La Regulación Emocional en el Aprendizaje: Educación emocional en elaula Clase 4: La enseñanza del esfuerzo y la perseverancia. La enseñanza del refuerzo sostenido ¡Bienvenidos a una nueva clase! En esta oportunidad, iremos analizando cómo el esfuerzo sostenido y la búsqueda de soluciones a los obstáculos que se van presentando para el logro de metas, son capacidades que facilitan el proceso de aprendizaje. El esfuerzo sostenido Cuando hablamos de esfuerzo sostenido en el tiempo nos estamos refiriendo a la capacidad de ser perseverantes. El poder comprender plenamente el significado de esta palabra nos va a ayudar a entender el alcance que tiene. Les proponemos un simple ejercicio de reflexión: ¿Cuántas palabras pueden relacionar al término “perseverancia”? Tómense unos minutos para pensar… Veamos, es posible que les hayan venido a la mente alguna de las siguientes palabras: ● Esfuerzo ● Constancia ● Tesón ● Dedicación ● Determinación Y es cierto, estas palabras nos dan una idea de lo que significa la perseverancia. La definición que vamos a utilizar nosotros toma en cuenta estos aspectos, pero a la vez incluye la continuidad en el tiempo, veamos cómo sería: 1 ya que las investigaciones nos aseguran que a la hora del rendimiento académico pesa más el esfuerzo y la perseverancia que un coeficiente intelectual alto.com/autor/thomas-alva-edison Esta anécdota puede causarnos gracia y pensar que es una exageración y posiblemente no podamos probar su autenticidad. nos ayuda a pensar en todas esas tareas difíciles que implican mucho tiempo de dedicación y esfuerzo continuo. ha realizado varias investigaciones referidas a las características de las personas que las llevan a tener autocontrol y ser perseverantes 2 . especializada en Neurobiología y Neurociencias. Hay una anécdota muy interesante sobre Thomas Edison y la cantidad de intentos que le llevó llegar a la primera bombita de luz: Para llegar a inventar las lámparas eléctricas. a seguir adelante y a ser creativos en la búsqueda de soluciones a las dificultades o desafíos que se nos presentan para poder llevar seguir nuestras metas. En la escuela. Thomas Edison (1847-1931 realizó más de mil intentos y cuentan que uno de sus colaboradores le preguntó si no se desanimaba ante tantos fracasos. La doctora en Psicología Angela Duckworth.http://akifrases. A lo que Edison respondió: "¿Fracasos? No sé de qué me habla. Seguramente. Entendemos a la perseverancia como un esfuerzo continuo por el logro de ideas o de propósitos que nos permite sobrellevar obstáculos y ser creativos frente a los problemas que se presentan. no estudian. sin embargo. propósitos. Ahora ya sé mil maneras de no hacer una lámpara” . quien se desempeña como profesora de la Universidad de Pensilvania. Estos son los alumnos que muchas veces nos desvelan y no encontramos la manera de ayudarlos. solemos ver cómo algunos alumnos que podrían tener un buen rendimiento y llevar una buena trayectoria escolar. a muchos de nosotros se nos presentan una variedad de situaciones en las que la perseverancia nos ayuda a no bajar los brazos. ideales. no entregan los trabajos y no “hacen el esfuerzo”. En cada descubrimiento aprendí un motivo por el cual una lámpara no funciona. com/talks/angela_lee_duckworth_grit_the_power_of_passion_and_per severance?utm_source=tedcomshare&utm_medium=referral&utm_campaign=tedsprea d Habrán visto que el interés de esta Dra. Se pone en juego el esfuerzo continuo y la superación de obstáculos para el logro de un fin. En esta investigación se evaluó en qué medida el ayudar a los alumnos a convertir los pensamientos positivos sobre su futuro en acciones concretas para cumplirlos. 2012). Oettingen.ted. Esta estrategia combina la visualización mental con la planificación de pasos a seguir para su concreción. Oettingen. les recomendamos seleccionar los subtítulos en español. 2000. en Psicología. Charla TED: Angela Duckworth (Al ingresar al video. El trabajo se llama “De la fantasía a la acción: Las visualizaciones mentales con intención de implementación. mientras otros no. es similar a la de muchos maestros: ¿cómo motivar a todos los alumnos? Con este interés tan presente. En este estudio observaron que se ponían en evidencia diferentes modos de pensamiento frente a este modelo de la fantasía hecha realidad: la gratificación. se interesó por saber qué características hacían que algunos alumnos se esforzaran por completar sus trabajos y aprender.en sus propósitos. haciendo clic en “48 subtitle languages”) http://www. luego en planes y eventualmente en objetivos alcanzables. podía servir como estrategia para el logro de mejores rendimientos educativos en los alumnos de contextos desfavorables (niños de una escuela urbana pertenecientes a familias de bajos recursos). el estancamiento y la visualización contrastada “mental contrasting” (Oettingen. o sea lo que definimos como perseverancia. Pak & Scnetter2001. llevó adelante investigaciones a fin de ver cómo los niños podían hacer que sus sueños se transformen en metas. mejoran el rendimiento académico”. a partir de su práctica como profesora de matemática. 3 . porque sé que ellos también pueden aprender? Los invitamos a ver un video en el que la podrán escucharla explicando cómo. Cuando era profesora de matemática se hacía las mismas preguntas que nosotros: ¿cuáles son las capacidades que tienen los niños que aprenden y cómo puedo hacer para desarrollarlas en aquellos que no lo están haciendo. y desde allí planificar los pasos para alcanzarlo y no claudicar frente a las dificultades que se puedan presentar. no tener el libro para estudiar). También tuvieron que calificar a sus alumnos en 33 conductas dentro del aula. Duckworth realizó este estudio sobre “Visualización contrastada” con alumnos de quinto grado de contexto económicamente desfavorable. su conducta y su asistencia. después de que les entregaron los boletines de los dos primeros períodos lectivos. por ejemplo: “Este alumno se distrae con sus compañeros” “Este alumno suele perder el control” utilizado una escala de 1 al 5. Se quedan “estancados” en los pequeños obstáculos que no los dejan avanzar (un compañero que los molesta. Para llegar a este último modo de pensamiento es necesario acompañar a los niños en este proceso de aprendizaje. sin tomar en cuenta los obstáculos que existen para su logro en la vida real. piensan en las soluciones. voy a meter 10 goles) pero no los ayuda a saber qué hacer para lograr ese sueño. Para llevar adelante esta investigación les enseñaron técnicas de visualización positiva a 55 alumnos de 5° grado. Poder combinar ambos aspectos les permite planificar y definir líneas de acción posibles. Tenía que ser desafiante. lo niños pueden. en una escuela urbana en Estados Unidos. ayudarlos a pensar en un sueño. Esto consistía en pedirles que pensaran en un deseo o meta muy importante relacionada con el trabajo en la escuela. Se recabaron las notas. Y en la visualización contrastada (la estrategia que enseñaban a los alumnos en esta investigación) por un lado. voy a ser el mejor chef. ni objetivos para llegar a los sueños. En lo que esta autora denomina el estancamiento. no conseguir los libros para estudiar) y simultáneamente. los niños no pueden salir del presente para poder soñar. Las maestras tuvieron que completar un informe con el rendimiento general de los alumnos. asistencia y conducta de cada uno de los alumnos del estudio y del grupo de control. Y. Ingresaron a trabajar con los 77 alumnos a mitad de año. que pensarán en alguna situación o persona que se 4 . pero que pudieran fuera posible su concreción en pocas semanas. su asistencia y conducta para el último trimestre. Se esperaba que los alumnos quisieran mejorar sus notas.En la gratificación. La Dra. Gratificarse con estos pensamientos los hacía sentirse bien momentáneamente (me voy a sacar un diez en matemática. tienen presente los obstáculos que surgen para su logro (un compañero que los molesta. a fin de participar en un viaje de estudios de 4 días por la ciudad. los niños se imaginan el futuro deseado y todos los beneficios que vienen con ello. por último. por un lado soñar (sacarse un 10 en matemática y que los feliciten). De esta manera tampoco pueden pensar en planes. A (2013) From Fantasy to action https://www. que los proyectos de vida llevan mucho tiempo y muchos ensayos y que para alcanzarlos se requiere de perseverancia. El uso de historias de personas perseverantes son sumamente motivadoras. ni en el segundo. Estas historias suelen estar pobladas de tantas dificultades. y tiempo para alcanzarlos. su asistencia a clase y su conducta. porque siempre son historias de vida donde se puede ver que llegar a cumplir con los sueños no es un camino lineal y sin problemas. en conducta (η2= . Y que después de soñar hay que ponerse a pensar en los obstáculos que se encuentran en el camino para el logro de ese sueño. es el trabajo conjunto a partir de interacciones constantes con personas significativas.gov/pmc/articles/PMC4106484/ Después de leer este trabajo podemos ver que también es importante lograr que nuestros alumnos tengan sueños y que no se decepcionen si no lo logran en el primer intento.07). mejoraron considerablemente en relación a sus compañeros de un grupo de control en el resultados de sus notas. Lo que mostró esta investigación fue que cuando uno sueña con algo que quiere lograr. Queda claro que el desarrollo de la perseverancia no es un trabajo solitario. ni en el tercero. eso es sólo el principio de un largo y arduo camino. Mostrarles que no todo es para ahora.ncbi.interpusiera en el logro de sus sueños. sino todo lo contrario.07).nih. que nos sorprende que hayan seguido intentando.05). en asistencia (η2 = .nlm. establecer un plan para sortearlos y sólo entonces nos estaremos acercando a hacer que nuestro sueño se convierta en realidad. (notas en los boletines (η2 = . Los niños de este grupo. después de trabajar con los investigadores en el proceso de volcar en un plan de acción sus sueños y pensar en formas de superar los obstáculos que se les presentaban. 5 . (Pueden leer la investigación en Duckworth. de ayudar a los alumnos a aprender y de 6 . Les acercamos la historia del único fabricante de helicópteros de la Argentina. un emprendedor perseverante que les puede servir de ejemplo para trabajar con sus alumnos. Asimismo. Augusto Cicaré.ar/1984605-augusto-cicare-la-historia-del- emprendedor-que-hace-helicopteros-desde-saladillo-para-el-mundo Fuente: Diario La Nación.lanacion. La evaluación como estrategia de conocimiento personal Incluimos a la evaluación dentro de esta clase porque acordamos junto con Anijovich y Cappelletti (2017) que la evaluación puede ser entendida como una oportunidad para seguir aprendiendo y desarrollando el deseo de hacer las cosas cada vez mejor. quien recopila historias de diferentes deportistas argentinos. Son los encargados de acompañar el proceso de aprendizaje.com. Los maestros y los profesores son figuras muy importantes en la vida de los niños. (2016). Una buena evaluación. http://www. Les proponemos contar su “historia perseverante”. por eso los invitamos a hacerlo en el foro. pueden leer alguna de las historias del libro El martillo volador de Jenny Dahlgren. que incluya retroalimentación y que guíe en los modos de mejorar los trabajos. es la mejor manera de enseñar perseverancia. miércoles 15 de febrero 2017 Actividad optativa: Compartir historias perseverantes Después de leer este tipo de historias perseverantes. Expliquen en una oración porque consideran a esa persona un ejemplo de perseverancia. solemos recordar otras que queremos compartir. valorar lo que resolvieron correctamente. para favorecer la perseverancia? Cuando utilizamos a la evaluación. era importante trabajar con los niños en la definición de los pasos a seguir para el logro de sus sueños. unidos por el interés común de mejorar los aprendizajes en un clima de respeto y colaboración. Cuando se utiliza la retroalimentación después de una evaluación. de acuerdo a las necesidades. sino la resiliencia y 7 . Como vimos en la investigación de Duckworth. A partir de nuestra intervención. hacer preguntas clarificadoras. investigando y aprendiendo. poder definir lo que se espera de ellos y hacerlo de manera clara. las conversaciones y la retroalimentación llevan a la reflexión sobre lo que están estudiando. tomando en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades y las formas de afrontarlas.conocerse a sí mismos. individual. que los invitamos a leer. En el trabajo de Juan Carlos Silas . se profundiza sobre la calidad de las interacciones entre los alumnos y los docentes para el aprendizaje y el desarrollo de la resiliencia y de la perseverancia.Casillas. ¿Cuál sería entonces el cambio de mirada sobre la evaluación. por lo tanto. no sólo como una evaluación de los aprendizajes. sino como una oportunidad para el conocimiento personal y promovemos el diálogo. o como evidencia de logro. Para que esto sea viable es fundamental que se generen muchos espacios de intercambio entre los maestros y los alumnos. El seguimiento de los trabajos. reconociendo los obstáculos y buscando el modo de superarlos. podemos mostrar. estamos favoreciendo el desarrollo de la perseverancia. habría que hacer lo mismo: trabajar con los alumnos identificando aquello que quisieron hacer. aclarar dudas y sugerir formas de mejorar el trabajo. en pequeños grupos. permite que puedan avanzar en su propia autoevaluación y esforzarse por mejorar su desempeño. Ofreciendo nuevas oportunidades de revisar lo que hicieron para lograr una mejor comprensión. Este autor resalta no sólo la perseverancia. La evaluación tiene que servir como una guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. en forma grupal. sugerir y acompañar a los alumnos en la búsqueda de formas de mejorar sus trabajos. El desarrollo de la perseverancia se logra con el compromiso de docentes y alumnos. el intercambio de ideas y hacemos sugerencias para volver a revisar. ampliar la lectura de materiales apropiados para profundizar el conocimiento. ha tenido que batallar con muchas dificultades físicas en los últimos años y sigue trabajando. Trabajar con ellos en la elección de proyectos. la forma en que irán evaluando el progreso y los plazos a cumplir. descubiertos. de acuerdo a lo que cada uno elija mejorar.toma la definición de Grotberg (1997): “Capacidad del ser humano de hacer frente a la adversidad de la vida. que dependen en gran medida de la forma en que se perciben y son percibidos para automotivarse. Para que los alumnos puedan automotivarse. entrenando. Como Juan Martín. pero en nuestras aulas hay niños esperando ser mirados. ganando. los artistas plásticos. sirven de “motores que empujan con su apoyo y que jalan con su ejemplo” (Silas-Casillas. Estas interacciones con actores claves. aprender de ellas. Esta capacidad no es innata sino que se desarrolla en la interacción constante con personas significativas. esto es posible. Y esto ¿será un problema? ¿La automotivación se desarrolla en la escuela? Pensemos en los deportistas. Este proyecto puede llamarse “perseverancia” y ser acompañado por diferentes docentes. otros que estén 8 . los científicos Todos tenemos presente a Juan Martín del Potro que más allá de su talento deportivo. los músicos. Augusto Cicaré. 2008). Por ejemplo. hay muchos otros y otras. pero también perdiendo y volviendo a empezar. superarlas e incluso ser transformado”. Aunque también es cierto que solemos ver más ejemplos por fuera que dentro de la escuela. Es muy difícil automotivarse y ser perseverante en propuestas que son ajenas a los intereses propios. La automotivación: pasión y perseverancia ¿Podremos lograr que nuestros alumnos de automotiven? ¿Será utópico pensarlo? Como vimos en el ejemplo del fabricante de helicópteros. como son los docentes. En el aula puede ser interesante trabajar en algunos aspectos que cada alumno elija mejorar: Para ello podremos ofrecerles un espacio de tiempo para que piensen qué querrían mejorar o lograr de su desempeño en la escuela. los bailarines. puede haber alumnos que quieran mejorar su desempeño deportivo. a superar los obstáculos y a entrenar cada vez más y mejor. ofrecer una variedad de opciones para desarrollar las diferentes temáticas y establecer con los alumnos los pasos a seguir. es necesario que los ayudemos a descubrir aquello que los apasiona. Hay algo más que el talento que lo lleva a seguir su sueño. son capacidades que facilitan el proceso de aprendizaje. otros pueden estar referidos a no “llevarse materias”. Parecería una obviedad. Será necesario el armado de un calendario donde se vayan planteando las acciones a seguir y los diferentes momentos en que tendrán que ir mostrando a su grupo de pares o al docente cómo va avanzando este proyecto. al colegio y no faltó nunca en todo el año. La emotiva historia de Efraín Para ir cerrando… En esta clase fuimos viendo que el esfuerzo sostenido y la búsqueda de soluciones a los obstáculos que se van presentando para el logro de metas. tuvo que caminar todos los días 6 kilómetros. un niño de 11 años que. Aquí les traemos la historia de Efraín. En estas presentaciones se irá revisando el avance y las dificultades que se van presentando y la forma de superarlas. 9 . Vimos que Juan Carlos Silas-Casillas sostiene que esta capacidad se trabaja desde el ejemplo y a partir de la interacción constante con personas significativas. de manera que pueda ser enriquecido por los comentarios y sugerencias de compañeros y de los docentes. lograr que nuestros alumnos desarrollen esta capacidad puede ser una tarea ardua. Este proyecto puede ser personal y ser presentado y discutido en el aula. También leímos varios ejemplos de personas que podríamos calificar de perseverantes. o sea qué quiere lograr y de allí plantearse los pasos y detallar las dificultades que se le pueden presentar. para ir al colegio. desde su casa. Cada alumno deberá definir su meta. como el baile o la pintura. Perseverancia de él y de su abuelo y compromiso de sus maestros que estaban allí para motivarlo a sostener esas ganas de aprender y terminar su escuela primaria. Ahora bien.referidos a aspectos artísticos. La forma en que percibimos a nuestros alumnos tiene un impacto muy fuerte en cómo se perciben a ellos mismos dentro de un grupo y la confianza que ponemos en ellos marca en gran medida su desempeño. Partiendo de un proyecto abierto en el que cada alumno elige qué y cómo mejorar. 10 .pero la perseverancia se logra siendo maestros perseverantes. hasta planteando a cada alumno aquello que necesitan mejorar de su desempeño y acompañar ese proceso desde un lugar de apoyo constante. B. Toman la evaluación y la leen.html 11 . Pueden hacerse a lo largo de varios días e ir registrando los avances con fotografías para ir viendo las dificultades que se presentan y cómo las van superando. C. Se la devuelven al alumno con preguntas sobre el trabajo para que explique algo que no nos quedó claro. E. Actividad N°2 (para Nivel Inicial y Primer Ciclo Primaria): Realizar una torre con bloques a partir de un modelo dado o plegar una grulla o pájaro siguiendo unas indicaciones dadas. El objetivo es que los alumnos vuelvan a entregar la evaluación mejorando su trabajo a partir del intercambio que realizaron con ellos. Realizar el plegado una grulla de papel.taringa. D. Estas dos actividades requieren de perseverancia. Por último revisarán con ellos los aspectos que mejoraron y las pautas a seguir en el próximo trabajo. A. dos actividades optativa (sin entrega): Actividad N°1. Les entregan la evaluación a sus alumnos para que las completen.http://www. Proponer a los niños la construcción de una torre con muchos pisos que sea algo muy desafiante (puede ser a partir de un modelo dado o con una cierta cantidad de pisos). A. B. Segunda entrega: Le piden que revise el trabajo e incluya la ampliación a partir de nuestras preguntas. Vuelven a leer el trabajo y hacen sugerencias para mejorar o ampliar el trabajo del alumno.net/posts/arte/11799405/Como-hacer-una-grulla-de- papel-paso-a-paso.Retroalimentación en tres etapas sobre una evaluación que ya hayan completado sus alumnos.Actividad optativa Les proponemos para esta clase. planificación y paciencia. Les dejamos las indicaciones: . ar/1966599-la-emotiva-historia-de- efrain-caminaba-6-km-para-ir-a-la-escuela-y-una-foto-de-su-graduacion-se-volvio-viral 12 . M. y Cappelletti Graciela (2017) La evaluación como oportunidad. Balart P.com. Capítulo 1: El círculo virtuoso de la retroalimentación Buenos Aires: Aique Grupo Editor ● Anijovich R. en Sinéctica. et al. Jalisco: ITESO. E. Olivos: Jennifer Dahlgren ● Duckworth.nlm.pdf#page=75n ● La emotiva historia de Efraín http://www.ncbi.. 31. Editorial Centro de Estudios Ramón Areces S.Material de lectura obligatoria ● Silas-Casillas.iteso. El poder de la pasión y la perseverancia. Cabrales A. (2008) La resiliencia en los estudiantes de educación básica.A (2013) From Fantasy to action https://www. E http://www. REICE (2010) Las competencias socio-emocionales como factor de calidad en la educación. (2016) Grit.gov/pmc/articles/PMC4106484/ ● Repetto Talavera.. C.net/reice/numeros/arts/vol8num5/art5. J. (2011) Evaluar para aprender. núm.org/site/wp-content/uploads/Reflexiones-sobre-el- sistema-educativo-espanol.lanacion.htm ● Santin D.mx/bitstream/handle/11117/809/31_la_resiliencia_en_los_estudiantes_de_ educacion_basica. (2015) Reflexiones sobre el Sistema Educativo Español.A. Revista Electrónica de Educación. Barcelona: Ediciones Urano ● Duckworth.nih.sociedadyeducacion.rinace. Disponible en: http://rei. y Gonzalez C.pdf?sequence=4 Bibliografía de referencia ● Anijovich R. Tlaquepaque.. en http://www. Buenos Aires: Paidós ● Dahlgren.. J (2016) El martillo volador. Pena Garrido. Angela. un tema primordial en comunidades marginales. Sonia y Jarvis.Créditos Autor/es: Williams de Fox. Educación emocional en el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. Sonia y Jarvis. Diana (2017).0 13 . Clase 4: La enseñanza del esfuerzo y la perseverancia. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3. Curso: La Regulación Emocional en el Aprendizaje. Diana Cómo citar este texto: Williams de Fox.