I.Guía Pedagógica del Módulo Interacción inicial en inglés ININ-02 1/76 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo 11 5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 12 6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22 II. Guía de evaluación 56 7. Descripción 57 8. Tabla de ponderación 61 9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 62 10. Matriz de valoración o rúbrica 67 ININ-02 2/76 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. ININ-02 3/76 Unidad (es) de competencia laboral: 1. Datos de Identificación de la Norma Título: No aplica. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 2. Código: Nivel de competencia: ININ-02 4/76 . competencias. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por sus ideas. que en este caso es mucho mayor que la del docente. se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. es un mediador del aprendizaje. Generalidades Pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales. entre otras. creativa e innovadora a su contexto institucional Construye su conocimiento. los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno. lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos. En este sentido. ya que: ININ-02 5/76 . la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. sin embargo. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Adopta una posición crítica y autónoma. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de coevaluación. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 3. las siguientes características: El alumno: El docente: Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional problemas. curriculares y sociales amplios Aprende a buscar información y a Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva. procesarla. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias. y los ubica en contextos disciplinares. propedéutica y profesional. se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos. se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica. la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo. con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Con respecto al comportamiento del alumno. la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar. podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos. ININ-02 6/76 . que incluyen estrategias de enseñanza. Desde esta perspectiva. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso. las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Facilita el aprender a pensar. criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Asimismo. así como en la competencia del módulo. se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos. métodos y técnicas didácticas. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. como la teoría psicogenética de Jean Piaget. bajo este tenor. preferentemente. en las competencias de las Unidades de Aprendizaje. así como. define los ambientes de aprendizaje. lo cual equivale a “aprender a aprender”. el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje. Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje. a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: TIPOS APRENDIZAJES. invitándole a tomar decisiones. con la recomendación de que fomente. ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas. animándole en sus exploraciones y proyectos. espacios y recursos adecuados para su logro. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia. entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje. Al respecto. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno. estrategias de aprendizaje. Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. el uso apropiado de destrezas sociales. en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado. Jonhson. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Colaborativo. tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo. la interacción promotora. aprendiendo a través de la colaboración. de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonhson & F. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos. en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo. y asume que el docente es también un sujeto que aprende. 2007). Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca. en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje. el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo. o entre el docente y los alumnos. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos. Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales. responsabilidad. el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a ININ-02 7/76 . respeto y comunicación. 1993. 2003). del docente como experto. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez. 1997). entre los integrantes del grupo y subgrupos. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos. el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperación.) Más que una técnica. es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos. En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido. en forma sistemática. Aprendizaje Basado en Problemas. se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. es decir. la responsabilidad individual. Asimismo. al alumno. el procesamiento del grupo. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. se identifican las necesidades de aprendizaje. ININ-02 8/76 . construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos. información lógica y fundamentada. lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. el alumno se apropia de los conocimientos. donde el alumno aprende a través de la práctica personal. y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés problemas de su vida cotidiana. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. TÉCNICAS Método de proyectos. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). activa y directa con el propósito de aclarar. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos. profesionales o de aprendizaje. por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Asimismo. Se debe presentar primero el problema. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen. mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales. Presentaciones de avance. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y. cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas. por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. interpretación y presentación del proceso seguido. Monitorear el trabajo individual o en grupos. puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles. Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales. crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social. dependiendo de la orientación del proyecto. etc. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. debatir ideas. ININ-02 9/76 . cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. en el que utilicen diferentes estrategias de estudio. diseñar planes y/o experimentos. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación. hacer predicciones. Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. recolectar y analizar datos. científico. Establecer preguntas guía. establecer conclusiones. reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. ambiental. Definir la duración. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación. Determinar los recursos y apoyos. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso. hacer nuevas preguntas. comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés En el planteamiento del proyecto. construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. De acuerdo a algunos teóricos. y se permiten así. salirse de lo rutinario y monótono. aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. divertida y hasta emocionante. aceptarlas y expresar sugerencias. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos. posibles alternativas. Tomar decisiones. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Interrogación. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución. etc. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones. para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica. ININ-02 10/76 . sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción. los cuales son de vital importancia para la organización. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros. la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. al rechazo o al ridículo. Determinar un método de análisis... interacción y comunicación del grupo. por parte de los participantes. motivación. no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Se deben proponer datos concretos para reflexionar. sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Participativo-vivenciales. etc. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. juicios. El juego significa apartarse. desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Son un conjunto de elementos didácticos. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva. con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos. impresiones. habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. le permite desarrollar la habilidad creativa. La práctica de una segunda lengua permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula. Las habilidades de comprensión y producción oral desarrollarán aspectos de comprensión y emisión de sonidos de patrones de pronunciación de estándares establecidos en el Alfabeto Fonético Internacional (API. La enseñanza de una segunda lengua se imparte a través del desarrollo de cinco habilidades básicas. la cual inicia con la comunicación social de instrucciones y acciones dentro del ambiente escolar y personal. La habilidad escrita. Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicará estrategias prácticas de identificación de información clave de textos orales y escritos que le permitan comunicarse básicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. a fin de poder discriminar pequeños grupos de información al hacer preguntas cortas y específicas. Enfoque del Módulo El módulo Interacción inicial en inglés se basa en la pertinencia de desarrollo de herramientas básicas de una segunda lengua. experimentación. desarrollar y potenciar aspectos específicos de la lengua. Dentro del desarrollo de las habilidades productivas y auditivas se enfatizan metodología e instrumentos de práctica que permitan al alumno adquirir un nivel de comprensión básico. será el reflejo del inicio de la práctica de una segunda lengua donde los patrones serán cortos y la estructura muy simple. Dentro de la habilidad lectora se pretende que el alumno comprenda de manera global pequeños textos con información básica y predecible de un solo tema. y la del uso de la lengua. prueba-error y corrección tanto las orientaciones didácticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la guía pedagógica alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autónomo. la auditiva. el énfasis de este módulo se da en aspectos comunicativos y productivos. cuya enunciación es distinta a los patrones de escritura. y debido a que una lengua sólo se aprende bajo contextos de práctica. Cada una de dichas habilidades se compone de sub-habilidades que permiten guiar. la lectora. en segunda instancia. La enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso práctico de la misma dentro del contexto laboral y. así como el primer acercamiento a la producción de la lengua. la escrita. predecible y guiada. lo cual le permitirá cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y académico. Cada una de las habilidades pretende desarrollar el enfoque comunicativo en el nivel de interacción básica. a una enseñanza que sirva como base para la adquisición de elementos académicos de la lengua dentro de un contexto de aprendizaje en nivel superior. ININ-02 11/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 4. Así mismo. por sus siglas en inglés) bajo los cuales los alumnos comenzarán a discriminar sonidos de manera individual y como diptongos de vocales. la cual estará vinculada tanto a la habilidad lectora como a la auditiva. por ello. la oral. se fomentará la práctica guiada de diálogos y estructuras establecidas bajo la repetición a fin de iniciar procesos de discriminación de palabras que permitan que el alumno practique con sonidos y guías establecidas a fin de eliminar sentimientos de frustración o ansiedad de producción vinculada con el inglés. Guía patrones de pronunciación por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolingües Fomenta la escucha de los sonidos de los símbolos que aparece en el diccionario de las siguiente página: http://www. Da instrucciones considerando los siguientes puntos: Las prepara antes de clase Organiza las instrucciones con una secuencia lógica Incluye ejemplos y descripciones claras Proporciona información relevante. Fomenta la práctica de números cardinales por medio de alguna de las siguientes técnicas: Repetición coral. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I Intercambio de información personal y social. mímica y movimientos corporales para dar a entender la idea en inglés. Creación de pequeños grupos para retroalimentación.com/ipa/charts. ININ-02 12/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 5. Dictado de números por parejas. Presenta instrucciones en imperativo relacionadas con el ámbito escolar. Concursos de deletreo. Fomenta el uso de entonación. ritmo y énfasis adecuado al contexto y a la situación a fin de potenciar la producción oral. Guía la creación de frases útiles a lo largo del módulo. Fomenta la práctica oral de ejercicios de deletreo utilizando alguna de las siguientes técnicas: Repetición coral. Orientaciones Didácticas Para el logro de las competencias establecidas en el módulo y de manera específica en esta unidad. Fomenta la práctica oral de los alumnos por medio de repeticiones corales. Emplea expresiones faciales.html Fomenta la inferencia de significado de léxico específico con base en el contexto a fin de evitar el uso del diccionario como fuente única de comprensión.paulmeier. se recomienda al docente lo siguiente: Fomenta la asistencia puntual y constante. sin emplear la traducción directa al español. repeticiones individuales y participaciones abiertas y cerradas. Asignación de vocabulario individual. adecuada y completa Establece el tiempo de inicio y de conclusión Presenta símbolos del Alfabeto Fonético Internacional enfatizando la combinación de letras y sonidos no familiares en el español. apoyo visual o ejercicios de práctica. Fomenta la práctica oral y auditiva por medio de diálogos e imágenes de presentación de personas. Dialoga y aprende de información referente a personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.htm http://www.htm. ININ-02 13/76 . Proporciona ejercicios de práctica escrita de verificación de uso del presente simple del verbo ser o estar.htm. Fomenta la práctica oral de respuestas cortas y contracciones de los auxiliares del verbo ser o estar tanto en afirmativo como en negativo. material de biblioteca o en alguna de las siguientes páginas: http://www. Guía la creación de listado de vocabulario y creación de oraciones simples referente a meses del año y días de la semana.aspx?ID=wcn1601 http://www.michellehenry. Presenta vocabulario referente a países y nacionalidades por medio de banderas. She´s my aunt.ccc. Fomenta el uso de vocabulario relacionado con solicitud y emisión de información.englishlanguageterminology.com/articles/article/426348/4944. Ej. Escritura con letra de los números dictados.org/parts-of-speech/possessive-nouns.com/VOCABSHEETS/countries/countries.slideshare. http://img835.com/possessive-nouns/ http://www.us/img835/4622/verbtobe. Maria is my cousin’s mother. Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo. Discriminación auditiva de ejercicios relacionados con números.commnet. Fomenta la resolución y verificación de ejercicios específicos de la guía pedagógica.edu/grammar/to_be. http://www. el uso de apostrofe y s (‘s o s’) así como con el verbo tener en primera y segunda persona del plural así como en terceras personas del singular. Para descargar recursos de países y nacionalidades dirigirse al siguiente vínculo: http://www.html Presenta tipos de posesión por medio de pronombres posesivos. Aplica estrategias comunicativas de registro formal e informal aplicables en contextos y situaciones de la vida diaria. I have two cousins.fr/pays. Para explicación adicional del tema referirse a alguna de las siguientes páginas: http://www.grammarmudge.com/Objects/ViewObject. Se comunica en inglés en situaciones de interacción social de la vida diaria acorde con los contextos comunicativos en los que se encuentre.jpg.k12reader.edu/grammar/possessives.esltower.commnet. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Resolución de ejercicios relacionados con números.htm.imageshack.htm.wisc- online.net/bucarosam/explanation-verb-to-be.cityslide.ccc. Fomenta la práctica oral o escrita en pequeños grupos a fin de expresar posesión relacionada con léxico de vínculos familiares. Presenta presente simple del verbo ser o estar bajo contexto específico de presentaciones personales enfatizando primero práctica de primera y segunda persona del plural para practicar posteriormente tercera del singular. http://grammar. Guía práctica escrita por medio del deletreo de palabras tanto grupales como individuales. Por medio de recursos adicionales del material asignado. She has two nieces and their names are Marylou and Roxy. Practica enunciación oral y escrita dentro de distintos grupos de trabajo con una actitud constructiva y congruente. http://grammar. (21/09/15) Formar parejas o tríos y dictar números del 1 al 100 vistas en la unidad. Formar parejas o tríos y dictar palabras vistas en la unidad. (21/09/15). http://www.html y http://www.ar/lists/numbers.ht parejas o tríos.ar/curso/lesson02/10.ht números” ml (21/09/15).com.com. (21/09/15) estrategias: http://www. Deletrear números de forma coral por parejas o tríos. actuación oral en alguna de las siguientes páginas http://www.paulmeier.saberingles.ht Realizar la actividad de esta guía no.paulmeier. 2 “Deletrea palabras en inglés” ml (21/09/15). vínculos familiares: Number http://www. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Escuchar la pronunciación de los símbolos fonéticos internacionales a fin de mejorar la IPA. (21/09/15).com. (21/09/15) Practicar dictado de números en la siguiente página: Ejercicios de vocabulario de los temas vistos en http://www.ar/lists/personal.html 3 Three (21/09/15).saberingles.com. información personal: http://www.ar/curso/lesson02/05. 1 One (21/09/15).html.com. Disponible en: http://english-zone. html.saberingles.html la unidad. Disponible en: salón de clases: Realizar cuadro con los números del 1 al 100 y su escritura siguiendo el formato establecido http://www. países y nacionalidades: Explicar la diferencia entre números cardinales y ordinales de manera escrita u oral en http://www. http://www. Practicar la escritura de números cardinales empleando alguna de las siguientes html. Disponibles en: durante el trayecto de la escuela al hogar o al trabajo.com.ar/lists/professions. (21/09/15) Deletrear palabras de forma coral por parejas o tríos.saberingles.html http://www.com/ipa/charts.com.ar/curso/lesson01/11. Alfabeto Fonético Internacional.ar/lists/family.ar/lists/iprofessions.com. profesiones y ocupaciones ilustrado y audio: Realizar la actividad de esta guía no. profesiones y ocupaciones: Realizar el ejercicio de esta guía no.saberingles. http://www.ar/curso/lesson03/05.com. 1 “Discrimina fonemas de diptongos” http://www. temporalidad: ININ-02 14/76 .saberingles.html.htm a continuación: l. Recopilar frases útiles a lo largo del módulo en una libreta.saberingles.ar/curso/lesson09/10.ar/lists/ordinal- Realizar los ejercicios de números ordinales del 1 al 20 de las siguientes páginas: numbers.saberingles.ar/curso/lesson09/05. números: 2 Two http://www. intro1. definición y ejercicios.html. Disponible en Verificar pronunciación de preguntas y respuestas cortas de interacción con el docente. 3 “Discrimina información auditiva al dictado de http://www.saberingles.saberingles.com.html (21/09/15).ar/lists/nationalities.com. html.html pronunciación.saberingles.ar/lists/classroom.saberingles.com.com.saberingles.html Practicar el deletreo de palabras empleando alguna de las siguientes estrategias: (21/09/15) Deletrear mentalmente las palabras que aparecen en anuncios o diferentes espacios Ejercicios escritos de números. http://www.saberingles. Explicación y práctica del verbo ser o estar.com/verbs/be- Escribir números con letra. números ordinales: Escribir 3 oraciones con números cardinales y 3 oraciones con números ordinales. ml (21/09/15).com.com/ipa/charts. en recursos adicionales de la biblioteca o en alguna de las páginas citadas en recursos académicos.com.htm. 8 “Selecciona información específica de una lectura” Realizar el ejercicio de esta guía no. 6 "Da y recibe instrucciones de indicaciones o Explicación de posesión en inglés. sion01. en la explicación del docente. nacionalidades y vínculos familiares basados en el material asignado.ar/curso/lesson01/06. en recursos adicionales de la biblioteca o de alguna de las páginas citadas en recursos académicos.eclecticenglish. Realizar resumen gramatical de diferentes formas de expresar posesión en inglés basado en el material asignado.com/agr_possessives. Realizar la actividad de esta guía no. 10“Esquematiza relaciones familiares” Realizar la actividad de esta guía no.eslcafe. http://www. 4 "Deletreo de palabras" http://www.com/grammar/PresentSimpleToBe1A. Realizar actividades de posesión de las siguiente página: http://www.13 “Emplea la regla gramatical del presente simple” ININ-02 15/76 . Resolver ejercicios de práctica del presente simple del verbo ser de las siguientes páginas: http://www. 11“Conversa sobre relaciones familiares personales” Realizar la actividad de esta guía no.7 “Extrae información específica” Realizar el ejercicio de esta guía no." php?lang=3&topic=152 (21/09/15) Realizar la actividad de esta guía no.html (21/09/15) Crear diálogos escritos con frases hechas de presentación tanto de pregunta como de respuesta.com/grammar/showing_posses Formar parejas o tríos.grammarbook.grammar- quizzes. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Realizar la actividad de esta guía no.com/punctuation/apostr Realizar la actividad de evaluación 1. http://www. 9“Jerarquiza relaciones familiares” Realizar el ejercicio de esta guía no.1.theenglishvocabulary.com/vocabulary. material de biblioteca o en alguna de las páginas citadas en recursos académicos.saberingles. Realizar resumen gramatical del presente simple del verbo ser o estar basado en material asignado.de/en/exercises/tenses/be. Disponible en: acciones" http://www. 12 “Interactúa en intercambios de información personal” Realizar el ejercicio de esta guía no.1. 5 "Emplea números en contexto.asp (21/09/15) Practicar interacciones orales de presentación personal realizando lo siguiente: http://www.html Practicar actividades de vocabulario relacionadas con profesiones.englisch- hilfen.html. o.html Realizar el ejercicio de esta guía no. 2. ININ-02 16/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Realizar el ejercicio de esta guía no. Resolver la actividad de evaluación 1.1. 14 " Escribe información personal" Realizar el ejercicio de esta guía no. 15 "Relaciona definiciones con profesiones" Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Unidad II Descripción del entorno personal. finalmente la intención es que el alumno adquiera el lenguaje para comunicarse en primera instancia: Guía la práctica bajo el modelo controlado del siguiente esquema: o Previo: los alumnos discuten la ilustración de la conversación del material asignado y discuten quienes creen que sean los oradores. Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias: Una persona lee un fragmento del texto y las demás la siguen. traducción. el nivel de desempeño. los cuales deben repetir en voz alta un fragmento asignado del texto. o Presenta el modelo y verifica que todos los alumnos comprendan situación y vocabulario (la gramática se presenta de modo inductivo así que no se sugiere una explicación explícita del punto gramatical a menos que. Realia. a discreción del facilitador. acetato o por medio de las ilustraciones. donde tiene lugar la conversación. repetición coral y/o explicación en inglés o español dependiendo de las habilidades del grupo. o Practica diferentes conversaciones basadas en el modelo pero cambiando el vocabulario por el que respete la idea y el contexto. Un fragmento del texto es leído por diferentes personas del grupo asignadas o voluntarias. que vocabulario esperan escuchar etc. Promueve la práctica oral bajo modelos de conversación en los que se sugiere exista mucha práctica controlada o libre antes de exponer al alumno frente a todo el grupo. Todo el grupo lee junto al mismo tiempo. El grupo se divide en dos o más pequeños grupos. Presenta vocabulario: por medio de imágenes. en pequeños grupos o en parejas del vocabulario a la clase por módulo de aprendizaje. ININ-02 17/76 . Ejercicios de complementación. Practica vocabulario: deja que los alumnos hagan la presentación al grupo. Orientaciones Didácticas Para el logro de las competencias establecidas en el módulo y de manera específica en esta unidad. el tiempo que cada grupo tarde en resolver la actividad a consideración de los resultados del monitoreo y de la tarea asignada. Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias: Presenta léxico relacionado con objetos genéricos de una casa empleando alguna de las siguientes técnicas: Imágenes. Cada persona debe leer un fragmento del texto en voz alta y en orden. se recomienda al docente lo siguiente: Marca el tiempo de realización de ejercicios de esta guía y del material asignado de acuerdo con la cantidad de alumnos. Promueve la práctica actividades de vocabulario del material asignado bajo alguna de las siguientes estrategias: Revisa vocabulario previo: activa el conocimiento previo de vocabulario de los estudiantes por medio de lluvia de ideas. se considere necesaria para la comprensión) o El alumno repite cada línea de la conversación coral o individualmente o El alumno practica el modelo en parejas. youtube. Teléfono descompuesto.com/articlesum. http://www.com/articlesum. Aplicar evaluación de diagnóstico y. Guía la práctica de instrucciones orales para ubicación de espacios físicos.about. Fomenta la práctica escrita de números circulando para verificar el uso de guiones entre números y del artículo and.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles. Realiza dictado de números en inglés del 100 al 1000 empleando alguna de las siguientes técnicas: Dictado en voz alta. Fomenta la creación de mapas y material personal para la práctica de instrucciones para llegar a algún lugar.grammar- quizzes. Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en inglés o español con sus propias palabras para verificar o corregir el uso de ese aspecto. lectoras u orales empleando recursos del material asignado. Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para enseñar aspectos gramaticales en el siguiente vínculo http://www.com/doc/13152997/Numeros-del-1-Al-1000-en-Ingles. http://www. ININ-02 18/76 . Para escritura correcta de números en inglés y actividades extra verificar información y recursos disponibles en la siguiente página: http://es.grammar-quizzes. Presenta léxico y simbología acorde con espacios de venta y lugares de esparcimiento en un mapa simulado.html. escritas.com/watch?v=33qbMCuJ5XI http://www. Presenta la regla del imperativo y guía la práctica escrita de oraciones para dar instrucciones y para ubicar espacios físicos. Equipos realizando la escritura en el pizarrón Dictado semi-grupal de diferentes números para auto-corrección y corrección en parejas.html. Quizzes disponibles en la siguiente página: http://www.youtube. Aplica distintas estrategias comunicativas de interacción formal e informal de acuerdo con los interlocutores. Lluvia de ideas Contexto Creación de oraciones Guía al alumno a obtener las competencias gramaticales. léxicas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas de interacción de información referente a lugares y ubicación de espacios físicos. en caso de ser necesario.org/Lessons/ Realiza explicaciones gramaticales explícitas y complementarias al material asignado sólo cuando se considere necesario o los alumnos expresen dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra así lo refieran.scribd. material extra de biblioteca o lesson plans listos para descargar disponibles en alguna de las siguientes páginas: http://esl. el contexto y su objetivo.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/ o http://iteslj.html.htm. Unión de imagen-texto.com/losnumeros. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Ejercicios de vocabulario. otra evaluativa. http://www.theyellowpencil. Presenta ejemplos en contexto de artículos definidos e indefinidos con objetos genéricos de una casa.com/watch?v=Nfjl7rIB3Yo y desarrolla alguna de las siguientes actividades: Fragmentos cortados Complementación de palabras Subrayado de estructura gramatical en la letra Creación de imágenes con estructura gramatical específica Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales: Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo. html. Disponible docente. http://www. php?lang=3&topic=120 (21/09/15) quizzes. http://www.ar/lists/numbers.idiomasgratis.grammar-quizzes. Disponible Deletrear números de forma coral por parejas o tríos. las hp?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.grammar. http://www. http://www.saberingles.com/vocabulary.wordpress.html Escribir (21/09/15) Realizar resumen de la explicación gramatical de there is y there are proporcionada por el Vocabulario de partes de una casa.theenglishvocabulary. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Investigar preposiciones de lugar en alguna de las páginas citadas en recursos académicos. Disponible en: Clasificar objetos empleando artículos definidos e indefinidos.com/2008/04/06/abeced Primer columna: objetos genéricos de una casa singulares ario-numeros-dias-de-la-semana-en-ingles- Segunda columna: objetos genéricos de una casa plurales. en: Practicar la escritura de números cardinales empleando alguna de las siguientes http://www.ar/lists/ihouse. Realizar listado de vocabulario de partes de la casa y objetos genéricos dentro de ellas. Disponibles en: Describir en parejas la casa y los objetos en ella. casa.com/article1c.theenglishvocabulary.saberingles.theenglishvocabulary. (21/09/15) Realizar el ejercicio de esta guía no.com/article1a.com/vocabulary. estrategias: php?lang=3&topic=117 (21/09/15) Formar parejas o tríos y dictar números del 100 al 1000 vistos en la unidad. escritura-y-pronunciacion/ (21/09/15) Tercer columna: Preposiciones de lugar Números del 1 al 1000. http://www.p Realizar práctica oral y escrita para localización de objetos en imágenes de casas. 16 “Escritura de números” Ejercicios varios y mapas para dar y recibir Realizar el ejercicio de esta guía no.com/article2.html Formar grupos de cuatro o seis.html. siguiendo el esquema desarrollado a continuación: http://www. Vocabulario relacionado con el baño. Disponible en: ININ-02 19/76 .google. Disponible en: Contestar evaluación de artículos definidos e indefinidos de la siguiente página: http://www. de casas interiores.com/ig_view_resource.grammar-quizzes.com. Realizar oraciones indicando el lugar de los objetos genéricos de una casa Disponible en: Crear listado de léxico en columnas bajo el siguiente esquema: http://arukard. así como pertenencia personal y de los www.com.php?ID=38.html. Disponibles en: Cuarta columna: oración con ejemplo de uso http://www. Disponible en: Realizar trabajo colaborativo y corrección grupal http://www. 17 "Describe ubicación de objetos" instrucciones. Vocabulario de objetos de una casa.com/article-a-an.html cuales se pueden obtener del material asignado. http://www. Imágenes de casas. Abecedario.html. tomada de algún libro de inglés o de las páginas citadas en recursos académicos.theenglishvocabulary. php?lang=3&topic=119 (21/09/15) Escribir oraciones para indicar existencia y ubicación de objetos genéricos dentro de una Vocabulario relacionado con la recámara.com/vocabulary. (21/09/15) Describir ubicación de objetos de una casa en voz alta. números y días de la semana.grammar-quizzes.com con la búsqueda de imágenes familiares. Vocabulario relacionado con la cocina. en: Escribir números con letra.com/vocabulary. Realizar lectura de comprensión así como los ejercicios vinculados de la siguiente página: php?lang=3&topic=123 (21/09/15) http://english-zone.com/index. de la biblioteca o de la página citada en (21/09/15) recursos académicos. Realizar la actividad de esta guía no. de la biblioteca. Crear una hoja de instrucciones en inglés para guiar a una persona del salón a un lugar de la escuela empleando el imperativo. Investigar léxico relacionado con medios de transporte. Selección de palabras y complementación apropiada Uso de léxico desconocido en sustitución de frases hechas. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Realizar la actividad de esta guía no. Investigar preposiciones de lugar y dirección para dar indicaciones en alguna de las páginas citadas en recursos académicos.1. Recopilar frases útiles para solicitar información.edu.about.php. determinativos y preposiciones de lugar. 22“Solicita y proporciona instrucciones de localización” ININ-02 20/76 .learnenglish.com/citycountryfollowingdirecti y su ubicación espacial" ons. de la explicación proporcionada por el docente o de alguna de las siguientes páginas: http://www. 20 “Intercambia información oral de indicaciones” Realizar el ejercicio de esta guía no. 18 "Pregunta y responde información relativa a objetos http://www. Realizar ejercicios del imperativo en alguna de las siguientes páginas: http://www.eslflow. distancia y tiempo empleando una o varias de las siguientes estrategias: División de diálogo por parejas Escritura de patrones copiados de material asignado.html (21/09/15) Realizar el ejercicio de esta guía no. 19 "Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de una casa" Realizar la actividad de evaluación 2. empleando para ello información del material asignado. Realizar listado de léxico relacionado con distancia y tiempo. Realizar resumen gramatical del imperativo y oraciones escritas de verificación dando instrucciones el cual se puede obtener del material asignado.pdf.1.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/Imperative.kau.htm. Crear diálogos para intercambiar información de ubicación. de la explicación proporcionada por el docente o de alguna de las páginas citadas en recursos académicos.be/gr1_impe_ex3. http://esl. frases hechas para indicar dirección.htm.com/imperative/menu. 21“Discrimina léxico acorde con su función lingüística” Realizar la actividad de esta guía no. http://www. de la biblioteca.sa/Files/0007320/Files/48393_Imperative. Repetición en voz alta del diálogo. Crear un mapa ubicando lugares de esparcimiento y de venta comunes en el lugar donde se vive.englishgrammarsecrets. Realizar la actividad de evaluación 2.2. ININ-02 21/76 . 23“Ubica imágenes basado en lectura de comprensión” Realizar la actividad de esta guía no.1. 24 “Interactúa con base en imagen visual” Realizar la actividad de coevaluación considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos Realizar el ejercicio de esta guía no. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Ej. cup ( ) /wɔːk/ 11. 1: Discrimina fonemas de diptongos. ball ( ) /ʃiːp/ 16. 1. cheap ( ) /kæp/ ININ-02 22/76 . roses ( ) /ˈrəʊzɪz/ 15. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 6. cap ( ) /kæt/ 18. cake ( ) /bɜːd/ 8. sheep ( ) /bʊl/ 3. bird ( ) /kʌp/ 6. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. cat ( ) /wɜːk/ 2. bull ( ) /ʧiːp/ 12.1. walk ( ) /taɪmz/ 14. times ( ) /ʃɪp 13. ship ( ) /fɪʃ/ 9. Ejercicio núm. Resultado de Aprendizaje: 1. cook ( ) /mægəˈziːn/ 17. LISTEN! INSTRUCCIONES: Une las columnas empleando un diccionario. work ( ) /kʊk/ 7. fish ( ) /bɔːl/ 5. cab ( ) /kæb/ 4. o Recuerda que la transcripción fonética la puedes encontrar en un diccionario junto a la palabra y antes de la definición. classroom /´klæsru: m/. magazine ( ) /keɪk/ 10. Ej. Resultado de Aprendizaje: 1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. HOW DO YOU SPELL IT? INSTRUCCIONES: Deletrea las palabras que se encuentran a continuación empleando el abecedario en inglés. o Dividirse la mitad de las palabras. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. o Sacar la libreta. de acuerdo con los siguientes pasos: o Reunirse en parejas. iniciar el deletreo y terminan diciendo la palabra en inglés. o Nota: recuerda que para deletrear una palabra primero deberás decir la palabra en inglés.1. Actividad núm. Keys K-E-Y-S Keys. ININ-02 23/76 . o Al final se intercambian el listado de palabras y verifican lo escrito con el deletreo de la palabra. o El estudiante A dictará sus palabras al estudiante B sin dejar que éste las vea. o El estudiante B dictará sus palabras al estudiante A sin dejar que éste las vea. 2: Deletrea palabras en inglés. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés STUDENT A STUDENT B Keys Library Assistant Magazines Umbrella Goodbye German Cell phone Nineteen Meet Telephone Children Writer Hairdresser Watches Secretary People Brazil Pizza Australia Board Conversation Toothbrush English ININ-02 24/76 . Actividad núm.1. Resultado de Aprendizaje: 1. 3: Discrimina información auditiva al dictado de números. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. NUMBERS! INSTRUCCIONES: Dicta 20 números del 1 al 100 de la siguiente manera: o Reunirse en parejas o Escribir 20 números en la libreta del 1 al 100 o Dictar los números al compañero o Verificar al final ININ-02 25/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. 1. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. It's _______________________________________ Student A: How old are you? Student B: I'm _________________. Complete the following dialogue with YOUR information Student A: Hi!. Resultado de Aprendizaje: 1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. and you? Student A: I'm ___________________________________________ ININ-02 26/76 . 4: Deletreo de palabras. Actividad núm. CAN YOU SPELL THAT? INSTRUCCIONES: Intercambia información personal mediante los siguientes pasos: o Reunirse en parejas o Complementar la conversación proporcionada abajo con información personal o Practicar el diálogo en parejas y deletrear las palabras que se soliciten I. My name is __________________________ Student B: Can you spell your name? Student A: Sure it's __________________________________ Student A: And what's your name? Student B: My name is ______________________________ Student A: How do you spell it? Student B: _________________________________________ Student B: What's your last name? Student A: My last name is _______________________________ Student B: How do you spell it? Student A: ______________________________________________ Student A: What about you? What's your last name? Student B: My last name is ________________________________ Student A: Can you spell it? Student B: Sure. ININ-02 27/76 ... Student B: My mother's name is ____________________ and my father's name is __________________________ Student A: Can you spell their names? Student B: Ok ______________________________________ and ____________________________________________ Student B: What are your parent's names? Student A: My moher's name is ______________________ and my father's name is __________________________ Student B: Can you spell their names? Student A: Ok ______________________________________ and ____________________________________________ CONTINUE THE CONVERSATION SPELLING NAMES AND LAST NAMES OF YOUR FAMILY. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Student A: Do you have any siblings (brothers or sisters)? Student B: _______________________________ Student B: and what about you? do you have any siblings? Student A: Tell me about your mother and father. 78-25-63-41 b. 23-69-84-52 d. 79-25-63-94 c. 57-43-28-46 STUDENT 3 STUDENT 4 a. Resultado de Aprendizaje: 1. WHAT NUMBER? INSTRUCCIONES: Intercambia información relativa a números de la siguiente manera: o Reunirse en grupos de cuatro. Actividad núm. 65-79-30-49 d.1. 86-91-34-67 c. 20-69-50-84 c. 54-62-30-79 e. 62-48-30-75 f. o Verificar o Escribir en su libreta números telefónicos y dictarlas a los compañeros por turnos. 36-50-49-72 d. 23-98-52-58 f. o Recortar la lista de números telefónicos y dividir una para cada persona. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. 95-61-49-76 a. 14-56-98-74 c. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. o Dictar y anotar los números por turnos. 25-89-67-64 e. 78-65-48-29 b. 56-96-32-84 a. 65-81-24-79 e. 89-54-63-28 b. 5: Emplea números en contexto. STUDENT 1 STUDENT 2 a. Pueden dictar los números or parejas de dígitos o uno por uno. 36-25-14-69 d. 36-59-81-06 f. 65-84-30-80 Image taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12) ININ-02 28/76 . 65-02-34-19 b. 19-29-37-56 f. 89-56-23-74 e. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. o Estudiante A: Da instrucciones al estudiante B. Resultado de Aprendizaje: 1. o Estudiante B: Recibe instrucciones y realiza lo que se te indica (Ej. de acuerdo con las frases del cuadro. WHAT? INSTRUCCIONES: Interactúa con un compañero dando y recibiendo instrucciones de la siguiente manera: o Reunirse en parejas. 6: Da y recibe instrucciones de indicaciones o acciones. Produce frases e instrucciones empleando léxico relacionado con el entorno escolar. Actividad núm. Si el estudiante A te indica "Sit down" debes sentarte) o intercambiar roles.1. ININ-02 29/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Ejercicio núm.2. Resultado de Aprendizaje: 1. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. 7: Extrae información específica. ININ-02 30/76 . PERSONAL INFORMATION! INSTRUCCIONES: Completa los cuadros con la información dada. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés ININ-02 31/76 . Some children speak about their families: Sam: I don’t have sibilings. My sister is a photographer. They work together at the local newspaper. 1. They have 5 children: Tony. Who has four grandparents? __________________________ 10. my mother. My parents are actors and they travel a lot. My nephew’s name is Bill. Resultado de Aprendizaje: 1. I am the only girl. This is the typical family. a father and two children. Who spend hours playing computer games? ___________________________ ININ-02 32/76 . My mother’s name is Karen. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. Who plays with his cousins? ___________________________ 4. Who’s Karen? _______________________________________ 5. Who lives in Australia? _______________________________ 3. Bill and Pam. My father works in Canada. She’s a lawyer. 8: Selecciona información específica de una lectura. Who have five children? ______________________________ 8. Mary. I spend hours playing computer games. I have four grandparents. I play with my cousins. But families are different now. I have a lot of friends and I have two cousins Ross and Martel. My mom’s parents’ names are Christine and Joe. I don’t have a father. Ejercicio núm. Claire: I have a big family. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Where does Bill sister work? __________________________ 9. Bill: I have two brothers and a sister.2. Who has one sister? __________________________________ 6. My aunt is a nurse and my uncle is a police officer. I live in Australia. FAMILIES! INSTRUCCIONES: Lee el artículo y responde las preguntas. Kath. My mother’s name is Martha. My brother is married and he has one child. I have 12 cousins and 5 brothers. Families today A mother. Who is a nurse? _____________________________________ 7. Who doesn’t have sibilings? ___________________________ 2. My family lives in Australia too. I live with my grandmother. 9: Jerarquiza relaciones familiares. Resultado de Aprendizaje: 1. Ejercicio núm.2. SHE’S MY AUNT! INSTRUCCIONES: Basado en el árbol familiar siguiente escribe las relaciones familiares entre los miembros. ININ-02 33/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. Pam is Bobby’s _______________________________________ 7. Mark is Fred’s ______________________________________ 3. Bobby is Jeff’s ________________________________________ 10. Pam is Wendy’s ____________________________________ 2. Diana is Bobby’s _______________________________________ 11. Jeff is Pam’s _________________________________________ 8. Teddy is Rachel’s ______________________________________ 12. Giles is Sarah’s _______________________________________ 6. Jeff is Mark’s _________________________________________ 16. Sarah is Diana’s _______________________________________ 14. Fred and Olive are Mark and Candy’s __________________________________ 19. Candy is Teddy’s _____________________________________ 5. Linda is Mark’s______________________________________ 4. Olive is Bobby’s _______________________________________ 17. Teddy is Pam’s ________________________________________ 15. Linda is Diana’s _______________________________________ ININ-02 34/76 . Olive is Candy’s _______________________________________ 18. Wendy is Rachel’s _____________________________________ 9. Graham is Mark’s ______________________________________ 20. Bobby is Sara’s ________________________________________ 13. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 1. MY FAMILY! INSTRUCCIONES: Crea tu árbol familiar. Emplea léxico en inglés. Resultado de Aprendizaje: 1.com/images for educative purposes (10/18/11) ININ-02 35/76 . 10: Esquematiza relaciones familiares.2. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación.google. Taken from: www. Ejercicio núm. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. 11: Conversa sobre relaciones familiares personales. ININ-02 36/76 . actividades y toda la información personal que sea posible. SHE’S 46! INSTRUCCIONES: Con base en el árbol familiar previo desarrolla lo siguiente: o Escribe acerca de 3 miembros de tu familia o Incluye: nombre. estado civil. trabajo. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social.2. edad. dirección. o Reúnete en grupos de 4 o Comparte en voz alta lo que escribiste de tu familia con tus compañeros. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. THIS IS MY MOM. Resultado de Aprendizaje: 1. Actividad núm. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Resultado de Aprendizaje: 1.2. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. Actividad núm. 12: Interactúa en intercambio de información personal. WHO ARE YOU? INSTRUCCIONES: Conversa con un compañero siguiendo los pasos marcados a continuación: o Ordenen las preguntas en el orden adecuado, como el ejemplo 1. o Pregunten y escriban las respuestas de cada una de las preguntas. 1. What’s name your ? What’s your name? . 2. surname your What’s ? ______________________________________________________________________________________ 3. you Can that spell please ? ______________________________________________________________________________________ 4. you old How are? ______________________________________________________________________________________ 5. address your What’s? ______________________________________________________________________________________ 6. your number What’s phone? ______________________________________________________________________________________ 7. e-mail What’s address your? ______________________________________________________________________________________ 1. My name’s … . 2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________________ ININ-02 37/76 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 1. My name’s ... 2. __________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________________________ 6. __________________________________________________________________________________ 7. __________________________________________________________________________________ ININ-02 38/76 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. Resultado de Aprendizaje: 1.2. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. Ejercicio núm. 13: Emplea la regla gramatical del presente simple. HAVE OR HAS? INSTRUCCIONES: Escribe los verbos en la forma correcta del presente simple. Jorge lives (live) in Liverpool. He _____________ (work) in a cafe and his wife __________ (be) a teacher. His wife’s name __________ (be) Marisa. Marisa and Jorge ____________ (like) their jobs. The cafe _________ (be) near his house. Marisa ___________ (work) in Southport and she ___________ (travel) to work by train. Jorge doesn’t have sisters, but he __________ (have) two brothers. Jorge’s parents ______ (be) divorced. His mom________ (live) in Barcelona. She ________ (be) a tour guide. His dad __________ (live) in New Zealand. He ____________ (work) in a hospital. He ________ (be) a doctor. Jorge and his brother ____________ (play) football. Their favourite team ___________ (be) Liverpool. His brother’s name __________ (be) Mark. Mark __________ (be) married. He ___________ (have) two girls. He _________ ____________ (not/ have) sons. Text taken and adapted from: http://es.scribd.com/doc/14981563/Present-Simple-Reading-Text-1, for educative purposes ININ-02 39/76 Resultado de Aprendizaje: 1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social. 14: Escribe información personal..2. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. IDENTITY CARD WORK ID NAME: ____________________ NAME: ____________________________ LAST NAME: _________________ ADDRESS: _____________________________________________________ ____________________________________________________________ FAMILY NAME: ______________________ ZIP CODE: ________________________ PHONE NUMBER: ___________________________ COMPANY: _________________________ EXPIRATION DATE: 06/24/18. MY TELEPHONE NUMBER IS. POSITION:__________________________ MAIL: ______________________________ SIGNATURE: _________________________ ININ-02 40/76 . INSTRUCCIONES: Completa los formatos con tu información personal.. Ejercicio núm. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés DRIVER'S LICENCE LAST NAME: _________________________________________________________ NAME:______________________________________________________________ DOB: _______________________ SEX: ________________ Hgt: _______________ Wgt: _______________________ EYES: _____________________ ISSUED DATE: ________________________________ EXPIRING DATE: ______________________________ Images taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12) ININ-02 41/76 . He / she works at a hospital ______________________________ sports instructor 9.. AN ARCHITECT BUILDS. ______________________________ doctor architect accountant ININ-02 42/76 . etc. flats. He / she writes in a newspaper ______________________________ waitress 5. Resultado de Aprendizaje: 1. INSTRUCCIONES: Escribe las palabras en la definición de las actividades relacionadas. Más de una profesión es posible por definición nurse journalist 1. Ejercicio núm. He / she works with money in an office. He / she teaches sports.2. He / she takes pictures ______________________________ student 6. 15: Relaciona definiciones con profesiones. _________________________ 4. ____________________________ photographer 3. He / she protects people on the streets ______________________________ 7. Solicita y emite información personal relacionada con su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos propios de la situación. He / she works in a bar or restaurant. He / she makes houses. He / she goes to school or university ______________________________ police officer 8. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 1: Intercambio de información personal y social.. – _____________________________ waiter 2. Ejercicio núm. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar. 16: Escritura de números.1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Resultado de Aprendizaje: 2. NUMBERS! INSTRUCCIONES: Escribe con letra los números que se encuentran a continuación. No olvides los guiones y la palabra and. o Ej. 168 one hundred and sixty-eight. 569: ___________________________________________________________________________________________________________________ 624: ___________________________________________________________________________________________________________________ 156: ___________________________________________________________________________________________________________________ 908: ___________________________________________________________________________________________________________________ 298: ___________________________________________________________________________________________________________________ 356: ___________________________________________________________________________________________________________________ 894: ___________________________________________________________________________________________________________________ 654: ___________________________________________________________________________________________________________________ 895: ___________________________________________________________________________________________________________________ 364: ___________________________________________________________________________________________________________________ 759: ___________________________________________________________________________________________________________________ 620: ___________________________________________________________________________________________________________________ 154: ___________________________________________________________________________________________________________________ 169: ___________________________________________________________________________________________________________________ 962: ___________________________________________________________________________________________________________________ ININ-02 43/76 . _________________________________________________________________________ h. _________________________________________________________________________ ININ-02 44/76 .. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. _________________________________________________________________________ d. for educative purposes (11/11/12) a. usa there is (singular) y there are (plural) Image taken from google royalty free images. _________________________________________________________________________ e. behind. near). Ejercicio núm. under.1.. in front of. INSTRUCCIONES: Describe la imagen empleando preposiciones de lugar (on. above. _________________________________________________________________________ f. 17: Describe ubicación de objetos. next to. between. _________________________________________________________________________ b. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar. _________________________________________________________________________ c. THERE IS. Resultado de Aprendizaje: 2. _________________________________________________________________________ g. ARE THERE ANY. o Buscar una imagen que muestre una habitación de la casa.. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.1. 18: Pregunta y responde información relativa a objetos y su ubicación espacial. yes there is) ININ-02 45/76 .. Resultado de Aprendizaje: 2. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Actividad núm. o Preguntar y responder lo que hay en la casa empleando preposiciones de lugar (Ej. o Reunirse en parejas.? INSTRUCCIONES: Intercambia información de objetos y su ubicación mediante los siguientes pasos. is there a mirror above the coach?. Actividad núm. 19: Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de una casa.. for educative purposes (11/11/12) ININ-02 46/76 . INSTRUCCIONES: Escribe las palabras de los objetos que encuentran en cada habitación. Image taken from google royalty free images.. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar. Resultado de Aprendizaje: 2. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal.1. IN MY HOUSE THERE ARE. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Bathroom _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ____________ Living room _________________ Kitchen _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ Bedroom _________________ _________________ ____________ _________________ ____________________________________ _________________ ____________________________________ ____________ ____________________________________ ____________________________________ ININ-02 47/76 . de la escuela a una biblioteca pública y de la escuela a un centro comercial. cross the road and you'll see the subway station. o Crear 3 guiones empleando las frases seleccionadas para indicar el trayecto o la manera de llegar de la escuela al restaurante más cercano. When you get to the intersection. o Decidir en el grupo cuáles son las frases útiles para dar indicaciones y subrayarlas. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal.2. Actividad núm. Cross the street and wait at the bus stop for Bus 145 6. o Decidir en el grupo cuáles son las frases útiles para pedir indicaciones y subrayarlas. 1. Can you tell me how to find the zoo ? 9. WHERE CAN I FIND…? INSTRUCCIONES: Da y recibe indicaciones para llegar a un lugar conocido desarrollando los siguientes pasos: o Reunirse en grupos de 4 a 6 personas o Por parejas dictar las oraciones del cuadro. then turn right and then walk for 10 minutes 2. Take the lift to the fifth floor 3. 20: Intercambia información oral de indicaciones. Walk for two blocks. Go this way until you see the gas station 8. Take Bus 365 and get off at Central Department Store 5. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación geográfica y espacial mediante el modo imperativo. Resultado de Aprendizaje: 2. Go under the bridge and then look for a tall building on your left 4. ININ-02 48/76 . How do I get to the stadium from here ? 7. 10 Wait at the traffic lights until the light changes to green. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación geográfica y espacial mediante el modo imperativo. could you tell me the Turn left /turn right/ turn into… way to…? street Go along What’s the best way to…? Go around Where’s…? Go straight on… Go straight until you come to… Go through Go up/ down How can i get…? How do i get to…? In front of It’s on the left It’s on the right Keep walking/driving until you see Near Next to ININ-02 49/76 . WHICH PHRASE? INSTRUCCIONES: Ubica las siguientes frases en la sección que le corresponda (Just) around the corner On Across from On/at the corner of At the end (of) Opposite Behind Straight on Between Take the first/second/third/fourth Continue to road on the left/ right Cross Turn back/ go back Excuse me. Resultado de Aprendizaje: 2. 21: Discrimina léxico acorde con su función lingüística. Ejercicio núm.2. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés FRASES PARA SOLICITAR FRASES PARA INDICAR DIRECCIÓN PREPOSICIONES DE LUGAR INFORMACIÓN ININ-02 50/76 . WHICH PHRASE? INSTRUCCIONES: Empleando las frases ubicadas en su lugar específico crea un guión con las siguientes características: o Cuatro personajes o Una persona quiere llegar a tres lugares diferentes y le pregunta a tres personas diferentes. o Cada personaje da instrucciones de cómo llegar ININ-02 51/76 . Actividad núm. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación geográfica y espacial mediante el modo imperativo. 22: Solicita y proporciona instrucciones de localización. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Resultado de Aprendizaje: 2.2. Resultado de Aprendizaje: 2. 23: Ubica imágenes basado en lectura de comprensión. WHICH PHRASE? INSTRUCCIONES: Imprime y recorta las imágenes de los lugares Sigue las instrucciones del cuadro para ubicar los lugares en el mapa ININ-02 52/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Ejercicio núm. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación geográfica y espacial mediante el modo imperativo.2. The museum is opposite from the park 10. The sports club is next to the church in front of the hotel 11. The school is at the corner of Elmo Street and Maryland street next to the cinema 12. The bank is between the supermarket and the stationary store 7. The restaurant is at the end or Elmo Street next to the café 5. The café is in front of the supermarket next to the hotel 9. The stationary store is at the end of Maryland street 8. The supermarket is at the corner of Elmo Street and Maryland Street 6. The library is at the corner of Oak Street. The library it at Oak street. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Images taken from: http://www. The bookshop is next to the supermarket across from the restaurant 4.com for educative purposes. The Park is on 47 Street and Park Avenue behind the church 3.clipartguide. 1. 2. ININ-02 53/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Maryland Street Elmo Street Park Avenue CHURCH Oak Street 47 Street ININ-02 54/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Nombre del Alumno: Grupo: Unidad de Aprendizaje 2: Descripción del entorno personal. Actividad núm. entre otros. tiendas. KEEP WALKING… INSTRUCCIONES: Da y recibe instrucciones de cómo llegar a un lugar con base en las siguientes instrucciones: o Reúnete en pareja o en trío o Crea un mapa que incluya su escuela y los lugares cercanos como cafés. centros comerciales. o Empleando las frases útiles.2. ININ-02 55/76 . Recibe y da instrucciones referentes a ubicación geográfica y espacial mediante el modo imperativo. gasolineras. bancos. Resultado de Aprendizaje: 2. 24: Interactúa con base en imagen visual. preposiciones y el imperativo tomen turnos para dar y recibir instrucciones de cómo llegar de un punto a otro en el mapa creado. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés II. Guía de Evaluación del Módulo Interacción inicial en inglés ININ-02 56/76 . flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas. describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. ININ-02 57/76 . El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos). Aquí se admiten errores. Durante el proceso de enseñanza . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 7. autónomo. en donde además. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. las disciplinares. La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos. Asimismo. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. formativa y sumativa. el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). se identifican y se corrigen. Descripción La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos. la cual. La importancia de la evaluación de competencias. social. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos. Participativa (incluye autoevaluación. bajo un enfoque de mejora continua. en forma constante. afectiva. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. coevaluación y heteroevaluación). Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia). Integral (involucra las dimensiones intelectual. ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. asociadas a los Resultados de Aprendizaje. para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. en el caso de competencias profesionales. reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica. desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente. Evaluación de los Aprendizajes. motriz y axiológica). soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación. es factible trabajar colaborativamente. puesto que se está asignando. para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate. deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. tiene una ponderación que. los alumnos en conjunto. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente. ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación. índices de deserción. con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Es decir. evalúa. La coevaluación permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales Fomentar la participación. es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado. un criterio o valor. Ésta a su vez. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Finalmente. convencionalmente. ya que mediante ella se asume una acreditación. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente. un fracaso escolar. pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación. conforma el 100%. donde el docente es quien. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. una promoción. compromiso y responsabilidad La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza. evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. aunque se evalúen con fines formativos. participan en la valoración de los aprendizajes logrados. es decir. su variante externa. se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores. De esta manera. la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social.. sumada con el resto de Unidades. otorgando cierta objetividad por su no implicación. etc. no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje Opinar sobre su actuación dentro del grupo Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez. limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios. Dado que se establece un resultado. ININ-02 58/76 . lo que le permite reconocer sus posibilidades. Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación. a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Las evidencias se elaboran en forma individual. a través de criterios estandarizados y bien definidos. cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación. el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados. con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad. Las columnas de aspectos a evaluar. es propositivo. tanto al alumno como al docente. que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación. como su nombre lo indica. una matriz de doble entrada en la cual se establecen. Las siguientes tres columnas indican. Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. no aprobarlo. con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. la tercera. por un lado. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración. ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje. Insuficiente. Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es. si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual. de rehacer su evidencia. es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados. peso acumulado. o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo. en la columna de actividades de evaluación. con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y. que se van alcanzando (ver apartado 8 de esta guía). se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores. peso logrado. aportando elementos adicionales en pro del indicador. en el cual. ya sea un producto. para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. ININ-02 59/76 . Asimismo indica. demuestra iniciativa y creatividad. explicando cuáles son las características de cada uno. por ende. realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente. la segunda. Como se plantea en los programas de estudio. en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad. en caso de no lograrlos. en una sesión de clase previa a finalizar la unidad. P = Procedimental y A = Actitudinal. además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño. Asimismo. los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y. la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Suficiente. la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite. Los criterios que se han establecido son: Excelente. por otro. integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar. con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. ININ-02 60/76 . ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien. a través de la Web. simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos. 1 ▲ ▲ ▲ 25 empleando preposiciones de lugar.1 ▲ ▲ ▲ 30 propios de la situación.1 ▲ ▲ ▲ 15 información relacionado con el entorno escolar. personal y 1. Tabla de Ponderación ASPECTOS A ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado EVALUACIÓN C P A 1. Produce frases e instrucciones empleando léxico 1.1 ▲ ▲ ▲ 30 geográfica y espacial mediante el modo imperativo.1. % PESO PARA LA UNIDAD 55 PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 ININ-02 61/76 .1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 8. Descripción del 2. % PESO PARA LA UNIDAD 45 2.2.2.1. Solicita y emite información personal relacionada con social.1.2. Intercambio de 1. 2. entorno personal. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación 2.2. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato 2. su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos 1. es útil para el docente. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 9. y debe ser entregada al estudiante evaluado. de manera que posibilite que éste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación Instrumento de Coevaluacion Este instrumento de coevaluación posibilitará obtener e interpretar información que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno conforme a la adquisición y uso de las competencias genéricas. que este instrumento es una propuesta. o en una única ocasión al finalizar el semestre. sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro. al finalizar cada unidad de aprendizaje. ININ-02 62/76 . posibilitando detectar qué competencias genéricas se articulan con la competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Así mismo. aplicables en contextos personales. siempre y cuando refleje la evaluación de todas las competencias genéricas desarrolladas durante el módulo en cuestión. El instrumento requisitado se deberá integrar en la carpeta de evidencias del alumno. académicos y laborales. Se sugiere que sea aplicado. Es importante precisar. Por lo que el docente podrá indicar a los alumnos cuáles competencias del instrumento se deberán evaluar. debe ser aplicado conforme el módulo que se esté cursando. sociales. La información que arroje este instrumento. Es sensible al arte y Valora el arte como manifestación de la belleza y participa en la expresión de ideas. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. fortalezas y debilidades. Nombre del alumno: (evaluado) Carrera Nombre del módulo Semestre Grupo COMPETENCIAS CON ALGUNAS ATRIBUTOS NUNCA GENÉRICAS FRECUENCIA OCASIONES SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. los objetivos que Analiza críticamente los factores que influyen en su toma persigue. Evalúa las competencias genéricas de tu compañero. ININ-02 63/76 . Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés INSTRUMENTO DE COEVALUACION INSTRUCCIONES: Requisita la información que se solicita. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Identifica sus emociones. de decisiones. conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una “X” en la casilla correspondiente. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo Se conoce y valora a ante una situación que lo rebase. sensaciones y emociones. con respecto a los datos de identificación de tu compañero. sí mismo y aborda Elige alternativas y cursos de acción con base en problemas y retos criterios sustentados y en el marco de un proyecto de teniendo en cuenta vida. cotidianas. Desarrolla Ordena información de acuerdo a categorías. códigos y herramientas Se comunica en una segunda lengua en situaciones apropiados. ININ-02 64/76 . distintos contextos Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e mediante la utilización infiere conclusiones a partir de ellas. jerarquías y innovaciones y relaciones. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés apreciación e Experimenta el arte como un hecho histórico compartido interpretación de sus que permite la comunicación entre individuos y culturas expresiones en en el tiempo y el espacio. interpreta y Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes emite mensajes sean sus interlocutores. sentido de identidad. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. mental y social. el contexto en el que se pertinentes en encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. métodos Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para establecidos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. propone soluciones a Identifica los sistemas y reglas o principios medulares problemas a partir de que subyacen a una serie de fenómenos. Elige y practica Toma decisiones a partir de la valoración de las estilos de vida consecuencias de distintos hábitos de consumo y saludables. conductas de riesgo. Participa en prácticas relacionadas con el arte. probar su validez. matemáticas o gráficas. de medios. a la vez que desarrolla un distintos géneros. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Escucha. e integra nuevos de manera crítica y conocimientos y perspectivas al acervo con el que reflexiva. sus reacciones frente a retos y obstáculos. ININ-02 65/76 . personal sobre temas Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y de interés y relevancia falacias. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a Sustenta una postura su relevancia y confiabilidad. reconociendo y controlando largo de la vida. Participa y colabora Aporta puntos de vista con apertura y considera los de de manera efectiva en otras personas de manera reflexiva. Aprende por iniciativa Identifica las actividades que le resultan de menor y e interés propio a lo mayor interés y dificultad. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Asume una actitud constructiva. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. general. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD Participa con una Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conciencia cívica y conflictos. equipos diversos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Estructura ideas y argumentos de manera clara. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. cuenta. modifica sus puntos de otros puntos de vista vista al conocer nuevas evidencias. coherente y sintética. considerando Reconoce los propios prejuicios. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio Mantiene una actitud democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas respetuosa hacia la las personas. de manera crítica. Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. México y el mundo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. región. comunidad. y rechaza toda forma de discriminación. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. ideas y prácticas Asume que el respeto de las diferencias es el principio de sociales. integración y convivencia en los contextos local. con económicas. desarrollo sustentable Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. políticas y sociales del daño ambiental en acciones un contexto global interdependiente. sus propias circunstancias en un contexto más amplio. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés ética en la vida de su Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. ININ-02 66/76 . bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. nacional e internacional. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. valores. interculturalidad y la Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de diversidad de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de creencias. responsables. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. nacional e Contribuye al internacional. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. de relacionado con el entorno escolar. respuestas cortas de texto. interacción.1 Escribe un diálogo en inglés. Interacción entre profesor y Intercambio de preguntas y Intercambio de preguntas y alumno. de palabras nuevas y/o de palabras nuevas y/o Solicitud y emisión de deletreo desconocidas relacionadas desconocidas relacionadas con de palabras nuevas y/o con el entorno escolar. Solicitud y emisión de deletreo Solicitud y emisión de deletreo interacción. Presentación de palabras sin ININ-02 67/76 . 30 con formato de mayúsculas y con formato de mayúsculas y formato de diálogo. con formato de diálogo. desconocidas relacionadas Solicitud de al menos 5 con el entorno escolar indicaciones o acciones. alumno.1. Presentación escrita Presenta deletreo de las palabras Presenta deletreo de las palabras Escritura de respuestas con del documento. el entorno escolar.1. Nombre del del Módulo: Alumno: Docente evaluador: Grupo: Fecha: Resultado 1. Elabora el guión incluyendo 5 Elabora el guión incluyendo 5 Omite cubrir uno o varios de los preguntas y respuestas cortas. guiones entre cada letra. preguntas y respuestas cortas. guiones entre cada letra. de Aprendizaje: evaluación: C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Elabora guión similar a un diálogo Elabora guión similar a un diálogo Elabora guión sin similitud a un de conversación el cual incluya lo de conversación el cual incluya lo diálogo de conversación y siguiente: siguiente: omitiendo uno o varios de los Interacción entre profesor y Interacción entre profesor y siguientes aspectos: alumno. Produce frases e instrucciones empleando léxico Actividad 1. siguientes aspectos: Escribe las preguntas y respuestas Escribe las preguntas y respuestas Inclusión de 5 preguntas y con formato de diálogo. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés 10. Matriz de Valoración o Rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: ININ-02 Nombre Interacción inicial en inglés. Elementos respuestas cortas de respuestas cortas de Intercambio de preguntas y discursivos del 30 interacción. respuestas cortas. impiden la comprensión. Emplea la estructura de pregunta. 100 ININ-02 68/76 . cortas. Reduce errores gramaticales o de Comete errores gramaticales o de estructura. estructura que impiden la comprensión. formato establecido. Muestra perseverancia al actividades previas para mejorar su Muestra inconstancia al no corregir aprovechar los errores marcados trabajo. Muestra organización y en la fecha establecida por el Muestra falta de responsabilidad al responsabilidad al entregar en docente. 20 con el ámbito escolar. con el ámbito escolar. Utiliza el tiempo imperativo para dar Utiliza el tiempo imperativo para dar Utiliza erróneamente o no emplea instrucciones. deletreados con letra. puntos gramaticales: Emplea frases hechas relacionadas Emplea frases hechas relacionadas Imperativo para instrucciones. cortas. uno o varios de los siguientes Emplea la estructura de pregunta. 20 fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al establecida por el docente. aprovechar los errores marcados en la entrega del trabajo. Reduce errores gramaticales o de Comete faltas de ortografía que Evita faltas de ortografía. su trabajo. Muestra responsabilidad al entregar aspectos de orden y limpieza. u omite docente. estructura. Estructura de pregunta. instrucciones. entregar en fecha posterior a la Actitudes. Gramática. con el ámbito escolar. Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando aspectos de orden. Emplea estructura de respuestas Estructura de respuestas largas al menos en 2 respuestas. errores marcados en actividades en actividades previas para mejorar previas. Emplea estructura de respuestas Emplea estructura de respuestas Frases hechas relacionadas cortas. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Presenta al menos 4 números Evita faltas de ortografía. limpieza y aspectos de orden y limpieza. Entrega el trabajo sin cuidar diseño amigable. 2. masculino. País de origen texto. Nombre del del Módulo: Alumno: Docente evaluador: Grupo: Fecha: Resultado 1. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: ININ-02 Nombre Interacción inicial en inglés. femenino. siguientes aspectos: información personal. Escribe en inglés información personal y familiar. Un párrafo relacionado con Nombre Dos párrafos relacionados con información de un familiar Edad información de dos familiares femeninos. párrafo dividido de la siguiente manera: Escribe cada uno de los párrafos manera: Un párrafo relacionado con omitiendo uno o varios de los Un párrafo relacionado con información personal. evaluación: C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Redacta en inglés información La redacción del documento no se Redacta en inglés información personal empleando formato de presenta en inglés y no respeta personal empleando formato de párrafo dividido de la siguiente división establecida. Fecha de nacimiento Un párrafo relacionado con Profesión Dos párrafos relacionados con Elementos información de dos familiares información de un familiar Nacionalidad discursivos del 35 masculinos. Solicita y emite información personal relacionada con Actividad 1. Escribe de cada uno de los párrafos Relaciones familiares Escribe de cada uno de los párrafos incluyendo la siguiente información: incluyendo la siguiente información: Nombre Nombre Edad Edad Fecha de nacimiento Fecha de nacimiento Profesión Profesión Nacionalidad Nacionalidad País de origen País de origen Relaciones familiares Relaciones familiares ININ-02 69/76 . de su entorno inmediato empleando recursos lingüísticos de Aprendizaje: propios de la situación.1.2. presentación de terceros. Oraciones completas Presentación escrita estructura. Presenta oraciones completas. Presente simple del verbo ser Emplea léxico relacionado con Emplea léxico relacionado con en primera y tercera persona temporalidad. uno o varios de los siguientes Utiliza el presente simple del verbo Utiliza el presente simple del verbo puntos gramaticales: ser en tercera persona del singular. presentación de terceros. comas y mayúsculas. comas y mayúsculas. Evita faltas de ortografía. impiden la comprensión. establecida por el docente. diseño amigable. Utiliza el presente simple del verbo Utiliza el presente simple del verbo Utiliza erróneamente o no emplea ser en primera persona del singular. Emplea puntos. u omite fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al la entrega del trabajo. ser en tercera persona del singular. Frases y expresiones de Utiliza posesión ´s o s´ Utiliza posesión ´s o s´ presentación de terceros. Emplea puntos. comas y 35 Presenta oraciones completas. docente. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Elabora documento con una Elabora documento con una Omite cubrir uno o varios de los extensión mínima de 5 párrafos y extensión mínima de 3 párrafos. limpieza y aspectos de orden y limpieza. Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden. Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al Muestra organización y en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la Actitudes. aprovechar los errores marcados en Muestra inconstancia al no corregir Muestra perseverancia al actividades previas para mejorar su errores marcados en actividades ININ-02 70/76 . Utiliza posesión con el verbo have y Utiliza contracciones en afirmativo. del singular. Reduce errores gramaticales o de estructura. siguientes aspectos: máxima de 7. Emplea léxico relacionado con Emplea léxico relacionado con Léxico relacionado con Gramática 5 nacionalidad y país de origen. aspectos de orden y limpieza. 25 responsabilidad al entregar en docente. Extensión mínima de tres Evita faltas de ortografía. Uso de puntos. del documento. ser en primera persona del singular. temporalidad. Comete faltas de ortografía que mayúsculas. Reduce errores gramaticales o de párrafos. Posesión con ‘s o s’ has Contracciones en afirmativo- Utiliza contracciones en afirmativo y negativo. nacionalidad y país de origen. temporalidad. nacionalidad y (Autoevaluación) Emplea frases y expresiones de Emplea frases y expresiones de país de origen. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensión. 100 ININ-02 71/76 . información verídica. en actividades previas para mejorar Muestra respeto al referirse a la Muestra falta de respeto al referirse su trabajo. inexacta. a la información personal de Muestra respeto al referirse a la Muestra honestidad al reportar familiares. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente aprovechar los errores marcados trabajo. previas. información personal de familiares. información personal de familiares. Muestra falta de honestidad al Muestra honestidad al reportar reportar información errónea o información verídica. Aprendizaje: evaluación: C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Escribe descripción de ubicación y Escribe descripción de ubicación y Escribe el texto omitiendo describir existencia que incluya lo siguiente: existencia que incluya lo siguiente: ubicación y/o existencia. Elabora documento cubriendo los Elabora documento cubriendo los Omite cubrir uno o varios de los siguientes aspectos: siguientes aspectos: siguientes aspectos en la Referencia mínima de 16 y Referencia mínima de 10 y elaboración del documento: máxima de 20 objetos máxima de 15 objetos Referencia mínima genéricos.1. Oraciones completas Emplea puntos.1. comas y Emplea puntos. Presenta oraciones completas. genéricos. Presenta oraciones completas. Comete faltas de ortografía que ININ-02 72/76 . la casa. establecida de habitaciones 30 del documento. establecida. comas y Uso de puntos. máxima de 6 habitaciones de máxima de 4 habitaciones de Ubicación mínima Presentación escrita la casa. Evita faltas de ortografía. Objetos genéricos de una casa texto. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato Actividad 2. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: ININ-02 Nombre Interacción inicial en inglés. comas y mayúsculas. establecida de objetos Ubicación mínima de 5 y Ubicación mínima de 2 y genéricos. Objetos genéricos de una casa Objetos genéricos de una casa Omite incluir uno o varios de los Elementos Espacios físicos de una casa Espacios físicos de una casa siguientes elementos: discursivos del 20 Personas Personas. de espacios y objetos Evita faltas de ortografía. mayúsculas. Pertenencia de espacios y Espacios físicos de una casa objetos personales y de un Personas. Nombre del del Módulo: Alumno: Docente evaluador: Grupo: Fecha: Resultado 2.1. Referencia de pertenencia de Referencia de pertenencia de de la casa. mayúsculas. Describe en inglés ubicación y existencia de objetos de empleando preposiciones de lugar. familiar. de y espacios físicos dentro de una casa. espacios y objetos de 3 espacios y objetos de 2 Referencia de pertenencia personas. personas. singular y plural. casa. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensión. 30 espacios físicos de una casa. Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al Muestra organización y en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la responsabilidad al entregar en docente. Gramática. Léxico relacionado con objetos lugar. aspectos de orden y limpieza. Utiliza 2 collocations referentes a 2 collocations referentes a Utiliza 4 collocations referentes a habitaciones. puntos gramaticales: Emplea 6 a 8 preposiciones de Emplea 4 preposiciones de lugar. 100 ININ-02 73/76 . a la información personal de Muestra respeto al referirse a la Muestra honestidad al reportar familiares. indefinidos. 20 Muestra perseverancia al actividades previas para mejorar su errores marcados en actividades aprovechar los errores marcados trabajo. indefinidos. Emplea léxico relacionado con genéricos dentro de una casa. docente. inexacta. previas. Preposiciones de lugar. aprovechar los errores marcados en Muestra inconstancia al no corregir Actitudes. información personal de familiares. habitaciones. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente impiden la comprensión. Emplea léxico relacionado con Emplea léxico relacionado con Utiliza erróneamente o no emplea objetos genéricos dentro de una objetos genéricos dentro de una uno o varios de los siguientes casa. diseño amigable. Muestra falta de honestidad al Muestra honestidad al reportar reportar información errónea o información verídica. Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar aspectos de orden. información verídica. limpieza y aspectos de orden y limpieza. habitaciones. Utiliza artículos definidos e Artículos definidos e indefinidos. establecida por el docente. información personal de familiares. Utiliza existencia en afirmativo en Existencia en afirmativo en Utiliza artículos definidos e singular y plural. Emplea léxico relacionado con espacios físicos de una casa. en actividades previas para mejorar Muestra respeto al referirse a la Muestra falta de respeto al referirse su trabajo. u omite fecha previa establecida por el Muestra perseverancia al la entrega del trabajo. máxima de 15 líneas por persona. referente a distancia y tiempo. espacios físicos solicitados. o presten servicios. Solicitud de información de 2 Solicitud de información Solicitud de información lugares que vendan productos referente a distancia y tiempo. Desarrolla el diálogo incluyendo los Desarrolla el diálogo incluyendo los desarrollo y conclusión. Recibe y da instrucciones referentes a ubicación Actividad 2. siguientes elementos: siguientes elementos: Desarrolla el diálogo omitiendo uno Dos personas Dos personas o varios de los siguientes Solicitud de información para Solicitud de información para elementos: localización de 4 lugares de localización de 2 lugares de Dos personas Elementos esparcimiento. 25 líneas por persona. lugares que vendan productos o lugares que vendan productos esparcimiento. Instrucciones para ubicar Instrucciones para ubicar Solicitud de información espacios físicos solicitados. Escribe un diálogo en inglés solicitando y de geográfica y espacial mediante el modo imperativo. o presten servicios. inicio. Solicitud y emisión de Instrucciones para ubicar información referente a medios espacios físicos solicitados.1. Solicitud de información para discursivos del 20 Solicitud de información de 4 Solicitud de información de 2 localización de 2 lugares de guión.2.2. de diálogo siguiendo orden de esquema de diálogo y sin desarrollo y conclusión. desarrollo y conclusión. Aprendizaje: evaluación: (Heteroevaluación) C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Redacta conversación en esquema Redacta conversación en esquema Realiza el discurso sin seguir el de diálogo siguiendo orden de inicio. Nombre del del Módulo: Alumno: Docente evaluador: Grupo: Fecha: Resultado 2. referente a distancia y tiempo. 20 del documento. de proporcionando información sobre direcciones. Presenta el guion estableciendo una Presenta el guion estableciendo Presenta el guion sin respetar la Presentación escrita extensión mínima de 16 y máxima de una extensión mínima de 10 y extensión mínima establecida. considerar el orden de inicio. presten servicios. No cubre uno o varios de los Complementa frases y oraciones Complementa frases y oraciones siguientes aspectos: ININ-02 74/76 . esparcimiento. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: ININ-02 Nombre Interacción inicial en inglés. de transporte. complementadas con Evita faltas de ortografía. ubicaciones y venta de servicios u Utiliza léxico relacionado con Determinativos. comas y mayúsculas. tiempo y distancia. distancia y tiempo. Utiliza frases informales de solicitud Utiliza frases informales de solicitud Utiliza erróneamente o no emplea de información. Comete faltas de ortografía que impiden la comprensión. secuencia lógica. Léxico relacionado con transporte. Presenta oraciones completas. Uso de frases para indicar 2 collocations referentes a Uso de preposiciones de dirección. comas y Emplea puntos. secuencia lógica. ubicaciones y venta Indicaciones de ruta o lugares donde de servicios u oferta de realiza su ruta el medio de transporte servicios. Uso de puntos. Uso de preposiciones de lugar. referido. distancia y tiempo. Frases informales de solicitud Utiliza 2 collocations referentes a Utiliza 2 collocations referentes a de información. Léxico relacionado con medios de servicios u oferta de servicios. Emplea puntos. distancia y tiempo. Preguntas para establecer Uso del imperativo Uso del imperativo tiempo y distancia. 20 Uso de determinativos. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente utilizadas con estructura gramatical utilizadas con estructura gramatical Frases y oraciones correspondiente. estructura gramatical Reduce errores gramaticales o de Reduce errores gramaticales o de correspondiente. estructura. uno o varios de los siguientes Utiliza preguntas para establecer Utiliza preguntas para establecer puntos gramaticales: tiempo y distancia. Oraciones completas Presenta oraciones completas. Imperativo Uso de preposiciones de lugar. Frases para indicar dirección. Uso de determinativos. oferta de servicios. ININ-02 75/76 . dirección. Uso de frases para indicar dirección. ubicaciones y venta de Preposiciones de lugar. Pronuncia oraciones y frases Pronuncia oraciones y frases Pronuncia oraciones y frases completas completas incompletas. Gramática. mayúsculas. Evita faltas de ortografía. Uso de preposiciones de dirección. lugares. Preposiciones de dirección. Comete errores gramaticales o de estructura que impiden la comprensión. Utiliza léxico relacionado con lugares. lugares. 30 Presenta acciones en una secuencia Presenta acciones en una Presenta las acciones sin lógica. comas y mayúsculas. de información. Exposición oral. estructura. correspondiente. Ritmo pausado y natural. Muestra disposición y asume rol Entorpece el trabajo colaborativo al Muestra respeto al cuidar y utilizar asignado en el trabajo colaborativo. actividades previas para mejorar su errores marcados en actividades Actitudes. apropiadamente la grabadora y el Muestra respeto al cuidar y utilizar Muestra falta de respeto al material escolar. asignado en el trabajo colaborativo. escolar. limpieza y diseño amigable. establecida por el docente. Ritmo pausado y natural Omite utilizar uno o varios de los Utiliza repetición para mantener la Articulación de los sonidos de siguientes elementos de tonalidad: fluidez de la conversación. apropiadamente la grabadora y el descuidar la grabadora y el material Muestra consideración al cuidar la material escolar. audibilidad del material auditivo entregado. tonalidad: manera que la comprensión del Pronuncia con fluidez y sin pausas Volumen fuerte y claro mensaje emitido sea mínima o nula. previas. mayores a 5 segundos. 100 ININ-02 76/76 . los errores marcados en actividades aprovechar los errores marcados en Muestra inconstancia al no corregir previas para mejorar su trabajo. 10 Muestra disposición y asume rol trabajo. no asumir rol asignado. aspectos de orden y limpieza. Entrega el trabajo cuidando aspectos Entrega el trabajo cuidando Entrega el trabajo sin cuidar de orden. Muestra organización y Muestra responsabilidad al entregar Muestra falta de responsabilidad al responsabilidad al entregar en fecha en la fecha establecida por el entregar en fecha posterior a la previa establecida por el docente. Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Interacción inicial en inglés C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Suficiente Insuficiente Utiliza repetición para mantener la Emplea los siguientes elementos de Articula los sonidos del inglés de fluidez de la conversación. tonalidad: Volumen fuerte y claro Ritmo pausado y natural Articulación de los sonidos de manera que el mensaje emitido sea comprensible. docente. aspectos de orden y limpieza. manera que el mensaje emitido Volumen fuerte y claro Emplea los siguientes elementos de sea comprensible. u omite Muestra perseverancia al aprovechar Muestra perseverancia al la entrega del trabajo.