Universidad Nacional de La PlataFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Ciencias de la Educación A si g n a t u r a PSI CO LO GÍ A Y C UL TU RA E N E L PRO CE SO E D UC AT I VO Año lectivo: 2014 Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) Equipo docente: Profesora Adjunta a cargo: Dra. Maira Querejeta Profesora Adjunta: Mg. María Alejandra Pedragosa Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana M. Denegri Lic. Paula Verónica Tarodo Ayudantes Diplomados: Lic. Irina Iglesias Lic. Maia Gisele Lescano 1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS La asignatura “Psicología y Cultura en el Proceso Educativo” es un espacio curricular destinado a la formación docente de los estudiantes de profesorado de diversas carreras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Conforma, conjuntamente con otras asignaturas, el saber psicológico que integrado al saber de su disciplina de formación configurará el conocimiento profesional de los futuros profesores. El mismo les permitirá actuar y responder a los requerimientos de la práctica, Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 1 que desplegarán mayoritariamente en el nivel secundario de educación, destinado a alumnos adolescentes. En esta propuesta programática, la Psicología constituye el marco teórico desde el cual se exploran, analizan, describen y explican diversos aspectos implicados en los procesos educativos. En tal sentido, es preciso realizar las siguientes consideraciones. La primera, reconoce la Psicología como un campo disciplinar caracterizado por la pluralidad y la fragmentación, por la heterogeneidad de objetos, métodos y ámbitos de aplicación (Caparrós, 1991)1. La segunda, sostiene la historicidad de los objetos de conocimiento científico en Psicología. El carácter histórico de los objetos se refiere a las transformaciones conceptuales ocasionadas por las formas específicas de teorización e indagación que van modificándose a lo largo del tiempo y por los intentos de aprehender los cambios históricos y culturales de los seres humanos (Vezzetti, 1996; Talak, 2003)2. Sin desconocer estas características que asume el campo disciplinar, se priorizarán ciertos núcleos conceptuales de la Psicología y de la Psicología del Aprendizaje en particular, habida cuenta de las posibilidades de reflexión, análisis y explicación de los procesos educativos en los distintos niveles y contextos, que ofrecen a los futuros profesores. Asimismo, en esta propuesta se otorga a la Cultura un lugar central para la comprensión y explicación tanto de los procesos psicológicos como de los procesos educativos. “La participación del hombre en la cultura y la realización de sus potencialidades mentales a través de la cultura, hacen que sea imposible construir la psicología humana basándonos sólo en el individuo” (Bruner, 1991, p. 28)3. De esta manera, la unidad de análisis de la Psicología deja de ser la mente individual, o la conducta estudiada externamente como una cosa, y se desplaza hacia la acción entendida como intencional y mediada en un contexto, en la vida cotidiana. La mente emerge en esta actividad, es 1 Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más que un concepto historiográfico. Anuario de Psicología, Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, 51, 5-20. 2 Vezzetti, H. (1996). “Los estudios históricos de la psicología en Argentina”. Cuadernos de Ciencias Humanas, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis, vol. 2, número 1/2. Talak, A (2003). “La historicidad de los objetos de conocimiento en psicología”. XI Anuario de Investigación, 505-514. 3 Bruner, J. (1991). El estudio apropiado del hombre. En Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 2 es preciso aclarar que en esta propuesta se abordarán los procesos y estructuras implicadas en el fenómeno educativo. situado en una trama familiar. las producciones simbólicas y materiales y las realizaciones individuales y colectivas dentro de un marco espacial y temporal determinado” (Pérez Gómez. limitan y potencian. se proponen los siguientes objetivos: Objetivos generales • Comprender al ser humano como un sujeto cognitivo y deseante. de pensar y de hacer. intentando articular el desarrollo filogenético. mente y educación. J. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 3 . (1997). 19-62). desde una perspectiva interdisciplinaria que otorgue relevancia a la matriz social e intersubjetiva en la que se desarrollan los procesos educativos y considere los aportes de la Psicología en relación al aprendizaje y a las relaciones de éste con el desarrollo psicológico en particular. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. En La educación. Se reelabora una noción de agencia humana que no cae ni en el individualismo ni en el determinismo colectivo. que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no sólo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y de nuestros poderes4.L. que facilitan y ordenan. (1999). Cultura. analizar y comprender el desarrollo psicológico y el aprendizaje desde una perspectiva pluralista e integradora. Madrid: Visor. y como un producto y un productor de contextos (económico. los intercambios sociales. histórico.co-construida y distribuida. Madrid: Ediciones Morata. A partir de estas consideraciones generales. Finalmente. • Comprender el aprendizaje como un proceso activo. 1999. expectativas y comportamientos compartidos por un determinado grupo social. que potencia y restringe al mismo tiempo. A. de desear.N. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. puerta de la cultura (pp. el aprendizaje y la enseñanza. la Educación en tanto proceso complejo se da en un contexto: la Cultura. • Describir. social y cultural). La Cultura es concebida como contexto simbólico. la historia cultural y el desarrollo ontogenético en la comprensión de las funciones psíquicas. 5 Pérez Gómez. cultural y socialmente contextualizado de adquisición de nuevas formas de ser. como “conjunto de significados. • Comprender y valorar las contribuciones de la perspectiva psicológica en el abordaje del desarrollo.P. p. 16)5. 4 Bruner. Por otra parte. las posibilidades de desarrollo del ser humano. • Conocer las principales teorías psicológicas explicativas del desarrollo y del aprendizaje. • Problematizar.• Adquirir una actitud reflexiva y crítica ante las problemáticas que se abordarán en la práctica docente.P. • Desarrollar una actitud analítica y crítica frente al contexto educativo y sociocultural en los cuales se insertará como profesor. procesos y mecanismos que explican la adquisición de conocimientos por parte del sujeto desde las perspectivas asociacionista y constructivista del aprendizaje. considerando sus bases epistemológicas y metodológicas. la institución escolar y su relación con las formaciones culturales. Objetivos Específicos • Identificar las relaciones entre Psicología. • Asumir una posición crítica y ética hacia su práctica docente. • Resignificar la labor docente en tanto práctica profesional que requiere de la integración de conocimientos pedagógicos y disciplinares. considerando los debates surgidos en el marco de las investigaciones actuales.L. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. • Identificar y comparar los principios. el alumno y el conocimiento en el contexto escolar. • Articular los desarrollos teóricos de las disciplinas vinculadas al proceso educativo con la práctica profesional. particularmente en el caso del alumno adolescente.N. la articulación con la estructura familiar. Cultura y Educación. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 4 . • Conocer los cambios y reestructuraciones que se producen en la adolescencia. sus repercusiones en la construcción de la subjetividad. tematizar y conceptualizar desde las teorías psicológicas. las relaciones que se establecen entre el docente. • Abordar las relaciones desarrollo-aprendizaje y el papel de la cultura en las principales teorías psicológicas. A. P (2014 [1993]) Identidad Cultural y Educación. (2011). Universidad de Barcelona. 53-90. 25-120). Relaciones entre Psicología. Cultura. En La educación. L. Una investigación metodológica. Capítulo 3: Atención conjunta y aprendizaje cultural. 22-40). 171-194). (1997). desarrollo. & Santamaría Santigosa. Unidad y “crisis”. Diversidad de objetos.2. 1. 23. Bruner.. J. La comprensión del ser humano: herencia. en un contexto socioeconómico cultural. Tomasello. métodos y proyectos. El papel constitutivo de la cultura en la subjetividad. Bibliografía ampliatoria: Cubero Pérez. 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Recuperado de http://redie. & Rubio Martín. C. Unidad II. Buenos Aires: Amorrortu editores. Consideraciones sobre la modalidad de enseñanza El modelo de enseñanza que servirá de encuadre a la presente propuesta sostiene la importancia de proponer actividades para que los alumnos puedan reconstruir el sistema de nociones y métodos del campo de conocimiento científico a aprender. Capítulo 1: Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del psiquismo. a través de Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. & Cole M.. (2005). Cap. Barcelona: Paidós. 173-194). 124-141) Madrid: Morata. D. (2004). 111-132. En L. Rosemberg.mx/vol5no2/contenido-arceo.). D. Barcelona Díaz Barriga Arceo. Connotaciones y aplicaciones de la Psicología Sociohistórica en la Educación (pp. 35-74). 5 (2). Moll (comp. En El discurso en el aula. Bernal: UNQ Ediciones. (1996). 21-46). (2003). Simposio Internacional sobre Comunidades de aprendizaje. 3.uabc. Salomón (Comp. además de lo expuesto previamente. y la idea de que el conocimiento no se supone como totalmente acabado.N. (Carlino.P. charlas. ejemplos. clases de trabajos prácticos. Esto exige abordajes sucesivos de los temas con distintos niveles de complejidad y de comprensión. en el cual el docente tiene la función de facilitar y mediar dicho proceso. en el cual el docente oficiará de coordinador y mediador. enfrenta al alumno con una actividad que en el futuro facilitará su propia organización de la enseñanza. Esto. de relación y de integración. enfatizando permanentemente la articulación con situaciones concretas de la práctica docente a partir de la reflexión y el análisis de diferentes recursos (material bibliográfico. En todo momento se intentará transferir progresivamente la responsabilidad del aprendizaje al alumno. se privilegiará el taller de discusión como dispositivo de trabajo. integrando los conceptos desarrollados y abriendo preguntas que anticipen el tema de la clase siguiente. • Construcción de diagramas y cuadros sinópticos que permita a los alumnos comprender y organizar la información proporcionada por el texto. que abordan articulada y complementariamente los contenidos. se prevé el trabajo de los alumnos en pequeños grupos o en forma individual donde se propondrá: • Elaboración de cuestionarios que incluyan preguntas conceptuales. En estos espacios curriculares. leer y aprender en la universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12 . de escritura y formas de pensamiento propias de la disciplina 6. videos. para favorecer los procesos de autoaprendizaje y la autonomía. horarios de consulta). ofreciendo actividades que permitan una aplicación de los temas a situaciones áulicas concretas. Para esta asignatura. Se elaborarán presentaciones en Power Point y mapas conceptuales que permitan a los alumnos organizar la información proporcionada por el docente. 6 Carlino. seminario. P.prácticas de lectura. Una introducción a la alfabetización académica. Respecto de las clases de trabajos prácticos. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. (2005). se proponen diferentes espacios curriculares (clases teóricas. sino en permanente producción. al mismo tiempo.L. 2005) En esta propuesta programática se concibe el aprendizaje como un proceso activo que permite la construcción del conocimiento. entre otros). Escribir. de la bibliografía. Voluntad para trabajar sobre las dificultades que puedan presentarse en el proceso de aprendizaje. articulando con los conceptos trabajados.N. Adecuación a las consignas proporcionadas por el docente. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U.P. Producción oral y escrita. de medios de difusión. Criterios de evaluación La evaluación será formativa y sumativa y será una parte sumamente relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje que abarca a los diferentes actores implicados. 7. de experiencias en el aula. Capacidad de trabajo conjunto para lograr los objetivos. 3. 5. 3. 8. Capacidad de análisis y reflexión. a partir de consignas que aborden situaciones problemáticas hipotéticas. de modo individual o grupal. 6. 2. incluido el docente.L. Responsabilidad. compromiso y participación activa en el proceso de aprendizaje. • Análisis y discusión de las producciones grupales y/o individuales realizadas por los alumnos en un espacio de plenario que apunta a la socialización y a la síntesis del conocimiento producido. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 13 . • Escritura de textos. 4. • Análisis de ejemplos extraídos de diversas fuentes (de videos.). etc.• Confección de guías de observación en las cuales se investigue los diferentes aspectos de los procesos psicológicos trabajados en las clases. • Elaboración de preguntas a partir de la lectura de textos con el propósito de intercambiarlas entre grupos a fin de ser respondidas y posteriormente discutidas en el grupo amplio. Inclusión en los debates grupales y plenarios. El desempeño del alumno se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Dominio de los contenidos y pertinencia en la terminología usada.2. podrán recuperarlo en el turno de examen siguiente a la finalización de la cursada (artículo 14 del Régimen de Enseñanza y Promoción 2011).N. Cada parcial tendrá una oportunidad de recuperación. 10 y 11 del Régimen de Enseñanza y Promoción 2011) • Examen escrito sobre el programa de trabajos prácticos. b) Régimen de Promoción sin examen final (PSE) Para la aprobación de la asignatura sin examen final. que deberá ser aprobado con un mínimo de 6 (seis). Los alumnos que realicen este régimen. deberán aprobar los exámenes parciales de prácticos con una calificación igual o mayor de 6 (seis). • Presentar en término la totalidad de actividades solicitadas por los docentes a cargo de las comisiones de prácticos. a partir de la consigna dada por los auxiliares docentes a cargo del seminario.3. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. • Producir un trabajo escrito. Al cumplir con estas exigencias. • Aprobar dos evaluaciones sobre las temáticas correspondientes al programa de actividades prácticas. integrador. • Examen oral sobre los temas del programa general de la asignatura. c) Régimen Libre (artículos 9. En caso de no aprobar uno de los dos parciales (en primera instancia o en su recuperación).3. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 14 . • Asistencia obligatoria del 75% a las clases teóricas y al seminario “El adolescente en el contexto escolar”. • Aprobar con un mínimo de 6 (seis) dos evaluaciones escritas sobre los temas abordados en las clases teóricas.P. Promoción.L. los alumnos estarán en condiciones de rendir el examen final oral sobre los contenidos del programa general de la asignatura. individual. evaluación y acreditación de la asignatura a) Régimen Regular con examen final • Cumplir con el 75% de asistencia a los trabajos prácticos. de seis a diez páginas. los alumnos deberán cumplir satisfactoriamente con las siguientes exigencias: • Cumplir con las condiciones ya especificadas para la cursada regular. Psicología. Ed. 25-35). Más allá de la revolución cognitiva (pp. Psicopatología de la vida cotidiana (Sólo Cap.1-37). aprendizaje y educación. Cinco conferencias sobre psicoanálisis: Conferencia III.P. Freud. XIII (pp. Bibliografía obligatoria: Freud.19-45). J. Tomo VI. En Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu Editores. En Obras Completas. (1914). Buenos Aires. (1991). Vol. Buenos Aires. 206-207). 279-280). Buenos Aires: Siglo XXI. (1895). Amorrortu Freud. (1910). especificando la unidad temática. Presentación autobiográfica. En Obras Completas. El culturalismo como modelo de funcionamiento de la psique.4. S. S. en un contexto socioeconómico cultural. Relaciones entre Psicología. Tomo XV (pp. Bibliografía obligatoria: Bruner. Buenos Aires: Amorrortu Editores. XIII (pp. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 15 . Sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje El “sujeto que aprende” y el “sujeto que enseña” como sujetos deseantes y cognoscitivos. P. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. pp. S. Madrid: Alianza. El papel constitutivo de la cultura en la subjetividad. S. Freud. 115-122). (1914). Freud. En Cartas a quien pretende enseñar (pp. el contenido a trabajar y la bibliografía obligatoria para el alumno. Para ilustrar las nociones: Freud. S. Sobre la psicología del colegial. Buenos Aires: Amorrortu Editores. (1925 [1924]). Buenos Aires: Amorrortu. (1901). Cultura y Educación. (1915-1916).L. Vol. Buenos Aires: Amorrortu. Estudios sobre la histeria. Tomo XI (pp. Vol. Sobre la psicología del colegial. Conferencias de introducción al psicoanálisis: Conferencia 1 “Introducción”. XIII (pp. desarrollo. Amorrortu Freud. Sobre la psicoterapia de la histeria (sólo pp. En Obras Completas. En Obras Completas. Trabajos Prácticos 1 y 2 Unidad 1. El estudio apropiado del hombre. Cultura y Educación La comprensión del ser humano: herencia. En Obras Completas. S. La Psicología Cultural. Ed. Trabajo Práctico 3 UNIDAD 2. Freire. S. IX: Acciones casuales y sintomáticas. En Actos de significado. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS Este programa se organiza por cantidad de clases prácticas. 13-21). 247250). En Obras Completas. (2014 [1993]) Identidad Cultural y Educación. Es preciso aclarar que se recomienda como bibliografía complementaria de los temas de prácticos la que se detalla por unidad en el programa general de la asignatura. 247250).N. Tomo II. Buenos Aires: Manatial. I. Capítulo 2: El conductismo como programa de investigación. A. Vol. Madrid: Saltés. La estructura adolescente. En Obras Completas. Trabajo Práctico 6: Primera evaluación parcial Trabajo Práctico 7 UNIDAD 3. 198-199. Unidades de análisis de los procesos de aprendizaje El triángulo mediacional e interactivo como unidad de análisis de los procesos de aprendizaje en las prácticas educativas. Tubert.. A la búsqueda de un lugar en el mundo (pp. 146 a 147. UNIDAD 4. (1986). (1992). 23-38). Buenos Aires: Aique. VII (pp. 179 a 182. Sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje La adolescencia como construcción sociocultural. La metamorfosis de la pubertad. Aprendizajes escolares. 1126). Enfoques asociacionistas Presentación del programa de investigación de la Psicología Conductista. (1905). 173-174. Tres ensayos para una teoría sexual. Bibliografía obligatoria: Nakache. 109-224). 202 a 210).L. Capítulo 1. Bibliografía obligatoria: Freud. 173-182). Capítulo 1: “Las concepciones de la adolescencia”. Ensayo II: 157 a 168. J. El aprendizaje en las perspectivas contextualistas. & del Barrio. Elichiry. 152 a 154. Desarrollos en psicología educacional (sólo pp. En N. La interpretación de los sueños: Capítulo VII. Madrid: Morata. (2004). Tomo V (pp. Pozo. Ensayo III: 189 a 193. Sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje Fundamentos de la concepción psicoanalítica de la adolescencia. Concepciones y teorías acerca de la adolescencia. S. En Teorías cognitivas del aprendizaje (pp. En Obras Completas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 16 . Trabajo Práctico 5 UNIDAD 2. Freud. 136. En La muerte y lo imaginario en la adolescencia (pp. Buenos Aires: Amorrortu Editores. punto C.Trabajo Práctico 4 UNIDAD 2. 557-558). (Sólo las siguientes páginas: Ensayo I: 123-124. 15-34). Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. D. S.P. (2000). En La experiencia adolescente. Bibliografía obligatoria: Moreno. S. C.N. (1900). Buenos Aires: Amorrortu Editores. Barcelona: Ed.). Piaget. 30-33). Enfoques constructivistas El desarrollo intelectual del adolescente. Primera Parte. Trabajo Práctico 9 UNIDAD 5. M. Buenos Aires: Emecé. La construcción del conocimiento escolar. Capítulo 5: “La elaboración del pensamiento. La interacción dialéctica sujeto-objeto. (1997). ¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias”. & Carretero. & Inhelder. En Constructivismo y Educación (pp. En Introducción a la Psicología del aprendizaje escolar (pp. Capítulo 1 “Las ideas previas de los alumnos. Carretero. Enfoques socioculturales La teoría sociohistórica de Lev Vigotsky. B. 13-18. (2009). Bibliografía obligatoria: Piaget. Capítulo 1: El tiempo y el desarrollo intelectual del niño. Trabajo Práctico 10 UNIDAD 6. (1967). 39-51). 132-170). Construir y enseñar las ciencias experimentales (pp. Bernal: UNQ Ediciones. Los estadios en la construcción operatoria.. equilibración. (1984). (2001). Factores que explican el desarrollo cognoscitivo. Capítulo 2 “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Quinta Entrevista.19-46). M. Bibliografía obligatoria: Ferreiro. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. Bibliografía obligatoria: Baquero. En Estudios de Psicología Genética (sólo pp. El abordaje dialéctico de los procesos psicológicos. E. J. Carretero (Comp. Conversaciones con Piaget. Homogeneidad funcional y heterogeneidad estructural. En M. Las características del pensamiento formal. Limón. organización. 139-162). En Psicología del niño (pp. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. (1984). Piaget.L. Capítulo 1. M. (1973). Buenos Aires: Paidós. Bringuier. Buenos Aires: Aique. J. J. Intuición y operaciones”. La génesis de las estructuras de conocimiento. En Psicología de la Inteligencia (sólo pp. La teoría socio-histórica de Lev Vigotsky. Grañica. El problema epistemológico.Trabajo Práctico 8 UNIDAD 5.N. Buenos Aires: Psique. Los procesos de cambio conceptual: enfoques y aspectos involucrados.. Capítulo V “El preadolescente y las operaciones proporcionales”. Adaptación. 131-150). Enfoques constructivistas La psicología genética de Jean Piaget. Madrid: Morata.P. Mecanismos de cambio conceptual. Colección Los Hombres de la Historia: Piaget. 37-104. J. R. Capítulo 4: La enseñanza de las ciencias. (1977). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 17 . La interacción social en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 18 . Capítulo. Capítulo 1 “Notas biográficas: el período de formación”. En N. 5 (2). retomando las nociones que se han abordado para profundizarlas y desplegarlas en el análisis de experiencias escolares que oficiarán de ejemplos. Elichiry. 6: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. (2004). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: el punto de vista del forum universal de las culturas.P. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. Barcelona. El aprendizaje en las perspectivas contextualistas. (2001). Recuperado de: http://redie. 87-94. Capítulo 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. A. Simposio Internacional sobre Comunidades de aprendizaje. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. F. priorizando la reflexión y el intercambio colectivo sobre la realidad educativa actual. Comunidades de aprendizaje y comunidades de práctica. Aprendizajes escolares. L. 182-194). Nakache. Barcelona: Crítica. (1988).N. Se utilizará como dispositivo de trabajo el taller de discusión. D.Riviere.mx/vol5no2/contenido-arceo. Presentación de material audiovisual integrador.ens. En La psicología de Vigotsky (13-22). Trabajo Práctico 13: Segunda evaluación parcial 5. (2000). Trabajo Práctico 11 UNIDAD 6. Capítulo 1: Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño. PROGRAMA DEL SEMINARIO-TALLER “EL ADOLESCENTE EN EL CONTEXTO ESCOLAR” Este seminario se propone como un espacio integrador de contenidos desplegados en las diferentes unidades temáticas del programa general. Revista Electrónica de Investigación Educativa. En este sentido se agrega bibliografía que versa sobre el trabajo con jóvenes en diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.uabc. Madrid: Visor. Desarrollos en psicología educacional (sólo pp. C. bajo un eje articulador: el adolescente en el contexto escolar.html Coll. Se articulará con las clases teóricas y los trabajos prácticos. 123-140). 39-56. Bibliografía obligatoria: Díaz Barriga Arceo. Enfoques socioculturales Conocimiento situado y distribuido. Cierre de cursada.L. Trabajo Práctico 12 Revisión de los prácticos 10 y 11. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Buenos Aires: Manatial. (2003). Vigotsky. Recuperado de http://www. Contenidos del seminario-taller: Relaciones entre Psicología.ar/revista-la-educacin-en-nuestras-manos_61. Diálogo. 1(1-2). El “sujeto que aprende” y el “sujeto que enseña” como sujetos deseantes y cognoscitivos. ¿Qué quiere usted de mí? Lo incalculable en el oficio de enseñar. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. Adolescencia y a posteriori. En Adolescencia y Juventud. La adolescencia como construcción cultural. (2005).L. Interpelaciones sobre género y sexualidad. el alumno deberá cumplir las condiciones de asistencia y aprobar un trabajo integrador de los temas abordados con una calificación mínima de 6 (seis). El seminario-taller constituye una instancia obligatoria para los alumnos que realicen la promoción sin examen final y optativo para los que sigan la cursada regular. Para su acreditación. Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Freud.html. Escuela y subjetividades juveniles. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. Buenos Aires: Amorrortu Editores. 59-81. (2004). S. Buenos Aires: La Crujía/Stella Editores. Dutchatzky. E. encuentros y desencuentros. 213227. Tres ensayos para una teoría sexual: Apartado II “Sexualidad infantil” y Apartado III “Metamorfosis de la pubertad”. 189-210). Notas sobre la relación entre escuela y subjetividades juveniles. Capítulo 3 “Los jóvenes y la violencia”. Antelo. Buenos Aires: Paidós. F.P. (1999). en un contexto socioeconómico cultural. 11. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 19 . (2008). VII (pp. En La escuela como frontera (pp. Metamorfosis de la pubertad. Duschatzky. El adolescente en el contexto escolar.N. S. Desarrollo cognitivo y actuación académica.suteba. Anales de la Educación Común (DGCyE). 51-73).Sin desconocer la relación asimétrica que necesariamente se despliega en una relación pedagógica se apostará a la construcción de un clima propio de taller. Revista La Educación en nuestras manos (SUTEBA). N° 72. Revista de Psicología Segunda Época. Erausquin C. Cultura y Educación. Bibliografía obligatoria Acosta. (1905). Escuela media y sectores populares. Concepciones y teorías acerca de la adolescencia.157188. S. En Obras Completas. Vol. (2010). Se espera la circulación de la palabra de un modo horizontal bajo la lógica del conocimiento distribuido.org. Posibilidades y potencia de la escuela moderna. En C.N. 131-150). En G. Madrid: Morata. Buenos Aires: Amorrortu. (2008). En C. 81 a 88. Capítulo 1 “Dialéctica del culturalismo” (sólo páginas 62-64). Un derecho en cuestión. Rosario: Ed. Experiencia y alteridad en educación (pp. Larrosa (comps.13-20). las instituciones y los sujetos (pp. Rattero (Comp. 3.161-188). La transmisión en las sociedades. Rattero. A la búsqueda de un lugar en el mundo (pp. Buenos Aires: Noveduc. Los consumos culturales en un mundo de pantallas (pp. En La experiencia adolescente. (2013).I.).L. El adolescente frente al conocimiento. Molina. 17-42). Córdoba: Brujas. . (2011) La pedagogía por inventar. Entre las transformaciones socioculturales y las construcciones subjetivas. Adolescencia. Buenos Aires: Aique. (2001).).100-127). Buenos Aires: Novedades Educativas. A. Kessler. Moreno. E. & Cardós. Skliar & J. (2003). Experiencia y alteridad en educación (pp. Buenos Aires: Noveduc/Cem Compagnucci. & Inhelder. A (2000). Revista de Psicoanálisis. Capítulo 1: “Las concepciones de la adolescencia”. Capítulo 1 “Tensiones sobre género y sexualidad en la escuela secundaria”. El preadolescente y las operaciones proporcionales. Buenos Aires: Siglo XXI. Critica de las teorías de la identidad (pp. Bibliografía ampliatoria Castorina. C. C. Introducción. 101 a 108). (2000). Capítulo 1 “El animal racional”. 2.. & del Barrio. M. Cerletti. (1984). Explorando nuevas versiones de la enseñanza y el aprendizaje. 171-194). Adolescencias y juventudes en transición. L. de la Metapsicología a la Clínica (pp.). P. Buenos Aires: I. 3. R. G. Larrosa. En Psicología del niño (pp. Larrosa. A. La experiencia escolar fragmentada. “Presentación”. En Los límites de la cultura.P.P. Revista Orientación y Sociedad. México: Fondo de Cultura Econoómica. 11 a 56. Capítulo 5 “Configuraciones culturales”. “A modo de cierre”.127-140). La disrupción de lo nuevo: un lugar para el sujeto en la educación institucionalizada. Krichesky. Reflexiones sobre la formación y el alcance del pensamiento formal. Capítulo 3: “El desarrollo intelectual en la adolescencia”. (1984). Diker (Comps. 535546. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. G. 7 y 10. Homo Sapiens. Quiroga (comp. Adolescentes e inclusión educativa.E. Un estudio etnográfico en escuelas cordobesas (pp. Buenos Aires: Miño y Dávila. J. (2011). C. Skliar & J. Rosario: Ed. Rattero. 93-114.. Homo Sapiens. Crabay. Capítulos 1. (1985) Adolescencia y a posteriori. B. (2011). La escuela inquieta. J. Kancyper. En S. Frigerio & G. Capítulo 1 “Experiencia y alteridad en educación”.. (2013). M. En C. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires.). Morduchowicz. (2013). En Los adolescentes del siglo XXI. En Género y sexualidades entre estudiantes secundarios. XLII (3). (2008). 15-34. J. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 20 . 63-90). A. 53-90.Grimson. Piaget. Jóvenes en turbulencia. En El tren de los adolescentes (pp. M. Capitulo 7 “Trayectorias escolares”. Capítulo 1 “La estación de la adolescencia: dolor y cambio”. Tubert. En Obras Completas. 93-107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. Feijoo.181-220). G. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas (pp. Ed. Kaplan. Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza.. Ciclo videoconferencias. C.P. En Equidad social y educación en los ’90. 19-38. Capítulos 4. G. Amorrortu Freud. Farrán. & Martín. M. Sobre la psicología del colegial. punto C. Buenos Aires: I. (2011). (Comps. (1914). XIII (pp. Buenos Aires. 91112). Kessler. 73 a 154). 135-150. (2010). Miradas críticas contra la criminalización de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós. 6. el cual deberá leerse conjuntamente con el programa general y el de trabajos prácticos. (1998). PLAN DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS A continuación se adjunta el plan de clases teóricas y prácticas. Anales de la Educación Común (DGCyE). (2010). & Hillert.L. R. En Obras Completas. La Plata: UNLP Duschatzky. En La muerte y lo imaginario en la adolescencia (pp. N. 1(1-2). 7 y 8.Díaz.. Tomo V (pp. En Sociología del delito amateur (pp. E. S. S. Buenos Aires: Amorrortu Editores.. (2005). & Aguirre. 557-558). La interpretación de los sueños: Capítulo VII. En Adolescencia y Juventud. Psicología y Cultura en el Proceso Educativo – 2014 U. S. 6. S. Madrid: Saltés. M. 1126). Freud. P.). Vol. En Propuesta Educativa Nº 35. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Buenos Aires: Lumen Humanitas Díaz Larrañaga. Capítulo 1. (2010).E. 5. 247250). (1900). Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 21 . Meireu.P. Adolescentes y jóvenes en el conurbano bonaerense: entre las buenas y malas noticias. Aportes disciplinares y prácticas socioculturales. Feijoo. Buenos Aires: Paidós. (2002). Subjetividad y temporalidad. (2008).. Capítulo 3. En Escuelas en escena (pp. 95-103.N. 20(1). (1986).I. Capítulo 4 “La violencia en las aulas”. G.
Report "2014 Psicologia y Cultura en El Proceso Educativo"