Programa de Formación a DistanciaDEL OCIO Y TIEMPO LIBRE PEDAGOGÍA Autoras: Cristina Muñoz González Eloísa Pérez Mancha Objjetiivos: Ob et vos: Valorar la importancia del ocio como recurso educativo. Capacitar en técnicas básicas de diseño, organización y gestión de las distintas actividades del ocio y tiempo libre. Proporcionar los conocimientos teóricos y metodológicos que permitan una intervención educativa eficaz a través de las actividades de ocio. Revisión del concepto integral de educación Educación formal.Conteniidos: Conten dos: 1. MONITOR/A DE OCIO Y TIEMPO LIBRE El monitor de tiempo libre y la comunicación grupal Comunicación no-verbal Comunicación: componentes paralingüisticos Comunicación verbal Comunicación efectiva 6. IMPLICACIONES ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE Industria del consumo y ocio. Ocio y turismo El ocio en la familia y en la escuela Dimensiones del Ocio 4. CONTENIDOS PLANIFICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO. LA Fases de la planificación Los Proyectos de Ocio y Tiempo Libre 5. no-formal e informal 3. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO . CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DE TIEMPO LIBRE Planteamiento clásico y evolución del ocio y tiempo libre Noción actual del ocio y tiempo libre. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DE TIEMPO LIBRE 2. OCIO Y EDUCACIÓN Necesidad de la Educación del Ocio. 1. . 1. no era entendido como hoy lo vemos. 2. en un principio. Decimos que el Ocio es un Tiempo Libre aprovechado y ocupado. NOCIÓN ACTUAL DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Aunque cuando hablamos de ocio y tiempo libre tendemos a asociar ambos conceptos debemos de tener en cuenta que. de dedicación a tareas intelectuales. se trata de conceptos diferentes. El concepto clásico de ocio era entendido como un espacio empleado para la contemplación. dirigido a una serie de actividades concretas y bien definidas.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 1. Página 1 . Planteamiento clásico y evolución del ocio y tiempo libre. aunque entre ellos existe una estrecha relación. al recreo o al descanso.L. el ejercicio de la política y las artes. 1. PLANTEAMIENTO CLÁSICO Y EVOLUCIÓN DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE El ocio. Noción actual del ocio y tiempo libre. a un espacio de realización de actividades físicas y de espectáculo por simple diversión.2. Entendemos el Tiempo Libre por el marco formal en el que se puede desarrollar el Ocio. tal y como se conceptualiza en la Pedagogía del Ocio y el Tiempo libre debe cumplir tres características fundamentales: Programa de Formación – Divulgación Dinámica. S. 1. El Ocio lo que le da sentido al Tiempo Libre. CONCEPTO DE OCIO Y CONCEPTO DE TIEMPO LIBRE 1. el estudio. El concepto de ocio y tiempo libre pasa de entenderse como una manera de cultivarse culturalmente. El Ocio. En el cuadro resumen podemos apreciar las diferentes interpretaciones sobre Tiempo Libre: TIEMPO NO DISPONIBLE DISPONIBLE TRABAJO OBLIGACIONES NO LABORABLES OCUPACIONES AUTOIMPUESTAS TIEMPO LIBRE -Trabajo renumerado -Necesidades biológicas -Actividades religiosas -Actividades de voluntariado social -Actividades de instrucción y formación .. Tiempo libre como aquel que se le resta al trabajo. ha de realizarse sin buscar alguna utilidad.Tiempo libre estéril .L. Tiempo libre como aquello que se emplea en lo que uno mismo desea. En cuanto a tiempo libre. ya sea después del trabajo y /u obligaciones. la actividad elegida debe ser satisfactoria y de disfrute personal. podemos encontrar distintas definiciones dependiendo de su interpretación: Tiempo Libre como aquello que queda tras el trabajo y las necesidades y obligaciones cotidianas. la actividad que se realice debe haber sido elegida libremente por el sujeto.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Autónomo. S.etc..OCIO -Trabajo doméstico -Obligaciones sociales -Ocupaciones para laborales Programa de Formación – Divulgación Dinámica. la actividad elegida no debe buscar finalidad ajena al mismo hecho de realizarla. Página 2 . Autotélico. Placentero. lo cual no tiene porqué alejarlo del aprendizaje. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. • Un conjunto de actividades específicas que lo relaciona directamente con el juego y el entretenimiento. Ocio son “aquellas actividades que la gente hace en su tiempo libre porque quiere. placer… y además desarrollarnos como persona. Página 3 .PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Actualmente entendemos que el ocio va más allá de la mera distracción. con actividades adecuadas para conseguir distracción. en la que el individuo opta por aquello que le parece más atractivo y estimulante. Podemos plantearnos utilizar el Tiempo Libre de una manera adecuada. de consecuencias terapéuticas. entretenimiento. • Una serie de experiencias emocionales. relajación. S. iniciativa y de libertad personal. educativas o de formación de la personalidad. mejora personal o cualquier otro propósito voluntariamente elegido que sea distinto de un beneficio material”. por diversión. Sus características definitorias son: • Un tiempo al margen del trabajo/escuela y de las tareas de subsistencia. Actualmente.L. lo que lo diferencia del tiempo “ocupado”’. • Una condición de autonomía. en su interés propio. Educación para el ocio: Toda educación que recibe la persona para emplear óptimamente su tiempo de ocio. Necesidad de la Educación del Ocio. Revisión del concepto integral de educación. S.Saber los procedimientos con los que las personas asumen valores y desarrollan sus capacidades cognitivas. . 2. etc. OCIO Y EDUCACIÓN 1. afectivas… El ocio y el tiempo libre educativo comprenden toda actividad organizada que dé prioridad a los valores por encima de cualquier otra finalidad y desarrolla acciones intencionadamente educativas a través de alternativas de carácter cultural. deportivo. el sentido crítico y la autonomía de la persona son algunos de los efectos más evidentes de la participación en un buen proyecto de tiempo libre educativo. encaminadas a la reducción del ocio pasivo. La base de la educación en el ocio y tiempo libre es la relación educadoreducando. creativo. lúdico. El estilo es muy importante. También lo es la actividad y el marco institucional.L. Para lograr una educación mediante el ocio se necesitan cumplir los siguientes requisitos: .Tener conocimientos científicos y técnicos adecuados . El crecimiento..Tratar al educando como una globalidad y en base a la individualidad de cada persona. Educación en el ocio: Formación que recibe la persona durante el tiempo de ocio Educación mediante el ocio: Engloba las dos anteriores. aunque debe tener objetivos educativos adaptados a las posibilidades del grupo. Educación formal. La educación en el tiempo libre hace protagonista al participante y no está restringida por ningún currículo. la responsabilidad. Programa de Formación – Divulgación Dinámica.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 2. Página 4 . artístico. no-formal e informal. . educación ambiental.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 2. y desde hace ya algún tiempo se plantea la educación como una posibilidad de mejora de la realidad. autonomía personal. sensibilidad.. debemos hacer referencia a una creciente revalorización del concepto integral de la personalidad donde cobran especial relevancia los aspectos socio afectivos sobre los meramente cognitivos. que. educación para la salud.. sin embargo. problemas ambientales. Es antigua.. espontaneidad. Página 5 .L. S. como pueden ser la creatividad.1.) han generado una serie de valores educativos que aparecen englobados bajo categorías genéricas tales como educación para la paz. NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN DEL OCIO. emigración. Igualmente. de entre todos los aspectos formativos de la persona. aunque la propia dinámica institucional tienda a la parcelación. Programa de Formación – Divulgación Dinámica.. Los cambios y problemas actuales de la sociedad (desigualdades sociales. tradicionalmente ha privilegiado el intelectual. la sociabilidad.. REVISIÓN DEL CONCEPTO INTEGRAL DE EDUCACIÓN Para explicar la aparición de un nuevo tipo de intervención educativa que tiene lugar en el tiempo libre y las situaciones de ocio. la exigencia de una educación integral que no descuide ninguna de las facetas del ser humano. para su puesta en práctica requieren de una concepción integral de la educación. La institución escolar. Ambas tenían como significado genérico aquella educación generada fuera de la escuela. también educativos. EDUCACIÓN FORMAL. Con las características propias de estas instituciones: conocimientos organizados. Una de ellas es la que permite discriminar entre aquellos procesos educativos que no siendo escolares se hallan sistemáticamente planificados para producir determinados efectos de acuerdo con objetivos pedagógicos explícitos y aquellos procesos. que acontecen a través de intervenciones no específicas o intencionales.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 2. Página 6 . escuela. S. En principio. el no formal y el informal. Con ello quedan definidos tres tipos de educación (o sectores de un mismo proceso educativo): el formal. NO-FORMAL E INFORMAL Hacia finales de los años 60 empezó a ser frecuente en la bibliografía pedagógica el uso de expresiones como educación informal y educación no formal. Educación formal: Está formada por las situaciones organizadas por la Institución educativa. graduados a lo largo del tiempo y con poca flexibilidad para adaptarse a los cambios que acontecen en la sociedad. ambos términos se utilizaban de forma muy amplia y de manera indistinta. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. la heterogeneidad de tal sector fuerza a establecer distinciones también dentro de él. Sin embargo. instituto y universidad.2.L. Dentro de la educación informal estaría instancias como la familia. Este proceso educativo se da directamente entre el individuo y el medio en el que se desenvuelve. con una duración concreta y a las que el individuo asiste de forma voluntaria. Se trata de una educación. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Educación informal: Serían las situaciones educativas que se dan a lo largo de la vida del sujeto de forma no consciente ni reglamentada pero que tienen un gran poder de influencia.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE La educación formal está estructurada normativamente. S. Esta educación formal es insuficiente y por sus características no tiene la adecuada flexibilidad para adaptarse a los cambios que se producen en la sociedad.L. Educación no formal: Son todos las situaciones educativas organizadas por diversos agentes educativos que tienen una finalidad concreta y específica. Página 7 . La información y los conocimientos impartidos por estos agentes son mucho más flexibles y adaptados a los cambios y demandas de la sociedad. así desde el punto de vista de la sociología los tres tipos de educación anteriormente citados se relacionan directamente con los tres agentes de socialización. los medios de comunicación. ocasionado tanto de forma intencional como espontánea y que influye en el comportamiento y relaciones del individuo dentro de la sociedad en que se desenvuelve. intencional. Cuenta con objetivos previos y explícitos. pero al igual que la educación formal está planificado y organizado. sistemática y metódica. La educación informal es la educación que todos recibimos por el simple hecho de vivir en la sociedad. La educación informal carece de organización y es asistemático. la comunidad y los grupos de referencia. La educación no formal es una etiqueta genérica que engloba a todo aquello que se imparte fuera del sistema convencional para suministrar determinados tipos de aprendizaje. La socialización sería aquel cambio progresivo que se produce en el individuo. Esta visión ampliada sobre los procesos educativos ha sido también de interés para otras disciplinas sociales. generalmente se imparte en las escuelas e institutos donde se obtienen las titulaciones oficiales. S. Página 8 . que delimita los tres agentes que influyen en la socialización de un individuo: la familia. con una estructura formalista y bien definida.La educación no formal se encontraría relacionada con aquella socialización que. A su vez. y tal como acontece con los tres sistemas de educación los agentes socializantes se encuentran relacionados e influidos entre ellos. la escuela o instituciones y el grupo social. con clara intención aunque exenta de normatismo. y relacionándolo con los tres tipos de educación tenemos que: . acontece en la familia a través de las interacciones y sistemas de refuerzos que proporciona.La educación formal se puede solapar con el proceso de socialización que se produce en las instituciones.L.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Atendiendo a la teoría biopsicosocial. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. . .La educación informal se puede relacionar con el proceso de socialización que de una manera totalmente asistemática aparece mediatizada por los distintos contextos sociales. El ocio en la familia y en la escuela.Nunca ha habido una oferta de formas de ocio tan intensa y tan extensa .Nunca ha habido una dotación personal tan surtida para acceder a esta oferta . En este sentido podemos afirmar que: . tanto por el volumen de negocio que genera. Industria del consumo y ocio. como por su efecto dinamizador del mercado. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Ocio y turismo.Nunca ha habido tanta valoración-legitimación cultural y educativa del ocio como ahora.Nunca ha habido tanto tiempo institucionalmente arraigado y liberado del tiempo de trabajo .1. S. Pero no debemos olvidar que el ocio. IMPLICACIONES ACTUALES DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE 1. Dimensiones del Ocio 3. es evidente que ni el concepto ni el papel que juega en nuestras vidas es el mismo ahora que hace unas décadas.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 3. desde una perspectiva socioeducativa. 3.L. Página 9 . 5. Todos estos condicionantes favorecen que el ocio se haya acabado convirtiendo en un objeto de consumo de masas y un elemento económico de primer orden. debe ir encaminado a crear. 4. INDUSTRIA DEL CONSUMO Y OCIO El concepto de ocio y el uso del tiempo libre en la sociedad han evolucionado. no a consumir. 2. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. la música. y sobre todo el turismo de masas. los videojuegos. los servicios de ocio y turismo se han convertido en una necesidad y en una de las principales actividades económicas y de desarrollo local en las sociedades desarrolladas. senderismo. ya no tiene que salir de casa para disfrutar de todo ello. para formarnos opinión y posicionarnos sobre los hechos que no hemos visto y que de otra forma nunca podríamos conocer. etc. OCIO Y TURISMO El turismo. Las actividades de ocio y turismo no se limitan a la hostelería. en lugar de instrumentos que nos den acceso a realidades diversas. el ballet. al bajar las horas de trabajo tener tiempo libre.L. ahora el aficionado amante del deporte. quedándonos en un plano de receptores.2. además. Los medios de comunicación. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. reales e imaginadas. tan amplias y diversificadas que es imposible enumerarlas: animación de hoteles. visitas a monumentos. intensamente. La animación turística tiene como objetivo conseguir la participación de las personas en actividades lúdicas. cuando la dedicación exclusiva a una actividad. y el aumento de la productividad industrial permiten. El peligro de todo estos medios es que se conviertan en sustitutos de la vida social. y puede hacerlo. S. Actualmente. Con estas poderosas herramientas nos convertimos en usuarios de un ocio pasivo. son un tipo muy frecuente de vivencia de tiempo libre. sobre todo en los menores y jóvenes. etc. en lugar de ser auténticos protagonistas del mismo. Estas nuevas tecnologías. concepto que englobaría a la televisión. Página 10 . sino que genera todo un cortejo de actividades paralelas. 3. o las múltiples posibilidades de distracción que ofrece Internet. sólo alcanza su sentido en el siglo XX. son un instrumento básico para comprender la realidad.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Los medios de comunicación de masas han acercado el ocio al domicilio del gran público. Se trata de potentes recursos para el desarrollo individual y colectivo pero sólo si se dispone su utilización para este fin. espectadores del ocio. si bien esta es con mucho la más importante..3. la literatura. Como por ejemplo el “ciberocio”. el teatro. recreativas o físicas. sin duda. de los hijo/as.El ocio como contenido curricular: Cada vez más el ocio o. al tiempo de permanencia en los centros escolares que no son considerados horarios académicos. Valores dominantes en la sociedad actual. sin lugar a dudas. tres formas distintas de entender la relación entre el ocio y la institución escolar. o como mínimo se observa la necesidad de que eso sea así. Desde el núcleo familiar se debe educar hacia un ocio saludable y provechoso dotando de posibilidades para realizar otras actividades alternativas a las de ocio pasivo e individual.La educación mediante el ocio: Más allá de la perspectiva curricular y de las oportunidades del tiempo supuestamente libre que queda dentro del horario escolar como momento de intervención educativa. Nos estamos refiriendo. como mínimo. la personalidad. Página 11 . fundamental ya que resulta imprescindible que desde el núcleo familiar se dedique tiempo..4. Ésta debe preocuparse de una formación integral como personas y de despertar inquietudes para que se desarrolle. EL OCIO EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA El papel de la familia en la canalización de un ocio adecuado. principalmente la televisión. diversas formas del ocio.El ocio como oportunidad formativa: En la distribución del tiempo escolar se encuentran momentos muy aprovechables desde la perspectiva de la intervención educativa en el ocio. S. la oferta de actividades Programa de Formación – Divulgación Dinámica. En este entorno. forman parte de los contenidos curriculares.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 3. las aficiones.L. los gustos. que tienen lugar durante el tiempo libre. por ejemplo. el ocio y tiempo libre. Existen. . Entrarían aquí. saludable y creativo es. juegan un papel importante que viene a reforzar el uso del tiempo libre de forma pasiva e individual. Ejemplos de ello son: la existencia de unidades didácticas que proponen un análisis profundo de los medios de comunicación de masas. en las que podemos ver los ámbitos básicos de actuación de la escuela en el ocio y su importancia: . es la familia la que juega el papel más significativo. como el individualismo y la competitividad no favorecen el disfrute de un tiempo libre grupal. sobre todo. En esto los medios de comunicación. que se haga un esfuerzo por conocer el carácter. el binomio ocio-escuela ofrece otras potencialidades muy interesantes desde la perspectiva de la educación para el ocio. sino también desde la escuela. o el incremento de materiales educativos orientados al estudio del turismo como actividad de ocio.. Un espacio que cada vez está siendo más explotado para objetivos educativos dirigidos a los más jóvenes desde la fundamentación de la Pedagogía del Ocio y el Tiempo Libre. Pero no se debe limitar a encauzar el ocio sólo desde la familia. es decir. . de forma creativa. lúdica. se orienta hacia objetivos relacionados con el disfrute del ocio de las mismas. Esta dimensión lúdica es necesaria para el equilibrio físico y psíquico de una persona ya que propicia la alternancia y ejercitación de diferentes facultades.5. además.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE extraescolares que gestionan las propias asociaciones de padres y madres de los centros y que constituyen un ejemplo muy representativo de la educación para el ocio. S. La dimensión ambiental–ecológica del ocio es la satisfacción desinteresada que produce el encuentro con un medio ambiente deseado. actividades de ocio “al aire libre” como el turismo rural o ecológico. que libera del cansancio mental. Otras de las dimensiones a señalar serían: Dimensión lúdica En esta dimensión. comunitaria o festiva. aquella que tiene lugar en el tiempo libre de las personas y. social o psicológico forma parte de la actividad cultural. DIMENSIONES DEL OCIO El ocio. entendido como un ámbito de desarrollo humano tiene varias dimensiones que se interrelacionan entre ellas: Una de las más significativas es la Dimensión ambiental–ecológica. Programa de Formación – Divulgación Dinámica.. Página 12 .L. la jardinería. El ambiente físico.. por lo tanto se incluyen en ésta. sin que importe demasiado la actividad gracias a la que se produce. En muchas ocasiones el medio ambiente deja de ser un aspecto complementario de la experiencia y constituye su núcleo central. Es difícil entender el ocio separado del medio ambiente. es decir. 3. deportes al aire libre. Diversión interpretada como acción que distrae. Esta dimensión se caracteriza por la presencia de un elemento que determina su especificidad: la naturaleza. de la monotonía y del aburrimiento. Descanso entendido como la separación del trabajo y quehacer cotidiano. el ocio tiene una doble finalidad: de descanso y de diversión. en la medida en que cada uno pueda. 4. contrastar ideas y establecer acuerdos entre quienes vamos a tomar parte en ellos. planteados a medio/largo plazo. Un ejemplo son los planes integrales de Medio Ambiente que se formulan para coordinar esfuerzos tendentes a un desarrollo sostenible en materias empresariales. comprende y aglutina varios programas en torno a una serie de objetivos comunes. un PROGRAMA.. 2. tanto a personas como a comunidades. centrada en objetivos y en campos temáticos más concretos. Un PLAN es una propuesta de trabajo global.. Planificar significa “pensar ahora lo que se va a hacer después”. asociaciones juveniles. un PROYECTO y una ACTIVIDAD. Fases de la planificación. un instrumento flexible que tendrá que revisarse permanentemente. hacer realidad el derecho y la igualdad de oportunidades para acceder al ocio. colonias de verano. la toma de conciencia de las dificultades que impiden tener. educativas. Dentro de esta dimensión se encuentran grupos de tiempo libre. culturales. que por lo general. Empecemos por diferenciar entre lo que es un PLAN. Planificar nuestra acción y nuestro funcionamiento nos permite debatir. CONTENIDOS DE LA PEDAGOGÍA DEL OCIO.L. Los Proyectos de Ocio y Tiempo Libre. S. El resultado de la planificación es un proyecto o plan de acción que es fundamentalmente una herramienta para facilitar la acción. y adecuarse a los cambios que vayan produciéndose en la propia realidad y en el interior de nuestra organización o institución. Esta concienciación implica. Dentro de las características definitorias de la Pedagogía del Ocio podemos hablar de la planificación necesaria en las intervenciones educativas no formales. que se dirige también a destinatarios más específicos y cuya realización está prevista en un tiempo Programa de Formación – Divulgación Dinámica.. Un PROGRAMA es una propuesta de trabajo más precisa. LA PLANIFICACIÓN 1. voluntariado.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Dimensión solidaria La visión solidaria del ocio fomenta la ayuda al otro.. vivencias mínimas de ocio. prever la organización de los diferentes medios y recursos necesarios para llevar a cabo nuestros objetivos y adelantarnos a las diferentes circunstancias que puedan plantearse. Página 13 . frente a la improvisación que supone actuar sin tener en cuenta ¿Qué pretendemos? ¿Que recursos tenemos? ¿De cuánto tiempo disponemos?. actividades serian aquellas tareas previstas a realizar que nos ayuden a lograr la acción transformadora. Un ejemplo puede ser los programas de concienciación de escolares. en función de un análisis de la realidad previamente efectuado para la consecución de los objetivos propuestos Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Así. Los PROYECTOS son un conjunto de actividades relacionadas entre sí. es decir ¿Qué queremos conseguir? Y todos ellos han de encajar entre sí.. Página 14 . sirven como ejemplos de proyectos que a su vez incluyen ACTIVIDADES. Puzzle de la reutilización.L... programa de reforestación de zonas verdes. la profesionalización de las intervenciones en el Ocio y el Tiempo Libre requieren una acción previa que llamamos planificación. Se concretan con unos recursos humanos y técnicos. la creación de una ludoteca de barrio. todos ellos tienen algo en común. Son propuestas de acción en las que se concreta la práctica de la intervención dentro de cada programa. deben de ser coherentes con los objetivos finales de la intervención. preparar un proyecto o una actividad. S.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE determinado a medio/corto plazo. Son niveles de concreción progresiva según vamos siendo conocedores de los espacios y colectivos.. en una localización concreta y con unos objetivos alcanzables a corto plazo. Ejemplos de actividades serían: Visita a una planta de reciclaje de vidrio. Si miramos estos cuatro elementos nos encontramos que todos ellos tienen diferencias pero que a pesar de esto. mediante los cuales va a ir paso a paso desarrollándose... llamamos "planificar". Planificar es organizar aquellos recursos de los que disponemos de forma operativa. Un programa puede contener varios proyectos de actuación. La realización de una campaña de sensibilización medioambiental entre los escolares de 2º Ciclo de Primaria. Por ejemplo en el proyecto de sensibilización de escolares. La tarea de elaborar un programa.. supone realizar una serie de operaciones que en su conjunto.. la realización de una semana de teatro. PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 4. "estudiamos" la realidad de nuestro entorno. sino su resultado como elemento de información (problemas y posibilidades) que nos permita pasar al siguiente momento del proceso de planificación.. No nos debe de interesar el análisis en sí. observaciones. La idea previa que nos mueve a intervenir ¿Qué buscamos? ¿Qué queremos descubrir? FASE SEGUNDA Revisión de información diversa: Fuentes bibliográficas. FASES DE LA PLANIFICACIÓN Previo a la plasmación ordenada de los diferentes elementos que componen el proyecto hay una fase de análisis del entorno concreto en el que se va a actuar.. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Esta fase se denomina análisis de la realidad o análisis situacional y es el primer momento del proceso de la planificación. El objetivo básico de esta fase es adecuar la intervención a la realidad social en que se va a actuar. Identificamos los principales problemas. S.L. intereses y potencialidades. Página 15 . ¿Que nos interesa conocer? ¿Por qué vías lo sabremos? FASE TERCERA Participación de otras personas o grupos ¿Cómo implicar a todos aquellos que están sensibilizados con el tema? FASE CUARTA Elaboración y redacción del proyecto final ¿Cómo interpretamos la información recogida? ¿Cómo escribir lo que ha de sernos útil? 1. experiencias previas. necesidades. CONOCER LA REALIDAD Observamos.1. PASOS A SEGUIR EN EL ANÁLISIS DEL ENTORNO O DIAGNÓSTICO FASE PRIMERA Definición de preobjetivos. REPARTIR TAREAS. 5. una situación de nuestro entorno. 6. PREVER LA EVALUACIÓN. DIAGNOSTICAR "EL PROBLEMA". un interés. ¿Cuándo se realizarán las acciones? Establecemos. ¿Por qué vamos a actuar? Seleccionamos un problema. una necesidad. ANALIZAR LOS RECURSOS Y OBSTÁCULOS. las distintas actividades que llevaremos a cabo. ¿Cómo vamos a valorar lo que hagamos? Elegimos los mecanismos para analizar los resultados alcanzados y la forma cómo trabajamos. Página 16 . PREPARAR LA ACCIÓN. 4. CONCRETAR LAS ACTIVIDADES. ¿Para qué vamos a trabajar? Concretamos los resultados que nos proponemos conseguir con nuestra acción. responsabilidades y tareas. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. de acuerdo con la capacidad de los medios humanos disponibles. las diferentes acciones concretas. DISTRIBUIR EL TIEMPO. DEFINIR LOS OBJETIVOS. los plazos para el cumplimiento de las tareas. sobre la que queremos trabajar. ¿Con qué contamos? Analizamos cuáles y cuántos son los medios disponibles de todo tipo con que contamos y las dificultades previsibles que encontraremos. de acuerdo con las circunstancias. de acuerdo a las necesidades y a las disponibilidades de las personas y recursos. analizándola en profundidad. ¿Qué vamos a hacer? Decidimos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 2.L. 9. 3. 8. S. 7. ¿Quiénes llevarán a cabo las acciones? Distribuimos. ¿Cómo lo haremos? Conseguimos y distribuimos los medios para llevar a cabo las distintas acciones y actividades en las condiciones previstas. S.. Fundamentación de la necesidad e importancia del proyecto.. por lo que es preciso hacer una presentación donde aparecen los fines generales y el ámbito de actuación que caracteriza al colectivo o grupo que pretende llevar a cabo las acciones. Descripción general del proyecto.L. LOS PROYECTOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE ELEMENTOS DE UN PROYECTO Justificación. De forma breve. presentación y fundamentación Presentación de la Entidad. deberán exponerse en un lenguaje claro y directo. presentación. las razones que justifican la realización del programa o actividades del proyecto. Asociación. fundamentación Objetivos Destinatarios Ámbito del proyecto de localización Metodología y Actuaciones Temporalización Recursos Evaluación Presupuesto Justificación. La persona que lee un proyecto no siempre conoce al colectivo o entidad que lo presenta.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 4. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Página 17 .2. tanto materiales como humanos. Conducir la acción que se va a llevar a cabo. Evaluables: cuando terminen las acciones y actividades se debe saber si se han cubierto o no. Página 18 . “aquellos logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada. Realistas: posibles de alcanzar con los recursos disponibles. Ejemplo: Objetivo general: Fomentar el uso de normas y habilidades sociales adecuadas.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Es el momento de hablar de las actividades. se formulan con verbos de acción y son evaluables. Pertinentes: deben tener relación con la naturaleza del proyecto que estamos diseñando. de los destinatarios y del ámbito de aplicación del proyecto de una manera general y resumida. Los objetivos específicos concretan a los generales y conducen a su consecución. En ocasiones se formulan también objetivos operativos que serían aquellos en que se desdoblan los específicos y expresan lo que se quiere conseguir con una actividad concreta. se plantean a largo plazo y describen procesos. En la medida que seamos capaces de identificar objetivos estaremos garantizando la coherencia del proyecto. S. Objetivos generales son aquellos que se formulan en términos abstractos. Explicar sucintamente los recursos de que disponemos.” Los objetivos son los referentes que van a guiar todo el proyecto y le van a dar solidez y eficacia. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Aquí es importante señalar que gracias a estos medios podemos llevar a la práctica el proyecto que hemos definido. preciso y comprensible. Posibilidad de llevar el proyecto a la práctica. y asumir responsabilidades individuales y grupales. según Pérez Serrano (1997:63). Las características que se le atribuyen a los objetivos son: Claros: enunciados en un lenguaje concreto.L. Objetivos Los objetivos son. Se clasifican en generales y específicos. Página 19 . Metodología y Actuaciones El método en los proyectos de Ocio y tiempo Libre consta de dos partes. una primera en la que se determinan las grandes líneas ideológicas y los presupuestos que van a orientar las acciones y en un segundo lugar la delimitación y ordenación de aquellas tareas y procedimientos concretos que vamos a realizar en el proyecto. así como los criterios de selección de los mismos. S.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Objetivo específico: Habituar al menor a la limpieza. orden y disciplina en el desarrollo de las actividades que se desarrollen.. Ámbito del proyecto.L.Equifinalidad. ¿Cuáles son los conceptos claves de la metodología en los proyectos de Ocio y Tiempo Libre? . La planificación debe de estar diseñada de tal manera que se puedan alcanzar los mismos objetivos a través de medios o acciones diferentes.. Hay que procurar al proyecto la capacidad suficiente para poner en marcha caminos alternativos que no limiten la consecución final a una sola posibilidad de acción. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Destinatarios Deberán indicarse número y características del grupo o sector social al que se dirigen las acciones previstas en el proyecto. así como dónde se llevaran a cabo las actividades. fomentando la participación y la asunción de responsabilidades. Localización Se especificará el ámbito de actuación que se propone: a nivel de barrio. dentro de una asociación. en el conjunto de un pueblo.. características y objetivos que aparecen en el proyecto. La planificación de actividades concretas es tarea del monitor y en ella deben de aparecer los objetivos específicos (perfectamente evaluables) que se pretenden conseguir con la misma. Los destinatarios. personas. Es decir. En el proyecto conviene elaborar una sistematización de las diferentes actividades para aplicarlas posteriormente de forma flexible y de acuerdo a las propias preferencias. MODELO DE FICHA DE ACTIVIDADES DENOMINACION GRUPO AL QUE VA DIRIGIDA LUGAR OBJETIVOS DESCRIPCIÓN-FASES RECURSOS . Página 20 . Las técnicas e instrumentos que vamos a utilizar de manera que estén adecuadas con los objetivos y con el enfoque metodológico general. El siguiente modelo de ficha de actividades resulta un instrumento útil de planificación de actividades. respetando la tipología.Materiales . La planificación debe posibilitar un funcionamiento eficaz y estable frente a las posibles interferencias o modificaciones de factores externos. S. controles y resultados. cuantificados y definidos con precisión.Humanos . conocimientos y habilidades del monitor. la capacidad de evolucionar dinámicamente en función del cambio que experimenten las condiciones del medio en el que se desenvuelve la acción planificada. manteniendo su eficacia y su orientación hacia los objetivos previstos. teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Las actividades que se van a llevar a cabo. acciones.Financieros Programa de Formación – Divulgación Dinámica. aportando las características esenciales por las cuales nos interesa dirigir las acciones con ellos y no con otros.Estabilidad.L. Estas actividades convienen que estén desarrolladas de manera clara y concisa. . A la hora de delimitar las actuaciones concretas es conveniente prestar atención a cinco factores básicos: recursos.Adaptabilidad.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE . con un principio y un final concreto así como con los resultados que esperamos van a resultar. Recursos Aludiremos a tres tipos de recursos: . los recursos financieros serán los costes de los billetes o entradas. motivación etc. indicándose las fechas para llevar a cabo las distintas actividades. es decir. pinturas.materiales y medios técnicos. determinado por las relaciones contractuales. Es necesario señalar las responsabilidades específicas que asumen. períodos presupuestarios y fiscales o intereses generales etc. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. donde se tendrán en cuenta básicamente dos apartados: .) y nofungibles. consiste en describir la cantidad y calidad de las personas que son necesarias para la ejecución de las actividades que contempla el proyecto.Recursos materiales. que es la previsión total de los gastos que lleva aparejado el proyecto. por ejemplo si se pretende realizar una excursión en transporte público o asistir a un espectáculo de ocio. dividiéndose en materiales fungibles (materiales que se usan y se gastan: colores. Página 21 . disponibilidad para su participación. marcada por criterios de disponibilidad de recursos.Recursos humanos. inventariables (proyector de vídeo. también llamada calendarización del proyecto hace referencia a la planificación de las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final..) .Recursos financieros. tiempos marcados por las instituciones y reconocimiento de las posibilidades de acción. La temporalización.L. en ocasiones. El tiempo de los destinatarios..e Infraestructura y equipamientos . cámaras de fotos.. además de recursos humanos y materiales se necesitan recursos financieros para poder llevar a cabo las actuaciones previstas. tizas. No confundir los recursos financieros con el presupuesto.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Temporalización El tiempo es uno de los factores que más influye en el desarrollo eficaz del proyecto por cuanto hay que tener en cuenta tiempos que vienen marcados por los intereses y posibilidades de quienes intervienen en un proyecto: El tiempo de las instituciones que encargan el proyecto. . En ella se establecen las diferentes etapas del proyecto.. intereses explícitos y latentes. S.. El tiempo de los animadores y monitores. PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Evaluación La evaluación es el proceso de reflexión sobre lo que hemos alcanzado. Los tipos de evaluación según el papel que cumple son: Formativa: hace un seguimiento del proyecto como mecanismo de retroalimentación. S. así como de los efectos que han generado las acciones y tareas de un proyecto. supone una revisión pormenorizada de nuestra acción y el impacto que ha logrado el proyecto sobre el territorio y los grupos a quienes se ha dirigido y el ajuste entre recursos empleados y resultados obtenidos. Es permanente en el proyecto. La evaluación es el momento de la reflexión sobre el momento en el que estamos y de sus conclusiones se derivan las posibles alternativas a las que nos podemos acoger y que repercuta de manera adecuada en el rumbo del proyecto. Este tipo de evaluación modela y permite ir incorporando cambios en las acciones y tareas. En el diseño de proyectos por tanto. los más usuales son los siguientes: Recopilación documental: recopilación de información que será analizada y valorada de acuerdo a las líneas generales del proyecto Observación: descripción de las distintas situaciones que se han producido. es necesario prever y articular cómo vamos a hacer esto. No debemos contemplar la evaluación en sus aspectos de logros alcanzados y no alcanzados ya que la evaluación es un instrumento en el proceso de mejora de las acciones socioculturales. Sumativa: se valora el producto final y si se han alcanzado los objetivos propuestos.L. Por tanto es un instrumento que facilita y potencia la toma de decisiones adecuando todos los elementos para conseguir superar los retos planteados. cómo vamos a medir nuestro trabajo para conocer realmente su alcance. Página 22 . Programa de Formación – Divulgación Dinámica. En los proyectos deben de aparecer tanto los criterios de evaluación como los momentos de evaluación y los instrumentos. . S. Por ejemplo las retenciones de IRPF. Grupo de discusión: el grupo de discusión es una técnica que facilita analizar y evaluar un proyecto de manera situacional. pueden darse ingresos que son necesarios detallar y prever para tener en cuenta como afectan al desarrollo del mismo. Página 23 . Técnicas de grupos: son instrumentos donde se potencia la creatividad en base a las interacciones existentes en los grupos que permiten recoger información con matices que a veces se escapan en otros instrumentos. Algunas características importantes que han de tenerse en cuenta para la elaboración de los presupuestos son: El proyecto debe ser de balance cero. es decir. al final de su desarrollo ingresos y gastos deben estar igualados.Toda relación contractual lleva aparejada una serie de gastos fiscales y contables que han de ser previstos de acuerdo con la legislación vigente. . Existen tres tipos de fuentes de ingresos: Programa de Formación – Divulgación Dinámica. el IVA. Encuesta o cuestionario: son instrumentos de recogida de información en base a preguntas ordenadas redactadas de tal manera que permitan al evaluador conocer aquellos aspectos que interesan.Los presupuestos no deben ser definitivos hasta que sean aprobados. En los presupuestos se identifican el valor de todos los medios. . Presupuesto El presupuesto es un instrumento de la programación que sirve. Suele ser el más predominante por su facilidad a la hora de analizar de manera cuantitativa.En los presupuestos además de los gastos. equipos y personal y suponen un medio de control ante las necesidades. . sino también para disciplinar la acción institucional.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Entrevistas: se trata de interrogar a una o varias personas para conocer su visión de las acciones realizadas así como la percepción que tiene del resultado y del impacto del proyecto en el contexto en el que se ha aplicado. Una vez que es aprobado el presupuesto se debe justificar de acuerdo a las diferentes partidas asignadas. Escalas de medición: son instrumentos de recogida de mediciones y valoraciones sobre escalas propuestas para evaluar el grado en el que una tarea o acción ha satisfecho las expectativas que tenía el grupo destinatario.Es importante tener margen de maniobra para ajustarlo a las condiciones y requisitos que se nos exijan en cada momento. Seguros Sociales y los gastos de los profesionales que nos gestionan estos documentos. los Impuestos de Actividades Económicas.L. no sólo para determinar los costes de un programa o proyecto. donde van a aflorar el conjunto de interacciones e intereses propios en los grupos y permitirán hacer una valoración dinámica de los proyectos. L. Alojamiento. retenciones etc. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Página 24 .Otros: Locales: Gastos de mantenimiento. Alquiler de materiales y locales o equipos necesarios para el desarrollo de actividades: . Si se va a mantener una relación contractual hay que especificar los costes fiscales que esto conlleva. . Seguros: en toda actividad es conveniente contratar algún tipo de seguro que cubra posibles responsabilidades ante algún tipo de accidente. Las partidas que con carácter general deben ser presupuestadas son: Personal. c) contratación: se trata de una relación contractual en virtud de la que una institución contrata a otra para la realización de determinados servicios en función de lo que paga unos honorarios. S.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE a) subvenciones: son los ingresos totales percibidos para el desarrollo de una actividad y que deben ser justificados en su totalidad conforme al presupuesto aprobado. Imprevistos: Cantidad de dinero reservada a gastos no considerados en el proyecto. que con carácter general deben ser de un 10% sobre el total de la cantidad del presupuesto. b) financiación propia: son los recursos generados por la propia organización que pone en marcha el proyecto sin depender de financiación externa.Material: Inventariable: inversiones en equipos. Transporte. en forma de salarios o gratificaciones. Fungible: material desechable. tipo de contrato. surgen multitud de interrogantes debido en parte a la gran heterogeneidad de las actividades y ámbitos de actuación que les son propias. MONITOR/A DE OCIO Y TIEMPO LIBRE 1. técnicos o personales) que impliquen la consecución de objetivos.Conocer el ambiente. Actuar en la resolución de conflictos. aconsejar. adaptar. Cuando intentamos definir quién es el monitor de ocio y tiempo libre o qué funciones tiene que cumplir y qué formación necesita. orientar. Asesorar. entorno y grupo en el que desarrolla su acción. S. . Diseño y ejecución de evaluaciones.Conocer y poner en práctica recursos (materiales. El monitor de tiempo libre y la comunicación grupal. .PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE 5. A partir de la función que desempeña definimos el monitor como un dinamizador de grupos que realiza sus funciones primero en un contexto grupal y después social. seguimiento y valoración.L. seguimiento y valoración Reuniones de coordinación. y en general estar alerta tanto del equipo de trabajo. Realización de un “análisis de la realidad”.Elaboración de proyectos y presupuestos. supervisar. Fomentar las pontecialidades de cada uno. Página 25 . Independiente del ámbito de actuación son funciones básicas del monitor: . Diseño de programaciones. Detección de necesidades. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. reconducir. motivar. Potenciar las habilidades humanas y creativas del equipo. la cooperación y el consenso. Llevar a cabo las actividades. como de la actividad y fundamentalmente de las personas que disfrutan de la actividad.Reuniones de coordinación. . Trabajo sobre metodología a seguir. Diseño y ejecución de las evaluaciones. Evaluar. Actuar como canal receptivo de demandas. Fomentar el trabajo en equipo. Una comunicación efectiva significa que el mensaje que el emisor pretendió enviar llegó al receptor deseado. éste lo recibió e interpretó correctamente. Siendo así la comunicación se configura como un componente esencial del trabajo del monitor y consiste tanto en el envío como en la recepción de un mensaje. Capacidad para expresar ideas en grupo.1.Ofrecer seguridad y transmitir optimismo. Habilidades relacionadas con la dinamización y la creatividad. Habilidades del Monitor Habilidades sociales y de comunicación. potenciar la comunicación y crear un clima positivo en el grupo . Afrontar y resolver conflictos interpersonales. desde la perspectiva de la necesidad humana. es más. juegos y dinámicas Capacidad de planificación y de improvisación. Para ser un buen monitor de ocio y tiempo libre debemos Conocer a los participantes.Facilitar las relaciones interpersonales. Capacidad de escuchar Expresar de forma positiva emociones y sentimientos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE . y fue capaz de responder en alguna forma significativa para indicar que recibió el mensaje. Capacidad para motivar y animar al grupo. S. Estar motivados e ilusionados y Tener características personales adecuadas. Afrontar las críticas. dar sentido a nuestros sentimientos y. 5. se configura como fundamento en la expresión y satisfacción de nuestras necesidades. es un factor esencial. Saber qué pretendemos (objetivos). Programa de Formación – Divulgación Dinámica.L. Disponer de una amplia gama de técnicas. Propiciar el disfrute y un ambiente distendido y amable. El acto de comunicar es muy importante en cualquier relación humana. Básicamente hay tres conductos principales por los que es posible comunicarse con otras personas: verbal. escrito y no verbal. Página 26 . se plantea como un hecho básico para el desarrollo y bienestar psicológico: nos permite identificar. a la vez.Estimular la creatividad y la autogestión del grupo . EL MONITOR DE TIEMPO LIBRE Y LA COMUNICACIÓN GRUPAL La comunicación. S. escrito y no-verbal. apretar el puño puede expresar enojo tan elocuente como las palabras y los ojos y la expresión facial tirante indican con frecuencia que una persona está atemorizada. Cuando se está tranquilo emocionalmente y nos sentimos cómodos con otros individuos. las personas solemos encontrar que es mucho más fácil hablar y expresarse. Mensaje. a un individuo con problemas de audición le será difícil recibir los mensajes orales. una actitud que debe de ir encaminada a la bidireccionalidad constante. Todas las emociones pueden afectar la capacidad de las personas para comunicarse. Por el contrario. para lo cual es necesario valorar el nivel de lenguaje del grupo y utilizar las palabras adecuadas para expresar su significado con claridad. impedir o interrumpir el proceso de la comunicación. a no ser que utilice algún audífono o el mensaje se le comunique con la intensidad y claridad suficiente. que quizá. el bienestar físico y el estado emocional de un individuo afectan su capacidad para comunicarse. Receptor: El receptor deseado no sólo debe recibir el mensaje sino también estar capacitado para interpretarlo. Mensaje: A menudo la persona sabe lo que desea comunicar. Por ejemplo.L. distracciones o problemas físicos de oído también pueden entorpecer el intercambio de un mensaje. así y ateniéndonos al modelo clásico de Fuente-emisor. pueden estar tan abrumadas por la felicidad o tan enojadas. La expresión facial de una persona puede indicar que está contenta. no encuentren las palabras para expresarse adecuadamente. Así. El ruido. Sin embargo. podemos saber que el contacto físico proporciona en ocasiones más comprensión que las palabras a los niños pequeños y sobre todo cuando se encuentran temerosos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE El modelo de comunicación en un grupo va a estar definido por la actitud del monitor. se puede estar diciendo “no de verdad no me importa ser el primero” pero el golpeteo impaciente con el pie o las miradas furtivas al resto de compañeros nos pueden enviar un mensaje completamente distinto. Por ejemplo. en estos casos suelen trasmitir sus sentimientos en formas no verbales. Página 27 . pero la forma como la expresa no es del todo la que pretendía. Conducto: El canal o conducto seleccionado para enviar un mensaje debe ser adecuado. él nerviosismo y la ansiedad suelen afectar la capacidad para integrar o enviar un mensaje claro. Un gran número de factores físicos y psicosociales pueden afectar la Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Canal-conducto y Receptor nos encontramos con: Fuente o emisor: el emisor puede tener alguna dificultad para poner su mensaje en forma que pueda comunicarse así. Básicamente hay tres conductos: verbal. En ocasiones se mandan de forma simultánea dos mensajes contradictorios. Así. El estado emocional puede facilitar. En el proceso de comunicación pueden presentarse dificultades que afectan a esta bidireccionalidad en cualquier parte del proceso. Al enviar un mensaje a una persona o grupo el lenguaje debe ser sencillo y claro. el estado emocional también altera la capacidad para recibir mensajes. De manera general dentro de la comunicación no verbal. Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recíprocas. a menudo un niño no comprende los mensajes que le envían los adultos.L. La postura también es un medio de comunicación no-verbal. caminar arrastrando los pies con la cabeza baja y los hombros hacia adelante.. hostilidad y desagrado. mensajes se comunican no sólo con las palabras que dice una persona sino con sus gestos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE capacidad de comprensión. Igualmente. Comunicación no-verbal Los sentimientos. Igualmente. así. podemos ver diferentes componentes que la pueden representar: La mirada: Se define objetivamente como "el mirar a otra persona a los ojos. S. El arreglo personal también tiene un significado sobre el estado de bienestar del individuo y con relación a los gestos decir que por ejemplo. sorpresa. bajar la vista o una mirada escurridiza indica el deseo de evitar la comunicación por un tema. temor. Por ejemplo. vertical. La expresión facial es quizá la forma más común de expresar sentimientos en forma no-verbal. suele indicar que la persona tiene un buen concepto de sí mismo y equilibrio interno. no siendo raro ver a una persona deprimida hundida en una silla.. o de forma más general. La mirada mutua implica que se ha establecido "contacto ocular" con otra persona. los individuos excesivamente ilusionados o atemorizados sólo atienden a los mensajes relacionados con el objeto de su ilusión/temor. a la mitad superior de la cara". tono de voz. es conveniente tener en cuenta la edad. Los significados y funciones de las pautas de mirada son múltiples: Programa de Formación – Divulgación Dinámica. actitudes. que transmiten sutilmente su opinión y sentimientos. posturas. a través de ellas se transmite felicidad. enojo. Una postura recta. Página 28 . la tristeza o depresión suele hacer que la persona se encorve. Así. El monitor debe aprender a controlar sus expresiones no-verbales de disgusto. es decir por lenguaje noverbal. para lo cual debe comenzar examinando sus motivaciones y sentimientos. franqueza y calor. Si una persona muestra una expresión facial de miedo o de enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien. aquéllos que sean apropiados a las palabras que se dicen servirán para acentuar el mensaje añadiendo énfasis. como está de pie y cómo pasea. señal de interés por el otro. En general. junto con la conversación. Los gestos son básicamente culturales. la cabeza y los pies. Los significados y funciones de la postura son múltiples: Actitudes: Las posturas que reducen la distancia y aumentan la apertura hacia el otro son cálidas. Acompañamiento del habla: La mirada se emplea. S. pero la forma extrema de mirada fija es vista como hostil y/o dominante. es probable que no tenga éxito. comunicar una actitud amigable. Los gestos se constituyen en un segundo canal de comunicación. amigables e íntimas. como la ira. Las manos y. La sonrisa: Es un componente importante. es visto como persuasivo y seguro. Para llegar a ser un gesto. puede suavizar un rechazo. Las tres regiones faciales implicadas son: la frente/cejas. La expresión facial: Parece ser que la cara es el principal sistema de señales para mostrar las emociones. Puede servir para transmitir el hecho de que a una persona le gusta otra. si el oyente mira más. Hay 6 emociones principales y 3 áreas de la cara responsables de su expresión. y animar a los demás a que le devuelvan a uno una sonrisa.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Actitudes: La gente que mira más es vista como más agradable. Los movimientos desinhibidos pueden sugerir también franqueza. - - - Página 29 .L. Ciertas secuencias de interacción tienen más significados: por ejemplo. genera más respuesta por parte del que habla. Los gestos: Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un observador. reflejan sus actitudes y sentimientos sobre sí misma y su relación con los otros. los ojos/párpados. y si el que habla más mira más. la forma en que se sienta la persona. Las posiciones cálidas Programa de Formación – Divulgación Dinámica. ser el primero en dejar de mirar es señal de sumisión. en menor grado. sorpresa. la parte inferior de la cara. Expresión de emociones: Mirar más intensifica la expresión de algunas emociones. Puede utilizarse como sonrisa defensiva. para sincronizar o comentar la palabra hablada. Una conducta socialmente habilidosa requiere una expresión facial que esté de acuerdo con el mensaje. Las emociones son: alegría. La postura: La posición del cuerpo y de los miembros. un acto tiene que ser visto por algún otro y tiene que comunicar alguna información. como la vergüenza. la dilatación pupilar. confianza en uno mismo (salvo que fuera un gesto nervioso) y espontaneidad por parte del que habla. pueden producir una amplia variedad de gestos. mientras que mirar menos intensifica otras. miedo. que se emplean para una serie de propósitos diferentes. tristeza. como gesto de pacificación. ira y asco o desprecio. más íntima es la relación y viceversa. la inclinación hacia delante o los brazos extendidos. Emociones: La postura puede reflejar emociones específicas. Comunicación: componentes paralingüisticos El volumen de la voz: La función más básica del volumen consiste en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente potencial. El volumen alto de voz puede indicar seguridad y dominio. con los brazos y piernas abiertas. las piernas separadas. etc. Una voz que varía poco de volumen no será muy interesante de escuchar. . Por el contrario. una Página 30 - Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Acompañamiento del habla: Los cambios importantes de la postura se emplean para marcar amplias unidades del habla. por medio del cruzar o descruzar las piernas. La timidez puede expresarse por medio de los brazos colgando y con la cabeza hundida y hacia un lado. dependiendo de la variación de la entonación del que habla. la ira. Sin embargo. los brazos en jarras y la inclinación lateral pueden expresar determinación. los brazos erguidos o las manos extendidas. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en una conversación para enfatizar puntos. S.la gente podría marcharse o evitar futuros encuentros -. Unas palabras pueden expresar esperanza. con un volumen bajo. el coqueteo. Un tono que no varía puede ser aburrido o monótono. ira. hablar demasiado alto (que sugiere agresividad. Se percibe a las personas como más dinámicas y extrovertidas cuando cambian la entonación de sus voces a menudo durante una conversación. En general. ira o tosquedad) puede tener también consecuencias negativas . indica aburrimiento o tristeza. La entonación: La entonación sirve para comunicar sentimientos y emociones. etc.L. Las variaciones en la entonación pueden servir también para ceder la palabra. apoyarse hacia atrás o entrelazar las manos sosteniendo la parte posterior de la cabeza pueden ser reflejo de dominación o de sorpresa. excitación o desinterés. La orientación: El tipo de orientación espacial denota el grado de intimidad/formalidad de la relación. Una escasa entonación. la indiferencia puede expresarse por medio de los hombros encogidos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE incluyen el inclinarse hacia delante. dar énfasis y señalar el tomar o ceder la palabra. afecto. sarcasmo. A su vez. por medio de los puños apretados. como cambiar de tema. Cuanto más cara a cara es la orientación. las manos extendidas hacia el otro. Así. habla más lentamente y en un tono más bajo de los usual. como alegría). Un individuo angustiado. falsos comienzos y repeticiones son bastante normales en las conversaciones diarias. especialmente como ansiedad.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE entonación que sube es evaluada positivamente (es decir. a borbotones. enfado o incluso. tartamudeos. por lo general. En nuestro caso decir que es posible expresar variedad de sentimientos con sólo cambiar el tono de voz y las personas rara vez notan cómo suena su voz a otros por lo que suele ser útil escucharlas en una grabación. El tiempo de habla: Este elemento se refiere al tiempo que se mantiene hablando el individuo. las perturbaciones excesivas del habla pueden causar una impresión de inseguridad. Puede ser íntimo o impersonal. uno se puede hacer más pesado a los demás. Otro tipo de perturbación incluye repeticiones. si se hace con demasiada rapidez. El tema o contenido del habla puede variar en gran medida. informal o técnico.L. La fluidez: Las vacilaciones. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. razonar y argumentar. Expresiones con un exceso de palabras de relleno durante las pausas ( por ejemplo. tanto si apenas habla como si habla demasiado. cuando hay excitación la voz suele ser más intensa y de tono más alto. Las palabras empleadas dependerán de la situación en que se encuentre una persona. describir sentimientos. es decir. los niños pequeños y los disminuidos responden mucho más al tono de voz de una persona que a sus palabras. sencillo o abstracto. Si se habla arrastrando las palabras. uno puede no ser entendido. pronunciaciones erróneas. Demasiados períodos de silencio podrían interpretarse negativamente. por ejemplo. una señal de desprecio. comunicar ideas. "ya sabes". La claridad: La claridad a la hora de hablar es importante. El tiempo de conversación de una persona puede ser problemático por ambos extremos. Por el contrario. incompetencia. una nota fija. omisiones y palabras sin sentido. una entonación que decae. Sin embargo. Muchas veces la entonación que se da a las palabras es más importante que el mensaje verbal que se quiere transmitir. como neutral. Así. negativamente (como tristeza). La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los demás se impacienten o se aburran. con un acento o vocalización excesivos. S. - - - Comunicación verbal El contenido: El hablar se emplea para una variedad de propósitos como. Lo más adecuado es un intercambio recíproco de información. su papel en esa situación y lo que está intentando lograr. Página 31 . "bueno") o sonidos como "ah" y "eh" provocan percepciones de ansiedad o aburrimiento. poco interés o ansiedad. los refuerzos verbales. Mostrar que se comprende cómo se siente el que habla. siendo conscientes de cuales son y evitar que se transmitan por nuestro comportamiento. Comunicación efectiva El monitor ante un grupo debe potenciar un clima relacional adecuado. etc. Aunque sabemos que como personas que somos tenemos nuestras preferencias. 1999) Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Para ello. Formular preguntas abiertas para animar al que habla a continuar hablando o a discurrir. están tiene que estar siempre controladas. los comentarios positivos.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Algunos elementos verbales que se han encontrado importantes en la conducta socialmente habilidosa han sido. sin que ello implique la doblegación permanente a los intereses de los mismos. el empleo del humor. por ejemplo. el monitor debe transmitir un sentimiento de cordialidad y aceptación. la variedad de los temas. mostrando desacuerdo o hablando de uno mismo. lo que dice el que habla para mostrar que le hemos entendido. Establecer canales de comunicación fluidos entre monitor/grupo y miembros del grupo entre sí. dialogo o intercambios que se producen entre monitor y grupo se pasa de un clima social neutro a un clima socioafectivo adecuado para fomentar la autoestima y el disfrute general. las expresiones en primera persona. Resumir o reafirmar. Estar atentos a las demandas individuales de aquellos miembros del grupo que presenten un alto grado de diversidad con respecto a las características comunes del grupo. Indicar que se escucha diciendo “si” y afirmando con la cabeza. Obstáculos para la comunicación (Artur Parcerisa. Dejar las pausas para animar al que habla a que lo siga haciendo. es decir. simplemente. agradable y satisfactorio para todos los miembros del mismo. No expresar inicialmente el propio acuerdo o desacuerdo. S. Buscar el mayor grado de consenso y/o compromiso del grupo en los asuntos que se refieren a la marcha del mismo. sino mostrar. las expresiones de atención personal. Impulsar la participación del grupo. No desplazar el centro de atención de la conversación del que habla. de vez en cuando. Responder a los sentimientos que parecen estar detrás de las palabras. Página 32 . No llenar los silencios. que se ha comprendido lo que decía el que hablaba.L. Es necesario tener una actitud de escucha activa con el grupo que se resume en: Mantener contacto ocular con el que habla/con el grupo. A través del proceso de comunicación. el hacer preguntas. S. Desplazamientos y gestos: Movimientos libres de un lado a otro. Asegurarnos que la voz llega a todos los rincones. prácticas. ejemplificación. evitar un exceso de sabiduría. Ser accesible: Recorrer ampliamente el grupo con la mirada. contestando uno por uno. “desaparecer” Ser receptivo. la cabeza. algunos de los cuales proponemos a continuación: Utilización del cuerpo: Sobre todo con grupos de menores la comunicación debe de contar con todos los recursos expresivos.. Cambiar de forma de comunicación y actividad: Sesión oral. las manos. huir de la silla. silbar. palmear. Tener una actitud abierta y comprensiva Rehusar ideas divergentes con las propias Ser dogmático “Ponerse” en el pensamiento de la otra persona y aceptar como normal las diferencias Respetar las opiniones y actitudes ajenas Cuando nos encontramos con un grupo de personas.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE DIFICULTA LA COMUNICACIÓN FACILITA LA COMUNICACIÓN El egocentrismo No saber escuchar.. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. siempre tendremos que tener en cuenta nuestra actitud con respecto al grupo. Deberemos siempre buscar la manera de llegar al grupo utilizando una amplia gama de recursos y procedimientos.. Forzar la atención del grupo: Intentar unir el gesto con la palabra. ejemplificar. Ser inteligible: Adecuar el vocabulario al grupo. Página 33 . Ser audible: Articular correctamente las palabras. utilizar el cuerpo.. preguntar a todo el grupo. si es conveniente.L. sólo oir Tener prejuicios Estar al servicio de los demás y. señalar. es importante la dramatización. escuchar pensando en lo que se oye. Contactar visualmente con cada uno de los miembros del grupo. ser didáctico. corear consignas. PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE pregunta abierta. Muestra comprensión y simpatía en su trabajo con el grupo. excesivamente ocupado para dejar lugar al humor. Prevé las reacciones de los otros en los contextos sociales. Alegre. Es impaciente. no se perturba fácilmente. Refuerzo de la motivación. Aplicar en cada caso la palabra correcta. muestra una falta de simpatía a su respecto. Distante. S. actúa con rigor exagerado. metódico. saber decir. Trabajo sin plan. Es injusto o parcial en relación con los individuos que conforman el grupo. Ayuda al grupo y a sus individuos. las pausas bien utilizadas marcarán el paso de un tema a otro y las indicaciones no verbales favorecerán la participación del grupo. Caricias positivas. sin organización. Trabajo bien organizado. "Muy bueno". Seco con el grupo. parece aburrirse. Parece no ser consciente de los problemas y necesidades. imparcial y objetivo. individuales. Estimulo dirigido. No prevé las reacciones de otros en los contextos sociales. Duda de los motivos de los individuos que conforman el grupo. opinión.. Le gusta divertirse. No es consciente de sus errores. Es paciente. Implicación de los individuos del grupo: Hacer entrar al grupo dentro del tema buscando una implicación personal. definición. Actitud del monitor ante el grupo Comportamiento eficaz Vivo. triste. No realiza esfuerzo para generar la estimulación en el grupo. Impulsa al esfuerzo y recompensa el trabajo bien hecho. Posee dominio de sí. se perturba fácilmente. "bien". entusiasta. Reconoce los esfuerzos del grupo. Comportamiento ineficaz Apático. tiene sentido del humor. Optimista. Parece no tener interés alguno en el grupo y las actividades del mismo. Estimula al grupo para que actúe lo mejor posible. pesimista.. Método rígido. Se interesa por el grupo y cada uno de los individuos que lo componen. "bueno". aprobación con palabras diferentes. No es capaz de tomar medidas Página 34 .L. competitivas. Se exalta. Es honesto. sin prodigarse en un exceso que haría perder el valor del refuerzo. Se adelanta a las necesidades de Programa de Formación – Divulgación Dinámica. utiliza el sarcasmo. uso de técnicas cooperativas. se muestra incapaz de desviarse del plan. Amigable y cortés . Método flexible dentro de un plan. Reconoce y admite sus faltas. Deprimido. Demasiado serio. o no es capaz de admitirlos. Silencio y pausas: el silencio en un buen recurso para captar la atención. "muy bien". No alaba los logros del grupo. No cesa de reprender. Ayuda con voluntad. llegar a conclusiones más ricas que aquellas que son producto del pensamiento individual. 3. a asumir control. además del conocimiento individual. ridiculizar. además aumenta la calidad de las decisiones de dirección mediante la experiencia e inteligencia colectiva y disminuye la incertidumbre y el riesgo a equivocarse en esta toma de decisiones. El trabajar en grupo la diversidad de alternativas de actividades de ocio y tiempo libre favorece la motivación y la iniciativa de participación ya que siempre es más fácil afrontar situaciones y conflictos cuando no se hace de manera individual. recurre a las formas de sanciones crueles o desprovistas de sentido. Al llevar a cabo dinámicas de grupo estamos aportando a los participantes destrezas y actitudes sociales adecuadas. las según las diferencias y necesidades de cada uno. a la vez que se convierte en una acción de entretenimiento. Asegura la disciplina calmada. digna y positivamente. lo que aúna los beneficios de la práctica de un ocio adecuado a los beneficios de una relación grupal.L.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE cada uno. Es incapaz de prever y de resolver las posibles dificultades. autonomía…ya que cada uno de los miembros del grupo aporta e intercambia información propia. Utiliza materiales y técnicas poco interesantes. Está comprobado que el trabajo en grupo permite adoptar decisiones. Se aprenderá a resolver conflictos. concretas Estimula al grupo a resolver los problemas personales y apreciar sus realizaciones. Prevé y ensaya resolver posibles dificultades. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL GRUPO Las actividades de ocio y tiempo libre posibilitan desarrollar multitud de actividades que son generalmente realizadas en grupo. Estimula al grupo con ayuda de materiales y técnicas interesantes y originales. S. Página 35 . Demuestra y explica claramente y de manera práctica. No es capaz de dar al grupo oportunidad de resolver sus problemas ni apreciar su trabajo. Su ayuda es un fracaso o da informaciones contradictorias. Las demostraciones y explicaciones no son claras. El primero de los pilares a la hora de hablar de lo que educativamente nos aporta el grupo. Las directrices son incompletas. y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas. y que para un buen ejercicio de ocio y tiempo libre es Programa de Formación – Divulgación Dinámica. Da directivas claras. a través de la reflexión crítica. a conocerlas. creencias y el perfeccionamiento de las habilidades que permiten lograr cambios en la conducta y dinámica individual y grupal. Existen variedad de manuales y guías en donde se exponen las técnicas grupales normalmente en base a un esquema del tipo: Descripción: un pequeño resumen sobre el desarrollo de la misma. Tiempo de aplicación: tiempo aproximado. valorarlas y saber idear libremente. la organización y las características de cada grupo podremos trabajar y adquirir más habilidades en un tipo de comunicación que en otro y podremos realizar actividades de distinto tipo y con distintos fines que nos lleven a un aprendizaje colaborativo tanto práctico como teórico. Pero. Son las herramientas que el Monitor emplea en el trabajo de grupos. o para hacer más sencillos o comprensibles los temas o contenidos que se quieren tratar. Todo esto nos posibilita la creación de hábitos. ayuda. etc. es sin duda la comunicación.L. desinhibir o integrar a los participantes. y a vencer el miedo a enfrentarse con situaciones desconocidas. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. valores. o para animar. las dinámicas o técnicas que sirven para todo esto (según su contenido y forma) deben usarse sobre todo como herramientas dentro de un proceso que ayude a fortalecer al individuo y al grupo del que forma parte. Dependiendo del tamaño. nos permite intercambiar conocimientos y auto reflexionar sobre las tareas y trabajos a desarrollar… Con el grupo damos la oportunidad de abrir ante las personas una amplia y variada visión de alternativas de ocio visto desde distintos puntos de vista. herramientas y recursos que se usan para que la gente participe. Página 36 . a la exploración de diversos campos de la realidad social y cultural. autoestima. A entender y aprender de otros las iniciativas de actuación. Tamaño y edad del grupo: número y edades recomendables. Las dinámicas de grupo son distintas técnicas. en las relaciones personales. S. confianza y otros) así como mejorar el rendimiento del grupo. En cuanto a la relación del monitor con el grupo señalamos que se han desarrollado un número importante de técnicas grupales que permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación (cooperación.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE fundamental. Objetivo: los fines que se pretende lograr con el ejercicio. aplicables mecánicamente a cualquier circunstancia. S. Enseñar a pensar activamente. pues podemos caer en: Un uso simplista de las técnicas o en un "dinamiquerismo". No lograr los objetivos esperados Crear diversionismo Pérez Serrano (1993). materiales. Desarrollar capacidades de cooperación.L. intercambio. que han de estar dispuestos antes de comenzar. han de conocerse antes de utilizarse y aunque estas técnicas bien empleadas permiten una mejor eficacia en la vida del grupo y a veces son indispensables. las técnicas no son realizables en todos los grupos. Desarrollar la capacidad de diagnóstico respecto al comportamiento de cada persona. contexto persona o grupo. autonomía. o al menos en todos los momentos por los que pase un grupo. Programa de Formación – Divulgación Dinámica. señala que las técnicas de grupo tienen como finalidades implícitas las siguientes: Desarrollar el sentimiento de “nosotros”. Las técnicas no son herramientas aisladas. Crear sentimientos de seguridad. definitivamente no significa. Favorecer las relaciones personales. Aunque el solo hecho de utilizar las técnicas que se presentan en los manuales. Página 37 . Comprender las condiciones que facilitan o inhiben el buen funcionamiento del grupo.PEDAGOGÍA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE Material y espacios requeridos: espacios. han de ser acordes y pertinentes al objetivo que conlleve cada una. responsabilidad. Ayudar al participante a ponerse en contacto con experiencias que puedan potenciar cambios positivos en su comportamiento Las Dinámicas de grupos. Enseñar a escuchar. documentos. Fines de las técnicas de dinámica de grupos: Posibilitar el conocimiento. que se esté haciendo realmente gestión de grupos. creación. Generar conflictos y tensiones en el grupo.