05. Evaluacion en Psicologia Clinica



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05.EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 01. Fundamentos 02. Técnicas 03. Aplicaciones Preguntas PIR de convocatorias anteriores AUTOR: LUIS JAVIER SANZ RODRÍGUEZ TODO EL MATERIAL, EDITADO Y PUBLICADO POR EL CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES, ES ÚNICO Y EXCLUSIVO DE NUESTRO CENTRO. ISBN obra completa: 978-84-92856-05-3 ISBN: 978-84-92856-09-1 Depósito Legal: M-1140-2010 EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE 1ª EDICIÓN: enero 2010 ES PROPIEDAD DE: © CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES © RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático sin la autorización de CEDE. 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 3 PRESENTACIÓN Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psicológica genera unas 25 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ganado un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 08, 28 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que configuran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en términos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evaluación de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina “Evaluación psicológica: Principios” y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica. En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica. La segunda parte de los apuntes se llama “Evaluación psicológica: Técnicas”. Parte de la clasificación de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema específico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, ¿en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyectivas? ¿o las subjetivas de las objetivas? ¿o un autoinforme de otros procedimientos de observación? También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir, saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc. La última parte se denomina “Evaluación psicológica: Aplicaciones” y comprende siete temas que se refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejecimiento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus características más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundidad CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir.es 4 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están incluidas en los siguientes temas: • Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). • Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, …). Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, …). EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA AÑO CONVOCATORIA Nº PREGUNTAS 93 29 94 12 95 27 96 26 97 12 98 26 99 22 00 28 01 26 02 23 03 13 04 19 05 17 06 28 07 31 08 27 © CEDE – www.pir.es CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 5 ÍNDICE 05.01. FUNDAMENTOS HISTORIA DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Tema 05.01.01 1. 2. 3. Introducción: orígenes de las pruebas psicológicas Influencia de las primeras pruebas de evaluación de la inteligencia El impacto de las guerras mundiales en el desarrollo de pruebas colectivas de inteligencia y aptitudes Pruebas de personalidad después de la primera guerra mundial Orígenes de las pruebas proyectivas Desarrollo de los inventarios de intereses Evolución de la terminología en evaluación psicológica Tema 05.01.03 1. 2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Introducción Fases en el proceso de evaluación psicológica 2.1. Análisis descriptivo 2.2. Diagnóstico 2.3. Análisis funcional y formulación 2.4. Diseño del tratamiento 2.5. Evaluación del cambio y seguimiento 2.6. Devolución de información e informes 4. 5. 6. 7. PRINCIPIOS PSICOMÉTRICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Tema 05.01.04 1. Criterios de calidad más importantes en evaluación psicológica 1.1. Fiabilidad I. Fiabilidad test-retest o estabilidad del test II. Coeficiente o fiabilidad interjueces u objetividad del test III. Consistencia interna 1.2. Validez I. Validez de constructo, conceptual o estructural II. Validez de contenido III. Validez criterial IV. Sensibilidad y especificidad 1.3. Estandarización o normativización Puntuaciones de las pruebas de evaluación psicológica 2.1. Ventana de medida 2.2. Puntuaciones directas 2.3. Puntuaciones referidas a la norma I. Puntuaciones percentiles II. Puntuaciones cronológicas III. Puntuaciones típicas 2.4. Puntuaciones referidas al criterio Tema 05.01.02 CONCEPTOS Y MODELOS BÁSICOS 1. Modelos en evaluación psicológica 1.1. Modelo del atributo o psicométrico 1.2. Modelo dinámico 1.3. Modelo médico 1.4. Modelo conductual 1.5. Modelo cognitivo 1.6. Modelo constructivista Niveles de inferencia en evaluación psicológica Conceptos básicos en evaluación psicológica 3.1. Ideográfico Vs. nomotético 3.2. Cualitativo Vs. cuantitativo 3.3. Molecular Vs. molar La evaluación conductual 4.1. Modelos sincrónicos y diacrónicos I. Modelos sincrónicos II. Modelos diacrónicos 4.2. Características de la evaluación conductual I. Evaluación dirigida al cambio de conducta II. Énfasis en la determinación ambiental de la conducta III. Multicausalidad del comportamiento anormal IV. Idiografismo V. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes VI. Triple sistema de respuesta como vía de análisis del problema VII. Recomendación multimetódica 2. 3. 2. 4. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Tema 05.01.05 1. 2. Definición de los instrumentos de evaluación psicológica Clasificaciones según criterios 2.1. Criterios de contenido 2.2. Criterios de rendimiento o ejecución 2.3. Criterios basados en aspectos formales I. Tipo de material CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir.es 28002 Madrid Tel. Registros narrativos 5.2. Polirreactígrafo II.3.02. Características generales Clasificación 2. Tema 05. Continuo del comportamiento 3.02.1. 5. 2. 4. Entrevista 4. Autorregistros o auto-observación I. Protocolos observacionales de conducta 5. Factores que contribuyen a incrementar la reactividad del autorregistro o auto-observación 4.4.3.1. Recogida de datos mediante dispositivos electrónicos Muestreo 6.2. Pensamientos en voz alta Fuentes de error de los autoinformes Tema 05.1. Características generales Unidades de análisis 2. Estrategias en el modo de hacer preguntas III. Códigos o sistemas de categorías 5.1. Características generales Relación observador-observado Unidades de análisis 3. Errores comunes 6. Interacciones 3.1. Dimensiones cualitativas Técnicas de observación 5.2. Escalas de apreciación 5. Productos de conducta Unidades de medida 4. CPT 2.2. Repertorios conductuales 2.2. 129 .2. Repertorios cognitivos 4. inventarios y escalas 4. 2. 2. Características generales Técnicas objetivas cognitivas 2.04 1.02.02 1. Duración 4. Criterios basados en el tipo de construcción I.6.01 1. Modo de aplicación III. Tema 05.1. Respiración 4. Cuestionarios.1. Clasificación según los objetivos 2. Medidas de actividad Técnicas objetivas psicofisiológicas 4.4. Sesgos procedentes del observador 7.4. Enfoque racional II. Percepción 2.1. Rasgos.1. Estados 2.5. El método de muestreo de intervalos como elección para la medición Fuentes de error de la observación 7.3. Frecuencia 4. Clasificación de Campbell 3.3. 2. TÉCNICAS DE ENTREVISTA 4.6 05.2. TÉCNICAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Tema 05.3.3. Estrategias para facilitar la actividad narrativa o mantener una comunicación con el paciente II.2.1.2. 3. Movimientos oculomotores 3.3. 4. Clasificación de Fernández-Ballesteros 3. TÉCNICAS DE AUTOINFORME 3.02. Registro de productas de conducta 5. Clasificación de Pervin 3.pir.2. Enfoque psicométrico Clasificaciones según autores 3. Coordinación motriz 3.4. TÉCNICAS OBJETIVAS 7.: 91 564 42 94 . 05.3. Ocurrencia 4. Clasificación según el nivel de estructuración 2. Habilidades comunicacionales: estrategias en el manejo de las verbalizaciones I.1.3. Clasificación según la directividad 2. EMG 4.2.5. Habilidades de escucha 4.C/ Cartagena.3.3.4. Actitudes fundamentales del entrevistador 4.4. II.2. Atención I.4. Atributos 3. Clasificación según la temporalidad del proceso Etapas de la entrevista Habilidades del buen entrevistador 4. Fuentes de variación de los autoinformes Clasificación de los autoinformes 4.1. Temperatura © CEDE – www. dimensiones o factores de personalidad 2.02. Estrategias para la facilitación de generación de narrativas alternativas Fiabilidad y validez 5.1.4. 5. Conductas 3. Percepción de la verticalidad Técnicas objetivas motoras 3.03 1. Tipo de población 2.1. Sesgos procedentes de la modalidad de observación 5. 3. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 3. Sesgos procedentes del sujeto 7. Factores que afectan a la precisión del autorregistro o auto-observación II.3. Respuestas cardiovasculares 4.es CEDE . 01 1. WAIS II. Lista de adjetivos 2. Técnicas refractarias 3. SB-4 II. Interpretación III. Técnicas asociativas 6. Lista de adjetivos de depresión.1. Métodos hermenéuticos y narrativos Tema 05. WISC-IV VI. DACL 3. Técnicas temáticas para población geriátrica I. Tests de dominós de Anstey 3. Tests de Matrices progresivas de Raven 3. Diferencial semántico 5. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 7 5. Escala de madurez mental Columbia 2.8. Aptitud espacial 2.5. TEMAS 3.2.3. Test de los 4 Cuadros de Van Lennep V.6. Test de apercepción temática para niños (CAT) II.1. Aptitudes mecánicas 2. 129 . Técnicas temáticas o interpretativas 3. Escalas de inteligencia de Wechsler I. Test de Frustración de Rosenzweig (PFT) IV.2.4.5.3.C/ Cartagena. 2. Tests de factor G de Cattell Tema 05. APLICACIONES EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Tema 05. Test de Rorschach I. WPPSI VII. Test de apercepción temática (TAT) II. Test Pata Negra (TPN) IV. Características generales 2. Indicadores psicopatológicos 2.2. 2. Tests de velocidad 3.02. Aptitudes psicomotoras 2.03. L-PAD II. La autobiografía 6. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I.02. EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES Tema 05. Aptitud verbal 2. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2.6. Clasificación Q 4.pir.02 1. Fábulas de Düss 7.1.: 91 564 42 94 © CEDE – www.4. Test de Apercepción para la Senectud (SAT) 4. WAIS-III III.05 TÉCNICAS SUBJETIVAS 1.05. Aplicación II. Pruebas de frases incompletas 6.1. Test de los cuentos de hadas (FTT) V.8. Tests de potencia 3. ACL 2. Respuesta electroencefalográfica (EEG) 4.4.es . WISC IV. Memoria 2. K-ABC II. CEDE . WISC-R V.7.2. Respuestas sexuales 4. Cálculo numérico 2. CAS 2.7. EPA-2 Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3. Características generales Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2. K-BIT 2. Test de relatos para láminas de Symonds (PST) 3.1.3. Lista de adjetivos.2.3. Z-Test 3.6.2.28002 Madrid Tel. WPPSI-III 2. Escalas de inteligencia de Kaufman I. Técnica Holtzman de Manchas de Tinta (HIT) 2.1. Respuestas evocadas (PRAD) Fiabilidad y validez 05.03.5.3. STAT II. Test de Relacions Objetales (TRO) III.7.03. Test de constructos personales 6. Test desiderativo 6. Técnicas temáticas para población adulta I. Láminas Blacky III. Características generales Principales aptitudes intelectuales 2. Técnicas estructurales o constitutivas 2. Aptitud perceptiva Tests de aptitudes múltiples 3.2.3.06 TÉCNICAS PROYECTIVAS 1. SB-5 2. 4. Técnicas expresivas o gráficas 5. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. Características generales 2.2.1. Respuestas electrodérmicas 4. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I.1. Técnicas constructivas o catárticas 6. Razonamiento 2. Técnicas temáticas para población infantojuvenil I. Pruebas genéricas para población infantil I. Inventario de Depresión de Beck (BDI) II.7.6.1. EVALUACIÓN DE CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLÓGICAS Tema 05. Obsessive-Compulsive Inventory (OCI) IV. Evaluación de la agresión I.2.3.1.: 91 564 42 94 . Inventario de Padua V. Cuestionarios desde el modelo de Cloninger 4. Test de aptitud mecánica de McQuarrie 5. Escala Breve de Síntomas Psiquiátricos (BPRS) III.8 05. Hypomanic Personality Scale (HPS) II. Evaluación de los trastornos obsesivo compulsivos I.3. MIPS III. 16 PF-5 III. 3. Youth Self Report (YSR) Evaluación de trastornos específicos 3. Cuestionario BFQ Evaluación desde la combinación de criterios 5. MMPI II. Child Behavior Check List (CBCL) II. Características generales Pruebas genéricas 2. Evaluación de la hipomanía y la manía I. Maudsley Obsessional-Compulsive Inventory (MOCI) III. 2. Inventario de Obsesiones de Leyton (LOI) 3.1. Cuestionarios de Gordon 4. Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) VII.2. Escala de Síndromes Positivos y Negativos (PANNS) IV. Pruebas desde el modelo de Eysenck I. MMPI-A 3. Test de aptitudes administrativas 5.03 1.03. Test de Ansiedad-Estado (STAI) IV. Escala de Ansiedad (IPAT-AS) III. 129 .1.es CEDE .28002 Madrid Tel. 5.03. Cuestionarios desde el modelo de Millon I. MBHI IV.1. Pruebas desde el modelo “Big Five” I. Escala de Manía de Young (MRS) 3.8. Evaluación del alcoholismo © CEDE – www. Inventario de síntomas revisado (SCL90-R) 2. Inventario de Expresión de Ira Estado/Rasgo (STAXI-2) 3. Evaluación de los trastornos de la alimentación 3. MAPI V.04 1. MMPI-2 III. Test de aptitudes musicales de Seashore 3. Escala de Ansiedad Manifiesta (T-MAS) II. Cuestionario de Pinillos 4. Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) VI. 2. Evaluación de la depresión en población infantil 3.4. Cuestionarios de Cattell para población infantil IV.2. MIPS 5. 16 PF II. Escala de Depresión de Hamilton (HDS) V. Cuestionarios Neo-Inventory II. Inventario de Ansiedad (S-R IA) V.3. MCMI-III II. 5. EVALUACIÓN DE CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD Tema 05. Evaluación de la depresión en población adulta I. Cuestionario de personalidad CPI Evaluación desde criterios factoriales 4. Evaluación de la ansiedad I.1. Evaluación de la ansiedad en población infantil 3. Cuestionarios de personalidad MMPI I.C/ Cartagena. Introducción Evaluación desde criterios racionales Evaluación desde criterios empíricos 3.5. Áreas de aplicación de los tests de aptitudes múltiples Tests de aptitudes especiales 5.2. Yale-Brown Obsessive Compulsive Scale (YBOCS) II.2. Examen del Estado Actual (PSE) II. Escalas de Sucesos Placenteros y Displacenteros (PES y UES) VI.pir. Pruebas genéricas para población adulta I. Cuestionario CAQ de Krug V. Escala de Depresión de Zung IV. Evaluación de la esquizofrenia y los trastornos psicóticos I. Pruebas desde el modelo de Cattell I. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 4. Cuestionarios de Eysenck II. Escala de Ansiedad de Hamilton (HAS) VIII. MMPI-D III. MACI VI. Escala de Valoración de Síntomas Psicóticos (PSYRATS) 3.2. 7.1.07 1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Tema 05. Métodos evolutivos de detección de deterioro cognitivo I. Escala de Lawton y Brody 3. Evaluación de los trastornos por conductas perturbadoras en niños 4.03. Cuadros para la evaluación del desarrollo social IV. Escala de desarrollo de Gesell 2. Evaluación de la escritura I. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 9 3.pir. Cuestionario de habilidades sociales III.3. Inventario de desarrollo de Batelle 2. Batería IDEPA 4. Test ABC II.03.1.3. Evaluación de hábitos relacionados con la autonomía e independencia social I. Mental State Questionaire (MSQ) III. Batería EDIL II.6.05 1. Escalas de Ejecución de Actividades de la Vida Diaria (PADL) III.9. Geriatric Evaluation by Relative's Rating Instrument (GERRI) III. Evaluación de la comprensión verbal I. 3. Evaluación del lenguaje hablado I. Test de Token II. Escala de Memoria de Wechsler-III (WMSIII) II. Test grafométrico 4. Reversal test 4.2. Evaluación de la denominación verbal I.06 1. Escala observacional de desarrollo 2. Escala ordinal de desarrollo psicológico infantil 2. Test de análisis lecto-escritura 4. Escalas de Evaluación de AVD del OARS III.28002 Madrid Tel.05.: 91 564 42 94 © CEDE – www. Escalas de Evaluación de las AIVD del OARS II. Introducción Evaluación del desarrollo intelectual 2.2.5. Actividades instrumentales de la vida diaria I. Rey CEDE .1.4. Escala de Movilidad 3. Escala de madurez social de Vineland II. Evaluación de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura I. Escala y cuestionario de comportamiento asertivo para niños Evaluación del desarrollo del lenguaje 4. Escala de Brunet-Lezine 2.2. Cambridge Mental Disorders of the Elderly Examination (CAMDEX) Evaluación de la actividad 3. Actividades básicas de la vida diaria I.C/ Cartagena. Escalas Bayley de desarrollo infantil 2.6.03. Test de Retención Visual de Benton III.es . Otros procedimientos para la evaluación del funcionamiento cognitivo I. Índice de Katz II. 4. Evaluación de la lectura I. Informant Questionnaire on Cognitive Decline in the Elderly (IQCODE) 2. 2. Test de habilidades lingüísticas de Illinois II. Mini-Mental State Examination (MMSE) II. 129 . 2. Sistema de evaluación y seguimiento de Virginia-Oeste 3.2.3. Test de vocabulario de Boston Tema 05.1. Batería SURCO III. EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA Tema 05. Escala de Incapacidad Física de la Cruz Roja V.5.1. Batería predictiva de Inizan III.2. Evaluación de hábitos relacionados con la conducta interpersonal I. Escala de selección de Denver 2. Test de la figura compleja de A. Prueba de Vocabulario con base en Imágenes Peabody EVALUACIÓN DEL ENVEJECIMIENTO Introducción Evaluación del funcionamiento cognitivo 2. Programa Modular de Entrenamiento Conductual IV. Índice de Deterioro del WAIS II. Dementia Rating Scale (DRS) II. Métodos transversales de detección de deterioro cognitivo I. Escalas Reynell 4. 2. Escala de evaluación del desarrollo psicosocial III. Índice de Barthel IV. Batería Piaget-Head Evaluación del desarrollo social 3.8. Test gestáltico visomotor de Laureta Bender IV. Batería de socialización II.1. Evaluación de la lecto-esctitura I.7. Introducción Pruebas específicas 2.4. Information-Memory-Concentration (IMC) 2. Evaluación de la memoria I. : 91 564 42 94 .3. Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica-Test de Barcelona (PIENB) BIBLIOGRAFÍA COMENTADA WEBGRAFÍA COMENTADA PREGUNTAS PIR DE CONVOCATORIAS ANTERIORES No incluimos las páginas 11 a 190. Tests de formación de conceptos en formato verbal II.2. V. 129 . Evaluación de la atención y concentración I. Auditory Verbal Learning Test (AVLT) VII. Evaluación de las funciones ejecutivas I. Test de Aprendizaje Verbal EspañaComplutense (TAVEC) 2.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 3. Test de Stroop II. Tests de formación de conceptos en formato visual III. © CEDE – www.es CEDE . Test conductual de Memoria Rivermead (RBMT) VI. Batería Neuropsicológica de Halstead-Reitan 3. Tests de clasificación Baterías de exploración neuropsicológica 3.pir. Torre de Hanoi 2. Test de adicción en serie (PASAT) III.2.3. Examen neuropsicológico de Luria 3.10 05.C/ Cartagena.1. APLICACIONES .03. Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven. © CEDE – www. tal y como había sido definido por Spearman. verbal y manipulativo). que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo.: 91 564 42 94 . perceptivo-manipulativa. Por último. memoria y motricidad). hay una primera fase de evaluación inicial (test). y otra de conocimientos académicos. El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento. Organización perceptiva y Velocidad de procesamiento). el número de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo.05. verbal y manipulativo) y cuatro índices (Comprensión verbal. Están construidos mediante la metodología del análisis factorial y generalmente son pruebas de aplicación colectiva. especialmente útiles en sujetos con dificultades de aprendizaje.196 05.pir.01 ORIENTACIONES El tema de evaluación de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y. de las que resulta imprescindible conocer sus índices. 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008.es CEDE .28002 Madrid Tel. La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) evalúa el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental. el WPPSI es 2. De todas las escalas que se describen en el tema las más importantes son las de Wechsler (WAIS. y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007). Para ello.C/ Cartagena. la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein. en las últimas. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Las escalas de Wechsler son las más empleadas actualmente en España para la evaluación de la inteligencia general. 4. edad de aplicación y características más importantes. 5. subtests. Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para niños pequeños desde los 2:6 hasta los 8:6 años. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest). Memoria de trabajo. una escala para población preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total. un entrenamiento posterior. WISC y WPPSI).03. Permite calcular un Índice General Intelectual y cinco índices según escalas (verbal. numérica. ASPECTOS ESENCIALES 1. El WAIS-III es una escala para población adulta a partir de los 16 años y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total. El WISC-IV es una escala para población infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 subtests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro índices que aparecen en el WAIS-III. también permite una aplicación no-verbal para sujetos con problemas lingüísticos. la de evaluación de procesos de Kaufman y la de la evaluación de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluación del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exámenes de convocatoria. 129 .03. Asimismo. Asimismo. 3. APLICACIONES EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Tema 05. 03. organización perceptiva e independencia a la distracción. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). CEDE . 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). Las escalas de Kaufman. Aritmética. PIR 03. claves y dígitos. 106. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial. RC 3 (también en PIR 97 −103−. Dígitos.28002 Madrid Tel. Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) 2) 3) 4) 5) Información.: 91 564 42 94 © CEDE – www. PIR 08.05. aritmética y cubos. RC 3 (también en PIR 94 −249−. PIR 98 −225−. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet.05. PIR 01 −246−. 129 . 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. Laberintos. APLICACIONES 197 PREGUNTAS REPRESENTATIVAS 206. El Test de Apercepción Temática. PIR 98 −219− y PIR 04 −34−).pir. PIR 97. dígitos y claves. El Test de matrices Progresivas de Raven. La escala de McCarthy.es . Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal. 32. RC 5 (también en PIR 04 −33−). PIR 07 −9− y PIR 08 −180−). claves e información. claves y dígitos. Aritmética. el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler.C/ Cartagena. Para este autor.03. es decir. En general.03. es decir. Escalas de inteligencia de Wechsler I. Realizan una estimación del funcionamiento intelectual a partir de una medida única que se relaciones con el factor G. 28. construido a partir de la teoría de la inteligencia de Wechsler. Dado que estos tests no evalúan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general). WPPSI-III 2. 32). 180).2. Tests de factor G de Cattell aplicación individual.7. al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medían (Matrices Progresivas. se trata de instrumentos de © CEDE – www. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS.5. Como consecuencia de esta concepción de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas. CARACTERÍSTICAS GENERALES Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en áreas relativamente globales como comprensión verbal. EPA-2 3. Características generales 2. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . WAIS II. Existen dos grandes subgrupos de esta categoría: − Tests de factor G. El origen de esta concepción de la inteligencia que parte de la metodología factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudió cuáles son los componentes principales de la inteligencia utilizando el análisis factorial que le permitía hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. WAIS-III III. por tanto. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2. Escala de madurez mental Columbia 2. ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento académico o para ciertas ocupaciones.C/ Cartagena. WISC-R V. Spearman en 1927 fue el primero que intentó clarificar el concepto de factor G. WPPSI VII.198 05. 18.6.4.2.1. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). K-ABC II.pir. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. − Tests de aptitudes intelectuales. PIR 08. CAS 2.) (PIR 07. SB-5 2. analogías verbales.01 1. están elaborados a partir del modelo teórico de su autor. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03.1. Escalas de inteligencia de Kaufman I.: 91 564 42 94 . L-PAD II. El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qué es lo que tienen en común los diferentes tests. razonamiento de problemas aritméticos. Generalmente son pruebas de aplicación colectiva. WISC IV. Tests de dominós de Anstey 3. etc. K-BIT 2. 1.3. Tests de Matrices progresivas de Raven 3.es CEDE . Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente específicas. • Tests basados en metodología factorial.28002 Madrid Tel. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2. Son pruebas cuya concepción de la inteligencia proviene de la Psicología Clínica. cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3. WISC-IV VI. la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y está formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptación del sujeto al entorno. organización perceptiva o razonamiento y.05. muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categoría distinta a la de las pruebas de inteligencia y serán tratadas en el siguiente tema. STAT II. 129 . construidos mediante la metodología del análisis factorial.3. APLICACIONES EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Tema 05. Desde un enfoque clásico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: • Tests basados en metodología racional. SB-4 II. Primera utilización de formas paralelas Utilización de métodos modernos de análisis de ítems Reestandarización de la SB-3 con 2100 personas Reestructuración completa en 15 subtests Extensión de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 años 1916 1937 1960 1972 1986 Thorndike.I. Anstey. pruebas nuevas que comparten sólo unos pocos puntos en común con sus antecesoras. el examinador sólo obtenía una puntuación total de CI. En ediciones anteriores. la SB-4 y la SB-5 son. SB-4 La cuarta edición de la escala de inteligencia StanfordBinet (SB-4) (Thorndike.03. Cattell.es . Las dos últimas ediciones de la StanfordBinet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentación teórica y contenido de las pruebas de inteligencia. en realidad. Aunque se han conservado muchos de los tipos de ítems de las anteriores escalas BinetSimon.) Aptitudes (DAT. Hagen y Sattler. 1986) es una batería de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 años. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Año 1905 1908 1911 Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Pruebas Autores Comentario Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30 Simon ítems Escala de Binet y Binet y Simon Introducción del conSimon revisada cepto de edad mental 2ª revisión de la escala de Binet y Simon Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet 2 Escala Stanford-Binet 3 Escala Stanford-Binet 3 revisada Escala Stanford-Binet 4 Escala Stanford-Binet 5 Binet y Simon Extensión para incluir a los adultos Terman y Merrill Terman y Merrill Terman y Merrill Thorndike Introducción del concepto de C. APLICACIONES 199 Clasificación de los tests de inteligencia Metodología Racional Aplicación Individual Pruebas Escalas de Wechsler. El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerárquico de la inteligencia con múltiples subtests.: 91 564 42 94 © CEDE – www. de Kaufman. etc. En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras.pir. de McCarthy.) Orientación vocacional y selección de personal Ámbito Clínico Factorial Colectiva 2. la Stanford-Binet (conocida antiguamente también como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la población norteamericana. etc. PMA.05. 129 . ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del área de Principios de Evaluación psicológica de estos apuntes.28002 Madrid Tel. Factor G (Raven. Aun- CEDE . Hagen y Sattler Roid 2003 I.1. etc.05. PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 2.C/ Cartagena. Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación total del funcionamiento intelectual del sujeto. pero no todos se aplican a todos los grupos de edad. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido académico. 129 .28002 Madrid Tel. como el vocabulario y las habilidades numéricas. Esta limitación se mejora en la cuarta versión de la Stanford-Binet. la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests.05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el análisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. se aplican a sujetos de ocho años en © CEDE – www. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra prueba de inteligencia general. que esta formada por 15 subtests diseñados para evaluar la inteligencia en cuatro áreas: verbal. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla). A este nivel.es CEDE . la SB-4 puede ser el instrumento de elección.pir. El primer nivel es el factor de inteligencia g. numérica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. abstracta/visual. APLICACIONES que podía analizarse de manera cualitativa el patrón de respuestas correctas e incorrectas.: 91 564 42 94 . las capacidades fluidas-analíticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. en gran medida. la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest. generalmente. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerárquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una guía para la construcción de esta prueba. En resumen. El factor de las capacidades fluidasanalíticas es. cuatro puntuaciones de área y una puntuación total basada en toda la prueba. Por lo tanto.03. 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal. El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico. Primer nivel g Segundo nivel Capacidades cristalizadas Capacidades fluidas-analíticas Memoria a corto plazo Tercer nivel Razonamiento verbal Razonamiento cuantitativo Razonamiento abstracto • Memoria de cuentas • Memoria de frases • Memoria de dígitos • Memoria de objetos Subtests • Vocabulario • Comprensión • Absurdos • Relaciones verbales • Cuantificación • Series de números • Construcción de ecuaciones • Análisis de patrones • Copiado • Matrices • Doblado y cortado de papel Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4 El segundo nivel es una versión modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. un sinónimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estímulos no verbales y figurativos. Cuando el examinador desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo. Relaciones verbales y Construcción de ecuaciones son demasiado difíciles para niños pequeños y. Razonamiento numérico o cuantitativo. a un sujeto sólo se le aplican de 8 a 10 subtests.C/ Cartagena. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades.200 05. Por ejemplo. 05. Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtienen de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida. Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméticas más complejas. Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto. flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difíciles. Este subtest mide razonamiento lógico y requiere persistencia. Las palabras difíciles de vocabulario son similares a pusilánime o a teratógeno. memoria de cuentas y Memoria de oraciones.03. APLICACIONES 201 adelante. Un ítem característico podría representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrás. mientras que los ítems difíciles demandan que la persona reproduzca diseños complejos por medio de cubos. demostración de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción múltiple en la que la persona examinada debe identificar cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara.C/ Cartagena. 129 . se necesitan para cubrir una sección de piso de 1 x 1 m. visualización de patrones. Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del niño pequeño consiste en identificar el objeto representado en el dibujo. Por el contrario. Los ítems difíciles requieren organización perceptiva y visualización espacial. RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas básicas mediante el uso de señales visuales o verbales. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuántas losetas de 10 x 10 cm. pensamiento espacial y atención a señales visuales.: 91 564 42 94 © CEDE – www. 18. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compañeros?”. Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas.pir.?” Series de números: La persona examinada debe completar una secuencia numérica con el siguiente número lógico. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no verbal/Visualización. Ejemplo: “¿En qué se diferencian una marsopa. se aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. mientras que los difíciles requieren juicio social. Este subtest requiere formación de conceptos y razonamiento verbal.28002 Madrid Tel. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y también puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas. y una ballena de un tiburón?” Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual. Absurdos y Copiado son demasiado fáciles para personas mayores y. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación de partes del cuerpo humano. Copiado: En el caso de niños menores de 10 años. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son los números siguientes? 5. Este subtest demanda visualización. 10. 9. Análisis de patrones.es .05. CEDE . Esta tarea demanda percepción de los detalles. Este subtest es similar al de Aritmética de las escalas de Wechsler. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario. un delfín. concentración y comprensión social. generalmente. Cuantificación. Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. mientras que los ítems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulación. diseño o letra que complete mejor la matriz. pero depende menos de la educación formal. pero la diferencia a una cuarta. 34. continúa con 32 palabras que el sujeto debe definir. razonamiento y evaluación. Comprensión. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor. el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos (para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con papel y lápiz. 17. 33”. Wechsler varía el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad.pir. La estandarización de la prueba se llevó cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid. el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad. II. APLICACIONES Subtests del SB-4 Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuación aritmética desordenada. Para obviar estos problemas. Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estándar: • Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviación típica de 8. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de 2 a 7 años. el sujeto debe señalar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron. 179). SB-5 La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensión de la versión anterior para ampliar la edad de aplicación en población adulta. Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional). o la memoria a corto plazo. ya que la personalidad. siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 años. Binet consideró la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los niños en diferentes edades. El CI de 100 se considera la puntuación total media de cada edad y la desviación típica tiene un © CEDE – www. Un ejemplo de un ítem difícil es: ¼ 4 6 10 . Para obtener la máxima puntuación. Sin embargo. y esa edad dependía de las tareas. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad. La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento. Este CI indica cuánto se aparta.2.05. 2. Incluye dígitos en orden directo e inverso. Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idéntico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. Después de que han presentado todas las tarjetas para un ítem. Razonamiento numérico o cuantitativo. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes. la motivación y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08.202 05. Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad. no sólo es importante el número y cualidad de las aptitudes. Como en el caso de Series de números. de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria. este subtest demanda lógica. pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores.03. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes. Ejemplo de una frase difícil es: “A medida que los profesores se hacen más viejos. así como una puntuación general. Se pudo comprobar que la ejecución no se incrementa en función de la edad más allá de los 15 años. 129 .es CEDE . • Puntuaciones por área con media de 100 y desviación típica de 16 • Una puntuación General o Mixta con media de 100 y desviación típica de 16.C/ Cartagena. pensar de una manera racional y tener relaciones útiles con su medio. pero también puede implicar habilidades de secuenciación. No tiene límite de tiempo. flexibilidad y persistencia. Wechsler. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . sino también cómo están configuradas. Memoria de objetos: En este subtest. Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas). a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo. intentó paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden sólo una parte de la conducta inteligente. el diseño está a la vista sólo durante 5 segundos. Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral. son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado.: 91 564 42 94 ./ = MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atención y concentración.28002 Madrid Tel. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronológica del sujeto. la persona examinada debe reproducir un diseño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca. 2003). El concepto de edad mental no tiene sentido después de los 15 ó 16 años. ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo. en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artículos breves cada año”. … CEDE . Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07. adaptación social. Subtests del WAIS Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. Evalúa el nivel cultural. rapidez. integración psicomotora. la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras.: 91 564 42 94 © CEDE – www. APLICACIONES 203 valor de 15. Evalúa la memoria auditiva inmediata.C/ Cartagena. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. impulsividad. perfeccionismo excesivo. Wechsler realizó dos escalas para niños: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en 1967. Se requiere memoria. Un determinado CI tiene siempre la misma significación con respecto a las personas de su grupo de edad.05.. Escala manipulativa (5 subtests) Clave de números: Números emparejados con símbolos. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias (PIR 04. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .05. Evalúa la percepción visual. 129 . Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente.28002 Madrid Tel. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales. distracción. internalizar normas.pir. comprensión verbal y concentración. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. Es la prueba menos discriminativa del WAIS. En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lógica.. I. impulsividad. 29). la primera en 1974 −la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R)−. capacidad de formación de hipótesis. la organización de series de forma lógica. que están formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior. en 2003. Se pretende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Una ventaja importante de este método consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. la última revisión de esta escala −la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV)− con nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. 25). En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). conocimiento de secuencias sociales. estrategias de solución de problemas.03. persistencia. Cubos: Reproducir diseños geométricos con cubos. atención y concentración. la coordinación visomotora. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. En 1981 se publicó la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versión que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III). . Dígitos: Repetir secuencias crecientes de números en orden directo e indirecto.es . WAIS EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 años de edad. De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones. y más recientemente. atención. además de la organización visual. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa. etc. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. 5-8-2-7 4-2-7-3-1 6-1-9-7-4-3 Orden Inverso. por hora? • Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días. DÍGITOS Orden Directo.C/ Cartagena. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos números más. VOCABULARIO Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras. • ¿Qué significa la palabra “desayuno”? • ¿Qué significa la palabra “reflexionar”? • ¿Qué significa la palabra “trasunto”? © CEDE – www.204 05. pero en el momento que yo termine. Instrucciones: Voy a decirle algunos números. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . si yo digo 7-1-9. usted debería decir: 91-7. Usted debe repetirlos al revés. ¿cuántos obreros son necesarios para hacerlo en medio día? 4. APLICACIONES Escala verbal del WAIS 1. SEMEJANZAS Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué se parece un Hacha a una Sierra? • ¿En qué se parece un Premio a un Castigo? • ¿En qué se parece una Mosca a un Árbol? 5.05. 129 . Por ejemplo. repítalos en el mismo orden.28002 Madrid Tel. si camina tres km.03. INFORMACIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué país está Ginebra? • ¿Quién escribió la Iliada? • ¿Qué es un solsticio? 2.: 91 564 42 94 . Escúchelos atentamente y cuando haya terminado. 6-2-9 3-2-7-9 1-5-2-8-6 6. COMPRENSIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿Qué quiere decir el refrán: “Perro ladrador poco mordedor”? • ¿Por qué deben pagarse impuestos? • ¿Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 3. ARITMÉTICA Resuelva los siguientes problemas: • ¿Cuántos huevos hay en dos docenas y media? • ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km.es CEDE .pir. 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .es .C/ Cartagena.03.: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir. 129 .28002 Madrid Tel. APLICACIONES 205 Escala manipulativa del WAIS CEDE .05. • Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamiento Aritmético. en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. mejorar los baremos y modernizar los materiales que habían quedado anticuados. • La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Números. Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar. Calculadas las puntuaciones directas. Las pruebas que más saturan este factor son cubos. El WAIS. Organización perceptiva. • Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y narcisistas. APLICACIONES Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: información cualitativa en base a las respuestas concretas dadas. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnóstico. 229).es CEDE .206 05. y éste era: • Mejor puntuación en subtests verbales que en los manipulativos. 129 . Cuando algunos autores (por ejemplo. De esta manera: • Un CIV superior al CIM se encuentra es sujetos universitarios. Además estos baremos han sido actualizados por inflación de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo (PIR 06. Este factor mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtiene a partir de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. en términos visuales. • Puntuación baja en Rompecabezas. Las pruebas que más saturan este factor son información. ya que señalan la existencia de un factor general. Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento.28002 Madrid Tel. En otras palabras. Las tablas de tipificación no ofrecen CI inferiores a 40 y también el techo de tipificación es bajo para los superdotados. Libertad de la distractibilidad. encontraron tres factores: comprensión verbal. el material percibido mientras que se trabaja con un límite de tiempo. Además la mayoría de los análisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total. CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01. aritmética y clave de números. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa). Kaufman. El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 años. pero también puede implicar destreza numérica y habilidades de secuenciación. Existen numerosas conclusiones acerca de la significación de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa.C/ Cartagena. Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS Comprensión verbal.05. 165). vocabulario. Las pruebas que más saturan este factor son dígitos.pir. éstas se transforman en típicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV). • Diferencia de tres o más dígitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dígitos). Wechsler en 1958 describió cuál era el perfil típico que presentaba una persona con lesiones cerebrales. II.: 91 564 42 94 . Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse. existiendo una diferencia de 20 puntos. organización perceptiva. WAIS-III El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las características de su versión predecesora. el WAIS resulta mucho más fácil que el WAIS-III y tiende a producir un CI © CEDE – www. comprensión y semejanzas. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . y libertad de la distractibilidad (llamado también memoria o resistencia a la distracción). sin ser una técnica específica de evaluación neuropsicológica también se emplea con dicho fin. rompecabezas y figuras incompletas.03. 1984) estudiaron mediante análisis factorial la estructura psicométrica de la prueba. obtuvieron resultados que ponían en evidencia su estructura. consideración cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situación de examen. : 91 564 42 94 © CEDE – www.pir. Mide velocidad de proceso. APLICACIONES 207 que es hasta 8 puntos más alto (Gregory. razonamiento analógico y razonamiento serial. 96). • La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no verbal sin límite de tiempo en la que el sujeto ha de seleccionar la respuesta correcta entre diversas formas geométricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progresivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: completar. 2001). • En búsqueda de símbolos el sujeto debe detectar si ciertos símbolos se encuentran o no entre un grupo de símbolos presentados.05.es . • Letras y números es una tarea en la que el sujeto debe de repetir una lista de letras y números leída por el examinador pero citando ordenados primero los números y luego las letras. Mide memoria de trabajo.03.28002 Madrid Tel. CEDE . búsqueda de símbolos y letras y números. etc. el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests (incluyendo algunos ítems más fáciles) para aumentar el campo de utilización de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental.C/ Cartagena. clasificar. Esta tarea de matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test opcional. 129 . Se trata de una tarea fundamental porque mejora la medida del razonamiento fluido de la prueba. al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que empleemos la última versión disponible para evitar usar baremos obsoletos que puedan inflar la puntuación. neuropsicología. El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y añade otras tres: matrices. Además. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Por ello. deterioro debido a la edad.) y emplea un menor apoyo en una ejecución rápida (PIR 00.05. y cuatro índices: comprensión verbal. APLICACIONES Nuevos subtests del WAIS-III Se obtienen tres CI: verbal.: 91 564 42 94 .208 05. organización perceptiva.pir.C/ Cartagena.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. 129 . manipulativo y total.es CEDE . © CEDE – www.05.03. en el WAIS y en el WAIS-R se hallaban tres factores: Comprensión verbal.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 © CEDE – www. CEDE . un CIM y un CIT.05. Como se ha comentado en el apartado anterior. CV OP MT VP Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subíndices Escala verbal CV (Comprensión verbal) − Vocabulario − Semejanzas − Información MT (Memoria de trabajo) − Aritmética − Dígitos − Letras y números Escala manipulativa OP (Organización perceptiva) − Fig. organización perceptiva y memoria o independencia de la distracción. En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones necesarias para el cálculo de cada uno de los subíndices y de los cocientes. Laberintos. Incompletas − Cubos − Matrices − Clave de números − Búsqueda de símbolos − Historietas − Rompecabezas Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WAIS-III TEST Figuras Incompletas (FI) Vocabulario (V) Clave de números (CN) Semejanzas (S) Cubos (CC) Aritmética (A) Matrices (MA) Dígitos (D) Información (I) Historietas (HI) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) Letras y números (L) Romepecabezas (RO) Suma de puntuaciones escalares (Pe) Pe total de la Escala (Verbal+Manipulativa) Verbal Manip. 129 . El WISC consta de 12 subtests.03.28002 Madrid Tel. Ítem similar a los del subtest de Laberintos del WISC La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa. debido a que esta versión de la prueba incluye tres tareas nuevas que no estaban presentes en las versiones predecesoras. Hay dos subtests complementarios (Letras y números y Búsqueda de símbolos) y uno opcional (Rompecabezas). la coordinación visomotora y rapidez. No todos los subtests de la escala son de carácter obligatorio.pir. Incompletas − Cubos − Matrices VP (Velocidad de procesamiento) − Clave de números − Búsqueda de símbolos III. APLICACIONES 209 Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y manipulativa Escala verbal (7 subtests) − Vocabulario − Semejanzas − Información − Aritmética − Dígitos − Comprensión − Letras y números Escala manipulativas (7 subtests) − Fig. memoria de trabajo. organización perceptiva y velocidad de procesamiento. CV OP MT VP () () () PD Verbal Manip.05. Sin embargo.es . 11 de los cuales son similares a los que componen el WAIS más un subtest nuevo. en los estudios factoriales realizados con el WAIS-III aparece un cuarto factor. WISC Las investigaciones mediante análisis factorial llevadas a cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo de la escala comprende más contenidos que los incluidos en los conceptos de CIV y CIM. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . que evalúa la capacidad de planificación y previsión. Los tipos básicos de información también coinciden: un CIV. velocidad de proceso. Estos cuatros factores procedentes del análisis factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos subíndices que proporciona el WAIS-III: comprensión verbal. Figuras incompletas. WISC-R Aparece en 1974. organización perceptiva y memoria. Letras y números: exige memorizar una serie de letras y números que se escuchan entremezclados y © CEDE – www. 129 . incorporándose ítems nuevos y modificándose alguno de los antiguos. los resultados dependen de un factor general y los factores de comprensión verbal. En cuanto al análisis factorial. V.C/ Cartagena. aunque consta de 12 pruebas. IV. Asimismo. fue publicada en EEUU en el año 2003 y en España en 2005. 3. Sin embargo. siete años después de la publicación del WISC original. Vocabulario. por lo tanto. Laberintos. Las subpruebas de cubos. o añadiendo ítems más complejos.05. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC. MT (Memoria de Trabajo). Historietas. el WISC-IV consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos). • Escala verbal: Información.210 05. las siguientes pruebas: a. el WISC-IV. Tanto la finalidad como el ámbito de la prueba son los mismos que los de la versión anterior: la prueba está dirigida a la evaluación de capacidades cognitivas en niños con edades comprendidas desde los 6 años y 0 meses hasta los 16 años y 11 meses (PIR 06. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las puntuaciones típicas. al igual que lo comentado en el WAIS.pir. por ejemplo. También se han eliminado algunos ítems por considerarse anticuados. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10.es CEDE . la secuencia de administración de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. la edad de aplicación ha cambiado: esta versión abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 años (PIR 07. 159). Respecto al WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos). El término comprensión verbal describe la capacidad subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del ítem. Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y permanecer atento. El término organización perceptual describe la capacidad subyacente tanto para el contenido (perceptual) del ítem. WISC-IV La última versión de la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños.28002 Madrid Tel.03. Las subpruebas de vocabulario. La media es 100 y la desviación típica 15. La edad de aplicación de la prueba es de 5:0 a 15:0 años. las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son muy notables: 1. 33). • Escala manipulativa: Clave de números. Se añaden. Semejanzas. aumentando el tamaño y añadiendo color a alguno de ellos (Figuras incompletas). ambiguos o no suficientemente diferenciados y se han añadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test. dígitos y claves tienen altas cargas en este factor (PIR 04. Cubos. 2. 2 de ellas son suplementarias: Dígitos y Laberintos ya que presentan baja correlación con el total de la escala. El WISC-IV aumenta el número de subtests. Dígitos. 7). Aritmética. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). como para el proceso mental (organización). Pruebas principales agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Semejanzas Vocabulario Comprensión MT (Memoria de Trabajo) Letras y números* Dígitos RP (Razonamiento Perceptivo) Matrices* Cubos Conceptos* VP (Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos* Claves Pruebas de aplicación optativa agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Información Adivinanzas* MT (Memoria de Trabajo) Aritmética RP (Razonamiento Perceptivo) Figuras incompletas VP (Velocidad de Procesamiento Animales* * Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por cuatro índices: CV (Comprensión verbal). En esta nueva versión de la Escala de Inteligencia Wechsler se transforman algunos de los ítems de las pruebas. Comprensión. como para el proceso mental (comprensión).: 91 564 42 94 . rompecabezas y figuras incompletas tienen las cargas más altas en este factor. comprensión y semejanzas tienen las cargas más altas en este factor. información. APLICACIONES El WISC. Rompecabezas. Las subpruebas de aritmética. APLICACIONES 211 repetirlos por separado. Se pide al niño que tache todos los animales de un modelo determinado. c. b.es .28002 Madrid Tel. d. aquellos idénticos al modelo.C/ Cartagena.05.03. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definición. Evalúa memoria de trabajo.pir. Mide velocidad de procesamiento. letras por un lado y números por otro. Animales: Se presentan al niño dos hojas llenas de animales de colores: en una de ellas colocados en orden por filas y columnas y en la otra desordenados. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . 129 . Evalúa la capacidad de razonamiento mediante estímulos verbales. Búsqueda de símbolos: Se trata de una prueba semejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III y que exige al niño señalar. Evalúa razonamiento fluido. f. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluyó en el WAIS-III. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos y señalar uno de cara serie que puedan estar relacionados.: 91 564 42 94 © CEDE – www. e. CEDE . Evalúa razonamiento fluido. entre una serie de dibujos. organización perceptiva y categorización.05. 03.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 .05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .212 05.pir. 129 . APLICACIONES Nuevos subtests del WISC-IV © CEDE – www.es CEDE .28002 Madrid Tel. Fue publicada por primera vez en 1967 y. con lo cual se pueden obtener un CIV. Por este motivo recibió el nombre de Cuadrados. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WISC-IV TEST Cubos (CC) Semejanzas (S) Dígitos (D) Conceptos (Co) Claves (Cl) Vocabulario (V) Letras y números (LN) Matrices (M) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) (Figuras incompletas) (FI) (Animales) (An) (Información) (I) (Aritmética) (A) (Adivinanzas) (Ad) Suma de Pe CV OP MT VP CIT () () () () () () () () () () PD Puntuaciones escalares (Pe) Consta de 11 subtest. el WPPSI heredó muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que destacan: • El subtest de Dígitos que aparece en el WISC fue sustituido por el subtest denominado Frases. 6. en lugar de pedir al niño que memorizase números. debido a las dificultades inherentes a la realización de una adaptación y baremación adecuada.C/ Cartagena. WPPSI La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) tiene una estructura análoga al WAIS y al WISC.03. Laberintos. • El subtest de cubos de WISC. Comprensión y Frases (complementaria). MT (Memoria de Trabajo). que exigía construir figuras con cubos de colores.: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir. • Escala verbal: Información. Dibujo geométrico. 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la manipulativa. • Escala manipulativa: Casa de animales.es . Aritmética y Figuras incompletas. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISCR como son Historietas. Ítem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI CEDE . no salió a la luz en España hasta 1996. Aritmética.28002 Madrid Tel. un CIM y un CIT. que no lo eran en el WISC-R. Pasan a ser subtests de aplicación optativa: Información. Consta también de una escala verbal y otra manipulativa. Figuras incompletas. desaparecen los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo. Cuadrados y Retest de casa de animales (complementaria). Vocabulario. A estos subtests se añaden los de nueva creación: Adivinanzas y Animales. VI. fue sustituido por una prueba similar más sencilla en la que los cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas.05. • El subtest llamado Rompecabezas se eliminó debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geométrico.05. 5. Dado que se concibió posteriormente al WISC. 129 . El WISC-IV permite realizar el cálculo del CI total y de cuatro subíndices o factores: CV (Comprensión verbal). APLICACIONES 213 4. Sin embargo. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . contabilizándose un total de 5 pruebas optativas en el WISC-IV. se le pedía que memorizase frases de diferente longitud. La edad de aplicación es de 4:0 a 6:6 años. Rompecabezas y Laberintos. Semejanzas. integración psicomotora. • Se elaboraron ítems nuevos para las nuevas edades. Esta escala apareció en EEUU en el año 1989 y fue diseñada para evaluar la inteligencia de niños entre los 3:0 y los 7:3 años de edad. Es muy similar al subtest de cubos del WAIS (pero se emplean cuadrados en lugar de cubos para que sea más fácil). puntuaciones individuales para cada test e índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo). Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. círculo. atención. comprensión verbal y concentración. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. El WPPSI cuenta.214 05. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. persistencia. adaptación social. Laberintos: Resolver laberintos evitando meterse en callejones sin salida. cuadrado. la coordinación visomotora. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. se observan las siguientes diferencias: • El WPSSI-R aumenta el rango de edad. impulsividad. VII. se asocian colores y animales para que sea más fácil).C/ Cartagena. De forma complementaria. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. Se pretende estudiar la organización visual. impulsividad. • Mantiene sólo el 48% de los ítems del WPPSI. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . estrategias de solución de problemas. la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. Ofrece. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. Respecto al WPPSI. Se requiere memoria.) con el modelo delante. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. etc. Es muy similar al subtest de dígitos del WAIS (pero hay que repetir frases en lugar de números para que sea más fácil). Escala manipulativa (5 subtests) Casa de animales: Animales emparejados con colores. . Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. en el momento actual. 129 . flexibilidad. como otras escalas de Wechsler. ha sido publicada en España en 2009. así como la posibilidad de obtener dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y Lenguaje general (LG).28002 Madrid Tel. atención y concentración. la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). etc. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales.. nuevos índices y baremos construidos a partir de una muestra de 1220 niños españoles recogida entre 2008 y 2009. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales. Se trata de una versión completamente renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests. Se pretende estudiar la organización visual. APLICACIONES Subtests del WPPSI Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. rapidez. Es muy similar al subtest de clave de números del WAIS (pero en lugar de números y símbolos. con una versión norteamericana Revisada. WPPSI-III. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. … © CEDE – www. coordinación.. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal y visual.05.pir. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluación más precisa y completa del razonamiento fluido. Dibujo geométrico: Copiar dibujos geométricos sencillos (triángulo. Cuadrados: Reproducir diseños geométricos con cuadrados. se puede aplicar un retest de la misma prueba. Evalúa la memoria auditiva inmediata. así como el clásico índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño. etc. perfeccionismo excesivo. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias.es CEDE .: 91 564 42 94 . WPPSI-III La última versión de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria.03. impulsividad. antes denominada Casa de los Animales. distracción. Evalúa el nivel cultural. • Se añade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas de los Animales. Frases: Repetir frases de dificultad creciente. internalizar normas. el niño debe responder a una pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses. El niño debe completar la frase con una respuesta que refleje la característica compartida. El niño debe nombrar algunos dibujos o definir términos que el examinador lee en voz alta.es . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .C/ Cartagena. 129 . De un grupo de dibujos. En los ítems gráficos. y la 2ª etapa se compone de 14 subtests (7 principales. el niño debe colocar las piezas de un puzzle de forma que la figura resultante tenga sentido. Información Matrices Vocabulario Conceptos Búsqueda de símbolos Adivinanzas Claves Comprensión Figuras incompletas Semejanzas Dibujos Rompecabezas Nombres Los subtests están agrupados en dos etapas en función de la edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario) aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses. CEDE . APLICACIONES 215 Subtests del WPPSI-III Test Cubos Descripción A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estímulos. el niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas. usando para ello cubos de uno o dos colores.05. El niño debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales. El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas. En los ítems verbales el niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos. El niño debe indicar en un tiempo limitado si un símbolo modelo coincide con un grupo de símbolos que se presentan.28002 Madrid Tel. Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. El niño debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. En 90 segundos.: 91 564 42 94 © CEDE – www. El niño debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos.03. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado. Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una característica.05. el niño debe señalar el que representa el término que dice el examinador.pir. El niño debe detectar en un tiempo limitado qué parte falta en cada dibujo que se le muestra. El niño debe identificar el concepto que el examinador le define mediante pistas. Adivinanzas. Búsqueda de símbolos. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos −antes Cuadrados−. Laberintos y Frases). Conceptos. Rompecabezas y Nombres.: 91 564 42 94 . 3. 4. Velocidad de procesamiento y Lenguaje general. CI Total. Dibujos. Dibujo geométrico.05. Figuras incompletas y Semejanzas). Vocabulario. se suprimen 5 de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmética.03. Comprensión. 129 .C/ Cartagena. Información.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . © CEDE – www. Se añaden 8 subtests nuevos: Matrices. La última versión de la escala dispone de un rango de edad más amplio (de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses). CI Manipulativo. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del niño basada en las teorías contemporáneas sobre el desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 índices: CI Verbal.pir. Casa de los animales. APLICACIONES CIT LG CIV CIM Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas Test complementario Tests principales Estructura de la 1ª etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 años) LG CIT CIV CIM VP Dibujos Nombres Tests opcionales Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Claves Búsqueda de símbolos Comprensión Semejanzas Figuras incompletas Rompecabezas Tests principales Tests complementarios Estructura de la 2ª etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 años) Las diferencias más destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI) son: 1. 2. Claves.es CEDE .216 05. 05.C/ Cartagena. 129 .28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .es . APLICACIONES 217 CEDE .05.03. Evalúa la capacidad para comprender y procesar estímulos verbales y para expresar pensamientos. Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas: • Escala verbal. también llamada Índice General Intelectual se obtiene a partir de las tres primeras escalas: la escala verbal. • Escala General Cognitiva o también llamada Índice General Intelectual.28002 Madrid Tel. conocimiento de palabras. memoria numérica. perceptivo-manipulativa y numérica. agrupamiento conceptual.05. dibujo de un niño. Evalúa la facilidad para el manejo de números y la comprensión de conceptos cuantitativos. secuencia rítmica. Contiene las pruebas de memoria pictórica. dibujo de un niño. Evalúa memoria a corto plazo a través de un amplio rango de estímulos visuales y auditivos. solución de rompecabezas. la Escala General Cognitiva. analogías opuestas. la escala perceptivo-manipulativa y en la escala numérica. dibujo de un diseño.4. fluidez verbal.pir. 1972). • Escala perceptivo-manipulativa. coordinación de brazos. La figura siguiente refleja la distribución de cada uno de los tests en relación a cada una de las escalas. la formación de conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas verbales y numéricos y cuando se manipulan materiales concretos. Evalúa la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal a través de la manipulación de materiales concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .es CEDE . Contiene las pruebas de: construcción de cubos. Consta de las pruebas de: memoria pictórica.218 05. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada y sólida de las capacidades cognoscitivas de los niños pequeños (McCarthy.03. memoria verbal. 129 . acción imitativa. memoria numérica.: 91 564 42 94 . • Escala de Memoria.C/ Cartagena. secuencia rítmica. APLICACIONES 2. orientación derecha-izquierda. conteo y clasificación. Se aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2 y medio a los 8 años y medio de edad. memoria verbal. Como se puede apreciar. © CEDE – www. • Escala de Motricidad. • Escala numérica o cuantitativa. Evalúa el razonamiento. Evalúa coordinación motora gruesa y fina mediante las pruebas de coordinación de piernas. Consta de las pruebas de: preguntas de número. porque no hace necesaria la utilización de otra prueba adicional si el niño encuentra muy difícil la realización de tareas para niños de 4 y 5 años de edad (PIR 07. Los índices de las escala verbal.: 91 564 42 94 © CEDE – www. y otra de conocimientos académicos (PIR 08. 206). ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN I.03. perceptivo-manipulativa.pir. 2005) Frente al WPPSI. 209). Consta de dos escalas: una de procesamiento mental. el Índice General Intelectual tiene media 100 y desviación típica 16. CEDE .5. 129 . • Son idóneas para evaluar niños con retraso intelectual o con dificultades de aprendizaje. las MSCA cuentan con las siguientes ventajas: • Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite. Esta última está destinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de la instrucción formal (escolar) o informal.28002 Madrid Tel. 11). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .C/ Cartagena.-derecha • Secuencia de golpeo • Cálculo • Recuento y distribución Escala de memoria • Memoria numérica Escala de motricidad • Formación de conceptos • Copia de dibujos Distribución de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset. 2.05. • Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades.05. que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo. evaluar con una misma prueba a niños desde antes de su inicio en Educación Infantil hasta final de segundo ciclo de Primaria. memoria y motricidad son puntuaciones típicas con media de 50 y desviación típica de 10. por ejemplo.es . Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estándar con una media de 100 y una desviación típica de 15. Sin embargo. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviación típica de 3. numérica. APLICACIONES 219 ESCALA GENERAL COGNITIVA Escala verbal Escala perceptivo manipulativa Escala numérica • Vocabulario • Fluencia verbal • Opuestos • Memoria pictórica • Memoria verbal • Coordinación de piernas • Coordinación de brazos • Acción imitativa • Construcción de cubos • Rompecabezas • Orientación izq. K-ABC La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) es una medida de la inteligencia y del rendimiento académico diseñada para niños entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05. Triángulos: reproducción de un diseño mediante el uso de varios triángulos idénticos. organización perceptual. Ventana mágica: identificación de un dibujo que se pasa lentamente detrás de una ventana de modo que sólo sea visible una parte en un momento dado. capacidad de planificación. Las puntuaciones bajas pueden deberse a integración visomotora espacial deficiente. Las bajas puntuaciones pueden deberse a concentración deficiente. Reconocimiento de caras: selección de una fotografía de un rostro que se vi previamente en un grupo de fotografías. distractibilidad. dificultad para anticipar eventos. pensamiento analógico. distractibilidad. 129 . atención. memoria visual a corto plazo. Orden de palabras: tocar o señalar una serie de siluetas de objetos en el orden en que los nombró el evaluador. capacidad fluida.220 05. Subtests del K-ABC (Continuación) PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Mide la capacidad para resolver problemas espaciales. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con organización visual (secuenciación). Evalúa procesamiento secuencial. atención a detalles. visualización espacial. capacidad de razonamiento perceptual. recuerdo inmediato en un contexto espacial. memoria visual a corto plazo. problemas visoperceptivos. Recuerdo de números: repetición de series de números. distractibilidad y ansiedad. distractibilidad.pir. Evalúa procesamiento simultáneo. memoria auditiva a corto plazo. Memoria espacial: recuerdo de la localización de dibujos distribuidos de manera aleatoria en una página. dificultad de secuenciación auditiva. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad. capacidad fluida. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. memoria visual a corto plazo. capacidad espacial. concentración deficiente. atención a detalles visuales.05. orientación espacial deficiente. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. Evalúa procesamiento simultáneo.: 91 564 42 94 . atención a detalles visuales. secuenciación visual. APLICACIONES Subtests del K-ABC PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solución de problemas que requieren la disposición de los estímulos en un orden secuencial o en serie. falta de atención. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentración. analógicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estímulos a la vez. falta de atención.28002 Madrid Tel. distractibilidad e impulsividad. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad. atención a detalles visuales. Evalúa procesamiento simultáneo. Series de fotografías: colocación de una serie de fotografías en orden significativo. coordinación visomotora. perseveración. Evalúa procesamiento simultáneo. Evalúa procesamiento simultáneo. capacidad fluida. Cierre gestáltico: identificación de un objeto o escena en un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evalúa procesamiento simultáneo. atención a detalles visuales. organización perceptual y cierre deficientes. falta de atención y ansiedad. Evalúa procesamiento secuencial y simultáneo. organización perceptual. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . falta de atención. posible déficit de aprendizaje. dificultad en coordinación visomotora. Movimientos manuales: reproducción de golpes en una mesa utilizando el puño. ansiedad. formación no verbal de conceptos. organización perceptual y cierre. análisis y síntesis. palma o costado de las manos.C/ Cartagena. © CEDE – www. capacidad para convertir estímulos abstractos en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. capacidad de razonamiento no verbal. Matrices análogas: selección de un dibujo o diseño que complete mejor una analogía visual. distractibilidad e impulsividad. memoria auditiva a corto plazo. capacidad deficiente en razonamiento no verbal. razonamiento deficiente. Evalúa procesamiento secuencial. organización perceptual.es CEDE .03. Evalúa procesamiento simultáneo. atención deficiente a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento perceptual. concentración deficiente e impulsividad. coordinación visomotora. Las bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento analógico deficiente. lectura. Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensión deficiente de la lectura. PIR 07. dificultad para integrar estímulos auditivos presentados de manera secuencial. Aritmética: identificar números. La tabla inferior recoge los subtests que integran la escala no–verbal. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad inadecuada en aritmética mental. “la inteligencia es compleja y. Las bajas puntuaciones pueden deberse a variedad deficiente de conocimiento. capacidad para integrar información auditiva con una respuesta motora. vocabulario expresivo (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 elementos).05. Así. Evalúa razonamiento verbal. concretos. Evalúa razonamiento numérico. El K-BIT tiene como objetivos medir la inteligencia verbal y no verbal en niños. se consideró que el K-ABC era una prueba muy útil para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje. empleando un mínimo de consignas verbales y respondidas mediante gestos. memoria. A) Vocabulario: incluye dos partes. 1983).05.03. integración de estímulos auditivos presentados de manera secuencial. Evalúa variedad de conocimientos y memoria a largo plazo. APLICACIONES 221 Subtests del K-ABC (Continuación) RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS: Mide el conocimiento de los hechos y habilidades. Además. memoria deficiente y antecedentes extranjeros. podía ayudar a los psicólogos a elaborar recomendaciones y planes de intervención más adecuados y ajustados a los problemas de los niños. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo plazo. II. rendimiento deficiente en la escuela y ansiedad.C/ Cartagena.28002 Madrid Tel. distractibilidad. Lectura/decodificación: identificación de letras. por ejemplo. concentración deficiente. Caras y lugares: nombrar personajes ficticios.: 91 564 42 94 © CEDE – www. ansiedad ante tareas de tipo escolar. adolescentes y adultos (edad de aplicación: de 4 a 90 años). sucesivas o seriales. Lectura/comprensión: lectura de oraciones en silencio y después actuar en función de las órdenes que se dan en ellas. Evalúa habilidades de lectura. Adivinanzas: nombrar conceptos verbales. el simultáneo requiere habilidades holísticas o gestálticas. probablemente. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal. Las tareas pueden ser explicadas con mímica. 34. concentración deficiente y falta de atención. calcular y otras habilidades matemáticas. las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos” (Kaufman y Kaufman. aplicación de procesos aritméticos básicos. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . que puede servir de apoyo para tomar decisiones o para sugerir la conveniencia de una exploración de la inteligencia en mayor profundidad con instrumentos de mayor amplitud. CEDE . Esta prueba. Evalúa capacidad en lenguaje.pir. Esta escala está destinada a evaluar a sujetos que presentan dificultades auditivas o problemas de lenguaje. La batería permite agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala no-verbal. retraso del lenguaje o sordos. El procesamiento secuencial requiere habilidades analíticas. Esta separación se basaba en un modelo teórico que permitía analizar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos escolares adquiridos. conocimiento de palabras. La escala de procesamiento mental proporciona una buena estimación global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia. ya que como opinan los autores. cálculo mental. recuerdo e identificación visual mediante reconocimiento de objetos familiares. en el momento de su publicación. memoria a largo plazo. 10). abstractos. Composición de la escala no-verbal del K-ABC 2-4 años − Reconocimiento de caras − Movimientos de manos − Triángulos 5 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial 6-12 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial − Series de fotografías La separación de las habilidades cognitivos de los conocimientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones del K-ABC. formada por la combinación de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo representa la integración de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04. el analizar los déficits y las dificultades relacionadas con un determinado tipo de procesamiento de la información. habilidades verbales deficientes. K-BIT El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening. deficiencias en integración auditivo-motora de información significativa y falta de atención. 129 . Las bajas puntuaciones pueden deberse a conocimiento deficiente de palabras. que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse Inteligencia General. atención. contar. Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en fotografías. concentración. antecedentes educativos o familiares limitados. La escala de procesamiento mental. consta de dos subtests: vocabulario y matrices. pronunciación de palabras. personas famosas y lugares muy conocidos. de rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos) y fácil corrección.es . Evalúa comprensión de lectura. 129 . uso. qué comportamiento es inteligente. También puede obtenerse un índice de madurez.). A pesar de que la prueba mide razonamiento general. Es un instrumento multidimensional que se utiliza básicamente con finalidades de investigación. cuyo contenido se describe en la tabla siguiente. Blum y Lorge (1972). tal como son evaluadas en los tests clásicos de inteligencia. cuándo es inteligente un comportamiento. descubrir. © CEDE – www. Se contempla. Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteorías: • Subteoría contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo. STAT Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para analizar habilidades analíticas (analizar. partes faltantes y material simbólico.).).05. 30).. Las habilidades fluidas dan cuenta de cómo se organiza la información y cómo se elige una solución (razonamiento inductivo y deductivo).03. las habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisición de conocimientos. y de ensayo en los dominios verbales..222 05. Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones de desviación por edad. el cual indica el grupo de edad. 2. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . • Subteoría componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del individuo. y de la rapidez en la solución de problemas. APLICACIONES B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest están construidos con dibujos y figuras abstractas.. La escala cubre un rango de edades desde los 3:6 hasta los 9:11. etc. mide la capacidad de razonamiento sin límite de tiempo (PIR 04. I. forma. cuya ejecución fue la más similar a la del niño. La unidad básica de la inteligencia es el componente cognitivo. externo y las experiencias mediadoras entre ambos mundos. dentro de la muestra de estandarización. tamaño. y no de inteligencia.6. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE STERNBERG La Teoría triárquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la inteligencia humana teniendo en consideración la relación existente entre el sujeto y su mundo interno. ya que no emplean pruebas de lectura.: 91 564 42 94 . número.pir. implementar. más bien puede tratarse de una escala que evalúa la formación y uso de conceptos. Tiene diferentes niveles de aplicación. prácticas (aplicar. creativas (inventar. El objetivo específico reside en el análisis de las habilidades analíticas.7. innovar. numéricos y figurativos.C/ Cartagena. contrastar y evaluar. etc. es decir. Las tareas requieren que el niño haga discriminaciones perceptuales que impliquen color. con una media de 100 y una desviación típica de 16. dónde. etc. Esta subteoría explica la organización y el funcionamiento de las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar. un tipo de respuesta que incluya tareas de ensayo. y en el análisis de un conjunto de habilidades creativas y prácticas. lo que elimina la influencia cultural. juzgar. Es útil para la evaluación de niños con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar. asimismo.. realizar. El STAT consta de 12 subtests. 2.28002 Madrid Tel. cómo se genera el comportamiento inteligente.es CEDE . la subteoría componencial (qué mecanismos mentales rigen el comportamiento inteligente). comparar. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeister. desde Secundaria hasta Universidad. • Subteoría experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como con el interno. Las tareas incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipulación abstracta de conceptos simbólicos. CAS El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques clásicos. II. • Aplicables mediante técnica de entrevista.pir. • Prácticos e ilustrados gráficamente.28002 Madrid Tel. este proceso es el denominado “experiencia de aprendizaje mediatizado”. APLICACIONES 223 Subtests del STAT Subtest Analítico-verbal (neologismos) Analítico-cuantitativo (serie de números) Analítico-figurativo (tareas matriciales) Ensayo-analítico Descripción Inferir la significación de un vocablo a partir del contexto Completar series de números que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos grupos socioculturales. Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el resultado de la interacción del organismo con el ambiente. Se presenta como una medida fiable. 2. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1980) pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02. Una de las influencias más notables en el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje es el concepto de Creativo-figurativo (completar series nuevas) Ensayo-creativo Los primeros estudios mediante análisis factorial realizados con el STAT en España han encontrado una estructura en tres grandes habilidades independientes pero relacionados entre sí: inteligencia analítica (relacionada con la subteoría componencial). Con estas características se intenta CEDE .05. inteligencia práctica (relacionada con la subteoría contextual) e inteligencia creativa (relacionada con la subteoría experiencial). Cada una de estas habilidades puede manifestarse mediante modalidad verbal. numérica y figurativa. cómo actuar si tienes una gotera en casa) Resolver un conjunto de tareas de cálculo en situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo.es . controlar el gasto al ir de compras) Resolver tareas de orientación y planificación de rutas Describir un problema real y hallar soluciones al mismo Resolver analogías verbales tomando en cuenta determinadas premisas Resolver operaciones numéricas teniendo en cuenta determinadas condiciones Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones realizadas en otras figuras Explicar cómo se conseguiría un objetivo ideal Corrección aritmética Dibujos incorrectos Palabras entrelazadas Lectura de un mapa Práctico verbal (razonamiento cotidiano) Práctico-cuantitativo (matemáticas cotidianas) Palabras misteriosas Discusión de un texto de prensa Ejercicios de matemáticas Proverbios Corrección verbal Práctico-figurativo (planificación de rutas) Ensayo-práctico Creativo-verbal (nuevas analogías) Creativo-cuantitativo Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios. de aplicación fácil y de tipo práctico. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen en la tabla inferior. 81). formato agradable. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . • Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones.8. Los ítems debían ser: • Consistentes con la teoría triárquica y referidos a problemas de la vida real. con buena validez de constructo.C/ Cartagena. 129 .05.: 91 564 42 94 © CEDE – www.03. Subtests del CAS Subtest Descripción Corrección de errores en problemas aritméticos Detección de errores o distorsiones en dibujos Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras Responder preguntas sobre planificación del espacio en un mapa Inferir significados de palabras desconocidas en textos cortos Defender o criticar el contenido de un texto Resolver problemas aritméticos Seleccionar la interpretación adecuada de historias cortas Corregir defectos de pronunciación y errores gramaticales en textos cortos Resolver tareas de matrices Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por ejemplo. Las disfunciones cognitivas aparecen por la carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado. tener o no tener impuestos) Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por ejemplo. 28002 Madrid Tel. antes de incorporarlos a un programa de enseñanza. Rey Test de la figura humana Test de rememoración de elementos asociados Test de memoria de 15 palabras Por último. Las pruebas que constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje. Esta batería está formada por diferentes pruebas de Evaluación psicológica clásicas (como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creación propia de Feuerstein. entrenamiento y retest (PIR 01. un entrenamiento posterior. LPAD Con la intención de evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje Feurstein ha elaborado una batería: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). El examinador pasa a adoptar el papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el de persona que aprende ayudada por otra. II. 1934) Test de representaciones de diseños mediante figuras excavadas (Arthur. − Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacionados con la tarea. la respuesta dada por el individuo es un indicio del potencial de aprendizaje. − Enriquecimiento del repertorio de operaciones mentales. o ancianos de los que se sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que. − Creación de procesos de pensamiento reflexivo. el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test. Pruebas de la LPAD Test de Matrices Progresivas de Raven Test de organización de puntos (Rey y Dupont. PIR 07. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest) (PIR 04. 27). que. realizando un mapa cognitivo completo. lo que es lo mismo. APLICACIONES Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski (que considera que el aprendizaje efectuado en la relación cultural del niño con el adulto potencia su desarrollo psicológico). • Se propone un cambio en la interpretación de los resultados. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . cabe señalar que la evaluación descrita por Feurstein implica una serie de aspectos: • Se propone un cambio en la situación de interacción examinado-examinador. de su plasticidad cognitiva si evaluamos a ancianos. simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva. Su uso está aconsejado para estimar la capacidad de aprendizaje en niños (a partir de 10 años) que en un test tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit intelectual. • Se propone un proceso de entrenamiento integral. Según un criterio de significación. 129 .: 91 564 42 94 . 1979) Test de progresiones numéricas (Feuerstein. donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resolver los problemas. 1979) Test de dibujo de la Figura Compleja de A. − Mejora de las funciones cognitivas deficientes. 1953) Test de Plataformas (Rey. 236. y aumentando la rentabilidad de la inversión tiempo y medios de evaluación. problemas de aprendizaje. se establece si esta mejora es significativa o no. dependiendo de las posibilidades del sujeto. FernándezBallesteros ha construido su propia prueba para evaluar el potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluación del Potencial de Aprendizaje-2). en la que el sujeto recibe información continua y detallada de su ejecución en la tarea. considerándose la puntuación promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual del funcionamiento.224 05. Esta prueba utiliza como tarea base las matrices progresivas de Raven. para esta prueba es de 6 puntos directos. R.es CEDE . adultos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar sus posibilidades de aprendizaje. EPA-2 Tomando como marco teórico el método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein. esto es. © CEDE – www. problemas de habla o audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes.05.pir. I. El resultado final de la evaluación es una puntuación directa de ganancia post-pre que se interpreta como mejora debida al entrenamiento suministrado. debiendo entrenar al individuo en una serie de áreas: − Regulación de la conducta a través de la inhibición y control de la impulsividad.03. La aplicación de este principio teórico implica incluir problemas con instrucción graduada.C/ Cartagena. 251). 1930) Test de analogías verbales y figurales (Feuerstein. Con todos los tests hay una primera fase de evaluación inicial (test). Por ello. La puntuación de ganancia es considerada como una muestra de la capacidad de aprender de un sujeto o. que ha sido diseñada para evaluar el potencial de aprendizaje en una tarea de razonamiento analógico. el razonamiento inductivo y la precisión perceptiva influyen en el nivel de ejecución de la prueba. empleándose sólo en casos en los que no es posible aplicar otras pruebas.: 91 564 42 94 © CEDE – www. • Test de matrices progresivas. medio o inferior. La serie 2 sólo puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede considerarse superior a la media. Las figuras cambian de izquierda a derecha y de arriba abajo según dos cualidades diferentes que el sujeto debe identificar. tal y como había sido definido por Spearman (1927) (PIR 01.28002 Madrid Tel. 9).03. • Test de matrices progresivas. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY Los tests de Dominós fueron creados por Anstey en 1944 basándose en las Matrices progresivas de Raven. etc.es .pir. Son medidas casi puras del factor G (el factor G explica CEDE . Distintos análisis factoriales han concluido que éste explica aproximadamente el 60% de la varianza de los tests de matrices progresivas. PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 3. Nivel superior (Series 1 y 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de los 12 años para determinar si una persona es de un nivel de inteligencia superior.05. También se emplean en la evaluación de sujetos débiles mentales y adultos con disfunciones cerebrales. • Problemas de razonamiento analógico o de deducción de relaciones para cuya solución es necesario considerar dos dimensiones.1. Su utilidad en la clínica es muy limitada.2. 246). Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas son las siguientes: • Test de matrices progresivas en color: Aplicable a niños entre 5:6 y 11:0 años. La capacidad de organización espacial. Los ítems son de dos tipos: • De completamiento gestáltico: el sujeto debe completar un dibujo al que le falta un trozo. el sujeto debe elegir la respuesta correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR 07. 3. sordera. 129 . problemas de lenguaje. APLICACIONES 225 3. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Escala General: Aplicable de los 11 años en adelante. Ítems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven Estos test son buenos para una estimación rápida del nivel de funcionamiento intelectual. no es necesario un nivel cultural determinado.05.C/ Cartagena. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G. la tarea consiste en una serie de fichas de dominó donde la última ficha está en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que corresponden a ambas mitades de la ficha. Con posterioridad. Clasificación.03. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Cattell en 1950 elaboró la Escala 1 del Test de factor G aplicable a niños entre 4 y 8 años o a adultos con deficiencia mental. Ejemplo de ítem similar a los del Test de Dominós 3. Se pueden considerar mejores medidas del factor G que los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Dominós porque en los tests de Cattell el factor G explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados. Por supuesto.3. a partir de las cuales es posible el cálculo de la edad mental y el cociente intelectual. Estas escalas proporcionan puntuaciones centil. Identificación. 129 . la Escala 3 se aplica a partir de los 15 años y a adultos con nivel cultural alto. la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 años de edad y adultos de nivel cultural medio. Como se puede observar en el ejemplo. APLICACIONES aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen diferentes versiones en función del nivel de dificultad y de la edad de aplicación (algunas versiones son aplicables a partir de 10 años mientras que otras a partir de 12 años). © CEDE – www. Cattell creó las Escalas 2 y 3.28002 Madrid Tel.05.: 91 564 42 94 . Constan de las siguientes pruebas: Series. Errores. en 1973. Los subtests son los siguientes: • Escala 1. Está integrada por las siguientes pruebas: Laberintos. debido a que para su realización se requiere solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relación entre formas y figuras. • Escala 2 y 3. Matrices.pir.es CEDE .C/ Cartagena.226 05. Condiciones. Semejanzas. Adivinanzas. Órdenes. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G. se trata de un test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales. Clasificación. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .es .05.03.28002 Madrid Tel.pir. 129 .05.: 91 564 42 94 © CEDE – www. APLICACIONES 227 A B C D Ejemplo de ítem similar a los del subtest de Clasificación del Test de Factor G de Cattell CEDE .C/ Cartagena. VP y LG MSCA (2:6-8:6) Tests de evaluación de la la inteligencia Tests de evaluación de inteligencia McCARTHY PERCEPTIVO MEMORIA MOTRICIDAD NUMÉRICA ÍNDICE GENERAL INTELECTUAL Tel. OP y VP WECHSLER WISC-IV (6:0-16:11) CIT.03.es CEDE .228 05. 129 .05. CIV.28002 Madrid Procesamiento mental . CV. MT. CIM.pir.C/ Cartagena. MT. CIM. APLICACIONES ESQUEMA DE CONTENIDOS WAIS-III (>16 años) CIT. CV. CIV.: 91 564 42 94 VERBAL KAUFMAN K-ABC (2:6-12:5) K-BIT (4:0-90:0) SECUENCIAL SIMULTÁNEO CONOCIMIENTOS POTENCIAL DEL APRENDIZAJE L-PAD (Feuerstein) EPA-2 (Fdez-Ballesteros) • Pre • Entrenamiento • Post MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN FACTOR G TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY TESTS DE FACTOR “G” DE CATTELL © CEDE – www. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . OP y VP WPPSI-III (2:6-7:3) CIT. 33 (06) 159.pir.05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . 165 (07) 7.: 91 564 42 94 © CEDE – www. 25 (08) 179 (97) 107 (07) 11 (97) 103 (98) 219. APLICACIONES 341 PREGUNTAS PIR TEMA 1 Apartado del tema Características generales (Año) Nº pregunta (98) 227 (03) 32 (07) 18.05.es . 28 (08) 180 (93) 168.03. 183 (94) 204 (95) 128 (96) 234 (97) 104. 174. 252 (04) 34 (05) 209 (07) 10 (08) 206 (04) 30 (97) 102 (97) 96 (01) 236 (02) 81 (04) 27 (07) 251 (94) 249 (98) 225 (01) 246 (07) 9 Escalas de inteligencia de Wechsler Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Escalas de inteligencia de Kaufman Escala de madurez mental Columbia Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein Tests de Matrices progresivas de Raven CEDE . 177.28002 Madrid Tel. 129 .C/ Cartagena. 106 (98) 220 (99) 174 (00) 96 (01) 229 (04) 29. principios y aplicaciones. Ed. SWERDLIK. Ed. GREGORY. evaluación de la personalidad y evaluación de otras áreas. Este manual es uno de los pocos textos universitarios sobre Evaluación psicológica que se aleja del modelo conductual adoptando un enfoque clínico más cualitativo y que aborda.J. Madrid. UNED. además de los instrumentos confeccionados desde la perspectiva psicométrica. FERNÁNDEZ-BALLESTEROS. depresión. El segundo volumen describe las pruebas de personalidad. Ed..: 91 564 42 94 © CEDE – www. Ed. 1997.: Evaluación Psicológica. la clasificación de las técnicas y las pruebas de inteligencia. desarrollo y evaluación de ambientes. incluyendo numerosas ilustraciones. el texto emplea el término “reactivo” en lugar del de “ítem”).es . 2006. La otra limitación es que al tratarse de un manual norteamericano muchas de las pruebas que incluye no están adaptadas a población española y están ausentes los instrumentos creados en nuestro país. evaluación del aprendizaje y desarrollo. J. no es útil para una mayor profundización en cuestiones concretas.C/ Cartagena. ansiedad. No obstante. FERNÁNDEZ-BALLESTEROS. El libro está estructurado en seis partes: aspectos conceptuales y metodológicos. Madrid.: Manual de evaluación psicológica. Madrid. Educación vial. McGraw-Hill. Psicología forense. Pero esta limitación constituye también su principal virtud ya que lo hace especialmente interesante si lo que interesa es profundizar en el proceso de evaluación conductual. Evaluación psicológica aplicada a diferentes contextos. 2002.C.: Introducción a la Evaluación Psicológica I y II. Ed. Organizaciones. BUELA-CASAL. R. orientación vocacional y selección de personal).28002 Madrid Tel.05. R. glosario y tablas-resumen. 2003. Clima escolar.J. Este manual de la UNED es útil para conocer los instrumentos de algún campo concreto de Evaluación psicológica ya que está estructurado a partir de una serie de ámbitos de aplicación muy específicos: Evaluación del aprendizaje. Rocío Fernández-Ballesteros es catedrática de Evaluación psicológica de la Facultad de Psicología de la UAM y sus manuales son probablemente la fuente más empleada en la confección de preguntas para el examen PIR. fenomenológica. BARRIO. Además su lectura a veces resulta complicada porque la traducción es mejicana y a veces los términos empleados no son los habituales en castellano (por ejemplo. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .01. A. Pirámide. 1993. COHEN. Conceptos. G. Al igual que el manual de Cohen y Swerdlik. Madrid. este texto tiene las ventajas y los inconvenientes ya mencionados de los manuales anglosajones. Ed. etc. etc. 1993.. Pirámide. 2005. Historia. constructivista. técnicas empleadas desde la tradición psicodinámica. Pirámide. Algunas de las preguntas de las últimas convocatorias han sido sacadas literalmente de este manual. Este texto resulta más accesible para una aproximación general a la Evaluación psicológica que los manuales españoles.: Evaluación psicológica. Esta primera versión de sus manuales ha quedado un poco anticuada y contempla la evaluación exclusivamente desde el enfoque conductual.pir. SIERRA. con diferencia. Madrid. R. 2001.: Evaluación conductual hoy. el punto fuerte de CEDE . Aunque esta edición en dos volúmenes se encuentra actualmente descatalogada es. El primer volumen desarrolla los conceptos básicos en Evaluación psicológica. El libro incluye en un CD un apéndice con los tests más comunes y otras técnicas y procedimientos de Evaluación. Siglo XXI. Amarú. Salamanca. R. V. Madrid.. Deporte. Esta gran ventaja también supone su principal inconveniente.: Evaluación en Psicología Clínica.05.F. FERNÁNDEZ-BALLESTEROS.: Pruebas y evaluación psicológicas. Aunque se ha quedado un poco anticuado porque ya han pasado más de diez años desde su publicación. técnicas de evaluación psicológica. evaluación de la inteligencia. la más completa de las ediciones de los manuales de FernándezBallesteros y es fácil de localizar en la biblioteca de cualquier Facultad de Psicología. 129 . Manual Moderno. FUNDAMENTOS 343 BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ÁVILA ESPADA. es un texto muy completo que puede servir de consulta para profundizar en aquellos conceptos que susciten dudas en el estudio de la materia. Se trata del último manual editado por la autora donde se combinan los aspectos teóricos con los prácticos a través de casos de los ámbitos más diversos de la Evaluación (deterioro intelectual. métodos y estudio de casos. México D. M.E. R. I.htm Este Proyecto de Apoyo a la Evaluación Psicológica Clínica de la Universidad Complutense de Madrid revisa algunos de los instrumentos de evaluación más utilizados en la práctica clínica clasificados en función de los contenidos estudiados. La ventaja respecto a la anterior es que el programa es on-line y no requiere instalación ni contempla limitación de usos. En esta área. Por ello. si nos tenemos que quedar sólo con dos referencias escogemos los textos de FernándezBallesteros y el de Moreno-Rosset.: Manual práctico de Evaluación psicológica clínica. 2005.terapiacognitiva. MORENO ROSSET.cop.R.ucm. También es posible acceder al manual del programa. La página incluye un sencillo buscador con el catálogo de pruebas de TEA con el que se pueden revisar rápidamente las características principales de las pruebas. Cada tema incluye al final preguntas de autoevaluación con un formato similar al del examen PIR. técnicas proyectivas. 129 . la principal editorial y distribuidora de tests psicológicos en nuestro país.ca:2000/ Otra web donde es posible efectuar un análisis del Test de los Constructos Personales (en esta ocasión mediante el programa WebGrid). Ed.asp?id=42 Web del Colegio de Psicólogos que facilita una conexión a las páginas web donde aparecen las pruebas psicológicas editadas en España por 4 firmas (TEA.: 91 564 42 94 .pearsonassessments. OBSERVACIONES En conclusión.pir.344 05. FUNDAMENTOS este libro es su excelente revisión del desarrollo histórico de esta disciplina. aspectos relacionados con la salud.es/vernumero.net/presentacion. Ed..es CEDE . C. pero el manual de Moreno-Rosset es más sintético y accesible para una aproximación general. http://gigi. Síntesis. ALBOR-COHS. MUÑOZ. http://www.C/ Cartagena. http://www. los volúmenes del manual de Fernández-Ballesteros han sido referencia en las preguntas de examen P. Instituto de Orientación Psicológica y SHL España). Su principal inconveniente es que no describe los instrumentos empleados en el campo de evaluación de la personalidad y la psicopatología.teaediciones. 2003. http://www..htm Página web de ASEPCO (Asociación Española de Psicoterapias Cognitivas) donde se incluye una versión demo gratuita (aunque con usos limitados) del programa Record 2.28002 Madrid Tel. Concepto. proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Se trata también de un manual muy sintético. © CEDE – www.01.). WEBGRAFÍA COMENTADA http://www. de la personalidad.libreriapaidos. Madrid. además de otras direcciones de interés para la evaluación clínica.0 para el análisis del Test de Constructos Personales. Se trata de una de las referencias empleadas en el plan de estudios de la UNED. así como numerosos esquemas y tablas-resumen. así como una ficha técnica que recoge las principales características del instrumento. resulta especialmente útil para abordar cada una de las etapas y actividades del proceso de evaluación en el campo clínico. el reciente WISC-IV). en este caso organizado en torno al proceso de Evaluación psicológica. El inconveniente es que está en inglés y no proporciona un análisis tan completo como el del programa Record. Madrid.com/pai/ Página en inglés de la editorial Pearson que proporciona información detallada sobre los instrumentos de evaluación de la salud mental que provee (evaluación y diagnóstico psicopatológico. técnicas psicométricas de inteligencia y personalidad. que también ofrece una breve descripción de los instrumentos que están a la venta (instrumentos de psicodiagnóstico.com/ Web de TEA.com/tests/ La página de otra editorial. Resulta muy interesante y recomendable porque incluye ilustraciones de la mayoría de las pruebas que describe.05.ucalgary. Sanz y Torres. y de recursos humanos). M. Se incluye una versión de cada una de las pruebas.cpsc.es/info/psclinic/evaluacion/index_ppal. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA . http://www. Además está actualizado con las últimas versiones de las pruebas que contiene (por ejemplo. Paidós.: Evaluación psicológica. http://www. Cuenta con un cuaderno de ejercicios prácticos. centrado en el manejo de la entrevista con el paciente difícil. CEDE . donde se pueden contemplar los dibujos originales de las láminas que componen el instrumento. satisfacción del paciente. calidad de vida. 129 . Asimismo se desarrollan pautas de entrevista tanto centradas en el síntoma como basadas en la introspección.es . el uso gratuito de instrumentos de evaluación sobre dicho trastorno.com/books?id=R7zdiAB6TCoC&dq= DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=ib_LbE0 bjv&sig=tej-FUSg1RxtgcCqn7bEL9Pueig#PPR27.pir. En texto explora cada trastorno con el fin de preparar al paciente para una intervención terapéutica lo mas adecuada posible. Estado mental y Diagnóstico). FUNDAMENTOS 345 http://www. http://books.utcas.05.M1 Edición digital gratuita del segundo tomo del manual de Entrevista clínica de la DSM-IV-TR. Técnica.C/ Cartagena.com/Html/default.au/index.swf Cuidada web de la prueba proyectiva temática.google.deakin. etc.28002 Madrid Tel.edu.01. http://acqol. Test de los cuentos de hadas (FTT).: 91 564 42 94 © CEDE – www.fairytaletest. en el que se desarrollan los componentes básicos de la entrevista clínica (Relación. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA .google.asp Web de la UTCAS (Unidades de Trastornos de la Conducta Alimentaria) que ofrece a los profesionales relacionados con los trastornos de la alimentación. http://books. En el nivel de acceso al público general proporciona información sobre instrumentos relacionados con síntomas.com/index. http://www.05.com/books?id=cbrv2xSWT8MC&dq= DSM-IV-TR&printsec=frontcover&source=bl&ots=5AaIow8x Wb&sig=R1atAbSi01exzCZOs95x_vcig3c Edición digital gratuita del manual de Entrevista clínica de la DSM-IV-TR.htm Web del Australian Centre on Quality of Life que proporciona una base de datos en inglés orientada a profesionales implicados en la valoración de resultados sobre salud. Nivel del desarrollo perceptivo-motriz. Cubos. 1961). 3) Batería de Aptitudes Generales (García Yagüe. ¿Cuál de los siguientes es un test de inteligencia general no verbal?: 1) Test de matrices progresivas (Raven. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que hay deterioro. Nivel de desarrollo de la sociabilidad. 2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipulativos o de ejecución. Wechsler. es fundamentalmente un test que mide: 1) 2) 3) 4) 5) Primeros reflejos del lactante. 4) Batería de Aptitudes Primarias (P.C/ Cartagena. ¿Qué subescala del Wechsler (WAIS o WISC) mide la adaptación o desadaptación a las normas sociales y el sentido común?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. © CEDE – www. David Wechsler desarrolló el WAIS a partir del Wechsler-Bellevue.. 234/--PS/96. Rompecabezas. y también que se puedan formular inferencias a partir de las puntuaciones en subtests aislados. La interpretación de los coeficientes intelectuales. Destrucción del cuerpo calloso. Uno de los cambios más importantes introducidos en la revisión de la Escala de Inteligencia de Weschler para Niños (WISC-R) es: 1) 2) 3) 4) 5) La eliminación del subtest Laberintos.348 05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA CONVOCATORIA 1993 168/--PS/93. La eliminación del coeficiente intelectual total. 5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo. 5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 años. Comprensión. especialmente las dirigidas al mismo rango de edad que éste.28002 Madrid Tel. ¿Qué valor diagnosticado se suele dar en neuropsicología a una fuerte caída en el cociente intelectual manipulativo con respecto al verbal.P. El descenso del rango de edad de aplicación hasta los 4 años. 4) Hasta la aparición del WPPSI era la única Escala que permitía medir inteligencia social..: 91 564 42 94 . escala de Wechsler. 3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 años.pir. Historietas. 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.I. 2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con las obtenidas por sujetos que se hallan en el punto más alto del desarrollo mental. Entre las principales características del WAIS están: 1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stanford-Binet. 1955). ¿Cuál de las siguientes características es cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos?: 1) Estar construida en base a estrategias factoriales.A. 2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (Wais. 129 . 3) Permitir determinar perfiles de subtests diferenciales de los distintos síndromes psicopatológicos. CONVOCATORIA 1996 177/--PS/93. Deterioro generalizado. 183/--PS/93. Yela. 5) Test Elemental de Inteligencia (T.I. 1941). 1947). 174/--PS/93. La secuencia de administración de los subtest. CONVOCATORIA 1994 204/--PS/94. 4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable. 3) Una mejora de los procesos cognitivos. Thurstone y Thurstone.es CEDE . Deterioro en el hemisferio izquierdo.S. 249/--PS/94. CONVOCATORIA 1995 128/--PS/95. 1968). ¿Qué indica una puntuación en el índice de deterioro del Wais de −15?: 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que hay deterioro.P. Nivel de desarrollo intelectual.M. 4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios..E. El W. Nivel de desarrollo verbal. Deterioro en el hemisferio derecho. en el Wechsler Adult Intelectual Scale?: 1) 2) 3) 4) 5) Deterioro en el lóbulo temporal izquierdo. remodelación y búsqueda de contextos óptimos. En el McCarthy. En las tres obtiene el mismo resultado. Aritmética. es característico de: 1) Las matrices progresivas de Raven. Aritmética. 4) El Stanford-binet-IV.pir. Distintas pruebas pretenden medir de forma diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje. Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal. Semejanzas. aritmética y cubos. claves e información. En la de factor g. Al análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto. Indique la afirmación correcta: 1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes. 2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a tareas nuevas y automatizar la elaboración de información. K-ABC. 102/--PS/97. 5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades cognitivas. 3) Su inteligencia cristalizada es destacada. Figuras incompletas. Rorschach. Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 220/--PS/98. 2) Tiene más facilidad para las tareas de tipo perceptivo-manipulativo que para las verbales. Continua. un CI de 85 en el WISC-R y una puntuación T de 50 en McCarthy. Vocabulario. Se desea evaluar la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford: operación (conocimiento). CONVOCATORIA 1998 219/--PS/98. más que en el resultado final. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test de factor g. Dígitos. 3) Las matrices progresivas de Raven. 107/--PS/97. 5) El test Beta. 225/--PS/98.28002 Madrid Tel.C/ Cartagena.05. 103/--PS/97. claves y dígitos. Del programa. La subteoría experiencial de Stenberg explica: 1) La capacidad para solucionar cuestiones lógicas. la más adecuada para evaluar el factor G de la inteligencia es: 1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). ¿en qué prueba obtiene mejor resultado?: 1) 2) 3) 4) 5) En el WISC-R. Un niño presenta en el WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI verbal de 90. ¿Cuál logra este objetivo en mayor medida?: 1) 2) 3) 4) 5) Stanford-Binet-IV. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 349 CONVOCATORIA 1997 096/--PS/97. 4) El procesamiento de información. 104/--PS/97. WAIS. ¿Qué subtest de las escalas de Wechsler sería el más apropiado?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos o dados. Laberintos. 4) Presenta un déficit en la inteligencia fluida. producto (unidades) y contenido (figurativo). se conoce con el nombre de evaluación: 1) 2) 3) 4) 5) Normativa. 106/--PS/97. No es posible comparar las puntuaciones. CEDE . Del potencial de aprendizaje. claves y dígitos. 4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT). dígitos y claves. 3) La batería K-ABC (Kaufman Assessment Battery for Children). 3) La adaptación. organización perceptiva e independencia a la distracción. Terman. De la intervención. 1) 2) 3) 4) 5) Información. 5) El test D-48 de Anstey. 2) Las escalas de Wechsler.: 91 564 42 94 © CEDE – www. El centrar la evaluación de las habilidades cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido.es . 2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). De las siguientes pruebas. Aritmética. 5) El metacomponente de selección de información. 129 . 2) La inteligencia se evalúa en el ambiente natural. la edad cronológica y la edad emocional. 2) La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). Una técnica que. puede indicar daño cerebral es: 1) La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). 5) Se evalúa la inteligencia antes y después de una fase de entrenamiento. CONVOCATORIA 2002 081/--PS/2002. El WAIS se caracteriza por: 1) 2) 3) 4) Una estrategia de elaboración racional. La capacidad de coordinación viso-motora.pir. 3) La inteligencia se evalúa atendiendo a los conflictos intrapsíquicos. La prueba “Matrices Progresivas de Raven”. 4) No tiene subtest que midan adecuadamente el razonamiento fluido. el grado de socialización y la inteligencia emocional. 5) Cuanto más potente sea un aprendizaje mejor se puede evaluar. sin ser específica de evaluación neuropsicológica. CONVOCATORIA 2001 229/--PS/2001. 129 .350 05. 3) La edad mental. Matrices análogas. Pertenecer al modelo conductual. 2) El CI total. 4) El test de apercepción temática (TAT). el CI verbal y el CI manipulativo. pueden ser modificables. el CI y el CI de desviación..C/ Cartagena. o aptitudes. ¿Qué subtest de la escala de Kaufman para niños utilizaría?: 1) 2) 3) 4) 5) Ventana mágica. Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones. Un factor general de inteligencia. 3) El test de matrices progresivas de Raven. Cierre gestáltico. Evaluar la inteligencia desde un enfoque cognitivo. Una estrategia de elaboración factorial. mediante tareas cotidianas. La inteligencia cristalizada. CONVOCATORIA 2000 096/--PS/2000. Triángulos. 3) La capacidad de aprendizaje. el CI cronológico y el CI emocional. más que el cómo se aprende. 5) Evaluar el potencial de aprendizaje.: 91 564 42 94 . Interesa analizar la capacidad de procesamiento secuencial de una persona. 246/--PS/2001. 4) El CI mental. La escala de inteligencia Wechsler para Adultos III (WAIS-Ill): 1) Pertenece a la segunda generación de revisiones de las escalas de Wechsler. El grado de conocimientos adquiridos a través de la escolarización. ¿Cuál es el supuesto principal del que parten las estrategias de evaluación del potencial de aprendizaje?: 1) Existen diferencias intelectuales estables en el individuo. 5) El CI. 4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos. 4) La evaluación del aprendizaje tiene un gran potencial para la evaluación de los trastornos mentales. 5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de edades avanzadas. 3) Es una forma paralela de WAIS-R. 252/--PS/98. planteada por autores como Feuerstein?: 1) Sólo se evalúa la inteligencia en un momento. 2) Tiene entre sus características novedosas el haber ampliado el ámbito de edad de aplicación y el haber bajado el ‘suelo” de los coeficientes. que son: 1) La edad mental. 236/--PS/2001. Movimientos de manos.28002 Madrid Tel. CONVOCATORIA 1999 174/--PS/99. 5) La escala de inteligencia de Binet-Simon.es CEDE . el modelo de evaluación dinámica de la inteligencia. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 227/--PS/98. es un instrumento que evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Una serie de aptitudes mentales independientes. ¿Qué innovación ha supuesto. respecto a la evaluación psicométrica. 2) No es posible la evaluación de la inteligencia ni de las aptitudes. © CEDE – www. Información y Dígitos.28002 Madrid Tel. Evaluación continua.es .: 91 564 42 94 © CEDE – www. Intereses. 4) Una ejecución deficitaria a lo largo del tiempo. Autoestima. La distinción entre procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo en la evaluación de las aptitudes cognitivas es característica de: 1) Las matrices progresivas de Raven. El razonamiento. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechsler.C/ Cartagena. El análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nombre de: 1) 2) 3) 4) 5) Evaluación normativa. 029/--PS/2004. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). CEDE . Evaluación del programa. La Batería de Evaluación Kaufman para niños evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples.05. Uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es: 1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. 1991) está indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) 5) De 18 a 55 años. 033/--PS/2004. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). Inteligencia general. 2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la edad escolar. 034/--PS/2004. 5) Una disminución de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. 2) 3) 4) 5) Claves y Cubos. Matrices. 2) Las escalas de Wechsler.pir. 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). Comprensión. el pensamiento asociativo y la capaciadad de abstracción verbal?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos. Semejanzas. 129 . CONVOCATORIA 2005 209/--PS/2005. Las habilidades verbales. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet. Las praxias constructivas. CONVOCATORIA 2006 159/--PS/2006. Claves y Rompecabezas. De 6 a 16 años y 11 meses. Dígitos y Claves. 3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. Las habilidades perceptivas. Vocabulario. La Escala de Madurez Mental de Columbia se utiliza para evaluar: 1) 2) 3) 4) 5) Las habilidades manipulativas. 030/--PS/2004. Evaluación del potencial de aprendizaje. 3) La batería de evaluación para niños de Kaufman. ¿Cuál de los siguientes subtests de las escalas de Wechsler evalúa la habilidad para seleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos. El subtest de Aritmética del WISC-R es una medida de conocimientos escolares y contribuye al factor de independencia a la distracción junto con los subtests de: 1) Dígitos y Figuras Incompletas. 5) El test D-48 de Anstey. Mayores de 18 años. Evaluación criterial. De 3 a 7 años y 3 meses. K-ABC. CONVOCATORIA 2004 027/--PS/2004. 4) El Stanford-Binet-IV. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 351 CONVOCATORIA 2003 032/--PS/2003. 165/--PS/2006. De 55 a 95años. 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. Trastornos psicológicos. 2) El WPPSI-R. Comprensión verbal. 129 . El test de matrices progresivas de Raven mide: 1) 2) 3) 4) 5) La capacidad de deducción de relaciones. 2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen: 1) De la necesidad de incluir una escala numérica en la evaluación de la inteligencia. Rompecabezas. La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC. CONVOCATORIA 2008 179/--PS/2008. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA CONVOCATORIA 2007 007/--PS/2007. 018/--PS/2007. Inteligencia general. Eysenck. 3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia en adultos.28002 Madrid Tel.pir. El subtest del WAIS denominado “clave de números” se encuentra en la escala: 1) 2) 3) 4) 5) Manipulativa. ¿cuál mide inteligencia fluida?: 1) Vocabulario. Subjetiva. Thurstone. Atención. 009/--PS/2007. 4) Medida de la personalidad en niños. 251/--PS/2007. memoria asociativa y motricidad. 2) De la necesidad para la evaluación de niños muy pequeños y niños con dificultades de aprendizaje. General. 3) El análisis funcional de la conducta. 025/--PS/2007.es CEDE . 5) Medida del desarrollo evolutivo.352 05. Intereses intelectuales. Uno de los defensores de una perspectiva (y medida) unitaria de la inteligencia fue: 1) 2) 3) 4) 5) Guilford. 010/--PS/2007. Aptitudes espaciales. Si queremos utilizar una escala Wechsler para evaluar la inteligencia de un niño de 7 años elegiremos: 1) El WISC-R. Aptitudes específicas. 028/--PS/2007. 4) De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales. 5) De la necesidad para la evaluación de adolescentes con dificultades de aprendizaje.: 91 564 42 94 . Skinner. Spearman. Kaufman y Kaufman. 5) El WAIS-III. Inteligencia cristalizada. 1983) es un ejemplo de: 1) Medida de la inteligencia evaluando productos cognitivos. 180/--PS/2008. Verbal. 5) La psicología ambiental. © CEDE – www. 2) El concepto de inteligencia de Binet. 3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos cognitivos. Intereses. 011/--PS/2007. De las siguientes pruebas. 4) La teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. 3) De la necesidad para la evaluación de adultos con dificultades de aprendizaje. Aptitud espacial. 2) Matrices.C/ Cartagena. Neuroticismo. Aptitudes. La evaluación del potencial de aprendizaje está influida por: 1) El concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vigotski. Una prueba de analogías sirve para medir: 1) 2) 3) 4) 5) Inteligencia fluida. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples. 4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia a partir de 8 años. Inteligencia cristalizada. Las escalas de Kaufman. 5) Sinónimos/antónimos. La escala de McCarthy.es . El Test de matrices Progresivas de Raven. 129 . El Test de Apercepción Temática. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 353 3) Compresión de textos.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 © CEDE – www. CEDE . 206/--PS/2008. el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. 4) Seguir instrucciones verbales. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial.pir.28002 Madrid Tel.05. 129 .C/ Cartagena.354 05.es CEDE .28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS CORRECTAS CONVOCATORIA 1993 81 2 164 165 166 167 168 171 172 173 174 4 1 4 5 5 3 5 1 5 CONVOCATORIA 1997 96 3 97 5 98 2 99 2 100 101 102 103 104 106 5 5 2 3 2 5 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 1 1 4 1 2 2 5 3 1 2 107 108 3 4 185 186 187 188 189 190 191 192 247 5 2 4 3 5 4 2 3 4 CONVOCATORIA 1998 24 2 212 213 214 215 216 217 218 219 220 1 2 3 4 5 2 3 5 3 CONVOCATORIA 1994 6 4 7 2 204 206 243 244 245 246 247 248 4 3 3 1 1 4 3 1 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 2 3 5 4 3 2 1 1 2 1 249 253 1 5 231 233 235 236 247 252 4 3 2 3 5 4 CONVOCATORIA 1995 30 3 72 1 73 5 120 121 122 123 124 125 126 5 2 3 4 2 3 1 CONVOCATORIA 1999 90 3 173 174 175 176 177 178 179 180 181 2 1 4 1 3 3 1 4 3 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 1 2 1 2 5 1 2 3 1 2 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 4 192 3 2 193 1 2 5 4 3 5 2 2 3 137 140 141 144 145 146 147 1 2 2 3 1 4 2 CONVOCATORIA 1996 127 128 129 130 131 229 230 231 232 233 4 3 1 2 3 2 4 2 2 2 CONVOCATORIA 2000 4 4 99 1 90 5 91 3 92 3 93 1 94 4 95 2 96 2 97 4 98 1 234 235 236 237 238 240 241 242 243 244 4 1 3 1 5 1 3 4 1 1 100 101 102 185 186 187 188 189 190 1 4 1 2 2 3 3 1 1 245 246 247 248 249 250 2 4 5 1 1 2 191 192 193 194 195 196 197 198 4 1 1 2 3 4 2 3 © CEDE – www.: 91 564 42 94 .pir. C/ Cartagena.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 355 CONVOCATORIA 2001 221 222 223 224 225 226 227 229 230 231 1 5 3 2 1 4 1 2 5 1 CONVOCATORIA 2006 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 3 4 4 1 3 1 4 1 2 2 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 1 1 3 1 5 4 1 2 2 2 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 5 3 4 2 1 3 3 5 2 1 242 243 244 245 246 247 1 1 1 4 4 3 169 170 171 172 173 174 175 177 4 5 2 5 2 2 5 4 CONVOCATORIA 2002 63 1 73 2 83 2 64 4 74 3 84 1 65 1 75 3 85 1 66 1 76 1 67 1 77 3 68 1 78 3 69 4 79 3 70 3 80 1 71 1 81 3 72 2 82 5 CONVOCATORIA 2007 1 4 11 2 21 3 251 72 1 73 4 74 4 75 2 77 5 1 2 4 12 4 22 2 3 2 13 1 23 2 4 1 14 4 24 1 5 5 15 1 25 1 6 4 16 1 26 2 7 1 17 4 27 3 8 4 18 1 28 5 9 1 19 4 29 4 10 3 20 5 30 4 CONVOCATORIA 2003 25 1 78 2 32 3 79 2 62 2 80 2 70 3 71 5 CONVOCATORIA 2008 171 177 178 179 180 182 183 184 185 186 2 2 1 5 2 2 1 1 4 5 CONVOCATORIA 2004 21 3 34 3 22 2 35 2 23 4 36 1 25 4 37 4 27 4 38 4 29 3 39 5 30 2 40 3 31 2 63 5 32 5 127 2 33 5 187 188 190 191 193 195 196 197 198 199 2 3 1 3 4 4 1 4 3 4 200 201 202 203 204 205 206 5 5 2 4 5 3 3 CONVOCATORIA 2005 196 197 199 200 201 202 203 204 205 206 1 207 3 4 208 4 4 209 5 4 210 1 5 211 1 5 4 3 2 2 212 213 1 2 CEDE .: 91 564 42 94 © CEDE – www.pir. 129 .es .05.
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