La evaluación y los centros escolares.Calificaciones y prácticas escolares en secundaria Sandoval, Etelvina, “La evaluación y los centros escolares. Calificaciones y prácticas escolares se secundaria”, en Etelvina Sandoval* Seminario internacional de evaluación de la calidad de la educación básica. Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, México, México, SEP, 1999, pp. 146-160. A continuación presentará parte de una investigación que hice recientemente en escuelas secundarias diurnas del D. F. Es un trabajo etnográfico, con todo lo que esto implica tanto en presencia prolongada en el lugar de estudio como de un constante análisis entre dato empírico, cuyo resultado final es una descripción analítica. Este trabajo aborda un aspecto importante de la evaluación; las calificaciones y las prácticas escolares y aprendizajes sociales que conllevan. Considero a la evaluación como una práctica social más compleja, que debe arrojar pistas para comprender el proceso de aprendizaje que se da en las escuelas y detectar sus dificultades; y en este marco, las calificaciones, sólo no hablan de un rasgo de este proceso: el de su medición. La evaluación entendida como acreditación numérica tiene un peso importante en la vida escolar, en el desarrollo de las relaciones que ahí se gestan, muchas veces es el único parámetro a través del cual se evalúan los aprendizajes escolares. Por ello, un componente de gran peso en la cultura de la escuela, de toda la escuela, son las calificaciones. Desde pequeños los niños pronto aprenden la importancia y los significados que las calificaciones tienen, pues además de expresar una valoración de su trabajo, también les asignan un lugar en el interior del grupo escolar. Aprobar y reprobar no son sólo palabras, definen muchas cosas en el camino de la escolaridad, de la actitud que el alumno se va formando frente a la escuela y la que los maestros, compañeros y padres tiene frente a su desempeño. Las calificaciones * Investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional-Unidad Ajusco. México. un factor de competencia a nivel grupal por el mejor promedio. o en forma individual por aparecer en el cuadro de honor de la escuela. El peso de las calificaciones en Secundaria. . Normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria. un eje importante en la relación que se establece entre maestro y alumno. Algunas de estas concepciones permanecen y así. son el referente central en la comunicación con los padres de familia. en Secundaria encontramos una gran diversidad y usos de los exámenes: se inicia con el de ingreso que antes a para aceptar o rechazar a los alumnos y actualmente funciona como el parámetro para ubicar al alumno en la escuela de su preferencia o enviarlo a otra. las calificaciones con concebidas con una medición individual de los conocimientos. habilidades. por lo que se recomienda que estas sean producto de una evaluación permanente. Pero también para las autoridades las calificaciones expresan el grado de aprovechamiento escolar que permite hablar de los avances educativos en cada nivel. destrezas y en general de los propósitos contenidos en los planes y programas de estudios1. Si en algún nivel de la educación básica las calificaciones cobran una presencia central es en Secundaria. un factor de prestigio o desprestigio del plantel. La calificación expresa significados. una preocupación constante con otras situaciones. aunque 1 Acuerdo número 200. en el ámbito familiar. un recurso de poder docente sobre los estudiantes y. un aprendizaje central para los alumno de cuya apropiación depende muchas veces su permanencia en la escuela. En el ámbito de cada escuela. se les encuentra como el trasfondo de muchas actividades que rebasan a la clase: permite de entrada ubicar a los alumnos en la escuela de su preferencia o no y distribuirlos en grupos. se mantiene en sus principios básicos como un sedimento cultural fuertemente arraigado en este nivel educativo. expresa los rasgos de una historia general que permanece y se concreta en prácticas que si bien cobran particularidades al cruzarse con la historia local y la de los diversos sujetos. el recurso para que la masa indiferenciada y tumultuario de estudiantes cobre rostros particulares. manifiesto en las múltiples actividades y en el tipo de relaciones escolares que propicia. secundaria y normal. una preocupación constante tanto la institución en general como de cada escuela es abatir la reprobación. Pero estos significados. Desde la Secretaría de Educación Pública (SEP).influyen entonces tanto en actitudes como en relaciones en la escuela y aun fuera de ella. padres y alumnos sigue considerándose aceptación o rechazo y en ese sentido como calificación del tipo de alumnos que ingresan a la escuela 2. la finalidad de ayudar a mejorar el promedio de los alumnos. pues el resultado de éste equivalía al de los distintos exámenes parciales. que al año suman 1750. 3 Los exámenes finales tuvieron durante la Reforma Educativa de los setenta. . ¿Cómo enfrentan maestros y alumnos esta situación? ¿Qué práctica genera? ¿Qué significado cobra la calificación y qué aprendizaje deja a unos y a otros? a) ENTRE EL SISTEMA ADMINISTRATIVO Y UN SISTEMA PROPIO Los maestros de secundaria están permanentemente presionados por el tiempo y las múltiples actividades que tienen que realizar durante su jornada de trabajo y en cada clase. el SAID (Sistema Automático de Inscripción y Distribución) se encarga de la distribución de los alumnos considerando de manera preponderante la calificación obtenida en el examen. agregando a ello por supuesto. aunque muchos maestros siguen aplicándolo con el mismo criterio de ayuda a los alumnos. a través de ellos se pretende medir el grado de conocimiento alcanzado en torno al programa en cada materia. Visto en detalle es un proceso maratónico. bimestrales (o mensuales). Como algunas secundarias son muy demandadas mientras en otras sobren lugares. o a cada grupo. Tiene ahora en cambio el papel de seleccionar a los alumnos. entre ellas están las calificaciones que desde los maestros tienen por lo 2 En secundaria el examen de admisión de tiempo atrás. Los resultados de ésos no sólo califican al alumno particular. con la finalidad de ayudarlos a recuperarse. Era una especie de examen extraordinario aplicado antes de que terminara el año escolar a los alumnos que iban reprobados. Para los maestros esta dinámica implica elaborar al menos cinco exámenes al año en caso de que trabajen con un solo grados o más si atienden distintos grados y calificar bimestralmente un promedio de 350 exámenes. dejo de funcionar como limitante del ingreso. Actualmente no existe formalmente el examen final. modalidades. resulta que los alumnos presentan de cuarenta a cuarenta y cinco exámenes a lo largo de cada ciclo escolar. finales y extraordinarios. a los que hay que agregar los finales en caso de que el maestro decida hacerlos3 y los extraordinarios que sirven para recuperar alguna(s) materia(s) reprobada(s). Los exámenes continúan a lo largo de todo el año escolar bajo diferente. ya que el número de escuelas cubre la demanda. pues si consideramos únicamente las asignaturas académicas (ocho en primero y tercero y nueve en segundo grado) cada una con cinco exámenes bimestrales en el año. Por ello desde la visión escolar se sigue considerando “rechazo” el ser ubicado en una escuela distinta a la solicitada. también son un parámetro para calificar al maestro (en tanto el número de reprobados es considerado por el jefe de clase y la dirección) y al mismo tiempo a la escuela que compite con el resto de la zona escolar por obtener el mejor promedio y ser por ende la mejor.desde los maestros. pues sus resultados determinan que éstos sean inscritos o no en la escuela de su preferencia. la elaboración y calificación de los extraordinarios y los finales que decidan aplicar. además del examen mensual y de estar pendiente de las asistencias porque los alumnos no entran a clases. El sistema para calificar construido por cada maestro puede incluso llegar a ser más complicado que el exigido institucionalmente. esta maestra desarrolla estrategias para calificar. considera a los exámenes y las actividades vinculadas con ellos como un requisito administrativo que interfiere en su organización particular de enseñanza y que sin embargo debe cumplir. calificar con base en ello se te facilita porque tiene pocas horas y pocos grupos. la maestra habla desde su convicción de que lo importante para el aprendizaje es la participación de los alumnos investigando. ortografía. Hist. letra. hablando y leyendo sobre los temas de su materia. Los usos que los maestros hacen de las calificaciones y los contenidos que les asignan a éstas en su relación con los alumnos. basado en sus concepciones particulares y adaptado a su estilo docente que integra a la organización de su labor. tareas. sacar promedios .. el que desde su punto de vista sirve para organizar su trabajo eficazmente y para incentivar a sus alumnos. quita tiempo . que los alumnos investiguen y expongan.. Así. si no tuviera que entregar la documentación como la exigen tendría más tiempo para trabajar como me gusta. mientras que el administrativo carece de estos contenidos: Lo pesado es cuando al director se le ocurre que uno dé otra información (se refiere a que en esta escuela el director les pide llenar unos formatos para consignar las causas de la reprobación de los alumnos).. como el de una maestra de Español que califica de manera permanente lectura. elaborar exámenes que luego te rechazan y debes volver a hacerlos. el de ellos. Es notorio que cada maestro construye un sistema para evaluar y calificar el trabajo de sus alumnos. por ello las exigencias administrativas. entregar calificación por grupo.. redacción. lo reivindican por ser el propio. que integra al desarrollo de su clase y aunque afirma que es agotador estar al pendiente de tantos aspectos. pero aún así... (Entr. participación en clases. Esc. el que contiene su experiencia acumulada. conducta. cuaderno y libro. que no siempre coinciden con sus criterios las consideran una carga más y en ocasiones un obstáculo para su trabajo: Todo lo relacionado a la documentación se convierte en una carga administrativa. son integrados a su sistema particular y aunque en ocasiones implica un trabajo extra. eso es más trabajo y lo . En este caso. Mtra.menos dos vertientes en permanente conflicto: la administrativa y la de uso práctico para apoyar su trabajo. también señala que uno tiene que darse sus mañas para hacerlo. A). calificarlos. disposición que duró un año escolar. pues decían que Así se esfuerzan más los alumnos. Esp. pues para 93-94 hubo un nuevo cambio consistente en calificar ahora por bimestres. Otro conflicto que se genera entre la concepción administrativa y docente para calificar son los constantes cambios en el procedimiento a los cuales los maestros también les confieren significados meramente formales y/o políticos. calificarlos. antes. pasar la calificación e informar a los padres. regresando a la escala del cinco a diez y eliminando los decimales por el promedio simple. algunos maestros la consideraban positiva. no bien acababan de firmar boletas los padres de familia. Las apreciaciones sobre la escala de cero a diez (donde los decimales se usaron muy poco) fluctuaban. hasta sus repercusiones en los alumnos les resto oportunidades . no sólo se concretaba en nuevo plan y programas. (Entr. todo ello cada mes constituía una carga de trabajo pesada. aunque no sucedió lo mismo con la nueva forma de promediar.. un alumno que saco cero se asusta. es una simulación para ocultar los verdaderos resultados . Pero la mayoría se mostraba en contra de esta escala con argumentos que incluían desde la saturación de trabajo y el aumento de reprobados.. Es probable que el segundo cambio haya intentado enmendar los dos errores más notarios del anterior: el agobio docente por el corto lapso que tenían para entregar documentación y el aumento de reprobación derivado de una escala de calificación demasiado rigorista. prácticamente se le regalaban cinco puntos.. en escala del cero al diez y con decimales.... Las modificaciones a la formas de calificar. sacar promedios. aunque no hicieran nada sabían que tenía un cinco mínimo.entrega uno por compromiso. por lo menos desde la última reforma han sido recurrentes. sobre todo a la luz del alto número de alumnos que casi todos atienden. para nosotros el tiempo es importante. En las secundarias del estudio. En el año escolar 92-93 se dispuso que ésta debía ser mensual. Esc. La modernización educativa entonces. C). El periodo bimestral fue mejor recibido por los maestros. Mtra.. Elaborar exámenes. sustituyendo así el procedimiento anterior de calificación trimestral con escala de cinco a diez y en números enteros. cuando las docentes debían estar entregando los promedios del mes siguiente. El primer cambio tuvo entre sus bemoles el tiempo. que desde su punto de vista. lo que uno considera es lo que fue haciendo el alumno cada clase. se deprime y es muy difícil que se recupere. pues calificar mensualmente implicaba para el maestro dedicar buena parte de éste a calificar en perjuicio del trabajo de enseñanza. sino en la forma en que se debía calificar a los alumnos.. las otras cosas las hacemos porque nos las piden y sólo nos quitan tiempo. el proceso de avance en el aprendizaje de cada alumno (recordaremos la afirmación de que lo importante es lo que hacen en clase). podemos encontrar algunas recurrencias en él. es posible afirmar que continúan privilegiando su propio sistema de calificación en el salón de clase. Algunos maestros intentan individualizar a la masa aparentemente homogénea con la que trabajan. para ello utilizan las características de su materia. los espacios informales para practicar con los alumnos y conocer sus problemas. privilegian el conocimiento de quién es el alumno para asignarle una calificación. prioridades y concepciones sobre su trabajo. es posible afirmar que hacen de manera implícita y por supuesto. desde su punto de vista. tiene que ver por supuesto con la gran cantidad de alumnos que atienden. mientras que su sistema equivale a contenido. las potencialidades que le vislumbran y el esfuerzo escolar que bajo estas condiciones hace. las condiciones de su entorno familiar. al mismo tiempo que se adaptan a las circunstancias administrativas cambiantes: Yo sigo llevando la evaluación que acostumbro. La medida de sus posibilidades para hacer esto. Señalaré algunos que han surgido del análisis de observaciones y entrevistas. forma. b) LAS CALIFICACIONES Y SUS SIGNIFICADOS Los significados docentes Si bien el contenido del sistema para calificar es heterogéneo. pero ahora le doy la presentación que ellos quieren. Integran. o simplemente las pistas que de cada uno de ellos van obteniendo en la clase: . con la disposición afectiva para acercarse a ellos y conocer sus problemas. y con sus concepciones respecto a los mecanismos para fortalecer el rendimiento de sus alumnos. en la medida de sus posibilidades. pues depende de cada maestro. suelen decir los docentes para quienes lo administrativo es presentación. en el enterado de que no equivalen a una clasificación de los docentes. pues muchos de estos significados aparecen en las prácticas de un mismo maestro de manera imbricada. es aparente: Más allá de estas inconformidades expresadas por los maestros. es decir. Para los maestros la calificación no es sólo un número. así como de su experiencia docente. para poner una medición numérica. no anclado en ninguna teoría. que contienen significados específicos. sus particularidades de carácter. un cruce entro evaluación y calificación.de los alumnos y permitir a la SEP hablar de una menor reprobación y como consecuencia de un mejor rendimiento que. . (Entr. estas últimas para ser consideradas deben estar firmadas por los padres del alumno. y así.. una serie de textos que me permitieran conocerlos. B) Llevarse bien con los alumnos implica conocerlos y conocerlos implica acercarse a ellos. en clase o fuera de ella. cuestionarios elaborados. se acercan a ella para pedirle que les califique este esfuerzo extra y lo tome en cuenta porque si obligándolo aquí en la escuela se lo tomo en cuenta. el uno.. pero cuando llegas a la secundaria eres un número. además de tener la sensibilidad de considerar su problemática particular para evaluar de manera diferencial su proceso de avance y plasmarlo en un número. porque yo sentía que en la secundaria estaban muy solos y es un conflicto. muchos lo hacen. el catorce o el dieciséis. El número sigue siendo un referente importante en la relación que se establece entre docente y alumno.. Pedro.. Yo siempre intenté conocer a mis alumnos y entre una de las cosas que más me preocupaba era conocer su problemática.. esta maestra que se enorgullece de conocer a sus alumnos y motivarlos para aprender. reglas que por otro lado buscan obtener un mejor rendimiento de los alumnos. No obstante. Mtra. Así. te dice: Juan. limpieza de los trabajos. conocerlos y entenderlos no equivale a modificar radicalmente la cultura escolar en torno a la calificación. Y me propuse llevarme bien con mis alumnos y para eso necesitaba conocerlos y saber cuáles eran sus problemas. porque cuando estás en la primaria tu maestro te conoce. Esp. Otros maestros privilegian el rigor y la exigencia en su relación con los alumnos y las calificaciones son uno de los pilares que sustentan la posibilidad de hacer cumplir las reglas diseñadas bajo estos criterios. y además se califica y cuenta para el promedio la asistencia y la conducta observada en clase. Esc. Fui inventando cosas para conocerlos y mi materia se prestaba. Yo les decía que escribieran “Un día en mi vida” o “Lo que más quiero” o “Lo que me disgusta”. relata que cuando leen algunas obras literarias fuera de las que se les pide. Otro significado de la calificaciones para los maestros es el de facilitar su trabajo a través del control del comportamiento y las actividades de los alumnos por medio de ellas.. pero contra lo que pudiera suponerse por las difíciles condiciones de trabajo de los maestros de Secundaria... con mayor razón si las hacen por cuenta propia. y yo decía: “no eres nadie”. como una medida para evitar que las hagan o las copien antes de entregarlas. Para ello integran de manera natural a la clase tanto el . Suena complicado.. Se califica además de examen cuadernos y tareas. También significan desde los docentes una forma para incentivar a los alumnos en el trabajo escolar... el medio para controlar la disciplina del grupo de adolescentes y un recurso para incentivarlos. aspectos que en la tradición escolar son centrales para la formación del estudiante. la expresión de su autoridad institucional. Es a través de las calificaciones como presionan a los alumnos para el cumplimiento de tareas o el trabajo en clase. aunque este último parece fortalecer en los alumnos la idea de que lo importante de las calificaciones es pasar. sobre todo a la luz de una idea muy extendida de que éstos no tienen interés. tratan de manera constante por diversos medios de incentivarlos.. Frente a este desinterés creciente que los maestros afirman existe. y para algunos docentes.desarrollo del tema a tratar como la calificación constante de la participación de los alumnos. comparando con un pasado no sé qué tan remoto: antes sí trabajaban más los alumnos.. . la posibilidad de ser un apoyo y un facilitador para su tarea docente. No obstante. el mecanismo que sustenta su autoridad. Vayan cuidando sus promedios porque al final van a ver que no les va o alcanzar la calificación final. pero recuerden que les va a promediar. comentario que con mucha frecuencia hacen los maestros. El que no trajo el bote de basura tiene tres puntos menos. uno de ellos son las calificaciones. pues para que cumplan es importante que vean que se les está calificando. es más.. Al mismo tiempo. Las calificaciones como medio para mantener la disciplina y el control del grupo es una de las estrategias más comunes de los docentes cuyo sentido es resolver su trabajo de la menera más satisfactoria posible. dejar trabajos extra para mejorar el promedio y darles consejos sobre cómo manejar sus calificaciones: Es mejor tener un dos. ahora se conforman con sacarse un seis. hasta un uno. tres o cuatro que cero. las calificaciones son un mecanismo de poder de los maestros. interesados por ganar algún punto. encontramos amalgamados la preocupación por el proceso de aprendizaje de sus alumnos la su situación particular. la disciplina y el cumplimiento de los alumnos. en lo que conciben debe ser el seguimiento de su aprendizaje. puede verse en ejecución a través de frases como: Al que no se calle le bajo dos puntos. no existe aparentemente una relación directa entre aprendizaje y puntos negociados ya que los mismos maestros suelen afirmar que los alumnos aprenden poco. expresan también la preocupación que los maestros tienen hacia sus alumnos. la negociación con los puntos es una interacción común. En el afán de mantener el interés. Son entonces disímbolos los significados que desde los docentes tienen tas calificaciones. En estos casos. el único recurso para lograr que sus alumnos los atiendan en clase. además de plumas de dos colores. que los maestros exigentes ponen un énfasis especial en la limpieza de los trabajos. cuya suma arroja aprobación o reprobación y puede decidir su destino escolar. Los alumnos aprenden pronto que uno de lo aspectos más importantes para su sobrevivencia en la escuela es saber manejar lo referente a las calificaciones. cada uno con exigencias particulares y criterios distintos sobre el qué y el cómo calificar. es decir en la forma en que se presentan. en las clases observadas con este tipo de maestros. por ello. Por el contrario. junto a otras que toman parte de la organización particular de la escuela que les tocó. que además debían tener márgenes y estar paginados para evitar que arrancaran alguna hoja. la disciplina. Paulatinamente aprenden a conocer a cada uno de sus maestros y sus exigencias. Aquí en cambio hay once o doce maestros diferentes por grado escolar. algunas específicas del nivel. tomar notas o participar en clase no importaban tanto. pero otros no alcanzan a hacerlo y los alumnos se convierten en un nombre en la lista al que se te va agregando una puntuación. las normas más importantes: además de que los maestros han aprendido que éstos tienen también sus propias reglas. en las clases donde los maestros eran más permisivos. Pero independientemente de la situación de cada escuela o cada maestro. pues su experiencia anterior la constituía el trato con un solo maestro que conocía a cada uno de sus alumnos y valoraba su situación particular para extender una calificación. Son reglas diferenciadas dependiendo de la historia de cada plantel en donde el criterio sobre las prioridades de la escuela que hayan tenido los sucesivos directores es determinante para construir su fama y por ende. los alumnos tenían como parte de los útiles indispensables un corrector para borrar de inmediato los errores.Las calificaciones y sus significados para los alumnos Al llegar a la secundaria. pues el cumplimiento de las formas instituidas era indispensable para obtener una buena calificación en la revisión de sus cuadernos. pues finalmente sabían que eso no influía en su calificación. Van conociendo lo que cada maestro . Aquí adquirirán otras más. los alumnos ya se han apropiado de muchas reglas en su paso por el sistema escolar. Situación complicada. las calificaciones juegan un papel central en su vida estudiantil. Saben por ejemplo. la limpieza. Algunos de estos maestros llegan a tener un conocimiento de todos o casi todos sus alumnos que les sirve para valorar su desempeño. a comportarse de manera diferencial según perciban que es exigente o permisivo. Daba la impresión de que los alumnos centraban su atención en la presentación impecable de sus notas. y por supuesto una caja de lápices de colores para iluminar los esquemas que el maestro ponía en el pizarrón. 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro. hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada. ¡tenemos que ponerle seis de calificación!.. práctica muy recurrente en secundaria y que consiste en resolver los que se encuentran en el libro al final de cada unidad.. Aprenderse las respuestas permite a los alumnos aprobar el examen.. De estos cuestionarios sacan los maestros las preguntas de los exámenes parciales y por ello ponen especial énfasis en su resolución ya sea ocupando el tiempo de la clase o dejándolos como tarea para la casa.. Pareciera ser que el significado más importante que los alumnos otorgan a la calificación es aprobar. Esto último puede llegar a extremos. Lo han oído de los mismos maestros. pero no saben nada de nada. se la pasan echando cotorreo y pasan con seis. Esc.. sobre todo de sus asesores cuiden su promedio y ellos lo hacen de manera puntual sacando cuentas y calculando cuánto necesitan obtener para aprobar cada materia.. pues aunque la reglamentación contempla los exámenes extraordinarios como una opción para recuperarse y además señala que en caso de reprobar más de cinco materias en examen extraordinario deberá repetir el grado en la misma escuela. ya sea para aumentarlos o para prever cuántos necesitan para obtener una calificación aprobatoria final. Mtra. entre cinco da seis. (Entr.. porque los alumnos hacen bien sus cuentas y entonces con un 10 que se saquen en el primer bimestre ya no tienen que hacer nada el resto del año. no los hacen o los hacen mal. o el trabajo y participación en clase. porque aprobar aunque sea con la mínima calificación representa para muchos alumnos la posibilidad de permanecer en la escuela. C) Si bien son casos extremos no son tampoco aislados. inclusive con un ocho y un siete que les pongas alcanzan el promedio. aunque de acuerdo a los docentes. En una de las escuelas del estudio una actividad importante de las orientadoras era hablar con los padres de los alumnos con varias materias . Después ya no quieren hacer nada todo el año. Hist. tenían ahora los alumnos con la nueva forma de evaluar: El cinco como calificación mínima. en los hechos hay una tendencia a expulsar a quienes llevan un alto número de materias reprobadas. o una combinación de éstos y otros factores. desde su punto de vista.. ellos aprenden también a manejar los puntos. como el que señalaba una maestra a propósito de las facilidades que.. También van aprendiendo el valor de los cuestionarios. porque súmale. puede ser sólo el examen. seguramente con la intención de disminuir el porcentaje de reprobación del plantel. dan 30..valora más para asignar una calificación. cuotas. Estrategias que se multiplican ante las distintas exigencias que cada uno de los doce maestros tiene para su clase. en ocasiones la calificación implica también obtener la satisfacción o el desagrado familiar. en los significados que los alumnos van configurando en torno a las calificaciones. la cultura escolar de la secundaria que pone especial énfasis en la calificación a través de prácticas como la negociación de puntos. De ahí el interés en obtener el número que les permita continuar en el camino de la escolarización. Por supuesto que no todos los casos son tan drásticos. conseguir prestado por un rato el libro que necesitan tener durante la clase y que por falta de recursos muchas veces no pueden comprar porque cuenta con la calificación que el maestro lo vea. las juntas para la firma de boletas . o la expulsión de la escuela. sí este esfuerzo no se compensa con una buena calificación o por lo menos con una calificación mínima de pase. aunque sea en escuela pública. la calificación tiene también este sentido informativo. o que lo cambiaran de plantel porque aquí ya tiene un mal ambiente que no le va a permitir salir adelante. libros y materiales. En ocasiones lo lograban. Terminar la secundaria y tal vez seguir estudiando significa por ellos ser alguien en la vida. enseñar de manera implícita a cuidar los promedios. hacer exámenes Que pueden pasarse aprendiéndose de memoria las respuestas de cuestionarios. la aprobación social puede llegar a tener más peso que los conocimientos en las distintas materias cursadas.reprobadas para intentar convencerlos de que se llevaran a su hijo de la escuela porque no puede con los estudios de secundaria. sobre todo porque en familias de escasos recursos (que es el caso de esta escuela). c) Las calificaciones como vínculo de relación con los padres. o distinguirse por aparecer en el cuadro de honor pero en cualquier caso. Trabajar en lo que trabajan sus padres es el futuro más probable de los alumnos que deben salir de la escuela por sus bajas calificaciones.es más importante que aprender y aunque esto puede matizarse por la intervención y preocupación d algunos maestros en la transmisión del conocimiento. parece enseñarles que aprobar -por cualquier medio. resulta oneroso por los gastos de uniforma. mientras que permanecer en ella representa una posibilidad de ascenso social respecto de éstos. los alumnos hacen uso de múltiples recursos para obtener el pase: la copia o préstamo de tareas. brindar estudios de secundaria a los hijos. así. ganarse un lugar al interior del grupo escolar. deciden ponerlos a trabajar. Vistas las calificaciones como el requisito para alcanzar un mejor futuro. las calificaciones globales la ubican por comparación. mientras que para las autoridades escolares más cercanas (supervisión). equivale a apoyar a la escuela para que pueda brindar a sus hijos mejores condiciones materiales para su aprendizaje. de los alumnos más problemáticos. así. refiere las representaciones sociales que éstas contribuyen a formar de la escuela. el lugar ocupado por cada escuela marca la necesidad de una atención diferenciada. sitio que influye en la percepción de los padres de familia y del los alumnos. su participación pintando salones. pues lo asesores les piden a ciertos alumnos que les ayuden a repartir boletas. tal vez por ello muchos alumnos tratan de evitar la asistencia de sus padres. éste es apoyo. además de que no pueden hacer esto permanentemente. también públicas. en un lugar determinado entre las secundarias de la zona y del Distrito Federal. que son asumidos tanto en el ámbito exterior como por los distintos sujetos participantes de la vida escolar. Estas reuniones implican para los alumnos una presión de dos figuras de autoridad importantes para ellos y por lo tanto algunos. para que consulten con ella. Estas representaciones fundadas en las calificaciones. del grupo y del alumno particular. calificaciones y conducta. La premisa de base es que los padres de familia tienen la obligación de apoyar a la escuela y como consecuencia la educación de sus hijos. En la escuela. estar al pendiente de ellas constituye también. El apoyo también debe extenderse al aprovechamiento escolar de sus vástagos que tienen dos vertientes. desde el punto de vista de la escuela. van definiendo prestigios y valoraciones diferentes. Asimismo llegan a nombrarse públicamente a los que ocupan un lugar en el cuadro de honor. generalmente los que tienen más problemas de calificación. Las juntas son así un lugar donde deben aceptarse ser regañados y que su situación escolar particular se ventile abiertamente. Como los citatorios se envían a través de los alumnos. o les indican a los padres que hay un alumno (generalmente una niña) que lleva el registro de las faltas en cada clase. éstos pueden no entregarlos. A nivel de la escuela. d) La calificación como mecanismo para catalogar Otro acercamiento al significado de las calificaciones. evitan que sus padres se presenten. existe un principio básico que norma la relación con los padres de los alumnos. o por el contrario se hacen menciones especiales. reparando bancas o con aportaciones económicas. También y de manera tangencial puede percibirse el lugar destacado que algunos estudiantes ocupan en el grupo. una obligación. aunque corren el riesgo de ser detectados y reportados por ello. . siendo el más alto el segundo y el más bajo el tercer grado. palidecía frente a Geografía. según decían los alumnos podían copiar en el examen. Las calificaciones. así. señala asimismo. que hay criterios distintos para considerar a un alumno como reprobado. Geografía en los segundos años aparecía como la materia con más alta reprobación y en ello contaba que durante algún tiempo no hubo maestro para atenderla. había ascendido a subdirector y por consiguiente cambiado de plantel. además de a cada escuela. en la escuela C. Tales criterios se extienden también a los alumnos.7%) a nivel nacional 4 y que en esta misma entidad el mayor porcentaje de reprobación lo tiene Matemáticas y el más bájo Educación Física. En esta escuela la materia de Inglés también arroja un alto índice de reprobación. En su lugar llegó un egresado reciente de la Normal Superior que estaba aprendiendo a ser maestro en secundaria y que reprobaba poco porque. si bien tenía algunos reprobados. Matemáticas de segundo grado en cambio. empiezan a verse las variaciones o los motivos de tales cifras. Desde la escuela. El mayor índice de reprobación en determinadas materias. pues si reprobado quiere decir repetir el grado y esto se hace cuando se reprueban cinco materias. considerándose bueno o malo por su promedio y la cantidad de alumnos reprobados en cada materia. como con las particularidades de la población escolar. Por ejemplo. califican al grupo. si bien parece corroborarse en casi todas las escuelas también presenta variaciones que tienen que ver tanto con los criterios de cadena docente y sus parámetros para asignar calificación. las posibles causas: el maestro que cubría Matemáticas anteriormente. éstos indican que el Distrito Federal tiene el más alto (32. aunada a las concepciones y exigencias particulares del que llegó a impartirla. a cada grupo de los que componen el plantel. . que el índice de reprobaciones es diferencial por grados. en secundaria reprueban pocos. donde no han tenido contacto con los contenidos de un idioma 4 SEP. Pero desde los criterios de la escuela. cuando el alumno no aprueba una materia en el ciclo escolar se te considera reprobado y tener tres en esa condición lo convierte en un caso problemático. tal vez vinculado a que los alumnos provienen de escuela pública. pues existen caminos para no reprobar formalmente y evitar ingresar a las estadísticas negativas: los exámenes finales y los extraordinarios. el de Educación Artística en cambio. en estas condiciones llegaron a equiparse los resultados de Matemáticas y Educación Artística. Desde la SEP se pone especial énfasis en los índices de reprobación. Física e inglés y su índice de reprobación podía equipararse con el de Educación Artística. experimentado y exigente. Informe de labores 1995-1996. con antigüedad y prestigio en la escuela era muy exigente en las calificaciones. En primer lugar. el índice de reprobación estaba vinculado a los maestros particulares y sus circunstancias específicas. Educación Tecnológica en cambio.extranjero. asimismo. Revisando los promedios de la escuela. Cada fin de periodo se desarrolla una junta de maestros para evaluar el aprovechamiento obtenido en él. En cuanto a la reprobación por grados. Las presiones desde orientación consisten en hablar individualmente con los padres de los alumnos con alta reprobación. pedir su apoyo y su asistencia constante a la escuela para estar al pendiente de la situación de su hijo. se encuentra que en cada grado hay grupos que de manera constante presentan una mayor reprobación en casi todas las materias yo a lo largo del año. en la escuela se confirma una tendencia a la alta en segundo y una disminución en tercero que se relaciona al interés de los alumnos por obtener el certificado de terminación de estudios y a las consideraciones que los maestros les tienen para lograrlo. La observación de una reunión de este tipo da elementos para analizar los contenidos de las medidas que desde la organización de la escuela se privilegian para mejorar su promedio. cuál es el más reprobado y cuál el menor. Son reuniones de todo el personal docente donde las orientadoras plantean los problemas detectados. pero no se habla de sus probables causas (como por ejemplo que en algunas materias no hubo docente durante un tiempo) y tampoco de la responsabilidad que a la escuela y a los Maestros compete en esta situación. En las juntas de evaluación se informa de ello. en ésta como en todas las secundarias. en donde a la escuela le corresponde el papel de presionar a ambos. y de un medio económico bajo que no permite a los padres brindarles facilidades para el aprendizaje extra de un idioma extranjero. nunca es posible reunir al plenario. hay materias donde el porcentaje de reprobación se mantiene alto de manera constante. aunque por las condiciones horarias de los maestros. cuyo objetivo es tomar de manera conjunta medidas para mejorarlo. Es decir. después la materia que en cada grupo tiene el mayor número de reprobados y finalmente se señalan los casos problema particulares en cada grupo. Primero se catalogan los grupos al interior de cada grupo. tiene el menor porcentaje de reprobación en ello hay que considerar que mayoritariamente los alumnos tienen padres cuya ocupación implica trabajar manualmente. por lo que puede pensarse que han formado a sus hijos en esa destreza. se repite la idea de que la reprobación es un problema que compete al alumno y sobre todo a la familia. . abundan en el incumplimiento de ellos en su clase particular e incluso señalan algunos motivos Trabaja en la noche en la Central de Abastos. cobra también otros sentidos que en ocasiones tienen más peso formativo: negociar puntos. complementan la información de los casos considerados problema. rebasa el concepto institucional de medir individualmente el aprendizaje de cada alumno. no se abordan las causas ni se buscan posibles soluciones colectivas.. en otra escuela porque en ésta ya tienen un mal ambiente. primero. cuidar promedios o detectar (y cumplir en su caso) las reglas clave para no reprobar. que los son tanto por su aprovechamiento como por su disciplina quedan.. (Entr. Esc. donde además se hace un cruce con su conducta: Juárez tiene seis reprobadas. más conocedores del los alumnos. De la misma manera que en la información general y por grupo. que su significado construido en la práctica de la escuela.. que esta expresión numérica. o se intenta que queden fuera para no contaminar al grupo y evitar que se aumente el índice de reprobación de la escuela. La combinación conducta-reprobación ubica al alumno como un caso problemático que se atiende de la siguiente manera: Hablo con los padres de los casos problemáticos. los problemas. quince reportes y una suspensión.. si bien puede medir algún grado del aprendizaje de los contenidos programáticos. Pero también están los casos problema que en las juntas de evaluación ocupan el mayor tiempo. sobre todo porque generalmente son casos que se vinculan además con problemas de conducta. En segundo. Martínez cinco reprobadas y catorce reportes. C). de los niños que no quieren o no pueden con la escuela y que tienen muchas materias reprobadas.. Las calificaciones y la conducta entonces. Del análisis de las relaciones y aprendizajes en torno a las calificaciones escolares podemos destacar algunos aspectos. se observa en cambio que los maestros. haciendo uso de estrategias para no reprobar o ser reprobados y evitando por estos medios caer en el polo negativo.. Or.. a la escuela particular. van catalogando también a los alumnos y definiendo a su futuro escolar considerando de manera particular los extremos: los mejores al cuadro de honor. No viene desde hace un mes. al maestro y finalmente al alumno. aquéllos que reprueban alguna(s) materia(s) van adaptándose a las reglas escolares aprendiendo a manejar su promedio. pues éstas miden al nivel escolar.. trato de convencer al papá que dé de baja a su hijo y que el año siguiente lo inscriba en otra escuela en el mismo grado en que estaba. Se consideran tales alumnos que tiene más de tres materias reprobadas. Aprobar o reprobar son palabras que . La mayoría. a la posibilidad de permanecer o ser expulsados. con todo lo que ello implica. es decir a aprender o no. un apoyo para facilitarse el trabajo o una forma de incentivar a los estudiantes. En tercer lugar. así en la relación con los alumnos la calificación puede representar la preocupación por su aprendizaje. que no se refiere sólo al contenido de las materias. nos enfrenta en la actualidad con resabios de su historia donde los exámenes constituyen el referente privilegiado. . Con este sustrato cultural.podrían sintetizar el significado de las calificaciones para los alumnos. que no necesariamente coinciden con los institucionales. cada maestro retoma la importancia de la calificación agregándoles sus propios criterios. sino a la aprobación o reprobación social. un medio de control del grupo. que el manejo particular de las calificaciones y la importancia que tienen en la secundaria.
Report "1.-La Evaluación y Los Centros Escolares(Sandoval,Estelvina)"