Maestría en Psicopedagogía Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica IIDificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica Autor: Víctor Santiuste Bermejo , Joaquín González-Pérez La Lectura Y Sus Dificultades De Aprendizaje La lectura es la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y el instrumento fundamental para adquirir la cultura. Sin embargo, leer es una actividad compleja en la que intervienen diferentes procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar de forma ordenada, después de la dedicación de mucho tiempo y esfuerzo. El 90% de las dificultades de aprendizaje están ligadas a los problemas de lectura. Para el aprendizaje de la lectura se debe tener en cuenta la importancia de las habilidades metalingüísticas, que son parte de las habilidades que el niño utiliza para entender que el habla está formada por distintos elementos, cuya unidad mínima es el fonema y así estar listo para el aprendizaje de la lectura. Al leer atribuimos significados lingüísticos a los signos impresos, supone acceder al significado de las palabras y construir un significado global del texto. Para leer comprensivamente es necesario realizar las siguientes operaciones cognitivas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconocimiento de las letras Transformación de las letras en sonidos Construcción de una representación fonológica de las palabras Acceder a los múltiples significados de las palabras Seleccionar el significado apropiado al contexto Asignar un valor sintáctico a cada palabra Construir el significado de la frase Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo La comprensión final del texto depende tanto del las características del material escrito a nivel lingüístico, de contenido y su estructura, como de las características de lector sus capacidades y estrategias cognitivas, conocimientos previos y habilidades lectoras. Reporte de Lectura 2 Laura Herrera Fernández Se recoge la información impresa y se analiza en la Una vez reconocida las palabras y su concepto ve memoria y es reconocida como una unidad lingüística y como se relacionan estas palabras entre sí. escuchar historias Utilizar las baterías de madurez para la lectura Para la madurez de la lectura se necesita el desarrollo óptimo del lenguaje oral. las relaciones el concepto asociado. frases y del texto. entre palabras y la construcción de la estructura correspondiente. esquema Habilidades metalingüísticas como la segmentación en sílabas y fonemas a través de juegos o rimas. Generalmente. a pesar de tener una capacidad intelectual normal. que posibilitan la interpretación de un texto. Dislexia Se designa el término a las dificultades para aprender a leer correctamente que presentan algunos niños. se pone en funcionamiento el proceso para encontrar analizando su función gramatical. por lo que se necesita un tratamiento laborioso y lento y está sujeto a recaídas. una conciencia clara entre la relación del lenguaje escrito y oral. en los test de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a una edad dos años por debajo de la edad de ellos. un medio familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad. habilidades metalingüísticas y organización de los factores cognitivos. tanto expresivo como comprensivo. es decir el conocimiento básico de la gramática. Reporte de Lectura 2 Procesamiento Semántico Es la habilidad para llegar a la comprensión del significado de las palabras. Procesos Implicados en la Lectura Procesamiento Léxico Procesamiento Sintáctico Conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras que estaría almacenado den un léxico interno o lexicón (es como un diccionario personal) Es la habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí. la generalidad que sustituye varias ideas por una general y la construcción de una nueva idea que se induce en consecuencia de los hechos explícitos. Ve la relación entre las palabras para encontrar el mensaje. corporal y discriminación visual. No es solamente la suma de las partes es elaborar la macroestructura Los conocimientos que tenemos acerca de las cosas se agrupan en paquetes denominados esquemas. Para esto se necesita la supresión de lo que no es necesario. Maestría en Psicopedagogía Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica II Madurez para la lectura se puede ver de dos puntos de vista: Neuro-perceptivo-motor Psicolinguísticos Considera habilidades como lateralidad. Este es un problema permanente que mejora con los años por la familiaridad de las palabras pero sigue presente aún en adultos. Laura Herrera Fernández . se conecta la Cada palabra es transformada en sonidos mediante el sistema de conversión forma ortográfica de las palabras con su significado. Requiere que el grafema-fonema y es a través de los sonidos como se accede al significado de la lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas palabra. podrá leer palabras familiares. deletrearlas Al leer utilizan el vocabulario visual Leen bien las palabras familiares No leen pseudopalabras ni palabras desconocidas Presentan errores en palabras parecidas Presentan errores de sustitución Reconocen pocas palabras de forma automática Deletrean bien Son incapaces de señalar el significado de palabras homófonas Presentan errores de omisión. pero puede leer palabras regulares y palabras desconocidas y pseudopalabras. para descomponerla en palabras. detectores de Mecanismos: palabras) Análisis grafémico (separar los fonemas) Búsqueda e identificación de la palabra Asignar los fonemas La unidad léxica activada que activará el significado Unión de fonemas Métodos para la enseñanza de la lectura Método Analítico o Global Métodos para la enseñanza de la lectura Método Sintético o Fonético Se inicia en el estudio de la frase. Dislexia Fonológica Dislexia Superficial o Léxica Déficit en la vía fonológica. ya que para esto no dispone de pseudopalabras. palabras de Evaluar: Conciencia fonológica diferentes longitudes o textos completos de palabras homófonas. Estudio de fonemas para formar sílabas. en las que el texto indica el significado. Maestría en Psicopedagogía Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica II Procesamiento léxico Vía Léxica Procesamiento léxico Vía Fonológica Se da por el reconocimiento inmediato de la palabra escrita. adición o sustitución o de regulación. Evaluar: Listado de palabras homófonas o irregulares. porque utiliza las reglas de conversión grafema-fonema para representación ortográfica. Reporte de Lectura 2 Laura Herrera Fernández . Operaciones: El análisis o codificación visual (logogen. después palabras analizar las sílabas y finalmente las letras Facilita el desarrollo de la vía fonética Facilita el desarrollo de la vía léxica Este método se ve con ventajas al utilizarlo en niños con deprivaciones socioculturales o discapacidad intelectual. pero no las No podrá leer palabras irregulares. Presenta errores semánticas. Intervención para mejorar las palabras Vía Léxica Intervención para mejorar las palabras Vía Fonológica Esta puede no ser enseñada de manera explícita. confeccionar un diccionario básico y consultarlo y proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta. incrementar el vocabulario ortográfico. este niño suele tener dificultades para reflexionar sobre la segmentación del habla. Es necesario un trabajo sistémico en el que el niño aprende las reglas de conversión grafema-fonema. derivativos. se puede presentar repetidas veces a palabra escrita junto con el dibujo. por lo que la primer intervención debe ser en esta área (actividades metalingüísticas) Reporte de Lectura 2 Laura Herrera Fernández . Maestría en Psicopedagogía Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica II Dislexia Profunda Presenta problemas en ambas vías. cambios en las palabras funcionales y dificultad para acceder al significado de las palabras. no puede leer pseupalabras por el deterioro de la vía fonológica y tendrá dificultad para leer ciertas palabras como las abstractas por un mal funcionamiento en la vía léxica. visuales. El alumno leerá a su ritmo y parafraseará su significado de manera que él mismo pueda comprender (el maestro no interviene). Clarificar lo difícil texto. el maestro introduce las estrategias. Predecir lo que viene. Auto-preguntarse de reconocimientos necesarios para interpretar lo que se expone en el 3. otros no comprenden el significado global del texto. pero no es suficiente. o bien no distinguen lo más importante de Se basan en el moldeamiento. Recordar el texto Determinar el contenido esencial del texto Hacer inferencias Aplicar el conocimiento adquirido a otras situaciones nuevas Enseñanza recíproca El maestro y alumno se reparten de forma expresa la tarea de leer. estímulos escritos. Por eso los niños que suelen centrarse en la lectura en Aprendizaje Cooperativo los procesos de decodificación y consecuentemente presentan Programa de enseñanza recíproca dificultades para construir el significado global de lo que leen. 3. por lo que 4. 2. El reconocimiento de las palabras en necesario. Resumir Algunas de las causas puede ser el vocabulario muy reducido. e implica varias habilidades o capacidades como: estas relaciones se pueden mejorar a través de una lectura más activa. algunos piensan que comprender es igual que recordar. mensaje del texto. explica. 1. Reporte de Lectura 2 Laura Herrera Fernández . carencia 2. modela y anima a los alumnos a practicarlas. las lo menos importante. 4. Maestría en Psicopedagogía Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica II Dificultad en la Comprensión Lectora Intervención de la Comprensión Lectora Leer no es tan solo decodificar las palabras es comprender en el Para interpretar el texto se debe crear relaciones entre los significados . no pueden inferir solo tener conocimiento textual. El maestro se La comprensión lectora tiene su inicio en el análisis visual de los encarga de leer las otras partes y modelas las estrategias de lectura. 1.
Report "2 Dificultades de Aprendizaje e Intervencion Psicopedagógica"