Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía didáctica 6 o Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía didáctica NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile 2013 Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Guía Didáctica / 6o básico 6 o MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2013 PRESENTACIÓN En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica. Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura: Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo. Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo. Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas. De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación. se busca que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de distintos tipos de textos no literarios. desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial. En este sentido. en este módulo se incorporan textos expositivos. se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura. leyendo habitualmente diversos textos. A través de estas lecturas. capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos. Para tal efecto. noticias. En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente: q Desarrollar el gusto por la lectura. como: • cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas (OA 23) de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto (OA 1) q Leer 4 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO Este Módulo se centra en la temática del deporte y la alimentación saludable. y. infografías. por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede transformarse en referentes para los estudiantes de 6° año básico. entrevistas. (OA 9) q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. Todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema y lo relacionan con el cuidado de la salud en general y de la alimentación en particular. narradas o leídas por un adulto. con especial detención en los artículos informativos. se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los mecanismos de correferencia. a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos. que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos. utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras. por ello es una excelente oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios. informarse sobre actualidad. etc.). adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. enciclopedias e internet (OA 12) q Ampliar su capacidad expresiva.MÓDULO Nº 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. (OA 19) Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones. de acuerdo a las características de su curso. perdón. permiso (OA 28) q Incorporar q Este módulo enfatiza la lectura de textos no literarios. permitiendo la participación de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y autónomos. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5 . hipónimos e hiperónimos • locuciones • comparaciones • otros (OA 20) de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. por ejemplo: • sinónimos. investigar sobre un tema. Esta actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes. gracias. 6 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior. silenciosa. a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos. q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta. favoreciendo los aprendizajes de todos. puede implementar modificaciones metodológicas. revisión y edición de los textos en parejas o grupos. Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes. con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO De acuerdo a la realidad de su grupo curso. a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos. a coro. q Potenciar la escritura. tales como: q Establecer grupos permanentes de trabajo. modelando la utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir los textos. la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. • Explican información que se puede inferir del texto. • Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cuál es la más completa. – La imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba. gráficos. • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. • Parafrasean. mapas o diagramas. por ejemplo: • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales resumir (OA 2) • Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor. libros y artículos informativos. • Organizan información encontrada en textos. por ejemplo. • Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo. relatos históricos. • Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema. • Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. datos o ejemplos. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito (OA 7) • Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias • aceptando sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura (OA 27) INDICADORES DE EVALUACIÓN • Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. tablas. biografías. • Explican. • Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos. con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información entre dos textos del mismo tema • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA 6) • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. oralmente o por escrito. explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de información de la lectura. • Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central. oralmente o por escrito.Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 4 OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. • Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto. • Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el tema sobre el que se dialoga. • Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes. etc. • Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. en esquemas o mapas conceptuales. • Resumen la información que aporta el texto discontinuo. la información más importante de cada párrafo. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 7 .) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de imágenes. noticias. • Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el tema. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. pero que no se explicita en él. (OA 11) • Sintetizar. • Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. un párrafo o un organizador gráfico. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara • desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas (OA 15) • Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito (OA 17) • Escribir. • Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos. • Incluyen la información registrada en la organización previa. prensa. • Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Subrayan las ideas principales de textos leídos. libros. • Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. • Parafrasean con sus palabras un texto leído. como orden cronológico o temas y subtemas. enciclopedias. utilizando fuentes como internet. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. etc. • Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o introducción-desarrollo-cierre. ejemplos o reflexiones provenientes de las fuentes investigadas • describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado • incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado • Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas. • Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. libros. registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. recordar detalles. para llevar a cabo una investigación. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. (OA 8) INDICADORES DE EVALUACIÓN • Encuentran en internet información sobre el tema que investigan usando un motor de búsqueda. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.. datos y justificaciones para profundizar las ideas 8 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . etc. sobre el tema que investigan. datos o explicaciones • incorporan datos. etc. del texto leído. prensa. hacer una investigación. • Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. • Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesión del texto. siguiendo un formato definido. • Ordenan la información siguiendo un criterio establecido.OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Buscar y comparar información sobre un tema. Durante este proceso: • agregan ejemplos. mediante un listado. • Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos. enciclopedias. descripciones. • Hacen una síntesis. • Toman apuntes de información relevante encontrada en libros. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. OBJETIVO DE APRENDIZAJE • emplean un vocabulario preciso y variado. desarrollo y cierre • dan cohesión a sus exposiciones orales por medio de oraciones completas y conectores adecuados (primero. y dar formato (cuando escriben en computador) (OA 18) INDICADORES DE EVALUACIÓN • Mejoran los textos: • agregando datos. etc. corrigen ortografía y gramática. y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador. en forma independiente. • Reemplazan palabras. pausas y énfasis adecuados • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (powerpoint. corregir ortografía y gramática. desarrollo y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición • utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa • reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas • conjugando correctamente los verbos • utilizando correctamente los participios irregulares • pronunciando claramente y usando un volumen audible. descripciones o ejemplos para profundizar las ideas • acortando o combinando oraciones para que el texto sea más fluido • eliminando o reubicando ideas • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. entonación. adjetivos. entonces. • Releen y marcan en su texto: • oraciones que no se comprenden • ideas que hay que explicar mejor • párrafos en los que falta información • Reescriben sus textos: • revisando la concordancia de persona y número • corrigiendo la ortografía literal. papelógrafo. en primer lugar. objetos. y un registro adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan. • Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos • organizando las ideas en introducción. aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. por otro lado. finalmente. por un lado.) de manera efectiva • exponiendo sin leer de un texto escrito (OA 29) Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 9 . por último) • utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal • emplean un volumen. • Realizan una exposición oral en la que: • presentan información que se relaciona con el tema seleccionado • ejemplifican a través de descripciones y narraciones para enriquecer la exposición • presentan la información ordenada en introducción. pronunciación y entonación adecuados • adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación • hacen contacto visual con la audiencia • usan material de apoyo que complemente la exposición • expresan las ideas sin leer de un texto. acentual y puntual • Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Apóyese en el texto escolar en torno a la temática de los textos expositivos. enfatizando que no es un error el no haber acertado.PLAN DE CLASE Nº 1 Objetivos de la clase: • Leer y comprender el texto expositivo El deporte. actividades que realizaban los niños en tiempos pasados Según el texto. • Cuente el objetivo de la clase. • Comprueben las hipótesis. • Comience usted la lectura. la velocidad y el ritmo. INICIO / 15 minutos • Pregunte: ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Saben lo que es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas por lo niños y niñas provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrón una lluvia de ideas con las respuestas posibles dadas por los estudiantes. • Finalizado el primer párrafo verifique las hipótesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: ¿Qué es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas por los niños y niñas provocan sedentarismo? Busquen en el texto la definición del sedentarismo: “falta generalizada de actividad física”. • Aplicar estrategias para extraer ideas principales. • ¿Qué beneficios puede traer para el ser humano la práctica de deportes? • Haga lo mismo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el deporte más practicado en nuestro país? ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Cuál es tu deporte favorito? • Motive la lectura. DESARROLLO / 55 minutos • Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte. enfatizando la pronunciación. • Utilice la lectura coral por grupos. las pausas. presentando el título El deporte y pregunte qué tipo de texto creen que leerán y destaque las razones por las que se puede afirmar que este será un texto expositivo. • Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían. Comparta opiniones con ellos en torno a cuán cerca o lejos estuvieron de las respuestas correctas. modelando aspectos de fluidez. 10 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta. Invítelos a realizar un cuadro comparativo como el siguiente: Según el texto. actividades que realizan los niños en la actualidad • Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo. CIERRE / 15 minutos • La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto y recupera la información central. • La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: fútbol. • Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3. Las respuestas correctas son: Preguntas ¿Qué es el sedentarismo? ¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile? ¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile? ¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo? ¿Qué nombre recibe la principal competencia nacional en ciclismo? Párrafo en el que se encuentra la respuesta 1 3 6 1 6 • Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atención y respeto. ciclismo. • Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades. • Actividad complementaria: Invítelos a crear un afiche para promover algún deporte. • Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada párrafo. lea los fragmentos pertinentes para acceder al resumen del texto. en pareja. Invítelos a que se apoyen en las actividades anteriores para responder. por ello. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 11 . vóleibol. • Piden que. expliquen el significado de sedentarismo. • Modele la actividad con la primera pregunta: ¿Qué es el sedentarismo? Pida que relean el primer párrafo. Pida que den argumentos que avalen cada opinión. a fin de que todos corrijan su material. palín. tenis. • Destaque que la Actividad 3 permite la extracción de las ideas principales del texto. TAREA PARA LA CASA • Encueste a sus familiares para saber cuántos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias. • Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió. pida que numeren los párrafos.• Para realizar la Actividad 2. 12 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica Texto transformado a registro formal . Comenten. • Comprender los mecanismos de correferencia utilizados en el texto. Invítelos a construir entre todos lo que cada expresión significa. a fin de modelar velocidad. • Explique que todos ellos fueron elegidos “Líderes de hoy para el Chile del mañana”. etc.PLAN DE CLASE Nº 2 Objetivos de la clase: • Comprender el texto expositivo Líderes de hoy para el Chile del mañana. comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. aprovechamiento de momentos claves y una empatía con la gallada que pocas veces se ha visto”. Lo suyo es perseverencia ciento por ciento. INICIO / 15 minutos • Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Pregunte si este tipo de lenguaje les llama la atención. siempre y cuando los estudiantes estén muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensión. alternando cada deportista por grupo o fila. En cuanto a Massú. Tenis 2. Fragmento del texto En Atenas jamás perdió la brújula. Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto. DESARROLLO / 55 minutos • Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea. a fin de activar los conocimientos previos en torno a deportistas destacados de nuestro país. • Cuente el objetivo de la clase. según corresponda. en el ámbito del deporte. Cuantifique los resultados como curso y extraigan conclusiones. la mayor parte realiza actividades sedentarias. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Fútbol Iván Zamorano Nicolás Massú Cristian Valenzuela Fernando González Kevin Silva • Comenten acerca de la participación deportiva de los personajes citados. • Escriba en el pizarrón los siguientes términos pareados. 1. intervenga en el coro. lo que significa que…. tales como. es el gallo que llegó a punta de puro corazón. Si es necesario. Maratón 3. pronunciación o énfasis. es el ídolo que reemplazó a Zamorano en el corazón de los hinchas. • Una vez finalizada la lectura. • Monitoree el trabajo. acuda al texto escolar. Cristian Valenzuela: 2 y 6. de acuerdo a lo que el texto informa. • Pregunta si algún familiar fue líder. • La Actividad 3 apunta a la comprensión global del texto. por lo tanto. TAREA PARA LA CASA • Cuéntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.• Luego de esta actividad. la raqueta nacional. • Pregunta si la decisión de nominarlos líderes la consideran correcta y por qué. esto es. Nicolás Massú: 4. • Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. • Invite a realizar la Actividad 2. Lo fundamental es que puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones. Fernando González: 5. es decir. • Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qué características debe tener un líder. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 13 . pregunte qué deportista descrito en el texto les llama más la atención y por qué. • Las respuestas correctas son: Iván Zamorano: 1 y 7. Pregunte si se han sentido líderes alguna vez. Kevin Silva: 3. en la que se trabaja la correferencia. • Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos. el ídolo. las distintas maneras para aludir a un mismo referente. pues los estudiantes deben opinar en torno a la selección de estos líderes y a la elección de un deportista actual como líder. recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales. el tenista. con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto. por ejemplo: Massú. CIERRE / 15 minutos • La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexión y el juicio crítico. • Pida que definan qué es un líder. etc. se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar aquella característica esencial de cada uno de los deportistas. Comenten. Explicitar. El uso de este mecanismo favorece la cohesión del texto y evita las repeticiones. tales como: 1. verifique si los vínculos establecidos entre el símbolo y el deportista fueron correctos. entonación y pausas. • Cuente los objetivos de la clase. ¿Qué significa: “el objetivo final es hacerlo con el corazón”? 2. • ¿Qué deportistas chilenos han ido a los Juegos Olímpicos? • ¿Les gustaría participar en los Juegos Olímpicos ¿Por qué? • Escriba el nombre del deportista Tomás González y pregunte qué conocen de él. salta y vuela alto para alcanzar su sueño. • A medida que avancen en la lectura. ¿Se pueden superar los temores infantiles? 5. indague acerca de cuál es el propósito de un texto como este. a fin de que más estudiantes puedan leer en voz alta. formule preguntas que permitan la comprensión. ¿Qué implica ser deportista de alto rendimiento? 4. Alterne las parejas. • Luego de leer la entrevista. escogiendo dos personas. INICIO / 15 minutos • Dibuje el símbolo de los Juegos Olímpicos en el pizarrón: • Pregunte: ¿Saben lo que representa este símbolo? • Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este símbolo. ¿Qué significa ser “un referente”? 14 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . • Procure destacar las muestras correctas de fluidez.PLAN DE CLASE Nº 3 Objetivos de la clase: • Extraer conclusiones de la entrevista Tomás González: los pasos del gimnasta olímpico que corre. una que represente al entrevistador y otra a Tomás González respectivamente. • Presente el título del texto y pregunte qué tipo de texto es el que leerán. ¿Cuál es el procedimiento que usa González para lograr sus objetivos? 3. • Comprender las razones de la acentuación de los pronombres interrogativos y exclamativos para utilizarlos en la producción de textos. DESARROLLO / 55 minutos • Invite a leer el texto. Puede realizarlo. a partir del texto. • Monitoree el trabajo y si es necesario. • Pida que generen otras preguntas que podrían formularle a Tomás González. las ventajas y desventajas de la vida de Tomás González como deportista. TAREA PARA LA CASA • Contarles a sus familiares la importancia de practicar algún deporte. ejemplificando con las palabras de González. • La Actividad 3 permite trabajar la comprensión global.Ante cada pregunta dé la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el grupo. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 15 . • Luego. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma. le sugerimos el análisis de todas las preguntas. • La Actividad 2 permite reconocer. a fin de que los estudiantes puedan argumentar la opción escogida. compartan las respuestas. CIERRE / 15 minutos • Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de González que cree que el deporte “es una enseñanza para la vida”. • Para desarrollar la actividad anterior. • Una vez terminada la lectura pregunte qué opinión tienen ahora de este deportista. • Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió o no ocurrió. pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinión emitida. Actividad complementaria: • Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olímpicos. • La actividad 5 permite reforzar el conocimiento y uso ortográfico relacionado con la tildación de los pronombres interrogativos y exclamativos. sino utilizarla en la producción de distintos textos. Luego lea usted en voz alta. Circuito (que se desarrollará en la triatlón en el marco de los Juegos olímpicos de 2012). • Pregunte cuál será la finalidad de este texto. • Una vez terminada la lectura verifique las hipótesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografía y su propósito es informar. tanto literal como inferencial. Perfil (caracterización desde el peso. • Pida que realicen la Actividad 2. • Pregunte si conocen a Bárbara Riveros: qué deporte practica. Comenten. Medallero (síntesis de los logros de su carrera deportiva) 3. etc. Pregunte qué les llama la atención de este texto y por qué. tales como los subtítulos dentro de la infografía. Deténgase en el sello que dice: “Delegación chilena Londres 2012”. Pregunte si les parece un texto fácil o difícil de comprender y por qué. la talla. modelando un relato fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. cuáles son sus logros. • Según el texto. el tipo de texto que leerían y la función que predomina. INICIO / 15 minutos • Invite a socializar la tarea. La respuesta esperada debería apuntar a la experiencia que él tiene en este tipo de competencias. • Verifique las hipótesis realizadas en torno a la deportista. • Cuente el objetivo de la clase. a fin de que realicen inferencias y puedan hipotetizar la situación en la que se genera esta infografía: los Juegos Olímpicos de Londres. Pregúnteles si les gustó el texto. DESARROLLO / 55 minutos • Invítelos a leer silenciosamente el texto.PLAN DE CLASE Nº 4 Objetivo de la clase: • Comprender información contenida en un texto infográfico. • Deténgase en marcas textuales importantes. • Analice tanto los textos destacados como las imágenes. ¿qué consejo se puede extraer de las palabras de Bustos? 16 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . • Pregunte qué dice Cristián Bustos acerca de la participación de Bárbara Riveros. 2. la edad y el IMC). comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregunte si han visto otros textos como este. • Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografía. • Muestre la infografía de la deportista. 4. Calendario triatlón (fechas de la triatlón masculina y femenina en los Juegos Olímpicos de Londres). • Analice qué significan los subtítulos: 1. Pregunte la reacción de las familias ante esta información. • La Actividad 2 se centra en la recuperación de la información del texto. • Repare en que el módulo anterior también tenía textos infográficos. 2011 3. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 17 . • Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. una infografía. monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas. Natación 6. • Pida que comenten cuál fue la pregunta que les resultó más difícil de responder y por qué. • Analice las marcas textuales que hacen de este texto. • Converse nuevamente experiencias de lectura de infografías. Anuncian. llegando a la tipología de la infografía. analizando el tipo de texto leído. Sugiera que realicen pregunta tales como: - ¿Qué deporte practica Bárbara Rebolledo? - ¿Qué áreas involucra ese deporte? - ¿Qué premios ha obtenido esta deportista? - ¿Cuáles deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia? • Asigne un tiempo. Preguntar si algún miembro de la familia ha practicado atletismo. TAREA PARA LA CASA • Contarles a sus familiares los logros deportivos de Bárbara Riveros. Ciclismo 5. 2011 2. a fin de que se presenten en el pizarrón y puedan ser leídos en voz alta. CIERRE / 15 minutos • Actividad 3 permite cerrar la clase.• Las respuestas correctas de la actividad 2 corresponde a: 1. • Invite elaborar un mapa conceptual para registrar información clave del texto acerca de la deportista. Comentar. Carrera 4. en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora. la pregunta más importante que se pueda responder. Comenten qué aprendieron con la lectura del texto. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.PLAN DE CLASE Nº 5 Objetivo de la clase: • Comprender un texto biográfico.com . • Refuercen el significado de la palabra triatlón. • Finalizada la lectura. es un muy buen momento para acudir a la biblioteca por más información acerca de esta deportista. 18 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . tales como: la familia. • Numere los párrafos y escriba junto a cada uno de ellos. Revise si logró conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas. • Presente el objetivo de la clase. ingrese al sitio de Köbrich: www. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas. complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase. a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel Köbrich. Destaque la necesidad de escuchar con atención. • Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.kristelkobrich. • Escriba la siguiente tabla en el pizarrón. inicie la lectura del primer párrafo. la dedicación personal. pues la tercera debe completarse después de leer el texto completo: ¿Qué sé de Kristel Köbrich? ¿Qué quiero saber de ella? ¿Qué aprendí de ella? • Socialicen los resultados de la tabla. INICIO / 15 minutos • Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Bárbara Riveros. • Para esto. Posteriormente subraye la respuesta. la participación de un entrenador y el apoyo de la familia. DESARROLLO / 55 minutos • Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la siguiente: Factor Familia Aporte al desarrollo deportivo de Köbrich • Incentivar a los hijos al deporte. • Si tienen acceso a computadores con internet. • Determine factores decisivos para el desempeño de la deportista. Preguntar si algún miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte. Observen que las preguntas deben generar respuestas completas. deben manejar muy bien la información vertida en el texto. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 19 . Comentar. no dicotómicas (si-no). TAREA PARA LA CASA • Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Köbrich es considerada como una de las mejores deportistas nacionales. • Lea diversas respuestas. pensando que nuestro país posee una extensa costa. Por esto. a fin de que se llegue al máximo de razones posibles para argumentar la decisión. que no solo sintetice lo expresado en el texto. • Pida que inventen otro título para el texto leído. además. motive la lectura. Todas deberían destacar: los hechos de la vida de la deportista. CIERRE / 15 minutos • La Actividad 3 permite cerrar la clase con la elaboración de preguntas para una posible entrevista a Kristel. sino que. la especificación de los años.• La Actividad 2 permite la identificación del tipo de texto leído: una biografía. pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. a fin de elaborar un grupo de preguntas que no estén consideradas. etc. • Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. Comentar si hay algún nadador en la familia. • La Actividad 3 incorpora preguntas de los niveles literales e inferenciales. Recuerde la importancia de estructurar las respuestas de manera coherente para facilitar la comprensión. • Monitoree esta parte del trabajo. tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva. premios que ha obtenido. es decir. al determinar el propósito del mismo. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto. Recuerde que también hay biografías que son literarias. • La Actividad 2 apunta a la comprensión global del texto. característica esencial. Compartan las respuestas. para detenerse luego en la información pertinente. Así se trabaja la síntesis del texto leído utilizando una estrategia de secuencia temporal. • Si es necesario. DESARROLLO / 55 minutos • La Actividad 1 favorece la reflexión en torno al texto leído. • Sintetizar la información de un texto leído. • Los estudiantes deberán establecer otros criterios. a fin de estimular el diálogo en la decisión del criterio. • Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los años solicitados. • La Actividad 4 favorece la síntesis de los últimos textos leídos y estimula la comparación de tres deportistas destacados. siempre y cuando esta actividad sea provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentración acerca del tema del texto. a fin de que establezcan criterios de comparación. por ello se ofrece un ejemplo: deporte que practica. En este aspecto es importante lo metacognitivo. Las respuestas acertadas corresponden a: 1. • Un punto clave de esta actividad es la determinación de los criterios de comparación. • Finalmente determinan qué anotarán. 2009 Las preguntas 3 a 6 son abiertas. INICIO / 15 minutos • Socialice qué comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Köbrich. Pida que en pareja. motive la relectura del texto. Estimule el trabajo entre pares. Si es necesario ofrezca otros ejemplos. 20 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . etc. tales como: competencias en las que ha participado. por lo que se invita a elaborar una línea de tiempo con los hitos importantes en la vida de Köbrich. compartan sus respuestas.PLAN DE CLASE Nº 6 Objetivos de la clase: • Comprender un texto biográfico leído. Estimule la lectura oral por filas. • Revise la línea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo. • Presente los objetivos de la clase. que en este caso es el de informar. 2003 2. • Pregunte a los estudiantes cómo llegaron a confeccionar esta línea. importa la fundamentación que se da. pida que relean los textos. Es importante respetar la elección de cada estudiante. especificando las razones para ello. monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas. • Registre quiénes fueron los deportistas más nombrados. • Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. pues el estudiante debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qué deportista actual le daría el premio “mejor de los mejores”. a fin de cubrir el máximo de comparaciones entre los tres deportistas. en especial. • Como siempre. CIERRE / 15 minutos • La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensión global y de la habilidad de la apreciación. TAREA PARA LA CASA • Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos. pues el estudiante debe opinar en torno al premio la “mejor de las mejores” obtenido por Köbrich. • La Actividad 5 es de reflexión y juicio crítico y exige la comprensión global del texto. ¿a quién le darían el premio “mejor de los mejores”? Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 21 . • Asigne un tiempo. en este tipo de preguntas. los anteriores. destacando la argumentación utilizada en cada caso.• Si es necesario. • Asigne un tiempo. por ello es importante socializar las respuestas y sus argumentaciones. monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso. Preguntar. destacando las competencias individuales y el trabajo sistemático. • Terminada la lectura. Tomás González.PLAN DE CLASE Nº 7 Objetivos de la clase: • Comprender textos expositivos. • Invítelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos. • Inicie la lectura del primer párrafo del texto. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer verso de la segunda estrofa. • Establezca la relación entre los deportistas de los que han leído en las clases anteriores y una alimentación saludable. • Pida que pongan un título al poema y lo verbalicen. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisión. cuyo propósito es informar. • Analice la cita del primer párrafo: “tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento”. Destaque nuevamente la importancia de una alimentación saludable. verifique las hipótesis realizadas y compruebe si habían inferido que era un texto expositivo. • Pida que. DESARROLLO / 55 minutos • Pregunte qué tipo de texto es Cuerpo sano. gimnasta. tenista. nadadora. • Se presenta como motivación un poema. integrada por los futbolistas Iván Zamorano y Marcelo Salas. Kristel Köbrich. Nicolás Massú. las pausas. • Utilice la lectura coral por filas. la velocidad y el ritmo. tenista. pregunte con qué propósito habrá sido escrito. Marcelo “chino” Ríos. la dupla Zá-Sá. presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el “Mejor de los mejores” del año. busquen en la biblioteca información acerca de Hipócrates. Converse con los estudiantes acerca de las características que debe tener un crack deportivo. • Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta. modelando aspectos de fluidez. INICIO / 15 minutos • Socialice la tarea. • Cuente los objetivos de la clase. • Utilizar la información extraída de los textos expositivos. • Comenten el significado de “cuidar el cuerpo que nos tiene que durar”. tenista. como una actividad complementaria. enfatizando la pronunciación. • Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. • Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando González. a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad. 22 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . • Compartan las respuestas a las preguntas. TAREA PARA LA CASA • Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentación saludable. CIERRE / 15 minutos • Compartan los resultados de la Actividad 6.• Invite a realizar la Actividad 3. • Revise el menú diario. destacando cuáles serían colaciones saludables para llevar a colegio. pregunte cuál será el propósito de un texto que se titula Guía para una dieta balanceada. • Establezca con los estudiantes la relación que existe entre deporte. • Antes de realizar la Actividad 4. siguiendo las orientaciones del texto leído. cuyas respuestas correctas son: Infancia Juventud Adultez Tercera edad Para envejecer de manera saludable. Pida que compartan sus respuestas. releyendo los párrafos 1 y 2 del texto. a fin de medir la comprensión global del texto. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el menú de un día de la semana. analizando si los estudiantes consumen una dieta saludable. • Cierre la clase. que estipulan que se deben consumir tres productos lácteos diarios. • Invite a realizar la Actividad 5. Destaque la importancia de tener una dieta balanceada. alimentación y vida sana. enfermedades crónicas. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 23 . Para el óptimo desarrollo Para lograr el máximo Para prevenir del organismo. potencial físico y mental. Sus hipótesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias. deteniéndose en las colaciones que podrían llevar al colegio. invítelos a crear un menú semanal. preguntando qué tipo de texto es Guía para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar. 2 platos de verdura y 3 frutas en un día. • Si el tiempo y el interés de los estudiantes se lo permiten. • Realice la lectura modelada del primer párrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada párrafo. • Luego realice la Actividad 6. considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador. - ¿Qué deportista escogerás?: motive la elección hacia un deportista que sea un referente positivo para los estudiantes. mientras que en la siguiente. • Escribir la primera versión del texto biográfico planificado. INICIO / 15 minutos • Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a la dieta saludable. realizando la Actividad 2. etc. con o sin imágenes. tales como. pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizará.PLAN DE CLASE Nº 8 Objetivos de la clase: • Planificar la escritura de un texto biográfico. • Planifique la escritura de un texto biográfico. como deportivas o alimenticias. etc. Recuerden escribir con letra clara. - ¿Qué deporte practica?: intencione la elección hacia cualquier deporte. si lo escribirán en forma manuscrita o digital. • Comente que durante la clase planificarán la escritura de un texto biográfico. Destaque que este será el tema central del texto biográfico. • Realice la Actividad 1.. especificando si la escritura puede ser digital. • Si lo desea. a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos leídos la clase anterior. por ello la respuesta esperada debe acercarse a “informar acerca de la vida de un deportista”. • Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere. No es necesario que sean deportistas conocidos a nivel nacional. • Planifique además elementos generales. la versión final. también acuerde la extensión mínima del relato: media página. • Presente los objetivos de la clase. de acuerdo a las características de su colegio y curso. • Delimite. destaque que su finalidad es informar. tanto por sus características personales. - ¿Quiénes leerán tu texto biográfico?: alude a los lectores esperados. • Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera: - ¿Para qué escribirás este texto?: se refiere al propósito que tendrá el texto. incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico. ¿Quién leerá mi relato? ¿Qué lenguaje usaré? ¿Qué extensión tendrá? ¿En cuánto tiempo lo tendré listo? ¿Cómo lo escribiré? • Acuerde con ellos los tiempos. 24 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . • La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biográfico: introducción.DESARROLLO / 55 minutos • La Actividad 3 permite recordar los elementos que deben estar en una biografía. revistas o buscadores de internet. Este es el momento indicado para explicar que si la información se copia textualmente se genera una cita textual. por ello. Para ello es muy importante completar la tabla propuesta. proponga la lectura comentada de algunos textos biográficos. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 25 . acogiendo las preguntas. (Año) Título. en la que se debiese informar el estado actual del deportista y sus metas futuras. - La tercera organiza las fuentes de investigación: diarios. escrita entre comillas. • Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato. a la conclusión. se realiza la ordenación cronológica de la información y. - La segunda clarifica qué datos deben investigarse. De lo contrario se puede parafrasear la información. esto es. Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Lugar de publicación: editorial. • Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas: 1. y el último. • Resulta conveniente que destaque que los textos biográficos tienen un carácter cronológico. • Recuérdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliográficas de la siguiente manera: - Autor. los dos siguientes. • Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones. etc. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios. preguntas al profesor o profesora. que presenta título y cuatro párrafos. • Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qué datos deben investigar. - La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la información. consultas a los compañe-ros. desde que nació hasta los momentos actuales. ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué? • Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. la organización que tendrá el texto. lo que facilita su comprensión. en los que debiesen incorporarse los logros del deportista. dependiendo de las características del colegio. pues al elaborar la línea de tiempo. La tabla debe completarse de la siguiente manera: - La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos. desarrollo y conclusión. escribir las ideas con otras palabras. esto es. ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué? 4. ¿Encontré la información que necesitaba? 5. revisión del Cuaderno de trabajo. ¿Cuál fue la más fácil de realizar? 3. Analice con ellos que el primero corresponde a la introducción. CIERRE / 15 minutos • Como actividad de cierre. pues permite organizar la búsqueda de la información. ¿Qué etapa de la planificación del texto biográfico fue la que más me costó? 2. TAREA PARA LA CASA • Contarles a sus familiares la información más importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado para la escritura del texto biográfico.). • La Actividad 5 favorece la planificación de la escritura del texto. en la que debiese estar la identificación del deportista. además de la silueta propuesta del mismo. al desarrollo. • Recuerde que la información debe organizarse cronológicamente. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno en el pizarrón. la revisión tanto individual como entre pares. • Cuente los objetivos de la clase. sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado. es decir. entregue hojas a cada estudiante. INICIO / 15 minutos • Invite a socializar la tarea para la casa. solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades. DESARROLLO / 55 minutos • Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). • Para este libro. a partir de las correcciones realizadas. Para esto. • Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la coevaluación. • Analice si les comentaron otras informaciones para su biografía. • Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto biográfico. 26 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . a partir de la creación del libro de las biografías del sexto básico. • Leer en voz alta los textos biográficos creados. puntual y literal. • Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos. • Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No. • Motive la reescritura del texto. o bien. a fin de tener dos miradas acerca del texto escrito. • Intencione la revisión. • Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos. para que reescriban el relato en ella. • Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual. a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones. reescribir y editar el texto biográfico iniciado durante la clase anterior.PLAN DE CLASE Nº 9 Objetivos de la clase: • Revisar. acudiendo a diccionarios. clasifique los textos biográficos según el deporte que practican los distintos personajes seleccionados. Comente con ellos sus indicadores. para lo cual es fundamental cuidar la caligrafía y el uso de una letra clara y armónica. • Monitoree el trabajo constantemente. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la información que han recopilado para la escritura del texto biográfico. • Enfatice la importancia de la presentación de los textos. marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección. • Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura. con el profesor. • La Actividad 3 favorece el trabajo colectivo del curso. a partir de la realización de la Actividad 2. • Recuerde que pueden apoyarse con los monitores. tales como los conectores. realice la Actividad 6. • Motive el apoyo de la exposición en un elemento como la infografía. estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades. promoviendo un ambiente de respeto. TAREA PARA LA CASA • Leerles a sus familiares el texto biográfico. de algunos o todos los textos biográficos y sus correspondientes infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases). • Lea y explique la pauta para la exposición oral propuesta en la Actividad 5. CIERRE / 15 minutos • Una vez terminada la ronda de exposiciones. utilizando la rúbrica indicada. deteniéndose en la importancia del uso de los elementos de cohesión. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia. etc. • Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos? • Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos positivos. que otorgan fluidez a la presentación. como modelo o ejemplo a seguir. destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición oral. inicie la Actividad 4* que favorece la socialización de los escritos y potencia la exposición oral. • Para realizar la exposición oral. • Retire las hojas de escritura para su posterior revisión.• Una vez finalizado el trabajo. Destaque la importancia de los elementos paraverbales (volumen de la voz. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 27 . • Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue la exposición que más te gustó?. • Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros. gestualidad. Recuerde el texto de Bárbara Riveros. explique los puntos dados. velocidad. a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.). que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. a fin de que todos puedan escuchar y luego comentar los datos nuevos aprendidos. • Inicie las exposiciones orales. * Esta actividad puede completarse durante otra clase. etc. 28 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . invite a obtener el significado a través de claves contextuales. • Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión. • Muestre los ítems. • Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles. INICIO / 15 minutos • Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. • Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba. • Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. • Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba. que permiten medir la comprensión de tres textos. como lo hicieron durante las clases del período. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término. deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta. • Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba. acérquese y atienda personalmente la consulta. • Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación. • Si alguien necesita plantear una duda. goma. • Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios. • Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora. • Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas. sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual. DESARROLLO / 55 minutos • Invite a desarrollar la evaluación en silencio.) • Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo. • En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada. permita que acudan al baño oportunamente.PLAN DE CLASE Nº 10 Objetivo de la clase: • Responder la prueba correspondiente al período. compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz. Si es necesario. • Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese. analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los aspectos más difíciles. • Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar. • Si finalizan la prueba en el tiempo estimado. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 29 . • Monitoree el desarrollo de la prueba. CIERRE / 15 minutos • Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase. con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado. extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase. • Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo. TAREA PARA LA CASA • Pida que comenten la prueba con sus familiares. pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente. los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as). destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta. • Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno 30 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo. • En grupos. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuarto párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta. • Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares. • El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. • Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente. Esta es la instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. a fin de mejorar los aprendizajes. DESARROLLO / 55 minutos • Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer párrafo y luego contrastar con las opciones. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. de esta manera. • Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. • Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “La comida”. • Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global). pida que lo relean silenciosamente. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego. • Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente. pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje. pues no se habla directamente de beneficios. leen los ítems relativos al texto. INICIO / 15 minutos • Invite a compartir la tarea para la casa. relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver en la prueba y por qué. Luego.PLAN DE CLASE Nº 11 Objetivo de la clase: • Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior. • Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita. • Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas. deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia. cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta. pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. mientras que si es una pregunta inferencial. • Analice todas las preguntas. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 31 . explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de análisis de los resultados de la prueba. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura. • Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prueba? ¿Cuál? • Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis. a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos? CIERRE / 15 minutos • Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación. utilizando la clave contextual para comprender el significado de una expresión determinada. Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3. Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba. • Revisen si se cumplió el objetivo de la clase. Las preguntas 12 y 14 favorecen el incremento de vocabulario. La pregunta 15 es una pregunta de opinión. Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.• • • • • de los ejemplos y verifique la opción correcta. en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión fundamentada con dos argumentos.asa TAREA PARA LA CASA • Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación. • Motive la lectura.PLAN DE CLASE Nº 12 Objetivo de la clase: • Reforzar los aprendizajes desarrollados durante el período. • Las respuestas correctas son: Preguntas ¿Qué consejo entrega Keitel? ¿Qué significa hacer actividad física en familia? ¿Quién es el director de la Corporación de deportes y entretención de La Reina? ¿Qué otro beneficio tiene la actividad física? ¿Qué virtudes tiene el deporte en los núcleos familiares? ¿Cuál es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? ¿Qué récord obtuvo el blanco más rápido del mundo? ¿Por qué Sebastián Keitel no cree que esto pasa por recursos? ¿Qué comanda Sebastián Keitel? 32 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica Párrafo en el que se encuentra la respuesta 8 4 1 6 7 3 2 5 2 . escribiendo en el pizarrón: Sebastián Keitel. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer párrafo. invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta. • Cuente el objetivo de la clase. • La Actividad 2 permite identificar las ideas principales de cada párrafo. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/ DESARROLLO / 55 minutos • Invite a realizar la Actividad 1. etc.sportsmap. leyendo en voz alta el texto Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte en familia”. • Alterne con lectores de su curso. le presentamos una página web. a partir de la estrategia de pregunta respuesta. Para que obtengan mayores datos. Siempre constate los aprendizajes alcanzados. de esta manera quedarán marcadas las ideas principales. Recuerde que los pronombres interrogativos se escriben con tilde. ¿Qué quiere decir: “brilló en la década de los 90”?. INICIO / 15 minutos • Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada. http://blog. • Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído. • Pregunte qué saben de él. tales como: ¿Quién es Sebastián Keitel?. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastián Keitel. pida que realicen la Actividad 4.• Finalizada esta actividad. pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto. para evaluar la comprensión global del texto leído. • La Actividad 3 permite trabajar con mecanismos de correferencia. TAREA PARA LA CASA • Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar a cabo el consejo dado por Keitel. • Las respuestas de la sopa de letras. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 33 . que aluden a los mecanismos de correferencia son: Q G Q C Z U R C CIERRE / 15 minutos W R W E X O T F E R R X C I Y T S H K V V D Y E E J Y E B F I I B J U L I G B L A L I O N T O S S A O C M H E E T S P I Ñ J K L I F Ñ S L X J A A G M T K C H S N H N A U V N T • Como actividad de cierre de la clase. • Contar lo aprendido en este módulo. • Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período. • Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase. pues así se detendrán en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos expositivos. • Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos. deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió. que evitan significativamente la repetición de palabras. 2011. En: www.redlideres. • Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte en familia”.emol. • Líderes de hoy para el Chile del mañana: Iván Zamorano. • Guía para la alimentación saludable. Nicolás Massú. En: Puro Chile. En: www. 2011.cl • Tomás González: Los pasos del gimnasta olímpico que corre.cl • Infografía de Bárbara Riveros. Santiago: Pehuén. • Cuerpo sano. 2011.ecomural.cl 34 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Santiago: Zig-Zag. recuerdos y actualidad. En: Chile: raíces.cl • Biografía de Kristel Köbrich. En: Puro Chile. Santiago: Pehuén. En: www. Chigol. salta y vuela para alcanzar su sueño. En: www. En: Puro Chile. Cristian Valenzuela y Kevin Silva. 2011. Fernando González. icimag. Santiago: Pehuén.RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS Textos del Módulo • El deporte. - El relato mantiene una coherencia temática. aunque puede presentar disgresiones breves. - Escribe otro tipo de texto. - No responde a la selección de un referente deportivo. - No utiliza adecuadamente los puntos y las comas. - Omite el título. Respuesta incompleta El alumno o alumna escribe un texto biográfico. es decir. - La letra no es suficientemente legible. o bien. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 35 . Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe. pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. - Escribe incoherencias o palabras sueltas. - Escribe con letra clara y ordenada. - La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada. da a conocer una biografía. - La estructura del texto no incluye todas sus partes. lo que dificulta la lectura. una noticia. - La presentación del trabajo es limpia y ordenada. - Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeración y conectores. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: Escribe sin respetar la estructura del texto. - Tilda correctamente las palabras. - No tilda correctamente las palabras. - Escribe solo el título. Otras respuestas El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado. un desarrollo y una conclusión. - Posee un título adecuado al contenido del texto. Por ejemplo: - El título no es adecuado al contenido. no incorpora la información requerida en cada una de sus partes. - Posee una introducción. por ejemplo.Rúbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biográfico conforme a lo solicitado Respuesta completa El alumno o alumna escribe un texto biográfico que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores: - El texto se adecua al propósito. Kristel Köbrich B A C D A 6 7 B C 8 9 10 11 12 13 14 Reflexión sobre el texto. 3. Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local). 4. Reconocen lugar de acción (literal simple). Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. Extracción de información implícita. extracción de información explícita (literal) de un texto. con su correspondiente clave de res¬puesta correcta. Reconocen relación de causalidad (literal simple) Reconocimiento de funciones graReconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. dolos de otros próximos y semejantes (literal compleja). Isidora Jiménez: la nueva generación del atletismo nacional Reconocen semejanza entre personajes (inferencial gloExtracción de información implícita. maticales y usos ortográficos. Reconocen acción de personaje (literal simple) Reconocen la función de la imagen en un texto infográfico. ple). de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo. por ítem. bal). D B B A B B C Extracción de información explícita. Mide las siguientes habilidades: 1. Reconocen significado de expresión (inferencial local). Reconocen beneficio de elemento (literal simple). reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos. diferenciánExtracción de información explícita. reflexión y comprensión de un texto. los indicadores evaluados. Extracción de información explícita. rencial local). Realizan conclusión a partir de datos parciales (infeExtracción de información implícita. Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local) 36 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Reconocen característica de elementos. Extracción de información implícita. Ítem Habilidad Indicador Respuesta 1 2 3 4 5 La comida Reconocen características de elementos (literal simExtracción de información explícita. Extracción de información explícita. 2. Extracción de información implícita. Reflexión sobre el texto. extracción de información implícita (inferencial) de un texto. Extracción de información explícita.PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA La siguiente pauta describe. Reconocen propósito de un texto. Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: - “Estoy de acuerdo con que Kristel Köbrich se haya ido a Córdoba. porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Emiten una opinión y argumentan Respuesta completa El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones. nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en el país”.Rúbrica Pregunta 15. Respuesta omitida El alumno o alumna no escribe. Los argumentos argumentos. Además. pero señala solo un argumento. pero reitera su opinión como argumento: “Creo que tomó una buena decisión. porque me parece bien su decisión”. - Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el módulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo. - No formula ninguna opinión. - Las opiniones pueden estar pero olvida señalar su de acuerdo o en desacuerdo opinión o preferencia. Además. emitida. pero no escribe ningún argumento. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 37 . porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. con la decisión de la - Formula una opinión y dos nadadora. en Chile no hay suficiente apoyo al deporte”. y solo parafrasea o reproduce partes de los textos. Otras respuestas El alumno o alumna: - Señala una opinión (marca Sí o No). pero uno de entregados deben estar en ellos es incoherente con la consonancia con la opinión preferencia señalada. Respuesta incompleta El alumno o alumna: - Formula una opinión. - “Creo que no es positivo que Kristel Köbrich se haya ido. si los deportistas se van. - Escribe dos argumentos. - Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión. las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos: • Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas. 38 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas. detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas. con su correspondiente indicador de evaluación. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado. se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas. el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas. • Habilidad implicada en cada ítem. puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 4 para Sexto Básico. • Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes. De esta manera. Para cada uno de los ítems que componen la prueba. a) En el caso de los ítems de selección múltiple. evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. b) En el caso de la pregunta abierta. debes consumir más cantidad de alimentos ubicados en la base. creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de alimentos distribuidos en cinco niveles. lentejas. como paltas. garbanzos. por eso al comerlos es probable que te sientas más fuerte. Mirando la pirámide podemos saber cuáles alimentos deben estar. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 39 . es decir. fundamentales para la formación de tejido muscular y para la estructura de hormonas y enzimas. ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol y además protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actúan como antiinflamatorios. en nuestros platos. legumbres secas (porotos.) y lácteos. Su principal aporte está dado por las proteínas. arroz y pastas. por esta razón. A partir de 1984. cereales. Luego nos encontramos con el grupo de las carnes. se encuentran en la cima de la pirámide. donde podemos encontrar el azúcar de mesa. frutos secos y aceites vegetales. la miel y la mermelada. a pesar de que son ricos y saludables. como mantequilla y mayonesa. El grupo de los azúcares. se recomienda restringir su consumo a niveles saludables. Se debe restringir el consumo de estos alimentos. Según esta pirámide. que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol. vale decir. Pero. Estos últimos son alimentos de origen animal. nos proporcionan calcio. nos proporciona energía de manera casi inmediata. grasas y aceites. Los alimentos de origen vegetal. aceitunas. mineral esencial en la formación de los huesos. pescados.Texto 1 La comida La alimentación saludable es aquella que entrega a nuestro organismo los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. idealmente. frutas y verduras. ricos en aceites nos proporcionan ácidos grasos esenciales que hacen muy bien. pero en realidad es importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas para la salud si se abusa de ellos. Los lácteos. Todos ellos se ubican en el tercer nivel. Por ejemplo consumirlos al menos tres veces por semana. los chilenos contamos con una herramienta que nos enseña cómo alimentarnos mejor. que contenga diferentes tipos de alimentos en su justa proporción. Se trata de la “Pirámide alimentaria chilena”. etc. huevos. además de proteínas. Es importante que nuestra dieta sea variada y equilibrada. y debes comer menos de los que están en la cima: alimentos ricos en azúcares. 40 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . esos ricos alimentos bajos en calorías que nos proporcionan las vitaminas y minerales necesarios para las reacciones químicas de nuestro organismo. grasas y aceites. D. Respuesta correcta: B. Los ricos en azúcares. Pregunta 1 ¿Cuáles son los alimentos que actúan como antiinflamatorios? A. arroz y pastas. Se recomienda comerlos. Los de origen animal. ¿Sabías que se ha demostrado que el consumo de cinco o más porciones de frutas y verduras al día. enfermedades al corazón y ayudar a controlar el peso? Ya te estarás imaginando entonces cuántas porciones debes comer para tener una buena salud. arvejas. se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta. habas) y papas. Ítem Habilidad 1 Extracción de información explícita. es decir. fideos. 2011. C. ricos en aceites. ricos en aceites. Los de origen vegetal.En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras. Su principal aporte son los carbohidratos. a lo menos tres veces a la semana. Como se encuentran en la plataforma de la pirámide. Los de origen vegetal. pueden reducir la incidencia de cáncer. Los especialistas recomiendan entre tres y siete porciones diarias. Los cereales. ricos en aceite. Puro Chile. son la base de nuestra alimentación y su principal función es el aporte de energía. Santiago: Pehuén. pan legumbres frescas (choclo. También deben formar la base de nuestra alimentación. B. al pensar que los que actúan como antiinflamatorios son los de origen animal ricos en aceite. Indicador Reconocen característica de elementos (literal simple). en el lugar más importante. Y finalmente en la base de la pirámide. Energía casi inmediata. C. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas. identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de alimentos. Grasas saturadas y colesterol. Respuesta correcta: A. por tanto cae en el mismo error de comprensión que la opción A. Energía casi inmediata. Este grupo de alimentos aporta carbohidratos y energía. Protección al sistema cardiovascular. alimento en el organismo (literal simple). Los alumnos y alumnas que responden d) Esta opción también refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a nuestra alimentación. Pregunta 2 ¿Qué beneficio otorga el grupo de los azúcares? A. pues utilizan adecuadamente la información textual: “nos proporcionan energía de manera casi inmediata”. pero no un poseen un carácter antiinflamatorio.Los alumnos y alumnas que responden b) Extraen información que correcta que figura explícitamente en el tercer párrafo del texto: “Los alimentos de origen vegetal (…) actúan como antiinflamatorios”. B. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 41 . Ácidos grasos esenciales. D. Ítem Habilidad 2 Indicador Reconocen consecuencia de uso de Extracción de información explícita. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Extraen información implícita en el texto. por cuanto se refiere al perjuicio que proviene de los alimentos de origen animal. por cuanto nuevamente confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen vegetal. Indicador Reconocen relación de causalidad (literal simple). Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para identificar información textual. Que es rico y saludable. Que hay que restringir su consumo. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir la respuesta. Que hay que restringir su consumo. cuyo beneficio es otorgar “ácidos grasos esenciales que hacen muy bien”. Ítem Habilidad 3 Extracción de información explícita. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para identificar información textual. pues confunde con el aporte de los alimentos de origen vegetal. D. por cuanto confunde la información cercana respecto a los alimentos de origen vegetal. pues confunde con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirámide.Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir la respuesta. Que otorga energía en forma inmediata. Pregunta 3 ¿Qué significa que un alimento esté en la cima de la pirámide? A. Que aporta proteínas. B. 42 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Respuesta correcta: C. C. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para inferir la respuesta. Cuando-cuántas. ya que es necesario restringir su consumo. se encuentran en la cima de la pirámide”. Pregunta 4 Lee con atención. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para identificar información textual. pues si bien otorgan energía inmediata. B. Ítem Habilidad 4 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos. porciones de ¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado? A.cuantas. en este caso lo correcto es cuántas. llegue el profesor le preguntaremos frutas y verduras debemos comer diariamente. Indicador Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. Cuando. en concordancia con su función gramatical. Cuando. se encuentran en la cima de la pirámide.cuántas.Los alumnos y alumnas que responden c) Identifican información explícita en el cuarto párrafo: “se debe restringir el consumo de estos alimentos. Cuándo. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos. D.cuántas. Respuesta correcta: D. Cuándo. por esta razón. C. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 43 .cuantas. por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo. C. en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo. lo que permite descartar el aporte de carbohidratos. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta. Ayuda a controlar el peso. 44 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Indicador Reconocen característica de elementos. Respuesta correcta: A. Los alumnos y alumnas que responden d) Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo. Aporta carbohidratos. Pregunta 5 ¿Qué ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras? A. lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos. Ítem Habilidad 5 Extracción de información explícita. Proporcionan vitaminas y minerales. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos. B. en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un adverbio de tiempo y cuántas debe ir con tilde. Disminuye las enfermedades del corazón.Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos indirectos. tal como se afirma en el último párrafo del texto. D. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Extraen información literal del texto. puesto que reconocen la información explícita en el sexto párrafo en torno a las frutas y verduras. propio de los alimentos de la base de la pirámide. Aporta carbohidratos. diferenciándolos de otras próximas y semejantes (literal compleja). Con eso se transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hiciera el gigante Sebastián Keitel en 1998. Este año la penquista puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría. lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos. Texto 2 Isidora Jiménez: LA NUEVA GENERACIÓN DEL ATLETISMO NACIONAL La joven penquista batió récord adulto de velocidad en Colombia este fin de semana.52 segundos. el centro de prensa de la Asociación de Deportistas Olímpicos (ADO). hace 14 años. por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo. posición que antes alcanzó Sebastián Keitel. por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo. en el Grand Prix de Medellín. por sus descollantes logros técnicos.” Este fin de semana. Superó el récord nacional femenino adulto y quedó novena en el ranking mundial Junior. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta. se refería en estos términos a Isidora Jiménez: “Por sus registros.Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta. lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos. Diario El Mercurio Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 45 . A comienzos de abril. en la categoría adulta. la joven de 18 años confirmó esos pronósticos. Con esta marca se instala en el “top ten” del ranking mundial junior. y por sus condiciones físicas privilegiadas es señalada como la joven heredera de toda una tradición criolla en la velo- cidad. Hizo los 200 metros planos en solo 23. pero no se le compara por ello con Keitel. Respuesta correcta: B.Pregunta 6 ¿Por qué se compara a Jiménez con Keitel? A. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones. pues efectivamente ella pertenece a ADO. B. pero no se le compara por ello con Keitel. 46 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Indicador Reconocen semejanza entre personajes (inferencial global). Porque ambos cumplen las expectativas de ADO. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medellín. pero no se le compara por ello con Keitel. Los alumnos y alumnas que responden b) Realizan una inferencia correcta a partir de la información explícita tanto en la bajada de la noticia como en el último párrafo de la misma: “Con eso se transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hiciera el gigante Sebastián Keitel en 1998”. pues efectivamente ella hereda la tradición deportiva del atletismo. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones. pues efectivamente compitió en Medellín. Porque ambos heredan toda una tradición criolla en la velocidad. Porque ambos llegan al top ten del ranking mundial. D. Ítem Habilidad 6 Extracción de información implícita. C. Por llegar al top ten del ranking mundial. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan errores en la inferencia realizada. Indicador Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local). Respuesta correcta: C. Los alumnos y alumnas que responden c) Realizan una inferencia correcta. Un nuevo récord internacional. C.Pregunta 7 ¿Qué pronostica la ADO sobre Isidora Jiménez A. Un gran desempeño junto a Sebastián Keitel. B. por cuanto ADO no alude a un año determinado. por cuanto ADO no alude a logros en Colombia. Ítem Habilidad Extracción de información implícita. 7 Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir información local. Un año muy exitoso. por cuanto ADO no se refiere a sus desempeños junto a Keitel. por cuanto se alude a Keitel como la penquista que puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 47 . D. Un gran logro en Colombia. Un nuevo récord internacional. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan errores en la inferencia realizada. Texto 3 48 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . D. Asegurar la legalidad de giros y relevos. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan el tipo de confusión planteado en la letra a) Los alumnos y alumnas que responden d) Reconocen correctamente el tipo de texto presentado. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena. ¿cuál es el objetivo del juez de virajes? A. Cronometrar el tiempo. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena. C. Los alumnos y alumnas que responden b) Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir de información parcial presentada en el texto. Asegurar la legalidad de giros y relevos. C. B. Indicador Reconocen propósito comunicativo del texto (inferencial global). Respuesta correcta: D. Observar que el desempeño sea correcto. Ítem Habilidad 8 Reflexión sobre el texto. Narrar la vida de una nadadora argentina. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 49 . B.Pregunta 8 ¿Cuál es el propósito de este texto? A. D. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Confunden el propósito del texto con acciones que se generan a partir del tema. Pregunta 9 Según el texto. Enseñar a nadar. Ayudar a calcular la distancia a la pared. Respuesta correcta: B. Pregunta 10 ¿Qué función cumple la imagen de la piscina en este texto? A. al reconocer que este es el objetivo del juez de virajes. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto. Mostrar la ubicación de los jueces. C. Mostar cómo se gana una carrera. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto. por cuanto esta opción corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda. Respuesta correcta: B. Ítem Habilidad 10 Reflexión sobre el texto. Indicador Reconocen función de imagen en un texto infográfico.Ítem Habilidad 9 Extracción de información explícita. explícito en el diagrama de la piscina. 50 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Mostrar la ubicación de los jueces. por cuanto esta opción corresponde al objetivo del cronometrador de calle. B. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto. Los alumnos y alumnas que responden b) Extraen información textual. por cuanto esta opción corresponde al objetivo del juez de estilo. Mostrar estilos de natación. Indicador Reconocen acción de personaje (literal simple). D. Mostrar cómo se realizan los virajes. 2009 y 2010 B. 2008. la que no tiene relación con la forma en que se gana una carrera. Los alumnos y alumnas que responden c) Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto. 2003. la que no está relacionada con los estilos de natación. 2006 y 2007 C. Los alumnos y alumnas que responden b) Reconocen la función de la imagen en este texto infográfico y responden de acuerdo a lo que se visualiza en este. 51 Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / . 2005. la que no tiene relación con los virajes que se efectúan en la natación. ¿en qué año Kristel obtuvo más medallas? A. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Infieren correctamente la información. Pregunta 11 Según el texto. 2005. 2007 y 2008 D.Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto. apoyados por la imagen. 2009 y 2010 Respuesta correcta: A Ítem Habilidad 11 Extracción de información implícita. Indicador Realizan conclusión utilizando datos parciales (inferencial local). Los alumnos y alumnas que responden d) Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para extraer información. Pregunta 12 Lee el siguiente fragmento: Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha en orden descendente de velocidad. D. Aumentando la velocidad. Manteniendo siempre la velocidad. Disminuyendo la velocidad. Respuesta correcta: B. Aumentando y disminuyendo la velocidad. Indicador Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local). Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para extraer información. B. confundiéndola con otra cercana y semejante. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Muestran dificultades para inferir significado de expresión. 52 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . ¿Qué significa la expresión ennegrecida? A. confundiéndola con otra cercana y semejante. confundiéndola con la expresión opuesta. confundiéndola con otra cercana y semejante. Ítem Habilidad 12 Extracción de información implícita. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para extraer información. C. Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan una comprensión errónea. por cuanto este es el lado contrario. Respuesta correcta: B. C. Indicador Reconocen lugar de acción (literal simple). A la derecha del centro. A la izquierda del centro. por cuanto en el diagrama de la piscina se informa explícitamente que “se le asigna la calle que está a la derecha del centro”. A la derecha del centro Ítem Habilidad 13 Extracción de información explícita. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 53 . Al centro de la piscina. Esta opción alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicación. Entre la derecha y la izquierda.Los alumnos y alumnas que responden b) Infieren correctamente el significado de la expresión. Pregunta 13 ¿Dónde se ubica el nadador más veloz en la “cabeza de lanza”? A. Los alumnos y alumnas que responden d) Muestran dificultades para inferir significado de expresión. Los alumnos y alumnas que responden c) Muestran dificultades para inferir significado de la expresión. confundiéndose con la expresión “en forma alterna”. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. D. Los alumnos y alumnas que responden b) Extraen información literal del texto. B. Pregunta 14 Lee el siguiente fragmento: Desde 2003 la nadadora chilena suma nueve preseas a nivel continental. Actuaciones. 54 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . Esta opción alude al punto de ubicación de los otros nadadores. Respuesta correcta: C. Ítem Habilidad 14 Extracción de información implícita. C. confundiéndola con la palabra carreras. En este fragmento. Análisis cualitativo Los alumnos y alumnas que responden a) Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. B. de acuerdo al contexto del texto. Medallas. ¿Qué significa la palabra preseas? A.Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Carreras. Los alumnos y alumnas que responden c) Infieren correctamente el significado de la palabra preseas. Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas. Al elegir la palabra marcas confunde resultados con consecuencia. Medallas. D. Indicador Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local). Marcas. Los alumnos y alumnas que responden d) Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. fundamentando con dos argumentos. confundiendo participación con los premios a partir de sus resultados. 2. Ítem Habilidad 15 Reflexión sobre el contenido. Pregunta 15 ¿Crees que la decisión de Köbrich de radicarse en Córdoba fue positiva para su carrera deportiva? Sí ¿Por qué? Explica dando dos razones. Indicador Emite una opinión sobre acción de personaje. Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 55 . No Porque 1. Respuesta incompleta El alumno o alumna: - Formula una opinión. - Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión. Los argumentos pueden - Formula una obtenerse a partir de las opinión y dos lecturas realizadas durante argumentos. si los deportistas se van. el módulo o bien a partir pero uno de su propia experiencia y de ellos es conocimiento de mundo. Respuesta omitida El alumno o alumna no responde.Análisis cualitativo emiten una opinión y argumentan Respuesta completa El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones. -“Estoy de acuerdo con que Kristel Köbrich se haya ido a Córdoba. preferencia. argumentos. Además. pero señala solo un argumento. pero no escribe ningún argumento. incoherente con Algunos ejemplos de la preferencia respuesta pueden ser: señalada. 56 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica . y solo parafrasea o reproduce partes de los textos. en Chile no hay suficiente apoyo al deporte”. porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Los argumentos pero olvida entregados deben estar en señalar su consonancia con la opinión opinión o emitida. nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en el país”. pero reitera su opinión como argumento: “Creo que tomó una buena decisión. Además. Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la - Escribe dos decisión de la nadadora. Otras respuestas El alumno o alumna: - Señala una opinión (marca Sí o No). porque me parece bien su decisión”. - No formula ninguna opinión. porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. -“Creo que no es positivo que Kristel Köbrich se haya ido. 6 o .