UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA MULTIDICIPLINARIA REFORMA PERCEPTIVO MOTRIZ MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG 2 EDICIÓN Manual 1 interprete. cuando se copian figuras geométricas.Introducción El cuerpo humano está equipado con varias clases diferentes de células receptoras. posición en el espacio y relaciones espaciales). más que por el tipo de percepción visual implicada. el gusto (gustativas) u el olor (olfativas). no simbólicas de los estímulos ( por ejemplo. Los profesionales necesitan pruebas de percepción visual bien construidas que puedan ser empleadas para los propósitos antes mencionados. mientras otras tienen afinidad para el sonido (auditivas). la cual permite que el individuo esté consciente. Cuatro de éstas subpruebas fueron nombradas de acuerdo al tipo de percepción visual que medían (constancia de forma. La segunda edición del DTVP se construyó precisamente con el fin de ayudar a satisfacer estas necesidades. coordinación motora ocular. “cuadrado” o cualquier otra. en la primera edición del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP). Cada tipo diferente de célula está equipada con sus propias vías nerviosas y “terminales” cerebrales. forma. verificados y modificados. Lefever y Whittlesey (1964) construyeron una batería de 5 subpruebas que medía cinco aspectos diferentes de la percepción visual. Algunas células tienen afinidad para la luz (visuales). los relacionados con la conciencia simple) son asignados a la sensación. En este sentido. El papel de las habilidades motoras en la evaluación de la percepción visual. hasta interpretaciones complejas de lenguaje oral y gráfico. para probar la efectividad de cualquier programa de tratamiento o como variable de investigación dirigida a estudiar la percepción. asocie y almacene información. 1966) y Frostig y Maslow. La fundamentación para elegir estos tipos particulares de la percepción como contenidos para el DTVP se basaron en la experiencia profesional de los autores y en los descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944). lenguaje significativo o solución de problemas se asignan a la cognición. el pensamiento y razonamiento. Desde éste punto de vista el proceso receptivo está dividido en tres niveles. uno frecuentemente piensa en “triángulo”. viajan a través de éstas vías y terminales nerviosas y están relacionados con la memoria que un individuo tiene de sus sensaciones y experiencias pasadas. definidos. fue nombrada de acuerdo con las modalidades involucradas en la tarea. los individuos aprenden acerca de su mundo externo mientras el intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un refinamiento continuo de conocimiento. Así. y Cruickshank. ya que en la práctica. textura o sonido ) se identifican como percepción. terapia ocupacional y educación. color. Los mensajes llevados por los impulsos son construidos. existen pruebas que están mal construidas y que sus resultados no pueden ser usados con confianza para identificar niños impedidos perceptualmente con el fin de hacer un trabajo correctivo. forma y volumen del sonido. En efecto. Lefever y Whittlesey (1961. Wedell (1960). percepción y cognición. el tacto (táctiles). mientras que los que tratan las propiedades concretas. Los procesos restantes (esto es. Los procesos que involucran pensamiento. Bice y Wailen (1957). De esta forma. La subprueba restante. 2 . es básicamente un proceso de recepción o de “captura”. Frostig. La ausencia de pruebas de habilidades de percepción visual técnicamente inhibe a los investigadores y clínicos. No obstante es algo de hecho artificial separar las propiedades concretas y físicas de las cognitivas. Esta cadena de ocurrencias neurales. figura-fondo. Es evidente que la percepción visual es un área importante de la psicología. éstas constituyen una modalidad o canal específicos. La cualidad del DTVP-2 descansa en el hecho de que los formatos de diferentes baterías de prueba han sido adoptados e integrados dentro del esquema de trabajo originalmente articulado por Frostig y sus colegas para crear una prueba de percepción visual técnicamente sólida. Los resultados de estas operaciones ocupan un rango que va desde simple consistencia del color. Los significados asociados con los impulsos en una vía están continuamente asociados con otras vías y terminales. Los impulsos que entran. a los que se designa como la sensación. las sensaciones tienen significado. tamaño. Al conocer cómo actúa un niño bajo estas dos condiciones se puede mejorar y simplificar el diagnóstico. si en determinada subprueba se origina dificultad la información que se arroja es detallada y concreta. en la mayoría de los casos. su uso no es apropiado en todos los casos. la ejecución deficiente en pruebas de integración visomotora puede representar problemas en una de éstas áreas. que se clasifica como posición en el espacio. Y Frostig et al. sin embargo al intervenir otro conjunto de movimientos perceptivos y/o motrices la debilidad puede fortalecerse a través de estas otras estructuras que están presentes. (1964). Estas últimas actividades frecuentemente se denominan “libres de componente motriz”. cada subprueba se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o como de respuesta motriz realzada (esta ultima también llamada “integración visomotora”). 1966) y Frostig et al. Las afirmaciones sobre la percepción visual basadas en estas pruebas pueden ser no válidas. (1964). (1961. Una evaluación amplia de la percepción visual del niño debería incluir tareas de evaluación que sean exclusivamente de percepción visual (requiriendo poca o ninguna habilidad motora) y tareas que involucren integración visomotora o conducta guiada visualmente. El DTVP-2 es la última versión de la historia y popular batería de Frostig et al. Si la percepción visual y la coordinación motora (a veces llamadas pruebas de conducta motriz guiada visualmente) requieren de una considerable habilidad viso perceptual. Cada una de las 8 subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptivo-visual. Sin embargo. existe además el tipo de percepción que se evalúa así como las características que cada subprueba contiene y los fundamentos o criterios que se establecen para decir que la ejecución de la evaluación es la adecuada. dado que una respuesta motora es en verdad un ingrediente necesario en toda tarea de evaluación. a un niño se le muestra la fotografía de un círculo y se le indica que señale tantos círculos como pueda descubrir en una página llena de dibujos llena de diferentes formas geométricas. Si la percepción visual y la coordinación motora son sistemas separados. La siguiente tabla muestra las características y criterios que contiene cada subprueba: 3 . es más exacto considerarlas como tareas de respuesta motriz reducida. pero quizás no en la otra. Además. tiene confiabilidad y validez.Generalmente. comentados previamente. relaciones espaciales. Por ejemplo. (1961. o como figura-fondo. constancia de forma. 1996). El DTVP-2 fue específicamente construido para evaluar la habilidad perceptivo visual del niño bajo condiciones de respuesta motriz reducida y de respuesta motriz realzada (ó también llamado integración visomotora). Esta herramienta está diseñada para usarla con niños de 4 a 10 años de edad. establecidas empíricamente. así como habilidades visuales diferentes. Descripción El DTVP-2 es una evaluación que consta de 8 subpruebas que miden habilidades visomotoras. Las subpruebas del DTVP-2 se diseñaron conforme a los constructos sobre percepción visual a las que se adhieren Frostig et al. para que puedan compararse fácilmente. Cada subprueba implica varias características de la percepción y aunque se enfoca en evaluar un área específicamente esto no quiere decir que se este utilizando solo una ejecución. aunque relacionadas entre sí. las tareas usadas para medir la percepción visual involucran actividades de integración visomotora (ojomano) y actividades visuales que requieren poca o nula actividad motora. Estas pruebas tienen valor cuando uno está interesado en que tan bien el niño integra las habilidades visuales y motoras. de acuerdo a la ejecución que se da en cada área de evaluación. sus resultados proporcionan información válida acerca de las habilidades perceptuales de un individuo. El principio Psicológico es el de cierre visual o Gestalt. Mide un alto nivel de habilidad de discriminación visual. reproduciendo fielmente el modelo estímulo. color o sombreado. Es estrictamente una tarea de diferenciación visual que involucra una figura con otra. Constancia de forma Respuesta motriz reducida Habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta. El niño debe reconocer las líneas y curvas relevantes. Los niños deben visualizar bien el modelo. Constancia de forma Respuesta motriz realzada Habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo a partir de un modelo. la organización Gestalt. (tamaño. posición o sombreado) La constancia de la forma. El niño debe ver los límites y registrar los movimientos de la mano para asegurar que la línea que está dibujando permanezca dentro de los límites. La idea es. Constancia de forma Respuesta motriz reducida Habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o mas rasgos discriminativos. Subprueba 1 Coordinación ojomano Subprueba 2 Posición en el espacio Subprueba 3 Relaciones espaciales Copia Subprueba 4 Figura-fondo Subprueba 5 Relaciones espaciales Subprueba 6 Cierre visual Subprueba 7 Velocidad visomotora Subprueba 8 Constancia de forma 4 . organizar las percepciones para planear su respuesta y ejecutar el plan. Figura-fondo Respuesta motriz reducida Habilidad para ver figuras especificas. el niño debe igualar las respuestas a los diseños y discriminar visualmente entre los diseños para descubrir el apropiado en el cual realizar la marca adecuada. Esta información puede relacionarse con la maduración general perceptivo-motriz. cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo. Constancia de forma Respuesta motriz realzada Rapidez con la que el niño puede hacer ciertas señales en ciertos diseños. Posición en el espacio Respuesta motriz reducida Habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes. que un objeto familiar sea reconocido a un cuando se presenta en forma fragmentada. se refiere a la habilidad de discriminación visual de orden complejo que permite a la gente reconocer que una figura es esencialmente la misma independientemente de que aparezca en diferente tamaño. la habilidad motora fina y el estado de percepción visual del niño. hacer físicamente la respuesta.Subprueba y Nombre Tipo de percepción visual medido Implicación Motriz ¿Qué mide? Fundamentos Respuesta motriz realzada Habilidad para dibujar líneas rectas y curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales. Relaciones espaciales Respuesta motriz realzada Habilidad para juntar puntos y reproducir patrones presentados visualmente. analizar el resultado para estar seguro de que hizo una igualación apropiada y continuar con el siguiente estímulo. simultáneamente ignora las no relevantes. mientras. Para hacer bien la tarea. o parcial. La idea subyacente a esta subprueba es que la velocidad de la ejecución es un aspecto importante de la eficiencia visomotora para el desarrollo del niño. textura. posición. Las respuestas del niño se registran en la forma de registro del perfil/examinador. Dada esta relación. 5 . Este entrenamiento proporcionaría un entendimiento básico de estadísticas de pruebas. 6 y 8 el examinado señala la respuesta correcta mientras que el examinador anota las respuestas en la hoja de perfil/examinador. los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para probar la adecuación de varias teorías sobre la percepción visual y la pericia intelectual. Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2 deben tener algún entrenamiento formal en evaluación. el protocolo de respuestas y la forma de registro del perfil/examinador. esto contribuirá a una mejor manipulación e interpretación de esta prueba Aplique la prueba usando el manual del examinador. optometristas u otros especialistas en niños con problemas de base orgánica. de vez en cuando. las regulaciones estatales y los manifiestos de opinión de su organización profesional respectiva con relación al uso de pruebas. Los resultados son útiles para verificar la presencia y grados de deficiencias en percepción visual. Verificar la efectividad de programas de intervención. En efecto Frostig y Maslow (1973) sostuvieron que como grupos los niños con daño cerebral mostraban una alta deficiencias perceptuales. Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las políticas escolares locales. Todas las instrucciones necesarias para la aplicación de la prueba se proporcionan en el manual del examinador. También. Los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de programas de entrenamiento especial diseñados para corregir problemas de percepción visual y visomotores. en las subprubas 2. Éste es especialmente el caso donde el propósito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas especiales. Cuando se detecta un problema se puede canalizar a los niños a otro especialista para que se les haga un diagnóstico adicional. lo cual contribuye a entender cualquier debilidad que un niño pueda tener. canalizar los casos a médicos. las habilidades deficientes de percepción visual visomotora son signos posibles de organicidad. lo que significa que estas se pueden engargolar para mayor comodidad (se trata solo de un juego. de los procedimientos generales que gobiernan la aplicación de pruebas. académica y adaptativa. Requisitos de examinador. Como instrumento de investigación. si surge alguna duda acuda con una persona más especializada en el área o bien investigue. por lo que tendrá que imprimir el número de juegos de acuerdo al número de niños a los que se les aplique la prueba. ya que la disponibilidad de cocientes tanto para las habilidades de percepción visual con respuesta motriz reducida como las habilidades visomotoras. Procedimientos básicos para examinar. una observación basada en la experiencia de Marianne Frostig en el Centro de Terapia Educacional. sin importar el numero de aplicaciones). 4. del cómputo y la interpretación. Cabe señalar que las subpruebas 1. permite hacer una comparación entre ambas. 3. el libro de figuras (cuadernillos 1 y 2). los examinadores desearán. El examinador puede asegurar una aplicación confiable de la prueba si se apega a estas sencillas reglas: Lea con anticipación el manual completo. 5 y 7 son aquellas en las que el niño deja huella de su desempeño. Identificar candidatos para tratamiento. así como de la información específica acerca de la evaluación de los niños. para muchos profesionales.Usos del DTVP-2 El DTVP-2 tiene cuatro usos principales: Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o visomotora en niños individualmente. Algunos niños con puntuaciones bajas en el DTVP-2 pueden requerir un examen optométrico u oftalmológico para excluir o corregir cualquier relación con dificultades visuales. o puede incorporarse al niño a programas correctivos. Sin embargo. Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones. Establezca rapport con el niño explorando el propósito de la prueba y trate de plantear la sesión de prueba como una situación agradable. con un adulto de preferencia. se puede terminar el DTVP-2 en una sola sesión. el examinador necesitará hacer señas. evite comentarios como “muy bien” o “así es“ los cuales al parecer reflejan la exactitud de la respuesta del examinador. Duración de la prueba. con dificultad auditiva. privado y confortable.Mano y Velocidad Visomotora). Dado que ésta prueba requiere de poco lenguaje hablado se le puede aplicar a niños sordos. bien iluminado. tranquilo. Comentarios tales como “parece que te gusta” o “eres rápido” son apropiados. Anime y alabe consistentemente al examinado. La prueba también puede emplearse en niños con impedimentos motores obvios (como parálisis cerebral). Sin embargo. espaciar cuidadosamente las tareas. Entradas y topes El DTVP-2 no tiene basales por lo tanto se comienza con el reactivo 1 en cada subprueba independientemente de la edad. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del cómputo. Sin embargo. pero no le ayude o se desvíe del procedimiento de la prueba. No se administre a grupos de niños. En estos casos el examinador decidirá si intenta o aplica las subpruebas de respuesta motriz realzada. gestos o proporcionar ejemplos adicionales. Debe estar alerta al nivel de fatiga del niño y detener la prueba si muestra signos de cansancio o poco interés. le puede decir al adulto que ejecute la prueba como si fuera un niño Aplique la prueba individualmente. Usualmente. las subpruebas no deben aplicarse si hacen que el niño se sienta indebidamente ansioso o frustrado. a los que no hablan español. Se aplican todos los reactivos de las subpruebas 1 y 7 (coordinación Ojo. quitar del escritorio todos los materiales y lápices excepto los que el niño está usando en ese momento. Las pruebas del DTVP-2 deberán aplicarse en el siguiente orden: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Coordinación ojo-mano Posición en el espacio Copia Figura-fondo Relaciones espaciales Cierre visual Velocidad visomotora Constancia de forma Evaluación de niños con problemas. El tiempo requerido para aplicar la prueba completa será entre 30 y 60 minutos aproximadamente. Aunque éstas ayudarían a medir el grado de incapacidad motora del niño y ya sea que la terapia motora específica haya sido o no exitosa. perturbados y ansiosos. ser especialmente firme en las instrucciones. para algunos individuos la prueba puede aplicarse en varias sesiones. probablemente el examinador tendrá que difundirles muchos ánimos.Practique la aplicación de la prueba al menos tres veces. Se debe tener especial cuidado cuando se evalúa a niños hiperactivos. En estos casos. En las 6 . bien ventilado. y permitir espacios frecuentes y actividades relajantes. por lo consiguiente se suspende la prueba.subpruebas 2. continuamos con la prueba. « » : Tercer tope. el tope es el punto en donde el niño falla consecutivamente tres respuestas de cinco. { } : Segundo tope. Aún cuando el niño pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope. Comenzamos contando desde la última incorrecta del primer tope hasta las 4 posteriores. En este tope también obtuvo 2 respuestas incorrectas. por lo tanto se continúa con la prueba. 4. 4. pero éstas no deben afectar el protocolo de la prueba. Posición en el espacio (tope 3 de 5 respuestas incorrectas) No. En este ultimo rango tuvo 3 respuestas incorrectas de 5. 6 y 8 se dan en la Forma de Registro de Perfil/Examinador en el anexo. se cuentan como incorrectos y se califican con 0. De la misma manera empezamos a contar desde el último error del segundo tope. Ejemplo: Subprueba 2. **Se comienza a contar desde la primera respuesta incorrecta. En las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones Espaciales) el tope es el punto en donde el niño obtiene una calificación de 0 en tres reactivos consecutivamente. Las instrucciones especifican las actividades a realizar aunque no excluyen posibles variaciones de palabras o frases a criterio del examinador. de acuerdo a la tabla anterior se muestran las respuestas que el paciente emite. ya que pueden ser una distracción para el examinado. Las respuestas de las subpruebas 2. de reactivos 1 Respuestas del paciente C b b d a d c c a a b e D d a b Respuestas correctas C b b d b d c b a a b c E d c b √ √ √ × × √ × √ 2/1 2 Calificación respuestas Criterios: de las 2 3 4 5 6 7 8 √ √ √ × √ √ 1 [ × 9 10 11 12 13 14 15 16 √ 2/1 { ] }« 3 » × : Respuestas incorrectas √ : Respuestas correctas Ahora bien. Obtuvo 2 respuestas incorrectas de 5. pero sí aparecen como indicador en el Registro de Desempeño de los Reactivos y las Subpruebas. 7 . Ya que existe la posibilidad de que el niño acierte y así obtenga un puntaje mayor. Las letras para los reactivos no aparecen en el Libro de Figuras. se dice entonces que: [ ] : Primer tope. 6 y 8 se continúa el examen hasta alcanzar un tope. Nota: Es importante que aunque se cometan tres errores antes de los cinco ejercicios no se debe suspender la subprueba hasta llegar al tope (3 de 5). mira la figura que está aquí (señale el estímulo) y busca aquí otra figura que esté en la misma posición (señale las opciones de respuesta)”. Dígale: “¿Ves este coche? Vas a dibujar una línea desde el coche hasta el garaje. vas a dibujar una línea desde el ratón hasta este queso. Abra el libro de figuras en la subprueba posición en el espacio. El niño acumula puntos por su ejecución en cada segmento señalado con letras. Reactivo 1. dibuja una línea desde la abeja hasta la flor. Reactivo 4. 8 . cualquier segmento en el que el niño levanto el lápiz se califica con 0. Instrucciones: muestre al niño el primer ejemplo y dígale: “aquí hay un cuadrado con un dibujo adentro. 3 y 4 el camino es más angosto que el del reactivo 1. Cuando este entienda la tarea. mantén tu línea en el centro del camino curvo. Reactivo 3. acá (señale el hueso). recuerda no despegues tu lápiz después que hayas empezado”. acá están otros tres cuadrados con dibujos (señale los cuadrados apropiados). estas líneas adicionales forman intervalos que se usan para calificar. En los reactivos 2. Subprueba 2. quiero que encuentres un dibujo igual a este en uno de estos otros. Cuando el niño termine con el ejemplo. trata de mantenerte en el centro del camino gris. Dígale: “¿Ves este perro? Vas a dibujar una línea desde el perro hasta este hueso. Por cada segmento en que la línea quede dentro del camino angosto gris se ganan 4 puntos. Instrucciones: Diga: “Mira este ratón. Complete ambos ejemplos Señale y realice los gestos apropiados cuando instruya al niño. ten mucho cuidado cuando dibujes la línea. Dígale: “Mira esta pista de carreras. el coche puede ir por la pista en cualquier dirección. no despegues el lápiz del papel hasta que llegues al final. se reducen puntos. Si la línea sobrepasa los límites del segmento se le acreditan 0 puntos. anímelo a que continúe rápidamente. recuerda mantenerte en el centro del camino gris y no despegues tu lápiz. para cada segmento en que la línea se desvié del camino gris dentro de un intervalo adyacente ya sea arriba o abajo del central. hazlo”. Puntuación: Cada reactivo numerado en esta subprueba se divide en segmentos separados. dígale: “ahora voy a voltear la página. marcados con letras. Reactivo 2. La línea se considera en un intervalo adyacente. mantén tu línea en el centro de la pista y no separes el lápiz del papel a partir de que comiences tu línea”. Posición en el espacio. no despegar el lápiz hasta que llegues al final del camino gris”.Instrucciones específicas para cada subprueba Subprueba 1. Si el niño levanta el lápiz colóquelo nuevamente donde se quedó y dígale: recuerda. acá (apunte al queso). dele vuelta a la página y comience a aplicar los reactivos numerados. Coordinación ojo-mano. Tope: ninguno Abra el protocolo de respuestas en la primera página. trata de mantenerte en el centro del camino”. Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco. ten cuidado y encuentra la que tiene cuadros”. Para el reactivo 1 se gana 1 punto por cada segmento en el que la línea no se extienda más allá de los límites del segmento. también si el niño levantó el lápiz (rompió la continuidad de la línea) en cualquiera de los segmentos la puntuación del segmento es de 0. El camino está dividido en segmentos de una pulgada. Ten mucho cuidado cuando dibujes la línea. Una vez que hayas comenzado tu línea. y se colocan líneas adicionales en ambos lados del camino. Dígale: “Mira esta vez el camino tiene curvas. mira el dibujo que está en el primer cuadro. si los dibujos del niño son de igual o mayor calidad a los dos dibujos en la forma de Registro perfil/examinador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la copia que obtuvo el niño. Los dibujos de esta calidad sugieren que el niño carece de la “Gestalt” (es decir. “mira esta página. La primera columna muestra el estimulo real tal como aparece en el Protocolo de Respuestas. pero el dibujo es inferior (literalmente. Quiero que dibujes la figura que ves aquí en la parte de arriba del cuadro.Puntuación: Las respuestas correctas se enlistan bajo los cuadros numerados de la sección: posición en el espacio de la forma de registro del perfil /examinador. asegúrate que quede dentro del cuadro”. La puntuación cruda es la suma de las calificaciones de todos los reactivos. En otras palabras. 1 o 2 puntos en cada reactivo. Aquí el niño tiene la Gestalt. Las figuras de la cuarta columna representan las mejores reproducciones que pueden ser calificadas con 2 puntos. conforme el niño señale las respuestas registre 1 o 0. Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debería dárseles más de 1 punto: a) Adición (se agrega una línea a una reproducción razonable). el niño debe indicar todas las formas todas las formas apropiadas y no indicar ninguna de otra forma. La tercera columna muestra dos reproducciones más de los estímulos. Termine ambos ejemplos con el niño antes de que aplique los reactivos numerados.Fondo Instrucciones:. por tanto. Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco. Puntuación: En la calificación de copia puede recibir 0. Copia Tope: una calificación de 0 en tres reactivos consecutivos. una distorsión de la Gestalt). La suma total de éstos números es la puntuación cruda de la subprueba de Copia. c) Dibujos razonables que sobrepasan los límites del cuadro. Para recibir un 1. Las alteraciones del tamaño (es decir. Cuando hagas tu dibujo. dibujos más grandes o pequeños que él estimulo real) no afectan la calificación. en el espacio en blanco que está aquí abajo. Subprueba 4. Abra el protocolo de respuestas en la subprueba de Copia. La puntuación cruda para esta subprueba es el número total de reactivos que el niño contestó correctamente. Los dibujos que se muestran en el Apéndice B son guías para calificar esta subprueba. su puntuación es de 0. se registra 1. ¿ves la figura arriba de la página y las formas que tiene el cuadro largo que está abajo? Quiero que me enseñes cuál de estas formas que están aquí abajo son partes del dibujo que está arriba de la página” (apunte y use gestos apropiados). 9 . Diga. la idea básica) del estímulo y. Si la respuesta del niño es igual a la clave de respuesta. para pasar el reactivo la respuesta del niño debe ser exactamente igual a la respuesta correcta. Subprueba 3. Instrucciones: Dígale: “Mira esta página ¿ves todos los cuadros? cada uno tiene una figura en la mitad superior y nada en la mitad inferior. en caso contrario se registra 0. puede anotar 1 o 0 en el cuadro de la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas se anotan bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Los dibujos de esta calidad reciben 1 punto. La segunda columna contiene los dibujos de un niño. b) Rayones (numerosas líneas o garabato en lugar de dibujar una línea definida). Se realizan correctamente los ejemplos para continuar con los reactivos de la prueba. Figura-fondo. Puntuación: de acuerdo con la respuesta del niño. Abra el libro de las figuras en la subprueba de Figura. No se resta calificación por los puntos tocados que no forman parte del estímulo. El tercer reactivo de demostración es más difícil porque el niño tiene que escoger dos puntos correctos de 4 antes de dibujar la línea. Alguien no las terminó de dibujar. 10 . Cuando el niño entienda pídale que realice los reactivos restantes. En los casos donde el niño no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseño. La mitad superior del cuadro tiene puntos unidos con una línea y la mitad inferior sólo tiene puntos. Abra el libro de figuras en la subprueba de cierre visual. Ya terminados. aplique los reactivos restantes. Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco. respectivamente a si la respuesta es correcta o incorrecta. mira el tercer recuadro en la página. y registre el número en el cuadro de la puntuación cruda. no vas a dibujar nada en la parte de arriba del cuadro. ¿cuántas líneas ves en la parte de arriba? (el niño debe contestar una. Los intentos razonables para copiar el diseño son computados contando el número de puntos que el lápiz del niño toca y que se apegan al estímulo presentado. Instrucciones: Diga: “observa la página que está enfrente de ti. Subprueba 6. El número total de puntos tocados correctamente en el recuadro se registra en la forma de registro perfil/examinador. cuando el trazo del niño no alcance a tocar el punto por una pequeña distancia pero siendo el punto correcto se cuenta de manera acertada. rayonean al azar o conectan todos los puntos de la red. Instrucciones: Diga: “mira los tres recuadros de ésta página. Tope: Calificación de 0 en tres reactivos consecutivos. En otras palabras. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. Cuando el niño conteste correctamente los primeros dos ejemplos de demostración. copia abajo la línea que está arriba (señale y realice los gestos apropiados). sume todos los números de los cuadros. Trata de imaginar cómo se verían si estuvieran completas. La puntuación cruda para esta subprueba es el número de reactivos contestados correctamente. Cierre visual. Abrir el protocolo de respuestas en la página de demostración de la subprueba de relaciones espaciales. Puntuación: A veces los niños. de no ser así se le indica la respuesta). Haga que el niño realice los ejemplos A y B. ¿Ves el cuadro de arriba y los tres de debajo de él? Mira la figura que está en el cuadro de arriba. En caso contrario. Relaciones espaciales. Ahora mira las figuras que están abajo. de no ser así se le indica la respuesta) ¿entonces cuántas líneas vas a dibujar en el recuadro de abajo? (nuevamente el niño debe responder una. así que sólo dibujarás una línea en el recuadro de abajo”. Solamente hay una línea en el cuadro de arriba.Subprueba 5. Puntuación: Las respuestas del niño se registran conforme las vaya dando en la forma de registro de perfil/examinador ya sea con 1 o 0 puntos. ¿Te fijas que la línea comienza en este punto y termina en éste otro? (Señale cada punto como se indica en el protocolo) tú dibuja la línea igual”. Diga: “ahora vamos a hacer el último ejemplo. el reactivo se califica con cero. Debe prestarse especial atención cuando el trazo del niño esté notablemente deformado del original aunque sea sólo por un punto ya que debe calificarse con cero puntos. ¿cuál de estos dibujos se vería como el de arriba?” (Realice los gestos y las señales apropiadas). Si las señales salen de los límites de la forma. Ahora. Exactamente después de un minuto detenga al niño (a). Tope: Ninguno. recuerde que hay dos respuestas y que debe escoger ambas. Las formas que estás buscando aquí abajo pueden ser más grandes. La puntuación cruda para esta prueba es el número total de reactivos contestados correctamente. Los niños obtienen un punto por cada reactivo correcto. La puntuación cruda del estudiante es simplemente el número total de señales colocadas correctamente.. vas a ver las mismas formas. Puntuación: Cada reactivo se calificará con 1 ó 0. mira el ejemplo “b” (señale). Tope: Tres repuestas incorrectas de cinco. Observa aquí arriba de la página (señale el ejemplo “a”) ¿ves las dos líneas dibujadas dentro del círculo grande y la x dentro del cuadrado pequeño? no hay nada dibujado en el cuadrado grande ni en el círculo pequeño. Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad Visomotora. “empieza”. Conforme el niño de sus respuestas se registraran con 1 ó 0 en la forma de registro del perfil / examinador (las respuestas correctas están listadas en los cuadras numerados para esta subprueba). Cuando el niño (a) entienda los reactivos de ejemplo. Necesita un cronómetro o reloj con segundero para esta subprueba. Puntuación: Se acredita un punto por cada señal correcta dentro de la figura. Mantén tus marcas dentro de las formas. Abra el Libro de figuras en la subprueba de constancia de forma.Subprueba 7. Si el niño (a) no indica dos respuestas. Verás una forma en la parte de arriba de la página y otras tres de bajo.. la respuesta del niño debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. Subprueba 8. Encuentra las formas de aquí abajo (indique al niño las opciones de respuesta) que se parezcan a la forma de aquí arriba (señale el estimulo al niño). Registro de resultados del DTVP-2. Forma de registro del perfil / examinador. el examinador tendrá que escribir una marca discreta para su posterior evaluación. Cuando el niño (a) termine el ejemplo diga. Dos formas de cada una están escondidas aquí abajo. sin embargo se le calificará hasta donde haya estado a los 60 segundos. No permitas que tus marcas se salgan de las figuras. Constancia de Forma. A juicio del aplicador el niño podrá terminar de resolver toda la actividad. “cuando de la vuelta a la página. Para obtener un punto. Voltee la página y diga: “recuerda. Asegúrate de que tus marcas no se salgan de las figuras. Realiza las marcas lo más rápido que puedas. Velocidad Visomotora. pequeñas oscuras o claras que la forma de arriba pueden estar volteadas de lado o de cabeza. marca los círculos grandes con dos líneas y los cuadrados pequeños con una “x”. pero hazlo lo mas rápido que puedas”. señala las respuestas correctas. La ejecución individual en la evaluación de un niño se registra y se resume en la forma de registro del perfil / examinador. Esta vez quiero que hagas lo mismo. no le otorgue el punto. continué la prueba. Toma tu lápiz y dibuja dos líneas en el círculo grande y una “x” en el cuadrado pequeño. Instrucciones: Diga: “Observa la página que está enfrente de ti. Instrucciones: Diga: “Quiero ver qué tan rápido eres para hacer señales diferentes en estas formas. Te voy a dar un minuto y después te diré detente ¿estás listo (a)? “adelante”. La primera página de la forma está diseñada para especificar la información pertinente acerca del niño y 11 . Espera hasta que yo te diga “adelante” y entonces dibujas todas las señales que puedas”. No se restan puntos por las señales colocadas incorrectamente. 2 meses y 4 días. Ya el 2007 se convirtió en 2006. sección I. La segunda página proporciona espacio para describir las condiciones de aplicación y una exposición breve de las características del DTVP-2. estos 30 días se los presta el mes 05. porque prestó 12 meses. los percentiles. en la resta de 04 meses menos 10 meses es igual a ¿?. y el mes 05 se queda en mes 04. Del siguiente modo: 04 + 12 = 16 10 6 Al año 2007 se le resta 1 año y se obtiene 2006. Como es de suponer. Para encontrar el resultado a los 04 meses que tenemos se le suman 12 meses. también para registrar y perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2. Por ejemplo: Fecha de Evaluación Fecha de Nacimiento Edad Cronológica AÑO 2006 1995 11 MES 03 01 2 DÍA 16 12 4 Un niño que nació en el año de 1995. La edad exacta del niño se determina fácilmente restando la fecha de nacimiento de la fecha en la que se aplicó la prueba. Cuando la obtención de la edad cronológica no es tan sencilla. la tercera página está reservada para interpretaciones y recomendaciones. sexo.del examinador. se realiza el siguiente procedimiento: Fecha de Evaluación Fecha de Nacimiento Edad Cronológica AÑO 2007 2000 6 MES 05 10 06 DÌA 15 23 22 En la resta: 15-23= ¿? Al 15 se le suman 30 días. se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del niño que se está evaluando y del individuo que aplica la prueba. Así: 15 + 30 = 45 23 22 Ahora bien a los 05 meses se le resta 01 mes y quedan 04 meses. esta información incluye el nombre del niño. los equivalentes de edad. así como el registro de las puntuaciones de otras pruebas. grado escolar. las puntuaciones estándar y los cocientes. y el año 2007 se convierte en año 2006. su edad. Entonces se hace la resta de: 12 . En la esquina superior derecha de la página frontal de la forma de registro del perfil / examinador. Sección I. Datos de Identificación. escuela. así como también el nombre y título del examinador. estos 12 meses se los presta el año 2007. La página final se usa para registrar la actuación del niño en los reactivos de las subpruebas. en el mes de enero el día 12 tiene para esa fecha 11 años. Por ejemplo. 6 meses y 22 días Sección II: Registro de subpruebas del DTVP-2 y de los cocientes compuestos. Posteriormente se deben obtener los percentiles o rangos percentiles. un percentil de 56 significa que el 56% de la muestra tuvo una puntuación igual o inferior de la puntuación del examinado. 6 y 8 y en lo correspondiente a integración Visomotora se toman las edades de las subpruebas 1. usando las tablas normativas del Apéndice A. Para obtener los equivalentes de edad de las puntuaciones compuestas se acomodan las edades obtenidas en las subpruebas de mayor a menor y se saca la mediana. 5 y 7. las cuales se asignan ya sea al compuesto de la percepción visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de la integración Visomotora. se le suma la edad menor y de esta manera se obtiene el equivalente de edad.2007 – 1 = 2006 – 2000= 6 Sustituyendo los valores anteriores por los valores obtenidos al realizar el procedimiento anterior. Este valor sumado se convierte en un cociente y en un percentil utilizando la tabla A12 del Apéndice A. ** Las puntuaciones crudas del DTVP-2 se convierten en equivalentes de edad. del lado opuesto. 13 . 4. En la percepción visual general se toman en cuenta las 8 subpruebas. puntuaciones estándar y percentiles. para cada subprueba. Encontrar el EE se lleva a cabo de acuerdo a las Tablas A-13 Conversión de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las pruebas del apéndice. Estos cocientes y percentiles se registran en los espacios apropiados en el extremo derecho de la sección II. de éste modo. los equivalentes de edad asociados con las pruebas de percepción visual reciben el nombre de “edades de percepción visual”. en la percepción visual con respuesta con respuesta motriz reducida se toman las edades de las subpruebas 2. Las puntuaciones estándar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro apropiado en la hilera inferior de la sección marcada como “puntuaciones estándar de las subpruebas”. Obtenida la diferencia. Una puntuación cruda es el número total de puntos que el niño obtiene por los reactivos de una subprueba. ésta se divide en dos (obtener mediana) y se suma a la edad menor. 3. una puntuación cruda de 150 en la subprueba coordinación ojo-mano proporciona un equivalente de edad (EE) de 6-3 (6 años 3 meses). se encuentra la columna correspondiente a los valores de puntuación estándar. según corresponda a la edad cronológica del examinado. Por ejemplo. En la misma tabla. se obtiene: Fecha de Evaluación Fecha de Nacimiento Edad Cronológica ** AÑO 2006 2000 6 MES 04 10 06 DÌA 45 23 22 **Esto es 6 años. Utilizando las tablas A1 a A11. **Dicho procedimiento se ejemplifica detalladamente en el Anexo 1. que representan valores que indican el porcentaje de distribución que es igual o inferior a una puntuación particular. El compuesto de la percepción visual general incluye las puntuaciones estándar de todas la subpruebas. Los equivalentes de edad para la evaluación de habilidades específicas generalmente se les etiquetan de acuerdo al contenido de la prueba. los examinadores pueden lograr una apreciación gruesa de los puntos fuertes y débiles del niño a través de éstas puntuaciones. Esta puntuación promedio se registra en el espacio correspondiente a la puntuación estándar ausente. Cuando se prorratee. Este perfil permite una comparación fácil de las puntuaciones del DTVP-2 entre si mismas y con otras puntuaciones. Ocasionalmente. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalentes de edad. se anotan los datos de otras pruebas que fueron necesarias aplicar utilizando sus resultados para realizar un prorrateo. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba. Registro del reactivo y de la ejecución en la subprueba. Sección VIII. o algo sucede que pone entredicho la validez de los resultados de una subprueba. después de considerar éstas limitaciones.Prorrateo. En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada subprueba. En este caso. Sección VIII. las puntuaciones de la prueba se presentan de manera gráfica. Sección VI. Esto puede ocurrir cuando el periodo de prueba se interrumpe. Escriba el valor de prorrateado en el espacio de apropiado de la Sección II para calcular el compuesto. condiciones de aplicación. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de los cuadros proporcionadas. percentiles y puntuaciones estándar. Características del DTPV-2. Perfil de las puntuaciones de la subprueba. Esta sección proporciona el espacio para que el examinador registre datos importantes respecto a las condiciones del ambiente y del examinado. Se escribe el total de reactivos para cada subprueba en las áreas de los 14 . El prorrateo se hace sumando las puntuaciones estándar de las subpruebas que se presentan y eso se divide aritméticamente entre el número de las subpruebas realizadas efectivamente. presentes en el momento de la evaluación. Sección III. Esta información proporciona al lector del informe un entendimiento de la adecuación técnica de la prueba y es útil cuando se analizan los resultados de la evaluación con los padres y otros profesionales. No prorratee más de una subprueba por compuesto clínico. el examinador se rehúsa a continuar. En ésta sección. recomendaciones posteriores y sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. el examinador tendrá que “prorratear “para conseguir las 8 subpruebas necesarias para cumplir la evaluación total. Sección V. La base teórica y las características estadísticas de esta prueba se resumen en esta sección de la Forma de registro del perfil/examinador. Sección IV. Datos de otras pruebas. En esta parte. Mediante la exploración visual de los percentiles. Utilice el valor prorrateado sólo para calcular valores compuestos. Los comentarios que se relacionan con la validez de los resultados de la prueba también son apropiados aquí. Sección VII. un examinador aplicará menos de 8 subpruebas. el examinador puede decidir cuanta confianza pone en los resultados. Los valores para las puntuaciones de las subpruebas del DTVP-2. No interprete clínicamente el valor de una subprueba prorrateada. Este espacio esta reservado para las notas relevantes del examinador acerca de la interpretación de resultados del DTVP-2. si el examinador aplica o puntúa incorrectamente la subprueba. los cocientes compuestos y las puntuaciones de otras pruebas se trazan con una línea en su lugar apropiado. Interpretación y recomendaciones. Este valor deberá encerrarse en un círculo para indicar que la cifra es prorrateada. mantenga claramente presentes los siguientes puntos: o o o o No prorratee simplemente porque el examinando se ha desempeñado mal en una subprueba. En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada subprueba. 87 16. Las puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones estándar apropiadas de las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir. percentiles y puntuación estándar. una puntuación estándar con una media de 100 y una desviación estándar de 15) utilizando la tabla A-12 en el apéndice A.87 2. en estos términos de informe. las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones estándar de las subpruebas utilizando las tablas A-1 hasta la A-11 en el apéndice A.51 16. Estas “puntuaciones crudas” se registran en los espacios apropiados en la sección II y se transforman en equivalente de edad. Puntuaciones estándar 17-20 15-16 13-14 8-12 6-7 4-5 1-3 Clasificaciones descriptivas Muy superior Superior Arriba del promedio Promedio Abajo del promedio Deficiente Muy deficiente Porcentaje incluido 2. los problemas aún existen con respecto a la interpretación de la ejecución de la subprueba que debe afrontarse con equidad cuando se manejan tales análisis. basadas en una distribución normal con una media de 10 y una desviación estándar de 3. y permiten al examinador a hacer comparaciones entre las subpruebas. Interpretación de los resultados. Son las puntuaciones más confiables del DTVP-2.87 16. la ejecución de la prueba se interpreta de la siguiente manera: Cociente >130 121-130 111-120 90-110 80-89 70-79 <70 Clasificaciones descriptivas Muy superior Superior Arriba del promedio Promedio Abajo del promedio Deficiente Muy deficiente Porcentaje incluido 2.12 49.34 6. 15 .87 2.34 6. Sin embargo.12 49. Puntuaciones estándar de las subpruebas. esto significa que las interpretaciones.12 6. las pautas para interpretar las puntuaciones estándar son las siguientes.34 Cocientes compuestos. Están proporcionan la muestra más clara de la actuación del niño en la subprueba.34 La interpretación de la ejecución de la subprueba proporcionara información acerca de las fuerzas y debilidades de una persona. los diagnósticos y los juicios hechos sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener considerablemente más sesgo que los que se basan en cocientes compuestos.12 6.cuadros proporcionadas.51 16. ANEXOS 16 .