1ESTRATEGIAS. P

March 22, 2018 | Author: TaTiana Vargas | Category: Television, Learning, Knowledge, Cognitive Development, Behavior


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Las estrategias pedagogicas se han convertido en ayudas pedagógicas con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en losniños en este caso de los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Muchos son los personajes y autores que hablan de las estrategias pedagógicas y de su función con respecto a la formación de los niños, en especial en lo escolar. Weinstein y mayer. Afirman que las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) Las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. Schmeck, 1988; Schunk, 1991, Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas) Estrategias Pedagógicas | Definición | Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formacióny el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. | | Objetivo | Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanzaaprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos. | | Importancia | La importancia de las estrategias pedagógicas radica en el establecimiento de esquemas y sistemas de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de organizar y facilitar el proceso. | | Tipos | Estrategias de comunicación: consiste en definir con claridad quienes somos y que ofrecemos. Nada mas. Y nada menos. (Fracisco Barraco)Estrategias de motivación: son un conjunto de acciones que generan una atracción hacia un son parte de ese numeroso público expuesto a la información televisiva. nos lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias. deseos. dada la limitada extensión de nuestro trabajo y ante la imposibilidad de abarcar en su totalidad la complejidad de vertientes que componen el tema. sus contradicciones internas. Por ello y por otras razones de índole educativa y preocupación pedagógica consideramos interesante una revisión del conocimiento hasta hoy disponible sobre la incidencia de la televisión en los niños. dada su incompleta formación ideológica.objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. de acuerdo con la postura que el autor anteriormente citado considera más apropiada para estudiar la televisión y sus efectos. de autores que ven en la televisión toda clase de influencias nefastas o por el contrario. Son muchos los autores que han escrito sobre la televisión y los efectos que ésta produce. haciendo una selección de algunos efectos por ellos analizados y que nos han parecido especialmente relevantes. así como las experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro país y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Su gran influencia. Es necesaria la aceptación crítica así como un equilibrio que asuma la ambivalencia del medio. de posturas integradas según las cuales. Revisión del conocimiento actual sobre la televisión y su influencia en el niño Mª Carmen Baños Guillén 1. Los niños. cultural y de valores. así como la masiva utilización social que de este medio se hace en nuestros días. y probablemente el más vulnerable ante sus mensajes. la televisión democratiza el saber y la cultura además de potenciar el aprendizaje. desde la que son interpretados y asimilados los mensajes del medio televisivo. Sin embargo. REVISIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTUAL SOBRE LA TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL NIÑO La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. adoptando en ocasiones posturas enfrentadas. tensiones. Siguiendo la conocida dicotomía de Umberto Eco. La motivación está compuesta por necesidades. social. sus posibilidades y limitaciones. Son muchos los autores que han teorizado sobre este tema. analizaremos el trabajo de algunos autores que han profundizado en el estudio de la televisión y sus influencias. En un intento por integrar ambas posiciones analizaremos el conocimiento actual sobre el tema. se podría hablar de apocalípticos e integrados. incomodidades y expectativas. . puede también mostrar modelos antisociales o violentos. conocimientos. pero que es casi siempre reflejo de su entorno social. a su nivel de desarrollo. Como establecen Salomón. compartiendo con la escuela esa parcela para la educación y el aprendizaje.En primer lugar. experimentación e imitación y en este aspecto la televisión actúa como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad. Entre estas variables mediadoras o de procesos.como los spots publicitarios . en 1986. al tiempo que presentan comportamientos valores e ideas propias de nuestro sistema social que más tarde serán aprehendidas y apropiadas por los espectadores para su integración en el entorno social. que el niño puede aprender y realizar. G. aspectos individuales y sociales y otros aspectos. Bloome y D. hemos de hablar del importante papel socializador que la televisión posee. . ofreciendo importantes modelos de realización para el niño.posibilitan claves lingüísticas para la comunicación social (D. Respecto a los efectos que el medio televisivo puede producir en el aprendizaje. puesto que la televisión se ha convertido hoy en instrumento privilegiado para educar. Ripich. la televisión juega también un papel crucial. necesidades afectivas y capacidades de aprendizaje. en este caso el medio podría servirnos de instrumento para potenciar las capacidades lingüísticas orientando sus efectos adecuadamente. Dada la importancia que posee el lenguaje en el desarrollo del pensamiento infantil y la influencia que los mensajes televisivos tienen para ese pensamiento en desarrollo. La televisión se convierte así en transmisora de una cultura. Los medios modifican el ambiente introduciendo a los niños en el conocimiento de culturas distintas a la nuestra. El niño realiza sus primeros aprendizajes a través de la observación. convirtiéndose estas representaciones en elementos sustitutivos del contacto directo con la realidad. otros agentes. Solo de este modo el aprendizaje mediado ofrecido por la televisión potenciaría determinadas habilidades cognitivas y comportamientos sociales. Destacamos por ello la importancia de realizar un adecuado control social de la televisión. En esta línea se ha pronunciado Joan Ferrés. conocimientos y experiencias previas del contenido televisivo. entre ellos los realizados sobre las formas en que los géneros . y Martín del Campo. A. Pero al mismo tiempo que la televisión puede ofrecer experiencias enriquecedoras para el aprendizaje del niño. encontramos: los padres. de una realidad. 1986 en Vilches. entre la emisión televisiva y sus efectos en el espectador median relaciones interpersonales que repercuten en la información y en el refuerzo social. Pero hay que considerar también otros aspectos. mostrándole modelos prosociales de conducta. A este respecto se han realizado importantes estudios. Es de suponer que el acceso a las experiencias mediatizadas que conlleva la televisión vaya con frecuencia en detrimento de las experiencias directas. Vilches y Ferrés. exponiendo la necesidad de ofrecer pautas de interpretación y de análisis crítico sobre el medio a las nuevas generaciones. sometiendo a revisión los contenidos televisivos y adecuándolos a las características de los espectadores. En el aprendizaje del lenguaje. 1994). tal y como han señalado en sus diferentes trabajos Liebert. éstos son de diversa índole. que el niño aprende a veces inconscientemente. puede a su vez conjugarse con la teoría de la información para aclarar otros efectos referentes a la . Otro de los efectos que potencia la narrativa televisiva y que el autor nos comenta es de la necesidad de inmediatez y el sentido de la impaciencia. 2. Habilidad para integrar acontecimientos ocurridos en secuencias temporales diferentes. aspecto que lleva consigo la disminución del recuerdo visual. es la transformación de hábitos perceptivos. El procesamiento de estímulos visuales mediante el uso verbal parecer ser la estrategia normalmente usada por los niños mayores. pudiendo favorecer enormemente estos aspectos si su utilización es correcta. la importancia del lenguaje y su incidencia en la atención y comprensión de los mensajes televisivos por los niños. Mediante la discriminación de imágenes y palabras. 1967). como bien señala Joan Ferrés. podemos concluir que el niño aparece como un agente activo que desarrolla más eficazmente las habilidades cognitivas mediante la maduración e interacción con el entorno. que implica una modificación de los procesos mentales. Según Piaget (1972) los niños confunden la sucesión de eventos en el tiempo y tienden a identificarlos con objetos. como el verbal. Estas habilidades se van incrementado en el niño con la edad de tres formas: 1. Es pues necesario adecuar el lenguaje a los espectadores infantiles con el fin de facilitar la comprensión de los mensajes. Otra importante influencia que la televisión produce en el espectador. Los niños pequeños tienen más dificultades que los mayores para discriminar los detalles de las imágenes. La relación entre unidades visuales y sonoras. Pero esta habilidad en los niños para el recuerdo de imágenes aumentará conforme lo haga su capacidad para describir verbalmente los objetos (Neisser. subraya Manuel Cebrián. la cual ha centrado sus investigaciones en el estudio preceptivo y el comportamiento de la atención de los espectadores infantiles en programas televisivos. 3. va a privilegiar la percepción sobre la abstracción. Nos parece interesante citar la importancia que los recursos técnicos del medio y su utilización tienen sobre la atención y comprensión de los mensajes por los espectadores.En la misma línea. 1993). al tiempo que crea la necesidad de una hiperestimulación sensorial. dada la multiplicación y superposición de imágenes e informaciones a que el medio habitúa al espectador. Dicha hiperestimulación sensorial es la que incrementa aún más la gratificación instantánea. que tienda a provocar respuestas de carácter emotivo más que de carácter racional. lo sensitivo sobre lo conceptual. Dicha teoría sobre el conocimiento o habilidades cognitivas en los niños. El medio televisivo a diferencia de otros medios. Es natural por tanto. Por otro lado y siguiendo la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (Vilches. la secuenciación de eventos en el tiempo y su comprensión. sus expectativas y capacidad para comprender el contenido y saber valorarlo adecuadamente. La televisión puede así ofrecer al niño un amplio abanico de conocimientos sobre el mundo. efectos tales como la pasividad y adicción que pueden producir en el niño dicho medio. Por esta razón y como ya hemos señalado anteriormente. La televisión como cualquier otro medio de comunicación puede producir efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las características del contenido que transmita. Al mismo tiempo que las consecuencias que de ello pudieran derivarse. . Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisión. acontecimientos que en él tienen lugar. Liebert. Sin embargo. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-Nágera. Por tanto podría afirmarse que la televisión "per se" no produce tales efectos negativos. sino producto de la actividad interactiva que el niño realiza con su medio próximo y la televisión juega aquí un papel crucial como coinciden en afirmar los autores Vilches. muchas veces inadecuados al público receptor. los cuales pueden llevar a cabo por mimesis la misma apropiación de los comportamientos y actuaciones antisociales que de aquellos prosociales. El aprendizaje de las distintas operaciones y esquemas espacio-temporales no son fruto de la herencia. El autor M. Es importante una cuidadosa selección de los mensajes emitidos en televisión. serán fruto de una programación o selección de mensajes. La televisión actúa también como vehículo importante para la apropiación de esquemas de acción y conocimientos de diversa índole. dedica gran parte de su obra "La televisión y los niños" a hablar de la violencia televisiva. es nefasta para su adecuado desarrollo o no puede enseñar nada que el niño no aprenda mejor por sí mismo". De hecho la mayoría de las hipótesis formuladas por los investigadores sobre la atención y la comprensión se basan en la evidencia de que los niños mantienen un nivel de actividad frente al televisor. fundamentalmente cuando éstos van dirigidos a los niños. El espectador infantil ante la televisión busca la interpretación de los mensajes que se le ofrecen. En la misma línea Manuel Cebrián (1991) dice: "La televisión no emite sus mensajes en un vacío ideológico y los espectadores no son meros sujetos pasivos de tales discursos". la clasificación que hacen de la misma. o como la usan en su conducta posterior (Vilches 1993).información visual o sonora que los niños retienen en su memoria. este efecto así como otros efectos antisociales que puede producir la televisión en el espectador. es necesario estudiar detenidamente el contenido de los mensajes televisivos si queremos que los conocimientos y esquemas de acción que este medio transmite sean adecuados al nivel de desarrollo en que el niño se encuentre y sirva para potenciar sus capacidades y habilidades de aprendizaje. de las investigaciones y trabajos revisados se deduce que tales afirmaciones no son en absoluto ciertas. sólo ve la televisión" nos habla de los efectos nocivos de la televisión. los cuales se acentúan en los niños. que en su obra "Mi hijo ya no juega. Todos hemos oído alguna vez frases del tipo "La televisión fomenta actitudes pasivas en el niño. En cualquier caso. La disminución de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicológico y comportamental. Cebrián y Ferrés. Su gran influencia. que hoy por hoy. La televisión puede ser pues un elemento importante de sensibilización y concienciación. Revisión del conocimiento actual sobre la televisión y su influencia en el niño Mª Carmen Baños Guillén 1. pero no por tratarse del medio televisivo.En cualquier caso. pues sólo así se podrán eliminar los posibles efectos negativos que el medio pudiera producir en su interacción con los espectadores infantiles. desde la que son interpretados y asimilados los mensajes del medio televisivo. consideramos necesario el trabajo y compromiso conjunto de educadores y especialistas en el medio. no permite el feedback inmediato. los métodos. su afán por manipular. Por ello y por otras razones de índole educativa y preocupación pedagógica consideramos interesante una revisión del conocimiento hasta hoy disponible sobre la incidencia de la televisión en los niños. Con el conocimiento sobre el medio. así como la masiva utilización social que de este medio se hace en nuestros días. Nos encontraríamos más bien ante una teleadicción al medio. Los niños. el niño adoptaría ante la televisión una postura de distanciamiento que se traduciría en una mayor capacidad crítica y madurez para afrontar la diversidad de imágenes e informaciones. y probablemente el más vulnerable ante sus mensajes. dada su incompleta formación ideológica. Consideramos por ello que sería interesante aprovechar la curiosidad por conocer que poseen los niños. en la realización de investigaciones y sucesivos estudios de carácter interdisciplinar. sino por el modo en que se expone a los niños a la utilización de este medio. son parte de ese numeroso público expuesto a la información televisiva. ya que ocurriría también en la interacción al niño con otros medios si ésta se lleva a cabo de la misma manera. recursos técnicos y lenguaje audiovisual de que se vale la televisión. para adentrarlos en el funcionamiento interno. cultural y de valores. y en nuestra opinión. jugar y descubrir. Evidentemente el aprendizaje directo que el niño realiza al interactuar con su entorno próximo es más rico en experiencias que el realizado a través de un medio como la televisión. social. pero no por ello la televisión ha de ser considerada como un instrumento nefasto o no apto para el desarrollo del niño. Para que esto tenga lugar. a veces inconexas. un elemento potenciador de capacidades y aprendizajes en el niño. que produciría efectos negativos. . nos lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias. que el medio transmite y poder así valorarlas. REVISIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTUAL SOBRE LA TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL NIÑO La televisión es considerada hoy en día el medio de comunicación de mayor fuerza socializadora. tales efectos no serían producidos por la televisión. El niño realiza sus primeros aprendizajes a través de la observación. Respecto a los efectos que el medio televisivo puede producir en el aprendizaje. de autores que ven en la televisión toda clase de influencias nefastas o por el contrario. de posturas integradas según las cuales. En un intento por integrar ambas posiciones analizaremos el conocimiento actual sobre el tema. Como establecen Salomón. de acuerdo con la postura que el autor anteriormente citado considera más apropiada para estudiar la televisión y sus efectos. En primer lugar. en 1986. se podría hablar de apocalípticos e integrados. sus contradicciones internas. pero que es casi siempre reflejo de su entorno social. así como las experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro país y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Los medios modifican el ambiente introduciendo a los niños en el conocimiento de culturas distintas a la nuestra. otros agentes. ofreciendo importantes modelos de realización para el niño. Pero hay que considerar también otros aspectos. A. y Martín del Campo. dada la limitada extensión de nuestro trabajo y ante la imposibilidad de abarcar en su totalidad la complejidad de vertientes que componen el tema. Es de suponer que el acceso a las experiencias mediatizadas que conlleva la televisión vaya con frecuencia en detrimento de las experiencias directas. En esta línea se ha pronunciado Joan Ferrés. Son muchos los autores que han escrito sobre la televisión y los efectos que ésta produce. hemos de hablar del importante papel socializador que la televisión posee. adoptando en ocasiones posturas enfrentadas. exponiendo la necesidad de ofrecer pautas de interpretación y de análisis crítico sobre el medio a las nuevas generaciones. la televisión democratiza el saber y la cultura además de potenciar el aprendizaje. Sin embargo. aspectos individuales y sociales y otros aspectos. experimentación e imitación y en este aspecto la televisión actúa como instrumento que mediatiza e interpreta la realidad. éstos son de diversa índole. que el niño aprende a veces inconscientemente. compartiendo con la escuela esa parcela para la educación y el aprendizaje. Siguiendo la conocida dicotomía de Umberto Eco. G.Son muchos los autores que han teorizado sobre este tema. Entre estas variables mediadoras o de procesos. haciendo una selección de algunos efectos por ellos analizados y que nos han parecido especialmente relevantes. convirtiéndose estas representaciones en elementos sustitutivos del contacto directo con la realidad. Pero . entre la emisión televisiva y sus efectos en el espectador median relaciones interpersonales que repercuten en la información y en el refuerzo social. La televisión se convierte así en transmisora de una cultura. al tiempo que presentan comportamientos valores e ideas propias de nuestro sistema social que más tarde serán aprehendidas y apropiadas por los espectadores para su integración en el entorno social. puesto que la televisión se ha convertido hoy en instrumento privilegiado para educar. de una realidad. analizaremos el trabajo de algunos autores que han profundizado en el estudio de la televisión y sus influencias. encontramos: los padres. conocimientos y experiencias previas del contenido televisivo. sus posibilidades y limitaciones. Es necesaria la aceptación crítica así como un equilibrio que asuma la ambivalencia del medio. 1986 en Vilches. Es natural por tanto. El medio televisivo a diferencia de otros medios. Bloome y D. pudiendo favorecer enormemente estos aspectos si su utilización es correcta. 1993). Otra importante influencia que la televisión produce en el espectador. que implica una modificación de los procesos mentales. Destacamos por ello la importancia de realizar un adecuado control social de la televisión. va a privilegiar la percepción sobre la abstracción. puede también mostrar modelos antisociales o violentos.como los spots publicitarios . Por otro lado y siguiendo la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (Vilches. entre ellos los realizados sobre las formas en que los géneros . como el verbal. subraya Manuel Cebrián. dada la multiplicación y superposición de imágenes e informaciones a que el medio habitúa al espectador. en este caso el medio podría servirnos de instrumento para potenciar las capacidades lingüísticas orientando sus efectos adecuadamente. Dicha hiperestimulación sensorial es la que incrementa aún más la gratificación instantánea. A este respecto se han realizado importantes estudios. la cual ha centrado sus investigaciones en el estudio preceptivo y el comportamiento de la atención de los espectadores infantiles en programas televisivos. Ripich. 1994). Vilches y Ferrés.posibilitan claves lingüísticas para la comunicación social (D. tal y como han señalado en sus diferentes trabajos Liebert. a su nivel de desarrollo. En la misma línea. Estas habilidades se van incrementado en el niño con la edad de tres formas: . sometiendo a revisión los contenidos televisivos y adecuándolos a las características de los espectadores. Es pues necesario adecuar el lenguaje a los espectadores infantiles con el fin de facilitar la comprensión de los mensajes. conocimientos. Solo de este modo el aprendizaje mediado ofrecido por la televisión potenciaría determinadas habilidades cognitivas y comportamientos sociales. la televisión juega también un papel crucial. que tienda a provocar respuestas de carácter emotivo más que de carácter racional. al tiempo que crea la necesidad de una hiperestimulación sensorial. como bien señala Joan Ferrés. En el aprendizaje del lenguaje. Dada la importancia que posee el lenguaje en el desarrollo del pensamiento infantil y la influencia que los mensajes televisivos tienen para ese pensamiento en desarrollo. lo sensitivo sobre lo conceptual. que el niño puede aprender y realizar. podemos concluir que el niño aparece como un agente activo que desarrolla más eficazmente las habilidades cognitivas mediante la maduración e interacción con el entorno.al mismo tiempo que la televisión puede ofrecer experiencias enriquecedoras para el aprendizaje del niño. la importancia del lenguaje y su incidencia en la atención y comprensión de los mensajes televisivos por los niños. Otro de los efectos que potencia la narrativa televisiva y que el autor nos comenta es de la necesidad de inmediatez y el sentido de la impaciencia. Nos parece interesante citar la importancia que los recursos técnicos del medio y su utilización tienen sobre la atención y comprensión de los mensajes por los espectadores. mostrándole modelos prosociales de conducta. necesidades afectivas y capacidades de aprendizaje. es la transformación de hábitos perceptivos. Al mismo tiempo que las consecuencias que de ello pudieran derivarse. dedica gran parte de su obra "La televisión y los niños" a hablar de la violencia televisiva. Según Piaget (1972) los niños confunden la sucesión de eventos en el tiempo y tienden a identificarlos con objetos. 3. La televisión como cualquier otro medio de comunicación puede producir efectos positivos o negativos en el espectador dependiendo de las características del contenido que transmita. La relación entre unidades visuales y sonoras. Pero esta habilidad en los niños para el recuerdo de imágenes aumentará conforme lo haga su capacidad para describir verbalmente los objetos (Neisser. Dicha teoría sobre el conocimiento o habilidades cognitivas en los niños. este efecto así como otros efectos antisociales que puede producir la televisión en el espectador. El procesamiento de estímulos visuales mediante el uso verbal parecer ser la estrategia normalmente usada por los niños mayores. En cualquier caso. puede a su vez conjugarse con la teoría de la información para aclarar otros efectos referentes a la información visual o sonora que los niños retienen en su memoria. o como la usan en su conducta posterior (Vilches 1993).1. Los niños pequeños tienen más dificultades que los mayores para discriminar los detalles de las imágenes. La televisión puede así ofrecer al niño un amplio abanico de conocimientos sobre el mundo. Por esta razón y como ya hemos señalado anteriormente. es necesario estudiar detenidamente el contenido de los mensajes televisivos si queremos que los conocimientos y esquemas de acción que este medio transmite sean adecuados al nivel de desarrollo en que el niño se encuentre y sirva para potenciar sus capacidades y habilidades de aprendizaje. aspecto que lleva consigo la disminución del recuerdo visual. El autor M. Liebert. Cebrián y Ferrés. sus expectativas y capacidad para comprender el contenido y saber valorarlo adecuadamente. la clasificación que hacen de la misma. muchas veces inadecuados al público receptor. El aprendizaje de las distintas operaciones y esquemas espacio-temporales no son fruto de la herencia. La televisión actúa también como vehículo importante para la apropiación de esquemas de acción y conocimientos de diversa índole. Por tanto podría . serán fruto de una programación o selección de mensajes. 1967). Mediante la discriminación de imágenes y palabras. Habilidad para integrar acontecimientos ocurridos en secuencias temporales diferentes. acontecimientos que en él tienen lugar. 2. la secuenciación de eventos en el tiempo y su comprensión. sino producto de la actividad interactiva que el niño realiza con su medio próximo y la televisión juega aquí un papel crucial como coinciden en afirmar los autores Vilches. pero no por tratarse del medio televisivo. En la misma línea Manuel Cebrián (1991) dice: "La televisión no emite sus mensajes en un vacío ideológico y los espectadores no son meros sujetos pasivos de tales discursos". Evidentemente el aprendizaje directo que el niño realiza al interactuar con su entorno próximo es más rico en experiencias que el realizado a través de un medio como la televisión. el niño adoptaría ante la televisión una postura de distanciamiento que se traduciría en una mayor capacidad crítica y madurez para afrontar la diversidad de imágenes e informaciones. que en su obra "Mi hijo ya no juega. no permite el feedback inmediato. jugar y descubrir. pero no por ello la televisión ha de ser considerada como un instrumento nefasto o no apto para el desarrollo del niño. De hecho la mayoría de las hipótesis formuladas por los investigadores sobre la atención y la comprensión se basan en la evidencia de que los niños mantienen un nivel de actividad frente al televisor. los métodos. los cuales se acentúan en los niños. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-Nágera. tales efectos no serían producidos por la televisión. los cuales pueden llevar a cabo por mimesis la misma apropiación de los comportamientos y actuaciones antisociales que de aquellos prosociales. Para que esto tenga lugar. En cualquier caso. Con el conocimiento sobre el medio. de las investigaciones y trabajos revisados se deduce que tales afirmaciones no son en absoluto ciertas. Sin embargo. La televisión puede ser pues un elemento importante de sensibilización y concienciación. un elemento potenciador de capacidades y aprendizajes en el niño. su afán por manipular. pues sólo así se podrán eliminar los posibles efectos negativos que el medio pudiera producir en su interacción con los espectadores infantiles. Es importante una cuidadosa selección de los mensajes emitidos en televisión. y en nuestra opinión. . en la realización de investigaciones y sucesivos estudios de carácter interdisciplinar.afirmarse que la televisión "per se" no produce tales efectos negativos. para adentrarlos en el funcionamiento interno. Nos encontraríamos más bien ante una teleadicción al medio. efectos tales como la pasividad y adicción que pueden producir en el niño dicho medio. recursos técnicos y lenguaje audiovisual de que se vale la televisión. sino por el modo en que se expone a los niños a la utilización de este medio. Todos hemos oído alguna vez frases del tipo "La televisión fomenta actitudes pasivas en el niño. que el medio transmite y poder así valorarlas. es nefasta para su adecuado desarrollo o no puede enseñar nada que el niño no aprenda mejor por sí mismo". La disminución de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicológico y comportamental. que produciría efectos negativos. ya que ocurriría también en la interacción al niño con otros medios si ésta se lleva a cabo de la misma manera. sólo ve la televisión" nos habla de los efectos nocivos de la televisión. Consideramos por ello que sería interesante aprovechar la curiosidad por conocer que poseen los niños. El espectador infantil ante la televisión busca la interpretación de los mensajes que se le ofrecen. fundamentalmente cuando éstos van dirigidos a los niños. consideramos necesario el trabajo y compromiso conjunto de educadores y especialistas en el medio. Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisión. que hoy por hoy. a veces inconexas. L. lenguaje y educación. 55. Málaga. Málaga. CEBRIÁN DE LA SERNA. (1978): "Investigación sobre televisión infantil: Ábrete Sésamo". pp. Málaga. Cave aynadamar. pp. Lumen.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARAUJO. Fontanella. Barcelona. R.67. lenguaje y educación. CEBRIÁN DE LA SERNA M. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARAUJO. M. pp. (1993): La televisión: los efectos del bien y del mal. (1993): Mi hijo ya no juega. 73-80. Madrid. VALLEJO-NAGERA. 67-79. Cave aynadamar. CEBRIÁN DE LA SERNA M. E. Una propuesta de intervención didáctica. en Infancia y aprendizaje. (1992): La televisión: creer para ver. (1978): "Investigación sobre televisión infantil: Ábrete Sésamo". Temas de hoy. 2. en Revista de investigación educativa. Málaga. CEBRIÁN DE LA SERNA M. La credibilidad infantil frente a la televisión. Paidós Ibérica. 55. ECO UMBERTO (1977): "Apocalípticos integrados ante la cultura de masas". M. Málaga. A. CEBRIÁN DE LA SERNA. (1994): Televisión y Educación. en Comunicación. LIEBERT.67. CEBRIÁN DE LA SERNA M. VILCHES. (1990): "Revisión de las investigaciones sobre las interacciones entre el niño y la televisión". Barcelona. Y OTROS (1976): La televisión y los niños. en Comunicación. 73-80. en Revista de investigación educativa. Una propuesta de intervención didáctica. (1992): La televisión: creer para ver. FERRES. pp. E. (1993): "La interpretación de los mensajes televisivos por la infancia". 67-79. Barcelona. en Infancia y aprendizaje. (1993): "La interpretación de los mensajes televisivos por la infancia". M. Málaga. (1990): "Revisión de las investigaciones sobre las interacciones entre el niño y la televisión". . La credibilidad infantil frente a la televisión. sólo ve la televisión. pp. J. Paidós Ibérica. pp. 2. Paidós Ibérica. Barcelona. Temas de hoy. J. Y OTROS (1976): La televisión y los niños. . L. R. sólo ve la televisión. Barcelona. VILCHES. Paidós Ibérica.ECO UMBERTO (1977): "Apocalípticos integrados ante la cultura de masas". LIEBERT. FERRES. Madrid. Fontanella. A. Barcelona. (1993): La televisión: los efectos del bien y del mal. M. VALLEJO-NAGERA. Lumen. (1994): Televisión y Educación. (1993): Mi hijo ya no juega.
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