INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRALFLORIDABLANCA PLAN DE ÁREA “Humanizar a través del lenguaje es hacer al hombre más pensante, más amoroso y más actuante” 2014 CARGA ACADÉMICA COORDINACION ACADEMICA: AMPARO CEPEDA ARENAS JEFE DE AREA: EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA DOCENTES: PREESCOLAR CECILIA HERNANDEZ REMOLINA PRIMERO MARIA DEL CARMEN LANDAZABAL SEGUNDO MARTHA AZUCENA ALVAREZ TERCERO DIANA ISABEL REYES RUIZ CUARTO ESPERANZA GUIZA PEREZ QUINTO CARMEN AMINTA GOMEZ DE AGUILLON SEXTO LUZ MIREYA SILVA ANGULO SÉPTIMO MERY CECILIA MORENO PADILLA OCTAVO JESÚS ALVARO CARVAJAL NIÑO FRANCISCO JAVIER DÍAZ OVIEDO NOVENO EDDY DEL ROSARIO GUTIERREZ ZAPATA DÉCIMO JENNY LILIANA ROCHA VARGAS UNDÉCIMO NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA IDENTIFICACIÓN ÁREA LENGUA CASTELLANA AÑO 2014 Tiempo por cursos y por grados GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL 11 LENGUA CASTELLANA 4 4 40 640 10 4 4 40 640 9 4 5 40 800 8 4 5 40 800 7 5 6 40 1200 6 5 7 40 1400 5 4 6 40 1200 4 4 5 40 800 3 4 5 40 800 2 4 5 40 800 1 4 5 40 800 0 - 5 40 - DIAGNÓSTICO DEL ÁREA Teniendo en cuenta que el área de lengua castellana es primordial en el desarrollo del proceso comunicativo de todo ser humano, exige un compromiso de padres de familia y estudiantes frente al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas mediante la responsabilidad de todos los actores. El hogar como principal formador y la institución a través de la transversalidad con las demás áreas del conocimiento y proyectos institucionales. Se hace necesario implementar ayudas tecnológicas que permitan mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos que optimicen el aprendizaje. Es importante destacar los logros obtenidos en el área como: • Fortalecimiento del plan lector. • Adquisición del biblio-banco en primaria (textos, comprensión lectora, diccionarios y obras literarias) • Convenio con la UIS. • Visita a la feria del libro UNILIBRO. • Videoteca (100 títulos de películas) Cada año se observa un aumento en la adquisición de hábitos de lectura en los estudiantes Gabrielistas. Las diferentes áreas se han vinculado al plan lector mediante la hora lectora. Se ha adquirido el biblio-banco de obras literarias y textos de consulta que fortalecen el quehacer pedagógico. La universidad industrial de Santander se ha vinculado a nuestra institución con estudiantes practicantes de literatura, haciendo un seguimiento desde el inicio de su práctica pedagógica por medio de la observación y posterior ejecución de su proyecto . De igual manera se participa en los diferentes concursos realizados por editoriales que promocionaron y motivaron la lectura y producción de textos en los estudiantes. 2. JUSTIFICACIÓN El estudio del lenguaje es el eje orientador de la culturización en el ser humano, que muestra los caminos a través de los cuales llenamos de sentido los signos que nos rodean permitiendo la interacción con otros, con la cultura y con el mundo. La Lengua Castellana es un idioma en constante evolución. Esta realidad exige que sea estudiado de manera dinámica y atenta alrededor de dos enfoques: uno semiótico entendido como orientación hacia la construcción de significado y un enfoque funcional orientado hacia el trabajo en el desarrollo de competencias y procesos vinculados al desempeño del estudiante. Se pretende darle funcionalidad a nuestro idioma con el fin de materializar la flexibilidad curricular establecida por el Ministerio de Educación en los estándares de excelencia, competencias y logros integrales, relacionándolos con las demás áreas del saber y teniendo en cuenta los cambios estructurales que surgen a cada instante en las personas, sus costumbres y su entorno. Se hace necesario ser críticos de los programas, proyectos pedagógicos y curriculares, partiendo desde nuestro Proyecto Lector Torre de Babel; buscando la transversalidad y la sensibilización de los integrantes de la comunidad educativa hacia actitudes críticas e investigativas para construir una dinámica de interacción en el contexto escolar. Cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros por considerar el lenguaje como un aspecto fundamental en la identificación del hombre con su entorno, entendiendo que es a través de éste como se configura el universo simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos. 3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INDIVIDUAL • COMUNICATIVA Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar sentido y significado de sí mismo y representarlo a través del lenguaje para interactuar con los demás realizando consensos y diálogos • COGNITIVA Capacidad que tiene el ser humano para comprender y analizar la realidad que le rodea creando conceptos significativos acerca de ella • ESTÉTICA Posibilidad que tienen las personas para interactuar consigo mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole apreciar la belleza y expresarla creativamente de diferentes maneras según la diversidad cultural. • SOCIO-AFECTIVA La dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral. Se busca acceder a estas dimensiones desde el lenguaje con sus tres dimensiones: la forma, el contenido y el uso, ante un mensaje hablado • Forma: hace referencia a cómo se dice algo. Estudiada en sus diferentes aspectos por la fonología, morfología y sintaxis. La primera comprende la forma material de las señales, la segunda las propiedades de formación y la tercera las propiedades combinatorias. • Contenido: hace referencia a lo que se dice; estudiado por la semántica, que consiste en la codificación y decodificación de los contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas. • Uso: hace referencia a la correcta utilización del lenguaje, en un contexto y con unos fines determinados, estudiado en la pragmática, que define como la situación de uso tiene importancia tanto para las formas usadas como la interpretación del contenido. ACCIONES PARA CADA DIMENSIÓN DIMENSIÓN COMUNICATIVA • Motivar la capacidad de concentración por medio de ejercicios de escucha al interlocutor. • Desarrollar la expresividad mediante representaciones teatrales y participaciones en público dentro y fuera del aula (concursos, talentos literarios, feria del libro). • Continuar con el proyecto “TORRE DE BABEL” para mejorar el nivel cultural del estudiante mediante la lectura de diversos tipos de textos, en especial obras literarias. • Elaborar guías y talleres que permitan a los estudiantes reafirmar conceptos adquiridos. • Leer críticamente la información transmitida de los medios de comunicación. • Producción de textos que alimenten el periódico mural e institucional. DIMENSIÓN COGNITIVA • Orientar talleres de comprensión y análisis de textos. • Promover la consulta de deferentes fuentes bibliográficas. • Fomentar el análisis de textos y obras literarias. • Dinamizar la participación en diferentes concursos y actividades internas y externas a la institución. • Brindar la información pertinente según los cuestionamientos de los estudiantes. DIMENSIÓN ESTÉTICA • Incentivar la creación y producción literaria en los diferentes géneros. • Enfocar el análisis crítico hacia los diferentes estilos y épocas literarias. • Continuar con el proyecto “TORRE DE BABEL” enfatizando su aplicación en todos los ámbitos curriculares de la institución. • Sensibilizar el gusto hacia las diferentes manifestaciones artísticas incentivando su participación en actividades programadas. • Crear ambientes literarios que favorezcan la creatividad por medio del acercamiento con autores de talla nacional e internacional. DIMENSIÓN CORPORAL • Implementar procesos de comunicación gestual y corporal con talleres prácticos. • Crear situaciones de ubicación espacio-temporales con gráficos, desplazamientos y puesta en escena. • Estimular procesos de equilibrio y coordinación en prácticas teatrales y artísticas. • Propiciar espacios para el desarrollo escénico. • Promover ambientes adecuados para el deleite sensorial y perceptivo con la ayuda de videos y grabaciones. DIMENSIÓN TRASCENDENTE • Brindar espacios para dar sentido a la existencia teniendo a Dios como su eje central. • Incorporar el valor social de los textos que lee a su experiencia de vida. • Inducir a la toma de decisiones autónomas para un desempeño individualizado. • Enfocar el proceso de comunicación hacia la libre expresión. • Motivar la reflexión crítica hacia la información emitida por los medios de comunicación. DIMENSIÓN ÉTICA • Promover el respeto por las diferencias individuales, mejorando las relaciones interpersonales. • Orientar el desarrollo del proyecto de vida encaminado hacia la consecución de sus metas. • Orientar hacia la responsabilidad de su quehacer en los diferentes ámbitos individuales y sociales. • Motivar hacia la reflexión del juicio crítico de sus errores y aciertos en su experiencia de vida DIMENSIÓN AFECTIVA • Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y en su entorno familiar y social • Promover las expresiones asertivas que brinden seguridad en la interacción con su entorno • Estimular el autocontrol y la toma de decisiones responsables • Recrear situaciones sociales que afecten sus sentimientos y emociones, para hacer catarsis y lograr la armonía • Fomentar la tolerancia en pro de una sana convivencia DIMENSION SOCIOPOLITICA • Posibilitar la participación en la solución de conflictos en su entorno escolar familiar y social • Propiciar espacios de expresión y participación ciudadana • Motivar el sentido de pertenencia y respeto por la institución • Orientar hacia la participación responsable en eventos cívicos y culturales • Promover la reflexión crítica sobre la vida pública del país y el manejo de la cosa política 4. OBJETO DEL ÁREA La construcción de la significación, a través de la interpretación de los múltiples códigos y símbolos que nos ofrece el medio, facilitando el uso adecuado del lenguaje en las habilidades comunicativas, para una mejor interrelación con el mundo. 5. PROCESO GENERAL DEL ÁREA Desarrollo de habilidades comunicativas en niños y jóvenes que promueve la interpretación, comprensión y el análisis de la realidad orientado hacia la significación, mediante una comunicación efectiva, que lo conduzca al éxito en su interacción con los demás y con el medio. Partiendo de los lineamientos del Ministerio de Educación y estándares curriculares se estructura un plan de área incluyente de los procesos de socialización del estudiante, de formación personal y académica, guiado por la intención de incrementar los niveles de comprensión y producción que le lleva al éxito y evolución en las demás áreas del conocimiento. Ha tenido una evolución y avance en el tema de las tic, que son en la actualidad la base de la educación dinámica y estratégica. A su vez el área viene siendo apoyada desde el proyecto Lector adjunto que ha marcado la pauta en el mejoramiento de este hábito. 6. SUBPROCESOS • Producción de textos orales y escritos: Se trata de un proceso individual y social en el que se configura el mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que define el acto de escribir como producir el mundo. • Profundización en los niveles interpretativo, argumentativo y propositivo: En una orientación de corte significativo y semiótico se entiende el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto, poseedor de saberes y un texto portador de un significado, en los que se establece una situación de comunicación en donde juegan intereses, intencionalidades y el poder • Desarrollo de la capacidad creativa a través de expresiones literarias: accediendo al conocimiento y análisis de textos literarios identificando su valor cultural, histórico, estético y social. • Manejo de medios de comunicación masiva: entendiéndolo como la emisión de juicios respecto a los medios, indagando acerca de las intenciones de quienes producen la información • Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación: Infundir en los estudiantes el valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el reconocimientos de los diferentes códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en le mundo. Se busca que la comunicación se constituya en un espacio de reconstrucción y transformación de lo social, en una perspectiva para fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula 7. COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS INTERPRETATIVA Concebida como la capacidad del estudiante para dar sentido a los problemas de interpretación que surgen de una situación textual a través de la descodificación de enunciados, aplicando reglas semánticas y gramaticales para dar coherencia y cohesión a los textos que lee. En esta instancia se propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene esta área para su vida. ARGUMENTATIVA Son las razones que el estudiante pone de manifiesto ante un problema. Se da cuando el estudiante explica o expone con argumentos sólidos lo que ha aprendido ante una situación de la vida cotidiana Ofrece, además la reconstrucción de enunciados que den testimonio de su parecer frente a las manifestaciones culturales en diferentes épocas y lugares. PROPOSITIVA Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estará en capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son planteados. Apropiación de los niveles de comunicación y potenciación de procesos de pensamiento, para formular planteamientos y construir, a partir de ellos, textos como alternativa a la solución de conflictos o situaciones problemáticas. COMPETENCIAS LABORALES • De tipo intelectual Toma de decisiones: Establecer juicios argumentativos ante situaciones del entorno para definir acciones adecuadas mediante el reconocimiento de diferentes formas de solución. • De tipo personal Dominio personal: Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis fortalezas, superando mis debilidades para esta establecer acciones que permitan alcanzar dicho proyecto. • De tipo interpersonal Trabajo en equipo: Consolidar un equipo de trabajo expresando ideas , emociones, aportando conocimientos y experiencias para definir y alcanzar objetivos colectivos con proyección hacia el mejoramiento de la comunidad. • De tipo Organizacional Orientación al servicio: Utilizar el lenguaje para comprender, orientar y apoyar acciones que den solución a las necesidades y expectativas de otros grupos sociales, con quienes compartimos labores cotidianas. • De tipo tecnológico Gestión y utilización de herramientas informáticas: ingeniar y crear herramientas tecnológicas haciendo uso de los aportes lingüísticos para dar solución a problemas laborales. • Empresariales y para el emprendimiento Elaboración de planes de negocio: Diseñar documentos con el plan de acción para crear empresa, definiendo estrategias de mercadeo, ventas de producto y de servicio de la misma. COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas son aquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional. Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres ámbitos temáticos: 1.Construcción de la Convivencia y la Paz 2.Participación y Responsabilidad Democrática y 3.Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias. Cada uno de estos grupos representa una dimensión fundamental de la ciudadanía y por este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa por los Derechos Humanos TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, para la formación ciudadana es indispensable adquirir ciertos conocimientos específicos, pero también ejercitar diferentes competencias ciudadanas. Estas son: Competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. COGNITIVAS: las competencias cognitivas se refieren a una serie de capacidades mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano, tales como: • la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las otras personas involucradas, • la capacidad de reflexión y análisis crítico y la habilidad para identificar las consecuencias que podría traer una decisión. EMOCIONALES las competencias emocionales son aquellas habilidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los demás, para así responder constructivamente ante éstas. Un ejemplo de ello, es reconocer los sentimientos de dolor o rabia y tener empatía frente a lo que sienten los demás. COMUNICATIVAS las competencias comunicativas son las habilidades requeridas para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar y comprender los argumentos ajenos a pesar de no compartirlos, y la capacidad para expresar con claridad, firmeza y sin agresión los propios puntos de vista. INTEGRADORAS las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás. En el caso específico del manejo de conflictos pacífica y constructivamente, se requiere integrar las competencias cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas, las competencias emocionales como la autorregulación de la rabia y las competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses. HABILIDADES COMUNICATIVAS Leer, escribir, hablar, escuchar El acto de “leer” se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. En una perspectiva orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un instrumento decodificador, sino como un medio para...; la lengua es el mundo, la lengua es la cultura. En esta orientación, respecto a la concepción sobre “escribir”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. En síntesis, es necesario reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las competencias asociadas a los procesos de significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”. Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de lenguaje. Es importante anotar que la orientación hacia la significación y la comunicación deberá estar presente en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo. Con lo anterior se ponen en relieve las propuestas curriculares que se organizan en función de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que hacen parte de una gran competencia significativa • Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. • Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. • Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. • Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o códigos socio- lingüísticos presentes en los actos comunicativos • Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. • Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. • Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: • Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis; • Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis; • Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; • Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. • Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 8. LOGROS E INDICADORES DE LOGRO 9. EJES TEMATICOS Y TEMAS POR PERIODO PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA VOCACIONAL PREESCOLAR- DIMENSIÓN COMUNICATIVA LOGRO: 1. Construye progresivamente la noción del sistema lingüístico, desarrollando cada una de las habilidades comunicativas; hablar, escuchar, leer, escribir e imitar. 2. Comprende textos orales y escritos sencillos que generan la socialización e integración de las diversas formas de comunicación. PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS PRIMERO • Ejercitación de la buena pronunciación • Diferenciar los nombres de la profesora y los nuevos amigos • Garabateo libre y limitado • Escribir el nombre • Reconstruir secuencia de historias • Narración: descripción e interpretación de imágenes • Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado y repisado • Percepción auditiva y visual • Ejercicio de aprestamiento: manejo del lápiz • Desarrollo del lenguaje : gestual, corporal y verbal • Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral. • Literatura: cuentos, rimas, cantos y adivinanzas. • Reconocimiento de los elementos y útiles escolares. • Conocimiento del manual de convivencia • Formas de expresión: oración, historietas, cuentos, canciones, dibujos y rimas • Ejercicio de pre escritura • Tema alfabético: iniciación en la identificación de las vocales • Expresión corporal: iniciación en la danza, juegos libres y dirigidos • Ingles: My School, colors, yellow, blue, red, teacher, Student, door, window, table, chear. • Escucha e interpreta los mensajes, cuentos e instrucciones en forma oral y gráfica • Reconoce y escribe las vocales de revistas , periódicos y carteles 2.1. Disfruta lecturas de cuentos, cantos, rimas y se apropia de ellos como herramientas para la expresión 2.2. Comprende significados y palabras en idioma extranjero y lo incorpora a su vocabulario. SEGUNDO • Ejercicios de aprestamiento: manejo correcto del renglón • Diálogos y conversaciones: identificando y describiendo las semejanzas y diferencias entre niño y niña. • Describir, dibujar, colorear, armar rompecabezas e identificar las partes del cuerpo y ubicación de los sentidos. • Dibujar, colorear , punzar y recortar elementos de aseo personal, cuidado y uso • Expresión Corporal: interpretación de danzas y rondas • Vestidos usos y manejos • Ejercicios de trazos correctos de las vocales • Observación, análisis y descripción de las etapas de la vida • Expresiones gestuales de: alegría, tristeza, disgusto y admiración • Diálogos y conversaciones: Mi familia • Identificación y descripción de personas con quien vivo • Se inicia en forma creativa y dinámica en el proceso de lecto- escritura • Adquiere hábitos de escucha y respeto a la palabra demostrando armonía en la interacción con el otro Memoriza y reproduce cantos, poesías y rondas infantiles cortas y sencillas Reconoce a través de los dibujos la cara, la familia y los números siguiendo los patrones de pronunciación en ingles. • Escritura de las palabras: mamá y papá • Dibujo, coloreado, recortado y pegado de los miembros de la familia • Ejercicios de transcripción de palabras con M y P. • Inglés: girl, boy, face, nouse, mouth, ears, eyes, mother, father, baby, grandmother, grandfather. TERCERO • Expresión verbal: mi comportamiento con los demás • Dibujo coloreado, punzado, rasgado de la casa donde vivo con mi familia • Descripción: dependencia , ubicación y dirección de la casa • Diálogos: dirigidos a riesgos, accidentes y prevención en la casa • Describir y marcar caminos y trayectorias • Ejercicios de transcripción de las palabras alusivas al proyecto • Dramatizaciones : profesiones y oficios • Formas de expresión: manejo de cuentos, rimas, poesía, trabalenguas y adivinanzas • Realización de trazos: inicio en las consonantes c,s,b,n • Justificar la utilidad de las plantas: ornamentales, medicinales y frutales. • Imitar las voces de los animales domésticos y salvajes • Ingles: house, fruits • Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. • Relaciona palabras nuevas con otras conocidas, mediante la comparación de diferencias y semejanzas 2.1. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos, cuentos, historietas y otras situaciones 2.2. Aprende sencillas canciones en el idioma ingles. CUARTO • Relación de conceptos : mi barrio, el municipio, el departamento y la nación • Diálogos de las profesiones y oficios • Distinguir los días de la semana • Mencionar los meses del año • Descripción de los medios de comunicación, de transporte y las ventajas de su utilidad • Comentar las señales de transito y el semáforo • Interpretación de los símbolos como el escudo, la bandera y el himno • Realización de trazos: inicio en las consonantes f, t, d • Interpretación de videos, láminas, cuentos y programas de televisión, identidad, pertenencia, autoestima y autonomía. • Actividades de observación y descripción del entorno inmediato • Desarrollo del lenguaje gestual, corporal, verbal: mis emociones y sentimientos en relación con el medio • Juego de roles: mis necesidades y lo que el medio me brinda • Construcción de textos orales y escritos haciendo un uso correcto de las palabras que conoce • Representar la navidad • Ingles: animals, toys, merry chrismas. • Ejercita actividades que enriquecen sus ideas y pensamientos hacienda un correcto uso de palabras que conoce • Transcribe correctamente las palabras que han surgido en los proyectos 2.1. Participa en dramatizaciones de programas de televisión y experiencias cotidianas de acuerdo a su núcleo familiar y social 2.2. Se familiariza y utiliza con propiedad el idioma materno y extranjero que ha surgido en los proyectos INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R Produzco textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación escrita y oral. Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto Determina en las obras literarias, elementos textuales que identifican sus características estéticas, históricas y sociológicas Relaciona y selecciona la información que circula a través de los medios de comunicación masiva y la confronta con otras fuentes, así mismo identifica factores sociales y culturales que determinan manifestaciones del lenguaje no verbal. L O G R O S Producir diferentes tipos de textos gramaticales con base en lecturas para una buena comunicación. Comprender textos orales y escritos de diferentes géneros a través de análisis literarios para evidenciar el uso significativo del lenguaje. Leer y analizar diferentes manifestaciones literarias para relacionarlas creativamente entre si con el contexto. Conocer y analizar los elementos básicos de la comunicación utilizando símbolos gráficos creando así expectativas para un buen proceso comunicativo. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Identificar visual y auditivamente vocales y fonemas en diferentes producciones construyendo sencillos textos Comprende narraciones que escucha y lee demostrando su intención comunicativa. Valora la literatura a través de la lectura de cuentos infantiles que los lleva a recrearlos Reconoce diferentes expresiones corporales que comunican aspectos de la personalidad. T E M A S • Vocales- Fonemas m, p, s, l, t, n. • Combinaciones pl, tl. - Narraciones • Cuentos infantiles. • Clasificación de cuentos. • Historia de cuentos infantiles. • El lenguaje del cuerpo. P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Identifica fonemas y combinaciones involucrándolos en los textos que narra Identifica personajes y enseñanzas en las fábulas que escucha para descubrir su moraleja Se divierte con la recreación de fábulas a través de dibujos mejorando su expresión literaria Reconoce los cambios de la naturaleza representándolos a través de dibujos T E M A S • Fonemas ca, co, cu, ga, go, gu. • combinaciones fl, gl, cl.- Fábulas. • Personajes de la fábula. • Moraleja. • Historia de la fábula Títulos y autores • Signos de la naturaleza. P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Escribe frases que involucran los fonemas vistos enriqueciendo su vocabulario. Comprende textos populares mediante narraciones y descripciones que definen costumbres regionales Disfruta leyendo diferentes textos visuales ampliando su vocabulario Identifica símbolos del entorno que dan mensajes de protección o peligro para su seguridad T E M A S • Fonemas v, d, r, rr, ñ, h. • Combinaciones pr, tr, cr, gr, dr. • La narración y descripción • Estructura y características de la narración y descripción. • Historia de la narración y descripción. • Señales de tránsito. • Señales preventivas P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Compone pequeños párrafos, con sentido y coherencia gramatical integrándolos al proceso productor. Interpreta el folclor popular a través de coplas, mitos y adivinanzas para valorar las tradiciones populares. Se divierte declamando y representando expresiones populares mostrando sus aptitudes. Valora la información de los medios de comunicación descubriendo su intencionalidad T E M A S • Fonemas ce , ci, que, qui, ch, k, y, z, w, - Combinaciones br, bl. - Párrafo. • Género dramático • Género lírico Género dramático. Teatro- Títeres. Género lírico popular :; Coplas. Rimas. Adivinanzas ,Trabalenguas • Medios de comunicación • T.V. prensa .internet INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO EJES TEMÁTICOS PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ESTANDAR Produzco textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación escrita y oral. Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto Determina en las obras literarias, elementos textuales que identifican sus características estéticas, históricas y sociológicas Relaciona y selecciona la información que circula a través de los medios de comunicación masiva y la confronta con otras fuentes, así mismo identifica factores sociales y culturales que determinan manifestaciones del lenguaje no verbal LOGROS Producir textos sencillos en forma oral y escrita que demuestren coherencia gramatical y le permitan fluidez en la comunicación Interpretar textos sencillos de la literatura infantil y del medio encontrando sus principales características Disfrutar de la literatura infantil incorporándola como un hábito para el aprovechamiento del tiempo libre. Reconocer algunos símbolos y signos que le faciliten la interpretación del contexto y le ayuden a expresarse mejor P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Reconoce sencillas reglas ortográficas que necesita para dar sentido y significación a un escrito. Interpreta un texto expresando las características literarias del género narrativo. Inicia la lectura de obras de literatura infantil para incluirlos en el plan lector institucional Descifra mensajes que contienen símbolos y signos para mejorar su habilidad mental T E M A S • Sustantivos: clases • Diccionario Deletreo • Mayúsculas y minúsculas • La sílaba. El diptongo • Fábulas. • Texto académico • Texto expositivo • Género narrativo • Cuentos y anécdotas. • Proyecto Torre de Babel • Gestos • Jeroglíficos. • Señales de tránsito P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Aplica los conceptos gramaticales básicos para ampliar el vocabulario en sus producciones literarias. Identifica los elementos característicos de los mitos y leyendas que se conocen en su región Rescata las tradiciones populares de sus antepasados por medio de la recreación de mitos y leyendas Valora la biblioteca como sitio de cultura y recreación del tiempo libre T E M A S • Sustantivo, Género. Número • Sinónimos, antónimos • Adjetivos, aumentativo, diminutivo. • El verbo • Partes de la narración • Mitos • Leyendas. • La descripción • Plan lector • Mitos • leyendas • Manejo y uso de la biblioteca. • Visita Biblioteca Piedra del Sol • La carta P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Reconoce y aplica en sus narraciones orales y escritas elementos que facilitan la producción escrita con adecuada ortografía Interpreta y aprende diferentes géneros literarios como retahílas, trabalenguas, rimas que facilitan su proceso lector - escritor. Reconoce semejanzas y diferencias de la lírica y otros géneros literarios y los representa ante un público Identifica las características de la historieta facilitando su comprensión y producción T E M A S • La oración, partes • El acento, palabras polisémicas • Palabras agudas Palabras graves • Signos de admiración e interroga. • Textos líricos • Trabalenguas. • Retahílas. adivinanzas • Rimas. • Lírica popular. • Verso, Estrofa, Rima • Coplas • canciones • La historieta • Caligramas • Lenguaje de las señas • El periódico Avisos clasificados P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Aplica en sus producciones orales y escritas los signos de puntuación que le facilitan diferenciar los párrafos texto. Descubre la idea principal en los textos que lee y reconoce su importancia para lograr una mejor comprensión Participa activamente en representaciones teatrales que promueven su desempeño actoral Valora la importancia de los medios de comunicación seleccionando temas que le sirven para su desarrollo personal. T E M A • El párrafo. • Morfología de la oración • Las acciones. • Signos de puntuación. • Idea principal • Ideas secundarias • Textos instructivos • El teatro. • Personajes • Escenario • Los títeres. • Medios de comunicación. • Televisión , teléfono, internet • El vestuario, La representación • La radio, el periódico INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R Produzco textos orales y escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación escrita y oral. Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto Determina en las obras literarias, elementos textuales que identifican sus características estéticas, históricas y sociológicas Relaciona y selecciona la información que circula a través de los medios de comunicación masiva y la confronta con otras fuentes, así mismo identifica factores sociales y culturales que determinan manifestaciones del lenguaje no verbal. L O G R O S Producir textos que demuestren su dominio en el manejo de las habilidades comunicativas básicas. Comprende textos narrativos identificando elementos de su estructura logrando reconocer la intención comunicativa de quien lo produce Identifica en los textos narrativos aspectos textuales que faciliten sus procesos comunicativos en situaciones reales Construir sistemas de significación para mejorar el lenguaje verbal y no verbal dando sentido a los aspectos sociales, culturales, históricos del ser humano. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Produce textos narrativos donde evidencia la utilización de recursos gramaticales como un medio para mejorar su lecto-escritura. Interpreta textos narrativos identificando sus elementos básicos y su estructura. Disfruta la literatura infantil mediante la lectura recreativa de narraciones Reconoce la importancia de la comunicación en todos sus campos, tanto verbal como icónica con el propósito de vincularlo al medio que lo rodea. T E M A S • El nombre y sus clases • Sinónimos y antónimos • Uso de mb y mp -Uso de la g y j • Partes de la Narración • Personificación • Genero narrativo - La fábula • La noticia • Elementos de la comunicación: • Lectura de imágenes:Avisos y anuncios • Periódico digital P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Escribe y lee textos atendiendo la ortografía y la gramática estudiadas para mejorar las habilidades básicas. Crea en su ambiente escolar un hábito lecto- escritor atendiendo a la comprensión de textos teniendo en cuenta la descripción literaria. Utiliza textos literarios para el fomento del gusto por la lecto-escritura afianzando su comunicación social, recreativa, estética de información y conocimiento para interpretar el mundo de los cuentos, y leyendas. Adquiere habilidades para comunicarse mediante el uso de códigos. T E M A S • Las cualidades: El adjetivo • Gentilicios • Aumentativos y diminutivos • Comprensión lectora: • Descripción literaria • Genero Narrativo – Cuento - Leyenda • Biografía, -Dialogar-conversar • Código de comunicación verbal • La ética de la comunicación • Situaciones comunicativas • Correo electrónico P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Utiliza el aprendizaje de reglas ortográficas y gramaticales como medio para la construcción de textos con coherencia. Identifica la estructura del texto lírico y, disfruta de la lectura de poemas, coplas, entre otras Reconoce el valor estético, cultural y social de los textos literarios como expresiones culturales, personales y sociales para valorar el lenguaje atendiendo a rimas, poemas, coplas y retahilas. Construye significados a partir de la interpretación de historietas e instrucciones, ampliando sus conocimientos en la comunicación. T E M A S • La oración y sus partes • Acentuación de palabras: Agudas, graves ,esdrújulas. • Verbo - Palabras polisémicas • Estructura del texto lírico • Comprensión de textos liricos • Género lírico: • Poemas – Coplas - Retahíla-rima Historieta Instrucciones P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Identifica la significación de las palabras en la construcción de oraciones, y párrafos en textos sencillos para enriquecer su expresión oral y escrita. Reconoce los elementos y estructura de los textos pertenecientes al género dramático, desarrollando habilidades para su interpretación. Construye y comprende hábilmente diversos textos teatrales teniendo en cuenta formas de expresión escrita y oral Identifica los mensajes emitidos a través de los diferentes medios de comunicación T E M A S • Palabras homófonas - El párrafo • Uso de los dos puntos - Uso de la coma • Las preposiciones - Los numerales • Estructura el texto dramático • Representaciones teatrales • Genero Dramático • El teatro. – Escenario - Diálogos • Discusión grupal - La columna de opinión • Las señales - La telefonía • INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO 2014 E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R Producir textos orales y escritos en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Comprender diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información. Elaborar hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto. Caracterizar el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas. L O G R O S Producir diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, teniendo en cuenta aspectos gramaticales y sentido estético para enriquecer el idioma. Reconocer los elementos literarios en los textos para aplicarlos a sus escritos teniendo en cuenta su creatividad. Elaborar textos escritos estableciendo relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y el contexto. Aplicar los elementos de los códigos no verbales para hacer más eficaces los procesos comunicativos. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Organiza sus ideas para producir un texto, teniendo en cuenta su estructura oracional Reconoce, en los textos literarios que lee, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. Lee diversos tipos de texto literario, como relatos leyendas , fábulas entre otras. Construye significados atendiendo a diferentes formas de comunicación. T E M A S • Topónimos • Uso de la g y j - Uso de la c-c-z- Gentilicios • La oración: Oraciones compuestas • La narración: • Elementos de la narración - Estructura de la narración GÉNERO NARRATIVO • Fábula y leyenda. • La comunicación no verbal • Funciones del lenguaje - La noticia • La evolución de video juegos P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Produce textos descriptivos con énfasis en algunos aspectos gramaticales. Interpreta textos descriptivos a través de la observación de su entorno permitiéndole enriquecer sus expresiones. Lee y compara textos teniendo en cuenta la situación comunicativa. Identifica los elementos de la comunicación en su cotidianidad. T E M A S • Polisemia • Sustantivo-adjetivo - Sinónimos – antónimos • Acentuación: agudas-graves-esdrújulas • Pronombres personales • La descripción en la narración • El cuento • Biografía • Elementos de la comunicación • El color en los mensajes • Tecnología de la información y comunicación P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Construye diferentes textos teniendo en cuenta la relación y concordancia entre las palabras y sus acciones. Comprende textos líricos teniendo en cuenta la estructura y sus elementos. Lee textos líricos teniendo en cuenta sus elementos. Reconoce la intención comunicativa que aportan algunas formas de comunicación. T E M A S • Onomatopeyas - Interjecciones • El diptongo, el hiato - Palabras homófonas • La coma - El verbo • Rima: Asonante - Consonante GÉNERO LÍRICO • El poema - Rima • Textos no literarios (Normas) • Los pictogramas • La internet • Diseño de tarjetas P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Produce textos empleando párrafos deductivos e instructivos Define y comprende textos teatrales asimilando el mensaje expuesto. Identifica la intención comunicativa de un texto dramático. Reconoce la importancia de los mensajes que emiten otras formas de comunicación T E M A S • El párrafo • Palabras numerales • Uso de los dos puntos ( : ) • Palabras multiformes • Punto y coma • Elementos del género dramático • Títeres • Guión teatral GÉNERO DRAMÁTICO El teatro • Humor gráfico • El cine • INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R Produzco textos orales y escritos en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Comprendo diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas. L O G R O S Produce diferentes tipos de textos gramaticales con base en lecturas para una buena comunicación. Interpreta textos orales y escritos de diferentes géneros a través de análisis literarios para evidenciar el uso significativo del lenguaje. Lee y analiza diferentes manifestaciones literarias para relacionarlas creativamente entre si con el contexto. Conoce y analiza los elementos básicos de la comunicación utilizando símbolos gráficos creando así expectativas para un buen proceso comunicativo. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Escribe diferentes tipos de textos narrativos empleando adecuadamente las palabras según su función. Reconoce los elementos, la estructura y los recursos de los textos narrativos. Consulta diferentes tipos de texto propios de su región para el enriquecimiento cultural del género narrativo. Conoce procesos y sistemas tecnológicos como una forma de comunicación, ampliando su relación con la sociedad. T E M A S • Palabra: Sufijo • Oración: Sujeto y predicado • Uso b y v - Uso c – s- z • Género narrativo: Elementos de la narración • Estructura de la narración- El narrador en la narración • GENERO NARRATIVO • La leyenda - El mito • Lenguaje y habla - Artículo periodístico • La fotografía • La comunicación satelital P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Escribe un texto empleando el párrafo y haciendo uso de reglas gramáticales. Organiza sus ideas teniendo en cuenta los elementos del cuento recreando su entorno. Compara textos narrativos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos para mejorar su capacidad lectora. Reconoce las características y funciones de los medios de información asumiendo una posición crítica de los mensajes difundidos en ellos. T E M A S • Sinónimos y antónimos • Párrafos: Expositivos y descriptivos • Acentuación de palabras: Agudas, graves, esdrújulas. • Género narrativo: -Elementos del cuento • La cuentería • Formas de comunicación • El artículo enciclopédico • La internet - El resumen P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Interpreta y produce diferentes textos teniendo en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Reconoce los elementos, la estructura y los recursos de los textos líricos. Analiza e interpreta textos líricos teniendo en cuenta sus características. Produce y comprende la información dada a través de algunos sistemas de comunicación. T E M A S • Los regionalismos , extranjerismos y barbarismos • Sustantivo – Adjetivo - Diptongo -hiato • Uso de la coma • Género lírico: • Estructura- recursos • Símil-metáfora • romances • El poema • Texto instructivo • La comunicación eficaz • Los pictogramas • Agendas digitales P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Escribe textos de diferentes géneros teniendo claridad en su estructura para aumentar su léxico y mejorar así su comunicación. Comprende e identifica textos del género dramático. Interpreta y representa creativamente textos del género dramático teniendo en cuenta su propósito para una mejor comprensión. Amplía sus conocimientos sobre medios de comunicación logrando establecer fundamentos claros para su desempeño en la vida real. T E M A S • Palabras homófonas • Punto y coma • Signos de admiración e interrogación • El verbo • Género dramático: • El libreto teatral ( El dialogo) • Género dramático • Guiones teatrales • Opinar con responsabilidad • La reseña - La caricatura • Carta del lector -Herramientas tecnológicas de la publicidad. INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL - FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R Produzco textos orales y escritos, que respondan a diversas necesidades de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Cono cimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. L O G R O S Producir textos orales y escritos mediante estrategias lingüísticas que respondan a necesidades específicas de comunicación y evidencien el uso adecuado del lenguaje. Comprender e interpretar textos de uso cotidiano a través de estrategias lecto-escritoras para producir nuevos textos. Adquirir nuevos conocimientos utilizando la lectura como instrumento para enriquecer su vocabulario y expresión cultural Interpretar y utilizar los diversos tipos de códigos verbales y no verbales que se observan en los medios de comunicación y el entorno bajo criterios éticos de selección P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Identifica en un texto escrito palabras que representan diferentes categorías gramaticales. Identifica en un texto elementos que le dan coherencia y cohesión. Descubre aspectos literarios en textos de diversos géneros. Manifiesta una actitud crítica y analítica frente a los procesos de comunicación que se dan en internet. T E M A S • Unidades de la lengua: sonidos, palabras y enunciados • Artículo, sustantivo adjetivo • Coherencia, cohesión e intencionalidad • La narración: rasgos característicos • Géneros literarios. • Género Narrativo • El Mito y La leyenda • Historieta • Ética de la comunicación. • El chat, naturaleza e interpretación P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Descubre y clasifica las diferentes formas verbales dentro de un texto. Reconoce la estructura de los textos expositivos Estudia las expresiones culturales en obras literarias del género narrativo. Evalúa las ventaja y desventajas de los videojuegos T E M A S • Pronombre. Accidentes verbales • Acentuación de las palabras • Textos expositivos • La exposición. • Textos expositivos • Mapas conceptuales • Fabula - El cuento • Análisis literario • Los videojuegos • Aprendo a usar mi tiempo libre P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Utiliza algunas estrategias para producir textos descriptivos reconociendo algunas formas gramaticales Elabora inferencias a partir de la información de un texto determinado Descubre los elementos que caracterizan el género lirico en diferentes poemas y canciones Aplica algunas estrategias usadas para comunicarse a través del lenguaje corporal para interpretar su entorno. T E M A S • El adverbio. • Las conjunciones • Familias de palabras • La descripción • Como interpretar textos • Las inferencias • Caracterización de la Novela • Género lírico. Elementos de la poesía - Figuras literarias. • Los símbolos. Los gestos. • La página web P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Escribe textos coherentes de diferentes géneros teniendo claridad en su estructura gramatical. Establece las diferencias en los textos según los géneros literarios promoviendo debates creativos. Realiza textos literarios poéticos sencillos y participa en obras de teatro Incorpora estrategias de uso responsable frente a las diferentes redes sociales T E M A S • Elementos de la oración. • El párrafo • Signos de puntuación. • Campos semánticos. • Textos argumentativos • Reseña crítica • Género dramático. El teatro • Elementos del teatro. • Diseño de un folleto para un evento teatral. Montaje • Redes sociales • Respeto a la privacidad. • Como presentarse en público. • Normas de etiqueta INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO E J E S T E M A T I C O S PRODUCCION TEXTUAL COMPRENIÓN E INTERPRETACION LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS E S T A N D A R E S Produzco textos orales y escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración estableciendo nexos intertextuales y extra textuales. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Reconozco en situaciones comunicativas auténticas la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. L O G R O S Producir textos utilizando elementos lingüísticos y semánticos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Comprender e interpretar diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su intención comunicativa. Analizar obras literarias de diferentes géneros que les permita caracterizarlos y darles sentido crítico. Reconoce en situaciones comunicativas la diversidad cultural y las normas básicas de la comunicación afianzando actitudes de respeto y tolerancia. P R I M E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Identifica los elementos de los textos narrativos. Identifica las principales características del texto narrativo, descubriendo su intención comunicativa. Lee con sentido crítico obras narrativas cortas, destacando sus elementos constitutivos. Valora críticamente diversos tipos de mensajes presentados a través de los medios de comunicación masiva. T E M A S • Frase y oración • Cohesión, coherencia, intencionalidad • El resumen • Ortografía • Proceso Lector • Niveles de lectura • Texto Narrativo: Estructura textual • Géneros literarios • Género narrativo • El cuento - El micro cuento • Lenguaje y comunicación • Medios Masivos: • Revista web S E G U N D O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Aplica la cohesión y coherencia para producir mensajes significativos. Caracteriza diversos textos informativos asumiendo una actitud crítica frente a ellos. Identifica diversos tipos de novelas dentro de la literatura universal Manifiesta sus ideas y opiniones a través de grafiti, destacando su valor social y artístico T E M A S • La oración. Clases, Estructura, Sujeto y Predicado • Prefijos y sufijos.- Ortografía. • Texto informativo - La carta • Novela Contemporánea • La sociedad y la información • El grafiti T E R C E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Amplía su vocabulario mejorando su expresión oral y escrita mostrando su estilo personal. Asume una actitud crítica frente a los temas descriptivo y expositivo posibilitando procesos comunicativos auténticos. Reconoce los elementos líricos en las diferentes expresiones poéticas. Comprende los factores sociales y culturales que dan lugar a manifestaciones del lenguaje no verbal y lo contrasta con su entorno T E M A S • Complementos verbales • Familia de palabras – Ortografía • La exposición • La descripción • La poesía • El caligrama • La copla • Avances tecnológicos • Las culturas juveniles. C U A R T O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Utiliza estrategias específicas para producir párrafos donde evidencie su conocimiento sobre el funcionamiento de la lengua. Interpreta párrafos argumentativos asumiendo una actitud crítica trente a ellos. Reconoce los principales elementos de una obra de teatro, propiciando una puesta en escena Manifiesta sus opiniones a través de las series animadas destacando su valor social y artístico T E M A S • Estructura del párrafo • Semántica: sinónimos y antónimos • Ortografía • La argumentación • El teatro • Comic multimedia • Series animadas INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T A N D A R E S Producción de textos orales y escritos que responden a necesidades específicas de comunicación a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extra textuales Comprende e interpreta diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar las actitudes de respeto y tolerancia L O G R O S Construir diversidad de textos utilizando elementos semánticos Morfosintácticos y pragmáticos que le den fluidez y coherencia a sus producciones. Analizar diversos textos por medio de estrategias lecto-escritoras para enriquecer situaciones comunicativas. Caracterizar obras literarias, atendiendo particularidades de contexto que le permitan identificar la identidad cultural. Configurar sistemas simbólicos a través del manejo de medios de comunicación masiva para dar significado a los mensajes cotidianos. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Produce diversos textos con estrategias que conducen a la coherencia, cohesión y estructura según normas gramaticales. Caracteriza diversos tipos de texto, a través de la lectura comprendiendo la intención comunicativa. Reconoce el contexto histórico y literario, donde se manifiestan elementos culturales de la literatura colombiana. Produce diferentes tipos de textos en donde Valora el lenguaje y las normas básicas de la comunicación. T E M A S El párrafo y clases de párrafos La grafía v y b Homófonas con v y b Producción textual : elaboración de relato libre Texto y textualidad Coherencia y cohesión como factor de textualidad Literatura prehispánica literatura hispánica Análisis literario de Obras y autores destacados. Publicidad radial Aprendo a escuchar P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Destaca la estructura del párrafo en construcciones textuales para evidenciar comprensión lingüística. Establece relaciones significativas entre los textos mediante su comparación reconociendo rasgos ideológicos y culturales. Identifica recursos del lenguaje para caracterizar autores de la narrativa colombiana que enriquezcan el bagaje cultural. Reconoce la televisión como una fuente de información para ampliar temas culturales. Elabora historietas a través del análisis de obras leídas T E M A S La concordancia en la oración Algunos usos de las grafías ll-y Homófonas con las grafías ll-y Uso del punto Secuencias narrativas El micro relato Plan lector Literatura Neoclásica literatura Romántica Publicidad en televisión El lenguaje corporal P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Reconoce las diferentes partes de la oración y usa correctamente el grafema c,s y z. Reconoce aspectos textuales, mediante la lectura analítica mostrando la intención de quien los pro duce. Identifica el contexto histórico de la Literatura Modernista, sus géneros, características y autores más representativos de la literatura Identifica y valora la importancia de la música popular de cada región. T E M A S Complementos de la oración gramatical El pronombre Conectores usos de c, s y z (homófonas) Teoría del discurso La noticia Literatura del modernismo Literatura realista. La música popular Aprendo a expresarme de una forma apropiada P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Reconoce la función de las palabras en una oración y el uso de las reglas generales de la acentuación. Plantea hipótesis de lectura de diferentes textos aplicando conceptos propios para generar nuevas proposiciones Elabora sus propias creaciones literarias basadas en los textos propios de la literatura colombiana. Diseña estrategias publicitarias para promocionar ideas comerciales e institucionales, dando su visión del mundo y representándola en forma lúdica sus ideas. T E M A S El verbo Monosílabos Eufemismos Palabras polisémicas Denotación y connotación Secuencia y patrones de secuencia expositiva Interpretar y escribir un análisis de causa Literatura vanguardista Literatura contemporánea. El lenguaje de la imagen El afiche INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO E J E S T E M A T I C O S PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACION LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS E S T A N D A R E S Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicaciones y el uso de las estrategias de producción textual. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicaciones, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. L O G R O S Producir diversidad de textos para exponer ideas coherentes a través del uso de elementos del lenguaje respetando las normas básicas de la comunicación. Analizar textos con sentido crítico, aplicando estrategias de lectura que determinen la apropiación del texto. Analizar en obras literarias latinoamericanas, características estéticas, históricos y sociológicos de su propio entorno cultural. Reflexionar críticamente frente a todo proceso de comunicación, para dar significado a los mensajes cotidianos. P R I M E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Identifica elementos y funciones del lenguaje mediante estrategias de lectura analítica para presentar ideas coherentes. Identifica elementos textuales, conceptuales y formales de cada texto mediante lecturas analíticas valorando su intención comunicativa. Lee con sentido crítico, producciones literarias de la tradición oral prehispánica teniendo en cuenta condiciones geográficas y socioculturales en las que se produjeron. Valora el lenguaje como el medio por excelencia para poder comunicarse con el mundo. T E M A S • Oraciones compuestas coordinación y yuxtaposición • Homonimia - Ortografía • Niveles de lectura • Secuencia narrativa • Literatura prehispánica • Inteligencia emocional • El diálogo S E G U N D O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Aplica en sus producciones textuales las estrategias que hacen que un texto sea coherente, articulado y pertinente. Interpreta diversos tipos de textos relacionándolos con su sentido global y el contexto en el cual se han producido. Asume una actitud crítica frente a las obras representativas de cada época destacando sus particularidades como producto de un contexto socio-histórico. Reconoce en situaciones comunicativas la diversidad cultural para adaptarse a contextos del entorno. T E M A S • Texto, textualidad e intencionalidad • Texto informativo: la crónica • Ortografía • Secuencia informativa • El reportaje La crónica • Literatura hispánica descubrimiento, conquista y colonia • Romanticismo, realismo y naturalismo • Los medios de comunicación y la revolución de la información T E R C E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Diseña un plan textual para expresar sus ideas y pensamientos con la intención que persigue. Caracteriza textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. Reconoce las características específicas de cada época literaria, relacionándolas con sus lecturas. Comprende los factores sociales y culturales que determinan manifestaciones del lenguaje en medios de comunicación. T E M A S • La subordinación • Familia léxica: Anónimo, topónimo, antropónimo - Ortografía • Secuencia expositiva • Artículo de divulgación • El modernismo • Las vanguardias y el boom latinoamericano • El periódico • Lenguaje del color C U A R T O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Selecciona los recursos y estrategias pertinentes para producir un texto con fines argumentativos Adquiere con el hábito de la lectura, herramientas que enriquecen su cultura para plantear argumentos consistentes y sólidos Analiza producciones literarias contemporáneas y las relaciona con el contexto histórico actual Realiza análisis crítico frente a los programas juveniles explorando sus fortalezas T E M A S Formas no personales del verbo • Funciones verbales y no verbales • Ortografía • Secuencia argumentativa • La columna de opinión • Literatura de la época contemporánea • Programas juveniles • Interpretación INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL – FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: DECIMO E J E S T E M Á T I C O S PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS E S T Á N D A R E S Produzco textos de diversas tipologías, evidenciando conocimiento de la lengua, para demostrar control sobre su uso, en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Interpreto de forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. L O G R O S Evidenciar en las producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hace de ellos en contextos comunicativos. Asumir una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Demostrar una apropiación crítica y creativa de la literatura española, dando cuenta de su cultura y formas de pensamiento. Asumir una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizar su incidencia en la sociedad actual. P E R I O D O 1 I N D I C A D O R E S Aplica técnicas de organización de ideas en la elaboración de textos narrativos demostrando coherencia y creatividad. Interpreta los textos que lee con un sentido crítico dando respuesta a los cuestionamientos que estos generan. Identifica el contexto histórico y social de la edad media y el renacimiento valorando obras y autores relevantes. Analiza las características, el desempeño y la función específica de la publicidad en los medios de comunicación. T E M A S Evolución histórica del español. ¿Qué es la sociolingüística? Variaciones del uso de la lengua Coherencia y cohesión Textualidad y secuencia textual Literatura de la Edad media en España Renacimiento español. Medios impresos, las páginas de un diario. Interpretación de un artículo de revista P E R I O D O 2 I N D I C A D O R E S Aplica técnicas de utilización en diferentes tipos de párrafos para la elaboración de textos expositivos. Identifica la pragmática como rama de la lingüística que estudia la influencia del contexto en la interpretación del significado. Lee, valoro e interpreto como expresiones culturales algunas obras del siglo de oro, barroco y romanticismo. Valora diferentes manifestaciones artísticas a lo largo de la historia. T E M A S El signo, elementos y propiedades. Sinónimos y antónimos. Texto expositivo Secuencia expositiva Secuencia expositiva de causa-efecto Barroco en España Siglo de oro Español. Romanticismo en España. Las artes, La música, Escultura. Arquitectura, Pintura. P E R I O D O 3 I N D I C A D O R E S Produce textos argumentativos que muestran capacidad crítica asumiendo posiciones frente a diversas situaciones que se presenten. Relaciona el significado de los textos que lee en contextos sociales, culturales y políticos fortaleciendo mis opiniones. Aplica estrategias de comprensión lectora para interpretar textos literarios del realismo, la Generación de 98 y del 27. Analiza y valora, la relación que existe entre la información difundida por los medios de comunicación y la realidad social. T E M A S Componente fonético, morfológico y sintáctico de la lengua. Actos de habla Textos argumentativos.-secuencia argumentativa Artículo de opinión. Realismo español Generación del 98 en España Generación del 27 en España Los medios audiovisuales Ventajas y desventajas Facebook P E R I O D O 4 I N D I C A D O R E S Argumenta ante otras posiciones con tenacidad y convencimiento, empleando mecanismos que caracterizan la fluidez verbal y la reflexión crítica. Es crítico ante la información que recibe a través de los textos escritos, para evaluarla frente a sus criterios. Identifica las características del mundo contemporáneo en el contexto histórico y social de la novela, la lírica y el género dramático. Participa en tertulias, mesas redondas y debates, defendiendo y argumentando sus diversos puntos de vista sobre un determinado tema. T E M A S Informe Siglas y abreviaturas Ensayo Literatura de Postguerra( España) Literatura de la época contemporánea( España) El cine El tratamiento de la información en la Web INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL – FLORIDABLANCA AREA LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDECIMO EJES TEMATICOS PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL LITERATURA COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS E S T A N D A R E S Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo. L O G R O S Producir diversos textos, especialmente argumentativos, que demuestren propiedad sobre el uso y control de la lengua en las situaciones comunicativas que le exige su entorno Comprender e interpretar textos según su grado de complejidad, dando cuenta de ellos desde las competencias básicas del lenguaje. Demostrar apropiación crítica y creativa frente a diversas manifestaciones de la literatura universal generando una cultura holística que le aporta su plan lector Plantear diálogos que permitan una comunicación significativa, verbal y no verbal, frente al mundo que los rodea, explorando sus fortalezas y amenazas. P R I M E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Identifica los elementos del lenguaje necesarios para dar coherencia y cohesión en sus escritos, frente a una intención comunicativa concreta Inicia responsablemente su preparación para las pruebas SABER a través del desarrollo de talleres de comprensión. Identifica y compara las características de la literatura clásica con las obras que lee en el desarrollo del plan lector Reconoce las ventajas y desventajas frente a las propuestas del cine a lo largo de la historia. T E M A S Refuerzo géneros literarios Relaciones entre significados Intencionalidad Coherencia y cohesión Sensibilización frente a las pruebas SABER. Estrategias y simulacros. Secuencia textual Literatura antigua y clásica: contexto histórico, características, obras y autores. Análisis literario Medios de comunicación social: EL CINE - Cineforo Historieta Preliminares de un proyecto S E G U N D O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Plantea textos argumentativos que reflejan una posición crítica frente a diferentes temas sociales que se extraen de su entorno y del panorama nacional e internacional. Infiere de sus lecturas, la información necesaria para dar una mayor y mejor interpretación textual. Lee y estudia obras representativas de la época medieval y renacentista y las relaciona con su contexto histórico. Desarrolla diferentes estrategias comunicativas que le permiten actuar frente a un grupo social y/o laboral. T E M A S Producción del cuento Marcadores textuales. Conectores El cuento Secuencia argumentativa. El ensayo Textos gráficos. Infogramas Literatura de la edad media. Literatura del renacimiento Contexto histórico - Obras y autores Monólogos, Discursos El blog La escultura y la pintura T E R C E R P E R I O D O I N D I C A D O R E S Aplica estrategias discursivas y literarias para elaborar textos orales y escritos en donde demuestra fluidez verbal y sensibilidad poética. Mejora sus competencias argumentativas a través de lecturas y talleres que involucran textos de alto contenido crítico, publicados en los medios de comunicación. Categoriza las principales características literarias de los siglos XVI al XIX logrando integrarlas en sus lecturas. Manifiesta una posición crítica frente a las variaciones del lenguaje tecnológico y loa pertinencia de su uso. T E M A S Fenómenos lingüísticos: prefijos y sufijos Teoría del discurso Textos líricos: el poema El editorial La reseña crítica Repaso ICFES Barroco y Neoclasicismo Romanticismo y Realismo Recursos poéticos Caricatura y Publicidad Emoticones y otras variaciones del lenguaje tecnológico C U A R T O P E R I O D O I N D I C A D O R E S Elabora ensayos que ponen en juego sus competencias textuales demostrando capacidad crítica, discursiva y académica. Propone planteamientos que conllevan a la búsqueda de soluciones en diferentes problemáticas sociales. Valora en la literatura del siglo XX las diferentes propuestas estéticas que aportan dinamismo en todas las artes. Diseña estrategias creativas para exponer temas literarios frente a un público. T E M A S Modelos de ensayo Registros lingüísticos Proyecto de investigación Propósitos argumentativos Ensayo Textos dramáticos Vanguardismo Literatura contemporánea Siglo XXI La exposición Expreso mis opiniones Orientación profesional 10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Como reza en nuestro Manual de Convivencia “es importante tener en cuenta todos los aportes dados por la psicología evolutiva y del desarrollo de la persona, así como los aportes ofrecidos por las diversas teorías del aprendizaje”. Para el Área de Lengua Castellana, es fundamental acercarnos a estas teorías, aplicándolas en nuestra práctica escolar. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe acompañarlo y orientarlo. El ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, quiere decir, que vale la pena entablar una comunicación fluida en el entorno educativo para que construya el aprendizaje entre todos los participantes del mismo. El constructivismo social reúne aspectos del trabajo de Piaget, Bruner, Vygotsky APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL El aprendizaje se da cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusorias con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. LA TEORÍA DE VYGOTSKY Subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Considera que el estudio de la psicología es el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. 10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS • FASE DE INDUCCION • EXPLICACION • CONCEPTUALIZACION • EJEMPLIFICACION • APLICACIÓN • PRODUCCION • CORRECCION • CONCLUSION • EVALUACIÓN • Promover la identificación de diferentes textos en periódicos y revistas resaltando sus principales características y compartiendo la experiencia con sus compañeros • Involucrar al estudiante en el plan lector institucional “TORRE DE BABEL” • Desarrollar cuestionarios tipo ICFES y Saber como preparación a las pruebas de estado con sus respectiva puesta en común para resolver dudas y afianzar conocimientos • Proyectar videos, documentales y películas que permitan vivenciar mas de cerca la historia de la literatura y sus características propias • Incentivar el intercambio de situaciones comunicativas con los compañeros de curso, con otros establecimientos, y con su grupo familiar y social con el fin de generar espacios propios para una sana convivencia. • Realizar consultas e investigaciones en las que además aporta sus propias opiniones • Desarrollo de crucigramas, sopas de letras y otras actividades que promuevan procesos mentales sobre los textos que lee • Elaboración de mapas conceptuales, mente-factos y resúmenes que aclaren sus ideas y permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras • Realizar lecturas de imágenes, comerciales, gráficos, caricaturas y símbolos que generen espacios para la producción creativa de los mismos • Elaborar mapas conceptuales que permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras • Motivar el uso adecuado de reglas ortográficas en sus producciones escritas • Promover la producción de textos orales y escritos frente a un público • Incentivar la recopilación de mitos, leyendas, coplas, versos, poemas de su región • Incentivar el intercambio de situación comunicativa entre compañeros con el fin de propiciar espacios para una sana convivencia • Promover la participación en eventos culturales expresando sus talentos 11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL ÁREA • PROYECTO PLAN LECTOR “TORRE DE BABEL” La preocupación que tienen todos los centros educativos por motivar el amor por la lectura en los jóvenes, generalmente se traduce en la formulación de proyectos tendientes a conseguir este logro. En el Instituto Empresarial Gabriela Mistral, desde siempre se ha venido trabajando en pos del aumento de los índices de lectura, sin embargo, es en los últimos años cuando se han visto los resultados más alentadores, llenando de gran satisfacción al área de Lengua Castellana. Este proyecto se ha fortalecido a través de tiempo. Inicialmente se le llamo Club de Lectura Gabrielista, después Un Encuentro con la Lectura y posteriormente, con la participación del MEN, se le denominó Mil Maneras de Leer. En el año 2009 y nuevamente gracias a la convocatoria del ministerio, a través de la Secretaría de Educación del municipio, se replantea el proyecto con el nombre “LA TORRE DE BABEL” La Torre de Babel nace de un mito bíblico (cap. 11 del Génesis), en donde se construye una torre con la que los hombre pretendían alcanzar el cielo, es allí en donde se provoca la proliferación de lenguas, trayendo la confusión e impidiendo que la empresa se llevara a cabo. Redimensionando este concepto, nuestra torre, ya no hecha de ladrillos cocidos, sino de una infinidad de libros, pretende también alcanzar el cielo, un cielo de conocimientos y sabiduría que seguramente nos acercará a Dios, porque entonces seremos mejores seres humanos. Nuestro proyecto pretende alcanzar el despertar de la mente mediante la lectura crítica de textos literarios y el análisis de situaciones cotidianas con las que tenemos que coexistir y casi nunca nos atrevemos a cuestionar porque nos hacemos parte de ellas. La nueva torre que soñamos está construida sobre las sólidas bases hexagonales que diseñó Borges en su “Biblioteca de Babel” unas bases que por ser infinitas son indestructibles, y que a diferencias de confusión de lenguas, nos brindará la comprensión de todos los lenguajes que contienen esa infinidad de libros. • TALENTOS LITERARIOS Esta es una fiesta de talento gabrielista. En el mes de octubre los estudiantes participan en un gran evento literario en donde se pueden apreciar sus habilidades en: • TEATRO • CANCION EN ESPAÑOL • ORATORIA • POESIA • DANZA • HORA DE LECTURA Según un cronograma establecido todas las áreas de la institución se involucran en esta actividad preparando material didáctico de lectura de tal manera que toda la institución: estudiantes, docentes y administrativos participan activamente en este espacio dedicado a la lectura. En el presente año se motiva a los compañeros docentes para que desde sus áreas exijan a los estudiantes el libro que están leyendo en el proyecto; de esta manera a partir de la institucionalización de Torre de Babel entre todos se forma en la cultura lectora. • DIA GABRIELISTA El día 7 de Abril se celebra la fiesta de Gabriela Mistral, insignia de esta institución. El propósito de las actividades conmemorativas desarrolladas es formar identidad gabrielista mediante el conocimiento de las cualidades de esta gran mujer, maestra, política y poeta, ganadora del Premio Nobel de Literatura en 1945. • DIA DEL IDIOMA El 23 de abril se celebra el Día Mundial del Idioma Español en honor al escritor Miguel de Cervantes Saavedra, era una figura importante en la literatura en idioma español, que murió en ese mismo día en el año 1616. Además, ese mismo día, pero en diferentes años, nacieron otros escritores. Por ejemplo, William Shakespeare (en 1564), el peruano Inca Garcilazo de la Vega y Vladimir Nabokov (en 1899). El Instituto Gabriela Mistral celebra esta fecha con un programa especial que resalta aspectos de la literatura nacional e internacional. En el 2011 el tema central de esta celebración el homenaje al nuevo premio Nobel Mario Vargas Llosa. Además de la participación de los estudiantes y docentes se tienen invitados especiales como grupos de teatros, cuenteros y otros artistas reconocidos. • PERIODICO VOCES GABRIELISTAS Cada año el área de Lengua Castellana se encarga de la organización y edición del periódico de la institución, en donde participan todos los integrantes de la comunidad educativa. Este periódico se va fortaleciendo a través de la exposición de artículos en el periódico escolar del que están encargados mensualmente los docentes de Lengua Castellana con sus estudiantes. • FERIA DEL LIBRO Participación activa en la feria empresarial Gabrielista, mediante el montaje de estanes de la Feria del Libro. Proyecto que se inició desde 2009 y que busca difundir las producciones escritas de los estudiantes, libros de autores contemporáneos y sobretodo el gusto por la lectura desde una visión empresarial. En el 2012 se inició el intercambio y venta de libros usados entre los estudiantes para facilitar la adquisición de las obras según las necesidades en cada periodo. Esta feria se realizará en el 2014 con una periodicidad de una vez por periodo. • VISITA DE AUTORES Dentro del marco del proyecto lector se programa la visita de autores a la institución para compartir experiencia con los estudiantes. VIDEOTECA El área cuenta aproximadamente con películas de diversas temáticas, que están a disposición de los docentes de la institución para préstamos con fines pedagógicos y didácticos. 11. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE AREA Estrategias que complementan el trabajo del área en el año escolar: Proyecto Lecto – Escritor, Salidas pedagógicas, Visitas Empresariales, Concursos, olimpiadas, Otros. ESTRATEGIA Y/O ACTIVIDAD OBJETIVO GRADOS FECHA RESPONSABLES Dia del idioma Dia de Gabriela Mistral Periódico escolar Voces Gabrielistas Rendir homenaje al idioma castellano, mediante la presentación de un programa cultural Resaltar la importancia de la escritora latinoamenricana Gabriela Mistral y su legado para nuestra institución Brindar un espacio de comunicación con la comunidad gabrielista a través de la edición y lanzamiento del periódico escolar anual. De presescolar a undécimo grado De presescolar a undécimo grado Todos los estamentos de la comunidad 23 de abril 2014 8 de Abril Mes de Agosto, septiembre, octubre Docentes de lengua castellana Docentes Lengua Castellana Docentes Lengua Castellana TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO : PRIMERO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN LECTORA ETICA DE LA COMUINICACIÓN PRIMERO Produce textos sencillos orales y escritos de acuerdo a sus necesidades de comuncación. Lee e interpreta textos sencillos en forma verbal,simbolica e imágenes de su entorno Utiliza un lenguaje apropiado en el proceso comunicativo La comunicación del los niños y niñas sea efectiva y clara de acuerdo a sus propósitos. Facilidad de interpretación de sus vivencias Evitar conflictos por una comunicación deficiente é inadecuada Promoviendo prácticas de expresión oral y escrita. Realizar lecturas cortas y sencillas de acuerdo a la temática de cada área. Inculcar los buenos modales dentro de la comunicación en el aula y fuera del aula Todos los proyectos y áreas. A través de la expresión de sus sentimientos e ideas, experiencias lectoras (plan lector). TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEGUNDO HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. PRODUCCION TEXTUAL SEGUNDO • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa • Crear espacios donde los niños tengan la posibilidad de expresar sus ideas y sentimientos • Estas actividades se correlacionan con la gran mayoría de las áreas ya que la lectura y comprensión de textos son la base de un buen aprendizaje • Mediación de conflictos • Análisis de noticias y situaciones familiares • Torre de Babel: desarrollar el plan lector introduciendo nuevas metodologías para despertar el interés y agrado por la lectura. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS • Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera difunde la comunicación. • Cuál es su cobertura y alcance y a qué tipo de audiencia se dirige entre otros. • Reconocer la importancia y el uso de acuerdo de los medios de comunicación en la cotidianidad COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que lee. • Fortalecer la hora lectora y construir club de lectura. LITERATURA • Leo con sentido crítico pequeñas obras literarias • Hacer análisis minuciosos y detallados de las diferentes obras propuestas en el plan lector y otros. TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. PRODUCCION TEXTUAL TERCERO Producir textos orales y escritos sencillos en donde sus ideas evidencien su coherencia y el conocimiento de elementos gramaticales. Exprese con claridad sus ideas y pueda sustentar lo que expresa. Todas las áreas. A través de: construcciones de texto, Reconstrucción de historias, Dramatizaciones, Juego de roles, Simulación cuestionarios, comprensión de textos. Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL (literatura) Reconocer la importancia de cada uno de los textos que lee, sus características, elementos y estructura, con el fin de identificar su mensaje. Determine ideas centrales de los textos que lee identificando con claridad la intención, del mensaje y características, logrando una adecuada comprensión lectora. Todas las áreas. A través de: construcciones de texto, Reconstrucción de historias, Dramatizaciones, Juego de roles, Simulación, cuestionarios, comprensión de textos. Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. ETICA DE LA COMUNICACIÓN Comunicar mensajes orales y escritos, empleando algunos medios de comunicación, teniendo en cuenta el respeto por la palabra de los compañeros. Busque información en diferentes medios, con el fin de analizarla e identifique la intención comunicativa. Todas las áreas. compartir en forma oral y escrita la información que llega a través de los medios masivos Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO 2014 HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. PRODUCCION TEXTUAL CUARTO Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la realidad y las propias experiencias. Produzca textos orales y escritos a partir de situaciones comunicativas que permitan evidenciar el desarrollo gramatical y la coherencia al expresar sus ideas Todas las áreas. A través de: construcciones de texto, Reconstrucción de historias, Dramatizaciones, Juego de roles, Simulación cuestionarios, comprensión de texto Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL (Literatura) Identificar la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos y reconocer elementos tales como: tiempo, espacio, acción, personajes. Comprenda diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información Todas las áreas. Comprensión de la intención comunicativa de los textos leídos Dramatizaciones, Juego de roles, Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. ETICA DE LA COMUNICACIÓN Comunicar información a través de diferentes formas del lenguaje y medios de comunicación propios de su entorno, respetando la diversidad. Alcance una expresión oral y escrita adecuada teniendo en cuenta el respeto por las diferentes formas de pensar y opinar a través de trabajos en grupo Todas las áreas. Analizar en forma oral y escrita la información que llega a través de los medios masivos Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO 2014 HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. PRODUCCION TEXTUAL QUINTO Elegir un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto Produce textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración Con las áreas de Ciencias Naturales y Sociales en la elaboración de trabajos escritos y de consulta Con ética, religión y cívica en la redacción de textos que conlleva a observación, análisis de video Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Leer diversos tipos de textos: literarios (narrativo-lirico- dramático) descriptivos, informativo, explicativo y argumentativo, identificando su intención comunicativa. Comprende y elabora hipótesis de diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Con todas las áreas fundamentales ya que requiere de la comprensión e interpretación de los diferentes contenidos, utilizando diversas estrategias metodológicas. Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. ETICA DE LA COMUNICACIÓN Comunicar información a través de diferentes formas del lenguaje y medios de comunicación propios de su entorno, respetando la diversidad. Alcanza una expresión oral y escrita adecuada teniendo en cuenta el respeto por las diferentes formas de pensar y opinar a través de trabajos en grupo Todas las áreas. Analizar en forma oral y escrita la información que llega a través de los medios masivos Todos los proyectos institucionales: Medio ambiente, educación sexual, valores, resolución de conflictos, Transitemos seguros, Torre de Babel, mi mundo una empresa. TRANSVERSALIDAD AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SEXTO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION LECTORA ETICA DE LA COMUNICACIÓN Construye diversos textos narrativos coherentes y significativos. Competencias básicas con el desarrollo de habilidades comunicativas:-Leer -Escribir -Hablar -Escuchar -Producción textual Elaborar textos narrativos sensibles con coherencia identificando mitologías y sintaxis. Desarrolla habilidades lectoras con las diferentes estrategias al plan lector. Uso de un lenguaje adecuado, respetuoso, claro y preciso para comunicarse con los demás. Narración de hechos con concordancia ( sujeto- verbo) Producir inicialmente frases proposiciones para llegar a cuentos extensos. Textos digitales con gráfico, comics, dramatizaciones, historietas mudas, programas de televisión. Utilización del plan lector, análisis de videos, películas y gráficos. Discernir actitudes en las relaciones interpersonales. Todas las áreas y sus planes lectores. Proyectos: Tics Educación Sexual Ética Proyecto Valores: Mirémonos con valor Pastoral TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: SÉPTIMO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN LECTORA COMUNICACIÓN 7 Elabora textos sencillos coherentes y significativos en forma oral y escrita. Comprende e interpreta información que recibe de las diferentes áreas. Expresa un lenguaje que muestra respeto por la diversidad cultural y social. Mejorar la producción de los estudiantes. Incrementar en los estudiantes los niveles de comprensión lectora. Lograr una comunicación asertiva en los estudiantes del grado séptimo. Mediante el concurso de todas las áreas, haciendo las correcciones pertinentes oportunamente. Jerarquizar la información de acuerdo a los requerimientos sugeridos. Haciendo la respectiva socialización del contenido de guías, talleres y material bibliográfico presentado a los estudiantes. Identificando el vocabulario que permita ampliar su bagaje cultural. Generar situaciones que faciliten la expresión oral y escrita. Identificando la intencionalidad de los textos trabajados. Democracia, Torre de Babel y con todas las actividades que tienen que ver con la producción de textos orales y escritos. Hora lectora Literatura clásica pruebas saber Torre de Babel. Torre de Babel Hora lectora Literatura clásica TRANSVERSALIDAD AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: OCTAVO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION LECTORA ETICA DE LA COMUNICACIÓN 8 Produce textos expositivos orales y escritos donde se demuestre el uso adecuado del lenguaje basado en situaciones de su entorno. Comprende e interpreta el lenguaje y el mensaje en una diversidad social y cultural donde produce juicios de valor. Expresar entre el lenguaje de la comunicación el respeto y la responsabilidad con su entorno. Integra y constituye de forma coherente y significativa cualquier situación con su comunidad Educativa. Expone sus puntos de vista desarrollando una capacidad argumentativa que demuestre su formación interpretativa con su entorno. Integrar dentro de su capacidad analítica la importancia de valorar la diversidad social y cultural. En la participación, observación, análisis y toma de decisiones frente a las diferentes situaciones democráticas de su entorno. Aprender a socializar con alto contenido crítico en las diversas participaciones comunitarias implementando técnicas vistas. Aprender a integrar sus puntos de vista realizando valoraciones e interpretaciones teniendo en cuenta la intencionalidad comunicativa. SOCIALES DEMOCRACIA ETICA Y VALORES PROYECTO PASTORAL TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: NOVENO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSIÓN LECTORA ETICA DE LA COMUNICACIÓN NOVENO Construye diversos textos informativos en forma oral y escrita coherentes y significativos. Comprende y e interpreta información recibida de diversos mensajes Usa adecuadamente el lenguaje para expresar sus ideas y pensamientos mostrando respeto por el otro. Que el estudiante evidencie su propio estilo, a través de la construcción de argumentos adoptados frente a diversas situaciones que experimenta de su entorno. Realizar valoraciones y comentarios de los textos leídos. Decodificar la información de gráficos y datos estadísticos. Motivar el uso adecuado del lenguaje, en situaciones comunicativas auténticas que conllevan a una sana convivencia Plasmar sus propias ideas desde cada área según situaciones presentadas. Preparar textos expositivos orales y escritos que evidencien la apropiación de temas diversos. Incorporar en las pruebas que evalúan cada área diversas lecturas de acuerdo a temáticas específicas Diseño de talleres que demanden diferentes niveles de comprensión Fortalecer constantemente la comunicación asertiva Aplicar estrategias que mejoren la capacidad de escucha Todas las áreas Todas las áreas y proyectos Todas las áreas, proyectos y actividades culturales TRANSVERSALIDAD ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: DÉCIMO HILO CONDUCTOR , PROCESO Y/O EJES TEMÁTICOS G R A D O COMPETENCIA(AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR CÓMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN LECTORA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN 10° Produce textos orales y escritos con coherencia argumentativa sobre temas sociales de su entorno y el mundo. Desarrolla su capacidad comprensiva y analítica a partir de textos que le permiten avanzar en el proceso lector. Elabora reflexiones sobre la importancia del lenguaje y el correcto uso del mismo para hacer eficiente la comunicación en su entorno. QUE EL ESTUDIANTE: Elabore su propio discurso con elementos que le brinden consistencia a sus puntos de vista. Comprenda e interprete la realidad de su entorno y mejore su desempeño académico. Recurra al lenguaje para expresar sus sentimientos y pensamientos acerca del mundo que lo rodea y la sociedad en la que vive. Mantener la producción constante de textos argumentativos. Realizar lecturas comprensivas desde las distintas áreas y proyectos. Horas lectoras Ofrecer la oportunidad al estudiante de expresar su punto de vista sea de forma oral o escrita. Sociales Ética y valores Ciencias Naturales Filosofía Todas las áreas Todos los proyectos Todas las áreas Todos los proyectos TRANSVERSALIDAD AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: UNDÉCIMO HILO CONDUCTOR, PROCESO Y/O EJES TEMATICOS GRADO COMPETENCIA (AS) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMOS LOGRAR COMO HACERLO CON OTRAS ÁREAS (SUGERENCIAS) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE PUEDE RELACIONAR. PRODUCCION TEXTUAL UNDÉCIMO Produce textos argumentativos que evidencian conocimiento y autonomía de pensamiento Que utilice el lenguaje en forma acertada para manifestar sus ideas argumentando en forma crítica lo que sucede en su entorno • Que en las diferentes áreas del conocimiento se busque la argumentación para defender sus posiciones, promoviendo la elaboración de ensayos • En todas las áreas y proyectos institucionales pero especialmente en la producción del documento del proyecto empresarial “Mi mundo una empresa” • Torre de Babel COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprende e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Ampliar el plan lector de los estudiantes a las áreas que refuercen sus conocimientos • Provocando lecturas y • planteamientos que evidencien la comprensión de los diferentes temas en las áreas del conocimiento • Situaciones cotidianas que se dan • Proyecto de Ética y Valores • Educación Sexual • Proyecto Torre de Babel COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS UNDÉCIMO Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación en forma verbal y no verbal. Ser critico frente a la información que recibe • Promoviendo en las áreas empresariales la lectura de imágenes y el diseño publicitario. En sociales con el análisis de noticiero e historia del país • Mi mundo una empresa • Club de filosofía • Medición de conflictos • Educación sexual • Ecología y medio ambiente I NSTI TUTO EMPRESARI AL GABRIELA MI STRAL AREA: LENGUA CASTELLANA MATRIZ PEDAGÓGICA GENERAL - 2.014 GRADO HILO CONDUCTOR COMPETENCIA(A S) A LAS QUE APUNTA LO QUE QUEREMO S LOGRAR CÓMO HACERLO? (ESPECIFIQUE PASO A PASO EL PROCEDIMIENTO) OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES PREVIAS CON LAS QUE SE RELACIONA CUÁNDO Y DÓNDE? TIEMPOS Y ESPACIOS? RECURSOS CON QUE CONTAMOS CÓMO SABER QUE SE HA LOGRADO?= (PRODUCTOS) EQUIDAD DE GÉNERO Orientar al estudiantado hacia la tolerancia y el respeto por el otro. Armonía en las relaciones interperson ales. Talleres programados según grupo de grados. Proyecto Torre de Babel. Semana del 3 al 7 de Marzo 2014 Libros Guías Video beam Computador Trato entre los estudiantes y comunidad educativa en general. (Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5) (Grados 6, 7 y 8) IDENTIDAD Y SEXUALIDAD Valoro la imagen de sí mismo mediante la interiorización de valores y actitudes del entorno Aprender a valorarse como persona Lecturas alusivas al valor de la vida (Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5) Afiches realizados por los estudiantes alusivos a la vida, el cuerpo, el respeto y hábitos (Grados 6, 7 y 8) Proyectos: Educación Ética y valores Artística Torre de Babel Pastoral Abril 23 Aula de clase Guías Afiches Cuentos Evidencias a través de fotos, exposiciones de trabajos y guías (Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5) (Grados 6, 7 y 8) Grados 9, 10, 11 ESTABLECIMIEN TO DE VINCULOS Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, la ternura y el amor Establecer relaciones basadas en el cariño, la ternura y el amor Guías alusivas a la ternura. Grados 0, 1, 2, 3, 4, 5 Plagio de una canción referente a la ternura y al amor. Grados 6, 7 y 8 Guión teatral referente a la ternura y al amor Grados 9, 10, 11 Proyectos: Educación Ética y valores Artística Torres de Babel Pastoral Octubre 30 Aula de clase Guías Canciones Guion teatral Evidencias a través de fotos, exposiciones de trabajos y guías I NSTI TUTO EMPRESARI AL GABRIELA MI STRAL AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO HILO CONDUCTOR ACTIVI DAD FECHAS RESPONSABLES Grado 0- 11° Equidad de Género Talleres programados según grupo de grados. Semana del 3 al 7 de Marzo 2014 Profesoras 0° Profesoras 1° Profesoras 2° Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz Profesora 5° Carmen Aminta Gómez Profesora 6° Luz Mireya Silva Profesora 7° Mery Cecilia Moreno Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez Profesora 10° Jenny Liliana Rocha Profesora 11° Nancy Yucely Ariza Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5 Grados 6, 7 y 8 Grados 9, 10, 11 Identidad y sexualidad Lecturas alusivas al valor de la vida. Grados: 0°, 1°, 2°, 3°, 4°, 5° Realización de afiches alusivos a la vida, el cuerpo, hábitos. Grados 6°, 7°, 8° Creación de poemas. Grado: 9 10° 11° Abril 23 Profesoras 0° Profesoras 1° Profesoras 2° Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz Profesora 5° Carmen Aminta Gómez Profesora 6° Luz Mireya Silva Profesora 7° Mery Cecilia Moreno Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez Profesora 10° Jenny Liliana Rocha Profesora 11° Nancy Yucely Ariza Grados o, 1, 2, 3, 4 y 5 Establecimiento de vínculos Guías alusivas a la ternura Grados 0°, 1°, 2,°, 3°, 4°, 5° Octubre 30 Profesoras 0° Profesoras 1° Profesoras 2° Profesora 3° Esperanza Guiza Pérez Profesora 4° Diana Isabel Reyes Ruiz Grados 6, 7 y 8 Grados 9, 10, 11 Plagio de una canción referente a la ternura y al amor Grados 6°, 7°, 8° Guión teatral referente a la ternura y al amor Grados 9°, 10°, 11° Profesora 5° Carmen Aminta Gómez Profesora 6° Luz Mireya Silva Profesora 7° Mery Cecilia Moreno Profesor 8° Francisco Javier Díaz- Jesús Álvaro Carvajal Profesora 9° Eddy del Rosario Gutiérrez Profesora 10° Jenny Liliana Rocha Profesora 11° Nancy Yucely Ariza INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL Floridablanca TRANSVERSALIDAD PROYECTO DE DEMOCRACIA 2014 GRADO SEMESTRE ACTIVIDADES SEXTO Y SEPTIMO Primero Literatura de tradición oral: mitos y leyendas del departamento Recopilación y recreación de textos Segundo Poesía Popular: Crear coplas, refranes y retahílas alusivas al departamento OCTAVO Y NOVENO Primero Literatura de tradición oral: mitos y leyendas del departamento Recopilación y recreación de textos Segundo Autores y obras representativas del Departamento Recopilación y recreación de textos DECIMO Y UNDÉCIMO Primero Literatura del departamento: autores y obras Las artes, la música, arquitectura y pintura del departamento Segundo Medios audiovisuales y cine Exposición de videos sobre el departamento 13. EVALUACIÓN A. CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación posibilita que los estudiantes tomen consciencia de los aprendizajes logrados y asuman mayores niveles de responsabilidad frente a los avances alcanzados. Se enfoca más en los procesos que en los resultados. La escala de valoración institucional está dada en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales: DESEMPEÑO SUPERIOR: 9.5 – 10.0 DESEMPEÑO ALTO: 8.5 – 9.4 DESEMPEÑO BASICO: 7.0 – 8-4 DESEMPEÑO BAJO: 1.0 – 6.9 En cada uno de los cuatro periodos los procesos de aprendizaje tendrán la siguiente valoración: LOGROS COGNITIVOS: ……………………………………………………………..……….… 60% A. Proceso lector: Evaluaciones formativas ………………………. 20% B. Expresiones artísticas y Producción textual……………………. 20% Día de Gabriela Mistral- Día del Idioma- Centro Literario- Talento literario -Feria del Libro - C. Evaluación acumulativa tipo SABER 11 ………………….. 20% LOGROS PROCEDIMENTALES: ………………………………………….……………….… 20% • Tareas, Investigaciones Trabajos Propositivos Talleres de comprensión lectora LOGROS ACTITUDINALES: ……………………………………………….………………………20% • Puntualidad, Participación en clase. Responsabilidad y esfuerzo Los logros anteriores deben ser alcanzados en cada periodo del área con los siguientes porcentajes y escalas valorativas: Primer Periodo: 20% Segundo periodo: 20% Tercer Periodo: 25% Cuarto Periodo: 35% En cada periodo se desarrollará un plan de mejoramiento para superar las dificultades y demostrar el dominio de las competencias no demostradas. El estudiante debe dedicar diariamente un tiempo para preparar sus actividades académicas, dentro de las cuales está el desarrollo del plan lector. PARAMETROS TENIDOS EN CUENTA PARA EL PROCESO EVALUATIVO • INTERPRETACION Y MANEJO CONCEPTUAL • APLICACIÓN DE CONCEPTOS EN DIFERENTES TEXTOS • ARTICULACION DE CONCEPTOS CON OTRAS AREAS • PRODUCCION DE TEXTOS • COMPRENSION E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS • DESARROLLO DEL PLAN LECTOR • VERIFICACION DE RESULTADOS • MANEJO DEL LENGUAJE • CONSTRUCCION DE MODELOS COMUNICATIVOS • REPRESENTACIONES GRAFICAS, MAPAS CONCEPTUALES • SENTIDO DE LA ESTETICA • DESARROLLO DE ACTIVIDADES • CREATIVIDAD EN LA RESOLUCION DE SITUACIONES CONFLICTIVAS • DESEMPEÑO ETICO PROCESOS DE EVALUACIÓN Se hace mediante la aplicación de instrumentos o por medio de la observación directa de los diferentes ambientes significativos que desarrolle el estudiante dentro y fuera del aula. Se tienen en cuenta algunos aspectos como: • Actitud frente a la asignatura. • Capacidad de respuesta. • Forma como integra su conocimiento a su propia realidad. • Análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de apuntes, textos escritos, exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales gráficos, proyectos de aula, representaciones e investigaciones. • Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la toma de decisiones y solución de problemas. • Pruebas específicas (resolución de actividades y problemas en forma individual, trabajos en grupo, otras). CLIMA DE AULA Para la valoración del aspecto actitudinal de los estudiantes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos CLIMA DE CORDIALIDAD Persistir en mantener buenas relaciones, acudiendo a los mecanismos de mediación que minimicen los conflictos. AMBIENTE DEL AULA Se debe mantener el cuidado y conservación de muebles e inmuebles Solo se iniciará el desarrollo de la clase cuando el salón esté presentable. INTEGRIDAD (NORMALIZACION) Proporcionar un ambiente de disciplina, respeto, armonía y bienestar dentro y fuera del aula. (El uso de celulares está restringido a disposición del docente). LIDERAZGO Persistencia en el logro de sus metas en búsqueda de la excelencia. RESPONSABILIDAD: Capacidad de decidir y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de sus acciones, cumpliendo cabalmente sus deberes. Se valora la asistencia y puntualidad en las clases. PRESENTACIÓN PERSONAL: Según las exigencias del Manual de Convivencia y teniendo en cuenta el uniforme correspondiente para cada día. EL DOCENTE PLANEA Y CONTROLA LAS ACTIVIDADES RESPETANDO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PROPORCIONANDO INFORMACION DE CALIDAD EN FORMA DINAMICA; PROMOVIENDO LA AUTONOMIA, PARTICIPACION Y JUSTICIA. B. INSTRUMENTOS DE EVALUACION COGNITIVA Y PROCEDIMENTAL • PRUEBAS DE DESEMPEÑO ORAL Y ESCRITO • PRUEBA DE COMPRENSION E INTERPRETACION TIPO ICFES Y SABER • ANALISIS DE TEXTOS • PARTICIPACION Y COLABORACION EN CLASE • TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES • SUSTENTACIÓN Y EXPOSICION DE TRABAJOS Y PLAN LECTOR • CONSULTAS E INVESTIGACIONES • EXPRESION CRITICA FRENTE A SU CONTEXTO • ENTREVISTAS Y DIÁLOGOS • DESARROLLO DE GUIAS • SOCIODRAMAS Y PUESTA EN ESCENA • ELABORACION DE OBRAS ARTISTICAS • VERIFICACION DE LA PARTICIPACION EN EL PROYECTO PEDAGÓGICO DEL AREA 14. BIBLIOGRAFÍA • ORIENTACIONES LICENCIADO GUILLERMO CADENA • LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA. Ministerio de Educación Nacional. Cooperativa Editorial Magisterio. • ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DE 1 A 11 GRADO • BANCO DE TEXTOS “PALABRAS EN CONTEXTO”. Editorial Libros y Libros • BANCO DE TEXTOS “HIPERTEXTO DE LENGUAJE” Editorial Santillana • TEXTOS “LENGUAJES Y SABERES”. Grupo Editorial Educar • TEXTOS “METAFORA” Grupo Editorial Norma • CONSULTAS VIRTUALES. GOOGLE • BANCO TEXTOS “ZOOM” Editorial Libros & Libros PROPUESTA PARA EL PLAN LECTOR 2014 NIVEL OBRA LITERARIA EDITORIAL PREESCOLAR -Serie de Franklin -El ratón de la ciudad y el ratón del campo -Norma -Norma PRIMERO -Fábula La Lechera -El Hada Malcriada - -Alfaguara SEGUNDO -La Mena y Anisilla -La Carta de Clementina -Los Pingüinos del Señor Papper -Alfaguara -Norma -Norma TERCERO -El lugar más bonito del mundo -Judy Mody Salva el planeta -Alfaguara -Alfaguara CUARTO -Pedro Pascasio el pequeño prócer -Querido hijo estas despedido -Verde fue mi selva -Alfaguara -Alfaguara -Alfaguara QUINTO -Nuestro planeta Natacha -Querido hijo estas despedido -La selva de los números -Fortunato -Alfaguara -Alfaguara -Alfaguara SEXTO -El coraje de vivir -Dioses y héroes de la mitología griega -Margot -Querido hijo estamos en huelga -Malditas matemáticas -Sopa de diamantes -Panamericana -Alfaguara -Norma -Alfaguara -Alfaguara SEPTIMO -El caballero de la armadura oxidada -En la laguna más profunda - El caso del Celular -Horrendos por siempre -Norma -Panamericana -Alfaguara OCTAVO -Quien se ha llevado mi queso -La cabaña del Tío Tom -Cuentos de Tomás Carrasquilla -María -Alfaguara -Panamericana NOVENO -El vendedor más grande del mundo -Cuentos Latinoamericanos -Panamericana -Panamericana DECIMO El Cid El Buscón El Lazarillo de Tormes ¿Por qué a mí? -Panamericana -Alfaguara UNDECIMO -CLASICOS SUGERIDOS: • La Odisea, Mío Cid, Divina Comedia, Hamlet, Cien años de soledad, El Eskimal y la Mariposa, El mundo de Sofía. -La biografía de Steve Jobs -La gallina que cruzó la carretera. -Alfaguara HORA DE LECTURA BACHILLERATO y PRIMARIA 2014 FECHA TEMA GRADO 17 Febrero Sentido de pertenencia Pre escolar 14 marzo Equidad de Genero (Valores ) Primero 23 Abril Día del Idioma Segundo 21 Mayo Familia Tercero 24 Julio Mi país Cuarto 15 Septiem bre Amistad Todos 10 Octubre Emprendimiento Quinto FECHA ASIGNATURA Febrero 17 Inglés Marzo 14 Ciencias Naturales Abril 23 Lenguaje Mayo 21 Informática y Tecnología Julio 24 Sociales Agosto 15 Matemáticas Septiembre 10 Ética y religión Octubre 22 Artística Noviembre 5 Técnica MES RESPONSABLE FEBRERO Jenny Liliana Rocha Vargas MARZO Luz Mireya Silva Angulo ABRIL Eddy del Rosario Gutiérrez Zapata MAYO Jesús Álvaro Carvajal Niño JULIO Primaria (Diana Isabel Reyes R. Carmen Aminta Gómez) AGOSTO Francisco Javier Díaz Oviedo SEPTIEMBRE Nancy Yucely Ariza Quiroga OCTUBRE Mery Cecilia Moreno Padilla “LA LECTURA ES LA PUERTA A UN MUNDO DE AVENTURAS Y CONOCIMIENTO, LA LLAVE ES LA DISPOSICION A PRACTICARLA”