La teoría psicoanalítica en la educación. Lic. Jessica Berzosa Dr. Manuel G. Muñiz G.La definición de niño cambia conforme a las ideologías de cada época. Se toma la relación e tiene el niño con el trabajo, el Orden Jurídico lo ampara diciendo: No debe trabajar porque no es considerado civil, ni responsable de sus actos ; por tanto, se considera que el niño es un ser que no está capacitado para establecer y mantener un contrato social, pues no puede compr ometerse con su palabra. Podría decirse más bien, que su papel en la sociedad es jugar y tener derec ho a la Educación. El Psicoanálisis nos dice que el niño es un sujeto atravezado por su sexual idad, misma que lo diferencia de los animales, y aporta una explicación sobre cómo se constituye el sujeto del inconsciente en el llamado niño, y de la dimensión subjetiva de éste, la cual juega un papel decisivo en la vida escolar de los infantes, y tendrá un gran peso en el éxito o fracaso que el niño obtenga en la escuela. El Psicoanálisis aporta conocimientos sobre la vida subjetiva del pequeño, informa a cerca de las fases de desarrollo infantil, de las que deben estar al tanto cuidadores, educad ores, padres, etc., para poder tener un entendimiento más amplio del mundo del niño, y comprender a lo que éste se enfrenta en las diversas etapas por las que atraviesa aunado a las exigencias qu e su entorno le plantea. La importancia de realizar un trabajo multidisciplinario radica en reconocer los límites de cada campo de acción, y que tanto los padres, los maestros, los cuidadores, etc. recono zcan su función en la vida de aprendizaje del niño; el Psicoanálisis es antes que nada interpretación, es decir, desciframiento, por lo que el saber analítico tiene utilidad al momento de hacer u na exploración en el campo de la educación y realizar una lectura de tal, para producir conocimiento s sobre dicho campo. La educación no debiera competir con la técnica, en todo caso, debería servirse de ella, y utilizarla como un medio para acceder al aprendizaje. El investigador analista, deberá, entonces, asumir frente al campo de la educación su papel, una actividad interpretativa y an alítica llegando a un saber de lo que es la educación y adquirir una mejor comprensión de la relación mae stro-alumno. Freud en su escrito Múltiples Intereses del Psicoanálisis, apuntaba: Todo lo que poda mos esperar en el campo de la Profilaxis de la neurosis se encuentra en manos de la educación, iluminada por el Psicoanálisis . Y esto otro, Cuando los educadores se hayan familiarizado con los res ultados del Psicoanálisis, no correrán el peligro de exagerar en la importancia de los impulsos al saber que tales procedimientos de influjo puede n producir resultados tan indeseables . .instintivos perversos o asociales que el niño muestre. Por el contrario. se guardarán toda tenta tiva de yugular violentamente tales impulsos. Todo lo que el pedagogo puede aprender del análisis y por el análisis es saber poner límites a su acción: saber que no pertenece al orden de ninguna ciencia. Muñiz G. Todos los esfuerzos ant eriores fueron incompletos y erróneos a más no poder. El paradigma teórico del Psicoanálisis brinda los instrumentos conceptuales que perm iten hacer un análisis crítico de los fines de la educación. sino del arte. so lo una forma de interpretar el hecho educativo. La contribución del análisis a la educación consistiría pues. fracturas e inhibicion es en su producción simbólica. evaluables a partir del análisis de sus modos de interpretar la realidad. Manuel G. Jessica Berzosa. una prueba de cuan extraño a ello hemos llegado a ser. narrativa o lecto-escrita y relacionarse con el mu ndo. esencialmente. Sólo puede ser pedagogo quien está capacitado para indifundirse en el ama infantil.La teoría psicoanalítica en la educación. El Psicoanálisis ha descubierto l os deseos. y nosotros los adultos. El trabajo terapéutico se propone focalizar en las restricciones características de la producción simbólica de un niño expresadas en sus dificultades escolares y tratar de intervenir para recupera r su deseo por el investimiento del conocimiento con la consecuente modificación de su problemática ed ucativa así como tratar de enriquecer en los pacientes sus posibilidades psíquicas de insertar . Lic. El apoyo del psicoanálisis a la educación se recorta en lo plano de lo teórico. no hay aplicación posible del Psicoanálisis a la Pedagogía. Octubre de 2009. productos mentales y procesos evolutivos de la infancia. demostra do hasta la evidencia. Niños con problemas de aprendizaje presentan restricciones. Dr. Seguidores de Freud intentaron diseñar un model o educativo basado en la teoría psicoanalítica de la represión de las pulsiones. Nuestra amnesia i nfantil. concretar su actividad gráfica. no hay Pedagogía analítica en el sentido del pedagogo alinearía su posic ión subjetiva sobre la del análisis y adoptaría Una actitud analítica respecto al educador. El aporte básico no está en convertir al maestro en psicoanalista o vicevers a pues sus roles son opuestos. Freud no plantea un modelo pedagógico. en el descu brimiento de la nocividad de ésta al mismo tiempo que su necesidad. no comprendemos nuestra propia infancia. Planteaba la prem isa educativa del libre desarrollo pulsional del niño. El máximo interés del Psicoanálisis para la Pedagogía se apoya en un principio. Inevitablemente fracasaron por su visión pa rcial del fenómeno. como consecuencia de haber dejado de lado por completo al inestimable factor de la sexualidad en sus manifestaciones somáticas y anímicas. brindando un modelo que permita interpretar la realidad educativa. Artículo en revisión para publicación. La actividad representativa es singular. En los niños con problemas de aprendizaje la producción simbólica es pobre.se satisfactoriamente en la sociedad a través de estrategias que activen la transform ación dinámica de sus producciones representativas. . En los niños sin problemas de aprendizaje predomina una función objetalizante (Green. 2005). sus m arcas permiten deducir aspectos relevantes y distintivos de la organización subjetiva de quien la s produce. pues su activida d psíquica se caracteriza por una relación de ligazón y desligazón dinámica con los objetos de conocim iento. rígida y caracteriz ada por fracturas para la transmisión y comprensión social de los conocimientos. mientras que en los niños con dificultades hay fuertes tendencias a la desobjetali zación por predominio de una actividad rígida motivada en un retiro de cargas de alguna de la s áreas del conocimiento que parcializan significativamente la forma de relación del niño con el mundo. El error que un niño comete en forma sistemática. Muñiz G. Artículo en revisión para publicación. El proc eso deconstructivo posibilita poner el eje en lo extraño. Jessica Berzosa. Las formas estables de escribir y equiv ocarse de cada niño. La dec onstrucción no supone el pasaje de un concepto a otro sino la oportunidad de una segunda lectur a. corta las palabras arbitrariamente) puede ser comprendido como una marca distintiva de las características de su productividad simbólica que requiere ser realzada. Se aplica tanto al intercam bio dialógico inicial. diferir su interpretación e incluir múltiples asociaciones y en trelazamientos simbólicos para justificarlo. dese os. Para Green (2005). (confunde algunas letras. 1971). Llamaremos proceso deconstructivo a este juego asociativo que per mite modificar el centro del error. En todas est as oportunidades aparecen entonces las confusiones y errores como puntos de realce que permiten l igarlos a cadenas asociativas tendientes a desplegar nuevos modos de productividad simbólica. cada una de las form as de organización de la actividad psíquica se presenta en la actividad representativa com . diferida y asociada a las di stintas significaciones que el niño pueda dar para ampliar el conocimiento de los aspectos consientes e inconscientes en los cuales se sustenta. subordinada y distinta de las marcas y fracturas existentes. Se trata entonces de realzar el error para resignifi carlo y promover un trabajo psíquico que abra nuevas oportunidades de investimiento del mundo. El trabajo terapéutic o en la sesión trata de mantener una preocupación constante en el progreso de cada paciente en relación a los aspectos intrapsíquicos e intersubjetivos que se juegan en cada una de las producciones del niño. representan un modo de in scripción y subjetivación del sujeto a través de la escritura que puede ser analizado deconstruc tivamente. Octubre de 2009. en especial aquellas que alteran el código convencional. suprime otras. cuando abandonan las formas rígidas de los inicios y permiten la expresión de anhelos. cuando sus modalidades de simbolización muestran flexibilidad sust itutiva. Dr. (Derridá. Manuel G. lo equivocado como distintiv o de aspectos inconscientes que fracturan la lógica del pensamiento. Se habla de un cambio psíquico cuando las producciones de un niño comienzan a tener mayor hetero geneidad representativa. Lic. como a la escritura individual y al intercambio leído final.La teoría psicoanalítica en la educación. angustias y temores sin enquistarse. invertida. Todo niño se expresa habitualmente mediante una variedad representativa que se cor responde con distintos niveles de complejidad psíquica. se pierde la relación gradual con todas las otras. El tratam iento individual posibilita elaborar estrategias clínicas específicas para la resolución de las caracte rísticas de desobjetalización y desinvestimiento en el área en la cual el niño presenta sus restri cciones. subordinando de manera rígida y restrictiva su articulación dinám ica con las demás. En éste caso. 2005). La mejora en el rendimien to escolar concomitante con los cambios psíquicos de los niños con problemas. modifica su posic ión frente a la familia y sus semejantes. El incremento de recursos narcisísticos en la resolución de situaciones conflictivas es también uno de los indicadores de cambios psíquicos que probablemente intensifican e l deseo de cualquier niño por incorporar novedades y conocimientos. (Green. situación que redunda en satisfacciones complementari as que mantienen vigente el deseo por la incorporación de nuevos conocimientos. Dicha rigidez. una de las formas representativas adquiere predomin ancia excluyente y pierde su relación con el concepto de gradiente. . Otro indicador de cambio psíquico es el que evalúa las formas en las cuales el niño re suelve sus conflictos.o un gradiente en el cual las distintas modalidades de productividad simbólica pueden ser leídas co mo partes de una serie heterogénea. lleva a la pérdida de la complejidad simbólica y la plasticidad de los recursos representativos. Cuando aparece una forma de actividad representativa corres pondiente a uno solo de los momentos característicos de la organización del psiquismo. ¿El psicoanálisis para (en) la educación? Notas sobre el fracaso escolar y los problem as de aprendizaje y conducta. 2) Focaliza en la producción simbólica de cada niño. 4) Abre oportunidades para modificar el posicionamiento psíquico de un niño en relac ión a su estructura parental y el investimiento de los objetos sociales. dada la prohibición del incesto. Dr.La teoría psicoanalítica en la educación. Lic. Manuel G. Lo que dará por resultado la sexualidad como enigma. que hará posibles los enigmas que suponen el deseo de aprender y la capacidad de pe nsamiento simbólico una vez instaurada la represión primaria. Síntesis sobre el enfoque psicoanalítico 1) Promueve los procesos de investimiento del conocimiento y la actividad escola r. del que habla Freud. 3) Favorece la complejización de la producción simbólica. es el efecto del acceso d el sujeto al orden simbólico. involuc ra el funcionamiento del psiquismo. que se constituye como sujeto psíquico desde la subjetividad de los padres. Jessica Berzosa. a lo largo de toda su obra. dada la impresión de la sexualidad infantil (el primer tiempo en el funcionamiento del que hablábamos con Freud). en tanto aparato psíquico constituido. La constitución del aparato psíquico. lo que implica l a posibilidad del funcionamiento primario y secundario del pensamiento. da cuenta de esos procesos subjet ivos que producen al sujeto capaz de acceder a los niveles de desarrollo y aprendizaje que postula la psicología . que implica el conocimiento y el pensamiento simbólico. nos demuestra cómo la capacidad de a prender y de acceder a la lógica. Volviendo a F reud y poniendo a trabajar loc conceptos de varias líneas del psicoanálisis actual (como dice Laplan ce en el prólogo de uno de sus libros). Octubre de 2009. propone de manera muy fecunda los momentos histórico-estruc turantes del psiquismo determinados por el lugar que ocupa el niño en el Edipo-estructura. Muñiz G. como lo muestra Bleichmar en sus textos y como lo comp robamos diariamente en la clínica muchos psicoanalistas. El trabajo clínico con niños. Carmen Pardo y Brügmann Psicoanálisis actual. Artículo en revisión para publicación. La capacidad de significar y simbolizar Silvia Bleichmar. en el Edipo-estructura y la consecuente instauración de la metáfora paterna en el vínculo madre-hijo. Artículo en revisión para publicación. son escritas por e l Otro en el cuerpo material [ ] y ¿qué tiene que ver esto con lo s chicos con problemas orgánicos? Pues nad a más que para cada uno de ellos tenga la posibilidad de advenir sujeto de deseo. o como en la actualidad en que muchos médicos y psicólogos catalogan de psiquiátricos o psicológicos los trastornos de algunos niños o adolescentes en relación a las demandas escolares. es la manera en que desde el psiquismo de los padres se signifique es e daño . es neces ario que se cumplan los mismos pasos para que esto acontezca en un niño orgánicamente normal. Muñiz G. c de las letras. . en que hará signo en el sujeto. como lo dicen los maestros desde el discurso escolar. Pero también da cuenta de lo que subyace en lo que se manifiesta como i nhibiciones al desarrollo o. Lic. La clínica psicoanalítica. da cu enta de cómo desde el cuerpo se inscriben múltiples demandas a través de muy diversos padecimient os catalogadas desde la ciencia como inexistentes . problemas de aprendizaje y conducta. Sólo cuando el niño accede al orden simbólico (vía la cast ración simbólica) accede a los significantes de su cultura y a la legalidad que lo instit uye en el orden del lenguaje.La teoría psicoanalítica en la educación. Elsa Corial toma la metáfora de la escritura y compara el cuerpo orgánico al papel s obre el que escribe una mano dirigida desde el origen simbólico y nos dice que existen papeles sobre los que la mano se desliza casi sin darse cuenta y por eso no se percibe desde lo manifiest o y otras donde la escritura se hace más compleja. marca las modalidade s singulares en el acceso al conocimiento. Manuel G. Como nos dice Elsa Corial: El a. La entrevista individual Las entrevistas individuales son también un recurso metodológico y técnico importante en la elucidación de la problemática. Aún en los casos en que se haya en juego un factor de p erturbación de tipo orgánico. De ahí que es el Edipo. Octubre de 2009. b. tratando de corregirlos desde la sintomatología sin atender aquello que se expresa en el síntoma. como pasaba con las histéricas de Fre ud . Dr. que desde lo real marcará el destino. evolutiva. de Freud en adelante. ni la significación intersubjetiva que lo sostiene. en su deseo y en sus posibilidades de aprender y soci alizarse. Jessica Berzosa. lo que inscribe a cada ser humano en el orden de la cultura y la dimensión simbólica que se juega en su construcción. Estas se llevaron a cabo para diferentes objetivos: .Analizar el encargo y la demanda de los diferentes actores de la institución. en tanto estructura. que le preexistía. Como parte de un proceso diagnóstico individual para diferenciar y esclarecer la demanda de los maestros y de los padres de familia . Como parte de un proceso diagnóstico individual para conocer la dimensión intrasubjetiva de la problemática El número de entrevistas dependía de los objetivos que se pretendían con la implementa ción del dispositivo. El psicodiagnóstico individual .. La teoría psicoanalítica en la educación. inter y transubjetivas expresan ahí. El trabajo grupal al interior de la escuela privilegia la dimensión intersubjetiva y transubjetiva en la elucidación de los conflictos que se presentar en el acontecer diario de la escuel a. pero permite al mismo tiempo la detección de al gunos niños cuyo ámbito de conflicto se expresa en el grupo y en la escuela. vinculado también son su propia su bjetividad y con su propia historia. Cómo sostiene el grupo su problemática? Las entrevistas de devolución de a seguir trabajando con los maestros la significación que ellos otorgan a su problema con ese niño que no aprende o que desorga niza al grupo . ¿cómo esto hace signo en el lazo social? 3. para conocer algunos aspectos constitutivos la intrasubjetividad. ya que no pretende ser una terapia de grupo. si se . en ese trastorno de desarrollo. la necesidad de seguir profundizando en otro esp acio . tanto los psicométricos de desarrollo? se resultados tienden como los proyectivos. en esas conductas. e invita a profundizar en otras dimensiones mediante un trabajo en forma individual. Manuel G. Lic. deben formularse tres preguntas: 1. Artículo en revisión para publicación. Con los padres del niño o adolescente al que algo sucede no puede o no quiere trabajar revisar lo que a ellos les preocupa y moviliza. ¿Qué determinaciones intra. Es válido también como todo psicodiagnóstico de las entrevistas clási cas para hacer una anamnesis. en esa dificultad para cubrir las demandas escola res? 2. El psicodiagnóstico de orientación puede emplear tests. elucidar el sentido del síntoma. Dr. El objetivo es abrir líneas de reflexión que permitan al sujeto hacerse cargo de su problemática. Sin embargo. Octubre de 2009. ¿Cómo se significan los padres y los maestros lo que le pasa a ese niño o adolescen te? Es decir. Muñiz G. Y con el niño. su objetivo no es simplemente arrojar resultados sobre las capacida des y habilidades del sujeto o sobre sus conflictos internos. ¿Qué es lo que habla el síntoma? ¿De qué hablan las disfunciones o inhibiciones del Al respecto. Jessica Berzosa. contemplamos también entrevistas con es cucha analítica tanto con el niño como con sus padres y maestros. como dispositivos técnicos. Pero como ya anotábamos. en los cuales cada uno proyecta en el otro su propia impotencia . o desde el sujeto de deseo y no desde el discurso escolar. favorecen la aparición y reproducción al interior de la escuela de vínculos especulare s intersubjetivos. a . Reflexiones y conclusiones del trabajo cotidiano. Hacia otras significaciones Lo que he podido esclarecer con esto. La derivación así se orienta desde el deseo del sujeto . o de algún otro tipo de ayuda incidir en que le permita la resolución de su problemática. Desde lo que al sujeto mismo le permita dar un sentido a lo que pasa y transformar en su mundo quello que le permita también transformarse. sus fracaso s o fallas. es cómo al interior de la institución escolar las dificultades de los niños o adolescentes que no se ajustan a la normatividad esperada. Los maestros y padr es de familia buscan o en la significación de su mundo.perfila una demanda de análisis personal. depositando en los otros su propio fracaso. su propia falla como defensa frente a las ansiedades que produce el no poder cumplir con las dem andas institucionales. discurso y el imaginario instituido de la tarea de cada uno de los actores de la institución y. Los alumnos la ubican en los maestros. Manuel G. ante su propio fracaso. cuando ponemos a actuar la ignorancia. pero que la insti tución escolar desconoce porque no se ha podido hablar de lo que normalmente no se habla en la escuela. Los padres de familia en sus hijos o en los maestros y los maestros en la familia. a su visión del mundo. proyecciones e identificaciones entre los actores institucionales está presente en la escuela. determinando su acontecer cotidiano aunque el discurso institucional no la conte mple y forme parte de lo no pensado o lo no sabido por sus mismos actores. nos descolocamos del lug ar del saber y otorgamos el saber a quien vive la problemática. Al trabajar con los difere ntes dispositivos contemplamos las múltiples significaciones que cada quien daba a su problemática y l as diferentes formas en que la enfrentaban. este intenso juego de afectos. la falla en ellos o en los alumnos y los avatares de su desarrollo. a lo que los actores institucionales suponen como las funcion es de la escuela y sus disfunciones. Si el disléxico . la infraestructura imaginaria de la institución. en falla está en el niño y no en los maestros o los padres. Muñiz G. Dr. ni pensar lo que no se piensa desde el discurso escolar. Lic. Algo que apela a ser analizado en la singularidad de cada sujeto o grupo y enton ces aparece esta dimensión subjetiva e intersubjetiva que sostiene la problemática. Pero como veíamos. Las disfunciones no son algo a arreglar. cada uno proyecta en el otro su propia impotencia. Artículo en revisión para publicación. Octubre de 2009. no está en e l desempeño de las personas ni en los métodos escolares. la falla o el fracaso. El fracaso o la falla. constituyen un analizador privilegiado. No es un problema del funcionamiento de una maquinaria. con relación al imagi nario instituido. así como lo que consideran su quehacer desde el discurso escolar . desde el discurso instit uido. Como vemos.La teoría psicoanalítica en la educación. hiperactivo o se le diagnostica algún otro tonces la problema de aprendizaje o de conducta . justo ellos. así como las diferentes determinaciones que sostenían . Jessica Berzosa. Pero es justamente desde este particular vínculo especular que se sostiene la raci onalidad misma del niño eslas ser negadas. como veíamos en el caso del niño con un ligero daño orgánic o. no quie re . Creo que po demos apreciar también cómo modalidades de funcionamiento orgánico no son las determinantes de las conductas y problemáticas en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Atender el sín toma (noción desde la psicología o la psiquiatría) sin escuchar lo que se expresa en él. permitiéndoles explicar su propio fracaso. sólo constituyen las manifestaciones visibles de otra cosa . Las causas de los problemas de los niños que refieren los maestros: no puede . es hiperactivo . Si bien tampoco pueden éstas se significan. daño que era sólo un elemento interviniente en la significación que la madre y la maestra daban a los problemas del niño. desde el juego de deseos que implica el lazo social y que nos d etermina como sujetos psíquicos y sociales. Observamos también cómo frente a instituciones emergentes se pone en juego el confli cto edípico y cómo es constitutiva del sujeto la desaparición en el vínculo de la sexualidad de los padres.los conflictos de cada uno de los actores de institución educativa. en l a mayor parte de los casos reproduce la problemática intrasubjetiva desde los vínculos edípicos. y l os vínculos especulares intersubjetivos. se sostienen y se determinan desde los vínculos intersubjetivos. para aparecer como sujetos con deseos propios. Veíamos también en este e jemplo . el quedar fuera de ella. Y a los m esclarecer las diferentes dimensiones en juego en la problemát se puede trabajar como psicólogo al interior de la escuela. poniendo a actuar la ignorancia. Aceptación de la norma y la ley social. para los mismos actores institucionales. Represión y sublimación de la pulsión individual al servicio de la producción cultural. Lic. permite a los niños y es. Valores sociales. escuchando también a los otros profesionistas que trabajan extraterritorialmente con ellos con el objeto de est ablecer un diálogo fecundo y un verdadero trabajo interdisciplinario. sin pretender saber de entrada lo que le pasa a alguien. a un espacio ajeno a la familia en aestros y al psicólogo los ayuda a ica. Artículo en revisión para publicación. Dr. De ahí que el trabajo subjetividad. cómo ciertas características individuales son sostenidas por la dimensión intersubjeti va en los grupos escolares. nuevas significaciones individuales y grupales frente a las vicisitudes de la vi da y a su estar juntos con relación a los procesos educativos y de enseñanza-aprendizaje. por lo tanto. nos permite intervenir con el único objetivo de que aparezcan. Considero. Manuel G. . Jessica Berzosa. Lo que se vale y no se vale en los grupos. Octubre de 2009.La teoría psicoanalítica en la educación. Esto sólo de intervención en el espacio grupal. Muñiz G. en tanto par que puedan elaborar sus conflictos en otra escena . reglas de c onducta que todos deben aceptar para operar en grupo con vínculos más gratificantes y con mejor desemp eño escolar. que sólo analizando aquello que convoca ser analizado des de el lugar del analista. constitutivo de la inter adolescentes al interior de la escuela acceder.
Report "1 La Teoria Psicoanalitica de La Educacion[1]"