escribir código en LaTeX. Rosemary de Lourdes Samaniego Ocampo. inferir. M. & Chamba. En segundo lugar. que es el editor de textos científicos por excelencia. resolver e interiorizar los distintos problemas que el profesor les plantea. M. Geogebra. entonces. El conflicto entre las Matemáticas del Bachille- rato y las Matemáticas de los primeros cursos de las Facultades de Económicas y Empresariales. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 457 . simplificar. M. Xcas. A. L. motivación y aprendizaje autorregulado Julio Antonio Encalada Cuenca.C. clasificar. no debemos priorizar la disposición por parte de los alumnos de grandes cantidades de información sobre los objetos matemáticos en cuestión. la robótica educativa incide en logros de aprendizaje (Encalada. aprendizaje basado en investigación (Marea. About questionnaires as an active teaching method.. Marcos David Arboleda Barrezueta y Birmania Agripina Jiménez Villamar Universidad Técnica de Machala. y su relación con el aprendizaje de algunas asignaturas de matemáticas en las enseñanzas se- cundaria y superior. motivación. 2016). 2137-2142). & Serrano. M. Cruz.. hablaremos del uso de programas como Excel. el objetivo principal del estudio fue indagar el impacto de la robótica educativa sobre el aprendizaje autorregulado y la destreza de resolución de algoritmos en el contexto de la asignatura de Fundamentos de Programación de seis colegios de Bachillerato Técnico en Informática de la provincia de El Oro. – Observar la influencia de robótica educativa en la habilidad para resolver algoritmos. Méndez. lo que retrasa la actividad del profesor. M. de forma que los alumnos sean capaces de realizar generalizaciones.. ¿cómo gestionar. educa- tion and development (IATED). Arboleda. (2002). estimar numéricamente y resolver los problemas que el profesor decide abordar en el aula. Ecuador PALABRAS CLAVE: robótica educativa. En cuanto a la interfaz alumno-profesor en la ua utilizamos básicamente UA- Cloud para interactuar con el alumno y poder proporcionarle materiales y tutorías virtuales. trabajo colaborativo y compañerismo. teniendo que recurrir a técnicas como el escaneado. el tiempo frente al ordenador? En este trabajo se pretende abordar estas preguntas aunando la experiencia de los autores como docentes de institutos y de universidad en asignaturas de matemáticas. 2014). International Association of technology. Aula abierta. J. 38(1). accesibles desde cualquier lugar y a cualquier hora. Calvo. Del Bachillerato a la Universidad: las Matemáticas en las carreras de ciencias y tecnología. encontramos graves inconvenientes a la hora de resolver dudas virtuales a nuestros alumnos. 71-80. J. N.08). diseñar el robot. Pensamiento computacional y educación inclusiva: Red de Mecatrónica en Secundaria. en base a las pruebas quinquemestrales. Arboleda.. Ambos instrumentos fueron aplicados antes y después de la intervención basada en robótica educativa. (2016). Garcia. Además. edad promedio=16. El uso didáctico de robótica sirve como una herramienta de aprendizaje que le permite al estudiante reflexionar. desarrollar ideas y posibles soluciones al aplicar conceptos de estructuras para construir algoritmos. D. Garcia. 458 EDUcación y TECnología. Palomares Ruiz (Ed. S. plantearse objetivos. al contar con la predisposición de seis docen- tes de la asignatura ante la intervención. Para la recolección de datos. Pintrich. no así en las habilidades con estructuras repetitivas. en lo referente a motivación intrínseca (p=. Espanya PARAULES CLAU: audiolit. en donde los estudiantes tenían que planificar la construcción de un robot. Smith. cabe apuntar que se contó con la participación de 122 estudiantes.011). En esta fase las actividades educativas basadas en robótica específicamente consistían en desa- rrollar proyectos. Los resultados indicaron diferencias estadísticas significativas en las medias analizadas para los dos grupos. T. que sí existen diferencias significativas en las medias de calificaciones de ambos grupos (p=. (1991). R. podcast. En lo que respecta a los resultados. The Regents of the University of Michigan. J. en el desarrollo de estrategias de autorre- gulación y el manejo de estructuras secuenciales y condicionales.). y 19 relacionadas a manejo de recursos). Liderazgo y empoderamiento docente. se observó. En cuanto a la intervención. este instrumento está dividido en 31 preguntas de motivación y 50 preguntas sobre estrategias de aprendizaje (31 relacionadas a estrategias cognitivas y metacognitivas. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . pero únicamente en las medias de habilidades con estructuras secuenciales y condicionales.uclm. (2014). 30 mujeres. & McKeachie... 91-B-004). Audiolit: el podcast com a recurs inclusiu per a la promoció de la literatura i l’aprenentatge de segones llengües Claudia Ernica Vogel Universitat d’Alacant. edad promedio=16. cabe destacar que se utilizó el programa informático spss para realizar estadísticos descriptivos y prueba t-test con muestras independientes.. 39 mujeres. nuevos retos de la educación inclusiva en la sociedad del conocimiento (p. grupo lego (25 varones. D. depurar el programa y elaborar conclusiones de su proyecto. Recuperado de https://ruidera. se los capacitó como tutores.pdf?sequence=1&isAllowed=y Marea. P. de 6 colegios de Bachillerato Técnico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Encalada.. Además. & Chamba. discapacitat visual. 1991). Smith. construir el programa para que controle al robot.002) y la estrategia de organización en aprendizaje autorregulado (p=.03) y grupo Arduino (28 varones. & McKeachie. en donde no se halló diferencias.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8411/liderazgo_y_empo- deramiento_docente. En relación al segundo objetivo se utilizó los exámenes quinquemestrales para recabar información.. armar el robot. incorporar Arduino en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Fundamentos de Pro- gramación ha mostrado resultados positivos en la motivación. literatura. de acuerdo al primer objetivo específico de investigación.Con respecto al método. Cruz. En A.288). Self-Regulated Learning in Programmable Robots-Based Environment (PhD Thesis). 399). W. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (Technical Report No.. Samaniego. destacamos que en la investigación cuasi-experimental se utilizó un diseño pre-post test para la intervención que tuvo lugar durante el segundo quinquemestre del año lectivo 2015. En conclusión. se utilizó el cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación mslq elaborado por (Pintrich. Maíz. I finalment. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 459 . apropar-vos la ciutat d’Elx i el seu patrimoni social i cultural des d’una aproximació antropològica i íntima. com jo. per arribar a un mateix lloc. l’accés a la literatura i. En definitiva. Efectivament. 2015). J. Palacio i Villarroel (2008). vam triar el capítol número dos titulat “Terra”. on l’escriptor fa constantment referències al paisatge. per tal de promoure l’aprenentatge d’una segona llengua per mitjà de la literatura. G. amb el nostre projecte hem perseguit tres objectius fonamentals. la tasca per a la qual Jaén s’ha prestat ens ha dut a plantejar-nos la participació futura d’altres autors. la veu. Concretament. Tal i com Estellés afirma. per descomptat.. facilitar l’accés als continguts i fer possible el diàleg dels participants. no podem ignorar que quan la fotografia o el vídeo acompanyen la paraula i. on. Maíz. Particularment.com/watch?v=PQZPF0cGNBw REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Jaén. es troba molt condi- cionat per a aquest grup de persones. la imatge és el recurs que més triomfa en les campanyes publicitàries. fer ús del podcast com a eina base per al desenvolupament d’un producte literari accessible per a un col·lectiu concret: discapacitats visuals i persones amb ceguera. de l’arquitecte i escriptor il·licità Gaspar Jaén. concretament a la literatura en llengua catalana. aques- ta obra està composta per text i imatges. la presència excessiva d’imatges al nostre voltant pot contribuir a una limitació en l’exercici imaginatiu. convertint-lo en un relat de bellesa encisadora que creix en emoció amb cada frase. (2015). la cultura i els costums més arrelats del poble d’Elx. capaç de crear llaços afectius entre la paraula i l’individu mitjançant el so.. Així. fins i tot se n’apropien. mitjançant l’eina podcast. G. l’oferta visual suposa des d’una estimulació zero i inútil fins a una estimulació absolutament aclaparadora. Tanmateix. en els mitjans de comunicació i. Prácticas educativas en entornos web 2. Primerament. sinó que també hem inclòs una selecció acurada de sons. Lloc web: https://www.0. tal i com es desprèn del treball realitzat per Castaño. la missió del professorat davant qualsevol entorn virtual d’ensenyament-aprenentatge és mantenir els espais comunicatius. han d’esforçar-se cada dia. Tot i que. m’ha brindat una sensibili- tat especial envers totes aquelles persones que. els sons i el sentit de l’oïda foren els protagonistes essencials.Primer de tot. C. I. és des d’aqueixa “sensibilitat” d’on va nàixer el propòsit de defendre el disseny de l’Audiolit Terra. D. juntament amb entitats especialitzades com l’Organització Nacional de Cegs (ONCE). Val a dir que Jaén ens obsequia amb una descripció sentimental del lloc i de tot allò que el conforma. Així doncs. Així mateix. Madrid: Síntesis. A tall de conclusió. mitjançant les quals l’autor ens detalla la festa il·licitana de més tradició (Jaén. (2008). Així. Però.. proporcionar un recurs literari en un format diferent del llibre. & Villarroel. a hores d’ara. Existeix un ample col·lectiu de gent adulta o en edat escolar que pateix problemes de visió i. tots estem d’acord que. aquest handicap m’ha oferit un ventall enorme de possibilitats. Llibre de la Festa d’Elx. ja que ha sigut el mateix autor qui ha prestat la seua veu en aquest treball. els quals reforcen la contextualització del text i ajuden a fer treballar la imaginació i la creativitat individuals. amb el propòsit d’acomplir el nostre plantejament vam triar un fragment de l’obra Llibre de la Festa d’Elx. en la difusió de la literatura catalana mitjançant l’eina podcast i el disseny d’Audiolits per tal de pro- moure entorns d’aprenentatge que afavorisquen l’atenció a les necessitats educatives especials i a les múltiples intel·ligències.youtube. deixem de concedir al nostre cervell l’oportunitat d’interpretar i de crear les seues pròpies representacions. les idees que probablement us apleguen al cap en saber que patisc una discapacitat visual són: obstacle. per als quals. impediment… entre d’altres sinònims. més que la resta. brindant-nos una lectura emocionada i emocionant. les seues veus són necessàries. Així. no sols hem enregistrat la seua lectura. Alacant: Universitat d’Alacant. Castaño. En segon lloc. a les aules. En efecte. hem de tenir en compte que la imatge o el text escrit no són fonts d’informació a l’abast de tothom. de vegades les dificultats han sigut evi- dents. Cal esmentar que la seua col·laboració ha esdevingut del tot inestimable. Palacio. des del nostre punt de vista. Endemés. este trabajo no se limita a la evaluación del impacto de Facebook en la gestión aca- démica. La web social está entre los desarrollos más recientes de creación y comunicación de información en formato electrónico (Nández. proceso de aprendizaje. Hacid. A. Iniciativa que soporta el aprendizaje desde las redes sociales Félix Oscar Fernández Peña1. Social networks and information retrieval. how are they converging? A survey. En conclusión. El estudio demostró la pertinencia de la propuesta. 2011). The Academic Use of Social Networks among University Students. El objetivo del estudio es discutir resultados en la personalización de Facebook en el entorno educativo. (2015). las opciones de búsqueda y recomendación del sistema tienen en cuenta el “valor social” que se le atribuye a cada recurso de información. 56.. En esta área.. Roses. Predicting course outcomes with digital textbook usage data. & Bouzeghoub. múltiples son los estudios que han evaluado su influencia sobre las universidades (Bouadjenek. R. Dicha aplicación permite la colaboración entre estudiantes y docentes. C. A Study on the Negative Effects of Social Networking Sites Such as Facebook among Asia Pacific University Scholars in Malaysia. B. En cuanto al método y los materiales. se encuestó a 337 estudiantes con relación al uso que realizan de Facebook como red social. The Internet and Higher Education. nos propusimos intervenir en la forma en que se usan las redes sociales en nuestra universidad. Ecuador 2 Universidad de Tampere. M. a taxonomy and an analysis of social information retrieval approaches and platforms.. Resulta de interés su capacidad para compartir el conocimiento en comunidad. 54–63. Las opiniones de usuarios potenciales de la aplicación son favorables. Este trabajo se centra en la relación de la web 2. Con respecto a los resultados. La encuesta utilizada fue propuesta por Gómez y otros (Gómez. Information Systems. como refieren estudios previos (Junco & Clem.. no existe consenso con relación a si Facebook debería utilizarse en el ámbito académico (Kirschner. Roses. 460 EDUcación y TECnología. P. (2011). 131-138. 5(10). así como el resultado de la evaluación experimental de la herramienta. Para la evaluación de resultados se acudió a la opinión de usuarios potenciales de la aplicación teniendo en cuenta los criterios de usabilidad de Nielsen (Nielsen. Finalmente. Se implementó una apli- cación Facebook para la gestión de un repositorio en el ámbito educativo. Como resultado. & Gharleghi. Junco. Hacid. (2014). se estudió el api de Facebook para el desarrollo de aplicaciones.. & Farias. Elsa Pilar Urrutia-Urrutia1 y Jyrki Nummenmaa2 1 Universidad Técnica de Ambato. 27. Se optó por implementar una aplicación Facebook con software libre. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abdulahi.. Gómez. B.0 con el proceso de aprendizaje. repositorio educativo. & Gharleghi. & Farias. aunque también constituye un distractor del proceso de apren- dizaje (Abdulahi. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Los usuarios de la aplicación comparten recursos y realizan acciones sociales en función del valor que atribuyen a los recursos compartidos. M. se llevó a cabo un experimento para evaluar la capacidad de respuesta de la aplicación y los resultados fueron satisfactorios. sino que propone extender sus funcionalidades a través de la creación de un espacio para que el intercambio social en redes sociales fortalezca el proceso educativo universitario.Personalización de Facebook en el entorno educativo. 2015). Sin embargo. 2016). 1-18. International Journal of Business and Social Science. Samadi. Comunicar. & Clem. Bouadjenek. 133–145. (2015). 2014). Usuarios potenciales opinan que la aplicación desarrollada incentivará el uso de Facebook con fines educativos. 38. En Facebook se comparte información. & Bouzeghoub. este trabajo comenzó con una encuesta a estudiantes y docentes referente al uso de Facebook como red social. 2015). A partir de ello. M. Finlandia PALABRAS CLAVE: redes sociales.. S. Samadi. 2015). 2013). H. finalmente han respondido al cuestionario un total de 220 docentes. por un lado. del profesorado de las materias de Tecnología y Tecnología Industrial de los centros públicos de educación secundaria de Catalunya (en adelante. El objetivo principal de esta investigación es evaluar la autopercepción del grado de asimilación de la competencia profesional docente. la preparación del profesorado de Secundaria es aún un aspecto a mejorar para que esta actividad entre definitivamente en las aulas. destrezas y habilidades para las que. 10 Usability Heuristics for User Interface Design. analizarla y ofrecer resultados que ayuden a. por otro. Esta situación se suma al hecho que. Los datos se han analizado según una escala de puntuación de la autopercepción de la CRE. N. Aun así. saber hacer. a tenor de los resultados de investigaciones y estudios consultados relacionados con su instrucción en la educación formal. tecnología. (2015).1016/j. 35.2015. De estos. Los resultados obtenidos del análisis descriptivo de los datos indican que casi 50 % del profesorado considera su nivel de autopercepción de la CRE bajo o muy bajo. Esto ha permitido realizar el análisis de los datos por ítems individuales. p. Los datos necesarios para el estudio se han recabado a través de la aplicación de un cuestionario on- line de elaboración propia. así como los diferentes escenarios donde estas pueden interaccionar con el alumnado. (2016). CRE).org/10.03. 31(6). P.Kirschner. cuyos valores máximo y mínimo se han determinado dando un peso específico a las respuestas de cada uno de los ítems del cuestionario. 2014. The Electronic Library. Nielsen.. Es por ello que se ha planteado una investigación orientada a obtener conocimiento básico (Bisquerra et al. clasificados en cinco apartados: el primero de datos generales y los cuatro restantes correspondientes a cada una de las cuatro dimensiones del saber consideradas: saber. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 461 . Las iniciativas educativas que implican la robótica educativa son cada vez más numerosas.011 Nández. de elaboración propia. con frecuencia. (2013).nn- group. no se reconocen particularmente formados. 36). G. el profesorado).). cuyo desarrollo y ejecución se han realizado desde una perspectiva cualitativa no experimental. arrojar luz sobre la realidad actual de los docentes que in- corporan la robótica educativa en los centros educativos Catalunya y. especialmente relacionados con su rol en el aula y la perspectiva pedagógica del aprendizaje que les demandan una serie de competencias. tal como apuntan Moreno y García (2008). esclarecer qué nuevas vías de investigación y análisis sería necesario plantearse. Facebook as learning platform: Argumentation superhighway or dead-end street? Computers in Human Behavior. 781–791. por dimensiones del saber y globalmente como CRE. en relativamente poco tiempo el profesorado se ha visto sometido a cambios profesionales profundos.com/articles/ten-usability-heuristics/ Competencia docente de la robótica educativa: ¿Una realidad o un nuevo reto para el profesorado? Rosanna Fernández Ruiz Universitat de Lleida. Tras ser validado mediante juicio de expertos. Recuperado de https://www. aproximadamente un 31 % ha recibido una formación específica en robótica educativa y ha implantado en las aulas un programa basado en esta actividad durante cuatro meses.chb. saber convivir y saber ser. doi:http://dx. existiendo una diferencia significativa entre los participantes que han recibido formación e implementado en el aula un programa específico en robótica educativa (Sí_imp. la versión final del cuestionario consta de un total de 45 ítems. competencia docente. España PALABRAS CLAVE: Robótica educativa. Tras invitar a participar en el estudio al profesorado del departamento de Tecnología de 450 centros públicos de Educación Secundaria.doi. específica para la robótica educativa (en adelante. Se trata de recabar información. Use of social networks for academic purposes: a case study.) y los que no (No_imp. 3. limitaciones. programa socioedu- cativo.grisijvirtual. (2008). TIC. 5. dificultades y problemas derivados del uso de las TIC en el desa- rrollo de un programa socioeducativo. Participan en el estudio ochenta profesionales de diferentes comunidades autónomas de España (Can- tabria.. Analizar el proceso de recogida de datos a través de una herramienta virtual. los resultados obtenidos conducen a la conclusión de que el nivel de autopercepción de la competencialidad profesional docente en robótica es bajo.com) Aunque exista pocos estudios sobre el uso de las TIC en intervenciones socioeducativas. & García. 462 EDUcación y TECnología. Detectar otras necesidades durante el desarrollo del programa que se puedan cubrir con las TIC. investigación-acción. A la espera de acabar de completar el análisis descriptivo y correlacional de los datos. 2015). En consecuencia se recomienda impulsar la mejora de la formación espe- cífica en robótica educativa del profesorado. Se utilizan técnicas y estrategias tanto cualitativas como cuantitativas.caminarenfamilia. haciendo especial hincapié en la necesidad de una visión holística de la misma.com) – Un entorno virtual creado con Moodle (www. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bisquerra. la cual se desarrolla des del paradigma socio-crítico con un diseño no experimental. (2014). Moreno. M. des de la perspectiva de las cuatro dimensiones del saber.typeform. 4.com) – Herramienta para la realización de encuestas online (www. Analizar el entorno como medio para compartir materiales y recursos. cabe decir que se trata de una investigación evaluativa. igualitaria e inclusiva” (López-Meneses et al. España PALABRAS CLAVE: educación no formal. 2015) es un programa desarrollado por el Grupo de Investigación sobre Intervenciones Socioeducativas en la Infancia y la Adolescencia (GRISIJ) cuya evaluación se de- sarrolla a través de una metodología de investigación-acción participativa. entorno virtual. 13). Metodología de la investigación educativa.. Los objetivos específicos son: 1. ¿demasiados retos? Valencia: Nau Llibres El uso de las TIC como soporte en el desarrollo del programa socioeducativo “Caminar en familia”: conocimientos previos. experiencia y predisposición de los participantes Laura Fernández-Rodrigo. Madrid: La Muralla. 6. 2. Identificar ventajas. Castila la Mancha. p. Catalunya e Islas Baleares) y Portugal que realizan una formación. de su contexto y de los profesionales implicados para el uso de TIC.V.. intervienen con las familias y se implican en la evaluación del programa. “Caminar en familia” (Balsells et al.. El estudio tiene como objetivo evaluar el uso de TIC como soporte durante el desarrollo de “Caminar en familia” (Balsells et al. Analizar los procesos comunicativos entre los profesionales y el equipo de investigación y entre los mismos profesionales a través del entorno virtual del equipo de investigación. Identificar las condiciones de implementación del programa. 2013. a través de grupos de discusión y cuestionarios. et al. Àngels Balsells Bailón y Eduard Vaquero Tió Universidad de Lleida. esta inclusión debería ser una tarea indispensable para la “consolidación de una sociedad internacional participativa. Con respecto al método y a los materiales. Para la implementación y evaluación del programa se utilizan las siguientes TIC: – Página web del programa (www. R. Se cuenta con la participación y comunicación entre las redes de profesionales de cada comunidad autónoma y los investigadores. El profesorado y la secundaria. Navajas.. Llorent-García. en algunas titulaciones universitarias se aprecia una inercia al cambio que resulta más notable en las asignaturas básicas. Urrea. A. B. Centro de publicaciones. 2004). mecánica. Se utiliza un cuestionario con un total de cinco preguntas cerradas y abiertas que se puede cumplimentar virtual- mente a través de la herramienta 2. 1998.0 “Typeform” o en papel. E. (unesco. EDUTEC. Servicios Sociales e Igual- dad.caminarenfamilia. Mundet. A. N. de un total de ochenta. Por otra parte también se pretende que el alumno se inicie en los conceptos básicos relacionados con la imagen y con el vídeo. E. cabe destacar que los autores de este trabajo desarrollan su investigación no docente en el procesado de imagen. (2015). Ciurana. Pastor. Mateo. 2013). Se espera que aproximadamente un 90 % de profesionales tenga experiencia con el uso de TIC.. A pesar de que ha transcurrido bastante tiempo desde estos análisis. C. Revista de Tecnología Educativa. Molina. M.. En estas condiciones se encuentra la asignatura de Mecánica para ingenieros. E. 1-17.pdf http://www. Ponce. (2013).. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Balsells. El interés por la incorporación de las tic en la docencia fue analizado ya en 1998 por la unesco. imagen. El área de estudio del presente estudio se centra en la premisa que el uso de las tic en las aulas debe estar en consonancia con el hecho de que el uso de esas tecnologías es ya una práctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la población joven.. Con la inclusión de esta herramienta se espera reducir la brecha entre la cotidianeidad de los estudiantes y la docencia de esta asignatura. 43. A. se estima que los profesionales están acostumbrados a utilizar recursos tecnológicos y además están predispuestos a utilizarlos para la implementación de “Caminar en familia”.... Se trata de una librería de vídeos que han sido grabados expresamente para la enseñanza Escenarios de aprendizaje basados en TIC 463 . España PALABRAS CLAVE: tic. C. El análisis de los resultados de la primera fase del estudio se realiza durante los meses de junio y sep- tiembre de 2016. & Vázquez. En la primera fase de la investigación se realiza una evaluación inicial de los profesionales. Parra. En este sentido.. M.es/ssi/familiasInfancia/ayudas/ docs2013-14/docs2016/CaminarenFamilia.msssi. Por lo tanto.0. M. Recuperado de http://www. lo que esperamos redunde en una agilización de los procesos cognitivos así como en una actitud más activa en cuanto a la realización de las tareas no presenciales. Ello contribuirá a mejorar su formación transversal y posiblemente a estimular su interés por las herramientas de manipulación de la imagen y el vídeo. Vonk.. J. C. A. Mateos.. Madrid: Ministerio de Sanidad.. A. haya realizado algún tipo de formación virtual y piense que el uso de un entorno virtual y otras tecnologías pueden ayudar en el desarrollo de un programa socioeducativo. J. Fuentes-Peláez. P.. Como material para esta propuesta se utilizarán los vídeos docentes alojados en (Bohacek.. perteneciente al grado de Ingeniería Civil.. David Mas Candela y Julián Espinosa Tomás Universidad de Alicante. N.. I. Torralba. V. Amorós. El objetivo general es analizar la inclusión de una tic basada en la imagen como herramienta de apoyo a la docencia y como estimulación del alumno en el análisis de datos basados en la imagen.com López-Meneses. Vaquero. & Karin.. con lo que pueden aportar su experiencia a la hora de estimular al alumno que se muestre interesado y mostrar otras vías para obtener información de la imagen. Resta & Semenov. & Fernández-Márquez. Caminar en familia: Programa de competencias parentales durante el acogimiento y la reunificación familiar. À. M.gob. entre otras cosas. Uso de recursos digitales basados en la imagen para la enseñanza de Mecánica Básica Belén Ferrer Crespo. Experiencia universitaria sobre las funciones del educador/a social con tecnologías 2. Los resultados esperados se estiman a partir de los datos obtenidos de un primer grupo de quince participantes. María Ángeles Pascual Sevillano y Luis Ángel Tamargo Universidad de Oviedo. & Karin Kirk. por lo que incorporan los datos métricos como el número de imagen. Dentro de los beneficios encontrados cabe destacar aspectos formales motivacionales. Se ha detectado una necesidad de modificar la metodología educativa. Pero. E. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. así como 464 EDUcación y TECnología. España PALABRAS CLAVE: geolocalización. Los resultados muestran que esta tecnología permite georeferenciar al usuario según la situación geográfica de su dispositivo. Además. como velocidades.html UNESCO. Esta tecnología permite vincular al alumno con su entorno próximo georeferenciándolo (Fombona. m-learning. la cobertura de la red gps.carleton. antes de utilizar estas nuevas herramientas. División de Educación Superior. La herramienta se presentará en el aula a través de un ejemplo sencillo. puede que estos recursos no sean suficientemente aprovechados desde el ámbito educativo. fortalezas y debilidades.. esto abre múltiples posibilidades para nuevas y atractivas experiencias de aprendizaje. (2012). la longitud de algún elemento clave o líneas de referencia. Informe mundial sobre la educación 1998: Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación/UNESCO. sobreimpresos en la imagen. así como dominar la forma más adecuada de introducción en el currículum académico. Direct Measurement Videos. UNESCO. M. 2013). (2004). (2013). Resta. la técnica de la geolocalización. que la propuesta de incorporación de una herramienta basada en la imagen y con accesibilidad web es de gran utilidad para la modernización de los materiales de una asignatura básica en el área de la Ingeniería Civil. P. Guía de planificación. es más. Madrid: UNESCO. En ocasiones. 2012). se ofrecerá la posibilidad de ampliar conocimientos sobre el tratamiento de la imagen a través del software libre ImageJ (Schindelin et al. En este caso los objetivos del estudio se centran en cate- gorizar y mostrar a la comunidad educativa una selección del software existente con el que sea posible incorporar estos dispositivos en la actividad académica sistemáticamente. Podemos concluir. fortalezas específicas Javier Fombona. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Área de estudio: El trabajo aquí presentado analiza una de las aplicaciones avanzadas de los dispositivos móviles.de mecánica básica. específicamente en las salidas de campo.org. Posteriormente se propondrán actividades no presenciales basadas en estos vídeos. la capacidad de realizar un seguimiento del alumnado en un momento dado. Además se ha pretendido que al alumno sea autosuficiente en el uso de los vídeos.. P. y consiste en un ensayo y análisis de una muestra significativa y representativa de las apps existentes dentro del global de los dos repositorios del sistema Android en Google Play o Ios en App Store. (1998). la extensión del fenómeno. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bohacek. Fiji: an open-source platform for biological-image analysis. a veces son considerados como elementos perturbadores.. 9(7): 676-682. Por otro lado.unesco. es necesario conocer sus posibilidades reales. El método utilizado sigue los planteamientos descritos por Sevillano y Vázquez-Cano (2015).uy/ci/fileadmin/comunicacion-informacion/lastecnologias. Recuperado de http:// www. Sería interesante destacar que estas herramientas son complementarias a estrategias educativas más tradicionales y que uno de sus principales logros es el elevado nivel motivacional que imprimen (Fombona & Vázquez-Cano. J. 2016). A. & Semenov. las posibilidades de interacción con las cosas. aceleraciones o fuerzas. Vonk. I. en vez de herramientas educativas innovadoras..edu/dmvideos/videos. ya que surge un nuevo escenario de aprendizaje que se extiende más allá del aula tradicional. Nature methods. et al. Recuperado de http:// serc. Geolocalización como recursos educativos.pdf Schindelin. Con ello se obtienen los datos necesarios para el cálculo de magnitudes básicas en mecánica. tic. & Vázquez-Cano. concreta- ment des de la Facultat d’Educació.su incorporación en los dispositivos móviles avanzados. España PALABRAS CLAVE: pràctica reflexiva. & Vázquez-Cano. 19(2). Educatio Siglo XXI. Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior. Mª. (2013). La segona intervenció es tracta de l’anàlisi de diferents activitats allotjades en la plataforma eduportfolio. J. 777-788. J. Madrid: McGrawHill Estudi(s) –anàlisi.5944/educxx1. La interactividad de los dispositivos móviles geolocalizados.v18.. J.10852 Google (2016). Posteriormente los usuarios irán enfocando con el dispositivo móvil los lugares propuestos y. abre el camino para un nuevo escenario de formación en cualquier momento y lugar. Coto. (2015). una nueva rela- ción entre personas y cosas. (2016). doi:10. he realitzat tres accions seguint la metodologia de disseny i desenvolupament basada en la millora de la pràctica real amb l’objectiu de millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge. Educación XX1. Fombona. E. Google Expeditions. El profesor puede realizar previamente un diseño de la actividad con la visualización en Google Maps y la planificación de las tareas en el lugar de la visita/excursión antes de que acudan los alumnos.com/edu/expeditions/#about Sevillano. V.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Fombona. (2015). procés ensenyament- aprenentatge. El hallazgo aquí mostrado es una alternativa gratuita y tangible a propuestas como Google Expeditions que. 18. Recuperado de https://www. E. doi:10. per realitzar posteriorment una recerca. 117-129.44007 Fombona.org referents a les evidències del pràcticum Escenarios de aprendizaje basados en TIC 465 . 2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles en Educación Superior. Sakai. 25(3). en ese momento. Sakai.google. donde las salidas de campo pueden ser un potente escenario para implementar estos dispositivos en el ámbito educativo (Fombona. La investigación ha permitido categorizar y explorar estas apps ejemplificando su utilización real para distintas asignaturas del currículo escolar de enseñanzas medias. Posibilidades de utilización de la Geolocalización y Realidad Aumentada en el ámbito educativo. L. (2015). Psicologia i Treball Social en els graus d’Educació Infantil en la modalitat de Gestions Creatives i el grau d’Educació Primària en la modalitat d’Alternança. & Caldevilla. gratuïta integrable a Sakai. desde una perspectiva anglosajona. les aparecerá la información geolocalizada en su teléfono móvil Smarphone. Fombona. anàlisi i valoració de les potencialitats i dificultats sobre les diferents eines de plataformes d’e-Portfolis amb l’objectiu de pal·liar les dificultats constatades en l’enquesta i potenciar-ne l’ús a la fepts.5209/ rev_HICS. Arran de les necessitats per la millora de la pràctica reflexiva i per la integració d’una eina d’e-Portfolis al Campus Virtual de la udl. La primera acció es basa en l’anàlisi de l’ús de l’e-Portfoli en la matèria del pràcticum dels graus d’Edu- cació mitjançant les dades obtingudes de l’enquesta anònima als diferents tutors dels pràcticums. Aquesta recerca es porta a terme a partir d’unes necessitats reals de la Universitat de Lleida. Informação & Sociedade: Estudos. 329-332.. 33 (2). i l’elecció de la plataforma Mahara com a eina d’e-Portfolis. 2016). disseny i implementació– en i per a l’ús de l’e-Portfoli en la formació inicial de mestres a la Universitat de Lleida Judit Cristina Fortuny Plana Universitat de Lleida. que combina la realidad con la virtualidad. e-portfolis. D. pràctica professional docent. Mobile augmented reality interaction: an approach to the phenomenon. Revista Historia y Comunicación Social. están siendo implementadas en muchos centros educativos para recrear viajes escolares virtualmente (Google. J. els resultats obtinguts han estat un baix percentatge en l’ús de l’e-Portfoli degut a l’allotjament de l’eina de forma externa al Campus Virtual.2013. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. deporte. per l’adquisició d’habili- tats d’ensenyament i pràctiques reflexives. tal como estableció en 2012 el Instituto Cervantes. Carrió Pastor. didáctica de lenguas y tecnologías en general (González-Lloret & Ortega. La investigació pretén donar sentit a l’afirmació de Klenowski (2005): “Un projecte de portfolis pot utilitzar-se per al desenvolupament i valoració del coneixement d’una matèria.” REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Klenowski. Entre las competencias clave del profeso- rado de lenguas segundas y extranjeras se encuentra. Emerging Technologies for Learning. 2014. realitzar una proposta d’activitats per pal·liar les mancances obser- vades i analitzar les activitats finals del pràcticum per comprovar-ne la millora. (2005). 2015). en el marco general del proyecto de investigación “Lingüística aplicada a la enseñanza del español a través del deporte”. Els resultats han estat molt positius. indiscutiblemente. els resultats han estat satisfactoris. los últimos años han supuesto una auténtica revolución. Puc concloure que gràcies a les diferents actuacions experimentades s’ha millorat en el procés refle- xiu dels alumnes per integrar la teoria en la pràctica dels seus discursos. com afirma Downes (2007). En este contexto. i promovent la pràctica reflexiva en els textos i activitats proposats als alumnes de primer curs del grau d’Educació Infantil en Gestions Creatives. la competencia digital. V.Portfoli pilot per a portar un control exhaustiu del procés individualitzat de cada alumne. ele. (2007). ja que els alumnes han adquirit més fonaments teòrics i estratègies per tal de relacionar la teoria i la pràctica en els seus registres incloent les referències bibliogràfiques seguint la normativa vigent APA6. I en l’última intervenció es realitza una prova pilot amb l’eina d’e-Portfolis Mahara. La actual enseñanza de idiomas no se concibe sin la tecnología. Carla Botella. a pesar de les diferents dificultats que han anat sorgint. “s’aprèn més a través de la interacció que de la simple presentació de fets”. S. una guia per a l’anàlisi de les activitats. 2016) y del ámbito del español como lengua extranjera (ele) en particular (Gargiulo & Fernández. Learning networks in practice. ja que l’eina permet realitzar múltiples funcionalitats que potencien el desenvolupament dels processos refle- xius dels alumnes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .portfolis i facilitar les tasques als docents i estudiants de la udl. Redes sociales para la enseñanza de español a través del deporte Maria del Mar Galindo Merino Universidad de Alicante. 19-27. el disseny d’un tutorial d’ajuda per a garantir l’autonomia dels alumnes durant el procés d’aprenentatge i les graelles d’anàlisi de les activitats de l’e. nuestro trabajo es fruto de la red de investigación en docencia universitaria “Apli- caciones de la tecnología a la enseñanza del español a través del deporte”. coordinada por la Dra. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Durant tot el procés de realització del projecte s’han dissenyat i posat en pràctica diferents materials per a la recollida i anàlisi de la informació. plasmada en nu- merosas publicaciones sobre educación. així com per la preparació professional i vocacional. En el procés progressiu del projecte s’ha portat a terme una investigació-acció. idiomas. Madrid: Narcea Downes. per tal de portar a la pràctica l’eina i observar com funciona i com implementar les seves funcions i capacitats educatives desitjades mitjançant continguts de la matèria Organització de l’Espai Escolar. ja que el procés d’aprenentatge és dinàmic i. un diari de camp amb el desenvolupament de les sessions pràctiques. materials i habilitats docents. per la millora de l’accés a l’eina d’e. presentacions per a realitzar el feed-back amb els alumnes sobre els aspectes més rellevants o a millorar. Twitter. A pesar de que la glotodidáctica ha incorporado la tecnología desde hace más de medio siglo. és a dir.II realitzades pels alumnes de segon curs del grau de Primària en alternança. 2. l’objectiu era observar les principals dificultats dels alumnes. financiado por el Vicerrectorado de I+D+I de la Universidad de Alicante y 466 EDUcación y TECnología. es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/ asele_xxv. Editorial Ediele. Instituto Cervantes (2012). Mar Galindo. educación. 2015). En XVII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento. (2016). Twitter en la enseñanza y aprendizaje del español (pp. & Castrillejo. Recuperado de http://cvc. Carolina Marín…) y 5 de diarios de noticias deportivas (Marca. Twitter y la Lingüística: apuntes para una comunicación 2.. L. (2015). Buenos Aires: Tinta Fresca. Technology-mediated TBLT. El uso de Minecraft como recurso para la enseñanza de la sostenibilidad y medio ambiente Isabel García García. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carrió Pastor. Galindo. M. RedELE. Villatoro (Eds. & Villatoro. Fernández. Málaga: Digitalingua. Morimoto. El término “desarrollo sostenible” surgió por primera vez en el informe Nuestro Futuro Común (1988). & Ortega.0. 24-46). como resultado del proyecto de investigación en que se enmarca este trabajo y a partir de los desarrollos más recientes en la aplicación de redes sociales a la enseñanza de ele (Erdocia. seleccionamos 20 cuentas de Facebook y Twitter: 15 de deportistas del mundo hispano (Pau Gasol. Twitter en la enseñanza y aprendizaje del español. T. 67. Galindo.). centrado en las redes sociales y su potencial didáctico. deporte. 2014. (2012. H. Aquí juega un papel fundamental el conocimiento y la capacidad de gestionar los recursos naturales. M. Málaga: Digitalin- gua. Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. 2012. 2014. 2012. Explícitamente.pdf?documentId=0901e72b812fa7ea Fernández. M. Researching Technology and Tasks. Singapore: Springer. (2013). Se definió como “la capacidad de cubrir las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de cubrir sus propias necesidades”. 2013. La enseñanza de ELE centrada en el alumno.ª V.). Actas XXV Congreso Internacional ASELE (pp. Cuadros R. González-Lloret. Rafa Nadal.). Varo. UIMP/Instituto Cervantes. Cuadros & Villatoro. 42-48). UNED. puesto que son limitados. D. Redes sociales en la enseñanza de ELE.htm Gargiulo. igualdad de género y nuevas tecnologías. M.coordinado por la Dra. (2014). Galindo. R. ASELE. y presentamos una serie de propuestas didácticas para aprender español a través del deporte. Technology implementation in second language teaching and translation studies. & Cuadros. Amsterdam: John Benjamins. julio). Mireia Belmonte. M. El aprendizaje autónomo a través de las redes sociales (Trabajo Final de Máster). Editorial Ediele.gob. Twitter en el aula de español. Erdocia. (2013). (2015).mecd. Varo & Cuadros.. L de Lengua. Herrera & Castrillejo. J. 25. (2014). Facebook y Twitter en la enseñanza del español como lengua extranjera. M.. Madrid: Instituto Cervantes. En R. & C. medio ambiente.es/dctm/redele/Material-RedEle/ Biblioteca/2012bv13/2012_BV_13_45Iker%20Erdocia. (2012). Dpto de Didáctica. En Y. Tecnología y metodología en la clase de ELE. Dicho proyecto se articula en cuatro ejes: español. Miguel Lázaro Alcalde e Isabel Marino Martín Universidad Autónoma de Madrid. (Eds. F. Fernández (Eds. M. V. Olé. AS. E.. Santamaría (Eds. 2013. Madrid. Herrera. (2014). Twitter y la enseñanza del español como segunda lengua. Minecraft.. Sport. Recuperado de http://www. Mundo deportivo).).. Cuadros & J.cervantes. Pavón. La escuela es un lugar clave sobre el cual actuar para visibilizar la problemática de la obtención y reciclaje de recursos Escenarios de aprendizaje basados en TIC 467 . Esta última dimensión es la que presentamos aquí. & R. España PALABRAS CLAVE: Sostenibilidad. recursos. L. Gargiulo. I. La línea temática del presente trabajo se centra en Software educativo. todos bastante buenos. Para ello.naturales. Por grupos de cinco estudiantes tendrán que generar una comunidad que disponga de suficientes recursos como para sobrevivir sin problemas veinte días en el mundo Minecraft. o las que se vayan a impartir en el futuro. se encontró con una buena cantidad de ellos. los muebles. a día de hoy es un videojuego de culto para muchas personas. Lo ideal es que todos los miembros del grupo trabajen de manera cooperativa en la creación del mismo. Además. La herramienta Minecraft es un videojuego creado por Markus Persson en 2009. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Johnson. sus tiempos de renovación. Madrid: Alianza. este juego es multiplataforma. Esto puede darles una idea del coste ambiental. Todos pueden ayudar al desempeño de la actividad docente. C. (1993).). por lo que se puede acceder desde cualquier dispositivo. ambiental. la alimentación. económico y social que tiene lugar. El entorno de Minecraft es un excelente ambiente de trabajo colaborativo. Como el resto de los fenómenos sociales y. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . positivas y negativas de su modo de actuación. Aprendizaje colaborativo. México: Instituto Tecnológico de Monterrey. Finalmente. México PALABRAS CLAVE: información. se les guiará por medio de preguntas para que reflexionen sobre la dificultad de sobrevivir en ese contexto y acerca de las consecuencias. En la actualidad. no obstante integrar la perspectiva ambiental con la socioeconó- mica permite ampliar la visión del alumnado. de modo que se puedan relacionar sus usos en estructuras cotidianas como pueden ser el cristal. al igual que ha pasado con el resto de elementos tecnológicos. El objetivo principal de este estudio es diseñar del Manual de Prácticas del Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remota (sigpr) En cuanto al método empleado en la búsqueda de un software libre que se adecuara a la impartición de la ua de sigpr.aprendizaje debido a que puedes construir y crear cualquier cosa que te puedas imaginar.gda.mx/cite Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (1988). Lucero Martínez Allende y Engelbert Eduardo Linares González Unidad Profesional de Biotecnología del Instituto Politécnico Nacional. “el aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”. etc. la vestimenta. http:// campus. algunos un poco más complicados de usar y otros más accesibles. El objetivo que se pretende conseguir con esta propuesta es dar a conocer y concienciar a los estu- diantes sobre la obtención y el uso de los recursos naturales y. 468 EDUcación y TECnología. especialmente. El mundo del que disponemos nos permite añadir a cuantos compañeros necesitemos para trabajar. Según Johnson (1993). Herramienta indispensable para alumnos de Ingeniería Ambiental de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología del Instituto Politécnico Nacional Ana Isabel García Monroy. sig.itesm. datos. Los SIG. En el modo supervivencia. los recursos naturales se pueden ver desde varias asignaturas. la educación se ha hecho eco de su potencial como andamiaje del proceso de enseñanza. se propone el uso de una herramienta virtual que acerque esta realidad de una forma simplificada a los estudiantes. como pueden ser Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Nuestro futuro común (1ª Ed. Para llevar a cabo ese objetivo se propone una dinámica de trabajo cooperativo dentro de la plataforma. los estudiantes aparecen dispersos cada uno en una parte del mundo sin ningún tipo de herramienta y tienen un día para crear un refugio donde pasar la noche. con su fuente. lo que se debe hacer es comparar cada uno de ellos y elegir el que mejor se acomode a las necesidades de las ua actuales. además de entender cómo son las afectaciones de algunos fenómenos naturales. lo cual facilita enormemente el trabajo que debe desarrollarse en esta cátedra. es importante que el docente salga se su zona de confort y recuerde esta frase: “si te atreves a enseñar no dejes de aprender”. Estudio de todos los efectos positivos o negativos de una acción propuesta sobre el medio ambiente La planeación ambiental involucra al menos dos aspectos importantes: la observación del entorno na- tural y el análisis de las actividades que realiza el humano en ellos para modificarlos. México: Siglo XXI/PNUMA/CIICH. J. ya sea para redes de transporte. con el software libre. El método de investigación utilizado es cualitativo. poder. económicamente sostenible y social- mente justo. aplicado al impacto ambiental y riesgo. cuando se comenzaron a utilizar las fuentes de información que están disponibles en México el resultado no fue el mismo. La crisis ambiental es el reflejo y el resultado de la crisis civilizatoria occidental. puesto que lo que interesa es conocer las sig- nificaciones que los alumnos construyen en torno a los contenidos educativos a partir de la creación de narraciones. y esto se puede llevar a cabo desde los distintos Sistemas de Información Geográfica (sig). De acuerdo a Leff (2004). medio ambiente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Leff. México PALABRAS CLAVE: narración. sin embargo. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 469 . imaginación. iris. el desarrollo de un espacio físico en ambiente Linux. una es el inegi y la otra es la conabio. herramienta indispensable para la ingeniería ambiental. tomando como fuente de información su espacio geográ- fico. transformar el mundo. Como ejemplo se tiene el caso de dos instituciones que ofrecen información geográfica que es de interés para esta ua. grandes bases cartográficas y. (2005). En la elaboración del Manual de prácticas se propusieron una serie de ejercicios utilizando el software seleccionado (QGis. complejidad. análisis e interpretación de planificación ambiental y ordenamiento ecológico. causada por sus formas de conocer. Las narraciones digitales y su papel en la construcción del conocimiento Mónica García Pelayo Universidad Pedagógica Nacional. por ende. La investigación realizada se ubica en el ámbito de la psicopedagogía. La mejor manera de hacer ambas actividades es visitando los espacios geográficos de interés para conocer sus características. Mas i Hernàndez. Barcelona: Infonomia. Para el caso de la primera instancia no siempre se tienen las cartas en la escala deseada y tampoco siempre están disponibles los temas que son de interés para esta asignatura. Es así que se diseñó el uso de un instrumento cualitativo de investigación denominado Grupo de Reflexión. analizar los datos en un Sistema de Información Geográfica y el sistema de posicionamiento global. Solo de esa forma podremos aprovechar los sig. Mapas de Escritorio de inegi) pudiendo obtener de manera gratuita algunos ejemplos que ciertos países han desarrollado. es en esta parte en donde se hace uso de los sig. (1998). E. tecnología. afectividad. de acuerdo a Mas i Hernández (2005). Saber ambiental: sustentabilidad. Para tener una idea general de cómo se deben aprovechar esos recursos lo primero que se debe hacer es un diagnóstico del sitio. A modo de conclusión. Las aplicaciones del software son infinitas. racionalidad. por supuesto. El objetivo general de la inves- tigación es explorar la subjetividad que se expresa en las producciones o narraciones digitales de los estudiantes universitarios y su nexo con la construcción del conocimiento. aprendizaje. El software tiene un papel muy destacado en la sociedad y es importante garantizar métodos transparentes en sus diferentes fases de producción y explotación. concebir y. Con el Manual de prácticas los alumnos aprenderán a interpretar la información geográfica del país. planificación urbana. Software libre: técnicamente viable. Red de innovadores. la creación de narraciones es un aprendizaje eminentemente experiencial porque se apren- de al llevar a la práctica lo que se imaginó. a través de dicha articulación. recuerdos. Los resultados obtenidos permiten afirmar que los estudiantes: • A partir de su capacidad imaginaria crean y recrean significados en torno a los contenidos educati- vos (Castoriadis. en dicha construcción es la transformación del objeto de conocimiento en su creación narrativa al tiempo que se transforman ellos mismos. Buenos Aires: Paidós. al tiempo que se genera un saber singular y colectivo. pensable. ser lo que es y lo que está siendo. 2001). relatos y elementos ima- ginarios que conforman el mundo interior de los estudiantes para crear una versión del mundo permeada por el propio yo y plasmada en un guión. España PALABRAS CLAVE: espacio de afinidad. aprendizaje informal. (2001). A. de un universo. a través de su cuerpo. 2012). Madrid: Morata. (2012). contexto educativo. 470 EDUcación y TECnología. de la transformación. Las investi- gaciones precedentes se han centrado fundamentalmente en analizar y conocer las nuevas posibilidades de configuración textual incorporadas en los nuevos medios: hipertextualidad digital. Los estudiantes universitarios han generado saberes sobre el contenido temático de sus asignaturas y de su propio yo (Pérez. Argentina: FCE Bruner. generado por la producción de la narración de ficción digital. (2012). 2012). • Generan mundos subjetivos en donde se entrelaza la realidad y la ficción para construir una trama narrativa que enlaza lo afectivo y lo cognitivo (Bruner. La creación de la narración permite conformar un marco que posibilita organizar y articular el mundo psicoafectivo del estudiante y no sólo los sentimientos. se transforman a sí mismos. como consecuencia. Educarse en la era digital: La escuela educativa. Y precisamente esta transformación. transformando su objeto de conocimiento y. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castoriadis. • Aprenden por medio de la imaginación. Figuras de lo. Este trasvase lleva aparejadas profundas trasformaciones en los productos literarios creados para ser leídos en pantalla. En conclusión. al incorporar las tic en su trabajo universitario y lo demuestran en el uso que hacen de estas en sus diversas narraciones digitales: fotográficas. Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . cibertextualidad. el cual ha sido negociado por los propios equipos o grupos de estudiantes y con el que se han identificado y. hay una transición que produce y genera: un antes y un después que modifica sustancialmente al yo. han generado una transición del yo en un antes y después de la creación y producción de la narración digital de ficción. que les permite apropiarse del conocimiento en donde lo cognitivo está en estrecho nexo con el mundo psicoafectivo de los estudiantes. J. Pérez. • Ejercitan el aprendizaje a través de la acción. sonoras y audiovisuales. además de reflexionar sobre lo que se hace. es la base de la construcción del conocimiento. C. El rápido desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) ha provocado la migración de los textos literarios hacia los medios digitales. al hacerlo. sino todo el universo de significaciones que hace. de sus emociones. de modo que se han producido ya aplicaciones de la teoría literaria y la literatura comparada a la ficción digital. de las cuales se sienten muy satisfechos debido a la importancia que ha adquirido el reconocimiento de su creatividad. Es necesario enfatizar la importancia del escrutinio de vivencias. La escritura en la era electrónica: claves para la reconfiguración de la educación literaria Anastasio García-Roca Universidad de Almería. Cambridge: Cambridge University Press. el aumento de poder del lector. K.. poesía u otras tipologías inventadas por estos) con el único fin de compartir sus creaciones… y. cuento. por otro lado. 497-514). España PALABRAS CLAVE: actitudes hacia el uso del ordenador. 1996) en los que la lectura y la escritura se conciben como prácticas sociales en las que las personas utilizan los textos dentro de contextos particulares para desarrollar actividades concretas (Cassany. Squire. retroalimentación por parte de una gran comunidad que comparten gustos y afinidades…) que no pueden ser trasvasadas directamente a las escuelas o bibliotecas. Barab (Eds. Piratas de Textos: Fans. ¿Qué características tienen estas webs? Dadas las potencialidades formativas que poseen. Barcelona: Paidós. Relación entre las actitudes hacia el uso del ordenador y la experiencia con los ordenadores en estudiantes de Arquitectura Técnica Victoria E. Santiago de Chile: Funda- ción SM. 129-153). (2010).. (2011). Podemos destacar que la pérdida de competencias del autor. H. C. la convergencia de los medios y el desarrollo de una cultura participativa (Jenkins. Cobo. García-Vera1. Nurturing Affinity Spaces and Game-based Learning. creación y difusión. E. multimodalidad… En cambio. J.net y wattpad. Leer y escribir al margen de la ley. Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación. 2010). los lectores y figuras híbridas (lectores beta). fanfic- tion. más que en los textos en sí. Internet ha posibilitado la creación de espacios de afinidad (Gee & Hayes. sistema de valoración y comentarios o concursos literarios. (2012). 2011). España 2 Universidad de Alicante. 2012) que reúnen a usuarios con intereses compartidos para la realización de actividades conjuntas basadas en la retroalimentación de los escritores amateur. educación superior. relato corto. En C. El objetivo de este estudio es cono- cer cuáles son esas características generales y analizar las posibles oportunidades o limitaciones que nos podemos encontrar al “formalizar” los contextos de aprendizaje (Cobo & Moravec. El análisis realizado a través de la descripción densa de los espacios de afinidad más visitados por los jóvenes y adolescentes españoles como fanfiction.). a usuarios que disfrutan con la escritura creativa (ya sea en forma de novela. Steinkuehler. Learning. & Hayes. ¿de qué modo se podría trabajar en escenarios educativos? Estas webs o aplicaciones móviles (app) poseen unos rasgos específicos que permiten la creación de estructuras de colaboración entre sus usuarios que resultan ser muy motivadoras. libertad expresiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cassany. experiencia con el ordenador. Específicamente. escritora y literaria. (2010). Harvard Educatio- nal Rev. Ingeniería de Edificación. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. el ámbito en el que se ha desarrollado una verdadera re- volución es en la recepción. J. actividad de ocio. Gee. Esther Chiner Sanz2 y Pedro García Ferrández2 1 Universidad de Cartagena. D. sí que se podrían generar propuestas educativas que permitan la formación lectora. Diferentes webs o espacios virtuales diariamente reúnen. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 471 . escritura en colaboración. En cambio. 2010) han modificado sustancialmente la relación entre productores y receptores. & Moravec. Este trabajo se enmarca en los New Literacy Studies (nlg. Bar- celona: Universitat de Barcelona. aprovechando ciertas características y potencialidades de los espacios de afinidad de escritores y sus receptores: lector beta. & S. Jenkins. Cultura participativa y televisión. por un lado. and Society: Learning and Meaning in the Digital Age (pp.interactividad. En Actas y Memoria del CILELIJ (1º Congreso Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil) (pp. entre otros. New London Group (1996). Games. 66. 60-92. usuarios que desean leer estos textos. la posibilidad de publicar textos en la red.com muestra que existen ciertos elementos inherentes al contexto (informalidad. Los resultados muestran que los estudiantes tienen actitudes positivas hacia el uso del ordenador con una puntuación media en la escala de 85. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bozionelos. M.pdf Novo-Corti. 17(2). (2001). los estudiantes tienen actitudes favorables hacia la tecnología (Dahlstrom & Bichsel. 472 EDUcación y TECnología.2014. el uso y la aceptación de dicha tecnología por parte de los estudiantes dependerá de las actitudes que estos tengan hacia esa tecnología (Olveda-Lobo & Benítez-de-Vendrell. 2014) y proporcionan una base sólida para una educación de calidad (Shaikh & Kjoja. Como instrumento se utilizó un cuestionario que incluía cuestiones relativas a las actitudes de los estudiantes hacia el uso del ordenador y relativas a la experiencia que tenían los estudiantes con los ordenadores y con programas informáticos (hojas de cálculo y programas para realizar presupuestos de obra). Sin embargo. El profesional de la información. M. Soujah. 2001).. doi:10. & Khoja. Computers in Human Behavior. Computers in Human Behavior.. (2011). 17(2).006. de la Universidad de Alicante.2012. A. (2013). Por otro lado.06. en algunos estudios se pone de manifiesto que cuanto más contacto tiene una persona con los ordenadores más probable es que tenga actitudes favorable hacia ellos (Bozionelos. Aproximación a las actitudes y percepciones de los usuarios ante las tecnologías de la información. También se encontró que la experiencia con los ordenadores era amplia (n = 68. E-learning and face to face mixed methodology: Evaluating effectiveness of e-learning and perceived satisfaction for a micro- economic course using the Moodle platform. (2014). Olvera-Lobo. Por otro lado.54 (rango 43-101. 213–224.7763/IJIET. 29(2). en general. 2008).csus. 199-204. Z. escribir o la aritmética (Soujah. J. & Ramil-Díaz. las instituciones universitarias y los docentes deberían fomentar en su práctica educativa el uso de programas informáticos específicos que preparen a los estudiantes para su futura actividad profesional.Las tic son consideradas un símbolo de progreso social y son parte de nuestra rutina diaria. se encontró que existe una relación positiva significativa y moderada entre las actitudes hacia el uso del ordenador y la experiencia con los ordenadores (r = . S. Las tecnologías están tan omnipresentes como leer.. N. doi:10.000). actitudes más positivas hacia el uso de los ordenadores.edu/irt/cio/strategicplanning/Documents/Undergrad- Students-and-IT-2014-Full-Report. en una sociedad en la que las nuevas tecnologías están presentes en todos los ámbitos.447. I. & Benítez-de-Vendrell. En este estudio participaron 92 estudiantes del grado de Arquitectura Técnica. favoreciendo. 444-447. los hallazgos de este estudio reflejan la importancia de promover experiencias con los ordenadores que favorezcan actitudes positivas hacia su uso. En conclusión. Por otro lado. E.89). B. Role of ICT in shaping the future of Pakistani higher education system. El propósito de este estudio es conocer las actitudes de los estudiantes de Arquitectura Técnica hacia el uso del ordenador como herramienta para el aprendizaje en la universidad. ECAR Study of Undergraduate Students and Information Te- chnology.1016/S0747-5632(00)00039-X Dahlstrom. los estudiantes no conciben la universidad sin el uso de Internet y de los ordenadores. 2014) y también hacia la tecnología en el campo educativo (Novo- Corti.V4. Varela-Candamio. Por último. L. S. 10(1). & Bichsel. N = 92. 4(5). Computer anxiety: Relationship with computer experience and prevalence. Valera-Candamio.. (2014).chb. DT = 8.1016/j. también se quiere explorar si existe relación entre las actitudes de los estudiantes con la experiencia que estos tienen con los orde- nadores. al mismo tiempo. Recuperado de http://www. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .43. doi:10. 149-161. A.-D. 2011). Shaikh. en el ámbito universitario. 2013). & Ramil-Díaz.. La revisión bibliográfica muestra que. 410–415. p = . 74 %). Integration in schools is we overinvested and underprepared? International Journal of Information and Education Technology. (2008). Es por ello que el análisis de estos factores puede ser una acción preventiva en la reducción del abandono escolar en los cursos a distancia. la uned y otras instituciones que afrontan la misma realidad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García Aretio.Estrategias pedagógicas utilizadas como posibilidad de prevención del abandono en los cursos superiores a distancia del ifsc/uab (Brasil) y de la uned (España) Maurício Gariba Júnior1. análisis documental y entrevistas con personas clave de los cursos a distancia ofrecidos por las instituciones de educación pública: una brasileña. El estudio a distancia. & Gariba. ofreciendo estímulo y orientación a los estu- diantes. Brasil 2 Departamento Acadêmico de Linguagem. Finalmente. personales y profesionales (García Aretio. acciones como: la capacitación de tutores y profesores a fin de privilegiar acciones que promuevan y favorezcan el estar juntos virtualmente. se encuentra una preocupación por la definición de una metodología que se adapte a las necesidades del estudiante. 2006). así. propiciando al estudiante el sentido de comunidad. Desea ser un instrumento que inspire nuevas investigaciones y acciones para incrementar la calidad de la Educación a Distancia y que. el seguimiento y evaluación continua de los alumnos. Brasil 4 Universidad Nacional de Educación a Distancia (uned). seguimiento y evaluación continua de los alumnos para que puedan alcanzar con éxito metas académicas. requiere de los alumnos compromiso y perseverancia y. los ambientes de apoyo al aprendizaje (polos y centros asociados). uso optimizado de las plataformas pedagógicas. L. el sistema de mentoría. el uso optimizado de las plataformas pedagógicas. el Instituto Federal de Santa Catarina (ifsc) y una española. Andrea Martins Andujar2. a partir de ellas. utilización correcta del material didáctico. facilitando las situaciones de aprendizaje y ayudándoles a solucionar cuestiones fundamentales para la construcción del conocimiento. Chames Maria Stallvierri Gariba3 y Ana Maria Martín Cuadrado4 1 Departamento Acadêmico de Eletrônica do Instituto Federal de Santa Catarina (ifsc). o sea. el apoyo sistemático y organizado de los tutores/profesores. así como los planes de acogida. Educação e Ciência do Instituto Federal de Santa Catarina (ifsc). la Universidad Nacional de Educación a Distancia (uned). Como base de la investigación. se pretende obtener datos de los estudios de caso mediante referencias bibliográficas. la condición de la producción del material didáctico. El presente estudio tiene por objeto evaluar las estrategias pedagógicas utilizadas en la Educación a Distan- cia (EaD) como posibilidad de prevención de los problemas de abandono de los estudios en cursos superio- res a distancia. garantizando la calidad del aprendizaje. invariablemente. sino todo lo contrario. Se destacan. la oferta de una asignatura introductoria en EaD. 2012). capacitación de profesores y tutores. Así pues. sean establecidas medidas encaminadas a una reducción aun mayor de los índices de abandono en los cursos a distancia ofrecidos por el ifsc. Tecnologia. en el análisis de las instituciones ifsc y uned. abandono. España PALABRAS CLAVE: educación a distancia. estrategias pedagógicas. con la finalidad de proporcionar el desarrollo de la interactividad y colaboración. que se centre en él para permitirle la libertad de aprovechar al máximo los recursos que se le ofrecen. de planificar su aprendizaje y de regular él mismo el ritmo y la calidad de sus avances. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia Escenarios de aprendizaje basados en TIC 473 . Brasil 3 Prefeitura Municipal de Florianópolis (pmf). autonomía y autogestión (Paniagua. Cuadrado. para que el alumno se sienta fami- liarizado y a gusto en el ambiente de aprendizaje. La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España. el éxito de los cursos en la modalidad de EaD puede estar influenciado por varios factores: definición clara del programa. (2006). Se puede concluir con este estudio que hay preocupación y esfuerzo de ambas instituciones en implantar estrategias para la permanencia de los estudiantes en los cursos a distancia. este trabajo no pretende agotar el tema. Los Angeles/London/New Delhi/Singapore: Sage. febrero). 12(0). 2003). 2009) y el consenso investigativo sobre el aporte de estas tecnologías para desarro- llar habilidades de orden superior (Dwyer. formación inicial de profesores. 2009. J. (2014). la influencia de las creencias pedagógicas al momento de decidir qué y cómo utilizarlas (Ertmer. Hogan.2013.tsc. & Gariba Junior. Ch.. & Tondeur. a quienes se le implementó un protocolo de entrevista semiestructurada para obtener descripciones densas de sus experiencias formativas con tecnologías digitales. el objetivo de este trabajo es analizar la relación entre las creencias pedagógicas y la descripción de las actividades formativas con tic que manifiestan los estudiantes de pedagogía.004 474 EDUcación y TECnología. software educativo especializado. and mixed methods approaches. correos electrónicos y software de productividad en actividades destinadas a recordar.12. El papel y la impor- tancia de la tutoría en cursos a distancia desarrollados por las instituciones de educación superior: un estudio comparativo entre IFSC/UAB (Brasil) y UNED (España) (2012. con el fin de caracterizar las habilidades que subyacen en ellas. Bajo este marco. cuyo análisis permitió agrupar a los informantes en cuatro agrupaciones de creencias pedagógicas. herramientas y habilidades José Miguel Garrido-Miranda. Research design: Qualitative. ¿Qué hacen con tic los estudiantes de Pedagogía?: creencias pedagógicas. Kozma.IFSC (2012). & Stewart. (2009). Barcelona. M. Los registros por agrupación obtenidos fueron analizados utilizando la Rueda de Pedagogía Digital elaborada a partir de la taxonomía de Bloom/Anderson. Ottebreit-Leftwich. J. (2012). M. Florianópolis: IFSC Sánchez-Elvira Paniagua. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Voogt & Roblin. Valentina Haas Prieto y Jaime Rodríguez Mendez Escuela de Pedagogía – Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. vinculándolas al uso de redes sociales. 2008. Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Pública. 2014. entre ellas. Á. Dwyer. Esto permite problematizar la articulación de cierto tipo de herramientas digitales con el diseño de actividades de aprendizaje de mayor complejidad cognitiva. A. M. An integrated critical thinking framework for the 21st century. P. Martín Cuadrado. evaluación y creación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Creswell. 2012. sobre las que se conformó una muestra teórica de 46 estudiantes. secuencial en fases cuantitativo-cualitativo (Creswell. Jimoyiannis & Komis. UNESCO. 43-52. Teddlie & Tashakkori. 2015.1016/j. Para esto se ha utilizado un diseño de investigación de tipo mixto. Los resultados muestran que las diferentes agrupaciones de creencias pedagógicas coinciden en re- levar el uso de páginas web. Mientras que solo aquellos que se ubican en tipologías de creencias con énfasis constructivista o construccionista identifican actividades mediadas por ticpara el análisis. La brecha entre las expectativas y lo que sucede en los procesos formativos con las tic ha sido analizada desde varias ópticas. I. Fundamenta esta preocupación el bajo nivel de innovación con tecnologías digitales que se registran en la fid (ocde. mediante el cual se aplicó inicialmente un cuestionario estandarizado a 712 estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Primaria de 18 universidades chilenas. quantitative. comprender o aplicar. doi:10. Esta comunicación busca contribuir al análisis de las problemáticas para innovar en los escenarios de aprendizaje basados en tic en la Formación Inicial de Docentes (fid). Universitat de Barcelona. Thinking Skills and Creativity.. 2009). recursos digitales. videos digitales y entornos virtuales de aprendizaje... & Stewart. Hogan. 2007). In III Congrés Europeu de Tecnologies de la Informació en l’Educació i en la Societat: una visió crítica. Chile PALABRAS CLAVE: habilidades digitales. creencias pedagógicas. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. La estrategia didáctica se basa en el estudio de casos dentro de una sesión multipunto. & Tashakkori. Comparative analysis of policies for ICT in education. conservatorio. Voogt. R. música. Teacher Development. J. Con ello.668938 Teddlie. C. (2009). A. Fives & M.2012. V. conseguiremos el manejo de conceptos. 2014.). & Tondeur. tres alumnos observadores). El estudio de casos que proponemos como estrategia didáctica para el aprendizaje colaborativo tiene una serie de características propias diferentes al estudio de casos estándar característico del aula física o del aula virtual asíncrona. doi:10. además. 2015). La investigación de la que deriva de forma colateral esta propuesta estratégica de organización de aula se ha basado en una metodología cualitativa de análisis de las narrativas de las entrevistas realizadas a profesores de piano del Conservatorio de Alicante. Este diseño organizativo deriva de una investigación donde se estudia la valoración que realizan profesores de piano sobre el dLearning o learning directo. 11(2). N. donde el profesor y el alumno que interpreta se encuentran en el aula física y. además del abordaje técnico de la obra mediante exposiciones orales y mediante ejemplos prácticos con el piano del aula física y con cada uno de los pianos de cada alumno observador. A. Jimoyiannis. En esta comunicación planteamos una posible estrategia organizativa que se podría llevar a cabo para una clase de piano dentro de la dinámica de un aula virtual compartida. Con la necesidad de su implementación y mejora. Gregorie Gill (Eds. OCDE.. International handbook of information technology in primary and secondary education (pp. Bangkok: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education. ICT and initial teacher training. España PALABRAS CLAVE: piano. 283-317). 1083-1096): Springer. contenidos y capacidades para que los alumnos se acerquen a una comprensión global de la obra a nivel musical y expresivo encajado dentro de su estilo. (2015). In H. pp. entendido éste como una clase sincronizada tal cual sería en la enseñanza presen- cial (Seoane-Pardo. Voogt & G.. (2003). (2009).. (2007)..Ertmer. Respecto al área de estudio.). In J. J. Kozma. 403-418). Estrategia organizativa para la clase de piano en un aula virtual compartida Antonio Ángel Guillén Box Conservatorio Profesional de Música Vicente Lillo Cánovas. Thousand Oaks: Sage. 149-173. & Roblin. Kneze (Eds. New York/Oxon: Routledge. 44(3). Ottenbreit-Leftwich.. (2012). A. la reflexión sobre ello y la discusión en grupo. Journal of Curriculum Studies. Paris: CERI. & Komis. Building capacity of teachers/facilitators in technology-pedagogy integration for im- proved teaching and learning. en el ámbito de la formación reglada impartida en conservatorios de música. con la descripción de las diferencias entre ésta y un aula individual de carácter tradicional. International handbook of research on teaching beliefs (pp. Teachers’ beliefs and uses of technology to support 21st-century teaching and learning. esta se sitúa en las enseñanzas artísticas de música dentro de la especialidad de piano..1080/00220272. P. pues para los alumnos Escenarios de aprendizaje basados en TIC 475 . Tras el estudio de las valoraciones de los profesores de piano sobre la aplicación de eLearning directo para la clase de instrumento. nos hemos planteado como objetivo principal trazar las líneas de un diseño preliminar de cómo podría organizarse una clase virtual compartida. P. B. El objetivo curricular es propiciar en el alumnado el análisis de la técnica pianística y la expresión musical que conlleva la obra. (2008). Examining teachers’ beliefs about ICT in education: Implications of a teacher preparation programme. García-Peñalvo. eLearning directo. están conectados a través de videoconferencia con distintos alumnos desde diferentes localizaciones (por ejemplo. esta estrategia de aula compartida de piano en- clavada como sesión colectiva puede llegar a producir resultados interesantes. UNESCO. Integrating qualitative and quantitative approaches to research Handbook of Applied Social Research Methods (2nd ed. 299-321. A. síntesis. el conjunto de alumnos al participar en el estudio de casos. análisis de las secciones dificultosas a nivel técnico y propuestas de abordaje para los fragmentos complicados. La enseñanza por medios telemáticos para su buen provecho. Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de patrón [Tesis Doctoral]. Blázquez (Coord. sistemas operativos. García-Peñalvo. comenzamos analizando distintas aplicaciones.). luego de varios testeos. desarrolla procesos cognitivos y capacidades de análisis. precisa poner en marcha procesos cognitivos constructivos y no tareas meramente repetitivas (Cabero. 2003) De esta forma. Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura. Mérida: Consejería de Educación. Argentina PALABRAS CLAVE: accesibilidad para ciegos. como para el docente. En F. (2015). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. apps para tabletas y celulares. Education In The Knowledge Society (EKS). Estos procesos los realizan al producirse un manejo de los conceptos teóricos. 6-12. Su utilización didáctica. Desarrollo e implementación de un entorno virtual de enseñanza de Matemática para estudiantes ciegos de nivel universitario y su difusión en nivel secundario Clelia Adriana Giménez y Laura Gabriela Loidi Universidad Nacional de Lanús. Diseño Universal.significa un espacio de reflexión en torno a la obra y a la interpretación que uno de los alumnos realiza. mediante lectores de pantalla el lenguaje coloquial matemático. Universidad de Salamanca. Software accesible. Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos educativos en el siglo XXI. Matemática. entorno Moodle. 476 EDUcación y TECnología. guía del proceso. observación. El objetivo general del presente estudio es lograr el desarrollo de un entorno virtual para la enseñanza y el aprendizaje matemático accesible para estudiantes ciegos. la interfaz encontrada produjo un cambio notable en las posibilidades de evaluación de la materia. y realizar las operaciones necesarias para llegar a los resultados en los procedimientos del área. Salamanca. En cuanto a los resultados. F. Las nuevas tecnologías en los centros educativos (pp. que es accesible para la lectura de los contenidos.14201/eks2015162612 Seoane-Pardo. doi:10. • Articular entre niveles secundario-universitario del sistema educativo para garantizar el acceso a la educación de las personas ciegas. y la complementación de dicho entorno de comunicación con herramientas web y software específico del área accesible. 16(2). • Generar una interfaz matemática accesible a través de un aula virtual de apoyo que permita reco- nocer. M. comentarios sobre particularidades de la obra. crítica y creatividad a través de la búsqueda de soluciones. y llegamos a la conclusión que para esta primera experiencia utilizaríamos Lambda como software principal. 99-115). J. Recorriendo la plata- forma Moodle con los lectores de pantalla podemos asegurar. con interfaces fáciles tanto para el estudiante. (2014). Asimismo. ofrece un entorno de convergencia tecnológica ubicua. la propuesta se desarrolla en un aula de apoyo a la enseñanza presencial. La videoconferencia. Con respecto al método y los materiales. En cuanto al software accesible como interfaz de práctica y desarrollo de actividades que comple- mentan la teoría propia de los contenidos curriculares. garantizando el derecho de igualdad y acceso a la educación en lo referente a la discapacidad visual. Los objetivos específicos son: • Lograr el impacto de las nuevas tecnologías en el ámbito de educación superior para el área de Matemática. (2003). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . porque permite al estudiante analizar el recorrido realizado para alcanzar el resultado y aprender del error. Otras de las implicancias es inferir como estas selecciones configuran formas de pensar. teniendo presente que deberán ser accesibles a estudiantes ciegos. Esta aplicación ha sido utilizada en la asignatura “Introducción a la Meteorología” impartida en 4º curso del Grado de Ciencias del Mar de la Universidad de Alicante. queremos implementar una metodología que tiene como objetivo la utilización este tipo de herramientas en el aula así como en trabajos concretos diseñados con el fin de me- jorar y potenciar la asimilación de los diferentes conceptos introducidos en asignaturas de Meteorología.educacion. Durante el segundo cuatrimestre del año. (2012).ar/ consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1. formas de razonar y formas de aprender la matemática. 2012. Recuperado de http://www. que requieren el nivel y la carrera.gov. 2008.ar/Documentos/39%20Dodera. Guía de instalación del Software Lambda. 3) e influyen fuertemente tanto en la selección de contenidos. como en la evaluación de los estudiantes. L. Sergio Molina Palacios y Juan Antonio Reyes Labarta Universidad de Alicante. abordaremos las herramientas con docentes de la Escuela Especial y docentes de Matemática del nivel Secundario. Nº 26.pdf Diseño de una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en herramientas de software libre y datos de modelización numérica en asignaturas de Meteorología Igor Gómez Doménech. Durante el curso 2016-2017. desarrollo de competencias. España PALABRAS CLAVE: Ciencias del Mar.206 (2006).compartolid. Argentina. Recuperado de: http://portal.soarem. SOAREM (2008). Facultad Regional Avellaneda. Sin bien es necesario realizar ajustes en los trabajos prácticos de la materia. Recuperado de http://www.es/lambda/ Ley de educación Nacional Argentina. motivación y resolución de problemas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Lambda Project Linear Access to Mathematic for Braille Device and Audio-synthesis (2011). Abordaje de los números irracionales (Tesis de Licenciatura).org. p. actualmente existen diversas herramientas de software libre que permiten representar datos meteorológicos de una forma relativamente sencilla. para determinar si los contenidos. La pregunta que nos motiva a avanzar es: ¿Es posible encontrar una interfaz de comunicación y diálogo para estudiantes ciegos que asegure su óptima comprensión? ¿Es este software accesible para todos los estudiantes de la comisión? “El desafío consiste en detectar las diferentes improntas que subyacen a la hora de enseñar y dar significancia a ciertos contenidos” (Loidi. se desarrollan mediante la interfaz. el proyecto se encuentra en plena fase de desarrollo. En conclusión. aprendizaje activo y cooperativo. A la hora de proponerse una estrategia posible debe tenerse en cuenta que “tanto las concepciones como las creencias tienen un componente cognitivo” (soarem. muy extendida y utilizada dentro del ámbito científico y profesional. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 477 . en la concepción de su propio rol como docente y el contrato didáctico que establecerá en su práctica. como por ejemplo traba- jar con menos cantidad de términos en los polinomios. Pondremos a prueba la interfaz con alumnos ciegos de ese nivel. p. Una de estas opciones es la aplicación GrADS (Grid Analysis and Display System). Concepciones y creencias de profesores sobre enseñanza y aprendizaje de la matemá- tica. Universidad Tecnológica Nacional. En relación con el campo de la Meteorología. Se ha diseñado un cuestionario que nos permite profundizar en un concepto concreto y que permite evaluar el nivel de comprensión del alumno acerca del mismo en diferentes etapas de profundización. 8). Meteorología. fuimos avanzando paso a paso.pdf Loidi. Se analizaron las fortalezas y debilidades del uso de la interfaz de comunicación del aula en diferentes dispositivos. y se dieron cuenta de la utilidad y aplicación de este tipo de herramientas. investigación en acción La propuesta de innovación se llevó a cabo en el Grado de Educación Primaria (Universitat de Barce- lona). Además. Revista de Docencia Universitaria. 2015). la utilización de herramientas de software libre por parte de los alumnos favorece un aprendizaje activo y colaborativo entre los estudiantes y facilita el desarrollo de habilidades que les per- mitan desenvolverse con mayor facilidad en futuros entornos de trabajo. Begoña Montmany Molina1 y Carmen Ramos Méndez2 1 Universidad de Barcelona. Alicante: Universidad de Alicante. Esta primera aproximación realizada durante el curso 2015-2016 utilizando esta metodología muestra que el 100% de los alumnos matriculados superó la prueba propuesta utilizando este enfoque. son percibidas como complejas (Molina Palacios et al. Pellín Buades (Ed. Álvarez Teruel... Tent-Manclús. L. motivación. Guisasola Aranzabal. – Que los alumnos estén en condiciones de reflexionar sobre errores frecuentes en el uso de la lengua castellana y sobre cómo abordarlos como futuros maestros.. en el contexto de la asignatura Llengua Castellana per l’Ensenyament. además de la evaluación de los conceptos estudiados. D. (2015). Tortosa Ybáñez. S. J. Investigación y Propuestas Innovadoras de Redes UA para la Mejora Docente (pp... J. Guisasola Aranzabal. G. España 2 Universidad de Lenguas Aplicadas-SDI de Múnich.. en general. J. su utilización permite trabajar con otras capacidades transversales que van allá del aprendizaje de los contenidos impartidos en la asignatura. Valles Pérez. y que serán utilizados en el curso 2016-2017. Sáez de Cámara Oleaga. e-portfolio. Esta propuesta pretende cubrir dos de los objetivos de esta asignatura: – Que los alumnos sean capaces de profundizar en el conocimiento de la norma del español. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Molina Palacios. además de la revisión de textos con incorrecciones o inadecuados al contexto formal académico. & N. 2013).. se detectó que su motivación aumentó. La gamificación superficial: una experiencia para aumentar la participación en actividades de coevaluación en el e-portafolio María Vicenta González Argüello1. M. E. Sánchez Lizaso. En J.Partimos para ello de los resultados obtenidos en una primera aproximación realizada durante el curso 2015-2016. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . se ha detectado dificultad tanto a la hora de acercarse a este tipo de herramientas informáticas como en su utilización. Para ello. No obstante. donde se han abordado diferentes conceptos de la asignatura utilizando GrADS. de acuerdo a los comentarios y críticas transmitidos al equipo docente. M. se han diseñado otros dos cuestiona- rios. se trabajan contenidos desde una perspectiva teórica. Recuperado de http://red-u. Seguimiento y diseño de una actividad interuniversitaria en el grado de Ciencias del Mar para mejorar las prácticas docentes. Alemania PALABRAS CLAVE: gamificación. con una nota promedio de notable. 478 EDUcación y TECnología. después de realizar esta primera aproximación. (2013). En este sentido. y una vez los alumnos empezaron a familiarizarse con el entorno y las posibilidades que proporciona GrADS. J. & Zubcoff Vallejo. & Garmendia Mujika. Entre los alumnos que escogieron esta asignatura. Corbí Sevila. coevaluación. Implementación y resultados obtenidos en una propuesta de Aprendizaje Basado en Problemas en el Grado en Ingeniería Ambiental... Raventós Bonvehi. H.. T. Para realizar una evaluación más objetiva de la utilidad y aceptación de esta metodología. J.).net. C. uno que permite valorar directamente la metodología en sí y otro que facilita la evaluación de otros aspectos de interés. 7-22). La aplicación de esta herramienta ha resultado en general satisfactoria y ha tenido una buena acogida por los estudiantes. REDU. y que pueden poner en práctica actualmente en las actividades propuestas en el aula (Sáez de Cámara Oleaga. Guillena Townley. 85-112. En conclusión. 11. & Garmendia Mujika. E. For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. En Univest 2015. 2012): la insignia. los alumnos elaboran un e-portafolio en el que incor- poran muestras de su progreso con sus respectivas reflexiones (Batlle et al. Se ha conseguido aumentar la implicación de los alumnos. El corpus de esta investigación está formado por veinte e-portafolios de dos grupos diferentes (diez e-portafolios del grupo de control y diez del grupo experimental) con el fin de poder apreciar hasta qué punto pueden alcanzarse los objetivos propuestos. 1999. podemos afirmar que la introducción del uso de insignias aumentó la participación en actividades de coevaluación. & Hunter.. Por este motivo. Centramos nuestro análisis en el área de los entornos didácticos o educación no formal que actualmente. 2013). Ramos. el único feedback obtenido es el de la profeso- ra (ocho portafolios) y solo dos portafolios contienen comentarios evaluativos de sus compañeros. Herramientas y estrategias facilitadoras de la evaluación entre iguales en el portafolio digital. Propo- Escenarios de aprendizaje basados en TIC 479 . centrada en mejorar la calidad de estas retroalimentaciones. en el grupo de control. interacción. “Els reptes de millorar l’avaluació”. 6. en la mayoría de los casos. A partir de la detección del problema de la escasa participación de los alumnos y la posterior incorporación de las insignias se pudieron recoger los resultados de la innovación y se analizaron para poder introducir mejoras en la propuesta si fuera necesario. Collaborative Action Research for English Language Teachers. (1999). (2012). en el grupo experimental los diez portafolios recibieron comentarios evaluativos de sus compa- ñeros. la asignación de insignias a los alumnos más colaborativos en las tareas de retroalimentación hizo que la participación aumentara considerablemente en el grupo experimental. D. pero todavía queda mucho camino por recorrer. En la mayoría de los casos su contribución se limitaba a dejar un comentario en alguno de los e-portafolios. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Batlle Rodríguez. sociedad. Así. & Montmany. C. Cambridge: Cam- bridge University Press. Werbach. pero ahora continuamos con la siguiente fase del ciclo de investigación en acción.. asistidos por las nuevas tecnologías. Reflexión e investigación en el aula como motores del desarrollo docente. Fue por eso por lo que se decidió incorporar una herramienta de gamificación (Werbach & Hunter. educación. los museos de arte dirigen al público de todas las edades. A. Miriada Hispánica. Los profesores responsables de la asignatura estaban descontentos por la baja participación de los alumnos en esta tarea de coevaluación. Algunos llegaron a los ocho comentarios (ocho portafolios) y el resto obtuvo cinco comentarios. En conclusión. España PALABRAS CLAVE: museos. B. 2015). (2013). et al. K.Para cubrir esos objetivos. Experiencias educativas en museos de arte y su desarrollo mediante nuevas tecnologías Ricardo González García Universidad de Cantabria. como premio o recompensa por su actitud par- ticipativa.. El método de la investigación es la investigación en acción (Burns. Burns. Girona: Universitat de Girona. Ramos & Montmany. Con respecto a los resultados. (2015). han de ofrecer retroalimentación a los discursos multimodales construidos en el e-portafolio de sus compañeros. entre otras actividades. Pennsylvania: Wharton Digital Press. tecnología. J. Una parte importante de esta reflexión consiste en mostrar su capacidad crítica ante los textos multimodales de sus compañeros y ante los suyos propios. En cambio. Es necesario pautar y concretar más las instrucciones para que los alumnos de primer curso sean capaces de ofrecer feedback de calidad a las tareas de sus compañeros. p. 2008. Elementos para una Teoría de la Comunicación Digital Interac- tiva. 31). en sintonía con el “giro educativo”. “de interacción comunicativa y debate abierto” (Martín. los resultados se enfocan cara a su aplicación práctica. reflexionar sobre el papel de las nuevas tec- nologías como instrumento fundamental para la transmisión de conocimientos y educación no formal en museos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Buenos Aires: Paidós. 480 EDUcación y TECnología. Madrid: Akal. comprendemos que la concepción tradicional de la obra de arte va desapareciendo para dar paso a la comprensión de un espacio abierto. Scolari. Turning (2010). (2010). España PALABRAS CLAVE: educación-no formal. alentados por las nuevas tecnologías. y estudiar las diferentes prácticas educativas llevadas a cabo mediante recursos tecnológicos. Respecto a la metodología y los materiales empleados para llevar a cabo nuestra investigación. E-flux. J. audiovisual. en diferentes museos. en sintonía con las transformaciones del ecosistema mediático” (Scolari. Read. en atención a lo que se ha denominado “giro educativo en el arte”. El vídeo tutorial como uso de educación no formal por parte de los colombianos Orlando González Gómez Universidad de Málaga. video tutorial. 2010). desde lo que hay que oponerse hacia lo que se puede imaginar. una experiencia educativa en un museo. para que este se acerque con una actitud positiva al conocimiento que allí se ofrece. C. armonizando al mismo tiempo la individualidad así lograda con la unidad orgánica del grupo social al cual pertenece el individuo” (Read. para hacer efectiva la implicación de los participantes y la transmisión de conocimientos. A modo de conclusión. Seguidamente. con especial atención a la transformación que. I. analizando qué tipo de tecnología se aplica. se convierten en transformados muesos abiertos a la interacción ciudadana. o al menos realizar algún tipo de negociación entre estos. p. En ese sentido. acerca de autores centrados en el tema de estudio. 3(Editorial). (1964): Educación por el arte. es decir: a ofrecer un compendio de recursos a los que podemos acceder para llevar a cabo. Barcelona: Gedisa. hipótesis y métodos de las teorías tradicionales al mismo tiempo que se desarrollan categorías de análisis innovadoras. Prácticas artísticas e Internet en la época de las redes sociales. Los principales objetivos de esta investigación son constatar el cambio: comparación entre el museo tradicional y los actuales centros artísticos que.nemos “recuperar los conceptos. se ejemplifica nuestra propuesta mediante la mención de aquellos centros que. Un nuevo contexto cuyo objetivo favorece el fomento del “crecimiento de lo que cada ser humano posee de individual. puede ser la formula óptima para lograr una mayor predisposición en el visitante de museos de arte. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Martín Prada. Rogoff. En cuanto a los resultados. aparte de aportar información teórica sobre el tema. de un modo óptimo. (2012). integran el campo educativo en sus programaciones. podemos afirmar que: “si la educación puede liberar nuestras energías. destacando aquellos que de forma notable lo realizan mediante las nuevas tecnologías. se enumeran los materiales y medios tecnológicos proclives de ser utilizados para la realización de actividades educativas en centros artísticos. según el caso. 1964. a nivel nacional. A partir de la información extraída y atendiendo a su efectividad. p. tal vez tendríamos una educación mejor” (Rogoff. para aten- der esta nueva condición. Las sinergias generadas por el binomio arte-educación sumadas a las mediaciones aportadas por las nuevas tecnologías. (2008): Hipermediaciones. se consultan los trabajos teóricos cuyos objetos de estudio se encaminan a corroborar el cambio social que han provocado las nuevas tecnologías. 2012. ha asumido la institución del museo. 144). en relación a pedagogías auto-organizadas o conocimiento expandido en el ámbito del museo. comunicación. H. 11). Por último. demostración. esto permitió tener un mejor panorama del uso del vídeo tutorial en Colombia. es por ello. los de mayor interés están relacionados con la belleza. A través del vídeo tutorial podían informarse de profesiones y oficios. Además. Ante esta situación. Según Marquès (1995) “El video tutorial debe favorecer la realimentación. Gildardo Linarez Placencia. María Teresa Sirvent. dispositivos móviles. Así Escenarios de aprendizaje basados en TIC 481 . Variables asociadas al uso. Barcelona: Estel. Julio Cabero. dispositivos inteligentes. en la recolección de la información realizamos 150 encuestas y un FocusGroup con 20 jóvenes. P. riesgos. su acceso es constante para consultas de tareas y otros contenidos. ya sea para reforzar las tareas de la escuela o por interés propio. Emilio Marenales. Hoy se recurre más a la web para acceder a una educación no formal. Es aquí donde se dan esas nuevas relaciones de los jóvenes con la tecnología. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Marquès. lo cual genera un reto muy grande para los adultos. México PALABRAS CLAVE: interdisciplina. Paul Fraire. En estos tiempos la tecnología avanza de la mano con las nuevas generaciones. Las condiciones son las adecuadas. socialización y riesgo de adolescentes frente a los móviles. gracias a la didáctica del audiovisual. De lo dicho hasta ahora. Por consiguiente. los idiomas y la tecnología. las cuales son más interactivas. competencia. el vídeo tutorial ha sido una de las herra- mientas más solicitadas en la actualidad.Es bien sabido que en la actualidad los estudiantes tienen un gran potencial para aprender gracias al acceso a las nuevas tecnologías. implica nuevas relaciones de aprendizaje. donde los medios de comunicación han contribuido a formar y educar desde un ámbito fuera de la escuela. Lo anterior. aplicación. la necesidad de acudir a nuevas formas de edu- cación se manifiesta en las personas para poder continuar sus estudios y obtener otros conocimientos. En lo que respecta a comunicación audiovisual-vídeo y nuevas tecnologías se revisaron los textos de Antonio Lavado. logrando establecer un vínculo permanente de consulta para el aprendizaje. preferencias y riesgos potenciales de Internet. comprobación. Los jóvenes están usando la tecnología desde cualquier pantalla en cualquier momento. se puede consultar cualquier tipo de información en la red. Como se puede apreciar. Carmen Cantillo Valero. se obtienen como principales hallazgos: que las nuevas relaciones con la tecnología logran establecer un vínculo perma- nente para el aprendizaje y. también. Pere Marquès. Metodología para la elaboración de software educativo. problemas de la vida diaria y proyectos de una manera interactiva brindando un juego de iniciativas a través de organizado- res gráficos y animaciones hacia la búsqueda de fundamentación científica y su ejecución y conseguir además un aprendizaje significativo”. Para la metodología nos valimos tanto de la cualitativa como de la cuantitativa. (1995). El objetivo central del estudio consiste en identificar los usos. que la mayoría de los jóvenes prefieren la plataforma YouTube. ya que los conocimientos de ellos son superados por los jóvenes. consumiendo contenidos audiovisuales con mayor interés por aquellos que les aporten alguna enseñanza. en las referencias indagamos por autores que han escrito sobre la educación formal y no formal como Ricardo Nassif. Ana Sánchez Palacín. resolución de ejercicios. el vídeo tutorial permite un mejor aprendizaje hacia el saber hacer. Mariano Cebrián Herreros. a sus muy am- plias temáticas y a las características del medio. que lo relevante es despertar el interés por formarse en plataformas digitales. desde una perspectiva interdisciplinar. Manuel Castell. Estudio comparativo entre México y España Lucía Margarita González y Gustavo León Duarte Universidad de Sonora. la tendencia actual es una sociedad en movimiento para entender esas directrices edu-comunicativas se han planteado los siguientes objetivos: averiguar de los contenidos que más les interesa ver y cuál es el uso del vídeo tutorial como alternativa de educación no formal por parte de los colombianos. . Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . como lo vimos desde el estudio anterior (León. el 38. En la última década se ha generado un incremento en el uso del teléfono celular y su conectividad a Internet.8 % revisa su teléfono celular. Para determinar la muestra representativa se utilizaron los siguientes parámetros: error máximo aceptable: 2 %. Dicha muestra fue seleccionada en función de la representatividad de este universo y teniendo en cuenta variables como su distribución por sexo. y en Barcelona. a otras aportaciones culturales. Pero también hay una oportunidad. edad y tipología del centro educativo. amenazas. Caudillo. tienen un Smartphone. En Hermosillo. R.. México. Caudillo. Donde retoma- mos la psicología. caminando de la mano con la tecnología y sus avances. oferta de cosas no deseadas. por lo menos. En este estudio. D. A pesar de lo que explican Burbules y Callister (2000) que con el teléfono celular se puede pasar por experiencias o encuentros perturbadores o perjudiciales. N. arriba del 90 % de los jóvenes de las escuelas que se encuestaron. una vez cada diez minutos esto significa que pasa la mayoría del día conectado a Internet por medio de su teléfono celular. se les ha preguntado a los estudiantes la frecuencia con la que revisan sus notificaciones. en Hermosillo. etc. Lo que esperamos en el ámbito educativo es que evolucione y se enfoque de una manera académica. relatos de violencia. La muestra seleccionada la componen jóvenes estudiantes de secundaria. Contreras. sin realizar cuestionamientos sobre lo que está bien o mal.. Sabiendo de la complejidad que significa sostener una clase con adolescentes en esta época es más que necesario regular el uso del celular acordando pautas que se ajusten a cada contexto. España. (2000). El cuestionario es el instrumento que fue aplicado a una muestra aleatoria simple a partir de una lista de unidades de muestreo. el 36. Ellos mismos señalaron en su mayoría tener sentimientos negativos al no tener el celular cerca. Sin duda la tecnología ha traspasado fronteras y ha llegado a todos los niveles socioeconómicos. Y en el caso de los adolescentes es el detonante de uso. En la escuela el celular parece ocupar el lugar de la gran interrupción. esta se da en periodos intermitentes y a cualquier hora. Colorado: Westview Press. entre muchos otros. Concluyendo que los jóvenes en Hermosillo y en Barcelona cuentan con conectividad las veinticuatro horas del día. Contreras. & Moreno. a nuevos recursos para la enseñanza y nuevos aprendizajes. en Barcelona.. La muestra final encuestada fue de 2000 casos. insultos.8 % revisa su celular por lo menos una vez cada diez minutos. En Barcelona. simplemente vivir la realidad del siglo xxi y adecuarnos a este. en todos los ámbitos públicos y privados. la dependencia del celular va en aumento. T.5 % seleccionó el celular y la televisión como favorito. porcentaje estimado de la muestra: 99 %. y es la posibilidad de ver al celular como acceso a nuevos sujetos sociales en la escuela. arriba del 85 % y. aunque bien sabemos que eso a veces aumenta la tentación por navegar clandestinamente y sin autorización. conocer la percepción sobre los riesgos y las medidas de mediación que implementan los usuarios para el logro de un manejo seguro en jóvenes entre los doce y quince años en Hermosillo y Sonora. ellos lo llaman “un microcosmos de todo lo bueno y malo de la sociedad”. Hermosillo: SEP/Gobierno del Estado de Sonora/Editorial Qartuppi/Universidad de Sonora. 482 EDUcación y TECnología.379 alumnos. Internet seguro y jóvenes de secundaria en México. realizado en la ciudad de Hermosillo. Watch it: The risks and promises of information technologies for education. la comunicación y la educación como perspectivas principales.. esto ha traído consigo la adicción al uso de este aparato. Boulder. León. D. tamaño del universo: 27. & Moreno. Los resultados que se discuten a continuación son sobre el trabajo de investigación del método cuan- titativo. Esta investigación está fundamentada en una interdisciplinariedad conceptual. hay hostigamientos. lo más frecuente es la prohibición. En el caso de Barcelona se aplicaron 250 encuestas a jóvenes de secundaria para poder realizar el análisis comparativo. lo que provoca que se interrumpan todas las actividades que realizan los jóvenes por estar constantemente revisando el teléfono celular. El celular es todo un símbolo de esta época. nivel deseado de confianza: 99 %. pornografía. para también realizar un análisis comparativo. & Callister.como. 2014) donde el 64. (2014). la sociología. en la que se hace claridad de situaciones que a partir de un concepto independiente de alguna disciplina puede ser estudiado por varias. G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Burbules. Por lo anterior es posible indicar que las tic son elementos clave para las organizaciones. En este sentido. – Plantear cómo las organizaciones pueden aprovechar las tic como un mecanismo para mejorar sus procesos y favorecer el desempeño de sus trabajadores en puestos de trabajo virtuales. Procedia-Social and Behavioral Sciences. Más que las competencias digitales en el uso básico de la tecnología. ciberaula. porque les permite desarrollar sus actividades en entornos mediados por la tecnología según sea su conveniencia. Blended learning y su implantación en la empresa. 2015) y participar en procesos de aprendizaje mediado por las tic (Ciberaula. teletrabajo. El periodo de recogida de los datos fue el mes de marzo de 2016. Se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas para la contextualización de la muestra y multivariantes para presentar las relaciones entre las variables. 2. Recuperado de http://elearning.com/articulo/blearning/ Escenarios de aprendizaje basados en TIC 483 . Las conclusiones son: 1.Las competencias del trabajador virtual mediadas por las TIC como elemento clave para la competitividad de las organizaciones en el siglo xxi Alba Patricia Guzmán Duque Universidad Autónoma de Bucaramanga. – Mostrar que el trabajo mediado por las tic es un mecanismo que favorece a la empresa para ser más competitiva y al trabajador para mejorar su proceso laboral a través de la educación basada en tic. Ciberaula. En cuanto a la metodología. A Study on the Drivers of Employee Engagement Impacting Em- ployee Performance. 133. Para medir lo anterior se ha realizado una investigación. – Evidenciar las competencias que requiere el teletrabajador para desempeñarse en su puesto de trabajo. donde el empleado trabaja desde un sitio diferente a la empresa utilizando la tecnología para ser teletrabajador (Martin & Omrani. 106-115. proceso enseñanza- aprendizaje. 2015). (2015). Dumas & Sanchez.. y para los empleados. Las competencias del teletrabajador influyen en que este desempeñe su trabajo de manera eficiente y acorde con su puesto de trabajo. se realizó una encuesta on-line a microempresarios del sector calzado de Santander (Colombia) para establecer las competencias que requieren los trabajadores para desempe- ñarse de manera virtual en sus puestos de trabajo. Las tic son un escenario de aprendizaje que favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje y permi- ten que el trabajador se desempeñe de manera virtual en las empresas. 2013). competencias digitales. El teletrabajo es la forma en que las organizaciones pueden disminuir sus costos y gastos favore- ciendo la competitividad. (2014). El teletrabajo incluye disciplina por parte del trabajador y confianza por parte del empleador para crear una relación que soporte la relación laboral. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bedarkar. utilizan el modelo de contratación denominado teletrabajo (oit. tic. & Pandita. 4. la optimización del tiempo y la habilidad lectoescritora. 2014. 2015) para que la empresa cumpla con sus objetivos empresariales y sea competitiva en el área de desempeño (Bedarkar & Pandita. el teletrabajador debe desarrollar unas adicionales (Graizbord. porque permiten el desarrollo de la ventaja competitiva. M. 2015). D. donde se ha encuestado a 260 empre- sarios para determinar cuáles son esas competencias que requiere el teletrabajador. La tecnología se ha convertido en un mecanismo que aporta a las organizaciones y favorece el desem- peño de los trabajadores. Los objetivos de este estudio son: – Determinar el aporte del teletrabajo como modalidad de contratación en las empresas para la mejora de la eficiencia en los procesos organizacionales de las empresas. Colombia PALABRAS CLAVE: competitividad. 3. detectando como importantes la comunicación. Querétaro está en nosotros. OIT. 112-130. & Sanchez. estratégicamente. Graizbord. Escudero. Metodológicamente. se planeó una estrategia de transversalización para transformar cada nivel y articular los ámbitos fundamentales de la educación virtual (la normatividad. 1-69. Se identificaron cuatro niveles ante la transformación (ver Figura 1). Con respecto a los resultados. The Academy of Management Annals. Sin embargo. las finanzas. porque los ámbitos normativo y de financiamiento no son com- petencia legal del CECEQ. 20(1-2). atiendan a la población tradicionalmente excluida y formen a la ciudadanía en competencias digitales. México PALABRAS CLAVE: educación virtual. Recuperado de http://www. Martin. Las ventajas del trabajo a distancia.que- retaro. Sin embargo.org/global/about-the-ilo/newsroom/comment-analysis/WCMS_208161/lang-. (CECEQ) es una institución guber- namental con responsabilidad de ofrecer educación no formal a través de medios novedosos. T. Organización Internacional del Trabajo (2013). B. N. (2015). & Omrani.. Para lograr lo anterior es necesario realizar más investigación empírica y registrar sistemáticamente los resultados. pero carece de un modelo virtual (Poder Ejecutivo del Estado de Querétaro. 2016) ha sido exitosa en la educación formal. educación no formal. innovación educativa. Posteriormente. Abundan estudios sobre experiencias que incorporan modelos de educación virtual en la educación formal presencial (Moreno.ilo. (2015). International Planning Stud- ies. transversalización. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gobierno del Estado de Querétaro (2016). no ha sido aplicada en instituciones gubernamentales que imparten educación no formal. 623-638. La metodología de transversalización de la educación a distancia (Guzmán. las funciones. la metodología de transversalización y la estrategia de transversalización requieren incorporar variables en su diseño para poder satisfacer a las instituciones gubernamentales que imparten educación no formal. J. Applied Economics.mx 484 EDUcación y TECnología. 2015. 2015. 2015). México. Recuperado de http://www. sino de la Secretaría de Educación Pública. the Personal and the Ideal Worker: Pressures and Ob- jectives Shaping the Boundary between Life Domains. la administración y la tecnología) a través de programas educativos diferenciados (ver Figura 2). Lo anterior impide que dichas instituciones amplíen su cobertura. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Teleworking as a Mobility Strategy for Mexico City. La metodología aplica la categoría de análisis “nivel de responsabilidad ante la transformación insti- tucional”. fue necesario variar los programas educativos por el reducido número de personal del CECEQ. (2015). El Centro Educativo y Cultural del Estado de Querétaro. The Professional. L. fue necesario considerar sólo dos ámbitos: tecnología y administración.gob. cabe decir que debido a la naturaleza constitutiva.htm Diseño de un Modelo de Educación Virtual a través de la metodología de transversalización para instituciones gubernamentales que imparten educación no formal Teresa Guzmán Flores y Olga Redondo García Universidad Autónoma de Querétaro. 47(6).. 2003). no han merecido la misma aten- ción las instituciones gubernamentales que desarrollan programas de educación no formal. el organigrama y la cantidad de personal del CECEQ fue necesario realizar variaciones a la metodología y en la estrategia de transversalización original.es/ index. En conclusión. Pérez & Moreno. An assessment of trends in technology use. Guzman & Escudero.Dumas. Esta investigación en curso tiene como objetivo aplicar dicha metodología en el CECEQ para generar un modelo de educación virtual. innovative work practices and employees’ attitudes in Europe. & García. El caso de la Universidad Autónoma de Querétaro. Lengua. (2016). Modelos de educación superior a distancia en México. La propuesta puede ser integrada en cualquier materia. Estrategia para implementar un Modelo de Educación a Distancia.es/revista Guzmán.. El componente lúdico se puede integrar en cualquier materia y en cualquier etapa educativa. Riobamba: Edutec. España PALABRAS CLAVE: redes sociales. 2013) partiendo de la premisa de que Internet no es un medio de aislamiento social. confiamos en el potencial de las redes como herramienta que pueden facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones entre los miembros de un proceso educativo. Una propuesta para su caracterización. Inglés. & García. y está orientada a estudiantes de la Edu- cación Secundaria Obligatoria (eso). Las redes sociales como plataforma de teleformación a través de la metodología lúdica y participativa María Dolores Guzmán Franco. metodología lúdica. T. M. Mazón. con el fin de consolidad conocimientos de materias como Matemáticas. integrando Facebook como red social con Escenarios de aprendizaje basados en TIC 485 . es imprescindible que se realicen propuestas educativas orientadas a la integración curricular de estas herramientas de comunicación. Proceso de diseño de un modelo de educación a distancia como es- trategia de innovación educativa para la Economía del Conocimiento. M. 2010). 15-29). Guadalajara: Universidad de Guadalajara Sistema de Universidad Virtual. sino que también entre alumnos y profesorado. ya que la recompensa del mismo es una fuente adicional de motivación. Saquete. En XVIII Congreso Internacional EDUTEC «Educación y Tecnología desde una visión Transformadora». Las redes sociales no solo van a posibilitar la comunicación entre alumnos. investigación colaborativa. (2015). El eje vertebrador de este estudio es la creación de un escenario virtual complementario al presencial para estimular la interacción en la docencia dentro del aula. y potencia la comunicación entre aquellos alumnos que se presentan poco participativos en las aulas.. lo importante del juego es que siempre exista un objetivo de aprendizaje (Comas et al. T. colaboración e interacción social entre el alumnado. (2015). Estas características pueden hacer que su uso sea conveniente en entornos educativos. Son una herramienta útil para que un grupo de personas puedan potenciar su comunicación. M..Guzman. el juego despierta la curiosidad. M. & Escudero. Pérez.. Modelos de educación superior a distancia en México. teleformación. Historia. Según (González. ayudando a estos a una integra- ción en la comunidad creada. Puchol. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Por su parte. 55. el juego es un mecanismo natural que se encuentra arraigado genéticamente en la per- sona. Este componente lúdico del juego además conseguirá una motivación extra entre los alumnos por aprender. sentirse parte de una comunidad y cooperar entre ellas en tareas comunes. Creación del Centro Educativo y Cultural del Estado de Querétaro «Manuel Gómez Morin». Se concibe la experiencia como un juego de adivinanzas. 2008). Poder Ejecutivo del Estado de Querétaro (2003). Las redes sociales son plataformas de intercambio de información con fin social. México: Universidad de Guadalajara Sistema de Universidad Virtual.edutec. A. Aunque es el uso más generalizado. Ciencias.. A. (2015). Recuperado de http://www. con el fin de potenciar la motivación y la participación del alumnado en el proceso de aprendizaje. & Moreno. T. En Modelos de educación superior a distancia en México (pp. & Moreda. Moreno. & Solano. EDUTEC. Querétaro: La sombra de Arteaga. sino que puede funcionar como un medio de socialización y de la constatación del aumento de su uso como medio de comunicación entre los alumnos de secundaria. S. López. la interacción y la colaboración e intercambio de información (Garrigos. Escudero. Francés. José Ignacio Aguaded Gómez y Alfonso Chaves Montero Universidad de Huelva. es placentero y permite adquirir unas capacidades imprescindibles para desenvolvernos mejor en el mundo. etc. Garzón. pues el enfoque competencial fortalece a la re. Moreno.. los beneficios de esta nueva forma de jugar revertirían en el proceso de aprendizaje de niñas y niños (Castro & Zúñiga. 531-534). permitiendo. & Moreda. un enfoque de desarrollo cognitivo que invierte “[…] las ideas y relacio- nes formales y abstractas en concretas. se promueve la colaboración e intercambio de información y puntos de vista y se estimulan las competencias tecnológicas con fin educativo y lúdico. España PALABRAS CLAVE: robótica educativa.. M. formación y competencia mediática del alumnado de educación secundaria acerca del uso de las redes sociales con fin educativo y didáctico. potencialidades. visuales. (2010).. T. Estas experiencias empiezan a calar en la escuela pública. Los objetivos de esta propuesta deben ser: – Explorar las posibilidades de las redes sociales como escenario de formación y analizar estudios y casos de buenas prácticas basados en esta temática. – Diseñar un entorno formativo contextualizado y ajustado al perfil del alumnado y explorar sus posibilidades educomunicativas.. más fácilmente comprensibles” (Curto. Marrón. (2008). Robótica educativa: Roboti ¿qué? Vanesa Hernández González y Ana Vega Navarro Universidad de La Laguna. Puchol. Adolescentes y comunicación: las tic como recurso para la interacción social en educación secundaria. P. & Solano. González. V. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela. Garrigos. diseñan un lenguaje de programación y una serie de dispositivos que permitiría a los más pequeños desarrollar habilidades para la construcción de dispositivos.. donde Seymour Papert y su equipo. Garaigordobil. En Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (pp. la individualización de los procesos de aprendizaje y la potenciación de las distintas inteligencias en detrimento de las que prepon- deran en la escuela.. ambos. Mazón. J. M.. y se relaciona con el Instituto de Tecnología de Massachusetts (mit). p. E. 23-35. tangibles. & Pittí. & Pittí Patiño. Enfoque que converge con las Inteligencias Múltiples de Gardner (Curto Diego. López. Papert apostó por el construccionismo que obtuvo de la fusión entre el constructivismo y las tic (Curto. – Fomentar el espíritu colaborativo a través de metodologías lúdicas e innovadoras. prácticas innovadoras y recursos cuantitativos y cualitativos de investigación complementarios al proceso formativo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . y por lo tanto. 2012).. – Analizar usos.. El juego como estrategia didáctica. para la resolución de problemas. C. 2010).. (2013). Barcelona: Graó. Saquete.. y viceversa.. De esta propuesta educomunicativa podemos destacar como resultado en cuanto al uso de las redes sociales que fomenta la participación activa en la búsqueda e investigación por parte del alumno. & Pittí. 42. M. 486 EDUcación y TECnología. La robótica educativa es una herramienta innovadora. Moreno. 2010. al tiempo que relacionarse con el lenguaje de programación. trans-disciplinariedad.enfoque interactivo y colaborativo. con la colaboración de la compañía lego. M. O. aunque sus orígenes se remontan a la década de los sesenta. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comas. 314). integrando contenidos multimedia. Hernández. & Cardona. 2010). currículum. La influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo. Moreno Rodilla. compe- tencias. lo que requiere implementar procesos de enseñanza-aprendizaje diferentes de los actuales. I. se crean debates tanto virtual como presencial. aunque para ello el docente debe asumir un rol facilitador y acercar las claves de la so- ciedad actual al alumnado. M. Pixel-Bit. J. promueve la colaboración alumno-profesor y alumno-alumno. con el fin de desarrollar habilidades y competencias para resolver problemas. P. Ortí. I. con la finalidad de lograr la inserción de los alumnos al mundo laboral y.usal. 310-329. además de las posibilidades que abre de trabajar globalizadamente. En el Estado de Zacatecas. en comparación al promedio que es de 5. En la entidad operan 42 Centros de Atención Múltiple (cam) des- tinados a ofertar servicios profesionales a personas con discapacidad.php/revistatesi/ article/view/9001/9246 Curto. según el inegi (2010). dos de los municipios más importantes del Estado. Así. que parecen haber sido diseñadas para perpetuar un modelo pedagógico obsoleto. la robótica educativa parece un instrumento muy potente para combatir la excesiva fragmentación curricular actual. distribuidos en cuatro Centros de Atención Múltiple. la mayor parte de centros no dispone de los materiales necesarios. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educa- ción y Cultura en la Sociedad de la Información. pues a pesar de las dificultades existentes. básico y laboral. lo que ha permitido conocer el grado de desarrollo de los elementos más condicionantes. 11(1). en el alumnado. usal.1 %. por despertar curiosidad y motivación del profesorado y. que representan el 6. 30 y 41..es/~revistas_trabajo/index. como se muestra en la figura 1. K.php/revistatesi/article/view/6294/6307 Las tic como procesos de apoyo para el docente y educación de calidad para personas con discapacidad intelectual Marcos Manuel Ibarra Núñez Universidad Nacional Autónoma de México. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castro. ¡Todo parecen obstáculos! Pero la escuela no puede continuar al margen. los cuales se encuentran ubicados en los muni- cipios de Guadalupe y Zacatecas. por tal motivo. El mundo cambia. M. Debemos ser conscientes de las condiciones de partida: docentes que se enfrentan a lenguajes dispositivos que no comprenden y generan miedos y rechazo.. técnicas acordes al método cualitativo de investigación. existen más de 97 mil personas con algún tipo de discapacidad. el primero por ser el principal lugar en desarrollo urbano y el segundo por ser la capital de la entidad. por el apoyo de los acreditados tic como agentes internos. & Pittí. en el rango de edades de 45 días des del nacimiento hasta los 25 años. concentrados en tres tipos diferentes de centros: cam de intervención temprana. Moreno. El presente trabajo de investigación se centra en alumnos con discapacidad intelectual. 13(2). pero en la escuela las culturas y rutinas únicamente experimentan auténtico cambio cuando la necesidad surge desde dentro.es/~revistas_trabajo/index. las infraes- tructuras de las aulas. este tipo de experiencias crece: por la facilidad de disponer de materiales en calidad de préstamo. 91-118. Partiendo de una serie de instrumentos de elaboración propia. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Infor- mación. B. seleccionados aleatoriamente. sobre todo. & Zúñiga.6 % del total de su población. Recuperado de http://campus. V. México PALABRAS CLAVE: educación inclusiva. (2012) Propuesta comunitaria con robótica educativa: valoración y resultados de aprendizaje. necesitamos un nuevo proceso de alfabetización.. paradigma social de discapacidad. tampoco de agentes internos que pro- porcionen apoyo. el Nº1. ¿Es inasumible la implantación de la robótica educativa en los centros escolares? ¿Sería más adecua- do centrarnos en aprovechar nuestros recursos y comprender sus potencialidades? El área de Didáctica e Innovación Educativa de la ull se ha planteado como gran objetivo conocer las posibilidades de implantación de la robótica educativa como herramienta de trabajo transversal en la escuela. Con esta investigación Escenarios de aprendizaje basados en TIC 487 . nos hemos acercado a la realidad de quince centros educativos. (2010) Experiencias construccionistas con robótica educativa en el centro internacional de tecnologías avanzadas. A. tic y discapacidad inte- lectual. 28. una integración en la sociedad. obteniendo resultados sorprendentes. Recuperado de http://revistatesi. Instituto Nacional de Estadística y Geografía. 2013). caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Palacios. en razón de que se emplean metodologías cuantitativas (la encuesta) y cualitativas (investigación acción y estudios de caso). En el plan de estudios del programa de Ingeniería en Multimedia de la Universidad Militar. lograr una inclusión social adecuada para poder garantizar uno de los puntos primordiales de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Se ha venido observando una situación académica preocupante con altos porcentajes de pérdida de asignaturas del área de ciencias básicas. objetos virtuales de aprendizaje. Diseño y puesta en marcha de un escenario virtual inmersivo en Física Mecánica Jorge Augusto Jaramillo Mujica Universidad Militar Nueva Granada. Esta situación ha encendido las alarmas que se orientan hacia la búsqueda de estrategias de retención. Se visitaron los cuatro Centros de Atención Múltiple con la finalidad de realizar un diagnóstico sobre la infraestructura tecnológica que poseen. El desarrollo del trabajo investigativo es de tipo mixto. para alentar procesos educativos de calidad que coadyuven a la inclusión e integración social de las personas con discapacidad. además de que la mayoría de los profesores no cuentan con las habilidades digitales de base para poder incorporarlas en su práctica cotidiana. El estudio de caso se centrará en el análisis específico de los Centros de Atención Múltiple localizados en los municipios antes mencionados. proponiéndose el uso de la motivación como estrategia educativa buscando el rompimiento de los mitos en la enseñanza tradicional (Arias.se pretende lograr una integración de las tic como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje y tratar de potenciar las capacidades de los alumnos. a través del diseño de actividades 488 EDUcación y TECnología. de esta manera. es indispensable que los profesores cuenten con habilidades digitales de base que les permitan aprovechar al máximo las ventajas que las tecnologías ofrecen. (2010). navegación conceptual. (2008). La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los Centros de Atención Múltiples. con promedios que oscilan entre el 40 % y el 60 %. con el objetivo de conocer las habilidades digitales que poseen. en su misión. aprendizaje activo. actualizados y suficientes para ofrecer una educación de calidad de acuerdo al contexto en el que vivimos. A. física mecánica. soportado en el conocimiento y la práctica de las ciencias básicas junto a las otras áreas de formación. Nueva Grana- da. Como resultado de lo anterior. se encontró que los cam carecen de los medios tecnológicos adecuados. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . en donde Física Mecánica encabeza esta lista. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS INEGI. jurisdicción geográfica en donde se asientan casi 600 mil habitan- tes. se propone la formación de ingenieros capaces de afrontar problemas relacionados con el diseño de proyectos en sistemas computacionales e interactivos para la gestión de contenido digital multimedia. a su vez. ya que para poder implementar cualquier plan de trabajo con las tic como proceso de apoyo. además de conversar con los directores de cada centro sobre las necesidades de los mismos. Colombia PALABRAS CLAVE: metaversos. Madrid: CERMI. Las Personas con Discapacidad en México: Una Visión del 2010. 2008). entre otras más. el 40 % del total de la población en la entidad. El modelo social de discapacidad: orígenes. se aplicó una encuesta a todos los docentes de las cam. se plantea una estricta formación en ciencias básicas (27 % del total de créditos de la carrera) y. con base al paradigma social de discapacidad y. que es la independencia (Palacios. es una condición necesaria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Allison. U. McCaffery.pdf Percepción de los estudiantes sobre la utilidad e importancia de la videocolaboración en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) José Marcelo Marcelo Juca Aulestia Universidad Técnica Particular de Loja. I.st-andrews. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.. tutoría en línea. R. En el escenario virtual inmersivo se han diseñado un conjunto de laboratorios interconectados. el aumento de la docencia directa y el diseño de proyectos de investigación orientados a la construcción de materiales didácticos interactivos. La innovación educativa. & Díaz. la aplicación de tecnologías educativas emergentes y una fundamentación en me- todologías de diseño instruccional que asegure una puesta en escena de las dos anteriores. R.mx/vol. Davies..pdf Ramos N. Recuperado de http://www. (2013).. 2012. su ámbito de acción se desen- vuelve en Latinoamérica.. EiED 2012: Proceedings of the 2nd European Immersive Education Summit. D. 2013). del C. mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre. Cervantes C. Growing the Use of Virtual Worlds in Education: an OpenSim Perspective.unam. clásico o presencial. apuntando al logro efectivo de metas de aprendizaje. Kennedy. Creación de ambientes virtuales inmersivos con software libre. navegación conceptual y actividades lúdicas.pdf Carneiro. & Perera.en aula virtual. En esta modalidad de estudios. El problema descrito ha implicado desarrollar estrategias de innovación educativa. en donde se encuentran actividades e información que ayudan a comprender los principales conceptos de la asignatura y la interacción con cada componente implica poder obtener puntajes. en la cual se brindan estudios en modalidad abierta y a distancia.. siendo la videocolaboración uno de los medios síncronos que la Universidad ha integrado para mejorar el proceso de tutorización. T. Dow.oei. soportadas en tres elementos esenciales: el conocimiento de un experto en el tema científico. Revista Digital Universitaria.uk/handle/10023/3272 Arias. G. (2012). instrumento de desarrollo. Ecuador PALABRAS CLAVE: videocolaboración en la educación superior. Campbell. J. C. Se iniciará una prueba piloto el próximo semestre con uno de los cursos de Física Mecánica. (Carneiro. Ramos.. J.. R. A. S. C. M. teniendo en cuenta que la tutoría es Escenarios de aprendizaje basados en TIC 489 .8/num6/art47/jun_art47. esperan- do que el modelo educativo/tecnológico aplicado coadyuve a reducir las tasas de pérdida... & Leriche V. J. en la ciudad de Loja. (2007).revista. aulas virtuales de aprendizaje y objetos virtuales. 2007). L. Recuperado de http://www. W. el docente y estudiante cuentan con varios canales de comu- nicación síncrona y asíncrona a través de diferentes medios tecnológicos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y la comunicación. Recuperado de https://research- repository. J.es/metas2021/LASTIC2. los que permitirán el ingreso hacia los otros laboratorios. 2013). La Universidad Técnica Particular de Loja es una institución autónoma.. C.uaa. S. (Arias. P.. siendo un sistema de estudio que pretende ofrecer igualdad de oportunidades a las personas que por diferentes razones no pueden acceder al modelo de estudios tradicional. Ecuador. Con el presente proyecto se ha buscado dar respuesta al problema planteado al proponer el diseño y la puesta en marcha de un modelo educativo que motive el aprendizaje en la asignatura de Física Mecánica. Recuperado de http:// www. D.. Se establecerán acuerdos académicos con los docentes del área para facilitar el desarrollo del ejercicio. Larios. 8(6).ac. soportado en tecnologías emergentes como entornos virtuales inmersivos o metaversos (Allison. (2013). Lo anterior se pretende articular bajo una propuesta didáctica que genere aprendizajes significativos a partir de la aplicación de mecánicas de juego.. tutorización.. Toscano.. al tiempo que los niveles de motivación produzcan los resultados esperados. el docente. en donde el docente brinda la orientación. A.un pilar fundamental en la educación a distancia.6018/analesps. la motivación y el apoyo. promoviendo las interacciones multidireccionales median- 490 EDUcación y TECnología. doi:10. la muestra son 6850 estudiantes de todas las áreas académicas: área administrativa. tomando en cuenta 5 dimensiones: datos informativos. & Benavente. es el punto de encuentro de los cuatro fac- tores: docente. Un sistema de clasificación de los diseños de inves- tigación en psicología. para luego ser publicada en forma virtual a través de un link en el Entorno Virtual de Aprendizaje (eva) a y para todos los estudiantes de la modalidad abierta y a distancia de la Universidad. “con la investigación descriptiva se pretende describir las cosas tal y como ocurren. se evidencia que existe un mínimo uso de la videocola- boración en smartphones. J. el Escenario Interactivo de Aprendizaje (eia) es un espacio donde se realizan las distintas interacciones según el sujeto interviniente (Anderson. La investigación permite concluir que los estudiantes prefieren realizar las videocolaboraciones desde su hogar con el uso de un computador portátil. notebook. partiendo de la realidad tal como es. 2008) que posibilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. ni comparación de grupos. sin ningún tipo de manipulación de variables. 29(3). Claudio Alejandro Ariza1 y Lourdes Jalil1 1 Universidad Nacional de Catamarca. (2013). Como resultado se observa que existen estudiantes que se conectan a la videocolaboración desde la casa de un amigo o de una institución educativa. eia. La población que se ha tomado son los estudiantes de las 13 titulaciones de las diferentes áreas académicas modalidad abierta y a distancia que tiene la Universidad. J. área socio-humanista. área técnica y área biológica con que cuenta la Universidad.29. la cual ha sido validada y realizada en SurveyMonkey. iPhone e iPad. interfaz. el cual se expresa de forma clara y con un vocabulario apto para el medio. M. El eia está presente en ambas modalidades (presencial/distancia). la organización y los materiales/organización. según la tercera acepción del diccionario de la Real Academia Española. desde nuestra perspectiva. la cual estaría disponible en la página frontal de cada aula en el Moodle de los estudiantes. la herramienta de videocolabo- ración. contenidos y los problemas (Gvirtz & Palamidessi. & Benavente. porque se pretende conocer la descripción exacta de las actividades y características del problema de la investigación.3. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . es aquel “lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ato. Anales de Psicología. Argentina PALABRAS CLAVE: escenarios interactivos de aprendizaje. Para la recogida de los datos se ha utilizado una encuesta. cuyo objetivo ha sido identificar la opinión de los estudiantes acerca del uso de la videocolaboración. metáfora.. se concluye que el docente debe aplicar trabajos en grupo y demostración de objetos dentro de una reunión para fomentar la colaboración entre compañeros y con esto la importancia que expresan los estudiantes sobre que la sesiones se extiendan para obtener mejor resultados. La investigación es de carácter descriptivo. multimedia Un escenario. además expresan que son muy útiles para la tutorización utilizándola en base a una metodología de preguntas y respuestas con el docente. Se ha aplicado una metodología cuantitativa que permitirá medir el uso de la videocolaboración por parte de los estudiantes en la tutorización.. 2013). estudiante. López-García. así también. el objetivo. 1038–1059. del periodo académico abril–agosto de 2016. así mismo.178511 Análisis de los Escenarios Interactivos de Aprendizaje en la práctica docente Luis Rodolfo Lara1. así mismo. ni predicción de comportamientos ni prueba de modelos” (Ato. ya que se considera el mayor vínculo entre el docente y estudiante. López-García. 2006). La investigación se centra en la tutorización con el uso de la herramienta Blackboard Collaborate a los estudiantes de la modalidad abierta y a distancia de la Universidad. Liliana Isabel Gutiérrez Videla2. Argentina 2 Universidad Católica de Cuyo2. Vanessa Esteve-González. redes wifi disponibles) son factores que influyeron. Hacer clic. tanto el contexto como el acceso a la infraestructura necesaria (equipos informáticos. Realizar un estudio acerca de estos escenarios. se pudieron identificar aquellos elementos interactivos más utilizados por los alumnos. Barcelona: Gedisa. se desprende el desafío de avanzar tecnológicamente en elementos configurables. sino un espacio donde el usuario puede realizar las actividades deseadas como si estuviera en un entorno que le resulta familiar. – Realizar un estudio analítico mediante diversas experiencias de eia soportados con tecnologías que se pueden presentar en el contexto educativo (aulas virtuales. Sin embargo. distinguiendo sus componentes esenciales para una posible propuesta de diseño de interfaces. (2008). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anderson.. The Theory and Practice of online learning. la desmitificación del concepto de “nativo digital” queda materializada en el nivel de uso que hicieron los alumnos al utilizar el aula virtual. solamente así se podrá recorrer el camino hacia el aprendizaje significativo en forma personal y bajo el contexto único que presenta cada alumno. Gvirtz. según un ambiente de aprendizaje acorde al alumno en un contexto específico. entorno de simulación 3D. el diseño de un adecuado eia es de fundamental importancia. donde se tuvo en cuenta el empleo de íconos. & Palamidessi. Buenos Aires: Aique. De esta manera. Teniendo en cuenta los resultados del trabajo de campo realizado. mediante datos estadísticos prove- nientes del informe que facilita la plataforma Moodle sobre el acceso a cada recurso interactivo del aula virtual y también de encuestas realizadas. contenidos. M. S. El desarrollo de la competencia digital docente en los estudiantes del grado de educación mediante un entorno de simulación 3D: diseño y validación de actividades José Luis Lázaro Cantabrana. entornos gráficos de simuladores digitales. estos no fueron empleados en toda su potencialidad. ofreciendo alternativas de los elementos constitutivos (como videos de clase. Como afirma Scolari (2004) la mejor interfaz no es tanto aquella que se asemeja a un instrumento que desaparece durante el uso. T. equipos móviles. Los objetivos más relevantes son: – Incorporar el concepto de Escenario Interactivo de Aprendizaje (eia) en los entornos donde se desarrolla el proceso de aprendizaje en instancias donde están presentes las tic. la ubicación de elementos y recursos gráficos que facilitaran la interacción de todos los participantes de la clase. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 491 . Por tanto. Mercè Gisbert Cervera y Monica Sanromà Giménez Universitat Rovira i Virgili. Por otro lado. formación del profesorado. se propuso una interfaz. Athabasca: Athabasca University.te el empleo de diversas Tecnologías de la Información y Comunicación (tic). España PALABRAS CLAVE: competencia digital docente. considerando el análisis de seguimiento realizado. ya que a pesar de los recursos incluidos en el entorno. – Reconocer los valores pedagógicos y tecnológicos del concepto de eia desde un rasgo sistémico. clases presenciales con tic) en el nivel universitario. ya que permite a los alumnos involucrarse dentro de la actividad pedagógica que propone el docente usando como puente un medio o soporte. para evitar el peligro de la homogenización de la metáfora. (2004). En este punto. donde se deben considerar los diferentes elementos constitutivos que presenta este espacio como la interfaz gráfica. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. C. (2006). cuestionarios. nos proporciona información relevante para proponer objetivos pedagógicos adecuados y pautas de diseño para crear una interfaz gráfica. Scolari. de acuerdo a la estructura que presenta Moodle. resolución de problemas puntuales). actividades y canales de comunicación. En diferentes asignaturas del grado de Educación se desarrolla la cdd mediante actividades basadas en metodologías como el aprendizaje basado en problemas. P. & Sánchez. Ramos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 2014) la Competencia Digital Docente (cdd) es la competencia que debe reunir el profesorado para poder utilizar la tecnología con eficacia en su labor docente con los estudiantes y en su desarrollo profesional. & Plomp. R. el propósito de esta comunicación es presentar el proceso de diseño y validación de las actividades de E-A en el entorno de simulación 3D. N.. comunicamos.En la sociedad de la información y del conocimiento el uso generalizado de la tecnología digital ha producido cambios significativos en la manera como nos informamos. 2011). F. 65. Las nuevas generaciones de aprendices utilizan la tecnología como algo natural que forma parte de su vida cotidiana y de su manera de informarse. (Van den Akker et al. Argentina 492 EDUcación y TECnología. 2013... la simulación. el uso de herramientas complejas como los entornos virtuales 3D. 91–110. (2015). 2015).. El arte de la buena mesa: proyecto de extensión universitaria modalidad e-learning para la mejora de la atención de los servicios gastronómicos María Laura López Saldaña Universidad Nacional de Entre Ríos. (2014). J. Boston: Kluwer Academic. Sánchez-Antolín. 7. J. para el desarrollo de la cdd. diseño. 2006). 48-59. Formación continua y competencia digital do- cente: el caso de la Comunidad de Madrid. Gisbert. nos permite: – Vincularlas a algunas materias del grado – Analizar el desarrollo de la cdd y su posterior evaluación – Analizar la viabilidad de la experiencia En el proyecto que se desarrolla se utiliza el método Educational Design Research (edr). La metodología edr sigue un proceso sistemático de análisis. V. T. J. Como resultado se han obtenido unas actividades d’E-A validadas que pertenecerán un proceso de formación en cdd que forma parte de una asignatura del grado de Educación. Digital learners: La competencia digital de los estudiantes universita- rios.. Las conclusiones generadas en este momento nos indican que la utilización de metodologías activas. ly/29cJIQk Esteve-González. Tarragona. consideramos que el potencial educativo de los entornos virtuales 3D son óptimos para simular situaciones reales que son complicadas de desarrollar en el aula convencional (Esteve-González. & Esteve. El currículum nuclear de la urv contempla el desarrollo de la cd incluida en las competencias nu- cleares y transversales. comunicarse y aprender (Gisbert & Esteve. Sánchez-Antolín. En este contexto.. & Sánchez. M. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Comisión Europea (2013). Además de implementar dichas actividades. Nieveen. En este sentido.. Gustafson. los cuales se pueden vincular al evea institucional (Moodle). el role playing y el trabajo cooperativo. Para esto la Competencia Digital (cd) debe formar parte de las competencias básicas en los currículums de las diferentes etapas educativas. Van den Akker. aprendemos y generamos el conocimiento. La Cuestión Universitaria. M. (1999) Design approaches and tools in education and training.. Supporting teacher competence development. K. Universitat Rovira i Virgili. F. Ramos. (2011). Recuperado de http://bit. Según diferentes referentes teóricos (Comisión Europea. desarrollo y evaluación de una intervención como solución a un problema educativo complejo. resulta adecuado en la implementación de actividades que se llevan a cabo en el entorno de simulación. Revista Iberoamericana de Educación. Branch. Els entorns de simulació 3D per a la formació en competències transversals a la universitat [Tesis Doctoral]. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 493 . Entre Ríos. Entre Ríos. Se espera profesionalizar a los actores gastronómicos con el fin de generar mayor interés por parte de los comensales turistas. Decreto N° 3025 Reglamentación de restaurantes. de la Facultad de Bromatología de Gualeguaychú. fortalecer sus conocimientos técnicos. compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema o experiencia. Con respecto a los resultados. acceden a los materiales y recursos digitales e interactúan entre sí y con el mediador formador a través de diferentes espacios dis- ponibles en el Campus Virtual. el 80 % son camareros de restaurantes en actividad. La trayectoria de formación se desarrolla íntegramente a través de la modalidad virtual. Sin embargo. La propuesta e-learning “El arte de la buena mesa: cómo ser el perfecto anfitrión” se implementa en el Campus Virtual de la uner. actualmente cursan en la primera cohorte un total de 45 cursantes de los cuales. que opera bajo la plataforma MOODLE. Paraná. Es decir. Encuesta demanda turística. extensión universitaria. una apreciación de la Unión de Trabajadores Hoteleros Gastronómicos de la República Argentina (uthgra) indica para la ciudad de Gualeguaychú. En conclusión. entre los que se incluyen los gastronómicos. la implementación de la formación ha permitido acercar una población trabajadora a la universidad. posibilitarle el desarrollo de nuevas competencias en alfabetización digital y académica.PALABRAS CLAVE: e-learning. atención al cliente. 2010) para lo cual trazó políticas de acción con el fin de poner en valor y en mercado la variada oferta de atractivos con que cuenta esta región. servicio gastronómico. Ante este escenario y protagonizando la extensión universitaria como el proceso de comunicación entre la universidad y la sociedad. lo que resulta propi- cio para los destinatarios de la presente capacitación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Argentina Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2015). organizados en comisiones y con la orientación de un tutor. El modelo de aprendizaje de esta capacitación tiene como ejes centrales la participación y la interacción entre sus miembros a través de las actividades didácticas orientadas a la acción y a la reflexión guiada. con el fin de generar nuevos conocimientos pertinentes para todos. Ley 9946 Ley de Turismo de la Provincia de Entre Ríos Publicada en el Boletín Oficial N°24426 de 21 de enero de 2010. En este marco se entiende que los servicios turísticos. Buenos Aires: Instituto Argentino de Normalización y Certificación y Secretaría de Tu- rismo. que el servicio de atención al cliente en restaurantes a cargo del mesero dista de lo indicado en la Norma IRAM SECTUR 42800 (2015). 2 de noviembre de 1983 IRAM-SECTUR (2015) Norma 42800 Restaurantes: Sistema de gestión de la calidad y el ambiente. acompañadas y determinadas por un nivel de excelencia en la prestación de los servicios turísticos para lograr la fidelización de los clientes y continuar con la evolución de la actividad que se ha venido registrando en los últimos años y que ha permitido el inicio de una etapa de protagonismo de la provincia en el com- petitivo mercado turístico nacional. un 10 % de jóvenes con locación temporal y el 10 % restante. organizadores de eventos gastronómicos. atendiendo al aprendizaje colaborativo que incentiva la cooperación entre individuos para conocer. quienes estarían mejor dispuestos a invertir en un servicio categorizado. bares y afines de la Provincia de Entre Ríos. Requisitos. se propone: 1.responder la demanda mediante la implementación de una propuesta de formación e-learning dirigida al personal gastronómico. Una vez finalizada la trayectoria de formación se le extiende la acreditación pertinente. participan en sesiones semanales de trabajo. se equiparen a los destinos de categoría internacional y países exitosos en la materia. Los cursantes.fortalecer los vínculos entre la Universidad y organismos so- ciales de la región y 2. educación a distancia. el área de Educación a Distancia. El Gobierno de Entre Ríos a partir de 2011 definió a la actividad turística como una “herramienta estraté- gica para el desarrollo” de la provincia (Ley 9946. 2. musicograma interactivo. M. 2014). reforzamiento positivo en cuanto tenga algún acierto. Música electrónica del siglo XX a través del musicograma. Arnold. modelo tpack. el es- tudiante está enganchado por la idea del juego. Escuela En Acción. (1990). El estudio se centra en las percepciones actitudinales del alumnado y los profesores de primaria y secundaria en tres ámbitos principales: tic. 21. El modelo tpack unido a las características de un “Homo Aprendiz” (Aprendizaje a lo largo de la vida como raza) y de un docente 2. tener que ocuparse de la idea o actividad y abriéndose a la posibilidad de aprender “ (Arnold. En esencia. en su proceso de formación competencial se evidencia la necesidad del uso de las tic y la creación de objetos digitales y en última instancia la creación de apps. 35–40. En las distintas fases se han ido llevando a cabo las siguientes acciones: – Fase inicial: fundamentación en estudios previos. – Fase de diseño: 1. El uso de programas como auxiliares en el entrenamiento auditivo es de gran utilidad. – Fase de aplicación experimental. a tpackreator. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . permiten dar un paso más en el proceso de renovación y mejora de la escucha musical activa hacia la escucha musical interactiva. programando la secuenciación de los niveles del juego así como las preguntas de refuerzo de los contenidos musicales: colaboración entre programador.0 y el fomento de la adquisición de competencias musicales. 1990). Una vez instalado en el servidor se comenzaron a realizar las pruebas y adaptaciones hasta llegar a una versión estable. empujado hacia delante por la curiosidad de aprender más o ganar y termina disfrutando de la experiencia. Elaboración del boceto del musicograma en papel. diseñador. ayuda a elevar la autoestima y motiva a mejorar gradualmente las habilidades auditivas (Aguirre Sinova. 494 EDUcación y TECnología. de este. El gran desarrollo del mundo tecnológico y de las comunicaciones hace posible la aparición de nuevas fór- mulas educativas entre las que se encuentra la formación musical basada en tic. al adaptarse al ámbito de gamificación. Audición Musi- cal Interactiva (ami)y sus repercusiones en el aprendizaje. Gamification in Education. la ami supuestamente evolucionará en un futuro no muy lejano con todos los elementos mediadores de la música. Digitalización del musicograma interactivo mediante lenguajes html/css. Una muestra de cuatrocientos treinta y cinco alumnos y cuarenta y cinco maestros encuestados nos des- vela que la gamificación aplicada a la educación musical con tic afecta positivamente a la motivación e implicación del alumnado de primaria y secundaria. Por ello. 3.De la audición musical activa a la audición musical interactiva Antonio Francisco Mañas Pérez Universidad de Alicante PALABRAS CLAVE: educación. B. La experiencia realizada durante los tres últimos años en la creación e implementación de un musicograma interactivo 3. 32–39. Este trabajo se lleva a cabo en la asignatura de Música. 6. Dicho de otro modo: si aceptamos la validez de la pirámide de Miller y la extrapolamos a un docente actual. en la escucha activa estas nuevas estrategias de formación musical con tic pueden servir de pieza clave en el proceso evolutivo de los musicogramas que. En concreto. tic. (2014). así como el conocimiento actitudinal por parte del alumnado y de los maestros de música han sido los objetivos de este trabajo. voz e instrumentos. Experimentación del juego on-line: primero por los docentes para poder conocer el juego y más tarde poder orientar y ayudar al alumnado.0 nos hace crecer de usuario a “Content Curator” y. Adaptación del musicograma interactivo web en el servidor de la ua mediante versiones de prueba. cuerpo.0 para la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje musicales en contextos prácticos de escucha interactiva 3. J. maquetador y desarrollador web. L. Asbbs American Society of Business and Behavioral Sciences. gamificación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguirre Sinova. Qualitative Research Methods for Media Studies: Taylor & Francis. Introducir en el aula Instagram o Facebook. cultura participativa. por un lado. B. Spreadable Media: Creating Value and Meaning in a Net- worked Culture: NYU Press. Las apps y los dispositivos móviles han creado nuevos escenarios de participación y comunicación que exigen la adquisición de nuevas habilidades por parte de la infancia y la juventud. que interpretaremos prestando especial atención al papel en la construcción de las historias. D. Brennen. & Green.Escenarios digitales de participación y creación en la escuela: Reinventando a Matilda Katiusca Manzur Herra1. S. Nuestros datos provienen de un taller desarrollado por el equipo investigador en una escuela concertada de la Comunidad de Madrid. en el concepto de alfabetización digital. 2013. La irrupción de Internet en nuestras vidas. 2013). Laura Méndez Zaballos2. sobre todo en la de los más jóvenes. Yale University Press. además de analizar el papel que juega la tecnología (apps y redes sociales) como instrumento mediador en la creación colectiva de narrativas digitales a partir de una obra literaria juvenil. J. 2011). está el concepto de las narrativas digitales que se han convertido en poderosas herramientas que permiten a los estudiantes aprender a utilizar en el aula un lenguaje multimodal para crear sus propias historias. H. Durante siete sesiones en la clase de Lengua sesenta niños y niñas de 6º curso han desarrollado y creado contenidos audiovisuales a partir del personaje de Matilda. Lacasa. En un principio todo parecía abstracto y lejano. J. It’s Complicated: The Social Lives of Networked Teens. Gee. logrando integrar perfectamente el lenguaje oral. Jenkins. & Green. España 2 Universidad Nacional de Educación a Distancia. 2014). Ford. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 495 . Por el otro. ha provocado que el mundo se reinterprete a través de las pantallas. la tec- nología digital (Kress.. este concepto va más allá de las habilidades relacionadas con la lectoescritura. destacamos que el concepto de alfabetización digital se basa en la capacidad de las personas de controlar los discursos que utilizan (Jenkins. 2012). España PALABRAS CLAVE: alfabetizacion digital.. 2015. & Green. P. story telling. Pilar Lacasa1 y Sara Cortés1 1 Universidad de Alcalá. 2010) y a las prácticas culturales y colectivas donde se desarrollan. Respecto a las conclusiones y resultados del estudio. esto no solo está unido a textos escritos. 2012) en combi- nación con el uso de algunas de las prácticas de la etnografía y más concretamente de la etnografía visual (Pink. para difundir y comentar sus creaciones. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Boyd. (2013). Adoptamos un enfoque cualitativo adecuado a entornos audiovisuales (Brennen. S. los alumnos eran capaces de hacer un uso eficaz de los lenguajes. La exploración de las producciones elaboradas por los estudiantes muestran un progreso a lo largo de la experiencia compartida. Nuestro doble marco teórico se apoya. audio o video) utilizados. Ford. protagonista de la historia escrita por Roald Dahl. les permite tomar conciencia de la audiencia y de que una misma realidad puede reconstruirse desde perspectivas múltiples (Jenkins. El objetivo general de esta propuesta es ofrecer un modelo educativo que contribuya a desarrollar nuevas formas de alfabetización digital en la aulas. (2014). del instrumento tecnológico (apps y redes sociales) y de los recursos multimedia (fotos. (2012). sino también a las imágenes. preadolescentes y adoles- centes se basa y construye a partir de un conjunto de tecnologías digitales (Boyd. James Gee y sus colaboradores (2013) la entienden como la habilidad de conocer y controlar conscientemente las reglas y elementos de un determinado lenguaje. escrito y el multimedia. (2013) The Anti-Education Era: Creating Smarter Students Through Digital Learning. La vida social de los niños. que permita a la gente joven participar en un mundo global como emisores y receptores de los mensajes de los medios que se presentan a través de múltiples canales y plataformas. Ford. A medida que se avanzaba en las sesiones. New York: Macmillan. Commerce. Documentar las implicaciones que tiene la educación E-Learning en el desarrollo de las competencias comunicativas Kinésica y Proxémica para la educación superior fue el principal objetivo desarrollado a través de esta investigación. Formación de Competencias Comunicativas Kinésica y Proxémica: una necesidad de evolución de los ambientes de aprendizaje de la educación a distancia. se establece una gran importancia hacia las competencias comunicativas y el sentido de promover la construcción del conocimiento bajo un criterio colectivo. solo es de efectivo desarrollo a través de encuentros presenciales y. (2011). del E-Learning al B-Learning Gina Marcela Romero Corporación Universitaria Minuto de Dios. New York: Routledge. kinésica y Proxémica. aprendizaje. Derivado de esta investigación. Advances in Visual Methodology. no solo individual (Cabero & Llorente. Learning. Los Viedojuegos: aprender en mundos reales y virtuales. en el sistema educativo a distancia: 1. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . p. Ito. se infiere que las competencias comunicativas Proxémica y Kinésica para su desarrollo.. Madrid: Morata. soportado bajo un ambien- te basado en contenidos y una construcción del conocimiento a partir de los medios tecnológicos. incorporados como nueva estrategia en el sistema educativo B-Learning. Barcelona: Gedisa. requieren de escenarios de proximidad. Lambert. B-Learning. La interacción de contenidos es evidenciada dentro del modelo educativo E-Learning dado el manejo de las plataformas. & Green. Tecnología. principalmente bajo un proceso en el que el ambiente de aprendizaje es a distancia (Cabero. Cultura Transmedia: La creación de contenido y valor en una cultura en red. bajo el método descriptivo donde se aplicó como instrumento de recolección de datos los Resúmenes Analíticos Educacionales (RAE). y la segunda. pero deja ver los casi nulos encuentros presenciales. H. 2008. (2015). La construcción del conocimiento colectivo. Lo anterior. Dos categorías que fueron abordadas desde diferentes referentes documentales. Se ha de tener en cuenta que esta modalidad se centra en el aprendizaje autónomo con soporte en tutorías presenciales requeridas por el estudiante. la existencia de comunicación se presenta en un solo sentido. M. S. J. permite concluir que implicaciones como la construcción de conocimiento colectivo y la comunicación en doble vía en la educación Superior E-Learning. generando la necesidad de una réplica en doble vía o una retroalimentación entre los actores de manera sincrónica. que son las orientaciones dadas por el tutor a través de las plataformas virtuales. Ford. 4). Jenkins. E-Learning. H. para lo cual es necesaria una interacción comunicativa. No obstante. específicamente cuando se habla de la comunicación Proxémica y Kinésica. 2006). donde se propicie una réplica oral en doble vía con retroalimentación. Por tanto. Kress. & Boyd. G. espacio generado en la modalidad de enseñanza-aprendizaje B-Learning.. Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication: Routledge. Digital Storytelling: Capturing Lives. Así mismo. Creating Community.Jenkins.. R. Por 496 EDUcación y TECnología. 2. Lacasa. S. 3. P. El contexto teórico se basó en dos categorías. (2015). desde las competencias comunicativas Proxémica y Kinésica. Mayor interacción entre los contenidos no solo con los medios. Colombia PALABRAS CLAVE: competencias comunicativas. Los Angeles: SAGE Publications. desde los ambientes educativos E-Learning. la primera. Pink. Participatory Culture in a Networked Era: A Conversation on Youth. por ende. D. se logra reconocer tres características importantes enunciadas por Cabero que ayudan a desarrollar competencias limitadas. Pedagogía. Una comunicación de igual a igual. las cuales permiten una interacción comunicativa afectiva y de doble sentido entre el docente y el estudiante. (2013). and Politics: Wiley.. J. el establecimiento de una comunicación directa. (2010). (2012). (2002) La Enseñanza Virtual en La educación Superior. Bogotá: ACESAD/VIRTUAL EDUCA.pdf Henao. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad. Diseño Universal de los Aprendizajes: una propuesta de aplicación en una unidad formadora de docentes María Gabriela Marín Arias. 2016). & Llorente. • Evaluar los cambios realizados en los elementos curriculares de las asignaturas incluidas en el proyecto. 2002). Jensy Campos Céspedes Universidad Estatal a Distancia. • Realizar una propuesta de los elementos curriculares incorporando los principios del dua. p. y el estudiante se convierte en el centro de todo el desarrollo del aprendizaje. Diseño Universal del Aprendizaje. un equipo de docentes de la ece asumió liderar un proceso de cambios metodológicos en asignaturas de las cátedras cuyos encargados decidieron participar del proyecto. debido a que se establece como “la forma de instrumentalizar el avance hacia las prácticas inclusivas que fomenten más y mejores oportunidades (para todas las perso- nas) y.consiguiente. 3(1). 91). Escenarios de aprendizaje basados en TIC 497 . A. accesibilidad. generando cambios en la figura del tutor y del estudiante. Campos. necesidades educativas especiales. 2014. & Marín. en especial para aquellos en riesgo de inclusión por diversas razones como discapacidad. en donde se realizarán ajustes en orientaciones académicas. Del eLearning al Blended Learning: nuevas acciones educativas. (2008). Bases pedagógicas Del E-Learning. O. etc. C. entornos virtuales y materiales didácticos..edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero. Algunas investigaciones de la Escuela de Ciencias de la Educación (ece) señalan la ausencia de linea- mientos y protocolos que orienten el diseño. J. Con respecto a la metodología. tic.uoc. Recuperado de http://virtualeduca. Cabero. instrumentos de evaluación. Viviana Berrocal Carvajal. • Analizar elementos curriculares de las asignaturas identificando modificaciones para responder al dua. Por esto. cultura.pdf Cabero. (2013). Recuperado de http://www. Para cada etapa se realizarán las siguientes acciones: • Proceso de capacitación e inducción al personal académico. Costa Rica PALABRAS CLAVE: inclusión educativa. La propuesta considera sensibilización. Revista de Universidad y Sociedad del Conoci- miento (RUSC). El tutor deja de ser una parte más del ciberespacio y establece mayor interacción e interrelación a partir de los encuentros con los alumnos. se hace evidente la necesidad de evolución en la educación a distancia del E-Learning al B-Learning. se plantea el proyecto en cuatro etapas. siendo solo mediado por la tecnología y dejando de ser esta ultima el centro de interés (Henao. La Educación Superior a distancia y virtual en Colombia: Nuevas realidades. Colombia: ICFES. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACESAD/VIRTUAL EDUCA. • Taller de revisión del elemento curricular seleccionado aplicando la lista de verificación para iden- tificar los cambios requeridos. género.” (crue. J. Objetivos: • Orientar la aplicación del dua en elementos curriculares de las asignaturas de las cátedras partici- pantes mediante capacitación al personal.org/documen- tos/observatorio/la_educacion_superior_a_distancia_y_virtual_en_colombia_nuevas_realidades. (2006). • Sistematizar los insumos de la aplicación del dua en los talleres realizados. capacitación y asesoría al personal académico para incorporar el Diseño Universal del Aprendizaje (dua). desarrollo y evaluación de las asignaturas desde el punto de vista de la accesibilidad (Berrocal. 51. capacitación y acompañamiento para las cátedras invo- lucradas. Las conclusiones del estudio son las siguientes: – Existe interés en brindar al estudiantado procesos y servicios educativos inclusivos por parte de las autoridades y el personal. Genially Stetic: un entorno personal de aprendizaje on-line Mª Soledad Martín-Nieto y Ana Duarte Hueros Universidad de Huelva. & Campos. Formación curricular en diseño para todas las personas en Pedagogía. estudios oficiales de Formación Pro- fesional como el de Técnico Superior en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa (R. hacerse un selfie (neologis- mo inglés referido al autorretrato realizado habitualmente con la cámara de un dispositivo móvil para después compartirlo a través de las redes sociales). es muy común. España PALABRAS CLAVE: nuevas tecnologías. los participantes identificaron accio- nes de mejora para elevar su nivel de aplicación. V. (2015). – Las autoridades han apoyado el proyecto con la contratación de personal académico de apoyo y la asignación de tiempo adicional a los tutores para realizar los ajustes. • Análisis y evaluación de los cambios y ajustes realizados al elemento curricular seleccionado. En el taller participaron diecisiete docentes. Resultados de la primera fase: elaboración y aprobación del proyecto. confección de la lista de verifica- ción. sobre todo entre los más jóvenes (y también. Además. los no tan jóvenes). – Los cambios que proponen los participantes son aplicables. CRUE. – La incorporación de los principios del dua es una alternativa para enriquecer los procesos de aprendizaje para la diversidad del estudiantado. de 18 de noviembre (<http://goo. – Se requiere de procesos de sensibilización. Entorno Per- sonal de Aprendizaje Poco a poco las tic han ido penetrando en todas las facetas de nuestra vida. Accesibilidad en asignaturas con componente virtuales para estudiantes con discapacidad física. • Propuesta metodológica por parte de cada encargado considerando los elementos y principios del dua. 498 EDUcación y TECnología. visual y auditiva en la Universidad Estatal a Distancia- Costa Rica (Informe de investigación). Muy relacionado con el mundo de la tecnología.. se encuentra la importancia creciente de la imagen personal. (2016). se espera que en el próximo período académico las orientaciones cumplan con la mayoría de las pautas establecidas por el dua. corporativa y pública. Marín. G. De igual forma. Hoy en día no concebimos estar sin ordenador en casa. desarrollo del primer taller para conocer elementos teórico-metodológicos del dua y análisis de las Orientaciones Académicas por parte del personal docente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Berrocal. entre cuyos objetivos se encuentran dos que nos interesan especialmente para el tema que nos ocupa: por una paete el desarrollo de competencias profesionales. educación mediática. se aclararon dudas y se profundizó en el planteamiento del dua para mejorar los procesos de aprendizaje. J.. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . sin móvil en la calle y sin tablet en vacaciones. Formación Profesional. Para la revisión y análisis se aplicó una lista de verificación evidenciando que muchos de los aspectos de las orientaciones no incorporan los principios del dua.D. Articulándose desde 2011. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. • Sistematización y análisis de los resultados del taller e identificación de acciones para enriquecer el proceso. los selfies y los ciudadanos de la sociedad de la información. 1685/2011.gl/hhVbDu>). entre otros. 2015). Alicia Jaén Martínez y Laura Molina García Universidad Pablo de Olavide. La gamificación en educación superior como herramienta de feedback en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los ple como espacios interactivos pueden ayudar a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendiza- je. Bordón. Aguaded. encontrar un puesto de trabajo adecuado y. Hacia una integración curricular de las TIC en los centros educativos andaluces de Primaria y Secundaria. ense- ñanza superior. para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales”. 2012. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 499 . 7-23.2014. J.ly y su integración con otros recursos interactivos como los video-tutoriales. Revista de Medios y Educación. 38. la comunicación y el mundo laboral. como la plataforma Genial. Propuesta de un instrumento de eva- luación para medir el grado de competencia mediática en la etapa de educación infantil. I. posteriormente. el objetivo general de “Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica. tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación. a pesar de que bien pudiéramos considerarlas imprescindibles por su importancia como recursos para el acceso a la información.. 62 (4). S. (2014). Los objetivos del presente estudio son comparar las posibilidades que ofrecen Kahoot y Socrative para.personales y sociales para “adaptarse a las nuevas situaciones laborales. El aprendizaje basado en juegos tiene grandes ventajas en los procesos formativos al permitir al alum- nado ser activo y dirigir su proceso.3916/C38-2012-01-01 García-Ruiz. 7-8. En nuestra propuesta. se observa cómo el propio alumnado puede crear su propio Entorno Personal de Aprendizaje (ple) si se les provee de la formación y la motivación inicial adecuada.. R. Apuesta de la ONU por una educación y alfabetización mediáticas. Análisis de dos aplicaciones tipo quiz Antonio Hilario Martin Padilla. doi:10. España PALABRAS CLAVE: gamificación. En este trabajo mostramos una novedosa manera de trabajar con las ticen un nivel educativo en el que no suelen tener demasiada presencia (estudios de Formación Profesional en el área de la imagen per- sonal). A.. I. a su vez. Pérez-Rodríguez. a través del uso de aplicaciones on-line.12795/pixelbit. gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación”. Aguaded y Monescillo (2010). técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional. fotografía digital… REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguaded. en el caso que nos ocupa. herramientas digitales. se aprende a través de la solución a problemas y el alumnado se centra solo en su aprendizaje (Medina. desarrollando las competencias necesarias para utilizar eficaz y eficientemente las tic. garantizar un uso correcto de todos estos dispositivos. smartphones. los sistemas educativos actuales se enfrentan al desafío de tener que utilizar las tic dentro de las aulas para proveer a sus alumnos de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo xxi para ser aceptados en la sociedad. (2010). A. & Guerra Liaño. M. y por otra. J.. estudiar qué aspecto/s favorecen la adquisición de conceptos e involucran al alum- nado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.i44. en este tipo de aprendizaje se obtiene retroalimentación inmediata. (2012). García-Ruíz. 44. manteniendo actualizados los conocimientos científicos. Duarte-Hueros y Guerra-Liaño (2014). Duarte-Hueros. dispositivos móviles. doi:10. M.06 Pérez-Rodríguez. Comunicar. & Monescillo. Pixel-Bit. Villalustre & del Moral. Teniendo en cuenta este contexto. y además hacerlo desde una pers- pectiva crítica (competencias mediáticas) como señalan los autores como Aguaded (2012). 81-96. Kahoot permite elaborar actividades de tipo quiz. mientras que el segundo per- mite un número ilimitado y respuestas cortas. PALABRAS CLAVE: acompañamiento virtual. ya que al terminar. preguntas rápidas. cosa que Socrative lo ofrece a través de una actividad diferenciada. (2015). mientras Kahoot ofrece también estadísti- cas globales e individuales por ítem con información como porcentaje de acierto por preguntas o tiempo que se ha tardado en responder. El primero permite solo añadir cuatro opciones de respuestas cerradas. Bogotá: Colombia Digital. Kahoot ofrece una galería pública de actividades realizadas por otros docentes. Ambas disponen de aplicaciones para smartphones. (2012). metas de aprendizaje. trabajo autónomo El estudio se centra en el análisis de metodologías y didácticas alternas que. Digital Education Review. En cuanto a los datos y estadísticas. Además. discusiones y encuestas. en base a la comparativa realizada consideramos que Kahoot es una aplicación que puede resultar visualmente más atractiva y que puede ser un buen instrumento para un buen número de contextos de aprendizaje (por ejemplo e-learning o en Flipped Classroom) ya que permite mostrar vídeos antes de la actividad y antes de cada pregunta. En Aprender y educar con las tecnologías del Siglo XXI (pp. ya que con Kahoot la puntuación que se obtiene al responder correctamente depende de la latencia de respuesta. Ambas aplicaciones permiten un uso individual o por equipos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Medina. faciliten el acompañamiento como herramienta motivacional de los estudiantes en su proceso de estudio de las asignaturas. las respuestas correctas y la respuesta dada en cada ítem (resaltando en verde-rojo si se acierta o no). permite decidir si la pregunta puntúa o no y. L. 500 EDUcación y TECnología. cabe decir que ambas aplicaciones requieren registro para crear actividades pero no para participar. mientras que Socrative de tipo quiz. Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendiza- je y la adquisición de competencias en contextos universitarios. por medio de la utilización de entornos virtuales. ademés. Por el contrario. Tecnologías emergentes al servicio de la educación. mientras que Socrative solo permite incluir texto e imágenes. Colombia. 27. realiza varias preguntas en este sentido. L. 13-31. ofrece información acerca de la valoración que el alumnado ha dado al ejercicio. carreras espaciales y exit ticket. M. Centrándonos en actividades tipo quiz ambas son similares en cuanto a la información necesaria para crear un banco de preguntas y en la información que facilitan. En cuanto a los resultados. teniendo Kahoot una url simplifica el acceso. Fundación Universitaria Empresarial de la Cámara de Comercio de Bogotá. de forma automática. Villalustre. frente a Socrative. E. Desarrollo de una propuesta pedagógica de acompañamiento virtual como herramienta motivacional para el fortalecimiento del desempeño académico Luis Fernando Martínez-Sarmiento Facultad de Ciencias Económicas y Administrativa. Con respecto al método y los materiales. dos herramientas web de tipo quiz muy utilizadas para gamificar el aula. en este trabajo se han analizado el uso. motivacional. Socrative puede ser de utilidad cuando se necesite dar un número amplio de opciones de respuestas al alumnado o que este responda a preguntas cortas. añadir tiempo de respuesta (5”-120”). 35-47).. acceso y funciona- miento de Kahoot y Socrative. imágenes y vídeos para su visualización previa. Kahoot. ambas permiten descargar en Excel los resultados obtenidos por sesión. pero Kahoot ofrece un entorno con más posibilidades y más atractivo al permitir añadir texto. En conclusión. Se trata de una aplicación que ofrece una estadística de resultados más amplia y registra la latencia de respuesta del alumnado al dar su respuesta. Socrative ofrece la puntuación total de cada alumno/a o equipo. Este es un aspecto interesante. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & del Moral. aplicando rotación varimax. Gibelli.. Zhang (Eds.. achievement. (1990). Zimmerman. R. Hernández Pina.988. Skaalvik (2002).). y el otro grupo recibió el programa de acompa- ñamiento virtual. P.. en el primero se impartía la metodología y las didácticas actuales. Una propuesta de intervención en matemática universitaria de primer año. 42. orientación al rendimiento y el gusto por la asignatura. se detectó una mayor dedicación de tiempo por parte del grupo experi- mental y. E. C.. & De Groot. M.. 82.82). & Cuesta Sáez de Tejada. Estos dos grupos de estudiantes pre- sentaban similares características como edad. En XVIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Achievement goals for teaching as predictors of students’ perceptions of instructional practices and students’ help seeking and cheating. F. Motivational and Self-Regulated Learning Components of Class- room Academic Performance. orientación al rendimiento y gusto por la asignatura. Rosário. d. (2004). (2000). Impacto de un Programa de Autorregulación del Aprendizaje en Estudiantes de Grado. donde se analizaron tres aspec- tos: orientación a la tarea. J. Perspectives on cognitive learning. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 501 . por supuesto al final se hizo la comparación de las valoraciones académicas de los educandos. Pintrich. (1997). Adicio- nalmente. J. self-perception. 571-588. lo que denota una alta fiabilidad. (2010). (2012). en los dos grupos de trabajo. El factor motivacional fue el punto de arranque de la investigación. enfocada a las estrategias de aprendizaje. 353. Con respecto a los resultados.966 y 0. 453-467. 89. se aplicó una verificación de la fiabilidad de los instrumentos. las actividades alternas de acompañamiento del docente permitieron una mejor comprensión de los conceptos. Educational Psychology Review. P. Sales. 71-81. A. Self-enchancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoin- dance orientación. El procedimiento consistió en la asignación de dos docentes diferentes a cada grupo. Boyatzis. Learning and Instruction. de trabajo autónomo. en concreto.. J. T. 18(5). 0.917 para los componentes orientación a la tarea.. El análisis desarrollado fue factorial exploratorio. la primera de ellas se enfocó a la Orientación a Metas de Aprendizaje y se utilizó el cuestionario sobre orientación a Metas de Aprendizaje de Einar M. a partir de las estrategias de autorregulación y de la dedicación de tiempo en las actividades planteadas en la plataforma. Skaalvik. F. J.. La metodología didáctica. New York. In R. Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. Sternberg & L. respectivamente. En el desarrollo de la investigación se aplicó un instrumento antes y después de la intervención. Revista de Educación. el cual permitía la comparación de los resultados. A. and axiety. & Mainemelis. D. A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. L. & Chiecher. la segunda era sobre el Gusto por la Asignatura y se indago sobre los temas de las asignaturas y la resolución de los planteamientos de la misma. Pintrich.. género y estructura socioeconómica. donde los Alfa de Cronbach fueron de 0. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Butler. Para el factor motivacional se desplegaron dos variables diferentes. 5. La investigación se efectuó bajo la metodología experimental con un grupo de control y otro de intervención. E. generó una mejor percepción por parte de los estudiantes que conformaban el grupo experimental. and thinking styles (pp. Kitsantas. D. (2005). L. Journal of Educational Psychology. & Shibaz. & Campillo.. Revista Evaluar. 4. (2008). R. por ende. Journal of Educational Psychology. B. Autorregulación del aprendizaje en entornos mediados por TIC. Kolb. Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva. que no todos los profesionales de la educación conocen en profundidad este (y otros) juego/s. generándose estudios e investigaciones de manera regular desde hace varios años. destacando autores como Paul Gee (Gee. El grupo de investigación INCISO de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) tiene como uno de sus principales objetivos la búsqueda de modelos y métodos que ayuden a la innovación en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Queremos aportar una nueva visión sobre el uso de esta forma de ocio en las aulas. Los videojuegos: aprender en mundos reales y virtuales. didáctica. convirtiéndolo en una herramienta muy válida para aplicar en Secundaria. sacando a la luz sus posibilidades didácticas y cómo aplicarlas al aula. España PALABRAS CLAVE: videojuegos. experimentando en un entorno donde el fallo no penaliza. tenemos diferentes vídeos grabados con la explicación del juego desde un punto de vista educativo. etc. etc. (2008). geografía física. el comercio…. 2004). B. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Lacasa. (2012). Gros. centrando nuestro trabajo en el análisis de diferentes juegos relacionados con las Ciencias Sociales. P. Dicho análisis gira en torno a una ficha donde. (2004). También se constata cómo la visión generalizada de que los videojuegos son una pérdida de tiempo o promueven el sedentarismo (entre otras ideas negativas) van dejando paso a una visión donde el mundo del videojuego se ve como una industria en auge que supera ampliamente los ingresos de música. última entrega de la saga de Firaxis hasta el momento (en otoño de 2016 saldrá la sexta entrega). referencias al arte. a medida que hemos jugado a diferentes títulos. cine. De los títulos investigados por nuestro grupo de investigación hemos decidido centrarnos en Civiliza- tion V.Uso de videojuegos como herramientas para las Ciencias Sociales: análisis del juego Civilization V y aplicación en Secundaria Ignacio Medel Marchena y Diego Iturriaga Barco Universidad Internacional de La Rioja. mecánicas relacionadas con la diplomacia. encontramos referencias y explicaciones históricas. como idea final. Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. hemos incluido los datos del mismo a nivel técnico: título. un árbol tecnológico que nos explica los avances del hombre desde sus orígenes hasta el siglo XX. maravillas naturales. basándonos en estudios ya realizados como los de Begoña Gros (2008) y Pilar Lacasa (2012). Málaga: Aljibe. Sí queremos indicar. siendo esta última nuestra área de estudio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gee. Barcelona: Graó. la explotación de recursos. Civilization V. sino que anima a volver a intentarlo. aportando ideas para su uso en el aula. P. J. Hemos comprobado cómo en los últimos años los videojuegos están presentes en nuestra vida diaria y no solamente entre los más jóvenes. que Civilization V dota al profesor de una herramienta donde el alumno va a poder experimentar la evolución del hombre a través de sus descubrimientos técnicos y de las grandes obras de la humanidad. que utiliza sus dispositivos móviles (teléfonos inteli- gentes y tabletas) para jugar. sino también entre la población adulta. Madrid: Morata. arte. Videojuegos y aprendizaje. desarrolladora. también hemos concluido gracias a una encuesta realizada entre un centenar de profe- sores. entre otros. Tras el análisis realizado podemos concluir que el juego incluye un amplio abanico de posibilidades y de información: personajes históricos. geografía humana… Además. Ciencias Sociales. por lo que queremos presentar los resultados de nuestro análisis como una guía didáctica gracias a la cual podrán conocer este título y qué posibilidades ofrece al profesor de cara a ser incluido en su aula. género. y toda la información relativa a las Ciencias Sociales: historia. 502 EDUcación y TECnología. Este auge ha hecho que muchos educadores se fijen en ellos como un posible recurso didáctico.. Es importante señalar que el juego tiene su propia enciclopedia (Civilopedia) donde además de aclaraciones propias del desarrollo del juego. Ahora bien. artísticas o geográficas. 19(1). siguiendo la línea de investigación Informática Cognitiva y Computación Cognitiva en la educación. & David Lobo. Se fomenta entre docentes el uso de la tecnología en contextos escolares bajo un enfoque que implique el análisis y resolución de problemas de la vida real con los recursos e innovaciones que ofrece el mundo de informática educativa. Hernández. para luego ser implementada la estrategia ejercitadora usando un software educativo y un robot como estímulo (Caro. (2009). Manuel Fernando Caro Piñeres. & Torres Pintor.. el objetivo principal de esta investigación es la medición de la integración de la robótica educativa y los software al proceso formativo de los educandos. definida como aquella donde se estudia en el campo de la sociedad real. Con esta investigación se busca mejorar los procesos de aprendizaje a través del diseño e implementación de un juguete robótico educativo a través de la ejercitación en la resolución de problemas relacionados con longitudes y ángulos en estudiantes de 6º grado de la Institución Educativa Mercedes Abrego. Mª T. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 503 . 28. F. mientras que el otro grupo se dejará con ausencia del mismo. sugiriendo la capacidad de dicha integración para el impulso del interés y mejora de las habilidades y aptitudes propicias para contribuir en la capacidad investigativa y razonamiento lógico de los estudiantes. por consiguiente. Colombia PALABRAS CLAVE: robótica educativa. Aleison David Perez Tordecilla. El diseño implica la selección de dos grupos. E. De esta forma se facilita en gran medida el desarrollo educativo y. Toscazo. ángulos y longitudes Guesler David Mejía Díaz. Toscazo Miranda. Adan Alberto Gómez Salgado y Boris Enrique Espitia Machado Universidad de Córdoba. interactiva y colaborativa. A modo de conclusión. E. E. 2009). Hernández Rozo. y el método utilizado es el de grupo de control no equivalente. (2009). Design of Educational Software Based on Skills. del departamento de Córdoba. M. acercando la robótica al alumnado. entre los docentes.Implementación de juguete robótico educativo en el aula para ejercitar y solucionar problemas matemáticos. concibiendo en el estudiante un mejor análisis y razonamiento frente a los diferentes planteamientos dentro y fuera del aula. 8. & David. entre los cuales a uno se le aplicará un pre-test para tener una referencia inicial sobre los temas. Lego Mindstorms.. M. bajo un enfoque cuantitativo. la asimilación de contenidos propios de cada asignatura o que busquen fortalecer los pro- cesos de enseñanza y aprendizaje dentro de los sistemas de competencias comprendidas en el currículo. M. Ciencia e Ingeniería Neogranadina. desde una observación externa y objetiva de la situación con el fin de generalizar los resultados. que mejoren los procesos educativos y el afianzamiento de los conocimientos de mediciones y ángulos de los estudiantes de educación secundaria. R. Caro Piñeres. tipo cuasi-experimental. basado en el diseño con pre-prueba y grupo de control. Posteriormente se realizará un post-test para eva- luar los resultados de la implementación. poniendo las tic como eje mediador de estos procesos (Varo & Torres. 2011). Esta investigación se desarrolla con una metodología. Las tendencias educativas se orientan y direccionan a diseños de trabajo donde docentes y estudiantes interactúan de forma dinámica. para así fomentar. el uso de ambientes y prácticas innovadoras para mejorar sus procesos académicos.. por su conformación natural. esperando como resultado generar un impacto significativo en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Innovación y Experiencias Educativas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Varó Martínez. software educativo. aprendizaje. propiciando espacios de investigación y de aprovechamiento de las tic para innovar en las metodologías del docente. enfocados en mejorar la re- solución de problemáticas y afianzamiento de conocimientos relacionados con longitudes y ángulos en la educación secundaria. F.. M. evaluación. En el trabajo que presentamos en esta ocasión sintetizamos una experiencia realizada en la Escuela de Ingeniería en Finanzas de la Facultad de Ciencias Económicas. enfocan parcialmente los temas de evaluación y no exploran campos que podrían contribuir a mejorar dicha evaluación. Sáenz. (1987c). France: Faculté des Sciences de Grenoble. la proliferación de propuestas pedagógicas y metodológicas. Ecuador 2 Universidad de Cuenca. I Congreso de la Comunidad Científica Ecuatoriana. para lo cual existe numerosa literatura especializada disponible. 504 EDUcación y TECnología. M. la evaluación de los resultados. la adquisición de conocimientos mejora con la aplicación de los principios del inter-aprendizaje. 1987c). (1970). Durante las dos últimas décadas del siglo xx la dinámica del conocimiento adquirió un ritmo acelerado por las numerosas propuestas para utilizar las facilidades que el progreso científico. encadenando la educación a tradiciones contradictorias con la realidad científica y tecnológica de la época actual (Sáenz. Actualmente. Quito-Ecuador: Ecuasistem. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . España PALABRAS CLAVE: smoos. tecnología del aprendizaje y conocimiento de aprendizaje significativo. 1987b. (1990). en gran medida. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bellissant. (1986). Pensadores del Siglo Vedintiuno. Los métodos y procedimientos tradicionales perduraron en los modelos pedagógicos y metodológicos. 1990). Conception et compilation d’un langage pour l’écriture de cours. Sáenz. plantea problemas de evaluación cualitativa y cuantitativa de las mismas. Quito Ecuador: ECUASISTEM. Sáenz. Sáenz. (1987b). Revista Iberoame- ricana de Computación e Informática. 1970). Las soluciones. (1987a). Sáenz. Estos esfuerzos fueron sustituidos paulatinamente mediante la creación de nuevos modelos basados en las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (tic) que cuestiona- ron profundamente el espíritu mismo de la educación. asignando a cada uno de ellos responsabilidades de instructores. Grenoble. en la cual trabajamos con más de cincuenta estudiantes –a quienes liberamos de las jerarquías pre- existentes–. M. Estudio de contenidos de la Metodología Paraíso. Metodología Paraíso: elaboración de material didáctico. Informática y conocimiento. actuar. con base en un protocolo de diseño instruccional smooc. Las conclusiones fueron que: la calidad de la planificación de la experiencia deter- mina. C. que ha sido puesto a disposición de todo el grupo de trabajo mediante su publicación en la plataforma Moodle y encargándoles evaluar los resultados obtenidos en un plazo prudencial. Convención Nacional de Informática. para lo cual han creado un curso virtual. Propuesta para la incorporación de la informática en la educación. sin embargo. These presentee a la Faculte des Sciences de Grenoble.Modelo para evaluar el aprendizaje significativo en el aula mediante la implementación de smooc (pequeños cursos abiertos en línea) Gina Mejía1 y Melio Sáenz2 1 Universidad Central del Ecuador. abriendo nuevas oportunidades de participación a todos los actores. 1987a. técnico y tecnológico brindaban a las diversas ramas del conocimiento. desde siempre. la calidad de los resultados obtenidos. la disposición de un protocolo instruccional facilita la construcción de cursos en línea de calidad. de la Universidad Central de El Ecua- dor. a partir de la herencia del siglo xx. Uno de los proble- mas clave de estos procesos constituyó. La metodología utilizada fue la investigación en acción que se trata primero de planificar. M. V Convención Nacional de Infor- mática. estudiantes y profesores en el aula (Sáenz. M. Quito Ecuador: CONACYT ECUADOR. Las primeras propuestas se dirigieron hacia la mode- lización de los procesos de enseñanza-aprendizaje que constituían la base de la pedagogía de la época (Bellissant. Revista Iberoamericana de Computación e Informática. curso virtual y calidad. la participación colectiva en la evaluación mejora el conocimiento de las debilidades y fortalezas de los productos obtenidos. evaluar y reflexionar. utilizada como apoyo al proceso educativo y para mejorar el aprendizaje (Álvarez. Sola y Moreno (2005) y Castaño et al. Zabalza. en general. la tutoría ha de ser un instrumento para una orientación integral dirigida no solo a reforzar el aprendizaje de una materia o asignatura. lo cual debe impulsarnos a redefinir el modelo tutorial. la comunicación. proponemos estrategias y orientaciones con el fin de aprovechar la tutoría virtual de una manera interactiva y de promover otras competencias como la gestión de conflictos. En ese sentido. Por tanto. el 1 % de empatía. Asimismo. la comunicación escueta y breve de los estudiantes cuando escriben la tutoría. el 3 % a problemáticas personales y el 2 % a cambios de grupo. Espacio Europeo de Educación Superior. (2012) señalan que la función docente no se identifica únicamente con la enseñanza. y el 49 % son grupales (en pequeños grupos). puede contribuir a reconocer cómo se desarrolla la tutoría en el ámbito universitario. sino también a desarrollar en al alumno actitudes y valores personales y sociales. Asimismo. la planificación y otras habilidades interper- sonales. valores. Si bien la muestra planteada nos impide realizar cualquier generalización. 2008. el 1 % de coordinación y el 1 % de autocrítica. valores y/o competencias generales. sino que ha de abarcar la tutoría y orien- tación de los alumnos. El método empleado en la investigación es mixto. se ha evidenciado que la comunicación entre profesores y alumnos en las tutorías virtuales se ha visto reducida a mensajes cortos que en algunos casos llevan frases de respeto y cortesía. García & Troyano. sino en el desarrollo de metodologías y estrategias de estudio y aprendizaje. En suma. las actitudes y valores que se desarrollan en la tutoría virtual universitaria. En este estudio se indagan los contenidos. el 2 % de colaboración.La tutoría virtual en el contexto universitario: contenidos. pero también otras competencias y capacidades que le permitan un desarrollo integral. (2012) es importante darle al estudiante un bagaje académico. El Espacio Europeo de Educación Superior ha modificado el perfil. el 95 % se refieren a contenidos de la asignatura (envíos de trabajos y dudas sobre la evaluación). Nos llama la atención. Tal como señalan Castaño et al. España PALABRAS CLAVE: tutoría. las funciones y las competencias del profesorado universitario (García. La muestra está constituida por 60 estudiantes del grado de Maestro en Educación Infantil que cursan la asignatura Teoría e Historia de la Educación. la organización. el 1 % de capacidad crítica. es una rutina académica que tiene que ver con la información de contenidos y no facilitan ni la gestión ni el seguimiento del alumnado. Al respecto. actitudes y valores Gladys Merma Molina y Diego Gavilán Martín Universidad de Alicante. En cuanto a los contenidos. docencia univer- sitaria.. 2006) fomentando una labor de asesoramiento personalizado. en posibilitar su inserción profesional (Sobrado. se puede decir que no se aprovecha todo el potencial educativo de la tutoría virtual y solo se realiza en base a conceptos de tutorización académica sin potenciar el aspecto personal de la relación tutorial. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 505 . del 100 % de tutorías virtuales. Concluimos que el alumnado prefiere la tutorización virtual antes que la presencial y que las tutorías virtuales en el ámbito universitario están centradas únicamente en atender las necesidades académicas del alumnado (García et al. 2009). 2011). y apenas reflejan actitudes. Una de ellas es la función tutorial. el 35 % contienen valores de cortesía y respeto. los objetivos de la acción tutorial en la etapa universitaria no solo se basa en la formación de los estudiantes. 2008) y en desarrollar competencias personales. 2005. Los resultados más destacados muestran que el 61 % de tutorías virtuales son individuales. la capacidad de autocrítica. En base a estos resultados. Para el análisis cuantitativo de los datos se utilizan estadísticos descriptivos y para el cualitativo se valoran las temáticas que emergen de los textos escritos por los propios estudiantes. enseñanza. Red-U: Revista de Docencia Universitaria.. Los estudiantes opinan que el e-PEL ha contribuido al cambio de perspectiva del alumno como eje del apren- dizaje y fomentado el desarrollo de la autonomía para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.. El e-PEL es un documento basado en las directrices del Consejo de Europa explicitadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje. L. Contextos Educativos. pedagógica e informativa (Little & Erickson. S. lo que se ha traducido en aprendizaje significativo. 189-210. Zabalza. Revista de Educación. Por último. & Asensio. sino en la didáctica propuesta por el mcerl a través de las tic. El Espacio Europeo de Educación Superior y la figura del profesor tutor en la Universidad. 10(2). 22(1). el aprendizaje de los idiomas como valor cultural inherente requiere que el sistema de enseñanza se adapte a las necesidades de los ciudadanos con la introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante. Plan de acción tutorial en los centros docentes universitarios: El rol del profesor tutor. Este nuevo enfoque pone énfasis en el carácter social del aprendizaje. M. Los alumnos han valorado más positivamente la vertiente pedagógica del e-PEL que la tecnológica. 123-144. Competencias para la tutoría: experiencias de formación con profesorado universitario. M. La adquisición de estrategias de aprendizaje (86 %) y planificación (86 %) son aspectos que los discentes han considerado de forma favorable. García. el cual está íntimamente relacionado con el desarrollo personal. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Aprendizaje significativo a través de las tic: e-pel (Portfolio Europeo de las Lenguas Electrónico) Mario Jesús Mira Giménez Escuela Oficial de Idiomas de Alicante. Castaño. N. 75-98. Sin embargo. Sobrado. A. 337. (2008). El e-PEL ha contribuido a desarrollar la capacidad de establecer objetivos. Y. (2008). (2006). A. 2015). N. 61. mcerl) con una doble finalidad. La tutoría y la orientación universitaria en la nueva coyuntura de la enseñanza supe- rior: el programa “Velero”. bilingüismo. los estudiantes se han animado a buscar intercambios lingüísticos en persona y a través de Internet para 506 EDUcación y TECnología. A. La función tutorial de la universidad en el actual contexto de la educación superior. 8. (2005). Blanco. tic) (García-Sánchez & Burbules. lo cual ha redundado en una mayor motivación. De hecho.1 durante seis meses. & Guardia. (2012). Carballo. evaluación (en adelante. Educación y Educadores. & Moreno. García. 1-10. Sola. el aprendizaje cooperativo ha tenido aceptación entre los estudiantes (95 %). 281-293. puesto que el estudiante ha aplicado sus conocimientos a contextos comunicativos (Richards. 2015). 3. (2011). 89. ya que el análisis no se ha centrado en aspectos lingüísticos específicos. 193-210. J. (2005).. la autoevaluación ha contribuido al aprendizaje (100 %). 21-48. (2009). García.. los contenidos y la progre- sión. La acción tutorial en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. 9(3). La tutoría universitaria ante el proceso de armonización europea. lingüística informatizada. R. la toma de decisiones y la acción independiente. enseñanza con ayuda de ordenador. P. E. A. y de gestionar y evaluar el proceso a través de la reflexión crítica. REDU. El estudio se ha llevado a cabo aplicando el e-PEL a la enseñanza-aprendizaje del alemán en un grupo de alumnos de nivel A2.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez.. M. las conclusiones que emanan de la investigación se pueden extrapolar al cualquier idioma. E.. Metodología docente. España PALABRAS CLAVE: enseñanza de lenguas. Revista de Docencia Universitaria. Revista de Docencia Universitaria.. Los alumnos han aprendido a autoevaluarse (86 %). si bien opinan que los descriptores son demasiado generales. 8-9. Desde el punto de vista pedagógico. García. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. I. 2016). De igual manera. Asensio. & Troyano. T.. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado. 2015). expresión escrita. Rosabel Roig-Vila y Esther Chiner Universidad de Alicante. Recuperado de http://es. basado Escenarios de aprendizaje basados en TIC 507 . C. De esta manera. 1981).. En A. Annual Review of Applied Linguistics. and the Assessment of Language Proficiency: Some Reflections Prompted by the Common European Framework of Reference for Languages. (2014). N.. & Borrero López. The Changing Face of Language Learning: Learning Beyond the Classroom. 22(1). ubicado en la localidad de La Romana (Alicante).net/joselema11/learning-english-beyond-the-classroom-by-jack- c-richards-2014 Iconografías digitales: un recurso motivador para mejorar la competencia escrita Azucena Miralles Oltra. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Hernández Martín & S. (2016). & Erickson. D. dos son los objetivos que se concretan para el estudio: a) analizar si las infografías digitales constituyen una buena estrategia didáctica para promover la competencia escrita en el área Primera Lengua Extran- jera: Inglés y b) analizar si las infografías digitales constituyen un recurso didáctico motivador hacia el aprendizaje del alumnado de 6º curso de Educación Primaria. Las infografías nacen como un medio para transmitir información combinando imágenes y gráficos con el objetivo de comunicar fenómenos complejos de un modo resumido (Wang. Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías (pp. R. en especial. R. España PALABRAS CLAVE: infografías digitales. doi:10. Olmos Migueláñez (Eds. Little. y en cuanto a la valoración de los participantes tras la aplicación del programa basado esencialmente en el uso y la creación de infografías digitales por parte del alumnado.). se ha fomentado el aprendizaje intercultural. así como el modelo cognitivo del proceso de la escritura (Flower & Hayes. Learner Agency. C. Learner Identity. se ha demostrado que en el contexto de la investigación. J. pudiendo motivar hacia el aprendizaje de la lengua o contenidos diversos. & Burbules. también a través de las tic gracias al intercambio. competencia. De hecho. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García-Sánchez.1017/S0267190514000300 Richards.2016. que se puede beneficiar de las tic. impide asegurar que la mejora de la competencia escrita se debe única y exclusivamente al uso y creación de infografías digitales. La presente investi- gación propone el uso de este recurso en el aula.slideshare. Revista de Lenguas para Fines Específicos.practicar la lengua en contextos comunicativos reales. 206-217). J. La interculturalidad a través de las TIC: caminando hacia la “digiculturalidad” con las comunidades virtuales de aprendizaje. Para conocer las valoraciones de los estudiantes sobre las infografías digitales se ha utilizado el Cuestionario de Satisfacción. ya que permite crear situaciones comunicativas a través de la expresión escrita y porque se considera potencialmente atractivo visualmente. doi:10.. Sin embargo. J. Yuste y Borrero (2014). S. Concretamente. (2015). (2014). surge la necesidad de desarrollo de la interculturalidad en lo que respecta a la comunicación. 100-115. Learning technologies and EFL teamwork. 35.20420/rlfe.0092 Leiva Olivencia. Para la evaluación de las pruebas de rendimiento pretest-postest se valoró el nivel de competencia escrita en lengua extranjera (Villa & Poblete.. de acuerdo con Leiva. Por ello. La investigación se ha basado en un diseño cuasi-experimental centrado en un grupo con medidas tomadas antes y después de la intervención. Yuste Tosina. En el estudio han participado 20 alumnos de 6º curso de Educación Primaria del centro público Sa- grados Corazones. el estudio muestra los resultados obtenidos respecto a la mejora de la competencia escrita en el área Primera Lengua Extranjera: Inglés. 2007). 120-139. la no disponibilidad de dos grupos equiparados en el mismo centro educativo para poder realizar una investigación con un grupo de control y otro experimental con medidas antes y después de la intervención. de Educación Primaria. G. Por todo lo mencionado. que este recurso didáctico se considera motivador debido a que los participantes manifiestan su aprobación hacia ellas. 2015. J. (2007). facilidad. Los resultados manifiestan que existen diferencias estadís- ticamente significativas entre los resultados obtenidos antes y después del programa aplicado. utilidad y actitud en relación con la creación de infografías digitales. España PALABRAS CLAVE: Oceanografía Física. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. & Villarejo. Teniendo en cuenta esta problemática se ha diseñado un esquema de trabajo colaborativo y basado en las nuevas tecnologías cuyo objetivo es motivar al estudiante a la hora de aprender el concepto complejo. finalmente cabe decir que los resultados ponen de manifiesto los efectos positivos de la intervención.. 2007). A cognitive process theory of writing. Á. en la mayoría de los casos.. únicamente. el nivel del alumnado.. Además. (2015). 32. Bilbao: Universidad de Deusto. Villa. sobre todo en áreas como Física. mecanismos tradicionales de enseñanza-aprendizaje. (Trad. el alumnado trataba de memorizar el con- cepto sin entenderlo y. 30. La realidad observada es que. & Poblete. Uno de los conceptos que en estos años se ha detectado que reviste una mayor grado de dificultad por parte del alumnado en su aprendizaje es el de flujo geostrófico. por otro lado. el estudiante mostraba reticencia en su aprendizaje alegando desconexión entre la programación y las competencias de la asignatura. (2007). Rondán. Quími- ca y Matemáticas iba disminuyendo (Molina et al. Wang. Rondán.. College composition and Com- munication. que el grupo mejora su competencia escrita en inglés tras el uso y creación de infografías digitales y. M. flujo geostrófico. Al mismo tiempo. Un modelo empírico de adaptación y uso de la Web. & Hayes. utilizando técnicas simples de programación en lenguajes matemáticos Matlab.en el Modelo de Aceptación Tecnológica (tam) (Sánchez. L. motivación y resolución de problemas. a este cuestionario se han añadido preguntas abiertas relacionadas con la experiencia vivida al crear infografías digitales para su posterior análisis cualitativo. por lo tanto. por un lado. aprendi- zaje activo y cooperativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Flower. A. Sánchez. los resultados del Cuestionario de Satisfacción y las respuestas a las preguntas abiertas muestran una valoración positiva por parte de los estudiantes en cuanto a concentración. 153-180. 2015) y cada vez era más difícil conseguir que asimilaran conceptos complejos y que mantuvieran un alto nivel de motivación para el aprendizaje si se utilizaban. cuando en las actividades prácticas de la asignatura se introducían tareas para que la resolución de un problema se llevara a cabo por métodos numéricos. M. Aprendizaje basado en competencias. Cuadernos de Economía y Dirección de la Empresa. Badalona: Parramón. no solo de forma analítica sino a través de métodos numéricos. Utilidad. & Villarejo. Además. introducción a la programación. Presentaciones de infografías y datos. F. se afirma. 363-387. (1981). M. puesto que implica entender la relación 508 EDUcación y TECnología. K. Cañaveras Jiménez et al. M. Aprendizaje de conceptos complejos en Oceanografía a través del diseño de aplicaciones en Matlab: Una estrategia para motivar al alumnado e introducirlo en la programación Sergio Molina Palacios. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. Por tanto. J. así como mostrarle las ventajas de adquirir la competencia de resolución de problemas. curso a curso. R. su aplicación práctica le resultaba casi imposible si los parámetros iniciales del problema a resolver se apartaban ligeramente de los que se resolvían en clase. Igor Gómez Doménech y Juan Antonio Reyes Labarta Universidad de Alicante. Medrano). Durante los años de impartición de la asignatura Oceanografía Física en el grado de Ciencias del Mar hemos comprobado cómo. facilidad de uso y flujo percibidos.. J. & Villalvilla Soria. M. D. J. Aprenc ergo construïsc: Facebook i la Gramàtica de Construccions Cognitiva Sandra Montserrat Buendia Universitat d’Alacant. Sánchez Lizaso.). etc.. Delgado Marchal. En J. V. Red de seguimiento. E. C. H. L.. J. Por tanto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cañaveras Jiménez. T. S.. superficie isobáricas e isopícnicas. ha incrementado el grado de aprendizaje del concepto analizado. G. Tortosa Ybáñez. Como conclusión general podemos apuntar que el uso de las nuevas tecnologías bajo un entorno colabo- rativo ha conseguido aumentar el nivel de satisfacción del alumnado con los mecanismos de aprendizaje. J. T. ensenyament de la llengua. En dicha clase magistral se ha expli- cado teóricamente el concepto y se ha complementado con un ejemplo resuelto analíticamente y acompañado por figuras. D. Baeza Carratalá. Seguimiento y diseño de una actividad interu- niversitaria en el grado de Ciencias del Mar para mejorar las prácticas docentes... J. Alicante: Universidad de Alicante. M. (2015). coriolis. etc. (2015). Tortosa Ybáñez.. Investigación y Propuestas Innovadoras de Redes UA para la Mejora Docente (pp.. Álvarez Teruel. La sesión desarrollada en este trabajo conlleva los siguientes pasos: a) Evaluación del grado de aprendizaje del concepto de flujo geostrófico a través de un cuestionario que se realiza al finalizar la clase magistral correspondiente. M. la asimilación del concepto incluye. Espanya PARAULES CLAU: tac. Investigación y Propuestas Innovadoras de Redes UA para la Mejora Docente (pp. e) Evaluación del grado de aprendizaje del concepto así como del grado de satisfacción con la activi- dad para comparar con lo obtenido en el apartado a). el aprendizaje de muchos otros conceptos asociados ya mencionados: gradiente de presión. J. potenciando además su interés por la programación y. Álvarez Teruel.. I. Gramàtica de Construccions. Martín Rojas. Molina Palacios.. Guillena Townley. salini- dad.. Llengua catalana I és una assignatura obligatòria de primer curs per als graus de Mestre en Educació Infantil i Mestre en Educació Primària a la Universitat d’Alacant. Alicante: Universidad de Alicante. Pellín Buades (Eds. J.entre la Fuerza de Gradiente de Presión (fpg) y la Fuerza de Coriolis (Fc) como mecanismos generadores de un flujo en superficie y en profundidad cuya dirección e intensidad puede cambiar en función de las condiciones particulares del medio. & Zubcoff Vallejo. J. M. c) La campaña oceanográfica simula la adquisición de parámetros tales como la temperatura. Grado en Geología de la Universidad de Alicante (2010-2014). al mismo tiempo. en particular de altura de la superficie del mar (para el flujo en super- ficie) y de las superficies isobáricas e isopícnicas (para el flujo en profundidad).). b) Sesión en la que se simula una campaña oceanográfica para investigar la corriente del golfo debido a su relación con el cambio climático. En J. xarxes social. 142-158). F. & N. Raventós Bonvehi. a su vez.. Pellín Buades (Eds. d) Se proporciona un código de programación en Matlab incompleto para que ellos lo terminen crean- do su propio programa y calculando el flujo geostrófico a diferentes profundidades. J. La situació sociolingüística del català a les comarques del sud del País Valencià fa que els tretze grups (quaranta-cinc alumnes per grup) es caracteritzen per l’heterogeneïtat de nivells (de l’A1 al C2 en una mateixa aula) i d’acceptació emocional Escenarios de aprendizaje basados en TIC 509 . El alumnado realiza un pequeño informe interpretando los resultados. & N.. Corbí Sevila. Climent Payá. J. J. Martín Martín. Facebook. 7-22). Tent-Manclús. mentre que el GCont. M. l’objectiu és observar: a) si el grau d’exposició de construccions del català en el Facebook. la recerca en psicologia cognitiva (Ellis. de l’altra. en la prova de les imatges es dóna una circumstància interessant que es produeix només en el GCons.: un augment considerable de contextos hipercorrectes. c) si el foment del treball cooperatiu a través d’eines tac. 2012). presenta una reducció molt notable de contextos incorrectes per absència del clític. doncs. De l’altra –i aquesta és l’aportació fonamental d’aquesta investigació–. idèntics per a tots dos. d’una banda. és un terreny excepcional per a la pràctica pedagògica a partir de la gcxc. b) si.) i en l’altre. mentre que el GCont. metodologia de Gramàtica de Construccions (grup construccional_GCons.de la llengua (rebuig frontal i acceptació incondicional en una mateixa aula). Tenint en compte. el GCons. R. en acabant. En primer lloc. es plan- teja la hipòtesi que l’adquisició de les construccions s’optimitza si introduïm exemples prototípics que permeten assumir fàcilment la construcció. M. S’hi valoren els resultats obtinguts a partir d’un test inicial (TEST I) i una prova amb imatges (PROVA I) i un test final (TEST II) i una prova amb imatges (PROVA II). Les conclusions són les següents: a) Els dos grups milloren significativament en la prova final respecte de la prova inicial. (2012). En canvi. elements fonamentals en contextos sociolingüístics complexos. L’orientació construccional permet avantatjar lleugerament la tradicional. comprendre com funciona i. El trabajo cooperativo y la triple evaluación dinamizan la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. l’empatia. L’experiment s’ha realitzat en dos grups diferents: en un grup s’ha aplicat metodologia tradicional (grup de control_GCont. que permeten barrejar eficaçment la metodologia d’ensenyament de L1 i de L2. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . tots dos aspectes. presenta una millora del 20 %. REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES Álvarez González. en concret. 76-87. M. Facebook és una tic potencialment tac. pel que fa a l’expressió escrita. una aplicació de la tecnologia a l’aprenentatge i al coneixement) per a la millora de la competència escrita. en millora l’adquisició (reutilit- zació).. Facebook permet l’exposició freqüent i els contextos immediats. & Álvarez Rubio. mentre que en GCont. e) Finalment. 510 EDUcación y TECnología. 1981. 1984). Goldberg 1995.). estem d’acord amb aquest marc teòric quan afirma que les unitats del llenguatge humà són construccions i que. que el fet que una construcció haja sigut emesa recentment implica que el parlant la reutilitza (recency). en el GCont. 2007). permet desenvolupar quatre punts bàsics en el procés d’ensenyament-aprenentatge: l’aten- ció. b) En el test. el GCons. per tant. la reducció és molt menor. D’una banda. l’interès i la utilitat (Vaello. Revista de Investiga- ción en Educación.. c) En la prova de les imatges. d) En la prova de les imatges. Així mateix. d’un 17 %. a partir de l’exposició a les construccions prototípiques. Partint d’aquesta premissa. un 46 % de reducció. el percentatge d’ocurrències hipercorrecte es manté estable en un 5 %. 2003) i vehiculada a través de Facebook (per tant. Inda Caro. 2013) ha provat. fomenta la col·laboració: és ben conegut que el treball cooperatiu en l’àmbit de l’ensenyament de llengües dinamitza l’aprenentatge d’una nova llengua (Álvarez et al. presenta una millora del 25 %. presenta una millora del 36 %. malgrat que el tipus d’activitat és clarament la mateixa que la del test. només arriba al 17 %. La diferència no és elevada. Es passa d’un insignificant 1 % a un 11 %. on el clític apareix pleonàsticament. S. en l’aprenentatge d’una L2. l’alumnat estén l’aprenentatge a altres construccions (deducció). l’adquisició del llenguatge és l’aprenentatge de les construccions. estendre-la (Elio & Anderson. el GCons.. Aquestes característiques obliguen el professorat a dissenyar contínuament estratègies didàctiques fonamentades en l’aprenentatge cooperatiu i motivador.. 10(1). per dos motius fonamentals. En aquesta comunicació presentem una experiència basada en la Gramàtica de Construccions Cog- nitiva (gcxc. Així mateix. que la freqüència d’exposició d’una construcció promou l’aprenentatge i. en millora l’adquisició (col·laboració). La investigació feta sobre la construcció en-partitiva comença a oferir dades valuoses per a saber en quina mesura es transfereixen construccions en l’aprenentatge d’una L2. os alunos do ensino presencial são esclarecidos quanto à produção e uso de materiais didáticos para EaD.. Experiências didáticas na disciplina Tecnologias Educativas Evandro Morais Ramos. Ellis. Oxford: Oxford University Press. 2) na UFAM o Departamento de Artes é reconhecido como um dos que mais ensina com as TIC. 365-378). Audacity. En Th. foi considerado que a conquista da aprendizagem gera satisfação. caixa de som. Goldberg. N. com ênfase na motiva- ção e na afetividade. Seguindo Wohlgemuth (2005) e Batanero (2010) diversas aulas são ilustradas por vídeos criados pelos próprios professores. Goldberg. 4) essa licenciatura. Para isso. Para a EaD foram criados livros em que os autores passaram por treinamento específico para esse fim. filmadora. Fátima Regina Delcaro y Núbia Silva Najar Universidade Federal do Amazonas. outros são adquiridos no comércio local. J. Trousdale (Eds). 397-417. os mais usados são: CorelDRAW. Cómo dar clase a los que no quieren. pode-se estudar com mais independência. A. Como consequências. R. edição de áudio e de vídeo. (2013). na modalidade EaD.Elio. foi avaliada com 80% de sucesso pelo MEC. nas aulas presenciais. The Effects of Category Generalizations and Instance Similarity on Schema Abstraction. (1981). A Construction Grammar Approach to Argument Structure. Vaello Orts. Para manter esse laboratório alguns equipamentos são adquiridos por iniciativas de professores que conseguem recursos através de projetos institucionais. A. Foi verificada a satisfação dos estudantes em manusear equipamentos como: máquina fotográfica. entre outros. microfone e. Hoffmann & G. Contribuições de Morin (2015). Sony Vegas. 7(6). 3) os formados demonstram segurança no uso das TIC e clareza de que assim se produz mais e com qualidade. Esses conteúdos também são utilizados. Para concluir. Freire (1999) e Libâneo (2001) incentivam a autonomia e a liberdade na aprendizagem. (1995). Litto (2012) disserta sobre a EaD nessa região. Barcelona: Graó. alguns dos resultados obtidos são: 1) as habilidades artísticas junto com as informáticas causam que outros departamentos dessa Universidade tenham preferência e empreguem alunos dessa licenciatura. The Nature of Generalization in Language. apresentações de aulas. com êxito. Oxford: Oxford University Press. Rosemara Staub Barros. & Anderson. Assim. doutorado e pós-doutorado na área de tecnologias educativas. E. Esse Departamento acadêmico oferta a licenciatura em Artes Visuais na modalidade presencial so- mente na capital Manaus. Entre esses. C. para os demais municípios amazonenses utiliza-se a EaD. Chi- cago/London: The University of Chicago Press. Adobe Photoshop. alguns docentes concluíram cursos de mestrado. Experiências. E. motivados para agregar as TIC à formação de arte-educadores. tema tratado por Bannell (2016). Também demonstraram interesse em utilizar progra- mas informáticos de criação e tratamento de imagens. Brasil PALAVRAS CHAVE: Artes Visuais. Assim. (2003). (2007). J. entre outros. PowerPoint. R. Ensino. The Oxford Handbook of Construction Grammar (pp. Constructions at Work. Professores do Departamento de Artes da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Merecem destaque as estratégias utilizadas para incentivar alunos e docentes. Constructions. criaram um laboratório de informática na busca de formar os alunos das licenciaturas em Artes Visuais e Música com as habilidades necessárias ao uso de tecnologias adequadas a essa formação em sua época. tic. que a novidade Escenarios de aprendizaje basados en TIC 511 . Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. Nessa investigação usou-se o método de observação do interesse dos alunos nas atividades acadêmicas. Construction Grammar and Second language acquisition. assunto tratado por Morin (2000). M. entre outros filósofos.. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. de. M. Edición de vídeo digital para profesores: diseño y producción de materiales educativos videográficos. foram criados diversos vídeos e adquiridos outros no mercado local. 2a edição). P. tecnologias e aprendizagens. Mas. Carvalho. atribuiu nota 4. Ensino das Artes Visuais EaD no Amazonas/BR – estudo de caso Evandro Morais Ramos. como reforço utilizou-se da peda- gogia audiovisual baseada em Wohlgemuth (2005) e. RJ: Vozes. preferencialmente estimando a cultura local. (2010). Vídeo educativo: uma pedagogia audiovisual. (1999). G. após externar elogios pelas iniciativas e estratégias empregadas. Teorias de Freire (1999) e Libâneo (2001) motivaram os aprendizes a evoluírem e se libertar dos professores. Assim. Morin. Pichetola. (Eds. esses. Para tratar das TIC na educação. com êxito. M. H. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . J. Esse texto comenta sobre as experiências didáticas referentes às ofertas do curso de licenciatura em Artes Visuais EaD em cinco polos de apoio presencial em municípios do Amazonas/BR durante os anos 2007 a 2015. Wohlgemuth. Experiências didáticas. esses conteúdos também estão sendo utilizados. Pedagogia da Autonomia. com ênfase na afetividade mútua entre toda a equipe de trabalho. Duarte. tinham que desenvolver conteúdos originais. Educação no Século XXI: cognição. Amazonas. (2000).. Marafon. São Paulo: Cortez. (2016). para isso.0 . Para se ajustar ao estudo a distância. a internet ainda continua muito lenta em toda essa região. B. R. I. adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. (13a edição). (5a edição). Educação a distância: o estado da arte (Vol. São Paulo: Pearson Education do Brasil. além de outros recursos didáticos.. (2005). Adeus professor.. nas aulas do mesmo curso na modalidade presencial. P. J.equivalente a 80% da nota máxima e. Curiosamente. & Graván. Sevilla: Editorial MAD. sem a presença do professor. Por parte dos graduandos. conseguiram-se resultados positivos com uso apropriado das TIC. Fátima Regina Delcaro y Núbia Silva Najar Universidade Federal do Amazonas. São Paulo: Cortez. & Formiga.). 3) para o Departamento de Artes ficou o mérito de haver contribuído na melhoria de 512 EDUcación y TECnología. 2) esse curso foi avaliado pelo MEC que. (2001). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bannell. aproveita- mos orientações de Bannell (2016) quando se refere a tecnologias e caminhos flexíveis ao ensino. R. R. Brasília/DF: UNESCO. reconhecem que tais recursos facilitam o trabalho docente e que poderão motivar a educação do futuro. Litto. os aprendizes. J... Brasil PALAVRAS CHAVE: EaD. 2. Rosemara Staub Barros. C. está sendo lançado no leito dos rios um cabo de fibra ótica que. e que a afetividade seduz. Os conteúdos das disciplinas foram inventados pelos próprios professores do Departamento de Artes da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). (2012).. Aplicou-se contribuições da psicologia educacional nos processos de ensinagem da EaD que Maria Amélia Azevedo expõe na página 55 da obra Litto (2012). Destaca as variadas estratégias pedagógicas utilizadas para motivar os alunos. G. F. incluindo principalmente. C. todos os autores passaram por um curso de especialização preparatório específico para esse fim.desperta o interesse. Para isso. Portanto. Quanto ao uso das tecnologias. TIC.. Fernández Batanero. Brasília: Editora SENAC. Petrópolis. em breve. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. & Campos. M. Freire. ligará quase todos os municípios amazonenses com sinal de qualidade. aqui se está tratando de um estudo de caso em que foram alcançados resultados positivos como: 1) os 104 formados já colaboram no ensino das artes visuais. Libâneo. Pois. e que dialogassem com os alunos. E. em Morin (2000) que consideram que a educação é ao mesmo tempo transmissão do tradicional e abertura da mente para receber o novo. B. M.. M. p. Pedagogia da Autonomia. R. (2000). J. E. Freire. H. sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de mini- mizar sus debilidades potenciales (Hernández. & Campos. La encuesta se manejara a través de un cuestionario con 25 ítems mediante la escala de actitudes Likert. E. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bannell.. 2010. La muestra estratificada proporcional fue calculada para una población finita según el distrito con un nivel de confianza del 95 % y un error del 3 % se pudo obtener un resultado de doscientos cincuenta y cuatro docentes. Samborondón (67. esse texto relata sobre as experiências e resultados obtidos nessa empreitada pedagógica. 2. C. G. (2005). habilidosa e comprometida. Brasília/DF: UNESCO. (2016). Resultados esses alcançados pela Equipe de trabalho. C. São Paulo: Pearson Education do Brasil. Blended Learning. et al. Brasília: Editora SENAC/DF. São Paulo: Cortez.91 habitantes). Adeus professor. TIC en la Modalidad de Blended Learning en el Sistema Nacional Educativo Ecuatoriano Francisco Enrique Moran Peña y Francisco Lenin Moran Peña Universidad de Guayaquil. Por fim. 29). Litto. cbe decir que en la modalidad blended learning “la mezcla se refiere a la proporción de contenidos de e-learning en el curso. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 513 . Con respecto al método y a los materiales. Educação a distância: o estado da arte (Vol. P. consequência de havermos recorrido a Morin (2015) que estimula o bem viver. Ensinar a viver: manifesto para mudar a educação. que soube utilizar estratégias didáticas e administrativas adequadas e impactantes. G. Wohlgemuth.). Portanto. R.350.590 habitantes) y Durán (235. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro.. RJ: Vozes. 2ª edição). Formiga. Ecuador PALABRAS CLAVES: tic. años de experiencia y título. (2012). (2001). La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa.769 habitantes) de El Ecuador. (1999). (Eds. (13ª edição). Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. São Paulo: Cortez. Duarte. Morin. (5ª edição). Los datos fueron procesados a través del programa spss. tecnologias e aprendizagens. 2007. (2015).. de.. M. estableciendo relaciones entre sexo. Libâneo.qualidade de vida desse povo. p. Desse modo. docentes.. Vídeo educativo: uma pedagogia audiovisual. Para la recogida de datos se utilizó la encuesta y la observación.. Petrópolis. Porto Alegre: Sulina. adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. I. J. Marafon. 544). El objetivo del presente estudio es conocer el nivel en el uso de las tic por parte de los docentes de las instituciones con modalidad semipresencial con jornada nocturna pcei. Carvalho. Educação no Século XXI: cognição. Morin. edad. este Departamento acadêmico conseguiu ter mais um curso bem avaliado pelo MEC. F. Roberto. Se realiza un análisis estadístico univariado y bivariado de los datos obtenidos. La investigación se enmarca en una metodología mixta a treinta y tres unidades educativas con jornada nocturna pcei con una población de trescientos treinta y tres docentes de Básica General Su- perior y Bachillerato Extraordinario para persona con escolaridad inconclusa ( pcei) de los cantones Guayaquil (2. Puede ser una mezcla fuerte (casi exclusivo e-learning) o una mezcla débil (casi ninguno)” (Allison & Pegler. Pichetola.. Foi usado o método da observação e consulta de documentos. pelos sucessos obtidos pode-se concluir que as estratégias didáticas foram apropriadas. 33 % para el uso de las tic utilizadas por los maestros. El objetivo de el presente estudio es establecer las tic más utilizadas por los docentes de las instituciones con modalidad semipresencial con jornada nocturna para Persona con Escolaridad Inconclusa (pcei). México. En cuanto a los resultados. P. sobre todo por el acompañamiento docente al estudiante en el trabajo estudiantil y otras actividades dentro y fuera del aula.. Algunas veces y A veces. mashups. donde los datos muestran que no hay una actitud favorable para el uso de las tic con propósitos educativos. redes sociales. en Guayaquil se encuentran los docentes con más experiencias. los datos muestran que no hay una actitud favorable para el uso de las tic con propósitos educativos. podrá manejar mejor las tic. Los datos fueron procesados a través de programa spss. mundos virtuales según Vaughan N. R. Se aplicó Chi cuadrado al último obtenido título en educación encontrando dependencia con varias herramientas tecnológicas.33 % para el uso de las tic utilizadas por los maestros. al menos una vez en el año lectivo. Metodología de la investigación (5ta ed.. Hernández Sampieri. wikis. En conclusión. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . a medida que tenga un mejor nivel de titulación (sin título. Luego de cuantificando los 25 ítems se pudo obtener una media de 29. Francisco Lenin Moran Peña y Francisco Jorge Moran Peña Universidad de Guayaquil. y Garrison Randy (2013) La investigación se enmarca en una metodología mixta a 33 unidades educativas con jornada noc- turna con una población de 333 docentes de Básica General Superior y Bachillerato extraordinario para Persona con Escolaridad Inconclusa (pcei) La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa. Fernández. sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimi- zar sus debilidades potenciales (Hernández. de la escala Likert. Fernández. México: McGraw Hill. se puede observar un alto porcentaje en la opción “Nunca”. una vez en el año lectivo. contenido social. C. de mayor a menor. El docente. los resultados obtenidos muestran que el proceso de implementación de la modalidad Blended Learning tendría falencias por la falta de utilización de tic con propósitos educativos. Para la recogida de datos se utilizó: la encuesta y la observación. L. y la opción “A veces” que obtiene un porcentaje de 33. & Baptista. se puede observar un alto porcentaje en la opción Nunca de la escala Likert. Se aplicó Chi cuadrado dependencia entre distrito. blogs.). & Baptista.44 % que representa las opciones “Siempre”. C. La encuesta se manejara a través de un cuestionario con 25 ítems mediante la escala de actitudes Likert. (2010). En referencia a los resultados. facilitar y dirigir las actividades de aprendizaje colaborativo en los cursos y programas mixtos: marcadores sociales. 2010. hay ocho categorías de aplicaciones de medios sociales o herramientas que se pueden utilizar para diseñar. Cleveland M. Después de haber cuantificado los 25 ítems se pudo obtener una media de 29. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Allison. Preparing for Blended. No hay equidad en los cantones. docentes. la importancia del uso de las principales tic con propósitos educativos. profesor. (2007). En ese mismo sentido. Ranking de las TIC con propósitos educativos en la modalidad de Blended Learning en el sistema nacional educativo ecuatoriano Francisco Enrique Moran Peña. 514 EDUcación y TECnología. United States of America: Routledge. Blended Learning. por lo menos. que representa las opciones Siempre. dando un porcentaje del 33. licenciado. Jane Hard en su libro 100 herramientas para el aprendizaje en 2015 presenta de forma organizada. New York. p. & Pegler. 544).. “Algunas veces”. magíster). cantones y los docentes que tienen título que no es de Ciencias de la Educación. Ecuador PALABRAS CLAVE: tic.44. comunicación sincrónica y conferencia. C.. Hernández Sampieri. demuestran cómo la comprensión de la tecnología. y el contenido pueden interactuar entre sí para producir una enseñanza eficaz basada en una disciplina con tecnología educativa”. los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). consistente fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.. Luego de medir las frecuencias del uso de las tic con propósitos educativos en las unidades educa- tivas con jornada nocturna para pcei se agruparon las actitudes favorables obteniendo un ranking que va desde las más utilizadas (motores de búsqueda) hasta las que tienen poca frecuencia de uso (realidad aumentada). Esta investigación aplicará las siguientes técnicas de para la recolección de información: análisis de documentos. Ecuador PALABRAS CLAVE: Diagnóstico. México. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 515 . V. TPACK La presente investigación está dentro del campo de la Pedagogía. la observación. existen varias teorías. con el objetivo general de amalgamar las tecnologías con la educación en todas sus formas. Tecnologías Educativas. entornos o ambientes y enfoques que aplican una metodología educativa. Modelo TPACK Francisco Lenin Morán Peña y Francisco Enrique Morán Peña Universidad de Guayaquil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Garrison. por como por ejemplo el uso de las TIC como TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento). se ha conocido un modelo que une los Contenidos o la Disciplina. Para la presente investigación se utilizará una metodología Constructivista/Cualitativa. Fernández. o sea. en un enfoque integrador para mejorar el aprendizaje. M. México: McGraw Hill. 396) afirman que el TPACK “Señalan que las conexiones entre las tecnologías. & Koehler. pero es necesario buscar guías que puedan ayudar a usarlas dentro del aprendizaje. al cual se le ha dado el nombre de Technological PedAgogical Content Knowledge (TPACK). p. Mishra. Teaching in Blended Learning.). Para (Harris. Norman.. cuestionarios y entrevistas. Tiene como objetivo general diagnosticar los conocimientos en Tecnologías Educativas de los Docen- tes de la Carrera de Físico Matemático para determinar su disposición académica de aplicar un modelo TPACK. disciplina Organización y planificación de la educación y subdisciplina Formación profesional. Esto permite establecer tomas de decisiones en los organismos de gobierno para fortalecer ciertas falencias en el proceso de la enseñanza-aprendizaje que aplican los maestros en el uso de las tic en las diferentes unidades educativas que regenta el Estado ecuatoriano. R. la pedagogía. los contenidos curriculares y enfoques pedagógicos específicos. Pedagógico y de Contenido (CTPC). 27) indica sobre los conocimientos que implica el TPACK “el docente debe tener formación y experiencia en diferentes aspectos de los tres componentes básicos del modelo”. Conocimiento Tecnológico.. & Cleveland. Canadá: Athabasca University. Docentes. Metodología de la investigación (5ta ed. (2010). Cabero (2014. 2009. & Baptista. (2013). P. Los objetivos específicos son: • Observar en el sitio la aplicación de las tecnologías • Analizar los datos que generen las encuestas Las TIC pueden brindar en el proceso educativo excelentes resultados. En los últimos años. basado en la nomenclatura interna- cional de la UNESCO para los campos de las Ciencias y Tecnologías en: Campo Pedagogía. modelos. p. R. el TPDK (TechnoPedagogical Disciplinary Knowledge) entre otras. Diagnóstico a los docentes de la Carrera de Físico Matemático. la Pedagogía o la Didáctica y la Tecnología usada como TAC. (2014). Torres. Por un lado. 2010. educación permanente. Teresa Rebolledo Gámez2 y María del Rocío Cruz Díaz2 Universidad de Huelva1. El modelo más adecuado para este entorno educativo es el TPACK. aunque en la actualidad las aulas de la carrera no tienen la infraestructura tecnológica adecuada. Sobre el dominio de la tecnología educativa de los docentes de la Carrera Físico Matemático se realizaron las siguientes preguntas: 1. Moreno-Crespo. todo ello gestionado y coordinado por los diversos municipios y la propia Universidad.. la mayoría de los docentes lo hace de manera particular. Son varias las investigaciones y publicaciones (Junta de Andalucía. & Koehler. 393-416. El 71% se mantiene al día sobre las nuevas tecnologías. el desarrollo de una educación a lo largo de toda la vida (Moreno-Crespo. 4. (2009). Mishra. junto a otros factores. que cada año académico ronda las 500-600 matrículas y supera el centenar de docentes implicados. El 71% de docentes asimila los conocimientos tecnológicos fácilmente. Retos formativos de la educación social: adultos mayores y herramientas multimedia Pilar Auxiliadora Moreno Crespo1. 2005) que se centran en el envejecimiento exitoso y todas aque- llas cuestiones relevantes para potenciarlo. 2010. • Es necesario una capacitación con sobre el Modelo TPACK que ayude a mejor los indicadores sobre el uso de tecnologías educativas en la clase. España Universidad Pablo de Olavide2. el ritmo de transformaciones constantes en el que nos encontramos inmersos obliga a la actualización permanente. Fomentar la calidad de vida y el envejecimiento activo se encuentra unido a la existencia de la educación permanente. Pérez-Serrano. La población es de 13 docentes y se encuestará a 7 docentes. 41(4). La muestra será no probabilística – incidental. que selecciona de manera directa e intencional la muestra. 2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cabero. Harris. 3. EL 81% conocen muchas tecnologías diferentes. Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types: Curriculum-Based Technology Integration Reframed. 516 EDUcación y TECnología. que ayudaría a valorar la tecnología dentro de un todo del conocimiento educativo. J. España PALABRAS CLAVE: tecnologías de la comunicación y la información. que unido a la explosión de conocimientos y avances científicos hacen necesarios. Sevilla: Servicio de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías. 2011. Lehr. J. La Formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. 2001) La Universidad Pablo de Olavide de Sevilla cuenta desde el curso académico 2002/2003 con el Programa Universitario para Mayores “Aula Abierta de Mayores”. • Se actualizan sobre las nuevas tecnologías. El 71% tienen los conocimientos técnicos que necesito para usar la tecnología. 1995. 2011. El objetivo que nos proponemos en cuestión de las herramientas multimedia es potenciar del desa- rrollo de competencias digitales en el alumnado del programa. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . educa- ción social. Journal of Re- search on Technology in Education. Es notorio que los docentes están aptos para la aplicación de un nuevo modelo educativo que incluya las Tecnologías Educativas de manera transversal. Moreno-Crespo. M. Para ello se pretende mejorar la difusión. El 86% ha tenido oportunidades de trabajar con diferentes tecnologías.. 5. P. Los resultados obtenidos con los cuestionarios aplicados a los Docentes de la Carrera de Físico Matemá- tico para el diagnóstico de sus Conocimientos Tecnológicos nos llevan a concluir: • Existe una actitud positiva en los docentes para resolver sus problemas tecnológicos. que se han ido generando a lo largo de la trayecto- ria del programa. 52-56. Aprendizaje y Calidad de Vida (Tesis Doctoral inédi- ta). se potencia un espacio virtual de intercambio de actuaciones y experiencias entre el alumnado. P. Geolocalización. Mayores y aprendizaje: envejecimiento activo. En definitiva. (1995). M. Pérez-Serrano. La sociedad del conocimiento actual está orientada hacia el impulso y la promoción de la formación a lo largo de toda la vida de un capital humano altamente cualificado con competencias científicas y digitales para reactivar el desarrollo y crecimiento económico de los países. L. Como consecuencias positivas. 1. Moreno-Crespo. Madrid: Ceoma. Libro blanco del envejecimiento activo. docentes y coordinación. Notas. Juan José Leiva Olivencia1 y Eloy López Meneses3 1 Universidad de Málaga. Ágora Digital. 21. cualquier avance en el acercamiento socioeducativo a los adultos mayores repercute en ellos mismos. potenciando la creación de wikis. Desafío de la sociedad actual. Sevilla: Junta de Andalucía. económico y tecnológico. realidad virtual. curriculares. Así pues. en esta comunicación ubicada en la línea temática referida a la innovación educativa se pretende señalar el importante papel que desempeñan las tecnologías para favorecer los procesos de enseñanza Escenarios de aprendizaje basados en TIC 517 . educación superior. Para finalizar. G. España. En IX Congreso Nacional de Organizaciones de Mayores. es necesario acometer una serie de adaptaciones didácticas. Pilar Auxiliadora Moreno Crespo2.A. 461-464). España 2 Universidad de Huelva. España PALABRAS CLAVE: geolocalización. Barcelona: Edi- torial Herder S. (2005). Posibilidades educativas para los mayores en sitios Web accesibles. Educa- ción de personas adultas. realidad aumentada. así como el contacto con las coordinaciones municipales y la propia Universidad. “Arte de Envejecer” (pp. Aprender a lo largo de la vida.visibilización. Mayores y Formación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Junta de Andalucía (2010). Torres. comienzan a utilizar estos mismos mecanismos de comunicación y difusión. realidad aumentada y realidad virtual: experiencias con el alumnado de los grados de Educación Infantil y Primaria de las Universidades de Huelva y Málaga Noelia Margarita Moreno Martínez1. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Pablo de Olavide. a través de los cuadernos virtua- les. comprendemos que la coordinadora del programa se ofrece más asequible al usuario. metodológicas y organizativas con carácter innovador e inclusivo en los planes de estudio del grado de Educación Infantil y Primaria. (2010). 1-17. Conse- jería para la Igualdad y el Bienestar Social. Proceso y aprendizaje del envejecimiento. P. cultural. Por otro lado. (2011). Por lo tanto. (2001). España 3 Universidad Pablo de Olavide. Psicología de la Senectud. Otras iniciativas cuentan con la puesta en funcionamiento de una plataforma virtual de automatrícula para la gestión y desarrollo del proceso de matriculación del alumnado. en su entorno cercano y en la sociedad. promoción e información sobre el programa actualizando y optimizando la página web y la página de Facebook del Aula Abierta de Mayores. Moreno-Crespo. La divulgación de información relevante es más extensiva debido a plataformas sociales como Facebook y Flickr. U. desde las instituciones universitarias para dar respuesta eficaz al nuevo panorama social. así como la crea- ción y uso de una cuenta Flickr y YouTube. innovación educativa. logrando establecer una red socioeducativa en la que se difunde y comparte tanto información como experiencias. las asociaciones de alumnos. Lehr. concretamente la aplicación Google My Maps.nmc.org/ publications/2013-horizon-report-higher-ed Horizon Report NMC (2014). dinámicas. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En este sentido. Además.surveymonkey. la realidad aumentada y la realidad virtual. La metodología empleada en este estudio. España PALABRAS CLAVE: realidad aumentada. Recuperado de http://redarchive. Didáctica General. 518 EDUcación y TECnología. En estos contextos de aprendizaje aumentados se espera que los estudiantes estén más motivados para participar en el proceso de aprendizaje al tratarse de actividades más interac- tivas. España 2 Universidad Pablo de Olavide. amplificar. enriquecer los escenarios de aprendizaje y complementar otros materiales disponibles en el aula. innovación educativa. la adquisi- ción de competencias de uso de estos recursos desde un punto de vista didáctico y el fomento de actitudes positivas para su implementación con un carácter prospectivo en las instituciones educativas en las que ejercerán su labor docente. se utilizó el siguiente instrumento de recogida de datos a través de un cuestionario diseñado con la herramienta Survey Monkey (https://es. flexibles. posee un carácter exploratorio y descriptivo de corte cuantitativo en su primera fase y cua- litativo e interpretativo en la segunda. las ventajas de su aplicación para la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (ple en inglés) son muy diversas. se considera realizar un estudio sobre las actitudes y com- petencias de uso didáctico de estas tecnologías emergentes mediante unas experiencias llevadas a cabo con 105 estudiantes de las asignaturas: Corrientes y Experiencias Renovadoras en Educación Infantil. formación inicial del profesorado. Juan José Leiva Olivencia1 y Eloy López Meneses2 1 Universidad de Málaga. Recuperado de http://www. por otro lado. Recuperado de http://redarchive. Tras el análisis de las diferentes ediciones del informe NMC Horizon Report (2013. Los objetivos de dicho estudio están orientados hacia el conocimiento de herramientas de geolo- calización. por un lado. educación universitaria. Higher Education Edition. y aplicaciones y programas basados en las tecnologías de realidad aumentada y realidad virtual para dispositivos móviles y ordenadores. la necesidad de formación del profesorado en la utilización de las mismas. por lo que consideramos que las aulas universitarias son el lugar adecuado para comenzar con dicho proceso educativo.org/publication/ nmc-horizon-report-2015-higher-education-edition/ Una experiencia formativa en realidad aumentada con estudiantes de Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria en la Universidad de Málaga Noelia Margarita Moreno Martínez1. com).y aprendizaje desde una perspectiva constructivista y conectivista ante los desafíos que plantea la era digital y. 2014 y 2015) en las cuales se hace alusión a las potencialidades educativas de tecnologías como la geolocalización. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Horizon Report NMC (2013).org/ publications/2014-horizon-report-higher-ed Horizon Report NMC (2015) Higher Education Edition. durante el curso académico 2015/2016. versátiles y en las que el discente puede experimentar y manipular diversas situaciones. Higher Education Edition.nmc. es de carácter formativo a través del desarrollo de un seminario formativo en los diferentes grupos correspondientes a las asignaturas mencionadas y. de manera que en un futuro próximo los estudiantes cuando ejerzan la profesión docente empleen aplicaciones y programas basados en tecnologías emergentes con total confianza y eficacia. Y tras los resultados obtenidos en este estudio se constata que en general los futuros maestros encuestados consideran estas tecnologías como recursos muy útiles para reforzar. por consiguiente. Didáctica de Ciencias Sociales y los grados de Educación Infantil y Primaria.nmc. de las Universidades de Huelva y Málaga. E.tagxedo. Geografía e Historia con 40 estudiantes. organizativas. con los cuales se llevaron a cabo cuatro sesiones en cada grupo en el mes de noviembre. las cuales han de adecuarse a las características diversas del alumnado al que se atienda. pangea. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sarasola. Experiencias de postgrado sobre el enveje- cimiento a través de nubes de palabras.surveymonkey. en la asignatura de Sociedad. En este sentido. com/home/).pdf El proceso enseñanza-aprendizaje de manera presencial y la incorporación de Edmodo en una materia de nivel universitario en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla Norberto Moreno Pérez1 y Yolanda Jurado-Rojas2 1 Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas con tres grupos pertenecientes a las especialidades de Lengua y Literatura con 55 estudiantes. Revista DIM. México 2 Universidad Nacional Autónoma de México Escenarios de aprendizaje basados en TIC 519 . las cuales se cumplimentaron a lo largo de las dos primeras semanas de noviembre y. 2013). correspondiente al curso académico 2015/2016. La metodología de la investigación de carácter exploratorio y descriptivo fue de corte cuantitativo en su primera fase y cualitativo e interpretativo. por otro lado. podemos corroborar cómo la utilización de aplicaciones relacio- nadas con las tecnologías emergentes constituyen una práctica adecuada y útil para que los estudiantes puedan desempeñar un papel activo en su proceso formativo y pongan en juego habilidades de aprendizaje de orden superior en la adquisición de destrezas y competencias digitales para la puesta en práctica de he- rramientas de ra desde un punto de vista didáctico e instrumental. Procesos Sanitarios y Formación y Orientación Laboral con 28 estudiantes. Los resultados se obtienen tras los datos recopilados por un lado de la encuesta pretest.. L. 25.com/) para la creación de nubes de palabras con el propósito de conocer e indagar acerca de la opinión que posee el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de la realidad aumentada para el abordaje de los contenidos en diversas materias (Sarasola. de la encuesta postest.. antes de llevar a cabo las sesiones formativas de realidad aumentada aplicada a la educación.org/revistaDIM25/docs/AR25postgradonubesely-OK. didácticas. se utilizó como instrumento de recogida de datos la aplicación Survey Monkey (https://es. temporales y espaciales para que estas sean eficientes. López.La investigación describe diversas experiencias innovadoras universitarias orientadas al desarrollo de competencias digitales en el uso de la realidad aumentada con un carácter didáctico y pedagógico para favorecer entornos mixtos y amplificados de enseñanza y aprendizaje en diversas materias y niveles. & Fernández. puesta a disposición del alumnado a lo largo de las dos primeras semanas de diciembre. en una segunda fase. se empleó la herramienta Tagxedo (http://www. & Fernández. Y tras el análisis de dichos resultados del estudio de investigación. 1-13. Las experiencias se desarrollaron en la Facultad de Ciencias de la Educación. De igual manera. Por otra parte. para la elaboración y administración on-line de un cuestionario pretest que el alumnado debía cumplimentar antes de recibir las sesiones formativas sobre el conocimiento y uso de la realidad aumentada en educación. realizándose verdaderas adaptaciones metodológicas. se ha dotado al futuro profesorado de secundaria de una amplia variedad de herramientas disponibles para su uso en ordenadores y en dispositivos móviles. en una segunda fase de recogida de datos. en dichas sesiones formativas se ha posibilitado la reflexión y comprensión de las potencialidades y beneficios de la realidad aumentada para favorecer los aprendizajes en escenarios amplificados en diversas áreas y niveles educativos. de la Universidad de Málaga. López. (2013). y un cuestionario postest que los estudiantes contestaban posteriormente a las sesiones formativas. Recuperado de http://dim. curriculares. E. J. desde un punto de vista cualitativo. Familia y Educación del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo. El número de estudiantes que participó en las encuestas es de 88. dicha práctica consistió en crear escenarios de aprendizaje que incluía un diseño pedagógico y tecnológico. Se concluye. – La retroalimentación y revisión de las actividades por parte del profesor. se ha introducido en el sector educativo universi- tario mexicano. El simulador Logo!Soft Confort v2. Los resultados de la experiencia virtual reflejaron que el aprendizaje de los alumnos fue ágil y diná- mico.net/Contenidos/Ver/6394 520 EDUcación y TECnología. que su software es libre y la administración compleja. Este cambio de paradigmas educativos en las instituciones de educación superior mexicanas viene ligado a un cambio metodológico que fomenta el papel activo de los estudiantes (Moreno Pérez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Moreno. Recuperado de http://docentesinnova- dores. N. los datos acumulativos quedaron como evidencia en la plataforma educativa Edmodo. exámenes. Sola (2016) menciona: “Edmodo es una plataforma educativa. (2013). retroalimenta las actividades. de mejorar los contenidos de la asignatura Electro- magnetismo. Madrid: Morata. La mayoría de las personas que utilizan las tecnologías son jóvenes universitarios quienes están dispuestos a trabajar en un entornos virtuales. tareas. A diferencia de Moodle. Sola. los resultados no arrojan que el número de las tareas y exámenes realizados fue adecuado. donde Stake (2007) menciona que los casos son de interés en la educación y los constituyen en su mayoría las per- sonas y programas. Investigación con estudio de casos. Sobre el aspecto pedagógico se estableció el criterio de evaluación: 50 % tareas y 50 % exámenes. La utilización de la plataforma Edmodo. Stake. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . El estudio de la experiencia educativa se realizó con la intención de identificar las consecuencias académicas de cumplir o no cumplir con las tareas y exámenes. La plataforma educativa Edmodo. P. como una parte de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic). mitad plataforma mitad red social educativa. es decir. E. el maestro. – La aplicación y utilización de la plataforma en el salón de clase con el grupo de estudiantes. educación superior. El proceso de evaluación fue dinámico y neutral. Después de estas tres etapas se revisó la participación de los alumnos. en una especie de diálogo con los estudiantes. Con el uso de la plataforma se observó que los alumnos cumplieron los objetivos acordados en el inicio del curso. creó la oportunidad virtual de actualizar y mejorar las acti- vidades de aprendizaje de estudiantes y al profesor. R. en la materia de Electromagnetismo.PALABRAS CLAVE: tic. J. En este artículo se describe el uso de la plataforma Edmodo en el salón de clases como complemento de la clase presencial. Plataforma Social Educativa Gratuita EDMODO. Sobre la experiencia educativa se utilizó el método de investigación Estudio de Caso. destacando la aceptación de las actividades en la plataforma Edmodo por parte de los alumnos. J. plataforma educativa. El uso de entornos virtuales sitúa al estudiante en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. en el Estado de México. El estudio se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno virtual privado a modo de microblogging. (2016). (2007). 2013). Los alumnos envían sus tareas y realizan exámenes a través de la plataforma. es decir. que es la principal fortaleza de la plataforma.0 como una herramienta en la elaboración de las tareas de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Tlalnepantla [Tesis Biblioteca de la Universidad Pedagógica Nacional]. software privativo y la administración es sencilla. con 38 alumnos de la carrera de Mecatrónica. El desarrollo de la experiencia implicó tres momentos clave: – La introducción de la plataforma en el salón de clase que es un entorno diferente al habitual pre- sencial de aprendizaje a partir de información. finalizan más actividades que los que tienen de 31 en adelante (43 %). más probabilidad tiene de terminar el curso. Los hombres (58 %) finalizan más las actividades que las mujeres (42 %). seguido por el último día del curso. Durante cinco días. De la población adulta mayor a los veinte años. de miércoles a domingo. Recuperado de http://www. En esta investigación analizamos el rendimiento de los alumnos adultos que desean prepararse para realizar un examen nacional y así obtener el Bachillerato. México PALABRAS CLAVE: cursos en línea. El objetivo de este estudio consiste en medir la efectividad de las actividades en un curso en línea de acuerdo a la interacción que manifiestan los alumnos en cada una de ellas. y la menor participación es en la herramienta retroalimentación. los estudiantes llevan a cabo actividades que les per- miten desarrollar competencias en el uso de la plataforma y conocen los requisitos para la obtención del Bachillerato. Se concluye que en este curso los hombres tienen mayor eficiencia terminal que las mujeres. Recuperado de http://www. En general. estudiante adulto.inegi. El aumento de los internautas y la falta de acceso a la educación formal.aspx Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2010). Se registró una eficiencia ter- minal del 40 %. se intuye que las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual son las que menos se realizan.mx/est/contenidos/proyectos/ccpv/cpv2010/ Escenarios de aprendizaje basados en TIC 521 . a pesar de ser considerado como parte de la educación obligatoria. La edad promedio es de 32 años. abre una oportunidad de acortar las brechas educativas en la población joven y adulta a través del uso de las tecnologías aplicadas al aprendizaje. Los resultados obtenidos no permiten establecer claramente si el tipo de actividad o recurso utilizado influye en su porcentaje de finalización. Por tipo de actividad/recurso. mujeres.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/ hogares/regulares/dutih/2015/default. el curso de inducción contó con una participación de 526 alumnos. Utilizamos el curso de inducción.org. y hubo poca participación en la actividad de retroalimentación del curso. que es corto e intensivo. que cuanto más joven sea el alumno. Censo de Población y Vivienda 2010. se requiere realizar un estudio con un curso que contenga los mismos tipos de actividades y recursos de manera transversal durante todos los días.inegi. la mayor participación la registra la lectura de una página. no abierto y completamente en línea para que conozcan el manejo de la plataforma. Por otra parte el acceso a Internet en México va en aumento (inegi.¿Qué hace un estudiante adulto en su primer curso en línea? María Morfín Otero. Claudia Adriana González Quintanilla y Verónica Peña Guzmán Universidad de Guadalajara. existe una oportunidad muy grande de abatir el rezago educativo en Educación Obli- gatoria en México a través de las tecnologías e Internet. es decir los que tienen entre 21 y 30 años (57 %). Otra área que requiere mayor investigación es la relacionada con el efecto de las características de cada actividad o recurso en el aprendizaje de los alumnos. En conclusión. distribuidos en 10 subgrupos. Estudiar el Bachillerato en México es un privilegio que solo algunos mexicanos pueden aprovechar. masivo. El primer día se registra la mayor participación. Los alumnos con menor edad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2015). el 54 % son hombres y el 46 % restante. Con respecto a los resultados.org. para poder obtener información más precisa. 2010). Sin embargo. Los alumnos tienden a trabajar el primero y último día. 2015). el 56 % pudo estudiar la Secundaria pero no la enseñanza Media Superior (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [inegi]. De los participantes. el 81 % tienen edades entre los 21 y 40 años. Encuesta Nacional de Uso de Tecnologías de In- formación en Hogares. cuyo objetivo principal es facilitar el acceso a la formación e información necesarias para la inserción sociolaboral de menores en riesgo de exclusión a través de las tic. donde se identifican muchas barreras para el acceso a las tic (de infraestructuras tecnológicas.Plataforma de Formación del Joven: experiencia de cursos e-Learning para el colectivo de menores a los que atiende Fundación Diagrama Estefania Muñoz Galván y Marta Durán Cuartero Fundación Diagrama. de 248 encuestas recogidas sobre el grado de satisfacción general y el aumento de sus conocimientos. Se trata de cursos no tutorizados. la “exclusión digital”. a los factores de riesgo de exclusión social que les caracteriza hemos de sumarles las nuevas demandas y necesidades a las que se enfrentan hoy en día en nuestra sociedad como. por otro. menores. Como principal particularidad destacamos el hecho de que los/as usuarios/as de cada centro o recurso estén separados por grupos no visibles dentro de la plataforma. concebidos para que sea el alumnado quien autoadministre y au- togestione su formación. etc. Además. disminuyendo factores de riesgo y potenciando los de protección. la comunicación versará sobre la experiencia de trabajo de este año. El perfil de la persona menor infractora se caracteriza por la predisposición a conductas antisociales.). los resultados del cuestionario de valoración de la calidad de los cursos que completan al culminarlos. se elabora un catálogo de cursos siguiendo una tipología acordada desde la Fundación. Las personas menores con las que Fundación Diagrama trabaja a diario se encuentran en situación de riesgo de exclusión social. para mejorar sus posibilidades en esta sociedad. La decisión de apostar por el desarrollo de la Plataforma viene dada por dos intencionalidades prin- cipales: de un lado. 2013). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . En cuanto a la valoración de la calidad. en la Plataforma e-learning. por lo que es muy importante que las personas menores tengan facilidad de acceso a recursos que les permitan incorporarse a las tic. que poseen un alto porcentaje de factores de riesgo que influyen en su desarrollo personal y social. se habla de la necesidad de luchar contra este nuevo fenómeno social. Por tanto. además de no proporcionales herramientas de comunicación como foros o chats. desde Diagrama se ha desarrollado la Plataforma de Formación del Joven. Aquí. relegando a un segundo plano o en menor medida aquellos factores de protección que harían que la situación de vulnerabilidad disminuyese. un espacio de formación específica para este colectivo. exclusión. Los registros de Moodle así como el listado de calificaciones permiten hacer una interpretación rápida e intuitiva de la participación de los menores en la Plataforma. permitir el acceso a las tic y. 836 alumnos/as han sido matriculados y de estos hemos expedido un total de 297 certificados de aprovechamiento. Entre los principales resultados de nuestra experiencia destacamos que de un total de 12 cursos ofertados. 522 EDUcación y TECnología. eliminándose así cualquier brecha digital que pudiera existir. la alfabetización digital cobra un papel de vital importancia como instrumento formativo al servicio de una sociedad más justa. facilitan información precisa a la hora de elaborar conclusiones y de cara a mejorar los cursos. la impulsividad. Además. solidaria y democrática (Travieso & Planella. 2008). formación. obtenemos un promedio superior a 3 puntos de la escala Likert. Desde hace tiempo. plataforma. entidades como Fundación Diagrama ponen a su disposición un amplio abanico de recursos y oportunidades que hacen mejorar la situación y el desarrollo psico-socioeducativo de los y las menores potenciando aquellos factores de protección y eliminando los que fueren de riesgo. siendo la más importante la barrera educacional. A partir de la puesta en marcha de la detección de necesidades formativas para los distintos recursos de las diferentes Comunidades Autónomas. España PALABRAS CLAVE: Moodle. Por ello. siendo 1 completamente en desacuerdo y 4 completamente de acuerdo. puesto que se trata de menores que cumplen medidas judiciales y su régimen no lo permite. por ejemplo. tal y como viene recogido en la lorpm. de segmentación de Internet. proporcionar mayores oportunidades de formación para este colectivo. Partiendo de esta base y conscientes de las ventajas y potencialidades educativas de estas herramientas. 2016. el escaso autocontrol y las conducta de riesgo (Redondo & Garrido. entendiendo por ello. ). pero no implica necesariamente la evaluación individual de los estudiantes en los grupos cooperativos. 6. planes. J. Finalmente. Valencia: Tirant lo Blanch Travieso. J. (2013). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ley Orgánica 5/2000. Jiménez (2006) señala que “El aprendizaje cooperativo es una técnica pedagógica que permite a los estudiantes aprender más eficazmente. A la suma de muchos autores. Boletín Oficial del Estado. junto con la experiencia del docente. La alfabetización digital como factor de inclusión social: una mirada crítica. UOC Papers.. reguladora de la responsabilidad penal de los menores..pdf El portafolio de mi clase: un mix de la Clase Inversa y la autoevaluación José Ignacio Navarro Lara Institución Educativa nº 2: Sede la Inmaculada. Principios de Criminología (4ª ed. contenidos y actividades a realizar para que el estudiante se prepare y realice actividades en el aula. entornos virtuales de aprendizaje. Redondo. para facilitar y potenciar en el alumno otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula” (Martín.uoc. 2016). V. por lo que se requiere del uso de la autoevaluación y coevaluación como método para cuantificar la responsabilidad individual en actividades cooperativas en la enseñanza de las ciencias”. 11. (2008). los estudiantes realizan actividades llamadas “Retos de la semana” que son auto- evaluadas por los equipos de trabajo y documentadas en sus portafolios digitales. & Garrido. podemos dar un siguiente paso hacia la mejora de nuestros cursos. Colombia PALABRAS CLAVE: Aula Inversa. • Describir el impacto de la metodología Aula Inversa y portafolios digitales en el aprendizaje de los estudiantes. “Un portafolio es un sistema digital que permite documentar competencias. También se emplea una página en https://www. La propuesta de “El Portafolio de mi clase” se nutre de los principios pedagógicos del Aula Inversa. 70-84). & Planella.wix. dejando como evidencia su evolución a través del tiempo basado en todo tipo de evidencias” (Barberá. autoevaluación.edu/uocpapers/6/dt/esp/travie- so_planella. Los objetivos específicos son: • Crear una página web de contenidos y actividades con elementos de la metodología Aula Inversa para estimular el aprendizaje autónomo. En clase. eventos o productos que son relevantes para ellos. Retrieved from: http://www. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 523 . S. El objetivo general de la propuesta es fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes del grado 10 de la Jornada Única (ju) a partir del ejercicio de la autoevaluación de portafolios digitales realizados en grupos de Facebook apoyados en la metodología Aula Inversa para la asignatura de Biología. se diseña una página de contenidos y actividades en http://eportafoliode- miclase. seguimiento y evaluación de las publicaciones que los estudiantes hacen en sus portafolios digitales creados en grupos de Facebook. • Diseñar y aplicar formatos de autoevaluación de las actividades documentadas en los portafolios. con objeto adecuarnos siempre a las demandas y necesidades de aprendizaje para quienes hacen uso de esta Plataforma. En cuanto a la metodología.com/eportafoliodemiclase que contiene todas las competencias. seguimiento y evaluación de los portafolios. p. portafolios digitales.facebook. • Crear portafolios digitales en Facebook para estimular el aprendizaje colaborativo • Creación de página en Facebook como centro de acompañamiento. Con lo analizado hasta ahora. 1996.com/elportafoliodemiclase/ para hacer el acompañamiento. L. núm. cuyo modelo “transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase.12 de Enero de 2000. aprendizaje colaborativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barberá. este estudio ha consistido en una primera aproximación al tema de cara a poder definir futuras investigaciones en líneas adecuadas y profundizar más en las varia- bles que más nos interesen. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. del año en curso. Los portafolios les permiten documentar sus avances en la asignatura e ir construyendo un repositorio de contenidos propios. 172-187. (2016). Calificar el aprendizaje mediante la evaluación por portafolios. Formación para el cambio. riesgo de exclusión social. Con respecto a los resultados.php/contextos/article/viewFile/2854/2683 Beneficios de la robótica en alumnos con riesgo de exclusión social Beatriz Ortega Ruipérez Universidad Internacional de La Rioja. 2008) y sobre el control de aprendizaje (Asenjo. diseñados específicamente para responder a las preguntas de investigación. Averiguar si se ha dado una mejora de competencias y habilidades. Descubrir si existen cambios de opinión debido a la toma de contacto con la robótica.. Contextos educativos. Con respecto al método y a los materiales. Perspectiva Edu- cacional: Formación de Profesores. Barraca. dadas las características especiales de los alumnos y la fase de investigación en la que nos encontramos. 2. El aprendizaje significativo (Ausubel. E. Asensio. 5. Comprobar la mejora de la creatividad en los alumnos. Las pruebas estandarizadas del periodo 2. Prieto. 3(2). sobre el desarrollo de la creatividad narrativa y gráfica (López. D. 1976) es aquel que se comprende y no sólo se memoriza. Extraordinario 1. 117-134. Artola.45. (2006). Novak. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Durante estas clases no hay brotes de falta de disciplina fortaleciéndose una sana convivencia escolar. Los objetivos del estudio son: 1. repetir” en la clase se ha convertido en un espacio proactivo donde saben qué hacer y construir de manera colaborativa. & Hervás. aprovechan el tiempo en el desarrollo de actividades de manera colaborativa. Jiménez Valverde. creatividad. Durante las autoevaluaciones de las actividades subidas a los portafolios. 1998.unirioja. C. la propuesta en ejecución ha tenido un impacto positivo en los estu- diantes del grado 10 porque el “escuchar. En conclusión. Flipped Learning en la formación del profesorado de secundaria y bachillerato. G. Nuestra intención es conocer los beneficios para el aprendizaje que proporciona la robótica educativa a alumnos en riesgo de exclusión social. & Hanesian. autoevaluando sus trabajos.. Deducción de calificaciones individuales en actividades cooperativas: una oportunidad para la coevaluación y la autoevaluación en la enseñanza de las ciencias. España PALABRAS CLAVE: robótica.es/ojs/index. Y para que se dé la comprensión debe integrarse el nuevo contenido en los esquemas de conocimiento previo de la persona. 4. 524 EDUcación y TECnología. para alumnos y profesores. Martín. control aprendizaje. Conocer el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. & Rodríguez. al saber qué y para qué hacer en el aula. Recupera- do de https://publicaciones. G. Los estudiantes. & Poveda. la metodología Aula Inversa permite hacer buen uso del tiempo escolar en el marco de la implementación de la ju en los estudiantes del grado 10. Mosteiro. Para ello se ha realizado una pre-post evaluación para comprobar cambios y mejoras en los alumnos después del proyecto de robótica que han realizado. Concretamente. & Santiago. El material empleado para la investigación ha consistido en dos breves cuestionarios. 2012) que permite al alumno lograr un aprendizaje significativo. Ancillo. 3. Averiguar si se ha dado un cambio en el comportamiento de los alumnos. que coinciden con nuestros objetivos. fomentando el diálogo entre profesor-estudiante-estudiante. (2005). los estudiantes deben reflexionar sobre los aciertos y desaciertos y condiciones alcanzadas. escribir. demuestran un avance de competencias respecto a las del periodo 1. R. Martín. Meinel. nuestros resultados sugieren que la robótica tiene beneficios en los alumnos con riesgo de exclusión social. Prieto. 2015. reflexión. D. & Karimi. gestación de comunidades de aprendizaje.106 participantes. etc. M. & Hanesian. P. (1998). dentro de la plataforma MéxicoX.. Para ello se implementaron actividades opcionales y se analizó la diferencia en el rendimiento académico entre los estudiantes que participaron activamente en Twitter y aquéllos que no. Imlawi. J. se publicó semanalmente en Twitter una actividad basada en un reto. 48% de los cuales fueron estudiantes activos que resolvieron al menos un examen calificado.. D. Ancillo. La tasa global de culminación y aprobación del MOOC fue 21%. Totschnig. Este artículo presenta la experiencia del xMOOC “Entendiendo el Cálculo Integral”. 2015). Series de Investigación Iberoamericana de Museología. En conclusión. Estas actividades no eran relativas al contenido del curso.. 86-108. H. O. E. lo que se ha visto reflejado en un aumento de la percepción de la importancia de este recurso y se sienten más capaces de dominar la robótica y afrontar retos con este recurso.. en con- secuencia. Han comprobado de primera mano sus posibilidades. D. sugiriendo la existencia de mejoras significativas en todas las variables estudiadas. 2012. el estudio sobre la percepción de la importancia del nivel educativo alcanzado ha obte- nido unos resultados contrarios a los esperados: han disminuido las puntuaciones. Podemos afirmar que la robótica es un buen recurso para desarrollar la creatividad de los alumnos y dotarlos de un mayor control de su aprendizaje. (1976). R. superdotación y estilos de aprendizaje: hacia un modelo integrador. & Rodríguez. Museos y Educación. impartido de marzo a mayo de 2016. interacción y motivación entre los participantes. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 525 .. son una ten- dencia emergente con el potencial de hacer mas accesible la educación vía Internet (Grünewald. no tenían un carácter obligatorio ni académico. 2. a falta de mayor evidencia empírica en futuras investigaciones. L. Dabbagh & Kitsantas. López. Novak. actividades basadas en retos. en inglés MOOCs (Massive Open Online Courses). En Prueba de imaginación creativa para jóvenes.. retroalimentación. aumentando su motivación por aprender cosas nuevas. & Hervás. analítica del aprendizaje. Psicología educativa: un punto de vista cognosci- tivo (Vol. ya que ha aumentado el interés por aprenderla. & Willems. Una vez que inició el MOOC. 6.. Faisca. & Poveda. Asensio. C. Analizando el comportamiento del rendimiento académico de los participantes de un MOOC desde la perspectiva de una red social Alberto Pacheco-González1 y Vania Carolina Álvarez-Olivas2 1 Instituto Tecnológico de Chihuahua 2 Universidad Autónoma de Chihuahua PALABRAS CLAVE: MOOCs. México: Trillas. Se utilizó la red social Twitter como prestación complementaria del MOOC con el fin de promover la comunicación. Sin embargo. Barraca. hemos com- probado que la opinión de los chavales sobre la robótica mejora cuando han tenido ese primer contacto con la misma. (Abella & Delgado. I. M. (2008). publicación de información. 3). enviar una fotografía selfie. Martín. totalmente opcional y sin evaluación.. P. Gregg. redes sociales. Por ejemplo. Se determinó utilizarla debido a que es una red social de perfil público con gran impacto en la educación que facilita la interacción. Además.. (2012) Aprendizaje informal. Madrid: TEA Ediciones Asenjo. T.. 29-41. lo que nos ha llevado a plantear una nueva hipótesis sobre la Formación Profesional (fp) o la influencia del espíritu maker. Mosteiro. M. Los cursos en línea abiertos y masivos. Ausubel.. 2013). J. Para averiguar los resultados hemos realizado la Prueba T de Student para comprobar si existen diferencias significativas debidas a la inclusión de la robótica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Artola. Todos los resultados han confirmado tales diferencias. Creatividad. Fundamentación teórica. comunica- ción. En este curso se matricularon 13. B. Designing MOOCs for the support of multiple learning styles. 88. Esto parece indicar que EMAT-B dedicó tiempo a participar en Twitter pero a la vez. Para los estudiantes EMAT-A. The Internet and higher education. es decir. 8. & Karimi. J. Personal Learning Environments. para todos los EAT. el índice de culminación del MOOC fue menor en EMAT que el resto: 81% para ENC. Enfocada en el ámbito de los Servicios Sociales Comunitarios y orientada al personal de tipo administrativo que realiza las tareas de atención al público y abordaje de la demanda. España PALABRAS CLAVE: formación continua.. De esta manera. C. se encontraron los siguientes porcentajes para una calificación >=9. 8. Meinel. Además. Los estudiantes que obtuvieron una calificación >=9. Student engagement in course-based social networks: The impact of instructor credibility and use of communication. & Delgado. Dabbagh. J. 41% de EAT y 50% de EMAT. M. sin embargo.. Esta tendencia se confirma. La presente comunicación pretende mostrar una propuesta y experiencia relacionada con la implanta- ción de una estrategia de formación en el ámbito de la Administración Pública basada en un modelo b-learning. 371-382).38.0 fueron 37% de EA. resulta- dos de la encuesta (ENC) (n=1. A. 29% de EAT y 40% de EMAT. en los estudiantes activos en Twitter (EAT) (n=169). La formación continua para el abordaje profesional desde un modelo b-learning en el sistema público de Servicios Sociales Javier Pacheco-Mangas Universidad de Málaga. 422-437. La calificación promedio en los estudiantes que terminaron y aprobaron el curso (EA) (n=2. (2013)..53.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abella. teniendo 188 estudiantes del MOOC participando activamente. En 526 EDUcación y TECnología. El ganador de cada reto era el primer participante que completaba la actividad con las mayores métricas en Twitter: número de likes. (2012). N.867) y métricas de Twitter. V. desertó o no aprobó el MOOC. Imlawi. etc. In Scaling up learning for sustained impact (pp. como negativos (EMAT-B). (2015). F. Lo ante- rior indica que los estudiantes que participaron en Twitter (EAT y EMAT de manera más acentuada). 21%). obtuvieron una calificación mayor que el promedio general EA (9. (2015). En este trabajo se analizaron los datos de tres fuentes distintas: estadísticas de la plataforma. Berlin/Heidel- berg: Springer. 19(1). Grünewald.38). Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado. & Willems. su calificación era mayor.720) fue 8. servicios sociales. se formó una comunidad de casi 500 seguidores. 15(1). plantea los retos a los que se debe enfrentar dicho personal y los retos que debe abordar la implantación de modelos de formación continua basados en la excelencia y en la mejora de la productividad de los profesionales. 3-8. se identificó dentro del grupo EMAT a dos subgrupos de estudiantes: los de alto rendimiento (EMAT-A) (70%) que obtuvieron una calificación mayor al promedio global del MOOC y los de bajo rendimiento (EMAT-B) (30%) que no terminaron el curso.contestar una encuesta. social media. administración pública. Asimismo. D. los resultados sugieren que los EMAT que aprobaron el MOOC. Computers & Education. and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. su índice de deserción fue mayor (30% vs. C. las actividades no académicas en la red social del MOOC resultaron tanto benéficas como distractivas. Gregg. Aprender a usar twitter y usar twitter para aprender. y en los estudiantes más activos en Twitter (EMAT) (n=10). 84-96. com- petencias profesionales. 78% para EAT y 70% para EMAT (que corresponde al 30% de deserción de EMAT-B)..20 vs.. V. b-learning.20. En contraparte.. Totschnig. & Kitsantas. obtuvieron resultados académicos tanto positivos (EMAT-A). se encontró que entre más activo y participativo en Twitter. Para esta experiencia. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .4: 24% de EA. 9. retweets y votos. en menor grado. Siguiendo a García Areito (2004). Esta tarea. 2003). & Varas. Lee. España PALABRAS CLAVE: trabajo cooperativo. educación secundaria. por cuanto estas no son un fin. mediante el uso de dos instrumentos: una escala de factores de resiliencia organizacional basada en el Benchmark Resilience Tool (brt-53) de Lee. que facilitan un seguimiento diferido de la formación y por tanto una mayor conciliación de la vida familiar y laboral. M. que no es monopolio exclusivo de aquellos que ocupan puestos técnicos. J.educaweb. enfocada en las necesidades de formación con cada uno de los profesionales que componen el área de administración y atención al público (17 personas).com/esp/ servicios/monografico/formacionvirtual/1181076. en primer lugar se debe tener en cuenta que estamos ante un tipo de organización centra- da principalmente en proporcionar información y orientación sobre el acceso a los recursos sociales y que requiere de un conocimiento actualizado y exacto de los sistemas de protección social. 69. J..un contexto que requiere de una actualización de conocimientos constante. Previo a esto. A. E. sino más bien de un diseño pedagógico orientando a un uso adecuado y aprovechamiento de los recursos existentes en Internet. Recuperado de http://www. se hace necesario traspasar las fronteras tradicionales de la formación presencial. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 527 . se llevó a cabo una fase de identificación de las necesidades formativas relacionadas con la formación en el puesto de trabajo de la plantilla. (2004). pueden conseguir aumentar la motivación del trabajador. o facilitar su participación activa en el sistema (Rubio & Varas. permitiendo a su vez la disponibilidad permanente de los materiales didácticos. 1-4. (2004). (2013). El análisis de la realidad en la intervención social: métodos y técnicas de investigación. Educa Web. incorporar el b-learning a una estrategia formativa no tiene tanto que ver con el uso de una determinada herramienta tecnológica o de equilibrar la proporción que contiene de actividades presenciales y a distancia. N. L. La propuesta. La información y la orientación cobran un papel importante en la estructura organizacional. se trata por tanto de plantear una restructuración metodológica de la formación continua necesaria para el abordaje del puesto de trabajo en atención al público en un centro de Servicios Sociales Comunitarios. centrados en este caso con la solución de problemáticas sociales complejas y la prevención de las situaciones de riesgo y exclusión social. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coaten. Vargo. 2004). (2003) Blended e-learning. Para poder situarnos.asp Rubio. muestra cómo la incorporación de herramientas tec- nológicas. ¿es tan innovador? BENED. & Seville. actualmente en fase de ejecución. En este caso. aumentar sus destrezas y habilidades en la comunicación y en la toma de decisiones. por tanto una estrategia coadyuvante en el proceso de intervención planteado con la persona. la elaboración de materiales didácticos de calidad y la disponibilidad permanente de los mismos en un Entorno Personal de Aprendizaje (ple en inglés). define una actuación sobre la realidad para lograr el cambio de individuos o grupos. familia. Trabajo y aprendizaje cooperativos en educación secundaria a través de herramientas colaborativas de gestión de tareas José Palazón-Herrera Universidad de Murcia. grupo o comunidad en la que está encuadrado el Centro de Servicios Sociales. herramientas colaborativas. sino un medio para conseguir los objetivos de una intervención para el cambio social.. Vargo y Seville (2013) y a través de una entrevista semiestructurada en profundidad.. Developing a Tool to Measure and Compare Organizations’ Resilience. Blended Learning. repercutiendo de forma directa en la productividad del profesional en el puesto de trabajo y contribuyendo al cumplimiento de los objetivos organizacionales. García Aretio. combinando esta con la tecnología no presencial (Coaten. Madrid: Editorial CCS. 29-41. 14(1). Natural Hazards Review. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . No hay motivos para dudar de que el aprendizaje cooperativo. Needham Heights. I. Theory. pero también on-line. 194–199. 1994. Cooperative learning methods: A meta-anal- ysis. (2007). research. A nivel práctico. los resultados de este proyecto culminan con la realización de un cortometraje musical que implica la resolución de una gran variedad de tareas. especialmente en alumnos de Secundaria. Learning to teach.net/publication/220040324_Cooperative_Learn- ing_Methods_A_Meta-Analysis [Último acceso: 04/03/2016]. contribuyendo a mejorar su aprendizaje y sus habilidades sociales. En conclusión. Virtual Warrensburg: Using Cooperative Learning and the Internet in the Social Studies Classroom. Johnson. Dubuque.. Se trata de una propuesta de intervención en el aula en la cual se com- binan técnicas de aprendizaje cooperativo con el uso de tecnologías que han permitido al alumnado gestionar todas las fases del proyecto de manera presencial y on-line. (1994). se ha centrado en el desarrollo de un proyecto basado en el trabajo cooperativo en el aula.. El apren- dizaje cooperativo es un término genérico que se refiere a numerosas técnicas de organizar y dirigir la instrucción en el aula caracterizadas por el trabajo en grupos pequeños de alumnos heterogéneos en rendimiento para lograr objetivos comunes de aprendizaje (Johnson & Johnson. B. 101. B. junto con su versatilidad. Scheuerell. competitive. utilizando tecnología especialmente pensada para este proyecto. Respecto a la metodología. Por extensión. The Social Studies. & Keiper. 2007). S. Los resultados de este trabajo muestran que el aprendizaje cooperativo es una gran alternativa al trabajo individual y a la competición. and individualistic learning.. Learning together and alone: Cooperative. IA: McGraw Hill. (1990). Retrieved from https://www.Uno de los desafíos permanentes para los profesores es encontrar formas de organizar y gestionar la instrucción en el aula conciliando dos objetivos: maximizar el aprendizaje y educar a personas capaces de cooperar y establecer buenas relaciones humanas (Goikoetxea & Pascual. el aprendizaje cooperativo bien estructurado mejora los resultados académicos implicados en esta di- námica de aprendizaje (Arends. 528 EDUcación y TECnología. & Stanne. tanto en su parte organizativa como de comunicación.. MA: Allyn & Bacon. T. (2000). & Pascual. 2000). & Stanne. Goikoetxea. mediado por tecnología. Johnson. Slavin. Cooperative learning. R. muchas de las cuales han sido gestionadas. 2007). Hay estudios que subrayan que uno de los factores que contribuyen al éxito del aprendizaje cooperativo es que decrece sustancialmente el énfasis en la competición (Larson & Keiper. posiblemente haya convertido el aprendizaje cooperativo en un ámbito muy investigado a lo largo de las últimas décadas en todos los niveles educativos (Johnson. 2010). D. Johnson. R. este trabajo pone en evidencia que el aprendizaje cooperativo y la tecnología pueden integrarse perfectamente para crear una experiencia dinámica para los estudiantes. T. A. and practice. 1990). G. E. Instructional strategies for middle and high school. M. como área de estudio. Educación XXI. (2007). este trabajo. La inusual combinación de beneficios intelectuales y actitudinales. Por ello. & Johnson. no podría ser capaz de replicar resultados similares (Scheuerell. W. E. Slavin. E.. (2002). utilizando una herramienta tecnológica para la gestión de proyectos que implica habilidades que no son fáciles de poner en práctica. Con este estudio pretendemos desarrollar un proyecto musical completo basándonos en una diná- mica de aprendizaje cooperativo y utilizando para su gestión una herramienta on-line implementada a tal fin. W.researchgate. R. Needham Heights. Larson. 227-247. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arends. (2010). Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. New York: Routledge. 5. T. MA: Allyn and Bacon. D. R. Johnson. 2002). Educación y Sociedad. Rouèche. Esta experiencia se ha desarrollado en tres fases. Madrid. la riqueza de la información proporcionada y el manejo correcto de la aplicación de Realidad Aumentada. Espinosa. (2015). El área de estudio de este este proyecto se cir- cunscribe al conocimiento y uso de la ra por parte de alumnos de música de 3º y 4º de eso. & Johnson. De Pedro. la Realidad Aumentada puede ser una herramienta de enorme utilidad en el ámbito musical y puede proporcionar oportunidades de aprendizaje realmente motivadoras a través del uso de las tecnologías.. En una segunda fase. la ra permite que el contenido digital se superponga y mezcle con nuestra percepción del mundo real (Yuen. Yaoyuneyong. su nivel de motivación. en la obtención de los productos realizados por los alumnos. Y. S.. Se trata de un proyecto de intervención en el aula. M. Journal of Educational Technology Development and Exchange. 4(1). Campo. E. Olabe. música en educación secundaria. (2011). E. In E. sino que mantiene el mundo real que ve el usuario. los alumnos han creado sus propios materiales de ra (instrumentos de la orquesta y músicas del siglo xxi). Re- vista de Medios y Educación. a la vez que ha adquirido los conocimientos necesarios para comenzar a realizar materiales con esta tecnología. (2007).. Olabe. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 529 . & Olabe. Como objetivo secundario se plantea dar a conocer a los profesores interesados en este tema pautas de actuación que les sirvan como referencia en un primer acercamiento a la ra. En la primera. K. J. Realidad Aumentada: un nuevo paradigma en la educación superior. Meziat. C. & L. por otro lado. 2011). X. Prendes. Yuen. 187-203. didáctica de la música. 2015). Estos datos han sido recogidos en un diario que el profesor ha ido utilizando a lo largo del proyecto. J. La tercera fase ha concluido con un debate en clase sobre la experiencia. & Johnson. aspectos a mejorar. Chile: Universidad La Serena. En conclusión..Realidad aumentada y sus posibilidades didácticas en el aula de música de Educación Secundaria José Palazón-Herrera Universidad de Murcia. La ra no reemplaza al mundo real por uno virtual. Los resultados de esta investigación se basan. Augmented reality: An overview and five directios for AR in education. Paper presented at the Online Educa Madrid 2007: 7ª Conferencia Internacional de la Educación y la Formación basada en las Tecnologías. 119-140. (2011). como se ha demostrado en el proyecto que aquí se ha presentado. C. disponiéndose de una realidad mixta “en tiempo real” (De Pedro.. brindando al usuario un escenario real aumentado con infor- mación adicional generada por ordenador (Prendes. Realidad Aumentada y Educación: análisis de experiencias prácticas. M. por un lado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Basogain. pero matizando que la realidad física se combina con elementos virtuales. etc. complementándolo con información virtual superpuesta (Basogain. G. C. Yaoyuneyong.). Píxel-Bit. los cuales han sido evaluados según una rúbrica creada a tal efecto para valorar aspectos como el diseño. Espinosa. Rouèche. Realidad Aumentada en la Educación: Una tecnología emergente. El primer objetivo de este trabajo es iniciar al alumnado de música participante en el manejo de apli- caciones de ra con el fin de que desarrollen sus propios materiales con esta tecnología. 2011). también se han recogido datos al finalizar la experiencia que han servido para conocer el grado de aceptación y motivación del uso de ra por parte de los alumnos participantes. La Realidad Aumentada (a partir de ahora ra) se basa en una tecnología capaz de complementar la percepción e interacción con el mundo real. Bengoechea (Eds. el alumnado ha aprendido qué es la ra y sus posibilidades en educación. & Olabe. García.. 46. complejidad en el uso de la aplicación de Realidad Aumentada. España PALABRAS CLAVE: realidad aumentada. 2007). Por lo tanto. B. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castillo S. Los cuestionarios acerca del uso de la videoconferencia para realizar tutorías están en fase de ser recibidos y analizados. En conclusión. R. asistencia virtual.La videoconferencia como herramienta docente. además. La comunicación expone la valoración de varias experiencias alrededor del uso de la Skype. tanto entre los que la utilizaron fuera del aula como entre los que sólo la vivieron en clase.: International Thomson cop. al menos. Con respecto a los antecedentes. Su uso para la comparecencia virtual de estudiantes en el aula viene estudiándose y mejorándose. incluso usada durante una clase sincrónica. El objetivo de nuestro estudio es establecer la aceptación de los estudiantes de la videoconferencia como medio para el aprendizaje que les permite ser asistentes virtuales en línea sincrónica.5 %. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . parece evidente que la video- conferencia como modo de asistencia virtuales es aceptado por una clara mayoría de alumnos. las prácticas valoradas han tenido muy buena aceptación por parte de los estudiantes y deben seguir implementándose prestando atención a las sugerencias realizadas por los mismos. Asimismo. se pretende encontrar vías de mejora y nuevos usos docentes para Skype y similares. 530 EDUcación y TECnología. Universitas Odontologica. en ocasiones previsibles o contingentes. así como a algunos estudiantes de TFG. En las cuestiones abiertas se ha solicitado las siguientes respuestas sobre cada uno de los supuestos explicados: A.. R.avls Wimmer. salvo por algún problema técnico puntual. se ha pasado la misma batería de preguntas de elección múltiple combinada con 3 preguntas abiertas que permitan valorar el uso de la videoconferencia a todos los estudiantes de los grupos 2 y 4 que han cursado de forma presencial la signatura “Elaboración de Textos Publicitarios”. se puede realizar una conexión por videoconferencia que posibilite la comparecencia virtual. En orden descendente de frecuencia. J. videoconferencia sincró- nica. Un máximo de 3 aspectos positivos. & Dominik.8 %.F. 108-116. Introducción a la investigación en medios masivos de comuni- cación. ooVoo y/o similares como herramienta docente que permite la interacción en tiempo real entre alumnado y profesorado. 33(71). ya sea en el aula o en tutorías con sus profesores. los estudiantes coincidieron en los siguientes factores que evaluaban la importancia del método: facilidad de asistencia en casos previstos: 94. España PALABRAS CLAVE: videoconferencia.5 %. (2014). Cómo la perciben los usuarios Majo Pallarés Maiques Universidad de Alicante. Aceptación de la videoconferencia en línea sincrónica como método de enseñanza entre estudiantes de ortodoncia. & Báez L. Un máximo de 3 aspectos negativos del mismo. demostrar el interés del estudiante: 77. Un estudio somero de las respuestas obtenidas por el momento anuncia valoraciones igualmente positivas y aportan sugerencias interesantes para un mejor desarrollo de la incorporación de la videoconferencia en este y en otros supuestos.uo33-71.11144/Javeriana. docencia virtual. Para proveer la encuesta y recopilar los resultados se ha utilizado la función de cuestionarios de Google y de Moodle. cabe decir que diversos estudios han considerado la videoconfe- rencia en línea como herramienta docente. doi:10. Un máximo de 3 sugerencias que sirvan para mejorar la práctica docente. desde 2010. Skype La formación universitaria en el EEES supuso transformaciones como una mayor importancia de la asistencia de los estudiantes a las aulas. Para compensar la presencia personal de alumnas/os y profesoras/es. Con respecto al método. L.. demostrar la implicación del docente: 53. (2001). En cuanto a los resultados. El contexto de crisis socioeconómica. C. México D. produjo un incre- mento del número de estudiantes por grupo que comporta un incremento de las horas que el profesorado necesita dedicar al alumnado. D. C. 2012). Audiencia Pública 3. Reddy. Milman. Introducing a New Teaching Model: Flipped Classroom [J]. The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Como conclusión podemos destacar que el Flipped Classroom o Aula Invertida puede ser la palanca para el cambio. Tucker. pese a la percepción inicial –por parte del alumnado– de que con la metodología de trabajo de Flipped Classroom o Aula Invertida los que trabajan más son los estudiantes y no el profesor. España PALABRAS CLAVE: aprendizaje mediado por tic. (2012). Ying. Journal of Family and Consumer Sciences. N. Albacete.. 4. & Shannon. Los resultados de nuestra investigación nos muestran que las calificaciones obtenidas en la materia en la que se ha utilizado una metodología de trabajo fc. 2012). & Shannon. B. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Jinlei. el Aula Invertida parte de la concepción que el alumnado puede ob- tener información en un tiempo y lugar que no requieren la presencia física del profesor (Tucker. 44. todas las fases del proceso de enseñanza- aprendizaje (Jinlei. aprendizaje colaborativo/cooperativo. reforzar su motivación. Z. Aula Invertida. tanto en nuestras aulas como en el concepto del paradigma de enseñanza global. Con respecto a la metodología. The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning. ya que no tienen en cuenta toda la labor de preparación y supervisión de materiales que ha realizado este. 2013). G.. S. B.. 105(2). 2012). & Baohui.. 9(3). compartida por los departamentos de Pedagogía y Sociología e impartida por profesores diferentes. (2012). por tanto. A. Z. los cuales fueron divididos en cinco grupos de trabajo de cinco miembros en cada grupo. Journal of Distance Education. Reddy. cuando se realiza con éxito. Belén Ferrer Tapia. Las ventajas del enfoque del Aula Invertida es que permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas con los alumnos y fomentar la colaboración del estudiante y. 85. Ying. María Belén Aige Mut. Padlet y Socrative. J.Una experiencia universitaria de Flipped Classroom o Aula Invertida Ascensión Palomares Ruiz y Antonio Cebrián Martínez Universidad de Castilla-La Mancha. Roehl. En esta comunicación describimos una experiencia de Flipped Classroom (fc) o Aula Invertida que realizamos en un grupo de estudiantes de 2º curso del grado de Maestro de Primaria en la modalidad bilingüe de la asignatura Education and Society en la Facultad de Educación de la uclm. posibilitando que el profesorado dé un tratamiento más individualizado y abarcando.. No se trata de un nuevo método o modelo de dar clases. en gran parte. una más tradicional para la parte de Sociología y otra de fc utilizando dos herramientas tic de lah Web 2. España Escenarios de aprendizaje basados en TIC 531 . sino de un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del estudiante. & Baohui. son significativamente superiores a los de la otra parte de la asignatura en que no se ha usado dicha metodología. (2013). 46–51. sustituidas por exposiciones de los propios alumnos. que refuerzan el trabajo colaborativo/cooperativo y donde las clases magistrales del profesor fueron.0. estando al mismo tiempo los contenidos accesibles en cualquier momento a través de la red (Milman. 82-83. El objetivo fundamental fue confrontar dos metodologías de trabajo usando el Moodle del campus virtual de la uclm. (2012). L. The flipped classroom. W. Francisco Antonio Vaquer Ferrer y María Isabel Montserrat Sánchez-Escribano Universitat de les Illes Balears. 12(1).0 Antonia Paniza Fullana. cons- truyendo una formación más holística y de calidad en la sociedad del conocimiento (Roehl. Education Next. educación transversal y multidisciplinar. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Las herramientas para llevar a cabo este proyecto de innovación docente se basan en las nuevas tecnologías aplicadas al Derecho (García-Valcárcel. Dropbox. En efecto. pp. 2007. 53-62. Docencia del Derecho y TIC: innovación y experiencias metodológicas (pp. (2007). Herramientas tecnológicas para mejorar la docencia universitaria. puedan resolverlo de modo transversal. Beltrán de Heredia (Eds. además de preparar al alumno en la materia objeto de su asignatura. & Aige. debe plantearse objetivos más ambiciosos. N. etc. Para ello. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García. García-Valcárcel.PALABRAS CLAVE: co-teaching..it). A. la organización de los distintos grupos de trabajo. con la participación en un concurso sobre las materias tratadas a través del smartphone. Para la puesta en práctica de los objetivos marcados se lleva a cabo una serie de actividades entre las que hay que destacar: la celebración de reuniones orientativas con los alumnos participantes en el proyecto. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Se trata de una materia donde las asignaturas están fuertemente compartimentadas. redes sociales utilizadas con fines educativos (Facebook o Twitter). que ser- virá como una herramienta de autoevaluación (se utilizará el fun learning. Delgado & I.). A case study of co-operative teaching in an ESP- context. 125-148. Este trabajo se enmarca en los estudios de Derecho. 2016. la determinación las funciones que tienen que desarrollar. blog. por otro. simu- lando el expediente electrónico. 235-241). En definitiva se trata de que todos los profesores y alumnos implicados participen desde el mismo momento en que se plantea un supuesto práctico y hasta su resolución. acceso a materiales on-line. Una re- flexión desde la experiencia y la investigación. con la herramienta Kahoot. penal. Barcelona: Huygens Editorial. Google docs. pp. pp. 532 EDUcación y TECnología. & Fernández de Bobadilla. Con todo esto lo que se pretende es conseguir una formación multidisciplinar. B. B. procesal. Todos estos objetivos marcados y herramientas utilizadas al efecto culminan. por un lado. & Aige. y financiero y tributario) para que de este modo los alumnos. 235-241). integrando instrumentos como Google analytics para utilizar el conocido como big data aplicado a la docencia. En A. 53-62). A. póster interactivo. (2016). las facultades de Derecho cuentan con una peculiaridad: la amplia gama de profesionales que deben formar. partiendo de los conocimientos adquiridos en la Facultad y a través de un supuesto extraído de la realidad que plantea diversos problemas jurídicos relacionados con las áreas de conocimiento implicadas. de manera que la calificación será el resultado de una evaluación global de todos los profesores (García. M. correo electrónico. Grove: Working papers on English studies.. 125-148). Las TIC como plataforma de docencia. 14. Paniza. Los alumnos de Derecho ante situaciones jurídico-reales. estudios que siempre se han considerado clásicos. Ferrer. Este grupo de innovación docente pretende aportar novedades en su enseñanza debido a que el pro- fesor de Derecho. la propuesta de innovación docente que se presenta consiste en integrar cuatro áreas del conocimiento del Derecho (civil. a diferencia de la realidad subyacente que requiere un tratamiento global y multidisciplinar. 10(2). Lógicamente la evaluación de los alumnos implicará a todos los profesores que participan. A. la creación de una plataforma interactiva de comunicación con las distintas herramientas tecnológicas. la elaboración del material necesario para el desarrollo del procedimiento judicial. tic. práctica y adecuada a la realidad profesional. se cuenta con una página web diseñada y puesta en práctica al efecto en la que se utilizan hasta ocho elementos que actuarán como canales de la propuesta de innovación docente: la plataforma Moodle. Por ello. 2007. (2007). con la preparación y celebración de un juicio simulado en el que los alumnos deberán poner en práctica todas las habilidades adquiridas durante el desarrollo de este proyecto de innovación docente basado en las tic. M. Además.. cuando los alumnos finalizan sus estudios de Derecho se encuentran con una realidad profesional que dista de la visión que pueden tener en las aulas (Paniza Ferrer. orientando a los alumnos hacia la adqui- sición de las competencias necesarias para interactuar en todos los contextos en los que puedan verse inmersos. 10). p. la creatividad y la afectividad. siguiendo los planteamientos de Austin (1990. J (1990). a la escritura y al cálculo. 23). p. La escuela debe adecuarse a estas alteraciones y adoptar métodos y recursos tecnológico-comunicativos con la intención de que los alumnos sean competentes en las diversas esferas de la actividad sociocultural. a la lectura. Sobre la base de los rasgos definitorios de la re- dacción instantánea. planteamos como objetivo principal la práctica de la máxima “saber para saber hacer” como eje de la actividad docente. el sentido artístico. Bettini. que los alumnos/as cumplan con la que pasa por ser una de las finalidades esenciales de la Educación Primaria según la lomce: la adquisición de habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral. (1995). (2003). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Araújo e Sá. M. G. activa y participativa. Estudios de lingüística del español. Cómo hacer cosas con palabras: palabras y acciones. estrategias. el uso social de la lengua y el desarrollo de las habilidades de expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos son el eje en torno al cual se articula el currículo. en aras de solventar las necesidades formativas de los alumnos para dar respuesta a los problemas de la vida y desarrollarlos como seres sociales y competentes en las diversas esferas de la actividad social. Barcelona: Paidós. habilidades. estrategias. 24. Con esta finalidad nuestra comunicación pretende estudiar las características interactivas y las alteraciones de escritura que ofrece el texto on-line en la aplicación de mensajería móvil multiplataforma WhatsApp Messenger. Desde la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana de segundo curso del grado de Educación Primaria de ISEN. España PALABRAS CLAVE: tecnología. sociedad. se propone una metodología activa basada en la práctica del conocimiento a través del uso de las habilidades lingüístico-electrónicas en contextos sociales a través de la aplicación WhatsApp. como resultado de nuestro objetivo. El planteamiento de esta actividad está en consonancia con el marco legal vigente del área de Lengua Castellana y Literatura. la metodología didáctica de este artículo será fundamentalmente comunicativa. Del caos a la creatividad: los chats entre lingüistas y didactas. El escenario lingüístico está experimentando cambios en los nuevos medios de comunicación que posee el hombre para interactuar (Bettini & Colombo. & Meló. de forma que. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 533 . así como el desarrollo de habilidades sociales. utilizando una metodología funcional-comunicativa. 149).Enseñanza y aprendizaje de la competencia en comunicación lingüística a través del uso de las redes sociales Lidia Pellicer García y Lorena Collados Torres Universidad de Murcia. Para ello. F. hábitos de trabajo y estudio. los procedimientos. conocimiento. 1995. nos proponemos diseñar una propuesta de actividad para la ampliación de la com- petencia comunicativa y la competencia digital de los alumnos de 6º de primaria a través del desarrollo de textos on-line. De acuerdo con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (lomce). actitudes y valores se convierten en objeto de la educación. Por tanto. El planteamiento de actividades que sigan esta misma línea metodológica facilitará que la escuela se adapte a los nuevos retos comunicativos que plantean las sociedades del siglo xxi según Araújo e Sá (2003. Austin. Barcelona: Paidós.. Asimismo. comunicación. Las nuevas tecnologías de la comunicación. según el cual los alumnos deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo xxi. & Colombo. p. la actividad diseñada en este trabajo permitirá. S. a partir de las tecnologías de la información.. 2015). El primero permite plantear el proceso alfabetizador como el cruce entre determinadas competencias de aprendizaje. identidad digital. España PALABRAS CLAVE: alfabetización digital. 2015). Peñalva. – Territorio de experiencias virtuales interactivas. El segundo. reputación y privacidad en la red. – Identidad digital: Se construye de forma activa. Se toman como referentes teóricos: (1) el Modelo de Alfabetización Integrado de Area y Pessoa (2012).0 (aprender a usar la web 2. El programa de intervención diseñado es una propuesta didáctica de duración limitada. – Reputación: La reputación recae en la opinión que otras personas tienen de un sujeto. 534 EDUcación y TECnología. El trabajo es continuación de un estudio previo en el que se analiza el patrón de uso de Internet en una muestra de 364 niños y niñas de 6º de E. Irazabal. con ciertas dimensiones de la Web 2.2. Modelo integrado de alfabetización ante la cultura digital: 3.P (Fernández-Montalvo. & Irazabal. – Axiológica. 2015).0 como…): – Espacio público de comunicación en redes sociales. & San Nicolás. Area et al. 2015). El diseño del programa de intervención que aquí se presenta tuvo como objetivo desarrollar en el alumnado las competencias digitales necesarias para poder configurar adecuadamente su identidad personal en el mundo digital (Area. educación primaria. – Emocional. – Sociocomunicacional. programa formativo. Ámbitos de aprendizaje sobre la Web 2. Dimensiones competenciales del sujeto digitalmente alfabetizado: – Cognitivo-intelectual.0. – Privacidad: Ser consciente de la privacidad de los datos personales en internet. 2012.. Concepto de identidad digital personal.Programa de Alfabetización Digital para estudiantes de primaria: identidad digital y uso seguro de Internet. – Instrumental. permite identificar el concepto de identidad digital personal como la habilidad para gestionar con éxito la propia visibilidad. 2013) y se estructura de acuerdo a los apartados siguientes: 1. Borrás.. Area et al. Los resultados obtenidos mostraron un bajo nivel de alfabetización digital y el desarrollo de conductas de riesgo en Internet por parte de los sujetos de la muestra. 2013. Ámbitos subcompetenciales: – Adquisición y comprensión de la información – Comunicación e interacción social – Expresión y difusión de información 2.. – Gestión de la identidad digital personal: Habilidad de gestionar con éxito la propia visibilidad. 2015. Primeros resultados y conclusiones Alicia Peñalva Vélez e Itziar Irazabal Zuazua Universidad Pública de Navarra. 3. y (2) el concepto de Identidad Digital definido por Giones-Valls y Serrat-Brustenga (2010). reputación y privacidad en la red como competencias digitales básicas (Irazabal. que se puede definir como un Programa de Alfabetización Digital (Area et al.1. – Visibilidad: Toda actividad que genera un individuo en la red. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . para lograr que los sujetos desarrollen una identidad digital crítica (Area & Pessoa. – Una biblioteca universal – Un mercado de servicios – Un puzzle de microcontenidos entrelazados – Un espacio de expresión multimedia y audiovisual 3. Ambitos de tratamiento de la información y competencia digital. . A. y brindar herramientas que permitan a los/as estudiantes indígenas becados por condición socioeconómica el desarrollo de habilidades en el uso de las tic. Hábitos de uso y conductas de riesgo en Internet en la preadolescencia. Evaluación de la eficacia de un programa de prevención de conductas de riesgo en Internet: un estudio con preadolescentes navarros de 6º de educación primaria [Tesis doctoral]. así como de impactos que generó en su praxis educativa y laboral si fuera Escenarios de aprendizaje basados en TIC 535 . 19. que consigue un tamaño del efecto superior al observado en el grupo de control. Los resultados encontrados avalan la efectividad del Programa puesto a prueba. Comunicar. La gestión de la identidad digital: una nueva habilidad informacional y digital. Esta ponencia se circunscribe dentro del eje temático denominado “Escenarios de aprendizaje basado en tic” en donde el estudio de la tecnología como eje facilitador del aprendizaje de poblaciones exclui- das se convierte en un área de estudio de fundamental importancia. 13-20. el método elegido inició con una consulta en territorios indígenas salvaguardando lo contenido en el acuerdo 169 de la oit. Educar a la generación de los Millenials como ciudada- nos cultos del ciberespacio. I. M. (2015). 113-120. La misma versó sobre cuáles son las necesidades de capacitación y formación que esta población tiene particularizada a su contexto histórico..0. 44. Peñalva. J.. 24. B. con medidas repetidas de evaluación (pre-intervención. Gionés-Valls. Irazabal. brindando información sobre aspectos a mejorar del mismo. 13-32. inclusión educativa. social y económico. pertinencia cultural. & Serrat-Brustenga. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Área. & Pesoa. Fernández-Montalvo. Sofía Chacón Sánchez y Sandra Chaves Bolaños Universidad Estatal a Distancia. Ahora bien. De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.La efectividad del Programa de Alfabetización Digital se puso a prueba a través de un diseño cuasi-ex- perimental de dos grupos (grupo experimental y grupo de control). para que lo anterior se pudiera lograr. & Irazabal. Para tal fin se plantearon los si- guientes objetivos: contribuir al desarrollo de competencias en el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en estudiantes indígenas becados por condición socioeconómica de la uned para la permanencia y el logro del éxito académico. Area.. Una vez obtenida esta información se procedió a categorizar y analizar estas propuestas. (2013). Una experiencia desde la educación a distancia Leonardo Picado Rojas. J. 109. G. a las necesidades y posibilidades reales de la población a la cual iba dirigido. & San Nicolás. Alfabetización tecnológica para estudiantes universitarios procedentes de pueblos indígenas. Navarra. X. post-intervención y seguimiento). El Programa presenta unos resultados satisfactorios en la medida en que consigue el objetivo para el que estaba diseñado: la alfabetización digital. Apuntes para la alfabetización digital. F. (2012). X. lo que permitió adaptar los contenidos. Esta consulta se realizó mediante grupos focales y entrevistas individuales con representantes indígenas de cada una de las etnias con que cuenta el país. pertinencia tecnológica. (2015). Revista de Estudios de Juventud. M. I.. Comunicar. Costa Rica PALABRAS CLAVE: poblaciones indígenas. BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació. Así mismo. brecha tecnológica. Viviana Blanco Bruno.. Universidad Pública de Navarra. horario de curso. 1-15. Una vez definido lo anterior se planteó un curso de alfabetización tecnológica desde una lógica de pertinencia cultural. evaluación del mismo y lugar en donde se impartió. surgiendo de allí la necesidad en común de ofertar un curso que les permitiera alfabetizarse tecnológicamente. Borrás. Pamplona. este curso fue sujeto de evaluación por parte de los estudiantes. (2010). se entrevistó al profesor facilitador encargado del curso para conocer sus impresiones con respecto al mismo y al cambio observado no solo en el manejo tecnológico por parte de estos estudiantes. R. (2000). se debe de facilitar bajo una óptica de pertenencia cultural. la asimilación de información y el planteamiento curricular innovador. Por ende. enseñanza de la lengua materna. permanencia en el sistema educativo y éxito académico (Marqués Graells. todo ello se analizó en spss y retroalimentará con estos resultados el siguiente curso a ofrecer. que tiene como área de estudio la aplicación de las TIC como recurso para el aprendizaje de la lengua materna Teribe. ya que permite la entrada de otras muchas ventajas como el acceso a conocimiento complementario que facilita la trasposición didáctica. Con respecto al método y a los materiales. puedan cursar estudios de manera exitosa en una universidad cuyo modelo pedagógico se caracteriza por ser a distancia. implementadas en el laboratorio de Informática Educativa y dirigidas a la población estudiantil de primer grado de la escuela Térraba. Materiales multimedia en contextos de diversidad lingüística y cultural. Para ello se aplicaron cuatro instrumentos: 536 EDUcación y TECnología.com/images/ kozma_comparative_ict_policies_chapter. utilizando las TIC. Para desarrollar la investigación se visitó la comunidad indígena de Térraba. TIC. para el fortalecimiento de la lengua materna Teribe (nivel introductorio). para la población estudiantil de primer grado de la escuela Térraba Paola Quiel Avalos Universidad Estatal a Distancia (UNED). y supeditado a lo anteriormente mencionado. F. (2008). Del mismo modo. esta investigación se aborda desde un enfoque mixto debido a que requiere de una complementariedad entre el enfoque cualitativo y cuantitativo. como la indígena. Lo anterior permitió evidenciar como resultados principales de este estudio. así como del equipo tecnológico con el que se contaba. 2000). Recuperado de http://robertkozma. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Kozma. en cuanto a la oferta de cursos de esta índole. 2011).el caso. P. orientadas al fortalecimiento de la lengua materna Teribe. Center for Technology in Learning. La presente propuesta. y particularmente al acercamiento tecnológico. México. Costa Rica PALABRAS CLAVE: enseñanza multimedia. que el uso y el cono- cimiento de Tecnologías de la Información y Comunicación son un baluarte fundamental para que los estudiantes permanezcan dentro de un sistema educativo superior. Comparative analysis of policies for ICT in education. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .pdf Marqués Graells. Del mismo modo. sino también para profundizar en sus impresiones sobre los resultados de este curso. Impacto de las TIC en educación: Funciones y Limitaciones. D.F. entre las conclusiones a destacar sobresalen la relación directa encontrada entre la tríada de uso de tecnología. SRI International. cursos como el ofertado son necesarios para que poblaciones históricamente excluidas. tiene como objetivo diseñar tres estrategias didácticas. garantizando así un impacto mediado por las mismas poblaciones que repercute de manera general en una mejor asimilación de los contenidos curriculares ofrecidos (Villavicencio. para hacer un diagnósti- co de la realidad socioeducativa que vive la población estudiantil de primer grado de la escuela Térraba. Estrategias Didácticas Urcuá. También se realizaron entrevistas a profundidad con los estudiantes para determinar otros aspectos no contenidos en la evaluación y que permitieron ahondar en los beneficios y limitaciones que este curso provocó en esta población. B.: Ducere. (2011). Villavicencio Zarza. se destaca que el acercamiento a poblaciones con características como la indígena. Así mismo. Barcelona: UAB. • Cuestionario semiestructurado aplicado al personal docente y administrativo de la escuela Térraba y cinco miembros de la Junta de Educación. a través de la herramienta MicroMundos. 242).61% de la población que se encuentra en un proceso de aprendizaje de la lengua materna Teribe (Portilla. Audacity y Teclado Chibcha). saludos. p. M. María del Mar Olaya López. Mis primeras palabras con el teclado Chibcha: Con este teclado los estudiantes pueden digitar sus primeras palabras en lengua materna en la computadora. que se consideren las necesidades e intereses específicos de cada uno de los grupos indígenas a la hora de desarrollar la propuesta educativa. el docente de Informática Educativa y el de lengua materna. (2011). Radio Brörán: Por medio de la simulación de un programa de radio los estudiantes utilizan formas de presentación personal. relacionadas con los miembros de la familia. Ante estos hechos se corrige uno de los errores de la educación en Costa Rica y que Borge y Esquivel resaltan con estas palabras: “Por ejemplo. Igor Gómez Doménech y Sergio Molina Palacios Universidad de Alicante. Durante la implementación de las estrategias. Para la elaboración de las estrategias didácticas trabajaron conjuntamente la investigadora. S. MicroMundos y los animales: el propósito es que los estudiantes identifiquen auditivamente el nombre de cinco animales en lengua materna Teribe. 3. Este recurso podría fortalecer el 99. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Borge. 2014. (Borge & Esquivel. • Cuestionario para el docente de lengua materna Teribe. Portilla. isoactividad. para conocer el origen y función de las guías didácticas de esta asignatura. Los resultados de este trabajo han sido la elaboración de un producto llamado Estrategias Didácticas Urcuá (Panal en Teribe). Se utilizaron le- yendas propias de la zona (Mano de tigre). modelos termodinámicos. para fortalecer la lengua materna Teribe utilizando las TIC. se aplicó una prueba de usabilidad para detectar debili- dades o aspectos por mejorar. software y valorar su estado.. el MEP vi- sualiza la educación indígena para los Territorios Indígenas. • Cuestionario a la docehnte de Informática Educativa de la escuela para realizar un inventario del equipo tecnológico. GUI-MatLab. 2011). Desafíos en Educación para pueblos indígenas. Diseño de un nuevo entorno basado en las TIC para el aprendizaje y consolidación de los conceptos relacionados con el Equilibrio Termodinámico entre Fases Líquidas Juan Antonio Reyes-Labarta. Es decir. Antonio Marcilla Gomis. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 537 . Las estrategias fueron: 1. & Esquivel. lo que lo que evidencia que los recursos tecnológicos pueden utilizarse para apoyar el rescate de las lenguas en comunidades indígenas. saludos y despedidas. • Guía de tópicos para las sesiones de discusión con el Consejo de Mayores de la Comunidad (grupo de diez indígenas mayores de sesenta años que trabajan por mejorar la condición del pueblo). El material fue aceptado por el cien por ciento del personal docente y los estudiantes. La posición del naso (Térraba-Teribe) dentro de la rama ístmica de la familia Chibcha. C. presentados de forma auditiva y escrita en Teribe. Se utilizó el software disponible en el laboratorio de Informática Educativa (MicroMundos. modelo ntrl. (2014). más no para los Pueblos Indígenas”. España PALABRAS CLAVE: equilibrio entre fases. 2. contenidos de la asignatura de lengua materna (nombre de cinco animales. para incluirlo en material final. formas de presentación personal. despedidas y algunos miembros de la familia). M. M. existe una buena predisposición hacia el uso de los conceptos gráficos. 2006). las condiciones de equilibrio. Los resultados iniciales obtenidos muestran que la herramienta desarrollada permite una mejor compresión y consolidación de los conceptos trabajados en las sesiones teóricas y que. M. M. 218-224. 153-160. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 236-244.. disponible en el repositorio institucional de la Universidad de Alicante (Reyes-Labarta. A. A. la utilidad de la extrapolación de conceptos matemáticos a conceptos gráficos mediante la utilización de representaciones en 2D y 3D y análisis to- pológicos sencillos con el objetivo de consolidar todos aquellos aspectos relacionados con el cálculo del equilibrio entre fases. actividad. De forma adicional para resaltar la importancia de esta problemática. 2010). Con este fin se ha desarrollado una Graphical User Interface (gui) en M atLab. Olaya. N.handle. A.Tradicionalmente la asimilación de los conceptos relacionados con la termodinámica del equilibrio entre fases líquidas supone un esfuerzo importante por parte del alumnado de las titulaciones de Química e Ingeniería Química debido principalmente a la utilización de conceptos en cierta medida abstractos como la fugacidad. J. Vapor-Liquid Equilibria using the Gibbs Energy and the Common Tangent Plane Criterion. A.. Serrano. Chemical Engineering Educa- tion. Olaya. & Marcilla. Recuperado de http://hdl. (Olaya et al. Dada la rele- vancia de estos contenidos. Graphical User Interface (GUI) for topological analysis of calculated GM sur- faces and curves. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Marcilla. así como evitar que se pierda.. Las Nuevas Tecnologías en el Aprendizaje de Materias Científico-Técnicas. net/10045/51725. definitivamente. Serrano. (2006). a la hora de analizar el problema del equilibrio entre fases. García. la programación y las tic como herramienta de aprendizaje. & Marcilla. Ingeniería Química. en la dificultad de la programación matemática de los modelos termodinámicos y se pueda centrar en el significado de los diferentes criterios de estabilidad termodinámica. Reyes-Labarta. 44(3). Computing Liquid-Liquid Phase Equilibria: An exercise to understand the nature of false solutions and how to avoid them. A. A. Esta herramienta es complementaria a la resolución de problemas tradicionales de cálculo y/o correlación de datos de equilibrio entre fases experimentales que permiten que el alumnado adquiera las correspondientes destrezas en el tratamiento y resolución matemática del problema del equilibrio entre fases. en primer lugar. Ibarra. D.. M. (2007). A. M. M. Beltrán. motivar al alumna- do al uso de las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje (Marcilla et al. con el fin de validar o en su defecto cuestionar los resultados y conclusiones publicadas. & Serra. la existencia de soluciones falsas o metaestables. 538 EDUcación y TECnología.. M. se ha decido explotar de forma complementaria a la resolución tradicional de problemas y/o la utilización de simuladores comerciales. etc. Reyes-Labarta. including tie-lines and Hessian matrix (Including a Thermodynamic review of Liquid-liquid equilibrium calculation and user instructions). Aplicación a la Asignatura “Fundamentos de Operaciones de Separación”. Chemical Engineering Education. Al desarrollar la herramienta en un entorno amigable se intenta. Olaya. 2015). Gómez.. 2007. J. M. M.. 41(3).. Reyes-Labarta J. Adicionalmente.. al estar la gui desarrollada disponible de forma ilimitada on-line también permite utilizarla de forma autónoma como herramienta de autoaprendizaje.. La selección realizada de los artículos de investigación muestra una vez más la dificultad de la problemática planteada.. D. Reyes-Labarta. hecho que ha sido muy bien acogido por todos los usuarios.. I. A.. se plantean en sesiones de prácticas de trabajo colaborativo diferentes casos de estudio donde se analizan mediante la gui desarro- llada varios artículos de investigación de revistas internacionales de reconocido prestigio en el ámbito del cálculo del equilibrio entre fases. A. así como la consistencia del modelo termodinámico utilizado para reproducir un comportamiento de equilibrio entre fases experimentales determinadas. (2010).. ya que se revisan un relevante número de artículos con algún tipo de incoherencia en los resultados publicados. 438. energía de Gibbs. J. estrategias didácticas. Austin. & Freeman.es/handle/10324/15224 Escenarios de aprendizaje basados en TIC 539 . y empieza a ser estudiada su efectividad desde algunos grupos de investigación.pdf Johnson. p. 2015. A.eric. además.sitios. Texas: The New Media Consortium. integrada por 19 afirma- ciones sustentadas a través de los planteamientos teóricos del Tecnológico de Monterrey (itesm.. (2015). A su vez. Recuperado de http:// uvadoc. Universidad de Valladolid. Monterrey: Observatorio de Innovación Educativa. Aprendizaje Invertido. Valladolid.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14. en la cual el 63. Recuperado de http://files.5 % manifiestan estar de acuerdo y muy de acuerdo. textos y foros en línea a los que el estudiante accede antes y después de las clases. tecnología educativa. su implemen- tación se está comenzando a poner en marcha poco a poco. 73) como en este caso.uva. En esta ocasión.. actitudes y opiniones de los estudiantes y su relación con el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo con la finalidad de mejorar el proceso educativo en la incorporación e inclusión de las tic. Manuel de Jesús Rodríguez Guerrero y Ezequiel Rangel Campos ENR Gral.itesm. V. Invirtiendo el aula: de la enseñanza tradicional al modelo Flipped-Mastery Classroom [Trabajo de Fin de Máster]. a través de una escala de tipo Likert diseñada para este fin. en este enfoque el profesor no transmite contenidos en el aula.pdf López Soler. formación del profesorado. que también una actitud (cognitiva) positiva hacia el aprendizaje y trabajo colaborativo a través de este enfoque aún “no están respaldados por un gran número de investigaciones. Entre los resultados se percibe una actitud favorable hacia el aprendizaje inverso y al trabajo cola- borativo en el aprendizaje inverso.gov/ fulltext/ED559371. establecen que se deben de “retomar los enfoques didáctico-pedagógicos actuales y emer- gentes que deberán vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas. formas de evaluación. se observa de forma específica. El objetivo de la presente investigación es analizar el uso del aprendizaje invertido como un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la enseñanza a través de la percepción. México PALABRAS CLAVE: aprendizaje inverso. Sin embargo. donde el 84. para que el futuro docente se apropie de métodos de enseñanza. Recuperado de http://www.1 % oscilan entre que están de acuerdo y muy de acuerdo. Edu Trends. se desarrolla una investigación cuantitativa. p. de educación normal. Estrada. con un proceso en el alcance del estudio (descriptivo. no experimental. tanto de nivel universitario” (López. A. al igual que López que señala que “a pesar de los beneficios del aula inversa comentados por la gran mayoría de los docentes” (2015. sino que se apoya en video- lecciones. La formación de docentes a través de los planes de estudios (2012) para la Licenciatura de Educación Primaria (lep). L. 2014). NMC Horizon Report: 2015 Higher Edu- cation Edition. 2012. podcasts. es cierto que el fenómeno está cobrando cada vez un mayor interés. que la afirmación que posee una actitud más positiva por parte de los estudiantes es la que señala “El trabajo a partir del aprendizaje invertido desarrolla actividades de aprendizaje significativo y personalizado”. p. correlacional y explicativo). Matías Ramos Santos. 2). de corte transeccional y una muestra de tipo no probabilística. tic y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje” (sep. S. el Informe Horizon (2015) señala que dentro de las tendencias clave que aceleran la adopción de la tecnología educativa en las universidades a corto plazo (uno o dos años). (2015). (2014).Actitudes y opiniones del aprendizaje inverso en la formación del profesorado Alejandro Guadalupe Rincón Castillo. 73) y aquí agregaríamos por esta primera experiencia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ITESM. está el replanteamiento de los espacios de aprendizaje a través de las nuevas formas de aprendizaje como el Aula Invertida o Flipped Classroom. Adams.ed. La afirmación que presenta menor actitud positiva es la que se refiere a que “El aprendizaje invertido evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante”. Entre las conclusiones.. pdf Museografía didáctica y nuevas tecnologías en contextos de educación no formal. 2010). mediante un luxómetro. Esta temática transversal sirve también para ampliar conocimientos desarrollados en el currículum escolar (astronomía. – En cuatro iPads los escolares tienen la oportunidad de jugar y transformar la iluminación nocturna. la recuperación del cielo nocturno es la base de una nueva cultura de la luz que nos permitirá disfrutar del medio nocturno con propuestas concretas de descontaminación lumínica. En conclusión. como es bien sabido. la interactividad resulta ineficaz si no viene avalada por un itinerario didáctico coherente 540 EDUcación y TECnología. medio ambiente. un 49 % de la muestra otorga la mayor puntuación a la Habitación Inmersiva y casi un 30 % de los encuestados valoran muy positivamente la maqueta y los juegos interactivos. juegos interactivos.gob. Recuperado de http://www. A tenor de sus opiniones en las encuestas de evaluación. museografía didáctica. Seguidamente se puede con- trastar ese ambiente con otras iluminaciones de menor intensidad e incluso con la total oscuridad. En 1992 la unesco hizo patente. pérdida del cielo estrellado. Los temas tratados en la muestra de forma transversal se encuentran en algunos contenidos del currí- culo de Educación Primaria (Real Decreto 126/2014. altera los ciclos biológicos y reproductivos. en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. sostenibilidad…). en especial si las tic se aplican en los recursos museográficos. de 28 de febrero). En esta experiencia hemos corroborado que el aprendizaje en contextos de educación no formal presenta múltiples ventajas. hábitos saludables.dgespe. “El lado oscuro de la luz: contaminación lumínica”. que aborda una problemática de actualidad: la creciente contaminación lumínica. También causa en el medio natural graves problemas de orientación. Con respecto al método y a los materiales. (2012). comprobar la eficiencia de las luminarias exteriores. 1-25). etc. cultura. los recursos de museografía didáctica basa- dos en tic han sido los más valorados. ACUERDO número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria (pp. conocer el grado de contaminación lumínica de cualquier ciudad o región de la península Ibérica y explorar la Vía Láctea. La emisión indiscriminada de luz hacia el cielo debe entenderse como un “atentado contra el paisaje nocturno” que provoca la desaparición progresiva de los astros (Horts. España PALABRAS CLAVE: educación no formal. Con el itinerario didáctico diseñado procuramos sensibilizar a los escolares sobre las problemáticas derivadas de la contaminación lumínica con el fin de que adopten medidas para mitigarla y se conviertan en ciudadanos comprometidos con la defensa del medio ambiente. habitación inmersiva. Con motivo del Año Internacional de la Luz (2015) el Museo de la Ciencia y el Agua diseñó y pro- gramó una exposición itinerante. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . – Una maqueta interactiva permite medir. Troughton & Jáuregui. cabe decir que: – En la Habitación Inmersiva se simula el exceso de iluminación existente en las calles de nuestras ciudades y en sus paredes se reproducen los problemas más significativos: intrusión lumínica. en función de las diferentes luminarias seleccionadas. No obstante. Sensibilización medioambiental sobre contaminación lumínica en el Museo de la Ciencia y el Agua Alfonso Robles Fernández y María Isabel Parra Lledó Universidad de Murcia. En concreto.sep. 1999). el deterioro del medio nocturno y declaró el cielo estrellado como Patrimonio de la Humanidad (Baladí.mx/public/ normatividad/acuerdos/acuerdo_649.SEP. en concreto. daños en la fauna y la flora nocturna. en la Conferencia de París. modifica las relaciones predador-presa y el equilibrio de poblaciones (Asociación Starlight. varios niveles de intensidad lumí- nica y comprobar el grado de contaminación de un espacio urbano reproducido a escala. 2007). 6) Uso sistematizado de la misma prosodia. competencias. por tanto. 2012) y adaptando los criterios señalados por Blanco Canales a un contexto digital. De esta manera. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asociación Starlight (2007). la gamifica- ción o ludificación y el aprendizaje de español para extranjeros en un contexto digital.. en ocasiones. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 541 . J. Moretín.. 10) Secuenciación superficial y poco estructurada. en el que Duolingo se ofrece como una herramienta complementaria a un alumnado monolingüe en portugués. El método empleado es el análisis crítico de los contenidos de tal aplicación. etc. Revista Astronomía. ortografía y ortoepia. hiponimia. se trata de un léxico transparente. cuyos resultados se circunscri- ben a la enseñanza del español para jóvenes hablantes nativos de portugués.(Guisasola. ignorando las competencias pragmática y sociolingüística. solamente. etc. 544-549. 2005) fundamentado en ambientes y experiencias sensoriales que logren captar la atención de los escolares y provocar una reflexión más allá de la visita escolar. 7) Carencia de contexto y aparición de elementos aislados de un discurso que impiden la interacción y el desarrollo de macrofuncio- nes tales como la descripción. además de hacerlo de una forma insuficiente e inadecuada con aquellas vinculadas a las competencias gramatical.. 8) Inexistencia de todas las variedades lingüísticas. Los resultados del análisis nos indican que la aplicación no está estructurada para que se adquieran y desarrollen las competencias. 40(6). Guisasola. Portugal 2 Escuela de Educación del Instituto Politécnico de Bragança. B. siguiendo las competencias marcadas por el mcer (Consejo de Europa.pdf Baladí. Physics Education. (1999). constatamos que el usuario de Duolingo no adquiere ni desarrolla las competencias pluricultural y pluri- lingüe en el aprendizaje de la lengua meta. School visits to science museums and learning sciences: a complex relationship. 7(2). la única que se contempla. & Zuza. F... 3) Falta de sistematización en la formación de sustantivos.net/pdf/proceedings/StralightCommonHeritage. 5) Ausencia de actividades que incidan en los recursos semánticos como la sinonimia. K. D. Las competencias generales se obvian en absoluto (sociocultural. Moretín & Zuza. Los principales aspectos críticos que destacamos tras nuestro análisis. Recuperado de http://www. en el desarrollo de destre- zas relacionadas con la fonología. adjetivos y otras categorías. Duolingo y las competencias generales y comunicativas: un análisis crítico desde la perspectiva de la didáctica del español como lengua extranjera Joan Rodríguez Sapiña1 e Inmaculada González Cuéllar2 1 Profesor de ELE y Español de los negocios en empresas. español para extranjeros. starlight2007. repetición de tipos de actividades. Troughton. 34-40. dentro de las competencias comunicativas. Respecto a la competencia lingüística se centra. 102-111. léxica y semántica. Duolingo. (2010). & Jáuregui. son los siguientes: 1) Mala selección léxica: no aparece vocabulario que parta de un criterio relevante y. 9) Número limitado y. Portugal PALABRAS CLAVE: gamificación. Horts. y de manera incompleta. M. M-learning. 4) Introducción de oraciones incompletas carentes de significado. ¿Quién nos ha robado la Vía Láctea? El problema de la contaminación lumínica. es la lingüística. (2005). consciencia intercultural) y. Pretendemos dilucidar si la aplicación Duolingo se adapta a las directrices marcadas por el Marco Común Europeo de Referencia (mcer) para la adquisición y desarrollo de las competencias generales y comunicativas en un escenario de aprendizaje del español como lengua extranjera en un curso universitario presencial o semipresencial. Ense- ñanza de las Ciencias de la Tierra. 135. La luz de las estrellas patrimonio de todos. tal como se entiende en el mcer. P. Contaminación lumínica: medir para sobrevivir. 2) Desorganización en la presentación de nuevas categorías morfosintácticas. El análisis que planteamos abarca áreas de estudio relacionadas con el Mobile Learning.. Josefa Eugenia Blasco Mira1. 6(2). Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Julio Mulero Escolano1. Carolina Flores Lueg2. No obstante. Santiago Mengual Andrés3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanco Canales. Espacio Europeo de Educación Superior. este com- ponente afectivo carece de sentido si no se entrelaza con la cognición y. 23. Evaluación. & Oliveira. – Determinar la valoración que le atribuye el alumnado a la WebQuest como recurso metodológico que puede contribuir a favorecer el aprendizaje en forma autónoma. la valoración y la elaboración de materiales didác- ticos de español como lengua extranjera/segunda lengua para niños y jóvenes. Culturas Midiáticas. Recuperado de http://periodicos. por lo que inicialmente se le presentaron algunas dificultades. Hemos optado por la metodología cuantitativa. Gonzalo Lorenzo Lledó1. Martín y Quintana. lo que lo predispone a continuar con el aprendizaje. atiende a factores afectivos intrínsecos como la motivación. específicamente un diseño descriptivo-transeccional por cuanto queríamos medir las variables consideradas en un momento determinado para posteriormente describir dicha medición. pese a la escasa familiaridad que tenía 542 EDUcación y TECnología. Recuperado de http://cvc. 1995). Tzuo. M.cervantes. 2011). Maria Magdalena Martónez Almira1. Dicha red ha estado centrada en diseñar e implementar WebQuests en nuestras prácticas docentes y comprobar el efecto que ha tenido en el aprendizaje del alumnado. Carvalho. 2013).0. Lorena Segura Abad1. según verificamos. 71-91. Web 2. En este trabajo se presenta la última fase de un trabajo progresivo que como red docente investigadora hemos venido desarrollando desde el curso 2013-14 en torno a la WebQuest (Dodge. Concluimos que Duolingo. tic. 2008. Asunción Lledó Carreres1. que el alumnado no se encontraba familiarizado con este tipo de recurso. España 2 Universidad de Chile. Salvador Grau Company1. Yang. En cuanto a los resultados concretos obtenidos a partir del instrumento aplicado se destaca. A. (2013) As emoções desencadeadas pelas interfaces web: o caso do site Duolingo. España PALABRAS CLAVE: WebQuest. & Komara. Educación Superior. María Teresa Tortosa Ybañez1 y Angel Vilaplana Camús1 1 Universidad de Alicante. Por eso. En- señanza.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/ La WebQuest como herramienta didáctica para las prácticas de aula en la Enseñanza Superior Rosabel Roig-Vila1. gratificación y otras sensaciones positivas en el usuario (Carvalho & Oliveira. En virtud a ello. en este trabajo damos cuenta de los principales resultados obtenidos a partir de la valoración del alumnado a partir de los siguientes objetivos: – Implementar la metodología WebQuest en nuestras prácticas docentes con el fin de innovar en nuestras estrategias de enseñanza y favorecer el aprendizaje del alumnado. (2010) Criterios para el análisis. en primer lugar. L. RESLA. Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje. el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias genéricas. la adquisición de conocimientos y habilidades para ser competente en la lengua meta es limitada..php/cm/ article/view/17545/10130 Consejo de Europa (2002). Jose Daniel Álvarez Teruel1. concluimos que la ludificación en el contexto educativo debe estar ligada y subordinada a criterios didácticos y seguir las directrices del mcer.ufpb. pues proporciona bienestar. situación que en alguna medida vendría a apuntar que la WebQuest es una herramienta escasamente implementada en la Educación Superior (Abbit & Ophus.br/ojs/index. Chile 3 Universidad de Valencia. Sin embargo. al ser una aplicación gamificada. 2011. & Ophus. – Proponer un modelo para la construcción y dinamización del Aula Virtual en escenarios análogos de formación para la Universidad Santo Tomás en su modalidad abierta y a distancia a partir de los resultados alcanzados con la aplicación del modelo abp – ava en el campo de formación de Filosofía de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje Escenarios de aprendizaje basados en TIC 543 .. pero bajo el supuesto de que la apropiación de las herramientas digitales y/o el diseño de nuestros propios recursos es un proceso que debe ser abordado en forma progresiva. (2011). (1995). queremos enfatizar en la necesidad de continuar diseñando nuestros propios recursos digitales a partir de las posibilidades disponibles en la Web 2.edu/about_webquests. Participación y Creación/Construcción la crea- ción de conocimiento con el modelo abp sobre ava aplicado en el campo de formación: Filosofía de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. fundamentalmente en lo que respecta a la facilidad para acceder de la información. B. P. J. Colombia PALABRAS CLAVE: educación. C. 36-46. Participación y Creación/Construcción en educación a distancia realizada en el campo de formación: Filosofía de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Facultad de Educación. & Komara. El objetivo general del estudio es establecer los alcances en la construcción de conocimiento del modelo Aprendizaje Basado en Problemas (abp) sobre un Ambiente Virtual de Aprendizaje (ava) desde las categorías Adquisición.php/der/article/view/183/316 Yang.. Un modelo de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Santo Tomás. AACE Journal. para innovar en nuestras metodologías de enseñanza-aprendizaje y ofrecer al alumnado ambientes de aprendizaje enriquecidos y pertinentes a la realidad que estamos viviendo. Sobre ambiente virtual de aprendizaje.. Tzuo. J. vuad Mario Alexander Romero Gómez Universidad Santo Tomás – vuad. de la Universidad Santo Tomás.edu/DER/index. – Comprender. (2008).. 8(3). Recupera- do de http://webquest. Dodge. 19. 16(4). What we know about the Impacts of Web-Quests: A review of research. Recuperado de http://greav. la posibilidad de contener un volumen importante de información en un solo sitio y recuperarla cada vez que sea necesario. (2011). Journal of College Teaching and Learning. Finalmente.sdsu. 21-29. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abbit. Digital Education Review. pedagogía. didáctica. J. Using Webquest As A Universal Design For Learning Tool To Enhance Teaching and Learning In Teacher Preparation Programs. mediante un análisis comparativo. 441-456.0. Some Thoughts About WebQuests. Las Webquests en el ámbito universitario español. Aprendizaje basado en problemas. Ch. a distancia. la comodidad de poder acceder desde el hogar y desde múltiples dispositivos.html Martín. San Diego: San Diego State University. finalizó satisfactoriamente la tarea que estaba propuesta. & Quintana. lo que le llevó a percibirla de manera positiva. la construcción de conocimiento en el campo de formación de la Filosofía de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a través un curso diseñado con el modelo abp – ava frente a otro diseñado con metodología tradicional en el Aula Virtual de la vuad. entre otros aspectos. Los objetivos específicos son: – Determinar mediante las categorías Adquisición. en su modalidad abierta y.ub. bajo una dimensión pedagógica y focalizado hacia la participación activa del alumnado. tic. V.el alumnado. como ya se ha dicho. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Condiciones para el desarrollo de comunidades de construcción de conocimiento con el soporte del Knowledge Forum en entornos de Educación Superior. lo que permite validar el modelo abp-ava para la modalidad abierta y a distancia.. El tipo de cuasiexperiemetación según la publicación Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. & Stanley. comprende un grupo experimental y otro de control. recurrimos a un diseño de Investigación Cuasiexperimental. 544 EDUcación y TECnología. al grupo expe- rimental se aplica el tratamiento y al otro no. de Campbell y Stanley (1995). que para el caso del presente estudio será el curso abp – ava. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Campbell.Recolección de Información Fase 5 . nacida hace diez años con la intención de entender los desarrollos tecnológicos y propiciar espacios de aprendizaje en la educación.Diseño de los escenarios virtuales Fase 3 . La formación de recursos humanos y el trabajo en equipo son elementos que se van desarrollando en el proceso. (2009). mas no aleatoria. al utilizar en el grupo experimental el abp-ava y en el grupo control el ava sin abp y observar el efecto en la construcción de conocimiento según las categorías de Adquisición.Experimentación Fase 4 .Diseño y validación de instrumentos Fase 2 . como uno de los diseños más difundidos en la investigación educacional. esto con el fin de implementarlo en otros espacios académico de la Facultad de Educación.Análisis de Información Según el análisis de datos. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social.39. Sánchez. Estos grupos son constituidos de forma natural. Inicialmente. En conclusión. J. para observar los resultados. El videojuego como espacio de reunión de saberes y creación de entornos de aprendizaje es una pro- puesta de trabajo de largo plazo. que se ajusta al presente estudio se denomina: Diseño de grupo control no equivalente. se han abordado para tratar problemas de asimilación y la creación de entornos de aprendizaje de temas como educación para la salud bucal y educación ambiental hasta llegar a un problema social como lo es la obesidad infantil. se concluye que existen diferencias estadísticamente significativas entre el grupo Experimental y el grupo Control. A partir de lo anterior. participación y construcción de conocimiento de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. espacio. J. se determinaran 5 fases para la ejecución del proyecto: Fase 1. Barcelona: Universidad de Barcelona. Esto puede deberse a las dinámicas suscitas dentro del aula virtual en cuanto a la pertinencia con su rol profesional y la estrategia empleada (abp) para el abordaje de los contenidos de la asignatura de Informática General. investigación y desarrollo de escenarios de aprendizaje basados en tic. se encontró que existen diferencias importantes al aplicar el pre-test y luego post-test en los dos grupos seleccionados para este estudio. dadas por Sánchez (2009). saberes. los estudiantes al finalizar el curso mostraron un avance significativo en la apro- piación de esta herramienta.48.Con respecto al método y los materiales. en el grupo experimental con abp. en la categoría de adquisición. entornos. D. (1995). Los ejes como innovación educativa. frente a una desviación estándar en post-test de 0. de los cuales ambos han recibido un pre-test y un post-test. Participa- ción y Creación/Construcción como elementos para que ocurra construcción de conocimiento. El videojuego como espacio de reunión de saberes y creación entornos de aprendizaje Enrique Romero Pedraza y Luis Alberto Del Ángel Alonso Instituto de Investigaciones Psicológicas Universidad Veracruzana. representado en una desviación estándar en el pre-test de 0. México PALABRAS CLAVE: videojuego. aprendizaje. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2008).uv. Desde la perspectiva de la innovación educativa los videojuegos se colocan dentro de las tecnologías emergentes como apps o aplicaciones dedicadas al entretenimiento. psicólogos. La siguiente investigación se encuadra dentro de las líneas temáticas de Innovación Educativa (1) y Escenarios de Aprendizaje Basados en tic (4) y sus autores provienen del ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura. donde se expondrán a modo de proceso cómo se fueron desarrollando en el tiempo los diferentes trabajos de tesis hasta llegar a la propuesta de un videojuego. 2015) (Romero Pedraza. conocer. o serious game. México: FESI. psicología y nutrición. España PALABRAS CLAVE: gamificación.mx/ handle/123456789/37295 Romero Pedraza. 2008). Escenarios de aprendizaje basados en TIC 545 . Donde cada participante comparte. 2015) hasta llegar a la propuesta de un videojuego para la prevención de la obesidad infantil de manera multidisciplinaria. informática. el cual permita desde la investigación formar estudiantes en esta área al gestar desde la idea hasta el desarrollo en sus diferentes fases de desarrollo. El método es documental.. en individuos preescolares.mx/handle/123456789/39601 Vázquez Contreras. & Mejía Pérez. El videojuego como tecnología educativa que apoya a la generación de conocimientos y experiencias mediadas con diferentes tecnologías móviles y no móviles. H. G. modelo design thinking (Barrientos Alarcón. narrativas transmedia. En este sentido este proyecto es un espacio de aprendizaje cuyo proceso nos ha llevado diez años de desarrollo de ir avanzando poco a poco desde los sistemas multimedia. K. El modelo Desing Thinking en el desarrollo de sistemas de informa- ción. espacios ecovirtuales de aprendizaje personalizados donde el videojuego representa la integración y conexión de aprendizajes..mx/handle/123456789/34446 Mejía Pérez. Un debate abierto. (2013). Se está colaborando con la unidad de artes plásticas. objetos de aprendizaje.uv.uv. constelaciones literarias. En esta perspectiva los escenarios de aprendizaje basados en tic como son los mundos inmersivos. colabora. En Tendencias y desafíos en la innovación educativa. Del Angel Alonso. R. software educativo (Vázquez Contreras. tic. Jambi un juego para el cuidado del medio ambiente. Desarrollo de una aplicación móvil para alumnos de cuarto año de primaria para el cuidado del medio ambiente. Del Angel Alonso. Recuperado de http://cdigital. El abordaje del proyecto actual es multi- disciplinario: informáticos. E. a través de un videojuego que permita leer. narrativas transmedia y constelaciones literarias José Rovira-Collado. Desde la investigación científica en tecnología educativa nos interesa crear un videojuego serio. (2015). & Mejía Pérez. (2015). 2013) y el video- juego para el cuidado del medio ambiente (Mejía Pérez. Recuperado de http://cdigital. artistas plásticos. Estrategias tic para la Educación Literaria: gamificación. Elaboración y aplicación de software educativo para el aprendizaje de habilidades de higiene bucal. G. reflexionar y tomar decisiones mientras está inmerso en este ambiente lúdico y de aprendizaje. educación litera- ria. Rocío Serna Rodrigo y Carlos Bernabé Gallardo Universidad de Alicante. la simulación y virtualización de acciones provocan espacios de vida y aprendizaje virtual. Ve- racruz. pedagogos y nutriólogos son las diferentes disciplinas que apoyan el desarrollo desde sus conocimientos y experiencias. sin embargo creemos que se puede ocupar esa misma instancia para provocar aprendizajes y generar hábitos de alimentación saludables. A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barrientos Alarcón. L. Recuperado de http://cdigital. crea y se integra a la comunidad en ese diálogo constante de saberes cocreando una comunidad de aprendizaje. (2007). Jenkins. espectador o jugador viaja de una lectura a otra y se desarrolla dentro de tres dimensiones: la temporal. De este modo un lector. H. 2013). Cerrillo 2007. seguiremos un “camino” u otro en nuestro proceso de formación literaria. una innovación pedagógica con efectos positivos para la motivación y el interés del alumna- do. University of Gothenburg. ilustración… una red de la que participa Internet. Dentro del ámbito de la didáctica. televisión. recomendaciones. Como resultados del trabajo se presentan algunos ejemplos concretos de buenas prácticas en el aula de lengua y literatura que integran dichos elementos para el desarrollo de la competencia lectoliteraria.com/biotech/13052/7 546 EDUcación y TECnología. an individuals’ narratives of experience relate to each another”. S. Cabero Almenara J. 2000). M. Barcelona: Octaedro Clandinin. (2003). textualidades electrónicas. educación literaria. (2005). Las conclusiones principales de esta investigación nos llevan a la necesidad de integrar las tres estrategias analizadas. (2015). “In a story constellation. ofreciendo múltiples propuestas didácticas. (2013). Narrative Constellations. Recuperado de http://www. por tanto. Jover (2008) plantea la necesidad de replantear el papel de la literatura dentro de los planes de estudios en Educación Literaria. Moving characters from books to films to videogames can make them stronger and more compelling. las constelaciones literarias–. P. favoreciendo el uso de las narrativas transmedia: confluyendo películas. cine. desechando la “prescripción” de obras fijas y apostando por proyectos de carácter hipertextual –en los que podemos incluir. propias de una didáctica digital del siglo xii dentro del marco de la educación literaria. Borràs Castanyer. En segundo lugar. Borràs 2005). & Connelly. así como para el desarrollo de la competencia lectoliteraria y la mejora del intertexto lector a través de las narrativas transmedias. en general. Cerrillo Torremocha. con el sentido de aprovechar las múltiples ventajas del juego en el proceso educativo y en la educación literaria. Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. En otras palabras. en particular. videojuegos. las constelaciones literarias son la red que se conforma para cada usuario en función de su selección de obras (películas. es decir. etc. Scolari. Gamificar las aulas implica. F. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barroso Osuna J. Nuevos escenarios para la literatura. basada en intereses personales.. (2000). Madrid: Pirámide. (Eds. la metodo- logía se centra en describir los tres ámbitos en relación a la didáctica de la literatura. Así. Garvis. Textualidades Electrónicas. se presenta el concepto de narrativas transmedia (Jenkins. Barce- lona: Ediuoc. cada persona elabora sus propias constelaciones literarias a través de distintas obras y lecturas. y la contextual (Clandinin & Conelly. Por último. Los juegos y videojuegos conforman una parte significativa del universo transmedia de los lectores más jóvenes. estilos. Para este fin. Mendoza 2001. Como señala Garvis (2010. J. y de la creación de constelaciones narrativas. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Gothenburg. son parte de su cultura. D. En primer lugar. Transmedia Storytelling. Narrative inquiry: Experience and story in qualitative re- search. 2013) como realidad artística actual donde confluyen distintos medios en la narración de una historia (literatura. Nuevos escenarios digitales. Sweden: Sense Publishers. juegos y videojuegos…). obviamente. novelas. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. technologyreview. novelas. ilus- tración. En Technology Review. se proponen distintas estrategias de gamificación. Si bien es positivo que dichas construcciones vayan siendo formadas de manera autónoma por el alumnado. después de establecer brevemente el marco teórico de partida (intertexto lector. Exploring Lived Experience in Education. 2003. Los objetivos de este trabajo son presentar una serie de propuestas metodológicas para adecuar el concepto de “educación literaria” a los nuevos escenarios digitales de aprendizaje (Barroso & Cabero. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . es posible que los docentes puedan ofrecer modelos en sus aulas como un nuevo medio para organizar las lecturas en clase. la personal y social. sus referencias y su tiempo de ocio.). a través de la experiencia personal de cada uno. obras teatrales…). 2015). se plantea el concepto de “constelación literaria” como estrategia a seguir.. L. (2008). 5). y Procesos y Contextos Educativos del Máster de Profesorado de Secundaria. GA. M..cervantesvirtual. Con la presente investigación hemos experimentado y evaluado el alcance de las Clases Invertidas en diferentes contextos de enseñanza universitaria. aprender a su propio ritmo. 2014. clases invertidas. Atlanta. pero intuitivo. Con respecto a los métodos y materiales. Corbett. medios de enseñanza. Kim. y lo que tradicionalmente se hacía en casa ahora se hace en clase (Lage et al. y la instrucción individual basada en computadoras fuera de la clase” (p. España PALABRAS CLAVE: innovación pedagógica. • Adaptar la metodología Flipped Classroom a entornos m-learning a través de una app. • Invertir un núcleo temático en diferentes asignaturas de la uma y analizar la viabilidad didáctica de la innovación. Kim. Platt.html?Ref=29581 Scolari. 2013. que se ha desarrollado en las asignaturas Tecnologías de la Comunicación y la Información del primer curso del Grado de Maestro de Educación Primaria.Jover.com/ FichaObra. Literatura Infantil y Juvenil. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bishop. 2014). cabe decir que se trata de un estudio descriptivo en el que se ha empleado un cuestionario ad hoc para recoger información relevante que pudiera dar respuesta a los objetivos planteados. Textos literarios y contextos escolares: la escuela en la literatura y la literatura en la escuela (pp. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 547 . Barcelona: Deusto. En C. 2014. 2000). (2013). Los objetivos que se plantearon fueron: • Conocer y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje empleando Flipped Classroom. G. 148-178). La Clase Invertida consiste en que lo que tradicionalmente se hacía en clase ahora se hace en casa. 2000). & Verleger. en contra de lo que puede parecer. A. preparar los exámenes y que mejoran su aprendizaje en general y. ASEE National Conference Proceedings. & Treglia. Barcelona: Graó. El Intertexto lector. y Frank. ambos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. (2008). Finalmente. 2014).).. • Estudiar el grado de satisfacción del alumnado universitario con la metodología Flipped Classroom y el entorno m-learning en asignaturas de la uma. Se está haciendo cada vez más tarde: Por una literatura sin fronteras. & Getman. Lomas (Coord. The flipped classroom: A survey of the research. Lage. tic. la mayoría se manifies- ta a favor de las Clases Invertidas frente a las clases tradicionales (Chin. Khera. Mendoza Fillola. Cuando todos los medios cuentan. J. Takaro. La clase al revés: una experiencia de Flipped Classroom Julio Ruiz-Palmero y José Sánchez-Rodríguez Universidad de Málaga. Cuando se interroga al alumnado acerca de qué metodología prefiere en clase. La aparición de nuevas tecnologías está provocando cambios en todos los ámbitos de la sociedad y en las relaciones entre los individuos. Bishop y Verleger (2013) la definen como “una técnica educativa que consta de dos partes: actividades de aprendizaje interactivas en grupo dentro de la clase. modelo educativo denominado Flipped Classroom (Furse. A. Crítica e Investigación. en diferentes áreas de conocimiento y diferentes universidades. Tairyan. Estos avances han llevado a algunos educadores a implementar un radi- cal. C. L. Narrativas transmedia. A. la asistencia a clase presencial aumenta a pesar de disponer del contenido de la parte teórica de la asignatura en Internet (Kong. que los materiales en las clases invertidas le ayuda a preparar cada sesión de clase. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Recuperado de http://www. en cuanto a los resultados y las conclusiones. Galway. (2013). cabe decir que el alumnado considera que esta metodología promueve la comprensión y aplicación de conceptos clave y aumenta el dominio de los mismos. En este sentido. Takaro. K. Internet and Higher Education. explicando cómo un estudio interdisciplinario influyó en el diseño de un sistema de aprendizaje en línea.. En primer lugar. 160-173. Había que adaptar teorías de adquisición de idiomas al contexto digital en el que vivimos. 78.. la materia misma y los objetivos de aprendizaje evolucionan conforme se va utilizando el idioma en un entorno en línea y la sociedad se configura cada vez más conectada (Crystal. tic. Se elaboró un análisis de las limitaciones actuales presentadas por el uso de las TIC y se buscó de qué manera se podían dirigir las actividades de los aprendices a través del diseño de la plataforma de aprendizaje (Carvalho & Goodyear. con su potencial para el aprendizaje y su potencial para aplicar esas teorías..003 Lage. J. Bmc Medical Education. M.2014.Furse. P. este se configura como un sistema que debe permitir la personalización y contenidos variables.2307/1183338 Chin. M. En esta comunicación se relata las fases de investigación de una tesis doctoral que llevó a diseñar un sistema de aprendizaje del inglés en línea. 2013 Ieee Antennas and Propagation Society International Symposium (apsursi). K. doi:10. aprendizaje en red. doi:10. Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowl- edge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. De hecho. 22. así.05. A. E. (2014). Comput- ers & Education. The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles.. K. K. A Busy Professor’s Guide to Sanely Flipping Your Classroom. Khera. & Getman. Kim.1016/j.edu/cte/publications/ publications2014/sotl_2014_chin. Se podría deducir que el estudio de las competencias de la materia a aprender conlleva consecuencias para el diseño del sistema de aprendizaje.compedu.. Kim. vista la producción exponencial de estudios de investigación sobre cómo aprovechar las TIC para mejorar la pedagogía. M. 2006). En concreto.iheduc. S. había que plantearse en qué consiste la materia del inglés como idioma global en esta era digital.04. que sean los propios aprendices los que generan los contenidos aprendidos. 31(1). (2014). 2003). (2014). 2171-2172. T.009 Tres desafíos pedagógicos en el diseño de un sistema de aprendizaje de inglés en línea Christine Sagar Universidad de Alicante PALABRAS CLAVE: aprendizaje de idiomas. inglés internacional. Tairyan. K. una actualización del conectivismo (Siemens.. El segundo desafío era encontrar un marco teórico adecuado. 37-50. Journal of Economic Education. Asimismo. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . 181.1016/j. Platt. doi:10. L. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. & Frank. (2014). C.1186/1472-6920-14-181 Kong. El tercer desafío fue cómo abordar una revista de literatura de las TIC aplicadas al aprendizaje de idiomas. doi:10. (2000). 548 EDUcación y TECnología. Se trataba de sacar conclusiones basadas en investigación secundaria para el diseño de un modelo y utilizar meta-revistas de literatura. G. C. 14. Se propuso.. además de lanzar una reflexión sobre cómo estudiar y planificar el uso de la tecnología según las carac- terísticas de la materia a aprender. S. 2004).spsu. (2013). & Treglia. 30-43. J. C. Evaluation of a Flipped Classroom Implementation of Data Communications Course: Challenges. Recuperado de http://www.2014. es decir. A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. Corbett.. Insights and Suggestions. M. J.pdf Galway. los objetivos de aprendizaje se hacen cada vez más relativos a la persona que aprende (Graddol. se pretende compartir una experiencia con otros diseñadores de espacios de aprendizaje.. 2006) a la luz de las teorías de adquisición de idiomas. O. com. en la línea indicada por Bellido Gant (2001) y por García Guardia y Menéndez Hevia (2007). Design of an LMS-Based English Language Learning Online Network based on user- generated content (Doctoral Dissertation). 3) Organizar las líneas temáticas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carvalho. 4) Investigar los contenidos temáticos. British Council Learning. 5) Producir y probar los prototipos de aplicaciones. Lulu. inclusión. (2006). (2016). G. C. & Goodyear. 6) Difundir los resultados entre los principales foros de los colectivos destinatarios de las propuestas en particular y entre los agentes sociales en general. org/learning-research-english-next. English as a global language. personas sordas y reclusos en cárceles) José María Salvador González. museo. D. Siemens. El método y los materiales para realizar esos objetivos se basan esencialmente en a) Investigaciones histórico-artísticas para diseñar los contenidos académicos sobre el patrimonio artístico del Museo del Prado. En la reflexión se estudió de qué manera las funcionalidades digitales podían presentar una solución a las limitaciones pedagógicas encontradas hasta entonces en los métodos de aprendizaje de idiomas.. Irene González Hernando y Víctor Rabasco García Universidad Complutense de Madrid. el diseño del modelo de aprendizaje descrito en el trabajo realizado (Sagar. Crystal. D. L. adaptar las unidades didácticas y programar los sistemas tecnológicos necesarios para los tres grupos de accesibilidad especial. Cambridge: Cambridge University Press. personas sordas y reclusos. Graddol.britishcouncil. Jesús Cantera Montenegro. P. Knowing knowledge.pdf Sagar. Alicante. El área de estudio de esta comunicación se enmarca en la línea temática Accesibilidad. ya sea en contextos físicos como por medio de las TIC. Universidad de Alicante. España PALABRAS CLAVE: accesibilidad. 2) Re- copilar y analizar los intereses y necesidades de cada uno de los tres colectivos con especial accesibilidad respecto al patrimonio del Museo del Prado. conforme a lo señalado por Colorado Castellary & Escenarios de aprendizaje basados en TIC 549 . (2014). Retrieved from http://www. patrimonio artístico. nuevas tecnologías. c) El diseño y la producción de las aplicaciones y recursos tecnológicos más apropiados para las necesidades de cada uno de los tres colectivos con accesibilidad especial. Routledge. pues expone el propósito del Consorcio MUSACCES para hacer accesible el patrimonio artístico del Museo del Prado a invidentes. En conclusión. fue derivado de un estudio multidisciplinario basado en las revistas de literatura arriba mencionadas. sistemas y exposiciones que plasmen los recorridos virtuales adaptados a los invidentes. Los objetivos de musacces son: 1) Plantear un estado de la cuestión de la investigación en “cultura y turismo accesible” y de las iniciativas nacionales e internacionales para su aplicación en museos. que es un modelo de aprendizaje en red basado en contenidos generados por sus usuarios. los recorridos interactivos y las aplicaciones tecnológicas con los contenidos artísticos del Museo para adaptarlos a los productos de cada colectivo en función de sus intereses y necesidades. (2003). personas sordas y reclusos. Consorcio mucscces para la difusión del patrimonio artístico-cultural del Museo del Prado para colectivos con dificultades de accesibilidad (invidentes. 7) Hacer seguimiento y evaluación cuantitativa y cualitativa del impacto y grado de satisfacción que en cada colectivo con accesibilidad especial tuvieron las aplicaciones y visi- tas virtuales producidas. Inclusión y Co- hesión Social. 2015). 8) Transferir los resultados de la investigación a otros organismos e instituciones museográficas nacionales y extranjeras mediante la organización de un Congreso Internacional sobre ”Museografía e integración social” y la publicación de un libro sobre dicho tema. (2006) English Next. b) Estudios didácticos para detectar intereses y necesidades de cada colectivo en este ámbito. The architecture of productive learning networks. plataformas y modalidades tecnológicas apropiadas para cada colectivo de accesibilidad especial. & Fernández-Manjón. I. Madrid: Fragua. Musas y Nuevas Tecnologías.Moreno Sánchez (2014). Artechnology. Ecuador PALABRAS CLAVE: e-learning. Colorado Castellary. videojuegos. (1997). Co- nocimiento aumentado y accesibilidad. d) La adaptación de los contenidos científicos a las aplicaciones. Hipercultura visual. El reto hipermedia en el arte y la educación. Madrid: Universidad Complutense García Guardia. Ecuador 2 Universidad de Alicante. propias de su naturaleza. Torrente. Augmented Knowledge and Accessibility. entendimiento e in- novación. (2014). De esta manera se espera que puedan ser utilizados como mecanismos de evaluación para medir capacidades de memoria. Mímesis del espacio pictórico. según modelos de Colorado Castellary (1997) y de Moreno Sánchez (2002). A. programación por bloques. El diseño digital. Arte. Colorado Castellary. Moreno Sánchez. Sergio Luján Mora2 y Patricia Acosta Vargas3 1 Escuela Politécnica Nacional. Gijón: Trea. El crear aplicaciones que permitan recordar una serie de conceptos es muy importante. I. Las conclusiones se traducen en el trabajo integrado que los ocho grupos de investigación participan- tes hacen según sus competencias para lograr durante este trienio los productos científico-tecnológicos que permitan a los tres colectivos con accesibilidad especial apreciar los tesoros del Prado. Las especificaciones scorm pueden facilitar la comu- nicación de videojuegos con implementaciones especiales de servidores que se adapten a las debilidades del formato y las transformen en fortalezas (Aguado. para otorgar una calificación. & Menéndez Hevia. M. En este artículo se propone la generación de videojuegos destinados al aprendizaje mediante la incor- poración de herramientas de construcción por bloques y el formato scorm (Sharable Content Object Reference Model). museos y nuevas tecnologías.. scorm. los estudiantes que se iniciaron en el estudio de programación 550 EDUcación y TECnología. la valora y tiene la voluntad de utilizarla. A. Desarrollo de videojuegos educativos usando herramientas de construcción por bloques y SCORM Luis Antonio Salvador Ullauri1. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. Artecnología. 2) Analizar los intereses y necesidades de cada uno de los tres colectivos con especial accesibi- lidad respecto al patrimonio del Museo del Prado. aprendizaje. Las puntuaciones de la medición de estas capacidades deben ser almacenadas en la plataforma una vez que hayan sido comparadas con parámetros referenciales previamente establecidos. España 3 Universidad de Las Américas. Barcelona: Paidós. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andrade Pereira. De esta manera. el Relato Hipermedia. pues la base del entendimiento es la memoria. (Eds. (2002). En estos cinco meses solo podemos presentar los primeros resultados básicos: 1) El estado de la cuestión de iniciativas nacionales e internacionales sobre accesibilidad especial al arte y su aplicación en museos. La escala del lms permite la comparación y análisis de valores de varios participantes. L. Martínez-Ortiz. Madrid: UCM Bellido Gant. V. El objetivo es que dichos juegos sean desarrollados pensando en la posibilidad de interactuar con los sistemas lms (Learning Management System). Actualmente. M.). (2007). esta es traducida internamente a una puntuación acorde al lms. & Moreno Sánchez. (2001). Un estudiante que entiende una asignatura. T. las herramientas de construcción por bloques no presentan opciones para generar aplicaciones compatibles con el formato scorm.. L. Aunque el videojuego puede utilizar una escala diferente de puntuaciones. 2011). Medina Merodio. M.. Muchas editoriales apoyan el contenido de sus textos con discos compactos que contienen aplicaciones interactivas y sencillos videojuegos desechables. J. Díez Folledo. Esto implica que factores como la accesibilidad y la usabilidad del videojuego también deben ser consideradas. Domínguez Alda. además del aprendizaje. como en las aulas virtuales. Escenarios de aprendizaje basados en SCORM. Fernanda Gabriela Gabriela Universidade do Estado do Amazonas. Resendiz. Janemar Hounsell Jane. la evaluación de estudiantes en cursos mooc (Massive Open Online Course) (Medina Merodio et al. IEEE-RITA. Estaban dispuestos a seguir usándolas para el diseño de aplicaciones. seguramente deberán ser divididos en niveles independientes para que sean eficazmente ejecutados. Es decir.. B. 6(3).. los resultados útiles les motivaron a seguir en la línea que adoptaron. T. blog. deben mantener su independencia. tanto en el material impreso. Nuestra propuesta sugiere la adopción de la programación orientada a bloques como una alternativa para generar pro- ductos que permitan. La aceptación de las herramientas de programación por bloques por parte de los estudiantes constituye un incentivo potencial para apoyar el diseño rápido de videojuegos y otros tipos de aplicaciones. & Fernández-Manjón.. Engajamento.. nuestro interés se centra en que dichos productos puedan ser incorporados con éxito dentro de las aulas virtuales. El tamaño de las aplicaciones generadas con el tipo de herramientas propuestas implica que los vi- deojuegos desarrollados. entendiendo lo que construían y sus consecuencias. A proposta de trabalho abriu possibilidade para que os alunos produzissem material digital a partir do desenvolvimento de competên- cias e habilidades que ganharam. García López. 133-139). A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado. En Congreso Internacional Edutec (pp.. J. En una segunda etapa intentaron unir aquello que recordaban. & Bengochea Martínez. E-Portfólio: Análise do recurso pedagógico na disciplina Geografia Jonathas Sarmento Jonathass. Estas aplicaciones normalmente son presentaciones animadas. “Os recursos tecnológicos são elementos de Escenarios de aprendizaje basados en TIC 551 . Análisis del Uso del Estándar SCORM para la Integración de Juegos Educativos. Pero. A. 2011). García Cabot. cuando existían tareas que eran poco o nada requeridas. Por el contrario. d. la demanda de innovación de contenidos es constante. Las aplicaciones. A. Torrente. O artigo apresenta uma pesquisa experimental visando analisar a criação de E-portfólios educativos nas aulas de Geografia dos alunos do 6º ano do ensino fundamental II. Madrid. Brasil PALAVRAS CHAVE: E-portfólio.. Desarrollo de un curso MOOC sobre creación de contenidos digitales y materiales educativos multimedia accesibles. En VI Congreso Internacional sobre Apli- cación de Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas (ATICA2014) (pp. J. (2011).. usando computadores.valoraron el uso de las herramientas de programación por bloques. Martínez-Ortiz. No es importante la complejidad del objeto cuando el entendimiento está presente. 2014). que al evolucionar se transforman en sencillos videojuegos que pretenden transmitir o reforzar una capacidad. (2014). Eso implica que pueden ser utilizadas y distribuidas en discos compactos u otros medios de almacenamiento removibles. Ajudando os estudantes a serem pensadores críticos e a desenvolverem suas competências de comunicação escrita e multimídia. I. Pachuca. por el momento. se desmotivban y hacía que dirigiesen su atención a otras actividades donde recibían aprobación por parte de profesores y compañeros. Geografia. Fi- nalmente. 118-127. (2011). al ser empaquetadas mediante la tecnología scorm. Reunindo os assuntos estudados em determinado período de tempo (Estrutura da Terra). L. TIC. Esta capacidad está prime- ramente relacionada con la memoria o la memorización de conceptos y tecnologías. 1-11).. porque les resultó más sencillo entenderlas (Resendiz. Á. E. p. Para o seguinte trabalho pode-se notar que o portfólio muito usado nas escolas nos apresenta uma forma pouco atrativa compara- da ao E-portfólio (Portfólio digital) onde se conseguiu ter mais possibilidades de transformar o trabalho em algo ainda mais interessante.acesso ao currículo. através de aulas contínuas. onde foi realizada uma pesquisa experimental. e o assunto (Estrutura da Terra) resultando em 2 tratamentos. grupo ou instituição” (Lorenzo & Ittelson. A segunda avaliação estruturada teve como objetivo verificar o rendimento dos alunos no assunto Estrutura da Terra (Sem o uso do E-portfólio) para desenvolver as atividades a partir das dificuldades encontradas. “Uma coleção de artefatos digitais incluindo demonstrações. recursos e realizações que representam um indivíduo. resolver situações. Este pode ser criado por meio de Blogs na web contendo uma documentação bem ordenada com a principal função de apresentar o que o aluno entendeu do assunto. Tendo em vista que a ferramenta usada teve influência positiva nas atividades. Para o desenvolvimento do projeto foi necessária à utilização de softwares de edição de textos e sites para criação de bloggers gratuitos. que o uso de tal estratégia. por lo que la presente comunicación trata de hacer frente a estas dificultades. An overview of e-portfolios. fazem com que a hipóteses tratadas neste trabalho sejam refutadas mostrando um acréscimo no ensino de Geografia trabalhando o engajamento dos alunos. Recu- perado de https://net. ELI. J. Pode-se perceber que as práticas no âmbito da disciplina Geografia fazem com que o aluno se envolva e busque por meio de exploração de assuntos entenderem. Para realização das atividades foi necessárias serem feitas observações e avaliações diagnósticas feitas de três formas: Aplicação de formulário estruturado a fim de entender as condições sócias econômicas dos alunos. TIC. Foi observada uma melhora significativa no rendimento dos educandos quando ativada a utilização do E-portfolio. Porto Alegre: ARTMED. Educause Learning Initiative. Podemos concluir diante dos dados recolhidos. J. Se incluye en el área de estudio de Escenarios de aprendizaje basados en TIC. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS González. (2005).educause. Lorenzo.pdf Propuesta de simulador de procesos térmicos como material didáctico TIC para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Ciclos Formativos de Grado Superior Manuel Seco-Nicolás y Mariano Alarcón García Universidad de Murcia. Las acciones encaminadas a mantener la motivación de los estudiantes en sus estudios son cada vez más difíciles. concretamente en simuladores para la 552 EDUcación y TECnología. eficiencia energética. está pesquisa apresentou bons resultados aos alunos chegando à conclusão que o trabalho com E-portfólios ajudou de maneira positiva no emprenho dos mesmos.. & Ittelson. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Desta forma. España PALABRAS CLAVE: Transmisión del calor. este trabalho está voltado para indicar e comparar a eficiência do uso do E-portfólio para aprimoramento da disciplina de Geogra- fia. Para descobrir os impactos do uso da ferramenta em sala de aula.edu/ir/library/pdf/ELI3001. Sendo que foram usados dois fatores que neste caso que são o uso de E-portfólios e o não uso do mesmo (Ativado ou Desativado). nos assuntos expostos em sala de aula. G. sua relação com tecnologias digitais. A terceira avaliação ocorreu após o uso do E-portfolios visando compara as duas práticas educativas. 171). 2002. O estudo feito para análise de dados é conhecido como fatorial completo onde é repetido 54 vezes. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . (2002). Para o professor esta se tornou uma boa alternativa para trabalhar o engajamento dos educandos fazendo com que estes sejam ativos na criação de seu conhecimento além de apresentar as mesmas novas possibilidades metodológicos para o aprimoramento de suas metodologias em sala de aula. 2005). fazem parte do conjunto de modificações realizadas para o aluno alcançar os obje- tivos e conteúdos previstos no programa de ensino” (González. (PhD Thesis). Se centra específicamente en el módulo de Certificación Energética en Edificios I del Ciclo Formativo de Grado Superior de Eficiencia Energética y Energía Solar Térmica. Universidad de Murcia. (2001). en esta comunicación se proponen unos ejercicios enmarcados en el módulo de certificación energética mencionado anteriormente. Con este fin. Seco-Nicolás. ecuaciones y animaciones de forma simple que facilitan la comprensión de los fenómenos físicos de la transmisión de calor por conducción. Del Cerro Velázquez.mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Murcia. orientadas a la enseñanza de los fundamentos de la transmisión de calor en medios sólidos. & Del Cerro Velázquez. Del Cerro Velázquez. Además. Alhama López. líquidos o gaseosos. el nuevo material propuesto pretende ser una herramienta sencilla e intuitiva con la que facilitar el trabajo del profesor en la transmisión de los conceptos de transferencia de calor. evitando el uso de ecuaciones complejas que están fuera del alcance del nivel de aprendizaje de acuerdo con el currículo. Cartagena. F. Los objetivos perseguidos con esta herramienta TIC son. convección y radiación. Transporte de calor en sistemas con aletas. Es una herra- mienta eficaz para la enseñanza porque muestra gráficos. F. 6). esta herramienta informática está dirigida a cumplir el objetivo de fomentar el interés y la motivación de los estudiantes a través de propuestas de ejercicios de transmisión de calor cuyas simulaciones de resultados son visualmente atractivas con el software propuesto.es/jdoctorado/jdoctorado2015/paper/view/41211 Escenarios de aprendizaje basados en TIC 553 . F. aplicados a la educación. hoy en día los profesores tienen que gastar una gran cantidad de tiempo. en la elaboración del motor de cálculo del software se ha utilizado el método de simulación por redes (Alarcón García. M. Por otra parte. y se han analizado las diferencias entre ambos métodos. Desarrollo de un programa de conducción de calor. usando analogía eléctrica mediante el lenguaje C# y el módulo de cálculo PSpice : aplicaciones lineales y no lineales en diferentes geometrías. Coeficientes de rendimiento y red de transferencia (PhD Thesis). empezando por la comparación de muros con diferente transmitancia térmica y terminando con la propuesta de la dis- cusión para seleccionar el aislamiento más adecuado de una cámara de refrigeración. (2015). mejorando la motivación de los estudiantes. Recuperado de http://congresos. Universidad Politécnica de Cartagena. (2009). En conclusión. 2001) basado en una correcta discretización con el fin de comparar diferentes soluciones constructivas desde el punto de vista del comportamiento térmico (Seco-Nicolás. el nuevo material TIC ofrece simulaciones exactas de los diferentes problemas de transferencia de calor empleando los mínimos recursos y siendo lo suficientemente versátil como para elaborar un conjunto completo de clases experimentales evitando gastos inútiles. En I Jornadas Doctorales de la Universidad de Murcia (pp. pasando por el uso de esta herramienta para la comprobación y demostración de los resultados de un programa homologado por el gobierno o por la búsqueda de posibles condensaciones intersticiales entre otros. Todo ello sin olvidar realizar simulaciones de comportamiento térmico precisas que son comparables con los software existentes. en primer lugar. Se han propuesto unos ejercicios que tratan todos los aspectos del currículo del módulo. Además. 2015). facilitar y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.um. Optimización de colector solar térmico utilizando Método de Simulación por Redes (MESIR). Se trata de una nueva herramienta informática (Alhama López & Del Cerro Velázquez. 2009) centrada en la simulación de los procesos de transmisión de calor. Estos ejercicios han sido resueltos tanto con el nuevo material TIC. (2010). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón García.. Simulación y diseño de problemas de conducción térmica con PROCCA-09. 2010. como de la forma convencional. Como resultado. esfuerzo y recursos para elaborar clases prácticas experimentales. M. mejorando su comprensión de los conceptos abs- tractos de los fenómenos de transmisión de calor. Murcia: Universidad de Murcia. Departamento de Innovación 554 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . lengua y literatura. Universidad de Alicante. Para ello. los cuales pueden ser una entrada habitual para los estudiantes a estos universos transmedia y. las historias que tienen más repercusión en la sociedad y un mayor éxito comercial terminan siendo contadas a través de múltiples medios” (Rovira. la metodología se centra en el análisis y posterior clasificación de videojuegos. en conjunto con diversos estudios al respecto. 2003). González Tardón. serious games. ya no solo como una alternativa de ocio o como producciones que puedan aportar determinados beneficios psicoló- gicos. en Didáctica de la Lengua y la Literatura. además. como él mismo afirma. defendidas por Scolari (2013) y Rodríguez (2014) entre otros.Posibilidades didácticas de los videojuegos y universos transmedia Rocío Serna Rodrigo Universidad de Alicante. 2015) y esto implica a los videojuegos. y los de otras características. con una finalidad didáctica ya que. Herramientas y espacios para su estudio y difusión (Tesis doctoral). “todos los videojuegos. En segundo lugar.0. Moving characters from books to films to videogames can make them stronger and more compelling. en cuanto herramientas eminentemente prácticas. se llega a unas conclusiones preli- minares: los videojuegos suponen per se una buena aportación al ámbito académico y son capaces de enriquecer los universos transmedia a los que acceden sus usuarios. quien nos ofrece nuevas definiciones para el videojuego. acción. Departa- mento de Filología Inglesa. por tanto. generan aprendizaje” (Calvo-Ferrer. Jenkins. J. De la Cervantes Virtual a la LIJ 2. A través de estas aportaciones. a sus narrativas e implicaciones literarias. R. J. Bajo estos objetivos. El objetivo de este estudio es defender las posibilidades didácticas de los videojuegos. R. (2014). Videojuegos y transformación social. Videojuegos y aprendizaje de segundas lenguas: Análisis del videojuego The Conference Interpreter para la mejora de la competencia terminological (Tesis Doctoral). puzzle…) atendiendo a sus características narrativas y/o literarias. novelas y cómics. (2014). (2003).com/biotech/13052/7 Rodríguez. y este mundo puede ser explorado y vivido a través de un videojuego” (Jenkins. estando su autora relacionada con el ámbito de la didáctica de la lengua y la literatura. Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. 2012).tech- nologyreview. 19-37. dentro de cualquiera de sus tipologías en cuanto a sistema de juego (plataformas. 19. capaces de hacer que estas producciones aseguren su papel dentro del ámbito del transmedia. Universidad de Deusto. transmedia. Aportaciones conceptuales y meto- dológicas (Tesis doctoral). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Calvo Ferrer. Esta investigación está enmarcada en dos líneas temáticas: Innovación Educativa (1) y Escenarios de aprendizaje basados en TIC (4). España PALABRAS CLAVE: videojuegos. expandirse en la televisión. También se tiene en cuenta el planteamiento de Calvo Ferrer (2012) acerca del desarrollo de serious games y el empleo de estos videojuegos. Cuadernos de Informa- ción y Comunicación. Habiendo tomado como referen- cia los estudios previos referidos a las posibilidades didácticas y sociales de los videojuegos y habiendo sido capaces de desarrollar la ya mencionada clasificación. El relato por otros medios: ¿un giro transmediático? CIC. en las cuales “una historia puede ser introducida en un largometraje. así como la implicación de estos a nivel social y educativo. Rovira Collado. justificando cada una de sus categorías dentro de nuestro estudio. (2015). En Technology Review. partiendo de diferentes perspectivas. San Sebastián. Alicante. como resultado central de la investigación. Literatura infantil y juvenil en Internet. se pretende demostrar la existencia real de las ya planteadas posibilidades didácticas de estos soportes audiovisuales. Recuperado de http://www. “actualmente. H. didáctica. sino como complementos adecuados para enriquecer contenidos curriculares y. concretamente. Role-Playing Game (rpg). se toman referencias de autores como González Tardón (2014). Transmedia Storytelling. el estudio indaga en el ámbito de las narrativas transmedia. C. (2012). Utilizando un Kahoot. Es especialmente motivador cuando estas dinámicas se hacen utilizando el propio teléfono móvil (Gisbert. podremos ver. España PALABRAS CLAVE: interacción en clase. realizar procesos de autoevaluación. & Cabrera. (2013a).com/): uno de los programas más utilizados y el más longevo que per- mite un buen número de interacciones con los estudiantes como: preguntas directas.com): programa que plantea la interacción en forma de juego. Hoy la educación sitúa al estudiante en el centro del proceso y el profesor busca la interacción con él. Alicante. Scolari. Las herramientas. dispositivos móviles. Un ejemplo ilustrativo: Al final de una actividad en clase. Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna (url) a lo largo de los últimos cursos. comentar públicamente las propuestas y guardarlas para su uso posterior. Otro ejemplo sería cuando los estudiantes.com/): con una estructura similar a un programa de presentacio- nes. compartiendo así las mismas herramientas en distintos niveles educativos. en un entorno de Flipped Classroom (Bergmann & Sams. etc. A. que más se han utilizado han sido: • Kahoot (https://getkahoot. queremos recoger propuestas de mejora de los estudiantes. 2014) acuden a clase después visionar diferentes vídeos sobre un tema. hetereoevaluación o coevaluación. del estilo: Draggable slide o Freehand drawing que permiten responder situando una figura en pantalla o haciendo un dibujo.com/) que permiten incorporar preguntas de respuesta múltiple en los tweets. dinámica. Actualmente. preguntas abiertas. educación universitaria. normalmente. Narrativas transmedia.google. • Socrative (http://socrative.com/presentation) la posibilidad de que los estudiantes formulen preguntas en directo mientras se utiliza una presenta- ción. el profesor hace una dinámica para evaluar el grado de dominio de los estu- diantes sobre la materia. En el lado negativo encontramos que es la aplicación con menos opciones gratuitas. creando una dinámica competitiva individual o en grupo a base de preguntas con respuesta cerrada. C. 2015). También se han utilizado • Las encuestas de Twitter (https://twitter. preguntas con respuesta múltiple. de una manera más eficiente. si utilizamos Socrative. educación primaria. • Peardeck (https://www. Prats. En este momento. formular preguntas. para recoger información sobre su progreso. gamificación. 2016). Flipped Classroom. La finalidad de las aplicaciones son: recoger opiniones. y Formación Didáctica. los resultados en pantalla.peardeck. Cuando todos los medios cuentan. Es una herramienta que está en sus inicios. Barcelona: Deusto. byod. motivadora y atractiva. Aplicaciones y recursos on-line para interactuar con los estudiantes en clase Jordi Simon Llovet y Elena Sofia Ojando Pons Universitat Ramon Llull. etc. Estas interacciones se dan desde la educación primaria hasta la universidad. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 555 . ofrece interacciones diferentes a otras propuestas. • Google Apps ha incorporado en las Google Presentations (https://docs. dando posibilidades de interactuación a este entorno muy utilizado en edu- cación. por ejemplo. es posible interactuar con él a través de aplicaciones on-line. Universidad de Alicante. y es 100 % gratuito. al momento. Estas aplicaciones han sido experimentadas en distintas asignaturas en los grados de Educación de la Facultat de Psicologia. Área de didáctica de la lengua y la literatura. El objetivo de esta comunicación es analizar las características de varias herramientas on-line que actualmente se utilizan para interactuar en clase con los estudiantes como complemento o sustitución de las dinámicas tradicionales. esta dinámica puede convertirse en un atractivo juego (Contreras & Eguia. • Los formularios on-line pueden ser utilizados para interactuar con los estudiantes en clase. La edad promedio de los mismos es de 38 años. A. M. (2014).fbofill. R.pdf Contreras. intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos. La intencionalidad se vincula con comprender los significados de las voces de los protagonistas desde el marco contextual en el que desarrollan sus actividades formativas. aprendizaje virtual. SM. La generación de una teoría considerando los datos de base implica que las hipótesis y conceptos provienen de los propios datos que son trabajados constantemente en relación con los datos durante el proceso de investigación. & Sams. El área de estudio corresponde a la educación virtual y la formación profesional a lo largo de la vida. ya que se intenta comprender los procesos de gestión del conocimiento académico en estudiantes que transitan una carrera de complementación curricular en modalidad virtual. en cual- quier momento y cualquier lugar. 2013. más próxima a su realidad cotidiana. & López. La técnica de reco- lección de la información se llevó a cabo mediante una entrevista con 35 preguntas abiertas y cerradas. (2016). A. (2015). M.. & Cabrera. N. 1987. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bergmann. Aprenentatge mòbil: Com incorporar els dispositius mòbils a l’aprenentatge?. Retrieved from http://incom.cat/download/eBook_incomuab_gamificacion. Prats. 2012 o 2013 que volun- tariamente podían responder. Juárez. El rol del investigador cualitativo se orienta hacia el descubrimiento y la generación de teoría.cat/sites/default/files/InformeBreu58.surveymonkey. y no recogiendo datos para evaluar modelos. Los investigadores desarrollan conceptos. com/forms/) La principal conclusión es que los estudiantes agradecen los momentos de interacción mediada por una aplicación que les permite una relación diferente a la habitual entre la clase y el profesor. modalidad a distancia. El método de análisis de la información es el comparativo constante y descripción densa que permite generar teoría a partir de datos de base constituido por las voces de los estudiantes. p.com/) y Google Forms (https://docs. El 91 % son mujeres. construir co- nocimientos que aporten al desarrollo teórico de la educación virtual y comprender los procesos de autorregulación del aprendizaje en entornos virtuales por parte de los estudiantes de la carrera elegida. p. antes que a la constatación y verificación de postulados construidos por otros autores. Bellaterra: Institut de la Co- municació. “La investigación cualitativa es inductiva. 7). 37) 556 EDUcación y TECnología. La antigüedad en la docencia va desde un docente recién egresado del profesorado a un docente con 30 años de trabajo en el sistema educativo argentino.. & Eguia. mediante la consolidación de categorías emergentes a partir del trabajo con la empiria. Un total de 46 estudiantes respondieron la entrevista. “Generar teoría implica un proceso de investigación” (Zaffaroni. Argentina PALABRAS CLAVE: educación virtual. gestión del conocimiento. UAB. publicadas en la plataforma moodle donde los estudiantes ingresantes en 2011.uab. fue posible la construcción de teoría sustantiva referida a la gestión del conocimiento de los estudiantes. Desta- camos: SurveyMonkey (https://www. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .. A partir del método utilizado. Los objetivos del trabajo de investigación se relacionan con indagar la gestión del conocimiento académico en estudiantes de la licenciatura en Gestión Educativa. J. Dale la Vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante.pdf Gestión del conocimiento académico en entornos virtuales de aprendizaje Andrea Rossana Sayago Universidad Católica de Salta.google. Gisbert. Retrieved from http://www. Gamificación en aulas universitarias. hipótesis o teorías preconcebidos” (Taylor & Bogdan. L. proyecto educativo institucional. Barcelona: Paidós. El proyecto se propone reducir las brechas existentes entre las especialidades técnicas y las áreas acadé- micas de la secundaria de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. (2013). Sujetos pedagógicos y prácticas docentes. calidad de la educación. F.” El aula virtual constituye un espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes de un proceso de enseñanza y aprendizaje. modalidad virtual. Juárez. Taylor S. los procesos de gestión del conocimiento académico se vinculan estrechamente con la educación presencial. Zaffaroni. p. C. desde el pensamiento pedagógico de la complejidad (Morín. R. M. Algunas conclusiones del proceso de investigación se relacionan con que pese al trabajo en un entor- no virtual de aprendizaje. El concepto de entornos mediados de enseñanza-aprendizaje. 75). (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. El trabajo en grupos se asocia directamente a la modalidad presencial.. Mendoza. 73-94). La construcción del rol de estudiante virtual en adultos implica una ruptura con la modalidad de estudio construida a lo largo de su trayectoria escolar. Donolo & J. La anticipación de sentido fue: “Los estudiantes de la licenciatura en Gestión Educativa. Nuevas perspectivas de estudio e investigaciones (pp. & López. mediante el uso y la apropia- ción de las nuevas tecnologías. Colombia 2 Universidad Santo Tomás. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bossolasco. siendo la virtualidad un obstáculo para la negociación de significados y la comunicación entre compañeros. una muestra representativa de la población y la observación participativa desde donde se produce la construcción teórica para abordar nuevas alternativas. dependiendo de las interpretaciones. negociaciones. 2001). 2013. lo cual permite que los estudiantes desarrollen instancias diversas para la lectura y desarrollo de estrategias de aprendizaje.). La ubicuidad del aprendizaje en la carrera se genera por la necesidad de gestionar el conocimiento en diferentes momentos y espacios. & Bogdan.. tic. Córica (Eds. 2015) a partir de los parámetros establecidos por la Escenarios de aprendizaje basados en TIC 557 . La investigación siguió la metodología cualitativa acción-participación. por lo cual se evidencia una continuidad con el desarrollo de estrategias de estudio relacionadas con la educación presencial en la educación virtual. (2013).. En A. Entornos Virtuales y Aprendizaje. niveles de motivación o roles que asuman los participantes del proceso” (Bossolasco. Significados po- sibles. por cuanto parte de un pro- blema. Colombia PALABRAS CLAVE: Currículo. Salta: Milor El currículo escolar y la mediación de las TIC en la sociedad del conocimiento Armando Solano Suárez1 y Diego Germán Pérez Villamarín2 1 Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. Argentina: Editorial Virtual. los estudiantes desarrollan un tipo de aprendizaje por asociación basado en el repaso y reproducción de la información explicitada por el docente o el texto. Un mismo diseño tecno-pedagógico puede llevarnos a resultados diferentes. A. Para el presente estudio se seleccionó esta institución por ser una de las más reconocidas del país según las recientes pruebas de estado Saber 11º. La búsqueda de significados. Chiecher. significados. En los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje se producen “una sucesión de negociaciones de significados donde cada grupo de participantes redefine y recrea los procedimientos y normas de uso de las herramientas incluidas en el diseño y en la propuesta hecha por el docente o el equipo de trabajo. La investigación se inicia con el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional (Solano & Pérez. D. mantienen procesos de gestión del conocimiento académico similares a la formación en educa- ción presencial. la Ciencia y la Cultura. se evaluó el dominio y la apropiación de las nuevas tecnologías por parte de los docentes. En Educación científica y ciudadanía en el siglo XXI. el soporte técnico y la apropiación de las tic. lo que requirió diseñar cursos de capacitación para los docentes. E.. Se identificó la relación de los contenidos de las especialidades técnicas y las áreas académicas. S. y a los docentes según la escala de Likert. Prensky. En la asignatura de Geofísica y Prospección Geofísica (código 25534) del grado de Geología. diseños de blogs y otras aplicaciones tecnológicas. 10º y 11º. (2015). 9º. Entre los principales hallazgos. Editorial Universidad Autónoma de Colombia. con el objetivo de facilitar al alumnado la adquisición de las siguientes competencias: cómo funciona un transductor. En los últimos años se viene observando que existen una serie de conceptos que deben ser conoci- dos por el alumnado antes de la realización de la práctica y que no consiguen asimilar correctamente mediante los mecanismos tradicionales de enseñanza-aprendizaje. De otra parte. se constató que las áreas académicas y las especialidades técnicas en su mayoría no tienen un plan articulado con el uso y apropiación de las tic se evidenció que el pei carece de un modelo pedagógico estructurado y articulado que vincule los aprendizajes con las tecnologías. Morín. qué 558 EDUcación y TECnología. se realizó el diagnóstico del horizonte institucional en donde se evidenciaron la misión y la visión). el número de equipos. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . & Pérez. se aplicó la técnica colectiva de grupos focales a estudiantes y docentes para indagar la importancia que tiene para la educación el incorporar las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje. a quienes. (Ibertic).Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación. José Enrique Tent Manclús y José Juan Giner Caturla Universidad de Alicante. que conllevó a la articulación de las áreas académicas y técnicas a partir de la mediación de las tic. Por otro lado. Actas del VIII Congreso Iberoamericano de Educación científica. Plan vive digital 2014-2018. el desarrollo de los contenidos. el uso de los recursos didácticos y la evaluación de los aprendizajes. y el enfoque pedagógico curricular. en su relación con la infraestructura tecnológica. Solano. en el proyecto fue necesario la reestructuración de los saberes y la implementación de nuevas didácticas de evaluación para mejorar las condiciones de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Luego se aplicó una encuesta a los estudiantes de los grados 8º. Buenos Aires: Nueva Visión. SEK. Nativos e Inmigrantes Digitales. se realiza una práctica de campo consistente en la recreación de una campaña de toma de datos de sísmica de refracción. España PALABRAS CLAVE: prospección sísmica. Posteriormente. Prácticas para mejorar el aprendizaje en la asignatura de Geofísica y Prospección Geofísica Juan Luis Soler Llorens. con el apoyo de la plataforma Moodle. (2001). geófono. la conectividad a Internet. de una hora de duración cada una. señalaría como los nativos digitales (2010). una contribu- ción a la calidad de la educación. de la Universidad de Alicante. para evidenciar los modos en cómo se articulan en sus prácticas. e identificar de qué manera se implementan las tic como apoyo a los aprendizajes. refracción. el modelo pedagógico y las diferentes asignaturas del plan de estudios. Se actualizó el pei y el currículo bajo un modelo pedagógico holístico desde la teoría de la complejidad. M. el diseño curricular. Por este motivo se han diseñado dos prácticas. motivación. (2010). qué funciones realiza el registrador sísmico. Proyectos educativos y pedagógicos con nativos digitales. para lo cual se diseñó una matriz que facilitaría el análisis de la información. Juan José Galiana Merino. (Ministerio de Tecnologías de la Información y la Comunicación 2014-2018). según Prensky. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Tecnologías de la Información y la comunicación (2014). de otro lado. La cabeza bien puesta. J. Tecnologías de la Información y Comunicación. cuáles son las implicaciones prácticas del teorema de Nyquist y qué es el rango dinámico de un conversor analógico digital. Para finalizar la práctica se realiza un registro simultáneo con todos los ordenadores correspondientes a una misma fila. G. se pide al alumnado que comente sobre el código de Matlab cada una de las figuras proporcionadas por el script y se le solicita que modifique tanto la frecuencia de la señal original como las frecuencias de muestreo. 386. el pensamiento matemático y el uso de las tic a través de proyectos. Durante el registro. asociado a diversos factores como el conflicto armado. de forma que se refuercen los contenidos explicados durante la sesión de prácticas. 217-220.. que posteriormente se configurarán y utilizarán en la práctica de campo. 52(4). entendida como “el conjunto de conocimientos. Hornbach (2004). Para la adquisición de datos se utilizará un software gratuito y de código abierto. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 559 . & Ahmad. El proyecto Password es creado con el objetivo de diseñar e implementar estrategias para el for- talecimiento y apropiación de la competencia digital. Tanto el funcionamiento del software como el esquema de conexión del geófono al pc han sido definidos por sus desarrolladores. captar su atención y que comprenda el funcionamiento real de los equipos. Khan. Computers & Geosciences.es la frecuencia de muestreo. educación a distancia. Password: Un proyecto para fortalecer la competencia digital en los estudiantes Edgar Andres Sosa Neira Universidad Autónoma de Manizales. Durante el montaje se explica al estudiante cada uno de los elementos que componen el sistema y su funcionamiento. alojados en vasos de plástico llenos de arena. (2004). K. En el script se simula el muestreo de una señal sinusoidal de 5 Hz a distintas frecuencias. de forma que el estudiante pueda observar que en los casos en que no se ha cumplido el teorema de Nyquist. La práctica 1 consiste en la digitalización de señales sísmicas con la tarjeta de sonido de un pc que simplifica y abarata la propuesta de M. Una vez conectados los dispositivos se realizan algunos registros para que el estudiante se familiarice con los equipos. A. Akhter y Ahmad (2012). Los geófonos se ubicarán en el suelo. desarrollar sus competencias lectoescriturales. Para poder valorar los resultados del aprendizaje y el grado de satisfacción del alumnado se les solicitará que rellenen un breve cuestionario electrónico. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hornbach. (2012). En esta práctica los estudiantes conectarán un geófono a través de la entrada jack del micrófono del pc. Portable Multi-Channel Seismic Data Acquisition System for Classroom Experiments and Independent Studies. DigiSeis—A software component for digitizing seismic signals using the PC sound card. Development of a Low Cost. Finalmente.. Khan. El sistema de educación a distancia de la Universidad Autónoma de Manizales busca reducir la brecha social existente en el acceso a la educación superior al construir estrategias que permitan a los estudiantes de mayor riesgo socioeconómico. la señal obtenida difiere claramente de la señal original. se debe generar una perturbación que permite al alumnado observar los distintos tiempos de llegada a cada geófono. Ambas prácticas están diseñadas para su realización en un aula de informática. El desarrollo de la práctica 2 consiste en explicar a los estudiantes el teorema de Nyquist y seguida- mente entregarles un sencillo script de Matlab para su ejecución en los ordenadores del aula de informá- tica. Seiswave. Se espera que ambas prácticas sean de gran ayuda para los estudiantes y les facilite la asimilación de los conceptos indicados. Z. 43. J. El diseño de la práctica pretende motivar al estudiante. M. Colombia PALABRAS CLAVE: competencia digital. Journal of Geoscience Education. Akhter. estas se deben trabajar a lo largo de todo el proceso de formación del estudiante. y la tercera línea de acción son los proyectos donde se diseñan actividades relacionadas con la competencia digital. detección del problema. analizar. con el fin de responder autónoma. Para el desarrollo de la competencia digital. proponer. el proyecto ha aportado a mantener la permanencia de más del 90 % de los estudiantes en los dos últimos años. permitiendo colocar en las hojas de vida las certificaciones obtenidas y el trabajo por proyectos que han realizado los estudiantes con el uso de diferentes herramientas tic para construir y compartir conocimiento de forma individual y colaborativa. colaborativo y seguro de las Tecnologías de la Información y Comunicación.org/docs/pdfs/20-14_ISTE_Standards-S_PDF. adicionalmente. Manuscrito inédito Uso didáctico del programa GNU-Radio como herramienta de apoyo para el aprendizaje en estudiantes universitarios José Luis Soto Ortiz1.org/wp-content/uploads/2013/04/09-Desarro- llo-de-Competencias-Digitales-para-Portales-de-la-Regi%C3%B3n.iste. potencia el trabajo cooperativo y colaborativo y generan espacios de acompañamiento. esto se debe a que las estrategias de asesorías personalizadas y el curso libre de manejo del entorno virtual le ofrecen al estudiante un constante apoyo y solución a sus inquietudes.pdf Red Latinoamericana Portales Educativos (RELPE). es decir reflexivo y consciente. México 3 Universidad Internacional de Ecuador. la segunda. Además. asesoría personalizada donde el estudiante resuelve dudas o inquietudes a través del proceso de primer contacto. México 2 Universidad Veracruzana.destrezas y actitudes que posibilitan el uso crítico.). Competencias PEI. (2007). ha participado el 100 % de los estudiantes en las estrategias desarrolladas en los entornos televisivos y virtuales. inscripción. las estrategias creadas por Password cumplen con los siguientes criterios: ser novedosas. 2014) y así reducir la brecha digital entre los nativos e inmigrantes digitales. seguimiento. Adicionalmente. se diseñan a partir de los intereses y necesidades propios de los estudiantes. Recuperado de http://www. propenden por el uso significativo de las tic para resolver problemas. El proyecto ha generado tres estrategias: la primera. la competencia digital no es un proceso que se deba trabajar en uno o dos periodos académicos. responsable y cívicamente a los retos del siglo xxi” (Universidad Autónoma de Manizales. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS International Society for Technology in Education. De esta forma.f.relpe. los cursos libres que buscan fortalecer las competencias en el manejo de herramientas tic a través del proceso de diseño. para favorecer el aprendizaje con sentido. segui- miento y evaluación. toda estrategia encaminada a fortalecer la competencia digital en los estudiantes debe: partir de sus propias motivaciones e intereses. evaluación y certificación del curso. promover la capacidad para construir. Por otra parte. Finalmente. Recuperado de http://www. crea vínculos afectivos emociona- les. Password toma como referencia los estándares nets para estudiantes de la International Society for Technology Education (2007) y las estrategias propuestas por la Red Latinoamérica de Portales Edu- cativos (RELPE). Ecuador 560 EDUcación y TECnología.pdf Universidad Autónoma de Manizales (2014). argumentar y tomar decisiones para solucionar problemas de forma individual y grupal haciendo uso reflexivo y consciente de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Desarrollo de competencias digitales para portales de la región. seguimiento y evaluación. y la transformación de la información en conocimiento. ya sea con acciones individualizadas o con acciones integradas con otras asignaturas. (s. los cursos libres diseñados han mejorado las competencias de los estudiantes en temas específicos como el manejo de programas. ISTE Standards Students. convocatoria. Ingrid Aileen Bravo Treviño2 y Irma Abrigo-Córdova3 1 El Colegio de Veracruz. Rheingold. Net Smart. Reig. Respecto a las habilidades de uso de las tic en el proceso de aprendizaje. competencias y actitudes (Reig. poco y nulo. Son innegables las ventajas que ofrece el uso de la tecnología en los estudiantes. How to thrive online. Red Iberoamericana de Comunicación y Divulgación Científica. herramientas digitales. así como. A manera de conclusión. estos últimos enfocados en las habilidades de acuerdo a la carrera seleccionada. de la Universidad Veracruzana. hipertextos y bibliotecas electrónicas. Finalmente. Los resultados muestran una actitud favorable en el uso de GNU-Radio. Socioconomía: ¿vas a perderte la revolución social? Universidad de Deusto. H. Una de las principales problemáticas a las que se enfrentan los estudiantes que cursan la materia de Telecomunicaciones radica en combinar el aprendizaje teórico con el práctico. recepción y análisis de las señales de radiofrecuencia. significativo. La mayoría de los cuestionamientos se contestaron en una escala de tipo Likert de cuatro valores: determinante. 2012). Los datos se procesaron con el software estadístico spss. vivimos en una era de constantes cambios tecnológicos cuya sociedad se encuentra interconectada cada día más (Carvajal. se encontraron similitudes en las habilidades de los estudiantes: manejo del pc. El instrumento fue diseñado con la aplicación Forms. 2012). Con respecto al método y materiales. Dicho instrumento abarcó cuatro ítems de identificación personal y dieciséis distribuidos para cada uno de los indicadores. Press. el desarrollo de las habilidades. Destaca el poco uso de las herramientas digitales que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje. de Google-Drive. se emplearon herramientas para la transmisión. para la recepción se utilizó una tarjeta de adquisición de señales y para el análisis del espectro se empleó GNU-Radio. bajo el criterio: alumnos inscritos en el semestre lectivo febrero-julio de 2016 del programa educativo Redes y Servicios de Cómputo. D. Esta investigación se centra en los escenarios de aprendizaje basados en las Tecnologías de la Infor- mación y Comunicación (tic) y se presentan resultados del uso del software libre GNU-Radio como herramienta de aprendizaje para el análisis de señales de radio en estudiantes de la Universidad Vera- cruzana. En la emisión los estudiantes construyeron un transmisor de frecuencia modulada. (2012). Por ello. El estudio exploratorio fue del tipo no probabilístico e intencional. 2015). que cursaran la asignatura Principios de Telecomunicaciones. educación superior. (2015). se aplicó en el Aula Virtual. es necesario orientar las intervenciones pedagógicas para que los docentes adopten y adapten el uso de la tecnología en las aulas. Se recolectaron datos con un cuestionario de tipo mixto diseñado acorde a la investigación. Las TIC en la educación de la sociedad del conocimiento. más aun cuando se trata del análisis de señales del espectro radio eléctrico. A.PALABRAS CLAVE: aprendizaje. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 561 . Dicha dificultad se deriva del alto costo de los equipos especializados y no se cuenta con el escenario adecuado para el desarrollo de las prácticas de aprendizaje. navegación en Internet y uso de redes sociales. con una muestra seleccionada por la accesibilidad del investigador. Los estudiantes deben estar preparados tanto con los sustentos teóricos como los prácticos. se con- formó de dos dimensiones: habilidades en el uso de las tic y actitudes acerca del uso del programa GNU-Radio. se manifiesta una aceptación positiva en el manejo de las herramientas tecnológicas como soporte para el aprendizaje teórico-práctico de la asignatura. como tutoriales multimedia. Las tic posibilitan diversas formas de acceder al conocimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carvajal. MIT. El objetivo de esta investigación fue: Conocer la percepción y actitud acerca de la inclusión del software GNU-Radio como apoyo para el aprendizaje teórico-práctico en los estudiantes de Principios de Telecomunicaciones. (2012). La articulación entre las tic en la educación abre un abanico de posibilidades para la construcción del conocimiento (Rheinhold. además de un foro de discusión virtual en donde los estudiantes compartieron experiencias. en la organización y desarrollo de actividades. por la ratio de abandono escolar o de desempleo y en ofrecer a los docentes la formación técnica y pedagógica para llevar a cabo este proceso de adopción educativa en la aulas. Cultura y Deporte de España y trece comunidades autónomas participantes en dicho proyecto. La estrategia de investigación para la elaboración se apoyó en una visión cualitativa a través de cuatro técnicas de investigación: • Exploración de la práctica educativa a través de la observación no participante en el aula. el reto educativo no es la tecnología. los docentes y el contexto educativo. Es decir. que contó con la colaboración del Ministerio de Educación. La construcción de este encuadre pedagógico sobre el uso de la tecnología en general –y las tabletas en particular– requiere saber qué papel cumplen estos artefactos en la definición de la finalidad educativa. cómo los docentes representan el proceso de enseñanza y aprendizaje con tecnología. 2013) y detectar. • Sesiones de focus group con profesores y embajadores del proyecto. Pero estos cambios. buscó reducir la brecha digital en zonas desfavorecidas por su ubicación geográfica. en la evaluación del aprendizaje. La caracterización de estos desafíos. Las tabletas han significado la oportunidad para pensar y poner en práctica otras formas de hacer educación en el aula. en la representación del espacio y tiempo educativos. España PALABRAS CLAVE: Tecnología educativa. En la presente inves- tigación se ha querido tener una visión más holista y plantear otras preguntas para identificar los modos de acción pedagógica (Suárez-Guerrero. Sin embargo. Gracias a la investigación. sino el desarrollo de un modelo pedagógico que rompa con el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. y Freeman. en la concepción y búsqueda de un enfoque didáctico. se presentan en torno a tres ámbitos de atención: los alumnos. se imple- mentó el uso de las tabletas en quince centros públicos de Educación Primaria. pedagogía. con ello. aparte de dotar a cada uno de los alumnos y docentes de 5º y 6º de educación primaria de tabletas. Este es el valor educativo de esta experiencia para los docentes. Gracias a este proyecto. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa .La percepción docente de la transformación del aula con tabletas Cristóbal Suárez-Guerrero. aplicaciones educativas La presente comunicación se puede enmarcar dentro de los estudios que busca comprender las transfor- maciones pedagógicas por el uso de tecnología educativa en el aula. también se ha podido detectar trece desafíos a superar en la apropiación edu- cativa de las tabletas y que. • Entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto. tabletas. Estrada. son imposibles de pensar si no se añade algo más a la tecnología. organizados. Adams-Becker. Ya que con frecuencia se asocia el uso de las tabletas en educación a la necesidad de dar respuesta a la pregunta ¿con qué aprender? (Johnson. aprendizaje móvil. se puede señalar que los docentes reconocen que las tabletas han introducido cambios importantes en la dinámica y cultura del aula. Todo el proceso y análisis de la información obtenida se realizó tomando en cuenta seis aspectos peda- gógicos: • La finalidad educativa • El enfoque didáctico • La organización de contenidos y actividades • Los recursos didácticos • El espacio y tiempo • La evaluación del aprendizaje Como conclusión general. según los propios docentes del proyecto. • Análisis de las ochenta unidades didácticas generadas en el marco del proyecto. Carmen Lloret-Catalá y Santiago Mengual-Andrés Universitat de València. el camino en la apropiación educativa de las tabletas en aula ni es llano ni mecánico. La investigación se asienta en el marco del proyecto “Samsung Smart School” desarrollado en el curso 2014-2015. El proyecto. 2014). recomendaciones y 562 EDUcación y TECnología. además de saber con qué recursos aprender. análisis. Lloret-Catalá y Mengual-Andrés. & Mengual-Andrés. contribuyó desde la evidencia empírica a identificar dificultades y plantear recomendaciones que puedan ayudar a los docentes de este y otros proyectos educativos a mejorar la práctica educativa con tabletas y.SBP V2.. 2015). ya que la capacidad del barco con el que se realizan las prácticas es de 12 personas (incluyendo a los alumnos. (2014).com/es/educaciondigital/ LIBRO_SAMSUNG. Una para el control de la navegación y la otra para la sísmica. Al ser el costo de las prácticas el más alto por alumno de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alicante.org/media/2014- nmc. Estrada. Trimble AgGPS 132. grado de Ciencias del Mar. Juan Luis Soler Llorens y Juan José Galiana Merino Universidad de Alicante. con adquisición digital mediante el programa SonarWiz. Suárez-Guerrero. NMC Horizon Report: 2014 K-12 Edition.. aunque en buenas condiciones puede llegar a 200 m. Tras la salida en mar. grado de Geología. Cuadernos de pedagogía. La energía del pulso varía entre 105. C. enriquecer el proceso de aprendizaje en el aula. con ello. Lloret-Catalá. se realiza un trabajo posterior en laboratorio para analizar los registros.recursos forman parte de la Guía Práctica de la Educación Digital (Suárez-Guerrero. Recuperado de http://cdn. Adams Becker. Los datos obtenidos mediante un streamer de 20 geófonos monocanal son georeferenciados en tiempo real median- te un gps diferencial..91 de Chesapeake Technologies Inc. A. siguiendo los planos del modelo seaperch (seaperch. Si las condiciones son buenas se realizan perfiles perpendiculares a la costa. es un GeoPul- se (Boomer) de Geoacustics.. L. 449.nmc. Para completarla se ha fabricado un rov (Remote Operated Vehicle) casero. conectado al ordenador a través del programa de adquisición Hypack Max 2. 175 y 280 Julios y el rango de frecuencia está comprendido entre 200 y 2000 Hertzios.samsung. La penetración media por debajo del fondo marino está comprendida entre 30 y 100 m. se ha buscado la alternativa de realizar la práctica de solo el funcionamiento del equipo desde el muelle. debido al alquiler del barco. España PALABRAS CLAVE: Geofísica Marina. Para las prácticas se utiliza un equipo de Sísmica de Reflexión de alta resolución. rov. España: Samsung España. Texas: The New Media Consortium.horizon-report-k12-EN. 2015). Las asignaturas de Geología Marina del grado de Ciencias del Mar y la de Geofísica y Prospección Geofísica del grado de Geología. Pedagogía red.PDF Las prácticas de métodos en Geofísica Marina en los grados de Ciencias del Mar y Geología de la Universidad de Alicante José Enrique Tent Manclús.org. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Johnson. Dentro de los planes de aprendizaje de ambas asignaturas se diseñó la realización de prácticas de geofísica marina en barco. La práctica está diseñada para que el alumnado realice 4 horas de navegación. se busca la protección de las escolleras del puerto. Recuperado de http://www. para posteriormente interpretar los registros obtenidos durante la campaña marina. V. (2014). S. que formó parte del proyecto de investigación.pdf Suárez-Guerrero. C. C. Cada día de prácticas se realizan 2 salidas con sendos grupos. & Freeman. Sergio Rosa Citas. La clase se divide en grupos de 10 alumnos.. al tratarse de asignaturas de tercer curso. más una explicación en puerto antes de salir y otra a la llegada. 76-80. Esta Guía. instalado en un ordenador con doble pantalla. S. (2015).6. Guía Práctica de la Educación Digital.. comenzaron a impartirse en el curso 2012- 2013. Los estudios de grado de Ciencias del Mar y de Geología comenzaron su andadura en la Universidad de Alicante en el curso 2010-2011. Austin. 2011) para la Escenarios de aprendizaje basados en TIC 563 . en ambos casos (Molina Palacios et al. más el profesor y el patrón del barco). pero si estas son malas. De esta forma no se depende del tiempo atmosférico. . Los grupos son más flexibles. la principal ventaja con diferencia es que la práctica no depende del tiempo atmosférico. Tent-Manclús. T. & Gutiérrez. El método utilizado es exploratorio descriptivo basado en la observación e interrogación sistemáticas. G. b) Rediseñar la propuesta acorde a las necesidades formativas del estudiantado.). • Suponen que este programa es útil. si se logran los objetivos. Nora Imelda González Salazar y Ma. El desarrollo de este programa digital basado en el cine educativo para la redacción de textos académicos (Amar.org/ teacher_tools Una experiencia de formación complementaria en la modalidad blended learning Yolanda Uvalle Loperena. García. Peña.realización de inmersiones desde el muelle. Alicante: Universidad de Alicante. J. & N. los objetivos son: a) Probar mediante piloteo un modelo b-learning y sus implicaciones curriculares. J. • Que no sea voluntario. currículo y cine educativo. • Consideran que hay una gran carga de lectura. plataforma Moodle. Antonia Hernández Yépez Benemérita Escuela Normal Federalizada. D. 2010) en un inicio ha sido el diseño de una propuesta didáctica y se ha convertido en una experiencia de formación docente complementaria en donde se consideró una muestra intencional de estudiantes voluntarios de todos los semestres. formándose cuatro grupos entre diez y doce integrantes. • Muestran duda en el manejo de plataformas. ya que no están condicionados a la capacidad del barco. México PALABRAS CLAVE: escritura académica. Ávila.. Investigación y Propues- tas Innovadoras de Redes UA para la Mejora Docente (pp. • Consideraron que la propuesta era novedosa. SeaPerch ROV Build Manual-2011-02S. siendo más adecuada para los horarios cada vez menos flexibles. 564 EDUcación y TECnología. Internet.seaperch. Carlino. no obstante consideran que saben utilizar lo básico de las tic. Corbí Sevila. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Molina Palacios. A través de una entrevista grupal y un cuestionario individual se ha encontrado que los estudiantes: • Se inscribieron con el propósito de mejorar sus habilidades de redacción. Sánchez Lizaso. El área de estudio está centrada en el currículo y el uso de las tic. Los materiales son principalmente equipos de cómputo. Se pueden impartir dos grupos al mismo tiempo. 2003.org (2011).. H. Raventós Bonvehi. 2006. (2015). Al rov se le acopla una cámara sumergible para seguir las inmersiones. • Requieren de mayor número de sesiones presenciales para una retroalimentación en los trabajos. Valles Pérez. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . J. Seaperch. Seguimiento y diseño de una actividad interuniversitaria en el grado de Ciencias del Mar para mejorar las prácticas docentes. M. De esta forma se consigue una práctica mucho más barata y al mismo tiempo no pierde atractivo. Recuperado de http://www. Cassany. 2010. Sin embargo. Ramírez. lecturas de apoyo y películas. • Sus expectativas no se han cumplido por falta de tiempo para dedicar al curso.. E.. • Proponen que se terminen las actividades pendientes del programa una vez que ellos culminen la carga curricular del semestre. Pellín Buades (Eds. García. Guillena Townley.. 7-22). L. 2000. S.. Tortosa Ybáñez. J. Álvarez Teruel. En J. M. C.. • No entienden la función de los foros. • Que tenga un modelo de cine club. & Zubcoff Vallejo. El recorrido en barco se substituye por las grabaciones de películas submarinas de los fondos del puerto. J. T. Un cambio necesario. México: Trillas. V. X. El programa pretende apoyar el aprendizaje de competencias parentales durante el proceso de acogimiento y reunificación para facilitar y promover el regreso de hijos/as a sus familias biológicas (Balsells.. España 2 Universidad de Barcelona. & Urrea. & Gutiérrez.. 6(20). Está dirigido a familias que se encuentran dentro del sistema de protección de la infancia con hijos e hijas entre ocho y dieciséis años bajo medidas protección que implican una separación provisional del núcleo familiar (acogimiento residencial o familiar). J. En cuanto a las herramientas digitales: a) Con la finalidad de proporcionar acceso directo al programa y de dar a conocer el mismo. Esta propuesta con las adecuaciones de rediseño constituye una forma innovadora para el desarrollo de habilidades en la redacción de trabajos académicos. García.com. M. Vaquero. b) fase de implementación y c) fase de evaluación– que prevé que sean profesionales del sistema de protección los cuales apliquen el programa sobre los destinatarios y ayuden así a evaluar el programa. en donde la carga curricular obligatoria no sea excesiva. Del mismo modo puede plantearse como un curso propedéutico que incluya inicialmente mayor presencia del tutor. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Amar. E. 015.. 2015).caminarenfamilia. D. Taller de textos. Edu- cere Revista Venezolana de Educación.. Ávila. El uso de las tic como soporte en el desarrollo del programa socioeducativo “Caminar en familia”: definición. Ramírez. programa socioedu- cativo. Barcelona: Paidós. 409-420. se puede acceder a la página web oficial www. El cine como recurso didáctico. investigación-acción. España PALABRAS CLAVE: educación no formal. Argentina: Fondo de Cultura Económica. leer y aprender en la universidad. P. S. Pastor. (2006). (2010). (2000). El proyecto se basa en una metodología de investigación-acción participativa dividida en tres fases –a) fase de formación del programa. Nuria Fuentes-Peláez2 y Crescencia Pastor Vicente2 1 Universidad de Lleida. Cassany. G. 141-149. Mateos. Alfabetización audiovisual a través de la educación con el cine. 2015) es un programa de competencias parentales desarrollado por el grupo de investigación Grupo de Investigación sobre Intervenciones Socioeducativas en la Infancia y la Juventud (grisij). Angels Balsells Bailón1. (2003). Revista Comunicar. Alfabetización académica. además incluir una etapa de sensibilización y manejo comprensivo de la plataforma Moodle.. La implementación y evaluación del programa “Caminar en familia” es uno de los principales ob- jetivos del proyecto I+D “La reunificación familiar como reto del sistema de protección de la infancia (EDU2014-52921-C2)”. destinatarios y estructura del programa. Carlino. D. entorno virtual. R.. R. usos y herramientas Eduard Vaquero Tió1. Carlino. “Caminar en familia: Programa de competencias parentales durante el acogimiento y la reunificación familiar” (Balsells et al. Escribir. C. (2010). algunas alternativas posibles. P. El rediseño ha de tener como base las necesidades de tiempo y aprendizaje de los alumnos. Peña. La web ofrece información sobre los objetivos. García. También muestra los medios de contacto del Escenarios de aprendizaje basados en TIC 565 .Entre las primeras conclusiones preliminares que se tienen es el rediseño de la propuesta hacia un pro- grama co-curricular de formación complementaria que pudiera dirigirse a los primeros dos semestres. A. A. Amorós. b) El proyecto de investigación pone a disposición de los profesionales que participan en la imple- mentación del programa un entorno virtual que corre bajo la plataforma Moodle y que pretende ser el punto de encuentro entre los profesionales y los miembros del grupo de investigación: www.. Vaquero. Prototipo robótico educativo para el desarrollo de la lateralidad y procesos cognitivos en niños de nivel preescolar Rafael David Vergara Herrera. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . A. grupo de investigación. sería pues. Recuperado de http://www. (2015). M. Ponce.msssi. B. • Facilitar la recogida de datos para la evaluación del programa. Parra. (2015). una transformación o evolución de la lateralidad. con la finalidad de 566 EDUcación y TECnología.pdf & http://www.com) para facilitar su cumplimentación. Mateos.. envió y gestión de los datos recogidos. M. se desea implementar un modelo pedagógico constructivista. C..com. M. À. & Vázquez. I. C. birth family and social workers in Spain. Ciurana. Boris Enrique Espitia Machado. siendo de esta manera la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de la mitad lateral del cuerpo frente a la otra.. que se encargan de la manipulación y control de variables las cuales están ajustadas adecua- damente al buen proceso de aprendizaje por descubrimiento.” (Ramírez... Por consiguiente. 48. así como para una mayor rapidez en la introducción. De lo anterior se puede detonar que mediante un ambiente propicio de aprendizaje... Vaquero. Exploring the needs of parents for achieving reunification: The views of foster children.. Con respecto a los resultados y conclusiones. Torralba. Mundet. A. Molina. la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente. Efectivamen- te. Madrid: Ministerio de Sanidad.caminarenfamilia. 2007) Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide al cuerpo en dos mitades simétricas. À. “La lateralidad es la última etapa evolutiva filogénica del cerebro en sentido absoluto. A. Fuentes-Peláez.. N. E. Colombia PALABRAS CLAVE: robótica.com Balsells. Servicios Sociales e Igual- dad. se espera que el uso de estas herramientas contribuya positivamente al desarrollo del programa a lo largo de las tres fases del proyecto de investigación y permita principalmente: • Complementar el aprendizaje en la fase de formación de los profesionales del programa.. 159–166.. c) Los instrumentos de recogida de datos previstos en el proyecto de investigación permiten evaluar el programa en las tres fases programadas.. Mateo. A. Centro de publicaciones. grisijvirtual.typeform. el cual facilitara el aprendizaje significativo. métodos pedagógicos. Este entorno virtual es un espacio de comunicación y de trabajo compartido para dar soporte a los profesionales en todas las fases de implementación del programa. C. Mateos.. M. de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo.. • Acceder a todos los recursos y materiales del programa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Balsells. Navajas. P.. Pastor. • Mejorar el soporte y la coordinación entre profesionales e investigadores. Caminar en familia: Programa de competencias parentales durante el acogimiento y la reunificación familiar. A. Adan Alberto Gómez Salgado y Jhon Jaime Olascuaga Pinto Universidad de Córdoba. M. C. Urrea. N. J. Internet de las cosas.gob. Los instrumentos de tipo cuantitativo han sido digitali- zados mediante la herramienta Typeform (www.. bajo procesos establecidos por la teoría general de sistemas. Pastor.es/ssi/familiasInfancia/ayudas/ docs2013-14/docs2016/CaminarenFamilia. Children and Youth Services Review.. por si existen usuarios interesados en implementar el programa o recibir algún otro tipo de información. Urrea. E.. realizando pruebas piloto durante la interacción del niño con dicho prototipo. minimizando márgenes de errores. que responde a la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito de estudio de la comunidad normalista y en la búsqueda por reconocer las demandas cada vez más exigentes para mejorar la calidad educativa que se ofrece en la formación docente. México PALABRAS CLAVE: habilitación docente.construir un prototipo robótico que permita el desarrollo de la lateralidad en los niños de nivel preescolar. enfatizando en llevar a cabo procesos de actualización con la finalidad de transformar este nivel educativo. Dentro de las propuestas se hace énfasis en el uso de recursos tecnológicos como apoyo a la práctica educativa en entornos institucionalizados.efdeportes. con sus respectivos procesos de mantención.es/slide/5503120/ Ramírez. a través de un ambiente lúdico e interactivo que posea los diferentes componentes operacionales del dispositivo robótico que permita la interacción en tiempo real mediante peticiones de niños de nivel preescolar. Juanita García Mercado. Para ello se implemen- tará una metodología de desarrollo ágil de aplicaciones. Efdeportes. la cual hace referencia a métodos de software basado en iteraciones e incrementos. el desarrollo y construcción de este prototipo consta de una serie de etapas.” (Núñez. B. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 567 . Esto implica que. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Núñez. la metodología mobile-d basada en desarrollo web móvil y la implementación del método investigativo experimental. exploración y planificación.htm Diseño de tutoriales: resultado del trabajo colaborativo entre docentes normalistas Gustavo Wong Cervantes. siendo asequible para todo tipo de limitaciones físicas y mentales que se puedan presentar en el procedimiento de ejecución e implantación del proyecto. (2007. es decir. dependerá el proceso de cognición que una persona. Es válido mencionar que durante la generación y presentación de los resultados se implementará la retroalimentación del sistema con la finalidad de brindar nuevos recursos de entradas y enfatizar en nuevos resultados. hipótesis. producción y esta- bilización. utilizando los diferentes recursos tecnológicos que se requieran para realizar pruebas piloto. tecnologías de la información y comunicación. manteniendo como eje una nueva visión y modelo para la formación de los estudiantes. donde se realicen correcciones favorables ante las falencias presentadas en el desarrollo e implementación del proyecto.com/efd108/la-laterali- dad-en-la-etapa-infantil. experimento y el control de resultados donde se desarrolle un análisis cuantitativo. mayo). el prototipo almacena información relevante de los procesos correctivos y valorativos de tanto del usuario final como de su funcionamiento. además de ser interactivo con el niño de nivel preescolar. los cuales posean valores más precisos. (2015. julio 22). Por otra parte. Este estudio se realiza con el propósito de mostrar los avances del Proyecto Institucional. Este ambiente debe determinar las tareas que ejecutará el prototipo robótico. Los resultados demuestran que a medida que el niño interactúa con el prototipo y adquiere nuevos conocimientos. debido al nivel de interacción en el ambiente. C. Recuperado de http://www. Kenia Lizeth Ferrer García y María de Guadalupe Amaro Chacón Escuela Normal Federal de Educadoras Maestra Estefanía Castañeda. Recuperado de http://slideplayer. Albertina Guadalupe Guajardo Villela. procesos de inicialización. E. pasando por un proceso de observación. “Tal como lo estipula la teoría general de sistemas. 2015). Lucía Eugenia Tapia Peña. comunidad normalista. C. donde se realice revisión bibliográfica. Slides. se trata de establecer un protocolo que coadyuve a prevenir estos efectos negativos en el proceso cognitivo y de lateralidad de los niños de nivel preescolar. más que una moda pasajera e impuesta. 2007). tomando como punto de partida el cómo se aprende en el contexto sociocultural y natural donde las tecnologías son parte central hoy en día. así como cursos y diplomados que briden a los docentes las herramientas necesarias para su aplicación en el aula y que actualmente se ha convertido en una exigencia curricular. Se resalta el trabajo colaborativo en el cual se reconoce el interés y participación del grupo colegiado conformado por catorce docentes (Cochran-Smith & Little. hasta el momento. Módulo III. En definitiva debemos aprovechar los beneficios de las tic y considerar estas herramientas tecnoló- gicas como un instrumento que permita responder con asertividad a elevar la calidad en las instituciones de educación superior y cumplir con el compromiso que exige la sociedad actual. lo cual és asumido por las organizaciones actuales. Estefanía Castañeda’” como estrategia de habilitación docente. los cuales afirman que el hecho trabajar en equipo es. Nuestra institución pertenece al ámbito educativo.mx).eduteka. Plan de estudios de educación preescolar. Cabe destacar la colaboración del cuerpo académico y la Universidad Da Vinci. (2012).sep. que plantea como necesidad el uso de los recursos tecnoló- gicos como medio de enseñanza. U. un mayor equipamiento tecnológico en diversos espacios. En este sentido podemos afirmar que. al buscar a través de la innovación y la creación de productos de conocimiento la mejora constante. Recuperado el 21 de enero 2014 de: http://sitios. Este trabajo rescata el proyecto “El Campus Virtual de la Escuela Normal Superior de Educadoras ‘Mtra. que atiende la formación de docentes bajo la actual reforma curricular implementada en 2012. Es preciso mencionar que nuestra escuela desde el año 2006 se ha incursionado en los ambientes virtuales de aprendizaje. definiendo que se observará un fenómeno en su contexto natural y posteriormente se analizará.mx/va/boletininnovacioneducati- va/26/docs/El_TC_herramienta_para_docentes. 2003 citado por Walss & Valdés. Recuperado el día 14 de enero 2014 de http://www. (unesco. El cuerpo académico que realiza este trabajo ha diseñado proyectos a través de los cuales se ha per- mitido ofrecer servicios educativos como un campus virtual (http://campus. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . el cual implica un diseño cuantita- tivo no experimental. “Integración de las tic en la actividad docente”. las estrategias desarrolladas dentro de la Escuela Normal favorece complementar el perfil de egreso de las estudiantes de la Licenciatura en Edu- cación Preescolar.pdf La enseñanza de la Física en el Bachillerato con el apoyo de tic Rafael Zamora Linares y Enrique Armando Gómez Lozoya Universidad Autónoma Chapingo.itesm. Considerando para ello los espacios de actualización constante que permitirá al maestro modificar las formas de enseñar. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DGESPE. una necesidad. Módulo II. Estándares de competencia en TIC para docentes 2008.pdf Walss. Recuperado el 12 de enero 2014 de http:// www. M.dgespe.estefaniacastaneda.. a través de la participación de dicho grupo colegiado en el Diplomado de Compe- tencias Docentes en tic. se destacan los siguientes contenidos: Módulo 1. (2007). México 568 EDUcación y TECnología. 2012). “Tendencias y enfoques apoyados con tic”.edu. 2008) referido a propiciar el tercer enfoque: Generación de conocimiento facilitando condiciones para el compromiso con su profesión. & Valdés. “Tecnologías emergentes para la educación”.gob. al solicitar como producto final una serie de tutoriales de diversas herramientas digitales para el desarrollo de habilidades tecnológicas y ser utilizados por la comunidad. (2008). Es por ello que. Además se retoma lo expuesto en el proyecto ecd-tic.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/malla_curricular UNESCO.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes. El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. plan 2012 (dgespe. contribuye a la construcción del conocimiento de la física en estudiantes de Bachillerato. ocho videos cortos. en tres de ellos utilizamos las tic en las planeaciones de las clases y otros tres como testigo. Hay varias materias que son “difíciles” para los estudiantes en el Bachillerato. La conclusión es que las tic son una herramienta que apoya la construcción de los conceptos en Física y repercute en el rendimiento de los estudiantes. (2015). Se realizaron 10 prácticas a lo largo del semestre y los estudiantes elaboraron 10 reportes. envío de datos en las prácti- cas realizadas). orden mnemónico. visita al museo Tezozomoc. En el primer caso se logró una puntualidad del 95 %. Física I se imparte en el segundo semestre y Física III en el sexto semestre. Madrid: OEI/ Centro de altos estudios universitarios. Una diferencia de 11. Aguascalientes: INEGI. mapa mental. una de ellas es Física. comunicación entre docente y estudiantes y entre estudiantes). L. 2015). clases teóricas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS García. Instituto Nacional de Estadística y Geografía.2 y el de los dos grupos de Física I testigo fue de 77. tres trabajos). 2009). Hernández. Las tic que se utilizaron fueron: Facebook (diez prácticas de laboratorio. Siempre y cuando tengamos una planeación y un objetivo claro de los aprendizajes que esperamos de los estudiantes. que la podemos considerar significativa. por lo que el objetivo de esta investigación es identificar si el uso de las tic. Unigarro. examen problemas de aplicación. Los comentarios a los videos van al centro de la temática. asesorías de teoría o práctica. El promedio de las calificaciones finales de los dos grupos de Física I con ticfue de 88. (2010).PALABRAS CLAVE: tic. Messenger de Facebook (preguntas sobre las prácticas. física. Metodología de la Investigación. El área de estudio de esta investigación corresponde a escenarios de aprendizaje basados en tic. hay poca divagación. siguiendo el curso “normal” del curso.2. Una diferencia de 7. 82 %. que la podemos considerar significativa. trabajos. WhatsApp (comunicación. Escenarios de aprendizaje basados en TIC 569 . 2004). estrategia. Hay índices de reprobación altos (Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Encuentro formativo en el ciberespacio. España PALABRAS CLAVE: Procomún. Grupos con tic. Ciudad de México: Mc Graw Hill/Interaméri- cana Editores SA de CV. M. El promedio de las calificaciones finales del grupo de Física III con tic fue de 88 y el del grupo de Física III testigo fue de 81. 2010). correo electrónico (prácticas. Ambos grupos experimentales fueron conformados con dos grupos de Física I y uno de Física III (Hernández. 96 %. Aprendizaje e investigación en entornos virtuales: Comparatismo humanístico y ordenación imaginal del conocimiento Esther Zarzo Durá Universidad de Alicante. visita al museo Tezozomoc) e Internet (apoyo y consulta) (García. Se integraron a estrategias didácticas y los resultados que se pueden apreciar son: hay mayor pun- tualidad y calidad en la elaboración del reporte de práctica con respecto a los grupos testigos y que se muestran los resultados en gráficas. como una herramienta. La puntualidad para subir sus trabajos al Facebook es mayor que la entrega de la libreta de prácticas. Educación virtual. Los estudiantes aprendieron a encontrar las ideas principales y a contrastarlas con sus referentes (Unigarro. mientras que en los grupos testigos hubo una puntualidad del 80 %. La calidad (a través de indicadores) de los reportes es mayor en los grupos que utilizaron tic. (2004). Para tal efecto seleccionamos al azar seis grupos de física. reprobación. Anuario estadístico y geográfico de los Estados Unidos Mexicanos 2015. (2009). Bucaramanga: UNAB. en la subárea de educación formal. grupos testigos. Concepción y tendencias de la educación a distancia en América Latina. comparatística. R. pre- guntas abiertas. ple. Mindmap. Madrid: Dykin- son. D. Médiations. analógica y. (Ed. ordenarla mediante criterios humanísticos la convierte en conocimiento. un modo de expresión. en primer lugar. En conclusión. cómo elaborar un perfil de investigador humanístico a modo de centro de operaciones del espacio virtual. pp. radial. 9-55). y la metodolo- gía comparatista propia de las Ciencias Humanas (Aullón de Haro. comparatista. Por otro. G.). ya sea en forma de blog.. 23). código Orcid. Metodologías comparatistas y literatura comparada. E. Los resultados observados demuestran que la acción coordinada y colaborativa de los investigadores o aprendices se asienta temporalmente a través del trazado de mapas en el espacio-red realmente sig- nificativos. Sánchez-Mesa Martínez. a fin de organizar los conte- nidos de forma locativa. se diseña una estrategia de salida de información. por tanto. en definitiva. desde la educación literaria. ii.. los potencie y amplifique (Sánchez-Mesa. 2012. revista digital. 348. Gloogster. (2016). alertas de contenido. 2006). Para contribuir a este propósito.. p. el perfil académico en Google Scholar. en un espacio educativo donde la calidad de la producción científica se calcula en función de las citas recibidas. 25. Savoirs. Retórica.La presencia de las Ciencias Humanas en la denominada red científica es insignificante en comparación con las ciencias Físico-naturales. sustento de la investigación en red. lo cual permite la recuperación del tiempo histórico. Informations. Aullón de Haro (Ed. P. (2006). histórico y social se expone. etc. Teoría del Humanismo (Vol. L’e-Portfolio Come Strumento per la Costruzione dell’Identità.. Décisions. Aceptada una representación de hombre como ser lingüístico. Estética y Educación. Una situación alarmante. El conocimiento es orden y el orden es expresión. 570 EDUcación y TECnología. Asumimos. con la consecuente recuperación de información (Zarzo. grupos de Google+. en nuestro caso. lo que nos acerca cada vez más al edificio mnemónico clásico. o biblioteca virtual. Rossi. un entorno virtual de investigación y aprendizaje diseñado según los criterios del comparatismo y ordenado mnemónicamente favorece de forma considerable la investigación humanística. G. 311). se define una identidad virtual mediante la combinación de las herramientas del por- folio (Rossi. Gianandrea. En P. & Paciaroni. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa . Finalmente.). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aullón de Haro. Memoria retórica y experiencia estética. susceptible de retroalimentación mediante comentarios. Se hace necesaria una intervención activa desde el área de estudio de las Humanidades y. lejos de ser contrario a nuestros ideales. una vez establecida la plataforma. Madrid: Dykinson. gestión de tareas a través de macros. Pascucci. ordenación basada en un régimen humanístico de la imagen. la estética y la comparatística con el objetivo expreso de conquistar un espacio-red que. además de diversos tipos de organización interna de los contenidos siguiendo el método propio del arte retórico de la memoria. un concepto de expresión y orden estéticos. L. El humanismo en la cibercultura. etc. Madrid: Verbum. Gianandrea. se exponen distintos modos de presentación de los materiales. Se recurre a las conocidas curadorias. La red desordenada solo es información. M. dada la solidaridad esencial entre la ideología del Procomún. P. Se emplean para ello las múltiples aplicaciones del mapa mental. por contraposición a la simultaneidad hiperenlazada significativamente predominante en la actualidad en la red. a la vez que incomprensible. Por un lado. buscadores especializados. En segundo lugar. p. diseñamos un espacio virtual de aprendizaje e investigación espe- cialmente adaptado a la investigación humanística y que pone en relación las aplicaciones más punteras de la red. 2016. & Paciaroni. así como trazar mapas de las navegaciones realizadas a lo largo del espacio- red. 2012). Las últimas versiones de esta herramienta permiten la visualización tridimensional del mapa mental. Zarzo. se describe una serie de aplicaciones cuya combinación permite filtrar la entrada y salida de información del espacio personal. (2010). (2012). Pascucci. . ua. Políticas Educativas y de Investi- gación. re- lación. con capacidades potentísimas y casi inagotables de procesamiento. las TIC deben asentarse pedagógicamente en el diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje.) Doctora en Pedagogía y Profesora Titular de la Universidad de Alicante (UA). transferencia. En este sentido.EDUcación y TECnología Propuestas desde la investigación y la innovación educativa La Educación es una de las piedras angulares de la sociedad. y Escenarios de aprendizaje basados en TIC. Investigación Científica en Tec- nología Educativa. Ha sido Decana de la Facultad de Educación y actualmente es Directora del Instituto de Ciencias de la Investigación [ICE] en esta universidad.es/). Rosabel Roig-Vila (Ed. Asimismo. junto con otras posibilidades y conocimientos. Escuela In clusiva). acceso. . Es Directora del grupo de investigación EDUTIC-ADEI (Educación y TIC . conectividad. Estos cuatro grandes bloques son cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación. desa- rrollo e innovación que este libro contiene a fin de proponer referencias seguras para responder a los re- tos a los que debe enfrentarse la Tecnología Educativa del siglo XXI. las Tecnologías de la Infor- mación y la Comunicación [TIC] aportan. Dirige la Journal of New Approaches in Educational Research (http://naerjournal. Este libro contiene diversos planteamientos para po- der responder a las necesidades que generan tales es- cenarios. Se trata de propuestas y respuestas que se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: In- novación Educativa. Coordinadora de la Sección de Educación del Instituto Superior de Investigación IVITRA y Presidenta del Comité Organizador de EDUTEC 2016. comunica- ción y gestión en el ámbito educativo.Atención a la Diversidad. el caudal de una hercúlea musculatura informática.