0_MANUAL DE ARGUMENTACIÓN para web PRELIMINARES

Manual de lectura y escritura argumentativasAproximaciones teóricas y actividades prácticas Mónica II. Matisse. 2013 © Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA). Henri Diseño de tapa: Maximiliano Salvo Diseño de interior: Miguel Ísola . Nora Isabel Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones teóricas y actividades prácticas / Nora Isabel Muñoz y Mónica Musci . I.Río Gallegos: Universidad Nacional de la Patagonia Austral. 25 x 17 cm. ISBN 978-987-1242-78-8 1. Musci. . 2013 Imagen de tapa: “The Sheaf” (1953)..Muñoz.1 © Nora Isabel Muñoz y Mónica Beatriz Musci. 2. Título CDD 371. Lectura. 2013. 3. 120 pp.1a ed. Escritura. Guía para el Docente. Manual de lectura y escritura argumentativas Aproximaciones teóricas y actividades prácticas Nora Isabel Muñoz Mónica Beatriz Musci Universidad Nacional de la Patagonia Austral . . “El uso de la argumentación implica que se ha renunciado a recurrir únicamente a la fuerza.CEAR Sgo. ambos tienden a dejar el campo libre a la violencia. Ch. y L. Consigue que los potenciales engañados abran los ojos y así los tramposos tendrán una vida menos fácil”. a enfrentar los razonamientos errados y disparatados. enero de 2008 . recusando el compromiso personal”. Adelino Cattani Conferencia plenaria . que no se lo trata como si fuese un objeto. Olbrechts-Tyteca Tratado de la argumentación. Perelman. que se atribuye un valor a la adhesión del interlocutor (…). es posible aprender y enseñar. A falta de una razón apremiante. de Chile. sino que se apela a su libertad de pensamiento (…) El fanatismo y el escepticismo niegan este rol de la argumentación en nuestras decisiones. al menos. 1958 “No es fácil aprender y enseñar a discutir bien (…) Sin embargo. . .......... 18 Actividades......................................... 17 Las preguntas que generan o no debate ................................................................... La evaluación de los argumentos............................................................................. 16 Desde el punto de vista interactivo. 26 3................................................................................... 15 Estructura e interacción .................. ..... ...................... 23 1. Formas gramaticales más habituales.......... 23 2............................................ÍNDICE INTRODUCCIÓN................................ .......................................................................................................................................................................................... ................................................................... 14 Capítulo 1 NOCIONES PRELIMINARES..................................................................................................................................... 31 ISBN 978-987-1242-80-1 9 ................................................................................... 19 Capítulo 2 EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MÍNIMO..................................... 11 Panorama actual del campo disciplinar.................................................................... Los nexos de conexión............................................................ 28 4.............. 12 Algunos señalamientos didácticos............................................ 15 Lo que no es una argumentación............. 16 Desde el punto de vista estructural........................... 11 Destinatarios y composición de la obra................................................................. Conectores ..................... Dato – Ley de pasaje – Conclusión ........................................................................................................... 15 ¿Qué se entiende por “argumentar”?.. Lo no dicho.... 12 Breve caracterización de las teorías argumentativas.......................... 29 Actividades .................. ......................................................................................... La reconstrucción de la situación argumentativa........... Saberes previos........................................................................................................................................................................... 101 2............................. 49 Argumentos “tramposos” (falacias)..... 79 La propuesta de C................. ...................................................... .................... ¿Tiene vigencia en los discursos actuales?......................... 43 Argumentos de justificación..................................................................... 114 BIBLIOGRAFÍA.............. 103 a) La reformulación ................................................................................................................................................. TÉCNICAS DE REFUTACIÓN......................................... 77 La organización retórica clásica......... 43 Argumentos de refutación............... 79 2.......................................... Voces en contrapunto....... ............................................. 106 c) La identificación de diferentes voces en el texto......................................................... 83 APÉNDICE............................................................................................. ..... 107 Actividades....................................................Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci Capítulo 3 TIPOS DE ARGUMENTOS............................... Algunas precisiones terminológicas ....................................................................................................................... ....................................................................... Procedimientos gramaticales de expresión de la causalidad................. ............................................................................................................. 103 b) Reconstrucción de lo implícito ......... 50 Actividades ......... ¿Existe un modelo preferencial de composición textual argumentativa?........................................ 53 Capítulo 4 COMPOSICIÓN TEXTUAL VERSUS SITUACIÓN ARGUMENTATIVA........................................................ FALACIAS........................................ 81 Actividades....... 113 Actividades................................................................ Masseron. ............... 115 10 ISBN 978-987-1242-80-1 ............................................................. ................................. 77 1............... 101 1............... 109 3....................................... que desee contar con abundantes actividades o modelos de ejercicios argumentativos. Muchas de las ideas surgidas a lo largo de ese camino de investigación les pertenecen y encuentran algún lugar en estas páginas bajo la forma de una frase. aunque sea mínimo pero sólido. porque eso se agota en el corto plazo. Ya comenzamos con actividades prácticas que afianzan los conceptos expuestos.INTRODUCCIÓN Destinatarios y composición de la obra Este libro es fruto de una reflexión sobre las nuevas teorías y prácticas de la argumentación que compartimos durante varios años con Andrea Pac. que es lo que garantiza que esa apropiación de contenidos rinda frutos a largo plazo. que contempla un enfoque local del fenómeno argumentativo. aportando nuestras razones para dejar de lado la posibilidad de trabajar con la idea de “composición textual” para optar por la de “situación argumentativa”. Las actividades prácticas que proponemos en esta sección son las más completas ISBN 978-987-1242-80-1 11 . por último –y un poco a contracorriente de las prácticas habituales– nos detenemos en explicitar lo que no es una argumentación. La obra está destinada especialmente a los docentes de Nivel Medio y en general a toda persona interesada en el tema. cuya administración estará en manos de cada docente según el nivel cognitivo de sus estudiantes. actividad o acotación difíciles de discernir. En todos los casos se cierran los capítulos con actividades prácticas de complejidad creciente. No se trata de aplicar automáticamente ejercitaciones pensadas por otros. se trata de enseñar lo que uno aprende. a partir del cual exponemos los conceptos de “esquema argumentativo mínimo” y “tipos de argumentos” con abundante despliegue de ejemplificación y un andamiaje cuidadoso para la comprensión de las nociones. docentes e investigadoras de nuestra Universidad. Nuestra gratitud y reconocimiento hacia ellas. Tanto el capítulo 2 como el 3 se enmarcan dentro de la perspectiva que hemos llamado “estructural”. de manera práctica y con creciente nivel de complejidad. El Capítulo 4 está dedicado a la perspectiva interactiva. desde las dos perspectivas mencionadas. que permita generar creativamente nuevas prácticas de lectura y escritura. En el Capítulo 1 invitamos a reflexionar sobre lo que se entiende por “argumentar” y exponemos dos respuestas que representan las vertientes que guían este manual: la perspectiva estructural y la interactiva. Silvina Meoniz. Susana Bahamonde y Alejandra Costantini. que enfoca la argumentación como discurso global. Pero esto no puede llevarse a cabo sin una apropiación auténtica y el apoyo en un marco conceptual. 1996). se desarrollan la “Lógica natural” de Grize (1982. Estos autores son considerados los refundadores de la argumentación. cuando se vuelve imperiosa la necesidad de impulsar el entendimiento y el consenso a través de la palabra. añadimos al final del libro un Apéndice que expone aclaraciones terminológicas. Más adelante. 1958) sino también en alemán (Curtius. 1958) y en inglés (Toulmin. la “Lógica sustancial” de Toulmin (1958). porque se propone subyugar más que convencer por pruebas legítimas. dentro de los cuales se destaca Hamblin (1970) quien inicia una nueva época con su obra Fallacies. Desarrolla la idea de que el estudio de la argumentación está destinado a distinguir el conjunto de mecanismos o técnicas dispuestas en un discurso por un hablante para obtener la adhesión de la audiencia a los puntos de vista que le presenta. Su recuperación se inicia después de la segunda guerra mundial. 1990. Su texto de 1958 (The uses of Argument) es un modelo que distingue las partes de 12 ISBN 978-987-1242-80-1 . aptas para los últimos años de la escuela secundaria e incluso para el nivel introductorio a la universidad. Desde 1945 se inicia una lenta reconstrucción por etapas. saberes previos imprescindibles para optimizar la apropiación de los nuevos. De esta manera. y algunos procedimientos gramaticales para la expresión de la causalidad. Como complemento. la Lógica deja de ser vista como “arte de pensar” y se concibe como “arte de calcular”. por lo que reduce su campo al de las matemáticas. a la Retórica: “arte de hablar bien” y a la Dialéctica: “arte de dialogar bien” (Plantin. Lógica sustancial o factual: de Stephen Toulmin (nombre dado por su recepción crítica. la argumentación. axiomatizándose. abandonada por la lógica y amalgamada a una retórica deslegitimizada. Es en este marco que surgen otras concepciones que se rebelan contra la formalización de la lógica. (2006) Todas ellas nacieron al amparo de inquietudes pedagógicas frente a la insatisfacción que producía la lógica formal para resolver cuestiones planteadas por la argumentación ordinaria. Traducción aproximada de ‘Working logic’ concepto que Toulmin opone a ‘Idealised logic’). A fines del siglo XIX este campo tripartito se ve desmembrado: la Retórica es duramente criticada como disciplina no científica. 1948. Breve caracterización de las teorías argumentativas Nueva Retórica: línea inaugurada por Perelman y Olbrechts-Tyteca. donde plantea volver a la argumentación como estudio dialéctico. 1960).Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci e integradoras. que resultan herramientas útiles para poner en marcha las nuevas competencias específicas de la práctica argumentativa. la “Lógica informal” de Blair y Johnson (1989). no solamente en francés (Perelman y Olbrechts-Tyteca. Panorama actual del campo disciplinar Desde Aristóteles a nuestros días la argumentación ha sido pensada clásicamente como ligada a la Lógica: “arte de pensar correctamente”. 2005). Además de las obras pioneras ya mencionadas de Perelman y Toulmin. Lausberg. en los ’70 se despliegan estudios de crítica a los paralogismos y a lógica formal. parece entrar en franca decadencia. la Pragmadialéctica de Van Eemeren et al. revocable e histórico. no son tampoco representaciones formales (artificiales) sino que proyectan preconstruidos culturales e históricos. Éste se caracteriza por ser multívoco. Asume que la argumentación se ejercita en función de la búsqueda de buenos argumentos proferidos por hablantes racionales. económico y artístico). Este modelo se presenta como una alternativa a la noción de validez deductiva al poner el acento en tres criterios para evaluar la relación entre premisas y conclusión: 1) relevancia (existencia de una relación pertinente entre premisas y conclusión). Argumentar es. la búsqueda de argumentos para la lucha por los derechos civiles. los lenguajes artificiales o formales de la lógica nacieron por la ‘necesidad’ de evitar estos mismos rasgos. probables o engañosas). Por lógica informal estos autores entienden un brazo de la lógica cuya tarea es desarrollar estándares no formales. de corte cognitivista. en ese sentido. a pesar de que trascienden lo individual. Precisamente. regido por los estándares fácticos que se despliegan en cada campo argumentativo (legal. Ésta.B. Según Ralph Johnson. no son individuales.Nora Muñoz y Mónica Musci Introducción un argumento para el entendimiento del procedimiento racional en distintos campos del saber. a diferencia de aquellos. Lógica informal: (Blair & Johnson) Representa otro esfuerzo de crear una reflexión alternativa a partir de la crítica a la lógica formal. Cada categoría del modelo muestra un engranaje que tiene menos que ver con la lógica silogística y más con el razonamiento habitual de la jurisprudencia. Existe un diálogo fructífero entre la lógica informal y la pragmadialéctica. 2) suficiencia (verificación de si las premisas proveen suficiente evidencia para la conclusión) y 3) aceptabilidad (si las premisas son verdaderas. ético. científico. Estas representaciones. es de carácter dialógico y consiste en el intercambio de discursos argumentativos. crítica y construcción de la argumentación en el discurso cotidiano. no obstante. Pragmadialéctica: (Van Eemeren y Grootendorst) Esta escuela parte del supuesto de que la argumentación es un tipo de patrón lingüístico que emerge cuando hay un problema de entendimiento entre el hablante y el oyente respecto de lo que el primero asevera. ésta respondió a una demanda social en la Norteamérica de posguerra: el activismo político de los ’60 y ’70 contra Vietnam. Esta interacción se lleva a cabo mediante esquematizaciones discursivas. evaluación. inscripta en la escuela de Jean Piaget. construidas a partir de representaciones de los sujetos que. Lógica Natural: línea presidida por J. sino que surge de la evaluación diferente que él tiene respecto del tópico en conversación. La lógica natural no se define como una ciencia de los argumentos o razonamientos sino que apunta a la ‘interacción comunicativa’. A la lógica natural le interesa el lenguaje cotidiano o natural. nunca formal. criterios y procedimientos para el análisis. La argumentación es un procedimiento sustancial. Argumentar no surge de una falta de conocimiento del oyente. Grize establece su noción de lenguaje cotidiano según dos características: la de dirigirse a un interlocutor particular y la de ser engendrado en una situación específica de comunicación. ISBN 978-987-1242-80-1 13 . reestructuración del entendimiento como una sincronización de las evaluaciones en los espacios mentales respectivos de hablante y oyente. razón por la cual se los suele considerar como opuestos. interpretación. Esto significó una práctica pedagógica en los cursos de lógica enfocada en el razonamiento práctico y sus formas. Grize. consolidando un procedimiento “extractivo” por el cual se confunde comprensión y análisis con inventario.Manual de lectura y escritura argumentativas Nora Muñoz y Mónica Musci Algunos señalamientos didácticos Constatamos que algunos materiales didácticos en nuestro país proponen modelos reduccionistas que yuxtaponen nociones de lógica formal con la teoría de las técnicas argumentativas de Perelman. Sin solución de continuidad se salta de los razonamientos deductivos a las técnicas perelmianas. con el cuidado de no caer en un eclecticismo contradictorio. por cuestiones de facilitación. 1990) nos permitimos tener la aspiración de considerar que este libro puede aportar un buen caudal de elementos para mejorar las competencias en lectura y escritura de nuestros alumnos. A diferencia de los textos escolares en circulación. pero creemos que resulta insuficiente si nos limitamos a promover la habilidad de reconocer las técnicas sin indagar sobre las razones que ellas vehiculizan. En resumen. por lo que no queda clara la relación. suelen caer en la mera identificación de los recursos argumentativos. que precisamente exigen muy poco trabajo de inferencia de parte de lector. el alumno pierde de vista el hilo de razonamiento que subyace en todo texto argumentativo. lo que nos da libertad para desplegar todos los temas que nos parecen pertinentes para que el docente pueda optimizar los resultados de su práctica según sus necesidades y disponibilidad de tiempo. El problema añadido es que. que le dedican a lo sumo dos capítulos a la argumentación -por razones perfectamente entendibles de adaptación a los tiempos y contenidos de una currícula específica anual. 14 ISBN 978-987-1242-80-1 . cuya conexión o complementariedad entre sí es casi imposible de reconstruir por parte de los alumnos. entre “premisas” y “argumentos” por mencionar sólo algunas de las oscuridades terminológicas que obstaculizan la comprensión de este tema. algunos docentes llevaron al aula parte de nuestras propuestas y su experiencia nos permitió monitorear la eficacia y utilidad de las mismas. las técnicas más frecuentemente mencionadas en los textos escolares son el ejemplo y la cita de autoridad. En función de esto último. Por otro lado.en esta obra no nos limitan cuestiones de tiempo. aquellos manuales que abandonan el enfoque lógico para centrarse solamente en Perelman. lo que nos condujo en algunos casos a realizar ciertas adaptaciones y reajustes. como si su sola detección colmara el objetivo del análisis. ni las exigencias formales de la lógica tradicional ni el enfoque textualista de una aplicación incompleta de la teoría de Perelman nos parecen adecuados para dar una respuesta integral a la problemática de la enseñanza de la argumentación. Aunque debemos “resistirnos a la tentación de creer que la enseñanza de la argumentación es la última panacea disponible en el ámbito pedagógico” (Plantin. No nos parece inadecuada la teoría de Perelman. por ejemplo. Así. Es por eso que en este manual intentamos integrar las distintas miradas.